Edicin Especial para el Departamento de EducacinEstado Libre Asociado de Puerto Rico

Se r i e d e E s p a o l p a r a E s c u e l a In t e rm e d i a

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Ivo n n e D . Ca r l o Ive l i s s e Ur b n

Edicin Especial para el Departamento de Educacin Estado Libre Asociado de Puerto Rico. Ao 2003

NOTA ACLARATORIA Para propsitos de carcter legal en relacin con la Ley de Derechos Civiles de 1964, el uso de los trminos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos gneros incluye, tanto el masculino como el femenino.

Copyright 2003 Editorial Norma S.A. Apartado 195040, San Juan, Puerto Rico 00919-5040 Carr. 869 km 1.5 Royal Ind. Park, Bo. Palmas Catao, Puerto Rico Telfonos: 788-5050 y 788-6010 Fax: 788-7161 Prohibida la reproduccin total o parcial de este libro, por cualquier medio, sin permiso escrito de la Editorial. Impreso por ____________ _________ de 2003 Impreso en Colombia Printed in Colombia Editora, Ana Guzmn Seijo Coordinadora editorial, Elaine Berros Martnez Asistentes editoriales, Rosa Feliciano, Liznel Rodrguez Direccin de arte y diseo de cubierta, Carlos Lpez Angler Diagramacin, Aileen Rosario Coln, Carmen A. Torres Santiago Fotografa de cubierta, Carla Cavina

Marco conceptual de la serie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Desarrollo de contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad I: Unidad II: Unidad III: Unidad IV: Unidad V: Unidad VI: Estoy feliz de ser yo! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Islas del volcn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Yo soy boricua... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 ...mi amor es Puerto Rico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Aqu se habla espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Vivan las palabras! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 61

Unidad VII: Defendamos lo nuestro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Unidad VIII: Compromisos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad IX: Unidad X: Unidad XI: Cada da trae su afn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 A proteger la naturaleza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Nos ponemos de acuerdo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 91

Unidad XII: De colores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Apndices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Directorio de Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Ejercicios de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Respuestas los ejercicios de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

Serie: SUEOS Y PALABRASSerie para la enseanza del espaol en la escuela intermedia y secundariaEl proyecto Sueos y palabras constituye una serie bsica para la enseanza del espaol en la escuela intermedia y secundaria en Puerto Rico. Cada grado tiene tres componentes bsicos: un libro de texto, un cuaderno de trabajo y una gua para el (la) maestro(a). La serie se ha titulado Sueos y palabras porque estos conceptos aluden a dos de las experiencias ms definitorias y distintivas del ser humano: la imaginacin y la comunicacin. Adems, constituye una extensin de la serie Sueos y palabras utilizada en la escuela elemental. Ambos conceptos, sueos y palabras, constituyen valores en la serie pues sta pretende promover la dimensin creativa y comunicativa del ser humano mediante el estudio de su herramienta ms inmediata y funcional, la lengua, y una de sus manifestaciones, la literatura. Con sueos y con palabras se concreta lo que el ser humano aspira, desea y puede llegar a ser. VISIN DEL SER HUMANO El (La) estudiante de escuela intermedia y superior est en la etapa de la adolescencia; es un ente social, activo y curioso que presenta mltiples inteligencias y talentos, intereses, necesidades, particularidades y dificultades. Su conflicto principal es la bsqueda de la identidad. Por primera vez, hace un esfuerzo consciente para contestar la pregunta de quin soy yo?. En su intento por lograrlo, explora, descubre, experimenta, toma decisiones deliberadas, construye y reconstruye el pensamiento, busca hacer sentido y adaptarse a su entorno. A lo largo de esta bsqueda, el (la) joven est expuesto(a) a un gran nmero de imgenes, informacin y procesos de publicidad, y estmulos de todo tipo. La serie Sueos y palabras pretende intervenir en su desarrollo y formacin intelectual y afectiva para ayudarlo(a) a convertirse en un(a) individuo(a) que posea destrezas de metacognicin y pueda aprender a aprender de forma independiente y a discriminar sobre la informacin que recibe. Se busca, entre otras cosas, que el (la) estudiante logre asumir responsablemente sus roles y participe en el proceso de su definicin. Adems de convertirse en un ente sensible, disciplinado y solidario que se identifique con los valores bsicos de su grupo cultural. Esto facilitar su ajuste social y le capacitar para adaptarse a distintos medios y trabajos, logrando una socializacin ms eficiente y til. El (La) maestro(a) es un(a) colaborador(a) que facilita, apoya, gua y conduce el desarrollo cognoscitivo y lingstico del (de la) joven, as como su aprendizaje general en todas las reas. Este proceso parte de una relacin de respeto ante la identidad, necesidades y circunstancias del (de la) estudiante. Desde esta perspectiva, el (la) maestro(a) es tambin modelo de procesos, actitudes y valores. FILOSOFA DE LA SERIE El proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua materna es el eje sobre el cual se sostiene el aprendizaje de todas las materias; su dominio es el medio para lograr la integridad de la vida individual y social, y el funcionamiento escolar. Por ende, debe estructurarse de acuerdo con las posibilidades y capacidades que manifiestan los(as) estudiantes en cada una de sus distintas etapas de desarrollo. Adems, debe ser un proceso dinmico, ldico y creativo. El manejo efectivo de las destrezas de comunicacin y el aprendizaje de la lengua materna se establece y desarrolla en la prctica, con la integracin de mltiples experiencias y vivencias que incluyan todas las posibilidades de la comunicacin: escuchar, hablar, leer y escribir. Este manejo de destrezas, que debe ser adquirido y desarrollado sistemticamente, tiene como meta el desarrollo de seres capaces de integrarse a su medio social con una actitud constructiva, crtica y solidaria que fomente la interaccin productiva y las buenas relaciones humanas. Por esto, el aprendizaje debe ser integral y contemplar la inclusin de objetivos que respondan a todas las reas de desarrollo: sicomotora, cognoscitiva y afectiva.

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En el proceso de enseanza-aprendizaje, la funcin del (de la) maestro(a) es la del (de la) facilitador(a) que organiza y promueve la participacin del (de la) estudiante en actividades que le permitan el desarrollo de las destrezas. El (La) estudiante constituye el centro de todo el proceso, por lo cual es importante que toda la planificacin y las estrategias de enseanza se determinen a partir de sus caractersticas, necesidades e intereses particulares. CONCEPTOS BSICOS Y PUNTOS DE APOYO CONCEPTUAL Los textos y cuadernos de esta serie se apoyan, para su diseo y conceptualizacin, sobre varios principios bsicos: 1. nfasis en la necesidad de: - exponer al (a la) estudiante a diversos modos discursivos y ensear los elementos constitutivos y estructuras de stos. - facilitar experiencias que promuevan un proceso de aprendizaje ldico y creativo. - promover la integracin curricular. - estructurar el proceso de enseanza de forma sistemtica y en funcin de las zonas de desarrollo prximo del (de la) estudiante. - desarrollar las destrezas de pensamiento como un todo eficaz y creativo a partir de la experiencia del (de la) estudiante. - enfatizar en la comprensin y la produccin de lenguaje. - desarrollar la competencia comunicativa. - estimular el desarrollo de talentos mltiples y la oportunidad de expresarlos de distintos modos. - promover actitudes que estimulen procesos de cooperacin y colaboracin. - atender las diferencias individuales de los(as) estudiantes que constituyen la poblacin escolar. - desarrollar valores ticos, estticos y culturales que ayuden a formar la clase de sociedad y el concepto del ser humano que se necesita actualmente. - desarrollar destrezas de estudio y de manejo de informacin.

2. El contenido curricular y su organizacin se estructuran a partir de los estndares y el contenido curricular para la enseanza del espaol que ha definido el Departamento de Educacin de Puerto Rico. No obstante, este contenido curricular ha sido atemperado y enriquecido con el estudio de los programas y contenidos curriculares desarrollados por otras entidades y escuelas privadas. En este proceso, se ha pretendido ser ms abarcador que restrictivo con el fin de poder cumplir con los objetivos y principios que definen los intereses pedaggicos de la serie. 3. La adopcin de la estrategia de enseanza ECA (exploracin, conceptualizacin, aplicacin). 4. Enfoque constructivista que provee y promueve para que el (la) estudiante tenga ms participacin en la construccin de su conocimiento y el desarrollo de sus destrezas. 5. La interaccin maestro(a)-estudiante debe ser armoniosa, fundamentada en el respeto y el dilogo, la demostracin y la colaboracin social efectiva [incluyendo los pares], hacia las zonas de desarrollo prximo, hacia un punto en el cual el (la) estudiante trascienda su capacidad independiente actual. En el proceso, se intenta: - lograr que el (la) joven participe activamente en el proceso de aprendizaje con confianza, autonoma, iniciativa, laboriosidad e identidad clara. - crear la posibilidad de eleccin y toma de decisiones. - atender responsablemente el proceso de aprendizaje y no meramente su producto. CARACTERSTICAS DE LA SERIE 1. Integra la enseanza de lengua a todas las reas del lenguaje y a otras disciplinas. 2. Trasciende los lmites insulares para integrar pensamientos y conocimientos de otras culturas. 3. Respeta las diferencias individuales de los(as) estudiantes y sus familias: estilos de aprendizaje, raza, composicin familiar.

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4. Rechaza totalmente, o maneja con cuidado, la presentacin y el desarrollo de temas e imgenes alusivos a la violencia, la religin, el sexismo, la muerte y las enfermedades, los vicios y los males sociales. 5. Presenta, a travs de sus lecturas y sus imgenes, las caractersticas y condiciones especiales que pueden manifestar los(as) jvenes. 6. Responde en sus temas, lecturas y actividades a las necesidades e intereses de los(as) estudiantes. 7. Integra y promueve el desarrollo de los valores humanos como parte indispensable del desarrollo general de destrezas y actitudes. 8. Presenta ilustraciones realistas con colores llamativos y variados que estimulan la percepcin visual del (de la) estudiante y promueve el desarrollo de modelos estticos. 9. Contribuye al desarrollo del aprecio por la lengua verncula y a la acumulacin del vocabulario. 10. Facilita la tarea del (de la) maestro(a) por la calidad, organizacin y cantidad del contenido que incluye. 11. Provee al (a la) maestro(a) material de apoyo. 12. Incorpora las tcnicas de avalo. 13. Desarrolla sistemticamente las destrezas de redaccin. 14. Rescata la tradicin popular y literaria de Puerto Rico. 15. Integra la gramtica estructural y la gramtica tradicional. 16. Atiende al desarrollo integral en las etapas del crecimiento humano. 17. Contiene lecturas de diferentes pocas y sociedades, apropiadas en calidad y cantidad. 18. Presenta la historia literaria de forma completa, pero sencilla, a travs de cuadros sinpticos que destacan lo ms significativo. 19. Trabaja con el desarrollo de las destrezas de pensamiento desde la observacin, la memoria y las comparaciones, hasta el anlisis, la sntesis y la toma de decisiones. 20. Promueve la investigacin. 21. Incorpora el lenguaje tecnolgico, cientfico y ciberntico, y el manejo de medios de comunicacin artsticos y masivos. 22. Ofrece al (a la) estudiante la oportunidad de practicar y desarrollar aquellas destrezas que le sern necesarias a la hora de tomar los exmenes de entrada a la universidad.

MODELO PEDAGGICO El Libro de texto estar integrado por doce unidades. Repartidos entre estas unidades aparecern cuatro segmentos que funcionarn como repaso y recapitulacin a grupos de tres unidades. En el Libro de texto, cada unidad estar constituida por las siguientes secciones: Lectura: incluye una lectura o lecturas breves que sirven de punto de partida para el desarrollo de las actividades, adems de preguntas de comprensin y anlisis. Las lecturas deben aparecer completas, en la medida que sea posible, salvo segmentos de novelas u obras de teatro. Cuando existe vocabulario nuevo, ste se define en un mini glosario al pie de la pgina y se identifica en bold en el texto para que el (la) estudiante pueda visualizarlo rpidamente en la lectura. Literatura: presenta la teora, estructura y anlisis de los gneros literarios, adems de la historia literaria con movimientos, autores(as) y obras ms relevantes. A lo largo de las secciones anteriores, se incorporarn una o dos notas breves bajo el ttulo Te invitamos a leer, con el propsito de promover la lectura. Cada nota sugerir una lectura, adems de incluir un resumen de la misma. Semntica: trabaja con la adquisicin y el buen uso del vocabulario. Redaccin: desarrolla sistemticamente las destrezas bsicas de redaccin. Gramtica: desarrolla los conceptos gramaticales, semnticos y ortogrficos para producir las normas que se utilizarn en las actividades de aplicacin. Ortografa: atiende, adems de elementos gramaticales, elementos de ortografa. Con ello, se complementa otro aspecto ntimamente asociado a la redaccin.

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A lo largo de las secciones anteriores, se incorporarn dos o tres notas breves bajo el ttulo Diga, no diga, con el propsito de enfatizar el uso correcto de la lengua. Cada nota incluir un caso particular de manejo del idioma, contraponiendo el uso correcto al incorrecto. Tambin se incluirn cpsulas bajo el ttulo Sabas que...? donde se incluirn detalles curiosos sobre el uso del idioma, historia literaria y otros temas relacionados. Tcnicas de estudio: presenta actividades de carcter general que ayudan al (a la) estudiante a desarrollar destrezas y hbitos de estudio independiente y consulta de referencias. Autoevaluacin: esta seccin presentar ejercicios para que el (la) estudiante pueda corroborar si alcanz los indicadores de logros que aparecen al principio de la unidad. Las unidades 3, 6, 9 y 12 tienen, al final, un segmento adicional de Repaso. ste incluye ejercicios de reevaluacin para las destrezas desarrolladas en las unidades que le preceden. Despus de cada Repaso, se incluye un Proyecto que servir de actividad adicional a la clase. Estos proyectos pretenden ayudar a desarrollar y fijar las destrezas de las unidades, dentro de un marco divertido en el cual la aplicacin del conocimiento sea pertinente. Al final de cada libro, se incluir una breve Antologa. Esta antologa incluir lecturas nuevas o fragmentos adicionales de lecturas ya vistas en algunas de las unidades. Las lecturas incluidas sern breves, de fcil lectura y de temas variados y divertidos, de modo que, adems de servir como recurso al (a la) maestro(a) para el desarrollo de las destrezas de lectura, sirvan para desarrollar el gusto y el inters del (de la) estudiante por la lectura. El Cuaderno de trabajo incluye las siguientes secciones: Lectura: desarrolla preguntas de comprensin de lectura que pueden ser de las lecturas del texto u otras lecturas relacionadas temticamente.

Literatura: provee prctica adicional sobre el anlisis de gneros literarios e identificacin de textos, segn los movimientos. En los libros de 10, 11 y 12, este material se divide en dos secciones: Historia literaria y Teora literaria. Semntica: se dirige al desarrollo de vocabulario mediante el anlisis de palabras en funcin. Redaccin: incluye ejercicios para el desarrollo de las destrezas de redaccin. Gramtica: posee ejercicios para el desarrollo de la correccin gramatical. Ortografa: promueve la aplicacin de normas de ortografa bsica. La Gua para el (la) maestro(a) es un manual que pretende dirigir y orientar al (a la) maestro(a) en la realizacin y el desarrollo de las actividades de enseanza que se incluyen en el Libro de texto y el Cuaderno de trabajo. Adems, le ofrece alternativas creativas y dinmicas para enriquecer sus clases y propone ejercicios de evaluacin para ayudarlo(a) en sus mltiples tareas. Contiene las contestaciones a los ejercicios del texto y del cuaderno, pruebas, actividades, un plan modelo y dos mapas semnticos: uno con los conceptos que se trabajan en la unidad y otro con actividades para las Inteligencias mltiples. El desarrollo del plan de trabajo que se presenta en la gua est estructurado a partir de la estrategia ECA y ordenado de acuerdo con las secciones de las unidades en el texto. Las pginas estn diseadas al estilo de una hoja de plan de trabajo. Una lnea vertical dividir la pgina para crear un espacio de un tercio del total disponible, que incluir las respuestas a los ejercicios del texto y del cuaderno. En el espacio de la derecha, se detallarn las actividades de exploracin, conceptualizacin y aplicacin correspondientes a la unidad.

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DESARROLLO DE CONTENIDO

Unidad

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ESTOY FELIZ DE SER YO!Actividades de exploracin1. En grupos de cuatro, cada estudiante se describe a s mismo(a) en un minuto y menciona las habilidades o destrezas que tenga. Luego, cada estudiante presenta a todo el saln la descripcin de otro miembro de su grupo. La discusin debe incluir por qu piensan que estas habilidades o destrezas los(as) hacen especiales. 2. Dividir el saln en dos grupos. Los(as) estudiantes del primer grupo, individualmente, enumerarn tres cualidades positivas de cada compaero(a) del grupo contrario. Las caractersticas se escribirn en la pizarra para ser comentadas entre todos(as). 3. Seleccionar a un(a) estudiante para que se pare en medio del saln con los ojos vendados. Indicarles a los(as) dems compaeros(as) que, sin identificarse, le expresen al (a la) estudiante seleccionado(a) por qu su persona es importante para el grupo.

Respuestas a los ejercicios del TextoLectura, p. 14 1. c, b, d, c, d 3. Respuestas libres Teora literaria, p. 15 Respuestas libres p. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 16 Ofrecer informacin Comunicar un sentimiento Dar una orden o mandato Probar el canal receptivo Conocer lo que piensan los dems Decir lo que siente de una manera bonita

p. 17 1, 3, 4, 6, 2, 5 Establecer una comunicacin efectiva Respuesta libre Literatura La funcin esttica transforma la realidad embelleciendo la palabra cotidiana, mientras que la funcin referencial ofrece la informacin de los hechos tal y como stos tienen lugar. Ayuda a comunicarnos mejor. Funcin referencial No habra buena comunicacin. Ejercicio libre p. 18 Estrofas del poema: rima, ritmo, mtrica, verso, estrofa Prrafo: estructura natural del lenguaje, prrafo, prosa, oraciones p. 19 1. Aviso 1: Funcin referencial porque comunica una informacin. Aviso 2: Funcin ftica o de contacto porque se prueba el funcionamiento efectivo del receptor. Aviso 3: Funcin expresiva porque el emisor manifiesta un sentimiento. 2. Ejercicio libre 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre 5. expresiva expresiva referencial ftica o de contacto ftica o de contacto referencial expresiva apelativa apelativa potica o esttica

Actividades de conceptualizacinLectura 1. Pedir a los(as) estudiantes que traigan al saln canciones que les vinieron a la mente cuando leyeron el poema. Escucharlas y comentarlas. 2. Fomentar un dilogo donde se compare lo que dice el autor con lo que agradeceran los(as) estudiantes. 3. Escoger la palabra ms importante de cada estrofa. Escribirlas en la pizarra y discutir a qu parte de la vida pertenecen. 4. Observar y discutir la estructura del poema. Distinguir y enumerar las caractersticas de este gnero. Enfatizar en el lenguaje. 5. Pedir a los(as) estudiantes que redacten una estrofa para aadirle al poema, que exprese una razn personal para dar gracias. Teora literaria 1. Pedir a los(as) estudiantes que dramaticen diferentes mensajes, creados por ellos(as) mismos(as), y establecer los propsitos de cada uno. 2. Escoger distintos(as) estudiantes para que entonen los mensajes de la p. 16 del Texto. Los(as) dems estudiantes deben identificar el propsito del mensaje.

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Semntica, p. 20 Ejercicio libre p. 21 Ejercicios libres Redaccin, p. 23 Respuesta libre Ejercicio libre Gramtica, p. 24 Se parecen en el inicio de la palabra. Se diferencian en su terminacin. Otras, en cmo comienzan. am or oso am or o am or es am or ado en en am or ada des am or p. 25 El monema que se repite es amor. Le da el significado a la palabra. Modifican o especifican su significado. Se le llama morfema. p. 26 perr-o; perr-a; perr-o-s; perr-a-s; perr-it-o; perr-it-a-s; perr-ot-e; perr-er-a El lexema es perr. a: morfema de gnero; it: morfema diminutivo; er: morfema derivativo; o: morfema de gnero; s: morfema de nmero; ot: morfema aumentativo p. 27 Indican gnero (masculino y femenino). Indican nmero (singular y plural). Altera su significado y crea nuevas palabras. p. 28 1. libros, mesas, papeles, casas, zapatos, televisores, rboles, races, lpices 2. gato, gata; acto; poeta,poetiza; nio, nia; gallo, gallina; perro, perra; moderno, moderna; primo, prima; abogado, abogada 3. librito, librote; casita, casota; mesita, mesota; ojitos, ojotes; ropita, ropota; pajarito, pajarote; cabecita, cabezota; copita, copota; culebrita, culebrota 4. -ino, -ar, -eda, -ero, -adero, -era, -or, -ero, -icista 5. ame, amaste, amamos, am mud, mudaste, mudamos, mud recojo, recojiste, recogi, recogieron incluyo, incluye, incluyes, incluimos

3. Escribir, en varias franjas, las funciones del lenguaje. Escribir aparte sus significados. Seleccionar varios(as) estudiantes que pareen, en la pizarra, unas con otras. 4. Discutir cul de las funciones predomina en el poema La felicidad de ser yo. 5. Establecer una comparacin entre las caractersticas del verso y la prosa. Discutir cmo comunicaran el mismo mensaje del poema utilizando prosa. Semntica 1. Pedir a los(as) estudiantes que busquen palabras homnimas y polismicas en revistas o peridicos. 2. Hacer una lista en la pizarra de las palabras que trajeron los(as) estudiantes. Dividir el grupo y asignar que busquen las palabras en el diccionario. Comentar las definiciones encontradas. 3. Hacer una tabla para clasificar las palabras como homnimas o polismicas. 4. Dividir el saln en grupos. Pedirle a cada grupo que invente y dramatice una situacin en la que una palabra homnima o polismica cree una confusin comunicativa oral. Luego de cada dramatizacin, el resto del grupo discutir los problemas que tuvieron lugar en cada situacin. 5. Conversar con los(as) estudiantes acerca de qu hacer cuando buscamos una palabra en el diccionario y sta es polismica. Enfatizar que no se pueden usar arbitrariamente las definiciones, sino que hay que ver el contexto en el que se usa la palabra para entonces ver cul definicin es la que aplica. Redaccin 1. Proyectar en la pizarra una transparencia con la ilustracin de la p. 22 del Texto. Permitir que los(as) estudiantes la observen y expresen lo que interpretan en ella. 2. Presentar la cita de Salvador Brau y permitir que los(as) estudiantes la expliquen. Conversar sobre el concepto vernculo. 3. Pedir a los(as) estudiantes que busquen y traigan a la clase informacin sobre Salvador Ti. La mitad de la clase busca en la Red y la otra mitad busca en la biblioteca. 4. Dividir la clase en pequeos grupos. Cada grupo piensa en palabras puertorriqueas de los siguientes tipos: palabras excepcionales o especiales, palabras intensas o fuertes, palabras amorosas, palabras que nos hacen pensar. 5. Presentar a los(as) estudiantes el concepto redactar. Discutir con ellos(as) los beneficios que puede tener la redaccin. Gramtica 1. Escoger dos palabras del poema La felicidad de ser yo. Una debe ser un sustantivo y la otra debe ser un verbo. Formar, en la pizarra, una familia lxica para cada palabra.

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lavo, lav, lavaste, lavamos cos, cosimos, coseremos, cosi estrell, estrell, estrellaste, estrellamos quemo, quemaste, quema, quemamos temo, temi, tema, temamos 6. s: flexivo o desinencia era: derivativo it: derivativo; os: flexivo o desinencia it: derivativo; o: flexivo o desinencia ido: flexivo o desinencia es: flexivo o desinencia it: derivativo; a: flexivo o desinencia it: derivativo; as: flexivo o desinencia os: derivativo; o: flexivo o desinencia Ortografa, p. 29 Ayer fui a la casa de Pedro, el amigo de mi hermano. All me encontr con su primo Luis. l est bien, aunque muy enfermo. Me dijo que haba estado en el hospital; sin embargo, nadie lo visit. Creo que se senta triste. Yo le dije: Luis, anmate, nosotros te queremos mucho, pero no nos enteramos de que estabas enfermo. Entonces, me sonri. Me alegro que est bien. Es lamentable que se haya sentido olvidado. Vamos a enviarle una tarjeta, aunque sea un poco tarde! Eso le animar ms. p. 30 al final de una oracin. para identificar el nombre de la persona (vocativo). para separar elementos en una enumeracin. una conjuncin. antes y despus de algunas conjunciones. separar una frase explicativa. que se alter el orden lgico de las palabras. sustituir el verbo si ste se repite en la oracin. p. 31 1. Ejercicio libre 2. Deben traer lpices, papeles, marcadores y libretas. Despus de comer, veremos televisin. Luisa, contesta el telfono. Mi padre es vendedor y mi madre, secretaria. Ponce, la Perla del Sur, est de fiesta. Luis es inteligente, sin embargo, es muy vago. Caminara hasta el cine, pero estoy muy cansado. Luego del juego, fuimos a comer.

2. Permitir que estudiantes voluntarios(as) dividan las palabras e identifiquen las partes que son similares y las que son diferentes. 3. Definir los conceptos monemas, lexema, morfema. 4. Comparar los morfemas aadidos al sustantivo con los morfemas aadidos al verbo. Son iguales? En qu se diferencian? 5. Definir los conceptos morfema derivativo y morfema flexivo o desinencia. Ortografa 1. Escribir en la pizarra el ttulo de la seccin: Los signos de puntuacin. Preguntar a los(as) estudiantes qu piensan al leer el ttulo. Hacer una red conceptual a partir de lo que expresen los(as) estudiantes. 2. Dividir la clase en cuatro grupos. Pedir a cada grupo que coloque los signos de puntuacin al siguiente prrafo: Doa Rosa s baj qu iba hacer baj y el energmeno aquel comenz a vomitar mil insolencias que si le iba a romper el bautismo que si la madre que pari al pobre Sandoval hasta que ms y ms enloquecido el condenado con las ironas que le deca Sandoval se abalanz de pronto sobre l y horror 3. Pedir a cada grupo que copie el fragmento en una cartulina y que lo pegue en la pizarra. Leer los cuatro trabajos y comparar el uso de los signos de puntuacin. Destacar cmo el uso de los signos de puntuacin puede alterar el significado de lo que leemos. 4. En grupos de cuatro, los(as) estudiantes crean una situacin donde un(a) jefe(a) le dicta una carta a un(a) secretario(a). Cada grupo hacen dos cartas, cada una con puntuacin diferente. Discutir las diferencias en sentido. 5. Hacer franjas con las reglas de uso del punto y de la coma que se discuten en la p. 30 del Texto. Pegar las franjas en un lugar del saln para poder consultarlas cuando sea necesario. Tcnicas de estudio 1. Presentar un acertijo a los(as) estudiantes (Ver Directorio de Internet). Darles tiempo para que lo resuelvan. Discutir los resultados en grupo. Pedir a los(as) estudiantes que evalen el proceso que siguieron para resolverlo. Hacer hincapi en el papel que jug el lenguaje en la solucin del acertijo. 2. Discutir con los(as) estudiantes qu entienden por el concepto pensar. Qu es pensar? Cmo aprendieron a pensar? Desde cuando piensan?... Hacer un mapa conceptual.

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Mara, Mercedes y Sofa llegaron temprano de la escuela, hicieron las asignaciones, vieron televisin, se baaron, comieron y se acostaron. Por la maana, las tres desayunaron lo mismo y se prepararon para repetir la rutina del da anterior, pero no fue as. Lamentablemente, en la clase de educacin fsica, Mara se cay y se lastim la rodilla. La llevaron a la enfermera, le avisaron a sus hermanas y llamaron a sus padres. Agraciadamente, el golpe fue leve y le pidieron que se fuera a su casa a descansar. Las dos hermanas la ayudaron a caminar y sus padres las fueron a recoger para llevarlas a su casa.

3. Discusin en grupo: Piensa diferente la gente segn su cultura, su raza o su clase social?

Actividades de aplicacin1. Hacer una poesa coreada con el poema La felicidad de ser yo. 2. Escribir un poema o una composicin sobre las caractersticas que te distinguen de los dems. 3. Inventar y escribir una situacin. Escribir un mensaje que represente cada una de las funciones del lenguaje. 4. Leer el texto Una palabra..., en la p. 379 de la Antologa. Redactarlo en tus palabras. 5. Hacer una lista de los versos que ms te llamen la atencin del poema anterior. Escribirlos en lenguaje cotidiano. 6. Dividir la clase en dos grupos. Cada estudiante del primer grupo escoge a un(a) compaero(a) del segundo grupo y lo(a) describe en un prrafo. El segundo grupo har lo mismo, pero mediante una estrofa. Leer algunos textos en voz alta. 7. Clasificar las siguientes palabras en homnimas o parnimas: -callado, cayado -combino, convino -absorber, absolver -calavera, carabela -ro, ro -hierro, yerro -votar, botar -tubo, tuvo -hizo, izo -Asia, hacia 8. Redactar un discurso de dos minutos que logre motivar a tus compaeros(as) a realizar alguna actividad para la clase. 9. Separar el lexema de los siguientes morfemas: -pronombre -amoral -interplanetario -recrear -deshidratar -irreal -exactitud -movilidad -latinos -locura 10. Dibujar en franjas los diferentes signos de puntuacin. Escoger y copiar, en un carteln o en la pizarra, un texto. Seleccionar a varios(as) estudiantes para que coloquen las franjas de acuerdo a la lectura en voz alta que otros(as) estudiantes hagan del texto. 11. Pedir a cada estudiante que evale sus hbitos de estudio y escriba una lista de las cosas que pueden contribuir a mejorarlos.

Tcnicas de estudio, p. 32 Respuestas libres p. 33 el televisor, el timbre del telfono, el tocadiscos, estar acostada, los audfonos estar sentada; tener sus materiales a la mano; tener buena iluminacin; no tener elementos distractores como la msica, el televisor o el telfono Respuesta libre rica, Rita, casi, risa, sal, cita, mas, as, tras, misa, las, Lisa, tripa, Pilar, tira, rima, mica, mar, lira, mis... Ejercicio libre Respuestas libres Autoevaluacin, p. 34 1. El poema trata sobre las cosas que la poetisa quisiera tener para contribuir a la vida. Enfatizar en su persona; lo que ella quiere Los seres humanos deben aportar a la vida y no esperar que la vida les aporte a ellos. Respuesta libre Respuesta libre Inquieta, deseosa de ser algo til Luz para alumbrar las sendas de la vida. Flor para ungir con esencias la vida. Bruma para darle misterios a la vida. Ave para poner una cancin en cada hora de la vida. Respuesta libre Ejercicio libre 2. El lenguaje potico o esttico permite embellecer el lenguaje cotidiano. Esto permite que hasta las cosas ms sencillas y ordinarias lleguen a parecer sublimes. 3. Referencial; potica, ftica y expresiva

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4. Dinero, bienes o beneficio. Muy grave o importante. Poblacin principal de un Estado. Ejercicio libre 5. Respuesta libre 6. Ejercicio libre 7. panadero, panadera, panecillo... bailar, bailador, bailable... florero, florista, floristera... jovencito, juvenil, juventud... amoroso, amoro, amorcito... 8. Ejercicio libre 9. Felipe, Juan y Andrs compraron manzanas para la maestra. Luis, contesta el telfono. Desde aquel da, todo fue diferente. El prximo lunes comienza la telenovela. Para el almuerzo, necesito arroz, pollo, frutas, postre y refrescos. Mayra, ve a comprar pan. Por tal razn, llegaremos temprano. Mis padres viven en Ponce, llegarn maana. Ganaron la premiacin los estudiantes de la escuela. Cuando termine el discurso, aplaudiremos. 10. Respuesta libre (Elegir un tema, determinar su propsito, organizar las ideas, desarrollarlas, exponerlas...) 11. Amo, mesa, goma, los, losa, palo, eso, rosa, rema, posa, gas, peso, pelo, pegar, malo, lamer, amor, galope, pero, pera 12. Respuesta libre 13. Ejercicio libre

gato: mamfero carnvoro domstico, de la familia de los flidos; instrumento que se uti liza para levantar grandes pesos; instrumento de hierro, en forma de U, entre cuyos brazos se sujeta con un tornillo la pieza que se trabaja... gancho: instrumento de metal, madera, etc., corvo y, por lo comn, puntiagudo, que sirve para prender, agarrar o colgar una cosa; en boxeo, golpe que se da de abajo hacia arriba; horquilla para el pelo; rama de un rbol... cuadro: tela o tabla con una pintura; conjunto de personas que componen una organizacin; las partes en que se dividen los actos de las piezas dramticas... cuadro; gancho; cuadro; gancho; gato; sol; sol; gancho; gancho; gato; gancho; gatos Redaccin, p. 14 1. Respuesta libre p. 15 Respuestas libres Gramtica, p. 16 1. lombrices, las crisis, crceles, peces, lbumes, cafs, regmenes, manes 2. leona, emperatriz, el (la) cantante, princesa, lobo, duquesa, cuada, reina 3. pizarrita, pizarrota; ventanita, ventanota; leoncito, leonsote; fiestecita, fiestesota 4. Respuesta libre (platanal, ventanal, rosaleda, semillero, caaveral, alumnado) 5. Respuesta libre (distinguido, distinguir, distingo, distingua) (fatigado, fatigarse, fatigaste, fatigar) p. 17 6. mar camp sol leon arbol pesc color terr descubri cas fiest hij vo cas gat act mar

Respuestas a los ejercicios del CuadernoLectura, p. 8 1. semen, potencia, seno, aguerrido, infranqueables, inmolarse, linfas, furor, raudo, indmitos p. 9 2. Respuestas libres 3. Respuesta libre Teora literaria, p. 10 1. d, a, a, c, b, a, a, b, d, a, c, a, e, a, d, f p. 11 2. a, b, b, a 3. b, a, d, c, a, d, b, c, d Semntica, p. 12 1. Respuestas libres p. 13 2. Sol: estrella de la Va Lctea; centro alrededor del cual gira el sistema planetario; moneda del Per; nota musical...

in(er) (es)in eda (ad) bi (e)stre (a)ad (cec) (uch) (or)

it ona on it ill it it

o a or dor o a a a

s s es s es s es es s s s es

Ortografa, p. 18 1. a, b, b, a, b, b, a, b, b

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2. Escucha, Jess, lo que te estoy diciendo. (La coma separa el nombre de la persona a la que le habla -vocativo. El punto se coloca al final de una oracin.) Ayer me encontr con Luis, Mara, Carlos y Juan. (La coma se utiliza para separar los elementos de una enumeracin. El punto se coloca al final de una oracin.) El Sr. Prez trabaja con mi pap. (Se utiliza punto al final de una abreviatura y al finalizar una oracin.) Mayagez, la Sultana del Oeste, es el pueblo de mi abuelo. (Se utilizan comas antes y despus de una frase explicativa. El punto se coloca al final de una oracin.)

En la casa de Juan, Pedro y Ricardo hicieron la asignacin. (La coma se utiliza para indicar que se alter el orden de la oracin. El punto se coloca al final de una oracin.) Ese trabajo es mo y aquel, de Luis. (Se utilizan las comas para eliminar un verbo que se repite. El punto se coloca al final de una oracin.) Quiero ir al cine, pero no tengo dinero. (Se utiliza la coma antes de una conjuncin. El punto se coloca al final de una oracin.) p. 19 3. Respuesta libre

Inteligencias mltiples

Verbal-lingstica -Leer e interpretar tirabuzones de Salvador Brau. -Redactar tirabuzones siguiendo el modelo de los escritos por Salvador Brau. Corporal-kinestsica -Hacer una carrera de relevo de familias de palabras. Organizar la clase en varios grupos. El primer miembro de cada grupo dice una palabra y le pasa el batn a un(a) compaero(a). Ese(a) compaero(a) tiene que decir una palabra derivada de la que se mencion. Cada grupo acumular un punto por cada palabra bien dicha. Si un miembro del equipo se equivoca, le toca el turno a un nuevo equipo. Interpersonal -Organizar a los(as) estudiantes en parejas para trabajar un repaso de la Unidad. Verificar que los(as) estudiantes que mejor entiendan el material acompaen a aquellos(as) que tienen dudas, de modo que los(as) puedan ayudar.

Lgico-matemtica -Resolver acertijos. Se pueden recopilar de revistas, peridicos e Internet.

Visual-espacial -Hacer carteles sobre aquellas cosas por las que queremos dar gracias. Rtmico-musical -Cantar canciones sobre el tema de dar gracias. Naturalista

Inteligencias

-Observar diferentes animales frente a diversas situaciones. Qu hacen? Cmo reaccionan? Si estn ante un problema, pueden resolverlo?. Discutir la pregunta: Piensan los animales? Investigar estudios cientficos al respecto. Emocional -Conversar con los(as) estudiantes acerca del coraje. Qu cosas les provocan ese sentimiento? Qu hacen cuando lo experimentan? Orientar hacia el manejo pacfico del coraje. Ayudar a desarrollar estrategias para el manejo del coraje.

Intrapersonal -Hacer un diario reflexivo sobre el tema La felicidad de ser yo!. Completar la frase Soy feliz de ser yo porque... . Incluir dibujos, fotografas o lminas.

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Red conceptualProsa Lenguaje literario Literatura Ftica o de contacto Apelativa Metalingstica Referencial Funciones Acertijos El arte de pensar Tcnicas de estudio Potica o esttica Verso Poesa coreada

Expresiva

Aceptacin Autoestima

Literatura

El yo

Estoy feliz de ser yo!Lingstica

Comunicacin

Vocabulario Homonimia Polisemia

Gramtica

Ortografa

Redaccin

Monema

Signos de puntuacin Vernculo

Morfemas

Lexema

Punto

Coma Diario La redaccin como medio para expresar las emociones Salvador Ti

Derivativos

Flexivos o desinencias

Prefijos

Sufijos

Tirabuzones

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Unidad

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ISLAS DEL VOLCNActividades de exploracin1. Traer fotos o mapas de las Antillas Mayores y Menores. A la luz del fragmento de Llorens Torres, conversar sobre qu son las Antillas. Mencionarlas. Discutir en qu se diferencian y en qu se parecen. (Ver Apndice 1) 2. Conversar con los(as) estudiantes acerca del origen de las Antillas. Invitar, si es posible, a un(a) maestro(a) de Historia o Geografa. 3. Comparar y contrastar la cultura de las Antillas. 4. Conversar sobre los mitos, partiendo de la referencia a la "Grecia mitolgica" del fragmento y utilizando ilustraciones. 5. Invitar a la clase a alguien que narre una historia o mito sobre uno de los pueblos de Puerto Rico.

Respuestas a los ejercicios del TextoLectura, p. 40 Verticales 1. flamboyn 2. Jurakn 3. Yucah 5. Borikn 6. guan 9. guam Horizontales 4. guatibir 7. ausubo 8. Atabex 10. yuca

p. 41 2. Yucah: fuerte, bueno, mirada brillante, suave Jurakn: duro, fuerte, mirada oscura, malvado 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre 5. Era bueno, honesto. Era malo, ocultaba algo. Caminaron por mucho tiempo. No se escuchaba ningn ruido. La fuerza de su grito hizo que todo temblara. Las flores rojas del flamboyn. 6. Ejercicio libre 7. Ejercicio libre p. 42 6. Ejercicio libre 7. 1. Atabex, madre de todos los dioses, con sus dos hijos: Yucah y Jurakn. 2. Yucah y Jurakn se separan. 3. Yucah y Jurakn encuentran la montaa de la calabaza gigante y suben, por lados diferentes, hasta su cima. 4. Yucah y Jurakn luchan entre s. 5. Jurakn se agarra de la calabaza y la hala. 6. La calabaza choca con un pico, se abre y comienzan a brotar agua, peces y animales que poblaron toda la tierra. 8. El bien y el mal El origen de Puerto Rico y de las Antillas Respuesta libre 9. Ejercicio libre (Yucah: dios de la agricultura; Jurakn: dios de las tempestades.) Teora literaria, p. 43 Ejercicio libre

Actividades de conceptualizacinLectura 1. Hacer en la pizarra un mapa semntico que incluya los siguientes campos: reino vegetal (rboles o vegetacin), reino animal (insectos, mamferos...), caractersticas de personas, recursos naturales (mar, montaas...). 2. Dividir la clase en cuatro grupos. Cada grupo buscar palabras que no conocan en el texto El mito de la calabaza y las clasificarn en los campos semnticos de la actividad anterior. Definir las palabras y discutirlas en clase. 3. Discutir en qu consiste El mito de la calabaza. Reforzar el concepto mito. 4. Discutir asociaciones con la palabra gnesis. Leer el texto Gnesis, en la p. 372 de la Antologa. 5. Establecer una comparacin entre El mito de la calabaza y Gnesis. Usar un Diagrama de Venn para facilitar el proceso de comparacin. Teora literaria 1. Dividir a los(as) estudiantes en pequeos grupos. Explorar sitios cibernticos sobre los mitos como (http://elolimpo.com/). Relatar a la clase el mito que ms les llam la atencin. 2. En parejas, los(as) estudiantes discuten algo que no entienden de la vida, un misterio. Investigar mitos que tratan de explicar ese misterio.

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p. 44 Respuestas libres Ejercicio libre p. 45 Ejercicio libre p. 46 Contenido: problemas filosficos; situacin religiosa; experiencia sagrada Personajes: dioses; hroes; dolos poderosos Ambiente: elementos: cielo; tierra; mar; fuego; lluvia Mensaje: visin del mundo; explicacin del origen; comunicacin de valores sociales o morales p. 47 Madre de todos los dioses: Atabex Bien: Yucah Mal: Jurakn Causa de la discordia: la calabaza gigante Creacin: agua, peces, animales, Cuba, Hait, Borikn, Ay-ay, Bieque, Amona, Continentes, Mares, Ocanos p. 48 montaoso, montas, montaista, montaero, montaismo, pasamontaa, intramontano Aadir prefijos y sufijos p. 49 pasamontaa intramontano Redaccin, p. 51 Respuesta libre Respuesta libre (La impresin que causa es que no conoce las reglas de ortografa. Tal vez no consiga el trabajo ya que su carta no ofrece una buena impresin.) Respuesta libre Gramtica, p. 52 Ejercicio libre p. 53 masculino femenino plural perra, yegua, leona, gallina, la joven perra: aadiendo la a; yegua: una palabra diferente; leona: aadiendo la a; gallina: aadiendo la partcula -ina; la joven: aadiendo el artculo la

3. Discutir el concepto mito y sus caractersticas. 4. Conversar con los(as) estudiantes acerca de la variedad de mitos a travs de los tiempos y de las diferentes culturas: mitologa clsica, precolombina, hind, entre otras. 5. Relacionar el ttulo de la unidad Las islas del volcn con el texto El mito de la calabaza y con las teoras de formacin geolgica de las Antillas. Semntica 1. Dividir la clase en grupos de cuatro. Escoger una palabra de El mito de la calabaza. Un grupo forma palabras derivadas, otro forma palabras compuestas, otro palabras parasintticas. Un miembro de cada grupo anota sus palabras en la pizarra. 2. Clasificar las siguientes palabras en derivadas, compuestas y parasintticas. Identificar el lexema o raz de la palabra, y saber su significado: universal, tembloroso, enmudecer, alacrancillo, gigantesca, guerrero, multicolores, multicolor, inmensamente, endiosado. 3. Organizar con los(as) estudiantes un debate de palabras derivadas, compuestas y parasintticas. Redaccin 1. Entrevistar a varios(as) estudiantes para que enumeren las ventajas de escribir bien. Compartir los resultados con la clase. 2. Dividir la clase en grupos para discutir los errores de la carta de la p. 51 del Texto. 3. Discutir el tema: Cmo se aprende a escribir bien?. Enfatizar la importancia de la lectura. 4. Conversar sobre la escritura y las profesiones relacionadas. Gramtica 1. Discutir los conceptos de gnero y nmero en Espaol. Compararlos con el ingls. 2. Propiciar una discusin sobre el efecto cultural que puedan tener los morfemas de gnero. 3. Discutir el concepto norma culta del idioma que aparece en la p. 55 del Texto. Ortografa 1. En el siguiente mensaje, describir la diferencia de significado que otorga la puntuacin: Cunto lo quiero?, Cunto lo quiero!, Cunto lo quiero... 2. Hablar sobre la importancia de las comillas en las citas para evitar el plagio. 3. Discusin del uso de las comillas para palabras de otros idiomas que no existan en espaol. Pedir a los(as) estudiantes que den ejemplos. Enfatizar el uso de la palabra en espaol (si existe).

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p. 54 tos playas cafs p. 55 calores reyes coques p. 56 1. Antillas: propio, concreto, individual Hijas: comn, concreto, individual Hesprides: propio, abstracto, individual dioses: comn, abstracto, individual hroes: comn, concreto, individual bardos: comn, concreto, individual Roma: propio, concreto, individual Grecia: propio, concreto, individual legiones: comn, concreto, colectivo tierra: comn, concreto, individual guilas: comn, concreto, individual Amrica: propio, concreto, individual urbes: comn, concreto, individual repblicas: comn, concreto, individual Hispania: propio, concreto, individual ciencia: comn, concreto, individual arte: comn, concreto, individual industria: comn, concreto, individual mundo: comn, concreto, individual raza: comn, concreto, individual cumbre: comn, concreto, individual centro: comn, concreto, individual lengua: comn, concreto, individual raza: comn, abstracto, individual 2. arquitecta mona delfn hembra actriz vaca la estudiante gata poetisa; la poeta abogada 3. salud taxis carcteres crisis sacacorchos trax ros cruces alheles 4. masculino, singular masculino, singular femenino, plural femenino, plural femenino, singular femenino, singular femenino, plural masculino, plural femenino, singular Ortografa, p. 57 Despus del encabezamiento de un memorndum y antes de una cita.

4. En el peridico, buscar ejemplos de cada uno de los signos de puntuacin. Evaluar si se estn utilizando correctamente. 5. Copiar los signos de puntuacin y sus respectivas reglas en franjas, y aadirlos a los que ya se haban pegado en una pared del saln para consulta rpida. Tcnicas de estudio 1. Conversar con los(as) estudiantes acerca de la biblioteca. Preguntas guas: -Vas a la biblioteca? -Qu tipo de trabajos haces en la biblioteca? -Qu recursos de la biblioteca has utilizado? -Por qu son importantes las bibliotecas? 2. Visitar una biblioteca pblica con los(as) estudiantes para explorar sus facilidades y recursos disponibles. 3. Explorar diferentes bibliotecas cibernticas y cmo funcionan. Compararlas con las bibliotecas normales. Establecer ventajas y desventajas. 4. Organizar un grupo de estudiantes bibliotecarios(as) que ayuden desempeando diferentes labores en la biblioteca escolar.

Actividades de aplicacin1. Buscar informacin en la biblioteca sobre Juan ngel Siln y Luis Llorens Torres. 2. Buscar el origen o referencias histricas sobre El mito de la calabaza. 3. Clasificar los siguientes sustantivos en compuestos, derivados o parasintticos: -interdisciplinario -portavaso -radiodifusor -submarino -observatorio -anaquelado -ropavejero -urbanizacin -telecomunicacin -puntapi 4. Clasificar los siguientes sustantivos en propios, comunes, concretos, abstractos, individuales o colectivos: -tijeras -estudiante -dos -ejrcito -hora -sacapunta -amor -nube -msica -belleza 5. Utilizar los puntos suspensivos para dejar incompletos los refranes de la p. 378 de la Antologa. Anotar los refranes incompletos en la pizarra para que los(as) estudiantes los completen. 6. Escoger un tema y visitar la biblioteca para buscar en el fichero diferentes fuentes de informacin sobre el mismo.

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Identifican dichos populares. Se utilizan para dar nfasis. Sustituyen la palabra etctera y cuando se omite una parte de un refrn. Encierran una pregunta. Encierran informacin que se aade. p. 58 Ejercicio libre p. 59 1. Para identificar una cita textual Antes de una enumeracin Expresar asombro Encerrar una pregunta Aadir informacin complementaria Enmarcar palabras extranjeras Sustituir la palabra etctera en una enumeracin Omitir una parte de un refrn 2. Ejercicio libre Tcnicas de estudio, p. 61 Ttulos de obras Autor o ttulos de obras Tema Tema Ttulos de obras Autoevaluacin, p. 62 1. Atabex, Yucah y Jurakn 2. Respuesta libre 3. Ejercicio libre 4. Ejercicio libre 5. Respuesta libre p. 63 6. belleza fealdad alegra soledad divinidad bondad 7. Respuesta libre 8. masculino, singular femenino, singular masculino, plural femenino, singular femenino, singular masculino, plural masculino, plural masculino, singular masculino, singular masculino, plural masculino, plural femenino, plural

Poseidn, el dios del mar, era hijo de Cronos, dios del tiempo. Cuando joven, intent conspirar en contra de Zeus, dios principal del Olimpo, y ste le dijo: Te irs del monte sagrado y te convertir en un simple mortal. Al pasar el tiempo, se reconcili con Zeus y trabaj por ordenar el mundo submarino que le haban confiado, en el que habitaban musas, sirenas y peces. Adems de ser dios del mar, Poseidn es dios de los ros, lagos, fuentes... 10. Definir claramente el tema de la consulta y utilizar las fichas. Por autor, por tema o por ttulo de la obra Respuesta libre (Conseguir la informacin ms rpido.) 11. Ejercicio libre

9.

Respuestas a los ejercicios del CuadernoLectura, p. 20 (De arriba hacia abajo y de izquierda a derecha) 1. b, a, d, c, a, c, p. 21 b, b, b, d, a, b, c, c, b, c Teora literaria, p. 22 1. tradicin oral narraciones, cuentos y poemas desconocidos explicarlo todo mito fenmenos naturales o sucesos desconocidos invencin de la escritura creacin del mundo sobrenaturales o heroicos romanos y de los griegos 2. Atabex Los primeros hombres fueron los dos hijos de Atabex. Yucah. Porque tena luz en su mirada y era suave. Jurakn. Porque su mirada era oscura y era duro. Yucah y Jurakn pelearon y halaron la calabaza. Al sta chocar con uno de los picos de las montaas, se abri y de su interior surgieron el mar y los peces. Las islas y los continentes surgieron cuando la calabaza cubri la tierra. El propsito de este mito es explicar la creacin del mundo. El mito explica el surgimiento del agua, los peces, animales, islas, continentes, mares y ocanos.

maldad tristeza oscuridad crueldad brillantez generosidad

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Semntica, p. 24 1. descontinuar irresponsable inmoral desnutricin decrecer desinters desenfadar anormalidad incrdulo ilimitado 2. frecuencia ancianidad cortesa vejez gordura delincuencia belleza dulzura p. 25 3. Respuestas libres Redaccin, p. 26 Respuestas libres p. 27 Respuestas libres

impersonal apoltico desmedido infinito inhumano desmoralizado incomprensible desmontar irrealidad desconfiado elegancia seguridad crueldad decencia ternura vagancia amargura realeza

Ortografa, p. 30 1. d, a, b, e, c, e, e, d, a, e, a, c, a, f, a, e p. 31 2. 15 de noviembre de 1999 Comero, Puerto Rico Querido abuelo: Hola cmo ests! Espero que te encuentres bien de salud al igual que la abuela. Gracias a Dios, nosotros nos encontramos muy bien. La semana pasada jugu baloncesto con el equipo de la escuela. Nos enfrentamos a cinco equipos de diferentes escuelas intermedias de la Isla: Naranjito, Caguas, Ponce, Cidra y Vega Baja. Cada vez que la bola llegaba a mis manos, me acordaba de tus palabras: Ricardo, no pierdas la calma, los dems estn tan nerviosos o ms nerviosos que t. Analiza la jugada con cuidado y juega como si estuvieras solo en la cancha. Gracias a estas palabras, hice unas jugadas sensacionales y nos coronamos campeones. Qu alegra sent cuando me entregaron el trofeo de jugador ms valioso! En parte te lo debo a ti. Te agradezco, abuelo, todas las cosas que me has enseado. Qu sera de mi vida sin ti! No sabes lo mucho que te extrao. Siempre te tengo presente y me esfuerzo por tener buena conducta, porque recuerdo que me decas: Haz el bien. No le hagas a nadie... En las vacaciones, ir a visitarte y podremos compartir. Tu nieto que te adora, Ricardo

Gramtica, p. 28 1. d, a, b, g, f, e, c 2. Sustantivos: picos, montaas, calabaza, vientre, interior, agua, peces, animales, tierra, islas, Cuba, Hait, Borikn, Ay-Ay, Bieque, Amona, continentes, mares, ocanos, isla, Universo Propios: Cuba, Hait, Borikn, Ay-Ay, Bieque, Amona, Universo Comunes: picos, montaas, calabaza, vientre, interior, agua, peces, animales, tierra, islas, continentes, mares, ocanos, isla p. 29 3. pez semilla cerdo cantante perro peridico estrella hoja soldado rbol 4. estudiantado biblioteca enjambre ventanal flota orquesta profesorado alumnado bandada clientela 5. A, C, C, C, C, A, C, C, C, A, C, A, A

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Inteligencias mltiplesLgico-matemtica -Hacer un buscapalabras de palabras derivadas, compuestas y parasintticas.

Verbal-lingstica -Leer mitos de diferentes tiempos y culturas. -Leer el poema Cancin de las Antillas.

Visual-espacial -Dibujar un cartel en el que se explique un misterio de la vida o la naturaleza.

Corporal-kinestsica -Dramatizar El mito de la calabaza.

Rtmico-musical -Rayete, el dios del Rayo, necesita apacigarse. Es necesario cantarle para explicarle por qu no debe seguir incendiando rboles en medio de la tormenta. Motivar a los(as) estudiantes a componer una cancin para ese propsito.

Interpersonal -Invitar al saln de clases a un(a) bibliotecario(a) para que les hable a los(as) estudiantes sobre su profesin y los estudios conducentes a ella. Permitir que los(as) estudiantes hagan preguntas.

Inteligencias

Emocional Intrapersonal -Hacer un diario reflexivo sobre el tema de los mitos. -Evaluar la conducta de Jurakn y Yukah. Era necesario que se pelearan? No exista otra manera de resolver su situacin? Preguntar a los(as) estudiantes: Cmo resuelves tus diferencias con los dems? Permitir que los(as) estudiantes compartan sus experiencias. Redirigir las conductas negativas hacia conductas positivas.

Naturalista -Visitar un espacio natural para observar la naturaleza. Pedir a los(as) estudiantes que identifiquen un fenmeno natural y lo expliquen.

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Red conceptual

Atabex

Jurakn El mito de la calabaza

Yukah Tema

Ttulo de la obra

Rasgos culturales Composicin Ubicacin Origen Mitologa clsica o grecorromana Los mitos Mitologa precolombina

Las fichas Autor El fichero Bsqueda de informacin La biblioteca

Literatura

Antillas

Islas del volcnLingstica

Comunicacin

Vocabulario

Ortografa Signos de puntuacin Dos puntos Sufijos Admiracin Gramtica Interrogacin Comillas Parntesis Puntos suspensivos

Redaccin

Procesos de formacin de palabras Parasntesis Derivacin

Redactar Correccin

Prefijos

Composicin

El sustantivo

Morfologa Gnero Masculino Epiceno Femenino Ambiguo Nmero Singular Plural Comn

Clasificacin Propio Abstracto Individual

Concreto Colectivo

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Unidad

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YO SOY BORICUA...Actividades de exploracin1. Discutir con los(as) estudiantes qu es para ellos(as) ser boricua. Hacer un mapa semntico con sus aportaciones. 2. Escuchar la cancin de Rafael Hernndez cuyo fragmento da inicio a la unidad. 3. Hablar sobre Rafael Hernndez y sus aportaciones a nuestra cultura. Mencionar otros(as) boricuas cuyas aportaciones a nuestro desarrollo econmico, social, deportivo y cultural sean significativas. 4. Buscar fotos de diferentes puertorriqueos(as) en su quehacer diario para hacer un mural. Hacer una lista de las caractersticas que observan en las fotos. 5. Desarrollar un panel donde los(as) estudiantes expongan el concepto que cada uno(a) tiene sobre ser puertorriqueo(a).

Respuestas a los ejercicios del TextoLectura, p. 69 1. Sus colinas no son muy inclinadas o muy altas; son fciles de subir. Entre el verdor de los valles estn los cuerpos de agua. La corriente es como si escuchramos una cancin. La casa, el lugar donde naci, est ah. Es el principio y el fin; es todo. 2. Porque la ve como lo mximo en todos los sentidos. Es el lugar ideal para vivir por su clima, por su vegetacin... 3. Describe su naturaleza de forma sublime y perfecta, como si fuera lo mejor. 4. Respuesta libre 5. Respuesta libre 6. Ejercicio libre 7. listo inconforme, creativo de carcter, explosivo 8. Fsicas: color moreno, frente despejada, mirar lnguido, altivo y penetrante, barba negra, plido semblante, rostro enjunto, nariz proporcionada, mediana talla, marcha compasada; Carcter: agudo ingenio, libre y arrogante, pensar inquieto, mente acalorada, humano, afable, justo, dadivoso... 9. Respuesta libre 10. Ejercicio libre 11. La canasta que trae sobre la cabeza le pincha el pelo desordenado. Emigra a Nueva York, pero no se contamina con la ciudad sino que sigue siendo ingenuo y sano. p. 70 12. Que es un hombre con experiencia, pero tambin que su cuerpo est curtido y deteriorado de tanto trabajar. 13. La tierra, la naturaleza 14. Ejercicio libre 15. Respuesta libre 16. Ejercicio libre 17. Respuesta libre Teora literaria, p. 72 Las palabras despejada y proporcionada terminan iguales. Lo mismo sucede con penetrante y semblante. Slo tienen iguales las vocales. Rima asonante.

Actividades de conceptualizacinLectura 1. Escuchar la versin cantada de La tierruca. Discutir qu sintieron al escucharlo. 2. Discutir La tierruca partiendo de los campos semnticos que aparecen en el poema. Los(as) estudiantes mencionan en qu partes de la Isla se concentra cada estrofa; luego, en pequeos grupos, discuten la descripcin de esas partes de la Isla y ejemplos especficos a los que puede referirse la voz potica. 3. Leer el poema El puertorriqueo de Manuel Alonso. Hacer una lista de las caractersticas del puertorriqueo que se mencionan en el poema. Compararlas con las mencionadas por los(as) estudiantes en la fase de Exploracin. 4. Discutir el concepto de jbaro; caracterizarlo. Hablar a los(as) estudiantes sobre la pintura de Ramn Frade. Visitar un museo para ver otras representaciones del jbaro. 5. Discutir el poema Elogio del jbaro como si los(as) estudiantes fueran la voz potica que est mirando al jbaro que se describe. Comparar la descripcin del jbaro con personas que ellos(as) conozcan. Teora literaria 1. Establecer asociaciones con las palabras verso y prosa. Comparar esas asociaciones con la definicin de cada concepto. 2. Escoger cuatro versos (rima asonante) de uno de los poemas

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p. 751. Es/ u/na his/to/ria/ de a/yer, Que es/t/ vi/va en/ mi/ me/mo/ria; an/ re/cuer/dan/ e/sa his/to/ria los/ que/ nos/ die/ron/ el/ ser: E/llos/ que/ pu/die/ron/ ver que el/ mo/des/to/ me/nes/tral en/ com/ba/te/ des/i/gual con/ el/ tiem/po y/ la ig/no/ran/cia a/ la/ po/bre y/ tier/na in/fan/cia da/ba el/ pan/ in/te/lec/tual. 7+1=8 8 8 7+1=8 7+1=8 7+1=8 7+1=8 8 8 7+1=8

de la unidad y ver la rima. Hacer lo mismo con cuatro versos de rima consonante. Discutir el efecto de la rima en cada caso. 3. En los versos anteriores, hacer el cmputo silbico e identificar las reglas y licencias poticas. Discutir con los(as) estudiantes: su definicin, su aplicacin y su propsito. (Enfatizar que stas se utilizan para mantener el ritmo, una de las caractersticas principales de la poesa.) 4. Pedir a los(as) estudiantes que busquen otros ejemplos de: verso agudo, verso llano, verso esdrjulo, sinresis, diresis. 5. Visitar la biblioteca de la escuela para buscar poemas sobre los(as) puertorriqueos(as). Escoger uno y hacer el anlisis mtrico. El trabajo puede ser en grupo. Presentar el anlisis en una cartulina. Semntica 1. Escoger palabras de los poemas de principio de unidad para formar otras familias de palabras. Identificar el lexema y su significado. Identificar los sufijos. 2. Aadir otros sufijos con su significado a la tabla de la p. 77 del Texto. Hacer la tabla en una cartulina y pegarla en un lugar del saln. Trabajar la actividad en grupo. Cada estudiante har una bsqueda y aportar a la nueva tabla. Redaccin 1. Presentar a los(as) estudiantes el concepto proceso y discutir qu implica para ellos(as). Con qu lo asocian? Cmo son los procesos en Matemticas, Ciencias, Estudios Sociales, Ingls, Arte, Espaol? Destacar que todo proceso implica un orden. 2. Pedir a los(as) estudiantes que mencionen situaciones en las que el orden sea importante. Discutir qu sucedera si se alterara el orden. Gramtica 1. Discutir el concepto concordancia. Enfatizar la diferencia entre la lengua oral (aspiracin de la s final) y la lengua escrita (s final). 2. Hacer una tabla de comparativos y superlativos especiales en una cartulina. Pegar la cartulina en el saln. Motivar a todos(as) los(as) estudiantes a participar en la bsqueda. 3. Buscar, en la Internet o en revistas, reproducciones de pinturas. Describirlas en un prrafo utilizando todos los adjetivos posibles. Exhibir los trabajos en un espacio del saln. Ortografa 1. Dictar las siguientes palabras a los(as) estudiantes: ambiguo, ambicioso, imperecedero, indecisin, imprevisto, indeseable, embeleco, envidia, ondas, ombligo. Intercambiar los dictados para corregirlos. Permitir que estudiantes voluntarios(as) pasen a la pizarra a escribir las palabras.

ocho octoslabos rima consonante sinalefa, sinresis y las leyes del acento final (palabras agudas) 2. Ejercicio libre 3. Las palabras con una sola slaba o monoslabas se consideran de acentuacin aguda. Por ende, si un verso est formado slo por una palabra monoslaba, al aplicarle la ley del acento final se le suma una slaba y se convierte en un verso de dos slabas. 4. Diresis, leyes del acento final (palabras agudas) 5. Sinalefa, sinresis, leyes del acento final (esdrjulas) 6. Ejercicio libre Semntica, p. 76 A O N I R A M W i U I R D K T A B A M A R E M O T O X A T T E N F Q D M R Z R R N I D A X W O M I T I R A M L A D A J E R A M J V V M A Q K A M J A L T C B W W M

La palabra mar En la forma en que terminan Lexema o raz Afijos (En este caso particular, sufijos) p. 77 Respuestas libres Redaccin, p. 79 Respuesta libre

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Gramtica, p. 80 Negra describe la palabra barba. No se puede decir barba negro porque la palabra barba es femenina y negro es masculino. p. 81 libro negro mujer alta mquina rpida

2. Observar las palabras y pedir a los(as) estudiantes que las clasifiquen. Cmo las agruparan? Destacar las palabras con la combinacin mb y mp. Discutir la regla para su escritura. Comparar cmo se pronuncian (se tiende a sustituir la m por la n) y cmo se escriben. 3. Hacer, entre todos(as), una lista de palabras con la combinacin mb y mp. Estudiarlas para una competencia de deletreo. Tcnicas de estudio 1. Visitar la biblioteca y anotar los datos de cinco revistas que reciban. 2. Discutir el concepto hemeroteca. Compararlo con el concepto biblioteca. Sealar la formacin de estas dos palabras. 3. Buscar revistas cibernticas. Compartir los hallazgos con los(as) compaeros(as). 4. Traer una revista a clase o copias de las pginas iniciales y mostrar la informacin de referencia. Hablar sobre la importancia de identificar las citas. Proyecto 1. Hacer una lnea del tiempo con los datos sobre el origen del libro. Investigar para aadir informacin adicional.

perros hambrientos sillones cmodos carro antiguo

p. 82 Todas las oraciones hablan de la altura de Pedro. Se diferencian en que comparan o llevan la cualidad de altura a su mxima expresin. p. 83 Ejercicio libre p. 1. 2. 3. 84 Ejercicio libre Respuestas libres alegres: grado positivo; ms dulce que: grado comparativo de superioridad; tan suave como: grado comparativo de igualdad; menos arriesgada: grado comparativo de inferioridad; mximo: grado superlativo 4. Ejercicio libre 5. Ejercicio libre Ortografa, p. 85 1. desembarcar 2. competencia 3. relmpago 4. comparsa 5. columpio

Actividades de aplicacin1. Comparar y contrastar el poema El puertorriqueo con el poema El boricua de la p. 379 de la Antologa. 2. Leer otros poemas del libro Pueblito de antes, de Virgilio Dvila. Escoger uno y hacer el anlisis mtrico de dos estrofas. 3. Crear franjas con los diferentes conceptos de la mtrica. Escribir aparte sus significados para ser pareados. 4. Identificar los sufijos en las siguientes palabras y escribir su significado: democracia, hipdromo, claustrofobia, telescopio, hemeroteca, radioterapia, hemofilia, helicptero, realeza, zapatero. 5. Identificar el grado de los siguientes adjetivos: nio travieso, flor amarillenta, hijo mayor, costo mnimo, jefe supremo, hombre inteligentsimo, muy alto, ms bajo que la nia, ptimas condiciones, tan caro como el reloj. 6. Escoger un tema de inters personal. Visitar la biblioteca para investigar en qu revistas se puede encontrar informacin sobre el mismo. 7. Redactar una composicin sobre el tema escogido en la actividad anterior. Seguir las etapas del proceso de redaccin.

6. 7. 8. 9. 10.

impedimento hombro bomba Colombia cambiar

p. 86 Respuestas libres misin: desempeo; equipo: competidores; relevancia: importancia; vehemencia: mpetu; gigantesco: imponente; difcil: complicado abandonar: amparar; calificado: incompetente; abrillantar: empaar; desenvolver: empacar; acabar: empezar; paciencia: impaciencia Yo soy boricua p que t lo sepas. Ejercicio libre p. 87 1. Ejercicio libre 2. temprano hombre siembra

impecable embisti cumpleaos

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ambiente hambre comprar compositor

comprar, empaquetar Empezamos noviembre compromisos

Autoevaluacin, p. 90 1. A Cristbal Coln y a los colonizadores espaoles. Porque le huye al abuso, al maltrato y a la esclavitud a los que fue sometido por el colonizador. Tranquilo, sosegado, callado, pacfico. Activo, lleno de ritmo, de calor. Porque est sometido a la esclavitud. El boricua es producto de la mezcla de tres razas, cada una con sus caractersticas particulares. 2 . Chis/pean/do/ de/ lu/ces/ del/ rum/bo/ fu/tu/ro 12que ad/vir/te/se en/ to/das/ las/nue/vas/ lla/ma/das, 12 de es/pal/da al/ pre/jui/cio/ y a/ so/las/ con/ti/go, lle/gas/te a/ mi/ vi/da/ cor/tan/do/ dis/tan/cias. 12 12

Doce No hay versos que rimen entre s. Rima libre Sinresis y diresis 3. -ito -adero -ucho -uelo -illa -cita -ona -oso -itos -ucho p. 91 4. Clarificar el tema, planificar la redaccin, escribir un borrador, editar el borrador 5. Ejercicio libre 6. Ejercicio libre 7. superlativo comparativo, igualdad comparativo, superioridad positivo positivo superlativo 8. Ejercicio libre 9. Ejercicio libre 10. Ejercicio libre Repaso, p. 92 1. Ejercicio libre 2. metalingstica esttica ftica 3. Ejercicio libre p. 93 4. Ejercicio libre 5. Ejercicio libre

6. femenino, singular, comn, abstracto, individual femenino, singular, comn, concreto, individual masculino, plural, comn, concreto, individual masculino, singular, comn, concreto, individual femenino, plural, comn, concreto, individual femenino, singular, comn, concreto, individual masculino, singular, comn, concreto, individual femenino, plural, comn, concreto, individual femenino, singular, comn, concreto, individual masculino, plural, comn, concreto, colectivo 7. Enrique Laguerre ha escrito numerosas novelas: La llamarada, Cauce sin ro, Solar Montoya y Los dedos de la mano. Cmo ests? Ojos que no ven Virgilio Dvila (1869-1943) naci en Toa Baja. Te oigo, mas no te comprendo. La maana estaba tranquila, apacible y serena. Ellos viven de la tierra; ellos, de la pesca. Jessica, recoge tu cuarto! La casa tiene tres cuartos, dos baos, marquesina doble, terraza y piscina. Federico Garca Lorca dijo: Un pueblo que no apoya ni ayuda al teatro, si no est muerto, est moribundo. La gente estaba paralizada; el mundo les cambi en un minuto. Andrs, cierra la puerta al salir. Mi hija es maestra; mi hijo, vendedor. Isabel Allende escribi La casa de los espritus, Eva Luna, Paula, Retrato en Sepia y La ciudad de las bestias. 8. Ejercicio libre Proyecto, p. 94 Ejercicio libre

Respuestas a los ejercicios del CuadernoLectura, p. 33 1. Respuesta libre 2. Est creciendo; se est convirtiendo en adulto. Se est preocupando ya por cosas de adulto. Es un alma sin rumbo, que est en un proceso de bsqueda. 3. Respuesta libre Teora literaria, p. 34Tie/rra/ ma/dre fe/cun/da/da/ por/ los/ be/sos/ del/ Sol/ pa/dre, no/ s/ co/mo/ te/ sa/lu/do 4a 12 A 8b

expresiva referencial apelativa

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con/ mi a/cen/to po/bre y/ ru/do, cuan/do/ son/ los/ tro/va/do/res que/ te/ can/tan/ sus/ a/mo/res mar/ y/ vien/to. U/na o/la,/ y o/tra o/la,/ y o/tra o/la,/ ca/da u/na an/te el/ dis/co/ de/ la/ Lu/na, te/ da en/ per/ las/ su/ te/so/ro co/mo/ die/ra/ de/ sus/ mi/nas/ un/ mi/ne/ro/ to/do el/ o/ro. Pi/de al/ cie/lo,/ ma/dre/ tie/rra, que/ se ex/tin/gan/ los/ nu/bla/dos/ de/ la/ tie/rra, y/ que el/ hom/bre en/ tu/ re/ga/zo d a/ la/ vi/da/ la/ po/ten/cia/ de/ tu/ bra/zo; que en/ tus/ sur/cos/ no ha/ya/ san/gre/ de i/no/cen/tes, y/ que en/ e/llos/ fruc/ti/fi/quen/ las/ si/mien/tes de es/pe/ran/za; que en/ cam/pi/as/ flo/re/cien/tes de/ se/re/na/ bien/an/dan/za, y en/ am/bien/tes fra/ter/na/les que u/na e/ter/na/ pri/ma/ve/ra d al/ es/p/ri/tu/ las/ ro/sas/ de/ pu/r/si/mos/ an/he/los; qu ha/ya/ s/lo u/na/ ban/de/ra y /u/na/ pa/tria,/ s/lo u/na,/ ba/jo el/ pa/lio/ de/ los/ cie/los!

4 c 4 b 8 d 8 d 4 c 12 E 8 e 8 f 16 F 8 g 12 G 8 h 12 H 12 I 12 I 4 j 8 i 8 j 4 i 4 k 8 l 16 M 8 l 16 M

-ancia: nombres abstractos, cualidad, defecto -a: cualidad, defecto, nombres abstractos -n: origen, naturaleza, nacionalidad, gentilicio -izo: cualidad, defecto, aspecto, semejanza -dor: oficio, profesin Respuesta libre Redaccin, p. 38 Respuesta libre p. 39 1. Respuesta libre 2. Respuesta libre Gramtica, p. 40 1. Adjetivos tierna aridez naufragante filosficas puras, blancas, humildes autcrata anhelante dulce, noble frtil azul puro lozano virgen 2. Respuesta libre 3. Comparativo de superioridad Comparativo de igualdad Comparativo de inferioridad Comparativo de igualdad p. 41 4. Respuesta libre 5. Respuesta libre Ortografa, p. 42 1. embudo, incomparable, sembrar, cmplice, romper, lmpara, ambicin, pampas 2. Respuesta libre p. 43C E M B O T E L L A R A O T E L X G A Z P H Y S M N C A E A M B I G U O P E L M L N B F M R I M R D R P A G I Y P Q I B E U W A R H C O E H N R N R O R B S I J R O L O S P C A M P O W I M Z S I M T F U M S K O B J O O I B I M P O N E R X N D U V O M B L I G O A D E J E M P L O A M K

bri/lle/ siem/pre/ la hos/tia/ blan/ca/ de/ los/ no/bles/ i/de/a/les; 16 K

Sustantivos madre metafsica alma negruras oraciones zarina corazn amiga tierra grano aroma tabacar pecho

p. 35 1. 28 2. 4 4 4 8 8 8 3. Tetraslabos (4) y octoslabos (8) 4. 5 5. 17, 20 y 22 6. consonante 7. sinalefa 8. No; todos terminan con palabras llanas. 9. No. Semntica, p. 36 1. -ante: oficio o profesin del que comercia. -fobia: que siente aversin por los extranjeros. -eda: conjunto de rboles. -eza: nombre abstracto. Integridad, perfeccin. -ismo: doctrina aficionada a lo moderno. 2. enftico; comerciante; contrato; contrato; responsabilidad; comerciante; premiado; liderazgo 3. Ejercicio libre p. 37 4. -ada: colectivo o conjuntos -azgo: profesin, cargo, oficio, empleo -anza: accin, efecto, resultado -ida: accin, efecto, resultado, instrumento -era: lugar, establecimiento

4. Respuesta libre

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Inteligencias mltiplesLgico-matemtica -Hacer una lnea de tiempo en la que los(as) estudiantes ubiquen sucesos importantes sobre puertorriqueos(as) que se hayan destacado en cualquier campo: arte, msica, deportes, civismo, poltica, entre otras.

Verbal-lingstica -Buscar informacin biogrfica sobre Virgilio Dvila, Manuel Alonso, Elena Ayala y Ramn Frade. Presentar la informacin a travs de un breve informe oral.

Visual-espacial -Hacer un vdeo sobre el tema Yo soy boricua... . El trabajo puede ser en grupo. Permitir que los(as) estudiantes manifiesten su creatividad en la forma de presentar el tema a travs del material que incluyan en el vdeo.

Corporal-kinestsica -Una parte importante de ser puertorriqueos(as) es la msica y el baile. Montar coreografas con msica tpica puertorriquea: bomba, plena, seis chorreao, danza, entre otros ritmos.

Rtmico-musical

Inteligencias

-Formar un coro para montar las versiones musicales de El puertorriqueo y La tierruca.

Naturalista Interpersonal -Entrevistar a un(a) puertorriqueo(a). Preguntarle sobre su sentir acerca de ser puertorriqueo(a), qu hace para contribuir a que el nombre de los(as) puertorriqueos(as) pueda ser llevado en alto. Aadir otras preguntas. -Visitar paisajes naturales de la Isla. (Ej. bosques urbanos, reservas naturales, el Jardn Botnico, Paseo lineal del Ro Bayamn). Emocional -Discutir con los(as) estudiantes: Cmo te sientes de ser puertorriqueo(a)? Qu sientes cuando escuchas o lees una noticia positiva sobre los(as) puertorriqueos(as)? Cmo te sientes cuando la noticia es negativa? Permitir que los(as) estudiantes expresen sus opiniones, sentimientos y experiencias.

Intrapersonal -Pedir a los(as) estudiantes que reflexionen y que describan cmo ellos(as) cumplen con la definicin de ser puertorriqueos(as). Escribir al respecto. -Preparar un diario reflexivo sobre las cualidades del (de la) estudiante que, como puertorriqueo(a), pueden aportar a la grandeza del Pas.

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Red conceptualDiresis Senresis Licencias poticas Asonante Consonante Rima Prosa Ritmo Verso Verso agudo Medida de los versos Ley del acento final Verso llano Verso esdrjulo Sinalefa

Caracterizacin Boricua Jbaro

El ser puertorriqueo

Revistas

Hemeroteca

Literatura

Yo soy boricua...

Comunicacin

Lingstica

Vocabulario Lexema Sufijo

Gramtica

Ortografa

Redaccin

Adjetivo Calificativo

Uso de la m antes de b y p

Proceso Orden

Grados Positivo

Concordancia

Posicin

Comparativo Especificativo Explicativo

Superlativo

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Unidad

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...MI AMOR ES PUERTO RICO.Actividades de exploracin1. Leer el fragmento del poema que da inicio a la Unidad. Discutirlo con los(as) estudiantes. Preguntas guas: -Quin pudo haber escrito estos versos? -Por qu? Qu le sucede? -En qu pas estar? 2. Ver la pelcula La guagua area. Fomentar el dilogo sobre las costumbres y el sentimiento patritico de los(as) puertorriqueos(as). Conversar sobre la emigracin de los(as) puertorriqueos(as). 3. Entrevistar a un(a) extranjero(a), residente en Puerto Rico, sobre su patria. 4. Hacer un colage con una fotografa que aporte cada estudiante. La fotografa debe representar lo que ms aman de Puerto Rico.

Respuestas a los ejercicios del TextoLectura, p. 104 1. En la tierra formamos nuestra casa, nuestro hogar. El caf despierta, quita el sueo. Es el sostn econmico del criollo quien siente orgullo por l ya que es uno de los mejores del mundo. En los llanos se siembra la caa y cuando le da el viento se escucha una cancin debido al movimiento. Habla de la riqueza porque la caa era una de las principales fuentes econmicas del Pas. 2. La Tierra se form despus de que Dios termin la creacin del mundo; al tirar un beso al azar que cay en el mar. 3. El autor argumenta que esta Tierra es muy valiosa. En ella, formamos nuestro hogar; de ella obtenemos diferentes frutos y siempre nos ofrece sus bellezas naturales. 4. Segn el autor, el que vende su tierra, vende tambin su patria. Le considera bajo y miserable. 5. Ejercicio libre 6. Corretjer muestra el orgullo por su patria cuando se identifica con sus penas, dolor, y admira sus bellezas naturales. 7. El autor compara la tierra con una novia. 8. La expresin Tierra de mi corazn se repite seis veces. Su intencin es enfatizar y afirmar el amor que siente por su tierra. 9. El amor por la patria; el autor suspira al decir Tierra de mi corazn (los puntos suspensivos al final de la expresin as lo indican). 10. Da la impresin que el autor est lejos de su patria; la aora. 11. Ejercicio libre 12. Ejercicio libre Teora literaria, p. 105 Se llaman refranes. Respuestas libres p. 109 1. Respuestas libres 2. Segn el orden de las ilustraciones: Amigo en la adversidad, amigo de verdad. A buena hambre, no hay pan duro. Cra fama y acustate a dormir. rbol que nace

Actividades de conceptualizacinLectura 1. Generar una discusin socializada en torno al poema No des tu tierra al extrao. Preguntas guas: -Por qu la voz potica siente que no debe darse la patria al extrao? -A qu tierra se refiere? -Quin es el extrao? 2. Conversar sobre el patrimonio natural de Puerto Rico y cmo parte de ste, a travs de la historia, ha estado en manos extraas (haciendas de caf y caa de azcar, por ejemplo). Hacer la misma aplicacin al plano econmico. Cmo las empresas nativas caen en manos extranjeras. Cmo las empresas extranjeras desplazan a las empresas nativas. Qu consecuencias trae esta situacin? 3. Buscar informacin, en la biblioteca o en la Internet, sobre Juan Antonio Corretjer, incluyendo la "Cantata a Corretjer". 4. Discutir el poema Tierra de mi corazn a partir de la informacin biogrfica del autor. Qu sentimiento predomina en la voz potica? Por qu ser? Dnde est el poeta cuando escribe estos versos? 5. Escuchar alguna versin musical de uno de los poemas de Corretjer (Roy Brown, Andrs Jimnez, Lucecita Bentez, entre otros...)

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torcido, jams su tronco endereza. En boca cerrada, no entran moscas. Semntica, p. 110 monema que posee el significado de la palabra. morfema derivativo morfema derivativo que se escribe despus del lexema. Todas comienzan con pre-. calent-, colo-, disp-, juic Ejercicio que se efecta antes de comenzar algn deporte. Anterior a los viajes y descubrimientos de Cristbal Coln. Preparar anticipadamente algunas cosas. Juzgar sin tener conocimiento pleno de la situacin. prefijo Afijo que se escribe delante de la palabra o lexema. Formar nuevas palabras. Prefijos Significado abs separacin super encima de, superioridad in en, dentro de ante anterioridad re de nuevo post despus ex fuera de, cese extra fuera de, exceso omni todo p. 111 Ejercicio libre Poner con anterioridad o delante En medio de los extremos Volver a nacer Antes de la historia Comunicacin devuelta Ciencia que determina el tiempo en la historia Que fue presidente Slo habla una persona Empleado de categora inferior Que tiene muchos colores Que no es aceptable Escrito antes de una obra Redaccin, p. 113 Ejercicio libre Gramtica, p. 114 Respuesta libre Sustantivos, nombres Ambas palabras se refieren a una misma persona. Pronombre.

Teora literaria 1. Dramatizar, con dos estudiantes voluntarios(as), un dilogo en el que se incluyan varios refranes. Copiar los refranes en la pizarra y promover con el resto del grupo un intercambio de impresiones. Preguntas guas: -Cmo se llaman estas expresiones? -Alguien sabe cul es su origen? -Qu significado tienen? Permitir que estudiantes voluntarios(as) los expliquen. 2. Enfatizar el origen popular y el carcter annimo de los refranes. Destacar, adems, que su uso es parte del lenguaje coloquial e informal; se pueden utilizar en conversaciones familiares, con amistades o por pura diversin, pero deben evitarse en ocasiones de mayor formalidad. 3. Cantar en grupo la cancin Chivita. Permitir que los(as) estudiantes canten otras canciones que conozcan que sean como sta. (Hay un hoyo en el fondo de la mar es una alternativa.) 4. Conversar sobre el concepto retahla. Hacer nfasis en la pronunciacin correcta /retala/, no /retajila/. Discutir con los(as) estudiantes qu otros usos han escuchado que se les da a este concepto. 5. Al hablar de las coplas, mencionar que las bombas navideas son una variante. Escuchar alguna grabacin de bombas. Semntica 1. Escribir en la pizarra cinco palabras con prefijos. Pedir a los(as) estudiantes que digan el significado de las mismas. Preguntarles cmo pudieron entender el significado de la palabra; si algo en sta les ayud. 2. Segn el significado de los prefijos, qu quieren decir las siguientes palabras?: intravenoso, anticlerical, bipolar, sobresalir, ultramar, vicepresidente. Indicar el lexema y los morfemas derivativos de las palabras anteriores. 3. Conversar acerca de la importancia de los prefijos y el aporte que le hacen a nuestra lengua. 4. Conversar acerca del origen de los prefijos que utilizamos en nuestra lengua. Redaccin 1. Proyectar en la pizarra, a travs de una transparencia, tres prrafos de diferentes artculos de peridico. Discutir con los(as) estudiantes cul es el tema de cada prrafo. Empezar con el tema en abstracto y luego ir especificando. 2. Hablar sobre la importancia de tener claro el tema cuando vamos a redactar un escrito. Analizar los inconvenientes que provocara no hacerlo as. 3. Pedir a los(as) estudiantes que busquen un artculo corto del peridico y describan el tema en la libreta. Compartir los trabajos en grupo.

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p. 117 Se refiere a lo nuevo. Es un pronombre relativo. Antecedente. p. 118 1. Yo, primera persona singular Ellas, tercera persona plural conmigo, primera persona singular nosotros, nos; primera persona plural Usted, segunda persona singular T, segunda persona singular 2. Ella consigui pases para el cine. Maana llegar l a Puerto Rico. Ustedes llegaron tarde. Ellos ganaron el torneo. Nosotras(os) vamos al gimnasio todas las semanas. Ella se levant temprano para ir a la escuela. 3. lo Nosotros(as), que te Le Lo 4. Ayer fui de compras con Patricia. Con ella me divierto mucho. Mi bicicleta es rpida, pero la tuya es ms rpida. Todos mis amigos son divertidos, pero algunos son ms que otros. Me encontr con Karina y la salud. Necesito hablar con Ral; le llamar por telfono. Gloria se excus de clase. Ella est enferma. Ortografa, p. 119 E S P E R A N Z A T P E M S H Y A A M M B A Y A M O N E S R F L L D I N B U I R D K J I C Z A A B G N S L E C E J P S K O V N B P Y D T F C N N D A E N V L C X R I U D S H L A E P Y J L I D E R A Z G O U S Q Z E C A P R E N D I Z T D N P U N O R G J F M Q M V O Q R I E P U V C B K L Q U Y I X B E E R R E A E S O A P R E N D I C E S A A R G W K J H X Z N O P O F Z P M C M G U T I C T S F H Z K S E B I A H A X V C O M E R C I O A C U O N O R I R Q U V E Y G U L M I S N U Q O B I D M L A P I C E S

4. Antes de escribir la composicin de la p. 50 del Cuaderno, preparar en la libreta lo siguiente: definicin de la palabra principal en el diccionario, rea del saber a la que pertenece, tres datos interesantes relacionados. 5. Compartir los trabajos y ver cmo est presente el tema. Gramtica 1. Aclarar el uso de la segunda persona plural (vosotros) en Espaa y algunas regiones de Centro Amrica. 2. Traer un prrafo de un artculo del peridico con los pronombres relativos subrayados. Identificar el antecedente de cada pronombre relativo en la libreta. Ortografa 1. Ver un fragmento de una pelcula o noticiero donde hable un(a) espaol(a). Discutir las particularidades de su uso del idioma. Hacer nfasis en la pronunciacin de la /c/, la /z/ y la /s/. Mencionar cmo en el pasado en Latinoamrica se ha entendido esta pronunciacin como ms "culta". 2. Copiar las siguientes palabras en la pizarra: cocer-coser, casar-cazar. Pedir a los(as) estudiantes que las pronuncien como lo hara un(a) espaol(a) y un(a) puertorriqueo(a). Preguntarles qu observan sobre la pronunciacin. 3. Discutir el concepto seseo [La pronunciacin como /s/ de la c(suave), de la s y de la z]. Destacar que este fenmeno no es una incorreccin sino una rasgo particular del habla de ciertas regiones, incluyendo a Puerto Rico. Tcnicas de estudio 1. Pedir a los(as) estudiantes que piensen en cinco temas sobre los que les gustara saber ms. Escribir en la libreta cmo los buscaran en una enciclopedia. 2. Buscar informacin sobre uno de los temas en una enciclopedia de la biblioteca y en una de las enciclopedias electrnicas que se presentan en el texto. Comparar la informacin. 3. Escribir en la libreta cinco datos interesantes de la informacin que se busc. Escribirlo de la manera ms sencilla posible sin citar directamente. 4. Buscar informacin sobre Plinio. 5. Desarrollar un foro en torno a las ventajas y desventajas de la enciclopedia tradicional, la enciclopedias en CD y la enciclopedia electrnica. Cul de las tres es mejor? Llegarn las enciclopedias en CD y electrnicas a desplazar a la enciclopedia tradicional? Pedir a los(as) estudiantes que se dividan los tres tipos de enciclopedias para que cada grupo defienda una de ellas. Solicitarles que se documenten adecuadamente antes del foro para que puedan defender su posicin. Llegar a conclusiones.

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Gentilicios Derivadas viequense superacin lpices bayamons Primitivas aprendices comercio creencia liderazgo lpiz aprendiz Con prefijos esperanza submarino especie Adjetivos abrazo buenazo Se escriben con s los sufijos -ense y -s (para los gentilicios). Las palabras cuyo singular termina en z, llevan c cuando se escriben en plural. Las palabras que terminan con el sufijo -azgo se escriben con z. Las palabras con el prefijo sub- se escriben con s. Las palabras con el sufijo -azo se escriben con z. p. 1. 2. 3. 121 pasa, abrasa, casa, torcaza, yaguasa Ejercicio libre Ejercicio libre

Actividades de aplicacin1. Dividir la clase en grupos para analizar la mtrica y rima de los poemas No des tu tierra al extrao y Tierra de mi corazn. Discutir qu efecto tienen la mtrica y la rima. 2. Leer y discutir el poema Cuando sal de Collores, de Luis Llo rens Torres. Compararlo con Tierra de mi corazn. 3. Leer y analizar el contenido del poema sta es mi tierra, en la p. 387 de la Antologa. Preguntas guas: - Qu significado tiene el ttulo? Cmo se relaciona con el contenido del poema? - Cul es el tema del poema? - Qu visin tiene el poeta de su tierra? - Qu aspectos de Puerto Rico se describen en el poema? - Cn qu elementos compara la voz potica a la Isla? (Hay una amplia cantidad de imgenes, smiles y metforas. Tomar el tiempo necesario para verlas y discutirlas todas.) - En qu parte del poema la voz potica habla sobre las mujeres puertorriqueas? Qu dice de ellas? - Qu sentimientos expresa la voz potica hacia su tierra? 4. Ver los refranes de la p. 378 de la Antologa. Discutir qu significan y en qu situaciones los utilizaran. 5. Leer y discutir la lectura La copla y la bomba en Puerto Rico, en la p. 388 de la Antologa. Establecer la diferencia entre copla y bomba. Motivar a los(as) estudiantes a escribir coplas y bombas originales. Asignar un tema para todos(as). 6. Formar palabras con los siguientes prefijos y buscar su definicin: ante-, ex-, hipo-, zoo-, foto-, multi-, antropo-, orto-, paleo-, extra-. 7. Clasificar los pronombres de las siguientes oraciones: -Se premiar al que lo haga mejor. -Ustedes conocen las reglas mejor que yo. -Se fue, pero me dej a cargo del negocio. -El ms importante de todos es aquel. -Alguien vino preguntando por ti. 8. Sustituir los pronombres subrayados con posibles referentes. Modificar las oraciones segn sea necesario. -Por fin la conoc! -No se lo dijeron. -Trato de explicarle, pero ella no entiende. -Estas flores son para vosotros. -Le traje la medicina. 9. Estudiar las siguientes palabras para dictado: ceniza, nacin, hallazgo, paces, pellizco, infeccin, solucin, felices, nuez, pozo. 10. Escribir las definiciones de las siguientes palabras. Buscar en el diccionario slo las que no conozcan. Luego, escribir una oracin con cada una de ellas: Asia-hacia, bello-vello, orahora, vienes-bienes, callado-cayado.

Tcnicas de estudio, p. 123 Respuestas libres Autoevaluacin, p. 124 1. Los aspectos que los poetas exaltan son: sus campos, frutos (caf, caa, tabaco), playas (mar, arena) y flora (cocotero, palmeras, flamboyanes). 2. Respuesta libre 3. Respuesta libre 4. Respuesta libre 5. Cuando haces algo que no es lo usual en ti, nadie te cree. Si hay algn rumor es porque algo realmente est sucediendo. Cada persona juzga a las dems por lo que es capaz o incapaz de hacer. Te pareces a tu pap o a tu mam. Una persona puede ser muy bocona o proyectarse guapa, pero cuando llega la hora de actuar no se atreve a hacerlo. 6. anti-: opuesto al hroe pre-: proteger antes de daarse extra-: fuera de lo oficial homo-: mismo sonido auto-: retrato propio sobre-: vivir ms que otro ex-: manifestacin fuera de bi-: dos slabas inter-: reciprocidad entre dos ultra-: ms all del sonido 7. Ejercicio libre

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p. 125 8. Ejercicio libre 9. les, complemento indirecto Ustedes, sujeto ti, forma pronominal Nosotros, sujeto Las, complemento directo Me, se, me; formas pronominales 10. las me, la se 11. acechar buzn bozal cizaa bagazo silencio jazmines extincin diezmo faceta cebo granizo omisin paliza comprensivo fugaces anochecido hallazgo ilusin estancia acorazado 12. Ejercicio libre 13. Ejercicio libre

retro bi re hipo co meta infra a anfi dis-

hacia atrs dos veces de nuevo caballo con ms all inferioridad sin alrededor imperfeccin; dificultad; anomala

Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta

libre libre libre libre libre libre libre libre libre libre

p. 49 2. Carlos Andrs es un amigo fuera de lo comn. Parece extremadamente engredo. Se cree que lo puede todo. Redaccin, p. 50 1. Ejercicio libre Gramtica, p. 52 1. Yo com arroz con habichuelas. Nosotros llegamos tarde. T corriste hasta la esquina. Ellos(as) trabajaron arduamente. Aquella es mi prima. Ellos(as) aplaudieron al artista. 2. Respuesta libre p. 53 4. Ellas Ellos Nosotras(os) 5. Ejercicio libre 6. Te: personal ste: demostrativo

Respuestas a los ejercicios del CuadernoLectura, p. 45 2. El poeta le habla a una mujer. Respuesta libre Ejerc