SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIALCICLO ESCOLAR 2015 – 2016

Diplomado en liderazgo directivo para la mejora del desempeño

profesional de educación especialProfr. Juan Carlos Rodríguez

Villarreal

Tema: GUÍA PARA LA REFLEXIÓN“Diversidad e inclusión educativa: algunas reflexiones sobre el liderazgo en el centro escolar”

(González, 2008)

Producto # 5Sede:M-III Grupo:9

PROFESOR: Alma Julia Sierra Tenorio

USAER: 64 ZONA: 02 REGION: 02

SAN NICOLAS DE LOS GARZA

MONTERREY, N.L. MÉXICO

DIPLOMADO EN LIDERAZGO DIRECTIVO PARA LA MEJORA DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EDUCACIÓN ESPECIAL

OVACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVAMAESTRÍA EN INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIV

GUÍA PARA LA REFLEXIÓN“Diversidad e inclusión educativa: algunas reflexiones sobre el liderazgo en el centro escolar”

(González, 2008)

1. ¿Qué relación puede establecerse entre los cambios sociales, la diversidad del alumnado, su impacto en la cultura escolar y en los enfoques para atender la diversidad y evitar los riesgos de exclusión educativa?De acuerdo a los paradigmas que se tengan de la forma de atender al alumnado, de los

cambios que se dan en la sociedad y las implementadas por el maestro para atender las NEE.

2. ¿Por qué resulta importante focalizarse en las dinámicas de funcionamiento del centro escolar como organización si se quiere luchar contra la exclusión escolar y defender enfoques amplios de inclusión educativa?Si se pretende evitar la exclusión escolar y apoyar de manera mas contundente la inclusión

educativa a la diversidad, es sumamente indispensable tomar en cuenta las dinámicas y el funcionamiento de los centros escolares, estos deben caracterizarse por condiciones y capacidades educativas que hacen posible la inclusión, que sea capaz de articular respuestas coherentes y globales a los retos de la diversidad.

3. ¿Cuáles condiciones organizativas de las escuelas se pueden constituir en entornos de riesgo y barreras para la inclusión de algunos alumnos?a) Tendencia a homogeneizar y fragmentación del currículum.b) Estructuras para la coordinación y trabajo decente, al igual que las tendencias al individualismo.c) Formas de agrupamiento de alumnos que promueven la exclusión.d) Condiciones organizativas que generan un clima escolar inhóspito para los alumnos.e) La escasa conexión y trabajo con las familias.f) Dinámicas de liderazgo.

4. ¿Qué cambios en la cultura escolar se requieren para desarrollar en la práctica el planteamiento de una escuela que no excluya y por qué en estos cambios es fundamental el liderazgo?El directivo como líder desarrolle un papel crucial al atender aspectos como: promover y cultivar

nuevos significados sobre diversidad cultivar un sentido compartido de comunidad inclusiva implicando a alumnos, familias, docentes, etc. No fomentar la exclusión.

5. ¿Por qué algunos trabajos de investigación señalan que desarrollar el liderazgo pedagógico es la tarea central del director/a escolar?Un liderazgo pedagógico centrado en la tarea nuclear de las escuelas, esto es, en los procesos de

enseñanza- aprendizaje con vistas a promover prácticas inclusivas en las aulas así como la coherencia curricular en el centro en su conjunto; atender al desarrollo de comunidades profesionales de docentes que trabajan conjuntamente y en colaboración sobre la práctica curricular y de enseñanza; reforzar conexiones y relaciones entre la escuela y las comunidad, pues la creciente diversidad de estas últimas exige que se refuercen los recursos y capacidades de las familias para implicarse productivamente en la escuela y apoyar el aprendizaje de sus hijos.

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y ESTUDIOS DE POSGRADO PARA LA EDUCACIÓN DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN 2

DIPLOMADO EN LIDERAZGO DIRECTIVO PARA LA MEJORA DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EDUCACIÓN ESPECIAL

OVACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVAMAESTRÍA EN INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIV

6. ¿Por qué para algunos autores es problemático equiparar el liderazgo y la figura de la dirección escolar?

La equiparación dirección y liderazgo, que como se señaló antes ha venido siendo habitualentre los teóricos e investigadores de la dirección escolar, es cuestionada por algunos estudiosos quesubrayan que éste no reside necesariamente en los cargos jerárquicos o posiciones formales: tambiénotros miembros, ya sea formal o informalmente, pueden influir en la orientación y dinámicasorganizativas y educativas del centro escolar y contribuir a promover (o también a sabotear) cambios ymejoras. En este caso, el liderazgo es concebido no tanto como ejercicio de influencia unilateral sobrecreencias, valores, y acciones de otros en la organización, sino como la “energía” que se generacolectivamente cuando los individuos trabajan juntos, toman y comparten iniciativas y responden yconstruyen sobre ellas (Groon, 2003; Spillane, 2006). Está ligado a formas compartidas de llevar acabo el trabajo escolar y a la acción convergente que se forja cuando se reúnen capacidades,conocimientos, experiencia práctica y perspectivas de los miembros de la organización con vistas aresolver tareas complejas, que requieren recursos y plantean exigencias mayores que la capacidad decualquier individuo o individuos aislados.

7. ¿Qué rasgos pueden compartir, sin ser sinónimos, los enfoques denominados de “liderazgo distribuido”, “liderazgo compartido”, “liderazgo inclusivo” y “liderazgo democrático”, como enfoques convenientes de desarrollar en contextos escolares de atención a la diversidad y de inclusión?Remiten a esa consideración del mismo como proceso que no está ligado a una sola y única persona, sino incardinado en la comunidad escolar como un todo.Ryan (2003, 2006) por ejemplo la desarrolla extensamente cuando habla de liderazgo inclusivo, entendido no en términos de posiciones o individuos que hacen ciertas tareas sino en el sentido de un proceso colectivo en el que cada uno es incluido.‘liderazgo democrático’ en contextos escolares caracterizados por la diversidad del alumnado. Las mencionadas autoras -en su interesante propuesta de ligar la práctica de liderazgo educativo con los conceptos normativos de Justicia Social y Comunidad Democrática-, argumentan que, desarrollado democráticamente, el liderazgo escolar puede contribuir a afianzar propósitos valiosos como la justicia social, la equidad y el aprendizaje para todos. En pocas palabras el liderazgo no solo lo ejerce el director sino es un proceso compartido por todo el colectivo de la institución.

8. ¿Cómo debe ser la naturaleza del proceso de liderazgo para la inclusión escolar?Un liderazgo para la inclusión escolar, ha de ser un liderazgo democrático yparticipativo, en el que ocupan un lugar importante las dinámicas de indagación abierta,comunicación, diálogo, colaboración, trabajo en grupo en un marco de respeto en el quenecesariamente confluirán perspectivas no siempre consensuales, a veces conflictivas, sobre las quehay que optar desde una base moral. Actitud de colaboración para ser incluyente.

9. ¿Qué contenido o finalidad debe articular el liderazgo exitoso de directores(as) en contextos de diversidad?El “contenido” sobre el que articular el liderazgo tiene que ver con la inclusión y los valores yprincipios ligadas a la misma: el interés por el bien común, la participación, la justicia, la equidad, elrespeto por el valor y dignidad de los individuos y sus tradiciones culturales, etc. Pero también conlos aspectos pedagógicos que conlleva. Porque no tiene sentido trabajar conjuntamente para construir sentidos y significados compartidos sobre la diversidad, la inclusión, la educación para todos, que no se reflejen en la práctica educativa cotidiana del centro y las aulas. El liderazgo ha de

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y ESTUDIOS DE POSGRADO PARA LA EDUCACIÓN DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN 3

DIPLOMADO EN LIDERAZGO DIRECTIVO PARA LA MEJORA DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EDUCACIÓN ESPECIAL

OVACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVAMAESTRÍA EN INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVcontemplar ineludiblemente las facetas curriculares y de enseñanza-aprendizaje. Ello significa entrar en dinámicas que posibiliten indagar, reflexionar, debatir, revisar conjuntamente la práctica docente: qué se está haciendo en las aulas, con qué propósitos, en qué situaciones y cómo, qué funciona y porqué, qué aspectos resultan problemáticos, qué formación que se está ofreciendo a los alumnos, qué actividades y modos de evaluación se propician, en qué medida se está posibilitando una enseñanza adaptada a las características y peculiaridades de cada uno, etc.

10. ¿Qué rasgos o características debe tener la dirección escolar en el proceso de liderazgo para la atención a la diversidad y la inclusión?

Promueva y cultive una visión de lo que debería ser el centro escolar que dé sentido y significado a los propósitos y actuaciones organizativas, la comunique a los profesores y logre de ellos asentimiento y compromiso; se ha insistido, igualmente, en que en el ejercicio de su liderazgo el director ha de esforzarse en reconocer y potenciar a los miembros de la organización y orientarse a transformar sus creencias, actitudes y sentimientos (Leitwhood y Jantzi, 2000).

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y ESTUDIOS DE POSGRADO PARA LA EDUCACIÓN DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN 4