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CURSO
FACILITADOR DE LA FORMACIÓNPROFESIONAL
Santo Domingo, R.D.Febrero, 2012
PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
ÍNDICE PÁG.
Presentación…………………………………………………………………………………………… 4Objetivo general de la guía………………………………………………………………………….. 5Instrucciones sobre el uso de la guía……………………………………………………………….. 6
1. Planeamiento didáctico……………………………………………………………… 71.1. Conceptos fundamentales……………………………………………………………. 71.2. Utilidad del planeamiento didáctico…………………………………………………… 81.3. Niveles y tipos de planeamiento………………………………………………………. 8
1.3.1. Nivel Macro o General…………………………………………………………………. 91.3.2. Nivel Micro o particular………………………………………………………………… 91.3.3. Esquema de los niveles y tipos de planeamiento…………………………………… 10
1.4. Funciones básicas del planeamiento didáctico……………………………………… 111.5. Razones que justifican el planeamiento didáctico………………………………….. 111.6. Características de la planificación didáctica………………………………………… 111.7. Ventajas y limitaciones del planeamiento didáctico…………………………………. 121.8. Limitaciones del planeamiento didáctico…………………………………………….. 13
Ejercicio de evaluación No. 1………………………………………………………. 14
2.1. El Currículo o programa de formaron o calificación…………………………… 152.1.1. Componentes de una calificación o programa de formación……………………... 162.1.2. Esquema de un programa de formación……………………………………………. 172.1,3. Detalles de un programa o calificación……………………………………………… 172.1.4. Perfil del Formador del programa de formación…………………………………… 182.1.5. Descripción de los componentes de una calificación o programa de……………. 18
formación2.1.6. Ejemplo de un mapa de calificación o programa de formación…………………... 202.1.7. Ejemplo detallado de un programa de formación o mapa de calificación……… 212.1.8. Perfil técnico pedagógico del Facilitador………………………………………….. 22
2.2. Módulos de aprendizaje de un programa de formación……………………….. 232.2.1. Traducción de una NTCL a un programa de formación……………………………. 232.2.2. Mapa de la calificación de la Norma Facilitador de la Formación……………….. 25
Profesional2.2.3. Traducción de la unidades de competencia a módulo de aprendizaje…………… 252.2.4. Traducción de los elementos de competencia a objetivos de aprendizaje……… 252.2.5. Modelo o esquema de los componentes de los módulos de aprendizaje……... 28
de un programa de formación2.2.6. Ejemplo del desarrollo del un módulo de aprendizaje No.1 del………………….. 28
programa Actualización Metodológica bajo NTCL.2.2.7. Descripción de los componentes de un módulo de aprendizaje………………….. 30
2.3. La Lista Maestra…………………………………………………………………………….. 312.3.1. Equipos…………………………………………………………………………………. 312.3.2. Herramientas…………………………………………………………………………… 312.3.3. Materiales………………………………………………………………………………. 322.3.4. Mobiliario……………………………………………………………………………….. 322.3.5. Ejemplo de una Lista Maestra Presentación de una Lista Maestra……………… 32
2.4. Referencias bibliográficas……………………………………………………………… 332.5. Créditos………………………………………………………………………………….. 33
Ejercicios No. 2…………………………………………………………………………. 34
3. 1. Planificación de un curso de formación ………………………………………… 353.1.1. Tipos de planes de un curso o calificación…………………………………………. 363.1.2. Detalle de los componentes de los planes de un curso de formación…………. 363.1.3. Esquema de la estructuración de una situación de enseñanza y……………….. 40
aprendizaje3.1.4. Planificación de las actividades de la etapa de inicio un curso de……………… 41
formación3.1.5. Planificación de las actividades de desarrollo……………………………………... 433.1.6. Planificación de las actividades finales o de cierre de un curso………………… 44
Ejercicio No. 3………………………………………………………………………… 46
4.1. El Plan de Ejecución………………………………………………………………….. 474.1.1. Componentes de un Plan de Ejecución…………………………………………….. 474.1.2. Detalle de los elementos del Plan de Ejecución…………………………………… 484.1.3. Etapas de una situación de enseñanza y aprendizaje de un Plan de…………… 49
Ejecución4.1.4. Etapa de inicio Plan de Ejecución…………………………………………………… 494.1.5. Etapa de desarrollo…………………………………………………………………… 514.1.6. Etapa final o de cierre………………………………………………………………… 524.1.7. Modelo de esquema de Plan de Ejecución……………………………………….. 544.1.8. Ejemplos de Plan de Ejecución……………………………………………………… 55
Ejercicio de evaluación No. 4………………………………………………………… 61
5.1. La Práctica Didáctica………………………………………………………………… 625.1.1. Generalidades…………………………………………………………………………. 625.1.2. Objetivos de la Práctica Didáctica…………………………………………………… 635.1.3. Características de la Práctica Didáctica…………………………………………….. 635.1.4. Elementos o componentes del Plan de Ejecución de la Práctica Didáctica…….. 635.1.5. Modelo o esquema del Plan de Ejecución de la Práctica Didáctica……………… 645.1.6. Instructivo de llenado………………………………………………………………….. 665.1.7. Criterios para la planificación de la Práctica Didáctica…………………………….. 665.1.8. Planificación de los criterios de la etapa de inicio…………………………………. 675.1.9. Planificación de los criterios de desarrollo………………………………………….. 68
5.1.10. Planificación de la etapa de cierre…………………………………………………… 705.1.11. Habilidades comunicativa y actitudinales…………………………………………… 715.1.12 .Recomendaciones generales………………………………………………………… 71
Ejercicios de evaluación No. 5……………………………………………………… 74Ejercicios de evaluación No. 6………………………………………………………. 75
6. Glosario de términos……………………………………………………………………… 767. Referencias bibliográficas……………………………………………………………….. 778. Créditos……………………………………………………………………………………. 79
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PRESENTACIÓN
Esta guía de aprendizaje sobre el “Planeamiento Didáctico” ha sido elaborada como unaherramienta documental de respuesta a la Norma de Competencia Laboral “Facilitador de laFormación Profesional” y al programa del Curso Formación Metodológica para Facilitadores,como participante encontrará en ella las informaciones necesarias para incorporarse en unproceso de adquisición de conocimientos que le permitirán incorporar o fortalecer lascompetencias, actitudes, destrezas, conocimientos, habilidades y valores, para realizar laplanificación de un curso, o una(s) sesión (es) de clase, con eficacia y eficiencia.
El planeamiento didáctico es una de las actividades fundamentales que todo Facilitador deberealizar como parte de su tarea docente. Su importancia siempre ha sido destacada de manerateórica, pero en la práctica todavía se encuentran muchos Facilitadores que no le dan laimportancia y el valor demandado, por el contrario, consideran la planificación didáctica comouna tarea de poca utilidad, de pérdida de tiempo y sin ningún beneficio.
Probablemente una de las causas de tal actitud sea creer que su elaboración obliga a cumplirfielmente con la misma, sin alejarse del esquema elaborado. Pero según las circunstancias y,teniendo en cuenta la característica de flexibilidad del planeamiento, el Facilitador puede realizaralguna variación al plan, sin perder de vista el objetivo o los objetivos propuestos.
De su experiencia en la conducción de procesos formativos dependerá la flexibilidad pedagógicapara orientar la acción formativa y para obtener los mejores resultados de la sesión de clase.
En este sentido, esta guía aborda el tema del planeamiento didáctico que debe realizar cadaFacilitador, para promover el desarrollo de capacidades en una situación concreta de enseñanzay aprendizaje y, en la que deberá prever, y organizar de manera secuencial las estrategias yactividades de enseñanza y aprendizaje, organizar los materiales didácticos o curriculares, yotros elementos o componentes que utilizará para alcanzar los aprendizajes esperados.
Esta guía de aprendizaje está diseñada para responder las inquietudes de los Facilitadores conrelación a: como planificar un curso de formación; como elaborar el Plan de Ejecución queutilizan día a día en las sesiones de clase; así como elaborar de el Plan de Ejecución de laPráctica Didáctica, que es utilizado por el Participante/Facilitador, casi al finalizar este curso,para evidenciar el desempeño en la conducción de procesos formativos.
La Gerencia de Normas y Desarrollo Docente, a través del Departamento de Desarrollo ySupervisión Docente, le dará seguimiento a su aplicación, a fin de hacer los ajustes, lasenmiendas y las mejoras requeridas acorde con los avances del área. Con tal propósito,agradeceremos las observaciones que nos remitan.
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OBJETIVO GENERAL
Al finalizar la presente guía de aprendizaje sobre el planeamiento didáctico, los y lasparticipantes serán capaces de planificar acciones formativas, concretas de su especialidad.
Objetivos específicos
Analizados los contenidos temáticos de esta guía de aprendizaje sobre el planeamientodidáctico, y realizados los ejercicios prácticos contemplados en la misma, los y las participantesestarán en capacidad de:
- Analizar sin dificultad conceptos, tipos y niveles, características y ventajas delplaneamiento didáctico.
- Diseñar, siguiendo los criterios establecidos en el INFOTEP, un programa de formación,el cual contenga como mínimo, un módulo y dos objetivos de aprendizaje.
- Elaborar de manera correcta el Plan de Ejecución de la sesión, y el Plan de Ejecución dela Práctica Didáctica, con los criterios establecidos en la Norma Técnica de CompetenciaLaboral “Facilitador de la Formación Profesional”, en el programa de formación y en estaguía de aprendizaje.
- Incorporar de manera correcta técnicas didácticas y grupales en la planificación deacciones formativas.
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INSTRUCCIONES SOBRE EL USO DE LA GUÍA
Estimado participante
Sea usted bienvenido a esta guía de aprendizaje sobre el Planeamiento didáctico.
En esta encontrará todas las informaciones, los ejemplos y los ejercicios grupales e individualesque le ayudarán a PLANIFICAR SUS ACCIONES FORMATIVAS, desde el inicio de un curso ode una sesión de formación, hasta su cierre.
También le guiará el proceso para que cumpla con los criterios sistematizados de planificación,establecidos en la metodología de la formación bajo el enfoque de Competencia Laboral querealiza la institución.
Como utilizar la guía
1. Lea y analice el objetivo propuesto en esta guía, luego esté pendiente en qué medida aido logrando las competencias o capacidades propuestas en la misma.
2. Lea detenidamente todo el material que contiene, y no pase por alto nada.
3. Trate de interpretar los temas y, aquellos aspectos no entendidos, pregúntele alFacilitador, hasta que esté plenamente consciente de que ha logrado el aprendizaje.
4. Participe activamente en la realización de todos los ejercicios o actividades grupales eindividuales propuestas en los temas, con esto irá construyendo los aprendizajesrequeridos.
5. Solicite retroalimentación en áreas específicas y totalmente definidas, yendo directamentea la situación que desea puntualizar, aportar o aclarar con relación a lo tratado, para queextraiga con facilidad los puntos claves y pueda plantear las preguntas que le permitanestar seguro de una correcta interpretación.
6. Auxíliese del glosario de términos para aclarar algunos términos propios del planeamientodidáctico.
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1. PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
1.1. Conceptos fundamentales
El planeamiento didáctico es un proceso que establece las pautas de actuación de un proyectode enseñanza y aprendizaje (ya sea un curso, un módulo, una unidad didáctica o un tema de unasesión de clase).
Supone un conjunto de actividades u operaciones que el Facilitador de manera individual o enequipo, lleva a cabo para organizar, ejecutar, regular y evaluar una actividad educativa, situadaen un determinado contexto del proceso de formación.
Es una tarea fundamental para organizar el trabajo del Facilitador y,constituye el proceso que permite tomar las previsiones necesarias paraorientar adecuadamente las experiencias de aprendizaje que, vivirá elparticipante en las áreas cognitiva, afectiva y psicomotora.
Un buen planeamiento es aquel donde se encuentran debidamenteestructurados todos los elementos o componentes que forman parte delmismo, es decir los objetivos de aprendizaje, los elementos de contenido,las estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje, los recursos deapoyo, las estrategias de evaluación y, el tiempo necesario para ejecutarla acción.
La planeación didáctica es, el pensar en hacer bien las cosas para que los participantesalcancen los aprendizajes esperados. Es seguir una estrategia con todos los elementosmetodológicos para que los participantes construyan sus propios conocimientos y, alcancenaprendizajes significativos (Noé Arellano Hernández).
El planeamiento didáctico, bajo el enfoque de Competencia Laboral, toma como punto de partidalos saberes previos que tienen los participantes de la acción formativa que se ejecuta, los valoray, centra en ellos el interés, con el propósito de que los relacionen con los nuevos aprendizajes,involucrándolos en la construcción de los mismos; ayudándoles en el posicionamientos de losconocimientos; conduciéndolos hacia la ejercitación de las informaciones dadas: y haciéndolesconsciente de su responsabilidad durante y finalizado el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El Planeamiento didáctico, en definitiva, consiste en decidir con anticipación: “lo que hay quehacer, quién tiene que hacerlo, dónde, cómo, cuándo, y con quién hay que hacerlo, para qué hayque hacerlo, y con qué se cuenta para hacerlo”. Luego de conocer todos estos detalles, losplasma en un plan o esquema, diseñado para tales fines.
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1.2. Utilidad del planeamiento didáctico
El planeamiento didáctico es una herramienta de gran utilidad para el Facilitador, ya que le sirvepara:
- Facilitar la progresiva implicación de los participantes en su propio proceso deaprendizaje. La planificación didáctica, siempre a disposición de los participantes,favorece la implicación de éstos en el proceso de formación, puesto que lespermite saber de antemano lo que van a aprender, cómo lo van a trabajar, y dequé manera van a ser evaluados.
- Atender a diversidad de intereses, motivaciones, y características de losparticipantes.
- Evitar la rutina, puesto que, ayuda al Facilitador a no repetir estereotipadamenteaquellas experiencias que fueron exitosas en algún momento de su procesoformativo, pero que pueden no ser las más adecuadas, en las nuevas situaciones.
- Ahorrar tiempo, dinero, y esfuerzo.
- Beneficiar al Facilitador, ya que le da seguridad al actuar, y con ello aumenta suprestigio frente a los participantes, y frente a la comunidad educativa.
- Permitir a todos los Facilitadores, la funcionalidad, continuidad, y la coherenciade la acción docente (a pesar de los cambios de personal).
- Favorecer la evaluación, ya que, mediante la planificación el propio Facilitadorpuede establecer en que medida se han alcanzado los objetivos propuestos, yreflexionar sobre su responsabilidad en el desarrollo del proceso de enseñanza yaprendizaje.
1.3. Niveles y tipos de planeamientos
En el planeamiento de la formación se pueden distinguir dos (2) niveles, los cuales soninterdependientes uno de otro, pero que se complementan mutuamente, integrando un mismoproceso. Estos niveles son, un nivel macro o general que contiene tres (3) tipos deplaneamientos, y un nivel micro o particular que contiene dos (2) tipos de planeamientos.
1.3.1. Nivel macro o general
En este nivel, el planeamiento puede ser entendido como un proceso mediante el cual sedefinen: los insumos pedagógicos, se programan las actividades, y se establecen los resultadosesperados; con la finalidad de garantizar la ejecución de una acción formativa. Este nivel deplaneamiento, por lo general, se hace a mediano y largo plazo, y sirve como insumo alplaneamiento micro o particular.
En este nivel se distinguen las siguientes etapas:1. Identificación del problema a partir de las necesidades de formación2. Determinación de las prioridades y alternativas de solución.3. Selección de las estrategias de solución entre las alternativas4. Organización e implementación de las estrategias seleccionadas5. Determinación de la eficiencia de la ejecución6. Revisión de una o de todas las etapas anteriores del proceso, para verificar la pertinencia
y la eficacia de las mismas.
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En este nivel se pueden citar los siguientes tipos de planeamientos:
a. Planeamiento del sistema formativo: este tipo de planeamiento tiene por objeto obtener unavisión conjunta e integrada de los problemas, y necesidades de un país en materia de educación,así como, formular una política educativa coherente con un proyecto político nacionaldeterminado, que responde a objetivos estratégicos, realistas y adaptados a las condiciones delpaís.
Este es un plan a largo plazo. Ejemplo: Plan Estratégico del Instituto Nacional de FormaciónTécnico Profesional (INFOTEP), y Plan Estratégico del Ministerio de Educación de la RepúblicaDominicana (MINERD).
b. Planeamiento del proceso educativo: este tipo de planeamiento establece la estructura bajola cual se transmiten los conocimientos, y valores culturales, delineados por el plan general oestratégico. Este es un plan a mediano plazo. Ejemplo: Plan Operativo del INFOTEP.
c. El Planeamiento del currículo o del programa: corresponde al tercer tipo del nivel macro ogeneral del planeamiento, y en una institución, es realizada por un equipo interdisciplinario deEspecialistas y Facilitadores, quienes establecen las competencias, que los participantesdeberán alcanzar dentro de cada nivel y modalidad de los programas formativos que ofrece. Esun plan a mediano y corto plazo. Ejemplo: Programas Formativos del INFOTEP.
1.3.2. Nivel micro o particular
En este nivel el planeamiento se define como el proceso a través del cual los Facilitadoresanticipan, y prevén todos los componentes que intervienen en el desarrollo de una acciónformativa, como son: los objetivos, los elementos de contenidos, las estrategias y actividades deenseñanza y aprendizaje, los recursos de apoyo, las estrategias de evaluación y el tiempo deduración.
Los planes del nivel micro o particular son de corto plazo y su elaboración y ejecución esresponsabilidad exclusiva del Facilitador.
En este nivel se encuentran los siguientes tipos de planeamientos:
a. El Plan de Ejecución: este consiste en la planificación modular de los objetivosde aprendizaje de un curso de formación. Debe ser elaborado por el Facilitadorantes de la ejecución de una acción formativa, tomando como referencia elprograma del curso que imparte. (Ver detalles más adelante).
b. El Plan de Ejecución de la Práctica Didáctica: consiste en la planificación deuna sesión de clase, de treinta (30) minutos de duración, al final del procesoformativo de este curso.
Esta planificación comprende: el inicio y cierre de un curso de formación, y el inicio, desarrollo ycierre de una sesión normal de clase. (Ver detalles más adelante).
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1.3.3. Esquema de los diferentes niveles y tipos de planeamiento didáctico
Vea en el siguiente esquema, la representación grafica de los niveles y tipos de planeamientodidáctico.
Nivel Macro o GeneralNivel Micro o Particular
1. Plan Estratégico(Planeamiento delsistema formativo)
2. Plan Operativo(Planeamiento delProceso educativo)
TIPOS DEPLANEAMIENTO
1. Plan de Ejecución(Planeamiento modular
de los objetivos deaprendizaje de un
curso)
3. Programa del curso(Planeamiento del currículo)
2. Plan de Ejecución de laPráctica Didáctica.
(Planeamiento de una sesión parael final del curso de Formación
Metodológica para Facilitadores)
1.4. Funciones básicas del planeamiento didáctico
Las funciones del planeamiento didáctico tienen una gran importancia en el proceso deenseñanza y aprendizaje, ya que están destinadas a cumplir un papel protagónico en eldesempeño de los Facilitadores durante la ejecución de las acciones formativas.
Los Facilitadores harán uso de los planes, en tanto ellos estén destinados, no a cumplir con unrequisito burocrático, sino con las siguientes funciones que la planeación didáctica le asigna,tales como:
- Evitar la rutina, y ahorrar tiempo, dinero y esfuerzo.
- Ser funcional para todos los Facilitadores.
- Sistematizar y ordenar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Permitir adaptar la acción formativa a las características culturales, y ambientalesdel contexto.
- Favorecer la evaluación y la retroalimentación.
- Ser un puente que se erige, entre el punto de partida, y el punto al que se quierellegar en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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1.5. Razones que justifican el proceso del planeamiento didáctico
La acción docente tiene la suficiente importancia como para no dejarla al azar, de ahí que existenvarias razones que lo justifican, alguna de las cuales señalamos a continuación:
- Delimitan los objetivos que pretendemos alcanzar.
- Contemplan todos los aspectos formativos, tanto losreferidos a conocimientos, como habilidades yactitudes.
- Ofrecen datos concretos de la acción docente que seva a desarrollar.
- Posibilitan la adaptación a las necesidades e interesespersonales de los participantes.
- Permiten el aprovechamiento de los recursos disponibles.
- Posibilitan la distribución de las actividades formativas en un tiempo dado, evitando elriesgo del desarrollo de programas incompletos, que nunca llegan a su fin.
- Proporcionan a los participantes información suficiente para conocer el proceso en el quese han comprometido o van a comprometerse.
El considerar todas estas razones como lo suficientemente importantes para realizar unaprogramación, no garantiza necesariamente el éxito de la acción formativa; este éxito viene dado,por las respuestas que se sepan dar a las necesidades, intereses, y expectativas del grupo, asícomo a los requerimientos de la ocupación para la cual se están formando.
1.6. Características de la planificación didáctica
La planificación didáctica posee una serie de cualidades o características que ayudan a hacermás eficaz y orientadora la acción docente que realiza el Facilitador.
A continuación describimos las principales características:
a) Flexible: Permite que se lleven a cabo modificaciones, ampliaciones, actualizaciones delos contenidos y actividades previstas, en caso de ser necesario.
b) Dinámica: está en constante revisión y evoluciona en función de la información que vamosobteniendo sobre los resultados parciales del desarrollo del proceso formativo, (unaplaneación nunca es algo totalmente acabado y estático)
c) Continua: los planes deben proveer continuidad entre las experiencias de formación dediferentes actores durante el desarrollo del proceso formativo.
d) Creativa: al tratarse de un diseño propio y exclusivo, exige creatividad y originalidad.El Facilitador decide sobre el quehacer en el aula, según las características delgrupo, las necesidades que se pretenden satisfacer y las propias posibilidades.
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e) Prospectiva: la planeación consiste en realizar un pronóstico de la interacción que se va aproducir en el aula.
f) Sistemática: es un proceso sistematizador que da coherencia a la acción formativa,contemplando todos los elementos que intervienen en el acto docente, y analizando susrelaciones.
g) Funcional: la planeación en la formación profesional se basa en el perfil profesional de laocupación, y estructura los contenidos formativos en función de las competencias a logar.
h) Estratégica: permite visualizar de manera integrada las decisiones institucionalesorientadas por el futuro, y en estrecha relación con el medio ambiente y con el mediolaboral.
i) Integradora: permite integrar elementos de cualificación técnico profesional con elementosde cualificación personal del participante.
Según estas características la planificación no siempre debe basarse en esquemas demasiadorígidos para lograr una total eficiencia, puesto que podría eliminar toda espontaneidad ycreatividad del Facilitador; pero tampoco debe ser un proyecto intuitivo e improvisado que nogarantice el aprendizaje esperado.
1.7. Ventajas del planeamiento didáctico
El planeamiento didáctico tanto a nivel macro o general como anivel micro o particular presenta múltiples ventajas para la tareadiaria del Facilitador, dentro de las cuales se pueden citar lassiguientes:
- Disminuye la improvisación y por lo tanto los errores.
- Propicia el análisis global del programa de estudio antes de iniciar su aplicación.
- Estimula el trabajo en equipo y evita la rutina.
- Evita las dudas provocadas por un trabajo desordenado.
- Ahorra tiempo y recursos económicos.
- Refuerza la seguridad del Facilitador.
- Permite preparar acciones adecuadas al nivel del grupo y al contexto físico para
promover la de los participantes.
- Facilita ordenar la secuencia de los conceptos, lo que permite ser más claros en la
transmisión de los mismos.
- Facilita el mejor aprovechamiento de los recursos didácticos.
Estimula la creatividad del Facilitador.
- Toma las previsiones del caso en términos de los sujetos del aprendizaje y su
desempeño.
- Se pueden comprobar los resultados finales (si hubo o no un buen aprendizaje).
- Guíau orienta todo el proceso formativo.
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1. 8. Limitaciones del planeamiento didáctico
En la tarea de planear las actividades de enseñanza y aprendizaje podemos encontrarlimitaciones para ejecutarlas, tales como:
- El planeamiento demanda: tiempo, dinero, y esfuerzo.- Imprevistos que surgen, lo que provoca que no se pueda seguir el plan.- El tiempo es difícil de prever, cuando no se conocen los intereses de los participantes.
(por lo que a veces no se sigue exactamente el plan).- Los requerimientos materiales son un factor muy importante a la hora de planificar.- La programación no debe limitar las iniciativas de los participantes, ni de los Facilitadores
a niveles extremos.
IMPORTANTE…..
José Gimeno Sacristán y Ángel Pérez Gómez en su libro "Laenseñanza: su teoría y práctica”, expresan: "Programar laenseñanza es realizar un diseño de cómo queremos orientar laacción antes de que ésta ocurra improvisadamente o en formarutinaria, no existe una técnica concreta de hacerprogramaciones… el diseño, o programación de la enseñanza,constituye un eslabón intermedio entre la teoría pedagógica yla acción.
El diseño supone un plan que indica lo que se quiere realizar yesto no puede hacerse sin partir de una determinadaconcepción pedagógica y psicológica.
Según esta concepción, al planificar, el Facilitador parte de:Un conocimiento de la realidad, sobre la que debeactuar.De determinados conocimientos teóricos, sea concienteo no de ello, y sobre esa base, elabora un plan queguiará su acción.
La función docente no se agota en la planeación, sino que seinicia en ella. Programar no es formar, sino prever la forma dehacerlo.
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Ejercicio de evaluación No. 1.
Realice el siguiente ejercicio grupal.
Luego de escuchar las explicaciones del tema Planeamiento didáctico, y siguiendo lasinstrucciones dadas por el Facilitador para el desarrollo de la actividad grupal, conformar losequipos para:
1.- Elaborar con sus propias palabras un concepto de planeamiento didáctico.
2.- Describir los niveles y tipos de planeamiento didáctico.
3.- Escribir cinco (5) características del planeamiento didáctico, y explicar cuál es la importanciaque cada una de ellas tiene para usted, como Facilitador.
4.- Escribir cuatro (4) ventajas del planeamiento didáctico.
5.- Escribir cuatro (4) razones que justifican el planeamiento didáctico.
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2. 1. El currículo o programa de formación
El currículo o programa de formación, corresponde a la última escala de planeamiento didácticodel Nivel macro o general (planeamiento del currículo o del programa), y su función principal esla de servir de insumo al proceso de desarrollo de la acción formativaEs el insumo necesario para elaborar el Plan de Ejecución y el Plan de Ejecución de la PrácticaDidáctica del Nivel micro o particular del planeamiento.
Un currículo o programa de formación es un documento quecontiene un conjunto ordenado de actividades de formacióndonde se describen las capacidades o competenciasprácticas (saber hacer); teóricas (saber); y actitudinales(saber ser), que el Facilitador debe desarrollar durante elproceso formativo, para que los participantes puedan lograral término del mismo, el objetivo previsto.
El currículo describe todas las competencias que el participante debe aprender en el área queestudia, para luego desempeñar una función productiva con los niveles de calidad requeridosen cualquier contexto laboral.
La finalidad de un programa de formación es, en definitiva, orientar al docente, en laplaneación, y conducción de todas las actividades formativas y evaluativas, conducentes allogro de los objetivos de aprendizaje.
En el contexto de la formación para el trabajo productivo, se habla de programa de formacióncomo un proceso, es decir, como una sucesión de acciones que dan como resultado laformación o calificación de una acción formativa. Este proceso incluye la transmisión deconocimientos, teóricos, prácticos y actitudinales, que se logran a través del planeamientodidáctico y del desarrollo del proceso formativo.
Un programa de formación diseñado bajo el enfoque de Competencia Laboral, es elaborado,con base a los siguientes insumos:
- La norma de competencia laboral correspondiente.- La experiencia de un especialista en el área.- La experiencia de un diseñador pedagógico.
El objetivo de un programa elaborado bajo el modelo de la formación basada en normas decompetencias, es lograr en los participantes las competencias requeridas en el campo laboral, através de la adquisición de conocimientos, destrezas habilidades y actitudes, por medio deldesarrollo de las siguientes estrategias generales:
- La identificación de conocimientos, habilidades y destrezas que domina el participante, yasea por formación o por experiencia. Esta se realiza con la aplicación de la evaluacióndiagnóstica de competencias que se aplica antes de iniciar el curso de capacitación.
- La motivación y el interés para aprender las competencias de las funciones productivaspresentadas en un programa de formación, se fomentan a través de las acciones que,destaquen los beneficios que el curso ofrece al futuro egresado.
- La adquisición o refuerzo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, sefomenta con la investigación documental, y de campo, el trabajo en equipo, visitas al
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- sector productivo, o ámbitos relacionados, y el aprovechamiento de las experienciasobtenidas para incorporar nuevos aprendizajes a los ya existentes en el participante.
- El desarrollo y dominio de habilidades, y destrezas se fomenta con ejercicios, y prácticasfrecuentes; en los que se crean condiciones reales o simuladas para la resolución deproblemas, analizar casos, o repetir rutinas de trabajo, en donde el participante tenga laoportunidad de transferir los aprendizajes logrados a contextos diferentes, y de desarrollarotras habilidades, como son la toma de decisiones, el trabajo en equipo, y laadministración de recursos, entre otros.
- Los ejercicios y las prácticas desarrolladas, a lo largo del curso, serán las evidencias quepermitan la integración del portafolio de evidencias para fines de certificación decompetencias, si el participante desea realizar este proceso.
- La retroalimentación permanente al desempeño de los participantes, con la aplicación delos diversos instrumentos de evaluación, al concluir cada ejercicio o práctica, con lafinalidad de reforzar logros, o corregir competencias aún no dominadas.
2.1.1. Componentes de un programa de formación
Un programa de programa de formación está conformado por los siguientes componentes:
a. Datos generales de la calificación o programa del curso, que incluye: mapade la calificación o del programa (nombre y duración del programa y de losmódulos que lo conforman) y datos generales de la calificación (código, título,objetivo de la calificación, población enfocada, requisitos de entrada, modalidad,duración, horas teóricas, horas prácticas, fecha de aprobación, tiempo de revisión,fecha de publicación, tipo de calificación, módulos que conforman la calificación,perfil de salida, y perfil profesional del formador).
b. Módulos de aprendizaje, que se componen de: código del módulo, título delmódulo, objetivo general del módulo, correspondencia con la unidad decompetencia, prerrequisitos, duración en horas, horas teóricas, horas prácticas,objetivos de aprendizaje, contenidos (saber, saber hacer, saber ser), criterios deevaluación, y estrategias metodológicas para el planeamiento didáctico.
c. Requerimiento de recursos (ambiente de formación).
d. Lista maestra, donde se enumeran todos los materiales, equipos, herramientas,mobiliarios, e insumos que serán utilizados en el desarrollo de la acción formativa.
e. Referencias documentales, que incluye: las referencias bibliográficas,hemerográficas o de cualquier tipo de publicación, espacios electrónicos ysoftware que sirven de apoyo al docente y al participante.
j. Créditos, que incluye los nombres de las personas responsables de diseño,revisión, verificación, y validación del programa.
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2.1.2. Esquema de un programa de formación
MAPA DE LA CALIFICACIÓNNOMBRE DEL PROGRAMA
Módulo No. 1.
MÓDULOS DE APRENDIZAJEDuración:
Nota: se colocan todos losmódulos y la duración de cadauno.
Módulo No. 2.
Módulo No. 3:
Duración:
Duración:
2.1.3. Detalles de un programa de formación
CÓDIGO: TITULO:
OBJETIVO DE LA CALIFICACIÓN:
POBLACIÓN ENFOCADA:Requisitos básicos de entrada:Edad:Requisitos de educación:Requisitos básicos de experiencia:MODALIDAD DURACIÓN: HORAS
TEÓRICAS:HORASPRÁCTICAS:
FECHA DEAPROBACIÓN
TIEMPO DEREVISIÓN NO. DE REVISIÓN:
TIPO DE CALIFICACIÓN: SECTOR: RAMA PROFESIONAL FAMILIAPROFESIONAL
CÓDIGO: MODULOS QUE CONFORMAN LA CALIFICACIÓN:1.2.3.
SALIDA PROFESIONAL:El participante será competente si:1.2.3.4.
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2.1.4. Perfil técnico pedagógico del Facilitador del programa
Para impartir un curso de formación el Facilitador debe cumplir con unos requisitos mínimos,establecidos por la institución, como son:
a. Educación básicab. Educación especializadac. Otros estudios y/o habilidadesd. Experiencia de trabajoe. Experiencia docentef. Competencias personales
2.1.5. Descripción de los componentes de un programa de formación
1. Nombre del programa del curso: es el nombre asignado a las habilidades, yconocimientos que se requieren para desempeñar un conjunto de competencias propiasde un grupo de ocupaciones o específicas de una ocupación.
2. Código del curso: es el número que permite identificar los programas de acuerdo alsector, rama, y familia profesional.
3. Objetivo de la calificación: expresa el saber hacer reflexivo para el cual el programacapacita, con relación a las unidades, y los elementos que componen el perfil decompetencia, es decir, establece la competencia general de la ocupación, que estarán encapacidad de desempeñar los participantes al concluir la acción formativa.
4. Población enfocada: describe la población a la cual va dirigida la acción formativa.
5. Requisitos de entrada: son las características de la población enfocada, y el nivel decompetencias requeridas a un participante para poder iniciar un programa de formación.
6. Modalidad de formación: conjunto de opciones diferentes y especializadas en quepuede organizarse un nivel educativo, con el fin de atender las necesidades de formaciónde recursos humanos especializados.
7. Duración total: es el tiempo pedagógicamente necesario para el aprendizaje delprograma. La duración máxima del programa se obtiene a partir de la sumatoria de laduración de cada uno de los módulos de aprendizaje (horas teóricas y prácticas).
8. Tipo de calificación (Nivel): se refiere a los diferentes niveles de competenciacaracterizados por el grado de autonomía en la ejecución de los trabajos, y los diferentesgrados de responsabilidad que pueden identificarse en el mismo.
9. Sector económico: división de actividades económicas productivas con característicascomunes, agrupadas como base para las investigaciones estadísticas de laadministración pública.
10. Rama profesional: conjunto de familias ocupacionales técnicamente afines.
11. Familia profesional: conjunto de ocupaciones relacionadas entre sí por la similitudgeneral de las características del trabajo ejecutado, y que exigen conocimientos,habilidades y actitudes análogas o similares.
12. Salida profesional: indica la capacidad de desempeño alcanzada par los participantesal terminar una acción formativa.
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13. Perfil de salida: es el conjunto de competencias requeridas para desempeñarse en unárea profesional. Describe las competencias que será capaz de realizar el participante enel medio laboral de acuerdo a criterios de desempeño establecidos.
14. Perfil profesional del Facilitador: establece los aspectos de educación, formaciónmetodológica, experiencia técnica y docente, y demás características personalesrequeridas.
15. Lineamientos de evaluación: es el proceso de recolección de evidencias sobre eldesempeño profesional de una persona, con el propósito de formarse un juicio sobre sucompetencia, a partir del referente estandarizado, e identificar aquellas áreas dedesempeño que requieren ser fortalecidas mediante la capacitación, para alcanzar elnivel de competencia requerido.
16. Estrategias didácticas: es un sistema de acciones que se realizan con un ordenamientológico y coherente, en función del cumplimiento de objetivos de formación, con lafinalidad de lograr el aprendizaje profesional, y el crecimiento personal del participante.
El desarrollo de una estrategia didáctica debe considerar los diferentes procesos deaprendizaje, y adecuar las propuestas formativas a las necesidades, ritmos y condicionesde los participantes, y de los contextos productivos en que se desempeñan.
17. Referencias bibliográficas: identifica la existencia de materiales de base, que sirven deapoyo para la adquisición de los conocimientos contemplados en el programa curso.
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2.1.6. Ejemplo de un programa de formación
MAPA DE LA CALIFICACIÓN
NOMBRE DEL PROGRAMA
Actualización metodológica en formaciónbasada en norma de competencia laboral.
Duración: 40horas
Módulo No. 1.
Componentes fundamentales del procesoformativo basado en competencias.
MÓDULOS DEAPRENDIZAJE
Módulo No. 2.
Duración: 12 Horas
Impartición de cursos de formación grupales,y presenciales.
Duración: 04 Horas
Módulo No. 3:
Planeación, evaluación, y conducción deprocesos de enseñanza y aprendizaje.
Duración: 24 Horas
Nota: A continuación encontrará este esquema desarrollado con sus niveles de detalles, lerecomiendo que lo analice detenidamente, ya que el mismo le proporcionará las informaciones ylos conocimientos necesarios para interpretar cualquier programa de formación que se impartaen la institución, o para diseñar su propio programa.
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2.1.7. Ejemplo detallado de los componentes de un programa de formación
DATOS GENERALES DE LA CALIFICACIÓN
CÓDIGO: TITULO:Actualización metodológica en formación basadaen norma de competencia laboral
OBJETIVO DE LA CALIFICACIÓN: Actualizar a los /as Facilitadores/as del INFOTEP en el Modelode Formación Basado en Normas de Competencias Laborales (FBNCL) para mejorar su desempeño yfortalecer sus capacidades cognitivas, con la finalidad de que el mismo sea aplicado en la imparticiónde sus áreas ocupacionales de competencia.POBLACIÓN ENFOCADA:Jóvenes y adultos con aptitudes, actitudes e interés para desempeñarse como docentes.REQUISITOS DE ENTRADA:Edad: 22 años en adelante como mlnimo.Requisitos básico de educación:Bachiller, con Titulación de Técnico, o Perito, o Tecnólogo, o Maestro Técnico, ó Grado de Licenciado,o Ingeniero, en la especialidad técnica de que se trate.Requisitos básicos de experiencia:Poseer un mlnimo de 2 años en el desempeño del oficio o la especialidad.
MODALIDAD COMPLEMENTACIÓN DURACIÓN: 40
HORASHORASTEÓRICAS: 15 HORAS
HORASPRÁCTICAS:
25HORAS
FECHA DEAPROBACIÓN 13/12/2011 TIEMPO DE
REVISIÓN CADA TRES (3) AÑOS NO. DEREVISIÓN: 2
TIPO DE CALIFICACIÓN: SECTOR: RAMA PROFESIONAL FAMILIAPROFESIONAL
Nacional Servicios Formación Docentes FormaciónMetodológica
CÓDIGO: MÓDULOS QUE CONFORMAN LA CALIFICACÓN
No. 1: Componentes fundamentales del proceso formativo basado encompetencias
No. 2: Impartición de cursos de formación grupales y presencialesNo. 3: Planeación, evaluación y conducción de procesos de enseñanza y
aprendizaje
SALIDA PROFESIONAL: Actualización metodológica en formación basada ennorma técnica de competencia laboral
PERFIL DE SALIDA: El participante será competente si:Domina los componentes fundamentales de la Formación basada en norma técnica decompetencia laboral. (FBNTC), segün principios y normas establecidas en este tipo deformación.Elabora objetivos de aprendizaje y aplica técnicas didácticas y grupales, segün la metodologlaestablecida.Planifica sesiones formativas, segün requerimientos establecidosEvalüa los aprendizajes de acuerdo a la normativa vigente.Conduce procesos formativos, segün los criterios establecidos y en el orden correcto deejecución.
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2.1. 8. Perfil profesional del Facilitador del programa
Requisitos Mínimos:
1. Educación básicaTitulación universitaria de Licenciado, Ingeniero/a, preferiblemente, de las áreas dePedagogla, y Psicologla.
2. Educación especializadaFormado como Formador de Facilitadores de la Formación Profesional.
3. Otros estudios y habilidadesManejo de Computadoras.
4. Experiencia de trabajoUn (1) año en labores similares a las del puesto.
5. Experiencia docente:Poseer un mlnimo de (4) años de experiencia docente con adultos.
6. Competencias personales:
Facilidad de expresiónBuena dicciónDominio práctico pedagógicoCreatividadCapacidad reflexiva, y crlticaPuntualidadFacilidad de trabajo en equipoResponsabilidadIniciativa
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2.2. Módulos de aprendizaje de un programa de formación
Los módulos de aprendizaje son una estructura integradora y multidisciplinaria de actividades deaprendizaje, en lapsos flexibles de tiempo, permitiendo alcanzar objetivos de formación, ydestrezas que permiten al participante desempeñar funciones profesionales. (Clates, 1976).
- El componente modular del programa de formación con enfoque de competenciaintegra: habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para el desempeñoefectivo de un área de competencia, a través del desarrollo de experiencias, y tareascomplejas, que provienen del contexto real.
- Una unidad de competencia puede ser convertida en un módulo de aprendizaje.
- Dos o más unidades de competencias afines, o complementarias pueden convertirseen un módulo de aprendizaje.
- Constituye una unidad autónoma consentido propio, articulándose con losdistintos módulos que integran la estructuradel programa.
Característicasde los Módulos deAprendizaje
- El propósito de cada módulo seinterrelaciona directamente con las unidades,y elementos de competencia.
- Se puede cursar y aprobar en formaindependiente
- Durante el desarrollo del módulo en elproceso de resolución de problema losparticipantes van adquiriendo un saberreflexivo sobre la práctica profesional a lacual el módulo se refiere
- Los contenidos (conceptos, hechos, datos...)son seleccionados en función de su aporte ala resolución de problemas, y a laconstrucción del saber reflexivo.
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2.2.1. Traducción de una norma técnica de competencia laboral a un programa deformación
Para interpretar con éxito un programa de formación, es recomendable tener consigo la normade competencia de la cual este se desprende. De una norma de competencia se puedenderivar más de un programa.
El proceso de diseño de un programa de formación relacionado con una norma técnica decompetencia laboral, no es lineal, ni puede resumirse en una fórmula matemática.
Sin embargo, existen alternativas posibles, de estructurar módulos formativos a partir de unanorma de competencia y, de estructurar los objetivos de aprendizaje a partir de los módulosdel programa.
La traducción de una norma técnica de competencia laboral a programa de formación, es lasiguiente:
CONJUNTO DEUCL DE LANORMA
PROGRAMA DEFORMACIÓN
UNIDAD DECOMPETENCIA UNO O MÁS
MÓDULOS DE
ELEMENTO DECOMPETENCIA DOSOMÁSOBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DEDESEMPEÑO YEVIDENCIAS
CONTENIDOS(Saber, saber hacer ysaber ser)
Nota: Vea el desarrollo de las unidades y elementos de competencia en la Norma Facilitador dela Formación Profesional.
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2.2.2. Mapa de la calificación: Facilitador de la Formación Profesional
PROPÓSITO CLAVE
Presentar los parámetros que permitan evaluar las competencias de un individuo en la función decapacitación, entendiendo por ello: el dominar los componentes fundamentales del procesoformativo; la impartición de cursos; y la evaluación, tanto del aprendizaje, como del proceso ensl, y la aplicación de lo aprendido por parte de los Formados.
Unidad de Competencia Elementos de Competencia
A. Dominar los conceptosfundamentales del procesoformativos.
A1. Dominar los componentes fundamentales de laFormación Profesional.
A.2. Dominar los componentes fundamentales de laformación basada en norma de competencia.
A.3. Interpretar la mejora de la calidad en la formaciónprofesional.
B. Impartir cursos grupales ypresenciales.
B1 Planificar procesos formativosB3. Conducir procesos formativos.
C. Evaluar el proceso deEnseñanza y Aprendizaje.
C1. Dominar los componentes fundamentales del proceso deevaluación.
C2. Desarrollar instrumentos de evaluación, en la aplicaciónde la evaluación del proceso Enseñanza y aprendizaje.
Vea en el ejemplo siguiente como las tres unidades de competencia del curso se convierten entres módulos de aprendizaje.
2.2.3. Traducción de las unidades de competencia a módulos de aprendizaje.
Curso: Actualización metodológica en formación basada en norma de competencialaboral.
No. MÓDULOS DE APRENDIZAJE DEL PROGRAMA OCALIFICACIÓN
DURACIÓN/HORAS
1. Componentes fundamentales del proceso formativo basado encompetencias
12
2. Impartición de cursos de formación grupales y presenciales 04
3. Planeación, evaluación y conducción de procesos deenseñanza y aprendizaje
24
Total 40 Horas
26
2.2.4. Traducción de los elementos de competencia a objetivos de aprendizaje
Vea en el ejemplo siguiente, como los elementos de competencia de la norma se transforman enlos objetivos de aprendizaje del programa del curso.
Curso: Actualización metodológica en formación basada en norma de competencialaboral
No. TEMAS QUE CONFORMAN EL PROGRAMA DURACIÓN/HORAS
1. Componentes fundamentales de la formación basada ennorma técnica de competencia laboral
08
2. La mejora de la calidad en la formación profesional 04
3. Objetivos de aprendizaje 04
4. Planeamiento didáctico 08
5. Estrategias de evaluación 04
6. Conducción del proceso formativo 12
TOTAL 40 HORAS
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2.2.5. Esquema de los componentes de los módulos de aprendizaje de un programa
Código del Módulo TÍTULO DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE
Objetivo General del Módulo
Correspondencia con launidad de competencia:Prerrequisitos :
DURACIÓN EN HORAS: HORASTEÓRICAS: HORASPRÁCTICAS:
CONTENIDOS
OBJETIVOS DEAPRENDIZAJE
CONTENIDOS DELSABER
CONTENIDOS DEL SABERHACER
CONTENIDOSDEL SABER SER
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
1.1.
1.2.
Estrategias metodológicas para el planeamiento didáctico
Requerimiento de recursos
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2.2.6. Ejemplo del desarrollo del módulo de aprendizaje No. 1, del Programa Actualizaciónmetodológica en formación basada en norma de competencia laboral.
Código del Módulo TÍTULO DEL MÓDULO DE APRENDIZAJEComponentes fundamentales del proceso formativo basado encompetencias
Objetivo General delMódulo
Actualizar a los /as Facilitadores/as del INFOTEP, en el Modelo deFormación Basado en Normas de Competencias Laborales (FBNCL) paramejorar su desempeño y fortalecer sus capacidades cognitivas, con lafinalidad de que el mismo sea aplicado en la impartición de sus áreasocupacionales de competencia.
Correspondencia conla unidad decompetencia:
Dominar los componentes fundamentales del proceso formativo.
Prerrequisitos : N/A
DURACIÓNEN HORAS:
12 horas HORAS TEÓRICAS: 06 HORAS PRÁCTICAS: 06
CONTENIDOOBJETIVOS DEAPRENDIZAJE SABER SABER HACER SABER SER CRITERIOS DE
EVALUACIÓN1. 1. Aplicar losconocimientosadquiridos sobre laformación basadaen competencialaboral, en eldesarrollo de lasaccionesformativasque imparten,segünmetodologlaestablecida.
Fundamentales de laFormación Basada enNormas deCompetenciaLaboral (FBNTCL)
Generalidades de laformación conenfoque decompetenciaLaboral.ConceptualizacionesTipos de CL.Identificación deCL.Niveles de CLNormalización ycomponentes NTCLCaracterlstica de laformación basadaen NTCL.Rol del Facilitadorde la formacióncon enfoque CL.
- Habilidad de- Comunicación- Compromiso conla Institución- Confianza enmismo- Flexibilidad- Disposición alcambio- Responsabilidad
Aplica demaneracorrecta losconocimientosadquiridossobre laformaciónbasada encompetencialaboral en eldesarrollo delas accionesformativas queimparten,segün lametodologlaestablecida.
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OBJETIVOS DEAPRENDIZAJE
SABER SABER HACER SABER SER CRITERIOS DEEVALUACIÓN
1.3. Aplicartécnicas decalidad en sudesempeñodocente para lamejora delproceso deEnseñanza yAprendizaje,segün normasde calidad.
Concepto de calidadConcepto decalidadRequisitos de laNormaISO 9001.Principios decalidad.El sistema deGestiónde calidad en elInfotep.Reporte de Inicio y/oTérmino de AccionesFormativa RT-01-PT-ONA-001Y Registro deAsistencia RT-02-PT-ONA-001.
Plan de mejorade la calidad ensu proceso dedesempeñodocente
Habilidad deComunicaciónCompromisocon laInstituciónConfianzaen mismoFlexibilidadDisposiciónal cambioResponsabilidad
Aplica técnicasde calidad ensu desempeñodocente parala mejora delproceso deEnseñanza yAprendizaje, demanera eficiente,segün normas.
Evidencia deRegistro RT-01Reporte deInicio/ Término yEvidencia deRegistro RT-02Registro deasistenciallenado.
Estrategias metodológicas para el planeamiento didáctico
Las estrategias metodológicas deberán favorecer la comprensión, análisis, construcción ytransferencia de conocimientos, planteados en los contenidos, para el logro de resultado deaprendizaje.
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje recomendadas para contenidos de las áreascognoscitivas y actitudinal son, exposición del docente con participación activa de las personas queintegran el grupo y análisis documental.
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje recomendadas para contenidos del área psicomotorason prácticas de taller o laboratorio y demostración/ejecución.
Cada una de estas actividades serán programadas para ser realizadas a través de actividadesindividuales y actividades grupales, de manera que promuevan el desarrollo de habilidades, destrezasy actitudes.
Requerimiento de recursos
Ambiente de formación
Mobiliarios: Mesa para el/a Facilitador/a, silla para Facilitador/a, sillas para participantes,pizarra, rotafolio.
Espacio físico: Espacio mlnimo requerido para aula de 23 Mts2.
Temperatura e iluminación: La adecuada para la actividad a realizar.
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2.2.7. Descripción de los componentes de un modulo de aprendizaje
1. Código del módulo formativo: es una derivación del código de la calificación. En unsistema informatizado se podrla saber las UCL que corresponden a una calificación,ubicándolas por este código.
2. Título del módulo de aprendizaje: se transcribe el nombre del módulo que se planteó enel mapa de la calificación.
3. Objetivo general: es el objetivo final del módulo, se refiere a la consecución de la unidadde competencia que debe alcanzar el participante.
4. Correspondencia con la unidad de competencia: se relaciona el módulo formativo conla unidad de competencia a la que corresponde.
5. Elementos de competencia laboral: se colocan los elementos de competencia a serdesarrollados en el módulo de formación definidos para la calificación/ocupación.
6. Prerrequisitos: conocimientos, habilidades, capacidades, competencias previasnecesarias y exigibles para acceder al módulo formativo correspondiente.
7. Duración en horas: nümero de horas totales del módulo formativo.
8. Horas teóricas: nümero de horas estimado para la impartición de los contenidos teóricos.
9. Horas prácticas: nümero de horas necesarias para las prácticas de los participantes paraconseguir con éxito los contenidos del saber hacer, y saber ser, utilizando los de saber ysaber ser.
10. Objetivos de aprendizaje: son los aprendizajes esperados y están relacionados con loselementos de competencias. Se redactan en verbos en infinitivo.
11. Un módulo: generalmente está compuesto de tantos objetivos de aprendizaje comoElementos de competencia posee la UCL. En otras palabras, se tiende a establecer unparalelismo entre el elemento de competencia y el objetivo de aprendizaje. Esto es aslcuando existe una correspondencia entre la UCL y un módulo.
12. Un elemento: de competencia de la norma, forma un objetivo de aprendizaje en elmódulo; sin embargo, dependiendo de la complejidad de la competencia, podrlaconsiderarse que un elemento estarla desarrollado en dos o más objetivos deaprendizaje.
NOTA: se establece que se definan entre dos a cuatro objetivos de aprendizaje por módulode aprendizaje.
13. Criterios de evaluación: se refiere a los criterios que se utilizarán para medir si se hanconseguido los objetivos planificados. Se redactan con verbos en indicativo.
14. Estrategias metodológicas para el planeamiento didáctico: se refiere al conjuntoplaneado de acciones necesarias para alcanzar los objetivos o resultados de aprendizaje.Incluyen técnicas de conducción de grupo y acciones paralelas o alternativas que eldocente y los participantes realizarán para obtener la competencia.
15. Contenido: conjunto de materias y cursos que integran un programa educativo o cadauna de las diferentes partes del programa.
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16. Contenidos del saber: son los hechos que hacen referencia a entidades concretas, losconceptos e ideas que hacen referencia a abstracciones y los principios y leyes quealuden a un conjunto estructurado de conceptos.
17. Contenidos del saber hacer: son las normas de acción, referidas a seguir unprocedimiento. Son técnicas referidas a procedimientos encadenados orientados a laresolución de situaciones especlficas.
18. Contenidos del saber ser: se corresponden con las competencias de formación humanay con los objetivos actitudinales de referencia personal y social.
2.3. La Lista Maestra
Es la Lista del total de materiales, equipos, herramientas y mobiliario que serán utilizados en eldesarrollo de la acción formativa
Denominamos:
2.3.1. Equipos: conjunto de máquinas que se utilizan para el desempeño de una acción.Ejemplos:
2.3.2. Herramientas: objetos con el que se desempeña un oficio o con el que se realiza untrabajo manual.Ejemplos:
2.3.3. Materiales: se refiere a los insumos, materia prima, material impreso que se utilizará en eldesarrollo de una acción formativa.
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2.3.4. Mobiliario: conjunto de muebles con unas caracterlsticas comunes o que se destinan aun uso determinado.
2.3.5. Ejemplo de una Lista Maestra de materiales del curso Actualización MetodológicaFBNTCL.
DESCRIPCIÓN
No.MATERIALES X MOBILIARIO
EQUIPOS HERRAMIENTAS
UNIDAD CANTIDAD
1. Gulas de aprendizaje del curso Facilitador de la FormaciónProfesional.
unidad 22
2. Marcadores permanente de diferentes colores caja 13. Maskintape 4/3 IN X 1320 IN (40) YDS unidad 14. Lapiceros tinta negra y azul 0.5 unidad 15. Tijera No. 7 unidad 16. Folios (hojas de rotafolios) 24 x 36 unidad 207. Cartulina de varios colores unidad 58. Marcadores para pizarra de colores Unidad 59. Papel bond 20 8 ½ x 11 Unidad 100
2.4. Referencias bibliográficas
1. INFOTEP: Gula del participante No. 2,3, 5, 7, 9,10 y 11 del curso Facilitador de la FormaciónProfesional). Santo Domingo. 2011.
2. INFOTEP: Proyecto Implementación y Desarrollo del Sistema Nacional de Formación CertificaciónBajo Normas de Competencias Laboral. Santo Domingo Agosto, 2005.
3. Vargas Zúñiga, F: 40 preguntas sobre Competencia Laboral. Montevideo, CINTEFOR, 2004.Página Web.(Material tomado de Diseño Curricular Basado en Normas de Competencia Laboral,Conceptos y Orientaciones Metodológicas. Buenos Aires: CINTERFOR 2004.
4. LUDEÑA, AIDA AÑAÑOS; NORMA Y MARROQUIN, HUGO: La Formación por CompetenciaLaboral, Gula Técnico Pedagógica para Docentes de Formación Profesional. Lima: CAPLAS 2004.
5. MARTENS, LEONARD: Competencia Laboral: Surgimiento y Modelos. Montevideo: CINTERFOR,1996.
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2.5. Créditos
Este programa de Actualización metodológica en formación basada en Norma deCompetencia Laboral, de la modalidad de formación Complementación, y perteneciente a laFamilia Profesional Formación Metodológica. Fue diseñado en el año 2007, rediseñado en el mesde febrero del año 2010 y revisado en el mes de diciembre del año 2011, en la Gerencia deNormas y Desarrollo Docente, a través del Departamento de Desarrollo y Supervisión Docente,
DISEÑADO Y REDISEÑADO POR : Andrea Lina Ferreras MatosEnc. Depto de Desarrollo y Supv. Docente
REVISADO POR : Maura A. Corporán SolanoGerente de Normas y Desarrollo Docente.
Importante: Hasta aqul, hemos visto todos los componentes que contiene un programa deformación bajo en el enfoque de competencia laboral, a continuación veremos, como este sirvede referencia para elaborar los Planes de Ejecución que vamos a estudiar.
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Ejercicio No. 2. Diseñe un programa de formación con un módulo y al menos un objetivo deaprendizaje.
Código del Módulo TÍTULO DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE
Objetivo General del Módulo
Correspondencia con launidad de competencia:Prerrequisitos :
DURACIÓN EN HORAS: HORASTEÓRICAS:
HORASPRÁCTICAS:
CONTENIDOS
OBJETIVO DEAPRENDIZAJE
CONTENIDOS DELSABER
CONTENIDOS DELSABER HACER
CONTENIDOSDEL SABER
SER
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
1.1.
1.2.
Estrategias metodológicas para el planeamiento didáctico
Requerimiento de recursos
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3. 1. Planificación de un curso de formación
Con el programa del curso a mano, planificar el mismo consiste en plasmar en un documento oesquema, la forma como el Facilitador prevé que realizará o conducirá el proceso formativo,conjugando de manera coherente y secuencial los objetivos de aprendizaje, los elementos decontenido, las actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje, los medios didácticos, lasestrategias de evaluación y el tiempo de duración.
Para realizar este planeamiento, se tiene que tener muy en cuenta, los principales componentesen los cuales se apoya el planeamiento didáctico, como son:
a. La secuencia didáctica.b. Los materiales didácticos.c. La evaluación de cada módulo.
a. La secuencia didáctica
Esta comprende la planificación de las diferentesactividades que realizarán el Facilitador y losparticipantes en el aula, en el taller, en la fábrica o encualquier otro ámbito de formación.
Estas actividades deberán estar organizadas deacuerdo a la función que cumplan dentro del proceso deenseñanza y aprendizaje, en actividades de inicio o
. apertura, de desarrollo y de cierre o conclusión.
La secuencia didáctica elaborada sobre la base del planeamiento de módulos, permiteestructurar y dar sentido a los distintos materiales didácticos o curriculares, y a la evaluación quedebe aplicarse para verificar el posicionamiento de los aprendizajes que han tenido losparticipantes.
Es importante destacar que las actividades no se deben presentar de manera aisladas sino quedeben estar relacionadas e integradas en torno a las situaciones problemáticas, a lascapacidades individuales y a los contenidos del módulo del curso; en forma coherente, con unaconcepción de enseñanza que pretende lograr el desarrollo de competencias y un aprendizajesignificativo.
b. Materiales didácticos o curriculares
En relación con la secuencia prevista para cada módulo del curso, se establecerán los distintosmateriales didácticos o curriculares que serán utilizados por el Facilitador y por los participantes.
Los materiales, que deberán estar especialmente diseñados para cumplir funciones vinculadascon el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, no son valiosos por sl mismos,su valor dependerá del uso que el docente haga de ellos, con el objetivo de promover unaprendizaje significativo.
c. La evaluación de cada módulo
En el planeamiento didáctico se proponen las actividades de enseñanza y aprendizaje, y tambiénlos instrumentos destinados a la evaluación, tanto los relativos a los procesos como a losaprendizajes alcanzados al finalizar el desarrollo de cada módulo o de cada tema.
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El Facilitador diseñará las situaciones y los instrumentos de evaluación, teniendo como referencialas capacidades, los contenidos y los criterios considerados en cada módulo, asl como elcontexto en el cual se desarrollará el proceso formativo.
La planificación de una situación de enseñanza y aprendizaje bajo el Enfoque de CompetenciaLaboral podemos definirla como la selección, y estructuración de actividades de enseñanza yaprendizaje, a partir de los objetivos de aprendizaje, y de la aplicación de técnicas didácticasadecuadas, que incluye actividades diversas, tales como excursiones, visitas a empresas,asistencia a exposiciones, y exhibiciones, investigaciones, lectura de informes y demostraciones,entre otras.
A través de las actividades planificadas, los participantes serán expuestos a la presencia decontenidos con estructuras determinadas, por ejemplo conceptos, principios, teorlas, reglas,técnicas, procesos, procedimientos, habilidades y actitudes, a fin de facilitar las vivencias de lasexperiencias necesarias para el logro de los aprendizajes esperados.
3.1.1. Tipos de planes de un curso o calificación
Los tipos de planes que competen a este curso y que los Facilitadores deben elaborar yestructurar en forma lógica y secuencial, segün los criterios establecidos en el mismo, son dos(2), a saber:
a. Plan de Ejecución (para los objetivos de aprendizaje de los módulos de de uncurso).
b. Plan de Ejecución la práctica didáctica (para una sesión de clase al final de estecurso).
Estos dos (2) tipos de planes contienen en su estructura varios componentes o elementoscomunes, como son los objetivos generales y los objetivos de aprendizaje del módulo (Plan deEjecución); y el objetivo especl f ico (Plan de Ejecución de la práctica didáctica); los elementosde contenido; las estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje; los recursos de apoyo;las estrategias de evaluación; la fecha de realización, y el tiempo de duración de los objetivosde aprendizaje del módulo, y de la sesión de la práctica didáctica.
Estos componentes implican funciones especlficas adesarrollar en cada tipo de plan.Los planes citados serán vistos minuciosamente en estagula, pero primero es importante definir en que consistenlos componentes o elementos comunes mencionados, yque son imprescindibles, para poder planificar de maneracoherente y bien estructurada una situación de enseñanza yaprendizaje.
3.1.2. Detalle de los componentes o elementos de los planes de un curso
A continuación se define cada uno de los elementos o componentes que deben estar presentesen los planes para desarrollar un curso de formación:
1. Los objetivos (generales y específicos): estos definen lo que se espera logren losparticipantes al finalizar un determinado proceso formativo (ya sea un curso, o una sesiónde clase).
Deben ser expresados de manera concreta, precisa y visualizable. Responden a la pregunta:¿Para qué se enseña?
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Los objetivos de aprendizaje proporcionan una base sólida para la organización de los elementosde contenido, el diseño de las estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje, la selecciónde las técnicas didácticas, los recursos de apoyo, las estrategias de evaluación, los materiales deformación, la duración de la acción, a la vez nos ayudan a evaluar las capacidades desarrolladaspor los participantes, y proporcionan oportunidades para clarificar sus expectativas.
2. Los elementos de contenidos: Cuando se elaboran los objetivos de aprendizaje setienen que establecer, posteriormente, los elementos de contenidos vinculados a ellos,los mismos se deben establecer siguiendo criterios de claridad y relevancia.
Si una serie de contenidos no guarda relación con los aprendizajes (objetivos) esperados, notienen porque estar incluidos en la unidad, módulo o tema.
Los elementos de contenidos pueden ser de diversos tipos, segün el programa a desarrollar.Responden a la pregunta: ¿Qué se enseña?
Los mismos están relacionados con los aprendizajes esperados de manera muy estrecha, lo cualobliga a que se estructuren de tal forma que garanticen el logro de estos ültimos, y para lo cuales importante tener en cuenta las siguientes consideraciones:
a. Organización jerárquica: existen contenidos más importantes que otros, porque de ellosdependen aprendizajes más prioritarios para el desarrollo de las capacidades.dicho orden jerárquico debe expresarse en la organización de los contenidos.
b. Organización secuencial: la organización de los contenidos puede responder a una lógicasecuencial, de manera que afirmen el desarrollo de un contenido o una llnea decontenidos posteriores.
c. Los contenidos se adaptan a una situación concreta: los contenidos planificados debenestar contextualizados para que respondan a necesidades concretas, lo cual implica osugiere el diseño de métodos de aprendizaje que impliquen trabajos asociados acontextos reales.
d. Los contenidos consideran la variable tiempo de formación: la asignación de tiempo paralos contenidos debe considerar la dificultad o complejidad relativa que presenta elaprendizaje de las diferentes materias, la capacidad de aprendizaje, y el nivel deescolaridad de los participantes, asl como la disponibilidad de recursos de apoyo, y eltiempo máximo de formación previsto.
Definidos los contenidos, se procede a formular las actividades y estrategias de enseñanza yaprendizaje que serán utilizadas para desarrollar el proceso, asl como a seleccionar los recursosde apoyo correspondientes.
3. Las actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje: son las situacionescreadas por el Facilitador para que el participante viva las experiencias necesarias paraaprender la conducta señalada en los objetivos de aprendizaje. Por ejemplo: el estudioindividual o grupal de la información, la realización de los ejercicios y prácticas deaplicación, entre otras.
Para los Facilitadores las estrategias son las gulas de las acciones que hay que seguir paradesarrollar habilidades de aprendizaje en los participantes, es decir, que son los procedimientoso recursos utilizados para promover el aprendizaje significativo en los participantes.
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Para los participantes las estrategias de aprendizaje son los procedimientos que ellosadquieren, y emplean de manera intencional, como un instrumento flexible, para aprender aaprender y solucionar problemas o situaciones en sus áreas de estudio.
Es en este componente del proceso de planeación, donde se operacionalizan las etapas de:Introducción, desarrollo y cierre del proceso formativo. Es aqul donde se deben desarrollar yposicionar los elementos de contenido de las distintas áreas del saber, como son:
1. Contenidos orientados aldesarrollo de conocimientos(“saber”)
- Objetos y hechos: que hacen referencia a realidadesconcretas.
- Conceptos e ideas: que hacen referencia a abstracciones.- Principios y leyes: que aluden a un conjunto estructurado
de conceptos.
2. Contenidos orientados aldesarrollo de habilidades ydestrezas (“saber hacer”)
- Normas de acción: referidas a seguir un procedimientooperativo, con atención a las instrucciones quecorresponde.
- Técnicas: referidas a procedimientos encadenados yorientados a la resolución de situaciones especlficas.
- Criterios: de carácter cualitativos que permiten discernirentre diversos tipos de técnicas que se pueden aplicar,cuando es posible optar entre varias.
3. Contenidos orientados aldesarrollo de actitudes(“saber ser”)
- Valores personales y valores sociales: que secorresponden con las competencias genéricas de lasocupaciones.
- Se corresponden con la formación humana y con losobjetivos actitudinales de referencia personal y social.
Las actividades y estrategias propuestas para desarrollar una acción formativa, deberánreunir las siguientes condiciones:
- Presentar la suficiente variedad de estlmulos, de modo que se cubran todas lasposibilidades de logro de la conducta que se persigue.
- Evitar las repeticiones y reiteraciones.
- Estar ajustadas al objetivo fijado y en perfecta congruencia con los demás elementosdefinidos en el programa, de manera que las mismas resulten significativas.
- Estar interrelacionadas de tal forma que constituyan un conjunto armónico y equilibradocapaz de producir los efectos que se persiguen.
- Ser representativas, de tal forma que, con el mlnimo de actividades se consigan losefectos deseados.
- Poseer las cualidades necesarias de toda actividad de formación, motivación, claridad yadaptación al nivel de los participantes.
- El contenido de los ejercicios debe depender de los objetivos que se persigan, asl comodel tiempo de formación, de las caracterlsticas de los participantes, y especialmente, delos recursos didácticos y de apoyo disponibles.
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- Deben estar plasmadas en el orden en que han de ejecutarse.
4. Los Recursos de apoyo: son los requerimientos materiales constituidos por losinstrumentos que integran equipos, herramientas, materiales didácticos e insumos,necesarios y suficientes para desarrollar la acción
Usados coherentemente contribuyen al cumplimiento del logro de los aprendizajes esperados.Responden a la pregunta ¿Con qué contamos para enseñar?
5. Formular las estrategias de evaluación: el desarrollo de las competencias requierenser comprobadas en la práctica, mediante el cumplimiento de criterios de desempeñoclaramente establecidos.
Las estrategias de evaluación deben indicar los tipos de instrumentos de evaluación que puedenser utilizados para evaluar el logro del aprendizaje. Estos pueden estar integrados por preguntasorales o escritas, ejercicios prácticos, observación directa, simulaciones, aplicación de pruebasobjetivas y demostraciones, entre otras.
Los instrumentos de evaluación deben ser diseñados por el Facilitador, teniendo en cuenta lascapacidades grupales e individuales de los participantes, los elementos de contenido, el contextoen el que se ejecuta la acción, y principalmente, los objetivos propuestos. Responden a lapregunta ¿Cuánto se enseña?
6. Duración (tiempo): es el tiempo pedagógico establecido para desarrollar la teorla y lapráctica de la acción formativa que se ejecuta.
El tiempo debe estar distribuido en las diferentes etapas del proceso enseñanza y aprendizaje,preferiblemente, de la siguiente manera:Etapa de inicio o introducción quince (15 %) por ciento.Etapa de desarrollo setenta y cinco (75%) por ciento.Etapa de cierre diez (10 %) por ciento.
El Facilitador realizará la distribución del tiempo, de acuerdo al nivel de complejidad de la accióna desarrollar, y de los aspectos que tenga pendiente de situaciones de aprendizajes anteriores.
7. La Metodología: indica cómo (de qué forma o manera) el Facilitador debe diseñar lasestrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje para que los participantesadquieran o se posicionen de los conocimientos pertinentes para el logro de los objetivospropuestos.
Consiste en la descripción, de forma detallada de cómo se va a desarrollar el proceso deformación para alcanzar con éxito los objetivos de aprendizaje planificados en el tiempo previsto.Responde a la pregunta ¿Cómo se enseña?
En la planificación didáctica están presentes los recursos humanos, quienes son los actores oprotagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo que es de rigor planificar lasactividades que ambos realizaran en cada etapa del proceso. Estos actores son:
- Los Participantes: sobre ellos se centra el proceso formativo, son quienesrealizan las actividades propuestas por el Facilitador, para aprender los contenidosde la especialidad estudiada, y plasmados en el programa de formación.Responden a la pregunta ¿Para quién se enseña?
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- El Facilitador: quien se ocupa de planificar, organizar, dirigir y evaluar lasactividades de enseñanza y aprendizaje, mediante las cuales pone a losparticipantes en contacto con los contenidos del programa.
Es el responsable directo de que los participantes logren las competenciasrequeridas en el mercado laboral, para su inserción en el mismo, y con los nivelesde calidad demandados. El Facilitador responde a la pregunta ¿Quién enseña?
3.1.3. Esquema de estructuración de los elementos o componentes de la planificacióndidáctica
Objetivos Contenido Estrategias y Actividadesde Enseñanza y
Aprendizaje
Recursos deApoyo
Estrategias deEvaluación
Duración
Son losresultados quese esperaalcancen tantoel Facilitadorcomo y elParticipante.
Cuerpo deconocimientos,hechos, datos,conceptos,valores,destrezas,habilidades,principios, ygeneralizaciónde la disciplinaestudiada.
Actividades que generaninteracciones entre elFacilitador y losParticipantes.
La disciplina, y su realidaden el logro de undeterminado aprendizaje.
Adecuación a los distintostipos de aprendizajes,técnicas e inteligencias.
ETAPAS:Inicio: Motivación yenfoque.
Desarrollo: Análisis,estudio, ejercitación,generalización yevaluación.
Cierre: Recapitulación yevaluación de logrosalcanzados.
Materialesdidácticos,equipos,herramientas,insumos ymobiliariosnecesariospara realizarla acción.
Se retoman losobjetivos, y seevalüan suslogros.
AutoevaluacionCo-evaluaciónEvaluaciónunidireccionalpor parte deldocente.
El perlodode tiempodisponiblepararealizar laacción.
La conducción o desarrollo de un curso de formación constituye un proceso de aprendizajecompleto; durante el cual se realizan diversas actividades, se utilizan variadas técnicas yestrategias didácticas, recursos de apoyo y materiales didácticos o curriculares adecuados a losobjetivos y a los contenidos, asl como al nivel de los participantes y a los diferentes contextos.
Una manera de planificar las estrategias y las actividades, es tener en cuenta la secuencia lógicaque debe seguir del proceso de enseñanza y aprendizaje, puesto que a partir de ahl, sepueden organizar y estructurar las actividades que realizaran Facilitador - Participante, paraalcanzar los objetivos de cada módulo de aprendizaje.
La planificación modular de las actividades correspondiente al elemento o componente del Plande Ejecución “Estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje”, se realiza teniendo encuenta tres etapas o momentos del proceso, los cuales se corresponden con tres momentosdistintos de aproximación de la persona que aprenden, con el posicionamiento y fijación denuevos conocimientos.
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Estas actividades son:
1. Actividades iniciales ode apertura referidas atodo el curso o módulo.
Tienen la finalidad de: explorar los saberes previos, lasexpectativas, y los intereses, de presentar en forma significativael curso o el módulo, y de proponer las formas de trabajo, entreotras.
2. Actividades dedesarrollo del curso omódulo.
Cuya finalidad es: lograr que los participantes aprendan losnuevos contenidos, los ejerciten, los practiquen, los apliquen, losfijen, los retroalimenten, y los evalüen.En definitiva, que se apropien y posicionen de los aprendizajes.
3. Actividades finales ode cierre del curso omódulo.
Tienen la finalidad de: recapitular los contenidos desarrolladosdurante el proceso, evaluar los logros alcanzados, y asignaractividades para cubrir aspectos no logrados durante el proceso.
3.1.4. Planificación de las actividades de la etapa de inicio del curso
El inicio de un curso de formación es un evento sumamente importante, tanto para el Facilitadorque va a enseñar, como para el participante que va a aprender, ya que constituye el primermomento de encuentro entre ambos actores del proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
Hay una serie de criterios de inicio de curso que se deben poner en práctica al momento deiniciar una acción de formación bajo el enfoque de competencia laboral (Ver gula de EncuadreGrupal).
Estos criterios contribuyen a que el proceso formativo se inicie, desarrolle y culmine con éxitopara los involucrados.
A continuación se detallan dichos criterios:
a. Planificación de los requerimientos materiales: en esta etapa el Facilitador debeprever todos los requerimientos (materiales, equipos, herramientas y mobiliario) queutilizará durante el desarrollo del curso. Estos requerimientos que vienen determinadosen la Lista Maestra del programa.
b. Presentación Facilitador - Participante: mediante la aplicación de una dinámicaapropiada de integración individual o grupal, el Formador – Facilitador debe crear unambiente de armonla, de acercamiento, de conocimiento y de participación del grupo
Se puede aprovechar la propia dinámica para trabajar las expectativas que tienen losparticipantes respecto al curso que inicia.
c. Especificación de qué sabe acerca del curso (Indagar conocimientos previos):El Facilitador debe indagar los conocimientos previos que tienen los participantes sobre elcontenido del curso que va a impartir, puesto que los mismos le van a servir de diagnóstico paraadecuar el proceso formativo a la realidad del grupo.
Este criterio lo puede trabajar junto con el anterior (si lo desea).
El Facilitador puede realizar actividades diversas, y utilizar estrategias de su dominio, como porejemplo:
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Expresión de ideas previas individuales: se presenta una situación, un caso, un problema ycada participante propone soluciones e ideas, a partir de los conocimientos que posee, y queprofundizará conceptualmente en el desarrollo del curso o del módulo.
- Expresión de ideas previas grupales: se presenta una situación, un caso, un problemay se forman grupos donde todos proponen soluciones e ideas en conjunto, a partir de losconocimientos que poseen, y que profundizarán conceptualmente en el desarrollo delcurso o del módulo.
Se escoge un vocero o representante del grupo para que exponga las solucionespropuestas.
- Realización de un trabajo o de una dramatización a partir de los conocimientosprevios: se propone que los participantes, a partir de sus conocimientos, y experienciasprevias, realicen un trabajo (por ejemplo verificar el estado de materiales) o dramaticenuna situación (por ejemplo la entrevista de un vendedor con un cliente, o la orientación aun participante sobre El INFOTEP y su oferta formativa).
Sobre la base de la reflexión respecto a la tarea realizada, las dificultades encontradas, y lospuntos crlticos, se desarrollarán los contenidos y las actividades del curso.
- Planteo y resolución de una situación problemática: la presentación de la situaciónproblemática permite que el Facilitador promueva en los participantes el interés porresolverla mediante los conocimientos que poseen.
- La respuesta a estas preguntas permitirá la explicitación de los conocimientos con loscuales los participantes cuentan en el momento de comenzar la construcción de un nuevoaprendizaje. Estos conocimientos previos podrán ser afianzados, o tal vez modificados, alser confrontados con otras explicaciones y argumentos.
d. Presentación del programa del curso a desarrollar: es tarea del Facilitador dar aconocer a los participantes el programa del curso que se inicia (objetivos, contenido,metodologla, estrategias de evaluación, recursos de apoyo, duración y horario, entre otrosdetalles).
e. Ajuste de las expectativas de los participantes: de acuerdo a los resultados de laindagatoria realizada sobre las expectativas, y los saberes previos de los participantes,mas la presentación y análisis del programa, el Facilitador debe ir ajustando lasexpectativas que estos traen, y sobre lo que ellos esperaban o esperan aprender en elcurso (si el curso no es lo que el participante espera, puede tomar una determinación alrespecto).
Se recomienda que las expectativas, ya sean grupales o individuales, sean guardadas paraevaluarlas cuando finalice el curso. Con el objetivo de verificar el grado de cumplimiento o no, delas mismas.
f. Establecer las reglas o los acuerdos de operación y participación del curso: al iniciodel curso (en la primera sesión) se debe establecer o acordar con los participantes lasreglas, o acuerdos de operación y participación que han de normar el desarrollo de todoel proceso formativo; por ejemplo hora de entrada y salida, medidas de disciplina, formade organización del grupo, recesos, forma de desarrollar y evaluar la sesión, entre otras.
Con el establecimiento de este criterio, se contribuye a la creación de un ambiente decolaboración, respeto y armonla que primará durante la ejecución de todo el curso.
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g. Formulación de preguntas básicas sobre la importancia y los beneficios del curso:Las mismas preguntas pueden ser respondidas en distintas instancias por losparticipantes a fin de que, puedan determinar la importancia que el curso tiene para ellos,y cual es el beneficio que les aportará el mismo, en términos laborales, personales ysociales, para su futuro inmediato.
De la forma como el Facilitador trabaje esta etapa,dependerá en gran medida el desarrollo del curso, por loque se recomienda tomar el tiempo necesario pararealizar un buen Encuadre Grupal.
3.1.5. Actividades de desarrollo del curso
En esta etapa se deben presentar estrategias y actividades de enseñanza y aprendizajevariadas, dinámicas y significativas que contribuyan a coadyuvar al Facilitador al logro delposicionamiento de los conocimientos que necesitan los participantes.
Estas actividades deben resultar adecuadas para el aprendizaje de un saber hacer profesionalfundamentado y reflexivo, propio del enfoque de competencias.
La verbalización tiene gran importancia en esta etapa, debido a que ayuda a organizar elpensamiento crltico.Algunas de las preguntas que el Facilitador puede formularse al momento de planificar eldesarrollo de esta fase de la enseñanza pueden ser, entre otras, las siguientes:
- Los participantes a lo largo de las actividades ¿tienen la oportunidad de verificar o decuestionarse su comprensión?
- ¿Se analizan los argumentos planteados o sólo se presentan las conclusiones?
- ¿Cómo debo conducir los participantes para seleccionar los conceptos más importantes,para establecer relaciones conceptuales o para organizar sus ideas?
- ¿En qué circunstancias los participantes pueden evaluar la calidad relativa de sus ideas,compararlas con otras y elegirlas?
- ¿Se estimula la reflexión crltica de la teorla sobre la práctica?
- ¿Se promueve la ejercitación y la verbalización de la actuación?
Es en esta etapa, donde los participantes deben ejercitar la información suministrada, y realizarlas actividades que les ayuden a incorporar completamente los conocimientos suministrados.
La evaluación formativa es un elemento que debe mantenerse presente durante toda la etapa dedesarrollo del curso, en ella el Facilitador debe utilizar diferentes instrumentos de evaluación,para verificar el aprendizaje de los participantes, a la vez que retroalimenta aquellasoportunidades de mejora encontradas mediante el diseño de alguna estrategia evaluativa.
Finalizados los elementos de contenidos del curso, el Facilitador debe guiar el proceso deelaboración de “El Plan de Ejecución de la Práctica Didáctica” que deben realizar losparticipantes como evidencia de la apropiación de los contenidos desarrollados durante elproceso de formación.
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Finalizadas las prácticas didácticas, y antes de iniciar el cierre formal del curso el Facilitadorpuede promover una reflexión sobre qué se ha aprendido, por qué se ha aprendido, cómo se haaprendido, y lo más importante, para que le ha servido, le sirve y le servirá el aprendizajeobtenido.
El participante ha de tomar conciencia, sobre cuál fue su punto de partida, qué cosas haaprendido, y en qué medida los aprendizajes realizados modificaron y ampliaron losplanteamientos iniciales.
Por ültimo, ha de ser consciente del proceso que ha seguido y de su responsabilidad profesionalal momento de ponerlos en práctica.
3.1.6. Actividades de la etapa final o de cierre del curso
Las actividades de cierre de un curso de formación, se relacionan con la de inicio del mismo,puesto que se deben evaluar todos los aspectos que se trabajaron el primer dla.
Por ejemplo, si en la apertura se presentó una situación problemática o un caso, en el cierre searribará a la solución encontrada.
Si en el inicio se indagaron las expectativas, individuales o grupales, en el cierre hay volver a lasrespuestas dadas, y ver con el grupo su grado de cumplimiento en función de lo desarrolladodurante el curso.Se recomienda que El Facilitador pase revista a las actividades de
inicio del curso, ya que estas pueden constituir un punto dereferencia para planificar las actividades de cierre.
Una buena pregunta que, es posible formular al pensar en laactividad de cierre, puede ser: ¿Qué situación vamos a plantearpara que los participantes puedan evidenciar el aprendizajelogrado durante el proceso de formación?
Algunas de las preguntas que el Facilitador debe formularse al planificar esta etapa o fase delproceso enseñanza y aprendizaje pueden ser:
- ¿El curso o módulo permite a los participantes utilizar las nuevas competencias ocapacidades adquiridas en situaciones reales o semejantes a las del trabajo?
- ¿En qué momento los participantes pueden hacer la slntesis de aquello que hanaprendido?
- ¿Los participantes pueden tomar conciencia de como tratar los asuntos relacionados coneste aprendizaje o resolver los problemas que se le presenten en función de loaprendido?
- ¿Han realizado las participantes suficientes y diversificadas prácticas como para juzgar lautilidad de las capacidades adquiridas?
La Norma de este curso contempla criterios puntuales que deben ser trabajados a conciencia porel Facilitador, a fin de realizar una buena recapitulación de todos los aspectos tratados durante eldesarrollo del mismo. Estos criterios son:
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1. Resumen General del curso: al finalizar el curso el Facilitador debe obtener por parte delos participantes un resumen general del contenido temático del mismo, para lo cual setoman los objetivos de aprendizaje, y los contenidos de los módulos del curso y se haceuna recapitulación de los aspectos más relevantes de cada uno de ellos, para verificar sulogro.
Esto lo puede hacer el Facilitador mediante un trabajo de grupo o de manera individual.Este resumen se puede hacer de manera oral o escrita, o ambas.
2. Evaluación del cumplimiento de las reglas de operación y participación: al finalizarel curso se debe evaluar el cumplimiento de las reglas de operación y participaciónacordadas al inicio, y ver con los participantes en términos porcentuales, como ellosconsideran que las mismas fueron cumplidas, y como estas contribuyeron al desarrollodel curso.
3. Evaluación de las expectativas del curso: de igual manera, se deben evaluar lasexpectativas individuales o grupales que al inicio del curso los participantes manifestaron,verificando con ellos su nivel de su cumplimiento.
Si alguna expectativa no fue cumplida, el Facilitador puede sugerir alguna recomendación,pertinente para su logro futuro.
Finalizados estos tres criterios, establecidos en la Norma Facilitador de la Formación Profesional,el Facilitador puede realizar cualquier otra actividad o tipo de evaluación que, considerepertinente, como puede ser la evaluación del espacio flsico, de los materiales didácticos, de losmedios utilizados, y de la conducción del proceso, entre otros aspectos.
Consideraciones generales:
- Aunque la dinámica habitual sea interactiva, deben planificarse tiempos de reflexiónindividual que le permitan a cada participante reflexionar sobre su punto de partida, yque a la vez favorezcan la reflexión acerca de qué y cómo se ha aprendido.
- Es evidente, que en el aprendizaje, las situaciones interactivas son fundamentales,pero también es cierto, que finalmente, es cada persona de manera individual,quien ha de modificar sus esquemas previos, y ajustar los conocimientos obtenidos asu contexto real.
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Ejercicio No. 3.
a. Complete los espacios en blancos con la respuesta correcta
1. son situaciones creadas por el ó la Facilitador/apara que el participante viva las experiencias necesarias para aprender la conducta señalada enlos objetivos de aprendizaje.
2.orientados al desarrollo del saber.
responden a los elementos de contenidos
3. Indica como los participantes van a adquirir o aaprender los contenidos tratados para que se cumplan los objetivos esperados.
4. Realizan las actividades propuestas por elFacilitador para aprender los contenidos de la especialidad y cumplir con los objetivos deaprendizaje propuestos.
b. Escriba V o F, según consideres la respuesta verdadera o falsa.
1. ¿El saber hacer corresponde a los contenidos orientados al desarrollo deconocimientos?
2. ––––– ¿Los objetivos definen de manera concreta, precisa y visualizable lo que se esperaalcancen los participantes al finalizar una acción formativa?
3. ––––– ¿El participante responde a la pregunta ¿Quién enseña? en el proceso enseñanza yaprendizaje?
4. ¿Los contenidos orientados al desarrollo de actitudes responden al saber de los/asparticipantes?
5. ¿Las estrategias de evaluación responden a la pregunta ¿Cuánto se enseña? en elproceso enseñanza y aprendizaje?
6. ¿La metodologla indica de que forma se adquirirán los conocimientos para que secumplan los aprendizajes esperados?
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4.1. El Plan de Ejecución
El Plan de Ejecución constituye la planificación modular que abarca una o varias de lassesiones de clase que realiza el Facilitador, tomando como referencia el programa delcurso que imparte.
El Plan de Ejecución es el instrumento, herramienta o documento que se utiliza dla a dla,como gula o lineamiento, durante la conducción de una acción formativa, con la finalidad, deque los participantes logren las competencias requeridas en el programa de formación.
Este proceso abarca los eventos de concebir:
- La situación de enseñanza y aprendizaje.- Las técnicas didácticas a utilizar.- Inventariar los recursos de apoyo (equipos, materiales, etc.)- Formular los objetivos de aprendizaje.- Seleccionar los elementos de contenido.- Diseñar las estrategias de evaluación.- Establecer el tiempo de duración de la sesión.
Un Plan de Ejecución es como un mapa decarreteras, puesto que nos recuerda a dondequeremos ir, y como hemos decidido llegarhasta alll.
Cuando el Facilitador se enfrenta a la tareade planear una acción docente de suespecialidad, es imprescindible que seplantee una serie de preguntas; tales como:
- ¿Qué competencias considero imprescindible que aprendan los participantes?
- ¿Qué o cuáles elementos del tema les interesa o les puede interesar?
- ¿De qué forma quiero que lo aprendan?
- ¿Qué tiempo y materiales necesito para llevar a cabo la sesión?
- ¿De qué forma evaluaré los resultados?, entre otras...
Con todas estas interrogantes presentes, el Facilitador se detiene a plasmar en un esquema oplan, con criterios previamente establecidos, la mejor forma o la manera más didáctica degarantizar que los participantes alcancen o logren los resultados esperados, segün los objetivosde aprendizaje definidos en el programa de formación.
4.1.1. Componentes o elementos de un Plan de Ejecución:
El Plan de Ejecución del curso contiene unos componentes o elementos de presentación y otrosde desarrollo, los cuales se ejecutan siguiendo los criterios establecidos en el programa delcurso.
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En el plan, debe adecuarse, la propuesta formativa a lasnecesidades, ritmos y condiciones de los participantes, asl como alos contextos socio culturales y productivos en los cuales sedesempeñan.
A continuación se detallan los elementos de presentación y loselementos de desarrollo que conforman el Plan de Ejecución.
Elementos de presentación Elementos de desarrollo
Gerencia Regional Objetivos de aprendizajeAcción Formativa Elementos de contenidoNombre del Facilitador/a Estrategias y actividades de enseñanza y
aprendizajeCódigo de la Acción Formativa Medios y recursos didácticosFecha. Desde: Hasta: Estrategias de evaluaciónNombre, y No. del módulo DuraciónObjetivo general del módulo
4.1. 2. Detalle de los elementos del Plan de Ejecución
1. Gerencia Regional: se escribe el nombre de la Gerencia Regional responsable de laejecución de la acción formativa.2. Acción Formativa: se escribe el nombre de la acción formativa tal como aparece en laprogramación cuatrimestral de cursos.3. Facilitador(a): se escribe el nombre del docente responsable de la acción formativa.4. Código de la acción formativa: se escribe el nümero del código de la acción formativa.5. Fecha: se escriben las fechas (desde – hasta) que abarca el plan de ejecución del módulo deaprendizaje, señalando dla, mes y año. Ej. Desde 09/02/11 hasta 11/02/11.6. Nombre y No. del módulo: se escribe el nombre y nümero del módulo y/o materia que seestá impartiendo.7. Objetivo general del módulo: se escribe el objetivo general del módulo que está en elprograma del curso que se está impartiendo.8. Objetivo de aprendizaje: se escriben los objetivos de aprendizaje que contiene el móduloque se imparte.9. Elementos de contenido: se escribe los contenidos a tratar en la(s) sesión (es) deaprendizaje.10. Estrategias y Actividades de Enseñanza y Aprendizaje: se escriben las estrategias yactividades a desarrollar durante la(s) sesión(es) de clase, asl como las técnicas didácticas autilizar.11. Medios y recursos didácticos: se enumeran los medios didácticos a utilizar durante la(s)sesión(es).12. Estrategias de evaluación: se indican las estrategias de evaluación que se utilizarándurante la(s) sesión(es).13. Duración: se especifica el tiempo que se utilizará para el desarrollo de cada objetivo deaprendizaje.
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4.1.3. Etapas de una situación de enseñanza y aprendizaje de un Plan de Ejecución
Una etapa o fase en la planificación de una situación de enseñanza y aprendizaje de un Plan deEjecución es, un momento del proceso donde se deben desarrollar actividades puntuales, con lafinalidad de lograr los objetivos de aprendizaje contemplados en el programa del curso.
Estas etapas, fases o momentos, como hemos visto, son inicio o introducción, desarrollo ycierre o conclusión. Cada etapa tiene su importancia y ninguna se superpone a la otra, por loque el Facilitador les debe dar igual tratamiento al momento de elaborar el Plan de Ejecución.
A continuación se detallan, los criterios que se deben tener presente para planificar esteelemento o componente.
4.1. 4. Etapa de inicio del Plan de Ejecución
El objetivo principal de esta etapa es Captar el interés, por lo que aqul es donde el Facilitadordebe tratar de atrapar la atención de sus participantes, y debe enfocar el tema hacia la direcciónque quiere.
Puede utilizar una caricatura, una grafica con el proyector o laptop, un enunciado de controversia,una historia de interés comün, un chiste o una pregunta sorprendente. (vale decir que la preguntadebe ser importante y estar relacionada con el tema).
Cuando el Facilitador se enfrenta a la tarea de planear una sesión de clase, es imprescindibleque se plantee una serie de preguntas, tales como:62
- ¿Qué considero imprescindible que aprendan mis participantes?- ¿Qué les interesa o les puede interesar?- ¿De qué forma quiero que lo aprendan?- ¿Qué tiempo y materiales necesito para llevar a cabo mi plan?- ¿De qué forma evaluaré los resultados?, entre otras.
Las estrategias de apertura de la sesión tienen como finalidad, la recuperación de los saberesprevios que los participantes tienen sobre el tema anterior, y la presentación del nuevo tema, yafuese en forma de problema, de proyecto, de tarea o de esquema de contenidos.
Los criterios a tener presente para planificar el inicio o introducción de la sesión son lossiguientes.
1. Ubicar y revisar los equipos, herramientas, mobiliarios y materiales a utilizar: Es derigor que antes de iniciar la sesión de clase se coloquen todos los requerimientosmateriales en el lugar correspondiente, se revise el funcionamiento de los equipos, y setomen en cuenta las reglas de seguridad e higiene de lugar.
No es recomendable salir del salón de clase ya iniciada la sesión a buscar lo que se va autilizar para impartir la misma.
2. Repasar la sesión anterior: siempre es importante que al iniciar la sesión se realice unrepaso de los contenidos tratados anteriormente, esto le servirá para colocar a losparticipantes en el lugar que los necesita para incorporar los nuevos aprendizajes.
Si ha habido antes una sesión relevante o una situación controversial, vaya sobre la información,y retroalimente la información presentada en esa sesión (de preferencia utilizando técnicas depreguntas).
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3. Presentar los objetivos del módulo (general y de aprendizaje): los objetivos delmódulo constituyen el eje sobre el cual va a girar todo el proceso, por lo que es necesariomotivarlo e involucrar a los participantes en el análisis del mismo, para que lo interioriceny se posicionen de él, de manera que queden plenamente convencidos del aprendizajeque van a alcanzar.
Aqul es donde usted establece la escena, asl que utilice sus estrategias y creatividad pararealizarlo, creando el mayor impacto posible y captando el interés del grupo.
4. Destacar la importancia del módulo: hágale ver la importancia que este tiene para ellogro de la competencia que quiere lograr.
5. Verificar e indagar el conocimiento actual: usted debe saber la cantidad y calidad delconocimiento de sus participantes sobre el tema y los contenidos del dla, de manera quepuedan trabajar situándose en el nivel correcto.
¿Cómo puede descubrir el nivel del conocimiento actual de ellos?, haga unas cuantas preguntaso haga una prueba escrita (por su puesto, que usted debe haber hecho algunas pesquisasbásicas acerca de sus participantes antes de la sesión).
Ejemplo de algunas preguntas que el Facilitador puede realizar para explorar los saberesexistentes
- ¿Cómo podrlan ustedes explicar esto?- ¿Cómo actuarlan ante esta situación?- ¿Qué saben respecto a esto, o sobre tal cosa o situación…..?- ¿Qué necesitarlan saber para...?- ¿Cuál es el primer concepto que se les ocurre cuando hablamos de planeamiento
didáctico?
6. Explicar el plan de ejecución de acuerdo a lo establecido para la (s) sesión (es): Eneste momento usted deberá dar a conocer, claramente, a sus participantes lasactividades a realizar, precisando que es lo que van a aprender, durante y finalizada lasesión, cuáles técnicas se utilizarán, y cómo será evaluada la sesión; si habránejercicios individuales, grupales o prácticas complementarias, entre otros detalles queusted considere importante informar.
7. Retomar reglas de operación y participación: siempre que lo considere necesario elFacilitador debe retomar las reglas de operación y participación establecidas al inicio delcurso. Puede recordarlas cada vez que entienda que están siendo violentadas.
La Motivación es una necesidad en esta etapa, asl que pregünteles a los participantes sobre losbeneficios que tiene en sus vidas los conocimientos que están aprendiendo, y muéstreles que elcontenido de la sesión es importante para completar el logro de las competencias o capacidadesa adquirir, y como estas contribuyen a garantizarles un mejor futuro; enfatizando que aladquirirlas pueden ayudarse a sl mismos y a la sociedad.
Muéstreles cómo este aprendizaje se ajusta de manera particular dentro del programa del curso,dlgales lo que cubrirá la sesión. Proporcióneles una meta, establezca expectativas adecuadasacerca del contenido de la sesión y permita a los participantes verificar el progreso o avance quehan ido obteniendo.
Esta etapa es de vital importancia para el desarrollo de la sesión y de ella depende elposicionamiento de los aprendizajes esperados ( segün sea esta conducida por el Facilitador).
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4.1. 5. Fase de desarrollo (cuerpo)
La finalidad de esta etapa es lograr en los participantes el aprendizaje de los nuevos contenidos.
En esta fase se deben emplear diversas estrategias y se deben realizar distintas actividades deenseñanza y aprendizaje. Determinadas fundamentalmente por el tipo de competencia ocapacidad que se pretende desarrollar.
Aqul es donde el Facilitador transfiere el paquete o cuerpo principal de la información a losparticipantes, presentando de plano la descomposición, en segmentos lógicos, en orden detiempo y de prioridades. Por ejemplo quizás un hecho o dato tiene que ser aprendido antes deque pueda comprenderse el segundo dato.
El método más fácil es tomar los elementos de contenido y el objetivo de aprendizajecorrespondiente, en el programa del curso, y proponer una serie de actividades y estrategias,encaminadas a que los participantes se apropien del aprendizaje, se involucren en laconstrucción del mismo.
Esta forma de proceder favorece la reflexión, la duda, la büsqueda, el avance a partir de loserrores, la contrastación y la discusión, y cumplirá además un papel de fundamental importanciaen el aprendizaje autónomo.
Se debe lograr que los participantes sean capaces de ofrecer explicaciones verbales del procesoque están realizando, y de demostrar en la práctica el aprendizaje adquirido.
Esta fase se realiza básicamente en cinco (5) pasos fundamentales:
a. Explicación: en este primer paso se proporciona a los participantes, lainformación de nuevos datos, conceptos o se les conduce, a descubrir los nuevosdatos, o elementos a través de la realización de actividades concretas que serealizarán en el transcurso de la sesión.
El método más fácil y comün, es “decir o explicar’ la información o los conceptos, pero es el quemenos aporta en términos de fijar los conocimientos. Se recomienda para garantizar el interés yla motivación de los participantes que el Facilitador haga uso de técnicas de aprendizajenovedosas e interesantes y medios y ayudas didácticas para transmitir la información. (Recuerdegulas de Técnicas didácticas y Medios didácticos)
b. Realización de actividades: El Facilitador puede realizar mültiples actividadespara desarrollar este paso, entre las que se pueden señalar las siguientes:
- Formar grupos de tres o cuatro participantes para realizar el trabajo grupal.- Los participantes discutirán en grupo las respuestas a las preguntas y anotarán las
conclusiones.- Presentación en un papelógrafo de las conclusiones escritas por el grupo.- Utilizando la técnica de demostración /ejecución cada participante armará un carburador
de carro, hará un corte de pelo, entre otras.- Usando la técnica expositiva, se presentarán diferentes contenidos temáticos.- Utilizando proyector y laptop se presentará informaciones e imágenes del tema.- Aclaración de dudas y comentarios.- Conclusión por medio de comentarios finales por parte del Facilitador a preguntas e
inquietudes de los participantes.- Los participantes practican el manejo del proyector de multimedios, y el Facilitador
supervisa y retroalimenta.- Realización de ejercicios individuales y grupales utilizando diferentes técnicas y
estrategias didácticas.
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- Diagnóstico utilizando la técnica de preguntas.- Revisión oral de ejercicios propuestos, entre mültiples actividades, segün el área de
formación.
c. Ejercitación: es aqul, donde el Facilitador debe proporcionar al participante lasoportunidades de aprendizaje suficientes para que los mismos apliquen lasdiferentes técnicas didácticas; practicando los conocimientos, actitudes,habilidades, destrezas y valores adquiridos, impllcitos en el objetivo, ydesarrollando actividades o ejercicios en una situación concreta o simulada demanera individual o grupal.
d. Evaluación: durante el proceso de desarrollo o al finalizar el mismo, se debeaplicar una evaluación para verificar el aprendizaje que han obtenido losparticipantes sobre el tema tratado.
Se debe revisar y calificar la evaluación aplicada y tomar las medidas pertinentesde acuerdo a los resultados obtenidos en la misma.
e. Retroalimentación: Vistos los resultados obtenidos por los participantes en laevaluación aplicada, el Facilitador repasa junto a ellos los aspectos másrelevantes del tema y retroalimenta aquellos aspectos que presentasen mayorgrado de debilidad.
Explicada, ejecutada, evaluada y retroalimentada la etapa del desarrollo de la sesión elFacilitador pasa a realizar la etapa final o de cierre.
4.1.6. Etapa final o de cierre
Es la ültima etapa del desarrollo de la sesión y en ella el Facilitador tiene que evidenciar criteriospuntuales del proceso de conducción por competencia laboral, como son:
- Realizar la síntesis: en este paso, usted junta las piezas y ata los cabos sueltos de todo loabordado durante la sesión de clase, esto lo puede hacer explicándolo oralmente, mediante uncuadro sinóptico o un mapa conceptual.
Es una actividad exclusiva del Facilitador, y en ella debe destacar o resaltar la importancia y elbeneficio del tema tratado y de lo aprendido, para el momento presente y para las futurasactividades de aprendizaje.
- Evaluar logros alcanzados: se evalüa junto a los participantes el objetivo de aprendizajepropuesto al inicio de la sesión, verificando los logros alcanzados, y proponiendo actividadespara cubrir aquellos aspectos que presenten dificultad u oportunidades de mejora.
- Concluir o cerrar la sesión: no dejes en los participantes ninguna duda. Por ejemplo, haga lassiguientes preguntas, antes de terminar:
¿Tienen ustedes alguna pregunta? ¿Alguien tiene dudas, inquietudes?”. Si las hay… facilite lasrespuestas, y si no las hay Anuncie el tema o módulo de la próxima sesión o la continuación delmismo, si este aün no ha concluido.
En las diferentes etapas deben planificarse tanto las actividades que realizará elFacilitador como las que realizará el participante.
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Recuerde:
Que cada dla o cada vez que usted termine una sesión (aunque el tema no haya concluido) debecerrarla con los criterios de cierre arriba señalados.
A continuación se presenta un modelo del Plan de Ejecución utilizado por la institución, yun ejemplo de cómo este se debe elaborar. Es solo un ejemplo de cómo usted puedeelaborar el suyo, razón por la que le recomendamos no hacer una copia textual delmismo, sino que le coloque su sello particular, es decir, su manera de hacer, sucreatividad y su iniciativa.
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4.1.7. Modelo del Plan de Ejecución - INFOTEP-
Gerencia Regional : Nombre y No. del Módulo:Acción Formativa:Facilitador/a:Código de la Acción formativa: Objetivo General del Módulo:Fecha: Desde: Hasta:
Objetivo deAprendizaje
Elementos deContenido
Estrategias y Actividadesde
Enseñanza y Aprendizaje
Medios yRecursosDidácticos
Estrategiasde
Evaluación
Duración
55
4.1.8a. Ejemplo de Plan de Ejecución
Gerencia Regional: Central Nombre y No. del Módulo:Acción Formativa: Formación Metodológicapara Facilitadores
Componentes fundamentales del proceso formativobasado en Competencias. No. 1
Facilitador/a: Andrea Lina Ferreras Objetivo General del Módulo:Código de la Acción formativa:
Fecha: Desde: Hasta:
Al finalizar él módulo de aprendizaje el o laparticipante estará en capacidad de aplicar losconocimientos adquiridos sobre la formaciónprofesional y el enfoque de competencia laboral aslcomo contribuir a la mejora de la calidad.
Objetivos deaprendizaje
Elementos deContenido
Estrategias y Actividades deEnseñanza y Aprendizaje
Medios yRecursosDidácticos
Estrategiasde
Evaluación
Duración
1.1. Analizar loscomponentes dela formaciónprofesional, en elcontexto laboralde ejecución deaccionesformativas.
Encuadregrupal
ComponentesFundamentalesde laFormaciónProfesional
ConceptosAntecedentesSectores yniveles queabarcaModos yModalidades
INFOTEPMisiónVisiónValores
INTRODUCCIÓNFacilitador/a: Técnicaexpositiva
- Ubica y dispone equipos ymobiliario
- Crea ambiente participativomediante una dinámica depresentación y laindagación de lasexpectativas.
- Presenta el programa delcurso “FormaciónMetodológica paraFacilitadores” y susgeneralidades (objetivo,duración, módulos, plan deejecución del curso, entreotras).
- Acuerda reglas deoperación y participacióndel curso.
- Indaga conocimientos ybeneficios respecto alcurso.
- Presenta el tema delmódulo: ComponentesFundamentales de laFormación Profesional.
- Presenta el objetivo deaprendizaje a lograr, loanaliza y lo motiva,
- Indaga conocimientos ydestaca su importancia.
MaterialesDidácticos:
Gulas deaprendizajecurso FMF.
No. 0 y No.01
Rotafolio
Marcadores
Papel bond20 8 ½ x 11.
Cartulina
Equipos:
Proyector de
multimedia
Laptop
Preguntasorales
Evaluaciónescrita
2 horas
08horas
56
Objetivo deaprendizaje
Elementos deContenido
Estrategias y Actividades deEnseñanza y Aprendizaje
Medios yRecursosDidácticos
Estrategiasde
Evaluación
Duración
.- Presenta y analiza el Plan
de Ejecución a desarrollaren la sesión.
Participantes:- Realizan autopresentación.- Trabajan expectativas y
beneficios del curso.- Acuerdan reglas de
operación.- Analizan y comentan el
programa.- Analizan objetivo de
aprendizaje.
DESARROLLOFacilitador/a Técnica
expositiva- Conceptualiza y posiciona
el tema- Realiza presentación en
Power Point, yapoyándose en el rotafolio.
- Analiza y comenta cadadiapositiva
- Propicia la participaciónactiva del grupo mediantela técnica de preguntas.
- Invita a los participantes aejercitar la información.
- Forma pequeños grupos detrabajo y asigna unsubtema a cada uno.
- Explica la metodologla aseguir y el tiempo deduración de la actividad.
- Supervisa y retroalimentalos grupos.
- Toma notas de lasexposiciones realizadas enplenaria, resalta lasfortalezas o mejoresprácticas y retroalimentasobre las oportunidades demejora.
- Evalüa tema aplicandoinstrumento de evaluación.
- Retroalimenta, contestapreguntas y aclara dudas
Participantes:- Conceptualizan tema y
ejercitan la información- Realizan trabajos grupales,
exposiciones.- Realizan evaluación
escrita.
Herramienta
s:
No Aplica
Mobiliario:
Mesas Sillas
Pizarra,
Escritorio
Pantalla deproyección.
57
Objetivo deaprendizaje
Elementos deContenido
Estrategias y Actividades deEnseñanza y Aprendizaje
Medios yRecursosDidácticos
Estrategiasde
Evaluación
Duración
- Aclaran dudas.
CIERRE
Facilitador/a: Técnicaexpositiva
- Realiza slntesis de losaspectos más importantes,destaca importancia ybeneficios del aprendizajefacilitado.
- Retroalimenta y aclaradudas.
- Evalüa y analiza logrosalcanzados de acuerdo alos resultados delinstrumento de evaluaciónaplicado.
- Anuncia próximo tema uobjetivo de aprendizaje.
Participantes:- Escuchan con atención
slntesis de lo abordado enla sesión.
- Evalüan módulo y analizanlogros alcanzados.
- Aclaran dudas.
58
Gerencia Regional: Norte Nombre y No. del Módulo y/o Materia: Construiramplificadores segün normas de calidadestablecidas. No. 7.
Acción Formativa: Ensamblaje de productos electrónicosbásicos (Electrónica Básica)
Facilitador/a:
Código de la Acción formativa:
Objetivo general del módulo: Al finalizar elpresente módulo de aprendizaje, el o la participanteestará en capacidad de construir diferentes tiposde amplificadores de baja frecuencia següncapacidades y normas de seguridad.
Fecha: Desde: Hasta:
4.1.8b. Ejemplo de Plan de Ejecución
Objetivos deaprendizaje
Elementos deContenido
Estrategias y Actividades deEnseñanza y Aprendizaje
Medios yRecursosDidácticos
Estrategiasde
Evaluación
Duración
7.4. Construiramplificadoresde bajafrecuencia contransistoresBJT,amplificadoresde corrientecon MOSFETyamplificadoresde bajafrecuencia concircuitosintegradossegündiagramas
- Selección detransistores dela etapa desalida- Cálculo deganancia- Cálculo depotencia
- Interpretacióndeespecificaciones- Cálculo deganancia- Cálculo depotencia- Protección- Circuitosintegradoslineales:- OPAM, 555-Encapsulados- Disipación depotencia- Construiramplificadoresde bajafrecuencia
- Construiramplificadoresde corrientecon MOSFET
Construiramplificadoresde bajafrecuencia concircuitosintegrados
IntroducciónFacilitador/a: Técnica expositiva
- Organiza equipos, herramientas ymateriales.
- Repasa aspectos relevantes dela sesión anterior.
- Anuncia la continuidad del móduloy el plan a ejecutar en la sesión,presentando y analizando elobjetivo de aprendizaje.
- Crea un ambiente participativomediante una dinámica o unalectura relativa al tema.
- Retoma las reglas de operación yparticipación.
Participantes:- Realizan repaso de la sesión
anterior.- Comentan sobre el objetivo.- Participan en dinámica o lectura.- Participan en todas las actividades
de la etapa.
DesarrolloFacilitador/a: Técnicas: Expositiva
y Demostrativa- Proporciona informaciones
pertinentes sobre el tema. Lasanaliza y ejercita.
- Muestra y explica los equipos,materiales y herramientas autilizar.
- Realiza demostración sobre comoconstruir:
-Amplificadores de baja frecuencia-Amplificadores de corriente con MOSFET- Amplificadores de baja frecuencia concircuitos integrados
-Osciladores no senoidales.
MaterialesDidácticos:
Manual deElectrónicaBásica l
Libros deconsultas
Materialesde oficina,de limpiezay demantenimiento
Equipos:
ProyectordemultimediaLaptop.
Preguntasorales
Construcción de:amplificadores
Lista deCotejo
20horas
59
Objetivos deaprendizaje
Elementos deContenido
Estrategias y Actividades deEnseñanza y Aprendizaje
Medios yRecursosDidácticos
Estrategiasde Evaluación
Duración
7. 5. Construirosciladores nosenoidalessegündiagramaselectrónicos
. Introducción
Multivibradores
- Biestable
- Inestablede undisparo
Uso deosciloscopio.
Calculo deconstante detiempo.
Variación de lafrecuencia.
Identificaciónde osciladoresno senoidales
Construcciónde osciladoresno senoidales
- Forma grupos e invita a losparticipantes a construir losamplificadores mencionados.
- Los supervisa yretroalimenta.
- Invita a los participantes demanera individual aconstruir los amplicadoresy los osciladoresseñalados.
- Supervisa y retroalimenta laactividad.
- Evalüa los productosconstruidos utilizando unalista de cotejo.
- Resalta fortaleza yretroalimenta sobreoportunidades de mejora.
- Contesta preguntas yaclara dudas.
Participantes:- Socializan las
informaciones,- Observan demostraciones
y reciben retroalimentación.- Construyen amplificadores
y osciladores nosenoidales.
- Realiza preguntas y aclarandudas.
Cierre
Facilitador/a Técnicaexpositiva
- Realiza slntesis sobreaspectos más relevantes yresalta la utilidad de loaprendido
- Evalüa logros alcanzadosen el proceso formativo.
- Asigna actividad paracubrir aspectos faltantes (silos hubiese)
- Anuncia tema u objetivo deaprendizaje siguiente.
Participantes:- Evalüan logros alcanzados.- Asumen actividad para
completar aprendizajefaltante.
- Realizan preguntas yaclaran dudas.
Equipospertinentes.de laboratoriodeelectrónica
Herramientas
(Colocar laspertinentes,segün laListaMaestra)
Mobiliario
Escritorio,Sillas
Bancos detrabajos,armarios,Estantes
Construccióndeosciladoresnosenoidales
12
60
Punto de reflexión:
El Plan de Ejecución, llamado también en otras instituciones(plan de clase, plan de sesión, plan de estudio, plan decapacitación, entre otros nombres) es una propuesta abierta enmateria pedagógica y metodológica y debe concebirse comouna orientación general que puede modificarse y adaptarse ensu desarrollo práctico (si es necesario), para cumplir de mejormanera los objetivos propuestos.
En la concepción del mismo caben diversas estrategias deenseñanza y aprendizaje, técnicas didácticas, mediosdidácticos y formas de evaluación del desempeño educativo.
Los participantes tienen un rol protagónico en esta propuesta, ya que como entes activosparticipan en el desarrollo de toda su ejecución, de acuerdo a todo el quehacer diseñado por elDocente/Facilitador
Elaborar los planes de ejecución con todos los elementos aqul señalados, garantiza un buendesempeño en el proceso de conducción de la sesión de clase, asumiendo desde luego, que elmismo es seguido como lo que realmente es “El producto concreto de la actividad de planificar yque su función es la de guiar u orientar el proceso de Enseñanza y Aprendizaje“.
Recuerde que el Plan de Ejecución se elabora para un módulo con sus respectivos objetivos deaprendizaje, y que un módulo contiene varios objetivos de aprendizaje (si un módulo tiene másde 30 o 40 horas y varios objetivos de aprendizaje, es recomendable elaborar más de un plan).
En cada objetivo de aprendizaje se debe detallar la forma como se va a desarrollar y como se vaa evaluar el proceso formativo.
61
Ejercicio No. 4: Utilizando el esquema institucional elabore un Plan de Ejecución para unobjetivo de aprendizaje del módulo del programa de formación que usted diseñó.
Gerencia Regional : Nombre y No. del Módulo:Acción Formativa:Facilitador/a:Código de la Acción formativa: Objetivo General del Módulo:Fecha: Desde: Hasta:
Objetivo deAprendizaje
Elementos deContenido
Estrategias y Actividades deEnseñanza y Aprendizaje
Medios yRecursosDidácticos
Estrategiasde Evaluación
Duración
Nota: Una vez elaborado el Plan de Ejecución, responda a la siguiente pregunta. ¿Existecongruencia entre el objetivo de aprendizaje y los elementos de contenido con los demáscomponentes del plan?
62
5.1. La Práctica Didáctica
5.1.1. Generalidades
La práctica didáctica es la ejecución o conducción simulada de una situación de aprendizaje quedebe realizar el participante del curso Formación Metodológica para Facilitadores, donde pone enevidencia su desempeño como Facilitador de acciones formativas, conjugando en ese momentoel saber, el saber hacer y el saber ser.
Del desempeño en la conducción de la misma en función de los criterios establecidos, dependeráque se le califique como competente o como aün no competente para conducir procesosformativos en su área de especialidad. Aunque la sesión es simulada debe realizarse lo másparecida a la realidad.
Las prácticas didácticas son las acciones tlpicas de lainteracción Facilitador/participante, como son lasexplicaciones o demostraciones, el estudio de la informacióna cargo de los participantes, la realización de los ejercicios yprácticas, la retroalimentación sobre los avances, y elreforzamiento de las conductas adquiridas, entre otras.
Las prácticas didácticas consisten en llevar a la ejecucióntodas las actividades de enseñanza y aprendizajepreviamente planificadas en el Plan de Ejecución de laPráctica Didáctica, y en las que el participante ejercetemporalmente la función de Facilitador.
Planificar la práctica didáctica o práctica docente consiste en elaborar un Plan de Ejecucióndonde el Participante/Facilitador estructura una situación de enseñanza y aprendizaje real oimaginaria de los diferentes momentos o etapas que deben evidenciarse durante la conducciónde un curso de formación.
En este curso, la práctica didáctica o práctica docente, es el ejercicio de conducir una sesión declase aplicando con propiedad los criterios de impartición establecidos en la Norma Facilitador dela Formación Profesional.
Esta práctica es un requisito obligatorio para la culminación del curso, y se ejecuta en una sesiónde clase de treinta (30) minutos de duración, distribuidos de manera porcentual en los tresmomentos o etapas contemplados en El Plan de Ejecución de la práctica Didáctica, de lasiguiente manera:
Dieciocho por ciento (18%), en la etapa del inicio del curso, setenta por ciento (70%) en la etapade desarrollo de la sesión, y doce por ciento (12%) en la etapa de cierre del curso.
Un Facilitador de la formación profesional, en general, debe ser capaz de conducir sesionesformativas en las áreas: cognoscitiva, sicomotora y afectiva o actitudinal.
5.1.2. Objetivos de la práctica didáctica
La práctica didáctica tiene entre otros, los siguientes objetivos:
1. Ambientar a los participantes sobre su área profesional, a fin de que evidencien lascompetencias necesarias para desarrollarse como futuros Facilitadores.
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2. Ejercitar el arte de la planeación didáctica, para los cursos y las sesiones de clase querealizan o realizaran, lo que les garantizará obtener un buen desempeño en su roldocente.
3. Aplicar estrategias de manejo de situaciones o dificultades que pudieran presentarse conlos participantes durante el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje en laconducción de un curso.
4. Aplicar los métodos didácticos y pedagógicos adecuados en el desarrollo de las sesionesde clase.
5. Utilizar las técnicas didácticas adecuadas al grupo, al tema y al espacio flsico paraejecutar la acción docente.
6. Desarrollar capacidades para evaluar y autoevaluarse.
En definitiva, dar respuesta a las siguientes interrogantes
- ¿Qué tema puedo trabajar en el tiempo asignado?- ¿Qué tanto dominio tengo del tema?- ¿Qué objetivo quiero alcanzar?- ¿En cuáles contenidos debo centrar el objetivo?- ¿Cuáles actividades voy a realizar para alcanzarlos?- ¿Cómo organizar esas actividades con una secuencia lógica, acorde al objetivo y
a los contenidos?- ¿Cuáles estrategias y técnicas didácticas son las adecuadas para trabajar el
tema?- ¿Cómo evaluar las actividades en función de los objetivos?- Entre otras.
5.1.3. Características de la práctica didáctica
La Práctica Didáctica posee las siguientes caracterlsticas que la hacen interesante comoinstrumento de formación pedagógica:
Permite que el docente tome conciencia de su capacidad pedagógica y de los efectos deesta sobre el aprendizaje de los participantes.Permite que el docente aprenda a aceptar las oportunidades o sugerencias de mejora,para corregirlas y enriquecer su capacidad profesional.Posibilita una actitud de menor preocupación por sl mismo y mayor por el aprendizaje delos participantes.Permite la comprensión de las ideas y los sentimientos de los participantes.Refuerza la capacidad del Facilitador para comunicar a los participantes susconocimientos, actitudes y destrezas.Hace posible la evaluación de la actividad docente con el fin de medir su eficacia, entreotras.
5.1.4. Elementos o componentes del Plan de Ejecución de la práctica didáctica.
El esquema del Plan de la práctica didáctica está compuesto por dos (2) componentes.
El primer componente contiene todos los criterios que el participante/Facilitador debe planificarpara conducir el inicio y el cierre de un curso, y el segundo componente contiene todos loselementos para planificar el tema de la sesión que va a conducir.
Esto quiere decir que debe planificar: 1) el inicio de un curso, 2) el inicio de una sesión, 3) eldesarrollo de la sesión, 4) el cierre de la sesión y, 5) el cierre del curso.
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Elementos o componentes del curso Elementos o componentes de la sesión
Nombre del Curso Nombre y No. del Módulo.
Objetivo general del módulo.Nombre del Facilitador Nombre del tema de la sesión
Presentación del programa del curso (objetivogeneral, fecha, duración, horario).
Objetivo especifico de la sesión.
Elementos de contenidoEstrategias y actividades de enseñanza yaprendizaje (Criterios de inicio del curso).
Estrategias y actividades de enseñanza yaprendizaje (Inicio, desarrollo y cierre de lasesión).
Requerimientos humanos y materiales(materiales didácticos, equipos, mobiliarios yherramientas).
Estrategias de evaluación de la sesión
Estrategias y actividades de enseñanza yaprendizaje (Criterios de cierre del curso).
Duración
Los Participantes/facilitadores planifican cada uno de estos elementos tomando como referenciael curso que han diseñado en el ejercicio anterior o tomando un programa de un curso deformación de su área de especialidad.
5.1. 5. Modelo o esquema del Plan de Ejecución de la práctica didáctica
Plan de Ejecución de la práctica didáctica
Nombre del Curso:
Nombre del Facilitador:
Objetivo general del curso:
Fecha:
Duración:
Horario:
Estrategias y Actividades deEnseñanza y Aprendizaje:
Criterios de inicio del curso
Requerimientos del curso:
Requerimientos Humanos:
Materiales didácticos:
Equipos:
Mobiliario:
Herramientas:
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Nombre y No. del módulo:
Nombre del tema de lasesión:
Objetivoespecificodel tema
Elementosde
Contenido
Estrategias y Actividades deEnseñanza y Aprendizaje
Estrategiasde
Evaluación
Duración:
Estrategias y Actividades de Enseñanza y Aprendizaje de cierre del cursoFacilitador/a: Participantes:
66
5.1.6.- Instructivo de llenado
Nombre del Curso: Se escribe el nombre del curso o acción formativa.Nombre del Facilitador: se escribe el nombre del docente responsable de la acción formativa.Objetivo general del curso: Se escribe el nombre del objetivo general del curso que se imparte.Fecha: se escriben las fechas (desde – hasta) que abarca la ejecución del curso, señalando dla,mes y año. Ej. Desde 24/02/2011 hasta 27/02/2011.Duración del curso: Se escribe la duración en horas del curso.Horario: Se escribe el horario en que se impartirá el curso.Estrategias y Actividades de Enseñanza y Aprendizaje de inicio del curso: se escribe lasestrategias y actividades a desarrollar tanto el Facilitador como los participantes de acuerdo a loscriterios de inicio del curso.Requerimientos del curso: se escriben los requerimientos humanos, materiales didácticos,equipos, mobiliario y herramientas necesarias para ejecutar el curso o la sesión.Nombre y No. del módulo: se escribe el nombre y nümero del módulo y /o materia que se va aimpartir.Nombre del tema de la sesión: se escribe el nombre del tema a desarrollar en la sesión.Objetivo específico: Se escribe el objetivo especlfico a lograr en la sesión.Elementos de contenido: se escriben los contenidos a tratar en el desarrollo de la sesión deaprendizajeEstrategias y Actividades de Enseñanza y Aprendizaje de la sesión: se escribe lasestrategias y actividades a desarrollar durante la sesión y las técnicas didácticas a utilizar.Estrategias de evaluación: se indican las estrategias de evaluación que se utilizarán durante lasesión.Duración: se especifica el tiempo que se utilizará para el desarrollo de la sesión.Estrategias y Actividades de Enseñanza y Aprendizaje de cierre del curso: se escriben lasactividades a desarrollar tanto el Facilitador como el participante de acuerdo a los criterios decierre del curso.
5.1.7. Criterios para la planificación de la práctica didáctica
La planificación de la práctica didáctica se realiza en el esquema diseñado exclusivamente paraeste momento (expuesto más arriba), y que lleva por nombre “ Plan de Ejecución de la PrácticaDidáctica”, este plan se elabora tomando criterios de inicio y cierre de curso , asl como criteriosde inicio y cierre de sesión.
Esta planificación es un hibrido entre ambos momentos del proceso formativo, es la conducciónde una acción formativa que inicia, por lo que no hay retroalimentación de tema anterior, tambiénes una acción formativa o curso que cierra, por lo que tampoco habrá un tema siguiente.
Estos criterios la hacen diferente de la forma de elaborar el Plan de Ejecución que dla a dlarealizan los Facilitadores en sus labores docentes, donde no hay que evidenciar criterios de inicioy cierre de curso, a excepción de los momentos pertinentes en la ejecución del mismo.
El participante/Facilitador planificará una prácticadocente, en el área cognoscitiva, actitudinal osicomotora, la cual le permitirá demostrar sucompetencia para la preparación y posteriorconducción de procesos de enseñanza yaprendizaje.
El Formador del curso debe revisar, corregir y aprobar, previamente, el Plan de Ejecución deltema a presentar.
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En la elaboración y estructuración de este plan se deben tener presente los siguientescriterios:
1. Que el plan de ejecución de la práctica didáctica contenga todos los criterios delcomponente de inicio y cierre del curso y todos los criterios del componente del tema dela sesión.
2. Que el objetivo general del curso esté elaborado en función del desempeño a alcanzar alfinalizar el mismo, y que esté acorde al programa del curso diseñado.
3. Que el objetivo especlfico destaque: la condición de ejecución, la audiencia o sujeto, laconducta o desempeño limitado por el objeto, o sea limitada por la materia o contenido yel criterio de evaluación.
4. Que los elementos de contenido estén bien estructurados, es decir, que tengan unasecuencia lógica y que estén representados en el objetivo especlfico propuesto.
5. Que las estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje a desarrollar durante lasesión estén distribuidas en las etapas de introducción, desarrollo y cierre, destacandoen cada una de ellas las actividades que, para el logro del objetivo, realizaran tanto elFacilitador como el participante.
6. Que las técnicas y estrategias didácticas seleccionadas estén en consonancia con elobjetivo de aprendizaje y los contenidos temáticos.
7. Que los elementos o componentes del plan evidencien congruencia entre si.8. Que los instrumentos de evaluación elaborados se correspondan con el objetivo a
alcanzar, con las técnicas seleccionadas y con los contenidos temáticos, de manera quese puedan medir y evaluar los logros alcanzados.
9. Que el tiempo de duración de la sesión este distribuido acorde a los criteriosestablecidos en esta gula didáctica..
10. Que los medios didácticos seleccionados sean congruentes con los demás componentesdel plan.
5.1.8. Planificación de los criterios de inicio de la práctica didáctica
La planificación de la práctica didáctica debe realizarse como el inicio de un curso de formación,por lo que debe presentar las generalidades del mismo (Ver esquema), luego continuapresentando el tema a desarrollar en la sesión, el cual debe ser escogido en el área de suespecialidad técnica y/o profesional dentro de cualquiera de los módulos de aprendizaje del cursodiseñado. El curso y el tema pueden ser reales o pueden ser simulados.
A continuación presentamos los criterios a tener en cuenta al momento de planificar la etapa deinicio o introducción de la práctica didáctica:
1) Prever todos los requerimientos que necesitará durante la ejecución de la sesión (materiales,equipos, herramientas, mobiliarios, entre otros).
2) Presentarse, presentar el nombre del curso y conducir la presentación de los participantesmediante una dinámica de integración, la cual puede aprovechar para indagar lasexpectativas y los conocimientos o saberes previos que tienen respecto al curso.
3) Presentar el programa del curso explicando los detalles más relevantes del mismo (objetivogeneral, contenido modular, metodologla a seguir, forma de evaluación, requerimientoshumanos y materiales, duración, entre otras). Con la presentación de los contenidos delprograma se realiza el ajuste de las expectativas que los/as participantes manifestaron sobreel curso.
4) Establecer con los participantes las reglas o acuerdos de operación y participación queregirán el desarrollo del curso.
5) Propiciar un diálogo con los participantes sobre los beneficios que obtendrán con larealización del curso.
6) Presentar el tema de la sesión y sensibilizar a los participantes destacando su importancia.7) Presentar el objetivo especlfico del tema, analizarlo y motivarlo (Planificar un solo objetivo
abarcador)
68
8) Presentar el Plan de Ejecución a desarrollar durante la sesión (mediante un cuadro, unesquema o de manera oral, explicar lo que va a realizar durante la sesión: contenidos,metodologla a utilizar, forma de evaluación, entre otras).
Observe que los criterios del uno (1) al cinco (5) son deinicio del curso, y los criterios seis, siete y ocho (6,7 y 8)son del inicio del tema de la sesión. Ver en esta guladetalles de criterios de inicio de curso y de inicio de sesión)
En la planeación y posterior y ejecución de estos criterios,con niveles de éxito, el Facilitador debe tener muy en cuentados aspectos indispensables para el logro de la atención ypor ende del objetivo a logar, a saber:
a. Motivación: el Facilitador debe justificar el acto docente; debe despertar el interés y lasactitudes positivas hacia el aprendizaje, apelando a sus necesidades e intereses, a susexpectativas, a sus saberes previos, al beneficio que pueden obtener y a suscitar susinquietudes. Para lograr esta motivación y crear un ambiente participativo se pueden realizar lassiguientes actividades y/o estrategias:
Preguntas al grupo, recurriendo al campo de sus experiencias.Exposición de dinámicas y casos, lecturas relativas al tema, dramatizaciones, provisiónde ejemplos, entre otras.Demostrar la utilidad o beneficio de lo que se va a estudiar, relacionado con lo que sabeny sienten.
b. Enfoque: dirigir la atención hacla lo más importante, pertinente e interesante para losparticipantes, a fin de que capten y organicen sus conocimientos. Puede utilizar lassiguientes estrategias y/o actividades de enseñadaza y aprendizaje:
Hacer alguna pregunta clave o impactante.Repetir lo más importante o hacerlo repetir a un participante.Escribirlo en papelógrafo, pizarra, diapositiva o alguna forma novedosa que se le ocurraponer en práctica.
5.1.9. Planificación de la etapa de desarrollo de la práctica didáctica:
En esta etapa se deben planificar las actividades y estrategias pertinentes para el logro delobjetivo, utilizando técnicas didácticas adecuadas a la conducta contemplada en el objetivoespeclfico y a otros contenidos del tema, que también son importantes y que se debenevaluar.
Aqul es donde se demuestra el dominio del tema, el buen uso de las técnicas didácticas y porende el desempeño docente.
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Es en esta etapa donde se desarrolla la acción,donde se posicionan los conocimientos y donde seevidencian las habilidades y destrezas deldesempeño del contenido temático objeto deestudio, por lo que es de vital importancia que en elPlan de Ejecución se especifiquen detalladamentelas actividades puntuales que realizará el Facilitadorpara posicionar los conocimientos y lograr losaprendizajes esperados, como también se debenplanificar las actividades que deben realizar losparticipantes, y que les deben garantizar suparticipación, su aprendizaje y por consiguiente ellogro de los aprendizajes esperados.
Es importante que se tomen en cuenta los siguientes criterios y recomendaciones para laplanificación y ejecución de esta etapa:
1) Exponer conocimientos o habilidades por aprender, dar información, explicarconceptos, terminologlas, realizar proyecciones, lectura de documentos o textos.
2) Mantener la interacción del grupo durante la sesión, promoviendo la comprensión designificados, haciendo preguntas a nivel de análisis. ¿Para qué sirve…? ¿por qué…..?¿Qué significa…?. entre otras.
3) Realizar demostraciones, observaciones, ejemplos, trabajos en grupos, discusiones yexposiciones en plenaria, entre otras.
4) Verificar la comprensión del tema profundizando en los conocimientos mediante elestudio de sus elementos de contenido, lo que implica que es importanteproblematizar e inquietar.
5) Propiciar que se ejercite la información y que se analice, para poder verificar en losparticipantes el avance de los aprendizajes y señalar las oportunidades de mejora, silo considere necesario.
6) Generalizar lo aprendido y llevarlo al campo concreto, promoviendo situacionessusceptibles de aplicación de lo aprendido y dando y pidiendo ejemplos concretos,preguntas y respuestas, ejercicios prácticos y teóricos.
7) Desarrollar el tema en congruencia con el objetivo de aprendizaje, los elementos decontenido, las técnicas, los medios didácticos y el tiempo de duración.
8) Evaluar el tema mediante la aplicación de un instrumento de evaluación acorde aldominio del objetivo.
9) Retroalimentar constantemente y reforzar los puntos débiles.10) Recordar que es en esta etapa donde el Facilitador demuestra sus conocimientos,
habilidades, actitudes y destrezas sobre el tema que imparte, por lo tanto es elresponsable de su proceso, lo que lo obliga a adueñarse de la conducción de suacción, y a no dejar el trabajo en manos del grupo.
11) Utilizar medios y ayudas didácticas aplicando los criterios técnicos y pedagógicos parasu elaboración.
12) Utilizar adecuadamente las técnicas didácticas planificadas.
El Participante/Facilitador realiza la aplicación de los instrumentos de evaluación durante y/o alfinalizar esta etapa, es decir antes de entrar a la etapa de cierre de la sesión, dichos instrumentostienen que tener una relación directa con el objetivo de aprendizaje y con los contenido.
Hay que revisar y corregir los instrumentos, para evaluar el grado de aprendizaje obtenido yrealizar acciones de reforzamiento, si lo entiende pertinente. La evaluación de la prácticadidáctica tiene que ser escrita, utilizando diferentes instrumentos de evaluación como son lalista de cotejo, lista de verificación, gula de observación, pruebas objetivas (complete, pareo,falso o verdadero, si o no, conteste), entre otros.
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5.1.10. Planificación de la etapa de cierre de la práctica didáctica
Finalizada la etapa del desarrollo de los contenidos, se inicia la etapa de cierre o conclusión, parasu planificación es importante tener presente los criterios de cierre para la práctica didáctica, asaber:
a. Realizar síntesis del tema: con este criterio se inicia el cierre de la sesión, y aqul se debenexplicar con unas pocas palabras los conceptos y aspectos más relevantes que han sido tratadoen la sesión, se deben atar los cabos sueltos, con la finalidad de evocar lo aprendido.
Esta actividad se puede realizar mediante un breve resumen oral o escrito, un cuadro sinóptico, oun mapa conceptual (Esta es una actividad que debe realizar de manera exclusiva elFacilitador).
b. Evaluar logros alcanzados en la sesión: debe analizar con los participantes los logrosalcanzados y lo que faltase por alcanzar o por cubrir del objetivo especifico de la sesión, segünlos contenidos temáticos desarrollados.
Es importante ver con los participantes en qué medida (puede ser porcentual) ellos consideranque el mismo se fue alcanzado.
Recuerde que la retroalimentación es constante entodas las etapas, por lo que si entiende que faltaalgo para cubrir del logro del objetivo, es el momentode retomarlo.
No basta solo con preguntar si se cumplió el objetivo,es constatar que los participantes realizaron laevaluación suministrada al final del desarrollo, y en quémedida respondieron la misma evidenciando elaprendizaje adquirido.
Esto lo puede hacer mediante preguntas orales o alguna actividad que evidencie que el objetivose ha logrado, aqul el Facilitador debe poner de manifiesto su creatividad, su dinamismo y sucapacidad de innovación.
c. Anunciar próximo tema: Con este criterio se cierra la parte relativa a la planificación de lasesión de clase, por lo que antes de hacerlo asegürese de que a disipado todas las dudas einquietudes que tenlan los participantes respecto al tema que finaliza.
d. Realizar resumen general del curso: Realizados los tres (3) criterios anteriores el Facilitadorinicia el proceso de cierre del curso que aperturó al principio. Para cumplir con este criterio debeinducir a los participantes a la obtención de un resumen general de todo lo tratado en el proceso.Esto puede realizarlo mediante un trabajo grupal o de manera individual. Utilice su creatividadpara desarrollar este criterio, haciéndolo impactante y novedoso.
Observe que a diferencia entre la slntesis del tema y el resumen general del curso es que, laprimera es un criterio de cierre de sesión que el Facilitador debe realizar sin la intervención de losparticipantes, y el segundo es un criterio de cierre de curso en el cual el Facilitador debepropiciar la participación activa de todo el grupo.
71
e. Evaluar las expectativas del curso: El Facilitador debe evaluar con los participantes elcumplimiento de las expectativas planteadas por ellos al inicio del curso, y debe tener capacidadde respuestas para aquellos participantes que manifiesten que las suyas no fueron satisfechas.
f. Evaluar las reglas o acuerdos de operación y participación: debe evaluar con laparticipación activa del grupo el cumplimiento de los acuerdos o reglas de operación yparticipación en los cuales se comprometieron al inicio del curso. Puede hacerlo en términosporcentuales o como considere pertinente.
Finalizada esta etapa el Participante/Facilitador termina la planificación de práctica didáctica y seprepara para conducir su sesión de clase, llegado el momento.(los pasos para la evaluación desu desempeño docente serán tratados en la Gula de Conducción).
Es importante adelantar, que si la conducción de la práctica, no cumple con los criteriosplanificados, se debe volver a repetir, y si definitivamente, no cumple con los criteriosestablecidos, el participante/facilitador puede ser considerado todavla no competente paraconducir procesos formativos, y por ende, a no ser certificado en esta ocasión como Facilitadorde la Formación Profesional.
5.1.11. Habilidades comunicativas y actitudinales (saber ser)
Estas habilidades son parte integral de las evidencias de desempeño que debe poseer todoFacilitador, por lo que le serán evaluadas durante el desarrollo de la conducción de la prácticadidáctica, las mismas junto con la evaluación del saber y del saber hacer complementan sucalificación para obtener el certificado que le acredita como Facilitador de la FormaciónProfesional (Ver estos criterios en la Gula de Conducción).
5.1.12. Recomendaciones generales para la planeación de la práctica didáctica
Usted ha llegando a un momento neurálgico de este proceso formativo, está en el momentoprevio a la puesta en evidencia de los aprendizajes adquiridos en este curso, a la demostraciónde su desempeño como Facilitador, por lo que le sugerimos tener muy en cuenta las siguientesrecomendaciones:
1. Revise el programa del curso, el módulo y por ende el tema y subtemas que impartirá.2. Seleccione la habilidad cognoscitiva, afectiva o psicomotora motivo de aprendizaje que planificará,
aplicando una o más técnicas didácticas.3. Formule el objetivo de aprendizaje (especlfico) con todos sus elementos y en congruencia con los
demás componentes del plan.4. Verifique si utilizando las técnicas y estrategias didácticas seleccionadas es posible lograr los
aprendizajes esperados, si tiene dudas o requiere de alguna orientación metodológica recurra alFormador.
5. Especifique los elementos de contenido a desarrollar y centre la conducta a lograr en los másimportantes y en los que garantice los aprendizajes más complejos.
6. Elabore las estrategias didácticas tornando en cuenta las condiciones básicas del aprendizaje y lospasos de la (s) técnicas (s) que utilizará
7. Prepare los materiales o apoyos didácticos que utilizará. Recuerde que deben ser sencillos,esquemáticos, legibles, posibles de ver por todo el grupo y bien distribuidos.
8. Planifique considerando el tiempo, pues solo dispondrá de un máximo de 30 minutos para realizarla estrategia completa. El tiempo utilizado en la conducción de la sesión es evaluado, favor tenerlopresente.
9. Tome en cuenta la posibilidad de reproducir materiales, como resümenes, instrumentos deevaluación o materiales didácticos para apoyar el desarrollo de la sesión.
10. Realice la ejecución del plan en su casa junto a su familia, o en su trabajo junto a sus compañeros,eso le ayudará a familiarizarse con el mismo y a realizar ajustes.
11. Prevenga….. tenga siempre un Plan B, y si es posible hasta un Plan C, para garantizar laejecución de la sesión, tal y como la ha planificado.
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Recuerde que la planificación de la práctica didáctica es:
- La simulación de una acción formativa o curso que inicia y cierra, y de una sesiónde clase que inicia, se desarrolla y cierra.
- La demostración del empoderamiento o posicionamiento de los contenidos delcurso que están realizando.
- Un ejemplo de cómo los futuros Facilitadores realizarán el inicio de un curso deformación, el inicio, el desarrollo, y el cierre de una sesión de clase, y por ültimoel cierre de un curso de formación.
- Diferente a la planificación modular del curso que realiza el Facilitador en elquehacer docente normal.
Importante:
Competencias a tomar en cuenta para el planeamiento de la sesión:
Las competencias conceptuales: dominio del conjunto deconocimientos teóricos y prácticos (saber y saber hacer) necesariosque sustentan un programa o una calificación.
Las competencias metodológicas: maneras, procedimientos,métodos y técnicas especializadas que se requiere para eldesempeño profesional de procesos formativos (saber comohacerlo).
Las competencias humanas: desarrollo de habilidades humanas(saber ser), de comunicación e interacción, requeridas para eldesempeño profesional.
Las competencias personales: capacidad para la auto evaluación,responsabilidad, autocontrol, solución de problemas y toma dedecisiones (saber convivir), entre otras.
Tenga presente que:
El Formador o Formadora que conduce la acción formativa tiene la responsabilidad de aplicarcon rigurosidad el cumplimiento de todos los criterios de impartición de cursos grupales ypresenciales contemplados en Norma del Facilitador, ya que está en sus manos la calidad de losFacilitadores que demanda el Sistema Nacional de Formación Técnico Profesional.
También es importante que el participante/Facilitador esté consciente, que en ocasiones, aunqueevidencie todos los criterios aqul señalados durante la conducción de la práctica didáctica, peroque el dominio y profundidad de los contenidos, de las técnicas, de las habilidades comunicativasy actitudinales, entre otros aspectos a tomar en cuenta, presenten debilidades significativas, elFormador debe, y puede tomar las decisiones que el caso amerite, como por ejemplo repetir lapráctica una o dos veces, y repetir el curso. (si el participante no evidencia la incorporación de lascompetencias requeridas durante el desarrollo del mismo).
Nota: Esto es en caso de que el Formador le haya dejado avanzar hasta el final, no obstante elparticipante haber presentado dificultades durante el proceso formativo, y no haber tomado lasmedidas pertinentes.
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Ejercicio No. 5: Utilice el esquema del Plan de Ejecución de la Práctica Didáctica y planifique lasesión de clase que usted ejecutará al final del curso.
Nota: Utilice la siguiente Lista de Cotejo para evaluar la pertinencia del Plan de Ejecución de laPráctica Didáctica que usted elaboró.
No. Criterios a evaluar Si No Observación
1. El Plan de ejecución de la práctica didáctica está elaboradoconteniendo en el encabezado los datos generales del curso ocalificación (Nombre del curso, duración y horario, objetivogeneral del curso, requerimientos humanos y materiales,criterios de inicio y cierre del curso.
2. El objetivo general del curso está elaborado reflejando laconducta que los participantes deben alcanzar al finalizar elmismo.
3. El Plan de ejecución de la práctica didáctica está elaboradoconteniendo los elementos: de la sesión (Nombre y nümero delmódulo, nombre del tema, objetivo especlfico, elementos decontenido, estrategias y actividades de enseñanza yaprendizaje, estrategias de evaluación y duración).
4. El objetivo especlfico está elaborado destacando: la condiciónde ejecución, la audiencia o sujeto, la conducta o desempeñolimitado por el objeto y el criterio de evaluación.
5. El objetivo de aprendizaje está elaborado en correspondenciacon el tema, los contenidos, el dominio de aprendizaje y lasestrategias de evaluación.
6. El Plan de ejecución de la práctica didáctica está elaboradocontemplando las etapas de inicio, desarrollo y cierre de lasesión y destaca las actividades principales que realizarán él ylos participantes para el logro del objetivo de la sesión.
7. La selección de las técnicas didácticas se encuentra enconsonancia con el objetivo de aprendizaje y los contenidostemáticos.
8. Los medios didácticos planificados para la sesión estánseleccionados de acuerdo a los elementos de contenido deltema, a las técnicas didácticas a utilizar, al nivel de losparticipantes y al ambiente de formación..
9. La elaboración del Plan de ejecución de la práctica didácticaevidencia pulcritud en el producto y legibilidad en la escritura
10 El tiempo de duración de la sesión está distribuido tal y comose especifica en los requerimientos del Plan de ejecución de lapráctica didáctica.
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Ejercicio No. 6. Realice el siguiente ejercicio de evaluación general
1. Nombre los elementos o componentes que contienen:
a) Un Programa de formación
b) El Plan de Ejecución
c) El Plan de Ejecución de la Práctica didáctica
2. ¿Cuáles son las fases o etapas que contiene una situación de enseñanza y aprendizaje?
3. Nombre tres (3) actividades que se realizan en la primera etapa del Plan de Ejecución
4. Nombre tres (3) actividades que se realizan en la etapa final o de cierre del Plan de la PrácticaDidáctica.
5. Cite (3) aspectos que el/a Facilitador/a debe tomar en cuenta al momento de planificar lasactividades de inicio de un curso.
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Por último: Recuerde siempre las siguientes funciones que tienen las diferentes etapas omomentos de una situación de enseñanza y aprendizaje:
Etapas o momentos de aprendizaje
Inicio Desarrollo Cierre
Motivar
- Retroalimentar- Justificar- Crear expectativas- Indagar
Enfocar
- Captar la atención- Presentar tema y
objetivo- Presentar plan a
desarrollar
Explicar/Comunicar
- Explicar conceptos- Informar/- Describir- Posicionar contenidos
Ejercitar la información/ Aplicar
- Ejercitar información- Promover y realizar
demostraciones- Integrar y fijar
conocimientos- Problematizar- Profundizar
Analizar y Retroalimentar
- Aplicar instrumento deevaluación
- Evaluar resultados- Retroalimentar
Síntesis/ Repetir- Atar cabos sueltos- Reiterar- Recordar
Evaluar logrosalcanzados
- Verificar logros- Asignar actividad
Proyectar
- Interesar por lo quesigue.
- Motivar a conocernuevosaprendizajes.
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6. GLOSARIO DE TÉRMINOS
Planeamiento didáctico: consiste en visualizar el camino que usted va a seguir para llegar alfinal que se propone, recurriendo a todos aquellos elementos que le pueden ayudar para que sucamino sea un camino donde avance correctamente, evitando o previendo las posiblesdificultades que se le planteen y que usted mismo puede prever.
Programa de formación: conjunto de conocimientos prácticos y teóricos (conocimientos ydestrezas profesionales) que vienen determinados por unos requerimientos formativos para unaocupación.
Curso: parte del programa que se relaciona con una materia o con una disciplina determinada,organizada para realizarse en un tiempo especifico de enseñanza teórica y práctica, con elobjetivo de alcanzar un nivel dado de conocimiento o de calificación (por ejemplo: Curso deelectricidad, curso de Mecánica).
Formación metodológica: oferta formativa de carácter pedagógica que capacita profesionalescon formación técnica para desempeñarse como Facilitadores de la formación Profesional.
Planeamiento del sistema educativo: tipo de planeamiento que establece una estructura deeducación /formación a sus miembros, para que estos adquieran, en forma gradual y metódica,los valores culturales.Planeamiento del currículo: planeamiento que en una empresa o institución, es realizada porun equipo interdisciplinario de especialistas y docentes, donde se establecen los objetivos, quelos participantes deberán lograr dentro de cada nivel y modalidad de formación.
Duración total: tiempo pedagógicamente necesario para el desarrollo de un programa.
Estrategias didácticas: sistema de acciones que se realizan con un ordenamiento lógico ycoherente en función del cumplimiento de objetivos de formación, con la finalidad de lograr elaprendizaje profesional y el crecimiento personal del participante.
Plan de Ejecución: documento que constituye la planificación modular de un curso de formacióncon el objetivo de posicionar a los participantes de la competencia estudiada.
Recursos de apoyo: equipos, herramientas, mobiliario, y materiales, que utilizados de manerapedagógica y coherentemente contribuyen al logro de los objetivos propuestos en el programade formación.
Módulo de aprendizaje: conjunto de actividades de aprendizaje destinadas a facilitar alparticipante el desarrollo y demostración de una competencia particular o un conjunto decompetencias.
Contenido: conjunto de materias y cursos que integran un programa educativo o cada una de lasdiferentes partes del programa.
Las prácticas didácticas: consisten en llevar a la ejecución todas las actividades de enseñanzay aprendizaje previamente planificadas en el Plan de Ejecución de la práctica didáctica, y en lasque él o la participante ejerce temporalmente la función de Facilitador.
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7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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2. INFOTEP/ Norma Técnica de Competencia Laboral Facilitador/a de la FormaciónProfesional. Santo Domingo 2010.
3. INFOTEP/ Normalización, diseño curricular, formación, evaluación y certificación deCompetencias Laborales (experiencias del INFOTEP). Santo Domingo 2010.-
4. INFOTEP/Gula Útil de Metodologla Didáctica para Colectivos Vulnerables.Santo Domingo, R. D. 2009.
5. OIT/Cinterfor La Formación Profesional y la Productividad. Montevideo: OIT/Cinterfor,2008.
6. INFOTEP. “Programa de Formación Diseñado Bajo Normas de Competencia Laboral”Formación Metodológica para Facilitadores, Santo Domingo, R. D. 2006.
7. Glosario de Términos de la Educación Técnica y la Formación Profesional en RepublicaDominicana INFOTEP, UNIÓN EUROPEA, PRO-ETP, ONFED, SEE, SEESCYT Y SET.Primera edición, Septiembre, 2005
8. Bixio, Cecilia. “Cómo Planificar y Evaluar en el Aula”: Propuestas y ejemplos. Tercerareimpresión. Rosario Homo Sapiens, Ediciones 2005.
9. INFOTEP. “Proyecto Implementación y desarrollo del Sistema Nacional de FormaciónCertificación Bajo Normas de Competencia Laboral”. Santo Domingo, R. D. 2005
10. Ludeña, Aída. La Formación por Competencias Laborales: Gula Técnico Pedagógicapara Docentes de Formación Profesional, 2da. Edición, por CAPLAB, Lima, 2004.
11. Manual de Formación, El Enfoque de Competencia Laboral. CINTERFOR, 2001.
12. INFOTEP. “Estructuración de contenidos”. Curso Formación Metodológica de Instructores.Material del Participante, Santo Domingo, R. D., 2000.
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14. NFOTEP. Procedimientos para la Elaboración de un Programa de Curso. SantoDomingo. Agosto del 2000.
15. CONALEP, “Desarrollo de una Sesión de Clase”, Programa para la reproducción delcurso de Formación de Instructores, Manual del Participante. Metepec, Edo. de México1998.
16. INATEC. “Estrategias Didácticas” Programa de Perfeccionamiento, Material delParticipante, Managua, Nicaragua, 1998.
17. Díaz, B., Juan. “Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje”, Editora IICA, San José CostaRica, 1986.
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- http://www.slideshare.net/no_alucines/planeacin-didctica-presentation. Consultadadiciembre 2009.
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8. CRÉDITOS
La presente gula de aprendizaje, “Planeamiento Didáctico”, corresponde a la FamiliaProfesional “Formación Metodológica”, a la Rama Profesional “Formación de Docentes”, y a laModalidad de Formación “Habilitación (H)” del Sector “Servicios”.
La misma fue elaborada en el año 2006, y rediseñada en el año 2012, en la Gerencia deNormas y Desarrollo Docente, a través del Departamento de Desarrollo y Supervisión Docente,INFOTEP.
ELABORADA Y REDISEÑADA POR
RESPONSABLES
COLABORACIÓN
Andrea Lina Ferreras MatosEncargada Departamento de Desarrollo ySupervisión Docente, INFOTEP.
Maura Antonia CorporánGerente de Normas y Desarrollo Docente.
Diurca D. Vólquez PérezJosé Rafael CroussettMireya Montero MonteroTécnicos del Departamento de Desarrollo ySupervisión Docente.