guÍa didÁctica - aula de...

Tema 12 El eco

GUÍA DIDÁCTICA

Orientaciones didácticas

Solucionario

Competencias Clave - Inteligencias Múltiples

Atención a la diversidad

– Actividades de Refuerzo

– Actividades de Ampliación

Recursos Didácticos

– Navegamos por Tiching

Libro Digital

Educamos en valores

Profe de Demo (VV) Valid. 29/04/2016 (Deleg)

12-2


■ A lo largo de esta unidad nues-tros alumnos trabajarán los conteni-dos que detallamos a continuación:

● Lectura de un texto narrativo y realización de actividades de comprensión lectora.

● Aprendizaje de las tres conjuga-ciones verbales.

● Aprendizaje de la separación de palabras a final de renglón.

● Aprendizaje de lo que son las palabras homónimas y de cómo debemos buscarlas en el diccio-nario.

● Relato oral de cuentos de forma ordenada y clara.

● Redacción de cuentos sobre su-cesos sorprendentes.

Soluciones de las actividades – Respuesta personal. El perso-

naje que aparece en casi todas las imágenes es una bruja de gesto malhumorado.

– Respuesta personal. Segura-mente el eco que da título a la narración se producirá en la cueva que aparece en la segun-da, la tercera y la cuarta ilustra-ción. Y puesto que la bruja apa-rece desconcertada y enfadada en el interior de esa cueva, po-demos aventurar que el eco es el responsable de esos senti-mientos.

1. La cueva está vacía, la única que habla es la bruja y sus frases repetidas son el efecto del eco que se produce en el interior de la cueva.

Actividades de refuerzo

1. Escogeremos a tres alumnos para hacer una lectura dramatizada del cuento El eco.

Uno de los alumnos reproducirá las palabras del narrador, otro alumno reproducirá las palabras de la bruja y un tercer alumno reproducirá las palabras del eco.

Los niños que reproducen las pala-bras de la bruja y las del eco deben hacer un esfuerzo de interpretación y modular su voz para que el efecto sea lo más cómico posible.

COMPETENCIA INDICADORES TAREAS Y ACTIVIDADES

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA Interpretar y emplear distintos tipos de códigos y lenguajes.

Conocer las normas y conven-ciones gráficas de uso habitual en los textos escritos.

Interpretar y exponer la informa-ción que transmiten las ilustra-ciones de un relato. Antes de leer.

Interpretar correctamente el sig-nificado de los distintos signos de puntuación en los textos dialoga-dos de un relato: la raya, las ex-clamaciones, los puntos suspen-sivos, etc. Lectura.

APRENDER A

APRENDER Desarrollar estrategias y utilizar varias herramientas para refor-zar la adquisición de léxico y el conocimiento de la lengua.

Favorecer la adquisición de léxico a través de la lectura de relatos y de los glosarios que acompañan las lecturas. Lectura.

SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec-tivas de forma colaborativa, res-petando aportaciones ajenas.

Intervenir en el comentario colec-tivo del título de un relato y de sus ilustraciones. Antes de leer.

SENTIDO DE INICIATIVA

Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

Imaginar o anticipar desarrollos o conclusiones.

Comentar de forma imaginativa aspectos del posible argumento de una lectura a partir del título y de sus ilustraciones. Antes de...


12-3

Cuando finalicen su interpretación, el resto de compañeros juzgará la lectura levantando su puño con el pulgar hacia arriba si les ha gusta-do y con el pulgar hacia abajo si no les ha gustado.

Solución:

– Actividad en grupo.

2. El día antes de la realización de esta actividad encargaremos a los niños que traigan de casa alguna fotografía de una excursión en la que hayan visitado una cueva o de alguna otra en la que hayan oído eco (una excursión a la montaña).

Cada alumno saldrá a la pizarra, mostrará la fotografía que haya traí-do y explicará a sus compañeros de qué lugar se trata, qué sensaciones le produjo oír el eco y encontrarse en ese lugar.

Para terminar, comentaremos entre todos si el eco nos parece divertido o si creemos que puede causar fas-tidio a alguien, como le sucedió a la bruja Mon.

Solución:

– Actividad individual y puesta en común en grupo.

Educamos en valores

Somos reflexivos

■ Las consecuencias negativas que la impulsividad y el enfado de la bruja de la lectura de estas pági-nas acarreó para sí misma nos pue-den servir para inculcar en los niños la necesidad de ser reflexivos para actuar con inteligencia y evitarnos daños.

Para ayudarles a realizar la re-flexión sobre este tema, les pode-mos pedir que respondan a estas preguntas:

– ¿Habría cambiado la historia de la bruja Mon si en lugar de enfa-darse hubiera reflexionado so-bre lo que pasaba en la cueva? ¿En qué habría cambiado?

– ¿Os ha sucedido alguna vez al-go malo por actuar impulsiva-mente y guiados por el enfado? ¿Qué os sucedió?

– ¿Os parece importante dedicar unos minutos a pensar antes de tomar una decisión? ¿Por qué?

NAVEGAMOS POR TICHING

■ http://www.tiching.com/679205

Podemos proponer a nuestros alumnos ver el vídeo que encontramos en es-te enlace web, en el que se muestran y describen diez de las cuevas más impresionantes del mundo.

Al terminar de verlo, los niños pueden realizar una breve charla sobre las cuevas, decir cuál es la que más les ha gustado, por qué, etc.

LIBRO DIGITAL

■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá resolver individual-mente y comprobar si las soluciones son correctas.

■ Actividades abiertas que el alumnado podrá solucionar y el profesor o profesora, posteriormente corregirá.


12-4


■ En en apartado Leer y compren-der de esta doble página resolvere-mos con los niños las actividades que detallamos a continuación:

● Respuesta a una serie de pre-guntas sobre el contenido de la lectura.

● Identificación de las personas a las que la bruja Mon quería con-vertir en los animales que apa-recen representados en unas fo-tografías.

● Descripción de la forma de an-dar de la bruja antes de entrar en la cueva.

● Ordenación de unas oraciones de acuerdo con el orden de apari-ción de las mismas en la lectura.

● Establecimiento de relaciones entre los sustantivos y los adjeti-vos que describen la cueva de la lectura.

● Respuesta a algunas preguntas sobre nuestra experiencia con el eco.

Soluciones de las actividades

Leer y comprender

1. Las respuestas para las pregun-tas son:

– La bruja Mon estaba furiosa por-que llevaba toda la tarde portán-dose bien.

– Cuando llegó a la montaña, la bruja Mon divisó la boca de una cueva.

– Cuando la bruja Mon pensó que la voz le estaba haciendo burla se puso tan furiosa que empezó a darse de coscorrones contra las peñas.

– Al final de la historia, la bruja Mon se convirtió en un pez.

– La bruja Mon estaba dentro de la pecera, roja de rabia.

2. Escribimos a quién quería con-vertir la bruja Mon en estos ani-males:

una niña → tortuga (c)

un niño → elefante (a)

un murciélago → ballena (b)

3. La bruja Mon andaba a la pata coja antes de llegar a la cueva.

INTELIGENCIA MÚLTIPLE ACTIVIDAD TAREA A DESARROLLAR EN CADA ACTIVIDAD

2 Identificar el papel de distintos animales en la lectura. Naturalista

6 Compartir sus experiencias respecto al eco y explicar en qué lugares es posible que este se produzca.


APRENDER A

APRENDER Desarrollar estrategias y utilizar varias herramientas para refor-zar la adquisición de léxico y el conocimiento de la lengua.

Establecer equivalencias, para-lelismos u otros tipos de rela-ción entre elementos diversos.

Favorecer la adquisición de léxico a través de la lectura de relatos y de los glosarios que acompañan las lecturas. Lectura.

Relacionar distintos personajes mencionados en la lectura con los animales en los que la bruja quería convertirlos. Act. 2.

Relacionar distintos nombres con los adjetivos que los describen en el texto de la lectura. Act. 5.


Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

Compartir hábitos, gustos y experiencias personales.

Compartir sus experiencias per-sonales respecto al eco y explicar en qué lugares es posible que este se produzca. Act. 6.


12-5

4. Escribimos las siguientes ora-ciones en el orden de aparición de la lectura:

– ¡Yo lo he dicho primero!

– ¿Dónde te escondes?

– ¡Sal si te atreves!

– ¡Me estás haciendo burla!

– ¡Voy a convertirte en un pez ton-to!

5. Las parejas de nombres y adje-tivos que describen la cueva de la lectura son:

peñas húmedas

techo altísimo

galería oscura

6. Respuesta personal. El eco se escucha en cualquier espacio amplio donde el sonido encuen-tre una barrera contra la que chocar: una cueva, una zona montañosa, una habitación gran-de que esté vacía, etc.


1. Colocaremos en el encerado la siguiente lista de adjetivos:

furiosa simpática

buena gruñona

malhumorada respetuosa

alegre antipática

malintencionada bondadosa

Pediremos a nuestros alumnos que, por turnos, vayan saliendo al ence-rado y subrayando los que crean que definen mejor la personalidad de la bruja Mon.

Solución:

– Los adjetivos que mejor definen la personalidad de la bruja son: furiosa, gruñona, malhumorada, antipática y malintencionada.

2. Pediremos a los niños que rela-cionen cada uno de estos nombres con el adjetivo que le califica en la lectura:

varita secretas

pez polvorienta

palabras tonto

Solución:

– varita polvorienta / pez tonto / palabras secretas



Encontramos en este enlace web un vídeo en el que, de forma breve y senci-lla, se ofrece una explicación de lo que es el eco y de las condiciones nece-sarias para que se produzca.

Los niños podrán proponer lugares en los que, como sucede en la cueva de la lectura, pueda producirse eco.

LIBRO DIGITAL




12-6


■ En el apartado de Gramática de esta doble página nuestros alum-nos aprenderán a conjugar los ver-bos de las tres conjugaciones ver-bales. Para ello realizarán las si-guientes actividades:

● Identificación del infinitivo de unas formas verbales conjuga-das.

● Identificación de los verbos con-jugados que aparecen en un texto y de su infinitivo.

● Conjugación de verbos de la pri-mera conjugación en presente.

● Conjugación de verbos de la se-gunda conjugación en pasado.

● Conjugación de verbos de la ter-cera conjugación en futuro.

● Conjugación del verbo llevar en presente, pasado y futuro.


Gramática

7. Escribirmos el infinitivo de las si-guientes formas verbales:

escriben: escribir / recibirás: reci-bir / beberé: beber / barren: ba-rrer / salto: saltar / juega: jugar / dividimos: dividir / desayunáis: desayunar / bailamos: bailar.

8. Subrayamos los verbos conju-gados que aparecen en este texto:

Tres amigos que paseaban por el campo se pararon junto a un fresco manatial que estaba al lado del camino; el agua, pura como una lágrima, caía en el hueco de una piedra, luego co-rría y se extendía por la prade-ra.

Los viajeros descansaron a la sombra y bebieron agua del manatial.

El infinitivo de cada forma ver-bal es:

paseaban: pasear / pararon: pa-rar / estaba: estar / caía: caer / corría: correr / extendía: exten-der / descansaron: descansar / bebieron: beber.

9. El presente de los verbos pre-guntar y contestar es el que in-dicamos a continuación:


COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA Desarrollar la habilidad, la velo-cidad y la comprensión lectora.

Leer un poema breve sobre el mar fijándose en las palabras subrayadas y extrayendo conclu-siones. Texto: La conjugación...

APRENDER A

APRENDER Aplicar normas gramaticales para construir palabras u ora-ciones.

Realizar clasificaciones a partir de criterios previamente esta-blecidos.

Construir el infinitivo de una serie de verbos. Acts. 7 y 8.

Conjugar verbos de la primera conjugación en presente. A. 9.

Conjugar verbos de la segunda conjugación en pasado. A. 10.

Conjugar verbos de la tercera conjugación en futuro. A. 11.

Conjugar el presente, el pasado y el futuro del verbo llevar. Act. 12.

Destacar los verbos conjugados presentes en un texto. Act. 8.

CONCIENCIA Y

EXPRESIONES

CULTURALES

Familiarizarse con el lenguaje poético.

Leer un poema observando su uso de distintos tiempos verbales. Texto: La conjugación verbal.


12-7

pregunto contesto

preguntas contestas

pregunta contesta

preguntamos contestamos

preguntáis contestáis

preguntan contestan

10. El pasado de los verbos temer y responder es que indicamos a continuación:

temí respondí

temiste respondiste

temió respondió

temimos respondimos

temisteis respondisteis

temieron respondieron

11. El futuro de los verbos recibir y decidir es el que indicamos a continuación:

recibiré decidiré

recibirás decidirás

recibirá decidirá

recibiremos decidiremos

recibiréis decidiréis

recibirán decidirán

12. El presente del verbo llevar es:

llevo llevamos

llevas lleváis

lleva llevan

El pasado del verbo llevar es:

llevé llevamos

llevaste llevasteis

llevó llevaron

El futuro del verbo llevar es:

llevaré llevaremos

llevarás llevaréis

llevará llevarán

ANOTACIONES

.....................................................

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.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

.....................................................

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Encontramos en esta página web dos actividades interactivas dedicadas al tiempo verbal con las que nuestros alumnos pueden ejercitar sus conoci-mientos sobre la conjugación verbal en sus diferentes tiempos.

Los niños tendrán que resolver una sopa de letras en la que se encuentran varios tiempos verbales y completar unas oraciones con el tiempo adecuado.

LIBRO DIGITAL




12-8


■ En el apartado de Ortografía de estas páginas aprenderemos a se-parar las palabra a final de renglón correctamente y realizaremos estas actividades:

● Identificación en una serie de palabras separadas de aquellas que lo están correctamente.

● Escritura de las posibilidades de división correctas de una serie de palabras.

● Identificación de la separación correcta entre varias propuestas para una misma palabra.

■ En el apartado de Vocabulario, aprenderemos lo que son las pala-bras homónimas y cómo buscarlas en el diccionario. Resolveremos pa-ra ello las siguientes actividades:

● Redacción de oraciones con los distintos significados de una se-rie de palabras homónimas.

● Explicación de los significados de una serie de palabras homó-nimas y redacción de oraciones.

● Búsqueda en el diccionario de palabras homónimas y redac-ción de oraciones con ellas.


Ortografía

13. Las palabras que están separa-das correctamente son:

agili-dad / gra-pa / ele-gir.

14. Las posibilidades de división son:

ala-bado / alaba-do

ca-miseta / cami-seta / camise-ta

man-zana / manza-na

bo-tellero / bote-llero / botelle-ro

cris-tales / crista-les

li-breta / libre-ta

na-ranja / naran-ja

ca-ballero / caba-llero / caballe-ro

cha-quetón / chaque-tón

te-rreno / terre-no

len-tejas / tente-jas

bo-lígrafo / bolí-grafo / bolígra-fo

arre-batar / arreba-tar

va-llisoletano / valli-soletano /


19 Buscar palabras homónimas en el diccionario. Lingüística

20 Determinar qué palabras de una lista son homónimas y buscarlas en el diccionario.

Espacial 15 Indicar la separación silábica correcta de una serie de palabras al final de renglón.


COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA Identificar y emplear adecua-damente los elementos básicos de la lengua.

Conocer qué son las palabras ho-mónimas y buscar en el dicciona-rio las palabras homónimas indi-cadas. Act. 19.

APRENDER A

APRENDER Aplicar normas gramaticales para construir palabras u ora-ciones.

Realizar clasificaciones a partir de criterios previamente esta-blecidos.

Conocer el orden alfabético y aplicarlo tanto en la consulta del diccionario.

Construir oraciones aplicando dis-tintos significados de palabras ho-mónimas. Acts. 16 y 18.

Determinar qué palabras de una lista son homónimas y buscarlas en el diccionario. Act. 20.

Buscar en el diccionario palabras homónimas. Acts. 19 y 20.


12-9

valliso-letano / vallisole-tano / vallisoleta-no

per-manente / perma-nente / permanen-te

15. La separación correcta es la que indicamos a continuación:

coche-cito, elefan-te, me-locotón, meloco-tón, socorris-ta, zambu-llir

Vocabulario

16. Actividad personal. Sugerimos, a modo de ejemplo:

– Laura se casa con Andrés el mes que viene. / Volveré a casaantes de las siete.

– No tires la comida que sobre. / Mete el dinero en un sobre para que no se pierda.

– ¿Dónde has puesto las revistas que traje ayer? / Me encanta el traje que te has puesto hoy.

17. Actividad personal. Proponemos, a modo de ejemplo las definicio-nes que siguen:

– As: carta que en la numeración de cada palo de la baraja lleva el número uno. / Has: 2.ª perso-na del singular del presente de indicativo del verbo haber.

– Asta: palo a cuyo extremo o en medio del cual se pone una ban-dera. / Hasta: preposición que denota el término de tiempo, lu-gares, acciones o cantidades.

– Barón: título de dignidad. / Va-rón: ser humano de sexo mas-culino.

– Botar: dar muchos saltos segui-dos . / Votar: dar el voto.

– Hojear: pasar las hojas. / Ojear: mirar superficialmente un texto.

– Bienes: patrimonio, hacienda, caudal. / Vienes: 2.ª persona del singular del presente de indi-cativo del verbo venir.

– Agito: 1.ª persona del singular del presente de indicativo del verbo agitar. / Ajito: diminutivo de ajo.

– Bello: que tiene belleza. / Ve-llo: pelo suave que cubre algu-nas partes de cuerpo humano.

18. Actividad personal.






Este recurso nos presenta una interesante actividad para formar parejas de palabras homónimas. De esta manera, podemos trabajar con nuestros alum-nos este concepto léxico recién adquirido.

Los niños tendrán que emplear doce palabras homónimas para completar una serie de expresiones hechas.

LIBRO DIGITAL




12-10


■ En el apartado Escuchar y ha-blar de esta doble página nuestros alumnos aprenderán a contar cuen-tos de forma ordenada y clara. Para ello realizarán las siguientes activi-dades:

● Audición de un cuento y repro-ducción del mismo con nuestras palabras.

● Explicación oral de las diferen-cias entre una marioneta y una muñeca que aparecen en unas fotografías.

● Invención de un final diferente para el cuento que hemos escu-chado en la audición.

● Reformulación del mismo cuen-to cambiando la estación del año y los animales que apare-cen en él.

● Exposición oral de un cuento que conozcamos sobre una planta, un alimento o un animal.

● Exposición oral del cuento pre-ferido de cada uno.

■ En el apartado Escribir los niños aprenderán a escribir cuentos sobre sucesos sorprendentes y para ello leerán un cuento y aprenderán los pasos que deben seguir para escri-bir uno.


Escuchar y hablar


23. Actividad personal. Sugerimos, a modo de ejemplo, señalar las siguientes diferencias:

La diferencia fundamental entre la marioneta y la muñeca es que la marioneta dispone de unos hilos con los que podemos mover su cabeza, sus brazos y sus piernas, mientras que la muñeca no dispone de ellos.

Asimismo, mientras que la ma-rioneta tiene el pelo rubio y lo lleva suelto, la muñeca lo tiene oscuro y lo lleva recogido en dos coletas.

La marioneta lleva una blusa de rayas de manga larga y un pan-talón largo, mientras que la mu-ñeca va vestida con una cami-


Interpersonal 23 Explicar a sus compañeros las diferencias presentes entre dos imágenes.

Intrapersonal 27 Contar su cuento favorito de cuando eran pequeños.


APRENDER A

APRENDER Seguir pautas e instrucciones en la elaboración de las pro-pias producciones.

Inventar un final alternativo a un cuento utilizando fórmulas pro-pias del género. Act. 24.


Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

Adoptar estrategias y recursos para desarrollar la propia capa-cidad de aprendizaje.

Reelaborar un cuento cambiando algunos de sus elementos con coherencia y creatividad. Act. 25.

SOCIALES Y CÍVICAS Participar en actividades colec-tivas de forma colaborativa, res-petando aportaciones ajenas.

Explicar ante los compañeros las diferencias presentes entre dos imágenes. Act. 23.

CONCIENCIA Y

EXPRESIONES

CULTURALES

Leer y recitar textos con dic-ción, entonación y musicalidad o gusto estético.

Contar su cuento favorito de cuan-do eran pequeños, mostrando es-pecial interés por captar la aten-ción de los oyentes. Act. 27.


12-11

seta estampada de manga corta y con un pantalón corto.





Escribir

– La lectura del cuento titulado El conejo miedoso es una actividad personal.


1. Podemos emplear la grabación del cuento que encontramos en el enlace web del apartado Navega-mos por Tiching de esta página pa-ra realizar la siguiente actividad.

Primero seguiremos la historia com-pleta, tal como aparece en el vídeo. Seguidamente, eliminaremos el so-nido y taparemos la mitad derecha de la pantalla, en la que aparece el texto.

Pediremos a los niños que cuenten el cuento apoyándose en lo que ob-servan en las imágenes de la iz-quierda y en sus propios recuerdos.

Cuando hayan finalizado la activi-dad, les pediremos que respondan a las siguientes preguntas:

– ¿Os parece que esta historia sigue un orden? ¿Es clara?

– ¿Utiliza las fórmulas clásicas con las que suelen comenzar los cuentos?

Solución:

– Actividad en grupo. Las res-puestas a las preguntas son las que indicamos a continuación:

– La historia sigue el orden de de-sarrollo de los acontecimientos que cuenta y lo hace de forma clara empleando fórmulas tem-porales y espaciales como: “al principio”, “al cabo de dos ho-ras”, “en esta zona de la monta-ña”, “ahora”, “se ha hecho de noche”, etc.

– El cuento no emplea las fórmu-las clásicas con las que suelen empezar los cuentos, sino que comienza presentando a Jaime, uno de los protagonistas princi-pales de la narración.



Podemos proponer a nuestros alumnos ver este vídeo en el que encontra-mos una lectura oral de un cuento, acompañada de la proyección del texto que se va leyendo y de las imágenes que lo ilustran.

La actividad puede servir a los niños como ejemplo para trabajar la expresión oral de los cuentos que hemos abordado en esta doble página.

LIBRO DIGITAL




12-12


■ En esta doble página los niños realizarán actividades del apartado Escribir destinadas a aprender a escribir cuentos sobre sucesos sor-prendentes. En concreto, tendrán que resolver las siguientes:

● Identificación de las partes de un cuento.

● Imaginación de tres aconteci-mientos extraordinarios que pue-dan ser interesantes para escribir un cuento.

● Compleción de algunos datos sobre uno de los acontecimien-tos extraordinarios imaginados.

● Redacción de diferentes cuen-tos.

■ En el apartado de El duende de las palabras nuestros alumnos ten-drán que realizar las siguientes acti-vidades:

● Identificación de los personajes de dibujos animados que apare-cen representados por sus silue-tas.

● Obtención de un refrán a partir de la realización de un itinerario de letras. Comentario en grupo de su significado.

● Realización de una prueba de eficacia lectora.


Escribir

28. Los dos primeros párrafos de El conejo miedoso corresponden a la parte del cuento en la que se narra cuándo, dónde y a quién le ocurrió lo narrado.

Los tres párrafos centrales ex- plican qué suceso interesante desencadena la acción.

El último párrafo cuenta el de-senlace de la historia.

29. Actividad personal. A modo de ejemplo, sugerimos los siguien-tes acontecimientos extraordi-narios:

– María, al ir a ponerse los calce-tines, descubrió que los dedos de sus pies tenían cara y habla-ban.

– Pablo tuvo que guardar varios días de reposo en su cama y


Lingüística El d..., A. 3 Leer de manera rápida una oración sin espacios.

El d..., A. 1 Relacionar distintas siluetas con los personajes a los que representan.

Espacial

El d..., A. 2 Leer un refrán a partir de la unión lineal de letras a través de flechas.


COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA Desarrollar la habilidad, la velo-cidad y la comprensión lectora.

Realizar una lectura rápida de una frase en la que no hay espa-cios. El duende..., A. 3.

APRENDER A

APRENDER Desarrollar estrategias para re-forzar la adquisición de léxico y el conocimiento de la lengua.

Construir un cuento utilizando fór-mulas conocidas y a través del apoyo de una imagen. Act. 34.


Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

Imaginar o anticipar desarrollos o conclusiones.

Imaginar hechos extraordinarios interesantes de contar. Act. 29.

Escribir distintos finales posibles para un cuento. Act. 32.

CONCIENCIA Y

EXPRESIONES

CULTURALES

Familiarizarse con diferentes manifestaciones y produccio-nes artísticas y culturales.

Leer un refrán y comentar su sig-nificado con el resto de compañe-ros. El duende..., A. 2.


12-13

descubrió que los muebles y las lámparas de su habitación eran amigos y charlaban animada-mente cuando se quedaban so-los en casa.



32. Actividad personal. Sugerimos, a modo de ejemplo, los siguien-tes finales:

– Los fantasmas decidieron hacer-se una hamaca con sus sába-nas, dejar de intentar asustar a nadie y descansar tranquilamen-te en su casa encantada.

– Los fantasmas decidieron pintar sus sábanas de colores chillo-nes y desde entonces trabajan como payasos en un circo muy famoso haciendo reír a todo el público con sus números.



El duende de las palabras

1. De acuerdo con el orden de aparición de las siluetas, obser-vándolas de izquierda a dere-cha, los personajes son:

Mickey Mouse, Pato Lucas, Pedro Picapiedra, Ren y Stimpy, Bart Simpson, Bob Esponja, El Gato Félix, Correcaminos, Dexter, Snoopy, Mojo Jojo, Olivia, La Pantera Rosa, Marge Simpson, El Oso Yogui, Stewie Griffin, Popeye, El señor Can-grejo, Charlie Brown-Carlitos, Bugs Bunny, Vilma Picapiedra, Super Ratón, Taz, Bobby, Pinky y Cerebro, Marvin el Marciano.

2. El refrán que obtenemos al se-guir las flechas es:

“Las mañanitas de abril son muy dulces de dormir”

El comentario de su significado es una actividad en grupo. A modo de sugerencia, propone-mos tener en cuenta que el re-frán hace referencia al tiempo que suele hacer en abril, recién comenzada la primavera, con temperatura agradable y un cansancio estacional que au-menta el sueño y la pereza.




Nuestros alumnos pueden continuar practicando con la redacción de cuentos empleando la actividad interactiva que encontramos en este enlace web y que propone completar un cuento al que le faltan palabras.

Los niños deben colocar cada palabra en el lugar adecuado y, al final, com-probar si lo han hecho correctamente para que el cuento tenga sentido.

LIBRO DIGITAL




12-14


■ En el apartado He aprendido de esta doble página nuestros alum-nos realizarán las actividades que detallamos a continuación:

● Clasificación de verbos de acuer-do con su tiempo.

● Redacción de oraciones con ver-bos en pasado, presente y futuro.

● Identificación de las palabras que estén correctamente sepa-radas al final de reglón.

● Explicación del significado de una serie homónimos.

● Realización de un dictado.

■ En el apartado Evalúo mis com-petencias realizaremos actividades relacionadas con la Luna y la Tierra:

● Identificación de las fases de la luna representadas en unas foto-grafías y respuesta a algunas preguntas sobre la luna.

● Realización de un cálculo sobre las horas que tarda una nave es-pacial en dar la vuelta a la tierra.

● Identificación de las horas que corresponden a una serie de partes del día enumeradas.

● Realización de un mural sobre las estaciones del año y res-puesta a algunas pregunras so-bre ellas.

● Identificación de qué oraciones de una enumeración son verda-deras y cuáles son falsas.


He aprendido

1. Son verbos es pasado: regresó y visitó. Son verbos en presen-te: dificulta y moja. Son verbos en futuro: irá y empezará.

2. Actividad personal. Sugerimos:

– Juego al ajedrez durante el cur-so, pero ayer, que vino mi amigo Alejandro jugué de nuevo y ju-garé también la próxima semana.

– Subo muchas escaleras cada día: hoy subí las de mi casa y las de la casa de la abuela, y mañana subiré también las de tu casa.

– Siempre como fruta: hoy comí melón con el desayuno y co-meré sandía con la comida.


Intrapersonal Dictado Preparar y escribir un dictado para mejorar la ortografía.

Eva..., A. 1 Investigar las características y fases de la Luna.

Eva..., A. 3 Relacionar cada parte del día con la hora que le corresponde.

Naturalista

Eva..., A. 5 Reflexionar sobre las estaciones del año, el clima y su variación en las distintas partes del mundo.

Espacial Eva..., A. 4 Representar las estaciones del año en un mural.

Lógico-matemática Eva..., A. 2 Resolver un problema matemático sencillo.


APRENDER A

APRENDER Realizar clasificaciones a partir de criterios previamente esta-blecidos.

Aplicar normas gramaticales para construir palabras u ora-ciones.

Aplicar normas y pautas orto-gráficas en la escritura.

Analizar el propio proceso de aprendizaje.

Clasificar formas verbales según el tiempo en el que ocurre la acción. He aprendido, Act. 1.

Escribir oraciones con formas ver-bales en presente, pasado y futu-ro. He aprendido, Act. 2.

Leer y preparar un dictado antes de su realización. Dictado.

Responder a un cuestionario so-bre astronomía. Evalúo..., Act. 6.


12-15

3. Está correctamente separadas:

cacha-rro, mar-tillo, carre-ta, desampa-ro, hari-na, car-pintero, ene-ro, apren-der, pos-tal, mul-ticolor.

4. Los significados son:

Nada: ninguna cosa. / Nada: 3.ª persona del singular del presen-te de indicativo del verbo nadar.

Sabia: que tiene sabiduría. / Savia: líquido que circula por los vasos de las plantas.

Vale: bono o tarjeta que sirve para adquirir comestibles u otros artículos. / Vale: 3.ª perso-na del singular del presente de indicativo del verbo valer.

Cerca: próxima o inmediata-mente. / Cerca: vallado, tapia o muro que se pone alrededor de algún sitio.

Evalúo mis competencias

1. Las fases de la luna que corres-ponden a cada fotografía son:

a. → Luna nueva

b. → Cuarto creciente

c. → Luna llena

d. → Cuarto menguante

Las respuestas son:

– Podemos ver la Luna, aunque no tenga luz propia, porque re-fleja la del Sol.

– Las noches de luna llena son claras porque la Luna refleja la luz en toda su superficie visible.

– Las noches de Luna nueva son oscuras porque la Luna no refle-ja la luz.

– Las fases de la Luna se repiten cada 28 días porque es el tiem-po que este satélite tarda en dar una vuelta completa a la Tierra.

2. Una nave espacial tardará 246 horas en dar seis vueltas a la Tierra (41 horas x 6 vueltas).

3. Las horas que corresponden a las diferentes partes del día:

– El mediodía se corresponde con las 12 horas.

– La mañana es la parte del día comprendida entre el amanecery las 12 del mediodía.

(Continúa en la página siguiente)


SOCIALES Y CÍVICAS Conocer aspectos esenciales del entorno social y cultural.

Reflexionar sobre las estaciones del año en el mundo. Eval..., A. 5.

DIGITAL Buscar e interpretar informa-ción en Internet.

Buscar información sobre las fa-ses de la Luna y responder a un cuestionario. Evalúo..., Act. 1.

MATEMÁTICA Y EN

CIENCIAS Y TECNOLOGÍA Resolver problemas con el uso del lenguaje matemático

Trabajar con datos numéricos pa-ra aprender más sobre la Luna y resolver un problema matemático sencillo. Evalúo..., Acts. 1 y 2.

LIBRO DIGITAL




12-16


TICHING WEBS

http://www.tiching.com/36241 https://www.youtube.com/watch?v=S1j3cyBxBQs

http://www.tiching.com/75377 https://www.youtube.com/watch?v=QqGTnd4I2_I

http://www.tiching.com/679205 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/La%20oracion%20castellana/contenido/index.html

http://www.tiching.com/679217 https://www.youtube.com/watch?v=r1C8pz2ec-Y

http://www.tiching.com/679254 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/5249/homonimia___.htm

http://www.tiching.com/679273 http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1061761/cuentos.htm

(Viene de la página anterior)

– La madrugada es la parte de la noche compren-dida entre las 0 h. y el amanecer.

– La noche es la parte del día comprendida entre la puesta del sol y el amanecer del día siguiente.

– La tarde es la parte del día comprendida entre las 12 h. del mediodía y la puesta del Sol.

– La medianoche es la parte de la noche que coinci-de con las 24h.

4. Actividad en parejas.

5. Respuesta personal. Es imposible que en todos los lugares de la Tierra haga la misma temperatu-ra que en nuestra comarca, ya que las condicio-nes de temperatura cambian de acuerdo con la hora del día y con la estación del año y estas va-

rían en los diferentes hemisferios y latitudes de la tierra.

6. Indicamos qué oraciones son verdaderas y cuáles son falsas:

– El telescopio sirve para observar las estrellas. (V)

– El Sol es una estrella que nos proporciona luz y calor. (V)

– La duración de los días y las noches va cambian-do durante el año (V)

– La Tierra tarda 380 días en dar una vuelta alrede-dor del Sol. (F)

– La Luna es más grande que el Sol. (F)

– Algunas noches, la Luna desaparece del cielo. No se ve, aunque no haya nubes. (V)

SOLUCIONES (continuación)


https://www.youtube.com/watch?v=S1j3cyBxBQs

https://www.youtube.com/watch?v=QqGTnd4I2_I

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/La%20oracion%20castellana/contenido/index.html

https://www.youtube.com/watch?v=r1C8pz2ec-Y

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/5249/homonimia___.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1061761/cuentos.htm

guÍa didÁctica - aula de...

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