Isi Kandungan

Isi Kandungan................................................................................................................... i

Penghargaan.................................................................................................................... ii

1.0 Pendahuluan..............................................................................................................1

2.0 Definisi Konsep..........................................................................................................2

2.1 Akses......................................................................................................................2

2.2 Kualiti......................................................................................................................2

2.3 Ekuiti.......................................................................................................................2

2.4 Perpaduan..............................................................................................................2

2.5 Kecekapan..............................................................................................................3

3.0 Tinjauan Literatur.......................................................................................................4

4.0 Peranan Guru Dalam Melaksanakan Aspirasi PPPM Di Sekolah..............................9

5.0 Keberkesanan Strategi Yang Sedia Ada Dalam Pembinaan Perpaduan Antara

Pelajar............................................................................................................................16

6.0 Strategi Baru Dalam Pembinaan Perpaduan Dalam Kalangan Pelajar....................22

7.0 Rumusan.................................................................................................................24

8.0 Refleksi....................................................................................................................25

9.0 Rujukan....................................................................................................................27

i

Penghargaan

Alhamdulillah, bersyukur kehadrat Ilahi, kerana dengan izin dan limpah

kurniaNya dapatlah saya menyiapkan tugasan kerja kursus EDU 3093 ini dengan

jayanya. Jutaan terima kasih diucapkan kepada pensyarah saya iaitu Encik Rosli bin

Miohamad kerana tunjuk ajar dan dorongan yang diberikan telah banyak membantu

saya dalam proses menyiapkan tugasan ini.

Jutaan terima kasih juga diucapkan kepada ibu bapa saya yang banyak

memberi sokongan dan dorongan kepada saya untuk menyiapkan tugasan ini. Tidak

lupa juga ucapan terima kasih kepada suami yang tercinta kerana banyak membantu

dan memberi galakkan kepada saya sepanjang proses penyiapan tugasan ini.

Akhir sekali, ucapan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat dalam

membantu saya semasa proses penyiapan tugasan ini sama ada secara langsung atau

tidak langsung. Sesungguhnya jasa baik dan budi semua akan saya kenang sehingga

akhir hayat.

ii

1.0 Pendahuluan

Pelan Pembangunan Pendidikan telah dibangunkan bagi menilai prestasi

semasa sistem pendidikan Malaysia dengan mengambil kira secara objektif pencapaian

lampau dan membandingkannya dengan tanda aras antarabangsa. Pelan ini

melakarkan visi sistem pendidikan dan murid yang dapat memenuhi keperluan negara

pada masa depan. Pelan ini juga mencadangkan 11 anjakan strategik dan operasi yang

perlu dilaksanakan oleh Kementerian bagi mencapai visi yang dihasratkan. Usaha yang

telah dirangka dan akan dilaksanakan untuk mentransformasi sistem pendidikan negara

diharap dapat difahami dengan jelas oleh masyarakat keseluruhannya.

Pelan pembangunan pendidikan ini berhasrat untuk mencapai lima keberhasilan

teras pendidikan bagi menentukan kejayaaan sistem pendidikan Malaysia secara

keseluruhan, iaitu akses, kualiti, ekuiti, perpaduan dan kecekapan. Sistem pendidikan

berprestasi tinggi juga menetapkan teras yang sama yang perlu dicapai. Tindakan bagi

merealisasikan lima teras berkenaan adalah penting, dan tidak ada inisiatif dalam teras

berkenaan yang boleh dilaksanakan secara berasingan, malah perlu disepadukan dan

digerakkan secara bersama.

1

2.0 Definisi Konsep

2.1 Akses

Asrama yang mempunyai kemudahan dan prasarana yang kondusif menyediakan

ruang, tempat dan merupakan program sokongan kepada pelaksanaan PPPM dalam

memastikan 100% enrolmen mengikut potensi murid asrama merentas semua

peringkat pendidikan daripada prasekolah hingga menengah atas.

2.2 Kualiti

Semua murid asrama akan berpeluang mencapai kejayaan mengikut potensi masing –

masing melalui program dan aktiviti yang dirangka dan dilaksanakan di asrama,

seterusnya membantu meletakkan Malaysia dalam kelompok sepertiga teratas

mengikut pengukuran TIMSS dan PISA.

2.3 Ekuiti

Kemudahan infastruktur yang kondusif dan diurus dengan cekap dijamin dapat

membantu merapatkan jurang pendidikan antara murid bandar dan luar bandar, tanpa

mengira kedudukan geografi, jantina, atau latar belakang sosio ekonomi

2.4 Perpaduan

Murid asrama yang berumur antara 7 hingga 17 tahun menghabiskan hampir 29%

kehidupan seharian mereka di asrama. Oleh itu, asrama berperanan untuk

mengukuhkan lagi perpaduan dalam kalangan murid. Melalui interaksi bersama murid

lain dari pelbagai latar belakang, sosioekonomi, geografi, agama dan etnik, dan belajar

untuk memahami, menerima serta menghayati perbezaan, satu perkongsian

pengalaman dan aspirasi dapat dibentuk. Kementerian berhasrat untuk menjana satu

sistem pendidikan yang memberi peluang kepada murid, berkongsi pengalaman dan

aspirasi demi membentuk dan memperkukuhkan lagi asas perpaduan rakyat Malaysia.

2

2.5 Kecekapan

Pengurusan asrama telah menerima peruntukan yang tinggi, namun peningkatan

keberhasilan murid tidak setanding dengan sumber yang disalurkan kepada

pengurusan asrama. Kementerian berhasrat untuk memaksimumkan keberhasilan

murid mengikut tahap peruntukan semasa.

3

3.0 Tinjauan Literatur

Kementerian Pendidikan Malaysia secara rasminya telah melancarkan Pelan

Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013- 2025 pada 6 September 2013 oleh

YAB Timbalan Perdana Menteri Malaysia merangkap Menteri Pendidikan dengan

matlamat untuk meletakkan sistem pendidikan negara di antara sepertiga teratas

negara- negara yang mempunyai sistem pendidikan terbaik di dunia, PPPM merupakan

pelan jangka panjang untuk memastikan kualiti sistem pendidikan negara setanding di

peringkat dunia.

Berdasarkan artikel yang telah disiarkan oleh Berita Harian pada 27 Julai 2015

yang lepas, bilangan sekolah yang memperoleh band enam dan tujuh berjaya

dikurangkan iaitu daripada 1.39 peratus pada 2013 kepada 0.96 peratus tahun lalu,

sepanjang dua tahun pelaksanaan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM)

2013-2025. Sementara, sekolah yang memperoleh band satu dan dua berjaya

ditingkatkan kepada 36.8 peratus pada tahun lalu, berbanding 31 peratus pada tahun

sebelumnya. Bagi akses pendidikan berkualiti, enrolmen prasekolah berjaya

ditingkatkan daripada 81.71 peratus kepada 84.21 peratus, dengan lebih 1,273 kelas

prasekolah sudah dibuka tahun lalu, menjadikan keseluruhannya 42,866 buah sekolah

seluruh negara. Itu antara pencapaian yang terkandung dalam laporan tahunan PPPM

2014, seperti dimaklumkan Timbalan Perdana Menteri yang juga Menteri Pendidikan,

Tan Sri Muhyiddin Yassin menjelaskan, pencapaian dalam tempoh dua tahun itu juga

menunjukkan usaha di bawah PPPM mendatangkan hasil, dengan perubahan peranan

Pejabat Pendidikan Daerah (PPD) selaku entiti paling hampir kini lebih menjurus

kepada bimbingan dan pementoran.

Menyentuh pendidikan dalam kalangan Orang Asli, beliau menyatakan enrolmen

murid daripada masyarakat itu sudah menyaksikan peningkatan kepada 41,207 orang

pada tahun lalu, berbanding 39,149 orang pada 2013. Kementerian juga komited

meningkatkan peluang pendidikan bagi murid berkeperluan khas. Hasilnya, daripada

58,006 murid bekeperluan khas yang berdaftar, 10,700 murid terbabit dalam Program

Pendidikan Inklusif. Jumlah sekolah yang menawarkan program ini juga telah

meningkat kepada 2,798 berbanding 1,742 sekolah pada tahun sebelumnya. Di

4

peringkat menengah atas pula, seramai 22,096 murid lepasan Penilaian Menengah

Rendah (PMR) mendaftar untuk dua program vokasional iaitu Diploma Vokasional dan

Sijil Kemahiran Malaysia. Perubahan ketara juga dapat dilihat di peringkat pendidikan

lepas menengah iaitu di bawah Transformasi Tingkatan Enam, di mana menyaksikan

penubuhan lima pusat Tingkatan 6 di Johor; Kuala Lumpur, Kedah, Selangor dan

Sabah. Seramai 1,236 murid kini mengikuti pengajian di pusat itu dalam usaha

kementerian meningkatkan enrolmen Tingkatan 6 sebagai salah satu alternatif kepada

pendidikan lepas menengah.

Secara kesimpulannya, selepas dua tahun pelaksanaan PPPM, perubahannya

sudah mula berlaku di dalam bilik darjah, bukan saja susun atur dalam kelas, namun

peranan guru itu sendiri dalam menjadi fasilitator kepada murid dalam mendapatkan

maklumat yang tepat dan betul. Aktiviti di dalam kelas juga kini semakin hidup dengan

pembentangan dan perkongsian murid, malah murid kini boleh membuat penilaian

rakan sebaya dan saling membantu dalam proses pembelajaran.

1. PROGRAM TRANSFORMASI DAERAH

Program Transformasi Daerah di bawah Anjakan ke 6 PPPM bertujuan mempercepat

penambahbaikan prestasi sekolah melalui program yang sistematik dan dipimpin oleh

Pejabat Pendidikan Daerah (PPD) telah dirintis di Sabah dan Kedah. Fungsi dan

peranan PPD dan JPN telah ditambahbaik untuk memberikan sokongan dan bimbingan

melalui Rakan Peningkatan Sekolah (SIPartners+) dan Jurulatih Utama Peningkatan

Sekolah (SISC+). Di Kedah dan Sabah, program ini melibatkan 2551 sekolah, lebih

89,000 guru dan hampir satu juta murid. Hasilnya, kedua-dua negeri mencatatkan

prestasi UPSR terbaik dalam tempoh 8 tahun dan peningkatan tertinggi berbanding

negeri lain pada 2013. Gred purata Kedah dan Sabah masing-masing meningkat 0.06

dan 0.07 mata berbanding purata peningkatan kebangsaan sebanyak 0.04.

2. LINUS

Kementerian berbangga kerana usaha gigih guru-guru di negara ini telah menunjukkan

hasil memberangsangkan bagi LINUS – Anjakan kedua PPPM. Pencapaian murid

Tahun 3 di seluruh negara yang menguasai literasi Bahasa Malaysia ialah 99.1% atau

5

440 591 murid Tahun 3 manakala kadar numerasi meningkat kepada 99.3% atau 441

571 murid selepas 3 tahun persekolahan. LINUS B Inggeris juga dilancarkan pada

tahun ini dan dalam masa empat bulan, garis asas pencapaian murid menguasai literasi

Bahasa Inggeris adalah 50% bagi murid Tahun 1 dan pencapaian ini telah meningkat

kepada 63% pada bulan November 2013. Walaupun peratusan ini tidak setinggi yang

diharapkan, tetapi ia merupakan satu titik permulaan ke arah mempertingkatkan kadar

literasi bahasa Inggeris secara lebih berstruktur dan sistematik berbanding tahun-tahun

sebelumnya.

 3. PELIBATAN IBU BAPA, KOMUNITI DAN SEKTOR SWASTA

Pencapaian ketiga, di bawah Anjakan ke 9 Pelibatan Ibu Bapa, komuniti dan sektor

swasta, Sarana Pelibatan Ibu bapa telah Berjaya diedarkan ke 10 087 sekolah di

seluruh Negara dengan penekanan kepada pelibatan mereka bersama pihak sekolah

dalam membantu mempertingkatkan keberhasilan murid.

 4.PENDIDIKAN TEKNIK DAN VOKASIONAL

Pada tahun 2013, 4.7% (daripada sasaran 5%) murid telah mengikuti latihan teknikal

dan vokasional di peringkat menengah atas. Walaubagaimanapun, fokus bagi tahun

2014 ini akan diberikan kepada transformasi pendidikan vokasional dan peningkatan

penyediaan kemudahan fizikal untuk menambah bilangan pelajar kepada 20%. Dengan

Sektor Pengajian Tinggi berada di bawah payung yang sama, laluan latihan vokasional

daripada peringkat pendidikan asas ke pendidikan tinggi akan lebih berkesan dan

kerjasama yang lebih erat akan wujud di antara kedua-dua sektor Pelajaran dan

Pengajian Tinggi.

 5. PENDIDIKAN KHAS

9.6% daripada sasaran sudah tercapai, iaitu seramai 5 393 murid berkeperluan khas

sudah pun mendaftar dalam program pendidikan arus perdana. Ini membuktikan

bahawa jalinan kerjasama ibu bapa, komuniti, agensi kerajaan dan badan bukan

kerajaan serta warga pendidikan adalah penting dalam memastikan murid berkeperluan

6

khas sentiasa mendapat peluang untuk pendidikan berkualiti tinggi yang sesuai dengan

keperluan mereka.

 6. INFRASTRUKTUR ASAS

Bagi memastikan suasana yang kondusif untuk pembelajaran, Kementerian sentiasa

berusaha untuk memastikan keperluan asas di setiap sekolah berada dalam keadaan

baik, terutama di Sabah dan Sarawak seperti yang dinyatakan dengan jelas dalam Bab

6 PPPM. Di bawah Anjakan 6, kita menetapkan sasaran 1,608 projek pembaikan kritikal

selesai, memberikan murid akses kepada bekalan elektrik yang stabil dan bekalan air,

dan sasaran ini telah pun dicapai pada 2013. Kita akan meneruskan usaha secara

berperingkat untuk mengenalpasti sekolah-sekolah lain yang memerlukan

penambahbaikan infrastruktur dari masa ke semasa ini demi keselamatan dan

keselesaan semua murid di negara ini.

 7. TRANSFORMASI INSTITUT PENDIDIKAN GURU

Anjakan ke 4 PPPM, iaitu mentransformasi profesion keguruan menjadi

profession pilihan yang jelas menerangkan peningkatan peranan dan laluan kerjaya

guru. Melalui anjakan ini, guru boleh memilih untuk menjalankan tugas kepimpinan iaitu

Guru besar dan pengetua di peringkat sekolah ataupun guru pakar (laluan

professional) ataupun menjadi pegawai di peringkat daerah dan negeri dan persekutuan

(laluan pentadbiran pendidikan). Yang menariknya, peluang untuk kenaikan pangkat

adalah sama tanpa mengira laluan yang dipilih sama ada laluan kepimpinan, laluan

pakar pengajaran ataupun laluan pentadbiran pendidikan. Selain itu, kita juga telah

berjaya menggabungkan skim Perkhidmatan Pegawai Perkhidmatan Pendidikan

Siswazah (PPPS) dan Pegawai Perkhidmatan Pendidikan Lepasan Diploma (PPPLD)

ke dalam satu skim perkhidmatan bersepadu Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (PPP).

Selaras dengan amalan terbaik di peringkat antarabangsa, pencapaian ke

TUJUH PPPM menyaksikan kualiti pengambilan guru pelatih di Institut Pendidikan Guru

meningkat dengan ketara. 42% daripada kohort tahun ini merupakan pelajar yang

mendapat 7A dalam peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia. Manakala 70% ambilan IPG

7

yang sedang mengikuti latihan perguruan kini mendapat 5A dalam SPM. Usaha-usaha

yang dijalankan di bawah Transformasi IPG akan dapat meningkatkan kualiti guru-guru

permulaan yang bakal mencorak masa depan pendidikan negara.

 8. PROFISIENSI GURU BAHASA INGGERIS

Pencapaian ke LAPAN, 5000 guru Bahasa Inggeris menjalani program peningkatan

profisiensi bahasa Inggeris ke arah kenaikan sekurang-kurangnya satu band

berdasarkan Common European Framework Reference (CEFR).

9. PIAGAM PENGETUA DAN GURU BESAR

Di dalam Bab 5 PPPM Kementerian juga telah memberikan komitmen untuk

meningkatkan kualiti kepimpinan sekolah dengan memperbaiki pendekatan pelantikan

dan melatih pengetua/guru besar. Melalui inisiatif Piagam Pengetua/guru

besar, pencapaian ke SEMBILAN PPPM iaitu kriteria pemilihan baru berasaskan

prestasi dan proses berasaskan merit telah diluluskan, menggantikan model terdahulu

dalam memilih dan melantik pengetua/guru besar berdasarkan tempoh perkhidmatan.

Langkah awal telah diambil bagi memastikan 557 pengetua/guru besar yang akan

bersara antara Julai hingga Disember 2014 dapat diganti dengan pemimpin sekolah

terbaik daripada seluruh negara.

8

4.0 Peranan Guru Dalam Melaksanakan Aspirasi PPPM Di Sekolah

Langkah Kementerian Pendidikan Malaysia memperkenalkan Pelan

Pembangunan Pendidikan Malaysia, guru juga perlu melakukan anjakan paradigma.

sebagai contoh pelajaran secara berpusatkan guru serta pembelajaran berorentasikan

peperiksaan tidak lagi diamalkan . Sehubungan dengan itu , setiap murid perlu

menguasai pelbagai kognitif termasuk dapat menyelesaikan masalah dan mempunyai

pemikiran yang kreatif dan inovatif . Usaha untuk melahirkan murid yang mahir berfikir

turut dilakukan di sekolah , khususnya melalui P & P . Dalam proses tersbut , murid

didedahkan pelbagai jenis soalan , termasuklah yang memerlukan daya pemikiran yang

kritis dan kreatif .

Dalam era transformasi pendidikan , guru hendaklah menghasilkan murid yang

mampu berfikir secara kreatif dan kritis serta memperkembangkan potensi murid dalam

semua aspek JERIS bagu mencapai pendidikan bertaraf anatarabangsa . Menurut Mok

Soon Sang ( 2007 ) , Profesor Syed Muhammad al – Alatas menyatakan ilmu

merupakan sesuatu yang bermakna dan membawa penyaburan serta semangat

kepada jiwa manusia . Hal ini menunjukkan ilmu merangkum semua aspek kehidupan

luaran dan dalam jiwa manusia . Ragbir Kour (2005) mengatakan guru sebagai

pengamal ilmu perlu mempraktikkan budaya ilmu seperti membaca , berfikir ,

memerhati , berkarya , terlibat dalam sumbangan , dan bertukar fikiran serta mencari

pengalaman baharu . Dalam P & P , guru akan memindahkan ilmu yang baik ,

meninggikan adab murid , serta memberi tunjuk ajar ke arah kebenaran sebagai

pengamal ilmu .

Untuk melahirkan murid yang berpengetahuan , khususnya untuk meastikan

kanak – kanak mengusai kemahiran literasi dan numerasi , guru mampu memainkan

peranan . Kebanyakan guru dapat menggunakan pengalaman dan kemahiran masing

– masing untuk mengaplikasikan pelbagai kaedah dan aktiviti P & P dalam membimbing

murid agar menguasai kedua – dua kemahiran tersebut . Walaupun begitu , usaha

untuk menggalakkan murid menambahkan pengetahuan dalam pelbagai bidang agak

mencabar .

9

Hal ini dikatakan demikian sebagai keperluan harian hasrat tersebut murid perlu

menjadikan pembacaan sebagai keperluan harian mereka . Kegagalan pihak sekolah

dan ketiadaaan sokongan yang berkesan daripada pihak lain untuk membimbing murid

agar meningkatkan amalam membaca tidak memungkinkan murid yang

berpengetahuan dapat dilahirkan . Bilangan murid yang gemar membaca , masih

kurang memuaskan . Antara puncanya budaya membaca ini tidak diamalkan oleh orang

dewasa terutama sekali ibu bapa di rumah . Bagi guru yang kurang membaca pula ,

mereka kurang cenderung untuk menasihati murid agar membaca . Jika guru yang

berkenaan berbuat demikian , keberkesannya tidak seberapa kerana guru tersebut

tidak dapat menghayati kenikmatan membaca .

Oleh itu peranan guru sebagai pembentuk tingkah lakulah yang dapat

membentuk tingkah laku dari yang negatif kepada positif , iaitu dari tidak suka

membaca kepada tabiat gemar membaca . Menurut pandangan Islam , orang yang

menajdi guru diberi Allah kelebihan berganda . Hadis Nabi Muhammad (SAW)

bermaksud “Bahawa orang yang berilmu harus mengajarkan ilmu pengetahuan kepada

orang lain dan perkataan mengajar itu amat terpuji ”. Menurut Al – Ghazali pula dari

perspektif Islam , tingkah laku manusia mempunyai tujuan agama dan kemanusiaan .

Tingkah laku normal atau tidak normal adalah berdasarkan kepada kekerapan dan

berlaku sepanjang masa dan mempunyai masalah psikologi . Sebarang pembentukan

tingkah laku murid haruslah diuruskan oleh guru supaya murid yang dihasilkan

mempunyai tingkah laku yang terpuji dan dapat diterima umum .

Menurut Lewis M . Beaker ( 2001 ) , tingkah laku adalah sebarang perbuatan

yang dilakukan sama ada secara terus atau tidak , secara sedar atau separa sedar .

Carl Rogers ( 1999 ) , menekankan bahawa seseorang individu bertingkah laku

mengikut persepsi diri sendiri dan keadaan . Sekiranya individu itu mempunyai konsep

kendiri yang positif maka dia berupaya berintetaksi dan bertindak dengan lebih yakin .

Pengurusan tingkah laku boleh ditakrifkan sebagai satu rancangan untuk

memodifikasikan tingkah laku bermasalah ke satu matlamat yang telah ditetapkan

dengan teknik yang sesuai . Dr . Ragbir Kaur ( 2005 ) , setiap guru mesti ada satu

10

bentuk sistem pengurusan tingkah laku mengawal kelas , pembelajaran yang sihat dan

produktif .

Guru perlu berusaha membimbing tingkah laku positif dan menghentikan tingkah

laku negatif dan membebaskan murid daripada sebarang gangguan . Kegagalaan

menguruskan tingkah laku akan menyebabkan gangguan emosi yang serius . Tingkah

laku yang tidak diuruskan dengan baik akan memeberi kesan kepada proses P & P

yang akhirnya akan menyebabkan prestasi akademik murid merosot.

Asas penting dalam pembentukkan tingkah laku murid adalah membina

hubungan yang positif anatara guru dan murid di dalam sekolah atau bilik darjah .

Hubungan yang dibina adalah berlandaskan perasaan guru – murid terutama di dalam

pendidikan sekolah rendah . Untuk memupuk hubungan kasih sayang dan tepat kepada

murid – murid . Dalam masa yang sama guru juga boleh terima pujian daripada

muridnya . Melalui cara ini tingkah laku murid dapat dibentuk dengan lebih berkesan .

Jadi untuk memupuk tabiat membaca dalam kalangan murid – murid , guru

hendaklah merancang strategi dan kaedah yang dapat menarik minat murid seperti

program memberi butang berwarna mengikut bilangan buku dibaca , atau memberikan

hadiah buku kepada murid semasa hari lahir mereka . Guru juga harus menjadi amalan

membaca sebagai aktiviti yang menyeronokkan dan murid dapat menikmati faedah

membaca .

PPPM juga mempunyai matlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai

keupayaan untuk memimpin. Matlamat ini tidak mudah dicapai kerana tidak banyak

program berkesan untuk melahirkan murid seperti yang dimatlamatkan. Murid yang

dianggap bertanggungjawab dan mempunyai pencapaian akademik yang agak baik

akan dilantik sebagai pengawas sekolah. Segelintir yang lain akan dilantik sebagai

pengawas pusat sumber , ketua kelas, pemimpin rakan sebaya, pemimpin persatuan

atau kelab. Perancangan khusus untuk membimbing murid agar menjadi pemimpin

yang berkualiti sehingga kini masih belum jelas. Program untuk melahirkan pemimpin

yang berkualiti tidak dipinggirkan, tetapi hanya dijadikan program sampingan. Oleh

sebab itulah ibu bapa dan murid beranggapan bahawa program bukan akademik

11

kurang penting,maka sokongan dan sambutan murid terhadap program sedemikian

kurang menggalakkan.

Peranan guru bukan sahaja merangkumi aktiviti P&P berdasarkan kurikulum

dan sukatan pelajaran semata-mata tetapi merangkumi pembentukan akhlak

keseluruhan seseorang murid. Seorang guru yang berkesan akan memastikan bahawa

muridnya menguasai kemahiran yang diperlukan untuk menangani masalah atau

cabaran yang mungkin dihadapi dalam kehidupannya. Oleh itu, guru perlulah

berperanan sebagai pembimbing, bekerjasama dengan pihak sekolah dan ibu bapa

untuk membimbing murid kea rah kehidupan berkualiti dan sihat.

Guru boleh berperanan sebagai ‘ mentor’ di mana peranannya merupakan

kombinasi malatih, menyokong, memberikan bimbingan dan maklum balas yang

membina untuk malatih dan membentuk diri murid-murid sebagai secara langsung dan

tidak langsung semasa di sekolah sama ada semasa aktiviti P&P di dalam kelas atau

semasa aktiviti ko-kurikulum yang diadakan. Peranan guru tidak terbatas sebagai

seorang pengajar semata-mata melaksanakan tugas mereka berdasarkan skop

kurikulum dan arahan pihak pengurusan sekolah. Sebagai pendidik , guru juga

pembimbing dan mendidik pelajar menjadi insan yang sihat , positif dan dapat

memberikan sumbangan kepada masyarakat.

PPPM juga mensasarkan murid dapat menguasai lebih daripada satu bahasa.

Penguasaan lebih daripada satu bahasa memberikan kelebihan yang banyak kepada

seseorang murid. Selain dapat membaca bahan bacaan dalam pelbagai bahasa,

golongan ini lebih mudah berkomunikasi dengan pihak lain dan seterusnya

meningkatkan imej diri. Di sekolah , dua bahasa yang seharusnya dikuasai oleh murid

ialah bahasa kebangsaan, iaitu bahasa Melayu dan bahasa Inggeris , iaitu bahasa

antarabangsa. Tidak dinafikan bahawa guru memainkan peranan untuk mendidik murid

agar menguasai kedua-dua bahasa tersebut. Namun begitu, walaupun sudah 57 tahun

Malaysia mencapai kemerdekaannya, namun masih terdapat murid bukan Melayu yang

tidak dapat berbicara dalam bahasa kebangsaan dengan fasih apabila diajukan soalan

dalam bahasa Melayu.

12

Bagi murid di negeri-negeri tertentu seperti Kedah dan Kelantan, masih tidak

memisahkan diri mereka dengan dialek, masalah kemahiran berbahasa akan

timbul.Bagi sesetengah sekolah pula, dialek turut digunakan oleh pihak sekolah ketika

melaksanakan P&P dan juga semasa perhimpunan rasmi sekolah, dengan alasan

memudahkan murid-murid memahami mesejnya. Kelemahan murid untuk menguasai

bahasa Inggeris pula berkait rapat dengan persekitaran murid yang jarang terdedah

pada bahasa antarabangsa itu. Jika masalah ini tidak diberikan perhatian, sudah pasti

ciri pelajar yang dimatlamatkan oleh PPPM tidak dapat direalisasikan.

Maka di sinilah peranan guru sebagai pengamal reflektif harus sentiasa

mempersoalkan amalan dirinya dan tidak hanya bertindak atas tabiat atau mengikut

arahan semata-mata. Refleksi membolehkan peramalnya menilai, memahami dan

belajar daripada pengalaman. Guru hendaklah membuat refleksi terhadap ‘sesuatu’

yang dikaitkan dengan aktiviti pengajarannya. ‘Sesuatu’ disini bolehlah dikaitkan

demgam kelemahan murid menguasai bahasa Melayu dan bahasa Inggeris. Oleh itu,

guru yang reflektif akan merancang dan bertindak dengan penuh kesedaran

berasaskan teori dan prinsip P&P. Amalan ini boleh diperkembangkan dengan

bertanyakan diri soalan-soalan yang berkaitan dengan perkara-perkara yang dilakukan

sebelum, semasa dan selepas mengajar dengan tujuan mempertingkatkan kemahiran –

kemahiran dalam profesion keguruan. Mengikut Schon (1987), apabila peristiwa atau

pengalaman di luar jangkaan berlaku, individu yang berfikir secara sedar semasa

menghadapi permasalahan tersebut telah melakukan refleksi semasa tindakan. Apabila

seseorang merenung kembali tindakannya, membauat analisa tentang peristiwa lepas

dan merancang tindakan susulan, individu tersebut telah mengamalkan refleksi ke atas

tindakan.

Daripada amalan merefleksi, guru dapat membuat penyelidikan untuk

mengatasi masalah yang telah dikenal pasti semasa membuat refleksi. Contoh ,

permasalahan penguasaan bahasa Melayu dan bahasa Inggeris murid-murid. Guru

sebagai penyelidik boleh mengkaji secara sistematik isu amalan bilik darjah, membuat

inkuiri untuk menghasilkan teori dan kefahaman baharu berkaitan permasalahan yang

13

dihadapi. Dapatan kajian bolehlah dikongsikan dengan guru-guru lain di samping

membina hubungan dengan rakan taulan dalam usaha mencari amalan terbaik P&P.

Peranan guru sebagai penyelidik membenarkannya mengkaji sesuatu peristiwa

secara saintifik, membuat analisa berdasarkan bukti empirical dan data yang sahih

seterusnya membantu guru membuat keputusan yang bijak dan berkesan mengikut

teori-teori dan prinsip P&P. Oleh itu, guru dan dengan kerjasama rakan-rakan sekerja

dan panatia, dapat membuat penyelidikan untuk membuat kajian tindakan terhadap isu

masalah penguasaan bahasa Melayu dan bahasa Inggeris dalam kalangan murid-

murid. Diharap dengan adanya kajian tindakan yang dilakukan maka dapatlah sesuatu

tindakan diambil untuk mengatasi masalah ini.

PPPM turut mencatatkan bahawa system pendidikan akan menyediakan

pengalaman kepada kanak-kanak untuk berdepan dengan cabaran apabila dewasa

dengan keupayaan menyelesaikan konflik, bijak membuat pertimbangan, berpegang

pada prinsip ketika berada dalam situasi kritikal dan berani melakukan sesuatu yang

betul. Selain itu, usaha untuk melahirkan murid yang penyayang dan dapat memberikan

sumbangan kepada kesejahteraan komuniti dan negara turut diberikan penekanan.

Bagaimanakah golongan guru dapat memainkan peranan bagi mencapai hasrat

tersebut ?

Antara usaha untuk menzahirkan murid seperti yang dihasratkan itu adalah

melalui penyerapan nilai murni sama ada secara langsung ataupun secara tidak

langsung. Selain dilakukan melalui P&P di bilik darjah, penyerapan nilai murni turut

dilakukan ketika melaksanakan aktiviti persatuan atau kelab dan juga melalui aktiviti

yang lain. Perkara ini bukanlah perkara baharu kerana penyerapan kasih saying,

keberanian, tanggungjawab, saling membantu, patriotik dan lain-lain sudah dilakukan

sejak dahulu. Walaupun begitu, usaha yang dilakukan guru di sekolah kadangkala

kurang menampakkan kesan positifnya memandangkan masih terdapat pelajar yang

tidak memiliki ciri seperti yang dimaksudkan itu. Usaha penyerapan nilai murni ini tidak

harus dilakukan bermusim, sebagai contoh, murid-murid dan guru-guru bersemangat

patriotik bila berada di bulan sambutan kemerdekaan sahaja. Tetapi bila tempoh

sambutan berakhir,seolah-olah ia hanya sekadar sambutan Hari Kemerdekaan sahaja.

14

Semangat patriotik bukan sahaja melalui kibaran bendera dan pemakaian baju sahaja

malah sepatutnya berterusan dan tersemadi di dalam jiwa dan nurani setiap rakyat

Malaysia.

Maka guru sebagai agen sosialisasi, guru berperanan membentuk individu yang

mampu, bersosialisasi dan memiliki kecedasan emosi yang tinggi agar dapat

menyesuaikan diri dalam dunia pekerjaan kelak. Guru yang memahami peresaan diri

dan orang lain mempunyai kawalan diri dan motivasi diri akan mempamerkan sifat

empati serta mampu membantu pelajar membentuk emosi yang sihat. Guru juga dapat

membentuk diri murid dengan konsep kendiri positif serta membina keyakinan diri untuk

mencapai potensi mereka.

15

5.0 Keberkesanan Strategi Yang Sedia Ada Dalam Pembinaan Perpaduan Antara

Pelajar

Malaysia merupakan sebuah negara yang unik di mana rakyatnya terdiri

daripada pelbagai etnik dan kaum iaitu di Semenanjung Malaysia terdiri kaum Melayu,

Cina dan India. Manakala, di Sabah terdiri daripada suku kaum Rungus, Dusun, Bajau,

Eranun, Sungai, Kimaragang, Suluk dan Murut serta kaum di Sarawak pula antaranya

terdiri daripada kaum Iban, Melanau dan lain-lain (Tang Chee Yee, 2006). Oleh itu,

perpaduan dan integrasi nasioal adalah satu keperluan bagi menjamin rakyat hidup

dalam suasana aman damai.

Perpaduan nasional umumnya merujuk kepada penyatuan berbagai-bagai

kelompok yang mempunyai latar belakang sosial dan kebudayaan yang berbeza-beza.

Usaha ke arah perpaduan di Malaysia dapat dilihat melalui penyatuan Sabah, Sarawak

dan negeri-negeri Semenanjung (Syed Omar Syed Agil Al-Attas, 2007).

Manakala, konsep integrasi adalah lebih luas. Ia dikatakan satu proses yang

abstrak, satu penyatuan yang sebati dan berpanjangan. Integrasi merupakan satu

proses yang menyatupadukan pelbagai kelompok dalam masyarakat melalui satu

identiti. Ekoran kejadian 13 Mei 1969, kerajaan mula menumpukan usaha-usaha dan

strategi ke arah mewujudkan integrasi nasional (Syed Omar Syed Agil Al-Attas, 2007).

Secara ringkasnya, perpaduan dan integrasi nasional adalah matlamat asas bagi

negara Malaysia. Konsep perpaduan sangat penting dalam usaha menjadikan Malaysia

sebagai sebuah negara yang teguh dan bersatu padu. Secara tidak langsung,

perpaduan dapat menjamin keselamatan negara, kestabilan ekonomi dan politik dalam

jangka masa yang panjang

Perpaduan dan integrasi nasional juga memberi maksud bahawa satu proses

dan sistem hidup yang menyatupadukan seluruh anggota masyarakat dan negara

menerusi ideologi negara supaya setiap anggota masyarakat itu dapat membentuk satu

identiti dan nilai bersama serta semangat kebangsaan yang tunggal dikalangan mereka.

Selain itu, ia juga membawa maksud satu proses bagi mewujudkan satu identiti

16

nasional dikalangan kumpulan yang terpisah dari segi budaya, sosial dan penempatan

di dalam sesebuah unit politik (Natra Nadea, 2010).

Bagi memantapkan lagi perpaduan dikalangan rakyat pelbagai etnik dan kaum,

kerajaan telah menubuhkan Kementerian Perpaduan Negara dan Pembangunan

Masyarakat pada 27 Oktober 1990 dengan tujuan untuk menggalakkan perpaduan

masyarakat pelbagai kaum dan integrasi nasional, memberi bantuan khidmat kebajikan

masyarakat, membangunkan dan mengintegrasikan masyarakat kaum Asli, memajukan

kepentingan dan penglibatan wanita dalam pembangunan negara serta menyelaraskan

program kependudukan dan pembangunan keluarga (Natra Nadea, 2010). Kementerian

Perpaduan Negara dan Pembangunan Masyarakat telah melancarkan dan

melaksanakan beberapa program dan dasar-dasar bagi menjamin kepentingan semua

kaum dalam kalangan pelajar termasuk kaum minoriti tanpa mengira kepentingan kaum

majoriti melalui Sekolah Wawasan dan Pelan Integriti Nasional (PIN) (Amir Hasan Dewi,

2006).

Sekolah Wawasan dicadangkan oleh mantan Perdana Menteri Malaysia, Tun

Dr Mahathir Mohamad di mana ia telah diluluskan oleh kabinet pada tahun 1997. Ia

adalah sekolah rendah yang berkonsepkan belajar bersama-sama dalam satu kawasan

yang sama tanpa mengira kaum dan agama. Konsep ini bermaksud dua atau tiga buah

sekolah yang berlainan aliran dan pentadbiran di bina dalam kawasan yang sama dan

berkongsi kemudahan-kemudahan asas yang sama di mana bahasa Melayu sebagai

bahasa utama dan bahasa-bahasa lain dipertingkatkan. Matlamat asal Sekolah

Wawasan ialah melahirkan generasi yang bersatu padu dan saling memahami antara

satu sama lain (Baharudin, 2009).

Matlamat sekolah wawasan iaitu pertama, mewujudkan perpaduan di kalangan

murid-murid yang berbagai-bagai bangsa, latar belakang dan fahaman agama di mana

murid-murid di sekolah rendah memahami satu sama lain walaupun berasal dari

pelbagai jenis bangsa dan latar belakang yang berbeza kerana dalam sistem ini, bukan

sahaja bangsa Melayu yang ada tetapi akan turut terhimpun pelbagai ras dan agama

(Baharudin, 2009).

17

Kedua, memupuk semangat integrasi antara pelajar dari pelbagai aliran.

Semangat perpaduan dan integrasi ini perlu ditekankan sejak di bangku sekolah rendah

kerana kanak-kanak mudah dilenturkan. Integrasi yang dimaksudkan dalam konteks ini

ialah mewujudkan kerjasama dan harmoni di antara kaum di negara ini (Ahmad Yani

Abdul Manaf, 2007).

Ketiga, melahirkan generasi yang mempunyai sifat toleransi dan persefahaman

yang tinggi demi mewujudkan sebuah negara yang bersatu padu. Sekolah Wawasan

memberi kesempatan kepada setiap bangsa untuk bertolak ansur dan mampu

mewujudkan persaingan yang sihat dari aspek akademik. Ia juga mampu membentuk

bangsa Malaysia yang bekerjasama dan hidup harmonis dengan rasa taat setia serta

pengabdian yang tidak berbelah bahagi terhadap bangsa dan negara (Baharudin,

2009).

Keempat, menggalakkan interaksi yang maksimum antara semua warga sekolah

melalui perkongsian kemudahan sekolah dan pelaksanaan aktiviti-aktiviti lain di

sekolah. Warga Sekolah Wawasan digalakkan menggunakan sebahagian kemudahan

sekolah secara bersama seperti kantin, lapangan perhimpunan, gelanggang permainan

dan padang. Sekolah Wawasan juga memberi peluang kepada para guru dan

kakitangan dari setiap sekolah untuk berinteraksi dengan lebih kerap dan berkongsi

pendapat (Rohani Abdul Wahab, 2010).

Contohnya, perhimpunan bulanan di Sekolah Wawasan dijalankan secara

bersama dengan menggunakan bahasa Malaysia sebagai bahasa rasmi perhimpunan.

Bagaimana pun, bahasa Cina dan bahasa Tamil juga boleh digunakan untuk

memperjelaskan jika ada isu-isu yang perlu diperjelaskan. Secara tidak langsung,

perpaduan dan persefahaman antara kaum dapat dipupuk (Safaruddin Mat Arif, 2010).

18

Strategi yang diperkenalkan oleh kerajaan untuk menjayakan pelaksanaan

Sekolah Wawasan iaitu dalam aspek pelaksanaan pentadbiran dan pengurusan

kewangan. Sekolah Wawasan mempunyai dua atau tiga buah sekolah rendah berlainan

aliran iaitu Sekolah Kebangsaan (SK), Sekolah Jenis Kebangsaan (SJK) dan Sekolah

Jenis Kebangsaan Tamil (SJKT) yang terletak dalam satu kawasan, namun

menggunakan bahasa pengantar masing-masing. Setiap sekolah mempunyai nama

sekolah yang tersendiri termasuk lencana sekolah, lagu sekolah, logo sekolah dan

peperiksan sekolah masing-masing. Sekolah Wawasan juga mempunyai pentadbiran

secara berasingan dari segi peruntukan kewangan, anggaran belanja mengurus dan

pembangunan, Guru Besar dan Pengetua serta personel yang lain-lain bagi aliran

masing-masing seperti yang dipraktikkan oleh sekolah kerajaan biasa. Contohnya, satu

Jawatankuasa Penyelaras yang terdiri daripada Guru Besar atau Pengetua dan dua

orang guru dari setiap sekolah diwujudkan untuk menyelaraskan hal-hal pengurusan

mengenai kebersihan, keceriaan dan keselamatan sekolah. Jawatankuasa ini akan

dipengerusikan oleh salah seorang daripada Guru Besar atau Pengetua dari Sekolah

Wawasan berkenaan secara bergilir-gilir mengikut kesesuaian sama ada satu atau dua

tahun sekali. Jawatankuasa Penyelaras tidak akan menggantikan fungsi Lembaga

Pengelola SJKK (Cina) dan SJK (Tamil) (Ramlan Abd Wahab, 2008).

Strategi kerajaan juga melalui kurikulum dan bahasa pengantar di mana Sekolah

Wawasan menggunakan Kurikulum Kebangsaan sebagai bahasa pengantar di Sekolah

Kebangsaan ialah bahasa Malaysia, Sekolah Jenis Kebangsaan (SJK) Cina

menggunakan bahasa Cina dan Sekolah Jenis Kebangsaan (SJK) Tamil menggunakan

bahasa Tamil. Manakala, matapelajaran yang diajar di sekolah adalah mengikut

Kursus-Kursus Pengajian bagi jenis aliran sekolah dan jumlah tenaga pengajar adalah

mengikut norma perjawatan yang telah ditetapkan (Ramlan Abd Wahab, 2008).

Strategi kerajaan yang ketiga ialah melalui kokurikulum di mana warga Sekolah

Wawasan digalakkan menjalankan aktiviti kokurikulum yang sedia ada dan aktiviti

kokurikulum tambahan secara bersama. Bahasa pengantar masing-masing juga boleh

digunakan semasa aktiviti kokurikulum dijalankan di sekolah masing-masing (Ramlan

Abd Wahab, 2008).

19

Contohnya, untuk mengeratkan perpaduan antara kaum, Sekolah Wawasan

digalakkan mengadakan Temasya Sukan Tahunan, Hari Guru, Hari Kebangsaan dan

Hari Kantin secara bersama. Namun demikian, sekolah masing-masing boleh

mnegadakan acara-acara tersebut secara berasingan (Ramlan Abd Wahab, 2008).

Tahap pencapaian pelaksanaan Sekolah Wawasan dilihat kurang mendapat

sambutan kerana kewujudan sekolah jenis kebangsaan. Seperti mana yang diketahui,

penyelarasan kurikulum dan kokurikulum telah dijalankan di semua sekolah di Malaysia.

Namun begitu, ia tidak begitu menyumbang kepada perpaduan dan intergrasi nasional

kerana masih terdapat sekolah-sekolah jenis kebangsaan yang menempatkan pelajar-

pelajar yang terdiri dari kaum-kaum yang sama dalam satu sekolah. Dengan adanya

sekolah-sekolah ini telah mengurangkan peluang-peluang untuk berinteraksi dan

berhubung dengan pelajar-pelajar dari kaum-kaum yang berlainan. Maka, semangat

kekeluargaan tidak dapat dipupuk dan seterusnya menjadi penghalang kepada

perpaduan.

Bagi ibu bapa pula, mereka lebih cenderung untuk menghantar anak-anak

mereka ke sekolah-sekolah jenis kebangsaan seperti kaum Cina dan India. Ini kerana

mereka tidak begitu yakin dengan pengurusan sekolah-sekolah kebangsaan yang

kebanyakkannya terdiri dari pelajar-pelajar Melayu. Malah, mereka menganggap ia

sebagai senjata untuk mengikis identiti kaum lain di Malaysia.

Selain itu juga, wujud kekhuatiran di mana mereka bimbang jika anak-anak

mereka bergaul dengan kanak-kanak lain ketika kecil, mereka akan terpengaruh

dengan bahasa lain. Jika ketika kecil mereka sudah biasa dengan bahasa Melayu,

kanak-kanak ini tidak lagi mempunyai kecenderungan untuk berbahasa ibunda dan

lama kelamaan bahasa ibunda mereka akan pupus (Ahmad Yani Abdul Manaf, 2008).

Disamping itu, sikap untuk tidak mahu berkongsi atau perkongsian pelbagai

peralatan seperti dewan, padang sekolah dan gelanggang permainan akan

menimbulkan masalah sekiranya berlaku pertembungan bagi menganjurkan sebarang

aktiviti yang menggunakan kemudahan yang dikongsi bersama. Adalah sukar untuk

membuat jadual aktivit kerana jadual sekolah adalah terlalu ketat dan bukan senang

20

untuk ketiga-tiga guru besar sekolah mempunyai sikap tolak ansur kerana masing-

masing mempunyai pendapat yang berbeza-beza.

Antaranya penolakan oleh gabungan Persekutuan Persatuan-Persatuan

Lembaga Pengurusan Sekolah Cina dan Persekutuan Guru-Guru Sekolah Cina. Alasan

terbesar mereka ialah kekhuatiran akan kehilangan identiti Sekolah Rendah Jenis

Kebangsaan Cina (SRJK) dan identiti orang Cina akan terhakis. Mereka menganggap

wujud satu agenda yang tersirat yang akan mengganggu gugat kepentingan mereka.

Mereka juga menganggap pelaksanaan Sekolah Wawasan tidak perlu kerana semua

pelajar Melayu, Cina dan Indiaakan belajar dan membesar bersama ketika di Sekolah

Menengah Kebangsaan dan Institusi Pengajian Tinggi (IPT). Mereka juga menyatakan

sekolah yang sedia ada sudah mencukupi bagi membuktikan perpaduan rakyat kerana

sukatan pelajaran yang sedia ada adalah berlatar belakang Malaysia. Namun, berbeza

dengan pentadbir Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil (SJKT) yang menerima baik dan

bersikap terbuka dengan Sekolah Wawasan (Ahmad Yani Abdul Manaf, 2008).

21

6.0 Strategi Baru Dalam Pembinaan Perpaduan Dalam Kalangan Pelajar

Sekolah merupakan satu pusat integrasi antara pelajar pelbagai kaum. Ia bukan

sahaja tempat untuk menimba ilmu malah ia juga menjadi alat memupuk perpaduan di

kalangan pelajar. aktivis sosial ‘integrasi di peringkat sekolah rendah adalah penting

untuk perpaduan’. Untuk itu, pihak sekolah perlu mengambil pelbagai langkah agar

perpaduan serta integrasi dapat dipupuk sejak dari bangku sekolah kepada pemimpin

masa hadapan.

Perpaduan di peringkat sekolah dapat dicapai melalui mengadakan kurikulum

yang seragam untuk semua sekolah. Kurikulum boleh dikatakan sebagai bidang

pelajaran di sekolah. Menurut Mok Soon Sang (2005), kurikulum merangkumi

pengalaman kehidupan nyata dan tidak nyata yang diplih, diorganisasi dan disusun oleh

sarjana pendidikan dan pakar kurikulum dengan secara teliti dan profesional, demi

menjadikan pelbagai jenis aktiviti pembelajaran nyata dan tidak nyata seperti yang

dijalankan dalam dan luar bilik darjah, dalam dan luar sekolah, untuk semua peringkat

persekolahan.

Kokurikulum merupakan satu saluran pembelajaran yang berasaskan gerak kerja

yang terancang. Kepentingan pelaksanaan aktiviti ini setara dengan kepentingan

pelaksanaan aktiviti di dalam bilik darjah kerana peranannya juga turut menjadi

penyumbang dan pelengkap kepada keberkesanan pengajaran dan pembelajaran di

sekolah keseluruhannya. Aktiviti-aktiviti kokurikulum membantu pelajar untuk

menambah,mengukuh dan mengamalkan pengetahuan, kemahiran dan nilai-nilai yang

telah dipelajari di dalam bilik darjah. Peranan utama kokurikulum ialah untuk memupuk

dan mengeratkan hubungan di kalangan pelajar dan juga antara sekolah dengan

masyarakat. Dengan ini perpaduan mula berpucuk di kalangan pelajar dan secara

langsung menuju ke arah integrasi nasional.

Sukan juga menjadi salah satu daripada alat perpaduan di peringkat sekolah.

Sukan dijalankan bukan semata-mata untuk kesihatan tetapi juga untuk perpaduan di

kalangan masyarakat. Matlamat utama hari sukan ialah mewujudkan persefahaman,

semangat kekitaan dan perpaduan diantara pelajar-pelajar sekolah. Pada hari sukan,

22

semua pelajar akan terlibat dalam sesuatu aktiviti permainan, perarakan dan perhiasan

khemah dengan bersatupadu tanpa mengira apa-apa jua tetapi sebagai satu kumpulan

yang majmuk. Ini menuju ke arah perpaduan di antara palajar-pelajar.

Program anak angkat merupakan satu rancangan pertukaran pelajar untuk

sesuatu aktiviti demi kebaikan pelajar. Selalunya ia berfokuskan kepada pembinaan

perhubungan yang tidak mengira agama, bangsa dan negara atau dengan kata lain

menuju perpaduan. Program anak angkat dijalankan oleh pihak sekolah contohnya ke

Sabah, Sarawak atau Brunei agar seseorang pelajar dapat mengenali ciri-ciri kehidupan

dan kebudayaan sesuatu tempat. Dengan ini, wujudlah persefahaman dan perpaduan

di antara pelajar dan penduduk sesuatu tempat. Ia juga menjurus kepada tercapainya

integrasi nasional.

Perkhemahan merupakan satu aktiviti yang dijalankan oleh badan-badan

beruniform seperti pengakap, pandu puteri, bulan sabit merah dan sebagainya. Tujuan

utama aktiviti-aktiviti perkhemahan ini dianjurkan adalah untuk memupuk perpaduan

dan membentuk integrasi di kalangan peserta-peserta perkhemahan. Semangat

kekitaan akan mula berbunga apabila menjalankan aktiviti-aktiviti secara kumpulan dan

berkerjasama untuk mengharungi segala cabaran semasa aktiviti. Kerjasama antara

satu sama lain dan tolong-menolong akan membentuk sikap bersatupadu. Dengan ini

wujudlah perpaduan di antara peserta-peserta perkhemahan yang datang dari sekolah

yang berbeza, latar belakang yang berbeza dan kebudayaan berbeza.

23

7.0 Rumusan

Perpaduan merupakan perkara yang amat mustahak untuk mengekalkan

keharmonian dan kedamaian di sesebuah negara. Negara yang aman dan damai dapat

menjamin kebahagiaan dan keselamatan rakyatnya. Negara yang mengamalkan

perpaduan dapat mencapai kemajuan dengan mudah serta tidak mudah ditakluki kuasa

asing. Antara cara mengekalkan perpaduan dalam sesebuah negara ialah dengan

memupuk semangat partiotisme di kalangan rakyatnya.

Seseorang rakyat haruslah sentiasa bersifat setia dan sayang akan negaranya.

Kita juga harus taat kepada raja dan pemimpin serta tidak mengkhianati negara.

Pengkhianatan terhadap negara merupakan perbuatan yang tidak dapat dimaafkan.

Kita harus menjaga dan mempertahankan maruah dan bangsa negara dengan bersedia

berkorban apa sahaja untuk mempertahankan maruah dan kemerdekaan negara. Kita

juga harus sentiasa peka terhadap isu dan masalah tentang bangsa dan negara serta

cara mengatasinya. Malysi merupakan sebuah negara yang aman dan harmoni, oleh itu

kita haruslah bersyukur sebagai warganegara Malaysia.

Sifat bersatu-padu antara masyarakat yang berbilang kaum amat penting untuk

mewujudkan keharmonian dan semangat berjuang untuk negara, bukannya untuk

bangsa atau kaum sendiri. Kita harus sentiasa hormat-menghormati anta satu sama

lain tanpa mengira kedudukan, bangsa atau agama. Kita tidak berhak mengkritik atau

mengutuk adat resam dan kepercayaan kaum lain. Aktiviti yang melibatkan penglibatan

pelbagai kaum seperti gotong-royong daapt memupuk semangat bermasyarakat antara

kaum.

Secara kesimpulan, perpaduan adalah amat penting dalam sesebuah Negara

untuk menjamin kedamaian di kalangan rakyat. Oleh itu, kita haruslah bekerjasama

mengekalkan perpaduan di negara kita untuk kebaikkan semua.

24

8.0 Refleksi

Sebagai seorang pendidik yang bertanggungjawab, guru harus menyedari tugas

dan amanah yang harus dipikulnya untuk mendidik generasi baru supaya menjadi insan

yang sempurna dan seimbang dari segi Jasmani, Emosi, Rohani, Intelek dan Sosial

(JERIS) selari dengan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Tugasan EDU 3093

ini banyak memberikan kebaikan kepada saya sebagai guru pelatih untuk menempuh

alam pekerjaan sebagai seorang guru kelak.

Antara kelebihan yang saya peroleh daripada penghasilan tugasan ini ialah saya

dapat mengetahui tentang Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia yang dilancarkan

pada tahun 2013. Pelan ini dicipta bagi meningkatkan mutu dan kualiti pendidikan di

negara kita. Terdapat lima aspirasi yang didukung oleh pelan pendidikan ini iaitu akses,

kualiti, kesaksamaan, perpaduan dan kecekapan. Setiap aspirasi ini mempunyai target

masing – masing.

Selain itu, melalui kerja kursus ini saya dapat mengetahui tentang definisi

konsep kelima – lima aspirasi yang telah disenaraikan oleh Pelan Pembanguan

Pendidikan Malaysia. Kelima – lima aspirasi ini dapat dicapai melalui kerjasama oleh

banyak pihak seperti guru, pentadbir sekolah, ibu bapa Pejabat Pendidikan Daerah dan

Jabatan Pendidikan Negeri.

Di samping itu, saya juga dapat mengetahui tentang pencapaian yang telah

dicapai oleh Pelan Pembangunan Pendidikan melalui surat khabar dan sumber yang

lain. Dalam setahun dua pelaksanaan pelan ini, terdapat beberapa peningkatan yang

dapat dicapai seperti peningkatan markah peperiksaan SPM, kemudahan mengakses

internet di sekolah, kemudahan infrastruktur dan lain – lain.

Seterusnya, kelebihan yang saya perolehi semasa melaksanakan tugasan ini

ialah ia dapat memotivasikan diri saya untuk mengharungi tugas – tugas guru yang

semakin bertambah dari tahun ke tahun. Tugas guru bukan hanya mengajar dan

mendidik anak bangsa sahaja tetapi guru juga perlu mencapai hasrat negara seperti

yang tertulis di dalam Pelan Pembangunan Pendidikan. Hal ini menjadikan saya lebih

25

bersemangat untuk memperbaiki diri ke arah yang lebih baik dan melaksanakan tugas

sebagai seorang guru dengan penuh tanggungjawab dan dedikasi kerana tugas

mendidik ialah tugas yang mulia disisi agama Islam.

Saya juga dapat mengetahui tentang strategi – strategi yang telah dilaksanakan

oleh kerajaan bagi membina perpaduan antara murid seperti sekolah wawasan dan

keberkesanan strategi –strategi tersebut. Walaupun kerajaan telah melaksanakan

sekolah wawasan, namun ianya tidak mampu untuk menghakis sifat perkauman dalam

kalangan guru dan murid di sekolah tersebut keseluruhannya.

Perubahan sistem pendidikan memerlukan guru berusaha untuk melengkapkan

diri dan mengemaskini ilmu pengetahuan dan kemahiran mengajar dari semasa ke

semasa. Kurikulum yang diguna pada zaman dulu tidak sama dengan kurikulum yang

digunakan pada masa kini. Oleh itu, guru hendaklah menghadiri kursus-kursus yang

dianjurkan oleh pihak Kementerian Pendidikan, Jabatan Pendidikan Negeri dan Pejabat

Pendidikan Daerah atau Kursus Peningkatan Profesional isme Keguruan.

Kehadiran kursus-kursus ini penting untuk mempertingkatkan keupayaan

prestasinya dalam bidang pendidikan yang kian kompleks, canggih serta mencabar.

Sesungguhnya kerja kursus ini banyak membantu saya memahami profesion perguruan

dan memberi banyak manfaat kepada saya sebagai seorang bakal guru

26

9.0 Rujukan

Ahmad Yani Abdul Manaf. (2007). Guru dan kepentingan amalan reflektif: satu kajian

kes. Journal Akademik, Institut Perguruan Kota Bharu. Jilid 13.

Baharudin (2009). Keguruan dan Perguruan Di Malaysia: Keperihalan kini dan Arah

yang Dituju. KONPEN V, Johor Bahru 6-8 Disember

Carl Rogers. (1999).Towards a conceptualization of mentoring in Issues in Mentoring,

London: Routledge,Open University.

Lewis M. Beaker (1982). „Norms of Collegiality and Experimentation: Workplace

conditions of schoolsuccess.‟  Educational Research Journal, 19, 3 pg 325-340.

Mok Soon Sang ( 2007). Pendidikan di Malaysia. Subang Jaya: Kumpulan Budiman

Sdn. Bhd.

Natrah Nadea. (2010).  Perpaduan dalam Budaya. Bentong, Pahang: PTS Professional

Publishing Sdn. Bhd

Ragbir Kaur a/p Joginder Siingh. (2005). Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan untuk

Kursus Per

Ramlan Abdul Wahab. (2008). Falsafah Pendidikan dan Kurikulum. Tanjung Malim,

Perak: Quantum Books

Rohani Abdul Wahab (2010). Pengantar Pengajian Profesionalisme. Ipoh:

Multimedia Sdn. Bhd.

Safaruddin Mat Arif (2010). Pendidikan Di Malaysia. Selangor: Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Guruan Lepasan Ijazah (KPLI). Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Syed Omar Syed Sagil Al - Attas (2007). Asas kepimpinan dan Perkembangan

Profesional. Selangor : Multimedia Sdn. Bhd.

27

Tang Chee Yee. (2006). Pendidikan dan Pembangunan Manusia: pendekatan

bersepadu .Selangor: Penerbit As-Syabab Media

28