유아발달

Haemil education

Chapter1. 영유아 발달의 기초 1

title 1. 영유아발달의 연구동향과 전망 1

title 2. 영유아 발달의 기본개념 4

title 3. 발달에 영향을 미치는 요인 6

Chapter2. 영유아발달 이론 8

title 1. 정신분석이론 8

title 2. 인지발달이론 11

title 3. 학습이론 생태학이론, 4

Chapter3. 영유아발달의 연구방법 16

title 1. 영유아발달 연구의 목적 16

title 2. 자료수집방법과 연구설계 19

title 3. 연구의 접근방법 및 윤리적 문제 21

Chapter4. 유아기발달 신체발달: 23

title 1. 신체적 성장과 발달 23

title 2. 뇌의 성장과 발달 및 운동 기능발달 25

title 3. 신체발달 관련요인 29

Chapter5. 유아기발달 인지발달: 32

title 1. 사고의 특성 32

title 2. 주의발달 기억발달, 35

title 3. 언어발달 38

Chapter6. 유아기 발달 지능과 창의성: 41

title 1. 지능이론 41

title 2. 지능검사 45

title 3. 창의성 발달 47

Chapter7. 유아기 발달 사회 정서발달: · 51

title 1. 정서발달 51

title 2. 자기이해의 발달과정1 54

title 3. 자기이해의 발달과정2 57

Chapter9. 유아기 발달 사회 정서발달: · 2 60

title 1. 도덕성 발달 60

title 2. 공격성 발달 64

title 3. 성역할 발달 67

Chapter10. 유아기발달 또래관계: 71

title 1. 또래관계이론 71

title 2. 또래의 기능 및 영양기제 73

title 3. 또래의 수용과 인기도 76

Chapter11. 유아기발달 놀이: 82

title 1. 놀이이론 82

title 2. 놀이의 유형 85

title 3. 놀이와 유아발달 87

Chapter12. 유아의 가족 89

title 1. 가족 89

title 2. 부모의 역할 및 양육행동 93

title 3. 형제 자매관계 및 조부모 역할 97

Chapter13. 유아기 발달장애Ⅰ 100

title 1. 발달이상에 대한 견해 100

title 2. 주의력결핍 과잉행동장애 102

title 3. 의사소통 장애 106

Chapter14. 유아기 발달장애Ⅱ 109

title 1. 반응성 애착장애 109

title 2. 분리불안장애 112

title 3. 배설장애 114

1

Chapter 1. 영유아발달의 기초

title 1. 영유아발달의 연구동향과 전망

영유아발달의 역사1.

중세 데카르트 1) : (Descartes)

유아기라는 개념이 없고 아동을 성인의 축소판으로 취급함 - ,

아동은 발달하는 것이 아니고 이미 형성되어 있다고 생각함 -

몸과 정신 분리 몸은 미약하나 이성적 능력 가짐 - ,

세기 로크 2) 17 : (Locke)

아동교육의 중요성을 강조 어린이를 어른과 다르게 취급하도록 함 - ,

로크의 백지설 인간은 태어날 때부터 백지상태 환경과 경험에 의해 차이점이 생김 아동은 양적 질적 - : , , ,

으로 성인과 다른 존재 인간발달은 점진적인 과정을 통해 이루어 짐,

세기 루소 3) 18 : (Rousseau)

인간의 본질을 감정으로 봄 아동을 특유의 감정과 사고방식을 지닌 개체로 봄 - ,

성선설 주장 자연이 이끄는 대로 두면 건강하고 바른 발달이 이루어짐 - :

세기초 다윈 4) 19 : (Darwin)

아동을 주의깊게 관찰함으로써 인간의 진화 과정을 알 수 있음 -

종의 기원 유기체의 성장과 발달은 단순한 것에서 복잡한 것으로 진화 함 - :

세기말 홀 5) 19 : (Hall)

진화론에 기초하여 아동발달이론이 끌어냄 과학적 아동연구의 시작 - ,

아동에 관한 최초의 체계적인 연구방법 질문지법 집단 연구 - : ( )

반복의 법칙 각개인은 인류 역사상 발생한 것과 같은 단계를 거침 - :

유아기 출생 년4유아가 기어 다니는 것 동물적 단계의 반복-

생존을 위한 감각 운동 기술 습득

아동기 세4 - 8고기잡이나 사냥이 주요 활동시대

숨바꼭질놀이 총놀이 활쏘기 등 선사 시대 문화, , -

전청년기 세8 - 12미개 사회의 단조로운 삶 반영

일상적인 훈련 여러 가지 기술을 익히는 황금기,

청년기 세12 - 22질풍노도의 시기

인간의 진화 과정에서 과도기적 단계의 반영

세기 초 6) 20

비네 지능검사를 만들어 아동연구의 과학적 접근에 크게 기여 - (Binet) :

게젤 진화론의 영향을 받은 대표적인 학자 연령별 신체발달을 나타낸 표준 행동목록 만듦 연 - (Gesell) : , ,

령에 따른 발달의 변화는 학습과 무관하게 일어나는 선천적인 것이라고 주장

프로이드 세기 아동연구에 커다란 영향을 미친 이론가 아동기 초기의 경험이 성인기의 행동 - (Freud) : 20 ,

패턴에 영향을 미친다고 제안

2

세기 중반 이후 제 차 세계대전 년대 중반 7) 20 : 2 ~ 1960

아동발달에 대한 이론을 검증하는 실험 아동 심리학이 나타남 환경론자들이 주류를 이루어 환경의 영향 - ,

을 중요하게 생각

년대 중반 이후 8) 1960

피아제 의 인지 발달에 대한 연구 새롭게 인식 발달은 성숙과 경험의 상호작용 - (Piaget) ,

년대 정보처리 모델을 기초한 인지 발달연구 - 1970 :

최근 동향 9)

생태학적인 이론 사회 문화적 이론 동물행동적 이론에 근거한 연구 활동이 진행중 - , ,

영유아발달 연구의 역사2.

초기연구 는 정상적인 영유아의 행동을 조사하고 규준적인 발달유형을 밝히며 신뢰할 만한 1) (1920~1930)

측정도구를 개발하는 것에 관심 즉 발달적 진보나 정신 및 운동지능 측정하는 척도개발. ,

인간의 행동과 발달적 변화를 이론적 쟁점에서 근거제공 을 위해 연구실시 성숙론자들은 초기 행동이 2) ‘ ’ ,

다양한 환경적 차이에도 불구하고 독립적으로 발달함을 증명 행동주의자들은 행동적 발달이 대부분 조건화 ,

원리의 적용에 기인된다는 주장

년대부터 년까지 영아의 감각수준이기는 하지만 많은 능력이 있음이 증명 프로이트 심리학의 3) 1960 1970 ,

반향으로 성격발달이론에 관심집중 보울비의 애착이론 피아제의 인지발달단계이론을 증명하면서 부모와 자, ,

녀 간의 관계를 질적인 차원에서 연구하려는 경향

년대 이후에는 영유아의 행동과 발달에 대한 연구로 간행물의 비중을 차지 인지이론가들은 영유아4) 1970 ,

의 거의 모든 영역에서 관심을 가지고 연구

최근 신경생리학의 발달로 영유아의 생리적 특성과 뇌의 활동을 측정하는 방법 개발5)

영유아발달 연구의 전망3.

영아 연구는 발달에 대한 기초연구뿐만 아니라 다양한 현장에서 적용할 수 있는 응용연구에 대해 보다 1)

많은 관심을 기울이기

중재프로그램과 같은 응용연구에서 가장 중요한 것은 조기에 발달적 문제를 진단할 수 있는 적절한 도구2)

를 개발

영유아연구 분야에서 두드러지게 나타나는 변화 중 하나가 영유아기의 정서발달에 대한 관심의 재발견3)

영아의 인지과정의 본질과 발달에 관한 연구도 새롭게 부각되고 있는 연구주제로서 주로 생후 첫 개월4) 6

이내의 인지적 능력을 규명하는 것과 그 측정과정에 관심이 집중

영유아의 행동조직화에 대한 관심이 점차 증가5)

3

영유아 연구는 양적발전에 비해 그 이론적 진전은 비교적 미진6)

영유아에 대한 연구들은 발달적 연속성이라는 문제에 대한 새로운 틀을 요구 7)

정리하기◆ ◆

1. 철학자들은 오래전부터 아동발달에 대해 연구해 왔으나 과학자들은 세기에 이르러서야 관심을 갖기 시 19

작하였다.

영유아발달을 연구함에 있어 발달적 문제를 진단할 수 있는 도구의 개발 및 발달적 수준을 종단적 연구의 2.

측면에서 작업하는 것이 필요하다.

4

발달의 개념과 원리1.

발달의 개념 유기체인 인간이 시간이 지남에 따라 양적 또는 질적으로 변화하는 과정을 의미1) :

양적 변화 키 몸무게 어휘력 등과 같은 수치나 크기 양에서의 변화를 의미: , , , ①

질적 변화 종류나 구조 조직의 변화를 의미: , ②

발달이 이루어지기 위해서는 성장과 성숙 학습이라는 기제가 작용2) ,

성장 신체의 크기나 능력이 양적으로 증가하는 변화를 의미; ①

성숙 유전적으로 결정되어 있는 발달적 변화의 시기와 과정들이 시간이 흐름에 따라 자연스럽게 나타나: ②

는 생물학적 과정

학습 직접적 혹은 간접적 경험의 결과로서 획득되는 발달적 변화를 의미: ③

영유아 발달과정의 원리3)

발달과정에는 일정한 순서가 있다①

발달은 일정한 방향으로 진행된다.②

발달은 분화와 통합이 연달아 이루어지는 연속적인 과정이지만 발달의 속도는 일정하지 않다.③

발달에는 개인차가 있다.④

발달의 제 영역들은 서로 상호작용하고 발달은 유전과 환경이 서로 상호작용하여 이루어지는 과정이다, .⑤

발달하는 과정에는 특정 사건이나 경험의 유무가 발달에 절대적인 영향을 미쳐 그 시기를 놓치면 영구적4)

으로 그 발달에 결함을 초래할 수 있다는 발달의 결정적 시기 및 민감기 가설이 있음.

발달과정의 구분2.

출산전기 또는 태내기 임신 출생 1) ( ~ )

가장 급속한 신체적인 성장 -

단일세포인 수정란으로 시작된 유기체가 조개의 세포로 구성된 한 개체로 성장 - 100

초기 개월 신체구조 기관형성 태내환경영향을 크게 받으므로 발달상 취약한시기 - 3 : , ,

신생아기 출생에서 생후 개월까지 2) ( 1 )

태내생활로부터 독립하여 외부환경에 적응 시작하는 전환적 시기-

영아기 생후 개월 만 세까지 3) ( 1 ~ 2 )

신체운동발달 더 정교화 됨-

언어 지적능력 더욱 발달- ,

가족내의 활동에 제한-

부모나 주양육자와의 애착관계 형성-

유아기 만 세 약 세 4) ( 2 ~ 6 )

기본적인 생활습관형성-

의사소통능력 자아통제능력가능- ,

다른 아동이나 가족외의 환경에 대한 이해와 관심증가-

상상력 창의력증대- ,

title 2. 영유아발달의 기본개념

5

아동기 유아기 끝나는 시기 약 세까지 5) ( ~ 12 )

생활의 중심이 학교로 옮겨감-

논리 사고 능력증가-

지식적인 획득-

집단이 중요한 위치 차지-

청소년기 아동기 끝나는 시기 약 세 6) ( - 18 )

신체발달의 제 의 급등기- 2

추상적인 사고가능-

독립적인 욕구가 증대-

친구와의 관계 중요함-

정체성을 찾는데 몰두-

심각한 심리적인 갈등 경험-

발달의 영역과 기제3.

신체발달 유전인자의 발현 신체와 두뇌의 성장 키와 몸무게의 변화 감각능력의 발달 운동기술의 증1) : , , , ,

가 건강 사춘기의 호르몬의 변화와 차 성징의 발현 등, , 2

인지발달 개인의 사고와 지능 언어 학습 기억 사고 도덕적 추론과 같은 변화2) : , , , , ,

언어3) 발달 말소리의 습득 말하는 법과 문장의 구성규칙에 대한 발달 그리고 타인과 의사소통하는 방법 등: ,

사회 정서발달 성격과 정서의 변화 사회적 관계의 변화 등4) , : ,

제 발달영역들이 서로 독립된 것이 아니라 상호작용하면서 이루어지는 복잡한 과정임을 유념 즉 신체발5)

달은 인지발달에 영향을 미치고 인지발달은 사회 정서발달에 영향을 미치며 사회 정서발달은 다시 신체발, ,

달에 영향을 미침.

정리하기◆ ◆

1. 발달의 개념은 유기체인 인간이 시간이 지남에 따라 양적 또는 질적으로 변화하는 과정을 의미한다.

2. 영유아발달은 발달 영역의 상호관련성 양적 변화와 질적 변화 결정적 시기 발달의 순서 발달의 연속 , , , ,

성 개인차와 같은 원리에 따라 진행된다, .

3. 제 발달영역들이 서로 독립된 것이 아니라 상호작용하면서 이루어지는 복잡한 과정임을 유념 즉 신체발달

은 인지발달에 영향을 미치고 인지발달은 사회 정서발달에 영향을 미치며 사회 정서발달은 다시 신체발달, ,

에 영향을 미친다.

6

유전적 요인1.

유전적 특성은 개 염색체 속에 들어 있어 약 만개의 유전인자에 의해 결정1) 46 2

성염색체에 의한 남녀의 구분-

키와 몸무게와 같은 생리적 특성2)

성염색체에 의해 나타나는 유전적 결함의 예 다운 증후군 클라인펠터 증후군 증후군 터너 증후- : , , XYY ,

군 증후군, XXX

유아기의 지능과 같은 인지적 특성3)

점수는 일란성 쌍생아를 따로 키운 경우가 함께 자란 이란성 쌍생아보다 유사성이 더 높으나 성취도는 - IQ ,

가정환경이 다르면 다를수록 환경의 영향을 더 많이 받는 것으로 나타남

입양아의 연구에서 양부모보다 생부모의 점수와 상관관계가 높은 것으로 나타남- IQ

생래적인 일반 인지적 요인이나 학습을 위한 기본 잠재력을 정의하는 순수지능 은 유전에 의해 크게 결정- ‘ ’

될 수 있지만 개인이 처한 환경은 개인이 지능을 사용하는 방식에 영향을 주기 때문에 유전과 환경의 영향

을 같이 살펴야 함.

기질과 같은 성격 특성3)

토마스와 체스는 뉴욕 종단연구를 통해 기질 이라는 개인의 기본 행동양식은 인간이 이미 가지고 태어난- ‘ ’

다고 주장

영아기부터 사춘기까지의 연구결과 영아들마다 출생시 특성이 매우 다르고 초기 행동양식이 지속되는 경-

향이 있다는 것을 발견

환경적 요인2.

가족 미시적인 환경적 요인1) :

가족의 형태에 따른 부모의 역할 변화-

국가적 차원에서의 복지정책-

사회 경제적 지위 수입과 교육 직업 등 몇 가지 요소로 구성되는 직 간접적 요인2) : , ,

유아발달결과에 직접적 영향을 주기보다는 아동이 생활하고 있는 가정과 이웃의 질적 수준뿐만 아니라 영-

양상태 의학적 처치를 받는 수준 학교생활의 질 등을 통한 간접적인 영향, ,

빈곤은 부모의 정서적 상태와 부모역할 수행 가정환경을 통해 간접적으로 영향을 미침- ,

부모들이 빈곤으로부터 벗어나기 위한 과정은 부모역할을 수행할 시간과 에너지를 고갈 시킬 수 있음- .

가족의 거주지 선택에서도 영향을 미침- .

문화와 인종 거시적인 영역에서 간접적으로 영향을 미치는 요인3) :

문화 관습 전통 신념 가치 언어 도구나 예술작품 등의 물리적 산물 부모로부터 자녀에게 전수된 학- : , , , , , ,

습행동을 포함하는 사회나 집단의 모든 생활방식을 의미

역사적 맥락 시간과 장소에 따라 특정한 경험4) :

title 3. 영유아발달에 영향을 미치는 요인

7

년대 미국의 대공황기에 사춘기를 경험한 사람들은 경제적 자원의 부족으로 인해 정서적 인지적 발- 1930 ,

달에 문제 성인기에 실업으로 정서적 좌절감 및 자녀들에게 부정적인 영향을 미쳐 자존감과 학업성취도가 ,

낮았음.

우리나라의 경우 년 경제위기때 성인의 실업 증가로 가정이 붕괴되고 아동들의 학업성취나 사- 1997 IMF

회 정서적 발달에 부정적 영향을 미쳤다는 보도,

영유아발달 연구의 주제들3.

연속성 대 불연속성 논쟁1)

발달의 예측에 대한 것 -

발달은 완전히 예측 할 수는 없음 초기발달은 이후 발달의 기초가 되지만 다른 가능성도 열려져 있음 - ,

연속적 발달 불연속적 발달

출처 아동발달 손홍숙 공동체< : , ( , 2010)>

유전 대 환경 논쟁 2)

유전 출생전부터 유전적으로 프로그램이 되었다고 주장- :

환경 환경의 질 환경의 변화 학습 등 외적인 영향에 의해 발달하며 발달시기도 다르다고 주장- : , ,

본성과 양육의 상호작용으로 결정 -

영역에 따라 유전이나 환경의 영향이 더 우세하기도 함 -

능동적 수동적 아동에 관한 논쟁 3) ,

능동적 아동 독특한 개인적인 특성을 통해 능동적으로 자신의 발달에 영향 미침 - :

수동적 아동 환경 양육 학습등의 외부의 영향에 의해 좌우 됨 - : , ,

아동과 환경간의 연속적인 상호작용에 의한다고 보는 상호결정론적 관점 아동은 자신의 발달에 영향을 - :

미치는 환경을 조성하는데 좀 더 능동적임

정리하기◆ ◆

영유아발달은 유전적 요소와 환경적 요소의 상호작용에 따라 진행된다1. .

2. 영유아발달 연구의 주제들로는 유전 대 환경 연속성 대 불연속성 능동적 대 수동적인 아동의 태도이다, , .

8

Chapter 2. 영유아발달 이론

title 1. 정신분석이론

프로이트의 심리성적 이론 성격구조1. :

개인의 초기의 경험들이 전 인생 동안 지속되는 특정 패턴을 만듦-

인격 형성 결정적 시기-

인간의 정신을 의식 전의식 무의식으로 구분함(1) , ,

의식 개인이 어느 순간에 인식하고 있는 감각 지각 경험 기억 등의 모든 것을 의미: , , , ①

전의식 즉시 인식되지는 않지만 조금만 노력하면 인식할 수 있는 영역: ②

무의식 욕구나 본능이 깊게 자리하고 있는 영역으로서 인식할 수 없음: ③

성격 구조 원초아 자아 초자아 균형 이룰 때 바람직한 성격 형성(2) : (id), (ego), (superego)

원초아 출생시부터 갖고 태어나는 인간의 충동적 측면 쾌락원리 (id) : , ①

자아 현 (ego) : ② 실의 요구를 다루는 성격 결정을 내리는 논리를 사용하기 때문에 성격의 행정부 현실의 원리, ,

초자아 성 (superego) : ③ 격의 도덕적인 부분 무엇이 옳고 그른지를 결정 흔히 양심 혹은 도덕성이라 부름, ,

프로이트의 심리성적 이론 심리성적 발달단계2. :

심리성적 발달 단계 연령에 따라 리비도 성의 본능 가 집중되는 신체 부위가 달라짐(3) : ( )

구강기 출생부터 만 세까지( 1 ) ①

구강의 경험을 통해 쾌감 얻음-

욕구 불만이나 과잉 충족 현상 생길 수 있음-

의존성 생김-

성인기 고착행동 과식 과음 과도한 흡연 수다 신랄한 비평 빈정거림 등- : , , , , ,

항문기 만 세에서 세까지 ( 1 3 ) ②

배설 경험을 통해 리비도 충족-

배설 훈련이 적절한 칭찬과 조력으로 이루어질 경우 생산적이고 창의적인 성격- :

강압적 배변 훈련 개성이나 가치 형성에 역효과 지나치게 청결하거나 지저분해짐 강박적 욕구 및 인색- : , ,

한 수전노와 같은 성격

남근기 세에서 세까지(3 6 )③

오이디푸스 콤플렉스 남아가 엄마에 대해 이성적 감정을 갖고 아버지를 적으로 느끼는 심리적인 갈등 - : ,

거세불안

엘렉트라 콤플렉스 여아는 아버지를 애정의 대상으로 여김 어머니의 존재 때문에 생기는 심리적인 갈 - : ,

등으로 남근을 선망을 갖기도 함

동성부모의 동일시로 해결 -

잠복기 세에서 세 세까지 (7 11 , 12 )④

동성 애착시기 성적 욕망이 잠복 동성끼리 놀이 게임 애착 - , , ,

동성애 애착시기가 고착될 경우 이성과의 교제가 원만해지기 어려울 수 있음 -

생식기 세 이후에서 세정도까지 (11, 12 19 )⑤

이성에 관심이 증대되는 시기 -

원만히 보낼 경우 객관적으로 세계를 바라보며 타인에 대한 관심 배려심 높아짐 - : ,

원만히 보내지 못한 경우 이성에 대한 적응이 어려워질 수 있음 비행으로 표출 - : ,

성에너지를 독서 운동 봉사활동으로 승화 필요 - , ,

9

에릭슨의 심리사회적 이론3.

기본적 신뢰감 대 불신감 출생 세( ~ 1 ) ①

세상은 안전하고 좋은 곳이라는 느낌 발달시키기-

신뢰감이란 자기 자신을 신뢰할 가치가 있는 존재로 인식함은 물론 다른 사람에 대해서도 본질적으로 신-

뢰감을 형성하는 것이라고 정의

부모의 거부적인 태도는 아동에게 좌절의 근원이 됨으로써 불신감 형성 -

자율성 대 수치와 회의 세 (1~3 ) ②

자신이 결정을 내릴 수 있는 독립적인 존재임을 깨닫기-

배변훈련과 관련된 심리사회적 위기-

자율성 발달을 위하여 환경을 자유롭게 탐색하고 스스로 무엇인가를 할 수 있는 선택의 자유를 보장해 주-

고 필요한 경우에는 자녀를 이끌어주어야 함

부모가 인내심없이 유아를 엄격하고 무서운 양육태도를 보이는 경우에 유아들은 무능력과 무력감을 형성-

하게 됨

주도성 대 죄책감 세(3~6 ) ③

새로운 것을 시도하는 자발성과 실패를 다루는 능력 기르기-

놀이나 탐색활동을 시도할 때 성공하는지 실패하는지와 유아의 주도적인 행동에 부모가 어떻게 반응하는- ,

지에 따라 심리사회적 위기의 극복여부가 달려 있다고 봄

유아에- 게 스스로 환경을 탐색하고 행동할 수 있는 기회를 주지 않고 심하게 꾸지람을 하게 되면 죄책감형성

근면성 대 열등감 세 청소년기(6 ~ ) ④

학교를 통하여 기본적 기술 학습하기 타인들과 작업하기- ,

교사와 친구와의 관계가 중요해지는 시기-

아동이 기술을 쌓고 의미 있는 일을 성취하기 위해 다양한 활동에 열정적으로 참여하고 성공적으로 완수-

하면 아동은 근면성을 형성

실패할 경우에는 부정적 자아상과 부적절하다는 느낌을 갖게 되고 실패를 경험하지 않더라도 자신의 기준-

이나 부모 교사 형제자매의 기준에 미치지 못할 경우 자신에 대해 열등감 형성, ,

정체감 대 정체감 혼미 청소년기 ( ) ⑤

지속적이고 통합된 자아개념 발달시키기-

나는 누구인가에 대한 질문이 매우 중요-

자신의 개성에 대한 강한 인식을 갖고 사회로부터 인정받은 청소년들은 자신에 대한 확고한 정체감을 형-

성하여 건정한 성인으로 성장

생의 후반부에 부정적이며 타인을 잔인하게 취급하고 영웅에 대해 무조건적으로 동일시하거나 충성을 다-

하는 미성숙한 특성을 지니게 됨.

친밀감 대 고립감 청년기 ( ) ⑥

타인과 사랑의 관계 형성하기-

친구들이나 직장 동료들과 새로운 신뢰감과 친밀한 관계 혹은 경쟁적 관계를 맺거나 친-

밀감을 합리적인 자아정체감과 연결시킬 수 있는 것이 가능함

그렇지 못할 경우 고립되고 자신을 소외시키는 삶을 형성함- .

10

생산성 대 침체기 장년기 ( ) ⑦

아동 양육과 돌봄 혹은 다른 생산적인 일을 통해 젊은 세대에 기여하기-

그렇지 못하면 침체되고 대인관계의 부족을 느끼며 자기 자신 자신에 대한 몰두와 탐닉에 빠지며 중년기-

의 위기 및 절망과 인생의 무의미함을 느낌

자아통합감 대 절망감 노년기 ( ) ⑧

자신의 삶을 만족스럽고 가치 있는 삶으로 바라보기-

정리하기◆ ◆

프로이트의 심리성적 이론에서 성격구조는 원초아 자아 초자아로 이루어져 있다1. , , .

프로이드의 심리성적 발달2. 단계는 구강기 항문기 남근기 잠복기 생식기의 순서로 이루어진다, , , , .

에릭슨의 심리사회적 발달단계는 단계로 신뢰감 대 불신감 자율성 대 수치감 주도성 대 죄책감 근면3. 8 , , ,

성 대 열등감 자아정체감 대 정체감 혼미 친밀감 대 고립감 생산성 대 침체감 자아통합감 대 절망감의 단, , , ,

계로 이루어져 있다.

11

피아제의 인지발달이론1.

인지는 지식 의식 사고 상상 추론 문제해결 개념화 분류 상징 지각 학습 등의 정신적인 과정을 포- , , , , , , , , , ,

괄하므로 인간의 심리적 발달과정을 이해하는데 중요.

인지발달이론은 아동의 사고발달과정에 초점을 둠- .

인지발달이론에서는 인간이란 유전적 요인에 의해 결정되는 존재가 아니라 환경의 영향을 받기는 하지만 -

이러한 환경경적 자극을 능동적으로 중재하고 구성할 수 있는 능력이 있으며 지속적으로 성장 발달할 수 있,

는 잠재력을 지닌 존재로 봄.

피아제의 인지발달이론(1)

피아제는 인간이 어떻게 환경과 상호작용하여 지식을 구성하는지에 대해 연구- .

인간의 정신이 환경의 요구에 따라 인지구조를 재구성해 나간다고 주장- .

도식 사고 또는 행동의 구조로서 물리적 심리적 구조를 보다 높은 수준의 체계로 통합하는 것: , .①

동화 인간이 환경에서 주는 자극을 이해하고 그 자극을 자신이 이미 가지고 있는 도식이나 인지구조 속: ②

으로 받아들이는 인지과정.

조절 자신이 가진 기존의 도식이나 구조가 새로운 대상을 동화하는 데 적합하지 않을 때 그 새로운 대: ③

상에 맞도록 이미 가지고 있는 도식이나 구조를 바꾸는 것임.

적응 동화와 조절을 통해 균형이 이루어진 평형상태를 말함: .④

정상적인 성장은 동화와 조절에 의해 생긴 긴장의 해소과정을 통하여 이루어짐 즉 아동은 평형상태를 이. ⑤

루기 위해 새로운 행동을 자신의 기존 구조에 적응시키거나 동화 혹은 새로운 인지구조를 발달시키고 조절( ) ( ),

이를 통해 이전보다 더 높은 수준의 평형을 이루게 된다 이에 인지발달은 평형과 불평형의 상태가 지속적으.

로 일어나는 과정에서 이루어짐

인지발달단계(2)

감각운동기 출생순간부터 약 만 세까지: 2①

- 영아는 반사적인 행동으로 시작하여 여러 가지 감각적 경험과 운동적인 경험을 통해 사물이나 환경을 이해함.

단 계 연령 개월( ) 특 징

반사운동기1. 개월0-1빨기 잡기 등 생득적 반사의 연습을 통해 환경과 접촉하고 적응적 방- ,

향으로 수정됨

차순환반응기2. 1 개월1-4만족스럽고 따라서 반복할 가치가 있다는 것을 우연히 발견하면서부터 - 최초로 나타나는 행동

차 순환행동은 항상 영아 자신의 신체에 국한됨 - 1

차순환반응기3. 2 개월4-8

- 일차 순환반응기에서 획득한 행동을 다른 대상이나 자극에 적극적으로 적용

자신의 신체 이외의 물체를 가지고 재미있는 일을 벌일 수 있다는 것을 -

우연히 발견하고 반복하는 행동

차도식협응기4. 2 개월8-12수단과 목표를 결합하는 의도적 행동 표출- 차 순환 반응의 협응 단순한 목표를 달성하기 위해 개 이상의 행동- 2 : 2

을 협응시키는 행동

차순환반응기5. 3 개월12-18

탐색과 시행착오를 통해 새로운 수단 목표 결합- -

영아의 왕성한 호기심 즉 사물이 작동하는 방식에 대해 학습하려는 강- ,

한 동기 반영

정신적 표상6.

내적표상 ( )개월 개월18 -24

표상 및 상징기능 출현-

대상영속성 개념의 획득-

표 감각운동기의 세부 단계별 특성< 2-1>

title 2. 인지발달이론

12

전조작기 만 세경부터 약 만 세까지: 2 6~7②

사물에 대한 사고능력에서 큰 발전을 보임- .

유아들이 아직 논리성은 결여되어 있지만 모방과 상상 상징을 통해 눈에 보이지 않는 사물이나 행동을 - ,

표상함.

조작 정보의 전환을 이해하는 정신능력- :

자아중심성 타인의 생각 관점 지각 등이 자신과 동일하다고 생각하고 다른 사람의 입장에서 생각하지 - : , ,

못하는 것임.

구체적 조작기 만 세에 시작하여 세까지 : 6,7 11,12③

논리적 조작이 가능하고 사물들 간의 관계성을 이해할 수 있으며 보존개념을 획득함- , .

구체적 조작기 아동의 논리적 조작을 개인적인 경험과 밀접하게 관련되어 있어서 대상과 상황이 자신에게 -

친숙한 경우에만 가능함

형식적 조작기 만 세 이후부터 성인기 까지: 12④

구체적이고 실제적인 상황을 넘어 추상적 사고를 할 수 있기 때문에 자료를 조작하여 과학적으로 추리하-

며 가설을 세우고 체계적으로 검증.

비고츠키의 사회문화적 인지이론2.

아동이 주위에 있는 다른 사람들로부터 많은 지식이나 개념을 배우는 것에 주목하여 아동은 사회적인 관-

계 속에서 개념이나 사실 태도 기술 등을 발달시킨다고 주장, , .

근접발달영역 아동이 성인의 도움 없이 스스로 문제를 해결할 수 있는 현재의 발달수준과 도움을 받아- :

서 문제를 해결할 수 있는 잠재적 발달수준의 사이를 말함.

현재의 발달 수준이 같더라도 다른 사람의 도움을 받아 어려운 문제를 해결 할 수 있는 근접발달영역은 -

개인에 따라 다를 수 있다는 것을 강조.

비계 건물을 지을 때의 발판 설정 아동에게 복잡한 기능을 숙달할 수 있도록 성인이나 유능한 또래가 도- ( ) :

움을 주는 과정을 말함.

대화는 근접발달영역에서 중요한 비계설정 도구이다 따라서 언어가 아동의 사고발달에 필수적인 요소라- .

고 볼 수 있음.

아동이 다른 사람의 도움 없이 혼잣말을 사용할 때가 있는데 혼잣말을 통하여 문제해결에서 자신이 올바-

르게 하고 있다는 확신을 주는 자기 나름의 길잡이 역할을 함.

비고스키와 피아제 이론 비교*

< Vygotsky > < Piaget >

1. 인지발달은 각 문화마다 다양하게 나타난다.

인지 성장은 사회적 상호작용에서부터 아동과 그2. (

의 파트너가 지식을 공동으로 구성함 에 따라 근접 “ ”

달달 영역 내에서 유도된 학습을 통해 이루어 진다) .

3. 사회적 과정은 개인적인 심리적 과정으로 변모된다

(예컨대 사회적 언어는 사적 언어가 되어 결국 내적 ,

언어로 변모된다.)

어른이 아동이 내재화하는 지적 적응의 문화적 도4.

구를 전수함으로써 아동을 변화 시키는 아주 중요한

존재이다.

인1. 지발달은 모든 문화에서 거의 보편적이다.

인지발달은 주로 아동의 스스로 지식을 구성하는 2.

독립적인 탐색에서부터 이루어 진다.

개인적 자아중심적 과정은 사회적 과정이 된다3. ( )

예컨대 자아중심적 언어는 보다 효과적인 의사소통( ,

이 가능한 방식으로 조정 된다).

또래 집단과의 접촉은 타인의 시각으로 볼 수 있4.

는 능력을 향상시키므로 또래 집단이야 말로 아동을

변화시키는 아주 중요한 존재이다.

13

정보처리이론3.

외부에서 제시되는 정보를 표상하고 조직하며 기억과정을 통해 저장하고 시간의 흐름에 따라 저장된 정- , , ,

보를 전환하며 정보를 효율적으로 인출하는 일련의 정보처리과정과 관련하여 인지발달을 설명함, .

구성요소-

부호화 정보가 필요할 때 기억해 낼 수 있도록 다양한 방법을 사용하여 기록하는 과정: ①

저장 정보를 기억 속에 넣어두는 과정: ②

인출 필요할 때 저장된 정보를 꺼내는 과정: ③

정보처리체계의 모델-

정보를 매우 짧은 시간 동안 저장하는 감각기억 시각기억은 초 청각기억은 초정도 유지( 1 2 )①

매우 제한적인 용량을 가진 단기기억 작업기억( )②

장기기억은 용량이 거의 무한대③

과 의 다중저장모델<Richard Atkinson Richard Shiffrin(1968) >

정리하기 ◆ ◆

1. 인지발달이론은 아동의 사고발달과정에 초점을 둔다.

피아제의 인지발달단계는 감각운동기 전조작기 구체적 조작기 형식적 조작기의 단계로 이루어져 있다2. , , , .

비고스키의 사회문화적 인지이론은 아동이 주위에 있는 다른 사람들로부터 많은 지식이나 개념을 배우는 3.

것에 주목하여 아동은 사회적인 관계 속에서 개념이나 사실 태도 기술 등을 발달시킨다고 주장하였다, , .

4. 외부에서 제시되는 정보를 표상하고 조직하며 기억과정을 통해 저장하고 시간의 흐름에 따라 저장된 정, , ,

보를 전환하며 정보를 효율적으로 인출하는 일련의 정보처리과정과 관련하여 인지발달을 설명한다, .

14

title 3. 학습이론 생태학이론‧

고전적 조건형성이론 조작적 조건형성이론1. ,

학습이론은 직접 관찰하고 측정이 가능한 외현적 행동에 초점을 두며 특정행동은 선행하는 사건 즉 선행- ,

요인과 뒤이어 일어나는 사건 즉 결과에 의해 일어난다고 봄,

고전적 조건형성이론(1)

러시아의 생리학자인 파블로프는 개의 타액분비에 관한 일련의 실험을 하던 중 반응행동이 조건화 되는 -

것을 발견

개에게 음식물 무조건 자극 을 주면 개는 자동적으로 침 무조건 반응 을 분비 여기에 종소리 중성자극 을 - ( ) ( ) , ( )

음식물과 함께 반복적으로 연합시켜 제공하면 개는 음식물이 제공되지 않더라도 종소리만 들어도 침을 흘리

게 되어 조건형성 된다 이때 종소리인 중성자극은 조건자극이 되고 침을 흘리는 반응은 조건반응이 됨. .

자극일반화 처음의 자극과 유사한 다른 자극에 대해서도 동일한 반응을 나타내는 현상- :

왓슨의 연구 알버트라는 유아와 흰쥐실험 공포실험- : :

변별 특정한 종소리와 다른 종소리의 두 자극을 변별- :

소거 종소리에 음식물을 제공하지 않으면 차츰 종소리가 주어져도 침이 분비되지 않는 상태- :

자발적 회복 소거 절차가 이루어진 후에 주지 않고 다시 특정한 종소리만 반복하여 들려주었을 때 소거- :

되었던 조건 반응 즉 특정한 종소리에 침을 흘리는 반응이 다시 나타남, .

연상학습 특정한 상징이 정서적 반응 또는 대상과 짝 지어질 때 그 상징은 새로운 의미를 갖게 되며 특정: ,

한 대상에 대한 공포 혹은 고통의 연상은 그 대상을 체계적으로 회피하게 됨.

조작적 조건형성이론(2)

스키너는 자극에 의해 인출되는 반응적 행동과 자극에 의해 인출되는 것이 아니라 유기체에 의해 자발적-

으로 나타나는 조작적 행동으로 구분함.

유기체가 원하는 결과를 얻기 위해 실행하는 자발적 반응임-

정적 강화 부적 강화 벌

어떤 행동 후에 긍정적이고 유쾌한 자극이 제공되어 그 행동이 다시

일어날 확률을 증가시키는 것 자:

극을 획득함으로써 반응가능성을

증가시킴

어떤 행동을 한 후에 싫은 대상이나 자극을 제거함으로써 그 행동을

다시 할 수 있는 확률이 증가하는

것 자극을 철회함으로써 반응 가:

능성을 증가시킴

바람직하지 못한 행동을 억제하는데 목적 새로운 것을 가르치기보다는 :

이미 확립된 반응을 억제하고 화나게

하거나 분노하게 하는 바람직하지 못

한 결과를 낳을 수 있기 때문

사회학습이론 2.

학습내용

사회학습이론(3)

모든 행동은 직접적인 조건화가 아닌 관찰이나 모방을 통해서 학습됨-

관찰학습에는 인간이 단순한 환경적 자극에 대해 반응함으로써 어떤 행동을 학습하는 것이 아니라 타인의 -

행동을 관찰함으로써 학습함.

관찰학습에는 모방학습 사회학습 대리학습 모델링학습 대리적 조건화에 의한 학습- , , , ,

15

인지과정의 중요성-

주의집중단계 관찰을 통해 학습이 이루어지기 위해서는 무엇보다 먼저 모델에게 관심을 집중해야 함: .①

파지단계 관찰에서 얻은 정보를 사용하기 위해서는 그것을 언어적 방법이나 심상을 통해 머릿속에 기억: ②

해 두어야 함.

운동재생 단계 관찰을 통해 기억해 두었던 많은 정보들을 직접 행동을 표현해 보는 것이 필요: .③

동기화 단계 행동의 결과가 학습을 유발하는 것이 아니고 행동의 수행을 동기화 시킴 즉 정적 강화가 : ④

주어지거나 타인이 받는 행동을 관찰하기만 해도 동기화 루어짐.

생태학 이론3.

생태학 이론(4)

생태학적 접근으로 인간발달을 설명하는 브론펜브레너-

개인이 경험하거나 개인과 직 간접적으로 연결되어 있는 환경적 상황이 인간에게 미치는 영향을 중시함 - ,

즉 개인 환경 간의 상호교류가 지속되는 측면을 중시함-

미시체계 가족 학급 친구 이웃들과 같이 개인에게 직접적인 영향을 미치는 한경: , , , ①

중간체계 미시체계들 간의 상호관계로서 미시체계들로 구성되며 발달하는 개인이 적극적으로 참여하는 : ②

둘 이상의 미시체계 간의 상호작용으로 이루어짐.

외체계 아동이 직접 참여하지는 않으나 아동에게 영향을 미치는 환경 어린 아동의 경우에 부모의 직: ex) ③

장 형제가 속해 있는 학급 부모의 친구들 교육청등, , ,

거시체계 개인이 속한 문화나 하위문화로 개인에게 간접적인 영향을 미치는 교육적 사회적 경제적 법: , , , ④

적 종교적 체계,

시간체계 전 생애에 걸쳐 일어나는 변화와 사회역사적 환경을 포함함 조선시대에 태어난 여아와 : . ex) ⑤

현대에 태어난 여아는 그 발달속도와 생활방식에 차이가 있음.

정리하기 ◆ ◆

학습이론은 파브로브의 고전적조건형성이론 스키너의 조작적 조건형성이론 반듀라의 사회학습이론으로 1. , ,

되어 있다.

브론펜브레너의 생태학이론은 2. 개인이 경험하거나 개인과 직 간접적으로 연결되어 있는 환경적 상황이 인,

간에게 미치는 영향을 중시한 이론이다.

16

Chapter 3. 영유아발달의 연구방법

title 1. 영유아발달 연구의 목적

영유아발달연구의 목적1.

영유아발달을 연구하는 목적은 영유아발달 과정을 기술 하고 설명 하며 발달과정을 예측 하고 통제 함으로‘ ’ ‘ ’ ' ‘ ’ ’

써 실제 현실에 응용 하는 것이다‘ ’ .

기술1)

특정 연령에서 보편적으로 일어나는 행동을 기술하는 것-

기술을 통해 연령에 따른 평균적 발달수준과 개인차를 알 수 있다.①

특정 영유아의 개인적 또는 집단적 발달 상태에 대한 상대적인 평가를 할 수 있다.②

설명2)

행동을 설명하는 것-

특정행동에 대한 설명은 발달에서의 개인차를 규명하는 것으로 매우 중요함.①

특정행동의 발생에 있어서 왜 개인차가 나타나는지를 설명②

개인차를 유발하는 요인 ③

유전적 요인 환경적 요인

지능 기질 건강상태, , 부모의 양육행동 가정의 사회경제적 지위 또래관계 교사의 학습방법, , ,

예측과 통제3)

사전에 얻어진 여러 가지 정보를 통해 이후에 행동을 예측하고 이에 결정적인 영향을 주는 부정적 요인을 - ,

제거함으로써 통제를 하는 것

예측과 통제를 통하여 부정적인 영향을 미치는 요인을 미리 제거①

제반 조건에 대한 충분하고 정확한 지식이 필요②

특정 행동에 대한 선행조건이나 원인에 대한 지식이 충분할 때에만 가능함③

응용4)

영유아의 복지를 향상시키고 삶의 질을 높이는 것-

① 어떤 특성을 결정하는 요인에 대한 증거가 누적된다면 누적된 연구결과를 사회정책이나 실제에 응용 가능

지식의 실제적 응용은 보육정책 어려움에 처한 아동과 가족을 위한 중재프로그램의 개발에서 활용, ②

영유아발달 연구방법의 필요성2.

하나의 연구 대상을 학문적으로 체계적으로 접근해가기 위해서는 일정한 연구방법론이 요구된다.

영유아발달연구방법이란1) ?

아동발달 이론의 발전을 위한 전제 조건이 되며 발달 이론의 발전은 새로운 연구 방법의 개발을 요구 즉 - , ,

연구자나 이론가에게 연구방법은 매우 중요한 의미를 지님

17

영유아발달의 연구 방법에 대한 이해2)

아동발달의 이론과 아동발달에 관련한 연구 결과를 보다 구체적으로 이해하는데 필요한 정보를 제공 - ①

연구 결과의 올바른 이해와 적용에 있어서 중요한 의미

아동과 관련한 다양한 현장에서 아동발달의 이해를 위한 연구를 수행하는 데 필요한 자료수집 방법 및 ②

연구 설계에 관한 실질적인 도움을 줌

현장의 교사와 아동 관련 종사자들이 현장의 문제를 해결하거나 현장을 개선하는 데 필요한 연구 문제를 ③

주체적으로 제기하거나 실제로 연구를 계획하고 수행하는 데 매우 중요한 역할을 수행

영유아발달과 과학적 연구3.

영유아발달의 과학적 연1)

개인적 경험을 통하여 지식을 획득①

경험에 기초한 주관적 판단이나 직관적 해석은 아동 발달이나 행동에 대한 지나친 일반화나 주관적 편향-

성으로 인하여 아동의 행동이나 발달 과정을 올바르게 이해할 수 없다는 한계점이 있음.

권위있는 학자나 전문가로부터 얻은 정보에 의존하여 지식을 구성하고 신뢰함.②

권위있는 학자간에 상반된 경우가 있음- .

과학적 연구의 개념2)

영유아 발달과 영유아의 행동을 이해하기 위한 가치 있는 방법-

과학적 연구 -

일반적 현상 가운데서 관계가 있으리라고 생각되는 가설적인 명제들을 체계적 통제적 경험적 비판적으, , , ①

로 탐구하는 활동

기족의 이론에 기초하여 개발되거나 관찰된 변수들 간의 가정된 관계를 경험적으로 검증하는 과정②

아동발달의 이론 또한 아동 발달에 대한 기존의 지식과 이론이 관찰이나 실험을 통한 아동 발달에 대한 -->

구체적인 경험과 결함될 때 새로이 탄생될 수 있음을 이해할 필요가 있음.

영유아발달의 과학적 연구 논리적 접근 이론 경험적 접근 실증적 자료* : ( ) + ( )

영유아발달 연구의 과학적 절차3)

18

정리하기 ◆ ◆

1. 영유아발달을 연구하는 목적은 영유아발달 과정을 기술 하고 설명 하며 발달과정을 예측 하고 통제 함 ‘ ’ ‘ ’ ' ‘ ’ ’

으로써 실제 현실에 응용 하는 것이다‘ ’ .

아동발달의 이론 또한 아동 발달에 대한 기존의 지식과 이론이 관찰이나 실험을 통한 아동 발달에 대한 2.

구체적인 경험과 결함될 때 새로이 탄생될 수 있음을 이해할 필요가 있다.

3. 과학적 연구 절차는 연구문제의 설정 자료 수집 자료 분석 결과 및 결론의 도출과정으로 나누어 설명된다, , , .

19

title 2. 자료수집 방법과 연구설계

영유아발달연구의 자료수집방법 1. 1

연구의 목적이나 내용이 결정되면 자료를 수집하기 위한 구체적인 실행방안을 선택해야 한다 .

관찰법1)

가장 오랜 역사를 지닌 연구방법인 동시에 영유아의 행동을 연구하는데 가장 적절하고 새로운 연구방법-

자연관찰①

있는 그대로의 자연상황에서 행동을 관찰하는 것으로 연구자가 관심 있어 하는 일상행동들을 직접 관찰할

수 있는 장점이 있음.

구조화된 관찰②

연구목적에 따라 관찰하려는 상황을 구조화시켜 영유아의 행동을 관찰하는 것으로 환경에 기인하지 않는 해

동에서의 개인차가 명확히 드러나는 장점이 있음.

관찰법의 단점 관찰자가 현장에 있음으로써 해동의 위장이나 변화가 있을 수 있음: a. .③

관찰자의 편견이 개입될 수 있음 b. .

외형적으로 나타난 관찰 가능한 행동 이면에 있는 사고 감정을 알 수 없다는 것 c. .

비디오 등의 기계장비의 발달과 다양한 연구방법의 병행으로 단점들이 보완되어 관찰법의 객관성과 공 -->

정성을 유지할 수 있게 되었음.

영유아발달연구의 자료수집방법 2. 2

질문지법과 면접법2)

질문지법 ①

개인의 사고 능력 감정 태도 신념이나 과거 행동에 관한 정보를 가장 빨리 얻을 수 있는 방법이지만 문해, , , ,

능력이 미숙한 영유아에게는 사용할 수 없다는 단점이 있음 따라서 부모나 교사를 대상으로 정보를 얻을 수 .

있음.

면접법②

구조화된 면접a.

특정 주제에 관한 정보를 얻기 위한 것

임상적 면접b.

진단이나 치료 등을 목적으로 심층 정보를 얻기 위한 것

면접법의 장점 c.

파악하기 어려운 유아의 감정과 의지 등 내면적인 심리상태를 파악하는데 유용한 방법임 그러나 유아와 친 .

숙하고 신뢰로운 관계를 우선적으로 형성하는 것이 필요함.

검사법3)

유아의 능력 기술 지식 생리학적 반응 등을 측정하기 위하여 사용함, , , .

지능검사 인성검사등EX) ,

20

영유아발달연구의 설계3.

연구설계란 연구자가 연구문제를 선정하고 대상을 표집하며 자료를 수집하고 해석하는 일련의 과학적 탐? , ,

색을 하기 위한 계획임.

사례연구1)

한 사례나 한 명의 피험자에 대해 다각적인 측면에서 깊이 있게 연구하는 것임.

프랑스의 세 야생소년 빅터EX) 12

장점 피험자에 대한 유용하고 깊이 있는 정보를 제공: a. ①

행동의 근원을 탐색하고 문제에 대한 처치를 시험해 볼 수 있음 b.

연구를 하면서 발생하는 의문들에 대해 구애받지 않고 탐색할 수 있는 융통성 c.

단점 특정 사례의 경험에만 국한되기 때문에 연구결과를 일반화하는데 어려움: a. .②

관찰의 객관성이 결여될 위험이 있음 b.

결론을 검증할 방법이 없음 c. .

상관연구2)

변인인 혹은 사건 간의 관련성을 발견하기 위한 연구임.①

폭력적인 텔레비전 시청과 유아의 공격성은 정적상관이 있는가ex) ?

장점 한 변인에 기초하여 다른 변인과의 관계 정도를 예측할 수 있음: .②

단점 변인간의 원인과 결과를 파악하기 어려움: .③

실험연구3)

변인 간 인과관계의 추론을 가능하게 하는 연구설계로서 연구자가 독립변인을 의도적으로 조작하고 그 영향,

을 관찰하는 연구임 이때 독립변인은 원인이 되고 종속변인은 결과가 됨. .

세 유아를 대상으로 친구를 괴롭히는 행동으로 인해 벌을 받는 모습이 담긴 비디오를 본 유아는 친구ex) 6

를 괴롭히는 행동을 더 적게 나타낼 것이다 라는 가설을 검증하고자 할 때. ...

연구대상을 실험집단과 통제집단으로 무선배정하고 종속변인에 영향을 미칠 수 있는 유아의 건강 성격등을 ,

최대한 통제를 하여 두 집단을 동질화 시키고 종속변인에는 비디오 시청유무 종속변인은 친구를 괴롭히는 ,

행동

정리하기 ◆ ◆

영유아 연구를 위한 자료수집방법으로는 관찰법 면접법과 질문지법 검사법 등이 있다1. , , .

2. 연구설계는 연구자가 연구문제를 선정하고 대상을 표집하며 자료를 수집하고 해석하는 일련의 과학적 , ,

탐색을 하기 위한 계획이다.

21

title 3. 연구의 접근방법 및 윤리적 문제

영유아발달 연구의 접근 방법 1. 1

종단적 접근 방법1)

어떤 한 시점에서 한 연령집단의 연구 대상을 표집하여 오랜 시간 동안 반복적으로 관찰하고 측정하여 자료

를 수집함으로써 연령이 증가함에 따라 변화하는 발달과정을 살펴보고자 하는 연구방법임.

장점 발달과정에 대한 개인 간의 차이와 개인내적인 변화에 대한 전반적인 정보를 보다 정확하게 제공: ①

해 줄 수 있어 인간의 발달적 변화를 이해하는 데 유용함

단점 오랜 시간 동안 연구를 진행하기 때문에 시간과 노력 비용이 많이 듦: a. , .②

시간 경과에 따라 최초의 연구 참여자가 많이 탈락할 수 있음 b.

연구대상을 편파적으로 선정한다면 연구결과를 일반화하기 어려움 c. .

검사도구의 반복사용은 학습효과가 나타날 수 있음 d. .

영유아발달 연구의 접근 방법 2. 2

횡단적 접근방법2)

한 시점에서 여러 연령집단을 동시에 표집하여 자료를 수집함으로써 연령집단 간의 차이를 비교하여 연령

간의 발달적 특징을 전반적이고 개략적으로 살펴보려는 연구 방법임.

장점 시간과 노력 비용이 적게 들어 경제적임: a. , .①

연구결과를 빠른 시간 내에 산출 가능함 b. .

연구 참여자의 탈락률이 낮고 표본선정에 편파성의 문제 일정부분 극복가능 c.

동일한 조건에서 자료수집가능 d.

단점 변인을 토제하는데 어려움 있음: a. .②

연령별로 대상을 표집하기 때문에 발달적 변화에 대한 정보 제공은 어려움 b.

연령집단별 비교에도 어려움 c. .

인과관계의 규명 어려움 d. .

단기 종단적 접근방법3)

샤이 가 종단적 접근방법과 횡단적 접근방법의 장점과 단점을 고려하여 절충한 연구방법 (Schaie, 1965) = ①

동시대집단연구

접근방법 초기 연구 참여자를 표집할 때 서로 중복되는 연령집단을 고려하여 선정하고 시간경과에 다라 : ②

반복 측정함.

짧은 시간 동안 다양한 연령층에 대한 발달적 특성과 변화양상 및 집단 간 차이를 비교할 수 있고 집단 , ③

내의 차이도 비교할 수 있음.

시간과 노력 비용이 적게 들고 연구 참여자의 탈락율도 낮으며 연구 참여자의 표집으로 인한 편파성도 , , ④

줄고 동시에 동시대집단의 효과를 낼 수 있음.

영유아 발달 연구에서의 윤리적 문제3.

미국의 심리학회 와 아동발달 연구회 에서는 아동연구를 위한 개 윤리기준을 제시하였는데 요(1992) (1993) 16

약하면 다음과 같음.

22

손해로부터의 보호 아동에게 신체적 심리적으로 피해를 줄 수 있는 연구 절차를 사용해서는 안되고: , , ①

연구 진행 도중 아동의 복지가 위협 받을 수 있는 경우에는 부모나 보호자 현장의 전문가와 상의해야 함, .

동의서를 받아야 할 권리 아동에게 연구 참여에 대한 동의를 구하기 전에 연구에 참여함으로써 영향을 : ②

받을 수 있는 모든 측면을 알려 주어야 하고 연구 도중 언제나 그만둘 수 선택의 자유를 보장해 주어야 함.

연구자는 아동이 연구에 참여하게 될 경우 부모나 교사가 문서상으로 작성한 동의서를 받아야 함.

사생활 보장 아동은 연구과정에서 수행된 모든 정보상에 자신의 이름을 익면으로 할 권리가 있음 또한 : . ③

그 연구에 관한 보고서나 비공식적 논의에서도 익명을 요구할 권리가 있음.

결과에 대한 통보 아동은 자신이 참여한 연구결과에 대해 자신들의 수준에 알맞은 언어로 통보받을 권: ④

리가 있음.

유익한 대우 실험연구를 실시할 경우 실험집단에 속한 아동들에게만 이익이 있는 것으로 믿어지는 교육: ⑤

이나 혜택을 받게 될 경우 가능하다면 연구가 끝난 후 통제집단의 아동들에게도 이러한 혜택을 받을 권리가

있음.

정리하기 ◆ ◆

영유아발달 접근방법에는 종단적 접근방법 횡단적 접근방법과 두 접근방법을 보완한 단기 종단적 접근방1. ,

법이 있다.

2. 미국의 심리학회 와 아동발달 연구회 에서는 아동연구를 위한 개 윤리기준을 제시하였는데 (1992) (1993) 16

요약하면 손해로부터의 보호 동의서를 받아야 할 권리 사생활 보장 결과에 대한 통보 유익한 대우 로 구, , , ,

분할 수 있다.

23

Chapter 4. 유아기 발달 신체발달:

title 1. 신체적 성장과 발달

유아기 신체발달이란1. ?

유아기의 신체적 발달은 영아기에 비해 그 속도는 느리지만 계속적인 성장을 보이는 시기임1) .

유아기에는 신장이 계속 증가하여 머리의 비율이 상대적으로 작아져 만 세경에는 신장의 정도가 되2) 2 5/1

고 만 세에는 신장의 정도가 됨, 6 6/1 .

만 세경에는 만 세때의 통통하게 살찐 올챙이배가 체지방의 감소로 다소 날씬한 체형으로 변화하고 치3) 3 1

아는 개의 유치가 나서 대부분의 음식을 씹을 수 있음20 .

유아기에는 수면시간이 줄어들어 수면과 관련된 문제가 발생하기도 함4) .

유아들의 운동기능은 달리기 뛰기 점프하기 공 던지기 등을 할 수 있을 정도로 향상되고 협응력도 증5) , , ,

가하여 신발도 혼자 신고 그림그리기 그릇에 과자 담기 가능함.

유아기의 신체발달에 개인차를 가져오는 이유는 유전과 영양 생활조건등의 환경적 영향요인들의 상호작6) ,

용 때문임

세3~4

아이로 가는 과도기이다. ①

몸에 살이 붙기 시작한다. ②

한발로 뛰기가 익숙해진다. ③

신체의 움직임이 안정되고 유연해진다. ④

퍼즐 블록 쌓기 간단한 조립세트 등을 놀이감으로 쓴다- , , .

숟가락 사용이 능숙하다. ⑤

가위질 단추 끼우기 구슬 꿰기 실 꿰기 등을 한다, ( , ) . ⑥

세5~6

남을 이해하기 시작하고 규칙을 지키고 남을 고려하고 돕는 행동이 증가한다. ①

또래와의 놀이 수준이 발달한다. ②

가정이나 유치원에서 자신의 몫의 역할을 하거나 남을 돕고 싶어한다. ③

공정 평등 정의로움 등에 관심을 가진다. . . ④

성에 대한 관심이 많아진다. ⑤

신체를 건강하게 유지하고 깨끗하게 목욕하는 것도 가르친다. ⑥

적당한 운동은 신체발달에 도움이 된다. ⑦

고리던지기 볼링 놀이 징검다리 건너기 공 던지기 공치기 등의 놀이를 시킨다- , , , , .

키와 몸무게 발달2.

매년 평균 키가 씩 증가하고 몸무게는 씩 증가1) 7 2~3㎝ ㎏

신체의 비율에서 키에 대한 머리 크기의 비율이 급격히 감소2)

신체비율 유아기에 들어서면 키와 머리의 비율이 성인과 유사하게 된다 세유아의 키는 성인의 약 - : . 6 65%,

머리둘레는 약 몸무게는 약 가슴둘레는 약 정도가 된다95%, 30%, 60% .

여아는 남아에 비해 약간 작고 가벼우며 이러한 차이는 사춘기까지 계속된다3) .

24

몸의 지방도 이 기간 동안 지속적으로 줄어들기 시작함 여아는 남아보다 지방층이 많으며 남아는 근육층4) (

이 많다)

성장패턴은 개인마다 다르다 유전 환경적 경험5) .( + )

성장율 유아기에는 신체의 윗 부분이 아래 부분보다 더 크다- : .

키 차이에 가장 많은 영향을 주는 두 요인은 인종과 영양이다6) .

어떤 아동은 정서적인 어려움 때문에 신체적인 문제가 발생하기도 한다7) .

뼈와 치아의 발달3.

뼈의 발달1)

태아의 골격은 연골조직으로부터 형성되어 임신 주가 되면 점차 단단해지는 경화현상이 일어나고 이러6①

한 경화현상은 청년기까지 계속됨.

뼈의 발달은 운동발달과 몸의 균형에도 중요한 역할을 함 유아의 외모에 많은 변화를 가져옴- .②

어③ 깨와 골반의 근육이 충분히 발달되지 않았음 따라서 남녀 모두 비슷하게 직선이고 평면적인 체격을 가짐. - .

치아의 발달2)

세 반 정도 되면 개의 유치가 모두 나오게 됨2 20 . ①

세가 되면 유치가 빠지면서 영구치가 나오게 됨5~6 .②

영구치가 나오게 되면 치아 건강에 신경을 써야 함.③

이- 를 닦고 설탕이 많이 들어간 음식은 피하고 불소가 함유된 물을 마시고 불소막치료가 충치를 예방해 줌.

담배연기의 노출 흡연자와 함께 거주하는 아동은 다른 아동들에 비해 충치가 생길 확률이 배나 높음- : 3 .

불충분한 영향 섭취 특정 지역의 불소부족 부적절한 치아 관리 낮은 사회경제적 가정의 아동들은 충치- , , ,

가 생길 가능성이 높음.

손가락을 빠는 경우는 치열이 고르기 않는 등 치아 발달에 나쁜 영향을 줄 수 있음.④

정리하기 ◆ ◆

1. 유아기의 신체적 발달은 영아기에 비해 그 속도는 느리지만 계속적인 성장을 보이는 시기이다.

유아기의 신체발달에 개인차를 가져오는 이유는 유전과 영양 생활조건등의 환경적 영향요인들의 상호작2. ,

용 때문이다.

25

title 2. 뇌의 성장과 발달 및 운동기능 발달

뇌의 성장과 발달1.

뇌의 구조1)

후 뇌 뇌의 가장 후미영역: ①

연수와 뇌교 안면부의 감각 입력 운동 출력을 전달하는 신경이 있음 혈압 심장 박동 호흡활동 조절 - : , , , ,

소뇌 신체의 균형과 운동조정 바르고 정교한 운동 - : ( )

중뇌 후 뇌와 전뇌 사이에 위치 몇몇 운동반응의 하위 중추와 시각 및 청각에 관여: , ②

전뇌 뇌 영역 중 가장 발달한 곳 인간의 행동 및 정신 기능의 복잡성과 정교함 가능케 함 시상 시상: , , , ③

하부 변연계와 기저핵 대뇌피질로 구성, ,

시상 배고픔이나 목마름 체온 조절 성충동 등 생물학적 행동 지배 자율신경계 활동 지배 내분비계의 - : , , , ,

호르몬 분비 활동 조절

변연계 정서의 조절 기억 사고 체계 - : , ,

기저핵 운동 조절 느리고 순차적인 운동에 관여 - : ,

대뇌피질 가장 발달한 뇌 영역 지적 기능에 결정적인 역할 감각과 지각 운동 및 기술 상상력 추리 - : , ( , , ,

력 언어 통찰력 등, , )

대뇌피질 자세히 살펴보기 +

후두엽 시각정보담당 :

두정엽 신체각부위에 체감각적인 정보를 받아들이는 역할수항 :

측두엽 청각조절을 하는 중추 언어 중추적 역할 : ,

전두엽 옳고 그름을 판단하는 역할을 함 독서를 통해서 발달 촉진 감정을 억제하는 기능 계획을 세우는 : . . .

기능 감각기관으로부터 오는 정보를 분석 사고의 융통성. ,

만 세가 되면 뇌는 어른 크기의 이 되며 세가 되면 어른 크기의 에 다다른다2) 3 4/3 , 5 90% .

두3) 뇌의 성장과 발달은 그 속도가 일정하지 않으며 뇌의 각 부분들은 각기 다른 시기에 빠른 속도록 성장함.

전두엽은 인간의 종합적인 사고를 관장 만 세 세에 빠른 속도로 성장- : 3 ~6 (60~80%)

유아기는 책의 내용을 그림으로 표현하도록 하면 창의적 감성을 자극하는 것이 필요함ex) .

뇌의 크기의 증가는 뇌의 영역 안에 있는 수초화의 수와 크기의 증가 때문임4) .

뇌의 크기의 증가는 미엘린의 증가 때문인데 신경계를 통해 정보가 전달되는 속도를 증가시키는 역할을 함5) .

손과 눈의 협응 및 주의집중과 관련된 뇌의 영역에 있는 미엘린은 아동기 중기나 후기가 되어서야 완성됨ex) .

최근 연구 아동과 청소년의 자기공명촬영 결과를 보면 운동과 언어적 능력을 포함하는 뇌의 영역에서 6) :

연령에 따라 밀도가 증가하는 것을 발견함.

운동기능의 발달 대근육운동2. ( )

유아기의 운동발달 특성*

유아기는 신체적 안정성을 발달시키는 시기①

안정성이란 신체의 각 부분을 효율적으로 움직일 수 있고 바른 자세를 형성할 수 있으며 균형을 유지할 -

수 있는 능력을 의미

26

유아기는 이동능력을 발달시키는 시기②

걷기 뛰기 뛰어오르기 미끄러지기 등의 운동기능이 급속도로 발달- , , ,

운동능력을 발달시키는 결정적 시기-

정교하고 복합적인 이동능력 발달의 기초를 형성하는 시기-

유아기는 조작적 능력을 발달시키는 시기 ③

주변에 있는 사물을 통하여 다양한 조절 방법을 배움-

대근육 운동*

세 단순히 움직이는 것을 좋아함3 - .①

반복적인 활동을 통해서 기쁨을 얻고 자신감과 성취감을 획득함 .

운동능력의 향상은 유아의 자아인식을 발달시키는 결정적인 역할을 함 .

자신의 신체적인 이미지를 형성하므로 정상적인 운동발달은 매우 중요함 .

세 반복적인 활동을 좋아하나 좀 더 모험적인 활동을 함4 - .②

정글짐을 올라가거나 계단을 한발로 올라갔다 내려왔다를 할 수 있음 ex) .

세 세보다 모험적이어서 빠르게 뛰며 경주하기기를 좋아함5 - 4 .③

세3~4 세4~5 세5~6

아래쪽으로 공을 던짐∙

깡총 뛰기∙

큰 공 잡기∙

한 발로 서기∙

마루에서 뛰기∙

양발로 번 정도 뛰기3∙

발을 맞대어 걷기∙

구르는 공 잡기∙

공을 튕기고 잡기∙

뛰다가 멈추기∙

장난감 유모차를 밀고 당기기∙

원하는 방향으로 공을 차기∙

정도의 물건을 옮기기5∙ ㎏

공 잡기∙

방향대로 공 튀기기∙

한 발로 번 정도 구르기4∙

공 던지기∙

정도의 물건 옮기기7∙ ㎏

구르는 공 차기∙

발 바꾸어 뒤기∙

롤러스케이트 타기∙

줄넘기하기∙

목적지에 공을 굴리기∙

보조바퀴 달린 두발자전거 타기∙

출처 아동발달 권민균 외 창지사< : , , (2013)>

이 시기에 유아들이 많이 하는 활동은 공차기와 던지기 잡기의 활동을 통해 유아의 대근육 운동발달의 , ④

양상을 살펴볼 수 있음.

이 시기의 유아들은 적극적임 세 유아는 일생을 통틀어 가장 높은 활동수준을 갖고 있음- 3 .⑤

대근육 발달을 위한 지도*

신체활동을 할 수 있는 놀이기구를 구비.

기어올라 갈 수 있는 것 균형을 유지할 수 있는 것 매달릴 수 있는 것 등 , , .

예 시이소 철봉 미끄럼틀 그네 ) , , ,

놀이기구를 접할 수 있는 기회를 제공 아동의 활동을 방해 하지 말고 위험이 있는지도 검토. -

운동발달에 영향을 주는 요인*

유아의 동기 아동이 받은 보상이나 동기유발에 의해 크게 영향을 받음. - .

학습기회 제공.

연습 운동발달에는 적절한 연습이 필요함. : .

지도 운동발달이 적절히 이루어지기 위하여는 바른 지도가 있어야 함. :

27

운동기능의 발달 소근육운동3. ( )

소근육 운동이란 미세운동 손운동 작은 운동 등으로 대신할 수도 있는 말로서 비교적 적은 수의 근육군- , ,

을 사용한 손과 손가락의 작은 운동을 말함 이 운동의 주요 구성요소로서 눈과 손의 협응 두 손 사용의 협. ,

응 사물의 조작력 그리고 손가락의 민첩성 및 힘을 들 수 있음, .

소근육 운동은 아이의 지각능력 모방기능과 관련이 깊으며 신변처리 기술과 쓰기 학습에 필수적인 요소- ,

이다 이러한 소근육 운동에는 잡기 쥐기 놓기 협응 조작하기 집어 올리기 종이접기 말뚝판 꽂기 용기 . , , , , , , , ,

속에 물건담기 쓰기 형태판 끼우기 블록쌓기 크기 순서대로 끼워넣기 구슬끼우기 색칠하기 그리기 자, , , , , , , ,

르기 등의 행동이 포함됨.

세3~4 세4~5 세5~6

비슷하게 원 그리기∙

종이 자르기∙

풀칠하기∙

블록 쌓기∙

탑 만들기∙

단순한 모양 그리기∙

인형 옷 입히기∙

흘리지 않고 컵에 물 따르기∙

신발 끈 묶기∙

선 따라 자르기∙

구슬 엮기∙

옷핀 잠그기∙

높은 탑 만들기∙

여러 모양의 그릇에서 물 따르기∙

이름 쓰기∙

종이 접기∙

다양한 도형 그리기∙

종이 안의 모양 도려내기∙

크레파스를 제대로 사용하기∙

점토 만들기∙

글자보고 따라 적기∙

출처 아동발달 권민균 외 창지사< : , , (2013)>

소근육 운동 중 그림 그리기의 발달단계-

단계 특성

단계 긁적거리기 단계1 : 세경에 나타나며 뚜렷한 형태가 없는 점이나 선을 그린다 조기에는 직선을 2 .

반복하여 그리나 곧 이것은 곡선과 나선형으로 변하여 원 모양으로 발달한다.

단계 단순한 형태 단계2 : 세경에 나타나며 원 삼각형 사각형 등의 단순한 형태를 그리기 사작한다2~3 , , .

단계 무늬 단계3 : 세경으로 기본적인 형태를 조합한 무늬를 그린다 원 속에 를 그려 넣거3~4 . X

나 큰 원 안에 작은 원을 그려 넣는다.

단계 실제 사물 단계4 :

세경에 나타나며 실제 사물을 그리기 시작하는 단계이다 이 시기에는 간단5~6 .

한 원이나 네모에서 실제의 사물 얼굴이나 집으로 변형시키기 시작한다 또한 , . 동물 자동차 나무 등을 그리려고 시도하는데 이러한 그림은 유아의 근육 운, , ,

동능력이 성숙하면서 더 원숙해진다.

출처 아동발달 권민균 외 창지사< : , , (2013)>

혼자 밥먹기 -

두 살 수저로 밥을 먹고 컵으로 마시나 아직 미숙한 수준:

세 살 엄지와 검지를 사용하여 컵을 사용하고 포크로 음식을 먹음:

28

옷입기-

세경 혼자 옷을 입기 시작하지만 아직 미숙3 : .

세 혼자 단추를 끼거나 뺄 수 있으며 운동화끈을 맬 수 있음6-7 :

쓰기-

세경 문자의 모양이 각각 다른 선들이 모여진 것 같은 것을 그리고 종이의 아무데에나 그림4 : .

세경 자신의 이름과 숫자를 쓸 수 있음5 : .

세경까지 반전현상이 나타남6-7 .

오른손잡이와 왼손잡이의 결정-

대부분의 동물이 특정행동에서 신체의 한쪽을 사용하는 것을 선호 이러한 현상은 메뚜기에서부터 쥐 원숭. , ,

이들에게도 나타남 인간도 손이나 눈의 사용 귀의 사용에서 선호도가 나타남 세경이 되면 손의 선호도. , . 3-4

가 결정되는데 가 오른손잡이 다리 손 눈 귀 모두의 경우 대부분 오른쪽을 선호함90% . , , , .

소근육활동을 위한 지도-

소근육활동을 위한 놀이감과 기회를 제공‧예 가위질 그리기 빗 사용등 ) , ,

연령에 맞는 활동을 제공.‧오랫동안 주의집중의 문제가 있기 때문에 짧은 시간동안 하도록 함‧

자조 기능- (self-help skills)

세경 대소변 가리기2 :

세경 숟가락과 젓가락 사용 옷을 벗을 수 있음3 : ,

세경 옷을 입을 수 있음4 :

세경 혼자서 옷을 입고 단추나 지퍼를 열고 닫을 수 있음 신발도 신고 벗을 수 있음 오른손으로 제5~6 : , .

대로 식사가능

정리하기 ◆ ◆

1. 유아기의 운동발달 특성은 신체적 안정성을 발달시키는 시기 이동능력을 발달시키는 시기 조작적 능력, ,

을 발달시키는 시기이다.

유아들이 많이 하는 대근육 운동발달 활동은 공차기와 던지기 잡기의 활동으로 이루어져 있다2. , .

3. 소근육 운동에는 잡기 쥐기 놓기 협응 조작하기 집어 올리기 종이접기 말뚝판 꽂기 용기 속에 물건, , , , , , , ,

담기 쓰기 형태판 끼우기 블록쌓기 크기 순서대로 끼워넣기 구슬끼우기 색칠하기 그리기 자르기 등이 , , , , , , , ,

있다.

29

title 3. 신체발달 관련 요인

생물학적 요인1.

인간은 인류의 공통인 유전적인 특성으로 각 개인마다 신체의 성장 발달에 영향을 미치는 독특한 유전인, ①

자를 갖고 태어남

신장을 생후 첫 해에 잰 경우 세나 초기 성인기에 잰 경우 모두 일란성 쌍생아들이 이란성 쌍생아들보- , 4

다 더 비슷함.

같은 환경에서 자란 일란성 쌍생아들이 개월 차이를 두고 초경을 보이나 같은 환경에서의 이란성 쌍- 2~3

생아들은 일반적으로 개월 간격으로 초경을 함10 .

골격의 성숙이나 치아발달 등 전 성장과정에 유전이 작용함.②

호르몬에 의한 영향③

유전인자가 호르몬 분비를 통제하고 이 호르몬이 주로 신체의 성장과 발달에 영향을 미치는 것으로 간주-

뇌하수체의 호르몬 중에는 신체의 정상적 성장에 매우 중요한 체세포의 빠른 성장과 발달을 자극하는 성-

장 호르몬이 분비

여성호르몬은 여아들의 제 차 성징의 발달을 돕고 남성호르몬은 제 차 성징의 발달 및 남아들의 근육 - 2 2

성장과 어깨를 넓히고 골격성장을 도움.

신체의 성장은 남녀간에 차이가 있으며 이러한 차이는 태내발달에서부터 나타남.④

여아-

남아보다 뼈조직이 더 성숙해 있다.‧영구치가 남아보다 더 빨리 나온다.‧뼈조직이 남아보다 빠르므로 남아보다 소근육동작이 우수하다.‧

세가 되면 남아보다 한발뛰기나 달리기등의 대근육 동작도 우수하게 된다4,5 .‧남아-

년동안 남아가 여아보다 더 크다7 .‧유아지방이 여아보다 빨리 없어져 아동기 내내 여아보다 날씬해 보인다.‧던지기 때리기 치기 등에서 여아보다 우수하다, , .‧

환경적 영향2.

정서적 안녕감①

이혼 경제적 어려움 부모의 실직 등으로 인해 스트레스가 많은 가정의 아동들은 호흡계 내장계 질환과 - , , ,

상해로 인한 고통을 겪을 가능성이 높음

정서적 스트레스는 뇌하수체 호르몬을 억제하기 때문에 성장이 지체될 가능성이 높음- .

성장호르몬에 영향을 미쳐 심리사회적 왜소증이 나타남 -

심리사회적 왜소증은 보통 세 사이에 나타나며 아주 작은 키 성장 호르몬 분비의 감소 미성숙한 골- 2~15 , ,

격 심각한 적응 문제를 보이는데 이는 다른 키가 작은 정상아동들과 구별되는 특징임 조치가 늦어지면 치, , (

료가 불가능)

30

영양②

인간의 성장과 발달에 가장 큰 영향을 미치는 요인-

부적절한 영양공급은 아동을 느리게 발달시킴 가장 흔한 영양상의 문제는 철분결핍이며 이는 지속적이- :

고 만성적인 피로를 동반함.

영양부족이 장기간 지속되면 특히 생후 년 동안에 영양부족 상태가 있었다면 뇌성장은 심하게 지체되고 - 5

신장과 체격이 평균에 미치지 못함.

과잉영양의 문제는 비만의 형태로 당뇨병 고혈압이나 심장 간 또는 신장병 노출위험 있음- , , .

비만은 유전적 요인의 의해서도 높지만 나쁜 식사습관의 영향 및 운동부족의 영향을 크게 받음- .

세 비만아들은 청소년이나 성인이 되었을 때 비만이 될 가능성이 높음- 4~6 .

편식은 영양소의 불균형으로 발육과 건강에 어려움을 보임- .

편식에 의한 문제점*

피로가 빨리 온다.‧고른 성장이 이루어지지 않는다.‧병균에 대한 저항력이 약해져 허약해진다.‧무슨 일이든지 신경질을 자주 내고 자기중심적이다.‧변비가 생긴다.‧빈혈이 생겨 영양결핍이 된다.‧소아비만에 걸리기 쉽다.‧충치가 생긴다.‧뇌의 성장과 발달에 영향을 미친다.‧

유아의 식사 특징*

유아는 몸이 작은 데 비하여 많은 영양이 필요‧식사량이 고르지 않으며 개인차가 큼‧식사환경에 따라 식욕이 영향을 받기 쉬움‧식사방법이 서투름‧유아기는 식생활에 대한 기본적인 습관이 형성되는 시기‧

유아의 건강과 식사습관 지도시 유의할 점*

유아는 어른과 달리 성장에 따른 세포의 활동이 활발하므로 체중이나 몸집에 비해 소모되는 기초 대사량이 ‧많음 또한 쉴 새 없이 뛰어놀고 활동하므로 소모되는 열량도 많음.

성장기의 유아에게는 풍부한 단백질을 공급해야 함‧칼슘은 골격의 주성분이 되는 만큼 성장기에 꼭 필요한 영양분임‧비타민은 성장을 돕고 모든 생리기능을 조절하는 데 필요하므로 균형 잡힌 식단을 통해 유아가 필요한 영‧

향을 골고루 섭취하도록 함.

유아의 식사횟수는 어른과 같이 하루에 세끼를 나누어 먹도록 하고 회 간식을 제공하여 필요한 열량- , 1~2

과 영양을 보충시키도록 함.

유아의 연령에 따라 지도해야 할 식사지도의 내용*

만 세 만 세가 되면 스스로 숟가락이나 포크를 사용하여 음식을 먹을 수 있으며 성인의 도움이 필2~3 : 2 , ‧요하지만 스스로 먹을 수 있는 기회를 제공

만 세 활동량의 증가로 식욕이 증가하고 음식에 대한 흥미가 생기며 식사태도를 이해하기 시작3~4 : , , . 3‧세가 되면 젓가락 사용가능해 짐.

만 세 엎지르지 않고 식사를 할 수 있음 식사 시 타인을 의식하고 친구나 어른들과 대화가 가능해지4~5 : . ‧며 바른 식사 태도를 이해할 수 있음 유아가 지켜야 할 식사 규칙 및 예절을 가르치는 것이 효과적임. .

31

교사나 부모가 유아의 식사습관을 지도할 때는 *

지나치게 간섭하거나 강요하지 않아야 함‧유아의 발달을 고려하고 유아의 건강 및 기분 등을 파악하여 융통성 있게 지도하기‧유아들은 쉽게 식욕이 변화할 수 있다는 것을 이해해야 함‧식사시간에 지속적으로 빈둥거리고 장난하고 음식을 먹지 않을 때는 유아의 의견을 묻고 그릇을 정리하게 ‧

하는 것이 좋음.

간식과 식사는 즐겁게 음식을 먹는 것이 중요하므로 편안한 분위기에서 식사지도를 함.‧간식시간은 분 식사시간은 분 내외로 진행하는 것이 좋으나 유아에 따라 융통성 있게 지도15 , 30‧직접적인 지도방법보다는 관련 동화나 비디오 자료를 보거나 이야기 나누기 토의 견학 등의 활동을 통해, , ‧

서 유아 스스로 이해하고 문제를 해결해 나가도록 지도

교사와 부모는 유아에게 모델이 되므로 교사 스스로 바른 식사습관을 보여주기‧가정과 연계하여 일관성 있게 식사습관을 지도하기‧

질병③

신체적 성장과 인지발달을 저해하는 영양 결핍의 주요 요인‧내장감염은 식욕을 줄이고 음식을 흡수하는 능력을 제한‧물과 오염된 음식은 설사병을 일으키고 유아들을 사망에 이르게 함 포도당과 소금 그리고 물로 이루어진 .( , ‧

수액을 공급하여 체내의 수분부족을 재빨리 해결하는 것이 필요)

질병률을 낮추기 위한 예방접종의 중요성‧

정리하기◆ ◆

신체발달에 영향을 미치는 요인으로 유전적 요인과 환경적 요인으로 구분된다1. .

2. 신체의 성장은 남녀간에 차이가 있으며 이러한 차이는 태내발달에서부터 나타난다.

신체적 성장에 영향을 미치는 환경적 요인으로는 정서적 안녕감 영양 및 질병이 있다3. , .

32

Chapter 5. 유아기 발달 인지발달:

title 1. 사고의 특성

유아기의 사고의 특성1.

유아기는 사물에 대한 상징과 심상을 사용하는 표상능력이 증가하나 문제를 풀거나 논리적인 사고를 할 1)

때 아직 머리 속에서 여러 가지의 조작적 사고를 할 수 없기에 전조작기라고 부름.

전개념적 사고기 세(2~4 ) 직관적 사고기 세(4~7 )

상징적 기능이나 추론이 보이기 시작하는 시기 전논리적인 표상능력을 갖고 논리적인 유추와 판단을 하기 시작

사고의 특성2)

상징의 사용 사물 사람 동물 사건에 대해 생각하기 위해서 대상물을 감각 운동적으로 접촉할 필요가 - : , , ,

없음 사물이나 사람이 실제 가진 것과는 다른 특성을 상상할 수 있음. .

본질에 대한 이해 외형적인 변화가 어떤 사물의 본질을 바꾸지 않음을 이해함- : .

인과관계의 이해 사건의 원인을 이해함- : .

분류능력 사물과 사건을 의미있는 범주로 조직함- : .

정신에 대한 이론 정신적 기능과 마음의 작용을 더 잘 인식하게 됨- : .

상징적 사고 자기중심성 중심화2. , ,

상징적 사고1)

상징적 사고란 유아가 의미를 부여한 단어나 숫자 이미지 등의 정신적 표현을 사용하는 능력을 말함- , .

심상 언어와 함께 유아가 상징적으로 사물을 조작할 수 있도록 돕는 대표적 표상기술 즉 사물에 대한 - : ,

상징을 이해하면서부터 실제로 존재하지 않아도 사물을 기억하고 생각 시각뿐만 아니라 다른 감각의 심상을 ,

갖을 수 있음.

잔다는 것은 베개 위에 머리를 올려놓는 것 이불을 덮는 것 등 ex) ,

지연모방 모방할 동작이 표상으로 기억되어 있다가 후에 재현하는 것- :

상징놀이 유아가 놀이속에서 자기 자신이나 또는 다른 물건들을 현실과 틀린 것으로 간주해서 노는 것- :

인형과 같은 사물을 사람으로 상징화하는 것 나무토막으로 자동차나 비행기라고 생각하는 것 등ex) ,

언어 기호체계를 사용하여 의사소통을 함- : .

자기중심성2)

자기중심성이란 유아가 자신의 입장에서만 사물을 보고 다른 사람의 생각 관점이나 감정을 충분히 이해- , ,

하지 못하고 자신과 동일하다고 가정한다는 것을 뜻함.

주위세계에 대한 이해는 자기중심적 사고의 영향으로 상당한 한계를 보임- .

상대적 관계의 인식이 어려운 경우나 주관과 객관의 미분화로서 생긴 실재론이나 물활론의 경우 해당됨-

시각적 조망-

33

세 개의 산의 모형이 있는 책상의 좌석 에 세 유아가 앉아있다고 가정하자A 4 .

자신이 앉아있는 자리에서 이 산의 모습이 어떻게 보이느냐고 물으면

대부분의 유아는 조망 를 바르게 선택할 수 있을 것이다A .

좌석 에 인형을 하나 갖다 주고 좌석 에 앉아있는 유아에게 만일 네가 인형이D A

있는 자리에 앉아서 산을 보면 이 산이 어떻게 보이겠느냐고 물으면

대부분의 유아는 조망 를 선택하지 못하고 여전히 조망 를 선택하게 될 것이다D A .

이처럼 전조작기 유아는 자신의 위치에서만 사물을 이해할 뿐 타인의 위치에서

보이는 사물의 모습을 추론하지 못하는 사고의 한계를 보인다.

타인의 시각에서 보는 조망을 정확하게 추론해내는 조망수용능력은

세 이후의 아동기에 가서야 획득된다7-8 .

자기중심적 언어 집단적 독백 - ( )

자기중심적 언어는 듣는 사람이 자신이 하는 말을 이해할 수 있는가의 여부를

고려하지 않은 채 자신의 생각만을 전달하는 전조작기 특유의 의사소통 양상임.

자기중심적 언어는 조망수용능력의 결핍으로 인해 나타나는 의사소통 능력의 한계임.

예를 들면)

어제 대단했어 자신이 본 비행시범이 대단했음을 뜻함a: ( )

파란 것이 있었어 많이 있었는데 전부 한 줄로 갔어 자신이 본 비행기 편대를 뜻함b: . ( )

나는 어제 자동차를 타고 갔어 차에서 보니 빈차들이 많이 지나 갔어a: .

비행기 편대에 의해 연상된 것임 ( )

나는 그걸 그리고 싶어 비행기를 그리고 싶다는 뜻임b: ( )

중심화3)

중심화란 유아가 어떤 상황에서 다른 여러 요소들은 무시하고 한 가지 측면에만 초점을 맞추거나 주의를 -

집중시키는 경향을 일컬음.

외양의 변화에도 불구하고 대상의 속성은 불변한다는 보존개념의 과제에서 살펴볼 수 있음- .

34

예를 들면 )

같은 양이 들어있는 두 개의 동일한 컵을 제시한다.

이때 유아에게 이 두 컵에 든 액체의 양이 같은지를 질문하면 유아들은 그렇다고 대답한다.

그런 다음 두 컵 중에서 한 컵의 액체를 길고 좁은 컵으로 옮겨 붓는다.

그 후 유아에게 길고 좁은 컵에 들어 있는 액체의 양과 원래의 컵에 들어 있는 액체의 양이 동

일한지 질문한다.

이때 세 전의 유아들은 길고 좁은 컵에 든 액체의 양이 더 많다고 대답한다7 .

비가역성 물활론적 사고 변화적 추론 인과관계3. , , ,

비가역성1)

가역성이란 어떤 변화가 일어나면 이것을 머릿속에서 역방향으로 되돌려 보는 논리적 조작능력으로서 비-

가역성이란 이러한 능력이 습득되지 않은 상태를 말함.

물활론적 사고2)

물활론이란 무생물을 생명과 의식이 있는 존재라고 믿는 것을 말함- .

상상력이 풍부하고 독창적인 유아의 그림에서 찾아볼 수 있음- .

변화적 추론3)

- 서로 무관한 두 가지 사건이 시간과 공간이 밀접하다는 이유로 인과관계가 있는 것으로 연결지어 생각하는 것

보존개념4)

서로 같은 두 물건이 모습이 바뀌더라도 더하거나 뺀 것이 없는 한 그대로인 것-

유아가 보존개념을 이해하지 못하는 이유-

중심화①

비가역성②

전환적 사고③

정리하기 ◆ ◆

유아기는 피아제의 인지발달 단계 중 전조작기에 해당하는데 이 시기에는 언어와 놀이에서 상징 사용 능1.

력이 발달한다.

전조작기는 사고는 개념적 사고기 직관적사고기로 나뉜다2. , .

유아기 사고의 특성으로는 자기중심성 물활론 중심화 등이 있다3. , , .

35

title 2. 주의발달 기억발달‧

주의발달1.

주의1)

무관한 면은 무시하거나 제외시키면서 특정 측면의 정보만을 집중해서 처리해 가는 지각의 선택적 과정-

선택적 주의과정2)

신생아나 영아에게서도 나타나지만 나이가 증가함에 따라 선택적 주의력이 발달함①

전체와 부분에 대한 실험 덮개속의 동물과 물건 실험 ex) , ,

유아의 주의력 지속시간은 매우 짧음 왜냐하면 한 활동에 몰두했다가도 곧 흥미를 잃고 다른 활동에 이. ②

끌리기 때문임 이는 불필요한 주변 자극을 억제할 수 없기 때문이기도 함. .

주의의 중추적 역할을 하는 망상계 주의를 조정하는 역할을 하는 뇌의 영역 가 사춘기가 되기 전까지는 ( )③

완전히 수초화되지 않는데 기인한 것임.

기억발달2.

기억의 과정과 구조1)

기억의 단계 부호화 정보에 코드나 라벨을 붙여 저장할 수 있도록 준비하여 필요할 때 쉽게 찾도록 하는 : (①

것 저장 항목을 기록창고 속에 넣는 것 검색 정보가 필요할 때 기록을 찾아내는 것), ( ), ( )

기억의 종류 감각기억 기억체계의 입구로서 들어오는 감각정보를 일시적으로 담아두는 저장소 단기기: ( ), ②

억 또는 작동기억 부호화되거나 불러낸 정보는 어떤 사람이 현재 활발하게 이해하거나 기억하거나 숙고는 중(

인 정보를 기억하는 것 장기기억 용량이 무제한인 창고로 전달하기 위해 정보들을 부호화함) ( )

기억과 정보처리 기술2)

재인기억 ①

제시되는 단서들 중에서 어떤 것이 과거에 학습했던 내용인지를 분간하는 것-

측정방법 몇 개의 사물들을 보여준 후 감춘 다음 처음에 보여주지 않았던 사물들을 이전에 보여주었던 - :

사물들과 함께 제시하면서 이전에 보았던 것과 처음 보는 것이 어떤 것들인지를 물어봄으로써 측정할 수 있음

회상기억②

단서가 제시되지 않은 학습 내용을 기억해내는 것-

측정- 방법 사물들을 보여주고 감춘 후 이전에 보았던 사물들이 무엇인지를 하도록 함으로써 측정할 수 있음: , .

재인기억이 회상기억보다 뛰어남③

이유는 회상기억의 저조함은 사전지식이나 어휘력의 부족 기억책략의 사용에 익숙하지 않기 때문임- , .

기억전략3)

기억책략①

과제의 - 수행을 향상시키기 위한 계획적이고 목표지향적이고 노력이 요구되며 의식적 통제가 가능한 인지적

조작임.

암송a.

기억해야 할 정보들을 반복해서 말하는 단순한 책략으로서 대개 세경에 자발적으로 나타남- 6~7 .

조직화b.

기억해야 할 정보들을 공통되는 특성에 따라 음식 동물 등과 같은 개념적 범주로 묶는 것으로서 세- , 9~10

가량에 자발적인 사용이 가능함.

36

정교화c.

기- 억해야 할 정보들을 심상이나 이야기로 연결 지음으로써 의미 있는 관계를 만들어 내는 것으로서 약 세 11

이후에 자발적인 사용이 가능함.

인출책략d.

기억저장으로부터 필요한 정보를 찾으려 할 때 개인이 사용하는 방법을 가르킴- .

상위기억②

기억의 모든 측면 즉 정보를 저장하고 인출하는 것에 대한 포괄적인 지식을 말함- , .

개인에 대한 지식 자신이나 타인의 기억 능력에 대한 인식을 의미a. :

과제에 대한 지식 과제의 분량 및 친숙성 과제 항목들 간의 관련성 학습상황에 대한 인식b. : , ,

책략에 대한 지식 특정 상황에서의 적절한 책략 및 책략 효율성에 대한 인식c. :

유아는 세가량이 되면 친숙한 항목이 낯선 항목보다 기억하기 쉽다는 것 짧은 목록이 긴 목록보다 학- 5~6 ,

습하기가 쉽다는 것 재인 과제가 회상과제보다 쉽다는 것 시간이 지날 수록 기억이 망각되기 쉽다는 것을 , ,

이해해야 함.

각본기억③

어떤 상황에서의 전형적인 일련의 행동과 사건에 대한 표상으로 정의-

유아들은 친숙한 각본에 기초한 이야기를 기억하도록 했을 때 핵심사건을 더 잘 기억하는 반면 주변의 사-

소한 일에 대해서는 잘 기억하지 못함.

각본은 기억을 왜곡시키기도 함 즉 친숙한 사건과 새로운 사건을 구별하는데 어려움이 있음- . .

각본은 유아의 연령에 따라 정교해 짐- .

세 유아의 친구 생일파티 케이크를 먹고 선물을 풀고 놀고 집으로 돌아오는 것ex) 3 : , , ,

세 유아의 친구 생일파티 친구의 엄마가 풍선을 사오고 케이크를 준비하고 양초를 꽂고 친구가 옷을 5 :

차려입고 다른 친구들이 와서 선물을 주고 게임을 하고 케이크를 먹고 선물을 풀어보고 집으로 돌아오는 것

유아기 기억발달의 영향요인3.

왜 어린 시절의 어떤 기억들은 다른 것들보다 더 오래 지속될까* ?

왜 어떤 아이는 다른 아이보다 특정한 사건에 대한 기억을 더 오래 간직하는 것일까* ?

개인적 특성 유아의 지능이나 인지발달에 따른 언어와 기억능력 개념형성 정도의 차이 신체발달 중 1) : , ,

뇌 발달 정도의 차이 등

사건의 특이성2)

익숙한 경험보다 이전에 겪어보지 못한 새롭고 특별한 사건을 더 오래 기억함- .

유아의 능동적인 사건의 재현3)

단순히 본 것보다 직접 경험한 것을 더 잘 기억함- .

부모의 과거사건에 대한 이야기 방식4)

엄마와의 대화방식5)

반복적인 대화방식 정교한 대화방식

유아와의 대화에서 자신의 이전 명령이나 질문에

대한 내용을 반복하여 말함.

사건의 새로운 면으로 접근하거나 더 많은 정보를

제공하는 쪽으로 말함.

넌 우리가 제주도에 어떻게 갔는지 기억하니“ ?”

거기에 어떻게 갔지 우린 비행기를 따고 갔어“ ? ”

넌 우리가 제주도에 어떻게 갔는지 기억하니“ ?”

기차를 타고 갔니 아니면 비행기를 타고 갔니“ ? ?”

유아의 기억력 확인에만 집중유아와 주고받는 대화에 더 집중하고

유아의 반응을 지지

37

정리하기 ◆ ◆

1. 주의발달에서 주의는 무관한 면은 무시하거나 제외시키면서 특정 측면의 정보만을 집중해서 처리해 가는

지각의 선택적 과정이다.

기억책략은 과제의 수행을 향상시키기 위한 계획적이고 목표지향적이고 노력이 요구되며 의식적 통제가 2.

가능한 인지적 조작이다 암송 조직화 정교화 인출책략이 있다. , , , .

유아기의 기억발달에 영향을 미치는 요인은 개인적 특성 유아의 지능이나 인지발달에 따른 언어와 기억3. (

능력 개념형성 정도의 차이 신체발달 중 뇌 발달 정도의 차이 사건의 특이성 유아의 능동적인 사건의 재, , ), ,

현 부모의 과거사건에 대한 이야기 방식 엄마와의 대화방식이 있다, , .

38

title 3. 언어발달

어휘발달 문법발달1. ,

유아기 언어발달의 특징*

유- 아기의 언어는 질문의 연속이고 언어적 표현은 유아가 세상에 대해 가장 독특한 관점을 표현해 주는 수단

유아기는 어휘와 문법 문장체계가 급속도로 발달하는 언어발달의 민감기- ,

어휘발달1)

세 3~4①

개의 단어로 이루어진 문장을 사용- 3~4

알고 있는 어휘 수는 개정도- 900~1,200

질문을 많이 하며 명령문과 과거시제를 사용- ,

세4~5②

개 단어로 이루어진 문장을 사용- 4~5

어휘 수는 개 정도- 1.500~2,000

접속사나 조사를 적절하게 사용-

세5~6③

개 단어로 구성된 문장을 사용- 6~8

어휘 수는 개정도- 2,000~2,500

단어의 의미를 정의가능-

유아의 어휘를 습득하는 과정④

수평적 어휘 확장 유아가 단어의 여러 가지 속성을 알고 다양한 상황에서 그 단어의 의미를 경험함으로- :

써 한 단어의 관습적 의미를 이해하는 것.

강아지 를 직접 체험하면서 촉감 형태 느낌 색 소리를 연결하여 익히기ex) ‘ ’ , , , ,

수직적 어휘 확장 유아가 어떤 어휘의 개념 속성을 학습하게 되면 이와 관련된 단어들을 하나의 의미 - :

집합체로 구성할 수 있게 되어 어휘를 학습하는 것

소 돼지 양 등의 개념으로 동물을 분류하여 어휘 학습ex) , ,

유아기에는 비유와 은유 표현을 사용⑤

하모니카 소리를 들으며 높은 소리는 칼 소리고 낮은 소리는 배 소리예요ex) “ ”

유아가 어휘를 사용하는 방법⑥

과잉확대현상 유아가 사용하는 단어의 표현이 성인의 참조범위 이상으로 확대 적용되는 현상을 의미- :

바퀴가 달린 것은 모두 자동차 성인남자는 모두 아빠 등ex) ,

과잉축소현상 유아가 단어를 사용할 때 단어의 의미를 성인의 참조물의 하위개념에 한정시켜 적용하는 - :

것

고양이의 경우 유아가 키우는 고양이만 고양이라 함ex) .

신어 창조 유아가 성인이 사용하는 의미와는 다르게 단어의 의미를 사용하는 것- :

단추를 꾸미 아이스크림을 아즈미 등ex) ‘ ’, ‘ ’

39

문법발달2)

만 세경 3①

세단어 문장을 사용-

복수와 비교어 소유어 과거형 사용 가능- , ,

만 세경 4~5②

다섯 단어 문장을 사용-

유아기에는 성인들과 유사한 문법을 사용하지만 조사를 생략하기도 하고 문법규칙을 확대 적용하는 오류, ③

를 범함.

부정어를 배우면 좋아 의 부정은 안좋아 안좋아 의 부정은 안안좋아 로 표현- ‘ ’ ‘ ’, ‘ ’ ‘ ’ .

부정문 위문문 명령문 등 다양하고 복잡하며 여러 절로 구성된 문장을 사용 가능- , , .

확인부가의문문인 했지 그렇지 로 표현- “~ , ?”

주어의 주격조사인 경우 익숙한 가를 넣어 삼촌이가 로 표현- ~ ‘ ~’

문해발달 사적언어 언어적 환경의 중요성2. , ,

문해발달1)

문해능력이란 읽기 쓰기에 대한 능력을 지칭, ①

유아들은 문해환경을 탐색하면서 문해 능력을 발달시킴.②

문자언어가 의미가 있다는 것을 인식하여 인쇄물을 보며 저건 뭐라고 해 라고 묻거나 낙서 또는 편지를 - “ ?”

썼다고 하며 읽고 쓰기를 시작함

문해능력을 획득하기 위해서③

유능한 언어 사용자와 유아 간의 사회적 상호작용을 통해 유아가 상위언어 문자 를 인식하는 경험이 필요- ( )

굿맨 의 문해능력을 발달시키기 위한 가지 기초* (goodman, 1989) 5

유아에게 풍부한 상황적 맥락에서 인쇄물에 접하게 함으로써 시각적 언어 와 상호작용을 통해 의미를 분a. ‘ ’

석하게 함.

책에 대한 인식의 발달은 읽기와 쓰기의 기초가 됨b. .

쓰기의 발달은 문해능력의 기초가 됨c. .

문어를 표현하는 구어의 사용d. .

문어에 대한 상위인지와 상위언어의 인식이 문해발달에 중요 즉 의사소통이 일어나는 과정에 대한 이해e. . ,

인쇄물의 기능을 아는 능력 상황에 적절한 단어를 선택하여 사용하는 능력 등,

사적 언어2)

유아가 문제를 해결하거나 중요한 목표를 달성하기 위해 문제나 행동을 계획하는 과정에 대한 생각을 할 ①

때 사용하는 혼잣말 또는 내적 언어

세된 아동이 혼자 그림을 그리더니 큰소리로 이제 난 그림을 말릴 수 있는 곳에 두어야지 난 그림을 ex) 4 ‘ ,

창가에 둘거야 그림은 이제 말라야 해 난 공룡을 좀 더 그려야지 라고 말한다, , “ .

사적언어는 정상적인 현상이고 만 세의 유아와 아동 중 정도에서 나타남4~10 20~50% .②

유아들의 단계의 사적언어단계3③

순순히 자신을 표현하는 말 단어놀이 음절반복 느낌 표현 인형이나 상상 속의 친구에게 이야기하기 등a. ( , , , )

b. 바로 앞에 닥친 일에 관하여 소리 내어 하는 말 무엇을 하고 있거나 무엇을 해야 하고 무엇을 했는지 등( , , )

해야 할 일과 관련된 내적 언어의 외부적인 표시 알아들을 수 없는 중얼거림이나 입술만 움직이는 말c. ( )

40

언어적 환경의 중요성3)

유아의 언어적 환경은 언어를 습득하고 숙달하는데 결정적인 영향을 끼침①

부모가 미치는 유아의 언어적 환경②

어떻게 상호작용하는냐-

어떤 자극을 제시하느냐-

모델로서의 역할을 어떻게 수행하고 있는냐-

반응적인 부모는 적절한 놀이와 읽기 자료 및 다양한 경험을 제공하는 경향이 있음--> .

사회계층에 따른 언어적 환경의 차이③

저- 소득층 유아가 중산층 유아들에 비해 언어발달 속도 느리고 발음이 미숙하며 어휘도 빈약하며 문장이 더 짦음, .

정교한 - 어법 중류층 문장이 복잡하고 유아에게 직접적으로 관련된 내용을 담고 있으며 구체적인 정보를 제시( ) :

제한적 어법 저소득층 문장이 짧고 단순하며 개념이나 정보가 제시되지 않는 언어형태 사용- ( ) :

정리하기 ◆ ◆

1. 유아기의 언어는 질문의 연속이고 언어적 표현은 유아가 세상에 대해 가장 독특한 관점을 표현해 주는 수

단이다.

유아기에는 언어 규칙 체계에 대한 지식과 더불어 어휘 습득량과 문법 발달이 비약적으로 이루어진다2. .

유아기의 언어발달에 있어 환경의 영향력은 매우 크다 특히 부모의 상호작용 방식과 언어적 모델로서의 3. .

역할이 중요시 된다.

41

Chapter 6. 유아기 발달 지능과 창의성:

title 1. 지능이론

지능의 개념1.

지능은 인간의 지적 능력을 나타내는 것-

지식을 획득하고 사용하게 하며 개념과 관계를 이해하게 해 주고 일상적인 문제를 해결하고 여러 상황에- , ,

서 효과적으로 대처하게 하는 것

심리측정적 관점 지능을 질문이나 과제를 통해 양적으로 수량화된 점수로 측정가능하며 개인마다 지능- : ,

의 정도가 다르다는 것

비네와 시몬 지능이란 판단력 실제적인 감각 주도성 자신을 환경에 적응시키는 능력이며 잘 판단하고 - : , , , ,

이해하고 추리하는 것이 지능의 주요활동이다.

스텐버그 개인의 실생활 환경에 유목적적으로 적응하며 환경을 변형시키고 선택할 수 있는 정신적 활동- : ,

지능을 수치로 표시한 라는 말을 흔히 사용- IQ

지능이 내포하고 있는 몇 가지 개념-

추상적 사고를 할 수 있는 능력①

환경에 적응할 수 있는 능력②

일반정신능력이라는 개념을 사용하여 기저에는 적응적 수행능력이 있다고 봄③

학습할 수 있는 능력 교육가능성의 정도로 보는 입장 결정적 지능과 유동적 지능, : ④

지능에 대한 개념적 정의가 다양한 것은 지능이 외현적으로 관찰 가능한 것이 아니라 내적 속성을 가지고 *

있고 지능을 적용하는 관점에 따라 개념의 일부가 다르게 강조되었기 때문

지능발달 곡선 유아기와 아동기 때에 지능발달이 급속히 이루어짐 지능의 가장 최고 상태는 세- : , 15 - 20

개월 미만 영아들의 지능지수로는 성장 후 지능지수를 정확히 예측 불가능- 18

학령초기 아동의 지능과 성인의 지능과는 상관이 매우 높음-

지능에 대한 이론2.

심리측정적 접근1)

주요 목표 지능을 개인차로 간주하면서 지적인 능력들이 정확하게 어떠한 특성인지를 밝히는 데 주된 - :

관심을 둠

지적능력의 개인차를 구별해 주는 것이 지능검사라고 생각하고 지능을 측정하기 위해 많은 표준화된 지->

능검사를 개발함

비네와 시몬- (1905)

지각 기억 추리 등을 측정할 수 있는 연령별로 구분된 인지과제를 만들어 아동의 지능을 측정 , , ①

지능이 단일 속성인지 여러 개의 속성으로 구성되어 있는지를 밝히기 위해 요인분석을 통해 지능요인 , ②

을 찾고자 함.

- Spearman(1927)

대부분의 인지과제 수행에 영향을 미치는 일반요인이 있고 특정 인지과제 수행과 관련된 특수요인이 있 :

다는 것을 발견

42

과 공간지각 지각속도 수리력 언어이해력 어휘유창성 기억과 추론을 지- Thurstone Thurstone(1941) : , , , , ,

능을 구성하는 가지 요인으로 기본정신능력이라 부름7

- Guilford(1967)

지능이 개 이상의 정신능력요인으로 구별된다고 제안100①

지능을 세 차원으로 구분 사람이 생각하고 있는 내용 사람이 수행하고자 하는 사고의 종류나 조작 해: , , ②

답이나 지적 산물의 종류

각 차원을 가지의 내용 가지의 조작 그리고 가지의 산물로 구분해서 총 개의 기본정신능력을 구6 , 5 6 180③

성하는 지능구조 모델 제시

과 - Gattell(1963), Hom Gattell(1982)

유동성 지능 문화적 영향이 비교적 적고 배워본 적이 없는 새로운 문제를 풀 수 있는 능력을 의미: ①

결정성 지능 학교교육이나 다른 경험을 통해서 획득된 지식에 의존하여 문제를 푸는 능력: ②

가드너의 다중지능 이론2)

지능의 심리측정이론이 진정으로 지능을 정의하지 못하며 전통적인 지능검사로는 지능을 측정할 수 없다-

고 주장하고 다중지능 이론을 제시

인간은 가지 종류의 서로 다른 지능을 가지고 있으며 각 지능은 독립적이고 뇌의 특정 부위와 연결되어 - 9

있고 가치와 중요성에서 동등하며 각기 다른 발달과정을 거친다고 주장,

가지 서로 다른 지능을 가지고 있음- 9

언어지능 단어의 의미를 이해하는 능력: ①

논리 수학지능 논리적인 사고 능력· : ②

공간지능 차원으로 생각하는 능력 사물을 정확하게 지각하고 마음으로 상상하는 능력: 3 , ③

신체운동지능 대상을 지각하는 능력 신체적으로 숙련되는 능력: , ④

음악지능 음악의 다양성을 이해하고 만들어 내는 능력: ⑤

대인간 지능 다른 사람을 이해하고 상호작용할 수 있는 능력 : ⑥

개인 내 지능 자신의 정서를 이해하고 자신의 강점과 약점을 하는 능력: ⑦

자연주의자 지능 자연의 체계를 이해하는 능력: ⑧

영적 지능 삶과 죽음과 같은 궁극적인 문제를 고려할 수 있는 능력: ⑨

교사는 개별아동의 강점을 포착하여 이를 더욱 강화시켜주고 약점을 보완해주는 역할을 해야 한다고 --> ,

강조

스텐버그의 삼두이론3)

분석적 지능 판단하고 평가하고 비교하고 대조하는 능력: , , ①

분석적 지능이 높은 학생은 교사가 주도적으로 가르치고 시험을 치르게 하는 관습적인 학교제도 하에서ex)

의 수행을 잘함

창조적 지능 설계하고 발명하고 고안해내고 상상하는 능력으로 구성: , , ②

창조적 지능이 높은 아동은 교사의 질문에 독특한 반응을 하는 경향이 있기 때문에 교사로부터 비난받ex)

거나 더 낮게 평가되기도 함.

실용적 지능 사용하고 적용하고 실행에 옮기는 능력을 의미: , ③

실용적 지능이 높은 아동은 흔히 학교의 요구와 잘 부합되기보다는 학교 밖에서 더 능력을 발휘하고 뛰ex)

어난 사회적 기술과 상식을 가지고 있는 경우가 많음.

43

지능발달에 미치는 영향3.

지능발달에 개인적인 차이를 가져오는 요인은 유전 성별 가정환경 영양상태 교육수준 인종과 문화를 - , , , , ,

들 수 있다.

유전1)

일반지능과 특수지능에 영향을 미치는 중요한 요인-

검사에 대한 유전적 추정치는 약 - IQ 50%

유전적 요인의 영향은 연령이 증가함에 따라 커짐-

서로 다른 환경에서 자란 쌍생아에 대한 종단연구 결과 EX) ①

생물학적 부모와 인지적 능력에서의 유사성이 매우 높음 -

입양된 아동의 경우 ②

입양한 부모와의 인지적 유사성이 유아기에는 비슷했지만 아동기 중기 이후에는 입양한 부모와의 -

인지적 차이가 커짐

성별2)

지능의 차이는 없지만 특정한 능력에서는 차이를 보임-

여아 남아 언어적 과제와 수학적 계산 소근육 기술과 지각기술을 요구하는 과제- > : ,

여아 남아 공간능력과 추상적 수학적 추론 과학적 추론 과제- < : ,

성별에 따른 사회적인 학습의 차이에 의한 것일 수도 있고 남아보다 여아의 성숙이 더 빠르기 때문에 --> ,

인지적 능력이 더 일찍 나타나기 때문

가정환경3)

이 관점에 대해서는 논쟁 중-

부모의 반응성은 영유아의 지능과 관련이 있음.①

부모가 영아나 유아에게 관심을 기울이고 접촉해 주며 자주 칭찬해 주고 대화를 많이 할수록 가정에 책이 -

많고 발달에 적절한 놀이를 장려하고 부모가 함께 놀아줄수록 유아의 가 높은 경향이 있음IQ .

가정의 사회경제적 지위②

거주환경이나 어머니의 교육수준과 밀접한 관련이 있고 빈곤은 자녀의 교육적 자원을 충분히 제공해 주지 -

못하고 부정적인 심리적 환경을 만들며 부모역할을 수행함에 있어서 자녀에게 부정적인 말과 행동을 사용할

가능성이 있음.

출생순위③

첫째 아이가 둘째나 셋째보다 성취도가 높음-

가족 수가 많은 경우보다 적은 가족에서 자란 아이가 가 높음- IQ

영양4)

유아- 기의 영양실조현상은 빈곤이나 질병 환경적 박탈과 함께 장기적으로 지능과 신체적 심리사회, , 적 발달에

영향을 미침

영양실- 조인 유아는 정상인 유아에 비해 반응이 적고 능동적인 탐색을 별로 하지 못하기 때문에 학습에 대한

동기가 적음

교육받는 기간5)

학교교육의 질에 따라서도 지능이 달라짐-

인종이나 문화6)

미국 흑인보다 백인의 지능이 높고 학구열이 높은 아시아계 미국인들이 지능이 높음- :

이- 는 유전적인 요인이라기보다 학문적 성취와 동기 자존감에 대한 문화적 기대가 인종집단마다 다르기 때문,

지능검사가 문화적 편향성을 갖고 있음- .

44

탈문화적 검사 언어를 사용하지 않고 과제를 제시하는 방법을 사용하는 것으로 미로 탈출이나 구멍에 : ①

맞는 모양 찾기 그림 완성하기와 같은 문항으로 검사,

범문화적 검사 문화권에 상관없이 공통된 경험을 측정하기 위한 것으로 새와 물고기를 동물로 분류하: , ②

기 등의 검사문항이 있음.

정리하기 ◆ ◆

1. 지능은 인간의 지적 능력을 나타내는 것으로 지식을 획득하고 사용하게 하며 개념과 관계를 이해하게 해 ,

주고 일상적인 문제를 해결하고 여러 상황에서 효과적으로 대처하게 하는 것이다, .

가드너의 가지 다중지능이론은 2. 9 교사로 하여금 개별아동의 강점을 포착하여 이를 더욱 강화시켜주고 약,

점을 보완해주는 역할을 해야 한다고 강조하고 있다.

3. 지능발달에 개인적인 차이를 가져오는 요인은 유전 성별 가정환경 영양상태 교육수준 인종과 문화를 , , , , ,

들 수 있다.

45

title 2. 지능검사

지능검사 종류1.

비네 검사1)

학교에서 학습에 더딘 학생을 선별하기 위해 먼저 주의 지각 기억 수리적 추리 및 언어이해력과 같은 - , , ,

것을 측정할 수 있는 인지과제를 만듦

- 연령이 증가하면서 지능이 발달하며 나이든 아동과 청소년들은 어린 아동들보다 지적 수행이 높아야 된다고 생각,

특정연령의 약 반 정도의 아동이 풀 수 있는 문항으로 선정하여 연령별로 구분된 검사 만듦-

세 수준의 모든 문항은 맞게 풀고 세수준의 문항을 모두 틀리면 세 아동의 정신연령을 가졌다 하고 ex) 5 6 5

세 수준이하의 모든 문항은 맡고 세 이상 수준의 문항을 개월분의 문항을 맞추면 년 개월의 정신10 11 6 10 6

연령을 가진 것으로 간주

스텐포드 비네 검사2) -

은 비네검사를 미국에서 표준화하여 년 스탠포드 비네 검사를 제작- Terman 1916 -

지능검사에서의 수행을 지능지수 라는 용어를 쓰고 이 측정치는 정신연령을 생활연령으로 나눈 후 - (IQ) 100

을 곱한 값으로 함.( IQ-=MA/CA X 100 )

만- 약 정신연령이 생활연령과 같다면 지능지수는 전신연령이 생활100, 연령보다 낮다면 지능지수는 보다 100

낮아진다 따라서 이라는 점수가 모든 연령에서 평균지능으로 간주. 100

스텐포드 비네 검사는 판으로 인지적 과제와 동작과제로 구성되며 난이도 있음- 4

검사 대상은 세 성인- 2 ~

유아 친숙한 사물그림을 보고 명명하기 구슬끼우기 일상적인 생활에 대한 질문에 답하기 종이접기 등- : , , ,

나이든 아동 어휘 정의하기 추상적인 문제 풀기 친숙하지 않은 암호 해독하기 등- : , ,

검사자는 지능대상에 따라 적절한 출발지점을 결정-

웩슬러 검사3)

아동지능 검사-

세 대상 아동용 지능검사- 6~16 : (WISC )Ⅲ

세 아동을 대상 유아기 아동용 지능검사- 4~6 : (WPPSI-R)

스텐포드 비네 검사에 없는 비언어적 지적 능력을 측정하고자 함- - .

언어성 검사와 동작성 검사로 구성-

동작성 검사에는 빠진곳 찾기 나무토막 쌓기 차례 맞추기 등으로 구성하여 비언어적인 능력을 측정- , ,

각 하위검사의 점수분포에 따라 아동의 정신장애를 진단할 수 있어서 병원에서 널리 이용-

아동용 카우프만 검사4)

대상 세- : 2~12

검사라고 불리움- K-ABC

검사 구성 동시적 처리 계열적 처리 성취를 측정- : , ,

동시적 처리 아동이 서로 다른 정보들을 동시에 얼마나 잘 처리하는지를 측정하는 것으로 얼굴이나 제: ①

인이나 공간 기억 등의 과제로 이루어져 있음

계열적 처리 시간이 지남에 따라 정보를 얼마나 잘 통합하는지를 측정하는데 손동작 숫자 회상하기: , , ②

단어 순서짓기 등으로 구성

성취검사 표현 어휘 수리 읽기 등의 과제로 구성: , , ③

특징 정보처리 이론을 근거로 하여 대부분 비언어적인 내용으로 구성 문화적인 영향을 줄이고 계층이- : , ,

나 문화에 관계없이 보편적으로 적용될 수 있도록 친숙한 정도가 비슷한 문항들로 구성

46

영아척도5)

영아검사는 영아발달척도 생후 개월의 아기에게 적용- Bayley : 2~30

검사 내용 - :

운동 척도 공을 던진다 컵으로 마신다 등의 운동능력을 평가: , ①

지적 척도 감추어진 장난감을 찾거나 지시를 따라 어떤 동작을 하도록 하는 등의 적응적 행동을 포함: ②

행동척도 사회적 반응이나 목표지향성 같은 아동의 행동을 평가: ③

운동척도와 지적 척도를 합쳐서 가 아닌 발달지수 를 계산- IQ (DQ)

발달지수 영아들이 같은 연령의 영아들에 비해 얼마나 잘 수행하는가를 나타내주는 지수- :

특징 영아들에게 정신적인 결함이나 신경학적 결함 시각 청각 언어 또는 사회적 반응에서의 문제점을 - : , , ,

발견해 내는데 매우 유용함.

지능검사와 문화적 차이 및 지능의 안정성 지능검사 결과의 올바른 사용2. ,

지능검사와 문화적 차이1)

지능검사에서 문화적인 경험이 필요한 검사의 경우 문화적으로 편파되었다 봄-

흑인과 저소득 계층에게서 지능의 차이가 아니라 문화적인 차이로 검사에서 불이익을 당할 수도 있다는 -

측면을 강조

백인 중산층 가정에서 학습한 개념과 언어로 검사되어질 때 검사가 중산층 백인계 아동을 표집하여 , IQ⇨표준화되었기 때문

년 이후 대표적인 검사 는 다양한 문화적 배경을 고려하고 일반아동뿐만 아니라 영재 아동- 1970 K-ABC ,

정서장애아 학습장애아를 표준화 과정에 포함 시킴,

심리- 학자들은 범문화적 지능검사 제작하고자 함 결과를 통해 아동의 학업에서의 성공을 예언하기는 어려움:

지능의 안정성2)

세 아동들에게 검사를 지금 다음달 년 후 또는 년 후에 반복해서 실시한다면 현재의 점수와 유사- 6 IQ , , 1 10

한 결과를 얻을 것인가 아니면 변화가 있을 것인가? ?

종단적 연구결과에 따르면 처음 검사를 실시한 시기가 늦을수록 이후의 에 대한 예언력이 더 높아진다- IQ

고 함.

영아기 및 유아기에 지능을 측정하기 위해 사용한 도구가 학령기나 성인기의 지능을 측정하는 도구와 상①

당히 다르기 때문임

유아기는 발달 속도가 빠른 시기이므로 의 예언력이 낮을 수밖에 없으며 세 이후 예언력이 높아지는 IQ , 6②

것은 학습적인 활동과 지능검사 문항 사이에 유사성이 높기 때문

지능검사 결과의 올바른 사용법3)

검사 제작자 및 사용자는 지능 및 지능검사에 대한 최근의 과학적 지식에 대하여 알고 있어야 하나- .

지능을 아동에 대한 유일한 정보로 활용하기보다 아동의 다른 정보와 함께 사용되어져야 한다- .

다른 정보 아동의 발달사 학교에서의 수행 사회적 능력 및 가족환경 등을 고려* : , ,

정리하기 ◆ ◆

지능1. 검사에는 비네검사 스텐포드 비네검사 웩슬러 검사 카우프만 검사 베일리의 영아발달척도 등이 있다, - , , , .

지능을 아동에 대한 유일한 정보로 활용하기보다 아동의 다른 정보 아동의 발달사 학교에서의 수행 사2. ( , ,

회적 능력 및 가족환경 등 와 함께 사용되어야 한다) .

47

title 3. 창의성 발달

창의성의 개념1.

영재란1)

가 높은 것을 의미하는 것뿐 아니라 음악이나 미술 문학 및 과학에서 특별한 재능을 갖고 있는 것- IQ ,

창의성이란2)

새롭고 가치 있는 아이디어와 작업을 만들어 낼 수 있는 능력-

새롭거나 독특한 것만이 아니라 주어진 맥락에도 적절하고 다른 사람들의 가치에도 부합되는 산물을 만- ,

들어내는 능력

수렴적 사고와 확산적 사고3)

수렴적 사고 하나의 문제에 대한 정확한 답을 찾는 것을 요구하는 사고- :

의 제곱은 무엇인가ex) "4 “ ”16“

확산적 사고 답이 하나만이 아닐 때 여러 다양한 아이디어나 해결법을 요구하는 사고- :

옷걸이는 옷을 거는 것 이외에 어떤 용도로 사용될 수 있는가ex) “ ?①

종이에 원의 도형을 여러개 제시하여 원을 이용하여 그림을 그려내는 것 ②

창의성의 특성4)

아이디어의 유창성 즉 가능한 여러 가지 다른 아이디어의 산출수효를 가르킴-

창의성 검사 점수가 높은 아동이 반드시 가 높지는 않아 창의성과 일반지능은 서로 독립적인 특성을 갖- IQ

고 있다고 볼 수 있음.

창의성이 높은 사람이 평균지능이하의 경우는 거의 없음-

어느 정도의 지능은 창의성에 필요한 조건이 되지만 지능이 높다고 해서 반드시 창의성이 높지는 않음--> .

루발트 에 의한 창의성 개념5) (Lubart, 1994)

신비주의 접근 -

창의적인 사람이 영감을 받아 아이디어를 산출하여 새로운 산물을 만든다고 봄 :

정신분석 접근-

예술가들의 작업에서처럼 창의성이 의식적 실재와 무의식적 추동 사이의 긴장에서 나온다고 봄 :

인지적 접근-

창의성이 확산적 사고나 지가과정 문제정의기술 통찰과 같은 인지적 능력에 기초하여 창의성검사를 : , ,

통해 측정가능하다고 주장

사회 심리적 접근- -

: 개인의 자발성이나 용기 자기주장성 등의 성격과 동기 사회문화적 환경이 창의성에 영향을 미친다고 봄, ,

합류적 접근-

창 : 의성의 발현을 위해서는 개인 분야 영역의 모든 요소들이 통합적으로 적용하여야 하는데 공통적으로 , , ,

인지 성격과 동기 환경 등 복합적 요소들의 합류가 일어나야 한다고 주장 즉 창의성은 독창적이고 예측, ,

되지 않은 물리적 산물이나 새로운 방식으로 유용하거나현저하게 눈에 띄는 적절한 산물을 의미하게 됨 .

창의성 검사2.

는 확산적 사고의 가지 특성을 제시하여 창의성 검사의 기준으로 사용1) Guilford 4

유창성 제한된 시간 내에 많은 아이디어를 생산해 내는 능력: ①

융통성 사물을 다른 각도에서 보고 여러 관점에서 보는 능력: ②

독창성 기존의 생각과 다른 독특하고 새로운 생각을 만드는 능력: ③

정교성 아이디어를 정교하고 세밀하게 구성하는 능력: ④

48

2) Torran 는 창의력을 곤란한 문제를 인식하고 이를 해결하기 위해 아이디어를 만들고 가설을ce(1988) 세우고

검증하며 그 결과를 전달하는 과정으로 정의

창의적인 아동의 특성-

유머 놀이성 덜 경직된 태도로 일에 임함, , ①

어려운 과제에 대해 기꺼이 도전②

주의집중 시간이 길고 집중력 및 높은 흥미도, ③

비관습적인 생각을 하며 상상적 활동 참여④

보통 아동들보다 더욱 예민하며 독립적임, ⑤

또래들에게 가끔 괴짜나 바보 같은 생각이라고 불림⑥

대표적인 검사 도구 3)

현재 창의력검사도구 중 가장 많이 사용되는 도구 와 - TTCT( ) TCT_DT

- TTCT

특정 자극을 제시하고 이에 대하여 완전한 도형을 산출하도록 함①

아동이 보인 반응에 대하여 유창성 독창성 정교성 그림 제목의 추상능력 정도 및 애매모호함의 참을성, , , ②

을 기준으로 채점

유창성 제시된 특정자극에 대해 완전한 도형을 얼마나 많이 산출해내는가에 대한 능력을 측정a. (fluency): .

정교성 제시된 자극도형에 대해 아이디어를 발달시키고 아름답게 꾸미고 정교하게 능력을 b. (elaboration): ,

측정 자극도형에 대해 최소한의 그리고 기본적인 반응은 단일한 반응이고 상세하게 상상하고 표현한 것은 . .

정교성으로 적정하게 분류될 수 있는 창의적 능력.

독창성 제시된 자극도형에 대해 창의성에 강한 것을 요하는 독특한 반응이나 비일상적인 반c. (originality):

응을 산출하는 능력을 측정한다 점인 목록을 참고하여 목록에 없는 반응에 대해서만 점을 줌. 0 1 .

제목의 추상성 제시된 자극도형에 대해 그 제목의 아이디어가 얼마나 추상적이냐d. (abstractness of titles):

를 측정.

개방성 제시된 자극도형에 대해 그림을 빨리 완성시키지 않고 다른 e. (resistance to premature closure):

아이디어를 더 나타내려고 하는 능력을 측정.

- TCT-DT

창의적 능력과 창의적 성격을 평가하며 시간의 제한이 없이 아동이 원하는 것을 그릴 수 있음.①

그② 림은 연속 완성 새로운 요소 선의 결합 주제 간의 결합 원근법 유머와 정서 독창성을 기준으로 평가, , , , , , ,

창의성의 영향요인3.

창의성의 합류적 접근에서는 창의성의 요소로 개인적 요소와 환경적 요소를 제시-

개인적 요소1)

성격①

길포드- (1950)

창의적인 사람의 성격은 개인의 성격 기질 골격 습관 태도 자아개념 가치체계 방어기제 행동과 관a. , , , , , , , ,

련된다고 주장

창의성과 정적 상관이 있는 가지 요인b. 9

사고의 유창성 표현의 유창성 독창성 융통성 자유에 대한 욕구 다양성에 대한 욕구 충동성 모험심 : , , , , , , , ,

심미감

동기②

아마빌- (1983)

내적인 동기유발이 창의성에 영향을 주는 요인a.

외적인 압박이나 보상 때문이 아니라 일에 대한 흥미 즐거움 만족 도전등에 동기 유발 됨 : , , ,

49

토랜스- (1972)

창의적인 인간의 특성으로 무질서를 수용함 모험심 정서적 민감성 이타성 심사숙고 무질서에 대한 수: , , , , ,

용 호기심 도전성 수줍음 건설적 비판 용기 강한 신념 관습에 대한 거부 탁월하고자 하는 욕구 결단, , , , , , , , ,

력 독특한 가치관 현실에 안주하지 않음 정열적 자기만족 독립성 근기 몰두 자발성 유머감각 심미적 , , , , , , , , , ,

감각 대범함 등,

창의성에 지능은 필요조건이 아니라 충분조건-

지능이 지나치게 높은 집단보다는 평균이상의 지능을 가진 경우에 창의성이 높은 경향이 있음a.

창의성 자체가 문제에 대한 지각 및 해결에서 나타나는 인간의 지적 성격적 특성이 복합되어 작용하는 b. ⋅과정이기 때문에 특정한 문제를 해결하는데 작용하는 변인 중 지적 요인에 비해 비지적요인 흥미 자신감( , ,

동기 등 이 더 중요한 역할을 함)

환경적 요인 2)

물리적 환경①

창의적 자극을 받을 수 있는 책 잡지 장난감 등 다양한 교재교구가 있으면 훨씬 더 많은 아이디어를 낼 - , ,

수 있음

와드의 연구-

주변에 물건이 많이 있는 곳에서 발산적 사고 검사를 실시하면 물건이 없는 곳에서 검사를 실시할 때보다 :

더 유창하게 아이디어를 떠올릴 수 있음을 발견

오쉐의 연구-

창의적인 사람들은 성장할 때 더 많은 지적 자극을 줄 수 있는 환경에서 자랐다는 보고: ,

가정에서 어떤 책을 몇 권이나 소유하고 있는지 어떤 종류의 잡지를 구독하고 있는지 또는 어떤 다양한 : , ,

취미를 가지고 있는지에 따라 아동의 창의성 발달의 정도가 다르다는 보고

심리적 환경②

창- 의적인 아이디어를 내고 아이디어를 산출물로 완성하기까지 지속적으로 이끌어 줄 수 있는 심리상태를 의미,

심리적 안전감과 자유 도전심 모험심 타인의 의견에 대한 개방성 등- , , ,

자원③

주변사람 기술 다양한 자료 장비 편리함 정보와 자금 등이 포함- , , , , ,

가드너는 아인슈타인 프로이트 간디와 같은 창의적인 사람은 그들의 심리적 상태를 이해해주는 정서적 - , ,

지원자와 지적 세계를 이해해주는 인지적 지지자가 있었다고 함.

최인수 의 연구에 따르면 창의적 성취를 한 사람 가 분야 와 관련된 요인으로 인간관계 동료- (1998) 61% ‘ ’ ‘ ’, ‘

의 역할 등이 창의적 성취에 중요한 요인’

재정적 여유도 창의적 제작이나 작품활동을 가능하게 하는 요인-

아마빌은 교사나 부모가 알아야 할 창의성을 기르기 위한 중요한 지침*

내적 동기 다른 사람을 기쁘게 하거나 보상을 받기 위해서가 아닌 자신을 위해 활동을 하도록 하라: ①

선택 수행할 과제를 선택하고 그 과제를 수행할 방법을 스스로 선택하게 하라: ②

자극 인지적으로나 감각적으로 자극적인 환경을 제공하라: ③

영감을 주는 모델 창의적인 모델이나 멘토가 될 만한 창의적인 사람과 만나게 하라: ④

평가로부터의 자유 보잘것 없단든가 우습다거나 부적절하다는 평가를 받을 두려움에서 벗어나 과제를 : ⑤

수행하게 하라

독립성 타인에 의해 비판적으로 관찰당한다는 느낌을 받지 않고 과제를 수행하게 하라: . ⑥

모든 유아들은 잠재력을 가지고 있으므로 자신의 흥미와 능력의 범위 안에서 적절할 자극을 받는다면 -->

나름대로의 창의성을 발휘할 수 있을 것이다.

50

정리하기 ◆ ◆

1. 창의성이란 새롭고 가치 있는 아이디어와 작업을 만들어 낼 수 있는 능력 즉 새롭거나 독특한 것만이 아

니라 주어진 맥락에도 적절하고 다른 사람들의 가치에도 부합되는 산물을 만들어내는 능력을 말한다, .

2. 창의성 발달에 영향을 미치는 요인은 개인적 요인 성격과 동기 과 환경적 요인 물리적 심리적 환경 자( ) ( , ,

원 으로 구분된다) .

모든 유아들은 잠재력을 가지고 있으므로 자신의 흥미와 능력의 범위 안에서 적절할 자극을 받는다면 나3.

름대로의 창의성을 발휘할 수 있을 것이다.

51

Chapter 7. 유아기 발달 사회 정서발달: ‧

title 1. 정서발달

정서의 특징1.

자기의식적 정서1)

자아개념이 발달함에 따라 유아는 자아를 강화하거나 약화시키는 자기의식적 정서들을 경험하게 됨-

만 세경에는 자기의식적 정서가 자아에 대한 평가와 연결되어 발달 즉 자기평가적 정서- 3

수치 당황 죄책감 질투 자랑스러움 등a. , , , ,

자기가 한 행동이 잘못됐다는 말을 들으면 우연히 그런 행동을 했어도 죄책감을 느낌b. .

유아는 주변사람이 존재할 때 자기의식적 정서를 경험하기 더 쉬움-

자부심 부모나 교사가 네가 그린 그림이 아주 멋지구나 a. : “ ”

죄책감과 수치심 유아의 잘못된 행동을 다른 사람이 지적하거나 봤을 때의 경험 b. :

유아는 성인의 지시나 피드백 모델링을 통해 자기의식적 정서를 언제 느껴야 하는지에 대한 기준을 발달- ,

시킴 즉 성인의 존재는 유아의 정서경험에 중요한 역할을 함. .

공감2)

유아기의 대표적인 정서적 특성으로 다른 사람의 정서를 경험하는 능력을 말함- .

친사회적 행동이나 이타적 행동 자신에 대한 보상 없이 다른 사람을 도와주는 행동 을 유발하는 주요요인- ( )

공감발달 단계- 3

영아기 다른 사람이 울 때 울음으로써 공감하는 초기 단계: ①

자아와 다른 사람간의 구별이 명확하지 않은 울음으로 전염되는 것으로 설명ex) ‘ ’

걸음마기 자아를 독립된 개체로 인식하여 보다 목적 있는 도와주는 행동을 보임 그러나 자기중심적인 : . ②

관점에서 유용한 행동을 보임.

친구가 울고 있을 때 안아주거나 자기가 좋아하는 장난감 주기 등ex)

유아기 타인조망능력과 다른 사람의 욕구에 반응하는 능력이 증가: ③

다른 사람의 곤경을 이해할 수는 있지만 즉각적인 도움이 주거나 위로를 주기 어려움ex) .

공감은 유아의 기질 및 초기 경험과 관련되어 발달-

정서조절을 잘하는 유아는 어려움에 처한 사람을 잘 도와줌a.

자녀에게 민감하고 공감적인 관심을 보이는 부모의 유아는 다른 사람의 불행에 대한 염려하는 방식으로 b.

반응하는 경향 있음.

유아정서의 특징3)

정서는 지속시간이 짧다①

유아의 정서는 분 계속되다가 종식되고 외적 동작에 남김없이 표출시킴- 2~3

정서는 강렬하다.②

하찮은 일에도 중대한 상황에도 강한 정서적 반응- ,

정서는 변하기 쉽다.③

웃다가도 갑자기 울고 화를 내다가도 웃는다 솔직한 정서적 표현- , .

정서반응이 자주 나타난다.④

여러 감정의 표출이 빠르고 짧지만 자주 일어남- .

52

정서이해2.

정서 표현하는 어휘력 증가1)

만 세경 - 3

기쁨 슬픔 분노와 같은 기본정서와 정서를 야기하는 원인에 대해 이해하기 시작 : , ,

세경 - 4~5

그네를 높이 타서 행복해 엄마가 보고 싶어서 슬퍼 와 같은 다양한 정서를 유발하는 원인에 대해 “ ” “ ” ①

정확하게 판단하게 됨

사고와 감정이 연관되어 있어 슬픈 경험을 기억하게 되면 슬퍼진다는 것을 알고 있음 .②

친구가 특정 정서를 표현한 후 어떻게 행동할 것인지도 예측가능 ③

화난 친구는 다른 친구를 때리고 행복한 친구는 도와주는 행동을 보인다 ex) .

실제로 느끼는 정서와 외면적으로 표현하는 정서는 구별하기 어려움2) ‘ ’ ‘ ’

기쁜 얼굴표정과 슬픈 얼굴표정을 잘 구분하지만 슬픈 사람이 행복한 표정을 짓거나 실제로 기쁜 사람이 -

기쁜 표정을 짓지 않으면 혼란스러워 함.

정서를 이해하려고 할 때 일치하지 않는 단서가 제시되면 혼란스러워 함3)

자전거가 고장 난 아이가 행복한 얼굴을 하고 있는 사진을 보여준 후 무슨 일이 일어났냐고 질문하면 유-

아는 대부분 얼굴표정에 초점을 두고 말함 이 아이는 자전거 타기를 좋아해서 기분이 좋다 고 대답. “ ” .

학령기 아동은 상황적 단서와 얼굴표정을 모두 참조하여 이 아이는 아빠가 고장 난 자전거를 고쳐주신다- ‘

고 약속을 해서 기분이 좋다 고 대답“ .

유아기에는 다른 사람이 감정을 추론하기 위해 외현적 정서표현과 상황적 단서를 동시에 통합하기보다-->

는 가장 명백한 단서에만 초점을 두는 경향이 있음.

정서조절3.

정서조절이란1)

직접적인 정서 표현을 조절하고 극단적인 감정을 느끼는 상황에서도 합리적으로 행동하는 능력을 포함하-

는 것으로 좌절상황을 참는 능력이 중요한 특성이 됨.

이 능력은 만 세경에 나타나기 시작하여 유아기에 급격히 증가함- 2

매력적인 장난감을 가질 수 없는 좌절상황에서 나이ex)

든 유아는 어린 유아처럼 화를 내거나 떼쓰기보다는 다른 놀이를 하거나 노래를 부르며 기다리는 등 좀 더

건설적인 행동을 보임

정서조절 발달과 연관성 있는 요소2)

만족지연-

좌절상황을 참는 능력①

즉각적인 보상을 지연시켜 나중에 보다 큰 보상을 받는 것을 의미②

성인이 같이 있으면 견디는 것이 가능하지만 성인이 없을 경우에는 어려울 수 있음.③

언어발달-

만 세경 유아는 정서적 각성상황에서 마음을 진정시키기 위해 능동적인 노력을 할 수 있음3~4 : .①

감각적 유입을 차단하여 감정을 무뎌지게 하거나 무서운 상황에서 눈이나 귀를 가리는 것a. ( )

혼잣말을 하거나 엄마가 금방 온다고 말했어b. ( )

목표를 바꿀 수 있다 친구들이 놀이에 끼워주지 않을 때 별로 놀고 싶지 않다고 생각하는 것c. ( )

53

기질-

부정적 정서를 자주 경험하는 유아는 자신의 감정을 억제하거나 정서적 각성상태의 주의를 잘 전환시키지 :

못함.

사회적 환경-

성인이 자신의 정서를 다스리는 방법을 관찰함으로써 정서조절전략을 학습하게 됨①

부모와의 대화를 통해서 정서조절 전략을 제공해 줄 수도 있음.②

스트레스-

자기에게 부과된 요구수준과 자신의 능력 간에 어떤 불균형을 지각할 때 일어나는 생리 심리적 반응을 a. ⋅의미

스트레스 요인b.

연령 스트레스 요인

만 세2 규칙지키기 격리불안 배변훈련 잠자는 시간 과로 두려움 등, , , , ,

만 세3 소유욕 질투 격리불안 가벼운 거짓말 두려움 언어 배변 식사 등, , , , , , ,

만 세4 친구와의 사귐 권리주장 성 두려움 등, , ,

만 세5 유아교육기관 걱정 자위행위 등, ,

출처 영유아발달 이영외 학지사< : , , >

정리하기◆ ◆

1. 자아개념이 발달함에 따라 유아는 자아를 강화하거나 약화시키는 자기의식적 정서들을 경험하게 되고 수

치 당황 죄책감 질투 자랑스러움등을 느낀다, , , , .

공감이란 유아기의 대표적인 정서적 특성으로 다른 사람의 정서를 경험하는 능력을 말하고 친사회적 행동2.

이나 이타적 행동 자신에 대한 보상 없이 다른 사람을 도와주는 행동 을 유발하는 주요요인이 된다( ) .

정서조절이란 3. 직접적인 정서 표현을 조절하고 극단적인 감정을 느끼는 상황에서도 합리적으로 행동하는

능력을 포함하는 것으로 좌절상황을 참는 능력이 중요한 특성이 되는 것이다.

54

title 2. 자기이해의 발달과정 Ⅰ

정서적 체험에서의 자아 사회적 구성물로서의 자아 1. ,

정서적 체험에서의 자아1)

윌리암 제임스 는 자아를 인간이 자신의 것이라고 할 수 있는 모든 것 으로 정의- (1980) ‘ ’

물질적 자아①

일종의 영역이나 물체처럼 파악되어 그 가장 중심부에 신체 의복 가족 집 소유물 등의 차례로 포함- , , , ,

가족이나 소유물을 읽었을 때 상실감을 느끼며 소유물로 그것을 획득하느라 바친 정성이나 비용 때문에 - ,

자아 의 일부로 간주‘ ’

사회적 자아②

개인이 그의 동료들로부터 얻는 인정을 지칭-

연인이나 친구나 직장동료들로부터 얻는 사랑 명성 명예들이 사회적 자아를 구성- , ,

정신적 자아③

개인의 내적 혹은 주관적 존재 즉 그의 정신적 능력이나 성향들을 지칭- ,

반성과정의 결과로서 자아의 핵심적 부분이라고 말할 수 있으며 느껴짐으로 발견된다고 함- .

순수 자아④

개인 정체성의 순수 원리를 지칭-

자아가 의식되는 대상인 동시에 의식되는 주체로서 이원성을 가지고 있음 따라서 인식의 주체가 되는 나- .

는 로 인식의 대상이 되는 자아는 로 규정‘I' ’Me"

사회적 구성물로서의 자아2)

사회적 상호작용에서 발달하여 삶의 과정을 통해서 많은 변화를 겪음-

는 거울상 자아이론 - Cooley

타인의 반응이 자아개념의 형성에 중요한 부분임을 강조 ⋅사회적 거울에 의해 반영된 이미지라는 것 ⋅자아와 사회발달은 서로 완전히 얽혀 함께 출현하고 어느 하나가 없이는 다른 하나도 발달할 수 없다 .⋅

미드 는 자아는 다른 사람과의 관계 속에서만 의미가 있다고 주장- (1934)

자아는 출생 시에는 없으나 사회 발달 과정에서 나타나는 것으로 사회 발달 과정 내에서 타인과의 관계를 -

통해 출현하고 발달함

성숙한 자아의 개념 현상학적 자아2. ,

성숙한 자아의 개념 1)

의 이론- Allport

자아는 성숙 지혜 조화와 관련, , ∙

자아라는 용어 대신 고유 자아 라는 용어 사용‘ ’∙

고유 자아란 우리가 자신을 중요하고 따뜻하게 그리고 중심적으로 느끼는 인식된 자아로 정의, ∙

주관적 경험의 나 에 해당하는 부분이며 인간의 본성의 긍정적 창조적 성장 추구적 진취적 자질을 나타남‘ ’ , , , ∙

아동기에서 청년기까지 고유자아의 일곱 단계∙

자아 확장 감각 주변에 있는 대상과 자신의 세계에 속한 일부라는 것을 깨닫게 되는 것: ①

신체적 자아의 감각 내안의 어떤 것과 나 밖의 다른 것들에 대한 막연한 구분을 하게 되는 것: ②

자아 정체성 감각 자기가 독립된 사람으로서 동일한 사람이라는 것을 알게 되는 것: ③

자아존중의 감각 자율성의 요구를 통해 얻게 되는 것: ④

55

자아상 도덕적인 책임의식과 목적이나 의도를 반영하는 것: ⑤

합리적 적응자로서의 자기 감각 논리적인 과정에 의해 문제를 해결할 수 있는 것: ⑥

고유 자아의 추구 고유 자아 발달의 마지막 단계: ⑦

이들의 궁극적인 통합이 주관적 지식과 감정을 가진 한 대상으로서의 나 의 존재 즉 고유 자아를 형성--> ‘ ’ ,

하는 것

현상학적 자아2)

로저스는 자아를 행동의 결정과 인성의 형성에서 핵심적인 요인으로 봄 -

자아는 현상적 장에서 나로 지각되는 부분으로서 조직화되고 일관성 있는 지각 패턴을 표상함⋅자아는 새로운 경험을 하면서 계속 변화하지만 항상 정형화되고 통합되고 조직화된 속성을 유지⋅시간에 따라 개인이 많이 변화하더라도 그는 자기가 이전과 똑같은 사람임을 느끼는 확고한 내적 감정을 보유⋅자아개념은 현 존재에 대한 지각인 현실 자아 뿐만 아니라 자신이 되기를 원하고 가장 보유하고 싶어 하‘ ’⋅

는 속성을 반영하는 존재인 이상 자아 를 포함‘ ’

두 개의 자아가 일치할 경우 건강한 성격을 갖게 되지만 불일치할 경우 부적응적인 성격을 갖게 됨.⋅자아실현성 인간에게 있어서 자아를 끊임없이 성장시키고 발달시키고자 노력하는 선천적인 경향성을 나타냄: . ⋅

마음이론3.

공적 자아 다른 사람들이 볼 수 있는 밖으로 드러난 자아- :

사적 자아 다른 사람들이 볼 수 없는 자신의 내면적인 자아- :

마음이론이란 사람들은 믿음 동기 감정과 의도 같은 마음의 상태가 종종 행동을 하게하며 다른 사람들- , , ,

의 마음의 상태를 항상 알 수 있는 것은 아니라는 것을 이해하는 것

세 유아들은 마음은 물리적 세계와 다르고 다른 사람들이 유아 자신의 마음을 들여다 볼 수 없다는 2~3⋅것을 암

세 아들은 마음속의 믿음이란 사람마다 다를 수도 있으며 마음속의 믿음과 다르게 행동할 수도 있다는 3⋅것을 이해하지 못함

마음의 소망이론 마음의 이론 발달 초기에 나타나며 사람의 행동은 그 사람의 믿음 같은 마음의 상 -> :

태보다 의도나 소망에 의해 일어난다는 이론

세 아들은 유아들은 바라는 것과 믿음은 서로 다른 마음상태이고 둘 다 행동에 영향을 미칠 수 있다는 4⋅믿음 소망이론을 발달시킴-

마음의 믿음 소망이론 믿음과 소망 모두 행동을 결정할 수 있으며 믿음이 비록 틀릴 때라도 그 믿 -> - :

음에 따라 행동한다는 이론

철수가 찬장에 있던 딸기를 보고 나가 사이 어머니가 그 딸기를 냉장고에 넣은 후에 철수가 집에 돌아 ex) ,

와 딸기를 찾으려 할 때 어디서 찾을 것인가?

세아 철수가 냉장고에서 딸기를 찾는다고 대답 a. 3 :

세아 철수가 찬장에서 딸기를 찾는다고 대답 즉 철수 마음속의 믿음을 바탕으로 철수 행동을 예언 b. 4~5 :

헛믿음과제 사람들이 잘못된 믿음을 가질 수 있고 따라서 잘못된 행동을 하게 되는 것을 이해하는지를 : ⋅측정하는 과제 유아들은 때때로 잘못된 믿음에 따라 행동한다는 것을 알게 되면서 거짓말이나 속이는 것-

으로 자기에게 유리하게 지식을 사용할 수도 있음.

세 아가 꽃병을 깨뜨린 후 어머니의 야단치려는 마음 의도 을 피하기 위해서 꽃병을 깨뜨린 것이 의ex) a. 4 ( )

도적인 것이 아님을 어머니가 믿도록 믿음 노력하는 경우( )

물건 감추기 놀이를 하고 있는 세 아가 스스로 가짜 단서를 만들어 상대방으로 하여금 물건의 숨겨 b. 4

진 장소를 잘못 찾도록 유도할 수 있음

56

정리하기◆ ◆

정서적 체험에서의 자아는 물질적 자아 사회적 자아 정신적 자아 순수자아로 구분된다1. , , , .

현상학적 자아는 2. 현상적 장에서 나로 지각되는 부분으로서 조직화되고 일관성 있는 지각 패턴을 표상하고

인간에게 있어서 자아를 끊임없이 성장시키고 발달시키고자 노력하는 선천적인 경향성을 나타내는 자아실현

성을 있다.

3. 마음이론이란 사람들이 믿음 동기 감정과 의도 같은 마음의 상태가 종종 행동을 하게하며 다른 사람들, , ,

의 마음의 상태를 항상 알 수 있는 것은 아니라는 것을 이해하는 것이다.

57

title 3. 자기이해의 발달과정 2

자아존중감의 발달1.

자아존중감이란1)

자신의 역량 또는 유능함에 대한 평가적 신념으로서 개인의 바람직한 환경 적응 및 건전한 인성발달 나- , ,

아가 자아실현에 가장 중요한 요소

다양한 다른 영역에서 보이는 장점과 약점에 근거한 자아에 대한 총체적 평가-

자아존중감의 세 가지 측면2)

학업적 자아존중감 국어 수학 기타 다른 과목 등으로 세분화: , , ①

사회적 자아존중감 또래와의 관계 및 부모와의 관계로 구분: ②

신체적 자아존중감 외모와 신체적 능력으로 세분화: ③

자아존중감에 영향을 주는 요인3)

부모 결정적인 역할: ①

영아기의 부모양육 민감성은 자아형성에 분명한 영향 미침-

자아존중감이 높은 아동은 부모가 따뜻하고 민주적인 경향으로 나타남- .

부모들은 자녀를 사랑하고 지지해 주며 명백한 기준을 세워주고 자녀들이 의견을 말하도록 하며 아동이 - , ,

어떤 결정에 참여하도록 허용

미국 캐나다와 같은 서구뿐만 아니라 대만과 같은 동양권에서도 같은 경향- ,

나는 네가 규칙을 지키고 올바른 판단을 할 수 있다고 믿으며 너는 정말 좋은 아이이다 라는 메시지 전달- “ ”

사회적 비교②

유아는 또래와의 사이에서 월등한지 열등한지에 대한 차이를 인식-

연령과 함께 증가하며 특히 경쟁과 개인적 성취가 강조되는 문화-

자아존중감에 대한 연구4)

자아존중감에 미치는 어머니의 양육행동과 또래수용도의 영향⋅어머니의 양육행동 애정적 양육행동을 높게 지각할수록 인지적 능력 신체적 능력 및 외모 사회적 수 - : , ,

용 행동품행 전반적 자아가치에 영향, ,

또래 수용도 사회적 수용에만 유익한 영향 - :

아동의 자아존중감과 어머니의 양육행동 간의 관계⋅남녀 아동 모두 어머니가 온정적이고 수용적으로 양육한다고 생각할수록 자존감에 긍정적 효과-

자아존중감은 세 이전에는 안정되지 못함5) 8 .

세 이전에는 어떤 활동에서든지 다른 아동보다 자신이 더 잘한다고 생각하는 경향- 8

세 이후에는 자아평가가 현실적이고 좀 더 정확해짐- 8

자아통제감의 발달2.

자아통제감이란1)

목표달성을 위해서 자기의 말이나 행동을 억제할 수 있고 규제할 수 있는 능력-

상황적 요구에 맞게 자신의 행동을 스스로 조절하고 통제할 수 있는 능력은 아동의 사회화 과정에서 획득-

해야 할 중요한 과제

58

자아통제능력2)

유혹에 저항하는 능력①

아동이 바람직한 과업을 위해 일시적인 즐거움을 가져다주는 대상의 유혹을 뿌리칠 수 있는 능력을 말함- .

장난감 금지기법 세경부터 아동들은 장난감을 갖고 놀고 싶은 유혹을 억제하는 능력을 보임- ex) : 3

만족을 지연하는 능력②

큰 만족과 보상을 얻기 위해 순간의 즐거움을 가져다주는 욕구를 억제하거나 자신이 이행하기를 원하는 -

행동을 통제하고 지연시키는 능력

마시멜로우 크래커 실험- ex)

세 유아들은 유혹적인 대상에 대한 충동을 억제시키기 어려움3~5⋅세 가 되면 아동의 대부분은 물리적 분산 자신의 눈이나 유혹적 대상을 가리는 것 이 유혹에 저항할 6~8 ( )⋅

수 있게 도와주는 방법이라는 것을 깨달음

세는 추상적 관념이 좌절을 감소시키고 먹고 싶은 충동을 잘 억제시켜 준다는 것을 알게 됨 11~12 -> ⋅마시멜로우는 구름이다 와 같은 인지적 분산과 나는 마시멜로우를 싫어해‘ ’ ‘ ’

와 같은 사실이 아닌 자기 지시적 전략 사용

충동을 억제하는 능력③

성급한 감정 정서 행동 판단 선택 등을 자제하고 통제하는 능력- , , , ,

다른 자기 통제 능력과 마찬가지로 학령 전부터 발달하기 시작-

는 충동억제능력을 네 가지 형태로 구분- Maccoby(1980)

행동억제 진행 중인 행동을 중단하는 것을 의미: ①

사이몬 가라사대 놀이에서 코를 잡지 말아라 가 어렵다ex) ‘ ’ ‘ ’

정서억제②

아동에서 성인에 이르기까지 전 생애에 걸쳐 발달하는 대단히 중요한 자기통제능력의 하나로 자신의 정서:

를 통제하는 능력

결론 억제 층동적인 판단을 삼가고 신중하게 숙고하는 능력으로 만 세까지는 아동들에게서 높은 결론 : 6③

역제능력을 기대하기 어려움

선택억제 단기간 내에 만족할 수 있지만 보상의 크기가 작은 단기 보상을 포기하고 시간을 기다려야 : , ④

하지만 보다 큰 만족을 가져다 줄 장기 보상을 선택하는 선택억제 능력은 만족 지연 능력과 밀접한 관계가

있음.

은 자아통제능력의 발달과정을 세단계로 구분3) Kopp(1982, 1987)

만 세경에 통제의 외재적 요소에 의한 부모나 양육자의 지시나 금지 순종에 의한 타율적 통제행동이 1~2 , ①

나타남.

만 세경이 되면 타인이 자신에게 가하는 언어적인 지시나 통제를 내면화하여 자기통제의 수단으로 삼음4②

으로써 타율적 통제로부터 자율적 통제의 단계로 전이되어 발달

자율적 통제능력은 인지능력과 책략 생성의 발달과 함께 적절한 사회화 과정을 거쳐 아동후기까지 서서③

히 발달.

사회인지 발달3.

사회인지란1)

사람과 관련되는 모든 대상의 제반 특성에 관한 사고와 판단을 의미하는 대단히 광범위한 개념-

사회적 행동이 대인관계에서 나타나는 표면적 특성이라면 사회인지는 대인관계나 사회적 조직 내에서 사- ,

회적 행동을 결정하는 내재적 과정

59

피아제의 인지발달 이론2)

전조작기 자아중심성으로 인해 외부세계를 보는 관점과 자신의 관점을 분리시킬 수 없음: .①

자신이 좋아하는 것과 타인이 좋아하는 것이 다르다는 것을 인식 못함 엄마가 울고 있을 때 유아는 자ex) ,

신이 가장 아끼는 인형을 건네며 위로하려 함.

구체적 조작기 자아중심성에서 벗어나 탈중심화 가역적 사고 가능 보존개념 획득 아동이 능동적으로 : , , ②

자신과 또래의 행동을 비교하면서 점차적으로 타인의 감정 생각 의도 행동 등을 어떻게 이해하게 되는가, , ,

를 설명해 줌

형식적 조작기 논리적이고 체계적이며 추상적인 사고가 가능하여 자신과 타인의 심리적 비교가 가능해짐: ③

의 역할수용이론3) Selman(1980)

자기와 타인을 성숙하게 이해하는 데 기초가 되는 인지적 발달의 특정 영역이 있다고 생각-

세 여아인 현아는 나무타기를 좋아한다 그녀는 동네에서 나무에 가장 잘 올라간다 어느날 나무에8 . .

서 내려오다가 떨어졌으나 다행히 다치지는 않았다 아빠는 그것을 보고 화가 나서 앞으로 나무에 .

올라가지 말라고 엄하게 말씀하셨고 현아도 그렇게 하겠다고 약속했다 그 후 현아는 친구 수진이.

를 만났다 그러데 수진이의 고양이가 나무에 걸려서 내려 올 수 없었고 잘못하면 떨어질 위험에 있.

으므로 빨리 어떤 조치를 해야 할 상황이었다 현아는 고양이를 데리고 내려올 정도로 나무를 잘 타.

는 유일한 사람이지만 아빠와의 약속 때문에 주저하고 있었다.

사회적 역할수용발달 단계- 5

수준 세 자아중심적 미분화 단계 아동은 자신과 타인이 다른 사고와 감정을 가지고 있음을 인식0 (3~6 ) : : ⋅한다 그러나 종종 자신과 다른 사람의 입장을 구별하지 못한다. .

수준 세 사회 정보적 역할수용단계 아동은 사람들이 다른 정보를 가지고 있기 때문에 각기 다른 1 (4~9 ) : : ⋅관점을 가질 수 있음을 이해한다.

수준 세 자기반성적 역할수용단계 아동은 다른 사람의 사고 감정 행동을 이해하게 된다 그2 (7~12 ) : : , , . ⋅러나 이 단계에서의 역할 수용 능력은 제 자의 입장은 배제되어 있다3 .

수준 세 제 자적 역할 수용단계 아동은 제 자의 관점에서 자신과 타인이 어떻게 보이는지 그3 (10~15 ) 3 : 3⋅려볼 수 있다.

수준 성인 사회관습적 역할수용단계 아동은 제 자적 관점이 하나 또는 그 이상의 더 큰 사회적 4 (14~ ) : 3⋅가치에 의해서 영향받는다는 사실을 깨닫는다.

정리하기◆ ◆

1. 자아존중감이란 자신의 역량 또는 유능함에 대한 평가적 신념으로서 개인의 바람직한 환경 적응 및 건전,

한 인성발달 나아가 자아실현에 가장 중요한 요소이다, .

자아통제감이란 목표달성을 위해서 자기의 말이나 행동을 억제할 수 있고 규제할 수 있는 능력이다2. .

3. 사회인지란 사람과 관련되는 모든 대상의 제반 특성에 관한 사고와 판단을 의미하는 대단히 광범위한 개

념이다.

60

Chapter 9. 유아기 발달 사회 정서발달 : Ⅱ‧

title 1. 도덕성 발달

도덕성의 개념 및 도덕정서의 발달이론1.

도덕성이란1)

선과 악을 구별하고 옳고 그름을 판단하며 인간관계에서 지켜야 할 규범을 준수하는 능력을 뜻한다.

도덕성의 세가지 구성요소2)

도덕성의 정서적 측면①

옳은 행동이나 그른 행동에 관련된 정서 즉 죄책감이나 다른 사람의 감정에 대한 공감등을 말하며 도덕- ‘ ’ ‘ ’ ,

적 사고와 행위를 유발하는 동기가 된다.

도덕성의 인지적 측면②

옳고 그름이 무엇인지 개념화하고 어떤 방식으로 행동할 것인지를 결정하는 부분이다- .

도덕성의 행동적 측면③

거짓말하거나 속이거나 또는 다른 도덕 규칙을 위반할 수 있는 상황에서 실제로 나타나는 도덕적 행동을 -

의미한다.

세요소의 밀접한 관련성 잘못한 행동 도덕적 행동 에 대한 아동의 고백은 아동의 강렬한 죄의식 도덕적 : ( ) (➜정서 에 의해 유발될 수 있다) .

도덕정서의 발달이론3)

프로이트 이론(1)

초자아의 발달은 아동의 도덕적 중재자 또는 내적 검열자로서 자아의 생각과 행동이 수용될 수 있는 것인∙

지를 감시한다.

잘 발달된 초자아는 자아가 도덕적 규법을 위반했을 때 죄책감 수치심 또는 자존심의 손상과 같은 정서적 , ∙

반응을 일으켜 벌을 주는 엄격한 주인기능을 한다.

도덕적으로 성숙한 아동은 이러한 부적인 도덕적 정서를 피하기 위하여 도덕규범을 위반하곤 싶은 유혹을 ∙

뿌리치게 된다는 것이다.

외디푸스 콤플렉스 아들은 아버지와의 갈등에 불안감을 느껴 아버지를 동일시하고 아버지의 행동유형: ①

을 따르게 된다 이때 아버지를 동일시함으로써 남성적 역할을 배울 뿐만 아니라 아버지의 도덕기 .

준을 내면화하게 된다.

엘렉트라 콤플렉스 딸은 어머니와의 관계에서 갈등이 생기면 어머니를 동일시하고 어머니의 도덕기준을 : ②

내면화한다.

프로이트 이론의 평가 ③

갈등이 생겨야만 도덕성이 발달한다a. .

훈육에서 처벌을 주로 하는 부모의 자녀는 행실이 나쁘고 죄책감 후회 수치심을 표현하거나 자기비난이 , , ☞

별로 나타나지 않은 연구 결과

초자아발달시기가 있다 초자아가 발달하는 시기이전에 유아들도 규칙을 위반했을 때 괴로움을 표현하b. . ☞

거나 자신의 행동을 수정하려는 노력을 하는 경우 있음 즉 도덕적 내면화 과정이 어린 연령에서 진행되고

있다는 것을 의미

현대 정신분석학 영아들과 양육자의 안정적 애착관계가 도덕적 내면화의 시작이라고 주장: ④

따뜻한 정서적 관계 속에서 영아들은 부모의 행위기준을 따르고자 하는 동기가 될 것이며 - ,

61

영아의 행위에 대한 옳다 그르다를 시사하는 부모의 정신적 신호에 따라 영아들은 부모의 기준을 내면 - ,

화하기 시작한다.

어느 정도 내면화된 후에는 자존감 수치심을 경험하게 되며 자신의 행위를 평가하고 규제할 수 있도록 - ,

해주는 죄책감을 느끼게 된다

도덕적 규범을 내면화하는 동기가 공포에 의해서라기보다 부모와의 애정을 ☞

유지하려는 데서 생기는 것

도덕인지의 발달이론2.

인지발달이론은 여러 가지 행동이 옳으냐 옳지 않으냐를 결정할 때에 아동의 사고에서 일어나는 도덕적 추•

리의 발달과정에 초점을 둔다.

도덕적 추리는 일정한 순서의 단계에 따라 발달하는데 각 단계는 도덕적 문제들에 대하여 공통적이고 일관•

된 도덕적 추리를 하는 특성을 나타낸다.

피아제 도덕발달이론1)

도덕적 성숙이란 규칙에 대한 존중과 사회적 정의의식을 사회적으로 규정된 규칙 아래서 모든 사람들이 공•

평하고 정당하게 대우 받고 있는가에 대한 관심이다.

연구 방법 공기놀이를 통하여 규칙의 이해와 사용에 대한 질문과 함께 도덕적 갈등 상황이 일어나는 다: •

음과 같은 이야기에를 들려주고 사회적 정의에 대한 아동의 개념을 연구

이야기 1

철호라고 불리는 소년이 텔레비전을 보고 있다가 어머니가 바빠서 설거지를 하시지 못한 것이 생각

났다 그래서 부엌에 가서 설거지를 하다가 그만 쟁반에 올려놓았던 컵 개를 떨어뜨려서 모두 깨. 15

뜨리게 되었다.

이야기 2

영수라는 이름의 소년이 있었다 하루는 어머니가 나가시고 안 계신 틈에 영수는 찬장에서 몰래 과.

자를 꺼내 먹으려 하였다 그는 의자 위에 올라가서 팔을 뻗었다 그러나 과자는 너무 높이 있어서 . .

손이 닿지를 않았다 과자를 잡으려고 애쓰다가 컵 하나를 건드려 굴러 떨어져 깨뜨리게 되었다. .

질문 철호와 영수가 똑같이 나쁠까: “ ”

만약 그렇지 않다면 누가 더 나쁜가 왜 더 나쁜가“ ?” “ ?”

더 나쁜 아동은 어떤 벌을 받아야 할까“ ?”

전도덕성 단계(1)

규칙을 의식하고 있지 않거나 관심이 없다 서로 번갈아 하고 재미있게 노는 것에 치중하고 있다. .•

타율적 도덕성 단계(2)

세의 아동은 타율적 도덕단계에 들어서면서 규칙을 매우 강하게 존중하기 시작한다6~10 .•

규칙이란 권위자가 일방적으로 부과하며 매우 신성하고 변경이 불가능하다고 생각한다.•

행위의 결과를 판단할 경우에도 그 의도와는 관계없이 단지 행위의 결과에 의해 옳고 그름을 판단한다. • ➜사회적 규칙을 위반하게 되면 언제나 처벌이 뒤따른다고 믿는다.

자율적 도덕성 단계(3)

세를 자나면서 아동은 행위의 결과가 아닌 의도에 의해 옳고 그름에 대한 판단을 한다10 .∙

규칙을 위반하더라도 반드시 처벌을 받지는 않는다는 사실을 스스로의 경험을 통해 알게 된다 사회적 . ∙ ➜규칙은 그 사회 사람들의 합의에 의한 것으로서 변경할 수도 있다는 것을 알게 된다.

62

타율적 도덕성 단계에서 자율적 도덕성 단계로의 이행(4)

타율적 도덕성과 자율적 도덕성이 공존하는 단계이다.•

인지적성숙 자기 중심성의 감소와 더불어 타인의 관점을 이해할 수 있는 역할조망 능력의 발달을 의미한다: .•

사회적 경험 또래들과의 대등한 지위에서의 상호작용을 통하여 배운다: .•

콜버그의 도덕발달이론2)

피아제의 인지발달 단계를 도덕성 발달에 적용하였으며 발달단계는 총 단계로 구분된다6 .•

단계 벌을 받지 않으려고 규칙을 지키는 것1 : •

단계 상을 받기 위해 규칙을 지키는 것 2 :

단계 다른 사람들에게 착하게 보이려고 규칙을 지키는 것 3 :

단계 잘못된 행위에 대한 양심의 가책을 느끼는 것 4 :

단계 서로 모순되는 가치가 있다는 것을 이해하는 것 5 :

단계 보편적인 도덕적 원칙의 정당성을 인식하는 것 6 :

단계는 세까지 완성되며 세 이후가 되어야 후기 관례화 수준에 해당되는 단계에 도달할 수 있다1, 2 9 20 5,6 .➜유아기에는 내부적인 동기보다는 벌을 받지 않기 위해서나 보상을 받기 위한 외부적인 기준에 의해 도덕➜

성이 좌우되며 이는 피아제의 타율적인 도덕성 단계의 특성과 유사하다, .

길리건의 도덕발달이론3)

여성은 남성과 다른 도덕적 지행을 발달시킬 수 있음에 대해 지적하여 왔다.•

남아들의 도덕성 발달은 독립심과 자기 주장 훈련을 통하여 도덕적 갈등은 법이나 다른 사회적 인습에 의•

하여 해결하도록 하는 정의의 도덕성이라면 여아들은 애정적이고 공감적이며 남을 배려하는 교육을 통하여

타인 배려의 도덕성을 발달시킨다고 하였다.

도덕행동의 발달이론3.

반듀라와 같은 사회학습이론가들은 도덕성의 행동적 요소에 관심을 보였다.•

도덕성을 보상과 벌 그리고 관찰학습을 통해서 학습된다고 주장한다.•

유혹에 대한 저항1)

개인이 들키거나 벌을 받을 가능성이 없을 때 유혹에 넘어가지 않고 얼마나 저항할 수 있는가이다.•

외적 감시가 없을 때 유혹에 저항하는 사람은 도덕규칙을 학습했을 뿐만 아니라 그 규칙을 지키고자 하는 •

동기가 내면화되었다는 것을 의미한다.

강화(1)

어떤 행동이 강화를 받았을 때 그 행동의 출현빈도가 증가한다는 것•

금지된 행동과는 대체되는 행동을 강화해 주는 것이 도덕적 통제를 가르치는데 효과적이다.•

벌(2)

아동이 행동을 잘못했을 때는 벌을 줌으로써 바로 아동에게 그 행동의 잘못됨을 알리는 경우이다.•

냉담한 훈육자의 벌보다는 따뜻한 훈육자의 일관성 있는 벌이 주어졌을 때 아동이 바람직하지 않은 행동을 •

억제하도록 하는데 더 효과적이었다.

모든 형태의 벌에는 행동을 억제해야 하는 이유에 대한 설명 설득 이 수반되었을 때 더 효과적이었다( ) . • ➜행위의 나쁨 행동으로 인한 죄책감과 부끄러움에 대한 정보 제공,

63

자아개념훈련(3)

도덕적 자기 억제는 자신의 행동을 어디에 귀인하느냐에 의해 영향을 받는다.•

아동에게 자신은 착한 사람 정직한 사람이라는 것을 심어줌으로써 자기 억제를 증진시킬 수 있다, .•

모델링(4)

유혹에 흔들리지 않는 모델이 말로 명백하게 지금 자기는 규칙을 따르고 있으며 규칙을 위반해서는 안되는 •

이유를 설명했을 때 아동들이 그 모델의 행동을 따르게 하는데 효과적이다.

아동으로 하여금 다른 아동들을 위하여 도덕적 행동 통제의 모델역할을 하도록 했을 때 자아개념의 변화 •

및 모델 역할 이후 자신을 규칙을 지키는 사람으로 생각하는 경향이 있다.

부모의 양육태도2)

호프만 은 부모의 양육태도를 세가지 유형으로 분류하였다(1970)•

애정철회 아동이 잘못한 후에 관심 애정이나 승인을 억제한다 애정을 잃을 수도 있다는 불안을 갖게 (1) : , .

한다.

권력행사 아동의 행동을 통제하기 위하여 부모가 가진 권력을 사용한다 공포 노여움 분노를 일으키(2) : . , ,

는 강압적인 명령 신체적 억류 때리기나 특권 철회와 같은 방법을 사용한다. , .

귀납적 훈육 왜 그 행동이 잘못되었는지 왜 변화되어야 하는지를 설명하되 그 행동이 다른 사람에게 (3) : ,

어떻게 영향을 미친다는 것을 강조하고 아동이 입힌 손상이나 상해를 어떻게 원상태로 되돌릴 수 있거나 풀

수 있는지를 시사한다.

학습정리 ◆ ◆

도덕성에는 정서적 인지적 행동적 요소가 포함되어 있다1. , , .

도덕정서는 프로이드 도덕인지는 피아제 콜버그 길리건 도덕행동은 반듀라와 같은 사회학습이론가들의 2. , , , ,

이론을 들 수 있다.

부모의 양육태도에 따라서도 도덕성 발달에 영향을 미치는 데 귀납적 훈육방법이 가장 효과적이다3. .

64

title 2. 공격성 발달

공격성의 개념 및 발달적 특성 1.

공격성의 개념1)

프로이드는 공격성을 죽음의 본능에 근거하고 있다고 보았고 동물행동학자인 로렌즈는 인간은 음식을 얻고 •

자기 영역을 지키고 이성을 차지하기 위하여 선천적으로 공격성을 갖고 태어난다고 보았다.

현대 발달심리학자들은 공격적 행동이란 상해를 받는 것을 피하기 위하여 거꾸로 상해를 가하려는 의도로 “•

하는 행동이다 라고 정의하였다” .

공격성이란 자신이 피해를 입지 않으려는 목적으로 인해 상대방에게 피해를 주거나 부상을 입히는 행동➜을 말한다.

발달적 특성2)

도구적 공격성 다른 사람에게 해를 입히려는 의도가 없기 때문에 자신의 행동이 다른 사람에게 피해를 : •

줄 수 있다는 생각을 하지 못한다.

세 놀이 친구가 자신을 공격하거나 좌절시킬 때 때리기 밀치기 차기 물건 던지기 등 신체적 공2~3 : , , , ①

격성을 나타낸다.

세 신체적 공격성이 점차 감소하면서 흉보기 놀리기 욕하기 등 상대방에게 해가 되는 말을 하는 3~5 : , , ②

언어적 공격성이 증가한다.

연령이 증가하면서 신체적 공격성이 감소하는 이유 ➜성인들이 유아의 신체적 공격성에 대해 부정적인 반응을 보이기 때문⋅목적을 달성하기 위해 타협을 하는 것이 덜 고통스럽고 보다 효율적이라는 것을 이해하기 때문⋅

세 이후 7 : ③

다른 사람과 의사소통하고 협력하는 능력이 발달하면서 공격성이 점차 줄어든다. ⋅자기중심성에서 조망수용 능력을 갖게 되면서 다른 사람의 입장을 이해하고 보다 긍정적인 문제해결 방⋅

법을 고려한다.

적대적 공격성 학령기 아동은 다른 사람의 동기와 의도를 추론할 수 있는 역할수행능력을 획득하기 때: ④

문에 상대 아동의 공격적 의도나 동기를 알고 이에 대한 보복을 하고자 하는 경우가 증가한다.

공격성의 성차3)

남성은 여성보다 더 공격적이다∙

∙ 남아나 성인 남성들은 신체적으로 공격적인 반면 여아나 성인여성들은 언어적으로 공격적이라는 보고가 있다 .

공격대상의 경우 남아와 여아 여아와 여아 보다는 남아와 남아일 때 갈등과 신체적 공격의 가능성이 높았다, .∙

남아와 여아의 차이에 영향을 미치는 사회적 요인∙

여아보다 남아에게 더 거칠게 놀이하게 하고 공격적인 상징의 장난감을 사준다- .

공격성의 성차는 성유형화과정과 사회학습과정에 의존된다- .

65

공격성발달에 미치는 영향들2

가정환경의 영향1)

강압적 가정환경 공격적인 유아의 가족은 가족 구성원끼리 끊임없이 다투고 대화하기를 꺼리고 긍정적인 : ∙

대화보다는 서로를 괴롭히고 위협하는 방법을 사용한다 유아가 다른 사람은 신뢰하지 않고 적대적으로 . ➜대하도록 만든다.

가족구성원 간 상호작용의 많은 부분이 다른 가족원에게 자기를 괴롭히는 것을 멈추게 하려는 형태도 부적 ∙

강화가 중요한 역할을 한다.

단계 한 여아가 손위 오빠를 놀리자 오빠는 소리를 쳐 놀리는 것을 멈추게 한다 소리치는 것이 오빠에게 1 : (

부적강화가 된다)

단계 몇 분 후에 여아는 나쁜 별명으로 오빠를 부른다 그러자 오빠는 여동생을 쫒아가서 때린다2 : . .

단계 여아는 별명을 부르는 것을 멈춘다 때리는 것이 오빠에게 부적강화가 됨 여아는 훌쩍이면서 오빠를 3 : ( )

때린다 그러자 오빠는 즉각 움츠려들고 물러난다 오빠를 때리는 것이 동생에게 부적강화가 됨 이번에는 오. ( )

빠가 동새에게 달려가 동생을 때린다 그 다음 갈등은 증폭된다. .

단계 이 시점에서 어머니가 개입한다 그러나 이 아동들은 너무나 정서적으로 흥분되어 있기 때문에 어머4 : .

니의 말을 듣지 않는다 따라서 어머니는 이들의 사움을 멈추게 하기 위하여 처벌적이고 강압적인 방법을 사.

용한다.

단계 싸움이 멈춘다 따라서 어머니의 강압적 방법의 사용은 강화를 받는다 그러나 아동들은 훌쩍거리며 울5 : ( )

고 어머니에게 소리친다 아동들의 이러한 반응에 어머니가 만약 물러서면 이러한 반응은 강화를 받게 된다. .

강압적 가정환경에서 어머니들은 ➜행동통제의 수단으로 설명이나 칭찬 같은 긍정적인 방법을 거의 사용하지 않는다. ①

바람직한 행동에 대해 무시한다.②

악의 없는 행동을 사회적으로 바람직하지 않은 것으로 해석③

잘못된 행동이라고 생각되면 거의 대부분 강압적 방법을 사용④

강압적 환경에서 자란 아동들은➜벌에 대해 저항적이 되어 부모에게 대항하고 억제하려는 방법을 그대로 사용①

통제불능의 형태로 반항적이고 공격적이며 자기 통제가 결여되어 있다.②

의 영향2) TV

폭력에 오래 기간 노출된 경험이 있는 아동들은 공격성과 유의한 관련이 있음TV∙

폭력적인 만화에 노출된 아동과 비폭력적인 만화에 노출된 아동들과의 행동에서 차이를 보였다 공격적. ∙ ➜인 행동 모방

공격성 통제법3.

심리정화법1)

프로이드는 인간에게는 선천적으로 적대적이고 공격적인 충동이 있어 이 충동을 적절한 간격으로 다른 ⋅사람에게 해를 주지 않는 방법을 통해 방출하지 않으면 이 충동이 쌓여 공격성이 폭발하는 위험수준에까지

이르게 된다고 하였다.

심리정화가설 공격적 행동을 하면 공격적 충동이 줄고 공격적인 마음이 풀어진다는 가설: ➜

보상제거법2)

부모나 교사가 아동이 공격했을 때 생기는 보상이 무엇인지를 찾아 이를 제거하는 방법이다.⋅세 남아가 장난감을 갖기 위해 세 된 여동생을 공격하였다면 어머니는 남아가 갖고 싶어하는 장난감 ex) 5 3

66

을 동생에게 돌려주게 함으로써 도구적 공격으로 아무것도 얻을 수 없다는 것을 가르친다.

위의 행동이 부모의 관심을 끌기위한 행동이었다면 어머니의 방법은 남아의 공격성을 강화하는 것이 된다. ➜이런 경우 남아의 모든 공격적 행동은 무시하고 협동이나 함께 나누는 행동과 같이 공격성과 양립될 수 ➜

없는 바람직한 행동을 강화하는 대체반응법을 사용한다.

일시격리법3)

공격하는 아동을 그 상황에서 격리시켜 그 아동의 공격적 행동이 강화받지 않도록 하는 방법이다.⋅

모델링과 직접지도법4)

공격성과 양립할 수 없는 행동을 모델링이나 직접 지도에 의해서 가르칠 수 있다.⋅한 모델이 갈등이 있을 때 비공격적인 해결을 선택하는 것을 아동이 보거나 비공격적인 방법에 의해 갈➜

등을 해결하는 것을 직접 지도받으면 자신의 문제도 모델에서 본 대로 또는 직접 지도를 받은 대로 해결하

는 경향이 높았다.

비공격적 환경조성5)

갈등이 일어날 가능성을 최소화시키는 놀이상황을 조성시키는 것이다.⋅위험하고 공격적인 장난감을 놀이상황에서 치우거나 놀이를 위해 큰 공간을 제공하거나 공격적 행동이 ➜

일어날 기회를 없애는 것이다.

공감훈련6)

가정 상황에서 부모들이 공감적 배려를 보임으로써 아동의 공격적 행동의 결과를 알려주고 피해자의 입⋅장에 서 보도록 하고 피해자가 어떻게 느낄지를 상상하도록 하는 훈련기법을 통해서 공감을 발달시킨다.

학습정리 ◆ ◆

1. 공격성이란 자신이 피해를 입지 않으려는 목적으로 인해 상대방에게 피해를 주거나 부상을 입히는 행동을

말한다.

유아기에는 다른 사람에게 해를 입히려는 의도가 없기 때문에 자신의 행동이 다른 사람에게 피해를 줄 수 2.

있다는 생각을 하지 못하고 하는 도구적 공격성을 갖고 있다.

공격성 통제법으로는 심리정화법 보상제거법 일시격리법 모델링과 직접지도법 비공격적 환경조성 공3. , , , , ,

감훈련 등이 있다.

67

title 3. 성역할 발달

성역할의 개념1.

성역할이란 ?⋅남성 또는 여성에게 적합하다고 간주되는 일련의 태도와 행동을 의미한다- .

성유형화 ⋅아동이 자신의 성별을 인식하고 자신의 성별에 적합한 동기 가치 행동을 획득해 가는 과정- , ,

성 고정관념 ⋅남성과 여성에게 적합하다고 여겨지는 특성들에 대해 우리가 가지고 있는 믿음을 의미 -

표현적 역할⋅일반적으로 여성들에게 기대되는 사회적 규범으로 친절 협동 애정 타인의 요구에 대한 민감성을 말한다- , , , .

성장 후 아내와 어머니로서 자녀를 양육하고 가족의 기능을 원활하게 하는 역할 수행에 중요한 특성이다- .

도구적 역할⋅일반적으로 남성에게 기대되는 사회적 규범으로 지배적이고 독립적이고 자기 주장적이고 경쟁적인 성향- , , ,

을 말한다.

남편과 아버지로서 가족을 부양하고 보호하는 역할을 수행하는데 중요한 특성이다- .

성차⋅남녀의 신체적 차이는 비교적 명확한 반면 심리적 차이는 명확하게 나타나지 않는 경우가 많다- .

남녀의 심리적 차이 < >

영역 차이

언어 능력 남 여<

시공간 능력 남 여>

공격성 남 여>

활동 수준 남 여>

공포와 두려움 남 여<

발달적 취약성 남 여>

정서적 민감성과 표현력 남 여<

순종성 남 여<

성역할 발달이론 2.

정신분석이론1)

프로이드는 여성과 남성의 근원적인 차이는 심리성적 발달의 다섯 단계 중에서 세 번째 단계에 해당하는 ⋅남근기 동안 서로 다른 경험을 하기 때문이라고 주장

남근기 시기에 외디푸스 콤플렉스와 엘렉트라 콤플렉스를 겪으며 콤플렉스를 해결하는 수단으로 성역할 ⋅동일시가 이루어진다

프로이드 이론의 비판적 시각⋅거세불안과 남근선망-

위협적인 아버지와의 적대적 관계가 남아의 성역할 발달을 촉진하기보다 다정하고 사려 깊은 아버지의 ➜아들이 아버지를 더 강하게 동일시하여 남성다운 특성을 더 많이 보인다.

68

사회학습이론2)

사회학습 이론가들은 아동의 성역할 발달이 부모의 직접적 지도와 관찰 모방 을 통해 이루어진다고 본다( ) .⋅부모는 자녀의 출생과 더불어 성별에 따라 다르게 반응한다 .➜여아의 여성다운 행동은 강화 남아의 여성다운 행동은 꾸짖어 양육장난감 선별 및 선택 ex) ,

아동은 동성의 역할 모델을 관찰하고 이를 모방한다 .➜나이 어린 아동은 동성의 부모나 형제자매를 모방할 때 강화 받음 ex)

인지발달 이론3)

대표적인 이론가 콜버그⋅아동이 가지고 있는 성 정체감이란 자신에 대한 일종의 지적 판단이다- .

아동은 일단 자신의 성별을 인식 나는 남자다 하고 나서 동성 모델을 선택적으로 주목하게 되고 이 모델- (“ ”)

을 동일시 그러므로 남자에게 적합한 행동을 한다 하게 된다(“ ”) .

성 유형화 발달단계 < >

단계 내용

단계 1

기본적 성정체감 단계

이 단계에 해당하는 만 세 정도의 아동은 자신을 남자 또는 여자라3

고 지칭할 수 있다.

단계 2

성 안정성 단계

이 단계의 아동은 시간의 변화에 관계없이 성이 변하지 않는다는 사

실을 이해한다 앞으로 남아는 남자 어른이 되고 여아는 여자 어른.

이 된다는 것을 알게 된다.

단계 3

성 일관성 단계

이 단계 해당하는 만 세경의 아동은 성인과 유사한 성개념을 갖5~7

게 된다 시간과 상황의 변화에 관계없이 성은 안정된 속성임을 알.

게 되며 단지 외모만으로 성을 구별하지 않는다, .

성 도식 이론4)

성도식 이론은 성역할 개념의 획득 과정을 설명하는 정보처리 이론으로서 사회학습이론과 인지 발달 이⋅론의 요소가 결합된 이론이다.

성 도식화란 성 도식에 근거해서 자신에 관한 모든 정보를 부호화하고 조직화하는 전반적인 성향을 의미⋅하며 성 도식은 여성과 남성에 대한 체계화된 믿음과 기대를 의미한다, .

아동은 주어진 정보가 자신의 태도와 일치하고 그에 대한 지식이 많을수록 보다 잘 기억하고 선호하게 ➜되며 반대의 경우에는 기억하지 못할 뿐만 아니라 오히려 회피하게 된다, .

성역할 초월 이론5)

인간의 성별에 따른 역할을 재정의함으로써 성차별의 근원을 제거하고자 시도하였다.⋅성역할 발달을 성역할 미분화 단계 성역할 양극화 단계 성역할 초월 단계로 구분하며 성역할 초월단계. , ⋅

는 성역할 고정관념을 뛰어 넘어 인간의 잠재력을 충분히 발휘하게 되는 단계를 의미한다.

69

성역할 초월이론의 단계별 내용 < >

단계 내용

단계1

성역할 미분화 단계

이 단계의 아동은 아직 성역할이나 성 유형화 행동에 대해 분화된 개념

을 형성하지 못하였다 또한 생물학적 성에 따라 문화가 제한하는 행동이 .

있다는 사실을 깨닫지 못한다.

단계2

성역할 양극화 단계

이 단계에 있는 사람은 자신의 행동을 반드시 성역할 고정관념의 틀 속

에 맞추려고 노력한다 남성은 남성다운 역할을 여성은 여성다운 역할을 . ,

엄격히 고수하고자 한다.

단계3

성역할 초월 단계

이 단계에 있는 사람은 성역할 고정관념에서 탈피함으로써 상황에 적절

하며 적응적인 행동이 가능하고 성역할 규범에 얽매이지 않은 채 자신의 ,

정서나 행동을 자유롭게 표현한다.

성역할의 발달적 경향3.

성 고정관념1)

유아들은 남아나 여아로서 기본 성정체감을 형성해 가면서 동시에 성역할 고정관념을 획득하기 시작한다.⋅세 여아는 더 많이 말을 하며 때리지 않고 자주 도움을 필요로 하며 인형놀이를 많이 하는 반면 남2~3 : ⋅

아들은 자동차 놀이를 좋아하며 물건 만들기를 많이 하는 것으로 보고 있다.

세 유아들은 남녀에 따른 역할 규준을 반드시 따라야 한다고 믿는다3~7 .⋅이시기의 유아들은 자신이 여아인지 남아인지를 확실하게 구분하고 자신이 계속 남아일지 여아일지에 대➜

한 의문을 갖기 시작한다.

세가 되면 성역할 고정관념에 융통성이 있고 덜 극단적이 된다8~9 .⋅세가 되면 취미나 직업에는 융통성이 있지만 반대의 성행동 남아 메니큐어 바르기 여아 남자 상12~15 ( - , -⋅

고머리하기 등 에 대해서는 참을 수 없게 된다) .

사춘기가 되면 성역할을 따르라는 압력이 증가됨에 따라 자신의 성에 일치하는 성역할 행동을 강화해 가⋅는 성강화과정이 시작된다.

청년 후기에는 정체감 안정으로 인해 성역할 고정관념에 융통성이 생긴다.⋅

성정체성2)

성정체감 아동이 남녀를 구분하고 자신의 성별을 인식하에 따라 발달한다: .⋅

연령 발달

생후 개월 경6 목소리의 높낮이를 통해 남녀를 구분

생후 년1 사진을 보고 남녀를 구분

세2~3명칭을 정확하게 사용 옷 머리모양 같은 외적 특성에 따라 설별을 구분 자: , ,

신의 성별은 정확히 알고 있지만 성별이 불변성 속성임을 인식하지는 못함

세3~5 외모만 바꾸면 남아는 엄마가 될 수 있고 여아는 아빠가 될 수 있다고 생각

세5~7보존개념 형성되는 시기로 성항상성 개념 형성 자신의 성항상성을 먼저 인식하,

고 동성과 이성의 순으로 인식함.

70

심리적 양성성3)

남자는 남자답고 여자는 여자다워야 한다는 전통적인 성역할 범주화로 인해 행동에 제약을 가하게 된다⋅는 측면에서 발달이론가들에 의해 제기되었다.

여성성과 남성성이 동일 차원의 양극단에 존재한다고 보고 남성성 수준이 높으면 여성성 수준이 낮으며, ⋅여성성 수준이 높으면 남성성 수준이 낮은 것으로 해석한다.

벰이라는 학자는 심리적 양성성이라는 새로운 개념을 제시하였다.⋅양성성이란 동일한 사람이 남성적이면서 여성적이고 도구적이면서 표현적이며 자기주장적이면서 비주장⋅

적이고 경쟁적이면서 비경쟁적인 특성을 모두 가지고 있음을 의미한다, .

높음 여성성 낮음

양성적 남성적

여성적 미분화된

높음

남성성

낮음

표를 완성해 주세요

학습정리 ◆ ◆

1. 성역할이란 남성 또는 여성에게 적합하다고 간주되는 일련의 태도와 행동을 의미한다.

2. 성유형화 단계는 기본적 성정체감 형성 단계 성안정성 단계 성일관성단계로 구분된다, , .

양성성이란 동일한 사람이 남성적이면서 여성적이고 도구적이면서 표현적이며 자기주장적이면서 비주장적3.

이고 경쟁적이면서 비경쟁적인 특성을 모두 가지고 있음을 의미한다, .

71

Chapter 10. 유아기 발달 또래관계:

title 1. 또래관계이론

동물행동학적 이론1.

현대의 아동은 핵가족화 취업모의 증가 조기 교육의 일반화 추세에 의해 어린이집이나 교육기간 등에서 , , ⋅또래를 경험하게 되는 시기가 빨라졌다.

동물행동학자들은 특정 형태의 상회적 상호작용은 종의 생존적 가치 때문에 진화되었다고 주장한다. ex) ⋅모자간의 애착관계 유아로 하여금 타인에 대한 사회적 반응성을 발달시키고 환경을 탐색할 수 있도록 하:

며 스스로 움직일 수 있을 때까지 생존을 도와주기 때문에 애착관계가 진화된 것,

또래접촉은 사회적으로 유능한 어른으로 성장하는데 필요한 사회적 기술을 습득하게 하는 필수적인 요인⋅이다,

또래집단은 아동에게 제공하는 것⋅친구 사귀는 법을 배울 수 있는 기회-

호혜성 규칙을 학습하고 실행할 수 있는 기회 지배 공격 성적관심과 같은 특정 행동을 사회적으로 허용- , , ,

된 방식에 따라 표현하는 것을 학습

또래집단은 아동으로 하여금 사회적 역할을 익히도록 도와준다.➜원숭이를 대상으로 연구⋅또래와 접촉하면서 양육된 원숭이와 전형 접촉하지 못하고 양육된 원숭이 비교➜또래놀이가 성숙한 원숭이로 성장하는 데 필요한 발달의 기초를 제공한다➜인간을 대상으로 연구⋅또래집단이 아동의 사회화에 중요한 역할을 하는 적응적 기능이 있음을 강조➜위계질서로 서열의 형성 공격성 감소 지배나 복종의 신호를 서로 교환, , ➜예를 들어 두 아동 간에 말다툼이 벌어지면 둘 중에서 힘이 더 센 아동이 위협적인 몸짓이나 표정으로, , ➜

써 힘이 덜 센 아동에게 싸우면 누가 이기게 도리 것인가를 상기시킨다 이 때 힘이 덜 센 아동은 복종하는 .

신호를 보임으로써 패배를 인정한다 그리하여 몸싸움이 일어나기 전에 말다툼을 끝낼 수 있다 집단내의 공. .

격성은 최소화된다.

강자나 약자에게 대처하는 법⋅보살피고 보호하며 가르치고 책임지는 법을 배운다, , .⋅요약 또래집단에서 볼 수 있는 상호작용의 특정 형태는 어린 것 으로 하여금 성인 되었을 때에 효율적: ‘ ’➜

이고 생산적인 기능을 할 수 있도록 준비하는데 도움이 되기 때문에 진화과정을 통하여 지속된다

인지발달이론 2.

사회화 과정에서 또래의 중요성을 강조하면서 또래접촉이 아동에게 사회인지적 기술을 증진시킬 수 있는 ⋅기회를 제공한다고 주장

또래접촉을 통해서 사회인지적 기술이 개선됨에 따라 아동은 더 세련된 방식으로 상호작용할 수 있게 된다.⋅태어나면서 아동은 주로 성인 특히 부모 과 상호작용하는데 성인은 아동의 사회인지적 기능을 심하게 제한한( )⋅

다 무조건 복종해야 한다고 명령하는 권위적 인물하고만 상호작용한 아동은 사회적 추론을 할 기회가 적다. .

아동은 부모가 자신에게 한 요구를 정당화할 수 있는 다른 사람의 권리나 감정과 같은 사회적 고려가 있⋅다는 것을 이해하지 못한 채 부모의 상이나 벌 결정사항을 주어진 대로 받아들이게 된다 이 과정에서 아동, .

은 실생활에서 문제나 의문점이 생겼을 때 성인에게 의존하는 습관을 형성하게 된다.

유아는 성인의 권위에 대한 무조건적 존경으로 인해 전조작기에 머물게 된다 전조작기 사고의 주요한 한. ⋅계는 지각적 중심화 즉 문제해결 시 현저한 외적 측면에만 주의를 집중하는 경향이 있다 유아의 사회인지, .

적 기능 중 많은 측면에서 지각적중심화로 인해 문제가 발생한다.

72

유아로 하여금 지각적 중심화에서 벗어나게 하는 중요한 요인은 또래집단인 것으로 보았다 즉 또래와의 . ⋅상호작용에 유아는 견해차와 갈등을 경험하게 되는데 갈등을 해결하기 위해 항상 성인에게만 의존할 수는

없으며 결국 스스로 해결하고자 노력하게 된다.

논쟁을 효율적으로 해결하기 위해서는 당사자들의 입장을 고려해야 한다.⋅갈등을 해결하는 방법⋅

다른 사람의 사고나 감정 욕망 등을 고려하다보면 사람마다 다른 견해를 갖고 있음을 이해- ,

또래와의 지속적인 상호작용 결과⋅유아는 전조작기의 지각적 중심화에서 벗어나 구체적 조작기롤 들어서게 된다-

아동은 행위자의 의도와 같은 주관적 요인을 가지고 도덕적 판단을 할 수 있고 외현적인 행동보다는 숨은 -

동기에 대해 반응할 수 있다.

피아제와 콜버그의 견해차이⋅또래와의 상호작용이 아동의 사회인지적 성장을 촉진한다는 견해는 서로 같지만 콜버그는 또래뿐만 아니-

라 성인 역시 아동의 사회인지적 성장을 촉진한다고 봄.

사회학습이론 3.

또래는 아동에게 새로운 형태의 행동을 가르치고 어떤 상황에서 어떤 행동이 적합한지를 알려주며 아동으⋅로 하여금 자신의 성격이나 능력을 평가할 수 있는 기준을 설정하게 하는 등 매우 중요한 역할을 한다.

또래는 부모 교사 텔레비전의 등장인물 등이 영향을 미치는 것과 동일한 사회학습원리에 따라 아동의 발, , ⋅달에 영향을 미친다.

아동이 또래로부터 배우는 내용과 성인으로부터 배우는 내용은 다를 수 있다.⋅또래로부터는 자신의 운동능력이나 인지도를 알고 싶을 때 또래집단에게서 해답을 구한다.⋅사회학습이론에서는 대리학습을 강조한다.⋅아동은 또래의 행동과 그 결과를 관찰함으로써 대리적으로 한다는 것➜또래의 행동을 관찰함으로써 아동은 여러 가지 새로운 반응패턴 교사의 주의를 끄는 새로운 방법 놀이친( , ➜

구로부터 장난감을 빼앗는 방법 공을 던지는 방법 등 을 학습하고 기억한다, ) , .

아동이 또래의 특성 상황 결과 등을 또래의 행동과 관련짓는 규칙까지도 학습한다는 것이다, , . ⋅아동은 여자아이가 인형 놀이를 하면 칭찬을 받지만 남자아이는 그렇지 못하다는 것을 알게 된다- , .

아동은 자기와 유사한 아동에게 적합한 것으로 학습했던 반응 결과 지침에 따라 행동하는 경향이 있다- .⋅아동은 성이나 연령이 자신과 같은 또래와 비슷하게 행동할 것을 사회가 기대한다는 것을 학습한다- .

따라서 남아는 다른 남아에게 적용되는 규칙에 따라 구리고 여아는 다른 여아에게 적용되는 규칙에 따라 - d

자신의 행동을 통제하게 된다.

또래는 모델로서의 역할을 할 뿐만 아니라 강화나 벌을 주는 대행자로서의 역할도 한다.⋅아동의 반응 결과 규칙 중 일부는 여러 가지 반응 행동 후에 또래로부터 직접 받았던 결과를 통해 학습- ( ) ➜

한다.

인형놀이를 하다가 놀림을 받은 남아는 그 후 인형놀이나 다른 여아놀이를 피할지도 모른다ex) .➜

많은 행동이 외적 결과뿐만 아니라 내적 자기 통제의 영향을 받는다고 한다.⋅일단 자신에게 적합한 행동지침을 설정하고 나면 아동은 이 지침을 따르려고 노력한다 이 과정에서 아, . ➜

동은 자신이 설정한 기준에 부합되는 행동을 했을 때는 자부심을 느끼지만 그렇지 못할 때에는 자책감을 느,

낀다.

또래의 행동이나 수행과 비교하는 사회적 비교는 자기 보상이나 자기 처벌의 강도를 결정하는 요인 중 하⋅나이다.

또래와 비교해서 또래보다 앞설 때 아동은 자부심과 자아존중감을 느끼지만 또래보다 못할 때에는 낙심을 한다.➜

73

자신의 능력에 대한 지각을 자기효능감이라고 하는데 아동의 행동을 결정하는 중요한 요인이다.⋅수영을 잘하지만 수학을 못하는 여아는 수학보다 수영을 택하고자 한다ex) . ➜

아동의 자기효능감에 영향을 미치는 많은 요인 중에서 가장 중요한 것은 사회적 비교이다.➜반듀라는 어떤 활동에 대한 자신의 수행능력을 평가하고자 할 때 아동은 능력 면에서 자신과 유사하거나 ➜

조금 높은 아동의 수행능력과 비교하는 경향이 있다고 주장한다.

아동이 자신의 테니스 실력이 어느 정도인지 알고자 할 때 비교하는 대상이 또래아동을 선택하게 되ex) ➜지 자신보다 훨씬 어린 아동이나 테니스 선수를 선택하지는 않을 것이다.

아동은 능력있는 또래의 수행을 단계적으로 차근차근 관찰함으로써 새로운 기술을 학습하며 자신의 결함, ➜을 극복할 수 있다.

학습정리 ◆ ◆

동물행동학자들은 특정형태의 사회적 상호작용은 종의 생존적 가치 때문에 진화되었다고 주장한다1. .

또래접촉을 통해서 사회인지적 기술이 개선됨에 따라 아동은 더 세련된 방식으로 상호작용할 수 있게 된2.

다고 인지발달이론가들은 말한다.

사회학습이론에 의하면 또래는 부모 교사 텔레비젼의 등인인물들이 영향을 미치는 것처럼 아동의 발달3. , ,

에 영향을 미친다고 본다.

title 2. 또래의 기능 및 영향기제

또래의 기능1.

또래란 단순히 동일한 연령의 유아만을 의미하는 것이 아니라 행동의 복합성이 유사한 수준에서 상호작용, ⋅하는 유아를 의미한다.

나이는 조금 다르지만 공통의 관심이나 목표를 추구하면서 서로의 능력이나 요구에 서로의 행동을 맞춰 ➜간다면 또래라 할 수 있다.

또래는 나쁜 영향을 미치는 경우도 있지만 아동들에게 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 중요한 사회화 대행, ⋅자이다.

또래관계의 사회적 발달 측면에서 교육적 가치⋅타인조망 공평함 상호성 협력이라는 개념을 학습하는 주요 맥락이 된다, , , .①

문화적 규범과 가치의 학습을 돕는다.②

또래를 통해 효율적 상호작용 기술을 배우면서 사회적 유능감이 발달할 수 있다.③

이후의 학업 성취 및 집단생활 적응을 돕는다.④

부모 및 교사는 유아가 또래 관계를 잘 형성하고 지속해 나갈 수 있도록 유아가 또래와 함께 놀이하며 ➜상호작용할 기회를 제공해야 한다.

동년배 상호작용(1)

동년배들의 상호작용은 부모나 위의 형제들과의 상호작용보다 덜 지시적이고 덜 비판적이며 새로운 역할⋅이나 생각과 행동을 시도하는데 보다 자유롭다.

내가 그를 밀치면 그는 나를 때릴 것이다 속이는 것은 누구도 좋아하지 않는다 등과 같이 자신과 다른 . ➜사람들에 관해서 중요한 것을 배운다.

74

또래관계는 동등한 입장에서의 상호작용이기 때문에 자신과 똑같은 다른 사람들의 견해를 이해하고 평가➜할 수 있게 해주며 가정의 위계적 관계 속에서는 배우기 어려운 사회적 능력의 발달에 기여하게 된다, .

혼합연령 또래간의 상호작용(2)

다른 연령간 상호작용은 한 아동이 다른 아동에 비해 좀 더 많은 힘을 갖기 하지만 이 과정에서 아동들은 ⋅또 다른 사회적 능력을 배우게 된다.

어린 또래가 있음으로써 나이 든 아동들은 나이 어린 아동을 돌보고 도와주는 친사회적 행동과 자기주장➜과 지도력을 발달시킨다.

나이 어린 아동들은 나이 든 또래들로부터 여러 가지 새로운 기술 도움을 얻는 방법을 배우고 도 나이 , ➜든 또래들의 지시와 요구를 충돌없이 거절하는 방법을 학습하게 된다.

혼합연령 또래간의 상호작용에는 돌보고 돕는 친사회적 행동이 더 자주 나타나는 반면 동년배 상호작용에, ⋅서는 공격성 같은 반사회적 행동과 대화 같은 가벼운 사회적 행동이 더 많이 나타난다.

혼합연령 또래집단에서 일반적으로 나이 든 아동들은 상호작용을 이끌어 가고 자기들의 행동을 나이 어린 ⋅또래들의 능력에 맞추는 것을 배운다.

혼합연령 또래의 상호작용은 형제간의 상호작용의 특성과 유사하다고 생각 될 수도 있으나 두 상호작용간⋅에는 중요한 차이점이 있다.

형제자매관계에서는 형이든 동생이든개인의 지위는 출생순위에 의해서 고정되어있는 반면 또래들 속에서, ➜의 개인의 지위는 또래친구가 누가 되느냐에 따라 융통성이 있다는 점이다.

습관적으로 지배적인 역할을 해왔던 위의 형제가 자기보다 위의 또래와 상호작용함으로써 조절하는 것을 ➜배울 있게 된다.

눌려만 있던 동생이 더 어린 아동들과 어울리게 됨으로써 돌보는 행동과 지도력을 발휘해 볼 수도 있다.➜외동이는 위아래 또래들과 상호작용을 통해 일련의 사회적 행동을 획득하게 된다.➜

또래관계의 중요성 우정2. :

와 동료들은 원숭이를 대상으로 또래관계 실험Harlow⋅방법 원숭이 새끼들을 또래들과는 접촉할 기회를 주지 않고 어미와의 관계속에서만 성장하도록 한다- : .Ⅰ ①

결과 어미하고만 키워진 원숭이들은 정상적 유형의 사회적 행동을 발달시키지 못하였다- : . Ⅰ ②

부작용 후에 또래들과 접하게 하였을때 이들 원숭이들은 또래들을 피하였으며 접근하는 경우에는 - : Ⅰ ③

매우 공격적이거나 반사회적인 경향을 보였다.

방법 어미없이 또래들과의 관계속에서만 자란 원숭이들은 집요하게 서로 매달리며 서로간에 강한 - : Ⅱ ①

애착을 형성하였다

결과 이들의 사회적 발달은 정상적 발달에서와는 달리 사소한 스트레스나 욕구불만에 크게 동요되- : Ⅱ ②

거나 흥분하였다.

부작용 다 자라서도 자신의 또래집단 이외의 원숭이에게는 비정상적으로 공격적이었다- : .Ⅱ ③

인간에게서도 원숭이 실험과 같은 놀라운 증상이 보고되었다.⋅년 여름 자기들끼리 살고 있는 명의 세아들이 나치 강제 수용소에서 발견되었다1945 6 3 .➜

이 아동들은 세경이 되었을 때 부모들은 모두 죽음을 당했고 이들은 간간이 피수용자로부터 최소한의 양육1

을 받았지만 실제로는 자기들끼리 자랐다 전쟁이 끝난 후 이들은 영국으로 옮겨져 재활치료를 받았으나 거.

의 모든 장난감을 부수고 가구를 손상입혔으며 직원들에게는 차가운 무관심과 적개심을 드러냈다.

이들 아동들은 서로에게 강하게 애착을 보이며 격리되었을 때는 강한 불안과 괴로움을 나타내고 서로 간➜에는 강한 친사회적 유대관계를 나타냈다.

후에는 성인양육자와 긍정적인 관계를 형성하고 년 후에는 중년의 성인으로서 상당히 생산적인 삶을 살게 되었다35 .➜

75

부모와 또래는 아동의 사회적 발달에 각기 다르게 독특한 영향을 미친다.⋅부모 민감하고 반응적인 부모와의 일상적인 접촉은 영아가 기본적인 상호작용 기술을 습득하게 할 뿐만 : ①

아니라 환경을 탐색할 수 있게 하는 안정감을 제공한다.

또래 아동들 자신이 그들의 기본적인 상호작용 틀을 다듬도록 해주며 유능하고 적응적인 사회적 행동을 : ②

발달시켜 준다.

우정 친구들간의 애정을 뜻한다 즉 친밀한 정서적 유대관계 서로의 생각과 감정을 공유 및 이해하고 : . , ⋅위로하며 돌보는 상호관계를 의미한다.

유아기에는 초보적인 형태의 우정 즉 놀이하면서 쉽게 친구가 되고 놀이가 끝나면서 친구관계도 쉽게 마, ⋅무리 되는 일시적이고 표면적인 우정을 경험한다.

함께 놀고 물건을 나누어 갖는 구체적인 행동이 곧 우정이라고 생각➜지역적인 친밀성 즉 같은 동네 혹은 같은 유치원에 다니는지에 따라 우정의 지속여부가 결정, ➜

아동기의 우정은 지역적인 가까움보다는 정서적 가까움이나 신뢰와 같은 심리적 이유에 의해 우정이 지속, ⋅유아기에 비해 보다 추상적이고 안정적이며 상호 이타주의적인 특성, ,

유아기의 우정은 대부분 일시적인 놀이 친구로서 일방적인 도움관계에 해당된다고 하였다Selman(1980) : .⋅유아들은 지역적 근접성 소유물 장난감에 가치를 두고 친구관계를 맺으며 친구란 자기가 원하는 것을 , , , ➜

들어주는 상대로 본다.

장휘숙 유아기의 우정은 자신과 타인에 대해 깊이 이해할 기회를 제공하며 이상의 스트레스를 해(2006) : ⋅결해 주기도 하고 집단 생활에서의 적응을 돕는 데에도 그 가치가 있다, .

유아기에는 놀이를 중심으로 우정이 형성되며 우정을 통해 또래에 대한 이해심을 발달시킬 수 있고 사회, , ⋅적 상상놀이는 사회적 상호작용뿐 아니라 정서 이해와 표현력 발달에도 도움을 준다.

우정은 친사회적 행동과 대인 문제 해결 능력 등 사회성 발달에도 중요한 의미를 지닌다.⋅

최근의 연구 김영옥 홍지명 이규림( , , , 2010) ⋅목표 신뢰감 형성 협동 친사회적 태도 및 행동 호의와 친절 배려와 존중의 우정 관련 요소가 반영된 : , , , , ➜

우정증진

대상 만 세 유아: 5➜활동 신뢰감 형성에 관련된 활동들 서로 믿고 의지해요 마음을 열어요 등끼리 친구되기로 구성: : , , ➜결과 유아의 친구관계 개념과 자기 조절 능력이 유의미하게 향상: ➜

또래의 영향기제3.

아동들은 또래관계를 통해서 적응적인 사회적 행동유형을 배우기 때문에 좋은 또래관계를 형성하는 것이 ⋅중요하다,

또래의 강화와 모델링(1)

아동들은 또래들의 강화나 비판으로부터 강한 영향을 받는다· .

놀이 상황에서 세된 아동들은 서로의 반응을 보고 성에 적절한 행동을 하면 친구를 강화해 주나 놀3~5 , ➜이친구가 반대 성에 적합한 활동을 하면 비판하거나 중단시키려 한다.

아동들이 서로에게 제시하는 강화는 종종 의도하지 않은 영향을 미치는 수가 있다.⋅공격자에게 굴복하는 아동은 자기도 모르게 공격자를 강화하는 것이 되며 자신이 다시 피해자가 될 가능➜

76

성을 높여주는 것이다.

또래는 중요한 상호적 강화원으로 아동의 행동은 또래들이 하는 반응에 의해서 증가될 수도 유지될 수도 ➜또는 감소하거나 없어질 수도 있는 것이다.

또래들은 서로가 서로에게 사회적 모델이 되어서 영향을 미친다.⋅또래가 모델을 관찰함으로써 쉽게 배우게 되는 바람직한 특성과 행동은 사회적으로 숙달된 행동 성취행, ➜

동 도덕적 판단과 만족지연 능력 그리고 성유형화된 태도와 행동들이다, .

아동들은 흔히 자신의 행동과 성취수준에 비교함으로써 자신의 능력과 인성특성들을 평가한다.⋅

또래집단의 규준적 기능(2)

아동들은 또래들이 어떻게 옷을 입고 생각하고 행동해야 하는가에 대한 자체 규준이 있어 아동들에게 영, , ⋅향을 미친다.

아동들 자신도 나이 들어가면서 규준적 또래압력에 점점 더 반응적으로 되어간다.➜동조성발달에 관한 실험⋅내용 아동들에게 또래들이 여러 가지 친사회적 행동이나 반사회적 행동을 하자는 압력이 있을 때 그 압: ➜

력에 따르게 될 가능성에 대하여

결과 친사회적 행동에 대해서는 연령이 증가하면서 또래의 압력에 대한 동조성이 크게 변화하지 않았으: ➜나 반사회적 행동에 대해서는 또래의 압력에 대해 연령의 증가와 함께 동조성이 크게 증가하였다.

즉 연령이 증가할수록 또래집단의 압력으로부터 강한 영향을 받고 또래로부터 수용되어 안정감을 느끼고➜자 한다.

학습정리 ◆ ◆

1. 또래란 단순히 동일한 연령의 유아만을 의미하는 것이 아니라 행동의 복합성이 유사한 수준에서 상호작,

용하는 유아를 의미한다.

2. 유아기에는 초보적인 형태의 우정 즉 놀이하면서 쉽게 친구가 되고 놀이가 끝나면서 친구관계도 쉽게 마,

무리 되는 일시적이고 표면적인 우정을 경험한다.

3. 또래의 영향기제로 강화 모델링 규준적 기능이 있다, , .

title 3. 또래의 수용과 인기도

인기도 측정과 분류1.

또래수용이란 한 아동에 대하여 다른 또래들이 발아들이고 존경하거나 호감을 느끼는 정도를 가르킨다.⋅또래수용의 측정법⋅사회측정법이라는 자기보고식 방법➜사회측정법 아동들에게 자신들이 좋아하는 또는 싫어하는 또래들을 지면하도록 요구하거나 사회적 친구: ➜

로 함께 놀고 싶은 정도를 평가하도록 하는 방법

평가를 통한 분류⋅인기아동 많은 아동들이 좋아하고 싫어하는 아동들은 적다: ①

특성 놀이상황에서 주도적이며 사회적 접촉을 많이 한다: , .➜

77

놀이상황에서 리더쉽을 발휘하며 활동을 이끈다- , .

언어를 많이 사용하며 또래의 관심을 주도하고 유지하는 데 뛰어나다- , .

우호적이고 지지적이며 남을 괴롭히는 행동을 피한다- , , .

또래의 의견을 수용하고 대안을 제시한다- .

비공격적인 방법으로 갈등을 해결한다- .

그룹 활동에 흥미를 가지고 조심성 있게 개입한다- .

사회적 상황과 또래의 특성을 정확하게 읽고 갈등해결을 위한 적절한 행동을 선택한다- , .

거부된 아동 많은 아동들이 싫어하고 좋아하는 아동들은 적다: ②

반항적이고 반사회적 행동과 다른 심각한 적응문제를 일으킬 위험의 소지가 있다.➜두 집단으로 구분➜

공격적 거부 아동 비공격적 거부아동

매우 높은 공격성과 부적절한 공격성 보임불안하고 사회적 기술이 부족하며 또래 접촉을 피

하는 아동들

다른 아동의 행동을 적대적으로 잘못 해석하며 심

한 행동장애를 일으킬 가능성이 높음

만성적으로 적대적이고 반사회적이고 폭력적 범죄

행동을 나타내거나 청년기와 성인기에 다른 문제행

동을 보일 위험성이 크다.

위축되어 특이한 행동을 보이지 않으나 또래집단의

기대에 둔감하며 놀림에 대하여 과민반응을 보이기

도 함

특히 외롭게 느끼고 자아존중감이 매우 낮으며 우

울증과 같은 다른 정서적 장애를 경험할 위험이 크

다.

또래들이 얕잡아 보고 괴롭히는 대상으로 생각하여

심각한 따돌림을 당하는 위험을 갖고 있다.

무관심 아동 싫다 좋다로 지명되는 경우가 거의 없으며 또래들에게 거의 보이지 않는 것처럼 되어 있: , ③

는 아동

거부된 아동들보다 덜 외로워한다.➜새 학급에 들어가거나 새로운 놀이집단에 들어간다면 더 우호적인 사회측정적 지위를 획득한 가능성이 ➜

있다.

특성 혼자 놀고 또래가 접근할 때 물러선다: , .➜사회적 상황에서 말이 없고 염려를 많이 보인다 .

놀이상황에 개입하는데 능력이 부족하다 .

또래의 관심을 끌고 유지하는데 능력이 부족하다 .

또래의 놀이를 이끌고 놀이제안을 하는 등 사회적 기술과 주도성이 부족하다 .

인기 거부가 모두 높은 아동 많은 아동들이 좋아하나 싫어하는 아동들도 많다: .④ ∙

유아가 생각하는 가장 좋은 친구 인터뷰⋅만 세 유아가 생각하는 좋은 친구[ 2 ]

선생님 좋은 친구는 어떤 친구라고 생각하니: ?

지은 : .....

선생님 지은이는 어떤 친구가 좋아: ?

지은 재은이요:

선생님 재은이가 어떻게 좋아: ?

지은 장난감을 양보해 줘요:

만 세 유아가 생각하는 좋은 친구[ 3 ]

선생님 좋은 친구는 어떤 친구라고 생각하니: ?

78

윤서 : .....

선생님 윤서는 어떤 친구가 좋아: ?

윤서 형진이요:

선생님 형진이가 어떻게 좋아: ?

윤서 날아 놀아주고 비행기도 접어줘요: ,

만 세 유아가 생각하는 좋은 친구[ 4 ]

선생님 좋은 친구는 어떤 친구라고 생각하니: ?

예진 : .....

선생님 예진이는 어떤 친구가 좋아: ?

예진 진아요:

선생님 진아가 어떻게 좋아: ?

예진 나한테 잘해줘요 나를 좋아해요 산타할아버지 왔을 때도 도와줬어요: , ,

만 세 유아가 생각하는 좋은 친구[ 5 ]

선생님 좋은 친구는 어떤 친구라고 생각하니: ?

진훈 교사의 질문 의도에 대해 생각하는 침묵: .....( )

선생님 진훈이는 좋은 친구는 어떤 친구라고 생각하니: ?

진훈 혁이요:

선생님 혁이가 어떻게 좋아: ?

진훈 편지도 써주고 제 생일에 카드 선물 줬어요 좋은 친구는 착한 친구에요 배려하는 친구가 좋은 친구: , . .

에요

출처 유아교육기관 교사 유아면담자료 조형숙 외 학지사: OO - (2011. 11. 23.~ 11. 25.) ,

인기도에 미치는 영향2.

부모 양육태도1)

아동의 행동을 지도하는데 힘을 사용하기보다는 설명에 의존하고 따뜻하고 민감한 권위 있는 부모는 자녀∙

를 성인이나 또래가 좋아하는 아동으로 키우는 성향이 높다.

매우 전제적이거나 독재적인 또는 양육에 몰입하지 않는 부모들은 강압적인 방법으로 아동을 통제하여 이∙

들 부모의 자녀들은 퉁명스럽고 비협조적이며 공격적으로 되어서 또래들이 좋아하지 않는다.

신체적 요인2)

강건하거나 운동가와 같은 체격을 갖춘 아동들은 깡마르거나 뚱뚱한 아동들보다 더 인기 있는 경향을 보이나∙

남아의 경우 일찍 성숙한 아동들이 성숙이 늦은 아동들보다 인기가 있다 .

얼굴모습에서도 영향을 받는다.∙

개월된 영아 매력적인 얼굴과 매력적이지 않은 얼굴을 쉽게 구별6 : ➜개월 영아 매력있는 낯선 사람과 상호작용하기를 선호12 : ➜

유아기 교사와 또래들에 대해 매력적인 대상을 더 우호적으로 기술하는 경향 보임: ➜

인지적 요인3)

역할수행기술이 잘 발달되어 있으며 동시에 학업성취가 높은 경우∙

행동특성4)

인기 있는 아동들은 일반적으로 비교적 조용하고 사교적이며 친절하고 상호작용을 성공적으로 선도하고 유∙

지할 수 있는 특성을 갖고 있다.

친사회적 행동을 보이는 따뜻하고 협동적이며 관용적인 특성을 많이 보이는 반면 공격적이고 파괴적인 ➜

79

특성은 거의 보이지 않는 아동들이다.

무관심한 아동들은 많은 경우 수줍고 위축된 특성을 보이나 이들은 말이 적고 다른 아동들에 비해 놀이집. ∙

단에 끼어들려는 시도를 적게 하며 다른 사람들로부터 관심을 일으키는 경우가 거의 없다 이 아동들의 위축.

된 행동은 또래집단으로부터 배척이나 따돌림 때문이라기보다는 자신의 사회적 불안과 자신이 사회적 기술

이 부족하다는 믿음에 기이하는 것 같다.

거부된 아동들은 또래들을 괴롭히거나 화나게 하는 여러 가지 특성을 보인다.∙

공격적 거부 아동들은 다른 또래들을 지배하거나 통제하려는 시도를 많이 한다 비협조적이고 또래지단 활. ∙

동을 비판하며 친사회적 행동의 거의 보이지 않는 방해군인 경우가 많다.

비공격적 거부 아동들은 또래를 지배하려는 시도는 없고 오히려 위축되어 보인다 이 아동들은 민감하고 . ∙

과민해서 협조하기를 거절하는 등 또래들을 자극한다.

또래 인기도는 여러 요인에 의해 영향을 받는다 체격 매력 있는 얼굴과 학업기술이 도움이 될 수 있으. , ⇨나 사회적 인지기술과 사회적으로 유능한 행동특성이 무엇보다 중요하다.

바람직한 사회적 행동의 정의는 문화마다 다르다.∙

수줍은 아동들은 캐나다에서는 인가가 없으나 중국에서는 인기가 있을 수 있다.➜

인기요소는 연령에 따라 변화한다.∙

아동기때는 성분리 규준에 어긋나면 인기가 떨어지고 청소년기는 이성과의 친밀한 관계를 형성하는 것 ➜이 인기도가 높아진다.

친사회적 행동 이타성이 표출된 행동: ∙

이타성 타인의 행복을 위해 자신을 희생하고 배려하는 마음: ∙

친사회적 행동은 타인의 행복에 관심을 갖고 행복의 증진을 위해 자발적으로 도움을 주고 배려하는 것을 ➜의미

친사회적 행동요소∙

관심갖기 상대에게 자신의 생각과 마음을 집중하는 것: ①

감정이입하기 상대의 생각과 감정에 공감하면서 반응을 보이는 것: ②

나누기 상대의 필요와 요구를 알고 자신이 가진 것을 주는 것: ③

돕기 상대에게 필요한 도움을 알고 자신의 능력을 활용해 도와주는 것: ④

위로하기 상대의 어렵고 힘든 상황을 이해하고 격려해 주는 것: ⑤

보살피기 상대의 필요를 알고 정성을 다해 상대를 돌보아 주는 것: ⑥

협조하기 어떤 목표를 위해 서로 마음과 힘을 하나로 모으는 것: ⑦

친사회적 행동에 관한 연구∙

서소정 은 만 세 유아들과 그들의 어머니들을 대상으로 설문조사를 실시 어머니가 자녀의 친사(2006) 5 : ➜회성을 돕기 위한 전략들 중 내적 보상 전략 즉 기대되는 행동에 대한 구체적인 이유를 설명하고 다른 사람

의 관점에서 생각해 보게 하는 유아는 친사회적 행동을 가장 영향력 있게 예측한다고 함.

박성혜 는 만 세 유아들은 대상을 생태 그림책을 활용한 자연 친화 교육 프로그램 즉 생태 그림책을 (2009) 4➜읽고 토의하며 그와 관련된 자연 친화활동에 참여했을 때 유아들의 친사회적 행동이 증진되었다고 하였다.

이정화와 이수련 은 유아 주도적 협동 게임 즉 집단 내의 팀 구성원들이 집단의 공동 목표 성취를 (2008) ‘➜위해 서로 돕고 즐거움을 느낄 수 있도록 유아들이 주도적으로 게임의 방향과 규칙 및 역할과 순서등을 토

의하고 계획한 후 적극적으로 참여하는 그룹 게임 에 유아들이 참여했을 때 일반적인 그룹 게임에 비해 유아’

의 친사회적 행동이 유의미하게 증진되었다.

유아의 친사회적 행동을 증진을 위해서는 관계지향적 인성 요소들이 담기 생태 그림책을 활용하여 연관⇨

80

활동을 진행하거나 그룹게임의 전 과정에 유아들이 또래와 함께 의견을 조율하며 주도적으로 참여해 보는 ,

활동이 유의미하다.

또래의 괴롭힘3.

또래의 괴롭힘 한 명 또는 여러 명의 또래에 의한 부정적인 행위에 반복적으로 그리고 지속적으로 노출: ⋅되는 것

명백한 괴롭힘 직접적으로 신체적 언어적 방법들이 사용되는 것으로 때리기 차기 밀기 욕하기 별명 : , , , , ① ∙

부르기 말로 위협하기 등이 포함,

관계적 괴롭힘 고의로 또래관계에 손상을 입히기 위해 사회적 관계를 이용하는 것으로 나쁜 소문 퍼뜨: ②

리기 또래 집단으로부터 소외시키기 등이 포함,

따돌림 당하는 유아의 증상⋅유치원에 가기를 꺼린다.①

잠을 잘 못자고 구토를 하거나 두통을 호소한다.②

말수가 적어지고 우울해진다.③

친구에게 다가가지 못하고 혼자 논다.④

유치원에서 교사 주변을 맴돈다⑤

주먹이나 발로 폭력을 휘둘러 감정을 표현한다.⑥

물건을 자주 잃어버린다.⑦

부모와 대화할 때 눈을 잘 마주치지 못한다.⑧

따돌림 당하는 유아의 특성⋅또래의 아이보다 말하는 능력이 떨어지는 아이①

또래아이보다 신체발육 속도가 빠르거나 느린 아이②

말수가 적고 부끄러움을 많이 타는 아이③

의사표현이 서툰 아이④

또래 괴롭힘으로 인해 나타나는 특성⋅자아존중감이 낮고 더 걱정스러워하며 학교 적응에도 어려움을 겪고 덜 행복해했으며 등교 거부 있음, . ➜집중력이 손상되며 주의 산만함이 증가되고 우울증과 같은 증세 보이고 외로움을 느낀다.➜

유아 왕따가 학교 왕따로⋅유치원에서 다른 아이를 따돌리거나 따돌림을 당한 아이 중에는 학교에 들어가서도 학교 폭력의 가해 피·➜

해학생이 되는 경우도 있다.

경기도의 한 유치원 김모 교사는 년 전 유치원생이었던 군의 최근 소식을 듣고 깜짝 놀랐다 유치원ex) 9 D .

에서 군은 태도가 산만하고 다소 공격적이라 아이들과 어울리지 못했다 군은 같이 놀자 는 의미로 툭 D . D " "

쳤지만 다른 아이들은 는 시도 때도 없이 때린다 며 피하는 식이었다 올해 중학교 학년이 된 군은 학, "D " . 2 D

교에서 또래 학생을 때리고 돈을 빼앗다가 처벌받은 학교 폭력 가해학생 이 돼 있었다' ' .

원만한 또래관계를 위한 지침⋅또래와 잘 사귀지 못하는 아동은 자기보다 나이가 어리거나 나이가 많은 아이들과 먼저 어울리게 하는 ①

것이 좋다

또래는 똑같은 수준이므로 조금의 양보도 허용을 하지 않는다 그러나 나이 어린 아동은 좀 만만해 보이. ➜므로 편하게 여겨 마음대로 해볼 수 있고 있고 나이가 많은 아이들은 동생취급하며 봐주기 때문에 마찰이 ,

적게 일어난다.

무조건 다양한 아이들과 어울려 놀 수 있도록 기회를 마련해 주는 게 좋다.②

81

흔히 부모들은 내 아이가 좀 더 나은 아이와 어울리기를 바란다 그래서 또래 중에서도 괜찮은 아이를 골. ➜라 놀게 해주고 싶어 한다 그러나 이는 부모의 욕심일 뿐 실제로는 가능하지 않은 일이다 사회성은 직접 . .

아이들과 어울려 노는 가운데 발달하는 것이다 서로의 집이나 놀이터를 왔다 갔다 하며 자유롭게 노는 가운.

데 진정한 사회성이 키워진다.

어머니부터 이웃들과 활발한 교류를 한다.③

이것이 자신 없으면 집을 개방하라 집이 더러워지고 애들이 많아 북적거리는 것이 정신없다는 이유로 이, ➜웃과의 교류를 차단한다면 결국 주변 사람들과 단절되어 살아갈 수밖에 없다.

두 세명의 단짝을 만들어 주는 것이 중요하다.④

혼자서 지내던 아이에게 어느 날 갑자기 친구를 사귀라고 몇 십명씩 되는 대집단으로 몰아버린다면 아이 ➜입장에서 얼마나 두렵고 당황스럽겠는가 대집단 경험은 두 세명의 소집단 경험이 익숙한 후에라야 가능한 ?

것이다.

학습정리 ◆ ◆

1. 또래수용이란 한 아동에 대하여 다른 또래들이 발아들이고 존경하거나 호감을 느끼는 정도를 가르킨다.

친사회적 행동은 타인의 행복에 관심을 갖고 행복의 증진을 위해 자발적으로 도움을 주고 배려하는 것을 2.

의미한다.

3. 또래의 괴롭힘이란 한 명 또는 여러 명의 또래에 의한 부정적인 행위에 반복적으로 그리고 지속적으로 노

출되는 것을 말한다.

82

Chapter 11. 유아기 발달 놀이:

title 1. 놀이이론

정신분석이론과 놀이 1.

프로이드1)

놀이의 기능을 아동의 심리적 갈등을 완화시켜주고 욕구를 충족시켜 주는 것⋅심리적 갈등⋅객관적 불안 대상적 불안 외부세계에 대한 두려움이다( ) : .①

영아와 유아는 그들의 무력감을 깨닫고 기본 욕구를 충족시키려면 타인의 선의에 의존해야만 한다는 것➜을 알게 된다 유기에 대한 공포는 초기 아동기에 특히 강하며 이는 아동이 생존 그 자체를 위해 성인과는 . ,

달리 양육자를 필요로 한다는 것 때문에 놀라운 일이 아니다.

놀이는 아동에게 힘과 통제의 환상을 줌으로서 대상적 불안을 감소시킨다.⇨즉 딸랑이를 흔들고 블록으로 탑을 쌓으며 노는 모습에서 유아는 지배하고 있다는 일시적인 환상을 제공⇨

받는다.

유령놀이를 하면서 유령에 대한 공포를 완화시키고 인형에게 벌을 줌으로써 부모에게 벌받을 때의 불안⇨을 극복할 수 있다.

본능적 불안 내면의 측면에서 개인적으로 경험하는 것: ②

아동이 경험하는 분노 불합리한 공포 성적 호기심 더럽히거나 파괴적이고자 하는 소망이 포함된 아동, , , ➜의 감정은 성인사회로부터 인정받기 어렵다.

놀이는 성인사회에 환영받지 못하는 감정을 탐색하도록 허용해 준다.➜예를 들어 유리창을 깨뜨리고 놀이친구를 때리고 진흙에 뒹굴려는 욕망은 아동을 두렵게 하지만 놀이 속➜

에서 파괴적이고 더러워질 자유가 있다 도자기 점토 뭉개고 찧고 모래성 부수고 보보인형 주먹으로 치. ex) ,

고 공격적으로 표현 핑거페인팅을 통해 칠범벅을 하는 형태,

가상놀이를 통해 부정적인 감정을 투사하여 정화작용의 효과를 얻기도 하고 금지된 놀이를 통하여 자아⇨의 만족을 얻기도 한다.

놀이는 원초아와 초자아의 갈등을 해결하는 역할을 하며 놀이라는 매체를 통해 실제 상황에서 직면할 수 , ⇨있는 무력감이나 좌절감을 극복할 수 있는 역할을 하게 된다.

에릭슨2)

놀이가 아동의 자아 존중감을 고양시키는 신체적 사회적 기술의 발달을 가져오기 때문에 자아구축 기능⋅ ⋅을 가질 수 있다고 주장

자기영역놀이 출생부터 년까지의 영아는 자신의 신체를 가지고 하는 놀이로 조작능력을 이해한다: 1 . ①

미시영역놀이 세의 유아는 자신의 신체를 벗어나기 시작하며 장난감을 포함한 사물에 대해 숙달되: 1~2②

기 시작한다.

미시영역 놀이에서 장난감이 놀이의 도구로서 사용하게 된다 이 장난감은 상상력을 키우고 호기심을 만. ➜족시키고 분노와 같은 감정을 발산시킨다 또한 어른과 아동의 상호작용을 위한 수단으로 서로를 가까이 할 , .

수 있게 하는 매개체이다.

거시영역놀이 또래들과 노는 것 그들과 상상과 현실을 공유하는 것 사회적 상황에서 기술을 과시하는 : , , ③

83

것 등은 보다 큰 사회적 세계에서 성공적일 수 있음을 깨닫게 되면서 아동의 자아는 더욱 더 강화된다.

놀이치료3)

아동에게 있어 놀이는 유희 의 기능만이 있는 것이 아니라 실현 불가능한 자신의 욕구나 갈등과 같은 ‘ ’ , ⋅비언어적 의사를 담아내는 중요한 역할을 한다 성인이 주로 언어로 자신의 의사를 표현한다면 언어적 기술. ,

이 부족한 아동은 많은 경우 놀이에 사용되는 놀잇감을 통해 의사표현을 한다.

아동은 놀이 속에서 자아 감정 사고 경험 행동 등 을 탐색하고 자신의 소망을 실현시킨다( , , , ) , .⋅놀이치료는 아동이 치료자에 대한 거부나 저항 없이 곧 놀이에 몰두하고 자신이 놀이의 주체이자 결정자⋅

가 되면서 신나게 놀면서 문제를 표출하게 된다 이런 놀이관정을 통해 치료자와의 역동적 관계를 형성하고 .

자아 존중감 자기 동기화된 행동 환경에 대한 숙달감 그리고 내적 통제력이 강화되어 현실에서 불가능한 , , ,

행동에 대한 보상과 적응적 행동을 위한 대안을 모색할 수 있다.

사회학습이론과 놀이 2.

놀이는 아동이 새로운 행동이나 사회적 역할을 안전하게 시험해 볼 수 있는 기회라고 본다.⋅놀이를 통해 사회적 관계를 형성하고 사회성이 발달된다⋅아동의 사회성 발달 수준에 따라 놀이형태 감각 운동적 놀이 사회화된 놀이: ►⋅놀이는 아동이 관찰학습이나 모방과정을 통해 점차적으로 사회적 기술을 습득하는 방법이 된다.⋅유아가 강화 받은 놀이는 점차 빈번해지고 강화 받지 못한 놀이는 점차 감소하게 되므로 놀이의 종류를 , ⋅

지나치게 제한하면 놀이를 통한 인지발달과 사회성 발달이 저해된다.

미국의 행동적 학습이론가들 은 외적인 동기화는 가장 심리적으로 복잡한 행동들의 근원이라(Hull, 1943)⋅고 주장해 왔으나 외적동기보다는 오히려 내적동기의 개념 즉 보다 구체적으로 각성조절 개념을 도입하였다.

각성조절이론 ⋅기본전제는 인간이 유지하려고 애쓰는 중추신경체계 각성의 적성수준이 있다는 것이다. ➜환경 속에 새롭고 혼란을 야기하는 자극이 있을 때 인간은 혼란스러워하고 불확실하게 느끼며 중추신경➜

체계 각성의 수준은 고양된다.

이런 환경의 불확실성을 줄이기 위해 환경을 탐색하여 자극을 줄이거나 추구하게 된다.➜아동의 놀이는 자극이 결핍되어 있을 때 유기체에게 운동적 신체적 자극 감각적 자극 그리고 지적 자극, , ➜

과 같은 다양한 형태의 자극을 제공한다.

아동은 불장난 나무에 기어오르기 괴물놀이 등과 같은 어느 정도 색다르고 위험을 무릅쓰는 특징이 있, , ➜는 활동을 즐기는 것처럼 보인다.

재미없는 활동에서는 얻을 수 없는 자극을 추구하기 때문에 놀이에서 위험의 요소와 한계시험의 요소를 ➜드러낸다.

인지발달이론과 놀이 3.

인지이론가들은 놀이의 정서적 가치를 강조하기보다는 오히려 지적 성장을 촉진하는 수단으로 놀이를 생⋅각한다.

피아제는 모든 살아있는 유기체의 일차적 기능은 환경에 적응하는 것이라고 주장⋅적응은 대개 동시에 일어나는 두 가지 과정을 포함한다.➜동화 외부세계로부터 새로운 자료를 가져와서 이미 존재하는 자신의 구조에 그것을 맞추는 것이다: . ①

음식물을 몸의 일부분이 되도록 부수고 소화시킴으로서 동화시키듯이 새로운 지적 자료 즉 생각 개념, , ➜견해를 우리의 기존의 정신구조 속으로 동화시킬 수 있으며 이를 통해 새로운 생각은 우리 자신의 세계관

속에 결국 병합됨

조절 새롭게 받아들여진 자료에 반응하여 구조를 적응시키는 것이다: .②

84

우리 몸에 음식물이 들어오면 침을 분비하고 위를 수축시켜 소화액을 분비하여 성장과 변화를 위해 음식➜에 대한 조절을 한다 이처럼 정신도 새로운 지적 자료에 따라 조절을 하고 이는 어떤 사람이 새로운 아이디.

어를 받아들인 후에 자신의 인생에 대한 관점을 아주 조금이라도 바꾸게 될 때 일어난다.

신체적이든 지적이든 간에 동화와 조절이 일어나지 않는 한 성장이라는 것이 일어나지 않는다.⇨

놀이와 지적 발달이 동의어는 아니지만 놀이는 발달을 촉진한다.⋅딸랑이 스펀지 공 또는 수저를 가지고 노는 영아의 놀이는 눈 손의 협응 균형 및 신체적 힘을 향상시, , - , ➜

킬 수 있으며 물리적 세계에서의 물건의 특징인 크기 모양 질감 및 무게의 차이를 학습하게 된다, , .

막대를 가지고 요새를 쌓는 아동은 가능한 실제와 같게 만들려고 노력할 것이며 그 과정에서 논리적 분➜류 부분 전체의 관계 측량 균형 및 공간적 관계들에 관해 무엇인가를 배울 수 있을 것이다, - , , , .

학습정리 ◆ ◆

1. 놀이의 기능을 아동의 심리적 갈등을 완화시켜주고 욕구를 충족시켜 주는 것이다.

에릭슨은 놀이를 통하여 자아기능을 구축하는데 자기영역놀이 미시영역놀이 거시영역놀이로 나누어진다2. , , .

신체적이든 지적이든 간에 동화와 조절이 일어나지 않는 한 성장이라는 것이 일어나지 않는다3. .

85

title 2. 놀이의 유형

놀이의 기능 1.

놀이의 본질적 특성⋅놀이는 내적으로 동기화 된 것이다.①

놀이를 하는 자체가 만족을 주기 때문에 하는 것이다.➜놀이는 참여자가 놀이를 자유롭게 선택해야 한다는 것이다.②

아동이 놀도록 강요당하는 것이 아니라 자신이 선택하도록 허용되는 것이 놀이이다.➜놀이는 즐거워야 한다는 것이다.③

놀이는 사실 그대로의 것이 아니라는 것이다.④

놀이는 놀이하는 사람의 흥미에 맞추어 현실의 왜곡과 가장이라는 요소를 포함한다.➜놀이는 놀이하는 사람이 적극적으로 참여하는 것이다.⑤

아동은 하고 있는 것에 수동적이거나 무관심하기보다는 신체적으로나 심리적으로 몰입해야 한다.➜놀이는 세 가지 기능으로 정리해 볼 수 있다.⋅놀이를 통해서 새로운 기술을 연습할 수 있다.①

소꿉장난을 하면서 손 놀리는 동작 배우기-

세 발 자전거를 타면서 손 다리 팔 등의 신체동작을 배우기- , ,

놀이를 통하여 주변 환경 사물 사람에 대한 정보를 얻어 탐구할 수 있는 기능이 있다, , .②

놀이를 통해 새로운 상황에서문제를 해결하면서 주변세계에 대해 알아나갈 수 있다- .

인간관계를 이해하고 성인생활을 위한 역할의 연습이 된다.③

아동은 사회가 요구하는 남성적 여성적 어머니 아버지의 역할을 놀이를 통해 실험함으로써 인간의 기본- , , ,

을 이해하고 성인세계로 나아갈 수 있는 준비를 하는 것이다.

왜 놀이 교육이 필요한가? ⋅놀이는 전인적 교육이다- .

인생의 가장 중요한 시기인 유아시기에 놀이를 통해서 지 덕 체의 조화로운 교육을 실현한다, , .

놀이는 창의력을 중시하는 교육이다- .

놀이를 하면서 다각적인 탐색을 하며 이로 인해 광범위한 기술과 융통성 있는 사고를 하게 되어 창의성이 ,

증진된다.

놀이는 배우는 즐거움을 갖게 하는 교육이다- .

스스로 성공을 판단할 수 있는 놀이를 통해 먼저 성취감을 맛보며 자신감을 불러일으키게 되어 배우는 즐

거움을 갖게 된다.

놀이는 아름다운 마음을 배양하는 교육이다- .

이 시기의 아이들은 마음이 배양되는 시기이므로 복선형의 변화가 많은 학습을 통해 자애로운 마음 동경 ,

하는 마음 자신을 존중하는 마음 풍요로운 마음 등 아름다운 마음을 기른다, , .

놀이는 아이들의 언어 연습장이다- .

놀이를 하면서 다양한 어휘를 배우고 역할에 맞는 적절한 언어를 사용할 수 있게 되며 남의 말에 귀를 기

우려 이해하고 자신의 의견을 교환하는 의사소통 능력을 기른다.

인지적 수준에 따른 놀이유형2.

기능놀이 영아기에는 딸랑이를 흔들거나 자동차를 앞뒤로 굴리는 것과 같이 단순히 반복적으로 근육을 : ①

86

움직이는 기능놀이가 주를 이룬다.

구성놀이 블록쌓기 그림 자르기 그림 붙이기와 같이 무엇인가를 만들어 내는 구성놀이는 유아기에 주: , , ②

로 나타난다.

가상놀이 병원놀이 소꿉놀이 등의 가상놀이는 아동의 표상능력을 반영해 주는 것으로 인지발달을 위해 : , ③

유용한 정보를 제공해 준다.

존재하지 않는 것이 존재한다고 가정하려면 최소한의 인지적 능력이 요구되므로 인지발달이 선행되어야 - ,

가상놀이가 가능하고 가상놀이를 많이 할수록 인지발달이 촉진되는 순환이 이루어진다.

아기돼지 삼형제 의 우화를 실연했던 가상놀이집단과 자르고 풀칠하는 단순활동을 위주로 한 통제집단과- ‘ ’

의 비교연구 결과에서도 개월 후 가상놀이 집단의 지능지수가 통제집단에 비해 높게 나타났다6 .

소꿉역할 취학전 아동이 좋아하는 놀이로 엄마 아빠 오빠 언니 아기 심지어 애완동물의 역할을 하는 - : , , , ,

것이다.

인물역할 등장인물이 정형화된 것도 있고 허구적인 것도 있다 정형화된 인물은 지업이나 관습적 행동- : . ,

습관성 또는 성격 특성으로 정해지는데 허구저인 인물은 책 프로그램 영화와 같은 여러 매체에서 소개되, TV ,

는 특정 인물에 기초한다 외계인이나 사악한 마녀 카우보이 공주의 역할 등. , ,

기능적 역할 저녁식사를 준비하는 사람 소방관 괴물 희생자 기관사 기차승객과 같은 특별할 행동계- : , , , , ,

획이 항상 규정된다 행동을 규정하되 인물의 특성을 규정하지는 않는다. .

아동을 보호하기 위해 아빠가 괴물을 쫓아내거나 카누보이가 인디언 공격에 대비하기 위해 마차를 타고 ➜도는 때처럼 소꿉 역할 또는 인물 역할이 때때로 기능적 역할이 되기도 한다, .

규칙 있는 게임 아동기에 접어들면서 윷놀이 줄넘기놀이 숨바꼭질과 같이 미리 만들어진 규칙에 따라 : , , ④

놀이를 하는 게임이 주류를 이루게 된다.

놀이 그 자체보다는 규칙을 새로 만들고 바꾸고 협상하는 데에 시간을 더 많이 보내게 된다- , , .

규칙 있는 게임놀이는 유아기 말에 나타나기 시작해서 아동기 말에 절정을 이룬다- .

사회적 수준에 따른 놀이의 유형3.

놀이 활동에서 사회적 상호작용이 얼마나 많이 이루어지느냐에 따라 은 놀이를 다음과 같이 Parten(1932)⋅가지 유형으로 구분하였다6 .

에 의하면 유아기에 접어들면 놀이는 보다 상호작용에 근거한 사회화된 형태로 발전하며 놀이를 Parten , ⋅통한 사회성발달은 세단계로 진행된다고 한다.

첫 단계 몰입되지 않는 놀이 방관자적 놀이 혼자놀이처럼 비사회적인 활동- : , ,

두 번째 단계 평행놀이라는 제한된 사회적인 활동- :

세 번째 단계 연합놀이나 협동놀이 같은 진정한 사회적 상호작용의 형태- :

몰입되지 않은 놀이 영아는 놀고 있지 않는 것처럼 보이지만 주변의 일에 흥미를 가지고 있으며 주로 : ①

자신의 신체를 가지고 논다.

방관자적 놀이 대부분의 시간을 다른 유아가 노는 것을 관찰하면서 보낸다 다른 유아에게 말을 하거나 : . ②

질문을 하거나 제안은 하지만 자신이 직접 놀이에 끼어들지 않고 계속 관찰하는 방관자적 입장에 있다.

혼자놀이 곁에 있는 유아와 상호작용을 하기보다는 혼자 장난감을 가지고 논다: .③

평행놀이 같은 공간에서 다른 유아와 같거나 비슷한 성질의 장난감을 가지고 놀지만 상호간에 특별한 : ④

교류가 없고 이들과 가까워지려는 어떠한 노력도 보이지 않는다, .

연합놀이 둘 이상의 아동이 함께 공통적인 활동을 하고 장난감을 빌려 주고 빌리기도 하면서 놀이를 ; , ⑤

하나 그러나 각자의 방식대로 행동하며 놀이에서 리더나 일정한 목표 역할분담은 없다. , .

두 아동이 인접해 있는 이젤에 그림을 그리면서 각자 다른 작업을 하면서도 자기 그림에 대해 얘기를 하➜

87

거나 재료를 공유하며 네가 파랑색을 빌려주면 나는 빨강색을 빌려 줄께 라며 단순히 그림 그리는 행위보“ ”

다는 다소 강력한 사회화 활동에 관심을 보임.

협동놀이 아동은 한 가지 활동을 함께 하고 서로 도우며 조직된 집단으로 편을 이루어 놀이를 한다: , , . ⑥

규칙에 따라 놀이가 이루어지며 리더나 공동의 목표 일정한 역할분담이 존재한다, .

모래상자 놀이를 하고 있는 몇몇 아동들이 도시를 건설하자고 결정한 후 한 아동은 길을 만들고 다른 두 ➜아동은 다리를 세우고 나머지 아동들은 터널을 파는 놀이의 형태

유아가 점차 성장하고 사회성이 발달함에 따라 혼자놀이와 평행놀이의 비중은 감소하고 연합놀이나 협동⇨놀이의 비중은 증가한다

현대사회와 같이 형제 수가 적고 시청시간이 많으며 단순한 장난감보다 정교한 장난감 특히 오락 게, TV , , ⇨임기나 컴퓨터가 보편화된 사회에서는 혼자놀이의 비중이 점차 증대하게 된다.

학습정리 ◆ ◆

1. 놀이는 세 가지 기능 즉 기술연습 환경에 대한 탐색 역할연습으로 정리해 볼 수 있다, , , .

인지적 수준에 따른 놀이유형은 기능놀이 구성놀이 가상놀이 규칙 있는 게임으로 나눌 수 있다2. , , , .

사회적 수준에 따른 놀이유형은 몰입되지 않는 놀이 방과자적 놀이 혼자놀이 단독놀이 평행놀이 연합3. , , , , ,

놀이 협동놀이이다, .

title 3. 놀이와 유아발달

놀이와 신체발달 인지발달1. ,

유아에게 놀이는 생활 그 자체이다. ⋅놀이는 유아가 성장하고 발달하며 수많은 기술을 습득하는 가장 자연스러운 방법이다.⋅

놀이와 신체발달1)

유아는 놀이를 하는 동안 신체를 많이 움직이게 된다 따라서 신장 체중 등의 신체성장이 촉진되고 혈액. , ⋅순환 배설 수면등의 생리기능이 증진된다, , .

뛰기 달리기 기어오르기 던지기 매달리기 기어가기 등을 통해 대근육 운동 기능을 발달시킨다, , , , , .⋅물체의 조작 눈과 손의 협응 잡기 쥐기 등을 통해 소근육 운동기능을 발달시킨다, , , .⋅유아는 놀잇감을 보고 만지고 두드리는 등의 탐색활동을 통해 감각과 지각능력을 발달시킨다.⋅놀이경험을 통해 일상생활에서 접하는 사고를 예방하며 위험상황에 적절히 대처하는 능력을 증진시킨다, .⋅

놀이와 인지발달2)

어떤 놀잇감을 가지고 놀이를 하느냐가 유아의 인지발달과 밀접한 관련이 있다,⋅놀잇감의 종류에 따라 특히 어떤 영역의 인지발달을 도울 수 있는지를 제시해줄 수 있다.⋅유아는 여러 가지 놀잇감을 가지고 놀면서 수개념 분류개념 서열개념 공간개념 시간개념 보존개념 등, , , , , ⋅

을 자연스럽게 학습할 수 있다.

유아는 블록을 가지고 놀면서 공간개념과 균형감각 등을 익힐 수 있고 점토놀이를 통해 양의 보존개념을 ⋅

88

학습할 수 있다.

놀이와 언어발달 사회성 발달2. ,

놀이와 언어발달3)

놀이와 언어는 밀접한 관련이 있다.⋅언어는 놀이진행에서 매우 중요한 역할을 한다.⋅두 명 이상의 유아가 함께 놀이를 하는 경우 언어사용은 필수적이다.⋅유아는 놀이를 통해 다양한 어휘를 습득하게 되고 정확한 발음을 할 수 있으며 문자구성력을 증진시킬 , , ⋅

수 있다.

유아는 놀이친구들과의 사회적 상호작용을 통해 점차 자기중심적 언어에서 탈피하여 사회적으로 적절한 , ⋅언어를 사용하는 방법을 터득하게 되고 의사소통 능력을 발달시키게 된다, .

놀이와 사회성 발달4)

유아는 친구들과 함께 사이좋게 놀거나 싸움을 하면서 다른 사람들과 더불어 살아가는데 필요한 사회적 ⋅능력을 학습하게 된다.

놀이과정을 통해 집단에 참여하고 질서를 지키고 놀잇감을 공유하는 등의 협동능력을 습득하게 된다, .⋅놀이경험을 통해 주변 사회에 대한 관심과 이해 도덕적 기준이나 규칙 성역할 등을 학습하게 된다, , .⋅

놀이와 정서발달 창의성발달3. ,

놀이와 정서발달5)

놀이를 통해 얻게 되는 성취감 자신감 자율성 등은 유아에게 기쁨과 만족감을 주기 때문에 놀이는 유아, , ⋅의 긍정적 자아개념 형성에 도움이 된다.

유아는 놀이를 통해 공격성 같은 부정적 정서를 사회적으로 인정이 되는 방식을 표출할 수 있기 때문에 ⋅유아의 정신건강에 도움이 된다.

유아는 놀이를 통해 자신의 감정을 통제하는 방법을 학습하며 그때그때의 상황에 적절한 감정표현과 참아야 , ⋅하는 상황에 대한 적응력과 인내심을 기를 수 있을 뿐만 아니라 갈등상황을 극복하는 법을 배우게 된다.

놀이와 창의성 발달6)

유아는 놀이 중에 새롭고 독특한 아이디어를 생각할 기회가 많기 때문에 놀이는 유아의 독창성을 발달시⋅킨다.

놀이를 통해 유아는 다각적인 탐색을 하게 되어 융통성 있게 사고하는 능력을 발달시킨다.⋅유아는 가상놀이에서 말과 동작을 통하여 다른 사람이나 다른 사물인 것처럼 가장한다.⋅가상놀이는 상상력을 발달시키고 창의적인 표현으로 이어진다.⋅

학습정리 ◆ ◆

1. 놀이는 유아가 성장하고 발달하며 수많은 기술을 습득하는 가장 자연스러운 방법이다.

놀이경험을 통해 일상생활에서 접하는 사고를 예방하며 위험상황에 적절히 대처하는 능력을 증진시킨다2. , .

놀이경험을 통해 주변 사회에 대한 관심과 이해 도덕적 기준이나 규칙 성역할 등을 학습하게 된다3. , , .

89

Chapter 12. 유아와 가족

title 1. 가족

가족의 기능1.

한 사회의 구성원들이 중요하고 적절하다고 간주하는 신념 가치 및 행동들을 아동들이 획득해 가는 과정, ⋅을 사회화라 한다.

사회화의 세 가지 측면⋅개인의 반사회적이고 부적절한 욕구를 통제하는 단계 사회화가 아동의 행동을 규제하고 아동의 반사회: ①

적이거나 바람직하지 않은 행동을 통제하는 수단이라는 점이다.

개인의 내적발달을 증진시키는 단계 아동은 그 문화의 다른 성원과 상호작용하면서 환경에 적응하고 사: ②

회에서 효율적으로 기능할 수 있게 해 주는 지식 기술 동기 및 포부 등을 획득하게 된다, , .

사회적 역할을 이해하는 단계 사회화는 사회적 질서를 영속시키는 역할을 한다: . ③

사회화된 아동은 성인이 되어 자신들이 사회화 과정에서 배운 것을 자녀들에게 전하게 된다.➜아동을 사회화 시킬 수 있는 여러 가지 기관⋅가족①

교육기관②

교회③

스카우트와 같은 아동 집단 활동 단체④

대중매체⑤

가족구성원들에게 정서적 지지를 제공하고 가족의 응집력을 증가시키며 가족구성원의 건강한 정신 발달➜을 이끌어내기도 한다.

아동의 사회화에 있어서 가장 중요하고 핵심적인 역할을 수행하는 것을 바로 가족이라고 할 수 있다.➜

자녀양육 기능1)

가족은 자녀를 양육하기 위해서 세 가지 목표를 갖고 있다.⋅자녀의 생존을 지키고 건강을 증진시키는 것①

아동이 성장해 성인이 되었을 때 경제적 자립에 필요한 기술과 능력 및 행동을 키우는 것②

문화적 가치인 도덕성 종교 성취 부와 신망 그리고 만족감을 극대화 시킬 수 있는 능력과 행동을 길러 , , , ③

주는 자아실현

문화의 영향2)

영아의 사망률이 높은 사회는 추위나 더위와 같은 환경적 위험요인으로부터 아동을 보호하고 아동이 질⋅병에 걸리거나 위험에 놓이게 될 가능성을 줄이는 양육법을 보여준다.

아동이 자신을 돌보고 미래에 자신의 가족을 이끌 수 있도록 하는 데 필요한 특성과 능력을 키워주는 일 ⋅즉 그 사회의 생활양식을 유지하는데 필요한 가치 능력 및 특성을 아동양육에서 강조한다, .

농업이나 목축사회에서 자녀를 키울 때 복종 협동과 책임을 강조한다, .➜사냥을 주로 하는 사회에서는 자녀들에게 독립적이고 자기 주장적이고 용감하도록 훈련한다.➜현대 산업사회에서의 미국의 경우는 가족의 사회적 위치나 사회경제적 지위가 아동양육법에 반영되고 있다.⋅경영주나 고용주에 매여 일해 왔던 저소득층 부모들은 자녀들에게 복종과 힘에 대한 존중을 강조한다.➜중산층 부모들 특히 윗사람 없이 자기 스스로일해 왔거나 전문인으로서 일한 경우의 부모들은 자녀들에➜

게 창의성 야망 호기심과 독립심을 강조한다, , .

중산층 부모들은 자녀의 경제적 안정을 증진시키는 자원을 이미 갖고 있기 때문에 자발성 성취 또는 개, ➜

90

인적 자기 충족성을 매우 어린 나이에서부터 자녀에게 강조하는 것으로 해석된다.

사회적 체계로서의 가족2.

체계지향적 접근에서는 부모가 아동에게 영향을 미친다는 점을 인식하면서 동시에 아동도 부모의 행동과 ⋅자녀양육방법에 영향을 미친다고 본다.

가족은 복잡한 사회적 체계로서 더 큰 사회적 맥락에 의해서 영향을 받으면서 항상 진화하는 상호관련 ⋅관계망으로 구성되어 있다는 점을 강조

아동에게 직접적 간접적 영향력을 미치는 체계1) ,

체계이론 전체주의적 관점을 지향하기 때문에 하나의 사건이나 행동문제에 초점을 맞추지 않고 상호 관: ⋅련성을 고려하여 관계를 설명

개인의 행동이나 문제가 가족의 다른 구성원에게 영향을 주기도 하고 영향을 받기도 하며 사회 전체의 , ➜기능에도 영향력을 행사하는 것을 의미

부모와 자녀사이의 상호 호혜적인 영향력을 행사⋅영아의 미소 행동이 엄마의 미소 행동을 유발하는 원인이 되며 엄마의 유아에 대한 염려가 유아의 신중, ➜

한 행동을 조장하는 원인이 됨.

가족의 직접적인 영향력 각각의 가족 구성원들이 상대에게 영향을 주고 상대방으로부터 영향을 받는 것: ①

직장에서 아빠가 돌아왔을 때 엄마와 유아 간의 이원적인 관계는 가족 체계로 변환되어 남편과 아내의 , ➜관계 아버지와 유아의 관계 어머니와 유아 간의 관계가 된다, , .

가족의 간접적 영향력 가족 구성원 중 어느 두 사람 간의 상호작용이 구성원 중 다른 사람의 태도와 행: ②

동에 영향을 미치게 되는 현상

부부관계가 자녀의 행동과 발달에 영향을 미침➜원만한 부부관계는 유아에게 좀 더 애정적이고 반응적 -

원만하지 못한 부부관계는 자녀를 양육함에 있어 긴장관계가 생기고 불만족을 경험 -

아내가 자녀양육에 있어 아버지의 역할이 중요하다고 여기는 경우 아버지들은 자녀 - ,

양육에 더 많이 참여하고 또한 자녀에 대해 더 많은 이야기를 나눔

매우 충동적인 성향을 가진 걸음마기 영아를 양육하는 부모의 경우 매우 강압적인 행동을 보일 수 밖에 ⇨없고 아동이 부모에게 미치는 직접적 영향력 이로 인해 아동은 더욱 반항적인 성향을 가지게 된다 부모가 ( ), (

자녀에게 미치는 직접적 영향력 이런 경우 아내는 남편에게 자녀 양육에 대해 무관심하다고 비난하게 되).

고 부보의 의무와 책임에 대해 논쟁이 일어나게 된다 아동의 충동적 성향이 부부관계에 영향을 미치는 간접, (

적 영향력).

아동에게 가장 좋은 양육 환경은 부모가 상호 지지적인 부모 역할을 수행할 때이다.⇨

지속적인 발달을 이루어가는 체계2)

모든 가족 구성원들은 서로가 서로에게 영향을 주는 관계이다 즉 부부관계 부모 자녀과계 형제 관계 등. , - , ⋅가족 체계 내에서 자녀의 발달과업에 맞는 양육 행동과 같은 예측된 변화와 형제의 죽음 부부 관계의 긴, ⋅

장과 같은 예측되지 않은 변화들은 가족들의 상호작용에 큰 영향력을 행사한다.

가족은 자녀의 성장과 발달이 이루어지는 체계이며 이러한 역동성은 가족 구성원의 발달에 변화를 일으, ⋅켜 지속적인 발달이 이루어지도록 한다.

가족보다 더 큰 사회에 포함되어 있는 체계3)

모든 가족구성원들은 좀 더 큰 문화 체계 속에 포함되어 있다. ⋅가족의 종교 사회 경제적 지위 도덕 문화적 가치 등은 가족의 상호작용에 영향을 미치고 아동발달에 영, , ∙ ∙⋅

향을 미친다.

부모역할에 영향을 미치는 경제적 어려움⋅

91

부모의 우울감이 자녀 양육을 소홀히 하게 됨.➜자원봉사단체 교회 친구 친척 이웃 등과 같은 지역사회의 지원을 받을 경우에는 스트레슬 적게 경험하, , , , ➜

고 부모 역할 수행에 어려움을 덜 경험함.

가족을 둘러싼 사회적 맥락이 가족의 역할 수행에 영향을 미친다.➜아동의 사회화는 부모와 자녀 간의 쌍방적 관계로만 이루어지는 것이 아니라 다양한 영향력 하에 있다.⇨

가족체계가 변화하는 체계4)

급격한 사회 변화는 전형적인 가족의 구성과 가족의 생활 특성을 변화시킨다.⋅독신자의 증가①

결혼 적력기가 늦어지는 현상②

출산율 저하③

여성의 사회 진출 증가④

한부모 가족 증가⑤

이혼율 증가⑥

빈곤 아동 증가⑦

재혼 가족 증가⑧

다양한 가족형태와 유아발달3.

이혼가족1)

년 통계에 따르면 한국 부부의 이혼율이 가입국 중 위로 나타나 이혼 문제가 매우 심각한 것2009 OECD 1⋅으로 드러났다.

이혼율이 높아진다는 것은 한부모와 살게 되는 미성년 자녀들의 수가 많아지고 있는 것을 의미하며 아동⋅의 발달에 부정적 영향을 미치는 원인이 된다.

부모가 이혼한다는 사실에 상처받고 부모들이 자신을 양육하지 않으려는 것에 더 큰 상처를 받고 이혼에 , ➜이르기 전에 부부의 갈등상황을 경험함으로써 극심한 스트레스를 받게 된다.

오랫동안 부부갈등은 우울 분노 비행과 같은 부적응 행동과 관련이 있다, , .➜이혼에 대한 자녀의 반응은 아동의 발달적 시기에 따라 차이가 있다.⋅유아기에 부모의 이혼을 경험하는 경우 심리적으로나 정서적으로 가장 많은 영향을 받는다. ➜유아기에는 사건의 인과관계를 시간적으로 인접한 것으로 여기는 인지적 특성이 있기 때문에 부모의 이➜

혼이 자기의 잘못으로 발생했다는 잘못된 인식과 죄책감을 형성하게 된다.

부모의 이혼에 대한 방어로서 퇴행된 행동을 보이기도 한다.➜

재혼가족2)

재혼가족이란 배우자 한쪽이나 양쪽 모두가 재혼으로 자녀가 있거나 없으면서 하나의 가구를 유지하는 ⋅남편과 아내로 구성된 가정으로서 재결합 가족 혼합가족 개의 핵가족 계부모가족 등의 용어로 혼용되어 , , 2 ,

사용된다.

사별 후 재혼 새 배우자와 계부모로서의 역할이 전 배우자를 대신한다: .①

이혼 후 재혼 새 배우자와 계부모 로서의 역할이 대리적이라는 점에서 가족 관계상 중요한 차이가 있다: f .②

재혼가족의 특징⋅가족은 처음부터 부부 두 사람으로 시작하지 않고 과거의 배우자와의 관계에서 이미 이루어진 부모 자녀 - -

관계에서 출발한다.

한 사람 또는 두 사람의 친부모가 계부모 가족에 영향을 준다- .

자녀는 두 가정의 성원으로서 기능하기도 한다- .

가족은 복잡하고 확장된 가족 관계망을 갖는다- .

계부모 가족에 영향을 주는 친부모 즉 이전의 배우자와 관련된 강력한 삼각관계가 존재한다- , .

92

계부모와 의붓자식 간에 법적 관계가 없다- .

부모의 재혼이 자녀에게 미치는 영향⋅부모의 재혼으로 자녀는 부모를 빼앗겼다는 상실감을 맛본다- .

부모의 재혼으로 자녀는 헤어진 친부모들의 재결합에 대한 기대나 소망을 포기해야만 한다- .

부모의 재혼은 자녀에게 심리적 불안과 충격을 주는 사건으로 재혼 여부에 관계없이 동거하는 친부모와의 -

친밀하고 안정된 관계가 충격을 완화시킬 수 있다.

자녀에게 있어서 친부모의 애정을 다른 누군가와 공유해야 한다는 사실을 받아들이기 어렵다- .

자녀는 재혼한 부모가 또다시 이혼할까봐 두려움을 가질 수 있다- .

자녀는 부모의 재혼 후 이전까지 생활해 오던 것과는 전혀 다른 생활방식과 환경에 적응해야 한다- .

자녀는 미처 애정 감정이 생기지 않은 새 부모의 훈육과 간섭을 받아야 한다- .

부모의 재혼으로 인해 달라진 생활환경 변화 때문에 스트레스가 많아진다- .

자녀는 새로운 계형제와 종전의 특권 의무 물건 등을 나누어야 하는 상황에 놓일 수 있다- , , .

한부모 가족3)

한부모 가족은 한쪽 부모와 자녀로 구성된 가정으로 사별 이혼 미혼모부 별거 등으로 발생한다, , , .⋅한부모가 되는 원인⋅

이혼에 의한 것이 가장 높음-

남성의 재혼율이 여성의 재혼율보다 높기 때문에 한부모 가족 중 한모 가족의 수가 한 부 가족의 수보다 ⋅훨씬 많다.

한부모 가족들의 어려움⋅경제적 심리적 어려움, ➜

거처 마련의 어려움 자녀양육비와 교육비를 감당할 능력의 부족- ,

사회적 편견➜부당한 대우를 당한다든지 비도덕적인 존재로 인식하는 현상은 심리적인 압박감을 제공-

자신의 가족에 대한 부끄러움을 느끼게 하고 열등감을 갖게 하여 또래 관계 형성에 영향을 미침-

한부모 가족 자녀의 긍정적인 측면⋅자신의 또래보다 독립적이며 자립의지를 갖고 성장하게 되며 자녀들이 가족의 의사결정에 적극적으로 참➜

여하고 독립심이 증가된다.

여성이 직업을 갖는 것에 대해 긍정적인 태도를 갖게 되고 가정에서 융통성있는 성역할을 한다.➜딸들은 어머니를 경제적 사회적 독립을 성취한 긍정적인 역할모델로 본다, .➜

학습정리 ◆ ◆

1. 한 사회의 구성원들이 중요하고 적절하다고 간주하는 신념 가치 및 행동들을 아동들이 획득해 가는 과정,

을 사회화라 한다.

가족은 복잡한 사회적 체계로서 더 큰 사회적 맥락에 의해서 영향을 받으면서 항상 진화하는 상호관련 관2.

계망으로 구성되어 있다는 점을 강조한다.

년 통계에 따르면 한국 부부의 이혼율이 가입국 중 위로 나타나 이혼 문제가 매우 심각한 것3. 2009 OECD 1

으로 드러났다.

93

title 2. 부모의 역할 및 양육행동

부모의 역할 1.

아동의 발달과정에서 자녀를 양육하는 부모의 역할은 매우 중요하다.⋅대부분의 부모들은 체계적인 부모교육을 받은 경험이 없기 때문에 자녀를 양육하는 과정에서 심한 좌절⋅

감을 경험하기도 한다.

와 전통가족에서는 아버지의 역할은 도구적 역할 어머니의 역할을 표현적 역할Parsons Bales(1955) : ‘ ’ ‘ ’⋅을 구분

아버지는 가정의 대표자 생계유지자로서 도구적인 역할을 수행하는 반면 어머니는 정서적 욕구를 충족시, ➜키는 표현적인 역할을 담당한다는 것이다.

아버지와 어머니의 역할을 통제적 양육적 역할로 구분하여 아버지는 자녀의 행동을 통제Winch(1971) : , ⋅하며 어머니는 말이나 행동 신체접촉을 통해 온화함을 제공해 주는 역할을 담당한다, .

우리나라에서는 엄부자모 한자의 는 사람이 오른손에 한 개의 회초리를 든 모양을 본떠서 아버지를 ‘ ’ : 父⋅상징화하는 상형문자로 회초리를 들고 아이들을 가르치고 이끌어 가는 사람이 아버지라는 뜻이다 는 아기. 母

를 가슴에 안고 편안하게 젖을 먹이는 모습을 형상화

어머니의 역할1)

출산을 하는 생물학적 과정에서부터 시작하여 자녀에 대한 통제와 책임을 다하는 것을 포함한다.⋅는 먹고 빨고 삼키고 씹는 구강 부위의 만족을 충족시켜 주는 사람이 어머니이므로 어머니Freud(1933) , , , ⋅

는 아동의 성장에 가장 중요한 영향을 미치는 인물이며 이후의 사회적 관계형성에도 중요한 영향을 미친다

고 하였다.

는 유아의 사회적 정서적 행동을 적절하게 발달시키지 못하는 고아원이나 보호시설 등에 Bowlby(1958) , ⋅대한 연구를 기초로 하여 어머니의 결손이 아동의 성장에 큰 영향을 미친다고 하였다.

어머니의 역할은 아동의 전반적 발달 특히 초기의 발달에서 중요한 의미를 갖는다, .⇨

어머니의 양육적 역할을 지나치게 강조하는 관점에 대한 비판⋅아동의 성장과정에서 어머니의 역할은 절대적이라기보다는 다양한 유전적 환경적 요인들에 의해 영향을 , ➜

받을 것이므로 어머니에게 양육적 역할을 지나치게 요구한다는 것은 많은 여성들로 하여금 죄의식에 사로잡

히게 한다는 점에서 비판

아버지의 역할2)

전통적으로 아버지의 존재는 생물학적 기여자로서의 역할을 강조⋅는 아버지의 존재를 생물학적으로는 필연적이지만 아동의 사회화 과정에서는 우발적인 인물Mead(1968) ‘ ’⋅

로 표사하고 있다.

아버지의 역할을 어머니의 역할과 대비시켜 이차적인 역할 즉 최소한의 역할만을 수행한다.➜는 세기의 아버지 역할을 경제적 의무를 다하는 사람 년대 이전 성역할 모델로서의 Pleck(1987) 20 (1940 ), ⋅

아버지 년대 중반 년대 중반 양육적인 아버지 년대 중반 이후 의 세 가지 형태로 개념화 (1940 ~ 1970 ), (1970 )

시킴

여성의 취업률과 이혼율의 증가로 인해 자녀에 대한 아버지의 역할은 점차 비중이 커지고 있다.⋅아버지는 자녀와의 직접적인 상호작용을 통해 어머니 못지않게 자녀의 성장과 발달에 큰 영향을 미치는 ➜

존재로 부각

아버지의 양육적 온정적 태도는 아동발달에 직접적으로 긍정적인 영향을 미친다.∙ ➜

94

사회변화와 부모역할의 변화3)

핵가족화 소가족화① ⋅가족내에 다른 역할모델이 존재하기 어려우므로 부모가 유일한 역할모델이 됨➜자녀가 중심이 되는 수평적 형태➜

여성의 사회참여②

자녀출산 이후에도 계속적으로 직업에 종사하는 여성의 수가 증가하여 자녀를 돌볼 사람이 상대적으로 ➜감소하고 있다.

가정에서 어머니가 자녀양육의 일차적인 책임을 담당하는 것이 아니라 아버지의 다양한 역할방식을 필요➜로 한다.

결혼 이후에도 자신의 직업적 성취를 고려해 아기를 갖는 시기를 조절하는 경향➜자녀를 위한 희생이라는 가치를 덜 두는 부모와 자녀 또한 부모의 희생이나 짐이 되는 것을 바라지 않음 ➜

부모자녀간의 관계는 상호간의 친밀감을 약화시키는 요인으로 작용:

결혼의 불안정성③

개인적 성취가 가족의 가치보다 우위에 있게 됨에 따라 현대사회에서 결혼을 통해 형성된 가족은 더 이⋅상 안정적이지 않다.

이혼율의 증가 한부모 가족이나 재혼가족의 증가는 아동의 성장뿐만 아니라 부모의 역할에도 큰 영향을 , ⋅미친다.

부모의 양육행동2.

개인의 성격형성에 가장 큰 영향을 미치는 요인 가운데 하나⋅부모의 양육행동은 수용 애정 통제 양육 온정 허용으로 나눌 수 있다, , , , , .⋅

애정과 통제1)

는 애정과 통제라는 두 차원에 의해 부모의 유형을 네가지로 나누어 설명하고 있다Baumrind(1991) .⋅애정차원은 부모가 자녀에게 얼마나 애정적이고 지원적이며 얼마나 민감한 반응을 보이고 얼마나 관심을 , ➜

갖고 있는가 하는 것이다.

통제차원은 아동에게 성숙한 행동을 요구하고 아동의 행동을 통제하는 것을 말한다, .➜

높음

애정

허용적 부모 권위적 부모

무관심한 부모 권위주의적 부모

낮음 높음

통제

95

부모의 유형 특성 아동의 사회적 행동

권위적 부모

애정적 반응적이고 자녀와 항상 대화를 ,

갖는다 자녀의 독립심을 격려하고 훈육 .

시 논리적 설명을 한다.

책임감 자신감 사회성이 높다, , .

권위주의적 부모

엄격한 통제와 설정해 놓은 규칙을 따르도

록 강요한다 훈육 시 체벌을 사용하고 논,

리적 설명을 하지 않는다

비효율적 대인관계 사회성 부족, ,

의존적 복종적 반항적 성격, ,

허용적 부모애정적 반응적이나 자녀에 대한 통제가 ,

거의 없다 훈육에 일관성이 없다.

자신감이 있고 적응을 잘하는 편

이나 규율을 무시하고 제멋대로

행동한다.

무관심한 부모애정이 없고 냉담하고 엄격하지도 않으, ,

며 무관심하다, .

독립심이 없고 자기 통제력이 부

족하다 문제행동을 많이 보인다. .

자애로움과 엄격함2)

청소년 상담원 에서는 부모유형을 네 가지로 나누었다(1996) .⋅자애로움은 자녀를 신뢰하고 따뜻하고 관대하게 대하는 것을 말함➜엄격함은 확고한 원칙을 가지고 정해진 바를 일관성 있게 밀고 나가는 것을 말함➜

높음

자애로움

자애롭기만 한 부모엄격하면서

자애로운 부모

엄격하지도 못하고

자애롭지도 못한 부모엄격하기만 한 부모

낮음 높음

엄격함

가장 바람직한 유형은 엄격하면서 자애로운 부모 이고 가장 바람직하지 못한 유형은 엄격하지도 자애‘ ’ ‘ ➜롭지도 못한 부모’

우리나라의 경우 가장 많은 유형은 자애롭기만 한 부모‘ ’➜

부모 자녀관계의 변화3. -

아동이 어렸을 때보다도 나이가 들어가면서 부모는 아동에게 허용적이면서 자율성을 강조한다.⋅자율성이란 하나는 정서적 자율성으로 위안 안심과 정서적 안정을 부모에 의존해서 찾기보다는 자신의 , ➜

정서적 힘으로 해낼 수 있는 능력이고 또 하나는 행동적 자율성으로 스스로 결정하고 자신의 일은 자신이

96

처리하고 돌볼 수 있는 능력을 말한다.

자율성을 얻는다는 것은 부모가 일깨워주지 않아도 학교에 늦지 않게 가고 의무와 책임을 알고 행동한다➜는 것을 의미한다.

부모는 아동이 자라면서 자율적이기를 바라고 아동은 능동적으로 자율적인 행동을 할 수 있는 자유를 갖, ➜고자 한다.

가족과 밀접한 애착을 유지하면서 자율성을 성취하는 아동들이 가장 바람직한 심리적 적응을 하기 때문➜에 가족과의 상호의존적 맥락 속에서의 자율성이 발달하여야 한다는 것이다.

사춘기 이후 아동들은 만약 부모들이 합리적인 수준에서 규칙을 제시하고 그 이유를 설명하면서 따뜻함⋅과 지원을 계속한다면 건강한 의미의 자율성을 획득할 가능성이 높아진다.

부모가 아동의 자율적 요구에 부정적으로 반응하고 과도하게 엄격하거나 과도하게 허용적일 때 아동들은 ⋅개인적 어려움을 경험하거나 반항하거나 문제를 야기시킬 수 있다.

대부분의 사춘기 이후의 아동들은 자율성을 성취하고 좀 더 독립적으로 되면서 부모와는 친구와 같은 애➜착을 형성하게 된다.

학습정리 ◆ ◆

1. 어머니의 역할은 아동의 전반적 발달 특히 초기의 발달에서 중요한 의미를 갖는다, .

2. 는 애정과 통제라는 두 차원에 의해 부모의 유형을 권위적 유형 권위주의적 유형 허용Baumrind(1991) , ,

적 유형 무관심한 유형으로 나누어 설명하고 있다, .

대부분의 사춘기 이후의 아동들은 자율성을 성취하고 좀 더 독립적으로 되면서 부모와는 친구와 같은 애3.

착을 형성하게 된다.

97

title 3. 형제자매 관계 및 조부모 역할

형제자매관계 1.

형제자매관계는 대인관계 가운데 가장 오래 지속되는 관계이며 부모가 사망한 훨씬 이후까지 지속된다, .⋅형제자매관계는 부모자녀관계에 비해 상호적이며 보다 평등한 관계이다.⋅형제간의 상호작용은 또래집단 간의 상호작용과 상당히 유사하여 빈번한 상호작용이 이루어지고 솔직한 , ⋅

정서표현 상호간의 관심과 애착의 증거를 볼 수 있다, .

특성⋅서로를 모방하려는 경향이 강하게 나타난다.①

동생에게 있어 손위 형제는 지적 사회적으로 자극적이다, . ➜상호간에 긍정적인 감정뿐만 아니라 부정적인 감정을 공유하는 모호한 특성을 갖고 있다.②

경쟁적인 동시에 협동적인 관계 서로 싸우면서 서로 돕는 독특한 관계, ➜서로에게 애착을 형성하고 놀이상대로서 서로를 좋아하는 것과 같은 긍정적인 측면이 강하게 나타난다.➜터울간격에 따른 형제자매관계⋅터울간격이 가까운 경우 ①

아동은 이유없이 자신을 질투하는 사람과 많은 시간을 보내야 하고 손위 형제로부터 적대감이나 공격성이 -

발달에 손상을 입힐 수 있다.

가까운 터울로 인한 친밀감이나 동료의식이 어려움을 보완하여 또래 간의 경쟁에 대처하는 방법을 가르쳐 -

준다는 이점이 있다.

터울간격이 큰 경우②

손위형제는 또래보다는 부모나 교사와 같은 역할 모델의 기능을 수행-

성별구성에 따른 형제자매관계⋅손위 남아 동생에게 신체적 힘에 근거한 방법을 많이 사용: ①

형제관계에서 쉽게 조화를 이루지 못함

손위 여아 동생에게 보다 수용적이고 말로 설명하는 친사회적인 경향 보임: ②

비교적 원만한 관계를 유지하고 동생을 잘 보살핌

형제관계가 경쟁적인 상대로 발전하는가 혹은 긍정적인 관계를 유지할 수 있는가에 영향을 미치는 어머⋅니의 양육방식 .

경쟁적인 상대로 발전①

어머니가 첫아이에게 덜 민감하고 무관심하고 명령적인 경우에는 형제간에 대결상황을 마련해 주게 된다.➜긍정적인 관계를 유지②

동생이 태어나기 전부터 첫아이에게 충분한 관심을 보이고 미리 준비를 함으로써 이를 완화시킬 수 있다.➜손위 형제에게 새로 태어난 아이의 욕구나 감정에 대해 솔직하게 이야기하고 자녀양육에 대한 의사결정➜

이나 토론에 참여시키는 경우 형제간에 밀접하고 우호적인 관계를 형성하게 된다, .

새로 태어난 아이에게 지나친 관심을 보이지 않는 태도가 바람직하며 아버지의 개입 필요➜형제관계가 경쟁적인 상대로 발전하는가 혹은 긍정적인 관계를 유지할 수 있는가에 영향을 미치는 아동⋅

의 성격

주도적인 성격을 가진 아동 어머니와 솔선해서 대화를 시도하며 원만한 상태를 유지하고자 노력: ①

회피적인 아동 어머니로부터 물러남으로써 상호간의 친밀감을 상실하게 됨: ②

출생순위관계 2.

맏이 부모로부터 가장 많은 기대와 관심 속에 성장하게 되며 지적 자극이나 경제적인 투자도 가장 많다: , .⋅

98

이후에 태어나는 아이에 비해 성취지향적이며 인지발달이나 창의성이 뛰어나고 친구들 간에 인기를 끄는 ➜편이다.

부모는 맏이에게 많은 관심을 보이지만 애정적으로는 엄격하다.➜양육경험 부족으로 불안하고 과보호적인 태도를 보이게 되어 다소 의존적이고 불안한 특성을 보이기도 ➜

한다.

첫째라는 위치 때문에 책임감이 강하며 다소는 권위적인 태도를 보이게 된다,➜둘째 출생 후 손위 형제의 존재로 이해 무력감과 좌절감을 느끼게 된다: .⋅자신보다 우월한 형의 존재는 경쟁심을 유발시켜 그 결과보다 사교적이며 손위 형제와는 다른 특성을 보, ➜

임으로써 자신의 위치를 확보하려 한다.

동생이 출생할 경우 맏이와 막내에게 자신의 권리를 빼앗기는 느낌을 받게 되어 불공평함을 경험하기도 , ➜한다.

막내 불리한 위치에서 출생하지만 폭군이 될 수도 있다 애교를 부리거나 귀엽고 약하고 겁 많게 보: .⋅ ➜임으로써 자신의 위치를 이용하여 모든 가족구성원에게 자기를 시중들도록 요구할 수 있다.

어수룩하게 보이거나 드러내놓고 반항함으로써 자신의 위치를 확보할 수 있다.➜독자적으로 무엇을 할 수 있는 기회가 적어 미성숙한 성격 특성을 보이는 경향이 있다.➜외동이 자신이 특별하다거나 무엇이든지 마음대로 할 수 있다고 생각하며 과보호로 인해 이기적인 성: , ⋅

향을 보이기도 한다.

수줍음을 타거나 무기력하게 될 수도 있다.➜지적 능력이나 성취동기 사교성 등에서 맏이와 유사한 성격특성을 갖고 있기도 하다, .➜부모로부터 많은 관심을 받게 되고 자기보다 유능한 사람들 속에서 성장하므로 지적인 경향이 있으며, , ➜

성인과 같은 행동특성을 보이기도 한다.

조부모의 역할3.

조부모는 부모보다 자녀양육에 관한 경험이 많으므로 손자녀에게 정서적 안정감을 제공해 줄 수 있고 손, ⋅자녀에 대한 직접적인 의무감이나 책임감이 없기 때문에 순수하게 애정적인 관계에서 유대감을 형성하고 놀

이친구로서의 역할도 할 수 있다.

부모 조부모

자녀에 대한 지나친 기대와 교육에 대한 책임감

때문에 훈육시 잔소리가 많아지고 감정적이 되기

쉽다.

연륜에 의한 지식과 지혜 사랑과 관용으로 손자,

녀를 소중하게 여기고 손자녀의 생각과 요구를 귀

담아 들을 여유가 있다.

핵가족의 아이들은 낯가림이 심하고 부모하고만

애착이 형성된다

보다 폭넒은 인간관계로 인하여 애착형성이 다양

하게 이루어지고 사회성도 발달한다.

우리나라의 아동 명을 대상으로 한 가족구조에 따른 아동의 문제행동과 조부모의 역할에 대한 인식비417⋅교에 관한 연구 황혜정 에 의하면 확대가족의 아동은 핵가족의 아동보다 문제행동을 덜 하는 것으로 ( , 2003)

보였다.

➜

확대가족의 조부모 핵가족의 조부모

손자녀를 정서적으로 지지하고 돌보아주며 생활에

간섭하는 역할훈계하는 역할

99

현대사회에서 맞벌이가족의 증가는 어머니 혼자서는 양육을 담당하기 어렵기 때문에 조부모의 도움을 받⋅는다.

실제적인 양육자의 역할➜

손자녀를 키우며 자신의 존재가치를 확인하는 조부모⋅노화로 인해 사회와 가정에서 한발 물러선 조부모들에게 있어 손자녀를 돌보는 일은 상실감을 극복할 수 ➜

있는 계기가 된다.

손자녀를 키우며 경험하는 부정적인 요소⋅가사노동과 육아에 매달려 젊은 시절을 보낸 대 조모들은 노년기에 얻은 자유를 누리며 손자녀와50~60➜

는 잠깐씩 즐거운 시간을 보내길 원한다.

자신의 여가생활을 위해 손자녀 양육을 전적으로 책임지기를 원하지 않는다.➜

손자녀가 지각한 조모의 역할⋅훈계자 역할①

물질적 제공자 역할②

대리모 역할③

가계역사의 전수자 역할④

손자녀훈원자 역할⑤

생활간섭자 역할⑥

특히 삶의 기본이 되는 철학이나 형제간의 우애와 예절 등에 관한 교육적 역할에 특히 초점을 두고 있다.➜

손자녀의 외조모에 대한 심리적 친밀도⋅손자녀가 외조모에 대해 손자녀 후원자 역할 훈계자 역할 대리모 역할 물질적 제공자 역할을 많이 하, , , ➜

는 것으로 지각할 때 손자녀의 생활을 간섭하지 않는 것으로 지각할 때,

학습정리 ◆ ◆

1. 형제관계가 경쟁적인 상대로 발전하는가 혹은 긍정적인 관계를 유지할 수 있는가에 영향을 미치는 어머니

의 양육방식 및 아동의 성격특성과 연관이 있다..

2. 맏이는 부모로부터 가장 많은 기대와 관심 속에 성장하게 되며 지적 자극이나 경제적인 투자도 가장 많,

다.

3. 조부모는 부모보다 자녀양육에 관한 경험이 많으므로 정서적 안정감을 제공 순수하게 애정적인 관계에서 ,

유대감을 형성하고 놀이친구로서의 역할도 할 수 있다.

100

Chapter 13. 유아기 발달장애 Ⅰ

title 1. 발달이상에 대한 견해

정상 이상의 구분 1. -

발달에 지체가 있거나 장애가 있을 때 흔히 정상 또는 이상이라는 용어가 사용⋅구분방법⋅통계적 기준①

통계적인 기준을 근거로 하여 평균적인 것은 정상으로 보고 평균으로부터 일정한 범위를 넘어서면 이상이-

라고 보는 입장

가치적 기준②

영유아의 성장에 대해 가지고 있는 양육자들의 기대와 이상으로부터 생긴 가치적 기준에 비추어 정상과 -

이상을 판단

의학적 기준③

의학적 진단이나 검사를 통해서 판단하며 객관적인 판단으로 간주될 수 있지만 심리적인 문제를 안고 있- ,

는 경우는 의학적인 증상이 나타나지 않을 수 있어 이 기준을 적용하기는 어려운 경우가 있다.

발달적 기준④

연령에 적합한 발달이 이루어지고 있는 가에 따라 정상과 비정상으로 구분하는 것-

적응과 부적응의 구분2.

적응 생태학적인 용어로서 환경에 맞추어 자신의 생존에 적합한 행동을 취하는 것: ⋅부적응 사회에서 요구하는 행동을 하는 것을 어려워하거나 피하거나 거부하는 것: ⋅부적응행동을 보는 이론적 관점⋅생물학적 관점1)

부모로부터 물려받은 유전적 특성이나 아동이 가지고 있는 생물학적 결함으로 인해 부적응 행동이 발생⋅한다고 보는 것

부모나 아동 자신의 약물 복용 여부나 영양결핍에 대해 또는 질병에 대한 조사➜쌍쌩아 연구나 가계도 연구➜

발달적 관점2)

아동은 정상적인 발달수준에 따라 나타나는 행동특성이 있는데 발달상의 결합이 있는 경우에는 이와 다, ⋅른 부적응 행동을 보이게 된다.

지금 나타나는 아동의 부적응 문제를 치료하기 위해서는 이전 발달단계의 기능을 개선시켜야 하며 발달, ⋅지체 정도에 따라 단계적으로 접근해야 한다.

정신분석적 관점3)

아동의 부적응 행동은 원초적 자아와 자아 사이의 갈등이나 자아와 초자아 사이의 갈등에서 비롯⋅이를 해결하기 위해서는 무의식에 억압된 갈등을 찾아내서 그것을 아동이 의식적으로 자각하고 과거의 ➜

감정을 재구조화해야 하며 현재의 부적응 행동을 통찰하기 위한 자아 강화가 필요하다고 본다.

101

행동주의적 관점4)

인간의 모든 행동이 환경과의 상호작용에 의해 학습된 것으로 본다.⋅아동에게 나타나는 부적응 행동도 학습에 의해 형성된 것이므로 학습의 원리로 수정될 수 있다고 본다.⋅행동수정을 위해 바람직한 행동은 강화를 통해 새롭게 형성시키거나 증가시키고 바람직하지 않은 행동은 , ⋅

소거기법을 이용하여 감소시키거나 소거시켜 나간다.

인본주의적 관점5)

모든 인간은 합리적인 존재이며 성장과 자기실현의 잠재능력을 지니고 있다.⋅타고난 성장 가능성과 잠재능력이 있으나 주변의 인적 물리적 환경 요인으로 인해 제대로 실현되지 못했, ➜

기 때문에 부적응 행동이 나타난다고 본다.

부모나 교사는 아동을 지나치게 보호하거나 통제하지 말고 아동 자신이 가지고 있는 잠재능력을 발휘하⋅여 스스로 선택하고 결정해서 문제를 해결해 나가도록 기회를 주고 도외주어야 한다.

생태학적 관점6)

아동이 속해 있는 가족과 아동을 둘러싸고 있는 환경에 문제의 원인이 있다고 보는 관점이다.⋅해결하기 위해서는 가족과의 관계 부모의 양육방식과 가치관 또래집단과의 관계 사 문화적 요인 생활, , , , ㅚ➜

습관 등 아동 주변의 모든 것을 분석해보고 그 속에서 원인과 해결방법을 찾아야 한다.

아동의 환경이 변하지 않으면 아동이 갖고 있는 문제도 변화하기 힘들다고 본다.➜

발달장애의 진단3.

발달장애 ⋅년대 미국에서 처음으로 사용된 개념1970➜

유전적 생리학적 요인뿐만 아니라 질병이나 사고와 같은 후천적 요인을 통해 평생 지속적인 훈련과 교육, ➜을 필요로 하는 중증의 만성적인 장애를 포괄적으로 정의

발병원인과 관계없이 인생 초기에 나타나 지속적인 치료와 훈련을 필요로 하는 중증의 만성적인 장애를 ➜의미

발달지체⋅발달이 정규분포에 미치지 못하고 늦어진 것을 의미➜정상아동은 성장하면서 연속적 순서에 따라 발달하고 연령에 따라 각기 여러 발달 과제를 숙달한다.➜기기 서기 걷기 등과 같은 영아기의 신체운동 기능에서 먼저 발견되고 점차 언어와 사회적 기능에서도 , , ➜

나타난다.

아동정신병리⋅아동정신장애라고 부르는데 발달적 맥락에서 아동기의 병리적 장애를 이해하기 위한 최근의 학문으로 발➜

달정신병리라고도 불린다.

아동정신장애는 영아기에서 청소년기까지 발생하는 모든 장애가 인간의 발달적 과정과 발달적 순서에 내➜포된 것으로 인식하고 인간의 행동을 전체적으로 역동적으로 기능하는 유기체로 이해하는 발달의 유기체론

적 이론을 토대로 한다.

아동의 정상발달을 연구하는 발달심리와 성인의 정신병리 및 이상행동을 연구하는 임상심리 그리고 의학➜이 모두 통합된 학문

발달장애와 발달지체의 개념이 모두 포함된 통합적이며 포괄적인 개념➜

102

정신장애 ⋅한 개인이 어떤 특정한 발달단계에서 신체적 정신적 손상을 입어 해당된 발달단계의 발달과제의 성취에 , ➜

곤란을 일으켜 발달이 고착되거나 왜곡 또는 퇴행되어 문제를 일으키는 것으로 정의

발달장애의 진단⋅발달장애에 대한 가장 보편적인 진단기준은 미국정신의학협회에서 나온 정신장애 진단 의 분류(DSM- )Ⅳ➜

기준이다.

아동의 문제행동을 발달장애와 같은 정신병리로 결정하기 위해서 고려해야할 사항⋅문제행동의 종류와 지속 정도①

난독증과 인지기능장애 ➜손가락 빨기 ➜문제행동의 연령 적합성②

애착에서 나타나는 분리불안 행동이 영아기에 나타나면 정상행동이지만 아동기에 나타나면 발달장애로 ➜진다

아동에게서 나타나는 문제행동이 아동의 연령과 발달수준에 비교해 어느 정도 적합한지의 여부가 발달장➜애를 결정하는 중요한 요인

아동이 문제행동으로 인해 겪는 고통과 생활에서의 지장 정도 ③

말더듬 행동으로 인한 학교생활에 지장을 주어 등교거부 및 부모와의 갈등이 심한 경우➜

학습정리 ◆ ◆

1. 발달에 지체가 있거나 장애가 있을 때 흔히 정상 또는 이상이라는 용어가 사용한다,

부적응이란 사회에서 요구하는 행동을 하는 것을 어려워하거나 피하거나 거부하는 것이다2. .

아동정신병리란 아동의 정상발달을 연구하는 발달심리와 성인의 정신병리 및 이상행동을 연구하는 임상심3.

리 그리고 의학이 모두 통합된 학문이다.

title 2. 주의력결핍과잉 행동장애

주의력결핍 과잉행동장애의 주요행동특성1.

주의력결핍 과잉행동장애 는 부주의 과잉활동성 충동성으로 인해 사회정서적 이지적 기술에 결함(ADHD) , , ∙⋅을 가지는 상태를 일컫는다.

아동기에 이러한 문제를 가진 경우 집단 속에서 자신의 행동을 통제할 수 없음으로 인해 교사와 또래로➜부터 비난을 받거나 배척될 우려가 있다.

주의 산만으로 인해 학업에 능력을 발휘하지 못하여 학습부진을 나타내는 경우가 대부분이어서 부정적인 ➜평가를 받고 이로 인해 우울하고 위축된다.

여아보다 남아에게서 배 이상 빈번하며 세 이전에 나타난다4 , 7 .➜이 장애를 가진 유아들은 쉽게 좌절하고 분노를 잘 나타내며 기분이 불안정하고 불쾌감을 가지고 있으며 ➜

자아존중감을 낮다는 사회정서적 특성을 가지고 있다.

103

특징1)

부주의(1)

한 가지 일에 집중하는 것이 어렵고 단 몇 분만 지나도 과제 수행에 지루함을 느낀다.ㅗ ⋅세부적인 면에 주의를 기울이지 못하고 일상적인 과제나 학업 심지어는 자신이 좋아하는 활동에 대해서⋅

도 주의를 기울이거나 지속적인 수행을 하지 못한다.

사소한 자극에 의해 쉽게 산만해지고 소음이나 상황에 주의를 기울이기 때문에 진행중인 과제를 중단하⋅는 경우가 많다.

대화 내용이 자주 바뀌고 다른 사람의 말에 귀를 기울이지 못하며 대화에 집중하지 않는다.⋅

과잉활동성(2)

높은 활동 수준을 나타내는데 가만히 앉아 있지 못하고 자주 일어서고 물건을 만지작거리고 몸을 안절부절 , ⋅못하고 꼼지락거리거나 흔들며 쫓기는 듯이 행동하고 조용히 있는 것을 힘들어 하며 지나치게 수다스럽다.

충동성(3)

자기 차례나 질문이 끝나기 전에 말하거나 생각하지 않고 말하고 부적절한 소음을 내거나 대화를 방해하, ⋅고 이유없이 종종 다른 사람의 활동을 간섭한다

자신의 정서를 통제하는 데 어려움을 가지고 있으며 매우 성급하다.⋅다른 사람과 이야기할 때 들어주지 않고 중간에 말을 끊는가 하면 자신의 이야기만 주로 하기 때문에 타⋅

인에게 반감을 주게 되어 따돌림을 당하기도 한다.

과잉활동성과 충동성은 대개 세경에 나타나고 년 후에는 부주의 증상이 수반된다3~4 2~3 .⇨가량은 청소년기까지 이 증상을 나타내며 는 성인기까지도 증상이 지속된다50~80% 30~50% .⇨

주의력결핍과잉행동장애를 가진 유아들이 사회적으로 거부당하는 세가지 요인⋅공격적 행동을 하거나 말을 너무 많이 하거나 무모하거나 어리석은 행동을 하는 것과 같은 부정적인 사①

회적 행동을 보이기 때문

사회적 상황에서 어떻게 접근해야 하는지를 몰라서 그 상황에 적절한 행동을 하지 못하기 때문②

또래들로부터 배척당하거나 학습상황에서 교사들과의 관계에서도 어려움을 초래하기 때문③

주의력결핍 과잉행동장애의 진단기준2.

학습내용

유전적인 요인⋅아동의 는 형제나 부모가 인 경우이다ADHD 30~50% ADHD .➜

일란성 쌍생아들은 이란성 쌍생아들보다 일치율이 배 더 높다ADHD 2~3 .➜

신경 전달 물질인 도파민의 낮은 수준⋅주의 집중 및 통제 기능과 관련 있는 전두엽 영역의 결함⋅행동억제장애를 초래하고 결과적으로 자기조절능력을 손상시킨다고 제안➜언어적 비언어적 작동기억 정서 동기 각성의 자기조절 재인능력에도 영향을 미쳐 주의력결핍과잉행동장, , / / , ➜

애 유아의 인지적 능력의 결합과 정서조절의 미숙함의 원인으로 설명

임신 중 알코올이나 납과 같은 독성물질에의 노출⋅부모의 부정적인 정서⋅원만하지 않은 부부관계⋅강압적인 가정환경⋅

104

주의력결핍 과잉행동장애를 평가하는 측정도구⋅코너스 부모용 평정척도①

년에 개발한 문항으로 구성된 것1970 93➜이 측정도구는 품행문제 학습문제 심신문제 충동 과잉행동 불안 과잉행동지수의 개 요인으로 구성, , , - , , 6➜코너스 교사용 펑정척도②

문항으로 개발되었으며 행동문제 과잉행동을 측정하는데 유용39 , ➜품행문제 과잉행동 부주의 수동성 그리고 과잉행동지수의 네 가지 요인으로 구성, , -➜코너스 단축형증상 질문지③

문항으로 짧은 문항이어서 사용하기에 간편한 점은 있지만 판단하기에는 조심스럽다10 , .➜

코너스 단축형 척도 오경자( , 1990)⇨차분하지 못하고 너무 활동적이다.⋅쉽사리 흥분하고 충동적이다.⋅다른 아이들에게 방해가 된다.⋅한번 시작한 일을 끝내지 못한다 주의집중기간이 짧다. - .⋅늘 안절부절못한다.⋅주의력이 없고 쉽게 주의분산이 된다.⋅요구하는 것이 있으면 금방 들어주어야 한다 쉽게 좌절이 된다. - .⋅자주 또 쉽게 울어버린다.⋅금방 기분이 확 변한다.⋅화를 터뜨리거나 감정이 격하기 쉽고 행동을 예측하기 어렵다.⋅

의 진단 기준을 바탕으로 면담 행동평정척도 지적 심리교육적 검사 그리고 의학적 검사 등의 DSM- , , Ⅳ⋅ ⋅여러 가지 방법을 사용하여 복합적인 측정을 한다.

를 가진 아동들은 품행장애 반항성장애 학습장애 불안장애 우울장애 등의 장애를 동반해서 가지ADHD , , , , ⋅고 있는 경우가 많기 때문에 다각적으로 아동의 상태를 분석하는 것이 필요하다.

주의력결핍 과잉행동장애의 치료방법3.

주의력결핍 과잉행동장애 유아들의 문제행동을 완화시킬 수 있는 요인⋅부모교육 조기진단 및 치료가 효과적인 예방책이라고 제안, ➜뇌의 기능장애에 기인하는 것으로 약물치료⋅행동주의적 기법⋅행동중재는 강화를 사용함으로써 부정적인 행동을 줄이고 긍정적인 행동을 증가시키는 방법➜인지행동수정은 자기감시와 단계적 문제해결과 같은 기술➜다중접근 치료는 약물치료와 행동전략 유형과 교육적 수정과 같은 다른 중재들을 혼합하는 치료전략으로 ➜

공격적이고 적대적인 증상 등 내적인 문제들 교사가 평가한 사회기술 부모 자녀 관계 읽기 기술들을 증, , , - ,

진시킨다.

주의력결핍 과잉행동장애 아동을 위한 교수전략⋅부주의한 유아를 위한 교수지침①

유아를 조용한 곳에 앉힌다- .

좋은 역할모델을 보여 줄 수 있는 유아 근처에 앉힌다- .

주어진 과제를 수행할 수 있는 여분의 시간을 허용한다- .

긴 과제는 짧은 단위로 끊어서 제시한다- .

분명하고 간결하게 지시한다- .

105

한 번에 하나의 과제를 준다- .

언어적 지시와 더불어 글씨로 쓰인 지시문을 같이 보여준다- .

충동적인 유아를 위한 교수지침②

사소한 부적절한 행동은 무시한다- .

보상을 즉각적으로 주는 것을 늘린다- .

잘못된 행동에 대해 을 사용한다- time-out .

잘못된 행동을 지적할 때 신중 비난을 삼간다- - .

긍정적인 행동에 칭찬한다- .

행동규칙을 정한다- .

번호 문제 정답

1. 주의력결핍과잉행동장애의 특징이 아닌 것은?

3

(1) 부주의

(2) 충동성

(3) 과잉활동성

(4) 공격성

해설< > 주의력결핍과잉행동장의 특징은 부주의 충동성 과잉활동성이다, , .

2. 주의력결핍과잉행동장애 아동이 동반하는 장애유형이 아닌 것은?

4

(1) 품행장애

(2) 반항성 장애

(3) 학습장애

(4) 분리불안장애

해설< >

를 가진 아동들은 품행장애 반항성장애 학습장애 불안장애 우울장애 등의 장ADHD , , , ,

애를 동반해서 가지고 있는 경우가 많기 때문에 다각적으로 아동의 상태를 분석하는

것이 필요하다.

학습정리 ◆ ◆

주의력결핍 과잉행동1. 장애를 가진 유아들은 쉽게 좌절하고 분노를 잘 나타내며 기분이 불안정하고 불쾌감

을 가지고 있으며 자아존중감을 낮다는 사회정서적 특성을 가지고 있다.

주의 집중 및 통제 기능과 관련 있는 전두엽 영역의 결함으로 행동억제장애를 초래하고 결과적으로 자기2.

조절능력을 손상시킨다.

주의력결핍과잉행동장애의 치료법으로는 행동주의적 기법이 있는데 행동중재 인지행동수정 다중접근 치3. , ,

료가 있다.

106

title 3. 의사소통장애

언어발달지체 조음장애 1. ,

언어발달지체1)

유아가 특정 연령에서 기대되는 정상적인 언어발달 수준에 미치지 못하는 경우⋅다른 영역의 발달에는 아무 이상이 없는데 언어 영역에서만 두드러진 지체를 보이는 현상➜대개 세경에 발견3➜발음이 정확하지 못하며 말을 잘 알아듣지 못하고 어휘수가 부족하며 문장이 짧고 어휘를 적절히 사용, , ➜

하지 못하며 언어표현능력이 미숙하다, .

원인⋅지적장애 청각장애 정서장애 뇌손상이나 뇌 기능장애 부적절한 언어 환경 등, , , , ➜

⋅ 와 컴퓨터에 붙어있는 시간이 많은 어린이는 부모나 가족과 대화하는 시간이 적어 듣기나 말하기 등 TV

커뮤니케이션 소통 능력이 떨어지고 언어 발달이 더디게 된다는 연구 결과가 나왔다( )

언어발달이 지체된 아동의 언어를 촉진하기 위한 지침⋅아이가 주도하게 한다①

아이와 눈높이 맞추기-

아이를 관찰하기-

아이를 기다려 주기-

들어주기-

아이의 주도를 따른다.②

흥미를 갖고 즉각적으로 반응하기-

아이가 관심있어 하는 것에 참여하기-

행동과 말로 아이의 주도를 따른다-

아이의 행동에 코맨트하기-

상호작용을 지속하기 위한 균형맞추기③

부모와 아이의 말의 속도 말의 길이 맞추기- ,

조음장애2)

음소의 발음을 위한 조음기관에 장애가 있는 경우로 발음장애라고도 한다.⋅발음이 정확하지 못하고 말소리가 생략되거나 왜곡 첨가 또는 다른 말로 대치 트 대신 크 되는 현상, (ex, ‘ ’ ‘ ’)⋅원인⋅청각장애 청각기억장애 중추신경계 손상 발음기관의 결함 부적절한 언어 환경 입천장 파열 혀나 입, , , , , , ➜

술 또는 턱의 결함이 있다.

음성장애 유창성 장애2. ,

음성장애1)

말소리가 거칠거나 너무 커서 알아듣기 힘든 경우⋅원인⋅스트레스나 불안과 같은 심리적 요인 그리고 성대마비 후두염 후두암과 같은 기관장애, , , ➜

107

유창성 장애2)

흔히 말더듬이라 불리는데 특정 소리나 음절 또는 단어를 반복하거나 발음을 길게 한다, .⋅언어발달이 가속화되는 세에 시작되어 많은 경우 자연적으로 회복되지만 일부는 성인이 되어서도 증2~4 , ⋅

상이 남아있게 된다.

남아가 여아보다 배 가량 빈번하며 읽고 노래하거나 무생물이나 애완동물과 이야기할 때는 이러한 현상3 , ⋅을 나타내지 않는다.

원인⋅부모의 억압적인 양육방식으로 이한 정서적 스트레스와 불안 주변 인물의 부적절한 언어 사용 모방 뇌, , ➜

손상 신경계의 협응 장애 부모의 과잉 개대 등을 들 수 있다, , .

정상적인 비유창성과 비교하여 주의해서 보아야 할 언어현상은 다음과 같다.⋅중모음 어 를 자주 삽입한다- (/ /) . ə말소리 또는 음절을 자주 반복한다- .

한 말소리를 초 이상 지연시킨다- 1 .

특정 낱말을 회피한다- .

말을 더듬을 때 목소리가 커지거나 말소리를 높인다- .

호흡이나 발성에 이상이 있다- .

말을 더듬을 때 손이나 신체부위를 떤다- .

긴장해 있거나 고통스러워한다- .

말더듬에 대하여 불안해하고 공포를 느낀다- .

아동이 말더듬인가 아닌가 또 그 정도가 어느 범주에 있는가를 평가⋅아동의 말에 아 아 아 안녕하세요 하는 식의 음절반복“ , , , ?”➜아 녕하세요 하는 식의 연장“ - ?” (prolongation)ㄴ➜

더듬지 않기 위해 나타나는 행동 즉 눈을 피하거나 깜박인다든가 턱을 떨고 발을 차는 등의 부수적인 , , ➜행동이 어떻게 얼마나 나타나는가

에 저 등의 간투사를 자주 넣는다거나 낱말 문장들을 반복하는 정도는 말더듬이라고 부르지 않고 정‘ ’, ‘ ’ , ⇨상적인 비유창성 라는 범주에 넣기도 한다(normal disfluency) .

선택적 함구증3.

사람이나 장소를 가려서 말을 하지 않는 증세⋅지적장애가 없는데도 말을 하지 않으려고 하며 집에서는 말을 잘 하다가도 특정 장소에서나 특정 사람에, ⋅

게 말을 하지 않으려고 한다.

세 이전에 발병하지만 대개는 학교에 입학하기 전까지는 잘 발견되지 않는다5 .⋅

선택적 함구증에 동반되는 특징⋅심한 부끄러움➜어려운 상황에 대한 두려움➜사회적 위축➜부모에게 매달림➜강박적 특성➜학업적 기능에 심한 장해 ➜

108

원인 ⋅주의집중이나 기억 능력의 결함 신경근육 조절 및 협응 능력의 결함 낮은 동기 수준 낮은 사회경제적 , , , ➜

수준 양육자와의 부적절한 상호작용이 있다, .

아동이 선택적 함구를 하는 이유는 크게 세가지⋅자신이 너무 화가 나서 말을 할 수 없는 경우 ➜자신이 말을 안함으로 인해 다른 사람을 화나게 하려는 경우➜자신이 말을 함으로 인해 자신에 대한 평가가 낮아질까봐 두려워하는 경우 ➜

이 장애가 있는 아동들은 언어로써 자신의 의사를 표현하는 대신 몸짓 고개 끄덕이기 머리 흔들기 몸 , , , ⇨잡아당기기 밀치기 등으로 자신을 표현하고 어떤 경우에는 단음절의 짧고 일정한 목소리로 어떤 경우는 , , ,

목소리의 변화로 자신의 의사를 표현한다.

학습정리◆ ◆

1. 언어발달지체는 발음이 정확하지 못하며 말을 잘 알아듣지 못하고 어휘수가 부족하며 문장이 짧고 어휘, ,

를 적절히 사용하지 못하며 언어표현능력이 미숙하다, .

유창성 장애는 흔히 말더듬이라 불리고 특정 소리나 음절 또는 단어를 반복하거나 발음을 길게 한다2. , .

선택적 함구증 아동들은 언어로써 자신의 의사를 표현하는 대신 몸짓 고개 끄덕이기 머리 흔들기 몸 잡3. , , ,

아당기기 밀치기 등으로 자신을 표현한다, .

109

Chapter 14. 유아기 발달장애 Ⅱ

title 1. 반응성 애착장애

반응성 애착장애의 특징1.

반응성 애착장애는 사회적 상호작용 장면에서 발달적으로 적절한 태도로 상호작용을 하거나 반응하는데 ⋅지속적인 실패를 나타내는 경우

사회적 상호작용의 대상자들을 구별하는데에 어려움이 있어 오히려 낯선 사람에게 과도한 친밀감을 나타냄➜반응성애착장애는 세 이전에 시작되며 전반적 발달장애의 특성을 보임5⋅

억제형 반응성 애착장애1)

사회적 상호작용을 시작하거나 지속적으로 하지 못하고 발달단계에 적절하지 못한 방식으로 반응⋅사회적 관계를 맺는데 지나치게 억제되어 있고 경계하며 접근과 회피의 양가적 태도를 보임⋅옆에 누가 있어도 무관심하고 불러도 쳐다보지 않음➜스킨십을 좋아하지 않고 기운이 전혀 없으며 사람을 알아보고 웃음 짓는 것과 눈 맞추기가 없다.➜

탈억제형 반응성 애착장애2)

사회적 관계 형성의 주된 문제가 낯선 이에게 무분별하게 친밀감을 나타내거나 애착 대상자의 선택에 있⋅어서 선택기준이 없는 경우

안락함 자극 애정 등의 기본적인 정서적 욕구 및 신체적인 욕구가 지속적으로 무시당한 경험과 양육자, , ⋅의 빈번한 교체로 인하여 유아는 양육자와 불안정 애착을 형성

고아원과 같은 시설에서 자란 아동들은 억제형 애착장애나 탈억제형 애착장애 모두를 갖고 있다.➜

반응성 애착장애는 다른 사람과의 관계를 회피하고 반응이 없어 언뜻 보기에는 자폐증으로 보이기 때문⇨에 유사자폐증이라고도 한다.

그러나 자폐증은 대부분 선천적으로 타고나는 반면 반응성애착장애는 후천적으로 양육자와의 관계로 인⇨해 나타나는 현상

반응성 애착장애의 원인2.

반응성 애착장애를 일으키는 단일요소는 밝혀지지 않고 있다.⋅양육자의 병리적 양육①

불안정 애착②

학대③

배우자 폭력④

약물 남용⑤

부모의 정신건강 상태⑥

반응성애착장애의 증가 이유⋅최근 여성의 취업과 이혼율이 증가①

양육자가 계속 바뀌거나 양육자가 영아와 불안정애착을 형성하여 나타난 결과➜모의 우울증②

110

영아와의 애착관계에서 치명적인 악영향➜영아가 옆에서 계속 칭얼거리고 말썽을 부리면 불같이 화를 내거나 냉담한 무표정으로 반응하기 때문에 ➜

아동은 위축되거나 정서적으로 불안정

애착유형⋅

영아의 특징 양육태도

안정애착

엄마와 둘이 있는 동안 능동적으로 -

주변을 탐색해요 .

엄마와 떨어졌을 때 눈에 띄게 괴로워 -

해요 .

엄마와 다시 만났을 때 매우 반기면서 -

달려가 안겨요 .

어머니들은 영아들과 접촉을 즐기면서 -

정서적 표현을 자주하고 영아의 사회적 신,

호에 매우 민감하게 반응을 해줘요 그리고 .

영아들이 주의를 탐색하도록 반응을 해줘요.

불

안

정

애

착

저항

애착

엄마와 잘 떨어지지 못하고 엄마가 -

있는데도 주변을 거의 탐색하지 않아요 .

엄마와 떨어졌을 때 심하게 고통스러워 -

해요 .

엄마가 돌아왔을 때 자기를 남겨두고 -

떠났다는 데에 화를 내고 엄마 가까 ,

이에 있으려고 하면서도 동시에 어머니

가 영아에게 신체적 접촉을 하려고하면

뿌리쳐요 .

어머니들은 자신의 기분에 따라 때로는 -

애정적으로 또 다른 때는 무관심으로 일관

성없게 반응을 해줘요.

영아들은 매달리고 울면서 정서적 지원과 ( ,

애정을 얻으려고 절망적으로 노력하나 영아

들은 이러한 일관성 없는 양육에 부딪히면

서 자신의 노력이 소용없다는 것을 느끼고

슬퍼하며 원망스러워 한답니다.)

회피

애착

엄마와 격리되었을 때 고통을 보이지 -

않아요 .

엄마가 돌아왔을 때 엄마와의 접촉을 -

피하거나 무시해버려요 .

낯선 사람을 피하거나 무시해버려요 - .

부모는 두 가지 양육태도를 보일 경우예 -

요.

부모님는 영아들이 보내는 신호에 무 ①

반응적이고 부정적 감정을 표현해요, .

이들 부모는 경직되고 자녀를 거부하는 자

기 중심적 특성을 갖고 있어요.

또는 지나치게 열성적이어서 끊임없이 ②

말을 하거나 영아가 원하지 않을 때도 많,

은 자극을 줘요 많은 자극을 퍼붓은 어른을 (

회피 하기 위한 적응적 반응이 된 것이예요)

혼란

애착

가장심한유형으로 저항애착과 회피애착 -

이 결합이라고 할 수 있어요 .

엄마와 헤어졌다 다시 만났을 때 얼어 -

붙은 모습을 하고 멍한 상태로 보여요 .

엄마에게 가까이 가다가 엄마가 다

가가면 갑자기 뒷걸음쳐요 .

이들 영아들은 엄마에게 정서적으로 끌 -

리나 동시에 엄마를 두려워해요 이유는 과.

거에 수용과 학대를 되풀이해서 받았기 때

문이예요.

학대아동 또는 심한 우울증을 보이는 어 -

머니의 영아에게 흔히 나타날 수 있어요.

111

반응성 애착장애의 치료3.

반응성 애착장애는 후천적인 양육환경의 결핍에서 비롯된 문제 ⋅주양육자인 어머니와 영아의 관계가 호전되도록 하는 것⋅반응성 애착장애 아동의 지도 방법⋅아이와 많이 놀아주면서 놀이를 통해 상호작용을 유도하는 것➜아이를 혼자 있게 하지 말고 많은 사람과 접촉을 할 수 있도록 하는 것➜부모가 아이와 질적으로 잘 놀아주고 아이의 이야기에 귀를 기울여 안정감을 갖게 해주는 것 ➜모 자 애착증진 프로그램소개-⋅아이와 함께 활동하기 아이와 모가 한 팀이 되어 시행: .➜로션 발라주기 아이 이름을 부르고 네 대답하기 눈 마주치기 유지하기 로션 발라요 여기 로션 발라: , , " ." "

주세요 더 발라 주세요 언어적 자극 주기." " ." .

베이비 마사지 해주기 아이에게 마사지를 해주면서 신체부위 물으면 의문사에 대답하기: .

담요 그네 타기 두 명의 어머니가 담요의 끝을 서로 잡고 아이를 태워주기 아이의 어머니는 아이의 앞: ,

에 기다려서 까꿍 놀이 하면서 눈 마주치고 함께 웃어주기 아이 이름 부르면 아이가 네 대답하기, .

몸 비행기 태워주기 팔로 안아서 아이 비행기 태워서 빙글 빙글 돌리기 치료실 방안을 왔다갔다 돌아다: ,

니기 아이가 흥미 있어 하면 아이를 내려놓고 태워주세요 비행기 태워주세요 더 태워줘 등의 자발적 , " ." " ." " ."

언어표현 유도하기 적절하지 못하면 모델링하여 모방하게 하고 적절히 반응하면 바로 칭찬해주고 더 해 ,

주기.

아이 이름 부르며 풍선 공 던지기 받기 굴리기 눈 마주치면서 이름 부르면 대답하기 공 굴러요- OR : , " ." "

데굴데굴 굴러요 공 굴러 가요 등 명사 동사 의 간단한 어절문장 표현 모방하여 자발적으로 표." " ." ' + ' 2~3 OR

현하기 적절하지 못하면 모델링하여 모방하게 하고 적절히 반응하면 바로 칭찬해주고 더 해주기, .

번호 문제 정답

1탈억제형 반응성 애착장애는 사회적 관계를 맺는데 지나치게 억제되어

있고 경계하며 접근과 회피의 양가적 태도를 보인다.X

해설< >억제형 반응성 애착장애는 사회적 관계를 맺는데 지나치게 억제되어 있고 경계하며

접근과 회피의 양가적 태도를 보인다.

2 반응성 애착장애는 선천적인 특성으로 나타나는 장애이다. X

해설< > 반응성 애착장애는 후천적인 양육환경의 결핍에서 비롯된 문제이다.

학습정리 ◆ ◆

1. 반응성 애착장애는 사회적 상호작용 장면에서 발달적으로 적절한 태도로 상호작용을 하거나 반응하는데

지속적인 실패를 나타내는 경우이다.

반응성 애착장애는 다른 사람과의 관계를 회피하고 반응이 없어 언뜻 보기에는 자폐증으로 보이기 때문에 2.

유사자폐증이라고도 한다.

반응성 애착장애의 치료는 주양육자인 어머니와 영아의 관계가 호전되도록 하는 것이다3. .

112

title 2. 분리불안장애

분리불안장애의 특징1.

분리불안장애는 애착 대상이나 친숙한 환경으로부터 분리되는 것에 대해 과도한 불안을 나타내는 현상⋅부모가 가정에서 유아를 두고 외출을 하거나 유치원과 같은 어떤 장소에 유아를 두고 갈 때 발생⋅유아들은 부모랑 떨어져 있을 때 자신이나 부모에게 어떤 안 좋은 일이 일어나지 않을 까 불안해 함➜죽음에 대해 걱정➜

신체증상⋅심한 울음과 더불어 복통 두통 구토 등, , ➜매달리는 행동 과도한 공포 빠른 심장박동을 수반하거나 소리를 지르거나 짜증을 내고 떨어지지 않기 , , ➜

위해 적대적인 행동 보임

분리불안증 아이들은 수면에 있어서도 어려움을 겪어 혼자 못자고 어둠에 공포를 보이며 자더라도 악몽, ➜을 꾸기도 함

세에 주로 발생하며 여아에게서 더 자주 나타남5~9⋅유치원이나 학교에 가지 않으려고 하는 경우 사회적 인지적 발달이 제한되며 학교공포증으로 발전할 수 , , ⋅

있음.

분리불안장애로 진단하려면 다음 중 가지 이상이 나타나고 장애의 지속 기간은 주 이상이어야 하며 이3 , 4 , ⋅로 인해 일상생활에 심각한 장애를 초래하는 경우여야 한다.

애착 대상과 분리되거나 분리가 예상될 때 반복적으로 심한 고통을 보인다- , .

예 불안 울음 등 ) ,

애착 대상을 잃거나 그에게 해로운 일이 일어날 거라고 지속적으로 심하게 걱정한다- .

예 강도 교통사고 등 ) ,

운 나쁜 사고가 생겨 애착 대상과 분리될 거라는 비현실적이고 지속적인 걱정을 한다- .

예 길을 잃음 납치 유괴 등 ) , ,

분리에 대한 불안 때문에 학교나 그 외의 장소에 지속적으로 가기 싫어하거나 거부한다- .

애착 대상 없이 혼자 지내는 데 대해 지속적이고 과도하게 두려움을 느끼거나 거부한다- .

애착 대상이 가까이 있지 않은 상황이나 집을 떠나는 상황에서는 잠자기를 지속적으로 싫어하거나 거부한다- .

분리의 주제와 연관되는 반복적인 악몽을 꾼다- .

애착 대상과의 분리가 예상될 때 반복적인 신체 증상을 호소한다- .

예 두통 복통 오심 구토 등 ) , , ,

분리불안장애의 원인2.

아동의 기질⋅불안하고 겁이 많고 억제된 기질의 영아는 유아기나 아동기에 분리불안을 발달시킬 가능성 높다.➜

부모의 양육태도 ⋅부모의 거부적인 양육태도가 원인➜부모의 과보호적인 양육 태도➜

113

지나치게 밀착된 가족⋅부모가 무의식적으로 아이와 떨어지는 것을 두려워하거나 불안 장애가 있을 때➜애착이론에 따르면 신뢰성 있는 양육자와 안정 애착을 발달시킬 기회를 갖지 못한 여유아가 이후 불안장⋅

애를 발달시킬 가능성 높다.

발병 계기⋅부모의 질병 동생 출산 어머니의 직장 출근 이사 전학 부모 다툼 등, , , , , ➜

분리불안장애의 치료방법3.

아이의 마음을 이해하기 위한 면담이나 놀이 치료 가족 치료가 필요하다, . ⋅인지행동치료⋅등교 심부름 보내기 잠자리 분리를 목표로 한 긍정적 강화 요법 긴장 이완 요법 체계적 탈감각법 , , , , ➜약물치료⋅지속적으로 등교를 거부할 경우➜

단계적 노출⋅아이가 하루 종일 학교에 가 있는 것을 힘들어 하면 처음엔 단시간 학교에 있게 하고 점차 학교에 있는 ➜

시간을 늘려갈 수 있다.

예방⋅입학 이사 가족의 입원 아이의 질병치료 등 생활에 중요한 변화가 있을 경우 반드시 아이에게 미리 자, , , ➜

세히 설명해주어 아이가 마음의 준비를 할 여유를 주워야 한다.

학습정리 ◆ ◆

1. 분리불안장애는 애착 대상이나 친숙한 환경으로부터 분리되는 것에 대해 과도한 불안을 나타내는 현상이

다.

매달리는 행동 과도한 공포 빠른 심장박동을 수반하거나 소리를 지르거나 짜증을 내고 떨어지지 않기 2. , ,

위해 적대적인 행동 등 신체증상을 보인다.

불안하고 겁이 많고 억제된 기질의 영아는 유아기나 아동기에 분리불안을 발달시킬 가능성 높다3. .

114

title 3. 배설장애

배설장애의 특성 및 유형1.

배설장애(elimination disorder)⋅대소변을 조절할 시기 세 에도 대변과 소변 조절행동에 장애가 있는 경우(4-5 )➜아동이 고의든 아니든 대소변 가리기를 제대로 하지 못할 경우➜

배설기능의 정상적인 발달단계 야간에 대변을 가림 주야간에 대변을 가림 주야간에 소변을 가림 : → → ⋅야간에 소변을 가림→

만 세부터 만 세까지 서서히 이루어지며 평균적으로 대소변 가리기 훈련에 걸리는 시간은 약 개월 2 4 , 3⋅정도이다.

남자아이보다는 여자아이가 대체로 빨리 가리기 시작하고 대부분 소변보다는 대변을 더 빨리 가린다, .⋅소변 가리기는 소아의 지적능력 사회성숙도 문화적 요소 및 모자사이의 심리적 상호교류 등의 요인에 , , ⋅

의해 영향을 받는다.

에서는 배설장애 분류 유분증 유뇨증DSM- : (encopresis), (enuresis)Ⅳ⋅

유분증2. (encopresis)

유분증은 만 세가 되어도 기질적 문제가 없는 상태에서 대변을 가리지 못하는 장애4⋅세 이후의 아동에게서 정도가 나타나고 남아에게서 많이 나타난다5 1% . ⋅

변비 및 일류성 실금 방광출구폐쇄와 배뇨근기능부전에 의해 본인에 의지와 상관없이 소변이 나오는 것( )⋅이 있는 경우와 변비 및 일류성 실금이 없는 경우로 구분한다.

주요개념 및 특성⋅적당한 장소가 아닌 곳에서 불수의적 배변을 하는 경우➜최소한 개월 동안 배변을 못 가림3➜

세 아동의 가 유분증의 문제를 가지는 것으로 추정 세에 이르면 거의 그 증후는 사라짐7-8 1.5% , 16➜유분증이 있는 명 가운데 명은 신체적 장애가 일차원적 원인 나머지는 심리적 원인에 기인함20 1 , ➜대체로 정신지체나 행동장애 특히 유뇨증이 동반되는 경우가 많음➜

아동의 특성⋅친구 학교 교사의 접촉을 회피하는 사회적 부적응이 나타남, ➜자신의 행동에 대한 수치심과 그로 인한 열등감에서 해방되지 못하는 경향이 나타남➜부모에 대한 분노의 표현 또는 적대적 반항장애의 일부 증상으로 지적됨➜

유병률⋅세 아동의 약 5 1%➜

남자가 여자보다 더 많음➜몇 년 동안 지속되는 경우도 있으나 대부분 나이가 들면서 빈도 감소됨➜

병인론적 견해⋅적당한 시기에 배변훈련을 하지 않음➜배변훈련 과정에서 일관성 없이 지나치게 강압적으로 함➜

115

발달단계에 맞지 않게 너무 일찍 배변훈련을 함➜정신분석적 견해에서는 유분증을 분노의 표현으로 해석함➜유분증이 있는 아동은 주의가 산만하고 집중력이 낮고 과잉운동을 보이기도 함, , ➜다양한 심리 사회적 스트레스 입학 동생의 출산 부모불화 어머니와의 이별 별거 병에 걸리거나 입원 ( , , , , , ➜

등)

배변훈련과정에서 부모와 아동사이의 자율과 통제에 대한 지배력 투쟁 갈등은 유분증을 악화시키고 다른 ➜문제행동을 초래함

진단 준거DSM-Ⅳ ⋅적당치 않은 곳 예 옷 마루 에 반복하여 불수의적으로나 고의로 대변을 본다A. ( : , ) .

최소 개월간 월 최소 회의 유분증이 있다B. 3 1 .

실제 연령이 최소 세이다 또는 발달수준이 동등함C. 4 ( ).

증상이 주로 약물 예 하제 의 생리학적 결과나 변비에 관련되는 기전을 제외한 일반적 의학적 상태로 인D. ( : )

한 것이 아니다.

분류➜변비 및 일류성 실금이 있는 경우-

변비 및 일류성 실금이 없는 경우-

치료적 접근⋅배변훈련 행동치료 심리치료의 접근이 필요함, , ➜규칙적인 배변습관 훈련을 통해 바람직한 행동을 조성하면 보상을 주는 행동치료기법이 아주 효과적임➜가족구성원간의 긴장을 감소시키고 아동을 수용하는 애정적이며 허용적인 분위기를 형성, ➜유분증 때문에 낮아진 자존감을 육성시켜 자신감을 갖도록 하는 강화기법은 치료에 도움이 됨➜

➜ 세부 치료로는 정신치료 가족치료 사회성훈련 인지 행동치료 약물치료 등을 고려할 수 있다, , , · , .

유뇨증3. (enuresis)

유뇨증은 만 세가 되어도 소변을 적절히 가리지 못하는 장애로 세 남아의 약 여아의 약 정도5 , 5 5%, 3% ⋅에서 볼 수 있다 대개는 밤에 자다가 소변을 실수를 하므로 흔히 야뇨증 이라고 하기도 한다. ‘ ' .

주요개념 및 특성⋅반복적으로 불수의적으로나 고의로 소변을 옷이나 마루에 소변보는 경우➜최소한 개월 동안 일주일에 번 이상 소변을 못 가림 3 2➜구분 밤에만 나타나는 야간형 유뇨증 야뇨증 낮에만 나타나는 주간형 유뇨증 밤과 낮 구분 없는 주야: ( ), , ➜

간형 유뇨증

야뇨증은 불수의적 또는 의도적으로 나타나기도 함➜약 에서 정신과적 문제를 가짐20%➜

아동의 특성⋅자신감 결여 우울 불만족한 대인관계 학교성적 저조, , , ➜

유병률⋅세 세 성인 10 3%, 14 1.5%, 1%➜

쌍생아 연구에서 일란성 쌍생아가 이란성 쌍생아보다 일치율이 높음➜나이가 증가할수록 감소함➜병인론적 견해⋅유전적 요인 중추신경계의 미성숙 방광의 부분적 기능장애 사회 정신적 심리적 스트레스 동생출생 병, , , ( , ➜ ⋅

116

원입원 입학 부모이혼 부모사망 이사 등 부적절한 배변훈련 등, , , , ),

정신분석적 견해에서는 유분증을 부모에 대한 불만 두려움 분노 등 억제된 감정의 표현으로 해석함, , ➜유뇨증 아동의 약 에서 같은 장애를 가진 직계가족이 있음75%➜

진단 준거DSM-Ⅳ ⋅반복적으로 침구 옷에 소변을 본다 불수의적이거나 의도적으로A. , ( ).

최소 개월간 일주일에 회의 유뇨증을 보이거나 임상적으로 중대한 장애가 있거나 사회 학업 직업 또B. 3 2 , ( )

는 다른 중요한 분야의 기능에 지장으로 나타난다.

실제연령이 최소한 세이다 또는 동등한 발달수준C. 5 ( ).

증상이 약물 예 이뇨제 의 생리적 결과나 일반적 의학적 상태 예 당뇨 경련성 질환 로 인한 것이 아니다D. ( : ) ( : , ) .

유형을 명시할 것 ➜야간성 유뇨증 밤에 자다가 소변을 보는 경우- :

주간성 유뇨증 낮잠을 자다가 소변을 보는 경우- :

일차성 유뇨증 출생 후 지속적으로 소변을 가리지 못하는 경우- :

이차성 유뇨증 소변을 가리다가 사회 환경적인 스트레스 등으로 소변을 가리지 못하게 되는 경우- : .

치료적 접근⋅년 유뇨증 치료를 위해 벨과 요의 방법 학습이론을 바탕으로 체계화됨 이 처음으로 소개됨1938 ( )➜

자리 이불이나 기저귀에 전자식 경보장치를 하여 소변이 한 방울이라도 떨어지면 즉시 벨이 울려 아이가 ➜깨도록 하는 조건화 이론을 응용한 치료방법이 있다 비교적 안전하고 효과적인 방법으로 유뇨증을 보이는 . ,

아이의 정도가 효과를 본 것으로 알려져 있다50% .

행동치료 치료계획의 제 단계는 대소변 가리기 훈련이다 특히 소변을 가려본 적이 없는 유뇨증과 대소: 1 . ➜변가리기 훈련을 해본 적이 없는 경우 효과를 볼 수 있다 예를 들어 소변을 가린 날은 달력에 표시를 함으. ,

로써 좋아지는 것을 부모와 아이가 볼 수 있도록 하는 방법이 있다.

방광훈련 아이에게 일정량의 수분을 섭취하게 한 후 가능한 오랫동안 소변을 참도록 하는 훈련방법이다: , .➜약물치료 유뇨증에 처음부터 약물을 사용하지는 않으며 매우 드물게 사용한다 최근에는 삼환계 항우울: , . ➜

제가 가장 효과적인 것으로 보는데 그 중 이미프라민 이 가장 흔하게 사용된다, (imipramine) .

정신치료 유뇨증을 보이는 아이에게서 심리적 갈등이 발병의 주요인일 때 놀이치료와 부모와의 정신치: , ➜료가 필요하다고 본다.

학습정리 ◆ ◆

1. 배설장애 란 대소변을 조절할 시기 세 에도 대변과 소변 조절행동에 장애가 있는 (elimination disorder) (4-5 )

경우를 말한다.

에서는 배설장애는 유분증 유뇨증 으로 분류된다2. DSM- (encopresis), (enuresis) .Ⅳ

유뇨증은 만 세가 되어도 소변을 적절히 가리지 못하는 장애로 세 남아의 약 여아의 약 정도3. 5 , 5 5%, 3%

에서 볼 수 있다