group papatya türkçe sunum
TRANSCRIPT
![Page 1: Group Papatya Türkçe Sunum](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081418/55c9e9a5bb61ebfe6a8b4576/html5/thumbnails/1.jpg)
GRUP Papatya
Gamze BÖLÜKBAŞI2010101036
Fen Bilgisi Öğretmenliği
Sena CECELİ2010106072
Kimya Öğretmenliği
Burcu SOLAK2010101057
Fen Bilgisi Öğretmenliği
ED 498.01Bahar 2014-2015
Öğretmen: DR. HAYAL KÖKSAL
Teori rehberlik eder,Deney karar verir.
Mottomuz
![Page 2: Group Papatya Türkçe Sunum](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081418/55c9e9a5bb61ebfe6a8b4576/html5/thumbnails/2.jpg)
Amacımız Probleme giriş Literatür taraması Beyin fırtınası Balık kılçığı diyagramı Matris Diyagramı Metot Anket sonuçları Anketin gelişimi Öneriler Köy enstitüleri Kısıtlamalar Gantt Kart Referanslar
İçerik
![Page 3: Group Papatya Türkçe Sunum](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081418/55c9e9a5bb61ebfe6a8b4576/html5/thumbnails/3.jpg)
Yaparak yaşayarak öğrenme
metoduyla öğrencilerin
kafasında somut fen dersleri
oluşturmak ve onları derste
aktif kılmak.
Amacımız..
![Page 4: Group Papatya Türkçe Sunum](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081418/55c9e9a5bb61ebfe6a8b4576/html5/thumbnails/4.jpg)
Neden fen dersleri öğrenciler için
soyuttur?
https://openclipart.org/detail/196174/question-girl
![Page 5: Group Papatya Türkçe Sunum](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081418/55c9e9a5bb61ebfe6a8b4576/html5/thumbnails/5.jpg)
• Bilimsel ve teknik bir kariyer isteyenlerin dışında neden iyi bir fen eğitimi çocuklar için önemlidir ?
• Çünkü bilim her yerde, ve bilimin günlük hayatımızın bir parçası olduğunu anlamak bize hayatta başarılar getirir.
• Fakat ülkemizde fen dersleri formüllerden ve çoktan seçmeli sorulardan ibaret, dolayısıyla öğrenciler fen derslerini içselleştiremiyorlar ve günlük yaşantısında kullanamıyorlar.
Probleme giriş
![Page 6: Group Papatya Türkçe Sunum](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081418/55c9e9a5bb61ebfe6a8b4576/html5/thumbnails/6.jpg)
• Etkili eğitimciler eğitim programının düzeltilmesi ve ortaokul öğrencilerinin ihtiyaçlarına karşılık bulması için yeni yollar arar.( National Research Council,1996).
• Fen dersleri araştırmaya dayalı yöntemler içerir ve öğretmen odaklı değil, öğrenci odaklı aktivitelere dayanır( Hofstein & Lunetta,2004).
• Araştırmaya dayalı bir eğitim ortamı sosyo-kültürel bir ortam oluşturur ve etkileşim süreci içerir. (Covington, 2000)
Literatür Taraması
![Page 7: Group Papatya Türkçe Sunum](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081418/55c9e9a5bb61ebfe6a8b4576/html5/thumbnails/7.jpg)
• Günümüz Türk eğitim sisteminde hala bazı okullarda fen dersleri bilgi düzeyinde işleniyor, yaparak yaşayarak öğrenme metodu kullanılmıyor. (Noyanalpan,1996).
• H.E. Armstrong’un ortaya attığı “Heuristic metodu” ile fen derslerinin öğretiminde yaparak-yaşayarak öğrenme yollarından biri olan “laboratuar çalışmasının” kullanılmasını önermiştir. (Küçükahmet, 1995:149)
![Page 8: Group Papatya Türkçe Sunum](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081418/55c9e9a5bb61ebfe6a8b4576/html5/thumbnails/8.jpg)
Lewin’nin yaşantısal öğrenme modelinde öğrenme dört aşamada tasarlanan bir döngüdür.
Somut yaşantı
Gözlemler ve yansımalar
Soyut kavramların oluşumu ve genellemeler
Yeni durumlarda kavramların anlamını test etme
Figure1. Lewin’s experiential learning theory (Kolb, 1984:21)
![Page 9: Group Papatya Türkçe Sunum](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081418/55c9e9a5bb61ebfe6a8b4576/html5/thumbnails/9.jpg)
ÖğretmenMüfredatMateryalOkul koşullarıLaboratuar koşullarıBilgi fazlalığıÖzel okullarDevlet okullarıOkul yönetimiAilenin bakış açısıTeknolojik ekipmanlar
http://philmckinney.com/archives/2013/05/brainstorming-for-fun-and-profit-5-tips-for-teams.html
Beyin fırtınası
![Page 10: Group Papatya Türkçe Sunum](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081418/55c9e9a5bb61ebfe6a8b4576/html5/thumbnails/10.jpg)
Öğretmenler
MüfredatOkul koşulları
Okul türü
Kitapların içeriği
Bilgi fazlalığı
Sınırlı zaman
Lab. koşullarıSınırlı teknolojik ekipmanlar
Yaratıcılıkİletişim becerileri
Öğretme teknikleri Eğitim
Özel okul
Devlet okulu
BALIK KILÇIĞI DİYAGRAMI
Neden fen dersleri
öğrenciler için soyuttur?
![Page 11: Group Papatya Türkçe Sunum](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081418/55c9e9a5bb61ebfe6a8b4576/html5/thumbnails/11.jpg)
Matris Diyagramı
Gamze
Burcu
Sena
Toplam
%
Okul türü
4
5
4
13
19.7 %
Öğretmen
7
7
7
21
31.8%
Okul koşulları
6
4
5
15
22.7%
Müfredat
5
6
6
17
25.8%
![Page 12: Group Papatya Türkçe Sunum](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081418/55c9e9a5bb61ebfe6a8b4576/html5/thumbnails/12.jpg)
Anketimiz Güneşlide okuyan 16 tane 8. sınıf
öğrencisine uygulanmıştır.
wcselementary.wikispaces.com/WCS+Elementary+Links
ANKET
![Page 13: Group Papatya Türkçe Sunum](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081418/55c9e9a5bb61ebfe6a8b4576/html5/thumbnails/13.jpg)
a. Öğretmen anlatımında sadece kitap kullanıyor. 1 2 3 4 5
b. Öğretmen gerekli dersleri laboratuarda işliyor. 1 2 3 4 5
c. Öğretmen derslerde gündelik hayattan örnekler veriyor. 1 2 3 4 5
d. Öğretmen akıllı tahta kullanıyor. 1 2 3 4 5
e. Öğretmen derslerinde drama tekniklerinden faydalanıyor. 1 2 3 4 5
f. Öğretmen konuyu kısaca özetleyip, dersini çoktan seçmeli 1 2 3 4 5
Soru çözümleri ile destekliyor.
g. Öğretmen dersi müzik ile eğlenceli hale getiriyor. 1 2 3 4 5
h. Öğretmen derslerini görsel materyallerle destekliyor. 1 2 3 4 5
i. Öğretmen derslerinde grup çalışmasına yer veriyor. 1 2 3 4 5
j. Öğretmen derste pasiftir. Öğrenciler dersi arkadaşlarına 1 2 3 4 5
açıklar ve tartışırlar.
1. Fen bilgisi öğretmeniniz dersi sınıfta nasıl anlatıyor?Lütfen 1’den 5’e kadar puanlayın. (1 en düşük 5 en yüksek)
![Page 14: Group Papatya Türkçe Sunum](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081418/55c9e9a5bb61ebfe6a8b4576/html5/thumbnails/14.jpg)
2.Hangi metotlar sizin fen bilgisi dersiniz için daha etkilidir? Lütfen 3 tanesini yazınız.
1. 2. 3.
http://ancient-science-webliography.webs.com/
![Page 15: Group Papatya Türkçe Sunum](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081418/55c9e9a5bb61ebfe6a8b4576/html5/thumbnails/15.jpg)
a. Sadece ki-tap kullanan
b. Laborat-uar kullanan
c. Gündelik hayattan
örnek veren
d. Akıllı tahta kul-
lanıma
e. Drama metodu
f. Kısa açık-lama ve çok-tan seçmeli
sorular
g. Mizikle birlikte eğ-lenceli hale
getirme
h. Görsel materyel kullanma
i. Grup çalışması
j. Öğretmen pasif
0
10
20
30
40
50
60
70
80
1. Ve 2. Sorunun Sonuçları.
![Page 16: Group Papatya Türkçe Sunum](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081418/55c9e9a5bb61ebfe6a8b4576/html5/thumbnails/16.jpg)
3. Fen bilgisi derslerinde öğrenilen bilgiler kalıcı oluyor mu?
•Evet (10)•Hayır (1)•Kısmen (3)
Kısmen
HayırYES
4. Fen bilgisi derslerinde öğrendiğiniz enformasyonları gündelik hayatınızla bağdaştırabiliyor musunuz?
•Evet (5)•Hayır (2)•Kısmen (9)
Evet
KısmenHayır
![Page 17: Group Papatya Türkçe Sunum](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081418/55c9e9a5bb61ebfe6a8b4576/html5/thumbnails/17.jpg)
Anket sonuçları gösteriyor ki;
• Öğretmenler gündelik hayattan örnekleri fen bilgisi derslerinde kullanıyorlar.
• Öğretmenler derslerinde görsel materyalleri kullanıyorlar ( animasyon video vb.) ama akıllı tahta kullanmayı tercih etmiyorlar.
• Öğrenciler fen bilgisi derslerini çoktan seçmeli soru çözerek anladıklarını düşünüyorlar ve öğretmenler de bu yolu tercih ediyor.
- Öğrencilerin aklında dersi anlamak eşittir çoktan seçmeli soruyu çözmek şeklinde bir algı oluşmuş.
Anket Değerlendirmesi
![Page 18: Group Papatya Türkçe Sunum](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081418/55c9e9a5bb61ebfe6a8b4576/html5/thumbnails/18.jpg)
• Öğrenciler diğer anlatım teknikleri (drama, muzik, laboratuar) ile daha tanışmadıkları için, fen bilgisi konularının öğreniminde tercih etmiyorlar.
• Bizim düşüncemize göre öğrenciler fen derslerini öğrenmede çoktan seçmeli soru çözümünü tercih ediyorlar, çünkü fen konularını daha kompleks düşünme, bilimsel bakış açısı kazanmak yerine iyi bir lisenin anahtarı olarak görüyorlar.
• Öğrenciler fen derslerini öğrendiklerini düşünüyorlar ama gündelik hayatta bu konuları kullanamıyorlar.
• Bu sonuçlar gösteriyor ki, öğrenciler için fen derslerini öğrenmek eşittir o konuda çoktan seçmeli soru çözebilme yeteneğidir. Yaparak deneyimleyerek öğrenmek dersi anlamak olarak yorumlanmıyor.
![Page 19: Group Papatya Türkçe Sunum](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081418/55c9e9a5bb61ebfe6a8b4576/html5/thumbnails/19.jpg)
• Öğretmenler, öğrencilerin etrafındaki olayları anlamaları için onlara bilimsel bakış açısı kazandırmalı.• Öğretmenler öğrencileri derste daha aktif kılmak için yaparak-yaşarak öğrenme tekniklerini kullanmalı.• Öğretmenler yeni bir teknik kullandıklarında öğrencilerin öğrenme ve anlama stillerini göz önünde bulundurmalı.• Öğretmenler derslerinde poster, figür, belgesel ve film gibi materyalleri kullanmalı.• Öğrencilerin beş duyu organını da kullanacağı, akıllarda yer eden ders planları hazırlanmalı.
Öneriler
![Page 20: Group Papatya Türkçe Sunum](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081418/55c9e9a5bb61ebfe6a8b4576/html5/thumbnails/20.jpg)
Köy enstitüleri eğitim için özellikleden fen eğitimi için en iyi çözümdür. Bu enstitülerde öğrenciler önce doğa ve çevre hakkındaki yeni enformasyonu öğreniyordu ardından bunu uygulamaya döküyorlardı. Öğrencilerin aldığı eğitim de doğa ve bilim, demircilik, yapıcılık ve işbirliği dersleri bulunmaktaydı. Genellikle toprak ve yeni bina kurulumu üzerine çalışırlardı. Bu öğrencilerin üstün bir doğa bilgisi vardı. Yani, fen dersleri gündelik hayatla ilişkiliydi.
(Aysal, 2005)
Fen Bilgisi Dersleri İçinKöy Enstitüleri
![Page 21: Group Papatya Türkçe Sunum](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081418/55c9e9a5bb61ebfe6a8b4576/html5/thumbnails/21.jpg)
Kısıtlamalar
• Kısıtlı sayıda katılımcı• Kısıtlı sayıda soru• Anketimizde özel okul öğrencilerinin
bulunmaması• Katılımcıların tek bölgeden seçilmiş olması
![Page 22: Group Papatya Türkçe Sunum](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081418/55c9e9a5bb61ebfe6a8b4576/html5/thumbnails/22.jpg)
MAR.5/
APR.1. W.
APR.2.
WEEK
MAR.3.
WEEK.
MAR.4.
WEEK
APR.3.
WEEK
APR.4.
WEEK
APR.5/
MAY1.W
MAY.2.
WEEK
MAY.3.
WEEK
EXPECTED
OBSERVED
Gantt Kart
![Page 23: Group Papatya Türkçe Sunum](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081418/55c9e9a5bb61ebfe6a8b4576/html5/thumbnails/23.jpg)
• «© İmece Halkaları ve Bilişimci Martılar Eğitimi», Hayal Köksal, İstanbul, 2014
• Covington, M. V. (2000). Goal theory, motivation, and school achievement: Anintegrative review. Annual Review, 51,171-200.
• Hofstein, A., & Lunetta, V. (2004). The laboratory in science education: Foundations for the twenty-first century. Science Education, §8(1), 28-54.
• http://www.tryscience.org/parents/wsm_1.html
Referanslar
![Page 24: Group Papatya Türkçe Sunum](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081418/55c9e9a5bb61ebfe6a8b4576/html5/thumbnails/24.jpg)
• National Research Council. (1996). National Science Education Standards. Washington,DC: National Academy Press.
• Noyanalpan, Ningur. (1996) İlköğretim Okullarında Fen Öğretimi Ve Sorunları.Ankara: Türk Eğitim Derneği Yayınları
• Küçükahmet, Leyla. (1995) Öğretim İlke ve Yöntemleri. Ankara: Gazi Büro Kitabevi
• Kolb, D. (1984) Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall(1985) Learning Style Inventory: Self Scoring Inventory and Interpretation Booklet. Boston:Mc Ber and Company.
• Aysal, Dr Necdet. (2005) Ankara Üniversitesi Türk İnkılâp Tarihi Enstitüsü Atatürk Yolu Dergisi. Anadolu’da Aydınlanma Hareketinin Doğuşu: Köy Enstitüleri. http://dergiler.ankara.edu.tr/dergiler/45/788/10118.pdf
![Page 25: Group Papatya Türkçe Sunum](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081418/55c9e9a5bb61ebfe6a8b4576/html5/thumbnails/25.jpg)
DR. HAYAL KÖKSAL’aKatkılarından dolayı
Teşekkür ederiz.