guia metodológico do professor educaÇÃo musical · destacará o seguinte conceito de instrumento...
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ENSINO PRIMÁRIO
Guia Metodológicodo Professor de
1ª e 2ª Classes
EDUCAÇÃO MUSICAL
FUKUMAeditores Actualização
Curricular
FUKUMAeditores
2019 FUKUMA EDITORESReservados todos os direitos. É proibida a reprodução desta obra por qualquer meio (fotocópia, offset, fotogra�a, etc) sem consentimento escrito da editora e do Ministério da Educação, abrangendo esta proibição o texto, a ilustração e os arranjos grá�cos. A violação destas regras será passível de procedimento judicial, de acordo com o estipulado no Código dos Direitos de Autor.
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TITULO GUIA DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO MUSICAL - ENSINO PRIMÁRIO, 1ª e 2ª CLASSES
COORDENAÇÃO GERALManuel AfonsoJosé Amândio F. GomesJoão Adão Manuel COORDENAÇÃO TÉCNICAMaria Milagre L. FreitasCecília Maria da S. Vicente
AUTORESAlbertino Aires Filipe Dos Santos (Airito)António Albino (Asak)Félix PedroManuel Carlos Horta (Charles)
EDITOR Fukuma Editores - Luanda-Angola
ILUSTRAÇÃO DA CAPAEM/Fukuma Editores
PAGINAÇÃOEM/Fukuma Editores
EDITORAFUKUMA EDITORES
IMPRESSÃO E ACABAMENTOSIMPRIMARTE
ANO | EDIÇÃO | TIRAGEM2019 | 1ª Edição | 1.000.000
DEPÓSITO LEGALN.º 8829/2018
Guia Metodológico do Professor de
ENSINO PRIMÁRIO - 1ª e 2ª CLASSE
EDUCAÇÃO MUSICAL
Introdução
Ÿ Objectivos da educação musical na 1ª e 2ª classes
Ÿ Como ensinar a disciplina de educação musical
Ÿ Sugestões metodológicas
TEMA I – A VOZ
1.1. Objectivo especí�co1.2. Sugestões metodológicas
TEMA II – O CORPO
2.1. Objectivo especí�co2.2. Sugestões metodológicas
TEMA III – OS INSTRUMENTOS MUSICAIS
3.1. Objectivo especí�co 3.2. Sugestões metodológicas
a) Idiofones b) Membranofonesc) Cordofones
TEMA IV – EXPERIMENTAÇÃO, IMPROVISAÇÃO E CRIAÇÃO MUSICAL
4.1. Objectivo especí�co4.2. Sugestões metodológicas
TEMA V – OS MEIOS SONOROS
5.1. Objectivo especí�co5.2. Sugestões metodológicas
Índice
TEMA VI – OS JOGOS E FOLCLORE
6.1. Objectivo especí�co6.2. Sugestões metodológicas
Proposta de um modelo de plano de aula
Métodos mais usuais para ministrar aulas em educação musical
Conclusão
Bibliogra�a
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ENSINO PRIMÁRIO
Guia Metodológicodo Professor de
1ª e 2ª Classes
EDUCAÇÃO MUSICAL
FUKUMAeditores Actualização
Curricular
A educação musical, sendo parte imprescindível da formação integral do homem na sociedade é um veículo valioso de desenvolvimento que se manifesta através de um conjunto de actividades e valores formativos e educativos.
A prática sistemática da utilização dos instrumentos musicais desenvolve, no seio das crianças, um ambiente saudável.
A utilização deste programa deve facilitar a comunicação entre o professor e o aluno proporcionando, assim, conhecimentos sólidos e e�cazes.
O programa integra informações sobre conteúdos programáticos selecionados do ensino de educação musical, desenvolve no aluno um conjunto de habilidades criativas, expressivas, comunicativas, interpretativas e re�exivas, orientadas para a sua formação inicial.
A educação musical é o campo de estudos que se refere ao ensino e ao aprendizado da música. O ensino da educação musical deve ser sistemático, de modo a permitir que o aluno aprenda com maior e�cácia, por meio, principalmente, da indústria cultural e do folclore, sistematicamente, na escola ou em outras instituições de ensino.
As aulas de educação musical, no ensino primário (1ª e 2ª classes) desenvolvem-se durante três trimestres do respectivo ano lectivo, em duas sessões semanais de 45 minutos, cada.
As aulas de educação musical são de caráter importante porque a música transmite outros valores cultuais e intelectuais dentro do processo de ensino-aprendizagem.
As habilidades motoras básicas aparecem de forma progressiva na criança durante as diferentes fases do processo de desenvolvimento. A partir do nascimento, vão surgindo, de forma ordenada e progressiva, um conjunto de manifestações que, paulatinamente, se irão aperfeiçoando e adaptando às exigências da vida da criança.
Cabe ao professor orientar os alunos de forma gradual e progressiva, ajudando-os a adquirir atitudes, hábitos e habilidades requeridas para a educação musical.
O acompanhamento ajudará a criança a cantar melhor no ritmo, a�nação e entoação.
Introdução
E.M. GUIA DO PROFESSOR 5
Que no �nal da Unidade Temática I o aluno seja capaz de:Ÿ De�nir os conceitos fundamentais de ritmo;Ÿ Distinguir os tipos e características da música;
No �nal da Unidade Temática II o aluno seja capaz de:Ÿ Identi�car as propriedades/qualidades do som e operacionaliza-las.
No �nal da Unidade Temática III o aluno adquira as seguintes competências:Ÿ Saber ler e escrever os símbolos musicais;
No �nal da Unidade Temática IV saiba:Ÿ Identi�car os tipos de compasso e suas variedades;Ÿ Reconhecer as representações numéricas e grá�cas dos compassos.
No �nal da Unidade da Temática V o aluno seja capaz de:Ÿ Distinguir os sons da escala musical.Ÿ Entoar as notas da escala modelo de DÓ maior, no sentido ascendente e
descendente.
Objectivos da educaçâo musical na 1ª e 2ª classes
Objectivos
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Ÿ Conhecer os exercícios a serem realizados e os objectivos da educação musical a serem cumpridos em cada uma das suas fases ou etapas;
Ÿ Preparar os materiais que a criança utiliza na educação musical;
Ÿ Relacionar os conteúdos novos com os da aula dada anteriormente;
Ÿ Cumprir com as etapas da aula, dentro do tempo lectivo disponível, o que requer, por parte do professor, algum dinamismo e, por parte dos alunos, uma participação activa.
Ÿ Promover a criação de um mural com os trabalhos feitos pelos alunos, por forma a estimular as suas iniciativas e elevar a auto-estima.
Aspectos que devem contemplar o plano do professor:
O programa de educação musical está estruturado de modo que cada uma das suas partes permita um avanço progressivo no processo de ensino desta disciplina.
É fundamental que se faça uma óptima utilização dos documentos que são colocados à disposição do professor, de forma a ajudá-lo a conduzir o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, tais como: Programa, Manual do Aluno, Guia do Professor (guia metodológico), orientações metodologias e outros materiais pedagógicos.
Na utilização destes instrumentos ter-se-á em conta a importância da plani�cação das aulas para que se adequem os materiais às actividades orientadas pelo professor. Para tal, isto implica que o plano do professor contemple os seguintes aspectos:
Como ensinar a disciplina de educação musical
E.M. GUIA DO PROFESSOR 7
A educação musical é uma disciplina com linguagem especí�ca. Por isso, a abordagem dos seus conteúdos deve contemplar a aplicação de métodos activos por meio dos quais o aluno constrói os conhecimentos fazendo ou realizando algo.
O desenvolvimento das aulas em torno de cada um dos exercícios programados realiza-se em três fases didácticas, sendo:
Sugestões metodológicas
Introdução Desenvolvimento Conclusão
A educação musical é uma disciplina com linguagem especí�ca. Por isso, a abordagem dos seus conteúdos deve contemplar a aplicação.
A educação musical é uma disciplina com linguagem especí�ca. Por isso, a abordagem dos seus conteúdos deve contemplar a aplicação.
Nota para o professor:
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TEMAS, OBJECTIVOS TEMÁTICOS E SUA OPERACIONALIZACÃO
?E.M. GUIA DO PROFESSOR 9
TEMA I – A VOZ
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Recursos e meios:
Manual do Professor;Manual do aluno;Caderno das actividades;Lápis;Caderno diárioQuadro;Giz;Materiais de uso corrente.
TEMA 1 - A VOZ
1.1. Objectivo especí�co:
Ÿ Criar condições que levem os alunos a cantar bem.
Para que isto seja possível exige-se o desenvolvimento de diversas habilidades e capacidades, tais como:
Auditivas
Imitativas ou reprodutivas
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O professor procurará incidir a sua acção sobre uma estrutura musical pré-existente ou na criação de uma composição em tempo real, isto é, nova.
Provavelmente o aluno já ouça falar da voz pelos pais e/ou encarregados de educação. Por isso, ao tratar desta aula o professor procura, em primeira instância, enfatizar os cuidados a ter com a voz e a sua importância para a nossa vida. Deve transmitir às crianças que a voz precisa de ser tratada todos os dias, através da alimentação e dos líquidos que ingerimos. Por exemplo, o professor pode levar, para a sala de aulas, àgua fresca e àgua morna, oferecendo um copo de àgua a dois alunos e, posteriormente, orienta-os a usar a voz cantando ou gritando. Os alunos hao-de notar que a voz dos que tomaram a àgua em temperaturas diferentes tambem será diferente. Daí fará o devido aconselhamento para os cuidados a ter, tanto ao cantar e falar, como ao comer ou beber.
Atendendo que, até aqui, o aluno já possui conhecimentos sobre a voz e o canto, bem como da noção de articulação de sons, provavelmente aprendidos na classe anterior, o professor terá como ponto de partida todos estes pressupostos para introduzir outras situações que abonem ao bem-estar da criança. Pretende-se que os alunos despertem para a sua expressividade e exteriorizem as representações e sensações que os estimulem a interessar-se sobre o assunto.
Em seguida, o professor propõem vários exercícios que indiquem movimentos corporais que correspondam com a boa atitude e higiene da voz. Por exemplo, nas canções “todos os patinhos sabem bem nadar (,,,)” ou “atirei o pau ao gato, mas o gato não (,,,).” os alunos podem improvisar estes bons hábitos.
É importante que o professor não iniba quaisquer iniciativas dos alunos, mesmo que pareça estarem a fazê-lo mal. Deverá, contudo, estimular tais iniciativas, apontando sempre a linha do bem-fazer e orientando os alunos a tirarem lições morais ou educativas para a vida.
Finalmente, o professor orienta o trabalho para casa que é o de o aluno falar baixo, não gritar e saudar os seus superiores.
Despede-se dos seus alunos com impressões positivas.
1.2. Sugestões metodológicas
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TEMA II – O CORPO
Recursos e meios:
Cadernos diários;Manual do aluno;Guia do professor;Figuras;Materiais de uso corrente.
TEMA 2 - O CORPO
2.1. Objectivo especí�co:
Ÿ No �nal o aluno deve respeitar as regras da postura corporal.
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2.2. Sugestões metodológicas
A música e a dança são, desde há muito tempo, uma das principais formas utilizadas pelo homem para celebrar acontecimentos importantes ou exprimir os seus sentimentos.
Como a “voz” e o “corpo” têm um relacionamento intrínseco, ao falar do corpo o professor deve incentivar os alunos a considerarem os ensinamentos aprendidos na disciplina de “Estudo do Meio”, nomeadamente no tema que fala sobre “o meu corpo”, em que se hão-de recordar que os conselhos que ali são propostos têm uma grande utilidade para as lições de educação musical.
O professor deve ensinar os alunos que, para se cantar bem, é necessário que o executante conheça as diversas formas de se colocar em palco, ou seja, a chamada postura corporal.
Deve também ensinar aos alunos que não se deve cantar usando roupas ajustadas ao corpo, de cabeça baixa, nem recorrendo a outras formas inadequadas no que respeita à forma de manter o corpo.
No �nal da aula orienta os alunos a fazerem exercícios variados para manter a forma e a saúde física.
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TEMA IIIOS INSTRUMENTOS MUSICAIS
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Recursos e meios:
Cadernos diários;Manual do aluno;Guia do professor;Réguas;Materiais de uso corrente.
TEMA 3 - INSTRUMENTOS MUSICAIS
3.1. Objectivo especí�co:
Ÿ No �nal da aula o aluno deverá ser capaz de conhecer e identi�car alguns instrumentos musicais.
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3.2. Sugestões metodológicas
O professor deve começar por analisar o conceito de instrumentos, de modo geral e, posteriormente, de forma especí�ca falar dos instrumentos musicais. Deste modo, destacará o seguinte conceito de instrumento musical:
Instrumento musical - é qualquer artefacto capaz de produzir música. É de�nido como tal todo artefacto que, de facto, consegue controlar com precisão pelo menos algumas das características do som produzido, tais como: altura (grave, médio e agudo), duração (do som e/ou do silêncio), intensidade e timbre.
O estudo dos instrumentos musicais é conhecido como organologia. O propósito de um instrumento musical é produzir música e, para tanto, os materiais empregados e a forma do objecto, bem como o modo de produzir o som, são elementos importantes para a construção e classi�cação do instrumento musical. O professor deve referir que existem diversas formas de classi�car os instrumentos musicais – segundo diferentes perspectivas – e que cada uma delas se presta melhor para uma dada �nalidade. A mais comum baseia-se na forma pela qual o som é produzido. Para elaborar essa classi�cação o elemento de referência foi o tipo de vibração causado pelo material usado no corpo vibratório a partir do qual o som é produzido.
Essa abordagem gerou as seguintes famílias para os instrumentos musicais:
a) Idiofones c) Cordofones
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b) Membranofones
Chocalho Gongos
Triângulo VibrafoneCarrilhão
Reco-reco
O professor deve dizer, igualmente, aos seus alunos que nas famílias dos instrumentos musicais acima mencionadas enquadram-se também alguns instrumentos africanos e até angolanos. Esse sistema apresentou como restrição, basicamente, o facto de se apresentar incompleto, por se restringir aos instrumentos europeus, assim como ao modo especí�co de utilização de alguns instrumentos. Essa concepção gera algumas inconsistências, como no caso dos instrumentos de teclado mecânicos.
Idiofones – São aqueles instrumentos que produzem som ao serem percutidos, provocando a vibração de todo o instrumento musical. Observe alguns exemplos nas �guras abaixo:
Membranofones – São aqueles em que o som é produzido quando são percutidos sobre uma membrana esticada que entra em vibração. As membranas podem ser de origem animal, sintética ou até mesmo de tecido. Observe alguns exemplos nas �guras abaixo:
Agogô Bateria (pratos) Bloco sonoro Caneca Carrilhão
Castanholas Chocalho Gongos Matraca Pratos Reco-reco
TriânguloSino Sinos tubulares
Bateria Caixa Pwita (cuíca) Pandeireta (pele) Pandeiro (pele)
Surdo Tambor Tamborim Zabumba
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Vibrafone Xilofone
O professor não pode deixar de mencionar os instrumentos de origem africana e local. (Deve investigar) e, posteriormente, orientará aos seus alunos para que nas aulas posteriores constituam pequenas bandas com instrumentos por si fabricados.
Cordofones – Ou instrumentos de cordas, são aqueles em que o som é obtido pela vibração das cordas. As cordas podem ser dedilhadas, percutidas ou colocadas em vibração com um arco (friccionadas). Alguns exemplos são:
Baixo Bandolim Banjo Berimbau Cavaquinho
Cítara Contrabaixo Cravo Guitarra Guitarrainglesa
Harpa Lira Piano Sanfona Violão
Viola Viola caipira Violino Violoncelo
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TEMA IVEXPERIMENTAÇÃO, IMPROVISAÇÃO
E CRIAÇÃO MUSICAL
Recursos e meios:
Manual do aluno;Guia do professor;Cartolina com desenho dos símbolos;Caderno de actividades (se houver);Materiais de uso corrente.
TEMA 4 - Experimentação, improvisação e criação musical
4.1. Objectivo especí�co:
Ÿ Desenvolver a memória auditiva nos diferentes conceitos da música e sua representação.
www.cultura.culturamix.comOrigem da imagem
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4.2. Sugestões metodológicas
A nossa comunicação é, no dia-a-dia, servida de símbolos ou sinais representativos. Tais sinais constituem linguagem que nos leva a perceber o universo das coisas que nos cercam, na sua diversidade e complexidade. A música é também um destes universos, vasto e complexo, no qual, para nos movermos, precisamos saber codi�car e descodi�car a sua linguagem. Assim, se precisamos de ler e escrever música, teremos de deitar mãos aos símbolos que no-lo permitirão fazer.
Para a efetivação desta aula o professor deverá ter como ponto de partida o conhecimento sobre música.
De acordo com as inclinações da criança, aconselha-se uma metodologia de “aprender-fazendo”. A criança aproveita, assim, desenvolver as suas reais capacidades, experimentando, criando ou compondo música sob orientação – ou não – do mestre.
É essencial que o professor cultive o ouvido musical da criança, ensinando-a a:
Ÿ Escutar e identi�car alguns sons locais naturais e do meio.
Ÿ Organizar sons e experiências;
Ÿ Enriquecer a linguagem e o pensamento, mediante jogos de exploração e de vivência musical.
Feito isto, o professor faz o resumo da aula e orienta a tarefa para casa.Nota:
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TEMA V – OS MEIOS SONOROS
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Recursos e meios:
Cadernos diários;Quadro;Giz;Lâmina (se existir);Materiais de uso corrente.
TEMA 5 – OS MEIOS SONOROS
5.1. Objectivo especí�co:
Ÿ Conhecer as diferentes fontes de produção sonora; compreender a importância da prática dos instrumentos musicais.
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5.2. Sugestões metodológicas
A voz é o primeiro instrumento musical. Todavia, quando se canta sem instrumento ela tem tendência de se desviar involuntariamente. Se for associada a um instrumento, ela mantém a sua intensidade e tonalidade. As crianças, por vezes, organizam-se em grupos e/ou de forma isolada, em bandas e agrupamentos musicais com instrumentos de latas ou diversos materiais locais improvisados por elas próprias. Assim, o professor terá a tarefa de organizar este espírito de iniciativa das crianças, tocando ou orientndo-as a fabricar instrumentos musicais. O professor criará dinâmicas de:
Ÿ Experimentar as potencialidades sonoras de materiais e objectos;
Ÿ Construir fontes sonoras, introduzindo modi�cações em materiais e objectos;
Ÿ Criar pequenos grupos instrumentais (fanfarra, orquestras)
Ÿ Fabricar maracas, com cabaças ou latas, violas de caixa, microfone de papel, etc., ou criar outros instrumentos, por iniciativa própria.
Deverá ensinar aos alunos que as fontes sonoras são de natureza diversa: as humanizadas, as naturais e as arti�ciais.Nota:
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TEMA VI – OS JOGOS E FOLCLORE
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Recursos e meios:
Manual do aluno;Guia do professor;Caderno de actividades (se houver);Materiais de uso corrente.
TEMA 6 – OS JOGOS E FOLCLORE
6.1. Objectivo especí�co:
Ÿ No �nal, o aluno deve ser capaz de reconhecer as manifestações culturais locais, do país e de outras nações do mundo, assim como de comparar, avaliar e integrar valores cultuais de região para região e de povo para povo.
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6.2. Sugestões metodológicas
Para se consubstanciar este desiderato, o professor deverá cultivar uma elevada capacidade de ouvir e seleccionar, criteriosamente, canções e danças e associá-las ao seu repertório de conhecimento cultural e musical;
Reunir instrumentos musicais tradicionais adequados à realidade local;
Providenciar indumentária correspondente a cada ritual folclórico;
Consultar as autoridades ou líderes comunitários locais conhecedores de rituais;
Pode, o professor, adoptar outras estratégias adequadas – por iniciativa própria – e transmite todo este leque de conhecimentos aos seus alunos. Por sua vez, os alunos devem procurar, sob orientaçao do professor, apresentar as suas manifestacões culturais.
O professor pode organizar grupos de alunos e, em êpoca de carnaval, participar destas festas culturais.
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Proposta de um modelo de plano de aula
Escola: Classe:Nivel de ensino:Disciplina: Tema: Sub-Tema: Objectivos: Métodos: Recursos e meios.Tempo lectivo:Tipo Aula:
Ítens
TEMPO FASES DIDÁCTICAS
OBJECTIVO ESPECÍFICO CONTEÚDO ACTIVIDADE MÉTODOS E
PROCEDIMENTOSMEIOS OU RECURSOS AVALIAÇÃO
5 minutos
Introdução
25-30minutos
Desenvolvimento
10-15minutos
Avaliação e aplicação
Quadro 1 - Plano de aulas
E.M.GUIA DO PROFESSOR E.M.GUIA DO PROFESSOR30
Métodos mais usuais para ministrar aulas em educação musical. (Quadro 2).
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aprender os exercícios, jogos, por partes, para depois de aprendidas as partes, uni-las entre si.
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Conteúdos diversos (a pauta, os compassos
musicais, instrum
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anente do professor.
Conteúdos diversos (a pauta, os compassos
musicais, Instrum
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musicais, notas m
usicais, o som, etc)
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de
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É o método utilizado pelo professor e os alunos nas actividades
independentes, tanto em sala de aulas com
o na realização das tarefas para casa.
Actividadesindividuais em
salas de aulas, assim
como nas tarefas para casa.
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Conclusão
Torna-se importante rever os caminhos pelos quais trilha a música no ensino primário em Angola, desde que a sua obrigatoriedade fora instituída em 2008, para que se compreenda e se iniciem acções que visem a sua melhoria e actualização.
Este percurso mostrou que não basta o empenho dos professores com cursos de formação continuada para que se mantenha o ensino da disciplina de educação musical na escola. Isso ocorre, em parte, pelo facto de a linguagem musical apresentar maiores di�culdades do que a linguagem oral e a visual, cuja facilidade de aprendizagem está historicamente demonstrado porque suportado pela leitura de manuais.
Já os documentos o�ciais mostram uma complexa e numerosa gama de conhecimentos em música que devem ser ministrados pelo professor desde a Educação Infantil ao Ensino Médio.
Ainda que passíveis de críticas, as metodologias e conteúdos apresentados nos documentos exigem uma formação especí�ca na área e o que pode ser percebido é que o cumprimento de tais pressupostos só poderá executar-se com perfeição por pro�ssionais com formação especí�ca.
Ainda que o número de técnicos em música seja muito inferior se comparado à proporção do efectivo escolar, o processo em curso leva a crer que paulatinamente o problema tende a resolver-se, pois é cada vez maior o número de pro�ssionais que são integrados no sistema de ensino.
?!...!E.M.GUIA DO PROFESSOR E.M.GUIA DO PROFESSOR32
Bibliogra�a
Cantar em Português – Domingos Morais;
Curso Completo de Teoria Musical e Solfejo – Belmira Cardoso e Mario Mascarenhas;
Guitarra mágica, acordes – Eurico Cebolo;
Magia da música 6º ano – Maria Helena Cabral;
Melos e Harmonia Acústica – Guerra-peixe;
Música educacion artística en la primaria – Encarnación López Arenosa e Emílio Molina;
Música na educação primária – Maria Pilar Escudeiro;
Solfeo II – Carlos Santoys;
Vive La Música – M.ª Ángeles Gutierrez.
Fontes
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FUKUMAeditores
www.mined.gov.aoMINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO