Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Ciencias Psicológicas

Modelos Psicopedagógicos para la Enseñanza

Licda. Liliana Álvarez

TEMA:

GLOSARIO

MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS

PARA LA ENSEÑANZA

María de los Ángeles del Cid Pineda

Carné 201016223

Guatemala 24 de Febrero de 2014.

GLOSARIO

MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS PARA LA

ENSEÑANZA

ANDAMIAJE EDUCATIVO

Es el proceso de controlar los elementos de la

tarea que están lejos de las capacidades del

estudiante, de manera que pueda concentrarse

en dominar los que puede captar con rapidez.

APRENDIZAJE

Se refiere a un cambio conductual o cambio en la

capacidad de comportarse de la manera dad

como resultado de la práctica o de otras formas

de experiencia. El inferencial, debido a que se

observan sus productos.

APRENDIZAJE ACTIVO

Este tipo estilo de aprendizaje requiere de que el

estudiante o persona sea activa y piensan que hay

que intentarlo todo por lo menos una vez. En

cuanto desciende la excitación de una novedad

comienzan a buscar la próxima. Se crecen ante los

desafíos que suponen nuevas experiencias, y se

aburren con los largos plazos. Son personas muy de

grupo que se involucran en los asuntos de los

demás y centran a su alrededor todas las

actividades.

APRENDIZAJE DE EXPECTATIVAS

Según la teoría de Tolman se refiere a que el

aprendizaje se da a través de las expectativas que

se adquieren de la experiencia con los

acontecimientos del entorno, formándose por

ANDAMIAJE EDUCATIVO

ESTILOS DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE EN ACTO Y

VICARIO

A

simple contigüidad de estímulos y respuestas. Su

importancia radica en la formación de mapas

cognoscitivos con las expectativas de qué

acciones son precisas para lograr sus fines.

APRENDIZAJE EN ACTO Y VICARIO

Este aprendizaje postula que ocurre en acto

merced a la ejecución real, consiste en aprender

de las consecuencias de las acciones propias en

modo vicario, por la observación del desempeño

de modelos.

APRENDIZAJE LATENTE

Este tipo de aprendizaje ocurre en ausencia de

una meta o refuerzo, lo que contradice la noción

conductista de que el aprendizaje consiste en el

cambio de conducta por medio de la práctica

reforzada.

APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

Se refiere al aprendizaje que sucede cuando se

despliegan nuevas pautas de comportamiento

que, antes de la exposición a las conductas

modeladas, no tenían posibilidad de ocurrencia

aun en condiciones de mucha motivación.

APRENDIZJAE PRAGMÁTICO

Las personas que aprenden a través de este estilo,

consideran ante todo la experimentación y la

aplicación de ideas. Descubren el aspecto positivo

de las nuevas ideas y aprovechan la primera

oportunidad para experimentarlas. Les gusta

actuar rápidamente y con seguridad con aquellas

ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser

impacientes cuando hay personas que teorizan.

APRENDIZAJE LATENTE

APRENDIZAJE POR

OBSERVACIÓN

APRENDIZAJE

PRAGMÁTICO

APRENDIZAJE REFLEXIVO

Este estilo de aprendizaje requiere que el

estudiante anteponga la reflexión a la acción y

observa con detenimiento las distintas

experiencias. Les gusta considerar las experiencias

y observarlas desde diferentes perspectivas.

Recogen datos, analizándolos con detenimiento

antes de llegar a alguna conclusión. Son prudentes

les gusta considerar todas las alternativas posibles

antes de realizar un movimiento. Disfrutan

observando la actuación de los demás, escuchan

a los demás y no intervienen hasta que no se han

adueñado de la situación.

APRENDIZAJE TEÓRICO

Este estilo de aprendizaje requiere que el alumno

utilice un enfoque lógico de los problemas,

necesitando integrar la experiencia en un marco

teórico de referencia. Este tipo de personas que

aprender así tienden a ser perfeccionistas Integran

los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar

y sintetizar. Son profundos en su sistema de

pensamiento, a la hora de establecer principios,

teorías y modelos. Para ellos si es lógico es bueno.

Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo

de lo subjetivo y de lo ambiguo.

AUTOEFICACIA

Se refiere a los juicios personales sobre las

capacidades propias para organizar y poner en

práctica las acciones necesarias con el fin de

alcanzar el grado propuesto de rendimiento. Para

determinar la autoeficacia, en necesario que el

individuo evalué sus habilidades y capacidades

para convertirlas en acciones.

APRENDIZAJE REFLEXIVO

APRENDIZAJE TEÓRICO

AUTOMOLDEAMIENTO

Son aquellos refuerzos personales por moldear los

comportamientos propios para obtener esfuerzo.

CANALES DE APRENDIZAJE

Se refieren al conjunto de estrategias, métodos y

tendencias concretas que se utilizan cuando se

quiere aprender algo, esto varía según lo que se

quiera aprender.

EFICACIA DOCENTE

Se refiere a la opinión personal acerca de la

propia capacidad para ayudar a los estudiantes a

aprender.

ENSEÑANZA

Esta es un proceso de transmisión de

conocimientos, normas y habilidades, basadas en

distintos métodos y metodologías, se realiza

conjuntamente mediante la interacción de 4

elementos: uno o varios profesores o docentes o

facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el

objeto de conocimiento, y el entorno educativo o

mundo educativo que pone en contacto a

profesores y alumnos.

ENSEÑANZA NO DIRECTIVA

Es la enseñanza basada en la construcción de la

capacidad de desarrollo personal, auto

comprensión, autonomía y estima del yo.

C

CANALES DE

APRENDIZAJE

ENSEÑANZA

ENSEÑANZA NO

DIRECTIVA

E

ENTRENAMIENTO EN LA AUTOENSEÑANZA

Este método pretende instruir a los estudiantes

sobre la forma de regular sus propias actividades

durante el aprendizaje.

INSTRUCCIÓN DIRECTA

Es un patrón didáctico que explica un nuevo

concepto o habilidad, sometiendo a prueba su

comprensión a través de la práctica dirigida por el

docente hacia un grupo de alumnos.

MNEMOTÉCNICA

Esta es una técnica aplicable a toda clase de

conocimientos para ayudar a la memoria. También

se le dice “el arte de ayudar a la memoria”.

MODELOS DE ENSEÑANZA

Según Joyce y Weil es un plan estructurado que

puede usarse para configurar un curriculum, para

diseñar materiales de enseñanza y para orientar la

enseñanza en las aulas.

MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA

Se refiere a la aplicación sistemática de los

principios de aprendizaje para facilitar las

conductas adaptativas

MNEMOTÉCNICA

MODIFICACIÓN DE LA

CONDUCTA

I

M

OBSERVACIONES DIRECTAS

Son instancias en que contemplamos la conducta

de los estudiantes que de demuestran un

aprendizaje, y se utilizan comúnmente para

evaluarlo.

PENSAMIENTO INDUCTIVO

Es el razonamiento a través del cual, se parte de

datos particulares de la experiencia, así se

asciende a los principios, nociones primeras o

verdades universales.

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Se le considera una ciencia interdisciplinar que se

identifica con dos campos de estudios distintos,

pero interdependientes y paralelos entre sí. Por un

lado, las ciencias psicológicas, y, por otro, las

ciencias de la educación.

TEORÍA

Es un conjunto científicamente aceptable de

principios que explican un fenómeno. Estas

ofrecen un marco o marcos de trabajo para

interpretar observaciones y sirven como puentes

entre la investigación y la educación.

TEORÍA COGNOSCITIVA

Teoría que asume que el aprendizaje se asume a

partir de la experiencia, concebido como una

representación de dicha realidad, es decir, el

modo en el que se adquieren tales

representaciones del mundo, se almacenan y se

recuperar de la memoria o estructura cognitiva.

PENSAMIENTO INDUCTIVO

TEORÍA COGNOSCITIVA

O

P

T

TEORÍA CONDUCTUAL

Teoría centrada en que se aprende a través de la

conducta observable, siendo el aprendizaje un

cambio de conducta.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Esta teoría destaca que buena parte del

aprendizaje humano se da en el medio social. Su

principal exponente es Albert Bandura y Julian

Rotter.

ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el

nivel de desarrollo posible.

TEORÍA CONDUCTUAL

Z

SÍNTESIS

MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA

El curso de “Modelos Psicopedagógicos para la Enseñanza”, permite

vislumbrar el panorama de trabajo desde el ámbito de la Psicopedagogía

Escolar, para comprender a totalidad dicho curso se ha iniciado con

definiciones básica acerca de aprendizaje y enseñanza. El aprendizaje

radica principalmente en aprender y aprehender conocimientos que se

conocían antes, para que se logre dicho conocimiento es necesario un

mediador o facilitador para enseñarle dichos conocimientos, sin embargo

dicho proceso permite vislumbrar un mutuo intercambio de experiencias y

conocimientos, el facilitador aprende del alumno y el alumno del facilitador,

rompiendo así los paradigmas de una educación mecanicista y rígida,

abriendo paso para la atención para la diversidad en cuanto a estilos,

canales y formas de aprendizaje.

Los principales modelos de enseñanza se basan en teorías que logan

consolidar el aprendizaje como producto de: la sociedad, la biología,

características individuales y cognición. La primera teoría es la

Conductual, es dice que todo aprendizaje es aprendido a través de la

experiencia, depende de reforzadores positivos o negativos el poner en

práctica dicho aprendizaje. El segunda teoría llamada Cognoscitivo,

vislumbra el aprendizaje como la internalización de experiencias, a las

cuales se les brinda sentido y significado, por tanto se generan esquemas

con dicha información que puede o no ser evocada cuando sea necesaria,

también, da importancia a las reestructuración de esquemas por nuevas

experiencias. La tercera teoría se le conoce como Aprendizaje Social,

considera la importancia de los factores sociales, motivacionales,

intrínsecos y cognoscitivos para el aprendizaje de forma eficaz. De

acuerdo a estas teorías cada persona aprende de forma distinta, estos

estilos de aprendizaje varían según autores y se pueden clasificar como:

modelos de los cuadrantes cerebrales de Hermann, Modelo de Felder y

Silverman, Modelo de Kolb, Modelos de Programación Neurolingüística,

Modelos de los Hemisferios Cerebrales y por último el Modelo de las

Inteligencias Múltiples de Gardner.

CONCLUSIONES

MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA

l realizar este glosario permite conocer la importancia del

manejo de palabras técnicas que deben estar a nuestro

alcance y en nuestra mente como profesionales de la

Psicología Educativa para brindar un servicio de calidad a la

población que atendemos.

xisten distintos tipos de aprendizaje, teorías en las que se

fundamentan y aplicaciones prácticas que validan estas

teorías del Aprendizaje, por tanto debemos ser

conscientes de tener en cuenta que podemos aplicar estas

teorías de forma contextualizada.

e requiere para ser un profesional de la Psicología en el

Área Educativa la constante actualización de los temas

que nos incumben, por ello reconocer que debemos leer

y aprender términos que aplicados dentro de nuestro campo.

E

E

S

BIBLIOGRAFÍA

MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA

Las palabras de clave de este glosario fueron tomados en

base a los siguientes libros de texto:

1) SHUNCK, Dale H. “Teorías de Aprendizaje”. Editorial

PEARSON Educación, Segunda Edición, México, 1997. Págs.

512.

2) DAY, Cristopher. “Pasión por Enseñar: La Identidad

Personal y Profesional del Docente y sus Valores”. Editorial

EDUCADORES XXI -NARCEA-, Madrid, España, 2006. Págs. 217.

3) MATA, Pedro. “Manual de Mnemotecnia: El Arte de

Ayudar a la Memoria”. Imprenta de Suárez, Madrid, 1845. Págs.

244.

4) ESPÍNDOLA CASTRO, José Luis & Marco Antonio.

“Pensamiento Crítico”. Editorial PEARSON Educación, México,

2005. Págs. 143.

E-GRAFÍA

MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA

1) http://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza.

2) http://www.monografias.com/trabajos5/psicoedu/psico

edu.shtml#ixzz2u2kIQoLT.

3) http://maestrosymaestras.blogcindario.com/ficheros/do

cumentos/teorias-cognitivistas_tema1.pdf.

4) http://tesis.uson.mx/digital/tesis/docs/11041/Capitulo.pdf