Содержание ООП ДО (далее Программы)

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка.

-цели и задачи реализации Программы;

-принципы и подходы к формированию Программы;

-значимые для разработки и реализации Программы характеристики,

- характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

1.2. Планируемые результаты освоения Программы.

2. Содержательный раздел

2.1.Содержание образования по пяти образовательным областям.

2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.

2.3.Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

3. Организационный раздел

3.1.Распорядок и/или режим дня.

3.2.Модель воспитательно-образовательного процесса.

3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

3.4.Описание материально-технического обеспечения Программы: обеспеченность методическими материалами и

средствами обучения и воспитания.

4. Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.

Дошкольное отделение реализует комплексную (примерную) общеобразовательную программу дошкольного образования в группах

общеразвивающей, комбинированной направленности, разработанную на основании Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации

№ 1155 от 14 ноября 2013г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования».

Цели и задачи реализации программы;

Цель реализации Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС дошкольного образования в части организации образовательного процесса,

ориентированного на достижение ребёнком целевых ориентиров ФГОС дошкольного образования.

Задачи реализации Программы:

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства,

пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней

(далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития

способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и

принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования

предпосылок учебной деятельности;

обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям

детей;

обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Приоритетные направления деятельности по реализации Программы

В дошкольном отделении создаются условия для реализации гарантированного гражданам РФ права на получение общедоступного и бесплатного

дошкольного образования.

Основными целями по направлениям деятельности образовательного учреждения являются:

• в дошкольном образовании – реализация права каждого ребёнка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые

условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе;

• в дополнительном образовании детей – создание условий для продуктивного использования ресурса детства в целях получения образования,

адекватного творческой индивидуальности личности и социализации, а также обеспечение преемственности и непрерывности в содержании и

организации учебно-воспитательного процесса.

• в инклюзивном образовании - обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии различных категорий детей с

ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.

Дошкольное отделение обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 1,5 до 7 лет.

Принципы и подходы к формированию программы:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного

«минимума» материала);

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе

реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,

спецификой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности

дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с

дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики:

1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДО корпусе 5:

Функционируют 6 групп общеразвивающей направленности с детьми одного возраста, общей численностью 110 воспитанников:

группа комбинированная - с 4 до 6 лет;

2-я младшая группа - с 3 до 4 лет;

средняя группа - с 4 до 5 лет;

старшая группа - с 5 до 6 лет;

подготовительная к школе группа - с 6 до 7 лет;

группа кратковременного пребывания «Адаптационная группа» - от 1,5 до 3 лет.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДО корпусе 1:

Функционируют 7 групп общеразвивающей направленности с детьми одного возраста, общей численностью 150 воспитанников:

группа комбинированная - с 4 до 5 лет;

группа комбинированная - с 5 до 6 лет

группа комбинированная - с 6 до 7 лет

1-я младшая группа - с 3 до 4 лет;

2-я младшая группа - с 3 до 4 лет;

старшая группа - с 5 до 6 лет;

группа кратковременного пребывания «Адаптационная группа» - от 1,5 до 3 лет.

1. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и

взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года

появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с

различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,

преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта

для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает

развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия

окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых

слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только

инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры,

пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь

достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей

формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые

совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-

заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение

изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем

году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из

2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К

трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно-

действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с

предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно- образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности

ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость

чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и

произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают

формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок

осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных

проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для

ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к

противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в

дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение од- них действий с одними предметами предполагает их

отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и

предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,

неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его

представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях

отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой

моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает

положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в

младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается

перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам —

культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7

и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной

организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети

могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из

любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются

на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между

предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты

выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия

они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в

этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу

игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать

соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом

поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые

словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает

развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают

отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла

игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок

становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда

одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,

вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 дета- лей. Формируются

навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется

позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие

дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста

восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять

в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному

признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем

памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на

запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны

использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные

задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их

взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование

образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им

предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство

ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает

развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать

небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение

15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается

произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь

тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются

словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с

взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой

оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и

трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается

чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной

феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются

постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для

сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой

деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,

планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;

развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением

обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие

сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается

от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни

роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией

ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница»

таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового

пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного

рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные

впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения

различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки

приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными

изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и

эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта

деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от

имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной

деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они

осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до

целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый

материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;

систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму

прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10

различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с

несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для

дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных

признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но

и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения

окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить

схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления

детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и

явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате

различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-

логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам,

которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие

дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных

психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не

выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость,

распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться

речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический

слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический

строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются

синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим

развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщен- ного способа

обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется

анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,

комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение,

произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные

значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более

сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько

центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому

пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как

покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства

эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика

игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут

комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в

изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более

явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки

обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение

человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда

может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие

способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из

строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные

конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные

постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и

правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться

постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности пост- ройки как по

собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать

собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их

пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по

предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться

восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако

воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором

нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при

наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,

но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится

констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том

числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно

становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает

развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как

расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие

существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются

диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные

достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием

половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и

личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Особенности организации образовательного процесса в группе кратковременного пребывания «Адаптационная»: Группа кратковременного пребывания

«Адаптационная» организуется для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет.

ГКП «Адаптационная» создается в целях обеспечения ранней социализации детей и адаптации их к поступлению в дошкольные образовательные

учреждения.

Приоритетными направлениями в содержании воспитательно-образовательной работы с детьми раннего возраста в группах кратковременного

пребывания являются:

• социализация детей раннего возраста в обществе сверстников;

• формирование средств общения со взрослыми и детьми, развитие речи и речевого общения;

• ориентировка на личностное развитие детей;

• усвоение детьми общественно выработанных способов использования предметов окружающего мира;

• развитие ведущих видов деятельности с учетом возможностей и интересов детей, потребностей родителей.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие основные задачи:

охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечивающего эмоциональное благополучие и учет индивидуальных

возможностей детей раннего возраста;

формирование у детей адекватных возрасту способов и средств общения со взрослыми и сверстниками.

обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей, соответствующее

возрасту;

взаимодействие с семьями воспитанников с целью развития педагогической рефлексии для обеспечения полноценного, гармоничного развития

каждого ребёнка.

Содержание образовательного процесса в ГКП определяется образовательной программой учреждения.

Образовательный процесс в ГКП включает гибкое содержание и педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-

ориентированное развитие ребенка.

Организация воспитательной работы предусматривает создание условий для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов,

потребностей самих детей.

- Особенности психофизического развития детей: общее недоразвитие речи, задержка речевого развития, синдром двигательной активности с дефицитом

внимания. Основная часть воспитанников имеют I группу здоровья.

- Индивидуальные особенности: контингент родителей в основном однороден, характеризуется средним уровнем жизни и доходов, социального и

образовательного статуса; семьи полные; национальный состав граждане России.

Особенности организации дополнительных образовательных услуг

Дополнительное образование детей направлено на формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных

потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни,

укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в

обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Дополнительные услуги в

образовательном комплексе представлены в виде познавательного, речевого (английский язык) и художественно-эстетического ( ИЗО деятельность),

физического ( каратэ, обучение плаванию) направления развития детей. Дополнительные общеобразовательные программы для детей учитывают

возрастные и индивидуальные особенности детей. Содержание дополнительных предпрофессиональных программ определяется образовательной

программой, в соответствии с федеральными государственными требованиями.

Планируемые результаты освоения Программы.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,

стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и

умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих

предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия

взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства;

у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,

общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной

деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и

чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами

и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки

грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях

со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь

на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты работы по приоритетным направлениям:

В дополнительном образовании:

Английский язык:

повышение интереса к изучению английского языка;

расширение словарного запаса, увеличение количества изученных стихов, пословиц, поговорок, сказок, песен на английском языке;

развитие коммуникативных навыков;

развитие творческих способностей.

Изо-деятельность:

Повышение профессиональной компетентности и творческого потенциала педагогов в области художественно-эстетического развития дошкольников;

Формирование совместных традиций семьи и детского сада по художественно-эстетическому направлению деятельности;

Приобщение детей дошкольного возраста к миру искусства;

Формирование знаний, умений, навыков у дошкольников в области художественно-эстетического развития.

Каратэ:

укрепление опорно-двигательного аппарата;

развитие физических качеств; формирование основных жизненно важных двигательных умений и навыков, которыми ребенок пользуется в своей

деятельности;

формирование устойчивой потребности в занятиях физической культурой и интереса к начальным формам упражнений каратэ;

обогащение занимающихся специальными знаниями в области каратэ, в целях детской самообороны.

Обучение плаванию:

укрепление здоровья,

закаливание организма человека,

привитие стойких гигиенических навыков;

изучение техники плавания и овладение жизненно необходимым навыком плавания;

всестороннее физическое развитие и совершенствование таких физических качеств, как сила, гибкость, выносливость, быстрота, ловкость;

ознакомление с правилами безопасности на воде.

В инклюзивном образовании:

Организация совместных занятий, досугов, различных видов дополнительного образования детей с ОВЗ в массовых группах;

Расширение образовательного пространства ДОУ, повышение социальной значимости в осуществлении инклюзивного образования.

Обеспечение доступности, повышение качества и эффективности образования детей с ОВЗ.

Совершенствование системы психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.

Создание коррекционно-развивающего пространства в ДОУ при социализации детей с особенностями развития.

Обеспечение педагогических и организационных условий интеграции: (кадровое обеспечении, наличие МТБ, реализация современных образовательных

и коррекционных программ и технологий, просветительская деятельность).

2. Содержательный раздел

2.1.Содержание образования по пяти образовательным областям.

«Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание;

Ребенок в семье и сообществе;

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Социализация:

-усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,

-воспитание моральных и нравственных качеств

Развитие общения:

- развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,

- развитие социального и эмоционального интеллекта,

- эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим

Нравственное воспитание:

-формирование готовности детей к совместной деятельности,

-развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками;

-развитие игровой деятельности.

Ребенок в семье и сообществе:

-формирование образа Я

-принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых

-формирование гендерной, семейной принадлежности

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

-развитие навыков самообслуживания;

-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий

-воспитание культурно-гигиенических навыков

-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду

-формирова-ние первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

Формирование основ безопасности

-формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе

-воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

-формирование элементарных представлений о правилах безопасности,

-о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них

-формирование элементарных представлений о правилах дорожного движения;

-воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил

«Познавательное развитие»

• Формирование элементарных математических представлений

• Развитие познавательно-исследовательской деятельности

• Ознакомление с предметным окружением.

• Ознакомление с социальным миром

• Ознакомление с миром природы

Формирование элементарных математических представлений

Формирование элементарных математических представлений

Формирование первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере,

количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации

Формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности

Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,

размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.)

-Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные

признаки предметов и явлений окружающего мира

Развитие умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями.

Ознакомление с предметным окружением:

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и

совершенствует его для себя и других людей.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром:

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках

Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы:

Ознакомление с природой и природными явлениями.

Формирование первичных представлений о природном многообразии нашей планеты.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания об охране, сохранении, приумножении и защиты

природы человеком.

Воспитание любви, интереса и умения правильно вести себя в природе.

«Речевое развитие».

• Развитие речи

• Художественная литература

•

Развитие речи:

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм;

формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература:

Воспитание интереса и любви к чтению

Развитие литературной речи

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

«Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к искусству

Изобразительная деятельность

Конструктивно-модельная деятельность

Музыкальная деятельность

Изобразительная деятельность

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном

творчестве

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ

Приобщение к искусству

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту

окружающего мира, произведения искусства

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к

архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Конструктивно-модельная деятельность

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть

работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность

Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства

Ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,

музыкального вкуса

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение

потребности в самовыражении.

«Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Физическая культура

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни

Физическая культура

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,

грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении

движений

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной

деятельности; интереса и любви к спорту

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

2.2.1. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности:

1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от

взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов

деятельности;

3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия,

поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание

образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного

опыта детей)

оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных

процессов и интересов;

содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания.

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

1) Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях

педагогической деятельности.

2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в

условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих

воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой

педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.

Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных

информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень

развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных

разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального

благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая

воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).

Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы,

объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных

по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-

дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный

опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и

склонностей детей).

Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих

воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение

повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую

реализации детских интересов и жизненной активности.

Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъект^ детской деятельности

(использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование

в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе

свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).

Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера

доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим

обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).

Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов

создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий

выбор материалов, инструментов).

Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на

совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального под-хода к

ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).

Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр

строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду

показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей

(включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная

продуктивность самостоятельной де¬ятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).

Интеграция образовательного содержания программы.

2.2.2 Технологии проектной деятельности

Этапы в развитии проектной деятельности:

1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в

проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе

маленького ребенка: в этом возрасте потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.

2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут

согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную

деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные

поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для

достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно

находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.

3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность

детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над

проектом и возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм деятельности педагога:

педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

вовлекает дошкольников в решение проблемы

намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

обсуждает план с семьями;

обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

собирает информацию, материал;

проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

дает домашние задания родителям и детям;

поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие), составляет книгу, альбом совместный с детьми;

подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

2.2.3. Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:

ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);

проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);

планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления

исследовательского поиска);

эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);

анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);

Алгоритм действий:

1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает

«задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и

противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить

неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.

2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием.

Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых

знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные

сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).

3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей

исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами

«разработать», «создать», «выполнить».

4) Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи

собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым

процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.

5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения

событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом

свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).

6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать

что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что

исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.

7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.

8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а

начало решения следующей.

2.2.4 Принципы исследовательского обучения

ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на

основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);

опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот

материал, который включен в активную работу мышления);

формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного

опыта;

преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае

возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого пред-положения и результатов его опытной проверки в процессе диалога

Методические приемы:

подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения;

предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;

постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;

постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса,

противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)

Условия исследовательской деятельности:

использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового

материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)

создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;

четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;

развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;

обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить

с различными научными методами исследования;

создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;

побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;

знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

2.2.5. Информационно - коммуникативные технологии

В ДО применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентации, которые дают возможность

педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.

Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:

образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;

на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или

получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление

мотивации в процессе длительной работы);

перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социально-ориентированная мотивация действий

ребенка.

2.3. Содержание коррекционной работы использование специальных образовательных программ

В коррекционных группах реализуются образовательные программы «От рождения до школы».

Примерная основная

общеобразовательная программа дошкольного образования/

Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - 2-е изд., испр. и доп. 2014 г.

Адаптированная образовательная программа

Реализация выделенных в адаптированной образовательной программе образовательных областей осуществляется с использованием

утвержденных и рекомендованных следующих коррекционных программ, авторских технологий и практического опыта специалистов.

Программы Технологии и методики

Коррекция

учитель-

логопед

1.Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина

«Программа обучения и

воспитания детей с ФФНР»,

2008г.

2.. Программа дошкольных

образовательных учреждений

компенсирующего вида для детей

с нарушением речи под ред. Т.Б.

Филичевой, Г.В. Чиркиной.,2013

г.

2. Л.С. Волкова, В.И. Селиверстова "Хрестоматия по логопедии", в 2-х томах. -

М.: Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 1997.

3. Л.Н. Ефименкова «Формирование речи у дошкольников», 2009

4. И.Е. Аверина «Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ», 2008

5. Е. Краузе «Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика», 2010

6. А. Герасимова, О. Жукова, В. Кузнецова «Уникальная методика развития речи

дошкольника», 2008

7. Т.А. Ткаченко «Коррекция нарушений слоговой структуры слова», 2007

8. Т.А. Ткаченко «Развитие фонематического восприятия», 2007 9. 9. Пожиленко Е. А.Волшебный мир звуков и слов. - Москва, 2009.

10. Артикуляционная гимнастика. - Санкт- Петербург, 2012..

13. Формирование грамматического строя речи.. - Москва, 2007.

14. Колесникова Е. В.Развитие фонематического слуха у детей. Москва,

2009.

15. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей

дошкольников с ОНР. - Санкт-Петербург, 2007.

16. Ткаченко Т. А Коррекция фонетических нарушений у детей.. - Москва,

2008.

17. О.С. Гомзяк. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию

связной речи в подготовительной к школе логогруппе.. — Москва, 2007.

18. Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме: Методическое

пособие. А.- СПб, 2010.

19. Н. В Дурова. Фонематика. - Москва, 2008.

Коррекция

педагог-

психолог

О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев,

И.М. Первушина. Как сохранить

психологическое здоровье детей

«Тропинка к своему Я», 2006 г.

1. Л.И. Катаева «Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной

группе», 2005г.

2. Л.И. Катаева «Работа психолога с застенчивыми детьми», 2005г.

3. М.В. Ильина «Развитие невербального воображения», 2006г.

4. И.Л. Арцишевская «Работа психолога с гиперактивными детьми»,2006г.

5. Т.А. Шорыгина «Общительные сказки. Социально-нравственное воспитание»,

2006г.

6. М.А. Панфилова «Игротерапия общения», 2008г.

Основные задачи коррекционной работы

1. Создание условий для разностороннего развития ребенка с ограниченными возможностями (дети с тяжелым нарушением речи (ТНР)) с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностях с целью социальной адаптации.

2. Коррекция нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. Предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных психоречевыми особенностями

развития ребёнка.

4.Оказание специалистами квалифицированной помощи в освоении образовательных Программ.

Характеристика программы коррекционной работы

Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии

детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы

дошкольного образования.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

• выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками

в их физическом и (или) психическом развитии;

• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями

здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями

ПМПКа);

• возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального

общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

Программа коррекционной работы содержит перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных

коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы дошкольного

образования, предусматривающих в том числе:

• систему комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях

образовательного процесса, включающего психолого-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных

потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего

образования, корректировку коррекционных мероприятий;

• создание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной

среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных

учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования,

предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и

индивидуальных коррекционных занятий;

• взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов в области коррекционной

педагогики, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, которое должно обеспечиваться в единстве

воспитательно-образовательного процесса.

Целевые ориентиры коррекционной работы.

-умение организовывать жизнедеятельность по достижению состояния индивидуального благополучия с учетом возможностей своего

здоровья;

- умение активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления

личного и общественного здоровья как социокультурного феномена;

- умение воспринимать и переводить в личностные смыслы информацию по здоровьесберегающей тематике в процессе взаимодействия со

сверстниками и взрослыми людьми.

-проявление дисциплинированности в образовательной деятельности для достижения значимых личных результатов при условии сохранения

и укреплении личного здоровья.

- управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми с целью сохранения

эмоционального благополучия.

-понимание речи в соответствии с параметрами возрастной нормы; -фонетически

правильно оформлять звуковую сторону речи;

-правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

-пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в

рассказ, владеть элементарными навыками пересказа;

- владеть навыками диалогической речи;

- владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и

глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания

слов должны проговариваться четко; простые и сложные предлоги правильно употребляться;

- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий,

прилагательных, местоимений и т. д.);

- владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах

программы.

Характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)

психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без

создания специальных условий.

Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными

возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости

обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

К группе лиц с ОВЗ относятся: глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, с

нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА), с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами

аутистического спектра (РАС), со сложными дефектами и др.

В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с

образовательной программой дошкольного учреждения, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников.

Необходимым условием реализации ООП ДО с группами комбинированной направленности является соблюдение кадровых условий —

наличие специалистов.

У детей с ограниченными возможностями здоровья при поступлении в школу проявляется недостаточный уровень социальной и

психолого-педагогической готовности к школе:

■ нежелание идти в школу, отсутствие учебной мотивации;

■ недостаточная организованность и ответственность ребенка; неумение общаться и адекватно вести себя;

■ низкая познавательная активность;

■ ограниченный кругозор;

■ низкий уровень развития речи;

■ несформированность психофизиологических и психологических предпосылок учебной деятельности;

■ несформированность интеллектуальных предпосылок учебной деятельности;

■ недоразвитие произвольного внимания, слабая произвольность деятельности;

■ недостаточное развитие мелкой моторики руки;

■ низкий уровень развития фонематического слуха (умение различать отдельные звуки в речевом потоке, выделять звуки из слогов).

Следовательно, коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья не должна сводиться к их

обучению и тренировке в выполнении отдельных мыслительных операций и умственных действий на конкретном предметном материале.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья - это планируемый и особым образом организуемый

педагогический процесс, направленный на системное исправление и реконструкцию индивидуальных познавательных качеств и недостатков

поведения особого ребенка в сочетании с созданием условий для его личностного развития и адекватной интеграции в социуме.

Принципы построения коррекционно - образовательного процесса

Построение коррекционно - образовательного процесса в ДОО диктует необходимость создания структурно-функциональной

модели, спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного подходов,

ориентирующих педагогов на овладение воспитанниками социальными, здоровьесберегающими, коммуникативными,

деятельностными, информационными компетенциями.

принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер

педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств

обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого

ребенка);Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности,

которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;

принцип социального

взаимодействия

предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников

образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на

гуманистической основе. Инклюзия — это активное включение детей, родителей и специалистов в

совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как

модели реального социума;

принцип междисциплинарного

подхода.

Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного,

междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения.

Специалисты (воспитатель, логопед, социальный педагог, психолог, дефектолог при участии старшего

воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения

составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на

группу в целом;

принцип вариативности в

организации процессов обучения и

воспитания.

Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает

наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических

пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и

воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы как по

общей, так и специальной педагогике;

принцип партнерского Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями,

взаимодействия с семьей. понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста — установить

доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно

относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент

ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;

принцип динамического

развития образовательной

Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения,

специалистов, развивающие методы и средства.

модели детского сада.

Основная цель образовательного учреждения в процессе становления инклюзивной практики — обеспечение условий для

совместного воспитания и образования нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ, т.е. с разными образовательными

потребностями.

Алгоритм выявления детей с ОВЗ

Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания для них специальных образовательных условий.

1. В начале нового учебного года в образовательной организации педагоги, в том числе педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, т. е.

специалисты психолого-педагогического консилиума (ППК) выявляют детей с ОВЗ.

2. После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости прохождения территориальной психолого-

медико-педагогической комиссии (ПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям

психолого- медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, согласно приказу Министерства образования и науки

Российской Федерации от 20.09. 2013 г. № 1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии», и определения

специальных условий для получения образования согласно ст. 79 ФЗ № 273 «Закон об образовании в Российской Федерации».

3. По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для ребенка специальных образовательных условий

(ст. 79 ФЗ № 273. («Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями

здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся,

включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных

учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и

индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую

техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания

организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение

образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья».)

4. На основании рекомендаций ПМПК специалисты ППк образовательной организации разрабатывают индивидуальный

образовательный маршрут и/или адаптированную образовательную программу.

В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ решаются следующие задачи:

• определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в образовательной организации, соответствующих

возможностям и специальным потребностям ребенка;

• определение объема, содержания — основных направлений, форм организации психолого -педагогического сопровождения ребенка и его

семьи.

• определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и

формы оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в среде сверстников;

• определение необходимости, степени и направлений адаптации основной образовательной программы организации;

• определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых методических материалов;

• определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических ресурсах. Подбор

необходимых приспособлений, организация развивающей предметно-пространственной среды.

5. После разработки индивидуального образовательного маршрута и/ или адаптированной образовательной программы, педагоги и

специалисты образовательной организации осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания

консилиума по уточнению индивидуального образовательного маршрута и/или адаптированной образовательной программы проводятся

согласно плану.

Этапы коррекционно-развивающей деятельности образовательного учреждения

Первый этап - сбор информации о ребенке.

Это первичная диагностика соматического,

психического и социального здоровья особого

ребенка. При этом используется широкий спектр

различных психолого-педагогических методик,

включая тестирование ребенка, анкетирование

родителей и педагогов, наблюдение, анализ

продуктов учебного труда и т.п.

Второй этап - анализ полученной информации.

На основе анализа определяются группы детей, которым необходима психолого-

педагогическая поддержка и коррекционно-развивающее образование.

Условно можно выделить следующие группы:

-дети с ограниченными возможностями здоровья, которым требуется психолого-

педагогическая поддержка из-за отсутствия проблем в развитии на данный момент и в

перспективе;

- дети с ограниченными возможностями здоровья, имеющие предпосылки к

возникновению тех или иных проблем в развитии, по отношению к которым

соответственно требуется профилактическая коррекционно-развивающая работа;

- дети с ограниченными возможностями здоровья, имеющие проблемы в развитии на

данный момент и требующие системной многоаспектной и длительной коррекционно-

развивающей работы.

Третий этап - совместная выработка

рекомендаций для ребенка, педагога, родителей и

специалистов. Составление индивидуального

образовательного маршрута в рамках единой

комплексной коррекционной программы.

Четвертый этап - выполнением коррекционной программы

индивидуально или в группах.

Пятый этап - анализ эффективности коррекционно-развивающей работы и разработка рекомендаций по ее дальнейшему

продолжению, привлечению к работе с ребенком дополнительных специалистов, завершению коррекционно-

развивающей работы.

Если будет принято решение о необходимости продолжения коррекционно-развивающей работы с конкретным ребенком, алгоритм

повторяется, начиная с третьего этапа.

Пятый этап по времени должен приходиться на январь месяц. После внесения корректив коррекционно-развивающая деятельность

осуществляется до окончания учебного года до принятия итогового решения об эффективности проделанной работы и ее возможных

вариантах продолжения. Копия итогового коллегиального заключения выдается родителям (законным представителям) на руки и

направляется в ПМПК. Копии заключений специалистов родителя (законным представителям) ребенка с ограниченными возможностями

ребенка не выдаются.

Особенности психолого — педагогического обследования детей с ОВЗ

Психологическое обследование Педагогическое обследование

1.Системное психодиагностическое обследование:

познавательная деятельность, речь, эмоционально -волевая

сфера, личностное развитие. Диагностический

инструментарий: С.Д. Замрамной, И.Ю. Левченко, Е.А.

Стребелевой, М.М. Семаго и др.

Качественные показатели эмоционально -волевой сферы и

поведения ребенка, особенности контакта ребенка; реакция

на одобрение; реакция на неудачу; эмоциональное состояние

на время выполнения заданий; эмоциональная подвижность;

особенности общения; реакция на результат. Качественные

показатели, характеризующие деятельность ребенка:

1. получение сведений о ребенке, раскрывающих знания,

умения, навыки, которыми он должен обладать (беседа с

родителями, анкетирование и т.д.)

2. Установление основных проблем в обучении и воспитании

(индивидуальная беседа с родителями, оценка уровня

усвоения программного материала, анализ работ

дошкольника и т.д.)

3.определение личностной зрелости (наблюдение за

познавательной активностью ребенка, мотивами

деятельности) В ходе педагогического наблюдения ребенку

предлагают:

- наличие и стойкость интереса к заданию; понимание

инструкции; самостоятельность выполнения задания;

характер деятельности (целенаправленность и активность),

темп и динамика деятельности, особенности регуляции

деятельности; работоспособность; организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие особенности

- назвать свое имя, фамилию, возраст, домашний

адрес;

-рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы,

папы, место работы родителей;

-назвать имена и отчества близких взрослых,

имена сверстников;

познавательной сферы и моторной функции ребенка:

-особенности внимания, восприятия, памяти, мышления,

речи; особенности моторной функции.

- создание речевой карты ребенка

-рассказать об основных правилах поведения на

улице, в общественных местах, о любимых

занятиях дома и др.)

Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ . дети

с тяжелым нарушением речи

1) речевое развитие не соответствует возрасту

говорящего;

2) речевые ошибки не являются диалектизма-

ми, безграмотностью речи и выражением

незнания языка;

3) нарушения речи связаны с отклонениями в

функционировании психофизиологических

механизмов речи;

4) нарушение речи носит устойчивый характер;

5) речевое развитие требует определённого

логопедического воздействия; 6) нарушения речи

оказывают отрицательное влияние на психическое развитие

ребенка.

1. Обязательная работа с учителем - логопедом.

2. Создание и поддержка развивающего речевого пространства.

3. Соблюдение своевременной смены труда и отдыха (расслабление

речевого аппарата).

4. Пополнение активного и пассивного словарного запаса.

5. Сотрудничество с родителями воспитанника (контроль за речью

дома, выполнение заданий учителя - логопеда).

6. Корректировка и закрепление навыков грамматически правильной

речи (упражнения на составление словосочетаний, предложений,

коротких текстов).

7. Формирование адекватного отношения ребенка к речевому

нарушению.

8. Стимулирование активности ребенка в исправлении речевых

ошибок.

Формы получения образования для детей с ОВЗ

Формы получения образования и режим пребывания детей с ОВЗ в дошкольной образовательной организации осуществляется в

комбинированных группах.

Организация деятельности групп комбинированной направленности

Деятельность группы комбинированной направленности должна сочетать в себе два организационных подхода:

— в расписании группы должны быть учтены занятия (определены помещения, время, специалисты), предусмотренные адаптированной

образовательной программой ребенка с ОВЗ — как индивидуальные, так и групповые,

— в расписании группы должны быть учтены групповые занятия, реализующие задачи основной образовательной программы.

Режим дня и недели в группе комбинированной направленности для разных детей может быть гибким. Кому-то могут быть противопоказаны

определенные формы работы (например, бассейн) — для таких детей предусмотрены другие виды организации их активности.

Организация деятельности группы может модифицироваться в соответствии с динамикой развития ситуации в группе. При планировании работы

необходимо учитывать баланс между спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями,

работой в малых и больших группах, структурированным и неструктурированным обучением. При реализации программ следует разрабатывать

разные формы активности детей в малых группах и в целом в группе, разноуровневые задания, учитывать индивидуальные особенности детей.

Инклюзивная практика осуществляется как в процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:

• индивидуальных занятий с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом и другими специалистами ДОО;

• активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях,

прогулка);

• совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,

• приема пищи;

• дневного сна;

• фронтальных занятий;

• организации взаимодействия в детско-родительских группах;

• праздников, конкурсов, экскурсий, походов выходного дня.

Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на

оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов,

работающих с ребенком.

Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является организация развивающей предметно-

пространственной среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие

возможностей детей.

Характеристики развивающей предметно-пространственной среды:

• безопасность; комфортность

• соответствие возрастным особенностям развития детей и их интересам;

• вариативность;

• информативность.

Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с другими детьми в микрогруппах, что способствует формированию

социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой,

проектной и исследовательской деятельности. Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом,

согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Замечая различия в интересах, способностях, навыках

сверстников, дети учатся с помощью взрослого, учитывать их при взаимодействии.

Фронтальные формы организации активности детей могут решать как познавательные, так и социальные задачи.

Организация взаимодействия в детско-родительских группах представляет собой комплексные занятия для детей и родителей, включающие в

себя игры, творческие, музыкальные занятия. Эти занятия ведут специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель. В

ходе взаимодействия специалисты проявляют позитивное отношение ко всем детям, демонстрируют конструктивные способы поведения,

оказывают информационную поддержку родителям. В ходе занятий родители принимают участие в играх, упражнениях,пении, изобразительной

деятельности и этим, с одной стороны помогают детям

включиться в занятия, а с другой — сами получают эмоциональную разрядку, отдыхают и получают новый опыт общения со своими детьми.

После занятия родители могут задать специалистам вопросы, обсудить волнующие их проблемы, получить информационную и психологическую

поддержку. Присутствие на занятии нормально развивающихся детей дает возможность детям с ОВЗ следовать за сверстниками и учиться у них, а

те, в свою очередь, получают позитивный опыт общения с детьми с ОВЗ.

Праздники, досуги, развлечения, конкурсы— важная составляющая инклюзивного процесса. Они создают позитивный эмоциональный

настрой, объединяют детей и взрослых.

Логопедический уголок группы как часть развивающей предметно-пространственной среды

В состав развивающей предметно-пространственной среды входит коррекционный уголок в группе. Он представляет собой специально

оборудованное пространство для игр поодиночке или небольшими группами. В его оборудование входят стеллажи, зеркало, игровой,

дидактический и наглядный материал. С их помощью воспитатели, учителя-логопеды создают условия для коррекции отклонений в развитии

детей, стимуляции речевой деятельности и речевого общения. В основу наполняемости коррекционного уголка положено тематическое

планирование по лексическим темам. Подбор игрового и дидактического материала осуществляется на основе рекомендаций логопеда, что

делает взаимодействие с воспитателями не формальным, а очень тесным и плодотворным. Содержание определяется не случайно, а в строгом

соответствии с программой, физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования речи.

• Логопедические уголки имеют оснащение:

- Дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным

особенностям.

- Игровой и дидактический материал заменяется или пополняется в коррекционном уголке еженедельно, в зависимости от лексической темы.

- Материал, содержащийся в коррекционном уголке, имеет многофункциональный характер.

- соблюдение требований эстетики коррекционного уголка.

- расположить коррекционный уголок целесообразно в хорошо освещенном месте и несколько удаленном от игровой зоны с

удобным доступом.

Наполняемость коррекционного уголка осуществляется по разделам:

- артикуляционная гимнастика в картинках: (картинки к артикуляционным упражнениям, комплексы упражнений для артикуляции в

картинках-таблицах). Это можно изготовить самостоятельно, а описание взять из методической литературы. Например: Т.А. Куликовская

«Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках», «Артикуляционная гимнастика в считалках», В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко

«Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения»;

- мелкая моторика: волчки, сухой бассейн, шнуровки, мозаика, пазлы, трафареты для штриховки, внутренней и внешней обводки,

карандаши и т.п.;

- дыхание: вертушки, дудочки, шары для надувания, пузырьки, игры на воздушную струю и т.п.;

- высшие психические функции: разрезные картинки, домино, «Четвертый лишний», «Цвет и форма», «Узнай по контуру» и др... Наполняемость

этого раздела целесообразно обсудить с психологом;

- фонематический слух: игры на дифференциацию звуков - например Игры с парными карточками З.Т. Бобылевой; -звукопроизношение:

альбомы по автоматизации звуков В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко; игровые упражнения Л.А. Комаровой; игры на автоматизацию звуков:

«Логопедические лото», «Логопедическое домино», «Паровоз», «Подбери и назови» и

т.д.);

- лексика: картинки, отражающие изучаемую лексическую тему (сюжетная и предметные); развивающие пазлы, игры: лото, «Подбери пару»,

«Кто больше назовет», «Часть и целое» и др.;

-грамматический строй речи: игры Е.М. Карповой, Е.В. Соловьевой, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, игра «Чей хвост?», «Один — много»,

«Назови ласково», «Чего нет?» и др.;

-связная речь: сюжетные картинки, «Угадай по описанию», «Когда это бывает?», «Играем в профессии» и др.;

-грамота: схемы слов, предложений, игры: «Подбери слово к схеме», «Составь предложение по схеме», «Сложи слово», кроссворды, ребусы и др.

Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями группы

Совместная деятельность учителя-логопеда с воспитателями направлена на реализацию следующих задач:

Повышение эффективности коррекционной работы.

Исключение дублирования воспитателем занятий учителя -логопеда.

Для реализации эффективного взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями должны быть созданы необходимые условия:

-хорошее знание программ коррекционной деятельности всеми педагогами.

-понимание каждым педагогом своих функций.

-важно отметить, что воспитатель проводит свои занятия с учетом лексической темы, проводимым учителем-логопедом.

-выработка единых требований при выполнении коррекционных задач.

Схема разграничения функций воспитателя и учителя-логопеда:

Содержание работы

Учитель-логопед Воспитатель

- обследование по программе

Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.

- обследует детей по основной общеобразовательной программее дошкольного

образования

- планирование логопедических занятий - планирует по программе на основе перспективного планирования логопеда.

- проводит работу по коррекции

звукопроизношения

- закрепляет навыки по коррекции звукопроизношения. Контролирует речь,

закрепляет правильное звукопроизношение, совершенствование артикуляционной,

тонкой и общей моторики.

- развивает фонематическое восприятие,

обучает процессам звукового и слогового

анализа и синтеза слов, анализа

предложений.

- закрепляет навыки, усвоенные на занятиях по обучению грамоте.

- активизирует словарный запас,

формирует обобщающие понятия.

- уточняет имеющийся словарь детей, расширяет пассивный словарь и активизирует

его по заданию логопеда.

- обучает правильному употреблению в

речи разных грамматических категорий,

формирует навыки словообразования и

словоизменения.

- закрепляет умение правильно употреблять грамматические категории на своих

занятиях, в режимных моментах, в играх, в упражнениях по заданию логопеда.

- обучает разным видам связного

рассказывания.

- закрепляет разные виды рассказывания на занятиях и в индивидуальной работе.

- привлекает родителей к коррекционной

работе, проводит с ними консультации,

практические занятия по закреплению

речевых навыков.

- помогает логопеду привлекать родителей к коррекционной работе в беседах,

разъясняет требования специалистов, дают родителям общие педагогические знания.

- развитие психических процессов: памяти,

зрительного и слухового внимания,

логического мышления.

- проводит игровые упражнения на развитие психических процессов на занятиях и в

режиме дня

Отражение взаимодействия в документах:

Тетрадь взаимодействия логопеда и воспитателя (логопедические пятиминутки, игры и упражнения, индивидуальные занятия по заданию

логопеда.

Перспективный план работы воспитателя на неделю по лексическим темам

Протокола родительских собраний, консультаций.

Режимные моменты по значению и во временном плане занимают большое место в жизни детей. В коррекционных мероприятиях в процессе

режимных моментов могут участвовать все сотрудники детского сада. Здесь используется не только коррекционный материал логопеда и

воспитателя, но и общение между детьми и персоналом.

Использование коррекционных заданий в работе с детьми для закрепления речевых навыков и умений

№ Режимные моменты Коррекционные задания:

1 Утренняя гимнастика - Четко воспринимать инструкцию педагога;

- Координировать движения со словесными указаниями;

- Воспроизводить словесную инструкцию;

- Самостоятельно повторить инструкцию:

2 Завтрак, обед, полдник - Активизировать словарь детей по теме «Посуда»;

- Использовать в речи словосочетания: чайная ложка, бумажная салфетка и т.д.

- Использовать предложения с однородными членами;

- Словесный отчет о дежурстве по столовой.

3 Подготовка к занятиям - Правильно называть учебные принадлежности, материал описать свойства

материалов, используемых на занятиях;

- Употреблять предложные конструкции предложений с опорой на картинки; - Дать оценку работе дежурных.

4 Дежурство в уголке природы - Различать и назвать виды комнатных растений;

- Рассказать об особенностях ухода;

- Планировать свои действия после прослушивания инструкции;

5 Подготовка к прогулке - Активизировать словарь детей по теме «Одежда», «Обувь»;

- Использовать в речи относительные прилагательные, образованные от названий материала

- Правильно конструировать предложения с однородными членами,

сложносочиненные и сложноподчиненные предложения при ответах на вопросы педагога;

- Рассказать о наблюдениях на прогулке: окружающий мир, явления природы, работа на

участке.

6 Вечер:

Игры и упражнения по заданию

логопеда.

Дидактические игры.

Подвижная игра.

Театрализованные игры.

Сюжетно-ролевые игры.

- Правильно использовать навыки и умения, полученные на логопедических занятиях:

фонетические, лексико-грамматических. категории,

- Правильно согласовать движения и речь;

- Выразительно произносить текст, правильно использовать косвенную и прямую речь.

- Использовать речь для распределения ролей, усвоение ролевых взаимоотношений.

- Составить рассказ об игре.

Механизмы адаптации Программ для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Раздел Коррекционно- программы образовательная В непосредственно - организованной образовательной Самостоятельная При взаимодействии с

деятельность в ходе деятельности детская деятельность семьей

режимных моментов

Учитель-логопед Учитель дефектолог воспитатель Психолого - педагогическое сопровождение детей в условиях коррекционно - образовательного процесса

Психолого - выявление детей с Изучение Изучение Диагностика общего Коррекционная Согласование вопроса

- нарушениям и развития качественных качественных развития ребенка, деятельность в психолого -

педагогическ (Обследование особенностей особенностей анализ особенностей логопедическом педагогической

ое познавательной развития ребенка психического развития детей уголке по желанию диагностики с

обследовани деятельности, речи, развития ребенка группы. родителями

е поведения, эмоции, Разработка Дидактические игры (законными

волю, состояния слуха, Построение Построение адаптированной в свободной Представителями)

двигательной сферы, индивидуального индивидуального программы для детей деятельности

соматическое маршрута маршрута с отклонением в Наблюдение с целью Информирование

состояние, коррекционно- коррекционно- развитии. закрепления навыков родителей об уровне

неврологический образовательной образовательной Комплексно — самостоятельной развитии ребенка

статус: сентябрь, деятельности деятельности тематическое речью различной Выработка единых

январь, май) планирование с сложности требований общего и

Дифференцированная Фронтальная, учетом лексических речевого режима дома.

оценка состояния Фронтальная, Подгрупповая и тем специалистов. Интеграция видов

ребенка с учетом подгрупповая и индивидуальная Непосредственно — деятельности Советы специалистов и

общеобразовательных индивидуальная образовательная ребенком воспитателей

требований коррекционно деятельность родителей

коррекционно- - (развитие речи, Помощь сверстнику

Определение образовательна образователь ознакомление с в речевых навыках Беседа с детьми

образовательных я деятельность ная окружающим миром,

индивидуальных деятельность художественное Коммуникативные Родительские собрания

адаптированных творчество, чтение ситуации семейное чтение

программ и технологий («Познавательн (область художественной Домашнее

с учетом возможностей ое развитие, «Познаватель литературы, Театрализованная экспериментирование

детей. Речевое ное развитие, формирование деятельность Консультативные

развитие», Речевое элементарных встречи

Индивидуализация «Социально — развитие») математических Сюжетно — ролевые Семинары

(построение коммуникативн представлений) игры с Экскурсии в

образоваетльной ое развитие») Наблюдение за детьми использованием социокультурные

траектории в повседневной усвоенных речевых объекты

(профессиональной деятельности. моделей открытые обучающие

коррекции) Автоматизация звуков занятия специалистов

особенностей развития в процессе Опыты и Информационные

ребенка непосредственно —

образовательной и

экспериментировани е блоки для родителей

Совместная проектная

Разработка самостоятельной деятельность

коррекционно - деятельности Специально - (во всех группах)

развивающего плана на Выполнение созданная ситуация Семинары-практикумы

основе лексических тем Рекомендаций специалистов Взрослыми по плану и по

Фронтальная, (учителя -логопеда, (Старше- заявленным тематикам

подгрупповая и учителя — подготовительный Работа на сайте в

индивидуальная дефектолога, педагога возраст) рублике «Вопросы —

коррекционно- -психолога) с учетом ответы»

образовательная динамики развития Использование

деятельность (область ребенка, Интернет для

«Познавательное индивидуальные консультирование

развитие, «Речевое занятия с детьми во родительского

развитие». «Социально второй половине дня, сообщества

— коммуникативное интегрированные

развитие») занятия, беседа, Презентации по

Психолого- педагогический Познавательная игротека коррекционной работе

консилиум

(определение динамики

развития и обучаемости

детей с ОВЗ) Мониториинг

динамики развития

Планирование общих

Коррекционных мероприятий

Клубы по интересам

Семейные альбомы

(Старший -

подготовительный

Формы образовательной деятельности в коррекционных группах

Задачи Образовательная деятельность

в режимных моментах

Совместная деятельность я

педагогом

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная деятельность с

семьей Задачи:

развитие свободного общения со

взрослыми и детьми; развитие

всех компонентов устной речи

детей (лексической стороны,

грамматического строя речи,

произносительной стороны

речи; связной речи -

диалогической и

монологической форм в

различных формах и видах

детской деятельности;

практическое овладение

воспитанниками нормами речи.

Организованно - образовательная

деятельность по развитию речи

- рассматривание

иллюстраций, картин, репродукций,

- закрепление правильного

произнесения звуков

- упражнение на

звукоподрожание

- дидактические игры

- беседы

- напоминания

- творческие задания

- заучивание наизусть

- пересказ

Обобщающая беседа

- рассказывание

- игры

- драматизации

- инсценировки

- дидактические упражнения

Общение в течение всего

времени пребывания в детском

саду

Образовательная деятельность

развитию речи:

обучение, речевые занятия,

составление описательных

рассказов по картинке,

сюжетных рассказов по серии

картин, дидактические игры,

народные игры, коллективные

разговоры, беседы, игры и

упражнения с лексическим

содержанием, проблемные

речевые ситуации с

грамматическим содержанием,

словарные упражнения,

рассказывание,

экспериментирования со

Общение со сверстниками,

диалоги с партнерами по игре,

настольно-печатные игры,

коллективные разговоры,

беседы творческое

рассказывание

Общение с родителями

Настольно-печатные игры

Рассказывание знакомый сказок,

разучивание потешек, загадок,

стихов.

- пластические этюды -

звуковая гимнастика

словом, моделирование

структуры слова,

словосочетания,

предложения,

артикуляционная

гимнастика, разучивание

потешек, загадок, стихов,

рассказывание сказок

подготовка и проведение

досугов, развлечений,

праздников

Организация речевой среды

в группе детского сада,

Расширение и активизация

речевого запаса детей,

развитие у детей

способности применять

сформированные умения и

навыки связной речи в

различных ситуациях

общения. Автоматизация в свободной,

самостоятельной речи детей

усвоенных навыков

правильного произношения.

- создание логопедического

уголка - использование повседневное

наблюдение за состоянием

речевой деятельности детей - логопедический час

-Насыщение

логопедического уголка в

соответствии с

лексическими темами - дидактические игры с

речевым материалом

- корригирующие

упражнения

- Желание говорить

правильно - Организация речевой

среды в семье. Совместные дидактические

игры с речевым материалом.

Образовательная область « Речевое развитие» по группам

Задачи Коррекционно-

образовательная деятельность в режимных

моментах

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность

1. Звуковая культура речи -Коррекционно- Интегрированная Игры (дидактические, Семинары

Средняя группа- закреплять образовательная деятельность образовательная развивающие, Семинары-практикумы

правильное произношение гласных и по развитию речи деятельность подвижные) Консультации

согласных звуков, развивать - рассматривание Упражнения Продуктивная Ситуативное обучение

артикуляционный аппарат. иллюстраций, картин, Игры (дидактические, деятельность Проектная деятельность

Продолжать работу над дикцией, репродукций, подвижные) Коллекционирование

Развивать фонематический слух. - закрепление правильного Рассматривание Досуг

Совершенствовать интонационную произнесения звуков. Наблюдение выразительность речи. -упражнения на Досуг Старшая- звукоподражание Чтение подготовительная Старшая-

Старшая группа - Учить различать - дидактические игры Мультимедийные Рассматривание подготовительная

на слух и отчетливо произносить -беседы средства иллюстраций с Просмотр видео,

сходные по артикуляции и звучанию - напоминание использованием КВН

согласные звуки, учить определять -творческие задания Старшая- мультимедийных

место звука в слове. - заучивание наизусть подготовительная установок Подготовительная группа- -пересказ Мини-музеи Учить называть слова с Обобщающая беседа Проблемно-поисковые определенным звуком. - рассказывание ситуации

- игры - драматизации Экспериментирование

-инсценировки Исследование

- дидактические упражнения Проектная деятельность

- пластические этюды КВН

-звуковая гимнастика 2. Формирование словаря -Организованно - Интегрированная Игры (дидактические, Семинары

Средняя группа- пополнить и образовательная деятельность образовательная развивающие, Семинары-практикумы

активизировать словарь детей на по развитию речи деятельность подвижные) Консультации

основе углубления знаний об - рассматривание Упражнения Продуктивная Ситуативное обучение

окружении, названии предметов, их иллюстраций, картин, Игры (дидактические, деятельность Проектная деятельность

частей. Учить употреблять в речи репродукций, подвижные) Коллекционирование

прилагательные, наречия, глаголы, - закрепление правильного Рассматривание Досуг

предлоги. произнесения звуков. Наблюдение Старшая- Старшая группа - упражнять детей -упражнения на Досуг подготовительная в подборе существительных к звукоподражание Чтение Рассматривание Старшая-

прилагательным, употреблять слова в - дидактические игры Мультимедийные иллюстраций с подготовительная

точном соответствии со смыслом. -беседы средства использованием Просмотр видео

Учить подбирать антонимы и - напоминание мультимедийных КВН

синонимы.

Подготовительная группа

Продолжать работу по обогащению

бытового, природоведческого,

обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом

слова.

-творческие задания

- заучивание наизусть -пересказ

Обобщающая беседа

- рассказывание

- игры - драматизации -

инсценировки

- дидактические упражнения

- пластические этюды -звуковая

гимнастика

Старшая-подготовительная

Мини-музеи Проблемно-

поисковые ситуации

Экспериментирование

Исследование Проектная

деятельность КВН

установок

4. Грамматический строй речи. Средняя

группа- формировать умение

согласовывать слова в предложения,

правильно использовать предлоги в речи,

-Образовательная деятельность по

развитию речи

- рассматривание иллюстраций,

картин, репродукций,

З Интегрированная

образовательная

деятельность

Упражнения

Игры (дидактические,

развивающие,

подвижные)

Продуктивная

Семинары

Семинары-практикумы

Консультации Ситуативное

обучение Проектная

образовывать форму множественного числа

существительных, использовать в речи

простейшие виды сложно - сочиненных и

сложно - подчиненных предложений.

Старшая группа - помогать детям замечать

неправильное ударение в слове, ошибку в

чередовании согласных, знакомить с

разными способами образования слов.

Упражнять в образовании однокоренных

слов. Формировать умение составлять по

образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться

прямой и косвенной речью.

Подготовительная группа-

Совершенствовать умение образовывать

однокоренные слова, существительные с

суффиксами,

- закрепление правильного

произнесения звуков. -упражнения

на звукоподражание

- дидактические игры -беседы

- напоминание -творческие задания

- заучивание наизусть -пересказ

Обобщающая беседа

- рассказывание

- игры - драматизации -

инсценировки

- дидактические упражнения

- пластические этюды -звуковая

гимнастика

Игры (дидактические,

подвижные)

Рассматривание

Наблюдение

Досуг

Чтение

Мультимедийные средства

Старшая-

подготовительная

Мини-музеи

Проблемно-поисковые

ситуации

Экспериментирование

Исследование Проектная

деятельность

КВН

деятельность

Старшая-

подготовительная

Рассматривание

иллюстраций с

использованием

мультимедийных

установок

деятельность

Коллекционирование Досуг

Старшая-подготовительная

Просмотр видео КВН

глаголы с приставками, прилагательные в

сравнительной и превосходной степени.

Правильно строить сложноподчиненные

предложения.

5. Связная речь.

Средняя группа- совершенствовать 1. Пересказ рассказа по

демонстрируемому действию.

2. Пересказ рассказа с

использованием фланелеграфа.

3. Пересказ рассказа с

наглядной опорой в виде серии

сюжетных картин.

4. Составление рассказа по

серии сюжетных картин.

5. Пересказ рассказа с

наглядной опорой в виде одной

сюжетной картины.

Заполнение тетради

взаимосвязи.

Составление рассказов в

ходе игр.

Консультации по развитию

связной речи. Составление

рассказов по картинкам в

логопедической тетради

совместно с ребенком.

диалогическую речь. Развивать умение

детей рассказывать, описывать предмет,

картину, составлять рассказов по картине.

Закреплять умение пересказывать отрывки

из сказок. Старшая группа - учить детей

поддерживать беседу, высказывать свою

точку зрения, развивать монологическую

речь, формировать умение пересказывать

небольшие сказки и рассказы, составлять

сюжетные рассказы, из личного опыта с

элементами творчества.

Подготовительная группа- 6. Составление рассказа по

одной сюжетной картине. Воспитывать культуру речевого общения,

умение пересказывать литературные

тексты, драматизировать их,

пересказывать по плану, из личного

опыта. Учить составлять короткие сказки

на заданную тему.

7. Подготовка к обучению грамоте

Подготовительная группа - дать

1. Формирование общей

ориентировки в звуковой

системе языка, обучение

звуковому анализу языка: -

определение порядка

следования звуков в слове

Проведениние звукового

анализа слова, знакомство со

всеми средствами его

проведения.

Игры на магнитной

доске, фланелеграфе.

Закрепление знаний по

логопедической тетради.

Консультации родителям. представления о предложении, упражнять в

составлении предложений, в членении

простых предложений на слова. Учить

делить

двух и трех сложные слова на части. Учить

составлять слова из слогов. Учить выделять

последовательность звуков в словах

- установление различной роли

звука

- основные качественные

характеристики звуков.

Организация речевой среды в группе

детского сада, Расширение и активизация

речевого запаса детей, развитие у детей

способности применять сформированные

умения и навыки связной речи в различных

ситуациях общения. Автоматизация в

свободной, самостоятельной речи детей

усвоенных навыков правильного

произношения.

- создание логопедического уголка

- использование

- повседневное наблюдение за

состоянием речевой деятельности

детей

- логопедический час

-Насыщение

логопедического уголка в

соответствии с лексическими

темами - дидактические игры с

речевым материалом:

Желание говорить

правильно

- Организация речевой

среды в семье.

- Совместные

дидактические игры с

речевым материалом.

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА В ДОШКОЛЬНОМ ОТДЕЛЕНИИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

Физическое развитие оздоровительные и

коррекционные задачи:

- формирование в процессе

физического воспитания

пространственных и

временных представлений;

- изучение в процессе

предметной деятельности

различных свойств

материалов, а также

назначения предметов;

развитие общей, тонкой

ручной моторики^

развитие речи посредством

движения;

- формирование в процессе

двигательной деятельности

различных видов

познавательной деятельности;

- управление

эмоциональной сферой

ребенка, развитие морально-

волевых качеств личности,

формирующихся в процессе

специальных двигательных

занятий, игр,

Режимные моменты Утренний

отрезок времени

Утренняя гимнастика:

-коррекция дыхания, опорно -

двигательного аппарата,

- элементы фонетической

ритмики

- развитие слухового

внимания

- мелкой моторики пальцев

рук

- двигательной активности

- ориентировки в

пространстве

- логоритмика

- развитие эмоционально -

волевой сферы

- развитие творческого

воображения

— развитие двигательных

навыков - игры, эстафет. Прогулка Индивидуальная работа по

Совместная

деятельность с

педагогом Дыхательная гимнастика Артикуляционная гимнастика Пальчиковая гимнастика

Логоритмика

Игры - подражания

Непосредственно — образовательная деятельность Подвижные игры с

речевым материалом Имитационные движения корригирующая гимнастика Упражнения с

элементами лечебной

физкультуры

упражнения в сухом

бассейне

Самостоятельная

деятельность детей Игра Игровое упражнение Подражательные движения -включение

специальных

физические

упражнения:

построение в шеренгу

(вдоль линии), в

колонну друг за

другом, в круг;

ходьба; бег, прыжки;

лазанье; ползание;

метание;

- общеразвивающие

упражнения на

укрепление мышц

спины, плечевого

пояса и ног, на

координацию

движений, на

формирование

правильной осанки,

на развитие

равновесия.

Совместная

деятельность с семьей

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники Консультативные встречи.

Встречи по заявкам

Совместные занятия

Интерактивное

общение Мастер-класс

Обучающие занятия

эстафет.

Задачи АФК:

- формировать у ребенка

осознанное отношение к своим

силам в сравнении с силами

здоровых сверстников;

- развивать способность к

преодолению не только

физических, но и

психологических барьеров,

препятствующих полноценной

жизни;

- формировать

компенсаторные навыки,

умение использовать функ ции

разных систем и органов

вместо отсутствующих или

нарушенных;

- развивать способность к

преодолению физических

нагрузок, необходимых для

полноценного

функционирования в обществе;

формировать потребность быть

здоровым, насколько это

возможно, и вести здоровый

образ жизни; стремление к

повышению умственной и

- коррекции психических процессов - развитие двигательной активности и общей моторики -коммуникативной стороны речи - ориентировки в пространстве, эмоционально - волевой сферы. Вечерний отрезок времени с прогулкой -коррекционная гимнастика после сна в группе -коррекция дыхания, опорно -двигательного аппарата, -элементы фонетической ритмики - развитие слухового внимания - мелкой моторики пальцев рук - двигательной активности, ориентировки в пространстве - логоритмика - развитие эмоционально -волевой сферы - развитие творческого воображения

- школа мяча

- занятия на

тренажерах

- Подгрупповая и

индивидуальная

работа с детьми

- подвижные

игры, направленных

на

совершенствование

двигательных

умений,

- использование

АФК.

- комплекс

спортивно-

оздоровительных

мер, направленных

на реабилитацию и

адаптацию к

нормальной

социальной среде

людей с

ограниченными

возможностями

здоровья

физической

работоспособности;

• формировать осознание

необходимости своего личного

вклада в жизнь общества;

• формировать желание

улучшать свои личностные

качества.

АФК объединяет все виды

физической активности и

спорта, которые

соответствуют интересам

детей с проблемами в развитии

и способствуют

расширению их возможностей.

Цель АФК — улучшение

качества жизни

- зрительно-

пространственной

координации

-формирование полноценных

двигательных навыков;

(все группы)

- Корригирующие упражнения - Коррекционные упражнения - Индивидуальная работа - Динамические паузы

Речевое развитие

-Учить детей действовать по

подражанию, по показу,

образцу и по словесной

инструкции с учетом психо -

физических возможностей и

индивидуальных

особенностей.

-расширение и активизация

речевого запаса детей на

основе углубления

представлений об

окружающем мире;

-Расширение и обогащение

словарного запаса.

- Развитие координации

движения, крупной и мелкой

моторики рук детей (для

подготовки руки к письму)

- Использование речевых ситуаций для работы по пониманию, усвоению и прочному закреплению соответствующей предметной и глагольной лексики. -ежедневные наблюдения за состоянием речевой деятельности детей в каждый период речевого процесса. - исправление речи детей в тактичной форме в ходе режимных моментов - побуждение детей к самостоятельному исправлению речевых ошибок - формирование интереса к различным формам деятельности - содействование в закреплении достигнутых результатов в течение дня

Индивидуальные

поручения по

словесной

инструкции

Дидактические игры

Сюжетно- ролевые

игры

образец речи

педагога

организация речевой

практики детей

рассматривание

картин, беседы

составление

рассказов- описаний

чтение

художественной

литературы

компьютерные

технологии

видео и фотоматериал

отработка

лексических тем

Самостоятельное

наблюдение за

объектом и явлением

совместные игры

вечера досугов

занятия по интересам

продуктивная

деятельность детей

сюжетно — ролевые

игры

дидактические игры

театрализованная

деятельность

праздники

-Использование

речевых ситуаций для

работы в совместной

деятельности

семинары, практикумы

-клуб для родителей

«Речевичок»

-взаимодействие с

родителями

посредством сайта

учреждение

-совместная отработка

речевого материала по

лексическим темам

общение на страничках -

сайта в рубрике

«Вопросы и ответы»

Контроль речи детей в

домашних условиях

открытые обучающие

занятия,

обучение родителей

навыкам

артикуляционной и

дыхательной гимнаст.

Познавательное развитие

-развитие мыслительных

процессов: отождествления,

сравнения, анализа, синтеза,

обобщения, классификации и

абстрагирования, а также

стимулирует развитие всех

сторон речи: номинативной

функции, фразовой речи,

способствует обогащению и

расширению словар;

- усвоение количества и

счета и согласованиев роде,

числе и падеже

существительные с

числительными;

- при усвоении

порядкового счета

согласовывать порядковые

числительные с

существительным.

-Общение в течение всего времени пребывания в детском саду -Образовательная деятельность детей, -проектая деятельность -викторины - дидактические игры - эксперименты, - математические игры и упражнения с лексическим содержанием - загадки по счету - видеопросмотр

Игры на развитие

сенсорики;

Коррекционно -

развивающая

деятельность в

логопедических

уголках

Использование

табличек с текстом

заданий или

названиями

предметов

Индивидуальные

поручения по

словесной

инструкции

Дидактические игры

Сюжетно — ролевые

игры

Сюжетно — ролевые

игры

Игры-

экспериментирования

Игры с

использованием

Наблюдение

Интегрированная

детская деятельность

Самостоятельное

наблюдение за

объектом и явлением

совместные игры

Игры по

рекомендациям

специалистов

взаимодействие с

родителями

посредством сайта

учреждение

совместная отработка

речевого материала по

лексическим темам

общение на

страничках сайта в

рубрике «Вопросы и

ответы»

Контроль речи детей в

домашних условиях

открытые обучающие

занятия

-клуб для родителей

«Речевичок»

- устанавливать размерные

отношения между предметами

разной длины (высоты,

ширины); -понимать смысл и

использовать в активной речи

пространственных и

временных отношений;

-формировать умение

передавать в речи

представления о себе, других

людях, объектах, свойствах и

отношениях объектов.

- закрепляется

правильность и точность

употребления слов

природоведческой тематики, а

также использование в

самостоятельной речи

падежных и родовых

окончаний существительных,

прилагательных и глаголов.

- использовать навыки

словообразования

(образование относительных и

притяжательных

прилагательных).

- учить способам

диалогического

взаимодействия в совместной

деятельности, развивать

умение высказываться

- составление описательных рассказов по картинке, сюжетных рассказов - беседы - игры, - коллективные мероприятия, - проблемные речевые ситуации, - словарные упражнения, - экспериментирования со словом, - разучивание потешек, загадок, стихов, рассказывание сказок - подготовка и проведение досугов, развлечений, праздников - показ - использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, - словесно-жестовая форма

образец речи

педагога

организация речевой

практики детей

рассматривание

картин

составление

рассказов —

описаний

чтение

художественной

литературы

компьютерные

технологии

видео и

фотоматериал

отработка

лексических тем

вечера досугов

занятия по интересам

продуктивная

деятельность детей

наблюдения детей

дидактические игры

театрализованная

деятельность

праздники

-экскурсии

-совместная проектная

деятельность

в форме небольшого рассказа:

повествования, описания,

рассуждения.

-развитие всех видов

восприятия;

-Развитие графических умений

Социально —

коммуникативное развитие

-формировать целесообразн.

использования различных

речевых ситуации для работы

по пониманию, усвоению и

одновременно прочному

закреплению предметной и

глагольной лексики.

- сформировать активную

речь и необходимый

словарный минимум при

ознакомлении с фольклором,

литературы, музыки

- учить использовать

предикативную лексику,

соответствующую данной

речевой ситуации в творческой

деятельности

- стимулировать переход

от словосочетаний и

объяснений, -словесное устное объяснение Организованно - образовательная деятельность по развитию речи - рассматривание иллюстраций, картин, репродукций, - закрепление правильного произнесения звуков. -упражнения на звукоподражание - дидактические игры -беседы - напоминание -творческие задания - заучивание наизусть -пересказ

Общение в течение

всего времени

пребывания в

детском саду

Образовательная

деятельность

- дидактические

игры,

- коллективные

разговоры, беседы,

игры и упражнения с

лексическим

содержанием,

- проблемные

речевые ситуации с

Общение со

сверстниками,

диалоги с партнерами

по игре,

Настольно-печатные

игры,

коллективные

разговоры, беседы

творческое

рассказывание

Игровое упражнение

Подражательные

движения

-привлечение

внимания детей друг к

-клуб для родителей

«Речевичок»

-взаимодействие с

родителями

посредством сайта

учреждение

-совместная отработка

речевого материала по

лексическим темам

общение на

страничках -сайта в

рубрике «Вопросы и

ответы»

Общение с родителями

Настольно-печатные

игры

предложений к постепенному

составлению детьми связных

текстов при смысловом

восприятии и понимании

произведений искусств

-формирование предпосылок и

основ экологического

мироощущения, нравственного

отношения к позитивным

национальным традициям и

общечеловеческим ценностям;

-формирование умений

использовать вербальные

средства общения в условиях

их адекватного сочетания с

невербальными средствами в

контексте различных видов

детской деятельности и в

свободном общении.

-Формирование правильного

восприятия пространства,

-Развитие мелкой моторики

рук и зрительно-двигательной

координации для подготовки к

овладению навыками письма

-развитие свободного общения

Обобщающая беседа - рассказывание - игры - драматизации -инсценировки - дидактические упражнения - пластические этюды -звуковая гимнастика - специальные игры и упражнения, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

грамматическим

содержанием,

словарные

упражнения,

- рассказывание

экспериментирования

со словом,

- моделирование

структуры слова,

словосочетания ,

предложения,

артикуляционная

гимнастика,

- разучивание

загадок, стихов,

рассказывание сказок

- подготовка и

проведение досугов,

развлечений,

праздников

другу,

-оказание

взаимопомощи,

-участие в

коллективных

мероприятиях;

- сюжетно-ролевые и

театрализованные

игры,

- игры-драматизации

- участие в процессе

хозяйственно-

бытового труда и в

различных видах

деятельности.

Работа по

формированию

социально-

коммуникативных

умений

Рассказывание

знакомых сказок,

- консультации

- семинары

- практикумы

- деловые игры

- треннинги

со взрослыми и детьми;

-развитие всех компонентов

устной речи детей (лексической

стороны, грамматического строя

речи, произносительной

стороны речи; связной речи –

диалогической и

монологической форм) в

различных формах и видах

детской деятельности;

Художественно —

эстетическое развитие

- формирование у детей

эстетического отношения

к миру,

- накопление эстетических

представлений и образов,

- развитие эстетического вкуса,

художественных способностей,

- освоение различных

видов художественной

деятельности.

- стимулирование развития у

детей с ОВЗ сенсорных

способностей, чувства ритма,

- непосредственно — образовательная деятельность - Использование проектной деятельности - творческие ситуаций для работы по пониманию, усвоению и прочному закреплению речевых навыков. - ежедневные наблюдения за состоянием речевой деятельности детей в каждый период художественно - эстетического процесса. - Контроль речи детей в ходе

- Индивидуальная

работа

- подгрупповая работа

-Заучивание

стихотворных текстов

для закрепления

правильно

произносимых детьми

звуков

-дифференцированные

задания после

прослушивания текста

-проектная

деятельность

- интегрированные

занятия

- Заучивание

материала

- самостоятельная

творческая

деятельность

- игры в

музыкальном

уголке

- театрализованная

деятельность

- игры с

музыкальными

инструментами

- сюжетно — ролевые

игры - дидактические

дифференцированные

задания по лексико -

грамматическому

развитию

специалистов

- автоматизация звуков

в совместной

художественно -

речевой деятельности

проектная

деятельность

подготовка материала

к праздникам

совместные выставки

творчества

цвета, композиции;

-уметь выражать в

художественных образах

свои творческие способности

- слушать и различать музыку,

выполнение музыкально-

ритмических движений,

танцы, игры на музыкальных

инструментах

изобразительной деятельности -побуждение детей к самостоятельному исправлению речевых ошибок - Контроль речи детей в ходе музицировния

Вечер Логопедический час Самостоятельная творческая деятельность

- занятия с

использование

нетрадиционных

изобразительных

технологий

- интегрированные

мероприятия

(изобразительная и

музыкальная

деятельность)

- конкурсы

детского

творчества

- оформление

книг по

интересам

- театрализованная

деятельность, -

словесно-

жестовая форма

объяснений,

- устное

объяснение;

- подбор

соответствующей

формы инструкции

игры

- деятельность с

использование

изобразительного

материала

- использование

нетрадиционных

технологий в

самостоятельной

деятельности

- Лего

конструкторы

коллективные

мероприятия

посещение выставок

оформление

фотоотчетов

совместная подготовка

материала на сайт

информационное

взаимодействие

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

В дошкольном отделении создана детско-взрослая общность.

В раннем возрасте воспитатели, педагоги, родители:

-Поддерживают инициативу в разных видах деятельности.

-Предоставляют возможность выбора игрушек, действий, занятий, партнеров по игре и совместным действиям.

-Помогают ребенку осознать собственные цели, предоставляют возможность реализовать задуманное.

-Поощряют стремление ребенка к речевому общению всеми доступными средствами (пение, движение, мимика, жесты,

слова) со взрослыми и сверстниками.

-Поддерживают инициативу ребенка в движении, в стремлении преодолевать препятствия.

-Поощряют инициативу в обследовании новых предметов, стремлении освоить действия с ними.

-Поддерживают стремление детей проговаривать свои желания, чувства и мысли.

-Поддерживают и поощряют самостоятельность в действиях с предметами.

-Предоставляют возможность детям проявлять самостоятельность в быту.

-Поддерживают стремление к самостоятельному познанию пространства.

-Предоставляют возможность самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми.

-Взрослые обеспечивают социальное и эмоциональное развитие детей

-Обучают способам установления положительных контактов со сверстниками (знакомят детей друг с другом, организуют

несложные совместные игры, эмоциональные контакты, сближающие детей между собой).

Развивают потребность в самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе, в своих силах («Я могу», «Я хороший»).

В дошкольном возрасте воспитатели, педагоги, родители:

-Помогают детям освоить соответствующие их возможностям игровые действия, побуждают брать на себя игровые роли,

организуют сюжетные игры с несколькими детьми.

-Поддерживают интерес к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг общения.

-Поддерживают желание понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти состояния в естественно

возникающих в группе ситуациях.

-Поддерживают стремление высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений, вкусов; высказывать свое

несогласие делать то, что он считает неправильным.

-Поощряют готовность ребенка научить других тому, что умеет сам.

-Поощряют перенос освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия.

-Поощряют использование в игре предметов-заместителей.

Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и правила поведения, овладевать

социальными навыками:

-Предоставляют возможность самостоятельно следить за своим внешним видом.

-Поощряют проявления детьми элементарных навыков вежливости.

-Предоставляют возможность самостоятельно выбирать партнеров для общения и совместной деятельности.

-Предоставляют возможность самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в разных сферах детской

деятельности (разрешение конфликтов, умение договариваться, соблюдать очередность и пр.).

-Предоставляют возможность проявлять социальные навыки в разных видах деятельности

Взрослые предоставляют возможность для творческого самовыражения:

-Поощряют импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных персонажей в традиционные игры,

смену и совмещение ролей).

-Предоставляют возможность выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому через гуманные действия, рисунки,

поделки, участие в миролюбивых акциях.

- Воспитатели поддерживают активный характер поиска и использования детьми информации

-Поощряют общение друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от других детей, что наблюдали в

жизни, видели в телепередачах и пр.).

-Поощряют самостоятельно организованную изобразительную, музыкальную, театрализованную и конструктивную

деятельность детей.

-Предоставляют детям возможность и право самостоятельно определять

цели, средства, технику и результаты творческой

деятельности (продуктивной, музыкальной, театрализованной), исходя из их собственных позиций, предпочтений.

Взрослые поощряют творческую инициативу детей:

-Поддерживают стремление проводить свободное время за разнообразной творческой деятельностью.

-Поощряют стремление к свободному выбору сюжета и изобразительных средств.

-Поощряют стремление детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр, используя имеющийся

художественно-продуктивный опыт.

-Поощряют стремление экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для украшения интерьера.

Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных видах деятельности:

-Поощряют активность в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и использовании различных

изобразительных материалов и техник.

-Поощряют комбинирование известных и придумывание собственных приемов лепки.

-Поощряют возникновение разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных эпизодов в новый оригинальный

сюжет. -Поощряют исполнительское и музыкально-двигательное творчество детей (исполнение ролей в спектаклях и

постановках, выразительное чтение на занятиях и в свободной деятельности), импровизацию средствами мимики,

пантомимы, импровизацию в пении, игре на музыкальных инструментах и пр.

-Поощряют детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из различного материала

(природного и бросового).

Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных источников

-Поощряют обмен между детьми информацией творческого характера, поддерживают обращение ребенка к собственному

опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой деятельности.

-Поддерживают стремление детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города, страны (книги, альбомы,

телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников.

-Предоставляют право сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим детям.

2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций

средствами традиционной народной культуры родного края. Принципы работы:

- Системность и непрерывность.

- Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

- Свобода индивидуального личностного развития.

- Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития

ребенка.

- Принцип регионализации (учет специфики региона)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре.

Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края,

так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в образовательном процессе используются

разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические

игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством

и др.

Образовательная область Задачи

социально-коммуникативное развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к

родине, к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов,

гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.

Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и

уважительное отношение к культуре и традициям, стремление сохранять национальные

ценности.

Познавательное развитие Приобщать детей к истории города. Формировать представления о традиционной культуре

родного края через ознакомление с природой Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с

достопримечательностями и культурой мегополиса художественно-эстетическое развитие

Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного

края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен,

хороводов, традиций. Формировать практические умения по приобщению детей старшего

дошкольного возраста к различным народным декоративноприкладным видам

деятельности. физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через

традиционные игры и забавы.

-

2.7 Конкурсное движение как инновационный фактор развития в образовании

Одним из ведущих направлений в развитии любого образовательного учреждения, на современном этапе, является

повышение профессионального уровня и личностных качеств педагога, формирование разносторонней и полноценной

личности ребенка, развитие его творческих способностей, что достигается посредством организации системы

инновационных факторов. Одним из таких факторов является конкурсное движение. Участие в конкурсах - это серьёзное

увлекательное испытание, которое станет для каждого новым этапом в жизни на пути к новым победам.

Педагоги и воспитанники ДОО являются активными участниками конкурсов муниципального, областного, всероссийского и

международного уровней. В течение 2012 - 2014 учебного года в конкурсном движении приняли участие более 30 педагогов.

. Многие из них приняли участие в двух и более конкурсах.

- лауреат в номинации изобразительное искусство 14 окружного фестиваля конкурса студий раннего развития «Я и мир»

педагог ( Браже Л.А.)

- участники Общероссийского конкурса (независимая ассоциация педагогов гуманитарного, естественного и

математического цикла) декабрь 2013 года в номинации «Дидактическая игра, как метод формирования творческих

способностей воспитанников в ДОУ», учитель — логопед Львова Е.А.

- Участники общероссийском конкурса «Планета — наш дом», педагог Богачева О.В. (видеоматериал экологического

занятия).

- дипломант окружного конкурса «Окружающая среда в 21 веке», педагог Сидорович И.М.

- Почетная грамота «Веселые картинки» за участие в конкурсе «Незнайка и его друзья», «Маша и медведь» педагоги

Полякова А.А., Кузнецова М.А., Фуртова О.В., Андреева Т.Г.

3. Организационный раздел

3.1.Распорядок и/или режим дня Корпус 5

Режим работы в холодный период года

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

2

м

л

а

д

ш

а

я

7.30-8.00 Прием детей.

Беседы с родителями.

Медицинский осмотр.

8.00-8.30 Игры (настольно-

печатные, дидактические).

Утренняя гимнастика.

8.30-8.50 Завтрак.

8.50-9.00 Самостоятельная

игровая деятельность, игра.

Подготовка к

непосредственно-

образовательной

деятельности.

9.00-9.15 НОД

9.25-9.40 НОД

9.40-10.00 Самостоятельная

игровая деятельность, игра.

10.00-10.10 2-й завтрак

10.10-10.50

Самостоятельная игровая

деятельность, игра.

10.50-12.00 Прогулка. Игры

(подвижные, хороводные,

спортивные)

12.00-12.20 Возвращение с

прогулки, самостоятельная

деятельность.

12.20-12.50 Обед.

12.50-15.00 Подготовка ко

сну. Дневной сон.

15.00-15.10 Постепенный

подъем, воздушные и

7.30-8.00 Прием детей.

Беседы с родителями.

Медицинский осмотр.

8.00-8.30 Бассейн

8.30-8.50 Завтрак.

8.50-9.00 Самостоятельная

игровая деятельность, игра.

Подготовка к

непосредственно-

образовательной

деятельности.

9.00-9.15 НОД

9.15-10.00 Самостоятельная

игровая деятельность, игра.

10.00-10.10 2-й завтрак

10.10-10.50

Самостоятельная игровая

деятельность, игра.

10.50-12.00 Прогулка. Игры

(подвижные, хороводные,

спортивные)

12.00-12.20 Возвращение с

прогулки, самостоятельная

деятельность.

12.20-12.50 Обед.

12.50-15.00 Подготовка ко

сну. Дневной сон.

15.00-15.10 Постепенный

подъем, воздушные и

водные процедуры

15.10-15.30 Полдник.

15.30-16.30 Игры

7.30-8.00 Прием детей.

Беседы с родителями.

Медицинский осмотр.

8.00-8.30 Игры

(настольно-печатные,

дидактические).

Утренняя гимнастика.

8.30-8.50 Завтрак.

8.50-9.00

Самостоятельная

игровая деятельность,

игра.

Подготовка к

непосредственно-

образовательной

деятельности.

9.00-9.15 НОД

9.25-9.40 НОД

9.40-10.00

Самостоятельная

игровая деятельность,

игра.

10.00-10.10 2-й завтрак

10.10-10.50

Самостоятельная

игровая деятельность,

игра.

10.50-12.00 Прогулка.

Игры (подвижные,

хороводные,

спортивные)

12.00-12.20

7.30-8.00 Прием детей.

Беседы с родителями.

Медицинский осмотр.

8.00-8.30 Игры

(настольно-печатные,

дидактические).

Утренняя гимнастика.

8.30-8.50 Завтрак.

8.50-9.00

Самостоятельная

игровая деятельность,

игра.

Подготовка к

непосредственно-

образовательной

деятельности.

9.00-9.15 НОД

9.25-9.40 НОД

9.40-10.00

Самостоятельная

игровая деятельность,

игра.

10.00-10.10 2-й завтрак

10.10-10.50

Самостоятельная

игровая деятельность,

игра.

10.50-12.00 Прогулка.

Игры (подвижные,

хороводные,

спортивные)

12.00-12.20

7.30-8.00 Прием детей.

Беседы с родителями.

Медицинский осмотр.

8.00-8.30 Игры

(настольно-печатные,

дидактические).

Утренняя гимнастика.

8.30-8.50 Завтрак.

8.50-9.00

Самостоятельная

игровая деятельность,

игра.

Подготовка к

непосредственно-

образовательной

деятельности.

9.00-9.15 НОД

9.25-9.40 НОД

9.40-10.00

Самостоятельная

игровая деятельность,

игра.

10.00-10.10 2-й завтрак

10.10-10.50

Самостоятельная

игровая деятельность,

игра.

10.50-12.00 Прогулка.

Игры (подвижные,

хороводные,

спортивные)

12.00-12.20

водные процедуры

15.10-15.30 Полдник.

15.30-16.30 Игры

(дидактические, сюжетно-

ролевые, театрализованные,

экспериментирование с

различным материалом).

16.30-19.00 Подготовка к

прогулке. Прогулка.

Подвижные, спортивные

игры.

19.00-19.30 Возвращение с

прогулки. Игры

(сенсорные,

дидактические),

самостоятельная

деятельность. Уход детей

домой.

(дидактические, сюжетно-

ролевые, театрализованные,

экспериментирование с

различным материалом).

16.30-19.00 Подготовка к

прогулке. Прогулка.

Подвижные, спортивные

игры.

19.00-19.30 Возвращение с

прогулки. Игры

(сенсорные,

дидактические),

самостоятельная

деятельность. Уход детей

домой.

Возвращение с

прогулки,

самостоятельная

деятельность.

12.20-12.50 Обед.

12.50-15.00 Подготовка

ко сну. Дневной сон.

15.00-15.10

Постепенный подъем,

воздушные и водные

процедуры

15.10-15.30 Полдник.

15.30-16.30 Игры

(дидактические,

сюжетно- ролевые,

театрализованные,

экспериментирование с

различным

материалом).

16.30-19.00 Подготовка

к прогулке. Прогулка.

Подвижные,

спортивные игры.

19.00-19.30

Возвращение с

прогулки. Игры

(сенсорные,

дидактические),

самостоятельная

деятельность. Уход

детей домой.

Возвращение с

прогулки,

самостоятельная

деятельность.

12.20-12.50 Обед.

12.50-15.00 Подготовка

ко сну. Дневной сон.

15.00-15.10

Постепенный подъем,

воздушные и водные

процедуры

15.10-15.30 Полдник.

15.30-16.30 Игры

(дидактические,

сюжетно- ролевые,

театрализованные,

экспериментирование с

различным

материалом).

16.30-19.00 Подготовка

к прогулке. Прогулка.

Подвижные,

спортивные игры.

19.00-19.30

Возвращение с

прогулки. Игры

(сенсорные,

дидактические),

самостоятельная

деятельность. Уход

детей домой.

Возвращение с

прогулки,

самостоятельная

деятельность.

12.20-12.50 Обед.

12.50-15.00 Подготовка

ко сну. Дневной сон.

15.00-15.10

Постепенный подъем,

воздушные и водные

процедуры

15.10-15.30 Полдник.

15.30-16.30 Игры

(дидактические,

сюжетно- ролевые,

театрализованные,

экспериментирование с

различным

материалом).

16.30-19.00 Подготовка

к прогулке. Прогулка.

Подвижные,

спортивные игры.

19.00-19.30

Возвращение с

прогулки. Игры

(сенсорные,

дидактические),

самостоятельная

деятельность. Уход

детей домой.

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

с

р

е

д

н

я

я

7.30-8.00 Прием детей.

Беседы с родителями.

Медицинский осмотр.

8.00-8.20 Игры (настольно-

печатные, дидактические).

Утренняя гимнастика.

8.20-8.40 Завтрак.

8.40-8.55 Самостоятельная

игровая деятельность, игра.

Подготовка к

непосредственно-

образовательной

деятельности.

8.55-9.15 НОД

9.25-9.45 НОД

9.45-10.00 Самостоятельная

игровая деятельность, игра.

10.00-10.10 2-й завтрак

10.10-10.50

Самостоятельная игровая

деятельность, игра.

10.50-12.00 Прогулка. Игры

(подвижные, хороводные,

спортивные)

12.00-12.20 Возвращение с

прогулки, самостоятельная

деятельность.

12.20-12.50 Обед.

12.50-15.00 Подготовка ко

сну. Дневной сон.

15.00-15.10 Постепенный

подъем, воздушные и

водные процедуры

15.10-15.30 Полдник.

15.30-16.30 Игры

(дидактические, сюжетно-

7.30-8.00 Прием детей.

Беседы с родителями.

Медицинский осмотр.

8.00-8.20 Игры (настольно-

печатные, дидактические).

Утренняя гимнастика.

8.20-8.40 Завтрак.

8.40-8.55 Самостоятельная

игровая деятельность, игра.

Подготовка к

непосредственно-

образовательной

деятельности.

8.55-9.15 НОД

9.25-9.45 НОД

9.45-10.00 Самостоятельная

игровая деятельность, игра.

10.00-10.10 2-й завтрак

10.10-10.50

Самостоятельная игровая

деятельность, игра.

10.50-12.00 Прогулка. Игры

(подвижные, хороводные,

спортивные)

12.00-12.20 Возвращение с

прогулки, самостоятельная

деятельность.

12.20-12.50 Обед.

12.50-15.00 Подготовка ко

сну. Дневной сон.

15.00-15.10 Постепенный

подъем, воздушные и

водные процедуры

15.10-15.30 Полдник.

15.30-16.30 Игры

(дидактические, сюжетно-

7.30-8.00 Прием детей.

Беседы с родителями.

Медицинский осмотр.

8.00-8.20 Игры

(настольно-печатные,

дидактические).

Утренняя гимнастика.

8.20-8.40 Завтрак.

8.40-8.55

Самостоятельная

игровая деятельность,

игра.

Подготовка к

непосредственно-

образовательной

деятельности.

8.55-9.15 НОД

9.25-9.45 НОД

9.40-10.00

Самостоятельная

игровая деятельность,

игра.

10.00-10.10 2-й завтрак

10.10-10.50

Самостоятельная

игровая деятельность,

игра.

10.50-12.00 Прогулка.

Игры (подвижные,

хороводные,

спортивные)

12.00-12.20

Возвращение с

прогулки,

самостоятельная

деятельность.

7.30-7.50 Прием детей.

Беседы с родителями.

Медицинский осмотр.

7.50-8.30 Бассейн.

8.30-8.50 Завтрак.

8.50-9.15

Самостоятельная

игровая деятельность,

игра.

Подготовка к

непосредственно-

образовательной

деятельности.

9.15-9.35 НОД

9.35-10.00

Самостоятельная

игровая деятельность,

игра.

10.00-10.10 2-й завтрак

10.10-10.50

Самостоятельная

игровая деятельность,

игра.

10.50-12.00 Прогулка.

Игры (подвижные,

хороводные,

спортивные)

12.00-12.20

Возвращение с

прогулки,

самостоятельная

деятельность.

12.20-12.50 Обед.

12.50-15.00 Подготовка

ко сну. Дневной сон.

15.00-15.10

7.30-8.00 Прием детей.

Беседы с родителями.

Медицинский осмотр.

8.00-8.20 Игры

(настольно-печатные,

дидактические).

Утренняя гимнастика.

8.20-8.40 Завтрак.

8.40-8.55

Самостоятельная

игровая деятельность,

игра.

Подготовка к

непосредственно-

образовательной

деятельности.

8.55-9.15 НОД

9.25-9.40 НОД

9.40-10.00

Самостоятельная

игровая деятельность,

игра.

10.00-10.10 2-й завтрак

10.10-10.50

Самостоятельная

игровая деятельность,

игра.

10.50-12.00 Прогулка.

Игры (подвижные,

хороводные,

спортивные)

12.00-12.20

Возвращение с

прогулки,

самостоятельная

деятельность.

ролевые, театрализованные,

экспериментирование с

различным материалом).

16.30-19.00 Подготовка к

прогулке. Прогулка.

Подвижные, спортивные

игры.

19.00-19.30 Возвращение с

прогулки. Игры

(сенсорные,

дидактические),

самостоятельная

деятельность. Уход детей

домой.

ролевые, театрализованные,

экспериментирование с

различным материалом).

16.30-19.00 Подготовка к

прогулке. Прогулка.

Подвижные, спортивные

игры.

19.00-19.30 Возвращение с

прогулки. Игры

(сенсорные,

дидактические),

самостоятельная

деятельность. Уход детей

домой.

12.20-12.50 Обед.

12.50-15.00 Подготовка

ко сну. Дневной сон.

15.00-15.10

Постепенный подъем,

воздушные и водные

процедуры

15.10-15.30 Полдник.

15.30-16.30 Игры

(дидактические,

сюжетно- ролевые,

театрализованные,

экспериментирование с

различным

материалом).

16.30-19.00 Подготовка

к прогулке. Прогулка.

Подвижные,

спортивные игры.

19.00-19.30

Возвращение с

прогулки. Игры

(сенсорные,

дидактические),

самостоятельная

деятельность. Уход

детей домой.

Постепенный подъем,

воздушные и водные

процедуры

15.10-15.30 Полдник.

15.30-16.30 Игры

(дидактические,

сюжетно- ролевые,

театрализованные,

экспериментирование с

различным

материалом).

16.30-19.00 Подготовка

к прогулке. Прогулка.

Подвижные,

спортивные игры.

19.00-19.30

Возвращение с

прогулки. Игры

(сенсорные,

дидактические),

самостоятельная

деятельность. Уход

детей домой.

12.20-12.50 Обед.

12.50-15.00 Подготовка

ко сну. Дневной сон.

15.00-15.10

Постепенный подъем,

воздушные и водные

процедуры

15.10-15.30 Полдник.

15.30-16.30 Игры

(дидактические,

сюжетно- ролевые,

театрализованные,

экспериментирование с

различным

материалом).

16.30-19.00 Подготовка

к прогулке. Прогулка.

Подвижные,

спортивные игры.

19.00-19.30

Возвращение с

прогулки. Игры

(сенсорные,

дидактические),

самостоятельная

деятельность. Уход

детей домой.

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

с

т

а

р

ш

а

я

7.30-8.00 Прием детей.

Беседы с родителями.

Медицинский осмотр.

8.00-8.25 НОД

8.25-8.35 Самостоятельная

игровая деятельность, игра.

8.35-8.55 Завтрак.

8.55-9.00 Самостоятельная

игровая деятельность, игра. Подготовка к

непосредственно-

образовательной

деятельности.

9.00-9.25 НОД

9.25-10.00 Самостоятельная

игровая деятельность, игра.

10.00-10.10 2-й завтрак

10.10-10.30

Самостоятельная игровая

деятельность, игра.

10.30-12.20 Прогулка. Игры

(подвижные, хороводные,

спортивные)

12.20-12.35 Возвращение с

прогулки, самостоятельная

деятельность.

12.35-12.55 Обед.

12.55-15.00 Подготовка ко

сну. Дневной сон.

15.00-15.20 Постепенный

подъем, воздушные и

водные процедуры

15.20-15.45 Полдник.

15.45-16.10 НОД

16.10-16.30 Игры

(дидактические, сюжетно-

7.30-8.00 Прием детей.

Беседы с родителями.

Медицинский осмотр.

8.00-8.35 Игры

(настольно-печатные,

дидактические). Утренняя

гимнастика.

8.35-8.55 Завтрак.

8.55-9.15 Самостоятельная

игровая деятельность,

игра.

9.15-10.50 Прогулка. Игры

(подвижные, хороводные,

спортивные)

10.50-11.00 2-й завтрак

11.00 -11.50 Бассейн

11.50-12.00

Самостоятельная игровая

деятельность, игра.

12.00-12.25 НОД

12.25-12.35 Самостоятельная игровая

деятельность. Подготовка

к обеду.

12.35-12.55 Обед.

12.55-15.00 Подготовка ко

сну. Дневной сон.

15.00-15.20 Постепенный

подъем, воздушные и

водные процедуры

15.20-15.45 Полдник.

15.45-16.10 НОД

16.10- 16.30 Игры

(дидактические, сюжетно-

ролевые,

театрализованные,

7.30-8.00 Прием детей.

Беседы с родителями.

Медицинский осмотр.

8.00-8.25 НОД

8.25-8.35

Самостоятельная

игровая деятельность,

игра.

8.35-8.55 Завтрак.

8.55-9.00

Самостоятельная

игровая деятельность,

игра. Подготовка к

непосредственно-

образовательной

деятельности.

9.00-9.25 НОД

9.25-10.00

Самостоятельная

игровая деятельность,

игра.

10.00-10.10 2-й завтрак

10.10-10.30

Самостоятельная

игровая деятельность,

игра.

10.30-12.20 Прогулка.

Игры (подвижные,

хороводные,

спортивные)

12.20-12.35 Возвращение

с прогулки,

самостоятельная

деятельность.

12.35-12.55 Обед.

12.55-15.00 Подготовка

7.30-8.00 Прием детей.

Беседы с родителями.

Медицинский осмотр.

8.00-8.35 Игры

(настольно-печатные,

дидактические).

Утренняя гимнастика.

8.35-8.55 Завтрак.

8.55-9.15

Самостоятельная

игровая деятельность,

игра.

9.15-10.50 Прогулка.

Игры (подвижные,

хороводные,

спортивные)

10.50-11.00 2-й завтрак

11.00 -11.50 Бассейн

11.50-12.00

Самостоятельная

игровая деятельность,

игра.

12.00-12.25НОД

12.25-12.35

Самостоятельная

игровая деятельность.

Подготовка к обеду.

12.35-12.55 Обед.

12.55-15.00 Подготовка

ко сну. Дневной сон.

15.00-15.20

Постепенный подъем,

воздушные и водные

процедуры

15.20-15.45 Полдник.

15.45-16.10 НОД

7.30-8.00 Прием детей.

Беседы с родителями.

Медицинский осмотр.

8.00-8.35 Игры (настольно-

печатные, дидактические).

Утренняя гимнастика.

8.35-8.55 Завтрак.

8.55-9.00 Самостоятельная

игровая деятельность, игра.

Подготовка к

непосредственно-

образовательной

деятельности.

9.00-9.25 НОД

9.35-9.50 НОД

9.50-10.00 Самостоятельная

игровая деятельность, игра.

10.00-10.10 2-й завтрак

10.10-12.20 Прогулка. Игры

(подвижные, хороводные,

спортивные)

12.20-12.35 Возвращение с

прогулки, самостоятельная

деятельность.

12.35-12.55 Обед.

12.55-15.00 Подготовка ко

сну. Дневной сон.

15.00-15.20 Постепенный

подъем, воздушные и

водные процедуры

15.20-15.45 Полдник.

15.45-16.30 Игры

(дидактические, сюжетно-

ролевые, театрализованные,

экспериментирование с

различным материалом).

ролевые, театрализованные,

экспериментирование с

различным материалом).

16.30-19.00 Подготовка к

прогулке. Прогулка.

Подвижные, спортивные

игры.

19.00-19.30 Возвращение с

прогулки. Игры

(сенсорные,

дидактические),

самостоятельная

деятельность. Уход детей

домой.

экспериментирование с

различным материалом).

16.30-19.00 Подготовка к

прогулке. Прогулка.

Подвижные, спортивные

игры.

19.00-19.30 Возвращение с

прогулки. Игры

(сенсорные,

дидактические),

самостоятельная

деятельность. Уход детей

домой.

ко сну. Дневной сон.

15.00-15.20 Постепенный

подъем, воздушные и

водные процедуры

15.20-15.45 Полдник.

15.45-16.10 НОД

16.10-16.30 Игры

(дидактические,

сюжетно- ролевые,

театрализованные,

экспериментирование с

различным материалом).

16.30-19.00 Подготовка к

прогулке. Прогулка.

Подвижные, спортивные

игры.

19.00-19.30 Возвращение

с прогулки. Игры

(сенсорные,

дидактические),

самостоятельная

деятельность. Уход

детей домой.

16.10- 16.30 Игры

(дидактические,

сюжетно- ролевые,

театрализованные,

экспериментирование с

различным

материалом).

16.30-19.00 Подготовка

к прогулке. Прогулка.

Подвижные,

спортивные игры.

19.00-19.30

Возвращение с

прогулки. Игры

(сенсорные,

дидактические),

самостоятельная

деятельность. Уход

детей домой.

16.30-19.00 Подготовка к

прогулке. Прогулка.

Подвижные, спортивные

игры.

19.00-19.30 Возвращение с

прогулки. Игры

(сенсорные,

дидактические),

самостоятельная

деятельность. Уход детей

домой.

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

С

т

а

р

ш

а

я

к

о

м

б

7.30-8.00 Прием детей.

Беседы с родителями.

Медицинский осмотр.

8.00-8.40 Самостоятельная

игровая деятельность, игра.

8.40-9.00 Завтрак.

9.00-9.15 Самостоятельная

игровая деятельность, игра.

Подготовка к

непосредственно-

образовательной

7.30-8.00 Прием детей.

Беседы с родителями.

Медицинский осмотр.

8.00-8.25 НОД

8.25-8.40 Самостоятельная игровая

деятельность, игра.

8.40-9.00 Завтрак.

9.00-9.15 Самостоятельная

игровая деятельность,

игра.

7.30-8.00 Прием детей.

Беседы с родителями.

Медицинский осмотр.

8.00-8.40

Самостоятельная

игровая деятельность,

игра.

8.40-9.00 Завтрак.

9.00-9.15

Самостоятельная

игровая деятельность,

7.30-8.00 Прием детей.

Беседы с родителями.

Медицинский осмотр.

8.00-8.40 Игры

(настольно-печатные,

дидактические).

Утренняя гимнастика.

8.40-9.00 Завтрак.

9.00-9.10

Самостоятельная

игровая деятельность,

7.30-8.00 Прием детей.

Беседы с родителями.

Медицинский осмотр.

8.00-8.40 Игры (настольно-

печатные, дидактические).

Утренняя гимнастика.

8.40-9.00 Завтрак.

9.00-9.05 Самостоятельная

игровая деятельность, игра.

Подготовка к

непосредственно-

и

н

и

р

о

в

а

н

н

а

я

деятельности.

9.15-9.40 НОД

9.50-10.15 НОД

10.15-10.25

Самостоятельная игровая

деятельность, игра.

10.25-10.35 2-й завтрак

10.35-10.50

Самостоятельная игровая

деятельность, игра.

10.50-12.20 Прогулка. Игры

(подвижные, хороводные,

спортивные)

12.20-12.40 Возвращение с

прогулки, самостоятельная

деятельность.

12.40-13.00 Обед.

13.00-15.00 Подготовка ко

сну. Дневной сон.

15.00-15.10 Постепенный

подъем, воздушные и

водные процедуры

15.10-15.30 Полдник.

15.30-15.45

Самостоятельная

деятельность.

15.45-16.10 НОД

16.10-16.30 Игры

(дидактические, сюжетно-

ролевые, театрализованные,

экспериментирование с

различным материалом).

16.30-19.00 Подготовка к

прогулке. Прогулка.

Подвижные, спортивные

9.15-11.00 Прогулка. Игры

(подвижные, хороводные,

спортивные)

11.00-11.10 2-й завтрак

11.10-11.50

Самостоятельная игровая

деятельность, игра.

11.50 -12.40 Бассейн

12.40-13.00 Обед.

13.00-15.00 Подготовка ко

сну. Дневной сон.

15.00-15.10 Постепенный

подъем, воздушные и

водные процедуры

15.10-15.30 Полдник.

15.30-15.45

Самостоятельная

деятельность.

15.45-16.10 НОД

16.10-16.30 Игры

(дидактические, сюжетно-

ролевые,

театрализованные,

экспериментирование с

различным материалом).

16.30-19.00 Подготовка к

прогулке. Прогулка.

Подвижные, спортивные

игры.

19.00-19.30 Возвращение с

прогулки. Игры

(сенсорные,

дидактические),

самостоятельная

деятельность.

игра. Подготовка к

непосредственно-

образовательной

деятельности.

9.15-9.40 НОД

9.50-10.15 НОД

10.15-10.25

Самостоятельная

игровая деятельность,

игра.

10.25-10.35 2-й завтрак

10.35-10.50

Самостоятельная

игровая деятельность,

игра.

10.50-12.20 Прогулка.

Игры (подвижные,

хороводные,

спортивные)

12.20-12.40 Возвращение

с прогулки,

самостоятельная

деятельность.

12.40-13.00 Обед.

13.00-15.00 Подготовка

ко сну. Дневной сон.

15.00-15.10 Постепенный

подъем, воздушные и

водные процедуры

15.10-15.30 Полдник.

15.30-15.45

Самостоятельная

деятельность.

15.45-16.10 НОД

16.10-16.30 Игры

игра.

9.10-9.35 НОД

9.35-11.00- Прогулка.

Игры (подвижные,

хороводные,

спортивные

Самостоятельная

игровая деятельность,

игра.

11.00-11.10 2-й завтрак

11.10-11.50

Самостоятельная

игровая деятельность,

игра.

11.50 -12.40 Бассейн

12.40-13.00 Обед.

13.00-15.00 Подготовка

ко сну. Дневной сон.

15.00-15.10

Постепенный подъем,

воздушные и водные

процедуры

15.10-15.30 Полдник.

15.30-15.45

Самостоятельная

деятельность.

15.45-16.10 НОД

16.10-16.30 Игры

(дидактические,

сюжетно- ролевые,

театрализованные,

экспериментирование с

различным

материалом).

16.30-19.00 Подготовка

образовательной

деятельности.

9.05-9.30 НОД

9.40-10.05 НОД

10.05-10.25

Самостоятельная игровая

деятельность, игра.

10.25-10.35 2-й завтрак

10.35-10.50

Самостоятельная игровая

деятельность, игра.

10.50-12.20 Прогулка. Игры

(подвижные, хороводные,

спортивные)

12.20-12.40 Возвращение с

прогулки, самостоятельная

деятельность.

12.40-13.00 Обед.

13.00-15.00 Подготовка ко

сну. Дневной сон.

15.00-15.10 Постепенный

подъем, воздушные и

водные процедуры

15.10-15.30 Полдник.

15.30-16.10

Самостоятельная

деятельность.

16.10-16.30 Игры

(дидактические, сюжетно-

ролевые, театрализованные,

экспериментирование с

различным материалом).

16.30-19.00 Подготовка к

прогулке. Прогулка.

Подвижные, спортивные

игры.

19.00-19.30 Возвращение с

прогулки. Игры

(сенсорные,

дидактические),

самостоятельная

деятельность. Уход детей

домой.

Уход детей домой. (дидактические,

сюжетно- ролевые,

театрализованные,

экспериментирование с

различным материалом).

16.30-19.00 Подготовка к

прогулке. Прогулка.

Подвижные, спортивные

игры.

19.00-19.30 Возвращение

с прогулки. Игры

(сенсорные,

дидактические),

самостоятельная

деятельность. Уход

детей домой.

к прогулке. Прогулка.

Подвижные,

спортивные игры.

19.00-19.30

Возвращение с

прогулки. Игры

(сенсорные,

дидактические),

самостоятельная

деятельность. Уход

детей домой.

игры.

19.00-19.30 Возвращение с

прогулки. Игры

(сенсорные,

дидактические),

самостоятельная

деятельность. Уход детей

домой.

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

П

о

д

г

о

т

о

в

и

т

е

л

ь

н

а

я

к

ш

к

о

л

е

7.30-8.00 Прием детей.

Беседы с родителями.

Медицинский осмотр.

8.00-8.40 Игры (настольно-

печатные, дидактические).

Утренняя гимнастика.

8.40-9.00 Завтрак.

9.00-9.30 НОД

9.40-10.10 НОД

10.20-10.50 НОД

10.10-10.20 2-й завтрак

10.50-12.00 Прогулка. Игры

(подвижные, хороводные,

спортивные)

12.00-12.25 Возвращение с

прогулки, самостоятельная

деятельность.

12.25-12.55 Обед.

12.55-15.00 Подготовка ко

сну. Дневной сон.

15.00-15.25 Постепенный

подъем, воздушные и

водные процедуры

15.25-15.55 Полдник.

15.55-16.30 Игры

(дидактические, сюжетно-

ролевые, театрализованные,

экспериментирование с

различным материалом).

16.30-19.00 Подготовка к

прогулке. Прогулка.

Подвижные, спортивные

игры.

19.00-19.30 Возвращение с

прогулки. Игры

(сенсорные,

7.30-8.00 Прием детей.

Беседы с родителями.

Медицинский осмотр.

8.00-8.40 Самостоятельная

игровая деятельность, игра.

8.40-9.00 Завтрак.

9.00-10.00 Прогулка. Игры

(подвижные, хороводные,

спортивные)

10.00-10.10 2-й завтрак

10.10-11.00 Бассейн

11.10-11.40 НОД

11.50-12.20 НОД

12.20-12.25

самостоятельная

деятельность.

12.25-12.55 Обед.

12.55-15.00 Подготовка ко

сну. Дневной сон.

15.00-15.25 Постепенный

подъем, воздушные и

водные процедуры

15.25-15.55 Полдник.

15.55-16.30 Игры

(дидактические, сюжетно-

ролевые, театрализованные,

экспериментирование с

различным материалом).

16.30-19.00 Подготовка к

прогулке. Прогулка.

Подвижные, спортивные

игры.

19.00-19.30 Возвращение с

прогулки. Игры

(сенсорные,

дидактические),

7.30-8.00 Прием детей.

Беседы с родителями.

Медицинский осмотр.

8.00-8.40 Игры

(настольно-печатные,

дидактические).

Утренняя гимнастика.

8.40-9.00 Завтрак.

9.00-9.30 НОД

9.40-10.10 НОД

10.20-10.50 НОД

10.10-10.20 2-й завтрак

10.50-12.00 Прогулка.

Игры (подвижные,

хороводные,

спортивные)

12.00-12.25

Возвращение с

прогулки,

самостоятельная

деятельность.

12.25-12.55 Обед.

12.55-15.00 Подготовка

ко сну. Дневной сон.

15.00-15.25

Постепенный подъем,

воздушные и водные

процедуры

15.25-15.55 Полдник.

15.55-16.30 Игры

(дидактические,

сюжетно- ролевые,

театрализованные,

экспериментирование с

различным

материалом).

7.30-8.00 Прием детей.

Беседы с родителями.

Медицинский осмотр.

8.00-8.40

Самостоятельная

игровая деятельность,

игра.

8.40-9.00 Завтрак.

9.00-10.00 Прогулка.

Игры (подвижные,

хороводные,

спортивные)

10.00-10.10 2-й завтрак

10.10-11.00 Бассейн

11.10-11.40 НОД

11.50-12.20 НОД

12.20-12.25

самостоятельная

деятельность.

12.25-12.55 Обед.

12.55-15.00 Подготовка

ко сну. Дневной сон.

15.00-15.25

Постепенный подъем,

воздушные и водные

процедуры

15.25-15.55 Полдник.

15.55-16.30 Игры

(дидактические,

сюжетно- ролевые,

театрализованные,

экспериментирование с

различным

материалом).

16.30-19.00 Подготовка

к прогулке. Прогулка.

7.30-8.00 Прием детей.

Беседы с родителями.

Медицинский осмотр.

8.00-8.40 Игры

(настольно-печатные,

дидактические).

Утренняя гимнастика.

8.40-9.00 Завтрак.

9.00-9.30 НОД

9.40-10.10 НОД

10.20-10.50 НОД

10.10-10.20 2-й завтрак

10.50-12.00 Прогулка.

Игры (подвижные,

хороводные,

спортивные)

12.00-12.25

Возвращение с

прогулки,

самостоятельная

деятельность.

12.25-12.55 Обед.

12.55-15.00 Подготовка

ко сну. Дневной сон.

15.00-15.25

Постепенный подъем,

воздушные и водные

процедуры

15.25-15.55 Полдник.

15.55-16.30 Игры

(дидактические,

сюжетно- ролевые,

театрализованные,

экспериментирование с

различным

материалом).

дидактические),

самостоятельная

деятельность. Уход детей

домой.

самостоятельная

деятельность. Уход детей

домой.

16.30-19.00 Подготовка

к прогулке. Прогулка.

Подвижные,

спортивные игры.

19.00-19.30

Возвращение с

прогулки. Игры

(сенсорные,

дидактические),

самостоятельная

деятельность. Уход

детей домой.

Подвижные,

спортивные игры.

19.00-19.30

Возвращение с

прогулки. Игры

(сенсорные,

дидактические),

самостоятельная

деятельность. Уход

детей домой.

16.30-19.00 Подготовка

к прогулке. Прогулка.

Подвижные,

спортивные игры.

19.00-19.30

Возвращение с

прогулки. Игры

(сенсорные,

дидактические),

самостоятельная

деятельность. Уход

детей домой.

3.1.1 Распорядок и/или режим дня Корпус 1

Организация режимных моментов в группе кратковременного пребывания раннего возраста

Режимные моменты Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Сентябрь-декабрь

Пятница

Декабрь-май

Прогулка, прием детей на улице 15.24-16.20 9.00-10.00 15.24-16.20 9.00-10.00 9.00-10.00 9.00-10.00

Возвращение с прогулки

16.20-16.35 10.00-10.15 16.20-16.35 10.00-10.15 10.00-10.15 10.00-10.15

Самостоятельная деятельность, игры с

психологом, воспитателем, музыкальным

руководителем

16.35-17.15 10.15-10.55 16.35-17.15 10.15-10.55 10.15-10.55 10.15-10.55

Игровая познавательная деятельность 17.15-17.23 10.55-11.03 17.15-17.23 10.55-11.03 10.55-11.03 10.55-11.03

Самостоятельная деятельность, игры с

психологом, воспитателем

17.23-17.33 11.03-11.15 17.23-17.33 11.03-11.15 11.03-11.15 11.03-11.30

Непосредственно образовательная

деятельность

17.33-17.43 11.15-11.25 17.33-17.43 11.15-11.25 11.15-11.23 12.00-12.10

Самостоятельная деятельность, игры с

воспитателем

17.43-18.00 11.25-11.40 17.43-18.00 11.25-11.40 11.23-11.40

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей

домой

18.00-19.00 11.40-12.36 18.00-19.00 11.40-12.36 11.40-12.36 11.30-12.36

Игровая познавательная деятельность 18 мин 18 мин 18 мин 18 мин 16 мин

Всего: 1ч. 28 мин.

18 мин

Всего: 1ч. 30 мин.

Прогулка 1ч. 56 мин. 1ч. 56 мин. 1ч. 56 мин. 1ч. 56 мин. 1ч. 56 мин. 2ч.06 мин.

Расписание непосредственно образовательной деятельности в группе кратковременного пребывания

Дни недели Сентябрь-декабрь Январь –май

Понедельник 17.15-17.23

Игры на расширение ориентировки в окружающем

17.33-17.43

Игры на развитие движений

17.15-17.23

Художественно-эстетическое развитие: рисование

17.33-17.43

Физическая культура в помещении

Вторник 10.55-11.03

Игры на развитие речи

11.15-11.25

Музыкальное развитие

10.55-11.03

Игры на развитие речи

11.15-11.25

Музыкальное развитие

Среда 17.15-17.23

Игры с дидактическим материалом

17.33-17.43

Игры на развитие движений

17.15-17.23

Художественно-эстетическое развитие: Лепка

17.33-17.43

Физическая культура в помещении

Четверг 10.55-11.03

Игры со строительным материалом

11.15-11.25

Музыкальное развитие

10.55-11.03

Познавательное развитие

11.15-11.25

Музыкальное развитие

Пятница 10.55-11.03

Игры с дидактическим материалом

11.15-11.23

Приобщение к художественной литературе

10.55-11.03

Игры на развитие речи, приобщение к художественной литературе

12.00-12.10

Физическая культура на прогулке

Организация режимных моментов в комбинированной средней группе №2 ГБОУ Школа №2104 на Таганке

Режимные моменты Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Прием детей на улице, осмотр, игры, утренняя

гимнастика, самостоятельная деятельность

7.00-8.30

(7.50-8.20 на улице)

7.00-8.30

(7.50-8.20 на улице)

7.00-8.30

(7.50-8.20 на улице)

7.00-8.30

(7.50-8.20 на улице)

7.00-8.30

(7.50-8.20 на улице)

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.50 8.30-8.50 8.30-8.50 8.30-8.50 8.30-8.50

Самостоятельная деятельность, игры 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00

Непосредственно образовательная

деятельность

9.00-9.20

9.30-9.50

9.00-9.20

9.30-9.50

9.00-9.20

9.30-9.50

9.00-9.20

9.30-9.50

9.00-9.20

9.30-9.50

Второй завтрак 9.50-10.00 9.50-10.00 9.50-10.00 9.50-10.00 9.50-10.00

Подготовка к прогулке 10.00-10.20 10.00-10.20 10.00-10.20 10.00-10.20 10.00-10.20

Прогулка 10.20-12.05 10.20-12.05 10.20-12.05 10.20-12.05 10.20-12.05

Возвращение с прогулки 12.05-12.20 12.05-12.20 12.05-12.20 12.05-12.20 12.05-12.20

Непосредственно образоват. деятельность

Самостоятельная деятельность

Подготовка к обеду, обед 12.20-12.50 12.20-12.50 12.20-12.50 12.20-12.50 12.20-12.50

Подготовка ко сну, дневной сон 12.50-15.00 12.50-15.00 12.50-15.00 12.50-15.00 12.50-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные

проц., гимнаст. после сна, самостоят. деят.,

выполнение рекомендаций логопеда

15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20

Полдник 15.20-15.40 15.20-15.40 15.20-15.40 15.20-15.40 15.20-15.40

Самостоятельная деятельность, игры, труд,

выполнение рекомендаций логопеда

15.40-17.00 15.40-17.00 15.40-17.00 15.40-17.00 15.40-17.00

Непосредственно образовательная

деятельность

16.00-16.15

Подготовка к прогулке 17.00-17.15 17.00-17.15 17.00-17.15 17.00-17.15 17.00-17.15

Прогулка 17.15-19.00 17.15-19.00 17.15-19.00 17.15-19.00 17.15-19.00

Возвращение с прогулки, уход детей домой 19.00 19.00 19.00 19.00 19.00

Сон 2ч. 10 мин

2ч. 10 мин 2ч. 10 мин 2ч. 10 мин 2ч. 10 мин

Непосредственно образовательная

деятельность

55 мин. 40 мин. 40 мин. 40 мин. 40 мин.

Недельная

образовательная

нагрузка: 3ч.35 мин.

Прогулка 4ч. 4ч. 4ч. 4ч. 4ч.

Организация режимных моментов в комбинированной старшей группе № 1 ГБОУ Школа №2104 на Таганке

Режимные моменты Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Прием детей на улице, осмотр, игры, утренняя гимнастика, самостоятельная

деятельность

7.00-8.35

(7.50-8.25 на

улице)

7.00-8.35

(7.50-8.25 на

улице)

7.00-8.35

(7.50-8.25 на

улице)

7.00-8.35

(7.50-8.25 на

улице)

7.00-8.35

(7.50-8.25 на

улице)

Подготовка к завтраку, завтрак 8.35-8.50 8.35-8.50 8.35-8.50 8.35-8.50 8.35-8.50

Самостоятельная деятельность, игры 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00

Непосредственно образовательная деятельность 9.00-9.25

9.35-10.00

10.10-10.35

9.00-9.25

9.35-10.00

10.10-10.35

9.00-9.25

9.35-10.00

10.10-10.35

9.00-9.25

9.35-10.00

9.00-9.25

Самостоятельная деятельность, игры 9.25-10.35

Второй завтрак 10.35-10.45 10.35-10.45 10.35-10.45 10.00-10.10 10.35-10.45

Подготовка к прогулке 10.45-11.00 10.45-11.00 10.45-11.00 10.10-10.15 10.45-11.00

Прогулка 11.00-12.10 11.00-12.10 11.00-12.10 10.15-11.25 11.00-12.10

Возвращение с прогулки 12.10-12.25 12.10-12.25 12.10-12.25 11.25-11.40 12.10-12.25

Непосредственно образовательная деятельность 11.40-12.05 11.40-12.05

Самостоятельная деятельность 12.05-12.25

Подготовка к обеду, обед 12.25-12.55 12.25-12.55 12.25-12.55 12.25-12.55 12.25-12.55

Подготовка ко сну, дневной сон 12.55-15.00 12.55-15.00 12.55-15.00 12.55-15.00 12.55-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, гимнастика после сна,

самостоятельная деятельность, выполнение рекомендаций логопеда

15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15

Полдник 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30

Самостоятельная деятельность, игры, труд, выполнение рекомендаций

логопеда

15.30-16.30 15.30-16.30 15.30-16.30 15.30-16.30 15.30-16.30

Непосредственно образовательная деятельность 15.55-16.20 15.55-16.20

Подготовка к прогулке 16.30-16.45 16.30-16.45 16.30-16.45 16.30-16.45 16.30-16.45

Прогулка 16.45-19.00 16.45-19.00 16.45-19.00 16.45-19.00 16.45-19.00

Возвращение с прогулки, уход детей домой 19.00 19.00 19.00 19.00 19.00

Сон 2ч.05 мин.

2ч.05 мин. 2ч.05 мин. 2ч.05 мин. 2ч.05 мин.

Непосредственно образовательная деятельность 50 мин 1ч.40 мин. 1ч.15 мин 1ч.40 мин 50 мин

Недельная

образовательная

нагрузка: 6ч.15

мин.

Прогулка

4ч. 4ч. 4ч. 4ч. 4ч.

Организация режимных моментов в комбинированной подготовительной группе №3 в ГБОУ Школа №2104 на Таганке

Режимные моменты Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Прием детей на улице, осмотр, игры, утренняя

гимнастика, самостоятельная деятельность

8.00-8.40 8.00-8.40 8.00-8.40 8.00-8.40 8.00-8.40

Подготовка к завтраку, завтрак 8.40-8.55 8.40-8.55 8.40-8.55 8.40-8.55 8.40-8.55

Самостоятельная деятельность, игры 8.55-9.00 8.55-9.00 8.55-9.00 8.55-9.00 8.55-9.00

Непосредственно образовательная

деятельность

9.00-9.30

9.40-10.10

10.20-10.50

9.00-9.30

9.40-10.10

9.00-9.30

9.40-10.00

10.20-10.50

9.00-9.30

9.40-10.10

10.20-10.50

9.00-9.30

9.40-10.10

Самостоятельная деятельность 10.00-10.20

Второй завтрак 10.50-11.00 10.10-10.20 10.50-11.00 10.50-11.00 10.10-10.20

Подготовка к прогулке 11.00-11.10 10.20-10.30 11.00-11.10 11.00-11.10 10.20-10.30

Прогулка 11.10-12.30 10.30-11.40 11.10-12.30 11.10-12.30 10.30-12.30

Возвращение с прогулки 12.30-12.40 11.40-11.50 12.30-12.40 12.30-12.40 12.30-12.40

Непосредственно образовательная

деятельность

11.50-12.20 11.30-12.00

Самостоятельная деятельность 12.20-12.40

Подготовка к обеду, обед 12.40-13.00 12.40-13.00 12.40-13.00 12.40-13.00 12.40-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон 13.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные

процедуры, гимнастика после сна,

самостоятельная деятельность, выполнение

рекомендаций логопеда

15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15

Полдник 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30

Самостоятельная деятельность, игры, труд,

выполнение рекомендаций логопеда

15.30-15.50 15.30-15.40 15.30-15.50 15.50-16.30

Непосредственно образовательная

деятельность

15.30-15.50 15.30-15.50

Подготовка к прогулке 15.50-16.00 15.40-15.50 15.50-16.00 15.50-16.00 16.30-16.40

Прогулка 16.00-18.00 15.50-18.00 16.00-18.00 16.00-18.00 16.40-18.00

Возвращение с прогулки, уход детей домой 18.00 18.00 18.00 18.00 18.00

Сон 2ч.

2ч. 2ч. 2ч. 2ч.

Непосредственно образовательная

деятельность

1ч.30 мин. 1ч.30 мин. 1ч.20 мин. 1ч.30 мин. 1ч.50 мин. Недельная образовательная

нагрузка: 7ч.40 мин

Прогулка 4ч. 4ч. 4ч. 4ч. 4ч.

Организация режимных моментов в старшей группе №5 ГБОУ Школа№2104 на Таганке

Режимные моменты Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Прием детей, осмотр, игры,

утренняя гимнастика

7.00-8.40

7.50-8.20 (прием детей на

улице)

7.00-8.40

7.50-8.20 (прием детей на

улице)

7.00-8.40

7.50-8.20 (прием детей на

улице)

7.00-8.40

7.50-8.20 (прием детей на

улице)

7.00-8.40

7.50-8.20 (прием детей на

улице)

Подготовка к завтраку, завтрак 8.40-9.00 8.40-9.00 8.40-9.00 8.40-9.00 8.40-9.00

Самостоятельная деятельность,

игры

9.00-9.10 9.00-9.10 9.00-9.10

9.35-10.20 (ср.возр. – 2; 4

нед.)

9.00-9.10

9.00-9.45 (1,3 нед.- средн.

возр.)

9.00-9.10

9.35-10.20 (средн. возр.)

Непосредственно образовательная

деятельность

9.10-9.35

9.45-10.10

9.10-9.35

9.45-10.10

10.20-10.45

9.10-9.35

9.45-10.10 (1,3 нед.- средн.

возр.)

10.20-10.40

9.10-9.35 (старш, подгот.

возр.)

9.45-10.10 (2,4 нед.–средн.

возр.)

9.10-9.35

9.45-10.10 (старш., подгот.

возр.)

10.20-10.40

Самостоятельная деятельность,

игры

10.10-10.20 10.45-10.55 10.40-10.50 10.10-10.20 10.20-10.50

Второй завтрак 10.20-10.30 10.55-11.05 10.50-11.00 10.20-10.30 10.50-11.00

Подготовка к прогулке 10.30-10.45 11.05-11.20 11.00-11.15 10.30-10.45 11.00-11.15

Прогулка 10.45-12.20 11.20-12.20 11.15-12.20 10.45-11.35 11.15-12.20

Возвращение с прогулки 12.20-12.35 12.20-12.35 12.20-12.35 11.35-11.50 12.20-12.35

Непосредственно образовательная

деятельность

11.35-12.00 11.50-12.15

Самостоятельная деятельность 12.15-12.35

Подготовка к обеду, обед 12.35-12.55 12.35-12.55 12.35-12.55 12.35-12.55 12.35-12.55

Подготовка ко сну, дневной сон 12.55-15.00 12.55-15.00 12.55-15.00 12.55-15.00 12.55-15.00

Постепенный подъем, воздушные,

водные процедуры, гимнастика

после сна, самостоятельная

деятельность

15.00-15.20

15.00-15.15

15.00-15.20

15.00-15.15

15.00-15.15

Полдник 15.20-15.40 15.15-15.30 15.20-15.35 15.15-15.30 15.15-15.30

Самостоятельная деятельность,

игры, труд

15.40-16.20 15.30-15.50 15.35-16.20 15.30-15.50 15.30-16.20

Непосредственно образовательная

деятельность

15.40-15.55 (сред. возр.) 15.30-15.50 (старш. возр.) 15.55-16.20 (подгот. возр.) 15.30-15.50 (старш. возр.)

15.55-16.20 (подгот.возр.)

Подготовка к прогулке 16.20-16.35 15.50-16.05 16.20-16.35 15.50-16.05 16.20-16.35

Прогулка 16.35-18.50 16.05-18.50 16.35-19.00 16.05-18.50 16.35-19.00

Возвращение с прогулки, уход

детей домой

18.50-19.00 18.50-19.00 19.00 18.50-19.00 19.00

Сон 2ч.05.мин. 2ч.05.мин. 2ч.05.мин. 2ч.05.мин. 2ч.05.мин.

Непосредственно образовательная

деятельность

Средний. возраст: 1ч.15

мин.

Старший возраст: 1ч.15мин

Подготовительный

возраст: 1 ч.15 мин.

Средний. возраст:1ч.

Старший возраст: 1ч.35мин

Подготовительный

возраст: 1ч.15 мин

Средний. возраст: 40 мин.

Старший возраст: 50 мин.

Подготовительный

возраст: 1ч.15мин.

Средний. возраст: 20 мин.

Старший возраст:1 ч.35

мин.

Подготовительный

возраст: 1.ч 15 мин.

Средний. возраст: 20 мин.

Старший возраст: 50 мин.

Подготовительный

возраст: 1ч.15 мин.

Недельная образовательная нагрузка: Средний возраст: 3ч.35 мин.; Старший возраст: 6ч.05мин; Подготовительный возраст: 6 ч.15 мин.

Прогулка

4ч.20 мин. 4 ч. 15 мин. 4 ч. 4 ч.05 мин. 4 ч.

Организация режимных моментов в первой младшей группе №4 ГБОУ Школа №2104 на Таганке

Режимные моменты Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Прием детей, осмотр, игры, утренняя

гимнастика, самостоятельная деятельность

7.00-8.20 7.00-8.20 7.00-8.20 7.00-8.20 7.00-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-8.40 8.20-8.40 8.20-8.40 8.20-8.40 8.20-8.40

Самостоятельная деятельность, игры 8.40-9.00 1 подгр.

8.40-9.20 2 подгр.

8.40-9.25 8.40-9.05 1 подгр.

8.40-9.25 2 подгр.

8.40-9.25 8.40-9.05 1 подгр.

8.40-9.25 2 подгр.

Непосредственно образовательная

деятельность (по подгруппам)

9.00-9.08 1 подгр.

9.20-9.28 2 подгр.

9.25-9.35 9.05-9.15 1 подгр.

9.25-9.35 2 подгр.

9.25-9.35 9.05-9.15 1 подгр.

9.25-9.35 2 подгр.

Самостоятельная деятельность, игры 9.08–9.40 1 подгр.

9.28-9.40 2 подгр.

9.35-9.40 9.15–9.40 1 подгр.

9.35-9.40 2 подгр.

9.35-9.40 9.15–9.40 1 подгр.

9.35-9.40 2 подгр.

Второй завтрак 9.40-9.50 9.40-9.50 9.40-9.50 9.40-9.50 9.40-9.50

Подготовка к прогулке 9.50-10.05 9.50-10.05 9.50-10.05 9.50-10.05 9.50-10.05

Прогулка 10.05-11.45 10.05-11.45 10.05-11.45 10.05-11.45 10.05-11.45

Возвращение с прогулки 11.45-12.00 11.45-12.00 11.45-12.00 11.45-12.00 11.45-12.00

Непосредственно образовательная

деятельность

Подготовка к обеду, обед 12.00-12.25 12.00-12.25 12.00-12.25 12.00-12.25 12.00-12.25

Подготовка ко сну, дневной сон 12.25-15.25 12.25-15.25 12.25-15.25 12.25-15.25 12.25-15.25

Постепенный подъем, воздушные, водные

процедуры, гимнастика после сна,

самостоятельная деятельность

15.25-15.40 15.25-15.40 15.25-15.40 15.25-15.40 15.25-15.40

Полдник 15.40-15.55 15.40-15.55 15.40-15.55 15.40-15.55 15.40-15.55

Самостоятельная деятельность 16.05-16.25 1 подгр.

15.55-16.15 2 подгр.

16.03-16.23 1 подгр.

15.55-16.15 2 подгр.

16.03-16.23 1 подгр.

15.55-16.15 2 подгр.

16.03-16.23 1 подгр.

15.55-16.15 2 подгр.

16.03-16.23 1 подгр.

15.55-16.15 2 подгр.

Непосредственно образовательная

деятельность (по подгруппам)

15.55-16.05 1 подгр.

16.15-16.25 2 подгр.

15.55-16.03 1 подгр.

16.15-16.23 2 подгр.

15.55-16.03 1 подгр.

16.15-16.23 2 подгр.

15.55-16.03 1 подгр.

16.15-16.23 2 подгр.

15.55-16.03 1 подгр.

16.15-16.23 2 подгр.

Подготовка к прогулке 16.25-16.40 16.23-16.40 16.23-16.40 16.23-16.40 16.25-16.40

Прогулка 16.40-19.00 16.40-19.00 16.40-19.00 16.40-19.00 16.40-19.00

Возвращение с прогулки, уход детей домой 19.00 19.00 19.00 19.00 19.00

Сон 3 часа 3 часа 3 часа 3 часа 3 часа

Непосредственно образовательная

деятельность

18мин. 18 мин. 18 мин. 18 мин. 18 мин. Недельная образовательная

нагрузка: 1ч.30 мин.

Прогулка 4часа

4 часа 4 часа 4 часа 4 часа

Организация режимных моментов во второй младшей группе №6 ГБОУ Школа№2104 на Таганке

Режимные моменты Понедельник

Вторник Среда Четверг Пятница

Прием детей, осмотр, игры, утренняя

гимнастика, самостоятельная

деятельность

7.00-8.25 7.00-8.25 7.00-8.25 7.00-8.25 7.00-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25-8.45 8.25-8.45 8.25-8.45 8.25-8.45 8.25-8.45

Самостоятельная деятельность, игры 8.45-9.00 8.45-9.00 8.45-9.00

9.15-9.45

8.45-9.00 8.45-9.00

9.15-9.45

Непосредственно образовательная

деятельность

9.00-9.15

9.25-9.40

9.00-9.15

9.25-9.40

9.00-9.15

9.45-10.00

9.00-9.15

9.25-9.40

9.00-9.15

9.45-10.00

Второй завтрак 9.40-9.50 9.40-9.50 10.00-10.10 9.40-9.50 10.00-10.10

Подготовка к прогулке 9.50-10.10 9.50-10.10 10.10-10.30 9.50-10.10 10.10-10.30

Прогулка 10.10-12.00 10.10-12.00 10.30-12.00 10.10-12.00 10.30-12.00

Возвращение с прогулки 12.00-12.15 12.00-12.15 12.00-12.15 12.00-12.15 12.00-12.15

Подготовка к обеду, обед 12.15-12.45 12.15-12.45 12.15-12.45 12.15-12.45 12.15-12.45

Подготовка ко сну, дневной сон 12.45-15.00 12.45-15.00 12.45-15.00 12.45-15.00 12.45-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные

процедуры, гимнастика после сна,

самостоятельная деятельность

15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20

Полдник 15.20-15.40 15.20-15.40 15.20-15.40 15.20-15.40 15.20-15.40

Самостоятельная деятельность 15.40-16.30 15.40-16.30 15.40-16.10 15.40-16.30 15.40-16.10

Непосредственно образовательная

деятельность

Подготовка к прогулке 16.30-16.50 16.30-16.50 16.10-16.30 16.30-16.50 16.10-16.30

Прогулка 16.50-19.00 16.50-19.00 16.30-19.00 16.50-19.00 16.30-19.00

Возвращение с прогулки, уход детей

домой

19.00 19.00 19.00 19.00 19.00

Сон 2ч.15 мин.

2ч.15 мин. 2ч.15 мин. 2ч.15 мин. 2ч.15 мин.

Непосредственно образовательная

деятельность

30 мин. 30 мин. 30 мин. 30 мин. 30 мин.

Недельная

образовательная

нагрузка: 2ч.30 мин.

Прогулка

4ч. 4ч. 4ч. 4ч. 4ч.

Расписание непосредственно образовательной деятельности в ГБОУ СОШ №2104 «Школа на Таганке» на 2015-2016 учебный год

Дни недели/

группы

1-я младшая группа 2-я младшая группа Средняя

комбинированная

группа

Старшая

комбинированная группа

Подготовительная

комбинированная

группа

Старшая группа

Понедельник 9.00-9.08 1подгр.

9.20-9.28 2 подгр.

Познавательное

развитие

15.55-16.05 1 подгр.

16.15-16.25 2 подгр.

Физическая культура

(проводит воспитатель)

9.00-9.15

Познавательное

развитие

9.25-9.40

Физическая культура

(проводит воспитатель)

9.00-9.20

Художественное

творчество

(лепка/аппликация)

9.30-9.50 Физическая культура

(проводит воспитатель)

16.00-16.15

Англ.яз.

9.00-9.25

Познавательное развитие -

логопед. Формирование

целостной картины мира,

формирование лексико-

грамматического строя

речи.

9.35-10.00 Музыка

10.10-10.35 коррекционно-

развивающие игры

9.10-9.40

Познавательное развитие.

Форм.цел.карт.мира,

формир. лексико-

грамматич. средств языка,

развит. связной речи

(проводит логопед)

9.50-10.20 Худож. творчество.

Лепка/аппликация

11.40-12.10

Физическая культура

(проводит воспитатель)

9.05-9.30 Познавательное развитие

9.40-10.05 Художественное творч.

(лепка/аппл.)

10.15-10.40

Музыка

15.40-15.55 Англ яз. (средн. возр)

Вторник 9.25-9.35

Музыка

15.55-16.03 1 подгр.

16.15-16.23 2 подгр.

Развитие речи

9.00-9.15

Музыка

9.25-9.40 Художественное

творчество:

лепка/аппликация

16.00-16.20 коррекционно-

развивающие игры

9.00-9.20

Развитие речи. Развитие

фонетико-

фонематической

стороны речи - логопед

9.30-9.50

Физическая культура

9.00-9.25 Развитие речи – логопед.

Формир. фонематич. слуха

и звук. стороны речи.

9.35-10.00 Худож. творчество

(рисование)

10.10-10.35 Физическая культура

15.55-16.20 англ.яз

9.10-9.40

Развитие речи – проводит

логопед. Формирование

фонематич. слуха и звук.

стороны речи.

9.50-10.20 Музыка

10.30-11.00

Художественное

творчество: Рисование

9.05-9.30

Развитие речи

9.40-10.05

Познавательное развитие

(старш, подгот. подгр)

11.45-12.10

Физическая культура

15.30-15.50

Англ.яз (ст.возр.)

Среда 9.05-9.15 1 подгр.

9.25-9.35 2 подгр.

Физическая культура

15.55-16.03 1 подгр.

16.15-16.23 2 подгр.

Лепка

9.00-9.15

Развитие речи

9.45-10.00 Физическая культура

9.00-9.20

Музыка

9.30-9.50

Познавательное

развитие (ФЭМП)

9.00-9.25

Познавательное развитие

(ФЭМП)

9.35-10.00

Музыка

10.10-10.35 Художественное

творчество

(лепка/аппликация)

9.10-9.40

Познавательное развитие

(ФЭМП)

9.50-10.20 Коррекционно-

развивающие игры

10.30-11.00

Физическая культура

15.30-15.50

Англ.яз

9.05-9.30

Познавательное развитие

(ФЭМП)

9.40-10.05

Художественное

творчество: рисование

(старш., подгот. подгр.)

10.15-10.40 Музыка

15.55-16.20

Англ. яз. (подгот.возр)

Четверг 9.25-9.35

Музыка

15.55-16.03 1 подгр.

16.15-16.23 2 подгр.

Развитие речи

9.00-9.15

Музыка

9.25-9.40 Познавательное

развитие (ФЭМП)

9.00-9.20

Познавательное

развитие.

Формирование

целостной картины

мира, формирование

лексико-грамматической

стороны речи, связной

речи – логопед

9.30-9.50

Физическая культура

16.00-16.20 коррекционно-

развивающие игры

9.00-9.25 Развитие речи – логопед.

Формирование лексико-

грамматического строя и

связной речи.

9.35-10.00 Худож. творчество

(рисование)

11.40-12.05

Физическая культура

15.55-16.20 Англ.яз.

9.10-9.40

Развитие речи. Формир.

лексико-грамматич.

средств языка и связной

речи – проводит логопед.

9.50-10.20 Музыка

10.30-11.00

Познавательное развитие

9.05-9.30

Познавательное развитие

(подгот. подгр.)

9.40-10.05

Развитие речи

(старш,, подготовит.

подгр.)

10.15-10.40

Физическая культура

15.30-15.50

Англ.яз. (старш. возр.)

Пятница 9.05-9.15 1 подгр.

9.25-9.35 2 подгр.

Физическая культура

15.55-16.03 1 подгр.

16.15-16.23 2 подгр.

Рисование

9.00-9.15

Художественное

творчество: рисование

9.45-10.00 Физическая культура

9.00-9.20

Художественное

творчество: рисование

9.30-9.50

Музыка

9.00-9.25 Познавательное развитие

11.40-12.05

Физическая культура

(проводит воспитатель)

9.10-9.40

Познавательное развитие.

Чтение худож. лит.,

развитие связной речи –

логопед.

9.50-10.20 Художественное

творчество: рисование

10.30-11.00

9.05-9.30

Художественное

творчество: рисование

9.40-10.05

Коррекционно-

развивающие игры

11.40-12.05

Физическая культура

(проводит воспитатель)

Физическая культура

15.30-15.50

Англ.яз.

15.55-16.20

Англ. яз (подгот возр.)

3.2.Модель воспитательно-образовательного процесса.

Модель организации воспитательного процесса на учебный год

Время

проведения

(месяц)

Участники воспитательно-образовательного процесса

Дети Педагоги Родители

сен

тяб

рь

1. День знаний

2. День города

1. День знаний

2. День города

3. Диагностика начало уч.года

4. Адаптационный период мл. дошкол.

5. День дошкольного работника.

1. День знаний

2. День города

3. Родительские собрания

(общие и групповые)

4. Анкетирование

октя

б

рь

1. Фольклорный праздник 1. Фольклорный праздник

2. День открытых дверей

1. Фольклорный праздник

2. День открытых дверей

нояб

рь 1.Спортив. досуг

2. Неделя игры и игрушки

3.Золотая осень

1. Неделя игры и игрушки.

2.День педагогического мастерства

3. Педагогический совет

1. Выставка работ детского

творчества

дек

абрь 1. Конкурс на лучшую

новогоднюю группу

2. Праздник новогодней

елки

1. Конкурс на лучшую новогоднюю группу

2. Праздник новогодней елки

1. Конкурс на лучшую

новогоднюю группу

2. Праздник новогодней елки

ян

вар

ь 1. Зимние каникулы

2. «Неделя здоровья»

3. Неделя «Зимних игр и

забав»

1. Неделя «Зимних игр и забав»

2. Педагогический совет итоги работы за первое полугодие

1. Зимний спортивный праздник

2. Родительские собрания

фев

рал

ь 1. День защитника

Отечества

1. День защитника Отечества 1. День защитника Отечества

мар

т

1.Праздник мамы

2. «Масленица

(фольклорный праздник)

1.Праздник мамы

2. Масленица (фольклорный праздник)

3. Педагогический совет

1. Праздник мамы

2. Масленица (фольклорный

праздник)

апрел

ь 1. Весенний праздник

1. Медико-педагогическая комиссия для вновь поступающих

детей

2. День открытых дверей

1. Медико-педагогическая

комиссия для вновь

поступающих детей

2. День открытых дверей

май

1. Выпускной бал

2. День Победы

1. Конкурс по подготовке к новому учебному году

2. Педагогический совет

1. Выпуск детей в школу

2. Субботник по

благоустройству

3. Родительские встречи по

группам

ию

нь

1. День защиты детей

2. Летний спортивный

праздник

1. День защиты детей

2. Летний спортивный праздник

1. Педагогические чтения

2.Совместный спортивный досуг

В дошкольном отделении созданы условия для взаимодействия детей разного возраста, организуются совместные праздники,

концерты, спектакли, прогулки.

Модель организации образовательного процесса

Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения). Характеристиками

деятельности являются целенаправленность, ориентировочность, понимание обращённой речи, вербализация. Организация деятельности

может быть представлена в виде понятийных пар (схем):

цель результат;

цель средство (способ);

стратегия цель (задача);

замысел реализация (хочу могу).

В младшем и среднем дошкольных возрастах педагог обучает ребенка самоорганизации деятельности по данной модели.

В старшем дошкольном возрасте модель является средством познания самого дошкольника.

Модель организации образовательного процесса в детском саду представлена по основным направлениям развития ребенка:

Социально-коммуникативное развитие

Формы педагогической работы Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. Художественная литература 1 раз в неделю 1 раз в неделю

2. Труд 1 раз в 4 недели 1 раз в 4 недели

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА

1. Художественная литература 1 раз в неделю 1 раз в неделю

2. Труд 1-2 раза в неделю 1-2 раза в неделю

3. Социальная компетентность Ежедневно Ежедневно

4. Сюжетно-ролевая игра Ежедневно Ежедневно

5. Досуговая игра Ежедневно Ежедневно

И Г Р А, ОРГАНИЗОВАННАЯ ПЕДАГОГОМ

1. Труд Ежедневно 2 раза в неделю

2. Социальная компетентность Ежедневно Ежедневно

3. Сюжетно-ролевая игра Ежедневно Ежедневно

4. Досуговая игра Ежедневно Ежедневно

ДОСУГИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ

1. Этические темы 1 раз в месяц 1 раз в месяц

П Р А З Д Н И К И

1. Художественная литература 1 раз в 6 месяцев

ВЫСТАВКИ, ПОКАЗАТЕЛЬНЫЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ, ОТКРЫТЫЕ ЗАНЯТИЯ

1. Художественная литература 1 раз в месяц 1-2 раза в месяц

2. Труд 1 раз в 3 месяца

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ДРУГОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Художественная литература Ежедневно Ежедневно

2. Труд Ежедневно Ежедневно

3. Социальная компетентность Ежедневно Ежедневно

4. Сюжетно-ролевая игра Ежедневно Ежедневно

5. Досуговая игра Ежедневно Ежедневно

Познавательное и речевое развитие

Формы педагогической работы Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. Ознакомление с окружающим 1 раз в неделю 2 раза в неделю

2. Формирование элементарных математических

представлений

1 раз в неделю 1-2 раза в неделю

3. Развитие речи 1-2 раз в неделю 1-2 раз в неделю

4. Звуковая культура речи

Часть каждого занятия

1 раз в 6 месяцев

5. Грамматика Часть каждого занятия

6. Словарная работа

7. Подготовка к обучению грамоте 1 раз в неделю

8. Конструирование 0,5 раз в неделю 0,5-1 раз в неделю

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА

1. Ознакомление с окружающим Ежедневно Ежедневно

2. Формирование элементарных математических 1 раз в неделю 1 раз в неделю

представлений

3. Развитие речи 1 раз в неделю 1-2 раза в неделю

4. Звуковая культура речи 1 раз в неделю 1-2 раза в неделю

5. Грамматика 1 раз в неделю 1-2 раза в неделю

6. Словарная работа 1 раз в неделю 1-2 раза в неделю

7. Подготовка к обучению грамоте 1-2 раза в неделю

8. Конструирование 1-2 раза в неделю 1-2 раза в неделю

И Г Р А, ОРГАНИЗОВАННАЯ ПЕДАГОГОМ

1. Ознакомление с окружающим 1-2 раза в неделю 3 раза в неделю

2. Формирование элементарных математических

представлений

1 раз в неделю 2 раза в неделю

3. Развитие речи 1 раз в неделю 2 раза в неделю

4. Звуковая культура речи 1 раз в неделю 2 раза в неделю

5. Грамматика 1 раз в неделю 2 раза в неделю

6. Словарная работа 1 раз в неделю 1 раз в неделю

7. Подготовка к обучению грамоте 2 раза в неделю

8. Конструирование Ежедневно 2 раза в неделю

ДОСУГИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ

1. Ознакомление с окружающим 1 раз в год 1 раз в квартал

2. Формирование элементарных математических

представлений

1 раз в год 1 раз в 2 месяца

3. Развитие речи

4. Звуковая культура речи

5. Грамматика

6. Словарная работа

7. Подготовка к обучению грамоте 1 раз в год

8. Конструирование 1 раз в год

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА ДРУГИХ ЗАНЯТИЯХ

1. Ознакомление с окружающим Ежедневно Ежедневно

2. Формирование элементарных математических

представлений

1-2 раза в неделю 2-3 раза в неделю

3. Развитие речи Ежедневно Ежедневно

4. Звуковая культура речи Ежедневно Ежедневно

5. Грамматика Ежедневно Ежедневно

6. Словарная работа Ежедневно Ежедневно

7. Подготовка к обучению грамоте 1 раз в неделю 2 раза в неделю

8. Конструирование 1-2 раза в неделю 2-3 раза в неделю

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ДРУГОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Ознакомление с окружающим Ежедневно Ежедневно

2. Формирование элементарных математических

представлений

Ежедневно Ежедневно

3. Развитие речи Ежедневно Ежедневно

4. Звуковая культура речи Ежедневно Ежедневно

5. Грамматика Ежедневно Ежедневно

6. Словарная работа Ежедневно Ежедневно

7. Подготовка к обучению грамоте Ежедневно Ежедневно

8. Конструирование Ежедневно Ежедневно

Художественно-эстетическое развитие

Формы педагогической работы Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. Рисование 1 раз в неделю 2 раза в неделю

2. Лепка 1 раз в неделю 0,5 раз в неделю

3. Аппликация 0,5 раз в неделю 0,5 раз в неделю

4. Музыка 2 раза в неделю 2 раза в неделю

5. Художественное конструирование 0,5 раза в неделю 0,5 раза в неделю

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА

1. Рисование 1-2 раза в неделю 2 раза в неделю

2. Лепка 1-2 раза в неделю 1 раз в неделю

3. Аппликация 1-2 раза в неделю 1-2 раза в неделю

4. Музыка (слушанье) 1-2 раза в неделю

По 2 раза в неделю на усмотрение

педагога

5. Пение На усмотрение

педагога 6. Музыкально-ритмические движения

7. Игра на муз. инструментах

8. Художественное конструирование 1-2 раза в неделю 1-2 раза в неделю

И Г Р А, ОРГАНИЗОВАННАЯ ПЕДАГОГОМ

1. Рисование 1-2 раза в неделю 1 раз в неделю

2. Лепка

3. Аппликация 1 раз в неделю 1 раз в неделю

4. Музыка (слушанье) На занятиях и в индивидуальной работе исходя из целей и задач

музыкального развития, репертуара, планирования работы музыкального

руководителя. 5. Пение

6. Музыкально-ритмические движения

7. Игра на муз. инструментах

8. Художественное конструирование Ежедневно 2 раза в неделю

ДОСУГИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ

1. Рисование 1 раз в квартал в комплексе с

предметами эстетического блока 2. Лепка

3. Аппликация

4. Музыка (слушанье) 1 раз в месяц 1 раз в месяц

5. Пение 1 раз в месяц 1 раз в месяц

6. Музыкально-ритмические движения 1 раз в месяц 1 раз в месяц

7. Игра на муз. инструментах 1 раз в месяц 1 раз в месяц

8. Художественное конструирование 1 раз в год

П Р А З Д Н И К И

1. Рисование 1 раз в 6 месяцев в комплексе с

другими предметами эстет. 2. Лепка

3. Аппликация

4. Музыка (слушанье) 1 раз в квартал 1 раз в квартал

5. Пение 1 раз в квартал 1 раз в квартал

6. Музыкально-ритмические движения 1 раз в квартал 1 раз в квартал

7. Игра на муз. инструментах 1 раз в квартал 1 раз в квартал

8. Художественное конструирование

ВЫСТАВКИ, ПОКАЗАТЕЛЬНЫЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ,

ОТКРЫТЫЕ ЗАНЯТИЯ 1. Рисование

1 раз в неделю по мере накопления материала 2. Лепка

3. Аппликация

4. Музыка (слушанье)

Открытые занятия 1 раз в квартал Открытые занятия 1 раз в квартал 5. Пение

6. Музыкально-ритмические движения

7. Игра на муз. инструментах

8. Художественное конструирование 1 раз в 3 месяца

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ДРУГОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Рисование Самостоятельная художественная деятельность

2. Лепка

3. Аппликация

4. Музыка (слушанье) Совместные комплексные занятия 1 раз в квартал

5. Пение

6. Музыкально-ритмические движения

7. Игра на муз. инструментах

8. Художественное конструирование Ежедневно Ежедневно

Система закаливающих мероприятий

Основные принципы закаливания:

систематичность и постоянство всех процедур закаливания;

осуществление процедур закаливания строго при условии, что ребёнок физически здоров;

недопустимость проведения закаливающих процедур при наличии у ребёнка отрицательных эмоциональных реакций;

тщательный учёт индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка, а также повышенной чувствительности к закаливающим

мероприятиям;

постепенное и последовательное увеличение интенсивности закаливающих процедур с разрешением зон воздействия и увеличением

во времени проведения закаливания;

прерывистости закаливания и теплового комфорта;

комплексное использование всех природных факторов.

Группа Осень Зима Весна Лето

1-я младшая 13, 14, 15, 16, 21, 22, 23,

41

13, 14, 15, 21, 22, 23, 41 13, 14, 15, 16, 21, 22, 23,

41

11, 13, 14, 15, 16, 21, 22,

23, 24, 31, 41

2-я младшая 13, 14, 15, 16, 21, 22, 23,

41

13, 14, 15, 21, 22, 23, 41 13, 14, 15, 16, 21, 22, 23,

41

11, 12, 13, 14, 15, 16, 21,

22, 23, 24, 31, 41

Средняя 13, 14, 15, 16, 21, 22, 23,

41

13, 14, 15, 21, 22, 23, 41 13, 14, 15, 16, 21, 22, 23,

41

11, 12, 13, 14, 15, 16, 21,

22, 23, 24, 31, 41

Старшая 13, 14, 15, 16, 21, 22, 23,

41

13, 14, 15, 21, 22, 23, 41 11, 13, 14, 15, 16, 21, 22,

23, 41

11, 12, 13, 14, 15, 16, 21,

22, 23, 24, 31, 41

Подготовительная к школе 13, 14, 15, 16, 21, 22, 23,

41

13, 14, 15, 21, 22, 23, 41 11, 13, 14, 15, 16, 21, 22,

23, 41

11, 12, 13, 14, 15, 16, 21,

22, 23, 24, 31, 41

Условные обозначения в таблице:

Закаливание воздухом:

11 - утренний прием на свежем воздухе и гимнастика;

12 - оздоровительная пробежка;

13 - воздушные ванны;

14 - облегченная одежда;

15 - ходьба босиком по ковру до и после сна;

16 - сон при открытых фрамугах.

Закаливание водой:

21 - умывание и обливание рук до локтей прохладной водой;

22 - полоскание рта и горла кипяченой водой комнатной температуры;

23 - топтание по мокрой дорожке;

24 - обливание ног до колен.

Закаливание солнечными лучами:

31 – солнечные ванные.

Распределение процедур при закаливании детей в условиях детского сада.

Время дня Теплый период года Холодный период года

Утро

Полоскание горла прохладной водой. Утренняя гимнастика

на открытом воздухе с оздоровительным бегом

Полоскание горла прохладной водой. Воздушные

ванны и хождение босиком во время утренней

гимнастики в зале

Во время занятий

Широкая аэрация в групповой комнате. Физкультурные

занятия на открытом воздухе в облегченной одежде

Пульсирующий микроклимат в групповой комнате.

Физкультурные занятия на открытом воздухе в

облегченной одежде или в зале в сочетании с

воздушными ваннами, хождение босиком

Прогулки

Солнечные и световоздушные ванны, подвижные игры в

облегченной одежде, игры с водой, хождение босиком по

горячему и холодному песку

Подвижные игры и развлечения в адекватной погоде

одежде

Дневной сон Воздушные ванны во время переодевания, сквозное проветривание спальни перед сном, одностороннее

проветривание — во время сна

После дневного

сна

Умывание, контрастные ножные ванны или обливания, детям раннего возраста — «солевые дорожки»

Система физкультурно-оздоровительной работы

Основные необходимые составляющие системы физкультурно-оздоровительной работы:

создание условий для сохранения и укрепления здоровья, для полноценного физического развития детей и реализации

двигательных потребностей ребенка;

медицинский контроль (привлечение на основе договора врачей детской поликлиники) и медико-педагогический контроль;

медико-профилактические средства в определенной системе под контролем врачей: фитотерапия, профилактика лор-болезней.

включение оздоровительных и коррекционно-развивающих технологий в педагогический процесс;

закаливание;

специально организованная работа по физическому воспитанию, её адаптация с учетом уровня физического и психомоторного

развития, особенностей двигательной сферы и состояния здоровья детей;

спортивно-оздоровительная деятельность: физкультурные досуги (1 раз в месяц до 40 мин), дни здоровья, спортивные праздники

(зимний и летний до 1 часа), соревнования, тематические недели, занятия в спортивных кружках;

формирование представлений о здоровом образе жизни;

включение членов семьи воспитанников в процесс физического развития и оздоровления детей.

Создание специальных условий для развития и оздоровления детей включает:

разработку гибкого режима дня, который позволял бы учитывать изменения в состоянии здоровья детей в зависимости от времени

года и др.;

введение в режим дня и во время проведения непосредственно образовательной деятельности специальных моментов,

предотвращающих нервно-психическую перегрузку детей (гимнастика, релаксация, смена видов деятельности и др.);

реализацию плана оздоровительных мероприятий: соблюдение режима дня, утренний прием на улице, прогулки в любую погоду,

соблюдение воздушного режима, витаминизация, облегченная форма одежды, специально организованные занятия на улице;

создание психологически комфортных условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Система оздоровления детей

№

п/п Формы и методы Содержание Контингент детей

1. Обеспечение здорового

ритма жизни

Щадящий режим (адаптационный период)

Все группы Гибкий режим

Организация микроклимата и стиля жизни группы

Рациональное питание

ОБЖ Стар. и подгот. группы

2. Двигательная активность Утренняя гимнастика

Все

Подвижные и динамичные игры

Гимнастика после дневного сна

Спортивные игры

Дыхательная гимнастика

Физкультурные праздники

Плавание Со 2-й мл.группы

3. Гигиенические и водные

процедуры

Умывание

Все группы Мытье рук

Игры с водой

Обеспечение чистоты среды

4. Свето-воздушные ванны Проветривание помещений (в т.ч. сквозное)

Все Прогулки на свежем воздухе

Обеспечение температурного режима и чистоты воздуха

Сон при открытых фрамугах Старшие и

подготовитель. группы

5. Активный отдых Развлечения

Все

Праздники

Игры-забавы

Дни здоровья

Каникулы

6. Свето и цветотерапия Обеспечение светового режима

Все Цветовое и световое сопровождение среды и воспитательно-

образовательного процесса

7. Музыкотерапия Музыкальное сопровождение режимных моментов

Все Музыкальное оформление фона занятий

Использование музыки в театрализованной деятельности

8. Профилактика Кислородные коктейли Все

Профилактика гриппа и простудных заболеваний

Физиотерапевтические процедуры По показаниям

9. Диагностика Тестовые обследования на выявление нарушений физического

развития Все

Диагностика физического развития

Диспансеризация

Особо необходимо отметить о важности освоения и использования различных гимнастик. В ДО рекомендованы специальные

комплексы упражнений в виде:

гимнастики для глаз, повышающей работоспособность и рекомендованной для проведения во время занятий;

дыхательной гимнастики, регулирующей функцию дыхания;

артикуляционной гимнастики, способствующей развитию активности артикуляторного аппарата;

остеопатической гимнастики, рекомендованной для развития подвижности опорно-двигательного аппарата, которая проводится в

кровати сразу после просыпания ребёнка;

корригирующей гимнастики для формирования правильной осанки, проводится после тихого часа вслед за остеопатической

гимнастикой;

адаптационной гимнастики, направленной на повышение адаптационных возможностей организма и его выносливости.

Сведения об оздоровительном режиме для детей дошкольного возраста.

№ Оздоровительные мероприятия Особенности организации

1. Прием детей на воздухе Ежедневно, до -15°С

2. Утренняя гимнастика Ежедневно, 6-10 мин

3. Воздушно-температурный режим:

в группе

в спальне

Ежедневно

+18...+22°С.

+15...+18°С.

4. Сквозное проветривание 2 раза в день, в течение 5-10 мин, до +14...+16° С.

5. Одежда детей в группе Облегченная

6. Двигательная разминка, воздушные и водные процедуры после дневного

сна

Ежедневно, по мере пробуждения детей, 5-10 мин

7. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке Ежедневно, не менее 2 раз в день

8. Целевые прогулки, походы 1 раз в 3 месяца, начиная с 4 лет

Для обеспечения детям двигательной активности необходимо:

сохранять все режимные моменты;

осуществлять контроль двигательного режима в условиях каждой группы;

проводить систематическую оценку утомляемости детей в течение недели, месяца в каждой группе.

Ожидаемые результаты физкультурно-оздоровительной работы:

o снижение заболеваемости;

o улучшение состояния здоровья детей;

o лёгкое прохождение адаптационного периода.

3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Создание специальной предметно-развивающей среды предусматривает систему условий, которая позволяет реализовывать

эффективное функционирование детского сада, стимулировать развитие ребёнка, активно действовать в ней и творчески её видоизменять, а

также полноценно развиваться ребёнку как личности в условиях игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной, чтения деятельности.

Задачи формирования предметно-развивающей среды:

создание экологической и психологической комфортности образовательной среды;

создание игровой развивающей среды;

обеспечение безопасности жизни детей;

обеспечение условий для укрепления здоровья и закаливания организма каждого ребёнка.

Принципы построения предметно-развивающей среды:

• учет приоритетных направлений деятельности детского сада;

• учет коррекционной направленности деятельности;

• учет уровня развития и особенностей двигательной сферы детей, состояния их здоровья;

• дистанция, позиция при взаимодействии;

• активность, самостоятельность, творчество;

• стабильность — динамичность;

• комплексирование и гибкое зонирование;

• эмоциогенность среды, индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого;

• сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

• открытость — закрытость;

• учет половых и возрастных различий детей.

Решению проблемы формирования предметно-развивающей среды в ДОУ способствуют:

взаимосвязь внутренних и внешних сред, к системе трансформирующегося оборудования и мебели;

размещение функциональных помещений как базовых компонентов развивающей предметной среды.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Одним из приоритетных направлений в работе педагогов ДО является защита, сохранение и развитие здоровья ребенка. Цель этого

направления состоит в том, чтобы показать ребенку и родителям значимость его физического состояния для будущего

жизнеутверждения, для развития его нравственных качеств и душевных сил, для профессионального становления. Деятельность

педагогов ориентирована на формирование у ребенка позиции признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение

и укрепление своего здоровья, расширение знаний и навыков по гигиенической культуре.

НОД с детьми реализуется через беседы, оздоровительные минутки, деловые игры («Скорая помощь», «Доктора природы» и др.),

практические занятия, комплексы упражнений, общение с природой (экскурсии, проекты). Время на реализацию до 40% ежедневно.

Дополнительным программно — методическим обеспечением по реализации данного направления являются:

- парциальные программы

Дополнительные образовательные услуги в ДО.

В соответствии с основными направлениями в ДО оказываются дополнительные образовательные услуги в виде кружковой работы.

Время проведения – 2 половина дня, продолжительность в соответствие с нормативами СанПиН по каждой возрастной группе.

Кружковая работа включает использование нетрадиционных методов и приемов в работе с детьми (нетрадиционные способы

рисования, складывания бумаги, работа с природным материалом, интегрированный подход в организации воспитательно-

образовательного процесса и пр.)

3.4.Описание материально-технического обеспечения Программы: обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания.

Предметно-развивающая среда ДО

Помещения Кол-во Формы проведения Предметно-развивающая среда

Методический кабинет

1/1

Педагогические советы, консультации

для педагогов, родителей, ПМПк.

Выставка дидактических и

методических материалов.

Выставка изделий народно-

прикладного искусства.

Библиотека педагогической, справочной и детской

литературы; видеотека; фонотека; копилка

педагогического опыта коллектива; необходимый

демонстрационный, раздаточный, иллюстрационный,

наглядный материал для работы на занятиях, и вне

их; изделия народных промыслов; скульптуры малых

форм; оргтехника.

Медицинский блок с

изолятором 1/1

Медицинские процедуры. Медтехника и аппаратура, кварцевые лампы,

медлитература.

Универсальный зал

(корпус5)

Музыкальный зал

(корпус1)

Физкультурный зал

(корпус1) 1/1/1

образовательная деятельность по

ФИЗО, индивидуальная работа по

ФИЗО. Гимнастика. Спортивные

праздники и развлечения.

Оздоровительные мероприятия.

Консультативная работа с родителями.

образовательная деятельность по

музыке, досуги и развлечения,

утренники, спортивные праздники,

открытые мероприятия.

Театрализованные встречи, театральная

студия, хореография, синтез искусств.

Методическая литература. Оснащение необходимым

спортивным оборудованием и инвентарем для

прыжков, метания, лазания, сухой бассейн, мини

батут.

Музцентр.

Создание условий для музыкально-ритмической

деятельности (пианино, муз.центр, аудиокассеты).

Музыкальные инструменты.

Библиотека методической литературы, сборники нот.

Родительские собрания и др.

мероприятия для родителей.

Наглядные материалы. ТСО.

Различные виды театров. Детские и взрослые

костюмы.

Бассейн(корпус5) 1

Плавание, индивидуальная работа по

физ. воспитанию.

Оснащение необходимым оборудованием и

инвентарем для проведения занятий по плаванию.

Комната развития

(кабинет психолога,

сенсорная комната

(корпус5))

2/1

Психолого-педагогические

исследования. Коррекционная работа с

детьми. Психологическое просвещение

педагогического коллектива.

Консультативная работа с родителями.

Наличие коррекционной литературы, различных

методик проведения индивидуальной и

подгрупповой работы.

Наличие литературы по работе с детьми с

поведенческими расстройствами.

Стимулирующий материал для медико-психолого-

педагогического обследования воспитанников.

Игровой материал, развивающие игры.

Детская мягкая мебель.

Материалы для сенсорного развития детей.

Кабинет учителя-

логопеда

2/3

Обследование детей. Коррекционная

работа с детьми. Консультативная

работа с родителями по коррекции речи

детей.

образовательная деятельность по

развитию речи, обучению грамоте.

Наличие коррекционной литературы, различных

методик проведения индивидуальной и

подгрупповой работы.

Большое зеркало, индивидуальные зеркала для детей.

Наборное полотно, фланелеграф.

Групповое помещение: 7/7

образовательная деятельность

воспитателей, игровая деятельность

детей. Фронтальные занятия

Необходимое оборудование для самостоятельной

игровой деятельности детей; коррекционная зона;

уголки развивающих игр; живой уголок; уголки для

игровая комната

раздевальная комната

умывальная комната

туалетная комната

специалистов.

Информационно-просветительская

работа с родителями.

самостоятельной продуктивной деятельности;

физкультурные уголки; книжные уголки и

библиотеки; экологические уголки; материалы для

театральной деятельности.

Информационный уголок, выставки детского

творчества.

Спальное помещение

6/6

Отдых детей.

Гимнастика после сна.

Игровая деятельность.

Спальная мебель.

Физ. оборудование для гимнастики после сна:

ребристая дорожка; массажные коврики и мячи;

резиновые кольца и кубики.

Спортивная площадка 1/1

Прогулка, образовательная

деятельность на улице по ФИЗО, игры.

Обеспечение безопасных условий для спортивных, и

подвижных игр на участке, природоведческой

деятельности, занятий, досуга, праздников.

Природный ландшафт. Площадки для прогулки 7/6

Прогулка, образовательная

деятельность на улице по ФИЗО, игры.

Коридоры

Экскурсии, образовательная

деятельность.

Выставка изделий народно-

прикладного искусства.

Оформлены сочетанием привычных и неординарных

элементов (народное творчество) в эстетической

организации среды.

Одной из современных форм организации пространства в группе является зонирование, т.е. создание микромира в общем групповом

пространстве. Зонирование позволяет выделить различные информационные площади и тем самым даёт возможность каждому ребёнку

«уединиться» в свободной деятельности по интересам, таким образом, объединяя в одном пространстве все приоритеты:

учебная зона – столы, за которыми дети работают во время образовательной деятельности;

игровая зона включает уголок для сюжетно-ролевой игры;

спортивная зона включает спортивный уголок с различными кольцами, мячами и др.;

живой уголок, где имеются различные растения, за которыми ухаживают дети;

уголок чтения, в котором ребёнок может посмотреть картинки в книгах, почитать, если умеет, и др.;

релаксационная зона – «уголок уединения», где ребёнок может отдохнуть, полежать;

другая зона – это различные варианты зон, такие как музыкальная, театральная, художественная, фольклорная и т.п.

Наличие современной информационно-технической базы

Дошкольное отделение имеет выход в «Интернет», электронную почту, сайт, в достаточном количестве технические средства обучения и др.

Примерный перечень оборудования

для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений

№ перечень

1. Основные требования к группам, реализующим ООП

Групповое помещение Теневой навес

1.а Младший

дошкольный

Познавательное, Объекты для исследования в действии, строительный

материал, конструкторы, образно-символический

Игрушки – предметы

оперирования

возраст (2-4 года) речевое развитие материал, игрушки – предметы оперирования.

Социально-

коммуникативное

личностное развитие

Игрушки-персонажи, игрушки – предметы

оперирования, маркеры игрового пространства,

объекты для исследования в действии.

Игрушки-персонажи

Художественно-

эстетическое развитие

Игрушки-персонажи, вспомогательный материал,

маркеры игрового пространства, объекты для

исследования в действии, объекты для оформления

игрового пространства, для рисования, для лепки,

вспомогательный материал, образно-символический

материал

Маркеры игрового

пространства

Физическое развитие Для общеразвивающих упражнений, для ходьбы, бега,

равновесия, для катания, бросания, для лазанья,

ползания

Оборудование для

общеразвивающих

упражнений

Технические средства Вспомогательное оборудование для хранения

игрового материала, ТСО (магнитофон)

Вспомогательное

оборудование

1.б Старший

дошкольный

возраст (5-7 лет)

Познавательное,

речевое развитие

Маркер игрового пространства, плоскостные

конструкторы, конструкторы, строительный материал,

игрушки-персонажи, образно-символический

материал, нормативно-знаковый материал, игры на

развитие интеллектуальных способностей, игрушки –

предметы оперирования, объекты для исследования в

действии

Игрушки – предметы

оперирования

Социально-

коммуникативное

развитие

Объекты для исследования в действии, образно-

символический материал, игрушки-персонажи,

маркер игрового пространства, полифункциональные

материалы, игрушки – предметы оперирования

Игрушки-персонажи

Художественно-

эстетическое развитие

Атрибут ролевой игры, игрушки-персонажи,

вспомогательный материал, маркеры игрового

простран-ства, объекты для исследования в действии,

объекты для оформления игрового пространства, для

рисования, для лепки, вспомогательный

материал, образно-символический материал

Маркеры игрового

пространства

Физическое развитие Для общеразвивающих упражнений, для ходьбы, бега,

равновесия, для катания, бросания, для лазанья,

ползания

Оборудование для

общеразвивающих

упражнений

Технические средства ТСО, интерактивное оборудование, вспомогательное

оборудование для хранения игрового материала

Вспомогательное

оборудование

Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания

Программы, технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие»

Пензулаева Л.И.Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. Пособие для воспитателя детского сада.

Синкевич Е.А., Большева Т.В. Физкультура для малышей: учебно-методическое пособие для воспитателей детского сада.

Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам: младший, средний, старший возраст.

Программы,технологии и пособия по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Горбатенко О.Ф.Комплексные занятия с детьми среднего и старшегодошкольного возраста по разделу «социальный мир»

Волчкова В.Н.Степанова Н.В.Познавательное развитие. Конспекты занятий в старшей группе детского сада.

Коломец Н.Ф.Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет.

Щипицына Л.М. и др. Азбука общения.

Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Программа по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего

дошкольного возраста.

И.Г.Галянт. Орфей.С.С.Бычкова Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: методические рекомендации

для воспитателей и методистов ДОУ

Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие».

Волчкова В.Н.Степанова Н.В.Экология.Конспекты занятий в старшей группе детского сада.

Волчкова В.Н.Степанова Н.В.Познавательное развитие.Конспекты занятий в старшей группе детского сада.

Селихова Л.Г.Ознакомление с природой и развитие речи.Интегрированные занятия для работы с детьми.

Г.Ф.Обучение грамоте детей дошкольного возраста.

Волчкова В.Н.Степанова Н.В. развитие речи.Конспекты занятий в старшей группе детского сада.

Шумаева Д.Г.Как хорошо уметь читать! Обучение дошкольников чтению. Программа-коспект.

Иванищина О.Н. Развитие связной речи детей. Образовательные ситуации и занятия. Средняя группа.

Программы, технологии и пособия по образовательной области «Познавательное развитие»

Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.

Универсальный дидактический материал «Блоки Дьенеша» и «Палочки Кюизенера»

Программы, технологии и пособия по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Программа «Музыкальные шедевры» О.Н.Радынова

4. Дополнительный раздел

Краткая презентация программы.

Основная образовательная программа дошкольного образования (Далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом основной общеобразовательной программе

дошкольного образования образования «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.

Образовательная программа ДО обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и

художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Всего в ДО воспитывается 262 детей.

Корпус 1: 152 детей;

Корпус 5: 110 детей.

Общее количество групп Корпус 1 – 7.

Общее количество групп Корпус 5 – 6.

Основная цель ДО:

Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных

психологических и физиологических особенностей.

Программа ДО ориентирована на реализацию 5 образовательных областей:

-социально-коммуникативная;

-познавательная;

-речевая;

-художественно-эстетическая;

-физическая.

Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие.

Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

Формирование готовности к совместной деятельности.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие.

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

Формирование познавательных действий, становление сознания.

Развитие воображения и творческой активности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете,

размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др.),

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов

мира.

Речевое развитие.

Владение речью как средством общения.

Обогащение активного словаря.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Развитие речевого творчества.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие.

Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы.

Становление эстетического отношения к окружающему миру.

Формирование элементарных представлений о видах искусства.

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие.

Развитие физических качеств.

Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой

моторики.

Правильное выполнение основных движений.

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

Овладение подвижными играми с правилами.

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Дополнительные образовательные услуги в ДО.

В соответствии с основными направлениями в ДО оказываются дополнительные образовательные услуги в виде кружковой работы.

Время проведения – 2 половина дня, продолжительность в соответствие с нормативами СанПиН по каждой возрастной группе.

Кружковая работа включает использование нетрадиционных методов и приемов в работе с детьми (нетрадиционные способы рисования,

складывания бумаги, работа с природным материалом, интегрированный подход в организации воспитательно-образовательного процесса и

пр.)

Предметно-развивающая среда.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства ДО, группы и

участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого

возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного

возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных

особенностей детей.

Развивающая среда построена на следующих принципах:

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным,

оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными

детям материалами;

развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения,

предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной

ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую

мебель, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в

детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный

материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность

детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все

основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и

безопасности их использования.

Планируемые результаты усвоения программы.

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных

достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски,

карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в

бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит

действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на

различные произведения культуры и искусства;

у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои

чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет

разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих

мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются

предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои

движения и управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.