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GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA
ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN
2015/2016
TRABAJO DE FIN DE GRADO
PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONDUCTA A TRAVÉS DE
LAS EMOCIONES Y LAS TAC (PMCET)
Alumna: Cristina Navarro Rodríguez
Tutor: Miguel Ángel Barbero Barrios
Fecha: Úbeda, 30 Mayo, 2016
PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONDUCTA A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
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INDICE
1. ÍNDICE DE SIGLAS............................................................................................. 3
2. ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................... 3
3. RESUMEN DEL PROYECTO .............................................................................. 3
4. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................. 4
5. DESCRIPCIÓN Y ESTADO DE LA CUESTIÓN SOBRE EL TEMA DEL
PROYECTO DE INNOVACIÓN .................................................................................. 5
5.1. DESCRIPCIÓN DEL GRUPO IMPLICADO EN LA PRÁCTICA Y LA
NECESIDAD DETECTADA. ................................................................................... 5
5.2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN ................................... 6
5.3. MARCO TEÓRICO ........................................................................................ 6
5.3.1. PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ..................................... 6
5.3.2. TRASTORNOS DE CONDUCTA ........................................................... 8
5.3.3. LAS EMOCIONES Y SU RELACIÓN CON LA CONDUCTA ............... 11
5.3.4. LAS TAC EN EDUCACIÓN Y SU RELACIÓN CON LA CONDUCTA . 13
6. OBJETIVOS DEL PROYECTO ......................................................................... 15
7. METODOLOGÍA ................................................................................................ 16
7.1. PRINCIPIOS Y PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE ........................... 16
7.2. ACTIVIDADES ............................................................................................ 18
8. CRONOGRAMA ................................................................................................ 24
9. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN ................................................................ 26
9.1. Evaluación a los alumnos/as. ................................................................... 26
9.2. Evaluación al programa. ........................................................................... 27
9.3. Evaluación al docente que lo pondrá en marcha ................................... 29
10. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 31
CRISTINA NAVARRO RODRÍGUEZ
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1. ÍNDICE DE SIGLAS
- TGC: Trastornos Graves de Conducta
- TAC: Tecnologías de Aprendizaje y Comunicación
- TIC: Tecnologías de la Información y Comunicación
- RA: Realidad Aumentada
- 3D: en tres dimensiones
2. ÍNDICE DE TABLAS
- Tabla 1. Ventajas e inconvenientes…………………………………………..13
- Tabla 2. Cuadro explicativo de las actividades…………………..………….18
- Tabla 3. Cronograma…………………………………………………..……….21
3. RESUMEN DEL PROYECTO
En este proyecto de innovación educativa se va a tratar de erradicar la mala
conducta de algunos alumnos de la etapa de Educación Infantil. Concretamente éste
va destinado a alumnos de tercero de Infantil, en el cual se va a trabajar la conducta
a través de la inteligencia emocional. Para ello, vamos a encontrar diferentes
actividades donde se trabajará la empatía, la autoestima, la relajación y la
motivación entre otros. Este proyecto no se llevará a cabo ya que, no se ha tenido la
oportunidad, por eso, aunque esté destinado a niños de 5 años se puede adaptar a
cualquier edad de la etapa de Infantil. Este proyecto tendrá ocho sesiones, una
sesión por semana y tendrá la duración de una hora y media. Por último decir que,
las actividades las llevaremos a cabo mediante el juego y mediante las TIC, es decir,
mediante la realidad aumentada, proyector, ordenador, etc…
Palabras clave: trastorno, conducta, emociones, TAC, realidad aumentada,
Educación Infantil, CAIT.
PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONDUCTA A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
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4. JUSTIFICACIÓN
En este trabajo vamos a ver el motivo de la elección de mi tema. Este está
relacionado con la conducta, es decir, los problemas de conducta que vemos en los
niños de la etapa de Educación Infantil además veremos cómo podemos trabajarla
para modificarla y esto lo realizaré mediante las emociones de los alumnos y con la
tecnología.
Primero decir que, he elegido este tema para mi Trabajo de Fin de Grado porque
creo que es bastante interesante saber cómo solucionar las malas conductas de los
alumnos y el porqué de ellas. A partir de esto, investigar e indagar los diferentes
problemas que pueden tener los alumnos/as y cómo poder ayudarlos mediante
diferentes técnicas. Creo que tengo en común con los niños/as el interés por la
tecnología y pienso que esto puede ser un gran instrumento para modificar una
mala conducta. Primero quise enfocar mi Trabajo hacía los niños de raza gitana pero
visitando varios centros de Linares situados en zonas conflictivas y hablando con los
directores de estos centros, pude comprobar que los alumnos/as de Educación
Infantil no suelen tener malas conductas sino que esto suele ocurrir en la etapa de
Educación Primaria. Además fui al Secretariado General Gitano y al centro de
Educación Infantil “Niña María” pude comprobar que no trabajan con niños de
edades comprendidas entre 1 y 6 años ni tampoco hacen una prevención hacía
ellos. Por este motivo he decidido enfocar mi trabajo hacía la prevención en esta
etapa de Infantil para que los problemas de conducta no se desarrollen en etapas
posteriores y además hacerlo mediante las emociones de los alumnos/as. Una
prevención tanto para los alumnos como para sus familias, ya que ellas juegan un
papel fundamental en estos casos de mala conducta de que los niños/as de Infantil
muestran una conducta especialmente imitativa. Pueden imitar malas conductas que
ven en casa o diferentes tipos de problemas que existan en este ámbito y que
pueden hacer que desarrollen conductas inapropiadas, incluso aunque se
encuentren ocultas o en un estado que podríamos considerar “latente”.
Por eso, en este trabajo voy a realizar un proyecto de innovación educativa en el
que trabaje la prevención de malas conductas de los alumnos/as en la etapa de
Educación Infantil mediante la tecnología, es decir, con recursos que ayuden a
modificarla. Por lo estudiado en estos años de carrera, entiendo que las TAC pueden
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ser una gran herramienta para dar respuesta a esta necesidad educativa y hacer
que los alumnos no pierdan la ilusión por la enseñanza debido a esas malas
conductas. Por ello puedo decir que las TAC hacen que los alumnos saquen lo mejor
de ellos mismos y manifestarlo.
5. DESCRIPCIÓN Y ESTADO DE LA CUESTIÓN SOBRE EL TEMA DEL
PROYECTO DE INNOVACIÓN
5.1. DESCRIPCIÓN DEL GRUPO IMPLICADO EN LA PRÁCTICA Y LA
NECESIDAD DETECTADA.
Podemos comenzar diciendo que este proyecto de innovación educativa iría
destinada para grupos de alumnos de cualquier curso de la etapa de Educación
Infantil. Encontraremos centros en los que se trabaje mediante libros de texto y otros
por proyectos de trabajo, pero esto no es un impedimento a la hora de llevar a cabo
este proyecto de innovación. En esta etapa las clases suelen estar compuestas
entre 24 y 26 alumnos. En este caso, el proyecto que vamos a realizar irá destinado
al 3º curso de Educación Infantil en el que encontramos a 13 niños y 12 niños. En
ella encontramos a un alumno de 5 años que está empezando a mostrar ciertas
conductas disruptivas, tanto con los maestros/as como con la familia. Para ello, lo
que se pretenden hacer en este proyecto es realizar una prevención para que no
ocurran malas conductas en los demás compañeros y además intentar erradicar la
mala conducta de este alumno. Para ello, realizaremos una serie de sesiones donde
trabajaremos con los niños la inteligencia emocional para que se produzcan cambios
en la conducta. Una vez a la semana una maestra se dirigirá a la clase y estará con
los alumnos una hora y media, aunque dependerá de los alumnos/as y sus
necesidades que tengan en cada sesión. Puede ser en la hora de psicomotricidad o
en cualquier otro momento del día.
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5.2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
Para realizar este proyecto llevaremos a cabo diferentes sesiones en las
cuales encontraremos diferentes actividades. Como se ha dicho anteriormente
vamos a trabajar la inteligencia emocional para que los alumnos expresen sus
emociones y sentimientos y sepan cómo pueden controlarlas. En este proyecto
vamos a trabajar entre otras cosas el juego, la expresión corporal, las canciones, los
cuentos, la realidad aumentada, etc…. Además todas las actividades serán
constructivistas para que los alumnos trabajen en gran grupo y tengan una
participación activa en todo momento. Le daremos un papel importante al alumno
que tiene dificultad en la conducta, es decir, será nuestro encargado y será el que
nos ayude a realizar las sesiones. Para la realización de este proyecto me he
basado en la película “del revés” en la cual podemos ver claramente cinco
emociones que todos los alumnos/as han sentido alguna vez.
5.3. MARCO TEÓRICO
5.3.1. PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Podemos comenzar diciendo que según Leiva (2005) aprender es la adquisición
y modificación de conocimientos, creencias, conductas, habilidades, estrategias y
actitudes. A la hora de hablar de la definición ninguna ha sido aceptada ya que
existen desacuerdos acerca de la naturaleza precisa del aprendizaje.
Shell (1986) piensa que existen tres criterios de definición de aprendizaje. En el
primero nos dice que la conducta está en todo momento cambiando y este puede
ser un cambio que perdura en el niño/a. El segundo criterio nos habla del cambio
conceptual o la capacidad de cambiar perdura. En el último criterio Shell dice que el
aprendizaje ocurre a la hora de llevar a la práctica las diferentes acciones u otras
formas de experiencia (como por ejemplo mediante la observación)
Podemos comenzar diciendo que Watson (1913) fue el padre del conductismo,
era ante todo una filosofía de naturaleza metodológica relacionada con la
investigación de las situaciones de aprendizaje en animales para luego llevarlas a
cabo en personas. Este recurrió a los trabajos de Pavlov sobre los reflejos
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condicionados y estableció el condicionamiento como el paradigma experimental del
conductismo. Encontramos las siguientes características del conductismo:
- Los alumnos adquieren conductas nuevas asociando estímulos con
respuestas
- El aprendizaje dependen del entorno que rodea al niño
- El aprendizaje necesita ser reforzado para que dure
- El aprendizaje es memorístico, repetitivo y mecánico, éste responde a
estímulos
En conclusión podemos decir que el conductismo está caracterizado por su
concepción asociacionista, es decir, crea conocimiento al relacionar los
antecedentes de una situación con sus consecuentes (estímulo – respuesta)
Según Pellón (2015) Skinner no se interesó tanto como Pavlov e incluso Watson
en el estudio de las conductas reflejas, ni en cómo los estímulos adquieren o pierden
su papel. Por el contrario, influenciado por Watson en su interés por convertir el
campo de estudio de la psicología en aquello que se pueda observar, centró la
mayor parte de su trabajo en describir leyes generales que rigen la conducta
voluntaria de los organismos; esa conducta que ocurre en un momento determinado,
pero que podría no haber ocurrido al no estar encadenada a algún estímulo
elicitante. Por eso, en palabras del propio Skinner, <<la conducta voluntaria aparece
“sin la intervención de un estímulo antecedente observable” y su característica más
importante es que se origine, mantenga o modifique por sus consecuencias;
consecuencias conocidas con el nombre de reforzadores>>
Skinner no respondió a la pregunta sobre por qué se tenían que reforzar los
refuerzos, sino que observó, definió y manipuló diferentes situaciones en que
algunos estímulos incrementan la probabilidad de una conducta. A diferencia de
éste, Thorndike (1911) pensaba que la fuerza de los estímulos procedía de la
capacidad de producir placer o dolor. Watson (1913) rechazó estos términos tan
subjetivos y otorgó al reforzador un papel muy importante en el aprendizaje
Por otro lado, Bruner nos decía que si la cognición humana se explica desde un
modelo de la mente, entonces estamos hablamos de cognitivista pero si la cognición
es una construcción sociocultural entonces estamos hablando de culturalista.
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Además éste pasó a defender la explicación sociocultural para la construcción del
conocimiento.
Durante los años 50 Bruner acogió la propuesta de la revolución cognitiva en la
que el conocimiento humano se explica como un modelo formal de la mente. A partir
de esto Bruner estudió dos temas fundamentales que son: la representación de la
experiencia y la construcción de aprendizaje de conceptos. Éste propuso tres
sistemas básicos de representación presentes en la cognición humana. Estos
sistemas son:
1. La representación emotiva
2. La representación icónica (representación relacionado con la persona)
3. La representación simbólica
Según Hederich (2010) Bruner pensó que estas representaciones son
herramientas que pueden ser manipuladas como por ejemplo para solucionar un
problema o tomar una decisión. Además Bruner a diferencia de Watson reemplazó
el esquema de estímulo-respuesta por el esquema de input-output. Por eso, nos dice
que para llegar a entender a las personas es preciso comprender primero la forma
de cómo sus actos y experiencias cambian según las intenciones de las personas.
5.3.2. TRASTORNOS DE CONDUCTA
Según la Junta de Andalucía (2008) los trastornos de conducta y del
comportamiento se han convertido en una de las situaciones más preocupantes para
padres, madres y también profesorado que ven como estos presentan cuadros
conductuales que necesitan apoyo médico y psicológico.
La delimitación conceptual del TGC es muy compleja, Según Kazdin (1995) lo
define como un patrón de comportamiento, persistente a lo largo del tiempo. Que
afecta a los derechos de los otros y violenta las normas apropiadas a la edad. Esto
presenta conductas inadecuadas para la edad, dificultades en el funcionamiento
diario del alumno y alumna en el ámbito escolar y/o social.
Hay que decir que, no todo niño/a con una conducta inapropiada tiene trastorno
del comportamiento. El incumplimiento de las normas, la agresividad o la rebeldía
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son aspectos de la vida que no tienen que tener relación entre ellos. Aunque las
conductas de los alumnos con TGC en sí mismas, pueden no ser diferentes a las
que manifiestan otros alumnos/as en un momento determinado, pero sí muestran
una mayor intensidad y frecuencia a la esperada y observada habitualmente en
sujetos de un nivel de desarrollo similar. Por ello, hay que saber distinguir entre el
alumnado con una conducta apropiada a la edad de su desarrollo o inapropiada pero
puntual.
Así mismo la Junta de Andalucía (2008) realiza una clasificación de los diferentes
Trastornos Graves de Conducta, en él nos encontramos unas serie de dificultades
para llevarla a cabo, dado el elevado número de síntomas que aparecen y que ha
quedado perfectamente reflejado en las clasificaciones ofrecidas por el DSM-IV-TR.
Para diseñar una clasificación útil en el contexto educativo, distinguimos en este
apartado tres bloques:
Trastornos por déficit de Atención y Comportamiento Perturbador en el
que encontramos:
▫ Trastorno Negativista Desafiante: se caracteriza por comportamientos no
cooperativos, desafiantes, negativos hacia los adultos y en general hacia
todas las personas que tengan un rasgo de autoridad sobre él.
▫ Trastorno Disocial: se caracteriza por un patrón de comportamiento
persistente y repetitivo en el que se desobedecen los derechos básicos de los
otros o importantes normas sociales.
▫ Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad: se caracteriza por
dificultades para mantener la atención, dificultad de centrarse solo en una
tarea, no siguen instrucciones, se distraen fácilmente, etc…
Alteraciones conductuales secundarias a otros trastornos mentales: los
problemas de conducta van asociados a una patología psiquiátrica
Patrones conductuales que pueden confundirse con los Trastornos
Graves de Conducta: encontramos una serie de comportamientos negativos
que no están asociados a ningún trastorno pero que por su frecuencia
repercute negativamente tanto en el sujeto como a la gente que le rodea.
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5.3.2.1. ¿Cómo identificar un alumno/a con TGC?
Según Moreno (2008) podemos resaltar características que podrían conformar un
perfil del alumnado con TGC:
- Existencia de una conducta persistente.
- Presencia de alteraciones conductuales en distintos ambientes: hogar,
escuela, calle. Es decir, las conductas manifestadas no son específicas de
ningún contexto o situación.
- Se suele dar más en los niños que en las niñas.
- Este alumnado suele tener una baja calificación a nivel académico además de
conflictividad familias y social.
- Presentan baja autoestima, escasa tolerancia a la frustración, inestabilidad y
labilidad emocional.
- Suelen tener otros trastornos asociados como ansiedad, de aprendizaje, del
estado de ánimo…
5.3.2.2. Actuación educativa
Según la Junta de Andalucía (2007) para estudiar la respuesta educativa al
alumnado con Trastornos Graves de Conducta hemos de considerar las siguientes
circunstancias para adecuar e individualizar la respuesta al caso concreto que lo
requiere:
- Nivel educativo en el que se encuentra escolarizado el alumno o alumna. El
contexto, los recursos, la organización y el tipo de respuesta
- Organización del contexto educativo: es muy importante conocer las
particularidades de cada centro escolar, su experiencia en integración de
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Habrá que
valorar los siguientes aspectos:
Existencia de medidas previas de atención a la diversidad
Plan de convivencia y aula de convivencia
Número y tipología e alumnado con necesidades educativas especiales
y recursos de atención a la diversidad.
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5.3.2.3. ¿Cómo prevenir malas conductas?
Según Aguilar y Vargas (2007) los problemas de conductas suelen aparecer
cuando el maestro estructura mal su rutina de actividades en el aula por eso, nos
dan una serie de recomendaciones que son las siguientes:
- Debemos de tener las actividades organizadas y unos horarios para que se
acostumbren a un ritmo de trabajo, aunque también hay que tener otras
actividades para alguna situación imprevista.
- Es importante que los alumnos mantengan una observación constante.
- Debemos de tener organizado el material de clase, debe de haber un buen
ambiente y sobre todo el maestro/a debe de ser un ejemplo para sus alumnos
participando con ellos en todo momento.
- No utilizar el castigo cuando el niño muestre una mala conducta, hay que
premiar al niño cuando éste tenga una comportamiento adecuado
- Llegar a un acuerdo todos los maestros y la familia para ver cómo se debe
actuar delante del niño
- Incorporar actividades de apoyo académico
- Hay que ser constante en las normas que estemos utilizando y se les tienen
que enseñar a los alumnos/as poco a poco. Además debemos de reforzar las
conductas positivas de los alumnos mediante elogios.
5.3.3. LAS EMOCIONES Y SU RELACIÓN CON LA CONDUCTA
Según García (2013) lo primero que nos dicen es que no se deben de confundir
las emociones con los sentimientos. Los sentimientos son estados afectivos
complejos, estables, más duraderos y menos intensos que las emociones. Y las
emociones son momentáneas e intensas como por ejemplo la alegría. Una vez dicho
esto, vamos a comenzar a hablar de las emociones en la infancia
También nos dice que los niños pequeños son unos verdaderos profesionales de
lo emocional y que los adultos tenemos que aprender de ellos. Ya que ellos saben
muchos más de emociones que nosotros porque ellos sienten pero los adultos sin
embargo pensamos. Este pensamiento adulto es muy diferente al pensamiento
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infantil ya que los niños dominan el campo emocional y los adultos el campo
racional.
La limitación de los niños se encuentra en la identificación de sus diferentes
estados emocionales, es decir, no saben cómo se llaman esas sensaciones que
sienten en su cuerpo y no saben por qué lo sienten ni tampoco saben cómo pueden
llegar a encontrarse mejor. Además como ya hemos dicho antes, aparte de ser unos
profesionales emocionales los niños/as pequeños además son esponjas
emocionales de su entorno, principalmente las que provienen de las personas que
les cuidan como sus padres, maestros/as, etc…
5.3.3.1. ¿Cómo enseñar a los niños a expresar sus emociones?
Tenemos que darles confianza para expresar sus emociones. No hay que
censurar determinadas expresiones emocionales o burlarse de las mismas.
Enseñarles a identificar sus emociones. En ocasiones determinadas
emociones nos llevan a conductas similares, pero la emoción que está en la base
no es la misma. Para ello cuando el pequeño se muestre enfadado es importante
hablar con él, preguntarle qué le pasa, como se siente y que él mismo llegue a
identificar su propia emoción. También es bueno que nosotros les expliquemos
nuestras emociones de manera natural: “estoy enfadado porque…” “estoy triste
porque…” o usemos las emociones de terceras personas, para ello podemos
emplear cuentos, dibujos animados e incluso conocidos “el niño esta triste y por
eso llora, esta triste porque…”
Tienen que saber que es normal sentir emociones negativas. Que no es
malo y que no pasa nada. Que es algo que les pasa a todas las personas. Para
ello debemos mostrar nuestros estados emocionales con naturalidad, sin
dramatizar y sin reprimirlos. Es importante que cuando lo hagamos llevemos a
cabo una forma sana de expresar estas emociones. Es decir, si estamos
enfadados con alguien, expresaremos con palabras y con respeto hacia la otra
persona ese enfado “esto me ha enfadado porque…..”
Proponer actividades que permitan que los alumnos expresen sus
emociones de forma adecuada. como practicar algún deporte, caminar,
permanecer un rato a solas pensando, etc.
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Explicarles que si algo nos sienta mal debemos decirlo, tenemos derecho a
expresarlo, pero han de ser conscientes de que también podemos estar
equivocados.
Proporcionarles un vocabulario amplio relativo a las emociones desde una
edad temprana, no evites llamar a las emociones por su nombre. Llama a las
emociones por su nombre: enfado, ira, rabia, tristeza, etc.
Como conclusión según Uruñuela (2014) cualquier conducta disruptiva tiene que
ser motivo para introducir un cambio educativo en el alumno/a. Por eso, el maestro
no solo debe de transmitir los conocimientos a los niños/as sino que tiene que
proponer otras acciones como trabajar la inteligencia emocional para que se
produzca ese cambio de conducta.
5.3.4. LAS TAC EN EDUCACIÓN Y SU RELACIÓN CON LA
CONDUCTA
Según Gómez y Macedo (2010) las TAC son la innovación educativa del
momento y permiten a los docentes y alumnos cambios determinantes en la tarea
diaria del aula y en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los mismos. Las TAC
brindan herramientas que favorecen a las escuelas que no cuentan con una
biblioteca ni con material didáctico. Estas tecnologías permiten entrar a un mundo
nuevo lleno de información de fácil acceso para los docentes y alumnos. De igual
manera, facilitan el ambiente de aprendizaje, que se adaptan a nuevas estrategias
que permiten el desarrollo cognitivo creativo y divertido en las áreas tradicionales del
currículo. Con el uso de los ordenadores o TAC, los estudiantes desarrollan la
capacidad de entendimiento, de la lógica, favoreciendo así el proceso del
aprendizaje significativo en los alumnos.
Además, cabe resaltar la importancia de las TAC en las escuelas, por el nivel
cognitivo que mejorará en los niños y los docentes, al adquirir un nuevo rol y
conocimientos, como conocer la red y cómo utilizarla en el aula e interactuar entre
todos con los beneficios y desventajas.
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Ventajas Desventajas
PARA LOS ESTUDIANTES
Aprenden con menos tiempo
Es atractivo para los alumnos
Acceso a múltiples recursos
educativos
Personalización de los procesos de
enseñanza y aprendizaje
Autoevaluación
Mayor proximidad del profesor
Flexibilidad en los estudios
Ayudas para la Educación Especial
Más compañerismo y más
cooperación
Adicción
Aislamiento
Cansancio visual y otros problemas
Inversión del tiempo
Falta de conocimiento
Esfuerzo económico
Tabla 1: Ventajas e inconvenientes. Fuente: Invest. Educ. 14 (25), 2010 Página 215.
Como vemos en la tabla anterior el alumno es el “protagonista de la clase”,
debido a que es él quien debe ser autónomo y trabajar en colaboración con sus
compañeros. Por esto, las TAC adquieren importancia en la formación docente y no
sólo en la formación inicial, sino durante toda la vida profesional, debido a que cada
vez más las TAC juegan un papel importante en el aprendizaje de los estudiantes,
por ejemplo, el uso de Internet cada vez adquiere más seguidores. Para muchos
maestros el uso de las TAC implica ciertas desventajas, como aprender a usar las
tecnologías, actualizar los equipos y programas pero sobre todo, implica que los
maestros/as tienen que ocupar un tiempo fuera del lugar de trabajo, el cual muchos
docentes no quieren acceder.
Según Mumtag (2005), encontramos diferentes factores que influyen en el uso de
las TAC como son: el acceso a los recursos, la calidad de éstos, la complejidad,
etc... Aunque esto no quiere decir que no se usen ya que las tenemos implantadas
las TAC en el currículo. Podemos decir que, las TAC nos proporcionan diferentes
recursos para proporcionar nuevas formas de enseñar y aprender ya que, los
docentes adquieren un mayor conocimiento pudiendo así innovar en el aula y
mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
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5.3.4.1 REALIDAD AUMENTADA
Como bien afirman Sánchez, Ruíz y Sánchez (2016) la realidad aumentada es
“una tecnología que superpone a una imagen real obtenida a través de una pantalla
imágenes, modelos 3D u otro tipo de informaciones generados por un ordenador”
Además podemos decir que esto no sustituye al mundo real sino que con la RA lo
complementamos.
Según Ruíz (2011) la realidad aumentada nos permite unir el mundo real con
el virtual y esto hace que tengamos una gran variedad de posibilidades en el aula
para trabajar con los alumnos/as. Con la RA podemos ver desde libros en tres
dimensiones hasta marcadores impresos que nos ofrece gráficos en 3D. Todo esto
hace que los alumnos/as tengan más motivación a la hora de aprender
conocimientos, además en cursos de Primaria el propio alumnado puede realizar su
propia realidad aumentada haciendo que experimente y creen su propio
conocimiento.
6. OBJETIVOS DEL PROYECTO
El objetivo principal de este proyecto es mejorar la conducta en los alumnos de
la etapa de 3º de Educación Infantil, es decir, niños/as de 5 años. Para ello lo
trabajaremos mediante la inteligencia emocional y el uso de diferentes recursos
tecnológicos. Los objetivos específicos son los siguientes:
o Mejorar la conducta
o Saber expresar las diferentes emociones.
o Identificar las emociones de los demás.
o Saber controlar nuestras emociones
o Mejorar el rendimiento académico.
o Disminución de la ansiedad y el estrés.
o Mejorar la autoestima.
o Aumentar la motivación
o Identificar las diferentes emociones; enfado, alegría, tristeza, asco y miedo.
o Desarrollar la creatividad.
o Saber resolver conflictos.
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7. METODOLOGÍA
7.1. PRINCIPIOS Y PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE
La metodología que se va a utilizar en este proyecto de innovación estará
basada principalmente en los intereses de los alumnos/as, es decir, partiremos de
las necesidades que haya en el aula donde vamos a realizar este proyecto. Con éste
lo que se pretende es que disminuyan las malas conductas que puedan existir en
clase y con ello que se mejore las relaciones entre los compañeros. En este
proyecto los alumnos/as van a estar en todo momentos de forma activa y el
maestro/a va a ser solo un guía.
Además nos vamos a basar en el modelo CAIT, es decir, las actividades van se
van a basar en cuatro principios que según Beltrán y Pérez (2004) son:
- Principio se sensibilización: el maestro/a debe saber que conocimientos
poseen los alumnos/as para poder establecer una determinada meta y
modificarla, para ello se necesita motivación, una actitud positiva y un control
emocional. Veremos actividades basadas en este principio como por ejemplo;
la presentación de las emociones, la película, etc…
- Principio de elaboración: el maestro/a debe de planificar las diferentes
tareas, seleccionar la información relevante y organizarla. Algunas de las
actividades que vamos a ver en el proyecto basado en este principio son por
ejemplo; diferentes cuentos sobre las emociones, diferentes preguntas para
observar cómo se sienten los alumnos/as, etc…
- Principio de aplicación: con este principio lo que se pretende es que los
alumnos/as pongan a aprueba todos los conocimientos que han ido
adquiriendo y ver si esto se ha realizado correctamente. Algunas de las
actividades que vamos a ver en el proyecto basado en este principio son por
ejemplo; ¿Cómo se sienten? Y tú ¿cómo te sientes?
- Principio de evaluación: en este principio lo que se pretende es ver que
conocimientos han adquirido los alumnos en todo este proceso y para ello,
podemos ver algunas actividades que realizaremos a modo de evaluación
como por ejemplo; “jugamos con el dado”, “el espejo”, “twister”
Además este modelo tiene cuatro rasgos fundamentales que son: constructivo,
auto-regulado, interactivo y tecnológico. Por ello, todas las actividades que se
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plantean en el proyecto van a ser constructivas ya que los alumnos/as van a
construir su propio conocimiento relacionando sus conocimientos anteriores con los
nuevos. Como ya hemos dicho anteriormente también va a ser auto-regulado ya que
el profesor va a ser un guía y los alumnos/as va a participar en todo momento de
forma activa. Y por último decir que, el alumnado va a tener la oportunidad de
trabajar de una forma interactiva entre ellos y usando la tecnología, desde un simple
juego en internet a la utilización de la RA. Por último decir que, todo el proyecto en
general va a tener un tema principal que son las emociones, ya que mediante la
inteligencia emocional intentaremos que los alumnos/as que tienen una mala
conducta la modifiquen mediante el juego.
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7.2. ACTIVIDADES
SESIÓN ACTIVIDAD DURACIÓN OBJETIVOS
PRIMERA
SESIÓN
ACTIVIDAD 1. La hormiga y el león.
10 minutos
Disminución de la ansiedad y el estrés.
Saber controlar nuestras emociones.
Aumentar la motivación.
MATERIAL: No se necesita ningún material.
ACTIVIDAD 2. ¿Imaginamos? 40 minutos
Aumentar la motivación.
Mejorar la conducta.
Disminución de la ansiedad y el estrés. MATERIAL: Colchonetas
ACTIVIDAD 3. ¿Qué os sugieren?
40 minutos
Saber identificar las diferentes emociones; enfado,
alegría, tristeza, asco y miedo.
Saber expresar las diferentes emociones. MATERIAL: Figuras de los personajes de la
película
SEGUNDA
SESIÓN
ACTIVIDAD 4. “Del revés”
1 hora y 45
minutos
Saber identificar las diferentes emociones; enfado,
alegría, tristeza, asco y miedo.
Desarrollar la creatividad.
Aumentar la motivación.
Saber controlar nuestras emociones.
MATERIAL: Ordenador, altavoces, película.
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TERCERA
SESIÓN
ACTIVIDAD 5. Observamos las emociones
con la RA 30 minutos
Aumentar la motivación.
Saber identificar las diferentes emociones; enfado,
alegría, tristeza, asco y miedo. MATERIAL: Ordenador y marcadores.
ACTIVIDAD 6. Jugamos con las emociones
30 minutos
Aumentar la motivación
Saber expresar las diferentes emociones; tristeza,
alegría, miedo, asco y enfado.
Mejorar la autoestima.
Desarrollar la creatividad.
MATERIAL: Ordenador y altavoces.
ACTIVIDAD 7. Nos relajamos
30 minutos
Aumentar la motivación.
Mejorar la conducta.
Disminución de la ansiedad y el estrés.
MATERIAL: Colchonetas
CUARTA
SESIÓN
ACTIVIDAD 8. ¿Cómo nos sentimos hoy?
30 minutos
Mejorar la conducta.
Saber expresar las diferentes emociones; tristeza,
alegría, miedo, asco y enfado.
Identificar las emociones de los demás.
Disminución de la ansiedad y del estrés.
Saber controlar nuestras emociones.
MATERIAL: Caritas realizadas con cartulina
y goma eva.
PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONDUCTA A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
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ACTIVIDAD 9. Paula y su cabello multicolor
30 minutos
Mejorar la conducta.
Saber controlar las emociones.
Disminución de la ansiedad y el estrés.
Mejorar la autoestima.
Aumentar la motivación.
MATERIAL: Ordenador y altavoces.
Enlace del YouTube:
https://www.youtube.com/watch?v=K4Zk7p7
FN0k
ACTIVIDAD 10. ¿Cómo se sienten?
30 minutos
Mejorar la conducta.
Saber expresar las diferentes emociones; tristeza,
alegría, miedo, asco y enfado.
Saber identificar las diferentes emociones; enfado,
alegría, tristeza, asco y miedo.
Aumentar la motivación.
Desarrollar la creatividad.
MATERIAL: Cartulinas y bolsa de tela.
QUINTA
SESIÓN ACTIVIDAD 11. Y tú ¿cómo te sentirías? 30 minutos
Mejorar la conducta.
Saber expresar las diferentes emociones; tristeza,
alegría, miedo, asco y enfado.
Saber controlar nuestras emociones.
Disminución de la ansiedad y el estrés.
CRISTINA NAVARRO RODRÍGUEZ
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MATERIAL: No se necesita material.
Aumentar la motivación.
Desarrollar la creatividad.
Saber resolver conflictos.
ACTIVIDAD 12. Cuando estoy enfadado
30 minutos
Mejorar la conducta
Saber controlar nuestras emociones.
Aumentar la motivación.
Saber resolver conflictos.
MATERIAL: Ordenador y altavoces.
Enlace del YouTube:
https://www.youtube.com/watch?v=7Krw5hS
sFxo
ACTIVIDAD 13. El osito y el mapache
30 minutos
Mejorar la conducta
Aumentar la motivación.
Identificar las emociones de los demás.
Desarrollar la creatividad.
Saber resolver conflictos.
MATERIAL: No se necesita material.
SEXTA
SESIÓN
ACTIVIDAD 14. Jugamos con el dado
30 minutos
Aumentar la motivación.
Mejorar la conducta.
Saber expresar las diferentes emociones; tristeza,
alegría, miedo, asco y enfado.
Desarrollar la creatividad.
Identificar las emociones de los demás
MATERIAL: Dado realizado con goma eva.
PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONDUCTA A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
22
ACTIVIDAD 15. ¿Les ponemos caras?
30 - 40
minutos
Aumentar la motivación.
Identificar las emociones de los demás.
Desarrollar la creatividad. MATERIAL: Ordenador y altavoces,
Enlace del YouTube:
http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j
=identidad-sentimientos-diversidad
ACTIVIDAD 16. Espejo
40 minutos
Mejorar la conducta.
Identificar las emociones de los demás.
Mejorar la autoestima.
Aumentar la motivación.
Desarrollar la creatividad.
MATERIAL: No se necesita ningún material.
SÉPTIMA
SESIÓN
ACTIVIDAD 17. Nos relajamos
20 minutos
Aumentar la motivación.
Mejorar la conducta.
Disminución de la ansiedad y el estrés. MATERIAL: Colchonetas.
ACTIVIDAD 18. Cuento sobre el miedo
20 minutos
Mejorar la conducta.
Saber controlar nuestras emociones.
Disminución de la ansiedad y el estrés. MATERIAL: Ordenador y altavoces.
Enlace del YouTube:
https://www.youtube.com/watch?v=LBmFBN
Va6Pw
CRISTINA NAVARRO RODRÍGUEZ
23
ACTIVIDAD 19. Twister
40 minutos
Saber identificar las diferentes emociones; enfado,
alegría, tristeza, asco y miedo.
Mejorar la autoestima.
Mejorar la conducta.
Desarrollar la creatividad.
Disminución de la ansiedad y el estrés.
Mejorar el rendimiento académico.
MATERIAL: Dado realizado con goma eva y
alfombra con diferentes imágenes.
ACTIVIDAD 20. Nos relajamos
30 minutos
Aumentar la motivación.
Mejorar la conducta.
Disminución de la ansiedad y el estrés. MATERIAL: Colchonetas.
OPTAVA
SESIÓN
ACTIVIDAD 21. Cantamos y bailamos 20 minutos
Saber identificar las diferentes emociones; enfado,
alegría, tristeza, asco y miedo.
Mejorar la autoestima.
Mejorar la conducta.
Disminución de la ansiedad y el estrés. MATERIAL: Ordenador y altavoces.
Tabla 2. Cuadro explicativo de las actividades
PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONDUCTA A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
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8. CRONOGRAMA
SESIÓN ACTIVIDAD MES SEMANA
OCTUBRE NOVIEMBRE 1 2 3 4
PRIMERA
SESIÓN
ACTIVIDAD 1. La hormiga y el león X X
ACTIVIDAD 2. ¿Imaginamos? X X
ACTIVIDAD 3. ¿Qué os sugieren? X X
SEGUNDA
SESIÓN ACTIVIDAD 4. “Del revés” X X
TERCERA
SESIÓN
ACTIVIDAD 5. Observamos las emociones
con la RA X X
ACTIVIDAD 6. Jugamos con las emociones X X
ACTIVIDAD 7. Nos relajamos X X
CUARTA
SESIÓN
ACTIVIDAD 8. ¿Cómo nos sentimos hoy? X X
ACTIVIDAD 9. Paula y su cabello multicolor X X
ACTIVIDAD 10. ¿Cómo se sienten? X X
CRISTINA NAVARRO RODRÍGUEZ
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QUINTA
SESIÓN
ACTIVIDAD 11. Y tú ¿cómo te sientes? X X
ACTIVIDAD 12. Cuando estoy enfadado X X
ACTIVIDAD 13. El osito y el mapache X X
SEXTA
SESIÓN
ACTIVIDAD 14. Jugamos con el dado X X
ACTIVIDAD 15. ¿Les ponemos caras? X X
ACTIVIDAD 16. Nos relajamos X X
SÉPTIMA
SESIÓN
ACTIVIDAD 17. Cuento sobre el miedo X X
ACTIVIDAD 18. Espejo X X
ACTIVIDAD 19. Nos relajamos X X
OPTAVA
SESIÓN
ACTIVIDAD 20. Twister X X
ACTIVIDAD 21. Cantamos y bailamos X X
Tabla 3. Cronograma
PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONDUCTA A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
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9. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN
9.1. Evaluación a los alumnos/as.
Los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta serán cualitativos,
adecuados a la etapa de Educación Infantil. La evaluación tiene carácter
formativo, que se trabajará mediante al observación directa de los
comportamientos y acciones de los alumnos. Nosotras como maestras,
recogeremos los datos en el diario de clase y en unas evaluaciones realizadas
por rúbricas.
- RÚBRICA DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
(Basados en los
objetivos del
programa)
INDICADORES MAL REGULAR BIEN MUY
BIEN
Muestra interés
por las
actividades.
Realiza las actividades.
Quiere participar en
ellas.
Atiende a la
explicación de las
actividades.
Sabe identificar
correctamente
las diferentes
emociones;
enfado, alegría,
tristeza, asco y
miedo.
Sabe mostrar lo que
siente.
Expresa correctamente
sus emociones
Identifica las
emociones de los
demás.
Controla
correctamente
sus emociones.
No se enfada ante
cualquier situación
No llora cuando se
enfada
CRISTINA NAVARRO RODRÍGUEZ
27
No pega a sus
compañeros/as
Ha disminuido la
ansiedad y el
estrés.
Se muestra tranquilo a
lo largo del día.
Realiza las actividades
con tranquilidad.
Ha mejorado su
autoestima.
Comenta tanto las
cosas buenas como las
malas que piensa que
tiene.
Está más contento.
Ha desarrollado
la creatividad
Tiene ideas a la hora
de realizar las
diferentes actividades.
Ha mejorado en
su
comportamiento
Presta su material a los
compañeros/as
Avisa a la maestra
sobre los conflictos
No pega ni grita
Ayuda a sus
compañeros a realizar
las actividades.
9.2. Evaluación al programa.
Con esta rúbrica lo que queremos observar es si las actividades que
están planteadas en este proyecto de innovación son correctas o hay que ir
modificándolas a lo largo de la realización de dicho proyecto.
ACTIVIDADES
CUMPLE
SUS
OBJETIVOS
(SI/NO)
QUITAR
ACTIVIDAD
MODIFICAR
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
CORRECTA
ACTIVIDAD 1. La
hormiga y el león
PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONDUCTA A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
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ACTIVIDAD 2.
¿Imaginamos?
ACTIVIDAD 3. ¿Qué os
sugieren?
ACTIVIDAD 4. “Del
revés”
ACTIVIDAD 5.
Observamos las
emociones con la RA
ACTIVIDAD 6. Jugamos
con las emociones
ACTIVIDAD 7. Nos
relajamos
ACTIVIDAD 8. ¿Cómo
nos sentimos hoy?
ACTIVIDAD 9. Paula y
su cabello multicolor
ACTIVIDAD 10. ¿Cómo
se sienten?
ACTIVIDAD 11. Y tú
¿cómo te sientes?
ACTIVIDAD 12. Cuando
estoy enfadado
ACTIVIDAD 13. El osito
y el mapache
ACTIVIDAD 14.
Jugamos con el dado
ACTIVIDAD 15. ¿Les
ponemos caras?
ACTIVIDAD 16. Nos
relajamos
ACTIVIDAD 17. Cuento
sobre el miedo
ACTIVIDAD 18. Espejo
ACTIVIDAD 19. Nos
relajamos
CRISTINA NAVARRO RODRÍGUEZ
29
ACTIVIDAD 20. Twister
ACTIVIDAD 21.
Cantamos y bailamos
9.3. Evaluación al docente que lo pondrá en marcha
Con la siguiente rúbrica lo que queremos es evaluar la acción del docente, los
indicadores son los siguientes:
GENERAL
INDICADORES MAL REGULAR BIEN MUY
BIEN
Motiva a los alumnos/as.
Sabe explicar las diferentes
emociones.
Hace que los alumnos mejoren su
conducta.
Desarrolla la creatividad en el
alumnado.
Sabe resolver los diferentes conflictos
que ocurren en clase.
Mejora la autoestima del alumnado.
Mejora el rendimiento académico de
los alumnos/as.
ESPECÍFICA
ACTIVIDADES
INDICADORES
Motiva a los
alumnos/as.
Desarrolla la
creatividad en el
alumnado.
Mejora la
autoestima del
alumnado.
Sabe explicar
las diferentes
emociones.
ACTIVIDAD 1. La
hormiga y el león
ACTIVIDAD 2.
¿Imaginamos?
ACTIVIDAD 3. ¿Qué os
PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONDUCTA A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
30
sugieren?
ACTIVIDAD 4. “Del
revés”
ACTIVIDAD 5.
Observamos las
emociones con la RA
ACTIVIDAD 6. Jugamos
con las emociones
ACTIVIDAD 7. Nos
relajamos
ACTIVIDAD 8. ¿Cómo
nos sentimos hoy?
ACTIVIDAD 9. Paula y
su cabello multicolor
ACTIVIDAD 10. ¿Cómo
se sienten?
ACTIVIDAD 11. Y tú
¿cómo te sientes?
ACTIVIDAD 12. Cuando
estoy enfadado
ACTIVIDAD 13. El osito
y el mapache
ACTIVIDAD 14.
Jugamos con el dado
ACTIVIDAD 15. ¿Les
ponemos caras?
ACTIVIDAD 16. Nos
relajamos
ACTIVIDAD 17. Cuento
sobre el miedo
ACTIVIDAD 18. Espejo
ACTIVIDAD 19. Nos
relajamos
ACTIVIDAD 20. Twister
ACTIVIDAD 21.
Cantamos y bailamos
CRISTINA NAVARRO RODRÍGUEZ
31
10. BIBLIOGRAFÍA
Armas, M (2007). Prevención e intervención ante problemas de conducta.
Wolters Kluwer. España.
Bisquerra, R & Pérez, N (2012). Educación emocional: Estrategias para su puesta en
práctica. Avances en supervisión educativa, 16.
Camargo, A & Hederich, C (2010). Jerome Bruner: dos teorías cognitivas, dos
formas de significar, dos enfoques para la enseñanza de la ciencia. 13
(24): pp. 329-346.
Gandara, M.V. (2005). Emociones infantiles: Evolución y prevención.
Pirámide. España.
García, C (2013). Las emociones en la infancia. Una guía de orientación para
1º ciclo de Educación Infantil. Edúkame
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Palazón, F., Soler, M., Velasco, S., Cervera, M. & Ayala, A. (2015) ¿Cómo
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para el aula del siglo XXI. Recuperado el 11 de Mayo de 2016 de:
PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONDUCTA A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
32
http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/familias-2/como-trabajar-la-
inteligencia-emocional-en-infantil/19451.html
Pedro Mº, U. N (2014). Inteligencia emocional y conductas disruptivas.
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Pellón, R (2013). Watson, Skinner y algunas disputas dentro del conductismo.
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Pixar Animation Studios & Walt Disney Pictures (Productores), & Docter, P &
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Sánchez, J., Ruíz, J. & Sánchez, E. (2016) Realidad aumentada en Educación
Infantil.
Shapiro, E (1997). La inteligencia emocional de los niños. México.
Tortosa, F & Mayor, L (1992). Watson y la psicología de las emociones:
Evolución de una idea, vol. 4, nº1, pp.297-315
Velásquez, P.F. (2011). Estrategias de intervención para los problemas de
conducta en el aula. México.
Yela, M. (1980) Análisis y modificación de conducta, vol. 8., pp. 165-186.
CRISTINA NAVARRO RODRÍGUEZ
33
Anexos
PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONDUCTA A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
34
ANEXO 1.
ACTIVIDADES
Vamos a basarnos en el modelo CAIT, es decir, vamos a dividir las actividades
en cuatros principios; principio se sensibilización, principio de elaboración,
principio de aplicación y principio de evaluación. Como nos dice Beltrán (2004)
éste modelo tiene cuatro rasgos fundamentales que son: constructivo, auto-
regulado, interactivo y tecnológico. Por ello, todas las actividades que se van a
plantear a continuación tienen todo lo mencionado anteriormente. Con todo
esto lo que se pretende es que los alumnos tengan en todo momento un papel
activo en el aprendizaje y que el profesor sea un guía, además queremos que
obtengan un aprendizaje significativo relacionando los conocimientos previos
con los nuevos t sobre todo que se encuentre en todo momento motivados y
para ello vamos a intentar conseguirlo mediante el juego y la tecnología.
SESIÓN 1
ACTIVIDAD 1. La hormiga y el León
• Descripción de la actividad.
Mostraremos a los niños cómo respira un león y una hormiga. La hormiga es
pequeñita y respira muy despacio y el león es más grande y fuerte y necesita
respirar más rápido que la hormiga. Con esto queremos que los alumnos/as
focalicen como debemos de respirar. Para ello, verán que cuando estamos
agitados respiramos como un león pero cuando nos relajamos respiramos
despacio.
• Objetivo
Lo que se pretende con esta actividad es tener un recurso para cuando los
alumnos se encuentren más nerviosos poder decirles “venga vamos a respirar
todos como las hormigas, ¿cómo era? ¿Os acordáis? Además con ella
trabajamos los diferentes tipos de respiración.
CRISTINA NAVARRO RODRÍGUEZ
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• Tipo de agrupamiento
Esta actividad vamos a realizarla en gran grupo. Los alumnos/as estarán todos
sentados en sus sillas en círculo.
• Temporalización
Ésta durará entre 5 y 10 minutos.
ACTIVIDAD 2. ¿Imaginamos?
• Descripción de la actividad
Esta actividad la podemos realizar en cualquier momento de día, ésta
dependerá de los niños/as. Se tumbarán en diferentes colchonetas con los
brazos extendidos y los ojos cerrados. Pondremos música relajante de fondo y
la maestra comenzará hablar en voz baja y despacio. Empezaremos a leer un
cuento; Estamos muy relajados y nos encontramos en el campo, sobre la
hierba y nos está dando el solecito (¿notáis la calor?). Oímos a los pájaros
cantar. Ahora nos vamos a convertir en una mariposa vamos a desplegar
nuestras alas y vamos a ir volando de flor en flor. Seguimos estando muy
calentitos… Así seguiremos hasta que veamos que los alumnos están
totalmente relajados. Esta actividad la iremos haciendo en varias sesiones pero
iremos cambiando la historia.
El cuento lo podrá contar la maestra o el alumno/a que tiene dificultad en la
conducta ya que así el niño/a se sentirá el protagonista y se implicará en la
actividad. Le diremos que puede adaptar el cuento o la historia como él quiera.
• Objetivo
El objetivo principal de esta actividad es hacer que los alumnos/as se relajen y
puedan realizar las actividades correctamente. Además también queremos
conseguir que se diviertan imaginando su propia historia y con ello ampliar su
imaginación.
PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONDUCTA A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
36
• Tipo de agrupamiento
Los alumnos/as van a estar cada 3 o 4 tumbados en diferentes colchonetas o
cada alumno estará en su silla y apoyará su cabeza encima de la mesa.
Dependerá el material disponible en ese momento.
• Temporalización
La duración de esta actividad dependerá del comportamiento de los
alumnos/as ya que, si vemos que ellos están relajados no hará falta estar
mucho tiempo pero si por el contario están más revoltosos tendremos q ir
alargando el cuento hasta que veamos que están relajados del todo, para así
poder seguir con otra actividad. Podrá durar entre 20 y 30 minutos
ACTIVIDAD 3. ¿Qué os sugieren?
• Descripción de la actividad
En esta actividad los alumnos estarán sentados en círculo e iremos
enseñándole diferentes dibujos que las podemos ver a continuación, cada uno
tendrá que ir diciendo que le transmite la imagen.
CRISTINA NAVARRO RODRÍGUEZ
37
• Objetivo
El objetivo de esta actividad es ver que le transmite a cada alumno las
imágenes ya que así podremos partir de unos conocimientos previos. También
queremos conseguir que a partir de ellas los alumnos/as nos cuenten
experiencias que les recuerden. Por ejemplo: La primera imagen es de enfado
y me acuerdo de ayer cuando me peleé con mi hermano.
• Tipo de agrupamiento
Estarán en círculo todos los niños/as, es decir, en asamblea.
• Temporalización
Esta actividad tendrá una duración de unos 40 minutos. Aunque dependerá de
los alumnos/as y de las preguntas que desee hacerle la maestra.
SESIÓN 2
ACTIVIDAD 4. “Del revés”
• Descripción de la actividad
Una vez que hayamos hecho la actividad anterior y hayan dicho lo que le
transmitía cada imagen realizaremos un cinefórum. Primero visionaremos la
película donde veremos las distintas emociones, es decir, alegría, tristeza,
miedo, ira y asco. Los niños/as verán las diferentes emociones que podemos
llegar a sentir en determinados momentos y como debemos de controlarlas.
Una vez vista la película la comentaremos todos juntos. Para ello, le iremos
haciendo preguntas y ellos tendrán que ir levantando la mano para que puedan
contestar. Algunos ejemplos de preguntas serían las siguientes:
- ¿Os ha gustado la película?
- ¿Os habéis sentido alguna vez como el personaje “alegría”? ¿Cuándo?
¿Por qué?
- ¿Creéis que está bien lo que hace el personaje de “ira”?
- ¿Cuándo sentís miedo?
PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONDUCTA A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
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• Objetivo
El objetivo principal es que los alumnos desarrollen la creatividad y den sus
opiniones sobre que le transmiten los personajes de la película.
• Tipo de agrupamiento
Veremos la película en el Aula Magna del centro en gran grupo.
• Temporalización
La película tiene una duración de 1 hora y 45 minutos.
SESIÓN 3
ACTIVIDAD 5. Vemos las emociones con la Realidad Aumentada.
• Descripción de la actividad
En esta actividad los alumnos/as verán los personajes de la película en 3D y
tendrán que ir diciendo de qué emoción se trata. Pondremos el ordenador en el
proyector para que así puedan verlo todos los alumnos a la vez. El alumno con
dificultad en la conducta será el encargado de ir nombrado a los
compañeros/as y él le dará la hoja con el marcador para que ellos lo pongan en
la webcam. Una vez que vean la emoción tendrá que imitarla y ponerla ellos
también.
CRISTINA NAVARRO RODRÍGUEZ
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PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONDUCTA A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
40
CRISTINA NAVARRO RODRÍGUEZ
41
• Objetivo
Lo que se pretende es que los alumnos/as a partir de la tecnología estén
motivados y que después de haber realizado todas las actividades de
anteriores sepan identificar rápidamente las diferentes emociones.
• Tipo de agrupamiento
Se realizará en gran grupo aunque cada alumno tendrá que coger un marcador
y ponerlo delante de la webcam y decir que emoción es.
• Temporalización
Esta actividad tendrá una duración de 30 minutos.
PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONDUCTA A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
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ACTIVIDAD 6. Jugamos con la emociones
• Descripción de la actividad
Nos trasladaremos al gimnasio del colegio y explicaremos a los niños/as que
vamos a jugar a un juego. Éste consistirá en que sonará la música y ellos
tendrán que ir andando por todo el espacio que tenemos y tendremos a un
alumno que será el “encargado” de decir qué emoción tienen que representar.
Por ejemplo: si el encargado dice alegría los compañeros tendrán que ir
andando y expresando esa emoción. Dependiendo de la emoción tendrán que
ir andando más rápido o más despacio, con la cabeza en alto o la cabeza
agachada, etc…
• Objetivo
El principal objetivo que queremos conseguir es que los alumnos mediante la
psicomotricidad expresen sus emociones.
• Tipo de agrupamiento
Se realizará en gran grupo
• Temporalización
La duración dependerá de la motivación de los alumnos/as y de lo que lo quiera
extenderlo el maestro/a.
ACTIVIDAD 7. Nos relajamos
• Descripción de la actividad
Les diremos a los alumnos que se busquen a una pareja para el juego que
vamos a realizar, una vez que la tengan uno de ellos/as se tendrá que tapar los
ojos con un pañuelo que el maestro/a le proporcionará. Los niños/as que
tengan los ojos tapados tendrán que tumbarse en el suelo y los otros
compañeros que serán “los lazarillos” intentarán estar en absoluto silencio. EL
CRISTINA NAVARRO RODRÍGUEZ
43
maestro o maestra irá diciendo a los lazarillos lo que deben de ir haciendo a los
compañeros, por ejemplo; lazarillos tenéis que soplarle despacito en la oreja,
tenéis que acariciarle el pelo, ahora los cogemos de la mano, los levantamos y
vamos a ir andando por la clase muy despacito y vosotros tendréis que guiarlos
ya que ellos no ven nada, etc…
• Objetivo
Con esto lo que queremos conseguir es que los alumnos confíen en sus
compañeros y a la misma vez se relajen y se dejen llevar.
• Tipo de agrupamiento
Lo vamos a realizar en gran grupo aunque los alumnos/as estarán divididos en
parejas.
• Temporalización
Ésta actividad tendrá una duración de unos 30 minutos.
SESIÓN 4
ACTIVIDAD 8. ¿Cómo nos sentimos hoy?
• Descripción de la actividad
Tendremos un rincón con muchas caras felices, enfadadas, tristes, asustadas,
etc… Y en la pared tendremos la foto de todos los niños/as de la case y
tendrán un bolsillito para poder meter la cara con la que se identifiquen ese día.
Y además nos explicarán el por qué. Esta actividad se realizará después del
recreo ya que es cuando más conflictos hay. Por ejemplo; algunos alumnos/as
cogerán la cara feliz y dirán que están muy contentos porque han jugado en el
patio con los amigos y sin embargo habrá niños que cogerán la cara triste y nos
dirán que están tristes porque se han peleado o que su compañero le ha
pegado.
• Objetivo
PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONDUCTA A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
44
Lo que se pretende es que los alumnos/as que tengan dificultad en la conducta
vean que lo que se debe hacer es jugar con los compañeros y pasárselo bien y
así todos estarán contentos y no tendremos alumnos/as que cojan caritas
tristes porque haya ocurrido algo en el patio o en el aula.
• Tipo de agrupamiento
Los alumnos estarán sentados en círculo y se irán levantando de uno en uno y
cogerán la cara y dirán porque la han elegido.
• Temporalización
La duración dependerá de los alumnos/as y de lo que haya ocurrido en ese día.
ACTIVIDAD 9. “Paula y su cabello multicolor”
• Descripción de la actividad
Escucharemos el cuento de Paula y su cabello multicolor para que los alumnos
vean como tenemos que comportarnos y como debemos de enfrentarnos
según las diferentes situaciones. Además preguntaremos a los alumnos ¿Qué
nos hace estar contentos? ¿Qué nos hace estar tristes? ¿Debemos de
comportarnos mal? ¿Tenemos que hacerles caso a nuestros padres y a
nuestros maestros? Etc…
El enlace es el siguiente: https://www.youtube.com/watch?v=K4Zk7p7FN0k
• Objetivo
El objetivo de esta actividad es que mediante el cuento los alumnos/as puedan
ver que no está bien portarse mal cuando estemos enfadados sino que
tenemos que buscar a un mayor y contarle lo sucedido.
• Tipo de agrupamiento
Esta actividad se va a realizar en gran grupo ya que primero vamos a visionar
el video y después a comentarlo y hacer preguntas que tendrá que ir
respondiendo de uno en uno.
CRISTINA NAVARRO RODRÍGUEZ
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• Temporalización
Tendrá una duración de unos 30 minutos.
ACTIVIDAD 10. ¿Cómo se sienten?
• Descripción de la actividad
Tendremos una bolsa y dentro de ella habrá diferentes tarjetas, en cada una
habrá escrito un sentimiento, es decir, alegría, tristeza, cansancio, enfado,
etc… El niño “encargado de la actividad” será el que vaya eligiendo a los
compañeros para que salgan a coger una tarjeta de la bolsa. Una vez que el
niño/a la tenga tendrá que representar lo que hay escrito en ella. Entonces
preguntaremos al resto del grupo ¿Cómo está? Y lo tendrán que adivinar.
• Objetivo
Lo que pretendemos es que los alumnos sepan interpretar las emociones
mediante el lenguaje del cuerpo.
• Tipo de agrupamiento
Los alumnos estarán sentados en círculo, es decir, en asamblea.
• Temporalización
Esta actividad tendrá una duración de unos 30 minutos. Siempre dependiendo
del ritmo del alumnado.
SESIÓN 5
ACTIVIDAD 11. Y tú ¿cómo te sentirías?
• Descripción de la actividad
En esta actividad iremos haciendo preguntas según lo que vaya ocurriendo
cada día en clase. Les iremos diciendo:
PROGRAMA DE MEJORA DE LA CONDUCTA A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
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- Te peleas con tu amiguito en el colegio ¿cómo te sientes? ¿bien o mal?
¿crees que deberíamos de pedirle perdón?
- La maestra te dice lo bien que has hecho una actividad delante de toda
la clase ¿cómo te sientes’
- Vas corriendo por el patio con tu compañero y te tropiezas ¿cómo te
sientes?
Todas estas preguntas como ya hemos dicho anteriormente dependerán de las
situaciones que ocurran en la clase, si ha habido alguna pelea, si se han
pegado, si se han caído, etc…
• Objetivo
Con esto lo que se quiere conseguir es que los alumnos demuestren sus
emociones y sepan solucionar los conflictos que pueden ocurrir en clase con
sus compañeros. Para ello, la maestra será la guía y les irá explicando cómo
deben comportarse según la situación que les ocurra.
• Tipo de agrupamiento
Los alumnos/as estarán en círculo y sentados en su sillas.
• Temporalización
Esta actividad tendrá una duración de unos 25 - 30 minutos
ACTIVIDAD 12. “Cuando estoy enfadado”
• Descripción de la actividad
En esta actividad vamos a trabajar la emoción del “enfado” y cómo debemos
de controlarlo. Para ello, vamos a ver un vídeo dónde Montero (2013) nos lo
cuenta de una forma diferente a la que estamos acostumbrados a leer cuentos.
En éste veremos un conejito que cuando se enfada le gusta pegar a los demás
y se comporta bastante mal. Pero el conejito aprende que cuando esté así de
enfadado lo que tiene que hacer es buscar a alguien más mayor para poder
contárselo y así se sentirá mucho mejor y se le pasará el enfado.
CRISTINA NAVARRO RODRÍGUEZ
47
El enlace del vídeo es el siguiente:
https://www.youtube.com/watch?v=7Krw5hSsFxo
• Objetivo
Lo que pretendemos con esta actividad es trabajar la mala conducta de los
alumnos/as y qué aprendan a que hay otras alternativas antes de pegar,
insultar o portarse mal.
• Tipo de agrupamiento
Se realizará en gran grupo sentados en el suelo encima de sus alfombras.
• Temporalización
El video tiene una duración de 3 minutos aunque luego hablaremos sobre éste.
La duración total será de unos 15 – 20 minutos.
ACTIVIDAD 13. El osito y el mapache
• Descripción de la actividad
Les contaremos a los alumnos el cuento del osito y el mapache, este trata
sobre el enfado y como tenemos que comportarnos cuando tengamos
problemas con los demás compañeros o con los amiguitos.
Una tarde de verano, Osito y Mapache jugaban en el bosque a carreras
alrededor de los árboles. Contaban hasta tres y corrían velozmente hasta llegar
al otro lado del río, rodeando el bosque. Hicieron varias carreras pero Mapache
ganaba continuamente, como excelente trepador que es y acostumbrado a
esconderse en los huecos de los árboles, corría tan rápido que para cuando
llegaba Osito, a Mapache ya le había dado tiempo de descansar para la
próxima carrera.
Osito estaba harto de perder y ya se había cansado de llegar siempre el último,
así que se enfadó y quiso expresar su rabia de esta manera a su amigo
Mapache.
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-¡No es justo! ¡Yo quiero ganar también, tu siempre llegas el primero!- gritó
Osito creyendo que su amigo Mapache comprendería cómo se sentía.
Pero no fue así. Mapache se rió y le contestó: -¡Osito, yo no tengo la culpa de
ser más rápido que tú!- Osito se sintió triste porque su amigo no comprendía
cómo se sentía y ya no quiso jugar más con él.
En ese momento, vino Perrito, otro amiguito que solía jugar con ellos en el
bosque. Al ver que jugaban a carreras, quiso hacer una con ellos y volvieron a
contar uno dos y tres para llegar al otro lado del bosque. Osito en esta ocasión
como había conseguido tranquilizarse, también se apuntó.
En esta ocasión, para sorpresa de Mapache, ganó Perrito, y como dejó de ser
el primero, empezó a saltar de rabia y lleno de cólera gritaba:
-¡Quiero ganar yo, quiero ganar yo…! -Su amigo Perrito, les miro a los dos y
sorprendido les preguntó.
-Pero, ¿no estabais jugando a carreras? Si es un juego, ¿por qué os enfadáis?,
lo importante es que disfrutemos juntos y que nos alegremos del que llega
primero, no enfadarnos por no serlo nosotros. Los amigos son felices cuando
están juntos sin importar quién gana. Si queréis nos damos la mano y corremos
todos juntos hasta el otro lado del río, será divertido, seguro que nos reímos
mucho y llegamos todos a la meta.
En esos momentos, Mapache comprendió como se había sentido su amigo
Osito cuando él ganaba todas las carreras y entendiendo que era más
importante su amistad que ser el primero en un juego, decidieron cambiar de
actividad con el fin de pasar un buen rato juntos.
• Objetivo
Lo que se pretende con esta actividad es que los alumnos aprendan a
empatizar unos con otros y saber cómo nos sentimos cuando estamos
frustrados.
• Tipo de agrupamiento
Esta actividad se va a realizar en gran grupo y luego a nivel individual los
alumnos/as irán diciendo que le ha transmitido el cuento del mapache y el oso.
CRISTINA NAVARRO RODRÍGUEZ
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• Temporalización
Esta actividad tendrá una duración de unos 20 minutos dependiendo del
alumnado.
SESIÓN 6
ACTIVIDAD 14. Jugamos con el dado.
• Descripción de la actividad
Vamos a comenzar la sesión jugando con el dado de las emociones. Para ello,
los alumnos/as estarán sentados en círculo e irán saliendo de uno en uno y
lanzarán el dado. Primero deberán de identificar la emoción que es y decirla a
los compañeros y luego tendrán que representarla, es decir, tendrán que poner
la cara y el cuerpo correspondiente a la emoción. Una vez que hayan
dramatizado tendrán que decirles a sus compañeros una situación que les
haga sentir así. Por ejemplo: me pongo contento cuando mis abuelos vienen a
recogerme al cole, etc…
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• Objetivo
El objetivo que pretendemos con esta actividad es que los alumnos mediante el
juego nos expliquen emociones que pueden sentir en casa ya sean malas o
buenas. Y el maestro/a obtener información acerca de los sentimientos que
tienen los alumnos/as y sobre todo el alumno/a que tenga dificultad en la
conducta para así saber de dónde viene dicha dificultad.
• Tipo de agrupamiento
La actividad se va a realizar en gran grupo aunque a la hora de tirar el dado se
va a hacer individualmente.
• Temporalización
Esta actividad va a tener una duración de 30 – 40 minutos.
ACTIVIDAD 15. ¿Les ponemos las caras?
• Descripción de la actividad
Esta actividad la vamos a realizar con el ordenador de clase y el proyector para
que todos los niños/as lo puedan ver. Saldrán de uno en uno aunque todos los
demás compañeros podrán ir dándole pistas y ayudándolo/a. El juego consiste
en que tendrán dos caras de una mujer y de un hombre, debajo tendrán escrito
una emoción (alegre, triste, etc… y encima de las caras tendremos diferentes
ojos, nariz y boca. Una vez que lean la emoción tendrán que buscar las partes
de la cara que le corresponden y ponérsela a la mujer o al hombre.
http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=identidad-sentimientos-diversidad
• Objetivo
El objetivo de esta actividad es reforzar las diferentes emociones de los
alumnos mediante el juego y además trabajar las palabras con los alumnos/as.
CRISTINA NAVARRO RODRÍGUEZ
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• Tipo de agrupamiento
Se realizará de manera grupal, aunque al ordenador saldrán de uno en uno.
• Temporalización
Esta actividad tendrá una duración de 30 – 40 minutos.
ACTIVIDAD 16. Espejo
• Descripción de la actividad
En esta actividad vamos a realizar trabajo en equipo y para ello vamos a hacer
parejas y se pondrán unas enfrente de otras. El alumno/a que sea el espejo
tendrá que poner una postura y una cara y el otro compañero tendrá que
imitarlo.
• Objetivo
Lo que pretendemos con esta actividad es que mediante el juego los
alumnos/as tengan confianza con los compañeros/as y sobre todo que se
diviertan juntos. Además trabajamos la empatía para que ellos mismos vean
cómo se siente el otro compañero cuando está triste, contento, etc…
• Tipo de agrupamiento
Esta actividad se va a realizar por parejas y se realizará en el patio del colegio
o en la clase, dependiendo del tiempo que haga.
• Temporalización
Ésta actividad tendrá una duración de unos 30 – 40 minutos.
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ACTIVIDAD 17. Nos relajamos
• Descripción de la actividad
Ésta sesión vamos a terminarla relajándonos ya que la actividad anterior ha
hecho que los alumnos estén en movimiento y necesitamos que estén
tranquilos para las siguientes tareas que tengan que hacer. El cuento es el
siguiente:
EL CUENTO DE LA TORTUGA
“En una época remota vivía una tortuga joven y elegante. Tenía seis años de
edad, y justo entonces, había comenzado la enseñanza primaria. Se llamaba
Tortuguita. A Tortuguita no le gustaba acudir a la escuela. Prefería estar en
casa con su mamá y su hermanito. No quería estudiar los libros del colegio ni
aprender nada; sólo anhelaba correr mucho y jugar con sus amiguitos, o pintar
su cuaderno de dibujo con lápices de colores. Era muy pesado intentar escribir
las letras o copiarlas del encerado. Sólo le agradaba retozar y reírse con sus
compañeritos –y pelearse con ellos también-. No le daba la gana de colaborar
con los demás. No le interesaba escuchar a su maestra ni detener esos
sonidos maravillosos, como de bomba contra incendios zumbando con
estrépito, que acostumbraba a hacer con la boca. Era muy arduo para ella
recordar que no debía pegarse ni meter ruido. Y resultaba muy difícil no
volverse loco delante de todas las cosas que ella hacía como si lo estuviese ya
de verdad.
Cada día, en su camino hasta la escuela, se decía a sí misma que iba a
esforzarse en todo lo posible para no incurrir en jaleos durante esa jornada. Sin
embargo, a pesar de ello, siempre enfurecía a alguno cotidianamente y se
peleaba con él, o perdía la razón porque cometía errores y empezaba a romper
en pedazos todos sus papeles. Se encontraba así metida constantemente en
dificultades, y sólo necesitaba unas pocas semanas para estar hastiada por
completo del colegio. Empezó a pensar que era una tortuga “mala”. Estuvo
dándole vueltas a esta idea durante mucho tiempo, sintiéndose mal, muy mal.
Un día, cuando se hallaba peor que nunca, se encontró con la tortuga más
grande y más vieja de la ciudad. Era una tortuga sabia, que tenía 200 años de
edad y un tamaño tan enorme como una casa. Tortuguita le habló con voz muy
CRISTINA NAVARRO RODRÍGUEZ
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tímida, porque estaba muy asustada. Pero la tortuga vieja era tan bondadosa
como grande y estaba deseosa de ayudarle. “¡Hola!” –Dijo con su voz inmensa
y rugiente- “Voy a contarte un secreto”. “¿No comprendes que tú llevas sobre ti
la respuesta para los problemas que te agobian?” Tortuguita no sabía de qué le
estaba hablando. “¡Tu caparazón! ¡Tú caparazón! -le gritó la tortuga sabia, y
continuó exclamando: “Para eso tienes una coraza”. Puedes esconderte en su
interior siempre que comprendas que lo que te estás diciendo o lo que estás
descubriendo te pone colérica. Cuando te encuentres en el interior de tu
concha, eres capaz de disponer de un momento de reposo y descifrar lo que
has de hacer para resolver la cuestión. Así pues, la próxima vez que te irrites,
métete inmediatamente en tu caparazón”. A Tortuguita le gustó la idea, y
estaba llena de avidez para probar su nuevo secreto en el colegio. Llegó el día
siguiente, y ella cometió de nuevo un error que estropeó su hoja de papel
blanco y limpio. Empezó a experimentar otra vez su sentimiento de cólera y
estuvo a punto de perder la compostura, cuando recordó de repente lo que le
había dicho la tortuga vieja. Rápido como un parpadeo, encogió sus brazos,
piernas y cabeza, y los apretó contra su cuerpo, permaneciendo quieta hasta
que supo lo que precisaba hacer. Fue delicioso para ella encontrarse tan cauta
y confortable dentro de su concha, donde nadie podía importunarle. Cuando
salió fuera, quedó sorprendida al ver a su maestra que la miraba sonriente. Ella
le dijo que se había puesto furiosa porque había cometido un error. ¡La maestra
le contesto proclamando que estaba orgullosa de ella! Tortuguita continuó
utilizando este secreto a lo largo de todo el resto del curso. Al recibir su cuartilla
de calificaciones escolares, comprobó que era la mejor de la clase. Todos la
admiraban y se preguntaban maravillados cuál sería su secreto mágico
• Objetivo
Lo que pretendemos es que los alumnos/as disfruten de la lectura y se relajen
en las colchonetas.
• Tipo de agrupamiento
La actividad se realizará grupalmente.
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• Temporalización
Tendrá una duración de unos 20 minutos.
SESIÓN 7
ACTIVIDAD 18. Cuento sobre el miedo
• Descripción de la actividad
Para comenzar esta sesión vamos a visualizar un cuento en el ordenador
sobre el miedo ya que, como sabemos todos los problemas de conducta
ocurren por algo. Como bien dice García (2013) tenemos que enseñar a los
niños que sentir emociones negativas no es malo, sino que tenemos que
expresarlo y contarlo a otras personas ya que a todos los niños/as y adultos
nos ocurre. Para ello, vamos a ver el video dónde Beatriz Montero nos lo
cuenta de una forma diferente. En éste cuento los alumnos/as podrán ver que
todos podemos tener miedo y por eso tenemos que pedirle ayuda a los
mayores para que ellos nos digan que tenemos que hacer.
El enlace es el siguiente: El enlace es el siguiente:
https://www.youtube.com/watch?v=LBmFBNVa6Pw
• Objetivo
Lo que pretendemos con esta actividad es que los alumnos vean que el miedo
existe, que no es malo sentirlo y que tenemos que pedir ayuda a los mayores
para poder superarlo.
• Tipo de agrupamiento
Se realizará en gran grupo, todos los niños/as sentados en el suelo con sus
alfombrillas.
• Temporalización
Tendrá una duración de unos 20 minutos.
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ACTIVIDAD 19. Twister
• Descripción de la actividad
En esta sesión vamos a jugar al twister pero con las emociones. Tendremos
una alfombra en el suelo con diferentes caras, es decir, las diferentes
emociones que hemos ido trabajando a lo largo de todo este proyecto.
Haremos grupos de cinco alumnos/as y los demás se quedarán alrededor
animando a sus compañeros. Además tendremos a un encargado que será el
niño que tiene dificultad en la conducta, que tendrá que ir mirando a sus
compañeros y ver si lo están haciendo bien, además él tendrá que tirar los dos
dados que vamos a tener. El primer dado tendrá las emociones y el segundo
tendrá la foto de pies y manos y pondrá izquierda o derecha. Una vez que el
encargado tire los dados tendrá que decirle a sus compañeros, por ejemplo:
María, pie izquierdo a cara triste. Una vez que María pon su pie en la cara
correspondiente tendrá que poner la cara dependiendo de la emoción.
• Objetivo
El objetivo principal es que los alumnos/as disfruten del juego y del juego
cooperativo pero además se pretende que el alumno/a con dificultad en la
conducta se divierta jugando y disminuya la mala conducta.
• Tipo de agrupamiento
Esta actividad se realizará en grupos de cinco personas aunque los demás
compañeros estarán alrededor de ellos animándolos.
• Temporalización
Ésta actividad tendrá una duración de unos 40 minutos.
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ACTIVIDAD 20. Nos relajamos.
En esta actividad vamos a realizar un cuento motor, es decir, los alumnos/as
estarán de pie por la clase y la maestra/o irá contando una historia y ellos
tendrán que ir representándola. El cuento lo podremos cambiar según la
situación de la clase, por ejemplo sería así:
“Venga niños que nos vamos a ir hoy al campo ¿queréis?, vamos a ir andando
por el campo despacito mirando el paisaje, ¿os gusta? Mirad que plantas, los
árboles… Pero de repente aparece por el camino un león y tenemos que salir
corriendo porque nos quiere comer (Los alumnos corren por toda la clase).
Tranquilos que ya se ha ido venga vamos a seguir dando nuestro paseo por el
campo, pero ¡qué vemos allí! ¡Un elefante! Corred poneros a salvo que nos da
con la trompa… Seguimos caminando…y empieza a llover, venga niños
tenemos que taparnos, esconderos… (Los alumnos se meterán debajo de las
mesas)… terminaremos diciendo a los alumnos/as que estamos viendo un
campo muy grande con mucho césped y vamos a tumbarnos para así poder
relajarnos…”
Este cuento se hará todo lo largo que se desee y podremos ir cambiándolo
cada vez que lo realizaremos. Además si vemos que el alumno que tiene
dificultad de la conducta no le gusta o está intentando molestar a los
compañeros le diremos que él es el encargado de decir lo que vamos a ir
encontrándonos, siempre con ayuda de la maestra/o.
• Objetivo
Con este cuento motor queremos que los alumnos sepan disfrutar del juego y
aprendan a relajarse después de esto.
• Tipo de agrupamiento
Se realizará de forma grupal utilizando todo el espacio del aula.
• Temporalización
Ésta tendrá una duración de unos 30 minutos aunque se puede acortar o
alargar todo lo que deseemos.
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SESIÓN 8
ACTIVIDAD 21. Cantamos y bailamos.
• Descripción de la actividad
Para concluir este proyecto vamos a bailar y cantar con la canción de Jim Jam
y Sunny. Esta canción trata de las emociones. Los alumnos/as tendrán que ir
haciendo los gestos que se hagan en el video, disfrutarán bailando y cantando
con sus compañeros.
• Objetivo
Se pretende que los alumnos disfruten de un rato de baile en gran grupo con
todos los compañeros/as.
• Tipo de agrupamiento
Se realizará en gran grupo.
• Temporalización
Esta actividad tendrá una duración de 10 minutos.