grado pedagogía junio 2011
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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ESCUELA:
NOMBRES:
Ciencias de la Educación
Mariana Buele Maldonado
CICLO ACADÉMICO: Mayo – NOVIEMBRE 2011
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Universidad Técnica Particular de Loja La Universidad Católica de Loja
Modalidad Abierta y a DistanciaEscuela de Ciencias de la Educación
Mariana Buele Maldonado
Maestría en Pedagogía
Proyecto de investigación de grado
Proyecto de investigación de grado
[email protected] – ext. 2316
La mejora continua no es una meta a alcanzar. Es u viaje, no un destino, es un proceso sin fin.
(Bonser, 1992) investigación sin enseñanza”
Paulo Freire
TETEMA: Realidad de la práctica pedagógica y
curricular en la educación del … de.. Durante...
“No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza”
Paulo Freire
Bibliografía Bibliografía
Gajardo, Angelina (2011) Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación…, Editorial UTPL, Loja.
OBJETIVOS DE LA OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN
Objetivo generalObjetivo general
Objetivos específicos Objetivos específicos
OBJETIVO GENERAL OBJETIVO GENERAL
Conocer las diferentes prácticas Conocer las diferentes prácticas pedagógicas que se dan en la pedagógicas que se dan en la educación básica y el bachillerato, educación básica y el bachillerato, desde la práctica docente y desde la desde la práctica docente y desde la misma planificación institucional de misma planificación institucional de los centros educativos de nuestro los centros educativos de nuestro paíspaís
Objetivos de la investigación Objetivos de la investigación
OBJETIVO ESPECÍFICO OBJETIVO ESPECÍFICO
Relacionar el currículo formalmente Relacionar el currículo formalmente establecido, para básica y establecido, para básica y bachillerato, por el Ministerio de bachillerato, por el Ministerio de Educación y el modelo pedagógico Educación y el modelo pedagógico de práctica docente y establecer los de práctica docente y establecer los aspectos positivos y negativos de aspectos positivos y negativos de esta relación. esta relación.
Objetivos de la investigación Objetivos de la investigación
OBJETIVO ESPECÍFICO OBJETIVO ESPECÍFICO
Diseñar un propuesta pedagógica para Diseñar un propuesta pedagógica para llevar a la práctica los postulados de la llevar a la práctica los postulados de la reforma curricular establecida, reforma curricular establecida, enriqueciéndola con elementos que enriqueciéndola con elementos que ayuden a todos los componentes de la ayuden a todos los componentes de la comunidad educativa a un crecimiento comunidad educativa a un crecimiento personal, profesional y socialpersonal, profesional y social
Objetivos de la investigación Objetivos de la investigación
OrientacionesOrientaciones GeneralesGenerales
Realizar lectura general de la Guía Didáctica.
Recopilar libros, artículos
La planificación y desarrollo del
proyecto es individual, de
acuerdo a los Reglamentos del
CONESUP Y POSTGRADO
MARCO TEÓRICO MARCO TEÓRICO
¿Qué es el marco teórico ?¿Qué es el marco teórico ?¿Cómo se construye el marco ¿Cómo se construye el marco teórico?teórico?¿ Qué debemos evitar ?¿ Qué debemos evitar ?¿Cuáles son las funciones del Marco ¿Cuáles son las funciones del Marco teórico?teórico?¿Cuál es nuestra búsqueda?¿Cuál es nuestra búsqueda?
Marco TeóricoMarco TeóricoDesarrollo sintético claro y sistémico, de las principales categorías teóricas que permiten entender el objeto de estudio
Establecer las relaciones entre sus principales aspectos
Establecer vinculación con la información secundaria existente.
No se trata de una revisión profunda, “acabada” y detallada de teorías, pues esa actividad deberá desarrollarse en el transcurso del trabajo de tesis.
UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJALa católica
de Loja
Está vinculado
con términos
InnovaciónExploración y explotación de lo
posibleMejora continuaProfesionalización de las acciones
educativasIdentificación de fortalezas y
dificultadesPensamiento útil para la acciónReflexión para la decisiónLiderazgo pedagógicoVisión de futuroComunicación y aprendizajeEstrategias
Síntesis de elementos culturales
CURRÍCULO
SE ENTIENDE:
Intereses diversos.
Síntesis negociacion
esConforman
propuesta política educativa, pensada
e impulsada por varios actores
sociales
EN TORNO A LA NOCIÓN DE CURRÍCULO
Propuesta integrada por: aspectos estructurales_ formales y procesales _ prácticos.
EN TORNO A LA NOCIÓN DE CURRÍCULO
1. Intereses2. Necesidades3.Características
socioculturales de la comunidad.
¿Qué conocer de los alumnos para planificar el currículo?
En educación básica el currículo es centrado en nociones y actividades propias de cada etapa y de cada estadio de su desarrollo intelectual.
En Adolescentes y adultos, el currículo es adecuado a la ciencia y sus procesos, en la cultura, como experiencias de racionalidad para afianzar los esquemas de comportamiento abstracto y de comunicación, racional, ética y estática.
¿Qué hacer en currículo de cada nivel de educación?
Conceptos CaracterísticasEs la representación del conjunto de relaciones que permiten describir las relaciones educativas.
Los modelos pedagógicos son herramientas conceptuales para entender mejor el hecho educativo.
Qué tipo de ser humano se quiere formar.
¿Con qué experiencia crece y desarrolla el ser humano?
¿Quién debe impulsar el proceso educativo?
¿QUÉ ES UN MODELO PEDAGÓGICO?
CONCEPTO CARACTERÍSTICAS
Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar-aprender.
¿Con qué métodos y técnicas puede alcanzarse mayor eficacia?
¿Cuánto enseñar y aprender?;
¿Qué enseñar y aprender?
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
MODELO PEDAGÓGICO
CRITERIOSPara diferenciar
PARÁMETROS
Rafael Flores Ochoa, señala que para diferenciar un modelo Pedagógico de otro que no lo es se debe considerar:
1.La meta esencial de formación humana.
2. El proceso de formación y desarrollo humano.
3.Los contenidos curriculares y la descripción del tipo de experiencias educativas que se privilegien para afianzar e impulsar el proceso de desarrollo.
MODELO PEDAGÓGICO
PARÁMETROS:
4.Describir las regulaciones que permiten 4.Describir las regulaciones que permiten cualificar las interrelaciones entre el cualificar las interrelaciones entre el educando y el educador en la perspectiva educando y el educador en la perspectiva del logro de las metas en formación.del logro de las metas en formación.
5. Describir y prescribir métodos y 5. Describir y prescribir métodos y técnicas de enseñanza para la práctica técnicas de enseñanza para la práctica educativa como modelos de mediación o educativa como modelos de mediación o acción eficaces acción eficaces
•Los propósitos y fines educativos dan sentido al
quehacer pedagógico.
•La Pedagogía busca formar mejores seres humanos.
•La instituciones educativas configuran un perfil ideal.
•Las asignaturas son un medio en pos de unos fines
superiores.
•Un pedagogo debe verificar que unas enseñanzas nutran
al propósito asignatura
1. PROPÓSITOS
•Es el segundo componente de la nueva versión del hexágono
curricular.
•Establece los criterios que orientan al quehacer educativo.
•Ayuda a identificar el grado de aprendizaje alcanzado en un
momento determinado por un alumno (s).
•Se debe evaluar al inicio, en el curso y al finalizar la
enseñanza.
2. EVALUACIÓN
•Se aprenheden instrumentos de conocimiento,
operaciones intelectuales y valores.
•Se aprenden informaciones, reglas y técnicas motrices.
•Al enseñar se aspira a la comprensión, a la
autoincorporación, al dominio, al aprendizaje no al
memorismo.
3. ENSEÑANZAS
• Elaboración de un mapa de enseñanzas considerando:
a. La complejidad
b. La espiralidad
c. Las características del conocimiento.
d. Las habilidades y afectos previos.
e. Caracterizar evolutivamente
caracterizar
evolutivamente cada enseñanza.
4. LAS SECUENCIAS
• El qué enseñar pasa por el
cómo se aprende.
•La puerta por la que ingresan
los procesos intelectuales es
afectiva. MOTIVACIÓN.
• Las didácticas son la fuente
de comprensión.
5. LAS DIDÁCTICAS
•Los propósitos y fines educativos dan sentido al
quehacer pedagógico.
•La Pedagogía busca formar mejores seres humanos.
•La instituciones educativas configuran un perfil ideal.
•Las asignaturas son un medio en pos de unos fines
superiores.
•Un pedagogo debe verificar que unas enseñanzas nutran
al propósito asignatura
1. PROPÓSITOS
• Los recursos son eidéticos y materiales y
deben responder a todos los otros
componentes.
•Ayudan en la fase de comprehensión y
adquisición- aplicación.
•Soportar las proposiciones con
ilustraciones, láminas, dibujos o esquemas.
6. LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
1.Humanista: busca el desarrollo integral de los seres humanos. Priman los intereses de los alumnos.
2. Reconstruccionista: Se busca una sociedad más equitativa y un nuevo orden social.
3. Tecnológico: Su propósito es utilizar la tecnología para la eficiencia de la enseñanza – aprendizaje.
ENFOQUES DEL DISEÑO CURRICULAR
4. ACADÉMICO: Prioridad al razonamiento antes que a la experiencia. Transmisión cultural.
5. DIALÉCTICO: Prioridad cultivo del pensamiento crítico creativo y transformador.
ENFOQUES DEL DISEÑO CURRICULAR
6. CON PEDAGOGÍA CONCEPTUAL:Se sustenta en la investigación y la
cultura y la función mediadora del docente. Se basa en: desarrollo del pensamiento, desarrollo de la afectividad
7. POR COMPETENCIAS: Punto de partida a las capacidades competitivas del centro escolar. Capítulo 8
ENFOQUES DEL DISEÑO CURRICULAR
Los conocimientos, destrezas y habilidades requeridos para hacer algo.
Los conocimientos, destrezas y habilidades requeridos para tener un desempeño superior observable, que se pueda medir en base a estándares y que sirve para predecir desempeño futuro.
Las tareas, actividades requeridas para realizar un servicio o producir algo que se provee a otros.
El cómo se impactan los resultados corporativos y los clientes.
El determinar cuales son las competencias que una empresa necesita para alinear gente con estrategias.
Cuál es la mejor forma de desarrollarlas, cómo se evalúan, son planteamientos que deben realizar y responder los líderes encargados de gerenciar el cambio.
Competencias son:
Distintas definiciones presentan los siguientes conceptos comunes.
Competencia es transformar el conocimiento en acción.
La competencia no es sólo conocimientos, sino también las aptitudes y actitudes necesarias para producir un desempeño;
La competencia tiene que ver con la capacidad de enfrentarse con nuevos contextos y responder a nuevos retos.
Competencia es hacer y actuar, de modo que una persona competente no sólo sabe algo: también puede hacer algo con lo que sabe.
Formas básicas de enseñar Los instrumentos básicos
Mostrar Observar Leer EscribirNarrar y
referir
Elaborar un curso de acción:
Actuar
Los procesos básicos
Construir una operación: Planificar
Formar construir un concepto:
Conceptualizar
Las funciones básicas
Resolver Problemas
Elaborar Pensar Reflexionar
Ejercitar y repetir Aplicar
APRENDER A SER: Sentido de autocrítica. Autoestima e identidad personal. Control emotivo. Desarrollo de la abstracción y del
razonamiento. Sentido de responsabilidad.
Dominio de las TICs.
Dominio de Idiomas.
Dominio de la matematización.
Competencias e indicadores – descriptores conductuales
SABER HACER: Iniciativa. Perseverancia. Razonamiento crítico. Creatividad. Análisis de situaciones complejas. Resolución de problemas. Adaptación al mundo laboral. Motivación.
APRENDER A CONOCER: Aprender a informarse. Construir conocimientos. Dominar campos de la ciencia. Aprender a aprender (autoaprendizaje). Espíritu investigativo. Propenso a la lectura. APRENDER A CONVIVIR:
Aprender a expresarse y comunicarse. (Hablar y redactar correctamente). Sentido de sociabilidad y respeto. Sentido de cooperación. Trabajo en equipo.
Competencias e indicadores – descriptores conductuales
APRENDER A SER: Sentido de autocrítica. Autoestima e identidad personal. Control emotivo. Desarrollo de la abstracción y del
razonamiento. Sentido de responsabilidad.
Dominio de las TICs.
Dominio de Idiomas.
Dominio de la matematización.
Competencias e indicadores – descriptores conductuales
COMPARAR ANALIZAR - SINTETIZAR LEER - RESUMIR
REUNIR Y ORGANIZAR DATOS –
CLASIFICAR - CODIFICAR
TOMAR DECISIONES, APLICAR HECHOS Y
PRINCIPIOS A NUEVAS SITUACIONES; ACTUAR
BUSCAR SUPUESTOS PRE- JUZGARBUSCAR LAS CAUSAS
FORMULAR CRÍTICAS INVESTIGAR INTERPRETAR
RESOLVER PROBLEMAS
OBSERVAR – IMITAR IMAGINAR
FORMULAR HIPÓTESIS
RECORDAR – MEMORIZAR CONCEPTUALIZARLO
PLANIFICAR – DISEÑAR PROYECTOS
ARGUMENTAR – FUNDAMENTAR CONSEGUIR CONSENSOS
Instrumentos, Procesos y Funciones del pensar
1. Título o Tema
Escrito brevemente.Escrito brevemente. Señalar el ámbito Señalar el ámbito
territorial y temporal del territorial y temporal del estudio.estudio.
Decir exactamente lo que Decir exactamente lo que se quiere conocer.se quiere conocer.
Debe evitarse la Debe evitarse la formulación de largos formulación de largos nombres que vuelven nombres que vuelven confusa la identificación confusa la identificación de los puntos relevantes de los puntos relevantes del tema.del tema.
Revisión de
teoría existent
e
Idea general o tema
Revisión de
información empírica
Objeto de estudio
más concreto
Observación
exploratoria
Ejemplo:
○ Realidad de la práctica
pedagógica y curricular en el
colegio …, de la ciudad de…,
durante el año escolar 2011-
2012.
Redactado al finalizar
investigación
Inicio de la investigación
Redacción concreta y
técnica
Extensión de una página
5. Marco Teórico5. Marco TeóricoDesarrollo sintético claro y sistémico, de las principales categorías teóricas que permiten entender el objeto de estudio
Establecer las relaciones entre sus principales aspectos
Establecer vinculación con la información secundaria existente.
No se trata de una revisión profunda, “acabada” y detallada de teorías, pues esa actividad deberá desarrollarse en el transcurso del trabajo de tesis.
5. Marco teórico: ¿ Cuál es la base teórica del problema ?
Sirve para describir, comprender, explicar e interpretar el problema y resolver las preguntas básicas.
Permiten: Plantear problemas Orientar organización de datos. Integrar teoría con investigación.
Investigación descriptiva => Marco conceptual. Conceptos organizados en forma coherente.
Orienta todo el proceso de la investigación
Población es un conjunto de personas que Población es un conjunto de personas que tienen entre si a nivel individual y a nivel tienen entre si a nivel individual y a nivel grupal, de los demás grupos humanos, es grupal, de los demás grupos humanos, es este conjunto de individuos sobre quienes este conjunto de individuos sobre quienes se desea aplicar un instrumento.se desea aplicar un instrumento.
Muestra es el subgrupo de la población del Muestra es el subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y debe ser cual se recolectan los datos y debe ser representativo de dicha población. representativo de dicha población.
Población y muestra Población y muestra
Aplicar el instrumento a 20 Aplicar el instrumento a 20 profesionales de la educación, 10 profesionales de la educación, 10 docentes de educación básica y 10 docentes de educación básica y 10 docentes de bachillerato. docentes de bachillerato.
Población y MuestraPoblación y Muestra
Aplicar el instrumento a 40 Aplicar el instrumento a 40 estudiantes, 20 docentes de estudiantes, 20 docentes de educación básica y 20 docentes de educación básica y 20 docentes de bachillerato. bachillerato.
Población y MuestraPoblación y Muestra
Autoridades de la institución a cargo Autoridades de la institución a cargo de la parte académica, dependiendo de la parte académica, dependiendo de la institución, esta puede ser: de la institución, esta puede ser: • Vicerrectora Vicerrectora • Coordinadora AcadémicaCoordinadora Académica• Directora Directora
En el caso de que existan dos figuras una En el caso de que existan dos figuras una para bachillerato y otra para básica para bachillerato y otra para básica
Población y MuestraPoblación y Muestra
Encuesta estructurada para docentes Encuesta estructurada para docentes y estudiantesy estudiantes
Encuesta estructurada para las Encuesta estructurada para las autoridades encargadas de la parte autoridades encargadas de la parte académicaacadémica
Ficha de observación Ficha de observación
Instrumentos de investigación Instrumentos de investigación
Seleccionar e iniciar con los tramites Seleccionar e iniciar con los tramites para iniciar la investigación en la para iniciar la investigación en la institución educativa.institución educativa.
Conocer en profundidad los Conocer en profundidad los instrumentos instrumentos
Explicar el objetivo de la Explicar el objetivo de la investigación así como el proceso de investigación así como el proceso de aplicación de los instrumentosaplicación de los instrumentos
Orientaciones para la aplicación de Orientaciones para la aplicación de los instrumentos de investigación los instrumentos de investigación
5. Resultados
Presentación de resultados de encuestas y entrevistas
Realizar un análisis fundamentado de los resultados
Aspecto medular de la tesisAspecto medular de la tesis
Contraste de los resultados Contraste de los resultados con la teoría y los objetivos.con la teoría y los objetivos.
Énfasis en el análisis y juicio Énfasis en el análisis y juicio críticocrítico
Se logra a través de la Se logra a través de la triangulacióntriangulación
5.6. Discusión
Son concretasSe vinculan con los
objetivosTiene relación con los
datos más importantes alcanzados en el proceso de investigación
6. CONCLUSIONES6. CONCLUSIONES
8. Bibliografía
LIBRO
—Apellido del autor, Iníciales (año). Título del libro. Lugar de la edición: Editorial.—
REFERENCIAS EXTRAÍDAS DE REDES INFORMÁTICAS
Referencia (podría darse cualquiera de los casos anteriores o tratarse de un anuncio, como en este caso). Recuperado mes día, año de la World Wide Web: dirección electrónica
Listado ordenado de las fuentes bibliográficas usadas para elaborar el protocolo.
FECHAS DE ENTREGAFECHAS DE ENTREGA
TUTORÍA PRESENCIAL 12 Y 13 DE NOVIEMBRE DEL 2011, CONSULTAR HORARIO EN EL EVA
ENTREGA DE LA TESIS DICBRE 19 AL 21 DE Dicbre. del 2011
GRADO: Febrero 2012
“La investigación es el medio para comprender nuestro entorno y
ofrecer soluciones para una mejor calidad de vida a través de la
educación”
Gracias