guia per treballar i avaluar les competències transversals a les
TRANSCRIPT
Competències transversals Guia per treballar i avaluar les competències transversals a les titulacions de Grau
Universitat Rovira i Virgili Grup de Competències de la URV USM-SRE Versió 1.0 Juny de 2009
PENDENT DE REVISIÓ LINGÜÍSTICA Versió DATA APARTAT MODIFICAT AUTOR DE LES
MODIFICACIONS V.1.0 1/06/09 Fe d’errada:
Pàg. 40: canvi de formulació del resultat d’aprenentatge “Considera el context sostenibilista” pel resultat: “Conèixer el concepte de desenvolupament sostenible”.
SRE
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
1
ÍNDEX Introducció....................................................................................................................... 2
Conceptes clau en la definició de competències...................................................... 2
Competències transversals proposades per la URV ............................................... 4
Definició de les competències transversals proposades per la URV .................... 5
B.1. Aprendre a aprendre ............................................................................................. 7
B.2. Resoldre problemes complexes de forma efectiva en el camp .................. 13
B.3. Aplicar pensament crític, lògic i creatiu, demostrant dots d’innovació........ 19
B.4. Treballar de forma autònoma amb responsabilitat i iniciativa ...................... 24
B.5. Treballar en equip de forma col·laborativa i responsabilitat compartida .... 29
B.6. Comunicar informació, idees, problemes i solucions de manera clara i
efectiva en públic o àmbit tècnic concrets ............................................................... 35
B.7. Sensibilització en temes mediambientals ........................................................ 40
B.8. Gestionar projectes tècnics o professionals complexes ............................... 45
Bibliografia .................................................................................................................... 50
Agraïments.................................................................................................................... 51
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
2
Introducció La URV proporciona a les titulacions aquesta documentació sobre les competències transversals a mode de guia amb l’ objectiu de què sigui d’utilitat en el procés de planificació i implantació de l’avaluació per competències en els nous Graus. Com a referents per a les competències transversals s'ha partit dels models de la Universitat de Deusto, Universitat Politècnica de Catalunya i Universitat Oberta de Catalunya.
Conceptes clau en la definició de competències
Amb la finalitat de clarificar els termes que utilitzarem per descriure cada una de les competències proposem les següents definicions:
Avaluació: procés sistemàtic de recollida i interpretació d’informació per a la presa de decisions en quan a l’assoliment d’aprenentatges per part de l’estudiant i la millora del procés d’ensenyament – aprenentatge.
Unitat d’estructuració curricular: mòdul/matèria/assignatura.
Competència: La URV entén que posseeix competència professional qui disposa dels coneixements, destreses i actituds necessaris per exercir la seva activitat laboral, resol problemes de manera autònoma, activa i crítica alhora que té la capacitat per col·laborar amb l'entorn laboral i l'organització del treball. En el procés d’avaluació per competències proposem definir la competència a través de resultats d’aprenentatge.
Disseny curricular en base a competències:
En el PLED (2003), la URV proposa dissenyar projectes formatius de titulació partint d’un marc de competències que no solament ataqui els coneixements propis del saber i saber fer, sinó també els del saber estar i ser. Aquest disseny s’emmarca en un nou concepte d’entendre el procés d’ensenyament-aprenentatge i ha de plasmar-se en els plans d’estudis i els programes de mòduls/matèries/assignatures.
En el procés de verificació dels nous graus, ANECA sol·licita una planificació de la titulació en base a competències. El disseny curricular que proposa es concreta en mòduls o matèries, entenent el mòdul com una agrupació de matèries i la matèria com una agrupació d’assignatures.
Les titulacions que han realitzat el procés de verificació tenen definida aquesta estructura en unitats d’estructuració curricular que s’acabaran concretant en guies docents d’assignatures a través de Docnet (en un primer nivell) i en pla de treball (en un segon nivell).
Model de competències de la URV: la URV ha adoptat un model de competències que s’estructura en competències específiques (A), transversals (B) i nuclears (C).
La URV parteix d’un model de competències que s’estructura en competències específiques (A), transversals (B) i nuclears (C). Aquest model es va definir en el 2003 en consonància al model docent de la URV (PLED, 2003) i els Descriptors de Dublín. Es va començar a implantar a les titulacions a partir del curs 2003-04 a través del procés d’adaptació de les titulacions a l’EEES (exercici metodològic).
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
3
(Per a més informació consultar el PLED: http://www.sre.urv.cat/web/pled/modules/pla/web_doc_marc/pled.htm).
El model d’avaluació per competències proposa partir del model de competències establert.
Resultats d’ aprenentatge: A través dels resultats d’aprenentatge s’explicita les fites a les quals ha d'arribar l'estudiant en finalitzar el procés d'ensenyament-aprenentatge. Es tracta d'un conjunt d'intencions orientades a l’aprenentatge en base a competències i que guiarà la pròpia avaluació. Una correcta definició de resultats d’aprenentatge permet orientar a l'estudiant sobre el que considerem fonamental que aprengui, i als professors els permet reflexionar sobre quins coneixements, procediments i actituds són imprescindibles ensenyar i avaluar. Hem de tenir present, a més, que els resultats d’aprenentatge es defineixen en relació a competències abans que l'estructura mateixa dels continguts, amb la finalitat que l'estudiant pugui llegir o interpretar els continguts a la llum del que realment es pretén que aprengui o aconsegueixi. El que l'alumnat ha d'aconseguir ha d'estar relacionat amb els coneixements, procediments i actituds a adquirir en la matèria, es a dir, allò que l'alumne serà capaç de saber, fer o ser.
Exemple de resultats d’ aprenentatge de la competència nuclear C4. Gestió de la informació i coneixement:
- Determina la naturalesa i el nivell d’informació que es necessita.
- Accedeix a la informació requerida de manera eficaç i eficient.
- Avalua críticament la informació i les seves fonts i incorporació a la pròpia base de coneixements i al seu sistema de valor.
- Utilitza la informació.,
- Comprèn les qüestions econòmiques, legals i socials que comporta l’ús i l’accés a la informació de forma ètica i legal.
Nivells de domini: graduació del grau d’assoliment d’una competència al llarg de la titulació. Expressen progressió. Aquesta graduació pot realitzar-se a través de dimensions com l’aprofundiment, l’autonomia i la complexitat.
Aquest anivellament es pot considerar a l’hora de plantejar-se el progrés de l’estudiant al llarg de la titulació.
Les matèries/assignatures marquen el nivell de domini que es treballa en una determinada competència. Hi ha assignatures que desenvoluparan un nivell de domini 1, altres desenvoluparan un nivell de domini 2 i altres 3.
Els nivells de domini han de facilitar una guia al professorat sobre com ha de ser l’assignatura i quins criteris d’avaluació plantejar-se.
MATRIU
DE COMPETÈNCIES
DE LA TITULACIÓ
ESPECÍFIQUES
TRANSVERSALS
NUCLEARS Currículum nuclear URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
4
Com a principi bàsic d’aquest anivellament es proposa anar avançant des del més general, concret i simple al més particular, abstracte i complex tot considerant:
- L’atenció a condicions de realització i d’èxit cada cop més rellevants pel que fa, sobretot, a l`ús i pertinència dels recursos i tipus d’informació, als requeriments de la presentació a altres
- L’aprofitament cada cop més significatiu i amb sentit de la informació obtinguda: de la còpia literal a la integració personal en la xarxa de coneixements, del tractament superficial a la utilització d’estratègies i procediments organitzadors potents, de l’establiment de poques o poc importants relacions a la creació de noves.
- La consideració progressiva de més situacions on emprar la competència.
- El compromís, la implicació cada cop més espontània, la suficiència personal en la posta en pràctica de la competència, sense necessitar guies o ajudes.
- La consciència, control i revisió de les actuacions, ajustant-se cada cop més.
Rúbrica: entenem coma rúbrica una eina per a que el professorat pugui compartir els criteris d’avaluació amb els estudiants, per graduar el treball dels mateixos i avaluar l’assoliment per part dels estudiants dels coneixements, habilitats i actituds exigits en una assignatura.
Descriptors: Es refereixen als criteris d’avaluació del professorat i s’han estructurat a la rúbrica de manera que justifiquin si l’estudiant no ho ha assolit, ho ha assolit a nivell bàsic o a nivell excel·lent.
Competències transversals proposades per la URV
B1 Aprendre a aprendre. B2 Resoldre problemes complexos de forma efectiva. B3 Aplicar el pensament crític, lògic i creatiu, demostrant capacitat d’innovació. B4 Treballar de forma autònoma amb responsabilitat i iniciativa. B5 Treballar en equip de forma cooperativa i responsabilitat compartida. B6 Comunicar informació, idees, problemes i solucions de manera clara i efectiva en
públic o en àmbits tècnics concrets. B7 Tenir sensibilització en temes mediambientals. B8 Gestionar projectes tècnics o professionals.
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
5
Definició de les competències transversals proposades per la URV El model general d’avaluació per competències concretat mitjançant el consens del Grup de Competències de la URV1 presenta la necessitat de definir les competències en base a resultats d’ aprenentatge per tal d’assegurar que existeix una entesa del què significa una determinada competència i partir d’aquesta per al disseny dels mòduls/matèries/assignatures i avaluació dels estudiants.
Per altra banda, també planteja la necessitat d’establir un sistema comú d’avaluació per competències.
A continuació presentem una plantilla per a facilitar la integració de la informació corresponent a una mateixa competència. En un primer apartat s’explica els elements que composen la plantilla; en un segon apartat es presenta la plantilla
1.1. Descripció dels elements que composen la plantilla
Títol de la competència.
Una descripció de la competència: la descripció pretén delimitar el significat que expressa cada competència.
Nivell de domini: es proposen tres nivells de domini en cada una de les competències:
o El primer nivell reflexaria el domini d’una competència en un context habitual de la persona, un context que presenta poques dificultats i requereix un coneixement bàsic de normes i criteris i un procés d’aprenentatge majoritàriament guiat.
o El segon nivell indicaria un domini de la competència en el que es demostra un bon ús de les tècniques, estratègies, normes, etc. pròpies d’una competència en unes situacions d’aprenentatge menys estructurades i més complexes; un procés d’aprenentatge més autònom i on l’estudiant assumeix riscos i pren decisions.
o El tercer nivell es refereix a utilitzar la competència en situacions múltiples i complexes on l’estudiant emprèn accions i assumeix riscos. Generalment poden referir-se a situacions d’àmbit professional, tot i que no és estrictament necessari.
1 La URV ha decidit crear un Grup de competències, format per professorat de tots els centres, coordinat pel SRE i liderat pel Vicerectorat de Política Docent i Convergència Europea, amb la finalitat d’arribar a un model general d’avaluació per competències d’una manera consensuada i respectant les característiques de cada centre.
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
6
Aprofundiment Autonomia Complexitat 1er nivell de domini
Continguts, normes i criteris bàsics
Necessita orientació i supervisió.
Afronta situacions senzilles i resol problemes habituals en contextos estructurats.
2n nivell de domini
Intermedi Assumeix riscos i pren decisions en el context de situacions noves.
Intervé amb situacions menys estructurades i de creixent complexitat
3er nivell de domini
Avançat Assumeix riscos i emprèn actuacions amb independència.
Es desenvolupa en situacions complexes, buscant solucions integrals i globals. Té molt en compte les interrelacions i transferibilitat de les mateixes.
Adaptació de Villa, S; Poblete, M (2004 i 2007)
Resultats d’ aprenentatge: A través dels resultats d’aprenentatge s’ explicita les fites a les quals ha d'arribar l'estudiant en finalitzar el procés d'ensenyament-aprenentatge. Es tracta d'un conjunt d'intencions orientades a l’aprenentatge en base a competències i que guiarà la pròpia avaluació. Una correcta definició de resultats d’aprenentatge permet orientar a l'estudiant sobre el que considerem fonamental que aprengui, i als professors els permet reflexionar sobre quins coneixements, procediments i actituds són imprescindibles ensenyar i avaluar. Hem de tenir present, a més, que els resultats d’aprenentatge es defineixen en relació a competències abans que l'estructura mateixa dels continguts, amb la finalitat que l'estudiant pugui llegir o interpretar els continguts a la llum del que realment es pretén que aprengui o aconsegueixi. El que l'alumnat ha d'aconseguir ha d'estar relacionat amb els coneixements, procediments i actituds a adquirir en la matèria, es a dir, allò que l'alumne serà capaç de saber, fer o ser.
1.2 Plantilla
Títol de la competència: Descripció general de la competència: Descripció general dels Nivells de domini de la competència:
Primer nivell de domini: Segon nivell de domini: Tercer nivell de domini:
Resultats d’ aprenentatge:
NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’ APRENENTATGE
Primer Nivell
de domini
Segon Nivell de domini
Tercer Nivell de domini
A mode d’exemple la plantilla s’ ha completat amb el lliurament dels descriptors.
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
7
Títol: B.1. Aprendre a aprendre Descripció general de la competència: Utilitzar l’aprenentatge de manera estratègica i flexible en funció de l’objectiu perseguit, a partir del reconeixement del propi sistema d’aprenentatge i de la consciència de l’ aprenentatge mateix (relacionant la nova informació amb els esquemes mentals previs i la utilització del nou esquema mental generat) Descripció general dels Nivells de domini de la competència:
Primer nivell de domini: Incorporar els aprenentatges proposats pels experts i mostrar una actitud activa per la seva assimilació Segon nivell de domini: Comprendre i qüestionar els models teòrics d’una disciplina i indagar en noves àrees de coneixement Tercer nivell de domini: Integrar diverses teories o models fent una síntesis personal i creativa adaptada a les pròpies necessitats professionals
Resultats d’ aprenentatge:
NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’ APRENENTATGE
Posa en pràctica de forma disciplinada els enfocaments, mètodes i experiències que proposa el professor Comparteix i assumeix els objectius d’ aprenentatge proposats pel professor Pregunta per aprendre i s’interessa per aclarir els seus dubtes Comprèn els elements que composen una disciplina
Primer Nivell de domini
Reconeix la rellevància dels esquemes mentals diferents al seu Selecciona un procediment d’ entre els que li proposa el professor Adapta els objectius d’aprenentatge proposats pel professor/a Fa preguntes intel·ligents que qüestionen el que ha après i mostra iniciativa en la cerca d’ informació Té una visió de conjunt de les diferents teories o metodologies d’una assignatura
Segon Nivell de domini
Contrasta els esquemes mentals propis amb els dels demés i ho aprofita com a oportunitat d’aprenentatge Adopta autònomament les estratègies d’ aprenentatge en cada situació Estableix els seus propis objectius d’ aprenentatge Fa aportacions significatives o certes innovacions Es capaç d’integrar paradigmes d’altres disciplines
Tercer Nivell de domini
Construeix coneixements compartits, aprèn i facilita la construcció conjunta de l’ aprenentatge
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
8
EXEMPLE de rúbrica: B.1. Aprendre a aprendre
DESCRIPTORS
NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’ APRENENTATGE
1 2 3
Posa en pràctica de forma disciplinada els enfocaments, mètodes i experiències que proposa el professor
Interpreta o aplica erròniament les propostes del professor
Segueix adequadament les propostes del professor
Argumenta la adequació de les estratègies proposades als objectius d’ aprenentatge
Comparteix i assumeix els objectius d’ aprenentatge proposats pel professor
Entén erròniament els objectius d’ aprenentatge
Fa seus els objectius d’ aprenentatge proposats pel professor
Estableix prioritats raonables entre els objectius d’ aprenentatge proposats pel professor
Pregunta per aprendre i s’interessa per aclarir els seus dubtes
Sols pregunta a instàncies del professor o per solucionar problemes concrets
Planteja dubtes i preguntes sobre la informació rebuda, per comprendre les qüestions objecte d’ estudi
Planteja problemes i/o dubtes que mostren que es qüestiona el que va aprenent
Comprèn els elements que composen una disciplina
Repeteix sense comprendre, amb dificultat o de manera superficial els elements treballats
Presenta i explica els continguts dels treballs de forma clara
Busca les relacions entre els continguts treballats a la disciplina per assolir una comprensió més profunda
Primer nivell de domini: Incorporar els aprenentatges proposats pels experts i mostrar una actitud activa per la seva assimilació
Reconeix la rellevància dels esquemes mentals diferents al seu
Mostra escàs interès per compartir els seus plantejaments amb els demés
Escolta els plantejaments proposats i pregunta per les perspectives i opinions dels demés, respecte a les qüestions objecte d’ estudi
Promou l’ intercanvi d’opinions i la seva argumentació per així enriquir el treball
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
9
DESCRIPTORS
NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’ APRENENTATGE
1 2 3
Selecciona un procediment d’ entre els que li proposa el professor
Escull alguns dels procediments que proposa el professor però sense un criteri adequat
Utilitza el procediment més adequat d’ entre els que proporciona el professor
Raona sobre l’ ajust entre el procediment més adequat i els objectius d’ aprenentatge
Adapta els objectius d’aprenentatge proposats pel professor/a
Planteja incorrectament o assumeix superficialment els objectius d’aprenentatge
Adapta en els seus propis termes els objectius d’ aprenentatge proposats pel professor
Introdueix matisos innovadors en relació als objectius d’aprenentatge
Fa preguntes intel·ligents que qüestionen el que ha après i mostra iniciativa en la cerca d’ informació
Sols planteja preguntes de comprensió
Planteja preguntes que mostren cert qüestionament d’ allò que ha après
Planteja preguntes que qüestionen i amplien el que ha après
Té una visió de conjunt de les diferents teories o metodologies d’una assignatura
Estudia les diferents parts d’una assignatura sense establir les relacions i connexions lògiques entre elles o ho fa de manera parcial sense arribar a integrar una visió global
Relaciona els coneixements de l’ assignatura i es capaç de veure el conjunt
Estima i infereix amb encert causes, conseqüències, implicacions i relacions
Segon nivell de domini: Comprendre i qüestionar els models teòrics d’una disciplina i indagar en noves àrees de coneixement
Contrasta els esquemes mentals propis amb els dels demés i ho aprofita com a oportunitat d’aprenentatge
Repeteix sempre les mateixes pautes i esquemes sense qüestionar-los
Accepta les crítiques i correccions dels demés
Es qüestiona els seus propis esquemes i es capaç de modificar-los, a partir de les aportacions dels demés, contrastant idees.
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
10
DESCRIPTORS
NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’APRENENTATGE
1 2 3
Adopta autònomament les estratègies d’ aprenentatge en cada situació
Utilitza sempre les mateixes estratègies d’ aprenentatge
Utilitza diferents estratègies d’ aprenentatge en funció de cada situació
Raona encertadament sobre l’adequació de les seves estratègies en cada situació
Estableix els seus propis objectius d’ aprenentatge
Formula els seus objectius d’ aprenentatge repetint els proposats pel professor
Té els seus propis objectius d’ aprenentatge
Estableix relacions entre els seus propis objectius d’ aprenentatge de diferents assignatures
Fa aportacions significatives o certes innovacions
Realitza escasses aportacions personals o aquestes no són significatives
Fa aportacions significatives al tema d’ estudi
Les seves aportacions integren diversos coneixements, teories o models
Es capaç d’integrar paradigmes d’altres disciplines
Aplica amb dificultat o no transfereix allò que aprèn en una disciplina a una altra disciplina
Es capaç d’ establir relacions entre coneixements adquirits en diferents disciplines
Aplica i generalitza amb facilitat i rapidesa els coneixements entre disciplines
Tercer nivell de domini: Integrar diverses teories o models fent una síntesis personal i creativa adaptada a les pròpies necessitats professionals
Construeix coneixements compartits, aprèn i facilita la construcció conjunta de l’ aprenentatge
Evita el diàleg i la trobada com espai d’ aprenentatge; prefereix treballar al seu aire
Participa amb les seves aportacions en els diàlegs i treballs compatits
Col·labora activament en el diàleg per compartir perspectives i arribar a acords
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
11
Activitats d’aprenentatge: Algunes propostes per a treballar els resultats d’ aprenentatge esmentats anteriorment de manera integrada a les assignatures/matèries poden ser:
Millorar les preguntes que es fan als estudiants per no centrar-les exclusivament en resultats, sinó en el procés seguit. Resoldre problemes a l’ aula o fora de l’aula, individualment o en grup, amb el suport i seguiment del professorat, caldria indicar el temps necessari
per realitzar-lo i caldria seguir una determinada sistemàtica apresa a classe, s’hauria de fer amb un exemple que posi en relleu un cas real. Plantejar a l’estudiant una sèrie de qüestions, desprès de fer alguna lectura, com a treball previ o com a ampliació d’algun tema de la matèria, per tal
de dirigir l’estudiant cap a objectius concrets o detectar-ne la mancança a temps Elaboració d’una activitat que no estigui completament pautada. Un exemple del tipus d’activitat escollida podria ser plantejar un exercici o problema
amb diferents formes de resolució o sense una única solució, que permeti a l’estudiant aplicar una sèrie de conceptes desenvolupats prèviament a la matèria.
El mateix estudiant hauria d’ identificar els objectius d’aprenentatge relatius a una exposició feta a l’aula per part del professorat Realitzar un treball amb un tema i unes pautes generals fixades pel professorat, i amb un seguiment continu, per tal de guiar i poder avaluar el
procés, i no només el resultat. Plantejar un cas o projecte i demanar que es determini quin és el millor procés per resoldre’l o treballar-lo, planificar, amb un diagrama de tasques/
temps, una determinada manera de resoldre’l, quins problemes poden sorgir al llarg del procés, quines fonts caldrà consultar, i quin producte es podria proposar per evidenciar que s’ha entès el cas, que s’està en disposició de resoldre’l de manera satisfactòria, etc.
Activitats dirigides a la reflexió sobre la pròpia actuació cognitiva (procés) que es duu a terme, fins al punt de convertir en hàbit un enfocament reflexiu i estratègic davant les tasques d’aprenentatge:
o Preparar i planificar la feina: les metes o finalitat de la tasca a realitzar (comprendre, recordar, reelaborar, sintetitzar...), els criteris de qualitat i nivells d’exigència, el pla general a seguir, les condicions del context afavoridores o no, la naturalesa i complexitat de la tasca, què cal saber abans de començar, sobre les estratègies més adients per assolir l’objectiu, o sobre com s’arriba a la resposta (buscar les idees principals, establir relacions amb l’anterior, si es tracta de comprendre...), quins materials calen, la naturalesa del material sobre el qual treballen (text descriptiu, si es interessant, difícil...), alternatives d’acció possibles...
o Controlar el que es va fent: si el pla s’adapta als objectius i què es pot fer en cas contrari, si vaig bé, si convé aturar-se més en algun punt, si canvio el pla o no, si es disposa de temps suficient, què faig quan no me’n surto, on està la dificultat, què he de modificar, si em costa més del què em pensava ...
o La supervisió dels resultats: si la tasca s’ha fet d’acord amb els criteris d’assoliment proposats, la certesa que s’ha arribat al final, com sé si està be, si hi ha alguna cosa a millorar, com he arribat a la resposta a què he arribat, com he corregit l’error en cas d’equivocació, quines dificultats he superat, quins coneixements he emprat, perquè ha resultat fàcil o difícil, què he rebutjat de fer, per què aquesta i no altra resposta...
Proposar situacions de tutoria entre iguals, per estimular la pressa de consciència personal sobre els propis processos quan s’ensenya a altres Fer servir instruments didàctics adients per favorejar l’autoregulació, com el portafolis, o l’elaboració conjunta en espais virtuals
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
12
Metodologia d’avaluació: Poden utilitzar-se diferents metodologies d’avaluació segons els agents implicats: Heteroavaluació: avaluació que realitza una persona sobre una altra en relació al seu treball, actuació, rendiment, etc. Habitualment la porta a terme el professor vers els seus estudiants. Co-avaluació: avaluació amb responsabilitat compartida entre els docents i els estudiants. És el feedback continuo que tot procés d’ensenyament/aprenentatge ha de tenir. Autoavaluació: avaluació d’un mateix vers els coneixements que es disposa, sobre aspectes ètics i socials, etc. Avaluació entre iguals: avaluació que es realitza entre estudiants.
TIPUS AGENT PROTAGONISTA Heteroavaluació Docent sobre la gestió d’altres Co-avaluació Docent/grup/estudiants Autoavaluació Docent sobre la pròpia gestió
Estudiant sobre la pròpia gestió Avaluació entre iguals Estudiants
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
13
Títol: B.2. Resoldre problemes complexes de forma efectiva en el camp ..... Descripció general de la competència: Identificar, analitzar i definir els elements significatius que constitueixen un problema per resoldre’l amb criteri i de forma efectiva Descripció general dels Nivells de domini de la competència:
Primer nivell de domini: Identificar i analitzar un problema per a generar alternatives de solució, aplicant els mètodes apresos Segon nivell de domini: Utilitzar la seva experiència i criteri per analitzar les causes d’ un problema i construir una solució més eficient i eficaç Tercer nivell de domini: Proposar i construir en equip solucions a problemes en diversos àmbits, amb una visió global
Resultats d’ aprenentatge:
NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’APRENENTATGE
Identifica el que és un problema i pren la decisió d’ afrontar-lo Recull la informació significativa que necessita per resoldre els problemes en base a dades i no només opinions subjectives i segueix un mètode lògic d’ anàlisis de la informació Segueix un mètode lògic per identificar les causes d’ un problema i no quedar-se amb els símptomes Presenta diferents opcions alternatives de solució davant un mateix problema i avalua els seus possibles riscos i avantatges
Primer Nivell de domini
Elabora una estratègia per a resoldre el problema Entén el problema i és capaç de desglossar-lo en parts manipulables Té un mètode d’ anàlisis que li permet identificar causes poc evidents i avaluar el seu impacte en els problemes Presenta opcions de solució que són efectives en la majoria dels casos per resoldre els problemes Troba la solució adequada
Segon Nivell de domini
Elabora una estratègia realista per a resoldre el problema Identifica els problemes amb anticipació abans de què el seu efecte es faci evident Analitza els problemes i les seves causes des d’ un enfocament global i de mitjà i llarg termini Dirigeix el procés sistemàtic de treball per a la presa de decisions en grup Transfereix l’ aprenentatge de casos i exercicis de l’ aula a situacions reals d’ altres àmbits
Tercer Nivell de domini
Obté el recolzament necessari d’altres per assolir l’èxit de les seves decisions
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
14
EXEMPLE de rúbrica: B.2. Resoldre problemes complexes de forma efectiva en el camp .....
DESCRIPTORS
NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’APRENENTATGE
1 2 3
Identifica el que és un problema i pren la decisió d’ afrontar-lo
No distingeix correctament problema de conflicte o algoritme
Identifica correctament problemes diferenciant-los d’ altres situacions
Identifica problemes amb facilitat i es capaç explicar perquè o com ho fa
Recull la informació significativa que necessita per resoldre els problemes en base a dades i no només opinions subjectives i segueix un mètode lògic d’ anàlisis de la informació
La informació que recull no és significativa
Recull la informació que necessita i l’ analitza correctament
Recull eficientment la informació significativa i l’ analitza amb un bon mètode sent capaç d’aportar reflexions
Segueix un mètode lògic per identificar les causes d’ un problema i no quedar-se amb els símptomes
Identifica incorrectament les causes del problema, confon causes amb símptomes
Identifica les causes d’un problema seguint un mètode lògic
Identifica i jerarquitza les causes d’un problema seguint un mètode lògic
Presenta diferents opcions alternatives de solució davant un mateix problema i avalua els seus possibles riscos i avantatges
Presenta alternatives no vàlides
Presenta algunes alternatives i alguns pros i contres
Presenta un bon anàlisis de les opcions alternatives de solució
Primer nivell de domini: Identificar i analitzar un problema per a generar alternatives de solució, aplicant els mètodes apresos
Elabora una estratègia per a resoldre el problema
Escull una solució (encertada o no ) i no elabora cap estratègia d’ aplicació
Detalla els passos a seguir per aplicar la solució que ha escollit
Escull una bona solució i elabora una estratègia per a la seva aplicació, Destaca per la selecció de la solució i pel disseny de l’ estratègia
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
15
DESCRIPTORS
NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’APRENENTATGE
1 2 3
Entén el problema i és capaç de desglossar-lo en parts manipulables
Li costa analitzar la complexitat d’un problema, no arriba a descomposar-lo en parts manipulables
Identifica problemes complexes, els analitza i subdivideix en parts manipulables
Té visió integrada, reconeix les parts del problema i les seves relacions
Té un mètode d’ anàlisis que li permet identificar causes poc evidents i avaluar el seu impacte en els problemes
L’anàlisi de les causes que fa és deficient i/o no avalua el seu impacte en els problemes
Segueix correctament un mètode per identificar causes i avalua el seu impacte
A més a més d’ aportar un bon mètode d’ anàlisis per a la identificació de causes, avalua el seu impacte amb visió global
Presenta opcions de solució que són efectives en la majoria dels casos per resoldre els problemes
Presenta solucions, però no són efectives
Presenta més d’una opció de solució efectiva
El conjunt d’opcions que proposa són solucions efectives i presenten diversitat, rigor i coherència interna
Troba la solució adequada Justifica la seva solució utilitzant criteris de forma inapropiada
Utilitza correctament els criteris oferts ponderar les opcions i escollir correctament una solució
Elabora criteris propis que el porten a escollir la millor de les opcions de solució
Segon nivell de domini: Utilitzar la seva experiència i criteri per analitzar les causes d’ un problema i construir una solució més eficient i eficaç
Elabora una estratègia realista per a resoldre el problema
Elabora estratègies poc realistes
L’estratègia és realista i inclou un pla de seguiment
L’ estratègia i seguiment destaquen per la seva qualitat
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
16
DESCRIPTORS
NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’APRENENTATGE
1 2 3
Identifica els problemes amb anticipació abans de què el seu efecte es faci evident
Té dificultats per anticipar problemes
Preveu la possibilitat d’ existència de problemes
Identifica amb anticipació problemes i els analitza i prioritza
Analitza els problemes i les seves causes des d’ un enfocament global i de mitjà i llarg termini
El seu enfocament és parcial i a curt termini
Té una visió global del problema a mitjà i curt termini
Enfoca la solució dels problemes prevenint les seves conseqüències a mitjà i llarg termini
Dirigeix el procés sistemàtic de treball per a la presa de decisions en grup
Els processos de treball no són adequats per la pressa de decisions en grup
Dirigeix de manera organitzada el plantejament i la seva resolució en grup
Pren la iniciativa de dirigir el plantejament i resolució de problemes en grup
Transfereix l’ aprenentatge de casos i exercicis de l’ aula a situacions reals d’ altres àmbits
Necessita orientació per transferir aprenentatges a altres àmbits
Transfereix l’ enfocament aprés a situacions d’altres àmbits d’actuació
S’enfronta a situacions reals d’altres àmbits amb facilitat, emprant creativament aprenentatges previs
Tercer nivell de domini: Proposar i construir en equip solucions a problemes en diversos àmbits, amb una visió global
Obté el recolzament necessari d’altres per assolir l’èxit de les seves decisions
Aconsegueix un recolzament insuficient per defensar les seves decisions
Aconsegueix el recolzament del grup per du a terme la resolució de problemes
Aconsegueix recolzament fora i dins del grup per assolir amb èxit les decisions acordades
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
17
Activitats d’aprenentatge: Algunes propostes per a treballar els resultats d’ aprenentatge esmentats anteriorment de manera integrada a les assignatures/matèries poden ser:
Explicitar més els resultats esperats en les Orientacions que acompanyen les presentacions als estudiants de les Activitats d’aprenentatge Seqüenciar les activitats i tasques que es vagin proposant a l’aula d’acord amb el que s’assenyala en els nivells Recordar, o repassar amb més freqüència la normativa i recomanacions sobre produccions orals i escrites Fer exercicis específics, o fer modelatge, o fer discussió oberta, sobre la naturalesa d’aquesta/es competència/es, per ajudar a prendre consciència
dels passos a seguir i de l’actuació estratègica amb què s’acompanya la gestió o maneig de la informació Revisar apunts dels estudiants alguna vegada, o invitar a compondre’ls i revisar-los amb altres Assegurar la coincidència de criteris entre el professorat de l’assignatura, de la matèria, de l’ensenyament sobre com fer i presentar mapes, gràfics,
esquemes, informes, etc. Demanar expressament a l’estudiant que expliciti el procés o processos seguits a l’hora de tractar la informació (per què has triat aquests materials,
per què has deixat altres, perquè has triat fer un mapa conceptual i no un esquema, el nivell de desenvolupament de la competència en què consideres que et trobes...)
Situacions i activitats d’avaluació: Considerant que les activitats d’aprenentatge poden ser escenaris per a l’avaluació, presentem de forma complementària les següents propostes metodològiques:
Comprovar l’assoliment de continguts o sabers implicats en el desenvolupament de la competència a través dels apunts, dels treballs i activitats que es presenten per al seguiment de l’assignatura.
Activitats d’autoavaluació (amb qüestionaris, guies, o més obertes), per expressar el grau de coneixement, i d’implicació, i de rendiment, i de consciència pel que fa a la competència.
Situacions d’atenció personalitzada individual o de grup on s’aprofita per parlar de com es gestiona la informació. Situacions d’observació directa de com s’ utilitza la informació.
Poden utilitzar-se diferents metodologies d’avaluació segons els agents implicats:
Heteroavaluació: avaluació que realitza una persona sobre una altra en relació al seu treball, actuació, rendiment, etc. Habitualment la porta a terme el professor vers els seus estudiants.
Co-avaluació: avaluació amb responsabilitat compartida entre els docents i els estudiants. És el feedback continuo que tot procés d’ensenyament/aprenentatge ha de tenir.
Autoavaluació: avaluació d’un mateix vers els coneixements que es disposa, sobre aspectes ètics i socials, etc. Avaluació entre iguals: avaluació que es realitza entre estudiants.
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
18
TIPUS AGENT PROTAGONISTA
Heteroavaluació Docent sobre la gestió d’altres Co-avaluació Docent/grup/estudiants Autoavaluació Docent sobre la pròpia gestió
Estudiant sobre la pròpia gestió Avaluació entre iguals Estudiants
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
19
Títol: B.3. Aplicar pensament crític, lògic i creatiu, demostrant dots d’innovació Descripció general de la competència: Capacitat d’abordar situacions de manera nova i original realitzant raonaments crítics i lògicament vàlids en un context determinat i respondre-hi satisfactòriament donant resposta a necessitats i demandes personals, organitzatives i socials, modificant o introduint elements nous en els processos i els resultats Descripció general dels Nivells de domini de la competència:
Primer nivell de domini: Introduir nous procediments i accions en el propi procés de treball per respondre millor a les limitacions i problemes
detectats Segon nivell de domini: Buscar i proposar nous mètodes i solucions davant de situacions i/o problemes donats Tercer nivell de domini: Dissenyar i aplicar processos innovadors que portin a l’ obtenció de millors resultats enfront de situacions i/o projectes
reals Resultats d’ aprenentatge:
NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’APRENENTATGE
Reconeix les limitacions i punts dèbils en els seus processos i mètodes de treball Reflexiona sobre les noves formes de fer les coses Busca nous procediments i mètodes per fer les coses Experimenta amb procediments nous
Primer Nivell de domini
Identifica els resultats de la innovació Analitza una situació donada i identifica aspectes que cal millorar Té en compte a qui i com afecta la innovació Troba nous mètodes per fer les coses Proposa noves idees, oportunitats o solucions a problemes i/o processos coneguts
Segon Nivell de domini
Analitza riscos i beneficis de la innovació Identifica necessitats de millora en situacions i contexts complexes Reflexiona sobre les causes i fins de la innovació Troba nous mètodes de fer les coses d’ una altra manera Dissenya nous productes, processos,...analitzant riscos i beneficis
Tercer Nivell de domini
Aplica tècniques innovadores i obté resultats
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
20
EXEMPLE de rúbrica: B.3. Aplicar pensament crític, lògic i creatiu, demostrant dots d’innovació
DESCRIPTORS
NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’APRENENTATGE
1 2 3
Reconeix les limitacions i punts dèbils en els seus processos i mètodes de treball
Li costa identificar les limitacions i debilitats en els seus processos de treball
Identifica les limitacions i punts dèbils en els seus processos i mètodes de treball
Detecta amb facilitat i precisió els punts dèbils dels seus mètodes i procediments de treball
Reflexiona sobre les noves formes de fer les coses
Li costa reflexionar o ho fa amb dificultat sobre noves formes de fer les coses
Reflexiona amb arguments sobre com fer les coses d’una forma diferent
Reflexiona amb arguments vàlids i creatius sobre com fer les coses d’una forma diferent
Busca nous procediments i mètodes per fer les coses
Li costa buscar i trobar procediments alternatius de fer les coses
Planteja alternatives respecte al procés a seguir i els mètodes a utilitzar
Analitza i valora procediments alternatius d’acció
Experimenta amb procediments nous
Li costa assajar amb nous procediments o recursos
Assaja procediments o recursos que no havia utilitzat prèviament
Aplica amb actitud positiva nous procediments o recursos i valorar la seva millora
Primer nivell de domini: Introduir nous procediments i accions en el propi procés de treball per respondre millor a les limitacions i problemes detectats
Identifica els resultats de la innovació
Li costa veure les millores obtingudes amb els nous mètodes de treball
Reconeix les millores obtingudes per innovar en el seu treball
Analitza i valora les millores obtingudes com a conseqüència de la innovació
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
21
DESCRIPTORS NIVELL DE DOMINI RESULTATS
D’APRENENTATGE 1 2 3
Analitza una situació donada i identifica aspectes que cal millorar
Li costa identificar necessitats de millora en situacions donades
Analitza una situació donada i identifica aspectes necessitats de millora
Detecta amb precisió les necessitats i oportunitats de millora en una situació donada
Té en compte a qui i com afecta la innovació
Li costa entendre a qui i com afectaria la introducció de canvis
Té en compte a qui i com afectaria la introducció de canvis
Analitza i valora en profunditat i encert a qui i com afectaria la introducció de canvis
Troba nous mètodes per fer les coses
Només troba una manera de fer les coses en cada situació
Troba diversos mètodes i solucions prèviament empleats
Analitza i valora mètodes i solucions alternatives aplicades en situacions similars
Proposa noves idees, oportunitats o solucions a problemes i/o processos coneguts
Proposa solucions genèriques sense tenir en compte l’adequació al context
Adapta adequadament mètodes i situacions a la situació
Genera mètodes i solucions nous adequats per la situació
Segon nivell de domini: Buscar i proposar nous mètodes i solucions davant de situacions i/o problemes donats
Analitza riscos i beneficis de la innovació
Li costa preveure els eventuals riscos i beneficis derivats de la innovació
Preveu els eventuals riscos i beneficis derivats de la innovació
Preveu i valora cada un dels possibles riscos i beneficis derivats de la innovació, concretant els pros i contres de cada un d’ ells
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
22
DESCRIPTORS
NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’APRENENTATGE
1 2 3
Identifica necessitats de millora en situacions i contexts complexes
Li costa identificar necessitats de millor en situacions i contextos complexes
Identifica necessitats de millor en situacions i contextos complexes
Identifica i defineix les oportunitats i necessitats de millora en situacions i contextos complexes
Reflexiona sobre les causes i fins de la innovació
Li costa fonamentar el per què? i per a que? introduir la innovació
Reflexiona sobre per què? i per a que? introduir la innovació
Justifica convenientment per què? i per a que? introduir la innovació
Troba nous mètodes de fer les coses d’ una altra manera
Li costa vincular les diferents alternatives amb els fins de la innovació
Valora la coherència de les diverses alternatives amb els fins de la innovació
Selecciona amb criteri l’ alternativa més coherent amb els fins de la innovació
Dissenya nous productes, processos,...analitzant riscos i beneficis
Li costa preveure els riscos i beneficis de la innovació
Preveu eventuals riscos i beneficis de la innovació
Pondera amb encert els riscos i beneficis de la innovació i la seva incidència en els resultats
Tercer nivell de domini: Dissenyar i aplicar processos innovadors que portin a l’ obtenció de millors resultats enfront de situacions i/o projectes reals
Aplica tècniques innovadores i obté resultats
Obté resultats poc rellevants amb la innovació
Aconsegueix una millora apreciable en els resultats amb la innovació
Obté una millora rellevant i significativa en els resultats per la innovació
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
23
Activitats d’aprenentatge: Algunes propostes per a treballar els resultats d’ aprenentatge esmentats anteriorment de manera integrada a les assignatures/matèries poden ser:
Enfrontar els estudiants a situacions que els portin a fer front a problemes la resolució dels quals requereixi la introducció de nous procediments, eines o processos. Això implica identificar oportunitats de millora, analitzar opcions de canvi, prendre decisions fundades, aplicar el nou procediment i avaluar els resultats
Fer sessions de treball en equip per fer formació sobre tècniques de creativitat i que culminin en un brainstorming per generar idees, fer-ne una primera selecció per disposar d’una possible cartera de projectes i dissenyar una seqüència d’actuacions per dur a terme el projecte seleccionat.
La tècnica de treball basat en problemes (PBL) pot ser molt útil per estudiar casos reals que es produeixin amb un perfil i dimensió determinats on es proposa dur a la pràctica una millora del procés o algun tipus d’innovació.
En els casos en què l’estudiant realitza pràctiques externes, sobretot si aquestes es fan en una empresa, és molt convenient aprofitar aquesta situació per valorar les aportacions que l’estudiant fa en el context de treball
Metodologia d’avaluació: Poden utilitzar-se diferents metodologies d’avaluació segons els agents implicats:
Heteroavaluació: avaluació que realitza una persona sobre una altra en relació al seu treball, actuació, rendiment, etc. Habitualment la porta a terme el professor vers els seus estudiants.
Co-avaluació: avaluació amb responsabilitat compartida entre els docents i els estudiants. És el feedback continuo que tot procés d’ensenyament/aprenentatge ha de tenir.
Autoavaluació: avaluació d’un mateix vers els coneixements que es disposa, sobre aspectes ètics i socials, etc. Avaluació entre iguals: avaluació que es realitza entre estudiants.
TIPUS AGENT PROTAGONISTA
Heteroavaluació Docent sobre la gestió d’altres Co-avaluació Docent/grup/estudiants Autoavaluació Docent sobre la pròpia gestió
Estudiant sobre la pròpia gestió Avaluació entre iguals Estudiants
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
24
Títol: B.4. Treballar de forma autònoma amb responsabilitat i iniciativa Descripció general de la competència: Competència relacionada amb la capacitat per l’autodisciplina, l’autoavaluació i la confiança en si mateix per treballar de forma independent i per iniciativa pròpia. Descripció general dels Nivells de domini de la competència:
Primer nivell de domini: Entorn dirigit Segon nivell de domini: Entorn guiat Tercer nivell de domini: Entorn autònom
Resultats d’ aprenentatge:
NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’APRENENTATGE
Gestiona i organitza el treball i el temps d’ acord amb la planificació donada Fa el treball previst d’acord amb els criteris de qualitat donats Presenta resultats d’ allò que s’espera en el temps previst Pren decisions de manera encertada basant-se en dades
Primer Nivell de domini
Reconeix els encerts i errors en el desenvolupament de la seva tasca Decideix com gestiona i organitza el treball i el temps que necessita per dur a terme una tasca a partir d'una planificació orientativa Proposa millores a les orientacions relatives de com realitzar el treball amb qualitat Presenta resultats d’allò que s’ espera en la manera adequada d’ acord amb la bibliografia donada i en el temps previst Pren decisions encertades mostrant seguretat i coherència i d’ acord amb una sistemàtica
Segon Nivell de domini
Analitza les seves limitacions i possibilitats per desenvolupar la seva tasca/treball Decideix com gestiona i organitza el treball i el temps Decideix com ha de fer el treball previst perquè tingui la màxima qualitat possible. Decideix que és allò que caldria que mostrés en relació al treball/projecte realitzat i ho aconsegueix d’ acord amb la seva planificació, en el termini previst Pren decisions encertades en moments compromesos mostrant seguretat, coherència i d’ acord amb una sistemàtica
Tercer Nivell de domini
Reflexiona sobre el seu procés d’ aprenentatge i necessitats d’ aprenentatge
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
25
EXEMPLE de rúbrica: B.4. Treballar de forma autònoma amb responsabilitat i iniciativa
DESCRIPTORS
NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’APRENENTATGE
1 2 3
Gestiona i organitza el treball i el temps d’ acord amb la planificació donada
Gestiona i organitza el treball i el temps de manera inadequada
Gestiona i organitza el treball i el temps de manera adequada d’ acord amb la planificació donada
Estableix un pla eficaç de treball personal d’acord amb la planificació donada
Fa el treball previst d’acord amb els criteris de qualitat donats
La feina no s’ha realitzat d’acord amb les pautes establertes
Realitza la feina de manera correcta
Es capaç de seguir rigorosament les pautes relatives a la manera de realitzar les tasques
Presenta resultats d’ allò que s’espera en el temps previst
No realitza la feina en el temps previst
Fa la feina en el temps previst
Els temps previstos per fer les tasques i l’aprenentatge es compleixen de manera força rigorosa
Pren decisions de manera encertada basant-se en dades
Es mostra insegur al prendre decisions
Pren decisions amb seguretat
Pren decisions amb seguretat i sap justificar-les
Primer nivell de domini: Entorn dirigit
Reconeix els encerts i errors en el desenvolupament de la seva tasca
No realitza una avaluació de les seves tasques
Avalua les seves tasques i controla periòdicament les fites assolides
Valora i extreu conclusions de l’ avaluació de les seves tasques
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
26
DESCRIPTORS
NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’APRENENTATGE 1 2 3
Decideix com gestiona i organitza el treball i el temps que necessita per dur a terme una tasca a partir d'una planificació orientativa
Gestiona i organitza el treball i el temps de manera inadequada
Gestiona i organitza el treball i el temps de manera adequada
Estableix un pla eficaç de treball personal
Proposa millores a les orientacions relatives de com realitzar el treball amb qualitat
La feina no s’ha realitzat d’acord amb les pautes establertes
Realitza la feina de manera correcta
Es capaç de seguir rigorosament les pautes relatives a la manera de realitzar les tasques
Presenta resultats d’allò que s’ espera en la manera adequada d’ acord amb la bibliografia donada i en el temps previst
No realitza la feina en el temps previst
Fa la feina en el temps previst
Els temps previstos per fer les tasques i l’aprenentatge es compleixen de manera força rigorosa
Pren decisions encertades mostrant seguretat i coherència i d’ acord amb una sistemàtica
A l’ hora de prendre decisions no mostra seguretat ni coherència
Pren decisions amb seguretat i coherència
Pren decisions amb seguretat i posa en pràctica sistemes propis que li faciliten la presa de decisions
Segon nivell de domini: Entorn guiat
Analitza les seves limitacions i possibilitats per desenvolupar la seva tasca/treball
No es realista al avaluar les limitacions i/o possibilitats
És realista al avaluar les limitacions i/o possibilitats
Valora i extreu conclusions sobre la viabilitat del seu plantejament
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
27
DESCRIPTORS
NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’APRENENTATGE
1 2 3
Decideix com gestiona i organitza el treball i el temps
Gestiona i organitza el treball i el temps de manera inadequada
Gestiona i organitza el treball i el temps de manera adequada
Estableix un pla eficaç de treball personal preveient mecanismes de control per donar resposta a imprevistos
Decideix com ha de fer el treball previst perquè tingui la màxima qualitat possible.
La feina no s’ha realitzat d’acord amb les pautes establertes
Realitza la feina de manera correcta
Valora de manera adequada recursos i estratègies per realitzar la tasca amb qualitat
Decideix que és allò que caldria que mostrés en relació al treball/projecte realitzat i ho aconsegueix d’ acord amb la seva planificació, en el termini previst
No realitza la feina en el temps previst
Fa la feina en el temps previst
Els temps previstos per fer les tasques i l’aprenentatge es compleixen de manera força rigorosa
Pren decisions encertades en moments compromesos mostrant seguretat, coherència i d’ acord amb una sistemàtica
A l’ hora de prendre decisions en moments compromesos no mostra seguretat ni coherència
Pren decisions amb seguretat i coherència en moments compromesos
Pren decisions amb seguretat i posa en pràctica sistemes propis que li faciliten la presa de decisions en moments compromesos
Tercer nivell de domini: Entorn autònom
Reflexiona sobre el seu procés d’ aprenentatge i necessitats d’ aprenentatge
Estableix metes inviables i que no s’ajusten a les seves possibilitats
Coneix les estratègies d’aprenentatge que millor li van
Reorienta el seu procés d’aprenentatge en funció dels resultats que va obtenint
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
28
Activitats d’aprenentatge: Algunes propostes per a treballar els resultats d’ aprenentatge esmentats anteriorment de manera integrada a les assignatures/matèries poden ser:
Crear espais i condicions per poder pensar, per donar-se temps a un mateix, per poder reflexionar sobre el que s’ha sentit o llegit. Habituar els estudiants a autoavaluar els seus treballs, acompanyant-ho d’alguna discussió i contrastació dels criteris emprats. Demanar la pressa de consciència del propi procés mentre realitzen activitats específiques d’avaluació (planificar, controlar, supervisar).
Metodologia d’avaluació: Poden utilitzar-se diferents metodologies d’avaluació segons els agents implicats:
Heteroavaluació: avaluació que realitza una persona sobre una altra en relació al seu treball, actuació, rendiment, etc. Habitualment la porta a terme el professor vers els seus estudiants.
Co-avaluació: avaluació amb responsabilitat compartida entre els docents i els estudiants. És el feedback continuo que tot procés d’ensenyament/aprenentatge ha de tenir.
Autoavaluació: avaluació d’un mateix vers els coneixements que es disposa, sobre aspectes ètics i socials, etc. Avaluació entre iguals: avaluació que es realitza entre estudiants.
TIPUS AGENT PROTAGONISTA
Heteroavaluació Docent sobre la gestió d’altres Co-avaluació Docent/grup/estudiants Autoavaluació Docent sobre la pròpia gestió
Estudiant sobre la pròpia gestió Avaluació entre iguals Estudiants
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
29
Títol: B.5. Treballar en equip de forma col·laborativa i responsabilitat compartida Descripció general de la competència: Capacitat de treballar com a membre d'un equip, interdisciplinari o no, bé com un membre més o bé fent tasques de direcció amb la finalitat de contribuir a desenvolupar projectes amb pragmatisme i sentit de la responsabilitat, tot assumint compromisos i considerant els recursos disponibles. Descripció general dels Nivells de domini de la competència:
Primer nivell de domini: Participar i col·laborar activament en les tasques de l’ equip i fomentar la confiança, la cordialitat i l’orientació a la tasca conjunta
Segon nivell de domini: Contribuir a la consolidació i desenvolupament de l’ equip, afavorint la comunicació, el repartiment equilibrat de tasques, el clima intern i la cohesió
Tercer nivell de domini: Dirigir grups de treball, assegurant la integració dels membres i la seva orientació a un rendiment elevat Resultats d’ aprenentatge:
NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’APRENENTATGE
Identifica els objectius col·lectius del grup amb els seus propis Col·labora en la definició, organització i distribució de les tasques del grup Participa de forma activa i comparteix informació, coneixement i experiències Porta a terme la seva aportació individual en el temps previst i amb els recursos disponibles.
Primer Nivell de domini
Té en compte els punts de vista dels demés i retroalimenta de forma constructiva Accepta i compleix les normes del grup Contribueix a l’ establiment i aplicació dels processos de treball de l’ equip Actua constructivament per afrontar els conflictes de l’ equip Amb la seva forma de comunicar i relacionar-se contribueix a la cohesió del grup
Segon Nivell de domini
S’ interessa per la importància de l’activitat que es desenvolupa en el grup Col·labora activament en la planificació del treball en equip, en la distribució de les tasques i terminis requerits Dirigeix reunions amb eficàcia Proposa al grup metes ambicioses i clarament definides Facilita la gestió positiva de les diferències, desacords i conflictes que es produeixen a l’ equip
Tercer Nivell de domini
Fomenta que tots els membres es comprometin amb la gestió i funcionament de l’ equip
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
30
EXEMPLE de rúbrica: B.5. Treballar en equip de forma col·laborativa i responsabilitat compartida
DESCRIPTORS
NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’APRENENTATGE
1 2 3
Identifica els objectius col·lectius del grup amb els seus propis
Li costa integrar els seus objectius personals amb els de l’ equip
Assumeix com a propis els objectius del grup.
Promou la definició clara d’ objectius i la integració del grup en torn als mateixos
Col·labora en la definició, organització i distribució de les tasques del grup
Es limita a acceptar l’ organització del treball proposada per altres membres de l’ equip
Participa en la planificació, organització i distribució del treball en equip
Fomenta una organització del treball aprofitant els recursos dels membres de l’ equip
Participa de forma activa i comparteix informació, coneixement i experiències
Intervé poc, normalment a requeriment dels demés
En general es mostra actiu i participatiu
Fomenta la participació i contribueix a la millora de la qualitat dels resultats de l’ equip
Porta a terme la seva aportació individual en el temps previst i amb els recursos disponibles.
Compleix parcialment les tasques assignades o es retarda
En el termini establert presenta els resultats corresponents a la tasca assignada
Compleix amb les tasques que li són assignades i a més a més la qualitat de la tasca assignada suposa un aportació interessant a l’ equip
Primer nivell de domini: Participar i col·laborar activament en les tasques de l’ equip i fomentar la confiança, la cordialitat i l’orientació a la tasca conjunta
Té en compte els punts de vista dels demés i retroalimenta de forma constructiva
Les seves intervencions són redundants i poc suggeriments
Accepta les opinions dels altres i sap dona el seu punt de vista
Afavoreix el diàleg constructiu i fomenta la participació dels altres membres de l’ equip
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
31
DESCRIPTORS
NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’APRENENTATGE
1 2 3
Accepta i compleix les normes del grup
Té dificultats per acceptar i complir les normes del grup
Accepta i compleix les normes del grup
Proposa normes per millorar el funcionament del grup
Contribueix a l’ establiment i aplicació dels processos de treball de l’ equip
Desconeix o té dificultats per aplicar els mètodes i procediments de treball acordats per l’ equip
Aplica mètodes i procediments adequats per un desenvolupament eficaç del treball de l’ equip
Participa activament en el disseny dels processos de treball en l’ equip
Actua constructivament per afrontar els conflictes de l’ equip
Evita abordar o provoca conflictes en el grup sense aportar solucions
Actua positivament en la resolució dels conflictes que sorgeixen en l’ equip
Capta els primers símptomes de conflicte i actua amb rapidesa aporten sortides constructives als conflictes, evitant la seva prolongació i deteriorament del grup
Amb la seva forma de comunicar i relacionar-se contribueix a la cohesió del grup
Es mostra passiu i poc comunicatiu amb els membres del grup
Es relaciona amb els demés membres del grup, de manera positiva
Comunica de manera clara i directa les seves idees i opinions a la resta de membres de l’equip
Segon nivell de domini: Contribuir a la consolidació i desenvolupament de l’ equip, afavorint la comunicació, el repartiment equilibrat de tasques, el clima intern i la cohesió
S’ interessa per la importància de l’activitat que es desenvolupa en el grup
Participar passivament en activitats comunes
Participa en activitats comunes per iniciativa pròpia
Dóna suport i defensa la utilitat i la importància del treball en equip fent veure als demés que el que estan fent té repercussions en altres grups
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
32
DESCRIPTORS
NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’APRENENTATGE
1 2 3
Col·labora activament en la planificació del treball en equip, en la distribució de les tasques i terminis requerits
Improvisa la planificació i els terminis no són realistes
Planifica de manera correcta la distribució de tasques i estableix terminis raonables
Estimula la participació dels demés membres coordinant les seves aportacions
Dirigeix reunions amb eficàcia Coordina de manera ineficient la reunió (temps, compromisos, resultats)
Coordina adequadament les reunions
Coordina les reunions amb eficàcia aconseguint els objectius establerts i comprimís dels membres del grup
Proposa al grup metes ambicioses i clarament definides
Treballa amb grup sense definir uns objectius
Proposa objectius definits amb claredat
Estimula l’ equip formulant objectius que accepten com a propis i proposant metes assolibles amb visió de futur
Facilita la gestió positiva de les diferències, desacords i conflictes que es produeixen a l’ equip
No sap reconduir les diferències expressades
Afronta els conflictes tractant les aportacions i diferències que es donen a l’ equip
Afronta els conflictes fent veure que les diferències són enriquidores i aconsegueix acords acceptats per tots
Tercer nivell de domini: Coordinar grups de treball, assegurant la integració dels membres i la seva orientació a un rendiment elevat
Fomenta que tots els membres es comprometin amb la gestió i funcionament de l’ equip
Li costa aconseguir un compromís bàsic dels membres
Aconsegueix el compromís de cada membre aconseguint que el grup funcioni com a tal
Aconsegueix un compromís personal i col·lectiu de l’equip en tots els aspectes claus
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
33
Activitats d’aprenentatge: Algunes propostes per a treballar els resultats d’aprenentatge esmentats anteriorment de manera integrada a les assignatures/matèries poden ser:
Cercar informació sobre l’estat de la qüestió d’algun producte actual, amb la finalitat d’elaborar una taula comparativa entre diversos productes de mercat de diversos fabricants, donant als estudiants les pistes bàsiques per centrar la cerca d’informació i fixant les tasques bàsiques que s’han de desplegar en el grup (grup dirigit). Aquesta activitat pot emmarcar-se en qualsevol assignatura i, opcionalment, es pot preveure la transversalitat amb altres competències (com ara la gestió de la informació o la competència en llegua estrangera)
En un primer nivell de domini les activitats poden desplegar-se a l’aula i en presència del professor o professora, que farà el seguiment dels diferents grups en temps presencial, procurant corregir els aspectes millorables en cada grup (context d’avaluació formativa) i poden concloure en temps no presencial amb l’elaboració, per cada grup, d’un petit informe, que s’haurà de lliurar al professor o professora en el termini establert.
En un segon nivell de domini podem plantejar-nos una activitat com elaborar un pòster sobre un determinat aspecte d’estudi, amb exposició col·lectiva dels treballs de tots els grups a l’aula i debat posterior amb la participació de tots els agents implicats. El professor o la professora facilitaran informació detallada sobre l’activitat que han de desplegar els estudiants, però, a diferència de les activitats programades per al primer nivell de domini de la competència, en aquest segon nivell el docent, ha de passar la iniciativa a cada grup de treball. es pot preveure l'inici de l’activitat dins de l’aula i deixar-ne una part per ser realitzada fora de l’aula. és important el debat conjunt final, el qual ha d’estar guiat pel professor o professora de manera que cada grup, un cop exposat el pòster i feta la presentació atenent els seus continguts específics, exposi les dificultats viscudes i les conclusions tretes en relació amb els objectius transversals del nivell competencial, tenint en consideració les opinions dels membres de la resta de grups que actuen com a públic.
En un tercer nivell de domini podem plantejar-nos una activitat com resoldre un problema determinat orientat al fet que el grup treballi autònomament fora de l’aula. L’activitat conclou amb un informe, elaborat per cada grup, i una presentació amb el resum del procés seguit i els resultats finals obtingut. En aquest nivell ha de ser suficient que el professorat aporti l’enunciat de l’activitat en qüestió, de manera que cada grup de treball pugui començar a treballar autònomament fora de l’aula, sense, per tant, haver d’iniciar la tasca dins de l’aula. El rol del professor/a ha de ser el d’observador i agent de retroalimentació; ha de defugir, per tant, una incidència directa sobre el comportament del grup.
Metodologia d’avaluació: Poden utilitzar-se diferents metodologies d’avaluació segons els agents implicats:
Heteroavaluació: avaluació que realitza una persona sobre una altra en relació al seu treball, actuació, rendiment, etc. Habitualment la porta a terme el professor vers els seus estudiants.
Co-avaluació: avaluació amb responsabilitat compartida entre els docents i els estudiants. És el feedback continuo que tot procés d’ensenyament/aprenentatge ha de tenir.
Autoavaluació: avaluació d’un mateix vers els coneixements que es disposa, sobre aspectes ètics i socials, etc. Avaluació entre iguals: avaluació que es realitza entre estudiants.
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
34
TIPUS AGENT PROTAGONISTA Heteroavaluació Docent sobre la gestió d’altres Co-avaluació Docent/grup/estudiants Autoavaluació Docent sobre la pròpia gestió
Estudiant sobre la pròpia gestió Avaluació entre iguals Estudiants
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
35
Títol: B.6. Comunicar informació, idees, problemes i solucions de manera clara i efectiva en públic o àmbit tècnic concrets Descripció general de la competència: Posseir el conjunt de coneixements, habilitats i actituds necessaris per a la interpretació, la producció i la transmissió d’un missatge de manera eficaç i correcta, a través de canals i mitjans diferents i per a públics diferents. Descripció general dels Nivells de domini de la competència:
Primer nivell de domini: Expressar les pròpies idees de forma estructurada i intel·ligible, intervenint amb rellevància i oportunitat tant en situacions d’ intercanvi, com en més formals i estructurades
Segon nivell de domini: Prendre la paraula amb grup amb facilitat, transmetre convicció i seguretat i adaptar el discurs a les exigències formals requerides
Tercer nivell de domini: Aconseguir amb facilitat la persuasió i adhesió de les seves audiències, adaptant el seu missatge i els medis emprats a les característiques de la situació i a l’audiència
Resultats d’ aprenentatge:
NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’APRENENTATGE
Intervé de forma efectiva i transmet informació rellevant Controla suficientment els seus nervis per expressar-se en públic Les presentacions estan estructurades, complint amb els requisits exigits, si n’hi hagués En les seves presentacions utilitza medis de suport
Primer Nivell de domini
Sap respondre a les preguntes que se li formulen Es presenta voluntari per fer presentacions oportunes en públic El llenguatge no verbal es apropiat al discurs verbal Planifica la comunicació: genera idees, busca informacions, selecciona i ordena la informació, fa esquemes, determina el tipus de públic i els objectius de la comunicació,... Fa presentacions interessants i convincents
Segon Nivell de domini
Analitza, valora i respon de manera adequada a les preguntes que se li formulen en una presentació oral Redacta documents amb el format, contingut, estructura, correcció lingüística, registre adequats i il·lustra conceptes utilitzant correctament les convencions: formats, títols, peus, llegendes,... Les seves presentacions estan degudament preparades, utilitzant estratègies per presentar i dur a terme les seves presentacions orals (ajuts audiovisuals, mirada, veu, gest, control de temps,...) Adapta la seva argumentació als diferents grups i/o situacions preestablertes Fomenta la participació de les seves audiències i pregunta de forma constructiva per aconseguir el diàleg
Tercer Nivell de domini
Adapta la forma del missatge a les diverses situacions
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
36
EXEMPLE de rúbrica: B.6. Comunicar informació, idees, problemes i solucions de manera clara i efectiva en públic o àmbit tècnic concrets
DESCRIPTORS
NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’APRENENTATGE
1 2 3
Intervé de forma efectiva i transmet informació rellevant
Intervé escassament i/o s’ expressa de manera pobre i confusa
Intervé per iniciativa pròpia i exposa idees fonamentades
Destaca per les seves aportacions amb iniciativa i ben plantejades comunicant amb claredat
Controla suficientment els seus nervis per expressar-se en públic
Els nervis l’ impedeixen expressar-se de manera adequada
S’ expressa amb tranquil·litat
S’ expressa amb naturalitat amb un domini destacat
Les presentacions estan estructurades, complint amb els requisits exigits, si n’hi hagués
L’estructura de les presentacions no s’ ajusta als requisits exigits o els hi una manca estructura intel·ligible
Les presentacions estan ben estructurades i compleixen amb els requisits exigits
Realitza una comunicació molt eficaç i organitzada, enllaçant idees i arguments amb fluïdesa
En les seves presentacions utilitza medis de suport
En les seves presentacions no utilitza medis de suport o els que utilitza no són adequats
Utilitza els mitjans de suport requerits o raonablement necessaris
Els mitjans de suport ajuden a l’ audiència a ubicar-se en el discurs i permeten emfatitzar els aspectes claus de la presentació
Primer nivell de domini: Expressar les pròpies idees de forma estructurada i intel·ligible, intervenint amb rellevància i oportunitat tant en situacions d’ intercanvi, com en més formals i estructurades
Sap respondre a les preguntes que se li formulen
Respon les preguntes argumentant escassament les respostes
Respon a les preguntes argumentant les respostes
Respon a les preguntes argumentant de manera eficaç i adequada la resposta
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
37
DESCRIPTORS
NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’APRENENTATGE
1 2 3
Es presenta voluntari per fer presentacions oportunes en públic
Rarament es presenta voluntari i quan ho fa és inoportunament
Realitza presentacions voluntàries i oportunes en públic
Les seves participacions voluntàries afavoreixen la participació d’ altres
El llenguatge no verbal es apropiat al discurs verbal
Mostra contradiccions entre llenguatge verbal i no verbal
El llenguatge no verbal es apropiat al discurs verbal
Modula el seu llenguatge no verbal per adequar-lo al discurs i a l’ audiència
Planifica la comunicació: genera idees, busca informacions, selecciona i ordena la informació, fa esquemes, determina el tipus de públic i els objectius de la comunicació,...
Planifica la comunicació de manera inadequada
Planifica la comunicació Planifica la comunicació de forma estructurada, clara i amb criteri
Fa presentacions interessants i convincents
No aconsegueix captar l’ atenció o ho fa de manera intermitent
Aconsegueix captar l’ atenció
Aconsegueix captar l’ atenció de manera sostinguda i resulta convincent
Segon nivell de domini: Prendre la paraula amb grup amb facilitat, transmetre convicció i seguretat i adaptar el discurs a les exigències formals requerides
Analitza, valora i respon de manera adequada a les preguntes que se li formulen en una presentació oral
Es limita a respondre sense relacionar-ho amb la presentació
Les respostes recolzen la presentació
Utilitza les preguntes per interessar a l’ audiència i les respostes per desenvolupar la presentació
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
38
DESCRIPTORS
NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’APRENENTATGE
1 2 3
Redacta documents amb el format, contingut, estructura, correcció lingüística, registre adequats i il·lustra conceptes utilitzant correctament les convencions: formats, títols, peus, llegendes,...
Utilitza de manera inadequada el llenguatge i els recursos
Utilitza de manera adequada el llenguatge i els recursos
Utilitza de manera adequada el llenguatge i els recursos adequant-los al tipus de document i audiència
Les seves presentacions estan degudament preparades, utilitzant estratègies per presentar i dur a terme les seves presentacions orals (ajuts audiovisuals, mirada, veu, gest, control de temps,...)
La comunicació no resulta estructurada i l’ estratègia no és adequada
La comunicació resulta estructurada i l’ estratègia és adequada
La comunicació resulta estructurada i clara i l’estratègia ajuda a l’audiència a captar amb més facilitat els punts claus
Adapta la seva argumentació als diferents grups i/o situacions preestablertes
No aconsegueix adaptar la seva argumentació
Aconsegueix adaptar la seva argumentació
Sap modificar amb creativitat l’argument en funció de l’ audiència i la situació
Fomenta la participació de les seves audiències i pregunta de forma constructiva per aconseguir el diàleg
No sap utilitzar les preguntes per interessar a l’audiència
Utilitza les preguntes per interessar a l’ audiència
Fomenta les preguntes per incitar a la participació generant diàleg amb l’audiència
Tercer nivell de domini: Aconseguir amb facilitat la persuasió i adhesió de les seves audiències, adaptant el seu missatge i els medis emprats a les característiques de la situació i a l’audiència
Adapta la forma del missatge a les diverses situacions
La seva forma d’expressar-se no té en compte la situació i l’audiència
La seva forma d’expressar-se s’ adapta a la situació i l’ audiència
Modifica la seva forma d’expressar-se amb espontaneïtat adaptant-se a l’ audiència
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
39
Activitats d’aprenentatge: Algunes propostes per a treballar els resultats d’aprenentatge esmentats anteriorment de manera integrada a les assignatures/matèries poden ser:
Planificar un text i elaborar-ne un esquema Redactar un esborrany d’un text i revisar-lo per arribar a la versió final Realitzar una presentació en Power Point d’un tema de l’assignatura en un temps donat pel professor o professora. Defensar una postura en un debat sobre un tema de l’assignatura. Argumentar oralment els punts forts d’un projecte portat a terme en l’assignatura. Presentar un tema i respondre les preguntes formulades pels seus companys. Presentar els resultats d’una pràctica o projecte en un pòster.
Metodologia d’avaluació: Poden utilitzar-se diferents metodologies d’avaluació segons els agents implicats:
Heteroavaluació: avaluació que realitza una persona sobre una altra en relació al seu treball, actuació, rendiment, etc. Habitualment la porta a terme el professor vers els seus estudiants.
Co-avaluació: avaluació amb responsabilitat compartida entre els docents i els estudiants. És el feedback continuo que tot procés d’ensenyament/aprenentatge ha de tenir.
Autoavaluació: avaluació d’un mateix vers els coneixements que es disposa, sobre aspectes ètics i socials, etc. Avaluació entre iguals: avaluació que es realitza entre estudiants.
TIPUS AGENT PROTAGONISTA
Heteroavaluació Docent sobre la gestió d’altres Co-avaluació Docent/grup/estudiants Autoavaluació Docent sobre la pròpia gestió
Estudiant sobre la pròpia gestió Avaluació entre iguals Estudiants
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
40
Títol: B.7. Sensibilització en temes mediambientals Descripció general de la competència: Capacitat de conèixer i comprendre la complexitat dels fenòmens econòmics, socials i ambientals i la seva interrelació des d’una perspectiva globalitzadora Descripció general dels Nivells de domini de la competència:
Primer nivell de domini: Comprendre el concepte de desenvolupament sostenible i prendre consciència de les seves implicacions Segon nivell de domini: Analitzar sistemàticament i de forma interdisciplinar la situació global, tenint en compte els criteris del desenvolupament
sostenible i reconèixer les seves implicacions econòmiques, socials i ambientals Tercer nivell de domini: Fer aplicació i anàlisi crítica per l’adopció de solucions coherents amb els criteris de desenvolupament sostenible
Resultats d’ aprenentatge:
NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’APRENENTATGE
Conèixer el concepte de desenvolupament sostenible Conèixer les diferents aproximacions al desenvolupament sostenible i entendre les seves implicacions socials, econòmiques i ambientals, tenint en compte els posicionaments polítics i ideològics
Primer Nivell de domini
Identificar els problemes i conseqüències derivades del desenvolupament sostenible Conèixer les eines i els processos per aplicar criteris de sostenibilitat en el disseny i l'avaluació de solucions Aprofundir en les habilitats i actituds necessàries per integrar el concepte de desenvolupament sostenible en la presa de decisions
Segon Nivell de domini
Solucionar els problemes considerant els elements del desenvolupament sostenible i les seves implicacions Integrar les dimensions social, econòmica i ambiental en els treballs i projectes realitzats En la presa de decisions, tenir una consciència clara de la responsabilitat social i ambiental de la pròpia professió
Tercer Nivell de domini
Comprendre la sostenibilitat des d’una perspectiva interdisciplinar, considerant la situació global i els reptes que planteja
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
41
EXEMPLE de rúbrica: B.7. Sensibilització en temes mediambientals
DESCRIPTORS
NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’APRENENTATGE
1 2 3
Considera el context sostenible Explica les qüestions contextuals emprant informació inexacta
Identifica i proporciona una explicació contextual de les qüestions
Identifica amb precisió i proporciona una explicació contextual de les qüestions amb un sentit clar del seu abast
Conèixer les diferents aproximacions al desenvolupament sostenible i entendre les seves implicacions socials, econòmiques i ambientals, tenint en compte els posicionaments polítics i ideològics
Desconeix les implicacions o conseqüències
Coneix les implicacions i conseqüències
Es capaç de donar una explicació ben estructurada identificant amb precisió implicacions i conseqüències
Primer nivell de domini: Comprendre el concepte de desenvolupament sostenible i prendre consciència de les seves implicacions
Identificar els problemes i conseqüències derivades del desenvolupament sostenible
No valora adequadament els problemes i conseqüències derivades del desenvolupament sostenible
Identifica els problemes i conseqüències derivades del desenvolupament sostenible
Reconeix i reflexiona sobre els problemes i conseqüències derivades del desenvolupament sostenible
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
42
DESCRIPTORS
NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’APRENENTATGE
1 2 3
Conèixer les eines i els processos per aplicar criteris de sostenibilitat en el disseny i l'avaluació de solucions
Desconeix les eines i processos a aplicar
Coneix eines i processos a aplicar
Valora entre diverses eines i processos a aplicar
Aprofundir en les habilitats i actituds necessàries per integrar el concepte de desenvolupament sostenible en la presa de decisions
Mostra una actitud poc receptiva i escassa predisposició a integrar la dimensió sostenible al prendre decisions
Es mostra receptiu a integrar la dimensió sostenible al prendre decisions
Mostra una actitud pro-activa a l’ hora d’ integrar la dimensió sostenible en la presa de decisions
Segon nivell de domini: Analitzar sistemàticament i de forma interdisciplinar la situació global, tenint en compte els criteris del desenvolupament sostenible i reconèixer les seves implicacions econòmiques, socials i ambientals
Solucionar els problemes considerant els elements del desenvolupament sostenible i les seves implicacions
Obvia considerar elements de desenvolupament sostenible al solucionar problemes propis de l’àrea
Té en compte el desenvolupament sostenible al resoldre problemes propis de l’àrea i indica les implicacions que comporta
El desenvolupament sostenible i la previsió de les implicacions que comporta són un dels eixos claus en els que fonamenta la resolució de problemes propis de l’àrea i
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
43
DESCRIPTORS
NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’APRENENTATGE
1 2 3
Integrar les dimensions social, econòmica i ambiental en els treballs i projectes realitzats
No inclou o proporciona informació inexacta sobre les dimensions socials, ambientals i econòmiques implicades en el treball/projecte
Informa sobre les dimensions socials, ambientals i econòmiques implicades en el treball/projecte
Reflexiona i assumeix en el treball/projecte les dimensions socials, ambientals i econòmiques
En la presa de decisions, tenir una consciència clara de la responsabilitat social i ambiental de la pròpia professió
En la presa de decisions no té en consideració la dimensió sostenible
En la presa de decisions si té en consideració la dimensió sostenible
En la presa de decisions fa de la dimensió sostenible un dels eixos claus
Tercer nivell de domini: Fer aplicació i anàlisi crítica per l’adopció de solucions coherents amb els criteris de desenvolupament sostenible
Comprendre la sostenibilitat des d’una perspectiva interdisciplinar, considerant la situació global i els reptes que planteja
No considera la sostenibilitat des d’una perspectiva interdisciplinar
Té un enfocament interdisciplinar de la sostenibilitat al realitzar anàlisis
Les seves valoracions es sustenten en una visió global i integradora marcada per la transversalitat de la dimensió sostenible
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
44
Activitats d’aprenentatge: Algunes propostes per a treballar els resultats d’ aprenentatge esmentats anteriorment de manera integrada a les assignatures/matèries poden ser:
Utilitzar materials audiovisuals (pel·lícules, vídeos, etc.), o promoure l’assistència de l’alumnat a activitats (xerrades, tertúlies, cicles de conferències, taules rodones, seminaris, etc.) en què l’eix central sigui l’anàlisi del desenvolupament sostenible i les seves implicacions en el context global i local (en alguns casos, aquestes activitats es poden fer a les seus d’altres universitats , a centres de recerca o, fins i tot, a organitzacions no governamentals ).
Aplicar criteris de sostenibilitat a casos i exemples desenvolupats prèviament Plantejament d’exercicis i casos reals, que siguin actuals i estiguin vinculats a l’entorn local de l’estudiant Promoure debats i fer seguiment de noticies d’actualitat relacionades amb el desenvolupament sostenible
Metodologia d’avaluació: Poden utilitzar-se diferents metodologies d’avaluació segons els agents implicats:
Heteroavaluació: avaluació que realitza una persona sobre una altra en relació al seu treball, actuació, rendiment, etc. Habitualment la porta a terme el professor vers els seus estudiants.
Co-avaluació: avaluació amb responsabilitat compartida entre els docents i els estudiants. És el feedback continuo que tot procés d’ensenyament/aprenentatge ha de tenir.
Autoavaluació: avaluació d’un mateix vers els coneixements que es disposa, sobre aspectes ètics i socials, etc. Avaluació entre iguals: avaluació que es realitza entre estudiants.
TIPUS AGENT PROTAGONISTA
Heteroavaluació Docent sobre la gestió d’altres Co-avaluació Docent/grup/estudiants Autoavaluació Docent sobre la pròpia gestió
Estudiant sobre la pròpia gestió Avaluació entre iguals Estudiants
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
45
Títol: B.8. Gestionar projectes tècnics o professionals complexes Descripció general de la competència: Capacitat per realitzar projectes mitjançant l’ anàlisis i organització de la informació i els recursos disponibles, fent una preparació, plantejament, disseny i direcció adequada, utilitzant les eines idònies per a la resolució exitosa i avaluant i fent el seguiment, assumint riscos i responsabilitats Descripció general dels Nivells de domini de la competència:
Primer nivell de domini: Dissenyar treballs amb estructura de projecte, orientats a curt termini, amb pautes marcades (planificació sense execució) Segon nivell de domini: Planificar projectes en col·laboració amb altres en situacions poc estructurades, preveure incidències i riscos Tercer nivell de domini: Planificar i executar projectes en contexts poc estructurats, exercint lideratge sobre el projecte
Resultats d’ aprenentatge:
NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’APRENENTATGE
Descriu la situació que justifica la necessitat del projecte Estableix objectius clars pel projecte Col·labora activament en la planificació del treball en equip, en la distribució dels membres i en la seva orientació a un rendiment elevat Preveu i assigna temps necessaris per completar les accions previstes
Primer Nivell de domini
Planifica una avaluació dels resultats dels projectes Fonamenta la seva descripció del context del projecte en evidències i dades alhora que coneix i localitza els recursos legals i econòmics en l’ àrea on es desenvolupa el projecte Els objectius del projecte són coherents amb les necessitats detectades en el context Fa una estimació de l’ eficàcia i l’ eficiència de les accions, aprofitant els recursos que té a la seva disposició Planifica els mecanismes de seguiment de la implementació
Segon Nivell de domini
Identifica possibles riscos inherents al projecte Valora i jerarquitza les necessitats i recursos en un context real d’ intervenció, prioritzant les necessitats que han de ser objecte del projecte Concreta els objectius a llarg termini en objectius operatius Els objectius del projecte aconsegueixen involucrar a l’ equip Distribueix les responsabilitats i les tasques en funció de les potencialitats de cada membre de l’ equip; adaptant les accions i els responsables a les incidències i als canvis que sorgeixen durant l’ execució del projecte
Tercer Nivell de domini
Porta a terme un seguiment de la implementació del projecte per avaluar els resultats del mateix i fa un seguiment de la materialització dels riscos inherents al projecte
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
46
EXEMPLE de rúbrica: B.8. Gestionar projectes tècnics o professionals complexes
DESCRIPTORS NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’
APRENENTATGE 1 2 3
Descriu la situació que justifica la necessitat del projecte
No contextualitza un projecte
Justifica el projecte al·ludint a les necessitats a les quals respon
Identifica amb precisió les necessitats a les que ha de donar resposta el projecte i aporta evidències respecte a aquestes necessitats
Estableix objectius clars pel projecte
Formula incorrectament els objectius del projecte
Formula objectius clars pel projecte
Els objectius del problema són precisos, operatius, realistes i ambiciosos
Col·labora activament en la planificació del treball en equip, en la distribució dels membres i en la seva orientació a un rendiment elevat
Enumera intencions sense concretar les accions i/o les responsabilitats
Col·labora establint les accions concretes i fixant els responsables
Estableix una seqüència òptima d’ accions per assolir els objectius i valora la viabilitat de les accions que planifica
Preveu i assigna temps necessaris per completar les accions previstes
Preveu de manera inadequada els temps necessaris per les accions
Planifica adequadament els temps per les accions
Planifica detalladament els temps per les accions i preveu mecanismes de seguiment del compliment de temps
Primer nivell de domini: Dissenyar treballs amb estructura de projecte, orientats a curt termini, amb pautes marcades (planificació sense execució)
Planifica una avaluació dels resultats dels projectes
Es planteja una avaluació inadequada de resultats
Es planteja l’ avaluació de resultats de manera adequada
Planifica sistemàticament qui, quan i com avaluarà els resultats mitjançant resultats d’ aprenentatge contrastables
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
47
DESCRIPTORS
NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’APRENENTATGE
1 2 3
Fonamenta la seva descripció del context del projecte en evidències i dades alhora que coneix i localitza els recursos legals i econòmics en l’ àrea on es desenvolupa el projecte
Justifica la necessitat del projecte en base a opinions i judicis escassament contrastats i fonamentats
Aporta evidències per fonamentar l’anàlisi de la situació que contextualitza i justifica el projecte
Organitza i analitza sistemàticament la informació disponible per determinar les necessitats del context i aportar evidències i formular conclusions d’ acord amb les possibilitats
Els objectius del projecte són coherents amb les necessitats detectades en el context
Els objectius del projecte no són coherents amb les necessitats senyalades
Els objectius del projecte són coherents amb les necessitats detectades en l’ anàlisi del context
Els objectius formulats constitueixen una bona resposta per atendre les necessitats detectades
Fa una estimació de l’ eficàcia i l’ eficiència de les accions, aprofitant els recursos que té a la seva disposició
No considera l’ eficàcia i l’ eficiència de les accions Enumera recursos, però en desaprofita de disponibles
Indica la previsible eficàcia i eficiència de les accions que proposa Integra en el projecte els recursos disponibles
Prioritza amb encert les accions en funció de la seva eficàcia Valora l’ eficiència en la utilització dels recursos
Planifica els mecanismes de seguiment de la implementació
Proposa mecanismes poc operatius o pertinents de seguiment de la implementació
Planifica correctament mecanismes de seguiment de la implementació del projecte
Planifica sistemàticament qui, quan i com realitzarà el seguiment de la implementació mitjançant resultats d’ aprenentatge contrastables
Segon nivell de domini: Planificar projectes en col·laboració amb altres en situacions poc estructurades, preveure incidències i riscos
Identifica possibles riscos inherents al projecte
No es planteja l’existència de riscos o reconeix que poden existir riscos, sense ser realista
Identifica els riscos que poden afectar el seu projecte
Identifica i quantifica els riscos de forma realista. Els preveu encertadament
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
48
DESCRIPTORS NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’APRENENTATGE
1 2 3
Valora i jerarquitza les necessitats i recursos en un context real d’ intervenció, prioritzant les necessitats que han de ser objecte del projecte
Descriu el context del projecte però no valora la informació aportada
Analitza el context en el que es treballarà identificant les seves principals necessitats i recursos
Escull l’objectiu del projecte com hipòtesis de solució a la necessitat plantejada basant-se en les prioritats i possibilitats analitzades
Concreta els objectius a llarg termini en objectius operatius
Els objectius no contemplen diferents graus de concreció
Els objectius a llarg termini es tradueixen en objectius més concrets a curt termini
Alinea estratègicament objectius a curt, mig i llarg termini
Els objectius del projecte aconsegueixen involucrar a l’ equip
La indefinició o ambigüitat en la definició dels objectius, no motiva a l’ acció
Els objectius del projecte integren els interessos personals i de grup a partir del compromís
Els objectius promouen el desenvolupament professional dels membres de l’ equip i el desenvolupament del propi equip
Distribueix les responsabilitats i les tasques en funció de les potencialitats de cada membre de l’ equip; adaptant les accions i els responsables a les incidències i als canvis que sorgeixen durant l’ execució del projecte
Assigna responsabilitats i tasques a persones que no estan preparades No pren en consideració les incidències i canvis que sorgeixen sobre la marxa
Té en compte el perfil de cada persona per assignar responsabilitats i tasques Adapta les accions i els responsables en funció dels canvis que sorgeixen
Dissenya equips heterogenis amb potencialitats complementàries Registra els ajustos que introdueix com reacció a les incidències
Tercer nivell de domini: Planificar i executar projectes en contexts poc estructurats, exercint lideratge sobre el projecte
Porta a terme un seguiment de la implementació del projecte per avaluar els resultats del mateix i fa un seguiment de la materialització dels riscos inherents al projecte
Fa un seguiment deficient de la implementació del projecte Desconeix els efectes del risc sobre el projecte
Segueix la implementació del projecte, avaluant alhora els resultats Fa un seguiment de la materialització dels riscos inherents al projecte
Introdueix els canvis en el projecte arrel del seguiment i avaluació. Fa un seguiment de la materialització dels riscos que li permet introduir millores en el projecte per anticipar-se
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
49
Activitats d’aprenentatge: Es proposa el desenvolupament de projectes i activitats relacionades amb projectes de manera integrada a les assignatures/matèries Metodologia d’avaluació: Poden utilitzar-se diferents metodologies d’avaluació segons els agents implicats:
Heteroavaluació: avaluació que realitza una persona sobre una altra en relació al seu treball, actuació, rendiment, etc. Habitualment la porta a terme el professor vers els seus estudiants.
Co-avaluació: avaluació amb responsabilitat compartida entre els docents i els estudiants. És el feedback continuo que tot procés d’ensenyament/aprenentatge ha de tenir.
Autoavaluació: avaluació d’un mateix vers els coneixements que es disposa, sobre aspectes ètics i socials, etc. Avaluació entre iguals: avaluació que es realitza entre estudiants.
TIPUS AGENT PROTAGONISTA
Heteroavaluació Docent sobre la gestió d’altres Co-avaluació Docent/grup/estudiants Autoavaluació Docent sobre la pròpia gestió
Estudiant sobre la pròpia gestió Avaluació entre iguals Estudiants
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
50
Bibliografia Documentació oficial: Real Decret 1393/200 Diari Oficial de la Unió Europea (30.12.2006): Recomendación del Parlamento Europeo y del consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE). L 394/4 Consell de Govern de la URV 21-02-08 PLED (2003) http://www.sre.urv.cat/web/pled/modules/pla/web_doc_marc/pled.htm Projecte Tunnig Disponible a: http://www.unideusto.org/tuning ANECA (2006): Criterios y directrices para la acreditación de enseñanzas universitarias conducentes a títulos oficiales españoles de grado y máster. ENQA (2005): Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area. Hèlsinki. Traducció: Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya. www.aqucatalunya.org EUA Bologna Handbook Disponible a: http://www.bologna-handbook.com/ Models i experiències: Guia per desenvolupar les competències genèriques en el disseny de titulacions (Versió 28/10/08). Institut de Ciències de l'Educació de la Universitat Politècnica de Catalunya, 2008. Barcelona. Disponible a: https://www.upc.edu/eees/guia_disseny/competencies/competencies-generiques-upc-1/copy_of_competencies-generiques-upc/ Quaderns per treballar les competències genèriques a les assignatures (Versió 28/10/08). Institut de Ciències de l'Educació de la Universitat Politècnica de Catalunya, 2008. Barcelona. Disponible a: https://www.upc.edu/eees/guia_disseny/competencies/competencies-generiques-upc-1/copy_of_competencies-generiques-upc/ VillaA, Aurelio; Poblete Manuel (2007). Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la evaluación de las competencias genéricas. Bilbao. Ediciones Mensajero. ISBN: 978-84-271-2833-0 Kristien Carnel (2007) Competence based curriculum design Simposi internacional: El disseny dels ensenyaments per competències Organitzat per Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació (CIDUI). Barcelona Disponible a: http://161.116.7.34/doc_uni/jornadacidui/MaterialConferenciants/Kristien%20Carnel/Article%20-%20Kristien%20Carnel.pdf Carrera, Xavier; Coiduras, Jordi; Rourera Ramon.(2006). La adquisición de competencias en Nuevas Tecnologias. A través del método de proyectos. Una experiencia de transición al EEES. Congrés Edutec. Tarragona Guia per a l’aplicació de competències per als programes i assignatures de la UOC. 2006. Universitat Oberta de Catalunya
Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV
Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica
51
Disponible a: http://eps.uib.es/EEES/guia_cat_aplicacio_competencies.pdf Villa, Aurelio; Poblete, Manuel (2005). Practicum y Evaluación de Competencias. Granada. Recursos: Rubistar Website: http://rubistar.4teachers.org/index.php Virginia Website: http://www.web.virginia.edu/iaas/assessment/assessrubrics.htm
Agraïments La Unitat de Suport Metodològic vol agrair la col·laboració del professoat integrant del Grup de Competències de la URV.