guide pedagogique its a mad world

Couverture : Courant d’idées

Conception et réalisation : PolyPAO

© Hachette Livre 2010, 43, quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15

www.hachette-education.com

ISBN : 978-2-01-180799-1Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies oureproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part,que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproductionintégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français del’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée parles articles 425 et suivants du Code pénal.

Retrouvez des ressources complémentaires au Teacher’s Book

en téléchargement gratuit sur le site Hachette :

www.enseignants.hachette-education.com(accès réservé aux enseignants)

Introduction .......................................................................................................5

Approche pédagogique et méthodologique ................ 5

Comment fonctionne It’s a Mad Worldet comment l’utiliser ? ................................................................................6

Before You Go

Part 1 It’s a Mad World! The World Is Yours ....................................................................................10

Part 2 The Motivation Test ...........................................................12

Part 3 The Language Test ............................................................13

Part 4 Your Practical Guide to the World ................ 14

Part 5 Time to Get Ready! ........................................................... 15

Part 1 Taxi! ........................................................................................................18

Part 2 Anna? What Anna? ............................................................... 21

Part 3 Lost! ...................................................................................................... 23

Part 4 What Is It Like? ........................................................................ 25

Part 5 We’ll Find Them! .................................................................... 28

Part 6 I’d Like to Live Here ........................................................... 30

Part 7 Let’s Talk Business:Giaccomo Dell’ Aria Fashion Ltd .................................................32

Part 8 I’ll Do It My Way ....................................................................... 34

It’s a Mad World Blog

Part 1 A Demonstration of Love .............................................. 38

Part 2 At the Tourist Information Center .......................40

Part 3 Homeless .........................................................................................42

Part 4 On the Fraser River ..............................................................45

Part 5 Fighting For a Good Cause ......................................... 47

Part 6 Welcome to Vancouver!.................................................... 49

Part 7 Let’s Talk Business:International Business Ltd...................................................................51

Part 8 I’ll Do It My Way ........................................................................53


Part 1 What Shall We Do? ...............................................................57

Part 2 Go Green!.......................................................................................... 60

Part 3 Let’s Go Surfing! ..................................................................... 63

Part 4 Can I Help You? ........................................................................ 66

Part 5 Shall We Make the Earth Green Again? ...... 69

Part 6 The Shorter, the Better .................................................. 72

Part 7 Let’s Talk Business:I’ll Note It Down!............................................................................................. 75

Part 8 I’ll Do It My Way ....................................................................... 77


Part 1 Hello, Could I Speak to Chen, Please? .........82

Part 2 The Right Man For the Right Job! ...................... 85

Part 3 I Need a Computer! .............................................................88

Part 4 I’ll Fight For Freedom .......................................................91

Part 5 Be Feng Shui ............................................................................... 94

Part 6 I’ve Got the Product For You! ................................... 96

Part 7 Let’s Talk Business:“A chart is worth a thousand words” .................................... 99

Part 8 I’ll Do It My Way ....................................................................102


Map of the Teacher’s Book

Episode 1 DESTINATION

On the Road Again!

New York ........................... 16


There Is Room For All of Us!

Vancouver ....................36


Let’s Make the Earth a Better Place

Sydney .................................... 55


The Fever For Business .

Hong Kong .............. 79

Part 1 Follow That Car! .................................................................. 106

Part 2 Let’s See a Bollywood Film!................................... 108

Part 3 Miss Aishwarya,May I Ask You a Question?............................................................... 110

Part 4 Living in the Slums of Mumbai .......................... 112

Part 5 Mumbai Forever .................................................................. 114

Part 6 Are You Movies or Books? ........................................116

Part 7 Let’s Talk Business:Screenplay Writers Inc........................................................................ 118

Part 8 I’ll Do It My Way ................................................................... 120


Part 1 That’s My Final Offer! .................................................... 124

Part 2 Catch the Thief!......................................................................126

Part 3 An Audio Guided Tour ................................................... 128

Part 4 Who’ll Get the Reward? .............................................. 130

Part 5 We Touched the Stars!.................................................. 133

Part 6 Once Upon a Time… ...................................................... 135

Part 7 Let’s Talk Business:SC&T Building ...............................................................................................137

Part 8 I’ll Do It My Way ....................................................................139


The End of a Great Time

Part 1 It’s Been a Great Year! ................................................. 141

Part 2 What Now, My Friends? ..............................................143

4


Love From Mumbai

Mumbai ............................104


Last But Not Least

Dubai ....................................... 122

It’s a Mad World met concrètement en pratique lesapproches pédagogiques de l’enseignement de l’an-glais préconisées par le Cadre européen commun deréférence pour les langues (CECRL) [1].Le livre reprend à un niveau plus élevé et plus com-plexe – il vise le niveau B1 – la pédagogie actionnellemise en œuvre dans le premier volume de la série,It’s a Mad House, en conformité avec les instruc-tions nationales publiées en février 2009 [2].It’s a Mad World constitue un nouveau pas vers unapprentissage concret et multiculturel de l’anglaisau service de la communication et de la mobilité descitoyens.Avec It’s a Mad World, vous allez vivre et faire vivre àvos élèves un tour du monde avec des escales dansdes pays traditionnels de langue anglaise (États-Unis,Canada, Australie), mais aussi plus nouveaux, commeHong Kong, l’Inde ou encore Dubaï. La variété des cul-

tures, des situations, des personnages rencontrés per-mettra de soutenir l’intérêt des élèves. Les pratiqueslangagières et les accents variés leur montreront qu’iln’y a pas un mais des anglais et que le leur en vautcertainement d’autres. Ce sera également pour euxun voyage initiatique au cours duquel ils apprendrontà mieux se connaître en connaissant mieux le monde.Ce livre se veut ambitieux pour les élèves des lycéesprofessionnels. Il développe une approche de l’écritadaptée au niveau visé, plus ambitieuse et culturel-lement très riche, tout en maintenant une activitéorale intensive.

[1] Texte du CECRL disponible sur le site du conseil del’Europe : http://www.coe.int/t/dg4/Linguistic/CADRE_FR.asp[2] « Nouveaux programmes de l’enseignement généralde la voie professionnelle » sur EDUSCOL (http://eduscol.education.fr) et BOEN spécial n° 2 du 19 février 2009.

Approche pédagogique et méthodologiqueIt’s a Mad World reprend, en les complexifiant, lesprincipes pédagogiques mis en œuvre dans It’s aMad House. Dans ce deuxième manuel de la collec-tion, l’élève est toujours au centre de son apprentis-sage : il est le personnage principal de l’histoire qu’ilvit. À ce titre, il est toujours impliqué personnelle-ment. Le manuel et votre travail vont contribuer àmatérialiser cette réalité.It’s a Mad World, c’est :• Une immersion complète. Le cadre de votre ensei-gnement est élargi à l’échelle de la Terre. Des pho-tos, des ambiances sonores, des accents, des infor-mations vous sont donnés pour créer le contexte.Le livre est rédigé intégralement en anglais pourrespecter la réalité et maintenir l’élève dans lecontexte. Quand la situation le demande, d’autreslangues peuvent être entendues, le chinois à HongKong par exemple.• Un entraînement intensif pour chaque activitélangagière. Chaque épisode est conçu pour vouspermettre de travailler l’oral et l’écrit indépendam-ment ou de façon consécutive. Vous pouvez travaillerseul ou « en barrette » avec d’autres professeurs.Deux CD audio vont vous permettre de développer lacompréhension et l’expression orales de façon signi-ficative.• Une progression maîtrisée et évaluée. Une partieorale, c’est une heure de cours. Ceci demande biensûr de mener le cours sur un rythme soutenu. Cerythme maintient l’intérêt des élèves et améliorel’apprentissage. Chaque partie est auto-évaluable.L’évaluation doit être considérée comme un puissantfacteur de motivation. Ceci est également vrai pourl’écrit : une partie écrite, c’est deux heures de cours(sauf exception signalée).

• Une motivation soutenue. Grâce à l’histoire qu’ilva vivre, aux lieux et aux situations toujours renou-velés, aux nombreuses activités proposées, vousmaintiendrez l’intérêt des élèves tout au long del’année.• Une approche culturelle qui développe la réflexionet la tolérance. Chaque épisode montre une facettedu monde et de l’activité humaine. Chacun vise àmontrer la réalité de la vie quotidienne et la culturede l’autre et à faire tomber les idées reçues. It’s aMad World, c’est, pour tous ceux d’entre vous quivivez l’interculturalité au quotidien, un moyen dedévelopper la tolérance et d’apprendre à vos élèvesà mieux vivre ensemble.• Pour l’élève : un objet personnel. It’s a Mad World,c’est un objet unique que l’élève doit s’approprier. Ilpeut écrire dessus, s’auto-évaluer, y noter le travailà faire, l’utiliser comme un guide de voyage et unjournal personnel. Il ne servira qu’à lui et, nous l’es-pérons, il voudra le conserver et l’utiliser en dehorsdu lycée.• Pour le professeur : un outil de travail complet.It’s a Mad World comporte suffisamment de docu-ments et d’exercices pour assurer une année com-plète de travail sans avoir besoin de chercher descompléments ailleurs. Avec ses deux CD audio, il vous offre un large éven-tail d’ambiances, de voix, d’accents et de rythmes. Vous trouverez dans ce Teacher’s Book pour chaquepartie des conseils d’utilisation et des informationscomplémentaires. Sur le site Hachette, en téléchargement gratuit, voustrouverez en plus tous les tests nécessaires à l’éva-luation des élèves après chaque épisode sur les5 activités langagières.

INTRODUCTION 5

Introduction

It’s a Mad World, c’est l’histoire de deux amis quifont un tour du monde avec peu de moyens. Il y aFelipe, le jeune Espagnol de It’s a Mad House quiveut devenir journaliste et désire connaître le mondepour mieux en parler, et Frenchy, son double qui estvotre élève, garçon ou fille.It’s a Mad World est donc composé de 6 épisodescorrespondant à 6 étapes de ce voyage. Chaque épi-sode est divisé en « parts » comme dans une sérietélévisée. Pour ceux d’entre vous qui abordent lasérie avec ce second ouvrage, il faut rappeler quedans l’approche pédagogique qui sous-tend le livrel’élève est amené à observer un phénomène lin -guistique, à le répéter (Rehearse), à faire plusieurs« prises » (Take 1, 2…) et enfin à jouer pour de bon(Perform), comme un acteur le ferait.Chaque épisode traite d’un thème général et estcomposé de 9 parties :u 1 introduction à la ville et au pays étape (Destina-tion…) ;u 4 parties consacrées à la compréhension et à l’ex-pression orales (Part 1 to 4) ;u 2 parties dévolues à la compréhension et à l’ex-pression orales (Part 5 et 6) ;u 1 partie abordant le thème général sous un aspectprofessionnel, à l’oral et à l’écrit (Part 7, Let’s TalkBusiness) ;u 1 dernière partie organisée en deux temps :– le recto reprend un point de grammaire importanttraité dans l’épisode (I’ll Do It My Way) ;– le verso (It’s a Mad World Blog) permet à l’élève derevenir sur l’ensemble de l’épisode (Road Book), derester en contact avec les amis rencontrés dans It’sa Mad House (Chat Box), de réfléchir sur lui-même(My Traveller’s Profile) tout en bénéficiant de quel -ques conseils utiles aux voyageurs (Travellers’ Tips).Chacune des parties conduit l’élève à réaliser unetâche. Chaque tâche est conçue pour être réaliséeen une heure de cours.L’histoire commence par un prologue chez l’élève(Before You Go) et se termine à Dublin, chez l’unedes flatmates rencontrées dans It’s a Mad House(The End of a Great Time).Le livre peut être utilisé soit de façon chronologique,au fil des parties en alternant l’oral et l’écrit ; soit defaçon distincte par un travail systématique sur uneactivité langagière. Deux professeurs peuvent ainsitravailler parallèlement sur l’oral et l’écrit parexemple, tout en conservant un fil conducteur pourles élèves.Enfin, le livre permet d’aborder les épisodes dansn’importe quel ordre, même si la progression péda-gogique nous a conduits à organiser les épisodespar ordre croissant de difficulté.

Before You GoC’est le prologue de l’histoire, il vous permet de pré-senter les personnages, de mettre l’accent sur lesmotivations des élèves, de tester leurs connais-sances en anglais mais aussi leurs connaissancesculturelles et de préparer le voyage de façon réalisteet amusante.

Les épisodes

Destination… permet aux élèves de prendre contactavec le pays et la ville escale.Au recto, un plan de la ville escale, des photos, desinformations pratiques, des questions animent cettedécouverte. Vous pouvez commencer chaque épi-sode par un travail interdisciplinaire mêlant géogra-phie, histoire, langue et culture.Au verso, vous trouvez deux types de travail :– l’un sur la langue : dans English? Did you sayEnglish?, il s’agit de faire découvrir la spécificité del’anglais parlé dans la ville escale ;– la rubrique Culture Games aborde les questionsde représentation culturelle du peuple rencontréavec comme objectif de lutter contre les stéréo-types. Cette page se travaille à l’oral et à l’écrit.

(1 to 4)Conseil n° 1 : Généralement, le nombre d’élèvesavec lesquels vous travaillez est important. Il nepermet qu’un temps limité à chacun pour s’exprimeroralement. L’écoute est l’activité orale qui touche leplus d’élèves le plus longtemps. Pratiquez-la sanscompter ! Nous vous fournissons les enregistre-ments nécessaires.

Titre et « Tasks »Le titre est toujours une première indication de latâche à accomplir. La tâche, indiquée clairement,constitue le fil conducteur de la séance. L’ensembledu travail réalisé pendant celle-ci doit permettre del’exécuter dans de bonnes conditions.Get into the SituationCette rubrique permet de créer le contexte danslequel vous allez placer l’élève, contexte qui faitdéfaut dans la salle de classe mais qui est essentielsi l’on veut rendre le cours crédible. Elle donne desinformations concernant la tâche. Il s’agit de trans-porter l’apprenant « ailleurs ». Vous pouvez complé-ter ce dépaysement en projetant des images de laville liées à la situation. Pensez aussi, si cela vousest possible, à décorer votre salle avec des photos

Oral parts

Destination…

6 COMMENT FONCTIONNE IT’S A MAD WORLD ET COMMENT L’UTILISER?

Comment fonctionne It’s a Mad Worldet comment l’utiliser ?

ou posters liés aux étapes du voyage.Quatre approches et activités différentes vous aidentà créer ce contexte :u une brève mise en situation écrite qui constitue lefil rouge de l’histoire. On rappelle en quelques motsoù on en est dans l’histoire ;u une approche informative : photos en situation,informations sur la situation elle-même. Par exem-ple, les taxis new-yorkais (Episode 1 Part 1, p. 19) ;u un mini-dictionnaire vous donne le vocabulaireessentiel utilisé dans les différentes conversationsentendues dans le cadre de la situation (Words IHear). Il s’agit d’orienter l’écoute de l’élève et defaciliter la compréhension orale. Un encadré sup-plémentaire lui permet de relever d’autres motsqu’il entend ;u une question personnelle suit toujours la lecturedes documents. Destinée à faire réfléchir l’élève surson point de vue par rapport à la situation, elleconstitue un « warming up » utile.Sounds of LifeC’est la suite orale des informations données. Lecontexte est maintenant rendu vivant par des enre-gistrements de la vie quotidienne liés à la situation.Bruits de rue, conversations… C’est aussi un travaild’apprentissage de la compréhension orale qui vaplus loin que la simple vérification de la compréhen-sion. Pour vous aider, une boîte Listening Skills, quevous retrouverez régulièrement, apporte un premierniveau d’informations visant à faciliter cet appren-tissage.Vous pouvez choisir de suivre le déroulement chro-nologique proposé ou d’en inverser l’ordre. On peuteffectivement commencer par Sounds of Life, livrefermé, et en venir ensuite à la partie écrite et icono-graphique. L’important étant, dans la mesure dupossible, de ne pas mélanger les deux pour conser-ver une unité linguistique. Ainsi chaque sens peut sedévelopper au maximum.

Conseil n° 2 : Faites travailler chaque compétencelangagière séparément pendant les phases d’entraî-nement.

RehearseComme son nom l’indique, cette phase est destinée àla répétition, comme pendant le tournage d’un film.Elle prépare l’élève à accomplir la tâche.Elle se déroule en deux temps :u 1. Listen and note. C’est le temps de l’écoute,de l’observation, le temps de la compréhensionactive. L’élève est placé dans la situation de l’obser-vateur qui regarde et écoute ce que disent les gensqui effectuent la même tâche que lui. Des exercicesdivers, surtout basés sur l’écoute, permettent àl’élève de concentrer son attention et de noter leséléments indispensables à l’accomplissement de latâche. L’écrit doit être limité à la prise de notes. Ils’agit d’un entraînement à la compréhension orale,pas d’un travail sur l’écrit.Le plus souvent, vous disposerez de deux prises

(Takes) avec des personnages, des voix et des situa-tions légèrement différents. Ainsi dans Episode 1part 2, Listen and note prépare à la situation dequestionnement. On entend d’abord Felipe poserdes questions, puis l’un des personnages poserd’autres questions à un troisième personnage. Celapermet à l’élève de se rendre compte qu’il y a denombreuses façons de poser des questions.L’objectif est également de faire entendre un maxi-mum d’anglais pour que les élèves assimilent pro-gressivement les tournures de phrase, les accents,les intonations et le vocabulaire nécessaires.Vous constaterez que les textes sont dits avec undébit correspondant aux locuteurs et aux situations.

Conseil n° 3 : Mettez l’élève en situation réelle decommunication. Dans la vie quotidienne, il est peuvraisemblable qu’un « native » ralentisse son débitpour se faire comprendre. Entraînez vos élèves àcomprendre un anglais parlé à vitesse normale. Ils protesteront sans doute dans les débuts maistrès vite l’oreille s’habituera et vous leur rendrez ungrand service.

u 2. Listen and practise. C’est la phase d’entraî-nement, de répétition, comme pendant un tour-nage. L’élève met à son tour en pratique, de façonencore guidée, ce qu’il vient d’entendre. Il développeson autonomie. C’est le temps privilégié de l’entraî-nement à l’expression orale. N’hésitez pas à prati-quer cette répétition de façon intensive. Il s’agit d’unvéritable travail de répétition que les élèves prati-quent sans rechigner lorsqu’ils s’entraînent pourleur sport préféré ou pour jouer d’un instrument demusique par exemple.PerformAprès la répétition, vient le temps de l’action, dutournage. L’élève est mis en situation de façon auto-nome. Il accomplit la tâche pour laquelle il s’estentraîné. Le plus souvent, un locuteur natif luidonne la réplique sur le CD audio dont vous dispo-sez.AwardsEn fin de cours, utilisez cette rubrique pour unebrève vérification des acquis. Il est important desensibiliser les élèves sur ce qu’ils viennent d’ap-prendre et le niveau de maîtrise atteint. Cet exercicene doit pas prendre plus de quelques minutes etpeut le plus souvent être auto-corrigé. Ainsi lesélèves sortiront de votre cours avec une conscienceplus claire de ce qu’ils ont appris ou des difficultésqui demeurent. Soyez attentifs aux résultats de ces mini-tests. Vousmontrerez à vos élèves que c’est important et vouspourrez en tirer les conséquences quant au travailde remédiation éventuel à donner.

Conseil n° 4 : L’évaluation n’est pas une sanction.C’est un facteur de motivation important, et dans leCECRL elle permet de donner des repères sur leparcours. Veillez à toujours terminer votre coursavec cet exercice.

COMMENT FONCTIONNE IT’S A MAD WORLD ET COMMENT L’UTILISER? 7

(5 to 6)Chaque épisode comporte deux parties écrites qui sesituent dans la continuité de l’histoire mais peuventaussi être utilisées séparément. Les deux premièrespages sont consacrées à la compréhension de l’écrit ;les deux suivantes à l’expression écrite. Cependant,pour la vraisemblance des situations, nous avons leplus souvent utilisé une approche de type « readingfor writing ». Lecture et écriture actives donc, tour-nées vers la réalisation de tâches. Ceci n’exclut pasdes approches plus « littéraires » que dans le pre-mier volume. Le niveau des élèves doit progressive-ment leur permettre de se tourner vers des textesplus complexes.Titre et « Tasks »Notez que deux types de tâches sont proposés dès ledébut de la partie : l’une plutôt basée sur la lecture,l’autre sur l’écriture.Le travail d’apprentissage de l’écrit suit le mêmeschéma que celui de l’oral. Après une mise en situa-tion (Get into the situation) qui, comme à l’oral, per-met à l’élève de se repérer dans l’histoire, l’élève estconfronté à un ensemble de documents écrits et ico-nographiques liés au scénario et qui vont demanderun véritable travail d’apprentissage de la lecture.Deux temps correspondent au recto et au verso dechaque sous-partie :Practise Your ReadingDans ce premier temps, la compréhension de l’écritn’est pas abordée de façon traditionnelle. Ici, pas dequestion directe du style Where does it take place? Ils’agit de motiver le lecteur, c'est-à-dire de lui don-ner une véritable raison de lire, comme il le ferait ensituation réelle. Ainsi dans E1 part 5 (p. 27), il estdemandé aux élèves de trouver le quartier où Anna apu s’installer à partir d’une description de celle-ci etde quartiers possibles.

Conseil n° 5 : Enseigner la compréhension de l’écrit,c’est mobiliser des connaissances et compétencespour déclencher une action (ou un plaisir). Poserdes questions sur un texte ne suffit pas pour attein-dre ce but.

Read and ActDans cette seconde partie consacrée à la lecture,vous renforcez et élargissez les connaissances etméthodes acquises précédemment et vous les met-tez au service de l’accomplissement d’une tâche,restant ainsi dans une perspective actionnelle.Practise your writingMême approche que pour la lecture, cette fois appli-qué à l’écriture. La première page est un entraîne-ment à la pratique de l’écriture, qui découle le plussouvent d’une lecture préalable (cf. p. 29).Write For GoodCette rubrique constitue une application des pra-tiques acquises à l’entraînement avec une plusgrande autonomie donnée aux élèves. The WorldChronicle, le journal pour lequel Felipe travaille,

donne l’occasion de découvrir l’écriture journalis-tique, d’abord très encadrée, puis avec de plus enplus de marge d’autonomie.AwardsComme à l’oral, chaque Written Part constitue untout qui doit être évalué. Suis-je ou non capable deréaliser la tâche fixée ? Nous avons laissé aux élèvesle soin de décider de la réponse. À vous de les aiderà s’auto-évaluer honnêtement.

(part 7)Ce livre est écrit notamment pour les élèves deslycées professionnels. Il était donc normal, arrivé àce niveau, de s’intéresser à l’activité professionnelle.Au fil des épisodes, un certain nombre de champsprofessionnels sont couverts mais, au-delà des spé-cialités, cette partie vise deux objectifs : d’une part,apporter aux élèves une aide directement linguis-tique ; d’autre part, leur montrer que les pratiquessont parfois très différentes d’une culture à l’autreet qu’il est important de savoir comment fonctionneun Américain, un Japonais ou un Arabe en matièrede relations professionnelles…Un détail important, nous n’avons pas souhaité traiterles thèmes de cette Part de façon trop technique, caril ne s’agit pas de vous transformer en spécialiste.

Conseil n° 6 : Rapprochez-vous, lorsque cela vousest possible, des collègues spécialistes des disci-plines professionnelles. Un travail commun renfor-cera l’efficacité de l’enseignement de la langue.

Business StrategiesDeux grands types de strategies sont abordés ici.Soit une stratégie humaine et relationnelle : com-ment fonctionne l’autre (cf. Episode 1 p. 35). Soit unestratégie professionnelle : comment utiliser la tech-nique au bénéfice de la réalisation d’une tâche (cf.Episode 4 p. 101, l’utilisation de la lecture de gra-phiques) ? Un mini-vocabulaire et des exercicesappropriés sont fournis.The Language of BusinessDans cette deuxième rubrique, le même thème esttraité à l’oral, afin d’entraîner les élèves à compren-dre le vocabulaire en situation dans la bouche mêmedes professionnels avec lesquels ils sont amenés àtravailler.Get Ready For BusinessC’est l’équivalent de Rehearse à l’oral : à partir deséléments fournis dans les deux premières rubriques,l’élève va pouvoir s’entraîner pour préparer la tâchequ’il aura à accomplir dans Perform. Comme à l’oral et à l’écrit, Awards permettra l’éva-luation des acquis de la leçon.

(part 8)Il y a peu de grammaire théorique dans It’s a MadWorld. Une bonne pratique nous semble bien préfé-

Let’s Talk Business

Written parts

I’ll Do It My Way

8 COMMENT FONCTIONNE IT’S A MAD WORLD ET COMMENT L’UTILISER?

rable. Elle est complétée dans cette rubrique pardes exercices d’inférence et de reformulation. I’ll DoIt My Way permet à l’élève d’avancer à son rythme etselon ses propres observations dans sa réflexion surla construction et le fonctionnement de la langue.L’auto-évaluation, sous votre contrôle, est égale-ment proposée ici.It’s a Mad World BlogCette dernière rubrique fait partie de I’ll Do It My Way.C’est une page plus personnelle où l’élève va pouvoirécrire son journal de route, donner des nouvelles àses amis restés en Europe et se définir en tant quevoyageur, globe-trotter! Utilisez cette page pour reve-nir sur l’épisode qui se termine. C’est pour vous unefaçon de tester les souvenirs et les acquis des élèves.Utilisez-la également pour renforcer la réalité de lasituation et motiver les élèves pour l’épisode suivant.

Conseil n° 7 : Peut-être trouverez-vous que cer-taines parties sont très denses. Essayez néanmoinsde conserver l’unité de temps que nous vous propo-sons : une « part » (recto/verso) = 1 heure de cours.Un rythme soutenu développe une attention soute-nue et fixe mieux les apprentissages.

The End of a Great TimePart 1 It’s Been a Great Year!Nous voici au terme du voyage. L’occasion pour noshéros de retrouver les flatmates de It’s a Mad Houseréunis chez Kathleen à Dublin. C’est l’occasion defaire un retour en arrière, sorte de révision de l’en-semble des aventures vécues par Felipe et Frenchyet de faire le point sur les acquis langagiers. Cela etles tests fournis sur le site Hachette devraient vouspermettre de vérifier que le niveau B1 est atteint.C’est aussi l’occasion de faire s’exprimer les élèves

sur leur progression, tant du point de vue de leursmotivations pour l’anglais (à comparer avec le« Motivation Test » de Before You Go), que de leursévolutions personnelles par rapport à ce qu’ils ontpu découvrir du monde pendant le voyage.Part 2 What Now, My Friends?C’est la projection des flatmates dans le futur. Com-ment ils voient leur avenir professionnel et quel ave-nir commun pour eux. C’est une occasion de plusd’aborder le domaine professionnel et la construc-tion de l’avenir des élèves. C’est aussi l’introductionde pistes sur le contenu du troisième volume de lasérie, It’s a Mad Team.

Words Around the WorldEn fin de manuel, vous trouverez un lexique bilingueregroupant du vocabulaire thématique lié à chaqueépisode. Ce vocabulaire est complémentaire de celuifourni dans les épisodes. Vous pouvez faire travailleravant d’aborder un épisode ou une « Part » ou en tra-vail complémentaire dans Things to work on. Danstous les cas, veillez à le faire réutiliser le plus souventpossible au cours de l’épisode.Nous avons également inclus des « jeux de mots »,Word Games, dont les élèves sont généralementfriands.

Le CECRLEn toute fin de manuel, vous trouverez une informa-tion brève mais précise sur le Cadre européen et lesniveaux de langues qu’il définit. Faites-le lire auxélèves. C’est un élément de motivation. Pour appro-fondir votre connaissance du cadre, l’adresse Inter-net du site correspondant vous est donnée.

Vous trouverez, au début de chaque partie, des réfé-rences aux IOEN tirées du Bulletin Officiel spécialn° 2 du 19 février 2009, parties B et C). http://www.education.gouv.fr/cid23840/ mene0829952a.html (voirdans Annexe).Vous trouverez systématiquement trois types d'in-formations.1. Tout d'abord, le domaine concerné (la thématiqueprincipale de la partie). Les IOEN en distinguent 4(Vivre et agir au quotidien/Étudier et travailler/S'in-former et comprendre/Se cultiver et se divertir).2. Puis un code spécifique composé de lettres faisantréférence à la compétence travaillée dans la partie(CO = compréhension orale, CE = compréhensionécrite, EE = expression écrite, EOC = expression oraleen continu, IO = interaction orale) et de 2 (ou 3) chiffresà lire par unité de gauche à droite et non par dizaine :– le 1er chiffre (à gauche) correspond au type de

document proposé pour chaque compétence. Vousle trouverez dans la 1re colonne des tableaux de lapartie B (Typologie). Ainsi en CO, il peut s'agir parexemple, d'un message bref (2) ou d'un message àdominante informative ou explicative (4) ;– le 2e chiffre (ou les 2 chiffres de droite quand il y en a3) renvoie à la ligne où est décrite la tâche que l'élèvedevra accomplir : vous la retrouvez dans la 3e colonnedes tableaux (« Tâches élémentaires »). Ainsi, tou-jours en CO, pour un message bref (2), l'élève peutêtre amené à comprendre un message sur un répon-deur téléphonique (3) : ainsi vous aurez CO23. S'ils'agit d'un message à dominante informative ou expli-cative, vous pourrez trouver CO4.11 (le chiffre 11 cor-respondant à Comprendre le résumé d'un film).3. Enfin, associées à ces codes, vous trouverez entreparenthèses les références au niveau visé par leCECRL ; ex. : CO23 (A2).

COMMENT FONCTIONNE IT’S A MAD WORLD ET COMMENT L’UTILISER? 9

Comment lire les références aux Instructions officiellesde l’Éducation nationale (IOEN) ?

Get into the situationCette première leçon va vous permettre de mettreen place les éléments de l’histoire que les élèvesvont vivre avec It’s a Mad World pendant l’annéescolaire. Ceux qui ont déjà utilisé It’s a Mad Houseretrouveront les personnages du premier livre. Lesautres les découvriront. Il faut leur rappeler que It’s a Mad House met en présence des jeunes de7 nationalités différentes, colocataires à Londrespendant un an. Dans ce deuxième volume, les ami-tiés et les contacts demeurent. Mais les person-nages du premier tome vivent, pour certains, leurvie séparément. En écoutant l’enregistrement, lesélèves vont découvrir ce qu’ils sont devenus et ilsvont aussi faire (ou refaire) connaissance avecFelipe, qui est le co-héros de cette nouvelle aven-ture. En effet dans le premier volume, il avaitannoncé son intention de faire le tour du monde.C’est ce qui va se passer. Bien expliquer aux élèvesqu’ils sont, chacun individuellement, le personnagecentral de l’histoire, baptisé « Frenchy » pour per-mettre une égale appropriation par les filles et lesgarçons de la classe. Précisez-leur qu’ils devrontsubstituer leur prénom ou un pseudo au génériqueFrenchy. Précisez aussi qu’il leur est demandé des’investir complètement dans leur personnage etdans le scénario, à la manière d’un acteur, s’ils veu-lent progresser en anglais. Insistez sur la nécessitéde ne plus parler français pendant le cours. Cela faitpartie du jeu. Enfin ils vont découvrir Angelina, un nouveau per-sonnage qui apparaîtra régulièrement au fil de l’his-toire. Faites connaissance avec les personnages. Laissezaux élèves le temps de regarder les dessins et delire les fiches signalétiques. Répondez à leurs ques-tions si besoin. Demandez un petit résumé oral surla situation de chaque personnage. Faites ensuiteécouter les personnages avec le livre ouvert. Ils

pourront ainsi fonctionner en audition et lecture.Demandez une restitution orale de ce qu’ils ontcompris de la situation de chaque personnage. Lesélèves qui n’ont pas travaillé avec le premier volumeseront peut-être surpris de l’accent des person-nages. Rappelez qu’ils parlent, comme eux, avecleur accent d’origine, et que le but du livre est juste-ment de les faire progresser aussi sur l’accent,même si un accent parfait n’est pas attendu à cestade.À l’issue de cette prise de connaissance, lisez oufaites lire à voix basse l’encadré concernant Frenchy.Demandez-leur de restituer ce qu’ils ont compris.Les élèves doivent comprendre qu’il s’agit d’eux. Laphrase Your command of English is better fait réfé-rence au travail réalisé pour atteindre le niveau A2précédemment. Rappelez qu’avec ce livre ils visentle niveau B1. Vous pouvez leur expliquer ce qu’estle niveau B1 et plus largement le Cadre européencommun en vous reportant à la p. 159 du livre. Àcette occasion, précisez que ce Cadre à une valeureuropéenne, qu’il a été élaboré à l’issue de trèsnombreuses années de travail et qu’il s’applique àtoutes les langues. Précisez aussi qu’il postule quela connaissance d’au moins une langue, en particu-lier l’anglais, est indispensable pour faciliter la com-munication entre les peuples et aider à construirel’Europe. Indiquez que le Cadre permet à chacun dese situer sur son parcours d’apprentissage et depouvoir mieux progresser en visant le niveau sui-vant. Dites-leur de bannir le mot « nul » de leurvocabulaire quand ils parlent de leur relation à l’an-glais. Chacun se situe à un point sur la route de lamaîtrise de la langue. L’important c’est de savoir oùon se trouve et où on veut aller. Demandez à chacunde coller sa photo et de préparer une présentationécrite et orale d’eux-mêmes qu’ils pourront propo-ser à leurs camarades. Ils peuvent choisir unpseudo, mais n’acceptez pas de noms farfelus. Pré-cisez que leur nom une fois indiqué, ils ne pourrontplus en changer. Il faut que le nom choisi corres-ponde à un état civil acceptable.

Pistes pédagogiques

10 BEFORE YOU GO • PART 1

It’s a Mad World!The World Is Yours

Before You Go • Part 1

p.7-8

BEFORE YOU GO • PART 1 11

Take 1 – KathleenHello my friends. Here I am in Dublin, all on my own.You know I did not get married after all. Too youngI suppose and I didn’t love him enough… Instead Ihave started a course on Hotel and Food Management!And I’m still doing Economics… A real change afterMcDonald’s. Felipe, Frenchy you must be terriblyexcited! I miss you all! Keep in touch!

Take 2 – KarimHi! You should’t have gone. Chiara is getting worseand worse… She wants us to eat pasta everyday! Tellher there is more to life than noodles, Kathleen! I’monly joking, of course… I’ve started working on greenengines… Imagine a race car powered by carrots! Hasanyone heard from Anna? Bye for now!

Take 3 – ChiaraHello everyone, I send you all my love from London. Itis not as nice here without you but I’ve got to finishthis course… We often speak about you with the boys.Don’t you think my English has improved? Meet youat Kathleen’s in July! Good luck to our backpackers.

Take 4 – LenardHi this is Lenard. I am speaking from the footballpitch. Still playing as you can hear. Try and get somefootball shirts from around the world, guys. And letme know if there is anything to build somewhere…I am looking for contracts! By the way what do youthink of my accent? See you all in June!

Take 5 – FelipeYour accent Lenard? You mean your German accent?Still quite good. Honestly, it’s getting really good…Now my friends Frenchy and I are getting ready forthis big trip… We ARE excited, I can tell you that,Kathleen! There are so many things to do… Don’tworry, we’ll keep in touch… We’ve made a blog tokeep you informed. Hopefully we’re going to cross theAtlantic on a big cruise boat. Anna is in New York.We’ve got her address! Next news from there.

Take 6 – AnnaHello my friends. Remember? I told you I wanted tocome to New York and that’s why I wanted to learnEnglish. My dream has come true. I have a super jobin fashion design and I live right in the centre of theBig Apple. New York is a fantastic city! Will you comeand visit me?

Take 7 – AngelinaHello there! I am Angelina. My father called me sobecause of an old song by Bob Dylan! I come from anIsland in the Indian Ocean. It’s called Paradisland. Canyou guess why? It’s a Republic and my father isPresident. I study Law and Politics. I want to become apolitician, like him. He advised me to go and see theworld, so that I get wiser. My father thinks we’re livingin a mad world and there are many lessons to be learntbefore starting politics… So I am on my way to see thisworld. I want to make my own opinion! Don’t you?

Script des ressources audio

La motivation est un facteur de réussite primordial.Il s’agit ici de faire prendre conscience aux élèves del’intérêt que l’apprentissage de l’anglais présentedans leur vie quotidienne et encore plus future.Nous vous conseillons de passer le temps néces-saire à ces tests de motivations. Vous en gagnerezainsi par la suite.Why Should I Learn English?Le court texte ainsi que la carte du monde qui mon-tre les pays où l’anglais est parlé de façon régulièreont un côté incitatif un peu provocateur. Faites-le lireet laissez les élèves réagir. Montrez-leur le côtéhumoristique de la présentation mais aussi les réa-lités qui se profilent derrière : dans tous les emploisaujourd’hui, l’anglais est une réalité et donne sou-vent une avance. Profitez-en pour expliquer briève-ment les raisons historiques de cet usage extensifde l’anglais dans le monde.Faites faire le test et corrigez-le oralement en com-mun. Demandez aux élèves de donner leurs conclu-sions, qui devraient aller dans le sens recherché, àsavoir développer leurs motivations. On pourra envi-sager parallèlement de faire le test collectivementen comptabilisant le nombre de yes/no par item pourarriver à une conclusion collective applicable à laclasse.

Learning English at SchoolCe deuxième test vise à mieux cerner le profil dechaque élève et à lui en faire prendre conscience en ce qui concerne l’apprentissage de l’anglais enclasse. Il nous semble important que chacun, élèveset professeur, démarre une relation de longue duréesur des bases précises. Essayez de faire expliquerles réponses plutôt négatives. Une réponse de type« I strongly agree » à l’affirmation « I think my Englishclass is boring » mérite un approfondissement.Faites faire le test en anglais, mais si besoin laissezles élèves s’exprimer en français pour expliquerleurs réponses.How Do You Feel About It?Ce dernier test peut être proposé comme un récapi-tulatif de l’ensemble du Motivation Test. À l’issue de cette heure passée à approfondir lesmotivations et comportements des élèves, il noussemblerait utile et instructif que les tests ainsi réali-sés permettent à chacun de dessiner son propreprofil par rapport aux différents aspects de l’appren-tissage de l’anglais, d’en tirer les conséquences etde s’y reporter régulièrement. Pourquoi ne pas yrevenir collectivement à la fin de chaque trimestrepar exemple ? Vous pourriez aussi en conserver unexemplaire pour chaque élève et le confronter à unprofil similaire à établir en fin d’année.



The Motivation Test Before You Go • Part 2

p.9-10

Get into the situationExpliquez aux élèves que le test sur leurs connais-sances en anglais va prendre une forme non scolairequ’ils pourraient rencontrer dans la vie quotidienne.L’annonce est basée sur une annonce tout à faitréelle, quoi qu’un peu adaptée pour la circonstance.Ils vont postuler pour un emploi à bord d’un bateaude croisière d’une compagnie qui demande un cer-tain niveau d’anglais à ses personnels.Le test est composé de 3 parties :– un CV à compléter ;– un test de langue à l’écrit ;– un test de langue à l’oral.Faites lire le texte introductif et expliquez directe-ment aux élèves si besoin les points qui posent pro-blème.À partir de l’annonce qui propose des emplois, vouspouvez demander aux élèves ce qu’ils ont envie defaire à bord du bateau.Les trois parties sont, en principe, à faire sur uneséance.Write Your CVLe CV proposé est adapté du CV proposé par leConseil de l’Europe dans le cadre de l’Europass.Donnez cette information aux élèves afin qu’ils leremplissent avec soin et le conservent. Cela pourraleur servir ultérieurement. Vous pouvez leur suggé-rer de l’utiliser pour des demandes de stages àl’étranger.

Written Self-AssessmentL’encadré en orange fixe en réalité le pré-requispour aborder It’s a Mad World en toute sérénité.Profitez de cette mise en situation pour vérifier si leniveau A2 est atteint par une majorité d’élèves etprévoyez d’apporter une attention particulière àceux qui en sont encore trop éloignés. Les heuresd’accompagnement personnalisé devraient vous lepermettre. Utilisez-les pour travailler avec It’s aMad House les points non ou mal acquis.Faites noter le score de chaque élève en insistant surle fait qu’il ne s’agit pas d’une note mais bien d’uneauto-évaluation servant à l’employeur pour apprécierleur niveau. Placez bien ce test dans le contexte durecrutement par la compagnie maritime.Oral Self-AssessmentFélicitez les élèves après leur avoir fait lire le messagede CCWC. En principe, le test oral se fait sans prépa-ration. Jouez le jeu du téléphone et demandez auxélèves de s’auto-évaluer honnêtement. Pour le ques-tionnaire B, vous aurez à juger les réponses en fonc-tion des critères. Considérez que deux informationssur trois sont acceptables pour avoir le point entier.À l’issue du test, faites lire le message du « generalmanager » et répondre à la question 7. Pour ce quiconcerne les élèves qui n’auraient pas une notepositive, indiquez que, comme dans tout recrute-ment, le CV est primordial. Mais veillez à suivre cesélèves de façon particulière.À la fin de la leçon, donnez-leur rendez-vous à Southampton…



The Language Test Before You Go • Part 3

p.11-12

Questionnaire A1. Do you belong to the female gender?2. Do you live in the USA?3. Is your hair blue?4. Do you have a surname?5. Do you learn English at school?6. Are you at school now?7. Have you heard of Costa Cruise World Company?8. Are you easily sea sick?9. Have you physically met a girl called Angelina?10. Have you just written your CV?

Questionnaire BHello, this is James from CCWC. Now here are threeopen Questions from passengers. Remember, theremust be 3 elements to your answers.1. Excuse me, can you tell me where my cabin is? 2. Excuse me? Are we allowed to smoke in the restau-rant?3. Child: I don’t like boats; can this boat sink, like theTitanic?


Ces deux pages vous donnent l’occasion de présen-ter le voyage imaginé par Felipe, de vérifier que lesélèves peuvent situer les différentes étapes sur leglobe, et de les faire réagir sur les destinations pré-vues (Why should I go there?). Lisez ensemble lesraisons avancées par Felipe. Sont-ils d’accord ?Auraient-ils choisi ce pays, cette ville ? Peuvent-ilsdonner des d’autres raisons ?

FAQCet exercice va donner l’occasion aux élèves deréfléchir à certains stéréotypes et autres faits pra-tiques concernant les pays visités. Vous pouvez tra-vailler uniquement sur leurs connaissances ou leurlaisser un temps de recherche. Les réponses serontpartagées et pourront donner lieu à discussions.Encouragez les élèves à s’exprimer, cela fait partiede la stratégie d’immersion dans l’histoire qu’ilsvont vivre.City QuizTerminez par un quiz concernant les villes étapes.Laissez quelques minutes de réflexion, puis parta-gez les réponses. Faire noter les scores.

p. 14 – FAQ1. Yes for each city, with usual care when moving aboutin big cities.2. NYC: 2am the same day Vancouver: 11pm the day beforeSydney: 4pm the same day

HK: 2pm the same dayMumbai: 10.30am the same dayDubai: 10pm the same day3. See each “Destination”.4. Based on the Big Mac index (average price of one BigMac in USD in 2008 – source: The Economist):– USA: 3.57– Canada: 3.45– Australia: 2.40– China (Hong Kong): 1.71– Pakistan: 1.58 (no price given for India)– UAE: 2.72– Euro zone: 4.525. We leave it to you!6 and 7. See “Destination”.8. Yes… more or less depending on who you are speakingto.9. Yes but you’d better check with your bank before yougo as it may depend on what card you have.10. There are telephones in all these countries! Youmay take your mobile phone… at your own risk!11. Probably, if you are ready to do anything.12. USA: rightCanada: rightAustralia: leftHong Kong: leftMumbai: leftDubai: right

p. 14 – City Quiz1. New Amsterdam2. The Pacific Ocean3. New South Wales4. China5. Bombay6. The UK

Réponses aux exercices



Your Practical Guide to the WorldDurée conseillée : 1 séance. Matériel : vidéo projecteur. Accès à Internet.


p.13-14

Dernière étape avant le départ : conseils utiles pourfaire son sac, les conseils des parents, le choix desaffaires à emporter.

My Road BookFaites lire les cinq conseils donnés. Ils ont tous pourobjectifs de minimiser le volume et le poids desaffaires à emporter au cours d’un long voyage. Cesont de vrais conseils qui seront utiles dans la réa-lité. Indiquez-le aux élèves et demandez-leur deréagir. Sont-ils d’accord ? Ont-ils d’autres conseils àdonner ? Ont-ils déjà voyagé aussi longtemps ? Et sioui, qu’ont-ils emporté ? Sont-ils « sac ou valise » ?Profitez-en pour introduire le vocabulaire nécessaireen vue de la dernière partie.Ces conseils sont à mettre en relation avec les Tra-vellers’ Tips qu’on retrouvera en Part 8 de chaqueépisode. Vous pourriez suggérer aux élèves d’ac-quérir un véritable road book pour y noter tous leséléments à caractère pratique qu’ils vont découvrirau fil des épisodes.

Mum and Dad’s AdviceImpossible de ne pas envisager les réactions etconseils des parents à la veille d’une telle aventure !Nous les avons traités sur un mode humoristique,certains étant totalement fantaisistes… encore que ?Amusez-vous à faire imaginer aux élèves ce queleurs propres parents pourraient leur donnercomme conseils.Things to Choose From My WardrobeCette fois, c’est le moment crucial. Je prends, je neprends pas ? En tout cas, prenez-le comme un jeu.Vous pouvez faire travailler les élèves en pair work.La restitution collective sera sans doute amusanteet instructive. Vous pourriez, à partir des réponses,imaginer le « sac idéal » (à noter dans le road book !).And now, have a good journey!



Time to Get Ready!Durée conseillée : 1 séance. Matériel : vidéo projecteur éventuellement.


p.15-16

16 EPISODE 1 • DESTINATION NEW YORK

Things to discoverLes élèves ont tous des idées, vraies ou fausses, surles États-Unis et sur la ville de New York. Avant decommencer l’épisode, livre fermé, demandez à vosélèves de dire à quoi ils associent New York et lesÉtats-Unis. Ce « brainstorming » permettra de mettre en évidence les clichés et images tradition-nellement associés à la ville et au pays, afin de pou-voir encore mieux les remettre en question.Étudiez la carte avec eux pour insister sur la géo-graphie de New York City. Demandez-leur de trouverles 5 boroughs. Savaient-ils qu’il y avait autre choseque Manhattan ? Puis attirez leur attention sur lessites touristiques en violet. En ont-ils entendu par-ler ? Finalement, demandez-leur de trouver les dif-

férents quartiers (en blanc) sur l’île de Manhattan.Faites lire les commentaires et informations cultu-relles contenus dans la première page de Destina-tion : faites comparer avec leurs réponses précéden -tes. Puis demandez-leur de relever trois élémentsqui les ont surpris ou qui contribuent selon eux à laspécificité des États-Unis.English? Did You Say English?Faites écouter le début de l’enregistrement (arrêtezlorsque Felipe dit que l’accent new-yorkais n’est pastoujours facile à comprendre) et demandez auxélèves de présenter la situation (le fait que Bridgetparle avec un accent new-yorkais et que Felipe ne letrouve pas facile à comprendre). Demandez auxélèves s’ils entendent une différence entre l’accentde Felipe et l’accent de Bridget.Faites écouter la suite de l’enregistrement et arrêtez


Destination New York p.17-18

Durée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur.

Destination New York a pour but de compléter ce que l’élève sait déjà de New York, en montrant la géographiede la ville et en donnant des renseignements sur des lieux touristiques.Cette introduction donnera à l’élève l’occasion d’entendre non seulement des différences entre l’anglais britan-nique et l’anglais américain, mais aussi différents accents de l’anglais américain.

Références IOEN (Instructions Officielles de l’Education Nationale)Domaine : S’informer et comprendre – société.CO42 : (B1) Comprendre les caractéristiques d’une ville, d’une région, d’un peuple.EOC31 : (A2-B1) Exprimer des idées sur des stéréotypes.

Episode 1 •New YorkOn the Road Again!New York, le début d’un voyage qui va amener Frenchy et Felipe autour du monde. New York, la plus grandeville des États-Unis, une ville de gratte-ciel, de musées, de monuments connus partout au monde, mais aussiune ville de quartiers culturellement distincts. C’est aussi la ville où habite Anna, leur colocataire de la MadHouse. Dans ce premier épisode, Felipe et Frenchy découvrent une grande métropole étrangère avec ses complexités,ses habitants, les risques que cela comporte mais aussi le plaisir de la découverte. Ils vont aussi rencontrerAngelina, une jeune femme dont le père est président d’un pays de l’océan Indien, Paradisland. Angelina est unpersonnage qu’ils retrouveront régulièrement au cours de leur voyage. Elle représente le côté féminin des per-sonnages, sorte d’alter ego de Felipe.L’épisode doit entraîner les élèves à travailler sur le questionnement (direct et indirect) qui leur sera essentielpour retrouver leur amie, mais aussi pour mieux connaître des gens. Lorsqu’ils se rendent compte qu’ils ontperdu leur sac, ils revivront leur journée en imaginant où ils l’ont perdu et en utilisant les degrés de probabilité(can’t, may/might, must).Parcours possiblesu Mode oral : Destination, P1, P2, P3, P4, P7u Mode écrit : Destination, P5, P6, P7, P8u Cohésion maximale du scénario : Destination, P1, P2, P5 (p. 27-28), P3, P5 (p. 29-30), P6, P4, P7, P8

au moment où Felipe dit « Wow. That’s really diffe-rent! » Peuvent-ils répéter ce que Bridget a dit avecl’accent texan ? Entraînez-les à répéter les différentsaccents. Faites écouter la fin de l’enregistrement. Qu’est-ce quiaide à comprendre un accent? L’habitude, bien sûr!

Pour en savoir plus sur l’accent américain et, enparticulier, l’accent new-yorkais :http://www.americanaccent.com/pronunciation.htmlhttp://www.ehow.com/how_2121885_talk-new-york-accent.html

Culture Gamesu Same or different?Les élèves sauront comparer ces informations avecce qu’ils connaissent de la capitale de leur pays,même s’ils n’y habitent pas. Ce qui est intéressantdans cet exercice est de montrer aux élèves les spé-cificités de chaque ville rencontrée et d’en profiterpour établir des comparaisons avec leur propre pays.Avec les informations devant leurs yeux, même lesélèves les plus faibles pourront s’exprimer.À noter, une coquille s’est introduite dans le tableaude la 1re édition : remplacer UK par NYC en haut dela colonne de gauche.

Pour en savoir plus sur New York :http://www.nyc.govhttp:// www.nycgo.comu Is it true that…?Demandez aux élèves de lire les affirmations dans letableau et d’y répondre avant de leur faire écouterles réponses de Bridget. Installez de bonnes habi-

tudes en insistant pour qu’ils expriment l’accord etle désaccord (I agree / I don’t agree). Lors de l’écoute, faites-leur noter des mots cléspour justifier les réponses de Bridget.Une fois l’exercice fait, profitez des renseignementsécrits pour faire de l’expression orale. Demandezaux élèves de dire en quoi telle affirmation est vraieou fausse.

p. 18 – Did You Say English?1. Les réponses a, b et d varieront. c. She says thateveryone has an accent.2. She says that it’s not easy for New Yorkers to unders-tand a Texas accent.She says that in the US there are southern accents, NewEngland accents, mid-western accents, etc.

p. 18 – Culture Gamesu Same or different?3. 1) Different. 2) Different. 3) Different. 4) Different.5) Different. 6) Different. 7) Different. 8) Different.9) Same. 10) Same.u Is it true that…?4. 1) False. Into health and exercise / more fat peoplethan other places.2) True. No social benefits – need money to survive.3) True and false. More ignorant than Europeans –country is huge – possible to never see a foreigner.4) True. Grab a sandwich – hardworking people.5) False. On French fries and hamburgers – but they doeat other things – without ketchup.


EPISODE 1 • DESTINATION NEW YORK 17

English? Did You Say English? Felipe: It sounds like you have a special accent Bridget.Is that a New York accent?Bridget: I’m afraid so. I’ve lived all my life in NYC andwe have an accent known as New Yorkese.F: It’s not always easy to understand.B: No, but my father is from Texas and for NewYorkers, he’s not easy to understand either! Listen, I’mgoing to imitate him. (Texan accent) Hello there. I’m from the state of Texaswhich is the second largest state in the US afterAlaska!F: Can you repeat that? I didn’t understand anything!B: (Texan accent) Hello there. I’m from the state ofTexas which is the second largest state in the US afterAlaska!F: Wow! That’s really different.B: But Felipe, everyone has an accent. In the UnitedStates there are southern accents, New Englandaccents, mid-western accents… and so on.F: I suppose understanding the different accents is aquestion of habit.B: Of course!

Culture Gamesu Is is true that…?Bridget: Not everyone is fat… and many Americansare really into health and exercise, but we do seem tohave more fat people than in other places in the world.2) F: Is it true that Americans are obsessed with money?B: Well, yes and no. But maybe it’s because we don’thave the social benefits that other countries have, sowe need to be obsessed with money to survive.3) F: Is it true that you’re ignorant of the cultures ofother countries?B: That depends. Some people are interested in theworld whereas others aren’t. Perhaps we are moreignorant than most Europeans. But remember – ourcountry is so huge that it’s possible that someAmericans have never even seen a foreigner.4) F: Is it true that Americans are always in a hurry?B: I think so. We grab a sandwich for lunch and thenkeep on working. We’re a hard-working people –perhaps that explains our obsession with money.5) F: Is it true that you put ketchup on everything?B: Don’t be ridiculous! It’s true that we love ketchup onFrench fries and hamburgers, but please rememberthat we do eat other things… and without ketchup!


18 EPISODE 1 • PART 1

Get into the situationFaites lire Get into the situation (donnez cab) puisexploitez la photo. Laissez les élèves parler libre-ment (éventuellement amorcez en demandant lemoyen de transport que la femme va prendre). Vouspouvez demander ce que peuvent être ces voituresde couleur jaune et demander s’ils connaissentd’autres couleurs de taxi dans d’autres villes (blackin London, orange in Agadir…). Faites répondre à laquestion personnelle puis lire l’encadré culturel.Dites-leur de lire la tâche et de dire ce qu’ils doiventfaire à la fin de la leçon. Tout ce qu’ils vont faire àpartir de maintenant a pour but de les aider danscette tâche. Pensez à personnaliser les énoncés :faites utiliser la première personne du singulier (I,Frenchy) ou du pluriel (we, Felipe and Frenchy). Celaest essentiel pour que les élèves s’identifient auxpersonnages et aux situations. Prenez l’habitudedès maintenant et gardez là tout au long du livre.Sounds of Life (SOL)Lors de l’écoute, faites souligner/entourer les motsde Words I hear (WIH) qu’ils ont entendus et noterd’autres mots entendus, notamment les plus accen-tués.À partir des mots qu’ils ont notés, peuvent-ilscocher les situations entendues ? Notre objectif estd’amener les élèves à comprendre l’essentiel d’unenregistrement après une seule écoute. Faites lacorrection et, si les élèves ne sont pas d’accord,faites écouter une 2e fois. Rehearseu Listen and noteDites bien aux élèves qu’il s’agit ici de travailler lacompréhension de l’oral. Les notes viennent enappui. On ne rédige pas, car il ne s’agit pas d’unexercice sur l’expression écrite.Take 1Dans l’exercice 2, que demande le chauffeur de taxi?(Where it is exactly?) Il n’est pas important d’écrirecela, ni de noter mot pour mot ce que le chauffeur

dit. Il est important de sensibiliser les élèves auxprécisions apportées par le chauffeur pour rendreson questionnement plus juste. C’est cela que lesélèves doivent noter en priorité.Dans l’exercice 3, l’élève note ce qu’il entend car cesont des renseignements qu’il devra être capable dedonner.Take 2Le chauffeur de taxi est bavard et discute de plein dechoses avec ses clients. Take 2 a pour objectif d’en-traîner les élèves à deux types de compréhension :l’une indirecte, j’écoute mais je ne suis pas concerné.L’autre directe : les questions me sont posées per-sonnellement. N’oubliez pas que Felipe, c’est l’élève.Enfin, de nombreuses situations mettent en pré-sence des gens qui parlent « de la pluie et du beautemps ». C’est souvent le cas dans un taxi. Entraînezles élèves à identifier ce type de conversation et à yrépondre. Cela les aidera fréquemment.

Pour plus de renseignements sur les taxis new-yorkais : http://www.ny.com/transportation/taxis/u Listen and practiseListen and Practise porte sur la pratique des ques-tions : savoir les poser (ex. 6), savoir y répondre(ex. 7). Exercice complémentaire (pair work) : pour mieuxanticiper les questions qu’un chauffeur de taxi, ouautre dans une situation similaire (salle d’attente,compartiment de train…) peut poser, demandez auxélèves d’imaginer d’autres questions, basées sur lessujets de conversation en Take 2. Un élève poseraune des questions, et l’autre élève imaginera uneréponse.Exemples : Where are you from in France? What’s theweather like in France? Are you here on business?PerformFaites lire la consigne puis écouter l’enregistrementune 1re fois. Lors de la 2e écoute, faites pause aprèschaque question du chauffeur pour laisser le tempsà l’élève de répondre. Demandez à un maximumd’élèves de répondre devant toute la classe. Ensuitefaites reprendre la conversation à un rythme normal


Taxi!Durée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur.

Dans la partie 1 de l’épisode 1, Frenchy et Felipe viennent d’arriver au port de New York. Leur première desti-nation : Allen Street où habite Anna. Ils prennent un taxi et doivent tout de suite communiquer en anglais avecle chauffeur qui leur pose beaucoup de questions. Cette partie est centrée sur la compréhension des questions posées, préalable indispensable pour pouvoir yapporter une réponse.u Task: Hail cab and ask driver for your destination. Pay and take leave.u Learning objectives: How to get where you want to go. How to take a New York cab.

Références IOEN Domaine : Vivre et agir au quotidien – modes de vie / relations avec les autres.CO24 : (A2-B1) Comprendre des demandes de renseignements sur une destination.IO15 : (A2) Demander / donner un renseignement, une information sur une destination.

Episode 1 • Part 1

p.19-20

EPISODE 1 • PART 1 19

par autant d’élèves que possible. Une 2e possibilitéserait de demander à 2 élèves de jouer les rôles dechauffeur et de client.AwardsDonnez une minute aux élèves pour lire les répliquesavant d’écouter l’enregistrement. Faites écouter uneseule fois. La correction se fait juste après et chaqueélève s’évalue lui-même et inscrit son score. Tenezcompte des résultats pour donner du travail de ren-forcement.Things to work onVous pouvez demander aux élèves d’apprendre lelexique de WIH. Vous pouvez aussi demander endébut de cours suivant à un élève d’être chauffeurde taxi et de poser des questions aux autres élèvesde la classe.

p. 19 – Sounds of Life1. a. head, change, meter, Lower East Sideb. pupils’ answersc. giving address asking for address announcing the farepaying the fare

p. 20 – Rehearseu Listen and note2. Where about? Where exactly? What district? > Hewants to know where it is exactly.3. a. That’s between West 79th and West 81st.b. At the corner of 5th avenue and 48th street.c. It’s on the Lower East Side.4. her destination, her work, the fare5. his family, Spain, the NY Giants

u Listen and practise6. a. Where are you headed? > Chinatown.b. Do you work in Chinatown? > Just picking up somefood.c. Where are you going on the Lower East Side? >Excuse me?d. What’s the name of the street on the Lower EastSide? > Allen Street.e. Do you have a ten dollar bill? > Here is a ten.

p. 20 – Awards8. 1) So, this your first time in the Big Apple? > f) No,I’ve been here before.2) Where’re you headed? > b) The Hotel Joe on 38thStreet.3) Do you know the street number? > g) It’s 259.4) Where’re you from? > e) I’m French.5) You don’t have any change, do ya? > d) I’m afraid Idon’t.


Sounds of LifePassenger: Taxi! Taxi!Driver: Where are you going?Passenger: Broadway please.Driver: Where are you heading?Passenger: Central Park at 5th Avenue.Driver: That’s 6 dollars 20.Passenger: Keep the change.Passenger: 1071 5th Avenue. That’s between 88th and89th.Passenger: Upper West Side, on Columbus Avenue.Driver: Have a nice day.Passenger: How much does that make?Driver: Price’s on the meter.Driver: Sorry no cards, only cash!

Rehearseu Listen and note – Take 1Conversation a Driver: Where’re you headed?Passenger: Central Park, please.Driver: Where about?Passenger: Central Park West. That’s between West79th and West 81st.Driver: All right get in.

Conversation bDriver: Where are you heading?Passenger: Rockefeller Center, please…

Driver: Where exactly?Passenger: At the corner of 5th Avenue and 48thStreet.Driver: All right jump in.

Conversation cDriver: Where are you going?Passenger: Allen Street, please.Driver: What district?Passenger: It’s on the Lower East Side.Driver: All right, let’s go.

Take 2Driver: Where’re you headed?Molly: Chinatown… and my friend is going to theLower East Side.Driver: Okay. Get in.Molly: Come on Felipe. Let’s go. Driver: So do you work in Chinatown?Molly: No, just picking up some food.Driver: Where are you going on the Lower East Side?Felipe: Excuse me?Driver: What’s the name of the street in the LowerEast Side?Felipe: Ah, it’s Allen Street.Driver: Well Miss, here we are. That’s nine dollarseven.Molly: Here’s a ten. You can keep the change. Driver: Thanks. Have a nice day.



Driver: So you said Allen Street?Felipe: That’s right, Allen Street on the Lower EastSide.Driver: What a day it’s been! My son broke his arm.He is in a hospital.Felipe: I’m so sorry.Driver: I was supposed to go to the Giants gametonight, but have to cancel since I’ll be spending theevening at the hospital.Felipe: I’ve never been to an American football game. Driver: Where’re you from?Felipe: Spain.Driver: I’ve never been to Spain, but I’d like to go oneday. Been to Mexico though. Here we are… Allen Street.That’s 10 bucks even. You got a 10 dollar bill?Felipe: Yes, I do. Here’s a ten.

u Listen and practise1) Ever been in New York before?2) Where’re you headed?3) Do you know what number?4) Do you have any change?5) What sights have you already seen?6) Where’re you from?7) You’re in a hurry?8) Great weather we’re having, isn’t it?

PerformDriver: Where’re you headed?Frenchy: I am going to 199 Allen Street.Driver: What number did you say?Frenchy: Number 199.Driver: You’re not American, are you?Frenchy: No, I’m French.Driver: First time you’ve been to New York? Frenchy: Yes. I’ve just arrived.Driver: Great weather we’re having, isn’t it?Frenchy: Yes. It’s a beautiful day!Driver: Here we are. That makes $6.30.Frenchy: Here’s 7 dollars.Driver: Do you have any change?Frenchy: No, but you can keep the change.Driver: Thanks. Enjoy your stay.

Awards1) So, this your first time in the Big Apple? 2) Where’re you headed?3) Do you know the street number? 4) Where’re you from?5) You don’t have any change, do ya?

Get into the situationDemandez aux élèves de décrire les photos enquelques mots. À partir de la note d’information cul-turelle, demandez-leur de décrire avec plus de pré-cision la 2e photo. Faites-les répondre à la questionpersonnelle et demandez-leur dans quelle sorte dequartier ils vivent actuellement.Word I Hear (WIH)Il s’agit avant tout d’un travail d’entraînement à lacompréhension orale. Il n’est donc pas recommandéde faire lire le vocabulaire de WIH. Vous pouveznéanmoins, après l’écoute du SOL, vérifier la pro-nonciation des mots dont la phonie et l’orthographesont très différentes.Sounds of Life (SOL)Commencez en lisant les Listening skills. Vous pou-vez les rassurer en disant que même les natifs ontdu mal à comprendre des accents inconnus, d’oùl’importance de se concentrer sur les mots qu’ilscomprennent. Faites écouter une 1re fois sans riendemander pour qu’ils s’habituent aux voix. Puisdemandez-leur de souligner les mots de WIH enten-dus et de noter d’autres mots entendus. Terminezpar l’exercice C : de quoi parlent-elles ?

Pour avoir des informations sur le Lower EastSide : http://manhattan.about.com/od/neighborhoodguide/a/lowereastside.htm

Rehearseu Listen and noteTake 1 : après la 1re écoute, demandez aux élèvespourquoi Felipe s’adresse aux voisines. Cela per-mettra de vérifier la compréhension globale. Puis,cela étant établi, faites l’exercice 2. Il s’agit mainte-nant de faire apprendre aux élèves les différentesfaçons de poser une question. Faites réécouter pourqu’ils entendent bien les questions. Concluez avec laquestion de l’exercice 3.Take 2 permet de réactiver la forme interrogativesimple, ce que les élèves connaissent en principe.Faites faire l’exercice. Demandez-leur qui va pouvoirles aider à trouver Anna. L’exercice 5 demande la comparaison entre les types

de questions notées dans l’exercice 4 (questionsdirectes) et l’exercice 2 (questions indirectes). Laissez-les effectuer librement, en anglais, lescomparaisons. Vous pouvez noter au tableau les dif-férents types de questions. Travaillez la technique(ordre des mots) puis l’implicite que la techniquerecouvre (à quoi est due la différence dans le ques-tionnement entre le premier et le second dialogue ?Que marque-t-elle ?). Le questionnement indirectmet plus de distance entre les interlocuteurs et estplus poli. Montrez ainsi comment l’usage des motsest aussi et sans doute avant tout un marqueur derelations entre les individus.u Listen and practiseFaites l’exercice 6. N’hésitez pas à faire reprendrejusqu’à obtenir des formulations parfaitement cor-rectes.Exercice supplémentaire 1 : afin de faire pratiquerles questions indirectes, projetez une photo d’unebelle femme ou d’un bel homme. La moitié de laclasse connaît la personne et l’autre moitié voudraitla connaître. Chaque fois qu’un élève pose unequestion directe, personne ne devrait répondre à laquestion et vous pouvez proposer le début d’unequestion indirecte.Exercice supplémentaire 2 : afin de faire pratiquerles questions indirectes, demandez aux élèves dejouer la scène. Un élève est le voisin et l’autre, c’estFrenchy qui est à la recherche d’Anna.PerformFaites lire la consigne. Le dialogue proposé est simple. Vous devez obtenir un jeu fluide entre l’enre-gistrement et l’intervention de l’élève, avec unanglais correct. Faites reprendre jusqu’à l’obtentionde ce résultat. Faites pause après chacune desrépliques de Mary pour laisser le temps à vos élèvesde répondre oralement. Faites intervenir un maxi-mum d’élèves, puis faites écouter la proposition deréponse et reprenez l’écoute. Insistez sur la poli-tesse.AwardsIl n’est pas utile de faire lire les questions avant.Commencez directement par faire écouter lesrépliques de la voisine. Laissez quelques secondesentre chaque réplique et corrigez une fois l’écoute



Anna? What Anna? Durée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur.

Nos deux héros arrivent à 199 Allen Street et découvrent qu’Anna n’y vit plus. Ils interrogent les voisins pouressayer de retrouver leur amie. Les élèves seront amenés à travailler sur le questionnement indirect.u Task: Question the neighbors to try and find Anna.u Learning objective: How to make enquiries.

Références IOENDomaine : S’informer et comprendre.CO45 : (A2-B1) Comprendre les faits situationnels majeurs d’un événement.IO31 : (A2-B1) Demander des explications/informations sur des personnes et des lieux.


p.21-22

terminée. N’oubliez pas de faire noter les scoresaprès corrections et vérifiez de façon ponctuelle.Tenez compte des résultats pour donner du travailde renforcement individuel.Things to work onVous pouvez demander aux élèves d’apprendre lelexique de WIH et la structure de The Way It Works.À ce stade de l’épisode, vous pouvez également lesfaire travailler sur le lexique thématique de NewYork à la fin du manuel : vocabulaire et jeux.

Vous pouvez respecter l’ordre chronologique ou pas-ser directement à la partie 5.

p. 21 – Sounds of Life1. a. catch a glimpse, move, good-lookingb. Réponses élèves.c. a new neighbor

p. 22 – Rehearseu Listen and noteTake 12. a. I wonder if you could help me?b. Would you happen to know Anna Stiven?c. Can you tell me if she still lives here?d. Can you tell me where she lives now?3. She has moved out.

Take 24. a. Do you remember the foreign girl?b. Does she still live here?c. Where does she live now?d. Can Mary help these young men find her?5. Questions directes / indirectes.Dans les questions fermées, il y a « if ».Dans les questions ouvertes, après le mot interrogatif,pas d’inversion du sujet et du verbe.

p. 22 – Awards1. g – 2. a – 3. f – 4. c – 5. b



Sounds of LifeNeighbor 1: Do you know that a single man is movinginto the neighborhood?N2: Really? Do you know which place he’s moving into?N1: Sure. The place that Anna lived in.N3: Do you know when he’s moving in?N1: This weekend!N3: Do you know if he’s good-looking?N1: Well, I caught a glimpse of him… and yes… he’sgorgeous!N2: Do you think I could borrow your red dress onSaturday Shirl?

Rehearseu Listen and note – Take 1Felipe: Excuse me. I wonder if you could help me?Neighbor 1: Yes, of course.F: We’re looking for a friend of ours. Would youhappen to know Anna Stiven?N1: Anna. Yes, the young foreign woman.F: That’s right. She lives at 199 Allen Street, but we’veknocked and no one answers. Can you tell me if shestill lives here?N1: Well, I think she’s moved out.F: Can you tell me where she lives now?N1: No, I can’t. But let me ask Josie.

Take 2Neighbor 1: Hey, Josie, do you remember the foreign girl?N2: Sure! A really nice girl.N1: These young people are looking for her. Does shestill live here?N2: No, she doesn’t. She moved last week.N1: Where does she live now?N2: I’m afraid I don’t know. But I think she moved outof the Lower East Side.N1: Can Mary help these young people find her?N2: Yes, she was often over at Anna’s.

u Listen and practiseFelipe: First Frenchy, you need to explain who we’relooking for.Frenchy: We’re looking for a friend. Her name is AnnaStiven.Felipe: Ask if they happen to know her?Frenchy: Would you happen to know her?Felipe: Ask if she can tell you if Anna still lives onAllen Street.Frenchy: Can you tell me if she still lives on AllenStreet?Felipe: Ask if they know where she lives now.Frenchy: Do you know where she lives now?Felipe: If they have an address, ask if they could tellyou where it is exactly.Frenchy: Could you tell me where that is exactly?Felipe: And don’t forget to ask if they happen to knowher phone number.Frenchy: Would you happen to know her phone number?

PerformMary: Can I help you?Frenchy: Yes. I’m looking for a friend. Do you knowAnna Stiven?Mary: Yes, she’s a friend of mine.Frenchy: Do you know where she lives now?Mary: I’m afraid not. But she no longer lives on theLower East Side.Frenchy: Do you have her phone number?Mary: I’m so sorry, but I don’t.

Awards1) No. She’s not here any more.2) I’m afraid I don’t know where she’s moved.3) I know she works for a fashion designer, but I don’tknow where.4) I think she moved last week.5) I think she moved in with someone from work.



Lost! Durée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur.

Dans la partie 3 de l’épisode 1, Felipe et Frenchy se rendent compte qu’ils n’ont pas seulement perdu Anna, maisaussi leur sac. Ils doivent aller au New York Police Department pour déclarer leur perte. Ils essaient d’imagineroù ils ont pu perdre le sac, ce qui nécessite l’utilisation des modaux pour exprimer le degré de probabilité. u Task: Report the loss of your bag to the police.u Learning objective: How to give information about lost property.

Références IOENDomaine : S’informer et comprendre.CO45 : (A2-B1) Comprendre les faits situationnels majeurs d’un événement. Les questions posées par despoliciers.IO31 : (A2-B1) Donnez des explications / informations sur des objets et des faits.


p.23-24

Get into the situationAvant de faire ouvrir le livre, demandez aux élèves cequ’ils savent des policiers américains. Puis deman-dez-leur de deviner combien d’officiers il y a dans laville de New York en marquant leurs réponses autableau. Enfin, savent-ils le numéro d’appeler en casd’urgence ? Peut-être l’ont-ils entendu en regardantdes séries américaines. Puis demandez-leur d’ouvrirleur livre et de lire l’encadré culturel pour vérifierleurs réponses. Faites-les ensuite répondre à laquestion personnelle (si nécessaire, dites-leur de lirela définition de Lost and Found dans WIH).

Pour en savoir plus sur the New York PoliceDepartment :http://www.nyc.gov/html/nypd/html/home/home.shtml

Pour en savoir plus sur la police aux États-Unis :http://en.wikipedia.org/wiki/Law_enforcement_in_the_United_States

Word I Hear (WIH)Cf. Part 2.Sounds of Life (SOL)Avant de leur faire écouter l’enregistrement, faiteslire Listening Skills. Demandez-leur s’ils ont déjàentendu ain’t et dans quels contextes.Lors de la 1re écoute, traitez les questions a et b. Ont-ils entendu ain’t ? Quel verbe remplace-t-il , be ouhave? Avant de passer à la question c, demandez s’ilspeuvent faire une restitution orale de ce qu’ils ontentendu. Faites réécouter puis traitez la question c.Rehearseu Listen and note – Take 1Dites aux élèves qu’ils n’entendront la conversationqu’une fois. Demandez-leur de noter les informa-tions que la dame donne à l’officier de police. Ils nesauront probablement pas orthographier le nom defamille – ce n’est pas important. Par ailleurs, vouspouvez leur dire de noter seulement le prénom,selon le niveau de la classe.Take 2 : lisez The Way It Works avant de faire Take 2.Ils auront déjà vu ces modaux, mais pas au passé

(can’t have forgotten). Après avoir fait Work It Out,demandez aux élèves quelles informations sont four-nies dans le tableau. Précisez aux élèves qu’ils doi-vent compléter la 1re colonne lors de l’écoute, seconcentrant sur les modaux. Une écoute devrait suf-fire. Lors de la correction, faites compléter la2e colonne. Expliquez likely/unlikely si besoin. Unefois l’exercice terminé, faites réécouter le dialogue,pour le plaisir…u Listen and practisePour l’exercice 4, faites travailler les élèves par 2,l’un pose les questions et l’autre y répond (et inver-sement). Commencez par donner un exemple de ceque vous attendez de chacun des partenaires lors decet exercice de pair work. (Student 1: Did we lose it inthe cab? Student 2: We can’t have lost it in the cab.)Insistez sur l’utilisation des modaux variés (can’t,may, might, must). Si besoin donnez-leur des ques-tions supplémentaires.Exercices supplémentaires1. Demandez aux élèves de donner des justifications àleurs réponses en revivant leur séjour à New York ouen imaginant des justifications possibles (exemple :We can’t have lost it in the cab because we paid the cabdriver). Lors du passage des élèves, vous pouvez leurdemander de choisir les meilleures justifications.2. Demandez aux élèves d’imaginer des endroitstouristiques dans le monde entier. Ils demanderontaux autres si Felipe l’a vu à New York. Les élèvesrépondront en utilisant des modaux de probabilité.(Question : Has he seen Big Ben? Response : He can’thave seen Big Ben because Big Ben is in London.) PerformAttirez l’attention des élèves sur le fait qu’ils parlent àla fois en leur nom et au nom de Felipe. Ils devrontdécider si la question s’adresse seulement à Frenchy(Where are you from? I am from France) ou à eux deux(How long have you been in New York? We’ve just arri-ved). Ce dialogue laisse plus de liberté dans lesréponses de Frenchy. Veillez à faire passer suffisam-ment d’élèves pour obtenir de la fluidité dans leséchanges ainsi que du naturel (émotion, hésitations,certitudes…). Les modaux servent à traduire une réa-lité vécue. Faites-en prendre conscience aux élèves.


AwardsAccordez-leur 5 minutes pour écrire des phrases etcorrigez ensemble. N’oubliez pas de faire noter lesscores après corrections et vérifiez de façon ponc-tuelle. Tenez compte des résultats pour donner dutravail de renforcement individuel.Things to work onVous pouvez demander aux élèves d’apprendre lelexique de WIH et de revoir The Way It Works.Pour le début du cours suivant, vous pouvez deman-der aux élèves de jouer une scène où un des élèvesa perdu un objet et l’autre l’interroge pour l’aider àtrouver l’endroit où il l’a perdu.

p. 23 – Sounds of Life1. a. ain’t, stole, lose, walletb. Réponses des élèves.

c. At the police station/department.Police officer and citizens.They lost something/someone stole something.

p. 24 – Rehearseu Listen and note2. a. Caroline Bruebaker – b. First avenue, n°44, EastVillage – c. Purse – d. $100 – e. Market, baker’s, coffeeshop, book shop, Allen Street3. Market: can’t / impossible. Baker’s: must / verylikely. Baker’s: must / very likely. Coffee shop: must /very likely. Book shop: must have / very likely. AllenStreet: may / possible.

p. 24 – Awards1. I may/might have forgotten it at school.2. I can’t have lost it in the street.3. I must have forgotten it at the coffee shop.4. I can’t have forgotten it on the beach.5. I may/might have forgotten it on the bus.



Sounds of LifePolice officer: Come over here sir, what’s the problem?Citizen 1: I’ve been robbed! They took all my moneyand threatened to beat me up!PO: Here you are again, hey? What have you been upto this time?Citizen 2: I ain’t done nothing, let me go… someonestole something of mine!PO: Where did you lose your wallet sir?Citizen 3: Well, you see officer, it happened like this…I was running down the street to catch the bus when…

Rehearseu Listen and note – Take 1Officer: Good morning Ma’am, can you tell me yourname and address?Woman: Yes of course, I am Caroline Bruebaker. I liveon First Avenue, n°44, East Village.O: What’s the matter then, Ma’am?W: My purse has disappeared!O: Was there a lot of money in it?W: About $100.O: I see… tell me Ma’am, where do you think you lostyour purse?W: Well you see, I’m not sure I lost it. It may have beenstolen.O: Try to remember the places you went to, will you?W: Well… first I went to the market. I can’t have lost itthere, ’cause I paid for my veggies. And then I went tothe baker’s and bought some bread. They gave it tome, so I must have paid!O: Where did you go then?W: I don’t remember very well… I may I have gone toMilton’s for a cup of coffee or to the book shop… That’sright I got a book and then went to Milton’s.O: This is when you realized it had disappeared?W: Not at all! I paid for my coffee. So you see I musthave had it there! I ain’t no fool!

O: So when did you find out?W: That was when I wanted to give this poor man adime, in Allen Street you know! No purse! No money! Isearched my bag but I couldn’t find it. It had gone!Someone may have stolen it from me on the street.O: You must have forgotten it at the coffee shopMa’am. Let’s call them…

PerformPolice officer: Good morning, can I help you?Frenchy: Yes, I’ve lost my bag.PO: What’s your name?F: …P: Where are you from?F: France.PO: How long have you been in NY?F: We’ve just arrived.PO: What’s the reason of your visit to the USA?F: I am on holiday with my friend. We’ve come to visitour friend Anna Stiven.PO What was in your bag?F: My money, $500 and my identification documents.PO: Can you tell me the different places you went to? F: First, we took a taxi.PO: And then?F: We went to Allen Street. That’s where our friendAnna lives.PO: Did you find your friend?F: No, she has moved and we don’t know where.PO: Do you think you might have lost your bag there?F: No, we can’t have lost it there.PO: Where did you go then?F: To a park, Sara… Park.PO: Could you have lost it there?F: Well, I must have forgotten it in the park.PO: All right. Give us a phone number or an emailaddress and we’ll contact you if we find your bag.



Get into the situationLes élèves lisent la description de la situation etregardent l’image. Demandez-leur ensuite de resti-tuer leur « vécu » de la situation. Où sont-ils? Que sepasse-t-il? Qui sont les gens réunis? Comment sont-ils arrivés là ? Demandez aux élèves d’utiliser desmodaux vus dans la partie 3 pour tirer des hypo-thèses sur ce qu’ils voient (exemples : Anna must havemoved. The police might have helped Felipe and Fren-chy. She must be having a party.) Demandez-leur quellesorte de fête c’est (housewarming party). Peuvent-ilsexpliquer ce que c’est? Posez la question personnelle. Word I Hear (WIH)Laissez aux élèves le temps de lire le vocabulairepour préparer l’oreille à ce qu’ils vont entendre. Véri-fiez la prononciation si besoin.Sounds of Life (SOL)Lisez avec eux Listening Skills avant l’écoute. Puisfaites l’exercice 1, a et b. Faites réécouter avant derépondre aux questions c, d, e, f.Rehearseu Listen and note – Take 1Faites porter l’essentiel du travail sur l’identificationorale de la structure « what is it like? ».Rappelez ou faites rappeler le contexte. Lors de la 1re écoute, demandez aux élèves de seconcentrer sur les sujets de conversation. Attention !Il n’y a que 4 invités qui parlent. Lors de la 2e écoute,faites pause après chaque question pour que lesélèves puissent noter la question. Pendant la correc-tion, demandez ce que les questions ont en communpour faire remarquer la préposition like. Une foisqu’ils remarquent le mot like, attirez leur attention àThe Way It Works pour une explication plus complète(et avant de répondre à leurs questions sur like =verbe). Mettez en évidence la différence d’usageentre what + like et how.Take 2 : variations sur l’emploi de like (introductionde feel like). Si besoin, demandez aux élèves avant

l’écoute d’imaginer oralement les questions qui cor-respondent aux sujets indiqués dans le tableau enutilisant what + like. Vous pouvez faire l’écoute en2 fois, une pour l’écoute simple, la seconde pournoter. Selon le niveau de la classe et le temps dontvous disposez, vous pouvez faire une 3e écoute où lesélèves se concentrent sur les réponses. Faites poserles questions notées et répondre selon ce qu’ils ontentendu en utilisant le style indirect.u Listen and practiseFaites l’exercice 4. Prévoyez d’autres réponses. Vouspouvez aussi diviser la classe en 2 groupes, l’unposant les questions l’autre imaginant les réponses.Exercice supplémentaire : pour que la situation soitplus réaliste, mettez les mots clés au tableau (geo-graphy, weather, people, father = president). Chaque« pair » fera une conversation à partir de ces motsclés.PerformCe dialogue est plus ouvert. Il demande donc plusd’initiative de la part des élèves. Si besoin, indiquezau tableau la suite de sujets qui vont être abordés(district, solitude, family…)Faites lire la consigne. Puis faites écouter une foissans réponses. Lors de la 2e écoute, faites pauseaprès chaque réplique. Demandez à un maximumd’élèves de jouer Frenchy. Vous pouvez faire repren-dre collectivement, cela peut aider les plus timides.Ensuite faites reprendre la conversation à un rythmenormal par autant d’élèves que possible. Dans unpremier temps, ne vous inquiétez pas si les questionsdes élèves ne correspondent pas exactement auxréponses d’Anna. Vérifiez tout simplement que lesquestions sont légitimes. Puis, une fois qu’ils enten-dent les réponses d’Anna, demandez-leur de formu-ler les questions qui correspondent à ses réponses.AwardsNe faites pas lire les réponses avant d’écouter l’en-registrement. Corrigez ensemble. N’oubliez pas defaire noter les scores après corrections et vérifiez defaçon ponctuelle. Tenez compte des résultats pourdonner du travail de renforcement individuel.


What Is It Like? Durée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur.

Dans cet épisode, Felipe et Frenchy ont enfin retrouvé Anna et se trouvent à la fête qu’elle organise pour pen-dre la crémaillère dans son nouvel appartement. Ils rencontrent Angelina, une jeune femme fascinante, etGiaccomo Dell’ Aria, leur futur employeur new-yorkais.Cette partie a pour but d’apprendre à se renseigner sur les gens, le temps, etc., en employant la préposition like. u Task: Ask Anna about her new life in New York.u Learning objective: How to ask for personal information.

Références IOENDomaine : Vivre et agir au quotidien. CO : (A2-B1) Comprendre des échanges sur les changements dans la vie.IO31 : (A2-B1) Demandez et donnez des explications/informations sur des personnes, des lieux, des objets,des faits...


p.25-26


Things to work onL’intérêt de cette partie réside dans l’acquisition deréflexes langagiers lors d’une rencontre informelle.À l’issue de cette partie, les élèves devront être capa-bles de répondre aux questions sur eux-mêmes etposer des questions aux gens qu’ils voudraientmieux connaître. Afin de vérifier ces points, deman-dez-leur d’apprendre le vocabulaire de la partie etles structures interrogatives dans la partie The WayIt Works. Au début du cours suivant, vous pourrezorganiser un mini-jeu de rôle avec des élèves volon-taires : vous êtes à une crémaillère et vous voustrouvez en face l’un de l’autre.

À la fin de cette partie, vous pouvez suivre l’ordrechronologique des parties ou bien passer directe-ment à la partie 7 (p. 35-36), où les deux personnagesretrouvent Giaccomo Dell’ Aria et en apprennent plussur lui.

p. 25 – Sounds of Life1. a. glad, introduce, good taste, out of this worldb. Réponses des élèves.c. We’re at a housewarming party.d. guestse. Anna – Anna’s boss, Anna’s apartment…f. Peter – he says “Anna has got such great taste.”

p. 26 – Rehearseu Listen and note2.

3.

u Listen and practise4. a. What is Paradisland like?b. What’s the weather like?c. What are the people like?d. What’s it like being the daughter of a president?

p. 26 – Awards1. c – 2. b – 3. a – 4. e – 5. d


Topic Question

Guest 1 Upper East Side What is it like living inthe Upper East Side?

Guest 2 The flat How long have you livedin the flat? What’s it like?

Guest 3 NYC What is it like living inthe Big Apple?

Guest 4 Giaccomo What is it like workingwith him?

Topic Question

General life What is it like?

Weather What’s the weather like?

Everyday life What’s everyday life like?

Relation withher father

What does it feel like being thedaughter of a president?

Money How does it feel being a rich girl?

Sounds of LifeAnna: Hi, Jennifer! I’m so glad you’ve come. Jennifer: Let me introduce you to my husband Peter.Anna: Felipe! Frenchy! I can’t believe it. You! Here!What a surprise!Anna: Let me introduce you to Jennifer and Peter…Jennifer: Here this is for you dear Anna!Anna: That’s very kind of you… what a lovely present!Anna: My job? It hasn’t been easy, but it’s not too badnow. You’ll have to meet Giaccomo… He is my boss.Peter: Isn’t this apartment fantastic?! Anna has gotsuch great taste! (accent britannique)Anna: Thank you! Yes it’s a lovely place to live!Jennifer: Have you tasted the hors d’œuvres (prononcéà l’américaine)? They’re out of this world!Peter: And so you are some of Anna’s friends… whereare you from?

Rehearseu Listen and note – Take 1Female 1: What is it like living on the Upper EastSide?… It must be terribly exciting!Anna: Oh it’s fantastic… I love the shops and the parkis so close (Anna parle avec un accent tchèque teintéd’accent new-yorkais). There are so many things to doand the neighbors are really nice. But I’ve just arrived,so I’ve got so many things to discover.

Male 1: How long have you lived in the flat?Anna: Well, I’ve just recently moved. I moved in2 weeks ago, actually.Male 1: What is the flat like?Anna: Well it’s quite cozy and very roomy. There’s alovely kitchen too!



Male 2: And how do you like your life in NY? What is itlike living in the Big Apple?Anna: It’s great… I love it. It’s the most exciting placeI’ve ever lived! Male 2: Have you been to the MOMA yet?Anna: No, not yet. But I’ve been to the top of the EmpireState building!

Female 2: So you work with Giaccomo. Isn’t he fantastic?What is it like working with him?Anna: He is a real artist! And very easy to work with.Female 2: He is working on his summer collection, isn’the? What will it be like, please, tell us.Anna: I can’t! It’s a secret. But I can tell you what itfeels like working with such a great man.

Take 2Felipe: So you come from Paradisland. What is it like?Angelina: It’s only a small island. There are lots ofcoconut trees and sandy beaches.F: Paradise, hey? What’s the weather like? Alwayssunny I suppose.A: You’re right. Warm and sunny.F: What’s everyday life like? Are there many cars? A: There are some. But my father encourages bicyclesand electric cars.F: What does it feel like being the daughter of apresident?A: It doesn’t feel like anything. But I am proud to be hisdaughter!F: At least you have lots of money. You don’t need towork! How does it feel being a rich girl?A: I’m not rich, just well off. And I’m clever too!

PerformFrenchy: I’m so glad to see you again Anna.Anna: And so am I dear Frenchy. It’s lovely to have youhere!F: So what’s it like living in this district?A: It’s a great part of New York, especially with CentralPark next door.F: Don’t you feel lonely. What’s it like to be alone inNYC?A: I’m not alone. I have lots of friends already.F: How does it feel to be away from your family andyour city?A: I miss my parents of course and Prague too. But NYis such a terrific city!F: And what about your job? What’s it like workingwith Giaccomo Dell’ Aria?A: It’s very easy to work with him. He’s a real artist. Bythe way I talked to him about you and he might have ajob for you!F: That would be great!

Awards1) What does it feel like going around the world onyour own? 2) Have you ever been to New York?3) What’s the weather like in France?4) How do you like NY?5) What is it like to be a journalist?


Séance 1Get into the situationFaites lire Get into the situation et les Tasks. Etdemandez aux élèves une restitution personnalisée(I… we…) : le contexte dans lequel je me trouve, ceque je dois faire… Pour bien situer cette partie dans le temps, vouspouvez faire rappeler les différents événementsdepuis l’arrivée à New York et situer dans la chro -nologie de l’histoire. Pour trouver Anna, il faut laconnaître. Demandez-leur ce qu’ils savent d’Anna(rappelez It’s a Mad House ; voir son portrait p. 7,faites lire l’encadré). Dites-leur de regarder le des-sin pour plus d’informations.Practise your readingFaites l’exercice : il s’agit de déduire le lieu de rési-dence en comparant ce que l’on sait d’Anna et lesquartiers proposés, puis de choisir le quartier quicorrespond le mieux à la personnalité d’Anna. Lisezensemble Reading Skills puis faites faire une lec-ture silencieuse en demandant aux élèves de souli-gner tout ce qui peut avoir un rapport avec Annadans chacun des textes.Read and ActCette activité correspond aux parties orales 2 et 3 oùnos héros ont perdu toute trace d’Anna et ont aussiperdu leur sac. À présent, ils sont à Times SquareInformation Center devant les annonces d’objets etde personnes perdus. Faites préciser oralement lasituation. Ils commencent par la compréhension de l’écrit,

Read. Demandez-leur de lire les annonces et detrouver l’annonce qui est différente des autres. Puisils peuvent faire les exercices 3, 4 et 5. Indiquez auxélèves que la forme des messages (ordre et choixdes mots, style télégraphique…) est aussi impor-tante que le fond. Il s’agit de les faire réfléchir à par-tir d’une lecture sur un type d’écrit qui demandeconcision, et précision notamment en raison de l’es-pace restreint. Corrigez ensemble et mettez leursidées pour l’exercice 5 au tableau. La seconde partie de l’activité, exercice 6, est l’ac-tion qui correspond à la lecture dans une approche« reading for writing ». Lisez la consigne ensemble etvérifiez qu’ils comprennent la tâche. Précisez que lemessage doit contenir un nombre limité de mots(env. 40). Prévoyez assez de temps pour qu’ils puis-sent écrire avant la fin de la séance. Proposez ouélaborez ensemble un message type.Si vous disposez d’un tableau de liège dans la classe,faites afficher les messages écrits par les élèves.

Exercice complémentaire : dites aux élèves de met-tre leurs manuels sur une table, ouverts à la p. 28.Expliquez qu’ils devraient lire les annonces desautres et choisir les 3 annonces qui attirent le plusleur attention – ou qui donnent les informationsd’une façon claire et précise. Cet exercice permettraaux élèves de lire ce que leurs camarades ont écritet vous donnera le temps de les lire aussi.

Things to work onIls devraient apporter pour le prochain cours unobjet « perdu », c’est-à-dire un objet qu’ils vontdécrire en détail.


We’ll Find Them! Durée conseillée : 2 x 1 séance. Matériel : vidéo projecteur.

Le titre fait allusion au sac perdu et à l’amie disparue. La partie 5 est la première partie consacrée à l’écrit. C’est l’occasion pour les élèves de compléter et de réacti-ver les acquis des situations déjà vécues à l’oral. La 1re séance est destinée à développer les techniques de lec-ture et donc de compréhension de l’écrit (p. 27) puis de passer à une lecture plus réactive (Read and Act, p. 28).Les élèves en apprendront plus sur les quartiers de New York pour pouvoir deviner celui où Anna a déménagéet ils auront l’occasion de lire des annonces concernant les objets perdus et les personnes disparues. À l’écrit,ils compléteront un formulaire de déclaration de perte et écriront des annonces : une pour rechercher le sacperdu et une pour retrouver Anna. Pour terminer la partie, ils écriront un article pour le journal The WorldChronicle décrivant leurs efforts pour retrouver leur chère amie.Cette partie a pour but d’écrire des annonces pour un objet ou une personne perdu, de compléter un formulaireet de compléter un article de journal. C’est aussi l’occasion d’une découverte plus touristique de New York.u Task 1: Leave a message about your lost bag on the notice board.u Task 2: Write a message inquiring about Anna.u Learning objectives: How to give information and complete a police form.

Références IOENDomaine : S’informer et comprendre.CE24 : (A2-B1) Identifier les informations pertinentes dans des petites annonces. / 43 : (A2-B1) Trouver lesinformations pertinentes dans un document.EE15 : (A2-B1) Compléter un formulaire d’objet perdu au commissariat de police. / 33 : (A2-B1) Rédiger unepetite annonce au sujet d’un objet perdu.


p.27-30


Suivez l’ordre chronologique ou passez à la partie 3(p. 23-24), où les deux personnages déclarent leursac perdu.

Séance 2Practise your writingLes élèves ont écrit leurs annonces pour leur sacperdu. Maintenant ils vont à NYPD pour compléter leformulaire pour un objet perdu. Demandez-leur defaire l’exercice 7 et de compléter la phrase. Vouspouvez leur demander s’ils ont suivi les conseilsdonnés. La réponse est non, car ils ont d’abord écritune annonce.Continuez avec la lecture des descriptions desobjets perdus et leur contenu. Vous pouvez poserquelques questions de compréhension, mais ce quiest important est d’avoir un modèle à suivrelorsqu’ils décrivent leur objet perdu.Lisez ensemble Writing skills. Demandez-leur decompléter le formulaire. Précisez qu’ils doiventchoisir un sac personnel, qu’ils connaissent bien,pour pouvoir en faire une description détaillée touten restant fidèles au scénario. Veillez à ce que les deux descriptions demandéesutilisent au maximum les structures des modèles. Ilfaut obtenir des textes courts, simples et précis,avec un minimum de fautes.Exercice complémentaire : demandez aux élèves demettre des objets « perdus » sur une table. Donnezun numéro à chaque objet. Mettez les formulairescomplétés sur une autre table (vous pouvez donnerune lettre à chaque formulaire). Les élèves devraientlire les descriptions et trouver l’objet qui correspondà la description.Write for goodCette dernière page de la partie est consacrée à larecherche d’Anna. Les héros décident d’écrire uneannonce pour tenter de retrouver Anna et un articlepour The World Chronicle en espérant retrouver leurami. Dans ce 1er épisode, le travail écrit est guidé. Lesélèves doivent comprendre ce qui est déjà écrit pourpouvoir compléter convenablement.Demandez-leur de lire la consigne pour l’exercice 10.Vérifiez qu’ils comprennent le travail demandé avantqu’ils commencent. Corrigez ensemble.Rappelez aux élèves que Felipe veut être journalisteet qu’il fait ce voyage pour mieux connaître le mondemais aussi pour améliorer sa pratique journalis-tique. Dans ce premier épisode l’expression écriteest guidée, et au fur et à mesure de l’avancée dansle voyage, l’élève aura de plus en plus d’autonomiedans l’écriture des articles. Nous n’avons pas choisiun support en particulier. Le journal pourra être deforme traditionnelle ou en ligne, voire l’un ou l’autreselon les cas. Mais le style devra toujours être soi-gné. Si vous disposez d’un tableau d’affichage, affi-chez les meilleurs articles.Commencez en regardant bien les différents as pectsde la mise en page du journal : l’accroche, « Have

They Lost Her Forever? », le titre de l’article, « MissingPerson Alert », la ville où ils se trouvent, New York,et la rubrique, Life & Style. Avant de leur demanderd’écrire, vérifiez qu’ils comprennent le sujet de l’ar-ticle, grâce aux différents titres. Demandez à unélève de lire la consigne. Demandez à un autre élèved’expliquer pourquoi il y a des mots qui manquent.Maintenant ils peuvent compléter l’article. Corrigezensemble.AwardsBien qu’il n’y ait pas d’exercice à proprement parler àfaire, il ne faut pas négliger l’aspect d’auto-évaluation.Les élèves devraient relire les tâches et cocher s’ilspeuvent les faire ou s’ils ont besoin de plus d’entraî-nement. Tenez compte des réponses pour donner dutravail de renforcement individuel. Things to work onDans cette partie, les textes de compréhension del’écrit sont riches et devraient faire l’objet d’une lec-ture plus intense à la maison. Il serait utile pour euxde relire en détail les textes sur les quartiers de NY(p. 27), les annonces (p. 28), les descriptions desobjets perdus (p. 29) et l’annonce qu’ils ont complé-tée pour Anna et l’article de journal (p. 29).Selon les élèves, vous pourrez choisir de vousconcentrer sur un de ces documents en demandant,par exemple, de vérifier qu’ils comprennent tout levocabulaire qui se trouve dans le texte.

Passez directement à la partie 6 (p. 31-34) où Felipeet Frenchy peuvent enfin être de vrais touristes.

p. 27 – Practise your reading1. Walking in Central Park or along the East River / Visitingthe museums on “Museum Mile” / Window shopping atthe designer boutiques on Fifth Avenue : district A.The jazz clubs : district B.Conclusion : Anna must have moved to the Upper EastSide.

p. 28 – Read and Act3. 1, 4, 5, 2, not mentioned, 3.4. name of missing person / your relationship to theperson / where the person lives / contact information 5 et 6. Réponses des élèves.

p. 29 – Practise your writing7. If you lose something, first call the police, thencontact the bank and your credit card companies to cancel your cards.9. Réponses des élèves.

p. 30 – Write for good10. I’m looking for Anna Stivin. She is of Czech origin. Shewas living in the Lower East Side, but she has moved.She works for a famous clothes designer. If anyoneknows her address or here-mail, please leave a messageon this board for Frenchy.11. Has / Europe / Big / cab / no / neighbors / left /Square / police / missing / Czech / fashion / information


Séance 1Get into the situationProjetez une des photos de New York.Commencez par faire faire un point oral de la situa-tion du point de vue de Frenchy et Felipe (argent,logement, amis) en ce début de voyage. Ainsi vousétofferez le scénario. Puis faites lire et restituer lasituation et la Task.À ce stade, vous pourriez demander aux élèves deparcourir l’ensemble des textes des p. 31 et 32 à larecherche d’une nouvelle importante. Le but est deleur faire découvrir le mail de la p. 32, ce qui, aprèsl’exposé plutôt morose de la situation, devrait leurmettre du baume au cœur !Practise your readingLisez ensemble la consigne et Reading Strategies.Vérifiez qu’ils comprennent la tâche et les contraintes(ils n’ont pas beaucoup d’argent). Si nécessaire,demandez-leur de relire Get into the situation pourcomprendre leurs contraintes. Dites-leur de lire lesinformations et de compléter le tableau en bas de lapage. Laissez les travailler en silence. Ne posez pasde questions sur les textes. Ensuite, mise en com-mun – quel choix ont-ils fait et pourquoi ? (Attention !L’oral n’est pas le but premier dans cette partie. Ildoit être bref et en anglais.)Read and ActDemandez aux élèves de lire les informations dans leguide. Ensuite, ils complètent exercice 3. Au brouil -lon, vous pouvez leur demander de noter le(s) mot(s)et/ou la (les) phrase(s) qui ont motivé leurs choix.Demandez aux élèves d’annoncer leurs choix. Sivous en avez le temps, vous pourrez aussi leurdemander la raison pour leur choix. Pour ce faire,dites-leur de s’appuyer sur les mots ou phrases notésen les reformulant. Si vous n’avez pas opté pour laproposition alternative en début de cours, faitesl’exercice 4. Qu’apprennent-ils dans ce message ?

Things to work onDemandez qu’ils relisent les p. 31 et 32 en vérifiantqu’ils comprennent le vocabulaire présenté dans lestextes.

Vous pouvez suivre l’ordre chronologique des partiesou bien passer directement à la partie 4 (p. 25-26),où Felipe, Frenchy et Anna sont réunis.

Séance 2Practise your writingProjetez la photo du Chelsea Hotel. Vous pouvez leurdire un mot de ce que représente cet hôtel à NewYork (cf. adresse site ci-dessous).

Pour en savoir plus sur le Chelsea Hotel :http://www.hotelchelsea.comLisez la consigne. Pour la première fois, les élèvesvont avoir à lire des extraits de textes plus litté-raires. Il n’est pas essentiel qu’ils comprennent tout.Le but est de les exposer à un écrit littéraire etqu’ils y prennent plaisir. Faites l’exercice 6. C’est une première approchemodeste d’une analyse de texte. Elle est simplemais importante. Travaillez-la avec les élèves. Vouspouvez aussi leur dire un mot des écrivains présen-tés, voire, si vous l’avez, faire écouter la chanson deLeonard Cohen. Demandez-leur quel extrait ils pré-fèrent et pourquoi. Vous pouvez aussi leur demanderde quoi parle chaque texte, sans entrer dans lesdétails.En préparation de Write for good, passez un peuplus de temps sur le texte de Jack Kerouac. Attirezleur attention sur les mots soulignés. Ce sont ceuxqu’ils vont devoir remplacer par les leurs. Sans lesen informer, montrez-leur que ces mots sont facile-ment modifiables. Vérifiez la compréhension puisdemandez s’ils connaissent quelqu’un d’autre quifait comme Kerouac… qui prend son sac, le peu d’ar-gent qu’il a, et part à l’aventure. Les élèves devraientpenser à Felipe et… à eux-mêmes, Frenchy.



I’d Like to Live Here Durée conseillée : 2 x 1 séance. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur.

La partie 6 est la seconde partie consacrée à l’écrit. En compréhension de l’écrit, les élèves liront des extraitsde guide touristique pour organiser leur exploration de New York. Ils liront aussi quelques extrait d’auteurs quiont fréquenté le célèbre Chelsea Hotel. En expression écrite, ils essaieront, en expression guidée dans un pre-mier temps, d’imiter le style de l’écrivain Jack Kerouac. Puis, ils continueront en expression libre pour raconterleur séjour à New York.u Task 1: Organize your exploration of New York.u Task 2: Read an excerpt of Jack Kerouac’s novel On the Road and try to imitate his style.u Learning objectives: How to choose an offer / analyze and imitate a writer’s style.

Références IOENDomaine : Vivre et agir au quotidien. / Se cultiver et se divertir.CE43 : (A2-B1) Trouver les informations pertinentes dans un document. / 64 : (B1) Comprendre l’essentield’un extrait d’un roman.EE52 : (B1-B2) Écrire un article « à la manière de… ».


p.31-34

Pour en savoir plus sur Jack Kerouac et On theRoad :http://www.beatmuseum.org/kerouac/jackkerouac.htmlhttp://www.univie.ac.at/Anglistik/easyrider/data/picks_on_kerouachttp://bookreviews.nabou.com/reviews/ontheroad.html

Pour en savoir plus sur Mark Twain :http://www.kirjasto.sci.fi/mtwain

Pour en savoir plus sur Leonard Cohen :http://www.leonardcohen.com

Write for goodLes élèves vont écrire dans le style de Jack Kerouac,d’abord de façon très encadrée, puis plus librement.Commencez en regardant les différents aspects dela mise en page du journal : l’accroche, le titre del’article, la ville où ils se trouvent, et la rubrique.Avant de leur demander d’écrire (exercice 7), vérifiezqu’ils comprennent le sujet de l’article, grâce auxdifférents titres. Si besoin, ils peuvent regarderencore le texte de Kerouac à la p. 33 où les motssoulignés sont ceux qui ont été enlevés du texte del’article qu’ils doivent compléter. Il s’agit d’un premierexercice de création. Laissez-leur un peu de tempset encouragez leur créativité. Corrigez ensemble.Avant de continuer avec l’exercice 8, lisez ensemblele Writing Skills de la page précédente. Ils sontlibres à ce stade de choisir ce qu’ils veulent raconterde leur séjour à New York. Ils seront plus inspirés endécidant d’eux-mêmes les aspects qui les ont leplus touchés ou ceux qu’ils sentent le plus capabled’exprimer.Il est important de lire ce qu’ils écrivent. Soyez exi-geant sur la qualité de l’anglais. Demandez de lasimplicité et le respect de la longueur demandée. Ilserait préférable de faire l’exercice 8 sur feuille pourpouvoir le commenter. Vous pouvez aussi ramasseret corriger. Puis, faites réécrire le texte correct dansleur manuel. Affichez les meilleurs articles.AwardsCf. Part 5.

Things to work onSi vous n’avez pas terminé, faites écrire le texte aupropre sur le manuel.Vous pourrez aussi leur demander de relire lesextraits de la p. 33. Pourquoi ne pas proposer auxélèves d’essayer d’imiter un des autres écrivains ?

Que vous suiviez l’ordre chronologique des partiesou la cohésion du scénario, passez directement à lapartie 7 (p. 35-36), où nos personnages principauxtravaillent pour gagner un peu d’argent pour pouvoircontinuer leur voyage.

p. 31 – Practise your reading1. Voir tableau ci-dessous.

p. 32 – Read and Act3. Réponses des élèves.

p. 33 – Practise your writing6. a. tells a story? > A/C b. is poetic? > Bc. is humorous? > Ad. uses long sentences? > C/Ae. explains in details? > Cf. uses the first person singular? > B/C

p. 34 – Write for good7. Proposal:In the month of September, having saved about1 000 euros from my summer job, I was ready to travelthe world. My mother was all in accord with my trip tothe US/New York; she said it would do me good, I’dbeen working so hard all winter and needed to see otherthings / deserved a break; she even didn’t complain whenI told her I’d have to hitchhike some. All she wanted wasfor me to be careful / stay safe / enjoy myself / have agood time. So, leaving my big half-manuscript sitting ontop of my desk, and folding back my comfortable homesheets for the last time one morning, I left with mysuitcase / luggage / baggage / bag in which a fewfundamental things were packed and took off for theBig Apple / New York City with the boat company thathad hired me / Costa Cruises World Company.



Maximum numberof days of validity

Cost Money saved Number of attractions included

Yourchoice

The NY Pass 7 $155 $300+ 50

The NY CityPass 9 $79 $61 6 X

Get into the situationFaites lire et restituer Get into the situation et laTask. Soulignez le fait qu’ils ne vont pas traduiredans cette partie, mais juste se préparer pour laréunion en découvrant le monde des affaires et l’im-portance de la connaissance de la culture de l’autrepour réussir à l’international.Business strategiesLisez ensemble la consigne. Cela devrait sensibiliserles élèves aux différences culturelles entre les peu-ples. Puis faites écouter Giaccomo pour vérification.Exercice complémentaire : demandez aux élèves decomparer ces points de « Business etiquette » avecles pratiques françaises ou d’autres nationalitésqu’ils connaissent.

Pour en savoir plus sur les différences cultu-relles en matière de Business etiquette :http://www.cyborlink.comThe Language of BusinessCette activité découle de la première. Elle est iciessentiellement axée sur la compréhension et ladécouverte culturelle. Giaccomo donne beaucoupd’informations pour la réunion avec les Japonais. Sinécessaire expliquez Dos and Dont’s. Faites réécou-ter l’enregistrement en demandant aux élèves decompléter le tableau. Pendant la correction, faitesreformuler et encouragez-les à employer should,ought to, shouldn’t, mustn’t…Get Ready For BusinessLisez ensemble la consigne et vérifiez que les élèvescomprennent bien le tableau et ce qui est attendud’eux. Faites écouter l’enregistrement une 1re fois enleur demandant de se concentrer sur le point de vuedes Japonais. Pendant la 2e écoute, ils peuvent seconcentrer sur le point de vue de Giaccomo. Selon le niveau de la classe et le temps que vousvoulez consacrer à l’activité, vous pourrez demanderà une partie de la classe de noter le point de vue desJaponais et à l’autre partie de la classe de noter le

point de vue de Giaccomo. Ensuite ils pourraientavoir une discussion en jouant les rôles des Japonaiset des Américains pour exprimer leurs points de vue.PerformLisez ensemble la consigne. C’est la réunion et lesélèves doivent noter les résultats de la réunion.Faites écouter l’enregistrement une seule fois. Cor-rigez ensemble. AwardsDonnez quelques minutes pour compléter Awards.Corrigez ensemble.Things to work onDemandez aux élèves de relire Business Strategiesà la p. 35 et d’être prêts à jouer le rôle d’un businessperson japonais ou américain au cours suivant.

Que vous suiviez l’ordre chronologique des partiesou la cohésion du scénario, passez directement à lapartie 8 (p. 37-38).

p. 35 – Business Strategies1. 1) A 2) J 3) A 4) A 5) J 6) J 7) J 8) J 9) A 10) J

p. 35 – The Language of Business2.

Special task for Chris: get a gift for the senior memberof the group – a box of Belgian chocolates from the shopacross the street.What is the key word for success? Respect.




Let’s Talk Business Giaccomo Dell’ Aria Fashion LtdDurée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur.

Tout le long de leur périple, Felipe et Frenchy sont amenés à travailler pour pouvoir payer leur voyage. Dans lapartie 4, ils ont rencontré Giaccomo Dell’ Aria qui les embauche comme traducteurs. u Task: Prepare to translate in a meeting with Japanese fashion designers.u Learning objectives: Learn about business language, culture and etiquette.

Références IOENDomaine : Vivre et agir au quotidien – relations avec les autres (professionnelles).CE13 : (A2-B1) Comprendre des énoncés isolés.CO4.14 : (B1) Comprendre un document lié à un aspect culturel et civilisationnel du pays. / 54 : (B1) Comprendreles arguments et les divergences de points de vue.EE13 : (B1) Prendre en note les éléments d’un message.


p.35-36

Subject Dos Don’ts

1) Dress Dress well Dress casually

2) Speech Talk in a softvoice

Talk too loudly,shout

3) Greetings Bow slightly Shake hands

4) Eye contact Avoid eye contact Make eye contact

5) Questions Ask questionswhere the response is yes

Ask questionswhere the response is no

p. 36 – Get Ready For Business3. 1) Japanese view: Bellesalle Roppongi. Giaccomo’sview: Midtown Hall.2) J: No advertising. G: TV and radio advertising.3) J: Don’t invite designers. G: Invite other designers.4) J: Don’t want to find models. G: Want Japaneseto find models.5) J: 40%. G: 30%.

p. 36 – Perform4. 1) Bellesalle Roppongi

2) No TV – yes radio3) Yes4) Japanese send invitations5) Japanese – 35%

p. 36 – Awards1) By saying hello / by shaking hands2) By their first name3) They’re direct. 4) Time is money.5) Use direct eye contact.


Business StrategiesGiaccomo: Hello everyone. The Japanese delegation isarriving tomorrow and I want us all to be ready tomake a deal. You know that the summer collection willbe presented in 2 countries: France and Japan.Employee 1: Do we have any news from the French?G: Yes, we have a contract. I want to thank Frenchy forinterpreting for us.E1: Are we optimistic for the meeting with the Japanese?G: Well, the meeting with the Japanese will be moredifficult due to our cultural differences. Aguri, ourJapanese designer, has given me advice that I want toshare with you. E2: How should we dress?G: Not casual! I want you all to dress well tomorrow.The Japanese expect that.E2: Are you going to introduce us?G: If I do, please remember to bow slightly and not toshake hands. This will show them that we respecttheir culture, even if we do use first names. Also, avoidmaking eye contact. I know it’s important for Americans,but Japanese people consider this impolite.E3: Is there anything else we need to remember?G: Yes, please remember not to talk too loudly. E1: What do you mean by loudly?G: We have a tendency to shout. Talk in a soft voice.E1: Okay. No loudness.G: During the meeting, remember that the Japanesetrust non-verbal messages – so watch their bodylanguage – and watch your own! For them Americanbusiness meetings are too relaxed. And expect themeeting to be long.E1: Don’t they know that time is money?G: So is this contract!E2: Is that all?G: No, Aguri also said that the Japanese don’t like tocriticize and hate saying no. His advice was to askthem questions where their response would have to beyes – Even though they do not consider contracts asfinal agreements. Oh, Chris, I want you to be in chargeof getting a gift for the senior member of the group –perhaps a box of chocolates from the Belgian chocolateshop across the street.Chris: Consider it done.G: And everybody, the key word tomorrow is RESPECT.

Get Ready For BusinessThe Japanese are quiet, but tough negotiators. Theyare going to want the show to take place at BellesalleRoppongi which is a nice venue, but not for a fashionshow. We want the show to take place in the most prestigious hall – Midtown Hall. They are alsonot convinced that radio and TV commercials areimportant. If we want to fill the hall, we need for thepopulation to know that this event is taking place. I also want to send out invitations to all the Japanesedesigners and to all the fancy clothes shops in the city.The Japanese simply don’t understand this. They don’tthink it’s a good idea to invite other designers. Andthey don’t want to be responsible for finding themodels. Given that the show is in Japan, I think theyshould be responsible for finding suitable models. Andon top of it all, they want 40 percent of the profits. I can agree to 30 percent, but 40 percent is simply toohigh.

PerformGiaccomo: I understand that air time is expensive, butadvertising for the summer collection is very important.Japanese: We are not convinced. Advertising ontelevision is not in good taste.G: And on the radio?Japanese: We can agree to radio advertising.G: I accept – no TV but radio advertising. We reallymust come to an agreement about the venue. I amconvinced that the Midtown Hall is the better option.J: It is more expensive than the Bellesalle Roppongiand the Bellesalle’s reputation is as good! We aresaving money by going with the Bellesalle. G: Okay. I agree to the Bellesalle Roppongi. Now whatabout the personal invitations?J: We’re not convinced that that is a good idea.G: But we want all fashion designers to know they arewelcome and wanted at this event.J: But isn’t that a bit egotistical?G: Not at all! It’s saying that fashion is a family andeveryone can share.J: In that case, we accept to send out the invitations.G: Finally, the profits. I simply cannot agree to 40 percent.J: Then we will accept 35 percent.G: But 35 percent…J: I will sign the contract now.


Express possibility and probabilityCette partie peut également se faire après le blog.

Test Your SkillsPlutôt que de faire un récapitulatif des règles d’em-ploi, nous préférons que ce soit l’élève qui en fasse ladéduction à partir d’exemples à observer et à imiter.À vous de veiller à ce qu’il ne fasse pas fausse route. Demandez aux élèves d’étudier les exemples. Véri-fiez qu’ils identifient bien la différence entre présentet passé. Vous pouvez leur dire aussi de lire Felipe’sAdvice en bas de la page. Ensuite les élèves peuventfaire exercices 1 et 2. Vous pourrez préparer lesréponses sur une feuille pour que les élèves puis-sent s’autocorriger. Les plus rapides peuvents’avancer sur le blog et vous pouvez aider ceux quiont besoin d’aide. Say How It WorksC’est le moment pour les élèves de déduire desrègles d’emploi. Vérifiez-en la réalité grâce auxexercices 3 et 4.Mettez les réponses au point ensemble. Il ne doitplus y avoir de doute après cette phase.Assess YourselfPrenez le temps de vérifier l’auto-évaluation et decocher dans la colonne « My teacher ». Les élèvesseront contents de voir que vous êtes d’accord aveceux… ou ils se rendront compte que vous savez biens’ils ont compris ou non.

Pour des exercices en ligne sur la possibilité etla probabilité :http://esl.about.com/library/grammar/blmodalprobhttp://englishservice.cz/download/Possibility%20and%20Probability%20Intermediate.pdf

p. 37 – Test your skills1. a. Attention : le verbe be est déjà dans la phrase!Might / mayb. must have fallenc. might/may bed. must have seene. They may be waiting.2. a. You must be hungry!b. She must have moved!c. He might / may be sick.d. She may not have received it.e. It must be good!

p. 37 – Say how it works3. To say there is a strong probability…… in the present I use:must + base verb / infinitive without “to”… in the past I use:must + have + past participle4. To say there is only a probability…… in the present I use:may / might + base verb/ infinitive without “to”… in the past I use:may / might + have + past participle




I’ll Do It My WayDurée conseillée : 1 séance. Matériel : vidéo projecteur.

C’est la fin de cette première étape du voyage. Étape riche en émotions et en interrogations de toutes sortes.Mais aussi étape de découverte d’une mégapole humainement et culturellement très riche. Il est temps defaire un point, sur les acquis de langue liés à l’interrogation et aux degrés de probabilité qu’elle peut provoquer.Le bon usage des verbes modaux pour exprimer la possibilité et la probabilité doit être confirmé.

Références IOENDomaine : Vivre et agir au quotidien – tourisme – relations avec les autres.EOC26 : (B1) Raconter une expérience.IO25 : (A2) Partager ses idées, ses goûts.EE22 : (A2-B1) Écrire un message électronique. / 13 : (A2-B1) Compléter un document.


p.37-38

It’s a Mad World BlogThe Mad World Blog représente la fin d’un séjourdans une ville. Ce devrait être un moment de plaisirpour les élèves. Le Road Book est leur journal debord, un résumé du temps qu’ils ont passé à NewYork. Ils retrouvent aussi les photos de leur séjouravec des légendes. Le chat box leur permet de gar-der le contact avec leurs anciens colocataires. MyTraveler’s Profile leur demande de réfléchir sur leurpropre comportement face à un environnement, desconditions de vie et des gens différents. C’est untemps de prise de recul et de réflexion. Travelers’Tips leur donne quelques conseils pratiques pourvoyager. Et enfin, Current Time leur permet desavoir l’heure qu’il est dans les autres villes qu’ilsvisiteront lors de leur voyage dans Mad World.

The Road BookCommencez en regardant les images et en lisant leslégendes. Ce sont des moments qu’ils ont vécusavec Felipe et Anna ; vous pourrez leur demander decommenter chaque image, comme s’ils racontaientleur voyage à des amis et à leur famille en leur mon-trant des photos. Ceci leur permettra aussi de seremémorer ce qu’ils ont vécu lors de leur séjour àNew York pour pouvoir compléter le Road Book plusfacilement. Faites compléter le Road Book indivi-duellement, puis partagez les réponses. The Chat BoxLenard et Karim sont en ligne et posent des ques-tions précises à Frenchy. L’expression écrite est libreet chacun peut raconter l’histoire de sa façon. Parta-gez les réponses. Vous pouvez leur demander dechoisir les trois meilleures réponses. Ou vous pou-vez demander de choisir la réponse la plus humo-ristique, la réponse la plus claire, la réponse la plusintéressante, etc. My Traveler’s ProfileNotez que Traveler’s est écrit avec un seul l, à l’amé-ricaine. Lorsque nos héros voyageront dans des paysoù l’anglais est plutôt britannique, les mots serontécrits à la britannique. Expliquez aux élèves que lorsqu’on voyage, tout lemonde aime des choses différentes, et que My Traveler’s Profile est le moment pour eux d’exprimerleurs préférences, leurs goûts, leur caractère. En par-tant de ce qu’ils savent de Felipe, ils devront répondreà sa place. Puis en leur nom propre. Vous pouvez uti-

liser ce petit test pour montrer aux élèves qu’on nevoit pas tous les autres de la même façon (il est pro-bable qu’ils n’auront pas tous le même avis sur lecomportement de Felipe!) et les faire s’interroger sureux-mêmes. Le voyage autour du monde est, defaçon classique, l’occasion de mieux se connaître, dese tester par rapport à des événements et des lieuxnouveaux. It’s a Mad World est un voyage initiatique.Amenez les élèves à prendre conscience de ce qu’ilssont et de leur évolution personnelle au fil des épi-sodes. Dans les comparaisons avec le comportementde Felipe, encouragez-les à utiliser so et neither pourrendre l’exercice plus intéressant linguistiquement(exemple : In a city like New York, Felipe prefers to walkthe streets and soak up the atmosphere. So do I.)Current TimeTerminez l’épisode en regardant l’heure qu’il est dansles différentes villes. Quelle heure est-il à New York?Quelle est leur prochaine destination ? Quelle heureest-il à Vancouver ? Combien d’heures de différencey a-t-il entre Vancouver et New York (3) ? À Vancou-ver, est-il plus tôt ou plus tard qu’à New York ?Travelers’ TipsLes « tips » donnés ici et dans chaque épisode sontbien réels. Faites-les lire puis demandez-leur de lesreformuler et de les expliquer. Demandez leur aussis’ils ont d’autres conseils à donner, à partir de leurvécu, sur ce thème.Vous pouvez aussi commencer par cette secondephase.

Pour savoir plus sur l’heure dans les différentesvilles du monde :http://www.timeanddate.com/worldclock

p. 38 – The Road BookOur world adventure has begun! We arrived in the BigApple on the first of September and have seen and livedunbelievable experiences! We lost Anne, and then wefound her again. We lost our bag, and then we found itagain. We even got a temporary interpreting job withAnna’s boss! We don’t speak Japanese, but we did thejob and it went rather well. Her boss was pleased andso was Anna! That gave us some extra money to beable to visit some terrific sights in NY. Felipe’s favoritewas the MoMA. I really enjoyed going to the top of theEmpire State Building. It was awesome! We’re alsobeginning to understand how cultures are different andhow to stay open-minded.




36 EPISODE 2 • DESTINATION VANCOUVER

Things to discoverFaites restituer, après lecture, l’introduction contex-tuelle. Habituez les élèves à parler à la premièrepersonne du singulier ou du pluriel. Ils sont les per-sonages (Where are they? Who are they with? Whatare they doing?)Vous pouvez faire découvrir la ville à partir de lacarte. Projetez les différentes photos de la ville quevous trouverez dans l’ensemble de l’épisode etdemandez aux élèves de les situer sur la carte. C’estun bon exercice de localisation dans l’espace. Lais-sez le temps aux élèves de lire les informations de la p. 39 et de poser toute question pour éclairer les

points qu’ils ne comprennent pas. Répondez auxquestions ou laissez d’autres élèves répondre (ilspeuvent ainsi jouer le rôle de Neil).Après cette lecture, demandez une restitution syn-thétique de l’ensemble des informations apprises.Vous pouvez préparer un questionnaire portant surles points essentiels : cela permettra aux élèvesd’apprendre à trier et à canaliser les informations.Vous pouvez terminer cette découverte par le quizen p. 40.English? Did You Say English?Nous avons souhaité faire entendre aux élèves ducanadien français pour les sensibiliser, à traversleur propre langue, aux différents formes et sonoritésd’anglais qu’ils vont entendre pendant leur voyage.


Destination Vancouver p.39-40

Durée conseillée : 1 séance. Matériel : vidéo projecteur + lecteur CD.

Destination Vancouver va donner l’occasion aux élèves d’en apprendre davantage sur le Canada et la ville deVancouver par la voix de Neil, un chauffeur routier. La scène se passe dans la cabine du poids lourd de Neil.

Références IOEN (Instructions Officielles de l’Education Nationale)Domaine : S’informer et comprendre – société.CO42 : (B1) Comprendre les caractéristiques d’une ville, d’une région, d’un peuple.EOC31 : (A2-B1) Exprimer des idées sur des stéréotypes.

Episode 2 •VancouverThere Is Room For All of Us!Après une longue traverse des États-Unis et du Canada dans un camion qui les a pris en auto stop, Felipe etFrenchy arrivent à Vancouver. Ils vont découvrir une ville multiculturelle en plein émoi. Manifestations contre lacruauté envers les animaux, campagne des écologistes contre l’usage de graisses animales dans la fabricationdes produits de beauté, nombreux sans abris… bref, une ville moins idéale qu’il ne l’avait imaginée. Mais ilsvont aussi découvrir un site magnifique, au pied des montagnes et bordé par l’océan Pacifique. Leur séjoursera marqué par la rencontre avec deux personnages que tout oppose : Pamela Anderson, dans un rôle dedéfenseur des animaux qu’on lui connait mal et son adversaire, Mr. Tee, patron d’IBL, une multinationale dontla branche canadienne fabrique des produits de beauté. Cet épisode va leur donner l’occasion de découvrir lespremiers signes d’un monde où la cruauté ne s’exerce pas seulement contre les animaux et de mettre de leurtemps et de leur énergie au service des autres. L’aide d’Angelina, rencontrée à New York, va s’avérer décisive.Enfin, nos héros vont apprendre comment fonctionne une grande entreprise. Après New York, ils vont êtreconfrontés à de nouveaux accents et à des problèmes de compréhension dans des situations variées. Leursaventures vont les amener à manier, notamment, les concepts de permission et d’obligation.Parcours possiblesu Mode oral : Destination, P1, P2, P3, P4, P7, P8 (Blog)u Mode écrit : Destination, P5, P6, P7, P8u Cohésion maximale du scénario : Destination, P1, P5, P2, P6, P4, P3, P7, P8

Sur le CD, vous trouverez 2 enregistrements dumême texte, l’un en français (accent canadien), l’au-tre en anglais (accent canadien britannique).Faites écouter l’enregistrement en français. L’accentn’est pas très prononcé et ne donnera pas lieu à dif-ficulté de compréhension. Attirez l’attention desélèves sur la sonorité différente du français parlépar un Canadien. Donnez-leur la possibilité de s’es-sayer à l’accent canadien.Passez ensuite au canadien britannique. De lamême façon qu’ils ont pu s’essayer à mettre unaccent sur des mots et phrases en français (et de serendre compte que c’est, en définitive, un jeu),demandez leur maintenant d’imiter aussi bien quepossible ce qui est dit en anglais. L’objectif est,comme toujours, de désinhiber les élèves dans lapratique d’un accent étranger.Faites ensuite faire l’exercice 2.

Culture GamesSi vous ne l’avez pas fait à la fin de Things to disco-ver, faites le Culture Quiz, puis passez à Same ordifferent.Cette fois, il est demandé de comparer la ville visitéeavec une autre ville du parcours, ici New York. Il s’agitde permettre aux élèves de réactiver des élémentsvus dans l’épisode 1 en comparaison avec l’épisode 2.

Pour en savoir plus sur Vancouver :http://www.tourismvancouver.com/about_us/u Is it true that…?Cf. E1 Destination New York.

p. 40 – Did You Say English?2. He says that in Vancouver people speak English andlearn French at school.He says that Vancouver is a great city for people wholike to be outside and who love sports.He says that people in Vancouver are not fat – they arethe thinnest Canadians.

p. 40 – Culture Gamesu The Culture Quiz3. a. True – b. False – c. False – d. True – e. True

u Same or different?3. 1) Same.2) Same.3) Different. Museums and shopping are a big attraction.4) Different. Vancouver has high risks. New York hasmedium risks.5) Same. NY is number 2 and Vancouver is number 3.Los Angeles in number 1.

u Is it true that…?4. 1) False. Motor vehicles are used today. Horses are forspecial events.2) False. 13.3% speak French and 17.7% speak Englishand French.3) False. Ridiculous – they put maple syrup on pancakes.4) False. Ridiculous – in Vancouver there are 3 monthsof summer and 3 months of rain.5) False. Ridiculous – you need a lot of snow and a lot ofdogs. Impossible!


EPISODE 2 • DESTINATION VANCOUVER 37

English? Did You Say English? Neil : Oui, je suis canadien français, mais depuis quej’habite à Vancouver, je ne parle pas beaucoup français.Tout le monde pense que tous les Canadiens parlentfrançais. Ce n’est pas vrai. En dehors de Québec, lesCanadiens parlent anglais et apprennent le français à l’école. J’adore vivre à Vancouver. C’est une villeformidable pour les gens qui aiment être dehors et quiadorent le sport. Vancouver a le taux d’obésité le plusbas du pays. Oui, nous sommes les Canadiens les plusminces !Yes, I’m French Canadian, but since I’ve lived inVancouver, I haven’t spoken much French. Everyonethinks all Canadians speak French. This simply isn’ttrue. Outside of Quebec, Canadians speak English andonly learn French at school. I love living in Vancouver!It’s a fantastic city for people who like the outdoorsand are sports fanatics. Vancouver has the lowestadult obesity rate in the country! Yeah, we’re thethinnest Canadians!

Culture Gamesu Is is true that…?Felipe: Tell me Neil, is it true that Canadian policemenride horses?Neil: They wouldn’t catch many crooks, would they?Motor vehicles are used today. You only see horses forspecial events.F: You said people don’t speak French in Vancouver,but isn’t it true that most Canadians speak French?N: Not at all! Here are some percentages: English only:67.5%, French only: 13.3%, both: 17.7%.F: Is it true that you put maple syrup on everything? N: Don’t be ridiculous! But we mostly put it onpancakes!F: Is it true that it’s always snowy in Canada?N: That’s ridiculous! In Vancouver, for example, thereare 3 months of summer and then 9 months of rain! F: Is it true that you drive dog sleds everywhere?N: You need snow for that… and a lot of dogs. Getreal!


Attirez l’attention des élèves sur le titre qui joue surle mot demonstration. Profitez-en pour introduire cemot s’il n’est pas connu.Get into the situationFaites entendre le début de l’enregistrement de SOL,pour contribuer à renforcer l’ambiance.Laissez aux élèves le temps de lire l’introduction à lasituation, l’information sur la chasse aux phoques etregarder les photos. Faites restituer l’ensemble dela situation sur un mode personnel en plaçant lesélèves au milieu des manifestants. Sollicitez descommentaires et des réactions (surprise, indigna-tion…). Donnez aux élèves l’information sur l’asso-ciation PETA (People for the Ethical Treatment ofAnimals) et un de ses membres bien connu, l’actricePamela Anderson, qui est originaire de Vancouver.Faites répondre à la question personnelle. Après lacorrection, vous pouvez demander aux élèves s’ilssont conscients de cette utilisation des graisses etautres parties animales dans leur vie quotidienne.Attention à ne pas lancer un débat sur le sujet.

Pour en savoir plus sur PETA : http://www.peta.org/Sounds of Life (SOL)Faites lire Listening Skills et donnez quelquesexemples. Puis laissez aux élèves le temps de sefamiliariser avec les mots de WIH, donnez la pro-nonciation de slaughter. Puis faites écouter l’enre-gistrement. Travaillez d’abord la reconnaissance desmots (question a) en insistant sur l’identification desmots accentués. Puis faites les autres exercices.Rehearseu Listen and note – Take 1Il s’agit ici de repérer à l’oral différents modes d’ex-pression de la persuasion. Vérifiez que les élèvescomprennent bien la consigne et les différents termes(flattery…). Indiquez-leur que les mots employéssont des agents au service d’une stratégie, elle-même souvent liée à un tempérament. On n’utilisepas les mots au hasard. En complément, faites lireThe Way It Works et demandez aux élèves de repé-rer ces mots (dans l’exercice 2) et leur ordre d’appa-rition (dans l’exercice 3).

Faites l’exercice 2. Demandez également aux élèvessur quels mots et intonation ils appuient leur choix.Take 2 : même chose, mais cette fois c’est Felipe quiparle, fort de ce qu’il vient d’apprendre. Faitesl’exercice 3. Montrez-leur comment les mots donnésdans The Way It Works s’organisent pour renforcerl’argumentaire de Felipe. L’accès à Pamela Ander-son est difficile. Pour être persuasif, il faut bienécouter les arguments de l’autre. Les élèves doiventmaintenant se concentrer sur les réponses de lasecrétaire de Pamela. Faites l’exercice 4.PerformL’entretien avec la secrétaire de Mr. Tee est assezouvert. Indiquez aux élèves qu’ils peuvent avoir plu-sieurs répliques possibles. Demandez-leur de choi-sir leur stratégie et de l’indiquer avant de commen-cer. Faites écouter l’enregistrement avant de donnerla parole aux élèves pour ce jeu de rôle. Acceptez lesrépliques qui correspondent à la stratégie et quisont efficaces. Laissez se dérouler l’entretien tantque le dialogue est compréhensible. Intervenez dèsqu’il ne l’est plus. Faites pratiquer suffisammentpour obtenir un résultat correct, exempt de fautes.AwardsCe test doit être fait en quelques minutes. Félicitezles bons scores.Things to work onFaites apprendre le vocabulaire concernant AnimalRights à la p. 154. Demandez aux élèves de préparerun argumentaire pour vous persuader de les accueil-lir en classe la prochaine fois qu’ils seront en retard!

Selon le mode de progression choisi, vous pouvezmaintenant continuer avec Part 2 ou passer à P5.

p. 41 – Sounds of Life1. a. cruel, slaughter, fur, seal, CEO, bludgeonb. killing sealsc. Hunters kill seals by hitting them on the head.d. an animal rights organizatione. the CEO of a cosmetics companyf. Pamela Anderson




A Demonstration of LoveDurée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur.

Cet épisode va confronter Felipe et Frenchy à une forme de violence qui s’exerce contre les animaux, en parti-culier les phoques, très prisés par l’industrie cosmétique. Ayant décidé d’en savoir plus, nos deux héros vontdevoir se montrer persuasifs pour réussir à joindre les responsables impliqués dans les deux camps.u Task: Manage to get an interview with Mr. Tee.u Learning objective: How to persuade people.

Références IOENDomaine : S’informer et comprendre.CO24 : (B1) Comprendre une demande de rendez-vous. / 53 : (B1) Comprendre des objections.IO41 : (B1) Réagir à des objections.


p.41-42

p. 42 – Rehearseu Listen and note – Take 12. a. Dialogue 2 – b. Dialogue 3 – c. Dialogue 5 –d. Dialogue 1 – e. Dialogue 4

Take 23. wait, because, imagine, please, I need your help, if Ican’t

4. Not interested. / She’s not available. / She’s onvacation. / She doesn’t want to be disturbed. / She’s outof the country.

p. 42 – Awards1) c – 2) a – 3) d – 4) e – 5) b


Sounds of LifeReporter: Hello, this is John Redding reporting fromVancouver. I’m with a group of demonstrators. Excuseme. Could you tell me who you are and why you aredemonstrating?Protesters: (in background) Save the seals! Save theseals!Protester: We are members of PETA… People for theethical treatment of animals… the largest animalrights organization in the world. We are protestingagainst seal hunting… the cruel slaughter of innocentanimals for their fur and for use in beauty products.Reporter: Beauty products?Protester: Many beauty products contain animal fat…often seal fat.Protesters: (in background) Protect innocent seal pups!Reporter: You have certainly heard of Mr. Tee, the CEOof IBL, the leading cosmetic manufacturer…Protester: Of course! His company uses seal fat in theirproducts.Protesters: (in background) Stop the bludgeoning!Reporter: Explain to our listeners what bludgeoning is.Protester: Bludgeoning means beating, on the head!Protesters: (in background) Save the seals! Protester: Look! Over there! It’s Pamela Anderson. She’sfrom Vancouver and a very active member of PETA.Reporter: (moving away) Pamela. Miss Anderson.

Rehearseu Listen and note Take 1Dialogue 1 (Téléphone sonne.)Secretary: Hanson’s cosmetics.Caller: Hello. I’m a reporter with The Sun and wouldlike an interview with Mr. Jacobson.S: That’s impossible, I’m afraid.C: But this interview is important for my career. This ismy last chance.Dialogue 2 (Téléphone sonne.)Secretary: Miskas Limited.Caller: Hello. I’d like to speak to Ms. Miskas please.S: She’s not available for an interview.C: But she’s such an important person in the world offinance.Dialogue 3 (Téléphone sonne.)Secretary: Mary Jones speaking.Caller: Hello. I’d like to schedule an interview withMr. Paxton.S: Mr. Paxton does not give interviews.C: Then he will be sorry because I will write that in myarticle.

Dialogue 4 (Téléphone sonne.)Secretary: Ms. Jenson’s office.Caller: Hello. If at all possible, I would like an interviewwith Ms. Jenson.S: I’m afraid Ms. Jenson is out for the day.C: That’s not a problem. Could you possibly give me anappointment to meet with her? I would greatlyappreciate it.Dialogue 5 (Téléphone sonne.)Secretary: Mr. Mel’s office. Can I help you?Caller: Yes. I’d like an interview with Mr. Mel.S: That’s impossible.C: I insist on this interview. Mr. Mel does not have theright to refuse.

Take 2Felipe: Hello. This is Felipe Cortes calling, a writer forThe World Chronicle and…Secretary: Not interested.F: Wait. I want to interview Pamela Anderson becauseshe is an important PETA activist.S: Ms. Anderson is not available.Felipe: Imagine the impact that an interview withPamela Anderson can have on people.S: She is on vacation and doesn’t want to be disturbed.F: Please, this interview is important for the seals andtheir pups.S: Ms. Anderson is out of the country.F: I need your help. If I can’t get this interview, moreseals may die. Well, thank you for listening to me.S: Well, I suppose that since it’s for the seals,Ms. Anderson would be willing to talk to you.

PerformSecretary: Hello. “International Business Ltd”, Sandraspeaking, can I help you?Frenchy: Hello. I’d like an interview with Mr. Tee.S: Why do you want to speak to Mr. Tee?F: Because his company uses animal grease in itsbeauty products. Because he’s an important man inthe cosmetics industry.S: Who’s calling please?F: I am a reporter for The World Chronicle.S: I’m afraid an interview is impossible.F: Imagine the positive publicity that this could giveMr. Tee. Please help me Sandra. This interview is reallyimportant for me.S: I’m afraid he’s off for Hong Kong tomorrow.F: I could come now. I need your help. Well, thank youfor listening to me.S: Well, I suppose he could give you a little of his time.F: Thank you so much. I’ll be there in 15 minutes!



Get into the situationFaites lire les informations contenues dans la p. 43et regarder les photos. Vous pouvez compléter lesinformations sur Vancouver en faisant lire la rubriqueVancouver’s Top Attractions, p. 53. Puis faites resti-tuer la situation sur un mode personnel. Demandez aux élèves de répondre aux questionspersonnelles. À ce stade, il serait bon qu’ils aient àl’esprit les sites touristiques les plus connus de laville et qu’ils puissent les localiser sur la carte deDestination Vancouver p. 39. Il faut les amener à semettre dans la « peau » de leur personnage.Sounds of Life (SOL)Lisez ensemble Sounds good. L’analyse de l’intona-tion et la capacité à reconnaître une intonation mon-tante ou descendante sera un atout important dansle développement de la compréhension orale. Insis-tez sur ce point. Faites les exercices 1, 2 et 3, en exigeant une imita-tion fidèle des intonations.Faites ensuite l’exercice 4. RehearseConfronté aux nombreux touristes, il faut être atten-tif aux questions, précis et rapide dans les réponses.Avant de faire les exercices lisez ensemble The WayIt Works et assurez-vous que ce point est acquis.Faites Work It Out.u Listen and noteLes élèves se concentrent sur le sens des mots touten s’appuyant sur les intonations. Faites les exer-cices en situation normale, sans arrêter l’enregis-trement. Refaites une écoute dans les mêmesconditions si nécessaire.Dans l’exercice 8, veillez à la justesse de l’intonationdes élèves. Note : merci de rectifier la consigne. Il s’agit de :Repeat Felipe’s response for each complaint ticked inexercise 7.

u Listen and practiseFaites pratiquer de façon intensive les questions etréponses en pair work. Veillez à la justesse de l’into-nation et des prépositions utilisées. Faites travaillerjusqu’à obtention d’un bon résultat par tous lesélèves.PerformNe devrait pas poser de problème après l’entraîne-ment ci-dessus.Exercice complémentaire : s’il vous reste du temps,divisez la classe en 2 groupes ; d’un côté, les em -ployés du Tourist Information Center, de l’autre lestouristes. Les touristes choisissent leur nationalité etposent un maximum de questions avec les accentsqu’ils veulent, à condition que l’intonation soit bonne.Projetez la carte de Vancouver pendant ce jeu de rôle.AwardsDoit permettre de vérifier l’acquisition de la règled’intonation. Avant de faire le test, procédez à unrécapitulatif des règles et expliquez bien la consigne.Une seule écoute.

Selon le mode de progression choisi, passez ensuiteà Part 3 ou allez directement à Part 6.

p. 43 – Sounds of Life1. a. entrance fee, fee, get tob. Questions 1, 4, 54. the Suspension Bridge, the Imax Theatre, the horse-drawn carriage, the aquarium

p. 44 – Rehearseu Listen and note – Take 15. the aquarium / the Chinese garden / Stanley Park /Vancouver Lookout 6. a. locationb. fees c. opening hoursd. other



At the Tourist Information CenterDurée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur.

Nos héros, toujours confrontés aux réalités matérielles, ont trouvé du travail au « Tourist Information Center ».C’est l’occasion pour eux de découvrir la ville et le pays et de se confronter aux nombreuses questions de toutenature posées par les nombreux visiteurs. Il faut tendre l’oreille, être rapide et précis et exploiter tous lessignes qui facilitent la compréhension, en particulier l’intonation. C’est le moment de s’entraîner.u Task: Answer the tourists’ questions.u Learning objective: How to react to unexpected questions.

Références IOENDomaine : S’informer et comprendre.CO24 : (B1) Comprendre des horaires, un itinéraire, des demandes de renseignement.IO22 : (B1) Fournir de l’aide. / 31 : (B1) Donner des informations sur des lieux.


p.43-44


Take 27. b / d8. a. I’m sorry, but in September the garden opensat 10.b. Let me give you the off-season leaflet. It has the correcthours from September to May.

p. 44 – Awards 1) k – no2) m – yes3) m – yes4) m – yes5) k – no

Sounds of Life – Take 1Tourist 1: What are the hours? (falling intonation)Tourist 2: Is there an entrance fee? (rising intonation)T1: Could you tell me how to get to the suspensionbridge? (rising intonation)T2: What time is the film at the Imax Theatre? (fallingintonation)T1: Where can I take the horse-drawn carriage? (fallingintonation)T2: Is the aquarium open today? (rising intonation)

Take 21) How much is the entrance fee?2) Where is it located?3) What time does it open?4) What time does it close?

Take 31) It’s $10.75.2) It’s located in North Vancouver.3) It opens at 9am.4) It closes at 6pm.

Rehearseu Listen and note – Take 1Tourist 1: Hi. Could you tell me how to get to StanleyPark?Felipe: Go down Georgia Street until you see Park Drive.Look for the tour kiosk.T2: Excuse me. Could you tell me the entrance fee forthe Chinese Garden?F: Of course. It’s $10 for adults and free for childrenunder 5.T3: Hello. I need some information about the Aquarium.What are its hours?F: The Aquarium is open from 9:30am to 7pm365 days a year.T4: Hi. Could you give me some information aboutVancouver Lookout? What is it exactly?F: It’s the most popular tourist sight in Vancouver.There are glass elevators that take you up 130 metersto the observation deck where you have a 360 degreeview of the city.

Take 2Tourist: I have a complaint.Felipe: Eh, yes?T: In the tourist information leaflet, it says that theChinese Garden opens at 9:30am. I was there at 9:30this morning and it was closed!F: I’m sorry, but in September the garden opens at 10.T: Look at the leaflet. It’s written in black and white:Opens at 9:30am.F: Yes, well, it opens at 9:30 in the summer, but inSeptember it opens at 10. T: Well your leaflet is not accurate.F: I’m so sorry. Let me give you the off-season leaflet.It has the correct hours from September to May.T: (goes away grumbling)

PerformTourist 1: Hello. Could you tell me how much it costs totake the Skyride to Grouse Mountain?Frenchy: The general admission, including the Skyride,is $37.95.T2: Hi. Is the aquarium open every day of the week?F: Yes. It’s open 365 days a year!T2: And what is the student price?F: It’s $22. / The price for students is $22. / The studentprice is $22.T3: I would like to visit Dr. Sun Yat-Sen Garden. Whattime does it close?F: It closes at 6pm. / It’s open from 10am to 6pm.

Awards1) The Aquarium is open 365 days a year. (risingintonation)2) Vancouver Lookout is the most popular touristattraction. (falling intonation)3) Minter Gardens are open from April to mid-October.(falling)4) You need half a day to visit Grouse Mountain.(falling)5) The Suspension Bridge is located in North Vancouver.(rising)



Get into the situationAvant de commencer cette partie, indiquez auxélèves le lexique spécialisé qui se trouve p. 154(Social problems). Qu’ils l’aient présent à l’esprit etpuissent s’y référer au cours de cette séance.Demandez-leur de regarder la photo et de lire lanote d’information ainsi que l’explication de la situa-tion puis demandez-leur de commenter la photo surle mode personnel. Demandez-leur d’expliquer lerôle que va jouer Angelina dans cette partie. Au pas-sage, nous avons introduit un exercice de compré-hension du vocabulaire par déduction (Can you guesswhat it means?). Faites-le pendant la lecture de lanote d’information. Attention, il ne s’agit pas de tra-duire mais de faire trouver des équivalents ou despériphrases explicatives.Demandez de répondre à la question personnelle.Sans engager un débat sur la question, vous pouvezregrouper les réponses et voir s’il se dégage unconsensus pour une forme d’action.Sounds of Life (SOL)Commencez par lire ensemble Sounds good. Lecontenu doit être bien compris par les élèves. Don-nez des exemples. Avant de faire écouter l’enregistrement, laissez lireWIH et vérifiez la prononciation de crisis et plight.Dans l’exercice 1, commencez par le point a pourévacuer la compréhension du sens. Vous pourrezensuite vous concentrer sur les questions d’accen-tuation des mots.Faites les questions c, d, e.Faites écouter les répliques autant de fois quenécessaire pour que les élèves apprennent à s’ap-puyer sur les mots accentués pour inférer le sensdes phrases et développer ainsi leur capacité decompréhension. Terminez ce travail par la phrase 5. Avant de la faireécouter, faites-la lire. Comparez ensuite avec l’enre-gistrement.

Rehearseu Listen and note – Take 1Avant de commencer, faites lire et restituer l’infor-mation sur Angie.Puis faites travailler la compréhension. Les réponsesaux questions sont avant tout orales, l’écrit ne devantse faire que sous forme de notes. Il est importantque les élèves se concentrent sur ce qu’ils enten-dent. Demandez-leur de vous indiquer les motsaccentués dans les répliques avant de donner lesréponses.Take 2Il s’agit de la conversation entre Angelina et le mairede Vancouver. Faites les exercices. Après l’exercice 3(renvoyez si besoin à l’exercice 2 de la p. 42), vouspouvez essayer de dépasser le stade du factuel.Demandez aux élèves ce qui est implicite dans laconversation. Vous développerez ainsi progressive-ment la finesse de leur compréhension.u Listen and practiseRéactivez les acquis de Part 1 en demandant auxélèves de choisir et d’annoncer leur style de persua-sion avant de faire l’exercice. Vérifiez qu’ils s’yconforment ensuite. Lancez le travail sous formecollective, puis continuez en pair work. Si besoinfaites restituer les meilleures paires.Faites ensuite l’exercice 5. Les élèves doivent réagir àce que leur dit le responsable. Acceptez les réponsescohérentes. Faites aussi travailler l’accentuation desmots.PerformLa conversation proposée est ouverte. Faites lire laconsigne attentivement et écouter l’interlocuteurune première fois afin que les élèves s’imprègnentde la situation. Demandez-leur d’analyser la situa-tion (refus de l’administration) et de préparer leurstyle de persuasion en conséquence. Prévenez-lesqu’il va y avoir un coup de théâtre mais sans direlequel. Vous y reviendrez en fin d’exercice. Il y a dansce Perform une part d’improvisation, certes appuyéesur le travail précédent, mais bien réelle. Il faut que


HomelessDurée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur.

« Life is not a bed of roses », en tout cas pas pour tout le monde à Vancouver. On aborde ici un problème peuconnu à propos de cette ville du Canada, les sans-abri qui y sont très nombreux. C’est un côté plus sombre dece « Mad World ». Sur le plan linguistique, on continue ici le travail spécifique sur l’apprentissage de la compré-hension orale avec un point particulier sur les mots accentués. La deuxième partie permet un renforcementdes acquis de part 1, avec un travail sur la persuasion au service de la cause des « Homeless », appuyé par uneAngelina qui montre ici encore que les filles ont de la ressource !u Task: Help a homeless family to find a home.u Learning objective: How to persuade social authorities into doing something.

Références IOENDomaine : Vivre et agir au quotidien.CO53 : (B1) Comprendre des objections. / 54 : (B2) Comprendre les arguments et les divergences de points de vue.IO41 : (B1) Réagir à des objections. / 43 : (B1) Reformuler pour clarifier ou récapituler les échanges.


p.45-46


les élèves jouent le jeu au sens propre. Guidez-lescomme un metteur en scène.À l’issue du travail, demandez-leur d’expliquer lecoup de téléphone.AwardsTerminez avec cette évaluation de la sensibilité desélèves à reconnaître les arguments pertinents. Celacontribue au « ressenti » de la langue.Things to work onDemandez-leur d’apprendre le vocabulaire de lap. 154 (Social Problems et Health Issues).

p. 45 – Sounds of Life1. a. homeless peopleb. money, work, foodc. spare, crisis, d. Sentence 1: Can you spare a dollar?Sentence 2: I’ve been out of work for months. Can youhelp me?e. Sentence 3: Please. I want to work.Sentence 4: I lost my home during the economic crisis.I don’t know what to do. Please help me.f. Sentence 5: I’ll work for food.

p. 46 – Rehearseu Listen and note – Take 12. a. Mortgaged increased and they couldn’t afford it –they can’t afford rent.b. He looks for a job (one that pays more).c. Not mentioned (food). Housing / rent / their mortgaged. Not mentioned (Make more money – find cheap housing).e. She’s going to see the mayor.

Take 23. a. She asks him to imagine his child living in a park./ She says the situation is unacceptable.b. She says he’s the only person who can help thisfamily.c. Authority

u Listen and practice (Propositions)a. I’m here because there’s a homeless family living inthe park and they need a home.b. The father has a job, but they can’t afford rent / topay rent.c. They need your help. d. This family has a child. He sleeps in the park andgoes to school every day. Imagine that!

p. 46 – Awards1) No 2) Yes 3) Yes 4) No 5) Yes


Sounds of LifeHomeless people crying out to passersby. Can you spare a dollar?I’ve been out of work for months. Can you help me?Please… I want to work.I lost my home during the economic crisis. I don’t knowwhat to do. Please help me.I’ll work for food.

Rehearseu Listen and note – Take 1Angelina: Excuse me. My name’s Angelina. Can I askyou some questions about being homeless?Homeless man: I suppose so.A: How long have you been homeless?HM: Let me see… 57 days, 12 hours and what time isit 9 minutes… almost 2 months.A: What happened?Homeless woman: The mortgage on our houseincreased and we could no longer afford it.HM: I have a job, I earn money, but it’s not enough toafford rent. Every day I look for a job and my wifetakes our son to school. Then she looks for housing,but no luck yet.A: So, you have a job, but the cost of housing is tooexpensive. Right?HM: That’s right.A: Let me help you. I’m going to see the mayor thisafternoon and I’ll meet you here tomorrow morning at 8.

Take 2Angelina: Thank you so much for accepting to see meMr. Mayor. Mayor: Well, Angelina, your father is an importantman.A: And I am here because he would be shocked by thesituation of the homeless in Vancouver.M: Continue.A: There is a homeless family in the park who needs ahome: parents and a child. Now the main problem isthat the father has a job… is earning money… but thefamily can’t afford the cost of renting an apartment inVancouver.M: Our social housing is full. I know we need morepublic housing but…A: Imagine your child living in a park Mr. Mayor. Canyou imagine a child waking up in a park and thengoing to school?M: I agree that the situation is delicate.A: Delicate? It is absolutely unacceptable. PleaseMr. Mayor, Mr. Robertson. You are the only person whocan do something for this family, for this child. Heneeds your help.M: Well, okay. I’ll call the housing board.A: Please call them now. The family cannot spendanother night in the park!



u Listen and practiseOfficial: How can I help you?O: We don’t have enough housing for everyone. Peopleneed to work to find housing.O: If the man has a job, why can’t they find housing?O: Our priority is to help homeless people who havechildren.

PerformFrenchy: Hello. I’m here because there is a homelessfamily in the park who needs a home.Woman at Housing Board: There are a lot of homelesspeople. We can’t provide housing for everyone.F: The father has a job. He earns money but can’tafford an apartment.W: Times are tough. We try to help people who need itthe most.F: This family has a child. Imagine a child living in thestreets.

W: I know it’s difficult.F: They need help now.(Phone rings.)W: Excuse me a moment. (answers phone) Hello? Ah,hello Mr. Mayor. Yes, the family living in the park.President? Yes, I understand. (to Frenchy) Well, youknow some important people. Come back tomorrowmorning with the family and I’ll have housing forthem.F: Thank you. Thank you so much.

AwardsArgument 1: We think people need food.Argument 2: People need your food because they arehungry.Argument 3: Imagine how many people you can feed.Argument 4: You don’t need the food.Argument 5: You can make an impact on the plight ofthe homeless by donating food.


Get into the situationPassez la vidéo si vous le pouvez. Sinon, faitesregarder la photo p. 47 et lire la situation ainsi quela note géographique. Vous pouvez également pas-ser l’enregistrement de SOL avant de faire restituer.Cela rendra la situation plus vivante. Faites restituerla situation et commenter l’image. Profitez-en pouractiver le vocabulaire de WIH.Faites répondre à la question personnelle. Lessports proposés sont des sports à émotions. Com-parez les réponses des élèves et profitez-en pouractiver des adjectifs de type dangerous, frightening,dizzy…Sounds of Life (SOL)Après les mots accentués dans la phrase, travaillezmaintenant sur l’accent sur les mots eux-mêmes.Lisez ensemble Sounds good, et utilisez WIH pourdonner des exemples. Donnez-en d’autres, notam-ment sur les accents sur la dernière syllabe avecdes verbes comme record. Montrez la différenceentre le nom (a record) et le verbe (to record). Rappe-lez qu’il y a des exceptions à ces règles et donnez-enquelques exemples (refure – to refuse…).Vérifiez la compréhension générale (exercice 1) etpassez au travail sur les accents (exercice 2). Termi-nez en faisant l’exercice 3 à partir de l’enregistre-ment. Vous pouvez également travailler les accentssur le texte de SOL.Rehearseu Listen and note – Take 1Faires l’exercice 4. Vous pouvez demander auxélèves de vérifier si les accents de Felipe tombentjuste. Après tout, il est espagnol et même s’il parlebien anglais, il peut lui arriver de commettre deserreurs.

Take 2Lisez The Way It Works avant de faire l’exercice.Assurez-vous que la différence d’usage entre les2 verbes (let/make) est bien comprise. Faites l’exer-cice 5. Veillez à la bonne intonation/accentuation desélèves dans les réponses.u Listen and practiseFaites l’exercice 6, qui porte sur l’acquisition de voca-bulaire. Une fois l’exercice fait, proposez-leur quel -ques déclencheurs supplémentaires (par exemple :I don’t want to put my belt on! It looks dangerous…)pour leur faire réutiliser ce lexique. Il est importantqu’ils l’emploient correctement.Faites l’exercice 7 en combinant l’utilisation demake/ let et des « phrases » de l’exercice 6. Onpourra ainsi obtenir des phrases du type : The company makes you wear life vests at all times. It’s foryour safety!PerformLe dialogue est assez ouvert. Faites écouter une oudeux fois avant de demander aux élèves de jouerleurs répliques. Laissez-les s’exprimer dans l’espritdu travail de préparation puis rectifiez progressive-ment les erreurs. Dites-leur bien de s’exprimercomme dans une situation réelle où la règle seraitd’abord de se faire comprendre. C’est à cela qu’ilsdoivent arriver. À vous de juger s’ils sont compré-hensibles ou non.AwardsVérifiez les scores et donnez du travail de remédia-tion si nécessaire. Gardez toujours assez de temps,non seulement pour faire l’auto-évaluation maisaussi pour en parler avec les élèves. Il est importantqu’ils sortent du cours en ayant le sentiment clair dece qu’ils ont appris (ou non).


On the Fraser River Durée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur.Si possible procurez-vous une vidéo de descente en rafting et projetez-la au début de la séance. Par exemple, http://www.youtube.com/watch?v=tkLANV52STQ

Une séance sportive dans laquelle les élèves vont goûter aux frissons du rafting, en responsabilité d’un groupede touristes qu’ils vont emmener dans les rapides de la rivière Fraser. L’occasion pour eux de poursuivre le tra-vail sur la compréhension d’autant plus important que les conditions d’écoute ne sont pas idéales. La situationva par ailleurs se prêter à l’utilisation des structures liées aux règles de sécurité : ce qu’on peut faire ou ne pasfaire…, ainsi qu’au lexique de la réassurance.u Task: Manage a dangerous situation.u Learning objective: What to say in a dangerous emergency situation.

Références IOENDomaine : Vivre et agir au quotidien.CO21 : (B1) Comprendre une consigne. / 39 : (B1) Comprendre la présentation d’un programme de voyage.IO31 : (B1) Exprimer une autorisation et une interdiction, une acceptation et un refus. / 34 : (B1) Fournir uneassistance.


p.47-48


p. 47 – Sounds of Life1. a. a guide, other rafters (a child)b. on a riverc. rafting2. a. helmet, protected b. required, raftingc. paddle, advanced. rapids, scary3. paddle

p. 48 – Rehearseu Listen and note – Take 14. a. 19 km b. 3 to 4 hoursc. gentle, scenic, floatd. mountain peaks, canyon walls, waterfalls, wildlife

Take 25. a. They make rafters wear a helmet and a life vest.b. They let rafters fall out of the raft if they want.c. They don’t make anyone do anything they don’t wantto do.d. They don’t let rafters use their own equipment.

u Listen and practise6. Don’t worry. /This is for your safety. /It’ll be all right./It’s not as bad as all that. /Don’t panic. / There’s noneed to worry. 7. a. We make you wear a wetsuit in cold water.b. We let you dive from the raft.c. We let you jump out of the raft.d. We let you swim.e. We make you wear life vests at all times.f. We don’t make you paddle if you don’t want to.

p. 48 – Awards1) A – 2) A – 3) B – 4) B – 5) B


Sounds of Life – Take 2(Sounds of people rafting.)Guide: Use your paddle. Go to the left. Hard.Child: Wee… this is awesome! Guide: Raise the front of the raft. We’re approachingthe rapids. Paddle hard to advance! Man: Here comes another set of rapids. Hold on!Woman: This is terrifying!Child: I’m not afraid!

Take 21) If you wear your helmet, your head will be protectedif you fall on any rocks.2) Life vests are required by law when rafting.3) Paddle together if you want to advance.4) The rapids here aren’t very scary.

Rehearseu Listen and note – Take 1Ok guys, the Fraser River rafting trip is 19 km longand lasts 3 to 4 hours. This trip is ideal for childrenand families because it’s a gentle, scenic float trip withclass 1 and 2 rapids and it doesn’t require previousexperience. If you are a non-swimmer you may still goon the raft as everyone is required to wear life vests.The trip features stunning mountain peaks, canyonwalls, waterfalls and wildlife. Any questions?

Take 2Mother: Class 1 and 2 rapids. Are they dangerous forchildren? What if we fall out of the raft?Felipe: Please be assured that the rapids are mild. As inall rafting trips, there are risks, but I’m going to tell youwhat to do to stay safe. First, the rafting companymakes every rafter wear a helmet and a life vest. Ourequipment is checked regularly, so we don’t let you useyour own equipment. Remember, this is for your safety.Mother: But what if we fall out of the boat?Felipe: Don’t worry. You’ll be fine. There’s no need toworry. It’s rather common to fall out of the raft… andfun too.

Mother: I don’t want to fall out of the raft.Felipe: We won’t make anyone do anything that theydon’t want to do. But if you do fall out of the raft, don’tpanic. Swim towards the shore. We’ll meet you there.It’ll be all right. It’s not as bad as all that.Child: But you will let us fall out of the raft if we wantto, right?Felipe: Of course. If you want to fall out, we’ll let youfall out. But rest assured that my job is your safety.

PerformRafter 1: This life vest is wet. Can I take it off?Frenchy: No, we make you wear a life vest for yoursafety.Rafter 2: Oh my gosh! Look at those rapids!Frenchy: Don’t worry. Everything will be fine.Rafter 1: Oh no! Jackie has fallen out of the raft.Jackie: Help!Frenchy: Swim to shore Jackie. It’ll be okay. We’ll comeand get you.Rafter 1: Jackie can’t swim Frenchy! What are we goingto do?Frenchy: Don’t panic. Stay calm. I’m going in thewater.(On entend le bruit de Frenchy qui entre dans l’eau.)Rafter 2: Hooray Frenchy!Rafter 1: Hooray for our guide!Jackie: Thanks Frenchy.Rafter 2: Do you think it’s okay to continue or shouldwe stop?Frenchy: There’s no need to worry.

AwardsRafter 1: Why do you make us wear life vests?Rafter 2: Help! I’ve fallen out of the raft!Rafter 3: Oh no! I’m afraid of the rapids.Rafter 4: I can’t swim.Rafter 5: Help Jonathan. He’s fallen in and he can’tswim!



Séance 1Get into the situationLes articles donnés ne sont pas exhaustifs. Vouspourrez les compléter utilement par une recherchesur Internet.

Pour en savoir plus sur les industries éthiquesdans la cosmétiquehttp://www.loreal.com/_en/_ww/index.aspxhttp://ethisphere.com/wme2010/Comme toujours dans la série des It’s a Mad…, nouspartons du principe qu’une lecture orientée est plusefficace. Faites lire et restituer la situation. Puisrappelez les trois types de lecture indiqués dansReading skills.Practise your readingLes élèves vont rechercher des informations parti-culières dans les textes qui leur sont soumis. Avantde commencer la lecture, attirez leur attention surles titres des trois articles et ce que peuvent recou-vrir : What dans What’s the alternative? et Who. Ensuite; faites faire les exercices dans l’ordre. Pourl’exercice 1, donnez ou faites trouver les mots clés àsurligner (ils sont notamment en rapport avec ani-mal, animal testing, animal products…). Avant de pas-ser aux exercices 2 et 3, faites un point oral rapidesur la différence de contenu de chaque texte. Pour levocabulaire, utilisez en priorité celui donné et déve-loppez leur sens de la déduction. Recourez ensuiteseulement au dictionnaire.Gardez à l’esprit que dans cette première page laméthode est aussi importante que le contenu.Read and ActAvec cette deuxième partie, retrouvez l’action liée àla lecture. Lire, ici, est un outil qui va permettre deconnaître les positions et l’action de PETA (exer-cice 4, lettre aux membres) et de participer à son

action contre la cruauté envers les animaux (exer-cice 5, Write an e-mail). Avant de commencer la lec-ture, faites commenter les photos et retrouvez lesjeux de mots (give peas = peace, a chance, fur : get menot = forget-me-not), rappelez ce qu’est PETA et quien fait partie (cf. Part 1), dites ou demandez ce quesont ces affiches, dans quelle démarche elles s’ins-crivent.Laissez ensuite les élèves lire la lettre aux membresavec des objectifs de lecture précis. Demandez-leurd’appliquer les règles de lecture vues à la page pré-cédente et de souligner les points demandés aucours de la lecture. Ils les écriront dans un deuxièmetemps.Une fois la lettre bien comprise, passez à l’exer-cice 5. Veillez à ce qu’ils n’oublient pas d’indiquerl’auteur de mail (Frenchy ? Préférez leurs propresnoms).

Pour en savoir plus sur PETA :http://www.petafrance.com/http://www.peta.org/

Séance 2Practise your writingAprès le mail à Mr. Tee, la transition se fait naturel-lement vers la préparation de l’article pour TheWorld Chronicle.Comme dans Practise your reading, c’est ici laméthode qui compte le plus : relire et analyser desnotes, identifier des thèmes, les classer selon unordre choisi.Rappelez cette méthode aux élèves puis laissez-lestravailler.Vous pouvez attirer leur attention sur les verbessoulignés. (À quelle personne sont-ils ? Comment lesait-on ? Pourquoi ? Qui parle ?)Si vous avez du temps, vous pouvez aussi faire untravail de reformulation de certaines notes en écritcomplet (notamment avec le second Claims).


Fighting For a Good Cause Durée conseillée : 2 x 1 séance. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur. Accès à Internet.

Après l’agitation du monde extérieur, il est temps de faire une pause pour se consacrer à des travaux derecherche qui vont permettre à Felipe et Frenchy d’abord de recueillir plus d’information sur la fabrication desproduits de beauté ; dans un second temps, ils vont mettre ces connaissances ainsi que l’interview de Mr. Tee àprofit pour écrire un article dans The World Chronicle. Ces deux tâches vont les amener à faire un travail delecture approfondi d’abord, puis un travail d’écriture soigné. Le vocabulaire et les structures vues dans Part 1devront être réactivés au maximum. Une première approche de la prise de note sera effectuée. On y reviendrapar la suite.u Task 1: Find arguments for your article against the use of animal grease and animal testing in cosmetics.u Task 2: From your notes, write the article about your interview with Mr. Tee.u Learning objective: How to select useful elements for writing an article.

Références IOENDomaine : S’informer et comprendre.CE52 : (B1) Comprendre l’essentiel d’un article présentant un point de vue.EE13 : (B1) Compléter un document.


p.49-52


Write for goodL’écriture de cet article est encore très guidée carnous ne sommes qu’au deuxième épisode. Il ne pré-sente a priori pas de difficultés majeures.Lisez les consignes ensemble. Signalez qu’il y adeux points à travailler : 1) la justesse du vocabu-laire employé (mots rayés) ; 2) la précision et lavariété des verbes introductifs (say souligné).Avant de faire l’exercice 10, faites lire à voix bassel’ensemble du texte au moins 2 fois. Renvoyez auxpages précédentes autant que de besoin pour lesmots à corriger, et à The Way It Works pour les motsà préciser.AwardsDemandez aux élèves de répondre honnêtement àcette auto-évaluation. Notez leurs réponses.Things to work onFaites réécrire l’article corrigé au propre sur unefeuille séparée (exercice 11) en demandant auxélèves d’indiquer comment les thèmes sont regrou-pés et comment ils sont hiérarchisés.Vous pourrez ramasser et noter. Comparez leursréponses à l’auto-évaluation avec le travail rendu.

Continuez à avancer dans l’épisode selon le mode deprogression choisi.

p. 49 – Practise your reading3. Theme 1: Cosmetic ingredientsInformation: main: grease, animal fat.

Theme 2: Animal testing alternativesInformation: human data – more reliable.

Theme 3: Product alternativesInformation: renewable source ingredients.

p. 50 – Read and Act4. Positive points: – IBL has agreed to end testing on pets.– Support against tests on animals.– IBL gave university money to research oil from eels.Negative points:– IBL continues testing on animals other than cats anddogs.– Kills, tests and uses animals in its labs.5. I was shocked to learn that IBL continues to keep animals in its laboratory and refuses to stop fundingdeadly laboratory experiments. Until IBL agrees to stopconducting and funding laboratory experiments on allanimals, I will not purchase any IBL products and willurge my family and friends to do the same.

p. 51 – Practise your writing7. Animal grease and alternatives / IBL’s policy / Treatment of animals8. Theme 1: IBL’s policyTheme 2: Treatment of animalsTheme 3: Animal grease and alternatives9. –> claims IBL’s techniques follow standards of ethicaltreatment = 2–> resents Peta’s recent accusations = 2–> admits to the use of animal fat in IBL’s cosmetics = 3–> IBL believes:– important to do everything possible to keep productssafe for humans = 1– animals don’t have souls = 2–> says: alternatives to animal fat, but products aren’tsatisfactory. = 3–> claims:– companies not required to list all ingredients inbeauty products = 3– better to test on animals than on humans = 3– grease comes from animals that are already dead = 3– animal grease has been used in cosmetics since thebeginning of time = 3– even Pamela Anderson uses beauty products withanimal grease = 3– oil from seaweed is an expensive alternative = 3– animals don’t suffer during tests = 2– keep costs down – customers don’t want to paymore = 1

p. 52 – Write For Good10. Your Beauty is our shame! In the beauty industry, there is an ugly war going onbetween animal rights activists and cosmeticmanufacturers. This week the manager of a leadingcosmetic company, Mr. Wong Tee, agreed to let meinterview him. He claims / resents that Peta has singledout his company as the “bad guys”. As the head of thecompany, Mr. Tee is responsible for consumer safety andstates / explains that IBL is careful to do everythingpossible to keep products harmless for humans. He alsohas the responsibility of keeping costs down because hedoesn’t want to make his customers pay more foressential beauty products. He explains / expressed thatit is better to test on animals than on humans andmaintains that IBL’s techniques follow standards ofethical treatment. When asked about the use of animalgrease in his products, Mr. Tee admitted that they usedanimal grease and declared / stated that animal greasehas been used in cosmetics since the beginning of time.He added that animal-free alternatives are expensive.When I asked about Pamela Anderson’s campaign toprotect animals, he remarked / declared that evenPamela Anderson used beauty products with animalgrease. What do you have to answer Pamela?



Séance 1Voici une première occasion de donner de l’autono-mie aux élèves dans l’organisation de leur travail.De nombreux éléments ont déjà été vus à l’oral.Get into the situationIndiquez aux élèves que la finalité de l’ensemble deleurs lectures et recherches doit aboutir à la créa-tion prévue dans Task 2 (signalez qu’il s’agit, aumoins dans un premier temps, uniquement de lapage de présentation de la brochure). Placez-lesd’emblée dans la perspective d’une lecture/action.Practise your readingFaites lire et restituer le contexte, puis demandez-leur de lire les articles présents dans la brochureexistante. Anticipez les questions sur le sens desmots en faisant lire le WIN et faites les exercices 1et 2.Expliquez cognates comme indiqué dans Readingskills. Donnez d’autres exemples.Avant de faire l’exercice 3, faites préparer sur unefeuille un cadre permettant de noter les réponses.Organisez ce cadre. Il leur permettra de recueillirclairement les informations demandées (nature of sight, location, special interest, opening hours, admission fee…). Vous pouvez également renvoyerles élèves sur les autres sites montrés en p. 39 et 43et les encourager à trouver des informations sur cessites sur Internet. Prévoyez une colonne pour lesréponses à l’exercice 4.Faites l’exercice 4, en utilisant le cadre créé.L’exercice 5 propose un premier temps de réflexionsur la composition de la brochure à créer à partir desinformations recueillies et des photos observées (àce propos, demandez-leur une analyse des photosproposées. Sont-elles assez parlantes, attractives?).

Read and ActProcédez comme pour la première partie. Utilisez lecadre proposé ou faites-en réaliser un sur le modèledonné et dans la continuité de celui déjà réalisé.Nous vous suggérons de donner l’ensemble desconsignes indiquées ci-dessus au début de la pre-mière séance puis de laisser les élèves travaillerindividuellement, en pair work ou en petits groupesselon la nature de la classe. Ensuite suivez les indi-viduellement.Fixez-leur un temps de travail en gardant au moins20 minutes pour faire un bilan orienté vers la créa-tion du « leaflet » (quels sont les points forts de laville ? Comment les mettre en valeur ? Les pointsfaibles ? Comment les améliorer ou les anticiperdans la brochure ? …)

Séances 2 et 3Practise your writingPoursuivez la séance avec la lecture des deux cour-riers proposés. Utilisez la méthode de lecture prati-quée dans Part 5 (surligner les points à renseignerdans le tableau pendant la lecture). Faites unerapide correction orale en demandant une restitu-tion des lettres à partir des points notés dans letableau.L’exercice 11 demande une attention particulière.Au-delà de l’approche factuelle, il suppose une priseen compte d’éléments moins explicites (situationsdes personnes qui écrivent par exemple) pour mieuxpersonnaliser les réponses. Attirez l’attention desélèves sur cet aspect de la lecture.Une fois les messages ainsi analysés et les informa-tions recueillies, passez à l’exercice 11. Demandezaux élèves d’adopter le style et les mots les plusappropriés à chaque situation. Insistez sur la clarté,la précision et la simplicité du message. Affichez lesmeilleures réponses.


Welcome to Vancouver! Durée conseillée : 3 séances divisées en 1 + 2. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur. Accès à Internet.

Part 6 se situe dans la continuité de Part 2. Les élèves vont pouvoir approfondir le travail oral en se penchantsur d’autres aspects du travail réalisé dans un office du tourisme. Nos héros vont devoir analyser les réactionset demandes des touristes visitant Vancouver. Puis, à partir de cette analyse et de leur propre imagination,créer la première page de la future présentation de la ville prévue par le directeur de l’office. Un travail qui vouspermettra de développer l’esprit d’analyse et la créativité des élèves. Vous pourriez vous rapprocher des pro-fesseurs d’enseignement tertiaire pour mener un travail interdisciplinaire autour de cette thématique.u Task 1: Analyze the results of a survey.u Task 2: Create a new leaflet for tourists coming to Vancouver.u Learning objective: How to recognize positive and negative points in written information.

Références IOENDomaine : Se cultiver et se divertir.CE25 : (B1) Saisir l’essentiel d’un message publicitaire. / 410 : (B1) Comprendre l’essentiel d’un document àcaractère publicitaire.EE11 : (B1) Dresser une liste. / 38 : (B1) Écrire un courrier personnel. / 34 : (B1) Réaliser un dépliant publici-taire pour une ville.


p.53-56


Write for goodAvant de commencer cette dernière phase, vouspouvez montrer le site ci-dessous aux élèves.

Pour voir le Official visitor’s guide de Vancouver :http://www.nxtbook.com/nxtbooks/weaver/vcovg109/#/0Pour la réalisation de l’exercice 12, gardez la confi-guration initiale (travail individuel, en pair work, en petits groupes). Nous vous conseillons de faireutiliser une feuille à part, de type papier dessin.Encouragez la créativité mais insistez pour que leséchanges éventuels, entre élèves et avec vous, sefassent en anglais.Une fois terminé, vous pourrez organiser un « comitéde sélection » dirigé par le directeur (vous ? unélève ?) assisté de membres de son staff. Chaquegroupe présentera son projet et devra pouvoir justi-fier ses choix. Les meilleurs projets seront affichés.AwardsComparez les réponses avec le travail effectué !

p. 53 – Practise your reading3. a. – 200 Burrard Street– 8:30am to 6pmb. – Stanley Park: largest city park in Canada, greatviews, great for romantic picnics and family outings.– Capilano Suspension Bridge: open every day exceptDec 25, summer hours 9 to 9, $25 for adults and $18for children.– Capilano Suspension Bridge: tests your courage.4. Stanley Park: families, nature lovers, romantic couples,anybody.

Capilano Bridge: nature lovers, adventurous people.5. Description of place / opening hours / fees / specialfeatures.

p. 54 – Read and Act

p. 55 – Practise your writing10. a. Message 1: newlyweds (recently married couple).Message 2: tourists/skiers for the Olympics.b. Message 1: full board.Message 2: chalet.c. Message 1: gym room and spa or sauna.Message 2: 4 bedrooms, large common room or kitchen,place for ski equipment.


Themes Positive Negative

Accommodation – –

Food Delicious –

Quality of life – –

Day entertainment Outdooractivities,outstandingscenery

Too manynature-relatedattractions

Night life Walking along port, eating out

Not muchto do at night

Nature Great fornature lovers

Too manynature-relatedattractions

Information on sights

Horse-drawncarriages

Buses. Leafletinfo incorrect –needs to beupdated.


Get into the situationFaites lire et restituer Get into the situation et la Task.Vérifiez la compréhension du mot headquarters enregardant dans Words I Need (WIN).Business Strategiesu The company’s aimLisez la consigne et demandez aux élèves de lire letexte et faire les 2 exercices.u The company’s organizationDemandez aux élèves de lire les différentes façonsde structurer une société. Attirez l’attention desélèves aux WIN et les définitions de Plc et Ltd. Puisfaites l’exercice 3.The Language of BusinessMr. Tee va expliquer ce qui est important pour unesociété. Faites écouter l’enregistrement et cocherles bonnes réponses. Corrigez ensemble.Get Ready For BusinessDemandez aux élèves de lire les informations don-nées, en regardant WIN si besoin. Ces informationsseront nécessaires pour la suite, donc le but est deles familiariser avec les informations.Ensuite, faites écouter les 5 directeurs et demandezaux élèves de noter les départements dont ils sontresponsables. Ils auront besoin de ces informationspour Perform. PerformRegardez le chart avec les élèves. Demandez-leurde faire les exercices 6 et 7 individuellement. Corri-gez ensemble.AwardsDonnez quelques minutes pour compléter Awards.Corrigez ensemble.Things to work onDemandez aux élèves de relire IBL’s OrganizationalChart à la p. 58 et d’apprendre le vocabulaire de WINà la p. 57.


p. 57 – Business Strategies1. At IBL we believe that everyone aspires to beauty.Our mission is to help men and women around the worldrealize that aspiration and express their individualpersonalities to the full. This is what gives meaning andvalue to our business and to the working lives of ouremployees. We are proud of our work.2. Help men and women to be beautiful.3. Lifestyle Plc: C. Lemon ltd: B. Halifax Plc: A.

p. 57 – The Language of Business4. a. very importantb. written in a business planc. the best in their fieldd. individually considerede. must be controlledf. fired if they are not up to expectationsg. Change must be anticipated

p. 58 – Get Ready For Business6. functional7. Human ResourcesDirector: James IvoryDepartments: Human Resources, Training, PersonnelJobs: Recruits new staff

ProductionDirector: John McDonaldDepartments: Packaging, Distribution, MaintenanceJobs: Puts the product into boxes, Looks after theequipment, Sends products to the customer

MarketingDirector: Lee WuDepartments: Sales, Marketing, Customer Service,AdvertisingJobs: Plans how to promote products, Deals withcomplaints, Buys media space, Gets feedback onproducts



Let’s Talk Business International Business LtdDurée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur.

Mr. Tee est le PDG d’une société de cosmétique internationale et PETA est contre leur politique envers les ani-maux. Nous allons entrer dans la société pour mieux comprendre son organisation pour mieux lutter contreleur politique.u Task: Get familiar with International Business Ltd (IBL).u Learning objective: Learn how a big company works.

Références IOENDomaine : Étudier et travailler – monde professionnel.CE12 : (B1) Comprendre des blocs-phrases.CO31 : (B1) Comprendre une présentation professionnelle organisée.EE13 : (B1) Prendre en note les éléments d’un message.


p.57-58


FinanceDirector: Chan HuiDepartments: Financial Services, Purchasing, Accounts,PayrollJobs: Pays wages and salaries, Sends invoices to custo-mers, Arranges credit facilities

R&DDirector: Huang MingDepartments: R&D, New products, Development, Pro-duct improvements, Product testing, Production, QualityJobs: Manufactures the products, Studies chemicaldevices, Tests new products

p. 58 – Awards1) Each department focuses on its own work. = yesSomeone is responsible for the section. = yesLocal needs are served better. = yes2) Customer: Is the major element in the company.Managers: Must be rewarded according to their perfor-mance. Change: Must be anticipated.

The Language of BusinessMr. Tee: Customers are kings and we have to givethem the best. But for that, we need to know preciselywhat is to be bought, by whom and why, which meanstesting the market before developing any new product.Such a large organization as IBL, with so manycustomers, needs to work from a written plan. It isabsolutely indispensable that everyone should knowwho is to do what and by when. This is why we have avery precise business plan and each managing directorhas got to stick to it.Our managing directors are the best in their field. At IBLindividual performance is rewarded as it should be!IBL is a big company. We can’t afford to risk ourbusiness and the millions of jobs we give people. Sure,we expand, but we do so methodically and alwaysmake sure we have a profitable base and a balancedbusiness.One last point: Our motto is “anticipate constantchange.” This is the key to any business success!

Get Ready For BusinessMr. James Ivory: Hi, my name is James AlexanderIvory. I am 45. I worked with L’Oreal for 10 yearsbefore joining IBL. Before that I was director for humanresources for the Volkswagen group where I managedto reduce the number of workers by 15% with noproduction loss.

Mr. John Mc Donald: Hello, I am John Mc Donald. I started in the beauty industry bludgeoning seals.

I first started work with IBL in the packagingdepartment. I was appointed head of the packagingdepartment after I had proposed a new quality systemthat eliminated 70% of badly packaged products.

Ms Lee Wu: Hi, my name is Lee Wu. I studiedcommerce at the University of Hong Kong. Then, Ispent a couple of years in Europe, studying their salestechniques. Then I went to New York where I workedas an assistant directing manager for Lancôme. WhenMr. Tee offered me to work with him. I was unsureabout leaving Lancôme but the pay is really good here!

Ms Chan Hui: My name’s Chan Hui and I’ve beenworking for IBL for 7 years now. I started as a simpleaccountant but I must admit I love figures and chartsand money too! I got really interested in the IBL systemof management I was so proud of our good results.Thanks to Mr. Tee I could go to University and get amaster’s degree in international finance. When I cameback he gave me the job!

Mr. Huang Ming: Hi! I’ve always been interested inbeauty products. When I was a kid I used to take mymother’s creams and lotions and lipsticks and doexperiments with them. Then I studied chemistry atVancouver University. After I got my degree I workedin a big food company but it was not very exciting.Well, that is until I discovered this new multicolouredham children are so fond of. It did boost our sales!That’s when Mr. Tee came into my life... By the waymy name is Ming, Huang Ming!



Express permission, interdiction,obligation, lack of obligationCette partie peut également se faire après le blog.

Test Your SkillsPlutôt que de faire un récapitulatif des règles d’em-ploi, nous préférons que ce soit l’élève qui en fasse ladéduction à partir d’exemples à observer et à imiter.À vous de veiller à ce qu’il ne fasse pas fausse route.Demandez aux élèves d’étudier les exemples. Véri-fiez qu’ils identifient bien la différence entre la per-mission, l’interdiction, l’obligation, et le manqued’obligation.Vous pouvez leur dire aussi de lire Felipe’s Advice enbas de la page. Ensuite les élèves peuvent faireexercices 1 et 2. Vous pourrez préparer les réponsessur une feuille pour que les élèves puissent s’auto-corriger. Les plus rapides peuvent s’avancer sur leblog et vous pouvez aider ceux qui ont besoin d’aide.Say How It WorksC’est le moment pour les élèves de déduire desrègles d’emploi. Vérifiez-en la réalité grâce auxexercices 3 et 4Mettez les réponses au point ensemble. Il ne doitplus y avoir de doute après cette phase.Assess YourselfPrenez le temps de vérifier l’auto-évaluation et decocher dans la colonne My teacher. Les élèvesseront contents de voir que vous êtes d’accord aveceux… ou ils se rendront compte que vous savez biens’ils ont compris ou non.

Pour des exercices en ligne sur la permission,l’interdiction, l’obligation et le manque d’obligation :http://www.educastream.com/exercices-let-et-make-a2http://www.anglaisfacile.com/exercices/exercice-anglais-2/exercice-anglais-28284.php

p. 59 – Test your skills1. a. interdiction.b. obligationc. permissiond. lack of obligatione. permission2. a. City Hall does not let people protest in front of thebuilding.b. The rafting company lets people swim.c. The museum does not let people take photos.d. The rafting company makes people wear life vests.e. The museum does not make you leave bags at thedesk.

p. 59 – Say how it works3. Permission and obligation:To say that something is allowedI use: let + object + verbal baseTo say that something is not allowedI use: don’t let + object + verbal base4. Obligation and lack of obligationTo say that something is necessaryI use: make + object + verbal baseTo say that something is not necessaryI use: don’t make + object + verbal base

Pistes pédagogiquesRéponses aux exercices

I’ll Do It My WayDurée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur.

Felipe et Frenchy quittent Vancouver. Ils ont vécu des moments forts en émotion : lutter contre la cruautéenvers les animaux, mais aussi contre celle qui s’exerce à l’égard des humains. Ils ont aussi découvert une villemagnifique et très touristique d’autant mieux qu’ils ont travaillé à l’office du tourisme. Il est temps de faire unpoint, sur les acquis de langue, en particulier la maîtrise des formes d’expression de l’obligation, la permis-sion, l’interdiction et du manque d’obligation.



p.59-60


It’s a Mad World BlogThe Mad World Blog représente la fin d’un séjourdans une ville. Ce devrait être un moment de plaisirpour les élèves. Le Road Book est leur journal debord, un résumé du temps qu’ils ont passé à Van-couver. Ils retrouvent aussi les photos de leur séjouravec des légendes. Le Chat Box leur permet de gar-der le contact avec leurs anciens colocataires. MyTraveler’s Profile leur demande de réfléchir sur leurpropre comportement face à un environnement, desconditions de vie et des gens différents. C’est untemps de prise de recul et de réflexion. Travelers’Tips leur donne quelques conseils pratiques pourvoyager. Et enfin, Current Time leur permet desavoir l’heure qu’il est dans les autres villes qu’ilsvisiteront lors de leur voyage dans Mad World.

The Road BookCommencez en regardant les images et en lisant leslégendes. Ce sont des moments qu’ils ont vécusavec Felipe et Pamela ; vous pourrez leur demanderde commenter chaque image, comme s’ils racon-taient leur voyage à des amis et à leur famille enleur montrant des photos. Cela leur permettra ausside se remémorer ce qu’ils ont vécu lors de leurséjour à Vancouver pour pouvoir compléter le RoadBook plus facilement. Faites compléter le RoadBook individuellement, puis partagez les réponses.The Chat BoxKathleen est en ligne et pose une question précise àFrenchy. L’expression écrite est libre et chacun peutraconter l’histoire de sa façon. Partagez les réponses.Vous pouvez leur demander de choisir les trois meil-leures réponses. Ou vous pouvez demander de choi-sir la réponse la plus émouvante, la réponse la plusclaire, la réponse la plus intéressante, etc.My Traveler’s ProfileNotez que traveler’s est écrit avec un seul l, à l’amé-ricaine.Expliquez aux élèves que lorsqu’on voyage, tout lemonde aime des choses différentes, et que My Tra-veler’s Profile est le moment pour eux d’exprimerleurs préférences, leurs goûts, leur caractère. En par-tant de ce qu’ils savent de Felipe, ils devront répon-dre à sa place. Puis en leur nom propre. Vous pouvezutiliser ce petit test pour montrer aux élèves qu’onne voit pas tous les autres de la même façon (il estprobable qu’ils n’auront pas tous le même avis surle comportement de Felipe !) et les faire s’interroger

sur eux-mêmes. Le voyage autour du monde est, defaçon classique, l’occasion de mieux se connaître, dese tester par rapport à des événements et des lieuxnouveaux. It’s a Mad World est un voyage initiatique.Amenez les élèves à prendre conscience de ce qu’ilssont et de leur évolution personnelle au fil des épi-sodes. Dans les comparaisons avec le comportementde Felipe, encouragez-les à utiliser so et neitherpour rendre l’exercice plus intéressant linguistique-ment (exemple : In a foreign city, Felipe prefers tomeet native people. So do I.)Current TimeTerminez l’épisode en regardant l’heure qu’il estdans les différentes villes. Quelle heure est-il à NewYork ? à Vancouver ? Quelle est leur prochaine desti-nation ? Quelle heure est-il à Sydney ? Combiend’heures de différence y a-t-il entre Vancouver etSydney ? À Sydney, est-il plus tôt ou plus tard qu’àVancouver ? (Sydney, Australia, is 17 hours ahead ofVancouver, Canada.)Travelers’ TipsLes tips donnés ici et dans chaque épisode sont bienréels. Faites-les lire puis demandez-leur de lesreformuler et de les expliquer. Demandez-leur aussis’ils ont d’autres conseils à donner, à partir de leurvécu, sur ce thème.Vous pouvez aussi commencer par cette secondephase.


p. 60 – The Road BookAt the end of September, having saved about 100 dollarswe were ready to go west. A guy in a big truck drove usto Vancouver through the USA and Canada. 3900km!Vancouver! The home of Pamela Anderson and Mr. Tee.Yes! We met Pamela Anderson, can you believe it? Andmembers of PETA who fight against cruelty to animals.Mr. Tee is the CEO of a big cosmetics corporation. I triedto persuade him to stop using animal grease. It wasuseless, of course. Angie has become a friend of ours.She is clever, pretty and has good relations. She hatesinjustice and poverty and helped us find lodgings /accommodation / housing for a homeless family.Vancouver is also a nature-loving city! We had a job atthe tourist office and were hired as guides for a raftingtrip on the Fraser River. One of the rafters fell off theraft, but I stayed calm and everything was fine.



EPISODE 3 • DESTINATION SYDNEY 55

Things to discoverAvant de commencer l’épisode, livre fermé, deman-dez à vos élèves de dire à quoi ils associent Sydneyet l’Australie. Ce « brainstorming » permettra demettre en évidence les clichés et images tradition-nellement associés à la ville/pays, afin de pouvoirencore mieux les remettre en question. Projetez lesdifférentes photos de la ville contenues dans l’épi-sode et demandez-leur de les situer sur la carte.Puis demandez-leur de lire les commentaires et infor-mations culturelles contenus dans la première pagede Destination : faites comparer avec leurs réponsesprécédentes. Demandez-leur ensuite de relever troiséléments qui les ont surpris ou qui contribuent seloneux à la spécificité de l’Australie (Southern hemisphere;

drive on the left ; old country…). Insistez pour qu’ils uti-lisent des structures exclamatives.English? Did You Say English?Faites écouter le début de l’enregistrement (arrêtezavant l’écoute de la conversation entre Mary et Sam)et demandez aux élèves de présenter la situation (cequ’ils vont entendre dans l’enregistrement de Mary).Faites écouter la suite de l’enregistrement une1re fois. À la 2e écoute, demandez-leur de noter lescorrespondances en strine de l’anglais standard.

Pour en savoir plus sur le strine :http://www.koalanet.com.au/australian-slang.htmlhttp://www.aussieslang.com/features/australian-slang-basics.asphttp://www.aussieslang.com/slang/australian-slang-a.asp


Destination Sydney p.61-62


Destination Sydney a pour but de montrer la complexité et la variété de l’histoire et de l’identité de la ville et del’Australie plus généralement. Cette introduction permettra d’introduire des structures exclamatives à l’oral : such a, what a, so… (It’s such anold country…).

Références IOEN (Instructions Officielles de l'Education Nationale)Domaine : S’informer et comprendre – société.CO42 : (B1) Comprendre les caractéristiques d’une ville, d’une région, d’un peuple.EOC31 : (A2-B1) Exprimer des idées sur des stéréotypes.

Episode 3 •SydneyLet’s Make the Earth a Better Place

Après leur périple à New York et à Vancouver, nos deux héros arrivent à Sydney, métropole à la croisée d’unepolitique touristique, culturelle, commerciale, financière, médiatique et écologique de premier ordre. Fière de ses banques et de ses gratte-ciel, tout autant que de ses parcs nationaux, de ses plages et de sesmonuments emblématiques, Sydney est à l’avant-garde de la protection de son environnement et de sonpatrimoine culturel. Dans cet épisode, nos deux personnages vont pouvoir découvrir les stratégies écologiques de Sydney, sesactivités (surf, réseaux sociaux) et ses sites touristiques, de l’aéroport à la fameuse plage de Tamarama, enpassant par Bargo Caravan Village et le quartier des affaires, lieux de leur rencontre avec le charismatiqueMichael Wilson et l’emblématique magnat de la presse Rupert Murdoch. L’occasion pour eux de goûter audifficile exercice de l’enseignement, de l’interview journalistique et de la prise de notes.L’épisode permettra aux élèves de travailler sur les temps (present perfect, prétérit, futur), le superlatif,l’expression de la suggestion et du conseil et le questionnement.Parcours possiblesu Mode oral : Destination, P1, P2, P3, P4, P7u Mode écrit : Destination, P5, P6, P7, P8u Cohésion maximale du scénario : Destination, P5 (p. 71-73), P1, P2, P5 (p. 74), P3, P4, P6, P7, P8

56 EPISODE 3 • DESTINATION SYDNEY

Culture Gamesu Same or different?Accordez quelques minutes aux élèves pour réalisercet exercice à l’écrit. Si besoin ils peuvent se référeraux épisodes précédents ou se connecter à Internet.Corrigez-le avec l’ensemble de la classe, puisdemandez-leur de justifier oralement les diffé-rences qu’ils auront observées (How is it different?).

Pour en savoir plus sur l’Australie :http://www.nyc.govhttp:// www.nycgo.comu Is it true that…?Demandez aux élèves de lire les affirmations dans letableau et d’y répondre avant de leur faire écouterles réponses de Mary. Insistez pour qu’ils utilisentdifférentes façons d’exprimer l’accord et le désac-cord. Lors de l’écoute, faites-leur noter des mots cléspour justifier les réponses de Mary.Demandez-leur ce qu’ils ont trouvé le plus surpre-nant (cela vous permettra de commencer à intro-duire le superlatif, pratiqué plus intensément dansla partie 1 de l’épisode 3).

p. 62 – Did You Say English?1. 1) Hello: G’Day2) Don’t worry: No worries3) I’m tired/exhausted: Rooted/stuffed4) I’m furious: I’m mad as a cut snake5) bloody

p. 62 – Culture Gamesu Same or different?3.

u Is it true that…?4. 1) True. Very proud of their country2) True. Lots of excellent beers3) True. Wildness and magnificence of the Outback4) True. Represent the country’s progress5) False. Good at other sports


English? Did You Say English? Felipe: Mary, many people say it’s really difficult tounderstand Australians but you don’t seem to havesuch a different accent. Mary: Well, I’m going to let you listen to a conversationI had with my brother Sam and tell me if you can hearthe difference between the standard accent and strine.

(Début de la cassette.)Mary: Hello Sam, this is Mary! How are things goingon for you in Sydney?Sam: Hey, G’Day sister! I’m rooted, but no worries! M: What have you been doing to be so tired?S: Well, it was Jack’s birthday the other day, so Ilobbed in at my cobber’s unit; he lives beyond theblack stump, 80 bloody clicks away, up the woop woop.M: And did you have fun?S: It was bloody grouse! We stayed up very late!M: And now you are tired!S: You’re right! In fact I felt so bloody stuffed after thatnight that I threw a sickie and vegged out.M: Do you mean you spent your day watching TVinstead of going to work? S: Don’t be mad as a cut snake sister! You don’t needto be angry. No worries, I’m better nowM: I hope so. Take care. Bye for now.(Fin de la cassette.)

Culture Gamesu Is is true that…?Felipe: Mary, is it true that Aussies get easily hurtwhen you criticize their country?Mary: Well, Aussies are proud of their country andeasily hurt by any negative comments.F: OK I see and is it true that Aussies are heavy beerdrinkers?M: We have lots of excellent beers, so it’s easy tounderstand why beer represents half the consumptionof alcohol.F: Is it true that Australians are adventurers?M: Oh yes, this is partly due to the wildness of theheart of the country, the Outback, and to its magnificentlandscapes. F: Is it true that Aussies are fond of kangaroos?M: Well, yes. But they love the emu too. They representthe country’s progress because they are always movingforward and never move backwards.F: OK. Last question: is it true that all Australians aresurfers?M: No, of course not! We do many other sports! LikeAustralian football, rugby and cricket… Don’t forgetwe got 58 medals in the Olympic Games in Sydney in2000!


Sydney New York City Vancouver

S D S D

1) X X

2) X X

3) X X

4) X X

5) X X


Get into the situationDemandez-leur de lire l’introduction, puis, afin devérifier la compréhension, dites-leur de relever l’en-droit où les deux personnages se rendent, qui les y ainvités et quel est leur problème.Vous pouvez leur demander au préalable d’apporterune photo de leur centre-ville (ou bien proposez-enune), puis leur dire de comparer leurs photos avecles illustrations introductrices des p. 63 et 65, quevous projetterez au tableau, afin de mettre en placeles structures de superlatif. Amenez-les à parler dela qualité de vie et des moyens de transport repré-sentés.Vous pouvez les guider en leur donnant quelquesadjectifs et un exemple: polluted, polluting, eco-friendly, noxious, stifling, threatening, crowded, noisy,dirty. S’ils ne comprennent pas ces termes, ren-voyez-les à la partie Words Around the World en finde manuel. Exemple: cars are the most pollutingmeans of transport…Words I Hear (WIH)Il s’agit avant tout d’un travail d’entraînement à lacompréhension orale. Il n’est donc pas recommandéde faire lire le vocabulaire de WIH. Vous pouveznéanmoins, dans certains cas, les faire lire à hautevoix afin de corriger la prononciation des mots dontla phonie ne ressemble pas du tout à l’orthographe.Sounds of Life (SOL)Lors de la première écoute, faites entourer les motsde WIH qu’ils ont entendus et noter d’autres motsentendus, notamment les plus accentués.Vous pouvez leur demander d’imaginer la réponse àl’une des questions des passagers en les incitant àréutiliser les formes de superlatif : the fastest way togo to Canberra is by train.Exploitation supplémentaire : énoncez la situationsuivante :I would like to go to Paris/Corsica… but I don’t knowwhat means of transport I should take. Any idea?

Demandez aux élèves de justifier brièvement leursréponses (it is the fastest way of going there/it is thecheapest/it is the safest…).Rehearseu Listen and note – Take 1Après avoir fait faire l’exercice, vous pouvez deman-der aux élèves de restituer les besoins et souhaitsde Felipe et Frenchy (they want to know the best wayto go to Bargo), puis de résumer les raisons donnéespar l’employé en réutilisant les expressions deconseil notées (they should rent a car as this is themost convenient…).Take 2Après avoir fait lire la consigne mais avant d’écou-ter, demandez-leur d’identifier les 4 images.

Pour plus de renseignements sur ces sites : The Great Barrier Reef: http://www.barrierreefaustralia.com/the-great-barrier-reef/great-barrier-reef.htmKangaroo Island:http://www.southaustralia.com/KangarooIsland.aspxThe Opera House:http://www.sydney.visitorsbureau.com.au/attractions/sydney-opera-house.htmlThe Harbour Bridge:http://www.sydney.com.au/bridge.htmlu Listen and practiseFaites faire l’exercice 5 : les élèves doivent se servirdes réponses d’Angie pour poser les questions. Avec un groupe faible, demandez-leur dans un pre-mier temps de relever les adjectifs utilisés par Angiepour décrire ses impressions (frightening, sad, fascinating). Exercice complémentaire : pour faire pratiquer lastructure du superlatif, vous pouvez leur faire fairedu pair work en leur demandant de jouer le rôled’Angie et de répondre à leur tour aux questions deFelipe (puis ils inversent les rôles). Exemples de question (Felipe): What’s the most frightening experience you have ever had?


What Shall We Do?Durée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur.

Frenchy et Felipe viennent d’arriver à l’aéroport de Sydney. Il s’agit à présent de trouver le moyen idéal de serendre à Bargo. En cours de route, ils retrouvent par hasard Angie. C’est l’occasion d’échanger des conseils etdes suggestions sur ce qu’il y a de mieux à faire et à voir en Australie.Cette partie vise à introduire le superlatif et à faire pratiquer l’expression du conseil et de la suggestion.u Task: Give Angie advice about the best way to continue her journey.u Learning objective: How to give advice to visitors.

Références IOENDomaine : Vivre et agir au quotidien – modes de vie (transport – tourisme).CO52/4 : (A2-B1) Comprendre des questions et des informations sur un service/comprendre les points devue dans un échange.IO15/25 : (A2-B1) Demander des renseignements sur un moyen de transport, un site touristique.IO31 : (B1) Demander ou donner des descriptions, informations sur un lieu, une personne.


p.63-64


Réponse (Angie) : The most frightening experience waswhen I went to swim at night…Exercice supplémentaire ou support d’évaluation :demandez-leur d’imaginer d’autres questions queFelipe pourrait poser à Angie, puis le partenaire(Angie) y répond :Exemples de questions (Felipe) : what’s the most fascinating person you have ever met? What’s the mostoriginal country you have ever visited? ... Pour l’exercice 6, faites pratiquer l’expression duconseil et de la suggestion. Toujours en pair work,demandez à un élève de jouer le rôle d’Angie et àl’autre de jouer le rôle de Frenchy ; Angie demande àFrenchy de la conseiller. Pour les aider, donnezquelques mots clés à utiliser dans les questionsd’Angie (cheap place/spend the night ; safe/travelaround the city ; comfortable/visit the Outback…).Faites réutiliser les conseils donnés précédemment(SOL, Listen and Note Take 1). Insistez pour que lesquestions d’Angie comportent des superlatifs etpour que les réponses de Frenchy contiennent desexpressions de conseil-suggestion. Exemple deconversation:Angie: Where can I find the cheapest place to sleep?Frenchy: If I were you, I would go to a campsite/to Bargowith us.PerformFaites lire la consigne. Faites pause après chaqueréplique d’Angie pour laisser le temps à l’élève derépondre. Demandez à un maximum d’élèves derépondre devant toute la classe. Ensuite faitesreprendre la conversation à un rythme normal parautant d’élèves que possible.AwardsLes élèves lisent les répliques et proposent uneréponse oralement immédiatement. La correction sefait juste après et chaque élève s’évalue lui-même etinscrit son score. Vous pouvez demander à plusieursélèves de répondre en exigeant des réponses diffé-rentes. N’oubliez pas de faire noter les scores aprèscorrections et vérifiez de façon ponctuelle. Tenezcompte des résultats pour donner du travail de ren-forcement individuel.Things to work onVous pouvez demander aux élèves d’apprendre lelexique de WIH et les règles de The Way It Works.Vous pouvez aussi demander en début de cours sui-vant à un élève de mentionner un problème et dedemander à ses camarades de le conseiller (exem-ple : I would like to stop smoking. What should I do? /I would like to improve my English ? How can I do? ...).Exigez des expressions de conseil-suggestion dansles réponses.

p. 63 – Sounds of Life1. a. the outback, advise, convenient, rent a car, safeb. Réponse de l’élève.c. train/taxi/campervan/card. price/speed/comfort/safety

p. 64 – Rehearseu Listen and note2.

3. a. I’d advise you to …b. If I were you, I would rent…c. You should go…d. You’d better go…4.

u Listen and practise5. a. What’s the most frightening experience you haveever had?b. What’s the saddest thing you have ever seen?c. What’s the most fascinating place you have evervisited?6. Voir suggestions ci-dessus (Listen and practise,exercice 6).

p. 64 – AwardsPropositions de réponses1) Why don’t you go to bed/sleep?2) You should go to the Outback.3) If I were you, I’d go to Kangaroo Island.4) You’d better go to a camp site.5) You should rent a 4x4 wagon.


Needed information The advantages

1) the best way to goto Bargo

a) The most convenientmeans of transport

2) the mostcomfortable vehicle

b) The most comfortable onstony tracks

3) which company c) Avis: The greatest num berof rental locations

4) the cheapestcompany

d) Britz: The best rate fora campervan

Place Picture ReasonsSydney HarbourBridge and theOpera House

n° 4-3 Some of the best-knownplaces

Kangaroo Island n° 2 The most varied andwildest animals/Australia’s finest food

The GreatBarrier Reef

n° 1 The world’s largest coralreef system, but also themost endangered species


Sounds of LifePassenger 1: What’s the fastest way to go to Canberrafrom the airport?On the Micro: People heading for Melbourne should goto gate 2 immediately.Passenger 2: What’s the cheapest and most comforta-ble means to visit the Outback?On the Micro: Passengers are invited to check displayscreens in case of delays.Receptionist: I would advise you to go by train.Receptionist: The most convenient is to rent a car or acampervan.Passenger 3: Where is the nearest car rental depot?On the Micro: For lost items, passengers must contactSydney Airport Corporation Lost Property.Receptionist: You should go to Avis.Passenger 4: What’s the safest way of travellingaround the city?Receptionist: You’d better take a taxi.

Rehearseu Listen and note – Take 1Felipe: Excuse me. We would like to go to Bargo andthen travel around the country. What is the best wayto get there?Employee: I’d advise you to rent a car. This is the mostconvenient means of transport if you want to visit thecountry on your own.F: Great! Let’s get a sports car! I’m sure it’s the mostcomfortable type of car, isn’t it?E: Well, er… If I were you, I would rent a 4x4 wagon.This is the most comfortable vehicle on stony tracks. F: Which company would you recommend?E: You should go to Avis Australia Car Rental. They havethe greatest number of rental locations in Australia.F: But are they the cheapest?E: Well, if you want to save money, you’d better go toBritz to rent a campervan and sleep in it whiletravelling around. They offer the best rate for suchvehicles.

Take 2Felipe: Well, Angie, always ahead hey? Backpackingthis time? What are the best places you would adviseus to see here?Angie: Well, you know what girls are like, don’t you?There are so many that it’s really hard to make a

choice. In Sydney, you should go and see the SydneyHarbour Bridge and the Opera House. They are someof the best-known sights! F: Where can we find the most extraordinary animalsin the wild? A: If I were you, I would go to Kangaroo Island. You’lldiscover the most varied and wildest animals. Andyou’ll also be able to taste Australia's finest food.F: What’s the most thrilling place you have ever visited?A: Oh, the Great Barrier Reef up the East coast. Idefinitely advise you to go there. There is nothing likeit! You’ll find the world's largest coral reef system, butalso the most endangered species.

u Listen and practiseI was in the outback surrounded by dingoes. I havenever seen anything so frightening.It was when I saw a kangaroo run over by a car. Itwas so sad!It was Ayers Rock, near Alice Springs in the NorthernTerritories. The red rocks are so fascinating.

PerformAngie: I don’t know where to spend the nightFrenchy: You should come and stay with us in thecaravan park.A: That’s very kind of you but I don’t go to grottycampsites!F: Grotty? Bargo park? It’s the most luxurious park inAustralia!A: If you say so, mate! Why did you choose to gothere? F: We’ve been invited by Michael Wilson.A: Who is he? F: He is the President of WATE, an eco-friendlyassociation.A: Oh that’s interesting! I want to go to Uluru. Theymight give me some information. F: Uluru? Where’s that?A: In the Northern territory. Uluru is the Aboriginalname. In English it’s called Ayers Rock.F: We could go there with you!A: Great idea! Do you think I can spend the night inthe camp?F: Well, there should be a tent for you!A: All right! I’ll come with you, and then I’ll be off toAyers Rock! Come all ye faithful!



Get into the situationDemandez aux élèves de décrire la photo enquelques mots. À partir de la note d’information cul-turelle, demandez-leur d’énoncer les impacts de lapollution. Commencez à introduire l’expression dufutur (if we continue like that/if we don’t do anything,we will all suffer from breathing difficulties…).Faites-les répondre à la question personnelle etdemandez-leur, si le groupe est d’un assez bonniveau, de dire ce que ces attitudes écologiques ontchangé pour eux (exemple : I have saved money…).Word I Hear (WIH)Cf. Part 1.Sounds of Life (SOL)Afin de rendre l’échange plus naturel, des bruits defond viennent couvrir certaines paroles. Avec ungroupe d’élèves assez faibles, faites écouter ledocument une 1re fois, puis demandez à vos élèvesd’identifier les bruits de fond qu’ils ont entendus(people talking/glasses/music). Lors de la deuxièmeécoute, demandez-leur de noter les mots de WIHentendus, ainsi que d’autres mots entendus. Puisfaites faire l’exercice.Informez les élèves qu’une question va leur êtreposée directement et qu’ils doivent donc se considé-rer comme étant sur place et prenant part à laconversation. Expliquez-leur qu’il est plus difficile decomprendre quand plusieurs personnes parlent enmême temps et qu’ils doivent donc être très concen-trés. Si aucun ne peut répondre, faites réécouter.Rehearseu Listen and note – Take 1Si besoin, faites une pause après chaque affirma-tion, ou repassez l’enregistrement. Expliquez-leurqu’ils ne doivent noter que des mots clés (des noms,des verbes, des adjectifs). Faites faire une restitu-tion orale globale par les élèves. Vous pouvez com-mencer par faire identifier les mots clés puis, à par-tir de ces derniers, développer le sujet.

Take 2Lors d’une 1re écoute, demandez-leur de répéter lesmots les plus accentués qu’ils entendent (faitespause après chaque sujet abordé).Lors d’une 2e écoute, dites-leur de ne noter dans letableau que des mots clés et attendez quelquessecondes après chacun des 4 sujets abordés parMichael Wilson pour leur laisser le temps de noter.

Pour avoir des informations régulièrement misesà jour sur l’environnement à Sydney :http://www.cityofsydney.nsw.gov.au/Environment/Default.aspu Listen and practiseFaites pause après chaque réplique de Jack pourlaisser le temps à vos élèves de répondre orale-ment. Faites intervenir un maximum d’élèves, puisreprenez l’écoute. Insistez sur l’utilisation d’expres-sions du futur (will, be going to).Pour le second exercice (question 7), demandez à vosélèves de travailler avec un partenaire, d’énoncer àtour de rôle un problème et de proposer des solu-tions. Insistez pour qu’ils utilisent des expressionsvariées de la suggestion (voir The Way It Works).Exercice supplémentaire ou support d’évaluation :afin de faire pratiquer le present perfect, inscrivez autableau ce morceau de phrase : I’ve … WATE associa-tion. Expliquez-leur qu’ils doivent trouver le maxi-mum de verbes corrects pour compléter cettephrase en 5 minutes. Exemples : I’ve discovered WATE association. I’ve enrolled in WATE association…Vous pouvez développer cet exercice en proposantd’autres phrases à compléter et en changeant lesujet (He’s … Michael Wilson).Exercice supplémentaire ou support d’évaluation :afin de faire pratiquer be going to, apportez un sacdans lequel vous aurez placé des objets si possibleen rapport avec l’environnement (des graines, unprospectus de Greenpeace, un ticket de bus non uti-lisé…), puis demandez à quelques élèves de piocherdans le sac et d’imaginer ce que vous allez faire avec


Go Green! Durée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur + sac et objets divers.

Dans cette partie, nos deux héros vont se retrouver au cœur du débat sur l’environnement, entre des habitantsattachés à leurs modes de vie traditionnels et les défenseurs d’une politique écologique concrète et tournée versl’avenir. Les élèves seront amenés à travailler sur le present perfect et l’expression du futur et de la suggestion.u Task: Convince skeptical people that a change for a more natural life is possible.u Learning objective: How to suggest actions for the future.

Références IOENDomaine : Vivre et agir au quotidien. / S’informer et comprendre.CO54 : (B1) Comprendre les divergences de points de vue dans une conversation. / 45 : (B1) Comprendre lesfaits majeurs d’un événement d’actualité.IO32 : (B1) Expliquer des actions à réaliser. / 44 : (B1) Répondre à des objections.


p.65-66


cet objet. Introduisez le vocabulaire nécessaire.Exemple : You are going to plant seeds.Exercice supplémentaire ou support d’évaluation :en pair work, demandez à un élève d’énoncer unproblème lié à l’environnement et un risque pourl’avenir (insistez sur l’utilisation du futur), puis ditesà son partenaire de suggérer une solution (au boutde 3 répliques, inverser les rôles).Exemple :Student A: The city centre is very polluted; it will bevery difficult to live in town in the future.Student B: People should take public transports.PerformFaites lire la consigne. Faites pause après chacunedes répliques de l’homme ou de la femme pour lais-ser le temps à vos élèves de répondre oralement.Faites intervenir un maximum d’élèves, puis repre-nez l’écoute. Insistez sur l’utilisation d’expressionsde la suggestion. Au final, si le temps le permet,demandez à un élève de jouer intégralement le rôlede Frenchy dans la conversation.AwardsIl n’est pas utile de faire lire les réponses avant.Commencez directement par faire écouter lesrépliques des étudiants. Laissez quelques secondesentre chaque réplique et corrigez une fois l’écouteterminée. N’oubliez pas de faire noter les scoresaprès corrections et vérifiez de façon ponctuelle.Tenez compte des résultats pour donner du travailde renforcement individuel.Things to work onVous pouvez demander aux élèves d’apprendre lelexique de WIH et les structures de The Way ItWorks. À ce stade de l’épisode, vous pouvez égale-ment les faire travailler sur le lexique thématique deSydney à la fin du manuel : vocabulaire et jeux.


p. 65 – Sounds of Life1. a. breathing, complain about, consumption, greenhousegas, renewable energy, threatenb. 1) increasing 2) reduce 3) thanks to 4) complain5) breathing 6) congestion 7) vehiclesc. greenhouse gases/car traffic d. you/France


Statement Topics Kew words

a) Naturalresources

Over-exploited /not infinite

b) Water Contaminated /pollutants / over-consumed

c) Energy Dependent on carbon

d) Public electricityconsumption

Not cared about it

Topics Mr. Wilson’s solutions

How to suggest action

a) Turn off the lights /Use renewable energy(wind, rainwater, sunlight)

Could / Whydon’t we advise

b) Cycle and walk insteadof using cars

Why not

c) Fill tanks with rainwater Should

d) Reduce it / Offer communalcomposting systems

What about + V-ing

p. 66 – Rehearseu Listen and note – Take 12.

3. The “present perfet” (have + pp)

Take 24.

5. Will/be going to

u Listen and practise6. a) What will you do to improve life in the city? > Wewill limit polluting transports.b) How will you reduce carbon emissions? > We willuse cleaner energy sources.c) How are you going to reduce public electricity use?> We are going to use LED light fittings.d) How will you incite people to reduce their waste?> We will tell them to use communal compostingsystems.7. a. People should use public transport or their bikesinstead of taking their cars.b. Why don’t you turn off the lights or install solarpanels?c. What about using tanks to collect rainwater?d. We should use communal composting systems.

p. 66 – Awards1. e – 2. d – 3. b – 4. a – 5. c


Sounds of LifeLes mots soulignés sont rendus inaudibles par desbruits de fond divers.(A man and a woman are sitting opposite you aroundthe fire.)Woman: With global warming, greenhouse gasemissions will keep increasing (1). This is reallythreatening.Man: Not sure! Sydney is going to reduce (2) pollutionand limit its carbon consumption thanks to (3)renewable energy.Another woman: That would be great, but for themoment many city workers complain (4) about havingbreathing (5) problems because of polluted air.Another man: I know they are going to develop thepublic transport network to reduce congestion (6) andthe impact of vehicles (7) in public spaces.(The woman addresses you.)First woman: Michael told us you’re from France. Dothey care much about the environment there? Whathave they done to limit pollution?

Rehearseu Listen and note – Take 1We have over-exploited our natural resources thinkingthey were infinite. Water has been contaminated by pollutants and over-consumed. We have been too dependent on carbon energy. We have not cared about our public electricityconsumption.

Take 2Dear members, we will concentrate our efforts on fourmain missions to improve the quality of life in our cities.– First we will favour sustainable development andincite people to reduce their energy use. For example,we could tell them to turn off the lights. Why don’t weadvise them to use renewable energy too, such as thewind, rainwater, or sunlight with solar panels?– Then we will limit polluting transport in the city andcreate a 200km cycle way network. Why not invitepeople to cycle or to walk instead of using their cars?

– We are also going to limit water consumption. Peopleshould be encouraged to fill tanks with rainwater thatthey could use for their main daily usage. – Lastly we are going to help people to reduce theirhousehold waste. What about offering them communalcomposting systems?

u Listen and practise – Take 1Jack: What will you do to improve life in the city?Frenchy: We will limit polluting transport.J: How will you reduce carbon emissions? F: We will use cleaner energy sources.J: How are you going to reduce public electricity use?F: We are going to use LED light fittings.J: How will you incite people to reduce their waste?F: We will tell them to use communal compostingsystems.

PerformMan: Michael said we should go back to a morenatural lifestyle. Honestly I don’t really see what wecould do! Let’s take cars for example… Frenchy: You could stop using your car and cycle orwalk to go to the city centre.M: That’s not always easy to do. And how can wereduce our water consumption? We need to washevery day, don’t we?F: Of course, but you could turn off the water whenyou you’re not using it, or use rainwater.Woman: Actually, we have never really cared about allthat. As for me, I have never paid attention to myelectricity use. I do, however, pay huge bills! How can Icut them down?F: Why don’t you switch off the lights when you go outof a room? W: Good idea! Everybody should do that! What aboutthe city authorities? What will they do? Do you know? F: They are going to use LED light fittings in publicplaces to reduce the town’s electricity consumption.M: You’ve got answers to everything, hey? What aboutwaste? Who cares about waste? Any ideas? F: Well, you could throw your waste into a communalcomposting system (and throw yourself in it too!).



Get into the situationAvant de faire ouvrir le livre, demandez aux élèves àquels sports ils associent Sydney et l’Australie. Vouspouvez évoquer les résultats des JO de 2000 à Syd-ney (Australie classée 4e, voir sites Internet) et leurdemander ce qu’ils en déduisent sur le sport enAustralie afin de remettre en cause quelques idéesreçues (cf. Destination Sydney).Faites-les ensuite répondre à la question person-nelle (explicitez le sens du terme daredevil si néces-saire), et demandez d’expliquer brièvement en quoiconsistent les règles de tel ou tel sport (donné dansla liste ou autre) ou quel est le matériel nécessaire.Cela vous permettra d’introduire quelques struc-tures étudiées plus longuement dans la partie pourdonner des règles et des explications (you must, youhave to, you need to, so as to, in order to, it permits youto…).

Pour en savoir plus sur les résultats des JO deSydney :http://goaustralia. about.com/cs/olympicgames/l/blgames.htm (résultats)http://goaustralia.about.com/cs/sports/a/olympics2.htm(sportifs médaillés et leurs disciplines)

Word I Hear (WIH)Il s’agit avant tout d’un travail d’entraînement à lacompréhension orale. Il n’est donc pas recommandéde faire lire le vocabulaire de WIH. Vous pouveznéanmoins, dans certains cas, les faire lire à hautevoix afin de corriger la prononciation des mots dontla phonie ne ressemble pas du tout à l’orthographe.

Pour connaître davantage de termes techniquessur le surf :http://en.wikipedia.org/wiki/Surfing (aller dans common terms)

Sounds of Life (SOL)Avant de leur faire écouter l’enregistrement, faiteslire Listening Skills et vérifiez qu’ils ont bien com-pris ce qu’étaient un mot accentué et un mot sur-

accentué, puis lisez-leur l’exemple en insistant surles mots en gras.Lors de la 1re écoute, faites les questions a et b.Selon le niveau, refaites une écoute avant de passeraux questions c et d. Pour l’exercice d, insistez sur lanotion de mots overstressed. Ce sont eux qui doiventles aider à comprendre et à répondre. Rehearseu Listen and note – Take 1Demandez-leur d’identifier les différentes parties del’équipement. Assurez-vous que les mots sont pro-noncés correctement. Si besoin, faites écouter l’en-registrement 2 fois afin qu’ils puissent identifier lafonction de ces parties (question 2).Avant de repasser l’interview de Mick pour la ques-tion 3, demandez-leur d’essayer de remplir les blancs.La 3e écoute devrait leur permettre de compléter oude vérifier leurs réponses initiales.Take 2Précisez aux élèves qu’ils doivent se concentrer surles verbes d’action et les prépositions de mouve-ment. Inutile de tout noter. Avec une classe plus faible, vous pouvez commencer par faire identifieroralement ces verbes d’action. Puis laissez-leurquelques secondes pour noter leurs réponses.

Pour en savoir plus sur le surf :http://www.surfing-waves.comu Listen and practiseFaites écouter les questions de Mick (consigne 5). Sile niveau de la classe est faible, faites identifier lesmots clés des questions.Pour la question 6, faites travailler les élèves pardeux : l’un pose les questions et l’autre y répond (etinversement). Commencez par donner un exemplede ce que vous attendez de chacun des partenaireslors de cet exercice de pair work. Assurez-vous qu’ilsont bien compris comment construire une questionet insistez sur l’utilisation de structures verbalesvariées dans les questions et les réponses (must,should, have to, need…). Précisez qu’il y a plusieursformes correctes mais n’acceptez aucune forme


Let’s Go Surfing! Durée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur.

Dans la partie 3 de l’épisode 3, Felipe et Frenchy vont pouvoir s’essayer au surf, découvrir quelques règles ettechniques de base, ainsi que tester leur capacité à transmettre ces règles. Cette partie permettra d’apprendreà donner des explications et à les justifier.u Task: Tell Angie about surfing rules and how to avoid dangers.u Learning objectives: How to inquire and give explanations about rules and techniques.

Références IOENDomaine : Se cultiver et se divertir – sports et loisirs.CO35 : (B1) Comprendre le récit d’un fait divers. / 46 : (B1) Comprendre des instructions et des mesures desécurité.IO27 : (A2-B1) Expliquer le fonctionnement d’appareils ou d’équipement. / 31 : (A2-B1) Demander ou donnerdes instructions.


p.67-68


incorrecte. Faites reprendre jusqu’à obtention desformes interrogatives attendues.Exercice complémentaire : demandez aux élèves dedonner des justifications à leurs réponses en s’ai-dant des informations entendues dans Listen andnote et des structures notées dans la question 3(exemples : a long board will help me to have morecontrol and stability ; wax will prevent you from slipping…).Exercice supplémentaire ou support d’évaluation :demandez aux élèves d’apporter des photos d’objetsliés au sport ; faites-les tirer au sort et demandez-leur de dire à quoi servent ces objets (exemple : desgants de boxe, un casque pour le baseball, une com-binaison de plongée, des chaussures cloutées…).Donnez-leur le vocabulaire nécessaire.PerformFaites lire la consigne. Faites pause après chaqueréplique d’Angie pour laisser le temps à l’élève derépondre. Demandez à un maximum d’élèves derépondre devant toute la classe. Ensuite faitesreprendre la conversation à un rythme normal parautant d’élèves que possible.AwardsAccordez-leur 4-5 minutes pour retrouver l’ordrecorrect des mots et corrigez ensemble. Précisez-leur que le premier mot est signalé par une majus-cule. N’oubliez pas de faire noter les scores aprèscorrections et vérifiez de façon ponctuelle. Tenezcompte des résultats pour donner du travail de ren-forcement individuel.Things to work onAfin de travailler l’accentuation renforcée de mots,demandez-leur de reprendre des phrases du courset de choisir un mot à accentuer plus fortement afind’insister sur une information spécifique. Les autresélèves devront deviner lequel.Vous pouvez demander aux élèves d’apprendre lelexique de WIH et les différentes façons de parler derègles et de donner des justifications (so as to, helpyou to, prevent you from…).Pour le début du cours suivant, vous pouvez deman-der aux élèves de choisir un sport et d’en présenterles règles et les techniques, en insistant sur l’utili-sation des expressions étudiées.

p. 67 – Sounds of Life1. a. leash, paddle out, rules, ride, warm-upb. do, when, before, physically, mentally, never, other,always, oncoming, crime, never

c. Tamarama BeachSurfer-to-surfer collision33 years oldd. basic safety rules / physical condition / weather /warming up / equipment

p. 68 – Rehearseu Listen and note2. a. leash (en bas à gauche) / surfboard (en haut àdroite) / nose.a. Nose is at the front / tail is at the back / skeg isunderneath / rail is on the side.b. Leash is to prevent the board from floating away.Long board is to have more control and stability. Wax isnot to slip on the board. Wetsuit is not to be cold inwinter.3. a. allow/helpb. prevents… fromc. waved. paddling oute. nose/shoref. his knees/outg. catchh. helps4. a. Choose the right surfboard (a long one for begin-ners).b. Lie down on the board and paddle out.c. Turn the board and point the nose to the shore.d. Jump to your feet and push yourself up.e. Bend your knees, lean slightly forward and keep yourarms out.f. Stay up.

u Listen and Practise5. a. I should choose a long board.b. I must lie down on the board and paddle out to thewhite water.c. I have to point the nose of the board to the shore.d. I must jump to my feet and push myself up.e. I should lean forward and keep my arms out.6. a. What is the best way to get up? > You must bequick, jump to your feet, and push yourself up.b. How can I be steady on the board? > You need toslightly bend your knees, lean forward and keep yourarms out.c. What must I do not to lose my board? > You shoulduse a leash.d. Is there a way not to slip on the board? > You canapply wax on the deck.

p. 68 – Awards1) How often do you train to reach that level?2) Which type of board is the safest for a beginner?3) What is the most dangerous in surfing?4) What do I have to do not to get hurt?5) Are surfer-to-surfer collisions commonplace?



Sounds of LifeMots soulignés plus accentuésIt’s 9 o’clock. Welcome to Sydney Live News. A 33-year-old surfer has drowned after colliding withanother surfer while riding waves at Tamarama. Evenif deadly surfer-to-surfer collisions are very rare in thehistory of surfing, they do happen, so we asked MickFanning about the basic safety rules. “The most important is to know when to go surfing.Always get informed about the weather conditionsbefore going out. Don’t forget that you must bephysically and mentally fit. Do some warming-up toavoid having your lower back and ribs hurting. Neverforget your leash and wear a wetsuit in winter. Andmost important of all, respect the other surfers: thesurfer that is paddling out must always give way tooncoming surfers. And remember that dropping-in is aCRIME: NEVER take somebody else’s wave!”Well mates, now you know it all. So please, just abideby the rules! James Purrell for Sydney Live News.

Rehearseu Listen and note – Take 1Mick Fanning: There’s no secret you know! The moreyou practise, the better you get. The American tourist: So is it better to use a long or ashort surfboard?Mick Fanning: Beginners usually use long boards. Longboards allow them to have more control and stability.A child: What’s this rope for?MF: It’s called a leash. You must use a leash to preventthe board from floating away when you fall. Tourist : How do I get to the white water, where thewaves start?MF: Look at those surfers. Can you see how they lie onthe board and paddle out with their arms?The child: Look! This one is pointing the nose of hisboard to the shore.MF: That means he is getting ready to catch a wave.Tourist: You’re right. Look at him standing up.MF: Yes! See how he bends his knees and puts hisarms out to keep his balance.Child: How do you manage not to slip on the board?MF: We apply wax on the deck. It helps us to standfirmer on the board.

Take 2So remember: beginners should prefer long boards.They are easier to control. Take your board to the seathen lie down on the board and paddle out to the whitewater. When you’re there, turn your board and pointthe nose to the shore. When you’re about to catch awave, be quick, jump to your feet, and push yourselfup. Then you must bend your knees, lean slightlyforward and keep your arms out so as to have a lowcentre of gravity. It will help you find your balance onthe board and prevent you from falling. Then all youhave to do is stay up as long as possible.

u Listen and practiseYou’re a beginner. Which board should you choose?What’s the way to get away from the shore?What must you do when you’re in the white water?What must you do when you are ready to catch awave?What makes it easier to keep your balance whenyou’re up?

PerformAngie: I’d like to try surfing too. How do I manage toget away from the shore?Frenchy: You need to lie down on the board and paddleout to the white water.A: OK… Now I am in the white water… what am Isupposed to do?F: You must turn the board to the shore, then jump toyour feet, and push yourself up. A: Easier said than done guy! And if I fall from theboard and lose it?F: You must use the leash if you don’t want to lose theboard.A: But the board must be slippery. What do I have todo not to slip? Is there a product to apply?F: You can apply wax on the deck; it will prevent youfrom slipping. A: What do I have to do to keep my balance when I’mup?F: You should bend your knees, lean forward and keepyour arms out so as to have a low centre of gravity.A: All right, now I am standing on the board. What doI do next?F: Just go straight to the shore!



Get into the situationFaites lire l’introduction et la note d’information.Demandez-leur de dire où ils sont, ce qu’ils font à la1re personne (singulier ou pluriel, il est importantqu’ils s’identifient aux personnages) et de présenterle CBD en quelques mots (localisation, activités,description…). Projetez la carte p. 61. Une autre pos-sibilité serait de leur demander au préalable de serenseigner sur le CBD et ses activités afin d’en ren-dre compte devant le reste de la classe en début decours.Avant de poser la question personnelle, faites unpetit sondage pour savoir qui habite en centre-ville.

Pour en savoir plus sur le CBD et ses activités :http://www.cityofsydney.nsw.gov.au/AboutSydney/CityLocalities/CBD.asphttp://www.sydney-australia.biz/central/

Word I Hear (WIH)Cf. Part 1.Sounds of Life (SOL)Lors de la 1re écoute, demandez-leur de noter lesmots de WIH entendus, ainsi que d’autres motsentendus. Puis posez la question b. Faites-leurréécouter avant de leur demander de répondre auxquestions c et d.Pour la question c, dites-leur de se concentrer surdes termes pouvant être en commun entre les répli -ques et les propositions de réponses. Demandez-leur de relever 3 autres hypothèses émises par lespassants (Has she fainted? She may have banged herhead on the pavement. The air is so polluted.).Rehearseu Listen and note – Take 1Demandez aux élèves de se concentrer sur lesquestions du passant. Avec un groupe performant,demandez-leur de relever les autres informationsdemandées par le passant (Does she live nearby? Has she been doing sport? How did she feel beforefainting?).

Lors de la correction de la question 3, amenez-les àutiliser should (not) et must (not) : you mustn’t moveher.Take 2Précisez-leur que la réponse peut être donnée enplusieurs fois dans la conversation (item e). Insistezpour qu’ils notent des phrases courtes mais com-plètes. Lors de la restitution des réponses, vouspouvez, dans votre correction, commencer parreprendre les recommandations du passant au styleindirect puis demander aux élèves de faire pareil (He tells her not to worry ; he says she’d better notmove…). Cela vous permettra d’introduire ce point degrammaire qui sera étudié plus longuement aucours de l’épisode 5.u Listen and practiseTake 1Faites pause après chaque réplique de Felipe pourque Frenchy ait le temps de répondre. Insistez sur lanécessité de respecter les étapes de questionne-ment et d’aide. Frenchy devra soit proposer unemarche à suivre, soit s’adresser directement au pas-sant. Acceptez plusieurs propositions.Take 2Faites écouter les répliques de Felipe, puis deman-dez aux élèves de proposer la question correspon-dante après chaque réplique. Plusieurs questionssont possibles.Exercice supplémentaire ou support d’évaluation :demandez-leur de jouer la scène à leur tour en pairwork, en faisant changer les répliques de Felipe.Insistez pour qu’ils fassent au moins 4-5 répliqueschacun, puis inversez les rôles. Demandez-leur dechanger les circonstances de l’incident, les consé-quences (blessures…) et les impératifs et souhaitsde la victime.PerformFaites lire la consigne. Faites pause après chaqueréplique du vieil homme pour laisser le temps àl’élève de répondre. Demandez à un maximumd’élèves de répondre. Vous pouvez faire répondrecollectivement, cela peut aider les plus timides.


Can I Help You? Durée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur.

Les pieds dans l’eau et la tête dans les gratte-ciel. Ville multi-facettes, Sydney est aussi fière de ses plages quede son quartier d’affaires, le CBD, poumon de la métropole. Dans la partie 4 de l’épisode 3, nos deux protago-nistes se retrouvent dans le cœur commercial et financier de la ville, un quartier grouillant d’activités mais aussiétouffant de chaleur et de pollution. L’occasion pour eux de venir en aide à un personnage hors du commun…Cette partie a pour but d’apprendre à se renseigner sur l’état de santé de quelqu’un et à proposer son aide.u Task: Help an older man who has fallen to the ground in the street.u Learning objectives: Learn how to inquire about someone’s health problems and offer your help.

Références IOENDomaine : Vivre et agir au quotidien – relations avec les autres.CO41 : (A2) Comprendre le récit d’un incident. / 46 : (A2-B1) Comprendre des instructions (mise en sécurité).IO22 : (A2) Demander ou fournir de l’aide. / 31 : (A2-B1) Donner des instructions sur une démarche à suivre.


p.69-70


Ensuite, faites reprendre la conversation à unrythme normal par autant d’élèves que possible.Insistez pour qu’ils s’enquièrent de la santé du pas-sant et qu’ils lui proposent leur aide.Grâce à la carte de visite qui leur est donnée,demandez aux élèves de dire qui est le passant et ceque les deux héros vont peut-être faire (révision dewill et be going to).AwardsAvant de leur faire écouter les répliques, précisezque leur rôle ici sera d’aider la personne et de s’as-surer qu’elle aille mieux et ne rechute pas. Celafacilitera leur choix de réponses. Tenez compte desrésultats pour donner du travail de renforcement.Things to work onL’intérêt de cette partie réside dans l’acquisition deréflexes langagiers lors d’une situation d’urgence. Àl’issue de cette partie, les élèves devront être capa-bles de savoir quels conseils donner et commentproposer leur aide de façon spontanée. Afin de véri-fier ces points, demandez-leur d’apprendre le voca-bulaire de la partie, les structures interrogativespour s’enquérir de l’état de santé et les expressionspour offrir de l’aide. Au début du cours suivant, vous pourrez organiser un mini-jeu de rôle avec unélève volontaire : évanouissement, chute, malaise…Demandez aux autres de lui venir en aide.

Vous pouvez suivre l’ordre chronologique des partiesou bien passer directement à la première moitié dela partie 6 (p. 75-76), où les deux personnages retrou-vent Rupert Murdoch et en apprennent plus sur lui.

p. 69 – Sounds of Life1. a. faint, slip, breathe

b. A woman has fallen down in the street and is lyingon the ground.c. She has had a heart problem / she has slipped accidentally.d. Calling the ambulance (the ER) / loosening her clothes/ taking her pulse.

p. 70 – Rehearseu Listen and note2. a. What has happened?b. How did it happen?c. What’s her name?d. Does she live nearby?e. Has she eaten?3. a. leave her space to breatheb. not move herc. loosen her shirtd. prop her feet upe. sprinkle water on her face4. a. Don’t worry.b. You’d better not move.c. Let me help you sit up. Lean on my arm.d. Where does it hurt?e. I should call /Let me call/can I call…?f. Do you want me to drive you home?

u Listen and practise5. Voir script.6. a. Can you hear me?b. Where do you live?c. What happened?d. How did you feel just before fainting?e. Do you want me to ask somebody to come and driveyou home?f. Would you like me to call a taxi for you?g. Did you eat this morning?

p. 70 – Awards1. a – 2. b – 3. b – 4. a – 5. b


Sounds of LifePasserby 1: Oh, my God. Have you seen this oldwoman? She’s just fallen down!Passerby 2: Are you all right Madam? Can you hearme? Have you hurt yourself?Passerby 1: Can somebody call the ambulance? What’sthe number? Dial 000.Passerby 3: Has she fainted or did she slip? Passerby 1: She may have banged her head on thepavement.Passerby 3: Is she still breathing?Passerby 3: Poor old woman! She must have had aheart attack. Passerby 1: I’m not surprised; the air is so polluted inSydney now. Passerby 1: Let’s loosen her shirt and belt.

Rehearseu Listen and note – Take 1A passerby: What’s happened? Are you all rightMadam? Can you hear me?The woman’s friend: My friend has just fallen down. Passerby : How did it happen?The woman’s friend: I don’t know. We were walkingwhen she started to feel dizzy. Passerby : I’ll call the ambulance. Could you moveaside please! Leave her space to breathe.The woman’s friend: Oh my God, she isn’t moving! Passerby : Keep calm madam and don’t move her. Shemay have banged her head. What’s her name? Doesshe live nearby?The woman’s friend : Justine White. She lives twostreets away from here.



Passerby : Has she been doing sport? Has she eaten?She may have low blood sugar. How did she feel beforefainting?The woman’s friend: She has not eaten yet, that maybe why she felt dizzy. We’ve been visiting the CBD allmorning. And it’s so hot. I can hardly breathe.Passerby : Loosen her shirt a little to help her breatheand prop her feet up. Get me some cold water to sprinkleon her face… Ah! She seems to be recovering…

Take 2The woman: What happened? How long have I beenunconscious?Passerby: Don’t worry Madam, just a couple of minutes.But you’d better not move, or you could faint again.The woman: No, no, I must get up or I’ll be late.Passerby: Let me help you sit up slowly then. Lean onmy arm. Here you are. The woman: Oh, my God, it hurts!Passerby: Where does it hurt Madam?The woman: My ankle hurts so much. I think I sprainedit. It’s swollen. I can hardly put my foot on the ground. Passerby: I should call the ambulance. Stay where youare.The woman: Oh no, no, don’t! I’ll be fine now. Myfriend will help me walk home.Passerby: Let me at least call somebody to come anddrive you home. You can’t walk with your sprain oryou’ll make things worse. Can I call you a taxi? Doyou want me to drive you home?The woman: That’s very kind of you, young man, butit’ll be all right now. You see, I can walk now.

u Listen and practise – Take 1Felipe: Hey Frenchy, have you noticed that man overthere? He doesn’t look well. It’s as if he was going tofaint.Frenchy: Let’s help him to lie down.Felipe: Oh, he’s just lost consciousness. What shall wedo?Frenchy: Sir, can you hear me? Felipe: He doesn’t hear us. Frenchy: Let’s call the ambulance.Felipe: Maybe he’s dead!Frenchy: We must check his pulse.Felipe: Ah, he is recovering. I was really frightened.But he seems to have difficulty breathing.Frenchy: Sir, can I help you to open up your shirt?

Felipe: What’s he doing? He shouldn’t be getting up soquickly.Frenchy: Sir, let me help you to sit up slowly. Felipe: Maybe we should get some information abouthim before he faints again!Frenchy: Sir, what’s your name? Do you live nearby?Do you have any relatives here?

Take 2a. No answer from the victim.b. A few miles away. c. I don’t know. I was talking when I fainted.d. Well, I felt suddenly weak and I couldn’t talk anymore.e. Thanks but I know nobody here.f. Yes, call one, please. I don’t think I’m fit enough todrive myself.g. No, I didn’t have the time to have breakfast thismorning.

PerformThe old man: … Ugh It hurts…Frenchy: Are you all right Sir? Can you hear me? Howdo you feel Sir?The old man: Of course I can hear you… Oh it hurts….Frenchy: Where does it hurt Sir?The old man: My leg hurts! I think I sprained my kneewhen I fell down. I must get up anywayFrenchy: Let me help you get up. Lean on my arm.The old man: Oh that’s very kind of you. It’s so hothere, I can hardly breathe!Frenchy: Can I help you open up your shirt? The old man: Oh, dash, I don’t think I can walk. But Imust rush or I’ll be late. I must be at News Corp. infifteen minutes.Frenchy: Do you want me to call you a taxi to take youthere?The old man: Yes, please, call me a taxi. I must rush tothe office. […] Ah, here is the taxi, I’ve got to go. Ugh…my leg hurts…Frenchy: Do you want me to help you get in?The old man: Yes, thank you. I’ll be all right now.Here’s my card. Don’t hesitate if you need anything.

Awards1) I’m not feeling well. Everything is moving around me.2) I can hardly breathe.3) I must hurry and go to work.4) I haven’t had the time to eat.5) It’s not the first time I have fainted.


Séance 1Get into the situationFaites résumer la situation à la 1re personne (singu-lier ou pluriel) : où sont-ils ? D’où arrivent-ils ? Quevont-ils faire à présent?...Practise your readingLe but de cet exercice est de les aider à comprendreun texte en s’appuyant sur ce qu’ils connaissent déjà(les cognates) et en cherchant des informations spé-cifiques susceptibles de présenter un intérêt parti-culier pour l’élève et la suite des événements. Ainsiil sera utile à Frenchy de savoir ce que Michael Wil-son pense de lui, ce qu’est WATE, le but de cette let-tre, un lieu ou une date de rendez-vous…Avant de les faire répondre aux questions, faites untravail de repérage oral. Demandez-leur de regarderce qui se trouve « autour » du texte, le paratexte :faites identifier oralement la nature du document,son origine (l’auteur), son destinataire, son objet.Attirez leur attention sur la mise en page différented’une lettre en France (demandez-leur de compareroralement les 2 types de présentation).Ne faites pas rédiger les réponses aux questions del’exercice 1.Il s’agit avant tout d’un travail de lecture. Vérifiezque les réponses sont correctes et faites restitueroralement le contenu général de la lettre si besoin.L’exercice 2 est destiné à faire « sentir » le textedans ces nuances. Ne le négligez pas.À l’issue de ce travail, vous pourrez faire lire la lettreà haute voix, comme si l’élève la lisait à Felipe. Lalecture prendra ainsi tout son sens.

Word I Need (WIN)Il s’agit de termes présents dans le document ouutiles à connaître dans cette partie. Vous pouvez lesfaire lire à haute voix afin de corriger la prononcia-tion des mots dont la phonie ne ressemble pas dutout à l’orthographe.Read and ActDemandez-leur d’avoir une vision globale des docu-ments afin d’en identifier (oralement) la nature, lasource et le but. Puis demandez-leur de « scanner »les documents pour repérer/souligner les informa-tions demandées et faites-leur remplir le tableau.Dans une approche actionnelle, la lecture n’est pasune simple vérification de la compréhension aumoyen de questions. Elle est dirigée vers l’action, iciles éléments qui vont permettre de faire un choix devisite. Demandez-leur de justifier leur choix. Vouspouvez faire utiliser le comparatif. Lors de la correc-tion orale, assurez-vous qu’ils savent lire les chif-fres/tarifs correctement.À l’issue de la lecture, faites rédiger le mail enréponse à Chiara. Les élèves pourront au choix seplacer avant ou après la visite. Vous pouvez faire uneécriture collective qui sera notée au tableau.Exercice supplémentaire ou support d’évaluation :pour vérifier leur capacité à repérer des informa-tions essentielles, proposez-leur (éventuellement enévaluation) d’autres descriptifs sur des sites touris-tiques à Sydney et demandez-leur d’identifier lesinformations essentielles comme dans le tableau dela question 4.

Pour en savoir plus sur les sites à voir :http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_attractions_in_Sydney


Shall We Make the Earth Green Again? Durée conseillée : 2 x 1 séance. Matériel : vidéo projecteur + brochures sur Sydney.

Avec la partie 5, vous abordez le travail spécifique de l’écrit. Dans ce chapitre, Felipe et Frenchy se situent audébut de leur séjour à Sydney et s’apprêtent à découvrir quelques sites typiques de la ville sur les conseils deMichael Wilson à qui ils décident de répondre par lettre. Autre type d’écrit travaillé ici, un article dans TheWorld Chronicle.Outre l’apprentissage de l’écriture d’une lettre, les élèves seront amenés à pratiquer la lecture sélective, àadapter leur style à leur correspondant, et à structurer leur écrit. Cette partie peut se travailler dans le prolongement de la partie 2.u Task 1: Decide on some sights to visit in Sydney.u Task 2: Write a formal letter to the President of WATE and an article about this organization.u Learning objective: How to select key information in a leaflet.

Références IOENDomaine : Vivre et agir au quotidien – modes de vie (tourisme). / S’informer et comprendre – société (envi-ronnement).CE32 : (A2) Comprendre les informations pertinentes dans une invitation. / 43 : (A2) Trouver les informationspertinentes dans un dépliant.EE22 : (A2) Écrire un message électronique. / 35 : (A2-B1) Rédiger une lettre.


p.71-74


Séance 2Practise your writingFelipe et Frenchy ont choisi de répondre par lettre àl’invitation de Michael. Suivez bien l’ordre des exer-cices proposés. L’écriture est un exercice difficile.Les élèves doivent percevoir le passage de notesnon rédigées à un texte rédigé, envoyé à quelqu’unque l’on ne connaît pas. Vous devez rechercher lemaximum de justesse dans le choix des mots et laforme. Ils ne pourront pas écrire à Michael de lamême manière qu’ils ont écrit à Chiara. Demandez-leur de lire Writing Skills avant de faire les ques-tions 7 et 8.Lors de la rédaction de la lettre, assurez-vous qu’ilstiennent compte des conseils de mise en page étu-diés p. 71, qu’ils reprennent les éléments des ques-tions 6 (dans le bon ordre) et 7, et qu’ils soignent lestyle. N’hésitez pas à les renvoyer à la lettre deMichael (p. 71). Ils peuvent faire partir la lettre deVancouver ou de Sydney. Faites rédiger une pre-mière version sur un brouillon et utilisez le livrepour la rédaction finale.Write for goodPour la question 9, demandez-leur de lire chaqueitem et d’inscrire un numéro pour les classer dansun ordre logique. Corrigez avant de passer à l’exer-cice suivant.The Way It WorksCette rubrique propose des mots de liaison permet-tant de structurer leur écrit.The World ChroniclePour réaliser cet exercice, les élèves ont besoind’avoir assimilé le vocabulaire et les idées reliées àWATE (revoir en particulier les parties 2 et 5 p. 71).Pour rendre le scénario plus crédible, vous pouvezdemander à quelques élèves, individuellement oucollectivement, de faire une mini-intervention oraleen s’appuyant, dans l’ordre retrouvé, sur les aidesfournies : présenter WATE (nature + mission), les pro-blèmes actuels, les projets de WATE, des exemplesde conseils concrets, le but de ces projets… Deman-dez-leur de placer les mots de liaison. Attention à nepas y passer trop de temps, car nous sommes dansune phase de travail essentiellement écrit.

La présentation orale donnera plus de sens à l’écri-ture qui suivra de l’article dans The World Chronicle.AwardsLes élèves sont amenés à faire le bilan de leur tra-vail sur cette partie. Afin de les aider à s’auto- évaluer, vous pouvez décomposer les 2 critères.Pour « I can decide on sights to visit », demandez-leur de citer quelques sites et d’en donner quelquescaractéristiques. Pour « I can write a formal letter… »,demandez-leur de résumer quelques règles essen-tielles de présentation et de donner des exemplesde structuration et de classification. Tenez comptedes résultats pour donner du travail de renforce-ment individuel.Things to work onÀ l’issue de la partie 5, les élèves doivent savoir pré-senter une lettre (forme, salutations et style), clas-ser leurs idées, les structurer, et parler de leursimpressions. Pour vérifier ces acquisitions et enguise d’évaluation, vous pouvez leur proposer untravail écrit dans lequel ils auront à rédiger une let-tre à Michael pour le remercier de ses conseils et luidire comment s’est passée la présentation devantles étudiants.

p. 71 – Practise your reading1. a. Invitation, eco, association, nature, quality, animal,testing, impressed, energy, determination, experienced,volunteers, efforts, change, invite, famous, aquarium,botanicb. Energy, determinationc. Impressed, amazed, dazzledd. – WATE: eco-friendly association, fight for natureand quality of life.– Mr. Wilson: impressed.– Aim: invite you to a barbie in Bargo on Dec 10th.– Sights: Opera House, Sydney Aquarium, Royal BotanicGardens.2. Réponse de l’élève.

p. 72 – Read and Act3. Lecture des documents.4. Tableau ci-dessous.


The Sights Location What to do and see Opening times Entrance fee Advantage

The OperaHouse

Near SydneyHarbour Bridge

The latest performingarts

Depends/closed GoodFriday, Christmas dayand New Year’s Day

Depends See a uniquebuilding

RoyalBotanicGardens

Near the OperaHouse

Walk, see nature 7am Free Open earlier

SydneyAquarium

Sydney Walk under water,explore aquatic life,adopt an animal

Everyday 9am-10pm Depends (age):from 17.95 to31.95AUD

Fun + adoptan animal

My choice Réponse de l’élève


5. Hi ChiaraWe’ve just arrived in Sydney. We are so enthusiastic.We are looking forward to visiting Sydney. But it mightbe tricky to choose what to see first: there are so manyimpressive things to see and do here.We’ll tell you more about it soon.Frenchy

Ou bien s’ils ont déjà visité des sites :Hi ChiaraWe’ve just arrived in Sydney. We are so enthusiastic.We have already seen the famous Sydney Aquarium. Itwas really impressive. We even adopted an animal for50AUD. This money will help fund projects. We arereally proud! We are looking forward to visiting othersights. More news soon. Take care!Frenchy

p. 73 – Practise your writing6. 1. f – 2. a – 3. b – 4. d – 5. e – 6. c7. a. Dear Mr. Wilson,b. We thank you very much for your invitation.c. We will probably arrive late in the afternoon.d. We are not as “experienced” as you seem to believe.e. We are looking forward to meeting you.8.

p. 74 – Write for good9. 1) introduce WATE2) present the situation3) WATE’s projects4) incite them5) ask them if they have questions6) thank them10. Making people change their habits is no easy matter.We discovered it when we went into a classroom to talkabout sustainable development. After introducing WATE,an eco-friendly association which fights for nature anda better quality of life, we evoked the different problemsthere were, such as [1] Sydney’s dependence on carbonenergy, noise and pollution.Then [2] we presented WATE’s projects, which aim atmaking people change their daily habits of water andenergy consumption.For instance [3] they could turn off the lights andwater. It has been proved that this could help protectthe environment, improve health and reduce bills.However [4] we were surprised to see how difficult itwas for them to change their habits.We also [5] tried to incite them to become WATEmembers.We finally [6] asked them if they had questions and wethanked them for their attention. They all agreed it wasurgent to act. Let’s hope they will!

Frenchy and Felipe CORTES VANCOUVER

WATEMichael WILSON Avon Caravan Village 79 Avon Dam NSW 2574 AUSTRALIA

Dear Mr. Wilson,

We thank you very much for your invitation. Weaccept it with pleasure. We will probably arrive latein the afternoon. We are very proud of what youthink about us but we are not as experienced as youseem to believe.

We thank you too for the leaflets and tips on what todo and see in Sydney. We have decided to go and seeSydney Aquarium first.

We are looking forward to meeting you.

Yours faithfully,

Frenchy


Séance 1Get into the situationFaites résumer les circonstances de leur rencontreavec Murdoch (partie 4). Puis demandez-leur de direce qu’ils apprennent sur lui grâce à sa carte de visiteet quel est leur lien avec lui.

Pour en savoir plus sur Murdoch (interview VanityFair) :http://www.vanityfair.com/culture/features/2008/10/wolff200810?currentPage=1

Reading SkillsAvant de commencer à travailler sur le texte, assurez-vous qu’ils savent distinguer des informations objec-tives et des informations subjectives. Faites lire Reading Skills, puis donnez une liste d’af-firmations sur une star et demandez-leur d’identi-fier les informations objectives et subjectives. À par-tir de l’exemple donné, vous pouvez leur demanderde relever les éléments qui contribuent à rendre uneaffirmation subjective (adverbe, adjectif, verbe d’opi-nion, modal…). De la même manière, attirez leurattention sur ce qui est essentiel (souvent objectifmais pas seulement : éléments biographiques, faits,chiffres, événements, traits de caractère…) et anec-dotique (exemples, répétitions, citations, paren-thèses, détails, digressions…).Practise your readingFaites lire le texte, en leur disant de ne pas s’arrêtersur les termes inconnus, et stylo à la main pour dis-tinguer les informations essentielles et les détails.Demandez-leur d’identifier et de classer oralementles informations objectives en fonction des catégoriescitées dans Reading Skills (exemple : He was born in1931 = this is a biographical piece of information…) etfaites souligner d’une autre couleur ce qui est sub-jectif (an insatiable go-getter…).

Si besoin, demandez-leur de souligner les cognates,les points de repère spatio-temporels, et les per-sonnages mentionnés. Faites faire la question 1a àla fin.Word I Need (WIN)Cf. Part 5.Read and ActExpliquez l’intérêt de la « fiche », au-delà même duprésent travail (pour la préparation d’un examen, parexemple). Utilisez le vidéo projecteur pour corriger lafiche et faciliter le va-et-vient avec le texte d’origine.Accordez-leur 10 minutes maximum pour remplir lafiche, à l’aide de l’article et de la carte de visite p. 75.Précisez qu’ils ne doivent prendre que des notes.Corrigez avec l’ensemble de la classe. Writing SkillsExpliquez-leur l’importance de ne pas répéter lesmots d’un texte pour en rendre compte et pour véri-fier leur compréhension. Faites lire la rubrique surparaphrasing, et demandez-leur de résumer orale-ment les principes de base (profitez-en pour faireréutiliser should, must, need, had better…).Passez à la question 3a, faites-leur comparer lerésumé proposé, les infos contenues dans le FactFile et celles soulignées dans l’article de la p. 75.Quelles sont celles qui ont été gardées et suppri-mées ? Auraient-ils fait les mêmes choix ?Pour la question 3b, demandez-leur de lire les 3 ex -traits de phrases sélectionnés et de dire à quel typed’informations ils font référence (career / character /people’s opinion). Puis faites faire l’exercice.Exercice supplémentaire : faites faire le travail in -verse. Demandez-leur de retrouver les formulationsd’origine des 3 paraphrases suivantes : a mercilessbusinessman, at the head of, his directness. Avec ungroupe performant, essayez de faire analyser lestransformations (qu’est-ce qui change dans la naturedes mots, le vocabulaire, la structure… ?).


The Shorter, the Better Durée conseillée : 2 x 1 séance. Matériel : vidéo projecteur.

Dans la partie 6 de l’épisode 3, Felipe et Frenchy retrouvent Rupert Murdoch, le passant évanoui de la partie 4.Ils décident d’en apprendre un peu plus sur la personnalité et le parcours hors du commun de ce magnat de lapresse controversé. Leur curiosité face au monde des médias les conduit à découvrir les dessous de Facebooket MySpace.Les élèves vont apprendre à sélectionner les informations clés d’un article, reformuler les textes et s’initier audifficile exercice du résumé.Cette partie peut être traitée dans le prolongement de la partie 4.u Task 1: Write a summary of a tycoon’s life.u Task 2: Write a short article for The World Chronicle.u Learning objectives: Learn to paraphrase and to summarise.

Références IOENDomaine : S’informer et comprendre – médias.CE52 : (B1) Comprendre l’essentiel d’un article présentant un point de vue.EE12 : (A2-B1) Remplir un formulaire. / 42 : (B1) Produire un compte-rendu écrit.


p.75-78


Séance 2Practise your writingFaites appliquer les stratégies de lecture et de repé-rage étudiées dans les deux premières pages de lapartie, puis faite remplir le Fact File sur Facebook.Demandez-leur de ne prendre que des notes et deparaphraser aussi souvent que possible.Si le travail s’avère difficile, dites-leur de ne pas s’ar-rêter aux mots inconnus et décomposez les étapes(faites souligner les cognates, repérages spatio-temporels, chiffres, personnages, informationsobjectives/subjectives, essentielles/anecdotiques).

Pour en savoir plus sur Facebook et MySpace, etleurs performances comparées :http://en.wikipedia.org/wiki/Facebookhttp://en.wikipedia.org/wiki/MySpacehttp://siteanalytics.compete.com/facebook.com+myspace.com/?metric=uv

Word I Need (WIN)Il s’agit de termes présents dans le document ouutiles à connaître dans cette partie. Vous pouvez lesfaire lire à haute voix afin de corriger la prononcia-tion des mots dont la phonie ne ressemble pas dutout à l’orthographe.Exercices supplémentaires ou supports d’évalua-tion : vous pouvez faire élaborer une fiche sur MySpace à partir d’une recherche personnelle (dansThings to work on).Afin de les entraîner au travail de rédaction avant depasser à Write for good, vous pouvez leur demanderde sélectionner 2 ou 3 items de la fiche sur Face-book et leur dire de rédiger intégralement les infor-mations correspondantes, en insistant sur la para-phrase. Vous pouvez également leur demander de rédigerun comparatif de Facebook et MySpace à l’aide desarticles et du tableau donnés (introduisez des outilsde comparaison et de contraste, ce qui vous permet-tra d’anticiper la partie 3 de l’épisode 4 : like, as, the same… as, whereas, unlike, contrary to, differentfrom…, more, less…Write for goodLa première partie de cette page vise à faire travail-ler les élèves sur la technique de la paraphrase etdu résumé.Faites faire la question 5 dans un premier temps,puis demandez-leur de lire la rubrique WritingSkills p. 78 (faites-en ressortir les principes de baseoralement) et faites rédiger l’article pour The WorldChronicle au brouillon d’abord.Pour la question 5, demandez-leur de replacer lesextraits de phrases à reformuler dans leur contexted’origine (texte p. 77) afin de s’en assurer la compré-hension. Puis demandez-leur d’utiliser les motsdonnés pour les paraphraser. Renvoyez-les auxconseils de Writing Skills p. 76 si besoin. Faites aveceux la 1re phrase pour leur donner un exemple. Unefois l’exercice terminé, demandez à plusieurs élèves

de noter leurs propositions au tableau afin de faireune correction collective et de leur montrer qu’il y aplusieurs solutions possibles.The World ChronicleAvant de passer à la rédaction de l’article, les élèvesdoivent avoir maîtrisé les règles de la paraphrase et du résumé. Demandez-leur de commencer leurarticle par des informations objectives visant à pré-senter et à situer Facebook face à ses rivaux(cf. texte + Fact File p. 77). Ils peuvent ensuite s’aiderdes reformulations de la question 5. Insistez surl’utilisation de mots de liaison (cf. p. 74). Faites véri-fier par les élèves eux-mêmes qu’ils ont bien res-pecté les consignes de la question 7 et ramassezéventuellement leur version finale.AwardsLes élèves sont amenés à faire le bilan de leur tra-vail sur cette partie. Afin de les aider à s’auto- évaluer,vous pouvez d’abord leur demander de rappeler com-ment comprendre un texte de presse : identifier lesinformations essentielles, objectives… et les classerpar catégories (biographical, professional, personal,opinions…).Puis décomposez les deux critères. Pour I can writea summary of a tycoon’s life, demandez-leur de citerles principes de base et les étapes à suivre pourfaire un résumé. Interrogez-les sur quelques motsde liaison à utiliser.Pour I can write a short article…, demandez-leur derésumer quelques règles essentielles de para-phrase. Tenez compte des résultats pour donner dutravail de renforcement individuel.Things to work onCf. supra Exercices supplémentaires.Si la méthodologie n’est pas suffisamment acquise,vous pouvez les faire travailler sur le corrigé pro-posé pour l’article sur Facebook. Faites refaire lemême travail que précédemment, en particulier laquestion 3b. p. 76 : comparer la version originale etles paraphrases ; voir les changements ; relever lesmots de liaison ; identifier les informations retenueset supprimées…

p. 75 – Practise your reading1. a. A Merciless Media Magnateb. chairman of News Corp, born in 1931, in Australia;since he was 22; expanded to the UK, and the US;television, movies, Internet; 1985, lost Australiannationality, own the NYT; determination and enthusiasm,no introspection; passions, money; no rules, insatiablego-getter; six children, three marriages.

p. 76 – Read and Act2. Fact FileName: Rupert MURDOCHProfession: CEOSource of information: Vanity FairName of the company: News Corp.



Address: 1211 av of the Americas, New York / 2 HoltStreet Surry Hills, SydneyPhone numbers: (212)852-7017 (NY) / 61(2)-9288-3000 (Syd)Email address: [email protected]/place of birth: 1931 / AustraliaFamily situation: married (third time) / 6 childrenCareer: started at 22 – Australia / UK / US; press, TV,movies, InternetProfessional projects: own the NYTCharacter traits: determined, enthusiastic, passionate,no introspectionShortcomings: no rules, insatiable go-getterPassions/hobbies: not mentionedOthers’ opinions: feared, criticized and respectedOther information: lost Australian nationality in 19853. a. À faire verifier par les élèves.b. 1) He has had a long and diverse professional career2) his strong appetite to acquire new newspapers3) he has managed to make himself respected andindispensable

p. 77 – Practise your writing4. Fact File Name: FacebookType of site: social network on the webSource of information: not mentionedRank: 1Date of creation: February 2004Initial name + current name (date of change): Thefacebook / Facebook / August 2005Initial founder: Mark ZuckerbergCo-founders: Dustin Moskovitz and Chris HughesOriginal public/evolution: high school to college students/ Harvard, Stanford and Yale/wider publicNumber of users (USA/world): 8M in the USA / 350Min the worldCoverage: 95 countries / 30% of national populationShortcomings: no privacy of users; peeping into people’slivesMain rival: MySpaceDifferences: no customisation with Facebook, educated,older and younger audience, more applications withFacebookWebsite: facebook.comOther information: –

p. 78 – Write for good5. a. Facebook originally targeted young people fromhigh school and college.b. Facebook has rapidly widened its range of users,aiming at more varied age and social categories.c. On average, 30% of national populations subscribe toFacebook.d. Facebook was originally launched at Harvard, but itquickly spread to other universities and gained largepopularity.e. Facebook was accused of infringing upon privacy andallowing confidential personal data to be transferred tocompanies. f. MySpace offers the possibility to personalise theinterface unlike Facebook.g. Facebook has a wide range of users contrary toMySpace which is more popular among teenagers andpeople in their thirties.6-7-8. Facebook has become the number one socialnetwork on the web in the world. Created in February 2004 by Mark Zuckerberg, itsinitial name was “thefacebook”. It was called Facebookin August 2005. Mark Zuckerberg was helped by DustinMoskovitz and Chris Hughes.Facebook was originally launched at Harvard, but itquickly spread to other universities and gained largepopularity. It has rapidly widened its range of users,aiming at more varied age and social categories.With 8 million users in the USA and 350 million aroundthe world, it covers 95 countries. On average, 30% ofnational populations subscribe to Facebook. However, it was accused of infringing upon privacy andallowing confidential personal data to be transferred tocompanies. Facebook’s main rival is MySpace. There are three maindifferences: first, MySpace offers the possibility topersonalise the interface unlike Facebook. Then Facebookhas a wide range of users contrary to MySpace which ismore popular among teenagers and people in theirthirties. Lastly, there are more applications withFacebook. To connect to Facebook, go to its website:facebook.com (179 mots).


Get into the situationFaites lire l’introduction et demandez-leur de résu-mer la situation (pour qui travaillent-ils? Où vont-ilset avec qui ? Pourquoi est-ce une chance et unegrande opportunité pour eux… ?). N’oubliez pas defaire utiliser la 1re personne (singulier ou pluriel).Business StrategiesAprès lecture, demandez-leur de résumer les troisprincipales techniques à l’œuvre dans la prise denotes (abbreviation, symbols and paraphrase). Défi-nissez ensemble le type d’informations essentiellesà noter. Demandez-leur également d’énoncer cequ’ils doivent et ne doivent pas faire (réutilisation demust(n’t), need et should(n’t) : you must be clear andaccurate, you needn’t write everything…). Un encart, My personal abbreviations, permettra auxélèves de se constituer un répertoire personnel deleurs abréviations et codifications. Incitez-les à leremplir au fur et à mesure qu’ils avancent dans cettepartie. Travaillez avec eux sur quelques exemples.The Language of BusinessCette interview orale n’est pas toujours facile à com-prendre car les réponses de Murdoch sont assezlongues. Avant de commencer l’écoute, faites lire lesnotes prises par John et retrouver le sens généralde ce qu’a dû dire Murdoch. Cela familiarisera lesélèves avec le maniement des notes. Puis faitesécouter l’interview une 1re fois en demandant auxélèves de se concentrer sur la relation paroles d’ori-gine/notes du journaliste. Faites 2 écoutes si néces-saire. Vous pouvez leur demander de vous restituerces paroles oralement et de vous dire ce qui a étéretenu et supprimé dans les notes. Faites-leur iden-tifier les techniques utilisées. Corrigez l’ensembleavant de reprendre l’écoute morcelée afin qu’ilsprennent en note la suite de l’interview.

Pour voir une interview de Murdoch :http://fora.tv/2008/04/02/Rupert_Murdoch_News_for_the_21st_Century#chapter_15

Get Ready For BusinessFaites lire les notes proposées à la question 3 et ledébut de l’article rédigé (p. 80). Demandez-leur de seconcentrer sur la façon dont les questions et lesinformations sont reprises dans l’article. Accordez-leur quelques minutes pour qu’ils s’imprègnent desnotes, puis repassez l’interview. Ensuite, faites-leurrédiger la fin de l’article. Enfin, donnez-leur la correc-tion et demandez-leur d’analyser les changements.

Pour en savoir plus sur la rédaction d’un articlede presse : http://www.mediahelpingmedia.org/content/view/350/234/PerformIl s’agit ici de tester l’acquisition des techniques étu-diées dans cette partie pour prendre des notes etrédiger un article. Faites écouter l’interview unepremière fois, sans notes. Puis une 2e fois avec prisede notes. Vérifiez ce que cela donne. Si besoin,refaites une écoute avec des pauses après chaquequestion et chaque réponse pour leur laisser letemps de prendre des notes. Restez aussi près desconditions réelles d’une interview que possible, enfonction du niveau des élèves. Lors de la rédactionde l’article, insistez sur l’importance de présenterles faits clairement et simplement, en reformulantles propos. Pour finir, faites-leur comparer leur tra-vail avec le corrigé.AwardsAccordez-leur moins de 2 minutes pour réaliser cetexercice. Corrigez avec l’ensemble de la classe.N’oubliez pas de faire noter les scores après correc-tions et vérifiez de façon ponctuelle. Tenez comptedes résultats pour donner du travail de renforce-ment individuel.Things to work onPour les entraîner à l’écriture à partir de notes, vouspouvez leur donner un court article déjà rédigé,qu’ils devront « réécrire » sous forme de notes.Puis, sans regarder l’article d’origine, demandez-leur de recomposer cet article à partir des notes.D’autres stratégies existent pour prendre des notes


Let’s Talk Business I’ll Note It Down!Durée conseillée : 1 séance ou 2. Matériel : lecteur CD.

Murdoch vient de racheter MySPace, principal rival de Facebook. Une occasion en or pour Felipe et Frenchyd’interviewer leur employeur et le nouvel acquéreur du réseau social. La partie 7 de l’épisode 3 plonge Felipe etFrenchy au cœur du métier de journaliste et les initie aux règles fondamentales de la prise de notes lors d’uneinterview et à la restitution sous forme d’article de presse.u Task: Take notes at an interview and write the corresponding article.u Learning objectives: Learn to identify and write down key information at an interview; learn to write from notes.

Références IOENDomaine : S’informer et comprendre – médias.CE22 : (B1) Comprendre un message écrit sous forme de notes.CO54 : (B1) Comprendre les arguments et les divergences de points de vue.EE41 : (B1) Rendre compte à l’écrit d’un discours oral. / 42 : (A2-B1) Produire un compte-rendu écrit.


p.79-80


et, plus généralement, pour aider un journaliste enherbe : donnez-leur les liens Internet ci-dessous etinvitez-les à en présenter quelques-unes.

Pour en savoir plus sur la prise de notes et lesconseils au journaliste débutant :http://journalism.about.com/od/reporting/a/interviewing.htmhttp://journalism.about.com/od/reporting/a/notetaking.htmhttp://www.mediahelpingmedia.org/content/view/418/236/

p. 79 – The Language of Business1. et 2. RM interv/acquis. MySp

= Abbreviations• Cost?/A: 580M$

= Abbreviations + symbols• Why buy?/…Net users>30

= Abbreviations + symbols + paraphrase• Facebook: threat?/respect rival but just directory ≠ larger uses. 3M users/day

= Abbreviations + symbols + paraphrase• Disapp of written press?/ m of interest, but strong

loc and nat nwsp still necess + training ground foryg media workers: learn respties + sensibilityabout readers’ desires

= Abbreviations + symbols + paraphrase

p. 80 – Get Ready For BusinessAsked about his motivations, he expressed the need toadapt to the digital revolution.He considers MySpace as a good opportunity to developsocial network and adapt to changing popular culture.

Today most net users are over 30 years old.Despite the popularity of Facebook, he has respect forthe rival network. He doesn’t consider it as a threat asit is more like a directory, whereas MySpace offerslarger uses. With 3 million users per day, MySpace isthe largest social network today.Yet, he doesn’t think this means the end of the writtenpress.Even if people’s interest in newspapers is decreasing, hebelieves that strong local and national papers are stillnecessary and considers the written press as a goodtraining ground for young people working in the media.It helps them get a sense of responsibility and developsensibility about readers’ desires.

p. 80 – Perform4. Notes: IF/CBDUrban designer: Steffen LehmannQ: what/A: Green oasis betw walls (Penfold and HoskingPlace). Alley transf: forest+wooden wallsQ: see what/A:Visitors: forest+pause Q: date start/A: 2000Q: obj/A: break behaviour+sustain.exper

Final draft: The Infinity Forest in the heart of the CityAn interesting and original experience has been set upin the heart of CBD by urban designer Steffen Lehmann.It is called the Infinity Forest. This is a green oasisbetween the walls of Penfold and Hosking Place. Aforgotten alley has been transformed into a forest withwooden walls. Visitors will see an infinite forest andpause there. The project started in 2000. This Forest willpermit to break people’s everyday behaviours anddevelop a sustainable experience.

p. 80 – Awards1) Wrong – 2) Wrong – 3) Right – 4) Wrong – 5) Right


The Language of BusinessJournalist: You have just bought MySpace. Can you tellus how much you paid for it? Rupert Murdoch: Well, it cost 580 million dollars.J: What motivated you to buy MySpace?RM: The digital revolution is reshaping the mediaworld, and MySpace offers a golden opportunity todevelop a real area of social network and to changepopular culture. Today most Internet users are over30 years old so we need to adapt to this generationalchange.J: Do you consider Facebook as a threat to MySpace?RM: I have lots of respect for Facebook but they are morelike a directory, whereas MySpace.com users connect to the site for dating, making friends, professionalnetworking and sharing interests. Anyway, with3 million users per day we are the largest social network. J: Does it mean that the written press is bound todisappear?RM: It’s true that interest in newspapers is decreasing,but I still believe that we need strong local and nationalnewspapers. To my mind this is also the greatest

training ground for young people working in the media:it helps them get a sense of responsibility and developsensibility about what people want to read.

PerformFelipe: Mr. Lehmann what is the Infinity Forest exactly? SL: It’s a green oasis between the hard, vertical walls ofPenfold and Hosking Place in Central Business District.F: What have you done concretely? SL: We have transformed a forgotten alley into aconcentration of nature. F: What will visitors see?SL: In the space between fire escapes and back doorentrances, visitors will come upon wooden walls thatconceal a forest inside. They will see an infinite forest,you know where they can pause and reflect on the city.F: So when did the project start?SL: We have been working on the project since the year2000.F: And what is the objective of the Infinity Forest?SL: We have a double objective: break people’s everydaybehaviours and develop a sustainable project in theheart of the City.



Express possibility and probabilityCette partie peut également se faire après le blog.

Test Your SkillsPlutôt que de faire un récapitulatif des règles d’em-ploi de ces trois temps, nous préférons que ce soitl’élève qui en fasse la déduction à partir d’exemplesà observer et à imiter. À vous de veiller à ce qu’il nefasse pas fausse route.Accordez quelques minutes aux élèves pour qu’ilslisent attentivement les exemples, puis demandez-leur de faire le premier exercice et corrigez ensem-ble. Expliquez-leur l’exercice 2, dans lequel ils doi-vent trouver une façon logique de compléter lesphrases ; plusieurs solutions sont possibles. Vouspouvez faire corriger oralement ou envoyer desélèves au tableau.Say How It WorksC’est le moment pour les élèves d’en déduire desrègles d’emploi. Renvoyez-les aux exemples sinécessaire. Expliquez les règles si besoin, en leurdonnant des exemples. Indiquez-leur quels types demarqueurs temporels on trouve généralement asso-ciés à ces temps.Assess YourselfComme pour Awards dans les autres parties, lesélèves doivent s’auto-évaluer. Demandez-leur de lefaire honnêtement et objectivement.Exercices supplémentaires ou support d’évalua-tion :Pour le present perfect : faites sortir un élève de laclasse, procédez à des déplacements d’objets, puisdemandez-lui de retrouver ce qui a changé de place.Pour le prétérit : reprenez l’exercice précédent etdemandez aux élèves qui étaient sortis de vous direoù se trouvaient les objets et où vous les avez dépla-cés (the pen was under the book and you put it on the

book). Cet exercice vous permettra de faire utiliserles prépositions de lieu, ce qu’ils reverront dansl’épisode 6.Pour will (offre) : énoncez un problème et demandezaux élèves de réagir. Exemple : I’m freezing! Attendezune réponse du style : I’ll close the window for you.Pour be going to (décision), vous pouvez mimer desactions que vous vous apprêtez à faire. Exemple :mettez la main sur la poignée de la porte ; un élèvedoit vous dire : You’re going to open the door. Puisdemandez à d’autres élèves de jouer votre rôle.Felipe’s AdviceCeci récapitule ce que les élèves doivent retenirimpérativement des règles. C’est le moment de véri-fier qu’ils ne restent pas de flou. Demandez auxélèves s’ils ont encore des questions et faites répon-dre en priorité par les autres.On peut organiser l’équipe des Felipe et celle desFrenchy !

p. 81 – Test Your Skills1. a. will keep b. will never be ablec. Have realizedd. imaginede. Am going to/will (‘ll) bring2. a. I’ll call the doctor.b. We have never cared about the environment.c. You will never learn how to surf.d. Has worked – Has been working/started.e. Got married three times and has had 6 children.

p. 81 – Say How It Works3. have + past participle4. preterite5. will6. will7. be going to




Felipe et Frenchy arrivent au terme de leur séjour à Sydney. Le temps pour eux de faire le point sur leurs pro-grès en anglais, de reprendre le fil de leur blog et de se rappeler au bon souvenir de leurs anciens flatmates.Bref, un moment d’introspection, mais aussi une motivation nouvelle pour se lancer dans des aventures tou-jours plus excitantes. Tournés vers le passé et l’avenir, c’est tout naturellement avec le prétérit, le present perfect et le futur que nos deux héros vont jongler.



p.81-82



The Road BookC’est un moment de retour sur les faits marquantsde l’épisode. Avant de commencer le travail faitesrécapituler oralement et chronologiquement ce queles élèves ont retenu de l’ensemble des « parts »,Projetez les photos et demandez-leur de les com-menter. Puis laissez-les compléter individuellementle texte du Road Book.The Chat BoxDans cet e-mail, les élèves se mettent à la placed’Anna. Ils doivent changer de point de vue et pren-dre du recul par rapport à leurs propres aventures.Insistez pour qu’ils utilisent différentes façons d’ex-primer la réaction émotionnelle d’Anna (vocabulairede surprise, admiration, structures exclamatives,superlatif…) et des modaux de probabilité (cf. épi-sode 1) afin qu’ils reprennent du vocabulaire et desstructures déjà vus. Le fonctionnement est celuid’un « chat » classique.My Traveller’s ProfileÀ l’instar du Road Book, moment de retour sur lesaventures passées, nous arrivons maintenant avecce quiz à une réflexion sur l’identité même de cha-cun. Donnez du temps pour que les élèves réfléchis-sent à leur propre comportement reflet de leurcaractère. Ils pourront ensuite en discuter orale-ment en classe, sous votre direction, ou à l’extérieur.Rapprochez les réponses et donc les comportementsdes élèves de la citation donnée sur le bandeau-titredu blog. C’est une étape de plus dans ce voyage ini-tiatique qui les transforme peu à peu.Current TimeCette information peut conduire les élèves à comparerles différentes heures en fonction des destinations.

Travellers’ TipsVous pouvez, avant de leur faire lire les conseils,leur demander d’imaginer quels conseils donnerpour voyager à bas coût, puis faites-les compareravec les astuces proposées. Vous pouvez leurdemander de restituer ces conseils avec leurs pro-pres mots et en utilisant des structures de conseil-suggestion étudiées au début de l’épisode 3.

p. 82 – The Road BookAt the beginning of December, we arrived in Australia,a most extraordinary country. It’s often called theDown-Under country! There are birds and animals thatwe have never seen before, such as koalas andkangaroos. We were invited to a barbie by WATE, aneco-friendly association which fights for the defence ofnature and the improvement of life in the city.Mr. Wilson, its president, gave us a mission: presentWATE and its projects to a group of students. Not aneasy job, but they seemed interested. We also triedsurfing at Tamarama beach and enjoyed a visit at thefamous Opera House. We met Rupert Murdoch, themedia magnate. He is said to be merciless but also arespected and admired man who gave us the opportunityto work with a great reporter and to learn the tricks ofthe trade. Another fruitful experience…

p. 82 – The Chat BoxHi mates! What an adventure! Globe-trotters pluslecturers on the environment now? You must have hadsuch a great time visiting Sydney! How impressed youmust have been when you had to talk in front of thestudents! The most amazing must have been when yourealised who the fainted man was. What a coincidence!You always go through such extraordinary adventures. Next is a great destination! Lots of love, XXX, Anna



EPISODE 4 • DESTINATION HONG KONG 79

Things to discoverAvant de commencer l’épisode, livre fermé, deman-dez à vos élèves de dire à quoi ils associent HongKong et la Chine. Ce « brainstorming » permettra demettre en évidence les clichés et images tradition-nellement associés à la ville/pays, afin de pouvoirencore mieux les remettre en question.Destination : Faites restituer le contexte.Vous pourriez diviser la classe en 2 groupes. Ungroupe (Chen) lit attentivement les informationsdonnées en p. 83. L’autre prépare des questions sur

Hong Kong et la Chine, avec votre aide. Puis, commedans la réalité du scénario, le groupe Chen répondaux questions du groupe Felipe + Frenchy. Les ques-tions iront du plus simple (What’s the capital of China?)au plus complexe (How long was Hong Kong underBritish domination?) Amenez-les à poser des ques-tions sur la coexistence des différentes cultures(bâtiments, règles de vie, traditions…). Pensez aussià faire poser des questions sur la carte.

Pour en savoir plus sur les sites à ne pas man-quer à Hong Kong :http://www.discoverhongkong.com/eng/attractions/most-popular.html


Destination Hong Kong p.83-84

Durée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD + ordinateur.Organisation de la salle : 2 groupes face à face.

Destination Hong Kong offre un aperçu de la variété culturelle et de la richesse des traditions à Hong Kong. Cettepartie permettra d’introduire à l’oral des structures de dualité pour parler de l’ancrage de Hong Kong à la foisdans la tradition et la modernité : not only… but also ; both, at the same time ; on the one hand… on the other hand…

Références IOEN (Instructions Officielles de l'Education Nationale)Domaine : S’informer et comprendre – société. / Vivre et agir au quotidien – modes de vie (architecture, tou-risme).CO42 : (B1) Comprendre les caractéristiques d’une ville, d’une région.EOC31 : (A2-B1) Exprimer des idées sur des stéréotypes.

Episode 4 •Hong KongThe Fever For Business« A dynamic metropolis steeped in unique blends of East and West », voilà ce qui fait le caractère unique de HongKong. Malgré son passé colonial (possession anglaise de 1842 à 1997), son gigantisme urbain, son activité éco-nomique et financière incessante et son luxe tapageur, Hong Kong a su conserver un caractère typiquementchinois et des aspects traditionnels particulièrement séduisants.Dans cet épisode, Felipe et Frenchy vont découvrir un monde tout en contrastes, fermement attaché à sesvaleurs de respect et de bienséance, mais aussi tourné vers l’avenir et le commerce, souvent à la pointe de lafrénésie technologique. Ils vont également découvrir des mentalités fortement marquées par la peur du com-munisme et la recrudescence d’une répression aveugle et gratuite.Hong Kong constitue pour eux une étape cruciale dans leur relation aux autres et leur apprentissage de l’har-monie intérieure.L’épisode permettra aux élèves de se familiariser avec les conversations téléphoniques et les forums Internet,les règles de conduite à respecter (modaux), la comparaison, et l’expression d’une opinion forte ou nuancée.Centre des affaires et plaque tournante en matière d’électronique, Hong Kong offrira aux élèves l’occasiond’aborder le chapitre plus technique de la vente et de la rentabilité commerciale avec l’accent mis sur le manie-ment des chiffres, toujours délicat. Sans oublier la couleur locale : l’anglais des Hongkongais, l’« Engrish ».Parcours possiblesu Mode oral : Destination, P1, P2, P3, P4, P7u Mode écrit : Destination, P5, P6, P7, P8u Cohésion maximale du scénario : Destination, P1, P2, P3, P4, P7, P6, P5, P8

80 EPISODE 4 • DESTINATION HONG KONG

English? Did You Say English?Faites écouter le début de l’enregistrement (arrêtezavant l’intervention de Mr. Loo) et demandez auxélèves de présenter la situation (où ils vont, qui ilsvont rencontrer…). Expliquez ce qu’est l’Engrish (leterme Engrish désigne un anglais erroné, résultantd'une traduction approximative d'un texte ayant trèssouvent le japonais pour langue d'origine, et suffi-samment mauvaise pour en devenir drôle, insenséevoire incompréhensible).Faites écouter la suite de l’enregistrement une1re fois et faites l’exercice 1. Faites l’exercice 2 aprèsune 2e écoute.

Pour en savoir plus sur l’anglais à Hong Kong :http://gohongkong.about.com/lr/languages_in_hong_kong/372033/4/

Quelques expressions à connaître pourse débrouiller à Hong Kong :http://gohongkong.about.com/od/travelplanner/a/cantonesebasic.htm

Culture Gamesu Same or different?Accordez quelques minutes aux élèves pour réalisercet exercice à l’écrit. Si besoin ils peuvent se référeraux épisodes précédents ou se connecter à Internet.Corrigez-le avec l’ensemble de la classe, puisdemandez-leur de justifier oralement les diffé-rences qu’ils auront observées. Introduisez desexpressions de comparaison et de contraste, ce quivous permettra d’amorcer la partie 3 de l’épisode(whereas, unlike, contrary to…).

Pour en savoir plus sur Hong Kong :http://fr.wikipedia.org/wiki/Hong_Konghttp://www.discoverhongkong.com/eng/trip-planner/travel-guide.htmlu Is it true that…?Demandez aux élèves de lire les affirmations dans letableau et d’y répondre avant de leur faire écouter lesréponses de Chen. Insistez pour qu’ils utilisent diffé-rentes façons d’exprimer l’accord et le désaccord. Lors de l’écoute, faites-leur noter des mots cléspour justifier les réponses de Chen. Faites noter sesconseils.

Demandez-leur de dire ce qu’ils ont trouvé le plussurprenant ou de synthétiser les recommandationsde Chen (expressions du conseil-suggestion, cf. épi-sode 3).

p. 83 – DestinationIt is its double culture: British and Chinese/traditionaland modern.

p. 84 – Did You Say English?2. 1) How are you? You are good?2) I haven’t seen you. My haven' Looks at your t.3) Are these people your friends? Whether thesepeople are your friends?4) We have more than one hundred kinds of tea. Wehave surpass 100 tea.5) Let me have you taste my favourite one. Lets teawhich I enable you to taste me to like.6) It helps for digestion. It for digestion help.

p. 84 – Culture Gamesu Same or different?


u Is it true that…?4. 1) Partly true. Fight against it/Luxury shops at thesame time.2) Partly true. Food displayed out on the streets inoutdoor markets.3) True. In crowded places.4) True. Long working hours.5) True. A passion/Best schools and masters.

English? Did You Say English? Soulignée : la version en anglais correct de ce que ditMr. Loo.

Felipe: Chen, tell me, your English sounds quite good.Do all Hong Kongers speak English fluently? Chen: Well, people here are far from being fluent. Theyspeak Engrish, an incorrect variation of English,common in East Asian countries. But let me take youto Lock Cha Tea Shop. Mr Loo is a friend of mine.Mr. Loo: You are good my dear friend Chen. You aregood? How are you my dear friend? How are you?Chen: Hello Mr Loo. Yes, I’m fine.

Mr. Loo: My haven' Looks at your t for a long time. Ihaven’t seen you for a long time.Chen: Well, I was in Sydney for a few weeks, so Icouldn’t come and see you.Mr. Loo: Whether these people are your friends? Arethese people your friends?Chen: Yes, they are my new friends. I met them onplane. This is the first time they have come to HongKong.Mr. Loo: You must taste our some best tea. We havesurpass 100 tea. You must taste some of our best teas.We have more than 100 varieties.


HK NY City Vancouver Sydney

S D S D S D

1) X X X

2) X X X

3) X X X

4) X X X

5) X X X

6) X X X

EPISODE 4 • DESTINATION HONG KONG 81

Felipe: One hundred kinds of tea? Wow. We will neverbe able to taste all of them!Mr. Loo: Lets tea which I enable you to taste me to like.This is Yunnan Pu not. It for digestion help. Let’s haveyou taste a sort of tea that I particularly like. It iscalled Yunnan Pu-er. It is good for digestion.Chen: He’ll serve you his favourite tea. It is calledYunnan Pu-er. So you see, Engrish is very differentfrom English.

Culture Gamesu Is is true that…?Felipe: Tell me Chen is it true that there are lots ofcounterfeit vendors in Hong Kong? Chen: Well, that’s partly true. Officials are fightingagainst it and we have lots of luxury shops in Queen’sRoad Central and Harbour City. Anyway you’d bettercheck what you buy and ask for an invoice. F: Is it true that food is not always healthy?C: It’s true that in open markets food is displayed out onthe streets so it might be affected by hot temperatures,pollution and humidity. But this problem is onlyrestricted to open vendors in outdoor public markets.

F: OK. Is it true that there are lots of pickpockets inHong Kong?C: Hong Kong’s crime rate is comparatively low toother Asian countries, but be careful of pickpockets incrowded areas such as the metro or the streets, anddon’t show your money when paying in the streetmarkets of Mong Kok. F: Is it true that Hong Kongers sleep a lot andeverywhere?C: Hong Kong is a place of long working hours. It isvery common to see passengers sleeping on buses andtrains, and colleagues catching up on their sleep with alunch time nap on their desks. Better not let the bosscatch you though.F: Is it true that Hong Kongers are fond of martialarts?C: Ah ah ah! You’re probably thinking of Bruce Lee.Martial arts are a passionate past time and remainprimary form of keeping fit. We have some of theworld's best training schools and most accomplishedmasters!


Get into the situationDemandez-leur de lire l’introduction et de restituerla situation : où sont les deux personnages, quel estleur problème, quelle solution ont-ils ? Demandez-leur ensuite d’imaginer ce que Felipe et Frenchyvont probablement faire à présent et quels pro-blèmes ils pourraient rencontrer (pas de chambreslibres…). Cela leur permettra de revoir l’utilisationdes modaux de probabilité (may, might) et be goingto.Faites lire la note d’information culturelle sur lestéléphones et demandez aux élèves de dire de quelsmoyens ils disposent pour téléphoner une fois surplace.Concernant la question personnelle, vous pouvezélargir leur réflexion et interventions en leurdemandant de dire de quelles fonctions et applica-tions sont équipés les nouveaux téléphones 3G. Cecivous permettra d’amorcer le domaine de la télépho-nie de pointe qui sera plus longuement abordé dansla partie 6.Listening SkillsAvant de leur faire lire cet encart, vous pouvez leurdemander pourquoi il est parfois difficile de com-prendre quelqu’un au téléphone. Pour le 1er conseildonné (Identify the aim of the call), demandez-leur deréfléchir aux différentes raisons de passer un coupde fil (se renseigner, demander des nouvelles, réser-ver, se plaindre…).Words I Hear (WIH)Il s’agit avant tout d’un travail d’entraînement à lacompréhension orale. Il n’est donc pas recommandéde faire lire le vocabulaire de WIH. Vous pouveznéanmoins, dans certains cas, le faire lire à hautevoix afin de corriger la prononciation des mots dontla phonie ne ressemble pas à l’orthographe.

Sounds of Life (SOL)Attention ! Les bribes de conversations que vousallez entendre sont de 2 natures : il y a des appels etdes réponses à des appels. Demandez aux élèves denoter les uns et les autres en précisant ce qui leurpermet de dire s’il s’agit d’un appel ou d’uneréponse à un appel.Les différentes interventions qu’ils vont entendresont en partie couvertes ou brouillées par des bruitsde fond, ce qui leur demande un effort de concentra-tion supplémentaire. On est assez proche des condi-tions réelles. Rappelez-leur de garder à l’esprit lesconseils de Listening Skills, en particulier de seconcentrer sur les mots accentués et les mots clés.Après leur avoir fait repérer les mots de WIH lorsd’une 1re écoute, vous pouvez éventuellement leurdire de répondre à la question 3 (identifier les inter-férences) avant la question 2.

Rehearseu Listen and noteSans qu’ils regardent l’exercice 4, faites-leurréécouter SOL en leur demandant de se concentrersur les formules typiques d’une conversation autéléphone (répondre, se présenter, dire ce qu’onveut, dire de ne pas raccrocher…). Cet exercice a unedouble fonction : entraîner les élèves à une écoutesélective (chercher des informations spécifiques) etles habituer à se concentrer sur ce qu’ils entendent,voire à deviner les informations manquantes, endépit d’interférences diverses. Faites la question 4.Avant de passer l’enregistrement correspondant à laquestion 5, vérifiez que les élèves ont bien comprisla situation (qui téléphone à qui, de la part de qui,pourquoi…). Les élèves devront réutiliser les expres-sions utilisées par Felipe, donc demandez-leur denoter les informations précisément. Lors d’une2e écoute, indiquez-leur de se concentrer sur lesexpressions utilisées pour faire répéter.


Hello, Could I Speak to Chen, Please?Durée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD + ordinateur + plan de Hong Kong.

Dans la première partie de l’épisode 4, Felipe et Frenchy doivent trouver un endroit où dormir. Sur les conseilsde leur ami Chen, ils téléphonent à son oncle Xing Piao, directeur du Star Guest House.Les élèves vont pouvoir pratiquer des conversations au téléphone et apprendre à donner et recevoir des ins-tructions pour s’orienter.u Task: Ask Chen how to get to his place.u Learning objectives: How to ask and note information on the phone.

Références IOENDomaine : Vivre et agir au quotidien – modes de vie.CO24 : (A2) Comprendre l’objet d’un appel et des demandes de renseignement. / 46 : (A2) Comprendre desinstructions.IO15 : (A2) Demander un renseignement.EOC15 : (A2) Donner une consigne (orienter quelqu’un).


p.41-42


Pour avoir plus de renseignements sur StarGuest House :http://www.starguesthouse.com.hku Listen and practise – Take 1La situation de conversation est assez semblable à la précédente. Cette fois-ci, c’est à Frenchy derépondre. Plusieurs répliques sont possibles. Ditesaux élèves d’utiliser le nom qu’ils se seront choisi audépart pour se présenter et de répondre à la 1re per-sonne du singulier. Faites pratiquer par le plusgrand nombre d’élèves possible.Exercice supplémentaire ou support d’évaluation :demandez aux élèves de reprendre les différentessituations de conversation au téléphone vues lors de SOL (question 2) et demandez-leur, à leur tour,de jouer ces situations (insistez sur l’utilisation derépliques propres aux situations téléphoniques,comme dans Listen and note). Vous pouvez aussileur demander d’en imaginer d’autres et de lesjouer en pair work. Complexifiez au fur et à mesureles situations en créant des bruits de fond, et incitez-les à faire répéter.Take 2La question 7 combine les difficultés : écouter uninterlocuteur qu’on ne voit pas et noter ce qu’il vousdit. Elle permet de revoir les techniques de prises denotes (Episode3 Part 7). Passez l’enregistrement encondition normale. Une seule écoute en principe. Sibesoin, faites écouter une 1re fois sans noter. Puisécoute avec prise de notes. Ne mélangez pas lesdeux.Question 8 : faites restituer les indications de façonconstruite. Travaillez en pair work si besoin.Exercice supplémentaire ou support d’évaluation :apportez un plan de Hong Kong, avec des indicationsde bus/train et des sites particuliers. Demandez à chaque élève de « dicter » à son partenaire un tra-jet à suivre pour se rendre d’un endroit à un autre. Profitez-en pour introduire du vocabulaire lié à laroute (pedestrian crossing, traffic lights…).

Pour trouver un plan de Hong Kong :http://www.lonelyplanet.com/china/hong-konghttp://www.discoverhongkong.com/eng/trip-planner/hongkong-maps.htmlPerformFaites lire la consigne et vérifiez qu’elle est biencomprise. Faites pause après chaque réplique pourlaisser le temps à l’élève de répondre. Demandez àun maximum d’élèves de répondre devant toute laclasse. Ensuite faites reprendre la conversation à unrythme normal par autant d’élèves que possible.Insistez pour qu’ils obtiennent le maximum d’infor-mations et demandez-leur de noter les instructionsde Chen. Puis demandez à un élève de répéter ces instructions à l’intention de Felipe (pair workpossible).

AwardsAccordez-leur moins de 2 minutes pour réaliser cetexercice.Things to work onLes élèves devront savoir utiliser le téléphone(demandez-leur d’apprendre les expressions étu-diées, y compris celles de WIH) et comprendre/don-ner des indications de direction. Vous pouvez leurdemander d’imaginer un très bref dialogue entre unpassant et un touriste à partir des répliques deAwards (ex. : Excuse me sir. Where shall I get off to goto…? You must get off at… station).

Pour des noms de sites à visiter ou un plan deHong Kong :http://www.discoverhongkong.com/eng/attractions/most-popular.htmlVous pouvez aussi leur demander de préparer, à par-tir d’un plan, une série d’instructions à suivre pourse rendre à des endroits que vous leur désignerez.

p. 85 – Sounds of Life2. inform about museums / apologize + inform aboutplane flights / inform about sights / put somebodythrough / complain.3. interference / the caller doesn’t speak loud enough /they have been disconnected / the line is busy /background noise.

p. 86 – Rehearseu Listen and note4. 1. d – 2. a – 3. b – 4. e – 5. c5. a) I would like to speak to Mr. Xing Piao.b) This is Felipe speaking.c) I am calling on behalf of Chen Lu.d) I’ll call back later.e) It’s 5807 2926.You didn’t understand:a. I beg your pardon but I didn’t get your name. Couldyou say it again?b. I didn’t catch that. Could you repeat please?

u Listen and practise6. Hello. I would like to speak to Mr. Xing Piao please.This is Frenchy speaking. I am calling on behalf of ChenLu.Yes, please. Could you tell him to call me back on 58072926?7. Airport express train/Kowloon station / go throughthe exit gates / the “transit bus stop” / the Star GuestHouse / 2.

p. 86 – Awards1) Take bus N°22) Get off at Wan Chai station3) Go ahead over 50 meters4) Turn right at the crossroads5) It will take you 25 minutes



Sounds of LifeEmployee 1: Huang Lu from Hong Kong Tourism Boardspeaking, can I help you? E2: I would like to talk to Mrs. Ono, please.E1: I’m afraid we were cut off. You were asking aboutmuseum opening hours.E2: Good! The phone’s ringing again. I’m really sorrybut I don’t have any information about plane flights.E1: Who’s calling please? The line is very bad. Couldyou speak up please?E2: I’m glad I managed to get through to you. For a listof things to do and see, you should come to the tourismboard.E3: I’m afraid the line is engaged at the moment.Could you hold on or call back later?E2: Can you put me through to the Human Resourcesofficer?E3: I’m sorry I can’t. The line is engaged. Would youlike to leave a message?E2: I’m calling on behalf of the manager of the TourismBoard. He was very shocked by the attitude of a visitor. E3: Thank you for calling.

Rehearseu Listen and noteReceptionist: Star Guest House, Sally Wong speaking.Can I help you?Felipe: Hello. I would like to speak to Mr. Xing Piaoplease.R: Who is calling?F: This is Felipe Cortez speaking. I am calling on behalfof Chen Lu.R: I beg your pardon but I didn’t get your name. Couldyou say it again?F: Yes. Felipe Cortez.R: Could you hold the line, please? I’ll put you through…the line is engaged at the moment. I’m sorry to keepyou waiting. Would you like to hold on or to call backlater?F: Don’t mind. I’ll call back later then.R: Could you leave me your phone number in case hewants to call you back?F: Yes sure, it’s 5807 2926.R: I didn’t catch that. Could you repeat please?F: Yes. 5807 2926.R: Thank you.F: You’re welcome.

u Listen and practise – Take 1Receptionist: Star Guest House, Sally Wong speaking.Can I help you?Frenchy: Hello. I would like to speak to Mr. Xing Piaoplease.R: Who is calling?F: This is Frenchy speaking. I am calling on behalf ofChen Lu.R: Oh yes, you called a few minutes ago. I’ll see if I canput you through… I’m sorry sir, but I’m afraidMr. Xing Piao is not in his office right now. Would youlike to leave a message?F: Yes, please. Could you tell him to call me back on5807 2926?R: I will make sure he gets the message. Ah! Hold on,here he is. I’ll put you through.

Take 2Have you got a pen to note?From the airport, take the airport express train, andget off at Kowloon station. It’s the second stop on theline. At the station go through the exit gates. Look forthe “transit bus stop” next to the Hotel limousine sign.In the bus, ask for the Hotel Guest Star, 34-36 CameronRoad. You can also walk from the station but it’scomplicated to explain.

PerformMrs Lu: Wong Lu speaking. Can I help you?Frenchy: Good morning. I would like to speak to Chenplease.Mrs Lu: Who is calling?F: …ML: I’m afraid he is not here right now.F: Oh, could I leave a message then?ML: Certainly, go ahead.F: Could you ask him to call back…?ML: Oh, hold the line, there he is.

Chen: Hello Frenchy!… So can you come to house andhave tea? Frenchy: Yes, but can you give me the exact address?C: Oh, it’s 64 Nathan Road (brouillé), Tsim Sha Tsui. F: I didn’t catch that. Could you say it again?C: 64 Nathan Road.F: What’s the best way to get there? How far is it?C: Have you got a pen to note? You can walk: headwest on Cameron Road, turn right on Carnarvon Road.Go straight on, turn left at Nathan Road. And here youare! It’s not very far.F: How long will it take us?C: Oh, about 10 minutes.



Get into the situationÀ partir de l’image, demandez aux élèves de diredans quel pays elle a pu être prise et demandez-leurde comparer comment on salue quelqu’un dans leurpays (ou dans d’autres qu’ils connaissent).Faites lire la note d’information culturelle sur lesmanners et demandez-leur s’ils partagent cesmêmes valeurs, ou quelles sont les valeurs domi-nantes dans leur propre culture.Pour la question personnelle, amenez-les à donnerdes exemples concrets de ce qu’il faut faire et nepas faire pour chaque catégorie. Words I Hear (WIH)Cf. Part 1.Sounds of Life (SOL)Faites lire l’introduction et demandez-leur de résu-mer la situation pour vérifier qu’ils ont bien comprisoù ils sont, ce qu’ils cherchent, et ce qu’ils voient ouentendent. La difficulté de cette conversation estliée aux bruits de fond qui couvrent certains motsimportants, que les élèves vont devoir deviner.Faites noter les mots de WIH entendus lors d’une1re écoute. Puis demandez-leur de répondre à laquestion 2. Si les avis divergent, faites réécouter.Faites faire la question 3 lors d’une dernière écoute. Rehearseu Listen and note – Take 1Ne leur faites pas lire les informations du tableauavant de faire réécouter SOL, sinon l’exercice devientune activité de compréhension écrite simplement. Ilest important de les habituer à repérer et à sélec-tionner dans une conversation des informationsdemandées, quels que soient les obstacles à lacompréhension. Lors de la correction, insistez pourqu’ils fassent des phrases complètes et utilisent desmodaux (must, should, shouldn’t, mustn’t…). Exemple :The salesmen let the old man wait; they should wait onolder people first. This is a question of hierarchy.

Take 2Chang s’exprime seul. Dites aux élèves qu’ils vontdevoir se concentrer sur 2 types d’information : ceque Chang reproche (phrases plutôt négatives) et cequ’il souhaite. Lors d’une 1re écoute, demandez-leurde noter le contenu des reproches et des attentes deChang.Puis lors d’une 2e écoute, dites-leur de relever lesdifférentes façons utilisées pour parler de ce qui neva pas (unable to, don’t know how to..) et de ce qu’ilfaudrait (I need someone who is…, who knows howto…). Avant de faire la question 6, expliquez requirements.

Pour en savoir plus sur les bonnes manières àHong Kong :http://www.kwintessential.co.uk/resources/global-etiquette/hongkong-country-profile.html http://www.associatedcontent.com/article/5656/hong_kong_business_travel_tips_and.html?cat=46

u Listen and practiseLes réponses de Frenchy doivent être précises etconcrètes. Frenchy parle en son nom propre. Assurez-vous qu’ils ont bien compris les répliquesde Chen. À la fin de la conversation, Chen donne2 recommandations à Frenchy : demandez auxélèves de les mettre en évidence, puis faites rejouerla fin de la scène en leur demandant de tenir comptedes conseils de Chen. Exercice complémentaire : afin de faire pratiquerles structures pour parler de ses griefs et de sesattentes, demandez aux élèves de choisir une pro-fession, de jouer le rôle de l’employeur faisant pas-ser un entretien et d’en définir le profil (plaintes surles employés actuels et portrait de l’employémodèle).PerformFaites lire la consigne. Le dialogue proposé estassez complexe. Demandez aux élèves de relireleurs notes avant de commencer. Il se déroule enplusieurs étapes et porte sur plusieurs points :


The Right Man For the Right Job!Durée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD.

Felipe et Frenchy sont arrivés chez Chen. Ils vont rencontrer son cousin Chang, responsable d’un magasin high-tech. Dans cette partie, ils vont apprendre les règles de bienséance à respecter à Hong Kong, et faire de leur mieuxpour obtenir un emploi auprès de Chang. Ils seront amenés à parler de ce qu’ils doivent et ne doivent pas faire. u Task: Get a job at Cousin Chang’s high tech shop.u Learning objectives: How to speak about rules and abilities and convince a Chinese employer to hire you.

Références IOENDomaine : Vivre et agir au quotidien – relations avec les autres.CO53 : (B1) Comprendre des objections. / 31 : (B1) Comprendre une présentation ou des attentes profession-nelles. IO31 : (B1) Donner des informations et des explications (sur une attitude).


p.87-88


savoir si Felipe et Frenchy s’y connaissent en infor-matique et en électronique, savoir s’ils connaissentles règles de bienséance, et les mettre à l’épreuve.Faites intervenir un maximum d’élèves, et incitez-les à corriger leurs camarades si leurs réponsessont incorrectes (No, you’re wrong, you mustn’t shakehands ; this isn’t done in Hong Kong. You should bowinstead.). Accordez-leur de la souplesse et de lavariété dans leurs réponses. AwardsAccordez-leur moins de 2 minutes pour faire cetexercice. N’oubliez pas de faire noter les scoresaprès corrections et vérifiez de façon ponctuelle.Tenez compte des résultats pour donner du travailde renforcement individuel.Things to work onVous pouvez demander aux élèves d’apprendre lelexique de WIH et celui de la p. 156 (New Technologies).Au début du cours suivant, vous pouvez leur attri-buer des rôles : un vendeur « impoli », un clienthongkongais d’un certain âge, un client occidentalplus jeune, un autre vendeur plus respectueux…, etleur demander de jouer brièvement une scène dansun commerce ; ils devront se servir des règles depolitesse pour s’adresser aux clients. Il ne s’agit pasde jouer toute la scène (Part 3) mais simplement laprise de contact.

p. 87 – Sounds of Life1. salesman, rude, stare, well-behaved, computer2. greetings / dress codes / gestures / eye contact /hierarchy / dignity3. 1) young customer – 2) respect – 3) tapping –4) inappropriate – 5) impolite – 6) nerve –7) embarrassing

p. 88 – Rehearseu Listen and note4. Voir tableau ci-après.


5.

6. a. need b. know how toc. must d. be capable of

p. 88 – Awards 1) b – 2) a – 3) b – 4) b – 5) a.

Sounds of LifeLes mots soulignés sont inaudibles.

Woman 1: Lee Ann, did you see that? The old man hasbeen waiting for fifteen minutes and the salesman haschosen to serve the young customer (1) first. He hasreally no respect (2) for old age. Not to mention the facthe is wearing jeans!Woman 2: That caps it all! He is tapping (3) thecustomer on the shoulder to greet him instead ofbowing. How rude and inappropriate (4)!Woman 1: And that salesman over there is staring athis customer! That’s really impolite (5). People are nolonger well-behaved.

A salesman: Oh, yes, this is the best computer wehave. You mustn’t hesitate. Don’t you trust me?… Adiscount? No, I’m sorry but I definitely can’t.Woman 2: What nerve (6)! That salesman shouldknow how embarrassing (7) it is for a Chinese personto turn down a request. He knows that the young manwill feel forced to accept not to make him lose face (8).

Rehearseu Listen and note Take 1 : SOL.


Topics What salesmendo

What they should do

1) Hierarchy c) Let the old manwait

f) Wait on olderpeople first

2) Eyecontact

f) Stare at people a) Avoid eyecontact

3) Greetings d) Tap on theshoulder

c) Lean slightlyforward

4) Way oftalking

b) Speak loudly e) Not raise thevoice

5) Honourand dignity

a) Embarrassa customer

b) Not pressurizecustomers andnot force themto say “yes”

6) Talkingabout money

e) Refuse to lowerthe price

d) Accept to givea slight discount

Reproaches ExpectationsIncompetent Be computer savvy /

explain the differences

Unable to advise / don’tknow how the applianceswork

Keep up with changes

Don’t know how tobehave / Rude anddisrespectful / Lose theirtemper and face

Proper behaviour / Respect traditions

Pushy/high pressuretactics

Advise


Take 2Today’s workers are often incompetent. Most of themare unable to advise customers. They don’t know howthe appliances work. And they don’t know how tobehave with customers either! In Hong Kong we givelots of importance to personal relations and properbehaviour, and yet many salespeople are rude anddisrespectful. They quickly lose their temper and loseface. They are usually too pushy, using high-pressuretactics.I need someone who is computer savvy and knowshow to explain the differences between all our modelsof laptops, mobiles, video games, and MP4 players.Our employees must keep up with new technology. Ineed someone capable of advising our customers andyet respectful of our traditions.

u Listen and practiseChen: All right, Frenchy, let me check if you are readyto be a salesman. Imagine I’m a Chinese customerlooking for a computer. I come to see you. What do youdo?Frenchy: I greet you politely. I lean slightly forwardand avoid eye contact.C: Good! Now, I have been waiting for a few minutes.An old man comes to see you as well. What do you do?F: I serve the old man first.C: All right. I’m really unhappy with the computer Ihave just bought and I start shouting at you. How doyou react? F: I try to keep calm and I don’t raise my voice.C: Not too bad so far. But you can go further and offerto have it changed for me. A bit more complicated now.Imagine I tell you product is too expensive and I askfor a discount. What do you answer?

F: Well, I think I mustn’t refuse, so I give a slightdiscount. C: Good, but if you feel you can’t say yes, just tell them“It’s under consideration” or “I will see with themanager what we can do for you.”

PerformChang: So you are looking for a job. That’s interesting.Do you know anything about high technology? Frenchy: Oh, yes, we are high-tech savvy. We know alot about computers and high technology.C: Fine enough. Human relations and proper behaviourare crucial for people here. Let’s check if you know howto behave properly. Imagine I am an old customer.What do you tell me?F: Good morning sir. Can I help you?C: All right. How do you greet me? F: I lean slightly forward and I don’t stare at you.C: A young man has been waiting for longer than me.What do you do?F: I serve you first.C: Imagine I tell you this: I’m really upset and angry.I have just bought a laptop but some of the applianceswere missing from the package box. I want to bereimbursed and to see the manager. What do youanswer me?F: I am really sorry Sir, I will have it changed for youimmediately.C: Imagine I tell you this now: I have chosen to buy theHP PC but I find the price far too expensive. Can youdo something for me?Frenchy: We can give you a slight discount.C: And if I ask for a 40% discount, what do you answer? F: Well, it’s under consideration. I will see with themanager what we can do for you.


Get into the situationLivre fermé, faites un petit sondage auprès desélèves : demandez-leur de citer autant d’appareilsélectroniques que possible. Rappelez-leur qu’ils dis-posent d’un mini-lexique (p. 156). Faites-les noterau tableau en leur demandant de les classer parcatégories (téléphonie, informatique, vidéo…). Faites-les ensuite répondre à la question personnelle dulivre.Demandez-leur d’observer l’image (projetée éven-tuellement au tableau) et d’en déduire où sont, quisont et ce que font les personnages. Cela vous per-mettra de revoir le vocabulaire pour situer des per-sonnages ou des objets dans une image, ainsi quede « placer » les élèves dans l’ambiance du magasinoù ils travaillent. Pour compléter cette ambiance,pourquoi ne pas passer l’enregistrement de SOL enfond sonore ?Words I Hear (WIH)Cf. Part 1.Sounds of Life (SOL)Le document audio ne présente pas de difficultéparticulière. Essayez de faire l’ensemble de l’exer-cice à partir d’une seule écoute.Rehearseu Listen and note – Take 1Les questions 4 et 5 portent sur la reconnaissancede 2 types d’éléments : des éléments factuels quirendent compte d’une certaine compréhension (leschoix proposés par la vendeuse, à cocher) ; des élé-ments structurels qui vont servir aux élèves dansd’autres situations similaires. Ce sont ceux à noterdans la colonne « Her arguments ». Vous pouvez leurindiquer avant de commencer que ceux-ci consti-tuent l’argumentaire du vendeur et portent principa-lement sur la technique, la nouveauté et le prix etque la forme grammaticale utilisée sera souvent le

comparatif (voire le superlatif). Vous pouvez aussiles faire réfléchir sur ces points et trouver par eux-mêmes ces éléments.Livre fermé, faites écouter Take 1 et demandez-leurde noter les mots techniques qu’ils entendent (laptopcomputer, high speed connection, memory capacity…)et les chiffres. Livres ouverts, vérifiez que les motsde la colonne « Topics » sont compris par tous.Juste avant la 2e écoute, précisez-leur qu’ils ne doi-vent noter que des mots clés et que les informationspeuvent être éparpillées. Enfin, faites lire l’exemplede la question 5 ainsi que The Way It Works, puislors d’une dernière écoute demandez-leur de noterles formes de comparaison.Take 2Le dialogue ne pose pas de problème particulier decompréhension. Vous pouvez leur demander de lireles phrases à compléter avant l’écoute. Attirez leurattention sur les expressions utilisées dans le livrepour introduire des recommandations (you need to, you must be, you shouldn’t be, you had better). Rappelez-leur que ces notes leur seront indispensa-bles pour Perform.u Listen and practiseSi besoin, avant de leur faire faire cet exercice, assurez-vous qu’ils maîtrisent les expressions citéesci-dessus ainsi que le questionnement. À partir des informations notées dans les questions 4 et 6,demandez-leur, par exemple, de jouer une brèvescène de dialogue, où l’un d’entre eux posera desquestions et l’autre y répondra en utilisant des expres-sions de recommandation et des comparaisons(exemple : Which operating system is the fastest? You should take Windows 7. Which one of the Toshibaor the Samsung is cheaper? You had better take theToshiba. How can I get a wireless connection? You mustbe within range…).Faites répéter l’exercice jusqu’à obtention derépliques correctes de la part d’un maximumd’élèves. Profitez de cet exercice pour introduire la


I Need a Computer! Durée conseillée : 1 séance. Matériel : vidéo projecteur + lecteur CD.

Felipe et Frenchy ont finalement été engagés par Chang dans son magasin, « The Digital Hub ». Après la prépa-ration virtuelle, ils vont à présent devoir se confronter aux clients, savoir se comporter correctement, lesconseiller, voire les inciter à acheter. Ils seront amenés à comparer plusieurs produits et à suggérer le plusadapté aux clients. Cette partie introduit également quelques expressions en cantonais. Pour les aider dansleur mission, une vendeuse du nom de An Choy…u Task: Advise a special customer. Get him to buy a PC and subscribe to an Internet service provider.u Learning objectives: How to compare items and advise customers.

Références IOENDomaine : Vivre et agir au quotidien – shopping et relations avec les autres. / S’informer et comprendre –Internet.CO4.13 : (A2-B1) Comprendre l’essentiel d’une information technique concernant un produit. / CO51 : (B1) Com-prendre une réclamation d’un client.IO22 : (A2-B1) Demander ou donner de l’aide. / 27 : (A2-B1) Expliquer la mise en service et le fonctionnementd’appareils et de matériels. / 31 : (A2-B1) Donner des explications sur des objets.


p.89-90


forme particulière de superlatif quand on comparedeux éléments (the cheaper of the two…).Puis faites faire la question 7. Demandez-leur de lireles fiches descriptives d’abord, puis faites écouterles questions de Felipe et demandez à plusieursélèves de répondre. La pratique des structures estplus importante que l’exactitude technologique.Pour développer cet exercice, mettez les élèves enactivité de pair work et demandez-leur, à tour derôle, de se poser d’autres questions à partir de cesfiches et d’y répondre. Insistez sur l’utilisation desformes de comparaison et de contraste.

Pour savoir comment négocier un prix à labaisse à Hong Konghttp://gohongkong.about.com/od/shoppinginhk/a/bargaining_hk.htmPerformAvant de leur faire faire cet exercice, faites le pointsur ce qu’un vendeur a besoin de demander auclient (type d’ordinateur, type d’utilisation, lieu d’uti-lisation, budget…) et son argumentaire.Dans cette scène, Frenchy se retrouve face à un clientqui tousse et éternue beaucoup, mais cela ne devraitpas gêner la compréhension. Faites lire la consigne.Faites pause après chacune des répliques du client.Veillez à faire passer un maximum d’élèves.AwardsPour cet exercice, les élèves doivent avoir retenuquelques informations de base sur les ordinateurset fournisseurs d’accès Internet. Demandez-leur,avant de leur passer l’enregistrement, de regardertrès rapidement ces informations contenues dansles 2 pages. Validez les réponses uniquement sielles contiennent une forme de comparatif ou desuperlatif.N’oubliez pas de faire noter les scores après correc-tions et vérifiez de façon ponctuelle. Tenez comptedes résultats pour donner du travail de renforce-ment individuel.Things to work onVous pouvez demander aux élèves d’apprendre lelexique de WIH et les structures de The Way It Works.Pour la séance suivante, vous pouvez leur dire decomposer, à partir de sites Internet ou de brochurescommerciales, une fiche technique semblable à

celles de cette partie. Faites-leur jouer le rôle duvendeur et demander à un autre élève de jouer leclient.

p. 89 – Sounds of Life1. desktop, laptop, browse, wireless, upgrade, be struckby a virus2. anti-virus, netbook, after-sales service3. breakdown, slow connection, virus

p. 89 – Rehearseu Listen and note – Take 14. a) Samsung – Latest Microsoft Windows 7 version.Higher performance and easier to install applications.b) Windows 7 – Faster to log on and browse the web.c) 17” – Larger screen for home use.d) 5,900 – More expensive but most competitive price.5. Comparative of superiority : Faster – Smaller –More convenient – More expensive – Higher – EasierComparative of inferiority : FewerSuperlative : The most competitiveContrast : On the contrary

Take 26. a. Subscribe to an Internet service providerb. Within range of a wireless networkc. Farther than 100 metresd. Buy an anti-virus system

u Listen and practice7. Exemples de réponses possibles aux questions deFelipe:You should take the Sony. It is better quality and it ischeaper.I would recommend Windows 7 as it is more recent. /Windows 7 is the latest operating system.The Acer offers the greatest hard disk capacity.The Sony is better to play games but the Acer is moreadapted to work.HKBN is the fastest and most reliable provider.

p. 90 – AwardsWindows 7 is the latest operating system.HKBN is the fastest and most reliable provider.Netbooks are smaller and cheaper.A larger screen is better.Norton is the most trusted and efficient anti-virus.


Sounds of LifeCustomer: Where is the after-sales service?Customer: I’m looking for a Netbook. I’ve heard theyare smaller and more affordable computers.Saleswoman: It’s broken down. Actually it’s sodamaged it’s beyond repairing. You’d better buyanother desktop computer.Customer: My laptop doesn’t work as well as before.

Connection is very slow and browsing the web takesmuch more time than before.Salesman: Wireless connection is the most appreciatedfunction.Salesman: You must choose the most efficient antivirusand upgrade it regularly not to be struck by a virus.Customer: What computer do you recommend for agood quality-price ratio?



Rehearseu Listen and note – Take 1An Choy: Good morning Sir. Ni hao ma? Customer: Fine! I need a cheap but efficient laptopcomputer.An Choy: What do you plan to use it for? Personal orprofessional? Do you need a high speed connection anda big memory capacity?Customer: I need to do word processing, send emails,and download documents from the Web.An Choy: This Toshiba model with Vista version ischeaper but it offers access to fewer office activities. Iwould recommend this Samsung model equipped withthe latest Microsoft Windows 7 version. It is faster tolog on and browse the web.Customer: And what screen size do you recommend? asmall one?An Choy: On the contrary! You should take a 17-inchscreen as you will mostly work at home. A smallerscreen is more convenient if you plan to move a lotwith your laptop.Customer: Duo shao qian? How much is it?An Choy: The Samsung is slightly more expensive at5,900 HKD – the Toshiba is only 5,100 HKD. But itoffers higher performance and applications are easierto install. This is the most competitive price, believeme! You won’t find this item cheaper anywhere.Customer: Ok, Miss, zei ge hao. I’ll take the Samsung.

Take 2Customer: How do I get a net connection?An Choy: You need to subscribe to an Internet serviceprovider, but my colleague will give you more preciseinformation about that.Customer: Can I have an Internet connection anywhere?An Choy: You need to be within range of a wirelessnetwork connected to the Internet. It’s called Wi-Fi.Customer: How far can Wi-Fi cover?An Choy: You mustn’t be farther than 100 metres froma Wi-Fi access point.Customer: And if I am struck by a virus?An Choy: You’d better buy Norton anti-virus system;this is the most trusted and efficient online securityprovider.

u Listen and practiseWhich make do you recommend?What operating system do you advise?Which laptop has the greatest capacity?Which one is better adapted to games? To work?Which Internet provider do you advise?

PerformCustomer: Good afternoon Sir. I would like to buy ahigh-performance laptop PC.Frenchy: Ni hao ma? What do you need a computerfor? Is it for a personal or professional use?Customer: Well, I must download lots of documentsand send many emails. I need to log on quickly. Whatwould you advise me to buy?Frenchy: I would advise you to buy the Samsungmodel equipped with Microsoft Windows 7 version.Customer: In what way is it better than the Sony andToshiba ones?Frenchy: Well, it’s faster. It has the latest operatingsystem and the most complete office functions.Customer: Oh, but it’s not the same price… Duo shaoqian?Frenchy: No, it is more expensive. It costs 5,900 HKDwhereas the other one costs 5,100 HKD.Customer: And what about service providers? I’veheard of HK Broadband Network and Hutchison GlobalCommunications, but I don’t know the difference.Frenchy: HKBN is the fastest and most reliable providerwhereas HGC offers the best customer service.Customer: You are a good salesman. Here is my card.I’m Ni Yuan Flu. I’m giving a public speech tomorrowevening at the Jade Hotel. I would be glad to see youthere…

AwardsI was recommended Windows 7 but I don’t know why.Why should I take HKBN as an Internet serviceprovider?I’ve heard of netbooks but I don’t know theiradvantages.I don’t know what size screen I should choose to workfrom home.Which anti-virus do you advise and why?


Get into the situationPartez de l’image pour leur demander de résumer lasituation (ce qu’elle représente, qui est Ni Yuan Flu,d’où le connaissent-ils, que fait-il, quel est son com-bat, où les a-t-il invités… ?)Faites lire la note d’information culturelle et vérifiezqu’ils ont compris ce qu’était le handover (cf. Destina-tion p. 83) et les craintes que la rétrocession a engen-drées. Évoquez le nom de Tienanmen et demandez-leur ce que cela leur évoque. Demandez-leur de citerquelques-uns des droits de l’homme et amenez-les àévoquer les formes de non-respect de ces droits surle plan international. N’hésitez pas à vous rapprocherdu collègue d’histoire/éducation civique afin qu’ildéveloppe ces informations avec les élèves.Enfin faites-les répondre à la question personnelleen leur demandant de justifier leur réponse et dedonner quelques exemples de modes d’action, cequi vous permettra de passer très naturellement àla manifestation dans la rue et à la harangue poli-tique de Ni Yuan Flu.

Pour en savoir plus sur la rétrocession de HongKong à la Chine et les réactions :http://en.wikipedia.org/wiki/Transfer_of_sovereignty_of_Hong_Konghttp://www.timesonline.co.uk/tol/travel/destinations/china/article1903467.ecehttp://cronkitezine.asu.edu/fall2003/hongkong.html

Pour en savoir plus sur les droits de l’homme :http://simple.wikipedia.org/wiki/Human_rights

Pour en savoir plus sur un document qui a faitchavirer la Chine communiste : The Nine Comment ar ies on the Communist Partyhttp://ninecommentaries.com

Words I Hear (WIH)Laissez aux élèves le temps de lire le vocabulairepour préparer l’oreille à ce qu’ils vont entendre.Vérifiez la prononciation si besoin.Sounds of Life (SOL)La difficulté de ce document tient à la superpositiondes voix des manifestants et de celle du journaliste.Il s’agit pour les élèves d’apprendre à se concentrersur les informations qu’ils cherchent. Après avoir faitnoter les mots de WIH qu’ils entendent, demandez-leur de rester attentifs à la liste des mots proposésdans la question 2 et à des synonymes. Réécoutezavant de répondre à la question 3.

Pour en savoir plus sur Quit the CCP Movement :http://quitccp.org/cms/

Rehearseu Listen and noteFaites écouter le début de la conversation (jusqu’àcommunist rule) et demandez-leur de résumer cequ’ils apprennent sur Ni Yuan Flu, sa position et lecontenu probable de son discours (faites réutiliserbe going to, may, will, might…). Pour la question 4, rappelez-leur qu’ils ne doiventprendre que des notes et qu’ils sont libres de para-phraser Chen. Faites résumer les peurs de Ni YuanFlu pour chaque catégorie à partir des élémentsnotés. Cela les aidera à comprendre le discours deFlu (Listen and Practise) et à réfuter ses arguments(Perform).Faites réécouter l’ensemble et répondre à la ques-tion 5. Commencez par donner un exemple.The Way It WorksLisez ensemble les expressions de cette rubrique.Insistez sur le do emphatique et sur les intonations.Montrez la gradation possible dans le choix desexpressions de l’opinion.


I’ll Fight For Freedom Durée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD + éventuellement ordinateurs pour recherches sur la rétrocession de Hong Kong, Tienanmen, The Nine Commentaries…

Avec la partie 4 de l’épisode 4, Felipe et Frenchy abordent un sujet plus sensible et controversé à Hong Kong,l’influence du communisme et ses dérives éventuelles. Il est important que les élèves situent les événementset les appréhensions dans le contexte de la rétrocession de Hong Kong à la Chine en 1997 et de la lutte pour lesdroits de l’homme. Nos deux protagonistes vont se retrouver au cœur du débat, d’abord dans la rue lors d’une manifestation anti-communiste, puis lors de la conférence du dissident chinois Ni Yuan Flu, rencontré dans la partie précédente.Amenés à participer au débat, à exprimer leurs opinions et à prendre position (argumenter), ils vont devoir fairepreuve d’une attitude nuancée et d’une courtoisie tout hongkongaise. u Task: Take part in a public debate and express your opinion.u Learning objectives: How to express your opinion and promote opposite views.

Références IOENDomaine : Vivre et agir au quotidien – relations avec les autres. / S’informer et comprendre – régimes poli-tiques et références historiques..CO54 : (B1) Comprendre les arguments et les divergences de points de vue.IO4.10 : (B1) Prendre une position et la défendre. / 49 : (B1) Justifier sa position, réfuter celle de son interlo-cuteur.


p.91-92


u Listen and practiseCommencez par leur faire répondre à la question 6. Renvoyez-les à WIH si besoin. Corrigez ensemble.Pour la question 7, avant de faire écouter le docu-ment, expliquez-leur qu’ils devront attendre la tra-duction de Huang puis la réaction de Felipe avant deprendre position. Rappelez-leur qu’ils doivent émet-tre une opinion divergente de celle de Felipe et qu’ilsdoivent s’aider des contre-arguments du tableaupour formuler leurs réponses.Veillez à l’utilisation des expressions de The Way ItWorks. Les élèves restent assez libres dans l’ex-pression de leur opinion, aussi faites intervenir unmaximum d’entre eux.Enfin, afin de les aider à se détacher des notes et àréagir avec plus de naturel et de fluidité, énoncezune ou deux affirmations (puis passez le relai auxélèves) et demandez-leur de réagir rapidement enexprimant leur accord ou désaccord (exemple : NiYuan Flu will be emprisoned >This seems very unlikelyto me… ; After his speech, many people will quit theCCP > You may well be right!). Faites en sorte qu’ilsvarient l’utilisation des pronoms soit en s’adressantà un camarade, soit en réagissant de façon indirecte(you, him…).Exercice complémentaire : vous pouvez décomposerles étapes de l’exercice Listen and practise en leurdemandant de noter les arguments de Felipe et lesexpressions qu’il utilise pour exprimer son opinion.PerformFaites lire la consigne. Vous pouvez d’abord fairerésumer les idées principales de son discours (Listen and practise). Puis faites écouter le docu-ment de Perform une 1re fois. Lors d’une 2e écoute,faites pause après chacune des répliques de Flu.Conseillez-leur de s’appuyer sur les mots clés pouridentifier rapidement le domaine abordé dans lesrépliques (économie, droits de l’homme, tourisme…).Insistez pour que les élèves utilisent des expres-sions de l’opinion.Exercice complémentaire : vous pourriez reprendrel’exercice, cette fois en demandant aux élèves d’ex-primer leur accord avec Flu.AwardsInutile de leur faire lire les affirmations avant defaire écouter le document. Accordez-leur quelquessecondes après chaque affirmation. Attirez leur

attention sur la distinction à faire entre les déclara-tions subjectives et les constats objectifs. N’oubliezpas de faire noter les scores après corrections etvérifiez de façon ponctuelle. Tenez compte desrésultats pour donner du travail de renforcementindividuel.Things to work onVous pouvez demander aux élèves d’apprendre lelexique de WIH et The Way It Works.

À la fin de cette partie, selon le mode de progressionchoisi, vous pouvez poursuivre sur la partie 5 ou pas-ser directement à la partie 7 où les élèves se retrou-vent à travailler pour Chang et à l’aider dans sa straté-gie commerciale, ou bien encore passer à la partie 6où Chang les a envoyés à la Foire électronique pour serenseigner sur les dernières nouveautés.

p. 91 – Sounds of Life1. takeover, dissident, infringe upon, turn a blind eye2. dictatorship, violence, economic crisis, massacre3. quit the Communist Party, enrol in an anti-communistmovement, open their eyes to Communist rule

p. 92 – Rehearseu Listen and note4. No democracyb. Human rights infringed uponc. Muzzle political dissentd. Pro-democracy parties in the minoritye. Talented businessmen flee abroadf. Tourists will stop coming5. a. Explain – b. disapprove of – c. denounce –d. condemn – e. argue – f. point out – g. accuse –h. blame – i. reproach

u Listen and practise6. 1) c. Thriving economy thanks to international companies’ investments.2) e. Freedom of speech, civil liberties: respected in HongKong3) a. Groundless fears: no new massacres committed4) b. Active, do things: new airport, new museums built5) d. No desire to conquer: come and spend lots of moneyon luxury goods7. Cf. script Listen and practise.

p. 92 – Awards1) c – 2) e – 3) a – 4) d – 5) b


Sounds of LifeSoulignés, les slogans des manifestants.100 million people have died in China because ofcommunists. The same can happen to us in HongKong! Journalist: Good afternoon, this is George Adamscovering the demonstration for the BBC.

Since China’s takeover of Hong Kong in 1997, manyHong Kongers have feared that communism mightbring drastic change to economy and social liberties. Nodemocracy, no freedom! No freedom, no rights! This fearis not over today. Many dissidents are demonstratinghere in the streets of Sham Shui Po to denounce the riskthat China might extend its dictatorship, infringe upon



people’s rights and freedom of speech, and curbeconomic prosperity. No more Tiananmen! No moredictatorship, tyranny and massacre!They aim at opening people’s eyes (Don’t turn a blindeye anymore!) and encourage Chinese to quit theCommunist Party and fight against persecution,corruption, torture, and censorship.

George Adams, BBC News, Hong Kong

Quit the CCP! Like 65 million people in China!Condemn communist violence against dissidents.Come and fight with the Quit the CCP Movement.

Rehearseu Listen and noteFelipe: Chen, we had a strange customer today calledNi Yuan Flu. Have you heard of him?Chen: Of course I have. He is the most active HongKong dissident. F: He invited us to attend his public speech. Do youknow what he may be going to talk about?C: He will probably explain why he disapproves of HongKong’s handover to China and denounce communistrule.F: That seems interesting. Why is he so opposed toChina’s takeover of Hong Kong?C: He condemns China for not being a democraticcountry. He argues that people’s rights and libertieswill be infringed upon. He points out the risk that thegovernment will muzzle any whisper of politicaldissent. He also accuses them of giving Beijing’scandidates a majority in Hong Kong’s legislature.F: That’s really worrying. If I lived in Hong Kong, Iwould move abroad immediately!C: Hm. That’s what he blames the government for. Hereproaches them with making the most talented HongKongers and successful businessmen flee to Australia,Canada, or America. Not to mention tourists!

u Listen and practise(Voix de Flu en fond sonore)Huang: He says that our streets will soon be filledwith beggars and thieves. Businessmen won’t come…Felipe: I totally agree with Ni Yuan Flu. Communistrule will lead to economic downturn.Frenchy: I don’t quite agree. Hong Kong’s economy isthriving thanks to international companies’ investments.

(Voix de Flu en fond sonore)Huang: He says that… we are far from being a fulldemocracy. China’s goal remains clear: gain control ofthe society by suppressing all dissident voices …Felipe: It’s true that people will no longer be free tocriticize the government.Frenchy: This seems very unlikely. Freedom of speechand civil liberties are respected in Hong Kong.

(Voix de Flu en fond sonore)Huang: He says that…even Hong Kong tourism willsuffer from China’s dictatorship. Tourists will fear new

exactions. Nobody has forgotten Tiananmen repressionin 1989. Felipe: He might well be right! Can you imagine?People will be tortured and executed…Frenchy: I find it hard to believe. These fears aregroundless. China will not commit new massacres.

(Voix de Flu en fond sonore)Huang: He says that nothing is being done to developtourism…Felipe: Well I don’t know about that….Frenchy: I can’t agree with this! There is a new airportand there are new museums.

(Voix de Flu en fond sonore)Huang: He says that communists will invade HongKong to increase their control.Felipe: I do think he’s right. He’s got a point there!Frenchy: This is hard to believe! We shouldn’t accusethem of wanting to conquer Hong Kong. They comeand spend lots of money on luxury goods.

PerformNi Yuan Flu: Gǎn xiè nín de guān zhù (thank you foryour attention). I hope I have managed to make youaware that our rights and liberties are reallythreatened. Nǐ yǒu wèn tí ma? Do you have anyquestions or reactions? Frenchy: It seems to me that freedom of speech andcivil liberties are respected in Hong Kong.Ni Yuan Flu: This may be true for the moment but we must be watchful. Look at our economy! It isdeteriorating and investors are afraid.Frenchy: I don’t quite agree with you. Your economy isthriving thanks to international investments.Ni Yuan Flu: Yes, you may be right. nǐ shuō de duì, butChinese communists will invade Hong Kong to try andcontrol our economyFrenchy: I wouldn’t say that. They come and spend lotsof money on luxury goods.Ni Yuan Flu: Hm. You seem to know much aboutpolitics and capitalism. But have you forgotten whathappened in Tiananmen? Communists will repress alldissident voices and execute opponents.Frenchy: I find this hard to believe. China will notcommit new massacres.Ni Yuan Flu: Even tourists might no longer want tocome. The government is doing nothing for tourism. Frenchy: I don’t know about that. You have a newairport and new museums, don’t you?Ni Yuan Flu: You should go into politics…

AwardsCommunist Chinese should be forbidden to work inHong Kong.Communists will execute all dissidents.Beijing imposes its politicians in Hong Kong’s legislature.Many Chinese are flooding into Hong Kong.We do not have a democratic foundation in Hong Kong.


Séance 1Get into the situationAttirez l’attention sur le dessin (en haut à droite)représentant les éléments naturels et demandez-leur de mettre en évidence le rapport entre ces élé-ments. Ils doivent en arriver à une double conclu-sion : tous les éléments sont reliés entre eux, maischacun a sa spécificité et sa place dans le cycle.Practise your readingFaites faire une lecture silencieuse du texte. Vérifiezqu’ils ont compris ce qu’est le Feng Shui, de quoi ilse compose, à quoi sert le bagua et à quoi corres-pond chaque triangle. Vous pouvez leur demanderde donner des exemples d’objets pour animal-relateditems, artwork, religious or travel items. Vous pouvezaussi leur demander d’expliciter la relation entre lesobjets et les aspects de vie (plants-prosperity…).Dans un 2e temps, vous pouvez organiser un petit testde mémoire immédiate : accordez-leur 2 minutespour lire attentivement la seconde moitié du texte,puis, livres fermés, demandez-leur quels objets etaspects de la vie sont associés aux différentes cou-leurs. Faites ensuite faire les questions 1 et 2.Exercice supplémentaire : afin de faire pratiquerl’expression de la localisation dans l’espace et lesmodaux should, must…, demandez-leur de dire oùdevraient se situer dans une pièce les objets cités (laporte d’entrée correspond à la case noire). Exemple :mirrors should be placed at the entrance of the room.

Pour en savoir plus sur le Feng Shui : http://www.colorfengshui.com/feng-shui/origines-feng-shui.htm

Words I Need (WIN)Cf. épisodes précédents.

Read and ActLa 1re partie de cette activité est consacrée à la com-préhension de l’écrit. Après avoir fait lire l’introduc-tion, demandez-leur d’imaginer quel genre d’infor-mations ils vont trouver dans ce texte (what we shouldput or remove, where we should place elements, thebenefits it can bring…).Puis montrez-leur, si possible grâce au vidéo pro-jecteur, des photos de pièces anti-Feng Shui puisdemandez-leur de relever ce qui ne va pas (exem-ple : the mirror shouldn’t be placed above the bed) etde corriger les éléments en fonction des instruc-tions. Cet exercice permettra de vérifier leur com-préhension (au besoin faites relire les points concer-nés) et d’employer des prépositions de lieux (above,beside, next to, under, opposite…).La 2de partie permet de mettre en application le pas-sage lu. Il s’agit ici de leur demander d’appliquer lesprincipes du Feng shui en leur faisant dessiner dansle livre le plan de leur nouvelle chambre. Précisezque ce n’est pas la qualité du dessin qui importemais le respect de l’emplacement des objets les unspar rapport aux autres. Si les moyens vous le per-mettent, faites-leur créer leur nouvelle chambre àpartir d’Internet (logiciel de dessin ou de création dechambres : le site d’Ikea permet de concevoir sim-plement un tel espace) et montrez-la au vidéo pro-jecteur. À défaut, vous pouvez demander à l’un d’en-tre eux de dicter son plan à un autre qui devra ledessiner au tableau. Faites réagir les autres élèves(instructions respectées ?).


Be Feng ShuiDurée conseillée : 2 x 1 séance. Matériel : vidéo projecteur + ordinateur (logiciel pour dessiner si possible)

Même si les habitants de Hong Kong débordent d’activités et accordent beaucoup de temps à leur travail, ilssavent aussi se ressourcer dans le Feng Shui, l’art chinois de gestion de la vie en harmonie avec les Forces del’Univers, qui remonte au moins à 7 000 ans.Cette partie constitue une étape culturelle et philosophique supplémentaire dans le voyage initiatique de nosdeux héros qui décident de suivre un stage afin d’en savoir plus.Outre son intérêt culturel, cette séance va inciter les élèves à passer à une lecture active et réactive, puisqu’ilsauront à leur tour la possibilité d’appliquer les principes Feng Shui à leur propre environnement et participer à un forum sur Internet. Ils auront l’opportunité de donner des instructions et des explications à leurs amisinternautes.Respect d’une tradition ancestrale et plongée dans la communication moderne, on est bien ici au cœur du chocdes cultures si typique de Hong Kong.u Task 1: Know how to Feng Shui your room or house.u Task 2: Write questions to a Feng Shui master and inform your flatmates about Feng Shui.u Learning objectives: How to select information to fill in a diagram. / How to participate in a forum, ask questionsand give instructions.

Références IOENDomaine : Vivre et agir au quotidien – modes de vie (logement). / S’informer et comprendre – institutions.CE43 : (B1) Trouver les informations pertinentes dans un document. / 21 : (B1) Comprendre des instructions.EE15 : (A2) Compléter un document. / 22 : (A2-B1) Écrire un message électronique.


p.93-96


Pour en savoir plus sur comment rendre une pièceFeng Shui : http://fengshui.about.com/od/designbyroom/Feng_Shui_Design_by_Room.htmhttp://fengshui.about.com/od/love/qt/perfectbedroom.htm

Séance 2Practise your writingCette séance a pour but de faire comprendre auxélèves comment se composent une question et uneréponse dans un forum sur le Net (FAQ, cf. prologue,p. 14). À partir de 4 exemples de questions/réponses,ils vont pouvoir mettre en évidence les règles deprésentation et de formulation. Ce travail d’observa-tion et de déduction les entraîne également à déve-lopper leur regard critique par rapport à des écrits.Demandez-leur de lire les exemples et de faire lesquestions 6, 7, 8 et 9. Pour la question 8, demandez-leur de formuler ces questions de façon correcte.La question 10 est essentielle pour leur permettrede déduire par eux-mêmes et de synthétiser lesprincipes d’écriture dans un forum (ce qu’il faut etne faut pas faire).La question 11 est à faire à l’écrit : les élèves doiventcomposer leurs FAQ en appliquant les principesdéduits précédemment. Les possibilités de ques-tions sont très nombreuses, aussi pouvez-vousdemander à un maximum d’élèves de proposerleurs productions (oralement/tableau).Write for goodCette 2de partie de séance a pour but de rendre lesélèves de plus en plus autonomes dans la rédactionde leurs e-mails.Ils commencent par observer, analyser et identifierce qui ne va pas. Pour la question 12, rappelez-leurd’utiliser les principes qu’ils auront déduits dans lapage précédente pour signaler ce qui ne va pas dansla réponse de Felipe. Précisez-leur qu’il ne s’agitpas de corriger la grammaire ou l’orthographe maisl’adéquation de la réponse à la question de Chiara.Demandez-leur (maintenant ou après la question 13)de proposer leur propre réponse au mail de Chiara.Demandez-leur de faire les questions 13 et 14 enveillant à utiliser les instructions données dans Readand Act et en tenant compte des conseils de la p. 95.AwardsLes élèves sont amenés à faire le bilan de leur travailsur cette partie. Les élèves devraient relire les tâcheset cocher s’ils peuvent les faire ou s’ils ont besoin deplus d’entraînement. Tenez compte des résultatspour donner du travail de renforcement individuel.Things to work onVous pouvez demander aux élèves de se renseignersur d’autres aspects et applications du Feng Shuidans la vie quotidienne (sites Internet) et leur dired’en faire une présentation (écrite ou orale).Vous pouvez aussi leur proposer, à partir d’une photode leur chambre (ou maison) prise avant et après l’ap-plication des principes Feng Shui, d’expliquer leschangements opérés (utilisation de la comparaison,

du contraste, du passé, expression de la justification…)et constatés (I sleep better, there is no change…).Enfin, pourquoi ne pas leur proposer de poser véri-tablement une question dans un forum Feng Shui enanglais sur Internet ?

p. 93 – Practise your reading1. a. Ancient – b. System/principle – c. Elements –d. Harmony – e. Nature – f. Qi – g. Bagua – h. Place –i. Room – j. House – k. Mirrors – l. Fountains2. Black, north, career, mirrors, fountainsBlue, northeast, skills and wisdom, books and computers.Green, east, family, plants and photos.Purple, southeast, prosperity, plants.Red, south, fame, awards, animal-related items.Pink, southwest, love, pictures of loved ones.White, west, creativity and children, artwork and photos.Grey, northwest, help and travel items.

p. 94 – Read and Act : 3 et 4. Réponses personnelles.

p. 95 – Practise your writing5. Pas de question.6. Question personnelle: Q1. Les autres sont générales.7. The questions are long: NoThey are direct questions: YesThey are not really questions: NoThey are likely to concern other net-surfers: YesThey are intricate: NoThe topic is clear from the start: Yes8. 1) The question is too vague.2) The sentence is too personal and long and there is noreal, direct question.3) The question is not grammatically correct.9. a. Q 4 – b. Q 2 – c. Q 1 – b. Q 310. A good answer must be clear, well-written, complete,useful and user-focused. It should not be insulting. Itshould answer a question.11. a. How can Feng Shui help us improve our schoolresults? b. How can I use Feng Shui to decorate myhome? c. What are the different fields of application ofFeng Shui? d. How can Feng Shui help me improve myhealth? e. How can travellers use Feng Shui while theyare travelling?

p. 96 – Write For Good12. Felipe’s mail doesn’t answer Chiara’s question/FengShui is not a religion but an ancient Chinese systemwhich helps you live in harmony with nature.13. Hi Kat! There are a few simple things to do. First,you mustn’t put your bed under the window. Then youcould have your bed easily approachable from bothsides. Last but not least, you must avoid all sharpangles pointing at your bed. I hope this will help you! CU14. Hi Kat! Yes, Feng Shui can help you be more serene.First you could use soothing colours, like white or palebrown. Then you should let go of your computer andtelevision. You must also open the window to keep airfresh. Last but not least, use candles to have dimmedlighting. XXX



Séance 1Get into the situationFaites résumer la situation : où sont-ils ? qui les y aenvoyés? (utilisation du passif : we have been sent, wehave been asked to…) Que doivent-ils y faire? (we willhave to…) Que vont-ils y trouver? (be going to, will).Vous pouvez aussi leur demander quelles difficultésils risquent de rencontrer (amenez-les à parler desnotices parfois trop techniques). Veillez à ce qu’ilsparlent à la 1re personne du pluriel.

Pour en savoir plus sur le Salon international del’électronique : http://hkelectronicsfairae.hktdc.com/Practise your readingFaites lire les 3 notices (rappelez le lexique tech-nique à la p. 156, si nécessaire).Vous pouvez commencer par leur faire faire la ques-tion 2 (repérage des termes techniques). S’ils butentsur leur sens, demandez-leur de deviner, grâce aucontexte, à l’origine du mot et à sa nature, s’ils dési-gnent un type d’objet, une fonction, une action àopérer, une qualité ou un défaut… Il s’agit ici dansun premier temps de les rassurer en les aidant àcomprendre l’essentiel d’une notice à partir de cequ’ils connaissent déjà, et dans un second temps deles rendre autonomes dans la compréhension enleur donnant des stratégies à utiliser face à desmots inconnus. Faites faire les autres questions.Faites-leur relever les informations qui manquentdans telle ou telle notice. N’oubliez pas lesremarques de Felipe ! Elles sont intéressantes dupoint de vue lexical mais elles renseignent aussi surla personnalité de Felipe. Habituez les élèves à ana-lyser le langage sur plusieurs niveaux.À ce stade, vous pourriez leur demander de déduireles règles d’écriture et de composition d’une notice

technique : en particulier, amenez-les à parler ducontenu de la notice (et du titre), du style d’écriture(pas de phrases complètes…), des slogans, de lalongueur… Ils devront maîtriser la structure « theremust/should be ».

Pour trouver d’autres notices techniques :http://www.hitechreview.com/

Pour découvrir de nouveaux gadgets électroniquesécologiques : http://www.core77.com/competitions/GreenerGadgets/notables.aspWords I Need (WIN)Cf. épisodes précédents.Read and ActL’exercice 5 a pour but de les entraîner à identifierles informations importantes et à les classer parcatégories. Faites-leur faire cette question seuls etsilencieusement. Ils ajouteront eux-mêmes les autrescaractéristiques dans la colonne de gauche.Pour la question 6, ils peuvent comparer la proposi-tion de fiche de Chang avec les types d’informationrelevés dans le tableau de la question 5. Veillez à cequ’ils classent ces rubriques dans un ordre logique.Proposez une correction au tableau. Mettez unefiche technique commune au point.Exercice supplémentaire ou support d’évaluation :vous pouvez leur proposer d’autres notices d’appa-reils électroniques (sites internet) et leur demanderde remplir la fiche technique qu’ils auront élaborée.

Séance 2Practise your writingProjetez la photo du portable (Regenerate) sans leurfaire lire la notice. Demandez-leur d’observer sonaspect (taille, couleur, épaisseur, matériau, image…)et de deviner sa spécificité d’après ces observationset son nom (réutilisation des modaux de probabilité).


I’ve Got the Product For You! Durée conseillée : 2 x 1 séance. Matériel : vidéo projecteur + ordinateur + notices techniques sur des appareils électroniques, si possible avec des slogans.

Felipe et Frenchy se révèlent être de très bons vendeurs. Aussi leur employeur Chang Lee, le responsable duDigital Hub, leur a-t-il confié la délicate mission d’aller en repérage au Salon international de l’électroniqueafin de sélectionner les futurs produits à succès qu’il pourra vendre dans son magasin.Ils auront à comprendre et à élaborer des notices techniques, à exprimer leur opinion, et à rédiger un articledans The World Chronicle.u Task 1: Create your own presentation file.u Task 2: Write a product review for The World Chronicle.u Learning objectives: How to understand and write technical reviews.

Références IOENDomaine : S’informer et comprendre – monde des techniques.CE3.10 : (B1) Comprendre l’essentiel d’un document à caractère publicitaire.EE45 : (B1) Décrire un objet. / 51 : (B1) Écrire un bref article de critique.


p.97-100


Puis faites vérifier ces déductions grâce à la noticeet demandez-leur de compléter ou de modifier leursobservations initiales.Faites faire la question 8, puis demandez-leur derelire les slogans de la p. 97 et de dire s’ils corres-pondent à ces critères. Pour la question 9, précisez-leur qu’ils peuvent supprimer des mots, changer lastructure et respecter les critères énoncés.Exercice complémentaire : ils peuvent continuer às’entraîner grâce à d’autres slogans qu’ils peuventtrouver sur internet ou que vous auriez sélectionnés(y compris des mauvais slogans). Vous pourrez aussifaire comparer cet appareil avec le I-pad d’Apple.Vous pouvez également leur proposer, à partir d’uneliste de slogans et de notices, de retrouver quel slo-gan décrit le mieux chacun des appareils.Pour la question 10, demandez-leur d’utiliser lesadjectifs proposés pour formuler des phrases (faitesutiliser : on the plus side…, on the minus side…).Continuez avec la question 11.

Pour apprendre à écrire des slogans : http://www.adslogans.co.uk/sloganalysis/sloganalysis.htmlWrite for goodDans cette dernière page de la partie, Felipe etFrenchy doivent écrire leurs articles pour The WorldChronicle sur deux des portables sélectionnés. Lesélèves sont conduits progressivement vers uneautonomie plus grande : d’abord ils complètent l’ar-ticle de Felipe, puis ils rédigent le leur. Attention à lalongueur de leur article (environ 100 mots). Pourcommencer, demandez-leur de regarder briève-ment le titre de Top News et la photo du portable, etd’en déduire la spécificité de ce modèle (hypo-thèses). Faites lire la notice et compléter l’article.Corrigez ensemble.Faites lire la consigne de la question 13 et vérifiezqu’ils ont compris le travail demandé. Insistez sur lanécessité de respecter les catégories d’informationénoncées précédemment, l’ordre des informations,

le style (journalistique), l’utilisation de mots de liai-son, la reformulation et la correction de la langue.Affichez les meilleurs articles ou bien montrez-lesgrâce au vidéo projecteur.

Pour en savoir plus sur Regenerate : http://www.core77.com/competitions/GreenerGadgets/notables.asp

AwardsÀ l’issue de cette séance, les élèves devront êtrecapables de comprendre l’essentiel d’une fichetechnique (vocabulaire de base), d’en élaborer uneet d’en faire une présentation rédigée et synthé-tique.Things to work onPour vérifier la justesse de l’auto-évaluation et enfonction de leurs difficultés individuelles, proposez-leur un travail de renforcement spécifique et per-sonnalisé. Donnez-leur, par exemple, des slogans àrédiger ou à améliorer, d’autres notices à dévelop-per ou, inversement, des présentations d’appareilsélectroniques à présenter sous forme de fiches. S’ilsont fait l’exercice supplémentaire de Read and Act,vous pouvez leur demander de rédiger intégrale-ment les présentations des autres appareils électro-niques dont ils auront fait la fiche.Vous pouvez aussi leur demander d’apprendre levocabulaire final (Technologies) p. 156.

p. 97 – Practise your reading1. Photo, nature of the product, make, size or weight,features, function, targeted customer, drawbacks, price,overall appreciation, motto.2. Réponse de l’élève.3. a. short – b. clear and complete – c. user-friendly4. Réponse de l’élève.

p. 98 – Read and Act5. Voir tableau ci-dessous.


Acer Aspire One D250 Car TFT LCD TV - LD-1408D LG LH8600S

Nature Netbook Car video and DVD player Mobile phone

Make Acer GSM LG

Description Little, thin, good performance Roof-mounted; 255 channels;remote control; 3.15kg

–

Function(s)or uses

Do light work, browse, have fun DVD, music, TV Read electronic books, converttext into speech, camera, GPS,emergency assistance

Targetedcustomer

– Minivans Users with poor eyesight

Drawbacks Terrible touchpad, heavy, noisy Difficult to install Not very large

Price – 2,036HKD/260USD 1,390HKD/180USD

Appreciation Good value for money, happywith it

– Amazing design

Motto Stay in touch with the ultimatetake-me-with-you device

The kids will love it Carry hundreds of books in yourpocket!


6. Information to add:a. photob. referencec. functionsd. targeted customere. drawbacksf. personal appreciationg. motto

p. 99 – Practise your writing7. Pas de question.8. Voir tableau ci-dessous.

9. a. Keep in touch with the world with this multi- purpose iPhone.b. No need to type your search anymore. Just take apicture.10. a. easy-to-use, eco-friendly, money-saving / fewfunctionsb. On the plus side this is an easy-to-use, eco-friendlyand money-saving mobile phone. On the minus side wecan complain about the few functions available.11.

p. 100 – Write for good12. 1) electronic payment phone – 2) an iPhone 3) cardpayment – 4) small business merchants – 5) homerepair or door-to-door sales – 6) swipe his card – 7) sign– 8) very elegant – 9) solidity – 10) convenient forelectronic payment – 11) good protection againstpayment fraud13. Regenerate is Nokia’s latest mobile phone. It has aneasy-to-use large touch screen, it is not bigger than acredit card, and it is made out of wood. It can be usedas a phone but also as a cash card and a travel card. Italso permits you to reduce your impact on theenvironment by measuring your carbon print. It will beespecially useful for green-minded people.On the plus side, it is an easy-to-use, eco-friendly andmoney-saving mobile phone. On the minus side we cancomplain about the few functions available.

A good motto should…“The mobile

of the future”“Call green

and save money”“Control

your pollution”be short and simple X X X

be catchy X X

contain an action verb X X

be specific to the product X

be easy to remember X X X

include a key benefit X X

be original X X

My choice X

Reference: …Nature of the product: …Make: …Description: …Functions: …Targeted customer: …Drawbacks: …Price: …Personal appreciation: …

Photo

Motto

Make/Reference: Nokia/ Regenerate Nature: mobile phoneDescription: easy-to-use large touch screen, credit card size, wooden frameFunctions: cash card, travel card, measure your carbon print (earn free calls and texts)Targeted customer: green-minded people,all customersDrawbacks: few functionsPrice: –Personal appreciation: on the plus side/we like:easy-to-use, eco-friendly and money-saving. On theminus side/we don’t like: few functions available

Photo

Call greenand savemoney!


Get into the situationFaites lire l’introduction et demandez-leur de restituerla situation (Chang wants us to…), puis de dire quelstypes d’information ils vont pouvoir/devoir utiliserpour l’aider. N’oubliez pas de faire utiliser la 1re per-sonne du pluriel.Word I Need (WIN)Lisez le vocabulaire ensemble et vérifiez qu’ils sontcapables de lire les chiffres et des pourcentages.Business StrategiesLisez ensemble la consigne et faites observer rapi-dement le graphe. Attirez leur attention sur le sensde quarter. Puis demandez-leur de dire ce quereprésente le graphique, à quoi correspondent leschiffres de l’axe des ordonnées et les couleurs desbarres.Avant de leur faire faire les questions, lisez ensem-ble Graph reading skills.Après avoir fait faire les questions, demandez àquelques élèves de synthétiser les conclusions de ladescription et de l’analyse du graphique (the sales oflaptops decreased in the first term but rose in thesecond and third terms; the sales of iPhones keptincreasing… Chang sold more iPhones than laptops;they must be more popular…). Veillez à l’emploi cor-rect des temps du passé, à l’utilisation des termesde Graph reading skills et à l’emploi d’exemples(vérifiez la lecture orale des chiffres).Exercice complémentaire : avec un groupe perfor-mant, vous pouvez amener les élèves à apporter desexplications et des justifications supplémentaires (Areyou surprised by the conclusions of this comparison? Doyou think that other shops in Hong Kong have had the

same sales figures and evolutions? Do you think thesales figures are the same in your country? Why werethere more iPhones sold than laptops?...)The Language of BusinessLa difficulté de cet exercice est double : comprendredes chiffres entendus et les noter, d’une part ; seconcentrer sur les évolutions décrites, d’autre part.Évitez de morceler l’écoute.Faites une 1re écoute afin qu’ils repèrent les termesde Graph reading skills. Pendant l’écoute, s’ils necomprennent pas un élément, demandez-leur delever la main et de demander à Chang de répéter(poliment !).Faites réécouter pour qu’ils remplissent les colonnesEvolution (faites noter en même temps les termesdécrivant cette évolution : jumped, rose, rise…) : encas de divergences, faites réécouter pour vérifier leschiffres. Notez au tableau tous ces résultats (voircorrigés). Indiquez une colonne Total. Demandez àun maximum d’élèves de lire ces chiffres.Lors d’une 3e écoute, faites noter la méthode de cal-cul du pourcentage d’iPhones vendus en plus parrapport aux laptops. Notez le calcul au tableau.Assurez-vous qu’ils ont tous compris comment fairepour calculer un pourcentage de hausse ou debaisse (donnez d’autres exemples si besoin), puisfaites calculer les autres pourcentages du tableau.Faites « verbaliser » les calculs et les résultats.Get Ready For BusinessDemandez-leur de regarder les deux graphiques dela p. 102 (si possible à l’aide du vidéo projecteur) etde dire ce qu’ils représentent.Faites expliquer le sens de profit margin (voir WINp. 101). Faites faire les questions 6 et 7 (si le calculdes profits n’est pas bien compris, donnez d’autresexemples). Corrigez ensemble.


Let’s Talk Business“A chart is worth a thousand words!” Durée conseillée : 1 séance (mais 2 peuvent s’avérer nécessaires). Matériel : vidéo projecteur + lecteur CD+ ordinateur + calculatrices.

Cette partie est un peu plus technique que les autres. Il va s’agir de calculer des pourcentages et des bénéfices,de lire des graphiques, et d’interpréter des courbes de ventes, tout cela afin de pouvoir déterminer quel produitacheter pour aider Chang à faire des bénéfices.Vous pouvez faire cette partie après la partie 6 ou la partie 3. Vous pouvez également travailler cette partie eninterdisciplinarité avec le professeur d’économie gestion et le professeur de mathématiques.u Task: Analyse charts and help Chang Lee with his commercial policy.u Learning objectives: How to interpret charts and deal with figures.

Références IOENDomaine : Étudier et travailler – monde professionnel. / S’informer et comprendre – monde des techniques.CE11 : (A2-B1) Comprendre des mots isolés.EE15 : (A2-B1) Compléter un document. / 45 : (B1) Décrire (un graphique).CO4.15 : (B1-B2) Comprendre le compte rendu d’une activité professionnelle.EOC 2.11 : (B1) Produire une synthèse orale.IO26 : (B1) Exposer des solutions ou proposer des modifications à un interlocuteur. / 31 : (B1) Donner desexplications, des informations.


p.101-102


La question 8 leur demande plus d’autonomie dansla description et l’analyse du second graphique.Demandez-leur de faire un maximum d’observa-tions sur les évolutions. Plusieurs réponses sontpossibles, donc demandez à un maximum d’élèvesde proposer leurs analyses.Vous pouvez leur demander de comparer les profitsannuels liés à la vente des laptops et des iPhones etde proposer une explication pour ces résultats para-doxaux (plus d’iPhones vendus mais moins de pro-fits ; moins de marges de profits en raison du diffé-rentiel plus petit entre le prix d’achat et le prix devente).

Pour travailler sur d’autres tableaux comparatifset des graphiques :http://www.ifoapplestore.com/stores/charts_graphs.htmlhttp://gizmodo.com/5387183/graphs-and-charts-prove-iphone-to-be-the-most-successful-gadget-ever-sort-ofhttp://www.appleinsider.com/articles/09/11/03/canalys _q3_2009_iphone_rim_taking_over_smartphone_market.htmlPerformFaites relire les chiffres des différents graphiquesafin qu’ils les aient en tête avant de faire Perform.Laissez-leur le temps après chaque intervention deChang de chercher (si besoin) ou de vérifier les don-nées. Veillez à la correction des temps, de la pro-nonciation et de l’exactitude des chiffres, et à laréutilisation des termes pour décrire des évolutions.Reprenez, après mise au point, pour obtenir un dia-logue fluide.AwardsAccordez-leur moins de 2 minutes pour faire cetexercice. Vérifiez ponctuellement et corrigez ensem-ble. Donnez un travail de renforcement individuel sinécessaire.Things to work onVous pouvez leur faire apprendre le vocabulaire deWIN et celui de la p. 156 (Business), et leur donnerdu travail spécifique en fonction de leurs difficultés

individuelles (lecture et compréhension de chiffres,calcul de profits, description, analyse et interpréta-tion de graphiques…).

p. 101 – Business Strategies1. iPhones2. between the first and the second terms3. at the beginning of the 3rd term4. It seems to reveal that iPhones are slightly morepopular than laptops.Données chiffrées correspondant au graphique desventes de Chang :


p. 101 – The Language of Business5. Voir tableau ci-dessous.

p. 102 – Get Ready For Business6. a. increased/decreasedb. stable/leveled out/rose/slightlyc. sharply dropped/amounted/1,670HKD/droppedd. infer/increase/drop7. First quarter: net profits=1394.45HKD / second quarter: 697.22 / third quarter: 1,160.65Between the first and second quarters, the net profitssharply dropped to 697.22HKD.But then, they went up to 1,160.65HKD.8. Net profits: 551.1/935.2/517.7The supplier’s price for the iPhone decreased betweenthe first and second terms, then it rose slightly in thethird quarter. The selling price went up to 2,680HKD inthe second term and then it dropped to 2,240HKD. Asfor the net margin profits, they increased during thesecond quarter, amounting to 935HKD.

p. 102 – Awards1) Evolution – 2) Increased – 3) Regularly – 4) Unchanged– 5) Infer

iPhones Laptops

Evolution % of rise/decrease Evolution % of rise/decrease

First-second quarter Rose slightly4,565-5,632

23.4% rise Dropped5,638-3,542

37.2% decrease

Second-third quarter Jumped to 8,564 52.1% rise Went up sharplyto 7,815

120.6% rise

For the year 87.6% rise 38.6% rise

1st q. 2nd q. 3rd q. Total

Laptops 5,638 3,542 7,815 16,995

iPhones 4,565 5,632 8,564 18,761


The Language of BusinessChang: This bar chart will help us a lot. It comparesthe number of laptops and iPhones we sold in 2009.The trends are very different. The number of iPhonessold rose slightly during the first and second quartersfrom 4,565 to 5,632, then it jumped to 8,564 in thethird quarter. On the contrary, the sales of laptopsdropped from 5,638 to 3,542 at the beginning of theyear, then they sharply went up at the beginning of thethird quarter, to reach a climax of 8,564 laptops soldaround Christmas. As you can see, he sold moreiPhones than laptops. Let’s do a short calculation now.So 18,761-16,995=1,766. 1,766x100÷16,995=about10.4% more iPhones sold than laptops over the year.Now up to you Frenchy to calculate the percentage ofrise and decrease!

PerformChang Lee: Frenchy, did we sell more iPhones or laptopsin 2009? What are the figures?

Frenchy: Well, you sold 18,761 iPhones and 16,995laptops.C: What was the percentage of evolution of ouriPhones and laptops sales over the year?F: Your iPhones sales increased by 87.6% and yourlaptops sales rose by 38.6%.C: So I guess I made more profits thanks to iPhones,didn’t I?F: As a matter of fact, no. You earned more than12 million HKD thanks to iPhones.C: Versus…?F: Versus 19 million with laptops!C: Did our suppliers increase prices much? Is it thereason why we made fewer profits with iPhones?F: No. The laptop’s price went up to 6,955HKD duringthe second quarter but the iPhone’s price slightly rosein the third quarter.C: All right Frenchy, I think I’ll order more laptops aswe made bigger profits even if we sold more iPhones.



Comparative, SuperlativeCette partie peut également se faire après le blog.

Test Your SkillsComme pour les épisodes précédents, la 1re pages’inscrit dans une perspective linguistique où l’élèveconstruit son apprentissage de la grammaire par lui-même.Demandez-leur de lire les exemples attentivement et de faire les exercices 1 et 2. Pour la question 2, précisez-leur qu’ils doivent dire la même chose maisen utilisant une forme de comparatif ou de superlatif.Corrigez ensemble (plusieurs réponses possibles par-fois), puis faites déduire les règles de construction ducomparatif et du superlatif. Dites-leur de s’appuyersur les exemples et les exercices de la page si besoin.Il ne doit plus y avoir de doute après cette phase.Assess YourselfPrenez le temps de vérifier l’auto-évaluation et decocher dans la colonne My teacher.Exercices supplémentaires ou support d’évalua-tion : afin de vérifier leur maîtrise du point de gram-maire, vous pouvez leur demander de comparer lesdifférentes étapes de leur voyage. Dites-leur de pen-ser à un maximum de ressemblances et de diffé-rences (ils peuvent s’aider des pages Destination).Accordez un temps limite et faites des équipes.Vous pouvez également diviser la classe en 2 grou -pes : placez un grand nombre d’objets sur une table et

demandez à l’une des 2 équipes de l’observer pendant1 minute, puis enlevez ou ajoutez des objets sansqu’ils le voient. L’équipe gagnante est celle qui auraobservé et exprimé le plus de changements (there aremore…, there are fewer…, there is less…). Assurez-vousqu’il y ait des noms indénombrables (bread, water…) Felipe’s AdviceLisez cette rubrique ensemble et donnez des exem-ples.

p. 103 – Test Your Skills1. a. the fastest / the most silentb. better / more reliablec. less / fewerd. as … as2. a. The Sony PC has a bigger capacity. / Toshiba’scapacity is not as big as Sony’s. b. The netbook is cheaper / is not as expensive as thelaptop. The laptop is more expensive than the netbook.c. The Sony PC offers the best quality-price ratio.d. Communism is less popular/is not as popular asbefore. / There are fewer members today.

p. 103 – Say How It Works3. Comparative: for short adjectives: adj + -er / forlong adjectives: more + adjInferiority: less + a singular / fewer + a plural.4. (In)equality: (not) as … as5. Superlative: the + adj court + -est / the most + adjlong



I’ll Do It My WayDurée conseillée : 1 séance. Matériel : vidéo projecteur + objets divers.

Découverte d’une nouvelle culture et de son sens poussé des relations humaines et du commerce, expérienceprofessionnelle enrichissante, plongée dans une tradition ancestrale, le séjour de Felipe et Frenchy à HongKong aura été riche, varié et instructif. Ils ont appris à faire preuve d’esprit critique et de justesse dans leurséchanges.La dualité de la culture et des modes de vie de Hong Kong les a aussi conduits à pratiquer la comparaison et lecontraste. Il est temps à présent de faire le point sur ce qu’ils ont retenu de cette étape de voyage.



p.103-104



The Road BookCommencez par l’observation des images et deslégendes (si vous le pouvez, projetez-les pour aiderà la mise en situation) : demandez-leur de récapitu-ler les étapes de leur voyage et les personnes ren-contrées. Incitez-les à parler de ce qu’ils ont apprisou découvert sur place. Puis laissez-les compléterindividuellement le texte du Road Book.The Chat BoxKarim est en ligne et veut en savoir plus sur leurséjour. L’expression est assez libre. Demandez à unmaximum d’élèves de partager leurs réponses etfaites afficher les plus atypiques.Current TimeCette information peut conduire les élèves à compa-rer les différentes heures en fonction des destina-tions. Une bonne occasion de faire travailler l’heure.My Traveller’s ProfileCe test permet aux élèves de définir le type de voya-geurs qu’ils sont : indépendants et curieux ou bienattachés à leur culture et plutôt prudents. Demandez-leur de deviner les réponses de Feliped’après ce qu’ils savent de lui et de répondre ensuiteen leur nom. Amenez-les à en déduire à quel type devoyageurs ils appartiennent.Travellers’ TipsCe tip est lié au test de My Traveller’s Profile. Avantde le leur faire lire, invitez-les à partager leursconseils pour ne pas avoir le mal du pays, puisdemandez-leur de les comparer avec les conseilsproposés.Ces 2 rubriques ont pour but de leur faire prendreconscience de leur identité en tant que voyageursmais aussi en tant que citoyens du monde. Cetteétape leur a fait découvrir une autre culture maisaussi d’autres dangers. Sont-ils devenus un peuplus sages pour autant ? Lisez ensemble la citationde Confucius puis demandez-leur si elle s’appliqueà leur expérience de voyageurs.Vous pouvez ainsi les amener à réfléchir (à l’aide deleur vécu ou des images véhiculées par les médias)sur l’attitude des touristes face à la culture du pays

qu’ils visitent : cherchent-ils à adopter la culturelocale ou bien à garder leur propre culture ? Respectent-ils les coutumes locales ? Les touristesont-ils des attitudes typiques en fonction de leurspays d’origine ? Quelle est la meilleure façon de visi-ter un pays et de découvrir sa culture ? Est-ce enrestant en groupe organisé ou en découvrant le payspar ses propres moyens ? Quels sont les avantageset inconvénients de l’un et de l’autre ? Etc.N’hésitez pas à les laisser s’exprimer librement,quitte à élargir un peu plus la réflexion, et à deman-der des exemples (témoignages). Il s’agit aussi ici deremettre en question certains clichés et d’éveillerleur conscience citoyenne.

p. 104 – The Road BookAt the beginning of January, we arrived in Hong Kong.Until 1997, it was a British colony, but with China’stakeover, many Hong Kongers are afraid of losing theirautonomy and economic prosperity. They fear that theirrights might be infringed upon, and that the Chinesegovernment might resort to violence to rule Hong Kong.That’s what we learnt at dissident Ni Yuan Flu’s publicspeech. Hong Kong is fascinating, with its hugeskyscrapers, symbol of its economic power, and itsancient traditions, such as Feng Shui: you can improveyour life thanks to the energy coming from objects andtheir setting in a location. A memorable experience forus, just like our job as salespeople in the Digital Hub, ahigh tech shop run by our by our friend, Chen’s uncle,Chang.

p. 104 – Chat BoxProposition de corrigé :nín hǎo mates! Here you are in HK then! I read allyour articles in The World Chronicle… Did you get amobile? What make?> Not too much trouble understanding people there? Iheard they speak a strange and funny English… Andyour work experience? Did you impress everybody withyour knowledge of computers and mobile phones? I’msure you were the best salesmen your boss has everhad…Can’t wait to hear about your next adventures!zài jiàn!Karim



104 EPISODE 5 • DESTINATION MUMBAI

Things to discoverIl est bien possible que les élèves en sachent trèspeu sur l’Inde, même s’ils connaissent le film Slumdog Millionaire. Avant de commencer l’épisode,livre fermé, demandez à vos élèves s’ils ont entenduparler de Mumbai. Demandez-leur ensuite ce qu’ilssavent de l’Inde. Ce « brainstorming » permettra demettre en évidence les clichés et images tradition-nellement associés à la ville/au pays, afin de pouvoirencore mieux les remettre en question.Livre ouvert, demandez aux élèves de restituer lasituation. Laissez-les lire l’ensemble des informa-tions sur la page. Puis, livre fermé, divisez-les en2 groupes : 1 groupe Felipe + Frenchy(ies) et1 groupe Mr. Madhur. Le groupe Felipe posera desquestions ; le groupe Madhur y répondra, commecela pourrait se passer dans l’avion. Faites résumerl’ensemble des principales choses apprises.English? Did You Say English?Faites écouter l’enregistrement en demandant auxélèves de trouver les endroits mentionnés sur la

carte de Mumbai à la p. 105. Faites réécouter l’enre-gistrement en leur demandant l’intérêt de ces sitestouristiques.Puis, faites écouter une partie de l’enregistrementet entraînez les élèves à travailler les accents :faites dire une phrase avec l’accent Indien puis avecl’accent britannique. Répétez l’opération autant quede besoin.

Pour en savoir plus sur l’anglais parlé en Inde :http://adaniel.tripod.com/Languages3.htmhttp://www.languageinindia.com/junjul2002/baldrid-geindianenglish.html

Culture Gamesu Can you believe it?Toutes ces informations sont vraies. Demandez auxélèves de lire ces faits et d’en choisir un qui ne lesétonne pas et un autre qu’il trouve surprenant.Demandez-leur d’expliquer pourquoi ils en sontétonnés. (Utilisez I thought…).

Pour en savoir plus sur sur Mumbai :http://theory.tifr.res.in/bombay/http://www.lonelyplanet.com/india/mumbai-bombay


Destination Mumbai p.105-106


Destination Mumbai a pour but de dépayser les élèves en montrant les contrastes qui coexistent et en parlantdes sites touristiques à visiter.Cette introduction donnera aussi à l’élève l’occasion d’entendre l’accent de l’anglais parlé en Inde.

Références IOEN (Instructions Officielles de l'Education Nationale)Domaine : S’informer et comprendre – société.CO42 : (B1) Comprendre les caractéristiques d’une ville, d’une région, d’un peuple.EOC31 : (B1) Exprimer des idées sur des stéréotypes.

Episode 5 •MumbaiLove from MumbaiNos deux héros arrivent à Mumbai, autrefois connu sous le nom de Bombay. Mumbai est la plus grande villed’Inde et une ville de contrastes : elle est l’équivalent indien d’Hollywood, mais dans la même ville on trouve leplus grand bidonville du monde.Dans cet épisode, Felipe et Frenchy vont vivre de nouvelles expériences (rickshaw, cinéma indien), rencontrerune actrice indienne célèbre, Aishwarya Rai, qui leur parlera des conditions des femmes indiennes, et aider lesenfants du bidonville grâce à l’organisation humanitaire Plan.L’épisode permettra aux élèves de travailler sur la façon d’exprimer le danger, le discours indirect, le question-nement et le gérondif.Parcours possiblesu Mode oral : Destination, P1, P2, P3, P4, P7u Mode écrit : Destination, P5, P6, P7, P8u Cohésion maximale du scénario : Destination, P1, P3, P5, P4, P2, P6, P7, P8

EPISODE 5 • DESTINATION MUMBAI 105

u Same or different?Accordez quelques minutes aux élèves pour réalisercet exercice à l’écrit. Si besoin ils peuvent se référeraux épisodes précédents ou se connecter à Internet.Corrigez-le avec l’ensemble de la classe, puisdemandez-leur de justifier oralement les diffé-rences qu’ils auront observées (How is it different?).u Is it true that…?Demandez aux élèves de lire les affirmations dans letableau et d’y répondre avant de leur faire écouterles réponses de Madhur, en insistant pour qu’ilsexpriment l’accord et le désaccord (I agree / I don’tagree) et pourquoi.Lors de l’écoute, faites-leur noter des mots cléspour justifier les réponses de Madhur.Une fois l’exercice fait, profitez des renseignementsécrits pour faire de l’expression orale. Demandezaux élèves de dire en quoi telle phrase est vraie oufausse.S’il vous reste du temps, demandez aux élèves si,après ce qu’ils viennent d’apprendre, ils souhaite-raient aller à Mumbai.

p. 105 – Things to discoverBombay + Hollywood = Bollywood

p. 106 – Did You Say English?2. a. He says the Elephanta Caves are temples fromthe 5th century.b. He says the Pherozsha Mehta Gardens are hanginggardens with a great view of the harbour.c. He says the Mahalaxmi Temple is a Hindu templededicated to the goddess of wealth.d. He says the Gateway of India is a 26-meter highstone archway built to commemorate the visit of KingGeorge V and Queen Mary to India in 1911.e. He says the Rajbai Tower is a clock tower built inthe 19th century in the Gothic style which houses theuniversity library.

p. 106 – Culture Gamesu Same or different?4. 1) Same. 2) 3) 4) 5) Different.u Is it true that…?5. 1) True. Water problems.2) False. It’s a developing country.3) False. Women are independent.4) False. A rare sight in the city.5) True and false. Never eat from street vendors. Food isspicy.


English? Did You Say English? Let me tell you what I consider the top 5 sights to see inMumbai. An exciting place to go is the Elephanta Caveswhere you can see rock cut temples which date back tothe 5th century. You can only get there by boat though,so if you easily get seasick, don’t go. A wonderful placeto relax are the Pherozsha Mehta Gardens which arehanging gardens. Go at sunset when you will have astunning view of the harbour. When in India, you mustsee a temple - and the Mahalaxmi Temple is one of themost famous temples of Mumbai. It is a Hindu templededicated to the goddess of wealth. Of course, one ofthe most spectacular sights in Mumbai is the Gatewayof India which is a 26-meter high stone archway builtto commemorate the visit of King George V and QueenMary to India in 1911. My personal favourite is theRajbai Tower, a clock tower built in the 19th century inthe Gothic style. What’s astonishing about it is that ithouses the university library! Isn’t that fabulous!

Culture Gamesu Is is true that…?Felipe: Madhur, is it true that India is over-populated?Madhur: Oh well, overpopulation does not depend only

on the size of the population, but on the ratio ofpopulation to sustainable resources such as fresh cleanwater. Water is a problem in India, so perhaps we cansay that yes, India is overpopulated.F: In the West, we often consider India as a third-world country. Is it true?M: Today we consider countries as developed, developingor under-developed. India is a developing country, andit’s developing very quickly.F: We often think Indian women are considered to beinferior to men. And then we see fabulous Indian womenlike Aishwarya Rai. What’s the story?M: Well, there are still male chauvinists in India but Ithink we can say that Indian women, especially thoseliving in cities, are independent and not inferior to men.F: This may sound silly, but is it true that cows arerunning around the streets of India?Madhur: Today, I think it’s a rare sight in a city.F: Is that true that Indian food will make you sick?M: That depends. Never eat food from the street. Yes,there are flies and diseases but Indian food is spicy,which can cause an upset stomach in people who arenot used to such spices.



Get into the situationEntrez dans la situation en exploitant les photos.Laissez les élèves parler librement ; demandez lemoyen de transport montré dans ces photos. Demandez-leur de trouver le nom pour ce moyen detransport dans les renseignements donnés. Faitesrépondre à la question personnelle. Demandez-leurde lire Get into the situation et d’imaginer pourquoiil se termine par Hold on tight. Puis demandez-leurde lire la tâche et de dire ce qu’ils doivent faire à lafin de la leçon.Sounds of Life (SOL)Lors de la 1re écoute, faites associer chaque dialogueavec une image. Lors de la 2e écoute, faites entourerles mots de WIH et faites noter d’autres mots qu’ilsentendent.Faites lire Listening skills. Faites écouter encore unefois le 2e passager en leur demandant de noter tousles mots qu’ils entendent. Qu’ont-ils entendu ? Ont-ils tout entendu ? Si des mots manquent, peuvent-ilsdeviner lesquels grâce au contexte ? Le but est deleur montrer qu’ils peuvent comprendre le message,même s’ils ne comprennent pas tous les mots.Rehearseu Listen and note – Take 1Avant d’écouter l’enregistrement, faites lire lesexpressions par les élèves. Demandez-leur dansquelles circonstances ils pourraient être amenés àfaire ces remarques à un conducteur. Puis faitesécouter l’enregistrement. Demandez-leur d’expli-quer la situation dans laquelle ils se trouvaient avecFelipe. Faites la question 4.Take 2Felipe continue à prévenir le chauffeur des dangers.Faites écouter l’enregistrement et faire la question 5.Corrigez ensemble.À l’issue de Listen and note, les élèves devront avoirmémorisé les principales interjections et expres-sions nécessaires.

Pour plus de renseignements sur ces rickshaws : http://india-travel.suite101.com/article.cfm/autorickshaws_in_indiahttp://www.indiamarks.com/guide/Tips-for-Traveling-by-Auto-Rickshaws-in-India/1018u Listen and practiseListen and practise entraîne les élèves à prévenir encas de danger sur la route. Ceci pourrait leur sauverla vie un jour, donc encouragez-les à prendre lessituations au sérieux et à être le plus précis quepossible. Faites réviser les expressions en lisant TheWay It Works avant de faire l’exercice 6 en pair work.Exercice complémentaire (class work) : demandez àun élève de décrire ce qui se passe dans le désordre.Le but est de réagir le plus vite possible. L’élève quiréagit le plus vite prendra la place de celui qui décritce qui se passe. Il peut aussi imaginer d’autres dan-gers sur la route. PerformFaites lire la consigne puis écouter l’enregistrementune 1re fois. Lors de la 2de écoute, faites pause aprèschaque description de Felipe pour laisser le temps àl’élève de répondre. Demandez à un maximumd’élèves de répondre devant toute la classe. Ensuitefaites reprendre la conversation à un rythme normalpar autant d’élèves que possible.AwardsIl n’est pas nécessaire de faire lire les répliques avantd’écouter l’enregistrement. Faites écouter une seulefois. La correction se fait juste après et chaque élèves’évalue lui-même et inscrit son score. Tenez comptedes résultats pour donner du travail de renforcement.Things to work onVous pouvez demander aux élèves d’apprendre lelexique de WIH. Vous pouvez aussi demander endébut de cours suivant à un élève de décrire unesituation dangereuse sur la route pour que lesautres élèves préviennent du danger.



Follow That Car! Durée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur.

Dans la partie 1 de l’épisode 5, Frenchy et Felipe viennent d’arriver à Mumbai. Ils louent un rickshaw car ilspensent que c’est certainement moins dangereux que conduire eux-mêmes. En quittant l’aéroport, Felipe voitune très jolie femme, Aishwarya Rai, et il demande au chauffeur de la suivre ! Il apprendra rapidement que lesrickshaws peuvent aussi être dangereux !Dans cette partie, les élèves apprendront comment alerter un chauffeur des dangers de la route et exprimer lapeur qu’on peut ressentir comme passager.u Task: React to your driver’s behaviour in the traffic.u Learning objective: How to alert someone to the dangers of the road.

Références IOENDomaine : Vivre et agir au quotidien.CO21 : (B1) Comprendre une consigne.IO11 : (B1) Donner un renseignement, une consigne pour avertir quelqu’un.


p.107-108


Sounds of Life – Take 1Dialogue 1Passenger: What’s going on? Why are all the carshonking?Driver: There’s a cow stopped in the middle of the road.

Dialogue 2D: I hope you’re not in a hurry. The traffic is at astandstill.P: Oh my goodness! I think I’m going to miss my plane.

Dialogue 3P: What’s happening?D: A motorbike is in front of me!P: Drivers are always honking their horns here!

Take 2Oh my goodness! I think I’m going to miss my plane.

Rehearseu Listen and note – Take 1Brake! There’s a cow in the middle the road! That wasclose!The bus has the right of way! Slow down!Mind the pedestrian!Stop! The light’s red!Don’t go there! It’s a one way street!Watch out! There’s a car coming!

Take 2Felipe: Stop! The light is red!Be careful! Mind the pedestrians!

Watch out for the truck on your right! Respect the rightof way!Slow down! There’s a stopped bus in the middle of theroad!Brake! The traffic is at a standstill.

PerformFelipe: Oh my God! That was a red light.Frenchy: Stop!Felipe: I can’t look. We’re speeding and there’s a cow infront of us.Frenchy: Slow down!Felipe: Look! There are pedestrians crossing the road…Frenchy: Watch out for the pedestrians!Felipe: A truck is coming from the right!Frenchy: Mind the truck. Respect the right of way!Felipe: There’s a one-way street in front of us.Frenchy: Watch out! It’s one-way.Felipe: Why are you stopping?Driver: Sorry. No auto rickshaws are allowed beyondthis point in southern Mumbai because it’s toopopulated.

AwardsOh my goodness! Look! There’s a cow in the middle ofthe road!Yikes! We’re going too fast for all this traffic.I can’t look. There are pedestrians in the street!That light is red!Oh my God! Is that a car coming at us?


p. 107 – Sounds of Life1. Picture 1 = dialogue 3 / Picture 2 = dialogue 2 / Picture 3 = dialogue 12. a. What’s going on? honk, standstill, horn.3. b. I think I’m going to miss my plane.

p. 108 – Rehearseu Listen and note4. Brake! / Slow down! / Mind the pedestrian / Stop! /It’s one-way! / Watch out…5. e, c, a, b, d.

u Listen and practise6. a. Stop!b. Slow down!c. Watch out for the people!d. Brake!e. Respect the right of way!f. No right turn!g. Mind the bike!h. It’s one-way!

p. 108 – Awards1) d – 2) c – 3) a – 4) b – 5) e



Get into the situationDemandez aux élèves de comparer les photos.Demandez si le titre du film, Bride and Prejudice, leurrappelle le titre d’un autre film qui est basé sur unclassique de la littérature anglaise. Sinon, donnez-leur le titre et l’écrivain, Jane Austen. Demandez-leur de lire la note culturelle en dessous de l’imageet puis de répondre à la question personnelle.Quelles différences avec la France ? Insistez pourqu’ils expliquent leur réponse. Avant de poursuivre, faites restituer l’ensemble de lasituation.Word I Hear (WIH)Cf. Part 1.Sounds of Life (SOL)Le 1er exercice demande aux élèves de se concentrersur les mots qu’ils entendent. Lors de la 1re écoute,faites faire exercices a et b. Faites écouter une 2e foiset faites faire les exercices c et d. Le 2e exercice leurdemande un travail sur le sens. Faites écouter une3e fois en leur demandant de répondre aux 3 ques-tions du 2e exercice.

Pour avoir des informations sur Bollywood :http://www.bollywoodworld.com/whatisbollywoodhttp://news.bbc.co.uk/cbbcnews/hi/find_out/guides/2003/bollywood/newsid_2679000/2679857.stm

Pour avoir des informations sur le film Bride andPrejudice :http://www.dailymotion.com/video/xxpc9_bride-and-prejudice-balle-balle_music

Rehearseu Listen and note – Take 1Demandez aux élèves de rappeler ce qui distingueune expérience au cinéma dans un pays occidentalavec une expérience en Inde (la participation desspectateurs). Dites aux élèves qu’ils n’ont qu’uneseule écoute pour faire l’exercice 3.Faites lire The Way It Works sur le discours indirectavant de faire l’exercice 4. Dans l’exercice 4, Angie a des difficultés à compren-

dre l’accent indien et doit demander ce qui a été dit.Les élèves doivent noter les réponses à ses ques-tions. Ce sont plutôt les réponses du voisin d’Angieque des réponses d’Angie. Dans cet exercice, il n’estpas nécessaire pour les élèves de faire des transfor-mations dans les phrases. Ils doivent tout simple-ment noter le discours indirect.u Listen and practiseCe sont des répliques du film. Felipe aussi a du malà comprendre l’accent indien et Frenchy l’aide, entransformant la réplique en discours indirect. Rap-pelez aux élèves qu’ils peuvent s’aider de The Way ItWorks si nécessaire. Exercice supplémentaire : afin de faire pratiquer lediscours indirect, projetez une partie du film Brideand Prejudice (ou montrez une scène sur DailyMotion), en faisant pause régulièrement. Chaquefois que vous faites pause, un élève devrait deman-der What did he/she say? Un autre élève répondra entransformant la phrase en discours indirect.Exercice supplémentaire : afin de faire pratiquer lediscours indirect, demandez aux élèves de jouer unescène d’un film. Chaque fois qu’un élève s’arrête etregarde les spectateurs, un élève demandera Whatdid he/she say? et un autre élève répondra en trans-formant la phrase en discours indirect.PerformFaites écouter l’enregistrement en entier avant dedemander aux élèves de réagir. Lors de la 2e écoute,faites pause après chacune des répliques pour laisserle temps à vos élèves de répondre oralement. Faitesintervenir un maximum d’élèves, puis faites écouterla proposition de réponse et reprenez l’écoute.AwardsCe sont de vraies répliques du film. Donnez quelquesminutes pour qu’ils écrivent leurs phrases et puiscorrigez ensemble. N’oubliez pas de faire noter lesscores après corrections et vérifiez de façon ponc-tuelle. Tenez compte des résultats pour donner dutravail de renforcement individuel.Things to work onVous pouvez demander aux élèves d’apprendre lelexique de WIH et la structure de The Way It Works.


Let’s See a Bollywood Film! Durée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur pourune scène du film Bride and Prejudice.

Nos deux personnages vivent une expérience unique dans un cinéma indien où les spectateurs participent etrépondent aux acteurs ! Ils seront amenés à utiliser le discours indirect pour répéter ce que les acteurs ont dit.u Task: Tell your friend what the actors said.u Learning objective: How to report what people say.

Références IOENDomaine : Se cultiver et se divertir.CO414 : (B1) Comprendre un extrait de film.IO43 : (B1-B2) Reformuler pour clarifier ou récapituler les échanges.


p.109-110


Sounds of Life – Take 1From film:All mothers think that any single guy with big bucksmust be shopping for a wife.Audience shouts next line:I’m embarrassed to say, but I hope he is.Member of audience:Big bucks! We all want big bucks!Member of audience:And we all want them shopping for our daughters!Audience laughs.

Take 2All mothers think that any single guy with big bucksmust be shopping for a wife.

Rehearseu Listen and note – Take 1Angie: Why is everyone laughing?Neighbour: The mother said that she wanted herdaughters to marry rich men.Female Member of audience: I like rich men.Angie: What did she say?

Neighbour: She said that she liked rich men.Male member of audience: I like rich women!Angie: What did he say?Neighbour: He said he liked rich women!Female member of audience: Darcy is from one of therichest families in America.Angie: What did she say?Neighbour: She said that Darcy was from one of therichest families in America.

PerformFilm (Lalita): Most men have faults.Felipe: What did she say?Frenchy: She said that most men had faults.Film (Darcy): You don’t understand me.Felipe: I didn’t hear.Frenchy: He said she didn’t understand him.Film (Lalita): Darcy, you don’t appreciate India. Felipe: What did she say?Frenchy: She said he didn’t appreciate India.Film (Darcy): India needs more jobs.Felipe: What did he say?Frenchy: He said India needed more jobs.


À ce stade de l’épisode, vous pouvez également lesfaire travailler sur le lexique thématique de Mumbaià la fin du manuel : vocabulaire et jeux.


p. 109 – Sounds of Life1. a. buck, big bucks, guyc/d. All mothers think that any single guy with bigbucks must be shopping for a wife.2. a. big bucks – b. amusement – c. agree

p. 110 – Rehearseu Listen and note – Take 13. marriage, rich men, Darcy (et un homme réagit avecrich women)4. a. She said that she wanted her daughters to marryrich men too.

b. She said that she liked rich men.c. She said Darcy was from a rich family.

u Listen and practise5. a. He told Lalita (that) she looked nice.b. She said (that) they were not good enough for him.c. He told Lalita (that) he liked her.d. He said (that) he didn’t know how business functionedthere.e. He said (that) he didn’t know how two people whodidn’t know each other could get married.

p. 66 – Awards1) Mrs. Bakshi said that she wanted all of her daughtersmarried.2) Mr. Kohli said that he needed an Indian wife.3) Lalita said that she didn’t like his attitude towardsthem.4) Jaya said that she wanted to go to Goa.5) Lakhi said that she thought Johnny was handsome.



Get into the situationLivre ouvert, faites lire et restituer la situation.Demandez aux élèves de dire la tâche et de décrirela photo. Faites comparer les 2 photos. Que peuvent-ils deviner de la condition de la femme en Inde àpartir de ces photos ? Faites-les ensuite répondre àla question personnelle.

Pour en savoir plus sur la condition de la femmeen Inde : http://global_india1.tripod. com/current.htmhttp://www.gymnasium-spaichingen.de/bili/india/women-india.htmlhttp://india.mapsofindia.com/india-forum/womens-in-india.html

Sounds of Life (SOL)Avant de leur faire écouter l’enregistrement, faiteslire et répéter les WIH pour qu’ils les reconnaissentdans l’enregistrement. À partir de ce vocabulaire,peuvent-ils deviner le sujet de l’enregistrement ?Faites écouter l’enregistrement et demandez-leurde répondre aux questions a et b de l’exercice 3.Faites réécouter la 1re question en leur demandantd’écrire les mots qu’ils entendent. Puis, à partir desmots entendus, peuvent-ils compléter la question ?Ils doivent, à ce stade, être habitués à comprendre lesens d’une phrase sans entendre tous les mots.Grâce à ce qu’ils comprennent, ils peuvent reconsti-tuer la phrase en entier.Faites écouter l’entretien encore une fois en leurdemandant de répondre à la question e. C’est l’occa-sion de leur faire donner des réponses en utilisant lediscours indirect.Rehearseu Listen and note – Take 1Dites aux élèves qu’ils n’entendront la conversationqu’une fois. Demandez-leur de cocher le sujet desquestions posées par les journalistes. Avant decontinuer avec l’exercice 5, lisez Speaking Skillsp. 111. Vous pourrez leur demander d’imaginer desquestions à partir de ces amorces pour les sujets

cochés dans exercice 4. Faites réécouter l’enregis-trement, en faisant pause pour qu’ils puissent com-pléter la 1re colonne du tableau. Pendant la correc-tion, complétez ensemble la 2e colonne du tableau.Selon le niveau de la classe, lisez The Way It Workset faites Work It Out. Demandez-leur l’auxiliaire uti-lisé dans les 4 questions de l’exercice 4.Take 2Le but de Take 2 est de comprendre et de noter legenre de questions posées par les journalistes.Lorsque les élèves comprennent bien les questions,il sera, bien évidemment, plus facile pour eux decomprendre les réponses. Demandez aux élèvesd’essayer de faire l’exercice 6 avec une seule écoute.Puis, selon leur intérêt et leur niveau, demandezs’ils comprennent la réponse d’Aishwarya. Ils peu-vent le répéter en discours indirect.Exercice supplémentaire : demandez à un élève dedonner les réponses d’Aishwarya. Les autres élèvesdoivent imaginer la question posée. Selon le niveaude la classe, ils peuvent regarder les informationsdans Speaking Skills pour les aider à formuler lesquestions.u Listen and practiseL’exercice 7 est du pair work. L’objet est l’entraîne-ment à poser des questions en vue de l’interviewd’Aishwarya. À partir des informations, dites-leur detrouver une question qui correspond à chaque fait.Exercice complémentaire : demandez aux élèvesdes « pairs » de jouer la scène pour vérifier que leurquestionnement est compris. Vous pourrez mêmeleur demander de choisir le meilleur journalistepour qu’ils se mettent véritablement dans le rôle.PerformC’est l’heure de l’entretien avec Aishwarya. Lesélèves se sont déjà entraînés sur les questionsqu’ils vont poser, donc vous pouvez leur demanderde jouer le rôle de journaliste dès la 1re écoute del’enregistrement. Dites-leur bien de poser les ques-tions dans l’ordre indiqué. Demandez à un maximumd’élèves de répondre devant toute la classe. Ce n’est


Miss Aishwarya, May I Ask You a Question? Durée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur.

Dans la partie 3 de l’épisode 5, Felipe et Frenchy ont l’occasion de faire une interview avec Aishwarya Rai sur lesujet de la condition de la femme indienne. Ceci amènera les élèves à revoir le questionnement et les différentsauxiliaires en anglais.u Task: Interview Miss Aishwarya about the condition of women in India.u Learning objective: How to conduct an interview.

Références IOENDomaine : S’informer et comprendre.CO41 : (B1-B2) Comprendre les caractéristiques d’un peuple.IO31 : (B1-B2) Demander des informations sur des personnes.


p.111-112


Sounds of LifeJournalist 1: Can’t we say that violence againstwomen in the workplace is on the increase?Female lawyer: Yes, we can. Today half of the crimesagainst women occur at their place of work.J2: What recommendation can you give working womenso that they don’t become part of the statistics?FL: Fight! Don’t let workplace violence become common -place. Women need to fight for their rights. And seekhelp. There are groups willing to help women in distress.And lawyers like me who will help them to fight.J3: Perhaps you could provide me with a list of thesegroups so that we can publish them.

Exercise d – Faites réécouter cette phrase :Can’t we say that violence against women in theworkplace is on the increase?

Rehearseu Listen and note – Take 1Journalist 1: Ms Rai. Is it true that your husband willstar in your next film?J2: Ms Rai, Ms Rai. What do you think of violenceagainst women in the workplace?J3: Ms Rai. What are your views on healthcare forwomen?J4: What can you tell me about the relationshipbetween Hollywood and Bollywood?

Take 2Journalist 2: As a woman, have you ever experiencedviolence or discrimination in India?

Aishwarya: I’m a very fortunate Indian woman.J2: Ms. Rai. What do you think about violence in theworkplace?A: It must stop!J2: How do you feel about the inability of women toown property?A: Property rights in India are rather complicated.J2: What are you doing to encourage girls to stay inschool?A: I visit schools all over the country to explain to girlsthe benefits of an education.J2: One last question. Is it true that Indian women aremalnourished?A: In poor families, men eat before the women, oftenleaving little for the women to eat.

PerformAishwarya: Yes. Your question?Frenchy: Is it true that child marriages still exist?A: We have not yet convinced the poorer populationthat child marriage is wrong. Tradition is strong.F: What can you tell me about women’s salaries?A: I believe that India is not the only country that cancomplain of low salaries for women. We’re working onthat injustice.F: How do you feel about girls stopping school?A: I am doing everything I can to convince girls of theimportance of an education.F: What do you think of the female literacy rate?A: School for girls is not a priority. When that changes,the literacy rate will change too.


pas important ici de leur faire travailler sur lesréponses d’Aishwarya.AwardsAccordez-leur 4-5 minutes pour écrire des phraseset corrigez ensemble. N’oubliez pas de faire noterles scores après corrections et vérifiez de façonponctuelle. Tenez compte des résultats pour donnerdu travail de renforcement individuel.Things to work onVous pouvez demander aux élèves d’apprendre lelexique de WIH et de revoir The Way It Works etSpeaking Skills. Pour le cours suivant, vous pouvezdemander aux élèves d’apprendre le vocabulaire liéaux bidonvilles (slums) à la p. 157.

p. 111 – Sounds of Life3. a. violence against womenb. journalists and a lawyerc./d. Can’t we say that violence against women in theworkplace is on the increase?e. fight and seek help

p. 112 – Rehearseu Listen and note – Take 14. a, b, c, e


5.

Take 26. Q1 > b – Q2 > d – Q3 > c – Q4 > a – Q5 > eu Listen and Practise7. Questions can vary.a. Is it true that women often die in childbirth? Whatcan you tell me about women dying in childbirth?b. How do you feel about girls stopping school?c. Is it true that child marriages are common?d. What do you think of women’s salaries?e. What can you tell me about the female literacy rate?

p. 112 – AwardsQuestions can vary.1) What can you tell me about women dying in child-birth?2) What do you think of women’s salaries?3) What do you think of female literacy?4) How do you feel about violence against women?5) Is it true that child marriages still exist?

Question starts with… It’s about…a) Is it true that? behaviour

b) What do you think of? opinion

c) What are your views on? feelings / opinion

d) What can you tell me about? knowledge


Get into the situationLes élèves lisent la description de la situation etregardent les images. Laissez aux élèves le temps delire le vocabulaire de WIH. Vérifiez la prononciation.Puis demandez-leur de décrire ce qu’ils savent desslums à partir de ces images, de WIH et du vocabu-laire préparé pour cette leçon. Demandez-leur cequ’ils vont y faire. Posez la question personnelle.Sounds of Life (SOL)Lisez avec eux Listening Skills avant l’écoute. Puisfaites l’exercice 1, a et b. Faites réécouter la phrasepour l’exercice 1, c et d. Faites réécouter une dernièrefois, si besoin, pour répondre à l’exercice 1, e et f.Rehearseu Listen and note – Take 1Lisez la consigne et demander le sens du mothealthcare worker. Ils ont vu healthcare dans la par-tie 3, donc vous pouvez leur rappeler ce mot.Lors de la 1re écoute, demandez aux élèves de seconcentrer sur le projet de Lokesh pour l’exercice 2.Take 2 (introduction du gérondif après prépositions/conjonctions)Rappelez aux élèves qu’ils sont avec Felipe, qu’euxaussi aident les enfants du bidonville. Lors de la1re écoute, les élèves se concentrent sur les 2 pointsque Lokesh apprend aux enfants. Lisez The Way ItWorks et faites faire Work It Out. Ensuite, à partir del’enregistrement, faites ressortir l’utilisation dugérondif et de l’infinitif en posant des questions pré-cises : What are we going to talk about today? What isthe first thing we need to learn? What is the secondthing we need to learn? What do we need to do aftergoing to the toilet? Vous pouvez aussi, selon le niveau, leur demander laraison pour laquelle ces choses sont importantes, cequi va nécessiter l’utilisation d’un vocabulaire précis.

u Listen and practiseDans ce pair work, les élèves jouent la scène : unenfant du bidonville et un healthcare worker. Ils peu-vent rester dans la situation travaillée en Take 2, ouils peuvent imaginer d’autres besoins d’hygiène àenseigner aux enfants.Exercice supplémentaire : demandez aux élèves dejouer les membres de l’organisation Plan et de dis-cuter de leur projet auprès des enfants du bidonville.Vous pouvez donner quelques consignes à certainesélèves : ne pas être d’accord/demander constam-ment pourquoi, etc. Activez l’utilisation du gérondifau maximum. Cela nécessitera un travail d’argu-mentation et un vrai travail de groupe.PerformCe dialogue est simple mais très ouvert. Il demandedonc plus d’initiative de la part des élèves. Si besoin,indiquez au tableau les 2 sujets qui vont être abordés(using the toilet, washing hands), ou encore d’autresthèmes que vous pourrez aborder alternativement.Dans un 1er temps, concentrez sur les points d’hy-giène à enseigner. Ensuite, insistez sur les raisons.AwardsFaites lire les réponses avant d’écouter l’enregistre-ment. Corrigez ensemble. N’oubliez pas de fairenoter les scores après corrections et vérifiez defaçon ponctuelle. Tenez compte des résultats pourdonner du travail de renforcement individuel.Things to work onL’intérêt de cette partie réside dans l’explicationd’un comportement favorable. Vous pouvez deman-der aux élèves de préparer quelques « règles » d’uncomportement désirable à l’école et d’expliquer enquoi c’est désirable. Demandez-leur d’apprendre levocabulaire de la partie et les structures dans lapartie The Way It Works. Ils peuvent aussi faire lesWord Games à la fin du livre à la p. 157. Au début ducours suivant, vous pourrez organiser un mini-jeu de


Living in the Slums of Mumbai Durée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur.

Dans cet épisode, Felipe et Frenchy vivent une expérience difficile au cours de laquelle ils vont dans le plusgrand bidonville de Mumbai et participent à l’action de l’organisation humanitaire Plan (Plan is one of the largestchild-centred community development organisations in the World).Cette partie a pour but d’apprendre à donner des consignes à l’impératif et à employer le gérondif après les pré-positions/conjonctions.

Pour en savoir plus sur Plan : http://www.plan-uk.org/u Task: Teach a child from the slums the rules of hygiene and sanitation.u Learning objective: How to help children in need.

Références IOENDomaine : Étudier et travailler.CO46 : (B1-B2) Comprendre des instructions ou un règlement d’hygiène.IO31 : (B1-B2) Donner des instructions et des explications sur un comportement.


p.113-114


rôle avec des élèves volontaires : vous êtes profes-seur et vous expliquez à un nouvel élève quelquesrègles de l’école en donnant des raisons.

À la fin de cette partie, vous pouvez suivre l’ordrechronologique des parties ou bien passer directe-ment à la partie 2 (p. 109-110), où les deux person-nages vivent une expérience indienne divertissante.

p. 113 – Sounds of Life1. a. slum, slum dwellers

c./d. Today, slum dwellers make up 60% of Mum bai’spopulation, which is approximately 7 million people.e. the number of people living in the slumsf. Réponses des élèves.

p. 114 – Rehearseu Listen and note – Take 12. a. Plan b. hygiene and sanitation c. their habits

Take 2Point 1: using the toilet when we go to the bathroomPoint 2: washing our hands after going to the toilet

p. 114 – Awards1) Yes / E – 2) Yes / A – 3) No – 4) Yes / C – 5) No


Sounds of LifeHere we are – in Dharavi, the largest slum in Asia. It’snot something I’m proud of as an Indian, but it’s a factof life…at least for the moment. I’m going to give yousome shocking information. Worldwide, one out ofthree people lives in a slum. In Mumbai, one out of twopeople resides in a slum. Today slum dwellers make up60% of Mumbai's population, which is approximately7 million people. Despite all the attempts to remedythe slum problem of Mumbai, slums are still growing.The slum growth rate is actually greater than theurban growth rate. In fact, the city is gaining the name“Slumbai.”

Today, slum dwellers make up 60 percent of Mumbai’spopulation, which is approximately 7 million people.

Rehearseu Listen and note – Take 1Aishwarya: Felipe and Frenchy, I’d like you to meetLokesh. Lokesh: Hello. Are you here to help?Aishwarya: Lokesh works with PLAN, an organizationwhose aim is to address health, education and waterand sanitation.Lokesh: Today I’m teaching children about hygiene andsanitation.Felipe: Yes, we’d love to help. Tell us what to do.Lokesh: We need to educate children because safesanitation and hygiene requires change in behaviourand habits. If we don’t change their habits, nothingelse will make a difference.

Take 2Felipe: Hello there. My name is Felipe. Today we’re goingto talk about staying healthy and not getting sick.Child: I don’t like being sick.F: Neither do I. So, the first thing we need to learn is touse a toilet when we go to the bathroom.C: A toilet?F: Yes. The toilets take all the waste to a special placeaway from you. If the waste stays, it makes peoplesick.C: What’s the 2nd thing?

F: The 2nd thing we need to learn is to wash ourhands after going to the toilet.C: Why?F: Washing our hands in important to get rid of germs.So after using the toilet, always wash your hands atthe fountain. Scrub them well with soap if there issome. OK?C: Yes

u Listen and practiseChild: What do we need to do?Frenchy: You need to wash your hands.C: When do we wash our hands?F: You wash your hands after using the toilet.C: Why?F: To get rid of germs that can make you sick.C: Where do we wash our hands?F: You wash your hands at the fountain. It’s next tothe toilets.C: I never use the toilets.F: It’s important to always use the toilets. If you don’tuse the toilets, you’ll be sick.

PerformChild: What are you going to teach us?Frenchy: I’m going to teach you 2 important things.C: What?F: First, it’s important to use the toilets.C: Why?F: Because if you don’t, it makes people sick.C: What else?F: It’s important to wash your hands after using thetoilet.C: Why?F: To get rid of germs that can make you sick.C: Okay. Let’s go to the toilets!

AwardsWe need to change people’s behaviour so that goodhygiene becomes a habit. Mothers need to be goodexamples for their children. We must teach them towash their hands, especially after using the toilet. Bywashing their hands, they prevent illness and they don’tget sick. And of course we need to teach mothers to boilwater to make it safe to drink.



Séance 1Get into the situationFaites lire Get into the situation et les Tasks. Etdemandez aux élèves une restitution personnalisée(I… we…) : le contexte dans lequel je me trouve, ceque je dois faire… Posez la question personnelle.Practise your readingDemandez aux élèves le titre du texte (qui se trouvedans Get into the situation) et de commenter laphoto. Lisez ensemble Reading Skills. En cas de dif-ficulté de vocabulaire, rappelez les techniques déjàutilisées (« cognates » par exemple). Faites l’exer-cice proposé dans WIN pour aller dans ce sens.Faites l’exercice : il s’agit de lire sans s’arrêter(skim) et assez rapidement dans le but d’apprécierl’histoire. Ce qui est important est de comprendre lesens général. Après cette lecture, faites les exer-cices 2 et 3.Faites un travail plus approfondi sur le vocabulaireen faisant les exercices dans WIN.Read and ActCes exercices constituent un travail plus approfondisur « The Legend of the Taj Mahal ». Faites-les faireindividuellement, donnant le temps à chacun detrouver les réponses. Corrigez ensemble.Exercice supplémentaire : demandez aux élèvesd’écrire, dans leurs propres mots, la légende du TajMahal. Permutez les légendes de chacun et faiteschoisir la légende la plus romantique, la légende laplus fidèle à l’originale, la légende la plus triste, etc.Vous pourrez proposer l’exercice supplémentaire endevoir. Vous pourrez aussi leur demander de relirela légende et, si vous ne l’avez pas fait en classe, defaire les exercices de vocabulaire de WIN (p. 115).

Séance 2Practise your writingLisez la situation et demandez à un élève d’expli-quer ce que Frenchy doit faire. Faites l’exercice 8.Après que les élèves ont lu ces conseils, demandez-leur de vous les redonner, livre fermé. S’ils ont biencompris les conseils, ils auront plus de facilité àécrire. Faites lire la lettre de Felipe. Autorisez lesélèves à chercher les mots inconnus dans un dic-tionnaire en dernier recours seulement. Ensuite,reprenez chaque conseil et demandez-leur de lessouligner dans la lettre de Felipe.Lisez ensemble Writing Skills. Ce conseil généraln’est pas nécessairement applicable ici. Indiqueznéanmoins que c’est une bonne façon de travailler.Faites l’exercice 10. Pour chaque tip qu’ils ont souli-gné, ils doivent écrire une alternative. Permettez-leur de rechercher des mots dans un dictionnairecar c’est un travail personnel et ils vont vouloir trou-ver le mot juste.Exercice complémentaire : s’ils veulent partager lespropositions alternatives, c’est un bon moyen poureux d’avoir du feedback sur leur travail. Cela vouspermettra aussi de lire leurs propositions.Write for goodCette dernière page de la partie est consacrée à leurlettre d’amour. Faites lire toutes les consignes etdemandez à un élève de dire ce qu’ils doivent faire.Dites-leur de se mettre où ils veulent pour être tran-quilles. Ils pourront même bouger les tables et leschaises pour créer un espace privé.Ils devront écrire leur lettre au brouillon, en utilisantles propositions qu’ils avaient faites pour Felipe.Ensuite, ils devront vérifier qu’ils ont suivi tous lesconseils (exercice 12). Maintenant, ils sont prêts àécrire la lettre finale, sur un papier à lettres roman-tique.Étant donné le côté personnel de cette expressionécrite, laissez-leur le choix de vous la montrer ounon. Et lorsque vous les lisez, demandez uniquement


Mumbai ForeverDurée conseillée : 2 x 1 séance. Matériel : vidéo projecteur.

Dans cette partie, nos héros vont être confrontés à l’amour. La 1re séance est destinée à une lecture plus litté-raire (p. 115) avant de passer à des activités pour vérifier la compréhension active de l’écrit (Read and Actp. 116). Les élèves liront l’histoire du Taj Mahal. À la 2e séance, ils apprendront les secrets d’une lettre d’amourréussie (p. 117) et, pour terminer la partie, ils écriront leur propre lettre d’amour (p. 118).Cette partie a pour but de présenter aux élèves une lecture plus littéraire et de leur donner l’occasion d’écrireune lettre très personnelle.u Task 1: Read a short story.u Task 2: Write a love letter.u Learning objective: Improve your reading.

Références IOENDomaine : Se cultiver et se divertir.CE61 : (B1) Lire et apprécier un conte. / CE34 : (B1) Comprendre le contenu d’une lettre à caractère personnel.EE38 : (B1) Écrire un courrier (une lettre) personnel(e).


p.115-116


des précisions lorsque l’anglais n’est pas clair. Gar-dez toute autre remarque pour vous.AwardsBien qu’il n’y ait pas d’exercice à proprement parler àfaire, il ne faut pas négliger l’aspect d’auto- évaluation.Les élèves devraient relire les tâches et cocher s’ilspeuvent les faire ou s’ils ont besoin de plus d’entraî-nement. Tenez compte des réponses pour donner dutravail de renforcement individuel.Things to work onCertains élèves n’auront pas eu le temps de termi-ner leur lettre. Demandez-leur de le faire chez eux.D’autres élèves voudront peaufiner leur lettre. Ilspeuvent le faire chez eux et appliquer ainsi le conseilde Writing Skills.

Vous pouvez suivre l’ordre chronologique des partiesou bien aller directement à la partie 4 (p. 111-112),où les deux personnages aideront les enfants dansle plus grand bidonville de Mumbai.

p. 115 – Practise your reading2. The main heroes are the Emperor Shah Jahan and hiswife, Mumtaz Mahal.3. Some students may say happy because the mauso-leum is so beautiful and others may say sad becausehis wife died.

p. 115 – Words I Need1. to mourn – be pregnant – a corpse – tomb3. tomb – hopelessness, loss of hope – a dead body – aworsening condition

p. 116 – Read and Act4. a. yes – b. yes – c. yes – d. yes – e. no – f. no – g. no –h. yes – i. no5. D / A / E / C / B6. 1= c – 2= a – 3= e – 4= d – 5= bLes numéros font références aux phrases de l’exer-cice 5. Et les lettres aux paragraphes.7. a. 1) He was in despair when she died.

2) He mourned her for almost 10 years.3) He built her the world’s most beautiful mausoleumover her grave.b. She died in childbirth.c. He was in despair because his queen died.d. They dressed in white because the emperor orderedhis entire kingdom into mourning.e. It was built as a mausoleum over the grave of hisbeloved wife.

p. 117 – Practise your writingFelipe’s letter and the tips for writing a love letter :


(1) March 20, 2010

(2) My most beautiful Aishwarya, (3) I have lain awake many sleepless nights trying

to compose words that might adequately describe thefeelings of my heart. Please accept a trite and simplephrase: I love you. I love you with my body, my heartand my soul.

(4) I cherish any thought of you and prize allmemories of you. Our time together, even touring theslum, was special to me. Your heart is as beautifulas you are.

(5) Until I see you again, I send you my tender love,my warm embrace, and my most passionate kiss.(6) Yours forever,Felipe

10. a. La date du jour où l’on écrit.b. My dearest Aishwarya / My lovely Aishwaryac. You have given me such happiness that my heartskips a beat with every thought of you.d. Every minute I spend with you is special.e. With this letter I send you all my love. / My heartbelongs to you.f. I love you. / With my deepest love.

p. 118 – Write for goodL’élève réutilisera ses propositions de l’exercice 10pour écrire sa lettre.


Séance 1Get into the situationProjetez les photos du film Slumdog Millionaire.Demandez aux élèves de les commenter. Ont-ils vule film ? Ensuite projetez la photo de la couverturedu roman. Attendez leurs commentaires. Puis faiteslire et restituer la situation et les Tasks. Posez lesquestions personnelles. Si beaucoup d’élèves répon-dent qu’ils préfèrent voir les films, vous pouvez pro-poser de voir le film Slumdog Millionaire en anglais àla fin de la partie.Reading SkillsCommencez en lisant ensemble Words I Need (WIN).Ils pourront ainsi les reconnaitre pendant la lecture.Lisez ensemble la consigne et Reading Skills. Donnezle temps de lire l’extrait, en suivant la consigne. Ildevrait y avoir beaucoup plus de vert que de rouge !Puis faites l’exercice 2. Comparez oralement leursréponses.Pour faire un travail approfondi sur le vocabulaire,vous pouvez faire ce qui suit (*) avant de continueravec Read and Act, ou vous pouvez le faire après lesexercices 3 et 4 du Read and Act. Pour l’exercice 4,précisez que tous les mots se trouvent dans le 3e para-graphe.* Ils ont surligné les mots qu’ils connaissent en vert etceux qu’ils n’ont jamais vu en rouge. Demandez-leurs’ils ont plus de vert ou de rouge. Malgré la difficultédu texte, ils devraient avoir plus de vert souligné quede rouge. Si c’est le cas, faites-leur remarquer qu’ilscomprennent beaucoup dans un texte difficile. Si cen’est pas le cas, faites-leur remarquer qu’ils ontquand même pu avoir une idée du sens généralcomme l’atteste, en principe, la phrase de résumé. Sivous voulez exploiter les mots inconnus, notez les plussignificatifs au tableau et montrez qu’il y a, en fait,assez peu de mots qui empêchent la compréhensionglobale. Seuls ceux-là devront faire l’objet d’unerecherche dans un dictionnaire.

Read and ActFaites-les travailler sur le vocabulaire comme sug-géré ci-dessus.Lisez Reading Skills. Puis demandez-leur de faireles exercices 6 et 7. Corrigez ensemble. Pour l’exer-cice 8, faites-les travailler en groupes de 3 ou 4 pourdiscuter des choix de réponses. Toutes les réponsespeuvent être considérées correctes. Ils doivent choi-sir celle qu’ils trouvent la meilleure. Après, partagezles réponses. Les 3 possibilités ont-elles été choi-sies? Y a-t-il un choix qui était plus populaire que lesautres ? Cet exercice constitue un travail sur le styleà ne pas négliger.Things to work onDemandez qu’ils relisent l’extrait. Vous pourrez aussileur donner un autre extrait à lire.

Pour trouver un autre extrait de Q&A :http://www.bookbrowse.com/excerpts/index.cfm/book_number/2236/Q&A-Slumdog-Millionaire

Séance 2Practise your writingSi vous avez décidé de visionner le film, faites-leavant de commencer Practise your writing. Si vousne visionnez pas le film, rappelez-en l’histoire.Lisez la consigne pour l’exercice 9. Demandez auxélèves de lire les différentes parties de cette critique.Puis, livre fermé, peuvent-ils donner les 5 partiesd’une critique ? Si vous avez vu le film ensemble,que pensent-ils de la critique ?Lisez la consigne pour l’exercice 10. C’est une autrecritique du même film, mais dans le désordre. Ilsdoivent retrouver les 5 parties identifiées. Si vousavez vu le film ensemble, vous pourrez leur deman-der quelle critique ils trouvent la plus juste. Sinon,vous pourrez leur demander quelle critique leurdonne le plus envie de voir le film.L’exercice 11 est une préparation de Write for good.Dans le tableau, ils retrouveront les 5 parties d’unecritique de film. Ils choisissent le film qu’ils veu-lent… Suggérez un film qu’ils ont vu récemment


Are You Movies or Books? Durée conseillée : 2 x 1 séance. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur.

Avec la partie 6, le travail sur l’écrit se poursuit. Les élèves vont approcher la lecture et l’écriture en comparantlivres et films. En compréhension de l’écrit, les élèves liront un extrait du roman Q&A, le livre qui a donné nais-sance au film Slumdog Millionaire (il s’agit de la première page du livre). Ils liront aussi quelques critiques dufilm. En expression écrite, ils écriront leur propre critique de film. u Task 1: Read an excerpt from the novel Q&A.u Task 2: Write a film review.u Learning objectives: How to improve your reading skills (novel) and your writing skills (film review).

Références IOENDomaine : Se cultiver et se divertir.CE64 : (B1-B2) Comprendre l’essentiel d’un extrait d’un roman. / 53 : (B1-B2) Comprendre la structure etl’essentiel d’une critique.EE51 : (B2) Écrire un bref article de critique d’un film.


p.119-122


ou un film qu’ils ont vu plusieurs fois pour avoir des détails à l’esprit. Ce peut aussi être une sérietélévisée.Write for goodLes élèves vont écrire leur critique de film pour TheWorld Chronicle. Vous pouvez leur demander defaire un brouillon sur une feuille puis de vérifier quetous les points sont présents dans leur écrit (exer-cice 13). Donnez-leur un nombre de mots à ne pasdépasser. Puis, ils peuvent l’écrire proprement dansleur livre.Il est important de lire ce qu’ils écrivent. Soyez exi-geant sur la qualité de l’anglais. Demandez de lasimplicité et le respect de la longueur demandée.Vous pourriez ramasser et corriger, puis faireréécrire le texte correct dans leur manuel. Affichezles meilleurs articles. Ou faites lire les critiques etdemandez aux élèves de choisir les 3 films qu’ils ontenvie de voir après avoir lu les critiques.AwardsBien qu’il n’y ait pas d’exercice à proprement parler àfaire, il ne faut pas négliger l’aspect d’auto- évaluation.Les élèves devraient relire les tâches et cocher s’ilspeuvent les faire ou s’ils ont besoin de plus d’entraî-nement. Tenez compte des réponses pour donner dutravail de renforcement individuel.Things to work onSi vous n’avez pas terminé, faites écrire le texte aupropre sur feuille ou sur le manuel.Vous pourrez aussi leur demander de relire les cri-tiques de la p. 121. Prévoyez aussi de courts textes àlire à la maison.

Que vous suiviez l’ordre chronologique des partiesou la cohésion du scénario, passez directement à lapartie 7 (p. 123-124), où nos personnages principauxont trouvé du travail à Bollywood !

p. 119 – Practise your reading2. Proposition: The hero, who has been arrested forwinning a quiz show, explains the details of his arrest,what he should have done, the fact that no one in theslums really cares what happens to him and concludesby saying that even he wasn’t surprised by his arrest,given life in the slums.

p. 120 – Read and Act4. a. departureb. succeedc. residentsd. remarke. promptlyf. in retrospectg. Asiah. defendi. innocencej. kicked and screamed6. Main character – Is he the narrator? Yes, he’s thenarrator.Setting: Asia’s biggest slum.Time: late the night before.Problem: He’s been arrested (for winning a quiz show).Events: arrested (not long enough for other events).Solution: not yet known.7. Paragraph 1 = bParagraph 2 = dParagraph 3 = aParagraph 4 = c8. Toutes les réponses sont possibles. Laissez lesélèves choisir celle qu’ils trouvent la meilleure.

p. 121 – Practise your writing10. 4/2/5/1/3 OR 4/3/5/2/1 OR 4/3/1/2/5



Get into the situationFaites lire et restituer Get into the situation et laTask. Soulignez le fait qu’ils ne vont pas écrire desscénarios dans cette partie, mais juste apprendre enquoi le métier consiste pour pouvoir se donnerquelques outils techniques et conseiller Felipe quiveut se lancer dans l’écriture.Business StrategiesLe but ici est de comprendre le métier de screenwri-ter. Lisez ensemble la consigne. Les élèves liront ladéfinition et feront les exercices. Corrigez ensemble.The Language of BusinessVous pouvez choisir entre 2 approches.La 1re se concentre plus sur la compréhension del’oral. Faites écouter une fois, puis demandez auxélèves de cocher les bonnes réponses.La 2de se concentre plus sur la compréhension del’écrit avec l’enregistrement pour vérification. Faiteslire les informations dans le tableau et dites-leur decocher la réponse qui leur semble correcte. Faitesécouter l’enregistrement pour vérifier leur choix.Get Ready For BusinessLisez ensemble la consigne et vérifiez que les élèvescomprennent bien le tableau et ce qui est attendud’eux. Faites écouter l’enregistrement une 1re fois enleur demandant de cocher la bonne réponse. Deman-dez aux élèves de se corriger, en faisant écouter une2e fois s’ils ne sont pas d’accord sur une réponse.Selon le niveau de la classe et le temps que vous vou-lez consacrer à l’activité, vous pourrez faire réécouteren leur demandant d’expliquer pourquoi tel point està faire ou à ne pas faire. Pendant l’écoute, ne faitespas de pause. Dites-leur de prendre des notes pourpouvoir se rappeler les idées principales.PerformLisez ensemble la consigne. Selon ce que les élèvesont appris en étant des assistants aux scénaristes,quelles suggestions donneront-ils à Felipe ?

Demandez aux élèves d’écrire leurs réponses indivi-duellement. Ensuite, mettez les réponses en com-mun pour la correction.AwardsLisez la consigne ensemble et vérifiez qu’elle estcomprise. Faites écouter l’enregistrement une seulefois. Corrigez ensemble.Things to work onDemandez aux élèves de relire cette partie et d’êtreprêts à jouer le rôle d’un scénariste qui explique lemétier aux assistants.


p. 123 – Business Strategies1. a. before the production beginsb. the characters and dialoguec. a script that has not been requestedd. changes scripts for directors

p. 123 – The Language of Business2. Observation: learn to observeWriting: write as much as you canMoney: never write for moneyDirectors: they often make changesImagination: let your imagination run wild

p. 124 – Get Ready For Business3. 1) don’t – 2) do – 3) don’t – 4) don’t – 5) do – 6) don’t7) do – 8) do

p. 124 – Perform4. 200 pages > Advice: A screenplay should be between90 and 130 pages.Main characters are Aishwarya and Abhilasha > Youshould avoid names that start with the same letter.35 characters, all with names (pas dans l’enregistre-ment) > You shouldn’t have too many characters withnames.



Let’s Talk BusinessScreenplay Writers Inc.Durée conseillée : 1 séance. Matériel : le scénario d’un film en langue anglaise.

Grâce à Aishwarya, Felipe et Frenchy rencontrent deux grands scénaristes de Bollywood qui acceptent de lesembaucher comme assistants. Mais écrire des scénarios demande une réelle technique et se révèle bien pluscomplexe que d’écrire des articles pour The World Chronicle.u Task: Become a screenplay writer’s assistant.u Learning objective: Learn about the world of screenplay writing.

Références IOENDomaine : Vivre et agir au quotidien – relations avec les autres (professionnelles).CE13 : (B1) Comprendre des énoncés isolés.CO31 : (B1) Comprendre une présentation professionnelle organisée. / 410 : (B1) Comprendre la descriptionclaire et détaillée d’une démarche professionnelle.EE15 : (B1) Donner une consigne de travail.


p.123-124


Scenes are short, 1 page on average > Scenes shouldbe between 1 and 3 pages.1 plot and 1 subplot > You should have 1 plot and afew subplots.Pages of what the character is thinking > You shouldconvert a character’s thoughts into dialogue. Show,don’t tell.Long dialogues > A dialogue should be no longer than5 lines.

Lots of imagination > A screenwriter should have lotsof imagination.

p. 124 – AwardsScript 1 ✗ – Reason eScript 2 ✓ – Reason dScript 3 ✗ – Reason cScript 4 ✓ – Reason bScript 5 ✗ – Reason a

The Language of BusinessDo you have a vivid imagination? If the answer is yes,you may be a promising screenplay writer. The bestscreenwriters are students of life. Learn to observe andwrite as much as you can. The more you write, thebetter writer you will become. But always be preparedfor a director to make changes. One last piece of adviceis never write for money. That doesn't mean you don'tget paid for your work, it means if you're getting intoscreenwriting because you think it will make you rich,then look to other careers.

Get Ready For BusinessFelipe: Can you give us some basic hints for successfulscreenplay writing?Pinaki: First of all remember that the screenwriter isnot the director, so do not put camera directions inyour script.F: Is there anything to remember concerning characters?P: Yes! Characters’ names are always written incapital letters. And avoid names that start with thesame letter. You don’t want to confuse the viewers.

F: How long should a script be?P: Well, a screenplay is not a novel. Normal screenplaysaverage between 90 and 130 pages. No more. No less.F: What about dialogues?P: A dialogue should be no longer than 5 lines. And ascene should be 1 to 3 pages at most.F: With all that in mind, isn’t it hard to adapt a novel?P: With a novel, it’s important to only keep the mainplot and a few subplots. And remember that acharacter’s thoughts should be converted to dialogue.Show. Don’t tell.

AwardsScript 1: I reject this one because I don’t know who iswho. The names sound the same.Script 2: I recommend that we keep this one becauseit’s a truly remarkable adaptation.Script 3: This is a no. There’s very little dialogue andlots and lots of description.Script 4: This one is good. The dialogue is exciting.Script 5: How many pages is it? Over 130? That’s toomany. I give it a thumbs down.



Reported speechCette partie peut également se faire après le blog.Elle peut, si besoin, faire l’objet d’un travail person-nel.

Test Your SkillsDemandez aux élèves d’étudier les exemples. Véri-fiez qu’ils identifient bien les changements de tempset de pronoms. Vous pouvez leur dire aussi de lireFelipe’s Advice en bas de la page. Ensuite les élèvespeuvent faire exercices 1 et 2. Vous pourrez préparerles réponses sur une feuille pour que les élèves puis-sent s’auto-corriger.Say How It WorksC’est le moment pour les élèves de déduire desrègles d’emploi. Vérifiez-en la réalité grâce auxexercices 3 et 4.Mettez les réponses au point ensemble. Il ne doitplus y avoir de doute après cette phase.Assess YourselfPrenez le temps de vérifier l’auto-évaluation et decocher votre avis dans la colonne My teacher. Lesélèves seront contents de voir que vous êtes d’ac-cord avec eux… ou ils se rendront compte que voussavez bien s’ils ont compris ou non.

Pour des exercices en ligne sur le discours indi-rect :http://www.englisch-hilfen.de/en/exercises_list/reported.htmhttp://www.e-anglais.com/exercices/disc_indir.phphttp://esl.about.com/library/quiz/blgrquiz_reported1.htm

p. 125 – Test Your Skills1. a. They said that they had toured the slums.b. He asked if we were interested in an interview.c. She said that her wedding was tomorrow.d. He said that he was Felipe and that he worked forThe World Chronicle.e. She said that they had seen the film at the cinemahall.2. a. She said that she was ready to answer my /ourquestions.b. He said that he had written her a love letter.c. She said that she was (had been) really moved by thechildren she had seen in the slums.d. He said he would need a good article from Mumbai.e. They said that they were particularly interested inproviding clean water to the slums.

p. 125 – Say How It Works3. To report a question, the subject and verb shouldbe: not inverted (subject – verb)4. In reported speech, you might need to change:pronouns, verb tenses, possessive adjectives, possessivepronouns, object pronouns.




C’est la fin d’un séjour riche en émotions et en expériences de toutes sortes, sur le plan culturel et aussi sur leplan humain. Il est temps de faire un point, sur les acquis de langue liés au discours indirect. Le bon usage destemps verbaux et des pronoms personnels doit être confirmé.

Références IOENDomaine : Vivre et agir au quotidien – tourisme – relations avec les autres.EOC26 : (B1) Raconter une expérience.IO25 : (B1) Partager ses idées, ses goûts.EE22 : (B1) Écrire un message électronique. / 13 : (B1) Compléter un document.


p.125-126



The Mad World Blog représente la fin de leur séjourà Mumbai. C’est l’occasion de revivre les expé-riences vécues dans cette ville passionnante.The Road BookCommencez en regardant les images et en lisant leslégendes. Ce sont des moments qu’ils ont vécusavec Felipe, Aishwarya et Lokesh (de Plan); vouspourrez leur demander de commenter chaqueimage, comme s’ils racontaient leur voyage à desamis et à leur famille en leur montrant des photos.Ceci leur permettra aussi de se remémorer ce qu’ilsont vécu lors de leur séjour pour pouvoir compléterle Road Book plus facilement. Faites compléter leRoad Book individuellement, puis partagez lesréponses. Demandez leur ce qu’ils pensent de lacitation de Mère Teresa. S’applique-t-elle à ce qu’ilsont vu et vécu à Mumbai ?The Chat BoxChiara est en ligne et voudrait savoir plus sur lavisite des bidonvilles. L’expression écrite est libre etchacun peut raconter l’histoire de sa façon. Partagezles réponses. Vous pouvez leur demander de choisirles 3 meilleures réponses. Ou vous pouvez demanderde choisir la réponse la plus détaillée, la réponse laplus touchante, la réponse la plus intéressante, etc.My Traveller’s ProfileNotez que traveller’s est écrit avec deux l, à la bri-tannique.Amenez les élèves à prendre conscience de ce qu’ilssont et de leur évolution personnelle au fil des épi-sodes. Dans les comparaisons avec le comporte-ment de Felipe, encouragez-les à utiliser so et neitherpour rendre l’exercice plus intéressant linguistique-ment (exemple : In a city like Mumbai, Felipe prefersto tour the slums. So do I.).

Current TimeTerminez l’épisode en regardant l’heure qu’il estdans les différentes villes. Quelle heure est-il àMumbai ? Quelle est leur prochaine destination ?L’horloge de Dubaï n’est pas présente, mais vouspouvez leur dire que Mumbai est 1 heure et demieen avance de Dubaï (Mumbai, India, is 1.5 hour aheadof Dubai, United Arab Emirates).


Travellers’ TipsLes « tips » donnés ici et dans chaque épisode sontbien réels. Faites-les lire puis demandez-leur de lesreformuler et de les expliquer. Demandez-leur aussis’ils ont d’autres conseils à donner, à partir de leurvécu, sur ce thème.Vous pouvez aussi commencer par cette 2e phase.

p. 126 – The Road BookMumbai is unique. It’s actually two worlds… a world ofmillionaires and a world of slumdogs, just like the titleof the film. Unfortunately few slumdogs becomemillionaires. We’ve toured the slums of Mumbai andwe’ve experienced a real audience-participatingBollywood cinema experience. We also got jobs asscreenwriter assistants and learned amazing thingsabout writing scripts for the big screen. Felipe fellmadly in love with Aishwarya – yes she is married –and I helped him write a love letter. It will do no good,but it made him feel better. Obviously we were inspiredby the legend of the Taj Mahal. We even went toAishwarya’s wedding and she let us interview herabout the conditions of women in India. Yes, India is aland divided – there is so much beauty and wealth andso much misery and poverty.



122 EPISODE 6 • DESTINATION DUBAI

Things to discoverAvant de commencer l’épisode, livre fermé, demandezà vos élèves s’ils ont entendu parler de la ville deDubaï. Puis demandez-leur s’ils savent dans quel paysse trouve cette ville. Savent-ils autre chose sur Dubaï?Dites-leur de lire l’encadré culturel et d’étudier lacarte. Sur la carte, ne trouvent-ils pas quelquechose d’étrange ? Mais oui, Ski Dubai ! Commentskier dans un pays de désert ? Reconnaissent-ilsd’autres choses sur la carte ? Pourquoi peut-on direque Dubaï est une ville de contraste ?Demandez-leur de lire les informations sur DubaiArchitecture. Ont-ils entendu parler de Burj Khalifa ?Demandez-leur de lire les dernières informationssur la page. Quels sont les 5 ingrédients pour quecet endroit soit si populaire ?English? Did You Say English?Lisez la consigne. Qu’est-ce que le Dinglish ? Faitesécouter l’enregistrement puis demandez aux élèvesde faire l’exercice 2. Faites l’exercice 3. Puis demandez-leur d’essayer d’imiter Jamal. Qu’est-ce qui est plus

facile pour eux : Dinglish ou l’accent britannique ?Faites-leur prononcer les deux accents. Demandezaux autres s’ils entendent une différence!Faites l’exercice 5. Les réponses sont loin d’être évi-dentes. Demandez aux élèves s’ils peuvent expliquerces glissements de sens. Montrez-leur commentune langue peut évoluer à tel point qu’elle devientincompréhensible.

Pour en savoir plus sur le Dinglish :http://www.desertspeak.com/viewtopic.php?t=39

Culture Gamesu Same or different?

Pour en savoir plus sur Dubaï :http://www.dubai.com/

u Is it true that…?Faites écouter Jamal et cocher les réponses, puisdemandez-leur de justifier leurs choix.

Vous pouvez suivre l’ordre chronologique des partiesou bien passer directement à la partie 3 (p. 133-134), où les deux personnages feront une visite gui-dée de Dubaï.


Destination Dubai p.127-128

Durée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD + ordinateur.Organisation de la salle : 2 groupes face à face.

Destination Dubai va donner l’occasion aux élèves d’en apprendre davantage sur les Émirats et la ville de Dubaïpar la voix de Jamal, le cousin d’Aishwarya. Il vous fera entendre le Dinglish, l’English de Dubaï.

Références IOEN (Instructions Officielles de l'Education Nationale)Domaine : S’informer et comprendre – société.CO42 : (B1) Comprendre les caractéristiques d’une ville, d’une région, d’un peuple.EOC31 : (B1) Exprimer des idées sur des stéréotypes.

Episode 6 •DubaiLast But Not LeastDubaï, la fin d’un voyage qui a conduit Frenchy et Felipe autour du monde. Dubaï, une ville de gratte-ciel et demarchés, où l’impossible se conjugue au quotidien. C’est aussi une ville pleine de péripéties où nos person-nages vont être de véritables héros.Dans ce dernier épisode, Felipe et Frenchy vont être témoins d’un vol, témoins d’un sauvetage, rencontrer unvoleur et mériter une récompense, tout en lisant des contes des Mille et Une Nuits et en s’initiant à l’architec-ture et à la construction.L’épisode doit entraîner les élèves à travailler sur le questionnement, le positionnement dans l’espace et la voixpassive qui leur sera essentielle pour comprendre les textes sur les constructions de Dubaï.Parcours possiblesu Mode oral : Destination, P1, P2, P3, P4, P7u Mode écrit : Destination, P5, P6, P7, P8u Cohésion maximale du scénario : Destination, P3, P1, P2, P4, P6, P5, P7, P8

EPISODE 6 • DESTINATION DUBAI 123

p. 128 – Did You Say English?2. a. “How are you?” means… Hello (I remember you).b. “Hand socks” mean… glovesc. “Today itself” means… todayd. “Not on his seat” means… not in the officee. “Uncooked toast” means… bread that’s not toasted

p. 128 – Culture Gamesu Can you speak Dinglish?1) to dingle = i) to inadvertently speak dinglish2) my friend = h) a total stranger3) duperlative = g) a dubious claim that something isthe biggest, tallest in the world4) full full = e) fill the car up with petrol

5) same but different = b) similar6) a cabin = d) an office7) how much? = j) a colloquial Bur Dubai greeting8) backside = c) back entrance9) a coming and going road = f) a two-way street10) lebbed out = a) state of exhaustion

u Same or different?1) 2) 3) 4) 5) Different

u Is it true that…?4. 1) False. It’s begun cleaning up its financial situation.2) False. There are Jumeirah Janes, but not all womenare!3) True. They have the most accidents.4) False. It’s considered the best place to party!5) True. That seems to be the case.


English? Did You Say English?1 et 2. Dinglish is our way of speaking English. Forexample, if someone asks “How are you?”, never makethe mistake of answering “Fine, thanks” because itsimply means “Hello, I remember you. It’s nice to seeyou but I’m too busy to stop and talk.” Simply reply“How are you?”– If you want a pair of gloves, try asking for hand socks.– And if you need something done today, say “todayitself,” because a simple “today” means “When you geta chance, but don’t stress about it.”– When someone is not in his office, you will hear thathe is “not on his seat.”– And if you want a sandwich that is not toasted, tryasking for it on “uncooked toast.”

3. Felipe: How are you? Can I have some hand socks please?I need it today itself.Sorry. He is not on his seat.I would like a sandwich on uncooked toast.

Jamal: How are you?Can I have some hand socks please?I need it today itself.Sorry. He is not on his seat.I would like a sandwich on uncooked toast.

Culture Gamesu Is is true that…?Felipe: Tell me Jamal, is Dubai really bankrupt?Jamal: The short answer: Dubai is not going bankruptanytime soon. Analysts say that the reverse may betrue because it has begun cleaning up its financialsystem.F: Are all women considered Jumeirah Janes?J: Jumeirah Janes are middle-aged housewives whospend hours shopping and have a lot of free time ontheir hands. There are Jemeirah Janes in Dubai, but tothink that all women are like this is an insult towomen!F: Are Dubai drivers really as bad as people say?J: I’m afraid so. Dubai drivers have more accidentsthan any other drivers in the United Arab Emirates.F: People often describe the city as soulless and boring.Any comments?J: The world says that Dubai is the best place in theworld to party. Does that sound boring to you?F: Does everything in Dubai have to do with grandeurand luxury?J: It certainly seems to be the case, doesn’t it?



Get into the situationLaissez les élèves lire la situation, la tâche, Words IHear (WIH) et regarder les photos. Demandez-leurensuite de dire ce qui va se passer et pourquoi il y a2 photos. Demandez-leur d’expliquer les différencesentre les 2 endroits.Lisez ensemble Listening Skills.Sounds of Life (SOL)Lors de l’écoute, faites cocher tous les prix qu’ilsentendent. Lors d’une 2e écoute, demandez-leur d’en-tourer les mots de WIH qu’ils entendent et de noterles autres mots qu’ils comprennent. Faites écouterune dernière fois pour répondre aux exercices c à f.Rehearseu Listen and noteLe but de Take 1 est de comprendre les règles dumarchandage. Écoutez les conseils de Jamal etcochez les bonnes réponses.Lisez ensemble The Way It Works. Puis lisez laconsigne de l’exercice 4 et faites écouter Take 2. Écou-tez encore en faisant les exercices 5 et 6. Ces exer-cices vont donner aux élèves les éléments linguis-tiques pour pouvoir soutenir ce type de conversationen autonomie. C’est dans ce but qu’ils sont répétés.u Listen and practiseListen and practise porte sur comment marchander.Faites écouter encore Take 2 et notez les réponses à exercice 7. L’exercice 8 est un pair work. Écoutezl’enregistrement et répondez à Jamal qui joue lemarchand.PerformFaites lire la consigne puis écouter l’enregistrementune 1re fois. Puis demandez aux élèves d’essayer ledialogue directement, sans plus de préparation. Sibesoin seulement, faites pause après chaque répliquedu marchand pour laisser le temps à l’élève de répon-dre. Demandez à un maximum d’élèves de répondredevant toute la classe. Une 2e possibilité serait dedemander à 2 élèves de jouer les rôles de marchandet de client. Le but n’est pas de répéter mot pour motles répliques du marchand mais, d’une façon moinsattendue, de poser des questions et d’y répondre.

AwardsFaites écouter une seule fois. La correction se faitjuste après et chaque élève s’évalue lui-même etinscrit son score. Tenez compte des résultats pourdonner du travail de renforcement.Things to work onVous pouvez demander aux élèves d’apprendre lelexique de WIH. Vous pouvez aussi demander endébut de cours suivant à un élève d’être marchandet à un autre d’être client.

p. 129 – Sounds of Life1. 500, 450, 200, 400, 350, 225, 300, 2502. a. bargain, offerc. a diamond ringd. 500 dirhamse. 200 dirhamsf. 250 dirhams

p. 130 – Rehearseu Listen and note – Take 13. Never accept the initial price the merchant asks for.Always haggle.Expect to pay approximately half the price proposed.

Take 24. Don’t insult me. / It’s yours for … dirhams. / That’smy final offer. / But I’ll let you have it for… dirhams. /I’ll sell it to you for… dirhams.5. I’ll give you … dirhams. / I’ll give you … and not adirham more. / I’ll pay … dirhams. / That’s too much.6. Asking price: 200 dirhams. Sales price: 100 dirhams.

u Listen and practise7. a. not mentioned… I’m interested in…b. that’s too muchc. I’ll give you…d. that’s my final offer8. Asking price: 600 dirhams. Sales price: 350 dirhams.

p. 130 – Perform9. Asking price: 800 dirhams. Sales price: 400 dirhams.

p. 130 – Awards1) Starting price: 350 > Sales price: 275 – 2) 250 > 100– 3) 100 > 50 – 4) 900 > 500 – 5) 300 > 150.



That’s My Final Offer!Durée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur.

Dans la partie 1 de l’épisode 6, nos héros arrivent dans la ville de Dubaï. Le cousin d’Aishwarya, Jamal, lesaccueille et leur apprend à marchander dans un souk. Cette partie est centrée sur la compréhension et l’utili-sation des chiffres et le vocabulaire nécessaire à ce type de démarche.u Task: Buy gifts for your friends at the souk.u Learning objective: How to bargain.

Références IOENDomaine : Vivre et agir au quotidien.CO53 : (B1) Comprendre des objections.IO41 : (B1) Réagir à des objections. / IO21 : (B1) Exprimer un accord ou un désaccord.


p.129-130


Sounds of LifeMerchant: An excellent choice. You can have it for only500 dirhams.Jamal: I’m not sure I like it that much.M: It’s a beautiful ring with flawless diamonds. Butyou can have it for 450 dirhams.J: I’ll give you 200 dirhams for it.M: Don’t insult me. The diamonds alone are worththat. And the ring is 18 karat gold. But I’ll let you haveit for 400 dirhams.J: That’s too expensive. I don’t have 400 dirhams. I cangive you 200.M: I can let you have it for 350 dirhams, but that’s myfinal offer.J: My final offer is 225 dirhams.M: You can pay 300 for such a ring!J: I’ll buy it for 250 dirhams and not a dirham more.M: You drive a hard bargain. Sold for 250 dirhams.

Rehearseu Listen and note – Take 1Felipe: Can you give us some advice on bargainingJamal? I’m not sure what to do.Jamal: First, know that the merchant expects you tohaggle, so always haggle!F: Haggle means the same thing as bargain, right?J: Yes. Haggle and bargain mean to negotiate the price.F: Okay. So always haggle. But how?J: Never accept the first price that the merchant givesyou. Come back with a very low price. Don’t be afraidof insulting him. He expects you to come back with alow price.F: But when do I stop haggling?J: Well, remember that the merchant enjoys haggling.So have fun and play with him. You should expect topay about half the price that he first offered.F: Half the price! Wow! Thanks for the advice. I’mready to try it.

Take 2Felipe: I’m interested in that belt.Merchant: It’s yours for 200 dirhams.Jamal: Offer him 50.F: I’ll give you 50 for it.M: Don’t insult me! This is real leather. But I’ll let youhave it for 150 dirhams.J: Tell him it’s too much. Offer him 75.F: That’s too much. OK, I’ll pay 75 for it.M: I’ll sell it to you for 125 dirhams and that’s my finaloffer!J: He’s lying. Offer him 100.F: I’ll give you 100 dirhams and not a dirham more.M: It’s a deal. Sold for 100 dirhams.J (to Felipe): Congratulations. You’re a true haggler.

u Listen and practiseMerchant: It’s yours for 600 dirhams.Frenchy: I’ll give you 100 dirhams.M: Don’t insult me. It’s 18 karat gold of the finestquality.

F: I’ll give you 150 dirhams.M: That’s too low. But I’ll let you have it for500 dirhams.F: That’s too much. I’ll pay 200 for it.M: I’ll sell it to you for 400 dirhams, but that’s myfinal offer.F: I’ll give you 350 dirhams and not a dirham more.M: You drive a hard bargain. Sold.

PerformMerchant: What are you interested in? A gold ring? Aring with diamonds?Frenchy: I’m interested in…M: This one is a true work of art. It’s yours for800 dirhams.F: I’ll give you 200 dirhams.M: That’s an insult. The gold is the most beautiful inDubai.F: I’ll pay 250 for it.M: That’s still too low. But I’ll let you have it for750 dirhams.F: That’s too much. I’ll pay 300 for it.M: I’ll sell it to you for 650 dirhams, but I can’t go anylower.F: I’ll give you 350 dirhams.M: I’ll sell it to you for 600 dirhams but that’s my finaloffer.F: I’ll give you 400 dirhams and not a dirham more.M: You drive a hard bargain. Sold.

AwardsMerchant: It’s yours for 350 dirhams.Buyer: I’ll give you 275 dirhams and not a dirhammore.Merchant: You drive a hard bargain.

B: I’m interested in those shoes.M: They’re yours for 250 dirhams.B: 250 dirhams!! I’ll pay 100 and not a dirham more.M: Sold.

B: I’m interested in that hat.Merchant: It’s yours for 100 dirhams.B: I’ll give you 25 for it.M: Don’t insult me. I’ll let you have it for 50 dirhams.B: It’s a deal.

M: The diamond ring? I’ll let you have it for 900dirhams.B: I’ll give you 400.M: Look at the quality of the diamonds. I can’t sell itlower than 800.B: I can’t pay more than 450.M: I’ll make an effort. It’s yours for 500.B: Sold.

Buyer: I’m interested in that belt.M: What a beautiful choice! I’ll sell it to you for300 dirhams.B: That’s too much. I can give you 100.M: I’ll accept 150.B: Sold!


Get into the situationAttirez l’attention des élèves sur le titre, puis surl’image. Dites-leur de commenter l’image. Ensuitedemandez-leur de lire Get into the situation et laTask et de reformuler ce qu’ils doivent faire. Ensuite,posez la question personnelle. Sounds of Life (SOL)Faites écouter l’enregistrement 2 fois. Lors de la 1re écoute, faites les exercices a et b. Lors de la 2e écoute, faites c, d et e. Listening SkillsLisez-les ensemble en préparation pour l’interroga-tion. Cela met en évidence une vérité qu’on oublieparfois : pour bien comprendre, il faut bien écouter. Rehearseu Listen and note – Take 1Faites écouter l’enregistrement et faites exercice 2,qui met l’accent sur les informations demandées.Attirez l’attention des élèves sur les différentesformes que prend l’interrogation du policier (utilisa-tion du present perfect, des modaux…). Vous pouvezles faire noter en prévision d’une réutilisation pro-chaine. Puis faites écouter une 2e fois et faites l’exer -cice 3 où les élèves noteront les détails, comme s’ilsétaient journalistes ou détectives. Ceci est d’autantplus important qu’ils sont intéressés à plus d’untitre à ce qui s’est passé. On le verra plus tard.Take 2Faites lire The Way It Works sur le questionnementet faites Work It Out. Dans l’exercice 4, les élèves doivent se concentrersur les questions posées. Ils vont pouvoir mettre enapplication ce qu’ils ont vu dans The Way It Works etentendu dans Take 1. u Listen and practiseL’exercice se fait en 2 temps. Tout d’abord, faitesécouter l’enregistrement et trouver la réponse à laquestion. Ensuite, avec un partenaire, faites prati-quer le dialogue en imaginant les questions qui cor-respondent aux réponses. Encore un entraînement àposer des questions.

Exercice complémentaire : afin de faire pratiquer le questionnement, commencez par les réponses.L’élève qui donne les réponses peut en inventer et ceserait à son partenaire de trouver la question corres-pondante. Vous pourrez aussi faire ceci avec toute laclasse pour mieux vérifier la justesse des questions. Exercice supplémentaire : jeu de rôles. Un élèvejoue le marchand qui a été volé et l’autre joue lejournaliste. PerformCe Perform couvre 2 domaines. D’une part, il fautsavoir ce qui s’est passé (mettez bien les élèves dansla peau du journaliste-détective, qui veut savoir ce quis’est passé, ce qui a été volé, comment, à quoi res-semble le voleur… rappelez ces points forts de l’inter-rogation si besoin). D’autre part, il faut identifier levoleur. Les élèves n’auront pas les réponses explicites enécoutant le dialogue. Ils doivent comparer ce qu’ilsentendent avec ce qu’ils ont déjà entendu pour pou-voir répondre à ces questions. Faites écouter uneseule fois.AwardsDans un 1er temps, demandez aux élèves d’écrire laquestion qui correspond aux informations voulues.Ensuite, faites écouter le dialogue pour vérification.Même si le but de la partie est un travail sur lequestionnement, vous pourrez demander aux élèvess’ils ont compris les réponses aux questions posées. Things to work onVous pouvez demander aux élèves d’apprendre lelexique de WIH et la structure de The Way It Works.Pour le prochain cours, demandez-leur d’être prêtsà jouer la scène : journaliste et victime d’un vol.

Vous pouvez suivre l’ordre chronologique des partiesou bien passer directement à la partie 4 (p. 135-136)pour continuer les aventures de journalistes.

p. 131 – Sounds of Life1. a. rob, thief, get awayc. Help! I’ve been robbed!



Catch the Thief!Durée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur.

Lors d’une promenade dans le « Gold Souk » , Felipe et Frenchy sont témoins d’un vol ! Comme de bons journa-listes, ils posent de nombreuses questions et une nouvelle fois, les élèves seront amenés à retravailler le ques-tionnement et la compréhension des réponses.u Task: Question the shopkeeper about the theft.u Learning objective: How to question people.

Références IOENDomaine : S’informer et comprendre.CO41 : (B1) Comprendre le récit d’un incident. / CO45 : (B1) Comprendre les faits situationnels majeurs d’unévénement d’actualité.IO31 : (B1-B2) Demander/donner des informations sur des personnes, des faits, des événements.


p.131-132


d. There goes the thief! He’s getting away!e. Tell me what’s happened.

p. 132 – Rehearseu Listen and note – Take 12. items stolen / value of items / thief’s description3. a. diamond rings and gold chains – b. a fortune –c. none of these mentioned: middle-aged, slim, bald,light eyes, scar on right cheek

Take 24. a. Was the thief a customer?b. Can you describe him?c. Was he Emirati?

d. How did he steal the rings?e. What happened?f. How much are the items worth?

u Listen and practise5. a) Question 2 – b) Question 3 – c) Question 5d) Question 6 – e) Question 4 – f) Question 1

p. 132 – Awards 1) What has been stolen?2) How much are the items worth?3) What happened?4) Can you describe the man?5) Was he Emirati?

Sounds of LifeMerchant: Help! I’ve been robbed! Crowd: Stop the thief!Police: Tell me what’s happened.Merchant: I’ve been robbed! Crowd: There goes the thief. He’s getting away!

Rehearseu Listen and note – Take 1Policeman: Can you tell me what’s happened here?Merchant: I’ve been robbed!P: What has been stolen?M: I haven’t had time to take inventory, but as you cansee, all the diamond rings have been taken, as well asa good number of gold chains.P: Can you estimate the value of the stolen items?M: I can’t give you an exact figure before takinginventory, but the rings alone are worth a fortune!P: Can you describe the thief?M: Yes, I can. He’s of medium height and rather slim.He’s bald and his eyes are light – blue or green. AndI noticed that he had a scar on his right cheek. Nomoustache and no beard. He’s a middle-aged man,somewhere between 40 and 50 I’d guess.P: We’ll do everything we can to get your jewellery back.M: I can’t believe it. Dubai is supposed to be one of thesafest cities in the world!

Take 2Felipe: Excuse me. I’m a reporter for The World Chronicle.Can I ask you some questions? Merchant: Go ahead. Perhaps your article will help meto recuperate the stolen items. F: Was the thief a customer?M: I thought so. He said he was interested in a diamondring for his fiancée. F: Can you describe him?M: He was middle-aged, light-eyed and bald. And hehad a scar on his right cheek.F: OK. Was he Emirati?M: No. He was European, British I think. F: How did he steal the rings? M: I was stupid. I left him with the rings while I wentto help another customer. F: What happened?M: When I returned, he was running out the door.

F: How much are the items worth?M: A fortune! The rings are valued at over a milliondirhams.

u Listen and practise1) Policeman: Was he Emirati?2) Policeman: Can I ask you some questions?3) Policeman: What has been stolen?4) Policeman: Can you describe the thief?5) Policeman: How much are the items worth?6) Policeman: What happened?

PerformMerchant: Help! I’ve been robbed!Frenchy: Can I ask you some questions?M: Of course.F: What has been stolen?M: A gold watch has been taken!F: How much is the watch worth? / What is the valueof the watch?M: It’s worth thousands of dirhams!F: What happened?M: The thief came into the shop, grabbed the watchand ran.F: Can you describe the thief?M: Yes. He’s a tall, slim, bald and light-eyed man.F: Is he an Emirati?M: No, I’m sure that he’s not Emirati.

Awards (Les questions du policeman ne sont pasenregistrées.)Policeman: What has been stolen?Merchant: The thief has taken 5 gold watches and3 diamond rings.P: How much are the items worth?M: The watches are worth 500 dirhams each and therings are worth 1 000 dirhams each, so that makes5500 dirhams.P: What happened?M: A man broke the shop window and grabbed thewatches and rings.P: Can you describe the man?M: I only saw him from the back. He had dark hairand was rather fat.P: Was he Emirati?M: I’m not sure because I didn’t get a good look athim.




Get into the situationLivre ouvert, demandez aux élèves de lire le titre, latâche, la situation et l’information culturelle. Faitesrestituer et commenter la photo. Posez la questionpersonnelle. Lisez ensemble Listening Skills, car ilsera important pour les élèves de bien suivre lesindications pour trouver ce dont le guide parle. Ilserait bien de pouvoir projeter les photos de Dubaïpendant toute la durée de la séance.

Pour en savoir plus sur Dubaï :http://www.dubai.com/http://www.dubaitourism.ae/

Sounds of Life (SOL)C’est parti pour la visite. Si vous en avez la possibi-lité, travaillez dans la salle multimédia, écouteurssur les oreilles comme dans la situation.L’enregistrement est en 2 parties : The Greeter et TheAudioguide. Faites écouter d’abord The Greeter, endemandant aux élèves de faire les exercices a à d.Ensuite faites écouter The Audioguide en leur deman-dant de faire l’exercice e.Rehearseu Listen and note – Take 1Lisez ensemble The Way It Works et dites-leur queces informations sont essentielles pour pouvoir sui-vre le guide. Dites aux élèves qu’ils n’entendront leguide qu’une fois pour choisir de quelle tour il parle.Si vous préférez, vous pouvez aller directement àListen and practise pour faire les exercices 4 et 5(sur le superlatif) qui interrogent sur des élémentscontenus dans l’enregistrement de Take 1.Take 2Une seule écoute pour choisir de quelle mosquée leguide parle.Selon vos choix précédents, allez directement àl’exercice 6 de Listen and practise pour plus de ren-seignements sur la mosquée de Jumeirah.u Listen and practiseSi vous avez préféré faire Listen and practise aucours des Takes, soit allez directement à Perform,soit faites l’exercice supplémentaire.

Exercice supplémentaire : demandez aux élèves depréparer un audio-guide de leur ville ou pour unmusée dans leur ville. Ils pourraient même faire ladémarche pour savoir quelles institutions de la villeseraient intéressées par un tel guide.PerformEn principe, les photos correspondent à la localisa-tion spatiale donnée par l’audio-guide. Les élèvesdevront donc suivre ces indications et repérer lessites en conséquence.Attention cependant : la photo du Jumeirah BeachHotel n’est pas placée conformément à la descrip-tion donnée (on your left…). Prévenez les élèves avantde commencer : il faut remplacer left par right !AwardsAccordez-leur du temps pour lire les informationsdans le tableau. Vérifiez qu’ils comprennent bien cequi est demandé. Faites une seule écoute.Things to work onVous pouvez demander aux élèves d’apprendre lelexique de WIH et de revoir The Way It Works.Pour le cours suivant, vous pouvez demander auxélèves de préparer un audio-guide d’une partie deleur ville.

Vous pouvez suivre l’ordre chronologique des partiesou bien aller directement à la partie 1 (p. 129-130),où les deux personnages apprennent à marchander.

p. 133 – Sounds of Life1. a. Arabic, creek, headsetc. a greeter, an audioguided. Set the guide to 1 for English. Historic informationabout Dubai.e. The creek separates Dubai in to 2 parts: Deira andBur Dubai.

p. 134 – Rehearseu Listen and note – Take 12. Picture 1 = Burj al Arab / Picture 2 = Burj Khalifa

Take 23. Picture 1 = Jumeirah Mosque / Picture 2 = GrandMosque



An Audio Guided TourDurée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur+ écouteurs individuels si possible.

Dans la partie 3 de l’épisode 6, Felipe et Frenchy découvrent Dubaï depuis un « abra » (un bateau), écouteurssur les oreilles pour entendre les commentaires sur les sites rencontrés. C’est l’occasion de parfaire son apti-tude à la compréhension de l’oral sans interlocuteur direct.u Task: Discover Dubai from the sea.u Learning objective: How to discover places through audio guides.

Références IOENDomaine : S’informer et comprendre.CO42 : (B2) Comprendre les caractéristiques d’une ville lors d’une visite guidée.


p.133-134


u Listen and practice4. a. tallestb. fastestc. most photographedd. tallest / second talleste. finest5. Burj Khalifa: tallest building on planet / world’sfastest elevators.Burj al Arab: one of the most photographed structuresin the world / 6th tallest building in Dubai / 2nd tallesthotel in the world / the finest that the world has to offer.6. modern Islamic architecture, twin minarets, open tonon-Muslims

p. 134 – Perform7.

p. 134 – Awards1) c-g-l – 2) d-i-o – 3) e-f-m – 4) a-j-n – 5) b-h-k

Sounds of LifeGreeter on abra: Hello. Welcome onto the Abra Tourist.Here’s your audio guide. Set it to 1 for English and 2for Arabic. You will learn historic information aboutDubai as well as details about the different sights thatyou can see from the creek. If you have any problemswith the headset, please let me know.The audioguide: Welcome to the Abra Tourist. An abra,as you’ve discovered, is a small boat which crosses thecreek. This creek, called Khor Dubai, separates Dubaiin to 2 parts: Deira and Bur Dubai. Dubai residentsuse abras as water taxis to carry them between thetwo parts of the city.

Rehearseu Listen and note – Take 1The audioguide: Look at the burj in the distance. “Burj”means “tower” in Arabic. There you can see the tallestfreestanding structure in Dubai: the 828-metre BurjKhalifa.Upon its completion in January 2010, the Burj Khalifaofficially became the tallest building and freestandingstructure of any kind ever built on the planet. It alsoholds the world’s fastest elevators.Now, to your left, you can see the legendary Burj alArab, one of the most photographed structures in theworld. It is the 6th tallest building in Dubai and thesecond tallest hotel in the world. This hotel reflects thevery finest that the world has to offer.

Take 2The audioguide: Now look to your right. Dubai is notonly a city of modern buildings. There you can see theGrand Mosque, one of the largest mosques in theUnited Arab Emirates. It can accommodate up to1,200 worshippers. It was originally a “kuttab,” aschool where children learn to recite the Koran frommemory. In 1998 it was rebuilt and now has a 70-metre minaret, the tallest minaret in Dubai. Non-Muslims are not allowed entry in the Grand Mosque,but they can visit the minaret.One of the most photographed sights in Dubai is theJumeirah Mosque, on your left. It’s considered to be the

most beautiful mosque in the United Arab Emiratesand is a spectacular example of modern Islamicarchitecture. This mosque has twin minarets and isone of the few mosques open to non-Muslims for tours.

PerformAudio Guide: On your right you can see the RoseTower, the 4th tallest building in Dubai and theworld's tallest building used exclusively as a hotel.In the background, built in 1787, Al Fahidi Fort in BurDubai is Dubai’s oldest building. It houses the DubaiMuseum.On your left is the luxurious Jumeirah Beach Hotel, oneof the top beach hotels in Dubai. Designed for families,couples and friends, the hotel presents a large varietyof fun possibilities for every traveller.Behind the Beach Hotel, you can see an astoundingfeat of human ingenuity, engineering, and hard work!Look at this manmade island in the form of a palmtree: The Palms.In front of you is the Mall of the Emirates. Thisamazing shopping center has over 450 high-endshops, a 14-screen cinema, a 500-seat theatre, an artgallery, restaurants, coffee shops and that’s not all.

AwardsExcerpt 1: To the right is the Mall of the Emirates, oneof the largest shopping malls in the entire world. Youcan even go skiing inside the mall!Excerpt 2: In front of you, Sheikh Saeed Al-Maktoum isone of the oldest residences in the city and has beenrestored as a museum.Excerpt 3: In the background you can see one of themost advanced water theme parks ever designed. WildWadi features some of the highest and fastest waterrides outside of North America.Excerpt 4: Behind the quay is the old Bastakiya districtin Bur Dubai. The narrow lanes have a distinctiveArabian architecture making this district a popularhistorical attraction.Excerpt 5: On your left, Deira City Centre is the mostvisited mall in Dubai. It is located in the older part ofthe city.


Mall of theEmirates

= Picture 3

Rose Tower

= Picture 5

Al Fahidi Fort= Picture 4

The Palms= Picture 1

Beach Hotel= Picture 2


Get into the situationDemandez aux élèves de lire le titre et la Task et dedire ce qu’ils doivent faire ! Ensuite lisez Get into thesituation et laissez aux élèves le temps de lire levocabulaire de Words I Hear (WIH). Vérifiez la pro-nonciation. Demandez à un élève d’expliquer lasituation d’une façon personnelle (I… We…). Posez laquestion personnelle.Sounds of Life (SOL)Lors d’une 1re écoute, faites l’exercice 1, a et b. Faitesréécouter pour les exercices c à h.Rehearseu Listen and note – Takes 1, 2, 3Lisez la consigne et demandez aux élèves ce qu’ilsdoivent faire. Avec Felipe, ils vont interviewer3 témoins, en notant dans le tableau les réponses dechaque témoin. Vérifiez que tous les élèves ont lesmêmes indices avant de continuer.Exercice supplémentaire : à partir des informationsdu tableau, demandez aux élèves de jouer la scène :les 3 témoins interviewés par 1 ou 2 journalistes.u Listen and practiseRappelez que ce sont les élèves, alias Frenchy, quidoivent trouver les bijoux. Pour cela, ils doiventinterviewer autant de témoins que possible pouravoir un maximum d’indices pour y arriver.Dans l’exercice 5, ils vont interviewer l’un des enfantstombés à l’eau. Vous pourrez demander aux élèvesde formuler les questions avant d’écouter l’enregis-trement, car pendant l’écoute, ils doivent poser lesquestions et noter les réponses, comme de vraisjournalistes. Demandez-leur de relire Listening Skillsà la p. 131. (When questioning someone, remember toconcentrate on the person’s answers and not on yournext question.) Ils n’écouteront qu’une seule foisl’enregistrement. Ne corrigez pas, car ils aurontl’occasion dans l’exercice 7 de reprendre tous lesindices et de les partager avec les autres.Dans l’exercice 6, Frenchy a l’occasion d’interviewerle voleur et va pouvoir comparer les réponses que

celui-ci lui donne avec celles qu’il a données àFelipe. Vous pourrez demander aux élèves s’ils pré-fèrent préparer les questions avant l’écoute ou s’ilsse sentent prêts à poser les questions au momentde l’écoute. Si vous leur donnez ce choix, ils risquentde vous surprendre et seront plus motivés pour yarriver. Encore une fois, rappelez-leur qu’ils doiventnoter les réponses, tout en faisant l’entretien, etqu’ils n’auront qu’une seule écoute. Ne corrigez pas.L’exercice 7 est un pair work où les élèves vont pou-voir étudier tous les indices et déduire, en employantles auxiliaires modaux, où se trouvent les bijoux.Exercice complémentaire : les pairs peuvent se met-tre dans les groupes pour discuter de ce qu’ils ontdéduit et, s’ils ne sont pas d’accord, argumenterpour arriver à la même déduction.PerformFaites lire la consigne. Indiquez aux élèves qu’ilsvont avoir besoin des indices, des notes qu’ils ontprises, pour la discussion avec Felipe. Le travail préa-lable dans Listen and practise les a bien préparéspour cette discussion, donc vous pouvez demanderaux élèves de parler dès la 1re écoute. Vous voulezqu’un maximum d’élèves jouent Frenchy. N’allongezpas le temps de pause entre les répliques. À cestade et compte tenu du travail d’entraînement, lesélèves devraient pouvoir s’exprimer « fluently ». Veil-lez à ce que les propositions des élèves soient com-préhensibles, à défaut d’être totalement correctes.Si un élève achoppe, laissez-le aller jusqu’au boutsans ralentir. S’il perd le fil, comptez-le « out » !Vous reviendrez à lui ensuite. Puis refaites l’entre-tien avec un autre. En écoutant attentivement, ilsvont construire progressivement un échange natu-rel. Une fois mise au point, faites reprendre laconversation par autant d’élèves que possible. Enprincipe tout le monde devrait y arriver, même si lesmots diffèrent de l’un à l’autre. Ne donnez aucunepiste quant à l’endroit où se trouvent les bijoux. Letravail, certes guidé, a un double objectif : exprimercorrectement des idées en anglais et bâtir un rai-sonnement dans une langue étrangère. Réussir les


Who’ll Get the Reward? Durée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur.

L’aventure continue ! Felipe et Frenchy se retrouvent encore face au voleur, mais dans un contexte tout à faitdifférent. Et les bijoux ? Les bijoux ont disparu ! À nos héros de les trouver ! Pour y arriver, ils vont être obligésde déduire des faits et seront encore une fois amenés à échafauder des hypothèses et donc à employer desmodaux tels que can’t, might/may/could et must. u Task: Find the jewels.u Learning objective: How to deduce facts from different possibilities.

Références IOENDomaine : S’informer et comprendre.CO41 : (B1-B2) Comprendre le récit d’un incident. / CO45 : (B1-B2) Comprendre les faits situationnelsmajeurs d’un événement d’actualité.IO31 : (B1-B2) Demander/donner des informations sur des personnes, des faits, des événements.


p.135-136


deux sera le signe d’une bonne maîtrise et l’aboutis-sement de votre travail.AwardsFaites lire la consigne. Selon les policiers, où sontles bijoux ?Things to work onL’intérêt de cette partie réside dans la déduction, carles élèves ont dû prendre toutes les informations encompte pour résoudre le mystère. Vous pourrez leurdemander d’imaginer qu’ils racontent leurs aven-tures à un ami. Cela leur donnera l’occasion de réuti-liser le discours indirect (exemple : the thief said thathe didn’t know where the jewels were).

À la fin de cette partie, vous pouvez suivre l’ordrechronologique des parties ou bien passer directe-ment à la partie 6 (p. 141-144), où les deux person-nages vont lire un conte qui va les inspirer à écrireun article sur le vol dans le style d’un conte.

p. 135 – Sounds of Life1. a. overboard, dive, save, safec. a woman and the thiefd. on an abra and in the creek

e. Children have fallen in the water.f. Help! Children overboard!g. The thief saved the children.h. Hooray!

p. 136 – Rehearseu Listen and note – Takes 1, 2, 32, 3, 4. Voir tableau ci-dessous.u Listen and practise5. a. Who saved you? The man on the abra.b. Who helped you into the abra? A woman.c. What did you do when you were back in the boat?Crying – man picked her up and said everything wasokay.d. Did the man have a bag? No – just her.6. a. Do you know where the jewels are? Lost them onboat.b. Did you leave them on the abra? Yes – no choice.c. Did you go back to the abra and get them? Yes – butabra was gone.d. Where do you think they are? On abra – or abra driver has them.7. Réponses des élèves.

p. 136 – AwardsAccording to the policemen, the jewels must be at thebottom of the creek.


Sounds of LifeFelipe: Oh my God! Look Frenchy! That’s the thief fromthe gold souk!Women from abra: Help! Help! Children overboard!(cris de plusieurs personnes à la fois)(sons d’éclaboussements – le voleur plonge dans l’eau)(cris divers de peur et d’angoisse) My god, they aregoing to drown… (pleurs d’enfants)Woman: Look! That man is going to… oh, he’s dived inafter them. Is he going to save them?Man in the water (to the children): Grab my hand…get your head out of the water… swim. (to people onthe boat). Can you pull him out… and the last one!Felipe: The thief has saved the children!Children on abra: Hooray! Women (to thief): They are all safe! You’re a braveman. You’re a hero! You’ve saved the children!

Rehearseu Listen and note – Take 1Felipe: When did you realize that the children hadfallen overboard?Woman: Immediately! I saw the whole thing.F: So you saw the man who saved the children?W: Of course!F: Did you notice a bag? Was he holding a bag?W: Yes, he was holding it tightly.F: But he put it down to save the children. Is that right?W: He was holding it closely and at the last minute, hethrew it next to the abra driver. Then he dove in afterthe children.F: And what did you do at that time?W: I ran to the side of the boat to help pull the childreninto the boat. As you can see, I’m drenched!


Witness Clues given Where are the jewels?

a) Woman Man – holding bag tightly / threw it next to abradriver / dove in / she helped pull children in boat

? / doesn’t know if he got his bag

b) Girl Man-didn’t want to put bag down / teacher toldhim to save children / threw bag in middle ofboat – next to driver /dove in

? / didn’t get bag – children jumping around himcalling him a hero / bag still on abra when theygot off

c) Thief Man from souk / doesn’t have jewels / jumped inwater to save the children /threw bag in center ofboat – so not to fall in water /after-childrenjumping around him – he couldn’t move – socouldn’t get bag

On abra / escorted off boat by teachers andchildren /went back to quay but abra gone


F: What did the man do when he climbed back into theboat? Did he get his bag?W: Hmmm. I don’t think so. But I can’t really remember.Is it important?

Take 2Felipe: Did you see what happened?Girl: Oh yes, I saw everything!F: Tell me about the man. Did you see him with a bag?G: Yes. He didn’t want to put it down. But the teachertold him to help her save the children.F: So where did he put the bag?G: He threw it into the middle of the boat, next to theabra driver.F: Then what did he do?G: He dove in and saved the girls.F: And what did he do when he climbed back into theboat? Did he get his bag?G: Oh no. All the children were jumping around callinghim a hero!F: Are you sure he didn’t get his bag.G: Absolutely! It was still on the abra when we all gotoff.

Take 3Felipe: You are the man we saw in the souk, right?Thief: I thought I recognized you. So you saw everything.F: Yes. But we want to know where the jewels are now.T: I wish I knew.F: You mean you don’t have them?T: No. I couldn’t take them with me into the water…and I had to save the children.F: So what did you do with them?T: I tried to throw the bag as close to the center of theboat as I could… so they wouldn’t fall into the water.F: And when you climbed back into the boat… didn’tyou get them?T: I couldn’t. Children were jumping into my arms andholding onto my legs. It was impossible to move!F: But didn’t you pick them up before you got off theabra?T: I wanted to, but the teachers and children escortedme off the boat calling me a hero. I wanted to go backand get the bag, but when I returned to the quay, theabra was gone.

u Listen and practise – Take 1Frenchy: Who saved you?Girl: The man who was on the abra with us.F: Who helped you back into the abra?G: A woman.F: What did you do when you were back in the boat?G: I was crying, so the man picked me up and told meeverything was okay.F: Did he have a bag? / Was he holding a bag?G: A bag? No. Just me.

Take 2Frenchy: Do you know where the jewels are?Thief: I wish I did. I lost them on the boat.F: Did you leave them on the abra?T: I had no choice.F: Did you go back and get them?T: Yes, but when I returned, the abra was gone.F: So where do you think the jewels are now?T: Well, either they’re still on the abra or the abradriver has taken them.

PerformFelipe: So, let’s go over the clues. What did the womando when the man saved the children?Frenchy: She helped pull them into the abra.Felipe: What did the girl say? Who helped her backinto the abra?Frenchy: The girl said a woman helped her.Felipe: So the woman can’t have the jewels. Could thethief have retrieved them? What did the children say?Frenchy: The children said he didn’t have a bag withhim after he saved them.Felipe: He can’t have the jewels either. Could thejewels be in the water?Frenchy: They can’t be in the water because he saidthat he threw them in the middle of the boat.Felipe: And the woman said he threw them near theabra driver.Frenchy: So the abra driver could have the jewels.Felipe: No, he can’t have them because he went withthe police. They wanted his side of the story. And hewas quite upset over the incident. Didn’t the thief goback to the abra to get the jewels?Frenchy: Yes, but when he got to the quay, the abrawas gone.Felipe: So the thief can’t have the jewels either. Do youknow where they must be Frenchy?Frenchy: They must still be on the abra.Felipe: They can’t be anywhere else! They must be onthe abra! The reward is ours!

AwardsPoliceman: The jewels could be in the water, you know.Policeman: They could be, but I don’t think so. Theabra driver must have them.Policeman: But when we questioned him, he didn’thave anything with him.Policeman: He could have hidden them somewhere.Policeman: There was no time to hide them. The jewelscan’t be with the abra driver.Policeman: In that case, they must be at the bottom ofthe creek.Policeman: I agree with you. Case closed.


Séance 1Attirez l’attention des élèves sur le titre. Peuvent-ilsl’expliquer ?Get into the situationFaites lire Get into the situation et les Tasks.Demandez aux élèves une restitution personnalisée(I… We…) : le contexte dans lequel je me trouve, ceque je dois faire… Posez la question personnelle etcomparez les réponses. Sans le savoir, ils se prépa-rent déjà pour leur projet. Connaissent-ils Burj Khalifa ? (Le mot burj veut dire tour, donc dire Burj Kahlifa Tower peut être considéré comme redon-dant.) Vous pourrez leur demander de lire l’encadréCurrent records en bas de page pour qu’ils aient unemeilleure idée des records à son actif.Practise your readingAvant de commencer, rappelez aux élèves qu’ilspeuvent trouver un vocabulaire technique dans WINet dans le lexique à la p. 158. Laissez-les lire à voixbasse et intervenez au minimum. Rappelez-leur lestechniques de lecture étudiées. Le texte devra êtrelu au moins 2 ou 3 fois avant de faire les exercices.Demandez aux élèves de lire la consigne et de faireles exercices 1 et 2 et corrigez-les. Faites l’exer-cice 3 ensemble.Read and ActL’exercice 4 aborde les aspects techniques du BurjKhalifa. Ils seront obligés de relire l’article aussi bienque WIN pour compléter les informations deman-dées. Corrigez ensemble et écrivez les réponses autableau (instructions respectées?).Things to work onVous pourrez leur demander de relire l’article etWIN. Ils peuvent aussi lire le vocabulaire à la fin dumanuel à la p. 158 et faire les Word Games.

Séance 2Practise your writingFaites lire et restituer la situation. Expliquez cequ’est un call for tender (appel d’offres). Faites l’exer-cice 5. Demandez aux élèves de dire à qui le call fortender s’adresse et quelle est la nature de l'appeld'offres. Passez ensuite aux exercices 6 à 13 qui ontpour but de guider les élèves dans leur préparationde réponse. Sans être architectes, ils peuvent avoirdes idées et des préférences. Faites-les travailler enpair work (association Felipe et Frenchy).Vous pourriez également aller directement à l’exer-cice 14 dans Write for good et demander aux élèvesde rédiger le mail pour Lenard avant de revenir à cesexercices.Exercice complémentaire : demandez-leur de fairel’exercice 6. Puis, selon les résultats, mettez dans lemême groupe les élèves qui ont fait le même choix.Ils ont déjà un point en commun et peuvent travaillerensemble pour la suite.Demandez aux élèves de noter sur une feuille à partdes éléments complémentaires justifiant leurs choixpour les exercices qui le nécessitent. Par exemple,question 10, je choisis Wood, parce que c’est unmatériau naturel et chaud. Ou 12, Solar panel, pourfaire des économies d’énergie…Write for goodCette dernière page de la partie est consacrée auprojet du musée. Faites lire toutes les consignes etdemandez à un élève de dire ce qu’ils doivent faire.Les groupes ont déjà choisi ce qu’ils désirent trou-ver dans leur construction. Vérifiez avec eux qu’ilsont bien toutes les informations demandées (exer-cice 15). Maintenant ils vont expliquer et dessinerleur projet. Ceci ne devrait pas prendre trop detemps car ils ont fait les choix de la constructiondans Practise your writing et doivent maintenant les


We Touched the Stars!Durée conseillée : 3 x 1 séance. Matériel : vidéo projecteur.

Étant à Dubaï, il est normal de consacrer un moment à l’architecture et à la construction. Felipe et Frenchy vontavoir à comprendre des textes techniques et à faire eux-mêmes un projet de construction. La 1re séance estdestinée à une lecture plus technique (p. 137-138) sur le plus haut gratte-ciel au monde, Burj Khalifa. La2e séance est destinée à leur projet de construction (p. 139-140). Cette partie a pour but de présenter aux élèves une lecture plus technique et de leur donner l’occasion de créerleur propre unité architecturale (un musée de l’architecture et de la construction). Au passage, ils se familiari-seront avec la lecture et la réponse à un appel d’offres. Si vous avez des sections Bâtiment-Construction, vouspourrez travailler cette partie en interdisciplinarité avec le professeur de spécialité.u Task 1: Read and understand technical literature about architecture and construction.u Task 2: Answer a call for tender.u Learning objective: Improve your reading of technical matters.

Références IOENDomaine : Se cultiver et se divertir.CE52 : (B2) Comprendre l’essentiel d’un article technique.EE38 : (B1) Écrire un courrier personnel sur un sujet technique. / EE45 : (B1) Décrire un lieu (un projet deconstruction d’un immeuble).


p.137-140


mettre au propre. Utilisez une feuille séparée puis,après mise au point, utiliser le livre pour décrire etdessiner le projet. Dans les filières Bâtiment ou Artsgraphiques, faites reproduire les projets sur uneplus grande échelle.AwardsBien qu’il n’y ait pas d’exercice à proprement parler àfaire, il ne faut pas négliger l’aspect d’auto-évaluation.Les élèves devraient relire les tâches et cocher s’ilspeuvent les faire ou s’ils ont besoin de plus d’entraî-nement. Tenez compte des réponses pour donner dutravail de renforcement individuel.Things to work onCertains élèves n’auront pas eu le temps de termi-ner leur projet. Demandez-leur de le faire chez eux.D’autres élèves voudront le peaufiner. Ils peuvent lefaire chez eux.

Séance 3En début d’heure, préparez la salle à accueillir lesprojets. Constituez le jury, émanation des Urban Plan-ning Authorities in Dubai (tous les élèves font partie dujury, sauf quand ils présentent leur propre projet). Ilsont reçu les offres et doivent choisir le vainqueur. Lescandidats présentent leurs projets. Le jury sélec-tionne les 3 meilleurs et vote parmi ces 3. Vous pour-rez leur donner des barèmes pour les aider à évaluerplus objectivement les projets. Vous pourrez aussipréparer une récompense pour les gagnants (unesoirée sans devoirs, des tickets de cinéma, etc.).

Vous pouvez suivre l’ordre chronologique des partiesou bien passer directement à la partie 7 (p. 145-146), où les deux personnages ne seront plus archi-tectes mais ouvriers sur un gratte-ciel.

p. 137 – Practise your reading2. Paragraph 1 = DesignParagraph 2 = ConstructionParagraph 3 = DecorationParagraph 4 = Services3. Passive voice et present perfect

p. 138 – Read and Act4. DESIGNInspiration: Desert FlowerType of section: Y cross section – the strongest possiblesection for a building.

SHELL / EXTERIORSuperstructure: not mentionedCladding: reflective glazing and aluminum and texturedstainless steel panels. Designed to withstand Dubai’sextreme summer temperatures.Roofing: not mentioned

WORKING TEAMBuilding company: a South Korean company – SamsungEngineering & ConstructionArchitect: Adrian Smith

SUBSTRUCTUREFoundations: foundations formed with192 reinforcedconcrete piles constructed to a depth of 50 metersBasement construction: not mentionedCore of the building: internal steel reinforced concretecore

INTERIOR / DECORATIONInterior construction: not mentionedDestinations of the different parts: first 37 floors =Armani Hotel, floors 45-108 = 700 private apartments,floor 78 = swimming poolLifts: 56 double deckInterior finishes: Giorgio Armani

SERVICESExterior cleaning: top of spire = specialist windowcleaners / to wash the 162 floors a horizontal trackholding a bucket machine which moves horizontallyand vertically has been installed on the exterior atlevels 40,73 and 109Fire protection: not mentionedResistance to natural phenomenon: designed towithstand earthquakes in excess of 6.0 on the Richterscale

p. 139 – Practise your writing6 à 13. Choix des élèves.

p. 140 – Write for good14. From: [email protected]: information on the Burj Khalifa tower and callfor tenderHi Lenard… the authorities in Dubai have issued a callfor tender for a new museum. It’s a museum ofarchitecture and construction and they want it to beunique. Dubai, of course, is the perfect place for such amuseum. Since you are studying architecture, I thoughtyou might want to send an offer.Hope you’re interested – it could make you famous!Frenchy15 à 17. Choix des élèves.



Séance 1Attirez l’attention des élèves sur le titre. Profitez-enpour introduire cette expression si elle n’est pasconnue.Get into the situationFaites lire et restituer la situation et la Task. Posezles questions personnelles. Quelques contes connus :– One Thousand and One Nights: Aladdin's WonderfulLamp, The Seven Voyages of Sinbad the Sailor ;– Grimm’s Fairy Tales: Snow White, Hansel and Gretel,Rapunzel, Town Musicians of Bremen, Rumpelstiltskin ;– Perrault’s Fairy Tales: Puss in Boots, Sleeping Beauty,Little Red Riding Hood, Cinderella, Blue Beard, TomThumb.Practise your readingFaites l’exercice 1. La lecture doit se faire d’un seultrait, sans poser de questions. Demandez aux élèvesde relire au moins 2 ou 3 fois pour bien s’imprégnerde l’histoire et des mots qui la composent. Aprèslecture, les élèves font l’exercice 4. Corrigez ensem-ble, puis passez aux questions 2 et 3 (on peut aussifaire les exercices 2 et 3 tout de suite, mais en com-mençant par le vocabulaire, ils auront une meilleurecompréhension du texte et auront plus de facilité àfaire les exercices 2 et 3).Exercice complémentaire (group work) : pour mieuxexploiter les titres et les résumés du conte, mettez-les en groupes de 4. Chaque groupe choisira le titreet le résumé qu’il préfère. Chaque groupe partagerases préférences avec la classe.Read and Act2 approches possibles pour ce Read and Act.Soit vous laissez travailler les élèves en autonomie.C’est alors un travail de lecture pure et de décou-verte progressive d’un texte. C’est l’approche la plusen rapport avec la nature du travail et le niveauatteint. Dans ce cas, les élèves font lecture et exer-cices, et vous surveillez et aidez individuellement.Vous pourrez indiquer que vous ramasserez et note-rez les exercices 7 et 8.

Soit, selon la nature de vos classes, vous travaillezplus collectivement. Dans ce cas, faites l’exercice 5.Peuvent-ils le faire sans regarder le texte ? Corrigezensemble puis passez à l’exercice 6 et corrigez.Faites l’exercice 7. Cet exercice prendra du temps.Les élèves pourront soit travailler individuellement,soit avec un partenaire. Terminez cet exercice avantla fin de l’heure et faites partager les réponses. Si letemps vous le permet, faites l’exercice 8. Enfin, pre-nez le temps de lire Reading Skills avant la fin del’heure.Things to work onDemandez qu’ils relisent le conte en cherchant lesmots inconnus dans un dictionnaire, et en suivantles conseils donnés dans Reading Skills. Puis,demandez-leur de regarder les 2 images et de dire àquel moment elles se situent dans le conte. Si lesélèves n’ont pas encore fait l’exercice 8, demandez-leur de le faire pour pouvoir commencer le prochaincours avec cet exercice.

Séance 2Practise your writingAprès cet intermède, on revient à une autre histoirede voleur, plus actuelle. Lisez la consigne. Les élèvesont vécu le vol dans les parties 2 et 4. Practise yourwriting est une préparation pour l’article que Frenchydoit écrire pour The World Chronicle. Lisez ensem-ble Writing Skills qui leur donnera des indices pourles aider à imiter le style des Mille et Une Nuits.Demandez-leur de faire les exercices 9 et 10, puiscorrigez-les. Faites l’exercice 11 ensemble et véri-fiez qu’ils comprennent bien ce qui est propre à un« conte de fées ». Ils devraient faire l’exercice 12individuellement. Après l’avoir complété, faites-leurfaire l’exercice 13 dans Write for good. Puis mettezles élèves en groupes de 4 et demandez-leur de lirece que les autres ont écrit, en faisant des correc-tions et/ou commentaires.Write for goodPassez enfin à la rédaction finale. Corrigez et, sipossible, affichez les meilleurs articles.Les élèves n’auront peut-être pas le temps de mettre


Once Upon a Time…Durée conseillée : 2 x 1 séance. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur.

Part 6 poursuit le travail sur l’écrit dans un registre plus littéraire. En compréhension, ils liront le conte d’AliBaba et les 40 Voleurs. En expression écrite, ils s’essaieront à l’écriture d’un article sur leurs aventures commejournalistes/détectives dans le style des Mille et Une Nuits.u Task 1: Read a tale from the Arabian Nights.u Task 2: Write your article.u Learning objective: Improve your story reading.

Références IOENDomaine : Se cultiver et se divertir.CE64 : (B1-B2) Comprendre la structure et l’essentiel d’un conte.EE52 : (B1-B2) Écrire un article « à la manière de… ».


p.141-144


leur article au propre. Après le travail de groupeproposé plus haut, dites-leur d’écrire la copie finalepour le prochain cours.AwardsCf. Part 5.Things to work onSi vous n’avez pas terminé, faites écrire le texte aupropre sur le manuel.Vous pourrez aussi leur demander de relire le conteà la p. 141. Pourquoi ne pas proposer aux élèves delire un autre conte ?

Pour trouver d’autres contes :http://www.arabiantales.org/

Que vous suiviez l’ordre chronologique des partiesou la cohésion du scénario, passez directement à la partie 5 (p. 137-138), où nos personnages princi-paux apprendront davantage sur la construction desgratte-ciel.

p. 141 – Practise your reading2. Ali Baba was working one day in the forest when heheard men on horseback. He hid from them anddiscovered their secret treasure. He took as much of thetreasure as he could carry back to his wife.3. Open Sesame, Ali’s Luck,

p. 141 – Words I Need1. means of support and subsistence (n): livelihoodguessed, supposed (v): conjecturedhide (hidden) (v): concealedremembered (v): recollecteda grotto (n): cave3. wedding: nuptialssee: perceivespoke: pronouncedtrip: journey

p. 142 – Read and Act5. a. yes – b. no – c. no – d. no – e. yes – f. yes – g. no –h. no – i. no – j. no6. a. Paragrah 4 – b. Paragrah 1 – c. Paragrah 5 –d. Paragraph 6 – e. Paragrah 2 – f. Paragrah 3Order of the paragraphs in the story: 1=B – 2=E – 3=F – 4=A – 5=C – 6=D7. Ali Baba was a poor wood cutter who had married apoor woman. As he was cutting wood in the forest oneday, he heard people coming towards him and since /because / as they were thieves he hid in a tree. A largeband of men gathered at the foot of the tree and theircaptain managed to open a door in the rock by sayingthe words Open Sesame.They all went into the cave and later they came outagain. Ali Baba pronounced / spoke /said the same

words and the door opened in the same way. Inside thecave he found / saw huge quantities of silver and goldand took as much as he could to take home to his wife.8. Ali Baba is a thief because he took gold and silverthat was not his.Ali Baba is not a thief because he took gold and silverfrom thieves, and that does not make him a thief.

p. 143 – Practise your writing9. Les thèmes sont en ordre chronologique, comme unconte.Theme 1: before the rescueTheme 2: after the rescueTheme 3: the thief’s story10. • woman on the abra - saw everything –> 1• girl – man didn’t recuperate bag – children

jumping all around him and calling him a hero –> 2

• woman can’t remember what man did when he got into boat –> 2

• girl says bag was still on abra when they left the boat –> 2

• thief - recognized Felipe and me –> 3• girl – his teacher asked man to save

children –> 1• thief – doesn’t know where jewels are –> 3• according to the woman - threw bag next to

abra driver –> 1• thief – threw bag in center of boat –> 3• girl – man didn’t want to part with bag –> 1• thief – back in the boat – children jumping

on him - escorted off boat by teacher and kids –> 3

• girl – man threw bag in middle of boat, next to abra driver –> 1

• thief – when he returned to the quay, the abra was gone –> 3

• the girl saved – woman helped her into abra –> 2• the girl saved – man held her in his arms –

said everything was okay –> 2• woman helped pull children into abra –> 2• the girl saved – he didn’t have a bag – just

the little girl –> 2• according to the thief, the jewels

are still on boat or the driver has them –> 3• woman says – thief dove in after the children –> 111. Beginning is happy: noObjective – no judgment passed: yesEvents are in chronological order: yesThe hero is likeable: yesMagical creatures: noHero is popular and well-known: noMagical / amazing aspect: yesHero suffers in the end: noTakes place in present time: noEnding is happy: yes



Get into the situationFaites lire et restituer Get into the situation et laTask. Soulignez le fait qu’ils ne vont pas faire deschoses techniques liées à la construction, mais plu-tôt apprendre les règles de sécurité pour pouvoirtravailler sur un gratte-ciel.Business StrategiesLisez ensemble Words I Need (WIN), étant donnéque le vocabulaire est assez technique. Puis faitesles exercices 1 et 2 et corrigez ensemble.The Language of BusinessAttention : il n’y a que 4 commentaires et non 5comme indiqué sur la 1re édition.Vous pouvez choisir entre 2 approches selon le niveaudes élèves.Pour la 1re approche, demandez-leur de noter uni-quement les vêtements qu’ils entendent. Lors d’une2e écoute, ils peuvent noter la raison qui justifie deporter ces vêtements.La 2e approche nécessite une bonne écoute de lapart des élèves, car vous leur demandez de noter lesvêtements et les raisons simultanément. En prin-cipe, en cette fin de manuel, ils doivent réussir sansdifficulté. C’est donc celle-ci qu’il faut privilégier.Get Ready For BusinessLisez ensemble la consigne et vérifiez que les élèvescomprennent bien le tableau et ce qui est attendud’eux (il y a 5 dos et 5 don’ts).Faites écouter l’enregistrement une 1re fois en leurdemandant de noter les informations demandées.Lors d’une 2e écoute, ils peuvent vérifier leursréponses.Selon le temps que vous voulez consacrer à l’acti-vité, vous pourrez demander aux élèves de dire lesdos and don’ts en utilisant les verbes comme to haveto et can’t ou mustn’t. (Exemples : Workers have tokeep their minds on their work at all times. Workerscan’t/mustn’t horseplay.)

PerformLisez ensemble la consigne. Vous pouvez soit lesfaire écouter une fois sans réponse, soit leur deman-der d’essayer de répondre tout de suite. Il est vraique le vocabulaire est assez technique, mais leniveau atteint et la pratique de cette approche au fildes épisodes devraient là aussi leur permettre detenir cet échange avec naturel.AwardsLisez la consigne ensemble et vérifiez qu’elle estcomprise. Faites écouter l’enregistrement une seulefois. Vérifiez les scores.Things to work onDemandez aux élèves de relire cette partie et d’êtreprêts à expliquer la sécurité mise en place pour lespersonnes qui travaillent sur les gratte-ciel.


p. 145 – Business Strategies2. 1) safety nets2) permanent flooring3) safety railing4) safety belts

p. 145 – The Language of Business5.



Let’s Talk BusinessSC&T BuildingDurée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur.

Dans une ville dominée par les gratte-ciel, y a-t-il une meilleure façon de gagner de l’argent qu’en travaillantsur une de ces merveilles technologiques ? Mais pour travailler à une telle hauteur, il faut connaître et com-prendre les règles de sécurité. Pour les filières « Bâtiment », ce travail pourrait utilement être mené en inter-disciplinarité avec le professeur de spécialité.u Task: Get a job as a construction worker on one of Dubai’s fantastic projects.u Learning objective: Learn about safety rules on construction sites.

Références IOENDomaine : Étudier et travailler.CE47 : (B1) Comprendre des consignes de sécurité.CO46 : (B1) Comprendre un règlement de sécurité.EE13 : (B1) Prendre en note les éléments d’un message.


p.145-146

Safety clothingchecklist

Reasons for safety clothing

1) Hard hats To protect their heads

2) Steel-toed boots To protect their feet

3) Gloves To protect their hands andfingers

4) Safety glasses To protect their eyes from flyingobjects, chemicals and dust


p. 146 – Get Ready For Business4. Dos: 1) Keep your mind on your work at all times.2) Walk.3) Watch where you are walking.4) Know where the firefighting equipment is.5) Be trained to use the firefighting equipment.Don’ts: 1) Don’t do anything that could endanger a fellowworker.2) Don’t horseplay.3) Don’t run.

4) Don’t throw things over the side of the building.5) Don’t move an injured person unless absolutelynecessary.

p. 146 – Perform5. Voir script.

p. 146 – Awards1) No – a2) Yes – e3) Yes – b4) No – d5) Yes – c

The Language of BusinessMr. Burton: Listen carefully and take notes. Your firstjob is to make sure that the workers are wearing theappropriate safety clothing.Assistant: What do we need to check?Mr. B: First you need to make sure that all workers arewearing hard hats to protect their heads. A: And if someone isn’t wearing one?Mr. B: Tell him that he must either put it on or leavethe site. Next, verify that all workers are wearing thestandard steel-toed boots.A: What kind of boots?Mr. B: Boots with steel above the toes. If somethingshould fall on their toes, the steel in the boots willprotect their feet.A: Anything else?Mr. B: Yes. All workers must wear gloves. They don’talways like wearing gloves to work, but it’s for theirsafety.A: Why are gloves so important? Mr. B: Gloves protect the hands and fingers. They canprevent serious damage such as the severing of fingers!And they should also be equipped with safety glasses toprotect their eyes from flying objects, chemicals or dust.A: Anything else?Mr. B: That’s it: hard hats, steel-toed boots, gloves andsafety glasses.

Get Ready For BusinessHello. My name is Burton, James Burton and my job isyour safety. I’ve been a safety trainer for more thantwenty years and what I have to tell you will probablysave your life.The best rule of safety is to keep your mind on yourwork at all times. If you follow this one rule, you willbe safe as will your fellow workers.Some of the things I tell you may seem obvious, butremember, working on top of a skyscraper is dangerous,so don’t take my words lightly. Do not do anything thatcould endanger a fellow worker. There must be nohorseplay, ever! Since falling from heights is a majorkiller, it is important to walk – not run – and to watchwhere you are walking. And even though workers are

obliged to wear hard hats, never throw anything overthe side of the building. Someone could be seriouslyinjured – even with a hard hat. If in spite of all thesesafety rules someone should be injured, never move aninjured person unless it is absolutely necessary. Andfinally, know where the firefighting equipment islocated and be trained in how to use it.

PerformFelipe: I would be terrified to work on a skyscraperconstruction site Frenchy. So you had training in safetyclothing, safety precautions and dos and don’ts.Frenchy: That’s right. Safety is very important becauseworking on a skyscraper is dangerous work. Felipe: Tell me about the safety clothing.Frenchy: Well, we obviously have to wear hard hats. Butwe also have steel-toed boots, gloves and safety glasses.Felipe: What are steel-toed boots?Frenchy: They are boots with steel in the toes to protectour feet in case something falls on them.Felipe: I see. What precautions are there on the topfloor? Nets? Railings?Frenchy: Yes. There are safety nets and railings… andwe have safety belts too.Felipe: Tell me some of the dos when working on thetop floor.Frenchy: Well, you should keep your mind on yourwork at all times.Felipe: And what are some of the don’ts?Frenchy: You shouldn’t run. You shouldn’t do anythingto endanger a fellow worker.Felipe: And Frenchy, you aren’t scared of heights?Frenchy: Well, just a little. But with all the safetyprecautions, there should be no problems!

AwardsYour boots aren’t steel-toed. If something falls on yourtoes, they will all break.Everything looks good. There is a safety railing allaround the floor.I’ve just been to the top floor and all the workers werewearing gloves.You’re off the site. No hard hat, no work.The workers on the scaffold are wearing safety belts.



Passive voiceCette partie peut également se faire après le blog.

Test Your SkillsPlutôt que de faire un récapitulatif des règles d’em-ploi, nous préférons que ce soit l’élève qui en fassela déduction à partir d’exemples à observer et à imi-ter. À vous de veiller à ce qu’il ne fasse pas fausseroute.Demandez aux élèves d’étudier les exemples. Véri-fiez qu’ils identifient bien les changements de sujetset de verbes. Vous pouvez leur dire aussi de lireFelipe’s Advice en bas de la page. Ensuite les élèvespeuvent faire les exercices 1, 2 et 3. Vous pourrezpréparer les réponses sur une feuille pour que lesélèves puissent s’auto-corriger. Les plus rapidespeuvent s’avancer sur le blog et vous pouvez aiderceux qui en ont besoin.Say How It WorksC’est le moment pour les élèves de déduire desrègles d’emploi. Vérifiez-en la réalité grâce aux3 questions.Mettez les réponses au point ensemble. Il ne doitplus y avoir de doute après cette phase.Assess YourselfPrenez le temps de vérifier l’auto-évaluation et decocher dans la colonne « My teacher ». Les élèvesseront contents de voir que vous êtes d’accord aveceux… ou ils se rendront compte que vous savez biens’ils ont compris ou non.

Pour des exercices en ligne sur la voix passive :http://www.englisch-hilfen.de/en/exercises_list/passiv.htmhttp://www.e-anglais.com/exercices/passive.phphttp://web2.uvcs.uvic.ca/elc/studyzone/410/reading/exercises/dogqz.htm

p. 147 – Test your skills1. a. An outdoor swimming pool is located on the78th floor.b. Burj Khalifa was completed in 2010.c. The spire must be washed by specialized cleaners.d. The jewels were found by the Dubai police.e. Dinglish is not understood by everyone.2. a. The children were saved by the thief.b. The thief has been arrested by the police.c. The lifts were being installed by the constructionworkers.d. The tower must be finished this year (by the workers).3. a. Employees gave headphones to the passengers.b. People have seen a suspicious man in the souk.c. The city will inaugurate the tower next month.d. Felipe is writing an article about the event.

p. 147 – Say how it works1. In the active voice, the subject of the sentence:acts (does)2. In the passive voice, the subject of the sentence:does not act (doesn’t do)3. In the passive voice, there is always the verb: beand it is followed by: a past participle



I’ll Do It My WayDurée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur.

Felipe et Frenchy arrivent à la fin de leur voyage autour du monde. Il a été riche en découvertes, en aventureset en expériences. Ils ont pu accroître fortement leurs connaissances culturelles de nombreux pays et popula-tions. Enfin, chemin faisant, ils ont acquis une pratique linguistique plus juste, authentique et fluide. Parl’obser vation des différents usages de la langue anglaise de par le monde, ils ont pu prendre le recul néces-saire à une utilisation décomplexée de l’anglais. Mais toute chose ayant une fin, ils ne sont pas tristes cardemain ils retrouveront leurs amis de Mad House chez Kathleen à Dublin. Mais avant de partir pour l’Irlande, ilest temps de faire un point sur les acquis de langue liés à la voix passive. Le bon usage des sujets et des tempsdoit être confirmé.

Références IOENDomaine : Vivre et agir au quotidien – tourisme – relations avec les autres.EOC26 : (B1) Raconter une expérience.IO25 : (B1) Partager ses idées, ses goûts.EE22 : (B1) Écrire un message électronique. / 13 : (B1) Compléter un document.


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C’est le dernier Mad World Blog de ce voyage fan-tastique, qui ponctue leur séjour à Dubaï. C’est l’oc-casion de revivre les expériences incroyables qu’ilsont vécues ensemble ces derniers jours.The Road BookCommencez en regardant les images et en lisant leslégendes. Ce sont des moments qu’ils ont vécusavec Felipe. Vous pourrez leur demander de com-menter chaque image, comme s’ils racontaient leurvoyage à des amis et à leur famille en leur montrantdes photos. Cela leur permettra aussi de se remé-morer ce qu’ils ont vécu lors de leur séjour pourpouvoir compléter le Road Book plus facilement.Faites compléter le Road Book individuellement,puis partagez les réponses. Revenez aussi sur leproverbe arabe cité et demandez leur avis par rap-port à l’histoire qu’ils viennent de vivre à Dubaï etplus généralement. Est-ce une règle de vie qu’ilspourraient ou devraient adopter ?The Chat BoxKarim est en ligne et s’intéresse aux bijoux et à larécompense. L’expression écrite est libre et chacunpeut raconter l’histoire de sa façon.Partagez les réponses. Vous pouvez leur demanderde choisir les 3 meilleures réponses. Ou vous pouvezdemander de choisir la réponse la plus détaillée, laréponse la plus comique, la réponse la plus intéres-sante, etc.Current TimeTerminez l’épisode en regardant l’heure qu’il estdans les différentes villes. Quelle heure est-il àDubaï ? Quelle est leur dernière destination ? Quelleheure est-il à Dublin ? Combien d’heures de diffé-rence y a-t-il entre Dubaï et Dublin ? À Dublin, est-ilplus tôt ou plus tard qu’à Dubaï ? (Dubai, United ArabEmirates, is 3 hours ahead of Dublin, Ireland.)

Calculez ensemble leur heure d’arrivée à Dublin enfonction de différentes heures de départ que vousleur donnerez.

Pour savoir plus sur l’heure dans les différentesvilles du monde :http://www.timeanddate.com/worldclockMy Traveller’s ProfileNotez que Traveller’s est écrit avec deux l, à la bri-tannique.C’est le dernier My Traveller’s Profile et les élèvessavent ce que nous attendons d’eux. Prenez un peuplus de temps pour leur demander ce qu’ils ontappris sur eux-mêmes à travers ce voyage autour dumonde. Peut-être ont-ils changé au cours du voyage.Qu’en pensent-ils ?Travellers’ TipsLes « tips » donnés ici comme dans chaque épisodesont bien réels. Faites-les lire puis demandez-leurde les reformuler et de les expliquer. Demandez-leur aussi s’ils ont d’autres conseils à donner, à par-tir de leur vécu, sur ce thème.Vous pouvez aussi commencer par cette 2e phase.

p. 148 – The Road BookBeing in Dubai is like being in another world, a worldwhere people speak some sort of English, Dinglish, and where everything is in superlatives. We’ve had a fantastic time in Dubai, and some truly uniqueexperiences. Imagine working on the hundredth floor500 feet above ground! And while we were discoveringthe city on an abra we saw a thief rob a merchant atthe gold souk and then, believe it or not, save childrenwho had fallen into the creek. Best of all, we discovered,to the amazement of the police, where the jewels wereand got the reward! (5,000 dollars.) We have sent mostof it to the Plan organization to help children in need.But we have kept a little to buy gifts for all our friendswhen we’re reunited with them in Dublin!



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Commencez par faire lire la situation et regarder ledessin. Faites restituer la situation. Puis enchainezavec l’écoute de Sounds of Life (SOL) et faites l’exer-cice 1.Vous avez ensuite 2 possibilités :1) soit vous poursuivez à l’oral. Dans ce cas, passezdirectement à Rehearse et enchaînez avec Perform.Cette approche vous permet de ne pas romprel’unité linguistique : vous travaillez l’oral entière-ment avant de revenir à l’écrit ;2) soit vous suivez le déroulement chronologique. Àl’arrivée chez Kathleen, vous prenez connaissancede la lettre d’Angie et du mail de Lenard avant derepasser à l’oral pur.Une voie médiane serait de mélanger l’oral et l’écritdans la 2e possibilité comme indiqué ci- dessous. Les2 approches ont leurs mérites.Read and ActLa lettre d’AngelinaAngelina a disparu depuis l’épisode 5. Avant de fairelire sa lettre, demandez aux élèves de rappelerquelques détails sur sa vie personnelle, ainsi quesur les circonstances dans lesquelles ils l’ont vue àMumbai (notamment lors de la visite du bidonville).Vous pourrez traiter ce flashback sous forme de jeude rôle, une partie de la classe jouant les flatmates(So, tell us more about this girl, Angie…) ; l’autrejouant le rôle de Felipe et Frenchy (Very clever girl…,we met her in New York…). Un 3e groupe pourraitjouer le rôle d’Anna dont elle est une amie et qui ensait donc encore davantage sur elle.

Pour approfondir la situation et travailler la produc-tion d’hypothèses, vous pourriez ensuite commen-cer par l’enveloppe, en imaginant qu’elle n’est pasencore ouverte : déduire un certain nombre d’hypo-thèses à partir du cachet (She posted it from…, itcomes from…, she must be…, she must have had to…,maybe she…). Si possible, pour faciliter ce travail, les livres sontfermés. Vous projetez l’enveloppe seule à l’écran.Puis continuez le jeu de rôle. Faites « ouvrir » la let-tre et la lire à voix basse par le groupe Frenchy etFelipe). Chaque groupe constitué continue soit àinterroger, soit à expliquer le contenu de la lettre,soit à apporter des précisions supplémentaires(groupe « Anna », qui devra faire preuve d’imagina-tion !). Une variante consiste à faire lire la lettre àvoix haute par Felipe ou Frenchy et à continuer surle mode précédent.Le mail de LenardPassez ensuite au mail de Lenard. Faites lire à touset restituer. Notez l’utilisation des abréviations com-munes à ce type d’écriture (u pour you…).RehearseConservez les groupes constitués. Restez dans lejeu de rôle.En préparation de ce travail, nous vous recomman-dons de constituer une banque de photos, tirées dulivre ou d’ailleurs, que vous pourrez projeter pouraccompagner les commentaires de Felipe et deFrenchy sur New York et Vancouver. Cette projectiondonnera lieu à des échanges (présentation de laphoto, description, questions du groupe flatmates…).Faites écouter le commentaire et noter les préposi-


It’s Been a Great Year! Durée conseillée : 1 séance. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur.

Nous voici arrivés à Dublin, terme du voyage. Dublin airport. Il fait plus frais qu’à Dubaï, il pleut légèrement,mais qu’importe ! Kathleen et Anna sont là et elles ont pris le parapluie ! Allez, direction la maison de Kathleenoù l’on va tous se retrouver. Tous ? Enfin presque. Ne manqueront que Lenard, qui est parti à Dubaï car il a rem-porté l’appel d’offres pour la construction du musée et la nouvelle venue dans le groupe, Angie, qui n’a plusdonné signe de vie depuis Mumbai. Excepté Lenard, tous les flatmates de la Mad House sont à nouveau réunis.L’occasion pour Felipe et Frenchy de raconter leur périple dans un anglais nourri d’une année de pratique, quiva leur permettre d’utiliser le passé et les prépositions de localisation à l’occasion du visionnage des photosramenées du monde entier.u Task: Tell your friends about your journey.u Learning objectives: Talk about past events. Comment on photographs.

Références IOENDomaine : Vivre et agir au quotidien – modes de vie (tourisme).CO 39 : (B1) Comprendre la présentation d'un voyage.CE 34 : (B1) Comprendre le contenu d'une lettre à caractère personnel. / 26 : (A2-B1) Comprendre un mes-sage électronique.EOC 2.11 : (B1) Présenter une courte synthèse orale. / 22 : (B1) Présenter un lieu. / 26 : (B1) Raconter uneexpérience.EE 13 : (A2) Prendre en note des éléments d'un message.

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tions de localisation « dans la foulée ». Il s’agit de bienles remettre en mémoire pour préparer Perform.PerformAvant la séance, demandez aux élèves de préparereux aussi une banque de photos complémentairespour la projection. Ils pourront imaginer des situa-tions nouvelles « vécues » pendant le voyage.Poursuivez de la même façon. Vous pourrez modifierla composition des groupes pour changer les rôles.

Projetez les photos du voyage. Encouragez leséchanges. Veillez à la justesse de l’anglais pour ladescription des photos et à la bonne utilisation destemps. Terminez la soirée.Things to work onVous pourrez leur demander de réfléchir à ce qu’ilsenvisagent de faire l’année suivante en tant que per-sonnages de l’histoire.

Sounds of LifeKathleen: Did you have a good trip?…Felipe: Great! We left early this morning. It wasalready hot… Very nice stewardesses in the plane…Anna: Just like you! Felipe: Have you just arrived from New York Anna?Anna: YesterdayFelipe: You look well… a bit fatter maybe! Anna: Thanks a lot (laughters)…Kathleen: Here we are… get your bags guys…

RehearseTake 1Felipe: New York! This is Molly, in front of the taxi andthe taxi driver behind his wheel. We are at the bottomof the Empire State building. Can you see theskyscrapers on each side of the avenue. And here isFrenchy walking along 5th avenue. That’s Anna’sneighbour, in Allen Street, on the left hand side of thepicture.That‘s in your flat. Remember? When we arrived youwere having a party. Can you see Angelina by thewindow?

Anna: Yes, and, look, this is Giaccomo, my boss, justnext to her.Chiara: He IS good looking isn’t he? And who is thatblonde guy, between them Anna?Felipe: It must be Patrick, the French accountant fromChristian Dior… Are you still in touch with him, Anna?Anna: Well…

Take 2Felipe: Ah, this is Vancouver. Can you see Frenchy onhis bike, riding on the left. And that’s us outside IBL,demonstrating against cruelty to animals. Can you seethe seal in the foreground? Of course it’s not a real oneand neither is the blood! Behind him is the Canadianflag! Here is Pamela sitting opposite Frenchy while weinterviewed her.Karim: You mean Pamela Anderson? Lucky boy!Felipe: Who else? She is one of the leading figures ofPETA… and that’s the Fraser River. That’s when I felloff the raft. God it was cold! And look! On the bridgeover the river was a bear watching us. Can you believeit? As we went under the bridge I thought it was goingto jump into the water!


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Get into the situationNous n’avons pas fait de présentation de Dublin.Vous pourriez cependant projeter quelques photoset proposer une visite de la ville sous la conduite deKathleen.Cependant, cette dernière partie est riche. Si voussouhaitez commencer ainsi, prévoyez 2 séances.Sinon, faites lire la situation et regarder le dessinqui représente les flatmates autour de la cheminée.Les élèves décrivent la scène. Vous pouvez leurdemander d’imaginer de quoi ils peuvent parler avecleurs amis entre 2 chansons de Chiara.Faites lire Listening Skills et assurez-vous qu’ils ontbien compris les conseils… le dernier étant donnésous forme humoristique ! Vous pouvez aussi le lireaprès la 1re écoute, ce qui rendra les conseils encoreplus pertinents.Sounds of Life (SOL)L’écoute est rendue difficile par les conversations quiont lieu en même temps et la musique en arrière-plan. Faites l’exercice 1. Indiquez aux élèves que Fren-chy risque d’être interpellé dans la conversation. Ilfaut donc qu’ils soient attentifs comme ils le seraientdans la réalité et prêts à répondre. La compréhensionde ces dialogues et leur capacité à s’y intégrer serontun bon test pour juger du niveau général atteint parvos élèves. Pensez à les féliciter s’ils parviennent àbien suivre et à réagir correctement.Rehearseu Listen and note – Take 1Écoutez d’abord Kathleen et demandez aux élèvesde relever les formes qu’elle utilise pour le futur etles interrogations/hypothèses qu’elle formule. Celaleur sera utile pour s’exprimer. Faites les exer-cices 3, 4, 5 et corrigez ensemble rapidement.

Take 2Les interventions des autres flatmates seront trai-tées en 2 temps successifs. Au cours de la 1re écoute,faites l’exercice 6. Les élèves pourront égalementnoter les formes grammaticales et lexicales men-tionnées plus haut. Attirez aussi leur attention sur lefait que chacun ou presque commence à parler de la situation présente (utilisation de présent ou du present perfect notamment) avant d’aborder le futur.À garder en mémoire pour Perform.Le second temps demande une restitution plusdétaillée puisqu’il s’agit de noter les projets des flatmates et d’en déduire une conclusion (positionpar rapport à la proposition de Kathleen).Faites l’exercice 7. Corrigez ensemble. Même si lesélèves n’ont pris que des notes, la restitution oraledevra se faire sous forme complète avec une utilisa-tion correcte des temps.Faites la correction en même temps que les exer-cices 8 et 9 de Listen and practise.PerformL’exercice 10 comporte 2 volets : dans le premier (a),les élèves parlent en tant que Frenchy, personnagede l’histoire. Dans le second (b), ils s’expriment enleur nom propre par rapport à leurs projets person-nels pour l’année qui suit, qui, en principe est déjàtracée, mais surtout pour l’année d’après. Quandcela est possible, faites le lien avec l’histoire de It’sa Mad World (que pensent-ils de l’idée de voyageautour du monde notamment ? Cela leur paraît-ilpossible, faisable, sont-ils tentés ? Quels avantages/inconvénients y verraient-ils ?…).Pour finir, nous vous suggérons de reprendre lachanson qui clôturait It’s a Mad House, « Auld LangSyne » (« Ce n’est qu’un au revoir ») et de la chanteravec les élèves.Bonne année autour du monde! Enjoy!


What Now, My Friends? Durée conseillée : 1 ou 2 séances. Matériel : lecteur CD + vidéo projecteur.

Les flatmates profitent de ces vacances à Dublin. Ils sont heureux d’être ensemble et Kathleen leur fait décou-vrir Dublin, sa ville. Certes l’été est frais et le contraste est grand après Dubaï mais l’important, c’est d’êtreensemble. Et la cheminée est un endroit magique pour se retrouver le soir et parler d’avenir. Le futur est letemps qui s’impose, sous toutes ses formes mais aussi le conditionnel car les projets ne sont pas encore arrê-tés et les hypothèses nombreuses.u Task: Talk about your future plans.u Learning objectives: How to mix the future and conditional tenses and make hypotheses.

Références IOENDomaine : Vivre et agir au quotidien – relations avec les autres. / Étudier et travailler.CO 12 : (A2) Comprendre des questions. / 54 : (B1) Comprendre des arguments dans une conversation.EOC 33 : (B1) Présenter des projets personnels. / 31 : (B1) Exprimer une opinion, des idées.EE 13 : (B1) Prendre en note les éléments d'un message.IO 31 : (B1) Donner des informations.

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Sounds of LifeKathleen to Chiara: What a good day we had! Chiara,can you turn the music down a bit? You know it’s reallygreat to be together again… Yes… now, that’s better…Chiara: A splendid day… except for the rain… I loveDublin!Kathleen: Tomorrow we’ll go to the sea. We can gethorses and go for a ride on the beach.Chiara: That would be terrific… Except, I’ve neverbeen on a horse before…Kathleen: Never mind, I’ll show you. Have you everbeen on a horse Frenchy? We’ll ask the others whatthey think about this plan for tomorrow… Karim,Felipe what…

Anna: I wonder what Patrick is doing right now.Felipe: Funny you should talk about this Frenchman. Ishe anything to you?Karim: Where does he live? In New York or in Paris?Anna: He lives in Paris I think… near the Eiffel Tower,rue Dupleix…Felipe: Do you know where the rue Dupleix is, Frenchy?In which arrondissement is it? Anyway I see you knowa lot about this guy Anna.Karim: What did you say Kathleen?

Rehearse – Take 1Kathleen: Quiet please! Now my friend there issomething I want to talk to you about. I’ve beenthinking about us in the future. What are we going todo at the end of this holiday? Are we all going to goback to our countries and studies or jobs? Or are wegoing to stay together? What do you think? As for me,I know what I would like? I’d like us to stay togetherand… work together. I wonder if we could start somesort of business together, a company, something forwhich we could all work together… Now, enough ofme. What do YOU say guys?

Take 2Chiara: Shall I speak first? I have finished my coursenow and I was planning to go back to Italy. I wonder ifI still want to be a teacher, though. I don’t know… Ican speak English almost fluently and Italian and a bitof French too. And I feel I could do something in humanresources… If you want me I’ll very gladly join yourbusiness, whatever it is.Anna: Well I love my job and I love New York… but Imust admit I miss Europe and my family and you myfriends. And then, there is Patrick. We have become

very close friends and I miss him when he is in Paris. E-mails are fine a while. If I came back to Europe I’d benearer to him! Where would you start this companyand to do what? I want to stay in fashion and design…Kathleen: Lenard has sent a message. I’ll read it to youmy friends. “Thanks for asking. Remember I’m still atuniversity and on top of all that I have this project inDubai, which means I’ll have to share my timebetween London, Dubai and Frankfurt… I don’t think Ican do more that that just now! Maybe later if yourbusiness is in my range… love to you all. Lenard”Karim: Well, I don’t know. I’d love to start somebusiness with you my friends but we really have tothink it over. Starting a company means finding moneyand taking risks. Who’s gonna lend us the money? Arewe ready to take the risks? Anyway I want to finish mydegree in mechanical engineering. I am very interestedin sustainable development and right now, I’m workingat developing a green powered car with a Japanesegroup. I am sure you’re all interested in the future of theearth! But would you like to work on cars and motors?Felipe: Well, you know I wanted to be a journalist… andI still do after this fantastic journey. We’ve seen so manythings, haven’t we Frenchy? Some were great, some wereawful! Remember the children in the slums of MumbaiFrenchy? It IS a mad world and it really needs help!Don’t you think there is something to do about thatKathleen? I have been thinking about starting an on linemagazine. Would that be helpful Kathleen?Kathleen: Thank you my friends… what shall I add? Asyou have seen, I did not get married after all. He wasnot the right guy for me. I am on my own and free to dowhatever I want. What about opening a hotel andrestaurant? Wouldn’t that be fun? Sure Karim, you’reright, it takes some money but… Whatever we do, I’msure if we do it together we’ll be stronger and moresuccessful. Let’s think it over. Chiara can you play thisRobert Burns’ song we all love before we go to bed?

Auld Lang Syne – Song LyricsShould auld acquaintance be forgotAnd never brought to mind?Should auld acquaintance be forgotFor auld lang syne?

Chorus For auld lang syne, my jo For auld lang syneWe’ll take a cup o’kindness yetFor auld lang syne.


guide pedagogique its a mad world

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