guía para padres de educación para dotados y talentosos (gate) · 2019-09-11 · lecciones están...
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Guía para Padres de Educación
para Dotados y Talentosos
(GATE)
6125 E. Belknap
Haltom City, TX 76117
https://www.birdvilleschools.net/Page/47730
‐
¿Qué es superdotación?
"Los individuos dotados son aquellos que demuestran niveles sobresalientes de aptitud (definidos
como una habilidad excepcional para razonar o aprender) o que muestran el potencial para realizar un nivel
notablemente alto de logro en comparación con otros de la misma edad, experiencia o entorno. Estos
individuos pueden exhibir capacidad de alto rendimiento en un área intelectual o creativa o sobresalen en un
campo académico específico. Los rasgos comunes de los individuos superdotados incluyen, pero no se limitan
a: curiosidad intensa, habilidades avanzadas de resolución de problemas, sentido del humor agudo, capacidad
para descubrir patrones y relaciones, y reconocer múltiples puntos de vista. Los individuos dotados pueden
ser asincrónicos en su desarrollo, lo que significa que las habilidades pueden desarrollarse a diferentes ritmos.
A menudo, las habilidades intelectuales se desarrollan mucho más rápidamente que las habilidades físicas y /
o sociales. Debido a que los niños superdotados demuestran mayor madurez en algunos dominios que en
otros, pueden estar en mayor riesgo de problemas específicos de afectividad socio‐emocional si no se
satisfacen sus necesidades, como el rendimiento, perfeccionismo y estrés”.
‐‐ Basado en la investigación de la Asociación Nacional para Niños Dotados y el Código de Educación de Texas
Meta estatal de servicios para estudiantes dotados / talentosos: “Estudiantes que participan en servicios diseñados para estudiantes dotados / talentosos demostrarán
habilidades en aprendizaje auto dirigido, pensamiento, investigación y comunicación desarrollando productos innovadores y actuaciones que reflejan la individualidad y la creatividad y están avanzados en relación con los estudiantes de su misma edad, experiencia similar ". Misión del Programa GATE: Satisfacer las necesidades sociales, emocionales e intelectuales únicas de los estudiantes dotados y talentosos.
Visión del programa GATE:
Creemos que los estudiantes dotados tienen necesidades de aprendizaje únicas.
Creemos que los estudiantes dotados tienen el derecho a una experiencia educativa personalizada que fomente el crecimiento académico, social, y emocional.
Nos esforzamos por proporcionar un ambiente de aprendizaje atractivo que permita a los estudiantes dotados la oportunidad de trabajar juntos.
Elementos clave del programa GATE:
Ofrece un currículo desafiante y experiencias de aprendizaje que proporcionan profundidad y complejidad más allá del plan de estudios básico.
Permite a los estudiantes la oportunidad de trabajar con otros estudiantes dotados bajo la guía de un maestro certificado en GT durante períodos de tiempo prolongados.
Proporciona oportunidades para que los estudiantes desarrollen productos sofisticados e innovadores, tales como el proyecto de investigación “capstone”.
Toma en cuenta las necesidades sociales y emocionales de los estudiantes dotados. Crear oportunidades para que los estudiantes participen en actividades de enriquecimiento durante el
verano.
Servicios del programa GATE: Birdville ISD ofrece tres niveles de servicios GATE diseñados para satisfacer las necesidades de los estudiantes dotados. Los niveles de los servicios GATE también cumplen con el mandato TEA "los campus y distritos deben garantizar que los estudiantes G/T tengan la oportunidad de trabajar juntos en grupo, trabajar con otros estudiantes y trabajar independientemente durante el día durante todo el año escolar como resultado directo de las opciones de servicio G/T. "(TAC §89.3 (1) y (3)).
Niveles de servicios de GATE
Servicios de Nivel III:
Aceleración de Grado complete
Telescópico de matemáticas
Servicios de Nivel II:
Clases de extracción “pull‐out” semanales
o Estándares de GATE
Servicios de Nivel I:
agrupamiento y enriquecimiento en el aula de educación general
participación en actividades extracurriculares enriquecedoras
I. Servicios de Nivel 1 (K‐5)
a. Todos los maestros de kínder tienen la cantidad requerida de entrenamiento GT requerido
por el estado de Texas.
b. Los Intervencionistas de primaria de dotados y talentosos del campus programarán lecciones
"push‐in" (QUEST) en todos los salones de Kindergarten durante el semestre de otoño. Estas
lecciones están diseñadas para desarrollar el pensamiento de alto nivel y las conductas de
superdotados en los estudiantes de primaria que pueden necesitar ser evaluados para
servicios dotados.
c. Todos los estudiantes de primer a quinto grado se agrupan en grupos de 5 o más (cuando es
posible) y se colocan en un grupo. Todos los maestros de primer a quinto grado que enseñan
estudiantes identificados como GT en cualquier materia debe tener la cantidad de
entrenamiento GT requerido por el estado de Texas.
d. Los maestros de educación general modifican y adaptan el plan de estudios básico para proporcionar diferenciación y enriquecimiento según sea necesario para los estudiantes identificados como dotados, así como para otros estudiantes avanzados.
e. Ritmo flexible se empleara, lo que permite a los estudiantes aprender al ritmo y nivel apropiados para sus habilidades y destrezas.
f. A los estudiantes de identificados como GT se les recomienda participar en actividades extracurriculares proporcionadas por el distrito, como la Batalla de los Libros, Destination Imagination y Camp Invention.
II. Servicios de Nivel II (K‐5)
A todos los estudiantes identificados como GATE en los grados K‐5 se les ofrece la oportunidad de
participar en Servicios de Nivel II, que es la clase de extracción “pull‐out” de GATE. Los servicios de
Nivel II ofrecen a los estudiantes identificados como GT la oportunidad de trabajar durante
períodos prolongados con otros estudiantes identificados como GT bajo la dirección de un
especialista en dotados y talentosos que ha recibido entrenamiento especializado para trabajar
con las necesidades únicas como las de los estudiantes dotados. El currículo durante las clases de
GATE se enfoca en los estándares de GATE pensamiento creativo, pensamiento crítico, habilidades
de investigación, necesidades afectivas, habilidades de aprendizaje autónomo / empoderado y
habilidades ejecutivas (vea las páginas 14‐23 para obtener una lista completa de los estándares
GATE) y está diseñado para ayudar a cumplir la meta del estado de Texas para la educación de
superdotados.
a. Los estudiantes de GATE de grado 1‐2 reciben servicios de nivel II en su escuela de origen. Las
clases “pull‐out” se reúnen de 1.5 a 2 horas por semana. Para poder participar en las clases
“pull‐out”, se debe firmar un contrato de Servicios GATE Nivel II y archivarlo en la Oficina de
GT / Academia Avanzada al final de las primeras seis semanas de clases. Si el contrato no está
firmado y archivado antes de esta fecha, el estudiante podría faltar “Furlough” a servicios del
programa hasta que se reciba el contrato firmado (consulte la página 12 para ver una muestra
del Contrato GATE).
b. Los estudiantes de GATE de 3ro a 5to grado reciben servicios de Nivel II en una ubicación
centralizada basada en los patrones de la escuela secundaria y preparatoria. Las clases
extraescolares “Pull‐out” se reúnen durante aproximadamente por 5 horas a la semana. Para
poder participar en las clases “pull‐out”, se debe firmar un contrato firmado de Servicios
GATE Nivel II y archivarlo en la Oficina de GT / Academia Avanzada antes del final de las
primeras seis semanas de clases. Si el contrato no está firmado y archivado antes de esta
fecha, el estudiante podría faltar “furlough” a servicios del programa hasta que se reciba el
contrato firmado (consulte la página 13 para ver una muestra del Contrato GATE).
i. Programación: los estudiantes comienzan y terminan su día en sus escuelas de origen.
Los estudiantes salen de sus escuelas de origen aproximadamente a las 8:30 a.m. y
típicamente regresan a su escuela para las 2:15 p.m. (consulte la página 9 para ver el
horario semanal y las ubicaciones centralizadas).
ii. Transporte: Birdville ISD proporciona transporte desde la escuela de origen al sitio
centralizado y de regreso a la escuela de origen. Se requiere que los estudiantes usen el
transporte del distrito y sigan las Reglas de Transporte de Birdville para Viajar en el
Autobús (consulte la página 10 para ver las reglas para viajar en el autobús).
iii. Llegadas tardías / salidas temprano: si el estudiante llega tarde en su día designado como
GATE y llega después de que el autobús se haya ido, el padre puede llevar a su hijo al
sitio centralizado y registrarlo en la oficina para ese día. De lo contrario, el estudiante
permanecerá en su escuela de origen durante ese día. Si un niño tiene una salida
anticipada en su día designado de GATE antes de la 1:45 p.m., el padre tendrá que
recogerlo en la oficina centralizada.
iv. Almuerzo / recreo: los estudiantes pueden traer su almuerzo o comprar un almuerzo
usando su cuenta de almuerzo en la ubicación centralizada. Los estudiantes tienen
receso mientras asisten a GATE.
v. Medicamentos: Birdville ISD tiene pólizas vigentes para los estudiantes que necesitan
medicamentos mientras están en el lugar centralizado (consulte la página 11 para ver las
pólizas de medicamentos de Birdville ISD).
vi. Especiales: los estudiantes pueden perder su tiempo designado de "especiales" (es decir,
educación física, música, laboratorio de computación, biblioteca) el día que se van a las
clases de GATE. Los estudiantes reciben una cierta cantidad de actividad física
estructurada mientras están en las clases de GATE para tener contabilidad de los minutos
de educación física. Se ofrecen "selectivos" a los estudiantes GATE durante sus clases de”
pull‐out”. Los selectivos son mini cursos diseñados para ayudar a los estudiantes a
explorar una variedad de intereses (es decir, origami, arte, codificación de computadora,
etc.)
III. Comunicación:
a. Todos los intervencionistas de GATE utilizan Class Dojo para comunicar lo que sucede durante
el tiempo de clase de “pull‐out” de GATE así como publicar información del Departamento de
GT. Para obtener acceso a la cuenta GATE Class Dojo de su hijo/hija, comuníquese con el
Interventor de GATE de su hijo/hija. Se puede encontrar una lista de intervencionistas de
GATE en https://www.birdvilleschools.net/Page/50607
b. A los padres se les enviará por correo electrónico los boletines informativos del departamento
de GATE cada 6 semanas, los informes de progreso de las 12 semanas de GATE y otros
anuncios. Asegúrese de que el maestro GATE de su hijo/hija tenga una dirección de correo
electrónico actual para su familia. Para actualizar su dirección de correo electrónico, visite
https://www.birdvilleschools.net/Page/58702
c. Los estudiantes en los grados 3‐5 completan un "Communigate" semanal cada vez que asisten
a las clases de “pull‐out” de GATE. Los comunicados se guardan en sus carpetas de GATE.
IV. INVEST (Enriquecimiento innovador para estudiantes)
a. INVEST es un programa de enriquecimiento durante un año para estudiantes elegibles de segundo
grado. Los estudiantes de INVEST tienen la oportunidad de demostrar características de
estudiantes dotados a través de la participación en clases de alto nivel y el desarrollo de un
portafolio. El portafolio, junto con otras medidas, pueden apoyar la futura identificación para el
programa de GATE.
b. La elegibilidad para el programa INVEST es determinada por el Comité de GATE.
c. Los estudiantes de INVEST son automáticamente referidos y examinados para la identificación de
GT al final de segundo grado.
d. Los padres tendrán que dar permiso para que el estudiante participe en el programa
INVEST.
V. Asignaciones para el salón general
El Manual para Primaria de Birdville ISD declara que "Los estudiantes que faltan a clase como
resultado de su participación en el programa de educación para estudiantes dotados no son
requeridos o esperados que completen el trabajo de clase asignado al resto de la clase durante el
tiempo que asisten a las clases de GT. Sin embargo, se espera que los estudiantes demuestren que
dominen los estándares requeridos. Esto se determinará a través de evaluaciones basadas en el plan
de estudios del distrito". (p. 14)
a. Asignaciones hechas en el salón de clases durante el tiempo que los estudiantes de GT están en
clases de GATE no se deben dar como tarea. Si un estudiante solicita el trabajo, puede ser
proporcionado, pero no debe ser requerido.
b. Cuando sea posible, los maestros deben hacer todo lo posible para evitar la introducción de
material nuevo mientras que los estudiantes de GATE están en las clases de GATE. Sin embargo, si
el material nuevo debe ser introducido durante este tiempo, el maestro debe hacer este material
disponible al estudiante y ofrecer cualquier ayuda necesaria en un momento mutuamente
conveniente (no durante el recreo o especiales).
c. Se deben usar estrategias como la evaluación previa y la compactación del currículo para ayudar a
documentar el dominio de los TEKS del grado y asegurar que los estudiantes de GT estén
recibiendo la instrucción necesaria.
VI. Calificaciones
a. Las asignaciones perdidas mientras los estudiantes asisten a las clases GATE deben ser marcadas
como "no count" en Skyward. Los estudiantes de GATE pueden recibir una copia de la asignación
para escribir su nombre y "GATE" para entregar al maestro(a) como un recordatorio de por qué la
tarea está incompleta.
b. Las calificaciones de la pre‐evolución que demuestran el dominio de TEKS pueden ser usados como
calificaciones diarias en lugar de asignaciones que cubren el material de la evaluación previa. Si un
grado de pre‐evaluación no está en el nivel de maestría, los estudiantes deben tener la
oportunidad de reemplazar la calificación con otras evaluaciones.
VII. Asistencia
a. Si un estudiante es identificado y colocado en GATE, se espera su asistencia. La asistencia a clases
de GATE no es opcional una vez que el padre haya firmado el contrato de servicios Nivel II.
b. El Departamento de GT / Academia Avanzada publicará un calendario anualmente de fechas
indicando cuando los estudiantes no asistirán a las clases de GATE. Los eventos de todo el
distrito, tales como excursiones de Bellas Artes y la Batalla de los Libros, son ausencias
excusadas para los estudiantes de GATE.
c. La asistencia para los estudiantes 3ro‐ 5to grado que salen de sus escuelas para asistir a
clases de GATE se tomará en las ubicaciones centralizadas.
VIII. Rendimiento del estudiante
a. Birdville ISD tiene pólizas establecidas para proporcionarle a los estudiantes de GT la
oportunidad de mejorar su desempeño académico o fortalecer el bienestar emocional. El
distrito puede poner en periodo de prueba o dar de baja a cualquier estudiante de GT cuyas
necesidades educativas no se cumplan dentro de la estructura del salón de clases regular o
del salón de GATE. Si le preocupa el desempeño académico de su hijo o su bienestar
emocional, por favor comuníquese con el/la intervencionista o la coordinadora de servicios
de GT (consulte las páginas 26‐30 para ver las pautas para el tiempo de prueba, Furlough y
salida).
b. Verificación de calificaciones se realizan al final de cada seis semanas para todos los
estudiantes identificados GT en los grados 3‐5 que reciben servicios Nivel II. Además de las
verificaciones de calificaciones, el desempeño en evaluaciones provisionales del distrito
(CBA) serializaran para garantizar que los estudiantes no corran peligro de caer por debajo
de las expectativas del grado.
c. Los estudiantes de GATE 1‐5 que participen en los servicios Nivel II recibirán un
informe de progreso cada 12 semanas. El informe de progreso de GATE
documenta si un alumno cumple con las expectativas del salón de GATE con
respecto a los estándares GATE.
IX. Estudiantes excepcionales
a. Los estudiantes de GATE que reciben protección bajo la Sección 504 o Educación Especial
continuarán recibiendo adaptaciones documentadas durante el horario de clases de “pull‐
out” de GATE. Las adaptaciones no reducirán el rigor del trabajo en clase de GATE.
b. Si un estudiante GATE también se coloca en clases PASS, él / ella debe estar en el nivel
"honores" de PASS para asistir a las clases de “pull‐out” de GATE. Los estudiantes de GT en
clases de PASS que no estén en el nivel de "honores" serán relegados a clases de GATE hasta
que se alcance ese nivel.
X. Servicios Nivel III
a. Birdville ISD ofrece dos opciones para que los estudiantes de primaria aceleren, incluyendo
aceleración de grado completo y aceleración de grado en matemáticas (telescoping). Prueba
de crédito por examen debe tener lugar antes de comenzar la instrucción en el nivel de
grado probado. Por propósito de estudio personal de la materia de aceleración los
empleados de Birdville ISD no pueden proporcionar instrucción directa o recursos de TEKS
de nivel superior para ayudar al estudiante a prepararse para la prueba CBE de aceleración.
b. Las fechas para el crédito por exámenes se publican en la página de internet de Dotados y
Talentosos/Academia Avanzada de Birdville. https://www.birdvilleschools.net/Page/44806
c. El siguiente enlace proporciona información sobre el contenido que se evalúa en cada
prueba de crédito por examen. https://highschool.utexas.edu/cbe_study_guides
3‐5 Ubicaciones Centralizadas de GATE Escuela Primaria West Birdville para los estudiantes que asistirán a Haltom High School
(Birdville Elem, David E. Smith, W.T. Francisco, O.H. Stowe, West Birdville, Watauga
Elementary, Grace E. Hardeman, John D. Spicer)
Escuela Primaria Green Valley para los estudiantes que asistirán a Richland High School
(Alliene Mullendore, Snow Heights, Major Cheney Elementary at South Birdville, Holiday
Heights, Foster Village, North Ridge Elementary, Green Valley)
Escuela Primaria W.A. Porter para los estudiantes que asistirán a Birdville High School
(Jack C. Binion, Richland Elementary, Smithfield Elementary, W.A. Porter, Academy at
Carrie Thomas, Walker Creek)
3‐5 Itinerario para las Clases Centralizadas de GATE durante el año escolar 2019‐2020
West Birdville HUB (Escuelas que van a ir a Haltom HS)
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Estudiantes de
3er grado Watauga
Elem. Hardeman
Elem.
Estudiantes de 4to & 5to grado Birdville
Elem. David E.
Smith W. T.
Francisco West
Birdville
Estudiantes de 4to & 5to grado O.H. Stowe John D.
Spicer
Estudiantes de 4to & 5to grado
Watauga Elem.
Hardeman Elem.
Estudiantes de 3er grado
Birdville Elem.
David E. Smith
W.T. Francisco
West Birdville
O.H. Stowe John D.
Spicer
Green Valley HUB (Escuelas que van a ir a Richland HS)
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Estudiantes de
3er grado Foster
Village North
Ridge Green
Valley
Estudiantes de 4to grado Foster
Village North
Ridge Green
Valley
Estudiantes de 4to & 5to grado Mullendore Snow
Heights Major
Cheney Holiday
Heights
Estudiantes de 5to grado Foster
Village North
Ridge Green
Valley
Estudiantes de 3er grado
Mullendore Snow Heights Major Cheney Holiday
Heights
W.A. Porter HUB (Escuelas que van a ir a Birdville HS)
Las clases de GATE no están programadas en fechas en las que vaya haber un conflicto con actividades del distrito (por ejemplo: Excursión de Bellas Artes, días de exámenes estatales)
Eventos y actividades especiales en el campus se deben programar para evitar la interrupción de los servicios GATE tanto como lo sea posible. Si hay un conflicto inevitable, el campus debe informar al Departamento de GT.
Las clases GATE no están programadas o la primera semana de clases o la semana antes de las vacaciones de diciembre o las últimas dos semanas de escuela o medios día de escuela
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Estudiantes de
3er grado Smithfield W.A.
Porter Walker
Creek
Estudiantes de 4to grado
Smithfield W.A.
Porter Walker
Creek
Estudiantes de 4to & 5to grado
Binion Richland ACFT
Estudiantes de 5to grado Smithfield W.A. Porter Walker
Creek
Estudiantes de 3er grado
Binion Richland ACFT
Conducta en el autobús de Birdville ISD:
RECUERDE: La mala conducta en el autobús puede resultar en que al estudiante no se le permita viajar en el autobús.
Permanezca correctamente sentado (mirando hacia adelante manteniendo los pies en el piso delante de ellos) en todo momento y no bloquee el pasillo central.
Una vez sentado, no cambie de asiento.
Los cinturones de seguridad deben ser usados cuando sean disponibles.
Se permite la conversación normal; Cualquier ruido fuerte podría distraer al conductor y crear una condición insegura.
El uso de lenguaje profano o vulgar no se permite.
Mantenga los brazos y otras partes de su cuerpo dentro del autobús.
No tire un objeto dentro o fuera del autobús.
No marque, corte ni rasque ninguna parte del autobús. Los costos de vandalismo serán pagados por la persona responsable. La falta de reembolso al Distrito resultará en la pérdida de privilegios usar el autobús más otras penalidades que el distrito considere apropiadas.
La puerta de emergencia y los controles de salida deben ser utilizados por los estudiantes sólo durante ejercicios supervisados o emergencias reales.
No se involucre en ninguna otra conducta que pueda distraer al conductor de observar la carretera o interrumpir la operación del autobús seguramente.
Pólizas de Medicamentos de Birdville ISD:
Medicamentos diarios:
Los padres entregarán un suministro de medicamentos diarios al campus centralizado de GATE.
La farmacia puede suministrar a los padres una botella "extra" vacía, para transferir una cantidad de medicamento a la escuela GATE centralizada.
La enfermera de la escuela compartirá la orden original del médico con el campus centralizado de GATE.
Ningún medicamento será transportado por el estudiante. Medicamentos que se venden sin receta (Por ejemplo: Tylenol, jarabe de la tos)
Los padres deberán entregará un suministro de medicamentos a la PRN de la escuela de servicios centralizados de GATE.
La enfermera de la escuela compartirá el permiso original para la medicación.
Ningún medicamento será transportado por el estudiante. Manejo de Diabetes
A los estudiantes se les permite llevar / transportar sus suministros para diabéticos de un campus a otro.
Los padres pueden proporcionar un segundo conjunto de medicamentos al campus centralizado de GATE si lo prefieren.
La enfermera de la escuela compartirá las órdenes del médico con el campus centralizado de GATE.
Auto Inyectores de Epinefrina Birdville ISD proporciona inyectores automáticos “epi‐pen” a todas las escuelas, en
conjunto con llamar al 911.
Si lo prefieren, los padres pueden proporcionar un segundo juego de “epi‐pen” a la escuela centralizada de GATE.
La enfermera la escuela compartirá el permiso de medicación original.
Los estudiantes pueden transportar su “epi‐pen” si se recibe la orden del médico con la firma.
Inhaladores Si los padres prefieren ellos pueden proporcionar un segundo inhalador al campus
centralizado de GATE.
Los estudiantes pueden llevar sus inhaladores en el autobús si se recibe una orden del médico con la firma.
La enfermera de la escuela compartirá el permiso de medicación original.
Birdville ISD suministra una solución inhalada (albuterol), administrada vía nebulizador en caso de malestar respiratorio, junto con llamar al 911.
A los estudiantes dotados y talentosos identificados en los grados 1 y 2 se les ofrecen clases de
GATE semanalmente en su escuela. Se espera que los estudiantes que participan en los servicios GATE de Nivel II se adhieran a las siguientes reglas:
Seguir el Código de Conducta de Birdville ISD de los estándares y expectativas del
comportamiento de los estudiantes.
● Seguir las reglas del Departamento de Transporte de Birdville ISD para viajar en el
autobús.
● Mantener un rendimiento académico satisfactorio en el salón de educación general,
buenos resultados en pruebas, informes de progreso / boletas de calificaciones y registros
de asistencia.
● Asistir a clases GATE semanalmente.
● Cumple con las expectativas en el salón de GATE, como lo demuestran los informes de
progreso de GATE.
Los estudiantes que reciben protección bajo la Sección 504 o Educación Especial continuarán recibiendo adaptaciones documentadas durante el horario de clase GATE. Las adaptaciones no reducirán el rigor del trabajo en clase de GATE. Los estudiantes de GATE que no puedan cumplir con estas reglas pueden ser puestos en período de prueba o ser suspendidos de los servicios GATE de Nivel II. Entiendo las expectativas del estudiante para participar en los servicios GATE del Nivel II. __________________________________ ___________________________________ Nombre del estudiante Escuela ____________________________________ __________________________ Firma del padre/tutor Fecha _____________________________________ ___________________________ Firma del estudiante Fecha Una copia firmada de este contrato debe estar archivada en las oficinas de GT / Academia Avanzada al final de las primeras seis semanas de clases. Los estudiantes que no tengan un contrato firmado en el archivo para el final de las primeras seis semanas del año escolar serán relegados de los servicios GATE del Nivel II hasta que se reciba un contrato firmado.
Grado 1‐2 Contrato de Estudiante GATE
Servicios de nivel II (Pull‐out Classes)
A los estudiantes identificados como dotados y talentosos en los grados 3‐5 se les ofrecen clases
semanales de GATE en sitios centralizados (conocidos como HUBS) basados en los patrones de escuela secundaria y preparatoria. El Distrito Escolar Independiente de Birdville proporciona el transporte entre el campus de origen y el sitio centralizado. Se espera que los estudiantes que participan en los servicios GATE de Nivel II se adhieran a las siguientes reglas:
Seguir el Código de Conducta de Birdville ISD de los estándares y expectativas del
comportamiento de los estudiantes.
● Seguir las reglas del Departamento de Transporte de Birdville ISD para viajar en el
autobús.
● Mantener un rendimiento académico satisfactorio en el salón de educación general,
buenos resultados en pruebas, informes de progreso / boletas de calificaciones y registros
de asistencia.
● Asistir a clases GATE semanalmente.
● Cumple con las expectativas en el salón de GATE, como lo demuestran los informes de
progreso de GATE.
Los estudiantes que reciben protección bajo la Sección 504 o Educación Especial continuarán recibiendo adaptaciones documentadas durante el horario de clase GATE. Las adaptaciones no reducirán el rigor del trabajo en clase de GATE. Los estudiantes de GATE que no puedan cumplir con estas reglas pueden ser puestos en período de prueba o ser suspendidos de los servicios GATE de Nivel II. Entiendo las expectativas del estudiante para participar en los servicios GATE del Nivel II. ___________________________________ Nombre del estudiante ____________________________________ _______________________________ Firma del Padre/ tutor Fecha
____________________________________ ________________________________ Firma del estudiante Fecha Una copia firmada de este contrato debe estar archivada en las oficinas de GT / Academia Avanzada al final de las primeras seis semanas de clases. Los estudiantes que no tengan un contrato firmado en el archivo para el final de las primeras seis semanas del año escolar serán relegados de los servicios GATE del Nivel II hasta que se reciba un contrato firmado.
Grado 3‐5 Contrato de Estudiante GATE
Servicios de nivel II (Pull‐out Classes)
Estándar de GATE para grados 1‐2
Estándar de GATE 1: Pensamiento Creativo Meta: Los estudiantes aumentarán su capacidad de generar ideas y soluciones innovadoras y variadas mediante el uso de fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración.
Enfoque 1.1: Fluidez
1.1.1 El alumno generará muchas alternativas para encontrar problemas y resolver problemas. 1.1.2 El estudiante utilizará técnicas para generar ideas.
Enfoque 1.2: Flexibilidad
1.2.1 El estudiante utilizará enfoques nuevos y diferentes para los problemas. 1.2.2 El alumno adaptará una sola idea o material a muchos usos diferentes. 1.2.3 El alumno aplicará un principio o concepto a diferentes áreas.
Enfoque 1.3: Originalidad
1.3.1 El estudiante generará soluciones inusuales o novedosas para los problemas. 1.3.2 El alumno desarrollará nuevas ideas o conceptos al sintetizar información aparentemente desconectada. 1.3.3 El estudiante reorganizará información o ideas y hará adiciones originales a la misma.
Enfoque 1.4: Elaboración
1.4.1 El alumno reconocerá la necesidad de detalles. 1.4.2 El alumno utilizará los detalles para adornar o realzar objetos, conceptos o preguntas. 1.4.3 El alumno distinguirá entre detalles y los componentes necesarios de conceptos o productos.
Estándar 2 de GATE: pensamiento Crítico Meta 1: Los estudiantes desarrollarán habilidades de pensamiento de orden superior de análisis, síntesis y evaluación para razonar y mostrar evidencia de sus procesos de pensamiento. Meta 2: Los estudiantes utilizarán habilidades para resolver problemas y desarrollarán estrategias que se pueden aplicar a situaciones de la vida real.
Enfoque 2.1: Análisis
2.1.1 El alumno reconocerá las relaciones entre ideas. 2.1.2 El estudiante deducirá información y sacará conclusiones. 2.1.3 El alumno comparará los atributos de distintas ideas.
Enfoque 2.2: Síntesis
2.2.1 El alumno combinará conceptos, principios y generalizaciones para generar una nueva relación / comprensión. 2.2.2 El alumno modificará y adaptará la información, los materiales y las ideas para usar de manera diferente. 2.2.3 El estudiante hará predicciones válidas basadas en información disponible o como resultado de una acción. 2.2.4 El alumno formulará alternativas a un problema o problema.
Enfoque 2.3: Evaluación
2.3.1 El estudiante utilizará criterios para evaluar la organización, el contenido, el valor y la efectividad de una idea, producto o proceso. 2.3.2 El estudiante probará o desaprobará ideas presentando evidencia.
Enfoque 2.4: resolución de problemas
2.4.1 El alumno reconocerá un problema o comprenderá una situación dada. 2.4.2 El alumno utilizará técnicas sistémicas para revolucionar problemas tales como: • definir el problema • recopilando ideas y datos relacionados con el problema • ideas variando aspectos del problema • identificar problemas subyacentes y sub problemas • considerar soluciones al problema • evaluar soluciones para efectividad
Estándar 3 de GATE: investigación / aprendizaje independiente Meta: Los estudiantes adquirirán habilidades iniciales de investigación / aprendizaje independiente seleccionando y para desarrollar un tema, utilizando la recopilación de datos, organizando y analizando datos, y presentando y evaluando sus productos de investigación.
Enfoque 3.1: Desarrollar un
tema
3.1.1 El estudiante generara ideas sobre el tema. 3.1.2 El alumno explorará preguntas para guiar la investigación. 3.1.3 El alumno determinará los materiales y otros recursos necesarios. 3.1.4 El alumno desarrollará un plan para recopilar información. 3.1.5 El estudiante considerará los criterios para evaluar un producto.
Enfoque 3.2: Recopilación de
datos
3.2.1 El alumno obtendrá información de varias fuentes. 3.2.2 El alumno utilizará diversas habilidades (como tomar notas, graficas, fotografías, etc.) para recopilar datos.
Enfoque 3.3: Organizar/Analizar
Datos
3.3.1 El estudiante organizará e interpretará los datos. 3.3.2 El alumno usará datos para responder preguntas generadas y generar nuevas preguntas. 3.3.3 El alumno desarrollará datos en una forma ilustrativa para los medios apropiados.
Enfoque 3.4: Presentar/Evaluar
Producto
3.4.1 El alumno sintetizará los datos. 3.4.2 El alumno seguirá los procedimientos para desarrollar y mejorar una presentación final. 3.4.3 El alumno desarrollará un producto original para acompañar la presentación del tema seleccionado. 3.4.4 El alumno aplicará criterios evaluativos al producto. 3.4.5 El alumno presentará información sobre el tema seleccionado a un público apropiado.
Estándar GATE 4: Desarrollo socioemocional Meta: Los estudiantes reconocerán los rasgos socioemocionales de las personas superdotadas, aprenderán a lidiar con los sentimientos internos y desarrollarán la auto aceptación de sus rasgos como dotado.
Enfoque 4.1: Desarrollar la auto
aceptación
4.1.1 El alumno identificará, comprenderá y apreciará sus rasgos dotados.
Enfoque 4.2: Hacer frente a los sentimientos internos
4.2.1 El alumno identificará y comprenderá las implicaciones sociales, emocionales y académicas de la superdotación. 4.2.2 El alumno identificará, comprenderá y analizará sentimientos y emociones en sí mismo.
Enfoque 4.3: Hacer frente al
perfeccionismo y la intensidad emocional
4.3.1 El alumno desarrollará una percepción saludable del perfeccionismo al realizar tareas. 4.3.2 El alumno desarrollará formas de expresar y controlar las emociones de manera positiva. 4.3.3 El alumno desarrollará una respuesta saludable hacia la presión de los compañeros y las expectativas de los demás. 4.3.4 El alumno desarrollará estrategias de comportamiento apropiadas para la situación.
Estándar GATE 5: Alumno Empoderado (Autónomo) Meta: Los estudiantes se esforzarán por convertirse en aprendices autónomos demostrando un aprendizaje independiente, aumentando la motivación intrínseca, asumiendo riesgos académicos y creciendo a partir de comentarios constructivos.
Enfoque 5.1: Demostrar el aprendizaje
independiente
5.1.1 El estudiante utilizará sus habilidades para manejar su tiempo. 5.1.2 El alumno reunirá, organizará, analizará y aplicará nuevos conocimientos. 5.1.3 El alumno establecerá y alcanzará metas.
Enfoque 5.2: aumentar la motivación intrínseca
5.2.1 El alumno explorará y buscará áreas de curiosidad / pasión. 5.2.2 El alumno demostrará motivación personal y obligación a la tarea. 5.2.3 El alumno desarrollará persistencia al trabajar en actividades desafiantes.
Enfoque 5.3: Toma riesgos académicos
5.3.1 El alumno aprende el valor de la toma de riesgos académicos al comparar los resultados positivos / negativos de tomar ese riesgo. 5.3.3 El estudiante entiende la importancia de tomar riesgos. 5.3.4 El alumno asume riesgos académicos al aceptar desafíos fuera de las zonas de comodidad.
Enfoque 5.4: crece a partir de los comentarios
5.4.1 El alumno desarrolla una actitud receptiva hacia comentarios. 5.4.2 El alumno reflexiona sobre el significado de los comentarios recibidos. 5.4.3 El alumno determina cómo basado en comentarios. 5.4.4 El alumno proporciona comentarios a otros.
Estándar 6 de GATE: Habilidades ejecutivas Meta: Estudiantes desarrollarán habilidades ejecutivas para ayudarlos a alcanzar sus metas y desarrollar soluciones a los problemas con el fin de lograr metas a corto y largo plazo.
Enfoque 6.1: control de impulsos
6.1.1 El alumno comienza a controlar por sí mismo las respuestas verbales, no verbales y físicas hacia los demás (incluidos los profesores) a través del tiempo de espera, el diálogo interno y la reflexión. 6.1.2 El estudiante cambia según la audiencia.
Enfoque 6.2: gestión del tiempo
6.2.1 El alumno puede realizar una transición efectiva de una tarea a otra. 6.2.2 El alumno puede priorizar intereses en competencia. 6.2.3 El alumno puede ejecutar ideas hasta su finalización. 6.2.4 El alumno puede llevar a cabo tareas a corto y largo plazo.
Enfoque 6.3: Adaptabilidad
6.3.1 El estudiante ajusta las expectativas y comportamiento de acuerdo con el ambiente académico. 6.3.2 El alumno identifica y articula múltiples soluciones, objetivos o perspectivas. 6.3.3 El estudiante puede establecer una solución unificada, objetivo o perspectiva del consenso entre el grupo.
Enfoque 6.4: Colaboración
6.4.1 El alumno practica habilidades efectivas de escucha con otros (incluido el maestro). 6.4.2 El estudiante respeta las perspectivas de los demás. 6.4.3 El estudiante hace compromisos y negocia para lograr tareas. 6.4.4 El estudiante renuncia al control mientras trabaja con otros.
Estándar de GATE para grados 3‐5
Estándar de GATE 1: Pensamiento Creativo Meta: Los estudiantes aumentarán su capacidad de generar ideas y soluciones innovadoras y variadas mediante el uso de fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración.
Enfoque 1.1: Fluidez
1.1.1 El alumno generará muchas alternativas para encontrar problemas y resolver problemas. 1.1.2 El estudiante utilizará técnicas para generar ideas.
Enfoque 1.2: Flexibilidad
1.2.1 El estudiante utilizará enfoques nuevos y diferentes para los problemas. 1.2.2 El alumno adaptará una sola idea o material a muchos usos diferentes. 1.2.3 El alumno aplicará un principio o concepto a diferentes áreas.
Enfoque 1.3: Originalidad
1.3.1 El estudiante generará soluciones inusuales o novedosas para los problemas. 1.3.2 El alumno desarrollará nuevas ideas o conceptos al sintetizar información aparentemente desconectada. 1.3.3 El estudiante reorganizará información o ideas y hará adiciones originales a la misma.
Enfoque 1.4: Elaboración
1.4.1 El alumno reconocerá la necesidad de detalles. 1.4.2 El alumno utilizará los detalles para adornar o realzar objetos, conceptos o preguntas. 1.4.3 El alumno distinguirá entre detalles y los componentes necesarios de conceptos o productos.
Estándar 2 de GATE: pensamiento Crítico Meta 1: Los estudiantes desarrollarán habilidades de pensamiento de orden superior de análisis, síntesis y evaluación para razonar y mostrar evidencia de sus procesos de pensamiento. Meta 2: Los estudiantes utilizarán habilidades para resolver problemas y desarrollarán estrategias que se pueden aplicar a situaciones de la vida real.
Enfoque 2.1: Análisis
2.1.1 El alumno reconocerá las relaciones entre ideas. 2.1.2 El estudiante deducirá información y sacará conclusiones. 2.1.3 El alumno comparará los atributos de distintas ideas.
Enfoque 2.2: Síntesis
2.2.1 El alumno combinará conceptos, principios y generalizaciones para generar una nueva relación / comprensión. 2.2.2 El alumno modificará y adaptará la información, los materiales y las ideas para usar de manera diferente. 2.2.3 El estudiante hará predicciones válidas basadas en información disponible o como resultado de una acción. 2.2.4 El alumno formulará alternativas a un problema o problema.
Enfoque 2.3: Evaluación
2.3.1 El estudiante utilizará criterios para evaluar la organización, el contenido, el valor y la efectividad de una idea, producto o proceso. 2.3.2 El estudiante probará o desaprobará ideas presentando evidencia.
Enfoque 2.4: resolución de problemas
2.4.1 El alumno reconocerá un problema o comprenderá una situación dada. 2.4.2 El alumno utilizará técnicas sistémicas para revolucionar problemas tales como: • definir el problema • recopilando ideas y datos relacionados con el problema • ideas variando aspectos del problema • identificar problemas subyacentes y sub problemas • considerar soluciones al problema • evaluar soluciones para efectividad
Estándar 3 de GATE: investigación / aprendizaje independiente Meta: Los estudiantes adquirirán habilidades iniciales de investigación / aprendizaje independiente seleccionando y para desarrollar un tema, utilizando la recopilación de datos, organizando y analizando datos, y presentando y evaluando sus productos de investigación.
Enfoque 3.1: Desarrollar un
tema
3.1.1 El estudiante generara ideas sobre el tema. 3.1.2 El alumno explorará preguntas para guiar la investigación. 3.1.3 El alumno determinará los materiales y otros recursos necesarios. 3.1.4 El alumno desarrollará un plan para recopilar información. 3.1.5 El estudiante considerará los criterios para evaluar un producto.
Enfoque 3.2: Recopilación de
datos
3.2.1 El alumno obtendrá información de varias fuentes. 3.2.2 El alumno utilizará diversas habilidades (como tomar notas, graficas, fotografías, etc.) para recopilar datos.
Enfoque 3.3: Organizar/Analizar
Datos
3.3.1 El estudiante organizará e interpretará los datos. 3.3.2 El alumno usará datos para responder preguntas generadas y generar nuevas preguntas. 3.3.3 El alumno desarrollará datos en una forma ilustrativa para los medios apropiados.
Enfoque 3.4: Presentar/Evaluar
Producto
3.4.1 El alumno sintetizará los datos. 3.4.2 El alumno seguirá los procedimientos para desarrollar y mejorar una presentación final. 3.4.3 El alumno desarrollará un producto original para acompañar la presentación del tema seleccionado. 3.4.4 El alumno aplicará criterios evaluativos al producto. 3.4.5 El alumno presentará información sobre el tema seleccionado a un público apropiado.
Estándar GATE 4: Desarrollo socioemocional Meta: Los estudiantes reconocerán los rasgos socioemocionales de las personas superdotadas, aprenderán a lidiar con los sentimientos internos y desarrollarán la auto aceptación de sus rasgos como dotado.
Enfoque 4.1: Hacer frente a los sentimientos internos
4.1.1 El alumno comprenderá y evaluará las implicaciones sociales, emocionales y académicas de la superdotación. 4.1.2 El alumno identificará, comprenderá y analizará sentimientos y emociones en sí mismo. 4.1.3 El alumno identificará y utilizará filtros personales perceptivos apropiados y sistemas de defensa para situaciones.
Enfoque 4.2: Hacer frente al
perfeccionismo, establecer metas,
intensidad emocional,
ansiedad y el estrés
4.2.1 El alumno desarrollará una percepción sana del perfeccionismo al realizar tareas. 4.2.2 El alumno expresará y manejará las emociones de manera positiva. 4.2.3 El alumno desarrollará una respuesta saludable hacia la presión de los compañeros y las expectativas de los demás. 4.2.4 El alumno desarrollará estrategias de comportamiento apropiadas para la situación. 4.2.5 El alumno identificará las fuentes y posibles soluciones de estrés y ansiedad.
Enfoque 4.3: Desarrollar la auto
aceptación
4.3.1 El alumno identificará, comprenderá y apreciará sus rasgos dotados.
Estándar GATE 5: Alumno Empoderado (Autónomo) Meta: Los estudiantes se esforzarán por convertirse en aprendices autónomos demostrando un aprendizaje independiente, aumentando la motivación intrínseca, asumiendo riesgos académicos y creciendo a partir de comentarios constructivos.
Enfoque 5.1: Demostrar el aprendizaje
independiente
5.1.1 El estudiante utilizará habilidades de administración de tiempo. 5.1.2 El alumno reunirá, organizará, analizará y aplicará nuevos conocimientos. 5.1.3 El estudiante agota sus recursos antes de pedir ayuda. 5.1.4 El alumno reunirá, organizará, analizará y aplicará nuevos conocimientos. 5.1.5 El estudiante establecerá y alcanzará los objetivos.
Enfoque 5.2: aumentar la motivación intrínseca
5.2.1 El alumno explorará y buscará áreas de curiosidad / pasión. 5.2.2 El alumno demostrará motivación personal y obligación a la tarea. 5.2.3 El alumno desarrollará persistencia al trabajar en actividades desafiantes.
Enfoque 5.3: Toma riesgos académicos
5.3.1 El alumno identifica la zona cómoda personal de aprendizaje. 5.3.2 El alumno aprende el valor de la toma de riesgos académicos al comparar los resultados positivos / negativos de tomar ese riesgo. 5.3.3 El estudiante entiende la importancia de tomar riesgos. 5.3.4 El alumno asume riesgos académicos al aceptar desafíos fuera de las zonas de comodidad.
Enfoque 5.4: crece a partir de los comentarios
5.4.1 El alumno desarrolla una actitud receptiva hacia comentarios. 5.4.2 El alumno reflexiona sobre el significado de los comentarios recibidos. 5.4.3 El alumno determina cómo basado en comentarios. 5.4.4 El alumno proporciona comentarios a otros.
Estándar 6 de GATE: Habilidades ejecutivas Meta: Estudiantes desarrollarán habilidades ejecutivas para ayudarlos a alcanzar sus metas y desarrollar soluciones a los problemas con el fin de lograr metas a corto y largo plazo.
Enfoque 6.1: control de impulsos
6.1.1 El alumno comienza a controlar por sí mismo las respuestas verbales, no verbales y físicas hacia los demás (incluidos los profesores) a través del tiempo de espera, el diálogo interno y la reflexión. 6.1.2 El estudiante cambia según la audiencia.
Enfoque 6.2: gestión del tiempo
6.2.1 El alumno puede realizar una transición efectiva de una tarea a otra. 6.2.2 El alumno puede priorizar intereses en competencia. 6.2.3 El alumno puede ejecutar ideas hasta su finalización. 6.2.4 El alumno puede llevar a cabo tareas a corto y largo plazo.
Enfoque 6.3: Adaptabilidad
6.3.1 El estudiante ajusta las expectativas y comportamiento de acuerdo con el ambiente académico. 6.3.2 El alumno identifica y articula múltiples soluciones, objetivos o perspectivas. 6.3.3 El estudiante puede establecer una solución unificada, objetivo o perspectiva del consenso entre el grupo.
Enfoque 6.4: Colaboración
6.4.1 El alumno practica habilidades efectivas de escucha con otros (incluido el maestro). 6.4.2 El estudiante respeta las perspectivas de los demás. 6.4.3 El estudiante hace compromisos y negocia para lograr tareas. 6.4.4 El estudiante renuncia al control mientras trabaja con otros.
Enfoque 6.5: Establecimiento de
objetivos
6.5.1 El estudiante desarrolla metas y objetivos realistas. 6.5.2 El estudiante evalúa el tiempo para lograr los objetivos. 6.5.3 El alumno busca recursos para lograr objetivos. 6.5.4 El estudiante establece puntos de referencia para completar los objetivos.
Informe de Progreso GATE de Grados 1‐2
Estándar de GATE:
Cumple con las expectativas para estudiantes GATE
No cumple con las expectativas para estudiantes GATE
Estándar 1: Habilidades de Pensamiento
creativo
Genera ideas y soluciones novedosas y variadas mediante el uso de fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración.
No genera ideas y soluciones novedosas y variadas mediante el uso de fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración.
Estándar 2: Habilidades de pensamiento
critico
Utiliza las habilidades de pensamiento de orden superior de análisis, síntesis y evaluación para razonar y mostrar evidencia de sus procesos de pensamiento; utiliza habilidades y estrategias de resolución de problemas que se pueden aplicar a situaciones de la vida real.
No usa las habilidades de pensamiento de orden superior de análisis, síntesis y evaluación para razonar y mostrar evidencia de sus procesos de pensamiento; no utiliza habilidades y estrategias de resolución de problemas que se pueden aplicar a situaciones de la vida real.
Estándar 3: Habilidades
de Investigación/ Aprendizaje
independiente
Usa habilidades de investigación al seleccionar y desarrollar un tema, utilizando la recopilación de datos, organizando y analizando datos, y presentando y evaluando sus productos de investigación.
No usa las habilidades de investigación adquiridas al seleccionar y desarrollando un tema, utilizando la recopilación de datos, organizando y analizando datos, y presentando y evaluando sus productos de investigación.
Estándar 4: Habilidades de Desarrollo Socio‐
Emocional
Reconoce los rasgos socioemocionales de individuos dotados; aprender a lidiar con sus sentimientos internos y desarrollar la auto aceptación de sus talentos.
No reconoce los rasgos socioemocionales de las personas dotadas; luchando para hacer frente a sus sentimientos internos, y desarrollar la auto aceptación de sus talentos.
Estándar 5: Habilidades de Aprendizaje autónomo
Demuestra un mayor aprendizaje independiente; aumentar la motivación intrínseca; toma riesgos académicos; crece a partir de comentarios constructivos.
No demuestra aprendizaje independiente; no demuestra motivación intrínseca; no toma riesgos académicos; no crece a partir de comentarios constructivos.
Estándar 6: Habilidades Ejecutivas
Utiliza habilidades ejecutivas de control de impulsos, gestión del tiempo, adaptabilidad y colaboración para lograr objetivos a corto y largo plazo.
No utiliza las habilidades ejecutivas de control de impulsos, gestión del tiempo, adaptabilidad y colaboración para lograr objetivos a corto y largo plazo.
Informe de Progreso GATE de Grados 3‐5
Estándar de GATE:
Cumple con las expectativas para estudiantes GATE
No cumple con las expectativas para estudiantes GATE
Estándar 1: Habilidades de Pensamiento
creativo
Utiliza efectivamente la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la elaboración para generar ideas y productos únicos.
No utiliza con eficacia la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la elaboración para generar ideas y productos únicos.
Estándar 2: Habilidades de pensamiento
critico
Utiliza las habilidades de pensamiento de análisis, síntesis y evaluación para considerar hechos y variables, ver relaciones y organizar información; basa las decisiones en su razonamiento lógico; usa técnicas sistemáticas de resolución de problemas.
No usa las habilidades de pensamiento de análisis, síntesis y evaluación; descuida o malinterpreta los hechos; formula decisiones o conclusiones ilógicas; no inicia técnicas de resolución de problemas
Estándar 3: Habilidades
de Investigación/ Aprendizaje
independiente
Genera preguntas claras que se ajustan al tema elegido; identifica múltiples fuentes; localiza y registra información que responde la mayoría de las preguntas de investigación; presenta información de una manera clara y organizada; su formato para la presentación es efectivo.
No pueden generar preguntas que van con el tema elegido; identifica pocos recursos; la información registrada no responde las preguntas de investigación; la información está mal organizada o es difícil de entender; su formato para la presentación no es efectivo.
Estándar 4: Habilidades de Desarrollo Socio‐
Emocional
Reconoce que los rasgos dotados pueden afectar las interacciones con los demás; usa estrategias de afrontamiento para comprenderse a sí mismo; trabaja con otros apropiadamente; acepta ayuda cuando otro reconoce que está teniendo dificultades para expresar sus emociones O acepta tomarse tiempo para pensar sobre su respuesta emocional a situaciones en las que el alumno tiene una fuerte reacción emocional.
No reconoce que los rasgos dotados pueden afectar las interacciones con los demás; no usa estrategias de afrontamiento para comprenderse a sí mismo; tiene dificultad para trabajar con otros apropiadamente; tiene dificultad para expresar las emociones de manera apropiada; incapaz de recuperarse de emociones fuertes.
Estándar 5: Habilidades de Aprendizaje autónomo
Exhibe autodirección; demuestra un esfuerzo satisfactorio; intenta tareas desafiantes; ejecuta responsabilidades a tiempo; hace preguntas reflexivas; demuestra interés de explorar nuevas áreas e interés en actividades intelectuales.
Requiere redirección continua; demuestra falta de esfuerzo; no intenta un trabajo desafiante; no cumple con la tarea; rara vez hace preguntas; muestra poco interés en actividades intelectuales.
Estándar 6: Habilidades Ejecutivas
Exhibe comportamiento apropiado en la mayoría de las situaciones; usa el autocontrol; demuestra respeto; ve las tareas hasta su finalización; planea y usa bien el tiempo; sigue instrucciones; puede definir tareas, organizar materiales y evaluar productos.
No exhibe comportamiento apropiado en la mayoría de las situaciones; carece de autocontrol; necesita recordatorios continuos de los límites; usa el tiempo ineficientemente; tiene dificultad para seguir instrucciones; carece de habilidades organizativas.
Guía para Periodo de Prueba, Furlough, y Salida
El propósito de un período de prueba o Furlough es proporcionar a los estudiantes la oportunidad de mejorar el rendimiento o fortalecer su bienestar emocional. El Distrito puede colocar en un periodo de prueba o suspender a cualquier estudiante cuyas necesidades educativas no se cumplan dentro de la estructura del salón de clases y / o los servicios para dotados y talentosos.
Periodo de Prueba Furlough
(suspensión)
Salida (dar de baja)
Proceso
● Consideración para el periodo de prueba es iniciada por el distrito, los padres, o el/la estudiante.
● Si el Distrito inicia la colocación de tiempo de prueba, los padres y el/la estudiante será notificados.
● Si es necesario miembros de GT / Departamento Academia Avanzada pueden reunirse con estudiantes y ayudar a establecer objetivos para mejorar.
● El progreso del alumno(a) se monitoreará durante el período de prueba.
● Al final del período de prueba, se revisan los nuevos datos para determinar si la colocación se levanta o si el estudiante debe ser suspendido de los servicios GATE de Nivel II.
● Consideración para suspensión “Furlough” es iniciada por el distrito, los padres, o el/la estudiante.
● Si el Distrito inicia la colocación de suspensión, los padres y el/la estudiante será notificados.
● Miembro (s) del departamento de GT / Academia Avanzada tendrán una conferencia con el estudiante para ayudar a establecer objetivos para mejora según sea necesario.
● Al final del período de suspensión, se revisan los nuevos datos para determinar si la suspensión se retira, si los servicios de Nivel II deben continuar, o si el estudiante debe salir de todos los servicios de GATE.
Consideración para suspensión “Furlough” es iniciada por el distrito, los padres, o el/la estudiante.
El/la coordinador de Servicios para Dotados o Director(a) de Enseñanza y Aprendizaje y Estudios Académicos Avanzados se reúnen con los padres y el/la estudiante para considerar los datos para salir del estudiante.
Los estudiantes que salen del programa de dotados y talentosos y desean regresar tendrán que volver a calificar para los servicios del programa debajo del proceso de 3 pasos.
Datos para Considerar
Datos de clase (por ejemplo, resultados de las pruebas evaluaciones universales, calificaciones, asistencia) indican que el niño(a) está en peligro de caer por debajo de las expectativas de nivel de grado.
Estudiante ha cumplido con los criterios para recibir intervención académica.
Los datos del desempeño del estudiante tomados durante los servicios de Nivel II son insatisfactorios.
El estudiante presenta estrés emocional u otros problemas personales.
● Datos de clase (por ejemplo, resultados de las pruebas evaluaciones universales, calificaciones, asistencia) indican que el niño(a) está en peligro de caer por debajo de las expectativas de nivel de grado.
● Estudiante ha cumplido con los criterios para recibir intervención académica.
● Los datos del desempeño del estudiante tomados durante los servicios de Nivel II son insatisfactorios.
● El estudiante presenta estrés emocional u otros problemas personales.
Datos de clase (por ejemplo, resultados de las pruebas evaluaciones universales, calificaciones, asistencia) indican que el niño(a) está en peligro de caer por debajo de las expectativas de nivel de grado.
Estudiante ha cumplido con los criterios para recibir intervención académica.
Los datos del desempeño del estudiante tomados durante los servicios de Nivel II son insatisfactorios.
El estudiante presenta estrés emocional u otros problemas personales.
Servicios
Se le proporcionara tiempo al estudiante para mejorar en áreas de preocupación.
El período de prueba es una cantidad específica de tiempo, establecido para los puntos de datos apropiados.
Un estudiante en periodo de prueba seguirá recibiendo servicios.
La diferenciación en el aula regular continúa para el estudiante.
Se le proporcionara tiempo al estudiante para mejorar en áreas de preocupación.
“Furlough” le permite al estudiante una cantidad específica de tiempo fuera de los servicios.
Un estudiante en “furlough” no continúa en servicios.
La diferenciación en el aula regular continúa para el estudiante.
Un/una estudiante es dado de baja de todos los servicios del programa si se considera en el mejor interés educativo del estudiante o a solicitud del padre / tutor.
BIRDVILLE INDEPENDENT SCHOOL DISTRICT
Gifted and Talented Education
Forma para Periodo de Prueba‐Servicios de GATE Nivel II
El propósito de un período de prueba es proporcionar a los estudiantes la oportunidad de mejorar su rendimiento o fortalecer su bienestar emocional. Durante un período de prueba, el/la estudiante continúa recibiendo servicios GATE Nivel II (Pull‐Out) mientras se le brinda tiempo para mejorar en áreas de preocupación. El Distrito puede poner en periodo de prueba a cualquier estudiante cuyas necesidades educativas no se cumplan dentro de la estructura del salón de clases y / o el programa de GATE (Pull‐out). Se puede otorgar una colocación probatoria de hasta seis semanas de duración. Si no se logra una mejoría satisfactoria durante el período de prueba, el/la estudiante puede ser puesto en furlough.
Nombre: Grado: Fecha:
Escuela: Persona que Recomienda el Tiempo de Prueba:
Razón(es) para el tiempo de prueba:
Comentarios adicionales:
Fecha del comienzo del tiempo de prueba:
Fecha cuando se revisará el período de prueba:
Para uso exclusivo de la Oficina de Académica Avanzada:
Padres / estudiante notificados del periodo de prueba Campus notificado del periodo de prueba Se notifica al personal de GATE del periodo de prueba
_______________________________________________________________ Firma del Especialista de GT o Director de Academia Avanzada
Resultado del periodo de prueba:
Mejoramiento satisfactorio, durante el período de prueba Mejoramiento insatisfactorio del estudiante, pasar a furlough.
BIRDVILLE INDEPENDENT SCHOOL DISTRICT
Gifted and Talented Education
Forma para Furlough‐Servicios de GATE Nivel II El propósito del período de furlough es proporcionar a los estudiantes la oportunidad de mejorar su rendimiento o fortalecer su bienestar emocional. Durante el período de furlough, el/la estudiante no recibe servicios GATE de Nivel II (Pull‐Out) por un período de tiempo específico. El Distrito puede colocar en furlough a cualquier estudiante cuyas necesidades educativas no se cumplan dentro de la estructura del salón de clases y / o el programa de GATE. Se puede otorgar una asignación de furlough de hasta por un año escolar.
Nombre del estudiante:
Grado: Fecha:
Escuela:
Persona que recomienda el furlough
Razón(es) por el furlough:
Comentarios adicionales:
Fecha del comienzo del furlough:
Fecha cuando se revisará el furlough:
Para uso exclusivo de la Oficina de Académica Avanzada:
❏ Padres / estudiante son notificados del furlough ❏ Campus es notificado del periodo del furlough ❏ Se notifica al personal de GATE del furlough
___________________________________________ Firma del Especialista de GT o Director de Academia Avanzada
Resultado del periodo de Furlough:
❏ Se levanta el furlough, el estudiante GATE reanuda los servicios del nivel II
❏ Se recomienda al estudiantes salir de los servicios GATE
BIRDVILLE INDEPENDENT SCHOOL DISTRICT
Gifted and Talented Education
Forma para Salida_ Servicios de GATE Nivel I & II Un estudiante puede ser removido permanentemente de los servicios del programa GATE si se considera que es en el mejore interese educativo del estudiante o a petición del padre / tutor. Los estudiantes que salgan de los servicios GATE y deseen volver a ingresar deben ser evaluados nuevamente y calificar para los servicios del programa bajo el proceso comprensivo de tres pasos del distrito.
Nombre: Grado: Fecha:
Escuela: Persona que recomienda la salida:
Razón(es) por la salida: (Menú):
Comentarios adicionales:
Fecha de salida:
Para uso exclusivo de la Oficina de Académica Avanzada:
❏ Padres / estudiante notificados de la salida ❏ Campus es notificado de la salida ❏ Se notifica al personal de GATE de la salida
___________________________________________________________ Firma del Especialista de GT o Director de Academia Avanzada
________________________________________________________________ Firma del padre/tutor
Rasgos de los Estudiantes Dotados
Raising Champions, 2nd Ed. Texas Association for the Gifted and Talented
Esta lista de características generales le ayudará a comprender y evaluar los dones y talentos de su hijo. Probablemente ningún niño muestra todas estas características en el mismo grado o intensidad. Normalmente, cuanto más dotado es un individuo, mayor es el grado y la intensidad que estos rasgos se muestran.
Muy verbal, hace muchas preguntas, utiliza vocabulario avanzado, quiere saber por qué, cómo, y qué sobre muchas cosas (o todo). Sorprenden a sus amigos, o familia con las preguntas hechas o las palabras usadas.
Imaginativo, juguetón, tiene amigos imaginarios, suena despierto, se absorbe en sus pensamientos.
Buena memoria, aprende rápidamente, recuerda con precisión las cosas durante mucho tiempo.
Tiene intereses en una amplia gama de temas, quiere saber todo sobre su interés elegido.
Agudamente consciente de lo correcto y lo incorrecto, sensible a los sentimientos de otros, fuerte sentido de la justicia.
Crítica a los demás, pero tiene dificultad para aceptar la crítica; Exige perfección irreal de sí mismo, especialmente en ciertas áreas.
Muestra energía ilimitada, requiere menos sueño, siempre está en movimiento.
20 CONSEJOS PARA CRIAR NIÑOS/NIÑAS DOTADOS *
Por Bertie Kingore
1. Aprecie a los estudiantes superdotados como niños. Al igual que todos los niños, necesitan amor, amistad, normas razonables de comportamiento, responsabilidad, habilidades manejar su tiempo, tiempo libre y actividades creativas. Necesitan su participación en su desarrollo de independencia. Apreciarlos por lo que son en lugar de que puedan llegar a ser.
2. Interactuar con las familias con niños superdotados. Los niños(as) dotados buscan compañeros de interés y compañeros intelectuales, así como compañeros de edad. También puede encontrar consuelo interactuando con otros padres que viven y ama a un niño(a) superdotado(a).
3. Reconocer cómo las necesidades personales e instruccionales de un niño(a) superdotado(a) difieren de las demás. Los estudiantes dotados requieren de compañeros intelectuales que entienden más ideas abstractas y entienden sus bromas. Aprenden mejor cuando la instrucción es a un ritmo y un nivel que responden a su habilidad acelerada de aprender.
4. Aprecie las diferencias entre estudiantes de alto rendimiento, estudiantes dotados y pensadores creativos. Estudie la tabla que compara a estudiantes de alto rendimiento, estudiantes con conocimientos avanzados y pensadores creativos y considere qué columna o combinaciones de columnas se adaptan mejor a su hijo(a). Considere la posibilidad hablar con sus hijos sobre la tabla para obtener sus percepciones de la información presentada.
5. Comprenda las crisis de desarrollo para estudiantes superdotados. Linda Silverman advierte que los estudiantes talentosos experimentan un desarrollo desigual, un rendimiento insuficiente a menudo relacionado con la falta de desafío curricular, conflicto entre logro y popularidad, y dificultad para seleccionar una carrera debido a la multi‐potencialidad. Para más información: www.bertiekingore.com .
6. Asegure a su niño(a) que ser diferente es aceptable. Los niños(as) dotados(as) pueden sentirse desconectados de otros de su misma edad que interpretan de manera diferente. Ayúdelos a apreciar las diferencias individuales en los demás y en sí mismos. Proporcione un lugar donde ellos se sientan seguros de ser ellos mismos.
7. Sea el animador. El padre entiende exclusivamente a todo el/la niño(a) mientras ve a su hijo(a) en múltiples escenarios durante un período prolongado de tiempo. Como animador, valide el valor y las metas de su hijo(a) al estimular la pasión de aprender.
8. Enfatice que lo que se aprende es más importante que cualquier calificación. Interactúe con entusiasmo mientras su hijo(a) comparta el trabajo escolar con usted. En lugar de concentrarse en la calificación, pregúntele a su hijo(a): ¿Qué es lo que aprendiste haciendo esto? Dibuja una estrella al lado de algo que hiciste bien o que te gusto hacer.
9. Sea un oyente activo y obtenga las percepciones de los niños. Esforzase por entender los mensajes y sentimientos en lugar de responder con rapidez a sus palabras. Asegúrese de que los niños sepan que usted los respeta y que están genuinamente interesados en su información. Las luchas de poder se pueden aplazar con una petición de su opinión en vez de una avalancha de respuestas. ¿Qué crees que podemos hacer al respecto? ¿Cómo te sientes al respecto? ¿Por qué cree que pasó?
10. Siga las direcciones e intereses en situaciones de aprendizaje en lugar de presionarlos con su agenda. Nuestros objetivos pueden no ser sus objetivos. Consúltelos en asuntos que los puedan estar afectado cuando crea que entienden las consecuencias.
11. Hable con ellos/ellas. Los vocabularios avanzados conducen a mayor comprensión y logro.
12. Disfruten de la música, obras de teatro, museos, arte, deportes y lugares históricos juntos y platiquen sobre la experiencia. Estas experiencias culturales compartidas dan a los miembros de la familia recuerdos de los que le dará de hablar durante los años.
13. Modele hábitos de aprendizaje a lo largo de la vida. Hable acerca de los eventos actuales y participe como voluntario con su hijo(a) para ayudar a otros. Nuestras acciones pueden modelar más que nuestras palabras.
14. Facilite experiencias de lectura, escritura, ciencia y matemáticas en la vida real. Obtenga una tarjeta de la biblioteca y vayan a la biblioteca juntos. Disfrute navegando. Ayude a los niños(as) a encontrar buenos libros y materiales en las áreas en las que expresan interés. A una edad temprana comiencen a ir de compras juntos con una lista y un presupuesto, escribir notas de agradecimiento e invitaciones, y el planee un área y plantas para un jardín. Un alumno dotado de sexto grado expresó su sincero aprecio por las habilidades de geometría después de trabajar con su padre para planear un espacio para un patio con cubierta.
15. Dar libros y juegos de aprendizaje como regalos, y luego pasar tiempo juntos leyendo y jugando esos juegos. Estudios nos dicen que leer y jugar juegos de cartas y tableros aumenta vocabulario, habilidades matemáticas, comprensión y habilidades de pensamiento crítico.
16. Reconocer que los niños(as) superdotados deben cuestionar y responder críticamente. A veces son impacientes con las convenciones, como la ortografía, la gramática, las reglas, e incluso la paciencia para los demás. Hablar francamente sobre la importancia de las convenciones sin sofocar su creatividad y espíritu.
17. ¡Mantenga su sentido del humor! Como padre, todos los días podemos elegir reír o llorar.
18. Apoyar los esfuerzos de la escuela para diferenciar y proveer servicios para niños avanzados y dotados. Considere asistir a los programas de la escuela sobre la diferenciación y las necesidades de los niños superdotados.
19. Cuando sea apropiado, provea perspectivas del hogar y comentarios sobre el bienestar de su hijo(a), las respuestas al aprendizaje y los intereses. No importa cuáles sean nuestras ocupaciones, siempre he creído que nuestros hijos/hijas son nuestro trabajo más grande.
20. Sea un partidario más que un asesor.
ESTUDIANTE INTELIGENTE, ESTUDIANTE DOTADO, ESTUDIANTE
CREATIVO
Dr. Bertie Kingore 2004
Un Estudiante Inteligente... Un Estudiante Dotado... Un Estudiante Creativo...
Recuerda las respuestas. Plantea preguntas imprevistas. Ve excepciones
Es interesado. Es curioso. Se Maravilla.
Es atento Se compromete mentalmente selectivamente.
Imaginativo y parece no enfocarse en sus tareas
Genera ideas avanzadas. Genera ideas complejas y
abstractas
Tiene demasiadas ideas, muchas de las cuales nunca se
van a desarrollar.
Trabaja para cumplir con su
trabajo
Sabe sin esfuerzo Juega con ideas y conceptos
Contesta las preguntas con
detalles Reflexiona con profundidad y
múltiples perspectivas.
Inyecta nuevas posibilidades.
Realiza en la parte superior
del grupo
Esta más allá del grupo.
Está en su propio grupo.
Responde con interés y
opinión. Exhibe emociones y opiniones de diferentes puntos de vista.
Comparte opiniones extrañas y a veces contradictorias.
Aprende fácilmente Ya lo sabe. Pregunta: Que tal si…
Necesita de 6 a 8 repeticiones
para dominar el material. Necesita de 1 a 3 repeticiones para dominar el material.
Se pregunta por la necesidad de la maestría.
Comprende a un nivel alto. Comprende en profundidad,
ideas complejas.
Tiene ideas ‐ muchas de las cuales nunca se van a desarrollar.
Disfruta de la compañía de
sus compañeros de la misma
edad.
Prefiere la compañía de compañeros intelectuales.
Prefiere la compañía de compañeros creativos, pero a
menudo trabaja solo.
Entiende el humor complejo y
avanzado. Crea humor complejo y
avanzado. Le gusta el humor fuera de lo
común,
Entiende el significado. Infiere y conecta conceptos. Hace saltos mentales: Aha!
Termina sus trabajos a
tiempo. Inicia proyectos y extensiones
de las asignaciones. Empieza más proyectos de los
que va completar.
Es receptivo. Es intense.
Es independiente y poco convencional.
Es preciso y completo Es original y continua desarrollándose.
Es original y se desarrolla continuamente.
Le gusta la escuela Disfruta de aprendizaje auto dirigido.
Disfruta crear.
Absorbe la información. Manipula información Improvisa.
Es un técnico con experiencia
en un tema. Es un experto que abstrae más
allá del campo. Es inventor y generador de
ideas.
Se memoriza las cosas Adivina e infiere bien. Crea y tiene buenas ideas.
Tiene alta alerta y es
observador Anticipa y relaciona observaciones.
Es intuitivo
Le gusta su aprendizaje Es auto‐crítico.
Nunca termina con las posibilidades.
Saca A’s No lo motivan las calificaciones.
Probablemente no lo motivan las calificaciones.
Es capaz. Es intelectual. Es idiosincrásica.