guia suenos y palabra9

7/27/2019 Guia Suenos y Palabra9

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Ser ie de Espaol para Escuela Intermedia

99nono

Judy Garca Al lendeEileen A. Quiones

Edicin Especial para el Departamento de Educacin

Estado Libre Asociado de Puerto Rico


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Copyright 2003Editorial Norma S.A.

Apartado 195040, San Juan, Puerto Rico 00919-5040Carr. 869 km 1.5

Royal Ind. Park, Bo. Palmas

Catao, Puerto RicoTelfonos: 788-5050 y 788-6010 Fax: 788-7161

Prohibida la reproduccin total o parcial de este libro,por cualquier medio, sin permiso escrito de la Editorial.

Impreso por _____________________ de 2003

Impreso en Colombia Printed in Colombia

Editora, Ana Guzmn SeijoCoordinadora editorial, Elaine Berros Martnez

Asistentes editoriales, Rosa Feliciano, Liznel RodrguezDireccin de arte y diseo de cubierta, Carlos Lpez Angler

Diagramacin, Carmen A. Torres SantiagoFotografa de cubierta, Carla Cavina

NOTA ACLARATORIAPara propsitos de carcter legal en relacin con la Ley de DerechosCiviles de 1964, el uso de los trminos maestro, director, su-pervisor, estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencia aambos gneros incluye, tanto el masculino como el femenino.

Edicin Especial para el Departamento de EducacinEstado Libre Asociado de Puerto Rico. Ao 2003


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Marco conceptual de la serie

Desarrollo de contenido

Unidad I: En el principio...

Unidad II: El idioma tambin tiene su historia

Unidad III: Hablo como soy, soy como hablo

Unidad IV: Alcanza tu ideal

Unidad V: El Continente de la palabra

Unidad VI: Queremos la paz...

Unidad VII: El Amazonas: pulmn de Amrica

Unidad VIII: La Madre Patria

Unidad IX: Literatura y urbanismoUnidad X: Allende los mares

Unidad XI: Las primeras voces

Unidad XII: En la unin est la fuerza

Apndices

Directorio de Internet

Ejercicios de evaluacin

Respuestas a los ejercicios de evaluacin

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El proyecto Sueos y palabrasconstituye unaserie bsica para la enseanza del espaol en laescuela intermedia y secundaria en Puerto Rico.

Cada grado tiene tres componentes bsi-cos: un libro de texto, un cuaderno de trabajo yuna gua para el (la) maestro(a).

La serie se ha titulado Sueos y palabrasporque estos conceptos aluden a dos de las expe-riencias ms definitorias y distintivas del serhumano: la imaginacin y la comunicacin.Adems, constituye una extensin de la serieSueos y palabrasutilizada en la escuela elemen-tal. Ambos conceptos, sueos y palabras, consti-

tuyen valores en la serie pues sta pretende pro-mover la dimensin creativa y comunicativa delser humano mediante el estudio de su he-rramienta ms inmediata y funcional, la lengua,y una de sus manifestaciones, la literatura. Consueos y con palabras se concreta lo que el serhumano aspira, desea y puede llegar a ser.

VISIN DEL SER HUMANO

El (La) estudiante de escuela intermedia y

superior est en la etapa de la adolescencia; esun ente social, activo y curioso que presentamltiples inteligencias y talentos, intereses,necesidades, particularidades y dificultades. Suconflicto principal es la bsqueda de la identi-dad. Por primera vez, hace un esfuerzo cons-ciente para contestar la pregunta de quin soyyo?. En su intento por lograrlo, explora, des-cubre, experimenta, toma decisiones delibera-das, construye y reconstruye el pensamiento,busca hacer sentido y adaptarse a su entorno. A

lo largo de esta bsqueda, el (la) joven estexpuesto(a) a un gran nmero de imgenes,informacin y procesos de publicidad, y estmu-los de todo tipo.

La serie Sueos y palabras pretende inter-venir en su desarrollo y formacin intelectual yafectiva para ayudarlo(a) a convertirse en un(a)individuo(a) que posea destrezas de metacogni-cin y pueda aprender a aprender de forma inde-pendiente y a discriminar sobre la informacin

que recibe. Se busca, entre otras cosas, que el (la)estudiante logre asumir responsablemente susroles y participe en el proceso de su definicin.Adems de convertirse en un ente sensible, dis-

ciplinado y solidario que se identifique con losvalores bsicos de su grupo cultural. Esto facili-tar su ajuste social y le capacitar para adap-tarse a distintos medios y trabajos, logrando unasocializacin ms eficiente y til.

El (La) maestro(a) es un(a) colaborador(a)que facilita, apoya, gua y conduce el desarrollocognoscitivo y lingstico del (de la) joven, ascomo su aprendizaje general en todas las reas.Este proceso parte de una relacin de respeto

ante la identidad, necesidades y circunstanciasdel (de la) estudiante. Desde esta perspectiva, el(la) maestro(a) es tambin modelo de procesos,actitudes y valores.

FILOSOFA DE LA SERIE

El proceso de enseanza-aprendizaje de lalengua materna es el eje sobre el cual se sostieneel aprendizaje de todas las materias; su dominioes el medio para lograr la integridad de la vida

individual y social, y el funcionamiento escolar.Por ende, debe estructurarse de acuerdo con lasposibilidades y capacidades que manifiestanlos(as) estudiantes en cada una de sus distintasetapas de desarrollo. Adems, debe ser un proce-so dinmico, ldico y creativo.

El manejo efectivo de las destrezas decomunicacin y el aprendizaje de la lenguamaterna se establece y desarrolla en la prctica,con la integracin de mltiples experiencias y

vivencias que incluyan todas las posibilidades dela comunicacin: escuchar, hablar, leer yescribir. Este manejo de destrezas, que debe seradquirido y desarrollado sistemticamente, tienecomo meta el desarrollo de seres capaces deintegrarse a su medio social con una actitud cons-tructiva, crtica y solidaria que fomente la inter-accin productiva y las buenas relacioneshumanas. Por esto, el aprendizaje debe ser inte-gral y contemplar la inclusin de objetivos querespondan a todas las reas de desarrollo: sico-

motora, cognoscitiva y afectiva.

S e r i e : S U E O S Y P A L A B R A SSerie para la enseanza del espaol en la escuela intermedia y secundaria


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En el proceso de enseanza-aprendizaje, lafuncin del (de la) maestro(a) es la del (de la)facilitador(a) que organiza y promueve la partici-pacin del (de la) estudiante en actividades quele permitan el desarrollo de las destrezas. El (La)estudiante constituye el centro de todo el proceso,por lo cual es importante que toda la planificaciny las estrategias de enseanza se determinen a

partir de sus caractersticas, necesidades e intere-ses particulares.

CONCEPTOS BSICOS Y PUNTOSDE APOYO CONCEPTUAL

Los textos y cuadernos de esta serie se apo-yan, para su diseo y conceptualizacin, sobrevarios principios bsicos:

1. nfasis en la necesidad de:

- exponer al (a la) estudiante a diversos mo-dos discursivos y ensear los elementosconstitutivos y estructuras de stos.

- facilitar experiencias que promuevan un pro-ceso de aprendizaje ldico y creativo.

- promover la integracin curricular.- estructurar el proceso de enseanza de for-

ma sistemtica y en funcin de las zonas dedesarrollo prximo del (de la) estudiante.

- desarrollar las destrezas de pensamientocomo un todo eficaz y creativo a partir de la

experiencia del (de la) estudiante.- enfatizar en la comprensin y la produc-

cin de lenguaje.- desarrollar la competencia comunicativa.- estimular el desarrollo de talentos mltiples

y la oportunidad de expresarlos de distintosmodos.

- promover actitudes que estimulen procesosde cooperacin y colaboracin.

- atender las diferencias individuales de los(as)estudiantes que constituyen la poblacin

escolar.- desarrollar valores ticos, estticos y cultu-

rales que ayuden a formar la clase de socie-dad y el concepto del ser humano que senecesita actualmente.

- desarrollar destrezas de estudio y de mane-jo de informacin.

2. El contenido curricular y su organizacin seestructuran a partir de los estndares y el con-tenido curricular para la enseanza del espa-ol que ha definido el Departamento deEducacin de Puerto Rico. No obstante, estecontenido curricular ha sido atemperado yenriquecido con el estudio de los programasy contenidos curriculares desarrollados por

otras entidades y escuelas privadas. En esteproceso, se ha pretendido ser ms abarcadorque restrictivo con el fin de poder cumplircon los objetivos y principios que definen losintereses pedaggicos de la serie.

3. La adopcin de la estrategia de enseanzaECA (exploracin, conceptualizacin, aplica-cin).

4. Enfoque constructivista que provee y pro-

mueve para que el (la) estudiante tenga msparticipacin en la construccin de su cono-cimiento y el desarrollo de sus destrezas.

5. La interaccin maestro(a)-estudiante debe serarmoniosa, fundamentada en el respeto y eldilogo, la demostracin y la colaboracinsocial efectiva [incluyendo los pares], hacialas zonas de desarrollo prximo, hacia unpunto en el cual el (la) estudiante trasciendasu capacidad independiente actual. En el pro-

ceso, se intenta:- lograr que el (la) joven participe activa-

mente en el proceso de aprendizaje conconfianza, autonoma, iniciativa, laboriosi-dad e identidad clara.

- crear la posibilidad de eleccin y toma dedecisiones.

- atender responsablemente el proceso deaprendizaje y no meramente su producto.

CARACTERSTICAS DE LA SERIE

1. Integra la enseanza de lengua a todas lasreas del lenguaje y a otras disciplinas.

2. Trasciende los lmites insulares para integrarpensamientos y conocimientos de otras cul-turas.

3. Respeta las diferencias individuales de los(as)estudiantes y sus familias: estilos de aprendi-zaje, raza, composicin familiar.


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4. Rechaza totalmente, o maneja con cuidado,la presentacin y el desarrollo de temas eimgenes alusivos a la violencia, la religin,el sexismo, la muerte y las enfermedades,los vicios y los males sociales.

5. Presenta, a travs de sus lecturas y sus im-genes, las caractersticas y condiciones espe-ciales que pueden manifestar los(as) jvenes.

6. Responde en sus temas, lecturas y activida-des a las necesidades e intereses de los(as)estudiantes.

7. Integra y promueve el desarrollo de los va-lores humanos como parte indispensabledel desarrollo general de destrezas y actitu-des.

8. Presenta ilustraciones realistas con coloresllamativos y variados que estimulan la per-cepcin visual del (de la) estudiante y pro-mueve el desarrollo de modelos estticos.

9. Contribuye al desarrollo del aprecio por lalengua verncula y a la acumulacin del vo-cabulario.

10. Facilita la tarea del (de la) maestro(a) por lacalidad, organizacin y cantidad del conte-nido que incluye.

11. Provee al (a la) maestro(a) material de apoyo.12. Incorpora las tcnicas de avalo.13. Desarrolla sistemticamente las destrezas de

redaccin.14. Rescata la tradicin popular y literaria de

Puerto Rico.15. Integra la gramtica estructural y la gram-

tica tradicional.16. Atiende al desarrollo integral en las etapas

del crecimiento humano.17. Contiene lecturas de diferentes pocas y so-

ciedades, apropiadas en calidad y cantidad.18. Presenta la historia literaria de forma com-

pleta, pero sencilla, a travs de cuadros si-npticos que destacan lo ms significativo.

19. Trabaja con el desarrollo de las destrezas de

pensamiento desde la observacin, la me-moria y las comparaciones, hasta el anli-sis, la sntesis y la toma de decisiones.

20. Promueve la investigacin.21. Incorpora el lenguaje tecnolgico, cientfico

y ciberntico, y el manejo de medios de co-municacin artsticos y masivos.

22. Ofrece al (a la) estudiante la oportunidad depracticar y desarrollar aquellas destrezas quele sern necesarias a la hora de tomar losexmenes de entrada a la universidad.

MODELO PEDAGGICO

El Libro de texto estar integrado por doceunidades. Repartidos entre estas unidades apare-cern cuatro segmentos que funcionarn comorepaso y recapitulacin a grupos de tres uni-dades.

En el Libro de texto, cada unidad estarconstituida por las siguientes secciones:

Lectura: incluye una lectura o lecturasbreves que sirven de punto de partida para eldesarrollo de las actividades, adems de pregun-tas de comprensin y anlisis. Las lecturas debenaparecer completas, en la medida que sea posi-ble, salvo segmentos de novelas u obras deteatro. Cuando existe vocabulario nuevo, ste sedefine en un mini glosario al pie de la pgina y

se identifica en bold en el texto para que el (la)estudiante pueda visualizarlo rpidamente en lalectura.

Literatura: presenta la teora, estructura yanlisis de los gneros literarios, adems de lahistoria literaria con movimientos, autores(as) yobras ms relevantes.

A lo largo de las secciones anteriores, seincorporarn una o dos notas breves bajo el ttu-

lo Te invitamos a leer, con el propsito de pro-mover la lectura. Cada nota sugerir una lectura,adems de incluir un resumen de la misma.

Semntica: trabaja con la adquisicin y elbuen uso del vocabulario.

Redaccin: desarrolla sistemticamente lasdestrezas bsicas de redaccin.

Gramtica: desarrolla los conceptos gra-

maticales, semnticos y ortogrficos para pro-ducir las normas que se utilizarn en las activi-dades de aplicacin.

Ortografa: atiende, adems de elementosgramaticales, elementos de ortografa. Con ello,se complementa otro aspecto ntimamente aso-ciado a la redaccin.


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A lo largo de las secciones anteriores, seincorporarn dos o tres notas breves bajo el ttu-lo Diga, no diga, con el propsito de enfatizar eluso correcto de la lengua. Cada nota incluir uncaso particular de manejo del idioma, con-traponiendo el uso correcto al incorrecto.Tambin se incluirn cpsulas bajo el ttuloSabas que...? donde se incluirn detalles cu-

riosos sobre el uso del idioma, historia literaria yotros temas relacionados.

Tcnicas de estudio: presenta actividadesde carcter general que ayudan al (a la) estu-diante a desarrollar destrezas y hbitos de estudioindependiente y consulta de referencias.

Autoevaluacin: esta seccin presentarejercicios para que el (la) estudiante pueda co-rroborar si alcanz los indicadores de logros que

aparecen al principio de la unidad.

Las unidades 3, 6, 9 y 12 tienen, al final, unsegmento adicional de Repaso. ste incluye ejer-cicios de reevaluacin para las destrezas desa-rrolladas en las unidades que le preceden.

Despus de cada Repaso, se incluye unProyecto que servir de actividad adicional a laclase. Estos proyectos pretenden ayudar a desa-rrollar y fijar las destrezas de las unidades, den-

tro de un marco divertido en el cual la aplicacindel conocimiento sea pertinente.

Al final de cada libro, se incluir una breveAntologa. Esta antologa incluir lecturas nuevaso fragmentos adicionales de lecturas ya vistas enalgunas de las unidades. Las lecturas incluidassern breves, de fcil lectura y de temas variadosy divertidos, de modo que, adems de servircomo recurso al (a la) maestro(a) para el desa-rrollo de las destrezas de lectura, sirvan para

desarrollar el gusto y el inters del (de la) estu-diante por la lectura.

El Cuaderno de trabajo incluye las siguien-tes secciones:

Lectura: desarrolla preguntas de compren-sin de lectura que pueden ser de las lecturas deltexto u otras lecturas relacionadas temtica-mente.

Literatura: provee prctica adicional sobreel anlisis de gneros literarios e identificacinde textos, segn los movimientos. En los libros de10, 11 y 12, este material se divide en dos sec-ciones: Historia literaria y Teora literaria.

Semntica: se dirige al desarrollo devocabulario mediante el anlisis de palabras en

funcin.

Redaccin: incluye ejercicios para el desa-rrollo de las destrezas de redaccin.

Gramtica: posee ejercicios para el desa-rrollo de la correccin gramatical.

Ortografa: promueve la aplicacin de nor-mas de ortografa bsica.

La Gua para el (la) maestro(a) es un ma-nual que pretende dirigir y orientar al (a la) maes-tro(a) en la realizacin y el desarrollo de lasactividades de enseanza que se incluyen en elLibro de texto y el Cuaderno de trabajo. Adems,le ofrece alternativas creativas y dinmicas paraenriquecer sus clases y propone ejercicios deevaluacin para ayudarlo(a) en sus mltiples ta-reas. Contiene las contestaciones a los ejerciciosdel texto y del cuaderno, pruebas, actividades,un plan modelo y dos mapas semnticos: uno

con los conceptos que se trabajan en la unidady otro con actividades para las Inteligenciasmltiples.

El desarrollo del plan de trabajo que se pre-senta en la gua est estructurado a partir de laestrategia ECA y ordenado de acuerdo con lassecciones de las unidades en el texto.

Las pginas estn diseadas al estilo de unahoja de plan de trabajo. Una lnea vertical di-

vidir la pgina para crear un espacio de un ter-cio del total disponible, que incluir las respues-tas a los ejercicios del texto y del cuaderno. En elespacio de la derecha, se detallarn las activi-dades de exploracin, conceptualizacin y apli-cacin correspondientes a la unidad.


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D E S A R R O L L OD E C O N T E N I D O


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Respuestas a los ejercicios del Texto

Lectura, p. 141. La poca clsica. Por los personajes,

principalmente Scrates; la multiplicidadde dioses; la celebracin del banquete;la celebracin por la tragedia premiada...

Una celebracin La premiacin de una tragedia de Agatn Agatn; quiere compartir su triunfo con

sus amigos. Aristodemos Scrates Que es muy sabio. Propuso beber con moderacin. Respuesta libre

Respuesta libre Un elogio al amor Respuesta libre Respuesta libre

2. Ejercicio libre3. Ejercicios libres

Teora literaria, p. 15 Respuestas libres

p. 18 Ejercicio libre

p. 191. lunes2. Su yerno3. Scrates es ms bajo.4. embarcadero (La primera letra de cada

palabra sigue el orden alfabtico.) rosca (Cada palabra comienza con las

primeras tres letras de la palabra ante-rior.)

elefante (Las palabras van en orden alfa-btico.)

5. Se lee la misma palabra al derecho y alrevs.

Semntica, p. 20 Cada pareja se pronuncia y se escribe de

manera muy parecida. comensal convencido libacin augusto moderar convenido emulacin

Respuesta libre

1. Partir del ttulo de la Unidad (En el principio) para gene-rar una discusin socializada.

2. Relacionar el ttulo de la Unidad con la fotografa que loacompaa. Evaluar la visin artstica y funcin pedaggicade la fotografa. De qu modo contribuyen las fotografas alarte? A la educacin? Escuchar las reacciones y contestacio-nes de los(as) estudiantes.

3. Auscultar qu funcin y misin les otorgan los(as) estudiantesa las universidades.

4. Interpretar el epgrafe de la Unidad y todo lo que ste les su-giere. Reconocer cul es el concepto ms importante de la

cita para el (la) estudiante. Anotar, en la pizarra, los concep-tos que vayan mencionando los(as) estudiantes.

5. Explorar qu pensamientos o inquietudes tienen los(as) estu-diantes con relacin a los conceptos Antigedady Moderni-dad.

Actividades de conceptualizacin

Lectura

1. Dramatizar la lectura de la Unidad. Nombrar cada uno(a) delos(as) estudiantes de acuerdo con los personajes: narrador,Agatn, Pausanias, Eryximacos, Phaidros, Aristfanes.

2. Discusin socializada de la lectura. Posibles preguntas guas:-De qu trata, a grandes rasgos, esta lectura?-Cul es la actividad que se est festejando?-Dnde se desarrolla la historia?-Quin es el anfitrin?-Cuntas personas se dieron cita a esta cena?-Cul fue el tema de conversacin?-Hubo acuerdos o diferencias sobre este asunto?

-De qu modo concluye la lectura?-Cmo relacionas esta lectura con tu diario vivir? Comenta.

3. Indagar cunta importancia tiene para los(as) estudiantes eltema del amor.

4. Reflexionar sobre la importancia que tienen los discursos. In-vestigar cuntos(as) han tenido la oportunidad de participaren alguno.

5. Organizar una Competencia de Oratoria en el saln. Permitirque cada estudiante presente voluntariamente su discurso.

Ofrecer el mismo tema para todos(as).

EN EL PRINCIPIO...Unidad 1

Actividades de exploracin


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p. 21 Ejercicio libre asistir diferencia conversin sexto condenar Celebro acatar respuesta proposicin espiar

Redaccin, p. 23

Ejercicios libres

Gramtica, p. 24 Plena Libre El Reencuentro Radio Pirata Un grupo o serie de elementos de la

misma categora interpret; enloqueci; entusiasm un grupo rockero; el baladista; una or-

questa boricua dotado de gran virtuosismo; famosa por

sus canciones; recin formado Primer conjunto: todos son verbos

Segundo conjunto: todos poseen un sus-tantivo como ncleo; pueden funcionarcomo sujetos de una oracin.Tercer conjunto: todos describen algo oalguien; aaden una cualidad.

p. 25 un grupo rockero recin formado; el bala-

dista dotado de un gran virtuosismo; unaorquesta boricua famosa por sus

canciones

p. 26 Preposiciones Ejercicio libre Ejercicio libre

p. 27 Sintagma oracional Respuesta libre Respuesta libre Respuesta libre

Sintagma oracional Sintagma oracional Sintagma adjetival Sintagma preposicional Sintagma oracional Sintagma Sintagma verbal Sintagma nominal

p. 281. las tierras altas

en la habitacin

tocaba las hojas

Teora literaria1. Indagar con los(as) estudiantes cmo se sienten en la escuela

y en el saln de clases. Pedirles que expliquen por qu.

2. Discutir con los(as) estudiantes si estn de acuerdo con loledo. Posibles preguntas guas:-Crees que la tarea de educar es sencilla?-Crees que se puede aprender sin pasar por el proceso for-mal de la educacin?

-Si tuvieras la oportunidad de ser maestro(a), qu tipo demaestro(a) seras? Por qu? Ayudara tu estilo al enrique-cimiento y desarrollo intelectual de los(as) estudiantes?Por qu?

-Qu personas del mundo antiguo han aportado en la edu-cacin?

3. Leer y comentar las biografas mnimas de algunos clsicosdel mundo griego y del mundo romano. Posibles preguntasguas:-A base de lo que leste en estas biografas, define qu es unclsico.

-De todos estos hombres, qu vida te resulta ms impresio-nante. Por qu?

4. Discutir la importancia de los banquetes para la poca anti-gua. Preguntar a los(as) estudiantes si en la actualidad ocurreeste tipo de eventos o cul de las experiencias que han teni-do es comparable con stos.

5. Recrear en clases un banquete moderno. Distribuir las tareasde acuerdo con los intereses de los(as) estudiantes. Entreotros: preparar un libreto sencillo, posible cena puertorrique-a, seleccin del motivo para el banquete, seleccin de m-

sica puertorriquea, anfitrin y uno o dos oradores(as). Per-mitir cualquier otra sugerencia que enriquezca esta activi-dad.

Semntica1. Indagar con los(as) estudiantes quines han escuchado o co-

nocen la definicin de parnimos.

2. Anotar algunos ejemplos de parnimos para intentar quelos(as) estudiantes construyan la definicin.

3. Ampliar los ejemplos de parnimos. Anotar, en la pizarra, las

contribuciones de los(as) estudiantes y discutirlas.

Redaccin1. Proponer a los(as) estudiantes que escriban un prrafo en el

que utilicen algunos de los siguientes conceptos: Dios, amor,mundo antiguo, mundo moderno, moderacin, dilogo, ban-quete, comensales.

2. Seleccionar dos o tres estudiantes voluntarios(as) que quieranleer los prrafos que escribieron.

3. Orientar a los(as) estudiantes para que otorguen la entona-

cin y presentacin adecuadas en la lectura de sus prrafos.10


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4. Comparar las caractersticas de los prrafos que escribieroncon el que aparece en el texto.

5. Evaluar los puntos positivos de los prrafos construidos porlos(as) estudiantes.

Gramtica1. Indagar cunto conocen los(as) estudiantes sobre los conjun-

tos musicales isleos.

2. Identificar los distintos intereses musicales de los(as) estu-diantes. [Una buena oportunidad para conocer si alguno(a)pertenece a algn conjunto y qu instrumento toca.]

3. Llevar a los(as) estudiantes a sintetizar la informacin discuti-da. Proponer el dibujo de un mapa conceptual que resumalo aprendido:

4. Llevar a los(as) estudiantes a reconocer el sintagma verbalcomo el sintagma ms importante de una oracin.

Ortografa1. Pedir a los(as) estudiantes que identifiquen a cul de las dos

seoras de las fotografas le gusta ms su trabajo. Preguntarcmo lo saben.

2. Iniciar una discusin socializada sobre la importancia de la

ortografa.

3. Destacar la importancia de las reglas ortogrficas no slo enel dominio de la escritura correcta sino tambin de la expre-sin oral. Reconocer que no existen reglas para todas las pa-labras as que es importante leer mucho y escribir ms paraperfeccionarnos.

4. Dividir el grupo en subgrupos para una competencia de orto-grafa. Dictar las palabras y determinar, despus de corregi-das, qu grupo se acerc ms a la puntuacin esperada. Pa-labras sugeridas para el dictado: modernismo, insularismo,

montaraz, obedecer, palidezco, pretensin, ostentacin,emulacin, ansiedad, represin, comprensin, mortificacin,colindancia, heptaslabo, suelo, celestial, musa, adoracin,conversin, relevancia.

Tcnicas de estudio1. Desarrollar una dinmica de grupo en la cual cada estudian-

te piense en la fruta que mejor lo(a) represente y expliquepor qu. No se pueden repetir.

placentero otros dominios un buen amigo a dondequiera que iba frente a su orquesta alegres y satisfechos

2. adjetival adjetival verbal preposicional nominal nominal

3. Ejercicio libre

Ortografa, p. 29 Jos se encontraba mal, ya que sima sig-

nifica abismo, profundidad; es decir,se encontraba en una mala situacin.

sima significa abismo, profundidad;cima significa cspide. Son antni-mos.

p. 311. jactancia ofrecer

pertenecer carencia persuasin cruz expansin revelacin petulancia paciencia amanecer cruces ansia diversin conversin peces lactancia represin acontecer montaraz pretensin

2. Horizontales1. patriotismo 17. paz

3. carencia 19. mazo5. pez 21. casa7. danzo 23. siete9. cerro 25. plazo

11. s 27. as13. cede 29. caza15. tiza 31. anocheceVerticales

2. lucero 14. izar4. paciencia 16. tez6. arrogancia 18. importancia8. cima 20. sima

10. raso 22. palidecer12. rizo 24. obedezco

Autoevaluacin, p. 342. inope: ciego; perece: muere

No aceptar la realidad de su tamao. Hinchndose para verse ms grande

y parecerse al buey. Respuesta libre (El desenlace de esta

historia podra provocar risa en algu-nos(as); no obstante, es aleccionador:la rana revienta por su inconformidad.)

Palabra o conjunto de palabrascon determinada funcin

Sintagma

Nominal Adjetival OracionalPreposicional


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El primer verso de esta fbula sintetizael tema central de la lectura.

Respuesta libre (No debemos pretenderser ms de lo que somos; lo mejor con-siste en aceptarnos y disfrutarlo.)

3. Ejercicio libre4. moder

p. 35

conden comenzar acatar Modera

5. Ejercicio libre6. Ejercicio libre7. Ejercicio libre8. dicen, fcil, reconozco, consistente, certe-

za, as, sencillez, atencin, as, importancia,arrogancia, petulancia, abundancia, c, en-mudezco, palidezco, amanezco, z, tesn

9. Ejercicio libre

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno

Lectura, p. 81. Respuestas libres

p. 92. Respuesta libre (Este texto posee muchsi-

ma vigencia en el siglo XXI. De cara a unmundo competitivo, capitalista e incre-blemente materialista, es necesario enfo-carse en los aspectos espirituales funda-mentales del ser humano. Ser honrado(a),justo(a), generoso(a), comprometido(a),

educado(a), dispuesto(a) son algunas delas virtudes que permitirn una saludabley trascendental relacin con nosotros(as)mismos(as) y con los(as) dems.)

Respuesta libre3. Ejercicio libre

Teora literaria, p. 101. f a

d c b g h

2. Homero La letra N (la secuencia es uno, dos,

tres,...) Tomando el segundo vaso (que est lleno)

y vertiendo su contenido en el quinto va-so (que est vaco).

3. Respuestas libres

2. Permitir que cada estudiante se presente y diga el nombre dela fruta que seleccion. Ejemplo: Pedro- limn, Ana- guaya-ba, Juan- acerola... Los(as) dems estudiantes tendrn quememorizar estos nombres y repitirlos a la clase.

3. Presentar el concepto memoria. Discutirlo en el grupo. Pre-guntas sugeridas:-A qu se le llama memoria?-Qu importancia tiene sta?

-Cmo te ayuda en tus estudios?-Cmo te ayuda en tu vida diaria?

Actividades de aplicacin

1. Elaborar un cartel colectivo o individual cuyo ttulo sea: Cl-sicos del Mundo Moderno. Explicar a los(as) estudiantes quedebern seleccionar tres personajes del siglo XX a los queconsideren clsicos, buscar sus biografas y presentarlos a laclase. Se recomienda que incluyan la fotografa y, muy espe-cialmente, la razn para considerarlos clsicos.

2. Relacionar dos personalidades del mundo moderno con al-guno de los clsicos del mundo antiguo basndose en lacontribucin de los primeros, ya sea como orador(a), poeta,educador(a), escultor(a), entre otras actividades.

3. Mencionar todos los elementos modernos o vigentes que setoquen directa o indirectamente en la lectura El banquete oDilogo del Amor. Compartir el ejercicio en un trabajo coo-perativo.

4. Invitar a los(as) estudiantes a crear una lista novedosa de pa-rnimos frecuentes en el dilogo coloquial. Desarrollar laamplitud del vocabulario a travs del uso de estos parnimosen la construccin de oraciones.

5. Planificar un banquete hipottico para los miembros del gru-po y su maestro(a). Explicar en qu consistir o cul ser elformato del mismo. Disear cuatro o cinco normas que esta-rn vigentes durante esta celebracin. Seleccionar tres miem-bros de la clase a los(as) que se elogiar en esta cena y expli-car por qu merecen este reconocimiento. Leer algunas deestas semblanzas en el saln de clases. Redactar en forma de

prrafos cada una de estas semblanzas. Aplicar la teora delprrafo discutida en la unidad.

6. Clasificar los sintagmas subrayados.-Los acertijos requieren razonamiento.-El amor por los dems es la fuerza que mueve al ser huma-no.

-Una buena cena requiere buenos comensales.-Los parnimos pueden llevarnos a cometer errores.-Desarrollar la memoria es importante para los estudios.

7. Planificar una competencia de deletreo con palabras que se

escriban con c, s, z. Permitir que las listas para las competen-cias sean confeccionadas por los(as) estudiantes.12


13/16113

8. Sugerir la redaccin de un discurso breve sobre uno de estostemas: Los clsicos antiguos, El surgimiento de las escuelas,La misin del (de la) educador(a), El valor del razonamiento,El amor: tema universal de todos los tiempos. Seleccionartres estudiantes que quieran memorizarse lo que escribierony estn dispuestos(as) a presentarlo a la clase. Indagar, al fi-nal de la actividad, qu mtodo emplearon para memorizarel prrafo y, si no pudieron lograrlo, explicar cules fueronlas dificultades. Permitir que los(as) estudiantes compartan

entre s diferentes sugerencias para memorizar mejor.

p. 114. G R

G R G R R R G G G G G G

5. Respuesta libre (La mayor sabidura con-

siste en aceptar que no poseemos el co-nocimiento total y absoluto sobre lascosas.)

Respuesta libre (El tesoro ms valioso dela vida y la existencia consiste en reco-nocer lo difcil que sta es.)

Respuesta libre (Los dolores, fracasos omalestares, una vez se experimentan,aunque sanen, dejan una huella en elser humano.)

Semntica, p. 12

1. ...una palabra cuya pronunciacin y orto-grafa resulta muy similar a otra, pero po-seen distintos significados.

2. cortejo: acompaamiento. cotejo: verbo que significa reviso. destornillar: sacar un tornillo. desternillar: rerse mucho y con ganas. esotrico: que est oculto, que es in-

comprensible o difcil de entender. exotrico: que es comn o accesible a

la mayora de las personas. espiar: vigilar.

expiar: borrar una culpa u ofensa pormedio de un sacrificio. vido: ansioso. habido: participio del verbo haber.

p. 133. yendo flagrante, actitud

espulgar honrosa vagido

4. Ejercicio libre5. conversin hierro

aval apertura

mollera desvel expira contexto sexo

Redaccin, p. 141. Ejercicio libre

p. 152. Ejercicio libre

Gramtica, p. 161. el viento

lleg al hogar

emocionadas y contentas unas pocas lneas


14/161

2. Ejercicio libre

p. 193. princesa, vizcana, sola

conversacin, intensa, conclusin anochecelanzar, tomatazos, espectadores Hortensia, Marqusclasicismo

convencer, asistir pesca, minuciosamente, anzuelos Lucrecia, Leticia, Patricia, aislarse, solaz sedentarismo, ocasional, menesteres

4. Horizontales Verticales1.judasmo 2. Romanticismo3. mezquita 4. amanecer5.jueces 6. mordaza

14

los aspectos externos e internos borr, quit, form donde no lo podan encontrar

2. Respuesta libre (la montaa y el llano; atribuyeel logro; el contenido de los captulos)

3. P A V N A V N P

p. 174. (O) No escuchaste en tu odo?

Respuesta libre (Recorrimos unos caminos escar-pados, sinuosos senderos por los que nadie ha-ba caminado antes.)(O) Volvern muy pronto.(O) S que volvern.(O) Pero... acaso no lo entiendes?(O) Ah est.Respuesta libre (Desde lo alto de aquel edificio,lugar donde no llegaban las cientos de bocinas

de la carretera principal, pudimos observar lamajestuosa ciudad.)Respuesta libre (Dijo la doncella: No puedo, yse march.)(O) Andamos buscando a una seora especial.Respuesta libre (En medio de la cueva sofocantey silenciosa, unas pequeas criaturas trataban desobrevivir.)

5. los hombres cuyas almas se ocupan de gran-des acciones

los sueos los reyes

combates gritos Muchos dolientes gemidos gentes mordidas panteras o fieros leones magnos clamores el mbito importantes asuntos sus sueos indicios de sus hechos suma frecuencia

Ortografa, p. 181. I: rehso C

C C I: precede I: creciente C I: sutil I: redondez C C C C I: necedad I: vistazo C I: mozo C C I: necio


15/16115

-Ampliar la informacin biogr-fica de los personajes del mun-do clsico estudiados. Prepararinformes orales o escritos.

Verbal-lingstica

-Desarrollar una campaa enla comunidad escolar quefomente el amor y el tratoamable hacia los(as) que nosrodean.

Interpersonal

-Reflexionar en torno a la necesi-dad de amarse a s mismo(a).

Cmo manifestamos que nosamamos a nosotros(as)mismos(as)?

Intrapersonal

-Conversar sobre el tema delamor. Qu es el amor? A quinamas? Cmo se lo demuestras?Te sientes ms feliz porquesabes que te aman? Te sientesms feliz porque amas?

Emocional

-Organizar un da de expresinmusical donde los(as) estu-diantes que toquen instrumen-tos musicales puedan compar-tir su msica con el resto de

la clase.

Rtmico-musical

-Conversar sobre la naturaleza ycmo podemos manifestarlenuestro amor.

-Discutir: Qu cosas de la natu-raleza relacionas con el amor?Por qu?

Naturalista

-Personificar los diferentes persona-jes del mundo griego y romano.Permitir que los(as) estudiantesempleen la creatividad en supresentacin.

Corporal-kinestsica

-Hacer colages sobre los mun-dos antiguos griego y romano.

Visual-espacial-Resolver acertijos. Se puedenrecopilar de revistas, peridicose Internet (Ver las siguientes di-

recciones: www.terra.es/personal6/jimpvc/neuronas/acertijo.htm ywww.acertijos.net/21.htm)

Lgico-matemtica

Inteligencias mltiples

Inteligencias


16/16116

Red conceptual

AdjetivoVerbal

Nominal

Preposicional

En el principio...

OrtografaGramtica

El amor

Literatura

Valoracin

Definicin

Expresin

Roma

Los clsicos

Grecia

FilosofaBanquetes

Acertijos

Antigedad

Literatura

Educacin

Discurso

Aportaciones almundo moderno

Hbitos deestudio

Comunicacin

Estrategias

Memoria

Vocabulario

Parnimos

Lingstica

Caractersticas

Redaccin

Uso de la c, sy z El prrafoConjunto

Sintagma

Oracional

Variedad Precisin

Coherencia

Concisin Orden lgico

Unidad


17/16117


Lectura, p. 39 Ral Juli, Rigoberta Mench, Papa Juan

Pablo II, Dayanara Torres, AlbertEinstein, Roberto Clemente, GabrielGarca Mrquez, Isabel Allende, RichardCarrin, Fidel Castro

Respuesta libre Respuesta libre

p. 40 Respuesta libre El poema trata sobre el idioma espaol. la antigedad del idioma Don Quijote de la Mancha

Respuesta libre Que el espaol siga siendo el idioma dePuerto Rico.

Porque ha logrado vencer el tiempo, hatrascendido a travs de la obra produci-da en ella y ha rebasado los lmites dela historia.

Respuesta libre Respuesta libre Respuesta libre Respuesta libre

p. 41 El hablante lrico se siente nostlgico.Esto lo vemos en el verso T me re-cuerdas el amante arrullo de una madreinfeliz. Tambin se manifiesta reflexivo:Mi titnica lucha por la vida, Mis triun-fos breves, mis derrotas vastas. y orgullo-so: Eres raudo torrente. Te despeas ycaes en deslumbrante catarata.

Ejercicio libre Es el libro escrito en espaol ms publi-

cado y ledo. Slo lo supera La Biblia.Su contenido ha traspasado fronterasgeogrficas y temporales, y sigue tenien-do vigencia a pesar del tiempo que haceque se escribi.

Los soldados norteamericanos La Invasin de Estados Unidos a Puerto

Rico en el 1898 El cambio poltico que podra influir

mucho en el uso del espaol por partede los(as) puertorriqueos(as).

Triste

1. Generar una discusin socializada sobre las semejanzas ydiferencias entre los cursos de Historia y Literatura. Pedir a

los(as) estudiantes que preparen una tabla con dos columnasuna para las Semejanzas y otra para las Diferencias.

2. Ofrecer un tiempo para que los(as) estudiantes reflexioneny completen sus tablas. Intercambiar las contestacionesy discutir los resultados del ejercicio.

3. Sintetizar la discusin. Preguntar a los(as) estudiantes: Entrminos generales, crees que la Historia y la Literatura guar-dan mucha o poca relacin?

4. Compartir las diversas reacciones de los(as) estudiantes frente

al epgrafe: El genio ms ntimo de cada pueblo, su alma profunda, est sobre todo en su lengua.

5. Reaccionar frente al concepto lengua. Indagar cmo definenlos(as) estudiantes los conceptos lengua e idioma. (VerApndice 1)


Lectura

1. Leer silenciosamente el poema La lengua castellana.

2. Una vez finalizado el tiempo de lectura silenciosa, seleccio-nar tres estudiantes voluntarios(as) que deseen leer en vozalta cada una de las tres estrofas del poema.

3. Conversar con los(as) estudiantes sobre el autor, su vida ysu obra.

4. Discutir la lectura a travs de una conversacin informal.Tomar en cuenta los siguientes temas:-El concepto inmortalidad. Qu entiendes por inmortalidad?

-La relacin de Cervantes con los temas destacados en elpoema.-El estrecho vnculo existente entre lengua, literatura e historia.

Teora literaria1. Examinar el proceso histrico de formacin y desarrollo de la

literatura espaola a travs de la informacin que ofreceel texto.

2. Destacar cul fue la poca durante la cual naci y se desarroll la Literatura espaola. Examinar qu condiciones existany de qu modo evolucion hasta llegar al Siglo XVIII.

EL IDIOMA TAMBIN TIENE SU HISTORIAUnidad 2



18/161

Respuesta libre (Uno de los valores msgrandes que poseemos es nuestra capa-cidad para comunicarnos; as como lalengua y las palabras que la componen.Debemos respetar la historia de nuestralengua.)

p. 421. cierta cierta

cierta cierta falsa cierta

2. Respuesta libre3. bardo: yo soy el cantor, la voz del pue-

blo... evocas: Ayer sin proponrmelo estaba

pensando en ti... raudo: ...hablamos sin detenernos tan

rpido como veloz. sonora: ...y se escuch de repente la

melodiosa cadencia... vastas: Mi lengua es admirable, su ex-

tensin inigualable... infortunio: Todos tenemos conflictos,

hemos tenido dolores...

Teora literaria, p. 471. Barroco Edad Media

Edad Media Edad Media Renacimiento Renacimiento Renacimiento Neoclasicismo Neoclasicismo Barroco Edad Media Neoclasicismo Barroco Neoclasicismo

Barroco Barroco Renacimiento Barroco Neoclasicismo Renacimiento

2. Ejercicio libre

Semntica, p. 49 A primera vista parece que s, pero una

vez se vea la evidencia quedar demos-trado que no.

curriculum vitae: carrera de vida alter ego: otro yo de facto: de hecho

mare mgnum: confusin de asuntos in fraganti: en el mismo acto de cometerel delito

honoris causa: por razn o causa de ho-nor

grosso modo: poco ms o menos, apro-ximadamente

Redaccin, p. 50 Ejercicio libre

3. Formalizar la discusin de los movimientos: Medioevo, Re-nacimiento, Barroco y Neoclasicismo a travs de distintasactividades. Entre otras:

a. Formar cuatro grupos cooperativos y asignarles, a cadauno de ellos, un movimiento literario.

b. Cada grupo ser responsable de presentarle a la clase y al(a la) maestro(a) el resultado del informe sobre el movi-miento asignado. Los(as) integrantes del grupo se dividirn

la informacin de manera que todos(as) participen activa-mente en la presentacin.

c. Discutir, en sus grupos, la informacin sobre autores(as),obras y caractersticas del movimiento que se incluye enla tabla.

d. Cada grupo presentar un colage con fotografas, dibujoso ilustraciones alusivas al movimiento trabajado, y expli-car qu caracterstica del movimiento correspondienterepresenta cada foto o dibujo.

e. Pueden incluir tambin la letra de una cancin que estrelacionada, en todo o en parte, con el movimiento traba-jado. Explicar el porqu de su seleccin y, si es posible,

pueden llevar el disco al saln para que los(as) dems es-cuchen la letra.

f. Finalmente, relacionarn las obras publicadas o agrupadasen un movimiento literario y explicarn de qu modo seven en ellas las caractersticas de una poca en particular.[Se le recomienda al (a la) maestro(a) dar crdito de unanota por esta presentacin. Es indispensable que se eva-len las inteligencias mltiples de los(as) estudiantes.]

4. Una vez concluyan todas las presentaciones, determinar cu-les son los valores temticos, culturales y estticos de lasobras ms representativas de estos movimientos.

Semntica1. Anotar, en la pizarra, la palabra latinismo. Preguntar a los(as)

estudiantes si hacen uso de ellos en su comunicacin diaria.

2. Desarrollar una actividad creativa y dinmica, ya sea escritau oral, en la cual se combine el vocabulario corriente convocablos provenientes del latn.

3. Permitir que sean los(as) estudiantes quienes discriminen ydeterminen cules son latinismos y cules no.

4. Guiar a los(as) estudiantes a reconocer cuntos latinismosempleamos diariamente.

5. Invitar a los(as) estudiantes a que amplen la lista de latinis-mos y ofrecer un tiempo razonable (tres a cuatro das) paraque puedan aadir otras palabras.

Redaccin1. Invitar a los(as) estudiantes a reflexionar sobre la ilustracin

del Texto y los versos que aparecen en ella. Indagar cun-tos(as) consideran que la ilustracin es una representacinmuy cercana a la interpretacin de estos versos. Fomentar un

dilogo abierto y escuchar cada una de las contestaciones.18


19/16119

Gramtica, p. 52 Todas Todas

p. 56 Melissa (V) El orador (S); un discurso impresionan-

te (CD) La literatura (S); un medio de comuni-

cacin (A) unas taquillas (CD); el concierto (CC) Los maestros (S); personas con voca-

cin (A) el consumo de bebidas embriagantes

(CD) la explicacin que ofreci (CD) la paz (CD) Los estudiantes (S); una nueva informa-

cin (CD) la pelcula de estreno (CD) estudiar un curso de programacin

(CD) Cervantes (S); novelista universal (A);

experiencias muy difciles (CD) un majestuoso rbol (S) El encuentro deportivo (S); una seal

de hermandad (A) Los soldados medievales (S); sus escu-

dos y sus espadas (CD) esta maana (CC); el aeropuerto (CC) Gaspar, Melchor, y Baltasar (S); los tres

Santos Reyes (AP) una tradicin en Puerto Rico (A)

Ortografa, p. 591. garaje relojero

Jimnez digestivo salvaje inteligencia jengibre pasajero rugir prestigioso subjetivo ingenuidad

2. Respuesta libre(viaje litografa, galera mensaje

juventud juglares proteger)

3. teologa, religiones coraje, pasajero germinen,justicia extranjero, otorgaran legendarios

4. ortografa,juego, propongo, oigan, digo,jams, Jacinto,jirafa, Jess, tejo, cojo, re-cojo, Garca, Gonzlez, Gautier, gato,gozando

2. Proponer a los(as) estudiantes que modifiquen la ilustracin.Qu cambios le haran a este dibujo para que representaramejor los versos que lo acompaan?

3. Introducir el concepto parfrasisy destacar que se trata deun ejercicio especial y diferente para cada estudiante.

4. Fomentar ejercicios de prctica sobre el tema. Discutir enclases los resultados.

5. Permitir que varios(as) estudiantes lean su trabajo final ycomparar las diferentes versiones.

Gramtica

1. Repasar la definicin de sintagma nominal.

2. Fomentar ejercicios en los que los(as) estudiantes manejenlos siguientes conceptos: verbo copulativo, verbo transitivo,atributo, complemento directo, complemento indirecto, com-plemento circunstancial, vocativo, aposicin.

3. Aclarar las dudas sobre este material y ofrecer ejemplos sifuera necesario.

4. Sugerir que se anote en la libreta una sntesis del materialdiscutido. Se propone un mapa conceptual que simplifiquela teora gramatical.

Ortografa1. Motivar a los(as) estudiantes a que participen voluntariamen-

te en una prueba diagnstica de ortografa.

2. Ofrecer un dictado que todos los(as) estudiantes tomarn yanotarn en sus libretas. Palabras para el dictado: trabajo,gelatina, metodologa, neuralgia, dirigente, dirijo, flagelo,carruaje, escoger, judo, judicial, vagabundo, viajero,relegar, relajar, sugerir, religin, guardera, recojo, perso-naje, lenguaje, mejoramiento, hereja, elega.

3. Permitir que estudiantes voluntarios(as) escriban las palabrasen la pizarra.

4. Dirigir a los(as) estudiantes a identificar algunas de las reglasque rigen la ortografa de estas palabras.

5. Anotar, en la libreta, las palabras que ofrecieron mayor difi-cultad, escribirlas correctamente y pedir a los(as) estudiantesque se preparen para un futuro dictado.

Tcnicas de estudio1. Proyectar, en transparencias, los conceptos pensar, entender,

razonary deducir. Iniciar una discusin socializada sobre elalcance y las definiciones de estas palabras.

2. Indagar sobre la utilidad que le encuentran los(as) estudian-tes a las capacidades del pensamiento. Fomentar un dilogo

abierto en el que cada cual se sienta cmodo(a) para mani-festarse.


20/161

Tcnicas de estudio, p. 60 Respuesta libre Si la poca medieval comprende los si-

glos X-XV y el Cidse escribi en el Si-glo XII, entonces El Cantar de Mio Cid esuna obra medieval.

p. 61 El ingenioso hidalgo Don Quijote de la

Mancha es una obra clsica. El Cantar de Mio Cides un cantar de ges-

ta. La anttesis y la paradoja son recursos

poticos que se basan en la contradic-cin.

La novela picaresca narra las aventuras deun personaje desafortunado que aprendea sobrevivir en la calle aunque para ellotenga que robar.

Autoevaluacin, p. 62

1. La desilusin, la decepcin y el sufri-miento.

Se afirma a travs del ltimo verso dela primera estrofa: Oh, cuntas espe-ranzas lleva el viento!. Los ltimosversos de la segunda estrofa: A mi es-peranza, as como a balda, mil vecesla castiga el viento. Lo reitera tambinen la ltima estrofa: Aqueste es el de-seo que me lleva, a que desee tornar aver un da a quien fuera mejor nuncahaber visto.

Respuesta libre Respuesta libre (Este poema se relacio-na con el movimiento renacentista porla carga humanista que incluye. Es unpoema personal, intimista e individual.)

2. poca medieval, Siglo de Oro: Renaci-miento y Barroco, y Neoclasicismo.

p. 633. Neoclasicismo Medievo

Renacimiento Barroco Medievo Barroco

Neoclasicismo Renacimiento4. alter ego: otro yo de facto: de hecho grosso modo: poco ms o menos, apro-

ximadamente honoris causa: por razn de honor curriculum vitae: carrera de la vida

5. Ejercicio libre6. Ejercicio libre7. aprendizaje ingenuidad

figura garaje ambages mgico

relojero lejano

3. Presentar el concepto silogismo.

4. Copiar, en la pizarra, el siguiente silogismo: Todos los hom-bres son mortales. Scrates es un hombre. Luego..., y pregun-tar a los(as) estudiantes a qu conclusin pueden llegar. Per-mitir que los(as) estudiantes se expresen. Presentar finalmentela conclusin correcta: Scrates es mortal.

5. Pedir a los(as) estudiantes que discutan el proceso que lleva-

ron a cabo para llegar a esa conclusin.

6. Pedir a los(as) estudiantes que se expresen en torno a cmocreen que resolver silogismos puede contribuir a desarrollarsu capacidad de razonamiento.


1. Leer y reaccionar a la fbula El pato y la serpienteque apa-rece en la p. 387 de la Antologa. Presentar preguntas quemotiven la discusin de la misma. Ejemplos:-Quin es el personaje principal?-Qu actitud demuestra a travs de lo que dice y hace?-Quin es el personaje secundario?-Qu funcin desempea ste dentro de la historia?-Cul es la moraleja que se desprende al final de la fbula?

2. Relacionar esta lectura con uno de los cuatro movimientosliterarios estudiados en esta Unidad. Explicar el porqu deesta clasificacin.

3. Crear rimas o bombas originales con los latinismos que lo-gres identificar en la siguiente lista. Puedes aadir otros lati-nismos si as lo deseas.-in fraganti -idem - alter ego-bemb -ballet - a priori-parking -terra cotta - master

4. Definir los latinismos seleccionados en el ejercicio anterior.

5. Parafrasear, de forma escrita u oral, la fbula El pato y la ser-piente.

6. Identificar si se emplean sintagmas nominales en la fbula

que acaban de leer. Identificar la funcin que desempeanlos mismos.

7. Redactar un prrafo creativo, de tono humorstico, en el quepredominen palabras con gyj. Compartir algunos prrafoscon los(as) compaeros(as) de clases.

8. Crear un silogismo por cada uno de estos movimientos: Me-dievo, Renacimiento, Barroco, Neoclasicismo. Utilizar la in-formacin estudiada en las tablas.

20


21/16121

justicia personaje lisonjero coger judicial ingenuo inteligencia

8. Ejercicio libre


Lectura, p. 201. Respuesta libre

Yo he creado una voz. Respuesta libre

p. 21 Respuesta libre

2. Llevan Xlas premisas: primera, segunda, cuartay quinta.

3. ...la voz o forma de expresin que hacreado es una eterna paradoja: despusque ya no se escuche l, continuar vi-viendo o resonando en otros(as). Cuan-do se acaba la voz primera, renace otravoz que se perpeta. ...muriendo, renace, renaciendo, mue-re, plenitud, partes. ...que su canto, su poesa, no perece-r; quedar viva a travs del tiempo.

4. Llevan Xlas premisas primera y tercera.5. Respuesta libre

Teora literaria, p. 221. Primera fila: Barroco, Edad Media; Segunda

fila: Neoclasicismo, Renacimiento

2. N N N R M N B B B M N M B N R N M B

p. 233. c j f

i a n e k b h l d

4. Horizontales Verticales1. Fernndez 2. De Rueda3. De Herrera 4. Gracin5. Iriarte 6. Santillana7. De Len 8. De Rojas9. Boscn 10. Feijo

Semntica, p. 241. Los latinismos son palabras provenientes del

latn. Se emplean con mucha frecuencia en nuestra

lengua.

2. c j l f b g h a k e

3. accsit: recompensa inferior al primerpremio en certmenes cientficos, lite-rarios o artsticos.

post partum: despus del parto. in memoriam: en memoria. per saecula saeculorum: para siemprejams.

ad hoc: para esto, adecuado a esto.

p. 254. modus vivendi: modo de vida.

ad infinitum: hasta el infinito. vita brevis: vida breve. per se: por s mismo. bona fide: de buena fe. Carpe Diem: aprovecha el da presente. non gratas: no gratas. Beatus Ille: exaltacin del campo y la

naturaleza, menosprecio de la ciudad.

ex abrupto: con viveza, arrebatada-mente.

non plus ultra: no ms all.5. ex profeso: de propsito.

peccata minuta: pequeos pecados,cosas sin importancia.

sui generis: muy especial. supervit: exceso. ultimtum: ltimo plazo. vox populi: voz del pueblo.

Redaccin, p. 27

2. Ejercicio libre

Gramtica, p. 281. CC AP S

CC V S A S CD V CD CI CC CC CC CD CI S AP AP AP S S

p. 29 Respuestas libres

Ortografa, p. 301. Palabras bien escritas:jovial, consagrar,

original, galante, garaje, arrogancia, guir-nalda, justicia, guerra, privilegio, coger,galos, jurdico. Palabras corregidas: gara-je, figura, objetivo, genial, mgica, viaje-ro, produjo, alejandrino, ajedrez, cojo,vegetacin.


22/161

2. ajorar ajetreodiligencia jirafa carruaje ejercicio glorificar restringe rgimen

justificacin gnero jactancia Virgilioprivilegio pgil Jpiter investigacin mujer protagnico propaganda fijacin

22

3.

p. 314. ngel complejo

teologa reduje agujero pasajero geometra homenajear jovial proteger

5. Ejercicio libre

ALISONJERO

WAPCLQ

WHDGTJADNM

GENTEA

UTBSEAIGEU

XBCRUZ

ZQGPLSNCIB

CFVBYS

CKCAUTEOL

OGIATX

GRJSJKEAJ

M

YHEDPD

AMUAXWLFC

PZGAMA

RDIJHBIEDI

VLOGFI

AIEEEXGRVN

OGEUKR

JCMRVFEBKY

INFJT

EOHOMENAJE

ARYEOE

YJTLRYCWLO

FERAM

VFKEHEINJ

ZGZOPO

IEAQJOANGE

LUGISE

GNUREZKHP

TOQLQG

MPDBIPRHNS

SMRJEN

CEPROTEGER

XTHOCT

RLSQUDWLAI

VOJ

WRV

-Leer poemas sobre el idioma espa-ol. (Recomendamos Juana de Ibar-bourou y Miguel de Unamuno.)

Verbal-lingstica

-Entrevistar a otros personajes quelos(as) estudiantes consideren hanalcanzado la inmortalidad.

Interpersonal

-Pedir a los(as) estudiantesque, a base de su persona-lidad, se ubiquen dentrode uno de los movimientosestudiados. Explicar por

qu.

Intrapersonal-Repasar la ltima estrofa del poema.Espaa llor por la prdida de su Im-perio. Preguntar a los(as) estudiantes:Qu te hace sentir triste? Cmo ex-presas tu tristeza? Qu haces cuando

ests triste?

Emocional

-Investigar la msica correspondien-te a cada movimiento literario. Es-cuchar una muestra de la misma.Comparar sus semejanzas y diferen-cias.

-Escuchar y cantar la versin musical

del poema de Antonio Machado.

Rtmico-musical

-Explorar cmo inter-pretaban la naturalezalos pintores del Rena-cimiento y del Barroco.Comparar y contestar.Qu visin se acercams a la actual?

Naturalista

-Escoger algunos(as) de los(as) auto-res(as) ms representativos(as) de losdistintos movimientos literarios que sediscuten en la Unidad. Investigar subiografa y presentarla al grupo perso-nificando al personaje, como si fueraste quien les estuviera hablando so-bre su vida a los(as) estudiantes.

Corporal-kinestsica

-Hacer un mural, con diferentesmedios, sobre la lengua castella-na. Puede ser una interpretacindel poema o una expresin de lo

que significa para el (la) estudian-te su lengua.

Visual-espacial-Formar parejas con los(as) estu-diantes para construir silogis-mos. Intercambiarlos con lasdems parejas para resolverlos.Al final, presentarlos al grupo

en pleno y discutirlos.-Resolver silogismos. (Se pue-den buscar en la Internet.)

Lgico-matemtica


Inteligencias


23/16123

Red conceptual

Sujeto

Atributo

Vocativo

Aposicin

Complementodirecto

Complementoindirecto

Complementocircunstancial

El idioma tambintiene su historia

OrtografaGramtica

Lengua

Literatura

Historia Inmortalidad

Castellano

Movimientosliterarios

Historia de la literatura

hispnica

Medievo Neoclasicismo

Humanismo

Armona

Carcter

hiperblico

Pesimismo

Siglode Oro

Teocentrismo Finalidaddidctica

Renacimiento Barroco

Comunicacin

Silogismos

DeduccinRazonamiento

Pensamiento

Vocabulario

Aportacioneslingsticas

al castellano

Latinismos

Lingstica

Redaccin

ParfrasisUso de gyjSintagma nominal

Funciones


24/161


Lectura, p. 701. Respuesta libre

2. Desde el comienzo de la Humanidad, hu-bo diversos mtodos para intentar la co-municacin. Con el lenguaje, los sonidosy las palabras, no slo podemos comuni-carnos con los(as) dems sino que pode-mos conocernos y entendernos a nosotros(as) mismos(as).

3. Respuesta libre(palabras hirientes o mal intencionadas palabras que se dicen sin pensar palabras que nos atan o nos comprome-

ten

palabras con las que podemos trascen-der)4. Respuesta libre (El valor fundamental que

tienen las palabras es su poder de comu-nicacin.)

5. Respuesta libre (Algunos posibles conflic-tos son: la manipulacin, las ofensas, lasmentiras, los engaos y los enredos.)

6. Respuesta libre7. Respuestas libres8. Respuestas libres

Teora literaria, p. 751. El Romanticismo es un movimiento litera-rio que centra su atencin en la libertaddel ser humano, del artista y de las letras.Los sentimientos, idealismo extremo, afnde perfeccin, insatisfaccin y decepcinpor no alcanzar lo deseado definen a estemovimiento. Contrario a ste, el Realismocentra su atencin en la objetividad, entodo lo observable, trata de dejar fuera laparte sentimental. Presenta o intenta pre-sentar las cosas tal y como son. Es un mo-vimiento cientificista; mientras que el Ro-manticismo es altamente subjetivo.

2. Romntico: El poeta (Es altamente subjeti-vo, idealista, creativo y potico.) Realista:La poeta (Presenta lo cotidiano, las cosastal y como son; evade el idealismo.)

3. Respuesta libre4. El Realismo y el Naturalismo guardan una

estrecha relacin. Ambos poseen caracte-rsticas cientficas tales como: la observa-cin profunda, la atencin al detalle y a ladescripcin. A pesar de esto, se diferen-cian. El Naturalismo es mucho ms crudo

1. Conversar con los(as) estudiantes sobre el ttulo de la Uni-dad: Hablo como soy, soy como hablo, y lo que esto repre-

senta para ellos(as). Invitar a los(as) estudiantes a compartirsus posturas con relacin al tema.

2. Invitar a un(a) estudiante a leer el poema de inicio de Uni-dad. Reflexionar sobre lo que se incluye en ste.

3. Pedir a los(as) estudiantes que relacionen el contenido delpoema con la fotografa que lo acompaa. Compartir lasdiversas interpretaciones.

Destacar la valoracin de la fotografa como arte.

4. Introducir el concepto palabra y el modo en que sta puededefinir al ser humano. Generar una discusin socializada so-bre este tema. Preguntas sugeridas:-Decimos lo que somos por las palabras que empleamos?-Cunta importancia tienen las palabras en nuestras vidas?En nuestras relaciones sociales? En nuestras relacionesfamiliares?

5. Invitar a los(as) estudiantes a que anoten en sus libretas unareflexin o pensamiento que sintetice lo discutido. Compartiren el grupo algunas de estas reflexiones.


Lectura1. Invitar a los(as) estudiantes a leer silenciosamente el ensayo

La palabra. Pedirles que presten atencin a las palabras devocabulario que aparecen definidas al pie de la pgina.

2. Comentar en torno a las impresiones que deja la lectura enlos(as) estudiantes. Posibles preguntas guas para dirigir ladiscusin socializada.

-Qu te pareci el ensayo?-Encontraste palabras de vocabulario que no conocas?Cules? [Discutir las palabras que sealen los(as) estudian-tes. Leer sus definiciones y ofrecer otros ejemplos si fueranecesario.]

-Cul es el concepto que ms se repite a lo largo de lalectura?

-Qu funcin tiene, en el ensayo, esta repeticin?-Cul es la funcin de la palabra de acuerdo con lalectura?

3. Pedir a los(as) estudiantes que seleccionen la palabra que

mejor los(as) describa.

HABLO COMO SOY, SOY COMO HABLOUnidad 3

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4. Compartir estos resultados con la clase.

Teora literaria1. Preguntar a los(as) estudiantes cuntos(as) son amantes del

cine. Investigar el ttulo de la pelcula ms romntica quehayan visto e invitarlos(as) a que resuman brevemente latrama de sta.

2. Destacar cules son las caractersticas de una pelcula ro-

mntica. Llevar a cabo el mismo ejercicio tomando en consi-deracin la clasificacin de pelcula ms realista. Presentaren una clase futura alguna de estas pelculas sealadas porlos(as) estudiantes.

3. Explicar que el mundo del cine est muy relacionado con elmundo literario. Leer las caractersticas que mejor describenal Romanticismo y al Realismo, y relacionarlas con las carac-tersticas ofrecidas en el ejercicio de las pelculas.

4. Pedir a los(as) estudiantes que escojan un(a) autor(a) delos(as) que aparecen en la tabla para que investiguen ms

sobre su vida y obra. Permitir que cada estudiante expongaoralmente frente al grupo los datos ms relevantes de suinvestigacin. [Velar porque no se dejen de seleccionar lasfiguras ms representativas de cada movimiento.]

5. Indagar con cul de los movimientos literarios se identificanms los(as) estudiantes. Usar el diario reflexivo para este ejer-cicio.

Semntica1. Generar un dilogo sobre la aportacin del mundo rabe al

mundo hispano.

2. Presentar el concepto arabismoy compartirlo con los(as) es-tudiantes.

3. Invitar a los(as) estudiantes a crear un glosario de arabismos.Anotarlos en la libreta. Pedirles que aadan otras palabras aesa lista. Discutir en clase el resultado de esta investigacin.

Redaccin1. Conversar con los(as) estudiantes, a manera de repaso, sobre

la importancia de la redaccin. Pedirles que enumeren algu-nas de las caractersticas que debe poseer un buen escrito.

2. Indagar sobre la importancia que tiene el orden para los(as)estudiantes. Evaluar la importancia que tiene para la socie-dad. Reflexionar sobre este tema y ponderar las distintasaportaciones de los(as) estudiantes.

3. Definir el concepto sintaxis.

4. Discutir los siguientes conceptos gramaticales: orden, ordenlgicoy orden psicolgico.

en la presentacin de esa realidad. Es unmovimiento determinista que presenta lanaturaleza del ser humano como un malsocial; mientras que el Realismo no olvidaque el espritu est por encima de la ma-teria.

5. Ejercicio libre6. Cada movimiento literario es una reaccin

al movimiento anterior. Por lo tanto, pre-

sentan aspectos contradictorios.7. La Guerra de Independencia de Cuba, ini-

ciada en 1895; Estados Unidos le declarala guerra a Espaa y se apodera de sus l-timos baluartes, incluyendo a Puerto Rico;se reconoce, en el 1898, el estado inde-pendiente de Cuba.

8. Ejercicio libre

Semntica, p. 76 Todos son arabismos excepto almendra,

almeja, bate y pantaln.

p. 77 Ejercicio libre berenjenas caf, azcar (Debe decir el azcar) tambor alfareros albail alcantarillas azulejos azotea lgebra

jarabe aduana barrio arroz, gandules baldo alcohol

Redaccin, p. 79 Ejercicio libre Ejercicio libre

Gramtica, p. 80

las palabras, el tiempo, la reputacin,los cerebros Artculos Estas, esas, aquella, aquel

p. 81 tu, nuestras, su, mis

p. 82 palabras mayores, medias palabras,

palabras huecas, palabras fatuas palabras

mayores, medias, huecas, fatuas


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p. 83 Ambas expresiones modifican al ncleo

y funcionan como aposicin del sujeto.

p. 841. El dominio de un amplio vocabulario

garantiza una comunicacin efectiva. La primera vez que utilic una computa-

dora comprend su gran valor.

Algunas compaeras de clases asistirnal segundo carnaval escolar.

Recordaremos el siglo XX como el pri-mer siglo tecnolgico.

Aquellas personas que buscan constan-tes reconocimientos para sentirse bienson dignas de compasin.

2. el (artculo); de un amplio vocabulario(complemento preposicional); una (nu-meral); efectiva (adjetivo)

la (artculo); primera (adjetivo); una (nu-meral); su (posesivo); gran (adjetivo)

algunas (indefinido); de clases (comple-mento preposicional); segundo (adjeti-vo); escolar (adjetivo)

el (artculo); XX (adjetivo); el (artculo);primer (numeral); tecnolgico (adjetivo)

aquellas (demostrativo); constantes (ad-jetivo)

Nota: aunque no es material de estudio deesta unidad, se pueden identificar dos propo-siciones adjetivas o de relativo (que utilicuna computadora y que buscan constantes

reconocimientos para sentirse bien) que tam-bin funcionan como adyacentes del ncleodel sintagma nominal. Nos limitamos a iden-tificar dentro de stas los sintagmas nomina-les una computadora y constantes reconoci-mientos.3. Ejercicio libre4. determinantes5. Ejercicio libre6. adyacentes7. Ejercicio libre

Ortografa, p. 85 Don Vicente podra vivir en el HogarBrisas del Sur. Porque se aceptan slovarones (hombres); en el hogar BuenaVista se aceptan barones, es decir, per-sonas de la nobleza. Don Vicente es unhombre de barrio de acuerdo con loque dice el poema.

vasto vasto

5. Evaluar el efecto de la alteracin de la sintaxis regular en laemisin de un mensaje o informacin.

Gramtica1. Repasar con los(as) estudiantes la definicin de sintagma no-

minal.

2. Dibujar un mapa conceptual que presente los tipos de modi-ficadores que pueden aadirse al sintagma nominal.

3. Discutir la teora gramatical. Explicar la funcin de cada mo-dificador segn se vayan integrando al mapa conceptual. Per-mitir que el (la) estudiante establezca el orden que prefiera.Asegurarse de que se han incluido todos los modificadores:artculos, demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales,adjetivos, complementos preposicionales y aposiciones.

4. Destacar la importancia de los adjetivos calificativos en elperfeccionamiento del estilo en la redaccin. Presentar los si-guientes adjetivos y pedir a los(as) estudiantes que los anotenen sus libretas: halageo(a), encopetado(a), contumaz, con-

vencional, bizarro(a), aletargado(a), incauto(a). Definir los vo-cablos y pedirles que los utilicen en la construccin de ora-ciones coherentes.

Ortografa1. Ofrecer un dictado al inicio de esta seccin. Explicar a

los(as) estudiantes que la ortografa correcta depende, engran medida, de la prctica continua.

2. Invitar a los(as) estudiantes a leer el poema de la p. 85 delTexto. Evaluar su importancia en el tema de la ortografa.

3. Construir las reglas para el uso de by vque puedan inferirde acuerdo a los ejercicios prcticos.

4. Pedir a los(as) estudiantes que sealen las palabras de mayordificultad, escribirlas nuevamente en la libreta y corregir suortografa.

5. Cerrar el tema con una competencia grupal. Formar peque-os grupos de cuatro estudiantes, pedirles que busquen elejercicio propuesto en la p. 43 del Cuaderno, designar untiempo especfico [veinte minutos], y permitir que formen lamayor cantidad de palabras posible. Corregir los resultados

grupales: Cuntas palabras form cada grupo? Cuntas deellas son correctas? Seleccionar el grupo ganador.

Tcnicas de estudio1. Planificar una competencia sobre la rapidez en el manejo del

diccionario. Seleccionar quince palabras del ejercicio de or-tografa. Invitar a los(as) estudiantes a llevar sus diccionariosal saln. Conseguir un cronmetro y llevarlos a usar el dic-cionario a travs de un juego: El primero que la encuentre. El(La) maestro(a) mencionar una palabra y todos(as) intentarnconseguir la definicin lo antes posible. El (La) primero(a)que la encuentre dir en voz alta la definicin y anotar la

palabra en la pizarra. El (La) maestro(a) llevar un registro delos resultados. (Ver Apndice 2)26


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1. Invitar a los(as) estudiantes a crear un poema corto sobrelas palabras y su poder de expresin.

2. Pedir a los(as) estudiantes que reflexionen sobre el segundo

aforismo o pensamiento de Eugenio Mara de Hostos queaparece en la p. 381 de la Antologa. Relacionar lo que steexpresa con todo lo discutido sobre la palabra.

3. Identificar con qu movimiento literario se relacionan las si-guientes frases o palabras:-renovacin -determinismo-aspecto prctico de la vida -poesa comprometida-espritu aventurero -arte puro-depuracin -evasin-eclecticismo -subjetividad-herencia -cientificismo

-precisin y claridad -angustia existencial-libertad -cotidianidad-vuelta al pasado -enfermedades-objetividad

4. Entrevistar a una persona conocedora del mundo rabe, al-guien que haya viajado a Arabia o que conozca sobre su cul-tura y lenguaje. Presentar los resultados en el saln de clases.[Existe una amplia comunidad rabe en Puerto Rico. Si el (la)maestro(a) lo cree conveniente, puede invitar a una personade Arabia al saln de clases.]

5. Determinar cules de las oraciones del siguiente ejercicioson correctas y cules no. Corregir las oraciones incorrectas.-La pennsula situada en el sudoeste asitico, es la encruci-jada arbiga, de tres continentes.-Yazirat-al-Arab, fue cuna de una gran civilizacin la isl-mica que floreci durante la Edad Media, que significa islade nmadas.

-El territorio rabe, se ha convertido en una de las regioneseconmicas ms importantes del mundo tras el descubri-miento del petrleo desrtico y mayormente pobre.

-Arabia carece como consecuencia de su aridez climtica,de ros.

-Segn cuenta la tradicin, Arabia fue cuna de la raza semi-ta, cuyo nombre proviene de Sem, el hijo de No.

6. Identificar los sintagmas nominales empleados en las oracio-nes del ejercicio anterior. Sealar sus modificadores.

7. Construir una tabla que incluya las siguientes columnas:nombre, animal, cosa, comida o fruta, paso capital. Com-pletar la tabla con palabras que tengan bo v. [Se puede tra-bajar el ejercicio colectivamente y con un tiempo sealado.]

p. 871. vice-presidente vicisitud

concibo vivienda binomio subjuntivo llegaba subyacente hervir volcn contribuir vsceras

2. baya: fruto carnoso con semillas rodea-das de pulpa; vaya: del verbo venir

tubo: pieza hueca, de forma cilndrica ygeneralmente abierta por ambos extre-mos; tuvo: del verbo tener

sabia: que posee sabidura; savia: lqui-do que circula por los vasos de las plan-tas y del cual toman las clulas las sus-tancias que necesitan para su nutricin

bello: que tiene belleza; vello: pelo cor-to y suave, en algunas partes del cuerpohumano

valido: recibido, credo, apreciado o es-timado generalmente; balido: voz del

carnero, el cordero, la oveja, la cabra,el gamo y el ciervo

vacilo: del verbo vacilar; bacilo: bacte-ria en forma de bastoncillo

bate: palo con el que se golpea la pelo-ta; vate: poeta

hierba: planta pequea de tallo tierno;hierva: del verbo hervir

revelar: descubrir lo secreto; rebelar:oponer resistencia

grabar: labrar en relieve sobre una su-perficie un letrero, una figura o una re-

presentacin de cualquier objeto; captary almacenar imgenes o sonidos pormedio de un disco, una cinta magnticau otro procedimiento, de manera que sepuedan reproducir; gravar: cargar, pesarsobre alguien o algo

cabo: cada uno de los extremos de lascosas; lengua de tierra que penetra enel mar; cavo: huronera o madriguera

acerbo: cruel, riguroso, desapacible;acervo: conjunto de bienes morales oculturales acumulados por tradicin o

herencia3. baya acervo vates vacante, basta tuvo, revelan

p. 89 sculo: beso; sustantivo bardo: poeta; sustantivo pleonasmo: figura del lenguaje que con-

siste en emplear ms palabras de las ne-cesarias; sustantivo

cfiro: viento que sopla de la parte occi-dental; sustantivo

estanteras: muebles formados por ta-blas horizontales; sustantivo


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10. novedad albail binomio bardo recibir vanidoso voluntario bilabial subalterno sabio bicicleta sabidura

11. Respuesta libre [Algunas de ellas son: adj. (ad-jetivo); f. (femenino); n. (nombre); n.amb.(nombre ambiguo); int. (interjeccin); prep.

(preposicin); v. (verbo); n.m.pl. (nombre mas-culino plural); adv. (adverbio); con. (conjun-cin).]

Repaso, p. 921. Porque lleva siglos de uso, adems de que la

cantidad de personas que la hablan ha ido enaumento. Por otra parte, en castellano se hanproducido obras literarias de gran valor que sesiguen leyendo y utilizando a travs del tiempo.

2. Respuesta libre3. La visin de las palabras en el poema de Gianni

Rodari es muy parecido al que expresa GloriaLeal en su ensayo. En ambas piezas, se planteael poder edificante que tienen las palabras, ascomo el mal uso que podemos hacer de stas.Se correlacionan en una peticin indirecta osubyacente: utilicemos las palabras para cons-truir y no para destruir.

4. Ejercicio libre5. El Poema del Mio Cid

Reuni en su corte un grupo de intelectuales,filsofos y cientficos para la creacin de obrasde carcter general. Adems, foment la tra-

duccin de obras rabes. Ayud a enriquecerel vocabulario castellano, ya que introdujo ara-bismos y latinismos en su obra.

Mester de juglara (oficio de juglares): los ju-glares narraban en las plazas los sucesos acon-tecidos y las historias de los hroes a travs delos cantares de gesta. Mester de clereca (oficiode clrigos): literatura de carcter religioso. Sele atribuye al Mester de juglara (Poema delMio Cid).

En el siglo XIII, con la obra de teatro El auto delos Reyes Magos.

El Renacimiento y el Barroco reciben el nom-bre del Siglo de Oro porque en estos perodoses que la literatura espaola alcanza su mayorperfeccin. Las letras experimentaron, duranteestas pocas, cambios significativos y trascen-dentales para Espaa y el mundo entero.

Respuesta libre Lope de Vega Esteban Echeverra Es el primer movimiento literario de la literatu-

ra hispanoamericana.6. parecer: pensar, considerar.

padecer: sufrir. perjuicio: dao. prejuicio:juicio u opinin preconcebida. prescribir: determinar o decidir una cosa. proscribir: desterrar. acusar: sealar, sentenciar. aguzar: agudizar.

7. Palabras provenientes del latn8. Palabras provenientes del rabe

9. Ejercicio libre10. Ejercicio libre

p. 9311. N V

N P A

12. sujeto complemento indirecto adjetivo (parte del sujeto) predicado complemento circunstancial

13. estas (demostrativo); de tinta (complementopreposicional)

nuestros (posesivo); de espaol (complemen-to preposicional)

la ciudad eterna (aposicin) esta (demostrativo); indefinible (adjetivo); de

poder (complemento preposicional) la (artculo); de madera (complemento prepo-

sicional)14. cesin perrazo

intuicin precipicio peasco burlesco

hallazgo pececito aspa capaz15. auge gitanos

traje linaje rugir coraje majestuosas inteligentes recoge geranios

16. vizconde precaver carnvoro adversario bizcocho rebelde suburbio probable hervir vlvula

17. Ejercicio libre18. Ejercicio libre

Proyecto, p. 95 Ejercicio libre



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Lectura, p. 321. Respuesta libre2. Respuesta libre (abierto, polmico, analtico y re-

flexivo, altamente subjetivo, variado en los temasque presenta)

3. C (En esta lectura, se utiliza con mucha fre-cuencia la repeticin de una palabra. Por logeneral, los ensayos deben evitar las repeticio-nes. El dinamismo del gnero le permite crearcambios que respondan al inters del (de la)escritor(a) y funcin de su escrito. Por lo tanto,en este ensayo, la repeticin es necesaria.)

F (El ensayo comienza con la Introduccin,esto lo vemos en la oracin temtica Hay pa-labras mayores y medias palabras... ste es elpunto de partida del ensayo.)

C (El ensayo comienza con una Introduccin;se explica en la premisa anterior.)

C (Como explicamos anteriormente, en los en-sayos debe evitarse la repeticin, no obstante,aqu este recurso cumple una funcin temti-ca. Ejemplos: Los prrafos que inician con estarepeticin pretenden explorar todas las posibi-lidades que adquieren las palabras. Primer p-rrafo: Hay palabras mayores y medias pala-bras: explora el alcance que tienen las pala-bras e introduce el tema. Segundo prrafo:Hay muchas clases de palabras. Las hay bue-nas y malas. Inicia el tema que se desarrolla-r: se puede hacer bien o mal con estas pala-bras. Sexto prrafo: La palabra tiene tal mag-

nitud de poder y fuerza que es capaz de co-municar emociones... Apela al aspecto emoti-vo y sentimental de las palabras.)

C (En este ensayo, se emplean muchas frases,oraciones inconclusas y vocablos aislados ta-les como: Palabras-piedra y palabras-dardo;palabras-humo y palabras-vela. Ejemplo defrases utilizadas como si fueran una oracin:Ejemplos: Graciosa y antiptica, palabras sinsentido..., Y luego, viene el uso y abuso deellas, El juego y la trampa, Y tambin lamanipulacin de las palabras, Un prestigio,

Una vida entera, Es decir, morirse.) C (Este ensayo s puede clasificarse como po-

tico por la sutileza en el manejo del lenguaje ypor los recursos poticos empleados. Ejem-plos: Graciosas y antipticas, palabras huecasy palabras fatuas ejemplo de personifica-cin. (Se refiere a las palabras.) Hay palabras-yugo y palabras-vuelo metfora. Pero haytambin palabras siembra y palabras-sueos.

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metfora. La imaginacin de los seres hu-manos es tan fecunda personificacin quees capaz de hacer volar naves... metfora.Con la palabra se resuelve la justicia, se des-hacen entuertos, se aniquila al enemigo y sedeclara el amor. metfora, personificacine hiprbole. Todos son ejemplos del estilopotico empleado en este ensayo.)

p. 334. En el ensayo, se plantea que una persona, con

sus palabras, puede destruir a otra en cuestinde segundos, causndole un dao irreversiblea su dignidad y reputacin.

La palabra posee un poder muy edificante: en-seamos a travs de ella, nos comunicamos yexpresamos lo que somos, e incluso, nuestrasemociones; podramos ayudar a muchas perso-nas si seleccionramos adecuadamente las pa-labras con las que nos dirigimos a ellas.

S. Una palabra puede transformar toda una

historia. Con una palabra podemos sembrar lasemilla de la esperanza, pero tambin pode-mos sembrar la semilla de la discordia. (Ejem-plos positivos: Gandhi, Jesucristo. Ejemplos ne-gativos: Hitler, Jim Jones)

Respuesta libre Los(as) escritores(as) son considerados, en este

ensayo, seres privilegiados que tienen el poderde la palabra que llega a las masas. Poseen uninstrumento para despertar una multiplicidadde emociones, valores y principios. Son, por lotanto, responsables de utilizar verazmente las

palabras. La palabra tiene tal magnitud de poder y fuer-za que es capaz de comunicar emociones, ex-plicar sentimientos, salvar distancias, borrar eltiempo, traducir ideas, transformar mentalida-des. Es la palabra el regalo ms maravillosode la creacin cuando perdona, cuando ama,cuando canta, cuando edifica, cuando agrade-ce. La raza humana: la nica raza capaz deenaltecer, de exaltar la bondad, la nica capazde asemejarse a Cristo, el individuo ms nobley puro que ha poblado el Planeta.

Teora literaria, p. 341. Modernismo; Respuesta libre

Romanticismo; Respuesta libre

p. 352. Romanticismo Romanticismo

Realismo Modernismo Naturalismo

3. Respuesta libre


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Semntica, p. 361. alfombra, lgebra, alguacil, arroz, mameluco,

ajonjol, guitarra, alcohol, marfil, gandul, alcan-tarilla, aicos, adoqun, barrio, carcajada, alqui-ler, quiosco

2. Horizontales Verticales1. zanja 2. azotea3. aldea 4. mezquino5. aduana 6. noria

7. tarifa 8. azafrn9. acelga 10. alcoba

11. alubia 12. alcachofa

p. 37 aduana acelga alcachofa barrio zanja alcoba quiosco tarifa jarra alfombras aldea noria azafrn alguacil

alubia ajonjol azotea guitarra aicos mameluco mezquino carcajadas

Redaccin, p. 381. Sujeto, verbo, complemento directo, comple-

mento indirecto y complemento circunstancial2. El espectculo que vimos anoche fue muy di-

vertido. Mi hermano compr este regalo para m. Esa vestimenta no es de esta poca.

3. Respuestas libres

p. 394. Respuesta libre (El verdor del bosque es gala y

ornato en la primavera. El iris lo ostenta brillanteentre sus siete colores. Las esmeraldas son ver-des. El color del que espera es verde. Las ondasdel ocano son verdes. El laurel de los poetas esverde.)

Gramtica, p. 401. Los determinantes, que son: artculos, demostra-

tivos, posesivos, indefinidos, numerales, y los ad-yacentes, que son: adjetivos, complemento pre-posicional, aposicin.

2. Una clave sonora est marcando el rtmico soncaribeo.

El intenso prado verde nos invita a descansar. Regreso a mi barrio, regreso a sus calles. El primer discurso del conferenciante europeo

fue todo un xito. Cierta palmera nativa caus un gran impacto

en la vigsima convencin nacional. Siento bastante amor y profundo respeto por

todas nuestras tradiciones.

Aquella forma de expresin resultaba incom-prensible.

Los verdaderos amigos comparten nuestras ale-gras y tambin nuestras tristezas.

Olvidemos los miles de problemas creados pornuestra excesiva preocupacin.

Sopl a mi odo un montn de palabras tiernas.3. (Nota: Debe aadirse una columna identificada

como Complemento preposicional.)

Artculos el la losComplemento preposicional del conferenciante europeo de expresin de problemas creados de palabras tiernasAdjetivos sonora gran rtmico nacional caribeo profundo intenso verdaderos

verde excesiva nativaDemostrativos aquellaPosesivos mi sus nuestrasIndefinidos todo bastante cierta todasNumerales una un primer vigsima

p. 414. Respuesta libre5. ese, ste estas, aqullas

estas aqul aqul, ste(Nota: en la ltima Ortografa de la Lengua Espa-ola, publicada por la Real Academia Espaolaen 1999, la regla sobre la acentuacin de los de-mostrativos dice: Los demostrativos este, ese,aquel, con sus femeninos y plurales, pueden lle-var tilde cuando funcionan como pronombres.

No llevarn tilde si determinan a un nombre. So-lamente cuando se utilicen como pronombres yexista riesgo de ambigedad se acentuarn obli-gatoriamente para evitarla. Las formas neutrasesto, eso, aquellose escribirn siempre sin til-de. Entindase que la acentuacin de estas pa-labras no es obligatoria a menos que su uso sepreste a confusin.)

Ortografa, p. 421. Ejercicio libre2. Ejercicio libre

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p. 433. Respuesta libre

(virrey voluntad voluntario novia baile lava llave velar bacanal violn vierte vivir bueno abdicar sabio voto automvil servicio suave vino bienal

fiebre brevedad dadivoso

32

bordado cable mav vana llavero binario via jovial vil maravilla bello llovi noble veraz brebaje vulnerable bajo absoluto bruja valla afable bruma villa doble sobre bota voraz)

-Hacer chistes originales basa-dos en la alteracin de la sinta-

xis de la oracin.

Verbal-lingstica

-Dividir a los(as) estudiantes en gru-pos. Cada grupo le preguntar auna persona diferente [otro(a) estu-diante, un(a) maestro(a), unescritor(a)...] qu son las palabraspara l (ella). Por qu son impor-tantes las palabras? Hacer una dis-cusin socializada a partir de los

hallazgos.

Interpersonal

-Hacer un diario reflexivosobre el tema Las pala-bras...

Intrapersonal

-Conversar con los(as) estudiantes sobreel impacto emocional de las palabras.Cmo te sientes cuando te dicen malaspalabras, palabras denigrantes, negati-vas? Cmo te sientes cuando te dicenpalabras bonitas, agradables, positivas?Enfatizar en el trato que se dan los(as)jvenes hoy da, las palabras que se di-cen, los nombres que se ponen. Es posi-tivo ese trato? Ayuda esto a sentirnosmejor? Cmo puede afectar la formade vernos a nosotros(as) mismos(as)?

Emocional

-Escuchar msica rabe y comentarsobre sus sonidos y su ritmo. Tie-ne algn parecido con la msicaque escuchamos en la actualidad?Se puede identificar alguna in-fluencia de la msica rabe ennuestra msica?

Rtmico-musical

-Investigar cmo los rabes in-corporaron la naturaleza a suarquitectura.

Naturalista

-Hacer un competencia de bsque-da de palabras en el diccionario.Dividir el saln en dos grupos. Darpuntos por cada palabra encontra-da. Los puntos los recibir el grupoque primero encuentre las pala-bras.

Corporal-kinestsica

-Hacer colages de los diferentes movimientos trabajados en laUnidad. (Puede ser a partir de fotos que representen las carac-tersticas. Tambin pueden tener fotos de autores y fotocopiaso facsmiles de portadas de obras representativas.)

-Hacer un flujograma en computadora sobre el sintagma nomi-nal y sus modificadores.

-Estudiar los diseos y estilos de la arquitectura rabe. Observarla influencia de sta en nuestra arquitectura.

Visual-espacial

-Hacer un buscapalabras o un crucigra-ma de arabismos.

Lgico-matemtica


Inteligencias


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Red conceptual

Hablo como soy,

soy como hablo

OrtografaGramtica

Palabra

LiteraturaExpresin

Ser humanoSentimiento

Historia de laliteratura hispnica

Generacindel 98

Movimientosliterarios

NaturalismoModernismo

RomanticismoRealismo

Objetividad

Detallismodescriptivo

Cientificismo

Determinismo

Angustiaexistencial

Libertad

Subjetividad

Renovacin

Cosmopolitismo

Eclecticismo

Hbitos deestudio

Comunicacin

Usos deldiccionario

Clases dediccionario

Vocabulario

Lingstica

Redaccin

Sintaxis

Ordenlgico

Ordenpsicolgico

Errores, dificultades odudas del espaol

Real Academia dela Lengual Espaola

Literatura

Uso de la b y v

Artculos

Adjetivos

Aposicin

Complementopreposicional

Demostrativos

PosesivosIndefinidos

Numerales

DeterminantesAdyacentes

Adjetivoscali

guia suenos y palabra9

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