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8/11/2019 GLOSARIO SOBRE AUTISMO.docx

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GLOSARIO SOBRE AUTISMO

ABC.

Listado de conductas autistas. (Krug, Arick y Almond, 1980). Forma parte del ASIEP.

Su objetivo es diferenciar a los nios con autismo de otros nios afectados seriamentepor otros problemas.

ABS. Adaptative Behavior Scales.

Estas escalas fueron promovidas por la American Association on Mental Deficiency conel fin de proporcionar un instrumento que informara sobre un amplio espectro dehabilidades adaptativas y de conducta de las personas con retraso mental (Nihira y cols.,1984). Tiene dos partes, una para la evaluacin de las habilidades de adaptacin y otra

para la evaluacin de la conducta. En 1992 han sido revisadas estas escalas y divididasen dos formatos: uno ms dirigido a la comunidad y vida residencial (Nihira y cols.,

1993) y otro ms dirigido a la escuela (Lambert y cols., 1993).

ACACIA.

Anlisis de la competencia comunicativa e interactiva en autismo y otros trastornos deldesarrollo con bajos niveles de funcionamiento cognitivo. (Tamarit, 1994). Consiste enun guin estructurado de interaccin que plantea diez situaciones que se graban envideo y tiene una duracin total de catorce minutos. El anlisis posterior permite eldiagnstico diferencial, sirve para diferenciar entre retraso mental sin autismo y autismocon retraso mental. Adems de aportar perfiles, proporciona datos descriptivos yexplicativos del funcionamiento social y comunicativo de la persona, de cara a

planificar la intervencin y evaluar los resultados a lo largo del tiempo. La poblacin esde una edad mental inferior a treinta y seis meses y, en cualquier caso, para nios ynias con muy escasas o nulas competencias a nivel de lenguaje expresivo funcional.

ACIDOSIS LCTICA.

Proporciona un cuadro de retraso psicomotor grave, ataxia, hipotona con hipoactividady, posteriormente, hipertona con tetrapleja espstica, coreoatetosis, deformidadesarticulares, crisis epilpticas, macrocrania, estatura corta... Aunque muchas veces no sedetecta el trastorno enzimtico en las determinaciones sanguneas y hay que recurrir a

los cultivos de fibroblastos, es aconsejable realizar la determinacin del nivel de lactatoy piruvato en sangre.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Las adaptaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan en losobjetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluacin, actividades ymetodologa para atender a las diferencias individuales de los alumnos. Para losalumnos con necesidades educativas especiales es posible realizar adaptacionescurriculares que se aparten significativamente del currculo ordinario. Se trata, pus, deadecuar el currculo a las caractersticas y necesidades especficas de cada persona,

procurando siempre la mayor participacin posible en el currculo ordinario (MEC,1993).


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ADAPTACIONES DE ACCESO

Las adaptaciones de acceso al currculo consisten en la provisin de aquellos recursosespaciales, materiales o de comunicacin que faciliten que los alumnos y alumnas con

necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculo ordinario o, en sucaso, el currculo adaptado. Ms concretamente estas adaptaciones se encaminan a crearlas condiciones fsicas -sonoridad, iluminacin, accesibilidad- en los espacios y elmobiliario del centro asi como a alcanzar el mayor nivel posible de interaccin ycomunicacin con las personas del centro (MEC,1993).

ADAPTACIONES EN EL ESPACIO.

Adaptaciones de tipo fsico que se realizan en el espacio del centro o del aula. Porejemplo: disposicin clara de los materiales, habilitar zonas con materiales especficos

para determinadas tareas, presencia de claves visuales que ayudan a autoregular la

propia conducta, etc.

ADAPTACIONES EN EL TIEMPO.

Modificaciones de horarios y tiempos y uso de calendarios de actividades y clavesvisuales para organizar las tareas. Se utilizan smbolos, fotos dibujos, letras, etc. querepresentan actividades de la jornada diaria o el plan semanal. Permiten prever lo que vaa ocurrir y adelantar acontecimientos que no estn previstos habitualmente.

ADECUACIN A LA EDAD CRONOLGICA.

Hace referencia a la utilizacin de entornos, habilidades, materiales, actividades,lenguaje, actitudes, etc propias de la edad cronolgica en cuestin

ADOS.

Escala de Observacin Diagnstica de Autismo (Lord, Schopler ). Consta de 10situaciones estructuradas y no estructuradas que permiten observar la conducta social ycomunicativa espontnea de la persona, la adecuacin de la misma y las respuestasemocionales. La finalidad de la escala es la evaluacin diagnstica.

PERSONAS ADULTAS.Ser adulto hace referencia a una determinada posicin social que implica derechos,responsabilidades y participacin en un determinado marco social.Factores sociales y psicolgicos importantes para ser adultos:Separacin de los padres o tutores.Acceso al trabajo.Pertenencia a un grupo.Acceso a una vivienda propia o compartida con personas de su inters.Relaciones sexuales y vida compartida.Status jurdico de adulto frente a la ley.

AETAPI.


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Es la asociacin espaola de profesionales del autismo. Desde hace aos los congresosque organiza vienen siendo un lugar de encuentro, estudio y estmulo para todas las

personas vinculadas con el autismo.

ANTICUERPO.

La persona cuando padece determinadas enfermedades infecciosas (o es vacunada frentea ellas) queda libre de volver a padecerlas. El organismo es capaz de desarrollar unsistema de defensa frente a las infecciones mediante los anticuerpos (que se anteponen alos agentes nocivos). Posteriormente, se ha aceptado el trmino de inmunoglobulinas

para designar a todas las sustancias con capacidad de anticuerpo. Tras la uninantgeno-anticuerpo, las sustancias extraas (antgenos) son destrudas por lasinmunoglobulinas.

ANTGENO.

Sustancias identificadas por los receptores especiales de los linfocitos como dainaspara el organismo. Cuando los linfocitos B se activan por el antgeno, se transforman enclulas plasmticas productoras de inmunoglobulinas (anticuerpos), responsables de larespuesta inmune de tipo humoral. Cuando los que se activan son los linfocitos T, stosse transforman en inmunoblastos y linfocitos activos responsables de la respuestainmune de tipo celular. Muchas de las alteraciones de hipersensibilidad y enfermedadesautoinmunes, se deben a un fallo en los mecanimos de autocontrol de la respuestainmune, que se encuentra bajo control gentico, por lo que no todas las personasresponden de igual forma frente a un mismo antgeno.

PREOCUPACIONES Y APEGOS ANORMALES A OBJETOS.

Cualquier apego o preocupacin persistente con un objeto o parte del mismo noutilizado normalmente para proporcionar seguridad o bienestar.

APOYOS LABORALES ADECUADOS.

En determinadas situaciones y contextos laborales va a ser necesario y muy importanteel contar con apoyos, tanto profesionales, profesionales de referencia, tutores,

psiclogo, etc, como materiales, adaptadores, dispositivos de seguridad, plantillas de

autocorreccin, ergonoma, etc, que van ha permitir a las personas con autismo eladaptarse al mundo del trabajo.

APRENDIZAJE DE TAREAS.

Es una modalidad de formacin profesional especial. Consiste en programacionesconcretas para determinadas tareas elementales relacionadas con diferentes grupos

profesionales. El curriculun consta de un rea formativa integral de la persona y un reatcnico - prctica destinada a obtener una capacitacin profesional.

APRENDIZAJES FUNCIONALES

Se consideran aprendizajes funcionales los que se adaptan a las necesidades


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comunicativas de la persona y mejoran su capacidad de adaptacin social y sucapacidad para comunicarse, los que incrementan su competencia comunicativa en vezde aumentar sus conductas disruptivas y los que le proporcionan conductascomunicativas alternativas adecuadas.Un objetivo determinado puede o no constituir un aprendizaje funcional en base a que

mejore la adaptacin social de la persona y se integre en su repertorio de uso propio,personal; en definitiva, que sea percibido como necesario y relevante.

APPTOSIS.

Proceso activo de muerte celular, genticamente determinado, de un tejido u rgano endesarrollo del organismo, para la eliminacin de tejidos embrionarios. Es distinto de lanecrosis y muerte accidental y no causa dao a tejidos circundantes. Puede observarseen la descamacin de la piel, la cada de las hojas de los rboles, la metamorfosis de larana...

AROUSAL.

Vocablo ingls que indica el estado de reaccin del sistema nervioso central a laestimulacin sensorial, conocido tambin por sus denominaciones en castellano de'activacin', 'vigilancia' o'despertar'.

ASERTIVIDAD.

Se refiere a la capacidad de afirmar, manifiestar y mantener la propia opinin o unaaccin concreta con independencia de la influencia de elementos externos y de las

presiones que puedan disponer los interlocutores. Es, en este sentido, una capacidadrelacionada con la de autodeterminacin.

HANS ASPERGER (1906-1980).

Al igual que Kanner, Asperger naci en Austria y estudi en Viena, aunque nuncallegaron a conocerse. Hizo la carrera de medicina general y se doctor en pediatra,llegando a ocupar despus de la guerra la ctedra de dicha especialidad en laUniversidad de Viena. Se form y trabaj, junto con un equipo de profesionales dedistintos campo, en la Clnica Peditrica Universitaria de Viena fundada por ErwinLazar en 1918. En ella se practicaba la pedagoga terapetica como modelo de

intervencin con nios y adolescentes discapacitados, en un intento por aunar eltratamiento educativo y la atencin mdio-sanitaria.En 1943 present su segunda tesis doctoral que fu publicada en 1944 con el ttulo"Psicopata autista en la infancia". En ella describa cuatro casos (de entre 6 y 9 aos)cuyas caractersticas comunes consideraba que constituan una entidad clnica nica.

ATENCIN CONJUNTA.

Es la capacidad y/o conjunto de conductas dirigidas a regular y compartir la atencinsobre algo con otras personas; incluye el mirar adonde mira o seala otra persona,sealar o mostrar.

AULA ESTABLE.


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Es un espacio de aprendizaje con recursos estables que se ubican en el centro ordinarioy pensado para el alumnado con autismo u otros trastornos del desarrollo que no puedecompartir el currculo ordinario, o slo pueden hacerlo en una parte mnima. Se

participa en todas las actividades no acadmicas de la vida del centro y por otra parte se

lleva a cabo un currculo adaptado utilizando metodologas especiales que se aplican deforma individualizada.La actividad del aula estable se define en el Proyecto Curricular de Aula Estable, una

propuesta educativa adaptada a las necesidades especficas de los alumnos que seatienden en el aula. Seala qu ensear, la metodologa, forma de organizar el espacio yel tiempo, las ayudas a utilizar, etc. Est integrado en el Proyecto Curricular de Centro yes un marco til para realizar el plan de trabajo individual de cada alumno y alumna.

AULA ORDINARIA.

Esta modalidad facilita el aprendizaje social con los dems en un medio normalizado, y

en consecuencia los aspectos relacionales junto con el aprendizaje acadmico sonobjetivos de la intervencin del profesorado. El alumnado con autismo se integra con ungrupo de edad similar siguiendo el currculo del aula. Es usual adaptar los contenidos,metodologa y organizacin del aula y que puedan incidir varios profesionales pararesponder a las necesidades de forma individualizada.

AULA DE APOYO.

Son aulas o espacios de aprendizaje que apoyan al alumnado cuando no puede seratendido con los recursos ordinarios de aula. El objetivo es potenciar determinadosaspectos de su plan de trabajo individual y la atencin puede llevarse a cabo tanto en elaula de apoyo como en la misma aula ordinaria. El profesorado est habilitado enPedagoga Teraputica.

AULA DE APRENDIZAJE DE TAREAS.

Estas aulas se ubican en Institutos, centros de Educacin Secundaria y en centros deEducacin Especial. Se dirigen a alumnado de necesidades educativas especiales ligadasa un retraso mental, a partir de los diecisis aos y hasta un mximo de veinte y suobjetivo es fomentar la preparacin laboral y la vida activa del alumnado.

AUTISMO SEGN KANNER.Kanner consider al autismo como un sndrome nico, no informado hasta entonces, eidentific una serie de rasgos inslitos y caractersticos cruciales para el diagnstico.Estos rasgos eran: la incapacidad desde el nacimiento para establecer relacionesinterpersonales; el deseo obsesivo por mantener el entorno sin cambios; mutismo oretraso en la adquisicin del lenguaje y uso no comunicativo del mismo, conalteraciones peculiares; fascinacin por los objetos y destreza para manipularlos, perorepitiendo una gama de actividades limitadas y ritualizadas con ausencia de juegoimaginativo; fisionoma inteligente y buen potencial cognitivo manifestado por laaparicin, en ocasiones, de habilidades especiales visoespaciales o de memoria

mecnica. Ms tarde (Kanner y Eisenberg, 1956) juzg que slo los dos primerossntomas -la soledad extrema y la obsesiva insistencia por preservar la invarianza- eran


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necesarios, y posiblemante suficientes, para realizar el diagnstico.

AUTISMO.

El trmino autismo fue acuado por Bleuler (1908), quien us la palabra (del griego

autos que significa "uno mismo") para describir el retraimiento social observado en losadultos con esquizofrenia (trmino tambin acuado por l) y su retirada al mundo de laimaginacin y la fantasa. Tanto Kanner como Asperger retomaron el trmino en elsentido de una incapacidad, desde el principio de la vida, para mantener relacionessociales.

AUTODEFENSA.

Se refiere a la capacidad de disponer la propia de los recursos necesarios para preveniramenazas externas o para actuar ante agresiones del entorno, sean fsicas o psicolgicas(abuso), y para hacer escuchar la propia opinin y velar y defender los propios derechos.

AUTODETERMINACIN.

Se refiere a 'actuar como agente causal primario en la vida de uno mismo y hacerelecciones y tomar decisiones con respecto a la calidad de vida propia, libre deinterferencia o influencias externas indebidas' (D.J.Sands y M.L.Wehmeyer, 1996: Self-Determination across the life span. Baltimore: Paul Brooks).

AUTOLESIN.

Cualquier acto topogrficamente constante, repetitivo y aparentemente voluntario, quecausa a la propia persona dao probable o herida real.

BIENESTAR.

Debe entender el bienestar globalmente. Bienestar fsico, ya que la familia protege lasalud y el estado fsico de la persona, asegurando los servicios mdicos, pticos,dentales, de terapia fsica y nutricin. Bienestar material, preservando y promoviendo lacalidad fsica del hogar y permitiendo a la persona con autismo tener posesiones ycontrolar sus bienes materiales. Bienestar social, promoviendo el acceso a lacomunidad, a los centros educativos y de ocio.

BSQUEDA DE EMPLEO.

La bsqueda de empleo debe de estar orientada en las personas con autismo en base adiferentes parmetros, la oferta de empleo existente y que este relacionada con laformacin de la persona, los intereses del propio aspirante al trabajo y el estudio de losfactores colaterales al trabajo propiamente dicho, factores como: transporte, habilidadessociales necesarias, uso de la comunidad, habilidades comunicativas que requiere, etc.Adems de los recursos existentes en la actualidad para llevar a cabo bsquedas deempleo, agencias de empleo, Inem, entidades de bsqueda de colocacin dependiente deAsociaciones, etc, de manera progresiva van desarrollndose instrumentos de valoracin

y bsqueda de trabajo ms precisos.Una persona no termina de formarse a una determinada edad, por lo que esta bsqueda


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de empleo, en las ocasiones en las que por distintas circunstancias (dificultades delmercado de trabajo, necesidades de apoyo de las personas...) no se puede acceder a un

puesto de trabajo, se convierte en una orientacin de las necesidades de formacincontinuada.

CALIDAD DE VIDA.

Es un concepto que refleja las condiciones de vida deseadas por una personarelacionadas con la vida en el hogar y la comunidad, el empleo y la salud. Como tal, esun fenmeno subjetivo basado en la percepcin de la persona sobre varios aspectos deexperiencias de la vida, incluyendo caractersticas personales, condiciones objetivas devida, y la percepcin de otros significados ( Schalock, R.L. 1994).

CAPACIDADES POLIVALENTES COMPLEMENTARIAS.

Cuando se hace referencia a otras capacidades polivalentes complementarias, nos

referimos a habilidades que son comunes a diferentes actividades laborales pero que sinestar directamente relacionada con la actividad, es muy difcil que pueda llevar a cabosu actividad de manera correcta.Estas habilidades, como por ejemplo, solicitar ayuda, grado de tolerancia a factoresmedioambientales, comprensin de rdenes, seguimiento de rutinas, sentido del orden,etc, se pueden adquirir y trabajar en otros contextos no laborales y son fundamentales

para que las personas con autismo puedan llevar a cabo una actividad laboral.

CARACTERSTICAS NO UNIVERSALES.

Kanner comentaba cmo la conducta del nio es inflexible, rgida y "est gobernada porun deseo ansiosamente obsesivo por mantener la igualdad, que nadie excepto el propionio, puede romper en raras ocasiones".La DSM-IV seala que "las personas con trastorno autista pueden mostrar una ampliagama de sntomas comportamentales, en la que se incluyen la hiperactividad, mbitosatencionales muy breves, impulsividad, agresividad, conductas auto-lesivas, yespecialmente en los nios rabietas. Puede haber respuestas extraas a estmulossensoriales. Por ejemplo, umbrales altos al dolor, hipersensibilidad a los sonidos o al sertocados, reacciones exageradas a luces y olores, fascinacin por ciertos estmulos".Tambin alteraciones en la conducta alimentaria y en el sueo, cambios inexplicables deestados de nimo, falta de respuesta a peligros reales y, en el extremo opuesto, temor

inmotivado intenso a estmulos que no son peligrosos. Muchos tienen estereotipiasmotoras, como balancearse, andar de puntillas, sacudir las manos...Estos rasgos son frecuentes pero no son criterios necesarios para diagnosticar autismo.

CARS.

Cuestionario de Valoracin del Autismo Infantil. (Schopler y otros)

CARTOGRAFIA CEREBRAL ("MAPPING BRAIN").

Registro y promediado estadstico de los valores de los espectros de potencia de la sealEEG que permite discriminar las reas cerebrales que estn implicadas en la realizacin


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de determinadas funciones cerebrales. Las diferentes funciones de procesamientocognitivo que realiza la persona implican un cambio en la actividad bioelctrica, que serepresenta en forma de imgenes de mapas neurofuncionales con cromatismo. Seconsidera una nueva tcnica de neuroimagen funcional dinmica.

CENTRO DE EDUCACION ESPECIAL

Es una modalidad de escolarizacin que se sita dentro del sistema educativo y quecumple una funcin educativa, social y socializadora ya que garantiza la escolarizaciny educacin del alumnado con discapacidades ms graves o con trastornos asociados.Estos centros agrupan un conjunto de ayudas y recursos extraordinarios imprescindibles

para atender las necesidades especficas de este colectivo. La respuesta educativa a losalumnos y alumnas con importantes retrasos en el desarrollo exige disponer de recursosespecficos, personales y materiales poco comunes en los centros ordinarios y poner enmarcha estrategias de enseanza-aprendizaje adaptadas a sus necesidades.

CENTRO ESPECIAL DE EMPLEO.

Tiene como finalidad la realizacin de un trabajo real remunerado y la prestacin deservicios de ajuste personal y social de acuerdo con las necesidades de sus trabajadores.

CENTRO OCUPACIONAL.

Es un servicio de atencin diurna que tiene como finalidad asegurar los servicios deterapia ocupacional y ajuste personal y social a las personas con discapacidad teniendocomo objetivo el facilitar el acceso a un marco laboral ms normalizado, empleoordinario o Centro Especial de Empleo.

CENTRO ORDINARIO.

La escolarizacin en centros ordinarios tiene como fin facilitar la relacin social con losdems mediante la participacin en situaciones de aprendizaje normalizadas, adems dela adquisicin de aprendizajes acadmicos. El alumnado con autismo participa en todaslas actividades escolares, o en una parte de ellas, en funcin de sus capacidades, edad ytambin de la experiencia y recursos del centro escolar.

CENTROS DE ATENCIN ESPECIALIZADA (CENTROS DE DA).

Es un servicio de atencin diurna que ofrece un marco de intervencin teraputico y deajuste personal a las personas con necesidades de ayuda generalizada, teniendo comoobjetivo el desarrollo de sus competencias personales, sociales y laborales y comofinalidad el acceso a contextos sociales mas normalizados.

CENTROS DE DIAGNSTICO.

Para la evaluacin de deficiencias ms especificas como son las alteraciones graves deldesarrollo el Ministerio de Educacin y Cultura ha creado los equipos especficos.

La designacin de estos equipos puede variar segn las Comunidades Autnomas. LaInspeccin educativa informa de cul es el equipo correspondiente a determinada zona.


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Adems, todas las Comunidades han editado una gua de integracin en la que seenumeran todos los equipos, sus direcciones y el sector que atienden.

Tambin las asociaciones de padres de personas con autismo tienen su propio serviciode evaluacin y diagnstico.

CIE-10.

Es el sistema de clasificacin de trastornos mdicos de la Organizacin Mundial de laSalud (OMS; Ginebra, 1990). Al igual que ocurre con la DSM-IV se da el diagnsticode autismo si el sujeto rene un nmero determinado de elementos a partir de una listade posibles comportamientos. Por ejemplo, con la seccin de comunicacin, una

persona necesita slo dos de las cinco alteraciones de la lista para que reciba eldiagnstico de autista.

CONDUCTA DESAFIANTE.

La conducta desafiante se define como: '...una conducta culturalmente anormal de talintensidad, frecuencia o duracin que es probable que la seguridad fsica de la persona ode los dems corra serio peligro, o que es probable que limite el uso de lasoportunidades normales que ofrece la comunidad , o incluso se le niegue el acceso aesas oportunidades'. (Emerson, 1995, p. 4).

CONDUCTA.

La conducta, el comportamiento de cualquier persona es algo que se manifiesta demanera constante (permanentemente desde que nacemos estamos realizando conductas)y est regulada por mltiples factores. La conducta no es tanto lo que la persona hace,sino ms bien lo que hace en un entorno y en una situacin determinados. Y por lotanto, las expresiones de comportamiento de todas las personas, tambin las de las

personas con autismo, son consecuencia de las condiciones propias de cada uno y delentorno en el que se producen. Podramos decir que en cada conducta hay influenciasdel entorno fsico, social y cultural en el que se manifiesta,derivadas de la historia deldesarrollo de la persona, de su condicin biolgica, del perfil psicolgico, de los estilos

personales de relacin, las conductas de las personas son acciones que generan procesospermanentes de regulacin, de ajuste al entorno y de conocimiento y control del mismo.Es decir, con nuestra conducta podemos intentar controlar aspectos del entorno y, a su

vez, nuestra conducta es consecuencia no solo de nuestra intencin sino tambin de lascircunstancias del entorno.

COORIENTACIN VISUAL

Acto de mirar adonde mira o seala otra persona.

CURRCULO ESPECFICO.

Se trata de un currculo adaptado en el que la mayora de los elementos del currculoordinario se modifican y adaptan dando como resultado un currculo especial o muy

diferenciado. Se propone en situaciones en las que no es posible responder a lasnecesidades del alumnado desde el currculo ordinario y con los recursos ordinarios,


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como es el caso de los Centros de Educacin Especial o de las Aulas Estables en centrosordinarios.

CURRCULO.

En un sentido amplio, y desde un modelo de currculo abierto y flexible, se entiendecomo el proceso de planificacin de la enseanza que incluye tanto las materias que seensean en la escuela, como un conjunto de decisiones metodolgicas y organizativas.Es un marco general que se adapta a una realidad concreta para afrontar toda sudiversidad. En nuestro caso el currculo se adapta de acuerdo a las caractersticas ynecesidades del alumnado con autismo resultando de ello programaciones de aula y

programas de trabajo individualizado.

CLULAS HELPER.

Subgrupo de linfocitos T que participa en la iniciacin de la respuesta inmune humoral

y celular y que contribuyen a la formacin de anticuerpos. Se las denomina "decolaboracin".

CLULAS NK.

Subgrupo de linfocitos granulares grandes que forman parte del mecanismo bsico dedefensa, encargadas de destruir diversas clulas que resultan dainas para nuestroorganismo (infectadas por virus, tumorales, microorganismos, embrionarias...). Se lesconoce como "asesinas naturales".

DESCUBRIMIENTO.

En funcin de la naturaleza y severidad del diagnstico, la vivencia familiar es diferenteaunque siempre hay que asumir una misma realidad: la iscapacidad.Esta vivencia

provoca una "crisis inicial" , momento de oportunidad y peligro que necesita recursos ysentimientos de control para poder seguir caminando. Los sentimientos de ansiedad,culpa fracaso y desesperanza , inundan a los padres en el encuentro con el diagnstico yrealidad de su hijo. Expresar emociones y dudas, destruir sentimientos de culpa, buscarapoyo ... son estrategias que ayudan a integrar el nuevo diagnstico en la historiafamiliar.

DICIGTICOSSon los gemelos denominados fraternales, producidos por dos fecundaciones casisimultneas de dos espermatozoides distintos a dos vulos diferentes. Los gemelosdicigticos no son ms parecidos entre s que los hermanos normales y su constitucingentica es distinta.

DISFASIA.

Trmino con que tradicionalmente se designan las alteraciones graves del desarrollo dellenguaje en nios considerados como clnicamente sanos en los mbitos sensorial,

motor, intelectual y emocional.


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DISFUNCIN VESTIBULAR.

El aparato vestibular, ms propiamente denominado 'aparato laberntico posterior',ubicado en la estructura del odo interno, conforma un complejo rgano sensorial quedetecta los cambios de energa producidos por las fuerzas de aceleracin y

desaceleracin angulares y rectilneas que actan sobre el organismo. De ah que una desus funciones ms notorias sea la de contribuir tanto al control del equilibrio como a laubicacin del organismo en el espacio.Cualquier inadecuacin de las funciones del aparato vestibular, reconocida como'disfuncin vestibular', genera perturbaciones en las mismas, alterando de maneradiversa, entre otras cosas, tanto la regulacin equilibratoria esttica y/o dinmica, comolas relaciones crporo-espaciales.

DISQUINESIA TARDA.

Movimientos rtmicos anormales involuntarios, generalmente de mandbula, boca,

labios y lengua.

DOPAMINA.

Neurotransmisor que se encuentra en varias regiones del mesencfalo (cerebro medio),que juega un papel importante en el funcionamiento cognitivo y motor, y sus anomalasmetablicas dan lugar a muy distintas alteraciones (trastornos psicticos, enfermedad deParkinson, conductas rutinarias y estereotipadas, alejamiento, hiperactividad...).

DSM-IV.

Es el sistema estadounidense de clasificacin de los trastornos mentales de laAsociacin Americana de Psiquiatra (American Psychiatric Association -APA-, 1994).Se da el diagnstico de autismo si el sujeto rene un nmero determinado de elementosa partir de una lista de posibles comportamientos. Es la clasificacin diagnstica msutilizada. Su uso generalizado facilita que los profesionales hablemos un mismolenguaje y garantiza un cierto consenso, puesto que es un intento de poner objetividaden un campo especialmente subjetivo, como es el diagnstico clnico en psicopatologa.

No obstante, no debe utilizarse como fundamento rgido de diagnstico clnico, quesiempre tiene que basarse en una observacin rigurosa de las conductas del nio y enuna interpretacin fina de su significacin.

ECOLALIA.

Empleo mecnico de fragmentos del habla de las personas.

EDAD.

Con la edad se pueden producir cambios en el patrn de conducta. Por ejemplo, con laedad algunas personas se hacen ms abiertas.

ELECTRORETINOGRAMA (ERG)


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Mtodo importante para la deteccin y valoracin de trastornos de la retina (ceguera alos colores, ceguera nocturna, degeneraciones retinianas...). Puede completarse elestudio con el electroculograma (EOG) registro elctrico basado en el potencial dereposo del ojo, que registra alteraciones metablicas de epitelio pigmentario y de laneuroretina. Suelen utilizarse, entre otras finalidades, para determinar la agudeza visual

en personas poco cooperadoras. Se ha encontrado funcin anormal de la retina, puestade manifiesto por una amplitud anormal de la onda-b. Estos resultados son preliminaresy necesitan confirmacin.

EMPATA.

Capacidad de comprender y compartir las emociones de otras personas.

ENCEFALITIS-ENCEFALOMIELITIS.

Conjunto de procesos inflamatorios agudos del sistema nervioso producidos, en general,

por agentes infecciosos y/o vacunas que causan alteraciones difusas y multifocales delsistema nervioso central. Suele utilizarse el trmino encefalitis para designar el procesoinflamatorio agudo y el trmino encefalomielitis para referirse a las complicacionesneurolgicas secundarias a dichos procesos, aunque con frecuencia suelen utilizarseindistintamente.

ENFOQUES PARA EL TRATAMIENTO DE CONDUCTA.

Enfoque patolgico o reactivo: Dirigido a intervenir una vez manifestada la conducta.La pregunta de referencia sera: 'cmo podemos parar su conducta?'Enfoque constructivo, o proactivo: Dirigido a intervenir cuando la conducta no estmanifiesta, de modo que se construyan habilidades para que la persona puedaejecutarlas en vez de la conducta desajustada la prxima vez. Es el enfoquemayoritariamente utilizado actualmente y su pregunta de referencia sera 'qu conductaqueremos que haga en el futuro en tales situaciones?'

ENTORNOS SIGNIFICATIVOS.

Se refiere a aquellos espacios, personas o situaciones que tienen especialsignificatividad para el alumno o alumna, bien por ser de uso cotidiano o por ser deespecial inters para la persona. Generalmente son entornos significativos el comedor,

la cocina, el espacio de juegos, el bao, el parque, o aquella actividad que centra elinters del alumno

EPIDEMIOLOGA.

Ciencia mdica que estudia las enfermedades, procesos o accidentes, sus causas, sufrecuencia y distribucin dentro de la poblacin.

ESCLEROSIS TUBEROSA.

(Enfermedad de Bourneville): Este autor denomin a la enfermedad (1880). Prevalencia

superior al 1:7000. Enfermedad hereditaria, autosmica dominante, por alteracin delcromosoma 9 (9q34-TSC1) en un 50% y al cromosoma 16(16p13-TSC2) en otro 50%


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de los casos. Son evidentes lesiones tipo hamartoma en piel, sistema nervioso central,riones o corazn. Se caracteriza por epilepsia, retraso mental y adenomas sebceos. La

persona con manchas acrmicas, espasmos de flexin e hipsarritmia (sndrome de West)en los primeros meses de vida padece esclerosis tuberosa , con autismo entre el 17-58%de los casos.

ESCOLARIZACIN COMBINADA.

Este modelo combina la atencin al alumnado en un centro ordinario y un centro deeducacin especial alternando actividades de aprendizaje en uno y otro. Permiteadaptarse a las necesidades y momentos de evolucin de cada alumno y alumna, por loque en cada caso se debe elaborar un itinerario educativo con el programa deactividades a desarrollar en cada centro, ya que se trata en realidad de un currculocompartido. En esta situacin el alumnado con autismo se beneficia de los aspectos

positivos que aporta cada centro: modelos normalizados de interaccin y posibilidad deampliar la relacin con otros en el caso del centro ordinario; una atencin especfica a

sus necesidades mediante el uso de metodologas especiales y recursos extraordinariosque aporta el centro de educacin especial. Estas experiencias resultan ms exitosas enla medida en que los profesionales de ambos centros colaboran conjuntamente paraincidir en el programa del alumno. La integracin a tiempo parcial es una modalidad deescolarizacin combinada.

ESPASMOS INFANTILES.

Crisis epilptica generalizada tnica de muy breve duracin, observada en lactantes quesufren una encefalopata caracterizada adems por la deteccin del desarrollo

psicomotor y por trazados caractersticos (hipsarritmia) del electroencefalograma,especficos del sndrome de West.

ESPECTRO AUTISTA.

Lorna Wing considera el autismo ms como un continuo que como una categora(DSM-IV) y habla de espectro de alteraciones autista para reflejar la idea de lossntomas autistas en continuos o dimensiones de menor a mayor gravedad. El autismose presenta en una amplia gama de manifestaciones. Quizs sea ms fcil de reconocerloen los individuos que se sitan en el punto medio del espectro. Los casos que se sitan acada extremo presentan problemas para el diagnstico: en el extremo del espectro de

muy baja capacidad, el autismo puede ser difcil de diagnosticar porque el nivel defuncionamiento del individuo es tan pobre que su funcionamiento social, comunicativoe imaginativo puede ser muy bajo. En el extremo ms alto del espectro, las personasautistas pueden haber desarrollado estrategias compensatorias que enmascaren susautnticos problemas. Adems, el trmino espectro autista tambin se refiere a que haymuchos retrasos y alteraciones del desarrollo que se acompaan de sntomas autistas,sin ser propiamente cuadros de autismo. Los rasgos autistas se presentan en diversosgrados.

ESTABILIDAD FAMILIAR.

Entendida como caracterstica ms importante del entorno familiar, asociada conaspectos de previsibilidad y control. La estabilidad no es esttica, sino dinmica en la


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mayora de los casos, ya que coexiste en tensin con la tendencia a tener oportunidadesde crecimiento y desarrollo. La estabilidad debe entenderse como necesidaddirectamente ligada con la reduccin del estrs, por lo que, en las familias de personascon autismo, es imprescindible contar con sistemas facilitadores de apoyo social.

ESTRUCTURACIN ALTA DEL CONTEXTO.

Hace referencia al diseo, ordenacin y organizacin de un espacio concreto de formaque se facilite la compresin de lo que ocurre en el mismo. Esta ordenacin incluye elespacio, el tiempo, la sucesin de actividades, la interaccin de las personas etc.Generalmente se realiza mediante adaptaciones del espacio de tipo fsico como ladisposicin clara de los materiales, el habilitar zonas especficas para determinadastareas, el uso de claves visuales que ayudan a autoregular la propia conducta, etc.yseutilizan ayudas de tipo visual como smbolos, fotos, dibujos, letras, etc.

ESTRUCTURAS LABORALES.

El mundo del trabajo tanto en el marco ordinario como en los Centros Especiales deEmpleo, presentan estructuras de produccin en ocasiones demasiado rgidas ylimitadoras para las personas con necesidades de apoyo de diferentes signo. Lamodificacin de estas estructuras como el trabajo durante periodos de tiempos largos, elacceso a los centros de empleo en funcin de las competencias, etc van a permitir elacceso al trabajo de otras personas que pueden simultanear la formacin y el trabajo

productivo en un mercado laboral flexible.

ETIOPATOGENIA.

Es el modo de actuar de las causas (etiologa) de una enfermedad y las alteraciones y/olesiones especficas que producen.

EVALUACION PSICOPEDAGGICA.

La evaluacin psicopedaggica es el proceso de recogida y anlisis de informacinrelevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso deenseanza/aprendizaje para identificar las necesidades educativas de determinadosalumnos o alumnas, que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustesrespecto al currculo escolar por diferentes causas y para fundamentar y concretar las

decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan paraprogresar en el desarrollo de las distintas capacidades (MEC, 1996).

La evaluacin psicopedaggica de deficiencias como el autismo es competencia deequipos especficos del Ministerio de Educacin.y se contempla como un trabajointerdisciplinar, en el que intervienen fundamentalmente psiclogos, pedagogos ytrabajadores sociales. Tal evaluacin tiene en cuenta no slo las caractersticas de la

persona con discapacidad, sino tambin el entorno educativo y el entorno familiar.

EXPRESIVIDAD GENTICA.

Proceso por el que la informacin codificada por un gen se convierte en estructurasconstituyentes y funcionales de la clula, con variacin en la intensidad de la expresin


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de un gen determinado.

FENILCETONURIA (Hiperfenilalaninemia, PCU).

Flling la describi por primera vez en 1934. La incidencia se sita en el 1:5000, con

gran variabilidad en distintos pases. Se hereda de manera autosmica recesiva, y esconsecuencia de mutaciones del gen PAH, localizado en el cromosoma 12 (12q22-q24.1). Se caracteriza por retraso mental grave, microcrania, hiperactividad, hipertona,estereotipias, agresividad, alejamiento, , autolesiones... y concurrencia de autismo. Esuna enfermedad que est sometida a deteccin obligatoria de los recin nacidos, contomas de muestras de sangre en las primeras 24 horas de vida ("prueba del taln"). En laactualidad, se dispone de tratamiento corrector con la instauracin de dieta pobre enfenilalanina, que evita las graves consecuencias del trastorno.

FENOTIPO CONDUCTUAL.

Concepto propuesto por Flint y Yule, 1994 para indicar un patrn caracterstico deanomalas motoras, cognitivas, lingsticas y sociales que se asocia de manera constantecon un trastorno biolgico. En algunos casos, el fenotipo conductual puede constituir untrastorno psiquitrico; en otros, pueden existir conductas que, por lo general, no sonobservadas como sntomas de trastornos psiquitricos.

FORMACIN CONTINUADA.

Todas las personas estn en condiciones de aprender a lo largo de toda la vida. Laspersonas con autismo de igual manera y al margen de las necesidades de apoyo debende tener un marco formativo que recoja sus intereses y sus necesidades tanto como

personas como profesionales en un puesto de trabajo , y como miembros de unasociedad cada vez mas compleja y por lo tanto precisan de una constante formacin paradesarrollar de manera progresiva una mayor normalizacin con un nivel adecuado decalidad de vida.

FORMACIN PROFESIONAL ADAPTADA.

Es una modalidad de formacin profesional que implica adaptaciones curriculares yprofesores de apoyo para alumnos que han cursado E.S.O. y tiene como objetivo lacapacitacin del alumno en tcnicas y aprendizajes profesionales que favorezcan y

fomenten su desarrollo personal y su futura integracin sociolaboral.FORMACIN RETICULAR.

Consiste en una contnua red de clulas y fibras nerviosas que se extienden centralmentea lo largo del neuroeje desde la mdula espinal hasta la corteza cerebral. El significadofuncional de estas neuronas est en que las mismas no slo modulan el control desistemas motores, sino que influyen en los sistemas sensitivos. Una parte sustancial deese complejo es reconocida como 'sistema reticular activador ascendente' (SRAA), querecibe colaterales de las vassensoriales ascendentes y las proyecta en paralelo hacia las estructuras de los niveles

enceflicos superiores; su funcin consiste en el control de toda la actividad del sistemanervioso, incluyendo la reaccin de 'despertar', la atencin, y la regulacin de los


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estados de vigilia/sueo.

FRECUENCIA.

Se refiere al nmero de casos nuevos de una determinada enfermedad o trastorno en un

periodo determinado de tiempo.

OZONOFF, PENNINGTON Y ROGERS (1991).Definieron las funciones ejecutivas como: "la capacidad de mantener un adecuadoconjunto de resoluciones a un problema, de cara a conseguir una meta futura; incluyeconductas tales como planificacin, control del impulso, inhibicin de respuestas

prepotentes pero irrelevantes, mantenimiento del conjunto, bsqueda organizada yflexibilidad de pensamiento y accin".

FUNCIN EJECUTIVA.

En los ltimos aos se ha realizado una serie de estudios empricos que demuestran quelas personas con autismo tambin pueden tener problemas en tareas que miden unacapacidad denominada "funcin ejecutiva": la habilidad de organizar la conducta propiaen funcin de planes y representaciones internas del mundo (Bishop, 1993; Ozonoff,1995; Pennington y Ozonoff, 1996; Russell, 1997).

FORMULAS DE EMPLEO.

En la actualidad el marco laboral permite la aplicacin de diferentes tipos de contratosque pueden favorecer el acceso al mundo del trabajo a las personas con autismo como elcontrato en prcticas o la formacin en alternancia y que estando regulado por ley puedefavorecer el acercamiento de las personas con autismo desde los ltimos aos de suescolarizacin al trabajo facilitando adems de la formacin mas precisa sobre lasnecesidades concretas del puesto de trabajo de l aprendizaje de los diferentes factoresdel entorno como transporte, habilidades de socio-comunicacin, etc.

GESTOS NATURALES.

Son acciones convencionales o mmicas como sealar con el ndice, o llevar la mano deotra persona hacia un objeto.

GRAVEDAD DEL CUADRO.

Los sntomas se pueden observar de formas muy diversas, algunas de las cuales sonsutiles y difciles de reconocer, otras son ms severas. As mientras que algunos nioscon autismo evitan el contacto social, otros son simplemente pasivos o incluso socialesde una manera ms activa y peculiar (Wing y Goulg, 1979). El autismo leve equivaldraa un retraso leve, dificultades lingsticas leves y nivel ligero de deficiencia social,aunque ltimamente, a partir de una revisin de los trabajos sobre el CI y la gentica, seha llegado a la conclusin de que "el CI de un nio autista no es un ndice de lagravedad del autismo" (Szatmari y Jones, 1991).


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HABILIDADES COMUNICATIVAS.

En el marco laboral, es necesario desarrollar habilidades comunicativas, tanto por lo queimplica el participar en un colectivo de personas, aunque sea muy reducido, en el cuales necesario establecer unas pautas de comunicacin comunes al resto de las que se

establecen con otros contextos de la comunidad, por ejemplo en el Programa de Da, enel marco de Ocio y Tiempo Libre o simplemente en el funcionamiento cotidiano en lafamilia u hogar de grupo.Tambin es necesario establecer unas pautas comunicativas relacionadas con laactividad laboral, vocabulario ms especfico sobre materiales o tareas relacionadas conla actividad.Por otro lado, determinados factores de trabajo implican desde una intensidad de vozdiferente a la utilizada en una conversacin normal al uso de signos de comunicacin,en algunos casos convencionales como seales, timbre, sirena, de empezar o terminar laactividad y en otros casos ligados a momentos o circunstancias puntuales, en situacionesde excesivo ruido o distancia, o el uso de gestos para determinadas cosas, por ejemplo

"llamar por telfono" o "trae el taladro".

HABILIDADES DE AUTONOMA.

Las personas que desempean una actividad laboral, precisan de unas habilidades deautonoma personal y social que permita el desarrollo de la actividad encomendada demanera adecuada a las necesidades del trabajo que realiza.Cuanto mayor sea el grado de autonoma que el profesional posea menor grado desupervisin precisa. Este grado de autonoma, esta en funcin de las necesidades deapoyo que precisa la persona y de la estructura laboral donde desempea su trabajo.Este aspecto es muy importante ya que mediante el estudio del puesto o actividad detrabajo que desempea la persona se puede facilitar de manera muy importante,mediante diferentes recursos, plantillas de autoverificacin, secuenciacin de las tareas,organizacin fsica del trabajo, ubicacin de los servicios, etc.

HABILIDADES ESPECFICAS.

Hace referencia a un conjunto de habilidades bsicas que se utilizan en diferentesprofesiones. Cada actividad laboral implica el desarrollo de habilidades concretasrelacionadas con el trabajo en cuestin as en el caso del carpintero estas pueden ser:serrar, pintar, barnizar, etc, tambin implica otras habilidades relacionadas con el

conocimiento y uso de herramientas especficas: cepillo, garlopa, calibre, barrena, etc,as como herramientas y dispositivos como: taladro, broca de carpintero, etc.

HABILIDADES FUNCIONALES.

Hace referencia a una accin que habr de ser realizada por alguien en caso de no serrealizada por la persona con discapacidad en cuestin.

HETEROGENEIDAD GENTICA.

Existencia de una variedad de defectos genticos que causan la misma enfermedadclnica, a menudo debido a mutaciones en diferentes loci del mismo gen, y que


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explicara la aparicin de los diversos subtipos de TGD, los TGD de ms alto y msbajo funcionamiento... Es el hallazgo ms frecuente en muchas enfermedades humanas.

HIPERSELECTIVIDAD ESTIMULAR.

Hiptesis propuesta por Lovaas y sus colaboradores en 1971. Estos autorescomprobaron experimentalmente que cuando se entrena a los nios autistas a respondera estmulos complejos, su conducta parece estar determinada slo por unos pocoselementos del estmulo. Los nios autistas, as, "responden slo a una parte de la clavesestimulares relevantes, o incluso a rasgos menores e irrelevantes del entorno" (Lovaas ycols., 1979).

HIPOMELANOSIS DE ITO (Incontinencia pigmenti achromians).

Fue descrita por Ito (1952). Incidencia: 1:1000, superior en las mujeres (2:1). Etiologa

desconocida. La mayora de los casos son espordicos, habindose sugerido diferentesmosaicismos en el cromosoma X. Se caracteriza por hipopigmentacin de la piel, con

bordes irregulares, que se distribuyen por distintas zonas del cuerpo, y suelen estarpresentes desde el nacimiento o aparecen durante la lactancia. En el 30% de los casos, laalteracin epidrmica incluye manchas de color "caf con leche" y nevus angiomatosos.Algunos casos pueden presentar nivel mental normal, pero lo ms frecuente (90%) es laexistencia de retraso mental, con epilepsia, escoliosis, alteraciones oculares,macrocefalia, hipotona, paladar hendido... En el 18% se asocia con autismoacompaado de trastornos del sueo, conductas autolesivas, hiperactividad...

HIPSARRITMIA.

Trmino electroencefalogrfico que indica una variedad muy particular del trazado en elEEG, intensamente desorganizado, con complejos difusos lentos de punta y onda degran amplitud que se repiten slo a intervalos breves sobre un fondo de actividad theta ydelta tambin de gran amplitud. Este trazado se considera especfico del sndrome deWest.

ICAP.

Es un instrumento normativo tipo encuesta, diseado para recoger el mayor nmeroposible de datos de un amplio nmero de personas con la mayor economa de esfuerzo.Puede utilizarse con personas con discapacidad de todas las edades. Permite obtenerdatos sobre la conducta adaptativa (destrezas motoras, sociales y comunicativas,

personales y de vida en comunidad) y sobre conductas desajustadas (autolesiones,hbitos atpicos, retraimiento, agresin, destruccin de objetos...). Con esta prueba seobtienen, entre otras informaciones, un ndice llamado Nivel de Necesidad de Servicioque orienta sobre la intensidad de apoyos que requiere la persona.

IDEA.

Inventario del espectro autista.( Riviere, 1998). Consta de 4 escalas y en cada escala 3


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dimensiones que permiten evaluar la severidad y profundidad de los rasgos autistas quepresenta una persona. Es interesante pero difcil de aplicar porque los indicadores paraevaluar cada una de las 12 dimensiones son constructos tericos y no tanto conductasobservables.

IDIOTAS BENDITOS.

Los idiotas benditos se veneraron durante siglos en la vieja Rusia. Se les denominababenditos o sagrados por su limitada inteligencia e inocencia a los ojos de Dios; susacciones excntricas se interpretaban como mensajes divinos. Algunas de suscaractersticas como la aparente insensibilidad al dolor, su comportamiento extrao, suingenuidad y falta de conciencia social hacen pensar que podran haber sido autistas.

IDIOTS SAVANTS.

El trmino idiot savant fue acuado en 1887 por el doctor Langdon Down y refleja la

paradoja de que una persona con discapacidad mental (idiot) pueda poseerconocimientos o habilidades especiales (savant) en aspectos como la msica, el dibujo,la memoria literal,el clculo de calendarios, etc. Para una informacin ms detalladavase el captulo PRODIGIOS del libro de Oliver Sacks Un antroplogo en Marte(1997). Aunque estos talentos especiales pueden aparecer en personas normales o enotros tipos de trastornos, se considera que un alto porcentaje de estas personas sonautistas; puede llamrseles autistics savants, trmino acuado por Bernard Rimland yutilizado en la pelcula Rain Man para describir al personaje interpretado por DusttinHoffman.

INSISTENCIA EN LA IGUALDAD DEL ENTORNO.

Insistencia en que permanezcan sin cambios una o ms caractersticas menores delentorno, sin una lgica o razn obvia. Marcada resistencia al cambio.

INTEGRACIN.

Se refiere al uso de entornos escolares ordinarios en la educacin a alumnos y alumnascon necesidades educativas especiales, entre las que se incluyen tambin las vinculadasa autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo.

INTERESES CIRCUNSCRITOS.

Ocupacin o discusin absorbente y repetitiva de un tema o actividad limitada.

INTERESES DE LAS PERSONAS CON AUTISMO.

Las personas e instituciones sociales participan en la elaboracin de las normas socialesy cada persona desempea en la comunidad un papel que viene determinado pordiversos factores.

Al definir el concepto de persona adulta, vemos que este status implica derechos ydeberes como personas que formamos parte de una sociedad. Las personas con autismo


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presentan dificultades para comprender las normas sociales, por lo tanto en ocasionestienen dificultades para comprender determinados comportamientos basados enconceptos sociales, como el trabajo, pero que son importantes pues facilitan una

percepcin social normalizada y una seguridad y calidad de vida.Las personas con autismo pueden tener dificultades para entender el concepto de

trabajo, ya que en ocasiones el tipo de trabajo que lleven a cabo, o la preparacin paraello, puede que no est vinculado a sus intereses personales o particulares. Ante estadificultad es muy importante buscar un nexo de unin entre los intereses de las personascon autismo y su formacin como profesional cualificado.

LDA.

Lista de Diagnstico de Autismo.(Riviere y Cols). Busca identificar la presencia oausencia de conductas consideradas como bsicas para un funcionamiento normal. Se

puede aplicar a partir de la primera mitad del segundo ao de vida, e incluyen preguntasrelacionadas con la comunicacin preverbal, la interaccin social temprana, las primeras

formas de juego, el contacto ocular, expresiones emocionales.

LEO KANNER (1896-1971).

Psiquiatra de origen austriaco afincado en Estados Unidos desde 1924. Fue Catedrticode Psiquiatra Infantil y Director de la Clnica Johns Hopkins de Baltimore. En 1943

public su artculo 'Trastornos autistas del contacto afectivo', en el que analizaba ydescriba con gran precisin y agudeza el patrn peculiar de conducta de once nios(ocho nios y tres nias) que haban acudido a su consulta y que l denomin autismoinfantil precoz.

LIGAMIENTO.

Se dice que dos genes estn ligados cuando se encuentran estrechamente unidos en elmismo cromosoma.

LINFOCITOS T.

Procedentes del timo, son clulas pequeas, muy complejas, del sistema inmune,provistas de receptores especficos para los antgenos exgenos y endgenos (sustancias

que se comportan como extraas a un organismo) a los que detectan e identifican comoparte de una agresin, por lo que se activan y transforman en elementos con capacidaddestructora del agente agresor. Este tipo de respuesta inmune especfica se encuentra

bajo control gentico.

LOGSE.

Ley de Ordenacin General del Sistem Educativo.(3 Octubre 1990).

MAGNETOENCEFALOGRAMA.


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Mide los campos magnticos extracraneales producidos principalmente por lascorrientes elctricas intracelulares del cerebro. El cuero cabelludo y el crneo resultantransparentes para la MEG, lo que supone ciertos avances tericos respecto del EEG.Sin embargo, aunque la MEG tiene una especial sensibilidad que puede clarificar las

ambigedades de los campos del EEG, el procedimiento es tcnicamente ms difcil,ms prolongado, ms caro y, todava, inaccesible para la mayora de los pacientes.

MANIPULACIN ESTEREOTIPADA DE OBJETOS.

Manipulacin de objetos topogrficamente constante repetida de modo inapropiado,dada la naturaleza y funcin usual del objeto.

MARCO SOCIAL NORMALIZADO.

Hace referencia a las condiciones de vida tal como existen para el conjunto de las

personas o las que la sociedad aspira a conseguir para sus miembros dentro de uncontexto cultural y social.

MITO DE LA COMPETENCIA INTACTA Y LA ACTUACIN INHIBIDA.

El aspecto fsico normal y la presencia de habilidades especiales hizo suponer que losnios autistas tenan un buen nivel cognitivo, no medible psicomtricamente por sunegativismo ante las pruebas. Los resultados de la investigacin experimental surgidos a

partir de los aos 60 demostraron la falsedad de estos postulados al encontrar evidenciasempricas de la asociacin del autismo con el retraso mental y otros trastornos mdicosasociados, y comprobar que su de CI tiene las mismas propiedades y significado que enel resto de la poblacin, siendo adems un poderoso predictor de su futuro rendimientoen entornos sociales y educativos.

MITO DE LA CURACIN DEL AUTISMO.

Constantemente aparecen nuevos tratamientos farmacolgicos y teraputicos (ej. lacomunicacin facilitada -el ms reciente y polmico- que informan de resultadosespectaculares y generan expectativas de recuperacin del autismo. Sin embargo,ninguno de ellos tiene una validez cientfica contrastada mediante la evaluacin por

investigadores independientes.MITO DE LAS MADRES REFRIGERADORAS.

Este mito es uno de los que ms dolor y desconsuelo ha generado entre los padres,quienes adems de sentirse culpables por el problema de su hijo, crean tener un atisbode esperanza en una recuperacin que luego no se produca.Tanto Kanner como Asperger observaron leves rasgos de autismo entre los padres delos nios que trataron; sin embargo, mientras Asperger consider siempre que eltrastorno era de tipo constitucional, Kanner modific su idea inicial sobre el carcterinnato del sndrome, contribuyendo a la consolidacin de este mito al sugerir la

intervencin de un factor experiencial en su gnesis. (Kanner y Eisenberg, 1955).


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MODALIDAD VOCAL.

Empleo de vocalizaciones con funcin comunicativa.

MONOCIGTICOS.

Son los gemelos llamados idnticos, procedentes del mismo vulo fertilizado, condotacin gentica idntica debido a la particin de un embrin original, aunque puedentener fenotipos distintos por los efectos ambientales (infecciones, frmacos, nutricin,radiaciones...) y la aleatoriedad epigentica (casualidad/azar).

MOVIMIENTOS ESTEREOTIPADOS.

Movimientos del cuerpo rtmicos aparentemente voluntarios, que se repiten de modoconstante y son inapropiados al contexto.

MUCOPOLISACARIDOSIS.

Grupo de trastornos hereditarios debidos a una deficiencia gentica de enzimasencargadas de la degradacin de los mucopolisacridos (hidratos d carbono de pesomolecular elevado). Estn descritos siete tipos diferentes, y las personas que lo padecen

presentan eliminacin de mucopolisacridos por la orina, atrofia crtico-subcortical yun fenotipo caracterstico (alteraciones morfolgicas de cara, tronco y extremidades,aspecto tosco, retraso mental grave, deformidades del esqueleto...).

MULTIPROCEDIMENTAL.

Los procedimientos de carcter ideogrfico, tales como la observacin, las listas deconductas y habilidades, la entrevista a agentes significativos ...son la herramientaesencial en la evaluacin de las habilidades de adaptacin. No obstante, las pruebas decarcter estandarizado son tambin una valiosa herramienta, pero debe complementarsecon las anteriores.

MUTACION GENTICA.

Cambio en el material gentico, bien de un gen simple o bien en el nmero y estructurade los cromosomas. Se hereda cuando la mutacin se produce en la secuencia del ADN

(cido desoxirribonucleico de los cromosomas en el que est codificada la informacingentica).

NALTREXONA.

Frmaco con afinidad para uno o varios tipos de receptores opiceos, pero carece deactividad intrnseca. Aunque es utilizado en la deshabituacin de sujetos adictos aopiceos y en el tratamiento coadyuvante del alcoholismo, existe indicacionesteraputicas en el tratamiento de algunas conductas anmalas en el autismo, en

particular la agresividad y las conductas autolesivas.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.


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La aportacin de este amplio concepto es que las necesidades educativas especiales seentienden como relativas e interactivas. Se definen no slo cuando el alumno o alumna

presenta discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales, sino tambin comoconsecuencia de situaciones sociales y culturales desfavorecidas o por carencias del

propio sistema escolar.

NEUROFIBROMATOSIS TIPO 1. (Enfermedad de Von Recklinghausen).

Las neurofibromatosis tienen un carcter hereditario de tipo autosmico dominante,debido a mutaciones del gen NF1 en el cromosoma 17 (17q11.2). Entre las distintasformas, la que tiene mayor inters, en relacin con el autismo, es la Forma Perifrica,descrita por Von Recklinghausen (1882), que representa el 80%. Incidencia: alrededordel 1:3000, igual en mujeres y hombres. Son especficas las manchas "color caf conleche" y neurofibromas cutneos. Tambin talla corta, macrocrania, alteraciones seas,

glioma ptico, pecas en axilas, ndulos de Lisch (hamartomas del iris), retraso mental,crisis epilpticas, conducta disruptiva, alteraciones de la conducta social y de lacomunicacin..., que han llevado a ser diagnosticados, en algunas ocasiones, comoautistas.

NEUROMODULADORES.

Sustancias qumicas endgenas que, sin ser imprescindibles para la neurotransmisin,pueden modificarla, ejerciendo una funcin reguladora de la accin sinptica de losneurotransmisores, amplindola o reducindola.

NEUROPPTIDOS OPICEOS.

Se consideran tanto como potenciales neurotransmisores como neuromoduladores, quepueden actuar tambin como hormonas. Tienen una presencia hetergena y profusa enel sistema nervioso central, en el perifrico y en otros tejidos, con funciones muydiversas; entre ellas: sobre la sensibilidad nociceptiva (dolor/analgesia), actividad

psicomotora, conducta impulsiva, dependencia de su funcin gratificante, falta deatencin, regulacin de la ingesta de comida y bebida.

NEUROTRANSMISORES.

Agentes qumicos encargados de la transmisin de la informacin en las sinapsisinterneuronales. El agente neurotransmisor es liberado por el elemento presinptico y

provoca una respuestas excitadora o inhibidora en el elemento postsinptico. Hace aos,se pensaba que cada neurona utilizaba un nico transmisor, mientras que en laactualidad est demostrado que una misma neurona puede sintetizar, almacenar y liberarvarias sustancias distintas (neurotransmisores o de otro tipo) con funciones diferentes,adems de que los distintos circuitos neuronales estn interconectados entre s, lo quehace ms complejo y difcil conocer su funcionamiento y las consecuencias de su

desequilibrio.


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NISTAGMUS VESTIBULAR.

Movimientos involuntarios y rtmicos de los ojos, en los que se alterna un componentelento que matiza el nistagmus con otro corrector rpido de direccin opuesta. Puede ser

normal, cuando se produce junto al vrtigo durante o despus de la rotacin del cuerpo,o puede ser patolgico, debido a lesin cerebelosa o del sistema vestibular. Existenescasos estudios realizados en nios autistas en los que se advierte la existencia denistagmus patolgico y disfuncin del tronco cerebral-cerebelo, apoyando las terapiasvestibulares de los nios autistas.

NIVEL DEL LENGUAJE.

La gravedad de los problemas de lenguaje en el autismo tambin puede variarsustancialmente. Muchos son no verbales, es decir, presentan una ausencia completa dedesarrollo del lenguaje oral que no se intenta compensar con medios alternativos de

comunicacin, como los gestos o mmica. Otros desarrollan el habla, pero presentan unuso estereotipado o repetitivo del mismo.

NIVEL INTELECTUAL.

Cuando se aplican test de inteligencia (CI) a las personas con autismo aproximadamentedos tercios de ellos obtienen puntuaciones por debajo del promedio, el tercio restante

presenta cocientes de inteligencia dentro de la gama normal. El autismo se presenta encualquier punto del continuo de la inteligencia, por tanto la evaluacin diagnstica debeincluir una esmerada y sistemtica evaluacin cognitiva (Rutter, 1984). Se trata deevaluar si adems de autismo presenta retraso mental. Cuando va asociado a retrasomental todos los aspectos del desarrollo surgirn ms lentamente y su nivel general derendimiento ser ms limitado, los intereses sern ms restringidos.Este hecho determina que parte del retraso en el desarrollo social o en el comunicativosea semejante al que ocurre como resultado del dficit mental, casi independiente delautismo. Es crucial definir las alteraciones sociales, comunicativas e imaginativas entrminos de desviacin en relacin con la edad mental del nio.

NIOS SALVAJES.

Con el nombre de nios salvajes se designa a los nios que han crecido sin contacto conlas personas, bien criados por animales o encerrados en pequeos habitculos y tratadoscomo bestias. Presentan ciertas caractersticas (no desarrollo o graves alteraciones delhabla, ausencia de sentimientos de pudor, expresin emocional limitada, etc) comoconsecuencia de la falta de contacto con los seres humanos. El caso ms conocido y con

pruebas documentales que apoyan el diagnstico de autismo, es el de Victor, el niosalvaje encontrado en 1798 en los bosques franceses de Aveyron.

NORMALIZACIN.

Este principio propone poner al alcance de las personas con algn tipo de deficiencia los


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mismos medios y formas de vida que usan las personas de la sociedad a la cualpertenecen. Se trata de una "normalizacin de las condiciones de vida" no de unanormalizacin de la persona.

MARCO SOCIAL NORMALIZADO.

Hace referencia a las condiciones de vida tal como existen para el conjunto de laspersonas o las que la sociedad aspira a conseguir para sus miembros dentro de uncontexto cultural y social.

FALTA...

OBSESIONES Y COMPULSIONES.

Las obsesiones se definen como imgenes o pensamientos recurrentes que se perciben

como intrusivos, molestos y carentes de sentido. Las compulsiones se definen comoactos estereotipados ejecutados en respuesta a una obsesin para evitar algo percibidocomo amenazante de forma inminente.

ONDAS P300 (P3b).

componente "cognitivo" de la onda P3, que aparece en el registro como una ondapositiva, que alcanza su punto ms alto aproximadamente a los 300ms despus delestmulo, extendindose su amplitud mxima sobre el rea parietal del cuero cabelludo.Es un potencial muy sensible a la capacidad del paciente para atender. Con el fin delimitar las variables de estudio, se han realizado exploraciones con autistas no-retrasados y, en contraste con los resultados de los estudios de PEATC, las respuestasde la P3b (P300) auditiva eran mucho ms pequeas cuando eran obtenidas por unavariedad de estmulos verbales, fonmicos, no-verbales y no-sensoriales. Sin embargo,las respuestas P3b visuales eran menos atenuadas e incluso normales.

ONDAS I Y III.

Tipos de ondas que pueden presentar alteraciones de sus latencias en algunos estudios

de potenciales evocados auditivos del tronco cerebral. Las latencias prolongabas de laonda I implican alteracin perifrica de la audicin, mientras que las latenciasprolongadas de la onda III sugieren patologa a nivel del mesencfalo (cerebro medio)de la va auditiva.

ONDAS LENTAS.

Actividad bioelctrica cerebral constituida por ondas de frecuencia lenta (entre 4 y 7 c/sen el ritmo theta e inferior a 3 c/s en el ritmo delta). Indican inmadurez y/o alteracindel funcionamiento cerebral. En el EEG se registran en nios por debajo de 3 aos de

edad y su presencia disminuye con la edad. Tambin indica actividad patolgica en losregistros EEG de diversos tipos de crisis epilpticas.


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ONDAS P3.

Onda compleja de gran latencia que parece estar influida por los procesos relacionados

con la atencin, la vigilancia y la funcin cognitiva. Se ha demostrado que los diversoscomponentes del complejo P3 varan independientemente del estmulo as como lasexigencias cognitivas y perceptivas fijadas por la prueba experimental.

OPCIONES DE OCIO Y TIEMPO LIBRE.

Todas las personas tienen derecho a disponer de un tiempo destinado a Ocio y TiempoLibre, y este tiempo debe de ser orientado a satisfacer los intereses de las personas conautismo en actividades gratificantes, de inters y respetuosos con sus ritmos ylimitaciones, a la vez que deben facilitar una interrelacin con otras personas y

contextos sociales del entorno.

OPCIONES LABORALES.

Dentro del mercado laboral actual y en funcin del nivel de apoyo que precisen laspersonas, existen diferentes opciones o formulas desde el empleo ordinario, CentrosEspeciales de Empleo, Empleo apoyado en sus diferentes variantes, etc.El factor que vincula las diferentes opciones es el que en todas se lleva a cabo un trabajo

productivo, y remunerado, aunque este ltimo factor en las formulas de una mayorlimitacin el salario es en muchos casos inferior.

OPCIONES OCUPACIONALES.

Son opciones que combinan la terapia rehabilitadora integral, y terapia ocupacional, quepermita en la mediada de las posibilidades de las personas con discapacidad y de losrecursos existentes la integracin en estructuras laborales mas normalizadas.

OPCIONES RESIDENCIALES.

Con el fin de garantizar el acceso a la vida adulta y a facilitar a las personas con autismoun grado de atencin adecuado al nivel de apoyo que precisen, se plantean diferentesalternativas a nivel residencial como viviendas individuales, compartidas, Pisos

protegidos, hogares de grupo, residencias, etc, siempre se debe de determinar para cadapersona el marco que le facilite una identidad mas normalizada.

OPORTUNIDADES.

Oportunidades de crecimiento y desarrollo de la persona, basadas en unas relacionesafectivas positivas que aseguren los sentimientos de amor, afecto y pertenencia.


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Oportunidades para compartir los lugares habituales de la comunidad, como la escuela,el transporte, los recursos comunitarios. Oportunidades de sentirse seguros en unentorno controlable para la persona y que facilite el autocontrol (sitio conocido,actividades conocidas, personas familiares...). Oportunidades para hacer elecciones ytomar decisiones en un ambiente comprensivo y familiar.

ORIENTAR LA FORMACIN.

Todas las personas vamos perfilando nuestros futuro profesional desde la etapaeducativa, las personas con autismo no son ajenas a esta necesidad, la cuestin es ladificultad que presentan en muchos casos para poder llevar a cabo esta definicin y laformacin consiguiente y por otro lado estn las limitaciones del mercado laboral quetodava no esta suficientemente desarrollado.

PATRONES DE CONDUCTAS REPETITIVAS.

De acuerdo a la DSM IV, estos patrones suponen:a. preocupacin excesiva por un foco de inters (o varios) restringido y estereotipado,anormal por su intensidad o contenido

b. adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos y no funcionalesc. estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudidas de manos, retorcer losdedos, movimientos complejos de todo el cuerpo, etc.), yd. preocupacin persistente por partes de objetos

PATRONES DE COMPORTAMIENTO.

En el marco del trabajo los patrones de comportamiento son similares a los que seestablecen en el resto de la comunidad, como por ejemplo: normas de cortesa, respeto alos compaeros, materiales, normas de educacin, etc.En determinadas ocasiones y siempre relacionado con el trabajo, como por ejemplotrabajo en grupo, ritmos de produccin, trabajo en cadena, factores ambientales, etc,

pueden presentarse situaciones de trabajo que impliquen, proximidad fsica, alteracionesdel estado de animo, conflictos, etc que implican habilidades de resolucin de

problemas y pautas de comportamiento alternativo.

PENETRANCIA GENTICA.

Grado con que un genotipo se expresar fenotpicamente [fenotipo: apariencia fsica,bioqumica y fisiolgica de una persona que resulta de la interaccin de su genotipo(constitucin gentica de una persona) y el entorno], cuando los genes de unaenfermedad estn presentes en todo el complemento, siendo distinto en una enfermedadautosmica dominante que en una autosmica recesiva.

PERFIL PROFESIONAL.

Se define teniendo en cuenta las caractersticas y necesidades de las personas, sudesarrollo personal, el desarrollo instrumental y formacin prelaboral orientado hacia

una formacin de competencias y destrezas polivalentes aplicables a diferentes trabajos.


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PERSONAS ADULTAS.

Ser adulto hace referencia a una determinada posicin social que implica derechos,responsabilidades y participacin en un determinado marco social.

Factores sociales y psicolgicos importantes para ser adultosSeparacin de los padres o tutoresAcceso al trabajoPertenencia a un grupoAcceso a una vivienda propia o compartida con personas de su intersRelaciones sexuales y vida compartidaStatus jurdico de adulto frente a la ley

PERSONAS CON AUTISMO.

Es importante el utilizar de manera correcta el trmino personas con autismo en vez dedecir "los autistas" u otra forma ya que al utilizar este trmino de "Personas conautismo" enfatizamos el factor fundamental de persona.

POTENCIALES EVOCADOS AUDITIVOS DEL TRONCO CEREBRAL (PEATC).

Consisten en una seal elctrica no elaborada, generada por la corteza auditiva temporalcomo respuesta a un estmulo sonoro en el odo. Adems, de ser til para tener una ideade la agudeza auditiva en nios y pacientes no cooperadores, es til en el diagnstico dedistintas afecciones auditivas (enfermedades del nervio acstico, en particular lasdebidas a desmielinizacin, sorderas e hipoacusias, trastornos de la conduccin...), ya esuna medida de la actividad de la va auditiva desde el nervio acstico a las estructurasms altas del mesencfalo (cerebro medio).

POTENCIAS EVOCADOS CORTICALES (PEC).

Se utilizan para estudiar modalidades de evaluacin de la estimulacin por encima delnivel del tronco cerebral. Es muy difcil conseguir resultados fiables en los autistas dadasu escasa cooperacin.. En diferentes estudios, se ha encontrado que la amplitud de laonda P3 de los PEC era menor en los nios autistas en relacin con los nios normales,y que presentaban respuestas mucho ms pequeas de la P3b (P300) auditiva, mientras

que las respuestas P3b visuales eran menos atenuadas e incluso normales.POTENCIALES EVOCADOS DEL TRONCO CEREBRAL (PETC).

La respuesta cerebral a estmulos adecuados no suelen ser suficientemente amplia paraser descubierta sobre la actividad de fondo en un EEG convencional. Sin embargo,varios componentes del PETC tienen latencias ms o menos constantes despus delestmulo. Por ello, se utilizan mtodos en los que se aplica una serie de estmulos y lasvariaciones sobre las reas activas del cuero cabelludo son dirigidas sucesivamente a lamemoria de la computadora para analizar el tiempo de un determinado postestmulo.Los diversos componentes de los potenciales evocados relacionados con el estmulo se

van sumando, lo que aumenta la seal y aparece el PETC que estaba oculto. As seobtienen los potenciales elctricos generados por el cerebro en respuesta a un estmulo,


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y registrados por EEG permiten conocer la integridad de la va sensorial estudiada, ascomo las diferencias individuales de procesamiento de la informacin. Su realizacin enlos autistas se basa en la hiptesis de que las conductas autistas son consecuencia, almenos parcialmente, de las distorsiones en la sensacin y percepcin de las sealesambientales.

POTENCIALES EVOCADOS SOMATOSENSORIALES (PESS).

Respuesta cerebral generada por la corteza somatoestsica fronto-parietal a estmulosespecficos (contacto, presin, vibracin, sensaciones musculares y articulares...) para elreconocimiento de la forma, volumen, textura superficial, temperatura y peso de objetosque manipulamos o tocamos y, sobre todo, de nuestro esquema corporal. Los PESS hanrecibido escasa atencin. Un estudio describi una latencia ms amplia de las ondascerebrales en los autistas, suscitando la cuestin de si estmulos requieren un tiempoextraordinariamente largo para ser transmitidos, lo que apoyara el concepto de que enalgunos autistas existe una disfuncin del tronco cerebral.

POTENCIALES EVOCADOS VISUALES DEL TRONCO CEREBRAL (PEVTC).

Consisten en una seal elctrica no elaborada, generada por la corteza visual occipitalcomo respuesta a una estimulacin luminosa en la retina. Adems, de ser til para teneruna idea de la agudeza visual en nios y pacientes no cooperadores, es til en eldiagnstico de distintas afecciones visuales (enfermedades del nervio ptico, en

particular las debidas a desmielinizacin, valoracin de trastornos maculares...).

POTENCIALES RELACIONADOS A EVENTOS (PRE).

Se utilizan para estudiar modalidades de evaluacin de la estimulacin por encima delnivel del tronco cerebral. Se han publicado anomalas en varias respuestas (Nd, N270,

Nc) de este tipo de potenciales evocados en autistas que, combinadas con las posiblesanomalas en P3b, han sugerido la hiptesis de la posibilidad de mecanismos diferentesde procesamiento de la atencin selectiva en las personas autistas. Existe pocaexperiencia de este tipo de estudios con nios autistas, dada su falta de colaboracin.

PREVALENCIA.

Es el nmero de casos que de una determinada enfermedad o trastorno aparecen en unrea geogrfica o durante un determinado periodo de tiempo.

PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA.

Todas las personas son aprendices, buscan activamente y construyen nuevossignificados, aprendiendo siempre.El mejor pronosticador de lo que una persona aprender y como lo aprender es lo queya conoce. El desarrollo de formas exactas sigue a la aparicin de la funcin y

significado. El aprendizaje procede frecuentemente del todo a la parte y de nuevo altodo. Los errores son crticos para el aprendizaje.


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PROCESAMIENTO TOP-DOWN.

Procesamiento guiado conceptualmente, por el significado de los estmulos (secontrapone a procesamiento botton-up: guiado por los datos, por las caractersticasfsicas de los estmulos).

PROCESO EVOLUTIVO.

Durante la vida nos desarrollamos dentro de un " proceso evolutivo " con vivenciasuniversales de acontecimientos biolgicos, psicolgicos y sociales. Las familias quetienen un hijo con autismo, estn en constante cambio y tienen unas "necesidades"y"peligros" particulares en su ciclo evolutivo familiar. En cada una de las etapas -formacin de la pareja, hijos pequeos, hijos adolescentes, independencia de los hijos y

tercera edad - existen "apoyos" que compensan las dificultades y ayudan a conservar lacalidad de vida familiar.

PSICOGNICO.

El trmino se refiere a un origen de carcter psquico, no orgnico. Segn lasconcepciones psicoanalticas, los nios se convierten en autistas como reaccin a unambiente psicosocial amenazante y carente de amor. Existen muchos datos en contra deeste origen exclusvamente emocional, como el conocimiento de que los casos dedeprivacin social severa no originan autismo.

PROGRAMA DE GARANTA SOCIAL.

Tienen por objeto dar respuesta a aquellos estudiantes adolescentes que se encuentrencon dificultades de aprendizaje y que les impidan adquirir las capacidades de laEducacin Secundaria Obligatoria. Presenta las modalidades de: iniciacin profesional,formacin y empleo, talleres profesionales Alumnado con Necesidades Educativasespeciales.

PROYECTO CURRICULAR DE AULA ESTABLE.

Es una propuesta educativa adaptada a las necesidades especficas de los alumnos quese atienden en el aula. Seala qu ensear, la metodologa, forma de organizar elespacio y el tiempo, las ayudas a utilizar, etc. Est integrado en el Proyecto Curricularde Centro y es un marco til para realizar el plan de trabajo individual de cada alumno yalumna.

PRUEBA DE EMPAREJAMIENTO INTERMODAL.


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La finalidad de esta tarea (Hobson, 1986; Hobson. Ouston y Lee, 1988), en la que hayque coordinar distintos ndices expresivos de una misma emocin, es examinar laexistencia de algn criterio mnimo para poder decir que los nios con autismocomprenden el significado de distintas modalidades expresivas de una misma emocin,

tales como una cara, un gesto corporal o una vocalizacin.

PRUEBA DE CREENCIA FALSA ESTNDAR.

Consiste en ver si un nio es capaz de predecir la conducta de una persona que actaguiada por una creencia errnea. Por tanto, la finalidad es investigar la capacidad deinferir el estado de conocimiento o de creencia de otra persona, independientemente deque concuerde o no con el nuestro. Se trata de tareas de "primer orden" porque el nioslo necesita representarse la creencia (falsa) que tiene un personaje. La ms conocidaes la Tarea de Sally, Ana y la canica (Baron-Cohen, Leslie y Frith, 1985). A los cuatro

aos los nios normales pueden darse cuenta plenamente de las implicaciones de teneruna creencia falsa.

PRUEBA DE LA TORRE DE HANOI.

La tarea ms conocida es la Torre de Hanoi, esto es, el familiar juego en que hay quetransferir una torre de 5 o ms anillos de distinto tamao de un poste a otro respetandola regla de que nunca un anillo mayor puede estar sobre otro menor.

PRUEBA DE LOS LACASITOS.

Es una variacin de la prueba estndar de creencia falsa, en la que las personas sonreales, hay un cambio real de localizacin en lugar de una historieta de ficcin y el

propio nio experimenta lo que significa tener una creencia falsa.

PRUEBA DE ORDENACIN DE HISTORIETAS.

La tarea de ordenacin de historietas de Baron-Cohen, Leslie y Frith (1986) permite

analizar la actuacin de las personas con autismo no solo con respecto a las falsascreencias sino tambin respecto a los deseos. Los relatos de los nios autistas hacenmuy poca referencia a los deseos de los personajes de las historietas. En consecuencia,carecen de color psicolgico porque se cien a una descripcin de la conducta externade los personajes de la historia. A diferencia de los nios normales, no suelen unir losepisodios en funcin de los deseos del protagonista.

PRUEBA DE FALSA CREENCIA DE SEGUNDO ORDEN.

Una minora de personas con autismo superan las tareas de creencia falsa, de ah quehaya sido necesario disear tareas ms difciles de 'segundo orden'que ponen a prueba la

capacidad del nio para representar la creencia (falsa) de un personaje sobre lo que otropersonaje piensa de las cosas. Un ejemplo de tareas de este tipo es la del carrito de


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helados de Baron-Cohen (1989) adaptada de Perner y Wimmer, 1985. Los niosnormales pasan las tareas de creencia falsa de segundo orden entre los 5 y los 7 aos.Un porcentaje mnimo de personas con autismo son capaces de pasar estas tareas y lohacen a ms edad (adolescentes o mayores) y cuando tienen una buena capacidad. Esto

plantea el retraso significativo en el desarrollo de esta capacidad y las consecuencias

dainas que ello puede tener.

PRCTICAS EN ALTERNANCIA.

Consiste en la realizacin de actividades de prcticas laborales en el marco real ynormalizado de trabajo.

PURINAS Y PIRIMIDINAS.

El cido nucleico almacena la informacin gentica. Existen dos tipos diferentes decido nucleico, el llamado ribonucleico o ARN y el desoxirribonucleico o ADN. Ambosestn compuestos de largas cadenas de molculas llamadas nucletidos. Cada nucleticoest formado por una base nitrogenada, una molcula de azcar y una molcula defosfato. Las bases nitrogenadas son las llamadas purinas y pirimidinas.

PPTIDOS ENDGENOS CEREBRALES.

Sustancias que participan en la transmisin del impulso nervioso, actuando comoneurotransmisores sinpticos o, ms frecuentemente, como neuromoduladores de laexcitabilidad neuronal, interviniendo decisivamente sobre la conducta humana(sensibilidad nociceptiva [dolor/analgesia], actividad psicomotora, conducta impulsiva,conducta sexual, falta de atencin, regulacin de la ingesta de comida y bebida...). Setiene conocimiento de la existencia de ms de 30 de estas sustancias (encefalinas,endorfinas, ACTH, sustancia P, hormona del crecimiento...).

RECURRENCIA GENTICA.

Se refiere a la repeticin del trastorno en una familia, cuyo riesgo entre hermanos se ha

situado en el 2,2% (1,1-3,3) para el autismo y en el 3,6% (1,6-5,6) para las demsformas de TGD, aunque hay que tener en cuenta que muchas familias que tienen unprimer hijo autista limitan nuevos embarazos, por lo que las estadsticas pueden estaralteradas.

RECURSOS COMUNITARIOS.

La comunidad en su papel de desarrollar servicios para facilitar una determinada calidadde vida, crea y desarrolla una serie de recursos, sociales, laborales, de salud, de ocio,

deportivos, etc, para el conjunto de ciudadanos de la comunidad. Estos recursos debende ser empleados por las personas con autismo, adems de por su idoneidad porque van


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ha permitir compartirlos con la comunidad tratando de hacer uso de ellos de una maneraadecuada y segura, facilitando una imagen de las personas con autismo cotidiana,integradora y normalizadora.Es importante sensibilizar a las instituciones y a los responsables polticos de estas de laimportancia de tener en cuenta en los diseos o organizacin y estructuras a las personas

discapacitadas y sus necesidades.

RECURSOS ORGANIZATIVOS ESCOLARES.

Se refiere principalmente a distintas formas de apoyo escolar como aulas de apoyo yaulas de aprendizaje de tareas.

RECURSOS PERSONALES.

Se refiere al conjunto de profesionales que atienden las necesidades educativas delalumnado con autismo. Existen recursos en los propios centros educativos: profesoradocon tutora y profesorado especfico de Educacin Especial o apoyo, como Profesoradode Pedagoga Teraputica, Logopeda o Auxiliar. El sistema escolar dispone de otrosrecursos zonales como Equipos Multiprofesionales para asesorar al profesorado yfamilia sobre la escolarizacin y enseanza del alumnado. Para la orientacin delalumnado con autismo existen Equipos Especficos y Programas de TDG asignados enlos EMP.

RGIDA ADHESIN A RUTINAS O RITUALES.

Cualquier rutina o ritual que se caracteriza por la completa inflexibilidad y constancia yque se adhiere a cada situacin.

RITMO ALFA.

Es la actividad bioelctrica cerebral constituida por ondas de frecuencia entre 8 y 13ciclos por segundo (c/s), con una amplitud entre 30 y 60 microvoltios. Aparece enestado de vigilia sobre las regiones posteriores del cerebro, en particular con ojos

cerrados y en condiciones de relajacin. Se bloquea, desaparece o disminuye con laapertura de los ojos, el estado de alerta y diversos estmulos sensoriales. Su aparicin seinicia alrededor de los 3 aos de edad e indica la evolucin madurativa de las funcionessuperiores del cerebro.

SECRETINA.

Se trata de una hormona segregada a nivel de la mucosa del duodeno por clulas de tipoendocrino conocidas como clulas S. Su accin principal es estimular la secrecin

pancretica de agua y de bicarbonato para corregir el pH cido del duodeno. Lasecrecin de secretina est elevada en personas con hiperclorhidria basal (por ejemplo,

en la lcera duodenal, en el sndrome de Zollinger-Ellison, tumor pancretico queaumenta la liberacin de gastrina y, en consecuencia, la acidez.


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SEROTONINA (5-hidroxitriptamina).

Se encuentra en distintos tejidos corporales (gastrointestinal, bazo, plaquetas...). A nivelcerebral se encuentra slo el 1-2% del total corporal, principalmente en el ncleo dorsal

del rafe (situados en el tronco cerebral inferior) cuyas fibras se proyectan al troncocerebral, mdula espinal y cerebro anterior. Como neurotransmisor interviene en unaamplia variedad de funciones (sueo y vigilia, alimentacin, estado de nimo, conductasexual, funcin cognitiva, control emocional...). La serotonina cerebral no puedemedirse directamente y se recurre a su determinacin en sangre.

SERVICIOS DE APOYO.

La familia, cuando recibe la adecuada asistencia social, puede proporcionar un ambiente

ptimo y el mejor contexto en el cual crear apoyo social duradero para sus hijos condiscapacidad. Los apoyos se pueden organizar en dos categoras : los que atienden a lasnecesidades relativamente continuas y los que surgen en diferentes estadios del ciclovital. Entre los primeros , est la asistencia econmica a travs de la transferencia derecursos pblicos y los apoyos sociales informales que gozan de un valor reconocido (los amigos, familiares, vecinos... suelen ser algunos de los apoyos esenciales y potentes). A lo largo del ciclo vital, las familias pueden necesitar apoyos diferentes.En losmomentos de sospecha, la familia necesita apoyo profesional, psicolgico y mdico queles facilite un diagnstico preciso , una informacin clara y sobre todo, orientaciones y

pautas de tratamiento. Posteriormente, aparecen otras necesidades de apoyo en la etapaescolar, adolescencia, empleo, hogares... pero , el verdadero apoyo emocional ycomprensin , lo proporcionan fundamentalmente las Asociaciones de padres yagrupaciones de familias.

SEALAMIENTO DECLARATIVO.

Acto de sealar aquello que interesa para compartirlo con otra persona.

SIGNOS.

Gestos convencionales tomados de un lenguaje de signos manuales de sordos.SISTEMA INMUNE.

Todos los seres vivos superiores estn defendiendo constantemente su integridadbiolgica frente a una serie de agresiones (bacterias, virus, hongos, cnceres...). Paraque esta defensa se lleve a cabo, los organismos disponen de un sistema inmunolgicocapacitado para indentificar las sustancias propias y detectar y luchar contra todo loextrao, y destruirlo. Esta capacidad de defensa se adquiere antes de nacer y se maduray consolida en los primeros aos de vida

SISTEMAS DE COMUNICACIN CON AYUDA.


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Sistemas que emplean smbolos grficos

glosario sobre autismo.docx

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