guía didactica literatura_ii

8/12/2019 Gua didactica Literatura_II

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Colegios de Bachilleres del Estadode la Regin Sur-Sureste

Gua Didctica

Literatura II


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Colegios de Bachilleres del Estado de la Regin Sur-SuresteGua Didctica de Literatura II

NDICE

IntroduccinPresentacin de la asignatura, descripcin breve de los apartados de la Gua Didctica

FundamentacinObjetivo de la gua didctica

Ubicacin de la materia y asignatura en el Plan Estudios

Distribucin de bloques

Competencias Genricas del Bachillerato

Perfil del Bachiller

Competencias Disciplinares Bsicas del Campo

Criterios para la realizacin de la asignatura

Matriz de desempeos

Presentacin del Bloque

Pgina


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INTRODUCCION

La gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los desempeos del estudiante en

una asignatura; orienta al docente con relacin a la metodologa establecida y con el enfoque del curso;ofrece indicaciones generales y actividades que apoyan al facilitador en el proceso enseanza-aprendizaje.

Es una propuesta metodolgica orientada a apoyar al facilitador poniendo a su disposicin una propuestapara instrumentacin didctica del programa de estudios, teniendo como referencia las competenciasgenricas y disciplinares; el desempeo del estudiante en cada bloque, as como estrategias didcticas paraabordar los mismos.

Es importante sealar algunas funciones bsicas de la gua didctica:

Proporciona informacin sobre los desempeos del estudiante en cada bloque del programa de estudio.Cada bloque cuenta con una matriz de desempeo en la que se pueden apreciar los elementos delprograma de estudio, as como la dimensin del aprendizaje de acuerdo con Robert J. Marzano queindica el nivel taxonmico que se pretende lograr con los desempeos del estudiante.

Sugiere estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades,actitudes y valores en el estudiante.

Esta gua contiene situaciones didcticas que motivan al estudiante a desarrollar las competenciasdisciplinares bsicas del campo de la comunicacin orientadas a fortalecer la capacidad paracomunicarse efectivamente en espaol y como consecuencia tendrn las bases para aprender loesencial de una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios einstrumentos.

Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente, comunicar y

argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Adems, usarn lastecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos propsitoscomunicativos.

L t i d i i t i t d l fl i b l t l d l l j


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La estrategia didctica que presenta la gua es flexible, el facilitador puede realizar adecuaciones a lasactividades de acuerdo con el contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura tcnico-pedaggicaestablecida.

FUNDAMENTACION DE LA SIGNATURA

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan deestudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyopropsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades ysubsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita estableceruna relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre lossubsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es ladefinicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basadoen desempeos terminales, el enfoque educativo de desarrollo de competencias, la flexibilidad y loscomponentes comunes del currculum.

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresadode bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que sedesarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten alestudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje yfavorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competenciasdisciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que losestudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, lascompetencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienesopten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la

medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso ypermanencia en la educacin superior.1 Por ltimo, las competencias profesionales preparan alestudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.


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El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de

manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica) ;

Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de susinquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);

Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si esees su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin parael trabajo).

Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programade estudios de la asignatura de LITERATURA II:

La asignatura de LITERATURA II pertenece al campo disciplinar de comunicacin del componentebsico del marco curricular, segn el acuerdo 442 de la Secretara de Educacin Pblica.

Las competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin estn referidas a la capacidad delos estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo esencial en una segunda lenguaen diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.

Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente y comunicar yargumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Adems, usarn lastecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos.

Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre la naturaleza del lenguajey a su uso como herramienta del pensamiento lgico. La finalidad de la asignatura de LITERATURA II esproveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa,propositiva y crtica.

En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinarde la comunicacin, que promueve la asignatura de LITERATURA II.

D d l t d i t i l d t i d l d t di ti l i ti l


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UBICACIN DE LA MATERIA Y ASIGNATURA EN EL PLAN ESTUDIOS

DISTRIBUCIN DE BLOQUES

El programa de Literatura II est conformado por seis bloques, agrupados para fines de evaluacin en dosl l i l d ti d l l l d i t l l i l t


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Competencias Genricas

Como lo establece el Acuerdo Secretarial 444 las Competencias Genricas son aquellas que todos los

bachilleres deben estar en capacidad de desempear, y les permitan comprender su entorno (local, regional,nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largode la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por loanterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

Cada competencia, est organizada en seis categoras. Se mencionan sus principales atributos.

Se auto determ ina y cu ida d e s.

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos quepersigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas ydebilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitarapoyo ante una situacin que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de unproyecto de vida.

Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresionesen distintos gneros.

Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuosy culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prcticas relacionadas con el arte.


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Piens a crtica y reflex ivam ente.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos

establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de suspasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.

Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular

nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otrospuntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellasde acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, eintegra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Aprende de forma autnoma.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendoy controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.


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Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurrendentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,ideas y prcticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad yderechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturalesmediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextoslocal, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacionale internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del daoambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin alambiente.


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Competencias disciplinares bsicas del campo

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,

considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus

conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta

de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin

comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y

conclusiones claras.

Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la

transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una

segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con

la situacin comunicativa.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas,producir materiales y trasmitir

Las planeacin didctica que contiene esta gua, tiene como base la estructura y lineamientos que rigen elenfoque educativo basado en el desarrollo de competencias con el que se trabajar la asignatura. Por locual se recomienda al docente cuidar de los siguientes aspectos para cumplir con los objetivos de la misma.

El tiempo estimado para el desarrollo de cada campo es de 15 y 33 horas de acuerdo con el programade estudio: las actividades que se presentan estn proyectadas para cubrirse en ese tiempo, si bien,

el docente deber planear, de acuerdo con el nmero de horas que tiene frente a grupo, lasactividades que puede llevar acabo para que los estudiantes las concluyan satisfactoriamente.

Comente con el grupo las competencias genricas que se busca desarrollar en el bachillerato general,as como las competencias disciplinares bsicas del campo de la Com nicacin erifiq e q e sean


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Matriz de desempeos

Bloque I Reconoces el gnero Lrico

Desempeo del estudiante al concluirel bloque

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar NivelTaxonmico

Identifica a la lrica como parte de lostres grandes gneros de la Literatura

Universal.

Ubicacin de la lrica como partede los tres grandes gneros de la

Literatura Universal.

Es sensible al arte y participa en la apreciacin einterpretacin de sus expresiones en distintosgneros.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentesen distintos contextos mediante la utilizacin demedios, cdigos y herramientas apropiados.

Recuperacin

Reconoce el origen y desarrollo delgnero lrico en diferentes textos.

Gnero Lrico.

Sustenta una postura personal sobre temas deinters y relevancia general, considerando otrospuntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Recuperacin

Ejemplifica las caractersticas yfunciones lingsticas del gnero lrico

a partir de textos modelo.

Funciones lingsticaspredominantes:

.

Sustenta una postura personal sobre temas deinters y relevancia general, considerando otros

puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Mantiene una actitud respetuosa hacia lainterculturalidad y la diversidad de creencias,valores, ideas y prcticas sociales.

Comprensin

Anlisis

Clasifica los elementos comunicativosdel texto lrico de diferentes corrientes

literarias.

Elementos comunicativos en loscontextos de produccin yrecepcin:

Evala un texto mediante la comparacin de uncontenido con el de otros, en funcin de susconocimientos previos y nuevos.

Plantea supuestos sobre los fenmenos culturalesde su entorno con base en la consulta de diversasfuentes.

Anlisis


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Bloque II Analizas el gnero lricoDesempeo del estudiante al

concluir el bloqueObjetos de

aprendizaje Competencias a desarrollar Nivel Taxonmico

Describe los conceptos defondo y forma en textos lricos.

Conceptos de fondo yforma.

Es sensible al arte y participa en laapreciacin e interpretacin de susexpresiones en distintos gneros.Escucha, interpreta y emite mensajespertinentes en distintos contextosmediante la utilizacin de medios,cdigos y herramientas apropiados.

Recuperacin

Analiza los elementosmorfosintcticos en un texto.

Anlisis de fondo y forma entextos lricos:

VersoEstrofaEstructura sintctica

Sustenta una postura personal sobreemas de inters y relevancia general,

considerando otros puntos de vista demanera crtica y reflexiva.Mantiene una actitud respetuosa hacia lainterculturalidad y la diversidad decreencias, valores, ideas y prcticassociales.Identifica, ordena e interpreta las ideas,datos y conceptos explcitos e implcitosen un texto, considerando el contexto enel que se gener y en el que se recibe.

Anlisis

Utilizacin

Explica los elementos fnicosfonolgicos en diferentestextos.

Anlisis de fondo y forma entextos lricos:

-fonolgicoMtricaRimaRitmo

Evala un texto mediante lacomparacin de un contenido con el deotros, en funcin de sus conocimientosprevios y nuevos.Plantea supuestos sobre losenmenos culturales de su entornocon base en la consulta de diversasuentes.

Anlisis

UtilizacinExpresa ideas y conceptos en

composiciones coherentes y creativas,con introducciones, desarrollo yconclusiones claras.Argumenta un punto de vista en pblicod i h t


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Bloque III Reconoces el gnero dramticoDesempeo del estudiante al

concluir el bloque Objetos de aprendizaje Competencias adesarrollarNivel

Taxonmico

Reconoce el origen y desarrollo delgnero dramtico en diferentes textos. Gnero dramtico.

Es sensible al arte y participa en laapreciacin e interpretacin de susexpresiones en distintos gneros.Escucha, interpreta y emite mensajespertinentes en distintos contextosmediante la utilizacin de medios, cdigosy herramientas apropiados.

Recuperacin

Comprensin

Ejemplifica las caractersticas del gnerodramtico a partir de textos modelo

Gnerodramtico.Elementosdel textoElementosdel textoEstructuraexternaEstructurainterna

Participa y colabora de manera efectivaen equipos diversos.Mantiene una actitud respetuosa haciala interculturalidad y la diversidad decreencias, valores, ideas y prcticassociales.Identifica, ordena e interpreta las ideas,datos y conceptos explcitos eimplcitos en un texto, considerando elcontexto en el que se gener y en elque se recibe.Evala un texto mediante la

comparacin de un contenido con el deotros, en funcin de sus conocimientosprevios nuevos.

Comprensin

Utilizacin

Compara las diferencias estructurales delas formas de presentacin del textodramtico

Modalidades depresentacinTexto dramticoRepresentacinteatral

Plantea supuestos sobre losfenmenos culturales de su entornocon base en la consulta de diversasfuentes.Produce textos con base en el usonormativo de la lengua, considerando

la intencin y situacin comunicativa.Expresa ideas y conceptos encomposiciones coherentes y creativas,con introducciones, desarrollo y

Comprensin

Anlisis


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Bloque IV Analizas las caractersticas de la tragedia

Desempeo del estudianteal concluir el bloque

Objetos deaprendizaje Competencias a desarrollar

NivelTaxonmico

Explica el origen y desarrollo dela tragedia a partir de laconsulta en diferentes textos.

La tragedia.

Es sensible al arte y participa en la apreciacin einterpretacin de sus expresiones en distintos gneros.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en

distintos contextos mediante la utilizacin de medios,cdigos y herramientas apropiados.

Recuperacin

Comprensin

Compara las caractersticas yestructura de la tragediaantigua y de la moderna.

La tragedia:

clsica

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y ladiversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptosexplcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto enel que se gener y en el que se recibe.Evala un texto mediante la comparacin de un contenido conel de otros, en funcin de sus conocimientos previos ynuevos.

Anlisis

Utilizacin

Describe los conceptos de fondo yforma utilizados en la tragedia.

Anlisis de laestructuraexternaForma

Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de suentorno con base en la consulta de diversas fuentes.Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,considerando la intencin y situacin comunicativa.Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa,coherente y creativa.

Recuperacin

Analiza la estructura externa en una

tragedia.

Anlisis de laestructura

externaForma

Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa,coherente y creativa.Valora y describe el papel del arte, la literatura y los mediosde comunicacin en la recreacin o la transformacin de una

cultura,teniendo en cuenta los propsitos comunicativos dedistintos gneros

Utilizacin

Anlisis

Argumenta un punto de vista en pblico de maneraprecisa coherente y creativa C i


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Bloque V Diferencias las caractersticas de la comedia y el drama

Desempeo del estudiante alconcluir el bloque

Objeto deaprendizaje Competencias a desarrollar Nivel Taxonmico

Reconoce el origen y desarrollo de lacomedia y del drama sealando suscaractersticas.

La comedia.EL drama.

Es sensible al arte y participa en laapreciacin e interpretacin de susexpresiones en distintos gneros.Escucha, interpreta y emite mensajespertinentes en distintos contextos mediante lautilizacin de medios, cdigos y herramientasapropiados.Participa y colabora de manera efectiva enequipos diversos.

Recuperacin

Describe las clases de comedia ydrama.

Explica las diferencias del fondo ocontenido entre la comedia y el drama.

Diferencias en elcontenido de la

comedia y eldrama.

Mantiene una actitud respetuosa hacia lainterculturalidad y la diversidad de creencias,valores, ideas y prcticas sociales.Plantea supuestos sobre los fenmenosculturales de su entorno con base en laconsulta de diversas fuentes.Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos

y conceptos explcitos e implcitos en un texto,considerando el contexto en el que se genery en el que se recibe.Evala un texto mediante la comparacin deun contenido con el de otros, en funcin desus conocimientos previos y nuevos.

Comprensin

Utilizacin

Analiza las diferencias lingsticas entre

la comedia y el drama.

Diferenciaslingsticas entre

la comedia y eldrama.

Plantea supuestos sobre los fenmenosculturales de su entorno con base en laconsulta de diversas fuentes.Produce textos con base en el uso normativode la lengua, considerando la intencin ysituacin comunicativa.

Anlisis

Expresa ideas y conceptos en composicionescoherentes y creativas con introducciones

Utilizacin


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Bloque VI Representes el arte teatral en tu comunidad

Desempeo del estudianteal concluir el bloque Objeto de aprendizaje Competencias a desarrollar Nivel Taxonmico

Identifica las caractersticas del arteteatral. El arte teatral

Es sensible al arte y participa en laapreciacin e interpretacin de susexpresiones en distintos gneros.Escucha, interpreta y emite mensajespertinentes en distintos contextosmediante la utilizacin de medios,

cdigos y herramientas apropiados.Participa y colabora de maneraefectiva en equipos diversos.

Recuperacin

Explica los aspectos

representativos del teatroantiguo y del teatro moderno.

Teatro antiguoTeatro moderno

Mantiene una actitud respetuosa haciala interculturalidad y la diversidad decreencias, valores, ideas y prcticassociales.Identifica, ordena e interpreta lasideas, datos y conceptos explcitos e

implcitos en un texto, considerando elcontexto en el que se gener y en elque se recibe.Evala un texto mediante lacomparacin de un contenido con el deotros, en funcin de sus conocimientosprevios y nuevos.

Comprensin

Ejemplifica los elementosdel montaje escnico.

Disea un montaje escnico a

partir los elementos que locomponen.Produce un montajeescnico en un contexto

Plantea supuestos sobre losfenmenos culturales de su entorno

con base en la consulta de diversasfuentes.Produce textos con base en el usonormativo de la lengua, considerando

Comprensin


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Evaluacin

Los criterios de evaluacin por competencias sern determinados por las Academias Estatalesde acuerdo con el enfoque que establece el programa de estudios.


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ASIGNATURA: LITERATURAII

CAMPO:I. Gnero Lrico

BLOQUES

I. Reconoces el gnero lrico.

II. Analizas el gnero lrico.

HORAS:15 de 48

DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES:

Identifica a la lrica como parte de los tres grandes gneros de la Literatura Universal. Reconoce el origen y desarrollo del gnero lrico en diferentes textos. Ejemplifica las caractersticas y funciones lingsticas del gnero lrico a partir de textos

modelo.

Clasifica los elementos comunicativos del texto lrico de diferentes corrientes literarias.

Ejemplifica los diferentes subgneros lricos. Ejemplifica las caractersticas del gnero lrico recreando su pensar y sentir al relacionarlo

con su contexto.

Describe los conceptos de fondo y forma en textos lricos. Analiza los elementos morfosintcticos en un texto. Explica los elementos fnicos fonolgicos en diferentes textos. Interpreta los elementos lxicos semnticos en un texto. Ejemplifica los elementos retricos empleados en diferentes textos.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones endistintos gneros


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Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en larecreacin o la transformacin de una

cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de

comunicacin.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolverproblemas, producir materiales y trasmitir informacin.

OBJETOS DE APRENDIZAJE:

Ubicacin de la lrica como parte de los tres grandes gneros de la Literatura Universal.Gnero Lrico.Funciones lingsticas predominantes:

Potica Emotiva

Elementos comunicativos en los contextos de produccin y recepcin: Autor Sujeto lrico

Poema Destinatario potico Contexto social Corriente literaria

Subgneros representativos del gnero lricoConceptos de fondo y forma.Anlisis de fondo y forma en textos lricos:

Nivel morfosintctico

VersoEstrofaEstructura sintctica

Nivel fnico fonolgico


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EXPOSICIN DEL PROGRAMA

ROL DEL FACILITADOR Y ROL DEL ESTUDIANTE

COMPETENCIAS A DESARROLLAR CRITERIOS DE EVALUACIN

DAR A CONOCER LOS PROYECTOS 1 Y 2 A FIN DE ORGANIZARSE PARA SU DESARROLLO.

TIEMPO: 50 MINUTOS

APERTURA

APERTURA

TEMA INTEGRADOR (PROPUESTA 1)

La lrica como parte integral de la existencia del ser humano.

Utilizando dos hojas blancas o dos hojas de su cuaderno, el alumno experimenta su creatividad

potica de acuerdo a sus propias capacidades:

En la primera hoja colocar su nombre de forma vertical

Solicitar que externe tomando en cuenta las letras de su nombre una composicin potica

en prosa (Acrstico).

En la segunda hoja colocar algunas caractersticas de su personalidad y conducirlo a que

realice una composicin potica en verso.

Colocar en un rea del aula escolar las composiciones poticas a manera de exposicin,

que el alumno exprese sus puntos de vista de algunos poemas de sus compaeros, elmanejo del lenguaje, su estado de nimo, sus emociones, etc., y las facilidades o

dificultades que tuvieron para realizar sus productos.


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TIEMPO: 50 MINUTOS

EVALUACIN DIAGNSTICA (PROPUESTA 1)

Presentar ante el grupo y realizado en papel caplex, un cuadro organizativo de los gneros

literarios, donde estn ubicados las caractersticas y elementos del subgnero pico vistos en

Literatura I, e identificar los elementos y caractersticas de los subgneros lricos y dramticos,

expuestos en tarjetones del mismo material, los cuales debern colocar en los espacios en blancos

dejados intencionalmente para la actividad, como a continuacin se sugiere: (ver resultados en elAnexo 2)

Los gneros literarios

Gneros: pico Lrico Dramtico

Escritos para: Contarse o leerse

Elemento esencialArgumento: los hechos

que se narran

Recursos expresivosProsa, descripcin y

relato

Estructura Captulos y episodios

PropsitoConvencer a quien lee oescucha sobre los hechos

relatados


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Facilitar material fotocopiado a los alumnos sobre los temas y que ellos realicen unorganizador grfico en hoja en blanco, esta actividad se sugiere que realicen en el saln de

clases, para ello se solicita previamente que lleven el material necesario. (OrganizadorGrfico) (Anexo 5)

El docente verifica que la evidencia quede registrada. Tiempo: 50 MINUTOS

El docente les indica a sus alumnos que debern buscar organizados en terna, el significado de los

conceptos de los Elementos comunicativos en los contextos de produccin y recepcin: Autor,

Sujeto lrico, Poema, Destinatario potico, Contexto social, Corriente literaria. Adems de

Subgneros representativos del gnero lrico Conceptos de fondo y forma. Posteriormente el

docente verificar el glosario y corregir de manera grupal. (Revisin de Glosario de la Terna)

TIEMPO: 50 MINUTOS.

El grupo realizala lectura guiada de diversos textos lricos: Qu les queda a los jvenes?, Losheraldos negros, Te quiero a las diez de la maana(Anexo 4). Al trmino realizan las siguientes

actividades:

Realizar en un organizador grfico la identificacin de los elementos comunicativos en los

contextos de produccin y recepcin, de los poemas trabajados en la actividad anterior.

(Anexo 4y 5).

Identifican la intencin comunicativa.

TIEMPO: 100 MINUTOS.


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hispanoamericanos de diferentes corrientes literarias. Dicho lbum de preferencia el docente

indica a sus alumnos que se empiece a conformar desde el encuadre y en cada sesin ir

recordando y motivando.

El docente solicita a cada equipo que le presenten su producto para realizar una sesin de revisin

a fin de observar inconsistencias y pedir su correccin.

El docente califica el lbum literario basado en una rbrica analtica (Anexo 8)

TIEMPO: 50 MINUTOS.

CIERRE

PROYECTO 2: JORNADA LITERARIA

El docente organiza con los estudiantes La Jornada Literaria, tomando en consideracin los

siguientes aspectos descritos en el Anexo 9.

Es sumamente importante sealar que la mayora de las actividades se efectuaran en el saln declases, por ejemplo la realizacin de las invitaciones, las diapositivas, los ensayos, etc. Para ello se

utilizar el tiempo destinado a este proyecto.

Utilizar rbrica de calificacin de este proyecto (Anexo 10)

TIEMPO: 150 MINUTOS1

PLAN DE EVALUACIN(El docente asignar los porcentajes de acuerdo a los lineamientos de evaluaciones estatales)

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIN


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ANEXOS:

ANEXO1

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/material_autoinstruccional_vol%202.pdf

ANEXO 2

Los gneros literarios

Gneros: pico Lrico Dramtico

Escritos para: Contarse o leerse Leerse o cantarseRepresentarse en un

escenario

Elementoesencial

Argumento: los hechosque se narran

Accin: el conflicto que sevive.

Expresin de sentimientos yemociones.

Recursos

expresivos

Prosa, descripcin y

relato

Prosa y verso; figuras

poticas y lenguaje

connotativo.

Prosa o verso

Dilogos y monlogos.

Estructura Captulos y episodios Actos y escenas. Versos y estrofas.

Propsito

Convencer a quien lee

o escucha sobre los

hechos relatados

Conmover, evocando al

lector situaciones anmicas

semejantes.

Reflexin del espectador

respecto al conflicto

presentado.
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/material_autoinstruccional_vol%202.pdfhttp://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/material_autoinstruccional_vol%202.pdfhttp://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/material_autoinstruccional_vol%202.pdfhttp://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/material_autoinstruccional_vol%202.pdfhttp://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/material_autoinstruccional_vol%202.pdf


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ANEXO 4

(A) Qu les queda a los jvenes?Mario Benedetti

Qu les queda por probar a los jvenesen este mundo de paciencia y asco?slo grafitti? rock? escepticismo?

tambin les queda no decir amnno dejar que les maten el amorrecuperar el habla y la utopaser jvenes sin prisa y con memoriasituarse en una historia que es la suyano convertirse en viejos prematuros

qu les queda por probar a los jvenes

en este mundo de rutina y ruina?cocana? cerveza? barras bravas?les queda respirar / abrir los ojosdescubrir las races del horrorinventar paz as sea a ponchazos

entenderse con la naturalezay con la lluvia y los relmpagosy con el sentimiento y con la muerte

esa loca de atar y desatar

qu les queda por probar a los jvenesen este mundo de consumo y humo?vrtigo? asaltos? discotecas?tambin les queda discutir con diostanto si existe como si no existetender manos que ayudan / abrir puertas

entre el corazn propio y el ajeno /sobre todo les queda hacer futuroa pesar de los ruines de pasadoy los sabios granujas del presente.

Fuente:http://www.poemas-del-alma.com/mario-benedetti-que-les-queda-a-los-jovenes.htm
http://www.poemas-del-alma.com/mario-benedetti-que-les-queda-a-los-jovenes.htmhttp://www.poemas-del-alma.com/mario-benedetti-que-les-queda-a-los-jovenes.htmhttp://www.poemas-del-alma.com/mario-benedetti-que-les-queda-a-los-jovenes.htmhttp://www.poemas-del-alma.com/mario-benedetti-que-les-queda-a-los-jovenes.htm


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(B) Csar Vallejo(Per, 1892-Paris, 1938)

Los Heraldos Negros(1918)

Hay golpes en la vida, tan fuertes... Yo no s.Golpes como del odio de Dios; como si ante ellos,

la resaca de todo lo sufridose empozara en el alma... Yo no s.

Son pocos; pero son... Abren zanjas oscurasen el rostro ms fiero y en el lomo ms fuerte.Sern tal vez los potros de brbaros atilas;o los heraldos negros que nos manda la Muerte.

Son las cadas hondas de los Cristos del alma,de alguna fe adorable que el Destino blasfema.Esos golpes sangrientos son las crepitacionesde algn pan que en la puerta del horno se nos quema.

Y el hombre... Pobre... pobre! Vuelve los ojos, comocuando por sobre el hombro nos llama una palmada;vuelve los ojos locos, y todo lo vivido

se empoza, como un charco de culpa, en la mirada.

Hay golpes en la vida, tan fuertes ... Yo no s!


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(C) TE QUIERO A LAS DIEZ DE LA MAANA

JAIME SABINES

Te quiero a las diez de la maana, y a las once, y a las doce del da. Te quiero con toda mi alma ycon todo mi cuerpo, a veces, en las tardes de lluvia. Pero a las dos de la tarde, o a las tres, cuandome pongo a pensar en nosotros dos, y t piensas en la comida o en el trabajo diario, o en lasdiversiones que no tienes, me pongo a odiarte sordamente, con la mitad del odio que guardo param.

Luego vuelvo a quererte, cuando nos acostamos y siento que ests hecha para m, que de algnmodo me lo dicen tu rodilla y tu vientre, que mis manos me convencen de ello, y que no hay otrolugar en donde yo me venga, a donde yo vaya, mejor que tu cuerpo. T vienes toda entera a miencuentro, y los dos desaparecemos un instante, nos metemos en la boca de Dios, hasta que yo tedigo que tengo hambre o sueo.

Todos los das te quiero y te odio irremediablemente. Y hay das tambin, hay horas, en que no teconozco, en que me eres ajena como la mujer de otro. Me preocupan los hombres, me preocupo

yo, me distraen mis penas. Es probable que no piense en ti durante mucho tiempo. Ya ves. Quinpodra quererte menos que yo, amor mo?

Fuente:http://www.poemas-del-alma.com/te-quiero-a-las.htm
http://www.poemas-del-alma.com/te-quiero-a-las.htmhttp://www.poemas-del-alma.com/te-quiero-a-las.htmhttp://www.poemas-del-alma.com/te-quiero-a-las.htmhttp://www.poemas-del-alma.com/te-quiero-a-las.htm


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ANEXO 6

RBRICA ANALTICA PARA EVALUAR ORGANIZADORES GRFICOS

ASPECTOS NIVEL BAJO NIVEL MEDIO NIVEL ALTO PUNTOS

Se especifica eltipo de organizador

grfico?

No se especifica Se especificapero no es el

nombrecorrecto

Si es adecuado

El organizadorgrfico incluye toda

la informacin?

No es adecuada Le hace faltaalgunos

elementos

Comprendetodos los

elementos

Utiliza de manerapertinente las

palabras y

estructura deenlace, segn el tipo

de organizadorgrfico?

No lasutiliza

Las utilizaincorrecta-

mente

Las utilizapoco

Las utilizacorrectamente

El mensaje esclaro?

No se entiende Alguna frasecausa duda

Se entiende ala primera

lectura

El organizador

grfico impactavisualmente y escreativo?

Ninguno impactan ni

son creativo

Alguno

impacta ytienecreatividad

Los emplea

correctamente

Incurre en errores Muchos errores Pocos errores Escasos


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ANEXO 8

RBRICA ANALTICA PARA EVALUAR EL LBUM LITERARIOASPECTOS NIVEL BAJO NIVEL MEDIO NIVEL ALTO PUNTOS

La presentacincontiene loselementos

solicitados y escreativo?

No tiene Falta algunoselementos

Si es adecuado ycreativo

El ndice est

ordenadoalfabticamente?

No tiene Lo tiene pero no

ordenado

Lo tiene y

ordenadoalfabticamente

Contiene la fotocon pie de grabado

que incluya elnombre completoy/o seudnimo del

autor?

No tiene la foto ni elnombre y/oseudnimo

Solo tiene la foto Tiene la foto y elnombre y/oseudnimo

La semblanzabiogrfica contienelos 5 elementos

requeridos?

Slo tiene de 1-2 de 5solicitados Slo tiene de 3-4 de 5solicitados Contiene todoslos elementos

Contiene el textolrico?

No tiene Lo tiene pero estincompleto

Lo tiene completo

El organizadorgrfico contiene las

caractersticas de lacorriente literariadel autor?

Si poseecaractersticas, pero

no corresponden a lacorriente descrita

La caractersticas soncorrectas a la corriente

descrita, pero no es lacorriente del autor

Las caractersticasy la corriente son

lascorrespondientesal autor

La interpretacin No es adecuado Es medianamente Es adecuado


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ANEXO 9

El docente organiza con los estudiantes La Jornada Literaria, tomando en consideracin los

siguientes aspectos:

La Jornada literaria consiste en una reunin dentro o fuera de la institucin, segn lodetermine el docente con sus alumnos y las condiciones de instalacin de la institucin, en

donde los invitados sern alumnos en general, padres de familia y pblico en general.

El contenido de la jornada literaria ser el producto del proyecto lbum literario. Los equipos seleccionan un texto lrico de su preferencia de su lbum literario el cual se

recrea a travs de diapositivas y/o videos, a fin de poder ser vista por el pblico, en el

evento.

Se realiza una caracterizacin del autor del texto lrico seleccionado el cual debe estar

junto con todos los autores caracterizados de los dems equipos, parados alrededor del

auditorio o lugar del evento y al costado de l debe estar el lbum literario, sobre un tripi

as mismo un cartel tamao tabloide con un esbozo biogrfico del mismo.

Antes de realizar la actividad siguiente, se invita al pblico asistente para que realice unrecorrido por el recinto a fin de apreciar el lbum literario, el cartel y las caracterizaciones.

Se sugiere que el equipo realice una lectura lrica y/o efecte una poesa coral del texto

literario seleccionado.

Para el logro exitoso de la Jornada Literaria se sugiere momento de planeacin:

En el cual se realizar de manera artesanal las invitaciones que cada grupo

efecte, de preferencias que sean creativos.

Si es posible invitar a personajes de la localidad que sean autores de textos liricos

o declamadores.


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NIVEL

CRITERIO

3

EXCELENTE

2

SUFICIENTE

1

NO SUFICIENTE

PUNTOS

OBTENIDOS

COGNITIVOLos alumnos integran todos los elementos

cognitivos del gnero lrico, en la preparacin yrealizacin de la jornada literaria.

Los alumnos integran algunos de loselementos cognitivos del gnero lrico enla preparacin y realizacin de la jornada

literaria por falta de comprensin.

Los alumnos no integran algunos de loselementos cognitivos del gnero lrico en la

preparacin y realizacin de la jornadaliteraria por falta de comprensin.

COMUNICATIVOLos alumnos expresan de manera coherentesus ideas con relacin a la jornada literaria,

aportando sus conocimientos al grupo

Los alumnos expresan algunas veces, demanera coherente, sus ideas con relacin

a la jornada literaria.

Los alumnos expresan pocas veces, demanera coherente, sus ideas con relacin a

la jornada literaria.

ACTITUDINAL

Los alumnos permiten que todos losintegrantes expresen sus ideas, mostrando

empata durante el trabajo colaborativo,muestra inters por escuchar las aportaciones

de sus compaeros. Manifiesta responsabilidady permanencia en todas las actividadesquese realizan dentro y fuera del aula durante la

preparacin y realizacin de la jornada literaria

Los alumnos permiten algunas veces quelos dems integrantes expresen sus ideas

mostrando empata durante el trabajocolaborativo, regularmente muestra

inters por escuchar las aportaciones de

sus compaeros, y algunas vecesmanifiesta responsabilidad y permanenciaen todas las actividades que se realizan

dentro y fuera del aula durante lapreparacin y realizacin de la jornada

literaria.

Los alumnos permiten pocas veces que losdems integrantes expresen sus ideas

mostrando apata durante el trabajocolaborativo, de la misma forma pocas

veces muestra inters por escuchar lasaportaciones de sus compaeros, manifiestapoca responsabilidad y permanencia en

todas las actividades que se realizan dentroy fuera del aula durante la preparacin y

realizacin de la jornada literaria.

PRODUCTO

La presentacin de su producto cumple con:puntualidad, presentacin del lbum literario,

caracterizacin del autor seleccionado,declamacin individual o coral del texto lirico,muestra de invitacin del grupo a la jornada

literaria. Cartel en tabloide de la biografa delpersonaje literario, coordinacin durante el

evento.

La presentacin de su producto cumplecon: presentacin del lbum literario,

caracterizacin del autor seleccionado,declamacin individual o coral del texto

lirico, muestra de invitacin del grupo a la

jornada literaria. Cartel en tabloide de labiografa del personaje literario, perocarece de coordinacin durante el evento y

puntualidad.

La presentacin de su producto slo cumplecon algunos de los siguientes elementos:

presentacin del lbum literario,caracterizacin del autor seleccionado,declamacin individual o coral del texto

lirico, muestra de invitacin del grupo a la

jornada literaria. Cartel en tabloide de labiografa del personaje literario, pero

adems carece de coordinacin durante elevento y puntualidad.

SUMATORIA 12 8 4

ANEXO 10 RUBRICA HOLSTICA PARA EVALUAR LA JORNADA LITERARIA


34/73


ASIGNATURA:Literatura II

CAMPO 2:Gnero Dramtico

BLOQUES

Bloque III Reconoces el gnero dramtico.Bloque IV Analizas las caractersticas de la tragedia.Bloque V Diferencias las caractersticas entre la comedia y el drama.

Bloque VI Representas el arte teatral en tu comunidad.

HORAS:33 de 48

TEMA INTEGRADOR:

DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES:

Reconoce el origen y desarrollo del gnero dramtico en diferentes textos Ejemplifica las caractersticas del gnero dramtico a partir de textos modelo Compara las diferencias estructurales de las formas de presentacin del texto dramtico Clasifica los elementos comunicativos del texto dramtico de diferentes corrientes y

pocas literarias Identifica los diferentes subgneros dramticos. Explica el origen y desarrollo de la tragedia a partir de la consulta en diferentes textos. Compara las caractersticas y estructura de la tragedia antigua y de la moderna. Describe los conceptos de fondo y forma utilizados en la tragedia. Analiza la estructura externa en una tragedia. Explica los elementos de la estructura interna presentes en una tragedia.


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COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones endistintos gneros. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y prcticas sociales. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un

texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin desus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta

de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y

situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,

desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en larecreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitoscomunicativos de distintos gneros.

Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de

comunicacin. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver

problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

OBJETOS DE APRENDIZAJE:

Gnero dramtico


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Anlisis de la estructura externaForma

Anlisis de la estructura internaFondo o contenido

La comedia.EL drama.Diferencias en el contenido de la comedia y el drama.Diferencias lingsticas entre la comedia y el drama.El arte teatralTeatro antiguoTeatro moderno

Elementos del montaje escnicoTextoDireccin

ActuacinEscenografaOtros elementos

El montaje escnico en un contexto social.

FASES PARA LA ELABORACIN DE LA SECUENCIA:

TEMA INTEGRADOR: ANDANZAS DIONISIAS

PRESENTAR EL PROYECTO HOLSTICO: TEATRO TESPIS PUESTA EN ESCENA DE UNA

OBRA DE TEATRO. (Las actividades se encuentran en el cierre de este campo).

TIEMPO: 50 MINUTOS.


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4.- Conoces las diferencias entre monologo y dialogo?

Solicitar una investigacin documental, un reporte escrito y guiar una lluvia de ideas para recabarlos conocimientos previos y nuevos del alumnado sobre el origen y desarrollo del gnerodramtico; evaluar los trabajos con una rbrica y el reporte escrito ponderarlo en el portafolio deevidencias.


DESARROLLO

El docente presenta un texto dramtico corto y explicar las siguientes caractersticas: (Anexo 1)

Los elementos del texto: Autor y ttulo de la obra.

Personajes.

Accin

Acotaciones.

Parlamentos o Dilogos.Lenguaje o funcin de la lengua predominante.

Teatralidad.

La estructura interna: Planteamiento.

Nudo.

Clmax.

Desenlace.

La estructura externa: Actos.


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Elementos del texto

dramticoPersonajes

Contexto

Subgneros Historia

Presentacin

externa

Modalidades

de

presentacin

Prosa

Verso

Principales

Secundarios

Caracteres

EspacialidadTemporalidadDramaComedia

Tragedia

Produccin

Recepcin

RepresentadaEscrita

Dramaturgo Director Actor Escengrafo

Equipo de

vestuario y

maquillaje


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40/73


El docente distribuir el siguiente crucigrama entre los alumnos para reforzar el eje

temtico:

HORIZONTALES VERTICALES

1. Nombre que se le da al escritor de la obrateatral2. Es aquello que se da a conocer por medio de

1. Es el personaje o actor que emite un mensajedentro de la obra.2. Escuela, movimiento o tendencia literaria

1 2

2 4

5

3

4

3


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Previa investigacin documental sobre la tragedia. Se forman en equipos de 5 y se les proporciona

un cuadro comparativo en el cual identificarn los siguientes elementos de la tragedia: Origen

etimolgico de la palabra, temas que maneja, cmo son los personajes, cmo se refleja la vida ylas caractersticas internas y externas (Anexo 4)

TIEMPO: 50 MINUTOS.

El docente indica una lectura en voz alta, del fragmento de la obra Edipo Rey, obra escrita porel griego Sfocles, asignando los papeles en el grupo. (Anexo 5). Una vez ledo el fragmento, se

hace un anlisis inducido del texto dramtico, a travs del siguiente cuestionario.a) Qu desenlace funesto tiene la obra?b) El personaje principal tena alternativa de salvacin?c) Qu tipo de destruccin tuvieron los personajes protagnicos?d) Edipo termina destruido?e) Por qu se presenta un conflicto entre un hroe y la adversidad?f) Por qu el protagonista siempre sufre?g) La consecuencia es favorable para Edipo?

h) Qu significa: fatalidad ineludible?i) Qu tipo de personaje es el hroe de la tragedia?j) Explica de qu manera participan los dioses en esta tragedia.k) Cul es la relacin del hombre con su destino?l) Cmo se manejan en esta obra el sacrificio y la expiacin?m) Por qu el personaje protagnico es una persona notable?n) Investiga la biografa del autor de esta tragedia.o) En qu poca vivi?

p) Menciona dos aportaciones que implement para el teatro.q) Quines son los contemporneos de este autor trgico?r) La tragedia clsica se divida en: prlogo, prodo, episodios, estsimos, comos,

hi d I ti i t d f


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Al finalizar la actividad anterior se organiza una plenaria con el propsito de aclarar las dudas y

reafirmar conocimientos.


El docente desarrollar la tcnica de lluvias de ideas por medio de las siguientes preguntas:

Qu entiendes por lo cmico?

Qu palabras relacionas con lo cmico (risa, alegra, etc.) y lo dramtico (sufrimiento, llanto, etc.)?

Cmo definiras a la comedia?

Qu entiendes por drama?

Qu diferencias hay entre comedia y drama?

Solicitar un sketch cmico y/o una breve representacin dramtica de manera improvisada,distribuyndolas por equipo, para lo cual el docente les dar algunas situaciones.

Nota: el docente solicita para la prxima sesin que investiguen sobre las caractersticas de lacomedia y el drama registrando la informacin en su libreta de apuntes, adems de recortes variosde la comedia y el drama, hojas blancas, tijeras, pegamento y plumones.

TIEMPO: 50 MINUTOS.

Solicitar a los alumnos que elaboren en equipo de 5 integrantes un collage, donde conozcaninformacin e imgenes del tema de la comedia y el drama exponindolo ante el grupo.


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El docente pedir a los alumnos presentar un ejemplo de drama y asignar roles para leer; de igualforma solicitar a los alumnos que analice y compare la psicologa y el contexto de un personaje,

respecto a los de la comedia.

Se calificar a travs de una lista de cotejo. (Anexo 11).

TIEMPO: 50 MINUTOS.

RETOMAR EL PROYECTO HOLSTICO: TEATRO TESPIS PUESTA EN ESCENA DE UNA

OBRA DE TEATRO. (Las actividades se encuentran en el cierre de este campo).

Organizar una lluvia de ideas a raz de una pregunta generadora: Cules seran las razones porlas que se le considera al teatro como un arte? Cada respuesta se coloca en la pizarra y al final sesacan las conclusiones.

Posteriormente se les pide a los alumnos que elaboren sus propios apuntes con las conclusionesfinales.

El docente solicitar a los alumnos para que realicen una investigacin documental de lasrepresentaciones teatrales en el mundo antiguo tomando en cuenta diferentes pocas y culturas.[El teatro antiguo (Grecia, Roma y Oriente) el teatro medieval (Europa, India, Japn) el teatro edadmoderna (Renacimiento, Barroco, Neoclsico, India, Japn) y el teatro contemporneo (Teatro delSiglo XIX: Teatro Romntico, Realista, Simbolista y el Teatro del Siglo XX)]

Nota: Solicitar a los alumnos que se organicen en equipos de cuatro integrantes y que traigan

diversos materiales de papelera para la realizacin de la siguiente actividad (Tijeras, cartulina,pegamento, lpices de colores o plumones)



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Se puede aplicar alguna de las siguientes sugerencias didcticas:

El docente Expone el video Historia del Teatro Elementos del Teatro (Anexo 14).Posteriormente solicitar a los alumnos que realicen sus Apuntesde lo expuesto en video.

Solicitar una consulta documental sobre los elementos del montaje escnico: Texto,Direccin, Actuacin, Escenografa y Otros elementos. Al trmino realizar una plenaria conla informacin recabada y llegar a conclusiones. (Reporte de investigacin y redaccinde conclusiones)

Facilitar material fotocopiado a los alumnos sobre los elementos del montaje escnico:

Texto, Direccin, Actuacin, Escenografa y Otros elementos y que ellos realicen unorganizador grfico en hoja en blanco, esta actividad se sugiere que realicen en el saln declases, para ello se solicita previamente que lleven el material necesario. (OrganizadorGrfico)

El docente concluye el tema se puede apoyar con la informacin del anexo 15.


Con el apoyo del equipo audio visual realizar una sesin de muestra de videos de diferentesfragmento de obras de teatro de diversos tpicos a fin de sensibilizarlos en la preparacin yrealizacin de sus obras.

En el anexo 16 encontrars algunos link a manera de sugerencia:

Nota: Se sugiere que en los estados que cuenten con teatros y que se estn presentando obras,

debern acudir para un mayor impacto en el alumno.TIEMPO: 100 MINUTOS.


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La presentacin de la obra ser realizada en la fecha programada en el cronograma, en un lugar

adecuado ya sea dentro o fuera de la institucin. Y con ello se tomar en cuenta el instrumento de

escala de rango para evaluar, por lo tanto es importante dar a conocer los rangos y criterios,previo a la presentacin.

El docente evaluar con el instrumento: escala de rango para evaluar la representacin teatral (en

equipo) Anexo 19.


PLAN DE EVALUACIN(El docente asignar los porcentajes de acuerdo con los lineamientos de evaluacin estatales)

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIN

Crucigrama del proceso de la

comunicacin dramtica

Lista de cotejo

Tabla comparativa de la tragedia Lista de cotejo

Cuadro comparativo comedia y drama Rbrica analtica

Lnea del tiempo o tabla comparativa Lista de cotejo

Proyecto Holstico: Teatro Tespis Rbrica Holstica


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ANEXOS:

ANEXO 1:

http://letraskiltras.ning.com/profiles/blogs/texto-dramatico

LAS TAZASpor Bruno Mateo

Texto dramtico corto.Versin libre del cuento Los pocillos de Mario Benedetti

(Es una sala pequea, ms bien ntima. Pintada con un color verde claro. Hay tres sillones alrededor de unapequea mesa de patas cortas. Una frente a la otra. Figura un crculo. Las sillas y las mesas son de colornegro. Una mujer de unos cuarenta aos se encuentra sentada en el silln de la derecha vista desde pblico.Est simplemente descansando... Una pequea pausa. Entra un hombre de unos cuarenta aos. Se acerca ala mujer y la besa en los labios)

HOMBRE: Hola, querida! Cmo estuvo tu da hoy?ELLA: Normal! Igual que todos los das y a ti amor? En el trabajo todo bien?HOMBRE: Ms o menos. Te coment que el seor Crdenas no me dio el ascenso. Prefiri drselo a la mujerque entr recin a la compaa.ELLA: Si me lo comentaste!HOMBRE: A mi me pareci una injusticia. (Se levanta) Tengo hambre!ELLA: (La mujer hace amago por levantarse. El hombre la detiene)HOMBRE: No querida! No te pares. Voy a buscar algo en la cocina (Se dirige al fondo. Hacia la diagonal de

la izquierda. Se ilumina y se ve una diminuta cocina)ELLA: Por ah te dej algo la vecina. No s que es. Yo me estaba duchando cuando ella l legHOMBRE: Y cmo entr? Si t estabas en el bao. (Mientras ve lo que les dej la vecina)ELLA: Ella tiene llave del apartamento no recuerdas que le diste una llave? Porque me dijiste que yo no
http://letraskiltras.ning.com/profiles/blogs/texto-dramaticohttp://letraskiltras.ning.com/profiles/blogs/texto-dramatico


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ELLA: No vas a contestar?HOMBRE: Es de la oficinaELLA: Tal vez es algo urgente

HOMBRE: Olvida el telfono Quieres?ELLA: Pero si es algo importante?HOMBRE: No hay nada ms importante que t (La mujer intenta pararse. Empieza a tantear con su manotodo el mueble) Te vas a parar?ELLA: Si! Quiero ir al bao. No encuentro el bastnHOMBRE: Djame ver (lo consigue detrs del mueble en donde l se encuentra sentado) Estaba aqu. Nuncalo ibas a encontrar (Se lo entrega. La mujer lo toma. Se para y nos percatamos de que es ciega)ELLA: De alguna manera lo iba a encontrarHOMBRE: Quieres que te acompae?

ELLA: No! Yo ser ciega pero tengo piernasHOMBRE: No quise ofenderteELLA: A lo mejor esa llamada era importante (Sale del escenario. El hombre llama)HOMBRE: (Habla en voz baja) Por qu me llamas? Si!... Estoy en la casa Me gustaron mucho En el

bao Vente Llama primero (Silencio)ELLA: (Entrando al escenario) Estabas hablando con alguien?HOMBRE: No! Por qu lo preguntas?ELLA: Cre escucharteHOMBRE: No! No hablaba con nadie. (Recoge los platos de encima de la mesita. La mujer se va a sentar al

mismo silln donde se encontraba) Quieres algo?ELLA: No. Ven y sintate frente mo para conversar (Suena el timbre de la puerta) Quin ser? (La mujer selevanta)HOMBRE: Sintate! Voy yoELLA: No! Quiero hacerlo yo (Se dirige a la puerta. El hombre nos da la espalda) Es nuestra vecina! (Entrana la pequea sala) Pero amiga, Cmo que te da vergenza venir a visitarnos?VECINA: Es que creo que los voy a fastidiarELLA: Ests escuchando amor?HOMBRE: Si escuch!

ELLA: Y t no vas saludar a la vecina? (El hombre se dirige a ella. Le va a dar un beso en la mejilla. Ella letoma su cara con la mano y le da un beso en los labios. El hombre se nota un poco nervioso) La berenjenasestuvieron exquisitasVECINA: Te gustaron?


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ELLA: Si Ustedes lo dice Amor! (El hombre se paraliza)HOMBRE: Dime!ELLA: Vamos a tomar un poco de caf. Yo misma lo voy a preparar

VECINA: Yo lo preparo. (Se para)HOMBRE: Toma el bastn!ELLA: No! Djalo all! Algn da no lo necesitar ms. Yo voy a la cocina y Ustedes dos se quedan allsentados. Ya vern que me va a quedar espectacularVECINA: No lo dudo. T tiene muy buen gusto (Besa al hombre)ELLA: As me han dicho (Al hombre) Amor! Por qu ests tan callado?VECINA: Quizs le aburre mi compaaELLA: No creo. T le agradas mucho a lHOMBRE: Es que estoy pensando en el trabajo

VECINA: Pero Usted no debe pensar tanto en el trabajoELLA: An lo sigues tratando con distancia. Trtalo de tVECINA: T sabes que yo soy muy respetuoso (Mira al hombre son irona)ELLA: Eso lo s. Pero tenemos unos dos aos conocindonos y debera tenerle un poco ms de confianza,verdad querido?HOMBRE: Eso lo decide ella (La agarra por la cintura y la atrae hacia su cuerpo y le besa el cuello) A mi nome molestara un poco ms de confianzaELLA: Quieren caf negro o con leche?VECINA: (mira al hombre) Yo lo prefiero con leche

ELLA: Y T amor?HOMBRE: Negro y caliente (Le besa el cuello)ELLA: Voy a prepararles unos pancitos con queso y una mermelada de mango que me dio mi mam estamaanaHOMBRE: Dale. Aqu te esperamos (La mujer est en la cocina preparando todo. En los sillones la VECINA yel HOMBRE se besan y se tocan todo el cuerpo)ELLA: Ya est listoVECINA: Voy y te ayudo!ELLA: No tranquila! Mejor ve a mi cuarto y en el closet hay una caja (La mujer va) Y tu amor aydame a llevar

los pancitos y el caf (El hombre va y la ayuda)VECINA: (Desde dentro) Ya vi la cajaELLA: Adentro hay tazas nuevas. Trelas! Hoy las voy a estrenarVECINA: (Entra con las tazas Son tres: una de color negro otra de color rojo y la ltima de color verde) Las


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ANEXO 2 CRUCIGRAMA

Dilogos Escenas Acotaciones Teatralidad Cuadros

Clmax Ttulo Personajes Desenlace AccinAutor Planteamiento Actos Lenguaje Nudo

B L I G H A E S C E A S Y K Z O T A

E O H Y V C A R Q U I T N U D O E C

O C E T I T U L O S O R D A U C L C

S E V I R O L I A J E F D R K I O I

C A P T U S E N D I S I N T M U C O

O P L C A T E J O X L Y I A E Z I N

N E D O L C H I R A T O X E J U X LA L A M S I O C R Z E V L I A P R E

U R S E I P Y T O I K L A N U Z E D

T I E S V U A X A L E M P R G O P U

O P J O A E X D I C I O M D N S B A

R U A G T C I E R M I V T U E O E I

I Z N A C E C S I R S O G O L A I D

G E O P R A S E Y U M Z N I T C S O

O Y S T I Z Y L U I J B S E N O E LT A R L B E X A L N O V I H S Y U C

A J E L V S B C I T M Q R Z U I T H

M A P L A N T E A M I E N T O F I E


50/73


8.- Son pequeos textos localizados en la obra expuestas por el autor y que informan el tiempo yespacio en que se desarrollan las acciones y tambin sealan actitudes, movimientos y gestos de

los personajes, colocndolos entre parntesis: ________________________9.- Cambia cuando se introduce un nuevo personaje: _________________________

10.- Representa el final de la historia dentro de la obra: ___________________________

SOLUCIN DEL CRUCIGRAMA:

B L I G H A E S C E A S Y K Z O T A

E O H Y V C A R Q U I T N U D O E C

O C E T I T U L O S O R D A U C L C

S E V I R O L I A J E F D R K I O I

C A P T U S E N D I S I N T M U C O

O P L C A T E J O X L Y I A E Z I N

N E D O L C H I R A T O X E J U X L

A L A M S I O C R Z E V L I A P R E

U R S E I P Y T O I K L A N U Z E D

T I E S V U A X A L E M P R G O P U

O P J O A E X D I C I O M D N S B A

R U A G T C I E R M I V T U E O E I

I Z N A C E C S I R S O G O L A I D

G E O P R A S E Y U M Z N I T C S OO Y S T I Z Y L U I J B S E N O E L

T A R L B E X A L N O V I H S Y U C


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ANEXO 3

Subgnero Caractersticas Ejemplos

Tragedia

- Se origin en Grecia en las fiestasreligiosas en honor a Dionisos.- Se da a conocer el conflicto de carcterhumano contra el destino y los dioses.

- Se suscita en el espectador la impresinde horror y piedad.- Los personajes son reyes, prncipes,nobles, hroes, etc.- Los personajes pasan del estado debienestar a un estado de infortunio- El desenlace generalmente es funesto.

Edipo Rey, de Sfocles.

Bodas de Sangre, de FedericoGarca Lorca.

El Rey Lear, de WilliamsShakespeare.

El Nio y la Niebla, de RodolfoUsigli.

Comedia

- Se origin en Grecia en las festividadesen honor a Dionisos.- Los personajes son de menor categorasocial.- El desenlace tiene un final feliz.- Provoca la risa en el espectador.- Pinta la realidad cotidiana y en general

lleva a cabo una crtica de lascostumbres.

La Paz y Lisstrata, deAristfanes.

Genio Alegre, de los hermanosSerafn y Joaqun lvarezQuintero.

La Culta Dama, de SalvadorNovo.


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ANEXO 4

ORIGENETIMOLGICO TEMAS QUEMANEJA COMO SONLOSPERSONAJES

COMO SEREFLEJA LAVIDA

CARACTERSTICASEXTERNAS INTERNAS

ANEXO 5

SFOCLES

A los 28 aos de edad se dio a conocer como dramaturgo, comenzando unadeslumbrantecarrera como escritor. Asimismo, ocup importantes altos cargospblicos en Atenas y fue estratega en una expedicin contra Samos. En vida logrser tratado como hroe y obtuvo adems de prestigio una gran fortuna. A laactualidad llegaron siete obras completas, habiendo escrito 123.

El dramaturgo de la antigedadSfocles naci en Colona, hoy parte de Atenas (Grecia), en el ao 496 a.C. Se cri enel seno de una familia de la aristocracia; su padre, llamado Sofilo, era un rico armero yle pudo proporcionar una buena educacin. Fue discpulo de Lampos y, quiz, del
http://www.publispain.com/revista/biografia-de-sofocles.htmhttp://www.publispain.com/revista/biografia-de-sofocles.htmhttp://www.publispain.com/revista/biografia-de-sofocles.htmhttp://www.publispain.com/revista/biografia-de-sofocles.htm


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parte final: el drama satrico "Los sabuesos".

Junto a Esquilo y Eurpides, Sfocles est considerado el dramaturgo griego ms importante. Entre sus innovacionesteatrales se encuentran la inclusin del tercer actor, el aumento del nmero de coreutas, la decoracin delescenario,larenuncia a la triloga rgida y la aparicin de personajes cuyo carcter evoluciona a lo largo de la accin.

Sfocles falleci en Atenas, en el ao 406 a.C. A travs de los siglos su figura se fue enalteciendo, siendo considerado eltrgico por excelencia de la era de Pericles.

La tragedia griega est estructurada siguiendo un esquema rgido, cuyas formas se pueden definir con precisin. Seinicia generalmente con unprlogo, que segn Aristteles es lo que antecede a la entrada del coro. Las caractersticasgenerales son que se da la ubicacin temporal y se une el pasado del hroe con el presente, pueden participar hasta tresactores, pero slo hablan dos y el otro interviene o puede recitar un monlogo. Se informa al espectador del porqu delcastigo que va a recibir el hroe y en esta parte no interviene el coro.

Prosigue laprodosque son cantos a cargo del coro durante su entrada en la "orchestra" , por el lateralizquierdo. En esta parte se realiza uncanto lrico,donde se dan danzas de avance y retroceso; se utiliza el dialecto tico,ms adecuado a los cantos corales debido a su musicalidad.

Luego comienzan los episodiosque pueden ser hasta cinco. En ellos hay dilogo entre el coro y los personajes o entrepersonajes; es la parte ms importante por ser la dramtica por excelencia y expresa el pensamiento e ideas delpersonaje. Entre los episodios se hallan los estsimos, que son intervenciones del coro en las que se expresan las ideaspolticas, filosficas, religiosas o morales del autor.

Por ltimo, el xodoes la parte final de la tragedia, hay cantos lricos y dramticos; el hroe reconoce su error. A veceses castigado con la muerte por los dioses y es all donde aparece la enseanza moral.

EDIPO REYPersonas:EDIPO, Rey de TebasCORIFEOSIERVOESTROFA
http://www.publispain.com/revista/biografia-de-sofocles.htmhttp://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1rodohttp://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1rodohttp://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1rodohttp://es.wikipedia.org/wiki/Canto_l%C3%ADricohttp://es.wikipedia.org/wiki/Canto_l%C3%ADricohttp://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1rodohttp://www.publispain.com/revista/biografia-de-sofocles.htm


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SIERVO: Puede ser Los recuerdos son lentos en venir. MENSAJERO: Oh rey, nada te asombre. Yo con prudencia voy a despertarle los recuerdos.Bien se que tienen la memoria cmo en aquel remoto tiempo en las laderas del

Citern andbamos juntos, l con sus rebaos y yo con uno. Fue tres veces que pasamosel esto en esa regin, y cada vez, seis meses, desde la primavera hasta el da que iniciasu viaje Arcturus. Cuando llegaba el invierno, l se iba a los apriscos de Layo, y yo meiba a mis propios rediles. Es as o no, t, como lo he dicho?SIERVO: Dices verdad mas, pas tanto tiempo!MENSAJERO: Un paso ms recuerdas que en cierta ocasin me diste un nio, para queyo lo prohijara como mo?SIERVO: Y eso a qu? A qu fin van tus historias?MENSAJERO: Ese es el punto. Amiguito, ese nio de entonces es este rey.

SIERVO: Desgraciado, te callas o te pego!EDIPO: Anciano, quieto: tus palabras son la que habran de azotarse, no l!SIERVO: Qu, oh el mejor de los reyes, en qu te ofendo?EDIPO: Nada dices del nio por quien te preguntan SIERVO: Ese habla sin tino, y adems se esfuerza en vano!EDIPO: No hablas de buena gana? Hablars entre lgrimas!SIERVO: Oh por los dioses...! a un viejo hacer violencia?EDIPO: Pronto. Las manos en la espalda y bien atadas.SIERVO: Ay desdichado de m! por qu?, por qu? Qu es lo que saber quieres? EDIPO: Le diste el nio de quien se est hablando?SIERVO: Lo di mejor me hubiera muerto en ese da!EDIPO: Pero morirs hoy, si no hablas lo que debes.SIERVO: Mal por doquiera, si hablo, tambin muero!EDIPO: Ese hombre, bien se ve, quiere escabullirse.SIERVO: No y no. Ya lo digo. Yo lo di. Lo dije ha poco.EDIPO: De dnde lo tomaste?, era tuyo o ajeno?SIERVO: Mo ciertamente no: de otro lo recib.EDIPO: De qu ciudadano? De qu hogar?SIERVO: Por lo dioses, oh rey, ya no preguntes ms!

EDIPO: Perdido ests, si vuelvo a preguntarlo.SIERVO: Naci en casa de Layo!EDIPO: Era un esclavo? Era del rey pariente?SIERVO: Ay de m me abismo en el espanto si pienso en que lo diga!


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Todo es una apariencia: brilla, se alza, reluce y se abisma en las sombras para siempre!Eres un paradigma de la vida humana, Edipo sin ventura: cuando veo el fin de tu fortuna!cmo llamar podra alguno de los mortales?

ANTIESTROFA 1: l que vol tan alto; l que domin fortunas y riquezas; l que felizse crey! S, Zeus, l haba acabado con la doncella mgica de curvas garras, l logrmantener nuestra ciudad como una fortaleza que desafa a la muerte!Edipo, yo te proclamo, yo te alabo y bendigo, t nuestro rey has sido, y en esta Tebasaugusta tienes la mayor fama!CORIFEO 2: Y ahora, quin ms msero, quin con mayor abrumadora carga de infortunios?En un punto de la cumbre de la dicha, precipitado al abismo de la infamia yel dolor!Edipo amado y grande! Posible fue: en el mismo tlamo entr el padre y el hijo por

puerta de desdichas! Un puerto fue para ambos el mismo regazo! Y el seno de unamadre por largo tiempo pudo tenerte a ti amor, habiendo de l salido!ANTIESTROFA 2: El tiempo todo mira y todo lo descubre. El solo abominar pudo unaboda que no era boda, sino sacrilegio. En un mismo nudo estuvieron el padre y el hijo.El que recibi vida, en la misma mujer que se la haba dado, sembr tambin la vida.Ay, ay, raza de Layo nunca te conociera, nunca en tus ojos hubiera puesto los mos! Lamentos y ayes, gemidos y llanto! nada ms, s ino eso me queda!Decir lo justo debo; t enalteciste mi cabeza, y t tambin la abates hasta el polvo. T misojos ahora para la dicha cierras.EDIPO: No a mi padre jams matado hubiera, ni fuera para los hombres el desposadocon quien le dio el ser!Qu soy ahora? Un hombre sin los dioses, hijo de los impos, el que engendr otroshijos, nacidos del mismo seno del que l haba nacido!Y si algn mal existe, ms antiguo y horrible que estos males, ese tiene que ser herenciade Edipo!CORIFEO: No s cmo juzgar tu accin rectamente. Mejor fuera que hubieras muerto yno que vivas ciego.EDIPO: No me digas que estuvo mal hecho lo que hice y ya no trates de hacermereflexiones. Para qu eran mis ojos si al bajar al Hades, encontraba a mi padre y a la

desdichada madre ma, podra ver acaso, con esos ojos, su propio semblante? Yo concrmenes que exceden a aquellos que se pagan con la horca? Eran acaso esos ojos paraver a los hijos que nacieron en esta forma execrable? No, estos mis ojos ya no podrnver nada de eso! Yo mismo he hecho imposible esta vista yo que fui el ms excelente


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ANEXO 6

Ubica el origen, desarrollo e importancia del teatro griego.

Los orgenes del teatro occidental se sitan en Grecia, en las fiestas dedicadas al dios Dionisos,conocidas como Dionisiacas. Las ms famosas fueron las celebradas en Atenas. Duraban seis das yhaba tres concursos dramticos a los que se presentaban los grandes autores. El origen del teatrogriego se sita en el desarrollo de los ditirambos que parece ser era un coro cantado por cincuentahombres o nios. Tespis, considerado el primer actor, se separ del coro para responderle,crendose as el primer dilogo dramtico. Recorri toda Grecia con su carro, propagando unanueva forma artstica que se ira desarrollando hasta llegar a las formas que plasmaron los grandes

autores como Esquilo, Sfocles o Eurpides.El teatro griego tena un profundo sentido religioso que buscaba la mmesis y la purificacincatrtica. La mmesis es la transfiguracin del actor en el personaje, como el oficiante de un ritoreligioso, para que el pblico se identifique con l y sienta las desgracias del personaje y por mediode esto llevarlo a la catarsis, aliviarlo de esas desgracias trgicas, pues los espectadores somoscomo ellos, los personajes.Los ditirambos se hacan en un espacio al aire libre, rodeado de espectadores. En la poca clsica,el teatro era de madera. Despus se ubic en la confluencia de dos colinas en cuyas laderas se

situ el auditorio o theatron (lugar para ver) y en la parte baja de las colinas la orquesta, de formacircular, rodeada de una balaustrada de piedra con un altar en honor a Dionisos (tmele) en suparte central.El teatro es esencialmente conflicto en accin. En su primera forma un personaje (normalmenteuna deidad) reflexiona sobre la conveniencia y consecuencias de una determinada accin u opcinfilosfica sopesando pros y contras (monlogo). En una segunda forma un segundo personaje(poda ser un coro) opone su propia visin a la del primer personaje (dilogo) y as sucesivamentehasta adentrarnos en formas ms complejas.

Fueron los griegos los que realizaron el paso de la epopeya (narracin) al teatro (narracin +accin). Es comprensible que este proceso fuese gradual que, poco a poco, la accin fueseganando terreno a la narracin y recitados.


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Anexo 7

Historia del teatro. Los orgenes. Duracin 4:08

http://www.youtube.com/watch?v=0wIypGR5WPk

El origen del teatro. Duracin 4:54 http://www.youtube.com/watch?v=yPLfyxt7bP8&feature=related

El Origen del teatro y la tragedia Griega. Duracin 7:00http://www.youtube.com/watch?v=xyKKjBXjG0Q&feature=related

El origen del teatro y la tragedia griega 1. Duracin 2:34http://www.youtube.com/watch?v=gSquamdwsJw&feature=related

El origen del teatro y la tragedia griega 2. Duracin 2:25http://www.youtube.com/watch?v=9qbVdjYutMg&feature=related

El origen del teatro y la tragedia griega 3. Duracin 2:02http://www.youtube.com/watch?v=038vQ1kGdt4&feature=related

ANEXO 8 La cantante calva (fragmento) Eugene Ionesco
http://www.youtube.com/watch?v=0wIypGR5WPkhttp://www.youtube.com/watch?v=0wIypGR5WPkhttp://www.youtube.com/watch?v=yPLfyxt7bP8&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=yPLfyxt7bP8&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=xyKKjBXjG0Q&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=xyKKjBXjG0Q&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=gSquamdwsJw&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=gSquamdwsJw&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=9qbVdjYutMg&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=9qbVdjYutMg&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=038vQ1kGdt4&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=038vQ1kGdt4&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=038vQ1kGdt4&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=9qbVdjYutMg&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=gSquamdwsJw&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=xyKKjBXjG0Q&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=yPLfyxt7bP8&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=0wIypGR5WPk


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ANEXO 9

DRAMA COMEDIA

Origen de la palabra

Definicin

Nombres de algunos autores

Caractersticas

Similitudes

Diferencias

ANEXO 10

Rbrica

Nivel de desempeo

Aspectos a evaluar Excelente

3

Muy bien

2

Bien

1

Ideas y contenido Las ideas en cada columna son claras, dirigidas einteresantes. Mantiene la atencin del lector

El escrito es claro y enfocado; sinembargo, el resultado generalpuede no captar la atencin. Hayun intento por sustentarlo, peropuede ser limitado, irreal, faltanconsultas de ms fuentesbibliogrficas.

El escrito carece de una idea o propsitocentral. El lector se ve f orzado a hacerinferencias basndose en detalles muyincompletos.

Organizacin La organizacin de la informacin resalta y focalizalas ideas o el tema central de l o investigado.

El lector trata de inferir el sentidode la informacin del tema.

La organizacin de la informacin escasual y desarticulada. La escrituracarece de direccin, con ideas, detalles oeventos que se encadenan unos con


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ANEXO 11

LISTA DE COTEJO

Desempeo a evaluar: Actitudes y desempeo del alumno (a)

Instrucciones. Enseguida encontraras un total de 10 indicadores respecto a diversasactitudes. A cada una de ellas le vas a colocar una x que anotaras en el espacio

correspondiente de acuerdo con los siguientes aspectos:

S= SiempreCS= Casi siempreAV= A vecesRV= Rara vezN= Nunca

No Indicadores S CS AV RV N Observaciones

1. Disposicin hacia laintegracin como miembro del

Literatura II

PROFESOR: INSTITUCIN:

ALUMNO: SESIN:

SEMESTRE Y GRUPO: FECHA DE APLICACIN:

Colegios de Bachilleres del Estado de la Regin Sur-Sureste


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g gGua Didctica de Literatura II

ANEXO 12

Tabla Comparativa

ELEMENTOS EPOCA

Teatro Antiguo Teatro Medieval Teatro Edad Moderna Teatro Contemporneo

Grecia

Romano

Oriente

Europa

India

Japn

Renacimiento

Barroco

Neoclsico

India

Japn

SigloXIX

Romntico

SigloXIX

Realista

SigloXIX

Simbolista

SigloXX

Mximo Exponente

Vestuario

Escenografa

Personajes

Teatros (Edificios)

Publico

Colegios de Bachilleres del Estado de la Regin Sur-Sureste


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Gua Didctica de Literatura II

ANEXO 13 LISTA DE COTEJO PARAN EVALUAR LA LINEA DEL TIEMPO O TABLA COMPARATIVA

CRITERIOS SI NO Anota 1 punto en cadarespuesta: S

ANLISIS DEL TEMA:

Contenido de la lnea del tiempo o tabla comparativa tiene relacin con el tema propuesto:

Expres ideas de manera coherente:

ESTRUCTURA:

La lnea del tiempo es cronolgica o la tabla comparativa respet el formato propuesto:

La presentacin es creativa:

El instrumento es claro y preciso:

ARGUMENTACIN:

Mencionaron alguna referencia: frase clebre y datos:

Expresaron ejemplos, fotos, fechas, etc. para apoyar el tema, en la lnea del

guía didactica literatura_ii

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