(group 14) kbat
TRANSCRIPT
KEMAHIRAN BERFIKIR
ARAS TINGGI (KBAT)
Ahli kumpulan….Nurul Farihah Binti Rozali
D20101037299
Norfazilah Binti Mohamad Zuldin
D20101037303
Hidayahtun Nur Amirah Binti Mustafa
D20101039442
3
6 ciri utama setiap murid perlu ada untuk bersaing pada peringkat global
Kemahiran
memimpin
Identiti nasional
Kemahiran
dwibahasa
Etika dan
Kerohanian
Kemahiran
berfikir
Pengetahuan
6 ciri utama setiap murid perlu ada untuk
bersaing pada peringkat global :
3
“Satu lagi elemen baru yang diperkenalkandalam Reformasi Pendidikan ialah KemahiranBerfikir (KB). Berfikir adalah satu kemahirandan bukan kebolehan semulajadi. Kepintaranatau intelligent tidak bererti mempunyaikemahiran berfikir sekiranya ia tidakmempunyai kemahiran itu.”
Wan Mohd Zahid Mohd Noordin, 1993 Wawasan Pend. Agenda Pengisian
Berfikir ialah kebolehan manusia untuk membentukkonsep, memberi sebab,atau membuat penentuan. (Beyer, B.K., 1991)
Berfikir ialah satu koleksi kemahiran atau operasimental yang digunakan oleh seseorang individu. (Nickerson, Perkins dan Smith, 1985)
Berfikir merupakan pembentukan idea, pembentukansemula pengalaman dan penyusunan maklumatdalam bentuk tertentu. (Fraenkel, J.R., 1980)
proses
Berfikir melibatkan pengelolaan operasi mental tertentu yang berlaku dalam minda atau sistemkognitif seseorang yang bertujuan untukmenyelesaikan masalah. (Mayer, R.E., 1977)
Berfikir dan Belajar
KEMAHIRAN BERFIKIR
KemahiranBerfikir
Aras Rendah(KBAR)
KemahiranBerfikir
Aras Tinggi(KBAT)
Senk, Beckman, & Thompson (1997)
LOT is involved when students are solving
tasks where the solution requires applying a
well-known algorithm, often with NO
justification, explanation, or
proof required, and where only a single correct answer is possible
Schmalz (1973) LOT tasks requires a student
“… to recall a fact, perform a simple
operation, or solve a familiar type of problem. It does not require the student to work outside the familiar’’.
Thompson (2008) generally characterized LOT as solving tasks while working in
familiar situation and contexts; or, applying algorithms already familiar to the student.
A p a i t u
K e m a h i r a n
B e r f i k i r
A r a s T i n g g i
(K B A T ) ?
Resnick (1987) characterized
higher-order thinking (HOT) as
“non-algorithmic.”
Stein and Lane (1996) describe HOTas “the use of complex,
non-algorithmic thinking to solve a task in
which there is NOT a predictable, well-
rehearsed approach or pathway explicitly
suggested by the task, task instruction, or a
worked out example.”
Thompson (2008) generally characterized HOT
involves solving tasks where an algorithm
has not been taught or using known
algorithms while working in unfamiliar
contexts or situations.
Senk, et al (1997) characterized HOT as
solving tasks where no algorithm has been
taught, where justification or
explanation are required, and where more
than one solution may be possible.
Kemahiran berfikir aras tinggi biasanya merujuk kepada empat tahap kemahiran teratas dalam Taksonomi Bloom edisi semakan (Anderson & Krathwohl, 2001)
mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta.
Mencipta
Menilai
Menganalisis
Mengaplikasi
Memahami
Mengingat
KBAT
KBAR
Soalan “aras tinggi” menggalakkan pembelajaran kerana ia
memerlukan pelajar mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan
menilai maklumat, bukan semata-mata mengingat fakta.
Kemahiran berfikir aras tinggi ialah keupayaan untuk
mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai
dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan,
berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.
DEFINISI
(KPM, 2013)
Dari sudut pandangan JPN/PPD/Guru
KemahiranBerfikir Aras
Tinggi
Menaakul
Teknikmenyoal
Kreativiti
Inkuiri
Penyelesaianmasalah
22
Bagaimanahendak
mengajarKBAT?
Tingkatkan soalanaras tinggi
Pembelajaranberasaskan projek
Menggunakanalat berfikir
Aktivitipenyelesaianmasalah
Teknik menyoal
Aktivitipemikiran arastinggi dalambuku teks
Dari sudut pandangan JPN/PPD/Guru
23
KEPENTINGAN KBAT
Apa ituberfikir ?
Mengapa HOTS penting???
• Menghasilkan modal insan yang cerdas,
kreatif dan inovatif bagi memenuhi
cabaran abad ke-21 agar negara mampu
bersaing di persada dunia.
If we want students to develop the capacity to think,
reason and problem solve then we need to start with high-
level, cognitively complex tasks.
Stein & Lane, 1996
Penggunaan minda secara meluas berlaku apabila seseorang itu perlu mentafsir, menganalisis atau memanipulasi maklumat untuk menjawab soalan atau menyelesaikan masalah yang dikemukakan.
Soalan ‘Aras Tinggi’ menggalakkan pembelajaran sebab jenis-jenis soalan memerlukan pelajar mengaplikasi, menganalisis, mensintesis & menilai maklumat, bukan semata-mata mengingat fakta.
KBAT biasanya merujuk kepada 4 tahap kemahiran teratas dalam Taksonomi Bloom iaitu mengaplikasi, menganalisis, menilai & mencipta.
Lower Order Thinking Skills (LOTs)
Higher Order Thinking Skills (HOTs)
Menjana minda kreatif & inovatif
Murid bertanggungjawab
terhadap pembelajaran mereka
Merapatkan hubungan guru dan murid kerana
guru lebih banyak berperanan sebagai
fasilitator
Membantu pelajar menghadapi cabaran
abad ke-21
Merealisasikan aspirasi
pendidikan negara
Kualiti
Negara dalam kelompok sepertiga
teratas dalam pentaksiran
antarabangsa dalam tempoh 15 tahun
Kecekapan
Sistem yang memaksimumkan
keberhasilan murid mengikut peruntukan
sedia ada
• Menjadi penanda aras dalam TIMSS & PISA.
Kedudukan Malaysia dalam
PISA 74 buah negara yang
terlibat & Malaysia berada di
tangga 57.
Perbandingan KBAR Vs KBATKBAR KBAT
1. Tidak memerlukan murid untuk menggunakan kemahiran berfikir
1. Memerlukan tahap pemikiran aras tinggi
2. Operasi yang perlu digunakan adalah jelas
2. Meningkatkan kemahiran menaakul
3. Jawapan dan prosedur yang diperlukan tidak serta-merta jelas
4. Menggalakkan lebih daripada satu cara penyelesaian dan strategi
5. Terdapat lebih daripada satu jawapan
6. Berupaya membentuk murid yang kreatif dan inovatif
7. Memerlukan masa yang mencukupi untuk diselesaikan
8. Menggalakkan perbincangan dalam kumpulan dan mendapatkan penyelesaian
KESAN POSITIF
KBAT
1) MURID
3) NEGARA2)GURU
MURID…Pengimplimentasian KBAT
dalam matematik akan menjadikan PdP dalam
kelas bertambah menarik
Bermotivasi untuk belajar -meneroka
Menjadikan murid lebih produktif & berdaya saing
Murid bebas untuk membanding, membeza, mengenal pasti sebab &
akibat mengikut pendapat & pandangan sendiri
Meningkatkan keupayaan & kebolehan sedia ada
pada murid
GURU…..Meningkatkan tahap kecekapan bagi membina item KBAT
Dapat memberikan yang terbaik kepada murid dalam pengajaran
Dapat menangani pelbagai cabaran yang mungkin timbul dalam proses PdP
Penggunaan inovasi dapat meningkatkan proses PdP
NEGARA..Tahap pendidikan
negara terus meningkat jika elemen
KBAT diutamakan
Aspirasi pendidikan negara dapat dicapai
Melahirkan pelajar seperti yang
digariskan dalam FPK
Dapat meningkatkan kedudukan negara
dalam TIMSS & PISA
ISU & CABARAN
DALAM KBAT
GURUKESEDIAAN
MURID
GURU
Kurang jelas dengan
makna item KBAT
Penyediaan item yang
sukar
Tidak cukup masa
KESEDIAAN MURID
Kurang mampu untuk menjawab
soalan KBAT
Kajian LPM: hampir 30% murid tidak
menjawab soalan jika soalan bukan
rutin Budaya masyarakat
yang lebih menitikberatkan kecemerlangan & bilangan A dalam
peperiksaan mendorong anak-anak mengamalkan budaya
menghafal
JENIS-JENIS PENYELESAIAN MASALAH DALAM KBAT
Bukan Rutin (BR)
Lembaga Peperiksaan
(LP) TIMSS
PISA Model dan Heuristik (MdH) i-Think
Penyelesaian Masalah Berstruktur (PMB)
Soalan Bukan Rutin yang
memerlukan tahap kognitif yang
tinggi dapat membentuk KBAT(HOTs)
dalam kalangan murid.
Perlunya keseimbangan antara soalan rutin dengan bukan rutin.
Penekanan kepada soalan bukan rutin penting bagi:
Rutin Bukan Rutin
Membentuk modal insan yang berfikrah.
Merealisasikan hasrat negara untuk mencapai satu pertiga
teratas dalam TIMSS dan PISA.
RutinBukan Rutin
Tidak memerlukan murid untuk menggunakankemahiran berfikir pada aras tinggi.
Memerlukan tahap pemikiran pada aras tinggi.
Operasi yang perlu digunakan adalah jelas. Meningkatkan kemahiran menaakul.
Jawapan dan prosedur yang perlu digunakan tidak serta merta jelas.
Menggalakkan lebih daripada satu carapenyelesaian dan strategi.
Terdapat lebih daripada satu jawapan.
Lebih mencabar.
Berupaya membentuk murid yang kreatif daninovatif
Penyelesaian memerlukan lebih daripadamembuat keputusan dan memilih operasimatematik.
Contoh-Contoh Soalan
RUTIN BUKAN RUTINContoh : Lorekkan kawasan bagi bagi rajah di bawah:
Bina dan lorek sebanyak mungkin gambarajah Venn bagi mewakilkan
. Terangkan jawapan anda.
Rutin dan Bukan Rutin
RUTIN:
Maria membeli sekotak susu dengan harga
RM1.55 dan sebungkus biskut dengan harga
RM1.70. Berapakah jumlah wang yang
dibayar oleh Maria?
BUKAN RUTIN:
Maria membeli sekotak susu dengan harga
RM1.55 dan sebungkus biskut dengan harga
RM1.70. Dia memberikan RM4.00 kepada
jurujual. Berapakah bilangan syiling yang
diterima oleh Maria sekiranya jurujual itu
memberikannya beberapa syiling 5 sen, 10
sen dan 20 sen? Terangkan jawapan anda.
Lembaga Peperiksaan
Which circle has approximately the same fraction of its area shaded as
the rectangle above?
CONTOH SOALAN TIMSS
1) (a) Which of the figures has the largest area?
Show your reasoning.
(b) Describe a method for estimating the area of figure C.
2) Nick wants to pave the rectangular patio of his new house. The patio
has length 5.25 metres and width 3.00 metres. He needs 81 bricks
per square metre.
Calculate how many bricks Nick needs for the whole patio.
CONTOH SOALAN PISA
For a concert a rectangular field of size 100 m by 50 m was reserved
for the audience. The concert was completely sold out and the field was
full with all the fans standing.
Which one of the following is likely to be the best estimate of the total
number of people attending the concert?
A) 2000
B) 5000
C) 20 000
D) 50 000
E) 100 000
List the possible length and width of
the field that can accommodate
50,000 audience.
Explain your answers.
Soalan : Kajian menunjukkan ⅚ daripada muridbermain bola sepak. ½ daripada murid yang bermainbola sepak juga bermain hoki. Jika terdapat 132 orang
murid, berapa bilangan murid yang bermain bola sepakdan hoki?
SOALAN MODEL DAN
HEURISTIK (MdH)
SOALAN MODEL
Bola sepak
Hoki
132
12 bahagian = 1321 bahagian = 132 ÷ 12
= 11 orang muridBola sepak dan hoki = 55 orang murid
11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11
11 11 11 11 11
• Satu jar mengandungi 8 liter air dan dua jar kosong yang masing-masing mempunyaiisipadu 5 liter dan 3 liter. Jika air tersebutperlu dikongsikan sama rata antara dua orang, bagaimanakah kita boleh melakukannya ?
SOALAN HEURISTIK
i-Think
Soalan
–Gunakan nombor di atas untuk menunjukkan perkaitan antara peratusan, pecahan dan perpuluhan dengan menggunakan peta titi. Bincangkan perkaitan ini dalam kumpulan anda.
PENYELESAIAN MASALAH BERSTRUKTUR
Anda diberi cermin, kertas surih dan kertas A4. Lengkapkan gambar rajah berikut denganmenggunakan bahan yang diberi.
Pelaksanaan KBAT menuntut
Sikap positif
Kritikal dan analitikal
Pelbagai pendekatan
Pelbagai perkaitan
Penaakulan dan pembuktian
Kefahaman mendalam
Penerokaan dan penyiasatan
Komunikasi
Pelbagai strategi Peruntukan masa
Kreatif daninovatif