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Guía de autoaprendizaje para estudiantes

Grados3.o y 4.oNivel de Educación

Primaria

por emergencia de contagio del Coronavirus COVID-19

Comunicación y Lenguajey Matemáticas

Pertenece a:

Establecimiento:

Fecha:

CORONAVIRUSCOVID-19COVID-19

PREVENCIÓN DEL

Autoridades del Ministerio de Educación

Claudia Patricia Ruíz Casasola de EstradaMinistra de Educación

Héctor Antonio Cermeño GuerraViceministro Técnico de Educación

Erick Fernando Mazariegos SalasViceministro Administrativo de Educación

Oscar René Saquil BolViceministro de Educación Bilingüe e Intercultural

Nidia Yolanda Orellana Moscoso de VegaViceministra de Educación Extraescolar y Alternativa

© MINEDUC -DIGECUR Ministerio de Educación de Guatemalawww.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt Dirección General de Currículo6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, 5º nivel, Guatemala, C.A. 01010

Guatemala, 2,020

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación—MINEDUC— y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales.

Incluir nombres de autoría:Lcda. Leticia SicánM. Sc. Brenda MoralesM. A. Daynara Ramos

Diseño y diagramaciónLcda. Sandra Alvarez

por Emergencia de contagio del Coronavirus COVID-19 3

Recomendaciones para un uso adecuado de esta guíapara estudiantes de tercero y cuarto grados de primaria

Como sabrás, debido a la problemática causada por el coronavirus (Covid-19) y en aras de prevenir mayores complicaciones, tu escuela fue puesta en cuarentena, con el fin de evitar la propagación y que más niños y docentes se vean afectados. Es muy importante tu seguridad y la de tu comunidad.

Por tal razón, el Mineduc te entrega esta guía en la que encontrarás algunas actividades y ejercicios que puedes realizar durante los días en que deberás permanecer en tu casa, a fin de que fortalezcas tus conocimientos y el desarrollo de habilidades en las áreas de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas. Recuerda que, por tu seguridad, debes realizarlas en forma individual.Antes de iniciarlas, puedes consultar las siguientes orientaciones generales que te ayudarán a realizarlas de mejor forma.

Comunicación y Lenguaje (lectura y producción escrita)

1. Antes de iniciar la lectura, observa las imágenes y los títulos. Estos te orientarán para determinar qué sabes acerca del tema y para que puedas predecir de qué se trata.

2. En primer lugar, lee el texto una vez, sin detenerte en aquello que no comprendes. De esa manera lograrás una comprensión global de lo que dice el texto.

3. Luego, lee las veces que consideres necesario hasta que sientas que entendiste bien el texto.4. Siempre pregúntate de qué trata la lectura, qué palabras desconoces y trata de entenderlas

dentro de la frase en la que se encuentran. Si no te basta, busca en el diccionario.5. Comenta la lectura con tus papás o hermanos, con tus propias palabras.6. La idea principal se refiere a lo más importante dentro de cualquier texto, pues sin ella, no

tendría fundamento nada de lo expresado. Para identificarla puedes preguntarte: ¿qué es lo que el autor dice acerca de…? Para evitar confusiones con relación al tema, ten en cuenta que el tema se refiere a aquello de lo que habla el texto y la idea principal, son las ideas que el autor presenta con relación a dicho tema. Ejemplo: En un texto sobre «los animales» o «los animales salvajes», sería el tema; mientras que «Los animales salvajes son aquellos que se mantienen en su estado original, habitando espacios alejados de la intervención humana», vendría, más o menos, a ser la idea principal.

7. Una secuencia se refiere al orden en que aparecen los hechos en un texto. Recuerda que un hecho se refiere a «los sucesos que ocurren por efecto de la naturaleza o por la acción del hombre». Puedes guiarte haciendo las preguntas: ¿qué pasó antes?, ¿qué siguió?, ¿cómo terminó?

8. Para redactar, piensa primero qué quieres expresar: puedes anotar tus ideas antes de redactar. Luego, escribe esas ideas en forma de oraciones y agrúpalas en párrafos según de qué se traten.

9. Al terminar de redactar tu texto, pide a tus papás que lean o escuchen para comprobar que expresaste lo que realmente querías. Si hay necesidad, corrige y aprovecha a ver si tu ortografía está correcta.

Guía de autoaprendizaje para estudiantes de 3o y 4o grados primaria4

Antes de la lectura

1. Establece cuál es el propósito de tu lectura (placer, aprendizaje, información, etc.)

2. Lee el título del siguiente cuento.3. Observa la imagen que se encuentra a la par.4. Responde: ¿De qué crees que tratará el cuento? Escríbelo en tu cuaderno

de Comunicación y Lenguaje.

Un papá muy duro Pedro Pablo Sacristán

Ramón era el tipo duro del colegio porque su papá era un tipo duro. Si alguien se atrevía a desobedecerle, se llevaba una buena.

Hasta que llegó Víctor. Nadie diría que Víctor o su padre tuvieran pinta de duros: eran delgaduchos y sin músculo. Pero eso dijo Víctor cuando Ramón fue a asustarle:

— Hola niño nuevo. Que sepas que aquí quien manda soy yo, que soy el tipo más duro.— Puede que seas tú quien manda, pero aquí el tipo más duro soy yo. Así fue como Víctor se ganó su primera paliza. La segunda llegó el día que Ramón quería robarle el bocadillo a una niña.

—Esta niña es amiga del tipo más duro del colegio, que soy yo, y no te dará su bocadillo — fue lo último que dijo Víctor antes de empezar a recibir golpes. Y la tercera paliza llegó cuando fue él mismo quien no quiso darle el bocadillo.

—Los tipos duros como mi padre y yo no robamos ¿y tú quieres ser un tipo duro? —había sido su respuesta.

Víctor seguía llevándose golpes con frecuencia, pero nunca volvía la cara. Su valentía para defender a aquellos más débiles comenzó a impresionar al resto de compañeros, y pronto se convirtió en un niño admirado. Comenzó a ir siempre acompañado por muchos amigos, de forma que Ramón cada vez tenía menos oportunidades de pegar a Víctor o a otros niños, y cada vez menos niños tenían miedo de Ramón. Aparecieron nuevos niños y niñas valientes que copiaban la actitud de Víctor, y el patio del recreo se convirtió en un lugar mejor.

Un día, a la salida, el gigantesco papá de Ramón le preguntó quién era Víctor.— ¿Y este delgaducho es el tipo duro que hace que ya no seas quien manda en el patio? ¡Eres un inútil! ¡Te voy a dar yo para que te enteres de lo que es un tipo duro!

No era la primera vez que Ramón iba a recibir una paliza, pero sí la primera que estaba por allí el papá de Víctor para impedirla.

—Los tipos duros como nosotros no pegamos a los niños, ¿verdad? —dijo el papá de Víctor, poniéndose en medio. El papá de Ramón pensó en atizarle, pero observó que aquel hombrecillo delgado estaba muy seguro de lo que decía, y que varias familias estaban

allí para ponerse de su lado. Además, después de todo, tenía razón, no parecía que pegar a los niños fuera propio de tipos duros.


Fue entonces cuando el papá de Ramón comprendió por qué Víctor decía que su padre era un tipo duro: estaba dispuesto a aguantar con valentía todo lo malo que le pudiera ocurrir por defender lo que era correcto. Él también quería ser así de duro, de modo que aquel día estuvieron charlando toda la tarde y se despidieron como amigos, habiendo aprendido que los tipos duros lo son sobre todo por dentro, porque de ahí surge su fuerza para aguantar y luchar contra las injusticias.

Y así, gracias a un chico que no parecía muy duro, Ramón y su papá, y muchos otros, terminaron por llenar el colegio de tipos duros, pero de los de verdad: esos capaces de aguantar lo que sea para defender lo que está bien.

Después de la lecturaResponde las siguientes preguntas:

1. ¿Quiénes son los personajes del cuento?2. ¿Cuál es el sentido que tiene la palabra «duro» refiriéndose a Víctor y

su papá?3. ¿De qué se trata la historia?4. Completa la secuencia de los hechos sucedidos en el cuento. Coloca la

letra que corresponde, en el cuadro vacío:

11 22 33 44Víctor recibió una paliza por tratar de impedir que le robaran la comida a su compañera.

El papá de Ramón lo regañó por no lograr dominar a Víctor.

El papá de Ramón notó que el papá de Víctor no dejaría que le pegara al niño.

a. Víctor no robaba la comida de nadie.b. Muchos niños eran golpeados por Ramón.c. Víctor se vio rodeado por muchos y ya no fue golpeado.d. El papá de Ramón quiso golpear a Víctor.

5. Indica cuál de las siguientes palabras podría sustituir a la palabra «atizarle», tal como aparece en: —Los tipos duros como nosotros no pegamos a los niños, ¿verdad? —dijo el papá de Víctor, poniéndose en medio. El papá de Ramón pensó en atizarle, pero observó que aquel hombrecillo delgado estaba muy seguro de lo que decía.

a. Impulsarleb. Pegarlec. Removerled. Avivarle

6. ¿Cuál es la razón por la que Ramón era tan agresivo con sus compañeros?7. ¿Cómo solucionó Víctor la situación que enfrentó con Ramón?8. Todos admiramos a las personas valientes, pero, para serlo, hay que estar dispuesto a enfrentar

algo que cuesta, duele o da miedo ¿crees que se puede hacer de repente o hará falta entrenarse para lograrlo? ¿cómo podrías entrenarte para ello? ¿Cómo reaccionas cuando algo sin mucha importancia te duele, te molesta, o te da miedo? ¿Podrías hacer algo para mejorar tus reacciones?

https://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/un-papa-muy-durohttps://www.conapred.org.mx/userfiles/files/Manual_Kipatlas_ACCSS.pdf


Antes de la lectura

1. Responde las siguientes preguntas, teniendo en cuenta lo que ya conoces.a. ¿Qué es un mapa?b. ¿Para qué sirven los mapas?c. ¿Qué mapas conoces?

2. Lee el título y comenta ¿qué encontrarás en el mapa?

Mapa de personas infectadas con el coronavirus (Covid-19)

Después de la lectura1. Identifica en qué parte está Centroamérica y Guatemala. Márcalos con

una X.2. ¿Qué representan los puntos rojos en el mapa?3. ¿Qué significa que los puntos tengan distintos tamaños en el mapa?4. ¿En qué país de América se ven más puntos rojos?5. ¿Por qué no hay puntos rojos en Guatemala?6. Según el mapa, cuando fue publicado, ¿qué países no habían sido

afectados por el coronavirus?7. Escribe una anécdota de por lo menos dos párrafos de tres oraciones

cada uno, de cómo ha enfrentado tu comunidad la problemática del coronavirus.

https://www.nationalgeographic.com.es/ciencia/claves-coronavirus-que-esta-afectando-china_15145


Antes de la lectura1. Responde las siguientes preguntas, de acuerdo a lo que conoces:

a. ¿Conoces algún videojuego?b. Si es así, ¿cuántas veces lo juegas a la semana?c. ¿Cómo se reconoce a una persona que sufre una adicción o mucho

apego a algo?2. Lee el título y observa la imagen.

a. ¿Acerca de qué tratará el texto?

El eterno debate: ¿Los videojuegos, son una adicción?

Cada persona puede elegir pasar un rato de ocio de la manera que mejor se sienta. A veces puede elegir realizar algún deporte, quizás leer algún libro, ir a conciertos. O simplemente, no hacer nada y descansar.

En el caso de los videojuegos, estamos hablando, simplemente, de una forma más de pasar el tiempo y para unos es una forma divertida y para otros puede ser una pérdida de tiempo.

En el caso de los niños y jóvenes, es fundamental el papel de los padres en lo que respecta al control de lo que juegan sus hijos. Siempre es importante el establecimiento de ciertas normas, por ejemplo, jugar solo después de hacer la tarea.

Se puede afirmar que los videojuegos no hacen daño en sí, sino que depende de la persona no abusar de esa actividad. El problema surge al momento de cuándo es abuso y cuándo no lo es. En jóvenes y niños, quienes van a la escuela, tienen tareas y es lógico que el tiempo dedicado a jugar debe representar un factor que no influya en el desempeño de su vida escolar.

Y no solo eso, también puede afectar su vida social. Si un niño pasa demasiado tiempo jugando, quizás no tenga interés en compartir con sus compañeros o sus vecinos y esté enfocado en querer socializar únicamente por esos medios virtuales.

Después de la lectura1. ¿Cuál es el tema que se desarrolla en el texto?2. ¿Cuál es el significado de la palabra ocio, tal como aparece en el primer párrafo?3. ¿Qué ideas positivas presenta el autor acerca de los videojuegos? Enuméralas.4. ¿Qué ideas negativas presenta el autor acerca de los videojuegos? Indícalas.5. ¿Qué pretende hacer ver el autor? 6. A todos nos gusta pasar un tiempo de ocio en forma divertida y relajada; pero cuando el

entretenimiento abarca más tiempo de nuestra vida, ¿crees que es correcto o incorrecto?, ¿por qué?, ¿qué deberías hacer si te dedicas más a un entretenimiento que a tus tareas?, ¿cómo te dañaría este tipo de adicción en tus clases y con tu familia?

7. Escribe un texto de por lo menos dos párrafos, de tres oraciones cada uno, en el que aconsejes a un amigo (o a ti mismo), para que use los videojuegos o alguna otra afición, con moderación.

https://www.aboutespanol.com/texto-argumentativo-sobre-los-videojuegos-2879514

Puedes practicar la redacción en el siguiente enlace de página web https://bit.ly/3dab7Bh

Te compartimos estos enlaces de páginas web para que sigas practicando la comprensión lectora.https://bit.ly/2wiorTAhttps://bit.ly/2Ugpj34


Para desarrollar el pensamiento Lógico-Matemático, es necesario que

realicemos actividades como las que se presentan a continuación:

Juguemos con el tamgram

La figura que ves al lado es el rompecabezas japonés llamado Tangram, tiene 7 piezas y cada pieza muestra las medidas de sus lados, por ejemplo, en centímetros.

RECORDEMOSEl perímetro de una figura es la suma de las longitudes de las líneas que forman el contorno de dicha figura.

2 triángulos grandes,

2 triángulos pequeños,

1 triángulo mediano,

1 cuadrado,

1 romboide, 8

8

1010

8

4

4

4

4

555

5

54

4 4

4

8

85

4

4

Para jugar con el Tangram, debemos pegarlo en un cartón y recortar las 7 piezas, siguiendo la línea roja, de manera que se vean los números que tienen los lados de las figuras.

MATEMÁTICAS


¿Cómo encontramos el perímetro de estas figuras geométricas?

¿Cómo? Figura Proceso Resultado

El perímetro del cuadrado se obtiene sumando la medida de los lados que lo forman.

Como los 4 lados del cuadrado miden 4,

entonces sumo:

4+4+4+4= 16

El perímetro del cuadrado mide:

16 cm

El perímetro del triángulo se obtiene sumando la medida de los lados que lo forman.

Veamos las medidas del triángulo grande:

Completemos el proceso para

encontrar el perímetro del

triángulo grande

El perímetro del triángulo grande

mide:

cm

El perímetro del romboide se obtiene sumando la medida de los lados que lo forman.

Completemos el proceso para

encontrar el perímetro del

romboide

El perímetro del romboide mide:

cm 5

544

4

444

8

108

Para los ejercicios a, b, c, d y e, realicemos las actividades siguientes:• Dibujemos las figuras.• Sigamos el proceso como se muestra en los ejemplos.• Escribamos la respuesta en nuestro cuaderno.

a) Encontremos el perímetro de cada una de las 7 piezas del Tangram.

b) Utilicemos los dos triángulos pequeños para formar un cuadrado, dibujemos el cuadrado con sus medidas y encontremos el perímetro.

c) Utilicemos los dos triángulos grandes para formar un paralelogramo y encontremos el perímetro.

d) Armemos figuras utilizando 3 piezas del Tangram, dibujemos la figura en el cuaderno y calculemos el perímetro de cada figura armada.

e) Midamos objetos en casa y encontremos el perímetro, por ejemplo: nuestra mesa, cama, puerta, ventana, entre otros.


La intersección del conjunto D con el conjunto E = D E

En forma enumerativa: Escribimos entre llaves únicamente los elementos que se repiten en los dos conjuntos.

D E = {20}

En forma gráfica: Escribimos los elementos en el círculo que le corresponde a cada conjunto, pero en el espacio que comparten los dos círculos escribimos los elementos que se repiten en ambos conjuntos. Para representar la intersección, ahora pintamos el espacio en donde aparece el elemento que se repite en ambos conjuntos.

Armemos conjuntos

Veamos los 5 conjuntos que se presentan a continuación: A = {2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20}B = {1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19}C = {2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23}D = {4, 8, 12, 16, 20}E = {5, 10, 15, 20}

Los conjuntos y la operación entre conjuntos se pueden presentar en forma enumerativa (se escriben los elementos entre llaves y separados por comas) y gráfica (se escriben los elementos entre círculos). Veamos los ejemplos:

Unión del conjunto D con el conjunto E = D U E

En forma enumerativa: Escribimos entre llaves los elementos de los dos conjuntos separados por comas, si alguno se repite, solo lo escribimos una vez.

D U E = {4, 5, 8, 10, 12, 15, 16, 20}

En forma gráfica: Escribimos los elementos en el círculo que le corresponde a cada conjunto, pero en el espacio que comparten los dos círculos escribimos los elementos que se repiten en ambos conjuntos. Para representar la unión, ahora pintamos ambos círculos.

U

4 8

12 16

20

5

10

15

20

D E

4 8

12 16

20

5

10

15

20

D E


Ahora, realicemos en el cuaderno las operaciones que se solicitan a continuación:

1. A U B en forma enumerativa y en forma gráfica2. B C en forma enumerativa y en forma gráfica3. D U A en forma enumerativa y en forma gráfica4. E A en forma enumerativa y en forma gráfica5. D A en forma enumerativa y en forma gráfica

Cálculo escrito

Completemos la información de la siguiente tabla, realizando las operaciones que nos solicitan. Realicemos los cálculos matemáticos en nuestro cuaderno y copiemos el resultado en esta tabla. Observemos el ejemplo de 300 y las operaciones que solicitan en la primera columna:

300 60 360 720

Escrito en letras Trescientos

+ 250 550

+ 987 1,287

-182 118

-199 101

X 23 6,900

X 100 30,000

X 709 212,700

÷ 4 75

÷ 12 25

÷ 30 10


Juguemos con el Sudoku

El Sudoku es un juego japonés. El objetivo es llenar las filas y columnas sin repetir ninguna figura o número. Observemos el ejemplo:

columna

fila

Podemos ver que en cada fila y cada columna, aparece solo una vez el tomate, la berenjena, la hoja de lechuga y el elote.

Ahora completemos los siguientes Sudoku:

a b4 2

3 1 2

2 4

3

c

Te compartimos este enlace de página web para que puedas ejercitar las sumas y restas.

https://bit.ly/33rjAvo

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