Examen General de Conocimientosde la Licenciatura en Educacin Preescolar

y la Licenciatura en Educacin Primariapara el Medio Indgena

Gua para el sustentante UPN-LEPEPMIExamen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Preescolary la Licenciatura en Educacin Primaria para el Medio Indgena

Secretara de Educacin PblicaUniversidad Pedaggica Nacional

D.R. 2014Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.

Dcima edicin

Directorio

Consejo Tcnico

Representantes de la Universidad Pedaggica Nacional, Unidad Ajusco

Mtra. Gisela Salinas Snchez Especialista en educacin

Mtra. Ma. Victoria Avils QuezadaEspecialista en educacin

Mtra. Marcela Tovar GmezEspecialista en educacin

Mtro. Edgar Yesid Sierra SolerDireccin General de Educacin Indgena

Representantes de diferentes unidades de la UPN del pas

Dra. Marcela Coronado MalagnUnidad upn Oaxaca

Mtro. Justo Germn Gonzlez ZetinaUnidad upn Mrida

Mtro. Edgar Hernndez PalaciosUnidad upn Tuxtla Gutirrez

Mtra. Patricia Mena LedesmaUnidad upn Oaxaca

Asesora tcnica del Ceneval

Dra. Roco Llarena de ThierryDirectora General Adjunta de Programas Especiales

Mtra. Adriana Mendieta ParraDirectora de Programas Escolarizados

Lic. Elizabeth Lpez OcampoCoordinadora del Proyecto upn

ndice

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Captulo I. Caractersticas de la evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Objetivo del examen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Poblacin a la que va dirigido el examen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Principales finalidades del examen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Quin elabora el examen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Caractersticas tcnicas del examen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Captulo II. Qu evala el examen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Estructura y extensin del examen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Contenidos que evala el examen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Captulo III. Formatos y ejemplos de reactivos del examen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8Formatos y ejemplos de reactivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante . . . . . . . . . 14Cundo se aplicar el examen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Duracin del examen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Aspectos que debe considerar antes de la presentacin del examen . . . . . . . . . . . . . . . 14Requisitos para el ingreso al examen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Instrucciones para la resolucin del examen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Cmo se responde el examen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posiblespara personas con discapacidad o con necesidades especiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Normas de conducta y sanciones correspondientes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Captulo V. Resultados del examen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Caractersticas de la calificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Procedimiento de entrega de resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Catlogo de unidades y subsedes upn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Catlogo de lenguas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

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Presentacin

La presente gua se ha elaborado con el propsito de que los egresados de la Licenciatura en Educacin

Preescolar para el Medio Indgena y la Licenciatura en Educacin Primaria para el Medio Indgena,

plan 1990 (lepepmi) de la Universidad Pedaggica Nacional (upn), interesados en presentar el Examen

General de Conocimientos (egc), cuenten con la informacin y la orientacin necesarias para sustentarlo

con xito. El contenido que aqu se incluye es de aplicacin general para todos los sustentantes.

La gua se conforma de cinco captulos:

Captulo I. Caractersticas de la evaluacin. Contiene informacin relacionada con el objetivo del

examen, la poblacin a la que va dirigido, las principales finalidades, las instancias que intervienen

en la elaboracin, as como sus caractersticas tcnicas.

Captulo II. Qu evala el examen? Incluye aspectos relacionados con lo que evala el examen,

su estructura y extensin, los contenidos que se consideran para cada una de las reas, as como el

nmero de reactivos que lo integran.

Captulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos del examen. Se dan a conocer las caractersticas

esenciales de los tipos y formatos de reactivos que se usan en el examen, as como ejemplos resueltos

de cada uno de ellos, con el propsito de familiarizar a los estudiantes con la tarea evaluativa en la

que participarn.

Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante. Hace referencia a la

aplicacin del examen, las sesiones que lo conforman, algunas consideraciones que debe tomar en

cuenta el sustentante antes de presentar el examen, los requisitos para ingresar al lugar de aplicacin

y las instrucciones para contestar el examen. Se aborda informacin relacionada con adaptaciones y

condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades diferentes,

as como las normas de conducta y sanciones correspondientes

Captulo V. Resultados del examen. Describe las caractersticas de la calificacin y el procedimiento

para la entrega de los resultados.

Asimismo, se incorporan las referencias bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas con el propsito

de ayudar al sustentante a prepararse para el examen.

Finalmente, se presenta un catlogo de las sedes y subsedes de la upn en las que se han ofrecido las

lepepmi, as como un catlogo de lenguas y un contrato de prestacin de servicios para el sustentante

del egc-lepepmi.

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Captulo I. Caractersticas de la evaluacin

Objetivo del examenEs un instrumento de evaluacin especializado cuyo cometido consiste en identificar el nivel de logro

alcanzado por el egresado en lo que concierne a los conocimientos y habilidades fundamentales

del perfil de egreso de las licenciaturas. Este examen constituye parte del proceso de aprendizaje

del profesor-alumno dentro de las licenciaturas y pretende favorecer la reflexin sobre su propia

formacin profesional, servir de base para orientar los procesos futuros de autoaprendizaje y

actualizacin profesional, y constituirse en una opcin ms de titulacin.

Al incorporar el examen a los procesos de evaluacin y seguimiento de las licenciaturas, se genera

la informacin pertinente para desarrollar diversos anlisis en el mbito nacional, por entidad

federativa y por unidad y subsede de la upn, contribuyendo con ello al mejor diseo de estrategias

especficas y pertinentes tendientes a elevar la calidad de la formacin que ofrece la universidad.

Poblacin a la que va dirigido el examen Est dirigido especficamente a los profesores-alumnos egresados de la Licenciatura en Educacin

Preescolar para el Medio Indgena y la Licenciatura en Educacin Primaria para el Medio Indgena,

plan 1990 de la upn.

Principales finalidades del examen1. Ser una opcin para obtener el ttulo profesional.

2. Aportar elementos de juicio para revisar y modificar (en su caso) los programas, temas y contenidos,

as como las acciones de actualizacin de los docentes y las prcticas educativas que se realizan en

las unidades y subsedes de la upn en torno a las licenciaturas.

3. Contar con un parmetro vlido y confiable que permita comparar el desempeo acadmico de los

estudiantes, considerando sus unidades de procedencia y distintas variables socioeconmicas.

4. Ofrecer a la upn informacin vlida y confiable acerca del nivel de logro alcanzado por los egresados

de la Licenciatura en Educacin Preescolar para el Medio Indgena y la Licenciatura en Educacin

Primaria para el Medio Indgena en materia de conocimientos y habilidades esenciales de su perfil

de egreso, que contribuya al mejoramiento del proceso de formacin de los profesores-alumnos

que cursan las licenciaturas.

Quin elabora el examen?Con el fin de asegurar la objetividad, transparencia y confiabilidad del proceso de evaluacin, la upn

solicit la asesora tcnica del Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, a.c. (Ceneval),

que es una institucin especializada y con experiencia probada en la elaboracin de instrumentos de

evaluacin educativa, creada por acuerdo de la anuies, y cuyo rgano mximo de gobierno (Asamblea

General de Asociados) est integrado por representantes de instituciones pblicas y privadas de

educacin superior, de colegios de profesionales y de la Secretara de Educacin Pblica.

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Para el diseo y elaboracin de este examen, la upn y el Ceneval constituyeron de manera conjunta

un Consejo Tcnico integrado por los acadmicos de la universidad, quienes se encargaron del diseo

y elaboracin del currculo de las licenciaturas; asesores de diversas unidades de la universidad;

directivos de la Subsecretara de Servicios Educativos del Distrito Federal de la sep, y acadmicos e

investigadores de reconocido prestigio nacional ligados a los aspectos acadmicos de la educacin

bsica en el medio indgena del pas y de la evaluacin del aprendizaje escolar. Este rgano colegiado

defini las polticas generales de contenido, estructura, organizacin y composicin del examen.

Caractersticas tcnicas del examenEl diseo y la elaboracin se basan en un Perfil Referencial establecido por el Consejo Tcnico de este

examen, en el que se ponderan los aspectos sustantivos de la formacin que reciben los profesores-

alumnos durante la licenciatura.

Es un examen objetivo que evala los niveles de comprensin, aplicacin y resolucin de problemas

logrados por el profesor-alumno, que ataen a los contenidos y aprendizajes esenciales de las lepepmi

y, por tanto, son indispensables para una prctica profesional de calidad.

Est constituido por dos secciones: una evala la formacin bsica de los egresados mediante 80

preguntas; la otra, campos de conocimiento a travs de 90 preguntas.

Los resultados del examen se hacen constar en tres niveles o grados de desempeo establecidos

por el Consejo Tcnico de acuerdo con los estndares de calidad validados por grupos de expertos

independientes, para cada una de las competencias acadmicas y profesionales implicadas en el Perfil

Referencial del examen. Estos son: no suficiente, suficiente y alto rendimiento.Es un examen objetivo de opcin mltiple y con cuatro opciones de respuesta para cada pregunta,

de las cuales solamente una es correcta.Los reactivos de opcin mltiple pueden medir tanto la comprensin de las nociones fundamentales

como la habilidad del profesor-alumno para razonar, aplicar lo aprendido y resolver problemas

propios de su quehacer docente. Pueden evaluar respuestas con diversos grados de dificultad a

partir de una amplia gama de formatos.

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Captulo II. Qu evala el examen?

Estructura y extensin del examenSe trata de un instrumento de 170 reactivos, que constituyen una muestra suficientemente

representativa del universo de medicin, definido a partir del Perfil Referencial del examen. El 47%

de estos reactivos integran la seccin de formacin bsica del examen (80 reactivos) y el 53% restante,

la seccin de campos de conocimiento (90 reactivos). Es importante mencionar que el examen incluye

un bloque de reactivos piloto para ambas reas con la finalidad de evaluar el comportamiento

estadstico, los cuales no sern considerados en la calificacin del sustentante.

A partir de las consideraciones anteriores, la estructura del examen queda representada de la

siguiente forma:

Para resolver el examen sin apresuramiento contar, en un mismo da, con dos sesiones de 4 horas

cada una y un descanso de 1 hora y media entre la primera y la segunda sesin, en un horario de 9:00

a 13:00 horas y de 14:30 a 18:30 horas.

Contenidos que evala el examenSe consideran nicamente los contenidos esenciales del currculo de la Licenciatura en Educacin

Preescolar para el Medio Indgena y la Licenciatura en Educacin Primaria para el Medio Indgena,

plan 1990, identificados a partir de las competencias y subcompetencias del Perfil Referencial del

examen. La relacin de contenidos, as como la bibliografa bsica y complementaria correspondiente

a cada una de las secciones del examen, se presenta al final de esta gua.

rea

170

Bsica

Camposde

conocimiento

Psicopedaggica

Socio-histrica

Antropolgico-lingstica

Metodolgica

La Lengua

Lo Social

La Naturaleza

La Matemtica

Subreas Nmero de reactivos

25

20

20

20

25

20

20

20

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Captulo III. Formatos y ejemplos de reactivos del examen

Formatos y ejemplos de reactivosEn este captulo se presentan algunos ejemplos de los formatos de reactivos que se usan en el examen,

con el propsito de que el sustentante se familiarice con ellos y no representen en s mismos un factor

que afecte su desempeo en el examen. Como se ha dicho ya, todos los reactivos que se utilizan en

la prueba son de opcin mltiple y se presentan bajo alguno de los siguientes formatos particulares:

1. Completamiento

2. Cuestionamiento directo

3. Eleccin de elementos

4. Jerarquizacin u ordenamiento

5. Relacin de columnas

A continuacin se presentan ejemplos de cada uno de estos formatos en los que se sealan sus

caractersticas, algunas sugerencias que pueden facilitar su lectura y resolucin, la respuesta correcta

y el razonamiento que conduce a ella.

Los reactivos se presentan por medio de enunciados, secuencias alfanumricas, grficas o imgenes

en los que se omite uno o varios elementos sealados con una lnea. En las opciones de respuesta se

incluyen los elementos que deben completar los espacios en blanco.

El aprendizaje infantil, las opiniones de la familia, las teoras cientficas, los anuncios de los

medios de comunicacin y los remedios que recomienda un curandero son ejemplos de factores

__________ del aprendizaje.

A) extrnsecos

B) internos

C) intrnsecos

D) externos

En esta pregunta se presenta un espacio en blanco y se pide al sustentante que elija la opcin

cuya palabra complete el texto; para contestarlo correctamente, el sustentante debe reconocer que

los elementos sealados en la base del reactivo corresponden a factores externos del aprendizaje,

es decir, que no forman parte de la estructura conceptual interna del sujeto. Desde luego que se

pueden internalizar en cualquier momento, pero en ese caso, ya formaran parte de la estructura

cognitiva interna del sujeto y esta solamente se podra reconocer si el sujeto expresa de cualquier

forma que ha internalizado un pensamiento o manifiesta que forma parte de su estructura mental.

Por lo tanto, la opcin D es la correcta.

1. Completamiento

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En el caso de la opcin A, el concepto se aplica a la motivacin, no al aprendizaje, y se relaciona

con el impulso que producen en las personas determinados hechos, objetos o eventos que las llevan a

la realizacin de actividades. La opcin B no puede ser considerada porque se entiende como factores

internos si el sujeto manifiesta en su proceder o en su expresin explcita o implcita que es una

opinin propia y, por tanto, internalizada, Finalmente, en la opcin C el trmino se refiere a una

situacin personal o inherente al problema, no relacionado con los factores que se presentan.

Estos reactivos representan el formato ms sencillo de los que se utilizan en los exmenes. Aqu,

la actividad que subyace a la eleccin de la opcin correcta es de un mayor nivel de complejidad

que la simple identificacin memorstica de la informacin contenida en los materiales de estudio.

Los reactivos de cuestionamiento directo requieren, para su solucin, que el sustentante atienda al

enunciado interrogativo, la afirmacin o la frase incompleta que aparece en la base del reactivo y

seleccione, a partir de la actividad o criterio solicitado, una de las opciones de respuesta que considere

correcta.

Cules son los rasgos caractersticos de la investigacin accin participativa?

A) Se basa en una visin particular de la realidad y se orienta a resolver un problema hipottico

B) Responde a una inquietud del investigador, quien formula una hiptesis y realiza sus indagaciones

en un grupo social

C) Responde a problemas y necesidades reales, se realiza en forma colectiva y parte de un

cuestionamiento de la realidad

D) Se origina en la lectura de documentos, se trabaja en equipo y responde a la necesidad de solucionar

un problema terico

En este ejemplo, se muestra un reactivo en cuya base se presenta un enunciado interrogativo;

para contestarlo correctamente, el sustentante deber conocer los fundamentos y en qu consiste la

investigacin participativa.

Debe reconocer que en ese tipo de investigacin se hace hincapi en el trabajo colectivo y se parte

de una reflexin crtica de la realidad para dar solucin a problemas y necesidades reales. Por lo

tanto, la opcin correcta es la C.

En las opciones A, B y D, an cuando forman parte del proceso de investigacin, no se involucra

la accin colectiva o comunitaria, que es una caracterstica esencial de la investigacin participativa,

por lo que son opciones incorrectas. La investigacin participativa no plantea la formulacin y

comprobacin de hiptesis, como tampoco parte de premisas o presupuestos tericos.

2. Cuestionamiento directo

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Desde una perspectiva pluricultural, la relacin pedaggica del docente con sus alumnos en el

mbito indgena se caracteriza por...

A) promover la interaccin respetuosa e incluyente con sus alumnos y realizar adecuaciones

curriculares pertinentes centradas en la diversidad cultural

B) difundir entre sus alumnos el respeto a la cultura y disear estrategias remediales para mejorar su

rendimiento escolar

C) identificar los problemas de discriminacin cultural que sufren sus alumnos por prejuicios racistas

y tratar de resolverlos

D) disear estrategias compensatorias y acciones especficas que impliquen la atencin particular a la

cultura de los alumnos diferentes

Este reactivo se inicia presentando un enunciado incompleto y se le pide al sustentante que elija la

opcin cuyo texto termine correctamente el enunciado.

Para responder este cuestionamiento, el sustentante debe conocer las caractersticas de la relacin

pedaggica del docente con sus alumnos desde una perspectiva pluricultural y enriquecer la prctica

docente a partir de la diversidad de los alumnos, sin segregarlos; promover la interaccin y realizar

adecuaciones curriculares pertinentes, es decir, que consideren el contexto, las particularidades

lingsticas y culturales de los nios, as como sus saberes previos. Por ello, la opcin correcta es el

inciso A.

Es incorrecta la opcin B, porque la relacin pedaggica desde una perspectiva pluricultural no

se reduce al diseo de estrategias remediales; el inciso C tampoco es correcto, pues va ms all de la

relacin pedaggica, y la opcin D es incorrecta, ya que las estrategias pedaggicas en los contextos

indgenas no pueden plantearse de manera compensatoria para atender un supuesto dficit cultural.

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Los reactivos presentan un listado de elementos (conceptos, procedimientos, relaciones, etctera) que

el sustentante debe clasificar de acuerdo con un criterio especfico solicitado en la base del reactivo.

La tarea requiere que el sustentante seleccione la opcin que contenga el conjunto de elementos que

compartan los atributos sealados como criterio.

En un grupo de tercer grado, el docente aborda el contenido: La planta, de la asignatura de

Ciencias naturales. En el transcurso de la actividad, el docente se percata de que los nios

tienen dificultades en la apropiacin del contenido; para resolver este problema, disea una

nueva estrategia didctica con la que pretende considerar los saberes de los nios.

En cules de las siguientes actividades didcticas, el docente incorpora los saberes comunitarios

de los nios?

1. Organiza en equipo a los nios y les solicita que dibujen las partes de la planta de maz y

mencionen en su lengua los diferentes nombres con los que se les conoce

2. Les pide que se trasladen a la parcela sembrada por el pap de Erasmo con el fin de que, por

equipos, sumen la cantidad de plantas de maz que hay en cada surco y obtengan el total de

la parcela

3. Pide al grupo que describa oralmente el uso ceremonial del maz que se hace al inicio de la

siembra y cuando se cosecha

4. Indica a los nios que elaboren una pequea redaccin sobre el maz y sus usos industriales

5. Solicita a los nios que pregunten a los adultos y ancianos del lugar en qu fase de la luna

es propicio sembrar el maz.

A) 1, 2, 4

B) 1, 3, 5

C) 2, 3, 4

D) 2, 4, 5

Con esta pregunta, se pretende que el sustentante demuestre dominio para el manejo de los

saberes comunitarios y las evidencias de estos en la interaccin escolar y que reconozca la diversidad

del contexto sociocultural donde desarrolla su prctica docente.

En el reactivo se presentan una serie de actividades didcticas planteadas por el docente. La tarea

del sustentante es identificar y seleccionar en cules de ellas se incorporan los saberes y las formas de

transmisin del conocimiento comunitario.

3. Eleccin de elementos

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En las actividades didcticas 1, 3 y 5 se recuperan los saberes comunitarios; por lo tanto, la respuesta

correcta es el inciso B debido a que esta opcin agrupa estos elementos. En las actividades 2 y 4 no se

incorporan los conocimientos de la comunidad al trabajar solo con los contenidos de Matemticas del

plan de estudios; los incisos que incluyan estos elementos son incorrectos.

En este tipo de reactivos se solicita al sustentante que, despus de realizar la seleccin de las

actividades correctas, identifique la opcin que agrupa estos elementos.

En estos reactivos, el sustentante debe ser capaz de construir una organizacin adecuada de los

componentes que conforman un acontecimiento o serie de acontecimientos, un principio o regla,

un procedimiento, un proceso, una estrategia de intervencin, etctera. La tarea en estos reactivos

consiste en seleccionar la opcin en la que los elementos considerados aparezcan en el orden o

secuencia solicitada en la base del reactivo.

Desde la perspectiva de la investigacin de accin participativa, en qu orden deben

desarrollarse los siguientes pasos del diagnstico pedaggico?

1. Elaborar un plan

2. Socializar los resultados

3. Recoger la informacin que se necesita

4 Identificar la preocupacin temtica

5. Procesar la informacin que se ha recogido

A) 1, 4, 2, 3, 5

B) 1, 3, 5, 4, 2

C) 4, 1, 3, 5, 2

D) 4, 2, 3, 1, 5

Para responder el ejemplo anterior, el sustentante necesita conocer el orden de los diferentes

momentos del proceso de diagnstico.

En el proceso de elaboracin de un diagnstico pedaggico, en un primer momento, se parte

de la identificacin de una situacin irregular o problemtica que necesita ser cambiada (paso 4);

posteriormente, se organiza un plan de diagnstico (paso 1); despus, se recoge la informacin que

nos hacen falta para lograr un mejor entendimiento del problema (paso 3); el cuarto paso consiste

en reflexionar sobre la informacin para darles un orden y sentido (paso 5); por ltimo, se comparte

y discute la informacin con la poblacin que se ha analizado (paso 2). Por lo anterior, la opcin

correcta es C.

4. Jerarquizacin u ordenamiento

1313

5. Relacin de columnas

Concepto

1. Exclusin

2. Igualdad

3. Autonoma

Definicin

a) Es la posibilidad de cada pueblo indgena de ejercer el derecho de

autodefinirse como colectividad segn sus costumbres y tradiciones

b) Es la condicin pluricultural de una nacin que otorga a los ciudadanos

derechos y obligaciones segn sus necesidades

c) Es la lucha por la ciudadana plena donde todos los miembros de la

sociedad tienen los mismos derechos y obligaciones

d) Es la privacin de la condicin del indgena como ser humano generada

en la poca colonial y reafirmada con las polticas integracionistas del

siglo XX

Las opciones A, B y D son incorrectas, ya que no presentan el orden secuencial de pasos que se

necesitan para el correcto desarrollo del diagnstico.

En este tipo de reactivos se presentan dos listados de elementos que el sustentante debe relacionar de

acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo. Luego, el sustentante tiene que seleccionar

la opcin que contenga el conjunto de relaciones correctas.

Relacione el concepto referido a las formas de interaccin entre los pueblos indgenas y la

sociedad nacional con la definicin que le corresponda.

A) 1a, 2d, 3b

B) 1b, 2d, 3c

C) 1c, 2b, 3a

D) 1d, 2c, 3a

Para la solucin de este reactivo, el sustentante debe conocer las definiciones de los conceptos:

exclusin, igualdad y autonoma, entendiendo por exclusin la condicin de negacin de los derechos

indgenas y de reconocimiento colectivo de las etnias (1d); la igualdad, como el ejercicio pleno

ciudadano de las personas y de los pueblos (2c); la autonoma, como derecho de autodefinicin de los

grupos indgenas como colectividad segn sus costumbres y tradiciones (3a). Por lo tanto, el conjunto

que incluye la relacin correcta de estos conceptos est en la opcin D. La opcin B de la columna de

la derecha corresponde al concepto de pluriculturalismo.

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Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante

Cundo se aplicar el examen?El examen se realizar en la misma fecha y dentro de los mismos horarios en las distintas sedes de

aplicacin del pas. Para conocer esta informacin, el sustentante deber acudir a su unidad pedaggica.

Duracin del examenEl examen no es de velocidad. Para resolverlo sin apresuramiento, en un mismo da contar con dos

sesiones: una de 4 horas para resolver el rea bsica y otra de 4 horas para resolver el rea Campos de

conocimiento, teniendo 1 hora y media de receso entre ellas.

Aspectos que debe considerar antes de la presentacin del examen1. Localizar con anticipacin el lugar donde se realizar el examen.

2. Llegar por lo menos 30 minutos antes de la hora fijada para iniciar el examen, con lo cual se

evitarn presiones y tensiones innecesarias.

3. Dormir bien la noche anterior al examen.

4. Llevar dos o tres lpices del nmero 2 , una goma blanca de borrar y un sacapuntas de bolsillo.

5. Llevar un reloj.

6. Llevar una identificacin oficial con fotografa y firma.

7. Usar ropa cmoda.

8. Asegurarse de llevar el pase de ingreso al examen que le fue entregado al momento de registrarse

Requisitos para el ingreso al examenPresentarse en la sede que le fue asignada para sustentar el examen, en el horario indicado.

Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesin, se le solicitar el pase de ingreso al examen,

que es la impresin de su registro y una identificacin oficial con fotografa y firma, con objeto de

verificar su identidad. De no presentar alguno de estos requisitos no se le permitir el ingreso al

examen.

Se realizar un registro de asistencia en un formato especial previsto para ello. Es importante

verificar que su nombre est bien escrito y que firme su ingreso en el espacio correspondiente. Con

base en el registro de asistencia se le informar el lugar fsico que se le ha asignado, que ocupar

durante todo el examen.

Instrucciones para la resolucin del examenLa aplicacin del examen est diseada para que cada sustentante reciba, en cada sesin de trabajo,

la misma hoja de respuestas que contiene los datos que lo identifican y un cuadernillo de preguntas:

en la sesin matutina recibir el cuadernillo que contiene los reactivos de la seccin bsica, y en

la vespertina, el que contiene los reactivos de la seccin campos de conocimiento; al final de esta

sesin se incluye una encuesta, cuya informacin ser manejada de forma confidencial con fines

estadsticos y no tiene efecto alguno en el resultado de la prueba. Se elaboran varias versiones del

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examen ajustndolas tcnica y estadsticamente para que evalen lo mismo y sus resultados sean

empricamente equivalentes. Es por ello que los cuadernillos recibidos por cada sustentante son

diferentes de los que reciben los sustentantes ms prximos.

En las portadas de los cuadernillos de preguntas por sesin y en la hoja de respuestas, el sustentante

deber anotar con lpiz su nmero de folio, nombre, lugar de aplicacin y grupo.

Al trmino de la sesin matutina, el sustentante deber devolver el cuadernillo de preguntas que

utiliz y la hoja de respuestas correspondiente; lo mismo ocurrir en el caso de la sesin vespertina.

En la parte superior de la hoja se deber anotar la versin del examen que est sustentando y llenar

el valo correspondiente. Dicho nmero se encuentra en la portada del cuadernillo de preguntas.

Tambin deber anotar el nmero de folio que tiene su pase de ingreso al examen.

El sustentante habr de anotar su nombre en los cuadros en blanco, llenando despus los valos

correspondientes a cada letra.

En la seccin de formacin bsica, el sustentante habr de responder en la hoja de respuestas,

donde se encuentran los valos correspondientes a cada una de las preguntas y solamente contestar

el nmero exacto de las preguntas.

Para la segunda sesin, correspondiente a campos de conocimiento, habr de continuar

respondiendo en la hoja de acuerdo con el nmero del valo que corresponde.

Finalmente, todo sustentante habr de contestar el ltimo bloque que corresponde a una encuesta

de 13 preguntas.

Cmo se responde el examen?Al anotar las respuestas, el sustentante deber llenar completamente el valo que corresponda a la

opcin elegida con suficiente presin, de modo que sea claramente legible.

Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado, basta con que el sustentante borre

completamente la marca original y llene completamente el crculo de su nueva seleccin.

A

A

A

A

B

B

B

B

B

C

C

C

C

D

D

D

D

D

B DA

RESPUESTA SELECCIONADA: C

NMERO DE LA PREGUNTALLENADOCORRECTO

LLENADOINCORRECTO

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Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar la respuesta elegida para el reactivo

en el espacio que corresponda en la hoja de respuestas. El valo que llene en la hoja debe corresponder

siempre al nmero de la pregunta que se contesta.

En virtud de que esta hoja ser procesada en lector ptico (aparato computarizado que registra las

marcas de lpiz en papel), no deber doblarse ni arrugarse y para su llenado se usar exclusivamente

lpiz del nmero 2 .

Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posiblespara personas con discapacidad o con necesidades especialesEn caso de que tenga alguna discapacidad u otra condicin por la que considere que durante la

aplicacin del examen requerira algn acondicionamiento de espacio o atencin particular, por favor

notifquelo a las autoridades de cada unidad de la upn a fin de tomar, en la medida de lo posible, las

previsiones necesarias en la sede de aplicacin.

Normas de conducta y sanciones correspondientes

De acuerdo con el Reglamento de titulacin de la upn, el egc-lepepmi plan 1990, solo podr

ser presentado en dos oportunidades; si el sustentante no lo aprueba, tendr que elegir alguna

de las otras opciones de titulacin. Ningn sustentante podr presentar el examen en ms de dos

oportunidades; en caso de hacerlo, se anular su participacin. Cualquier intento de fraude antes o

durante la realizacin del examen implicar su anulacin.

Conducta

a) Cuando el sustentante no cumpla con los requisitos del registro

b) Cuando el sustentante ostente una identificacin distinta a su propia identidad

c) Cuando el sustentante llegue ms de 30 minutos tarde al examen

d) Cuando el sustentante intente sustraer parcial o totalmente el contenido del examen

e) Cuando el sustentante haga uso de materiales de apoyo no permitidos durante el examen

f) Cuando el sustentante infrinja las normas establecidas dentro del espacio de aplicacin del examen

Sancin

No tendr derecho a presentar examen

Se anular el examen y se consignaren el acta de cierre de la aplicacin

Se le puede permitir el acceso al examen, pero nose le repondr el tiempo para contestar el examen

Se le retirarn los materiales de aplicacin(cuadernillo de preguntas y hoja de respuestas), se notificar la upn para que determine lo procedente y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin

Se recogern las evidencias y el hecho se describir en el acta de cierre de la aplicacin a fin de que la upn determine lo procedente

Se someter a consideracin de la upn y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin

1717

Captulo V. Resultados del examen

Caractersticas de la calificacinLos resultados del examen se hacen constar en tres niveles o grados de desempeo establecidos

por el Consejo Tcnico de acuerdo con los estndares de calidad validados por grupos de expertos

independientes, para cada una de las competencias acadmicas y profesionales implicadas en el Perfil

Referencial del examen. Estos son: no suficiente, suficiente y alto rendimiento.

El nivel o grado de desempeo del resultado en el examen se constituye combinando los puntajes

obtenidos en las secciones: bsica y campos de conocimiento del examen.

Procedimiento de entrega de resultados1. El profesor-alumno responde las preguntas del examen en una hoja de respuestas de formato

ptico diseada para ello.

2. En un centro de calificacin automatizado, el equipo de cmputo lee y califica todas las hojas de

respuestas, utilizando las claves de respuesta correspondientes.

3. El puntaje en el examen se construye con los siguientes valores:

reactivo contestado correctamente = 1 puntoreactivo contestado incorrectamente = 0 puntosUna vez obtenidos estos puntajes se transforman a porcentaje de aciertos y, de acuerdo con los

puntos de corte que el Consejo Tcnico determin, se procesan los resultados y se clasifica en los

niveles de desempeo correspondientes.

4. Se emiten los reportes individuales e institucionales de resultados, en los cuales se seala el nivel

de logro de cada aspirante en la totalidad del examen mediante un dictamen, y el porcentaje

alcanzado en cada una de las reas evaluadas respecto a los criterios de desempeo establecidos

por el Consejo Tcnico.

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Referencias

Lnea psicopedaggica

Tema

IMPERIALE, Isabel, Aportaciones a una nueva pedagoga. Curso: Anlisis de la prctica docente, UPN, 3a. ed.

MERCADO, Ruth, El trabajo cotidiano del maestro. Curso: Anlisis de la prctica docente, UPN, 3a. ed.

PUIG, Gentil, Hacia una nueva pedagoga intercultural. Curso: Anlisis de la prctica docente, UPN, 3a. ed.

DAZ Aguado, Mara Jos, La construccin de la tolerancia y la igualdad. Curso: Anlisis de la prctica docente, UPN, 3a. ed.

PUIG, Gentil, Hacia una pedagoga intercultural. Curso: Anlisis de la prctica docente, UPN, 3a. ed.

RUIZ Lpez, Arturo, La prctica docente del maestro de educacin indgena. Curso: Anlisis de la prctica docente, UPN, 3a. ed.

HUANKA, Toms, Bolivia: Bilingismo y enseanza bilinge. Curso: Anlisis de la prctica docente, UPN, 3a. ed.

COLL S., Csar, Aprendizaje significativo y ayuda pedaggica. Curso: Desarrollo del nio y aprendizaje escolar, UPN, 3a. ed.

DE LIMA, Dinorah, Nuevas ideas para viejas intenciones. Curso: Criterios para propiciar el aprendizaje significativo en el aula, UPN, 2a. ed.

DAZ Aguado, Mara Jos, El aprendizaje cooperativo. Curso: Organizacin de actividades para el aprendizaje, UPN, 2a. ed.

GONZLEZ Nez, Jos de Jess, Grupos humanos. Curso: Grupo escolar, UPN, 2a. ed.

MUNNE, F., Introduccin a la conducta grupal. Curso: Grupo escolar, UPN, 2a. ed.

SANTOYO, Rafael, Apuntes para una didctica grupal (la didctica grupal). Curso: Grupo escolar, UPN, 2a. ed.

COLL S., Csar, Los componentes del currculum. Curso: Prctica docente y accin curricular, UPN.

GIMENO Sacristn, Jos, Las tareas como base de anlisis de la profesionalidad docente. Curso: Prctica docente y accin curricular, UPN.

HERNNDEZ, Fernando y Sancho Juana Mara, La organizacin de los conocimientos escolares. Curso: Prctica docente y accin curricular, UPN, 1997.

ZABALZA, Miguel, La escuela como escenario de operaciones didcticas, el profesor como planificador. Curso: Prctica docente y accin curricular, UPN.

Bibliografa

Pedagoga intercultural: Relacin entre conocimientos y saber

escolar Relacin escuela-familia Trabajo cotidiano fuera y dentro del aula Disciplinas que implican la pedagoga

intercultural

Formacin de valores en el aula Tolerancia y respeto Diversidad lingsticas y cultural en el aula

Teora sociocultural de Vigotsky Zona de desarrollo real Zona de desarrollo prximo Curiosidad de los alumnos Andamiaje

Grupo escolar: Definiciones Tipologa de grupos El funcionamiento de las relaciones

grupales Didctica grupal Aprendizaje grupal

Accin curricular: Currculum y programa Niveles de concrecin Elementos que intervienen en la currcula Forma de la organizacin de los

conocimientos escolares Tareas y decisiones de la accin docente

1919

Lnea psicopedaggica

Tema

Planes de estudio de preescolar y primaria vigentes, SEP.

BAYER, A. S., Vigotsky: revisado. Curso: Organizacin de actividades para el aprendizaje, UPN.

BOADA, Humberto, La comunicacin de los bilinges. Curso Desarrollo del nio y aprendizaje escolar, UPN, 3a. ed.

GIUSEPPE, Francescato, El nio en ambiente bilinge. Curso Desarrollo del nio y aprendizaje escolar, UPN.

LEAL, Aurora, Un complejo sistema de simbolizacin llamado lengua escrita. Curso: Desarrollo del nio y aprendizaje escolar UPN, 3a. ed.

BAYER, A. S., Vigotsky revisado y Lenguaje y principios de aprendizaje. Curso: Criterios para propiciar el aprendizaje significativo en el aula, UPN, 2a. ed.

CRUZ Mrida, R,. Una experiencia sobre el uso del espacio. Curso: Criterios para propiciar el aprendizaje significativo en el aula, UPN, 2a. ed.

FLANDERS, Ned, Estrategias didcticas que fomentan la iniciativa del alumno. Curso: Criterios para propiciar el aprendizaje significativo en el aula, UPN, 2a. ed.

RAMREZ Ocaa, Silvia, La utilidad de un recurso imprevisto, Curso: Criterios para propiciar el aprendizaje significativo en el aula, UPN, 2a. ed.

VARGAS, Mara Eugenia, Contextos socioculturales y prctica docente del maestro bilinge. Curso: Anlisis de la prctica docente, UPN, 3a. ed.

RUIZ Lpez, Arturo, La prctica docente del maestro de educacin indgena. Curso: Anlisis de la prctica docente, UPN, 3a. ed.

HUANKA, Toms, Bolivia: Enseanza, bilingismo y enseanza bilinge. Curso: Anlisis de la prctica docente, UPN, 3a. ed.

Bibliografa

Planes de estudio: Fundamentacin de los planes de estudio Organizacin de los planes de estudio Enfoque de los planes de estudio Contenidos de los planes de estudio

Oralidad, lectura y escritura en contextos bilinges

Planeacin del proceso de enseanza-aprendizaje en el medio indgena

Estrategias de enseanza en la escuela, en la perspectiva del constructivista

Organizacin escolar (organizacin de espacios y recursos)

Interaccin entre maestros y alumnos y entre alumnos

Cultura, lengua, identidad y bilingismo: Conceptos Su implicacin en los procesos de

enseanza y aprendizaje

Etapas de desarrollo cognoscitivo Relacin de estas con el aprendizaje

escolar Contexto sociocultural y lingstico Relacin entre los tres incisos anteriores

con los procesos de enseanza y aprendizaje

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20

Lnea psicopedaggica

Tema Bibliografa

BAYER, A. S, Lenguaje y principios de aprendizaje. Curso: Criterios para propiciar el aprendizaje significativo en el aula, UPN, 2a. ed.

CANDELA M., Ma. Antonia, Cmo se aprende y se puede ensear en Ciencias naturales? Curso: Organizacin de actividades para el aprendizaje, UPN, 2a. ed.

DELVAL, Juan, La formacin del conocimiento y el aprendizaje escolar. Curso: Desarrollo del nio y aprendizaje escolar, UPN, 3a. ed.

RUIZ Lpez, Arturo, La prctica docente del maestro en educacin indgena. Curso: Anlisis de la prctica docente, UPN, 3a. ed.

BAYER, A. S., Lenguaje y principios de aprendizaje. Curso: Criterios para propiciar el aprendizaje significativo en el aula, UPN, 2a. ed.

CANDELA M., Ma. Antonia, Cmo se aprende y se puede ensear en Ciencias naturales? Curso: Organizacin de actividades para el aprendizaje, UPN, 2a. ed.

DELVAL, Juan, La formacin del conocimiento y el aprendizaje escolar. Curso: Desarrollo del nio y aprendizaje escolar, UPN, 3a. ed.

RUIZ Lpez, Arturo, La prctica docente del maestro en educacin indgena. Curso: Anlisis de la prctica docente, UPN, 3a. ed.

Enseanza de contenidos escolares Recursos y saberes locales Caractersticas culturales de los alumnos Lengua materna Caractersticas del grupo, nivel de

desarrollo y formas de aprendizaje de los nios

Prctica docente como mediacin entre recursos, saberes locales y contenidos escolares

Aprendizaje en colaboracin: Conocimientos previos Andamiaje ZDP Colaboracin entre compaeros Pedagoga intercultural

2121

Lnea socio-histrica

Tema

ACEVEDO, Mara Luisa, La educacin indgena en el cardenismo. En UPN. Antologa bsica: historia sociedad y educacin II. Mxico, UPN, 2000, pp. 355-361.

BRICE Heat, Shirley, La nacin entre lo antiguo y lo moderno. En UPN Antologa bsica: historia, sociedad y educacin II. Mxico, UPN, 2000, pp. 149-158.

MARTNEZ de la Rocca, Salvador, Estado, educacin, y hegemona en Mxico (1920-1956). En UPN Antologa bsica: historia, sociedad y educacin II, UPN, Mxico, 2000, pp. 51-81, 131-148, 203-214, 334-355.

CABALLERO, Arqumedes y MEDRANO, Salvador, El plan de 11 aos. En UPN. Antologa bsica: historia, sociedad y educacin III. Mxico, UPN, 2000, pp. 200-207

MEDIM, Tzvi, El contexto histrico en el sexenio Alemanista. En UPN Antologa bsica: historia, sociedad y educacin III. Mxico, UPN, 2000, pp. 45-50.

PREZ R., Manuel, Economicismo, ideologa educacin del desarrollo. En UPN Antologa bsica: historia, sociedad y educacin III. Mxico, UPN, 2000, pp. 73-90.

PESCHARD, Jacqueline, De vila Camacho a Miguel Alemn. En UPN Antologa bsica: historia, sociedad y educacin III. Mxico, UPN, 2000, pp. 50-63

LATAP, Pablo, 1968-1982, etapa de transicin. En UPN. Antologa bsica: historia, sociedad y educacin III. Mxico, UPN, 2000.

LATAP, Pablo, La reforma educativa. En UPN. Antologa bsica: historia, sociedad y educacin III. Mxico, UPN, 2000, pp. 289-310

SEP. Ley General de Educacin, Mxico, 1993. SEP-DGEI, Diagnstico. Programa para la modernizacin

de la educacin indgena, Mxico, 1990. En UPN Antologa bsica: historia, sociedad y educacin III. Mxico, UPN, 2000.

BANKS, Olive, Aspectos sociolgicos de la educacin. En UPN. Antologa bsica: sociedad y educacin. Mxico, UPN, 3a. ed., 1998, pp. 17-25

CARBAJAL, Alicia, El margen de accin y las relaciones sociales de los maestros, tesis de maestra, Mxico, Cinvestav-IPN, 1998. En UPN. Antologa bsica: sociedad y educacin. Mxico, UPN, 3a. ed., 1998, pp.80-93.

JORD, Jani, La escuela como espacio de resistencia en las comunidades indias en Mxico, Ponencia presentada en la Universidad de Austin, Texas, 1990. En UPN. Antologa bsica: sociedad y educacin. Mxico, UPN, 3a. ed. 1998, pp. 48-57.

Bibliografa

El contexto y la educacin indgena de la Reforma al porfiriato y la Revolucin

El proyecto econmico y poltica educativa del cardenismo

Historia, sociedad y educacin Proyecto educativo, unidad nacional y

desarrollo estabilizador

Historia, sociedad y educacin Reforma educativa y modernizacin a

partir de 1970

La relacin entre sociedad y educacin Relacin entre sociedad y educacin en

Mxico Relacin entre sociedad y educacin en el

medio indgena El significado de ser maestro y los lmites

de su accin

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Lnea socio-histrica

Tema

RUIZ del Castillo, Amparo. Crisis, educacin y poder en Mxico. En UPN. Antologa bsica: sociedad y educacin, Mxico, UPN, 3a. ed., 1998, pp. 27-42.

GOJMAN, Silvia, La historia: Una reflexin sobre el pasado, un compromiso con el futuro. En UPN. Antologa bsica: historia, sociedad y educacin 1. Mxico, UPN, ed. 2000, pp. 35-40.

GONZALBO, Pilar, Historia de la educacin en la poca colonial, La educacin de los criollos y la vida urbana. En UPN. Antologa bsica: historia, sociedad y educacin 1. Mxico, UPN ed. 2000, pp 160-167.

GRACIDA, Elsa y FUJIGAKI, Esperanza. La Revolucin de Independencia. En UPN. Antologa bsica: historia, sociedad y educacin 1. Mxico, UPN, ed. 2000, pp.136-143.

MNDEZ Reyes, Salvador. Perspectivas historiogrficas de la conquista de Mxico. En UPN. Antologa bsica: historia, sociedad y educacin 1. Mxico, UPN, 2000, pp.107-117.

OCHOA, Lorenzo, Introduccin al estudio de los pueblos prehispnicos. En UPN. Antologa bsica: historia, sociedad y educacin 1. Mxico, UPN, 2000, pp. 80-93.

Bibliografa

Conocimiento histrico y pueblos indgenas (Mesoamrica y Conquista)

Sociedad y educacin colonial Crisis sociales (Independencia) y procesos

educativos

2323

Lnea antropolgico-lingstica

Tema

ITURRALDE, Diego, Movimiento Indio, costumbre jurdica y usos de la Ley. En Antologa del curso: Relaciones intertnicas y educacin indgena. Mxico, 2a. ed., SEP-UPN, 1997, pp. 124-131.

MOGUEL, Julio, Propuestas conjuntas que el gobierno federal y el EZLN se comprometen a enviar a las instancias de debate y decisin nacional. En Antologa del curso: Relaciones intertnicas y educacin indgena. Mxico, 2a. ed., SEP-UPN, 1997, pp. 157-167.

OIT, Convenio 169 sobre pueblos indgenas y tribales en pases independientes, 1989. Organizacin Internacional del trabajo. En Antologa del curso: Relaciones intertnicas y educacin indgena. Mxico, 2a. ed., SEP-UPN, 1997, pp. 133-154.

Poder Ejecutivo Federal. Decreto por el que se reforma el art. 4o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexica-nos, publicado el 28 de enero de 1992 en el Diario Oficial de la Federacin. En Antologa del curso: Relaciones intertnicas y educacin indgena. Mxico, 2a. ed., SEP-UPN, 1997, p. 155.

AGUIRRE Beltrn, Gonzalo y Ricardo Pozas Arciniega, La poltica indigenista en Mxico. Mtodos y Resultados. En Antologa del curso: Relaciones intertnicas y educacin indgena. Mxico, 2a. ed., SEP-UPN, 1997, pp. 44-61.

GIGANTE, Elba, Una interpretacin de la Interculturalidad en la escuela. En Antologa del curso: Cultura y educacin. Mxico, 3a. ed., SEP-UPN, 1998, pp. 125-129.

BARTH, Frederik, Los grupos tnicos y sus fronteras. En Anto-loga del curso: La cuestin tnica nacional en la escuela y la comunidad. Mxico, 3a. ed., SEP-UPN, 1997, pp. 14-24.

BONFIL Batalla, Guillermo, El indio reconocido. En Antologa del curso: Cultura y educacin. Mxico, 3a. ed., sep-upn, 1997, pp. 29-43.

BONFIL Batalla, Guillermo, La teora del control cultural en el estudio de procesos tnicos. En Antologa del curso: Identidad tnica y educacin indgena. Mxico, 2a. ed., SEP-UPN, 1998, pp. 204-230.

CISNEROS, Erasmo, Formas de transmisin cultural entre los grupos indgenas mexicanos. En Antologa del curso: Cultura y educacin. Mxico, 3a. ed., SEP-UPN, 1998, pp. 53-72.

DAZ Couder, Ernesto, Diversidad cultural y educacin. En Antologa del curso: Cultura y educacin. Mxico, 3a. ed., SEP-UPN, 1997, pp. 44-52.

STAVENHAGEN, Rodolfo, La cuestin tnica: Algunos proble-mas terico-metodolgicos. En Antologa del curso: La cuestin tnica nacional en la escuela y la comunidad. Mxico, 3a. ed., SEP-UPN, 1997, pp. 25-36.

Bibliografa

Derecho consuetudinario En busca de una nacin incluyente El derecho a la diferencia en la lucha por

ser iguales Comunidad indgena, educacin

y legislacin

Polticas educativas: Indigenista bilinge-bicultural intercultural

Pueblos indgenas, cultura y educacin La cultura, la comunidad, la escuela

y el aula Grupos tnicos, nacin Sociedades contemporneas

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Lnea antropolgico-lingstica

Tema

APPEL R. y P. Muysken, Lengua e identidad. En Antologa del curso: Lenguas, grupos tnicos y sociedad nacional, Mxico, 3a. ed., SEP-UPN, 1998, pp. 112-119.

BARRERA, Abel, Ritualidad y poder entre los nahuas de la montaa de Guerrero. En Antologa del curso: Identidad tnica y educacin indgena. Mxico, 2a. ed., SEP-UPN, 1998, pp. 116-121.

ECKART, Boege, La regin tnica dentro de la dinmica econmica nacional. En Antologa del curso: Identidad tnica y educacin indgena. Mxico, 2a. ed., SEP-UPN, 1998, pp. 99-115.

MOLINA Cruz, Mario, Migracin de Yalaltecos y transporta-cin de la identidad zapoteca a la ciudad. En Antologa del curso: Identidad tnica y educacin indgena. Mxico, 2a. ed., SEP-UPN, 1998, pp. 122-138.

PREZ Ruiz, Maya Lorena, Algunas reflexiones en torno a la investigacin de la identidad tnica y la identidad nacional. En Antologa del curso: Identidad tnica y educacin indgena. Mxico, 2a. ed., SEP-UPN, 1998, pp. 80-98.

PORTAL, Ma. Ana, El mito como sntesis de la identidad cultural. En Antologa del curso: Identidad tnica y educacin indgena. Mxico, 2a. ed., SEP-UPN, 1998, pp. 73-78.

RAMOS, Jos Luis, Nombre, santo y sea: Algunas considera-ciones sobre la identidad tnica. En Antologa del curso:Identidad tnica y educacin indgena. Mxico, 2a. ed., SEP-UPN, 1998, pp. 67-72.

SIERRA, Ma. Teresa, Identidad tnica en las prcticas discursi-vas. En Antologa del curso: Lenguas, grupos tnicos y socie-dad nacional. Mxico, 3a. ed., SEP-UPN, 1998, pp. 120-126.

SULCA, Edgar, Notas para una aproximacin a la teora de la identidad. En Antologa del curso: Identidad tnica y educa-cin indgena. Mxico, 2a. ed., SEP-UPN, 1998, pp. 55-66.

VZQUEZ Palacios, Felipe, Identidad, lengua y campesinos en Zongolica. En Antologa del curso: Identidad tnica y educacin indgena. Mxico, 2a. ed., SEP-UPN, 1998, pp. 139-148.

FERREIRO, Emilia, Diversidad y Proceso de Alfabetizacin. En Antologa del curso: Lenguas, grupos tnicos y sociedad nacional. Mxico, 3a. ed., SEP-UPN, 1998, pp. 128-141.

LPEZ, Luis Enrique, La naturaleza del lenguaje. En Antologa del curso: Cultura y educacin. Mxico, 2a. ed., SEP-UPN, 1998, pp. 77-95.

VON GLEICH, Utta, Lengua materna. En Antologa del curso: Lenguas, grupos tnicos y sociedad nacional. Mxico, 3a. ed., SEP-UPN, 1998, pp. 103-106.

Bibliografa

Lengua e identidad en contextos bilinges Categora de identidad Niveles y formas de expresin de

la identidad Identidad indgena e identidad nacional

Lengua, cultura, escuela indgena; bilingismo y educacin

Relacin entre lengua y educacin Contextos bilinges; lengua, formas de

organizacin e identidad indgena Plurilingismo y alfabetizacin

2525

Lnea antropolgico-lingstica

Tema

AGUIRRE Beltrn, Gonzalo, Formas de Gobierno. En Antolo-ga del curso: Relaciones intertnicas y educacin indgena. Mxico, 2a. ed. SEP-UPN, 1997, pp. 36-43.

BONFIL Batalla, Guillermo, Notas sobre civilizacin y proyecto nacional. En Antologa del curso: La cuestin tnica nacional en la escuela y la comunidad. Mxico, 3a. ed., SEP-UPN, 1998, pp. 67-77.

DE LA TORRE Yarza, Rodrigo, Lengua y comunidad indgena: Un caso en el municipio de Tepoztln, Morelos. En Antologa del curso: La cuestin tnica nacional en la escuela y la comunidad. Mxico 3a. ed., SEP-UPN, 1998, pp.100-114.

HERNNDEZ Navarro, Luis, Ciudadanos iguales, ciudadanos diferentes: La nueva lucha india. En Antologa del curso: Relaciones intertnicas y educacin indgena. Mxico, 2a. ed., SEP-UPN, 1997 pp. 168-178.

MEDINA, Andrs, La etnografa de Mxico: Un cambiante y milenario mosaico de lenguas y culturas. En Antologa del curso: La cuestin tnica nacional en la escuela y la comuni-dad. Mxico, 3a. ed., SEP-UPN, 1997, pp. 50-61.

MODIANO, Nancy, Las escuelas en operacin. En Antologa de curso: La cuestin tnica nacional en la escuela y la comunidad. Mxico, 3a. ed., SEP-UPN, 1997, pp. 115-133.

CORONADO, Suzn Gabriela, Formas de comunalidad y resistencia lingstica. En Antologa del curso: La cuestin tnica nacional en la escuela y la comunidad. Mxico, 3a. ed., SEP-UPN, 1997, pp. 90-99.

ECKART, Boege, La poltica estatal del lenguaje: la escuela. En Antologa del curso: La cuestin tnica nacional en la escuela y la comunidad. Mxico, 3a. ed., SEP-UPN, 1997, pp. 132-134.

MONTALUISA, Luis, Comunidad y Escuela. En Antologa del curso: El campo de lo social y la educacin indgena 1. Mxico, SEP-UPN, 1997, pp. 162-169.

PLUCKROSE, Henry, Perspectivas centradas en la escuela. En Antologa del curso: El campo de lo social y la educacin indgena II. Mxico, SEP-UPN, 2000, pp. 137-180.

APPEL, R. y P. Muysken, Tipos de enseanza bilinge. En Antologa del curso: Estrategias para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y escrita II. Mxico, 2a. ed., SEP-UPN, 2000, pp. 115-120.

CORONADO, Suzn Gabriela, El bilingismo como alternativa frente a la diversidad. En Antologa del curso: Lenguas, grupos tnicos y sociedad nacional, 3a. ed., Mxico, SEP-UPN, 1998, pp. 60-68.

Bibliografa

Indios e indigenismo en Mxico Diferencias y derechos tnicos Grupos tnicos indgenas Proyectos de nacin en Mxico

Comunidad indgena, entorno sociocultural, expresiones culturales en el aula

El trabajo docente Diversidad lingstica Tipos de enseanza bilinge Adquisicin de L1 y L2 Situaciones

comunicativas

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Lnea antropolgico-lingstica

Tema

VON GLEICH, Utta, Diferencias entre la adquisicin natural de la L1 y el aprendizaje escolar de la L2. En: Antologa del curso: Estrategias para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y escrita II. Mxico, 2a. ed., SEP-UPN, 2000, pp. 75-86.

ACEVEDO, Mara Luisa, Los nios indgenas. En Antologa del curso: Identidad tnica y educacin indgena. Mxico, 2a. ed., SEP-UPN, 1998, pp. 177-192.

DELVAL, Juan, El mundo de lo social: Las relaciones con los otros. En Antologa del curso: El campo de lo social y la edu-cacin indgena 1. Mxico, 2a. ed., SEP-UPN, 1997, pp. 10-24.

CAMILLONI, Alicia W. y M. L. Levitas, Elementos para una didctica de las ciencias sociales. En Antologa del curso: El campo de lo social y educacin indgena 1. Mxico, 2a. ed., SEP-UPN, 1997, pp. 61-64.

ARREDONDO, Martiniano, Consideraciones sobre la enseanza de las ciencias sociales. En Antologa del curso: El campo de lo social y educacin indgena I. 2a. ed., SEP-UPN, 1997, pp. 59-52.

MOLINARI, Mara Sara y Mara Luisa Acevedo, El anciano indgena. En Antologa del curso: Identidad tnica y educacin indgena. Mxico, 2a. ed. SEP-UPN, 1998, pp. 193-203.

ACEVEDO, Mara Luisa, Los nios indgenas. En Antologa del curso: Identidad tnica y educacin indgena. Mxico, 2a. ed., SEP-UPN, 1998, pp. 177-192.

CISNEROS, Erasmo, Formas de transmisin cultural entre los grupos indgenas mexicanos. En Antologa del curso: Cultura y educacin, 3a. ed. Mxico, SEP-UPN, 1998, pp. 53-72.

PARADISE, Ruth, El conocimiento cultural en el saln de clases: nios indgenas y su orientacin hacia la observacin. En Antologa del curso: Cultura y educacin. Mxico, 3a. ed., SEP-UPN, 1998, pp. 131-141.

APPEL, R. y P. Muysken, Lengua e identidad. En Antologa del curso: Lenguas, grupos tnicos y sociedad nacional. Mxico, 3a. ed., SEP-UPN, 1998, pp. 112-119.

PALACIOS, Alfredo, Xixiltn: Paraje de ilusiones y experiencias. En Antologa del curso: Identidad tnica y educacin indgena. Mxico, 2a. ed., SEP-UPN, 1998, pp. 150-176.

Bibliografa

Transmisin y apropiacin del conocimiento cotidiano, aprendizaje y enseanza en el contexto cultural

La expresin de la cultura en la comunidad Interaccin escolar Transmisin y apropiacin de conocimiento

en las comunidades indgenas en el aula

Lengua materna e identidad

2727

Metodolgica

Tema

ELLIOT John, Investigacin en el aula: Ciencia o sentido comn? En Antologa del curso: Metodologa de la Investiga-cin I. Mxico, 3a. ed., 1998 pp. 141-146.

RODRIGO, Ma. Jos, El hombre de la calle, el cientfico y el alumno: Un solo constructivismo o tres? En Antologa del curso: Metodologa de la Investigacin I. Mxico, 3a. ed., 1998, pp.175-179.

UPN. Presentacin e Introduccin, en Gua de Trabajo del curso: Metodologa de la Investigacin I. Mxico, 3a. ed., 1998, pp. 4-9.

DE SCHUTTER, Antn, El proceso de la investigacin participa-tiva. En Antologa del curso: Metodologa de la Investigacin V. 3a. ed., 1998, pp. 67-79.

FIERRO, Cecilia, Una invitacin a reflexionar sobre nuestra prctica docente. En Antologa del curso: Metodologa de la Investigacin II. 3a. ed., 2000, pp. 61-68.

GERSON, Boris, Observacin participante y diario de campo. En Antologa del curso: Metodologa de la Investigacin II. 3a. ed., 2000, pp. 77-109.

TOSCANO, Jos Martn, Un recurso para cambiar la prctica: El diario del profesor. En Antologa del curso: Metodologa de la Investigacin I. 3a. ed., 2000, pp. 68-77.

KEMMIS, S. y Mctaggart, R. Determinacin de un tema. La tabla aristotlica de invencin. En: Antologa del curso: Metodologa de la Investigacin IV. Mxico, 3a. ed., 2000, pp. 86-99.

SNCHEZ Puente, Ricardo, Didctica de la problematizacin en el campo cientfico de la educacin. En Antologa del curso: Metodologa de la Investigacin IV. Mxico, 3a. ed., UPN, D.F., 2000, pp. 6-20.

ELLIOT, John, El problema de la teora y la prctica. En Antologa del curso: Metodologa de la Investigacin IV. 3a. ed., 2000, pp. 58-62.

ARIAS Ochoa, Marcos Daniel, El diagnstico pedaggico. En Antologa del curso: Metodologa de la investigacin III. Mxico, 3a. ed., 2000, pp. 32-41.

ASTORGA, A. y Van del Bill, Bart, Caractersticas generales del diagnstico. En Antologa del curso: Metodologa de la investigacin III. 3a. ed., 2000 pp. 12-19.

Bibliografa

El saber del maestro sobre su prctica docente

El conocimiento cotidiano y el conocimiento cientfico

Proceso cclico de la Investigacin participativa

Problemtica-diagnstico Planteamiento del problema Seleccin de tcnicas y recoleccin

de datos Sistematizacin Propuesta y evaluacin

Tcnicas de indagacin: Observacin participante Diario del profesor Entrevista participativa

La preocupacin temtica y la teora

Elementos del diagnstico pedaggico: Identificacin del problema Recuperacin de saberes Sistematizacin de la informacin Conceptualizacin Contextualizacin Problema ulico Informe del diagnstico

GU

A

UP

N-L

EP

EP

MI

28

Metodolgica

Tema

ARIAS Ochoa, Marcos Daniel, La propuesta de accin en la lnea metodolgica. En Antologa del curso: Metodologa de investigacin V. UPN, 2002, pp. 117-137.

FIERRO, Cecilia, Una invitacin a reflexionar sobre nuestra prctica docente y su entorno. En Antologa del curso: Meto-dologa de la investigacin II. UPN, 3a. ed., 2000, pp.61-68.

KEMMIS, Stephen y Mctaggart, Robn, Determinacin de un tema. La tabla aristotlica de invencin, Cmo planificar la investigacin-accin. En Antologa del curso: Metodologa de la investigacin VI. 3a. ed., Mxico, 2000, pp. 86-99.

SNCHEZ Puente, Ricardo, Didctica de la problematizacin en el campo cientfico de la educacin. En Antologa del curso: Metodologa de la investigacin IV. Mxico, 3a. ed., UPN, D.F., 2000, pp. 6-20.

DELGADILLO, Francisca Elia y Arias Ochoa, Marcos Daniel, Algunos elementos sobre la forma como se desarroll el diagnstico. Curso: La escuela primaria. Metodologa de la investigacin III, 2a. ed., 2000, pp. 47-58.

LPEZ, Mara de los ngeles et al., El desarrollo profesional de los docentes en una escuela primaria. En Antologa del curso: Metodologa de la investigacin III, 2a. ed., 2000, pp. 96-113.

AVILES Q., Ma. Victoria et al., Hacia la formalizacin de la propuesta pedaggica. En Gua de trabajo del curso: Tendencias en el campo de conocimiento de la naturaleza, Mxico, 2000, pp. 21-27.

MILLN D., Ma. Guadalupe et al., Lineamientos mnimos para orientar la elaboracin de la propuesta. En Gua de estudio del curso: Matemticas y educacin indgena III. Mxico, UPN, 2000, pp. 12-19.

JORD, Jani y Mara del Carmen Lpez, Recomendaciones para la formalizacin de la propuesta pedaggica en el campo de lo social. En Antologa del curso: El Campo de lo social y la educacin indgena III. Mxico, 1998, pp. 173-184.

SALINAS, Gisela et al., Taller para la formalizacin de una propuesta pedaggica para la enseanza o el aprendizaje de algn aspecto, habilidad, conocimiento o actitud de la L1, la L2 o ambas en preescolar o primaria indgena. En: Antologa del curso: Estrategias para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y escrita III, Gua del estudiante. Mxico, 2000, pp. 16-24.

Bibliografa

Elementos metodolgicos de la propuesta pedaggica:

Problematizacin de la prctica docente Diagnstico pedaggico Contextualizacin de la prctica docente Fundamentacin terica Elaboracin de la propuesta

Valoracin de la "preocupacin temtica": Recuperacin de saberes Problemtica-diagnstico Problema Contextualizacin Teorizacin Problema concreto y real del aula

La construccin de la propuesta pedaggica

2929

La lengua

Tema

MAJCHRZAK, Irena, Ejercicios de lectoescritura. Alfabetizacin a partir del nombre propio. Curso: Estrategias para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y escrita III. Mxico, UPN, 1991, pp. 210-244.

MAJCHRZAK, Irena, Ejercicios de lectoescritura. Alfabetizacin a partir del nombre propio. Curso: Estrategias para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y escrita III. Mxico, UPN, 1991, pp. 210-244.

CASSANY, Daniel et al., Las habilidades lingsticas. Curso: Ensear Lengua, Grao, 1998, pp. 100-298.

MAJCHRZAK, Irena, El nombre propio, enlace natural entre un ser letrado y el universo de la escritura. Curso: Estrategias para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y escrita III. Mxico, UPN, 1989, pp. 37-45.

ZIGA M., La enseanza del castellano como segunda lengua. Curso: Estrategias para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y escrita II. Mxico, UPN 1998, pp. 199-209.

BORZONE, Manrique Ana Ma., El aprendizaje en interaccin. Curso: Estrategias para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y escrita I. Mxico, UPN, 1994, pp. 107-111.

DGMDC, La importancia del material didctico en el proceso educativo. Curso: Modelos para la integracin de la educacin bsica. Mxico, 1998, pp. 126-133.

GARTON, Alison y Chris Pratt, Interaccin social y desarrollo del lenguaje. Curso: Estrategias para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y escrita I. Mxico, UPN, 1991, pp. 113-126.

KALMAN, Judith, Se puede hablar en esta clase? Lo social de la lengua escrita y sus implicaciones pedaggicas. Curso: Estrategias para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y escrita II. Mxico, UPN, 1996, pp. 157-163.

NICOLAO, Pilar. Comunicacin y juego. Usos del lenguaje infantil en diferentes situaciones de juego. Curso: Estrategias para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y escrita I. Mxico, UPN, 1996, pp.102-105.

SEP. Espaol, Enfoque. Plan y programa de estudio de educacin bsica, primaria, Mxico 1993. Curso: Estrategias para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y escrita I. Mxico, UPN, pp. 42-48.

SEP, Fundamentacin. Programa de educacin preescolar. Mxico, 1992, pp. 7-15.

ZIGA, Madeleine. El uso de la lengua materna en la educacin bilinge. Curso: Estrategias para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y escrita II. Mxico, UPN, 1998, pp. 179-198, 252-271.

Bibliografa

Referentes tericos: Estrategia didctica Objetivos Recursos didcticos Evaluacin Uso de materiales Enfoque comunicativo Competencias comunicativas Habilidades lingsticas

Planes y programas de preescolar y primaria en lo que se refiere a la enseanza de la lengua

Procesos de adquisicin de la lengua, en preescolar y primaria

Organizacin de actividades y contenidos en preescolar y primaria (recuperacin de saberes previos)

Interacciones comunicativas y desarrollo del lenguaje

(consideracin de los contextos) Evaluacin de las actividades de enseanza

de las lenguas

GU

A

UP

N-L

EP

EP

MI

30

La lengua

Tema

UPN. Una definicin de propuesta pedaggica, 1992. Propuestas pedaggicas dictaminadas en el campo de la lengua.

Bibliografa

Propuesta pedaggica Fundamentacin terico-metodolgica de

la estrategia en el campo de la lengua Congruencia entre el problema, la estrategia

y el uso de materiales

3131

Lo social

Tema

ARREDONDO, Martiniano, Consideraciones sobre la enseanza de las ciencias sociales. En Antologa del curso: El campo de lo social 1. Mxico, UPN, 1994, pp. 49-52.

JORD, Jani y Lpez Cervantes, Ma. del Carmen, Orienta-ciones para la construccin de la propuesta pedaggica en el campo de lo social. Mecanograma. En Antologa del curso: El campo de lo social. Mxico, UPN, 1994, pp. 235-236.

PARADISE, Ruth, El conocimiento cultural en saln de clases nios indgenas y su orientacin hacia la observacin. En Antologa de curso: El campo de lo social I. Mxico, UPN. 1994, pp. 73-83.

PLUCKROSE, Henry, Perspectivas centradas en la escuela. En Antologa del curso: El campo de lo social y la educacin Indgena II, Mxico, UPN, 2a. ed., 1997, pp. 137-180.

BALE, John, Objetivos de la geografa en los primeros aos. Empleo de la localidad. En Antologa del curso: El campo de lo social y la educacin indgena II. Mxico, UPN, 2a. ed., 1997, pp. 187-203.

AISEMBERG, Beatriz, Para qu y cmo trabajar en el aula con lo conocimientos previos de los nios?: un aporte de la psicologa gentica a la didctica de estudios sociales para la escuela primaria. En Antologa del curso: El campo de lo social II. Mxico, UPN, 1997, pp. 26-51.

ALDEROQUI, Silvia, Una didctica de lo social: de jardn de infantes a tercer grado. En Antologa del curso: El campo de social II. Mxico, UPN, 1997, pp. 58-76.

BOSCH, Lydia et al., Tendencias actuales en la educacin preescolar. En Antologa del curso: El campo de lo social I. Mxico, UPN, 1994, pp. 85-101.

SEP, Plan y programas de estudio de educacin primaria (apoyo para primaria), Mxico, 1993.

SEP, Programa de Educacin Preescolar para Zonas Indgenas. DGEI, 1994.

BENLLONCH, Monserrat, El Aprendizaje de la cooperacin. En Antologa del curso: El campo de lo social II. Mxico, UPN, 1997, pp. 86-92.

ASCENCIO, M. et al., La comprensin del tiempo histrico. En Antologa del curso: El campo de lo social II. Mxico, UPN, 1997, pp. 127-141.

MORAN Oviedo, Porfirio. Propuesta de evaluacin y acredita-cin del proceso de enseanza-aprendizaje en la perspectiva de la didctica crtica. En Antologa del curso: El campo de lo social III. Mxico, UPN, 2000, pp. 247-263.

POZO, Juan I. Conocimientos previos y aprendizaje escolar. En Antologa del curso: El campo de lo social II. Mxico, UPN, 1997, pp. 23-25.

Bibliografa

Identificacin de problemas en el campo de lo social

Concepcin de la estrategia metodolgico-didctica en el campo de lo social

Didctica en la enseanza del campo de lo social en primaria

Didctica en la enseanza del campo de lo social en preescolar

Enfoque de la enseanza de la Historia, Geografa y Civismo

Propsitos para la enseanza de la Historia, Geografa y Civismo

Etapas de lo social: Piaget, etapas del desarrollo social Vigotsky, zona de desarrollo prximo Planeacin, evaluacin: diagnstica,

formativa y sumativa

GU

A

UP

N-L

EP

EP

MI

32

Lo social

Tema

JORD, Jani y M. Tepos, Recomendaciones para la formaliza-cin de la propuesta pedaggica en el campo de lo social. En Antologa del curso: El campo de lo social III. Mxico, UPN, 2000, pp. 132-143.

JORD, Jani y Lpez, Ma. del Carmen, Orientaciones para la construccin de la propuesta pedaggica en el campo de lo social. En Antologa del curso: El campo de lo social I. Mxico, UPN, 1994, pp. 269-274.

Bibliografa

Identificacin del problema Elaboracin de alternativas de solucin Elaboraciones conceptuales y explicaciones

en torno a la problemtica y a las estrategias metodolgico-didcticas

Integracin y coherencia de los elementos que constituyen una propuesta pedaggica

3333

La naturaleza

Tema

RAMREZ Silva, Alonso, El campo de conocimiento de la naturaleza. En Antologa del curso: Introduccin al campo de conocimiento de la naturaleza, 2a. ed., Mxico, UPN, 1997, pp. 50-60.

ARANA, Federico, Las aventuras de maese Redi. En Antologa del curso: Introduccin al campo de conocimiento de la naturaleza. Mxico, UPN, 2a. ed., 1997, pp. 69-82.

BONFIL Batalla, Guillermo, La naturaleza humanizada. En Antologa del curso: Introduccin al campo de conocimiento de la naturaleza. Mxico, UPN, 2a. ed., 1997, pp. 169-197.

CAAL, Pedro et al., Formas de relacin con el entorno, En Antologa del curso: Introduccin al campo de conocimiento de la naturaleza. Mxico, UPN, 2a. ed., 1997, pp. 215-226.

MONTALUISA Chasiquisa, Luis, Los conocimientos indgenas sobre la naturaleza. En Antologa del curso: Introduccin al campo de conocimiento de la naturaleza. Mxico, UPN, 2a. ed., 1997, pp. 147-154.

SEP, Una pregunta biolgica. En Antologa del curso:Introduccin al campo de conocimiento de la naturaleza. Mxico, UPN, 2a. ed., 1997, pp. 83-87.

ARC, M. et al. Nosotros y el ambiente que nos rodea. En Antologa del curso: Introduccin al campo de conocimiento de la naturaleza. Mxico, UPN, 2a. ed., 1997, pp. 198-203.

BENLLOCH, Montse. Interacciones y actividades de conoci-miento fsico en el parvulario y Una propuesta de intervencin pedaggica: Trabajar mediante tres tipos de actividades. En: Antologa del curso: Introduccin al campo de conocimiento de la naturaleza. Mxico, UPN, 2a. ed., 1997, pp. 227-229.

GUTIRREZ Vzquez, Juan Manuel, La enseanza de las Ciencias naturales en educacin primaria y preescolar. En: La escuela y las Ciencias naturales, Memoria del Seminario Taller. Mxico, CIDEM, s/p.

MORENO, Monserrat, Parvulario: El pensamiento intuitivo. En Antologa del curso: Introduccin al campo de conocimiento de la naturaleza. Mxico, UPN, 2a. ed., 1997, pp. 126.

FUMIGALLI, Laura, La enseanza de las Ciencias naturales en el nivel primario de educacin formal. Argumentos a su favor. En: Didctica de las Ciencias naturales, aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paids, pp. 15-35.

GUTIRREZ Vzquez, Juan Manuel, Reflexin sobre la en-seanza de las Ciencias naturales en la escuela primaria. En Antologa del curso: Introduccin al campo de conocimiento de la naturaleza. Mxico, UPN, 2a. ed., 1997, pp. 225-246.

Bibliografa

Nocin del campo de la naturaleza

Formas de acercamiento y construccin de conocimiento sobre la naturaleza

Importancia de la enseanza de las Ciencias naturales en preescolar

Importancia de la enseanza de las Ciencias naturales en primaria

GU

A

UP

N-L

EP

EP

MI

34

La naturaleza

Tema

CANDELA M., Ma. Antonia. Investigacin y desarrollo en la enseanza de las Ciencias naturales. En Antologa del curso: Tendencias de enseanza en el campo de conocimiento de la naturaleza III. Mxico, UPN-SEP, 2a. ed., 1998. pp. 31-43.

CANDELA M., Ma. Antonia, De la leccin escrita al saln de clases. En Antologa del curso: Tendencias de enseanza en el campo de conocimiento de la naturaleza. Mxico, UPN-SEP, 1994, pp. 41-69.

SANMARTI, Neus et al., Los Procedimientos. En Antologa del curso: El desarrollo de estrategias didcticas para el campo de conocimiento de la naturaleza. Mxico, UPN-SEP, 1993, pp. 123-130.

PIAGET, Jean. Introduccin: Los problemas y los mtodos y Reglas destinadas a la interpretacin de los resultados. En Antologa del curso: El desarrollo de estrategias didcticas para el campo de conocimiento de la naturaleza. Mxico 2a. ed., UPN-SEP, 1998, pp. 52-61.

REDMAN, Stewart et al. Ciencia para los nios y sus maestros, En Antologa del curso: Introduccin al campo de conocimiento de la naturaleza, Mxico, UPN, pp.70-74.

DIETSCHY Scheiterle, Annette, Metodologa. En Antologa del curso: El desarrollo de estrategias didcticas para el campo de conocimiento de la naturaleza, Mxico, UPN-SEP, 1993, pp. 235-248.

ORTLEB, Edward, Estrategias educativas para la enseanza de ciencias a estudiantes de diversos ambientes culturales. En Antologa del curso: El desarrollo de estrategias didcticas para el campo de conocimiento de la naturaleza. Mxico, UPN-SEP, 1993, pp. 131-139.

SMITH, Murray, Un modelo para la enseanza de la ciencia a nios indgenas. En Antologa del curso: El desarrollo de estrategias didcticas para el campo de conocimiento de la naturaleza, Mxico, UPN-SEP, 1993, pp. 141-149.

LPEZ, Carme, Arturo Nogueral y Pa Vilarrubias, Evaluacin y calificacin. En Antologa del curso: Tendencias de enseanza en el campo de conocimiento de la naturaleza. Mxico, UPN, 2a. ed., 1998, pp. 131-134.

SEP, Sugerencia para la evaluacin de Ciencias Naturales. Curso: La evaluacin educativa en la educacin primaria. Mxico, PARE, 1995 pp. 151-118.

Sin autor, Ay mamacita! Los exmenes!, En Antologa del curso: Tendencias de enseanza en el campo de conocimiento de la naturaleza. Mxico, UPN, 2a. ed., 1998. pp. 135-137.

Bibliografa

Enfoques tericos de la enseanza de las Ciencias naturales

Definicin y formas de recuperacin de las ideas previas de los nios

Forma de organizacin para la enseanza de las Ciencias naturales en diversos mbitos culturales

Evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje

3535

La naturaleza

Tema

PORLAN, Rafael y J. Martn, El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explcitas las concepciones. En Antologa del curso: El desarrollo de estrategias didcticas para el campo de conocimiento de la naturaleza. Mxico, UPN-SEP, 1993, pp. 277-293.

AVILS Quezada, Ma. Victoria y Ma. Guadalupe Eugenia Chediac Oseguera, Tendencias de enseanza en el campo de conocimiento de la naturaleza, Gua de trabajo. Mxico, SEP-UPN, 2000, pp. 21-27.

Propuestas pedaggicas dictaminadas en el campo de la naturaleza.

AYMERICH, Carme y M. Aymerich, La funcin tnica. Dilogo Tnico. En Antologa del curso: Tendencias de enseanza en el campo de conocimiento de la naturaleza III. Gua de estudio y Antologa de octavo semestre, Mxico, 2a. ed., UPN-SECH, 1998. pp. 53-60.

BOJORQUEZ, Castro, Luis et al., Qu es la educacin ambiental? En Antologa del curso: Tendencias de ensean-za en el campo de conocimiento de la naturaleza. Gua de trabajo y Antologa bsica de octavo semestre, Mxico, UPN-SEP 1994, pp. 169-188.

Grupo Brtulos, El aula como espacio. En Antologa del curso: Tendencias de enseanza en el campo de conocimiento de la naturaleza. Mxico, UPN, 2a. ed., 1998, pp. 127-130.

CANDELA, M., Ma. Antonia, Investigacin y desarrollo en la enseanza de las Ciencias naturales. En Antologa del curso: Tendencias de enseanza en el campo de conocimiento de la naturaleza. Mxico, UPN 2a. ed., 1998, pp. 73-99.

GINER, G. Antonio y R. Urios, Talleres y rincones. En Antologa del curso: Tendencias de enseanza en el campo de conocimiento de la naturaleza. Mxico, UPN, 2a. ed., 1998, pp.125 y 126.

MARTNEZ, L., Elvira et al., Ejercicios globalizados de plstica y psicomotricidad en preescolar. En Antologa del curso: Tendencias de enseanza en el campo de conocimiento de la naturaleza. Mxico, 2a. ed., UPN, 1998, pp. 55-57.

SEP, Plan y programas de estudio de educacin primaria. Mxico, 1993. (Apoyo para primaria).

SEP, Programa de educacin preescolar para zonas indgenas, SEP-DGEI, 1994. (Apoyo para preescolar).

Bibliografa

Registro sistemtico del proceso de enseanza en el aula

Profundizacin en la fundamentacin de la propuesta pedaggica

Tendencias en la enseanza de las Ciencias naturales

Posturas conceptuales y metodolgicas en la enseanza de las ciencias en preescolar y primaria

Aspectos estticos y ldicos en las relaciones del nio con la naturaleza

Formalizacin de la propuesta pedaggica en el campo de la naturaleza

GU

A

UP

N-L

EP

EP

MI

36

La Matemtica

Tema

PASEL, Susana, El rol del docente y el rol del alumno en el taller. Curso: Matemticas y educacin indgena III. Mxico, 1998, pp. 44-48.

Varios autores, Matemticas para comprar y vender, y Mate-mticas y educacin indgena I. Mxico, UPN, 1997, pp 336.

RU, Joan, Talleres, Actividad o proyecto? Curso: Materna educacin indgena I. Mxico, UPN, 1997 pp. 288-293.

GLVEZ, Grecia, Elementos para el anlisis del fracaso escolar en Matemticas. Curso: Matemticas y educacin indgena. Mxico. UPN, 1997, pp. 37-49.

QUINTIL Castrejn, Juan, La matemtica vista desde un aula de primaria. Curso: Matemticas y educacin indgena I. Mxico 1997, pp. 51-60.

VILA, Alicia y Muoz, scar, Cmo ayudar a los nios en su aprendizaje matemtico? Curso: Matemticas y educacin indgena I. Mxico, UPN, 1997, pp. 74-81.

CASTRO, Martnez, Encarnacin et al., Los objetivos del aprendizaje de la aritmtica. Curso: Matemticas y educacin indgena I. Mxico, UPN, 1997, pp. 115-124.

ALDAZ, Isaas, Cultura y educacin matemtica. Algunas actividades de los mixes de Cacalotepec relacionadas con las Matemticas. Un acercamiento a su cultura. Curso: Mate-mticas y educacin indgena I. Mxico, UPN, 1997, pp. 126-177.

JURADO, Cristina, Marcos referenciales. Curso: Matemticas y educacin indgena I. UPN, 1997, pp. 261-282.

BLOCK, David y Dvila, Martha, La matemtica expulsada de la escuela. Curso: Matemticas y educacin indgena II. Mxico, UPN, 1997, pp. 432-450

PUJOL, Ma. Antonieta, Un mtodo de aprendizaje. Curso: Matemticas y educacin indgena I. Mxico, UPN, 1997, | 257.

RU, Joan, Talleres, actividad o proyecto? Curso: Matemticas y educacin indgena I. Mxico, UPN, 1997 pp. 288-293

BALBUENA, Hugo et al., Las operaciones bsicas en losnuevos libros de texto. Curso: Matemticas y educacin indgena. Mxico, UPN, 1997, pp. 241-255.

MAZA Gmez, Carlos, Enseanza de la multiplicacin y divisin. Curso: Matemticas y educacin indgena II. Mxico, UPN, 1997, pp. 276-324.

Bibliografa

El taller laboratorio de Matemticas

Elementos que inciden en el aprendizaje de las Matemticas

Aspectos por considerar en la enseanza de las Matemticas

Etnomatemticas

Taller laboratorio

Las operaciones

La multiplicacin y divisin

3737

La Matemtica

Tema

LINARES, Salvador y Snchez, Victoria, Las fracciones: diferentes interpretaciones. Curso: Matemticas y educacin indgena II. Mxico, UPN, 1997, pp. 375-413.

CARRAHER, Terezinha, En la vida diez, en la escuela cero. Curso: Matemticas y educacin indgena I. Mxico, UPN, 1997, pp. 61-73.

JIMNEZ, Fernando, Al revs. Curso: Matemticas y educacin indgena I. Mxico, UPN, 1997, pp. 257-260.

MARTN, Gloria, Matemticas para la vida. Curso: Matemticas y educacin indgena I. Mxico, UPN, 1997, pp. 451-470.

VILLAVICENCIO, Obillis, Martha, Diseo e implementacin de la alternativa metodolgica. Curso: Matemticas y educacin indgena II. Mxico, UPN, 1997, pp. 220-256.

ESPINOZA, Hugo, El rol de un laboratorio de Matemticas en un proyecto de desarrollo. Curso: Matemticas y educacin indgena I. Mxico, UPN, 1997, pp. 316-327.

Varios autores, Matemticas para comprar y vender. Curso: Matemticas y educacin indgena I. Mxico, UPN, 1997, pp. 332-336.

RU, Joan, Talleres, actividad o proyecto? Curso: Matemticas y educacin indgena I. Mxico, UPN, 1997 pp. 288-293.

BROUSSEAU, G., Situaciones didcticas. Curso: Matemticas y educacin indgena II. Mxico, UPN, 1997, pp. 99-110.

VIERA, Ana Mara, Implicaciones didcticas. De la teora a la prctica. Curso: Matemticas y educacin indgena II. Mxico, UPN, 1997, pp. 495-510.

VIERA, Ana Ma., Que contenidos trabajar? Curso: Mate-mticas y educacin indgena II. Mxico, UPN, 1997, pp. 485-494.

ALDAZ, Isaas, Jugar. Curso: Matemticas y educacin indgena III. Mxico, UPN, 1998, pp. 124-13

Ortega, Rosario, Jugando se aprende. Curso: Matemticas y educacin indgena III. Mxico, UPN, 1998, pp. 140-147.

CARRILLO Yez, J., La resolucin de problemas en matem-ticas, cmo abordar su evaluacin? Curso: Matemticas y educacin indgena III. Mxico, UPN, 1998, pp. 211-215.

Tema

Las fracciones

Elementos que inciden en el aprendizaje de las Matemticas

Etnomatemticas, educacin escolar y contextos interculturales

El taller-laboratorio como estrategias de formacin para la elaboracin de las estrategias pedaggicas

La estrategia metodolgica didctica y su fundamentacin

El juego como estrategia didctica

Evaluacin

GU

A

UP

N-L

EP

EP

MI

38

La Matemtica

Tema

GARCA, J., Eduardo, Porqu investigar en el aula? Curso: Matemticas y educacin indgena I. Mxico, UPN, 1997, 343.

VIERA, Ana Ma., Qu elementos deben considerarse? Curso: Matemticas y educacin indgena I. Mxico, UPN, 1997, 357.

CARRILLO, Ynez, J., La resolucin de problemas mal, cmo abordar su evaluacin? Curso: Matemticas y e indgena III. Mxico, UPN, 1998, pp. 211-215.

MARTN, Gloria, Matemticas para la vida. Curso: Matemticas y educacin indgena II. Mxico, UPN, 1997, pp. 451-470.

LOVELL, K., Formacin del concepto. Curso: Matemticas y educacin indgena III. Mxico, UPN, 1998, pp. 203-209.

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ALDAZ, Isaas, Jugar. Curso: Matemticas y educado III. Mxico, UPN, 1998, pp. 124-133.

CASTELNUOVO, Emma, La clase como laboratorio de didctica matemtica. Curso: Matemticas y educacin indgena UPN, 1998, pp. 78-87.

MAYLES R., Janet K., Resolucin de problemas a travs del juego Curso: Matemticas y educacin indgena II. Mxico, pp. 37-43.

ORTEGA, Rosario, Jugando se aprende. Curso: Matemticas y educacin indgena III. Mxico, UPN, 1998, pp. 140-147

BLOCK, David, Comparar, igualar, comunicar en preescolar. Anlisis de situaciones didcticas. Curso: Matemticas y educacin indgena II. UPN, Mxico, 1997, pp. 56-68.

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Bibliografa

Identificacin del problema

Los fundamentos de la resolucin de problemas matemticos

Estrategias didcticas matemticas

Propuestas pedaggicas

3939

Catlogo de unidades y subsedes de la UPN

Estado Unidades Subsedes

Baja California 022 Tijuana

041 Campeche

02 Ensenada

03 San Quintn

04 Hecelchakn

04 Palenque

05 San Cristbal

08 Jitotol

09 Ocosingo

10 Las Margaritas

01 Motozintla

04 Creel

02 Guachochi

01 Chilapa

01 Ometepec

02 Ayutla de los Libres

01 Huejutla

03 Tulancingo

04 Ixmiquilpan

05 Tenango de Doria

04 Cuautitln

13 Tuxpan de Bolaos

03 Ixtlahuaca

01 Ptzcuaro

01 Chern

05 La Placita

071 Tuxtla Gutirrez

072 Tapachula

081 Chihuahua

083 Parral

101 Durango

121 Chilpancingo

122 Acapulco

123 Iguala

124 Tlapa de Comonfort

131 Pachuca

143 Autln

145 Zapopan

151 Toluca

161 Moreda

162 Zamora

163 Uruapan

164 Zitcuaro

Campeche

Chiapas

Chihuahua

Durango

Guerrero

Hidalgo

Jalisco

Estado de Mxico

Michoacn

GU

A

UP

N-L

EP

EP

MI

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