guide5eme

�

الفهر�س

3

6

8

28

48

58

66

76

94

املقدمة

�ضبكة ا�ضتثمار الو�ضعيات

اللغة العربية

الريا�ضيات

الرتبية الإ�ضالمية

التاريخ والرتبية على املواطنة

الن�ضاط العلمي واجلغرافيا

الرتبية الفنية

الرتبية البدنية

�

ب�سم اهلل الرحمن الرحيم

تقدمي

يعترب هذا الدليل من الو�ضائل العملية الكفيلة مب�ضاعدة الأ�ضتاذ )ة( على تدبري اأ�ضبوعي الإدماج، اإذ يت�ضمن اإجراءات

منهجية وتو�ضيات تربوية تروم حتقيق ال�ضتثمار الأمثل للو�ضعيات الإدماجية. وتتعلق هذه الإجراءات والتو�ضيات بثالث عمليات

اأ�ضا�ضية هي:

1. تعلم الإدماج، وهي �ضريورة �ضخ�ضية تهم كل متعلم على حدة، وت�ضتهدف تنمية كفاياته عرب التعامل مع الو�ضعيات �ضة للتعلمات املجزاأة، الإدماجية وذلك بتدريبه على تعبئة املوارد التي اكت�ضبها خالل الأ�ضابيع ال�ضتة املخ�ض

ة تلك املت�ضلة بالكفاية. 2. معاجلة الأخطاء وخا�ض3. الإقرار مبدى متكن كل متعلم من الكفاية.

وقد مت تنظيم هذه الإجراءات والتو�ضيات وفق ثالث اأدوات هي: بطاقة ال�ضتثمار و�ضبكة التحقق و�ضبكة الت�ضحيح.

ارتاأينا يف هذه املقدمة اأن نعرف بهذه الأدوات، و اأن نقف عند التوا�ضل ال�ضفهي ملا له من اأهمية ق�ضوى يف بلورة �ضخ�ضية

املتعلم.

1. بطاقة اال�ستثمار:اأداة من بني الأدوات التي ت�ضاعد الأ�ضتاذ على تدبري الو�ضعيات الإدماجية ح�ضب الهدف )التدرب على الإدماج:

الو�ضعية1 وتقومي القدرة على الإدماج: الو�ضعية 2(، وخ�ضو�ضية املادة )�ضفوية/ كتابية(، واأن�ضاق التعلم تفاديا لل�ضقوط يف النمطية،

ودون تفكيك مكونات الو�ضعية اأو املوارد املراد تعبئتها اجتنابا للتعامل مع التعليمة كمجرد مترين.

حتتوي بطاقة ال�ضتثمار، اإ�ضافة اإىل قن الو�ضعية وعنوانها على جدول يبني خمتلف مراحل املنهجية التي ينبغي مراعاتها من

اإجناز املهمة املركبة، ثالثا التحقق من مطابقة اأول تقدمي الو�ضعية؛ ثانيا اإىل النتائج املتوخاة، والتي ميكن تقلي�ضها يف: اأجل الو�ضول

العمل لالإنتاج املنتظر، رابعا املعاجلة وتطوير الإنتاج.

وقد مت اإغناء هذه املنهجية بالن�ضبة للتوا�ضل ال�ضفهي باقرتاح �ضبل للتو�ضع )انظر النقطة 4(، وبالن�ضبة لالإنتاج الكتابي يف

ال�ضنة الأوىل عربية والثالثة فرن�ضية بطرق اأخرى للتعامل مع الو�ضعية الإدماجية يف حالة تعرث املتعلمني.

2. �سبكة التحقق: تتوفر �ضبكة التحقق على موا�ضفات العمل املطلوب وحتتوي على املوؤ�ضرات املت�ضلة باملعايري و قد �ضيغت باأ�ضلوب وا�ضح،

دقيق، ب�ضيط يراعي م�ضتوى املتعلمني.

وظائفها: توؤدي �ضبكة التحقق وظائف تتجلى يف ما يلي: ت�ضتغل قبل الإجناز، با�ضتثناء الريا�ضيات، للتعاقد مع املتعلم ب�ضاأن

ع، وت�ضتعمل موا�ضفات الإنتاج املنتظر، وتعتمد خالل مرحلة الإجناز ملرافقة املتعلم ق�ضد اجتناب الأخطاء الناجمة عن ال�ضهو والت�ضر

بعد الإجناز والت�ضحيح بهدف التقومي الذاتي والتقومي املتبادل.

ولالإ�ضارة، فعلى الرغم من اأن ا�ضتعمال �ضبكة التحقق يف�ضي باملتعلم اإىل ت�ضحيح ذاتي لإنتاجه اأو ت�ضحيح متبادل، فاإنه ل

ميكن اختزاله يف فرتة ت�ضحيح جماعي.

3. �سبكة الت�سحيح:يقوم الأ�ضتاذ بت�ضحيح اإنتاج املتعلم اعتمادا على �ضبكة الت�ضحيح التي ت�ضاعد على حتديد م�ضتوى حتكم املتعلم يف كل

•

•

•

•

•

•

�

معيار ومن ثمة م�ضتوى التحكم يف الكفاية اأو يف مرحلة من مراحل تدرجها ثم ترجمة ذلك اإىل نقاط كما هو حمدد يف ال�ضبكة.

مت ت�ضمني �ضبكة الت�ضحيح بالن�ضبة للو�ضعية 2 يف املرحلتني الثالثة والرابعة اإعدادا للتقومي الإ�ضهادي.

تتاألف �ضبكة الت�ضحيح من جدول مبدخلني: املعايري/ التعليمات

مت �ضبط ثالثة معايري من ال�ضنة الأوىل اإىل ال�ضنة الرابعة، اثنني منها متثل معايري احلد الأدنى املت�ضلة مبا�ضرة بالكفاية:

املالءمة وال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات املادة، اأما املعيار الثالث فهو معيار الإتقان ويتمثل يف جودة العر�ض.

اأ�ضيف يف ال�ضنتني اخلام�ضة وال�ضاد�ضة معيار ويف كل املواد الن�ضجام معيارا ثالثا �ضمن معايري احلد الأدنى.

اأ�ضيف يف ال�ضنة الرابعة يف مادة العربية الن�ضجام معيارا ثالثا �ضمن معايري احلد الأدنى.

يعني معيار املالءمة قيا�ض مدى تنا�ضق املنتوج مع ما تقت�ضيه التعليمات الثالث يف عالقتها مع ال�ضياق والأ�ضناد.

يفيد معيار ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات املادة قيا�ض مدى متكن املتعلم من املعارف واملهارات واملواقف املت�ضلة باملادة واإن مل

يكن منتوجه مالئما للمطلوب.

يقي�ض معيار الن�ضجام قدرة املتعلم على منهجة منتوجه من حيث الت�ضل�ضل املنطقي والرتابط بني الأفكار...

يقي�ض معيار جودة العر�ض قدرة املتعلم على تقدمي منتوج مقروء وخال من وال�ضطب.

التوا�سل ال�سفوي: .4يكت�ضي التوا�ضل ال�ضفهي اأهمية كربى باعتباره عن�ضرا مهما يف بناء �ضخ�ضية املتعلم، و بلورة عالقته مبحيطه، بالإ�ضافة اإىل كونه

و�ضيلة لكت�ضاب املعارف اللغوية بكل روافدها املعجمية والرتكيبية وال�ضرفية لتوظيفها يف حل و�ضعيات مركبة.

برهن التتبع امليداين خالل اأ�ضبوعي الإدماج �ضعوبة تفادي العدوى التي جته�ض الإنتاج ال�ضخ�ضي.

لهذه الأ�ضباب جمتمعة خرجنا ببع�ض التو�ضيات والتوجيهات املنهجية وال�ضبل العملية ل�ضمان اكت�ضاب الكفاية ال�ضفهية من

قبل كل املتعلمني:

اإعادة النظر يف التوا�ضل ال�ضفهي يف املنهاج الر�ضمي.

التعامل مع و�ضعيات توا�ضل دالة خالل اأ�ضابيع اإر�ضاء املوارد.

الرتكيز على املتعلمني املتعرثين حالل اأ�ضبوعي الإدماج.

تنويع �ضبل توظيف الو�ضعية الإدماجية اعتمادا على بطاقة ال�ضتثمار وعلى الجتهاد ال�ضخ�ضي لالأ�ضتاذ.

تتبع اإنتاج املتعلمني ابتداء من فرتة اإر�ضاء املوارد، اعتمادا على �ضبكة من قبيل النموذج التايل:

الن�ضجام ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات املادة املالءمة

ت3 ت2 ت1 ت3 ت2 ت1 ت3 ت2 ت1 املتعلمني اأ�ضماء

رتبت حمتويات هذا الدليل اإىل جزاأين ح�ضب اجتاه الكتابة:

•••

••••

••

•••••

�

العربية والريا�ضيات والرتبية الإ�ضالمية والن�ضاط العلمي واجلغرافيا والتاريخ والرتبية على املواطنة والرتبية الفنية والرتبية

البدنية من جهة،

الأمازيغية والفرن�ضية من جهة ثانية.

مالحظات:

مت ت�ضمني و�ضعيات الرتبية البدنية يف هذا الدليل لكونها موجهة مبا�ضرة لالأ�ضتاذ.

مت ت�ضمني و�ضعيات الرتبية الفنية يف هذا الدليل �ضمانا لدميومة كرا�ض الو�ضعيات اأكرث من �ضنة.

مت اعتماد معيار الن�ضجام يف اللغة العربية ابتداء من ال�ضنة الرابعة لأن املتعلم مطالب باإنتاج ن�ض من 8 جمل يف التوا�ضل

الكتابي ومن �ضت جمل يف التوا�ضل ال�ضفوي.

عند حتديد املوارد مت الرتكيز على املوارد الأ�ضا�ضية املرتبطة بالكفاية ومراحلها.

واإذ ن�ضع هذا الدليل بني يدي الأ�ضتاذ، نتمنى اأن يحقق اأهدافه وي�ضاهم يف جت�ضيد حق جميع املتعلمني يف جناح دال على الكفاءة.

واهلل ويل التوفيق

•

•

•••

•

�

�ضبكة ا�ضتثمار الو�ضعيات1 و2 يف خمتلف املواد

ة تعلم الإدماج: الو�ضعية 1 و�ضعي

املتعلم )ة( االأ�ستاذ )ة(

ة 1ط

حامل

ةعي

�سو

المي

دق

ت

ي�ضتخرج من العنوان بيانات م�ضاعدة على

الفهم فالإجناز؛

ي�ضتخرج من ال�ضياق بيانات م�ضاعدة على


ي�ضتخرج من الأ�ضناد بيانات م�ضاعدة على


يحدد بعباراته املهمة املطلوبة؛

يحدد بعباراته موا�ضفات الإنتاج املنتظر.

ü

ü

ü

ü

ü

يطلب م�ضاهدة الو�ضعية؛

يطلب قراءة العنوان اأو يقراأ العنوان من اأجل ا�ضتخراج

البيانات امل�ضاعدة على الفهم فالإجناز؛

يطلب قراءة ال�ضياق اأو يقراأ ال�ضياق من اأجل ا�ضتخراج البيانات

امل�ضاعدة على الفهم فالإجناز؛

يحث على ا�ضتثمار الأ�ضناد ق�ضد ا�ضتخراج البيانات امل�ضاعدة على


يحث على قراءة التعليمات اأو يقراأ التعليمات من اأجل فهم املهمة

وموا�ضفات الإنتاج املنتظر؛

يتحقق من اأن املتعلمني فهموا جيدا املهمة املراد اإجنازها من خالل

التعبري عن ذلك بلغتهم وباأ�ضلوبهم؛

يدون على ال�ضبورة بلغة مب�ضطة موا�ضفات الإنتاج املنتظر.

ü

ü

ü

ü

ü

ü

ü

يفكر يف الإنتاج ويدون روؤو�ض اأقالم اإن

كان قادرا على الكتابة؛

يتقا�ضم الأفكار مع زمالئه من اأجل اإجناز

املهمة؛

ينجز العمل مبفرده.

ü

ü

ü

يعطي مهلة للتفكري الفردي؛

يدعو اإىل التقا�ضم يف جمموعات �ضغرى؛

يحث على العمل الفردي؛

بني املتعلمني لتثمني ما اأجنزوا وللم�ضاعدة على الت�ضحيح الذاتي مير

والفوري؛

يحث على اللتزام باملوا�ضفات املن�ضو�ض عليها يف ال�ضبورة.

ü

ü

ü

ü

ü

2 ة

طح

امل

ةم

همل ا

زجنا

اإ

يقدم اإنتاجه؛

يقوم اإنتاجه انطالقا من املوا�ضفات

املن�ضو�ض عليها ويحلل طريقة اإجنازه

للوقوف على اخلطاأ وم�ضدره؛

يقوم اإنتاج زمالئه بالعودة اإىل موا�ضفات

الإنتاج املنتظر؛

ينجز اأن�ضطة العالج؛

يطور اإنتاجه اأو يحل و�ضعية 3.

ü

ü

ü

ü

ü

ح�ضب كثافة الف�ضل، يطلب من املتعلمني تقدمي اإنتاجهم اأو يختار

اإنتاجات متثل خمتلف الأوجه املعربة عن اإنتاجات الف�ضل؛

يحث على التحقق الذاتي بالعودة اإىل موا�ضفات الإنتاج املنتظر؛

يحث على التحقق اجلماعي بالعودة اإىل موا�ضفات الإنتاج املنتظر؛

يديل بحكمه على مطابقة الإنتاج للموا�ضفات؛

يدون ال�ضعوبات التي حتتاج اإىل معاجلة مركزة؛

يعد اأن�ضطة للمعاجلة ح�ضب احلاجة؛

يعالج ح�ضب احلاجة؛

يقوم اأثر املعاجلة )تطوير الإنتاج/ و�ضعية 3(.

ü

ü

ü

ü

ü

ü

ü

ü

ة 3ط

حامل

ةجل

عاملوا

ق ق

حلت

ا

�

ة التقومي: الو�ضعية 2 و�ضعي

املتعلم )ة( االأ�ستاذ )ة(

املحطة

1تقدمي

الو�سعية

ي�ضتخرج من العنوان بيانات م�ضاعدة على


ي�ضتخرج من ال�ضياق بيانات م�ضاعدة على


ي�ضتخرج من الأ�ضناد بيانات م�ضاعدة على


يحدد بعباراته املهمة املطلوبة؛

يحدد بعباراته موا�ضفات الإنتاج املنتظر.

ü

ü

ü

ü

ü

يطلب م�ضاهدة الو�ضعية؛

يطلب قراءة العنوان اأو يقراأ العنوان من اأجل ا�ضتخراج البيانات


يطلب قراءة ال�ضياق اأو يقراأ ال�ضياق من اأجل ا�ضتخراج البيانات


يحث على ا�ضتثمار الأ�ضناد ق�ضد ا�ضتخراج البيانات امل�ضاعدة على


يحث على قراءة التعليمات اأو يقراأ التعليمات من اأجل فهم املهمة

وموا�ضفات الإنتاج املنتظر؛

يتحقق من اأن املتعلمني فهموا جيدا املهمة املراد اإجنازها من خالل

التعبري عن ذلك بلغتهم وباأ�ضلوبهم؛

يدون على ال�ضبورة بلغة مب�ضطة موا�ضفات الإنتاج املنتظر.

ü

ü

ü

ü

ü

ü

ü

يفكر يف الإنتاج ويدون روؤو�ض اأقالم اإن كان

قادرا على الكتابة؛

ينجز العمل مبفرده.

ü

ü

يعطي مهلة للتفكري الفردي والتخطيط للعمل؛

يحث على العمل الفردي؛

بني املتعلمني لتثمني ما اأجنزوا وللم�ضاعدة على الت�ضحيح الذاتي مير

والفوري؛

يحث على اللتزام باملوا�ضفات املن�ضو�ض عليها يف ال�ضبورة.

ü

ü

ü

ü2

ةط

حامل

ةم

همل ا

زجنا

اإيقدم اإنتاجه؛

يقوم اإنتاجه انطالقا من املوا�ضفات

املن�ضو�ض عليها ويحلل طريقة اإجنازه

للوقوف على اخلطاأ وم�ضدره؛

يقوم اإنتاج زمالئه بالعودة اإىل موا�ضفات

الإنتاج املنتظر؛

ينجز اأن�ضطة العالج؛

يطور اإنتاجه اأو يحل و�ضعية 3.

ü

ü

ü

ü

ü

ح�ضب كثافة الف�ضل، يطلب من املتعلمني تقدمي اإنتاجهم اأو يختار

اإنتاجات متثل خمتلف الأوجه املعربة عن اإنتاجات الف�ضل؛

يحث على التحقق الذاتي بالعودة اإىل موا�ضفات الإنتاج املنتظر؛

يحث على التحقق اجلماعي بالعودة اإىل موا�ضفات الإنتاج املنتظر؛

يديل بحكمه على مطابقة الإنتاج للموا�ضفات؛

يدون ال�ضعوبات التي حتتاج اإىل معاجلة مركزة؛

يعد اأن�ضطة للمعاجلة ح�ضب احلاجة؛

يعالج ح�ضب احلاجة؛

يقوم اثر املعاجلة )تطوير الإنتاج/ و�ضعية 3(.

ü

ü

ü

ü

ü

ü

ü

ü

ة 3ط

حامل

ةجل

عاملوا

ق ق

حلت

ا

�

الكفاية 1 و مراحلها يف اللغة العربية

يف املجال ال�سفوي

املرحلة 1

يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�ضنة اخلام�ضة، ينتج املتعلم �ضفويا يف و�ضعية توا�ضل دالة، ن�ضا �ضرديا و/اأو و�ضفيا و/اأو حواريا من

�ضت جمل، معتمدا على �ضور ون�ضو�ض و/اأو وثائق، موظفا ر�ضيده اللغوي ومكت�ضباته يف الرتاكيب )الالزم واملتعدي والنوا�ضخ

الفعلية واحلرفية(، ويف ال�ضرف والتحويل )املجرد واملزيد وال�ضم املق�ضور واملنقو�ض واملمدود(، ويف النطق )مراعاة خمارج

احلروف( والأداء املعرب، ويف اأ�ضاليب ال�ضرد و/اأو الو�ضف و/اأو احلوار.

املرحلة 2

يف نهاية املرحلة الثانية من ال�ضنة اخلام�ضة، ينتج املتعلم �ضفويا يف و�ضعية توا�ضل دالة، ن�ضا �ضرديا و/اأو و�ضفيا و/اأو حواريا من

�ضبع جمل، معتمدا على �ضور ون�ضو�ض و/اأو وثائق، موظفا ر�ضيده اللغوي ومكت�ضباته يف الرتاكيب )النعت والبدل والتوكيد

رف والتحويل )امل�ضدر، املت�ضرف واجلامد(، ويف النطق )مراعاة خمارج احلروف( والأداء املعرب، ويف واملفعول معه(، ويف ال�ض

اأ�ضاليب ال�ضرد و/اأو الو�ضف و/اأو احلوار.

املرحلة 3

ا �ضرديا و/اأو و�ضفيا و/اأو حواريا من يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�ضنة اخلام�ضة، ينتج املتعلم �ضفويا يف و�ضعية توا�ضل دالة، ن�ض

�ضبع جمل، معتمدا على �ضور ون�ضو�ض و/اأو وثائق، موظفا ر�ضيده اللغوي ومكت�ضباته يف الرتاكيب )احلال والتمييز(، ويف

رف والتحويل )ا�ضما الفاعل واملفعول وا�ضم التف�ضيل(، ويف النطق والأداء املعرب، ويف اأ�ضاليب ال�ضرد و/اأو الو�ضف و/اأو ال�ض

احلوار.

الكفاية 1:

ا �سرديا و/اأو و�سفيا و/اأو حواريا من يف نهاية ال�سنة اخلام�سة، ينتج املتعلم �سفويا يف و�سعية توا�سل دالة، ن�س

ع�سر جمل، معتمدا على �سور ون�سو�ص و/اأو وثائق، موظفا ر�سيده اللغوي ومكت�سباته يف التاكيب ويف

رف والتحويل، ويف النطق واالأداء املعرب، ويف اأ�ساليب ال�سرد و/اأو الو�سف و/اأو احلوار. ال�س

�

املوارد اخلا�ضة بالكفاية ومراحلها يف اللغة العربية

يف املجال ال�سفوي

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 1

دالة؛ توا�ضل و�ضعية يف مكت�ضباته موظفا حواريا و/اأو و�ضفيا و/اأو �ضرديا ن�ضا املتعلم •ينتج معانيها؛ ويتذوق �ضليمة قراءة والنرثية وال�ضعرية امل�ضرت�ضلة الن�ضو�ض •يقراأ

املقام؛ وفق للن�ض قراءته •ينغم ن�ض؛ مل�ضمون فهمه عن •يعرب

ال�ضم واحلرفية، الفعلية النوا�ضخ واملزيد، املجرد واملتعدي، )الالزم والتحويل وال�ضرف الرتاكيب يف مكت�ضباته •يوظف املنقو�ض واملق�ضور واملمدود... ( يف و�ضعية توا�ضل دالة.




املت�ضرف امل�ضدر، والتوكيد، البدل لأجله، املفعول املطلق، )املفعول والتحويل وال�ضرف الرتاكيب يف مكت�ضباته •يوظف واجلامد... ( يف و�ضعية توا�ضل دالة.




يف ) ... التف�ضيل، ا�ضم املفعول، وا�ضم الفاعل ا�ضم والتمييز، )احلال والتحويل وال�ضرف الرتاكيب يف مكت�ضباته •يوظف و�ضعية توا�ضل دالة.

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة بالكفاية 1

دالة؛ توا�ضل و�ضعية يف مكت�ضباته موظفا والو�ضف باحلوار يغنيه �ضرديا ن�ضا املتعلم •ينتج معانيها؛ ويتذوق �ضليمة قراءة والنرثية وال�ضعرية امل�ضرت�ضلة الن�ضو�ض •يقراأ


الزمن ا�ضم العطف، املوؤولة، واجلملة امل�ضارع ن�ضب النداء، فيه، )املفعول والتحويل وال�ضرف الرتاكيب مكت�ضباته يف •يوظف واملكان، ا�ضم الآلة، اأنواع الفعل ال�ضحيح، اأنواع الفعل املعتل... ( يف و�ضعية توا�ضل دالة.

10

الكفاية 2 و مراحلها يف اللغة العربية

يف املجال الكتابي

املرحلة 1

يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�ضنة اخلام�ضة، ينتج املتعلم كتابيا يف و�ضعية توا�ضل دالة، ن�ضا �ضرديا و/اأو و�ضفيا و/اأو حواريا من

ثمان جمل، معتمدا على �ضور ون�ضو�ض و/اأو وثائق، موظفا ر�ضيده اللغوي ومكت�ضباته يف الرتاكيب )الالزم واملتعدي والنوا�ضخ

الفعلية واحلرفية(، ويف ال�ضرف والتحويل )املجرد واملزيد وال�ضم املق�ضور واملنقو�ض واملمدود(، ويف الإمالء )التنوين( ويف

اأ�ضاليب الكتابة �ضردا و/اأو و�ضفا و/اأو حوارا.

املرحلة 2

يف نهاية املرحلة الثانية من ال�ضنة اخلام�ضة، ينتج املتعلم كتابيا يف و�ضعية توا�ضل دالة، ن�ضا �ضرديا و/اأو و�ضفيا و/اأو حواريا من

ت�ضع جمل، معتمدا على �ضور ون�ضو�ض و/اأو وثائق، موظفا ر�ضيده اللغوي ومكت�ضباته يف الرتاكيب )املفعولن املطلق ولأجله

رف والتحويل )امل�ضدر، املت�ضرف واجلامد(، ويف الإمالء )همزتا الو�ضل والقطع( ويف اأ�ضاليب الكتابة والبدل والتوكيد(، ويف ال�ض

�ضردا و/اأو و�ضفا و/اأو حوارا.

املرحلة 3

ا �ضرديا و/اأو و�ضفيا و/اأو حواريا من يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�ضنة اخلام�ضة، ينتج املتعلم كتابيا يف و�ضعية توا�ضل دالة، ن�ض

ت�ضع جمل، معتمدا على �ضور ون�ضو�ض و/اأو وثائق، موظفا ر�ضيده اللغوي ومكت�ضباته يف الرتاكيب )احلال والتمييز(، ويف

رف والتحويل )ا�ضما الفاعل واملفعول وا�ضم التف�ضيل(، ويف الإمالء)الهمزتان املتو�ضطة واملتطرفة( ويف اأ�ضاليب الكتابة �ضردا ال�ض

و/اأو و�ضفا و/اأو حوارا.

الكفاية 2:

ا �سرديا و/اأو و�سفيا و/اأو حواريا يف نهاية ال�سنة اخلام�سة، ينتج املتعلم كتابيا يف و�سعية توا�سل دالة، ن�س

من ع�سر جمل، معتمدا على �سور ون�سو�ص و/اأو وثائق، موظفا ر�سيده اللغوي ومكت�سباته يف التاكيب

رف والتحويل، ويف االإمالء واالأداء املعرب، ويف اأ�ساليب ال�سردا و/اأو الو�سف و/اأو احلوار و/اأو يف ويف ال�س

كتابة ر�سالة.

11

املوارد اخلا�ضة بالكفاية ومراحلها يف اللغة العربية

يف املجال الكتابي


يعرب عن فهمه للمقروء �ضمن اأن�ضطة كتابية؛

يوظف التحليل والنقد واإبداء الراأي والتعليل عند معاجلة الن�ضو�ض �ضمن اأن�ضطة كتابية؛

يوظف تقنية ال�ضرد والو�ضف على ل�ضان الغائب ويوظف املتعلم ر�ضيده اللغوي يف و�ضف م�ضاهد واأماكن واأ�ضخا�ض يف

و�ضعية توا�ضل دالة؛

يوظف الالزم، املتعدي، نائب الفاعل، اإعراب الأفعال اخلم�ضة، املجرد، املزيد، ال�ضم املق�ضور واملنقو�ض واملمدود، اأحوال

اخلرب، النوا�ضخ الفعلية واحلرفية، املفرد، املثنى، اجلمع، املذكر واملوؤنث، النكرة واملعرفة، التنوين يف املنقو�ض واملق�ضور واملمدود،

التاء املربوطة واملب�ضوطة، ... يف و�ضعية توا�ضل دالة؛

ينتج املتعلم، ن�ضا �ضرديا و/اأو و�ضفيا و/اأو حواريا يف و�ضعية توا�ضل دالة.

üüü

ü

ü



يوظف التحليل والنقد عند معاجلة الن�ضو�ض �ضمن اأن�ضطة كتابية؛

ي�ضتخرج مقاطع حوارية ويحاكيها يف �ضياقات جديدة؛

يوظف املفعول املطلق، املفعول لأجله، التوكيد، البدل، امل�ضدر الثالثي وغري الثالثي، املت�ضرف من الأفعال، اجلامد من

الأفعال، همزتا الو�ضل والقطع، ... يف و�ضعية توا�ضل دالة؛

ينتج حوارا يف و�ضعية توا�ضل دالة؛

ينتج ن�ضا �ضرديا و/اأو و�ضفيا و/اأو حواريا يف و�ضعية توا�ضل دالة.

üüüü

üü




يوظف احلال، اجلملة احلالية، اإعراب جمع املذكر واملوؤنث ال�ضاملني، التمييز امللفوظ وامللحوظ، امل�ضتثنى بـ: اإل، ا�ضم الفاعل،

ا�ضم املفعول، ا�ضم التف�ضيل من الفعل الثالثي، الهمزة املتو�ضطة، الهمزة املتطرفة، ... يف و�ضعية توا�ضل دالة؛

ينتج حوارا يف و�ضعية توا�ضل دالة؛

ينتج ن�ضا �ضرديا و/اأو و�ضفيا و/اأو حواريا يف و�ضعية توا�ضل دالة.

üüü

üü

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة بالكفاية 2



ي�ضتنتج مكونات ر�ضالة ويحاكيها بتغيري بع�ض مكوناتها؛

ينتج ر�ضالة يف و�ضعية توا�ضل دالة؛

يوظف املفعول فيه، النداء، ن�ضب امل�ضارع، اجلملة املوؤولة، العطف، ا�ضم الزمان، ا�ضم املكان، ا�ضم الآلة، اأنواع الفعل ال�ضحيح،

اأنواع الفعل املعتل، الألف اللينة املق�ضورة واملمدودة، ا�ضم الإ�ضارة، ... يف و�ضعية توا�ضل دالة؛

ينتج ن�ضا �ضرديا و/اأو و�ضفيا و/اأو حواريا و/ اأو يف كتابة ر�ضالة يف و�ضعية توا�ضل دالة.

üüüüü

ü

1�

لنتعاون

الو�سعية 1الـمرحلة 1الكفاية 1الـم�ستوى 5اللغة العربية

بطاقة ال�ضتثمار

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج اأن اأفراد املجتمع يحتاجون اإىل التعاون فيما بينهم، قيمة التعاون؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث )حلول عيد الفطر، عدم قدرة اجلارة على �ضراء مالب�ض لبناتها(؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات، وتقا�ضيم وجوه كل �ضخ�ضية: الفرح مبنا�ضبة العيد؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر )احلجم: �ضت جمل على الأقل، املحتوى: و�ضف حالة اجلارة،

اقرتاح حلول مل�ضكل اجلارة، تو�ضيح قيمة التعاون(.

••••

املهمة اإجناز .2تفكري فردي؛

تقا�ضم يف جمموعات �ضغرى؛

اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛

اإجناز التعليمات الثالث دفعة واحدة فرديا.

••••

للتو�ضع �ضبل .3من خالل ا�ضتقراء ال�ضند: فرحة البنت التي مل تكتمل: ب�ضبب �ضياع اللعبة منها فقررت اإقناع اأ�ضدقائك مل�ضاعدتها يف البحث عن

اللعبة.

التعليمات:

- ت�ضف لهم حالة �ضديقتك بعد �ضياع اللعبة منها،

- ت�ضف لهم لعبة ال�ضديقة،

- تقرتح عليهم امل�ضاهمة يف �ضراء لعبة يف حالة عدم العثور على اللعبة الأ�ضلية.

•

•

للتحقق توجيهات .4يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتو�ضل املتعلم اإىل الت�ضريح مبدى مالءمة اإنتاجه للمنتوج املنتظر: هل حتدثت ب�ضوت وا�ضح وم�ضموع؟ هل

و�ضفت لهم حال اجلارة؟ هل اقرتحت حلول مل�ضكل اجلارة؟ هل اقرتحت عليهم طريقة لتقدمي العون، حمرتما �ضعور اجلارة؟

ملحوظة:

ـ يتم التحقق عند التو�ضع ح�ضب التغيري احلا�ضل يف التعليمات،

ـ يتم التحقق خا�ضة عند التعرث: التاأكيد على موطن التعرث )تعليمة 1، تعليمة 2، تعليمة 3( عند املتعلم املتعرث.

•

•

املعاجلة .5 معاجلة فورية يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛

معاجلة مركزة: يدون الأ�ضتاذ الأخطاء العميقة الأكرث تواترا ملعاجلتها يف ح�ضة لحقة.

••

عند ا�شتثمار هاتني الو�شعيتني، يتم الرتكيز على املتعلمني الذين مازالت لديهم �شعوبات يف التوا�شل ال�شفهي.

1�

امل�ضرية اخل�ضراء



الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: التذكري اأن امل�ضرية اخل�ضراء هي حمطة تاريخية مهمة يف تاريخ املغرب، مكنته من ا�ضرتجاع ال�ضحراء؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: امل�ضرية اخل�ضراء والحتفالت التي تقام بهذه املنا�ضبة الوطنية؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج مظاهر الحتفال بعيد امل�ضرية اخل�ضراء من خالل ال�ضورة، و�ضف م�ضامني ال�ضورة؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر)احلجم: �ضت جمل على الأقل، املحتوى: احلديث عن امل�ضرية

اخل�ضراء، و�ضف مظاهر الزينة مبكان الحتفال، احلديث عن الأن�ضطة املقدمة بهذه املنا�ضبة (.

••••





••••

للتو�ضع �ضبل .3من خالل ا�ضتقراء ال�ضند: فرحة البنت التي مل تكتمل: ب�ضبب �ضياع اللعبة منها فقررت اإقناع اأ�ضدقائك مل�ضاعدتها يف

البحث عن اللعبة.

التعليمات:

ت�ضف لهم حالة �ضديقتك بعد �ضياع اللعبة منها، -

ت�ضف لهم لعبة ال�ضديقة، -

تقرتح عليهم امل�ضاهمة يف �ضراء لعبة يف حالة عدم العثور على اللعبة الأ�ضلية. -

•

•

للتحقق توجيهات .4يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتو�ضل املتعلم اإىل الت�ضريح مبدى مالءمة اإنتاجه للمنتوج املنتظر: هل حتدثت ب�ضوت وا�ضح وم�ضموع؟

هل و�ضفت لهم حال اجلارة؟ هل اقرتحت حلول مل�ضكل اجلارة؟ هل اقرتحت عليهم طريقة لتقدمي العون، حمرتما �ضعور اجلارة؟

ملحوظة:


ـ يتم التحقق خا�ضة عند التعرث: التاأكيد على موطن التعرث )تعليمة 1، تعليمة 2، تعليمة 3( عند املتعلم املتعرث.

•

•



••

1�

»فا�ضعوا اإىل ذكر اهلل«


�ضبكة التحقق


لنعمطريقة التحققاملعيار

املالءمة

هل و�ضفت ال�ضتعدادات التي قمت بها قبل الذهاب اإىل

امل�ضجد؟

هل و�ضفت امل�ضجد والإمام؟

هل ذكرت الفوائد التي ح�ضلت عليها من اخلطبة؟

•

••

ال�ضتعمال ال�ضليم

لأدوات املادة

هـل احرتمت قواعد اللغة؟

هل كتبت بلغة عربية ف�ضيحة؟

••

الن�ضجــام

هـل اأفكاري مت�ضل�ضلة؟

هل ا�ضتعملت اأدوات الربط ا�ضتعمال �ضليما؟

هل جتنبت التكرار واحل�ضو؟

•••

•هـل خطي مقروء؟ جــودة العر�س

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج اأن الإن�ضان مطالب باأداء واجباته الدينية، ذكر بع�ض الواجبات؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: اأداء �ضالة اجلمعة؛

من االأ�سناد: حتديد املكان، وو�ضف ال�ضخ�ضيات وما تقوم به؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر)احلجم: ثمان جمل على الأقل، املحتوى: و�ضف ال�ضتعدادات

التي ينبغي القيام بها قبل الذهاب اإىل امل�ضجد، و�ضف الإمام وامل�ضجد، احلديث عن الفوائد املح�ضل عليها من اخلطبة(.

••••

املهمة اإجناز .2مهلة للتفكري؛

تقا�ضم يف م�ضتوى التعليمات الثالث؛

اإجناز التعليمات الثالث فرديا دفعة واحدة.

•••

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر تقدمي كل اإجناز؛

معاجلة فورية على اإثر تقدمي كل اإجناز؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلمني املرتبطة بالتعليمات الثالث )يف ح�ضة لحقة(.

•••

1�

م�ضابقة يف الر�ضم





املالءمة

هل حتدثت ل�ضديقي عن ا�ضتعدادات التالميذ للم�ضاركة يف

امل�ضابقة؟

هل و�ضفت له العمل الذي اأجنزته؟

هل و�ضفت له اجلوائز؟

•

••





••





•••


الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج اأن هناك م�ضابقة يف الر�ضم من بني امل�ضابقات؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: امل�ضاركة يف م�ضابقة الر�ضم؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات والدور الذي تقوم به؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر )احلجم: ثمان جمل على الأقل، املحتوى: و�ضف ا�ضتعدادات

التالميذ للم�ضاركة يف امل�ضابقة، تو�ضيح املو�ضوع املختار للر�ضم، ت�ضجيع باقي الزمالء على امل�ضاركة يف مثل هذه امل�ضابقات(.

••••

املهمة اإجناز .2مهلة للتفكري الفردي؛

اإجنازفردي للتعليمات الثالث دفعة واحدة؛

تقدمي الإجنازات فرديا.

•••


معاجلة فورية؛


•••

1�

تعاونية الق�ضم



الو�ضعية تقدمي .1 من العنوان: ا�ضتخراج اأن للق�ضم تعاونية ميثلها جمموعة من التالميذ؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: زيارة �ضحفي للق�ضم مبنا�ضبة اليوم الوطني للتعاون املدر�ضي؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج دور التالميذ يف اختيار اأع�ضاء التعاونية بالنتخاب؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر )احلجم: �ضبع جمل على الأقل، املحتوى: احلديث عن عملية

انتخاب اأع�ضاء مكتب التعاونية، حتديد مهام اأع�ضاء املكتب، تو�ضيح الأن�ضطة التي �ضيقوم بها املكتب(.

••••


تقا�ضم يف جمموعات؛

اإجناز التعليمات الثالث واحدة واحدة فرديا؛


••••

للتو�ضع �ضبل .3من خالل الت�ضرف يف ال�ضياق:

تعوي�ض ال�ضياق بــ: » مبنا�ضبة اليوم العاملي للبيئة، زاركم مفت�ض املدر�ضة فطلب منك اأن حتدثه عن كيفية انتخاب اأع�ضاء

النادي «.

من خالل الت�ضرف يف التعليمات :

التعليمة 2: تعوي�ض »حدثي ال�ضحفي عن عملية انتخاب اأع�ضاء املكتب« بــ »حدثيه عن كيفية انتخاب اأع�ضاء املكتب«؛

التعليمة 3: تعوي�ض »حدثيه عن الأن�ضطة التي....... « بــ »حدثيه عن النادي الذي تريدين اأن تكوين ع�ضوة فيه«.

ملحوظة: تتغري التعليمات كلما تغري ال�ضياق.

••

•--

•

للتحقق توجيهات .4يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتو�ضل املتعلم اإىل الت�ضريح مبدى مالءمة اإنتاجه للمنتوج املنتظر: هل حتدثت ب�ضوت وا�ضح

وم�ضموع؟ هل حتدثت عن عملية انتخاب اأع�ضاء املكتب؟ هل حدثته عن اأهمية التعاون املدر�ضي؟ هل ذكرت له بع�ض

الأن�ضطة التي متار�ض يف التعاون املدر�ضي؟

يتم التحقق عند التو�ضع ح�ضب التغيري احلا�ضل يف التعليمات،

يتم التحقق خا�ضة عند التعرث: التاأكيد على موطن التعرث ) تعليمة 1، تعليمة 2، تعليمة 3 ( عند املتعلم املتعرث.

•

--



••


1�

مكتبة الق�ضم



الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج الإطار املكاين: الق�ضم، احلديث عن اأنواع الكتب واأهميتها؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: امل�ضاركة يف تاأ�ضي�ض مكتبة الق�ضم؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات، و�ضف ما تقوم به وبنود بطاقة الإعارة؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر )احلجم: �ضبع جمل على الأقل، املحتوى: احلديث عن مراحل

تاأ�ضي�ض املكتبة، احلديث عن تنظيم �ضري املكتبة، احلديث عن فوائد مكتبة الق�ضم(.

••••

املهمة اإجناز .2- تفكري.؛

اإجناز التعليمات الثالث فرديا تعليمة تعليمة فرديا؛


•••

للتو�ضع �ضبل .3من خالل الت�ضرف يف التعليمات:

و�ضح لها اأنواع الكتب التي ميكن اأن تعزز بها املكتبة؛

�ضجعها على اإغناء املكتبة املدر�ضية بكتب من البيت؛

حدثها عن دور املعلوميات يف اإغناء ثقافة الطفل.

•---


هل حدثتها عن كيفية تاأ�ضي�ض مكتبة الق�ضم؟ هل بينت لها الطريقة التي تتم بها ا�ضتعارة الكتب؟ هل حدثتها عن فوائد مكتبة

الق�ضم؟

ملحوظة:


يتم التحقق خا�ضة عند التعرث: التاأكيد على موطن التعرث ) تعليمة 1، تعليمة 2، تعليمة 3 ( عند املتعلم املتعرث.

•

•--

املعاجلة .5معاجلة فورية يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية.


••

1�

احلا�ضوب





املالءمة

هل بينت اأهمية احلا�ضوب يف الوقت احلا�ضر؟

هل حددت كيفية ا�ضتعماله للح�ضول على املعلومات؟

هل نبهت �ضديقي اإىل اأخطار الإفراط يف ا�ضتعماله؟

•••





••





•••


الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج وظيفة احلا�ضوب، كيفية ا�ضتعماله؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: �ضراء ه�ضام جلهاز احلا�ضوب؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضية، و�ضف العمل الذي يقوم به؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر )احلجم: ت�ضع جمل على الأقل، املحتوى: احلديث عن اأهمية

احلا�ضوب، التنبيه اإىل الآثار ال�ضلبية من جراء الإفراط يف ا�ضتعماله(.

••••


تقا�ضم يف م�ضتوى التعليمات الثالث )ميكن تدوين روؤو�ض الأقالم(؛


•••




•••

1�

البيئة ت�ضتغيث





املالءمة

هل و�ضفت له حالة ال�ضاطئ قبل احلملة وبعدها؟

هل حدثته عن دوري يف هذه احلملة؟

هل �ضجعته على امل�ضاركة يف مثل هذه احلمالت؟

•••




هل كتبت بلغة عربية ف�ضيحة ؟

••





•••


الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج عنا�ضر البيئة، دورها يف احلياة، امل�ضاكل التي تعاين منها؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: امل�ضاركة يف حملة لتنظيف ال�ضاطئ، والإطار املكاين: ال�ضاطئ؛

من االأ�سناد: حتديد املكان، مكوناته؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر )احلجم: ت�ضع جمل على الأقل، املحتوى: و�ضف حالة ال�ضاطئ

قبل حملة النظافة، و�ضف امل�ضاركة يف احلملة، ت�ضجيع الزمالء على امل�ضاركة يف هذا النوع من احلمالت(.

••••

املهمة اإجناز .2مهلة للتفكري الفردي؛



•••




•••

�0

الفرو�ضيةبطاقة ال�ضتثمار


الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج اأن هناك مناف�ضة بني الفر�ضان، منا�ضبة الفرو�ضية، اأهدافها؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: الفرو�ضية، الإطار الزماين: ال�ضيف والإطار املكاين: القرية؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج اأهمية الفرو�ضية بالن�ضبة للفار�ض، جتمهر النا�ض حول الفرو�ضية، لبا�ض الفر�ضان؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر)احلجم: �ضبع جمل على الأقل، املحتوى: و�ضف املكان الذي

اأقيم فيه املو�ضم، و�ضف العرو�ض التي قدمها الفر�ضان باملو�ضم، و�ضف لبا�ض الفر�ضان ولوازم اخليول(.

••••

املهمة اإجناز .2 تفكري؛




••••

للتو�ضع �ضبل .3اأ ـ من خالل الت�ضرف يف ال�ضياق:

تعوي�ض » مو�ضم للفرو�ضية » بــ: »اأحد املوا�ضم«.

ملحوظة: تتغري التعليمات كلما تغري ال�ضياق:

مثال التعليمات اجلديدة:

�ضف ل�ضديقك ال�ضتعداد لهذا املو�ضم؛

حتدث عن اجلهات املنظمة لهذا املو�ضم؛

حتدث عن الأن�ضطة التي تقدم بهذه املنا�ضبة؛

حتدث عن الن�ضاط الذي اأعجبت به كثريا.

••

----


هل و�ضفت ل�ضديقي املكان الذي اأقيم به املو�ضم؟ هل و�ضفت له العرو�ض التي قدمها الفر�ضان باملو�ضم؟ هل و�ضفت له

اللبا�ض اخلا�ض بالفر�ضان ولوازم اخليول؟

ملحوظة:


يتم التحقق خا�ضة عند التعرث: التاأكيد على موطن التعرث )تعليمة 1، تعليمة 2، تعليمة 3( عند املتعلم املتعرث.

•

•--


معاجلة مركزة: معاجلة مركزة: يدون الأ�ضتاذ الأخطاء العميقة الأكرث تواترا ملعاجلتها يف ح�ضة لحقة.

••


�1

احلكواتيالو�سعية 2الـمرحلة 3الكفاية 1الـم�ستوى 5اللغة العربية


1 تقدمي الو�ضعية

من العنوان: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضية، ن�ضاطها، اأهمية احلكاية ال�ضعبية؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: ح�ضور حلقة من حلقات احلكي، الإطار املكاين: )حلقة مبدينة عتيقة مثال(؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج تعريف احللقة ودورها وو�ضعية احلاكي و�ضط ح�ضود املتفرجني؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر)احلجم: �ضبع جمل على الأقل، املحتوى: و�ضف احللقة، ذكر

احلكاية التي قدمها احلكواتي، اإبراز فوائد احلكاية(.

••••

املهمة اإجناز 2 تفكري.

اإجناز التعليمات الثالث فرديا تعليمة تعليمة فرديا.


•••

للتو�ضع �ضبل 3من خالل الت�ضرف يف التعليمات:

�ضف احلكواتي؛

�ضف جتاوب ال�ضامعني؛

�ضف اأن�ضطة اأخرى تقع يف احللقة.

••••

للتحقق توجيهات 4يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتو�ضل املتعلم اإىل الت�ضريح مبدى مالءمة اإنتاجه للمنتوج املنتظر: هل حتدثت ب�ضوت وا�ضح؟ هل

و�ضفت لبن عمي احللقة؟ هل حدثته عن احلكاية التي قدمها احلكواتي؟ هل بينت له الفوائد التي ح�ضلت عليها؟

ملحوظة:


ـ يتم التحقق خا�ضة عند التعرث: التاأكيد على موطن التعرث )تعليمة 1، تعليمة 2، تعليمة 3( عند املتعلم املتعرث

•

•

املعاجلة 5 معاجلة فورية يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛


••

�ضبكة الت�ضحيح

معيار االإتقانمعايري احلد االأدنى

املالءمة ال�سليم 1: اال�ستعمال :2الأدوات املادة

االن�سجام العر�ص3: 4: جودة

ة1م

ليع

ت

حتدث املتعلم عن حلقة

احلكي يف جملتني على

الأقل 1/...

ينتج املتعلم ن�ضا �ضخ�ضيا•

خلو ثلثي الإنتاج من الأخطاء

.../1

•يح�ضل املتعلم على نقطة اإذا كان •

اإنتاجه من�ضجما يف كل تعليمة على

حدة

يح�ضل املتعلم على نقطة اإذا كان

اإنتاجه من�ضجما بالن�ضبة للتعليمات

الثالث معا


اإنتاجه خاليا من التناق�ض واحل�ضو

•

•

•

يعرب املتعلم بخطاب

وا�ضح وب�ضوت

يرتفع وينخف�ض

ح�ضب نوع اجلملة

)ا�ضتفهامية

اأوتعجبية( وح�ضب

�ضياق احلدث.

•

ة 2م

ليع

ت

حتدث املتعلم عن حكاية

يف ثالث جمل على الأقل

.../1



.../1

••

ة 3م

ليع

ت

حتدث املتعلم عن الفوائد

وعرب يف ثالث جمل على

الأقل 1/...



.../1

••

... /3... /3... /3... /1

��

احرتام قانون ال�ضري





املالءمة

هل نبهت اأ�ضدقائي اإىل كرثة حوادث ال�ضري يف املغرب؟

هل وجهتهم اإىل �ضرورة الطالع على قانون ال�ضري؟

هل اأقنعتهم ب�ضرورة احرتام قانون ال�ضري حفاظا على �ضالمتهم؟

•••





••





•••

جــودة العر�س•هـل خطي مقروء؟

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج اأن هناك قانون ال�ضري و�ضرورة احرتامه اجتنابا ملخاطر الطريق؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات: الطفل احلا�ضر لدر�ض ال�ضالمة الطرقية، اأطفال املدر�ضة امل�ضتفيدون من احلملة التوعوية،

القيام بحملة توعوية ل�ضرورة احرتام قانون ال�ضري؛

احلدث: القيام بحملة توعوية حول �ضرورة احرتام قانون ال�ضري. الإطار املكاين: )الف�ضل، �ضاحة املدر�ضة( الإطار الزماين: اليوم

الوطني للوقاية من حوادث ال�ضري؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات؛ احرتامها ملمر الراجلني؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر)احلجم: ت�ضع جمل على الأقل، املحتوى: التنبيه من كرثة

حوادث ال�ضري، �ضرورة الإطالع على قانون ال�ضري، الإقناع ب�ضرورة قانون ال�ضري(.

••

•

••

املهمة اإجناز .2مهلة للتفكري



•••




•••

��

العر�س



1. تقدمي الو�ضعية

من العنوان: ا�ضتخراج احلدث: حفل العر�ض، العالقة احلميمية )عر�ض الأخت(، واأهميته )لقاء الأهل والأ�ضدقاء واجلريان(؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات: اأفراد الأ�ضرة، الأخت، الأخ القاطن باخلارج... احلدث: العر�ض، املهمة: كتابة ر�ضالة؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات: الأخ، العري�ض، خليل، العرو�ض، ابنة اجلريان، عائلة العرو�ض والعري�ض، املدعوين،

احللويات، و�ضف الطقو�ض املرافقة للعر�ض: تقدمي الوليمة، والأغاين؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمةوموا�ضفات الإنتاج املنتظر)احلجم: ت�ضع جمل على الأقل، املحتوى: و�ضف العر�ض،

العري�ض، العرو�ض، الوليمة والطرب(.

•••

•

املهمة اإجناز 2مهلة للتفكري الفردي؛



•••

واملعاجلة املناق�ضة .3 معاجلة فورية يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية.


••





ة1م

ليع

ت

يح�ضل املتعلم على نقطة

)1( اإذا و�ضف املتعلم

مكان العر�ض.

.../1

الإنتاج �ضخ�ضي؛ •

خلو ثلتي الإنتاج من الأخطاء

)الرتاكيب، ال�ضرف،

الإمالء... (.

.../1

••

يح�ضل املتعلم على 3 نقط اإذا

ح�ضل الن�ضجام )الرتابط(

بالن�ضبة لالإنتاج املرتبط بكل

تعليمة؛

اإذا ح�ضل الن�ضجام بالن�ضبة

لالإنتاج يف �ضموليته؛

اإذا كان اإنتاجه خال من احل�ضو

والتناق�ض.

•

•

•

تنظيم الورقة

وغياب ال�ضطب.

• ة 2م

ليع

ت

يح�ضل املتعلم على

نقطة )1(: اإذا و�ضف

اأ�ضخا�ضا.

.../1





.../1

••

ة 3م

ليع

ت


)1(: اإذا و�ضف برنامج

احلفل.

.../1





.../1

••

... /3... /3... /3... /1

��

عطلة ال�ضيف



الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج مو�ضوع العطلة ال�ضيفية والأماكن املف�ضلة لدى املتعلمني؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: اختيار مكان ق�ضاء العطلة؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج مكان ق�ضاء العطلة وو�ضفه، ثم ا�ضتخراج اأماكن الإ�ضطياف؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر)احلجم: ثمان جمل على الأقل، املحتوى: احلديث عن

ال�ضتعدادات لهذا ال�ضطياف، احلديث عن الربنامج اليومي املقرتح(.

••••

املهمة اإجناز .2تفكري؛


اإجناز التعليمات الثالث فرديا تعليمة تعليمة؛


••••

للتو�ضع �ضبل .3من خالل ا�ضتقراء ال�ضند امل�ضور:

ميكن تعوي�ض التعليمة 3 بــ:

�ضف املخيم اجلبلي؛

قارن بني املخيم اجلبلي واملخيم ال�ضاحلي؛

من خالل تغيري ال�ضند ب�ضورة ملخيم �ضاطئي، مثال:

�ضف املخيم ال�ضاطئي؛

حتدث عن فوائد املخيم ال�ضاطئي.

••

-----


هل حدثتها عن املكان املف�ضل لدي لق�ضاء العطلة ال�ضيفية؟ هل حدثتهم عن ال�ضتعدادات الالزمة لال�ضطياف يف ذلك

املكان؟ هل حدثتهم عن الربنامج اليومي الذي اأقرتحه خالل مدة ال�ضطياف؟

ملحوظة:



•

•--

املعاجلة .5 معاجلة فورية يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية.


••


��

احلكواتيالو�سعية 2الـمرحلة 4الكفاية 1الـم�ستوى 5اللغة العربية



من العنوان: ا�ضتخراج موا�ضفات ال�ضيعة الع�ضرية؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: زيارة �ضيعة فالحية ع�ضرية؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج مكونات ال�ضيعة الع�ضرية، وعوامل حت�ضني الإنتاج الزراعي واحليواين؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر)احلجم: ثمان جمل على الأقل، املحتوى: احلديث عن موقع ال�ضيعة

والأن�ضطة الفالحية بها ومقارنتها بال�ضيعة التقليدية، واحلديث عن اأهمية الفالحة الع�ضرية(.

••••

املهمة اإجناز 2 تفكري فردي؛

اإجناز التعليمات الثالث فرديا تعليمة تعليمة؛


•••

للتو�ضع �ضبل 3من خالل الت�ضرف يف التعليمات:

احلديث عن العادات الفالحية يف القرية؛

احلديث عن الأ�ضغال اليومية للمراأة القروية؛

احلديث عن احليوانات التي ي�ضتعملها الفالح التقليدي يف تدبري اأعماله باحلقل.

•---

للتحقق توجيهات 4يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتو�ضل املتعلم اإىل الت�ضريح مبدى مالءمة اإنتاجه للمنتوج املنتظر: هل حتدثت ب�ضوت وا�ضح وم�ضموع؟ هل

حتدثت عن موقع ال�ضيعة و نوعية الأن�ضطة الفالحية املمار�ضة بها؟ هل قارنت بني الفالحة الع�ضرية والفالحة التقليدية؟ هل حدثته عن

اأهمية الفالحة الع�ضرية؟

ملحوظة:



•

•--

املعاجلة 5 معاجلة فورية يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛


••




االن�سجام 4: جودة 3: العر�ص

ة1م

ليع

ت

حتدث املتعلم عن ال�ضيعة يف

جملتني على الأقل

.../1



.../1

• يح�ضل املتعلم على نقطة اإذا كان •

اإنتاجه من�ضجما يف كل تعليمة على

حدة


اإنتاجه من�ضجما بالن�ضبة للتعليمات

الثالث معا


اإنتاجه خاليا من التناق�ض واحل�ضو

•

•

•

يتحدث

املتعلم

بخطاب

وا�ضح

وم�ضموع

حمرتما

التنغيم املالئم

لل�ضياق

•

ة 2م

ليع

ت

قارن املتعلم بني الفالحة الع�ضرية

والفالحة التقليدية يف ثالث

جمل على الأقل 1/...



.../1

••

ة 3م

ليع

ت

ذكر املتعلم اأهمية الفالحة

الع�ضرية والتقليدية يف ثالث

جمل على الأقل 1/...



.../1

••

... /3... /3... /3... /1

��

ربحنا املباراة





املالءمة

هل حدثت �ضديقي عن الفريقني املتباريني؟

هل حدثته عن اأجمل الأهداف امل�ضجلة؟

هل عربت له عن فرحة اجلمهور والالعبني بالنت�ضار؟

•••




هل كتبت بلغة عربية ف�ضيحة ؟

••





•••

جــودة العر�س•هـل خطي مقروء؟

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج احلديث عن مباراة يف كرة القدم؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: ح�ضور مباراة يف كرة القدم؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج عنا�ضر ال�ضورة، وحتديد نوع اللعبة، واملناف�ضة بني الالعبني؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر)احلجم: ع�ضر جمل على الأقل، املحتوى: احلديث عن الفريقني

املتباريني، احلديث عن اأجمل الأهداف امل�ضجلة، التعبري عن فرحة اجلمهور والالعبني بالنت�ضار(.

••••

املهمة اإجناز .2مهلة للتفكري



•••




•••

��

احذروا التدخني




من العنوان: ا�ضتخراج خطورة التدخني.

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: تنظيم حملة ملحاربة التدخني.

من االأ�سناد: ا�ضتخراج خطورة التدخني.

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر)احلجم: ع�ضر جمل على الأقل، املحتوى: احلديث عن اأخطار

التدخني، اقناع الزمالء بعدم التفكري يف التدخني(.

••••

املهمة اإجناز 2مهلة للتفكري؛



•••




•••





ة1م

ليع

ت


نقطة)1(:

اإذا نبه زمالئه اإىل اأخطار

التدخني.

.../1

•

•

الإنتاج �ضخ�ضي؛



الإمالء(.

.../1

••

يح�ضل املتعلم على 3 نقط اإذا

ح�ضل الن�ضجام )الرتابط(

بالن�ضبة لالإنتاج املرتبط بكل

تعليمة؛

اإذا ح�ضل الن�ضجام بالن�ضبة

لالإنتاج يف �ضموليته؛

اإذا كان اإنتاجه خال من احل�ضو

والتناق�ض ملحوظة: يح�ضل

الن�ضجام؛

اإذا كان هناك ت�ضل�ضل منطقي يف

الأفكار الواردة يف الإنتاج ككل؛

اإذا اأ�ضافت كل جملة معلومة اأو

معلومات اإ�ضافية جديدة لغياب

التكرار، ثم ح�ضن ا�ضتعمال

اأدوات الربط.

•

•

•

•

•

تنظيم الورقة

وغياب ال�ضطب.

• ة 2م

ليع

ت


نقطة )1(: اإذاحذرمن

اجللو�ض قرب املدخنني .

.../1




الإمالء(.

.../1

••

ة 3م

ليع

ت


:)1(

اإذا اأقنع زمالئه بعدم

التدخني .

.../1

•

••

الإنتاج �ضخ�ضي؛



الإمالء(.

.../1

••

... /3... /3... /3... /1

��

الكفاية و مراحلها يف الريا�ضيات

جمال احل�ساب واالأعداد

املرحلة 1

يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�ضنة اخلام�ضة، واعتمادا على اأ�ضناد م�ضورة و/اأو مكتوبة )جداول، ر�ضوم مبيانية، ... (، يحل املتعلم

و�ضعية- م�ضكلة دالة بتوظيف املقارنة والرتتيب واجلمع والطرح )بالحتفاظ ودونه( وال�ضرب يف عدد يتاألف من ثالثة اأرقام

والق�ضمة على عدد من رقمني )مع باق اأو دون باق( يف نطاق الأعداد ال�ضحيحة الطبيعية، على اأن ل تتعدى الإجابة على كل

تعليمة ثالث مراحل.

املرحلة 2

يف نهاية املرحلة الثانية من ال�ضنة اخلام�ضة، واعتمادا على اأ�ضناد م�ضورة و/اأو مكتوبة )جداول، ر�ضوم مبيانية، ... (، يحل املتعلم

و�ضعية- م�ضكلة دالة بتوظيف:

- املقارنة والرتتيب والعمليات الأربع الأ�ضا�ضية يف نطاق الأعداد ال�ضحيحة الطبيعية؛

- املقارنة والرتتيب واجلمع والطرح يف نطاق الأعداد الع�ضرية من رقمني بعد الفا�ضلة؛

- ال�ضرب والق�ضمة يف نطاق الأعداد الع�ضرية )امل�ضروب فيه واملق�ضوم عليه عدد �ضحيح طبيعي يتاألف من رقم واحد(، على األ

تتعدى الإجابة على كل تعليمة ثالث مراحل.

املرحلة 3

يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�ضنة اخلام�ضة، واعتمادا على اأ�ضناد م�ضورة و/اأو مكتوبة )جداول، ر�ضوم مبيانية، ... (، يحل املتعلم

و�ضعية- م�ضكلة دالة بتوظيف املقارنة:

- املقارنة والرتتيب والعمليات الأربع الأ�ضا�ضية يف نطاق الأعداد ال�ضحيحة الطبيعية،

- املقارنة والرتتيب واجلمع والطرح يف نطاق الأعداد الع�ضرية من رقمني بعد الفا�ضلة والأعداد الك�ضرية )املقام يتاألف من رقم

واحد(،

- ال�ضرب والق�ضمة يف نطاق الأعداد الع�ضرية )امل�ضروب فيه واملق�ضوم عليه عدد �ضحيح طبيعي يتاألف من رقم واحد(، على األ


الكفاية 1

يف نهاية ال�سنة اخلام�سة، واعتمادا على اأ�سناد م�سورة و/اأو مكتوبة )جداول، ر�سوم مبيانية، ... (، يحل

املتعلم و�سعية-م�سكلة دالة بتوظيف:

- املقارنة والتتيب والعمليات االأربع االأ�سا�سية يف نطاق االأعداد ال�سحيحة الطبيعية واالأعداد الع�سرية؛

- املقارنة والتتيب واجلمع والطرح وال�سرب يف االأعداد الك�سرية )املقام يتاألف من رقم واحد(، على اأال

تتعدى االإجابة على كل تعليمة ثالث مراحل.

��

ة بالكفاية 1 ومراحلها يف الريا�ضيات موارد خا�ضيف جمال الأعداد واحل�ضاب

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 1يوظف املتعلم الأعداد ال�ضحيحة الطبيعية الكبرية )الأعداد من فئة مئات الآلف واملاليني( قراءة وكتابة وتفكيكا وتركيبا

ومقارنة وترتيبا؛

ينجز العمليات الأربع يف جمموعة الأعداد ال�ضحيحة الطبيعية؛

ي�ضع ن�ض م�ضاألة ل�ضوؤال مطروح ي�ضتوجب حله مرحلتني؛

ي�ضع �ضوؤال ي�ضتوجب حله مرحلتني لن�ض م�ضاألة؛

يحل و�ضعية م�ضكلة ديدكتيكية.

-

----


يوظف املتعلم الأعداد ال�ضحيحة الطبيعية الكبرية )الأعداد من فئة مئات الآلف واملاليني( قراءة وكتابة وتفكيكا وتركيبا



يوظف الأعداد الع�ضرية قراءة وكتابة وتفكيكا وتركيبا ومقارنة وترتيبا وتاأطريا؛

ينجز عمليات اجلمع والطرح وال�ضرب على الأعداد الع�ضرية؛

يحل و�ضعية م�ضكلة ديدكتيكية؛

ي�ضع ن�ض م�ضاألة ل�ضوؤال مطروح ي�ضتوجب حله ثالث مراحل؛

ي�ضع �ضوؤال ي�ضتوجب حله ثالث مراحل لن�ض م�ضاألة.

-

------


يوظف املتعلم الأعداد ال�ضحيحة الطبيعية الكبرية )الأعداد من فئة مئات الآلف واملاليني( قراءة وكتابة وتفكيكا وتركيبا




ينجز العمليات الأربع على الأعداد الع�ضرية؛

يقارن ويرتب وينجز عمليات اجلمع والطرح يف نطاق الأعداد الك�ضرية حيث املقام يتكون من رقم واحـد؛

يبني ن�ض م�ضاألة من معطيات عددية مقدمة )ال�ضوؤال ي�ضتوجب حله على الأقل مرحلتني(؛


-

------

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة الكفاية 1 يوظف املتعلم الأعداد ال�ضحيحة الطبيعية الكبرية )الأعداد من فئة مئات الآلف واملاليني( قراءة وكتابة وتفكيكا ومقارنة

وترتيبا وتركيبا؛



ينجز العمليات الأربع على الأعداد الع�ضرية؛

يقارن ويرتب وينجز عمليات اجلمع والطرح وال�ضرب يف نطاق الأعداد الك�ضرية حيث املقام يتكون من رقم واحـد؛


يحول ن�ض م�ضاألة اإىل جدول، خطاطة، ...

يخطط لالإجابة عن �ضوؤال �ضريح ي�ضتوجب حله ثالث مراحل يف ن�ض م�ضاألة.

-

-------

مالحظات:

�1. يتم التاأكيد على املوارد اجلديدة يف كل مرحلةاإىل موارد املرحلة اأو املراحل ال�ضابقة

�2. قد ت�ضتدعي نتائج الت�ضخي�ض العودة

3. مت اإدراج موارد املرحلة اأو املراحل ال�ضابقة �ضمن املرحلة املوالية لإبراز الإدماج بينها، واملدر�ض ملزم بالعودة اإليها عند احلاجة )نتائج الت�ضخي�ض، بناء مفهوم جديد قائم على مفهوم �ضابق(

4. عند التخطيط، يتم تفريع هذه املوارد ح�ضب احل�ض�ض اأو املقاطع التعلمية

�0

الكفاية و مراحلها يف الريا�ضيات

جمال الهند�سة والقيا�ص

املرحلة 1

يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�ضنة اخلام�ضة، واعتمادا على اأ�ضناد م�ضورة و/اأو مكتوبة )جداول، ر�ضوم، اأ�ضكال هند�ضية... (، يحل

املتعلم و�ضعية- م�ضكلة دالة بتوظيف القيا�ض )املرت املربع وم�ضاعفاته( واملحيط )الدائرة( والزوايا ) اإن�ضاء وقيا�ض(، على اأن ل


املرحلة 2

املرحلة الثانية: يف نهاية املرحلة الثانية من ال�ضنة اخلام�ضة، واعتمادا على اأ�ضناد م�ضورة و/اأو مكتوبة )جداول، ر�ضوم، اأ�ضكال

هند�ضية... (، يحل املتعلم و�ضعية-م�ضكلة دالة بتوظيف القيا�ض والأ�ضكال الهند�ضية )اإن�ضاء املربع وامل�ضتطيل( وامل�ضاحة

)املثلث، القر�ض(، على اأن ل تتعدى الإجابة على كل تعليمة ثالث مراحل.

املرحلة 3

يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�ضنة اخلام�ضة، واعتمادا على اأ�ضناد م�ضورة و/اأو مكتوبة )جداول، ر�ضوم، ... (، يحل املتعلم

و�ضعية-م�ضكلة دالة بتوظيف القيا�ض )الأعداد ال�ضتينية( والأ�ضكال الهند�ضية )اإن�ضاء املثلث ( واملحيط ) امل�ضلعات املركبة(،

على اأن ل تتعدى الإجابة على كل تعليمة ثالث مراحل.

الكفاية 2

يف نهاية ال�سنة اخلام�سة، واعتمادا على اأ�سناد م�سورة و/اأو مكتوبة )جداول، ر�سوم، ... (، يحل املتعلم

و�سعية-م�سكلة دالة بتوظيف القيا�ص )االأعداد ال�ستينية( واالأ�سكال الهند�سية )اإن�ساء م�سلعات ( وامل�ساحة

) امل�سلعات املركبة(، على اأن ال تتعدى االإجابة على كل تعليمة ثالث مراحل.

�1

ة بالكفاية 1 ومراحلها يف الريا�ضيات موارد خا�ضيف جمال الهند�ضة والقيا�س

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 1ير�ضم املكعب؛

ين�ضر املكعب؛

يح�ضب امل�ضاحة اجلانبية والكلية للمكعب؛

يح�ضب حميط ن�ضر للمكعب؛

يح�ضب حجم املكعب؛

يح�ضب حميط امل�ضلعات املركبة؛

يحل و�ضعية م�ضكلة ديدكتيكية مرتبطة باملكعب؛

ي�ضع �ضوؤال ي�ضتوجب حله مرحلتني لن�ض م�ضاألة؛

يخطط لالإجابة عن �ضوؤال �ضريح ي�ضتوجب حله ثالث مراحل يف ن�ض م�ضاألة.

---------

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 2ير�ضم متوازي م�ضتطيالت؛

ين�ضر متوازي م�ضتطيالت؛

يح�ضب امل�ضاحة اجلانبية والكلية ملتوازي امل�ضتطيالت؛

يح�ضب حجم متوازي امل�ضتطيالت؛

يح�ضب حميط ن�ضر ملتوازي م�ضتطيالت؛

يحل و�ضعية م�ضكلة ديدكتيكية مرتبطة مبتوازي امل�ضتطيالت؛

ي�ضع ن�ض م�ضاألة ل�ضوؤال مطروح ي�ضتوجب حله ثالث مراحل؛

ي�ضع �ضوؤال ي�ضتوجب حله ثالث مراحل لن�ض م�ضاألة.

--------

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 3ير�ضم اأ�ضطوانة قائمة؛

ين�ضر اأ�ضطوانة قائمة؛

ح�ضب امل�ضاحة اجلانبية والكلية لالأ�ضطوانة قائمة؛

يح�ضب حجم اأ�ضطوانة قائمة؛

يح�ضب حميط ن�ضر لأ�ضطوانة قائمة؛

حل و�ضعية م�ضكلة ديدكتيكية مرتبطة بالأ�ضطوانة القائمة؛

يبني ن�ض م�ضاألة من معطيات عددية مقدمة )ال�ضوؤال ي�ضتوجب حله على الأقل مرحلتني(؛


--------

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة بالكفاية 2ين�ضئ �ضبه املحرتف ومتوازي الأ�ضالع؛

يح�ضب حميط متوازي الأ�ضالع و�ضبه املنحرف وم�ضاحتهما؛

يح�ضب م�ضاحة �ضطح مركب من م�ضلعات اعتيادية؛

يح�ضب حميط الدائرة وم�ضاحة القر�ض؛

ي�ضتعمل الكتلة احلجمية يف و�ضعيات تنا�ضبية؛

ميثل الكتلة احلجمية مبيانيا؛

يوظف التماثل املحوري والإزاحة ومعلمة النقط يف اإن�ضاءات هند�ضية؛


يحول ن�ض م�ضاألة اإىل جدول، خطاطة، ...

يخطط لالإجابة عن �ضوؤال �ضريح ي�ضتوجب حله ثالث مراحل يف ن�ض م�ضاألة؛

----------

مالحظات:

�1. يتم التاأكيد على املوارد اجلديدة يف كل مرحلةاإىل موارد املرحلة اأو املراحل ال�ضابقة

�2. قد ت�ضتدعي نتائج الت�ضخي�ض العودة

3. مت اإدراج موارد املرحلة اأو املراحل ال�ضابقة �ضمن املرحلة املوالية لإبراز الإدماج بينها، واملدر�ض ملزم بالعودة اإليها عند احلاجة )نتائج الت�ضخي�ض، بناء مفهوم جديد قائم على مفهوم �ضابق(

4. عند التخطيط، يتم تفريع هذه املوارد ح�ضب احل�ض�ض اأو املقاطع التعلمية

��

مكتبة مدر�ضتي


الو�سعية 1الـمرحلة 1الكفاية 1الـم�ستوى 5الريا�ضيات

الو�ضعية تقدمي .1 من العنوان: ا�ضتخراج اأنواع الكتب التي ميكن اأن توجد يف مكتبة املدر�ضة؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج عدد الأ�ضاتذة، عدد املجموعات الق�ض�ضية املقرر �ضراوؤها، ثمن كل جمموعة؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج عدد امل�ضاهمني ومبلغ امل�ضاهمات، الكتب املقررة من امل�ضتوى الأول اإىل امل�ضتوى ال�ضاد�ض؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر. توظيف ال�ضياق والأ�ضناد حل�ضاب العدد الكلي للمقررات،

حل�ضاب املبلغ املدفوع ل�ضراءها، ولتحديد ما اإذا كان مبلغ امل�ضاهمات كافيا.

••••

املهمة اإجناز .2اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا، وتقدمي الإنتاج عند الإنتهاء من الإجناز.

احللول:

- ال�ضنة الأوىلالعدد: - ال�ضنة الثانية:

- العدد الكلي هو:

- ال�ضنة الرابعة: - ال�ضنة ال�ضاد�ضة:

- ثمن �ضراء املقررات:

- املبلغ غري كاف لأن مبلغ امل�ضاهمات هو:

- املبلغ الالزم:

••

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي وتطوير الإنتاج اإثر تقدمي كل اإجناز؛

معاجلة فورية على اإثر مالحظة الإنتاج اإن كان التعرث �ضطحيا؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلمني املت�ضلة بالتعليمات الثالث.

•••

��+��+��+��+��+��=1��

�100÷��=��÷��=��

1��×��=��1��×��=��100+��+��0+��+��+��=1�� Dh

��0+��00+��0+(��0×��)=1�1�0 Dh1��+(1��×1�)=�0�� Dh



املالءمة

هل ا�ضتعملت الأعداد 84 و98 و25 و23 و24 و25 وا�ضتعملت عمليتي الق�ضمة

واجلمع حل�ضاب العدد الكلي للمقررات التي �ضيتم �ضراوؤها؟

هل ا�ضتعملت الأعداد 135 و25 و176 و24 و2100 و2254 و2280

و3542 وا�ضتعملت عمليتي ال�ضرب واجلمع حل�ضاب املبلغ الذي �ضاأدفعه ل�ضراء املقررات؟

هل ا�ضتعملت الأعداد 2750 و3500 و3650 و250 و29 و18375 و156

و12 وا�ضتعملت عمليتي ال�ضرب وقمت باملقارنة لتحديد ما اإذا كان مبلغ امل�ضاهمات كافيا

ل�ضراء الكتب املقررة؟

•

ال�ضتعمال

ال�ضليم لأدوات

املادة

هل ا�ضتعملت اأعدادا من الو�ضعية؟

هل اأجنزت العمليات التي اخرتتها ب�ضكل �ضحيح؟

هل قارنت ب�ضكل �ضحيح؟

•


هل ح�ضلت على عدد �ضحيح طبيعي عند ح�ضاب عدد املقررات التي �ضيتم �ضراوؤها؟

هل ح�ضلت على عدد حم�ضور بني 18370 و18380 وا�ضتعملت وحدة القيا�ض

عند ح�ضاب املبلغ الذي �ضاأدفعه ل�ضراء املقررات؟

هل ح�ضلت على عدد اأ�ضغر من 20250 وا�ضتعملت وحدة القيا�ض عند حتديد ما اإذا

كان مبلغ امل�ضاهمات كافيا ل�ضراء الكتب املقررة؟

•

جــودة

العر�س

•هل ورقتي خالية من ال�ضطب؟

��

�ضيارة جديدة





املالءمة

هل ا�ضتعملت الأعداد 28560 و30000 و40000

و50000 و60000 وقارنت لتحديد الفحو�ضات املتبقية؟

هل ا�ضتعملت الأعداد 30000 و28560 و240 وا�ضتعملت

عمليتي الطرح والق�ضمة حل�ضاب عدد الأيام التي تف�ضله عن الفح�ض

املجاين املقبل؟

هل ا�ضتعملت الأعداد 365 و3 و240 وقارنت ملعرفة اإمكانية

ا�ضتفادته من �ضمانة 3 �ضنوات؟

•

ال�ضتعمال


املادة

هل ا�ضتعملت اأعدادا من الو�ضعية ؟



•

الن�ضجام

هل ح�ضلت على �ضحيح طبيعي اأ�ضغر من 6 عند حتديد الفحو�ضات

املتبقية؟

هل ح�ضلت على �ضحيح طبيعي اأ�ضغر من 8 عند ح�ضاب عدد الأيام

التي تف�ضله عن الفح�ض املجاين املقبل؟

•

•هل ورقتي خالية من ال�ضطب؟جــودة العر�س

الو�ضعية تقدمي .1 - من العنوان: ا�ضتخراج: و�ضيلة النقل الأكرث ا�ضتعمال، املكان الذي تباع فيه؛

- من ال�سياق: ا�ضتخراج: عدد ال�ضنوات ال�ضمان عند �ضراء ال�ضيارة، عدد الكيلومرتات، جدولة الفح�ض املجانية، امل�ضافة

املقطوعة يوميا؛

- من االأ�سناد: ا�ضتخراج: مراحل الفح�ض، امل�ضافة املقطوعة املوجودة يف العداد؛

- من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر. توظيف ال�ضياق والأ�ضناد: لتحديد عدد الفحو�ضات املتبقية،

لتحديد عدد الأيام التي تف�ضل عن الفح�ض املجاين املقبل، اإمكانية الإ�ضتفادة من �ضمانة 3 �ضنوات.

•

املهمة اإجناز .2اإجناز التعليمات الثالث دفعة واحدة فرديا للو�ضول اإىل احلل:

الفح�ض املقبل هو: الرابع، لأن العداد به

عدد الفحو�ضات املتبقية: �

عدد الأيام:

ل ميكنه الإ�ضتفادة من �ضمانة 3 �ضنوات لأن:

•-

-

-

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر اإنهاء اإجنازالتعليمات وجمع اأوراق املتعلمني؛

معاجلة مركزة على اإثرحتليل اإنتاجات املتعلمني املت�ضلة بالتعليمات الثالث.

••

��0km

(�0000-��0)÷ ��0 =�

��×�×��0=��00 ��00’�0. 000

��

لعبة التحدي





املالءمة

واأن�ضاأت 3cm4 وcm 6 وcmهل ا�ضتعملت القيا�ضات 60° و

ال�ضكل الرباعي الذي طلب مني اأحمد ر�ضمه؟

5cm4 وcmهل ا�ضتعملت القيا�ضات 120° و30° و40° و

ور�ضمت ال�ضكل الهند�ضي الذي له خم�ضة اأ�ضالع؟

هل ا�ضتعملت القيا�ضات 4cm و7cm و5cm وا�ضتعملت

امل�ضطرة لتحديد قيا�ضي ال�ضلعني املتبقيني وقمت بالتحويل اإىل

كافيا؟ اخليط كان اإذا ما وحددت وقارنت mm

•

ال�ضتعمال


املادة

هل ا�ضتعملت معطيات من الو�ضعية؟

هل ر�ضمت اأ�ضكال هند�ضية ب�ضكل �ضحيح؟



••••

الن�ضجام

هل ا�ضتعملت وحدة القيا�ض املنا�ضبة عند اإن�ضاء ال�ضكل الذي طلب مني

اأحمد ر�ضمه؟

هل ا�ضتعملت وحدة القيا�ض املنا�ضبة عند اإن�ضاء ال�ضكل الذي اأنتظره

جوابا على طلبي؟

هل عدد ع�ضري اأ�ضغر من 22 وا�ضتعملت وحدة القيا�ض املنا�ضبة عند

حتديد ما اإذا كان اخليط كافيا؟

•

•هل ورقتي خالية من ال�ضطب؟ جــودة العر�س

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج بع�ض اأنواع اللعب؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج نوع التفاق مع ال�ضديق؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج: من الوثيقة 1: نوع ال�ضكل الهند�ضي وموا�ضفاته وقيا�ضاته، من الوثيقة 2: ال�ضكل وقيا�ضات

اأ�ضالعه وزواياه، من الوثيقة 3: طول اخليط؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر. توظيف ال�ضياق والأ�ضناد لــ: اإن�ضاء ال�ضكل املطلوب، ر�ضم

ال�ضكل املنتظر، حتديد ما اإذا كان اخليط كافيا.

•••

•

املهمة اإجناز .2اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا للو�ضول اإىل احلل:

اأن�ضاأ ال�ضكل املطلوب اإن�ضاء �ضحيحا؛

نقل ال�ضكل باحرتام القيا�ضات؛

نعم اخليط كاف لأن:

•--•




•••

�+�+�+�+�,�= �1,1� cm�1,1� = �1,1�

��

لوحة فنية





املالءمة

هل ا�ضتعملت القيا�ض 50mm ونقلت اللوحة الفنية على ورقتي ولونتها

مبا ينا�ضب؟

هل ا�ضتعملت القيا�ض 50mm و 48cm وح�ضبت حميط اللوحة

الفنية وقمت بالتحويل وقارنت لأحتقق ما اإذا كان ال�ضريط الال�ضق يكفي

لو�ضع اإطار حول اللوحة؟

هل ر�ضمت لوحة باعتماد اأربعة اأ�ضكال هند�ضية اعتيادية اخرتتها؟

•

•

•







••••

الن�ضجام

هل ا�ضتعملت وحدة القيا�ض املنا�ضبة عند نقل اللوحة الفنية على ورقتي؟

هل ح�ضلت على عدد اأ�ضغر من 50 ووحدة القيا�ض املنا�ضبة عند حتققي ما اإذا

كان ال�ضريط الال�ضق يكفي لو�ضع اإطار حول اللوحة ؟

•


الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج اأنواع اللوحات الفنية املحببة اإىل الأطفال؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج: ما متثله ال�ضورة، والقرار املتخذ؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج طول ال�ضريط يف ال�ضند 1 والأ�ضكال الهند�ضية وقيا�ضاتها يف ال�ضند 2؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر. توظيف ال�ضياق والأ�ضناد ل: نقل اللوحة وتلوينها، التحقق ما

اإذا كان ال�ضريط كافيا، ر�ضم اللوحة باعتماد الأ�ضكال الهند�ضية الإعتيادية.

••••

املهمة اإجناز .2اإجناز التعليمات الثالث دفعة واحدة فرديا للو�ضول اإىل احلل:

- نقل اللوحة الفنية ب�ضكل �ضحيح وتلوينها؛

حميط اللوحة:

نعم ال�ضريط كاف؛

ر�ضم لوحة باعتماد اأ�ضكال هند�ضية اعتيادية.

•

-

-



••

�0×� = �00 mm

�00mm=�0cm < �� cm

��

م�ضروع مربح





املالءمة

عمليتي وا�ضتعملت و4,9 و30 و7 هل ا�ضتعملت الأعداد 1999,5

الق�ضمة وال�ضرب حل�ضاب املدخول الجمايل للحليب ل�ضهر اأبريل؟

عمليتي وا�ضتعملت و5 و30 و7 هل ا�ضتعملت الأعداد 612,5

الق�ضمة وال�ضرب حل�ضاب مبلغ م�ضاريف �ضهر اأبريل؟

وا�ضتعملت و5 و612,5 و4,9 هل ا�ضتعملت الأعداد 1999,5

عمليات ال�ضرب والق�ضمة والطرح حل�ضاب عدد ال�ضابيع الالزمة لت�ضديد

الدين للجمعية؟

•

•

•





••

الن�ضجام

هل ح�ضلت على عدد ع�ضري حم�ضور بني 33588 و33590

وا�ضتعملت الوحدة عند ح�ضاب املدخول الجمايل للحليب ل�ضهر اأبريل؟

هل ح�ضلت على عدد حم�ضور بني 13120 و13130 وا�ضتعملت

الوحدة عند ح�ضاب مبلغ م�ضاريف �ضهر اأبريل؟

هل ح�ضلت على عدد �ضحيح طبيعي حم�ضور بني بني 120 و130 عند

ح�ضاب عدد ال�ضابيع الالزمة لت�ضديد الدين للجمعية؟

•


الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج مايتعلق باأنواع امل�ضاريع والأرباح التي ميكن ا�ضتخال�ضها منها؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج: مبلغ القر�ض، �ضببه، ن�ضبة اإرجاع الدين، كمية احلليب املنتجة، الهدف من العلف؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج: الإنتاج الأ�ضبوعي من احلليب، ثمن بيع اللرت الواحد، كمية العلف امل�ضتهلكة اأ�ضبوعيا، ثمن

الكيلوغرام الواحد من العلف؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر. وتوظيف ال�ضياق والأ�ضناد حل�ضاب: املدخول الإجمايل للحليب

ل�ضهر اأبريل املا�ضي، مبلغ امل�ضاريف ل�ضهر اأبريل، عدد الأ�ضابيع الالزمة لت�ضديد الدين للجمعية.

•••

•


املدخول الإجمايل للحليب ل�ضهر اأبريل؛

مبلغ م�ضاريف العلف:

عدد الأ�ضابيع الالزمة لت�ضديد الدين:

•-

-

-



••

1��,� ÷ �=��,��,�×�0 = �� × �,� = ��,� Dh(�1�,� ÷ �)×�0=��×� = 1�1�� Dh

��,�� - �0��,� = ��,0� Dh 1��,� × �,�= ��,�� Dh(�1�,� × �)=�0��,� Dh��,�0� ع�ضر �0,�� هو

(�� ÷ ��,�= 1��,��

عدد الأ�ضابيع هو ��1

��

لوازم غرفتيبطاقة ال�ضتثمار




املالءمة

هل ا�ضتعملت الأعداد 62 و6 و27 و8،5 و52 وا�ضتعملت عمليتي

ال�ضرب واجلمع حل�ضاب ثمن �ضراء لوازم الغرفة من املتجر 1؟

هل ا�ضتعملت الأعداد 63 و25 و52 و6 و8،5 وا�ضتعملت عمليتي

اجلمع وال�ضرب لتحديد ما اإذا كان �ضراء اللوازم من املتجر 2 اأف�ضل؟

هل ا�ضتعملت املقارنة لتحديد املتجر املنا�ضب ل�ضراء ثوب املنامة؟

•

•

•






•••

الن�ضجام

هل ح�ضلت على عدد ع�ضري حم�ضور بني 654 و652 وا�ضتعملت

وحدة القيا�ض املنا�ضبة عند ح�ضاب ثمن �ضراء لوازم الغرفة من املتجر 1؟

هل ح�ضلت على عدد ع�ضري حم�ضور بني 644 و642 وا�ضتعملت

وحدة القيا�ض املنا�ضبة عند حتديد ما اإذا كان �ضراء اللوازم من املتجر 2

اأف�ضل؟

هل ح�ضلت على اأعداد ع�ضرية اأ�ضغر من 702 عند حتديد املتجر

املنا�ضب ل�ضراء ثوب املنامة؟

•


الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج: مكونات واأثاث غرفة الطفل؛

من ال�ضياق: ا�ضتخراج: املبلغ القر�ض، �ضبب ادخاره، مكان ال�ضراء، ثمن قطعة الثوب؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج: لوازم الغرفة، اأثمان اللوازم يف كل متجر؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر. وتوظيف ال�ضياق والأ�ضناد لتحديد ثمن لوازم الغرفة من

املتجران، ولتحديد ما اإذا كان �ضراء اللوازم من املتجر 2 اأف�ضل، ولتحديد ما اإذا كان ممكنا �ضراء ثوب املنامة.

••••


-�ضراء اللوازم من املتجر 2 اأف�ضل؛

-�ضراء اللوازم من املتجر 2 للتمكن من �ضراء ثوب املنامة، لأن:

و

•

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر اإنهاء الإنتاج املطلوب؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل وتقومي اإنتاجات املتعلمني.

••

(��×�)+(��×�,�)+��= ��,� Dh(��×�)+(��×�,�)+��= ��,� Dh

�00<(��,�+��)�00<(��,�+��)

��

تعرف لعبةبطاقة ال�ضتثمار




املالءمة

هل ا�ضتعملت القيا�ض 6m واأن�ضاأت ت�ضميم حلبة اللعبة على �ضكل م�ضلع رباعي؟

هل ا�ضتعملت القيا�ضات 4m و6m و1cm لر�ضم متثيل ملكان تثبيت احلبل على

�ضكل دائرة؟

هل ا�ضتعملت القيا�ضات 4m و6m و 1cm و12 وقمت بالتحويل وحددت بـ

الروؤو�ض؟ جميع على باملرور �ضديقي قطعها التي امل�ضافة km

••

•

ال�ضتعمال

ال�ضليم





•••

الن�ضجام

هل ا�ضتعملت وحدة القيا�ض املنا�ضبة عند اإن�ضاء ت�ضميم حلبة اللعبة؟

هل ا�ضتعملت وحدة القيا�ض املنا�ضبة عند اإن�ضاء متثيل ملكان تثبيت احلبل على �ضكل دائرة؟

هل ح�ضلت على عدد حم�ضور بني 201،4 و201،8 وا�ضتعملت وحدة القيا�ض املنا�ضبة

عند حتديد امل�ضافة التي قطعها �ضديقي باملرور على جميع الروؤو�ض؟

•••

جــودة

العر�س


الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج اأنواع الألعاب التي ميكن اأن جندها يف جملة؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج اأين وجد �ضديقك اللعبة وماذا متثل، وماذا يحيط بها، وملاذا؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج عدد الالعبني والقاعدة املتبعة لإجراء اللعبة؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر وتوظيف ال�ضياق والأ�ضناد لر�ضم ت�ضميم للعبة، ومتثيل للحبل،

وحل�ضاب امل�ضافة التي قطعها ال�ضديق عند مروره بالروؤو�ض 12 مرة.

••••

املهمة اإجناز .2اإجناز التعليمات الثالث فرديا؛

تقدمي الإنتاج بعد النتهاء من اإجناز التعليمات الثالث؛

احللول:

اأن�ضاأ مربعا قطره 6cm اإن�ضاء �ضحيحا؛

اأن�ضاأ دائرة �ضعاعها 4cm ومركزها هو مركز املربع؛

قام بح�ضاب حميط املربع وذلك بقيا�ض �ضلعه:

) 2mm هام�ض اخلطاأ(

201،6km قطع

•••-

-

-

-

-




•••

�. �×�×1�=�01,�

��

ديكور م�ضرحيةبطاقة ال�ضتثمار




املالءمة

هل ا�ضتعملت القيا�ضات 1m و2m و3m و4m و7m ور�ضمت م�ضلعات رباعية ومثلثا

متثل تخطيطا للوحة؟

1mو 1m²1وcm 250 وg7 وm4 وm3 وm2 وm1 وmهل ا�ضتعملت القيا�ضات

وا�ضتعملت عملية ال�ضرب والتحويل لتحديد كتلة ال�ضباغة ال�ضرورية من كل لون؟

هل ا�ضتعملت القيا�ضات4m و3m و2cm و240dm وا�ضتعملت عملية اجلمع والتحويل

وقارنت لتحديد ما اإذا كانت القطع اخل�ضبية كافية لإحاطة اللوحة باإطار؟

•

•

•

ال�ضتعمال

ال�ضليم

لأدوات

املادة





••••

الن�ضجام

هل ا�ضتعملت وحدة القيا�ض املنا�ضبة عند ر�ضم تخطيط للوحة؟

هل ح�ضلت على عدد اأ�ضغر من 9 وا�ضتعملت وحدة القيا�ض املنا�ضبة عند حتديد كتلة

ال�ضباغة ال�ضرورية من كل لون؟

هل ا�ضتعملت وحدة القيا�ض املنا�ضبة عند حتديد ما اإذا كانت القطع اخل�ضبية كافية لإحاطة

اللوحة باإطار؟

•

جــودة

العر�س


الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج اأنواع الديكور اخلا�ض بامل�ضرحيات ودوره؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج نوع الديكور، ومكوناته، والألوان التي �ضوف ت�ضتعمل لذلك وطول الأخ�ضاب املطلوبة لإحاطة اللوحة؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج اأنواع الأ�ضكال التي دخلت يف الديكور، وقيا�ضات اأبعادها، واللون امل�ضتعمل لكل �ضكل. كتلة

1m2من الديكور حيث اأن 1cmعلى الت�ضميم ميثل 1mعلى الديكور؛ ال�ضباغة الالزمة لطالء

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر وتوظيف ال�ضياق والأ�ضناد لر�ضم تخطيط اللوحة، وا�ضتعمال

الألوان املنا�ضبة، ولتحديد كتلة ال�ضباغة ال�ضرورية من كل لون، وملعرفة ما اإذا كانت القطع اخل�ضبية كافية اأم ل.

•••

•

املهمة اإجناز .2اإجناز التعليمات الثالث فرديا؛

تقدمي الإنتاج بعد النتهاء من اإجناز التعليمات الثالث.

احللول:

- ر�ضم م�ضتطيل طوله 7cm وعر�ضه 3cm ومثل الباب: مب�ضتطيل طوله 2cmوعر�ضه 1cm، والنافذة مبربع �ضلعه

مبثلث؛ وال�ضقف 1cm- حدد كتلة ال�ضباغة الالزمة: حميط اللوحة:

القطع كافية لأن:

•••

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر اإنهاء الإنتاج املطلوب؛

معاجلة مركزة على حتليل وتقومي اإنتاجات املتعلمني.

••

(�×�)+(�×�)÷�=��

��0’�10 �1m=�10dm

��×��0=�000g=�kg

(�×�)+(�×�)+�=�1

�0

عيد ميالد م�ضطفىبطاقة ال�ضتثمار




املالءمة

هل ا�ضتعملت الأعداد 560 و180 و135 وا�ضتعملت عمليتي اجلمع والطرح

حل�ضاب املبلغ الذي �ضياأخذه �ضديقي من احل�ضالة ل�ضراء م�ضتلزمات احلفل؟

هل ا�ضتعملت الأعداد 4/1 و8/1 و560 وا�ضتعملت عمليتي ال�ضرب

والق�ضمة حل�ضاب ثمن الكعكة؟

هل ا�ضتعملت الأعداد 6،75 و12 و9،25 و11 و320 وا�ضتعملت عمليتي

اجلمع وال�ضرب وقارنت لتحديد ما اإذا كان املبلغ الذي جمعه اأ�ضدقائي كافيا ل�ضراء

الهدايا؟

•

•

•

ال�ضتعمال


املادة




•••

الن�ضجام

هل ح�ضلت على عدد حم�ضور بني 240 و250 وا�ضتعملت وحدة القيا�ض عند

ح�ضاب املبلغ الذي �ضياأخذه �ضديقي من احل�ضالة ل�ضراء م�ضتلزمات احلفل؟


ح�ضاب ثمن الكعكة؟


حتديد ما اإذا كان املبلغ الذي جمعه اأ�ضدقائي كافيا ل�ضراء الهدايا؟

•


الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج الأعياد الأ�ضرية والعائلية؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج: املبلغ الذي يحتاجه م�ضطفى لعيد ميالده، عدد زمالء م�ضطفى، املبلغ الذي جمعتموه ل�ضراء

الهدايا؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج: امل�ضاهمات وم�ضدرها، م�ضتلزمات احلفل، واأنواع الهدايا وعددها وثمنها؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر، وتوظيف ال�ضياق والأ�ضناد لتحديد املبلغ الذي ياأخذه م�ضطفى

من ح�ضالته، وحتديد ثمن الكعكة، ومعرفة ما اإذا كان املبلغ الذي جمعوه كافيا ل�ضراء الهدايا.

••

••


املبلغ الذي ياأخذه من احل�ضالة:

ثمن الكعكة:

ثمن الهدايا:

نعم تكفي:

•

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثراإجناز التعليمات وتطوير الإنتاج؛


معاجلة مركزة علىعلى اإثر حتليل اإنتاجات املتعلمني املت�ضلة بالتعليمات الثالث.

•••

��0-(1�0+1��)= ��Dh1-(1/�+1/�)=�/�-(�/�+1/�)=�/�-�/�=�/�

(�,��×1�)+(�,��)×(11+��0)=�0�,�� Dh

(��0×�)/�=��0Dh

�0�,��<��0

�1

رحلة ترفيهية




من العنوان: ا�ضتخراج اأنواع و�ضائل الرتفيه؛

من ال�ضياق: ا�ضتخراجعدد اأفراد املجموعة، املبلغ املايل الذي جمعوه، �ضبب جمع املال؛

من الأ�ضناد: ا�ضتخراج ن�ضبة م�ضاريف النقل والتغذية - اأثمان تذاكر ال�ضفر عرب القطار واحلافلة و�ضيارة الأجرة - وتذكارات

باأثمانها؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر وتوظيف ال�ضياق والأ�ضناد لتحديدالو�ضيلة املنا�ضبة للنقل، ومعرفة ما

اإذا كان ممكنا �ضراء التذكارات الثالث، وحتديد تذكارين ميكن �ضراوؤهما.

•••

•

املهمة اإجناز 2•اإجناز التعليمات الثالث فرديا دفعة واحدة للو�ضول اإىل احلل )انظر �ضبكة الت�ضحيح(.

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر اإنهاء اإجناز التعليمات وجمع اأوراق املتعلمني؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل وتقومي اإنتاجات املتعلمني.

••


معيار معايري احلد االأدنى

االإتقان



ة1م

ليع

ت

6 و اختار املعطيات العددية املنا�ضبة: 1650

و 430 و 60 و4/1 وا�ضتعمل العمليات املنا�ضبة وفق مراحل

احلل:

A = 4/1× 1650 :ال�ضرب اأو A = 4: 1650 :الق�ضمة

B= 6×2×45 C =6×60 :ثم ال�ضرب

ومقارنة B وC و 430 بـ: A واإن كانت النتيجة خاطئة

.../1

نتيجة العمليات التي

اختارها �ضحيحة على

اأن تكون الأعداد من

الو�ضعية ومقارنته �ضحيحة

واإن كان حداها غري

منا�ضبني.

.../1

و�ضيلة النقل •

التي اختارها

منا�ضبة

للنتيجة التي

تو�ضل اإليها

.../1

خلو الورقة

من ال�ضطب.

•

ة 2م

ليع

تاختار املعطيات العددية املنا�ضبة: 40 و 25 و 42 و 6 و 2/1

و4/1 وا�ضتعمل العمليات املنا�ضبة وفق مراحل احلل:

E = 2/1 × 1650 اأو E= 2: 1650

A = 4/1: 1650 اأو A = 4: 16501650 ـ )D = )A + E)40 25+ + 42( × 6 =

ثم مقارنة اأثمنة التذكارات باملبلغ الباقي واإن كانت النتيجة خاطئة

.../1






منا�ضبني.

.../1

اجلواب الذي •

تو�ضل اإليه

منطقي بالنظر

اإىل النتيجة

املح�ضل عليها

.../1

•ة 3

ملي

عت

اختار املعطيات العددية املنا�ضبة: 40 و 25 و 42 و 6 و 2/1

و4/1 وا�ضتعمل العمليات املنا�ضبة وفق مراحل احلل:

)25+40(×6 =

)42+40(×6=

)42+25(×6=

واملقارنة بني D و النتائج الثالث،

واإن كانت النتيجة خاطئة.

.../1






منا�ضبني.

.../1

اجلواب الذي •

تو�ضل اإليه

منطقي بالنظر

اإىل النتيجة


.../1

•

... /3... /3... /3... /1

��

يف البادية





املالءمة

هل ا�ضتعملت القيا�ضات 500m و 700m و100m و1cm وا�ضتعملت عملية

ال�ضرب والتحويل لر�ضم م�ضلع رباعي ومثلث ون�ضف دائرة كتخطيط للبقعة؟

1m² 20 وg100 وm2،5 وkm 700 وm 500 وm هل ا�ضتعملت القيا�ضات

وا�ضتعملت عمليتي ال�ضرب والق�ضمة لتحديد كمية الذرة الالزمة؟

هل ا�ضتعملت القيا�ضات: 500m و 700m و 2،5km وا�ضتعملت عملية اجلمع

وقارنت لتحديد ما اإذا كان ال�ضياج كافيا؟

•

•

•

ال�ضتعمال

ال�ضليم






••••

الن�ضجام

هل ا�ضتعملت وحدة القيا�ض املنا�ضبة عند اإن�ضاء تخطيط للبقعة؟

هل ح�ضلت على عدد حم�ضور بني 2498 و2502 وا�ضتعملت وحدة القيا�ض

املنا�ضبة عند حتديد كمية الذرة الالزمة؟

هل ح�ضلت على عدد اأكرب من 2598 وا�ضتعملت وحدة القيا�ض املنا�ضبة عند حتديد

ما اإذا كان ال�ضياج كافيا؟

••

•

جــودة

العر�س


الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج مميزات البادية )الهدوء، الهواء... (.

من ال�سياق: ا�ضتخراج عدد الأ�ضكال الهند�ضية املكونة للبقعة، �ضبب اإعداد البقعة على هذا ال�ضكل، طول ال�ضياج؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج موا�ضفات الأ�ضكال املكونة للبقعة وقيا�ضاتها، اأنواع الزرع وكميته يف كل �ضكل؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر وتوظيف ال�ضياق، والأ�ضناد لر�ضم تخطيط للبقعة، وحتديد كمية

الذرة الالزمة، وتعرف ما اإذا كان ال�ضياج كافيا.

••••


ر�ضم �ضكل مركب مكون من مثلث قائم الزاوية ومثلث مت�ضاوي الأ�ضالع ون�ضف قر�ض.

ال�ضياج غري كاف:

•-

-

-

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر اإجناز العمليات وتطوير الإنتاج؛

معاجلة فورية على اإثرمالحظة الإنتاج، اإن كان التعرث ب�ضيطا؛


•••

�00×�00/�×�0=��00kg��00000g=��00kg

(�00×�)+(�00×�,1�)/�=��

��

العدو الريفي




من العنوان: ا�ضتخراج بع�ض الريا�ضات وفوائدها على ال�ضحة؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج �ضبب اخلروج من املدينة، اأجزاء ال�ضاحة وعددها؛

من الأ�ضناد: ا�ضتخراج موا�ضفات وقيا�ضات اأ�ضالع الأ�ضكال املكونة لل�ضاحة ونتائج الإختبار، توقيت املت�ضابقني يف كل دورة؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر وتوظيف ال�ضياق والأ�ضناد لر�ضم تخطيط لل�ضاحة، ولتحديد

.5km املت�ضابق الأ�ضرع يف الفريق، ومعرفة ما اإذا قطع كل مت�ضابق

••••

املهمة اإجناز 2اإجناز التعليمات الثالث فرديا للو�ضول اإىل احلل ؛

)انظر �ضبكة الت�ضحيح(.

•

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف الت�ضحيح الذاتي اإثر اإنهاء اإجناز التعليمات وجتمع اأوراق املتعلمني؛


••



االإتقان



ة1م

ليع

ت

ر�ضم تخطيطا لل�ضاحة مكونا من م�ضتطيل ومثلث ون�ضف

دائرة، وو�ضع عليه القيا�ضات: 500m و300m، وفق

مراحل احلل، واإن كانت قيا�ضاته غري �ضحيحة

.../1

الأ�ضكال الهند�ضية التي •

ر�ضمها �ضحيحة حمرتما

القيا�ضات، واإن كانت هذه

الأ�ضكال الهند�ضية يف غري

مو�ضعها. 1/...

القيا�ضات التي قدمها •

قريبة من الواقع )ل

تتعدى 0،2cm لكل

�ضلع(.

.../1

•

خلو

الورقة من

ال�ضطب.

• ة 2م

ليع

ت

10mn57s :ا�ضتعمل القيا�ضات الزمنية املنا�ضبة

11mn48s11 وmn15s11 وmn35sو

و 10mn54s و11mn51s واأجنز العمليات

املنا�ضبة وفق مراحل احلل:

11mn35s+10mn57s = :اأنا

+11mn15s 11mn48s = :علي

11mn51s+10mn54s = :اأحمد

مقارنة نتائج العمليات، وحتديد املت�ضابق الأ�ضرع واإن كانت

النتيجة خاطئة. 1/...

•

•


اختارها �ضحيحة على اأن

تكون القيا�ضات الزمنية من

الو�ضعية، ومقارنته �ضحيحة

واإن كان حداها غري منا�ضبني،

ولو كانت النتيجة غري منا�ضبة

للمطلوب.

.../1

ح�ضل على مدد •

زمنية حم�ضورة بني

24mnو 22mnوكان ا�ضتنتاجه حول

املت�ضابق الأ�ضرع منطقيا

.../1

•

ة 3م

ليع

ت

5Kmو و300 اختار املعطيات العددية املنا�ضبة: 500

وا�ضتعمل العمليات املنا�ضبة وفق مراحل احلل، مثال:

5Km ومقارنة النتيجة ب

واإن كانت خاطئة

.../1

نتيجة العمليات التي •


تكون الأعداد من الو�ضعية،

ومقارنته �ضحيحة واإن كان

حداها غري منا�ضبني، ولو

كانت النتيجة غري منا�ضبة

للمطلوب.

.../1

ا�ضتعمل الوحدة •

املنا�ضبة للقيا�ض

والنتيجة املح�ضل عليها

5Km اأ�ضغر من

4Km واأكرب من

.../1

•

... /3... /3... /3... /1

(�00x�)+(�00x�)+((�00x�,1�):�)


��

تعاونية تربية الدواجن




املالءمة

هل ا�ضتعملت الأعداد 5724 و1/3 و1/6 و9 وا�ضتعملت عمليات

الق�ضمة واجلمع والطرح حل�ضاب املبلغ ال�ضبوعي الذي تتقا�ضاه كل منخرطة؟

هل ا�ضتعملت الأعداد 5 و 9 وا�ضتعملت عملية ال�ضرب حل�ضاب املبلغ الذي

�ضتجمعه املنخرطات لتمويل امل�ضروع؟

هل ا�ضتعملت العداد 8 و 68 و50 وا�ضتعملت عمليات ال�ضرب والطرح

والق�ضمة لتحديد عدد اناث الأرانب املمكن �ضراوؤها؟

•

•

•





••

الن�ضجام

هل ح�ضلت على عدد حم�ضور بني 316 و320 وا�ضتعملت وحدة

القيا�ض املنا�ضبة عند ح�ضاب املبلغ الأ�ضبوعي الذي تتقا�ضاه كل منخرطة؟

هل ح�ضلت على عدد حم�ضور بني 2383 و2387 وا�ضتعملت وحدة

القيا�ض املنا�ضبة عند ح�ضاب املبلغ الذي �ضتجمعه املنخرطات لتمويل

امل�ضروع؟

هل ح�ضلت على عدد �ضحيح طبيعي حم�ضور بني 34 و38 عند حتديد

عدد اإناث الأرانب املمكن �ضراوؤها؟

•

•هل ورقتي خالية من الت�ضطيب؟ جــودة العر�س

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج دور التعاونية يف خلق منا�ضب ال�ضغل وتنمية القت�ضاد؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج: املدخول الأ�ضبوعي، قرار تنويع الإنتاج، قرار �ضراء قطيع الأرانب، عدد ذكور الأرانب؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج: طريقة وموا�ضفات �ضرف املداخيل، جن�ض وثمن الأرنب، عدد املنخرطات، مبلغ امل�ضاهمة، املدة التي

يتم فيها جمع املبلغ؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر، وتوظيف ال�ضياق والأ�ضناد حل�ضاب املبلغ الذي تتقا�ضاه كل

منخرطة، ومعرفة املبلغ الذي �ضيتم جمعه لتمويل امل�ضروع، وحتديد عدد اإناث الأرانب املمكن �ضراوؤها.

•••

•

املهمة اإجناز .2

اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا للو�ضول اإىل احلل:

مبلغ متويل امل�ضروع:

عدد اإناث الأرانب:

اأي 36 اأنثى اأرنب.

•-

-

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي و تطوير الإنتاج اإثر اإجناز التعليمات وتقدميها؛



•••

[��-(��/�) + (��/�)]÷�=�1�

�1�×�×�=�� Dh[��-(��×�)]÷�0=��,��

��

توزيع الإرث




من من العنوان: ا�ضتخراج اأن الإرث حق �ضرعي ولكل ن�ضيبه؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج عدد اأفراد الأ�ضرة الوارثة، مرياث الأ�ضرة، قرار الأم، كيفية التوزيع؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج ثمن 3 حمالت جتارية؛ ما ميثله ن�ضيب الأم ون�ضيب الأخ ون�ضيب الأخت؛ املبلغ املدخر.

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر. توظيف ال�ضياق والأ�ضناد حل�ضاب املبلغ الذي ترثه الأ�ضرة،

ولتحديد املحل التجاري الذي ميكن لالأم �ضراوؤه، ون�ضيب خالد من الإرث.

••••

املهمة اإجناز 2اإجناز التعليمات الثالث فرديا دفعة واحدة؛

انظر احلل على �ضبكة الت�ضحيح.

••

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف الت�ضحيح الذاتي اإثر اإنهاء اإجناز التعليمات؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل وتقومي اإنتاجات املتعلمني؛

••



االإتقان



ة1م

ليع

ت

�� اختار املعطيات العددية املنا�ضبة:

و1��00 و��0 و�1 و�، وا�ضتعمل العمليات املنا�ضبة وفق مراحل احلل:

A = 13×8750B = 4 ×152800

C =B+A+262746

واإن كانت النتيجة خاطئة 1/...

نتيجة العمليات التي •


تكون الأعداد من الو�ضعية

واإن كانت النتيجة غري

منا�ضبة للمطلوب، �ضريطة

اإجناز مرحلتني على الأقل

.../1

النتيجة D املتو�ضل اإليها •

يجب اأن حتقق ال�ضروط

التالية جمتمعة:

D ‘A+BD >A+262746D >B+ 262746

.../1

•

خلو

الورقة من

ال�ضطب.

•

ة 2م

ليع

ت

اختار املعطيات العددية املنا�ضبة: 262746

و152800 و8750 و13 و4 و 1/8،

وا�ضتعمل العمليات املنا�ضبة وفق مراحل احلل:

E = ⅛ × C

F = E + 38500ثم مقارنة F باأثمنة املتاجر الثالثة

واإن كانت النتيجة خاطئة 1/...





منا�ضبة للمطلوب، ثم

مقارنته �ضحيحة واإن كان

حداها غري منا�ضبني 1/...

اجلواب الذي تو�ضل اإليه •

منطقي بالنظر اإىل النتيجة


.../1

•ة 3

ملي

عت

اختار املعطيات العددية املنا�ضبة: 262746

و152800 و8750 و13 و4 و1/8،

وا�ضتعمل العمليات املنا�ضبة وفق مراحل احلل:

])C ـ E ( :3×2=

واإن كانت النتيجة خاطئة

.../1





منا�ضبة للمطلوب، �ضريطة

اإجناز مرحلتني على الأقل

.../1

ن�ضيب خالد من الإرث •

يفوق قطعا ن�ضيب اأمه

.../1

•

... /3... /3... /3... /1

��



منزلنا اجلديد



املالءمة

هل ا�ضتعملت القيا�ضات: 1،8m و75cm و30cm و 1cm وا�ضتعملت

عمليتي اجلمع وال�ضرب وقمت بالتحويل ور�ضمت م�ضلع ون�ضف دائرة

كتخطيط للباب؟

3،7m²و 1cm 30 وcm75 وcm1،8 وm هل ا�ضتعملت القيا�ضات

وا�ضتعملت عمليتي اجلمع وال�ضرب وقارنت لتحديد ما اإذا كانت ال�ضفيحة

الزجاجية كافية للباب؟

هل ا�ضتعملت القيا�ضات 1،1m و1،4m و6m و3 وا�ضتعملت عمليتي

اجلمع وال�ضرب وقارنت لتحديد ما اإذا كانت الق�ضبان احلديدية كافية ل�ضناعة

ال�ضبابيك؟

•

•

•







••••

الن�ضجام

هل ا�ضتعملت وحدة القيا�ض املنا�ضبة عند اإن�ضاء تخطيط للباب؟

و3،7 وا�ضتعملت وحدة القيا�ض هل ح�ضلت على عدد حم�ضور بني 3،5

املنا�ضبة عند حتديد ما اإذا كانت ال�ضفيحة الزجاجية كافية للباب؟

هل ح�ضلت على عدد حم�ضور بني 39 و42،5 وا�ضتعملت وحدة القيا�ض

املنا�ضبة عند حتديد ما اإذا كانت الق�ضبان احلديدية كافية ل�ضناعة ال�ضبابيك؟

•


الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج اأنواع لوازم املنزل اجلديد واحلرفيون الذين نحتاج اإليهم؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج نوع الباب، الذي يريده الأب ونوع الطار وعدد ال�ضبابيك احلديدية؛

من االأ�سناذ: ا�ضتخراج موا�ضفات الباب واأطوال الق�ضبان احلديدية اخلا�ضة بال�ضبابيك واملواد التي ا�ضرتاها الأب للحداد؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر مع توظيف ال�ضياق والأ�ضناد لر�ضم تخطيط للباب الزجاجي،

ولتحديد ما اإذا كانت ال�ضفيحة الزجاجية التي ا�ضرتاها الأب كافية ل�ضنع الباب، واأخريا ملعرفة كفاية الق�ضبان احلديدية اأوعدم

كفايتها لنف�ض الغرف.

••••


اإذن ال�ضحيفة كافية

الق�ضبان ال�ضبعة كافية.

•-

-

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف الت�ضحيح الذاتي اإثر اإنهاء الإنتاج املطلوب.

معاجلة مركزة على حتليل وتقومي اإنتاجات املتعلمني.

••

[(1,�×0,��)×�+(0,��×0,��×�,1�)]=�,�+0,��=�,1�

��,�<��

�,��<�,�

[(1,�×�)+(1,�×1�)]×�=(�,�+�,�)×�=��,�m

��

قاعة الحتفال




من العنوان: ا�ضتخراج منا�ضبات الحتفالت املدر�ضة؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج: مهمة الأخ، �ضناعة �ضكل هند�ضي، من الورق املقوى، �ضبب �ضناعة ال�ضكل، �ضبب اإح�ضار الورق

امللون وال�ضريط؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج قيا�ض ال�ضلع لكل من املربع واملثلث وارتفاع املثلث قيا�ض م�ضاحة الورقة امللونة وقيا�ض طول ال�ضريط

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر، وتوظيف ال�ضياق والأ�ضناد لر�ضم تخطيط لل�ضكل الهند�ضي

املطلوب، ولتحديد ما اإذا كانت الورقة كافية لتغطية وجه ال�ضكل، ومعرفة ما اإذا كان ال�ضريط كافيا لإحاطة ال�ضكل.

••

••

املهمة اإجناز 2اإجناز التعليمات الثالث فرديا للو�ضول اإىل احلل:

انظر �ضبكة الت�ضحيح.

••

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف الت�ضحيح الذاتي اإثر اإنهاء اإجناز التعليمات وجتمع اأوراق املتعلمني؛


••



االإتقان



ة1م

ليع

ت

ر�ضم تخطيطا رباعيا واأربعة مثلثات با�ضتعمال

املعطيات العددية املنا�ضبة:

43cm، واإن كانت قيا�ضاته و cm 50غري �ضحيحة

.../1

نالأ�ضكال الهند�ضية التي •

ر�ضمها �ضحيحة حمرتما

القيا�ضات، واإن كانت هذه

الأ�ضكال الهند�ضية يف غري

مكانها، �ضريطة اإجناز مرحلتني

على الأقل

.../1

اهام�ض اخلطاأ يف •

القيا�ضات هو:

0،26cm

.../1

•

خلو

الورقة من

ال�ضطب.

•

ة 2م

ليع

ت

50cm :اختار املعطيات العددية املنا�ضبة

و43cm و65،52dm واأجنز العمليات

املنا�ضبة وفق مراحل احلل:

50 × 50 =

])43×50( :2[×4=

])43×50( :2[×4+)50×50(=

ومقارنة النتيجة مب�ضاحة الورقة، واإن كانت خاطئة

.../1

ننتيجة العمليات التي اختارها

�ضحيحة على اأن تكون

الأعداد من الو�ضعية، ومقارنته

�ضحيحة واإن كان حداها غري

منا�ضبني.

.../1


املنا�ضبة وح�ضل على

عدد حم�ضور بني

و6850 6750

.../1

•ة 3

ملي

عت

4،2m :اختار املعطيات العددية املنا�ضبة

و50cm اأجنز العمليات املنا�ضبة وفق مراحل

احلل:

50×8=

مقارنة النتيجة بطول ال�ضريط، واإن كانت خاطئة

.../1

نتيجة العمليات التي اختارها

�ضحيحة على اأن تكون

الأعداد من الو�ضعية، ومقارنته

�ضحيحة واإن كان حداها غري

منا�ضبني.

.../1


املنا�ضبة للقيا�ض وكان

ا�ضتنتاجه حول طول

ال�ضريط منطقيا

.../1

•

... /3... /3... /3... /1

��

الكفاية و مراحلها يف الرتبية الإ�ضالمية

والتاريخ والرتبية على املواطنة

املرحلة 1

مكت�ضباته بتوظيف املتعلم حال يقدم اأوم�ضموعة، اأوم�ضورة مكتوبة اأ�ضناد وباعتماد دالة و�ضعية ويف الأوىل املرحلة نهاية يف

املرتبطة ب�ضفات اهلل تعاىل واملحبة والت�ضامن والت�ضامح وببعثة النبي �ضلى اهلل عليه و�ضلم اأوباملو�ضعة يف الزمن ومباديء احلق

وامل�ضوؤولية. والواجب

املرحلة 2

بتوظيف حال املتعلم يقدم اأوم�ضموعة، اأوم�ضورة مكتوبة اأ�ضناد وباعتماد دالة م�ضكلة و�ضعية ويف الثانية املرحلة نهاية يف

الكرمي وب�ضواهد الر�ضول ال�ضلوك وبحياة واآداب وبال�ضالة نبوية �ضريفة واأحاديث اآيات كرمية مبا يحفظه من املرتبطة مكت�ضباته

من املا�ضي يف بيئته املحلية ومبادئ احلق والواجب واحلق يف الإختالف.

املرحلة 3

موارده بتوظيف حال املتعلم يقرتح اأوم�ضموعة، اأوم�ضورة مكتوبة اأ�ضناد وباعتماد دالة و�ضعية ويف الثالثة املرحلة نهاية يف

املرتبطة مبا يحفظه من اآيات كرمية واأحاديث نبوية �ضريفة بالو�ضوء والطهارة والت�ضامن واآداب الطريق، وبتمثيل اأحداث تاريخية

يف جدول زمني لأ�ضياء من احلياة اليومية ومكت�ضباته حول الرتبية على املواطنة يف الأ�ضرة والطرق واملدر�ضة.

الكفاية

يقتح اأوم�سموعة، اأومكتوبة م�سورة اأ�سناد وباعتماد دالة م�سكلة و�سعية ويف اخلام�سة ال�سنة نهاية يف

املتعلم حال بتوظيف موارده املرتبطة مبا يحفظه من اآيات كرمية واأحاديث نبوية �سريفة وبالتيمم واأحكامه

املحلية البيئة يف موجودة معلمة وبتاأريخ ال�سلوك واآداب و�سلم عليه اهلل �سلى الر�سول و�سرية وال�سيام

وباحلقوق والواجبات والتبية على املواطنة.

��

ة بالكفاية ومراحلها يف الرتبية الإ�ضالمية املوارد اخلا�ض

والتاريخ والرتبية على املواطنة

املوارد املت�ضلة بالتاريخ والرتبية على

املواطنةاملوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة بالرتبية الإ�ضالمية

يتعرف التحول بني احلا�ضر واملا�ضي. من

خالل ال�ضكن واملوا�ضالت.....

يتدرب املتعلم على الرتتيب الكرونولوجي

لأحداث وتواريخ؛

يحلل �ضهادات �ضفهية ووثائق م�ضورة

ومكتوبة؛

مييز املتعلم بني الواجب واحلق والعالقة بينهما؛

مييز املتعلم بني حقوقه وحقوق الآخرين؛

~

~

~

~

~

ي�ضتظهر ويتدبر املتعلم �ضورة الفاحتة وال�ضور من �ضورة التكوير

اإىل �ضورة املطففني ومن �ضورة الن�ضقاق اإىل �ضورة الربوج

ومن �ضورة الطارق اىل �ضورة الغا�ضية ومن �ضورة الفجر اإىل

�ضورة الليل ومن �ضورة ال�ضحى اإىل �ضورة العاديات ومن �ضورة

القارعة اإىل �ضورة النا�ض؛

يتعرف املتعلم الإ�ضالم والإميان والإح�ضان؛

يتعرف املتعلم بع�ض الر�ضل والأنبياء عليهم ال�ضالة وال�ضالم

ومفهوم املعجزة واملالئكة؛

يتعرف املتعلم قيمة العفوعند املقدرة وقيمة اجتناب الو�ضاية؛

يتعرف املتعلم على مراحل ولدة النبي �ضلى اهلل عليه و�ضلم.

~

~

~

~

~

ة 1حل

رامل

يتعرف مااثر تاريخية و�ضواهد من القرية واملدينة

ميثل املتعلم اأحداثا من املا�ضي يف جدول زمني

يتعلم املتعلم ممار�ضة حقوقه وواجباته يف البيت

وخارجه وجتاه الآخرين

يتعلم املتعلم املواطنة يف حميطه املحلي.

~

~

~

~

ي�ضتظهر ويتدبر املتعلم �ضورتي القيامة والإن�ضان؛

يتعرف املتعلم فرائ�ض الو�ضوء وم�ضتحباته ومكروها ته؛

يتعرف املتعلم معنى التوا�ضع. ومتتني الروابط الجتماعي.

~

~

~

ة 2حل

رامل

يكت�ضف املا�ضي القريب واملتو�ضط الأمد

بوا�ضطة ال�ضهادة ال�ضفوية والوثيقة املكتوبة؛

يحلل �ضهادات �ضفهية ووثائق م�ضورة

ومكتوبة؛

يتعلم املتعلم ممار�ضة حقوقه وواجباته يف الطريق

واملدر�ضة؛

يتعلم املتعلم ممار�ضة املواطنة من خال ل اأن�ضطة

يف املدر�ضة.

~

~

~

~

ي�ضتظهر ويتدبر املتعلم �ضورتي املر�ضالت والنباأ؛

يتعرف املتعلم فرائ�ض ال�ضالة و�ضروطها و�ضننها وم�ضتحباتها؛

يتعرف املتعلم ف�ضل �ضلة الرحم وقيمة النهي عن النجوى؛

يتعرف املتعلم كدح الر�ضول �ضلى اهلل عليه و�ضلم يف طلب

الزق.

~

~

~

~

3 ة

حلر

امل

يكت�ضف املا�ضي البعيد الأمد بوا�ضطة

الأركيولوجيا واملعامل التاريخية؛

يحلل �ضهادات �ضفهية ووثائق م�ضورة ومكتوبة.

يتعلم املتعلم ممار�ضة املواطنة من خالل اأن�ضطة

يف املدر�ضة: انتخاب جمل�ض الق�ضم، اقرتاح اإجناز

ور�ض للمدر�ضة.

~

~

~

ي�ضتظهر ويتدبر املتعلم �ضورتي عب�ض والنازعات؛

يتعرف املتعلم مكروهات ال�ضالة؛

يتعرف املتعلم التيمم وموجباته؛

يتعرف املتعلم ف�ضائل قيمتي الأمانة واإتقان العمل؛

يتعرف املتعلم اأحداث بناء الكعبة.

~

~

~

~

~

ةاي

فك

ال

�0

بعثة الر�ضول حممد �ضلى اهلل عليه و�ضلمبطاقة ال�ضتثمار


الو�سعية 1الـمرحلة 4الكفايةالـم�ستوى 5الرتبية الإ �ضالمية


املالءمة

هل حتدثت عن بع�ض جوانب من حياة الر�ضول )�ض(؟

هل حتدثت عن بع�ض اأ�ضباب البعثة النبوية؟

هل حتدثت عن اأخالق النبي ) �ض(؟

•••



هل ذكرت جوانب من حياة الر�ضول ذكرا �ضحيحا؟

هل ذكرت بع�ض اأ�ضباب البعثة النبوية ال�ضريفة ذكرا �ضحيحا؟

هل تكلمت عن اأخالق الر�ضول �ض تكلما �ضحيحا؟

هل وظفت اآيات قراآنية واأحاديث نبوية �ضريفة توظيفا �ضليما؟

••••

الن�ضجــامهل رتبت اأفكارا مت�ضل�ضلة؟


••

•هـل كتابتي وا�ضحة ومقروءة؟ جــودة العر�س

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج دور بعثة الر�ضول يف ن�ضر الإ�ضالم؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات )اإخوتك واأنت(، احلدث )احلديث عن ذكرى مولد الر�ضول �ضلى اهلل عليه و�ضلم(؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج دللت الآية الكرمية واحلديثني ال�ضريفني ) عالقة بعثة الر�ضول بالدعوة اإىل عبادة اهلل، طاعة الر�ضول

من طاعة اهلل، بعث الر�ضول لإمتام مكارم الأخالق (؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة و موا�ضفات الإنتاج )فقرة تربز جوانبا من حياة الر�ضول، ذكر �ضبب من اأ�ضباب البعثة

النبوية ال�ضريفة، فقرة تربز بع�ض اأخالق الر�ضول �ضلى اهلل عليه و�ضلم(

•••

•

املهمة اإجناز .2تقا�ضم على م�ضتوى التعليمتني الأوىل والثانية يف جمموعات �ضغرية؛

اإجناز التعليمات الثالث فرديا؛

تقدمي اإجناز كل تعليمة على حدة.

•••

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف الت�ضحيح الذاتي اإثر تقدمي كل اإجناز؛


معاجلة مركزة اإثر حتليل اإجنازات املتعلمني عند ال�ضرورة.

•••

�1

م�ضاعدة التالميذ املعوزين





املالءمة

هل حتدثت عن العمل التعاوين؟

هل حتدثت عن اأهمية م�ضاعدة املحتاج؟

هل حتدثت عن عمل خريي اآخر؟

••

•



هل حتدثت بطريقة �ضحيحة توافق ما حفظته من القران الكرمي

والأحاديث النبوية ال�ضريفة وال�ضرية النبوية عن:

هل حددت بع�ض اأهداف العمل التعاوين حتديدا �ضحيحا؟

هل حتدثت عن م�ضاعدة املحتاج حتدثا �ضحيحا؟

هل ذكرت عمال يندرج يف اإطار الأعمال احل�ضنة؟

•

•••

الن�ضجــامهل ا�ضتعملت اأفكارا مت�ضل�ضلة؟


••

•هـل كتبت كتابة وا�ضحة ومقروءة؟ جــودة العر�س

الو�ضعية تقدمي .1

من العنوان: ا�ضتخراج معنى الت�ضامن واأثره على املحتاجني؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات )التالميذ واأنت(، احلدث )امل�ضاهمة يف �ضراء هدابا للتالميذ املعوزبن (؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج دللت الآية الكرمية واحلديثني ال�ضريفني )حب اهلل للمح�ضنني املنفقني يف �ضبيل اهلل عز وجل،

اإدخال ال�ضرور على املوؤمن عمل �ضالح، ربط الإميان مبحبة الآخر (

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة موا�ضفات الإنتاج )فقرة عن اأهداف العمل الت�ضامني مع الأطفال املعوزين، فقرة عن اأهمية

م�ضاعدة املحتاج، اقرتاح عمل ح�ضن للت�ضامن مع فئة حمتاجة(.

•••

•


تقا�ضم على م�ضتوى التعليمتني الأوىل والثانية يف جمموعات �ضغرية؛



•••

واملعاجلة املناق�ضة .3

مناق�ضة بهدف الت�ضحيح الذاتي اإثر تقدمي كل اإجناز؛

معاجلة فورية اإثر اإجناز كل تعليمة.


•••

��

ال�ضالة



الو�سعية 1الـمرحلة 2الكفاية الـم�ستوى 5الرتبية الإ �ضالمية


املالءمة

هل حتدثت عن ال�ضلوات اخلم�ض؟

هل حتدثت عن حتية امل�ضجد؟

هل حتدثت عن �ضلوات ال�ضفع والوتر؟

•••



هل حتدثت عن كيفية اأداء ال�ضلوات اخلم�ض اأداءا �ضحيحا؟

هل حتدثت عن حتية امل�ضجد حتدثا �ضحيحا؟

هل تكلمت عن �ضالة ال�ضفع والوتر تكلما �ضحيحا؟

هل ا�ضت�ضهدت باآيات قراآنية واأحاديث نبوية �ضريفة ومن ال�ضرية النبوية

ا�ضت�ضهادا �ضحيحا؟

••••

الن�ضجــامهل كتبت اأفكارا منطقية ومت�ضل�ضلة؟


••

•هل كتبت كتابة وا�ضحة؟ جــودة العر�س

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج، معنى ال�ضالة واأهميتها يف حياة امل�ضلم(؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات )اأحمد واأنت(، احلدث )التحدث عن ال�ضلوات(؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج دللت الآيتني الكرميتني واحلديث ال�ضريف )امل�ضاجد بيوت اهلل، اهلل تعاىل ياأمرنا بال�ضتعانة بال�ضرب

وال�ضالة، حب اهلل للم�ضلني(؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة و موا�ضفات الإنتاج ) حتديد كيفية ال�ضلوات اخلم�ض: اأوقاتها وعدد ركعاتها، ذكر حتية

امل�ضجد، حتديد كيفية �ضلوات ال�ضفع والوتر: وقتهما وعدد ركعاتهما(.

•••

•




•••





•••

��

اأ�ضلي يف امل�ضجد



الو�سعية 2الـمرحلة 2الكفاية 1الـم�ستوى 5الرتبية الإ �ضالمية


املالءمة

هل حتدثت عن اللبا�ض املنا�ضب ملكانة امل�ضجد؟

هل حتدثت عن اآداب �ضالة اجلمعة؟

هل حتدثت عن اأعمال امل�ضلي يوم اجلمعة؟

•••



هل ذكرت ثيابا منا�ضبة يرتديها امل�ضلي يف امل�ضجد؟

هل حتدثت عن اآداب �ضالة اجلمعة حتدثا �ضليما؟

هل ذكرت اأعمال �ضاحلة يقوم بها امل�ضلي يوم اجلمعة؟

هل ا�ضت�ضهدت ا�ضت�ضهادا �ضحيحا يخ�ض �ضالة اجلمعة و اآداب

امل�ضجد؟

••••


هل ن�ضجت اأفكارا مت�ضل�ضلة؟


••

•هـل كتبت كتابة وا�ضحة ومقروءة؟ جــودة العر�س

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج اأهمية ال�ضالة يف امل�ضجد ودورها يف حياة امل�ضلمني؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات )اأمني و اأنت (، احلدث )ال�ضتعداد ل�ضالة اجلمعة (؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج دللت الآية الكرمية و احلديث ال�ضريف )التزين عند الذهاب اإىل امل�ضجد، حب اهلل للجمال والنعمة

على عبده وبغ�ضه للبوؤ�ض (، طفل ينظف ج�ضده؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة و موا�ضفات الإنتاج )حتديد ما يجب ارتداءه احرتاما للم�ضجد، ذكر اآداب �ضالة اجلمعة،

ذكر على الأقل عملني �ضاحلني يقوم بهما امل�ضلم يوم اجلمعة(.

•••

•




•••




•••

��

اللعب يف الطرقات





املالءمة

هل حتدثت لأ�ضدقائي عن جتنب احلديث واللهو يف الطرقات؟

هل حتدثت لهم عن اأماكن ميكن اجللو�ض فيها؟

هل حتدثت لهم عن اأعمال يقومون بها اأثناء اأوقات الفراغ؟

•••



هل حتدثت بطريقة �ضحيحة توافق ما حفظته من القران الكرمي والأحاديث

النبوية ال�ضريفة وال�ضرية النبوية عن:

هل ن�ضحت اأ�ضدقائي ن�ضيحة مالئمة بتجنب احلديث واللهو يف الطرقات؟

هل ن�ضحت اأ�ضدقائي ن�ضيحة منا�ضبة تذكر الأماكن املخ�ض�ضة للجلو�ض؟

هل اقرتحت عليهم اأعمال منا�ضبة ملالأ وقت الفراغ؟

هل ا�ضت�ضهدت وفق ما حفظته من القران الكرمي والأحاديث النبوية ال�ضريفة

وال�ضرية النبوية تتحدث عن املو�ضوع؟

•

••••

الن�ضجــامهل �ضغت اأفكارا مت�ضل�ضلة لها عالقة باملو�ضوع؟


••

•هـل كتبت كتابة لي�ض بها و�ضخ ول حمو؟ جــودة العر�س

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج خماطر اللعب واللهو يف الطرقات على �ضلوك الأطفال؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات: )بع�ضا من اأ�ضدقائك واأنت(، احلدث )بع�ض من اأ�ضدقائك يلعبون و يلهون يف

الطرقات(، املكان )الطرقات(؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج دللت احلديثني ال�ضريفني) اخل�ضوع و الإعرا�ض عن اللغو يف ال�ضالة، و النهي عن اجللو�ض يف

الطرقات(، اأطفال يف الطريق؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة موا�ضفات الإنتاج )فقرة عن جتنب اللهو واللعب يف الطرقات، فقرة عن اأماكن ميكن اجللو�ض

فيها اقرتاح اأعمال مللء اأوقات الفراغ(.

••

•

•




•••




•••

��

�ضالة اجلمعة




من العنوان: ا�ضتخراج اأهمية �ضالة اجلمعة يف حياة امل�ضلمني؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات )�ضديقك و والده واأنت(، احلدث )الذهاب اىل امل�ضجد ل�ضالة اجلمعة(، املكان

)امل�ضجد(؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج دللت الآية الكرمية و احلديث ال�ضريف ) اأهمية الثواب و الطهارة يف الإ�ضالم( طفل يتو�ضاأ؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة موا�ضفات الإنتاج )فقرة عن اأهمية طهارة اجل�ضم و املكان، فقرة عن اأهمية الو�ضوء يف

ال�ضالة و يف حياة امل�ضلم فقرة عن �ضلوك امل�ضلم يوم اجلمعة (.

••

••

املهمة اإجناز 2تقا�ضم على م�ضتوى التعليمتني الأوىل والثانية يف جمموعات �ضغرية؛



•••




•••



املالءمة املادة1: ال�سليم الأدوات اال�ستعمال العر�ص2: 4: جودة

ة1م

ليع

ت

يح�ضل املتعلم على النقطة )1(: اإذا

حتدث عن طهارة اجل�ضم واملكان.

.../1

يح�ضل املتعلم على نقطتني )2( اإذا اعتمد ما •

حفظه من القراآن الكرمي والأحاديث النبوية ال�ضريفة

وال�ضرية النبوية، بطريقة �ضحيحة. قدم املعلومات

املنا�ضبة املت�ضلة بطهارة اجل�ضم واملكان.

.../2

•

يقدم املتعلم عمال

مقروءا وخاليا من

ال�ضطب واملحو

•

ة 2م

ليع

ت


حتدث عن الو�ضوء ا�ضتعدادا لل�ضالة

اأواملحافظة على �ضحة اجل�ضم.

.../1

يح�ضل املتعلم على نقطتني اإذا اعتمد ما حفظه من •

القراآن الكرمي والأحاديث النبوية ال�ضريفة وال�ضرية

النبوية بطريقة �ضحيحة. قدم املعلومات املنا�ضبة

املت�ضلة بالو�ضوء.

.../2

•

ة 3م

ليع

ت


حتدث عن �ضلوك امل�ضلم يوم اجلمعة.

.../1

يح�ضل املتعلم على نقطتني اإذا اعتمد ما حفظه من •

القراآن الكرمي والأحاديث النبوية ال�ضريفة وال�ضرية

النبوية بطريقة �ضحيحة. قدم املعلومات املنا�ضبة عن

�ضلوك امل�ضلم يوم اجلمعة.

.../2

•

... /3... /3... /1

��

اأ�ضوم





املالءمة

هل حتدثت عن ال�ضيام وفوائده؟

هل حتدثت عن �ضلوك ال�ضائم يف �ضهر رم�ضان؟

هل حتدثت عن اأهمية ليلة القدر؟

•••



هل ذكرت فوائد ال�ضيام ذكرا �ضحيحا؟

هل ذكرت بع�ض الأعمال املنا�ضبة التي يقوم بها ال�ضائم يف �ضهر رم�ضان؟

هل ذكرت اأهمية ليلة القدر ذكرا �ضحيحا؟

هل ا�ضت�ضهدت ا�ضت�ضهادا �ضحيحا يتعلق مبو�ضوع ال�ضيام وليلة القدر؟

••••


هل رتبت اأفكارا منطقية؟


••

•هـل كتبت كتابة وا�ضحة؟ جــودة العر�س

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ال�ضوم ركن من اأركان الإ�ضالم؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات )�ضديقك كرمي واأنت(، احلدث )رغبة كرمي يف �ضيام اليوم ال�ضاد�ض والع�ضرين من

رم�ضان(؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج دللت الآية الكرمية واحلديث ال�ضريف ) فري�ضة ال�ضيام وعالقتها بالتقوى، اأجر من �ضام رم�ضان

�ضوما �ضحيحا(؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة موا�ضفات الإنتاج )فقرة عن ال�ضيام وفوائده، وعن �ضلوك ال�ضائم يف رم�ضان، واأهمية ليلة

القدر(.

••

•

•


تقا�ضم على م�ضتوى التعليمتني الأوىل والثانية يف جمموعات �ضغرية؛



•••





•••

��

معيار

الإتقانمعايري احلد الأدنى

4: جودة العر�ص

3: معيار االن�سجام

امل�سليم الأدوات االإ�ستعمال :2املادة

املالءمة :1ة 1

ملي

عت

يقدم املتعلم

عمال مقروءا

وخاليا من

ال�ضطب

واملحو.

• الإجابة

متكاملة

منطقية

ال�ضتدلل

غياب

التناق�ض.

•

يح�ضل املتعلم على نقطتني اإذا حتدث

عن املحبة والت�ضامح م�ضتعمال مكت�ضباته

يف الرتبية الإ�ضالمية ب�ضكل �ضحيح.

.../2

• يح�ضل املتعلم على نقطة )1(:

اإذا حتدث عن املحبة والت�ضامح

عموما.

.../1

••


عن ظلم الأ�ضدقاء م�ضتعمال مكت�ضباته

يف الرتبية الإ�ضالمية ب�ضكل �ضحيح.

.../2


اإذا حتدث عن الظلم عموما.

.../1

••

ة 2م

ليع

ت


عن عواقب الظلم واحل�ضد م�ضتعمال

مكت�ضباته يف الرتبية الإ�ضالمية ب�ضكل

�ضحيح.

.../2


اإذا حتدث عموما عن عواقب الظلم

واحل�ضد.

.../1

••

ة 3م

ليع

ت

.../6 .../3

العدل والإيثار




من العنوان: ا�ضتخراج معنى العدل والإيثار ودورهما يف متتني العالقات بني النا�ض؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات )اأحمد زمالوؤه واأنت(، احلدث )اإعداد ملف حول الظلم و احل�ضد (؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج دللت احلديثني ال�ضرفيني ) حترمي الظلم، جتنب احل�ضد والبغ�ض وبناء عالقات اأخوية(، �ضورة تعك�ض

بيوت اهلل وعظمته؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة و موا�ضفات الإنتاج )فقرة تو�ضح دور املحبة والت�ضامح يف تقوية العالقات بني اجلريان، فقرة

حتدد كيفية تفادي ظلم الأ�ضدقاء، فقرة تبني عواقب الظلم واحل�ضد(.

•••

•

املهمة اإجناز 2تقا�ضم على م�ضتوى التعليمتني الأوىل والثانية يف جمموعات �ضغرية؛



•••


معاجلة فورية اإثر اإجناز كل تعليمة؛


•••


��

ال�ضكن يف املغرب



الو�سعية 1الـمرحلة 1الكفاية الـم�ستوى 5التاريخ و الرتبية على املواطنة


املالءمة

هل حتدثت عن الفرق بني م�ضكن قدمي وامل�ضكن الذي اقطنه حاليا؟

هل حتدثت عن الفرق بني امل�ضكن الفردي وامل�ضكن اجلماعي؟

هل حتدثت عن واجبات ال�ضاكن يف امل�ضكن اجلماعي؟

•••



هل حتدثت معتمدا املوارد ال�ضحيحة التي تعلمتها يف التاريخ والرتبية على

املواطنة عن:

الفرق بني امل�ضكن القدمي وامل�ضكن احلديث،

الفرق بني امل�ضكن الفردي وامل�ضكن اجلماعي،

واجبات ال�ضاكن يف امل�ضكن اجلماعي؟

•

•••


هل عملي خال من احل�ضو والتناق�ض؟


••

•هـل عملي لي�ض به و�ضخ ول حمو؟ جــودة العر�س

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج املعلومات املتعلقة بال�ضكن باملغرب؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج املطلوب وهو التحدث عن ال�ضكن يف املغرب بني الأم�ض واليوم؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج نوعي ال�ضكن باملغرب التقليدي والع�ضري؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة و موا�ضفات الإنتاج )التحدث عن الفرق بني م�ضكن قدمي وم�ضكن ع�ضري، وكذا بني

امل�ضكن الفردي واجلماعي، وكذا عن واجبات ال�ضاكن يف امل�ضكن اجلماعي(.

••••


تقا�ضم يف جمموعات �ضغرى على م�ضتوى التعليمة الأوىل والثانية؛

تدوين روؤو�ض اأقالم؛

اإجناز التعليمة الأوىل والثانية فرديا؛

اإجناز التعليمة الثالثة فرديا؛


•••••


مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثرتقدمي كل اإجناز؛


معاجلة مركزة عند ال�ضرورة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلمني املت�ضلة بالتعليمات الثالث.

•••

��

املدر�ضة





املالءمة

هل حتدثت عن الدرا�ضة يف الكتاب والدرا�ضة يف املدر�ضة؟

هل حتدثت عن اأول مدر�ضة بنيت يف بلدتي؟

هل حتدثت عن اأعمال املحافظة على املدر�ضة؟

•••





الدرا�ضة يف الكتاب والدرا�ضة يف املدر�ضة،

وؤول مدر�ضة بنيت يف بلدتي،

اأعمال املحافظة على املدر�ضة؟

•

•••




••



من العنوان: ا�ضتخراج معلومات تخ�ض املدر�ضة عموما؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج معلومات تخ�ض املدر�ضة التي در�ض بها جده واملدر�ضة التي در�ض بها؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج معلومات عن امل�ضيد وعن املدر�ضة الع�ضرية؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة موا�ضفات الإنتاج )التحدث عن الدرا�ضة يف الكتاب"امل�ضيد" وعن الدرا�ضة يف مدر�ضتك

حاليا، و�ضف اأول مدر�ضة بنيت يف بلدتك، واأخريا احلديث عما تقوم به للمحافظة على مدر�ضتك(.

••••

املهمة اإجناز .2اإجناز التعليمات فرديا؛


••


مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثرتقدمي كل اإجناز؛



•••

�0

�ضومعة ح�ضان





املالءمة

هل و�ضفت �ضومعة ما؟

هل حتدثت عن فن معماري ل�ضومعة ما؟

هل حتدثت عن الواجبات ب�ضفة عامة؟

•••





و�ضف �ضومعة ح�ضان ب�ضكل �ضحيح؟

الفن املعماري يف �ضومعة ح�ضان ب�ضكل �ضحيح؟

واجبات الزائر اإىل املاآثر التاريخية ب�ضكل �ضحيح؟

•

•••

الن�ضجــامهل عملي خال من احل�ضو والتناق�ض؟


••


الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج معلومات حول معلمة �ضومعة ح�ضان املوحدية بالرباط؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج معلومات عن �ضومعة ح�ضان املوحدية؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج معلومات حول ظروف بناء �ضومعة ح�ضان وحول بناء اأهميتها املعمارية؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة و موا�ضفات الإنتاج )تقدمي و�ضف: امل�ضاحة، املوقع، تاريخ البناء، احلديث عن الفن

املعماري ل�ضومعة ح�ضان، احلديث عن الفن املعماري مبنطقتك واأخريا، احلديث عن �ضلوك الزائر اإىل املاآثر التاريخية(.

••••







•••••


مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي اإثر تقدمي كل اإجناز؛



•••

�1

من ماآثر الدولة العلوية



الو�سعية 2الـمرحلة 2الكفايةالـم�ستوى 5التاريخ و الرتبية على املواطنة


املالءمة

هل و�ضفت معلمة �ضريح حممد اخلام�ض؟

هل حتدثت عن معامل بها فن معماري من عهد الدولة العلوية؟

هل قدمت اقرتاحات للت�ضجيع على زيارة املاآثر التاريخية؟

•••



هل و�ضفت معلمة �ضريح حممد اخلام�ض ب�ضكل �ضحيح؟

هل حتدثت عن معامل بها فن معماري من عهد الدولة العلوية ب�ضكل

�ضحيح؟

هل قدمت اقرتاحات �ضحيحة للتحفيز على زيارة املاآثر التاريخية؟

••

•




••



من العنوان: ا�ضتخراج معلومات عن املاآثر التاريخية يف عهد الدولة العلوية؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج املعلومات املرتبطة ببع�ض ماآثر الدولة العلوية؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج معلومات حول معلمة �ضريح حممد اخلام�ض؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة و موا�ضفات الإنتاج )و�ضف معلمة �ضريح حممد اخلام�ض، واحلديث عن الفن املعماري بها،

تقدمي اقرتاحات من خاللها حتفز على زيارة املاآثر التاريخية(.

••••


اإجناز التعليمات فرديا؛


••





•••

��

اأحداث من تاريخ اأ�ضرتي



الو�سعية 1الـمرحلة 3الكفايةالـم�ستوى 5التاريخ و الرتبية على املواطنة


املالءمة

هل اأجنزت جدول زمنيا؟

هل قمت برتتيب الأحداث؟

هل حتدثت عن حقوق وواجبات؟

•••



هل اأجنزت جدول زمنيا لأحداث من اأ�ضرة اإميان ب�ضكل �ضحيح؟

هل رتبت على جدول زمني اأربعة اأحداث عا�ضتها اإميان ب�ضكل �ضحيح؟

هل اأبرزت ثالثة حقوق وثالثة واجبات جتاه اأ�ضرتي ب�ضكل �ضحيح؟

•••




••


الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: احلديث عن بع�ض الأحداث الهامة يف تاريخ الأ�ضرة؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: م�ضاعدة اإميان على اإجناز امللف؛

من االأ�سناد: ربط الأحداث وتواريخها؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة و موا�ضفات الإنتاج )املحتوى: اإجناز جدول زمني لالأ�ضرة واآخر لأحداث عا�ضتها اإميان ثم

ذكر احلقوق والواجبات يف عالقة الطفل باأ�ضرته(.

••••

املهمة اإجناز .2تقا�ضم يف جمموعات �ضغرى على م�ضتوى التعليمة الأوىل والثانية؛





•••••



فورية؛ •معاجلة معاجلة مركزة عند ال�ضرورة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلمني املت�ضلة بالتعليمات الثالث ح�ضب احلاجة.

•••

��

معيار



االن�سجام 3: معيار امل�سليم االإ�ستعمال :2الأدوات املادة

املالءمة :1

ة 1م

ليع

ت



وخاليا من

ال�ضطب

واملحو.

•


نقطة اإذا كان اإنتاجه

متكامال خاليا من

التناق�ض واحل�ضو.

.../1

• يح�ضل املتعلم على نقطة اإذا ذكر

اأحداثا بارزة يف املغرب يف القرن

الع�ضرين ب�ضكل �ضحيح.

.../1

• يح�ضل املتعلم على نقطة اإذا

ذكر اأحداثا بارزة يف املغرب واإن

مل تكن يف القرن الع�ضرين.

.../1

•





.../1

• يح�ضل املتعلم على نقطة اإذا اأجنز

جدول زمنيا لأهم الأحداث التي

وقعت يف املغرب يف القرن الع�ضرين

ب�ضكل �ضحيح.

.../1

• يح�ضل املتعلم على نقطة اإذا اأجنز

جدول زمنيا لأهم الأحداث يف

املغرب واإن مل تكن يف القرن

الع�ضرين

.../1

•

ة 2م

ليع

ت





.../1

• يح�ضل املتعلم على نقطة اإذا حتدث

عن واجبات مواطن نحو بلدته ب�ضكل

�ضحيح م�ضتعمال مكت�ضباته يف

التاريخ والرتبية على املواطنة

.../1


حتدث عن واجبات املواطن واإن

مل تكن لها عالقة ببلدته.

.../1

•

ة 3م

ليع

ت

.../6 .../3

امل�ضرية اخل�ضراء




من العنوان: مراجعة معلومات عن امل�ضرية اخل�ضراء؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث م�ضاعدة عبد اهلل على اإجناز ت�ضل�ضل زمني لالأحداث الوطنية؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج اأهم احلداث التي عرفها املغرب وتاريخها وكيفية تنظيم امل�ضرية اخل�ضراء؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة و موا�ضفات الإنتاج )املحتوى: اإجناز جدول زمنيا لأهم الأحداث التي عرفها املغرب، و�ضف

ثالثة اأحداث بارزة عرفها املغرب، ثم حتديد ثالثة واجبات املواطن نحوبلدته(.

••••

املهمة اإجناز 2اإجناز التعليمات فرديا؛


••



معاجلة مركزة عند ال�ضرورة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلمني املت�ضلة بالتعليمات الثالث ح�ضب احلاجة.

•••


��

وثيقة املطالبة بال�ضتقالل





املالءمة

ههل حتدثت عما جاء يف وثيقة املطالبة بال�ضتقالل؟

هل حتدثت عن اجنازات متت خالل عهد ال�ضتقالل؟

هل حتدثت عن واجباتي اجتاه الوطن؟

•••



هل حتدثت، معتمدا املوارد ال�ضحيحة التي تعلمتها يف التاريخ والرتبية على

املواطنة، عن:

ما جاء يف وثيقة املطالبة بال�ضتقالل ب�ضفة �ضحيحة،

اجنازات متت خال عهد ال�ضتقالل ب�ضفة �ضحيحة،

واجباتي اجتاه الوطن ب�ضفة �ضحيحة؟

•

•••




••


الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: مراجعة تاريخ تقدمي وثيقة املطالبة بالإ�ضتقالل؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث تقدمي عر�ض مبنا�ضبة الإحتفال بذكرى تقدمي وثيقة املطالبة بالإ�ضتقالل؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج الأحداث التاريخية: تقدمي وثيقة مكتوبة حول املطالبة بالإ�ضتقالل؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة و موا�ضفات الإنتاج )املحتوى: حتديد اأهم ما جاءت به الوثيقة، وذكر ثالث واجبات نحو

الوطن، احلديث عن اإجنازات متت منذ الإ�ضتقالل(.

••••







•••••





•••

��

معيار



االن�سجام 3: معيار امل�سليم االإ�ستعمال :2الأدوات املادة

املالءمة :1

ة 1م

ليع

ت



وخاليا من

ال�ضطب

واملحو.

•





.../1

• يح�ضل املتعلم على نقطة اإذا حتدث

عن مدينة وليلي من حيث معاملها

الأثرية ب�ضكل �ضحيح م�ضتعمال

مكت�ضباته يف التاريخ.

.../1


حتدث عن موقع مدينة وليلي.

.../1

•





.../1

• يح�ضل املتعلم على نقطة )1(

اإذا حتدث عن اأهم مميزات مدينة

وليلي م�ضتعمال مكت�ضباته يف التاريخ.

.../1

••

يح�ضل املتعلم على نقطة اإذا

حتدث عن اأهم ما تعرف به

مدينة وليلي.

.../1

•

ة 2م

ليع

ت





.../1

• يح�ضل املتعلم على نقطة اإذا قدم

ن�ضائح مالئمة للمحافطة على املعامل

الأثرية م�ضتعمال مكت�ضباته يف الرتبية

على املواطنة.

.../1


قدم ن�ضائح للمحافطة على

املعامل الأثرية.

.../1

•

ة 3م

ليع

ت

.../6 .../3

مدينة وليلي




من العنوان: تقدمي معلومات حول مدينة وليلي؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج احلدث: تقدمي عر�ض حول مدينة وليلي؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج معلومات حول مدينة وليلي، والتعرف على ماآثرها؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة و موا�ضفات الإنتاج )املحتوى: احلديث عن موقع مدينة وليلي وماآثرها وتقدمي ن�ضائح

للمحافظة على املعامل الأثرية(.

••••

املهمة اإجناز 2اإجناز التعليمات فرديا؛


••

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف الت�ضحيح الذاتي اإثر اإجناز كل تعليمة؛



•••


��

الكفاية و مراحلها يف الن�ضاط العلمي

و اجلغرافيا

املرحلة 1

اأ�ضناد وباعتماد واجلغرافيا العلمي الن�ضــــــــــاط يف دالة م�ضكلة و�ضعية ويف اخلام�ضة ال�ضنة من الأوىل املرحلة نهاية يف

مكتوبة اأوم�ضورة، يقدم املتعلم حال بتوظيف مكت�ضباته املتعلقة مبفهوم اخلـــــــالئط والتكاثر والطبيعة وتعلم مبادئ يف القيا�ض

والطوبوغرافيا.

املرحلة 2

مكتوبة اأ�ضناد وباعتماد واجلغرافيا العلمي الن�ضاط يف دالة م�ضكلة و�ضعية ويف اخلام�ضة ال�ضنة من الثانية املرحلة نهاية يف

املناخ وخطوط بال�ضوء والتوازن واحلركة والتعرف على بع�ض مكونات املتعلقة املتعلم حال بتوظيف مكت�ضباته اأوم�ضورة يقدم

الت�ضوية.

املرحلة 3

مكتوبة اأ�ضناد وباعتماد واجلغرافيا العلمي الن�ضاط يف دالة م�ضكلة و�ضعية ويف اخلام�ضة ال�ضنة من الثالثة املرحلة نهاية يف

اأوم�ضورة يقدم املتعلم حال بتوظيف مكت�ضباته املتعلقة بالتغذية وال�ضوء والتدرب على و�ضف جمال ريفي.

الكفاية

يف نهاية املرحلة الرابعة من ال�سنة اخلام�سة ويف و�سعية م�سكلة دالة يف الن�ساط العلمي واجلغرافيا وباعتماد

اأ�سناد م�سورة اأومكتوبة يقدم املتعلم حال بتوظيف مكت�سباته املتعلقة بالطبيعة والتكاثر واحلركة والتغذية

والتوازن وال�سوء والتدرب على و�سف جمال ح�ساري ودرا�سة م�سكل يف املجالني.

��

ة بالكفاية ومراحلها يف الن�ضاط العلمي واجلغرافيا املوارد اخلا�ض

اجلغرافيا الن�ضاط العلمي

ـ يتعرف املتعلم على دور

املقيا�ض يف اإجناز الر�ضوم

ـ ي�ضتعمل مقايي�ض خمتلفة

لر�ضم حميطه

ـ يتمكن من قيا�ض م�ضافة من

الواقع باعتماد �ضلم الر�ضوم

واخلرائط

ـ مييز املتعلم بني اخلليط املتجان�ض واخلليط غري املتجان�ض

ـ مييز بني اجل�ضم املذيب واجل�ضم املذاب

ـ يتعرف على املحلول امل�ضبع

ـ ي�ضف تقنيات ف�ضل مكونات خليط غري متجان�ض

ـ مييز بني الذكر والأنثى، يدرك �ضرورة الذكر والأنثى يف التوالد اجلن�ضي ويتعرف على

الأع�ضاء التنا�ضلية

ـ يتعرف على مكونات الغابة واأهم العالقات املتبادلة بينها

ـ يعي اأهمية الو�ضط الغابوي كما يتعرف على الغابة كم�ضدر للطاقة

ة 1حل

رامل

ـ يتعرف املتعلم على بع�ض

مكونات املناخ

ـ يتعرف على درجات احلرارة

وكمية الت�ضاقطات

ـ يتعلم قراءة خطوط الت�ضوية

ـ يتو�ضل املتعلم اإىل اإدراك مفهوم ال�ضعاع ال�ضوئي

ـ يتعرف على مبداأ انت�ضار ال�ضوء يف و�ضط �ضفاف متجان�ض

ـ يدرك مفهوم التوازن عن طريق املالحظة واملناولة

ـ يتعرف على كيفية حتقق توازن اجل�ضم

ـ يتعرف على �ضروط التوازن ويتعرف على اأنواع املوازين

ـ يتمكن من الك�ضف عن اأهمية احلركات ويتعرف على اأهم الأع�ضاء التي ت�ضاعد على

احلركة

ـ يقارن بني حركتي امل�ضي واجلري ويتعرف اأهم املفا�ضل التي ت�ضهل احلركات

ة 2حل

رامل

ـ يتدرب املتعلم على و�ضف

جمال ريفي

ـ يتعرف على منط ا�ضتغالل

املجال اجلغرايف

ـ يتعرف على اأمناط توزيع

ال�ضكان

ـ يتعرف مناذج من اأن�ضطة

ال�ضكان

ـ ي�ضتخرج املتعلم بع�ض اخلا�ضيات امل�ضرتكة حليوانات لحمة واأخرى عا�ضبة

ـ يتعرف املتعلم على بع�ض اخلا�ضيات التي متيز احليوان املفرت�ض

ـ يتمكن من تخطيط �ضال�ضل و�ضبكات غذائية

ـ يتمكن من اإن�ضاء علبة مظلمة كما يتمكن من الإن�ضاء الهند�ضي لل�ضورة التي تعطيها

ال�ضورة املظلمة

ـ يتو�ضل املتعلم اإىل اأن الظل هو نتيجة مبا�ضرة لالنت�ضار امل�ضتقيمي لل�ضوء

ـ يتمكن من اإجناز ر�ضم �ضليم ل�ضورة ج�ضم

3 ة

حلر

امل

ـ يتمكن املتعلم من و�ضف

�ضكل احلي )مكوناته، وظائفه(

ـ ين�ضئ ت�ضميما للحي

ـ يتعرف على مناذج من اأن�ضطة

ال�ضكان

ـ يتمكن املتعلم من الوقوف

على م�ضكل يف املجال الريفي

واحل�ضري ) تدهور البيئة، ... (

ـ يتمكن املتعلم من اإدراك اأهمية التوازن البيئي

ـ يكت�ضف بع�ض الأخطار التي تهدد الغابة ويقرتح بع�ض الإجراءات لتجنبها

ـ يتمكن من تعميم مفهوم التكاثر اجلن�ضي

ـ يكت�ضف من جديد اأهم املفا�ضل التي ت�ضهل احلركات

ـ يتعرف على املراحل التي ت�ضلكها بع�ض احليوانات للح�ضول على غذائها

ـ يطبق مفهوم التوازن يف جمالت خمتلفة

ـ يتو�ضل اإىل �ضنع ميزان ذي كفتني

ـ يتمكن من ربط عالقات بني لون اجل�ضم ولون ال�ضوء الذي ي�ضيئه

ةاي

فك

ال

��

الغابة



الو�سعية 1الـمرحلة 1الكفاية الـم�ستوى 5الن�ضاط العلمي واجلغرافيا


املالءمة

هل حتدثت عن خماطر �ضرب املاء املوجود يف الغابة؟

هل حتدثت عن كيفية احل�ضول على املاء ال�ضالح لل�ضرب؟

هل حددث بعدي الطول والعر�ض للغابة؟

•••



هل اعتمدت ما تعلمت من املوارد يف الن�ضاط العلمي واجلغرافيا

للتحدث عن:

خماطر �ضرب املاء املوجود يف الغابة دون التثبت من نقائه ب�ضكل �ضحيح،

كيفية احل�ضول على املاء بطريقة ت�ضمن �ضالحية �ضربه،

بعدي الطول والعر�ض بطريقة �ضحيحة؟

•

•••

•هل ا�ضتعملت طريقة علمية وتو�ضلت اإىل نتائج مقبولة ومنطقية؟ الن�ضجــام•هـل عملي لي�ض به و�ضخ ول حمو؟ جــودة العر�س

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج اأن احلديث يدور حول الغابة )املوقع، اخل�ضائ�ض(؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج اأن املو�ضوع حول زيارة غابة؛

من االأ�سناد: ا�ضتخراج العنا�ضر التي تتاألف منها الغابة )ت�ضمية اأنواع الأ�ضجار، احليوانات (؛

من املهمة: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر:

- تبيان خماطر �ضرب املاء املوجود يف الغابة؛

- تبيان كيفية احل�ضول على ماء �ضالح لل�ضرب؛

- حتديد طول وعر�ض اجلزء من الغابة املقدم يف الوثيقة.

••••


مهلة للتفكري؛

تقا�ضم يف م�ضتوى التعليمتني 1 و2؛

اإجناز فردي تعليمة تعليمة؛

تقدمي الأعمال تعليمة تعليمة.

••••


حتقق ذاتي على اإثر اإجناز كل تعليمة؛


مناق�ضة من اأجل الت�ضحيح واملعاجلة؛ معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات املتعلمني اإن ا�ضتدعت احلاجة ذلك.

•••

��

نزهة





املالءمة

هل حتدثت عن ت�ضرفات يف الغابة؟

هل حتدثت عن بع�ض حيوانات الغابة؟

هل حددت موقع الغابة؟

•••

ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات

املادة

هل اعتمدت ما تعلمت من املوارد يف الن�ضاط العلمي واجلغرافيا

للتحدث عن:

الت�ضرفات ال�ضليمة يف الغابة

خ�ضائ�ض حيوان بري عا�ضب اأو لحم ب�ضكل �ضحيح

لتحديد موقع الغابة بدقة.

•

•••

•هل ا�ضتعملت طريقة علمية وتو�ضلت اإىل نتائج مقبولة ومنطقية؟ الن�ضجــام

جــودة العر�س•هـل عملي لي�ض به و�ضخ ول حمو؟


�ضة للنزهة (؛ من العنوان: ا�ضتخراج اأن احلديث يدور حول النزهة )الأماكن املخ�ض

من ال�سياق: ا�ضتخراج اأن فاطمة ت�ضتعد للنزهة، املطلوب: تقدمي ن�ضائح لها؛

من االأ�سناد: و�ضف الغابة مبختلف عنا�ضرها،


فات التي نقوم بها يف الغابة؛ - احلديث عن الت�ضر

ي عا�ضب اأو لحم؛ - احلديث عن خ�ضائ�ض حيوان بر

- حتديد موقع الغابة.

••••



اإجناز فردي للتعليمات دفعة واحدة؛


•••


حتقق ذاتي على اإثر تقدمي كل اإجناز؛


••

�0

األعاب يف الغابة





املالءمة

هل �ضرحت اأ�ضباب اختالل التوازن؟

هل �ضرحت اأهمية املفا�ضل يف احلركة؟

هل حتدثت عن املناخ؟

•••



هل اعتمدت ما تعلمت من املوارد يف الن�ضاط العلمي واجلغرافيا لـ:

�ضرح اأ�ضباب اختالل التوازن ب�ضكل �ضحيح،

�ضرح اأهمية املفا�ضل يف احلركة ب�ضكل �ضحيح،

احلديث ب�ضكل �ضحيح عن املناخ يف ف�ضل الربيع؟

••••


الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج �ضبب الذهاب اإىل الغابة )اللعب (؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج اأن احلديث يدور حول نزهة يف الغابة؛

من االأ�سناد: و�ضف امل�ضهد؛


- �ضرح اأ�ضباب اختالل التوازن؛

- �ضرح اأهمية املفا�ضل يف احلركة؛

- احلديث عن املناخ يف ف�ضل الربيع.

••••






••••





•••

�1

يوم مطري





املالءمة

هل �ضرحت لأختي الروؤية يف النهار؟

هل حدثتها عن م�ضادر ال�ضوء؟

هل حدثتها عن املناخ يف ف�ضل ال�ضتاء؟

•••



ههل اعتمدت ما تعلمت من املوارد يف الن�ضاط العلمي واجلغرافيا لـ:

�ضرح �ضبب عدم و�ضوح الروؤية نهارا ب�ضكل �ضحيح،

احلديث عن م�ضادر ال�ضوء ب�ضكل �ضحيح،

احلديث عن املناخ يف ف�ضل ال�ضتاء ب�ضكل �ضحيح؟

••••



من العنوان: ا�ضتخراج اأن احلديث يدور حول ف�ضل ال�ضتاء؛

من ال�سياق: اكت�ضاف امل�ضكل: املنزل مظلم بالنهار؛

من االأ�سناد: و�ضف امل�ضهد: حيوانات ترتوي، طفالن يتجولن؛


- �ضرح �ضبب عدم و�ضوح الروؤية؛

- احلديث عن م�ضادر ال�ضوء؛

- احلديث عن املناخ يف ف�ضل ال�ضتاء.

••••



اإجناز فردي دفعة واحدة؛


•••




••

��

زيارة اإىل البادية





املالءمة

هل ذكرت الأغذية التي تقدم للقط اأو القنية؟

هل حتدثت عن تركيبة فك القط اأو القنية؟

هل حتدثت عن املجال احل�ضري؟

•••


املادة

هل اعتمدت ما تعلمت من املوارد يف الن�ضاط العلمي واجلغرافيا لـ:

احلديث عن الأغذية التي تقدم للقط او القنية ب�ضكل �ضحيح،

احلديث عن نوع تغذية القط ) حلم ( وتغذية القنية )ع�ضب (

احلديث عن مميزات املجال احل�ضري ب�ضكل �ضحيح؟

••••

•هل ا�ضتعملت طريقة علمية وتو�ضلت اإىل نتائج مقبولة ومنطقية؟ الن�ضجــام


الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: ا�ضتخراج الإطار املكاين: البادية؛

من ال�سياق: ا�ضتخراج الرغبة يف تربية احليوانات يف املدينة؛

من االأ�سناد: ت�ضنيف احليوانات ح�ضب كيفية تنقلها؛


- ذكر اأغذية القط واأغذية القنية؛

- �ضرح الفوارق بني تركيبة فك القط وفك القنية؛

- احلديث عن مميزات املجال احل�ضري.

••••





••••





•••

��

معيار



املادة امل�سليم الأدوات االإ�ستعمال :2 املالءمة :1

ة 1م

ليع

ت



وخاليا من

ال�ضطب

واملحو.

•

م�ضتعمال مكبت�ضباته يف الن�ضاط العلمي يتحدث املتعلم

عن التنقل عند الغزالة وهو نوعان:

-مت�ضي للبحث عن الغذاء.

- جتري عندما حت�ض باخلطر.

.../2

• يح�ضل املتعلم على النقطة اإذا حتدث

عن انواع التنقل عند الغزالة ولو ب�ضكل

خاطئ.

.../1

•

م�ضتعمال مكبت�ضباته يف الن�ضاط العلمي يتحدث املتعلم

عن القنية حيوان عا�ضب وقار�ض ولها قواطع طويلة

وحادة ت�ضتعملها لق�ضم الطعام ولها اأ�ضرا�ض �ضلبة

ل�ضحق الطعام.

.../2

• اإذا حتدث عن القنية وعن نظام اأ�ضنانها

ولو ب�ضكل خاطئ.

.../1

•

ة 2م

ليع

ت

اأن�ضطة �ضكان املجال الريفي الزراعة وتربية املوا�ضي.

.../2

• اإذا حتدث عن بع�ض اأن�ضطة �ضكان املجال

الريفي.

.../1

•

ة 3م

ليع

ت

.../1 .../6 .../3

يف الرباري




من العنوان: ا�ضتنتاج اأن الرباري منطقة متوح�ضة غري اآهلة بال�ضكان؛

من ال�سياق: ا�ضتنتاج طريقة التنقل واأنواعه عند احليوان؛

من االأ�سناد: ا�ضتنتاج اأن الطفل �ضاهد برناجما عن احليوانات؛


- احلديث عن اأنواع التنقل عند الغزال؛

- احلديث عن القنية ونظام اأ�ضنانها؛

- احلديث عن بع�ض اأنواع ان�ضطة �ضكان املجال الريفي.

••••




•••

واملعاجلة املناق�ضة .3حتقق ذاتي على اإثر تقدمي كل اإجناز؛


••


��

ة يف الريا�ضة ح�ض



الو�سعية 1الـمرحلة 4الكفايةالـم�ستوى 5الن�ضاط العلمي واجلغرافيا


املالءمة

هل حتدثت عن جمال ما متار�ض فيه الريا�ضة؟

هل حتدثت عن املفا�ضل؟

هل ر�ضمت بع�ض املفا�ضل؟

•••



هل اعتمدت ما تعلمت من املوارد يف الن�ضاط العلمي واجلغرافيا ل:

احلديث عن مكان تتوفر فيه خ�ضائ�ض املجال الريفي ملمار�ضة الريا�ضة،

تو�ضيح �ضرورة املفا�ضل للقيام باحلركات،

ر�ضم مف�ضلني من مفا�ضل احلركة ال�ضيقة ومف�ضلني من مفا�ضل احلركة

الوا�ضعة.

••••



من العنوان: ا�ضتنتاج مو�ضوع احلديث عن الريا�ضة؛

من ال�سياق: ا�ضتنتاج اأن احلديث عن اقرتاح مكان جيد ملمار�ضة الريا�ضة؛

من االأ�سناد: ا�ضتنتاج اأن الأطفال ميار�ضون الريا�ضة؛


- و�ضف مكان تتوفر فيه خ�ضائ�ض املجال الريفي؛

- تو�ضيح �ضرورة املفا�ضل يف القيام باحلركة.

••••






••••





•••

��

معيار



املادة امل�سليم الأدوات االإ�ستعمال :2 املالءمة :1ة 1

ملي

عت



وخاليا من

ال�ضطب

واملحو.

•

يح�ضل املتعلم على نقطتني اإذا حتدث عن تقوية

الع�ضالت باملمار�ضة الريا�ضية بطريقة منتظمة

.../2

• يح�ضل املتعلم على نقطة اإذا حتدث عن

الع�ضالت واإن كانت الإجابة خاطئة.

.../1

•

يح�ضل املتعلم على نقطتني اإذا ذكر عن ثالث وجبات

غذائية يومية تتوفر علىماء، بروتيدات، اأمالح معدنية،

ذهنيات وفيتامينات.

.../2

• يح�ضل املتعلم على نقطة:

اإذا حتدث عن الغذاء املتوازن.

.../1

••

ة 2م

ليع

ت

يح�ضل املتعلم على نقطتني اإذا ذكر مكانا قريبا من

املناطق )الغابات واملنتزهات( بعيدا عن املعامل واملناطق

املكت�ضة وامللوثة.

.../2

• يح�ضل املتعلم على نقطة:

اإذا ذكر مكانا للممار�ضة الريا�ضة ولوكان

غريمنا�ضب.

.../1

••

ة 3م

ليع

ت

.../1 .../6 .../3

املمار�ضة الريا�ضية




من العنوان: ا�ضتنتاج اأن احلديث عن ممار�ضة الريا�ضة؛

من ال�سياق: ا�ضتنتاج اأن احلديث عن الريا�ضة وعالقتها بالع�ضالت؛

من االأ�سناد: ا�ضتنتاج املمار�ضة الريا�ضية؛

من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر:

- �ضرح كيفية متنت الع�ضالت باحلركات الريا�ضية؛

- احلديث عن التغذية املتوازنة للريا�ضي خالل اليوم الواحد؛

- احلديث عن املكان اجلغرايف املنا�ضب للنادي.

••••




•••

واملعاجلة املناق�ضة .3حتقق ذاتي على اإثر تقدمي كل اإجناز؛


••


��

الكفاية و مراحلها

يف الرتبية الفنية

املرحلة 1

املتعلم)ة( يقدم مادية، اأو م�ضورة اأو مر�ضومة اأ�ضناد باعتماد و دالة، و�ضعية ويف اخلام�ضة، ال�ضنة من الأوىل املرحلة نهاية يف

اللوين. با�ضتعمال الألوان والتدرج الفنية والتعبريية، فنيا، بتوظيف مكت�ضباته منتوجا

املرحلة 2

املتعلم)ة( يقدم مادية، اأو م�ضورة اأو مر�ضومة اأ�ضناد باعتماد و دالة، و�ضعية ويف اخلام�ضة، ال�ضنة من الثانية املرحلة نهاية يف

منتوجا فنيا، بتوظيف مكت�ضباته الفنية والتعبريية يف جمال ال�ضورة و قراءاتها.

املرحلة 3

املتعلم)ة( يقدم مادية، اأو م�ضورة اأو مر�ضومة اأ�ضناد باعتماد و دالة و�ضعية ويف اخلام�ضة، ال�ضنة من الثالثة املرحلة نهاية يف

الأبعاد. امل�ضتويات و�ضلم تقنيات والتعبريية، وبتوظيف الفنية بتوظيف مكت�ضباته فنيا، منتوجا

الكفاية

يف نهاية ال�سنة اخلام�سة، ويف و�سعية دالة، و باعتماد اأ�سناد مر�سومة اأو م�سورة اأو مادية، يقدم املتعلم)ة(

امل�ستويات ر�سم وتقنيات وال�سورة اللون بتوظيف والتعبريية الفنية مكت�سباته بتوظيف فنيا، منتوجا

و�سلم االأبعاد واملنظور.

��

املوارد اخلا�ضة بالكفاية ومراحلها يف الرتبية الفنية


ـ يتعرف املتعلم على دائرة الألوان؛

ـ ي�ضتعمل التدرج من الأحمر اإىل الأ�ضفر؛

ـ ي�ضتعمل التدرج من الأ�ضفر اإىل الأزرق؛

ـ ي�ضتعمل التدرج من الأزرق اإىل الأحمر.


ـ يتعرف املتعلم عنا�ضر ال�ضورة ويوظفها يف التعبري والت�ضكيل؛

ـ يتعرف املتعلم اأ�ضناف ال�ضورة يف التعبري والت�ضكيل؛

ـ يتعرف املتعلم ال�ضورة املركبة يف التعبري والت�ضكيل؛

ـ يتدرب على كيفية قراءة ال�ضورة يف التعبري والت�ضكيل.


ـ يوظف املتعلم تقنيات ر�ضم امل�ضتويات) القريب- البعيد-حتت-فوق( يف اإنتاجاته؛

ـ يوظف املتعلم تقنيات ر�ضم �ضلم الأبعاد يف اإنتاجاته.

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة بالكفاية

ـ يوظف املتعلم تقنيات ر�ضم املنظور الواجهي )م�ضتوى النظر ونقطة التال�ضي(يف التعبري والت�ضكيل؛

ـ يوظف املتعلم تقنيات ر�ضم املنظور الواجهي )اخلطوط العمودية والأفقية يف امل�ضتويني القريب والبعيد( يف التعبري والت�ضكيل

��

جدارية الـمدر�سة

فت بالر�ضم على بع�ضها و تلوينها. اأرادت مدر�ضتك اأن تزين جدارا بـمناظر ت�ضكيلية، تكل

التعليمات:

باعتـمادك على الر�ضوم وال�ضور اأعاله:

ار�ضم بع�ض الأ�ضكال على الـجدارية الأوىل، ثم قم بتلوينها تلوينا متدرجا؛

ار�ضم اأ�ضكال اأخرى على الـجدارية الثانية، ثم لونها تلوينا م�ضطحا؛

ار�ضم اأ�ضكال خمتلفة على الـجدارية الثالثة، ثم لونها باألوان من اختيارك.

–1

–2

–3

الو�سعية 1الـمرحلة 1الكفايةالـم�ستوى 5الرتبية الفنية

��

جدارية املدر�ضة



الو�سعية 1الـمرحلة 1الكفاية الـم�ستوى 5الرتبية الفنية


املالءمة

هل ر�ضمت جدارية اأوىل ؟

هل ر�ضمت جدارية ثانية؟

هل ر�ضمت جدارية ثالثة؟

•••



هل لونت اجلدارية الأوىل بالتلوين املتدرج ب�ضكل �ضليم؟

هل لونت اجلدارية الثانية بالتلوين امل�ضطح ب�ضكل �ضليم؟

هل لونت اجلدارية الثالثة بالتلوين املتدرج اأو امل�ضطح ب�ضكل �ضليم؟

•••

الن�ضجــامهل لونت عملي باألوان متنا�ضقة؟

هل لونت داخل الإطار؟

••

جــودة العر�س•هـل عملي نظيف؟

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق بجدارية املدر�ضة؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث )لتزيني جداراملدر�ضة تكلف املتعلم بتلوين جزء من اجلدارية؛

من االأ�سناد: اكت�ضاف اأن الر�ضوم وال�ضور التي �ضيعتمدها املتعلم هي جداريات مر�ضومة بالتلوين املتدرج والتلوين امل�ضطح؛


- ر�ضم اجلدارية 1 وتلوينها بالتلوين املتدرج؛

- ر�ضم اجلدارية 2 وتلوينها بالتلوين امل�ضطح؛

- ر�ضم اجلدارية 3 وتلوينها باألوان من اختيار املتعلم.

••••

املهمة اإجناز .2•تفكري ومناق�ضة على م�ضتوى التعليمة 1 و2؛

واملعاجلة املناق�ضة .3اإجناز التعليمتني؛

تقا�ضم؛

تتمة الإجناز؛

معاجلة.

••••

�0

فرحة النجاح

اأحرز اأخوك مرتبة م�ضرفة يف مدر�ضته، فطلبت منك والدتك اأن ت�ضارك يف تزيني البيت،

ا�ضتعدادا للـحفل، بق�ض مل�ضقات ورقية وتلوينها.

التعليمات:

باعتـمادك على الـمل�ضقات اأعاله:

ن الـمل�ضق الأول باألوان �ضاخنة؛ لو

ن الـمل�ضق الثاين باألوان متدرجة؛ لو

ن الـمل�ضق الثالث باألوان متنوعة. لو

–1

–2

–3


�1

فرحة النجاح





املالءمة

هل ر�ضمت املل�ضق الأول؟

هل ر�ضمت املل�ضق الثاين؟

هل ر�ضمت املل�ضق الثالث؟

هل ا�ضتعملت الألوان؟

••••



هل لونت املل�ضق الأول باألوان �ضاخنة وب�ضكل �ضحيح؟

هل ر�ضمت املل�ضق الثاين باألوان متدرجة ب�ضكل �ضحيح؟

هل لونت املل�ضق الثالث باألوان متنوعة ب�ضكل �ضحيح؟

هل احرتمت الإطاراملخ�ض�ض لالإجناز؟

••••


هل ا�ضتعملت الوانا متنا�ضقة ومنا�ضبة؟

هل اإجنازي متكامل؟

••

•هـل عملي نظيف؟ جــودة العر�س

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق بالنجاح؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث )احتل الطفل مرتبة م�ضرفة ف�ضارك يف تزيني البيت ا�ضتعدادا للحفل؛

من االأ�سناد: اكت�ضاف اأن الألوان التي �ضيعتمدها املتعلم هي الألوان، ال�ضاخنة، املتدرجة

والألوان املتنوعة واملل�ضقات؛


- تلوين املل�ضق 1 باألوان �ضاخنة؛

- تلوين املل�ضق 2 باألوان متدرجة؛

- تلوين املل�ضق 1 باألوان متنوعة.

•••

•

املهمة اإجناز .2•اإجناز التعليمات الثالث فرديا الواحدة تلو الأخرى.


مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي على اإثرالإجناز؛

معاجلة فورية على اإثر اإجناز كل تعليمة؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإجنازات املتعلمني اإذا دعت ال�ضرورة لذلك.

•••

��

االأقنعة

التعليمات:

باعتـمادك على ال�ضور والر�ضوم اأعاله، ار�ضم ولون بال�ضباغة الـمائية، اأو الأقالم امللونة:

وجها يعرب عن البت�ضامة؛

وجها يعرب عن ال�ضحك؛

وجها يعرب عن الـحزن.

–1

–2

–3

1 � �


ا�ضتعدادا لعر�ض م�ضرحي، طلب منك اأ�ضدقاوؤك اأن تعد ت�ضميما لثالثة اأقنعة لوجوه تعرب عن البت�ضامة

وال�ضحك والـحزن.

��

الأقنعة





املالءمة

هل ركبت �ضورة وجه يعرب عن البت�ضامة؟

هل ركبت �ضورة وجه يعربعن ال�ضحك ؟

هل ركبت �ضورة وجه يعرب عن احلزن ؟

•••



هل قمت بتخطيط اأويل لرتكيب �ضورة؟

هل ا�ضتعملت تقنيات الق�ض والإل�ضاق؟

هل اأبرزت تعابري الوجوه املطلوبة؟

هل اخرتت الألوان املنا�ضبة يف تركيب الوجوه: 2 و1و3؟

••••

الن�ضجــامهل ا�ضتعملت األوانا متنا�ضقة ومعربة؟


••



من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق بالأقنعة؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث )ا�ضتعداد حلفل مدر�ضي ثم ت�ضميم ثالثة اأقنعة خمتلفة(؛

من االأ�سناد: اكت�ضاف اأن الر�ضوم وال�ضور التي �ضيعتمدها املتعلم هي: اأقنعة، وجوه معربة )حزن، ابت�ضامة، �ضحك(؛


- ر�ضم وجه يعرب عن الإبت�ضامة وتلوينه بال�ضباغة املائية؛

- ر�ضم وجه يعرب عن ال�ضحك وتلوينه بال�ضباغة املائية؛

- ر�ضم وجه يعرب عن احلزن وتلوينه بال�ضباغة املائية.

••••


اإجناز التعليمتني؛


••

واملعاجلة املناق�ضة .3تفكري ومناق�ضة على م�ضتوى التعليمة 1 و2؛

تقا�ضم؛

معاجلة.

•••

��

رق�سة فلكلورية

ح�ضرت حفال مغربيا، �ضاركت فيه فرق �ضعبية فلكلورية، واأخذت �ضورا تذكارية بالأبي�ض والأ�ضود. ولـما

عر�ضتها على اأمك قالت: » ياليتها كانت ملونة« اأردت اأن تلبي رغبتها.

التعليمات:

باعتـمادك على ال�ضورة اأعاله:

اأتـمـم ر�ضم وتلوين وتزيني الراق�ضة )1(؛

اأتـمـم ر�ضم وتلوين وتزيني الراق�ضة )2( ب�ضكل مغاير عن الراق�ضة )1(؛

اأتـمـم ر�ضم وتلوين وتزيني الراق�ضة )3( ب�ضكل مغاير عن الراق�ضتني )1( و)2(.

–1

–2

–3

1��


��

رق�ضة فولكلورية





املالءمة

هل اأمتمت ر�ضم وتزيني وتلوين الراق�ضة الأوىل؟

هل اأمتمت ر�ضم وتزيني وتلوين الراق�ضة الثانية؟

هل اأمتمت ر�ضم وتزيني وتلوين الراق�ضة الثالثة؟

•••


املادة

هل اأمتمت وا�ضتخدمت ما تعلمته من:

تقنيات الر�ضم وتلوين ال�ضورة؟

من تقنيات التلوين؟

من تقنيات التزيني؟

••••

الن�ضجــامهل ا�ضتعملت األوانا متنا�ضقة ومنا�ضبة؟


••



من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق برق�ضة فلكلورية؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث )ح�ضور حفل به رق�ضة فلكلورية واأخذ �ضور ق�ضد تلوينها(؛

من االأ�سناد: اكت�ضاف اأن ال�ضور التي �ضيعتمدها املتعلم هي: لرق�ضات مبالب�ض ملونة واأخرى بدون األوان؛


- اإمتام ر�ضم وتلوين الراق�ضة 1؛

- اإمتام ر�ضم وتلوين الراق�ضة 2 ب�ضكل مغاير عن الراق�ضة 1؛

- اإمتام ر�ضم وتلوين الراق�ضة 3 ب�ضكل مغاير عن الراق�ضة 1و 2.

••••


• اإجناز التعليمات الثالث فرديا الواحدة تلو الأخرى. واملعاجلة املناق�ضة .3


معاجلة فورية على اإثر اإجناز كل تعليمة؛

معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإجنازات املتعلمني اإذا دعت ال�ضرورة لذلك.

•••

��

فرو�سية

ر�ضمت �ضعاد لوحة لـمهرجان الفرو�ضية، فاأرادت تلوينها. �ضاعدها على ذلك.

التعليمات:

باعتـمادك على الر�ضوم اأعاله:

لون لها الفر�ض 1 باألوان �ضاخنة؛

لون لها الفر�ض 2 باألوان اأ�ضا�ضية؛

لون لها الفر�ض 3 باألوان من اختيارك.

–1

–2

–3


��

فرو�ضية





املالءمة

هل لونت الفر�ض الأوىل؟

هل لونت الفر�ض الثانية؟

هل لونت الفر�ض الثالثة؟

•••


املادة

هل لونت الفر�ض الأوىل باألوان �ضاخنة؟

هل لونت الفر�ض الثانية باألوان اأ�ضا�ضية؟

هل لونت الفر�ض الثالثة باألوان منا�ضبة؟

•••


هل ا�ضتعملت األوانا متنا�ضقة ومنا�ضبة؟

هل اإجنازي متكامل

••

جــودة العر�س•هـل عملي نظيف؟


من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق بالفرو�ضية؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث )يف مهرجان الفرو�ضية ر�ضمت �ضعاد لوحات واأرادت تلوينها(؛

من االأ�سناد: اكت�ضاف اأن هذه الأ�ضناد )3 فر�ضان( هي املراد تلوينها؛


- تلوين الفر�ض 1 بلون من اختيار املتعلم؛

- تلوين الفر�ض 2 باألوان اأ�ضا�ضية؛

- تلوين الفر�ض 3 باألوان منا�ضبة.

••••

واملعاجلة املناق�ضة 3 املهمة اإجناز .2

تفكري ومناق�ضة على م�ضتوى التعليمة 1 و2؛


تقا�ضم؛


معاجلة.

•••••

��

الغابة ثروتنا

طلب منك اأن ت�ضارك يف م�ضابقة لختيار اأح�ضن مل�ضق حول التوعية بحماية الغابة.

التعليمات: باعتـمادك على الـجمل والر�ضوم اأعاله:

ار�ضم ولون الـمل�ضق 1 باألوان باردة؛

ار�ضم ولون الـمل�ضق 2 باألوان �ضاخنة؛

ار�ضم ولون الـمل�ضق 3 باألوان متنوعة.

–1

–2

–3

ال تـحرق الغابة حافظوا على الغابة الغابة رئتنا ال تلوثوا الغابة !


13 2م4 م3 م2 م1

1\

1\ 1\ 1\ ت1

1\ 1\ 1\ ت2

1\ 1\ 1\ ت3

1\ 3\ 3\ 3\

��

معيار



االإنتاج ان�سجام :3 امل�سليم االإ�ستعمال :2الأدوات املادة

املالءمة :1

ة 1م

ليع

ت


عمال نظيفا

ومتقنا.

•


اإذا كان عمله ذا ان�ضجام بني

الأ�ضكال وذا تنا�ضق ما بني

الألوان.

.../1


لون املل�ضق رقم 1 باألوان باردة

)الأ�ضفر/الأخ�ضر(.

.../1


ر�ضم مل�ضقا ولونه.

.../1

•




الألوان.

.../1


لون املل�ضق رقم 2 باألوان �ضاخنة

)الأحمر(.

.../1



.../1

•

ة 2م

ليع

ت




الألوان.

.../1

• يح�ضل املتعلم على نقطة

اإذا لون املل�ضق رقم 3 باألوان

متنوعة.

.../1



.../1

•

ة 3م

ليع

ت

.../1 .../6 .../3

الغابة ثروتنا




من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق بالرثوة الغابوية؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث )امل�ضاركة يف م�ضابقة لختيار اأح�ضن مل�ضق للتوعية والتح�ضي�ض بحماية الغابة(؛

من االأ�سناد: اكت�ضاف اأن الرموز واجلمل هي التي �ضيوظفها املتعلم يف اإجناز مل�ضقات؛


- ر�ضم وتلوين املل�ضق 1 باألوان باردة؛

- ر�ضم وتلوين املل�ضق 2 باألوان �ضاخنة؛

- ر�ضم وتلوين املل�ضق 3 باألوان متنوعة.

••••

املهمة اإجناز 2•اإجناز التعليمات الثالث فرديا الواحدة تلو الأخرى.

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي على اإثرالإجناز؛

معاجلة فورية على اإثر اإجناز كل تعليمة.

••


�0

لعبتي الـمف�سلة

�ضاركت يف م�ضابقة لختيار ر�ضم لأح�ضن كرة.

التعليمات:

باعتـمادك على النماذج اأعاله، اأتـمـم ر�ضم:

الكرة 1 وزينها باأ�ضكال �ضدا�ضية؛

الكرة 2 وزينها باأ�ضكال منحنية؛

الكرة 3 وزينها باأ�ضكال هند�ضية من اختيارك.

–1

–2

–3


123

�1

لعبتي املف�ضلة





املالءمة

هل اأمتمت ر�ضم الكرة رقم 1؟



•••


املادة

هل زينت الكرة رقم 1 باأ�ضكال هند�ضية؟

هل زينت الكرة رقم 2 باأ�ضكال منحنية؟

هل زينت الكرة رقم 3 باأ�ضكال هند�ضية اختارها؟

هل ا�ضتعملت تقنيات التزيني جيدا؟

••••


هل ا�ضتعملت األوانا متنا�ضقة ومنا�ضبة؟


••



من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق باللعبة املف�ضلة؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث )امل�ضاركة يف م�ضابقة لختيار اأح�ضن ر�ضم(؛

من االأ�سناد: اكت�ضاف اأن النماذج التي �ضيوظفها املتعلم يف الإجناز هي: اأ�ضكال هند�ضية وع�ضوية خمتلفة؛


- ر�ضم وتزيني الكرة 1 باأ�ضكال �ضدا�ضية وتلوينها؛

- ر�ضم وتزيني الكرة 2 باأ�ضكال منحنية وتلوينها؛

- ر�ضم وتزيني الكرة 3 باأ�ضكال هند�ضية من اختيار املتعلم وتلوينها.

••••




••


تفكري ومناق�ضة على م�ضتوى التعليمة 1 و2؛

تقا�ضم؛

معاجلة.

•••

��

الـمحافظة على ال�سجرة

يف اليوم العالـمي للـمحافظة على البيئة قررت الـم�ضاركة يف م�ضابقة للتوعية باأهمية البيئة.

التعليمات:

باعتـمادك على النماذج اأعاله، ار�ضم ولون بال�ضباغة الـمائية:

اأوراقا من اختيارك لل�ضجرة 1؛

اأوراقا ثانية من اختيارك لل�ضجرة 2؛

اأوراقا ثالثة من اختيارك لل�ضجرة 3.

–1

–2

–3

1��


م4 م3 م2 م1

1\

1\ 1\ 1\ ت1

1\ 1\ 1\ ت2

1\ 1\ 1\ ت3

1\ 3\ 3\ 3\

��

معيار



االإنتاج ان�سجام :3 امل�سليم االإ�ستعمال :2الأدوات املادة

املالءمة :1ة 1

ملي

عت

يقدم

املتعلم

عمال

نظيفا.

•


عمله ذا ان�ضجام بني الأ�ضكال وذا

تنا�ضق ما بني الألوان.

.../1


ر�ضم �ضجرة باأوراق يختارها

بتوظيف تقنيات التعبري

الت�ضكيلي.

.../1


ر�ضم اأوراق �ضجرة كما اأراد.

.../1

•




.../1


ر�ضم �ضجرة باأوراق تختلف عن

الأوراق الأوىل.

.../1



.../1

•

ة 2م

ليع

ت




.../1


ر�ضم �ضجرة باأوراق تختلف عن

الأوراق الأوىل والأوراق الثانية.

.../1



.../1

•

ة 3م

ليع

ت

.../1 .../6 .../3

املحافظة على ال�ضجرة




من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق باملحافظة على ال�ضجرة؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث )امل�ضاركة يف م�ضابقة للتح�ضي�ض باأهمية املحافظة على ال�ضجرة مبنا�ضبة اليوم العاملي للمحافظة

على البيئة(؛

من االأ�سناد: اكت�ضاف اأن النماذج التي �ضيعتمدها املتعلم يف الإجناز هي: عبارة عن اأ�ضكال خمتلفة من اأوراق الأ�ضجار؛


- ر�ضم اأوراق ال�ضجرة 1 من اختيار املتعلم وتلوينها بال�ضباغة املائية،

- ر�ضم اأوراق ال�ضجرة 2 من اختيار املتعلم وتلوينها بال�ضباغة املائيةا؛

- ر�ضم اأوراق ال�ضجرة 3 من اختيار املتعلم وتلوينها بال�ضباغة املائية.

••

••

املهمة اإجناز 2•اإجناز التعليمات الثالث فرديا الواحدة تلو الأخرى.

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي على اإثرالإجناز؛

معاجلة فورية على اإثر اإجناز كل تعليمة.

••


��

الكفاية و مراحلها

يف الرتبية البدنية

املرحلة 1

يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�ضنة اخلام�ضة وال�ضاد�ضة، ويف و�ضعية دالة وعرب املحاكاة، يوؤدي املتعلم حركات بدنية متنا�ضقة يف

اجلري والقفز والرمي ومطافات اجلمباز.

املرحلة 2

يف نهاية املرحلة الثانية من ال�ضنة اخلام�ضة وال�ضاد�ضة، ويف و�ضعية دالة وعرب املحاكاة، يوؤدي املتعلم حركات بدنية متنا�ضقة يف

اجلري والقفز والرمي والتوازن واأن�ضطة الهواء الطلق.

املرحلة 3

منظمة يف بدنية املتعلم حركات يوؤدي املحاكاة، وعرب دالة و�ضعية وال�ضاد�ضة، ويف اخلام�ضة ال�ضنة من الثالثة املرحلة نهاية يف

اجلري والألعاب اجلماعية واحلركات التعبريية.

املرحلة 4

املتعلم يوؤدي املحاكاة، وعرب دالة و�سعية ويف وال�ساد�سة، اخلام�سة ال�سنة من الرابعة املرحلة نهاية يف

حركات بدنية منظمة واألعاب جماعية وحركات تعبريية واأن�سطة املبارزة وتوظيف اأدوات الريا�سة.

��

املوارد اخلا�ضة بالكفاية ومراحلها يف الرتبية البدنية


ـ يجتاز مانعا بدون تردد مع مقارنة ال�ضرعة يف اجلري ال�ضريع وجري املوانع؛

ـ ي�ضع رجل الدفع يف املكان املنا�ضب )القفز العلوي(؛

ـ يرمي القر�ض بعيدا بو�ضعية دوران اليد ويف حالة ثابتة؛

ـ يتدحرج نحو الوراء مع بع�ض اأدوات الربط.


- يتهياأ لتخطي املانع قبل الو�ضول اإليه )جري املوانع(؛

- يتعرف على بع�ض الألعاب ال�ضعبية )1(؛

- يجتاز احلاجز دون مل�ضه )القفز العلوي(؛

- يرمي القر�ض اإىل الأعلى والأمام مع احلفاظ على و�ضعية دوران اليد؛

- يتعرف على بع�ض الألعاب ال�ضعبية )1(؛

يحافظ على التوازن اأثناء التنقل يف و�ضعية القرف�ضاء.


ـ يجري ويتخطى مانعني متتاليني؛

ـ يقذف نحو هدف �ضيق املدى مع تغيري امل�ضافة؛

ـ يدحرج الكرة بالقدم؛

ـ مي�ضي يف توازن مت يتدحرج نحو الأمام؛

ـ ي�ضتقبل وميرر الكرة يف و�ضع متحرك )كرة القدم(.

املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة بالكفاية

ـ يجري ويتخطى عدة موانع متتالية؛

ـ ي�ضتقبل ويقذف الكرة نحو هدف �ضيق املدى يف و�ضع متحرك )كرة القدم(؛

ـ يقوم بحركات متنوعة وحمددة وفق اإ�ضارات؛

ـ يجل�ض القرف�ضاء يف مواجهة زميله ويحاول اأن يفقده التوازن عن طريق الدفع باليدين.

��

م�سابقة يف مدر�ستي

جود الالعبني: اء مناف�ضة لنتقاء اأ

ن ت�ضاعده بهدف اإجر

ة اأ بية البدني ب الرت طلب منك مدر

التعليمة:

ـ اأجنز اأمامهم الـم�ضارات الثالثة بالتتابع الذي تريده م�ضتعمال حركات بدنية متنا�ضقة.

الـم�سار 1

الـم�سار 2

الـم�سار 3

60 متا

الو�سعية 1الـمرحلة 1الكفاية الـم�ستوى 5الرتبية البدنية

��

م�ضابقة يف مدر�ضتي



الو�سعية 1الـمرحلة 1الكفايةالـم�ستوى 5الرتبية البدنية


املالءمة

هل قمت بالقفز؟

هل قمت باجلري؟

هل قمت بالرمي؟

هل عدت اإىل نقطة النطالق؟

••••


املادة

هل اجتزت حاجزين؟

هل احرتمت عالمة الرمي املحددة؟

هل عدت جريا اإىل نقطة النطالق؟

هل قطعت امل�ضار يف توقيت اأقل من 30ثانية؟

••••

الن�ضجــامهل اأديت حركات بدنية متنا�ضقة؟

هل �ضددت بدقة اأثناء الرمي؟

••

جــودة العر�س

هل اأ�ضبت هدفني على الأقل؟

هل قطعت امل�ضارات يف اأقل من دقيقة واحدة و 15ثانية؟

••

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق مب�ضابقة يف املدر�ضة؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث )اإجراء مناف�ضة لإنتقاء اأجود الالعبني(؛

اأداء االأ�ستاذ: اكت�ضاف امل�ضارات الثالث، اكت�ضاف ان احلركات البدنية التي �ضينجزها املتعلم، وهي: اجلري، القفز، الرمي،

اإ�ضابة الهدف والرجوع؛


- اجلري، القفز، الرمي، اإ�ضابة الهدف، الرجوع؛


- اجلري، القفز، الرمي، اإ�ضابة الهدف، الرجوع.

•••

•


•اإجناز امل�ضارات الثالث فرديا الواحد تلو الآخر؛ واملعاجلة املناق�ضة .3


معاجلة مركزة عند ال�ضرورة على اإثر مالحظة اإجنازات املتعلمني للم�ضارات الثالث.

••

��

ما اأحلى اللعب يف الهواء الطلق!

يف خرجة اإىل الغابة ر�ضمت الـمن�ضطة الـم�ضارات الثالثة التالية، وطلبت منك م�ضاعدتها لإجراء م�ضابقة:

التعليمة:

ـ اأجنزي الـم�ضارات الثالثة بالتتابع الذي تريدينه م�ضتعملة حركات بدنية متنا�ضقة.

60 متا


الـم�سار 1

الـم�سار 2

الـم�سار 3

��

ما اأحلى اللعب يف الهواء الطلق





املالءمة



هل قمت بالقذف؟

•••


املادة

هل قمت باجلري داخل امل�ضارات؟

هل قمت باجلري دون اإ�ضقاط احلواجز؟

هل قمت برمي الكرة اجتاه الهدف؟

هل قمت بقذف الكرة اجاه الهدف؟

••••


هل قمت بحركات بدنية متنا�ضقة؟

هل �ضددت بدقة اجتاه الهدف؟

هل احرتمت امل�ضارات؟ ؟

•••

جــودة العر�س

هل اأ�ضبت هدفني على الأقل؟

هل قطعت امل�ضارات الثالثة يف دقيقة واحدة و 15ثانية؟

••


من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق باللعب يف الهواء الطلق؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث )اإجناز م�ضابقة يف خرجة اإىل الغابة(؛

اأداء االأ�ستاذ: اكت�ضاف امل�ضارات الثالث، اكت�ضاف ان احلركات البدنية التي �ضينجزها املتعلم وهي: اجلري، القفز، الرمي،

اإ�ضابة الهدف والرجوع؛




- اجلري، القفز، الرمي، اإ�ضابة الهدف، الرجوع.

•••

•



مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي على اإثر اإجناز كل م�ضار؛


••

100

األعاب يف ال�ساحة

طلب منك الأ�ضتاذ م�ضاعدته لختيار اأجود الـمت�ضابقني من بني اأ�ضدقائك.

التعليمة:

ـ اأجنز اأمامهم الـم�ضارات الثالث بالت�ضل�ضل الذي تختاره م�ضتعمال حركات بدنية متنا�ضقة.

60 متا


الـم�سار 1

الـم�سار 2

الـم�سار 3

101

األعاب يف ال�ضاحة





املالءمة



هل قمت بالتوازن؟

هل قمت بالنعراج؟

••••


املادة

هل تخطيت كل احلواجز؟

هل انعرجت اإىل اليمني عند العالمة املخ�ض�ضة؟

هل قفزت يف الأماكن املحددة؟

هل قطعت امل�ضار يف اأقل من دقيقة و 15ثانية؟

••••


هل اأديت حركات بدنية متنا�ضقة؟

هل احرتمت امل�ضارات؟

••

جــودة العر�سهل قطعت امل�ضارات دون اأخطاء؟

هل قطعت امل�ضارات يف اأقل من دقيقة ون�ضف و 15ثانية؟

••


من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق باألعاب يف ال�ضاحة؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث )م�ضاعدة الأ�ضتاذ لختيار اأح�ضن املت�ضابقني(؛

من اأداء االأ�ستاذ: اكت�ضاف امل�ضارات الثالث، اكت�ضاف احلركات البدنية التي �ضينجزها املتعلم هي اجلري، القفز، الرمي،

التوازن، والرجوع؛


- اجلري، القفز، الرجوع،

- اجلري، القفز، التوازن، اإ�ضابة الهدف، الرجوع؛

- اجلري، القفز، التوازن، الرجوع.

•••

•





••

10�

نت�سلى يف املنتزه

نظم الأطفال م�ضابقة يف باحة احلديقة العمومية ودعوك للم�ضاركة يف اللعب معهم.

التعليمة:

ـ اأجنز اأمامهم الـم�ضارات الثالث بالت�ضل�ضل الذي تختاره م�ضتعمال حركات بدنية متنا�ضقة.

60 متا


الـم�سار 1

الـم�سار 2

الـم�سار 3

10�

نت�ضلى يف املنتزه





املالءمة



هل حافظت على التوازن؟

هل احرتمت نقطة النطالق؟

هل قمت بامل�ضي؟

•••••



هل احرتمت نقطة النطالق؟

هل حافظت على التوازن فوق اخل�ضبة؟

هل قمت باجلري على طول امل�ضار؟

هل قمت بامل�ضي عند الرجوع؟

••••


هل اأديت حركات بدنية متنا�ضقة؟

هل احرتمت امل�ضارات؟

••

جــودة العر�سهل حافظت على التوازن فوق اخل�ضبة؟

هل قطعت امل�ضارات يف اأقل من دقيقة و ن�ضف؟

••

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق بالت�ضلية واللعب يف املنتزه؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث )مرافقة اجلدة اإىل املنتزه، وم�ضاركة الأطفال يف اإجراء م�ضابقة(؛

من اأداء االأ�ستاذ: اكت�ضاف امل�ضارات الثالث، اكت�ضاف احلركات البدنيةاملراد اإجنازها وهي: اجلري، القفز، الرمي، التوازن،

التوازن، والرجوع؛


- اجلري، القفز، الرجوع؛

- اجلري، القفز، التوازن، اإ�ضابة الهدف، ؛

- اجلري، القفز، التوازن، الرجوع.

•••

•





••

10�

يف الـمخيم

طلب منك الـمن�ضط م�ضاعدته لإجراء م�ضابقة بني الأطفال لنيل الـجوائز الأوىل.

التعليمة:

كات بدنية متنا�ضقة. تعمال حر

غب فيه م�ض

�ضل�ضل الذي تر ثة بالت ذ لهم الـم�ضارات الثال - نف

65 متا


الـم�سار 1

الـم�سار 2

الـم�سار 3

10�

يف املخيمبطاقة ال�ضتثمار




املالءمة




هل قمت بالتوازن؟


•••••


املادة

هل تخطيت كل احلواجز؟


هل قفزت يف الأماكن املحددة؟

هل حافظت على التوازن؟

هل عدت جريا اإىل اإىل نقطة النطالق؟

هل قطعت امل�ضار يف اأقل من دقيقة و 15ثانية؟

••••••


هل التزمت بامل�ضارات؟

••

جــودة العر�سهل اأ�ضبت هدفني على الأقل؟

هل قطعت امل�ضارات يف اأقل من دقيقة واحدة و 15ثانية؟

••

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق باملخيم؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث )القيام مب�ضابقة بني الأطفال يف املخيم(؛

من اأداء االأ�ستاذ: اكت�ضاف امل�ضارات الثالث، اكت�ضاف احلركات البدنية املراد اإجنازها وهي: اجلري، القفز، الرمي، التوازن،

والرجوع.


- اجلري، القفز، الرجوع، اإ�ضابة الهدف؛

- اجلري، القفز، اإ�ضابة الهدف، التوازن؛

- اجلري، القفز، التوازن، الرجوع، اإ�ضابة الهدف.

•••

•

املهمة اإجناز .2•اإجناز امل�ضارات الثالث فرديا الواحد تلو الآخر؛

واملعاجلة املناق�ضة .3مناق�ضة بهدف التحقق الذاتي على اإثر اإجناز كل م�ضار؛


••

10�

يف ال�ساطيء

لختيار اأح�ضن الـمت�ضابقني من بني زمالئك، طلب منك الـمدرب م�ضاعدته.

التعليمة:

ـ نفذ اأمامهم الـم�ضارات الثالث بالت�ضل�ضل الذي ترغب فيه موظفا حركات بدنية متنا�ضقة.

70 متا


الـم�سار 1

الـم�سار 2

الـم�سار 3

10�

يف ال�ضاطئ





املالءمة




هل قمت بالنعراج؟


•••••



هل جتنبت اإ�ضقاط حاجزين؟


هل جتنبت اإ�ضقاط العالمات عند النعراج؟

هل عدت جريا اإىل نقطة النطالق؟

هل قطعت امل�ضار يف اأقل من 30 ثانية؟

•••••


هل التزمت بامل�ضارات؟

••

جــودة العر�سهل اأ�ضبت هدفني على الأقل؟

هل قطعت امل�ضارات يف اأقل من دقيقة و 15ثانية؟

••

الو�ضعية تقدمي .1من العنوان: اكت�ضاف اأن املو�ضوع يتعلق بال�ضاطئ؛

من ال�سياق: اكت�ضاف احلدث )اإجراء م�ضابقة بني الأ�ضدقاءا�ضتجابة لطلب املدرب(؛

من اأداء االأ�ستاذ: اكت�ضاف امل�ضارات الثالث، اكت�ضاف احلركات البدنية التي �ضينجزها املتعلم وهي: اجلري، الإنعراج، القفز،

رمي الكرة، اإ�ضابة الهدف، الرجوع؛


- اجلري، الإنعراج، القفز، رمي الكرة، اإ�ضابة الهدف، الرجوع،

- اجلري، الإنعراج، القفزعلى عالمات رمي الكرة اإ�ضابة الهدف، الرجوع،

- اجلري، الإنعراج، القفز، رمي الكرة، اإ�ضابة الهدف، الرجوع.

•••

•





••

Lecture pour tousFiche d’exploitation

Situation 2Palier 4Compétence 2Niveau 5Français

��

1 Présentation de la situationLe titre: identifier le rôle et l’importance de la lecture pour un élève, mais aussi pour un adulte;Le contexte: identifier le problème: (pas de bibliothèque à l’école); Le(s) support(s): identifier les éléments des supports iconique et écrit et le sens que le mot projet prend chez l’élève ;Les consignes: préciser la tâche et laqualité du travail attendu: rédiger une lettre de sept phrases au moins pour parler du rôle de la bibliothèque dans une école, des avantages de la lecture et des livres que les enfants aiment.

•••

•

2 Réalisation de la tâcheConsignes 1, 2 et 3 : - Réflexion individuelle sur la résolution des trois consignes de manière complexe- Préparation individuelle;- Réalisation individuelle: présentation individuelle écrite de la production complexe (sur feuille ou sur cahier).

•

3 Vérification et remédiationPrésentation des productions écrites après la résolution de la tâche complexe et discussion à la fin de la présentation en vue de l’auto-vérification et de la vérification collective; Remédiation immédiate pendant la réalisation et au cours ou après la présentation des produc-tions;Remédiation différée en cas de besoin, suite à l’analyse des dysfonctionnements identifiés dans les productions écrites en lien avec les consignes.

•

•

•

C1: Pertinence de la production

C2: Utilisation correcte de la langue C3: Cohérence du récit

C4: Qualité de la pro-duction

Cons

igne

1

L’apprenant obtient un point s’il parle du rôle de la bibliothè-que dans une école.

... /1

• L’apprenant obtient un point si la production est per-sonnelle et si les 2/3 de la production ne contiennent pas d’erreurs

... /1

•

L’apprenant obtient un point si la cohérence se situe au niveau de chaque consigne; Il obtient un autre point si la cohérence se situe aussi au niveau du texte pris globa-lement; L’apprenant obtient un troi-sième point si la production ne présente ni contradiction ni développements inutiles.

•

•

•

L’ap-prenant obtient un point si sa copie est lisible et sans ratures.

•

Cons

igne

2

L’apprenant obtient un point s’il parle des avantages de la lecture.

... /1


... /1

•

Cons

igne

3

L’apprenant obtient un point s’il parle des livres que les enfants aiment.

... /1


... /1

•

.../3 .../3 .../3 ... /1

Grille de correction:

Un spectacle à l’écoleFiche d’exploitation

Grille de vérification


��

Critères Mode de vérification oui nonPertinence Est-ce que j’ai informé mes camarades de la date, de

l’heure et du lieu du spectacle?Est-ce que j’ai informé mes camarades du programme du spectacle?Est-ce que j’ai encouragé mes camarades à assister au spectacle?

•

•

•

Utilisation correcte de la langue

Est-ce que j’ai écrit en français correct ?Est-ce que j’ai respecté les règles de la langue française ?

••

Cohérence Est-ce que mes idées sont en ordre?Est-ce que j’ai utilisé les mots de liaison?Est-ce que j’ai évité la répétition?

•••

Qualité de la pré-sentation

Est-ce que mon écriture est lisible ?•

1 Présentation de la situationLe titre: faire découvrir ce à quoi renvoie un spectacle d’une manière générale; identifier les dif-férents lieux où on peut avoir des spectacles; identifier les différents spectacles qui peuvent avoir lieu à l’école et les occasions d’organisation de ces spectacles ; faire ressortir ce que procure un spectacle à un spectateur ou à une spectatrice (joie, plaisir, rire, se divertir, s’amuser, …) ; Le contexte: identifier l’événement et les personnages (clown, magicien, directeur, camarades); identifier ce que fait un clown, un magicien ; identifier les raisons pour lesquelles ces person-nages donnent le spectacle; faire ressortir les raisons pour lesquelles on choisit de rédiger une affiche (rôle de l’affiche comme moyen de communication);Le(s) support(s): identifier les éléments des supports (image et texte) ; identifier les personnages, leurs habits, leurs gestes et leurs actions ainsi que le lieu où ils se trouvent ; identifier les condi-tions pour assister à un spectacle (avoir un billet);Les consignes: préciser la tâche et laqualité du travail attendu: rédiger un écrit de sept phrases au moins, pour informer sur la date, l’heure et le lieu du spectacle, sur le programme et pour encou-rager les élèves à assister au spectacle.

•

•

•

•

2 Réalisation de la tâche

Consignes 1, 2 et 3 : - Réflexion individuelle sur la résolution des trois consignes de manière complexe ;- Préparation collective: partage de points de vue en petits groupes (idées, expressions, pistes de résolution pour la tâche complexe, organisation, plan de présentation);

- réalisation individuelle de la tâche complexe; - Présentation individuelle écrite de la production complexe (sur feuille ou sur cahier).

•

3 Vérification et remédiationPrésentation des productions écrites après la résolution de la tâche complexe et discussion à la fin de chaque présentation en vue de l’auto-vérification et de la vérification collective; Remédiation immédiate pendant la réalisation et lors de la présentation des productions;Remédiation différée en cas de besoin, suite à l’analyse des dysfonctionnements identifiés dans les productions écrites en lien avec les consignes.

•

••

Fiche d’exploitation Le respect


1. Présentation de la situationLe titre: discuter les manifestations du respect et identifier les valeurs positives du respect ;Le contexte: identifier l’événement , les personnages...Le(s) support(s): identifier les les personnages, leurs actions, leur âge, leurs goûts, …);Les consignes: préciser la tâche et la qualité du travail attendu: produire un énoncé de sept phrases au moins, pour donner des conseils sur la façon de se conduire correctement dans le bus, sur le respect des personnes âgées et des personnes handicapées et sur l’aide qu’il faut apporter aux personnes qui en ont besoin.

••••

2. Réalisation de la tâche-Réflexion individuelle:suivie de la résolution des trois consignes une à une individuellement. -Résolution des trois consignes à la suite.

3. Pistes d’extensionAu niveau des consignes: Remplacer les trois consignes par: - Parle des instructions à suivre pour prendre le train -Parle-lui des choses qu’il doit éviter - Demande-lui pourquoi il préfère le train au lieu du bus. Au niveau des supports: On peut remplacer l’image du bus par celle d’une gare ferroviaire. NB: Tout changement au niveau des consignes nécessite un changement au niveau du contexte.

•

•

4. Indications pour la vérificationLe professeur vérifiera surtout avec les apprenants qui en ont besoin. Il les conduira à s’auto-évaluer:

Lui-ai-je donné des conseils pour se conduire correctement dans le bus ? Lui-ai-je donné des conseils pour respecter les personnes âgées et les personnes handicapées ? Lui-ai-je donné des conseils pour aider les personnes qui en ont besoin? Est-ce que j’ai parlé à haute voix ? - Est-ce que ce que j’ai dit est clair ?

N. B: Tout prolongement au niveau du contexte ou des consignes nécessite un changement lors de la vérification.

•

-

-

RemédiationRemédiation immédiate en cas d’erreurs ponctuelles. Remédiation différée pour les erreurs récurrentes relevées

••

C1: Pertinence C2: Utilisation correcte de la langue C3: Cohérence

C4: Qualité de la

production

Cons

igne

1 L’apprenant obtient un point s’il donne des conseils sur le comporte-ment dans le bus.

... /1

• L’apprenant obtient un point si la production est per-sonnelle et si les 2/3 de la production ne contiennent pas d’erreurs ... /1

• l’apprenant obtient un point si la cohérence se situe au niveau de chaque consigne; l’apprenant obtient un autre point si la co-hérence se situe aussi au niveau de l’énoncé pris globalement; l’apprenant obtient un troisième point si la production ne pré-sente ni contradiction ni développement inutile.

•

•

•

L’apprenant obtient un point s’il parle à haute et intelligible voix et s’il parle en re-gardant ses camarades.

•

Cons

igne

2 L’apprenant obtient un point s’il donne des conseils sur le respect des personnes âgées et des per-sonnes handicapées.... /1


•

Cons

igne

3 L’apprenant obtient un point s’il conseille ses ca-marades d'aider les person-ne qui en ont besoin.... /1


•

.../3 .../3 .../3 ... /1

Grille de correction:

��

Fiche d’exploitation Appelle-moi


1. Présentation de la situationLe titre: faire découvrir les différents usages de l’expression «appelle-moi» et les différents moyens utilisés pour appeler quelqu’un (téléphone fixe ou portable); identifier les différentes personnes auxquelles on peut demander de nous appeler et les personnes qu’on peut appeler sans causer de dérangement ; identifier les éventuelles raisons qui nous poussent à appeler quelqu’un ; mettre l’accent sur le rôle de la communication dans la société;Le contexte: identifier l’événement, l’occasion de cet événement et l’action qui devient nécessaire à la suite de cet événement; identifier les personnages ; faire ressortir l’importance du téléphone portable dans la vie des gens et identifier les différents usages du téléphone (téléphoner, envoyer/recevoir des messages, jouer, mémoriser des numéros et des adresses); faire ressortir l’importance de l’aide entre frères et sœurs; identifier le rôle des cadeaux (entretenir les relations ente amis et dans la famille);Le(s) support(s): identifier les éléments du support (téléphones, touches, afficheur, icônes af-fichées …); faire trouver l’usage de chaque élément du téléphone; extraire des informations du support écrit (faire découvrir le sens des parties du support: importance du téléphone portable dans la vie de chaque individu);Les consignes: tâche et qualité du travail attendu: utiliser les informations extraites du titre, du contexte et des supports pour produire un énoncé de sept phrases au moins, pour les trois consi-gnes (tâche complexe) pour expliquer comment téléphoner, comment envoyer un message et comment utiliser le téléphone portable sans déranger son entourage.

•

•

•

•

2. Réalisation de la tâchePour les trois consignes, l’une après l’autre,-Réflexion individuelle: recherche d’idées. -Préparation collective: partage de points de vue en petits groupes (recherche d’idées, d’expres-sions, de pistes de résolution, de plan de présentation). -Résolution des trois consignes une à une individuellement. -Résolution des trois consignes à la suite.

3. Pistes d’extensionAu niveau des consignes: Au niveau des consignes uniquement: On peut garder le même contexte et remplacer la 1ère consigne par: - Explique à ta sœur comment réduire le volume de la sonnerie du téléphone portable ;- Explique-lui comment remplacer la sonnerie par le mode vibreur ;- Explique-lui pourquoi on ne doit pas déranger les autres par le téléphone portable.

•

4. Indications pour la vérificationLe professeur vérifiera surtout avec les apprenants qui en ont besoin. Il les conduira à s’auto-éva-luer: -Ai-je expliqué à ma sœur comment téléphoner ?-Lui ai-je expliqué comment envoyer un message ?-Lui ai-je expliqué comment utiliser le téléphone portable sans déranger les autres ?-Est-ce que j’ai parlé à haute voix ? - Est-ce que ce que j’ai dit est clair ? N. B: Tout prolongement au niveau du contexte ou des consignes nécessite un changement lors de la vérification.

RemédiationRemédiation immédiate en cas d’erreurs ponctuelles. Remédiation différée pour les erreurs récurrentes relevées par le professeur lors de la présenta-tion des productions.

••

Lors de l’exploitation de ces deux situations, on insistera sur les apprenants qui ont encore des difficultés à l’oral.

��

��

Grille de correction

C1: Perti-nence

C2: Utilisation correcte de la langue C3: Cohérence

C4: Qua-lité de la

production

cons

igne

1

L’apprenant obtient un point s’il parle de l'équipe qui s'occupe du journal..... /1

• L’apprenant obtient un point si la production est personnelle et si les 2/3 de la production ne contiennent pas d’erreurs

... /1

•

l’apprenant obtient un point si la cohérence se situe au niveau de chaque consigne; l’apprenant obtient un autre point si la cohérence se situe aussi au niveau du texte pris globalement; l’apprenant obtient un troi-sième point si la production ne présente ni contradiction ni développement inutile.

•

•

•

l’apprenant reçoit le point s’il écrit de manière lisible, sans ratures ni surcharges.

•

cons

igne

2

L’apprenant obtient un point s’il parle des su-jets du journal.

... /1


... /1

•

cons

igne

3

L’apprenant obtient un point s’il parle de l’importance du journal.

... /1


... /1

•

... /3 ... /3 ... /3 ... /1

Enfants journalistesSituation 2Palier 3Compétence 2Niveau 5Français

Fiche d’exploitation1

Prés

enta

tion

de la

situ

atio

n

Le titre: faire découvrir ce que signifie «journaliste» pour un élève (celui qui écrit dans un journal, celui qui présente le journal à la télévision, …) ; insister sur l’existence d’enfants journalistes (presse pour jeunes);Le contexte: identifier l’événement, les personnages et leurs liens ainsi que l’objet et le moyen de communication ; insister sur le journal de l’école comme fruit d’un travail d’équipe et sur son utilité comme moyen de communication pour l’école, de rayonnement et d’épa-nouissement pour les élèves; insister sur le plaisir de participer au journal de l’école;Le(s) support(s): identifier les personnages ; identifier les conditions de participation à un journal (remplir le formulaire, identifier les sujets traités dans le journal);Les consignes: tâche et qualité du travail attendu: utilisation des informations extraites du titre, du contexte et des supports afin de rédiger une affiche de six phrases (tâche complexe) pour parler de l’équipe qui s’occupe du journal, des sujets traités dans ce journal et de l’im-portance du journal.

•

•

•

•

2 R

éalis

atio

n de

la tâ

che

Consignes 1, 2 et 3 : - Réflexion individuelle sur la résolution des trois consignes de manière complexe (recherche d’idées);- Préparation individuelle: recherche d’idées, d’expressions, de pistes de résolution pour la tâche complexe, organisation, plan de présentation);- Réalisation individuelle de la tâche complexe. - Présentation individuelle écrite de la production complexe (sur feuille ou sur cahier).

3 Vé

rifica

-tio

n et

rem

é-di

atio

n

- Présentation des productions écrites après la résolution de la tâche complexe et discussion à la fin de la présentation en vue de l’auto-vérification et de la vérification collective; - Remédiation immédiate pendant la réalisation et au cours ou après la présentation des productions;- Remédiation différée en cas de besoin, suite à l’analyse des dysfonctionnements identifiés dans les productions écrites en lien avec les consignes.

Fiche d’exploitation


Partageons le travail

1 Présentation de la situationLe titre: faire découvrir ce que signifie le mot «travail» pour l'enfant: l'apprentissage en classe, préparation de l’avenir, métier exercé par les grands; faire découvrir ce que signifie le partage du travail; (partager avec l’autre, accepter l’autre, échan-ger);Le contexte: identifier le lieu, les personnages, le lien qui les unit, l’objet et le moyen de communi-cation (écrire un article pour le journal de l’école);Le(s) support (s): identifier les éléments du support, les lieux reproduits, les personnages; identi-fier les activités des personnages (mettre l’accent sur la complémentarité de toutes ces activités); faire découvrir la nouvelle activité qui fera changer la vie à la maison;Les consignes: tâche et qualité du travail attendu: utiliser les informations tirées du titre, du contexte et des supports afin de rédiger un texte de six phrases pour décrire le travail d’une femme dans les champs, celui d’une infirmière et celui de la maman.

•

•

•

•

•

2 Réalisation de la tâche

Consignes 1, 2 et 3 : - Réflexion individuelle sur la résolution des trois consignes de manière complexe ;- Préparation collective: partage de points de vue en petits groupes (idées, expressions, pistes de résolution pour la tâche complexe, organisation, plan de présentation);

- Réalisation individuelle de la tâche complexe; - Présentation individuelle écrite de la production complexe (sur feuille ou sur cahier).

•

3 Vérification et remédiationPrésentation des productions écrites après la résolution de la tâche complexe et discussion à la fin de chaque présentation en vue de l’auto-vérification et de la vérification collective; Remédiation immédiate pendant la réalisation et au cours ou après la présentation des produc-tions;Remédiation différée en cas de besoin, suite à l’analyse des dysfonctionnements identifiés dans les productions écrites en lien avec les consignes.

•

•

•

Situation 1Palier 3Compétence 2 Niveau 5Français

��

Critères Mode de vérification oui non

PertinenceEst-ce que j’ai parlé de ce que fait une femme qui travaille aux champs?Est-ce que j’ai parlé de ce que fait une infirmière?Est-ce que j’ai parlé de ce que fait maman?

•

••

Utilisation correcte dela langue


••

CohérenceEst-ce que mes idées sont en ordre?Est-ce que j’ai utilisé les mots de liaison?Est-ce que j’ai évité la répétition?

•••

Qualité de la présen-tation

Est-ce que mon écriture est lisible ?•

La météoSituation 2Palier 3CompétenceNiveau 5Français

Fiche d’exploitation1

Prés

enta

tion

de la

situ

atio

n Le titre: faire découvrir que représente le mot «météo» pour l’élève; Le contexte: identifier les personnages, les différents endroits de la pêche, les précau-tions à prendre, et le matériel nécessaire à la pêche;Le(s) support (s): identifier le personnage, son activité et découvrir quelques régions sur la carte;Les consignes: préciser la tâche et qualité du travail attendu: produire un énoncé de sept phrases pour parler du temps qu’il fera l’après-midi, de l’état de la mer et des vêtements que le père doit mettre.

••

•

•

2 R

éalis

a-tio

n de

la

tâch

e

Pour les trois consignes, l’une après l’autre: - Réflexion individuelle: recherche d’idées, d’expressions, de piste de résolution, de plan de présentation;- Résolution des trois consignes une à une individuellement;- Résolution des trois consignes à la suite.

•

3 Pi

stes

de

prol

onge

-m

ent

Au niveau des consignes: On peut garder le même contexte et remplacer la 1ère consigne par: - Parle-lui du temps qu’il fera le matin;- Parle-lui des endroits où il fera beau;- Parle-lui des vêtements que tu aimes porter en été;- Parle-lui des vêtements que tu aimes porter en hiver.

•

4. In

dica

tions

po

ur la

vér

ifica

-tio

n

Le professeur vérifiera surtout avec les apprenants qui en ont besoin. Il les conduira à s’auto-évaluer: - Lui-ai-je parlé du temps qu’il fera dans ma région ? - Lui-ai-je parlé de l’état de la mère ? - Lui-ai-je parlé des vêtements à mettre ?- Est-ce que j’ai parlé à haute voix ? - Est-ce que ce que j’ai dit est clair ? N. B: Tout prolongement au niveau du contexte ou des consignes nécessite un chan-gement lors de la vérification.

•

Rem

é-di

a-tio

n

- Remédiation immediate en cas d’érreurs ponctuelles;- Remédiation différée pour les erreurs récurentes relevées par le professeur lors de la présentation des productions

Grille de correction

C1: Pertinence C2: Utilisation correcte de la langue C3: Cohérence

C4: Qualité de la pro-duction

cons

igne

1

L’apprenant ob-tient un point s’il parle du temps qu’il fera l’après midi dans sa ré-gion. ... /1

• L’apprenant obtient un point si la production est personnelle et si les 2/3 de la production ne contiennent pas d’erreur.

... /1

• l’apprenant obtient un point si la co-hérence se situe au niveau de chaque consigne; l’apprenant obtient un autre point si la cohérence se situe aussi au niveau de l’énoncé pris globalement; l’apprenant obtient un troisième point si la production ne présente ni contra-diction ni dévelop-pement inutile.

•

•

•

L’apprenant obtient un point s’il parle à haute et intelligi-ble voix et s’il parle en regardant ses camarades.

•

cons

igne

2 L’apprenant ob-tient un point s’il parle de l’état de la mer.

..... /1

• L’apprenant obtient un point si la production est personnelle et si les 2/3 de la production ne contiennent pas d’erreur

... /1

•

cons

igne

3 L’apprenant ob-tient un point s’il parle de vêtements à mettre.

... /1


... /1

•

... /3 ... /3 ... /3 ... /1


Je suis responsable

Situation 1Palier 3Compétence 1 Niveau 5Français

�0

1. Présentation de la situationLe titre: faire découvrir ce que signifie «être responsable » pour un élève à l’égard de soi-même (s’instruire), à l’égard de la famille (prendre soin de la maison, des petits frères et des petites sœurs), à l’égard des autres (respect d’autrui, esprit de camaraderie), à l’égard de la société (civisme, respect de l’environnement, des infrastructures, des lieux publics,…);Le contexte: identifier l’événement, les personnages; mettre l’accent sur les précautions à prendre pour garder son frère; identifier les règles de sécurité (voir support écrit); faire le rapprochement entre responsabilité et maturité (valorisation du sens de responsabilité);Le(s) support(s): identifier les personnages et leurs activités, ainsi que les règles de sécurité à observer ; insister sur l’ordre comme moyen de sécurité;Les consignes: tâche et qualité du travail attendu: un énoncé de sept phrases pour les trois consi-gnes (tâche complexe) pour dire ce qui a été fait pour la sœur pendant la journée, ce que la sœur a fait et que l’élève n’a pas aimé et ce que l’élève pense de la journée.

•

•

•

•

2. Réalisation de la tâcheRéflexion individuelle: (recherche d’idées);Préparation collective: partage de points de vue en petits groupes (idées, pistes de résolution, plan de présentation);Résolution des trois consignes une à une individuellement;Résolution des trois consignes à la suite.

••

••

3. Pistes d’extensionAu niveau des consignes: On peut garder le même contexte et remplacer la 1ère consigne par: - Parle-lui du repas que tu as donné à ta petite sœur;- Cite-lui les ingrédients de ce repas;- Dis-lui ce que ta sœur a fait et que tu as aimé;- Dis-lui ce que tu comptes faire si ta mère te confie ta petite sœur une autre fois.

••

4. Indications pour la vérificationLe professeur vérifiera surtout avec les apprenants qui en ont besoin. Il les conduira à s’auto-éva-luer:

-Ai-je dit à maman ce que j’ai fait pour ma sœur pendant cette journée ?-Ai-je dit à ma mère ce que ma sœur a fait et que je n’ai pas aimé ?-Ai-je dit à maman ce que je pense de ma journée ?-Est-ce que j’ai parlé à haute voix ? - Est-ce que ce que j’ai dit est clair ? N. B: Tout prolongement au niveau du contexte ou des consignes nécessite un changement lors de la vérification.

•

RemédiationRemédiation immédiate en cas d’erreurs ponctuelles; Remédiation différée pour les erreurs récurrentes relevées par le professeur lors de la présenta-tion des productions.

••

Lors de l’exploitation de ces deux situations, on insistera sur les apprenants qui ont encore des difficultés à l’oral



La marche verte

1 Présentation de la situationle titre: faire découvrir le sens du mot «marche» dans le titre; faire justifier l'utilisation de la cou-leur verte; faire découvrir ce que représente la marche verte pour l'élève et pour les marocains;le contexte: identifier l'événement, les personnages et leurs liens (l'élève et son professeur); insis-ter sur le plaisir de fêter l'événement et d'écrire un article à cette occasion;les supports: identifier les personnages et leur lien, mettre l'accent sur la bonne organisation de la marche; identifier la date, le nombre de participants; mettre l'accent sur le port du coran et du drapeau; mettre l'accent sur la participation volontaire des hommes et des femmes;les consignes: (tâche et qualité du travail attendu): utilisation des information extraites du titre, du contexte et des supports afin d'informer le lecteur, en six phrases au moins, sur l'organisation de la marche verte, les fêtes organisées à cette occasion et l'importance de cet évènement pour les marocains.

•

•

•

•

2 Réalisation de la tâcheConsignes 1, 2 et 3:

-Réflexion individuelle sur la résolution des trois consignes de manière complexe ;-Préparation individuelle: recherche d'idées, d’expressions, de pistes de résolution pour la tâche complexe, organisation, plan de présentation;-Réalisation individuelle de la tâche complexe; -Présentation individuelle écrite de la production complexe (sur une feuille ou sur le cahier).

•

3 Vérification et remédiationPrésentation des productions écrites après la résolution de la tâche complexe et discussion à la fin de chaque présentation en vue de l’auto-vérification et de la vérification collective;Remédiation immédiate pendant la réalisation et au cours ou après la présentation des productionsRemédiation différée en cas de besoin, suite à l'analyse des dysfonctionnements identifiés dans les productions écrites en lien avec les consignes.

•

••


��


Pertinence

Est-ce que j’ai parlé dans mon article de l’organisation de la marche verte?Est-ce que j’ai parlé des fêtes organisées à l’occasion de cet anniversaire?Est-ce que j’ai parlé de l’importance de cet événement pour les marocains?

•

•

•


Est-ce que j’ai écrit en français correct ?Est-ce que j’ai respecté les règles de la lan-gue française ?

••


•••

Qualité de la présentation Est-ce que mon écriture est lisible ?•



Projet de vacances

Situation 1Palier 2Compétence2 Niveau 5Français

��


Pertinence

Dans ma lettre, est-ce que j’ai demandé des informations sur: - le lieu et la date des périodes des colonies de vacances?- des affaires qu’il faut avoir?- des lieux à visiter?

•



••


•••


1 Présentation de la situationle titre: faire découvrir ce que signifie le mot «projet» en général (action à réaliser dans le futur) et plus précisément projet de vacances; passer en revue les aspirations des élèves; faire découvrir l'utilité des vacances (impact sur la santé, la psychologie);le contexte: identifier les personnages et leurs identités; identifier les circonstances; identifier le moyen et le but de la communication (demande de renseignements pour aller en colonie); identifier le niveau de langue pour écrire au directeur (formules de politesse, «vous» à la place de «tu»... );les supports: identifier les éléments du support iconique: lieux reproduits (camping, montagne... ); mettre l'accent sur l'importance du drapeau planté au milieu du camping; identifier les éléments du support écrit: l’âge du public concerné, les lieux proposés par les organisateurs de la colonie; iden-tité de l'administration organisatrice; les consignes (tâche et qualité du travail attendu): écrire une lettre de six phrases au moins pour les trois consignes (tâche complexe), dans le but de s’informer sur le lieu et la date des périodes des colonies de vacances, sur les affaires qu'ils faut avoir et sur les lieux à visiter.

•

•

•

•

2 Réalisation de la tâcheConsignes 1,2 et 3:

-Réflexion individuelle sur la résolution des trois consignes de manière complexe (recherche idées);-Préparation collective: partage de points de vue en petits groupes (idées, expressions, pistes de réso-lution pour la tâche complexe, organisation, plan de présentation);-Réalisation individuelle de la tâche complexe; -Présentation individuelle écrite de la production complexe (sur une feuille ou sur le cahier).

•

3 Vérification et remédiationPrésentation des productions écrites après la résolution de la tâche complexe et discussion à la fin de chaque présentation en vue de l'auto-vérification et de la vérification collective;Remédiation immédiate pendant la réalisation et au cours ou après la présentation des productions;Remédiation différée en cas de besoin, suite à l'analyse des dysfonctionnements identifiés dans les productions écrites en lien avec les consignes.

•

••

Fiche d’exploitation L’artiste


��

1. Présentation de la situationle titre: faire découvrir ce que signifie le mot artiste pour l'élève; faire découvrir ce que peut recouvrir ce mot (chanteur, peintre, comédien... ); faire porter des jugements sur l'art et les artistes d'une manière générale (utilité de l'art, vie des artistes, souhaits d'être artiste... );le contexte: identifier les personnages (l'artiste, les élèves et leurs parents); faire découvrir l'événement; faire découvrir le comportement de l'artiste envers les élèves; les supports: identifier les personnages et leurs activités en cours; identifier les instruments utilisés; faire découvrir l'ambiance qui règne à partir du support écrit, identifier l'activité de la troupe Annasse; faire découvrir la valeur du geste de la troupe (solidarité, entraide, etc... ); les consignes (tâche et qualité du travail attendu): produire un énoncé de six phrases au moins, pour les trois consignes (tâche complexe); pour parler de l'artiste , de sa troupe et de ce qu'il a dit aux enfants.

•

•

•

•

2. Réalisation de la tâchePour les trois consignes, l’une après l’autre: -Réflexion individuelle, recherche d’idées, de pistes de résolution, de plan de présentation. -Résolution des trois consignes une à une individuellement;-Résolution des trois consignes à la suite.

•

3. Pistes d’extensionAu niveau du contexte: - Remplacer (un artiste) par (un clown)N. B: Tout changement au niveau du contexte nécessite un changement au niveau des consignes. Consignes proposées: - Tu leur parles du spectacle;- Tu leur décris les vêtements du clown;- Tu leur parles d’autres spectacles organisés par ton école;

•

4. Indications pour la vérificationLe professeur vérifiera surtout avec les apprenants qui en ont besoin. Il les conduira à s’auto-évaluer: -Leur-ai-je parlé de l’artiste ?-Leur-ai-je parlé de sa troupe ?-Leur-ai-je parlé de ce qu’il a dit aux enfants ?-Est-ce que j’ai parlé à haute voix ? - Est-ce que ce que j’ai dit est clair ? N. B: Tout prolongement au niveau du contexte ou des consignes nécessite un changement lors de la vérification.

Remédiation Remédiation immédiate en cas d’erreurs pontuelles. Remédiation différée pour les erreurs récurrentes relevées par le professeur lors de la présenta-tion des productions.

••

Soyons de bons sportifs



��

1. Présentation de la situationle titre: faire découvrir ce que signifie un bon sportif et faire une comparaison entre un bon spor-tif et un mauvais sportif (question d'esprit et de comportement); faire découvrir l'utilité du sport dans la vie;le contexte: identifier l'événement, les personnages; mettre l'accent sur le match et les équipes; identifier le résultat du match et la conséquence de ce résultat sur la population marocaine; iden-tifier le comportement du frère et porter un jugement sur ce comportement;les supports: identifier les éléments du support iconique, identifier les informations contenues dans le support écrit (exercices physiques, sport individuel, sport collectif, compétition);les consignes: produire un énoncé de six phrases au moins pour les trois consignes, pour donner son avis sur le match pour expliquer ce que fait un mauvais et ce que fait un bon spectateur.

•

•

•

•

2. Réalisation de la tâcheRéflexion individuelle: recherche d’idées. - Préparation collective: partage de points de vue en petits groupes (idées, expressions, pistes de résolution, plan de présentation). - Résolution des trois consignes une à une individuellement. - Résolution des trois consignes à la suite.

3. Pistes d’extensionAu niveau des consignes: On peut garder le même contexte et remplacer la première consigne par: - Parle du jeu de l’équipe adverse. - Parle du jeu de ton équipe. - Parle du comportement des spectateurs. - Dis-lui comment préserver les biens publics du stade.

4. Indications pour la vérificationLe professeur vérifiera surtout avec les apprenants qui en ont besoin. Il les conduira à s’auto-évaluer: - Lui-ai-je expliqué ce que je pense du match ? - Lui-ai-je parlé de ce que fait un mauvais spectateur ? - Lui-ai-je parlé de ce que fait un bon spectateur ?- Est-ce que j’ai parlé à haute voix ? - Est-ce que ce que j’ai dit est clair ? N. B: Tout prolongement au niveau du contexte ou des consignes nécessite un changement lors de la vérification.

Remédiation Remédiation immédiate en cas d’erreurs ponctuelles. Remédiation différée pour les erreurs récurrentes relevées par le professeur lors de la présenta-tion des productions.

••

Lors de l’exploitation de ces deux situations, on insistera sur les apprenants qui ont encore des difficultés à l’oral


Fiche d’exploitationOù es-tu ?


��


Pertinence

Dans ma lettre:Est-ce que j’ai parlé de ma visite?Est-ce que j’ai demandé des nouvelles de mon amie?Est-ce que j’ai dit à mon amie comment me contacter?

••

•



••


•••


1 Présentation de la situationLe titre: faire découvrir ce qui justifie l'utilisation de l'expression «où es-tu?»; faire découvrir l'utilisation de «tu» (au lieu de «vous»); identifier les circonstances dans lesquelles on utilise «où es-tu?» (au téléphone, quand on cherche quelqu’un);Le contexte: identifier les personnages leurs liens et les lieux; identifier le constat (absence de l'amie de l'école); justifier la décision d'aller la voir (amitié, inquiétude... ); justifier la décision de laisser un message; montrer l'importance de la communication (un mot, un message…);Les supports: à partir du support iconique: identifier les personnages (la fille, les passants…); l'aspect vestimentaire, le port du cartable et le lieu; à partir du support écrit, identifier les interlo-cuteurs; extraire des indications sur l’état de santé de Sarah et sur les conséquences de cet état; Les consignes (tâche et qualité du travail attendu): utilisation des informations extraites du titre, du contexte et des supports afin de rédiger un message de six phrases au moins pour parler à une amie de la visite, lui demander de ses nouvelles et pour lui dire comment établir le contact.

•

•

•

•

2 Réalisation de la tâcheConsignes 1, 2 et 3 : -Réflexion individuelle sur la résolution des trois consignes de manière complexe ;

-Préparation individuelle: recherche d'idées, d’expressions, de pistes de résolution pour la tâche complexe, organisation, plan de présentation;-Réalisation individuelle de la tâche complexe; -Présentation individuelle écrite de la production complexe (sur une feuille ou sur le cahier).

••

3 Vérification et remédiationPrésentation des productions écrites après la résolution de la tâche complexe et discussion à la fin de chaque présentation en vue de l’auto-vérification et de la vérification collective;Remédiation immédiate pendant la réalisation et au cours ou après la présentation des produc-tions;Remédiation différée en cas de besoin, suite à l'analyse des dysfonctionnements identifiés dans les productions écrites en lien avec les consignes.

•

•

•



Bon anniversaireSituation 1Palier 1Compétence 2Niveau 5Français

��


PertinenceEst-ce que j’ai remercié et félicité mon amie?Est-ce que j’ai dit pourquoi je ne peux pas aller à son anniversaire ?Est-ce que je lui ai dit de me parler de la fête?

••

•


Est-ce que j’ai écrit en français correct ?Est-ce que j’ai respecté les règles de la lan-gue française ?

••


•••


1 Présentation de la situationLe titre: faire découvrir ce que signifie le mot «anniversaire»; faire découvrir ce qui motive le fait de célébrer cette occasion; faire découvrir les différentes façons de fêter cet événement;Le contexte: identifier les personnages, leur identité; identifier l'événement et son importance pour l'ami; identifier les raisons et l'objectif de la communication; faire découvrir les conséquen-ces de l'impossibilité d'assister à l'anniversaire de l'ami;Les supports: identifier les éléments du support iconique (personnages, habits, ambiance); identifier le gâteau, sa garniture (bougie, plats posés autour…); extraire du support écrit les indi-cations qui montrent le plaisir de fêter l'anniversaire de quelqu’un; Les consignes (tâche et qualité du travail attendu): utiliser des informations tirées du titre et des supports pour rédiger un message de six phrases au moins pour les trois consignes (tâche com-plexe) dans le but de remercier et féliciter quelqu’un à l'occasion de son anniversaire, d'informer sur l'impossibilité d'assister à son anniversaire et de lui demander des renseignements sur la fête.

•

•

•

•

2 Réalisation de la tâcheConsignes 1,2 et 3 (tâche complexe):

-Réflexion individuelle sur la résolution des trois consignes de manière complexe ;-Préparation collective: partage de points de vue en petits groupes (idées, expressions, pistes de résolution pour la tâche complexe, organisation, plan de présentation);-Réalisation individuelle de la tâche complexe; -Présentation individuelle écrite de la production complexe (sur une feuille ou sur le cahier).

•

3 Vérification et remédiationPrésentation des productions écrites après la résolution de la tâche complexe et discussion à la fin de chaque présentation en vue de l'auto-vérification et de la vérification collective;Remédiation immédiate pendant la réalisation et lors de la présentation des productions;Remédiation différée en cas de besoin, suite à l'analyse des dysfonctionnements identifiés dans les productions écrites en lien avec les consignes.

•

••

��

Bravo, les championnes! 1

Prés

enta

tion

de la

situ

atio

n

Le titre: faire découvrir ce que signifie le mot «champion» et ce que représente un champion pour l'élève, identifier les efforts à fournir pour devenir champion, faire découvrir les termes pouvant remplacer le mot «Bravo», justifier l'utilisation du mot « Bravo »;Le contexte: faire découvrir le lieu, les personnages et le sujet de discus-sion, identifier des sportives marocaines, faire découvrir les raisons de la communication;Le support: à partir du support écrit, identifier les raisons pour lesquel-les le Maroc doit être fier de ses sportives, mettre l'accent sur la parti-cipation de la femme dans le domaine sportif, identifier le rang qu'elles occupent, identifier les raisons du succès des sportives; à partir du sup-port iconique, faire découvrir les personnages, le lieu de l'arrivée, leur habillement et leur façon d'exprimer la joie;Les consignes: tâche et qualité du travail attendu, un énoncé de six phrases au moins pour les trois consignes (tâche complexe) pour parler d'une sportive marocaine qui a gagné une course, des entraînements que doit suivre une sportive et de ce que doit manger une sportive.

•

•

•

•

2 R

éalis

atio

n de

la tâ

che Pour les trois consignes, l’une après l’autre:

Réflexion individuelle: recherche d’idées, d’expressions, de piste de résolution, de plan de présentation. Résolution des trois consignes une à une individuellement. Résolution des trois consignes à la suite.

-

--

3 Pi

stes

de

prol

onge

men

t

Au niveau du contexte: Remplacer (on parle des sportives marocaines) par (on parle des athlètes marocains).

N. B: Tout changement au niveau du contexte nécessite un changement au niveau des consignes.

Parle-lui des athlètes marocains que tu connais. Parle-lui de ton athlète marocain préféré et de ses victoires. Parle-lui du sport que tu préfères. Parle-lui des compétitions sportives organisées dans ton école.

-

----

4 In

dica

tions

pou

r la

vér

ifica

tion

Le professeur vérifiera surtout avec les apprenants qui en ont besoin. Il les conduira à s’auto-évaluer: - Lui-ai-je parlé d’une sportive marocaine qui a gagné une course ?- Lui-ai-je parlé des entrainements que doit suivre une sportive ?- Lui-ai-je parlé de ce que doit manger une sportive ?- Est-ce que j’ai parlé à haute voix ? -Est-ce que ce que j’ai dit est clair ? N. B: Tout prolongement au niveau du contexte ou des consignes nécessite un changement lors de la vérification.

Rem

é-di

atio

n Remédiation immédiate en cas d’erreurs ponctuelles. Remédiation différée pour les erreurs récurrentes relevées par le professeur lors de la présentation des productions.

••


Situation 2Palier 1 Compétence1Niveau 5Français

��

C’est l’Aïd1

Prés

enta

tion

de la

situ

atio

n

Le titre: faire découvrir ce que représente « l’Aïd» pour l'élève et ce que peut recouvrir le mot «Aïd» (fêtes religieuses et nationales), faire décou-vrir ce qui caractérise chaque fête célébrée au Maroc;Le contexte: identifier les personnages et leur lien de parenté, faire découvrir l'événement, mettre l’accent sur les différentes façons de se préparer pour cet événement;Les supports: à partir du support iconique, identifier les éléments: per-sonnes, objets, lieux, faire découvrir ce qu'on fait pour se préparer à la fête, identifier le type de fête et ce qui la différencie des autres fêtes; faire découvrir ce que font les familles pour se préparer à la fête; Les consignes (tâche et qualité du travail attendu): un énoncé de six phrases au moins pour les trois consignes (tâche complexe) pour parler de ce que maman a préparé pour cet événement, des vêtements achetés et de ce que l'enfant fera le jour de l’Aïd.

•

•

•

•

2 R

éalis

atio

n de

la tâ

che

Réflexion individuelle: recherche d’idées. Préparation collective: partage de points de vue en petits groupes (idées, expressions, pistes de résolution, plan de présentation). Résolution des trois consignes une à une individuellement. Résolution des trois consignes à la suite.

•-

--

3 Pi

stes

de

prol

onge

men

t Au niveau des consignes par exemple: On peut garder le même contexte et remplacer la première consigne par: Parle de ce que tu fais la veille de l’Aid ? Parle de ce que font les gens le matin de l’Aid ? Parle-lui d’autres fêtes religieuses.

•

---

4 In

dica

tions

pou

r la

vér

ifica

tion

Le professeur vérifiera surtout avec les apprenants qui en ont besoin. Il les conduira à s’auto-évaluer: -Lui-ai-je parlé de ce que maman a préparé ?-Lui-ai-je parlé des vêtements que j’ai achetés ?-Lui-ai-je parlé de ce que je ferai le jour de l’Aid ?-Est-ce que j’ai parlé à haute voix ? - Est-ce que ce que j’ai dit est clair ? N. B: Tout prolongement au niveau du contexte ou des consignes nécessite un changement lors de la vérification.

Rem

é-di

atio

n Remédiation immédiate en cas d’erreurs ponctuelles. Remédiation différée pour les erreurs récurrentes relevées par le profes-seur lors de la présentation des productions.

••


Situation 1Palier 1Compétence 1Niveau 5FrançaisLors de l’exploitation de ces deux situations, on insistera sur les apprenants qui ont encore des difficultés à l’oral

Ressources relatives à la compétence 2Ressources relatives au palier 1

Mettre en œuvre des stratégies de lecture pour construire le sens d’un texte (identifier un texte informatif, dégager, le schéma narratif, repérer les constituants d’une carte d’invitation, découvrir la structure d’une bande dessinée, identifier les personnages d’un récit... );Intégrer les mécanismes de base nécessaires à la lecture intelligible (lire de manière fluide, respecter la ponctuation dans l’oralisation du texte, respecter les liaisons les en-chainements obligatoires, utiliser l’intonation adéquate); Respecter les règles de fonctionnement de la langue (utiliser les verbes usuels au pré-sent les verbes du premier groupe au présent de l’indicatif et au passé composé, ortho-graphier « tout » + un nom;Dans des situations de communication, produire un texte en mettant en ordre un para-graphe, en rédigeant la suite d’un paragraphe, en écrivant une carte d’invitation, tout en respectant les caractéristiques des types de texte (informatif, descriptif).

•

•

•

•

Ressources relatives au palier 2Mettre en œuvre des stratégies de lecture pour construire le sens d’un texte (identifier un texte informatif, dégager, le schéma narratif, repérer les constituants d’une carte d’invitation, découvrir la structure d’une bande dessinée, identifier les personnages d’un récit…);Intégrer les mécanismes de base nécessaires à la lecture intelligible (lire de manière fluide, respecter la ponctuation dans l’oralisation du texte, respecter les liaisons les en-chainements obligatoires, utiliser l’intonation adéquate); Respecter les règles de fonctionnement de la langue (utiliser les verbes usuels au pré-sent les verbes du premier groupe au présent de l’indicatif et au passé composé, ortho-graphier « tout » + un nom;Dans des situations de communication, produire un texte en mettant en ordre un para-graphe, en rédigeant la suite d’un paragraphe, en écrivant une carte d’invitation, tout en respectant les caractéristiques des types de texte (informatif, descriptif, argumentatif).

•

•

•

•

Ressources relatives au palier 3Mettre en œuvre des stratégies de lecture pour construire le sens d’un texte (identifier un genre d’écrit: la lettre administrative, la lettre de demande renseignement; un article, un texte descriptif, repérer des arguments dans un texte, identifier un genre d’écrit ; poème, histoire …);Intégrer les mécanismes de base nécessaires à la lecture intelligible (lire de manière fluide, respecter la ponctuation dans l’oralisation du texte, respecter les liaisons les en-chainements obligatoires, utiliser l’intonation adéquate);Respecter les règles de fonctionnement de la langue (utiliser les constituants de la phrase, procéder à l’expansion des constituants, utiliser les verbes du 2è et 3è groupes au présent);Dans des situations de communication, produire des lettres administratives, des lettres de demande de renseignement, des articles parlant d’un événement, en respectant les caractéristiques des types de texte (informatif, descriptif, argumentatif).

•

•

•

•

Ressources relatives à lacompétence 2Mettre en œuvre des stratégies de lecture pour construire le sens d’un texte (identifier untexteperspectif, un texte publicitaire, découvrir une structure poétique, une structure narrative, prélever des indices et les communiquer…);Intégrer les mécanismes de base nécessaires à la lecture intelligible (lire de manière fluide, respecter la ponctuation dans l’oralisation du texte, respecter les liaisons les en-chainements obligatoires, utiliser l’intonation adéquate); Respecter les règles de fonctionnement de la langue (utiliser les verbes pronominaux au présent, les pronoms possessifs et démonstratifs,…);Dans des situations de communication, produire une suite d’un récit, un texte publici-taire, en respectant les caractéristiques des types de texte (informatif, descriptif, argu-mentatif).

•

•

•

•

�1

La compétences et ses paliers en langue Française

à l’écritPalier 1Au terme du premier palier de la 6e année, face à une situation de com-munication et à partir d’images, de textes et/ou de documents, l’ap-prenant produit, à l’écrit, un texte informatif, descriptif, argumentatif, injonctif et/ou narratif de sept phrases, en mobilisant ses ressources relatives aux types et aux constituants de la phrase, au vocabulaire (sy-nonymie), à l’orthographe grammaticale et d’usage (accents, pluriel des noms), à la conjugaison (présent, passé récent, futur proche, imparfait) et au type de texte. Palier 2Au terme du deuxième palier de la 6e année, face à une situation de communication et à partir d’images, de textes et/ou de documents, l’ap-prenant produit, à l’écrit, un texte informatif, descriptif, argumentatif, injonctif et/ou narratif de huit phrases, en mobilisant ses ressources relatives à la construction de la phrase, au vocabulaire (suffixes), à l’or-thographe grammaticale et d’usage, à la conjugaison (présent, passé composé, imparfait, futur, impératif) et au type de texte. Palier 3Au terme du troisième palier de la 6e année, face à une situation de communication et à partir d’images, de textes et/ou de documents, l’ap-prenant produit, à l’écrit, un texte informatif, descriptif, argumentatif, injonctif et/ou narratif de huit phrases, en mobilisant ses ressources rela-tives à la construction de la phrase, au vocabulaire (noms composés), à l’orthographe grammaticale et d’usage (accents, pluriel des noms), à la conjugaison (présent, passé composé, futur, imparfait, impératif) et au type de texte. Palier 4: compétence 2Au terme de la 6ème année, face à une situation de communication et à partir d’images, de textes et/ou de documents, l’apprenant produit, à l’écrit, un texte informatif, descriptif, argumentatif, injonctif et/ou narratif de huit phrases, en mobilisant ses ressources relatives à la construction de la phrase, au vocabulaire approprié, à l’orthographe grammaticale et d’usage et à la concordance des temps.

�0

Ressources relatives à la compétence 1

Ressources relatives au palier 1 Dans des situations de communication, l’apprenant produit un énoncé informatif et/ou descriptif et/ou argumentatif, en rapport avec les objectifs de communication: découvrir le schéma de com-munication, exprimer son point de vue, porter un jugement, infor-mer et s’informer sur: un lieu, un objet ou un individu; Respecter la bonne prononciation; Utiliser la bonne intonation; S’exprimer à voix haute et intelligible;

•

•••

Ressources relatives au palier 2 Dans des situations de communication, l’apprenant produit un énoncé informatif et/ou descriptif et/ou argumentatif, en rapport avec les objectifs de communication: s’informer/informer sur (les conséquences d’un fait, les résultats d’une enquête); Respecter la bonne prononciation; Utiliser la bonne intonation; S’exprimer à voix haute et intelligible.

•

•••

Ressources relatives au palier 3 Dans des situations de communication, l’apprenant produit un énoncé informatif et/ou descriptif et/ou argumentatif, en rapport avec les objectifs de communication: se renseigner sur un fait, une démarche ou un règlement, jouer une saynète (jouer avec les mots pour se divertir), exposer des informations sur un sujet, un événe-ment; Respecter la bonne prononciation; Utiliser la bonne intonation; S’exprimer à voix haute et intelligible.

•

•••

Ressources relatives à la compétence 1Face à une situation de communication et à partir d’images et/ou de textes et/ou de documents, l’élève produit un énoncé oral informatif et/ou descriptif et/ou argumentatif de sept phrases, en mobilisant ses ressources relatives aux constituants de la phrase, à la prononcia-tion, à l’intonation et à l’emploi des adjectifs. Respecter la bonne prononciation; Utiliser la bonne intonation; S’exprimer à voix haute et intelligible.

•

•••

1�

La compétences et ses paliers en langue Française

à l’oralPalier 1Au terme du premier palier de la 5e année, face à une situation de communication et à partir d’images et/ou de textes et/ou de docu-ments, l’élève produit un énoncé oral informatif et/ou descriptif et/ou argumentatif de six phrases, en mobilisant ses ressources rela-tives à la construction de la phrase, à la prononciation et à l’intona-tion.

Palier 2Au terme du deuxième palier de la 5e année, face à une situation de communication et à partir d’images et/ou de textes et/ou de do-cuments, l’élève produit un énoncé oral informatif et/ou descriptif et/ou argumentatif de six phrases, en mobilisant ses ressources rela-tives à la construction de la phrase, à la prononciation, à l’intonation et à l’utilisation des temps étudiés.

Palier 3Au terme du troisième palier de la 5e année, face à une situation de communication et à partir d’images et/ou de textes et/ou de do-cuments, l’élève produit un énoncé oral informatif et/ou descriptif et/ou argumentatif de sept phrases, en mobilisant ses ressources rela-tives aux constituants de la phrase, à la prononciation, à l’intonation et à l’emploi des adjectifs.

Palier 4: compétence 1Au terme de la 5e année, face à une situation de communication et à partir d’images et/ou de textes et/ou de documents, l’élève pro-duit un énoncé oral informatif, descriptif, narratif, injonctif et / ou argumentatif de sept phrases en mobilisant ses ressources relatives à l’emploi du passé composé et du futur, à la cohérence logique et chronologique, à la prononciation et à l’intonation.

1�

Table des matières

Amazigh 2

Français 18

�

guide5eme

Education