habilidades comunicativas en niÑos y niÑas de la...
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ESCUELA DE POSGRADO
HABILIDADES COMUNICATIVAS EN NIÑOS Y
NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº
279 DE VILLA PAXA DE PUNO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
NATIVIDAD MAMANI LIMACHI
Asesor:
Andres Arias Lizares
Lima – Perú
2018
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Índice
Pág.
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
1. Identificación del problema 6
2. Análisis y resultado del diagnóstico 11
3. Alternativas de solución para el problema identificado 15
4. Referentes conceptuales y experiencias exitosas 17
5. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 20
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos 29
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Resumen
El presente trabajo del Plan de Acción denominado “Desarrollo de habilidades
comunicativas en niños y niñas de la I.E.I. N° 279 de Villa Paxa de Puno” tiene el propósito
de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje fortaleciendo el desarrollo de las
habilidades comunicativas en los niñas y niñas aplicando diversas estrategias innovadoras.
Para este fin están participando cinco docentes que representa el 83% del total de
docentes de la institución educativa, la técnica aplicada es la Entrevista que se realizó a
las docentes , con los instrumentos la Guía de Entrevista, la Observación de Clases con
las Fichas de Observación, la Encuesta con su guía de Encuesta que se aplicó a los padres
de familia .Hemos tomado en cuenta los referentes teóricos de Díaz Barriga, Frida (2002)
sobre la estrategia de enseñanza aprendizaje ; Sovero Hinostroza, F (2012: 217) sobre
monitoreo y acompañamiento, Ortega y Hernández (2007) sobre la importancia del dialogo
en la familia para lograr clima escolar armónico y democrático.
Los logros esperados son: Desarrollar las habilidades comunicativas en niños y
niñas de la I.E.I. N° 279 de Villa Paxa mediante la ejecución de Talleres de Capacitación
sobre estrategias innovadoras para la adecuada aplicación de estrategias través del
Trabajo Colegiado de docentes, aplicando estrategias innovadoras con el
acompañamiento constante a la práctica docente partiendo de la autorreflexión critica de
cada docente promoviendo el dialogo entre los agentes educativos para lograr un buen
clima institucional.
Palabras clave: Estrategia de aprendizaje, trabajo colegiado y autorreflexión crítica.
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Introducción
El presente Plan de Acción titulado “Desarrollo de habilidades comunicativas en niños y
niñas de la I.E.I. N° 279 de Villa Paxa de Puno se sustenta en referentes teóricos como
Díaz Barriga, Frida (2002) sobre la estrategia de aprendizaje refiere que es la táctica que
el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para lograr aprendizajes significativos, así
como Sovero Hinostroza, F (2012: 217), sobre el acompañamiento indica que la asesoría
permanente a cargo de una persona o equipo especializado y aplicando adecuadamente
las estrategias innovadoras, mediante Talleres de capacitación con el Trabajo colegiado
de Docentes desde la autorreflexión critica con el acompañamiento constante de parte de
la Directora nos permitirá mejorar el desarrollo de las habilidades comunicativas de los
niños y niñas de nuestra institución educativa. Ortega y Hernández (2007) considera que el
dialogo en la familia y en la escuela es muy importante para mantener un clima escolar
democrático favorable.
El propósito del presente Plan de Acción denominado “Desarrollo de habilidades
comunicativas en niños y niñas de la I.E.I. N° 279 de Villa Paxa de Puno” es mejorar el
desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños y niñas mediante los Talleres de
Capacitación sobre las estrategias metodológicas innovadoras, la aplicación adecuada de
los procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación, a través del
acompañamiento constante promoviendo el buen clima institucional.
En este trabajo hemos involucrado a cinco docentes del total de seis docentes,
también al personal auxiliar y administrativo como los padres de familia en general quienes
vienen participando activamente desde la etapa del diagnóstico. Las Técnicas e
instrumentos que hemos utilizado son: la Entrevista con la Guía de Entrevista, la
Observación de Clase con el Cuaderno de Campo y las Fichas de Observación, la Encuesta
con la Guía de Encuesta a los padres de familia .
El presente Plan de Acción consta de tres partes como: la introducción, desarrollo y
conclusiones. La primera parte referida a la introducción resalta el propósito que persigue
el trabajo y el resumen suscito del contenido. En la segunda parte está la identificación del
problema donde narra el contexto en lo geográfico, socio cultural, económico, educativo y
de alianzas estratégicas.
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El análisis y resultado del diagnóstico muestra la relación que existe con el MBDDir
los compromisos de gestión escolar y las dimensiones de liderazgo pedagógico.
Las alternativas de solución abordan la inadecuada aplicación de estrategias para
el desarrollo de habilidades comunicativas que consiste en adoptar medidas de mejora
continua mediante el fortalecimiento de capacidades para realizar la aplicación adecuada
de estrategias innovadoras. En cuanto al limitado monitoreo y acompañamiento a las
docentes se plantea el acompañamiento pedagógico permanente para fortalecer
capacidades en habilidades comunicativas mediante estrategias pertinentes ,
considerando que existe escaso dialogo entre padres e hijos y sujetos educativos se
propone promover la convivencia escolar con el fortalecimiento de capacidades del dialogo
como factor importante para una convivencia escolar democrática desarrollando
mecanismos articulados con la comunidad . Finalmente se considera aportes de
investigadores y experiencias exitosas referentes a habilidades comunicativas, monitoreo
y acompañamiento pedagógico y convivencia escolar democrático.
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Desarrollo
Identificación Del Problema
Contextualización de la Problemática
La I.E.I. N° 279 de Villa Paxa de la ciudad de Puno, está ubicado en la zona nor
oeste de la ciudad de Puno, en el jirón Manuel Acosta N° 286 del barrio Villa Paxa
de la ciudad de Puno, acceso muy accidentado por estar ubicado en una pendiente,
lo que caracteriza a la mayoría de calles del barrio Villa Paxa.
A pesar de contar con infraestructura nueva y adecuada carece de
necesidades como: espacios para áreas verdes, juegos al aire libre, juegos
recreativos y otros.
Posee un pabellón pedagógico con 5 aulas con sus respectivos servicios
higiénicos, otro pabellón administrativo que consta con ambientes para la dirección,
sala de Reuniones para docentes, sala de cómputo, almacén cocina y comedor.
En la actualidad han registrado su matrícula 115 niños y niñas que asisten
diariamente a la institución educativa, así mismo contamos con más de 108 padres
de familia que participan activamente en el proceso educativo.
Los niños provienen de familias de escasos recursos económicos, existen
familias desintegradas, madres solteras, padres desocupados. La mayoría de
padres de familia se dedican a la albañilería y la artesanía, practican también la
agricultura y la ganadería en lugares cercanos de donde provienen, de localidades
como: Vilque , Mañazo, Laraqueri y otros.
La lengua originaria predominante es el quechua que todavía lo practican los
abuelos, padres y algunos niños, que lo estamos revalorando aplicando la
interculturalidad en nuestras Sesiones de Aprendizaje.
Tienen la creencia en la pachamama practican el pago a la tierra, cada
primero de Agosto y algunos a lo largo de todo el año, en su mayoría profesan la
religión católica por tanto rinden culto a los santos, así como también a las Cruces
de Pirhuapirhuani, Cuesta Blanca y Sayhuani, cuyas fiestas conglomeran a los
pobladores propios y extraños de barrio Villa Paxa, participando varios conjuntos
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de danzas típicas como de luces que con mucha fe y entusiasmo confraternizan
artísticamente.
El barrio Vila Paxa está representado musicalmente por el conjunto de
sikuris y zampoñas denominado Zampoñistas Paxa” quienes participan año tras
año en los concursos que organiza la Federación Folclórica de Puno.
La mayoría de padres de familia todavía no han tomado conciencia de la
importancia de la educación de sus hijos ya que no muestran apoyo decidido para
solucionar el problema priorizado “Dificultad en el desarrollo de Habilidades
Comunicativas”
En cuanto a las capacidades del directivo se ha detectado la causa del
escaso acompañamiento y monitoreo a la práctica docente, por tanto las docentes
no aplican adecuadamente las Estrategias para el desarrollo de las habilidades
comunicativas por ende los niños son poco comunicativos, distraídos, tímidos, con
poca capacidad de escucha.
Para solucionar el problema detectado “DIFICULTAD EN EL
DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE
LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL Nº 279 DE VILLA PAXA DE PUNO”
hemos involucrado a los actores educativos tanto docentes, personal auxiliar,
personal administrativo, padres de familia y los niños y niñas como el eje principal
de nuestra experiencia; quienes participan activamente aportando ideas,
alternativas de solución, sugerencias que nos sirven para cumplir con las
actividades programadas y alcanzar nuestros objetivos trazados, con el liderazgo
de mi persona como líder pedagógico que voy estimulando a la participación
democrática , al trabajo colaborativo y la toma de decisiones en forma consensuada
.
También hemos realizado alianzas interinstitucionales con instituciones
como: El Centro de Salud “José Antonio Encinas “, con la Universidad Nacional del
Altiplano
De Puno y otros, quienes nos apoyan incondicionalmente en actividades
programadas referentes a la prevención y conservación de la salud, igualmente en
el desarrollo intelectual y las habilidades comunicativas de los niños y niñas de la
institución educativa.
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En la I.E.I. 279 se observa niveles insatisfactorios en el desarrollo de
habilidades comunicativas en los niños y niñas, por causa de factores como: poco
dialogo entre padres e inadecuada aplicación de estrategias metodológicas, escasa
capacitación a las docentes sobre estrategias comunicativas, escaso monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
Como directivo he fortalecido capacidades como el de promover y liderar un
grupo de docentes que tienen el reto de mejorar el aprendizaje de los estudiantes
basado en el apoyo mutuo, la autorreflexión crítica y la profesionalidad continua,
orientada a optimizar la práctica pedagógica y por ende el logro de los aprendizajes
(MBDDoc.); lo cual está relacionado con los procesos de gestión escolar que
consiste en adoptar medidas de mejora continua mediante el fortalecimiento de
capacidades para la adecuada aplicación de estrategias en habilidades
comunicativas con el acompañamiento pedagógico constante.
También estamos gestionando la calidad del proceso educativo al interior
de la Institución Educativa mediante el acompañamiento coherente y permanente
a las docentes y la reflexión grupal con el fin de lograr las metas de aprendizaje
(MBDDoc.), lo cual está relacionado con el proceso de gestión escolar referente a
promover alianzas ínter institucionales para fortalecer capacidades en estrategias
de habilidades comunicativas mediante el trabajo colegiado de docentes.
Otra capacidad que estoy fortaleciendo como directivo es la de promover la
intervención democrática de los sujetos educativos, las familias y la comunidad para
el logro de los aprendizajes, también un clima escolar adecuado en el marco del
buen trato, el apoyo mutuo y el respeto a la diversidad. (MBDDoc.)
El mismo que está relacionado con el proceso de gestión que consiste en
promover la convivencia escolar fortaleciendo capacidades para desarrollar
mecanismos de articulación con la comunidad educativa cumpliendo nuestros
acuerdos.
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Descripción y Formulación del Problema
“DIFICULTAD EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN
NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL Nº 279 DE VILLA
PAXA DE PUNO”
El problema priorizado DIFICULTAD EN EL DESARROLLO DE
HABILIDADES COMUNICATIVAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE LA I.E.I. Nº 279 DE
VILLA PAXA DE PUNO responde al diagnóstico realizado habiéndose observado
que la mayoría de niños y niñas de las secciones de 3 años, 4 años y 5 años son
poco comunicativos, son muy distraídos no ponen atención cuando se les comunica
algo, por lo tanto no comprenden lo que se les lee y por ende tienen dificultad en el
desarrollo de habilidades comunicativas.
Las CAUSAS que ocasionan el problema son: La escasa comunicación entre
Padres e hijos esta es la raíz del problema porque la educación empieza en el hogar
y los padres de familia no se dan el tiempo necesario para dialogar con sus hijos,
no escuchan sus opiniones, otra de las causas se refiere a que las maestras
tampoco los motivan al diálogo, al desarrollo de las habilidades comunicativas, ya
que las estrategias que utilizan para el proceso de enseñanza aprendizaje no son
las más adecuadas, por lo mismo que reciben capacitaciones incipientes en cuanto
a Estrategias Innovadoras en habilidades comunicativas y escaso monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
Los EFECTOS que producen en los niños y niñas de la Institución Educativa
son: Los niños se muestran poco comunicativos, son tímidos para hablar, son
cohibidos y reservados, tienen miedo de hablar en público por lo tanto no son
capaces de expresar sus ideas y sentimientos.
Considerando como uno de los procesos más importantes en el aprendizaje
de los estudiantes es que se ha priorizado como una problemática y factor
fundamental en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, luego de haber
realizado un proceso de análisis reflexivo en conjunto con las docentes; quienes
también asumen el compromiso de mejorar aspectos que requieren urgentes
cambios en los procesos didácticos desde una práctica meramente rutinaria hacia
una perspectiva transformacional basado en la participación dinámica, activa de los
estudiantes en el desarrollo de todas las áreas curriculares que se imparten en el
nivel de educación inicial.
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Análisis de los Resultados del Diagnostico
Descripción General de la Problemática identificada
El problema priorizado “DIFICULTAD EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES
COMUNICATIVAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
INICIAL Nº 279 DE VILLA PAXA DE PUNO” está relacionado con el Marco del
Buen Desempeño Directivo, los Compromisos de Gestión Escolar y las Dimensiones
de Liderazgo de Viviane Robinson, se detalla en el siguiente cuadro:
MARCO DELBUEN DESEMPEÑO
DIRECTIVO
COMPROMISOS DE
GESTION ESCOLAR
DIMENSIONES DEL
LIDERAZGO
PEDAGOGICO
D2: Que orienta los procesos
pedagógicos en pos de mejorar
los aprendizajes de los
estudiantes también está dirigido
a la mejora del desempeño
docente y el ejercicio pleno de su
profesión , con el
acompañamiento continuo
creando comunidades de
aprendizaje mediante el trabajo en
equipo y la reflexión sobre sus
prácticas pedagógicas para la
mejora de los aprendizajes.
C1:
Referido al avance Anual
del aprendizaje de los
niños y niñas de la
institución educativa
orientado a la
Mejora continua de los
aprendizajes con la
aplicación adecuada de
estrategias innovadoras.
DIM.3: Planeamiento,
coordinación y
evaluación de la
enseñanza y del
currículo.
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C.5: La competencia se refiere a
que el directivo debe promover y
liderar una comunidad de
aprendizaje con las docentes
basadas en el trabajo en equipo, la
autoevaluación profesional y la
superación permanente, con el
objetivo de mejorar la práctica
docente y por ende mejorar los
aprendizajes de los niños y niñas.
C 5: Nos permite realizar un
cambio en la cultura escolar desde
la práctica del trabajo
individualista y toma de
decisiones jerárquicas por un
trabajo colaborativo y la toma de
decisiones consensuadas
mediante la formulación de
acuerdos previos entre el directivo
y los docentes sobre los criterios,
estrategias e indicadores en la
implementación del proceso del
Monitoreo Acompañamiento
teniendo como referente el Marco
del Buen Desempeño Docente que
nos muestra claramente los
criterios de la calidad de la
C 4: Referente al
monitoreo y
acompañamiento a la
práctica docente, ya que
la tarea primordial del
directivo es el monitoreo
a partir de la
autorreflexión crítica
sobre la práctica
pedagógica y el
acompañamiento que
consiste en brindar apoyo
técnico y afectivo para la
mejora del desempeño
docente y por ende la
mejora de los
aprendizajes de los
estudiantes.
Consiste en la reflexión
sobre la enseñanza, la
planificación curricular y
el análisis del currículo
con la finalidad de
adecuar a la realidad y
las necesidades e
intereses de los
estudiantes.
DIM. 4: Promover y
participar en el
aprendizaje y desarrollo
de los profesores,
Referente al desarrollo
personal y profesional
de los docentes con la
promoción de las
comunidades de
aprendizaje mediante el
trabajo colaborativo.
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Fuente: Preparación Propia
enseñanza que debemos
desarrollar.
C 6: Gestiona la calidad de los
aprendizajes mediante un
acompañamiento adecuado a
través de la autorreflexión crítica,
lo cual facilita que el docente
pueda mejorar su práctica
pedagógica a partir de su propia
experiencia mediante una
reflexión crítica que identifique
sus fortalezas y debilidades y las
necesidades para el respectivo
acompañamiento, que le brinde
confianza, que fortalezca su
autonomía, siendo empática
practicando la comunicación
asertiva e involucrando
permanentemente a los docentes
durante el proceso de
implementación del Monitoreo y
Acompañamiento docente.
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Resultados del diagnóstico
Teniendo en cuenta el problema priorizado “DIFICULTAD EN EL DESARROLLO
DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA INICIAL Nº 279 DE VILLA PAXA DE PUNO” y para obtener la
información requerida hemos acudido a diversas fuentes como son las docentes
como principales protagonistas quienes participaron alcanzando críticas
constructivas y alternativas de solución también los padres de familia que apoyaron
con sus sugerencias para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Entre las técnicas utilizadas tenemos la Entrevista a las docentes mediante
el instrumento de la Guía de Entrevista con las siguientes interrogantes:
1. ¿Cómo desarrolla las habilidades comunicativas en sus niños?
Mediante dramatización de títeres, creación de cuentos, adivinanzas, entrevistas
individual y grupal, conversaciones, etc.
2. ¿Cuál de las estrategias que vienes utilizando calificarías como innovador?
Jugando con lo títeres, el tablero ganador, la lectura de coca.
3. ¿Cuál es el enfoque más utilizado por usted, en el desarrollo de las Sesiones de
Aprendizaje? Por descubrimiento de Montessori, El constructivismo de Jean
Piaget.
4. ¿Qué temas le interesa abordar en los Talleres de Actualización Docente?
Música, psicomotricidad, danza, Estrategias didácticas de comunicación, Taller
sobre el nuevo currículo nacional, Canciones, adivinanzas, cuentos.
Así mismo utilizamos la Observación de Clase mediante la Ficha de
Observación de Clase que lo aplicamos en el transcurso del monitoreo y
acompañamiento programado donde se detectó las fortalezas y debilidades,
también las necesidades de mejora de las docentes.
Igualmente aplicamos la Entrevista a los padres de familia mediante una Ficha
de Entrevista con preguntas dirigidas al problema priorizado, como sigue:
1. ¿Qué desea Ud. Que su hijo o hija aprenda en el Jardín?
Canciones, adivinanzas, cuentos, refranes, dibujar, valores, a ser creativo, a
leer y escribir.
2. ¿En qué momento dialogas con tu hijo(a)? Sobre qué?
Cuando despierta, cuando duerme, por las tardes, sábados y domingos, a la
hora de salida. Sobre temas de interés, lo que realiza el Jardín
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3. ¿Qué recomendaciones le das a tu hijo(a) antes que vaya al Jardín?
Que se porte bien, que atienda, a la profesora que no pele con sus compañeros.
4. Si tu hijo(a) quiere decirte algo, le escuchas? O es que le ignoras porque estas
muy ocupada? Si, le escucho porque lo que me dice es muy importante.
Igualmente nos remitimos a los documentos referenciales como Actas de
Finalización de Años Escolares anteriores, Registros de Evaluación y otros con la
finalidad de obtener información de los resultados de los aprendizajes de los niños.
Al sistematizar las respuestas obtenidas hemos llegado a las conclusiones
subsiguientes:
- Las docentes de la I.E.I. N° 279 de Villa Paxa muestran inadecuada aplicación de
estrategias metodológicas en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los
estudiantes, lo cual se viene superando con la capacitación programada por la
Directora y las que se ha programado por la Red Educativa N° 4 y el trabajo
colegiado que consiste en el intercambio de experiencias y unificación de criterios,
lo cual lo estamos realizando quincenalmente donde planificamos las Unidades
Didácticas, Unidades de Aprendizaje, Proyectos y Sesiones de Aprendizaje acorde
con la Programación Anual.
- También indican que requieren ce capacitaciones en diferentes temas relacionados
con habilidades comunicativas ya que observa una escasa acción de monitoreo y
acompañamiento de la Directora, lo cual se superara con la restructuración de la
cultura escolar, el involucramiento de las docentes en la implementación del
Monitoreo y Acompañamiento y la sistematización de los resultados para dar
solución a las necesidades e intereses de las docentes.
- Los padres de familia muestran poco dialogo con sus hijos y escasa participación
en el quehacer educativo lo cual dificulta el logro de los aprendizajes.
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3. Alternativas de Solución del Problema Identificado
Para solucionar el problema priorizado DIFICULTAD EN EL DESARROLLO DE
HABILIDADES COMUNICATIVAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA INICIAL Nº 279 DE VILLA PAXA DE PUNO” hemos propuesto
alternativas de solución que lo estamos desarrollando con la participación activa de
los actores educativos y estas son las siguientes:
Para la primera causa priorizada: Inadecuada aplicación de estrategias
metodológicas para el desarrollo de habilidades comunicativas, que consiste
en la adopción medidas de mejora continua mediante el fortalecimiento de
capacidades para la aplicación adecuada de estrategias en habilidades
comunicativas reforzando los aprendizajes, lo cual se desarrollara mediante el
trabajo colegiado, que se realizará con la implementación de Talleres de
Capacitación consistente en 3 momentos: Inicio, desarrollo y Cierre. El inicio
comprende la motivación y el rescate de saberes previos de las docentes, el
desarrollo comprende la exposición de diapositivas referente al tema luego el trabajo
colegiado sobre las estrategias de habilidades comunicativas motivando a las
docentes para participar activamente y el cierre con la meta cognición, la
coevaluación y evaluación sobre el tema tratado.
La segunda causa priorizada: Limitado monitoreo y acompañamiento a
las docentes respecto al desarrollo de habilidades comunicativas,
Promoción de alianzas interinstitucionales para el fortalecimiento de capacidades
del desempeño docente para el desarrollo de las actividades de aprendizaje en
forma significativa y creativa , con el acompañamiento pedagógico constante, que
consiste en el apoyo técnico, personal y profesional de las docentes a partir de la
autorreflexión crítica y teniendo en cuenta las necesidades de cada una de las
docentes; en base a una planificación pertinente, y la aplicación de estrategias,
instrumentos e indicadores consensuados .
La tercera causa priorizada: Escasa comunicación entre padres e hijos
y agentes educativos, está referido al desarrollo de mecanismos de articulación
con la comunidad fortaleciendo las capacidades para un clima escolar favorable
mediante la promoción de la convivencia escolar democrática y armónica, lo cual
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se logrará con la participación activa de toda la comunidad educativa y la
comunicación asertiva que se practique entre los sujetos educativos-
Referentes Conceptuales y de Experiencias Anteriores
Desarrollo de los Referentes Conceptuales que le Permitan Analizar y Sustentar la
Alternativa Priorizada
a. Referentes conceptuales.
Respecto a estrategias en habilidades comunicativas.
Díaz Barriga, Frida (2002) afirma que la estrategia de enseñanza es el
procedimiento que el docente utiliza de manera reflexiva y flexible para lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes.
Indican, Chamot y O’Malley (1990) que existen estrategias meta cognitivas que
está relacionado con los aprendizajes de los estudiantes, las cognitivas que se
refiere a la información innovadora y las socio afectivas, implica la interrelación
existe entre los sujetos educativos,
Hope (2010, p.10) señala que, la habilidad de establecer comunicación, parte de
emplear recursos verbales claros y coherentes, participación en diálogos,
conversaciones desde la expresión de sus emociones, sentimientos y vivencias.
Con respecto al monitoreo y acompañamiento se considera.
Según Sovero Hinostroza (2012, p.217), el acompañamiento indica que la
asesoría permanente a cargo de una persona o equipo especializado mediante
una asistencia técnica a través del intercambio de experiencias entre el
acompañante y el acompañado en un clima del respeto y buen trato con la
finalidad de fortalecer la práctica docente.
Según, Selvas Vargas Adilia Mercedes y Tapia López María Dolores (2011), la
supervisión docente es el asesoramiento que tiene la finalidad de verificar el
cumplimiento de las normas para la innovación del proceso enseñanza
aprendizaje.
Vesub y Alliaud ( 2012 p.41) se refieren a la reflexión crítica de la práctica docente
como factor importante para el acompañamiento sistemático y continuo, que
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permita desarrollar las capacidades tanto en lo personal, profesional e
institucional, con el apoyo de mediadores externos.
Respecto a la convivencia escolar.
Donoso (2005) dice que la convivencia escolar se refiere a las interrelaciones
que existe en la escuela entre los actores educativos, con la práctica de valores
como la inclusión que trata del respeto a las diferencias, la reguladora como es
la disciplina escolar y la preventiva referente al manejo de conflictos que puedan
suscitarse.
Ortega y Hernández (2007) consideran que el dialogo en la familia debe consistir
en la narración de experiencias, que posteriormente se convertirán en modelos
de aprendizaje, además que los vínculos de afecto entre los integrantes de la
familia se fortalezcan.
Según Castro (2012, p.11) se refiere a que: El clima escolar influye de forma
negativa en el rendimiento de los estudiantes, ya que en la actualidad se observa
un clima de violencia dentro de las escuelas, por lo tanto debe existir una buena
relación entre el docente y los estudiantes que conlleva a ala practica de una
disciplina adecuada dentro del aula.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Experiencias sobre Estrategias en habilidades comunicativas:
Carolina Aristizábal Berrio y Laura Jimena Velásquez Molina (2015), en su
estudio realizado sobre el FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES
COMUNICATIVAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 7 AÑOS, MEDIANTE
LITERATURA INFANTIL, concluyen que es necesario potenciar las habilidades
comunicativas en los niños y niñas de 3 a 7 años mediante la literatura infantil
como estrategia metodológica, lo cual coadyuvará a mejorar en los niños y las
niñas el desarrollo de habilidades y destrezas tales como la capacidad de
socialización, de expresión y de seguridad de sus propias capacidades, con el
fin de lograr las competencias comunicativas , a su vez es la base para lograr
competencias de otras áreas de desarrollo.
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Rosa Elena Otero Salazar (Lima, 2015): En su estudio realizado “EL JUEGO
LIBRE EN LOS SECTORES Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES
COMUNICATIVAS ORALES EN NIÑOS DE 5 AÑOS refiere que existe una
relación significativa entre el juego libre en los sectores y las habilidades
comunicativas orales de hablar y escuchar , ya que allí es donde se
interrelacionan los niños jugando, representando roles, dramatizando .
Experiencias sobre Monitoreo y Acompañamiento:
Berroteran, Castañeda y Chávez (2011), abordaron el tema: El papel del
supervisor y el desempeño docente de primer grado en la enseñanza aprendizaje
de la lectoescritura en los colegios de Nicarao, Luxemburgo y República de
Colombia distrito V municipio de Managua en el II semestre del año 2011. En
conclusión, afirman que la supervisión se avoca más al aspecto administrativo
exigiendo solo el cumplimiento de las normas más no al desempeño docente.
Selva Vargas y Tapia (2010). En su estudio titulado La función de Supervisión
Educativa del Director y su incidencia en el desempeño docente y el rendimiento
académico de los estudiantes, como resultado del estudio concluye, que la
Supervisión Educativa que se practica no se cumple con el objetivo propuesto
que es la de mejorar el desempeño docente por ende el rendimiento de los
estudiantes muestra niveles bajos de aprendizaje.
Mapp Inola y Secaida Aníbal (Panamá, 2012) realizó un estudio denominado
“Una mirada hacia la supervisión educativa en la región de Darién”, En la
encuesta dirigida a los docentes y supervisores en la provincia de Darién, se
determinó que la supervisan está abocada a la parte administrativa y las normas
Experiencias sobre Convivencia Escolar:
Mg. María Elisa Toro Herrera (2016), en su tesis titulada: Modelo de convivencia
democrática para fortalecer el clima escolar en los estudiantes, se comprobó la
eficiencia del modelo “convivencia democrática” mostrando una mejora
significativa en el clima escolar, lo cual se observa en la integración de los
estudiantes, sugiriendo que sea aplicado por los docentes también como política
institucional.
Para Fierro Evans, Cecilia y Fourtoul Ollier, Bertha (2015) en su estudio titulado:
Experiencias para fortalecer la convivencia en la escuela. El texto está basado
en alcanzar propuestas para el fortalecimiento de la convivencia en la escuela,
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suponen diversas estrategias tanto para la convivencia democrática, como la
enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
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Matriz del Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
ESTRATEGIAS
ACCIONES
METAS
Desarrollar las habilidades comunicativas en niños niñas de la I.E.I. N° 279 de Villa Paxa de Puno
Capacitar a las docentes en estrategias para el desarrollo de habilidades comunicativas
El Trabajo Colegiado de Docentes
Reuniones de Trabajo Colegiado de docentes para el desarrollo de estrategias de habilidades comunicativas
100% de docentes involucrados en la programación curricular
Intensificar acciones de
monitoreo y
acompañamiento para
el desarrollo de
habilidades
comunicativas
Visitas a Aulas Círculos de Inter- aprendizaje Pasantías Talleres de Seguimiento Sistematización de la Practica
Acompañamiento a las docentes mediante la autorreflexión crítica y la retroalimentación.
100% de docentes acompañadas
Promover el dialogo
para una convivencia
escolar democrática
cumpliendo nuestros
acuerdos
.
Comunicación asertiva La negociación La mediación
Elaboración y difusión de los acuerdos en forma consensuada
El total de los agentes educativos involucrados
Fuente: Elaboración Propia
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Matriz de la Implementación del Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos.
Objetivos Específicos
Metas Indicadores Actividades Responsa- bles
Cronogra- ma
Recursos Materiales
Capacitar a las docentes en estrategias para el desarrollo de habilidades comunicativas
100% de docentes
Reflexiona sobre el Trabajo colegiado
Taller de Sensibilización y reflexiones sobre la importancia del trabajo colegiado
Directora
Marzo a diciembre
Registro de Asistencia Separatas
100% de docentes
Intercambia experiencias en el Taller
Talleres de programación curricular mediante trabajo colegiado
Directora Comité de Innovación
Cada fin de mes
CNEB Data Display
100% docentes
Participa en la sistematización de los productos
Evaluación de los productos del trabajo colegiado relacionados con la programación curricular
Directora Comité de Innovación
Al finalizar los talleres
Cuadro de indicadores
100% docentes
Auto evaluación de la participación
Evaluación de los procesos y niveles de participación de docentes en el trabajo colegiado relacionados con estrategias comunicativas
Directora Comité de Innovación
Al finalizar los talleres
Estrategias Indicadores
Intensificar
acciones de
monitoreo y
acompañam
iento para el
desarrollo
de
habilidades
100% docentes
Participa en la elaboración del Plan
Elaboración del Plan de MAE Directora Marzo Directiva Propuestas
100% docentes
Participa en la jornada de autorreflexión
Taller de Autorreflexión crítica sobre la práctica docente
Directora Julio y Noviem-bre
Libro de Actas
100% Docentes
Participa en la elaboración de Estrategias e indicadores
Elaboración de estrategias, instrumentos e indicadores para el Acompañamiento pedagógico
Directora Comité de Innovación
Marzo Diciembre
Registro de Estrategias, e indicadores
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comunicativ
as
100% docentes
Participa en la evaluación del acompañamiento
Evaluación del proceso de acompañamiento pedagógico
Directora Cada trimestre
Fichas de Observación de Clases
100% docentes
Sistematizar los resultados del MAE
Sistematización de los resultados de acompañamiento pedagógico
Directora Diciembre
Experiencias Exitosas
Promover el
dialogo para
una
convivencia
escolar
democrática
cumpliendo
nuestros
acuerdos
100% docentes y PP.FF.
Demuestra una actitud positiva en el tema
Taller de Sensibilización sobre el diálogo y la Convivencia Escolar Democrática
Directora Abril Agosto
Ponentes
100% docentes PP.FF.
Propone normas de convivencia
Elaboración y difusión de los acuerdos en forma consensuada
Directora Comité de TOE
Marzo a Diciembre
Libro de Actas, Reglamento Interno
100% docentes y PP.FF.
Elabora estrategias
Elaboración de Estrategias para la Resolución de Problemas
Directora Marzo a Diciembre
Guía de Resolución de Conflictos
100% docentes y PP.FF.
Socializa experiencias
Escuela de Padres para abordar temas de interés colectiva
Directora comité
Abril Agosto Octubre
Ponentes, Registros de Asistencia
100% Docentes PP.FF.
Evaluación de la participación de los agentes educativos en las actividades programadas
Directora Al término de cada actividad
Libro de Actas
Fuente: Elaboración Propia
-
23
Presupuesto
CODIGO ACTIVIDADES PERIODO COSTO
001 Taller de Sensibilización y reflexiones sobre la importancia del trabajo colegiado.. Talleres de capacitación sobre estrategias metodológicas de habilidades comunicativas mediante trabajo colegiado. Evaluación de los productos del trabajo colegiado relacionados con estrategias de habilidades comunicativas. Sistematización de los resultados de acompañamiento pedagógico.
Marzo a Noviembre Marzo a Diciembre
Cada Trimestre
Cada trimestre
50.00 350.00
100.00
50.00
002 Elaboración del Plan de MAE Taller de Autorreflexión crítica sobre la práctica docente Elaboración de estrategias, instrumentos e indicadores para el Acompañamiento pedagógico. Evaluación del proceso de acompañamiento pedagógico. Evaluación de los procesos y niveles de participación de docentes en el trabajo colegiado relacionados con las estrategias de habilidades comunicativas.
Marzo Marzo a Noviembre
Cada Trimestre
Cada trimestre Cada trimestre
20.00 50.00 50.00
100.00 100.00
003 Sensibilización sobre el diálogo y la Convivencia Escolar Democrática Elaboración y difusión de los acuerdos en forma consensuada Elaboración de Estrategias para la Resolución de Problemas Escuela de Padres para abordar temas de interés colectiva Evaluación de la participación de los agentes educativos en las actividades programadas
Marzo Marzo a Noviembre Marzo a Noviembre Marzo a Noviembre Al término de cada
actividad
200.00 100.00 100.00 300.00 100.00
Fuente: Elaboración Propia
-
24
Matriz del Monitoreo y Evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACI
ON (evidencias
que sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Reuniones de Trabajo Colegiado de docentes para el desarrollo de estrategias de habilidades comunicativas
2 Fotos, actas, partes de asistencia
Directora
Comité de Innovación
Marzo a diciembre El factor tiempo fue una de las dificultades
Programar Reuniones de trabajo colegiado permanentes.
Capacitación sobre estrategias de habilidades comunicativas
2 Fotos, actas, partes de asistencia
Directora Marzo a diciembre
El factor tiempo fue una de las dificultades
Programar capacitaciones con apoyo de entidades pertinentes.
Taller de Autorreflexión crítica sobre la práctica docente
2 Fotos, actas, partes de asistencia
Directora, docentes
Marzo a diciembre
El factor tiempo fue una de las dificultades
Actualizar planes de monitoreo.
Elaboración de estrategias, instrumentos e indicadores para el Acompañamiento pedagógico.
2 Estrategias
Instrumentos
Indicadores
Directora, docentes
Marzo a diciembre
El factor tiempo fue una de las dificultades
Programar Talleres de elaboración de estrategias, instrumentos e indicadores.
-
25
Sensibilización sobre el diálogo y la Convivencia Escolar Democrática
2 Fotos, actas, partes de asistencia
Docentes, PP.FF.
Marzo a diciembre
El factor tiempo fue una de las dificultades
Programar jornadas de reflexión.
Elaboración y difusión de los acuerdos en forma consensuada
2 Cartel de Acuerdos
Directora
Comité TOE
Marzo a Diciembre
Los acuerdos no se cumplen íntegramente.
Programar reuniones de elaboración y difusión de los acuerdos consensuados
Fuente: Elaboración Propia
LEYENDA
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
-
26
CONCLUSIONES
PRIMERA.- Si existe una inadecuada aplicación de estrategias metodológicas para el
desarrollo de habilidades comunicativas al realizar capacitaciones mediante el trabajo
colegiado entonces las docentes aplicarán adecuadamente las estrategias metodológicas,
los procesos pedagógicos y didácticas del área de comunicación y los niños desarrollarán
sus habilidades comunicativas por lo tanto serán más comunicativos, expresivos, lideres,
sociables y proactivos.
SEGUNDA.- Si existe limitado monitoreo y acompañamiento a las docentes al realizar
Visitas a las Aulas, Pasantías, Talleres de Seguimiento, entonces las docentes realizarán
sus actividades de aprendizaje en forma creativa y significativa.
TERCERA.- Si se observa escaso diálogo entre padres e hijos, y agentes educativos, al
realizar Talleres de Sensibilización sobre el dialogo y la comunicación asertiva entonces se
observara un clima escolar democrático y armónico; lo cual repercutirá favorablemente en
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
-
27
REFERENCIAS
Aristizábal, Carolina y Velásquez, Laura (2015). Fortalecimiento de las habilidades
comunicativas en los niños y niñas de 3 a 7 años, mediante literatura infantil.
Berroteran, Castañeda y Chávez (2011). El papel del supervisor y el desempeño docente
de primer grado en la enseñanza aprendizaje de la lectorescritura en los
colegios de Nicarao, Luxemburgo y República de Colombia.
Fierro, Cecilia y Fourtoul, Bertha (2015). Experiencias para fortalecer la convivencia en la
escuela.
Llivina Lavigne, M. (2014). La formación de un docente de calidad para el desarrollo
sostenible. La Habana: UNESCO.
Mapp Inola y Secaida Aníbal (Panamá, 2012). Una mirada hacia la supervisión educativa
en la región de Darien.
Ministerio de Educación. (2014). Marco del buen desempeño Directivo.
Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje - ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? Lima.
Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima.
Otero Salazar, Rosa Elena (Lima, 2015). El juego libre en los sectores y el desarrollo de
habilidades comunicativas orales en niños de 5 años.
Sanchez Vidal, E. A. (2018). Aplicación de los Procesos Pedagógicos. Pontificia
Universidad Católica del Perú, Facultad de Educación, Lima.
Selva, Adilia y Tapia, María (2010). La función de la Supervisión Educativa del Director y
su incidencia en el desempeño docente y el rendimiento académica de los
estudiantes.
Toro Herrera, María Elisa (2016). Modelo de convivencia democrática para fortalecer el
clima escolar en los estudiantes.
-
28
Fuente: Elaboración Propia
Niños poco
comunicativos,
cohibidos, no expresan
sus ideas en público
Las docentes desarrollan
sus actividades de
aprendizaje en forma
rutinaria
Los agentes
educativos no se
involucran
íntegramente
provocando un clima
escolar desfavorable
Inadecuada
aplicación de
estrategias para el
desarrollo de
habilidades
comunicativas
Limitado
monitoreo y
acompañamiento a
las docentes
Escaso diálogo
entre padres e
hijos y agentes
educativos
-
29
Niños
líderes
comunicativo
s sociables
expresivos
Creativos
Docentes
desarrollan
las
actividades de
aprendizaje en
forma creativa
y significativa
Participación
activa de los
agentes
educativos
propiciando
un clima
escolar
democrático y
Capacitar a las docentes en
estrategias para el desarrollo de
habilidades comunicativas
Intensificar
acciones de
monitoreo y
acompañamiento
para el desarrollo
de habilidades comunicativas
Promover el
dialogo para una
convivencia
escolar
democrática
cumpliendo
nuestros
acuerdos
Fuente: Elaboración propia.
-
30
MAPA DE PROCESOS
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
-
31
1. Cuadros de categorización
INSTRUMENTO : Guía de Entrevista a Padres de Familia
ITEM : 1.- ¿Qué desea Ud. que aprenda su hijo(a) en el Jardín?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Expresión oral
Comprensión de textos
Producción de textos
Creatividad
Socialización
Habilidades Comunicativas
ITEM : 2.- ¿En qué momento
dialogas con tu hijo? ¿Sobre qué?
Escaso Diálogo
Diálogo efímero
Comunicación
ITEM: 3.- ¿Qué recomendaciones le
das a tu hijo(a) antes que vaya al
Jardín?
Escucha activa
Atención
Respeto
Obediencia
Amor
Comunicación
Convivencia Democrática
ITEM: 4.- Si tu hijo quiere decirte algo
le escuchas? O es que le ignoras
porque estás muy ocupado(a) ?
Escucha activa
Atención eficaz
Escucha efímera
Comunicación eficaz
-
32
INSTRUMENTO : Guía de Entrevista a Docentes
ITEM : 1.- ¿Cómo desarrolla las habilidades comunicativas de sus
niños?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Dramatización de títeres
Creación de cuentos
Descripción de Láminas
Diálogo
Plan Lector
Estrategias Metodológicas de
Habilidades Comunicativas
ITEM : 2.-¿Cuál de las Estrategias
que has utilizado calificarías como
innovador?
Jugando con los Títeres
El Tablero Ganador
Creación de Cuentos
Organización del Aula
Estrategias Metodológicas Innovadoras
de Habilidades Comunicativas
ITEM 3 : ¿Cuál es el enfoque más
utilizado por Ud. en el desarrollo de
las Sesiones de Aprendizaje?
Enfoque del Constructivismo de Jean
Piaget
Enfoque por Descubrimiento
Enfoque de Montessori
Enfoques del proceso de Enseñanza
Aprendizaje
ITEM: 4.- ¿Qué temas le interesa que
se abordara en los Talleres de
Actualización Docente?
Estrategias Metodológicas de
Comunicación y Matemática
Planificación Curricular
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33
Talleres de Danza, Música,
Psicomotricidad
Taller sobre el Nuevo Currículo
Trabajo con niños con necesidades
especiales
Adaptación Curricular
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34
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
REUNION DE CIAG
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35
REUNION DE TRABAJO COLEGIADO DE DOCENTES
REVALORANDO NUESTRAS COSTUMBRES, LEYENDAS
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36
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37
REVALORANDO NUESTRO FOLKLORE
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38
ACCIONES PARA UNA CONVIVENCIA DEMOCRATI