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GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL / PRIMARIAGRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL / PRIMARIA

Las diferencias en el alumnado actual y su necesidad específica

de apoyo educativo. Medidas de atención en una

escuela inclusiva (II)

Mª Antonia Casanova

DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA


Procesos y estrategias de adquisición de información de los

alumnos con alta capacidad intelectual (Autores varios)

ATENCIÓN:

Se centran en aspectos esenciales.Buscan la lógica del discurso.Realizan una estructuración personal de lo que van a aprender.



Memoria inmediata

Muestran mayor capacidad de memoria inmediata.

Mejor funcionamiento de la memoria operativa (procesamientos rápidos).

Utilizan más y mejores estrategias de retención de la información.



Naturaleza de los procesamientos:

La reacción ante los estímulos es más rápida.

La eficacia de sus procesamientos es más alta.

Procesan con habilidad información variada.

Son autónomos en el aprendizaje.

Transfieren espontáneamente las estrategias aprendidas a situaciones nuevas.



Procesos y estrategias de codificación de la información



Estrategias de organización de la información



Procesos y estrategias de recuperación de la información

Estrategias de búsqueda:

Acceden de forma inmediata a los contenidos de la memoria.

Poseen gran habilidad en comparar informaciones.

Recuerdan durante más tiempo lo aprendido.



Generación de estrategias



Automanejo de procesos cognitivos

Tienden a transferir con facilidad las estrategias cognitivas a la vida diaria

Calibran el esfuerzo y el tiempo necesario para llevar a cabo una tarea

Son rápidos para la ejecución

Dedican más tiempo a la planificación



Conclusiones

La alta capacidad intelectual no sólo implica mayor capacidad de razonamiento, tampoco conlleva sólo mayor rapidez en el procesamiento de la información; son personas diferentes, capaces de pensar y estructurar sus ideas de maneras distintas, ven los problemas de otra forma, aprenden y responden de otra manera.Suelen ser alumnos más autónomos que sus compañeros, por lo que trabajan de manera más independiente, planificando y seleccionando las estrategias (estilo legislativo).



Conclusiones

Suele gustarles opinar, emitir juicios y valorar las opiniones de los demás (estilo judicial).Tienden a un estilo global: observan y valoran cuestiones amplias y abstractas, sin tener en cuenta los detalles.Muestran estilo interno, es decir, prefieren el trabajo individual.Suelen ser más progresistas que conservadores.Suelen ser muy sensibles emocionalmente.Presentan gran persistencia en la tarea.



Personalidad, adaptación social y auto concepto

Ciertos aspectos de su personalidad siguen un ritmo evolutivo más rápido, pero a la vez su elevada inteligencia, a veces, les hace aparecer como extraños ante sus compañeros (por sus intereses y preguntas poco usuales).Su adaptación social puede presentar algunos problemas, sobre todo a partir de los 10 u 11 años, concretándose en:

falta de esfuerzo o interés

mal comportamiento

baja autoestima

actitud negativa hacia el centro escolar.



En la relación con los profesores, puede perjudicarles

Su capacidad crítica.

Su incredulidad y cuestionamiento.

Su demanda de atención.

Sus preguntas divergentes.

Sus respuestas enérgicas (categóricas).

Todo ello puede hacer que el docente se sienta tenso ante este tipo de alumnado, que tanto puede ser líder como provocar.



Si no se trabaja con ellos adecuadamente, pueden presentar

Rechazo a la escuela y crítica a las funciones de la misma.

Humor corrosivo e ironía hiriente.

Aceptable comunicación oral y pobre e incorrecta expresión escrita.

Falta de motivación, aburrimiento y desprecio de lo que se le pretende enseñar.



Si no se trabaja…

Intranquilidad

nerviosismo agresividad

Falta de atención

Conducta conflictiva en el grupo

Sin embargo, cuando algo les interesa suelen ser

Innovadores, constantes y creativos.Rápidos para dar soluciones y aprender cosas nuevas.Originales y provocativos en sus preguntas.Divergentes en sus respuestas.Perspicaces en cuanto a las motivaciones de los demás.



RESPUESTAS EDUCATIVAS DESDE UN SISTEMA

INCLUSIVO



Identificación psicopedagógica

• Análisis de la historia escolar.

• Análisis de los trabajos que ha elaborado.

• Utilización de los diferentes registros de evaluación de los docentes.

• Utilización de los diferentes registros de evaluación de los Equipos o Departamentos de Orientación.

• Información de compañeros.

• Información de la familia.



Tipos de respuesta

1

2

3



Medidas ordinarias

Enriquecimiento educativo en la escuela.

Trabajo de algunas materias en un grado superior al habitual.

Método de proyectos, para favorecer su ritmo de aprendizaje.

Adecuaciones curriculares de ampliación.

Recursos didácticos específicos.

Agrupamientos flexibles de alumnos.



Adecuación curricularGrupo de

profesores responsable

s de la adecuación.

Historia escolar del estudiante

Actividades de enriquecimient

o

Datos para la toma de decisiones

•Aspectos psicopedagógicos.

•Aspectos personales.

•Contexto escolar.

•Contexto familiar.

•Nivel de competencia curricular.

Necesidades educativas específicas.

Toma de decisiones para la adecuación

Adaptaciones por área

Horario del estudiante

Criterios para adoptar otras medidas

Seguimiento



Medidas extraordinarias

Flexibilización de la escolaridad (aceleración de curso).

Un año en Educación Primaria, o comienzo a los 5 años.

Un año en Educación Secundaria Obligatoria.

Procedimiento administrativo riguroso.

Recomendable sólo en situaciones comprobadas de madurez del alumno, al que favorecerá estar con compañeros mayores.

Hay que cuidar la relación social y afectiva.



Medidas complementarias



Objetivos del Programa extracurricular


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