PRÁCTICA DOCENTE I (Español)

Guía Nº 3

MODELO DE PLANEACIÓN INSTITUCIONAL

Propósito Reconocer las características de la planeación institucional y la planeación específica para el

área de Español

Material de

apoyo

Para esta guía tenga en cuenta el uso del Proyecto Educativo Institucional (PEI) también

haga uso del Proyecto Integrado de Área (PIA), preguntas a expertos de la institución o

material que su agencia de práctica utilice en materia de planeación curricular.

La descripción

Incluya en su sistematización una descripción del proceso de planeación que se utiliza en su

institución; describa cómo es esa planeación que se desarrolla allí y responda a las

siguientes preguntas.

La reflexión

pedagógica

NOTA: La siguiente información fue consultada con la coordinadora de disciplina del colegio

quien es la persona que más años lleva laborando allí.

¿Cómo se lleva a cabo el proceso de planeación en su institución?

A partir del año 2012 se instaura en el colegio un formato de planeación bimestral (ver

anexo 1) conformada por los siguientes ítems:

Indicadores de logro, los cuales van en el boletín de notas.

Logros, los cuales muestran el camino para llegar a los indicadores de logro.

Actividades planteadas de manera general.

Inteligencias, las cuales dan cuenta si las actividades se articulan con las mismas.

Tiempo.

El presente año, se opta por un nuevo formato de planeación por proyectos de

comprensión (ver anexo 2) basado en el formato en el que se planean los proyectos

semestrales (ver anexo 3)

NOTA: los proyectos semestrales son una propuesta que viene realizando en el colegio a

fin de desarrollar una temáticas y que los estudiantes la aprendan desde todas las

inteligencias, se realiza durante toda una semana en torno a diferentes actividades y

finalmente los estudiantes deben mostrar el producto de dichas actividades a los padres

de familia los cuales asisten a cada salón de clase para verlos.

Este formato para planear cada área se ejecuta para el primer bimestre, pero debido a

que representó gran inversión de tiempo de parte de los docentes y dificultad para

pensar las clases en torno a dicho formato, se suspende el proceso de planeación bajo

éste formato hasta que plantee uno más viable.

El formato de planeación por proyectos de comprensión presenta la siguiente

estructura:

Indicadores de desempeño bimestrales: estos indicadores son los que van en el boletín

de notas.

Tópico generativo: un título que represente a la planeación.

Temas a trabajar.

Hilos conductores: son preguntas orientadoras que permiten encontrar el camino para

que los estudiantes alcancen los objetivos planteados en los indicadores de desempeño.

Metas de comprensión: es lo que los docentes pretenden que los estudiantes

comprendan durante el curso, éstas deben responder a los hilos conductores

Actividades preliminares: las actividades con las que se abrirá o introducirá aun tema

propuesto.

Actividades de investigación guiada: prácticamente son las actividades que permiten

alcanzar los objetivos de los indicadores de desempeño.

Actividades de síntesis: son las actividades evaluativas.

Cada conjunto de actividades se plantea teniendo en cuenta que respondan a las metas

de comprensión y a las inteligencias múltiples, adicional debe diligenciarse el ítem

valoración continua el cual cosiste en planear cómo se acompañará a los estudiantes

durante el proceso de aprendizaje.

Los periodos 2, 3 y 4 se han llevado a cabo sin un formato planeación general para todos

los docentes, “confiando en que los docentes planeen sus clases aún sin formato”

(Tatiana Restrepo. Coordinadora de disciplina.)

Teniendo en cuenta entonces el equipo docente no se encuentra condicionado por un

formato de planeación, se procedió a preguntarles cómo planean, estas son las

respuestas textuales de algunos:

Profesor 1: “Planeo por día, miro que tengo que dar en cada materia según los temas

que nos dan y lo que hay que evaluar, también miro el nivel en que van los niños y

escribo en un cuaderno la materia, el tema que voy a dar y que voy a utilizar cuaderno,

cuadernillos, etc

Profesor 2: “Planeo por semana, siempre pienso en un pre, durante y un después

saberes previos, conceptualización y por ultimo evaluación o procedimiento aunque hay

sesiones que no se pueden abarcar las tres en ocasiones una sola sesión es solo

procedimental dependiendo el tema, todo lo que haré lo copio en un cuadernito aunque

se su pone que lo ideal es planear por clase y ser sistematizado pero el tiempo no da”

Profesor 3: “al iniciar el periodo hago la cuenta de las semanas del mismo y selecciono

los temas más largos y complejos para el principio, trato de organizar e número de notas

que nos piden en esas semanas y cada día planeo las actividades de las clases del día

siguiente en un cuaderno, ahí escribo la materia, la actividad y las posibles notas que

puedo sacar, tristemente, muchas veces debo ceñirme al número de notas”

Profesor 4: “primero me empapo muy bien del tema, luego rastreo ayudas didácticas y si

las veo viables las ejecuto, pero en ocasiones si las prefiero desde la improvisación

dependiendo del curso que tome los temas. Planeo por temas y luego planeo varias

clases”

Profesor 5: ver grabación.

¿Qué dificultades o fortalezas ve en el modelo de planeación de su institución para un

correcto desarrollo del área Español?

Con respecto a ambos formatos (anexo 1y 2)…

Formato 1 (año 2012) Formato 1 (año 2013)

Fortalezas Debilidades Fortalezas Debilidades

La estructura,

debido a que

permite

visualizar cada

ítem y llevar una

secuencia

articulada de lo

que se plantea,

es decir,

visualmente el

formato permite

que se pueda

tomas partes de

algunos ítems

para construir

otros.

La estructura de

la planeación

esta ceñida al

ideal y al

producto.

Las metas de

comprensión,

ya que,

permiten

pensar y

reflexionar

sobre la

utilidad

cognitiva e

incluso social

de un tema y

sus

actividades y

porque

invitan a los

docentes

construir

objetivos que

guíen su

quehacer.

Sugiere una estructura que

obliga a pensar todo un periodo

en torno a requisitos que no se

adaptan al contexto, a sus

posibles cambios y a la

capacidad de recepción y

comprensión que tengan los

estudiantes frente al tema, por

otro lado, no es una

herramientas útil para el

docente, debido que exige el

diligenciamiento de requisitos

que posiblemente el docente

no necesitará en su proceso de

enseñanza.

Por otro lado, delimita las

actividades, debido a que

durante un curso pueden surgir

nuevas ideas que se adapten a

las necesidades de un grupo o

por el contrario, lo planteado

por el docente no sea lo que su

población estudiantil requiere e

igualmente puede suceder que

los estudiantes no comprendan

los temas como se ideó en las

metas de comprensión.

¿Cómo está planeando actualmente sus clases en intervenciones de práctica docente?

(Ver planeaciones en el blog)

1. Inicialmente se revisan los temas que deben trabajarse según los indicadores de

desempeño y se selecciona uno teniendo en cuenta que si cumpla con el orden

que se lleva en las clases anteriores y que se pueda articular con lo que ya los

estudiantes ha estudiado.

2. Se piensan posibles actividades y lo que se puede lograr con ellas.

3. Cada sesión de trabajo se planea en tres momentos: actividad preliminar, actividad

intermedia y actividad de aplicación, no obstante, puede ser que en la sesión sólo

se abarque la actividad preliminar, la actividad preliminar con la intermedia o sólo

la actividad de aplicación, debido a que las actividades pensadas pueden requerir

mayor o menor tiempo de parte los estudiantes.

4. Las actividades pensadas se ubican en cada momento de la sesión y mentalmente

se hace un presupuesto del tiempo que puede llevar cada actividad y del posible

desempeño que puedan tener los estudiantes frente a las mismas. A su vez se

revisa que cada actividad cumpla con la característica de preliminar, intermedio o

de aplicación.

5. Por cada actividad se van construyendo los instrumentos como cuentos, fichas,

preguntas o se hace un inventario de los elementos con los que se cuenta, por

ejemplo, si se puede contar con el video beam, si hay material decorativo… a su

vez, se evalúan las fichas de los módulos de español y se eligen las que servirán

para cumplir determinado objetivo.

6. Se sustentan algunas actividades e incluso algunas formas de intervención

pedagógica con material bibliográfico; es decir, se evalúa la actividad o la

estrategia con la perspectiva de algunos autores.

La reflexión

personal

¿Cómo percibe usted la importancia que dan a la planeación en su institución?

Es una cuestión compleja porque apenas el año pasado se ha decidido planear bajo un

formato, pero teniendo en cuenta esto, se podría decir que desde el equipo directivo

ubican las planeaciones en un lugar privilegiado puesto que en definidas cuentas, una

planeación permitirá que el equipo docente de cuentas de su quehacer desde las

inteligencias múltiples, de igual forma, el hecho de idear o copiar un formato para

planear ya indica que las planeaciones se consideran prioritarias para llevar a cabo una

clase, por otro lado, desde lo que se logró indagar con algunos docentes, la planeación

es una herramienta necesaria para llevar a cabo sus clases, el hecho de que algunos

tengan un cuaderno, revisen la cantidad de notas que se requiere y planeen en torno a

ello…, demuestra que el ejercicio de planear para un docente es mucho más

importante que para un directivo puesto que ellos tienen sus estrategias de planeación

y no se las han exigido en el colegio por las razones anteriormente presentadas , las

evidencias recolectadas, muestran que para los docentes planear es pensar en

actividades para cada día, no obstante, no significa que no tengan en cuenta la

realidad de su grupo, sus necesidades o condiciones sociales y cognitivas, sino que,

necesariamente no tienen que estar sujetos a un formato que cuestione su

metodología o sus objetivos de aprendizaje, probablemente, esto haga parte del

proceso de creación o selección de actividades pero no tienen que especificarlo o darlo

a conocer.

¿Qué importancia da usted a la planeación de sus clases?

En mi concepto, la planeación de las clases es sumamente importante en mi quehacer

pedagógico, posiblemente sea capaz de llevar a cabo una clase sin ella pero

probablemente no se desarrolle con todas las implicaciones que me llevan a pensar

una planeación: tiempo de concentración de los niños, necesidades, nivel en que se

encuentran, posibilidades y limitaciones…, para mí, la planeación de clases de uno a

cinco, ocupa un cuatro porque no la considero necesaria pero si la pienso como una

herramienta metacognitiva que modifica mi actuar y me hace reflexionar frente al

mismo.

Anexo 1 Centro Educativo San José Manyanet

Educamos la mente y el corazón de las nuevas generaciones Calle 36 Nº 65-130 Itagüí - Teléfono 3730141

PLANEACIÓN TERCER PERIODO JULIO 10 A SEPTIEMBRE 7 AÑO ESCOLAR 2012

Área: Ciencias Naturales. Profesor/a: Marta Diva Franco – Juliana Pizarro Grado: Primero Fecha: Julio 10 / 2012

contenidos Logros Indicador de logros Actividades Inteligencias

trabajadas.

Tiempo.

El hábitat de los seres vivos.

Expresa bajo su criterio la importancia de la preservación del ambiente para quienes lo habitamos.

Habla de forma improvisada sobre un tema escogido. Participa en tareas o actividades de conocimiento y preservación del medio ambiente. Estructura sus pensamientos y nociones a través del lenguaje escrito.

¿Definir que es un hábitat? Componente teórico: clasificar los animales según su hábitat. Definir algunas características fisiológicas que permiten la adaptación de los animales a su hábitat.

Ver videos de animales en su hábitat. Realizar fichas de retroalimentación.

Inteligencia

lingüística.

Inteligencia visual

/espacial.

Inteligencia

naturalista.

Inteligencia

intrapersonal.

Tres

sesiones

de una

hora.

Proceso vital de la planta.

Identifica las partes de la planta en diferentes esquemas

Emplea sus conocimientos previos y teóricos para la resolución de problemas. Crea gráficos representativos de conceptos relacionados con el proceso vital de la planta. Participa en actividades

Investigación: Exploración de conocimientos previos a través de preguntas como ¿son las plantas seres vivos o no vivos?, ¿de dónde provienen las plantas?, ¿Cómo crecen las plantas? Construcción de un diario de campo. Lectura de un cuento que explica el proceso vital de las plantas. Comparación del proceso vital de las platas con el de un ser humano. (consulta)

Siete sesiones de una hora

investigativas para la aprehensión de conocimientos ambientales.

Consignación de las partes de la planta a través gráficos. Siembra de diferentes tipos de semillas Seguimiento del proceso vital de la planta a través de mecanismos de investigación como la observación, registros anecdóticos, fotografías y resolución de problema.

Construcción de Ecoladrillos para proyecto ambiental.

Participa de actividades de preservación ambiental en el aula y en el colegio.

Los estudiantes tendrán un envase plástico de gaseosa pegado en su pupitre y en los próximos días deberá depositas todos las basuras reutilizables como paquetes de mekato en el hasta que esté completamente lleno. Se visualizará un video donde se muestre como se realizan edificaciones con los ecoladrillos.

Se construye durante el bimestre

Anexo 2 Centro Educativo San José Manyanet

“Educamos la mente y el corazón de las nuevas generaciones”

PROYECTO DE COMPRENSIÓN PRIMER BIMESTRE Enero 28 – Abril 12 /2013

Profesor/a: Juliana Pizarro Henao / Luz Adriana Loaiza Mejía Asignatura: Español Grado: Primero A-B Indicadores de desempeño bimestrales:

Reconoce las grafías: s, m, p, l, n, t, d, de forma visual y auditiva en diferentes textos.

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas teniendo en cuenta el contexto y las grafías: s, m, p, l, n, t, d.

Leo diferentes textos como cuentos, palabras y frases teniendo en cuenta elementos fonéticos y semánticos con las grafías s, m, p, l, n, t, d.

Utilizo medios de comunicación masiva para adquirir y ampliar mi aprendizaje en la lectura y la escritura. Proyecto número 1 Tópico generativo: constructores de pensamiento para producir conocimiento.

Temas a trabajar: Fonología de las vocales.

Lectura y construcción de palabras con las grafías s, m, p, l, n, t, d

Medios de comunicación

Hilos conductores: 1. ¿Qué utilidad tiene aprender a leer y escribir? 2. ¿Qué necesito para aprender a leer y escribir con las letras s, m, p, l, n, t, d? 3. ¿Qué medios de comunicación puedo emplear para ampliar mi aprendizaje en la lectura y la escritura?

Metas de comprensión: 1. Aprender a leer y escribir es una habilidad que posibilita la interacción con el entorno y la expresión del pensamiento en el contexto en el que

nos desenvolvemos. 2. Para aprender a leer y escribir con las s, m, p, l, n, t, d es necesario reconocer e identificar su forma y sonido dentro de las palabras y efectuar

ejercicios continuos con los que afiance su reconocimiento. 3. Para ampliar y reforzar el aprendizaje de la lectura y la escritura con las letras s, m, p, l, n, t, d se puede optar por medios de comunicación como:

personas, libros, prensa escrita, el internet, televisión, radio, cartas… Tiempo de ejecución de proyecto: Primer bimestre

Metas Actividades de comprensión Inteligencias Valoración continua

Actividades preliminares

1 Realización de una función de títeres en la que se destaque la utilidad social que posee el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Indagar con los estudiantes por medio de un conversatorio grupal teniendo en cuenta la pregunta ¿Por qué es importante aprender a leer y a escribir?

Lingüística verbal. Lógico/matemática Visual/espacial Interpersonal intrapersonal

La presentación de títeres será realizada por la docente a cargo, a continuación se procederá a realizar un conversatorio grupal mediado por preguntas y ejemplos referidos a la importancia de saber leer y escribir y los medios que pueden ser útiles para lograrlo.

Realización de un diagnóstico de lectura y escritura a los estudiantes.

Actividades de

investigación guiada

2-3

Repaso del sonido de las vocales dentro de las palabras.

Asignación de fichas con las vocales para la producción de palabras.

Ejercicios de complete empleando las vocales.

Ejercicios de discriminación fonológica con las grafías s, m, p, l, n, t, d.

Realización de consonante en plastilina, punzado, palillos, o

Lingüística verbal. Visual/espacial Cinética/corporal Musical. Interpersonal intrapersonal

1. Seguimiento de lectura en voz alta para

que los estudiantes autocorrijan su pronunciación, comprensión y afiancen la lectura fluida.

2. Lectura y pronunciación guiada de palabras haciendo uso de algunos

diferentes materiales.

Fichas con las letras s - m - p - l - n- d- t de completación de palabras y de caligrafía.

Identificación de palabras con las consonantes trabajadas en el libro del plan lector, prensa escrita, videos…

Lectura de cuentos virtuales.

Juegos de lectura de palabras.

Lotería de palabras

Dictado de palabras.

Investigación de la historia de los medios de comunicación.

Realización de un comercial promocionando artículos que tengan etiquetas con las letras aprendidas.

Asignar una letra a cada estudiante, la cual va pegada en la camisa, a continuación éstos forman las palabras indicadas por la docente.

Hacer una lista de estudiantes cuyo nombre empiece con algunas de las letras determinadas.

medios de comunicación. 3. Escritura y corrección de palabras. 4. Observar qué uso dan los estudiantes a

algunos medios de comunicación que la docente ofrece para reforzar sus conocimientos.

5. Ofrecer espacios para que los estudiantes autoevalúen su aprendizaje.

Actividades de síntesis

Construcción con plastilina de palabras con las letras aprendidas.

Construcción de palabras con pastas (sopa de letras)

Dictado de palabras.

Lingüística verbal. Visual/espacial Interpersonal intrapersonal

Las actividades mencionadas serán propuestas a los estudiantes a fin de que ellos verifiquen si su aprendizaje fue satisfactorio, por lo tanto se optará por una coevaluación.

Recursos: Títeres Imágenes impresas Fichas Palillos Plastilina Video beam Punzones Periódicos. tablas Sala de sistemas. Libros de textos narrativos y expositivos. Loterías Revistas Etiquetas

Anexo 3

Grupo: Leones A Docente: Juliana Pizarro Henao.

Hilos conductores

1. ¿Cómo imaginan los niños de primer grado que era el mundo tiempo

atrás?

2. ¿Cómo usar los conocimientos que tienen los estudiantes en

referencia al tiempo para reconstruir la historia?

3. ¿Cuáles son los recursos y actividades más adecuadas para ayudar a

los estudiantes a desarrollar nociones históricas?

4. ¿Cómo creen los estudiantes que se originaron los recursos que hoy

poseemos?

Tópico generativo:

Los chiquicrononautas y su aventura en la historia.

Metas de comprensión:los estudiantes del grado primero

comprenderán que…

1. La sociedad es quien ha construido la historia.

2. Los inventos han sido construidos por la sociedad para mejorar la

calidad de vida en la historia y suplir necesidades.

3. Los estilos de vida han cambiado gracias a los diferentes inventos de

la historia.

4. Cada invento que hoy tenemos tiene un origen.

Actividades (según las 8 inteligencias) para la comprensión:

I. Intrapersonal

Aprender a adoptar actitudes propias de los personajes asignados

para el proyecto.

Trabajo autónomo para construir el propio libreto.

Trabajo autónomo para memorizar el libreto correspondiente.

II. Visual plástica:

Visualización de diapositivas para reconocer eventos, inventos y

grandes personajes de cada época.

Construir inventos correspondientes a cada época: medios de

transporte, atuendos y otros inventos.

Construcción de una historieta con cada época que contenga; retazos

de tela, fotos de los papás, los abuelos y el niño y diferente material

decorativo.

Ver un capítulo de Phineas y Ferb donde se visualicen las distintas

épocas.

III. Lingüística

Reconstruir eventos históricos mediante la realización de exposiciones

de inventos asignados.

Construcción del guión del proyecto.

Construcción del título del proyecto.

Lectura de textos expositivos y explicativos que presenten el origen y

la utilidad de algunos inventos característicos de cada época.

Construcción de diálogos en los que los estudiantes aprendan un

vocabulario propio de la historia.

Construcción de una historieta con cada época.

Investigar la historia de la escritura.

IV. Interpersonal:

Conformación de equipos de trabajo por épocas y eventos.

Trabajo por equipos para recrear escenas de cada época.

Trabajo por equipos para memorizar diálogos de cada época.

Trabajo por equipos para realizar construcciones artísticas.

V. Matemática:

Realizar una línea del tiempo con cada época y a ellas asignarle los

inventos correspondientes.

Construir mapas conceptuales en los que se clasifique la información

histórica.

Investigar la historia del reloj: los primeros relojes, ¿Por qué la

necesidad de medir el tiempo?, ¿Cómo han ayudado los relojes a la

sociedad?

Investigar la historia de los números: ¿Cómo se representaban las

cantidades anteriormente?, ¿para qué los números?

Aprender a utilizar la regla para confeccionar ropa de las distintas

épocas.

VI. Corporal:

Investigar la historia del deporte.

Inicio de ensayos para la presentación del proyecto el cual se realizará

a través de una obra de teatro:

1. Representación de gestos, expresiones y movimientos propios de

cada época.

2. Creación de coreografías.

VII. Musical:

Ejercicio de discriminación de la música de cada época.

Aprendizaje de algunas notas musicales para tocar instrumentos como

el tambor, la guitarra, a flauta y el violín.

Representación de cantantes y bailarines de épocas como la

antigüedad y la modernidad.

VIII. Naturalista:

Observar cómo la naturaleza ha cambiado a través del tiempo.

Reconocer cómo la naturaleza ha aportado a la evolución histórica.

Reconocer los animales extintos a través de un video documental.