Grilla de Observación de Clases

GRILLA DE OBSERVACIÓN DE CLASES*

1. Estilo de docencia

 

IMPLICACIÓN

Entusiasta, animado, implicado, disfruta

de la tarea, apasionado, usa anécdotas,

tiene toques de buen

humor……………………

 

+

 

=

 

-

Frío, distante, monótono, rutinario,

apático, desinteresado, desidioso,

distraído, aburrido

………………………………….

ORGANIZACIÓN Y MÉTODO

Clase bien preparada y secuenciada,

explica con precisión los objetivos y

actividades, presenta esquema del tema,

sigue unos apuntes………………………

…………………………………….

 

 

+

 

 

=

 

 

-

Sin método, pierde el tiempo al

comenzar para organizar y clasificar el

material, parece improvisar, se va por

las ramas en cuestiones irrelevantes,

se pierde con relativa frecuencia

………………………………….

GESTIÓN DEL TIEMPO

Dosifica adecuadamente el tiempo,

comienza y acaba dentro de su hora,

deja tiempo final para dudas,

conclusiones ……………………...

 

+

 

=

 

-

Pierde mucho tiempo con preliminares,

digresiones inútiles muy frecuentes,

acelera demasiado el ritmo para

acabar a tiempo, le sobra o le falta

tiempo al final………………………….

PARTICIPACIÓN

Estimula la participación de los alumnos,

anima a que expresen sus opiniones,

discuten, formulan preguntas, suscita la

reacción del alumno, corrige las

intervenciones cuando hay aspectos

mejorables, monitorea el trabajo grupal

…………………………..

 

+

 

=

 

-

Expone sin parar, dice lo mismo de

diferentes maneras, se repite,

tendencia a la digresión, a abrir

paréntesis, las preguntas de los

alumnos son ocasión para otras tantas

exposiciones; no monitorea el trabajo

grupal de los

alumnos…………………….

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Creativo, innovador, usa diferentes

estrategias de enseñanza (situaciones

de lectura y escritura: elaboración de

 

 

+

 

 

=

 

 

-

Rutinario, monótono: usa durante la

mayor parte del tiempo un mismo

método (exposición) y el mismo

resúmenes de clase, guías de lectura,

preparación del examen, tutorías para

trabajos grupales, etc.)

……………………..

recurso (pizarrón, o guías de lectura, o

lectura de la bibliografía en clase, etc.)

…………

USO DE LA PREGUNTA

Sondea el nivel previo del alumno,

plantea numerosas preguntas para

verificar el aprendizaje, solicita a los

alumnos que pregunten, formula

preguntas al final del repaso, da

ejemplos de

examen……………………………

 

 

+

 

 

=

 

 

-

No pregunta a los alumnos; preguntas

retóricas, poco precisas, o muy

complejas, no deja tiempo para que

piensen qué contestar, evade las

preguntas generadas por los alumnos,

da respuestas confusas, ambiguas…

COMENTARIOS Y ANOTACIONES

 

 

 

 

2. Comunicación interpersonal

 

a)      Conducta verbal y no verbal del docente

 

 

VOLUMEN DE LA VOZ, ARTICULACIÓN, RITMO DEL HABLA

 

Tono volumen e intensidad

adecuadas. Articulación correcta y

clara. Ritmo y cadencia adecuada,

fluida…….

…………………………………

 

 

 

 

+

 

 

 

 

=

 

 

 

 

-

Volumen bajo, volumen alto; tono

monótono, altibajos inadecuados.

Habla entrecortada, pausas

inadecuadas, entonación

inadecuada. Ritmo demasiado

rápido o demasiado lento, pausas o

silencios demasiado largos,

respiración inadecuada.

  VOCABULARIO

  Fluidez verbal, riqueza y precisión en       Fallos, imprecisiones,

el vocabulario ……  

+

 

=

 

-

ambigüedades, falta de claridad,

definiciones incompletas,

desorden de ideas

………………………..

  MIRADA

 

Mirada correctamente distribuida, con

buenos guiños ..

 

+

 

=

 

-

Mirada fija en un punto, perdida,

habla de reojo, desvía la mirada,

esquiva …..

  GESTOS

 

Gestos en sincronía con el habla,

expresivos, refuerzan, ilustran,

regulan la interacción, mantienen la

atención……………………….

 

+

 

=

 

-

Manos en los bolsillos, brazos

caídos, inexpresivos, gestos

nerviosos o tics, gestos

exagerados o enojosos…………

 

 

b) Interacción con el alumno

 

 

RESPETO AL ALUMNO

Respeto al alumno, equitativo,

demuestra calma, paciencia,

estabilidad, autocontrol, dominio de la

situación……………………….

 

+

 

=

 

-

Se muestra irritable, nervioso,

agresivo, amenaza, autoritario,

inflexible, no escucha ……….

……………………………….

ACCESIBILIDAD

Se muestra accesible, se adapta a la

reacción del alumno, se muestra

sensible al alumno, empatía, flexible,

recepción, abierto

…………………………

 

+

 

=

 

-

Se muestra perturbado por las

reacciones del alumno, desarmado,

atemorizado, cohibido, tímido,

retraído, a la defensiva, evasivo

………….

REFUERZO POSITIVO

Proporciona feedback positivo al

alumno, elogia, refuerza las

intervenciones, escucha al alumno,

atento …………………

 

+

 

=

 

-

Se muestra indiferente con los

alumnos, los ignora,

desatiende……………………

SOLICITUD DE FEEDBACK

Solicita feedback del alumno,

comprueba que el alumno comprende

las explicaciones, atiende las

respuestas del alumno sin hacer

valoraciones …………

 

+

 

=

 

-

Indiferente al aprendizaje del

alumno, sólo hace preguntas

retóricas sin esperar respuesta,

inhibe las preguntas como si fueran

interrupciones ………

GESTIÓN DE CONFLICTOS

Se defiende adecuadamente ante

situaciones adversas, problemáticas,

rumores, et.; actúa con diplomacia, sin

perder la calma, improvisa, es

espontáneo ……………………

 

+

 

=

 

-

Se muestra alterado, nervioso, se

ruboriza, se descoloca, agresivo,

poco diplómático, intolerante, le

cuesta expresarse, usa frases

incompletas ………………….

 

 

3. Uso de materiales y recursos didácticos

 

USO DEL PIZARRÓN

Uso del pizarrón de una manera

planificada y organizada, con letra

clara y grande, con esquemas

cuidados, resaltando lo relevante,

permite que el alumno tome notas a un

ritmo adecuado

………………………………….

 

 

+

 

 

=

 

 

-

Escaso uso del pizarrón, mala

escritura, esquemas

desproporcionados o muy

pequeños, no resalta lo importante,

no escribe las palabras difíciles o

nuevas, tapa mientras escribe, sin

organización espacial, escribe o

borra muy rápido…………

USO DE IMÁGENES ESTÁTICAS

Uso de transparencias, fotografías,

diapositivas y otras imágenes estáticas

muy bien seleccionadas, muy

ilustrativas del tema y de una manera

totalmente correcta ……………

 

 

+

 

 

=

 

 

-

Imagen muy chica, demasiada

frase, fotocopia de mala calidad,

comenta muy rápido, exceso de

imágenes, diseño pobre de la

imagen, problemas para ser vistos

por todos (proyecta en mal lugar,

mucha luz, etc.) ……………………

USO DE INSTRUMENTOS DE LABORATORIO

Uso de los instrumentos de laboratorio

de un modo pertinente y adecuado

 

+

 

=

 

-

Condiciones poco favorables,

instrumentos poco adecuados al

…………. tema, objetivos poco claros,

observación poco guiada …….

USO DE MATERIALES DIDÁCTICOS

Uso de guías de lectura, dossier,

ejercicios, casos, problemas, etc.,

pertinentes y de un modo adecuado

……………………….

 

 

+

 

 

=

 

 

-

Materiales inadecuados, poco

claros los objetivos, no verifica el

trabajo y aprendizaje de todos, la

discusión se focaliza en unos pocos

alumnos, fuerza las conclusiones,

etc. ……………

La observación de clases

No es difícil definir qué significa observar, en nuestra opinión, no es ni más ni menos que

examinar algo atentamente. Si nos preguntamos qué cosas podemos observar en un aula, la respuesta casi

siempre es todo, y en ese todo podemos incluir cosas tan diferentes como el tono de voz que utiliza el

profesor, cómo organiza la pizarra, el grado de autonomía de un alumno o cuántas y de qué tipo son las

sillas que hay en un aula, por poner algunos ejemplos. En el ámbito de la enseñanza, hablamos de

observación para referirnos a una técnica que consiste en observar un fenómeno, hecho o caso, tomar

información y registrarla para su posterior análisis, un elemento fundamental de todo proceso de

investigación en el aula, pues en ella se apoya el investigador para obtener la mayor cantidad posible de

datos.

La observación de un hecho puede ser de tipo científico y no científico, observar científicamente

significa observar con un objetivo claro, definido y preciso, el investigador sabe lo que desea observar y

para qué. Observar no científicamente significa observar sin intención, sin objetivo definido y por tanto,

sin preparación previa. En cualquier caso, cuando ponemos en práctica un proceso de observación en el

aula tenemos que determinar siempre el objeto, situación, caso, que vamos a observar, los objetivos y la

forma con que se van a registrar los datos, o lo que es lo mismo, qué observar, para qué y de qué manera.

Tras el trabajo de observación, el registro de datos y su análisis e interpretación, lo habitual es elaborar

unas conclusiones o informe en el que se recojan los resultados y las conclusiones a las que hemos

llegado. Generalmente, la observación que realiza un profesor en el aula es directa y participante, pues se

pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno y no mediante las observaciones realizadas por

otra persona o extraídas de otros materiales como libros, informes o grabaciones; el investigador recoge

una información de campo, desde dentro de la clase. También se decidirá el tipo de observación en cuanto

al número de participantes, pues podemos observarnos individual e introspectivamente, a un profesor en

prácticas o formando un equipo de trabajo.

En cuanto a la estructura de la observación, es importante decidir a priori si será un trabajo

estructurado y, por tanto, si se usarán herramientas apropiadas como fichas o plantillas o si se realizará de

forma libre, sin apoyo técnico especial. Las herramientas más conocidas en los proyectos de observación

son las notas de campo, los informes de clase, los diarios del profesor y del alumno, las encuestas,

cuestionarios, entrevistas, los test, las grabaciones –ya sea en vídeo o en audio– y las plantillas de

observación (todas ellas aparecen explicadas en el glosario que adjuntamos al final del texto).

Preguntas sobre lo que sucedió durante una clase

Preguntas sobre su propia enseñanza

1. ¿Qué es lo que quería enseñar?

2. ¿Pudo lograr sus objetivos?

3. ¿Qué materiales utilizó? ¿Fueron útiles?

4. ¿Qué técnicas utilizó?

5. ¿Qué agrupamientos de alumnos utilizó?

6. ¿Fue una clase centrada en el profesor?

7. ¿Qué tipo de interacción profesor-alumno tuvo lugar?

8. ¿Ocurrió algo extraño o inusual?

9. ¿Tuvo algún problema durante la clase?

10. ¿Hizo algo distinto de lo normal?

11. ¿Qué tipo de decisiones tomó?

12. ¿Se salió de su plan de clase? Si fue así, ¿por qué? ¿Fueron los cambios para mejor o

para peor?

13. ¿Cuál fue el aspecto más logrado de la clase?

14. ¿Qué partes de la clase fueron mejor?

15. ¿Qué partes de la clase fueron peor?

16. ¿Enseñaría la clase de forma distinta si tuviera que darla otra vez?

17. ¿Ha reflejado la clase su filosofía docente?

18. ¿Ha descubierto algo nuevo en relación con su labor docente?

19. ¿Qué cambios cree que tendría que llevar a cabo en su labor docente?

Preguntas sobre los alumnos

1. ¿Estaban hoy todos sus alumnos?

2. ¿Han participado activamente en la clase?

3. ¿Cómo ha respondido a sus distintas necesidades?

4. ¿Ha sido la clase muy difícil para sus alumnos?

5. ¿Qué cree que han aprendido realmente los alumnos en la clase?

6. ¿Qué les ha gustado más de la clase?

7. ¿Ha habido algo a lo que no han reaccionado bien?

Preguntas para usted como profesor de lengua extranjera

1. ¿De dónde proceden mis ideas sobre la enseñanza de lenguas extranjeras?

2. ¿En qué etapa estoy en mi desarrollo profesional?

3. ¿Estoy perfeccionándome como profesor?

4. ¿Cuáles son mis cualidades como profesor de lengua extranjera?

5. ¿Cuáles son mis limitaciones en este momento?

6. ¿Hay contradicciones en mi manera de enseñar?

7. ¿Cómo puedo mejorar mi forma de enseñar?

8. ¿Cómo puedo ayudar a mis alumnos?

9. ¿Qué satisfacciones me produce enseñar lengua extranjera?

Observar: de eso de trata... ¿Pero cómo hacerlo?

Hemos realizado un Taller de Observación Etnográficacon el propósito de socializar "los secretos del oficio" de la observación desde este enfoque.

Como insumo, elaboramos las siguientes recomendaciones:

1°.- Es necesario tener en cuenta tres grandes aspectos al momento de realizar la observación:

1. BOSQUEJO DEL LUGAR A OBSERVAR: darse un tiempo para

elaborar un bosquejo, un mapa del lugar a observar. En esta acción es importante explicitar las referencias y es recomendable hacerlo en una hoja suelta que pueda ser consultada durante el registro.

2. REGISTRO: hemos acordado realizar el registro en tres columnas. En

la primera daremos cuenta del tiempo cada 5 minutos, en la segunda iremos registrando lo observado y nos reservamos la tercera para ofrece información anexa o comentarios de carácter personal sobre lo observado que ayuda a convertir lo registrado en un documento público (es decir, que puedan entender otros lectores que no conocen la escena observada ni su contexto). Otro aspecto de importancia, es establecer una codificación que permita localizar a los actores involucrados en la observación (esta puede ser númética, alfanumérica, etc). Y finalmente, seguiremos algunas pautas convenidas a la hora de registrar conversaciones. ¿Cuáles? Se registrará al estilo de un diálogo; si es literal se colocará la expresión entre comillas dobles; si es una expresión aproximada o que expresa la idea o sentido de lo dicho se colocará entre comillas simples y si hay algún aspecto que no se pudo registrar se expresará: [...].

3. DOCUMENTAR. Una vez que uno ha realizado la observación, o

durante la misma si es posible... es necesario documentar los escritos, documentos, objetos, etc. puestos en juego en la situación. Esto se puede hacer transcribiendo, fotografiando, fotocopiando, dibujando o bosquejando... aquello que se quiere documentar. Esta acción permite objetivar la experiencia.

2°.- El primer registro constituye un primer texto sobre el cuál se volverá una y otra vez, con el fin de rememorar lo vista. Entonces ¿cuál es el instrumento utilizado?:

 

Uno mismo es el instrumento, por eso podemos volver a la escena observada desde nuestro recuerdo, desde nuestra evocación de la situación.

 

3°.- Utilizamos como "caja de herramienta" los aportes teóricos de Elsi Rockwell, que señala como operaciones cognitivas para recuperar desde el recuerdo la escena observada:

1. CONTEXTUALIZAR

2. RECONSTRUIR

3. EXPLICITAR

4. INTERPRETAR

5. CONTRASTAR O COMPARAR

Haciendo uso de estas operaciones para evocar la observación y documentar todo aquello que puso en escena, recien obtendríamos un nuevo texto, una nueva narración ampliada... a la que podemos denominarRegistro Denso.

 

Los estudiantes realizaron un ejercicio de observación de 10 minutos en espacios públicos del Gran Mendoza: "Churrico", drakstore, Terminal del Sol... constituyen algunos de los escenarios elegidos. Sin embargo, siempre será más interesante visitar las publicaciones de los estudiantes referidos a este ejercicio.

Prof. Martín Elgueta

28/06/2008 10:15 docinvlli20062 Enlace permanente. Observación de Clases Hay 1

comentario.

Algunas Orientaciones para la elaboración del Informe de la

Segunda Producción

Este artículo intenta ofrecer un algunas pistas para la elaboracíón del Informe. En ese sentido intenta orientar la tarea y organizar el material compilado en la segunda producción.

LAS PARTES DEL INFORME

1.- El registro de observación:

Se ofrecen las descripciones densas de las clases observadas. Esto incluye: datos de identificación de la institución, curso, clase, materia y temas observados por cada integrante del equipo; el bosquejo del aula; la documentación anexada (copia de materiales didácticas y carpetas de estudiantes); y el registro a tres columnas.

2.- La secuencia didáctica:

El qrupo extrae o infiere la secuencia didáctica que operó en la clase observada. Pueden utilizar el recurso de los cuadros de viñeta de historieta para dar cuenta de ella o cualquier otro recurso que permita visualizarla con claridad.   

3.- Primeras conjeturas en relación al ensayo elaborado en la primer producción.

En función del ensayo realizado en la primer producción (y publicado en el blog) elaborar algunas conjeturas sobre el modelo de enseñanza presente o que tienen incidencia en las clases de Lengua y Literatura o Inglés observadas.

4.- Algunas conjeturas sobre la Lengua y la Literatura o el Inglés como contenidos en las clases observadas

Finalmente, quedan invitados a realizar una reflexión personal sobre la Lengua y Literatura y el Inglés como contenidos escolares en las clases observadas. Este apartado puede ser un escrito de opinión o valoración personal que ponga en juego distintos marcos teóricos, valoraciones personales y el material empírico obtenido en la descripción densa.

Quedo a disposición de ustedes ante cualquier dificultad o consulta.

Prof. Martín Elgueta

19/09/2007 05:43 docinvlli20062 Enlace permanente. Observación de Clases Hay 7

comentarios.

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Segunda Producción: Aproximándonos al aula desde la

observación

La finalidad de esta producción...

Entre las alternativas para nuestro ingreso en el aula hemos elegido la observación de

clases. ¿Por qué? Si bien podríamos haber elegido analizar planificaciones, materiales

didácticos o carpetas de estudiantes... la observación de clases nos ofrece la escena

educativa en toda su dimensión. Así podemos posar la mirada sobre la interacción del

docente con los estudiantes, el modo de organización de la tarea escolar, la dinámica

de la relación con el saber, la animación de la conducta del grupo. El registro denso de

una clase nos permite un abordaje desde múltiples marcos de interpretación, pero

además nos ofrece un escenario real del que extraer modelos a imitar o desde el cual

imaginar alternativas posibles. Los aportes de Regina Gibaja - publicado en la

revista Contextos de Educación de la Universidad Nacional de Río Cuarto- nos ofrece

un marco general sobre la utilización de este dispositivo en la investigación

educativa.   

 

Nuestro recorrido hasta aquí con la segunda producción...

Desde junio a la fecha hemos estado ocupados haciendo las siguientes tareas:

1. Aprendiendo a realizar observaciones densas de espacios sociales.

2. Observando 80 minutos de una clase de Lengua y Literatura o Inglés.

3. Documentando planificaciones, materiales didácticos, carpeta de estudiantes

de la clase observada.

4. Pasando el registro en limpio.

5. Analizando el registro obtenido utilizando los marcos teóricos comentados en

los ensayos elaborados en los grupos.

En este marco, estamos concluyendo la producción con la elaboración de un informe

que de cuenta del proceso de trabajo individual y grupal. Con ese fin, las próximas

publicaciones ofrecerán las indicaciones para la elaboración del informe final a modo

de orientación.