guide pratique de l’animateur · 2020. 4. 30. · outil d’accompagnement qu’est le guide. cet...
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MINISTERE DE L’EDUCATION DE BASE REPUBLIQUE DU MALI
DE L’ALPHABETISATION ET DES UN PEUPLE - UN BUT- UNE FOI
LANGUES NATIONALES ----------------
------------------
CENTRE NATIONAL DE L’EDUCATION
------------ RESEAU AGA KHAN DE DEVELOPPEMENT
--------------------
Mai 2010
GUIDE PRATIQUE DE L’ANIMATEUR
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TABLE DES MATIERES
INTRODUCTION 4
1. INDICATIONS PEDAGOGIQUES 4
2. QUELQUES TECHNIQUES D’ANIMATION 5 2.1 Le Travail de groupe 6 2.2. La Recherche collective d’idées ou brainstorming 7 2.3. Le Projet d’activités 8 2.4. La Leçon-débat 10 2.5 La Photo langage 11 2.6. Le Jeu de rôle 12 2.7. L’Élaboration progressive 13 2.8. Le Plaidoyer 15
COMPOSANTE I : LES DROITS HUMAINS 20
THEME I : LE CONCEPT DE DROITS HUMAINS: DEFINITION, ORIGINES, PRINCIPES, SOURCES DES DROITS HUMAINS ET DEMARCHE 20
A/Présentation 20 B/Déroulement de la séquence 21
THEME II : LES TYPES DE DROITS 22 A/Présentation 22 B/Déroulement de la séquence 23
THEME III : LES INSTRUMENTS DE DROITS HUMAINS 25 A/Présentation 25 B/Déroulement de la séquence 26
THEME IV : LA SOUVERAINETE NATIONALE 28 A/Présentation 28 B/Déroulement de la séquence 29
THEME V : LES INSTITUTIONS DE LA REPUBLIQUE 30 A/Présentation 30 B/Déroulement de la séquence 31
THEME VI : L’APPROCHE GENRE 33 A/Présentation 33 B/Déroulement de la séquence 34
THEME VII : LA CONSTITUTION DU 25 FEVRIER 1992 36 A/Présentation 36 B/Déroulement de la séquence 37
THEME VIII : LE DROIT INTERNATIONAL HUMANITAIRE (DIH) 39 A/Présentation 39 B/Déroulement de la séquence 40 A/Présentation 42 B/Déroulement de la séquence 43
COMPOSANTE II : LA DEMOCRATIE 46
THEME I : L’ETAT DE DROIT ET LA DEMOCRATIE 46 A/Présentation 46 B/Déroulement de la séquence 47
THEME II : LA GOUVERNANCE DEMOCRATIQUE 49 A/Présentation 49 B/Déroulement de la séquence 50
3
THEME III : LES ELECTIONS 52 A/Présentation 52 B/Déroulement de la séquence 53
THEME IV : LA DECENTRALISATION 55 A/Présentation 55 B/Déroulement de la séquence 56
THEME V : LA MORALE ET LE CIVISME 58 A/Présentation 58 B/Déroulement de la séquence 59
THEME VI : LES FORCES POLITIQUES ET SOCIALES 61 A/Présentation 61 B/Déroulement de la séquence 62
THEME VII : L’ADMINISTRATION 64 A/Présentation 64 B/Déroulement de la séquence 65
THEME VIII : LES MEDIA 67 A/Présentation 67 B/Déroulement de la séquence 68
THEME IX : LES VOIES LEGALES DE RECOURS (MECANISME DE RECOURS EN CAS DE
VIOLATION DES DROITS HUMAINS). 70 A/Présentation 70 B/Déroulement de la séquence 71
COMPOSANTE III : ENVIRONNEMENT ET DEVELOPPEMENT DURABLE 73
THEME I : EDUCATION ENVIRONNEMENTALE ET DEVELOPPEMENT DURABLE 73 A/Présentation 73 B/Déroulement de la séquence 74
THEME II : LES DEFIS/PROBLEMES MONDIAUX 76 A/Présentation 76 B/Déroulement de la séquence 77
COMPOSANTE IV : LA PAIX 80
THEME I : LA PAIX ET LA COHESION SOCIALE 80 A/Présentation 80 B/Déroulement de la séquence 81
THEME II : L’apprentissage interculturel 83 A/Présentation 83 B/Déroulement de la séquence 84
THEME III : LES MECANISMES DE PREVENTION, DE SURVEILLANCE ET DE MAINTIEN DE LA PAIX 86
A/Présentation 86 B/Déroulement de la séquence 87
THEME IV : LA PAIX ET LA SECURITE 89 A/Présentation 89 B/Déroulement de la séquence 90
THEME V : PROTECTION DES PERSONNES ET DES BIENS 92 A/Présentation 92 B/Déroulement de la séquence 93
CONCLUSION 95
4
INTRODUCTION La mise en œuvre d’un programme de formation nécessite l’existence d’un
outil d’accompagnement qu’est le guide. Cet outil de travail et de référence
permet, à l’animateur du non formel, de maîtriser et d’appliquer
correctement le programme d’éducation à la citoyenneté. Ce document qui se
veut un bréviaire, t’aidera à:
ü t’approprier, en te les clarifiant, certains concepts et principes
du présent programme, à partir d’illustrations concrètes ;
ü découvrir des repères sûrs dans la conduite des activités
d’apprentissage, selon l’approche par compétence ;
ü mieux t’orienter dans la planification de ton travail et dans ton
cheminement à travers le présent programme ;
ü te constituer un répertoire d’exemples pour tes besoins
d’évaluation.
Ce guide s’articule autour d’indications pédagogiques en rapport avec les
composantes, les compétences, les thèmes, les objectifs, les contenus.
Loin d’être une simple fiche pédagogique, il demeure un précieux auxiliaire
que tu consulteras souvent. Sans en être esclave, tu feras preuve d’initiative
dans son utilisation, en faisant parfois appel à tes propres ressources.
1. INDICATIONS PEDAGOGIQUES Ce programme d’éducation à la citoyenneté étant dédié au non formel, la
formation/apprentissage ne saurait être soumise qu’à une seule approche
pédagogique donnée. C’est dire que l’animateur doit adapter son processus
de formation/apprentissage aux circonstances et aux publics cibles. Ainsi
les composantes, les thèmes et les différents contenus du programme
peuvent être dispensés sans liens apparents et sans un ordre chronologique
fixe. Cependant, du point de vue didactique, la présentation des contenus
par thèmes suit une logique pédagogique qui justifie le choix des objectifs
d’apprentissage et celui des contenus.
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Pour ce qui est du programme de formation, le tableau I indique la relation
composante/thèmes ; les tableaux II, III, IV et V s’articulent autour des
thèmes et des contenus par composante tandis que le tableau VI précise les
compétences et les objectifs d’apprentissage de chaque composante.
Dans la mise en œuvre des activités, le déroulement de la séquence suit les
étapes suivantes : la pré-évaluation, la mise en situation, les activité(s)
proprement dites, la synthèse et l’évaluation. Il est à noter que le plan d’une
fiche type de séquence comporte les rubriques suivantes :
A. Présentation
B. Déroulement de la séquence
C. Ressources éducatives
D. Synthèse
E. Evaluation
2. QUELQUES TECHNIQUES D’ANIMATION Au-delà des connaissances théoriques nécessaires à la formation d’un bon
citoyen, le curriculum d’éducation à la citoyenneté vise essentiellement un
changement de comportement chez les cibles. Pour atteindre cet objectif, un
certain nombre de techniques a été identifié. Par techniques d’animation, il
faut entendre la manière de s’y prendre pour favoriser l’acquisition des
connaissances, des attitudes et des pratiques.
C’est aussi les stratégies qui mettent l’apprenant en situation de réflexion,
d’action, de communication, d’interaction, d’échange et de recherche
individuelle ou collective à travers des activités d’enseignement et
d’apprentissage. Il s’agit en fait d’aider les animateurs à mettre réellement en
pratique la pédagogie active.
Dans cette perspective, chacune des techniques est présentée de façon
simple et pratique:
- description,
- intérêts pédagogiques,
- préparation – organisation,
- procédure.
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Les techniques retenues sont les suivantes :
- le Travail de groupe,
- la Recherche collective d’idées ou brainstorming,
- le Projet d’activités,
- la Leçon - débat,
- le Photo – langage,
- le Jeu de rôle,
- l’Élaboration progressive,
- le Plaidoyer.
2.1 Le Travail de groupe 2.1.1. Description :
C’est une forme d’organisation du travail qui met en activité plusieurs
groupes autour d’une même tâche donnée à réaliser en un temps déterminé.
3.1.2. Intérêts pédagogiques : Chez l’apprenant, le travail de groupe :
• Développe la communication interpersonnelle et l’esprit de
camaraderie;
• Favorise l’acquisition d’une méthode de travail;
• Développe le sens du travail partagé;
• Développe l’esprit de recherche;
• Développe le sens de l’écoute;
• Initie à l’organisation du travail;
• Permet la compréhension du sujet et favorise l’acquisition de
connaissances;
• Développe le sens de la responsabilité.
2.1.3. Préparation – Organisation :
Elle consiste à la :
• Présentation générale de la tâche;
• Négociation des objectifs et détermination du résultat attendu;
• Formation des groupes (taille idéale – 4 à 8, ce qui n’exclut pas la
possibilité d’aller au-delà en fonction des réalités);
• Présentation et négociation des consignes;
• Structuration du groupe (désignation de l’animateur, du rapporteur,
de l’élève-chrono);
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2.1.4. Procédure : elle est la suivante :
• Travail individuel au sein du groupe;
• Mise en commun des productions individuelles au sein du groupe
(confrontation, synthèse);
• Plénière : compte rendu des groupes, débat, synthèse,
évaluation/remédiation.
2.2. La Recherche collective d’idées ou brainstorming 2.2.1. Description : C’est une méthode collective de recherche d’idées où les participants doivent
mettre en commun, de façon aussi rapide et aussi peu critique que possible,
toutes les idées qu’un problème leur inspire. Elle s’appuie sur l’imagination
des participants et la spontanéité des productions. Elle peut servir dans tous
les cas où les participants sont devant une situation problème et où ils
doivent émettre une hypothèse.
2.2.2. Intérêts pédagogiques : la recherche collective d’idées est une
technique à la fois individualisée et socio centrée. Du point de vue des
intérêts, elle :
Associe les apprenants à la construction du savoir;
Facilite l’émission spontanée des idées;
Permet de trouver le plus grand nombre d’idées sur un sujet donné;
Facilite la créativité en mettant les apprenants en confiance;
Fait participer l’ensemble des apprenants, même les plus timides, à une
production commune;
Développe l’autonomie et l’esprit d’équipe;
Permet d’appréhender un problème dans toutes ses dimensions.
2.2.3 Préparation/Organisation : Cette technique doit être utilisée à un moment où les participants sont frais,
détendus et disponibles. Le sujet à traiter peut être une question ouverte; au
moment de la préparation de son cours, le maître ou l’animateur fera une
analyse du problème et élaborera des consignes claires, facilitant la
progression des idées.
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2.2.4. Procédure : Cette technique se déroule en trois phases : Phase d’analyse
• Le travail commence par l’analyse d’un problème ou d’un sujet pour
permettre à l’ensemble des participants de bien cerner la question.
Phase de collecte d’idées • L’animateur reprend une à une les consignes qu’il a élaborées,
ordonnées, de manière à ce que les participants puissent exprimer
toutes les idées qui leur viennent en tête soit dans le groupe classe,
soit dans les sous-groupes. C’est la véritable phase de la recherche
collective d’idées. Les idées émises sont notées par le ou les
rapporteurs;
Phase de classement et de sélection • Une fois que toutes les consignes sont données et que toutes les idées
sont émises et notées dans l’ordre d’émission sans aucune censure, le
groupe classe ou les sous-groupes procèdent au classement, puis à la
sélection des idées en vue d’une exploitation. Si le travail a eu lieu en
sous-groupes, chaque rapporteur fait la liste des idées retenues pour
les présenter à l’ensemble du groupe.
2.3. Le Projet d’activités 2.3.1 Description
C’est une technique qui permet une planification et une organisation
précises de l’enseignement par lesquelles diverses situations d’apprentissage
peuvent être exploitées en prenant appui sur diverses disciplines. Les
participants constitués en sous-groupes travailleront à la réalisation de
tâches différentes et complémentaires qui auront été identifiées et négociées.
2.3.2. Intérêts pédagogiques
Le Projet d’activités est une technique qui :
• Organise les apprentissages autour de situations problèmes;
• Prépare les participants à leur propre prise en charge dans la
recherche d’informations en développant en chacun l’autonomie, le
sens de la responsabilité;
• Allège le travail du formateur;
• Permet la liaison théorie/pratique, enseignement/production, activités
extra muros/activités intra muros;
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• Donne du sens aux apprentissages par les réalisations concrètes ;
• Intègre l’apprenant dans son milieu et dans sa culture.
2.3.3. Préparation – Organisation :
L’animateur identifie les secteurs d’intérêt en fonction des besoins des
apprenants pour un apprentissage donné à un moment donné et les planifie.
Il trouve ou fait chercher par les élèves dans l’environnement immédiat des
apprenants les ressources documentaires en rapport avec le thème central
lui permettant de mener diverses activités (illustrations, textes, situations
créées, questionnaires d’enquête, sources d’information etc.). Il met au point
un mécanisme d’évaluation lui permettant de savoir si les tâches poursuivies
sont réalisées ou non. Pour ce dernier cas, il prévoit un ensemble de moyens
de rattrapage ou de prolongation.
A partir du thème central, il identifie autant de sous thèmes que de sous-
groupes constitués de manière à ce que chaque sous-groupe mène une
activité bien précise et que la synthèse finale permette de faire progresser les
apprentissages dans diverses disciplines considérées. Il élabore des
consignes claires pour chaque cas et trouve différents déclencheurs qui vont
permettre à chaque sous-groupe de démarrer son activité.
2.3.4. Procédure :
• Préparation de l’activité
- l’animateur(ou l’équipe pédagogique) présente la procédure,
- il annonce les objectifs spécifiques à poursuivre en terme de tâches à
accomplir;
• Mise en situation
Il s’agit de mettre les apprenants dans une situation authentique
d’expérience :
- analyse et discussion sur un phénomène, un évènement, un fait vécu,
etc.
• Observation et analyse du problème
Il s’agit ici d’aboutir à la prise de conscience du problème;
• Recherche et choix de solution
Les apprenants recensent les actions possibles pour résoudre le
problème.
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• Phase de mise en œuvre
- planification des actions (elle consiste à élaborer un mécanisme pour
la mise en œuvre des activités, rôles et responsabilités, recherche de
moyens, coordination des actions…) ;
- organisation du travail (les apprenants forment des équipes, se
répartissent les tâches) ;
- réalisation des activités (cette étape consiste à mettre en œuvre la ou
les solution(s) retenue(s) par des actions concrètes supportées par des
apprentissages.
• Évaluation du projet
A la fin de l’action, les élèves vérifient si les objectifs qu’ils ont fixés au
projet ont été atteints.
2.4. La Leçon-débat 2.4.1. Description :
C’est la technique par laquelle des participants constitués en sous- groupes
travaillent à la résolution d’un problème. Chaque participant réfléchit
individuellement sur le sujet ; puis des échanges ont lieu à l’intérieur des
sous groupes; un rapporteur est désigné dans chaque sous-groupe et est
chargé de rendre compte du travail effectué. Les différents sous groupes se
retrouvent pour discuter et échanger des informations sur le sujet. Ce travail
de mise en commun est dirigé par l’animateur.
2.4.2. Intérêts Pédagogiques
Cette technique :
• Habitue chaque apprenant à l’effort personnel de recherche et à
l’expression des idées;
• Développe les aptitudes personnelles des apprenants dans une
philosophie de travail d’équipe (socialisation);
• Développe les capacités des élèves à raisonner et à argumenter.
2.4.3. Préparation - Organisation
L’animateur réunit une documentation suffisante pour le travail à faire, ou il
monte une opération de recherche de documents (matériel) à partir des
possibilités offertes par l’environnement immédiat des participants. En
fonction des objectifs à atteindre, il élabore des consignes claires. Il repartit
les participants en sous-groupes.
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2.4.4. Procédure
• Première phase
- Travail individuel : après explication de la procédure et les consignes
données, chaque participant, à l’intérieur du sous-groupe, réfléchit sur
une voie de solution au problème posé. Il cherche des informations,
trouve des arguments en faveur de la solution qu’il aura à proposer au
sous-groupe;
- Débat au sein des sous groupes : les membres d’un même sous-
groupe mettent en commun leurs réflexions. Les débats s’instaurent.
Un rapporteur fait la synthèse en vue d’une réponse à proposer au
groupe-classe.
• Deuxième Phase
C’est la phase de mise en commun. Le grand groupe se retrouve. On
peut désigner un animateur ou alors l’animateur lui-même se charge de
cette tâche. Les rapporteurs présentent les résultats de travaux des sous-
groupes. Les débats s’instaurent et une synthèse est faite.
2.5 La Photo langage 2.5.1. Description
C’est une technique qui consiste à faire choisir, par les apprenants, une
ou plusieurs images parmi un grand nombre aussi disparates que possible
afin d’exprimer ensuite, dans un échange avec les autres membres de sous-
groupe, leurs appréciations, leurs idées, leurs visions des choses; la collecte
des images peut se faire selon un thème précis ou au hasard.
N.B : Même des photos de journaux qu’on a sous la main peuvent être
utilisées.
2.5.2. Intérêts Pédagogiques
La technique de la photo – langage :
• Facilite dans un grand groupe, l’expression de chacun par
l’intermédiaire d’un support concret sur un thème, un sujet;
• Développe l’observation, le sens de l’imagination et de l’interprétation ;
• Favorise la responsabilisation de l’élève et la participation active
• Développe la créativité;
• Crée un bon climat en classe
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2.5.3. Préparation – Organisation
L’animateur est aidé par les apprenants dans la collecte d’images à partir
d’un thème choisi. Les images seront disposées de sorte qu’elles soient
toutes bien visibles, les objectifs sont bien exposés aux élèves, la
procédure et les règles du jeu sont bien expliquées.
3.5.4. Procédure
• Répartition des apprenants en sous- groupes;
• Choix de l’image par chaque sous–groupe (minutage selon le
formateur);
• Observation de l’image (chaque élève choisit une image, l’observe
librement et note ses remarques, ses impressions etc.);
• Présentation en groupe du choix de chacun : interprétation de l’image,
explications, impressions, commentaires, échanges (minutage selon le
formateur);
• Discussion sur chaque interprétation pour arriver à une synthèse du
groupe.
2.6. Le Jeu de rôle 2.6.1. Description
Le jeu de rôle est une technique qui place les apprenants dans une
situation d’apprentissage contrôlée où ils ont à interpréter des rôles ou
à imiter des personnages. C’est un exercice entièrement libre et les
apprenants doivent jouir d’une grande marge de manœuvre, l’animateur
doit poser le moins de contraintes possible quant à la façon dont
doivent se comporter les joueurs. La situation choisie doit être connue
des apprenants, les rôles doivent être définis de façon à ce que chacun
soit appelé à participer activement.
2.6.2. Intérêts Pédagogiques
Le Jeu de rôle :
• Développe la créativité;
• Libère l’esprit;
• Développe la communication interpersonnelle;
• Développe l’esprit de synthèse;
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2.6.3. Préparation – Organisation
Présentation de la situation de communication (thème, lieu, personnages,
décors, etc.);
2.6.4. Procédure
Un rôle est confié à chaque apprenant ou à chaque groupe
d’apprenants ;
Chaque rôle doit être exécuté dans l’ordre chronologique du récit ;
Les acteurs doivent reproduire les gestes, mimiques et humeurs de la
personne incarnée ;
La présentation est à la fin évaluée.
2.7. L’Élaboration progressive 2.7.1. Description
Il s’agit d’une technique de mise en sous-groupe qui peut servir à
l’étude et à l’analyse d’un thème large donné. Son intérêt est de permettre,
comme le nom l’indique, une élaboration par étape de la connaissance. Il
s’agit de partir de sous-groupes minimaux (2 ou 3 participants) et de passer
progressivement à la constitution de sous-groupes plus importants.
2.7.2. Intérêts pédagogiques
Cette technique :
• favorise l’apprentissage de façon approfondie d’un thème en vue d’une
appropriation de connaissances par les participants;
• favorise la socialisation en rompant l’atmosphère de méfiance
réciproque entre les participants;
2.7.3. Préparation – Organisation
• Répartition des participants en sous-groupes de 2 ou 3. Si l'effectif est
grand, le travail par voisinage est mieux indiqué.
• Consigne et vérification
• Constitution de nouveaux sous-groupes en fusionnant plusieurs sous-
groupes de départ (en mettant les groupes de 2 ou 3 ensemble pour
former des groupes de 4 ou 6)
• Désignation d'un rapporteur pour chaque groupe
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• Constitution de nouveaux sous-groupes en fusionnant encore
plusieurs sous-groupes (en mettant les groupes de 4 ou 6 ensemble
pour former des groupes de 8 ou 12)
• Formation des nouveaux sous-groupes jusqu'à l'épuisement de la
consigne à traiter
• Présentation des résultats en plénière suivie de débats et synthèse
2.7.4. Procédure
Cette technique peut se dérouler en plusieurs phases selon l’importance du
groupe, les consignes à donner aux participants et le thème à étudier. Elle se
déroule généralement en quatre ou cinq phases :
Première phase
ü Répartir le groupe –classe en groupe de 2 ou 3 l’essentiel étant
d’avoir des sous-groupes de départ aussi petits que possible.
L’expérience a montré que dans un groupe à effectif important, la
solution la plus commode consiste à faire travailler les
participants par voisinage, ce qui réduit les déplacements.
ü Donner la consigne correspondant à cette phase.
Deuxième phase
ü Un sous-groupe de 2 rencontres un autre sous-groupe de 2
participants ou bien un sous-groupe de 3 rencontre un autre sous-
groupe de 3 (selon la taille du groupe initial).
ü Ils confrontent les acquis en vue d’élaborer une synthèse partielle.
N.B : Il est bon, ici de désigner un secrétaire de groupe pour conserver des
traces écrites de la tâche dès qu’elle a atteint un certain degré de complexité.
Troisième phase
ü Un sous-groupe de 4 rejoint un autre sous-groupe de 4 ou un
sous-groupe de 6 un autre sous-groupe de 6…
ü On multiplie ainsi les phases jusqu’à l’épuisement des questions
étudiées ou du sujet à traiter.
Quatrième phase
ü C’est la plénière : moment de bilan, de confrontation des
résultats.
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2.8. Le Plaidoyer 2.8.1 Contexte
Depuis l’avènement de la Démocratie pluraliste, le Mali connaît une
mutation profonde. La vie (politique, sociale et économique) connaît un
changement riche de promesses autant pour le l’individu- citoyen que pour
les communautés.
Un nombre important de stratégies et d’outils s’offrent aux citoyens pour
qu’ils participent effectivement aux prises de décisions qui s’effectuaient
autrefois loin d’eux.
Le plaidoyer est parmi ces outils qui influencent les prises de décisions ou
qui permettent aux populations d’intervenir plus ou moins directement dans
la vie publique.
Mieux, en tant qu’outil démocratique, le plaidoyer permet non seulement
aux populations de participer aux prises de décisions, de défendre leurs
intérêts mais permet d’orienter aussi les politiques et les programmes de
développement. Il peut être utilisé à plusieurs niveaux et à plusieurs fins.
Que faut-il entendre alors par le plaidoyer ?
2.8.2 Définition
Le plaidoyer est une action, un processus dynamique qui vise à changer les
politiques, les positions et les programmes d’une institution ou d’une société.
Il peut être compris aussi comme une prise de position d’une personne ou
d’un groupe de personnes vis-à-vis d’une situation, d’une pratique jugée
injuste, portant préjudice au bien être. C’est aussi la prise de la parole dans
le but d’attirer l’attention d’une communauté sur une question d’importance
locale, nationale et internationale. Dans ce cas précis, le but recherché n’est
pas forcement un résultat concret significatif et immédiat mais plutôt une
prise de conscience. Souvent le plaidoyer se confond au ‘’lobbying’’, mot
anglais qui signifie ‘’faire pression’’. Dans la pratique, le lobbying pourrait
être un outil d’action spécifique du plaidoyer. Pour atteindre efficacement
ses objectifs, le plaidoyer dispose de techniques propres dont le but ultime
est de provoquer le changement souhaité.
16
2.8.3 Les techniques du plaidoyer
Sur le plan opérationnel, le plaidoyer utilise différentes techniques selon le
cas :
- Les démonstrations publiques ;
- Les pétitions ;
- L’Information, l’Education et la Communication (IEC) ou la
Communication pour le Changement de Comportement (CCC) ;
- Le marketing Social ;
- La grève ;
- Le sit-in ;
- Le lobbying.
2.8.4 Les acteurs et partenaires du plaidoyer
Un certain groupe de personnes constituent les acteurs privilégiés du
plaidoyer. Il s’agit des associations, des membres de la société civile, des
ONG et les groupes de pression. Cependant, ces acteurs ne sont pas
exclusifs. D’autres acteurs tels les hommes politiques peuvent l’exploiter
efficacement.
2.8.5 Le contenu du plaidoyer : le message
Comme signalé plus haut, tout plaidoyer s’articule autour d’un problème
donné. Les éléments de contenu du plaidoyer se fondent sur les
informations pertinentes élaborées, capables de dissuader ou de convaincre
les autorités cibles. C’est pourquoi, la communication est un élément capital
pour la réussite du plaidoyer. On pense qu’en plaidoyer, le porteur du
message influence mieux que le message lui-même. Cependant, force est
d’admettre qu’un contenu inapproprié ne convainc personne quelles que
soient les qualités du messager.
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Les éléments fondamentaux et la démarche du plaidoyer
Eléments Questions à se poser Exemple
Problème Qu’est-ce qui est préoccupant ? L’excision : la recrudescence des accidents liés à l’excision
Analyse du problème
Quels sont les éléments de preuve ?
Données sur les cas d’hémorragie, d’infections graves voire des cas de décès
But Qu’est-ce qu’on veut obtenir ? Réduction significative du nombre de filles subissant l’excision et/ou arrêt de la pratique
Les objectifs à atteindre
Qu’est-ce qu’on doit changer concrètement
Changer : Les perceptions, Les attitudes, Les habitudes
Activités Comment réaliser les objectifs ? L’information La sensibilisation La formation L’éducation
Identifier le public décideur
Quelles sont les personnes ou les institutions capables d’engager un processus de changement durable ?
Le Ministère de la Santé Le Ministère de la Justice L’Assemblée Nationale Les Ministères en charge de l’éducation
Les moyens de mise en œuvre
Quelles sont les techniques et stratégies appropriées ?
Les démonstrations publiques, les pétitions, l’information, l’Education et la Communication (IEC) ou la Communication pour le Changement de Comportement (CCC), le marketing Social, la grève, le sit-in, le lobbying.
Evaluation Quels sont les effets ou impacts des actions menées ? Quels sont les points de succès ou d’échec ?
Faire l’état de réalisation des activités et leur dégager les enseignements à tirer.
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Tableau : Ossature thématique du guide
Composantes Compétences Thèmes Objectifs généraux Objectifs d’apprentissage Contenus
Les Droits Humains
S’investir pour la promotion et la protection et la protection des droits humains
Les types de droits Les instruments de droits humains Les mécanismes de protection et de promotion des droits humains Droit Humanitaire International Les institutions de la République L’approche genre La souveraineté nationale La constitution du 25 février 1992
La Démocratie
Promouvoir les valeurs et les principes d’une société démocratique
la démocratie La gouvernance Les élections Les voies légales de recours L’administration La décentralisation Les forces politiques et sociales Les média La morale et le civisme
L’Environnement et le Développement Durable
Gérer son environnement pour un développement durable
La Paix Agir pour le maintien de la
paix
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DEROULEMENT DES ACTIVITES
D’APPRENTISSAGE
20
COMPOSANTE I : LES DROITS HUMAINS Compétence : S’investir pour la promotion et la protection des Droits
Humains THEME I : LE CONCEPT DE DROITS HUMAINS: DEFINITION, ORIGINES, PRINCIPES, SOURCES
DES DROITS HUMAINS ET DEMARCHE
A/Présentation 1. Prétest
A l’aide d’un petit sondage oral ou écrit, l’animateur doit déterminer le
niveau d’imprégnation des participants par rapport au concept de droits
humains (définition, origines, sources des droits humains)
Exemple :
Cite deux origines des droits humains.
2. Justification
Depuis plusieurs années déjà, l’expression « droits de l’homme » ou « droits
humains » est à la mode, tant sur les radios que dans les journaux. C’est
pourquoi, il apparaît nécessaire que les citoyens s’approprient la définition,
les origines et les sources des droits humains, dans un contexte de
démocratie pluraliste.
3. Objectif général
Informer et former les citoyens au concept de droits humains.
4. Objectifs d’apprentissage
-Définir le concept de droits humains;
- identifier les différentes origines des droits humains;
- déterminer les différentes sources des droits humains;
5. Contenus d’apprentissage
- Définition des droits humains ;
- Origines ;
- Sources des droits humains.
6. Ressources éducatives:
- Ressources humaines : homme de droit et/ou personne ressources:
- Supports didactiques : films documentaires, tableau, papier-padex,
feutre etc.
- Ressources financières : (si nécessaire)
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7. Stratégies d’animation : Cette activité peut-être menée à l’aide de :
- Brainstorming ;
- Travaux de groupes autour de consignes.
-Le miroir ;
-L’écho miroir
- Jeu de rôles.
B/Déroulement de la séquence 8. Pré évaluation : l’animateur/formateur pose quelques questions précises
en rapport avec le contenu de la séquence ou les objectifs d’apprentissage.
Exemple : - Qu’entendez-vous par le concept de droits humains?
- Quelles peuvent être les origines des droits humains?
9. Mise en situation : brève communication que l’animateur développe en
vue d’une mise en confiance, une mise en train et une sensibilisation par
rapport à la séquence.
Exemple : Des détenteurs de permis de coupe de bois se croyant tout
permis, viennent pour dévaster les forêts d’une communauté villageoise. Les
populations les ayant aperçus, s’opposent vigoureusement. Quelles
justifications trouvez-vous à l’opposition des populations?
10. Activités d’apprentissage : L’animateur donne des consignes d’activités
en rapport avec le contenu d’apprentissage. Elles sont traitées en atelier et
enrichies en plénière.
Exemple : Conformément au point 9, les auditeurs sont invités à :
- Identifier les raisons du bien fondé de cette opposition ;
- Sur quels droits s’appuient-elles pour agir de la sorte ?
11. Synthèse : La synthèse des productions est faite avec l’appui de
l’animateur/formateur. Les participants doivent s’approprier ce résultat en
vue de l’amélioration de leur connaissance et de leur comportement.
12. Evaluation formative : Pendant le déroulement de la séquence
l’animateur/formateur pose des questions orales sur le contenu pour
s’assurer du degré d’information, de sensibilisation et d’appropriation des
participants. Cette évaluation a pour but de réguler les apprentissages afin
de remédier aux insuffisances.
13. Post-test : (facultatif)
22
COMPOSANTE I : LES DROITS HUMAINS
Compétence : S’investir pour la promotion et la protection et la protection des Droits Humains
THEME II : LES TYPES DE DROITS
A/Présentation 1. Pré-test
Sous forme de brainstorming, l’animateur doit sonder l’intérêt et le niveau de
connaissance des participants sur le thème. Cependant, compte tenu des
caractéristiques du groupe cible (âge, niveau, sexe,…),
l’animateur/formateur peut recourir à d’autres techniques.
Exemple :
ü Que représente le concept de Droit pour vous ?
ü Est-il important de parler de Droit aujourd’hui ?
2. Justification
Les communautés humaines, si elles n’ont pas toujours été celles que nous
connaissons aujourd’hui, se sont toujours caractérisées par une
organisation basée sur des normes de nature à permettre la coexistence
pacifique qui commence par la cellule familiale pour s’étendre à l’entourage
et à la communauté.
Ainsi les droits humains s’apprécient comme un ensemble de principes qui
permettent à l’individu d’être, d’agir, de s’épanouir au sein d’une
communauté qui conserve tout de même le pouvoir normatif et de sanction.
L’appropriation de ces normes ne se fait pas automatiquement. Celles-ci
s’acquièrent à travers le processus d’éducation et de formation.
3. Objectif général
Acquérir et affiner le niveau de connaissance de l’apprenant
4. Objectif d’apprentissage
-Appréhender les types de droits
- Connaître ses droits et ses devoirs
23
5. Contenus d’apprentissage
- Concept de droit, origines ;
- droits politiques et civils (droits de première génération) ;
- Droits économiques et socioculturels (droits de deuxième génération)
- Droits spécifiques (droits de troisième génération)
- Droit International Humanitaire.
6. Ressources éducatives:
- Ressources humaines : homme de Droit, juge, maire en fonction des
milieux.
- Supports didactiques : textes législatifs et réglementaires, tableau,
papier-padex, feutre etc.
- Ressources financières : (si nécessaire)
7. Stratégies d’animation : Cette activité peut-être menée à l’aide de :
- Brainstorming ;
- Travaux de groupes autour de consignes. Etc.
B/Déroulement de la séquence 8. Préévaluation : l’animateur/formateur pose quelques questions précises
en rapport avec le contenu de la séquence ou les objectifs d’apprentissage.
Exemple : - Qu’entendez-vous par le concept de Droit ?
- Donne une définition du Droit.
- Cite deux types de droits.
9. Mise en situation : brève communication que l’animateur développe en
vue d’une mise en confiance, une mise en train et une sensibilisation par
rapport à la séquence.
Exemple : Le vieux Amadou DIARRA veut faire un voyage par le car. Il
achète un billet au guichet. A l’embarquement, il ne trouve pas de place
assise. Doit-il voyager debout dans le car ? Pourquoi ?
10. Activités d’apprentissage :
L’animateur donne des consignes d’activités en rapport avec le contenu
d’apprentissage. Elles sont traitées en atelier et enrichies en plénière.
11. Synthèse :La synthèse des productions est faite avec l’appui de
l’animateur/formateur. Les participants doivent s’approprier ce résultat en
vue de l’amélioration de leur connaissance.
24
12. Evaluation formative : Pendant le déroulement de la séquence
l’animateur-formateur pose des questions orales sur le contenu pour
s’assurer du degré d’imprégnation des participants. Cette évaluation a pour
but de réguler les insuffisances.
13. Post-test : (facultatif).
25
COMPOSANTE I : LES DROITS HUMAINS
Compétence : S’investir pour la promotion et la protection et la protection des Droits Humains
THEME III : LES INSTRUMENTS DE DROITS HUMAINS
A/Présentation 1. Pré-test
A l’aide de questions-réponses, l’animateur doit jauger l’intérêt et le niveau
de connaissance des participants sur le thème. Cependant, compte tenu des
caractéristiques du groupe cible (âge, niveau, sexe), l’animateur/formateur
peut recourir à d’autres techniques.
Exemple :
ü Que représente le concept de Droit pour vous?
ü Que faut-il entendre par instruments de droits?
2. Justification Les communautés nationale, sous-régionale ou
internationale sont régies par des lois ou conventions. Ce sont des normes
qui constituent des garde-fous. Elles sont des instruments qui protègent
l’homme de façon générale et lui permettent de jouir en toute quiétude de ses
droits.
C’est pourquoi, le Mali a ratifié diverses conventions internationales. Et pour
assurer leur promotion et leur protection, il dispose de nombreuses
institutions étatiques ou non étatiques. D’où l’analyse de la situation des
droits humains au Mali permet de faire trois constations majeures :
- l’existence d’un cadre normatif et institutionnel favorable aux droits humains.
- L’existence de divers obstacles à la jouissance effective des droits humains et au fonctionnement des institutions œuvrant dans ce domaine. - La conception et la mise en œuvre par le Gouvernement et ses partenaires au développement de projets/programmes pour faire face à ces obstacles et améliorer la situation des droits humains.
26
3. Objectif général
Acquérir et affiner le niveau de connaissance des instruments de droits de
l’apprenant.
4. Objectif d’apprentissage
- Appréhender le concept d’instruments de droits humains
- Maîtriser les instruments de droits humains
5. Contenus d’apprentissage : Les différents droits humains sont
consacrés par des instruments nationaux et internationaux qui sont des
textes :
− Les textes nationaux
− Les textes internationaux
− Le cadre institutionnel :
• Les institutions étatiques (les institutions constitutionnelles, les
autorités administratives indépendantes)
• Les organisations de la société civile
6. Ressources éducatives:
- Ressources humaines : homme de Droit, juge, maire en fonction des
milieux, secrétaire général de mairie.
- Supports didactiques : extraits des textes législatifs et réglementaires,
tableau, papier-padex, feutre etc.
- Ressources financières : (si nécessaire)
7. Stratégies d’animation : Cette activité peut-être menée à l’aide de :
- Brainstorming ;
- Travaux de groupes autour de consignes.
- Enquête, Etc.
B/Déroulement de la séquence 8. Préévaluation : l’animateur/formateur pose quelques questions précises
en rapport avec le contenu de la séquence ou les objectifs d’apprentissage.
Exemple : - Qu’entendez-vous par instrument de droits humains ?
- Cite deux instruments de droits humains.
9. Mise en situation : brève communication que l’animateur développe en
vue d’une mise en confiance, une mise en train et une sensibilisation par
rapport à la séquence.
27
Exemple : La montée de la cherté de la vie est un phénomène qui n’échappe
à personne. Dans les lieux publics, sur les chemins de voyage, dans les
transports en commun, un peu partout, les gens en causent. La société civile
doit-elle rester indifférente à cette situation ? Selon vous, que doit-elle faire ?
10. Activités d’apprentissage :
L’animateur donne des consignes d’activités en rapport avec le contenu
d’apprentissage. Elles sont traitées en atelier ou les résultats de l’enquête
sont mises en commun en atelier et enrichies en plénière.
11. Synthèse :
La synthèse des productions est faite avec l’appui de l’animateur/formateur.
Les participants doivent s’approprier ce résultat en vue de l’amélioration de
leur connaissance.
12. Evaluation formative : Pendant le déroulement de la séquence
l’animateur-formateur pose des questions orales sur le contenu pour
s’assurer du degré d’imprégnation des participants. Cette évaluation a pour
but de réguler les apprentissages.
13. Post-test : (facultatif).
28
COMPOSANTE I : LES DROITS HUMAINS
Compétence : S’investir pour la promotion et la protection et la protection des Droits Humains
THEME IV : LA SOUVERAINETE NATIONALE
A/Présentation 1. Pré-test
A l’aide de questions-réponses, l’animateur doit jauger l’intérêt et le niveau
de connaissance des participants sur le thème. Cependant, compte tenu des
caractéristiques du groupe cible (âge, niveau, sexe,…),
l’animateur/formateur peut recourir à d’autres techniques.
Exemple :
Que faut-il entendre par le concept de souveraineté nationale ?
Cite deux symboles de souveraineté nationale.
2. Justification
La souveraineté nationale ou l’indépendance est un principe de droit public
reconnu à tout Etat. Et chaque nation a ses symboles de souveraineté. Ils
permettent de l’identifier dans le concert des nations. Comme tels, on peut
citer l’hymne national, le drapeau national, la devise, les sceaux, les
armoiries.
La maîtrise de ces éléments sacrés, leur reconnaissance et leur respect sont
un devoir civique, une obligation morale pour tout citoyen et toute citoyenne.
3. Objectif général
Acquérir et affiner le niveau de connaissance de l’apprenant sur la
souveraineté nationale
4. Objectif d’apprentissage
- Appréhender le concept de souveraineté nationale ;
- Connaître les symboles de la souveraineté nationale ;
- Respecter les symboles de la souveraineté nationale ;
- Contribuer à la défense de la souveraineté nationale.
5. Contenus d’apprentissage
- Les symboles de la souveraineté nationale ;
- La défense de la souveraineté nationale.
29
6. Ressources éducatives:
- Ressources humaines : homme de Droit, juge, maire en fonction des
milieux, secrétaire général de mairie.
- Supports didactiques : drapeau, hymne national, devise, armoiries,
sceaux, tableau, papier-padex, feutre etc.
- Ressources financières : (si nécessaire)
7. Stratégies d’animation : Cette activité peut-être menée à l’aide de :
- Brainstorming ;
- Travaux de groupes autour de consignes ;
- Enquête, Etc.
B/Déroulement de la séquence 8. Préévaluation : l’animateur/formateur pose quelques questions précises
en rapport avec le contenu de la séquence ou les objectifs d’apprentissage.
Exemple : - Qu’entendez-vous par le concept de souveraineté nationale ?
- Donne des symboles de la souveraineté.
9. Mise en situation : brève communication que l’animateur développe en
vue d’une mise en confiance, une mise en train et une sensibilisation par
rapport à la séquence.
Exemple : Vous êtes de passage dans la cour de la marie de votre commune,
vous coïncidez à la montée des couleurs. Etes-vous obligé de vous arrêter ?
10. Activités d’apprentissage :
L’animateur donne des consignes d’activités en rapport avec le contenu
d’apprentissage. Elles sont traitées en atelier et enrichies en plénière.
11. Synthèse :
La synthèse des productions est faite avec l’appui de l’animateur/formateur.
Les participants doivent s’approprier ce résultat en vue de l’amélioration de
leur connaissance et de leur comportement.
12. Evaluation formative : Pendant le déroulement de la séquence
l’animateur-formateur pose des questions orales sur le contenu pour
s’assurer du degré d’imprégnation des participants. Cette évaluation a pour
but de réguler les insuffisances.
13. Post-test : (facultatif).
30
COMPOSANTE I : LES DROITS HUMAINS
Compétence : S’investir pour la promotion et la protection et la protection des Droits Humains
THEME V : LES INSTITUTIONS DE LA REPUBLIQUE
A/Présentation 1. Prétest
Sous forme de brainstorming, l’animateur sonde l’intérêt et le niveau de
connaissance des participants sur le thème. Cependant, compte tenu des
caractéristiques du groupe cible (âge, sexe, niveau de formation, milieu,…)
l’animateur/formateur peut recourir à d’autres techniques.
Exemple :
ü Cite deux institutions de la République du Mali.
ü Selon toi les institutions de la République sont-elles importantes
en démocratie ?
ü Justifie ta réponse.
3. Justification
En démocratie, les Etats se dotent de différents organes qui constituent
chacun un pouvoir. Chacun de ces organes joue son rôle. L’un ne peut
remplacer l’autre. Ces organes contribuent à la séparation des pouvoirs sans
laquelle il n’y a de démocratie.
Ainsi, l’application des droits humains en démocratie fait que le pouvoir
exécutif est exercé par le Président de la République et le gouvernement, le
pouvoir législatif par l’Assemblée Nationale ou le parlement, le pouvoir
judiciaire par les tribunaux. L’observation de cette hiérarchie dans
l’exécution des rôles permet aux différents pouvoirs de s’exercer librement et
avec équité et à l’individu d’agir en toute sécurité, de s’épanouir au sein
d’une communauté qui conserve toutes ses règles démocratiques.
L’appropriation de ces institutions ne se fait pas automatiquement. Celles-ci
s’acquièrent à travers le processus d’éducation et de formation ou de
sensibilisation, de formation, d’information.
31
3. Objectif général
Acquérir et affiner le niveau de connaissance de l’apprenant sur les
institutions de la République
4. Objectif d’apprentissage
-Appréhender le concept d’institutions de la République
- Connaître les institutions de la République,
- Expliquer le fonctionnement des institutions de la République et
leurs liens.
5. Contenus d’apprentissage : Les Institutions de la République :
- Le Président,
- Le Gouvernement,
- L’Assemblée Nationale,
- La Cour Suprême,
- La Cour Constitutionnelle,
- La Haute Cour de Justice,
- Le Haut Conseil des Collectivités,
- Le Conseil Economique, Social et Culturel
6. Ressources éducatives:
- Ressources humaines : homme de Droit, juge, maire en fonction des
milieux, administrateur civil…
- Supports didactiques : textes législatifs et réglementaires, tableau,
papier-padex, feutre etc.
- Ressources financières : (si nécessaire)
6. Stratégies d’animation : Cette activité peut-être menée à l’aide de :
- Brainstorming ;
- Travaux de groupes autour de consignes. Etc.
B/Déroulement de la séquence 8. Préévaluation : l’animateur/formateur pose quelques questions précises
en rapport avec le contenu de la séquence ou les objectifs d’apprentissage.
Exemple : - Qu’entendez-vous par le concept d’institutions de la
République ?
- Cite trois institutions de la république.
32
9. Mise en situation : brève communication que l’animateur développe en
vue d’une mise en confiance, une mise en train et une sensibilisation par
rapport à la séquence.
Exemple : Le vieux Amadou DIARRA a été victime de spéculation foncière
lors du lotissement de son quartier où il possède une parcelle. Malgré les
papiers légaux relatifs à son domaine, il en a été dépossédé. Selon toi, après
qu’il ait perdu au premier jugement puis en appel, à quelle institution doit-il
s’adresser maintenant ? Pourquoi ?
10. Activités d’apprentissage :
L’animateur donne des consignes d’activités en rapport avec le contenu
d’apprentissage. Elles sont traitées en atelier et enrichies en plénière.
11. Synthèse :
La synthèse des productions est faite avec l’appui de l’animateur/formateur.
Les participants doivent s’approprier ce résultat en vue de l’amélioration de
leur connaissance.
12. Evaluation formative : Pendant le déroulement de la séquence
l’animateur-formateur pose des questions orales sur le contenu pour
s’assurer du degré d’imprégnation des participants. Cette évaluation a pour
but de réguler les insuffisances.
13. Post-test : (facultatif).
33
COMPOSANTE I : LES DROITS HUMAINS
Compétence : S’investir pour la promotion et la protection et la protection des Droits Humains
THEME VI : L’APPROCHE GENRE A/Présentation 1. Prétest
Sous forme de questions-réponses, l’animateur doit sonder l’intérêt et le
niveau de connaissance des participants sur le thème. Cependant, compte
tenu des caractéristiques du groupe cible (âge, niveau, sexe,…),
l’animateur/formateur peut recourir à d’autres techniques.
Exemple :
ü Que représente le concept approche genre?
ü Est-il important de parler d’approche genre? Pourquoi ?
4. Justification
Les communautés humaines sont constituées d’hommes et de femmes. Les
efforts et force de travail de l’ensemble permet à la société de se développer.
Mais pendant longtemps, les sociétés ont procédé à une répartition des
activités en travaux masculins et travaux féminins.
De nos jours, l’émergence des droits spécifiques exige la reconsidération de
certains de ces comportements. C’est pourquoi, l’observation de l’approche
genre permet d’établir entre les individus une certaine équité au sein d’une
communauté qui conserve toute son harmonie.
L’appropriation de l’approche genre ne se fait pas automatiquement. Elle
s’acquiert à travers le processus d’éducation, de formation, d’information
ou de sensibilisation, et se traduit par un changement de comportement.
3. Objectif général
Acquérir et affiner le niveau de connaissance de l’apprenant sur
l’approche genre.
4. Objectif d’apprentissage
- Appréhender le concept de l’approche genre
- Susciter la participation des femmes aux affaires publiques
- Accepter la différence
34
5. Contenus d’apprentissage
-La femme en politique (l’histoire du droit de vote des femmes dans le
monde)
- L’inégalité entre la femme et l’homme
- Le travail féminin
- La nécessité de participation des femmes à la gestion de la vie politique
- Les violences faites aux femmes
6. Ressources éducatives:
- Ressources humaines : homme de Droit, juge, maire en fonction des
milieux, agent d’ONG.
- Supports didactiques : textes législatifs et réglementaires, tableau,
papier-padex, feutre etc.
- Ressources financières : (si nécessaire)
7. Stratégies d’animation : Cette activité peut-être menée à l’aide de :
- Brainstorming ;
- Travaux de groupes autour de consignes.
-Enquête, Etc.
B/Déroulement de la séquence 8. Préévaluation : l’animateur/formateur pose quelques questions précises
en rapport avec le contenu de la séquence ou les objectifs d’apprentissage.
Exemple : - Qu’entendez-vous par le concept de l’approche genre?
- Donne une définition de l’approche genre.
9. Mise en situation : brève communication que l’animateur développe en
vue d’une mise en confiance, une mise en train et une sensibilisation par
rapport à la séquence.
Exemple : Le vieux Amadou DIARRA veut faire un voyage par le car. Il
achète un billet au guichet. A l’embarquement, il ne trouve pas de place
assise. Doit-il voyager debout dans le car ? Pourquoi ?
10. Activités d’apprentissage :
L’animateur donne des consignes d’activités en rapport avec le contenu
d’apprentissage. Elles sont traitées en atelier et enrichies en plénière
35
11. Synthèse :La synthèse des productions est faite avec l’appui de
l’animateur/formateur. Les participants doivent s’approprier ce résultat en
vue de l’amélioration de leur connaissance.
12. Evaluation formative : Pendant le déroulement de la séquence
l’animateur-formateur pose des questions orales sur le contenu pour
s’assurer du degré d’imprégnation des participants. Cette évaluation a pour
but de réguler les insuffisances.
13. Post-test : (facultatif).
36
COMPOSANTE I : LES DROITS HUMAINS
Compétence : S’investir pour la promotion et la protection et la protection des Droits Humains
THEME VII : LA CONSTITUTION DU 25 FEVRIER 1992
A/Présentation 1. Prétest
Sous forme de brainstorming, l’animateur doit sonder l’intérêt et le niveau de
connaissance des participants sur le thème. Cependant, compte tenu des
caractéristiques du groupe cible (âge, niveau, sexe,…),
L’animateur/formateur peut recourir à d’autres techniques.
Exemple :
ü Que représente le concept de constitution ?
ü Que te dit la constitution du 25 février 1992 ?
5. Justification
Les communautés humaines s’imposent des formes de gestion des affaires
publiques. Ces formes de gestion reposent sur un ensemble lois qui
constituent ce qu’on appelle la constitution. Elle détermine les droits et
devoirs de chacun dans la société, dans la nation mais qui s’inscrivent dans
les droits humains.
Ainsi les droits humains s’apprécient comme un ensemble de principes
juridiques dont la constitution qui permettent à l’individu d’être, d’agir, de
s’épanouir au sein d’une communauté qui conserve tout de même le pouvoir
normatif et de sanction.
L’appropriation de la constitution ne se fait pas automatiquement. Elle
s’acquiert à travers le processus d’éducation et de formation, d’information
et de sensibilisation.
3. Objectif général
Acquérir et affiner le niveau de connaissance de l’apprenant sur la
constitution
4. Objectif d’apprentissage
- Appréhender le concept de constitution
- Connaître ses droits et ses devoirs
37
- Jouir de ses droits et s’acquitter de ses devoirs
- S’approprier la Constitution du 25 février 1992
- Respecter les prescriptions de la Constitution
5. Contenus d’apprentissage
- Préambule,
- Droits et devoirs
- Respect de la constitution
6. Ressources éducatives:
- Ressources humaines : homme de Droit, juge, maire en fonction des
milieux.
- Supports didactiques : textes législatifs et réglementaires, tableau,
papier-padex, feutre etc.
- Ressources financières : (si nécessaire)
7. Stratégies d’animation : Cette activité peut-être menée à l’aide de :
- Brainstorming ;
- Travaux de groupes autour de consignes.
- Enquête, Etc.
B/Déroulement de la séquence 8. Préévaluation : l’animateur/formateur pose quelques questions précises
en rapport avec le contenu de la séquence ou les objectifs d’apprentissage.
Exemple : - Qu’entendez-vous par le concept de constitution ?
- Donne une définition la constitution.
- Cite deux titres de la constitution.
9. Mise en situation : brève communication que l’animateur développe en
vue d’une mise en confiance, une mise en train et une sensibilisation par
rapport à la séquence.
Exemple : La constitution dit que le Président de la République est le garant
de l’intégrité du territoire national. Cependant, une partie du pays veut faire
sécession.
Que peut-il faire ?
Pourquoi ?
38
10. Activités d’apprentissage :
L’animateur donne des consignes d’activités en rapport avec le contenu
d’apprentissage. Elles sont traitées en atelier et enrichies en plénière.
11. Synthèse :
La synthèse des productions est faite avec l’appui de l’animateur/formateur.
Les participants doivent s’approprier ce résultat en vue de l’amélioration de
leur connaissance.
12. Evaluation formative : Pendant le déroulement de la séquence
l’animateur-formateur pose des questions orales sur le contenu pour
s’assurer du degré d’imprégnation des participants. Cette évaluation a pour
but de réguler les insuffisances.
13. Post-test : (facultatif).
39
COMPOSANTE I : LES DROITS HUMAINS
Compétence : S’investir pour la promotion et la protection et la protection des Droits Humains
THEME VIII : LE DROIT INTERNATIONAL HUMANITAIRE (DIH) A/Présentation 1. Pré-test
Sous forme de brainstorming, l’animateur doit sonder l’intérêt et le niveau de
connaissance des participants sur le thème. Cependant, compte tenu des
caractéristiques du groupe cible (âge, niveau, sexe,…),
l’animateur/formateur peut recourir à d’autres techniques.
Exemple :
ü Qu’entendez-vous par le concept de Droit International
Humanitaire ?
ü Que vise le Droit International Humanitaire?
6. Justification
Les communautés humaines s’imposent des formes de sécurisation de la vie
humaine en période de sinistre, de guerre etc. Ces formes de sécurisation
reposent sur un ensemble de principes et de règles qui visent à limiter les
effets des guerres et des sinistres en protégeant les droits fondamentaux de
la personne humaine. L’ensemble de ses principes et règles constituent le
fondement du Droit International Humanitaire.
Les principaux instruments du Droit International Humanitaire sont les
quatre conventions de Genève adoptées le 12 Août 1949 et les deux
protocoles additionnels du 08 juin 1997.
L’appropriation du Droit International Humanitaire ne se fait pas
automatiquement. Elle s’acquiert à travers le processus d’éducation et de
formation, d’information et de sensibilisation.
3. Objectif général
Acquérir et affiner le niveau de connaissance de l’apprenant sur le Droit
International Humanitaire.
4. Objectif d’apprentissage
- Appréhender le concept de Droit International Humanitaire
40
- Connaître les principaux instruments du Droit International
Humanitaire
- Connaître les mécanismes ou structures de surveillance et de
promotion du DIH.
5. Contenus d’apprentissage
- Le concept de Droit International Humanitaire ;
- Les principaux instruments du Droit International Humanitaire ;
- Les mécanismes ou structures de surveillance et de promotion du DIH.
6. Ressources éducatives:
- Ressources humaines : homme de Droit, juge, personnes ressources
- Supports didactiques : textes législatifs et réglementaires, tableau,
papier-padex, feutre etc.
- Ressources financières : (si nécessaire)
7. Stratégies d’animation : Cette activité peut-être menée à l’aide de :
- Brainstorming ;
- Travaux de groupes autour de consignes ;
- Jeu de rôle ;
- L’écho miroir, Etc.
B/Déroulement de la séquence 8. Préévaluation : l’animateur/formateur pose quelques questions précises
en rapport avec le contenu de la séquence ou les objectifs d’apprentissage.
Exemple : - Qu’entendez-vous par le concept de Droit International
Humanitaire?
- Cite les principaux instruments du Droit International
Humanitaire.
9. Mise en situation : brève communication que l’animateur développe en
vue d’une mise en confiance, une mise en train et une sensibilisation par
rapport à la séquence.
Exemple : Les populations d’une communauté riveraine d’un grand cours
d’eau sont victimes d’une inondation. Les sociétés nationales de la Croix
Rouge et du Croissant Rouge portent secours aux sinistrés.
41
Quel sens donnez-vous à cette action?
Citez d’autres mécanismes de surveillance et de promotion du DIH pouvant
intervenir en pareille situation.
10. Activités d’apprentissage :
L’animateur donne des consignes d’activités en rapport avec le contenu
d’apprentissage. Elles sont traitées en atelier et enrichies en plénière.
11. Synthèse :
La synthèse des productions est faite avec l’appui de l’animateur/formateur.
Les participants doivent s’approprier ce résultat en vue de l’amélioration de
leur connaissance.
12. Evaluation formative : Pendant le déroulement de la séquence
l’animateur-formateur pose des questions orales sur le contenu pour
s’assurer du degré d’imprégnation des participants. Cette évaluation a pour
but de réguler les insuffisances.
13. Post-test : (facultatif).
42
COMPOSANTE I : LES DROITS HUMAINS
Compétence : S’investir pour la promotion et la protection et la protection des Droits Humains
THEME IX : DROIT HUMANITAIRE INTERNATIONAL
A/Présentation 1. Pré-test
A l’aide d’un petit sondage oral ou par écrit, l’animateur doit déterminer le
niveau d’imprégnation des participants par rapport aux différentes voies de
recours en cas de violation des droits humains.
Exemple :
Cite deux voies légales de recours en cas de violation des humains.
2. Justification
Il est prévu un ensemble de voies de recours nationales et internationales
tels le médiateur de la République, la Commission nationale des Droits de
l’Homme, l’EID, la Commission Africaine des Droits de l’Homme et des
Peuple (CADHP)… pour mieux garantir aux citoyens ses droits. Cependant,
force est de constater que les citoyens exploitent peu ou pas du tout ces
mécanismes. C’est pourquoi il est nécessaire que les citoyens s’approprient
l’importance et le rôle de ces mécanismes dans un contexte de démocratie
pluraliste.
3. Objectif général
Informer et former les citoyens aux mécanismes de recours.
4. Objectifs d’apprentissage
-Définir le concept de voies de recours ;
- identifier les différentes voies de recours ;
- Décrire leur importance ;
5. Contenus d’apprentissage
- Définition des voies de recours, les voies de recours nationales et
internationales.
43
6. Ressources éducatives:
- Ressources humaines : homme de droit et/ou personne ressources:
- Supports didactiques : films documentaires, tableau, papier-padex,
feutre etc.
- Ressources financières : (si nécessaire)
7. Stratégies d’animation : Cette activité peut-être menée à l’aide de :
- Brainstorming ;
- Travaux de groupes autour de consignes.
- Leçon-débat,
- Jeu de rôles,
B/Déroulement de la séquence 8. Préévaluation : l’animateur/formateur pose quelques questions précises
en rapport avec le contenu de la séquence ou les objectifs d’apprentissage.
Exemple : - Qu’entendez-vous par mécanisme/voies de recours?
- En quoi consiste recours ?
9. Mise en situation : brève communication que l’animateur développe en
vue d’une mise en confiance, une mise en train et une sensibilisation par
rapport à la séquence.
Exemple : Des citoyens d’un pays sont victimes d’une intoxication due au
dépôt sauvage de produits dangereux. Les victimes s’organisent pour
revendiquer leur droit. Quelles voies de recours peuvent-ils utiliser ?
10. Activités d’apprentissage : L’animateur donne des consignes d’activités
en rapport avec le contenu d’apprentissage. Elles sont traitées en atelier et
enrichies en plénière.
Exemple : Conformément au point 9, les auditeurs sont invités à :
- Identifier les différentes voies de recours nationales et internationales;
- Décrire le processus d’interpellation.
11. Synthèse : La synthèse des productions est faite avec l’appui de
l’animateur/formateur. Les participants doivent s’approprier ce résultat en
vue de l’amélioration de leur connaissance et de leur comportement.
12. Evaluation formative : Pendant le déroulement de la séquence
l’animateur/formateur pose des questions orales sur le contenu pour
s’assurer du degré d’information, de sensibilisation et d’appropriation des
44
participants. Cette évaluation a pour but de réguler les apprentissages afin
de remédier aux insuffisances.
13. Post-test : (facultatif)
45
COMPOSANTE II
LA DEMOCRATIE
46
COMPOSANTE II : LA DEMOCRATIE Compétence : Promouvoir les valeurs et les principes d’une société
démocratique
THEME I : L’ETAT DE DROIT ET LA DEMOCRATIE
A/Présentation 1. Pré-test
A l’aide de questions-réponses, l’animateur doit jauger l’intérêt et le niveau
de connaissance des participants sur le thème qu’est la démocratie.
Cependant, compte tenu des caractéristiques du groupe cible (âge, niveau,
sexe,…), l’animateur/formateur peut recourir à d’autres techniques.
Exemple :
-Que faut-il entendre par Démocratie ?
- Par quoi se caractérise l’Etat de droit ?
-Cite quelques principes et règles de la démocratie.
2. Justification
Un journal de la place s’attaque à un citoyen d’avoir détourné un fonds.
L’intéressé s’en défend en se donnant un droit de réponse. Mais la presse
continue à l’éclabousser. Excédé, il porte plainte. Au procès, malgré la
véracité des faits il en sort blanchi. Devait-il porter plainte? Selon vous le
droit a-t-il été dit.
3. Objectif général
Acquérir et affiner le niveau de connaissance de l’apprenant sur la
Démocratie et l’Etat de droit.
4. Objectif d’apprentissage
- Appréhender le concept de Démocratie ;
- Connaître l’Etat de Droit,
- Connaître les principes et les règles de l’Etat de Droit ;
5. Contenus d’apprentissage
La démocratie
Les fondements de l’Etat de droit
La séparation des pouvoirs (législatif, exécutif, judiciaire).
Le respect de la légalité
47
6. Ressources éducatives:
- Ressources humaines : homme de Droit, juge, maire en fonction des
milieux, secrétaire général de mairie.
- Supports didactiques : Extrait de la constitution, code électoral, la
charte des partis, le code pénal, textes législatifs et réglementaires,
tableau, papier-padex, feutre etc.
- Ressources financières : (si nécessaire)
7. Stratégies d’animation : Cette activité peut-être menée à l’aide de :
- Brainstorming ;
- Travaux de groupes autour de consignes.
- Leçon-débat, Etc.
B/Déroulement de la séquence 8. Préévaluation : l’animateur/formateur pose quelques questions précises
en rapport avec le contenu de la séquence ou les objectifs d’apprentissage.
Exemple : - Qu’entendez-vous par Démocratie, Etat de Droit ?
- Donne des principes et règles de l’Etat de Démocratie.
9. Mise en situation : brève communication que l’animateur développe en
vue d’une mise en confiance, une mise en train et une sensibilisation par
rapport à la séquence.
Exemple : Suite au décès de M.T., les parents s’approprient de ses biens et
imposent le remariage de la veuve A.D. avec un des frères du défunt. Cette
attitude des parents est-elle compatible avec l’Etat de Droit ?
10. Activités d’apprentissage :
L’animateur donne des consignes d’activités en rapport avec le contenu
d’apprentissage. Elles sont traitées en atelier et enrichies en plénière.
Exemple : En vous servant des textes (extrait de la constitution, convention
relative aux droits de la femme, convention relative aux droits de l’enfant,
code du mariage etc.) mis à votre disposition et vous inspirant de votre
propre expérience développer la suite de cette scène.
11. Synthèse : La synthèse des productions est faite avec l’appui de
l’animateur/formateur. Les participants doivent s’approprier ce résultat en
vue de l’amélioration de leur connaissance et de leur comportement.
48
12. Evaluation formative : Pendant le déroulement de la séquence
l’animateur-formateur pose des questions orales sur le contenu pour
s’assurer du degré d’imprégnation et d’appropriation des participants. Cette
évaluation a pour but de réguler les apprentissages afin de remédier aux
insuffisances.
13. Post-test : (facultatif)
49
COMPOSANTE II : LA DEMOCRATIE
Compétence : Promouvoir les valeurs et les principes d’une société démocratique
THEME II : LA GOUVERNANCE DEMOCRATIQUE
A/Présentation 1. Pré-test
A l’aide de questions-réponses, l’animateur se fait une idée de l’intérêt et du
niveau de connaissance des participants sur le thème qu’est la gouvernance.
Cependant, compte tenu des caractéristiques du groupe cible ( âge, niveau,
sexe,…), l’animateur/formateur peut recourir à d’autres techniques.
Exemple :
-Que faut-il entendre par la gouvernance?
2. Justification
La commune de D est très riche en ressources économiques et humaines.
Cependant, elle est très peu développée. Soucieuses de leur développement
les populations s’acquittent des taxes et impôts. Mais la gestion du maire est
calamiteuse car faite sans l’implication, sans participation, sans
responsabilisation des populations n’a jamais permis le développement
souhaité. Excédée, la population tient à comprendre cette gestion. Quelle
appréciation faites-vous de cette situation ?
3. Objectif général
Acquérir et approfondir le niveau de connaissance de l’apprenant sur la la
gouvernance.
4. Objectif d’apprentissage
- Appréhender le concept de gouvernance;
- Dégager quelques caractéristiques de la gouvernance.
5. Contenus d’apprentissage
- La gouvernance démocratique ;
- la gouvernance locale ;
- la délinquance financière.
6. Ressources éducatives:
- Ressources humaines : homme de Droit, juge, maire en fonction des
milieux, secrétaire général de mairie.
50
- Supports didactiques : Extrait de la constitution, code électoral, la
charte des partis, le code des collectivités, textes législatifs et
réglementaires, tableau, papier-padex, feutre etc.
- Ressources financières : (si nécessaire)
7. Stratégies d’animation : Cette activité peut-être menée à l’aide de :
- Brainstorming ;
- Travaux de groupes autour de consignes.
- Leçon-débat,
- Le plaidoyer, etc.
B/Déroulement de la séquence 8. Préévaluation : l’animateur/formateur pose quelques questions précises
en rapport avec le contenu de la séquence ou les objectifs d’apprentissage.
Exemple :
- Que faut-il entendre par la gouvernance?
- Par quoi se caractérise la bonne gouvernance ?
- Cite quelques caractéristiques de la gouvernance démocratique.
9. Mise en situation : brève communication que l’animateur développe en
vue d’une mise en confiance, une mise en train et une sensibilisation par
rapport à la séquence.
Exemple : Le village Z a une caisse d’épargne. Le comité de gestion de la
caisse ne tient pas d’assemblée d’information. Les adhérents commencent à
murmurer et s’interrogent sur cette façon de gérer un fonds public.
10. Activités d’apprentissage :
L’animateur donne des consignes d’activités en rapport avec le contenu
d’apprentissage. Elles sont traitées en atelier et enrichies en plénière.
Exemple : En vous servant des textes (extrait de la constitution, du code des
collectivités, etc.) mis à votre disposition et en vous inspirant de votre propre
expérience, expliquez la gouvernance, la gouvernance locale et la
gouvernance démocratique.
11. Synthèse :
La synthèse des productions est faite avec l’appui de l’animateur/formateur.
Les participants doivent s’approprier ce résultat en vue de l’amélioration de
leur connaissance et de leur comportement.
51
12. Evaluation formative : Pendant le déroulement de la séquence
l’animateur-formateur pose des questions orales sur le contenu pour
s’assurer du degré de maîtrise et d’appropriation des participants. Cette
évaluation a pour but de réguler les apprentissages afin de remédier aux
insuffisances.
13. Post-test : (facultatif)
52
COMPOSANTE II : LA DEMOCRATIE
Compétence : Promouvoir les valeurs et les principes d’une société démocratique
THEME III : LES ELECTIONS
A/Présentation 1. Pré-test
A l’aide de questions-réponses, l’animateur doit jauger l’intérêt et le niveau
de connaissance des participants sur le thème que sont les élections.
Cependant, compte tenu des caractéristiques du groupe cible ( âge, niveau,
sexe,…), l’animateur/formateur peut recourir à d’autres techniques.
Exemple :
- Que faut-il entendre par élections ?
- Cite quelques étapes des élections.
2. Justification
Depuis un certains temps les mass média mènent des campagnes
d’information et de sensibilisation sur les élections. Elles portent sur une
plus grande participation des citoyens à la vie politique de la Nation.
Cependant le défi d’une participation massive demeure. Toutes choses qui
nécessitent une éducative civique en vue d’un changement de
comportement.
3. Objectif général
Améliorer les connaissances de l’apprenant sur les élections.
4. Objectif d’apprentissage
- Maîtriser les lois électorales,
- S’approprier le droit de vote,
- Décrire la campagne électorale et le scrutin,
- Appréhender le phénomène de la corruption en situation électorale,
Participer aux élections dans un système démocratique.
5. Contenus d’apprentissage
- Les lois électorales,
- le droit de vote,
- la campagne électorale,
- le scrutin,
53
- la corruption en situation électorale,
- les élections dans un système démocratique.
6. Ressources éducatives:
- Ressources humaines : responsable de parti politique, maire en
fonction des milieux, secrétaire général de mairie.
- Supports didactiques : Extrait de la constitution, code électoral, la
charte des partis, le code pénal, textes législatifs et réglementaires,
tableau, papier-padex, feutre etc.
- Ressources financières : (si nécessaire)
7. Stratégies d’animation : Cette activité peut-être menée à l’aide de :
- Brainstorming ;
- Travaux de groupes autour de consignes ;
- Leçon-débat ;
- jeu de rôle Etc.
B/Déroulement de la séquence 8. Préévaluation : l’animateur/formateur pose quelques questions précises
en rapport avec le contenu de la séquence ou les objectifs d’apprentissage.
Exemple : - Qu’entendez-vous par élections ?
- Explique le vote ;
- Explique la loi électorale,
- Dis les caractéristiques d’une bonne élection ;
- Par quoi se manifeste la corruption en période électorale ;
9. Mise en situation : brève communication que l’animateur développe en
vue d’une mise en confiance, une mise en train et une sensibilisation par
rapport à la séquence.
Exemple : Face aux apprenants l’animateur raconte/expose ses impressions
sur les élections.
10. Activités d’apprentissage :
L’animateur donne des consignes d’activités en rapport avec le contenu
d’apprentissage. Elles sont traitées en atelier et enrichies en plénière.
Exemple : Suite à des tripatouillages, les résultats électoraux sont mis en
doute. Et un responsable administratif est interpellé. Devant les journalistes
ce dernier s’en défend mettant en avant le faible taux de participation des
54
citoyens qui ne mesurent pas tous les enjeux des élections. Sur la base de la
documentation mise à ta disposition explique l’importance des élections.
11. Synthèse :
La synthèse des productions est faite avec l’appui de l’animateur/formateur.
Les participants doivent s’approprier ce résultat en vue de l’amélioration de
leur connaissance et de leur comportement.
12. Evaluation formative : Pendant le déroulement de la séquence
l’animateur/formateur pose des questions orales sur le contenu pour
s’assurer du degré d’information, de sensibilisation et d’appropriation des
participants. Cette évaluation a pour but de réguler les apprentissages afin
de remédier aux insuffisances.
13. Post-test : (facultatif)
55
COMPOSANTE II : LA DEMOCRATIE
Compétence : Promouvoir les valeurs et les principes d’une société démocratique
THEME IV : LA DECENTRALISATION
A/Présentation 1. Prétest
A l’aide du brainstorming, l’animateur doit jauger l’intérêt, les attentes ou les
besoins et le niveau de connaissance des participants sur le thème qu’est la
démocratie. Cependant, compte tenu des caractéristiques du groupe cible
(âge, niveau, sexe,…), l’animateur/formateur peut recourir à d’autres
techniques.
Exemple :
Que faut-il entendre par Décentralisation?
Cite quelques principes et règles de la Décentralisation?
Dis quand la décentralisation a commencé dans ton pays.
2. Justification
Vous êtes le maire d’une commune rurale. Elle compte plusieurs dizaines de
milliers d’habitants. Elle a beaucoup de ressources économiques. Mais les
populations ne s’acquittent pas de leurs impôts et taxes. Elles dégradent leur
environnement. Toutes choses qui rendent difficile l’auto- gestion prônée par
la décentralisation.
Cette situation doit-elle continuer ?
Que devez-vous faire ?
3. Objectif général
Acquérir et affiner et stabiliser le niveau de connaissance de l’apprenant sur
la Décentralisation.
4. Objectif d’apprentissage
- Connaître le rôle et les tâches de l’administration publique dans un
Etat démocratique ;
- Connaître les droits et devoirs fondamentaux de l’administré ;
- S’approprier la nécessité de la décentralisation ;
- Percevoir les avantages de la décentralisation.
56
5. Contenus d’apprentissage
- Les services publics :
- les organes ;
- les compétences ;
- le bon usage ;
- les droits et devoirs de l’administré.
La décentralisation : les structures déconcentrées et décentralisées
6. Ressources éducatives:
- Ressources humaines : Consultant, homme de Droit, juge, préfet,
sous-préfet, maire en fonction des milieux, secrétaire général de
mairie.
- Supports didactiques : Extrait de la constitution, textes législatifs
et réglementaires (Ma commune en question, Loi N°… sur la
décentralisation), tableau, papier-padex, feutre etc.
- Ressources financières : (si nécessaire)
7. Stratégies d’animation : Cette activité peut-être menée à l’aide de :
- Brainstorming ;
- Travaux de groupes autour de consignes ;
- Leçon-débat ;
- L’écho ;
- Enquête, Etc.
B/Déroulement de la séquence 8. Préévaluation : l’animateur/formateur pose quelques questions précises
en rapport avec le contenu de la séquence ou les objectifs d’apprentissage.
Exemple : - Qu’entendez-vous par Décentralisation ?
- Cite une structure déconcentrée.
- Cite une structure décentralisée.
9. Mise en situation : Introduction liminaire que l’animateur développe en
vue d’une mise en confiance, une mise en train et une sensibilisation par
rapport à la séquence.
Exemple : Face aux mauvais comportements des habitants de ta commune
vis à vis de l’environnement, un conflit éclate autour d’une mare entre les
57
populations de deux villages voisins. Les autorités communales sont
alertées.
Que doivent-elles faire pour circonscrire le problème?
10. Activités d’apprentissage :
L’animateur donne des consignes d’activités en rapport avec le contenu
d’apprentissage. Elles sont traitées en atelier et enrichies en plénière.
Exemple : En vous servant des textes (extrait de la constitution, textes sur
la décentralisation, etc.) mis à votre disposition et vous inspirant de votre
propre expérience proposez une solution de règlement pacifique.
11. Synthèse :
La synthèse des productions est faite avec l’appui de l’animateur/formateur.
Les participants doivent s’approprier ce résultat en vue de l’amélioration de
leur connaissance et de leur comportement.
12. Evaluation formative : Pendant le déroulement de la séquence
l’animateur-formateur pose des questions orales sur le contenu pour
s’assurer du degré d’imprégnation et d’appropriation des participants. Cette
évaluation a pour but de réguler les apprentissages afin de remédier aux
insuffisances.
13. Post-test : (facultatif)
58
COMPOSANTE II : LA DEMOCRATIE
Compétence : Promouvoir les valeurs et les principes d’une société démocratique
THEME V : LA MORALE ET LE CIVISME
A/Présentation 1. Prétest
A l’aide de questions-réponses, l’animateur doit jauger l’intérêt et le niveau
de connaissance des participants sur le thème qu’est la démocratie.
Cependant, compte tenu des caractéristiques du groupe cible ( âge, niveau,
sexe,…), l’animateur/formateur peut recourir à d’autres techniques.
Exemple :
-Que faut-il entendre par Démocratie ?
- Par quoi se caractérise l’Etat de droit ?
-Cite quelques principes et règles de la démocratie.
2. Justification
Un journal de la place s’attaque à un citoyen d’avoir détourné des fonds de
l’Etat. L’intéressé s’en défend en se donnant un droit de réponse. Mais la
presse continue à le dénoncer. Finalement, le contrôle d’Etat se saisit de
l’affaire. Le coupable est arrêté, jugé, amendé et emprisonné. Selon vous, la
délinquance financière a-t-elle été combattue ?
3. Objectif général
Acquérir et affiner le niveau de connaissance de l’apprenant sur la morale et
le civisme.
4. Objectif d’apprentissage
- Respecter les valeurs et les principes démocratiques dans un Etat de
droit
- Lutter contre la délinquance financière
- Se comporter en bon citoyen
- Respecter le code de la route
5. Contenus d’apprentissage
- Les vertus morales et sociales
- Le code de la route
- L’amour de la patrie
59
- Le respect des engagements
- Le respect des biens publics et privés
6. Ressources éducatives:
- Ressources humaines : homme de Droit, juge, maire en fonction des
milieux, secrétaire général de mairie, contrôleur d’Etat.
- Supports didactiques : Extrait de la constitution, code de la route, le
code pénal, textes législatifs et réglementaires, tableau, papier-padex,
feutre etc.
- Ressources financières : (si nécessaire)
7. Stratégies d’animation : Cette activité peut-être menée à l’aide de :
- Brainstorming ;
- Travaux de groupes autour de consignes.
- Leçon-débat, Etc.
B/Déroulement de la séquence 8. Préévaluation : l’animateur/formateur pose quelques questions précises
en rapport avec le contenu de la séquence ou les objectifs d’apprentissage.
Exemple : - Qu’entendez-vous par morale et civisme ?
- Donne quelques cas d’incivisme en cours dans le milieu.
9. Mise en situation : brève communication que l’animateur développe en
vue d’une mise en confiance, une mise en train et une sensibilisation par
rapport à la séquence.
Exemple : Face à la montée excessive de l’incivisme dans sa commune, le
conseil communal décide d’entreprendre une campagne de sensibilisation
des administrés. Que pensez-vous d’un tel comportement de
l’administration?
10. Activités d’apprentissage :
L’animateur donne des consignes d’activités en rapport avec le contenu
d’apprentissage. Elles sont traitées en atelier et enrichies en plénière.
Exemple : En vous servant des textes (extrait de la constitution, du code de
la route, du code pénal, du code des collectivités, etc.) mis à votre disposition
et vous inspirant de votre propre expérience, portez un jugement critique
60
assorti de proposition de mesures coercitives conformément aux textes sur
les actes amoraux ou inciviques en cours dans ton milieu.
11. Synthèse :
La synthèse des productions est faite avec l’appui de l’animateur/formateur.
Les participants doivent s’approprier ce résultat en vue de l’amélioration de
leur connaissance et de leur comportement.
12. Evaluation formative : Pendant le déroulement de la séquence
l’animateur-formateur pose des questions orales sur le contenu pour
s’assurer du degré d’imprégnation et d’appropriation des participants. Cette
évaluation a pour but de réguler les apprentissages afin de remédier aux
insuffisances.
13. Post-test : (facultatif)
61
COMPOSANTE II : LA DEMOCRATIE
Compétence : Promouvoir les valeurs et les principes d’une société démocratique
THEME VI : LES FORCES POLITIQUES ET SOCIALES
A/Présentation 1. Prétest
A l’aide de questions-réponses, l’animateur doit jauger l’intérêt et le niveau
de connaissance des participants sur le thème qu’est la démocratie.
Cependant, compte tenu des caractéristiques du groupe cible ( âge,
niveau,sexe,…), l’animateur/formateur peut recourir à d’autres techniques.
Exemple :
-Que faut-il entendre par Démocratie ?
- Par quoi se caractérise l’Etat de droit ?
-Cite quelques principes et règles de la démocratie.
2. Justification
Des journaux de la place s’attaquent à un maire qui mène des pratiques
incompatibles avec les principes de la démocratie. Il s’oppose à toute activité
de développement qui ne lui profite pas. L’intéressé s’en défend en se
donnant un droit de réponse. Mais la presse continue à le dénoncer.
Finalement, le ministère de l’administration territoriale et des collectivités
locales se saisit de l’affaire. Le maire interpellé a été entendu, reconnu
coupable et suspendu. Appréciez la situation d’ensemble.
3. Objectif général
Acquérir et affiner le niveau de connaissance de l’apprenant sur le rôle et la
responsabilité des forces politiques et sociales dans le processus
démocratique
4. Objectif d’apprentissage
- Connaître le rôle et la responsabilité des forces politiques et sociales
dans le processus démocratique
62
5. Contenus d’apprentissage
- les partis politiques
- La charte des partis
- Les syndicats
- La société civile
6. Ressources éducatives:
- Ressources humaines : homme de droit, homme politique, juge, maire
en fonction des milieux, secrétaire général de mairie.
- Supports didactiques : Extrait de la constitution, la charte des partis
politiques, textes législatifs et réglementaires, tableau, papier-padex,
feutre etc.
- Ressources financières : (si nécessaire)
7. Stratégies d’animation : Cette activité peut-être menée à l’aide de :
- Brainstorming ;
- Travaux de groupes autour de consignes.
- Leçon-débat,
- L’écho miroir, Etc.
B/Déroulement de la séquence 8. Préévaluation : l’animateur/formateur pose quelques questions précises
en rapport avec le contenu de la séquence ou les objectifs d’apprentissage.
Exemple : - Qu’entendez-vous rôle des forces politiques et sociales dans un
processus démocratique ?
- Cite un exemple de force politique et un exemple force sociale.
9. Mise en situation : brève communication que l’animateur développe en
vue d’une mise en confiance, une mise en train et une sensibilisation par
rapport à la séquence.
Exemple : Face aux excès de la majorité, des forces politiques et sociales se
sont organisées pour réagir. Les partis de l’opposition et des syndicats ont
programmé une marche de protestation. Que pensez-vous d’ un tel
comportement dans le processus démocratique?
10. Activités d’apprentissage :
L’animateur donne des consignes d’activités en rapport avec le contenu
d’apprentissage. Elles sont traitées en atelier et enrichies en plénière.
63
Exemple : En vous servant des textes (extrait de la constitution, du code de
la route, du code pénal, du code des collectivités, etc.) mis à votre disposition
et vous inspirant de votre propre expérience, portez un jugement critique
assorti de proposition de mesures coercitives conformément aux textes sur
les actes amoraux ou inciviques en cours dans ton milieu.
11. Synthèse :
La synthèse des productions est faite avec l’appui de l’animateur/formateur.
Les participants doivent s’approprier ce résultat en vue de l’amélioration de
leur connaissance et de leur comportement.
12. Evaluation formative : Pendant le déroulement de la séquence
l’animateur-formateur pose des questions orales sur le contenu pour
s’assurer du degré d’imprégnation et d’appropriation des participants. Cette
évaluation a pour but de réguler les apprentissages afin de remédier aux
insuffisances.
13. Post-test : (facultatif)
64
COMPOSANTE II : LA DEMOCRATIE
Compétence : Promouvoir les valeurs et les principes d’une société démocratique
THEME VII : L’ADMINISTRATION
A/Présentation 1. Prétest
A l’aide de questions-réponses, l’animateur doit juger l’intérêt et le niveau de
connaissance des participants sur le thème qu’est l’administration.
Cependant, compte tenu des caractéristiques du groupe cible (âge, niveau,
sexe,…), l’animateur/formateur peut recourir à d’autres techniques.
Exemple :
-Que faut-il entendre par le concept administration ?
- Par quoi se caractérise l’administration ?
-Cite quelques structures de l’administration.
2. Justification
Un journal de la place s’attaque à un agent de l’administration d’avoir
détourné des fonds de l’Etat. L’intéressé s’en défend en se donnant un droit
de réponse. Mais la presse continue à le dénoncer. Finalement, le contrôle
d’Etat se saisit de l’affaire. Le coupable est arrêté, jugé, amendé et
emprisonné. Selon vous, est-ce une façon de combattre la délinquance
financière?
3. Objectif général
Acquérir et affiner le niveau de connaissance de l’apprenant sur les rôle et
responsabilité de l’administration dans le processus démocratique
4. Objectif d’apprentissage
- Connaître le rôle et les tâches de l’administration publique dans un Etat démocratique
- Connaître les droits et devoirs fondamentaux de l’administré
5. Contenus d’apprentissage
-Les services publics : - les organes, - les compétences, - le bon usage,
-les droits et devoirs de l’administré
65
6. Ressources éducatives: - Ressources humaines : homme de droit, homme politique, juge, maire
en fonction des milieux, secrétaire général de mairie.
- Supports didactiques : Extrait de la constitution, la charte des partis
politiques, textes législatifs et réglementaires, tableau, papier-padex,
feutre etc.
- Ressources financières : (si nécessaire)
7. Stratégies d’animation : Cette activité peut-être menée à l’aide de :
- Brainstorming ;
- Travaux de groupes autour de consignes.
- Leçon-débat,
- L’écho, Etc.
B/Déroulement de la séquence 8. Préévaluation : l’animateur/formateur pose quelques questions précises
en rapport avec le contenu de la séquence ou les objectifs d’apprentissage.
Exemple : - Qu’entendez-vous rôle des forces politiques et sociales dans un
processus démocratique ?
- Cite un exemple de force politique et un exemple force sociale.
9. Mise en situation : brève communication que l’animateur développe en
vue d’une mise en confiance, une mise en train et une sensibilisation par
rapport à la séquence.
Exemple : Face aux excès de la majorité, des forces politiques et sociales se
sont organisées pour réagir. Les partis de l’opposition et des syndicats ont
programmé une marche de protestation. Que pensez-vous d’un tel
comportement dans le processus démocratique?
10. Activités d’apprentissage :
L’animateur donne des consignes d’activités en rapport avec le contenu
d’apprentissage. Elles sont traitées en atelier et enrichies en plénière.
Exemple : En vous servant des textes officiels (extrait de la constitution, du
code pénal, du code des collectivités, etc.) mis à votre disposition et vous
inspirant de votre propre expérience, portez un jugement critique assorti de
proposition de mesures coercitives conformément aux textes sur des actes
inciviques et immoraux en cours dans ton milieu.
66
11. Synthèse :
La synthèse des productions est faite avec l’appui de l’animateur/formateur.
Les participants doivent s’approprier ce résultat en vue de l’amélioration de
leur connaissance et de leur comportement.
12. Evaluation formative : Pendant le déroulement de la séquence
l’animateur-formateur pose des questions orales sur le contenu pour
s’assurer du degré d’imprégnation et d’appropriation des participants. Cette
évaluation a pour but de réguler les apprentissages afin de remédier aux
insuffisances.
13. Post-test : (facultatif)
67
COMPOSANTE II : LA DEMOCRATIE
Compétence : Promouvoir les valeurs et les principes d’une société démocratique
THEME VIII : LES MEDIA
A/Présentation 1. Pré-test
A l’aide de questions-réponses, l’animateur doit jauger l’intérêt et le niveau
de connaissance des participants sur le thème qu’est la démocratie.
Cependant, compte tenu des caractéristiques du groupe cible (âge, niveau,
sexe,…), l’animateur/formateur peut recourir à d’autres techniques.
Exemple :
Que faut-il entendre par Démocratie ?
Par quoi se caractérise l’Etat de droit ?
Cite quelques principes et règles de la démocratie.
2. Justification
Un journal de la place s’attaque à un citoyen d’avoir détourné des fonds de
l’Etat. L’intéressé s’en défend en se donnant un droit de réponse. Mais la
presse continue à le dénoncer. Finalement, le contrôle d’Etat se saisit de
l’affaire. Le coupable est arrêté, jugé, amendé et emprisonné. Selon vous, la
délinquance financière a-t-elle été combattue ?
3. Objectif général
Acquérir et affiner le niveau de connaissance de l’apprenant sur les rôle et
responsabilité des média dans le processus démocratique
4. Objectif d’apprentissage
- Connaître les différents moyens de communication de masse
- Appréhender les fonctions des média dans un environnement
démocratique
5. Contenus d’apprentissage
- Les différents média
- la liberté de presse
- Le rôle et l’utilisation des média
68
6. Ressources éducatives:
- Ressources humaines : journaliste, homme de droit, homme politique,
juge, maire ou secrétaire général de mairie en fonction des milieux.
- Supports didactiques : coupures de journaux et revues de la place,
textes législatifs et réglementaires, tableau, papier-padex, feutre etc.
- Ressources financières : (si nécessaire)
7. Stratégies d’animation : Cette activité peut-être menée à l’aide de :
- Brainstorming ;
- Travaux de groupes autour de consignes.
- Leçon-débat, Etc.
B/Déroulement de la séquence 8. Préévaluation : l’animateur/formateur pose quelques questions précises
en rapport avec le contenu de la séquence ou les objectifs d’apprentissage.
Exemple : - Qu’entendez-vous par le concept de média dans un processus
démocratique ?
- Cite un exemple d’organe de presse de la place.
9. Mise en situation : brève communication que l’animateur développe en
vue d’une mise en confiance, une mise en train et une sensibilisation par
rapport à la séquence.
Exemple : Face aux excès de la majorité, les média privés se sont mobilisés.
La presse écrite fait des articles dénonçant les propos antidémocratiques des
personnalités de l’Etat. Celles-ci se donnent des droits de réponse. Que
pensez-vous d’un tel comportement dans le processus démocratique?
10. Activités d’apprentissage :
L’animateur donne des consignes d’activités en rapport avec le contenu
d’apprentissage. Elles sont traitées en atelier et enrichies en plénière.
Exemple : En vous servant des textes (extrait de la constitution, du code de
la route, du code pénal, du code des collectivités, etc.) mis à votre disposition
et vous inspirant de votre propre expérience, portez un jugement critique
assorti de proposition de mesures coercitives conformément aux textes sur
les actes amoraux ou inciviques en cours dans ton milieu.
69
11. Synthèse :
La synthèse des productions est faite avec l’appui de l’animateur/formateur.
Les participants doivent s’approprier ce résultat en vue de l’amélioration de
leur connaissance et de leur comportement.
12. Evaluation formative : Pendant le déroulement de la séquence
l’animateur-formateur pose des questions orales sur le contenu pour
s’assurer du degré d’imprégnation et d’appropriation des participants. Cette
évaluation a pour but de réguler les apprentissages afin de remédier aux
insuffisances.
13. Post-test : (facultatif)
70
COMPOSANTE II : LA DEMOCRATIE Compétence : Promouvoir les valeurs et les principes d’une société
démocratique
THEME IX : LES VOIES LEGALES DE RECOURS (MECANISME DE RECOURS EN CAS DE
VIOLATION DES DROITS HUMAINS)
A/Présentation 1. Prétest
A l’aide d’un petit sondage oral ou par écrit, l’animateur doit déterminer le
niveau d’imprégnation des participants par rapport aux différentes voies de
recours en cas de violation des droits humains.
Exemple :
Cite deux voies légales de recours en cas de violation des humains.
2. Justification
Il est prévu un ensemble de voies de recours nationales et internationales
tels le médiateur de la République, la Commission nationale des Droits de
l’Homme, l’EID, la Commission Africaine des Droits de l’Homme et des
Peuple (CADHP)… pour mieux garantir aux citoyens ses droits. Cependant,
force est de constater que les citoyens exploitent peu ou pas du tout ces
mécanismes. C’est pourquoi il est nécessaire que les citoyens s’approprient
l’importance et le rôle de ces mécanismes dans un contexte de démocratie
pluraliste.
3. Objectif général
Informer et former les citoyens aux mécanismes de recours.
4. Objectifs d’apprentissage
-Définir le concept de voies de recours ;
- identifier les différentes voies de recours ;
- Décrire leur importance ;
5. Contenus d’apprentissage
- Définition des voies de recours, les voies de recours nationales et
internationales.
6. Ressources éducatives: - Ressources humaines : homme de droit et/ou personne ressources: - Supports didactiques : films documentaires, tableau, papier-padex,
feutre etc. - Ressources financières : (si nécessaire)
71
7. Stratégies d’animation : Cette activité peut-être menée à l’aide de :
- Brainstorming ;
- Travaux de groupes autour de consignes.
- Leçon-débat,
- Jeu de rôles,
B/Déroulement de la séquence 8. Préévaluation : l’animateur/formateur pose quelques questions précises
en rapport avec le contenu de la séquence ou les objectifs d’apprentissage.
Exemple : - Qu’entendez-vous par mécanisme/voies de recours?
- En quoi consiste recours ?
9. Mise en situation : brève communication que l’animateur développe en
vue d’une mise en confiance, une mise en train et une sensibilisation par
rapport à la séquence.
Exemple : Des citoyens d’un pays sont victimes d’une intoxication due au
dépôt sauvage de produits dangereux. Les victimes s’organisent pour
revendiquer leur droit. Quelles voies de recours peuvent-ils utiliser ?
10. Activités d’apprentissage : L’animateur donne des consignes d’activités
en rapport avec le contenu d’apprentissage. Elles sont traitées en atelier et
enrichies en plénière.
Exemple : Conformément au point 9, les auditeurs sont invités à :
- Identifier les différentes voies de recours nationales et internationales
possibles en la circonstance;
- Décrire le processus d’interpellation.
11. Synthèse : La synthèse des productions est faite avec l’appui de
l’animateur/formateur. Les participants doivent s’approprier ce résultat en
vue de l’amélioration de leur connaissance et de leur comportement.
12. Evaluation formative : Pendant le déroulement de la séquence
l’animateur/formateur pose des questions orales sur le contenu pour
s’assurer du degré d’information, de sensibilisation et d’appropriation des
participants. Cette évaluation a pour but de réguler les apprentissages afin
de remédier aux insuffisances.
13. Post-test : (facultatif)
72
COMPOSANTE III ENVIRONNEMENT ET
DEVELOPPEMENT DURABLE
73
COMPOSANTE III : ENVIRONNEMENT ET DEVELOPPEMENT DURABLE
Compétence : Gérer son environnement pour un développement durable
THEME I : EDUCATION ENVIRONNEMENTALE ET DEVELOPPEMENT DURABLE
A/Présentation 1. Prétest
A l’aide de questions-réponses, l’animateur doit jauger l’intérêt et le niveau
de connaissance des participants sur le thème que sont l’Education
Environnementale et Développement Durable. Cependant, compte tenu des
caractéristiques du groupe cible (âge, niveau, sexe,…),
L’animateur/formateur peut recourir à d’autres techniques.
Exemple :
- Que faut-il entendre par éducation environnementale ?
- Y a-t-il un lien entre l’Education Environnementale et le Développement
Durable?
2. Justification
La course effrénée au développement et l’industrialisation à outrance ont
conduit à la destruction des ressources naturelles donc à la dégradation de
l’écosystème. Le moyen le plus efficace d’y parvenir passe par la pratique
d’une Communication pour le Changement de Comportement des
populations. L’accent devrait être mis sur le fait qu’il existe une interaction
entre l’homme et son environnement. Par conséquent, une prise de
conscience n’est-elle pas nécessaire afin de ne pas hypothéquer l’avenir des
générations futures ?
3. Objectif général
Améliorer les connaissances de l’apprenant relatives à
l’environnement/développement durable.
4. Objectifs d’apprentissage
- Amener l’homme à adopter un comportement responsable vis à vis de
son environnement,
- Appréhender les activités nuisibles à l’environnement en milieux rural et
urbain,
74
- Lutter contre les activités nuisibles à l’environnement en milieux rural
et urbain.
5. Contenus d’apprentissage
- l’homme et son environnement
- les activités nuisibles à l’environnement en milieux rural et urbain.
6. Ressources éducatives:
- Ressources humaines : responsables de parti politique, agents
techniques, l’environnementaliste.
- Supports didactiques : textes législatifs et réglementaires, affiches, films
documentaires, tableau, papier-padex, feutre etc.
- Ressources financières : (si nécessaire)
7. Stratégies d’animation : Cette activité peut-être menée à l’aide de :
- Brainstorming ;
- Travaux de groupes autour de consignes.
- Leçon-débat,
- Jeu de rôles,
- Visite de site,
- Enquête
B/Déroulement de la séquence 8. Préévaluation : l’animateur/formateur pose quelques questions précises
en rapport avec le contenu de la séquence ou les objectifs d’apprentissage.
Exemple : - Qu’entendez-vous par environnement ?
- En quoi consiste l’éducation environnement ?
- Qu’est ce que le développement humain durable ?
9. Mise en situation : brève communication que l’animateur développe en
vue d’une mise en confiance, une mise en train et une sensibilisation par
rapport à la séquence.
Exemple : Une ménagère sort de sa maison avec une baignoire pleine d’eau
usée et la déverse sur la voie publique. Appréciez cette attitude.
10. Activités d’apprentissage :
L’animateur donne des consignes d’activités en rapport avec le contenu
d’apprentissage. Elles sont traitées en atelier et enrichies en plénière.
75
Exemple : Tu as suivi une conférence-débat sur l’éducation
environnementale. Fais en un compte rendu fidèle.
11. Synthèse :
La synthèse des productions est faite avec l’appui de l’animateur/formateur.
Les participants doivent s’approprier ce résultat en vue de l’amélioration de
leur connaissance et de leur comportement.
12. Evaluation formative : Pendant le déroulement de la séquence
l’animateur/formateur pose des questions orales sur le contenu pour
s’assurer du degré d’information, de sensibilisation et d’appropriation des
participants. Cette évaluation a pour but de réguler les apprentissages afin
de remédier aux insuffisances.
13. Post-test : (facultatif)
76
COMPOSANTE III : ENVIRONNEMENT ET DEVELOPPEMENT DURABLE
Compétence : Gérer son environnement pour un développement durable
THEME II : LES DEFIS/PROBLEMES MONDIAUX A/Présentation 1. Prétest
A l’aide de questions-réponses, l’animateur doit jauger l’intérêt et le niveau
de connaissance des participants sur le thème des défis/problèmes
mondiaux. Cependant, compte tenu des caractéristiques du groupe cible (
âge, niveau, sexe,…), l’animateur/formateur peut recourir à d’autres
techniques.
Exemple :
Cite un exemple de problème qui préoccupe l’humanité toute entière ?
2. Justification
Malgré les investissements humain, financier, matériel et intellectuel
certains problèmes, loin d’être résolus, menacent l’espèce humaine dans son
existence. Au nombre de ceux-ci on peut citer le SIDA, la pauvreté, l’accès à
l’eau potable etc.
3. Objectif général
Améliorer les connaissances de l’apprenant relatives à
l’environnement/développement durable.
4. Objectifs d’apprentissage
- Amener l’homme à adopter un comportement responsable vis à vis de
son environnement,
- Appréhender les activités nuisibles à l’environnement en milieux rural
et urbain,
- Lutter contre les activités nuisibles à l’environnement en milieux rural
et urbain.
77
Defis mondiaux :
La scolarisation universelle
La sécurité alimentaire
L’accès à l’eau potable
La violence et le terrorisme
Les drogues et la toxicomanie
5. Contenus d’apprentissage
- l’homme et son environnement
- les activités nuisibles à l’environnement en milieu rural et urbain.
6. Ressources éducatives:
- Ressources humaines : responsables de parti politique, agents
techniques, l’environnementaliste :
- Supports didactiques : textes législatifs et réglementaires, affiches,
films documentaires, tableau, papier-padex, feutre etc.
- Ressources financières : (si nécessaire)
7. Stratégies d’animation : Cette activité peut-être menée à l’aide de :
- Brainstorming ;
- Travaux de groupes autour de consignes ;
- Leçon-débat ;
- Jeu de rôles ;
- Visite de site ;
- Enquête.
B/Déroulement de la séquence 8. Préévaluation : l’animateur/formateur pose quelques questions précises
en rapport avec le contenu de la séquence ou les objectifs d’apprentissage.
Exemple : - Qu’entendez-vous par environnement ?
- En quoi consiste l’éducation environnement ?
- Qu’est ce que le développement humain durable ?
9. Mise en situation : brève communication que l’animateur développe en
vue d’une mise en confiance, une mise en train et une sensibilisation par
rapport à la séquence.
78
Exemple : Une ménagère sort de sa maison avec une baignoire pleine d’eau
usée et la déverse sur la voie publique. Appréciez cette attitude.
10. Activités d’apprentissage :
L’animateur donne des consignes d’activités en rapport avec le contenu
d’apprentissage. Elles sont traitées en atelier et enrichies en plénière.
Exemple : Tu as suivi une conférence-débat sur l’éducation
environnementale. Fais en un compte rendu fidèle.
11. Synthèse :
La synthèse des productions est faite avec l’appui de l’animateur/formateur.
Les participants doivent s’approprier ce résultat en vue de l’amélioration de
leur connaissance et de leur comportement.
12. Evaluation formative : Pendant le déroulement de la séquence
l’animateur/formateur pose des questions orales sur le contenu pour
s’assurer du degré d’information, de sensibilisation et d’appropriation des
participants. Cette évaluation a pour but de réguler les apprentissages afin
de remédier aux insuffisances.
13. Post-test : (facultatif)
79
COMPOSANTE IV :
LA PAIX
80
COMPOSANTE IV : LA PAIX Compétence : Agir pour le maintien de la paix
THEME I : LA PAIX ET LA COHESION SOCIALE
A/Présentation 1. Prétest
A l’aide de questions-réponses, l’animateur doit apprécier l’intérêt des
participants, le rôle et l’importance des pratiques relatives à la cohésion
sociale. Cependant, compte tenu des caractéristiques du groupe cible ( âge,
niveau, sexe,…), l’animateur/formateur peut recourir à d’autres techniques.
Exemple :
Cite quelques pratiques qui participe de la cohésion sociale.
2. Justification
Pour renforcer, certaines sociétés africaines ont développé des pratiques de
bon voisinage/cohabitation basées sur des considérations mystiques. Au
Mali, l’exemple du Sinankunya en est un exemple édifiant. De nous jours,
ces pratiques peuvent jouer un rôle très important dans la gestion des
conflits sociaux. Cependant, elles ne sont pas suffisamment valorisées. D’ou
le besoin de les redynamiser davantage.
3. Objectif général
Revaloriser les pratiques traditionnelles et modernes de prévention des
conflits, de maintien et de gestion de la paix.
4. Objectifs d’apprentissage
-Définir le concept de paix sociale ;
- Identifier et expliquer des facteurs de cohésion sociale.
5. Contenus d’apprentissage
- Définitions
- Facteurs de cohésion :
La solidarité
Le bon voisinage
L’entraide/assistance
Le partage
81
5. Ressources éducatives:
- Ressources humaines : Leaders d’opinions, traditionalistes, sociologues,
anthropologues:
- Supports didactiques : films documentaires, tableau, papier-padex,
feutre etc.
- Ressources financières : (si nécessaire)
7. Stratégies d’animation : Cette activité peut-être menée à l’aide de :
- Brainstorming ;
- Travaux de groupes autour de consignes.
- Leçon-débat,
- Jeu de rôles,
B/Déroulement de la séquence 8. Préévaluation : l’animateur/formateur pose quelques questions précises
en rapport avec le contenu de la séquence ou les objectifs d’apprentissage.
Exemple : - Qu’entendez-vous par paix ?
- En quoi consiste la cohésion sociale ?
- Démontre le lien entre la paix et la cohésion sociale.
9. Mise en situation : brève communication que l’animateur développe en
vue d’une mise en confiance, une mise en train et une sensibilisation par
rapport à la séquence.
Exemple : Un Coulibaly vole un sac de haricot chez un Touré. Il se fait
prendre. Imaginez la suite.
10. Activités d’apprentissage : L’animateur donne des consignes
d’activités en rapport avec le contenu d’apprentissage. Elles sont traitées en
atelier et enrichies en plénière.
Exemple : Tu as suivi une conférence-débat sur la paix et la cohésion
sociale. Fais en un compte rendu fidèle. Insiste sur les valeurs
traditionnelles.
11. Synthèse : La synthèse des productions est faite avec l’appui de
l’animateur/formateur. Les participants doivent s’approprier ce résultat en
vue de l’amélioration de leur connaissance et de leur comportement.
12. Evaluation formative : Pendant le déroulement de la séquence
l’animateur/formateur pose des questions orales sur le contenu pour
82
s’assurer du degré d’information, de sensibilisation et d’appropriation des
participants. Cette évaluation a pour but de réguler les apprentissages afin
de remédier aux insuffisances.
13. Post-test : (facultatif)
83
COMPOSANTE IV : LA PAIX Compétence : Agir pour le maintien de la paix
THEME II : L’apprentissage interculturel
A/Présentation 1. Prétest
A l’aide de questions-réponses, l’animateur doit apprécier l’intérêt des
participants, le rôle et l’importance des alliances à plaisanterie (le
sinankuya, les relations intergénérationnelles, intercommunautaires et
interpersonnelles). En fonction de l’âge, du sexe ou de la structuration du
milieu, l’animateur/formateur peut recourir à d’autres techniques.
Exemple :
Cite quelques cas d’alliance à plaisanterie du milieu et explique leur
manifestation et leur importance.
2. Justification
Pour renforcer, certaines sociétés africaines ont développé des pratiques de
bon voisinage/cohabitation basées sur des considérations mystiques. Au
Mali, l’exemple du Sinankunya en est un exemple édifiant. De nous jours,
ces pratiques peuvent jouer un rôle très important dans la gestion des
conflits sociaux. Cependant, elles ne sont pas suffisamment valorisées. D’ou
le besoin de les redynamiser davantage.
3. Objectif général
Revaloriser les pratiques traditionnelles (le sinankunya, le nyamakalaya) de
prévention des conflits, de maintien et de gestion de la paix.
4. Objectifs d’apprentissage
- Définir le concept d’alliances à plaisanterie;
- Identifier et expliquer quelques cas d’alliances à plaisanterie.
5. Contenus d’apprentissage
Les alliances à plaisanterie (le sinankunya, les relations
Intergénérationnelles, intercommunautaires et interpersonnelles)
6. Ressources éducatives:
- Ressources humaines : Leaders d’opinions, traditionalistes,
sociologues, anthropologues:
84
- Supports didactiques : films documentaires, tableau, papier-padex,
feutre etc.
- Ressources financières : (si nécessaire)
7. Stratégies d’animation : Cette activité peut-être menée à l’aide de : - Brainstorming ; - Travaux de groupes autour de consignes ;
- Leçon-débat,
- Jeu de rôles,
B/Déroulement de la séquence 8. Préévaluation : l’animateur/formateur pose quelques questions précises
en rapport avec le contenu de la séquence ou les objectifs d’apprentissage.
Exemple : - Qu’entendez-vous par alliances à plaisanterie ?
- Identifier et expliquer quelques cas d’alliances à plaisanterie
9. Mise en situation : brève communication que l’animateur développe en
vue d’une mise en confiance, une mise en train et une sensibilisation par
rapport à la séquence.
Exemple : Le petit Keita tire la barbe de son grand-père en lui disant qu’il ne
peut plus convoiter les mêmes femmes que lui. Imaginez le dialogue qui
s’instaure entre les deux.
10. Activités d’apprentissage :
L’animateur donne des consignes d’activités en rapport avec le contenu
d’apprentissage. Elles sont traitées en atelier et enrichies en plénière.
Exemple : Tu as suivi une conférence-débat sur les alliances à
plaisanterie. Fais en un compte rendu fidèle. Insiste sur les valeurs de
sinankunya, des relations intergénérationnelles, intercommunautaires et
interpersonnelles évoquées.
11. Synthèse :
La synthèse des productions est faite avec l’appui de l’animateur/formateur.
Les participants doivent s’approprier ce résultat en vue de l’amélioration de
leur connaissance et de leur comportement.
85
12. Evaluation formative : Pendant le déroulement de la séquence
l’animateur/formateur pose des questions orales sur le contenu pour
s’assurer du degré d’information, de sensibilisation et d’appropriation des
participants. Cette évaluation a pour but de réguler les apprentissages afin
de remédier aux insuffisances.
13. Post-test : (facultatif)
86
COMPOSANTE IV : LA PAIX
Compétence : Agir pour le maintien de la paix
THEME III : LES MECANISMES DE PREVENTION, DE SURVEILLANCE ET DE
MAINTIEN DE LA PAIX
A/Présentation 1. Prétest
A l’aide de questions-réponses, l’animateur doit apprécier l’intérêt des
participants, le rôle et l’importance des alliances à plaisanterie (le
sinankuya, les relations intergénérationnelles, intercommunautaires et
interpersonnelles). En fonction de l’âge, du sexe ou de la structuration du
milieu, l’animateur/formateur peut recourir à d’autres techniques.
Exemple :
Cite quelques cas d’alliance à plaisanterie du milieu et explique leur
manifestation et leur importance.
2. Justification
Pour renforcer, certaines sociétés africaines ont développé des pratiques de
bon voisinage/cohabitation basées sur des considérations mystiques. Au
Mali, l’exemple du Sinankunya en est un exemple édifiant. De nous jours,
ces pratiques peuvent jouer un rôle très important dans la gestion des
conflits sociaux. Cependant, elles ne sont pas suffisamment valorisées. D’ou
le besoin de les redynamiser davantage.
3. Objectif général
Revaloriser les pratiques traditionnelles (le sinankunya, le nyamakalaya) de
prévention des conflits, de maintien et de gestion de la paix.
4. Objectifs d’apprentissage
-Définir le concept d’alliances à plaisanterie;
- Identifier et expliquer quelques cas d’alliances à plaisanterie.
5. Contenus d’apprentissage
Les types de mécanismes de prévention, de surveillance et de maintien de
la paix :
Mécanismes locaux et nationaux
Mécanismes Régionaux
Mécanismes Internationaux
87
Les modèles de gestion des conflits :
L’arbre à palabre
Les griots
Les sages
Le médiateur
L’ANAD
L’ECOMOG
Le TPI
6. Ressources éducatives:
- Ressources humaines : Leaders d’opinions, traditionalistes, sociologues,
anthropologues:
- Supports didactiques : films documentaires, tableau, papier-padex,
feutre etc.
- Ressources financières : (si nécessaire)
7. Stratégies d’animation : Cette activité peut-être menée à l’aide de :
- Brainstorming ;
- Travaux de groupes autour de consignes.
- Leçon-débat,
- Jeu de rôles,
B/Déroulement de la séquence 8. Préévaluation : l’animateur/formateur pose quelques questions précises
en rapport avec le contenu de la séquence ou les objectifs d’apprentissage.
Exemple : - Qu’entendez-vous par alliances à plaisanterie ?
- Identifier et expliquer quelques cas d’alliances à plaisanterie
9. Mise en situation : brève communication que l’animateur développe en
vue d’une mise en confiance, une mise en train et une sensibilisation par
rapport à la séquence.
Exemple : Le petit Keita tire la barbe de son grand-père en lui disant qu’il ne
peut plus convoiter les mêmes femmes que lui. Imaginez le dialogue qui
s’instaure entre les deux.
10. Activités d’apprentissage :
L’animateur donne des consignes d’activités en rapport avec le contenu
d’apprentissage. Elles sont traitées en atelier et enrichies en plénière.
88
Exemple : Tu as suivi une conférence-débat sur les alliances à
plaisanterie. Fais en un compte rendu fidèle. Insiste sur les valeurs de
sinankunya, des relations intergénérationnelles, intercommunautaires et
interpersonnelles évoquées.
11. Synthèse :
La synthèse des productions est faite avec l’appui de l’animateur/formateur.
Les participants doivent s’approprier ce résultat en vue de l’amélioration de
leur connaissance et de leur comportement.
12. Evaluation formative : Pendant le déroulement de la séquence
l’animateur/formateur pose des questions orales sur le contenu pour
s’assurer du degré d’information, de sensibilisation et d’appropriation des
participants. Cette évaluation a pour but de réguler les apprentissages afin
de remédier aux insuffisances.
13. Post-test : (facultatif)
89
COMPOSANTE IV : LA PAIX Compétence : Agir pour le maintien de la paix
THEME IV : LA PAIX ET LA SECURITE A/Présentation 1. Prétest
A l’aide de questions-réponses, l’animateur doit apprécier l’intérêt des
participants, le rôle et l’importance des pratiques relatives à la cohésion
sociale. Cependant, compte tenu des caractéristiques du groupe cible ( âge,
niveau, sexe,…), l’animateur/formateur peut recourir à d’autres techniques.
Exemple :
Cite quelques pratiques qui participe de la cohésion sociale.
2. Justification
Pour renforcer leurs liens, certaines sociétés africaines ont développé des
pratiques de bon voisinage/cohabitation basées sur des considérations
mystiques. Au Mali, l’exemple du Sinankunya, les relations
intergénérationnelles, intercommunautaires et interpersonnelles en sont
des exemples édifiants. De nous jours, ces pratiques peuvent jouer un
rôle très important dans la gestion des conflits sociaux. Cependant, elles
ne sont pas suffisamment valorisées. D’ou le besoin de les redynamiser
davantage.
3. Objectif général
Revaloriser les pratiques traditionnelles et modernes de prévention des
conflits, de maintien et de gestion de la paix.
4. Objectifs d’apprentissage
- Manifester une attitude favorable aux valeurs morales et sociales ;
- Développer des capacités de négociation et de dialogue ;
- Développer les capacités de médiation.
5. Contenus d’apprentissage
Les modèles de gestion des conflits :
L’arbre à palabre
Les griots
Les sages
90
Le médiateur
L’ANAD
L’ECOMOG
Le TPI
Les alliances à plaisanterie (le sinankuya, les relations
Intergénérationnelles, intercommunautaires et interpersonnelles)
La solidarité
Le bon voisinage
L’entraide/assistance
Le partage
6. Ressources éducatives:
- Ressources humaines : Leaders d’opinions, traditionalistes, sociologues,
anthropologues:
- Supports didactiques : films documentaires, tableau, papier-padex,
feutre etc.
- Ressources financières : (si nécessaire)
7. Stratégies d’animation : Cette activité peut-être menée à l’aide de :
- Brainstorming ;
- Travaux de groupes autour de consignes.
- Leçon-débat,
- Jeu de rôles,
B/Déroulement de la séquence 8. Préévaluation : l’animateur/formateur pose quelques questions précises
en rapport avec le contenu de la séquence ou les objectifs d’apprentissage.
Exemple : - Qu’entendez-vous par paix?
- En quoi consiste la sécurité ?
- Démontre le lien entre la paix et la sécurité .
9. Mise en situation : brève communication que l’animateur développe en
vue d’une mise en confiance, une mise en train et une sensibilisation par
rapport à la séquence.
Exemple : Un Coulibaly vole un sac de haricot chez un Touré. Il se fait
prendre. Imaginez la suite.
91
10. Activités d’apprentissage : L’animateur donne des consignes
d’activités en rapport avec le contenu d’apprentissage. Elles sont traitées en
atelier et enrichies en plénière.
Exemple : Tu as suivi une conférence-débat sur la paix et la sécurité. Fais
en un compte rendu fidèle. Insiste sur les valeurs traditionnelles.
11. Synthèse : La synthèse des productions est faite avec l’appui de
l’animateur/formateur. Les participants doivent s’approprier ce résultat en
vue de l’amélioration de leur connaissance et de leur comportement.
12. Evaluation formative : Pendant le déroulement de la séquence
l’animateur/formateur pose des questions orales sur le contenu pour
s’assurer du degré d’information, de sensibilisation et d’appropriation des
participants. Cette évaluation a pour but de réguler les apprentissages afin
de remédier aux insuffisances.
13. Post-test : (facultatif)
92
COMPOSANTE IV : LA PAIX
Compétence : Agir pour le maintien de la paix
THEME V : PROTECTION DES PERSONNES ET DES BIENS
A/Présentation 1. Prétest
A l’aide de questions-réponses, l’animateur doit apprécier l’intérêt des
participants, le rôle et l’importance des pratiques relatives à la cohésion
sociale. Cependant, compte tenu des caractéristiques du groupe cible ( âge,
niveau, sexe,…), l’animateur/formateur peut recourir à d’autres techniques.
Exemple :
Cite un exemple de pratique qui participe de la protection des personnes et
des biens dans milieu ou ailleurs.
2. Justification
Pour protéger les personnes et les biens, notre pays a institutionnalisé des
services. La protection civile, l’armée en sont des exemples. D’autres
structures existent comme la police, la gendarmerie, la douane, la garde
républicaine. Cependant, leurs rôles ne sont pas suffisamment comprises.
D’ou nécessité de sensibiliser les populations au bien fondé du rôle de ces
structures.
3. Objectif général
Sensibiliser les populations aux rôles des structures de protection dans un
système démocratique.
4. Objectifs d’apprentissage
- Définir le concept de protection des personnes et des biens ;
- Informer et sensibiliser les populations aux rôles des structures de
protection dans un système démocratique.
5. Contenus d’apprentissage
- Sensibilisation aux rôles des structures de protection des personnes et
des biens
93
6. Ressources éducatives:
- Ressources humaines : Leaders d’opinions, traditionalistes,
sociologues, agent en uniforme, anthropologues,
- Supports didactiques : films documentaires, tableau, papier-padex,
feutre etc.
- Ressources financières : (si nécessaire)
7. Stratégies d’animation : Cette activité peut-être menée à l’aide de :
- Brainstorming ;
- Travaux de groupes autour de consignes
- Leçon-débat,
- Jeu de rôles,
B/Déroulement de la séquence 8. Préévaluation : l’animateur/formateur pose quelques questions précises
en rapport avec le contenu de la séquence ou les objectifs d’apprentissage.
Exemple : - Qu’entendez-vous par paix ?
- En quoi consiste la cohésion sociale ?
- Démontre le lien entre la paix et la cohésion sociale.
9. Mise en situation : brève communication que l’animateur développe en
vue d’une mise en confiance, une mise en train et une sensibilisation par
rapport à la séquence.
Exemple : Un Coulibaly vole un sac de haricot chez un Touré. Il se fait
prendre. Imaginez la suite.
10. Activités d’apprentissage : L’animateur donne des consignes
d’activités en rapport avec le contenu d’apprentissage. Elles sont traitées en
atelier et enrichies en plénière.
Exemple : Tu as suivi une conférence-débat sur le rôle des structures de
protection des personnes et des biens en période de sinistre. Fais en un
compte rendu fidèle. Insiste sur les faits.
11. Synthèse : La synthèse des productions est faite avec l’appui de
l’animateur/formateur. Les participants doivent s’approprier ce résultat en
vue de l’amélioration de leur connaissance et de leur comportement.
94
12. Evaluation formative : Pendant le déroulement de la séquence
l’animateur/formateur pose des questions orales sur le contenu pour
s’assurer du degré d’information, de sensibilisation et d’appropriation des
participants. Cette évaluation a pour but de réguler les apprentissages afin
de remédier aux insuffisances.
13. Post-test : (facultatif)
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CONCLUSION L’exploitation ou la mise en œuvre du présent guide respecte les choix du
formateur, le contexte de formation, les caractéristiques des groupes cibles.
A cet effet, ce guide se veut un outil capable de conseil, d’orientation au
service de l’animateur/formateur pour l’atteinte d’un changement de
comportement du citoyen.
En d’autres termes, les supports pédagogiques proposés sont des ressources
qui peuvent être enrichies des initiatives du formateur/animateur et/ou
adaptées aux situations de formation/apprentissage.