guía para el trabajo docente con las familias del ciclo iv de primaria

Guía para el trabajo docente con las familias del ciclo IV de primaria

MAESTROS Y PADRES CICLO IV

PARA EL

LOS MEJORES ALIADOSAPRENDIZAJE

© Ministerio de Educación Todos los derechos reservados. Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2015-xxxxx Impreso en el Perú / Printed in Peru

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2 - San BorjaLima 41, PerúTeléfono 615-5800www.minedu.gob.pe

Primera ediciónTiraje: xxxx ejemplares

Elaboración:Pilar Chinchayán Robles, Yovana Chicoma Llanes, Natalia Acuña

Apoyo Técnico:Arturo Kam Llanos, María del Carmen Flores Rojas y Sylvia Rivera Rojas

Colaboradores: Aldo Gómez Gaspar, Erick Pérez Farfán y Luis Sabaduche Murgueytio

Corrección de estilo:Allison Betancourt Chilcón

Ilustración de carátula y páginas interiores:Franco Martínez Luis y Rosmery Medina Linares

Diseño y diagramación:Sonia Araujo Chávez

Impreso por:Imprenta XXXXX

PresentaciónEn el desarrollo de aprendizajes de las niñas y los niños, los docentes no estamos solos. Tanto los docentes como las familias tenemos que aunar esfuerzos en pos de este propósito. Sin embargo, esta relación necesita ser construida sobre la base de una alianza en la cual ambas partes asumamos nuestras mutuas responsabilidades, así como nuestros roles complementarios.

¿Qué necesitamos para construir esta alianza? Necesitamos que, desde nuestra labor docente, apostemos por mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes con el apoyo de sus familias. Así, mostrando una actitud de apertura y acogida a las madres y los padres de familia lograremos que ellos nos expresen sus dudas en relación al desarrollo integral de sus hijas e hijos para orientarles en el acompañamiento que necesita cada niña y niño en casa.

En concordancia con esta apuesta es que les alcanzamos, en esta oportunidad, la guía “Maestros y padres: los mejores aliados para el aprendizaje”, la cual pretende ofrecer al docente de aula orientaciones y estrategias para trabajar con los padres y madres de familia.

Este material aborda dos tipos de modalidades: la primera es la “Jornada con madres y padres de familia”, en la cual se brindará a madres, padres u otros familiares estrategias sobre cómo acompañar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicación y Matemática, partiendo de actividades de la vida cotidiana. La segunda modalidad es el “Encuentro familiar para el aprendizaje”, que es un espacio en el cual las familias (madres, padres, abuelos, tíos, hijas e hijos) fortalecen sus vínculos y logran un mayor acercamiento, al mismo tiempo que consolidan los aprendizajes de las áreas de Comunicación, Matemática y Personal Social.

Es importante que consideremos que las propuestas contenidas en ambas modalidades pueden ser contextualizadas a la realidad de las familias con las que trabajamos. Para ello, contaremos con el aporte de los directivos y de los docentes fortaleza, quienes nos orientarán en la revisión, adecuación y aplicación de las jornadas y encuentros a nuestra realidad, así como nos retroalimentarán con sus sugerencias después de habernos acompañado en su aplicación con las madres y padres de familia. Recordemos que la labor docente implica también un trabajo sostenido con las familias de nuestros estudiantes. En ese sentido, tengamos en cuenta lo que el Marco del Buen Desempeño Docente menciona como el desempeño 33 de la competencia 7 del Dominio III:

Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes reconociendo sus aportes (MINEDU: 2013d, página 40).

¡Ánimo y perseverancia en esta labor!Equipo de Gestión Escolar

Soporte Pedagógico

Índice

I. Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

II. Orientaciones para involucrar a las familias en el logro de los aprendizajes de sus hijos e hijas . . . . . . . . . . . . . . 7

III. Modalidades para el trabajo con las familias de nuestros estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 5

IV. Jornada y encuentro familiar del primer bimestre . . . . . . . . . . 25

• Jornada 1: “Comprando vamos aprendiendo" . . . . . . . . . . . . 27

• Encuentro Familiar 1: “Es divertido aprender jugando" . . . . . 39

V. Jornada y encuentro familiar del segundo bimestre . . . . . . . . . 51

• Jornada 2: “Aprendemos compartiendo en familia” . . . . . . . . 53

• Encuentro Familiar 2: “Disfrutemos juntos aprendiendo en familia”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

VI. Jornada y encuentro familiar del tercer bimestre . . . . . . . . . . 7 7

• Jornada 3: “¡Qué divertido!, también aprendemos viajando” . . . 7 9

• Encuentro Familiar 3: “Aprendemos preparando mi postre preferido” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

VII. Jornada y encuentro familiar del cuarto bimestre . . . . . . . . . . 109

• Jornada 4: “Aprendemos compartiendo los juegos de la infancia” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 1

• Encuentro Familiar 4: “¡Qué interesante!, conocemos la noticia familiar y la historia local” . . . . . . . . . . . . . . . 123

VIII. Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Orientaciones para involucrar a las familias en el logro de los aprendizajes de sus hijos e hijas

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Caso: Hora de salida

Si bien las madres y padres de familia son los primeros educadores, ellos requieren ser orientados sobre cómo guiar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en las situaciones de la convivencia familiar y de crianza que se desarrollan en la vida cotidiana. Su actuación frente al acompañamiento de sus hijas e hijos en el hogar necesita estar articulada con los esfuerzos de las instituciones educativas respecto del desarrollo integral de niñas y niños. Partimos entonces de la premisa de que la labor conjunta entre madres, padres y docentes reporta gran influencia en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.

Son varias las situaciones que los y las docentes experimentamos en nuestra relación con las madres y padres de familia. A continuación, acerquémonos a una de ellas, a la que hemos denominado “Hora de salida” y que es contada por una profesora de tercer grado:

Llegada la hora de salida, los niños y niñas for-maron como de costumbre y salieron al en-cuentro de sus padres.

Al llegar al sitio donde nos corresponde ubi-carnos, la mamá de una estudiante de buen rendimiento se acercó y un poquito avergon-zada y con timidez me preguntó:

Ÿ Señorita, ¿podría enseñarme cómo se re-suelven los problemas de multiplicación que mi niña lleva a casa?

Y la señora continúo diciéndome:

Ÿ Es que yo no puedo ayudarla porque a mí no me enseñaron como lo hacen hoy.

Al decirme esto y antes de que pudiera contestarle, se acercaron otras mamás y se unieron al pedido.

En ese momento, me llené de alegría por la preocupación de las mamis. Eso me decía que contaba con su ayuda, pero, al mismo tiempo, me preocupé porque lo ocurrido me hacía notar que mis estudiantes aún no comprendían cómo resolver los problemas multiplicativos y necesitaban ayuda en casa. Así que rápidamente les dije que no se pre-ocuparan, que me encargaría de que sus hijos e hijas vayan a casa con las ideas claras y que, en cuanto pudiera, las invitaría a participar de un taller de Matemática.

La familia es una fuente de apoyo y, a la vez, un espacio permanente de

aprendizajes. El ambiente familiar en el que vive la niña o el niño es decisivo

para su formación y es el núcleo básico donde se adquieren las primeras

experiencias y aprendizajes, así como la manera de concebir el mundo y su

adaptación a este. Es en la familia donde la niña o el niño recibe los primeros

afectos y experimenta la satisfacción de sus necesidades básicas. Además,

constituye un primer espacio para la socialización.

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Situaciones como esta nos brindan pistas acerca de lo que tenemos que considerar al momento de relacionarnos con las madres y padres de familia, como, por ejemplo, las motivaciones que nos expresan, nuestra actitud para relacionarnos con ellos, el estilo de comunicación que empleamos y el tipo de orientaciones que les brindamos. Veamos, a continuación, qué implican estos aspectos:

Las motivaciones de las madres y padres de familiaCuando una madre o padre de familia matricula a su hija o hijo en la escuela, inicia el camino para la realización de varios sueños. Frases como “quiero que mi hijo sea alguien en la vida”, “quiero que mi hija sea una profesional”, “que llegue lejos” o “que tenga las oportunidades que yo no tuve”, grafican la gran expectativa que toda madre o padre espera ver cumplida a través del paso de su hija o hijo por la escuela. En ese sentido, no podemos obviar que para las familias sí es importante que a su niña o niño le vaya bien en los estudios, pues depositan en la escuela una gran dosis de responsabilidad frente a lo que su hija o hijo logrará más adelante como ciudadano o ciudadana.

Por esa razón, es importante apelar a esas motivaciones al momento de establecer el primer contacto con ellos. Hacerles reconocer, en una primera asamblea, las posibilidades que una buena educación reporta a la vida de las personas para ser felices y que, para lograrlo, es fundamental la complementariedad de esfuerzos entre madres, padres y docentes.

Estas motivaciones de largo alcance se entremezclan con otras más concretas y que el caso narrado nos plantea. Una motivación concreta se evidencia cuando las madres y padres expresan la necesidad de saber si su hija o hijo entiende o no lo planteado en clase o si están avanzando frente a los aprendizajes que se han establecido para el grado que cursa. Por ello, es importante que la madre y el padre de familia conozcan los aprendizajes que se esperan lograr durante cada bimestre y así hasta el final del año, de tal forma que su expectativa se encuentre enfocada en aspectos más precisos de la educación de sus hijas e hijos.

Para Reflexionar

Ÿ ¿Conocemos las expectativas de las madres y padres

respecto de sus hijas e hijos?

Ÿ ¿Partimos de esos intereses para convocar su participación?

Ÿ ¿Citamos a las madres y padres mayormente para

colaboraciones en faenas o actividades y en menor frecuencia

para tratar temas del aprendizaje de sus hijas e hijos?

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La actitud del docenteAnte un nuevo grupo de estudiantes, como docentes de aula, solemos realizarnos las siguientes preguntas: ¿cómo serán las niñas y niños que tendré a cargo?, ¿cómo serán sus madres y padres?, ¿asistirán cuando los convoque a alguna reunión?, ¿se mostrarán preocupados o indiferentes? Cada una de estas interrogantes muestra nuestro interés por contar con el apoyo de ellos para lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. No obstante, nuestra actitud en ocasiones suele ser contradictoria con este propósito.

Es fácil constatar a partir de la experiencia que, de ese grupo diverso de madres y padres de familia, algunos mostrarán estar más preocupados que otros, pero no olvidemos que existen diversos factores para que una madre o padre de familia se muestre alejado de lo que se desarrolla en la escuela. Estos van desde una esforzada rutina laboral hasta situaciones que se relacionan con sus posibilidades de vinculación socioafectiva. Por ello, es importante que reflexionemos y evitemos llegar a conclusiones basadas en prejuicios. El considerar, mucho antes de establecer un contacto, que la madre o el padre es “un dejado”, “una mala persona”, entre otros juicios de valor, nos predispone a un trato desde esos referentes. Esto es expresado claramente en el siguiente diálogo entre las docentes Julia y Maribel:

Ÿ Julia: ¿En qué sección vas a estar este año?

Ÿ Maribel: Me toca con segundo grado “C”, ¿qué tal los niños?

Ÿ Julia: Muy buenos, algunos son muy aplicados y otros, nada que ver… es que sus padres son…

Ÿ Maribel: Seguro que son de los que ni siquiera vienen, mmmm… ¡qué podemos hacer si los padres no colaboran!

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Aunque no podemos negar que esta es una situación que suele presentarse, es preferible partir del propio criterio para iniciar el contacto con las familias de nuestros estudiantes. Cuando las madres y los padres son acogidos, escuchados y recibidos con respeto, habrá mayores posibilidades de crear una estrecha vinculación para el bienestar de los niños y niñas.

Mientras que los docentes recibamos con “cara de pocos amigos” o con una lista de reclamos a las madres y padres de familia, es poco lo que conseguiremos. Todo lo contrario, haremos que se espanten y no vuelvan más o que, también, estén predispuestos a criticar y dificultar nuestro trabajo. Tengamos el mayor de los cuidados, pues tenemos que construir una relación adecuada basada en el diálogo y la mutua confianza para favorecer el aprendizaje de nuestros estudiantes.

Para Reflexionar

Ÿ ¿Con qué act itud nos relacionamos con las

madres y padres?, ¿es desde la acusación y la

generación de culpa?, ¿es desde las posibilidades?

Ÿ Si algún padre o madre de familia se acerca

a nosotros para solicitar información sobre el

avance de su hija o hijo, ¿cómo es nuestra act itud

frente a ellos?

Ÿ ¿Cómo creamos una relación empática (ponerse en

lugar del otro) con las madres y padres?

El est ilo de comunicaciónEs en la relación que establecemos con las madres y padres donde transitan las mutuas percepciones y valoraciones y, también, aquellas que nos conferimos a nosotros mismos.

Si consideramos que un padre es de condición humilde y tiene poco que aportar porque no tiene “instrucción”, nuestra tendencia sea quizás a establecer un estilo de comunicación protectora, más paternal. En otros casos, tal vez podamos establecer una comunicación más imperativa y autoritaria dependiendo de la imagen que tengamos del padre o madre con quien nos relacionamos.

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Para Reflexionar

Ÿ ¿De qué manera dialogamos con los padres

o madres de familia?, ¿con qué frecuencia?

Ÿ ¿Cuáles son los momentos que consideramos

clave?

Ÿ ¿Cómo resolvemos los desacuerdos?,

¿ejercitamos la escucha act iva ante ellos?

Ÿ ¿Tomamos en cuenta sus experiencias,

saberes y conocimientos en la comunicación

que establecemos con ellos?

Sea cual fuere cada caso, no hay que perder de vista que estamos ante adultos cuya trayectoria en la vida les ha conferido experiencias, saberes y conocimientos valiosos al momento de abordar la educación de sus hijas e hijos. Por ello, es importante que nos planteemos desarrollar estilos de comunicación coherentes con actitudes horizontales y de respeto a las experiencias y conocimientos de las familias, en donde se fomente la escucha activa (atender y escuchar con atención el mensaje que otra persona transmite) y una actitud de diálogo frente a los desacuerdos que forman parte de las relaciones, teniendo en cuenta que podemos aprender mucho de ellos cuando los sabemos manejar adecuadamente.

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Las orientaciones que les brindamosLograr la mejora de los aprendizajes de las niñas y niños implica identificar con claridad cuál es el rol de las madres y padres de familia. En principio, cabe señalar que las madres y padres de familia no son “docentes de casa”, y que no es su responsabilidad explicar a las niñas y niños aquello que no fue bien entendido por ellos en nuestras sesiones de clase.

Dada la reflexión anterior, es importante que orientemos y brindemos estrategias a las madres y padres sobre cómo afianzar los aprendizajes en situaciones que corresponden a la vida familiar. Por ejemplo, durante la compra del mercado puede resolver, con su hija o hijo, problemas de adición y sustracción con los productos que se ofrecen en los puestos. Asimismo, es importante recordar que las familias cuentan con estrategias, prácticas y saberes propios de su acervo cultural, los cuales podemos incluir como alternativas para contribuir con el aprendizaje de sus hijas e hijos.

Como docentes debemos asegurarnos que nuestros estudiantes

comprendan los diversos contenidos trabajados en clase.

Esto se complementará con el apoyo, motivación y acompañamiento de las madres y padres de familia, en el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos, a través de situaciones de la

vida cotidiana.

Modalidades para el trabajocon las familias de nuestros estudiantes

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Tal como referimos en la presentación de esta guía, el trabajo con las familias de nuestros estudiantes es una labor inherente a nuestro desempeño docente. Para fomentar el adecuado desarrollo de esta tarea, contamos con dos modalidades que pueden ser para nosotros de gran utilidad. Veamos, a continuación, en qué consisten:

Jornada con madres y padres de familia

Ÿ Las jornadas son talleres vivenciales, reflexivos y de intercambio de experiencias, en las cua-les se brindan orientaciones y estrategias a las madres, padres u otros familiares. Estas les permitirán conocer qué y cómo apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos en las áreas de Comunicación y Matemática.

Ÿ Sus objetivos son los siguientes:

– sensibilizar a las madres, padres o familiares de los estudiantes de primaria en el acompaña-miento al proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos considerando el rol que les compete;

– orientar a las madres, padres o familiares en el empleo de estrategias que les permitan consolidar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicación y Matemática, a partir de situaciones de la vida cotidiana.

PrimeraPrimera modalidad

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Encuentros familiares para el aprendizaje

Ÿ Los encuentros son talleres lúdicos y reflexivos que promueven el fortalecimiento del vínculo socio-afectivo de la familia, al mismo tiempo que la vivencia de actividades integradas de Ma-temática, Comunicación y Personal Social que favorecen los aprendizajes en estas áreas.

Ÿ Sus objetivos son los siguientes:

– promover la interacción familiar en actividades vivenciales que favorezcan el desarrollo de capacidades de las áreas de Matemática, Comunicación y Personal Social de las niñas y niños de primaria;

– fortalecer el diálogo y la confianza en la relación entre madres y padres y sus hijas e hijos, de modo tal que contribuya a la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes.

SegundaSegunda modalidad

Recuerda que antes de iniciar las Jornadas y Encuentros Familiares debes revisar las secuencias metodológicas y preparar con anticipación los materiales necesarios.

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La combinación de ambas modalidades da cuenta de la complementariedad entre aprendizajes y el desarrollo de un vínculo socio-afectivo entre madres, padres o familiares y sus hijas e hijos. Por ello, debemos estar atentos, durante el desarrollo de las jornadas y encuentros, a los modos de relacionarse e interactuar entre los niños y niñas y sus padres o familiares, así como a las actitudes, emociones y respuestas que se dan durante las actividades planteadas, a fin de orientar un trato adecuado y respetuoso que permita fortalecer el vínculo afectivo de la familia.

El desarrollo pleno y el bienestar de las niñas y niños implican el respeto de sus derechos. Entre los derechos de los niños, niñas y adolescentes, se encuentran el derecho a un entorno seguro, a la protección y a no ser objeto de violencia. Según el Código de los Niños y Adolescentes (artículo 8), las madres y padres deben velar porque sus hijas e hijos reciban los cuidados necesarios para su adecuado desarrollo integral.

Por lo tanto, es de vital importancia que en la familia se practique el buen trato, mediante el diálogo, el respeto, el reconocimiento y la valoración del otro, para que las hijas e hijos desarrollen una autoestima positiva que contribuya a su desarrollo personal y al logro de sus aprendizajes. Como parte de ello, debemos promover en las familias que ante los errores o equivocaciones de sus hijas e hijos les orienten y aconsejen en lugar de castigarlos o reñirlos. Recordemos que se logra un aprendizaje significativo cuando una situación nos genera un conflicto cognitivo, tal como sucede cuando aprendemos de nuestros errores y perseverancia.

Reflexionemos sobre las siguientes situaciones:

Una niña de ocho años y su papá se abrazan. La niña le dice: “Me siento contenta cuando me ayudas con mis tareas, por eso te quiero dar las gracias”.

Un padre habla con su esposa y le dice: “Creo que

castigué injustamente a nuestra hija y me siento

muy mal por ello”.

Padres dialogan tranquilamente con su hijo; la mamá le dice: “¿Crees que lo que hiciste estuvo bien?”

Una madre da de comer a su bebé, mientras el padre

y su hija ponen los platos en la mesa. Todos se ven

contentos.

Fortaleciendo los vínculos afectivos en la familia

¿Qué encuentras en común en

estas familias?

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La familia junto a la escuela son los principales espacios en donde niñas y niños aprenden la forma en que deben comportarse, expresar sus sentimientos y actitudes, así como las prácticas de lo femenino y masculino. Muchas veces en estos espacios se van transmitiendo roles y estereotipos de género que definen tareas o papeles determinados para hombres y mujeres, el ejercicio del poder y la toma de decisiones para unos y otros. Los roles de género incluyen una variedad de características referidas a los comportamientos, actitudes y prácticas esperadas en hombres y mujeres. Sin embargo, los roles de género pueden modificarse, flexibilizarse e intercambiarse, por ello, es cada vez más frecuente observar hombres involucrados en la crianza y cuidado de los hijos e hijas y más mujeres en cargos de gestión y en la política. En ese sentido, las familias y la escuela tenemos la responsabilidad de transmitir valores y expectativas orientadas a construir nuevos roles que permitan la igualdad de mujeres y hombres.

Cada jornada y encuentro familiar considera como parte de las actividades de aplicación y cierre algunas destinadas a vivenciar el respeto, el reconocimiento, las expresiones de afecto y el buen trato al interior de la familia. Consideramos que estas prácticas sientan las bases de un mayor acercamiento y confianza, necesarios para la prevención y protección de nuestros estudiantes ante los diversos riesgos psicosociales a los que están expuestos, tales como la violencia, el pandillaje, el consumo de drogas, el embarazo adolescente o la deserción escolar, entre otros. La idea es prepararlos con la debida anticipación para enfrentar dichas situaciones de riesgo mostrando

Trabajando la prevención desde las jornadas y encuentros familiares

autonomía y poniendo en práctica todas aquellas habilidades trabajadas desde las jornadas y encuentros familiares.

Además consideramos de suma importancia que los y las docentes desarrollemos en nuestra labor durante los encuentros familiares, nuestra capacidad de observación respecto de las actitudes que los padres, madres y familiares evidencian en la relación que tienen con sus hijos e hijas. Por ello, es que encontraremos a continuación una ficha que nos ayudará a identificar estas actitudes de modo tal que podamos orientarles a mejorar el trato que mantienen entre ellos.

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ANTES DESPUÉSDURANTEFICHA DE OBSERVACIÓN DE LA RELACIÓN MADRES, PADRES E HIJOS

Marque de acuerdo a lo observadoPreguntas Siempre A veces Nunca

¿El adulto trata con afecto a la niña o niño?¿La niña o niño se muestra a gusto con el adulto?¿El adulto se muestra a gusto con la niña o niño?¿El adulto escucha con atención cuando la niña o el niño le habla?¿El adulto muestra agresividad verbal o física hacia la niña o niño?¿El adulto critica constantemente las acciones de la niña o niño?¿El adulto humilla con palabras y/o gestos ofensivos a la niña o niño? ¿El adulto establece límites apropiados a la edad de la niña o niño?¿La niña o niño comprende y sigue las indicaciones que le expresa el adulto en las actividades que realiza? ¿El adulto corrige a la niña o niño sin agredirla/o?

Nombre de la niña o niñoFechaNombre del familiar Parentesco con la niña o niño

Estimada/o docente: La ficha que a continuación te presentamos es un instrumento que puedes utilizar para registrar tus observaciones sobre la relación entre madres, padres (u otros familiares) e hijos durante los Encuentros Familiares. También puedes observar cómo es la relación en otras oportunidades (hora de entrada, de salida, paseos, actuaciones, etc.). Esto te servirá para orientar a las madres y padres de familia con respecto a un adecuado trato con sus hijas o hijos.

Esta ficha la puedes adaptar añadiendo o variando las preguntas.

Estimado/a docente:

¿Qué puedes hacer si observas situaciones de maltrato en la familia?

Si detectas un caso que consideres necesario derivar a una atención u orientación especializada en las familias, puedes hacerlo a las siguientes instituciones:

• DEMUNA• CENTRO DE EMERGENCIA MUJER• Centro de Salud/ Hospitales • Fiscalía de la Familia

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El gráfico que les presentamos a continuación, da cuenta de la ruta que hemos de seguir para llevar a cabo en nuestra institución educativa las jornadas y encuentros familiares. Consideremos que las y los docentes somos los responsables de convocar y desarrollar las jornadas y encuentros con los padres, madres y familiares de nuestros estudiantes y para ello, hemos de contar con la orientación de los directivos y docente fortaleza, quienes nos apoyarán con sus sugerencias para llevar a cabo adecuadamente esta tarea.

Pasos para implementar las jornadas y encuentros familiares en nuestra institución educativa

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Paso 2

Incorporación de las jornadas y encuentros

familiares en el Plan Anual de Trabajo.

Equipo directivo y docentes de aula de 1º a 6º grado

incluyen acciones de preparación y ejecución

de las jornadas y los encuentros familiares.

Equipo directivo y docentes de aula de 1° a 6° grado conocen y analizan las sesiones para las jornadas y encuentros

familiares, así como los instrumentos de monitoreo.

Equipo directivo y docentes aseguran la convocatoria y las condiciones para el

desarrollo de las jornadas con padres y madres de familia y

encuentros familiares.

Durante la jornada de socialización establecida el primer viernes de cada

mes:

- Docentes fortaleza motivan y orientan a docentes de 1º a 3º grado.

-Directivos motivan y orientan a docentes de 4º a 6º grado.

Paso 1

Capacitación a directivos y

docentes en talleres regionales.

Paso 3

Sensibilización y orientación a los

docentes.

Paso 4

Convocatoria y previsión de

condiciones para la aplicación de jornadas

y encuentros familiares.

ANTES

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Directivos, acompañantes de Soporte Pedagógico y

docentes fortaleza consolidan la información recabada en un informe general, que incluya lo

acontecido en cada grado.

- Docentes fortaleza y acompañantes se encargan

de monitorear a los docentes de 1º a 3º grado.

- Directivos se encargan de monitorear a los docentes de

4° a 6° grado.

Durante la jornada de socialización establecida el primer viernes de cada mes:

- Docentes fortaleza retroalimentan a docentes de aula de 1º a 3º grado.

- Directivos retroalimentan a docentes de aula de 4º a 6º grado.

Paso 5

Monitoreo durante el desarrollo de

jornadas y encuentros familiares.

Paso 6

Procesamiento y comunicación

de la información recabada.

Paso 7

Retroalimentación a las y los docentes

en reuniones de socialización.

DURANTE DESPÚES

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Ahora conoceremos las sesiones de las jornadas y encuentros familiares para el

ciclo IV. En ellas, encontraremos estrategias que han sido diseñadas para facilitar nuestra labor con las madres y padres de familia de

nuestros estudiantes.

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Jornada y encuentro familiar del primer bimestre

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Que los padres, madres o familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar a sus hijos e hijas en el planteamiento y resolución de problemas matemáticos aditivos hasta de tres cifras, relacionados a situaciones de su vida cotidiana.

Actividades de inicio

de la jornadaDesarrollo

● Registramos la asistencia de las y los participantes (anexo 1), y les colocamos un solapín con su nombre.

● Damos la bienvenida a las madres, padres y señalamos que en las jornadas que se desarrollarán durante el año conocerán diversas maneras para apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Matemática y Comunicación.

● Luego, explicamos los objetivos de la primera jornada, colocando un cartel que permanecerá en un lugar visible durante toda la jornada.

● Pedimos a las y los participantes que se pongan de pie en medio del aula. Les indicamos que se presentarán con diferentes personas y que conversarán brevemente sobre lo que más les gusta de su hija o hijo. Para iniciar les señalamos que saluden a la persona que está a su derecha estrechándole la mano y que conversen sobre lo indicado. Luego, les pedimos que saluden con los codos a la persona que está a su izquierda y nuevamente conversan. Finalmente les pedimos que saluden con la rodilla a la persona que está frente suyo y que conversen brevemente. Los felicitamos por su participación.

● Establecemos junto con los participantes las normas de convivencia para el adecuado desarrollo de la sesión. Se recomienda que permanezcan en un lugar visible del aula.

minutos20

Jornada 1"Comprando vamos aprendiendo"

En esta primera jornada, conocerás:

Ÿ Como plantear y resolver sumas y restas (situaciones matemáticas de adición y sustracción) hasta de tres cifras, en la vida cotidiana.

Ÿ Estrategias para apoyar el aprendizaje de tu hija o hijo durante las actividades cotidianas (ir al mercado, comprar, caminar en la calle, etc.)

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Sugerimos las siguientes:

‒‒ Levantar la mano para participar.‒‒ Escuchar atentamente cuando otra persona habla.‒‒ Participar con ánimo y disposición en las actividades a realizar.‒‒ Apagar los celulares o colocarlos en vibrador (en caso los tuvieran).‒‒ Ser puntual en la asistencia y en la realización de las actividades.

● Indicamos a los participantes que se agrupen por categoría a la que pertenece el objeto que se encuentra detrás de su solapín (anexo 2). Por ejemplo:

‒‒ Categoría alimentos: leche, fideos, arroz, papa, frutas. ‒‒ Categoría prendas de vestir: pantalón, chompa, camisa, zapato, medias. ‒‒ Categoría productos de limpieza: detergente, jabón, escoba, champú, toalla. ‒‒ Categoría de útiles escolares: cuaderno, mochila, lápiz, libro, plumones.

Una vez formado los grupos, les pedimos que dialoguen a partir de las siguientes preguntas:‒‒ ¿Cuál fue la característica común que tuvieron en cuenta para formar

grupos?‒‒ ¿Qué tuvieron que hacer para darse cuenta de la característica común?‒‒ ¿Cuál de los productos son los que más consumen a diario y cuánto es su

costo?

Actividades de proceso minutos40

● Conservando los mismos grupos, mencionamos que van a jugar a la tiendita. Cada grupo elige el nombre que le darán a su tienda y lo anotan en un papelote, comentan por qué eligieron ese nombre.

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Tomando como referencia los ejemplos y usando las monedas y/o billetes, desarrollamos el planteamiento y resolución de problemas matemáticos aditivos. Luego de hacer el ejercicio, se menciona que lo resuelto es un problema matemático aditivo, porque en él se han realizado las operaciones de adición y sustracción (cuando se sumaron los precios de los productos para luego restarlo con la cantidad de dinero que tenía el comprador).

● Preguntamos a los participantes en qué actividades de su día a día se utilizan sumas y restas (formular el planteamiento y resolución del problema matemático aditivo). Por ejemplo, cuando es el cumpleaños de un miembro de la familia y tenemos una determinada cantidad de dinero que debe alcanzar para todos los productos a comprar.

● Entregamos a cada grupo figuras de monedas y/o billetes para que planteen un problema matemático aditivo similar a los ejemplos (uno por cada grupo). Acompañaremos el trabajo de cada grupo. Una vez que concluyan, solicitamos a un grupo voluntario para que compartan con los demás lo trabajado, es decir, el planteamiento y resolución del problema (sumas y restas).

2. Juan compró un kg. de azúcar, un tarro de leche y una botella de aceite. Si paga con un billete de 100 soles, ¿cuánto de vuelto recibe?

3. Juan compró un kg. de azúcar, un tarro de leche y una botella de aceite. Si solo tiene 5 soles, ¿cuánto le falta para comprar sus productos?

1. Juan compró un kg. de azúcar a S/. 3.00, un tarro de leche a S/.2.50 y una botella de aceite a S/.3.00. Entonces, ¿cuánto pagó Juan por su compra?

Luego, dentro de cada grupo:

‒‒ Elegirán a un integrante como vendedor y los demás serán los compradores.‒‒ Para la compra y venta de productos utilizarán figuras de monedas y/o

billetes (anexo 3).

‒‒ El vendedor y los compradores tendrán billetes (de 10, 20, 50, 100 soles) y monedas (0.10, 0.20, 0.50 céntimos, de 1 sol, 2 soles, 5 soles).

Brindamos un tiempo de diez minutos para que compren la mayor cantidad de productos que puedan con el dinero que tienen.

Luego, solicitamos a cada grupo que comparta cómo hicieron para calcular la cantidad de productos comprados; anotamos las respuestas en un papelote.

● A partir de sus respuestas, señalamos que para plantear un problema tiene que existir una dificultad o duda para la cual no se conoce una solución. Les damos los siguientes ejemplos en papelotes o impresos en A3 (anexo 4). Nos aseguraremos que los participantes hayan entendido cuál es la situación de dificultad.

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Mencionamos que pueden trabajar de la misma manera con sus hijas e hijos, por ejemplo, cuando les pedimos que vayan a la tienda a comprar.

● Como siguiente paso, pegamos en la pizarra la hoja de aplicación (anexo 5) indicando a los participantes que escriban en tarjetas las actividades que realizan cotidianamente con sus hijas o hijos, y que les permitirían reforzar los aprendizajes en Matemática y Comunicación. Veamos el siguiente cuadro que nos brinda un ejemplo:

Matemática Comunicación

Cuando doy dinero para comprar y pido a mi hija o hijo que me saque la cuenta; cuando vamos a un restaurante y pensamos qué podemos consumir con el dinero que tenemos…

Les pido que escriban una receta o plato que incluya los productos que hemos comprado; describir cómo es el producto; comparar el producto con otro.

Consolidamos los aportes de los participantes compartiendo algunas estrategias que ayuden a orientar el desarrollo del planteamiento y resolución de problemas aditivos en la vida cotidiana, así como su relación con los aprendizajes del área de Comunicación.

31

Actividades de aplicación y cierre minutos30

● A continuación señalamos, la importancia que tiene la familia en el logro de los aprendizajes de las niñas y niños. Colocamos las imágenes del anexo 6 en lugar visible y planteamos las siguientes preguntas:

‒‒ ¿Cuáles de estas conductas de los padres ayudan a los niños a aprender mejor?, ¿por qué?

‒‒ ¿Cuáles de estas conductas de los padres perjudican su aprendizaje?, ¿por qué?

‒‒ En cada situación, cómo se sentirán los padres, cómo se sentirán los hijos?‒‒ ¿Qué harías como padre, madre o familiar?

Recogemos algunas respuestas y reflexionamos destacando la importancia de escuchar atentamente a sus hijas e hijos, además de tratarlos con cariño buscando siempre de evitar palabras o acciones que afecten su autoestima y autonomía.

● Pedimos que escriban en una tarjeta un compromiso de escucha y diálogo con sus hijas e hijos. Los motivamos a ponerlo en práctica. Recogeremos los compromisos para organizar el portafolio de los padres de familia.

● Finalmente, mencionamos las siguientes ideas a modo de tips:

‒‒ Cuando con tus hijos, muéstrales atención.

‒‒ Cuando tu hija o hijo enfrente alguna dificultad, abrázalo, y dile que él puede, que poco a poco logrará superar esta dificultad.

‒‒ Pregúntale como se sintió, qué le gustó y qué no, de su día en la escuela.

● Concluimos la jornada agradeciendo la participación de todos los asistentes y recomendamos revisar y poner en práctica en familia la páginas 13, 14,15 y 16 de la guía “Aprendemos juntos en familia” del tercer grado (anexo 7). Se sugiere un pequeño compartir organizado por la o el docente y las madres, padres y/o familiares.

32

Para la adecuación del taller al cuarto grado● Se sugiere desarrollar estrategias de cálculo escrito y mental para resolver

problemas aditivos y multiplicativos con números naturales de hasta cuatro cifras. En el caso del planteamiento y solución de problemas matemáticos aditivos y multiplicativos, sería hasta de cuatro cifras.

Para la adecuación de los recursos● En caso de no contar con láminas de monedas y billetes, podemos utilizar

material concreto no estructurado, por ejemplo:

– Chapas: de plástico: tapa rosca de color rojo = cinco soles, tapa rosca de color verde = dos soles y tapa rosca de color amarilla = un sol; de aluminio: de color rojo = 0.50 céntimos, de color verde = 0.20 céntimos y de color plateado = 0.10 céntimos.

– Botones: grande y redondo negro = 5 soles, grande y redondo marrón = 2 soles, grande y redondo azul = 1 sol; botón mediano = 0.50 céntimos, botón mediano azul = 0.20 céntimos y botón pequeño azul = 0.10 céntimos.

Para favorecer la participación de las madres, padres y familiares considerando sus características diversas● De haber participantes que no estén en condición de leer o escribir, se les

puede presentar imágenes para que elijan cuál sería el nombre de la “tiendita” (trabajada en la actividad de proceso) y pedirles que expresen verbalmente por qué eligieron esa imagen o dibujo.

RecomendacionesRecomendaciones

Tú, como padre, deberás ser el referente de tu hija o hijo en la práctica del buen trato

para una convivencia armoniosa dentro de la familia.

33

Anexo 1Formato para el registro de asistencia

Docente: .....................................................................................................................

I. E.: …………………………………… Grado: ……….… Sección: ……………

Nº Nombres y apellidos Parentesco con la niña o el niño

(marcar con x) FirmaPadre Madre Familiar

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

...

34

Anexo 2Imágenes para los solapines y la tiendita

Alimentos

Productos de limpieza

Útiles escolares

Prendas de vestir

35

Anexo 3

Billetes

Monedas

Anexo 4

1. Juan compró un kg. de azúcar a S/.3.00, un tarro de leche a S/.2.50 y una botella de aceite a S/.3.00. Entonces, ¿cuánto pagó Juan por su compra?

2. Juan compró un kg. de azúcar, un tarro de leche y una botella de aceite. Si paga con un billete de 100 soles, ¿cuánto de vuelto recibe?

3. Juan compró un kg. de azúcar, un tarro de leche y una botella de aceite. Si solo tiene 5 soles, ¿cuánto le falta para comprar sus productos?

36

Anexo 5


Hoja de aplicación

Anexo 6Imágenes para el cierre de sesión

37

Anexo 7Ficha de la guía “Aprendemos juntos en familia”

Tercer grado

38

Cuarto grado

39

● Que las familias conozcan de manera lúdica y vivencial cómo elaborar descripciones breves de personajes vinculados a su experiencia familiar (por ejemplo, sobre la mascota favorita).

● Que las familias experimenten mediante actividades lúdicas el trabajo en equipo teniendo en cuenta el respeto a sus opiniones, gustos y preferencias.


del encuentro

Objetivos:

Desarrollo

● Damos la bienvenida a las madres, padres o familiares y estudiantes, y les entregamos un solapin con su nombre.

● Les explicamos que en los encuentros se busca fortalecer el diálogo y la confianza entre la familia y sus hijas e hijos para apoyar los aprendizajes de Matemática, Comunicación y Personal Social.

● Colocamos el cartel con los objetivos del primer encuentro y procedemos a leerlo y explicarlo a los participantes. El cartel permanecerá en un lugar visible durante toda la jornada.

● A continuación, revisaremos en familia las normas de convivencia elaboradas en la primera jornada; motivamos a las niñas y niños a incluir alguna norma si lo

“Es divertido aprender jugando”

minutos20

De manera divertida aprenderemos a:

Ÿ Como plantear y resolver sumas y restas (situaciones matemáticas de adición y sustracción) hasta de tres cifras, en la vida cotidiana.

Ÿ A leer comprensivamente y escribir textos descriptivos siguiendo los pasos para escribir una descripción.

Ÿ A trabajar en equipo respetando las opiniones y preferencias de los demás.

Además, crearemos juntos un espacio donde las familias puedan compartir momentos de aprendizajes para la vida, a través del juego, el diálogo, la ayuda mutua y confianza.

Encuentro Familiar 1

40

consideran necesario. Se recomienda que las normas permanezcan en un lugar visible del aula.

● Mencionamos a las familias que jugarán la dinámica de la “charada de animales”. Para ello, entregamos a cada madre, padre o familiar una tarjeta con la imagen de un animal diferente (anexo 1), sin que su hija o hijo sepa cuál es.

Las niñas y niños se colocarán frente a su familiar, quienes harán gestos y movimientos sin sonido, para que adivinen qué animal están representando.

● Solicitamos a los participantes que ingresen al salón y que formen grupos de acuerdo a las características en común de las imágenes: aves, carnívoros, herbívoros y les preguntamos:

– ¿Les gustó la actividad?, ¿por qué?

– ¿Les resultó fácil representar al animalito que les tocó?, ¿por qué?

– ¿Sus hijos adivinaron rápidamente de qué animalito se trataba?

– El animalito que les tocó representar, ¿es uno de sus animales favoritos?, ¿por qué?

Promovemos que la participación sea equitativa, motivando a niños y adultos a responder.

● A continuación, en cada grupo eligen al animalito que más les gusta o que tienen de mascota en casa. Invitamos a que, en un papelote describan sus características y que anoten cuanto gastarían en sus cuidados.

41

● Solicitamos a las madres, padres o familiares que, haciendo uso de un pañuelo, venden los ojos de sus hijas o hijos; tomándolos de la mano, los trasladarán con cuidado al centro del patio; luego, se invierten los roles y son las hijas o hijos que vendarán los ojos de sus padres, madres o familiares para trasladarlos de vuelta al aula.


● Indicamos que leeremos sobre nuestra mascota llamada Colita y mostramos la imagen del anexo 2, para lo cual deberán estar muy atentos a la siguiente lectura (anexo 3), pues luego habrán de conversar sobre lo que han escuchado. Finalizada la lectura, planteamos las siguientes preguntas:

– ¿Quién es Colita?

– ¿Cómo es Colita?

– ¿De qué se alimenta Colita?

– ¿Qué piensan acerca del cuidado que se le brinda a Colita?

● Seguidamente de manera conjunta con los participantes llenaremos el cuadro del (anexo 4) que estará ubicado en la pizarra.

Estimado/a docente, recuérdales a las familias que, para trabajar en equipo, hay que ponerse de acuerdo para elegir a su representante y que deben respetar las

opiniones de los demás.

● Luego, entregaremos a cada familia una hoja con el cuadro en blanco, para que describan y dibujen a su mascota. Para el dibujo, podrán usar papeles de colores, periódicos, retazos de tela, goma, tijeras, lana y otros. Acompañamos a todos los grupos mientras van realizando sus trabajos.

Terminado el trabajo, cada grupo comparte lo elaborado, mediante la técnica del museo. Al término de las presentaciones, se felicita a todas las familias participantes.

● Para culminar, indicamos que en casa pueden motivar a su hija o hijo a hacer descripciones de personas, lugares, objetos o situaciones vinculadas a su experiencia familiar. Por ejemplo, una fiesta de cumpleaños, día de la madre, un pariente, etc.


42

Para la adecuación del taller al al cuarto grado● Podemos utilizar las mismas dinámicas con la diferencia de que mientras

el padre, madre o familiar realiza los gestos o movimientos, la niña o niño va dibujando según lo que ella o él cree que pueda ser. La descripción de la mascota o animal favorito puede ser objetiva (de lo que se observa o se sabe del animal) y subjetiva (de lo que el niño o niña cree que pueda ser). También, puede ser la descripción de un lugar favorito.

Para la adecuación de los recursos● En caso de no contar con imágenes, se pueden utilizar las figuras que se

encuentran en revistas, periódicos, libros, etc..

Para favorecer la participación de los madres, padres y familiares considerando sus características diversas● De haber participantes que no estén en condición de leer o escribir, les

brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario.


A continuación, preguntamos a los participantes (adultos, niñas y niños) ¿Qué sintieron desde el papel que les tocó cumplir (ser guiados y luego guiar)?, ¿qué hubiera pasado si les hubiera soltado la mano cuando tenían los ojos vendados? Motivaremos que la reflexión gire en torno a la confianza, seguridad personal y necesidad de protección.

● Finalmente, agradecemos a las familias por su asistencia y participación. Les entregamos una copia de la agenda para la familia y una tarjeta conteniendo los siguientes orientaciones:

Ÿ Reconoce las cualidades y atributos de tus hijas e hijos.

Ÿ Programa actividades en familia de manera regular.

Ÿ Escucha a tus hijas e hijos. Ellos tienen muchas necesidades, que deben ser reconocidas y atendidas, ya que son importantes para su bienestar.

43

Alimentos

Anexo 1Imágenes de animales

Aves

Carnívoros

Herbívoros

44

Anexo 2Imagen de un perro

45

Anexo 2Imágenes para los solapines y la tienditaAnexo 3

Texto Colita, pág. 43, libro Comunicación 3er grado

C o l i t a

Esta es la mascota de mi hermano menor. Se llama Colita y es un perro chusco. Pesa unos 15 kilos, aproximadamente. Su cuerpo y sus patas son delgados. Su cola es larga y sus orejas son pequeñas. Su pelo es corto y es de color marrón claro. Tiene el hocico largo y los dientes afilados.

Colita se alimenta con el alimento seco o la sopa que le cocina mi mamá. Esta comida es su favorita y lo mantiene sano.

Le encanta correr y estar al aire libre. Por eso, mi hermano lo saca a pasear todos los días por la mañana y por la tarde.

Además Colita, es amigable y manso. Sin embargo, cuando advierte algún peligro, ladra con mucha fuerza.

Lucía Ling

46

DIBUJEN, ¿CÓMO ES? ANOTEN ALGUNAS CARACTERÍSTICAS

Tipo de mascota:

_______________________________

Nombre de la mascota: _______________________________

Características de la mascota

• Color de pelaje o plumaje: _______________________________

• Tamaño: _______________________________

• Alimentación: ______________________________

Anexo 4Recordando a la mascota familiar

48

AGENDA PARA LA FAMILIA Marca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia:

Lunes

Aprovechamos el momento del desayuno, almuerzo o cena, para preguntar ¿cuántos panes comemos por semana?, ¿cuántos pares de zapatos usamos?, ¿cuántos focos o lámparas hay en la casa?, etc. Así estarás ejercitando los números naturales hasta de tres cifras.

Solicitamos que nos ayuden a sacar la cuenta en el gasto de los alimentos por día y por semana.

Pedimos a las niñas o niñas que nos diga cantidades, por ejemplo, cuántos colores tiene, ¿cuántos vasos tenemos en la casa?, ¿cuántos pares de media tiene?

Los motivamos con el ejemplo a que controlen el tiempo que invierten en asearse, tomar desayuno y en el trayecto a la escuela para llegar a la hora de ingreso.

Aprovechamos las salidas al mercado u otro sitio, para realizar a manera de juego, ejercicios de suma y resta.

Por ejemplo, si se compró cuatro manzanas, tres manos de plátanos, ¿cuántas frutas se compró? Si le invitamos una mano de plátano a un amigo, ¿cuántas frutas quedan?

49

Miércoles

Apoyamos a nuestros hijos en la selección de textos cuando muestren interés en la lectura.

Lo ayudamos a reconocer las partes del texto que lee, en especial del texto que describe un paisaje, una persona, un animal etc.

Cuando realizamos juntos actividades como la limpieza de la casa, cocinar, escuchar música, comprar, hacer deporte y otros, aprovechamos para conversar con nuestra hija o hijo.

Cuando celebramos algún acontecimiento como, por ejemplo, un cumpleaños, la llegada de algún familiar, el nacimiento de un bebé u otros, les pedimos ayuda para planificar juntos las actividades para dicho evento.

Aprovechamos los paseos o cuando vamos a la losa deportiva observar y conversar sobre el comportamiento de los grupos de chicas y chicos (si se ve que entre ellos se apoyan, se comunican o es todo lo contrario).

Los motivamos a describir animales, objetos o espacios de la casa, indicándole las características a describir.

El apoyo del padre puede ser de manera oral, como se hizo en el encuentro.

Los motivamos a participar en diferentes actividades familiares, como la limpieza, deportes, paseos. Son momentos de pasarlo bien en familia. Motivamos que todos los integrantes de la familia participen en las diversas actividades de la casa.

51

Jornada y encuentro familiardel segundo bimestre

53

Que las madres, padres o familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar a sus hijas e hijos en el planteamiento y resolución de problemas matemáticos multiplicativos hasta de tres cifras, que se encuentren relacionados a situaciones de su vida cotidiana.



● Los participantes firman su asistencia (anexo 1) y se les coloca un solapín con su nombre.

● Colocamos el cartel con los objetivos de la jornada y les explicamos a los participantes. El cartel permanecerá en un lugar visible durante toda la jornada.

minutos20

Jornada 2

“Aprendemos compartiendo en familia”

En esta segunda jornada, conocerás:‒‒ Cómo plantear y resolver problemas matemáticos

de multiplicación hasta de tres cifras, relacionadas a situaciones de la vida cotidiana.

‒‒ Estrategias que te permitan apoyar a tu hija o hijo durante las actividades cotidianas que realizas con ellos, por ejemplo, ir al mercado, comprar, caminar por la calle, etc.

‒‒ Qué aprendizajes consideramos que puedes apoyar a tu hijo e hija en este bimestre en casa, sobre todo en las áreas de Comunicación y Matemática.

● Recordamos que ya hemos elaborado nuestras normas de convivencia, pero que las leeremos por si alguien desea añadir algo nuevo. La colocamos en un lugar visible durante toda la jornada.

● Entregamos a cada participante una pieza de los rompecabezas (anexo 2), cada rompecabezas tiene un color diferente en la parte posterior. Indicamos que se agrupen por colores:

‒‒ Rompecabezas 1: trabajo agrícola en la sierra (color rojo).‒‒ Rompecabezas 2: paseo por la selva (color verde).‒‒ Rompecabezas 3: compras por la ciudad (color amarillo). ‒‒ Rompecabezas 4: comida en un restaurante por un valle (color azul).‒‒ Rompecabezas 5: fiesta de la comunidad (color rosado).

54

Actividades de proceso

Actividades de aplicación y cierre

● Invitamos a cada grupo a que peguen en la pizarra la imagen del rompecabezas armado y planteen un problema matemático multiplicativo a partir de la actividad realizada. Les recordamos que para plantear una situación de problemas matemáticos, esta tiene que tener un enunciado y una pregunta, (anexo 3).

Solicitamos que cada grupo comparta cómo hizo el planteamiento del problema matemático multiplicativo y que lo escriban en el papelote para analizarlo junto con ellos. Luego, damos ejemplos de planteamiento y resolución de problemas matemáticos multiplicativos en papelotes o impresos en hojas A3, y procedemos a su análisis, (anexo 4).

● Cada grupo recibe láminas de monedas y billetes para que planteen un problema matemático multiplicativo que sea similar al señalado en los ejemplos (un ejemplo por grupo). Observamos y acompañamos el trabajo de cada grupo (anexo 5). Un representante de cada grupo comparte su trabajo haciendo uso del material concreto (láminas de billetes y monedas).

Consolidamos los aportes dados por los participantes durante la jornada y compartimos algunas estrategias que ayuden a orientar el desarrollo del planteamiento y resolución de problemas multiplicativos.

minutos40

minutos30

● Recordamos, junto con los participantes, los pasos para el planteamiento y resolución de problemas multiplicativos hasta de tres cifras, empleando material concreto para construir y consolidar aprendizajes.

● A continuación, pegamos la hoja de aplicación (anexo 6) y recalcamos a los participantes la importancia de su rol y del acompañamiento en el aprendizaje que brindan a sus hijas e hijos, les entregamos tarjetas y pedimos que escriban las actividades de casa que les permiten reforzar los aprendizajes en Matemática y Comunicación.

● Una vez agrupados arman el rompecabezas y analizan la imagen de la familia que les tocó a cada grupo. Realizamos las siguientes preguntas:¿cómo se sintieron en la actividad realizada?‒‒ ¿Qué imagen es la que han armado?‒‒ ¿En qué lugar se encuentran?‒‒ ¿Cuántos personajes hay en la imagen?‒‒ ¿Qué relación creen que tengan los personajes de la imagen?‒‒ ¿Qué acciones realiza cada uno? ‒‒ Si tuvieran cinco imágenes del mismo rompecabezas, ¿cuántos integrantes habría? ‒‒ Si al juntar todas las piezas de los cuatro rompecabezas, hay 48 piezas. Entonces,

¿cuántas piezas tiene cada rompecabezas?

55

Para la adecuación del taller al cuarto grado● Se sugiere desarrollar estrategias de cálculo escrito y mental para resolver

problemas aditivos y multiplicativos con números naturales hasta de cuatro cifras.

Para la adecuación de los recursos● En caso de no contar con láminas de monedas y billetes, se puede hacer uso de

material concreto no estructurado. Por ejemplo, se podría utilizar los siguientes elementos: Chapas, dándole a cada color una nominación, papel/cartulina cortada como billetes y como monedas o botones de colores.


● Por último, mencionamos a los participantes que todos tenemos derecho a recibir un buen trato y ello hace que se fortalezca nuestra autoestima. Una manera es a través de las “llaves mágicas”, es decir, “gracias”, “por favor”, saludando al ingresar o despedirse al salir, etc.

Decimos que aprenderán a decir “por favor” en quechua y en asháninca. Les pedimos que repitan después de que escuchen lo pronunciado por nosotros:

‒‒ “Por favor” en quechua se dice “ama hina kaychu” (aquí los participantes repiten).

‒‒ “Por favor” que en asháninka se dice “ñewa” (aquí los participantes repiten). Después de haber practicado grupalmente las pronunciaciones, mencionamos

algunas situaciones donde pueden utilizar el “por favor”, indicamos que lo diremos en las nuevas formas que hemos aprendido. Se les menciona las siguientes situaciones:

‒‒ Cuando queremos que nuestro hijo o hija nos ayude a alistar la mesa para el desayuno, almuerzo o cena le diremos en quechua: “Ama hina kaychu, hija o hijo alista la mesa”.

‒‒ Cuando queremos que nos ayude con la preparación de un plato, le diremos en ashaninka: “Ñewa, hija o hijo, ayúdame a preparar la ensalada para el almuerzo”.

Se invita a los participantes a enseñarles estas “llaves mágicas” a sus hijos e hijas en casa, sobretodo la “llave mágica” “por favor”, la cual han aprendido a decirla en quechua y asháninka (“ama hina kaychu” y “ñewa”).

● Finalmente, agradecemos la participación y recomendamos revisar y poner en práctica en familia las páginas 17-18 de la guía “Aprendemos juntos en familia” del tercer grado (anexo 7).

● Al finalizar la jornada se sugiere un pequeño compartir.

56

Para favorecer la participación de las madres, padres y familiares considerando sus características diversas

● De haber participantes que no estén en condición de leer o escribir, les brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario.


Docente:..................................................................................................................

I.E:…………………………………… Grado:……….… Sección:……………

Nº Nombres y apellidosParentesco con la niña o el niño


01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

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18

19

...

57

Anexo 2Imágenes para armar rompecabezas

59

Anexo 3Plantear una situación de problema matemático

ENUNCIADO

Si tuviera cinco imágenes del mismo rompecabezas,

¿cuántas piezas habría? PREGUNTA

60

Anexo 4

1. En su restaurante, la familia Chávez vende menús a seis soles. Si al día vende 24 menús, ¿cuándo dinero recibe?

2. En su restaurante, la familia Chávez vende menús a seis soles. Si al día vende 24 menús, ¿cuántos menús venderá en la semana?

3. En su restaurante, la familia Chávez vende menús a seis soles. Si en la semana vendió 245 menús, ¿cuántos menús vendió por día?

61

Anexo 5Láminas de billetes y monedas

62

Anexo 6


Hoja de aplicación

Monedas

63


Tercer grado

64

Cuarto grado

65

● Que las familias experimenten actividades relacionadas a situaciones cotidianas que permitan consolidar los aprendizajes de Matemática abordados en la segunda jornada;

● Que las familias conozcan de manera lúdica y vivencial cómo elaborar autobiografías siguiendo el proceso de producción de textos;

● Que las familias comprendan de manera vivencial que los conflictos pueden resolverse a través del diálogo.


del encuentro

Objetivos:

Desarrollo

● Damos la bienvenida a las familias y les explicamos que en los encuentros se busca fortalecer el diálogo y la confianza entre la familia y sus hijas e hijos para apoyar los aprendizajes de Matemática, Comunicación y Personal Social.

● Luego, colocamos el cartel con los objetivos del segundo encuentro, y procedemos a leerlo y explicarlo. El cartel permanecerá en un lugar visible durante toda la jornada.

● Recordamos que ya hemos elaborado nuestras normas de convivencia, pero que las leeremos por si alguien desea añadir algo nuevo. La colocamos en un lugar visible durante todo el encuentro.

“Disfrutemos juntos aprendiendo en familia”

minutos20

En este segundo encuentro familiar aprenderemos de manera divertida a:‒‒ Plantear y resolver problemas matemáticos con

multiplicación de números naturales hasta de tres cifras;‒‒ Leer y escribir autobiografías siguiendo el proceso de

producción de textos;‒‒ Aplicar algunas estrategias para resolver conflictos que

pueden solucionarse a través del diálogo.Juntos compartiremos juegos para estimular los aprendizajes de las niñas y los niños a través del diálogo, la ayuda mutua y la confianza en la familia.


66

● Invitamos a los participantes a salir al patio, mencionamos que vamos a realizar la dinámica llamada “el maremoto”, la cual consiste en que los participantes (tripulantes) se desplacen por el patio y continúen haciéndolo hasta que el capitán dé la orden. Una vez ubicados decimos:

“El capitán divisa a lo lejos que se aproxima un maremoto; por lo tanto, ordena a los pasajeros que, para salvarse, tienen que hacer uso de los botes que tiene la embarcación. Si la embarcación tiene diez botes salvavidas y en cada bote suben cuatro familias y cada familia tiene tres integrantes, la pregunta es “¿cuántos tripulantes hay en total en la embarcación?”

Les decimos que para resolver ese problema van a tener que representarlo. Dibujamos en el patio diez círculos (en alusión a los botes salvavidas). Volvemos a repetir la situación problemática y a la cuenta de tres se empieza con la dramatización. Haremos el rol de capitán o capitana.

Terminada la actividad, se verifica la resolución del problema y se da la retroalimentación respectiva.

● Manteniendo sus grupos, regresan al aula para continuar con el trabajo y realizar la siguiente dinámica llamada “charada”, la cual consiste en que las niñas o niños, por turnos, realicen gestos o movimientos corporales que reflejen cómo son sus padres, madres o familiares. La niña o el niño se colocará frente a su madre, padre o familiar para que ellos adivinen si se trata de ellos mismos o de otro integrante del grupo.

67

Luego, realizamos las siguientes preguntas a las niñas y los niños:

‒‒ ¿Les resultó fácil o difícil realizar esta actividad? ‒‒ ¿Qué dificultades tuvieron para hacerlo?

Se pregunta a las madres, padres y familiares lo siguiente:

Ÿ ¿Cómo se han sentido cuando vieron a su hija o hijo realizando los gestos o movimientos corporales de ustedes?

Ÿ ¿Se reconocieron en los gestos que hicieron sus hijas o hijos?

Seguidamente, cada grupo elige a una hija o hijo, lo dibujan y escriben algunas de sus características (físicas, actitudes entre otras) usando un papelógrafo con el formato que les presentamos a continuación:

Recuerda a las familias que, para trabajar en equipo, hay que ponerse de acuerdo para elegir a su representante y que deben respetar las opiniones de los demás.

Actividades de proceso ● Luego presentamos la imagen de un personaje histórico (Miguel Grau). A partir

de ello, responden a las preguntas (anexo 1)

‒‒ ¿Quién es el personaje de la imagen? ‒‒ ¿Qué sabemos de él? ‒‒ ¿Por qué es un personaje histórico?‒‒ ¿De qué tratará el texto que se va leer?

minutos40

Nombre:

Dibujo Características de la hija o hijo

68

A continuación, entregamos a cada grupo el texto de la biografía de Miguel Grau (anexo 2). Les indicamos que den lectura al texto porque luego un grupo voluntario realizará una breve representación de lo leído.

Los grupos se organizan para preparar su representación (narrador y personaje). Seguidamente, al azar, un grupo sale al frente a realizar su representación.

● Culminada la actividad, se responde grupalmente a las siguientes preguntas :

‒‒ ¿Quién es Miguel Grau?‒‒ ¿Dónde y cuándo nació?‒‒ ¿Qué hizo por el Perú?‒‒ ¿Por qué crees que murió de esta manera?‒‒ ¿Qué piensan de la actitud de Miguel Grau?‒‒ ¿Cuáles fueron las cualidades de Miguel Grau?

● Solicitamos que se agrupen por familias para armar una línea de tiempo (anexo 3) de su hija o hijo empleando los materiales u objetos que se les pidió para este encuentro: sus fotografías, pulseras y partida de nacimiento, DNI, su primer corte de cabello, su primer diente, su primer juguete, tarjetas de bautizo, cumpleaños, etc. Entregamos un modelo de cómo hacer una línea del tiempo. Asimismo, se les da la opción de que si desean, puedan dramatizarlo.

Para elaborar la línea de tiempo, hay que tener en cuenta la fecha y lugar de nacimiento, nom-bres completos de los padres, edad en la que ingresó a inicial y primer grado, bautizo y otros. Guiamos y acompañamos a cada grupo.

● Mencionamos que para escribir un texto, en primer lugar, se debe planificar. Para ello, podemos hacer uso de las preguntas que se utilizaron anteriormente cuando se mostró la imagen de Miguel Grau.

Luego, invitamos a los grupos a escribir sobre la historia personal de la niña o niño del que se habló en la actividad anterior, para que más adelante compartan su historia con los demás grupos. Culminada la actividad, felicitamos a todos los participantes por los trabajos realizados.

● Tomamos como ejemplo uno de los ejercicios que una familia ha trabajado, para poder explicar de manera sencilla los pasos que posee una planificación al momento de realizar un texto. Podemos brindar ejemplos de la vida cotidiana,

69

Actividades de aplicación y cierre ● Se enfatizan los aprendizajes adquiridos a partir de las actividades y se anima a las

familias a experimentar en casa reforzando la actividad de planificar situaciones reales y destacando la necesidad de trabajar juntos para mejorar los aprendizajes de sus hijos.

● Mencionamos que a continuación harán uso de las “llaves mágicas”. En esta ocasión, tanto padres, madres o familiares, así como las niñas o niños se dirán mutuamente y mirándose a los ojos “muchas gracias (nombre o vínculo: mamá, papá, tío, tía, hermano, prima, etc.) por todo lo que haces por mí”. Si desean, pueden darse una muestra de afecto, como, por ejemplo, un beso, un abrazo, etc. o intercambiar expresiones, gestos o mímicas.

● Finalizamos la actividad con aplausos de todos. Se agradece a todas las familias por su asistencia y participación, y se hace entrega de una copia de la agenda para la familia.

minutos30

Para la adecuación del taller al cuarto grado● Se sugiere presentar la biografía de un personaje actual, trabajar la línea de

tiempo personal e intercambiar con el compañero para que escriba la biografía de su compañero o compañera, la cual debe ser realizada en tercera persona.

Para la adecuación de los recursos● En caso de no contar con la imagen de Miguel Grau, se puede presentar alguna

otra imagen de alguna revista, periódico, etc.

Para favorecer la participación de las madres, padres y familiares considerando sus características diversas● De haber participantes que no estén en condición de saber leer o escribir, les

brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario.


como la preparación para el nacimiento de un bebé, de una fiesta de cumpleaños, del día de la madre u otros, en los cuales se pueda identificar lo trabajado anteriormente.

70

Anexo 1Imagen de Miguel Grau

71

Biografía de Miguel Grau

Nació en Piura el 27 de julio de 1834. Sus padres fueron don Manuel Grau y doña María Seminario. Se hizo marino y combatió en la Guerra contra España (1865-1866). En 1876, fue elegido diputado por Paita.

Durante la Guerra con Chile (1879), comandó el buque "Huáscar" y la escuadra peruana. El 21 de mayo de 1879, hundió la nave chilena "Esmeralda" en el combate de Iquique. Durante varios meses, bombardeó las costas enemigas y retrasó el desembarco del ejército chileno en suelo peruano.

Lamentablemente, murió el 8 de octubre de 1879 en el combate de Angamos. Un cañonazo del blindado chileno "Cochrane" cayó sobre el buque "Huáscar" y acabó con su vida.

Anexo 2Texto de la biografía de Miguel Grau

72

Anexo 3Imágenes referenciales para elaborar la línea del tiempo personal

Nacimiento

1er diente

Aprende a caminar

Ingresa al Nido

74

Lunes

Solicitamos que nos ayuden a sacar la cuenta del gasto por semana y por mes (multiplicación) y viceversa, es decir, por mes y por semana (división).

Solicitamos a nuestra hija o hijo que expresen las cantidades de los objetos que observan cuando visitamos a los familiares como cantidades de postes de luz, camionetas u otros medios de transporte, llantas o ruedas de los carros, etc. O cuando recibimos visitas les preguntamos cuantas personas nos visitaron etc.

Cuando visitemos algún familiar, salgamos de paseo o de compras plantearemos algún problema multiplicativo. Por ejemplo, si vamos a visitar a 3 personas y queremos llevarles tres porciones de torta a cada uno ¿cuántas porciones tenemos que comprar?

AGENDA PARA LA FAMILIAMarca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia:

75

Miércoles Viernes

Cuando muestren interés en leer los apoyamos en la selección del texto a leer.

Lo ayudamos a reconocer las partes de diversos textos que lee, en especial del texto de autobiografía

Compartimos en familia actividades que nos gusta como ver la televisión, jugar nuestros juegos preferidos, realizar actividades favoritas, escuchar música, etc. dialogamos sobre nuestras dificultades en relación a los otros.

Planificamos con nuestra hija o hijo los eventos familiares (cumpleaños, llegada de algún familiar, etc.)

Cuando surge un conflicto dialogamos con nuestra hija o hijo sobre la mejor manera de resolverlo.

Apoyaremos a nuestros hijos en la planificación para que escriban su autobiografía, elaborando la línea de tiempo. Podemos apoyarlo oralmente.

Reconocemos que cuando hay un conflicto somos ejemplo ante nuestras hijas e hijos, para solucionarlo con respeto y buen trato al otro.

77

Jornada y encuentro familiar del tercer bimestre

79

Que las madres, padres o familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar a sus hijas e hijos en el cálculo escrito y mental, para poder resolver situaciones problemáticas multiplicativas de doble y triple, empleando números naturales de hasta tres cifras en situaciones que se encuentren relacionadas con su vida cotidiana.



●● Registramos la asistencia (anexo 1) de los/las participantes, y les entregamos un solapín con su nombre.

●● Les damos la bienvenida. Luego, colocamos el cartel con los objetivos de la tercera jornada y procedemos a leerlo y explicarlo a las y los participantes. El cartel permanecerá en un lugar visible durante toda la jornada.

●● Recordamos con las y los participantes las normas de convivencia elaboradas en la primera jornada y las colocamos en un lugar visible.

●● Luego, invitamos a los participantes al patio y les damos las siguientes indicaciones:

—— Formen grupos de 2 personas—— Formen grupos con el doble de personas (grupo de 4 personas)—— Formen grupos con el doble de personas (grupo de 8 personas)

minutos20

Jornada 3

“¡Qué divertido!, también aprendemos viajando”

En esta tercera jornada, conocerás:

Ÿ Estrategias que te permitan apoyar a tu hija o hijo a calcular de manera escrita y mental la resolución de situaciones problemáticas con números naturales de hasta tres cifras, aprovechando las actividades que realizas con ellos (ir al mercado, comprar, pasear por el parque, etc.).

Ÿ Con qué aprendizajes puedes apoyar a tu hija e hijo en este bimestre en casa, sobre todo, en las áreas de Comunicación y Matemática.

80

Les preguntamos:

—— ¿Qué hemos realizado? —— ¿Qué dificultades tuvieron? —— ¿Qué tuvieron que hacer para encontrar la respuesta?

Se espera la respuesta de las y los participantes y explicamos que hemos vivenciado la noción de doble, es decir, dos veces ese mismo número.

Luego indicamos lo siguiente:

—— Formen grupos de 3 personas—— Formen grupos con el triple de personas (grupo de 9 personas)

Les preguntamos:

—— ¿Qué hemos realizado? —— ¿Qué dificultades tuvieron? —— ¿Qué tuvieron que hacer para encontrar la respuesta?

Se explica que hemos trabajado la noción de triple, es decir, tres veces el mismo número.

81


●● A continuación, pasan al aula y les pedimos que formen cuatro grupos. Les entregamos a cada grupo un una imagen del anexo 2.

—— Grupo 1: viaje familiar por canoas o botes con paisaje de la selva, con árboles y animales amazónicos—— Grupo 2: viaje familiar en una mini van; atrás del mini van, se encuentra la mototaxi con tres pasajeros y a un costado una bicicleta manejada por un niño. —— Grupo 3: viaje familiar en un bus provincial con paisaje y algunos animales de la sierra—— Grupo 4: viaje familiar en cuatro caballos: uno montado por las hijas, otro montado por la mamá y dos llevando la carga: uno de ellos jalado por el papá con paisaje de la costa norteña.

●● Invitamos que a partir de lo entregado planteen formas que les permitan orientar a sus hijos e hijas en la resolución de situaciones problemáticas, haciendo uso de la multiplicación en situaciones que apliquen al contexto de su vida diaria. Deberán escribirlo en un papelote.

Terminado el tiempo de la actividad, solicitamos que cada grupo comparta lo trabajado, para luego analizarlo junto con ellos.

●● A continuación, entregamos ejemplos de situaciones problemáticas (anexo 3) que serán resueltas con los participantes con la finalidad que comprendan con mayor claridad la resolución de las mismas y sepan cómo orientar a sus hijas o hijos.

82

●● Tomando como referencia lo trabajado anteriormente, entregamos a cada grupo chapitas, semillas, botones, etc. Indicamos que ahora piensen en una situación de su vida diaria en la cual han usado el doble y triple de un número; les pedimos que lo escriban en un papelote y lo resuelvan haciendo uso de los materiales que les entregamos. Acompañamos y orientamos el trabajo de cada grupo.

Culminado el tiempo, invitamos a un representante de cada grupo a compartir lo trabajado.

●● Luego, pegamos en la pizarra una hoja de aplicación (anexo 4) para que los participantes piensen y escriban en tarjetas actividades que realizan en casa y que permiten reforzar los aprendizajes en Comunicación, Matemática y Personal Social. Damos un ejemplo para cada una de las áreas, de modo que los participantes tengan una idea de cómo realizar la actividad.

●● Después de pegar las tarjetas en la hoja de aplicación consolidamos los aportes compartiendo algunas estrategias mencionadas por los participantes.

Actividades de aplicación y cierre●● Dialogamos con las madres, padres y familiares sobre la importancia de su rol

en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Y en el caso de la resolución de problemas, destacamos que es importante saber orientarlos partiendo de una situación de la vida cotidiana haciendo uso de material concreto (como el que se usó en las actividades) para construir y consolidar aprendizajes. Para esto se hace uso de las siguientes preguntas:

—— ¿Qué aprendieron el día de hoy? —— ¿Cómo lo hicieron? —— ¿Qué dificultades tuvieron para aprender?—— ¿Creen ustedes que, haciendo uso de actividades de la vida diaria, pueden apoyar y orientar a sus hijos en la resolución de problemas? —— ¿Cómo se sintieron durante la jornada?

●● A continuación, pedimos a los participantes que se formen en parejas y se coloquen frente a frente. Ellos conversarán sobre lo que desean para el futuro de sus hijos durante un minuto aproximadamente. Luego, les pedimos que las mismas parejas se coloquen espalda con espalda y continúen conversando por otro minuto. A continuación, pedimos que uno de ellos se siente y la otra persona permanezca de pie; en esta posición continuarán conversando durante otro minuto; luego, intercambiarán la posición: el que estaba de pie se sentará y el que estaba sentado se pondrá de pie, y conversan por otro minuto.

minutos30

83

●● Luego, les preguntamos:

—— ¿Cómo se sintieron cuando conversaban frente a frente?—— ¿Cómo se sintieron cuando conversaban de espaldas?—— ¿Cómo se sintieron cuando conversaban estando uno de pie y el otro sentado?

●● Después de escuchar algunas respuestas, dialogamos con ellos acerca de la importancia de mantener una comunicación adecuada con nuestras hijas o hijos y reflexionamos en torno a las siguientes ideas fuerza:

84

¿Cómo comunicarnos para generar confianza con nuestras hijas e hijos?

●● Una de nuestras responsabilidades como madres y padres es brindar confianza y generar en la familia un espacio donde niños y niñas se sientan seguros.

●● Cuando nos comuniquemos con nuestras hijas e hijos debemos realizar lo siguiente:

●● Escucharles con interés y comprensión

●● Mirarlos a los ojos, buscando estar a un mismo nivel de altura

●● Expresarles cariño

●● Hablarles sin juzgarlos, respetando lo que nuestros hijas e hijas piensan y sienten

●● Para finalizar, cada participante recibe una tarjeta y escribe en esta su compromiso a partir de lo vivido en la jornada.

●● Agradecemos su asistencia y les recomendamos revisar en familia las páginas 19 y 20 de la guía “Aprendemos juntos en familia” (anexo 5).

●● Se menciona a los participantes que se realizará un sorteo para que traigan alimentos para el encuentro, ya que prepararán ensalada de frutas, ensalada de verduras, refresco de fruta y solterito.

85

Para la adecuación del taller al cuarto grado●● Para cuarto grado, pueden utilizar las mismas dinámicas agregándoles un grado

de complejidad. En el caso del cálculo escrito y mental, para resolver situaciones problemáticas multiplicativas de doble, triple y cuádruple en situaciones de su vida cotidiana, se utilizarían cantidades de hasta de cuatro cifras.

●● Recomendamos revisar en familia las situaciones de las páginas 25 y 26 de la guía “Aprendemos juntos en familia”.

Para la adecuación de los recursos● Las imágenes del anexo 2 pueden reemplazarse por imágenes similares de

periódicos o revistas.

Para favorecer la participación de los padres, madres y familiares considerando sus características diversas● De haber participantes que no estén en condición de leer y escribir, el

planteamiento y solución del problema se realizará de manera oral.


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Docente: .....................................................................................................................

I. E.: …………………………………… Grado: ……….… Sección: ……………



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...

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Anexo 2Imágenes

Alimentos

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Anexo 3Ejemplo de problemas

1. Si en una mini van viajan cinco pasajeros, en el triple de mini vans, ¿cuántos pasajeros viajarán?

2. En una mototaxi viajan cuatro personas incluido el chofer, para que puedan viajar ocho personas, ¿cuántas mototaxis necesitan?

3. Si en un bote se trasladan siete niños para ir a la escuela, ¿cuántos botes necesitan para que se trasladen el doble de niños?

90

Anexo 4

Matemática Comunicación Personal Social

Hoja de aplicación

91


Tercer Grado

92


Cuarto Grado

93

●● Que las familias experimenten actividades relacionadas a situaciones cotidianas, las cuales permitan consolidar los aprendizajes de Matemática abordados en la tercera jornada;

●● Que las familias conozcan de manera lúdica y experimental cómo elaborar textos instructivos (recetas) siguiendo el proceso de producción de textos;

●● Que las familias practiquen hábitos de limpieza personal (lavado de manos) y de los ambientes vinculados a la preparación y consumo de alimentos.


del encuentro

Objetivos:

Desarrollo

●● Damos la bienvenida a las familias y les entregamos solapines para que coloquen sus nombres.

●● Colocamos el cartel con los objetivos del tercer encuentro y procedemos a leerlo y explicarlo a las y los participantes. El cartel permanecerá en un lugar visible durante todo el encuentro.

“Aprendemos preparando mi postre preferido”

minutos20

En este tercer encuentro:

Experimentarán estrategias que les servirán para consolidar algunos de los aprendizajes que esperamos lograr este bimestre, como son los siguientes:- Matemática: Calcular en forma escrita y mental la resolución

de situaciones problemáticas con números naturales de hasta tres cifras en situaciones de la vida cotidiana.

- Comunicación: Leer comprensivamente y escribir textos instructivos (recetas) siguiendo el proceso de elaboración.

- Personal social: Practicar hábitos de limpieza en el cuidado personal y en los ambientes vinculados a la preparación y consumo de alimentos.

Además, crearemos juntos un espacio donde las familias puedan compartir momentos de aprendizajes para la vida, a través del juego, el diálogo, la ayuda mutua y confianza, lo cual estimulará la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas.


94

●● Recordamos con las y los participantes las normas de convivencia elaboradas en el primer encuentro y las colocamos en un lugar visible.

●● Luego, invitamos a las familias al patio a que formen un círculo para realizar la dinámica “La comida preferida”. Se inicia la dinámica tirando una pelota de trapo a uno de los participantes; este, al cogerla, dirá:” la comida preferida de mi hijo/hija o papá/mamá es…” (mencionar cuál es inmediatamente). Quien se demora pierde el turno de hablar. Esta misma persona lanza la pelota a otro participante, quien la coge y repite lo mismo; y así se continúa unas veces más.

●● Terminada la dinámica, solicitamos que ingresen al salón y se agrupen de acuerdo a los ingredientes que han traído (los cuales fueron solicitados en la jornada). Los grupos son los siguientes: (anexo 1)

—— Grupo1: ensalada de fruta de la zona—— Grupo 2: ensalada de verdura de la zona—— Grupo 3: refresco de fruta de la zona—— Grupo 4: solterito de la zona

●● A continuación, les preguntamos:

—— ¿Qué recuerdan de la jornada anterior?—— En la receta que vamos a preparar, ¿también usaremos el doble o triple de los ingredientes?

95

Recuerda que se debe practicar hábitos de limpieza en el cuidado personal y los ambientes vinculados a la preparación y consumo de alimentos.

●● Luego, presentamos la imagen (anexo 3) de una comida bastante conocida y, a partir de ello, realizamos las siguientes preguntas:

—— ¿Qué es lo que ven en la imagen?—— ¿Cómo creen que se prepara esta comida?

●● Se espera la respuesta de los participantes y, luego, indicamos que coloquen sobre la mesa los ingredientes que han traído de casa. A continuación, solicitamos que preparen el plato de comida o refresco que les ha tocado. Transcurrido el tiempo, cada grupo menciona lo que ha preparado teniendo en cuenta las siguientes preguntas:

—— ¿Qué prepararon?—— ¿Qué cantidad de ingredientes utilizaron para prepararlo?—— ¿Cómo lo prepararon?

●● Luego, invitamos a que cada grupo escriba en el papelote (cómo fue la preparación de su plato de comida o refresco teniendo en cuenta los siguientes pasos: título, ingredientes y preparación (anexo 4).


●● Acompañamos y orientamos en todo momento del desarrollo de la actividad. Les recomendamos que primero elaboren un borrador para que puedan hacer las correcciones necesarias y destacamos que cada actividad debe iniciar con un verbo.

●● Se espera sus respuestas y analizamos con ellos que el uso de las cantidades doble o triple están en presentes en diversas situaciones de la vida diaria.

●● Posteriormente, se les indica que en tarjetas escriban o dibujen los ingredientes que han traído y que, además, anoten características de esos productos para luego pegarlos en el cuadro (anexo 2) que está colocado en la pizarra. Esta actividad se realiza a manera de recoger sus saberes previos de los productos que han traído.

96

●● A continuación, entregamos a cada familia una bolsa con un juego de tarjetas (anexo 5), las cuales revisarán una a una y sobre las cuales dialogarán entre padres e hijos. Las niñas y los niños comentarán cómo se sienten ante cada una de las situaciones de la tarjeta, comentan por qué y, en caso de ser necesario, qué puede hacer el niño o niña para protegerse.

●● Preguntamos al grupo de padres e hijos: ¿cómo se han sentido?, ¿qué opinan de las situaciones presentadas? Recogemos sus respuestas y reflexionamos sobre la importancia del diálogo para prevenir situaciones que hagan peligrar la privacidad de nuestros hijos e hijas.


●● Los grupos pegan los trabajos en un espacio dentro del aula. Tomamos como ejemplo uno de ellos y explicamos de manera sencilla los pasos que tiene una receta. Les decimos que estos son textos instructivos; damos un ejemplo más de este tipo de texto (instrucciones para un juego, para realizar experimentos, para elaborar máscaras entre otros) y solicitamos que identifiquen otros textos instructivos que puedan tener en cuenta para el aprendizaje de sus hijos e hijas.

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—— Enseña a tu hijo a pedir ayuda, identificando personas de confianza.—— Para generar confianza en tus hijos, es importante escucharlos, brindarles atención y expresarles cariño. Míralo a los ojos para que sepa que realmente lo estás escuchando.—— Ayúdalo a identificar sus emociones: “te sientes feliz porque…”, “te sientes triste porque…”, “estás enojado porque…”—— Un niño o niña que se siente apreciado y querido desarrolla no solo confianza en sus padres, sino que además va a tener confianza en sí mismo y en sus habilidades.

●● Finalizamos realizando las siguientes preguntas a manera de rescatar lo trabajado en cada una de las actividades.

—— ¿Qué nos gustó del encuentro?—— ¿Qué de nuevo hemos aprendido?—— ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?—— ¿Qué dificultades tuvimos para aprender?—— ¿Cómo nos sentimos durante el encuentro?—— ¿A qué nos comprometemos en este encuentro?

●● Posteriormente, enfatizamos los aprendizajes adquiridos a partir de las actividades y los animamos a experimentar en casa reforzando la actividad de planificar situaciones reales y la necesidad de trabajar juntos para mejorar los aprendizajes de sus hijos e hijas.

●● Se agradece a todos los participantes por su asistencia y participación. Entregamos a cada familia una tarjeta con la "Receta para una familia feliz" (anexo 6) y la Agenda para la familia.

Reflexionamos con las y los participantes en torno a las siguientes ideas:

98

Para la adecuación del taller al al cuarto grado● Para cuarto grado, pueden utilizar las mismas dinámicas agregándoles un grado

de complejidad o disminuyendo según sea el contexto, por ejemplo, agregar a la comida favorita el ingrediente principal. En comunicación, lo que se levaría cabo sería un texto instructivo para realizar experimentos, elaborar objetos y otros.

Para la adecuación de los recursos● Los ingredientes y platos a preparar varían según la región en la que se encuentren.

Para favorecer la participación de los padres, madres y apoderados considerando sus características diversas● De haber participantes que no estén en condición de leer y escribir, la

planificación y la instrucción para preparar las recetas se realiza de manera oral. También, puede ser que el hijo o hija quien escriba y el padre, madre o familiar quien apoye de manera oral.


99

Alimentos

Anexo 1Letreros de las comidas

Grupo 2: ensalada de verdura de la zona

Grupo 1: ensalada de fruta de la zona

Grupo 4: Solterito de la zona

Grupo 3: refresco de fruta de la zona

100

Anexo 2

Dibujar los ingredientes que les toca a cada grupo

Anotar algunas características

Recordando saberes previos

101


Imagen de arroz con pato

102

Anexo 4Silueta del texto instructivo (receta)

Título: ____________________________________________________________

Ingredientes:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Preparación:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

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Anexo 5Tarjetas con situaciones

Un niño se anima a contarle a la maestra un secreto que tiene y que lo hace sentir muy mal. El secreto es sobre un chico más grande que, a veces, en el camino de vuelta a su casa, le quiere

dar un beso.

Un adulto ayuda a una niña que se cayó de la bicicleta y se golpeó. La ayuda a levantarse y mira dónde se lastimó, mientras

llama a otros vecinos.

Papá abraza a su hija o hijo: ambos se ven muy felices.

Una niña va en el bus, que está muy lleno de gente, y un hombre se le acerca demasiado, tanto que la hace sentirse incómoda.

Un vecino le dice a una niña que vaya a su casa porque sus papás no están y le pidieron que él la cuide.

104


Receta para una familia feliz

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Lunes

Aprovecha los momentos de viaje por vacaciones de medio año, paseos o traslados de un lugar a otro para que describan los números naturales hasta de tres cifras.Pídele que te ayude a sacar la cuenta en el gasto por el viaje, el tiempo de viaje, la cantidad de personas que viajan y otros.

Solicítale a tu hija o hijo que expresen el doble y el triple de las cantidades de los objetos que observan cuando rea-lizan los viajes como por ejemplo: las personas, medios de transporte, llan-tas o ruedas de los carros, tiempo o días de viaje, etc.

Durante el viaje, a manera de juego, plantea y resuelve problemas multipli-cativos de doble y triple.Luego, podrás pedirle a tu hijo/hija que plantee y resuelva situaciones mate-máticas multiplicativas de doble y tri-ple con la misma situación.

107

Miércoles Viernes

Partiendo del interés de tu hijo o hija, apóyalos en la selección del texto a leer.Ayuda a reconocer la silueta o escri-tura externa de los diversos tipos de textos que lee, en especial del texto instructivo.

Este día, como familia, podrían com-partir actividades de la alimentación para practicar hábitos de limpieza, como lavarse las manos con agua y ja-bón antes de preparar los alimentos, y limpiar los ambientes donde se va a preparar y consumir los alimentos como la mesa, los utensilios de cocina y otros.

Selecciona de manera autónoma, desde sus saberes previos, el destina-tario, tipo de texto, tema y propósito de los textos que produce:Cuando estés por preparar alimentos como desayunos, sopas, guisos, pos-tres, refrescos y otros, planifica junto a tu hija o hijo dicha actividad; puedes preguntarle para quién y para qué van a preparar los alimentos.

Aprovecha los momentos de consu-mir los alimentos en los viajes que realizan para observar y practicar el cuidado en la preparación y consumo de los alimentos.También, pídeles que apoyen en la preparación de los alimentos para que practiquen los hábitos de limpie-za que deben de tener al preparar los alimentos

Pide que tu hijo o hija escriba las re-cetas como un texto instructivo. El apoyo del padre puede darse manera oral.

Aprovecha, en los viajes y otras acti-vidades que realizan en la casa, para que, de manera conjunta, manten-gan limpio y ordenado el medio de trasporte que utilizan para viajar, por ejemplo, aplicar esto a los asientos, los pasadizos, los servicios higiénicos si es que los tuvieran, la ruta por don-de se transcurre, lugares de visita, restaurantes y otros.

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Jornada y encuentro familiardel cuarto bimestre

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Que las madres, padres o familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar a sus hijos e hijas a expresar la equivalencia entre expresiones multiplicativas usando material concreto que aplique en situaciones de su vida cotidiana.



●● Los participantes firman su asistencia (anexo 1) y se les coloca un solapín con su nombre.

●● Les damos la bienvenida. Luego, colocamos el cartel con los objetivos de la cuarta jornada y procedemos a leerlo y explicarlo. El cartel permanecerá en un lugar visible durante toda la jornada

minutos20

Jornada 4

“Aprendemos compartiendo los juegos de la infancia”

En esta cuarta jornada, conocerás:—— E¡strategias que te permitirán apoyar a tu hija o hijo a expresar equivalencias entre expresiones multiplicativas usando material concreto que aplique en actividades cotidianas—— Los aprendizajes con los cuales consideramos que puedes apoyar a tu hijo o hija en este bimestre en casa, sobre todo en las áreas de Comunicación y Matemática

●● Recordamos con las y los participantes las normas de convivencia elaboradas en la primera jornada y las colocamos en un lugar visible.

●● Luego, entregamos a cada participante una tarjetita con una imagen de juegos de la infancia (anexo 2): yaces, kiwy, salta soga, canicas, dados u otros de la región, y les pedimos que se agrupen según la imagen.

●● Una vez formado el grupo, entregamos los materiales de juego a cada grupo y les indicamos que se pongan a jugar.

●● Terminado el tiempo de juego, se realizan las siguientes preguntas:

—— ¿Qué juego les tocó?

112

—— ¿Cómo se sintieron al realizar cada juego?—— ¿Qué recordaron cuando jugaban? —— En la actualidad, ¿sus hijas e hijos realizan estos juegos?—— Si el grupo 1 tiene doce canicas y el grupo 2 tiene seis canicas, ¿cuántas más necesita el grupo 2 para tener la misma cantidad de canicas que el grupo 1?, ¿qué tendrían que hacer?

●● Se espera las respuestas de las y los participantes y se anotan en un papelote.

113

●● A continuación, preguntamos a los participantes: si Juan come tres panes diarios, ¿cuántos comerá en una semana?

●● Entregamos a cada grupo materiales como chapas, semillas o botones y la ficha del anexo 3. Les pedimos que los utilicen para hallar el resultado del problema propuesto; para ello, acompañamos y orientamos el trabajo de cada grupo. Transcurrido el tiempo, invitamos a un voluntario a compartir el trabajo realizado.

●● Luego, representamos en forma simbólica lo trabajado por los grupos:


3 veces 7

3 x 7 = 21

114


●● A continuación, les recordamos que en la anterior jornada trabajamos sobre la necesidad de motivar en las niñas y niños el autocuidado y la toma de decisiones para prevenir situaciones de riesgo, y que hoy conocerán las señales de alerta que podrían indicar posibles hábitos pocos saludables en sus hijas o hijos.

●● Repartimos a los grupos la “ficha señales de alerta” (anexo 5) donde deberán marcar con una “x” en la alerta que coincida con la conducta de su hija o hijo. Luego de ello, comparten en plenaria respondiendo a la siguiente pregunta: ¿cuáles de las siguientes señales de alerta requieren mayor atención de parte de los padres de familia? ¿Cómo enfrentar estos casos?

●● A continuación, mencionamos que una multiplicación se da cuando se suma cantidades iguales en forma repetida. Esta noción la pueden utilizar en el día a día con sus hijas e hijos, por ejemplo cuando realizamos compras.

●● Pegamos en la pizarra la hoja de aplicación (anexo 4) para que las y los participantes piensen y escriban en tarjetas actividades cotidianas que les permitan apoyar el aprendizaje de sus hijas e hijos con respecto a la noción de multiplicación.

●● Consolidamos lo planteado por las y los participantes, y compartimos con ellos algunas estrategias que ayuden a orientar a sus hijas e hijos en situaciones problemáticas relacionadas a equivalencias multiplicativas.

●● Enfatizamos la importancia del rol y acompañamiento de la familia para la mejora de los aprendizajes de sus hijas e hijos; asumiendo un diálogo empático, poniéndose en el lugar de ella o él, imaginando que tienen su edad y respetando su ritmo de aprendizaje.

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Para la adecuación del taller al cuarto grado● Para cuarto grado, se sugiere utilizar las mismas dinámicas agregándoles un grado

de complejidad según sea el contexto. Podemos expresar la equivalencia entre expresiones multiplicativas y las de división usando material concreto.

Para la adecuación de los recursos● Las imágenes de los juegos de la infancia deben ser adecuadas a la región. Se

pueden obtener dichas imágenes de periódicos, revistas, etc.

Para favorecer la participación de los padres, madres y apoderados considerando sus características diversas● De haber participantes que no estén en condición de leer o escribir, les

brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario. También, podemos pedir el apoyo a un participante que sí pueda leer.


●● Finalmente, reflexionamos con las y los participantes sobre lo trabajado en la jornada tomando en cuenta las siguientes preguntas:

—— ¿Qué hemos aprendido el día de hoy? —— ¿Cómo lo hemos hecho? —— ¿Qué dificultades tuvimos para aprender?—— ¿Cómo nos sentimos durante la jornada?

●● Antes de finalizar, cada participante escribe en una tarjeta un compromiso a partir de lo aprendido en la jornada. Luego, los recogemos y los agregamos al portafolio de cada uno.

●● Finalmente, agradecemos por su participación y recomendamos revisar en familia las páginas 21 y 22 de la guía “Aprendemos juntos en familia”.

●● Para culminar esta última jornada, se sugiere un pequeño compartir con los participantes.

Resaltamos que las madres y padres deben estar informados de los acontecimientos en la vida de sus hijas e hijos, tanto en el plano escolar como personal o social; para ello deben saber identificar señales de alerta sobre posibles cambios bruscos en el comportamiento para iniciar una orientación. Cuando están presentes las señales de alerta, es necesario establecer una mayor comunicación con sus hijas o hijos y, si es necesario, buscar ayuda vinculada al tema presentado.

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Docente: ..................................................................................................................

I.E: …………………………………… Grado: ……….… Sección: ……………



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...

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Anexo 2Imágenes en tarjetas de los juegos de infancia

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Anexo 4Ficha de actividades cotidianas para apoyar el aprendizaje de nociones multiplicativas

Actividades cotidianas

Anexo 3

Días de la semana N° de panes

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo

TOTAL

Ficha para resolución del problema

120

Anexo 4Ficha señales de alerta

Señales de alerta Marcar con un X

Mi hijo (a) pasa muchas horas en los videojuegos.

Mi hijo (a) llega siempre tarde a casa luego de la escuela.

Mi hijo (a) discute airadamente conmigo, sin respetarme.

Mi hijo (a) me demuestra su rechazo.

Mi hijo (a) ha bajado considerablemente su rendimiento académico.

Mi hijo (a) se aísla últimamente y no quiere hablar con nadie.

Mi hijo (a) ha descuidado su aspecto físico o se menosprecia.

Otro (redactar):

121


123

●● Que las familias experimenten actividades relacionadas a situaciones cotidianas que permitan consolidar los aprendizajes de Matemática abordados en la cuarta jornada;

●● Que las familias conozcan de manera lúdica y experimental cómo elaborar textos informativos (noticias familiares) siguiendo el proceso de producción;

●● Que las familias conozcan de manera vivencial la historia local utilizando distintos tipos de información.


del encuentro

Objetivos:

Desarrollo

●● Damos la bienvenida a las familias y les entregamos solapines para que escriban el nombre de la familia a la cual pertenecen.

●● Colocamos el cartel con los objetivos del cuarto encuentro y procedemos a leerlo y explicarlo a las y los participantes. El cartel permanecerá en un lugar visible durante todo el encuentro.

“¡Qué interesante!, conocemos la noticia familiar y la historia local”

minutos20

En este cuarto encuentro familiar:Experimentarán algunas estrategias que les servirán para consolidar algunos de los aprendizajes que esperamos lograr en el primer bimestre, como son los siguientes:—— Matemática: Expresar la equivalencia entre expresiones multiplicativas usando material concreto.

—— Comunicación: Leer comprensivamente y escribir textos informativos (noticia familiar) siguiendo el proceso de elaboración.

—— Personal social: Conocer la historia local utilizando distintos tipos de fuentes de información.

Además, crearemos juntos un espacio donde las familias puedan compartir momentos de aprendizajes para la vida, a través del juego, el diálogo, la ayuda mutua y confianza, lo cual estimulará la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas.


124

● Recordamos con las y los participantes las normas de convivencia elaboradas en el primer encuentro y las colocamos en un lugar visible.

●● Luego, invitamos a las y los participantes a que formen grupos de cuatro familias y que cada grupo forme un círculo. Realizaremos, de manera simultánea, la dinámica “La bolsa de las preguntas”.

●● Entregamos a cada grupo la bolsa que contiene tarjetas con las siguientes preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿dónde? y ¿por qué? (anexo 1)

●● Luego, a dos grupos entregamos la tarjeta “Suceso familiar” y a los otros dos la tarjeta “Sucesos de la comunidad”.

●● Indicamos que, al ritmo de la pandereta, la bolsa irá pasando de uno a otro. Al dejar de tocar la pandereta, quien se quede con la bolsa sacará una de las preguntas, como, por ejemplo, ¿qué?. Según la tarjeta de su grupo (suceso familiar o suceso de la comunidad), tendrá que contar lo que pasó. Después de escuchar lo comentado, se vuelve a tocar la pandereta y a pasar la bolsa hasta que nuevamente la pandereta deje de sonar y quien se quede con la bolsa responde a la pregunta según la tarjeta que le tocó a su grupo.

Estimado/a docente, recuérdales que, para trabajar en equipo, hay que ponerse de acuerdo para elegir a su representante y que deben respetar las opiniones de los demás.Guiamos y acompañamos a cada grupo.

125

●● Finalizada la actividad, preguntamos:

—— ¿Qué les pareció la actividad? —— ¿Cómo se sintieron? —— ¿Qué dificultades tuvieron para hacerlo?

●● A continuación, en cada grupo, las niñas y niños escribirán junto con sus padres, madres o familiares lo que recuerdan de las respuestas que dieron los integrantes del grupo a las preguntas que les tocaron, en el siguiente orden: ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿por qué?

Actividades de proceso●● Luego, se presenta la imagen de una noticia local o nacional (anexo 2) y, a partir

de ello, responden a las preguntas:

—— ¿Qué ven en la imagen? —— ¿Qué están haciendo?, ¿por qué creen que lo hacen?

●● Posteriormente, se presenta el titular de la noticia (anexo 3) y responden a las preguntas:

—— ¿Qué relación tiene esta frase con la imagen?—— ¿De que tratará el texto que vamos a leer?

●● Luego de sus respuestas, entregamos a cada grupo de familias el texto de la noticia (anexo 4) e indicamos a las madres y padres que lean la noticia a sus hijas o hijos y que conversen en función a las siguientes preguntas:

—— ¿Qué sucedió?—— ¿Quiénes son los protagonistas?—— ¿Cuándo ocurrió?—— ¿Cómo ocurrió?—— ¿Dónde ocurrió?—— ¿Por qué ocurrió?

●● Anotamos las respuestas en un papelote. Luego, solicitamos lo siguiente: el grupo 1 y 2 escribirán una noticia familiar, y los grupos 3 y 4 noticias locales; acompañamos y orientamos a los grupos en este proceso.

●● Finalizado el tiempo, solicitamos que las niñas y niños de cada grupo compartan lo trabajado con los demás. Se les felicita por su participación.

●● Tomamos como ejemplo uno de los trabajos y mencionamos de manera sencilla los pasos para la elaboración de un texto, reforzando con ejemplos de la vida cotidiana que pueden ser los siguientes: un suceso en la casa, en el barrio, en la escuela y otros, en los cuales las y los participantes puedan darse cuenta de que están trabajando la elaboración de un texto.

minutos40

126

Actividades de aplicación y cierre●● A continuación, indicamos que trabajaremos la dinámica “Construyendo una

torre”. Para ello, cada grupo de familias construirán una torre solo con los materiales que se les proporcione (cartulinas y periódicos). Mencionamos que tendrán cinco minutos y que todos los integrantes del grupo deben participar.

●● Al finalizar, revisaremos las torres y daremos un veredicto sobre el ganador. A su vez, brindaremos una reflexión acerca de la importancia de establecer acuerdos en familia y respetar los mismos, y las dificultades que pueden presentarse para su cumplimiento, así como las posibles consecuencias.

minutos30

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—— En todo grupo familiar, es importante acordar reglas de convivencia.—— El cumplimiento de las mismas requiere que todos los integrantes de la familia tengan la capacidad de autocontrolarse.—— El autocontrol es la capacidad de evitar reacciones abruptas frente a situaciones de tensión, lo cual implica actuar de manera moderada, reflexiva y con mucho respecto a los acuerdos preestablecidos.—— Revisar en familia los acuerdos, su cumplimiento o no, debe ser una práctica cotidiana que permita analizar las conductas de padres e hijos, estableciendo algunas acciones reparadoras en caso no se haya podido cumplir con los acuerdos.

●● Reflexionamos con las y los participantes en torno a las siguientes ideas:

●● Antes de finalizar, se rescata lo trabajado en el encuentro mediante las siguientes preguntas:

—— ¿Qué nos gustó más del encuentro?—— ¿Qué de nuevo hemos aprendido?—— ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?—— ¿Qué dificultades tuvimos para aprender?—— ¿Cómo nos sentimos durante el encuentro?—— ¿A qué nos comprometemos en este encuentro?

●● Les mencionamos que los aprendizajes adquiridos a partir de las actividades que hemos realizado les permitirán aprovechar aquellas situaciones de la vida cotidiana para reforzar los aprendizajes de sus hijos e hijas.

●● Finalmente, entregamos a cada familia una tarjeta de reconocimiento por su participación y compromiso para con sus hijos e hijas.

●● Concluimos agradeciendo su asistencia y participación y les hacemos entrega de una copia de la Agenda para la familia.

128


Para la adecuación del taller al cuarto grado●● Para cuarto grado, se pueden utilizar las mismas dinámicas agregándoles un

grado de complejidad o disminuyendo según sea el contexto.

●● Presentar la noticia familiar y local identificando los tres elementos importantes: titular, copete (resumen) y desarrollo (escrito en tercera persona). Recordemos que es de suma importancia conocer la historia local utilizando distintos tipos de fuentes de información.

Para la adecuación de los recursos●● En vez de pandereta pueden usarse palmadas o una canción.

●● Puede utilizarse una noticia local o de la región.

Para favorecer la participación de los padres, madres y apoderados considerando sus características diversas●● De haber participantes que no estén en condición de leer o escribir, les

brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario. También, podemos pedir el apoyo a un participante que sí pueda leer.

129

Anexo 1Tarjetas con preguntas

¿Qué?

¿Quién?

¿Dónde?

¿Cómo?

¿Cuándo?

¿Por qué?

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Anexo 2Imagen de la noticia

131

Anexo 3Titular de la noticia

ORO PARA EL PERÚ

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Anexo 4Diario El Peruano / 4 de mayo 2015

134


Lunes

Aprovecha los momentos de juegos tradi-cionales que se comparten en familia para pedirle a tu hija o hijo que describa los nú-meros naturales hasta de tres cifras.

Solicita a tu hijo o hija que represente con material concreto las equivalencias multi-plicativas usando, por ejemplo, utensilios de cocina, botones de las camisas, semi-llas, frutos, javas de huevos, etc.

Aprovecha los momentos de las festivida-des comunales para conocer y apreciar las manifestaciones culturales de la comuni-dad.

Busca con tu hija o hijo información en la biblioteca comunal, municipios, periódicos y archivos municipal (fuentes escritas).

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Miércoles Viernes

Apoya a tu hija o hijo a elegir el texto a leer. Ayúdale a reconocer la silueta o es-critura externa de diversos tipos de tex-tos que lee, en especial del texto informa-tivo como la noticia.

Busca con tu hija o hijo información de la historia en las personas que viven más tiempo en la comunidad (fundadores, di-rigentes, autoridades) como fuente oral.

Cuando sucede algún acontecimiento importante en la familia como salidas de viaje, visitas de familiares, premiaciones, fiestas, festival de deportes o de música, etc., organiza con tu hija o hijo de mane-ra oral la noticia, haciendo uso de las pre-guntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿por qué?

Aprovecha los momentos de las festivi-dades comunales para conocer y apreciar las manifestaciones culturales de la comu-nidad.

Busca con tu hija o hijo información en la biblioteca comunal, municipios, periódi-cos y archivos municipal (fuentes escri-tas).

Aprovecha los momentos de las festivi-dades comunales para conocer y apreciar las manifestaciones culturales de la comu-nidad.

Busca con tu hija o hijo información en la biblioteca comunal, municipios, periódi-cos y archivos municipal (fuentes escri-tas).

Aprovecha los momentos que se com-parte como fiestas, campeonatos depor-tivos y festividades para conversar con tu hijo o hija sobre la importancia que tie-ne la historia de una comunidad, ya que sin ella no hay identidad.

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Ciclo Bimestre

Jornadas EncuentrosÁREAS

MATEMÁTICA COMUNICACIÓN PERSONAL SOCIAL

IV

l

Que conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar a sus hijos e hijas en el planteamiento y resolución de problemas matemáticos aditivos hasta de tres cifras que se encuentren relaciona-dos a situaciones de su vida cotidiana

Que las familias conozcan de manera lúdica y experimental cómo elaborar descripciones breves de personajes vincula-dos a su experiencia familiar (la mascota favorita).

Que las familias experi-menten, mediante activi-dades lúdicas, el trabajo en equipo teniendo en cuenta el respeto a sus opiniones, gustos y preferencias

ll

Que conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar a sus hijos e hijas en el planteamiento y resolución de problemas matemáticos multiplicativos hasta de tres cifras que se encuentren rela-cionados a situaciones de su vida cotidiana.

Que las familias conozcan de manera lúdica y experimental cómo elaborar autobiografías siguiendo el proceso de pro-ducción de textos.

Que las familias compren-dan de manera experimen-tal que los conflictos pue-den resolverse a través del diálogo

lll

Que conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar a sus hijas e hijos en el cálculo escrito y mental para resolver situaciones pro-blemáticas multiplicativas de doble y triple, con números naturales de hasta tres cifras, los cuales puedan aplicar en situaciones de su vida cotidia-na.

Que las familias conozcan de manera lúdica y experimen-tal cómo elaborar textos ins-tructivos (recetas) siguiendo el proceso de producción de textos

Que las familias practiquen hábitos de limpieza perso-nal (lavado de manos) y de los ambientes vinculados a la preparación y consumo de alimentos.

IV

Que conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar a sus hijos e hijas a expresar la equivalencia entre expresiones multiplicativas usando material concreto, lo cual lo puedan aplicar en si-tuaciones de su vida cotidia-na.

Que las familias conozcan de manera lúdica y experimental cómo elaborar textos infor-mativos (noticias familiares) siguiendo el proceso de pro-ducción.

Que las familias conozcan de manera vivencial la his-toria local utilizando distin-tos tipos de información.

Propuesta de objetivos para las jornadas y encuentros ciclo IV

(Del primer al cuarto bimestre)

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Referencias bibliográficas del IV cicloŸ Ministerio de Educación. (2013a). Rutas del aprendizaje. Ciudadanía IV Ciclo.

Ÿ Ministerio de Educación. (2013b). Rutas del aprendizaje. Comunicación IV y V Ciclo.

Ÿ Ministerio de Educación. (2013c). Rutas del aprendizaje. Matemática IV y V Ciclo.

Ÿ Ministerio de Educación. (2013d). Marco de Buen Desempeño Docente.

Ÿ Ministerio de Educación. (2008). Guía para la promoción del Buen trato, prevención y denuncia del abuso sexual.

Ÿ Ministerio de Educación. (2006). Guía de detección del consumo de drogas y otras conductas de riesgo en la adolescencia.

Ÿ Ministerio de Educación de Argentina. (2010). Maltrato infantil. Orientaciones para actuar desde la escuela. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Ÿ UNICEF. (2006). Hojas informativas sobre la protección de la infancia.

Recuperado de http://www.unicef.org/spanish/publications/files/Hojas_informativas_sobre_la_proteccion_de_la_infancia.pdf

guía para el trabajo docente con las familias del ciclo iv de primaria

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