EspaolEspaolen maren marchacha 11

Curso de espaol como lengua extranjera

Gua didcticaGua didctica

Francisca Castro VidezPilar Daz Ballesteros

Carmen Sardinero FrancoIgnacio Rodero Dez

SOCIEDAD GENERAL ESPAOLA DE L IBRERA, S .A .

creditos 30/3/05 15:33 Pgina 1

Primera edicin, 2005

Produce SGEL - EducacinAvda. Valdelaparra, 2928108 Alcobendas (Madrid).

Francisca Castro, Pilar Daz, Carmen Sardinero, Ignacio Rodero

Sociedad General Espaola de Librera, S. A., 2005Avda. Valdelaparra, 29, 28108 Alcobendas (Madrid).

Diseo de cubierta: Fragmenta Comunicacin. S. L. Maquetacin: Giga, S. L. y DAYO 2000, S. L.Dibujos: Maravillas DelgadoFotografas: Jess Garca Bernardo, archivo SGEL, Cordon Press, S. L.

ISBN: 84-9778-126-0Depsito legal: M.Printed in Spain Impreso en Espaa

Impresin:

Queda prohibida, salvo excepcin prevista de la ley, cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacinpblica y transformacin de esta obra sin contar con autorizacin de los titulares de propiedad intelectual. La infraccinde los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual. (Art. 270 y ss. CdigoPenal). El Centro Espaol de Derechos Reprogrficos (www.cedro.org) vela por el respeto de los citados derechos.

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Contenidos

Introduccin 5

UNIDAD 0 Presentacin 8

UNIDAD 1 Saludos 10

UNIDAD 2 Familias 16

UNIDAD 3 El trabajo 22

UNIDAD 4 La casa 28

UNIDAD 5 Comer 34

UNIDAD 6 El barrio 40

UNIDAD 7 Salir con los amigos 46

UNIDAD 8 De vacaciones 52

UNIDAD 9 Compras 58

UNIDAD 10 Salud y enfermedad 64

Ideas y juegos 71

Actividades en pareja 74

Examen unidades 1-2 93

Examen unidades 3-4 95

Examen unidades 5-6 97

Examen unidades 7-8 99

Examen unidades 9-10 101

Solucionario de los exmenes 103

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IntroduccinEspaol en marcha 1 es el primero de una se-rie de cuatro tomos que abarca los niveles A1,A2, y B1 del Marco de Referencia Europeo. Alfinal de este primer tomo los estudiantespodrn comunicarse de forma elemental perocorrecta en pasado (pretrito indefinido), pre-sente y futuro (voy a + infinitivo) y conocernaproximadamente unas 1.000 palabras funda-mentales. Adems podrn dar informacinbsica sobre s mismos y los otros, as comodesenvolverse en una serie de situacionesprcticas.

Espaol en marcha est dirigido a estudiantesjvenes y adultos que estudien ya sea en unpas de habla hispana o en su propio pas.

El primer tomo contiene diez unidades com-pletas, una unidad 0 de ingreso en la lenguaespaola, un banco de actividades para laprctica oral en parejas, una gramtica de refe-rencia y una serie de verbos regulares e irregu-lares conjugados. Junto con el cuaderno deactividades, y la gua didctica del profesor,proporciona material para trabajar unas 60horas de clase. Por su estructura flexible puedeutilizarse tanto en cursos intensivos (de tres ocuatro horas diarias) como en cursos desarro-llados a lo largo del ao escolar.

Espaol en marcha est basado en una largaexperiencia en clases de espaol e intenta res-ponder tanto a las necesidades de los profeso-res como de los alumnos.

Componentes del Libro del alumno

El Libro del alumno se compone de: Una unidad 0 que sirve para introducir al

alumno en el estudio del espaol. 10 unidades de 8 pginas organizadas en tres

apartados (A, B y C) de dos pginas cada

uno. Cada apartado constituye una unidaddidctica cuidadosamente graduada desde lapresentacin variada de muestras de lenguahasta actividades de produccin. A lo largode cada clase el alumno tiene la oportunidadde desarrollar todas las destrezas: leer, escu-char, vocabulario, gramtica, hablar y pro-nunciacin en una serie de tareas que vandesde las ms controladas a las ms libres.

El apartado de Autoevaluacin tiene comoobjetivo repasar, consolidar y comprobar laasimilacin de los contenidos presentados ypracticados en los apartados anteriores. Elalumno tiene la posibilidad de autoevaluarsu progreso mediante los descriptores delPortfolio europeo.

El apartado De ac y de all contiene infor-macin del mundo espaol e hispanoameri-cano y tiene como objetivo desarrollar lacompetencia tanto sociocultural como inter-cultural del estudiante.

A continuacin de las unidades encontramoscomo material complementario: Una serie de Actividades en pareja que

siguen el principio del vaco de informa-cin y proporcionan prctica oral comple-mentaria.

Una valiosa Referencia gramatical y lxicotil donde se explica la gramtica de uso decada unidad con lenguaje claro y accesiblea los estudiantes de este nivel. Tambin serecoge el vocabulario agrupado por temas.

La transcripcin del material audio que noest impreso en la unidad.

Una tabla de verbos regulares y los irregula-res ms importantes conjugados en los tiem-pos que se presentan y trabajan en este nivel.

Por su parte, el CD contiene las grabacionesdel Libro del alumno y del Cuaderno de ejer-cicios.

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INTRODUCION 28/3/05 17:39 Pgina 5

Componentes del Cuaderno deejercicios

El Cuaderno de ejercicios tiene como objetivoconsolidar la lengua presentada y practicada en elLibro del alumno. Se puede utilizar bien comotrabajo en casa o para practicar ms en clase.

Est organizado en tres apartados (A, B y C),siguiendo la misma divisin de contenidos delLibro del alumno. En cada apartado se practi-can varias destrezas. Adems, cada dos unida-des hay una doble pgina de practica mscon ms actividades de refuerzo.

Al final de las unidades aparece un glosariode las palabras que consideramos ms tiles decada unidad.

Componentes de la Gua didctica

La Gua didctica est pensada para propor-cionar a los profesores un abanico de tcnicasque les permitan hacer la clase ms efectiva. Alos profesores con experiencia se les ofrecegran cantidad de ideas y material extra de fcilaplicacin.

Cada unidad de la Gua didctica empiezacon los objetivos de la unidad y una actividadde precalentamiento. Luego siguen las expli-caciones metodolgicas que incluyen notassobre gramtica y funciones, cmo utilizar lapizarra, las transcripciones de las grabacionesy la clave de las actividades.

Despus de la explotacin didctica apareceuna lista de juegos aplicables a varias situacio-nes, 5 exmenes fotocopiables para evaluar laprogresin y, por ltimo, 19 actividades foto-copiables para practicar oralmente en parejas.

Lnea metodolgica

Habitualmente, en la clase de principiantes seencuentran alumnos con experiencias de apren-

dizaje muy diversas, por ejemplo, personasque nunca han aprendido antes una segundalengua al lado de otros que tienen experienciaen varias lenguas. Tambin los hay con diver-sos estilos: unos prefieren analizar cada fraseantes de empezar a hablar y hay otros que selanzan a la produccin sin importarles lacorreccin. Espaol en marcha pretende aten-der a todos los estudiantes, dndoles la infor-macin necesaria para que comprendan yconstruyan el sistema gramatical espaol y,por otro lado, abundante material para que lle-guen a obtener fluidez. En todos los casos elmaterial (tanto de presentacin como de prc-tica) est cuidadosamente graduado con el finde que el estudiante no se vea sobrepasado yno se desanime. Es fundamental que el alum-no vaya adquiriendo poco a poco confianza enel uso de la lengua.

VOCABULARIO

En el nivel elemental el vocabulario es lo pri-mero que necesita el estudiante. Somos cons-cientes de que la falta de vocabulario le produ-ce frustracin y desnimo. En Espaol en mar-cha se presta atencin especial a la adquisicindel vocabulario activo fundamental de estenivel. Se presenta el vocabulario nuevo conayuda de las imgenes y se trabaja de formasvariadas (clasificacin, relacin), al mismotiempo que se intenta que el alumno activealgunas estrategias (deduccin por el contexto,memorizacin) que le permitan un aprendiza-je ms eficaz.

Tambin se presenta una gran cantidad delecturas que permitirn a los estudiantesadquirir el vocabulario pasivo.

GRAMTICA

En Espaol en marcha la gramtica se presen-ta siempre contextualizada, ya sea en una lec-

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INTRODUCION 31/3/05 16:15 Pgina 6

tura, en conversaciones, en narraciones, endiferentes tipos de texto como recetas de coci-na o artculos periodsticos.

Despus de la presentacin, los cuadrosazules con los paradigmas de las formas per-miten al estudiante observar los sistemas sub-yacentes de la lengua. A continuacin, las acti-vidades de prctica estn cuidadosamente gra-duadas desde las que son de reconocimientode formas, hasta las de produccin controladay semi-libre. Esta progresin permite al estu-diante asimilar gradualmente y sin esfuerzo elsistema formal espaol y su uso.

Las explicaciones de la referencia gramati-cal y las actividades del Cuaderno de ejerci-cios contribuyen a la consolidacin.

COMUNICACIN

Espaol en marcha presenta las funcionescomunicativas bsicas bien en conversacionesde situacin (pedir en un restaurante, comprarun billete de metro), o bien a travs de la gra-mtica de uso: imperativo para dar instruccio-nes y pedir favores. Presuponemos que el es-tudiante quiere aprender la lengua para usarlaen diferentes contextos, y por eso tratamos deofrecerle ejemplos y herramientas para quepueda desenvolverse en la vida real.

CONOCIMIENTO SOCIOCULTURALY CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Dada la importancia de la cultura en el aprendi-zaje de una lengua extranjera, en Espaol enmarcha se presenta en un apartado especficocomo informacin til para el alumno. El obje-tivo es doble, por una parte, que el estudianteconozca algunos aspectos de la realidad socio-cultural del mundo espaol e hispanoamerica-no, y por otro lado que reflexione sobre las dife-rencias entre su propia cultura y la hispana. Estareflexin le llevar a la conciencia de que exis-

ten otras formas de mirar y de clasificar elmundo diferentes a las que hemos adquirido denios. Conocer a los otros nos llevar en ltimainstancia a conocernos mejor a nosotros mis-mos.

LECTURAS

Las lecturas aparecen en el manual con obje-tivos muy diversos: para presentar la lengua,para practicar la lectura propiamente, paraaumentar el vocabulario, para practicar la gra-mtica. Muchas de ellas estn grabadas con elfin de proporcionar tambin prctica de com-prensin oral. Algunos textos son de fuentesautnticas y contienen trminos desconocidospara este nivel, pero son tiles para construirla competencia lectora. Se les ayuda as aconstruir diversas estrategias de aprendizaje:deducir el significado por el contexto, uso deldiccionario. Habitualmente el profesor puedeayudarles presentando de antemano los trmi-nos difciles.

HABLAR

En todas las unidades didcticas se presentanactividades de prctica oral, algunas muy con-troladas, otras ms libres y con diversas moda-lidades: en parejas, en grupo, ante toda la cla-se. Para reforzar esta destreza se han incluidolas actividades en pareja del Libro del alumnoy las de la Gua didctica.

PRONUNCIACIN Y ORTOGRAFA

La pronunciacin y ortografa est sistemti-camente presentada y practicada a lo largo detoda la serie, haciendo hincapi en la acentua-cin y entonacin.

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INTRODUCION 28/3/05 17:39 Pgina 7

A. Hola! Me llamo Maribel

Antes de empezar

Presntese usted mismo. Escriba en la pizarra la frasecompleta: Me llamo...

Luego, pregunte a cada uno: Cmo te llamas?Dgales que se pregunten entre ellos, en parejas.

1. Los estudiantes escuchan y leen el dilogo indivi-dualmente dos o tres veces. La ltima vez debentapar el texto. Escriba en la pizarra el gentilicio de sus alumnos.

Y pregunte a varios estudiantes De dnde eres?

2. Los estudiantes se levantan y se mueven por la clasepara saludarse y presentarse.

3. Si no est ah su gentilicio, los estudiantes lo escriben.

B. Cmo se escribe?Cmo se pronuncia?

4. Mirando la pgina, explique que en espaol haycinco vocales y veinticuatro consonantes. Primeroescuchan cada vocal y luego la repiten. Repita dos otres veces toda la serie hasta asegurarse de que lohacen correctamente. Despus siga con las conso-nantes.

Lea en voz alta las palabras que sirven de ejemploa cada fonema (abuelo, bien) y pida que repitantantas veces como sea necesario hasta que losestudiantes se encuentren seguros.

Al mismo tiempo aclare el significado de laspalabras que no conocen.

5. Aqu estn representadas las slabas que presentanalguna dificultad. Los estudiantes escuchan y repiten. Se presentan las tres preguntas bsicas que se

hacen cuando hay dudas sobre la ortografa deestos fonemas.

Subraye que en espaol la b y la v se pronuncianigual y que la h no se pronuncia nunca.

6. Antes de poner la cinta, puede pedir a los estudian-tes que deletreen las palabras para practicar.

7. Muestre a los estudiantes la mecnica de la activi-dad. Dicte algunas palabras deletreadas para prac-ticar. El cuadro de consulta muestra las reglas necesa-

rias para saber cul es la slaba tnica de cadapalabra. Lea en voz alta las palabras de los ejem-plos enfatizando la slaba tnica.

8. Los estudiantes hacen la actividad. Puede leer ustedlas palabras, o pedir que las lean en voz alta a medi-da que van subrayando la slaba tnica.

Alemn alemana japons profesorestudiante profesora brasileo hospitalestudiar libro leccin compaero madre

ROMERODAZGONZALVORIBERAGIMNEZPADN

ErreoemeeereoDeiazeta.GeoenezetaaeleuveoErreibeeerea.Geiemeeeneezeta.Peadeiene.

OBJETIVOS

Vocabulario: Gentilicios.Comunicacin: Presentarse y decir la

nacionalidad. Deletrear.Pronunciacin y ortografa: Sonidos del espaol.

La slaba tnica.

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UNIDAD 0 22/3/05 09:44 Pgina 8

99. Ponga la cinta para que los estudiantes compruebeny repitan.

Se presentan algunas frases tiles para la clase.Explique a los estudiantes la funcin de cada ex-presin. Lalas y pida que las repitan con la ento-nacin adecuada las veces que sean necesarias.

Anmeles a utilizarlas. Pdales, por ejemplo, que lepregunten por el significado de diferentes palabrasespaolas, que le pregunten cmo se llaman en es-paol algunos objetos de la clase, etc.

C. Mapas de Espaa eHispanamrica

Presentamos los mapas con el objeto de que el alum-no disponga de imgenes del mundo de habla hispa-na y pueda consultarlas cada vez que lo precise.

IDEAS EXTRA

1. Para presentarse. Haga una copia de la lista de clasepara cada estudiante, aadiendo dos nombres inexis-tentes. Con la lista en la mano, los alumnos se mue-ven por la clase preguntando el nombre a los compa-eros. El objetivo es averiguar cules son los dosnombres de los estudiantes inexistentes.

2. Dicte algunas palabras de las que han aprendido enesta unidad, (de la pgina 8, por ejemplo) deletren-dolas: a-be-u-e-ele-o. Los alumnos las escriben:abuelo.

3. Si la clase es multilinge, pida a un estudiante quesalga a la pizarra. Este pregunta a un compaero/a elnombre y lo escribe en la pizarra. Pueden salir variosestudiantes.

A. Cmo te llamas?B. Claudette Greiner.A. Cmo se escribe?B. Celeaudeetetee.A. Y de apellido?B. Geereeieneeere.

Tambin puede hacerse en parejas.

ACTIVIDADES EN PAREJA1. Deletrear, Gua didctica, p.74.

0

A P

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A. Encantado!

Antes de empezar

Salude a varios alumnos y espere contestacin. Si esnecesario, escriba el saludo en la pizarra:P. Hola, X, qu tal?A. Bien, y t?P. Muy bien, gracias.

Diga a los estudiantes que practiquen en parejas. Explique que encantado/a! se utiliza cuando te pre-

sentan a una persona en situaciones formales o semi-formales. En la misma situacin se utiliza tambinmucho gusto, indistintamente. En caso de situacionesinformales, se dice slo el saludo: Hola, qu tal?

1. La actividad sirve para situar los dilogos que vienena continuacin y representan diferentes grados deformalidad.

2. Los estudiantes escuchan el primer dilogo comple-to dos veces. Luego, haga que repitan cada interven-cin siguiendo la grabacin o a usted. Haga lo mismocon el dilogo B.

3. Los estudiantes intentan completar el dilogo.Comprueban con el compaero. Escuchan la cinta ycorrigen.

Los estudiantes, en grupos de tres, leen en voz altalos tres dilogos. Compruebe la pronunciacin yentonacin.

Cuando realicen esta prctica, indqueles que, una vezque han ledo su parte, deben levantar la vista del libroy mirar al compaero para escuchar lo que ste dice.

COMUNICACIN

El cuadro resume las dos formas de dirigirse a otros enespaol: formal e informal. Aunque las divisiones noestn siempre claras, de momento el cuadro le dar alalumno una idea de la situacin.

HABLAR

Explique que usted es el pronombre de segunda per-sona para situaciones formales. Seor y seora (Sr. y Sra.)son las formas de respeto para dirigirse a alguien derango superior, y se usan con el apellido. (Ver refe-rencia gramatical, p. 100).

5 y 6. La prctica tiene como objetivo que los estu-diantes tengan conciencia de esas formas, pero dejeclaro que entre compaeros de clase lo normal eshablarse de t.

GRAMTICA

El cuadro de consulta resume las reglas del masculino yfemenino. (Ver referencia gramatical, p. 99).

7. Los estudiantes hacen individualmente la actividad.Al corregirla, escriba en la pizarra las respuestascorrectas. Diga cada adjetivo en voz alta enfatizandola pronunciacin y, sobre todo, el acento. Dgalesque subrayen la slaba ms fuerte. Esta es una activi-dad que puede realizar frecuentemente.

1. chileno chilena2. espaol espaola3. ingls inglesa4. iran iran5. sudafricano sudafricana6. estadounidense estadounidense7. brasileo brasilea

Luis: Muy bien. Mira, este es Roberto, un com-paero nuevo.

Eva: Hola, encantada! De dnde eres?Roberto: Soy cubano.

Luis: Hola, Eva! Qu tal?Eva: Bien, y t?

a-2. b-1. c-3.

OBJETIVOS

Vocabulario: Gentilicios.Comunicacin: Presentar a otros y saludar.Gramtica: Gnero de los adjetivos de

nacionalidad.

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UNIDAD 01 22/3/05 09:46 Pgina 10

8. Se presentan una serie de personajes conocidosinternacionalmente con el fin de practicar los expo-nentes presentados. Si sus estudiantes no reconocena los personajes, aydeles a adivinarlos dndoles laspistas que necesiten. Otra posibilidad es que haganla actividad entre dos o tres estudiantes.

IDEAS EXTRA

1. Diga o escriba el nombre de 5 o 6 personas quesean muy conocidas para sus estudiantes y pdalesque busquen su profesin y su nacionalidad.

2. Si la clase es multilinge, pida a los estudiantes queescriban frases sobre sus compaeros: Ewa es pola-ca. Marcelo es brasileo.

1. Gente famosa, Libro del alumno, pp. 93 y96.

B. A qu te dedicas?

Antes de empezar

Escriba en la pizarra: Yo soy profesor. Y subraye elnombre de la profesin. Pregunte si conocen otrosnombres de profesin en espaol y escrbalos en lapizarra (en la unidad anterior han visto alguno ymuchos estudiantes conocen camarero, taxista). Sino saben ninguno, pregunte a los estudiantes su profe-sin en su lengua materna y escriba la palabra corres-pondiente en espaol.

VOCABULARIO

1. Los estudiantes realizan la actividad. Compruebancon el compaero.

2. Los estudiantes repiten cada nombre despus de lacinta. Si lo desea, pdales que subrayen la slaba msfuerte y, a continuacin, ponga la cinta otra vez.

3. Si los estudiantes son adultos y tienen una profesin,pregunte a todos, uno por uno, y escriba las respues-tas en la pizarra, para que todos las copien. Luegopuede preguntar: A qu se dedica X?

Si los estudiantes son muy jvenes, dgales quecada uno se invente una profesin para poder hacerla actividad.

GRAMTICA

El cuadro muestra las reglas del gnero para nombres deprofesiones. Subraye que los nombres acabados en -ista sonmasculinos y femeninos, y d varios ejemplos: futbolista,periodista, pianista, economista. Ronaldo es futbolista.

4.

LEER

5. Con esta lectura se pretende presentar el uso delvocabulario y la gramtica en contexto, adems dedar al alumno la posibilidad de leer un texto corto.

Despus de escucharlo dos veces, puede pedir a unestudiante o dos que lo lea en voz alta para com-probar su pronunciacin.

Aclare el significado de las palabras que no conozcan.

6. Las preguntas tienen un doble objetivo. Por unaparte, comprobar la comprensin del texto, por otra,mostrar las frases interrogativas. Adems de respon-der, los alumnos deberan tener muchas oportunidadesde aprender a preguntar, como recurso para comuni-carse en un entorno extranjero.

1. la vendedora. 2. la secretaria. 3. laconductora. 4. la cocinera. 5. la futbolista.

Peluquera profesor mdica camareroama de casa taxista cartera actriz.

1.-a. 2.-f. 3.-d. 4.-e. 5.-b. 6.-c. 7.-h. 8.-g.

OBJETIVOS

Vocabulario: Nombres de profesiones.Gramtica: Gnero de los nombres.

Verbos regulares en presente.Verbos ser y tener.

Pronunciacin: Entonacin interrogativa.

2. Se llama Joanne K. Rowling. Es escritora. Es inglesa.

3. Se llama Shirin Ebadi. Es jurista. Es iran.4. Se llama Juan Carlos. Es rey. Es espaol.5. Se llama Nicole Kidman. Es actriz. Es

australiana.6. Se llama Pel. Es futbolista. Es brasileo.

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1A P

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Despus de comprobar la comprensin, pdalesque subrayen los verbos, para que se fijen y prepa-ren para la explicacin gramatical posterior.

GRAMTICA

En el cuadro se muestra la conjugacin de los verbosregulares en presente. Explique que tenemos tresmodelos de conjugaciones que se distinguen por laterminacin del infinitivo en -ar, -er, -ir.

Diga cada verbo en voz alta y haga que le sigan, paraafianzar la pronunciacin y el acento. Despus haga unaronda con otros verbos regulares. Pida que le digan laconjugacin de hablar, estudiar, beber, llamarse, bailar.Si les resulta difcil hacerlo oralmente, deje que los escri-ban en su cuaderno. Es fundamental que los estudiantescomprendan pronto cmo se forman los verbos (raz +terminaciones) con el fin de que se puedan comunicarmnimamente.

Explique que los pronombres de respeto usted y uste-des se acompaan del verbo en tercera persona. (Verreferencia gramatical, p. 100).

7. Los estudiantes hacen la actividad individualmente yluego comprueban con su compaero.

8. Pida a varios estudiantes que lean el texto que hanescrito a toda la clase. Si lo considera necesario,saque a dos o tres a la pizarra y que escriban su textopara corregirlo entre todos.

9. Los alumnos hacen la actividad y se corrige entretodos. Haga hincapi en la pronunciacin y en laentonacin interrogativa de cada frase.

10. Los alumnos hacen la actividad. Corrija.

PRONUNCIACIN

1. Ponga la grabacin dos o tres veces y dgales a losestudiantes que repitan despus de cada pregunta. Laprimera vez deben hacerlo mirando el libro. Despusdgales que tapen las preguntas con la mano y seconcentren en lo que oyen.

Practique las preguntas con los alumnos, hacien-do una ronda por la clase, al mismo tiempo que revi-sa contenidos. Cmo te llamas?, De dnde eres?Dnde vives? Dnde trabajas?

IDEAS EXTRA

1. Con el libro cerrado, dgales que hagan una lista delos nombres de profesiones que conocen o recuerdanen espaol. Pdales la forma masculina femenina. Enla unidad han visto unos quince.

2. Explique la dinmica del juego del ahorcado (Guadidctica, pgina 71) y haga que jueguen con nom-bres de profesiones.

C. Cul es tu nmero detelfono?

Antes de empezar

D a cada estudiante un nmero del 1 al 10. Si la clasees grande, habr ms de un estudiante con el mismonmero. Luego diga un nmero al azar. El estudiantealudido tiene que saludar: Hola, me llamo X.

Cuando todos se presenten, puede preguntar a otrosCmo se llama el nmero 7? para comprobar sirecuerdan el nombre.

OBJETIVOS

Vocabulario: Nmeros del 1 al 20.Comunicacin: Preguntar y decir el nmero de

telfono.Gramtica: Partculas interrogativas.

1. es. 2. es. 3. tengo. 4. son, tienen. 5. es, tiene.

1. viven. 2. estudia. 3. estudian. 4. comen.5. habla. 6. se llama.

1. soy. 2. Soy. 3. vivo. 4. Estudio. 5. trabajo.6. trabaja.

1. Es mdico.2. Es sevillano.3. Viven en Barcelona.4. En un instituto.5. Es catalana.6. (Tienen) Dos.7. Estudian. Sergio estudia en la universidad y

Elena en el instituto.

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1. Es posible que algunos estudiantes sepan los nme-ros del uno al diez. Anmeles a decirlos en voz altacon su ayuda, antes de hacer la actividad.

Despus de hacer la actividad y de escuchar lagrabacin, haga una ronda por la clase comprobandoque todos los estudiantes dicen toda la serie con cier-ta fluidez y buena pronunciacin.

HABLAR

3. Antes de que trabajen en parejas, haga usted unademostracin con varios alumnos. Aunque aparecensolo unos pocos ejemplos, dgales que hagan msoperaciones con el fin de adquirir fluidez.

4. Explique que van a escuchar unos dilogos, pero quedeben centrarse en los nmeros de telfono.

Despus de corregir la actividad, escriba en lapizarra la forma de preguntar el nmero de telfo-no a un particular o a una empresa u oficina deinformacin. Personal: Cul es tu nmero de telfono?Empresas, informacin:Puede decirme el nmero de telfono delHospital Central?

Con la informacin de la actividad completa, losestudiantes pueden realizar una prctica en pa-rejas.

A pregunta a B (Mara) su telfono y Mara res-ponde. Pueden consultar una vez la transcrip-cin de la grabacin (pgina 115 del Libro delalumno).

5. Los estudiantes hacen la actividad movindosepor la clase. Cinco o seis nmeros pueden ser sufi-cientes.

6. Los estudiantes repiten cada nmero siguiendo a lagrabacin. Ponga la cinta dos veces, la segunda conel libro cerrado.

Haga una ronda, seale a cada alumno y pdalesque digan un nmero del once al veinte en orden: elprimer alumno dice el once, el de al lado, el doce, elsiguiente el trece. Cuando llegue a veinte, el siguien-te debe contar hacia atrs, el diecinueve, etc.

Si alguien se equivoca, pase al siguiente.Asegrese de que todos los alumnos saben contarhasta veinte. Corrija la pronunciacin.

7. BINGO

Dgales que tienen que jugar solo con una de lasdos cartas. La que obtiene bingo es la primera,puesto que aparecen todos los nmeros de la lneacentral horizontal.

15 - 1- 4 - 20 - 8 - 7 - 3 - 11 - 5 - 6 - 14 - 9 -18 - 19 - 2 - 13 - 16

Mara: 936 547 832Jorge: 945 401 832Marina: 686 52 61 36 y 915 398 267Aeropuerto de Barajas: 902 353 570Cruz Roja: 915 336 665Radio-Taxi: 914 051 213

1.A. Mara, cul es tu nmero de telfono?B. El 936 547 832.A. Puedes repetir?B. 9 3 6 5 4 7 8 3 2.A. Gracias.

2.A. Jorge, me das tu telfono?B. S, es el 945 401 832.A. Gracias.

3.A. Marina, cul es tu nmero de telfono?B. Mi mvil es el 686 52 61 36.A Y el de tu casa?B. S, es el 91 539 82 67.A. Vale, gracias.

4.A. Informacin, dgame.B. Puede decirme el telfono del Aeropuerto de Barajas?A. S, tome nota, es el 902 353 570.B. Puede repetir?A. S, 902 353 570.B. Gracias.

5.A. Informacin, dgame.B. Puede decirme el telfono de la Cruz Roja?A. S, tome nota, es el 91 533 6665.B. Puede repetir?A. S, 915 336 665.

6.A. Informacin, dgame.B. Buenos das, puede decirme el telfono de Radio-Taxi?A. Tome nota, por favor.

El nmero solicitado es 9 1 4 0 5 1 2 1 3.

3+5 = ocho. 4+4 = ocho. 8-6 = dos.9-4 = cinco. 1-0 = uno.

1. uno. 3. tres. 6. seis 8. ocho 9. nueve.

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UNIDAD 01 30/3/05 11:42 Pgina 13

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LEER

8. Antes de poner la cinta explique la situacin: unjoven quiere matricularse en un gimnasio. Aclare elvocabulario que desconocen.

Dgales que lean la conversacin para que seanconscientes de lo que van a escuchar. Pueden adi-vinar la pregunta sobre el nombre y sobre el domi-cilio.

Ponga la cinta dos o tres veces hasta que todos losalumnos hayan completado los huecos. Pare lagrabacin para dejarles tiempo para tomar nota.Corrija o dgales que comprueben con la transcrip-cin del final del libro.

9. Explique el vocabulario desconocido: apellidos, do-micilio actual, piso, puerta.

Los estudiantes hacen la actividad. Pueden com-probar con el compaero. Corrija entre toda la clase.

GRAMTICA

Se presentan y practican los interrogativos qu, cmo ydnde para preguntas relacionadas con los exponentescomunicativos presentados hasta ahora.

10. Los estudiantes hacen la actividad individualmen-te. Corrija tanto el contenido como la pronuncia-cin y la entonacin.

11. Actividad semilibre. Si observa que tienen dificulta-des para hacer preguntas correctas, escriba algunosejemplos en la pizarra y pida a la clase que las corrija.

IDEAS EXTRA

1. Dgales a los estudiantes que escriban dos o tres fra-ses que contengan nmeros del 1 al 20. Yo trabajoocho horas. Rosa tiene diecisis aos. Cada estu-diante dice sus frases en voz alta y el resto escribesolamente el nmero.

2. Haga un dictado de nmeros del 1 al 20, dicindolosrpidamente.

2. Datos personales, Libro del alumno, pp.93 y 96.

Autoevaluacin1.

2.

1. A. Hola, me llamo Manuel y soy espaol.Cmo te llamas t?

2. A. Buenos das, seor Jimnez, cmo est usted?B. Bien, gracias, y usted?

3. A. Mire, seora Rodrguez, le presento alseor Mrquez.

1. Dnde vive Peter?2. Dnde trabaja Peter?3. De dnde es Mara?4. Cmo se llama el marido de Mara?5. De dnde es Yoshie?6. Qu hacen los hijos de Yoshie?

2. Datos personales, Gua didctica, p. 75.

2. dnde. 3. cmo. 4. dnde. 5. qu. 6. dnde.

NOMBRE Y APELLIDOS: Felipe Martnez Franco.DOMICILIO ACTUAL: calle Goya. N. 87.PISO 3. PUERTA izquierda.TELFONO: 686 055 097.PROFESIN: profesor.

En el gimnasio

Felipe: Buenas tardes!

Rosa: Hola!, qu deseas?

Felipe: Quiero apuntarme al gimnasio.

Rosa: Tienes que darme tus datos. A ver,

cmo te llamas?

Felipe: Felipe Martnez.

Rosa: Y de segundo apellido?

Felipe: Franco.

Rosa: Dnde vives?

Felipe: En la calle Goya, nmero ochenta y siete,

tercero izquierda.

Rosa: Telfono?

Felipe: 686 055 097.

Rosa: Profesin?

Felipe: Profesor.

Rosa: Bueno, ya est, el precio es

A P

A P

UNIDAD 01 28/3/05 18:47 Pgina 14

15

3.

4.

De ac y de allEn esta unidad se intenta mostrar a los estudiantes deespaol el uso de las formas de tratamiento (t/ usted) ylos saludos ms frecuentes.

El texto es una simplificacin de un aspecto comple-jo, ya que es difcil dar reglas sobre cundo hay quetutear a una persona o llamarle de usted.

En general, en Espaa est muy extendido el tuteo, adiferencia de lo que ocurre en Hispanoamrica dondetodava es frecuente el uso de usted y, sobre todo, uste-des (o vos).

En principio se habla de usted a las personas bastan-te mayores, a personas de rango superior: un mdico,abogado, juez, polica o por ejemplo, a los vendedores.Pero, por otro lado, es habitual hablar de t a los profe-sores y a los jefes en los lugares de trabajo.

Entre amigos y familiares, incluso al dirigirse a losabuelos, todo el mundo se tutea.

En ocasiones, si una persona es tratada de usted y no

le gusta mucho o quiere dar confianza al otro, puededecir: si quieres, puedes tutearme.

En zonas de Andaluca y Canarias es frecuente el usode ustedes en lugar de vosotros, como ocurre en His-panoamrica.

En cuanto a los saludos, se suele saludar con buenosdas o buenas tardes, al entrar en un sitio pblico (unbanco, una oficina), pero es mucho ms frecuente decirHola! cada vez que ves a algn conocido o al llegar acualquier sitio. Tambin se dicen ambas cosas: Hola,buenas tardes.

Otro aspecto de los saludos es qu hacer cuando teencuentras con alguien. Los espaoles pertenecen a unacultura de contacto, y por tanto, suelen acercarse alinterlocutor y tocarse bastante. Cuando se encuentranlos amigos y conocidos se suelen dar dos besos entrehombre y mujer y entre dos mujeres. Si son dos hom-bres no se besan, se tocan en el brazo o en la espalda, ano ser que sean padre e hijos o hermanos, que s sebesan. El abrazo se utiliza como forma de demostracinde cario entre amigos y familiares.

Hay situaciones bastante formales, por ejemplo enreuniones de negocios, en los que nadie se besa, se limi-tan a estrecharse la mano.

1. En la actividad se intenta hacer reflexionar al estu-diante sobre distintas situaciones posibles. La res-puesta variar en funcin de la edad y estatus decada uno de los hablantes. Suponiendo que los estu-diantes son jvenes, podemos imaginar que las res-puestas seran:

2.

Ponga la grabacin varias veces y pdales que repitancon la entonacin adecuada. Luego pueden moversepor la clase practicando.

IDEAS EXTRA

Pregunte a sus estudiantes en su lengua materna culesson las diferencias que encuentran con sus comporta-mientos sociales y qu opinin les merecen las costum-bres espaolas. Por ejemplo: Qu les parece eso delos besos? Les molesta que les hablen desde muycerca?

La discusin ser ms interesante cuanto ms dife-rentes sean las costumbres de los estudiantes.

1.-a. 2.-c. 3.-b. 4.-d.

1. usted. 2. t. 3. t. 4. usted. 5. usted.

1. t. 2. usted. 3. usted. 4. usted. 5. t. 6. t. 7. t.

Transcripcin:Uno: Martnez. Dos: Romero. Tres: Marn.Cuatro: Serrano. Cinco: Lpez. Seis: Moreno.Siete: Jimnez. Ocho: Prez. Nueve: Daz.Diez: Martn. Once: Vargas. Doce: Garca.Trece: Dez.

Daz (9), Martnez (1), Vargas (11), Dez (13),Marn (3), Martn (10), Serrano (4), Lpez (5),Moreno (6), Romero (2), Jimnez (7), Garca (12),Prez (8).

B. Encantada.C. Mucho gusto.

4. A. Hola, Laura. Qu tal?B. Hola, Manu, muy bien. Mira, esta es

Marina, una nueva compaera.A. Hola, qu tal?C. Bien, y t?A. Muy bien.

1

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A. Ests casado?

Antes de empezar

En este estadio de aprendizaje, la falta de vocabularioproduce a veces frustracin. Para estimular sus estrate-gias intente, cuando sea posible, que adivinen el signifi-cado antes de buscarlo en el diccionario. Eso les dar con-fianza de que saben ms de lo que parece. Escriba en lapizarra palabras claves como padre/madre, hijo/a, casa-do/a, soltero/a, hermano/a y pregunte qu significan. Sino es posible adivinarlo, explqueles el significado.

1. Los estudiantes hacen la actividad. Corrija con ellos.Luego, haga las preguntas anteriores a varios estu-diantes para estimular la automatizacin: Ests ca-sado/a? Tienes hijos?

2. Los estudiantes escuchan el texto dos o tres veces, laltima con el libro cerrado. Haga una ronda de pre-guntas para comprobar la comprensin: Cmo sellama la mujer de Jorge? Cmo se llaman los hijosde Jorge?, etc.

3. Los estudiantes hacen la actividad individualmente.Corrija con ellos.

4. Los estudiantes hacen la actividad individualmente.Corrjala con ellos. Haga hincapi en la pronuncia-cin de cada frase.

HABLAR

5. Antes de empezar la encuesta, lea usted las pregun-tas en voz alta y pida que las repitan para afianzar lapronunciacin y entonacin. Los estudiantes debenmoverse por la clase preguntando a los compaeroshasta completar la ficha.

ESCRIBIR

6. Los estudiantes tienen que utilizar lo aprendido parahablar de su propia familia. Despus de hablar conel compaero, pida a varios estudiantes que escri-ban sus frases en la pizarra y entre todos comprue-ben si las frases son correctas o no y dnde estn loserrores. La mayor dificultad estar en la concordan-cia de gnero y nmero. Debe subrayar esta circuns-tancia.

GRAMTICA

Plural de los nombres

7. Con esta actividad se pretende introducir vocabula-rio til para la clase y, al mismo tiempo, la nocindel plural. Anmeles a que adivinen el significado dealgunas palabras, en especial las ms internaciona-les. Explique las otras. La regla de formacin de plural en espaol no

tiene dificultad. Los estudiantes pueden compren-derla solo viendo los ejemplos. (Ver referenciagramatical, pgina 100).

8. Al hacer esta actividad, se van a encontrar con lpiz,cuyo plural es lpices. Se ha introducido esta palabraaqu porque es muy til, pero debido a su poca fre-cuencia, no es rentable formular la regla todava.Bastar con que la corrija.

a. V; b. V; c. F; d. F; e. V; f. F; g. F; h. F.

1. mujer. 2. hijo. 3. madre. 4. hermana. 5. padre. 6. abuela. 7. marido.

a. Jorge, b. Rosa, c. David, d. Isabel, e. Laura,f. Carmen, g. Roco, h. Manuel, i. Luis.

1-c. 2-a. 3-b.

OBJETIVOS

Vocabulario: Nombres de familiares y objetos de la clase.

Comunicacin: Describir a la familia.Gramtica: Plural de los nombres. Posesivos y

demostrativos.

16

2

UNIDAD 02 22/3/05 10:05 Pgina 16

Cuando queremos referirnos a la pareja usamos laforma masculina en plural: mis padres, mis hijos,mis abuelos. Tambin cuando preguntamos:Tienes hijos?

9. Los estudiantes hacen la actividad.

IDEAS EXTRA

1. En grupos de cuatro, los estudiantes hacen el rbolgenealgico de su familia. Cada uno lo muestra a suscompaeros y lo presenta. Los otros pueden hacerlepreguntas: Qu hace tu padre? Est casado/a tuhermano/a?

2. Traiga fotos de sus familiares en diversas pocas yanmeles a que le pregunten: Quin es este/a? Aqu se dedica? Est casado/a?, etc.

3. Pida a sus estudiantes que escriban un prrafo sobreuna familia que conozca bien. Deben dar toda lainformacin posible: edad de cada uno, dnde viven,profesin, dnde trabajan, etc.

B. Dnde estn mis gafas?

Antes de empezar

Dgales que miren la imagen y escriba en la pizarraQu hay en esta habitacin? A medida que vandiciendo los nombres de objetos que ya conocen,

como una mesa, unos libros, un telfono, escriba laspalabras en la pizarra. Aada las palabras que van atrabajar en la unidad. Es importante escribir el artcu-lo indeterminado, aunque no explique ahora por qu.

1. Antes de hacer la actividad lea cada palabra en vozalta y pdales que la repitan. Los alumnos hacen laactividad. Corrija, enfatice la slaba tnica.

Para presentar las preposiciones de lugar, escriba

en la pizarra y pregunte: Dnde estn las llaves?

Y a continuacin ponga unas llaves encima de la

mesa, al lado de un libro, debajo de un libro. Ellos

debern contestar en cada ocasin, ayudndose del

cuadro explicativo. Para practicar detrs de,

delante de, al lado de, utilice a los mismos alum-

nos. Dnde est Richard? Al lado de Marie.

Escriba varias frases sobre esto: Richard est

detrs de Mohammed, Richard est delante de

Anna. Haga la prctica necesaria hasta que vea que

todos los estudiantes han comprendido el signifi-

cado de cada preposicin.

La preposicin en es muy general, se utiliza para

situar personas y objetos en el espacio: Vivo en

Sevilla, estamos en clase.

La preposicin encima indica una situacin concreta

en el espacio. En ciertos contextos, son intercambia-

bles: El libro est encima de/en la mesa.

2. Los estudiantes hacen la actividad individualmente.Corrija con ellos.

Dgales que miren el dibujo dos minutos, que cierren

el libro y pregnteles la ubicacin de algunas cosas.

Pueden hacer la actividad en parejas.

ESCRIBIR

3. Pida a algunos alumnos que lean sus frases y corrija.Puede escribir algunas en la pizarra con el fin de pro-porcionar input a toda la clase.

1. encima; 2. debajo; 3. al lado; 4. delante;5. entre; 6. detrs.

1. b; 2. f; 3. i; 4. d; 5. a; 6. h; 7. e; 8. g;9. j; 10. c.

OBJETIVOS

Vocabulario: Objetos cotidianos.Gramtica: Preposiciones de lugar. Adjetivos

posesivos. Demostrativos.

3. Familia, Gua didctica, p. 76.

padres-madre. hijo-hijas. abuela-abuelas.

1. dos coches. 2. dos profesores. 3. dos venta-nas. 4. dos compaeras. 5. dos lpices. 6. doscuadernos. 7. dos chicos. 8. dos hoteles.

17

2

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2

3. Dnde estn las llaves?, Libro del alum-no, pp. 93 y 96.

GRAMTICA

Adjetivos posesivos

Mirando el cuadro los estudiantes pueden observarque los posesivos tienen el mismo nmero delnombre al que acompaan, ya sea singular o plu-ral, pero no varan el gnero.

4. Los alumnos hacen la actividad. Corrija. Convieneque escriba cada posesivo en la pizarra, para que nohaya confusin.

5. Los alumnos hacen la actividad. Pida a dos o tresparejas que lean la conversacin en voz alta. Corrijatanto las formas como la pronunciacin.

Demostrativos

De momento presentamos solo las cuatro formas deldemostrativo de primera distancia porque es el quenecesitamos para presentar a otras personas.

6. Los estudiantes hacen la actividad y compruebancon el compaero. Corrija.

7. Es una actividad muy motivadora, presentar la fami-lia a los dems. Dgales que no pueden permanecercallados cuando sus compaeros les presentan a sufamilia, deben decir cosas positivas: Qu joven es tumadre!, Qu alto es tu hermano!, o simplemente:Qu guapo/a! Escriba estas expresiones en la piza-rra y d ejemplo usted mismo/a, alabando a la fami-lia que le presentan.

IDEAS EXTRA

En parejas. El estudiante A esconde (de forma imagi-naria) unas llaves en algn lugar del dibujo de la pgi-

na 22, y B debe adivinar dnde estn. Estn en elsilln? Estn debajo del sof?, etc.

C. Qu hora es?

Antes de empezar

Practique los nmeros de uno a sesenta contando decinco en cinco: uno, cinco, diez, quince, veinte, vein-ticinco Escrbalos en la pizarra. Luego, los estu-diantes sentados en crculo van contando en voz alta.Si uno se equivoca, hay que empezar desde uno.

Aunque cada vez se utilizan ms los relojes digitales,es importante que los estudiantes conozcan la formatradicional de decir la hora.

Sealando el reloj grande, vaya diciendo ejemplos dehoras, y los estudiantes repiten. Tiene que cubrirtodas las posibilidades de decir los minutos: y cinco,y diez, menos diez

1. Los primeros cuatro relojes sirven de ejemplo y elresto tiene que ser completado por los alumnos. Losestudiantes comprueban en parejas.

2. Los estudiantes escuchan y repiten. Vigile la pronun-ciacin.

3. Muestre cmo es la actividad. Dibuje usted unosrelojes en la pizarra y pregunte a varios alumnos.Mientras ellos realizan la actividad muvase entrelos estudiantes comprobando la pronunciacin.

LEER

El objetivo de esta lectura es familiarizar a los estu-diantes con la forma adecuada a la hora de hablar delos horarios. Tambin se pretende hacer una reflexin

las doce y cinco; las ocho menos veinte; las docey diez; las cinco y media; la una menos cuarto.

OBJETIVOS

Vocabulario: Tiempo: minuto, segundo, horaNmeros hasta 5.000.

Comunicacin: Preguntar y decir la hora. Hablarde horarios.

Pronunciacin: Acentuacin: slabas fuertes.

1. estos; 2. esta; 3. este; 4. esta; 5. estas.

1. tus; 2. mi; 3. mi; 4. mis; 5. su; 6. mi; 7. tu.

1. tu; 2. Su; 3. tu; 4. su; 5. mis; 6. Mi;7. Sus; 8. sus; 9. tu; 10. su.

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intercultural. En el texto se evidencian las diferenciasculturales entre diversos pases.

Antes de la lectura escriba en la pizarra algunas pre-guntas sobre los horarios en su propio pas. A quhora comemos? A qu hora cenamos?A qu horaabren los bancos?Los estudiantes responden. Subraye la preposicinen las respuestas: A las

4. Los estudiantes hacen la actividad individualmente.El profesor lee el texto en voz alta y comprueba lasrespuestas que han dado los estudiantes.

HABLAR

5. Si la clase es multilinge, hay ms posibilidades deinteraccin, pues cada uno va a dar informacin rele-vante al resto de alumnos. Si la clase es monolingelos estudiantes tendrn la oportunidad de reflexionarsobre las diferencias entre su propia cultura y elresto. Ambos ejercicios son positivos porque fomen-tan la conciencia de la diversidad cultural.

VOCABULARIO

6. Los estudiantes hacen la actividad individualmente ocon el compaero con el fin de descifrar el significa-do de las palabras desconocidas. Se corrige entretodos. A continuacin, con el libro cerrado, el profe-sor hace una ronda. Profesor: Sesenta segundos?Alumno: Una hora.Profesor: Veinticuatro horas?Alumno: Un da.

7. Se presentan los nmeros del 21 al 5.000. Los estu-diantes escuchan la cinta dos o tres veces, hasta quecompletan los nmeros que faltan. Otra vez escuchany repiten. El profesor comprueba la pronunciacin.

Desde veintiuno hasta treinta usamos una sola pala-bra. Apartir de treinta y uno, necesitamos ms de una.

Las centenas tienen masculino y femenino. Dos-cientos kilmetros, doscientas botellas de agua.

8. Los estudiantes escuchan y sealan. Antes de corre-gir, comprueban con el compaero.

9. Las cantidades aparecen en un breve contexto. Noimporta si no entienden el microdilogo completo.Solo tienen que entender el nmero correspondiente.

PRONUNCIACIN Y ORTOGRAFA

1 y 2. Explique que casi todas las palabras tienen unaslaba ms fuerte. Cambiar el acento a veces significacambiar el significado de la palabra en cuestin, y enotras ocasiones impide la comunicacin.

Muestre la diferencia de acento entre palabras cono-cidas como secretaria y secretara, entre prctica ypractica, Madrid y madre, alemn y alemana.Enfatice la pronunciacin de la slaba fuerte.

Los estudiantes escuchan dos veces y repiten.

3.

profesora espaol caf gramtica mesavivir hablar mdico autobs Pilaralemn brasilea familia libro examen

Dilogo 1. A. Hola, Clara! Cuntos aos tienes?B. Doce.

Dilogo 2. A. Cunto son las naranjas?B. Uno con diez.

Dilogo 3. A. Cunto es el paquete de caf?B. Uno treinta.

Dilogo 4. A. En qu ao naci usted?B. En 1947.

Dilogo 5. A. Por favor, cuntos kilmetros hayentre Madrid y Barcelona?

B. Seiscientos cincuenta.Dilogo 6. A. Por favor, cunto es el caf y la

cerveza?B. Tres euros.

1. doce aos. 2. uno con diez. 3. uno treinta4. mil novecientos cuarenta y siete. 5.seiscientos cincuenta. 6. tres euros.

a. 2. b. 25. c. 50. d. 37. e. 323. f. 135. g. 850. h. 1.589. i. 1.998. j. 1.985.

24. veinticuatro. / 40. cuarenta. / 70. setenta. /90. noventa. / 300. trescientos/as. / 400.cuatrocientos/as.

1-c. 2-d. 3-b. 4-e. 5-a.

19

2

UNIDAD 02 22/3/05 10:05 Pgina 19

4.

IDEAS EXTRA

1. Es ideal disponer de un reloj grande de cartn, comolos que se utilizan para ensear la hora a los nios.Puede ir moviendo las agujas para mostrar las dife-rentes horas.

2. Los estudiantes dibujan 10 esferas de reloj en su cua-derno y el profesor les dicta 10 horas diferentes.Ellos tienen que situar las agujas adecuadamente.

3. Cada alumno escribe en su cuaderno un nmero entre21 y 5.000. Sentados en crculo, cada uno dice sunmero en voz alta y los dems alumnos deben escri-birlo. Si los compaeros no lo entienden deben decirCmo? Puedes repetir, por favor? El estudiante lorepetir hasta que toda la clase lo tenga escrito.

4. El profesor hace un dictado de nmeros. Los estu-diantes lo escriben en cifras y luego, como deberes,debern escribirlo en letras para corregirlo en laclase siguiente.

Autoevaluacin1.

2.

3.

4.

5. a) Altaria Zaragoza: 15:35.b) TALGO Mlaga: 14:30.c) AVE Sevilla: 10:00d) AVE SEVILLA: 20:00.e) Altaria Valencia: 16.45.f) TALGO Vigo: 17:00.

De ac y de all En esta unidad se presentan dos textos con informa-

cin cultural referida a la familia hispana. Antes deleer, puede hacer un precalentamiento, si es necesarioen lengua materna, para sondear los conocimientosque tienen sus alumnos sobre la familia espaola ehispanoamericana. Son numerosas? Estn unidas?Crees que se divorcian mucho o poco? En lneas muy generales, las familias espaolas actua-

SALIDAS:El tren Altaria Exprs, situado en el andn n. 3,con destino Zaragoza, efectuar su salida a las15.35.El tren TALGO con destino Mlaga, situado enel andn n. 6, saldr dentro de cinco minutos, alas 14.30.El AVE con destino Sevilla sale a las diez enpunto del andn n. 2.

LLEGADAS:El AVE procedente de Sevilla tiene su llegada alas 20 horas en el andn n. 11.El Alaris procedente de Valencia efectuar suentrada por el andn n. 8 a las 16.45.El tren TALGO procedente de Vigo har suentrada en el andn n. 4 a las 17 horas.

2. tiene. 3. est. 4. tengo. 5. Tienes. 6. est.7. est.

2. Mis hermanas estn casadas. 3. Mis herma-nos tienen dos hijos. 4. Mis compaeros sonjaponeses. 5. Estas profesoras son simpticas.6. Estos libros son interesantes. 7. Estos profe-sores no son espaoles.

b) cincuenta y dos.c) ciento diecisis.d) doscientos treinta y ocho.e) cuatrocientos cincuenta y seis.f) quinientos diez.g) mil novecientos ochenta y siete.h) dos mil tres.i) dos mil novecientos noventa y nueve.

1-c. 2-a. 3-d. 4-b. 5-f. 6-e.

4. Qu hora es?, Gua didctica, p. 77.

msica ventana hotelmdico profesora espaolgramtica mesa caf

brasilea vivirfamilia hablarlibro autobsexamen Pilar

alemn

20

2

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les tienen menos hijos que las de Hispanoamrica,pero tanto unas como otras conservan las tradiciones:se renen muy frecuentemente para celebrar las fies-tas, se apoyan cuando hay problemas, los abuelos cui-dan de los nietos mientras sus padres trabajan, etc.Por otro lado, las tasas de divorcio son bastante altas,especialmente entre las parejas jvenes. Por ltimo, hay que mencionar un fenmeno caracte-rstico de la juventud espaola y es el hecho de quepor diferentes motivos: econmicos (la vivienda esmuy cara, falta de trabajo), o por el alargamiento dela formacin y el retraso en la incorporacin al traba-jo, o incluso por la comodidad que supone, muchosjvenes permanecen bajo el techo familiar hasta eda-des en las que ya deberan ser independientes (30 o 35aos).

1. Lea el texto en voz alta para familiarizar a sus estu-diantes con los sonidos del espaol. Aclare el voca-bulario desconocido.

DOS APELLIDOS

Para motivar a los estudiantes, escriba dos o tres nom-bres hispanos completos en la pizarra. Pueden ser deescritores o personas famosas: Gabriel GarcaMrquez, Mario Vargas Llosa, Antonio MuozMolina, y pregnteles qu creen que significan orepresentan los apellidos.

Lea el texto en voz alta, aclarando los trminosdesconocidos.

2. Los estudiantes hacen la actividad:

3. El objetivo es establecer un breve debate sobre sitiene ventajas o inconvenientes el tener dos apellidoso uno. La actividad puede ser motivadora en funcinde la procedencia de sus estudiantes. Algunas estu-diantes pueden pensar que el sistema hispano es msfeminista, ya que respeta el apellido materno (aun-que sea en segundo lugar.)

Santiago Lozano Pardo.

a.-F. b.-V. c.-V. d.-F.

2

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A. Rosa se levanta a las siete

Antes de empezar

Lleve a clase fotografas de personajes famosos (pol-ticos, cantantes, actores, deportistas) y pregunte alos alumnos:Cmo se llama?A qu se dedica?A qu hora se levanta normalmente?

1. Los estudiantes contestan las preguntas. Practique oral-mente con todos los alumnos para que todos contesten:Y t, a qu hora te levantas?A qu hora te acuestas?Cuntas horas duermes normalmente?

2. D unos minutos para que hagan la actividad y corrijacon ellos en voz alta. Escriba en la pizarra los verbos.

Pida que le ayuden a completar la conjugacin delverbo levantarse, de manera que quede as en lapizarra:

Los verbos reflexivos expresan acciones que elsujeto realiza sobre s mismo (ducharse, afeitarse)y llevan, obligatoriamente, un pronombre quecoincide con el sujeto (yo-me, t-te, l-se,nosotros-nos, vosotros-os, ellos-se).

Pida a los estudiantes que digan otros verbos refle-xivos que an no han aparecido y escrbalos en lapizarra: Peinarse, vestirse, lavarseVer referencia gramatical en Libro del alumno,pp. 101-102.

GRAMTICA

3. D unos minutos a los estudiantes para realizar estaactividad.

4. Deje que escuchen la grabacin y despus pdalesque lean el dilogo en parejas y en voz alta.

LEER

El objetivo de esta lectura es presentar en un contex-to real los verbos de acciones habituales y algunos delos verbos irregulares ms frecuentes. Tambin apare-

A. Y t, Juan, a qu hora te levantas?B. Bueno, yo me levanto pronto, a las siete, ms o

menos, me ducho rpidamente, tomo un caf ysalgo de casa.

A. Y tu mujer, a qu hora se levanta?B. Pues a las 7.30.A. Y tus hijos?B. Bueno, ellos se levantan a las ocho, se duchan,

desayunan y se van al colegio, porque entran alas nueve.

A. Y los das de fiesta tambin os levantis todostemprano?

B. Ah, no!, ni hablar, los domingos noslevantamos a las diez, porque claro, el sbadonos acostamos ms tarde.

me levanto me ducho se levanta selevantan se duchan os levantis noslevantamos nos acostamos.

1.-e. 2.-c. 3.-b. 4.-d. 5.-a. 6.-f.

me levantote levantasse levantanos levantamosos levantisse levantan

levantarseducharsebaarsecasarseacostarseafeitarse

OBJETIVOS

Comunicacin: Hablar de hbitos.Gramtica: Verbos reflexivos. Verbos irregulares

en presente: empezar, volver.Preposiciones de tiempo.

22

3

UNIDAD 03 22/3/05 10:10 Pgina 22

cen algunas de las preposiciones que vamos a trabajaren esta unidad.

Antes de la lectura pida a los estudiantes que miren lafoto y pregnteles:Dnde est la nia?Qu hace?Cuntos aos tiene?

Lea el texto completo en voz alta y aclare el significa-do de las palabras que no conozcan.

5. Deje unos minutos para que contesten las preguntasy comprueben despus con su compaero. Despuscorrija en alto con ellos.

6. Cada alumno hace la actividad individualmente.Corrija con todos.

GRAMTICA

En esta unidad se presentan algunos de los presentesirregulares ms frecuentes, con especial atencin a losque tienen irregularidades voclicas (e>ie, o>ue).

Pida a los estudiantes que subrayen todos los verbosdel texto anterior. Complete con ellos en la pizarra elsiguiente cuadro:

Dgales que cierren el libro y escriban la conjugacincompleta de empezar y volver. Pueden comprobardespus en el cuadro de Gramtica. Hgales ver queestos verbos mantienen la regularidad en la 1. y 2.personas del plural.

Diga cada verbo en voz alta y haga que le sigan, paraafianzar la pronunciacin y el acento. Despus haga

una ronda con otros verbos irregulares. Pida que con-juguen acostarse, cerrar, poder, querer. Si les resultadifcil hacerlo oralmente, deje que los escriban en sucuaderno.

7. Cada estudiante hace la actividad individualmente ycomprueba con su compaero. Corrija despus contodos.

IDEAS EXTRA

Lleve a clase la foto de un personaje famoso y pdalesque imaginen su vida desde la maana hasta la noche. Tambin puede ser un personaje no famoso al que losestudiantes asignan una profesin y de ah deducen surutina diaria. Pueden escribir el texto individualmente oen parejas.

B. Estudias o trabajas?

Antes de empezar

Pregunte a sus alumnos:Qu da es hoy?Quin sabe cmo se dicen los das de la semana enespaol?

OBJETIVOS

Vocabulario: Das de la semana. Lugares detrabajo. Verbos de accioneshabituales.

Comunicacin: Hablar de horarios de trabajo.Gramtica: Presente habitual.

5. Hbitos. Gua didctica, p. 78.

2. A qu hora empieza la pelcula?

3. Mi padre va a trabajar en autobs.

4. Yo vuelvo a mi casa a las 7.

5. Cundo vuelven de vacaciones tus

hermanos?

6. Vamos a dar una vuelta?

7. Cmo vas a trabajar?

V. regulares V. irregulares

EstudiarLevantarseTerminar

e>ie o>ue Otrasirregularidades

Empezar Volver SerTener (*)IrEstar

1. desde hasta. 2. a de. 3. Por desdehasta. 4. por por.

1. 4.45 horas al da, pero algunos das tienen 2horas ms por la tarde.

2. No, van a otra escuela que est cerca.

23

3A P

UNIDAD 03 30/3/05 11:54 Pgina 23

1. Haga con ellos este ejercicio. Pregunte a varios estu-diantes y dialogue con ellos.

LEER

Antes de la lectura pida a sus alumnos que se fijen enlas fotos y pregnteles:Dnde estn?Cuntos aos tienen?A qu hora se levantan?

La madrugada es el periodo de tiempo entre las 2y la hora de amanecer. Tambin se puede decir lamaana.

En Espaa es muy frecuente que las personas jve-nes (entre 18 y 35 aos), sobre todo si estn solte-ras, salgan a cenar por la noche, a bailar, etc.,durante el fin de semana.

2. Diga a los estudiantes que lean el texto individual-mente. Despus pdales que escuchen sin mirar ellibro. Haga preguntas orales de comprensin general:A qu se dedica? Dnde vive? Cuntos idiomas habla? Es soltera o casada?Qu da se acuesta tarde?

3. Los estudiantes tienen que intentar completar sinmirar el texto, recordando lo que han ledo y escu-chado. Despus se corrige entre todos.

4. Despus de la audicin haga preguntas orales decomprensin general: A qu se dedica Carlos?Dnde vive? Cmo va a su trabajo? Trabajatodos los das?

Para hacer la actividad, los estudiantes tienen queintentar completar sin mirar el texto, recordando loque han ledo y escuchado. Despus se corrige entretodos.

HABLAR Y ESCRIBIR

5. Los estudiantes hacen esta actividad individualmen-te y despus tienen unos minutos para preguntar a sucompaero y para contestar sus preguntas. Recur-deles que tienen que tomar notas de la informacinque les da su compaero.

6. Los estudiantes hacen esta actividad individualmen-te. Pasee por la clase para ver cmo lo escriben, ay-delos si es necesario. Al final algunos estudiantesleen su prrafo en voz alta. Si tienen muchas dificul-tades, escrbalo en la pizarra.

VOCABULARIO

Recuerde a sus alumnos a qu se dedicaban Luca yCarlos y pdales que le digan otros nombres de profe-siones que conozcan.

7. Muestre cmo se hace la actividad escribiendo lascolumnas en la pizarra y poniendo profesor comoejemplo.

Los alumnos pueden hacer este ejercicio indivi-dualmente o en parejas. Pueden utilizar el dicciona-rio. Despus corrigen entre todos y relacionan lasprofesiones con las fotografas que aparecen.

8. Los estudiantes hacen esta actividad individualmen-te. Luego comprueban con el compaero.

ESCRIBIR

9. Los estudiantes tienen que utilizar lo aprendido parahablar de personas a las que conocen.

Deje unos minutos para que hagan la actividad.Pasee por la clase y aydelos si es necesario. Loserrores ms frecuentes aparecern en la concordan-cia nombre-adjetivo y sujeto-verbo.

2. e; 3. d; 4. b; 5. c; 6. a.

Hospital: mdico/a, enfermero/a.

Universidad: estudiante, secretario/a, profesor/a.

Oficina: informtico/a, secretario/a.

Supermercado: dependiente/a, cajero/a.

2. A qu hora empiezas las clases / el trabajo?

3. A qu hora terminas el trabajo?

4. A qu hora llegas a casa?

5. Qu haces despus de cenar?

6. A qu hora te acuestas?

2. tiene, 3. temprano, 4. sale se acuesta.

2. dea. 3. se levanta. 4. Va en. 5. por sale.

24

3

UNIDAD 03 22/3/05 10:10 Pgina 24

Cuando todos han terminado, algunos estudiantespueden escribir en la pizarra sus textos (o los leen yusted los escribe).

Aproveche este momento para aclarar a todos loserrores sobre la concordancia. Otra posibilidad es pensar en compaeros de la

clase (en el caso de que no sean todos estudiantes)y decir a qu se dedican, dnde trabajan, qu hacen,sin decir su nombre. Despus se lee en alto y losdems compaeros tienen que adivinar de quin setrata. Muestre cmo se hace a modo de ejemplo:Es enfermera, trabaja en un hospital, cuida de

los enfermos, ayuda al mdico Sabis quin es?

HABLAR

10. En grupos de cuatro. Cada estudiante tiene querepresentar dos profesiones como mnimo.Recurdeles que en la unidad 1 aprendieron otras:peluquera, camarero, actriz Si se les ocurrenalgunas que an no conocen pueden consultar conusted y se puede ampliar algo de vocabulario:fotgrafo, pintor, periodista Las profesiones nuevas que aparezcan deben

representarse despus para toda la clase, paraque todos los estudiantes anoten su nombre.

IDEAS EXTRA

C. Qu desayunas?Antes de empezar

Escriba palabras en la pizarra como leche, caf, ty pregnteles el significado en su idioma.

1. Pregunte a sus alumnos y anote las respuestas en lapizarra.

2. Haga que se fijen en las fotos y diga qu toma ustedpara desayunar. Pregnteles despus a ellos.Yo desayuno y t, qu desayunas?

VOCABULARIO

3. D un tiempo para que los estudiantes hagan el ejer-cicio y lo comprueben despus con sus compaeros.

Corrija y repita en voz alta. Pdales que repitan des-pus de usted.

ESCUCHAR

Antes de escuchar presente el vocabulario nuevo quevan a or (quiz algunas palabras ya hayan aparecidocuando les ha preguntado qu desayunan). Si es necesario, puede llevar alguna foto o explicar

qu tipo de alimento es. Bocadillo: Un trozo de barra de pan abierto por la

mitad y relleno de embutido (chorizo, queso,jamn)

Churros: masa frita de harina con forma cilndrica. Empanadas: Masa de pan rellena de carne, pesca-

do, verdura, y cocida en el horno.

4. Los estudiantes hacen el ejercicio.

HABLAR

5. Pregunte primero a uno de sus estudiantes qu des-ayuna normalmente y qu los domingos y despusdiga qu desayuna usted.

1. A. Olga, qu se desayuna en Rusia?Olga: Bueno, generalmente tomamos un bocadillode pan negro, mantequilla y queso. Y para beber,t, caf o caf con leche.

2. A. Rabah, qu se desayuna en Siria?Rabah: La gente toma t verde y pan con aceite yaceitunas negras. Tambin toman mucho queso frescocon aceite. Algunos toman caf con leche, claro.

3. A. Yi, qu desayuna la gente en China?Yi: China es muy grande, pero en el sur se toma unasopa de arroz con algo parecido a los churros. Losnios toman leche de soja. En el norte algunaspersonas toman leche de vaca o yogur, sobre todo losjvenes. Tambin se toman unas empanadas al vapor.

4. A. Philip, qu se toma en Alemania paradesayunar?Philip: Hay muchas cosas. Algunos toman pan conmantequilla y salami y un huevo. Otros tomanmuesli con yogur. Y t, mucha gente toma t.Algunos toman caf, claro.

2.-a; 3.-c; 4.-b; 5.-h; 6.-e; 7.-g; 8.-d.

6. Qu profesin es?, Gua didctica,p. 79.

25

3A P

UNIDAD 03 29/3/05 07:21 Pgina 25

En grupos de cuatro, los estudiantes cuentan a losdems qu desayunan ellos. Pasee entre los gruposy obsrvelos para detectar posibles errores.

ESCUCHAR

Antes de poner la grabacin pregunte a los estudiantes:Desayunas alguna vez fuera de casa?Dnde?Cundo?Qu pides? Explique que en Espaa es frecuente desayunar fuera

de casa y por eso hay gran cantidad de bares y cafete-ras que tienen precios especiales para el desayuno yla merienda.

Aclare el vocabulario del cartel.

6. Los estudiantes hacen el ejercicio.

7. Ponga una o dos veces la grabacin para que lo com-prueben.

HABLAR

8. Indique a los alumnos que utilicen el men de laCafetera Teide para realizar el ejercicio.

PRONUNCIACIN Y ORTOGRAFA

Antes de empezar

Recuerde la diferencia entre el sonido /g/ y /j/ conpalabras como gato, jamn, gota, jota, guapo, jugar.En este caso nos vamos a centrar en el sonido /g/.

1. Los estudiantes escuchan y repiten cada una de laspalabras.

Recurdeles, despus de leer el cuadro de gram-tica, que si no escriben gu el sonido es fuerte,como si fuera j: general, gitano

2. Los estudiantes hacen la actividad y comprueban consu compaero.

3. Escuchan la grabacin y despus repiten en voz alta.Si cree que es necesario, escriba las respuestas en lapizarra o pida a algn estudiante que la escriba l.

IDEAS EXTRA

En grupos de tres. Los estudiantes elaboran la cartade una cafetera con los diferentes desayunos que hanaparecido en la clase.

7. Juego, Gua didctica, p. 80.

Autoevaluacin1.

2.

3.

4.

5.

6.

1. A las cinco y media o las seis.2. Entre las doce y las dos.3. Desde las ocho de la maana hasta las ocho

o las nueve de la noche.4. No.5. Entre las ocho y las nueve y media.6. No.

Respuesta libre.

2. vuelvo. 3. vamos. 4. empezis. 5. van. 6. vuelve. 7. vuelves.

2-e. 3-c. 4-b. 5-g. 6-d. 7-f.

2. por. 3. desde hasta. 4. por. 5. por a. 6. a a de. 7. a por por.

2. se acuesta. 3. te afeitas. 4. me bao. 5. seviste. 6. os acostis. 7. se levantan. 8. televantas. 9. me ducho.

1. guapo2. cigarrillos3. guitarra4. gafas5. pagar6. guerra7. Guatemala8. goma

Camarera: Buenos das, qu desea?

Madre: Yo quiero un desayuno andaluz, y t, hijo?

Hijo: Yo slo quiero un zumo.

Madre: Toma algo ms, un bollo o una tostada.

Hijo: No, mam, slo quiero un zumo de naranja.

Madre: Bueno, pues un andaluz y un zumo de

naranja.

Camarera: Muy bien.

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3

A P

UNIDAD 03 29/3/05 07:22 Pgina 26

De ac y de all Pregunte a sus alumnos si conocen personalmente a

algn hispano o si han tenido la oportunidad de ver-los hablar en grupo en restaurantes, cafeteras, por lacalle, etc. Pregnteles si han observado alguna dife-rencia en su forma de hablar; por ejemplo, si el tonode voz es ms alto, si las distancias entre las personasson menores o si se tocan con ms frecuencia en loshombros, los brazos

Las respuestas dependen de la cultura a la que perte-nezcan sus alumnos. Si pertenecen a una cultura decontacto, es decir si son latinos o rabes, es probable

que no hayan notado mucha diferencia; pero si perte-necen a una cultura de no contacto como la anglosa-jona o la japonesa seguro que encuentran muchas di-ferencias. Es posible que se hayan sentido molestosen alguna ocasin porque un hispano les haya habla-do demasiado cerca o demasiado alto, o haya intenta-do tocarles el brazo o el hombro sin apenas conocer-los. Explqueles que es algo que forma parte de la cul-tura latina, igual que la gran cantidad de gestos que sehacen al hablar (con la cara, con las manos, los bra-zos y el resto del cuerpo).

Anmeles a adivinar el significado de los gestos queaparecen en las fotos.

1.

2. Si la clase es multicultural, esta actividad ofrece msposibilidades.

Los gestos tienen significados distintos en las dis-tintas culturas y es interesante ver cules son esasdiferencias.

Pregunte a sus estudiantes de distinta nacionalidadcmo hacen ellos esos gestos (dinero, mucho,poco, silencio) y otros.

2.-e, 3.-a, 4.-b, 5.-c.

A: Adriana, t eres argentina, no?Adriana: S, claro.A: Y de qu ciudad?Adriana: De Buenos Aires.A: Cuntame un poco los horarios habitualespor ejemplo, a qu hora os levantis?Adriana: Pues mira, nos levantamos muytemprano, a las cinco y media o las seis, porque eltrabajo est lejos y, bueno, normalmenteempezamos a trabajar a las ochoA: Y hasta qu hora trabajis?Adriana: Hasta las seis s, en las oficinas hastalas seis de la tarde, paramos una hora para comer,entre las doce y las dos, comemos algo rpido yya, volvemos al trabajo.A: Y en las tiendas?Adriana: Bueno, el horario de las tiendas es distinto,abren tambin sobre las ocho de la maana y cierrana las ocho o las nueve de la noche, y no cierran amedioda, eh?, no es como en Espaa. Ah, y losbancos tambin tienen otro horario, abren a las diezy cierran a las tres, y por la tarde ya no abren.A: Y una cosa, Adriana, cuando la gente sale deltrabajo, va directamente a su casa?Adriana: S, s, eso es lo normal, vamos a casa,tenemos otra hora ms para volver, claro, cenamosentre las ocho y las nueve y media, y nosacostamos tarde, sobre las once ms o menos.A: Oye, y los nios? Qu horario tienen en elcolegio?Adriana: Pues, mira, estudian slo o por lamaana o por la tarde, creo que es de ocho a doceen el turno de maana y de una a cinco los queestudian por la tarde.

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3

UNIDAD 03 22/3/05 10:10 Pgina 27

A. Dnde vives?

Antes de empezar

Escriba en la pizarra las palabras claves piso, aparta-mento, chal individual, chal adosado y explique lasdiferencias entre unos y otros.

Despus dibuje el plano de una casa en la pizarra ypregunte a los alumnos si conocen algn nombre delas partes de la casa y de los objetos que hay en ella.Escriba usted los nombres de las distintas partes deuna casa y de alguno de los objetos ms comunes,como la televisin.

1. Los estudiantes hacen la actividad individualmente ydespus le hacen la misma pregunta, Dnde vives?,a su compaero.

2. Antes de escuchar la audicin, los alumnos leen eltexto y consultan el vocabulario nuevo. A continua-cin los estudiantes escuchan el texto. Puede pre-guntarles para comprobar la comprensin: Dndeviven Rosa y Miguel?, cuntos dormitorios tiene sucasa?, tiene jardn?

3. Los estudiantes hacen la actividad individualmente.Corrija con ellos:

Niveles altos: Los alumnos transforman las frasesverdaderas en falsas.

ESCUCHAR

4. Antes de comenzar la audicin conviene leer las pre-guntas para aclarar su significado.

Explique el significado de la palabra terraza. Haga una primera audicin para que los alumnos

capten el significado general. Realice una segunda audicin para que los alum-

nos respondan las preguntas. Corrija con ellos.

HABLAR

5. En parejas, los estudiantes preguntan a su compa-ero sobre su casa: Cuntos dormitorios tiene?,Dnde est el cuarto de bao / la cocina? Almismo tiempo, van realizando el plano de la casa delcompaero, que ste ir revisando y corrigiendo.

6. Los alumnos escriben la descripcin de la casa de sucompaero. Pida a dos alumnos que escriban sutexto en la pizarra y entre todos corrijan los errores.

VOCABULARIO

7. Explique el significado de los nmeros ordinales.Los alumnos escuchan la audicin y repiten cuidan-do la pronunciacin.

Recuerde a sus alumnos que, en espaol, los adje-tivos ordinales cambian de gnero y nmero segnel nombre al que acompaan. (Referencia grama-tical, p. 102).

En los edificios pblicos (grandes almacenes, hos-pitales, escuelas) se habla de plantas: El aula3.5 est en la tercera planta. En los edificios de

1. Es muy pequeo.2. Uno.3. Al lado del dormitorio.4. S, tiene una terraza grande.

A: Manu, cmo es tu piso?MANU: Mi piso es muy pequeo, porque vivosolo. Tiene un dormitorio, un saln comedorpequeo, una cocina y un cuarto de bao, queest al lado del dormitorio.A: Nada ms?MANU: Bueno, tengo una terraza grande y ahtengo muchas plantas.

1.-V, 2.-V, 3.-F, 4.-V, 5.-V, 6.-F, 7.-V, 8.-F.

OBJETIVOS

Vocabulario: Nombres de las distintas partesde la casa. Ordinales: 1. - 10..

Comunicacin: Describir una casa.

28

4

UNIDAD 04 31/3/05 14:39 Pgina 28

viviendas, se dice piso y puerta: Yo vivo en elquinto piso, puerta izquierda. La puerta se presen-ta con una letra (A, B, C, D) o con derecha,izquierda, centro, a veces con un nmero.

Piso PuertaPrimero ASegundo izquierdaTercero primera

8. Los estudiantes completan las frases. Corrija conellos.

ESCUCHAR

9. Antes de comenzar la audicin, explique el signifi-cado de la palabra tico. Los alumnos escuchan ycompletan. Haga una segunda audicin para com-probar.

Pida a los alumnos que escriban cada uno unafrase con un ordinal. La leen y usted las escribe enla pizarra. Por ejemplo: Soy el segundo de mis her-manos. Estudio primero de Espaol. Yo vivo en eltercero A.

HABLAR

10. Para practicar los ordinales, primero pregunte usteda varios estudiantes en qu piso viven y escrbaloen la pizarra. En el caso de que no vivan en pisos,dgales que se inventen uno.

Despus, en grupos de cuatro, los alumnos sepreguntan en qu piso vive cada uno de ellos.

IDEAS EXTRA

1. Haga un directorio de Grandes Almacenes y es-crbalo en papel (uno para cada pareja) o en la piza-rra. Dgales que hagan un juego de roles: uno es elencargado de informacin y otro es un cliente queviene a comprar algo. A debe preguntar: Por favor,las lmparas? Y B responde: Tercera planta.A: Gracias.

2. Dibuje en la pizarra diez buzones con el nombre deun inquilino y el piso. En parejas, los estudiantespractican: A: Por favor, en qu piso vive el seorRodrguez? B: En el segundo izquierda. A: Gracias.

B. Interiores

Antes de empezar

Traiga fotos de revistas de decoracin y preguntea los alumnos si conocen el nombre en espaolde alguno de los muebles que aparecen en las mis-mas.

Despus, lea la relacin de palabras que aparecen enel libro a sus alumnos. Ellos repetirn la pronuncia-cin prestando atencin a los objetos a los que serefiere cada una de ellas.

OBJETIVOS

Vocabulario: Muebles y cosas de casa.Gramtica: Artculos determinados e indetermina-

dos. Hay / est.Comunicacin: Describir el interior de una casa.

1. 4. derecha, 2. 2. izquierda, 3. 3. A, 4. 6. B, 5. tico, 6. 5. E.

A. Sera tan amable de indicarme dnde vive el Sr. Gonzlez?

B. En el 4. derecha.A. Gracias.

A. Me podra decir dnde vive doa Manuela Rodrguez?

B. En el segundo izquierda.A. Gracias.A. En qu piso vive la seorita Herrero?B. En el 3. A.

A. Me podra enviar este paquete a mi domiciliode la Avenida del Mediterrneo, 5, 6. B?

B: Por supuesto, seor Acedo.

A. El seor de la Fuente, por favor?B. Es el inquilino del tico.A. Muchas gracias.

A. Vive aqu la seorita Laura Barroso?B. S, es la hija de los vecinos del 5. E.

1. primer, 2. segundo, 3. primera, 4. tercera, 5. quinta.

29

4

UNIDAD 04 22/3/05 16:38 Pgina 29

1. Los alumnos completan el texto. Corrija con ellos.

2. Los alumnos completan con la forma correcta delverbo adecuado. Corrija con ellos.

GRAMTICA

Presentacin de los artculos determinados e inde-terminados. (Referencia gramatical, p. 103).

Se presentan los exponentes hay y est para dife-renciar la existencia de la ubicacin. (Referenciagramatical, p. 103).

3. Los alumnos eligen el artculo determinado o inde-terminado segn corresponda. Corrija con ellos.

4. Los alumnos eligen la forma verbal correcta. Corrijacon ellos.

HABLAR

5. Los alumnos, utilizando todo lo aprendido anterior-mente, hacen descripciones de cada una de las habi-taciones. Escriba usted algunos ejemplos en la piza-rra para que vean lo que se les pide. En mi cocinahay muchos armarios, una mesa, dos sillas, unalavadora, un microondas.

La lavadora est al lado de la mesa. El microon-das est encima del horno.

Luego, en parejas o en grupos de tres deben com-parar sus notas, hablar del tema.

ESCUCHAR

6. Antes de poner la audicin, aclare la situacin: sonconversaciones telefnicas donde se pide informa-cin sobre venta de chals. Explique el vocabularioque todava no conocen: metros cuadrados, calefac-cin individual (cada vecino controla su caldera decalefaccin en oposicin a la calefaccin central,con una caldera para todo el edificio), ascensor

Los alumnos realizan una primera audicin paracaptar toda la informacin posible. En una segun-da audicin tratarn de completarla. Corrija conellos.

Es interesante, despus de que hayan completadoel cuadro, que lea con ellos la transcripcin de lapgina 118 con el fin de que adquieran vocabula-rio y estructuras funcionales. Si lo estima conve-niente, dgales que lean el texto en voz alta.

1. 138 m2 / 4 dormitorios / 2 baos.2. 311 m2 / 5 dormitorios / 3 baos.3. 300 m2 / 4 dormitorios / 2 baos.4. 70 m2 / 3 dormitorios / 1 bao.

A: Inverpiso, dgame?B: Buenos das. Llamo para informarme sobre

los chals anunciados en el peridico de ayer.A: Con mucho gusto. Mire, el primero est en la

calle Alonso Cano. Tiene 138 metroscuadrados. Hay cuatro dormitorios en laplanta de arriba y dos baos, calefaccinindividual y ascensor.El segundo es una casa de tres plantas enTorrelodones. Tiene 311 metros cuadrados,con jardn y piscina. Hay un saln comedor yun bao en la planta baja y cinco dormitoriosy otros dos cuartos de bao en la plantasuperior. El garaje es para dos coches.El tercer chal est en una urbanizacin enPozuelo. Tiene 300 metros cuadradosconstruidos en dos plantas. Tiene un ampliosaln y cuatro dormitorios. Hay un cuarto debao en cada planta. Los materiales son deprimera calidad. Hay piscina comunitaria. El ltimo es un piso en Moratalaz de 70metros cuadrados con tres dormitorios. Lacocina est en el saln y hay un baocompleto.

1. hay, 2. estn, 3. hay, 4. hay, 5. est, 6. estn, 7. est, 8. Est, 9. Hay, 10. hay.

1. El, 2. un, 3. Los, 4. una, 5. Los, 6. unos,7. Las.

1. haces, 2. te duchas, 3. ves, 4. comes, 5. duermes, 6. escuchas.

1. frigorfico, 2. lavavajillas, 3. microondas,4. armarios, 5. mesa, 6. sillas, 7. sofs, 8. sillones, 9. librera, 10. televisin, 11. lmpara, 12. baera, 13. espejo, 14. lavabo.

30

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UNIDAD 04 22/3/05 16:38 Pgina 30

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4

IDEAS EXTRA

1. Diga a los estudiantes que escriban un prrafo cortosobre su dormitorio. Escriba usted algn ejemplo.En mi dormitorio no hay espejo, pero hay muchoslibros, dos camas y un armario. El armario est allado de la ventana.Cuando las hayan escrito pida a algunos alumnosque lean lo que han escrito y lo escriban en la piza-rra. Entre todos corrijan los errores.Luego, pdales que realicen el plano de su dormito-rio y lo comenten con su compaero.

2. Escriba en la pizarra: saln-comedor / cuarto de ba-o / cocina y dgales a sus alumnos que lo copien ensu cuaderno.Dicte a sus alumnos distintos nombres de la activi-dad 1.Los estudiantes tienen que escribirlos debajo de lahabitacin correspondiente.

C. En el hotel

Antes de empezar

Puede explicar a sus alumnos cmo los hoteles espaolesestn clasificados en distintas categoras, que se reconocenpor el distinto nmero de estrellas, yendo desde una estre-lla (los ms sencillos y econmicos) hasta cinco estrellas(los ms caros y lujosos). As mismo la categora de losrestaurantes se reconoce por su nmero de tenedores.

1. Lea el vocabulario, para que los alumnos repitan.Haga especial hincapi en la pronunciacin correcta.

Explique que los Paradores de Espaa son unaespecie de hoteles situados en edificios especial-mente atractivos: pueden ser antiguos palacios ycastillos o en el caso de que sean modernos, enlugares estratgicos, con buenas vistas al mar, etc.

2. Antes de realizar la audicin, los alumnos leen eltexto, tratando de comprenderlo y haciendo una pre-visin de qu tipo de palabras ocuparn los huecos.Los estudiantes escuchan la audicin dos o tresveces y completan las frases. Corrija con ellos.

3. Los alumnos, por parejas, practican la conversacintelefnica del ejercicio anterior, intentando realizarla reserva de una habitacin en un hotel.

4. Los alumnos escuchan el resto de la grabacin parapoder completar la ficha de reserva. Aclare previa-mente el vocabulario desconocido.

Recepcionista: Me dice su nombre y apellidos,por favor?

Carlos: Carlos Lpez Ruiz.Recepcionista: Direccin?Carlos: Calle de Velzquez, n. 66, en Madrid.Recepcionista: Nmero de telfono, por favor?Carlos: 91 569 88 47Recepcionista: Entonces, una habitacin doble

para las noches del viernes ysbado. No es as?

Carlos: S, correcto, muchas gracias. Hasta el viernes.Recepcionista: Hasta el viernes. Buenas tardes.

1. individual o doble2. 100 3. viernes y sbado4. piscina

Recepcionista: Parador de Crdoba, dgame?Carlos: Buenas tardes. Puede decirme si hay

habitaciones libres para el prximo fin desemana?

Recepcionista: S. Qu desea, una habitacinindividual o doble?

Carlos: Una doble, por favor. Qu precio tiene?

Recepcionista: 100 por noche ms IVA.Carlos: De acuerdo. Hgame la reserva, por favor.Recepcionista: Cuntas noches?Carlos: Viernes y sbado, si es posible.Recepcionista: No hay problema.Carlos: Hay piscina?Recepcionista: S seor, hay una.Carlos: Admiten tarjetas de crdito?Recepcionista: S, por supuesto.

1. e. 2. b. 3. c. 4. d. 5. f. 6. a.

OBJETIVOS

Vocabulario: Instalaciones de un hotel.Comunicacin: Inscribirse en un hotel.Pronunciacin: Ortografa del sonido /k/.

UNIDAD 04 31/3/05 14:39 Pgina 31

LEER

5. El objetivo de esta lectura es familiarizar a los estu-diantes con los distintos significados de la palabrapatio, tanto en Espaa como en Hispanoamrica.

Antes de realizar la audicin, sera interesanteexplicar a los alumnos dnde se encuentra la ciudad deCrdoba en Espaa, as como hacerles saber la existen-cia de una ciudad con el mismo nombre en Argentina.

6. Puede pedir a uno o dos alumnos que lean el texto envoz alta. Despus, los alumnos contestan a las pregun-tas individualmente. Corrija con ellos. Pida a los alum-nos que transformen las frases falsas en verdaderas.

PRONUNCIACIN Y ORTOGRAFA

1. Los estudiantes escuchan y repiten.

2. Explique las reglas de las dos posibles representa-ciones grficas del sonido /k/.

3. Los estudiantes completan las palabras. Corrija conellos.

Pida a los alumnos que digan otras palabras quecontengan este sonido.

IDEAS EXTRA

Diga a los estudiantes que escriban frases con las pala-bras de la actividad 3 de PRONUNCIACIN (cuando,quien), con el fin de consolidar la ortografa de estaspalabras.

Autoevaluacin1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

A: Buenas tardes, hay habitaciones libres?

B: S, tenemos una individual y dos dobles.Qu tipo de habitacin desea?

A: Una doble.

B: Para cuntas noches?

1.-c. 2.-e. 3.-b. 4.-a. 5.-d.

1. hay. 2. est. 3. Hay. 4. estn. 5. hay. 6. est. 7. hay.

Actividad semilibre.

Primero, segundo, tercero, cuarto, quinto,sexto, sptimo, octavo, noveno y dcimo.

1. sillones, mesita, librera, televisin, equipode msica, sof, lmpara

2. lavavajillas, fregadero, horno, frigorfico,mesa, sillas, lavadora, microondas

3. armario, cama, lmpara, mesilla

4. lavabo, ducha, baera, espejo, toalla

1. en el dormitorio2. en la cocina3. en el saln4. en el saln5. en el cuarto de bao6. en la cocina7. en el cuarto de bao8. en el saln

5. En el hotel, Libro del alumno, pp. 94 y 97.

1. cuando. 2. quien. 3. cuatro. 4. tranquilo. 5. mdico. 6. Ecuador. 7. pequeo. 8. quinientos.

1. V. 2. F. 3. V. 4. F. 5. F.

Nombre: CarlosApellidos: Lpez RuizDireccin: C/ de Velzquez n. 66Ciudad: MadridN. de telfono: 91 569 88 47Sencilla o doble: dobleN. de noches: 2

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A P

UNIDAD 04 29/3/05 07:24 Pgina 32

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De ac y de allEn esta unidad se presenta un texto en el que se habla delos distintos tipos de viviendas en diferentes partes deEspaa. Es aconsejable trabajar con el mapa de Espaade la pgina 10 del Libro del alumno que nos permitirubicar las diferentes zonas que aparecen en el texto.

1. Haga las preguntas a sus alumnos. Aydeles con losproblemas de vocabulario. Haga especial hincapien la pronunciacin y entonacin de las preguntas.

2. Tras una lectura individual, los alumnos exponen susdudas de vocabulario y estructuras para ser aclara-das. Posteriormente cuatro estudiantes leen el textoen voz alta. Corrija los errores de pronunciacin yentonacin.

3. Los alumnos contestan individualmente a las pre-guntas. Despus comprueban las respuestas consus compaeros. Por ltimo corrija con sus alum-nos.

HABLAR

1. En primer lugar, cada alumno se pone en situacin,preparando individualmente las respuestas a las pre-guntas planteadas por el ejercicio. Posteriormente,intercambian la informacin con el compaero.

1. En el sur de Espaa, en Andaluca.2. De piedra.3. En la costa mediterrnea.4. En las ciudades.5. A las afueras de las ciudades.

A: Para el fin de semana. Cul es el precio dela habitacin?

B: Con desayuno, 90 .A: Admiten tarjetas de crdito?

B: S, por supuesto.

4

UNIDAD 04 22/3/05 16:38 Pgina 33

A. Comer fuera de casa

Antes de empezar

Pregunte a los alumnos qu platos de la cocina espa-ola o hispanoamericana conocen y si sabran conqu ingredientes prepararlos. Antelos en la pizarra.Quizs conozcan la paella. Tanto si la conocen comosi no, puede hablar de ella contando que es un platocompuesto de arroz e ingredientes variados comocarne o pescado (mejillones, calamares, gambas) yverduras (tomate, pimiento, ajo, guisantes).

Comente que en Espaa es habitual, tanto en casacomo en los restaurantes, tomar dos platos y un postre.El primer plato suele ser sopa, legumbres, ensalada,arroz o pasta, y el segundo, carne o pescado. De pos-tre se come generalmente fruta o postres caseroscomo flan, natillas Por la noche se suelen comerensaladas y huevos. La carta que aparece en este apar-tado es representativa de lo que se puede encontrar enun restaurante normal en cualquier ciudad espaola.

1. Los alumnos hacen la actividad. Despus corrija conellos. Comente algunos ingredientes de cada plato:patatas, huevos, arroz, tomates, pimiento, ajo, acei-te, con el fin de que se hagan una idea.

ESCUCHAR

2. Antes de poner la grabacin, explique la situacincon ayuda de la imagen: Dnde estn?, qu van ahacer?

Lea la carta del restaurante con sus alumnos yaclare el significado de cada uno de los platos. Sopa de picadillo: sopa de caldo de carne con

fideos, jamn serrano y huevo duro picados. Flan y natillas: postres elaborados con huevo,

leche y azcar. La diferencia entre ellos es queel flan es ms slido que las natillas.

Un men normal est compuesto de un primerplato, un segundo plato y postre.

Los alumnos repiten el nombre de los platos,poniendo especial atencin en la pronunciacin.

A continuacin se realiza una primera audicin,para que los estudiantes completen la tabla, y unasegunda audicin de comprobacin.

Despus de completar la tabla, dgales que consulten latranscripcin de la conversacin (pgina 119), a fin deconsolidar las funciones comunicativas bsicas.

HABLAR

3. Cada alumno elabora su propio men, mirando lacarta del restaurante.

4. En grupos de tres, representan el dilogo del restaurante.El profesor controla la actividad, corrigiendo los posibleserrores. Despus, los estudiantes representan los dilogosen grupos delante de la clase.

Teresa JuanPrimer plato Ensalada mixta GazpachoSegundo plato Carne con tomate Huevos con chorizoBebida Vino y agua Vino y aguaPostre Arroz con leche Natillas

Camarero: Buenos das, seores, qu quierencomer?

Juan: De primer plato nos pone un gazpacho param y una ensalada para la seora.

Camarero: Y de segundo?Teresa: La carne es de ternera?Camarero: S, seora. Es muy buena.Teresa: Entonces, me pone carne con tomate. Y

t, Juan?Juan: Yo prefiero unos huevos con chorizo.Camarero: Y para beber?Juan: El vino de la casa y una botella de agua,

por favor.Camarero: Muy bien, muchas gracias. Y de postre,

qu desean?Juan: Para m, unas natillas.Teresa: Pues yo quiero arroz con leche.Camarero: Enseguida se lo traigo, muchas gracias.

Tortilla de patatas / arroz a la cubana / gazpacho.

OBJETIVOS

Vocabulario: Comidas y bebidas.Comunicacin: Pedir comida en un restaurante.

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UNIDAD 05 22/3/05 10:15 Pgina 34

VOCABULARIO

Lea el nuevo vocabulario a sus alumnos. Haga que elloslo repitan. Corrija los errores de pronunciacin.

5. Los alumnos realizan la actividad individualmente.Corrija con sus alumnos.

LEER

6. El objetivo de esta lectura es proporcionar al estu-diante vocabulario pasivo y conocimiento sociocul-tural sobre la costumbre de los espaoles de comerfuera de casa.

Antes de la lectura, dgales que subrayen voca-bulario desconocido en el texto, para aclarar susignificado: compaa, higiene, dieta equilibrada.Puede pedirles que intenten adivinar el significa-do, antes de drselo.

Escuchan y leen el texto a la vez.

7. Con la informacin del texto del ejercicio anterior,los alumnos realizan la actividad individualmente.Corrija con sus alumnos.

IDEAS EXTRA

Escriba en la pizarra las palabras primer plato, segundoplato y postre. Dicte a sus alumnos el nombre de distintosplatos de cocina espaola, hispanoamericana e internacio-nal. Discuta con ellos en cul de las t