guia didactica

Universidad Nacional de Educacin a Distancia MADRID - ESPAA

CURSO DE ESPECIALISTA UNIVERSITARIO

EDUCACIN ESPECIAL: PEDAGOGA TERAPUTICA

GUA DIDCTICA

Direccin Samuel Gento Palacios

Audicin y Lenguaje

Gento S.: Especialista Universitario en Educacin Especial: Pedagoga Teraputica (Gua Didctica)

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Gua Didctica

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

Mara-C. Domnguez Garrido (Directora)

Samuel Gento Palacios (Director Adjunto y Coordinador)

ISBN-13: 978-84-612-1073-2

Primera edicin: Noviembre 2011 Revisado: septiembre 2014

Depsito legal:

Edicin: Samuel Gento Palacios

Reservados todos los derechos.

Queda totalmente prohibida la reproduccin total o parcial de este libro por cualquier procedimiento electrnico o mecnico, incluso fotocopia, grabacin magntica, ptica o informtica, o cualquier sistema de almacenamiento de informacin o sistema de recuperacin, sin permiso previo y por escrito del autor.


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NDICE

1.- IDENTIFICACIN DEL CURSO ............................................................................. 5 1.1.- Ttulo que otorga .... 5 1.2.- Categora acadmica ... 5 1.3.- Titulacin de acceso necesaria ... 5 1.4.- Departamento universitario responsable .... 6 1.5.- Facultad que ofrece el curso ... 6

2.- PRESENTACIN DE LA GUA DIDCTICA ........................................................ 6 2.1.- Finalidad de la Gua ........................................................................................ 6 2.2.- Orientaciones para el estudio .......................................................................... 7

3.- ESTRUCTURA BSICA DEL CURSO ..................................................................... 8 3.1.- Programacin general ...................................................................................... 9 3.2.- Estructura de cada Mdulo terico ................................................................ 10 3.3.- Esquema bsico de cada Unidad Didctica ................................................... 12 3.4.- Prcticum ........................................................................................................ 13

4.-EQUIPO DOCENTE ..................................................................................................... 13

5.- CONTENIDOS DEL CURSO ..................................................................................... 14 5.1.- Contenido de los Mdulos tericos ................................................................ 15 5.2.- Gua del Prcticum .......................................................................................... 26

6.- APOYO TUTORIAL .................................................................................................... 28 6.1.- Tutora presencial ............................................................................................ 28

6.2.- Tutora a distancia .......................................................................................... 31 6.3.- Asistencia sobre administracin y gerencia del curso ..................................... 32

7.- EVALUACIN ............................................................................................................ 33 7.1.- Planteamientos generales de la evaluacin ........................................................ 33 7.2.- Evaluacin Diagnstica Preliminar ................................................................... 36 7.3.- Trabajos que son objeto de evaluacin .............................................................. 37


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7.4.- Realizacin del Prcticum ........................................................................... 45 7.5.- Pruebas de evaluacin Presencial Parciales ................................................. 48 7.6.- Prueba de evaluacin final ........................................................................... 49 7.7.- Evaluacin final de los participantes ... 49 7.8.- Evaluacin del Curso ................................................................................... 49 7.9.- Certificacin de aprobacin del curso y acreditacin acadmica ................ 50 7.10.- Cronograma de actividades de evaluacin ................................................ 50

8.- RESPONSABILIDADES COMPARTIDAS ......................................................... 50 8.1.- De los participantes .................................................................................... 51 8.2.- Del Tutor .................................................................................................... 52 8.3.- Del equipo docente .................................................................................... 53

9.- REFERENCIAS DE INFORMACIN .................................................................. 53

10.- ANEXOS

ANEXO I: Cuestionario-Escala sobre Integracin Educativa e Inclusin de Personas con Necesidades Educativas Especiales ............................... 59

ANEXO II: Pauta para recoger los datos del Cuestionario-Escala .................... 66 ANEXO III: Memoria e participacin en las jornadas virtuales sobre

Tratamiento Educativo de la Diversidad..70


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1.- IDENTIFICACIN DEL CURSO.

Segn la normativa establecida por la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED), particularmente lo determinado por el Reglamento de Estudios de Educacin Permanente aprobado por su Junta de Gobierno el 27 de octubre de 2000, en su artculo 10, los datos de identificacin inmediata del curso son los que se relacionan seguidamente.

1.1.- Ttulo que otorga

Especialista Universitario en Educacin Especial: Pedagoga Teraputica. Expedido por la UNED.

1.2.- Categora acadmica

Especialista Universitario (ttulo de postgrado, propio, de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia).

1.3.- Titulacin de acceso necesaria

Estar en posesin de un ttulo de grado, licenciado, diplomado, ingeniero tcnico o arquitecto tcnico.

El estudiante que desee matricularse sin reunir los requisitos de acceso podr hacerlo aunque, en el supuesto de superarlo, no tendr derecho al Ttulo propio, sino a un Certificado de aprovechamiento.

Las personas con titulaciones extranjeras, requerirn, en todo caso, la autorizacin de la Sra. Vicerrectora de Formacin Permanente para su matriculacin. Dicha autorizacin deber solicitarse previamente a la matrcula.


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1.4.- Departamento universitario responsable

Didctica, Organizacin Escolar y Didcticas Especiales.

1.5.- Facultad que ofrece el curso

Educacin.

2.- PRESENTACIN DE LA GUA DIDCTICA

La Gua Didctica tiene por objeto orientar a los participantes sobre los pormenores del curso que realizan. Contiene las indicaciones necesarias para conocer la naturaleza del curso, los objetivos y contenidos nucleares del mismo, las actividades a realizar, as como la forma de comunicacin entre los alumnos y los Profesores.

La lectura previa de la Gua Didctica es de gran ayuda para entender la estructura esencial del curso, conocer sus requisitos y el funcionamiento del mismo. Su utilizacin evitar la desorientacin, los errores innecesarios y la prdida de tiempo.

En esta Gua Didctica se encuentran los apartados cuya resea y paginado se han incluido en el ndice que figura al principio de la misma. Le sugerimos que se familiarice con el ndice y los contenidos, que le ayudarn a localizar la informacin que necesite en el momento en que lo requiera.

2.1.- Finalidad de la Gua

La Gua Didctica pretende informar, orientar y facilitar su formacin, para que consiga realizar el curso satisfactoriamente y de forma autnoma conforme a la modalidad de la educacin a distancia. La consulta o la relectura frecuente de la Gua Didctica le servir para aclarar las dudas que le surjan a lo largo del desarrollo del curso. Adems, en ella encontrar


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la informacin que necesite sobre el funcionamiento y sobre el mejor modo de pedir ayuda cuando la precise.

Como documento de informacin o de referencia, se recoge en esta Gua Didctica todo aquello que Profesores y alumnos participantes en el curso deben conocer. Tambin podrn utilizarse a lo largo del curso cartas Circulares que concretarn algunos aspectos, informarn de las decisiones que se vayan tomando y orientarn sobre las actividades a realizar, sobre los encuentros o reuniones que se vayan a celebrar y sobre cualquier otro tema de inters para el desarrollo del curso y la atencin a los participantes.

La modalidad de enseanza-aprendizaje a distancia es la idnea para posibilitar la obtencin de esta especializacin a un buen nmero de profesionales sin necesidad de tener que ausentarse regularmente de su residencia y de su trabajo, ya sean docentes en un centro educativo, personas que tienen otro tipo de ocupacin, que carecen de tiempo para acudir a programas de formacin, o que no deseen asistir regularmente a un centro lejos de su domicilio.

Es de esperar que las orientaciones que aqu recibe le ayuden a rentabilizar su esfuerzo para su preparacin, para su promocin y para la mejora profesional que el curso trata de lograr, as como para la consecucin del correspondiente Ttulo de Especialista Universitario en Educacin Especial: Pedagoga Teraputica. Todo ello ser un importante logro, tanto para Vd., como para las personas en las que necesariamente debe repercutir su actuacin profesional o de otro tipo. Cuente Vd. desde este momento con el estmulo y apoyo de todo el equipo responsable del curso en la UNED, lo mismo que dicho equipo cuenta con su inters y dedicacin.

2.2.- Orientaciones para el estudio

El estudio en la modalidad de educacin a distancia se basa, fundamentalmente, en la capacidad que tiene el alumno de organizarse autnomamente para superar las exigencias de su proceso de formacin, impulsado por su inters y por el esfuerzo que realiza. Este esfuerzo recibe el apoyo de materiales especialmente preparados y de medios que facilitan la adecuada formacin.


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El contenido de los Mdulos le facilita el aprendizaje de los contenidos del curso y est diseado como material de estudio autosuficiente. Para un estudio y aprendizaje eficaz de los contenidos del curso, le sugerimos que tenga en cuenta las siguientes orientaciones:

Haga un estudio continuado, da a da, desde el comienzo del curso, de las Unidades Didcticas incluidas en los distintos mdulos. Para ello, es necesario que elabore su propia programacin personal, en paralelo con la temporalizacin general del curso: en tal programacin puede registrar la previsin de los temas de estudio, las actividades a realizar, las fechas de entrega de trabajos, las pruebas a realizar, etc.

Es fundamental que, despus del estudio de cada Unidad Didctica, realice las actividades de evaluacin y de aplicacin de la misma, as como cualquiera otra actividad sugerida. En caso de que le sea requerido, enve los trabajos pedidos al Tutor que se le haya sealado en las fechas indicadas.

Antes de estudiar en profundidad el contenido de cada Unidad Didctica, debe detenerse en analizar cada uno de sus apartados y aprovechar sus aportaciones de cara a la mejor comprensin del tema: la introduccin, los objetivos, el guin-esquema, etc., son diversas formas de anticipar el contenido y de tener una visin global del tema antes del desarrollo en su totalidad.

Cuando la Unidad Didctica cuenta con actividades recomendadas y con ejercicios de autoevaluacin, es muy conveniente que realice ambos para conseguir un adecuado aprovechamiento del curso, para poder comprobar por s mismo los logros alcanzados y, tambin, para descubrir las dificultades que le surjan que podr, en su caso, plantear a su Tutor.

3.- ESTRUCTURA BSICA DEL CURSO

Relacionamos seguidamente la estructura bsica del curso, as como la organizacin de los contenidos con los que va a encontrarse el o la participante en el mismo.


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3.1.-Programacin general

El curso se estructura en torno a 30 crditos ECTS. De ellos, 19,8 crditos se referirn a contenidos de las Unidades Didcticas incluidas en los Mdulos Tericos, y los 10,2 crditos restantes correspondern al Prcticum (6 crditos), al Trabajo de Investigacin (4 crditos) y a la elaboracin de un Glosario de Trminos sobre Educacin Especial (0,2 crdito) que incluyen los trabajos prcticos necesarios para obtener el correspondiente Ttulo propio de la UNED de Especialista Universitario.

La distribucin del Plan de Estudios es la siguiente:

3.1.1.- Enunciado de los Mdulos tericos

Mdulo 1.- Aspectos didcticos y organizativos de la Educacin Especial: el desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad (2,2 ECTS).

Mdulo 2.- Aspectos evolutivos y educativos de la respuesta al alumnado en funcin de su capacidad personal: discapacidad mental y sobredotacin (2,2 ECTS).

Mdulo 3.- Aspectos evolutivos y educativos de la respuesta al alumnado con discapacidad auditiva (2,2 ECTS).

Mdulo 4.- Aspectos evolutivos y educativos de la respuesta al alumnado con discapacidad motriz (2,2 ECTS).

Mdulo 5.- Aspectos evolutivos y educativos de la respuesta al alumnado con discapacidad visual (2,2 ECTS)

Mdulo 6.- Los trastornos de la conducta y la personalidad. Respuesta educativa (2,2 ECTS).

Mdulo 7.- El desarrollo de la lectoescritura y las matemticas. Dificultades y trastornos (2,2 ECTS).


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Mdulo 8.- La educacin fsica con el alumnado de necesidades educativas especiales (2,2 ECTS).

Mdulo 9.- La expresin plstica y visual con el alumnado de necesidades educativas especiales (2,2 ECTS).

3.1.2.- Contenido bsico del Prcticum

El Prcticum tendr una equivalencia de 6 crditos ECTS.

Se desarrollar en el centro de trabajo del Profesor participante o en cualquier otra institucin, programa o iniciativa que permita alguna intervencin sobre Educacin Especial. El Prcticum incluir:

La elaboracin de una programacin de la actuacin en el centro, entidad o iniciativa en que se realice la prctica, y se referir a algn aspecto relacionado con la Atencin Educativa a la Diversidad.

La realizacin de prcticas con alumnos o con personas con las que se lleve a cabo algn tipo de intervencin sobre atencin o Tratamiento Educativo de la Diversidad.

Sesiones individuales y en grupo para analizar casos y realizar el seguimiento de la prctica.

El Prcticum podr, tambin, llevarse a cabo en un servicio o iniciativa que incida sobre el tratamiento educativo de personas con necesidades educativas especiales.

3.2.- Estructura de cada Mdulo terico

Cada mdulo se estructura en Unidades Didcticas. Dentro de cada mdulo se incluyen los elementos siguientes:


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Presentacin (breve): a modo de introduccin motivadora a la temtica, estimuladora, de aproximacin al contenido, de conexin con la realidad o con otras unidades relacionadas.

ndice general: que incluir los aspectos bsicos del mdulo.

Objetivos generales del mdulo: que recoger un objetivo por cada una de las Unidades Didcticas (aludiendo a lo que el participante sabr o podr hacer cuando haya superado cada unidad didctica).

Introduccin al mdulo, que incluir los aspectos siguientes: o Contenidos bsicos: a modo de ndice paginado. o Objetivo de la introduccin: destacar la relevancia, utilidad e importancia del

mdulo. o Temtica que trata el mdulo: breve clarificacin sinttica. o Objetivos a lograr y competencias a desarrollar: diferenciar objetivos de

competencias.

o Contenidos del mdulo: incluir una breve exposicin de la temtica del mdulo y un ndice de las partes o ncleos bsicos.

o Metodologa de aprovechamiento del mdulo: aludir brevemente a su tratamiento en la modalidad a distancia. Otras posibles partes que podr incluir la metodologa de aprovechamiento sern alusiones a:

Los componentes del mdulo, como pueden ser: la introduccin, las unidades didcticas que lo constituyen, las lecturas complementarias, la bibliografa de referencia y de ampliacin / profundizacin, cuadernos de trabajo, posibles casetes u otros materiales.

Explotacin del mdulo: cmo se trabajar con el apoyo Tutorial. Estudio del mdulo: observaciones para el mejor aprovechamiento. Actividades a llevar a cabo: las que proponga el mdulo. Evaluacin del mdulo: las que correspondan, fundamentalmente a base de

las evaluaciones que figuran al final de cada Unidad Didctica. Taller de refuerzo: el que se proponga, a llevar a cabo con el apoyo

Tutorial.

Unidades Didcticas: las que constituyan el mdulo.


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Referencias bibliogrficas del mdulo.

3.3.- Esquema bsico de cada Unidad Didctica

Las Unidades Didcticas incluyen como partes de las mismas los siguientes elementos:

Ttulo de la Unidad Didctica.

Autor o autores.

ndice de la Unidad: aproximadamente, 5-7 apartados de contenidos, ms Auto-evaluacin de la Unidad, Resumen de la Unidad, Referencias Bibliogrficas (las citadas) y Bibliografa de Ampliacin.

Resumen de la Unidad: incluir un esquema de la misma, un grfico explicativo, una matriz o rejilla, un mapa conceptual, un cuadro sinptico, o un esquema.

Desarrollo de la Unidad: los 5-7 apartados de contenidos.

Evaluacin de la Unidad: ir precedida de una introduccin motivadora, insistiendo en que se trata de comprobar el cumplimiento de los objetivos de la Unidad. Podr consistir en la respuesta a una prueba objetiva de eleccin de respuesta mltiple, en la cumplimentacin de algn cuadro o matriz, en la respuesta a alguna pregunta tipo ensayo, o en la realizacin de alguna actividad de aplicacin prctica.

Referencias Bibliogrficas: todas las correspondientes a las citas incluidas en el texto.

Bibliografa de ampliacin: la que sea pertinente en relacin con el tema; preferiblemente, que pueda estar al alcance de los participantes. Podrn incluirse direcciones de internet.

Clave de evaluacin. Se incluye la respuesta a cada cuestin planteada.


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Glosario de trminos: referencia de los trminos (ya sean de una o varias palabras) de relieve o que precisen clarificacin, acompaado cada uno de una breve explicacin.

3.4.- Prcticum

El Prcticum comprende 6 crditos. Se desarrollar en el centro de trabajo del Profesor participante o en otro servicio, programa o iniciativa que tenga que ver con la Educacin Especial o Atencin Educativa a la Diversidad. El Prcticum incluir los siguientes aspectos:

La elaboracin de una programacin o diseo de la intervencin en el centro, servicio, programa u otra iniciativa, en el marco del Plan de Atencin a la Diversidad.

La realizacin de prcticas con alumnos en el aula, o en algn servicio o iniciativa orientada a la Educacin Especial o Atencin Educativa a la Diversidad.

Las sesiones individuales y en grupo, para analizar casos y para realizar el seguimiento de las prcticas.

La evaluacin de la intervencin previamente diseada.

4.- EQUIPO DOCENTE

La institucin acadmica que ofrece el curso de Especialista Universitario en Educacin Especial: Pedagoga Teraputica es la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED). Dentro de tal institucin, la propuesta de aprobacin del curso se ha producido en el Departamento de Didctica, Organizacin Escolar y Didcticas Especiales, adscrito a la Facultad de Educacin de dicha Universidad. Colaboran en el curso Profesores del Departamento de Didctica, Organizacin Escolar y Didcticas Especiales de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia, adems de Profesores Colaboradores de probada experiencia.


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La elaboracin y ejecucin del curso corresponde a un equipo docente que, con la aprobacin de las instituciones sealadas, llevan a cabo las acciones pertinentes para ofrecer dicho curso con las mayores garantas posibles de pertinencia y de calidad acadmica.

El equipo docente est formado por un grupo de Profesores y especialistas en Educacin y en Educacin Especial. Su cometido es llevar a cabo las actuaciones necesarias para ofrecer un diseo que contenga los aspectos ms relevantes y que sean de utilidad para los profesionales que vayan a incidir en el tratamiento educativo de personas con necesidades educativas o de especial diversidad. Adems de ello, este equipo efecta un seguimiento del curso para llevarlo a cabo en las mejores condiciones posibles, proponiendo, en su caso, las acomodaciones que las circunstancias demanden. Igualmente, el equipo docente efecta la Evaluacin del Curso y de los efectos del mismo, con la intencionalidad de mejorarlo sucesivamente.

5.- CONTENIDOS DEL CURSO

Los contenidos del curso aparecen presentados y desarrollados en los documentos que forman parte del mismo, a saber:

La Gua del Curso

Los Mdulos de contenido terico

El mdulo del Prcticum

Tal como se ha sealado, la Gua Didctica constituye un documento estratgico imprescindible para el seguimiento del curso. Por su parte los mdulos tericos exponen los contenidos del curso, que han de ser objeto de estudio por los participantes y que les sern de utilidad para la ejecucin de las actividades que se exigen en el curso. El mdulo dedicado al Prcticum constituye una aportacin conceptual y orientaciones para el desarrollo de esta actividad prctica y para la elaboracin de la correspondiente Memoria de Prcticum.

Adems de esta documentacin mencionada, constituyen, tambin, documentos de utilidad estratgica las Circulares que se enven a lo largo del curso, en las cuales se precisarn aspectos relativos al funcionamiento del curso y a las actividades o actuaciones a llevar a cabo


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a lo largo del mismo. Tales circulares pueden, incluso, modificar en algn caso el contenido de la propia Gua Didctica y constituyen orientaciones de la mxima actualidad.

Con el fin de ofrecer una visin conjunta de los aspectos que se abordan a lo largo del curso, se ofrece seguidamente una breve descripcin de los contenidos de los Mdulos tericos y del dedicado al Prcticum.

5.1.- Contenido de los Mdulos tericos

Los Mdulos tericos forman la base del material didctico en el que se recoge la informacin de tipo cientfico-cultural relativa al curso. Constituyen, por tanto, el ncleo fundamental del material de estudio que los participantes han de manejar para superarlo.

Dadas las caractersticas que concurren en la modalidad a distancia, a travs de la cual se imparte este curso, el contenido de los mdulos tericos se entiende como suficiente para superar con xito las exigencias acadmicas del mismo. Ello no obstante, tanto en la Gua Didctica del curso como en los mdulos que lo constituyen se sugieren determinadas fuentes bibliogrficas y de informacin a las que los participantes pueden acudir, en la medida de sus posibilidades. El contenido de tales fuentes se considera como de enriquecimiento y complementario.

Se describe, sucintamente a continuacin, la relacin de los contenidos que se incluyen en los Mdulos tericos del curso:

Mdulo 1.- Aspectos didcticos y organizativos de la Educacin Especial: el desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad.

Unidad Didctica 1.- Delimitacin conceptual de la Educacin Especial

1.- mbito de la Educacin Especial 2.- Objeto de la Educacin Especial 3.- Actividades


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Unidad Didctica 2.- Exigencias didcticoorganizativas para la intervencin en Educacin Especial

1.- Principios organizativos de la Educacin Especial 2.- Equipos psicopedaggicos 3.- El Profesor de apoyo 4.- Organizacin y tipos de centros 5.- Recursos en Educacin Especial

Unidad Didctica 3.- La organizacin integrada e inclusiva de la Educacin Especial

1.- Consolidacin de la integracin como alternativa educativa 2.- Integracin educativa acomodada al paradigma de la calidad total

Unidad Didctica 4.- Ventajas y obstculos de la organizacin integrada de la Educacin Especial

1.- Ventajas de la integracin o inclusin total 2.- Obstculos a la integracin 3.- Cmo mejorar la integracin educativa

Unidad Didctica 5.- Modalidades organizativas de la Educacin Especial integrada e inclusiva

1.- Asesoramiento de especialistas a Profesores que actan dentro del aula ordinaria 2.- Apoyo colaborativo prestado por alumnos sin necesidades especiales dentro del

aula ordinaria 3.- Apoyo de personas adultas ajenas al aula 4.- Tratamiento individualizado en la clase ordinaria de sujetos con necesidades

especiales

5.- Educacin con el grupo ordinario y tratamiento de necesidades especiales en espacios distintos


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Mdulo 2.- Aspectos evolutivos y educativos de la respuesta al alumnado en funcin de su capacidad personal: discapacidad mental y sobredotacin.

Unidad Didctica 1.- La deficiencia mental

1. Los procesos cognitivos

A) Alumnos con deficiencia mental B) Sndrome Down

Unidad Didctica 2.- Autismo

1.- El autismo

2.- Concepto de autismo 3.- Evolucin y caractersticas

4.- Sintomatologa especfica de los autistas 5.- Intervencin 6.- Pronstico tras la intervencin educativa

Unidad Didctica 3.- La superdotacin y el talento

1.- El alumno superdotado en el contexto de la Educacin Especial 2.- El problema de la definicin 3.- La identificacin de los superdotados 4.- La educacin del nio superdotado

Unidad Didctica 4.- Bases psicopedaggicas de la excepcionalidad cognitiva

1.- Los alumnos excepcionales

2.- El contexto

3.- La organizacin escolar para alumnos excepcionales cognitivos 4.- Sistemas y modelos para la integracin 5.- El aula de apoyo 6.- Diferentes modelos


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Mdulo 3.- Aspectos evolutivos y educativos de la respuesta al alumnado con discapacidad auditiva.

Unidad Didctica 1- Cuestiones introductorias

1.- Lenguaje, habla y comunicacin: concepto y funciones 2.- Acercamiento terico a las distintas teoras sobre lenguaje 3.- Bases orgnicas para la adquisicin del lenguaje 4.- Factores no orgnicos para la adquisicin y desarrollo del lenguaje

Unidad Didctica 2.- Desarrollo y necesidades educativas especiales

1. reas especficas del lenguaje y su desarrollo 2.- Desarrollo del lenguaje entre 06 aos, por reas del lenguaje: comparacin con

hipoacsicos

3.- Deficiencia, discapacidad y minusvala: la deficiencia sensorial auditiva 4. Clasificacin de las deficiencias auditivas 5.- Indicadores de riesgo de la hipoacusia

Unidad Didctica 3.- Rasgos propios del deficiente sensorial auditivo

1.- Caractersticas del habla y del lenguaje oral en el nio sordo 2.- Qu es leer, qu escribir: teoras sobre acceso al lenguaje escrito 3.- Aspectos que influyen en la adquisicin y desarrollo del lenguaje escrito en el

oyente

4.- Lectoescritura en el deficiente auditivo 5.- Implantes: recorrido histrico, implicados e implantacin 6.- Cognicin

Unidad Didctica 4.- La evaluacin

1.- Concepto y fases: el proceso evaluador 2.- Planteamiento interdisciplinar 3.- Deteccin temprana de la sordera


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4.- Pruebas de evaluacin: cmo evaluar 5.- La relacin con los dems mbitos del nio: escuela / familia

Unidad Didctica 5.- La intervencin

1.- Introduccin 2.- Concepto de intervencin: modelos 3.- Tipos de procedimientos en la intervencin: directos, indirectos y refuerzos 4.- El nio y su terapeuta

5.- Intervencin en deficientes auditivos 6- Importancia padres / escuela

Unidad Didctica 6.- Sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin: sistemas alternativos sin ayuda

1.-Definicin y clasificacin

2.- Lengua de signos espaola 3.- Lenguas de contacto 4.- Otros sistemas multi-modales 5. caractersticas del deficiente sensorial auditivo para la utilizacin de un SAAC.

Mdulo 4.- Aspectos evolutivos y educativos de la respuesta al alumnado con discapacidad motriz.

Unidad Didctica 1.- Crecimiento y desarrollo

1.- Concepto: crecimiento y desarrollo 2.- Factores que intervienen

3.- Principios del desarrollo 4.- Patologas relacionadas con el crecimiento

Unidad Didctica 2.- Trastornos psicomotores versus deficiencias motricas

1.- Trastornos psicomotores: concepto


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2.- Clasificacin de los trastornos psicomotores 3.- Deficiencias motricas: concepto

4.- Clasificacin de las deficiencias motricas

Unidad Didctica 3.- Deficiencias motricas sin afectacin cerebral

1.- De origen espinal

2.- De origen muscular

3.- De origen seo-articular

Unidad Didctica 4.- Deficiencias motricas con afectacin cerebral 1.- Traumatismos crneo-enceflicos

2.- Tumores

3.- Parlisis cerebral

Unidad Didctica 5.- Intervencin en deficiencias motricas

1.- Intervencin educativa 2.- Intervencin rehabilitadora 3.- Intervencin en el hogar

Mdulo 5.- Aspectos evolutivos y educativos de la respuesta al alumnado con discapacidad visual.

Unidad Didctica 1.- Atencin temprana y deficiencia visual (I): reas del desarrollo psicolgico

1.- Principios bsicos del trabajo en atencin temprana con nios con deficiencias visuales graves

2.- Aspectos perceptivo-cognitivos

3.- Motricidad fina y conducta adaptativa a los objetos 4.- Motricidad gruesa y movilidad 5.- Lenguaje y comunicacin


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Unidad Didctica 2.- Atencin temprana y deficiencia visual (II): el desarrollo emocional

1.- El establecimiento de los primeros vnculos e interaccin madre-beb 2.- Conductas adaptadas a la deficiencia visual y seales de alarma

Unidad Didctica 3.- Atencin temprana y deficiencia visual (III): los primeros aos de la vida escolar

1.- El inicio de la escolaridad 2.- El proceso de escolarizacin 3.- El apoyo del equipo especfico 4.- Las adaptaciones curriculares

Unidad Didctica 4.- La intervencin psicopedaggica en los alumnos con discapacidad visual

1.- El cdigo de lectoescritura 2.- Los programas educativos

Unidad Didctica 5.- La autonoma personal en la discapacidad visual 1.- La autonoma personal. Aprendizajes iniciales 2.- La orientacin y la movilidad 3.- Las habilidades de la vida diaria 4.- El cdigo de trabajo en la autonoma personal 5.- La estimulacin visual 6.- La rehabilitacin visual

Unidad Didctica 6.- Los recursos didcticos y tecnolgicos

1.- Los recursos didcticos 2.- La tifloinformtica en la educacin de deficientes visuales

Mdulo 6.- Los trastornos de la conducta y la personalidad. Respuesta educativa.

Unidad Didctica 1.- Trastornos ms frecuentes de la conducta y de la personalidad


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1.- Trastornos ms frecuentes del aprendizaje 2.- Trastornos generalizados del desarrollo 3.- Trastornos de la conducta 4.- Trastornos de la personalidad

Unidad Didctica 2.- Respuesta de las instituciones educativas a los trastornos de la conducta y la personalidad

1.- Hasta dnde llega el compromiso de la escuela? 2.- La escuela, comunidad educadora 3.- Educacin para la convivencia

Unidad Didctica 3.- La comunidad como medio educativo en los trastornos de la conducta y la personalidad 1.- Atencin educativa en la comunidad 2.- Servicios generales para la accin educadora de la comunidad 3.- Servicios especficos para los menores

Unidad Didctica 4.- Servicios especficos para la accin preventiva de los trastornos de la conducta y de la personalidad

1.- La accin de proteccin de menores 2.- Medidas de proteccin ante el desamparo de los menores 3.- Medidas de apoyo sustitutivas de las familias

Unidad Didctica 5.- Servicios para la accin reeducadora en los trastornos de la conducta y de la personalidad

1.- Hacia una estrategia global 2.- La educacin ante el menor infractor 3.- Medidas educativas de carcter intensivo


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Mdulo 7.- El desarrollo de la lectoescritura y las matemticas. Dificultades y trastornos.

Unidad Didctica 1- Problemas en el aprendizaje de la lectura y de la escritura (1): relacionados con el reconocimiento de palabras

1.-PA y reconocimiento de palabras 2.- Clasificacin de los PA relacionados con el reconocimiento de palabras

Unidad Didctica 2- Problemas en el aprendizaje de la lectura y la escritura (2): relacionados con el reconocimiento de palabras

1.-Diagnstico y actuacin en los PA con el reconocimiento de palabras 2.- La evaluacin de alumnos con PA en la lectura y la escritura 3.- Intervencin en alumnos con PA en la lectura y la escritura

Unidad Didctica 3.- Problemas en el aprendizaje de la lectura y de la escritura (3): relacionados con los procesos de composicin escrita

1.- Qu PA presentan los alumnos en relacin con la composicin escrita? 2.- Evaluacin de los procesos de escritura: deteccin de los PA. 3.- Mejora de las estrategias de escritura: caracterizacin de los procesos de

interaccin educativa

Unidad Didctica 4- Problemas en el aprendizaje de la lectura y de la escritura (4): relacionados con la comprensin lectora

1.- Interrelacin de factores implicados en la comprensin lectora 2.- Evaluacin de los problemas de comprensin lectora 3.- Mejora de los procesos de comprensin lectora

Unidad Didctica 5.- Problemas en el aprendizaje de las matemticas

1.- Conceptualizacin de los problemas de aprendizaje de las matemticas


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2.- Algunas cuestiones terminolgicas

3.- Factores que dificultan el aprendizaje de las matemticas 4.- Componentes afectivos en el aprendizaje de las matemticas 5.- Intervencin y estrategias instruccionales

Mdulo 8.- La Educacin Fsica con el alumnado de necesidades educativas especiales.

Unidad Didctica 1.- Desarrollo motor

1.- Modelos explicativos actuales del desarrollo motor humano 2.- Perspectiva Europea

3.- Perspectiva Americana

4.- Secuencias del desarrollo

Unidad Didctica 2.- Acondicionamiento fsico y educacin fsica

1.- principios del acondicionamiento fsico 2.- Proceso evolutivo de las cualidades fsicas 3.- Efectos de la actividad fsica sobre el organismo infantil 4.- Las cualidades fsicas. Mtodos de trabajo y desarrollo 5.- El calentamiento 6.- Valoracin de la condicin fsica 7.- La Educacin Fsica como parte de la educacin 8.- Especificidad de la Educacin Fsica 9.- El juego como medio educativo 10.- Organizacin y direccin de la clase

Unidad Didctica 3.- Alumnos con necesidades educativas especiales

1.- Concepto 2.- Tipos

3.- Las necesidades educativas especiales en el currculum

Unidad Didctica 4.- Gua para elaborar adaptaciones curriculares en Educacin Fsica


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1.- Concepto de adaptacin curricular 2.- La adaptacin de las actividades fsicas 3.- Las necesidades educativas especiales y las actividades fsicas

3.1.- Perfil personal 3.2.- Implicaciones de la deficiencia 3.3.- Necesidades especficas de la actividad

Mdulo 9.- La Expresin Plstica y Visual con el alumnado de necesidades educativas especiales.

Unidad Didctica 1.- La expresin plstica

1.- Expresin Plstica, Educacin Artstica y Didctica de la Expresin Plstica 2.- Por qu ensear Educacin Artstica? 3.- Qu ensear en Educacin Artstica? 4.- Composicin Plstica y Visual: elementos formales

Unidad Didctica 2.- Arte y Cultura

1.- La obra artstica en el mbito sociocultural 2.- La obra artstica en los medios de comunicacin 3.- Importancia del Arte en la Educacin Infantil 4.- La creatividad en educacin

Unidad Didctica 3.- El dibujo infantil

1.- Concepciones sobre el dibujo 2.- Consideraciones acerca del dibujo infantil

Unidad Didctica 4.- La Expresin Plstica aplicada a la educacin en la escuela

1.- Elementos bsicos del lenguaje plstico-visual: la lnea, el color y la forma 2.- Creaciones plsticas


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3.- Elaboracin de juegos y juguetes

5.2.- Gua del Prcticum

Tal como se ha sealado anteriormente, la Gua del Prcticum constituye un documento de clarificacin conceptual y de utilidad estratgica para el desarrollo de esta parte prctica del curso. Los participantes en el mismo encontrarn en ella sugerencias sobre la ejecucin de dicha parte, as como orientaciones para la realizacin de la Memoria del Prcticum. De modo sucinto, los contenidos que se abordan en esta gua son los que se mencionan a continuacin.

1.- Definicin del Prcticum

1.1.- Finalidad 1.2.- Objetivos a perseguir 1.3.- Caractersticas del Prcticum 1.4.- Actuaciones a llevar a cabo 1.5.- Fases del Prcticum 1.6.- Documentacin de utilidad

2.- Niveles de configuracin de un plan o proyecto de intervencin educativa

2.1.- Diseo curricular base 2.2.- Planes provinciales o territoriales

2.3.- Proyecto de base territorial 2.4.- Proyecto curricular de centro o institucin 2.5.- Proyecto curricular de aula o materia

3.- Perspectivas de diseo curricular en la elaboracin de planes o proyectos de intervencin educativa

3.1.- Perspectiva tecnolgica 3.2.- Perspectiva humanstica

3.3.- Perspectiva cultural


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3.4.- Perspectiva interaccionista-simblica 3.5.- Perspectiva sociocrtica

4.- Estructura del plan o proyecto de intervencin

4.1.- Definicin del marco ideolgico 4.2.- Anlisis de dimensiones contextuales 4.3.- Concrecin de variables psicopedaggicas 4.4.- Modelos y perspectivas de diseo curricular 4.5.- Necesidades y prioridades 4.6.- Objetivo 4.7.- Contenidos 4.8.- Estrategias de desarrollo

5.- Programacin de aula o materia

5.1.- Objetivos especficos 5.2.- Contenidos 5.3.- Metodologa 5.4.- Actividades 5.5.- Estrategias de desarrollo 5.6.- Evaluacin de alumnos

6.- Evaluacin del plan o proyecto de intervencin educativa

6.1.- Validacin preactiva 6.2.- Evaluacin interactiva 6.3.- Valoracin postactiva 6.4.- Propuesta optimizadora


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6.- APOYO TUTORIAL

La Tutora o apoyo Tutorial es de dos tipos: la Tutora presencial y la Tutora a distancia. Se describe seguidamente su funcionamiento.

6.1.- Tutora presencial

Se constituye por aquellas acciones que se dan con la presencia fsica del Tutor y el participante, y que se realizan en espacios identificados previamente. Las Tutoras presenciales pueden ser individuales o grupales. Aunque no son actividades totalmente obligatorias para los participantes, la asistencia a las mismas suele representar una gran ayuda para seguir el curso satisfactoriamente y para obtener una valoracin de xito en l, por lo que se consideran muy convenientes.

Las Tutoras presenciales grupales son actividades programadas con anterioridad y que se realizan en fechas establecidas al efecto con los participantes. En ellas puede intervenir el Equipo Docente, el Tutor o Tutores y varios participantes.

Las Tutoras presenciales individuales se realizan cuando, con carcter personal, un participante acude al Tutor en busca de consulta o asesora en el da y hora establecidos previamente para este propsito.

Una de las Tutoras ms importantes, que no deben perderse, es la Tutora presencial inicial, que marca el comienzo del curso: suele consistir en la inauguracin del ao acadmico. En ella se tendr la oportunidad de conocer al Tutor, a los compaeros, los materiales didcticos, las caractersticas de la educacin a distancia, as como las actividades programadas para el semestre acadmico. Esta Tutora inicial puede realizarse a distancia mediante la realizacin de videoconferencia.


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6.1.1.- Comienzo del curso

Dadas las caractersticas del curso, que se realiza a distancia y debido a la dispersin de alumnos, repartidos por todo el territorio del Estado, la celebracin del comienzo del curso podr llevarse a cabo en una localidad a la que puedan tener acceso participantes en el mismo.

Tambin existe la posibilidad de que la celebracin de dicho comienzo de curso se lleve a cabo a travs de una vdeo conferencia, que se emitira desde la sede central de la UNED en Madrid y que sera retransmitida a travs de los Centros Asociados de la UNED que oportunamente se sealaran, buscando aquellos en torno a los cuales se agrupa el mayor nmero de participantes en el curso.

En todo caso, si dicha videoconferencia se lleva a cabo, se indicar previamente a los participantes. La inauguracin de curso consistir en: la presentacin del mismo y en su rgimen de funcionamiento; la posible disertacin magistral sobre algn aspecto del contenido del programa del curso; la intervencin de los participantes en el mismo; y la inauguracin del mismo. A este acto se podr invitar a autoridades acadmicas de la Universidad y de organismos implicados en el funcionamiento del curso.

Se anunciar oportunamente, mediante Circular al efecto, si se realizar o no la conferencia inaugural y, en su caso, el da y hora en que tenga lugar, el lugar de celebracin y, los centros a los que podr acudirse para presenciarlo y tomar parte en el mismo.

6.1.2.- Asesoramiento a cargo de la Tutora

En la Circular que se enve a comienzo del curso se indicar de modo preciso cmo de realizar la Tutora que atendern a los participantes. Tambin se indicar en dicha Circular el lugar exacto, los das y horario en que los participantes en el curso podrn ponerse en contacto con la mencionada Tutora, as como la informacin necesaria para poder conectar para recibir las orientaciones que precisen a travs de la Tutora.


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Quienes deseen recibir orientacin o asesoramiento presencial a travs de la Tutora podrn presentarse en el lugar, da y hora sealada, donde sern atendidos oportunamente y de acuerdo a sus necesidades.

Si algn participante desea recibir asesoramiento u orientacin fuera del horario habitual sealado para la Tutora, deber acordarlo previamente con el Tutor, quien sealar, en su caso, el lugar y el momento en que tal Tutora presencial pueda llevarse a cabo.

6.1.3.- Convivencias presenciales

Durante la celebracin del curso, podrn llevarse a cabo convivencias presenciales en diversas localidades, a las que podrn acudir los participantes. A tales efectos, los Profesores del curso se desplazarn a las localidades respectivas para celebrar dichas convivencias.

En estas reuniones presenciales los Profesores aclararn aquellos aspectos del desarrollo del curso que consideren de particular inters para los participantes en el mismo y para los trabajos que deben de realizar como parte de la evaluacin. La celebracin de estas convivencias incluir, tambin, la intervencin de los propios participantes, quienes podrn plantear a los Profesores cuantas dudas, observaciones o dificultades les surjan.

La celebracin de estas convivencias presenciales se llevar a cabo en las localidades que oportunamente se sealen, tanto en la Circular de comienzo de curso, como en otras que se enven sucesivamente. Dado que no ser posible realizarlas en todas las localidades en que reside cada uno de los participantes, se procurar llevarlas a cabo en aquellos lugares en los que existe una mayor concentracin de los mismos y que ofrecen mejores posibilidades de acceso.

Preferiblemente, las convivencias presenciales se llevarn a cabo en las instalaciones de alguno de los Centros Asociados de la UNED; pero, en algn caso, podrn tambin utilizarse otras instalaciones que puedan estar a disposicin del curso en la fecha y horario apropiado. Dado que una buena parte de los participantes en el curso son profesionales que estn sujetos a un horario de trabajo, se procurar que las convivencias presenciales se lleven a cabo en das


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y horas que permitan la asistencia a las mismas del mayor nmero posible de tales participantes.

6.2.- Tutora a distancia

En esta Tutora se utilizar fundamentalmente el telfono, aunque tambin pueden utilizarse otros medios, tales como la carta postal, en algunos casos el fax, correo electrnico, radio, videoconferencia, vdeo convivencia, etc.

En caso de duda, una llamada telefnica, una nota escrita o un mensaje al Tutor a travs del correo electrnico permitir una comunicacin que se traduzca en una respuesta oportuna y rpida para aclarar el problema o resolver la cuestin planteada.

Un medio de comunicacin suele ser el telfono. En la Tutora por correspondencia suele emplearse la nota escrita, el fax, o la carta: dado que los participantes que utilizan este tipo de Tutora suelen ser los que viven lejos y que carecen de otros medios, se procurar responder rpidamente y por el medio ms conveniente. La comunicacin a travs del correo electrnico constituye una opcin cada vez ms utilizada.

6.2.1.- Tutora instantnea a distancia

En la Circular de comienzo de curso se indicarn los Profesores Tutores del mismo, los alumnos participantes a los que cada uno de ellos atender oportunamente, as como el lugar, da y hora en que estarn a disposicin de quienes deseen establecer contacto personal, directo e inmediato con el respectivo Tutor. Tambin se facilitar un nmero de telfono, al que los participantes podrn llamar para hacer uso de esta Tutora inmediata a distancia.

6.2.2.- Tutora a travs de correo electrnico

Se indicar, igualmente, en la Primera Circular y, si fuera preciso, en sucesivas Circulares la direccin de correo electrnico a la que los participantes pueden enviar sus mensajes para


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recibir asesoramiento y orientacin Tutorial relativa al curso. Se procurar responder a la mayor rapidez posible a tales mensajes, si bien la respuesta puede no producirse siempre de modo inmediato.

6.2.3.- Otros tipos de Tutora a distancia

Como ya se ha sealado, los participantes podrn enviar escritos a sus respectivos Tutores, ya sea a travs de carta postal, fax u otros medios. Se procurar responder lo antes posible a quienes acudan en demanda de orientacin o ayuda.

En la medida en que sea posible, se utilizarn oportunidades de comunicacin a distancia a travs del empleo de medios tecnolgicos disponibles. De ello se informar oportunamente en las Circulares que se enven a lo largo del curso.

6.3.- Asistencia sobre administracin y gerencia del curso

La administracin y gerencia del curso corresponde a la Fundacin General de la UNED. Para obtener la asistencia necesaria sobre problemas de esta ndole los participantes pueden acudir a la siguiente direccin:

Fundacin General de la UNED Secreta ra de cursos Curso de Especialista en Educacin Especial: Pedagoga Teraputica. C/ Francisco de Rojas, 2, 2 dcha. 28010-Madrid.

Puede, tambin, obtenerse asistencia sobre administracin y gerencia del curso a travs de llamadas telefnicas a los siguientes nmeros:

91 3 86 7 2 89; 913 86 7 2 74; 913 861 590; 913 861 591.


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Ms informacin puede verse en: http://www.fundacion.uned.es/

7.- EVALUACIN

La acreditacin acadmica, que se otorgar a los participantes que superen con xito el curso, hace necesario el establecimiento de un sistema de valoracin de su proceso de formacin. Por otra parte, la necesidad de acomodacin y mejora del curso exigen que se lleve a cabo una estimacin de su desarrollo, resultados y efecto de impacto. De los detalles concretos de las respectivas actividades de evaluacin se trata seguidamente.

7.1.- Planteamientos generales de la evaluacin

El proceso de evaluacin en la modalidad de educacin a distancia se fundamenta en el principio de la individualizacin de la enseanza y constituye una de las garantas de la calidad del sistema. Como objetivos fundamentales, dentro de un enfoque bsico de carcter formativo, esta evaluacin trata de:

Orientar el aprendizaje del participante durante el perodo de estudio. Conocer el rendimiento acadmico conseguido por cada participante al finalizar el

perodo de formacin.

Optimizar el funcionamiento del curso, en sus aspectos generales y particulares.

En consecuencia: en el curso de Especialista Universitario en Educacin Especial: Pedagoga Teraputica se concibe la evaluacin como un proceso de acopio de toda la informacin posible sobre el proceso de enseanza y aprendizaje (al inicio, durante el desarrollo y al final del curso). Este acopio sistemtico y permanente permite establecer juicios de valor sobre la calidad del aprendizaje, as como proponer alternativas de solucin para una toma de decisiones. De esta forma, la evaluacin en la modalidad de educacin a distancia es un proceso que sirve, a la vez, de instrumento de orientacin y control de calidad, y que permite la retroalimentacin inmediata, oportuna y permanente para mejorar los procesos y los resultados.


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El proceso de evaluacin de los participantes en este curso est integrado dentro del marco curricular de su plan de estudios. En este marco, responde a los supuestos que se expresan seguidamente.

7.1.1.- De la naturaleza y principios bsicos de la evaluacin

El proceso de evaluacin requiere la adquisicin de competencias bsicas para la planificacin, la obtencin, la ordenacin y el tratamiento de informacin til y confiable, en forma sistemtica, sobre el logro de los objetivos propuestos en el curso, de tal forma que permita la toma de decisiones que optimicen el diseo, los procesos, los resultados y su impacto.

El proceso de evaluacin recoge informacin sobre diferentes mbitos, tales como los siguientes:

Saber, referido a: o Conocimientos o Comprensin

o Anlisis o Sntesis

o Valoracin de principios

Saber hacer, en relacin con: o Competencias y habilidades o Procedimientos y normas tcnicas

Saber ser: o Actitudes o Valores

o Normas personales y sociales


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7.1.2.- Propsitos bsicos de la evaluacin

El proceso de evaluacin se plantea como propsitos bsicos o fundamentales los siguientes:

La apreciacin de la orientacin formativa del proceso de enseanza-aprendizaje. La valoracin del rendimiento acadmico de los participantes.

La estimacin de la prctica pedaggica y del desarrollo general del curso.

7.1.3.- Objetivos de la evaluacin

Los objetivos del proceso de evaluacin se pueden concretar en las siguientes actuaciones:

Diagnosticar situaciones iniciales y determinar las expectativas de cada participante al comienzo del curso.

Comprobar el progreso del participante en el proceso de su formacin y determinar el logro de los objetivos curriculares alcanzados por ste o sta sucesivamente y con carcter sumativo.

Motivar y orientar la actuacin del Tutor con sus alumnos.

Optimizar, en su caso, aspectos del desarrollo del curso que as lo requieran.

Proporcionar la informacin suficiente para poder valorar el aprendizaje logrado por cada participante, de tal forma que ello permita otorgarle la correspondiente acreditacin acadmica que pueda servirle para la oportuna promocin profesional.

Valorar los resultados logrados y el efecto de impacto que tales resultados producen.

7.1.4.- Aplicacin y desarrollo

El proceso de evaluacin en el curso de Especialista Universitario en Educacin Especial: Pedagoga Teraputica abarca el conjunto de actividades, medios e instrumentos utilizados para verificar el logro de los objetivos propuestos. Los momentos claves del proceso de evaluacin son:


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Al comienzo del curso: evaluacin preliminar diagnstica.

Durante el desarrollo de cada semestre: evaluacin procesual formativa.

A la finalizacin del curso: evaluacin final sumativa para la acreditacin acadmica y valoracin estimativa del funcionamiento del curso.

La aplicacin del proceso de evaluacin se centra, fundamentalmente, en un seguimiento del trabajo de los participantes y en la comprobacin del aprendizaje conseguido sobre los contenidos de los mdulos correspondientes. El proceso de evaluacin se desarrolla en tres situaciones diferentes:

a)- Autoevaluacin, a travs de: las actividades de autoevaluacin de cada Mdulo.

b)- Evaluacin a distancia, mediante: la evaluacin de los trabajos que se requieren como parte del curso.

c)- Evaluacin de la prctica, a travs de: la evaluacin del Prcticum.

d)- Evaluacin presencial, mediante: la valoracin de las pruebas presenciales correspondientes.

Cuando existan dificultades para la realizacin de las pruebas de evaluacin presenciales, estas podrn sustituirse por otras que se realicen a distancia mediante la utilizacin de la tecnologa de comunicacin apropiada y al alcance de los participantes: muy probablemente, tales pruebas se realizarn a travs de una plataforma de Internet o por correo electrnico.

7.2.- Evaluacin Diagnstica Preliminar

La Evaluacin Diagnstica Preliminar se llevar a cabo a comienzo del curso, con el propsito de conocer la situacin y las expectativas de los participantes de cara al desarrollo del mismo. Por supuesto, esta evaluacin preliminar ser totalmente annima: lo que pretende es recoger informacin sincera y veraz, pero no personalizar dicha informacin para su repercusin en el expediente acadmico o evaluacin de cada participante.


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A estos efectos, junto con la primera Circular se enviar a todos los participantes un sencillo instrumento en el que debern reflejar algunas opiniones personales en torno a su situacin profesional (en particular en relacin con la Educacin Especial o Tratamiento Educativo de la Diversidad), a las razones que les han movido a inscribirse en este curso y a lo que esperan del mismo, adems de otros aspectos que tengan que ver con observaciones que puedan plantear los participantes.

Por supuesto, se pedir a los participantes que hagan una valoracin de los materiales del curso, as como de los trabajos que tendrn que llevar a cabo. Se les sugerir, igualmente, que sealen aquellos aspectos que, en su opinin, resulten ms vulnerables (debilidades) y aquellos otros que les parezcan mejores (fortalezas).

Esta Evaluacin Diagnstica Preliminar no tendr repercusin alguna sobre el expediente y la valoracin acadmica que se realice de cada uno de los participantes; pero servir de orientacin y gua a la direccin y al equipo docente del curso para un mejor desarrollo del mismo. Todos los participantes debern cumplimentar el instrumento que, para esta evaluacin, se les enve al efecto.

7.3.- Trabajos que son objeto de evaluacin

Para poder llevar a cabo oportunamente la valoracin de los participantes en el curso, estos llevarn a cabo a lo largo del mismo una serie de trabajos que sern enviados a su respectivo Tutor. La valoracin de tales sucesivos trabajos constituir un elemento importante para la evaluacin procesual y sumativa de cada participante, y su estimacin positiva (junto con la del Prcticum) ser requisito imprescindible, junto con la superacin de las Prueba Presenciales que se realizarn a lo largo del curso, para la evaluacin positiva del curso que conduzca a la propuesta del Ttulo Universitario en Educacin Especial: Pedagoga Teraputica. Podr realizarse una Prueba Final para aquellos participantes que no hayan superado las realizadas a lo largo del curso.

Los trabajos a realizar, a lo largo del curso son los siguientes:

Glosario de trminos sobre Educacin Especial


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Breve trabajo de investigacin sobre la Educacin Especial / Jornadas Virtuales sobre Tratamiento Educativo de la Diversidad

Todos los trabajos se presentarn escritos a mquina (bien sea con mquina de escribir o con impresora acoplada a un equipo informtico). A principio de curso, en una carta circular se informar oportunamente de cules son los trabajos que debern presentarse y en qu fechas debern enviarse al Tutor. Asimismo, se informar oportunamente sobre las fechas y modalidad de realizacin de exmenes parciales a lo largo del curso.

7.3.1.- Glosario de trminos sobre Educacin Especial

El glosario de trminos sobre Educacin Especial ser un trabajo personal, que se realizar de modo individualizado por cada uno de los participantes en el curso. No se admitirn, por tanto, trabajos de este tipo que sean exactamente iguales, ni aquellos que hayan sido realizados por ms de un autor. La constatacin de plagio o copia de trabajos o publicaciones determinar la descalificacin del participante que las haya realizado y su recusacin para la obtencin del correspondiente Ttulo Universitario.

El trabajo consistir en la explicacin breve (en ningn caso ms de 10 lneas para cada trmino) sobre 20 trminos (que podrn ser una o varias palabras) que tengan que ver con la Educacin Especial o Tratamiento Educativo de la Diversidad.

En la portada de este trabajo figurar GLOSARIO DE TRMINOS SOBRE EDUCACIN ESPECIAL centrado en sentido vertical y horizontal en un folio tamao DIN A4. Debajo del nombre figurar:

Curso de Especialista Universitario en Educacin Especial: Pedagoga Teraputica

Fecha de realizacin del glosario.

En la misma portada figurar el nombre del autor o autora. Junto a su nombre y apellidos se colocar su direccin de correo postal, telfono/s y direccin de correo electrnico.


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Los trminos podrn extraerse de los materiales didcticos del propio curso, o podrn obtenerse de otros trabajos o publicaciones. Dichos trminos aparecern ordenados por orden alfabtico de su enunciado. En todo caso, cada uno incluir los siguientes aspectos:

Enunciado del trmino.

Referencia bibliogrfica completa de donde se ha obtenido, indicando la pgina concreta.

Explicacin que se da del trmino. Caso de existir diversas acepciones o significados de un mismo trmino, podrn reflejarse los diferentes significados que se le otorga, as como los posibles autores de tales acepciones o significados.

En el caso de que la explicacin se haya obtenido de un determinado trabajo, se incluir la referencia bibliogrfica completa de donde se ha extrado. Si la explicacin reflejase una cita literal, se indicar la pgina del libro o trabajo en que se encuentra.

Al final de los trminos se incluir un apartado de Referencias de informacin, donde se incluirn las publicaciones que se han utilizado para hacer este trabajo (libros, artculos de revistas, ponencias o comunicaciones en congresos, etc.). Las referencias se ajustarn a la forma en que se refleja en el apartado de Referencias Bibliogrficas de esta Gua, e incluirn los siguientes aspectos:

APELLIDO/S DEL AUTOR/ES y, tras una coma, inicial de su nombre (caso de ser varios autores, se reflejarn todos ellos por orden alfabtico de apellido/s).

Ttulo del libro en cursiva y mayscula la inicial de cada palabra, salvo artculos, preposiciones y conjunciones.

Localidad donde se ha publicado (puede ponerse, adems, entre parntesis, el pas). Editorial (separada de lo anterior por dos puntos) y edicin (sta podr eludirse en la

primera edicin).

Ejemplo de referencia bibliogrfica:

BELUCHI, R. (2002). Argumentos para la Inclusin Educativa. Roma: Editorial Rmulo (2 edicin).


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7.3.2.- Breve trabajo de investigacin

El trabajo de investigacin consistir en un estudio de campo, que se fijar oportunamente en la primera Circular y, en la medida en que sea necesario, en sucesivas Circulares. Este trabajo podr ser realizado por varios participantes, hasta un mximo de tres.

Cuando los autores de dicha breve investigacin sean varios, se indicar en el correspondiente trabajo la identidad de todos ellos y, en lo posible, la contribucin o aportacin que ha realizado cada uno.

Aunque el formato de este trabajo de investigacin puede variar de unos a otros participantes, incluir en todo caso un ndice paginado al comienzo y una relacin de Referencias de informacin al final. Todo el trabajo estar convenientemente paginado, preferentemente en el encabezamiento (o parte superior de cada pgina). Se recomienda colocar en el encabezamiento el nombre del autor/es y el ttulo del trabajo.

Sin prejuicio de la libertad que se concede a los participantes para estructurar su propio trabajo de investigacin, se sugieren como grandes bloques del mismo los siguientes:

Introduccin y justificacin de la investigacin. Diseo metodolgico.

Fundamentacin terica.

Estudio emprico (o de campo). Conclusiones

Propuestas (de posibles investigaciones y de intervencin). Referencias bibliogrficas.

Anexos (en su caso).

Podr llevarse a cabo un breve trabajo de investigacin utilizando para ello el Cuestionario-Escala sobre Integracin e Inclusin de Personas con Necesidades Educativas Especiales, que figura en esta Gua como Anexo I.


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Aquellos participantes que, por razones debidamente fundamentadas no puedan llevar a cabo este pequeo trabajo de investigacin que se fije con carcter general, debern obtener de su Tutor autorizacin para realizar un trabajo alternativo de estudio de algn aspecto relacionado con la Educacin Especial o Tratamiento Educativo de la Diversidad, que sustituya al citado trabajo de investigacin de campo.

En el caso de que se celebren Jornadas Virtuales sobre Tratamiento Educativo de la Diversidad, la asistencia y la presentacin de la Memoria de las mismas sustituir al trabajo de investigacin (en el Anexo III se incluye el esquema provisional de referencia de dicha Memoria, aunque este esquema podra concretarse de acuerdo al programa de las mismas)

7.3.3.- Contenido del trabajo

El trabajo consistir en un estudio personal de cada alumno o alumna sobre la Integracin Educativa e Inclusin de Personas con Necesidades Especiales. El ttulo concreto que convendr dar a dicho trabajo es el siguiente: "La Integracin Educativa e Inclusin de Personas con Necesidades Especiales: Ventajas, Inconvenientes y Propuestas de Actuacin".

El desarrollo de este trabajo incluir como componentes fundamentales los siguientes:

Sntesis de opiniones y aportaciones en torno a la integracin e inclusin.

Opiniones personales fundamentadas del autor o autora del trabajo sobre la misma. Descripcin de un caso prctico tpico de tratamiento educativo de necesidades

especiales.

Resultados de la aplicacin del "Cuestionario-Escala" que se propone en el Anexo I.

Conclusiones y aportaciones que se derivan de los resultados obtenidos mediante la aplicacin de dicho instrumento.

Opiniones personales sobre el trabajo realizado (incluyendo opiniones de autoridad, reflexiones personales y resultados obtenidos).


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Para la elaboracin de tales componentes fundamentales se tendrn en cuenta las aclaraciones que se incluyen seguidamente:

a) Sntesis de opiniones y aportaciones sobre la integracin e inclusin educativa

Esta parte constituir en un resumen de las opiniones y aportaciones que hayan podido recogerse durante el estudio de este aspecto, as como de otras fuentes consultadas. Se sugiere, a tales efectos, presentar un resumen de lo que haya podido estudiarse o leerse, procurando que dicho resumen ofrezca una buena estructura y aluda claramente al autor o autores que han emitido opiniones al respecto o que han investigado sobre esta temtica. Se procurar incluir convenientemente las citas de autores consultados y se reflejar la referencia completa en la relacin de referencias de fuentes de informacin o bibliogrficas.

b) Opiniones del autor o autora del trabajo sobre la integracin e inclusin educativa

Este bloque de contenido del trabajo prctico consistir en las opiniones que el propio autor o autora del trabajo tenga sobre dicha integracin e inclusin educativa. Sus opiniones podrn estar basadas en:

Algn autor o autores o estudios que conozca

En su propia experiencia como profesor, educador o profesional de otro tipo

En situaciones especficas que el/la participante haya vivido

En casos concretos que conozca;

En casos que le hayan sido referidos.

Se procurar, en todo caso, fundamentar las opiniones que se aporten.


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c) Resultados de la entrevista sobre integracin e inclusin educativa

La entrevista se realizar a una persona (padre, alumno, profesor, u otro tipo de persona) implicada en la integracin e inclusin educativa de necesidades especiales o de alguna de ellas. Esta entrevista (que podr ser estructurada, semiestrucurada o libre) versar, sobre la temtica de la integracin e inclusin en educacin. Se recomienda la grabacin (en audio o en vdeo) de la misma. La transcripcin de la entrevista figurar como Anexo en el trabajo (se recomienda que no sea demasiado larga). Sera conveniente, tambin, que se enviase la grabacin en vdeo (en un DVD) o en audio.

Sin perjuicio de otras fuentes que puedan consultarse, podr tenerse en cuenta lo especificado en la pgina 63 del libro: Gento, S. (2004). Gua Prctica para la Investigacin en Educacin. Madrid: Sanz y Torres.

En el trabajo se incluir el resultado de la misma, los comentarios efectuados sobre este resultado y cuantos aspectos se consideren de inters sobre la integracin e inclusin educativa.

d) Resultados de la aplicacin del "Cuestionario-Escala sobre Integracin Educativa e Inclusin de Personas con Necesidades Educativas Especiales

Para realizar esta parte del trabajo, deber conocerse previamente el Cuestionario-Escala que se propone (Anexo I): a estos efectos, conviene que el autor o autora del mismo lea y se autoaplique dicho instrumento. Una vez cubierta esta fase, se buscar una muestra de personas a las que pueda aplicarse tal instrumento: se recomienda su aplicacin a personas que pertenecen a diversos sectores (por ejemplo: profesores, directores, padres o madres, formadores, asesores, etc. e, incluso, alumnos -cuando ello sea posible-). Aunque tambin se acepta la aplicacin de un solo sector, como puede ser el profesorado (incluso, un determinado tipo del mismo). Es deseable que su aplicacin sea realizada siempre por el propio autor o autora del trabajo, al menos a 20 personas.

Aplicado el Cuestionario-Escala, se proceder a la descripcin del proceso del mismo (mencionando los problemas y soluciones, en su caso) y se recogern los resultados obtenidos


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en las distintas partes que lo constituyen. Los resultados podrn tratarse para poner de manifiesto aspectos que resulten de mayor inters (tales como nmero de respuestas, respuestas ms repetidas, etc.).

e) Conclusiones y aportaciones que se derivan de los resultados del Cuestionario-Escala

Una vez estructurados convenientemente los datos obtenidos con la aplicacin del Cuestionario-Escala, se efectuar una interpretacin de los mismos: por ejemplo, destacando los resultados ms relevantes; estableciendo las diferencias entre distintos sectores a los que pertenecen las personas que lo respondieron, su edad, o entre los tipos de centros, el gnero, etc.

f) Referencias de informacin

Las referencias bibliogrficas y otras fuentes de informacin que se hayan utilizado se harn constar en el apartado final del trabajo, como "Referencias de Fuentes de Informacin o Bibliogrficas". Cuando se citen direcciones de Internet, cada direccin ir seguida del contenido a que se refiere.

g) Formato del trabajo

El trabajo deber presentarse mecanografiado o escrito mediante impresora. En la portada figurar el ttulo del trabajo "La Integracin Educativa e Inclusin de Personas con Necesidades Especiales: Ventajas, Inconvenientes y Propuestas de Actuacin", as como el nombre de su autor o autora, su direccin postal, telfono/s y correo electrnico (si tiene).

En la segunda pgina del trabajo constar el ndice paginado: deber estar oportunamente estructurado y, en lo posible, no exceder de una pgina. El ltimo punto que aparecer en el ndice y, por tanto, en el trabajo ser el dedicado a "Referencias de Informacin (o Bibliogrficas)": en este apartado debern incluirse, al menos, cinco referencias completas.


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En la pgina siguiente al ndice comenzar la descripcin del trabajo. La extensin aproximada del mismo puede estar entre los 15 y los 30 folios. El trabajo que se presente habr de estar debidamente sistematizado. Podr incluir citas bibliogrficas en el texto (sealando, entonces, entre parntesis: Apellido o Apellidos del autor o autora, Inicial de su nombre, y fecha de publicacin separada por una coma. Caso de ser literal, incluir la pgina, separada de lo anterior por dos puntos).

Un ejemplo de cita bibliogrfica puede ser: (Beluchi, R., 2002: 67). Todas las citas se recogern en las Referencia de Fuentes de Informacin o Bibliogrficas al final del trabajo (vase formato tipo en las Referencias Bibliogrficas en esta Gua).

Se procurar, en todo caso, que el trabajo est bien organizado, convenientemente redactado y que refleje claramente la realidad de lo que se ha realizado.

7.4.- Realizacin del Prcticum

El Prcticum constituye una oportunidad para poner en accin los conocimientos y la formacin que van adquirindose en el curso. Por su propia naturaleza, constituye una actividad que se extiende a lo largo de todo el curso. Para su realizacin, es preciso contar con un centro educativo, servicio o iniciativa educativa en la que se lleva a cabo alguna actividad que tiene que ver con la Educacin Especial.

7.4.1.- Realizacin de la fase prctica del curso

Quienes se encuentran trabajando en alguna de las situaciones profesionales relacionadas con la Educacin Especial o Tratamiento Educativo de la Diversidad pueden considerar la realizacin del Prcticum como una parte de su dedicacin profesional ordinaria, a la que habrn de aadir, en su caso, el diseo, la evaluacin y la realizacin de la Memoria de dicho Prcticum.

Quienes no pertenezcan o estn adscritos a alguna de las situaciones anteriores, deben acudir a alguna de ellas para que les ofrezcan la oportunidad de llevar a cabo esta parte prctica del


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curso. Una posible opcin puede ser ofrecerse para colaborar en alguna actividad que se lleve a cabo en el centro o entidad educadora, brindando un apoyo para ello y ofreciendo la informacin que puedan obtenerse, como un impulso u oportunidad de mejora de lo que se lleva a cabo.

Otra posible opcin, para que los que no tienen centro o entidad real en la que trabajar puedan llevar a cabo la realizacin del Prcticum, puede ser la formacin de un equipo con otros participantes que s se encuentran trabajando en Educacin Especial. El nmero mximo de miembros que figuren en el trabajo a presentar como Memoria del Prcticum es de tres.

Pueden, incluso, figurar como autores de la citada memoria profesionales u otras personas que hayan colaborado en la realizacin del Prcticum pero que no estn inscritos como participantes en el curso. En tal caso, se admitir su mencin en el trabajo, si bien slo podr otorgase la certificacin y acreditacin acadmica del curso a quienes estn inscritos en el mismo.

7.4.2.- Constancia de la realizacin prctica

Con el fin de dejar constancia de la realizacin de esta fase prctica en situaciones reales de Educacin Especial, el director del centro, el coordinador del programa o servicio, o el responsable de la iniciativa de que se trate, extender una breve certificacin firmada y sellada en la que se haga constar que el participante ha llevado a cabo la actividad prctica correspondiente. Esta certificacin se incluir como anexo en la Memoria del Prcticum que se enve al Tutor correspondiente para su oportuna evaluacin.

7.4.3.- Memoria del Prcticum

La Memoria del Prcticum constituir un trabajo (que podr ser individual o que podr realizarse en equipo hasta un mximo de tres autores) en el que se refleje la experiencia prctica llevada a cabo. Para su realizacin puede tenerse en cuenta el mdulo 10, dedicado, precisamente, al Prcticum. Tambin pueden servir de orientacin los restantes mdulos,


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especialmente para abordar tratamientos especializados en Educacin Especial. Ser necesario que la valoracin positiva de la Memoria del Prcticum, que efecte el Tutor respectivo, sea positiva para poder presentarse a la Prueba Presencial que se realice al finalizar el curso. En todo caso, la valoracin positiva de tal Memoria es un requisito necesario para la aprobacin del curso y, por tanto, para la propuesta para el Ttulo Universitario correspondiente.

Para la descripcin de los contenidos que deben aparecer en la Memoria del Prcticum, sugerimos tener en cuenta los contenidos del aludido mdulo 10. En todo caso, dicha memoria incluir como partes fundamentales las siguientes:

El diseo fundamentado de la intervencin real.

La evaluacin previa o validacin del diseo.

La realizacin de la intervencin, que ser oportunamente evaluada por los autores que la lleven a cabo.

La evaluacin de la intervencin una vez realizada (que incluir, tanto la valoracin de resultados en la situacin educativa, como la del impacto fuera de la misma).

La Memoria del Prcticum, que se enviar al Tutor, tendr una portada con una distribucin semejante a la sealada para el trabajo de Glosario de trminos: tal portada contendr el ttulo Memoria del Prcticum realizada en (entidad en que se realiza). Podr incluir, tambin, el aspecto concreto sobre el que se ha trabajado. En la portada figurar, tambin, el nombre de su autor o autores, as como su direccin postal completa, e incluir, tambin telfono/s y correo electrnico. Tambin se har constar la fecha de realizacin del trabajo. En la segunda pgina del trabajo constar el NDICE paginado: deber estar oportunamente estructurado, bien equilibrado en sus distintas partes y, en lo posible, no exceder de una pgina. El ltimo punto que aparecer en el ndice y, por tanto, en el trabajo ser el dedicado a Referencias de Informacin (o Bibliogrficas): stas podrn incluir referencias legales, fuentes institucionales y direcciones de Internet (iniciando, en este caso, la entidad a la que se refiere o el tema que tratan).

En la pgina siguiente al ndice comenzar la descripcin de la memoria del Prcticum. Se aconseja una extensin de entre 15 folios (mnimo) y 40 (mximo). Para la redaccin se tendrn en cuenta las normas sealadas para el trabajo de comentario crtico. Se procurar,


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en todo caso, que el trabajo est bien sistematizado, convenientemente redactado y que refleje claramente la realidad de lo que se ha realizado.

7.5.- Pruebas de evaluacin Presenciales Parciales

A lo largo del curso se realizarn tres pruebas de evaluacin presencial parcial. La organizacin de las mismas correr a cargo del equipo docente del curso, que indicar a los participantes el lugar, fecha y hora de celebracin. Las pruebas se referirn a los mdulos siguientes:

Primera prueba: Mdulos 1 a 3.

Segunda prueba: Mdulos 4 a 6.

Tercera prueba: Mdulos 7 a 9.

Cada una de estas pruebas, que ser elaborada por el Tutor, contendr las siguientes partes:

Una prueba objetiva de 15 tems, cada uno de los cuales ser de eleccin mltiple con 4 opciones a elegir una (cada mdulo tendr 5 tems).

Tres preguntas abiertas (una por cada mdulo) en las que el participante podr redactar su propia respuesta personal.

La valoracin de cada prueba de evaluacin presencial se har de forma siguiente:

Se otorgar un punto por cada tem correcto (mximo total: 15 puntos). Se calificar con un mximo de 5 puntos cada una de las preguntas abiertas (mximo

total: 15 puntos).

El resultado final de cada prueba ser el total de la suma de la puntuacin obtenida en la prueba objetiva ms la conseguida en las preguntas abiertas. La suma de los totales de la prueba objetiva ms las preguntas abiertas arrojar un mximo total de 30 puntos. Dividido todo ello entre 3, se obtendr la calificacin final de la prueba, con un mximo de 10 puntos.


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7.6.- Prueba de evaluacin final

Los participantes que, a juicio del Tutor, no hayan alcanzado una valoracin global positiva en las pruebas presenciales, efectuarn una Prueba Final.

Se indicar oportunamente el procedimiento de realizacin de esta Prueba Final, que consistir, bsicamente, en dos partes, a saber:

Una prueba objetiva de eleccin de respuestas mltiples (de 4 opciones) sobre contenidos incluidos en los mdulos tericos del curso. Podr, tambin, incluir algn aspecto relativo a la realizacin del Prcticum.

Unas preguntas breves a responder de modo abierto en un espacio corto limitado.

7.7.- Evaluacin final de los participantes

La Evaluacin final de los participantes versar sobre la valoracin otorgada en los bloques siguientes:

Valoracin de los trabajos realizados. Valoracin de los exmenes parciales presenciales.

Valoracin del Prcticum.

Valoracin de la prueba final de evaluacin, en su caso.

7.8.- Evaluacin del Curso

A la finalizacin del curso, se enviar a los participantes un breve instrumento en el que se les pedir que reflejen su opinin y observaciones sobre los distintos componentes de dicho curso y sobre el desarrollo del mismo. Esta evaluacin que realicen los participantes no tendr ningn efecto (en ningn sentido) sobre la evaluacin acadmica que de estos ltimos se realice. Se utilizar como elemento para la evaluacin formativa del curso, con el propsito de mejorarlo.


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7.9.- Certificacin de aprobacin del curso y acreditacin acadmica

Una vez recibida la Evaluacin del Curso que realicen los participantes, la direccin del mismo les enviar una certificacin en la que conste la aprobacin de tal curso y la estimacin evaluativa que resulte de todo el proceso de evaluacin personalizado.

La direccin del curso trasladar el acta de evaluacin del mismo a los servicios correspondientes de la Universidad, quienes efectuarn los trmites oportunos para que el Rector de la misma expida el correspondiente ttulo de Especialista Universitario en Educacin Especial: Pedagoga Teraputica (ttulo propio de la UNED).

La posible habilitacin para ejercer como Profesores o profesionales reconocidos en el mbito de la Educacin Especial es competencia de las respectivas Administraciones educativas en las distintas Comunidades Autnomas. Es a stas (a travs de sus Consejeras de Educacin y de sus Delegaciones o Direcciones Territoriales) a quienes corresponde decidir sobre dicha habilitacin y, en su caso, otorgarla a la presentacin del ttulo otorgado por la UNED. A tal efecto, quienes hayan superado el curso y obtengan el Ttulo correspondiente podrn pedir el reconocimiento del mismo, a efectos de habilitacin profesional, en los servicios correspondientes de cada Comunidad Autnoma.

7.10.- Cronograma de actividades de evaluacin

El cronograma de las actividades de evaluacin a realizar, as como de las pruebas que se celebren, se enviar a los alumnos a principio de curso en una circular en la que se detallarn las fechas de envo y las direcciones de los Tutores.

8.- RESPONSABILIDADES COMPARTIDAS

El xito en la realizacin del curso es una responsabilidad compartida por todos los que intervienen en su diseo, preparacin, ejecucin, seguimiento y valoracin. Es, por tanto, preciso, que todos ellos asuman este curso como un reto colaborativo y como un proyecto en el que su intervencin es ineludible para el xito del mismo. Sin perjuicio de ello, con el fin


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de lograr una intervencin adecuada y responsable de todos los implicados y de conseguir el xito del curso, se sealan a continuacin, las responsabilidades que corresponde asumir a los distintos sectores que concurren.

8.1.- De los participantes

Para poder asumir plenamente su condicin de participantes en el curso, los que deseen inscribirse en el mismo y posean la titulacin exigible han de formalizar su inscripcin, atendiendo a los requisitos y exigencias que establece la normativa de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia, en especial el Reglamento de Estudios de Formacin Continua.

La titulacin requerida para la realizacin de este curso, que se incluye dentro de la categora acadmica de Especialista Universitario es la de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto. Podrn, tambin, inscribirse en el mismo quienes posean el ttulo de Diplomado, Ingeniero Tcnico o Arquitecto Tcnico: en este segundo caso, habrn de incluir, en el impreso de su solicitud, la peticin de autorizacin del Vicerrectorado correspondiente.

Quienes se inscriban en el curso a travs de una Administracin pblica o entidad correspondiente habrn se aceptar los requerimientos establecidos por las mismas, todo ello sin perjuicio de la reglamentacin general de la propia Universidad Nacional de Educacin a Distancia.

Todos los participantes tienen la obligacin de realizar y presentar en las fechas establecidas los trabajos y de presentarse a las pruebas parciales y final como parte del proceso de evaluacin. Su primera e ineludible responsabilidad es elaborar los trabajos y enviarlos a su Tutor dentro de los plazos establecidos al efecto. Adems de ello, deben procurar realizarlos con la mayor perfeccin posible, tanto en relacin con los contenidos de los mismos, como en cuanto a la presentacin y aspectos formales de tales trabajos.

Es, igualmente, responsabilidad de los participantes elaborar con la mxima perfeccin posible la Memoria de Prcticum, tal como se seala en el apartado 7.4.3.


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Para la aprobacin del curso es preciso, adems, superar la Prueba de Evaluacin Final, caso de que sea necesaria, tal como se indica en el apartado 7.6.

Aunque no tenga repercusin sobre la ponderacin de su evaluacin, los participantes realizarn la Evaluacin Diagnstica Preliminar, segn se indica en el apartado 7.2, y la Evaluacin del Curso, segn se especifica en el apartado 7.8.

8.2.- Del Tutor

El Profesor-Tutor es responsable, durante el desarrollo del curso, de:

Conocer de modo exhaustivo el contenido de los materiales didcticos y el de toda la documentacin que se maneje en el curso.

Recopilar toda la informacin del proceso de enseanza y aprendizaje en forma sistemtica para emitir un juicio de valor cualitativo o cuantitativo sobre las actividades realizadas cada semestre u otro tiempo determinado de acuerdo a la programacin acadmica.

Corregir y evaluar los trabajos a realizar por los participantes y las dems actividades de curso, e informar oportuna y puntualmente a los participantes de su resultado, as como orientarles en su realizacin.

Colaboran en la recogida y procesamiento de la informacin contenida en los documentos de evaluacin de los participantes y en cuantos instrumentos se manejen en el curso, relativos al seguimiento, estimacin y mejora del mismo.

Participar en la planificacin, diseo, elaboracin, tratamiento y explotacin de los instrumentos de evaluacin del curso y de sus componentes, as como el tratamiento de la informacin que se obtenga.


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Contribuir, en lo posible -ya sea por propia iniciativa o por ser requerido para ello- a mejorar constantemente todos los aspectos relacionados con el curso, y en especial los relativos a:

o La Tutora;

o Los materiales didcticos y de apoyo; o Los contenidos del curso; o Las actividades que realicen los participantes; o La actuacin del Equipo Docente; o La atencin a los participantes;

o El funcionamiento del curso.

8.3.- Del equipo docente

Al equipo docente, coordinado por la direccin del curso, corresponde definir las lneas generales de funcionamiento del curso, desarrollar y proponer (a quien corresponda) la realizacin de las actuaciones que sean nece

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