UUDD ANGLÈS SÒNIA TEIXINE ROCA

Pàgina 1 de 16

GRUP CLASSE DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A

3r ESO 6 sessions d’1 hora 3r trimestre 2017-2018 SÒNIA TEIXINÉ ROCA

MATÈRIA TÍTOL DE LA UNITAT

LLENGUA ANGLESA “Posa-hi cor, posa-hi seny.” Just like a girl.

COMPETÈNCIES OBJECTIUS (AMB GRADACIÓ)

L’alumne ha de ser competent per a: CONTINGUTS EN

CLAU COMPETENCIAL CRITERIS

D’AVALUACIÓ

ÀM

BIT L

IN

GÜ

ÍS

TIC

CO

MU

NIC

AC

IÓ

OR

AL

C1. Obtenir

informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic.

1.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit

principal de textos orals en situacions comunicatives properes i conegudes sobre temes d’àmbits personals i acadèmics en què la intenció és explícita. 1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries en situacions comunicatives properes, sobre temes d’àmbits personals, acadèmics i dels mitjans de comunicació. 1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals en

situacions comunicatives conegudes sobre temes relacionats amb diversos tipus d’àmbits.

Comprensió oral:

global, literal i interpretativa. Estratègies de comprensió oral. Estratègies de

producció oral. Estratègies d’interacció

oral. Lectura en veu alta.

Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa. Estratègies de

comprensió escrita. Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística. Criteris de selecció i

valoració de la informació. Estratègies per a la

planificació de l’expressió escrita.

Ús de fórmules

característiques del llenguatge formal i de l’informatiu en les comunicacions orals i escrites. Comprendre la idea

general i informacions específiques de missatges i

documents autèntics en suport i format de tipologia diversa,

sobre el tema d’interès clau del projecte. Comprendre la informació general i especifica dels textos

escrits i reconèixer la seva intenció comunicativa. Elaborar textos, orals i escrits, tenint cura del registre, lèxic,

estructures, i alguns elements de cohesió i coherència i fer-los entenedors als

destinataris.

C2. Planificar i

produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

2.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills de

gèneres diversos, referits a fets i coneixements familiars i habituals, a partir d’una planificació prèvia, amb un repertori lèxic elemental i quotidià. 2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills de gèneres diversos, referits a experiències viscudes i properes personals i acadèmiques, amb suport general i un repertori lèxic bàsic. 2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats de gèneres

diversos, referits a fets i coneixements diversos, relacionats amb

diversos camps d’interès, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat.

C3. Emprar

estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i

acabar el discurs.

3.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa i

emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives senzilles i habituals, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants. 3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives que poden aparèixer en viatjar a indrets on es parla la

llengua, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

Pàgina 2 de 16

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa i emprar estratègies de comunicació per resoldre tasques comunicatives d’àmbits personals i acadèmics, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau

d’improvisació.

Adequació, coherència i cohesió.

Estratègies de revisió, correcció, reparació i presentació. Estratègies d’interacció escrita.

Producció creativa. Ús de diccionaris. Pragmàtica. Fonètica i fonologia.

Lèxic i semàntica.

Morfologia i sintaxi. Estratègies verbals i no

verbals per superar malentesos.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic en

diferents contextos com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies i per a comprendre els

altres.

Utilitzar els recursos TIC de forma progressivament autònoma per buscar informaciò, produir textos i mostrar

interès pel seu ús. Mostrar una actitud

respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i

formes de vida diferents a la pròpia. Participar en l’autocorrecció i l’avaluació de les produccions pròpies i

dels altres i mostrar

CO

MP

REN

SIÓ

LEC

TO

RA

C4. Aplicar estratègies de comprensió per

obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida

quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic.

4.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un text escrit breu de lèxic elemental i quotidià, identificant les paraules clau i les expressions

habituals. 4.2. Obtenir informació literal de textos escrits senzills amb repertori lèxic bàsic, discriminant les idees principals i les secundàries, i aportar alguna reflexió de tipus personal. 4.3. Obtenir informació de textos escrits senzills que contenen vocabulari variat i l’específic del tema, interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

C6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per

adquirir coneixement.

6.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita. 6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta i de cerca d’informació adequades a la tasca, per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

Pàgina 3 de 16

EX

PR

ES

SIÓ

ES

CR

ITA

C7. Planificar textos escrits de tipologia diversa

utilitzant els elements de la situació comunicativa.

7.1. Planificar la producció de textos escrits senzills amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de textos escrits senzills, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats. 7.3. Planificar autònomament la producció de textos escrits ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

una actitud activa i de confiança en la capacitat d’aprenentatge.

Participar activament en el treball col·laboratiu.

C8. Produir

textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de

textualització.

8.1. Produir, amb suports específics, textos escrits senzills breus i ben

estructurats de tipologia diversa, a partir d’una planificació prèvia, aplicant estratègies específiques, tenint en compte la situació comunicativa i les característiques textuals. 8.2. Produir, amb suports generals, textos escrits senzills ben estructurats de tipologia diversa, utilitzant els connectors adequats per

donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa i les

característiques textuals. 8.3. Produir, autònomament, textos escrits ben estructurats, amb coherència i cohesió, de tipologia diversa, incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, i tenint en compte la situació comunicativa i les característiques textuals.

C9. Revisar el text per millorar-

lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut

de suports

9.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la

comunicació. Presentar el text amb claredat. 9.2. Revisar els textos escrits en funció del destinatari i el propòsit comunicatiu, identificant i aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per

millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció. 9.3. Revisar autònomament els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

Pàgina 4 de 16

COMPETÈNCIES OBJECTIUS (AMB GRADACIÓ)

L’alumne ha de ser competent per a: CONTINGUTS EN

CLAU COMPETENCIAL CRITERIS

D’AVALUACIÓ

ÀM

BIT D

IG

ITA

L

IN

STR

UM

EN

TS

I

AP

LIC

AC

IO

NS

C2. Utilitzar les aplicacions d’edició de textos, presentacions multimèdia i tractament de dades numèriques per a la producció de

documents digitals.

2.1. Elaborar documents fent ús de les funcions més bàsiques d’edició de text, presentacions multimèdia, tractament de dades numèriques i representacions gràfiques. 2.2. Elaborar documents fent ús de les funcions estàndards d’edició de text, presentacions multimèdia, tractament de dades numèriques i representacions gràfiques. 2.3. Elaborar documents complexos, tot utilitzant les funcions

estàndards i altres funcions segons les necessitats.

Funcionalitats bàsiques dels dispositius. Eines d’edició de documents de text, presentacions multimèdia i

processament de dades numèriques. Ús eina Glogster. Llenguatge audiovisual: imatge fixa, so i vídeo. Ús eina Glogster.

Funcionalitats dels navegadors.

Cercadors: tipus de cerca i planificació.

Fons d’informació digital: selecció i valoració. Selecció, catalogació, emmagatzematge i

compartició de la

informació.

Mostrar interès per les noves tecnologies, en concret, per la tecnologia Glogster. Treballar adequadament amb

els processadors de textos habituals utilitzant les possibilitats que ofereixen. El Glogster inclou

diferents tipus de formats: text, vídeos, imatges, so... etc.

Saber utilitzar correctament els

cercadors d’internet per trobar informació vàlida i adequada a la feina que es requereix. Capacitat per resoldre

les dificultats

tècniques que sorgeixen entre els

TR

AC

TA

MEN

T D

E L

A I

NFO

RM

AC

IÓ

I

OR

GA

NITZ

AC

IÓ

DELS

EN

TO

RN

S D

E

TR

EB

ALL I

AP

REN

EN

TA

TG

E

C4. Cercar, contrastar i seleccionar informació digital

adequada per al treball a realitzar, tot considerant diverses fonts i mitjans

digitals.

4.1. Realitzar cerques bàsiques i seleccionar informació rellevant considerant diverses fonts. 4.2. Realitzar cerques avançades, valorar críticament la

informació obtinguda per diverses fonts i seleccionar-la de manera adequada. 4.3. Realitzar cerques avançades i dinàmiques en diversos contextos, valorar críticament la informació obtinguda per diverses fonts i seleccionar-la de manera adequada.

C5. Construir nou coneixement personal mitjançant estratègies de tractament de la

informació amb el suport d’aplicacions digitals.

5.1. Organitzar i construir nou coneixement tot utilitzant instruments digitals genèrics. 5.2. Organitzar i construir nou coneixement tot utilitzant instruments digitals específics, mitjançant les seves opcions

bàsiques. 5.3. Organitzar i construir nou coneixement com-binant diversos instruments digitals i emprant les opcions estàndards

d’instruments específics.

Pàgina 5 de 16

C6. Organitzar i utilitzar un entorn personal de treball i

aprenentatge amb eines digitals per desenvolupar-se en la societat del coneixement.

6.1. Organitzar i usar, de manera pautada, un en-torn personal d’aprenentatge, que inclogui el dossier personal d’aprenentatge, utilitzant aplicacions bàsiques de

cerca i creació, i de comunicació. 6.2. Organitzar i usar, de manera autònoma, un entorn personal d’aprenentatge, que inclogui el dossier personal d’aprenentatge, utilitzant aplicacions bàsiques de cerca i creació i, amb l’ajut d’un tutorial, realitzar sistemes d’intercanvi de comunicació.

6.3. Organitzar, usar i configurar, de manera autònoma amb

criteri propi, un entorn personal d’aprenentatge, que inclogui el dossier personal d’aprenentatge, utilitzant aplicacions avançades de cerca, i aplicacions estàndards de creació i de sistemes d’intercanvi de comunicació.

Tractament de la informació. Entorn personal

d’aprenentatge. Ús eina Glogster. Aprenentatge permanent: entorns virtuals d’aprenentatge,

recursos per a

l’aprenentatge formal i no formal a la xarxa. Ús eina Glogster.

membres del propi grup. Grau de participació i

d’implicació de cadascun dels membres del grup en el treball digital.

RELACIONS AMB D’ALTRES MATÈRIES

Tecnologia:

Aquesta unitat didàctica inclou un component molt important relacionat amb les noves tecnologies de la informació. L’eina principal que s’utilitza com a producte final, és un Glogster: un nou software que permet la realització de pòster digitals d’una manera bastant intuïtiva i amb un gran ventall de possibilitats. A més, l’eina bàsica de treball és l’ordinador i internet.

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS

ORG. AULA

TEMPS ATENCIÓ

DIVERSITAT ACTIVITATS

D’AVALUACIÓ

Sessió 1

Inicial

Presentació de la Unitat didàctica i dels objectius generals. Creació d’un glogster en grups de 4 alumnes sobre una cançó en llengua anglesa (a triar de la llista proposada pel professor) que transmeti un missatge relacionat amb la igualtat de

gènere i la seva reivindicació. Es farà la presentació oral del glogster a tota la classe.

Exposició oral. Exposició oral al grup de classe

15’

Assegurar la comprensió de

les consignes. Assegurar la comprensió global de l’activitat a realitzar.

Fer les repeticions i

Bona actitud a

classe. Grau de participació. Comprensió dels conceptes

exposats.

Pàgina 6 de 16

Sessió 1

Per finalitzar, a mode de cloenda, es realitzarà un debat entorn a la visualització del vídeo ‘Just like a girl’.

aclaracions que siguin necessàries.

Realitzar un dibuix a la pissarra per exemplificar quin és el producte final.

Un cop iniciat el treball en grup, la diversitat s’atendrà a partir del propi treball cooperatiu amb

els companys, ja que una de les consignes de

la metodologia és resoldre primer els

dubtes utilitzant els recursos del propi grup.

Capacitat de treball en grup i acceptació.

Desenvolupament

Presentació de la eina a utilitzar: - Què és - Per a què serveix

- Quines són les seves possibilitats - Com s’utilitza

Visualització de vídeos i tutorials:

- Com em registro - Com començo

Web del Ministeri d’Edudació http://recursostic.educ

acion.es/observatorio/web/internet/aplicaciones-web/794-glogster Youtube https://www.youtube.c

om/watch?v=1HH0w2Lg4vM Pissarra digital /

Projector

Grup classe 35’

Síntesi Creació dels grups i establiment de rols dins de l’equip (seguint l’esquema proposat per Pere Pujolàs):

- Coordinador - Secretari

- Supervisor de l’ordre - Animador i fomentador de la

participació - Verificador de la correcció

Inici del treball en grup Registre del grup a

Glogster i primer contacte amb l’eina.

Portàtil

Web Glogster

https://edu.glogster.com/

Grups de 4

persones 10’

Sessió 2

Inicial

Explicació i finalitat del glogster. Visualització d’exemples.

Exposició oral

Web Glogster

Grup classe 15’

Assegurar la

comprensió de les consignes.

Bona actitud a classe.

Pàgina 7 de 16

Sessió 2

Explicació de les parts que ha de contenir el glogster:

- Song and artist

- Brief artist’s biography - Points of interest about the song or

about the artist - Pictionary (vocabulary) - Lyric - Additional information (It’s your

choice):

o Why did you choose this song? (Use the past simple)

o What’s the message of the song? (Use ‘would like’, ‘want’, ‘need’, ‘expect’)

o What have you learnt about it? (Use the present perfect)

http://edu.glogster.com/glogpedia?order=updated&discipline=182&=glogpedia-navigate-

Social%20Studies Dossier en format paper (annex 1) Pissarra digital /

Projector

Assegurar la comprensió global de l’activitat a

realitzar. Fer les repeticions i aclaracions que siguin

necessàries.

Realitzar un dibuix a la pissarra per exemplificar quin és el producte final.

Un cop iniciat el treball en grup,

la diversitat s’atendrà a partir del propi

treball cooperatiu amb els companys, ja que una de les consignes de la metodologia és resoldre

primer els dubtes utilitzant els recursos del propi grup. En cas de necessitat,

ajuda dels especialistes pertinents.

Grau de participació. Comprensió dels

conceptes exposats. Capacitat de treball en grup i acceptació.

Capacitat de negociació i acceptació de la decisió grupal. Capacitat de respecte per les

idees dels companys.

Capacitat per emprar els conceptes

treballats correctament. Expressió oral i capacitat de síntesi.

Desenvolupament

Presentació del vocabulari relacionat amb la

temàtica i breu recordatori sobre els temps verbals que es poden utilitzar en el glogster: present simple, past simple, present perfect i expressions com ‘would like’, ‘want’, ‘need’, ‘expect’. Presentació de les cançons a escollir. Breu

explicació sobre per què aquestes cançons són

considerades himnes feministes. Visualització dels videoclips. Pluja de preguntes:

- Do women in your country earn less than men for doing the same job? Is it

ever fair? - Which professions are usually

associated with women? And with men?

- “fighting for women’s rights has too

often been synonymous with man-

hating”. Do you agree with this sentence?

Exposició oral

Dossier en format paper (annex 1) Blog Billboard

11/8/2017 by Allison

Stubblebine

https://www.billboard.com/articles/news/pride/8022687/top-feminist-anthems-songs

Pissarra digital / Projector

Grup classe i

debat en grups de 4

35’

Pàgina 8 de 16

Tria de la cançó (no es pot repetir).

Síntesi Presentació de la cançó escollida a la resta de la classe indicant:

- TITLE - ARTIST

- REASONS FOR CHOICE

Dossier en format

paper (annex 1) Exposició oral

Grup classe 10’

Sessió 3

Sessió 3

Inicial Repàs del vocabulari treballat en les sessions

anteriors. Presentació de les graelles de coavaluació i

autoavaluació per a què els alumnes coneguin què s’avaluarà.

Exposició oral

Dossier en format paper (annex 2 i 3)

Grup classe 10’

Assegurar la comprensió de les consignes.

Fer les repeticions i

aclaracions que siguin necessàries.

Un cop iniciat el treball en grup, la diversitat s’atendrà a partir del propi treball

cooperatiu amb

els companys. En cas de necessitat, ajuda dels especialistes

pertinents els quals s’asseguraran de la

participació de l’alumne en la realització del

glogster.

Adequació dels termes utilitzats en el vocabulari.

Grau de participació i interès per la

tasca. Adequació de les propostes i

aportacions fetes al grup en la realització del glogster. Capacitat

d’organització i

planificació de la tasca a realitzar. Capacitat de treballar en grup: de forma

autònoma i de forma cooperativa. Saber exposar les

idees al grup i respectar les opinions dels

altres.

Desenvolupament Temps de treball en grup. Els alumnes hauran d’elaborar un esborrany, ja

sigui en format digital o en paper, que hauran d’entregar, on faran la planificació dels punts a

realitzar seguint l’esquema proposat en el dossier.

Portàtils dels alumnes Internet Processador de textos

o material en paper

Dossier en format paper (annex 1)

Grups de 4 persones (els mateixos)

40’

Síntesi Posada en comú:

- En quin punt del glogster ens trobem? - Principals dificultats i proposta de

solució.

Exposició oral Grup classe 10’

Pàgina 9 de 16

Sessió 4

Sessió 4

Inicial Establiment dels objectiu de la sessió:

- Aclarir dubtes. - Entrega dels esborranys. - Revisió i correcció d’errors gramaticals,

ortogràfics... - Finalitzar la tasca.

Exposició oral Portàtils dels alumnes

Internet Processador de textos o material en paper

Dossier en format paper (annex 1)

Grups de 4 persones (els mateixos)

10’

Assegurar la comprensió de les consignes.

Fer les repeticions i aclaracions que siguin necessàries.

Un cop iniciat el treball en grup, la diversitat s’atendrà a partir del propi

treball cooperatiu amb

els companys. En cas de necessitat, ajuda dels especialistes pertinents els

quals

s’asseguraran de la participació de l’alumne en la realització del

glogster.

Adequació dels termes utilitzats en el vocabulari.

Grau de participació i interès per la tasca.

Adequació de les propostes i

aportacions fetes al grup en la realització del glogster. Capacitat

d’organització i

planificació de la tasca a realitzar. Capacitat de treballar en grup: de forma

autònoma i de forma cooperativa. Saber exposar les idees al grup i

respectar les opinions dels altres

membres. Capacitat de reflexionar, de corregir, canviar, millorar... la tasca

educativa.

Desenvolupament

Treball en grup mentre el professor passa pels diferents grups per fer revisió sobre possibles

errors gramaticals, ortogràfics... i fa puntualitzacions i correccions sobre els esborranys.

Portàtils dels alumnes Internet

Processador de textos

o material en paper Dossier en format paper (annex 1)

Grups de 4 persones (els

mateixos)

45’

Síntesi

Assignació de l’ordre de presentació dels Glogsters.

Exposició oral Grup classe 5’

Pàgina 10 de 16

Sessió 5

Sessió 5

Inicial

Presentació del qüestionari de coavaluació i instruccions per omplir-lo.

Exposició oral Portàtils dels alumnes

Projector Internet

Qüestionari de coavaluació format paper (annex 2)

Grup classe 5’

Assegurar la comprensió de les consignes.

Fer les repeticions i aclaracions que siguin

necessàries. L’alumne amb

barreres per l’aprenentatge participarà activament en l’exposició del glogster.

El treball cooperatiu ajudarà a l’alumne a entendre i desenvolupar-

se durant l’exposició. Si s’escau, l’especialista

ajudarà a omplir el

qüestionari d’autoavaluació assegurant la comprensió dels ítems.

Participació activa en la sessió.

Glogster final: presentació, l’estructura, adequació dels

conceptes utilitzats, redacció, originalitat... etc.

Capacitat d’expressar-se oralment en anglès.

Capacitat

d’utilització de la comunicació no verbal. Capacitat de reflexió i

profunditat de les conclusions que s’han extret. L’organització i la

planificació de l’exposició oral.

Respecte pels companys en el moment de l’exposició oral.

Desenvolupament Exposicions orals dels Glogsters.

Els grups que no estan presentant hauran

d’omplir el qüestionari de coavaluació un cop acabada la presentació dels companys (un per grup). El professor també omplirà la graella

d’avaluació de cada grup.

Exposició oral Portàtils dels alumnes

Projector

Internet Qüestionari de coavaluació format

paper (annex 2)

Grups de 4 persones

(els

mateixos)

45’

Síntesi

Qüestionari d’autoavaluació.

Qüestionari de

autoavaluació format paper (annex 3)

Grup classe 10’

Pàgina 11 de 16

Sessió 6

Sessió 6

Inicial Breu resum sobre el treball realitzat fins al moment.

Exposició oral

Grup classe 10’

Assegurar la comprensió de les consignes.

Fer les repeticions i aclaracions que siguin

necessàries.

En cas de necessitat, ajuda dels especialistes pertinents els quals

s’asseguraran de la

participació de l’alumne en l’activitat.

Participació activa en la sessió i grau

d’interès. Capacitat de reflexió i profunditat de les

conclusions que s’extreuen.

Capacitat de comprensió oral de la llengua anglesa. Capacitat de

comunicació de les pròpies creences i

valors relacionats.

Desenvolupament

Feedback general per part del professor pel que fa als Glogsters i a les presentacions orals.

Visualització del vídeo ‘Just like a girl’. Discussió sobre les idees i el sentiments que els desperta el vídeo.

Exposició oral

Debat entre alumnes

Vídeo ‘Just like a girl’ https://www.youtube.com/watch?v=XjJQBjWYDTs

Grup classe 40’

Síntesi

Reflexió final i conclusions.

Exposició oral Grup classe 10’

Atenció a la diversitat: Els alumnes han de formar part d’un grup seguint un criteri d’heterogeneïtat. A més, si s’escau, es comptarà amb l’ajuda del professional especialista pertinent. Donar molta importància a la participació de l’alumne en el grup d’iguals.

En la seva avaluació, es prioritzarà l’actitud i l’interès per l’activitat així com la seva evolució i millora en els conceptes treballats. Tot i així, dins de cada

competència s’estableixen uns objectius ordenats segons un gradient de dificultat a partir del qual es valorarà a tots els alumnes.

DOSSIER ACTIVITATS UUDD ANGLÈS – annex 1

Pàgina 12 de 16

UNESCO explains “No one can empower another: only the individual can

empower herself or himself to make choices or to speak out. However,

institutions including international cooperation agencies can support

processes that can nurture self-empowerment of individuals or groups”.

Happy welcome to “JUST LIKE A GIRL”! This is a project about women

empowering. You have been reading, writing and talking about this topic in

other subjects during this week and now, it’s our turn.

T’he object and purpose of this project is learn about women empowering in

order to be able to express your ideas about this topic with an adequate

vocabulary. We are going to learn this vocabulary and practise our

communication skills using new technologies.

At the end of this project, you must be able to talk about women empowering

and express your opinion correctly. It’s also important you respect the

opinions and views of your mates.

In order to demonstrate your new skills, you are going to create a …

…related to a song in small groups. But… What is a Glogster? We will discover

it soon!

Your Glogster must talk about a song you will choose of a list of song about

women empowering or women rights. The following days, we are going to find

out the parts needed.

‘JUST LIKE A GIRL’

Pàgina 13 de 16

Let’s begin!

First of all, it’s necessary to learn about how to create a glogster. We are

going to surf the net looking for some information about registration,

functioning and possibilities. We are going to see some videos too. Please, pay

attention and make questions when you need!

What is a Glogster? Have a look right here!

http://edu.glogster.com/glogpedia

Now we are going to start working with our own glogsters. Your glogster must

have this structure:

- Song and artist.

- Brief artist’s biography.

- Points of interest about the song or about the artist.

- Pictionary (vocabulary)

- Lyric

- Additional information (It’s your choice):

o Why did you choose this song? (Use the past simple)

o What’s the message of the song? (Use ‘would like’, ‘want’, ‘need’,

‘expect’)

o What have you learnt about it? (Use the present perfect)

Here you are some specific vocabulary for starting. It’s important to learn

about these specific words. You will need them for making your glogsters and

your oral expositions:

A level playing field Develop countries Developing countries

Discrimination Double standards Earn money

Gender gap Rights Maternity leave

Promotion Stereotype Fight

Assertion Claim Gender equality

Pàgina 14 de 16

Women’s empowerment Take a decision Physical autonomy

Economic autonomy Autonomy in decision-

making

Participation in all

branches of

government

Equity Dignity Employment

Opportunity Freedom Against

Capabilities Resources Leadership

opportunities

During ages, women have been fighting for their rights in many different

ways. In this Project we are going to discover how they have been expressing

their opinions throw music.

In the list below, you have 25 songs which are related to feminism movement.

Let’s have a look at the list. We are going to talk about why they were famous

and which were their assertion.

https://www.billboard.com/articles/news/pride/8022687/top-feminist-

anthems-songs

Now you have already know what women have claimed all around the world

and times. Let’s talk about the situation in your country.

Do women in your country earn less than men for doing the

same job? Is it ever fair?

Which professions are usually associated with women? And

with men?

“Fighting for women’s rights has too often been synonymous

with man-hating”. Do you agree with this sentence?

At least, you are ready to choose the song! Tell your mates the TITLE, the

ARTISTS and the REASONS FOR YOUR CHOICE.

And… good luck and have fun!

DOSSIER ACTIVITATS UUDD ANGLÈS – annex 2

Pàgina 15 de 16

Graella de coavaluació

Grup A Gens Poc Bastant Molt

El glogster és atractiu a simple vista

He entès quina cançó ha escollit el grup i

qui la canta

He entès el missatge que transmet la

cançó

El vocabulari treballat m’ha permès

entendre millor la cançó

El grup ha utilitzat diferent recursos en el

seu glogster com vídeos, imatges, lletra…

El glogster m’ha semblat interessant

L’exposició oral dels companys m’ha ajudat

a guiar-me a través del seu glogster

Grup B Gens Poc Bastant Molt

El glogster és atractiu a simple vista

He entès quina cançó ha escollit el grup i

qui la canta

He entès el missatge que transmet la

cançó

El vocabulari treballat m’ha permès

entendre millor la cançó

El grup ha utilitzat diferent recursos en el

seu glogster com vídeos, imatges, lletra…

El glogster m’ha semblat interessant

L’exposició oral dels companys m’ha ajudat

a guiar-me a través del seu glogster

...

DOSSIER ACTIVITATS UUDD ANGLÈS – annex 3

Pàgina 16 de 16

Graella d’autoavaluació

Alumne Gens Poc Bastant Molt

La meva aportació al glogster ha estat

adequada

He sabut treballar en grup: he exposat les

meves opinions i he respectat les del

demés

He sabut resoldre els problemes que s’han

anat presentant dins del grup d’una manera

adequada i responsable

Estic satisfet amb el resultat obtingut

Conec la tecnologia Glogster i la sé fer

servir

He après vocabulari nou en anglès sobre la

igualtat de gènere

Treballar a través de cançons i els

missatges que transmeten m’ha servit per

entendre millor la problemàtica estudiada