부모교육

Haemil education

Chapter1. 현대사회와 부모교육 1

title 1. 사회변화와 부모역할 1

title 2. 부모역할에 영향을 미치는 요인 3

title 3. 부모교육 6

Chapter2. 발달단게에 따른 부모교육 10

title 1. 태아기 발달과 부모역할 10

title 2. 영아기 발달 특성 14

title 3. 영아기의 부모역할 16

Chapter3. 발달단계에 따른 부모교육 21

title 1. 유아기의 발달 21

title 2. 유아기 발달과 부모역할 24

title 3. 아동기 발달과 부모역할 27

Chapter4. 발달장애와 부모교육 32

title 1. 발달장애와 부모역할Ⅰ 32

title 2. 발달장애와 부모역할Ⅱ 34

title 3. 발달장애와 부모역할Ⅲ 37

Chapter5. 다양한 가족과 부모역할 41

title 1. 다양한 가족과 부모역할Ⅰ 41

title 2. 다양한 가족과 부모역할Ⅱ 43

title 3. 다양한 가족과 부모역할Ⅲ 45

Chapter6. 민주주의 부모교육 이론 49

title 1. 민주주의 부모교육 이론Ⅰ 49

title 2. 민주주의 부모교육 이론Ⅱ 50

title 3. 민주주의 부모교육 이론Ⅲ 53

Chapter7. 인본주의 부모교육 이론 60

title 1. 인본주의 심리학과 부모자녀 관계 60

title 2. 인본주의 부모교육의 목표와 원리 61

title 3. 인본주의 부모교육 형태 65

Chapter9. 교류분석 이론 68

title 1. 교류분석의 배경과 자아구조 68

title 2. 자아상태의 혼란과 교류분석의 유형 70

title 3. 자아구조와 대인관계 교류분석의 체계 삶의 자세, , 72

Chapter10. 행동수정 부모교육 이론 76

title 1. 행동수정의 이론과 기본가정 76

title 2. 행동수정의 원리 79

title 3. 행동수정의 절차 및 기법 81

Chapter11. 부모교육 프로그램Ⅰ 87

title 1. 체계적 부모효율성 프로그램 87

title 2. 부모효율성훈련 프로그램 88

title 3. 자녀가 경청하는 대화하기 프로그램 90

Chapter12. 부모교육이론 96

title 1. 적극적 부모훈련 프로그램 96

title 2. 주장훈련 프로그램 101

title 3. 자녀의 힘을 북돋우는 부모훈련 프로그램 105

Chapter13. 아동문제행동과 부모교육 110

title 1. 왕따아동 110

title 2. 도벽아동 116

title 3. 거짓말하는 아동 120

Chapter14. 부모교육의 운영과제와 활성화 방안 126

title 1. 위축된 아동 126

title 2. 부모교육의 운영 128

title 3. 부모교육의 과제와 활성화 방안 131

1

Chapter 1. 현대사회와 부모교육

title 1. 사회변화와 부모역할

부모됨의 동기1.

진화론적 관점1)

진화생물학자들은 인간이 자신의 유전자를 다음 세대에 전달하기 위해서는 결혼해서 자녀를 출산하고 양*

육하는 투자를 담당해야 한다고 주장

진화론적 관점에서 자기 유전자를 후대에 남기는 확률을 증대시키기 위하여 의존적인 아동기를 확장하고*

자 하는 욕구가 존재한다고 하는데 의존기간을 늘림으로써 한 개인으로 하여금 복잡한 인간 공동체에 대,

한 적응을 보다 용이하게 해준다는 것 즉 의존적인 시기를 확장함으로써 얻게 되는 이익이 이에 대한 비. ,

용보다 더 크다는 것

진화론적 관점에서 부모의 역할은 긴 의존기를 통해 자녀가 사회에 잘 적응할 수 있도록 도와주는 것이며 *

이를 통해 부모는 자신의 유전자를 후대에 전달할 가능성이 더 높아진다는 것

자기 유전자를 보존하기 위한 가장 효율적인 방법*

발달론적 관점2)

인간은 성인이 되면 자녀를 출산하여 이들에게 애정을 주고 싶은 욕구를 지니게 되며 이러한 발달적 욕구* ,

를 발전시켜 나가는 것이 부모다 되는 중요한 동기

성인의 발달적 욕구 생산성단계* ( )

이론 대비되는 두 가지 개념으로 각 단계에서의 발달과업에 중점을 두고 단계로 인간발달단- Erikson : 8

계를 구분

단계 신뢰감 불신감1 - : ⇒

단계 자율성 수치감2 - : ⇒

단계 주도성 죄책감3 - : ⇒

단계 근면성 열등감4 - : ⇒

단계 정체감 정체감 혼미5 - : ⇒

단계 친밀감 고립감6 - : ⇒

단계 생산성 침체성7 - : ⇒

단계 통합성 절망감8 - : ⇒

사회문화적 관점3)

전통적으로 대부분의 사회는 성인이 되어 자녀를 출산한 사람에게 특정한 지위를 부여하는 반면 그렇지 * ,

못한 사람에게는 불이익을 주는 경우가 대부분.

특히 남성의 지위는 타고난 반면 여성의 지위는 획득된 지위의 특성이 있었는데 여성이 지위를 획득하는 * , ,

대표적인 방법은 자녀 특히 남아의 출산을 통해서였기에 이러한 사회적 압력이 부모됨의 중요한 동기임, , .

부모기에 대한 허설*

(Le Master & De Frain, 1983)

자녀 키우기는 재미있다.①

아동은 사랑스럽고 귀엽다.②

좋은 부모를 만나면 아이들은 훌륭하게 성장한다.③

자녀가 부모의 결혼생활을 향상시키고 성장하여 떠나면 허탈해한다.④

부모가 자녀를 올바르게 기르면 자녀는 올바르게 된다.⑤

2

아동의 본성은 별로 중요하지 않다.⑥

요즘의 젊은 부모들은 예전의 부모들만큼은 못하다.⑦

자녀가 없는 부부는 좌절되고 불행하다.⑧

자녀를 하나만 가져서는 안 된다.⑨

부모는 성인이다.⑩

오늘날 자녀들은 부모로부터 받는 모든 편의에 대해서 감사하고 있다.⑪

부모 자녀 관계는 사회에서 최우선적으로 고려된다- .⑫

부모는 자녀에게 사랑을 충분히 쏟기만 하면 된다.⑬

한부모 가족은 병적이다.⑭

자녀가 성장하면 부모로서의 임무는 끝난다.⑮

부모역할의 목표2.

부모됨의 목표1)

역할 특정한 지위를 점한 사람에게 주어지는 권리와 의무의 총체* :

부모 역할의 목표* (Le Vine, 1988)

첫째 생존의 목표- ,

자녀가 성장하여 성인이 될 때까지 자녀의 신체적 생존과 건강을 유지할 수 있도록 하는 것이 부모역→

할의 일차적인 목표

둘째 경제적 목표- ,

자녀가 성인이 되어 경제적으로 독립하고 부양자로서의 능력을 갖는데 필요한 기술과 행동을 가르치는 →

것

셋째 자기실현의 목표- ,

자기실현을 위한 가치를 추구하도록 가르치는 것→

은 부모역할의 궁극적인 목표는 자녀의 자기실현의 욕구를 충족시켜 주는 것이다 즉 개인의 신Levine . , ☞

체적인 안전과 관련된 기본적인 욕구에서 출하여 정신적으로 독립적이고 자유의지를 가진 한 개인으로

성장시켜 나가는 것

의 욕구의 위계이론* Maslow(1943)

생리적 욕구①

안전에 대한 욕구②

애정과 소속의 욕구③

자아존중감의 욕구④

자기실현의 욕구⑤

욕구들이 중요성에 따라 위계적 단계로 배열되어 있는데 하위 욕구가 충족되어야 상위 욕구를 추구하게 , →

된다는 것이다.

다양한 측면에서 요구되는 부모교육2) .

아동의 측면 자녀의 성장발달에 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 가장 효율적인 방법: ①

부모의 측면 부모는 부모교육의 주체라는 점에서 부모기 에 대한 올바른 인식 자녀양육에 : (parenthood) , ②

대한 지식 사회변화에 따른 부모 자녀 관계의 변화와 같은 측면에서 필요, - .

부모역할의 잘못된 믿음:

부모의 개입 역할의 즐거움 자녀의 성공( ?, ?, ?)

아버지 교육의 필요성:

사회의 측면 사회구성원의 충원 사회복지의 효율적인 방법: , ③

정부나 국가의 효율성:

3

가정과 교육기관의 연계성:

미래사회의 대비:

현대사회의 다양성:

와 Hamner Turner(1985)④

대부분의 사람들은 부모가 된다- .

부모교육은 교육체계에서 등한시되고 있다- .

부모를 위한 지침이 충분치 않아 부모들은 혼란스럽다- .

효과적인 부모역할은 아동발달에 중요하다- .

부모역할을 잘 하기는 어렵다- .

부모들은 도움 받기를 원한다- .

부모들은 도움이 필요하다- .

취업모의 증가로 양육의 어려움도 증가했다- .

아버지의 자녀양육 필요성이 대두된다- .

부모기에 대한 허설 들을 근절할 필요가 있다- (myth) .

부모역할의 특성3.

어머니의 역할1)

신체발달①

어머니의 역할 가운데 중요한 것은 자녀의 생존이나 신체발달과 관련된 것:

어머니는 수유를 통해 아기에게 필요한 영양분을 공급해주며 모유수유의 주체라는 점에서 생존의 욕구: ,

를 충족시켜주는 직접적인 인물

수유는 단순히 영양분의 공급뿐만이 아니라 신체접촉을 통해 촉각적인 만족을 제공해준다 신체접촉이 : .

결여된 영아는 영양공급이 되어도 신체발달에 문제가 보이기도 한다 모성결핍의 영향. ->

정서발달②

임신의 주체로서 어머니의 정서사태는 태아의 정서적 안정과 직결되어 있어 태교의 중요성이 강조되고 :

있다.

생애 초기에 형성되는 주 양육자와의 유대관계인 애착은 이후 부모 자녀 관계나 자녀의 정서발달에 장: -

기적인 영향을 미친다.

사회성 발달 애착: ③

내적 작동 모델에서 자신에 대한 표상은 자신이 가치 있고 사랑받을 만한 존재인가에 대한 것인가: - ?

타인에 대한 표상은 도움이 필요한 상황에서 애착 형성대상이 의지하고 믿을만한 사람인가에 대한 표상

을 말한다.

아버지의 역할2)

전통적으로 부모역할은 어머니의 역할로 인식되어 왔기에 아버지는 이차적인 역할로 표현되기도 하고 *

는 아버지는 생물학적으로 필연적이지만 사회학적으로는 우발적인 인물 로 묘사되기도 하Magaret Mead ‘ ’

였고 우리 속담에도 어미 잃은 날이 아비 정 떼는 날 이라 하여 아버지의 이러한 특성을 반영하기도 하‘ ’

였다.

그러나 이 아동발달의 숨은 공로자 로 아버지를 지칭한 이후 최근 연구에서 아버지의 역할이 Lamb(1975) ‘ ’

강조되고 있다.

4

성역할 발달①

성역할 발달에는 어머니보다 아버지가 자녀들에게 더 영향을 미치고 여아보다는 남아가 아버지의 영향을 :

더 많이 받는 것으로 나타났다.

동일시가 나타나는 남근기에 득 세 이전의 아버지의 결손을 경험한 남아는 의존적인 성향: , 5

사회성 발달②

어머니 못지않게 아버지도 사회성 발달에 많은 영향을 미치는 연구를 통해 아버지와의 관계형성의 중요:

성이 강조되고 있다.

어머니는 타인에 대한 신뢰감 형성 아버지는 상호작용하는 방법 습득: ,

부모역할의 비교3)

부모역할의 차이①

놀이형태:

부모 개입의 형태 상호작용 접근가능성 책임감: - , ,

부모역할에 대한 새로운 관점②

의만증후군: (couvadesyndrome)

아내의 임신기간에 호르몬의 변화를 경험하여 여성과 마찬가지로 프로락틴이 증가하고 테스토스테론이 →

감소하여 반응적이고 민감하게 임신기간의 변화를 경험하는 아버지들이 나타나기도 한다 그리고 이러.

한 호르몬의 변화와 함께 실제 입덧과 같은 신체 현상을 경험하기도 한다.

경제적 부양자 년대 이전: - 1940

성역할모델 년대 중반부터 년대 중반까지: - 1940 1970

양육자로서의 아버지 년대 중반 이후: - 1970

최근에는 전통적인 역할의 구분이 없어지고 있다 즉 생물학적인 아버지로서의 역할 비중은 줄고 사회적: .

인 아버지로서의 역할 비중은 점차 증가하는 추세이다.

부모역할의 특성4)

부모의 역할은 명확하게 정의되어 있지 않다.①

실수의 여지가 없다.②

부모는 도중에 그만 둘 수 없다.③

부모의 권위는 없고 의무만 있다.④

부모들이 따를 전통적인 자녀양육 모델이 없다.⑤

부모는 자녀를 자신보다 더 나은 존재로 키우도록 기대되고 있다.⑥

부모는 자녀에 대한 총책임을 진다.⑦

부모 두 사람이 한 팀이 되어 자녀를 양육한다.⑧

각 아동마다 독특하다.⑨

대부분의 부모들은 부모됨에 대한 준비나 훈련 없이 부모가 된다.⑩

부모역할은 점진적으로 시작하는 것이 아니다.⑪

정리하기

→ 부모됨의 동기는 진화론적 관점 발달론적 관점 사회문화적 관점에서 살펴볼 수 있다, , .

→ 부모역할의 목표 는 첫째 생존의 목표 둘째 경제적 목표 셋째 자기실현의 목표이다 (LeVine, 1988) , , , , , .

→ 부모역할의 특성은 어머니의 역할 신체발달 정서발달 사회성발달 과 아버지의 역할 성역할발달 사회성 ( , , ) ( ,

발달 로 나누어 살펴 볼 수 있다) .

5

title 2. 부모역할에 영향을 미치는 요인

부모의 측면1.

부모역할에 영향을 미치는 요인1)

* Bronfenbrenner(1979,2000)

: 미시체계 중간체계 외체계 거시체계 시간체계, , , ,

↘

부모와의 정서적 유대감 ( )

부모의 특성 1)

자녀의 특성 2)

사회적 환경 3)

미시체계 가정환경이나 학교환경처럼 아동에게 직접적인 영향을 주는 체계- :

어머니와 아동의 의사소통 또래집단의 인기도 등을 말함 : ,

이 환경과 상호작용함으로써 자아정체감을 획득하기도 함 :

미시체계도 변화가 나타남 : .

중간체계 미시체계들간의 상호작용- :

미시체계들 사이의 대인관계 :

외체계 아동에게 직접적인 관련성은 없으나 아동에게 영향을 미치는 사회구조적인 환경요소를 - :

포함

거시체계 아동이 속한 사회나 하위문화의 이념 및 제도의 유형으로 사회문화적 규범과 같은 - :

커다란 체계

외체계 일생 동안의 개인과 환경의 변화- :

부모의 성격2)

성격 -

개인이 갖고 있는 선천적 요인과 타인이나 환경과의 상호작용을 통해 한 개인이 형성하는 :

독특하고도 일관성 있게 나타나는 행동양식

환경과 유전의 영향 :

성격연구는 단적 상태와 과정이론에 관한 연구 :

신경증 개인이 심리적 고통이나 비현실적인 생각 과도한 충동이나 부적응적 대처반응에 얼마나 취약: , ①

한가를 반영하는 것

외향성 상호작용의 양이나 강도 활동수준 자극에 대한 욕구나 기쁨에 대한 수용능력을 반영하는 것: , , ②

순응성 사고나 감정 행동에서 타인에 대해 공감하고 조화를 이루고자 하는 상호 관계적 성향을 반영: , ③

하는 것

경험에 대한 개방성 새로운 것에 대한 개방적인 정도를 나타내는 것: ④

성실성 한 개인이 높은 성취기준을 설정하고 이를 달성하기 위해 노력하는 정도: ⑤

6

부모의 신념과 태도3)

신념 부모가 진실이라고 믿는 생각이나 지식으로 생각을 포함: -

자녀양육방법 아동발달 보무 자녀 관계나 형제관계 등의 다양한 측면에 대한 부모의 생각을 - , , -

포함하는 것

부모가 된다는 것이 무엇을 의미하는가와 관련된 것으로 부모의 양육행동을 주도하는 힘-

태도 신념에 근거한 것으로 칭찬 체벌과 같이 대상에 대한 긍정적 부정적 평가차원이 첨가: - , -

근원가족에서의 경험4)

부모역할은 자신이 출생한 근원가족에서의 경험과도 관련이 있다: .

예 안정애착을 형성한 성인들은 그들의 자녀와도 안정애착을 형성)

부모와 좋지 못한 관계를 형성한 사람들은 자녀와의 상호작용에서 결함을 보이는 경우가 있다.

아동학대( )

그 외에도 부모의 연령 아동발달에 대한 부모의 지식수준 부모역할에 대한 훈련경험 등도 부모의 , , ☞

행동에 영향을 미치는 요인이다.

자녀의 특성 사회의 측면2. ,

자녀의 특성1)

건강하게 부모역할을 수행하는 가정에서도 자녀에게서 정신병리현상이 나타나기도 하며* Thomas(1989) : ,

이와는 달리 부모역할에 문제가 있거나 가족의 와해나 심한 스트레스 상황에 있는 가족에서도 가져가

건강하게 성장하는 경우도 있다 자녀의 특성과 환경적 요구간의 조화의 적합성을 강조. ⇒

성별 최근의 경향은 성별에 따라 다르게 아동을 대하던 방식에서 성별에 무관하게 동일한 기준으로 * :

양육하려는 경향을 보이고 있다.

출생순위 일반적으로 부모들은 맏이에게 더 엄격한 양육의 기준을 두는 경우가 많은 것으로 보고된다* : .

기질 성격* ( )

뉴욕종단연구 결과아동들의 기질은 순한 아동 늦되는 아동 까다로운 아동으로 분류되고 한 가지 기질이 : , ,

아닌 복합기질을 가지고 있는 아동들에 대한 부모와의 상호작용에 대한 연구들이 이루어지고 있다.

아동의 기질과 부모의 성격이 조화로우면 자녀양육의 어려움이 덜하고 그 관계의 조화로움이 문제가 있을 :

때에는 더 많은 양육 스트레스와 어려움을 경험한다.

성격유형MBTI

지 표 선 호 경 향 주 요 활 동

외향 내향- 에너지의 방향 주의 초점

감각 직관- 인식기능 정보수집

사고 감정- 판단기능 판단 결정,

판단 인식- 이행양식 생활양식

외향형(Extraversion) 내향형(Intraversion)

외부 지향적 외부세계에 관심/

자기외부에 주의집중 외부활동과 적극성/

표현적 말로 표현 쉽게 알려짐/ /

넓이 폭넓은 대인관계/

사람들과 함께하는 작업

내부지향적 내면세계에 관심/

자기내부에 주의집중 / 내부 활동과 집중력

보유적 글로 표현 서서히 알려짐/ /

깊이 / 깊이 있는 대인관계를 유지

아이디어를 통한 작업

7

사회적 환경2)

배우자의 지지와 사회적 관계망 배우자의 지지나 사회적 지원망은 부모역할에 큰 영향을 미치는 요인* : .

예 배우자의 지지나 사회적 지원망의 범위가 넓은 어머니들은 어린 시절에 보다 지지적인 환경에서 성장한 )

어머니들이었으며 사회적 지원망이 많은 어머니들은 자녀에게 보다 지지적인 양육태도를 보임, .

자신의 친구나 배우자와 좋은 관계를 유지할 줄 아는 사람들은 그들 자녀와의 관계에서도 존중을 표하고 ⇒

반응하며 인내심을 보인다고 볼 수 있으며 동시에 정서적인 요구상황에 보다 효율적으로 대처하는

것으로 나타남.

사회계층*

사회계층 생활여건 부모의 가치 부모행동: -> -> ->

사회계층에 따라 부모역할에 대한 신념이나 목표 양육태도 언어적 상호작용이나 통제방식 등에서 차이를 : , ,

보임

예 사회경제적 지위가 높은 어머니들은 사회경제적 지위가 낮은 어머니들보다 자녀에게 높은 설정기준을 )

설정해주고 자녀가 이러한 기준에 도달하는 것에 대해 높이 평가하는 것으로 나타났다.

예 중산층 이상의 부모 자녀 관계는 보다 수용적이고 평등한 반면 노동자 계층은 보다 복종이나 질서를 ) - ,

요구하는 경향을 보이고 사회경제적 지위가 높은 어머니들은 자녀와 언어적 상호작용도 보다 많이 하는

것으로 나타났다.

사교적정열적활동적 상호작용 선호 / ․ ․행동 경험한 다음에 이해/

행동 사고 행동- -

조용하고 신중 집중하는 일을 선호/

반추 이해한 다음에 경험 /

사고 행동 사고 - -

감각형(Sensing) 직관형(iNtuition)

오감에 의존현실적인 것 실제의 경험을 중시/

지금 현재에 초점 실제의 경험 , /

실제적 정확 철저한 일처리/ ,

사실 사실적 사건묘사/

나무를 보려는 경향 가꾸고 추수함/

활용가능성 기존의 기술을 사용/ 단계

육감 내지 영감 예감 에 의존 ( )있을 법한 것 가능성과 의미를 추구/

미래 가능성에 초점 미래지향적/

이론적 신속 비약적인 일처리 아이디어/ , /

통찰 비유적 암시적 묘사 / ,

숲을 보려는 경향 씨 뿌림/

새로운 것 새로운 기술을 학습/ 도약

사고형(Thinking) 감정형(Feeling)

머리

논리적인 체계 논리적 분석적 객관적 판단/ , ,

객관적 진실 사실에 주관심 / ,

정의 원리와 원칙 비평 논거 분석적/ / / ,

원칙 이론 지적 논평 단호하나 공정함/ / / 맞다 틀리다 규범 기준중시 , / ,

마음

가치체계 상황적 정상을 참작한 설명/ ,

주관적 사람 관계에 주관심/ ,

자비 의미와 영향 칭찬 상황적 포괄적/ / / ,

조화 공감 우호적 협조 동정적임/ / / 좋다 나쁘다 나에게 주는 의미 중시 , /

판단형(Judging) 인식형(Perceiving)

계획된 정착된/

기한엄수 철저한 사전계획 체계적 조직화된 , , ,

정리 정돈과 계획

의지적 추진 신속한 결론 /

규제하는 통제와 조정 / 분명한 목적의식과 방향감각

뚜렷한 기준과 자기의사

자율적인 모호한/

상황에 따라 일정이 달라지며 자율적 융통성,

상황에 맞추는 개방성

이해로 수용 유유자적한 과정 /

흐름에 따르는 융통과 적응/ 목적과 방향은 변화할 수 있다는 개방성

재량에 따라 처리될 수 있는 포용성

8

문화적 영향*

문화가 개인에게 어떻게 영향을 주는지에 대해 는 어린 시절 사회화 과정을 통해 문화적 동화가 : Benedict

일어나며 이로 인해 문화와 성격은 분리할 수 없는 통합적인 것으로 형성된다는 것.

사회변화와 부모역할3.

여성취업률의 증가와 부모역할1)

전통사회에서 아버지와 어머니는 그 역할이 엄격하게 구분되어 있었으며 이는 자녀 양육에서도 구분* ,

아버지는 가족을 부양하기 위한 도구적인 역할을 수행→

어머니는 자녀양육을 담당하는 표현적인 역할을 수행→

최근의 여성들은 자녀양육보다는 직업적 성취에 더 많은 비중을 두고 있는 경향*

만혼추세→

출산율 저하의 문제→

맞벌이 부부들 은 자녀에 대한 양육에서 지나치게 익애적이거나 허용적* (double-income one-kid families)

인 태도를 보여 소황제 증후군 도 문제시 되고 있다‘ ’ .

핵가족화 소가족화와 부모역할2) -

산업화와 도시화로 인해 가족은 형태상으로 점차 핵가족화와 소가족화 되고 있다 이제 세대 가족은 전체* . 3

가족의 통계청 도 못 미치고 있다10%( , 2006) .

과거 대가족에서의 자연스럽게 자녀양육에 대해 배울 수 있는 기회와 지식이 부족→

부모역할에 대한 만족도를 저하시키는 요인→

소가족화와 핵가족에서는 자녀양육자 부재현상을 촉진*

전통적으로 자녀양육을 담당하던 여성들은 자녀양육의 책임을 전적으로 담당하려하지 않고 남성이 , →

그러한 역할을 보완하고 있지도 않은 실정이기에 자녀양육에서 문제의 소지가 있음

이혼율의 증가와 부모역할3)

가족의 가치보다 개인적인 성취에 더 많은 가치를 두게 되면서 현대사회에서는 결혼을 통해 형성된 가족*

이 더 이상 안정적인 단위가 되지 못하고 있음

높은 이혼율→

높은 이혼율은 아동의 성장과 발달분만 아니라 부모역할에도 큰 영향을 미치게 된다 이혼으로 인해 한부* .

모 가족이나 계부모 가족이 점차 높은 비중을 차지하게 되고 이로 인해 유발되는 가족 내 갈등도 문제로

지적.

9

사회변화가 부모에게 주는 영향4)

사회변화가 부모에게 주는 긍정적인 면①

* 의학의 발달

경제수준의 향상*

피임수단의 발달*

교육수준의 향상*

사회변화가 부모에게 주는 부정적인 면 ②

* 부모에 대한 기대 수준

진보의 개념*

전문가의 부모평가*

어머니에 대한 새로운 역할 기대*

부모역할에 대한 준비부족*

도시화*

대중매체의 영향*

부모역할의 복잡성*

정리하기

부모역할에 영향을 미치는 요인 중 부모의 특성은 부모의 성격 부모의 신념과 태도 근원가족에서의 , , →

경험이다.

부모역할에 영향을 주는 자녀의 특성은 성별 출생순위 기질 성격 이 있고 사회의 환경으로는 배우자의 , , ( ) , →

지지와 사회적 관계망 사회계층 문화적 영향 등이 있다, , .

여성취업률의 증가 핵가족화 소가족화 이혼율의 증가는 부모의 역할에 영향을 주는 사회의 변화들이다, , , .→

title 3. 부모교육의 본질

부모교육의 개념 및 필요성1.

부모교육의 개념1)

유아교육사전 자녀의 양육이나 교육 가정생활의 개선 등에 관한 지식을 얻거나 일반교양을 높이기 위한 * : ,

목적으로 한다.

한국부모교육학회 부모교육자의 자질 향상과 부모의 역할 수행에 변화를 일으키기 위한 * (1997) :

부모교육자와 부모 예비부모 그리고 자녀를 대상으로 부모교육 문제와 자녀교육 문제를 내용으로 모든 , ,

교육적인 방법을 동원하여 교육하는 활동

* 부모교육은 부모의 자녀에 대한 이해와 지식을 증진시켜서 사고와 감정 그리고 행동에 있어서 습관적인 ,

방법을 돌이켜 검토해 보도록 함과 동시에 자녀를 양육하는 새로운 방법을 습득하도록 도와주는 다양한

교육적 경험이다 부모교육 유사개념 부모역할하기 부모참여 부모개입 부모훈련 . : , , , ⇒

부모역할하기 자녀를 관리하고 양육하며 대화 등의 자녀지도에 포함되는 모든 반응과 활동 기술: , .①

부모참여 부모가 교육기관의 의사결정자 지원자 교사보조자 가정방문자 등의 역할: , , , ②

부모개입 교육기관과 긴밀한 관계를 유지하면서 학습현장에 직접 개입하는 것: ③

부모훈련 바람직한 부모가 될 수 있도록 훈련하거나 교육받는 것 : ④

10

부모교육의 필요성2)

부모의 관점①

* 자녀교육에 대한 올바른 지식을 습득하고 건전한 가치관과 인격을 형성하여 부모자신의 성숙을 위해 필

요

* 자녀양육에 관한 심리적 특성을 학습함으로써 효과적으로 대처할 수 있을 뿐만 아니라 자신감을 가질

수 있게 되므로 필요

* 여성의 사회참여 증가와 성역할 개념의 변화에 따라 아버지들도 자녀양육 및 가사분담을 해야 한다는

것을 인식하기 위해 부모교육 필요

* 현대의 문화와 대중매체가 비현실적인 부모상과 부모역할에 대한 허상을 심는 경우가 많기 때문에 필요

* 부모의 역할은 인간으로서 사회에서 맡은 역할 주의 하나이게 때문에 준비가 필요

* 부모역할을 통해 부모들이 인간으로서 성장할 기회를 얻기 때문에 필요

아동의 관점②

* 아동의 성장발달에 영향을 미치는 요인에 대한 많은 연구결과로 유아기는 부모가 유아의 신체 언어, , ,

인지 정서 등 전반적인 발달에 영향을 미치고 그 영향은 지속됨 , ,

사회의 관점③

* 투자의 효율성 면에서 질 높은 인적자원을 확보하고 사회발전의 원동력을 얻을 수 있다.

* 가정과 교육기관과의 연계성을 확립하기 위해 필요

* 미래사회에 적응할 수 있는 자녀양육을 위해 필요

* 다양한 형태의 가정에 부모역할도 다르기에 부모역할을 긍정적으로 수행하기 위해 필요

부모교육의 목표2.

부모교육의 프로그램1)

헤드스타트 프로그램①

* 부모역할을 지지하고 촉진시킬 수 있는 프로그램을 제공한다, .

부모자신이 유아의 책임 있는 보호자이고 * 첫 번째 교육자이며 헤드스타트 프로그램과 지역사회의 공헌자

임을 인식하도록 한다.

부모는 프로그램의 계획과 운영에 직접 참여할 뿐 아니라 관찰자* 지원자로서 수업과 그 밖의 다른 프로그,

램에 참여하여 그들의 자녀와 함께 일할 수 있는 활동의 기회를 제공한다.

행동과학 연구소② (1983)

* 부모역할을 인식하도록 돕고 교육에 참여하도록 돕는 것이 목적

자녀의 사회적* 정서적 인지적 언어적 신체발달을 촉진하는 환경조성에 관한 지식을 갖도록 돕는 것이 , , ,

목적

부모로서 당면한 문제를 해결하는데 필요한 정보와 기술을 습득하도록 돕는 것이 목적*

일상생활에서 필요한 일반상식을 돕는 목적*

③ Bjorklund

* 인격형성기인 유아의 성장과 발달단계의 중요성을 이해하도록 돕는다.

부모는 자녀와 효율적인 인간관계를 갖도록 한다* .

자녀의 발달을 촉진시키는데 있어서 환경의 중요성과 부모역할의 중요성을 이해하도록 한다* .

Fine(1988)④

* 체계적인 프로그램을 통해 부모에게 지식과 정보 그리고 기술을 알려주기 위해 의도적으로 계획된 활동

11

* 부모 상호간의 정보나누기

자녀양육을 위한 기술훈련*

부모가 자기인식*

아동발달에 관련된 문제해결의 방법*

정보제공2)

자녀의 성장과정이나 양육방법과 관련된 폭넓고 전문적인 지식이나 정보를 제공해주고 이를 상호간에 교* ,

환할 수 있도록 도와주는 것

정보제공이라는 목표는 초기의 빈곤가정에 대한 보상교육에서 부모의 수행능력을 향상하고자 했던 초기의 *

부모교육의 중요한 목표였지만 지금까지도 중요한 목표로 여겨지고 있다.

강연 집단토의 관련서적 읽기 부모 집단모임이 대표적인 활동이다* , , , .

신념의 변화3)

부모가 자신의 신념에 대해 명료하게 인식하게 하고 문제가 있을 경우에는 이를 변화시키도록 도와주는 * ,

것

부모역할을 수행하는데 첫 번째 과제는 부모자신이 어떤 사람인지에 대한 명확한 인식이다* .

집단토의 재별 집단 활동 자기분석 연습 읽기쓰기와 기록 등이 대표적인 활동이다* , - , , .

기술습득4)

부모로 하여금 효율적인 부모역할을 수행할 수 있도록 특정한 기술을 습득하도록 도와주는 것*

부모교육 프로그램에서 많은 기술을 교육하고 있지만 가장 많이 언급되는 것은 나 전달법 반영적 경청* ‘ - ’, ‘ ’

과 같은 의사소통 방식이 다양한 부모교육 프로그램에서 사용되고 있다.

시범 연습 피드백 관련서적 읽기 토의 등이 대표적인 활동이다* - - , , .

문제해결능력의 증진5)

일상생활에서 자녀와의 상호작용 과정에서 직면하게 되는 여러 가지 문제들에 대한 해결능력을 증진시키*

는 것

자녀의 잘못된 행동습관을 고쳐주고 이를 바람직한 행동으로 수정해 나가는 것은 모든 부모의 관심사이다* .

과제에 대한 피드백 토의 추후검토 등이 대표적인 활동이다* , , .

부모교육의 전반적인 목표6)

첫째 부모의 자아존중감이나 부모자신의 발달적 욕구를 우선적으로 고려, .

둘째 부모역할을 수행할 수 있는 역량을 배양하고 이를 통해 부모역할에 대한 자신감을 갖게 하는 것, .

셋째 부모역할에 대한 가치관이나 신념의 확립이 우선적으로 고려, .

넷째 보다 넓은 인간관계의 차원에서 조명, .

다섯째 사회변화를 고려한 미래지향적 부모교육이 이루어져야 할 것, .

12

부모교육의 역사3.

1)서구의 부모교육

① 고대사회의 부모교육

* 고대사회의 부모에 대한 생각은 오늘날과 같은 발달이론에 근거한 체계적인 것은 아니지만 그 중요성에

대해 많은 것을 시사해 준다.

* 로마시대에도 어머니의 무릎에서 이루어지는 가정교육이 자녀의 올바른 성품의 형성과 생활태도를 확립

하는 데는 큰 영향을 미친다고 생각하였다.

플라톤-

* 세 때부터 성의 분리 주장6

* 수호자 계급의 올바른 교육을 위해서는 공동탁아소에서 양육되고 공동으로 소유되어야 하며 사유재,

산의 소유도 금지되어야 한다고 주장

* 국가론 에서 인간의 발달은 욕망 정신 신성의 수준으로 존재 ‘ ’ , ,

욕망 신체적인 욕구만족과 관련- ⇒

정신 용기 확신 절제 인내와 관련된 것 - , , , ⇒

신성 진정한 의미의 정신으로서 이성 가장 높은 수준- , ⇒

아리스토텔레스-

* 각 아동에게 적절한 양육을 하는 것이 바람직

* 인간은 세 가지 수준의 정신세계

식물 낮은 수준의 영양공급과 생식수준- ⇒

동물 감각과 지각의 수준- ⇒

이성적 사고 인간과 동물의 구분- ⇒

중세사회의 부모교육②

* 종교적 가치가 부모교육의 태도결정

* 인간은 사악한 존재로 태어나므로 이렇게 악한 아동이 바람직하지 않은 행동을 없애고 자제력 있고 신

앙심 깊은 성인으로 성장하려면 고된 훈련이나 엄격한 훈련을 시키는 것은 부모의 역할

* 전성설 정자나 난자 안에 인간의 형상을 갖추고 있다 성인과 동일: . .

③ 근대사회의 부모교육

* 어머니 학교Comenius :

* 아동은 백지상태Locke :

* 아동중심 철학Rousseau :

* 부모는 잠재된 아동의 능력을 개발Pestalozzi :

* 유아 중심적 교육 수평적 부모자녀Probel : ,

20④ 세기의 부모교육

* 세기 전반 행동주의20 : (Watson, Locke)

* 세기 중반 모성성 강조20 : (Frued, Gesell)

* 세기 후반 부모역할 강조20 : (Piaget)

13

[Gesell]

2) 우리나라의 부모교육

전통사회의 부모교육①

* 아동존중 규합총서 태교신기: ,

* 발달단계별 교육

* 개인차의 교육

* 지행합일의 교육방법

* 효의 생활화

* 엄부자모

20② 세기의 부모교육

* 외국문물이 유입되면서 서구의 부모 자녀 관계에 대한 이론들이 유입되기 시작하였으나 제한적이어서 -

년대 이후에 이에 관한 이론이나 저서가 소개됨1960

21③ 세기의 부모교육

첫째 열린 마음을 유지할 수 있는 개방성이 요구,

둘째 정서적인 측면의 교육,

셋째 창의성,

넷째 사회성 발달,

다섯째 우리의 문화에 대한 자긍심,

정리하기

부모교육은 부모의 자녀에 대한 이해와 지식을 증진시켜서 사고와 감정 그리고 행동에 있어서 습관적인 , →

방법을 돌이켜 검토해 보도록 함과 동시에 자녀를 양육하는 새로운 방법을 습득하도록 도와주는 다양한

교육적 경험이다 유사개념으로는 부모역할하기 부모참여 부모개입 부모훈련이 있다. , , , .

부모교육은 부모의 관점 아동의 관점 사회의 관점에서 필요하다, , .→

부모교육의 목표는 → 정보제공 신념의 변화 기술습득 문제해결능력의 증진이다, , , .

우리나라의 부모교육 역사는 서구와는 다르고 년대부터 비로서 시작되었다1960 .→

14

Chapter 2. 발달단계에 따른 부모교육

title 1. 태아기 발달과 부모역할

태내환경과 영향요인1.

영양1)

* 임심기간 중의 충분한 영양 섭취는 태아의 발달뿐만 아니라 어머니의 건강에도 필수적

* 단백질 철분 비타민은 임부의 건강뿐 아니라 태아의 성장 발육에 필수적이므로 충분히 섭취할 것이 요구, ,

사례 세기 초반 스위스의 크레틴병으로 출생한 아동들의 사례[ ] 20

지역의 특성상 옥소가 부족하여 이를 섭취하지 못한 임산부의 아기에게 갑상선 기능장애 지적 능력의 결 -> :

함 청각결함 발육지체 등의 증상 , ,

지역 주민을 대상으로 옥소를 첨가한 식이요법 실시하여 다음 세대에는 크레틴병이 나타나지 않음 ->

약물복용2)

어머니에게 안전한 약물도 태반을 통해 태아에게 전달되는 경우 치명적인 영향을 미칠 수 있으며 특히 임* ,

심 초기에는 더욱 심각할 수 있다.

예 해표상기형 임신초기에 신경 안정제인 탈리노마이드를 복용했을 경우) -

질병3)

모체의 질병도 태내결함을 유발하는 중요한 원인으로 작용*

예 임신 개월 이전에 모체가 풍진에 감염된 경우 시각장애나 청각장애 및 정신지체 등을 유발) 3 ,

예 매독이나 임질의 경우 감염된 태아의 는 출생 이전에 사망 또는 기형아 출산이나 시각장애 ) 30%

연령 및 출산횟수4)

건강한 자궁 연령 세* : 23~28

노산 임산부의 연령이 세를 넘을 경우 의학적으로 노산이라고 함* : 35 .

자연유산 임신중독증 난산 미숙아 출산이나 다운증후군의 비율이 급격히 증가 : , , , ,

태내환경은 첫 아이보다는 이후에 출산하는 아이에게 보다 유리한데 출산간격이 너무 짧거나 출산 횟수가 * ,

많아질수록 이러한 이점은 상쇄

음주5)

알코올은 빠른 속도로 태반에 침투하여 장시간 영향을 미침*

태아의 알코올 분해 능력은 성인의 절반 수준이기 때문에 태아는 알코올에 상당히 민감하게 반응하며 소* , ,

량의 알코올조차도 비정상적인 발달을 야기할 수 있다.

알코올 중독 현상을 보이는 임산부의 태아는 태아 알코올 증후군 을 보임* (Fetal Alcohol Syndrome)

태아 알코올 증후군의 특징 정신지체나 주의집중력의 결핍 과잉행동 출생전후의 성장 지체 비정상적인 * : , , ,

두개골 모양 눈이나 사지 관절의 결함, ,

흡연 6)

저체중아 출산에 영향을 미치는 대표적인 요인 비흡연 여성보다 배의 저체중아 출산율* ( 2 )

흡연은 뇌결함 작은 두개골 구개파열 조산아가 태어 날 확률이나 질병에 대한 이완율을 증가* , , ,

15

간접흡연도 태아의 발달에 영향*

흡연모의 심리상태도 태아에게 영향을 미치는 요인으로 지적*

모체가 음주나 흡연을 할 경우 태아가 지체를 보일 확률은 배 높아지고 두 가지를 모두하면 배로 위험* 2 , 4

률 증가

정서 상태7)

사주당 이 씨는 태교신기에서 모친의 태중교육 개월이 출생 후 스승에게 년을 배우는 것보다 더 중* 10 10

요.

태내기의 어머니의 정서적 혼란이 수 주 동안 계속된 경우 태아의 움직임은 임신기간 내내 높게 나타났으* ,

며 출생 후에도 영향을 미치는 것으로 나타남, .

어머니의 불안은 신진대사율을 증가시켜 저체중을 유도하거나 불안을 극복하기 위해 이들 호르몬의 분비* ,

를 촉진시킴으로써 조산을 유발하는 요인

태내환경과 아버지의 영향8)

아버지의 음주 흡연 화학약품에 대한 노출이나 연령변인에 따라 출생결함이 증가하는 양상* . ,

흡연 남성의 정자는 비흡연 남성의 정자에 비해 기형이 더 많이 나타남* .

흡연 남성의 자녀는 비흡연 남성의 자녀에 비해 뇌수종 안면마비 등의 결함이 생길 확률이 배로 증가하* ,

며 뇌종양 임파종 백혈병에 걸릴 확률이 증가 그러나 이것이 출생 직후의 간접흡연의 연구인지에 , , , 20% →

대해서는 논란

수정 전 남성의 심한 음주는 남성호르몬인 테스토스테론의 수준을 낮춰 불임의 원인* .

아버지의 연령이 세 미만이거나 세 이상의 경우 다운증후군의 위험은 급격하게 증가* 20 55 .

만들어진 정자는 일 정도 체내에 머물기에 이 기간 동안 유해물질에 노출되지 않도록 하는 것이 필요* 8 .

태내결함 및 임신 중의 이상 2.

태내진단1)

양수검사 세 이상산모 임신 주 이후 주 후 결과* : 35 , 14~16 (2 )

융모검사 주 사이* : 8~10

초음파검사*

태내결함2)

다운 증후군①

태내에서의 염색체 사고에 기인한 가장 흔한 염색체 결함으로 어머니의 연령이 증가함에 따라 급격하게 *

증가

어미니의 연령 다운증후군의 발생빈도다운증후군의 자녀를 출산한

경험이 있는 경우

세 ~ 29

세30 ~ 34

세35 ~ 39

세40 ~ 44

세45 ~ 49

1/1,000

1/700

1/220

1/65

1/25

1/100

1/100

1/100

1/25

1/15

출처 * : Shafer, H.H. & Kuller.J.A.(1996)

16

페닐케토뉴리아②

페닐케토뉴리아는 페닐알라닌을 분해하는데 필요한 효소의 부족 때문에 생기는 질환*

분해되지 않아 독성이 신경조직에 축적되어 정신지체를 유발*

출생초기에 소변검사를 통해 판별 가능*

페닐알라닌의 섭취를 제한하는 식이요법으로 극복가능 *

성염색체 결함③

* 정상적인 성염색체는 나 XX XY

* 터너증후군 의 확률로 여아에게서 나타나며 이 증후군의 여아는 쌍의 염색체와 (XO) : 1/2,500~1/8,000 , 22

하나의 염색체를 합친 개 염색체만을 가지고 있다X 45 .

특징으로는 정신지체 성적 발육부진으로 인한 불임현상 : ,

* 클라인펠터 증후군(XXY)

의 확률로 남아에게서 나타남: 1/500~1/1,000 .

남성의 성산 기능을 저하시키는 가장 흔한 원인 가운데 하나:

임신 중의 이상④

* 입덧

그 원인이 명확하게 알려져 있지 않으나 태반에서 나오는 물질에 대한 일종의 거부반응으로 설명:

명 중 한명은 심한 입덧 주에서 주까지가 가장 심하게 나타남: 20 , 1~2 8 .

임신 초기의 입덧은 태아가 잘 자라고 있다는 증거:

입덧을 한 여성은 우산이나 저체중아 미숙아 출산이 더 적었다고 보고: ,

* 자궁외 임신

수정란이 자궁에 착상하지 못하고 난관 난소 자궁경부 등에 착상하는 것: , ,

자궁외 임신은 오래 지속될 수가 없기에 태아는 난관 등에서 충분히 발육하지 못하고 유산된다: .

* 임신중독증

정확한 원인은 알려져 있지 않으나 개월 이후 몸이 붓고 소변에 단백질이 검출되며 고혈압 증상을 수반: , 8

어머니가 심한 임신중독증을 경험하면 태아는 조산아로 태어나거나 난산 또는 사산될 확률이 놓다: .

* 전치태반

태반이 태아보다 자궁구 가까이 발육하여 자궁구를 막고 있는 것으로 이러한 경우는 정상 분만이 불가능: ,

하여 제왕절개 분만을 해야 한다.

* 조기파수

양수는 분만 시 자궁의 수축이 일어나면서 터지게 되어 산도를 통해 태아가 출생하는 것을 도와주는 역할:

출산이 진행되기 이전에 양막이 터져 양수가 일찍 나오는 것이 조기파수:

조기 파수되면 감염의 위험이 있으므로 시간 안에 분만을 해야 한다: 24 .

* 유산

임신 주 이전에 태아가 자궁 밖으로 배출되는 것: 28

남아가 높은 비율 수정시 남 여 출생 시 남 여 으로 조정: ( : =130:100-> : =106:100 )

유산의 가 개월에 나타나며 복통과 하혈을 동반: 70~80% 2~3

유산의 정도는 염색체상의 결함에서 비롯되며 정자와 난자의 이상 수정란의 착상문제 자궁이나 태: 30% , , ,

반의 미발육 등이 원인이 되기도 하지만 심한 육체노동이나 과로가 원인이 될 수도 있다.

17

태내발달과 부모역할3.

태내발달의 단계1)

* 태내기라 함은 난자와 정자가 만나 수정된 순간부터 출산에 이르기까지 약 주의 기간으로 수정에서 38 ,

분만에 이르기까지 태내기의 발달은 배종기 배아기 태아기의 단계로 나누어진다, , 3 .

배종기①

* 배종기는 정자와 난자가 결합한 수정란이 자궁벽에 착상하는 주까지의 기간으로 이 시기는 인간의 2

생애에서 사망률이 가장 높은 시기이지만 신체는 이에 대한 지각을 하지 못한다, .

* 정자와 난자의 결합으로 이루어진 수정란은 급속하게 세포분열을 하게 되는데 일 후에는 개의 , 2 4

세포로 일 후에는 개의 세포로 그리고 주일이 지나면 개의 세포로 분열한다, 3 32 , 1 100~150 .

* 수정란은 세포분열을 하는 동안 난관 내부의 섬모운동과 난관의 수축작용으로 일 후에 자궁에 3~4

이르게 된다 자궁에 도달할 때쯤 수정란의 크기는 머리핀의 머리 크기만 하며 작은 공 모양의 .

배반포로 변해 일 동안 자궁 속을 자유롭게 떠다님1~2

* 이후 자궁에 착상까지는 약 일주일이 걸리고 는 착상에 실패하게 된다58% .

* 착상과 동시에 배종기는 끝나고 배아기가 시작된다.

* 일부는 자궁에 착상하지 못하여 자궁외 임심이 된다.

배아기②

* 수정란이 자궁벽에 착상한 후부터 주까지를 배아기라고 한다8 .

* 주경에는 심장이 뛰기 시작하며 뇌와 신경조직이 분화되고 입이나 소화기관 간 등이 형성되기 시작4 , , ,

* 주경에는 얼굴에서 입 눈 귀가 뚜렷하게 분화되며 팔 다리 손발이 형성된다 이 때 성기가 형성되기 8 , , , , .

시작하고 근육이나 연골조직이 발달한다 내부기관에서도 장 간 폐 신장 췌장이 뚜렷하게 형성되고 . , , , ,

그 기능이 시작된다 또한 신경조직도 급속히 발달하여 인간이 갖추어야 할 신체기관과 기본조직은 .

모두 갖추게 된다.

* 배아기는 여성의 신체가 태아의 존재에 대해 적응하는 시기로 호르몬 수준에서 변화를 보이며 가습이 ,

커지게 된다 두통 구토 특정한 음식을 찾거나 피하는 등의 입덧을 하거나 피로감을 보이며 . , ,

감정적으로 예민해진다.

태아기③

* 태아기는 주 이후 출생까지의 시기8

* 주경에는 인간의 형체를 닮기 시작하고 팔과 다리의 움직임이 나타나고 태아의 설별을 확실하게 12 ,

구분할 수 있다.

* 주경에는 어머니가 태동을 느낄 수 있으며 이를 통해 태아가 서앙하고 있다는 것을 주목하게 되고 16 ,

애착을 형성하기 시작한다.

* 주에는 태아의 움직임이 활발하게 나타나며 태내에서의 많은 활동들은 출생이후에 사용될 반사 20 ,

능력의 기초가 된다 태반은 이 시기에 안정되므로 그 이전에는 유산의 위험이 크다. .

* 주경이면 태아는 미숙아로 태어난다 하더라도 인큐베이터 안에서 양육이 가능할 정도로 충분히 28

성장하게 된다 일반적으로 체중이 정도면 생존이 가능하고 이상이면 인큐베이터 안에서 . 1.5kg , 2.3kg

양육하지 않아도 된다.

부모역할2)

임신에 대한 긍정적 태도①

* 태내기에 이루어져야 할 일차적인 과업은 임신 자체를 긍정적으로 받아들이는 일.

18

* 모든 임산부가 우울증을 경험하는 것은 아니나 초기 우울증을 경험하기도 하고 행복감과 우울감이 , ,

교대로 나타나기도 한다 또한 입덧으로 인한 메스꺼움 두통 피로감은 우울을 증가시킴. , ,

* 임신초기의 여러 불편한 징후들은 중기에는 많이 사라지고 중기에는 태반이 안정되고 태동을 느끼면서 ,

태아의 존재를 실감하며 우울감도 감소한다 그러나 말기에는 체중의 증가로 다시 우울감이 나타나기도 , .

하는데 체중의 증가는 거동의 불편감 피곤 불면증 등으로 불편함을 느끼게 한다, , , .

* 출산이 임박해 오면 기쁨 기대 난산이나 진통에 대한 걱정 우울 출생할 아이로 인한 흥분과 초조함 , , , ,

등의 감정이 교차한다 이 시기 출산과 관련된 악몽을 많이 꾸는데 불안의 표시이기도 하다. .

* 우울이나 초조함은 태어나는 아기에게는 물론 출산과정의 고통을 경감시키는 데는 도움이 되지

않으므로 가급적 임신 자체를 긍정적으로 받아들이고 활기찬 기분을 유지하는 것이 필요하다 또한 , .

가족원의 정서적 위안등도 요구되며 가까운 친구나 친지의 경험을 나누는 것도 바람직하다.

아버지의 적극적 참여②

* 일반적으로 남편의 정서적 지지는 아내에게 임신에 적응하는데 긍정적이게 하고 만족감을 높여준다.

* 의만증후군 임신에 대한 남편의 정서적 반응으로 아내와 유사한 증후를 경험하게 (couvade syndrome) :

한다 의만중후군으로 고통 받는 예비 아버지들은 그들의 아내가 임신과 분만 기간 동안 경험하는 .

식욕상실이나 구토 등으로 인해 아픈 것과 같은 신체적 고통을 경험한다.

* 아버지가 자녀출산에 대해 준비하고 분만과정에 참여하는 것은 아버지 자신에게 중요한 변화를

초래하며 이후의 부모 자녀 관계에도 영향을 준다 일반적으로 분만과정에 참여했거나 어머니가 병원에 - .

있는 동안 영아와 충분한 접촉을 시도했던 아버지는 이후의 자녀양육에도 적극적으로 참여하며 자녀와

많은 접촉을 시도하는 것으로 나타났다.

출산준비 3)

* 출산 예정일이 다가오면 출산에 대한 정신적인 준비나 아기에게 필요한 물품을 미리 준비하는 것이

바람직하다.

정리하기

태내 환경과 영향요인으로는 영양 약물복용 질병 연령 및 출산횟수 음주 흡연1) , 2) , 3) , 4) , 5) , 6) , 7) →

정서 상태 태내환경과 아버지의 영향 등이 있다, 8) .

태내진단은 → 양수검사 융모검사 초음파검사로 한다, , .

태내결함으로는 다운 증후군 페닐케토뉴리아, , → 성염색체 결함 임신 중의 이상 등이 있다, .

태내기라 함은 난자와 정자가 만나 수정된 순간부터 출산에 이르기까지 약 주의 기간으로 수정에서 38 , →

분만에 이르기까지 태내기의 발달은 배종기 배아기 태아기의 단계로 나누어진다, , 3 .

태내기의 부모역할로는 임신에 대한 긍정적 태도, → 아버지의 적극적 참여 출산준비 등이 있다, .

19

title 2. 영아기 발달 특성

신체적 발달1.

신체적 성장1)

* 신장 생후 년 배 증가1 : 1.5–

* 생후 년 성인키의 절반2 :

* 체중 생후 년 배 증가1 3–

* 생후 년 배 증가2 : 4

생리적 기능2)

* 수면 생후 개월 이후 영아는 밤에 자고 낮에 깨는 성인의 양상 수면 : 6 : (REM 50% 20%)→

* 수유와 이유 개월이 되면 모유만으로는 영양이 부족하여 음식제공: 5~6

* 배설과 배변훈련 대변 개월부터 의사표현 소변 개월부터 의사표현 가능 낮 세 세 : 13~15 , 20 , 2 55%, 3– –

세 의 성공률84%, 5 95%

* 밤 세 세 세 의 성공률2 41%, 3 66%, 7 90%

* 대소변을 가려도 세까지는 실수4~5

뇌와 신경계의 발달3)

뇌의 구조와 기능 ①

* 뇌간 반사운동과 신체기능을 통제:

* 시상 감각정보가 대뇌피질에 전달되도록 함:

* 소뇌 운동기능과 자세조정을 관장:

* 해마 기억 관장:

* 대뇌 피질

전두엽 사고와 운동기능 관장- :

- 후두엽 시각:

- 측두엽 청각:

- 두정엽 신체감각:

- 좌반구 언어 청각 의사결정 긍정적 표현관장: , , ,

- 우반구 공간지각 촉각 음악과 같은 비언어적 부정적 정서: , , ,

대뇌 피질의 발달②

* 뉴런의 크기증가 복잡

* 신경섬유주위에 미엘린 지방물질 형성

* 뉴런간의 시냅스 수 증가

* 대뇌피질과 다른 영역의 연결증가

* 대뇌피질의 영역 세분화

신경계의 발달③

* 신경계 신경원 뉴런 정보전달 신경교 신경원에 영양공급= ( , )+ ( )

* 영아는 성인보다 많은 수의 뉴런과 시냅스

20

운동기능의 발달4)

대근육 운동①

개월 턱을 든다* 1 .–

개월 가슴을 든다* 2 .–

개월 잡고 놓쳐버린다* 3 .–

개월 받쳐주면 앉는다* 4 .–

개월 무릎에 앉고 물건을 잡는다* 5 .–

개월 의자에 앉고 매달려 있는 물건을 잡는다* 6 .–

개월 혼자 앉는다* 7 .–

개월 도와주면 선다* 8 .–

개월 가구를 잡고 일어선다* 9 .–

개월 긴다* 10 .–

개월 잡아주면 걷는다* 11 .–

개월 의자를 잡고 일어선다* 12 .–

개월 계단을 오른다* 13 .–

개월 혼자 선다* 14 .–

개월 혼자 걷는다* 15 .–

소근육 운동②

개월 매달려 있는 물체잡기* 6 .–

개월 엄지와 검지 이용 잡기* 10 .–

개월 던져준 물체잡기* 12 .–

발달의 원리③

발달은 위에서 아래로 중심에서 말초로 전체에서 세밀한 부분으로 진행* , , .

발달은 계속적 과정이지만 속도는 일정하지 않음* .

발달에는 개인차 존재* .

인생초기는 일생에서 가장 중요한 시기* .

감각과 지각의 발달5)

* 감각 여러 가지 자극을 감각기관을 통해 받아들이는 것-

* 지각 감각에 의미를 부여하는 과정–

시각①

감각의 는 시각* 80%

생후 년이 되면 의 시력* 1 1.0

색지각 형태지각 깊이 지각이 가능해짐* , ,

청각 ②

생후 주 사람의 목소리와 다른 소리 구별* 2 :

생후 주경 어머니의 목소리에 민감* 3 :

생후 주 바 와 파 음소 구별* 4 : ‘ ’ ‘ ’

개월 소리 나는 방향으로 고개 돌림* 4~6 :

후각③

과일냄새와 생선냄새 구별*

21

미각④

개월 짠맛선호* 4 –

영아기 말에 미각 발달 선호가 나타나므로 다양한 음식제공* :

촉각⑤

통각의 발달*

온도변화에 민감*

인지적 발달2.

피아제의 감각운동기의 사고1)

반사운동기

⇓

차순환반응기1

⇓

차순환반응기2

⇓차순환반응기2

협응기

⇓

차순환반응기3

⇓통찰기

정신적 표상( )

반사운동기①

기간 출생 개월* : ~1

특징 반사적 행동에 의존 자신과 외부의 구분 없음 다양한 반사도식 사용으로 환경요구에 적응* : , ,

차순환반응기1②

기간 개월* : 1~4

특징 유아가 우연한 행동을 통해 재미있는 결과를 초래하게 되면 계속해서 그 행동을 반복하는 것 * :

자신 신체부분들의 협응:

차 순환반응기2③

기간 개월* : 4~8

특징 자신의 외부에 있는 사건과 대상에 열중* :

우연히 수행한 어떤 행동이 흥미 있는 결과를 초래할 경우 다시 그 결과를 유발하기 위해 행동 : ,

반복

22

의도성 목표 지향적 초기형태: ,

차순환반응기 협응기 2④

기간 개월* : 8~12

특징 관심은 주위환경에 있음 * :

자신의 목표를 달성하기 위해 두 가지 행동을 협응 인과개념 대상의 연속성: ( , )

차순환반응기3⑤

기간 개월* : 12~18

특징 실험적 사고에 열중 목표 지향적이며 시행착오적 탐색* : –

통찰기 정신적 표상( ) ⑥

기간 개월* : 12~24

특징 지연모방 가능 지연모방 어떤 행동을 목격한 후 그 행동을 곧 모방하지 않고 일정한 시간이 * : (§ –

지난 후에 재현하는 것)

피아제의 대상영속성 개념2)

대상영속성 물체가 눈에 보이지 않거나 소리가 들리지 않더라도 그 물체가 계속 존재한다는 것을 아는 * :

것

- 하위단계 대상영속성의 개념 없음1 :

- 하위단계 서서히 나타나지만 물체가 사라지면 관심 없음2 :

- 하위단계 물체가 완전히 사라진 경우에는 찾지 못함3 :

- 하위단계 적극적으로 찾으려고 함4 :

- 하위단계 보이는 곳으로의 이동은 이해5 :

- 하위단계 보이지 않는 곳으로의 이동도 이해해서 대상영속성의 개념 발달6 :

영아기의 지능검사3)

의 영아발달 검사* Bayley

지능 영아의 감각지각 능력 다양한 자극에 반응하는 능력 기억 학습 및 문제해결 능력 의사소통 - : , , , .

능력 등을 측정

- 운동 영아의 신체통제 능력 근육의 협응 손과 손가락의 조작기술 등을 측정: , ,

- 행동 영아의 주위집중 정서 활력 지구력 등 주위 환경에 대한 영아의 사회 정서적 행동을 측정: , , ,

의 발달 스케줄* Gesell

- 운동기능 이동 협응 특별한 운동기술 포함: , ,

- 적응행동 기민성과 여러 가지 형태의 탐색 포함:

- 언어행동 모든 형태의 의사소통 포함:

- 사회적 행동 인간과 환경에 대한 반응을 포함:

습관화 검사*

- 영아가 어떤 자극에 습관화를 형성하는데 얼마나 오래 걸리는지 여부

- 정보처리를 얼마나 빨리 하는지 등의 이동기 때의 지능지수를 예측

시각*

영아가 익숙한 자극에 노출된 후에 새로운 자극이 제시되었을 때 이 새로운 자극을 얼마나 오래 응시 - ,

하는 가로 영아의 재인 기억 측정.

23

언어발달3.

언어의 구성요소1)

음운론적 발달①

- 음운론 언어의 소리체계를 의미하는 것 강약 억양 발음 등이 포함: ( , , )

- 음소 소리의 기본 단위로 모든 언어에는 모음과 자음의 기본 음소 한국어 개 영어 개: ( 30 , 40 )

- 음소의 확장

- 음소의 축소

행태론적 발달②

- 형태론 단어의 구성을 의미하는 것:

- 형태소 특별한 의미를 전달하는 소리의 기본단위:

- 음소 발성 후 형태소 발성

구문론적 발달③

- 구문론 의미 있는 구와 절 그리고 문장을 형성하기 위해 단어가 배열되는 방식: ,

- 문법 형태론과 구문론의 규칙이 결합된 것:

- 외국어를 배울 때 가장 힘든 일은 구문형태를 배워야 하는 것 때문,

의미론적 발달④

- 의미론 단어와 문장의 의미:

어용론적 발달⑤

- 어용론 의사소통을 효율적으로 하기 위해 언어를 적절하게 사용하는 규칙:

언어발달의 이론2)

학습이론①

- 언어의 습득과 발달은 다른 모든 행동과 같이 조작적 조건형성에 의해 학습 강화Skinner : ( )

- 부모는 비문법적 언어도 의미만 맞으면 강화하기에 강화가 언어규칙을 배우는 증거는 Roger Brown :

아님

- 사회학습이론에서 모방도 언어학습의 중요한 기제Bandura :

생득이론②

- 강화나 모방의 중요성은 인정하지만 그것만으로 언어발달을 설명하는 것은 불가능하기에 Chomsky :

언어습득 를 가지고 태어난다는 것을 주장 세 어휘급증 비슷한 문법적 오류 표면구조 (LAD) (3~4 , ) / :

언어의 문법적인 구조 학습을 필요로 함 심층구조 언어의 의미 타고 나는 것( ) : ( )

- 세 사춘기까지 언어를 쉽고 빨리 익히기 때문에 언어를 학습하는데 결정적 시기가 있음Lennenberg : 2 ~

문제점 언어습득기제가 어떤 작용을 하며 왜 그런지 설명 미흡§ ①

사춘기 이후에도 여러 형태의 언어발달 가능②

상호작용이론③

- 아동의 언어능력은 사회적 상황에서 얼마나 언어에 노출되는가에 달려있다는 주장

24

- 언어습득지원체계 부모와 교사의 역할 강조:

- 아기식 말투 상호작용 방식:

1. 울음

2. 옹알이 개월에 만족스런 상태에서 나타남: 4~5

3. 한 단어 문장 생후 년: 1

4. 두 단어 문장 개월 경 전문식 문장: 24 ,

정리하기

영아기의 신체적 성장에서 신장은 년이면 배 년이면 성인키의 절반으로 성장하고 체중은 년이면 * 1 1.5 , 2 , 1

배 년이면 배로 성장한다3 , 2 4 .

운동기능의 발달은 대근육과 소근육의 발달을 보이며 발달의 원리는*

발달에는 일정한 순서가 있다.①

발달은 위에서 아래로 중심에서 말초로 전체에서 세밀한 부분으로 발달이 진행된다, , .②

발달은 계속적 과정이지만 속도는 일정하지 않다.③

발달에는 개인차가 있다.④

인생초기는 일생에서 가장 중요한 시기이다.⑤

영아기 에는 감각 시각 청각 후각 미각 촉각 과 지각의 발달도 나타난다* ( , , , , ) .

영아기는 피아제의 인지발달단계의 감각운동기의 사고로 그 하위 발달단계는 반사운동기 개월 일차 * (~1 ),

순환반응기 개월 이차순환반응기 개월 이차 순환반응의 협응기 삼차 순환반응기 정신적 표상(1~4 ), (4~8 ), , ,

으로 나뉜다.

아동이 언어를 습득하게 되는 과정에는 음운론적 발달 형태론적 발달 구문론적 발달 의미론적 발달 어* , , , ,

용론적 발달 등의 다섯 가지 구성요소가 있다.

언어발달의 단계는 울음 옹알이 한 단어 문장 두 단어 문장으로 발달한다* , , , .

title 3. 영아기의 부모역할

사회 정서적 발달1.

1) 정서의 발달

* 정서 자극에 직면하여 발생하거나 자극에 수반되는 여러 가지 생리적 변화라든가 눈에 보이는 행동 등의 :

반응

* 정서의 기능 양육자로 하여금 영아를 보살피게 하는 기능:

특정 자극에 대해 특정한 행동을 하도록 하는 동기부여 :

* 정서발달의 접근법 생물학적 성숙 사회적 경험 인지발달: , ,

생물학적(Izard) ①

출생 시 호기심 혐오감- : ,

개월 화 놀람 슬픔- 3~4 : , ,

개월 공포- 5~7 :

개월 수치심 수줍음- 6~8 : ,

세 이후 모욕감과 죄책감 - 2 :

인지발달 대상영속성의 개념 이해 등 인지발달의 결과(Sroufe): ②

사회화 사회와의 역할 강조 모방 강화(Malatesta): , , ③

25

정서표현의 발달2)

일차정서①

* 기쁨 미소나 웃음 등으로 표현 주에는 사회적 미소 개월경 친숙한 사람에 대한 미소 다르게 : , 6~10 , 3

나타남

* 분노 자신이 원하는 바를 쉽게 만족시키는 방법으로 보편적인 정서:

* 공포 신체적 심리적 위험에 대한 반응: -

이차정서②

* 당황 수치 죄책감 질투 자긍심, , , ,

* 일차정서보다 늦게 나타나고 좀 더 복잡한 인지능력 필요

* 이차정서에는 자아의 인식이 필수적

* 자아인식은 자신에 대한 인식분만 아니라 자신의 행동을 평가하는 능력까지도 필요로 함

정서의 이해능력③

* 사회적 참조현상 모호한 상황에서 어떻게 반응할지의 길잡이 역할:

* 영아의 참조적 바라보기 행동은 자극상황과 관계없이 어머니의 얼굴표정에 따라 차이

정서의 규제능력④

기질의 발달3)

모형NYLS①

순한 영아 행복하게 잠을 깨고 혼자 놀고 당황하기 않고 규칙적 적응적* (40%): , , , ,

까다로운 영아 눈뜨기 전부터 울고 불규칙적 적대적 좌절 적응시간 길다* (10%): , , , , .

느린 영아 수동적 새로운 상황에 움추러 드는 경향 반응이 느림* (15%): , ,

복합적 특성* 35%

모형EAS②

정서성 정서적 반응의 강도를 의미 영아가 자극에 대해 얼마나 빨리 부정적인 반응을 보이는가* : , .

활동성 영아가 일상생활에서 보이는 행동의 속도와 강도를 의미* :

사회성 영아가 얼마나 다른 사람과 함께 있기를 좋아하는가를 의미* :

모형Rothbart③

반응성 자극에 대해 영아가 얼마나 쉽게 그리고 얼마나 강렬하게 반응하는가* : .

자기조절 영아가 스스로 자신의 반응을 증가하거나 감소하는 통제능력을 의미* :

최근의 기질에 관한 구성요소 *

활동수준-

접근 긍정적 정서성- /

억제-

부정적 정서성-

지구력 끈기- /

26

개월1 부모 목소리 인식 상대방과 눈을 맞춤,

개월2 아프거나 괴로우면 울음

개월3 어머니와 주변 사람 구별

개월4 놀 때 웃지만 방해하면 울음

개월5 자기주장 장난감을 빼앗으면 화를 냄,

개월6 낯선 사람 무서워함

개월7 재미있는 표정이나 몸짓 친한사람 포옹,

개월8 거울 속의 자기모습 관찰하고 웃음

개월9 칭찬하면 반복된 행동 표정 모방,

개월10 질투 허용되는 것과 아닌 것에 대한 이해,

개월11 자기존재 과시

개월12 격리불안 잠시 동안의 인내,

개월13 공포심 보임

개월14 숨바꼭질 놀이 즐겨함

개월15 질투심 보임

개월16 제지시 반사회적 행동(물 컵을 엎는 것 등)

개월19 나누어 주는 행동

개월22 상상놀이

영아기의 발달과업2.

1) 애착발달의 이론

* 애착 영아와 양육자 간에 형성되는 친밀한 정서적 유대감:

정신분석이론①

는 어머니가 영아에게 수유할 때 빨기와 같은 구강성적 자극에 대한 만족감이라는 본능적 욕구를 * Freud

충족시키고 어머니는 애정의 대상이 되어 정서적 관계 유지,

은 수유욕구를 비롯한 기본적 욕구충족은 안정된 애착뿐만 아니라 세상에 대한 신뢰감 형성에 * Erikson

중요

학습이론②

애착을 의존성과 관련된 개념으로 보며 이차적 강화인으로 어머니가 지위를 획득 *

인지발달이론③

인지발달에서는 대상영속성과 낯선 상황의 인식 등이 되어야 애착이 형성된다고 보고 있다* .

27

대상영속성 개념의 발달 *

대상영속성 물체가 눈에 보이지 않거나 소리가 들리지 않더라고 그 물체가 계속 . :

존재한다는 것을 아는 것

하위단계 대상영속성의 개념 없음 (1) 1:

하위단계 서서히 나타나지만 물체사라지면 관심 없음 (2) 2:

하위단계 물체가 완전히 사라진 경우에는 찾지 못함 (3) 3:

하위단계 적극적으로 찾으려고 함 (4) 4:

하위단계 보이는 곳으로의 이동은 이해 (5) 5:

하위단계 보이지 않는 곳으로의 이동도 이해해서 대상영속성의 개념 발달 (6) 6:

동물 행동학적 이론④

애착은 생존유지 및 보호를 위한 본능적인 반응의 결과로 이미 생래적으로 계획 *

애착형성의 단계2)

전애착단계 주( ~6 )①

애착형성단계 주 개월(6 ~8 )②

애착단계 개월 개월(6-8 ~18 )③

상호관계의 형성단계 세(18~2 )④

애착의 유형 아동발달의 이해 정옥분 학지사3) ( , , )

안정애착①

연구대상의 를 차지하는 안정애착 유형은 주위를 탐색하기 위해 어머니로부터 쉽게 떨어진다* 65% .

그러나 낯선 사람보다 어머니에게 더 확실한 관심을 보이며 어머니와 함께 놀 때 밀접한 관계를 , ,

유지한다 또한 어머니와 분리되었을 때에도 어떤 방법으로든 능동적으로 위안을 찾고 다시 .

탐색고정으로 나아간다 이들은 어머니가 돌아오면 반갑게 맞이하며 쉽게 편안해진다. .

회피애착②

연구대상의 를 차지하는 회피애착 유형은 어머니에게 반응을 별로 보이지 않는다 이들은 어머니가 * 20% .

방을 떠나도 울지 않고 어머니가 돌아와도 무시하거나 회피한다 어머니와의 관계에서 친밀감을 , .

추구하지 않으며 낯선 사람과 어머니와 비슷한 반응을 보인다, .

저항애착③

연구대상의 를 차지하는 저항애착 유형은 어머니가 방을 또나기 전부터 불안해하고 어머니 * 10~15% ,

옆에 붙어서 탐색을 별로 하지 않는다 어머니가 방을 나가면 심한 분리불안을 보인다 어머니가 . .

돌아오면 접촉하려고 시도는 하지만 안아주어도 어머니로부터 안정감을 얻지 못하고 분노를 보이면서 ,

내려달라고 소리를 지르거나 어머니를 밀어내는 양면성을 보인다.

혼란애착④

연구대상의 를 차지하는 혼란애착 유형은 불안정 애착의 가장 심한 형태로 회피애착과 * 5~10%

저항애착이 결합된 것이다.

28

애착반응 4)

낯가림①

특정인과 애착을 형성하게 되면 낯선 사람이 다가오거나 부모가 낯선 사람에게 자신을 맡기면 큰 * ,

소리로 우는 반응

개월 나타나서 첫돌 전후 최고조* 6~8

분리불안②

불리불안 영아가 부모나 애착을 느끼는 대상과 분리될 때 느끼는 불안을 의미 * :

돌 전후 나타나서 개월경 사라짐* 20~24

애착과 영향요인5)

조산이나 발달지체 신체장애 및 심리장애* ,

영아의 기질*

부모의 특성*

영아기의 부모역할3.

영아의 기질과 부모의 양육행동1)

기질의 구성요인NYLS

활동성1) (activity)

젖 먹기 목욕하기 옷 입기 등의 일상생활에서 영아가 하는 신체활동의 양 : , ,

규칙성2) (rhythmicity)

수유시간 수면의 주기 배변 습관 등의 예측가능성 : , ,

접근 회피3) / (approach/withdrawl)

새로운 사건이나 자극 장난감이나 음식 등 에 영아가 어떤 반응 접근 또는 회피 을 : ( ) ( )

보이는가 ?

적응성4) (adaptability)

변화된 상황에 영아가 얼마나 쉽게 적응하는가 : ?

반응강도5) (intensity)

영아가 보이는 긍정적 또는 부정적 반응의 강도 :

반응역치6) (threshold)

영아의 반응을 유발하는데 필요한 자극의 양 :

기분7) (mood)

영아가 보이는 행복하고 기분 좋은 반응의 빈도와 불행하거나 부정적인 행동의 빈 :

도

주의산만성8) (distractibility)

외부 사건이나 자극에 의해 영아가 현재 하고 있는 행동이 쉽게 방해받는 정도 :

지구력9) (attention span and persistence)

어떤 활동의 지속시간과 장애에 직면했을 때 그 활동을 계속하려는 의지 :

29

애착형성 안정 불안 회피2) ( , , )

* 영아의 애착신호를 신속히 받아들인다.

* 신호를 해석하고 민감한 반응을 해준다.

* 그 반응은 일관성 있는 애정표현이어야 한다.

의 낯선 상황 실험* Ainsworth

상호작용3)

* 방해하는 활동을 줄이는 일

* 어머니의 행동을 통해 영아의 보다 나은 상호작용을 촉진할 수 있는 기대분위기를 만드는 일

* 메시지를 교환하기 위해 영아의 주의력을 증가시키는 일

* 영아에게 반응할 수 있는 시간을 주어 상호교류를 허용하는 일

영아기의 자극4)

* 시각적 밝은 색깔 명암의 대조 움직임 얼굴표현: , , ,

* 청각적 말 노래 읽기 음악 생물체소리 풍경소리: / , , , ,

* 촉각적 붙잡기 포옹하기 흔들기 얼러주기 목욕 헝겊장난감: , , , , ,

* 눈과 손의 협응 움직이는 자동차:

정리하기

정서는 → 자극에 직면하여 발생하거나 자극에 수반되는 여러 가지 생리적 변화라든가 눈에 보이는 행동 등

의 반응을 발한다.

에피소드 내용 관찰되는 애착내용

1실험자가 어머니와 영아를 실험실로 안내하고 떠난

다.

2영아가 장난감을 가지고 노는 동안 어머니는 그 곁에

앉아 있다.안전기지로서의 어머니

3 낯선 이가 들어와 어머니와 이야기를 나눈다. 낯선 이에 대한 반응

4어머니가 방을 나간다 낯선 이가 영아와 상호작용하.

고 영아가 불안반응을 보이면 진정시킨다, .분리불안

5어머니가 돌아와 영아를 반기고 필요하다면 영아를

진정시킨다 낯선 이가 방을 나간다. .재결합 반응

6 어머니가 방을 나간다. 분리불안

7 낯선 이가 들어와서 영아를 진정시킨다.낯선 이에 의해 진정되는

정도

8어머니가 돌아와 영아를 반기고 필요하다면 영아를

진정시킨다 영아의 관심을 장난감으로 유도한다. .재결합 반응

30

일차정서로는 기쁨 미소나 웃음 등으로 표현 주에는 사회적 미소 개월경 친숙한 사람에 대한 ( , 6~10 , 3→

미소 다르게 나타남 분노 자신이 원하는 바를 쉽게 만족시키는 방법으로 보편적인 정서), ( ),

공포 신체적 심리적 위험에 대한 반응 등이 있다( - ) .

이차정서로는 당황 수치 죄책감 질투 자긍심 등이 있다, , , , .

애착은 영아와 양육자 간에 형성되는 친밀한 정서적 유대감으로 안정 불안 저항 회피 혼란 유형이 , ( ), , →

있다.

영아기의 부모역할로는 애착형성, → 상호작용 영아기의 자극을 적절히 해주는 것 등이 중요하다, .

Chapter 3. 발달단계에 따른 부모교육

title 1. 유아기의 발달

유아기의 신체발달1.

신체적 성장1)

① 신장과 체중의 증가

영아기 이후 매년 신장은 매년 증가하여 세에 정도 이며 체중은 매년 증가하여 세에 * 7cm 6 115cm , 2kg 6

에 다다름20kg .

신장 몸무게

세경3 92-95cm 13~15kg

세경4 100-102cm 16-17kg

유아기 신장과 체중에 영향을 미치는 요인 * : 유전적 배경 영양 건강관리, ,

남아 여아 중산층 저소득층 도시 시골 첫째 둘째이하* > , > , > , >

성장속도의 둔화로 식사량 변화 식품을 골고루 섭취* ,

② 신체비율의 변화

유아기에는 하체가 길어지면서 가늘어진다* .

* 영아기의 특징 큰머리 둥글고 통통한 얼굴 볼록 나온 매 짧은 사지 이 사라짐( , , , )

* 영아기 급격한 신체적 성장 에 비하면 더딘 성장( )

체지방 감소로 통통하던 모습에서 홀쭉한 모습으로 변화*

출처 아동발달의 이해 정옥분 학지사[ : ( , )]

31

③ 골격의 성장

골격연령 신체의 성숙도를 측정하는 좋은 방법으로 신체골격의 발달수준을 나타냄* :

골단 뼈의 말단 성장 센터 * ( ):

유아기의 신체적 성숙도는 신체골격의 발달수준을 나타내는 골격연령을 측정하는 것 뼈의 경화현상* →

이 나타나 청년기까지 계속 세 경에 여아의 골격연령이 남아보다 년 정도 앞선다. (5,6 1 .)

2) 뇌의 성장

① 뇌의 편측성

편측성 좌반구와 우반구가 각기 다른 기능을 맡아 하는 것* :

뇌량 두 개의 반구를 연결하는 구조* :

* 2~8세에 뇌량의 수초화가 이루어지면 두개의 반구 간에 정보교환과 협응이 원활

② 왼손잡이

* 90% 오른손잡이 왼손잡이 남아의 왼손잡이가 약간 더 많다, 10% , .

유전적 요인이 많음 입양아와 친부모의 관계 쌍생아* ( , )

왼손잡이에게 수면장애 앨러지 말더듬이 주의집중장애 난독증 약물남용의 문제가 더 많다* , , , , , .

3) 운동기능의 발달

① 대근육 운동

소근육 운동②

대근육 운동은 남아가 앞서고 소근육 운동은 여아가 앞선다* .

대근육 걸음마기 학령전기

걷기와 달리기

뛰기

계단 오르내리기

공 던지기

공받기

세 시작 방향 바꾸지 못함2~3 ( )

세 직선 세 곡선 위 보행가능3 , 4

세 시작 팔 뒤로 흔들어 착지3 ( )

세 계단 의자 뛰기4

세반 세 계단 오르기1 ~2 90%

세 세반 계단 내려오기2 ~2 80%

세 팔사용2~3

세 어깨사용3~4

세 팔사용2

세 팔꿈치 구부림3

세 달리면서 방향전환5

세 팔 앞으로 흔들어 앞으로 착5

지

세 어깨돌려사용 한발 앞으4~5 ,

로

세 몸사용5~6

세 몸사용5~6

소근육 걸음마기 학령전기

숟가락 사용

젓가락질

연필

가위질

단추 채우기

세시작2

세 엄지와 검지로 사용3

세반 세남아 여아 가능2 ~3 20%, 33%

세 끄적거리기2

세 기본도형 가능3

세 선 따라 오리기 가능4

세반 가능3~3 60~70%

세 그림의 모습5

눈은 점으로 다리막대기(

모양)

32

유아기의 인지 언어발달2. ,

유아기 사고의 특징1)

전조작기 경직되어 있고 한 번에 한 가지 측면에만 관심이 제한되고 사물을 외관만으로 판단(1) : , ,

전 개념적 사고기(2)

* 개념 사물의 특징이나 관계 속성에 대한 생각: ,

상징적 사고①

상징 어떤 다른 것을 나타내는 징표- :

가상놀이 가상적인 사물이나 상황을 실제 사물이나 상황으로 상징화 하는 놀이- :

② 자기중심적 사고

다른 사람의 관점을 고려하지 못하는 데에 기인-

③ 물활론적 사고

단계 사람에게 영향을 주는 모든 사물은 살아 있다고 생각- 1 :

단계 움직이는 것은 살아있고 움직이지 않는 것은 죽었다고 생각- 2 : ,

단계 움직이는 것 가운데서도 스스로 움직이는 것은 살아 있다고 생각- 3 :

단계 생물학적 생명관에 근거해서 생물과 무생물의 개념을 파악- 4 :

인공론적 사고④

세상의 모든 사물이나 자연현상이 사람의 필요에 의해서 자신의 목적에 맞도록 쓰려고 만들어진 것-

이라고 믿는 것

전환적 추론⑤

한 특정 사건으로부터 다른 특정 사건을 추론하는 것-

직관적 사고기(3)

* 그 사물의 두드러진 속성을 바탕으로 사고하는 것 직관에 의해 사물을 파악하는 것,

① 보존개념

어떤 대상의 외양이 바뀌어도 그 속성이 바뀌지 않는다는 것을 이해하는 능력-

유목포함②

상위유목과 하위유목간의 관계 즉 전체와 부분의 관계를 이해하는 능력- ,

서열화③

- 사물과 사물 사이의 차이를 인식하고 사물을 정리할 수 있는 능력

유아기의 기억발달2)

기억용량의 증가①

감각기억과 장기기억의 용량은 연령에 따른 변화가 거의 없는데 단기기억은 용량은 증가한다* , .

세 개 세 개 성인 개* 2 2 , 5 4.5 , 7~8

조작 효율성 가설*

전조작기 해당연령 특징

전 개념적 사고 세2~4

상징적 사고 자기중심적 사고, ,

물활론적 사고 인공론적 사고, ,

전환적 추론 전도추리( )

직관적 사고기 세4~7직관적 사고

보존개념 유목포함 서열화 ( , , )

33

기억전략의 발달②

* 시연 반복해서 외우는 것:

* 조직화 기억하려는 정보를 관련 있는 것 끼리 묶어 범주나 집단으로 분류함으로써 기억의 효율성을 높:

이려는 전략

* 정교화 관계가 없는 정보 간에 같은 범주에 속하지 않는 기억 재료 간에 관계를 설정해 주는 것 : ,

* 인출전략 저장된 정보 중에서 필요한 정보를 인출하기 위한 기억전략:

상위기억의 발달③

기억과 기억과정에 대한 지식*

지식기반의 확대④

아는 것이 힘* !

언어발달3)

유아어의 특징 과잉일반화 부정문 확인부가의문문* : / /

단어 수의 증가①

유아기 초기 사용하는 단어의 수는 개 * 200~300

세 때에는 개 * 5 2,500

유아기 말에는 개의 단어 습득* 10,000

참조적 양식과 표현적 양식 *

단어의 의미 이해하기②

신속표상대응 짧은 순간에 어떤 단어를 한번만 듣고도 그 단어의 의미를 습득하는 것* :

어휘대조이론 상호배타성의 원칙 전체 사물 가정 * , , -

문장의 발달③

한 단어 전문식형태의 두단어 세단어 문법의 형태소 사용* ( )→ →

유아기의 사회정서발달3.

1) 정서의 발달

정서의 표현①

* 공포 과거의 경험과 직결된 것이 많음 상상력의 발달로 미경험사건에도 공포감 경험: ,

* 분노 하고자 하는 일을 못하게 하거나 어떤 일을 강요하거나 부모가 관심을 가져주지 않으면 분노유: , ,

발

공격성 도구적 공격성 적대적 공격성- : ,

공격성원인 정신분석이론 좌절 공격성이론 사회학습이론- : , - ,

* 호기심 주위인물이나 사물에 대한 호기심 성에 대한 호기심 : ,

정서이해 능력의 발달②

* 유아기가 되면 정서표현에 대한 많은 것을 이해하게 된다.

* 정서표현에서는 부정적 정서보다는 긍정적 정서를 더 쉽게 이해한다.

정서규제 능력의 발달③

* 정서규제능력 정서표현 특히 부정적 정서표현 을 통제하는 능력: ( )

* 정서규제능력의 발달

정서를 통제할 수 있는 능력-

언제 부정적 정서를 감추어야 할지에 대한 지식 -

정서를 통제하고자 하는 동기-

좌절에 대한 참을성 만족지연- ,

34

놀이2)

놀이이론(1)

정신분석이론①

놀이는 아동의 심리적 갈등을 완화시켜주고 욕구를 충족시켜주는 것*

가상놀이의 투사는 정화작용*

사회학습이론②

놀이는 아동이 새로운 행동이나 사회적 역할을 안전하게 시험해 볼 수 있는 기회*

사회적 관계를 형성하고 사회성 발달* ,

강화 받은 놀이는 빈번 놀이 제한은 인지발달과 사회성 발달을 저해하기도 함* ,

인지발달이론③

놀이를 통해 새로운 개념이나 기술을 습득하고 생각과 행동을 통합해 나가며 문제해결 능력을 키울 * , ,

수 있다.

놀이의 유형(2)

① 인지적 수준에 따른 놀이의 유형

기능놀이 *

구성놀이 *

가상놀이 *

규칙 있는 게임 *

② 사회적 수준에 따른 놀이의 유형

몰입되지 않은 놀이*

방관자적 놀이*

혼자놀이*

평행놀이*

연합놀이*

협동놀이 *

성역할 발달3)

성역할발달의 이론(1)

* 성역할 사회화 한 개인이 그가 속한 사회가 규정하는 성에 적합한 행동 태도 및 가치관을 습득하는 과: ,

정

* 성역할 사회화 과정을 통해 남성성 도는 여성성을 발달

정신분석이론 심리성적 발달의 단계 중 단계인 남근기에 이성부모에 대한 근친상간적 성적욕망을 : 5 3①

현실적으로 실천하려고 동성부모 동일시를 하게 되는 과정에서 기인

사회학습이론 직접학습과 관찰학습에 의해 발달하고 강화를 통해 내면화한다: . ②

인지발달이론 는 성별 자아개념을 인식하고 그 후에 동일시가 나타난다고 봄: Kohlberg(1966)③

성도식이론 성도식에 근거해서 자신에 관한 정보를 포함한 모든 정보를 부호화하고 조직화하는 전반: ④

적인 성향 성도식 성에 따라 조직되는 행동양식. § :

성역할초월이론⑤

단계 성역할의 미분화단계- 1 :

단계 성역할의 양극화 단계- 2 :

단계 성역할의 초월단계- 3 :

35

성역할발달과 영향요인(2)

생물학적 요인 *

문화적 기대*

부모의 역할 *

아버지 역할과 아버지 부재*

형제의 역할 *

또래와 교사의 역할*

텔레비전의 영향*

성 항상성(3)

성 항상성 개인의 성은 복장이나 헤어스타일 놀이종류에 상관없이 생물학적인 특성에 의해 변하지 않* : ,

는다는 개념

단계 성정체감의 인식- 1 :

단계 성 안정성의 단계- 2 :

단계 성 항상성의 동기적 요소로 바뀌지 않음을 인식- 3 :

단계 성 일관성- 4 :

새로운 성역할 개념(4)

심리적 양성성①

한 사람이 남성성과 여성성을 동시에 가질 수 있기 때문에 상황에 따라서 도구적 역할과 표현적 역할- ,

을 수행할 수 있다는 보다 효율적인 성역할 개념을 의미

성역할 측정도구②

심리적 양성성과 관련연구③

양성성 자아존중감 자아실현 성취동기 결혼만족도 도덕성발달 자아발달 정신적 건강- : , , , , , ,

양성성이 가장 융통성 있는 성역할 유형-

남성성이 보다 효율적인 성역할 유형 -

정리하기

유아기 → 신체적 성장은 신장과 체중의 증가면에서 매년 신장은 매년 증가하여 세에 체중은 7cm 6 115cm,

매년 증가하여 세에 정도로 성장한다2kg 6 20kg .

유아기 신장과 체중에 영향을 미치는 요인은 유전적 배경 영양 건강관리 등이 중요하다, , .→

피아제의 인지발달 번째 단계인 전조작기의 유아기 사고의 특징은 경직되어 있고 한 번에 한 가지 측면2 , →

에만 관심이 제한되고 사물을 외관만으로 판단하는 것이다, .

언어의 발달이 증가하는 유아기에는 단어습득이 빨라져 유아기 말 개 정도의 단어를 습득하게 된10,000→

다.

유아기에는 정서의 표현 정서이해 능력의 발달 정서규제 능력의 발달 등이 나타나며 놀이를 통해 사회정, →

서발달을 도모하게 된다 놀이의 유형을 보면 인지적 수준에 따른 놀이의 유형은 기능놀이 구성놀. 1) →

이 가상놀이 규칙 있는 게임으로 발달하고 사회적 수준에 따른 놀이의 유형은 몰입되지 않은 , 2) → →

놀이 방관자적 놀이 혼자놀이 평행놀이 연합놀이 협동놀이로 발달한다. → → → → →

유아기에는 한 개인이 그가 속한 사회가 규정하는 성에 적합한 행동 태도 및 가치관을 습득하는 과정인 , →

성역할 사회화도 나타난다.

36

title 2. 유아기 발달과 부모역할

보호자 훈육자의 역할1.

정신분석이론 1)

프로이드는 인간 삶의 본능에 의해 사용되는 정신 에너지인 성적 본능 에너지를 리비도라 하고 리비도의 -

집중에 따라 단계로 심리성적 발달을 주장5

단계 구강기 (1) 1 : 생후 개월( 12 )

성적에너지 가 구강에 집중 욕구 충족이 적절하지 않을 때 구강기적 성격 형성 과도한 의존 지* (libido) , ( ,

나친 낙관 비관주의 탐욕/ , )

입과 입술은 성적으로 민감한 곳으로 유아는 빨기를 통해서 성적 기쁨을 충족시킨다 생의 초기에 충분* , .

한 음식과 사랑을 받지 못하면 탐욕과 욕심이 생길 수 있다.

추구하는 쾌락이 만족되어야 다음단계로 발달*

고착현상 심각한 좌절로 인한 욕구불만이나 과다한 만족* : ,

항문기 만 세(2) (1~ 3 )

항문에 집중 배변 훈련을 통한 자율성 독립성의 형성 도덕적 규범 확립의 출발점 배변훈련이 지나칠 * , / , ,

때 강박증 허술할 때 안하무인격인 특징 발달 ,

배변 훈련이 너무 엄격하면 아동들은 부적절한 때나 부적절한 장소에서 배변을 함으로써 분노를 표현하* ,

려 할 것이다 후에 잔인함 부적절한 분노의 표현 극단적인 무질서 등과 같은 성격. , , .

자녀들이 배변할 때 관심은 개인의 생산성에 대한 욕구와 연관이 있을 수도 있다 극단적인 질서 정연* . ,

탐욕 인색함 고집등과 같은 고착행동을 하게 될 수도 있다, , .

남근기 만 세 전후(3) ( 5 )

성기에 집중 자기성애 성욕구의 자기만족 오이디푸스 엘렉트라 콤플렉스를 극복하기 위해 동성부모를 * ( : ), /

동일시하는 과정에서 초자아가 발달하게 된다.

남근기 동안에는 성적 활동이 점차 더 강해지게 되고 관심이 초점이 성기가 된다 남근기의 중요 갈등의 * .

초점은 이성의 부모에게 느껴지는 무의식적 근친상간의 욕구이다 이러한 욕구는 대개의 경우 억압되지.

만 그 감정들은 후의 성적 발달이나 적응을 좌우하는 강력한 결정 요인이다 이성의 부모를 차지하려는 , .

욕구와 함께 경쟁자인 동성을 부모를 죽여 버리고 싶은 무의식적 욕구도 나타난다.

잠복기 학령기(4) ( )

교육의 시기와 맞물려 욕구를 조율하게 됨 *

욕구를 억압하거나 지연하거나 용인되는 다른 방법으로 전치하는 방법 획득* , , .

잠복기 동안에는 새로운 흥미들이 유아의 성적 충동을 대신*

사회화가 일어나고 아동은 흥미를 더 넓은 세계로* ,

성적 충동은 상당부분 학교에서의 활동 취미 운동 동성 친구들과의 우정 등으로 승화* , , , .

성기기 잠복기 이후(5) ( )

타인과의 관계 속에서 만족 형성 타인과 친밀감 사랑을 경험* , , .

청년들은 심리 성적 발달의 이전 단계에 고착되어 있지 않는 한 생식기로 넘어감*

이성에 관심을 보이고 성적 시도를 하고 성인으로서의 책임을 갖기 시작* , ,

프로이드는 성인기를 전체 성기기의 연속으로 봄*

37

사회 심리적 이론2)

은 인간 발달을 단계로 나누고 각 단계별로 위기와 발달과업을 제시- Erikson 8

제 단계 신뢰감 대 불신감 (1) 1 :

초기 사회관계에서 어머니가 유아의 신체적 심리적 욕구와 필요를 적절히 충족시켜 주면서 그를 일관성 * ,

있게 돌보아 주면 유아는 어머니 또는 돌보아 주는 사람을 신뢰,

에릭슨은 아기가 일단 어머니에 대한 기본적 신뢰감을 형성하게 되면 다른 상황에서도 신뢰적인 태도를 *

가질 수 있다고 봄.

인생에서 가장 중요한 시기 생의 후기에 맺게 되는 모든 사회관계에서의 성공적인 적응과 밀접한 관련* :

불신감의 효용 인간의 참된 성장을 위해서는 어느 정도 불신감의 경험도 필요하다고 주장 * :

제 단계 자율성 대 수치감과 회의감 (2) 2 :

년 세 유아는 여러 개의 상반되는 충동 사이에서 스스로 선택을 하고자 하게 되며 이러한 과정을 * 1 ~3 : ,

통하여 자신의 의지 자율성 를 나타내고자 한다( ) .

근육발달로 인하여 대소변의 통제가 가능하게 되며 자기 발로 서서 걷게 되면서부터 자기 주위를 혼자* ,

서 열심히 탐색하게 되고 음식도 남의 도움을 받지 않고 자신의 힘으로 먹으려고 한다 언어에서도 , .

나 내 것 등의 말을 자주 반복하여 사용하며 특히 안 해 라는 말을 씀으로써 자기주장을 표현< >, < > , < !>

신체적 통제나 자조 기술이 충분히 발달하지 못해서 사회적 기대에 적합한 행동을 원활하게 수행하* ( )自助

지 못하면 수치심과 회의감을 갖게 됨.

수치심 자신이 타인들의 눈에 좋게 보이지 않는다고 생각할 때 갖는 느낌 오줌을 싼 유아* : ( )

회의감 자신이 강한 존재가 아니며 결국은 타인들에 의해서 자기가 통제 받는다는 것을 느끼게 되면* : ,

서 나타남

제 단계 주도성 대 죄책감 (3) 3 :

생기 활력 호기심 에너지를 가지고 성인의 활동에 열정을 보이고 성인의 일에서 자기의 능력을 평가* , , ,

해 보려는 시기

이시기 아동의 행동은 목표 지향적이 되고 경쟁적으로 되는데 상상적인 측면도 포함* ,

이 시기 아동은 자신의 큰 계획과 희망들이 결국에는 실패할 수밖에 없다는 사실을 깨닫게 되는 자신의 *

계획이나 희망이 사회의 금기를 범하는 결과를 가져오게 된다는 사실을 알게 되면서 죄의식을 느끼게

됨

제 단계 근면성 대 열등감 (4) 4 :

자아성장의 결정적인 시기*

기초적인 인지적 기술과 사회적 기술을 습득하게 되면서부터 가족의 범주를 벗어나 더 넓은 사회에서 * ,

통용되는 유용한 기술들을 열심히 배우고자 하며 이를 숙달하고자 함

또래와 같이 놀고 일하는 것을 배우게 되고 순조롭게 근면성이 발달하지 못하고 실수나 실패를 거듭하* ,

게 되면 어린이는 부적절감과 열등감을 갖게 된다, .

열등감은 전 단계에서 성공적으로 갈등을 극복하지 못했을 때나 혹은 학교나 사회가 어린이에 대한 편* ,

견적 태도를 취할 때 발달되기 쉽다.

제 단계 정체감 대 정체감 혼미 (5) 5 :

청년기 급격한 신체적 변화와 새로운 사회적 압력과 요구 직면하여 당황* :

이전 단계까지는 회의 없이 받아들였던 자기존재에 대해 새로운 경험과 탐색이 시작*

중심과제는 자아 정체감 자기 동일성에 대한 자각인 동시에 자기의 위치 능력 역할 및 책임에 대한 분* ( , , ,

명한 인식 의 확립)

동일시 대상을 찾기도 함*

38

기본신뢰감 단계 처럼 중요한 시기 이 시기에 긍정적인 자아정체감을 확립하면 이후의 단계에서 부딪치* (l ) ,

는 심리적 위기를 무난히 넘길 수 있게 되지만 그렇지 못하면 다음 단계에서도 방황이 계속되고 때로, ,

는 부정적인 정체감을 성립

제 단계 친밀성 대 고립감 (6) 6 :

청년기에는 주로 관심의 대상이 자기 자신이었으나 성인기에 이르게 되면 직업을 선택해야 하고 배우.* ,

자를 찾아야 하므로 이 시기의 사람들은 배우자인 상대방 속에서 공유적 정체감을 찾으려 든다, .

이 시기에는 타인과의 관계에서 친밀성을 이룩하는 일이 중요 과업* .

청년기에 긍정적인 정체감을 확립한 사람만이 진정한 친밀성을 이룰 수 있음* .

정체감을 확립하지 못한 사람은 자기 자신에 대하여 자신감을 가지지 못하므로 타인과의 관계에서 친밀* ,

성을 형성하지 못하고 고립하여 자기 자신에게만 몰두.

제 계 생산성 대 침체감 (7) 7 :

친밀성이 확립되고 나면 그들의 관심은 두 사람만의 관계를 넘어서 그 밖의 사람으로 확대되기 시작* , .

가정적으로는 자녀를 낳아 키우고 교육하게 되며 사회적으로는 다음 세대를 양성하는 데에 관심과 노력* ,

을 기울이게 됨.

직업적인 성취나 학문적 예술적 업적을 통해서도 생산성이 발휘* , .

생산성을 제대로 발휘하지 못하거나 안하게 되면 침체감이 형성 이 경우에는 타인들에 대한 관심보다는 * ,

자신의 욕구에 더 치중하는 경향을 보이며 남에게 대한 관대함이 결여, .

제 단계 통합성 대 절망 (8) 8 :

노인기 신체적인 노쇠와 직업으로부터 은퇴 친한 친구나 배우자의 죽음 등으로 인하여 인생에 대한 * : , ,

무력감을 느끼게 되는 일이 많음.

이 시기의 성패는 신체적 사회적 퇴보를 어떻게 받아들이는 가에 달려 있다* , , .

노년기에 들어서면 자신이 지금까지 살아온 생애를 돌아보면서 자신의 생애가 가치 있는 삶이었는지를 *

음미하는 과정에서 자신의 삶이 무의미한 것이었다고 느끼게 되면 절망에 빠지게 됨, .

절망 속에서도 자신은 그 때 그럴 수밖에 없었다고 생각하면서 자기 나름대로 인생의 의미를 찾고 보람*

을 느끼게 되면 인생에 대한 참다운 지혜를 획득.

이러한 지혜를 통하여 앞의 단계 동안 이룬 소산을 거두어들일 수 있게 되며 드디어는 보다 더 차원이 * 7 ,

높은 인생철학으로 통합.

언어적 상호작용2.

유아의 언어발달 이론1)

학습이론(1)

Skinner : ① 언어의 습득과 발달은 다른 모든 행동과 같이 조작적 조건형성에 의해 학습 강화( )

Roger Brown : ② 부모는 비문법적 언어도 의미만 맞으면 강화하기에 강화가 언어규칙을 배우는 증거는

아님

사회학습이론에서 모방도 언어학습의 중요한 기제Bandura : ③

(2) 생득이론

Chomsky ①

: 강화나 모방의 중요성은 인정하지만 그것만으로 언어발달을 설명하는 것은 불가능하기에 언어습득장치

를 가지고 태어난다는 것을 주장 (LAD) (3~4세 어휘급증 비슷한 문법적 오류, )

: 표면구조 언어의 문법적인 구조 학습을 필요로 함- ( )

: 심층구조 언어의 의미 타고 나는 것- ( )

39

세 사춘기까지 언어를 쉽고 빨리 익히기 때문에 언어를 학습하는데 결정적 시기가 있Lenneberg : 2 ~②

음

생득이론의 문제점 언어습득기제가 어떤 작용을 하며 왜 그런지 설명 미흡 사춘기 이후에도 여러 : , ③

형태의 언어발달 가능

(3) 상호작용이론

상호작용이론 언어발달에서 생물학적 성숙도 중요하지만 아동의 언어능력은 사회적 상황에서 얼마: , ①

나 언어에 노출되는가에 달려있다는 주장

언어습득지원체계 부모와 교사의 역할 강조: ②

아기식 말투 상호작용 방식: ③

언어발달의 단계2)

(1) 울음

(2) 옹알이 개월에 만족스런 상태에서 나타남: 4~5

(3) 한 단어 문장 생후 년: 1

(4) 두 단어 문장 개월 경 전문식 문장: 24 ,

의사소통 기술의 발달3)

* 유아기에는 단어의 수가 급속하게 증가하고 여러 단어를 사용한 문장을 만들게 되며 문법 규칙을 이해하

게 됨에 따라 다양한 문장을 구사할 수 있어 타인과 효율적인 의사소통이 가능해진다.

출처 아동발달의 이해 정옥분 학지사[ : ( , )]

발달 단계에 따라 달라지는 언어 교육 *

단계 생후 개월1 _ 0~6

소리 나는 것에 반응을 보이기 때문에 지속적으로 말 걸기를 시도하는 것이 중요하다 기저귀를 .

갈 때 우유를 먹일 때 목욕할 때 등 다양한 상황 속에서 아기에게 언어 자극을 준다 말 걸기를 , , .

할 때는 아기와 시선을 맞추는 것이 중요하며 아기가 옹알이로 응답을 하는 듯이 보이면 적극적으

40

학습기회나 지적 자극의 제공3.

1) 유아기 부모의 역할

유아전기의 부모역할(1)

보호자로서의 역할①

자율성의 발달②

다양한 경험의 기회제공 ③

유아후기의 부모역할(2)

양육자의 역할 ①

훈육과 벌②

자아개념의 형성③

주도성의 발달④

학습 환경의 조성과 놀잇감⑤

로 대꾸를 해주는 것이 필요하다 이런 말 걸기 외에 종이 구기는 소리 책장 넘기는 소리 시계 . , ,

소리 딸랑이 소리 등 다양한 청각 자극을 주고 그에 대해 설명하며 오감을 자극할 수 있도록 유,

도한다.

단계 생후 개월2 _ 6~12

이름을 많이 불러준다 말 걸기를 할 때도 항상 아기의 이름을 부르는 것으로 시작한다 점차 엄. .

마 아빠와 같은 단어를 말하기 시작하면 주변 사물을 많이 접하게 하고 이름을 들려준다 하지만 , .

단순히 사물의 이름을 나열하듯 주입하는 것보다는 사물의 다양한 특징을 설명하며 단 장황하지 ( ,

않게 말을 걸어주는 것이 좋다) .

단계 생후 개월 3 _ 12~18

운동 능력이 놀랄 만큼 발달하고 호기심이 많아지는 시기다 이때에는 바깥놀이를 시도해 본다. .

바깥놀이를 하면 많은 것을 보고 듣고 느끼게 되고 이것은 아기의 감성 자극에도 효과적이다 이.

런 감성 자극은 아기의 어휘력과 표현력을 높여준다 발음은 불분명해도 예전보다 훨씬 많은 단어.

를 말하고 단어 정도는 이해하기 때문에 엄마의 말 걸기가 한층 수월해지고 아기의 단어 습득 50

속도도 훨씬 빨라질 수 있다.

단계 생후 개월 4 _ 18~24

이전보다 호기심이 훨씬 많아져서 아기의 탐색 욕구가 늘어난다 이때 아기의 행동이나 말에 엄마.

가 적극적으로 반응해 주는 것이 좋다 문장으로 말하는 것이 가능하기 때문에 사물의 이름만 일.

러주는 것에서 그치지 말고 사물과 동사를 연결한다거나 사물의 특징을 다양한 수식어로 표현하,

는 등 문장으로 이야기하면 더 좋다 그림을 보며 이야기를 들려주면 아기가 더 좋아한다. .

출처 - :

http://bbs.miznet.daum.net/gaia/do/mizmom/child/growth/magazine_special/read?sbjCate2=16

3&bbsId=MM023&searchValue=A&articleId=2341&searchKey=articleTypeIndex&sbjCate1=157

41

읽기발달2)

유아의 읽기 발달단계(1) (Jalongo, 1992)

단계 책이 무엇이라는 것을 이해하는 단계- 1 :

단계 책 다루는 법을 아는 단계- 2 :

단계 청취자와 참여자가 되는 단계- 3 :

단계 이야기를 읽는 단계- 4 :

단계 활자 의미 이야기 지식에 초점을 맞추는 단계- 5 : , ,

단계 단어의 생김새와 소리 상징의 연결에 초점을 맞추는 단계- 6 : -

단계 관례적인 읽기 단계- 7 :

연령별 읽기발달 이기숙(2) ( , 1993)

세 2~3①

주위의 글자에 관심을 갖는다- .

책의 글자는 읽는 것임을 안다- .

세 3~4②

책을 볼 때 그림이 아니라 글자를 읽는 것임을 안다- .

읽기의 목적을 물을 때 책을 읽기 위해서 학교에 가려고 공부하려고 등으로 목적을 말한다- , ‘ ’, ‘ ’, ‘ ’ .

세 4~5③

책을 읽는 방법 읽는 방향 페이지 제목 등을 안다- , , .

소리와 글자 간의 일대일 대응을 할 수 있다- .

주위에서 아는 글자를 읽어 보려고 한다- .

친구들의 이름에 있는 글자를 안다- .

아는 글자가 다른 상황에서 제시될 때 읽을 수도 있다- .

세 5~6④

주변에서 자주 볼 수 있는 글자를 읽는다- .

가족과 친구들의 이름을 읽는다- .

쓰기발달3)

쓰기 체제의 중요기능 그리기 긁적거리기 유아 글자 형태 비음석학적 자 모음 연(1) (Zecker, 1991) : , , , -

결 환경의 인쇄문자 베끼기 창안적 글자 관례적 글자, , ,

연령별 쓰기발달 이기숙(2) ( , 1993)

세 2~3①

쓴 것 과 그린 것을 구별한다- ‘ ’ ‘ .

연필 볼펜 싸인펜 등의 필기도구를 사용해 본다- , , .

세 3~4②

쓰라고 요청받으면 쓴다- .

자기가 쓴 것을 성인에게 열심히 보여준다- .

자기 이름에 있는 글자를 배운다- .

간혹 어떤 글자를 써달라고 요구한다- .

세 4~5③

여러 가지 글자 놀이를 즐긴다- .

자기이름을 쑬 줄 안다- .

문어와 구어의 구별을 시작한다- .

자발적으로 쓰려고 한다- .

42

세 5~6④

여러 가지 상황에 맞는 글이 있음을 안다- .

간단한 단어를 쓸 수 있다- .

여러 가지 쓰기 도구를 사용하여 쓴다- .

간단한 글을 써 보려고 한다- .

심리 정서적 특징과 학습4)

자아통제 및 자율성의 발달 자아통제 외부의 요구에 자신을 일치시키는 능력 대소변 훈련- (§ : - )

걸음마기의 환경에 대한 통제는 자기 주장 적이고 반항적인 행동으로 나타나기 쉽다 반항기 자율성 주- . ( ) ( ,

도성 발달)

유아의 정서는 남김없이 표현되는 특징이 있다- .

사회성 혼자놀이와 병행놀이가 줄어드는 반면 연합놀이와 협동놀이 증가- :

정리하기

발달단계에 따른 훈육에서 정신분석이론은 구강기 항문기 남근기 잠복기 성기기로 발달의 단계를 나누, , , , →

었는데 유아기는 항문기 남근기에 속한다, .

사회 심리적 이론(→ 은 인간 발달을 단계로 나누고 각 단계별로 위기와 발달과업을 제시하고 있Erikson) 8

다.

제 단계 신뢰감 대 불신감 (1) 1 :

제 단계 자율성 대 수치감과 회의감 (2) 2 :

제 단계 주도성 대 죄책감 (3) 3 :

제 단계 근면성 대 열등감 (4) 4 :

제 단계 정체감 대 정체감 혼미 (5) 5 :

제 단계 친밀성 대 고립감 (6) 6 :

제 단계 생산성 대 침체감 (7) 7 :

제 단계 통합성 대 절망 (8) 8 :

유아의 언어발달은 학습이론, → 생득이론 상호작용이론 등이 있고 언어발달의 단계는 , , 1)울음, 2)옹알이,

3)한 단어 문장, 4)두 단어 문장으로 발달한다. 또한 유아기에는 단어의 수가 급속하게 증가하고 여러 단

어를 사용한 문장을 만들게 되며 문법 규칙을 이해하게 됨에 따라 다양한 문장을 구사할 수 있어 타인과

효율적인 의사소통이 가능해진다.

→ 유아전기의 부모역할은 보호자로서의 역할 자율성의 발달 다양한 경험의 기회제공 등이다 그리, , . ① ② ③

고 유아후기의 부모역할은 양육자의 역할 훈육과 벌 자아개념의 형성 주도성의 발달 학습 , , , , ① ② ③ ④ ⑤

환경의 조성과 놀잇감 등이 있다.

43

title 3. 아동기 발달과 부모역할

아동기 신체적 발달1.

1) 신체적 성장

신장과 체중의 증가(1)

신장은 년에 평균 증가 세 * 1 5.5cm 11 147cm

체중은 년에 증가 시 * 1 2.7kg 11 40kg

성장통 아동의 가 경험* : 10~20%

: 성장하면서 뼈를 싸고 있는 골막이 늘어나 주위의 신경을 자극 또는 근육통

출처 아동발달의 이해 학지사 정옥분* : ( , )

성숙의 가속화 현상으로 아동기 말에 사춘기*

: 여아의 경우 남아보다 년 일찍 사춘기 시작 2~3

(2) 신체비율의 변화

팔다리의 빠른 성장 얼굴 아랫부분의 성장* ,

* 유치의 영구치 대치

* 뇌 중량도 성인의 95%

* 식사량이 늘어 위의 용적이 성인의 2/3

(3) 사춘기의 시작

성숙의 가속화 영양 환경* : ,

여아 세 사이* : 9~16

남아 세 사이에 성적 성숙* : 10~18

여아 여성호르몬의 분비 증가 생식기관의 발달로 골반 커지고 피하지반의 축척으로 엉덩이가 동그스* : , ,

름해진다.

44

성기와 겨드랑이에 음모 출현:

초경:

남아 남성호르몬으로 정자생산* :

가슴과 어깨가 벌어짐:

턱수염과 성기와 겨드랑이의 음모출현:

음성이 변함:

: 정자가 정액과 함께 배출 몽정( )

2) 운동기능의 발달

운동기술이나 근육의 협응이 세련 정교화* ,

운동 우정관계형성 사회적 기술의 학습기회* : ,

신체적 균형 시험 유연성 : ,

자아존중감 형성의 밑바탕 :

운동능력저조 소심 내성적 의존적* : , ,

운동능력발달 쾌활 창조적 적극적 : , ,

남자보다 여자의 신체발육이 앞선다 생리시작* .( )

성적인 대항현상*

대근육 운동 자전거타기 아이스 스케이팅 수영 줄넘기 야구 농구 피구(1) : , , , , , ,

소근육 운동 악기연주 수공예(2) : ,

건강관리와 질병3)

영양(1)

아동기는 계속해서 성장하는 시기이므로 성인보다 단백질을 더 많이 섭취해야 한다 고기 생선 계란* . , , ,

콩류 등의 단백질 식품은 물론 곡류 및 탄수화물 채소 및 과일류 우유 및 유제품 유지 및 당류 등 다, , ,

섯 가지 식품군을 골고루 섭취해야 한다.

비만(2)

우리나라 아동중 는 비만* 10%

비만의 원인 *

유전 운동부족 과식: , ,

양쪽 부모가 비만인 경우 자녀의 가 비만이 되고 한족 부모가 비만인 경우에는 가 양쪽 모두 : 70% , 50% ,

비만이 아닌 경우에는 자녀의 만이 비만10% (Klish, 1988)

생활양식의 변화로 현대사회의 아동들은 운동량이 부족하고 그에 따른 열량 소모가 적다 컴퓨터 : .(TV,

등)

과식 아동은 흔히 정신적 긴장을 해소하기 위한 하나의 수단으로 혹은 부모나 타인과의 관계에서 사랑: ( ,

과 만족을 얻는 정도가 부족할 때 이를 음식물로 대치하고자 하기도 한다.)

비만은 어떤 연령에서든지 심각한 신체적 의학적 문제를 초래* -

고혈압 심장질환 당뇨 등 각종 질환의 위험: , ,

낮은 자아존중감 부정적 신체상 우울과 같은 행동문제 등: , ,

질병(3)

아동기에 가장 흔한 질병은 감기지만 감기는 일시적인 것으로 대부분 일주일 이내에 치유* ,

알레르기 특정물질에 대한 과민반응* :

음식이나 약물에 의해 소화기 또는 호흡기 문제를 일으키는 알레르기①

꽃가루나 먼지에 의해 눈이 가렵고 콧물이나 기침이 나는 알레르기②

화장품이나 비누제품에 의해 피부발진과 같은 피부질환을 일으키는 알레르기③

45

주사바늘이나 곤충한테 물려 피부나 소화기 또는 호흡기에 문제를 일으키는 알레르기④

천식 꽃가루 먼지 동물의 털 화학약품 기온이나 기압의 갑작스런 변화 과도한 운동 스트레스 등에 * : , , , , , ,

기관지가 과민반응을 일으키는 질환

유뇨증 세 이상 된 아동이 밤이나 낮 동안 침구나 옷에 반복적으로 소변을 저리는 것* : 5

주간형과 야간형 :

심리적 요인과 생물학원 요인 배뇨기관의 미성숙 선천적으로 작은 방관용적 호르몬의 문제 : ( , ,

등)

아동기 인지 언어 발달2. ,

인지 및 언어발달1)

인지발달 구체적 조작단계(1) ( )

보존기술

가역성 보상성 동일성, ,

개념 연령 수 세 양 세 ( 6 ~ 7 ,      6 ~ 7

길이 세 공간 세            7 ~ 8 ,    7 ~ 8

시간 세 무게 세            9 ,         10

부피 세            11 ~ 12

분류기술

유포섭 사물들 사이의 특징적인 관계규칙을 인식하는 체계적(

분류능력 세 획득 :7,8 )

분류위계 인식능력 사물의 위계적 관계에 대한 분류능력( )

조합기술수를 조작하는 능력-

일정한 수의 다양한 사물의 변화인식 셈하기 가능- ( )

인지양식(2)

수렴적 사고와 확산적 사고*

수렴적 사고 여러 가지 가능한 해결책이나 답들 가운데서 가장 적합한 해결책이나 답을 모색해 가- :

는 사고

확산적 사고 문제를 해결하기 위해 다양한 해결책이나 답을 모색하는 사고- :

장의존성과 장독립성*

장의존성 개인이 사물을 인식할 때 그 사물을 둘러싼 배경 즉 장의 영향을 많이 받는 인지양식- : ,

장독립성 장의 영향을 받지 않는 인지양식- :

사려성과 충동성*

사려성 찬찬히 생각하여 문제를 풀어가면서 실수를 적게 하는 인지양식- :

충동성 주어진 문제에 즉각적인 반응을 보이며 실수를 많이 하는 인지양식- :

지능과 창의성(3)

의 다중 지능* Gardner

언어능력 문장의 뜻을 이해하고 효과적인 의사소통을 할 수 있는 능력이다: , .①

논리적 수학적 능력 논리적 사고와 수리능력이 포함된다- : .②

음악적 재능 언어와 마찬가지로 음악 또한 자기표현의 수단이다 이 재능은 주로 천재들에게서 나: . ③

타난다.

공간능력 입체적 공간관계를 이해하는 능력이다 조각가나 화가는 형상을 정확하게 지각하고 조작: . , ④

46

하고 재창조할 수 있다, .

신체운동 능력 운동신경이 예민하고 사물을 섬세하고 능숙하게 다룰 수 있는 능력이다: , .⑤

대인관계 능력 상대방의 기분이나 동기 및 의도를 이해하는 능력이다: .⑥

자신에 대한 이해능력 자신의 감정을 잘 이해하여 행동의 길잡이로 삼는 능력이다: .⑦

지능검사 의 지능검사 의 지능검사* : Binet , Wechsler

지능에 대한 쟁점*

유전 대 환경 범문화적 지능검사 지능의 안정성 지능검사의 오용- , , ,

창의성 지능처럼 개념정의가 어려운 것이지만 일반적으로 창의성은 참신하고 색다른 방법으로 사고하* : ,

고 독특한 해결책을 생각해낼 수 있는 능력으로 정의,

언어발달(4)

언어발달*

읽기와 쓰기 능력의 발달 -

학령기 말 아동이 습득하는 단어 수 개 - 40,000

대상참조 의사소통 기능 발달 -

사회 및 정서발달2)

사회성의 발달(1)

학교와 사회성 발달*

또래친구와 사회성 발달*

세 동성의 친구관계- 7~8 : .

세 집단 형성하여 함께 행동- 9 :

지도력 자아존중감 사회적 상호작용 기술의 학습* , ,

단체놀이와 사회성 발달*

정서의 발달(2)

안정시기*

공포 상상 가상 비현실적 초자연적* : , , ,

불안 미래의 위험 예상시 생기는 약간의 공포* :

학교공포증 등교거부증: ,

분노 사회적 관계 넓어져 빈번히 발생* :

정서표출 규칙 이해*

애정대상변화*

자아개념의 발달(3)

자아개념 * : 신체적 특성 개인적 기술 가치관 희망 지위와 역할 등 개인이 자신의 것으로 동일시하는 , , , ,

개인적 특성에 대한 지각이나 느낌 인지적 측면( )

자아존중감 * : 자기 존재에 대한 느낌 정서적 측면( )

자아효능감 * : 자신이 상황을 극복할 수 있고 자신에게 주어진 과제를 성공적으로 수행할 수 있다는 신념

이나 기대

자아통제 * : 목표를 달성하기 위해 순간의 충동적 욕구나 행동을 억제할 수 있는 능력

아동기 부모역할3.

47

1) 자아개념 발달을 위한 부모역할

( 자아개념1)

* 자기이해는 자기인식에서부터 출발

* 신체적 특징 개인적 기술 특성 가치관 희망 역할 사회적 신분 등을 포함한 나 는 누구이며 무엇인, , , , , , ' ' ,

가를 깨닫는 것을 의미

* 자아개념은 자신이 독특하고 타인과 구별되는 분리된 실체라고 인식하는데서 발달 시작

신체적 자아 활동적 자아 사회적 자아 심리적 자아 중 * , , , 연령이 증가할수록 신체적 자아와 활동적 자

아에 대한 자기묘사는 감소하고, 사회적 자아와 심리적 자아의 묘사가 증가

* 4범주

① 전체적 자아개념 : 자신의 능력 신분 역할에 대한 전반적인 인식, ,

② 일시적 자아개념 순간적인 기분에 의해 영향을 받는 것:

③ 사회적 자아개념 다른 사람이 자신을 어떻게 보느냐에 따라 자신을 평가:

④ 이상적 자아개념 자신이 그렇게 되었으면 하고 바라는 것:

(2) 자아존중감

자아존중감 *

자신의 존재에 대한 긍정적 또는 부정적 견해:

감정적 측면 자기에 대한 느낌: ,

자신이 다른 사람에게 중요하게 여겨지는 인간 상호작용으로부터 싹트고 작은 성취나 칭찬 또는 성공을 : ,

통해서 형성, 유아기에는 자아존중감이 높은 편이나 아동기에는 현실적인 수준으로 조정,

* 자아존중감에 미치는 영향

① 부모의 양육태도 온정적 수용적인 양육태도: ,

② 출생순위별 맏이나 외동이:

③ 사회경제적 지위 높은 집단:

④ 아동이 지각한 사회적 지지의 수준

* Maslow의 인간의 욕구

: 자아존중감의 욕구

이 욕구를 충족시킨 사람이 자신감이 있고 자신을 가치 있고 유용한 사람이라고 생각 :

(3) 자기효능감

자기효능감 자신이 스스로 상황을 극복할 수 있고 자신에게 주어진 과제를 성공적으로 수행할 수 있* : ,

다는 신념이나 기대를 의미

높은 자기효능감 긍정적인 자아개념 촉진 지속적 과제지향 노력으로 높은 성취수준 * -> ->

자기효능감은 아동기에 증가*

자신의 성공 실패 경험에 따라 특정영역에서 자신이 얼마나 잘 할 수 있는지를 예견:

자기효능감은 성별차이 없고* , 가정의 사회경제적 수준 어머니의 심리적 요인 어머니의 효능감 결혼만족, ( ,

도 양육태도에 따라 영향 ),

(4) 자기통제

자기통제*

: 목표를 달성하기 위해 순간의 충동적인 욕구나 행동을 억제할 수 있는 능력

유혹에 저항하는 능력 만족을 지연하는 능력: , , 충동을 억제하는 능력

자기통제의 발달*

아동의 행동은 외적인 감독 부모 등 에 의해 통제 : ( )

48

연령증가로 아동이 자기통제의 가치를 강조하는 규준을 채택하게 되고 규준을 따르게 해주는 자기규제: ,

의 기술을 습득함에 따라 자기통제의 내면화,

아동기의 자기통제 능력의 증가*

인지성숙으로 효율적인 전략 사용:

자기규제와 자기통제의 가치를 창조하는 규준을 내면화:

통제적 양육태도와 부적관계:

긍정적인 자아상을 정립하기 위해 부모가 해야 할 부모역할‣자녀의 장점과 자질을 알도록 함 :

자녀에게 독창적인 상상력을 개발시켜 줌 :

자녀에게 하던 일을 끝마치도록 지도함 :

친구선택에 신중을 기하도록 함 :

자녀에게 열등하게 취급받아서도 안 되며 어느 누구도 열등하게 취급하는 것을 허용해서는 안 된다는 :

걸을 가르쳐야 함

문제해결능력과 예의를 가르침 :

손님을 반갑게 맞이하도록 하고 남에게 소개할 때 자녀가 귀한 사람으로 소개함 :

긍정적이고 사랑이 가득한 가정환경을 만듦 :

읽기습관을 길러 주어야 함 :

교우관계를2) 위한 부모역할

(1) 또래집단의 기능

① 사회화의 기능

아동은 성인보다 또래가 더 적절한 모델이라고 보기에 중요한 영향*

공격성 친사회적 행동 성유형화된 행동을 강화* , ,

② 태도나 가치관의 형성

* 동조현상 : 또래집단의 행동기준은 아동에게 사회적 압력으로 작용

③ 정서적 안정감 제공

* 또래집단으로부터 수용되고 인정받음으로써 부모가 제공할 수 없는 정서적 안정감을 갖게 되며 긍정적

인 자아개념을 형성

* 는 인간은 소속감을 추구하는 동물이기에 소속감을 박탈당하면 문제행동을 보이게 된다Dreikurs .

④ 인지발달과 정보제공

* 자신보다 약간 능력 있는 또래와의 상호작용을 통해 가장 큰 효과를 기대

* 수평적 지식이나 정보교환은 성인을 통한 것보다 더 효율적

(2) 우정의 발달

* 우정 또래집단과의 친밀하고 지속적인 애정적 유대:

아동기 초기에는 우정은 주고받는 것으로 생각하다가 중반부터 지속적이고 헌신적인 관계를 유지하게 * ,

된다 그래서 친구관계는 선택적으로 이루어지며 소속감이 강하게 나타나고 심지어 배타성까지 가미되. , ,

어 그들만의 문화가 형성된다.

* 여아들은 일대일의 단짝 친구와 강한유대감 형성 정서적 친밀감과 신뢰감이 중요한 역할,

* 남아들은 같은 활동을 함으로써 친밀감 형성

* 이성에 대한 혐오감이나 부정적인 태도는 남아 세 여아 세에 최고조를 이룸11 , 13

* 친구관계의 중요한 변인은 신뢰감

(3) 또래집단에서의 인기도

49

아동기에 또래집단으로부터의 수용은 아동의 자기역량 지각을 예측하는 중요한 변인* .

교우관계 측정도 인기아동 보통아동 고립아동 거부아동 혼합형* : , , , , .

(4) 또래관계와 영향요인

* 또래관계의 인기도 신체적 성격적 특성 인지적 능력: , ,

* 안정애착도 또래관계 유능성

교우관계 지도를 위해 부모가 해야 할 부모역할‣부모와의 관계를 원만히 하고 또래문화를 이해하며 대화로서 자녀의 친구들의 이해도를 높인다 : .

교유관계 지도를 위한 아동기 아이들의 공통적인 특징을 이해 :

가끔 거짓말을 하는 경우가 있음 .

때에 따라 훔치는 경우도 있음 .

버릇없이 구는 경향이 있음 .

책임감 없이 무책임한 경향이 있음 .

숙제를 잘 하지 않거나 숙제가 없다고 말함 .

텔레비전 시청을 많이 하고 컴퓨터 사용이 많아짐 .

잠자는 버릇이 좋지 않아 늦게 자고 늦게 일어나거나 너무 많이 잠 .

용돈에 관해 만족하지 않음 .

성교육이 필요한 시기임 .

학습지도를 위한 부모역할3)

학습 지도를 위해 부모가 해야 할 부모역할‣자녀의 특성에 맞는 학습방법을 적용하도록 함-

학습에 대한 흥미를 갖도록 해 주어야 함-

자율적인 학습태도를 형성시키도록 해 주어야 함-

정리하기

아동기의 → 신체적 성장을 살펴보면 신장은 년에 평균 증가 세 정도 체중은 년에 , 1 5.5cm 11 147cm , 1

증가 시 정도 된다 또한 사춘기의 시작이 여아는 세 사이 남아는 세 사이에 2.7kg 11 40kg . 9~16 , 10~18

나타난다.

아동기 → 운동기능의 발달은 운동기술이나 근육의 협응이 세련되고 정교화 되어 나타난다 대근육 운동은 .

자전거타기 아이스 스케이팅 수영 줄넘기 야구 농구 피구 등이 소근육 운동은 악기연주 수공예 등, , , , , , , ,

이 성인과 비슷하게 발달한다.

아동기 인지발달은 구체적 조작기로 보존기술 분류기술 조합기술을 습득한다, , .→

언어발달은 읽기와 쓰기 능력이 발달하고 학령기 말 아동이 습득하는 단어 수 개 정도에 이르며 , 40,000→

대상참조 의사소통 기능 발달한다.

아동기 부모의 역할로는→ 긍정적인 자아개념 발달을 위한 부모역할, 교우관계를 위한 부모역할 학습 지도 ,

를 위해 부모가 해야 할 부모역할 등이 중요한 내용이다.

50

Chapter 4. 발달장애와 부모교육

title 1. 발달장애와 부모역할Ⅰ

발달장애의 진단과 부모역할1.

발달장애의 개념1)

발달장애는 발달상의 지체를 전반적으로 포괄하는 것으로 여러 다양한 이론적 관점이나 그 심각성 개인* , ,

이 속한 문화에 따라 판별 기준이 상이하기 때문에 정확하게 정의를 내리는데 어려움이 있다 발달장애의 .

정의는 일반적인 문제행동에 대한 관점에 근거하여 개념화할 수 있다.

문제행동 아동의 행동이 연령이나 사회문화적 규범에서 벗어난 정도가 극단적이며 이러한 행동이 지속* : ,

적으로 나타나는 경우를 의미.

* 문제행동을 정의하는데 사용되는 관점의 준거

첫째 통계적 준거,

둘째 사회문화적 준거,

셋째 행동의 적응성 준거,

넷째 개인적 준거,

다섯째 전문적 준거 ,

발달장애 연령별 발달 평균치로부터 그 이탈된 정도가 심하고 이러한 행동이 일회성으로 나타나는 것이 * : ,

아니라 지속적으로 나타나는 행동으로 규정

발달장애의 진단2)

발달장애의 분류기준 *

: 세계보건기구 국제 질병 분류체계 판ICD-10 ( ), 10 (International classification of diseases, 10ed)

정신장애의 진단 및 통계편: DSM-IV(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders-4th edition,

람 미국 정신의학협회- )

유아기 아동기 청년기에 진단되는 장애, ,

정신지체가벼운 정도의 정신지체 중간정도의 정신지체 심한정도의 정신지체, , ,

아주 심한 정도의 정신지체 정도를 세분화할 수 없는 정신지체,

학습장애 읽기장애 산술장애 쓰기장애 달리 분류되지 않는 학습장애 , , ,

운동기술장애 발달성 근육조정장애

의사소통장애표현성 언어장애 혼재 수용 표현성 언어장애 음성학적 장애 말더듬, - , ,

기 달리 분류되지 않는 광범위성 발달장애,

광범위성 발달장애자폐성장애 레트장애 아동기 붕괴성 장애 아스퍼거 장애 달리 분류, , , ,

되지 않는 광범위성 장애

주의력 결핍 및 파괴적

행동장애

주의력 결핍 과잉행동장애 달리 분류되지 않는 주의력 결핍 과잉행동,

장애 품행장애 반항성장애 달리 분류되지 않는 파괴적 행동장애, , ,

급식 및 섭식장애 이식증 반추장애 유아기 또는 초기 아동기의 금식장애, ,

51

발달장애의 유형별 특징3)

정신지체(1)

세 이전에 발병하며 지적 기능이 유의하게 평균 이하 이하 이며 동시에 적응기능의 결함이나 * 18 (IQ 70 )

장애가 있는 것이 특징

적응기능 의사소통 자기 돌봄 가정생활 사회적 기술이나 대인관계의 기술 지역사회 자원의 이용* : , , , , ,

자기관리 학업 일 여가 건강 안전과 같은 영역의 적응 , , , , ,

가벼운 정도 에서 약 까지* (IQ 50-55 70 ) 급 3 :50-70

* 중간 정도 에서 까지 급(IQ 35-40 50-55 ) 2 :35-49

* 심한정도 에서 까지 급 이하(IQ 20-25 35-40 ) 1 :34

아주 심한 정도 또는 이하* (IQ 20 25 )

정도를 세분화 할 수 없는 정신지체 측정불가* ( )

정신지체의 원인 생물학적인 요인 심리사회적 요인이 거론되나 약 는 아직 원인이 밝혀지지 * : , 30~40%

않음

주요 소인으로는 유전적 요인 염색체의 변화 출생전 손상 태아의 영양실조 미성숙 저산소증* (50%), , , , , ,

바이러스 감염 및 기타 감염 외상 중독 환경자극의 결핍 심한 정서장애 등이 추정, , , ,

학습장애(2)

특징①

개인의 생활연령 측정된 지능 나이에 맞는 교육에 비해 기대되는 수준보다 실제적 학업기능이 * , ,

현저하게 낮은 것이 특징

비정상적 인지과정이 학습장애에 선행되거나 동반할 수 있다* .

학업문제와는 구별*

학습장애의 유병률은 범위이며 미국 공립학교 학생의 정도가 학습장애* 2~10% 5%

종류 읽기장애 산술장애 쓰기장애: , , ②

읽기장애*

읽기의 정확도 속도 이해도가 현저히 낮음 - , ,

학령기 소아의 정도의 유병률- 4%

산술장애*

현저하게 낮은 산술능력-

학령기 소아의 정도의 유병률- 1%

틱장애두렛장애 만성운동 또는 만성음성 틱장애 일과성 틱장애 달리 분류, , ,

되지 않는 틱장애

배설장애 유분증 유뇨증,

유아기 아동기 청소년, ,

기의 기타장애

분리불안장애 선택적 함구증 유아기 또는 초기 아동기의 반응성 애착, ,

장애 상동증적 운동장애 달리 분류되지 않는 유아기 아동기 청소년, , , ,

기의 장애

미국정신의학협회 정신장애의 진단 및 통계편람 판 이근후 외 역 서울 하나의학사(1994, (4 )), ( ), :

52

쓰기장애*

현저하게 낮은 쓰기기술- .

다른 학습장애를 동반하지 않는 쓰기장애는 드물다- .

의사소통장애(3)

표현성 언어장애①

말의 양이 적고 어휘범위가 좁으며 새로운 단어를 배우는데 어려움- .

문법구조가 단순하고 제한적- .

혼재수용 표현성 언어장애-②

표현성 언어장애의 증상과 함께 단어 문장 또는 공간 용어 등 특정 유형의 단어를 이해하는데 - , ,

어려움.

혼동하거나 집중하지 않는 것처럼 보임- .

지시행동을 알아듣지 못함- .

세에 발병하며 아동의 정도로 발생- 3~9 3% .

음성학적 장애③

개인의 나이와 말씨에 적합한 발달적으로 기대되는 언어음을 사용하지 못하는 것으로 잘못된 - ,

언어음을 만들어 사용하거나 음의 대치나 생략이 나타남.

원인 청각장애 구강 말단 언어기전의 구조적 결함 신경학적 장애 인지장애 유아의 - : , , , 2.5%

말더듬기④

말과 음절의 반복 말을 길게 하기 별안간 내는 소리 깨어진 단어 머뭇거림 돌려 말하기 신체적 - , , , , , ,

긴장.

세경에 발병 세에 빈번히 나타남- 2~7 , 5 .

의사소통의 압력이 있는 상황에서 더 심해짐- .

부모가 천천히 명확하게 말하고 수용하는 태도가 필요- , .

배설장애 (4)

유분증①

적절치 않은 곳에 반복적으로 대변을 보는 것:

세 이상에서 개월 동안 매달 회 이상 발생: 4 3 1

남아 여아: >

유뇨증②

낮이나 밤에 침구나 옷에 반복적으로 소변을 지리는 것:

세 이상에서 개월 동안 매주 회 이상 발생 : 5 3 2

주간형 야간형 복합형 : , ,

남아 여아: >

유발원인 지연된 또는 느슨한 대소변 가리기 훈련 심리사회적 스트레스 요 농축능력의 장애 낮은 : , , , –

방광용적

53

자폐성 장애와 부모역할2.

1) 자폐성 장애의 개념

* 원인 과거에는 환경요인 특히 부모의 양육태도가 중요한 요인으로 지목되었다 냉담하고 애정이 없고 : , .

민감하지 못한 부모의 아동이 부모에 대해 적개심을 갖고 마음의 문을 닫아버린다고 생각하였으나

최근에는 유전적 요인이나 뇌의 기질적인 이상이 중요한 원인으로 지목된다.

* 사회적 상호작용과 의사소통이 현저하게 비정상적이거나 발달에 장애가 있고 활동과 관심의 종류가 ,

현저하게 제한되는 것이 특징

* 행동특징 과잉행동 짧은 집중 충동성 공격성 자해행동 신체접촉의 무관심과 혐오: , , , , ,

* 선천적인 것으로 세 이전 발병하고 생후 년 정상발달 후 발병하기도 함 3 1~2

* 여아보다 남아가 배 정도 많다4 .

* 정도는 부분적 독립 가능1/3

자폐성 장애의 진단기준

에서 총 개 이상 적어도 에서 항목 에서 각 항목이 포함되어야 한A. (1), (2), (3) 6 , (1) 2 , (2), (3) 1

다.

사회적 상호 작용에서의 질적인 장해가 다음 항목들 가운데 적어도 개 항복으로 표현된다 (1) 2 .

사회적 상호 작용을 조절하기 위한 눈 마주치기 얼굴 표정 몸짓과 같은 다양한 비언어적 (a) , , 행동을 사용함에 있어서 현저한 장해

발달 수준에 적합한 친구 관계 발달의 실패 (b)

자발적으로 다른 사람들과 기쁨 관심 성공을 나누지 못한다 예 관심의 대상을 보여 주 (c) , , .( :

거나 가져오거나 지적하지 못함, , .)

사회적으로나 감정적으로 서로 반응을 주고받는 상호 교류의 결여 (d)

질적인 의사소통장애는 다음 항목들 가운데 적어도 개 항목으로 표현된다 (2) 1 .

구두 언어 발달의 지연 또는 완전한 발달 결여 (a)

적절하게 말을 하는 경우 다른 사람과 대화를 시작하거나 지속하는 능력의 현저한 장애 (b) ,

상동증적이고 반복적인 언어나 괴상한 언어의 사용 (c)

발달 수준에 적합한 자발적이고 다양한 가상적 놀이나 사회적 모방 놀이의 결여 (d) ,

제한적이고 반복적이며 상동증적인 행동이나 관심 활동이 다음 항목들 가운데 적어도 개 (3) , 1

항목으로 표현된다.

강도나 초점에 있어서 비정상적인 한 가지 이상의 상동증적이고 제한적인 관심에 집착 (a) ,

특이하고 비효율적인 틀에 박힌 일이나 의식에 고집스럽게 매달림 (b) ,

상동증적이고 반복적인 동작성 매너리즘 예 손이나 손가락으로 딱딱 때리기나 틀기 또는 (c) ( : ,

복잡한 몸 전체 움직임)대상의 부분에 지속적으로 몰두 (d)

다음 영역 가운데 적어도 한 가지 영역에서 기능이 지연되거나 비정상적이며 세 이전에 시작B. , 3

된다.

사회적 상호 작용 (1)

사회적인 의사소통에서 사용되는 언어 (2) 상징적 또는 상상적 놀이 (3) .

장애가 레트 장애 또는 소아기 붕괴성 장애로 잘 설명되지 않는다C. .

미국정신의학협회 정신장애의 진단 및 통계편람 판 이근후 외 역 서울 하나의학사(1994, (4 )), ( ), :

54

자폐성 장애의 유형별 특징2)

레트장애(1)

출생 이후 정상적 기간이 지난 후 다양하고 특정한 결함이 나타나는 것으로 개월과 개월 사이에 * 5 48

머리 성장의 감속이 일어나고 개월과 개월 사이에 과거에 습득한 손 기술의 상실과 함께 상동증적 손 5 30

움직임의 출현 정신운동 지체 언어발달 지체 등이 나타남, , .

여아에게만 진단*

정신지체 동반*

자폐처럼 자해나 복합적 상동행동은 드물다* .

세에 발병하여 일생동안 지속* 1~2

소아기 붕괴성 장애(2)

년 동안 정상적 발달이 이루어진 후 세 이전에 기능의 퇴행* 2 2~10

언어발달 사회적 기술이나 적응 대소변 통제 놀이 운동기술영역 중 가지 이상에서 심각한 수준의 * , , , 2

상실

사회적 상호작용과 의사소통에서의 질적 장애*

제한적 반복적 상동증적 행동 및 관심과 활동* ᐧ ᐧ심한 정신지체 동반*

원인은 중추신경계의 이상으로 추정*

평생지속*

부모역할2)

행동수정의 관점(1)

자폐아동의 치료에는 바람직한 행동의 빈도를 증가시키고 바람직하지 못한 행동의 빈도를 감소시키기 *

위해 강화와 소거 행동연쇄 고립 권리박탈 과잉정정 처벌과 같은 행동수정의 방법이 효과적, , , , , .

행동치료 방법이 효과적이기는 하지만 수정된 행동이 지속력이 낮다* .

인지 행동적 관점(2)

자폐아동의 치료에서는 타인의 도움을 최소화하고 독립적으로 자신의 행동을 관리하도록 도와주는 *

자기관리 중재방법이 효과적.

놀이 치료적 관점 (3)

자폐아동은 아동의 발달에 필수적인 놀이를 스스로 주도하고 즐거움을 얻는 능력이 제한되므로 놀이 * ,

경험을 하고 부모가 적절한 놀이의 파트너가 되는 것을 강조.

주의력결핍 과잉행동장애의 원인과 특성3.

1) 주의력 결핍 과잉행동장애-

주의력 결핍 및 과잉행동장애의 진단기준

주의력 결핍과 과잉행동 장애의 진단은 아래 또는 번 중 한 가지일 때 가능하다A. 1) 2) .

부주의 에 관한 다음 증상 가운데 가지 이상의 증상이 개월 동안 부적응적이고 발달 수준에 1) ' ' 6 6

맞지 않는 정도로 지속된다.

55

과잉행동 충동 에 관한 다음 증상 가운데 가지 이상의 증상이 개월 동안 부적응적이고 발달 2) ' - ' 6 6

수준에 맞지 않을 정도로 지속된다.

장해를 일으키는 과잉행동 충동 또는 부주의 증상이 세 이전에 있었다B. - 7 .

증상으로 인한 장해가 가지 또는 그 이상의 장면에서 존재한다 예 학교 또는 작업장 가정에C. 2 ( : ,

서).

사회적 학업적 직업적 기능에 임상적으로 심각한 장해가 초래된다D. , , .

증상이 광범위성 발달장애 정신분열증 또는 기타 정신증적 장애의 경과 중에만 발생하지 않E. , ,

으며 다른 정신장애 예 기분장애 불안장애 해리성 장애 또는 인격 장애 에 의해 잘 설명되지 , ( : , , , )

않는다.

부주의

흔히 세부적인 면에 대해 면밀한 주의를 기울이지 못하거나 학업 작업 또는 (1) , , ,

다른 활동에서 부주의한 실수를 저지른다.

흔히 일을 하거나 놀이를 할 때 지속적으로 주의를 집중할 수 없다(2) .

흔히 다른 사람이 직접 말을 할 때 경청하지 않는 것으로 보인다(3) .

흔히 지시를 완수하지 못하고 학업 잡일 작업장에서의 임무를 수행하지 못(4) , , ,

한다 반항적 행동이나 지시를 이해하지 못해서가 아님.( )

흔히 과업과 활동을 체계화하지 못한다(5) .

흔히 지속적인 정신적 노력을 요구하는 과업 학업 또는 숙제 등 에 참여하기(6) ( )

를 피하고 싫어하고 저항한다, , .

흔히 활동하거나 숙제하는 데 필요한 물건들 예 장난감 학습 과제 연필 책 (7) ( : , , ,

또는 도구 을 잃어버린다) .

흔히 외부의 자극에 의해 쉽게 산만해진다(8) .

흔히 일상적인 활동을 잊어버린다(9) .

과잉행동

흔히 손발을 가만히 두지 못하거나 의자에 앉아서도 몸을 꼼지락거린다(1) .

흔히 앉아 있도록 요구되는 교실이나 다른 상황에서 자리를 떠난다(2) .

흔히 부적절한 상황에서 지나치게 뛰어다니거나 기어오른다 청소년 또는 성(3) . (

인 경우에는 주관적인 좌불안석으로 제한될 수 있다.)

흔히 조용히 여가 활동에 참여하거나 놀지 못한다(4) .

흔히 끊임없이 활동하거나 마치 자동차 무엇인가 에 쫓기는 것 처럼 행동한(5) " " " ( ) "

다.

흔히 지나치게 수다스럽게 말을 한다(6) .

충동성

흔히 질문이 채 끝나기 전에 성급하게 대답한다(7) .

흔히 차례를 기다리지 못한다(8) .

흔히 다른 사람의 활동을 방해하고 간섭한다 예 대화나 게임에 참견한다(9) ( : ).

56

심한 부주의 또는 과잉행동 충동증상* ,

선천적으로 뇌 기질상의 미세한 이상으로 인해 과잉운동 집중력 결핍 충동성이 나타나는 질병으로 * , ,

정도의 유병률을 보이며 남아가 배 많다3~5% 3 .

지속적 참여와 수고가 요구되는 일을 싫어하고 일상적 활동을 잊기 쉽고 *

규칙을 따르지 않는다 .

쉽게 좌절 분노 완고 나태 불쾌감을 드러내 또래관계가 좋지 않음* , , , ,

수업방해 있으므로 교사협조 필수*

원인은 뇌기능의 결함 유전적 요인이나 임신 출산 중의 손상 신경전달 물질의 이상으로 추정되고 그 후 * , ,

부모자녀 관계의 악화로 악순환

치료가능 하지만 오랜 시간을 필요하고 증상의 변화를 기대할 수 있다* .

약물치료자의 는 효과* 70~80%

2 파괴적 행동장애)

품행장애(1)

* 다른 사람의 기본 권리를 침해하거나 나이에 적합한 사회적 규범이나 규칙을 위반하는 행동을

지속적이고 반복적으로 나타내는 것이 특징

* 사람과 동물의 공격 재산의 파괴 사기 및 도둑 규칙위반, , ,

* 아동기 발병형과 청소년기 발병형 세 이후(10 )

* 성인기의 반사회성 인격 장애 불안 장애 기분장애로 연결, ,

반항성장애(2)

* 권위 인물에 대해 반복되는 거부 도전 불복종 적대적 행동이 적어도 개월 이상 지속되고 화내기, , , 6 , ,

논쟁 규칙무시나 거절 남의 탓하기 신경질 원망 앙심품기 등이 특징, , , , ,

* 원인으로 양육자가 자주 바꿔서 아동에 대한 보살핌이 결여된 가정 엄격하고 모순된 양육태도 심각한 , ,

가정불화 부모가 관련 장애를 가지고 있을 경우 발병률이 높다, .

* 지능은 대체로 우수 하나 비협조적이고 거부적 태도

* 부모 외의 다른 사람에게까지 적대적 행동이 나타나 사회적응이 어려워진다.

* 진단받으면 원인을 찾아 제거하고 자기조절기술 충동조절 등 합리적 방법으로 분노 조절하는 기술을 ,

도움 받아야 한다.

부모역할2)

약물요법과 식이요법(1)

약물치료는 주의력 결핍 과잉행동장애 아동을 돕는 중요한 방법이지만 부모의 양육태도의 변화 등이 *

수반되지 않으면 효과가 일시적일 수 있다.

식이요법 당분 식품첨가제 인공감미료 등을 자제* : , , .

행동수정의 관점(2)

행동수정의 강화요법을 사용하는 것은 효과적* .

자기조절과 자기교수법 등의 인지적 행동치료요법이 효과적* .

미국정신의학협회 정신장애의 진단 및 통계편람 판 이근후 외 역 서울 하나의학사(1994, (4 )), ( ), :

57

놀이치료의 관점(3)

주의력 결핍 과잉행동장애에서 보이는 충동적인 행동은 그 원인이 불안에 기인하는 경우가 많은데 불안* ,

은 충동성을 더욱 촉진시키는 요인이 된다 그래서 불안을 치료하는데 놀이치료가 효과적이기에 놀이치.

료를 통해 불안의 감정을 수영해 주면 충동적인 행동은 감소될 수 있다.

환경구성과 활동계획(4)

정해진 규칙을 자주 상기시켜 주고 매일 일정한 계획에 따라 생활하며 과다한 자극이나 운동을 피하도* , ,

록 한다 또한 아동의 주위환경을 규격화 단순화시켜 생활하기 용이하게 해주고 자신의 감정을 표현하. , ,

고 조절할 수 있는 놀이나 활동을 계획하는 것도 도움이 된다.

정리하기

발달장애는 발달상의 지체를 전반적으로 포괄하는 것으로 여러 다양한 이론적 관점이나 그 심각성 개인, , →

이 속한 문화에 따라 판별 기준이 상이하기 때문에 정확하게 정의를 내리는데 어려움이 있다 발달장애의 .

정의는 연령별 발달 평균치로부터 그 이탈된 정도가 심하고 이러한 행동이 일회성으로 나타나는 것이 아,

니라 지속적으로 나타나는 행동으로 규정할 수 있다.

유아기 아동기 청년기에 진단되는 장애로는 정신지체 학습장애 운동기술장애 의사소통장애 광범위성 , , , , , , →

발달장애 주의력 결핍 및 파괴적 행동장애 급식 및 섭식장애 틱장애 배설장애 등이 있다, , , , .

자폐성 장애의 원인은 과거에는 환경요인 특히 부모의 양육태도가 중요한 요인으로 지목되었다 냉담하, . →

고 애정이 없고 민감하지 못한 부모의 아동이 부모에 대해 적개심을 갖고 마음의 문을 닫아버린다고 생

각하였으나 최근에는 유전적 요인이나 뇌의 기질적인 이상이 중요한 원인으로 지목된다 특징으로는 사회.

적 상호작용과 의사소통이 현저하게 비정상적이거나 발달에 장애가 있고 활동과 관심의 종류가 현저하게 ,

제한되는 것이 특징이며 행동은 과잉행동 짧은 집중 충동성 공격성 자해행동 신체접촉의 무관심과 혐, , , , ,

오가 나타나기도 한다.

주의력 결핍 및 과잉행동장애의-→ 부모역할로는 약물요법과 식이요법 , 행동수정의 관점에서 강화요법을 사

용하는 것 놀이의 적절한 파트너가 되어주는 것 환경구성과 활동 계획하는 것이 도움이 된다, , .

title 2. 발달장애와 부모역할 Ⅱ

공격성장애와 부모역할1.

공격성의 발달이론1)

공격의 본능설(1)

* 공격의 본능설이란 인간이 본능적으로 악하다는 표현처럼 인간도 태어나면서부터 공격성이 있다는 것

의 이론 공격성은 인간의 자연적인 성격이기 때문에 제거하지는 못하고 비파괴적인 방법을 Freud : ①

마련하는 것이 필요

의 이론 공격성은 인간과 동물에 내재하는 투쟁본능Lorenz : ②

동인설(2)

동인설은 욕구불만 때문에 공격행동이 일어난다는 것*

욕구불만의 직접적 결과*

불안과 긴장①

공격파괴②

무감동 무관심 후퇴 무기력, , , ③

58

환상④

상동행동⑤

퇴행 ⑥

사회학습설(3)

* 관찰 모방을 통하여 학습될 수 있으며 강화를 받을수록 더욱 자주 일어난다는 것

공격성의 원인 2)

생물학적인 요인 성차 기질(1) : , ① ②

사회 환경적인 요인(2) -

정서적인 원인.①

학습되어 나타나는 경우.②

관심 끌기 위한 수단.③

사회적 기술이 부족한 경우.④

부모의 일관성 없는 양육태도.⑤

공격성의 유형3)

신체적 공격성(1)

왜소한 아동이나 질투심의 대상인 아동 부모나 교사가 두 아동이 함께 있지 않도록 신경 써서 예방->①

대상 없이 아무나 때리는 것 관심을 끌기위한 경우. ->②

언어적 공격성(2)

공격적 아동의 부모역할4)

공격행동의 지도방법(1)

공격성을 발산할 수 있도록 한다.①

긍정적인 활동으로 아이의 행동을 바람직한 일로 이끈다.②

아이의 활동 격려해주기* .

아이의 공격 표출 이해하기* .

건전한 행동으로 유도하기* .

부모와 교사 스스로 자기 비판해보기* .

공격적 언어 욕하는 아이 지도법(2) -

일단 무시한다.①

일정한 제약을 둔다.②

표현법을 학습시킨다.③

근육 이완법을 알려준다. ④

부모가 자녀의 행동을 수정하기 위해 유의해야 할 점(3)

* 부모는 공격적 행동의 초기부터 엄격하고 일관성 있게 지도.

* 물건 등을 던지면 벌칙 후 던진 물건정리나 피해를 준 사람에게 용서를 구한다, .

* 화난 감정을 언어적으로 표현 할 수 있게 한다.

59

* 바람직한 행동은 칭찬과 격려로 보상

* 공격을 당하고 반격으로 공격을 사용해도 가해자와 피해자 모두 꾸중

* 공격한 아동의 벌은 권리박탈이나 타임아웃으로

이론별 접근방법(4)

본능이론의 관점①

본능 이론에서는 공격적 에너지는 궁극적로 배출되어야 한다는 정화가설을 주장하고 있다 공격성이 - .

본능적인 욕구이므로 대중매체나 타인의 공격적인 행동을 바라보기만 하여도 공격적인 욕구가 어느

정도 해소되며 나아가 대안이 되기도 한다, .

행동수정의 관점②

행동수정에서 공격적인 행동에 대응하는 가장 보편적인 방법은 체벌의 방법이다 그러나 체벌은 - .

오히려 공격적인 행동모델을 보여주는 결과를 초래하므로 고립 등을 이용하는 것이 효과적이라 할 수

있다.

인지 행동적 관점③

공격성이 높은 아동은 자신의 목표가 차단되거나 다른 아동의 공격을 받을 때에 어떻게 반응해야 -

하는지에 대해 지식과 기술의 부족으로 인해 공격성을 행사하게 된다 그러므로 주장훈련도 한 가지 .

방법이 될 수 있다.

환경구성④

가족 내에 편안하고 비공개적인 분위기를 만드는 것이 우선적으로 필요하다- .

공격적 행동에 대한 직접적인 교육지침(5)

일상생활에서 좌절상황 감소시키기*

아동으로 하여금 자신이 유능하다고 느끼도록 도와주기*

감정이입능력을 향상시키기*

친사회적 행동을 가르치기*

우연적 공격성을 구분할 수 있도록 도와주기*

표현적 공격성의 대안을 제시해주기*

공격적인 놀이를 단계적으로 감소시켜 나가도록 도와주기*

공격성이 수용되지 않는 행동이라는 사실을 이해시키기*

총놀이와 같은 공격적 행동의 대안을 가르치기*

다른 사람의 공격성에 대한 반응방법을 가르치기*

갈등 조정을 통한 공격성의 대안 가르치기*

섭식장애와 부모역할2.

섭식장애의 유형과 특징1)

이식증(1)

* 적어도 개월 동안 비영양성 물질을 먹는 것으로 어린아동은 페인트 회반죽 머리카락 끈 헝겊 등을 1 , , , ,

섭취하는 경우가 많고

* 나이든 아동 동물배설물 모래 곤충 잎 자갈 등을 섭취하며, , , ,

* 청소년 흙을 섭취하는 등의 행동이 많이 나타난다.

* 정신지체와 연관

* 대부분의 경우 몇 개월 지속되다가 완화되나 드물게는 성인기까지 지속

반추장애(2)

* 개월 이상 음식을 반복적으로 게우고 다시 씹는 것1 .

60

* 개월 사이 유아에게서 관찰3~12

* 자연적으로 완화되나 일부는 영양실조 체중감소 사망에 이를 수 있으며 사망률은 이다, , 25% .

* 원인은 자극결여 무관심 스트레스가 많은 생활환경 관계의 문제, , , .

유아기 또는 초기 아동기의 급식장애(3)

개월 이상 먹지 못하는 것* 1 .

대부분 년 이내에 발병하나 세 전에도 나타남* 1 6 .

유아는 안절부절 못하고 달래기 어렵고 무감동과 위축 발달지연 생명의 위협이 있을 수 있다* , , .

원인은 유아의 신경조절의 어려움과 발달장애 부모의 정신 병리와 아동학대 등을 추정* ,

신경성 식욕부진증(4)

* 신체상의 심한 장애로 인해 음식을 먹지 않아 체중이 지나치게 감소하는 병

신경성 폭식증(5)

* 다량의 음식을 빨리 먹고 많이 먹어서 복통과 구역질이 날 때까지 먹고 토하고 이어서 죄책감,

자기혐오 우울증으로 괴로워한다, .

섭식장애의 원인2)

첫째 일반적으로 거식증과 같은 섭식문제는 외에서의 심각한 화학적 결함이나 시상하부나 편도체 손상 등이 ,

주요 요인이 된다 측두엽 속에 깊이 묻혀있는 편도체의 손상은 정신운동성 간질을 유발하는 요인이 .

된다 측두엽 속에 깊이 묻혀있는 편도체의 손상은 정신운동성 간질을 발하는 요인이 되는데. , ㅇ

간질을 치료하기 위해 측두엽을 제거하자 원숭이 은 물체를 인식하지 못하고 무엇이든 먹고자 하는 ef

반응을 보였다고 한다(Phelps & LeDoux, 2000).

둘째 심리적 요인도 원인이 된다 특히 관심 끌기는 모든 섭식장애의 원인이 된다 외동아이거나 , . .

신체적으로 허약한 아동인 경우 부모가 먹는 문제에 지나친 관심을 보여줌으로써 오히려 먹는 행동을

관심끌기의 수단으로 사용할 수 있다.

셋째 환경적 요인도 영향을 미친다 맛을 보게 된 게기나 제공된 음식이 지나치게 행이나 양념의 맛이 강한 , .

것이 원인이 될 수 있다 몸에 좋은 음식이라고 지나치게 강압적으로 먹게 된 경우 일반적으로 이 .

음식에 대해 거부반응을 보이는 경우가 많다.

그 이외에도 섭식장애를 보이는 타인의 행동에 대한 모방을 하기도 한다.

섭식장애 아동의 부모역할3)

어린 영아나 유아의 경우에는 적절한 식사습관을 형성시켜 주는 것이 중요하다 적절한 양의 음식을 (1) .

제공해 주고 음식물의 종류도 적절하게 선정해 주는 것이 필요하다 특히 과식하는 아동은 유아기에 , .

이미 자신에게 필요한 식사량 이상으로 먹는 것이 길들여진 경우가 많다 또한 영양의 균형이 맞지 .

않는 경우가 많거나 주식보다는 간식을 선호한다는 특성을 가지고 있다 편식 가운데 특정한 음식에 .

길들여진 아동의 경우에는 포만의 방법을 사용하는 것도 효과적이다.

식사시간 중에 스트레스를 받지 않도록 식사시간 동안 편안한 주제로 이야기를 하고 지나치게 먹는 (2)

태도나 먹어야 하는 음식에 대해 강조하지 않도록 한다 특히 이식증의 경우에는 식사시간 이외에 .

아동의 주변 환경 내에 스트레스 요인이 없는지에 대한 지속적인 관찰도 필요하다.

자녀가 먹는 음식을 대상으로 관심끌기를 하지 않도록 미연에 방지한다 섭식의 문제가 관심끌기가 (3) .

주된 원인이라고 생각되면 바람직한 식습관을 보일 때에 관심을 보여주도록 하고 바람직하지 못한 ,

행동에 대해 관심을 보이지 않는 소거의 방법을 사용하는 것도 효과적이다.

부모가 바람직한 식습관에 대한 모델을 보여주는 것이 필요하다 하루 세끼의 식사를 골고루 (4) .

섭취하며 편식이나 간식 등의 문제를 보이지 않도록 하는 것이 중요하다 특히 시청이나 , . TV

전화통화 핸드폰 문자 등의 문제로 식사시간에 방해받지 않도록 하는 것이 필요하다, .

61

자기관찰 방법도 많이 사용된다 자신이 먹은 음식의 양을 실제로 관찰함으로써 경각심을 높이고 (5) .

자제력을 높이는데 도움이 된다.

틱장애와 부모역할3.

틱장애의 정의와 특징 1)

* 틱이란 갑작스럽고 빠르게 비율동적이고 상동증적인 운동이나 음성이 반복해서 나타나는 것이다.

* 틱은 근육의 불수의적인 운동으로 본인의 의사와는 상관없이 근육이 수축하거나 경련하는 증상이며 모든 ,

형태의 틱은 스트레스로 악화되고 차분한 활동을 하는 동안에는 감소하며 수면 중에는 현저히 감소하거나

문제행동이 나타나지 않는다.

* 틱이 나타나기 쉬운 부위는 눈이나 입주위 팔과 다리이며 주로 얼굴 부위를 찡그리거나 팔과 다리를 떠는 ,

경향이 많다.

문제의 원인2)

유전적인 원인(1)

뇌의 구조적 가능적 이상(2) /

뇌의 신경생리학적 이상(3)

호르몬 분비(4)

심리적 환경적 요인(5) -

출산 시 조건(6)

학습요인 (7)

행동의 특성3)

틱 증상의 특징(1)

불수의적 ①

시간에 따라 강도의 변화가 심하다.②

노력으로 일시적 억제가 가능하다.③

스트레스를 받으면 악화된다.④

수면 중에는 잘 나타나지 않는다.⑤

어떤 일에 몰두할 때나 구조화된 상황에서 더 악화될 수 있다.⑥

해부학적인 위치가 달라져서 한 종류의 틱이 없어지면 지속적으로 위치를 달리하기도 한다. ⑦

틱장애의 종류와 증상(2)

운동틱 단순운동틱 복합운동틱( , )①

음성틱 단순음성틱 복합음성틱( , )②

일과성 틱장애 한 가지 또는 그 이상의 운동 또는 음성 틱이 수주 도는 수개월 있다가 없어지는 경우* :

만성 운동 또는 음성 틱 장애 운동 틱 또는 음성 틱이 년 이상 지속되는 경우* : 1

뚜렛장애 다발성 운동 틱과 음성 틱이 년 이상 한꺼번에 나타나는 경우* : 1

62

공식적으로는 세기 프랑스의 신경학자인 19 Gillesdela Tourette

에 의해서 보고되었는데 그는 년 쉽게 흥분 반향언어나 반향행동 (1857~1904) 1885 ,

강박적으로 맹세하는 말 음탕한 말을 하는 명의 환자를 보고 하였다 이시기에는 다른 병과 9 .

구별이 모호하였다고 하며 역사적으로는 사무엘존슨 아마데우스 모차르트 톨스토이의 , , ,

소설에 나오는 안나 카레니나가 틱장애를 갖고 있었을 것이라고 추측하기도 한다 틱은 .

소아에서는 매우 흔하다 전체 아동의 약 가 틱을 보인다 틱 장애로 진단 내릴 수 있는 . 12% .

경우는 전체 인구의 정도다1~2%

증상은 세에 가장 많이 나타난다7-11 .

틱장애의 발생빈도(3)

전체아동의 일시적인 틱* 10~20%

세에 가장 많이 나타남* 7~11

틱증상의 발생과정(4)

세 전후 발병하여 누 깜빡거림 얼굴 찡그림 머리 흔들기 등으로 시작* 7 , ,

저절로 없어졌다가 생기기도 한다* .

유병율(5)

초등생의 가 일과성 틱장애* 5~24%

뚜렛은 만 명당 명 정도* 5

남녀 아동 성인 비율* 9:1( ), 3:1( )

합병증(6)

주의가 산만하다.①

일부 틱장애의 경우 아동이 매우 산만하여 주의집중이 안되어 학업에 지장이 있다- .

강박증을 보인다.②

상당수의 아동은 강박증을 갖고 있어서 반복행동 특이한 의식적 행동이 있다- , , .

우울증③

즐거움이 없고 우울한 경우가 많다- .

틱장애 아동의 부모역할4)

유아기 양육에서 과잉통제나 과잉간섭을 줄여 독립심 자립심을 길러준다* , .

학교 적응이 잘 되도록 정서적으로 도와주고 공부에 과중한 압력을 주지 않는다* .

자기표현 능력을 키워주며 부모와 대화가 잘 이루어지도록 한다* .

학습장애가 의심되면 즉시 전문가의 도움을 받는다* .

부모는 아동의 친구나 선생님 등 주변 이웃에 설명하여 불필요한 오해를 없앤다* .

틱 장애아동은 주의력결핍증 학습장애가 흔히 동반되기 때문에 학습적인 면에 있어서도 주의를 기울이며 * ,

세심한 지도가 필요하다.

부모와 함께 규칙적인 운동은 정서적 안정에 도움을 준다* .

부모는 항상 따뜻한 마음으로 이해하고 받아주어야 한다* .

학교에서의 대처방법*

아이들이 놀리는 이유는 무지와 공포 때문임.①

교사가 긍정적으로 설명하고 차별이나 놀림을 막을 경우 심각하게 진행 되지 않음.②

틱에 대한 교사의 적절한 교육은 교실의 분위기 전반에 긍정적인 영향을 미치며 아이들에게 장애 ③

63

문제를 대하는 태도의 변화를 끌어낼 수 있음.

치료방법5)

행동치료(1)

이완요법 스트레스 관리기법의 일종-①

호흡훈련 복식호흡 - ( )

점진적 근육이완법 -

자기감시법 스스로 감시-②

습관뒤집기법 틱 발생 이전에 충동을 인지해야 함-③

심리치료 (2)

사회기술 향상 프로그램*

놀이치료 게임놀이 예술치료 인형극 모래상자놀이 음악치료 이야기나누기* ( , , , , , )

약물치료(3)

정리하기

공격성의 발달이론에는 공격의 본능설 동인설 사회학습설 등이 있고 공격성의 원인으로는 생물학적인 , , , →

요인과 사회 환경적인 요인이 있다- .

공격적 아동의 부모역할은 공격성을 발산할 수 있도록 하고 긍정적인 활동으로 아이의 행동을 바람직한 →

일로 이끄는 것이 필요하다.

섭식장애의 유형에는 이식증 반추장애, ,→ 유아기 또는 초기 아동기의 급식장애 신경성 식욕부진증 , ,

신경성 폭식증 등이 있다.

섭식장애 아동의 부모역할로는 어린 영아나 유아의 경우에는 적절한 식사습관을 형성시켜 주는 것이 →

중요하다 그리고 자녀가 먹는 음식을 대상으로 관심끌기를 하지 않도록 미연에 방지한다 또한 부모가 . .

바람직한 식습관에 대한 모델을 보여주는 것이 필요하다.

→ 틱이란 갑작스럽고 빠르게 비율동적이고 상동증적인 운동이나 음성이 반복해서 나타나는 것이다 원인은 .

유전적인 원인 뇌의 구조적 가능적 이상 뇌의 신경생리학적 이상 호르몬 분비 심리적 환경적 요인, / , , , - ,

출산 시 조건 학습요인 등 다양하다, .

틱장애 아동의 부모역할→

유아기 양육에서 과잉통제나 과잉간섭을 줄여 독립심 자립심을 길러준다- , .

학교 적응이 잘 되도록 정서적으로 도와주고 공부에 과중한 압력을 주지 않는다- .

자기표현 능력을 키워주며 부모와 대화가 잘 이루어지도록 한다- .

학습장애가 의심되면 즉시 전문가의 도움을 받는다- .

부모는 아동의 친구나 선생님등 주변 이웃에 설명하여 불필요한 오해를 없앤다- .

틱 장애아동은 주의력결핍증 학습장애가 흔히 동반되기 때문에 학습적인 면에 있어서도 주의를 - ,

기울이며 세심한 지도가 필요하다.

부모와 함께 규칙적인 운동은 정서적 안정에 도움을 준다- .

부모는 항상 따뜻한 마음으로 이해하고 받아주어야 한다- .

64

title 3. 발달장애와 부모역할 Ⅲ

배설장애와 부모역할1.

유뇨증1)

밤이나 낮에 침구나 옷에 반복적으로 소변을 지리는 것으로 대부분 불수의적이지만 때로는 의도적이기도 *

하다.

진단 유뇨증은 소변을 지리는 행동이 적어도 연속 개월 동안 주 회 빈도로 일어나고 생활연령이 적어* : 3 2

도 세는 되어야 하며 이러한 행동이 물질이나 일반적인 의학적 상태의 직접적인 생리적 효과로 인한 것5 ,

이 아니어야 한다.

유형 유뇨증에는 밤에 잠잘 때만 나타나는 야간형 깨어있는 낮 동안에 나타나는 주간형 야간형과 주간* : , ,

형이 복합된 주야간형이 있다 주간 유뇨증은 여아에게서 흔하며 세 이후에는 드물다. 9 .

유뇨증에 동반되는 장애의 정도는 아동의 사회활동 제한 자존심에 미치는 영향 친구에 의한 배척정도* , , ,

부모의 분노 처벌 거부 등에 의해 영향을 받는다, , .

유발원인 지연되거나 느슨한 대소변 가리기 훈련 심리사회적 스트레스 요 농축능력이 장애 자발적 배* : , , ,

뇨를 할 수 없을 정도의 낮은 방광용적 등이 거론되고 있으며 유뇨증 아동의 약 에서 직계가족이 같75%

은 장애를 가지고 있는 것으로 보고되었다.

빈도 세의 경우 남아 여아 정도로 남아가 많다 일반적으로 나이가 들면서 점점 나아져 청소* : 5 7%, 3% .

년기에는 소변을 가릴 수 있지만 약 는 성인기까지 지속된다1% .

아동이 소변을 가리는 것은 신경계통에 성숙 면서 자연히 이루어진다 소변을 가리다가 다시 싸기 시작할 * . ㅎ

경우 그 원인은 심리적인 경우가 많다 예를 들면 대소변을 잘 가리던 아이가 동생을 보면서 오줌을 싸게 .

되는 경우가 종종 있는데 이것은 일시적 퇴행 현상으로서 일부러 일을 저지르는 것이 아니고 자신도 모르,

는 사이에 무의식적으로 하는 것임을 이해해야 한다.

유분증2)

* 적절치 않은 곳에 반복적으로 대변을 보는 것으로 대부분은 불수의적이지만 때로는 의도적이기도 하다.

* 진단 유분증이려면 적어도 개월 동안 최소한 매달 회 발생해야 하고 생활연령이 최소한 세는 되어야 : 3 1 , 4

하며 물질이나 의학적 상태의 직접적인 생리적 효과로 인한 것이 아니어야 한다.

* 유분증이 있는 아동은 수줍음이 많고 난처한 일이 일어날 수 있는 상황을 피하려 한다 장애의 정도는 아.

동의 자존심 또래의 놀림 돌보는 사람의 분노와 처벌 거부 등에 의해 영향을 받는다, , , .

* 대변을 묻히는 것은 고의적인 것이거나 불수의적으로 흘러나온 대변을 깨끗이 하러나 숨기려는 아동의 시

도로 인한 우연한 실수일 수 있다.

* 실금이 고의적인 경우는 반항성 장애나 품행장애의 특징이 나타나기도 한다.

* 유분증이 있는 아동은 또한 유뇨증을 경험하기도 한다.

* 세 아동의 가 유분증이 있으며 남아가 여아보다 흔하다 유분증은 몇 년 동안 간헐적으로 악화되면서 5 1% .

지속될 수 있으나 만성화되는 경우는 거의 없다.

* 남아 여아>

원인 유전적 요인이나 질환으로 인해 발생하기도 하며 부적절한 배변훈련이나 긴장 스트레스가 원인이 * , , –

되기도 한다.

배설장애 아동의 부모역할3)

긴장요인이 주요인이 되므로 체벌은 자제하고 아동이 편안함을 느끼도록 분위기를 조성해주는 것이 필(1)

요하다 특히 유분증의 경우 부모는 체벌을 많이 사용하며 학교에서는 또래집단으로부터 따돌림을 당. ,

하는 경우가 많은데 이러한 적대적인 태도는 유분증을 더욱더 악화시키는 요인이 된다, .

65

배변문제가 관심끌기에서 비롯된 것이라고 판단될 경우에는 아동에게 미리 관심을 보여주고 배설에서 (2)

문제를 보이면 이러한 행동은 무시하는 소거의 방법을 사용하는 것이 바람직하다.

저녁에 자기 전에는 물이나 수분이 많은 식품의 섭취를 가급적으로 자제한다 또한 유분증인 경우 섬(3) .

유질이 많이 함유된 식품을 중심으로 식이요법을 병행하는 것도 효과적인 방법이다 정옥분( , 2010).

● 치료

야뇨증의 치료시기는 세 이후나 초등학교 들어가기 전에 치료하는 것이 좋습니다 대부분의 경우 5 .

치료하지 않더라도 매년 에서 자연 소실되는 것은 사실이지만 기다리는 동안 야뇨증이 있는 15%

어린이는 수치심 죄책감 실패감으로 자신감이 결여되는 성격 형성 장애를 가져올 수 있으므로 , ,

치료하는 것이 좋습니다.

치료는 약물치료 행동치료 정신치료 등이 있으며 기본적으로 저녁 식사 후 수분 섭취를 제한하, , ,

고 자기 전에 소변을 누이고 재우십시오.

약물치료 1.

항우울제제인 1) Imipramine

정확한 기전은 알려져 있지 않으나 약한 항콜린작용 배뇨근에 대한 이완작용 방광용적의 증가로 , ,

치료효과가 나타나는 것으로 추정됩니다 에서 치료효과가 나타나나 약을 중단하면 . 60~70% 60%

에서 재발합니다.

항이뇨 호르몬의 유사체인 2) Desmopressin acetate

야뇨증의 원인 중 밤에 항이뇨 호르몬이 적정하게 나오지 않아서 소변 량이 증가하여 야뇨증이 생

긴다는 논리에 부합되는 약물입니다 에서 치료효과가 있으나 약을 중단하면 재발되는 수. 60~80%

가 많습니다.

부교감신경 억제제인 3) Oxybutinin

단순 야뇨증에는 사용하지 않고 낮에도 급박뇨 빈뇨 요실금이 있는 경우에 처방됩니다 부작용으, , .

로 입마름 홍조가 있습니다, .

행동치료 2.

야뇨경보기 1)

행동요법의 하나로 일종의 조건반사치료법 입니다 습도를 감지하는 센서를 요에 부착한 상태에서 .

잠을 자다가 오줌을 싸면 자명종이 울립니다 처음에는 배뇨 중이나 배뇨 후 아이를 깨워 화장실.

에 가게 합니다 반복되면 방광이 찼을 때 즉 자명종이 울릴 때 소변을 참고 깨어나야 한다는 조. ,

건반사가 생기게 됩니다 나중에는 방광이 차 있는 감각을 느껴서 스스로 일어나 화장실에 가게 .

된다는 것입니다 주로 세 이상의 아이에서 효과가 있으며 개월 정도 치료하면 치료효과는 . 7 6 80%

정도입니다 재발률은 로 약물요법에 비해 치료효과는 높고 재발률은 낮습니다 그러나 다른 . 30% .

약물요법에 비해 처음 개월은 효과를 기대해서는 안 되며 자명종이 울리는 즉시 깨워야 하므1~2

로 온 가족이 밤에 시달리게 되는 단점이 있습니다 이로 인하여 개월의 치료기간을 채우지 . 4~6

못하고 중도에 포기하는 경우가 많습니다.

동기치료 2)

동기치료는 오줌을 싸지 않은 날은 칭찬의 말로 격려하거나 좋아하는 선물을 사주는 등 긍정적 강

화로 동기부여를 하는 것입니다 그렇게 함으로써 아이가 자신의 행위에 대하여 책임감을 느끼게 .

하여 치료 프로그램에 적극 참여하게 하는 것입니다 이러한 접근법을 책임감 강화훈련이라고도 .

66

반응성 애착장애와 부모역할2.

반응성 애착장애의 원인과 특징1)

유가기 또는 초기 아동기의 반응성 애착장애는 대부분의 상황에서 일어나는 심하게 손상되고 발달적으로 *

부적절한 사회적 관계가 특징인데 보통 생의 초기 몇 년 사이 즉 세 이전에 시작되고 병적인 보살핌과 , , 5

밀접한 관련이 있다.

태어날 때는 정상적으로 태어났으나 어머니가 자녀에게 적극적 관계의 형성을 시도하지 않아 후천적으로 *

자폐증과 유사한 상태가 된 것을 말하며 조기에 발견하여 적절한 지지적 환경이 주어지고 어머니와 아동

이 함께 치료받으면 정상회복이 가능한 변이지만 그렇지 못할 경우 지속적 경과를 갖는다, .

반응성 애착장애아는 * 사회적 관계를 시작하지 못하고 지나치게 억제 경계하며 양가적 반응을 보이며 발달,

적으로 적절하지 못한 방식으로 반응하는 억제형과 막연한 애착을 보이는 탈억제형이 있다.

* 반응성 애착장애는 겉으로 보기에는 자폐증과 유사해 보이나 선천적으로 타고난 원인이 없으며 잘못된 양

육환경 속에서 후천적 환경적으로 생겨난 병이다, .

* 유아는 부모 또는 양육자의 지속적 사랑과 관심 보살핌을 받으며 성장해 간다 유아기와 아동기는 건강한 , .

정신발달에 있어서 매우 중요한 시기이다 어린 시절에 경험하고 학습된 정서상태가 일생에 거쳐 큰 영향.

을 미친다.

* 유아에게 가장은 일차적 환경체계로서 사회적 개체로 성장하는데 매우 중요한 영향을 준다고 할 수 있다.

부모로부터 사랑을 받고 있다는 확신은 유아에게 신뢰감과 정서적 안정감을 준다.

애착 주양육자와의 유대관계* :

애착의 유형 < >

애착에는 크게 안정애착과 불안정애착으로 나눌 수 있고 불안정애착에는 회피애착 저항애착 학, ,

자에 따라 한 가지를 더 추가하여 혼란애착으로 나눌 수 있다.

안정애착은 부모의 일관성 있는 반응과 아이의 욕구에 민감하게 반응했을 때 형성되고 불안정 애,

착은 부모와 신뢰가 부족하고 일관성이 없거나 아이의 욕구에 민감하게 반응하지 못했을 때 형성

된다.

안정애착의 영아는 어머니와 분리되고 난 후에도 능동적으로 다른 위안을 찾고 안정감을 유지하고

어머니가 돌아오면 반갑게 맞으며 쉽게 편안해진다 이는 어머니가 늘 자기 곁에 있으며 필요하. ,

면 언제든지 온다는 것을 알기 때문이다.

반면 불안정 애착 유형 중 회피애착 유형은 어머니가 방에서 나가도 별로 반응이 없고 울지 않으

며 심지어 어머니가 돌아와도 무시하거나 회피한다 이는 어머니와 친밀감이 형성되지 않아 낯선 , .

이와 비슷한 반응을 보이는 것이다.

저항애착 유형은 어머니가 방을 떠나기 전부터 불안해하고 어머니 옆에 붙어서 주변탐색을 하려,

고 하지 않는다 어머니가 방에서 나가면 심한 분리불안을 나타내고 어머니가 돌아오면 접촉하려 .

하지만 안아주어도 안정감을 얻지 못하고 어머니를 밀어내면서 분노를 표출하거나 저항의 자세를

나타낸다.

마지막으로 가장 위험한 혼란애착은 회피애착과 저항애착이 결합된 것으로 매우 불안정한 애착의

전형적인 유형이다 어머니와 분리되면 전혀 반응이 없거나 아주 심한 불안을 나타내고 어머니가 .

돌아오면 굳은 표정으로 어머니에게 접근하며 어머니가 안아도 전혀 관심을 표현하지 않는다, .

하는데 이불을 적시지 않은 날에는 달력에 황금색 별 스티커를 붙여 주는 방법을 쓰기도 합니다.

이러한 치료요법 역시 치료효과를 보기 위해서는 장시간을 요합니다.

출처 : http://k.daum.net/qna/item/view.html?svcorgid=_SDB&sobid=h_dise&itemid=H003201

67

* 반응성 애착장애는 부모의 양육태만 학대 또는 잘못된 양육방법에서 기인하고 이러한 적응양상은 양육형,

태의 변화에 따라 증세가 호전될 수 있는 것이 특징이므로 부모가 반드시 치료에 적극적으로 참여하여야

한다.

* 반응성 애착장애의 치료로 놀이치료와 부모교육 작업치료 통합치료 언어치료 등을 하게 된다 반응성 애, , , .

착장애아는 부정적 정서반응에 의해 사회적 놀이가 저해되어 대인관계에서 안정된 관계를 맺지 못하고 정

서적으로 무관심하다 따라서 대인관계 및 사회성 발달을 위해 개별 또는 집단치료를 통해 정서 상태 및 .

능력에 알맞은 놀이를 적극적으로 시도하여 관계가 형성되도록 하여야 한다 관계형성이 이루어진 후 나타.

나는 행동양상의 특성에 따라 피부접촉 적극적 놀이유도 적대행위가 나타났을 때 적절한 행동통제 등의 , ,

방법을 통해 사회적 상호관계 및 정서적 유대관계를 최대한으로 확장할 수 있도록 도와준다.

* 가정 내에 갈등이 있어가 주양육자의 성격상에 문제가 있으면 별도로 가족치료나 정신치료를 받도록 함으

로써 근본적 원인도 가능한 한 제거하도록 노력하면서 양육자로서의 역할에 대한 교육을 실시한다 또한 , .

영유아기에 적절히 받아야 할 언어자극의 부재로 언어자극의 수용과 모방의 단계를 상실하면서 심한 언어

발달 지연을 보일 수 있다 이들에게는 풍부한 언어자극이 제공되어야 하며 자극이 올바르게 수용되기 위.

해서는 치료자와 반응성 애착장애아 간의 애착형성이 바탕이 되어야 한다 정신건강론 박선환 외( , , 2009).

반응성 애착장애 아동의 부모역할2)

반응성 애착장애 아동의 부모역할로는 아동발달에 대한 기본적인 지식의 습득과 아울러 초기의 애착형성*

의 중요성을 인식하는 것이 무엇보다도 중요하다.

반응성 애착장애는 그 원인이 부모의 양육태도와 관련된 만큼 놀이치료 특히 부모놀이치료를 통해 그 효* ,

과를 거둘 수 있다 반응성 애착장애의 원인이 부모의 양육태도 특히 민감성과 반응성의 문제와 관련이 . ,

있기 때문에 부모놀이치료를 통해 부모의 양육기술을 향상시킴으로써 부모 자녀 관계의 변화가 가능하다-

고 볼 수 있다 반응성 애착장애 아동의 부모에 대한 놀이치료 결과 유아와 어머니와의 관계가 상당히 호. ,

전되었으며 아동의 문제도 상당히 호전된 것으로 나타났다 이경숙 외, ( , 1998).

애착은 부모세대에서 자녀 세대로의 세대 간 전이에 문제가 있는 경우가 많기 때문에 인지행동치료도 효*

과적이다 자신이 부모와의 애착관계에서 문제를 가지고 있음을 인식하고 그러한 잘못된 행육태도로 인해 .

자신의 자녀에게 다시 거부적인 양육태도를 보이게 된다는 사실을 인식하는 것은 중요한 의미가 있다.

기타 아동의 문제와 부모역할3.

위축1)

위축행동의 원인 엄격한 가정환경 과보호하는 부모 새로운 환경 외모에서 오는 열등감 부당한 (1) : , , , ,

차별 발달상 미숙함,

행동의 특성(2)

수동적 위축 수동적으로 위축되어 있는 아동들은 다른 아동들과 상호작용할 기회가 있는데도 : ①

불구하고 또래집단으로부터 위축되는 경향

능동적인 고립 능동적인 고립에 의한 사회적 위축 행동으로 아동이 다른 사람과 상호작용하길 : ②

원하는데도 불구하고 수줍음이나 두려움이 없는 아동의 또래들에게 적의적 공격적 행동을 함으로써 ,

또래들에 의해 배척되는 경우

위축 아동의 부모역할(3)

자신감을 심어주기 위한 적절한 대처방법①

아동의 발달 수준에 맞는 적절한 학습 과제를 선정하기*

아동의 수행에 대해 칭찬을 자주 해주고 자신감을 갖도록 도와주기*

68

수줍은 아동을 위한 대처방법②

집에서는 아이들의 생활을 지나치게 간섭하지 않는 것이 좋다* .

어릴 때부터 다른 아이들과 어울려 놀 기회를 마련해 주어야 한다* .

부모가 자신의 열등감을 극복한다* .

아이들의 존재를 인정해주고 너무 과소평가하지 말아야 한다* .

용기와 담력을 길러주는 것도 좋다* .

아이를 잘 관찰하고 말을 들어본다* .

우리아이는 수줍음을 잘 타요 등의 꼬리표를 붙이지 않는다* ’ .

신중하고 완벽을 추구하는 장점을 북돋아 준다* .

자녀들을 똑같이 공평하게 대한다* .

자존심을 길러준다* .

아이를 도우려는 부모의 노력은 구체적이고 아이에게 적합한 방식이어야 한다* .

선생님의 도움을 효과적으로 이용한다* .

수줍어하는 아이는 다른 집에 놀러 가는 것보다는 홈 베이스의 이점을 이용한다* .

수줍은 자기보다 나이 어린 아이들을 친구로 삼게 하는 것도 좋다* .

말이나 행동을 집에서 미리 연습하는 것도 도움이 된다* .

사회적 위축 아동의 대처방법③

부모의 양육태도에 원인이 있는 경우 영아기의 안정애착 민주적이고 일관성 있는 양육태도* : ,

아동에게 문제가 있는 경우 좌절이 원인인지 능력부족이 원인인지를 파악하여 높은 기대가 아닌 * : ,

적절한 목표를 세워 성취경험을 갖게 하고 칭찬을 해준다.

거짓말2)

거짓말의 원인 및 유형(1)

아동의 거짓말 개념 발달①

의 도덕성 발달단계 - Piaget

제 단계 타율적 도덕성의 단계 1 : ①

세 아동으로 규칙과 신념에 대한 강한 존중감을 발달시키고 그것에 복종해야 . 5~10

한다고 생각

이 시기의 아동은 거짓말이란 칭찬받지 못할 말 나쁜 결과를 가져오는 말 사실과 . ,

다른 말로 이해한다.제 단계 자율적 도덕성의 단계 2 : ②

세 . 10~11

도덕적인 평가의 기준은 결과보다도 의도 동기 주관적인 책임에 있게 되고 . , , ,

거짓말도 내적인 과정 즉 의도에 의해서 판단하게 된다, .

의 도덕발달이론- Kohlberg제 수준 전인습수준 전도덕성 (1) 1 , :

단계 주관화 복종과 처벌 지향 1 ( - )①

단계 상대화 상대적 쾌락주의 2 ( - ) ②

제 수준 인습수준 타율도덕성 (2) 2 , :

단계 객체화 착한 아이 지향 3 ( - )①

단계 사회화 사회질서와 권위지향 4 ( - )②제 수준 후인습수준 자율도덕성 (3) 3 , :

단계 일반화 민주적 법률 5 ( - )①

단계 궁극화 보편적 원리 6 ( - )②

의 거짓말 개념 형성- Gesell

세 이전 상상이야기 허구와 사실 사이에 구분 없음 4 : , ①

69

거짓말의 원인②

인지적 미성숙 *

관심 끌기*

무의미한 모방*

지시에 따라*

자신감 부족*

거짓말하는 아동의 부모역할(2)

현실과 비현실을 혼동하여 거짓말할 의도 없이 거짓말을 한 경우 부모는 과민반응을 보이거나 , ①

꾸중하지 말고 자연스럽게 대해야 한다.

자녀가 알면서도 감추거나 싫은 것을 피하기 위해 거짓말을 할 경우 부모는 자녀에게 인간 상호 간의 , ②

신뢰감이 중요하다는 것을 자녀의 연령수준에 맞게 설명하여 말에 대한 책임감이 중요하다는 인식을

심어준다.

부모는 자녀에게 책임감 있는 언행을 하도록 교육시켜 자녀가 거짓말에 대한 생활감각을 지니도록 , ③

한다.

부모는 자녀가 거짓말했다는 표면적 사실에 너무 집착하거나 자녀의 미래에 대해 걱정하거나 ④

초조해하지 말아야 한다.

부모는 자녀가 거짓말하게 된 원인을 파악하여 자녀의 행동이 수정되도록 도와주어야 한다.⑤

자녀가 나쁜 행동을 한 후 정직하게 말하면 부모는 먼저 칭찬해 주고 나쁜 행동을 언급하여 자신의 , ⑥

실수를 솔직히 인정하고 정직의 중요성을 심어 주어야 한다.

도벽3)

도벽의 개념 일반적 의미의 도벽은 훔치는 행동 으로서 남의 물건을 훔치는 습관화된 버릇 주인의 (1) : ‘ ’ ,

눈을 피해서 하는 나쁜 일 중에서 남의 것을 가지는 일을 의미

도벽의 발달단계(2)

초범아 도벽 아동 스스로나 남에 의해서나 시종 죄의식을 갖지 않았을 때를 제외하고 첫 범죄 경험을 : ①

했을 때와 습관성이 되기 이전의 도벽.

습관아 도벽 죄의식을 지각하면서 습관적으로 반복하는 도벽: . ②

도벽의 원인(3)

아동의 연령대별 원인①

세 자기중심적인 성향으로 원하는 것은 무조건 가지고 싶어 함* 3~4 :

세 어느 정도 소유개념이 생기기 시작하고 욕구불만이나 애정결핍으로 도벽이 나타나기도 함* 5~6 : ,

초등학생 학습부진 주의력 결핍 정서적인 부분의 문제로 도벽이 나타나기도 함* : , ,

심리사회적인 문제에 따른 원인②

정서적인 문제가 있는 경우*

충동조절능력이 부족한 경우*

부모의 교육태도에 문제가 있는 경우*

세 상상과 실제구분 시작 5 : ②

세 비난을 피하기 위해 거짓말 6 : ③

세 거짓말과 속이는 것이 나쁘다는 것에 관심 7 : ④세 상상과 실재를 완전히 구분 8 : ⑤

세이후 의도적인 거짓말 가능 8 : ⑥

70

사회성이 부족한 경우 *

습관적인 경우 *

충동적인 경우 *

소유개념이 없는 경우 *

도벽의 유형(4)

사려형 여간해서 발견하기 힘든 용의주도형 도둑질: ①

무사려형 용이하게 발각되는 무사려한 도둑질: ②

우발형 아무 생각 없이 우발적으로 행하는 도둑질: ③

상습형 습관적인 도둑질: ④

단독형 혼자서 행하는 도둑질: ⑤

선택형 특정한 물품만을 대상으로 하는 도둑질: ⑥

무차별형 무엇이든 닥치는 대로 훔치는 도둑질: ⑦

집단형 많은 사람이 집단이 되어서 행하는 도둑질: ⑧

흉악형 가택침입 공갈 강도 등의 흉악한 수단을 이용하는 도둑질 : , , ⑨

정리하기

유뇨증은 소변을 지리는 행동이 적어도 연속 개월 동안 주 회 빈도로 일어나고 생활연령이 적어도 세3 2 5→

는 되어야 하며, 유분증이려면 적어도 개월 동안 최소한 매달 회 발생해야 하고 생활연령이 최소한 3 1 , 4

세는 되어야 하며 물질이나 의학적 상태의 직접적인 생리적 효과로 인한 것이 아니어야 한다.

반응성 애착장애아는 → 사회적 관계를 시작하지 못하고 지나치게 억제 경계하며 양가적 반응을 보이며 발,

달적으로 적절하지 못한 방식으로 반응하는 억제형과 막연한 애착을 보이는 탈억제형이 있다.

반응성 애착장애 아동의 부모역할→

반응성 애착장애 아동의 부모역할로는 아동발달에 대한 기본적인 지식의 습득과 아울러 초기의 애착형성→

의 중요성을 인식하는 것이 무엇보다도 중요하다 그리고 반응성 애착장애는 그 원인이 부모의 양육태도.

와 관련된 만큼 놀이치료 특히 부모놀이치료를 통해 그 효과를 거둘 수 있다, .

위축행동의 원인은 엄격한 가정환경 과보호하는 부모 새로운 환경 외모에서 오는 열등감 부당한 차별, , , , , →

발달상 미숙함일 수 있다.

거짓말의 원인은 인지 미성숙 관심 끌기 무의미한 모방 지시에 따라 자신감 부족일수 있다, , , , . →

일반적 의미의 도벽은 훔치는 행동 으로서 남의 물건을 훔치는 습관화된 버릇 주인의 눈을 피해서 하는 ‘ ’ , →

나쁜 일 중에서 남의 것을 가지는 일을 의미한다.

71

Chapter 5. 다양한 가족과 부모역할

title 1. 다양한 가족과 부모역할Ⅰ

핵가족과 확대가족의 부모역할1.

다양한 가족의 발생요인1)

사회적 요인 산업화 및 도시화 양성평등화(1) : ,

인구학적 요인 초혼연령 상승 혼인감소 소자녀선호 평균수명연장(2) : , , ,

가치관적 요인 혼인 자녀 부부관계 가족부양가치관(3) : , , ,

기타요인 여성의 교육수준 향상 여성의 경제활동인구증가 이혼가족 증가 등(4) : , ,

핵가족2) (nuclear family)

핵가족의 개념 부부와 미혼의 자녀만으로 이루어진 소가족* :

핵가족 속에서 자란 아동의 특성(1)

독립적이고 자율적이다* .

타협을 잘 못하고 협동심과 양보심이 부족하다* .

성인관계에 잘 적응하지 못한다* .

정서적으로 안정되지 못하다* .

인간관계 기술이 부족하다* .

사회성이 낮다* .

언어발달 지적발달이 지연된다* , .

동일시 대상이 적어 균형 잡힌 성격형성이 어렵다* .

핵가족 속에서 자란 아동을 위한 부모의 역할(2)

부모의 단독으로 수행하기에는 적절하나 절절하지 못한 부모역할을 할 때 조언을 줄 수 있는 가족원①

이 없다.

부모 중 한 사람만이 부모역할을 중점적으로 하게 되면 단독 양육자로의 부담감과 어려움이 초래된다. ②

확대가족의 문화를 익히기 어렵기에 확대가족과 유대를 강화한다. ③

개인적인 성향이 지나치지 않도록 주의한다. ④

확대가족3) (extended family)

확대가족의 개념 부부 및 미혼 자녀 이외에 직계존속 비속 과 방계의 친족 등을 포함한 가* : ( ) · ( )尊屬 卑屬

족.

확대가족 속에서 자란 아동의 특성(1)

심리적 정서적으로 안정됨*

다양한 구성원과의 관계를 통해 올바른 질서의식과 가족규범 발달*

사회적 경험의 기회가 많음*

세대 간의 갈등을 해소하는 방법을 배움*

성인의 가치기준을 일찍 배우며 조숙해짐*

사회성이 높고 협동과 경쟁을 조화시켜 양보와 미덕과 이해심 발달*

언어 사고 문제해결방법 등을 배워 폭넓은 지적 성장을 이름* , ,

72

확대가족 속에서 자란 아동을 위한 부모의 역할(2)

부모와 조부모와의 관계에서 야기되는 갈등을 자연스럽게 받아들이고 노인의 특성에 대한 이해가 있어* ,

야 한다.

내면의 갈등이 야기될 때 그러한 갈등을 상대의 감정 손상 없이 전달할 수 있어야 한다* , .

대가족 내에서의 부모에게 야기되는 갈등을 스스로 처리할 수 있는 역량이 있어야 한다* .

상대의 비난을 손 자녀나 자식에게 전가하는 것에 주의하여야 한다* .

한부모가족의 부모역할2.

한부모의 개념 및 특징1)

한부모가족 부모 중 한 쪽과 자녀로 구성된 가족* :

자녀의 나이는 세 미만 취학중인 경우에는 세 미만 ( 18 , 22 )

한부모의 내용 *

배우자와 사별 또는 이혼하거나 배우자로부터 유기된자:

정신이나 신체장애로 장기간 노동력을 상실한 배우자를 가진 자:

직업적인 이유로 일시적 영구적으로 한부모 가족이 된 자 : ,

미혼자 사실혼은 제외: ( )

우리 사회에서 급속하게 증가*

1994 2000 2006

이혼건수 조이혼율 이혼건수 조이혼율 이혼건수 조이혼율

65,015 1.4 119,982 2.5 125,032 2.6

배우자의 사망 혹은 이혼 직업적인 이유로 일시적 영구적으로 한부모 가족이 됨 - , , ,

한부모가족 자녀의 특성 김현주 외2) ( , 2005)

생활에 적응하지 못할 수 있다* .

일반적으로 아들은 아버지와 딸은 어머니와 지낼 때 잘 적응한다* .

자아개념이 상실될 수 있다* .

모자가족의 자녀와 부자가족의 자녀는 서로 다른 문제를 안고 있다* .

한부모 가족에 대한 연구*

한부모와 자녀의 신체적 정신적 건강은 가족 간의 의사소통과 사회적 지원에 상관이 있다- , .(Hanson,

1986)

한부모들은 한부모 역할이 다양한 상황을 헤쳐 나갈 독립성과 능력을 발달시킨다고 본다- .(Shaw,1991)

한부모 가정의 청소년들이 다른 가족형태의 청소년들보다 더 높은 수준의 자율성을 보이며 집안일에서 -

책임을 더 맡는다는 것을 발견함.(Amato, 1987)

한부모들은 가장으로서 자신의 경험 때문에 자녀의 성취를 더 크게 강조하거나 독립성이 더 높은 가치-

를 부여할 수 있다.(Richards & Schmiege, 1993)

한부모 가족의 유형 모자가족 부자가족3) : ,

73

한부모 가족의 어려움4)

역할 과부하의 문제 한부모 가족의 가장 특징적인 문제는 경제적 역할과 동시에 가사노동이나 자녀양육* :

에 대한 책임을 혼자 감당해야 하는 것이다.

경제적 어려움 경제적 어려움은 특히 저소득층에서 부자가족보다는 모자가족에서 보다 심각하다 모자* : , , .

가족은 취업도 제한되고 취업해도 임금수준이 낮아 어려움이 가중된다 또한 자녀가 성장하더라도 모자가.

족의 어머니가 느끼는 스트레스 중 가장 심각한 것은 자녀 교육비 증가로 인한 경제적인 스트레스이다.

사회적 관계망의 축소 배우자와 연관되는 관계망을 상실하게 되고 자신의 관계망도 축소되는 것이 일반* :

적이다.

정서적 문제 역할과부하나 경제적 어려움 사회적 고립으로 인해 한부모 가족 특히 모자가족의 생활 스* : , ,

트레스 수준은 일반가족 보다 높아 심리적 정서적 어려움을 경험한다- .

한부모 가족의 부모역할을 위한 지원5)

사회적 지원 한부모 가족의 사회적인 지원은 여러 측면에서 되어져야 하는데* : ,

첫째 가장 심각한 문제인 경제적인 지원을 위해 필요하다 경제적인 어려움으로 인해 자녀양육에서도 혼란, .

을 경험하게 되기 때문이다.

둘째 사회의 인식전환을 위해 필요하다 한부모 가족을 편부모 가족 결손가족 등 불완전한 가족으로 받아, . ,

들이므로 편견과 선입견을 바꿀 수 있는 인식의 전환을 위해 사회적 지원이 되어야 한다.

셋째 역할 과부하의 문제를 돕기 위한 사회의 지원이 요구된다, .

한부모 가족을 위한 부모역할의 지침6)

한부모 가족에서 자녀의 적응에는 부모 자신의 자아존중감이나 자신감이 가장 중요한 요인이 된다는 (1)

점을 인식하도롣 한다.

부모 자신의 양육태도가 무엇보다도 중요한 요인이다 부모자녀의 문제는 상당부분 통제적인 양육태도(2) .

에서 기인하는 경우가 많으므로 바람직한 양육태도를 갖도록 하는 것이 필요하다.

친지나 친구와 같은 사회적 지원망을 적극적으로 활용하고 인터넷 동호회 등을 통해 상호간에 정보를 (3)

교환하는 것도 도움이 될 수 있다.

이혼한 한부모 자녀를 위한 부모 대처방안 이재연 이경의7) ( , , 1991)

가족문제를 자녀와 함께 토의하되 이혼의 사유를 아동 수준에 맞게 설명한다* .

미래에 대해 긍정적인 느낌과 확신을 갖게 한다* .

자녀 앞에서 이혼을 누구의 탓으로 돌리지 않는다* .

부모 중 어느 쪽과 같이 살고 싶은지 아동에게 결정하라고 묻지 않는다* .

가능한 아동의 일상생활이 깨지지 않도록 한다* .

아동이 자신의 감정에 부정적 감정도 표현하도록 한다* .

어릴수록 떨어진 부모와 자주 만나도록 한다* .

남아가 여아보다 더 많은 어려움을 갖는다* .

계부모가족의 부모역할3.

계부모 가족의 개념과 현황1)

계부모 가족의 개념 친부모가 아닌 사람을 부 또는 모로 함께 하는 가족으로 재구성가족 재혼가족(1) : , ,

재결합가족 혼합가족 두 개의 핵가족 등으로 불리며 복잡한 가족체계를 보임, , .

재혼의 현황(2)

년 초혼녀 초혼남 * 2005 + 74.8%

74

초혼녀 재혼남 + 4.1%

재혼녀 초혼남 + 6.4%

재혼녀 재혼남 + 14.7%

1991 1995 2000

남 초혼재혼

91.88.1

89.310.0

86.713.1

여 초혼재혼

92.77.1

89.310.0

85.214.5

계부모 가족의 특성2)

부모자녀관계(1)

동거 친부모친자녀관계*

비동거 친부모친자녀관계*

재혼 후 출산한 자녀와의 관계*

계부계자녀관계*

계모계자녀관계*

재혼가족의 적응을 어렵게 하는 요소*

가족 형성 시부터 가지고 시작하는 어려움이 많다- .

초혼가족을 규범적 정상적으로 보고 재혼가족에 대한 명확한 사회적 규범이 없어 긴장 가능성이 높다- , .

계부모들은 자녀양육 및 훈육에 있어 어느 정도 엄하게 또는 허용적으로 행동해야 하는가에 대해 적절-

한 균형점을 찾기 어렵다.

가족범주의 모호성이 있다- .

일차적 양육 책임자로서의 어머니 역할이 아버지 역할보다 어려울 수 있다- .

재혼가족의 부모들이 필요로 하는 구체적인 지원*

전문가의 도움 안내책자 지침서 상담지원 교육프로그램- , , , ,

재혼가족들 간의 자조모임 형성 지원-

재혼가족에 대한 사회적 낙인 문제의 해결-

계부모 가족의 문제3)

전반적인 자녀양육문제(1)

계부모가 겪는 문제①

첫째 자신의 친자녀가 아닌 누군가의 자녀를 사랑한다는 것은 어려운 일이다, .

둘째 계자녀들은 편 가르기를 종종 사용하며 이것인 부부간의 불필요한 갈등과 긴장을 초래한다, .

셋째 자녀의 친부모인 배우자가 계부모가 자녀훈육에 개입하는 것을 원하지 않을 수도 있다, .

넷째 자신이 새 배우자의 인생에서 가장 중요한 사람이라고 느끼기 어려울 때가 있다, .

다섯째 경제적 형편상 계부모의 욕구보다 계자녀의 욕구가 우선시 될 때 분노의 감정이 생길 수 있다, .

계자녀가 겪는 문제②

첫째 친부모를 계부모와 공유해야 하는 문제에 직면한다, .

둘째 새로 형성된 가족도 해체 될지 모른다는 불안감에 정을 주기 두려워한다, .

셋째 이전의 방식과는 다른 행동방식에 적응해야 한다, .

넷째 자녀들은 계부모와 잘 지내는 것이 비동거 친부모를 배신하는 것으로 생각하기도 한다, .

다섯째 이혼한 부모들의 재결합을 꿈꾸던 아이들은 이를 방해한 것으로 여기기도 한다, .

75

사회인식의 문제(2)

사회적 지지는 자녀뿐 아니라 재혼 부부의 결혼만족도와도 관련이 있다 그렇기에 계부모 가족을 * .

바라보는 시선이 긍정적이 되도록 하는 노력이 필요하며 계부모 가족 이라는 용어 대신에 재구성된 ‘ ’ ‘

가족 이라는 용어를 쓰는 것이 더 바람직할 것으로 사료된다’ .

부모역할의 지침4)

계부모의 양육태도는 적응에 가장 영향을 미치는 요인이다(1) .

자녀양육에 대한개입수준의 조절문제이다(2) .

시간적 요유를 가지고 접근하는 것이다(3) .

전혼에서의 부모자녀 관계를 배려해주는 것이 필요하다(4) .

정리하기

다양한 가족의 발생요인하는 요인은 사회적 요인 인구학적 요인 가치관적 요인 등이 있다, , . →

핵가족 은 부부와 미혼의 자녀만으로 이루어진 소가족이고 확대가족 은 (nuclear family) (extended family)→

부부 및 미혼 자녀 이외에 직계존속 비속 과 방계의 친족 등을 포함한 가족이다( ) · ( ) . 尊屬 卑屬

한부모가족은 부모 중 한 쪽과 자녀로 구성된 가족으로 한부모의 내용은 배우자와 사별 또는 이혼하거나 →

배우자로부터 유기된 자 정신이나 신체장애로 장기간 노동력을 상실한 배우자를 가진 자 직업적인 이유, ,

로 일시적 영구적으로 한부모 가족이 된자 미혼자 사실혼은 제외 등이다, , ( ) .

계부모 가족은 재구성가족 재혼가족 재결합가족 혼합가족 두 개의 핵가족 등으로 불리며 복잡한 가족, , , , →

체계를 보이기도 한다 부모는 다음의 내용일 인식하고 자녀를 양육하는 것이 필요하다 계부모의 양. . (1)

육태도는 적응에 가장 영향을 미치는 요인이다 자녀양육에 대한개입수준의 조절문제이다 시간적 . (2) . (3)

요유를 가지고 접근하는 것이다 전혼에서의 부모자녀 관계를 배려해주는 것이 필요하다. (4) .

계부모 역할에 대한 지침(Hammer & Turner, 2001)

자녀가 이전 관계에서의 슬픔을 극복하고 새로운 관계를 구축할 수 있도록 충분한 시간을 주도-

록 한다.

자기 자신과 다른 구성원에 대해 잘 파악하도록 한다- .

가족들이 새로운 가족에서 자신의 위치를 찾을 수 있도록 도와준다- .

현재 배우자의 전 배우자와 협력관계와 동시에 일정한 간격을 유지하도록 한다- .

가능하면 새집으로 이사하거나 살던 집을 수리하여 새로운 배우자와 자녀들이 자신의 영역을 -

새롭게 형성을 기회를 제공한다.

가족들이 공동으로 의사결정을 하도록 하고 상대방의 의사를 존중하고 수용해 준다- .

발달 수준에 맞추어 자녀를 의사결정에 포함시킨다- .

유언이나 자녀양육과 같은 새로운 결혼에 수반되는 법적인 의무를 받아들인다- .

계자녀에게 사랑을 기대하기보다 상호 간에 예의를 지키도록 한다- .

친부모와 자녀와의 유대감을 존중해준다- .

76

title 2. 다양한 가족과 부모역할 Ⅱ

맞벌이가족의 부모역할1.

맞벌이 가족의 특성1)

* 최근 가족의 변화에 큰 영향을 미친 요인 가운데 하나는 기혼 여성의 경제활동 참여비율이 확대되었다는

점

역할과부하와 역할갈등(1)

맞벌이 가족의 부모들은 일반 부모들보다 역할을 더 많이 맡고 있으며 짧은 시간에 더 많은 역할을 수* ,

행하야 하므로 이러한 역할은 역할의 기대와 역할수행이 적절하지 않을 때 역할갈등이 일어나게 된다, .

또한 이러한 역할 갈등은 역할 간 갈등과 역할 내 갈등으로 나누어 생각해 볼 수 있다.

역할분담의 실태와 역할분담 의식문제 (2)

전통적인 성역할 태도 일반적으로 여성들보다 남성들이 전통적인 가치관을 갖고 있다 또한 결혼 부부* : .

들은 신혼 초 민주적인 역할분담을 하다가 첫아이 출산과 함께 전통적인 성역할을 보이는 부부들이 있

다.

남성의 이중가치관 슈퍼우먼 콤플렉스* ->

맞벌이 부부의 취업동기 유형(2)

생계유지형 취업하지 않으면 생계를 유지하기 어려워 선택의 여지없이 취업해야만 하는 유형: ①

내조형 생계유지와는 상관없지만 보다 나은 생활수준을 원해서 기한을 두거나 목표를 두고 그것을 : , ②

달성하기 위해 취업하는 유형

자아실현형 자신의 전공이나 자아성취를 위해 취업하는 여성: ③

여가활용형 취미 등을 이용하여 여가가 직업의 역할까지 하게 되는 유형: ④

수정핵가족과 수정확대가족의 형태로 자녀양육을 보완하는 형태를 갖는 가족이 증가추세⇒

맞벌이 가족의 자녀양육문제2)

전반적인 자녀양육 문제(1)

양육자 부재의 문제 둘째아이 출산시 사회활동 중단비율 높음* :

자녀 양육과 관련된 역할분담*

정서문제 아동양육에 대한 죄책감과 불안감* -

(2) 맞벌이 가족의 아동 특성

정서적으로 불안정 할 수 있다* .

사회성과 활동성 수준이 낮다* .

부모의 성취에 자긍심을 가지고 있다* .

가사의 평등한 분배를 인정하게 되고 여성을 능력 있는 개체로 인정한다* .

부모의 폭넓은 관심사로 인해 다양한 역할 모델을 제공받는다* .

자녀의 경험과 직장에 대한 이해가 확대되므로 사회화에 도움이 된다* .

맞벌이 가족의 부모역할을 위한 지원3)

사회적 지원(1)

보육시설의 확충 및 다양화 다양한 요구도에 맞춘 보육시설 * :

제도적 지원 육아 휴직에 대한 인식변화* :

77

부모역할의 지침4)

첫째 가정 내의 역할에서 가장 우선적인 것은 자녀앵욱과 관련된 역할이며 이는 자녀가 어린 경우에는 * , ,

특히 그러하다 그러므로 일차적으로 자녀와의 상호작용 시간을 가장 우선적으로 분배하도록 노력.

한다.

둘째 전통적인 대가족과는 달리 핵가족 내에서 아버지의 역할 분담은 자녀의 성장에 중요한 자원이 되므 ,

로 적극적인 아버지의 참여가 필요하다, .

셋째 조부모의 지원도 한 가지 대안이 될 수 있다 최근 맞벌이 가족의 육아문제를 해결하기 위한 방안으 , .

로 외형상으로는 핵가족이지만 실제는 확대가족의 성격을 갖는 수정핵가족이나 수정확대가족이 점

차 증가하고 있다.

분거가족의 부모역할2.

분거가족의 정의 및 시대별 분거형태1)

분거가족 가족성원들이 특정한 이유 주로 직업상의 이유 로 인하여 둘 이상의 가구를 형성하여 비교적 (1) : ( )

장기간 별거 생활을 하거나 동거를 하더라도 구성원들의 출타가 장기적이고 빈번한 가족형태 비동거가(

족)

시대별 분거형태(2)

년대 1960①

* 산업화 시작으로 이농가구

* 산업화는 공업화에 따르는 인구의 재배치로서의 도시화 현상을 초래하였고 이는 가족구조이 형태를 변

화시켰다 산업화의 시작과 함께 농촌의 가장이나 미혼 자녀가 도시로 일자리를 찾아서 떠나서 나머지 .

가족들을 불러들임으로써 일시적인 분거가족의 양상을 나타냈다.

년대 1970②

* 노동력 해외수출

* 중동 건설 붐으로 고무된 국내 건설업체들이 중동 건설 시장에서 새로운 활로를 찾고 기업들이 발 빠

르게 중동에 진출하고 건설 회사를 설립함으로써 노동력 해외수출이 활기를 띠었고 이에 따라 가장의

해외취업에 따른 년 이상의 장기적인 분거가족이 주류를 이루었다1 .

년대 1980③

* 지방산업의 활성화로 지방의 산업현장 근무

* 경제가 성장하면서 지방의 육성도 중요하게 되었다 지방 산업의 활성화로 가장의 지방 근무로 일주일.

이나 한 달 단위의 통근을 하는 주말가족 월말가족 의 형태가 급증했다` `, ` ` .

년대2000④

* 조기유학 등으로 다양한 분거가족

* 최근의 분거가족은 자녀의 교육문제와 밀접하게 관련되어 있다 우리나라의 높은 교육열답게 조기유학 .

붐으로 부인과 아이들은 외국에 남편은 한국에 남는 가정이 흔해지고 있다 이를 바탕으로 기러기 아, . ‘

빠 라는 말이 나타나기도 했다’ .

* 년 한국보건사회연구원의 조사에 의하면 조사대상의 가 분거가족1990 28%

분거가족의 발생원인2)

* 가족원들의 분거 이유는 취업 취학 군대 기타 순으로 나타난다 이러한 (55.2%), (17.0%), (12.5%), (15.3%) .

분거이유는 성별 지역별로 차이를 보인다 농촌지역은 성인 미혼자녀의 취업 및 취학이 주원인이며 도시, . ,

에서는 남편의 직장이나 자녀의 취학에 따른 부인의 출타가 주원인인 것으로 나타났다.

78

사회적 요인 (1)

* 경제가 성장함에 따라 지방산업의 육성발전으로 인해 지역 간 노동력 이동이 빈번.

* 노동시장의 경직성과 여성의 사회진출 증가.

자본주의 경제체제는 경쟁이 상존하는 시장상황에서 기업의 끊임없는 원가절감 노

력이 필요하고 그 결과로 실업 물가상승 취업기회축소 등의 부정적인 측면도 포, ,

함하게 되어 노동시장은 더욱 경직되고 부부는 직장을 같은 장소에서 구하기가 힘

들어 진다 이러한 경제 여건의 변화는 부부가 직장을 위해서라면 별거도 감수할 .

수 있다는 의식 변화를 요구해왔고 이에 따른 분거가족은 앞으로 더욱 증가할 것,

으로 보인다.

개인적 요인 (2)

* 여성의 자아실현 욕구 증대 여성의 지위가 향상하면서 여성도 원하는 일을 하면서 능력을 발휘하고 전:

문인으로서 사회에 큰 인재가 될 뿐만 아니라 여성 스스로의 자아실현도 되고 있다.

자녀교육 문제 현재 우리나라의 교육열을 감안할 때 자녀교육으로 인한 분거가족 역시 계속 증가될 것* :

으로 보인다 단지 농촌에서는 대도시로 전학 이사도 많이 가고 이젠 조기유학까지 크게 증가하였다. , .

우리나라 입시위주의 교육으로 볼 때 앞으로도 증가할 것으로 보인다.

분거가족의 특징3)

* 남편외유형 주부양자인 남편의 직업으로 인하여 부인과 자녀들은 가정에 남아 있고 남편만 떨어져 사는 :

전통적인 유형

* 통근형 부부분거 부부의 직장이 서로 원거리에 있기 때문에 부부가 각기 따로 거주하며 자주만나는 유형:

일주일 이하의 단위 신혼기의 맞벌이 부부나 나이든 부부( , )

분거생활에서 남성보다 여성이 보다 만족도와 편안함을 느낌*

경제적 이중부담*

분거가족의 문제점과 전망4)

높은 스트레스 자녀양육 가족보호 집안의 대외적인 일 책임 배우자의 부정염려* : , , ,

분거가족의 부모역할5)

* 분거가족의 가장 높은 스트레스 중의 하나가 자녀양육에 대한 것이므로 적절한 양육이 되도록 부모가 노

력하는 것이 필요하다 자주 만나는 것이 가장 좋은 방법이겠지만 시간이나 경제적인 문제가 있으므로 전.

화나 화상채팅 문자 등 다양한 방법을 이용해 접촉을 늘리는 것이 중요하다, .

* 자녀와 관련된 문제는 사소한 것이라도 비동거 부모도 알 수 있도록 정보를 공유하는 것이 필요하며 의사

결정시 비동거부모도 참여하여 결정하도록 한다.

* 비동거 부모가 자녀와 함께 할 때도 선물 등의 보상 놀이상대자 등 유희적인 내용뿐만 아니라 훈육등 부,

모의 역할을 모두 감당하는 것이 필요하다.

79

다문화가족의 부모역할3.

1) 다문화 및 다문화가족의 개념

* 다문화 하나의 문화 속에 다른 문화가 들어가 한 사회 내에 다양한 문화가 존재하는 것:

문화 한 사회의 구성원들이 가지고 있는 공통의 생활양식 . :

문화의 속성 공유성을 갖는다 학습성을 갖는다 . : . .① ②

축척성을 갖는다 전체성을 갖는다 변동성을 갖는다 . . .③ ④ ⑤

다문화 사회의 특징 .

민족 인종 문화 등을 기반으로 한 다양성과 특수성이 존재한다 , , .①

다양한 유형의 집단 간 갈등이 존재한다 .②

유입 집단에 대한 고정관념이 존재한다 .③

다문화가족*

국제결혼 등을 통해서 서로 다른 인종의 상대를 만나 결합한 가족을 의미하는 것으로 한 가정 내에 서로 :

다른 두 개 이상의 문화가 만난다는 특징을 지니는 용어,

한국인 남성과 결혼한 이주여성 가족 한국인 여성과 결혼한 이주남성 가족 이주민가족 노동자 유학생 을 : , , ( , )

포함,

유사한 개념으로는 국제결혼: ,

한국의 다문화 사회 인구 구성의 특징2)

한국 사회가 급속도로 다양한 국가 출신의 이주민이 공존하는 사회로 이행하고 있다는 점(1)

이주민의 대부분은 몇몇 국가 출신이 압도적으로 많음(2)

국내에 체류하는 외국인들은 출신국가와 직종에 따라 명확히 구분되며 이들의 한국 내 생활 영역은 동(3)

일한 기준에 의해 차별화 된다는 것

한국의 다문화가족의 현황3)

한국은 년 하반기 국내에 거주하는 외국인이 만 명을 넘어섰다 행정안전부* 2008 89 ( , 2008).

자료 통계청: (2007)

다문화 가족 증가배경4)

결혼하지 못하는 남성의 수가 늘고 있다 성비 독신여성의 증가 농촌 남성 증가* . : , ,

정보화 세계화에 따른 인식의 변화* ,

저임금의 외국인 근로자의 증가*

주변 빈곤국 여성의 결혼으로의 경제문제 해결시도*

결혼국제중매업체의 상술*

연도 총 결혼건수국제결혼 외국인 아내 외국인남편

결혼건수 구성 비율 결혼건수 구성 비율 결혼건수 구성 비율

1997 338,591 12,448 3.2 9,266 2.4 3,182 0.8

1999 362,673 10,570 2.9 5,775 1.6 4,795 1.3

2003 304,932 25,658 8.4 19,214 6.3 6,444 2.1

2007 345,592 38,491 11.1 29,140 8.4 9,351 2.7

합계 3,698,141 261,079 7.1 186,758 5.1 74,321 2.0

80

다문화가족의 문제점5)

문화와 세대의 차이*

언어의 소통*

가정폭력과 불화*

자녀교육의 문제*

경제문제*

의료서비스의 접근성이 낮고 모성건강의 문제* ,

편견 및 차별의 문제 다문화주의 전통이 없고 순혈주의 중시 풍토* : ,

가족갈등*

다문화 가족 자녀의 문제6)

언어소통의 문제*

교육비용의 문제*

부모의 가치관 차이에서 오는 부적응*

심리적인 문제 좌절감 자아정체감의 문제* : ,

혼혈인의 편견에서 오는 부적응 교육 다문화 가정 아동의 초등학교 중퇴 가 중학교 중퇴* ( ) : 9.4% , 17.5%

일반아동 ( 1.1%)

사회관계 혼혈아동들은 아직도 친척과 가족으로부터 냉대 받고 외국인으로 치부하면서 한 동족으로 인정* :

하기를 거부하는 한국사회의 편견으로 인해 따돌림을 당하면서 심리적 고립감 정서적 소외감을 경험,

다문화 가족의 부모역할7)

무분별한 국제결혼 업체의 상업적 이윤추구성행과 수준이하의 남편들에 의한 국제결혼이 아니라 당사자 *

간의 애정에 근거한 상호 결정으로 가족을 이루는 것이 요구된다.

다문화 여성에 대한 비하적 태도를 없애고 한국사회에 적응 할 수 있도록 언어교육을 지속적으로 제공하*

며 한국을 이해할 수 있고 교육체제에 대한 이해를 도울 수 있는 지원체제를 갖춘다, .

자녀들이 학교에서 적응을 잘할 수 있도록 많은 관심을 갖고 자녀와 대화하는 시간을 확보한다 특히 한국* .

인 아버지의 자녀양육 참여가 필수적이다.

정리하기

맞벌이 가족→ 아동 특성은 정서적으로 불안정 할 수 있고 사회성과 활동성 수준이 낮을 수도 있지만 부모

의 성취에 자긍심을 가지고 가사의 평등한 분배를 인정하게 되고 여성을 능력 있는 개체로 인정한다 또.

한 부모의 폭넓은 관심사로 인해 다양한 역할 모델을 제공받고 자녀의 경험과 직장에 대한 이해가 확대

되므로 사회화에 도움이 된다.

분거가족 가족성원들이 특정한 이유 주로 직업상의 이유 로 인하여 둘 이상의 가구를 형성하여 비교적 : ( )→

장기간 별거 생활을 하거나 동거를 하더라도 구성원들의 출타가 장기적이고 빈번한 가족형태 비동거가족( )

로 최근 늘고 있다 분거가족의 문제점으로는 자녀양육 가족보호 집안의 대외적인 일 책임 배우자의 . , , ,

부정염려등으로 높은 스트레스를 받고 있다.

다문화는 하나의 문화 속에 다른 문화가 들어가 한 사회 내에 다양한 문화가 존재하는 것으로 다문화가→

족 국제결혼 등을 통해서 서로 다른 인종의 상대를 만나 결합한 가족을 의미한다 즉 한 가정 내에 서로 : .

다른 두 개 이상의 문화가 만난다는 특징이 있다 다문화 가족 자녀의 문제로는 언어소통의 문제. 1) , 2)

교육비용의 문제 부모의 가치관 차이에서 오는 부적응 심리적인 문제 혼혈인의 편견에서 오는 , 3) , 4) , 5)

부적응 교육 사회관계 등이 있다( ), 6) .

81

title 3. 다양한 가족과 부모역할 Ⅲ

입양가족의 부모역할1.

입양가족의 개념과 특성1)

입양의 개념 혈연관계가 없는 타인의 자녀를 사회적 법적 절차를 통하여 자신의 자녀로 입적하여 부(1) : -

모 자녀 관계를 형성하고 그에 따른 부모로서의 권리와 책임을 지는 것-

입양가족의 특성(2)

혈연관계가 없는 부모 자녀관계-①

과거에는 혈족을 중시하여 혈연관계가 있어야만 입양을 하였기에 가족외 입양보다 가족 내 입양이 더 *

많다.

현대에는 저 출산의 관계로 혈연관계가 아닌 경우의 입양이 늘어 가족 내 입양보다 가족외 입양이 더 *

많다.

사회적 편견②

사회적 편견의 원인은 입양가족의 부모 자녀 관계에서 인지적 왜곡 현상이 부정적 행동을 유발해서 악* -

순환이 되풀이 된다 입양부모에 대한 편견은 계부모에 대한 편견과 같은 사회적 편견일 뿐이다. .

이러한 사회적 편견의 결과 공개입양의 비율이 낮고 개월 미만의 아동을 친자 입적하는 경우가 대부* 3

분이다 이는 입양을 숨기려는 의도를 보여준다. .

입양가족의 자녀양육문제2)

전반적인 자녀양육문제(1)

부모의 낮은 자아존중감①

* 입양가족의 부모는 비자발적 무자녀가족이었다가 입양을 하는 경우가 많으므로 불임이 입양의 주요원

인이다 이는 자녀양육에 대한 자신감을 저하시켜 결국 자녀와 관계형성의 어려움으로 이어지는 경우.

가 많다.

입양 전 가정에서의 부정적인 경험②

입양아들이 입양전 가정에서 겪는 부정적인 경험은 친부모 사망이나 경제적 어려움 등으로 인한 * ,

친부모 역할 수행을 못해서 자녀양육권을 포기하여 결국은 부모로부터 버림받은 경험이다 이런 .

경험은 심리적 어려움을 가져오게 된다.

입양의뢰 친부모의 연령은 대 후반 대 초반의 미혼모가 많은데 이들은 대부분 계획되지 않은 * 10 ~20 ,

임신으로 자녀양육의 준비가 안되었고 그렇기에 자녀와 초기애착의 형성을 실패하는 경우가 많아

관계의 어려움을 가져오게 한다.

양부모가 갖는 잘못된 기대로 인한 입양아동의 스트레스③

아동은 대부분 이전 가정에서의 분리와 상실의 경험으로 유대관계의 형성에 어려움이 있는데 이에 * ,

비해 양부모는 자녀가 가정에 빠르게 적응하기를 기대하여 어려움이 가중된다.

부부관계에서의 문제④

입양전 무자녀로 서로에게 많은 관심을 보였던 부부들이 입양으로 인해 한쪽 배우자가 많은 시간과 *

노력을 자녀에게 쏟게 되면 상대 배우자는 소외감을 느끼게 된다.

자녀양육문제와 관련된 변인(2)

부모와 관련된 변인①

입양 후 부모의 양육태도와 의사소통 방식이 온정적 수용적 개방적일수록 적응문제는 적게 나타난다* , , .

82

입양가족의 사회경제적 특성이 저소득층이고 부모가 낮은 교육수준이며 부모의 연령이 높은 *

입양가족은 적응문제를 많이 나타내는 경향이 있다.

아동과 관련된 변인 ②

아동이 특별한 장애를 가진 경우*

신체적 정신적 장애아동의 입양은 늦어지는 경우가 많은데 이런 경우 성적 학대나 빈번한 위탁시설의 : , ,

이동 등 외상 적 경험을 많이 갖고 있는 경우 적응 문제가 적게 나타난다.

아동의 연령이나 성별 *

입양아동이 입양기관에 왔을 당시 연령이 높을수록 또한 아동은 자신의 입양과 관련된 지식이 : ,

많을수록 적응문제를 보인다 그리고 일반적으로 여아보다는 남아의 적응문제가 더 많다. .

입양아동의 스트레스 대처양식*

입양에 대한 아동의 평가방식이 위협적이면 부정적 정서를 경험하고 입양에 대한 생각이 위협적이지 : ,

않으면 긍정적 정서를 경험하는 것으로 나타났다 그리고 입양관련 스트레스 대처방식이 재평가 같은 .

전략이면 적응능력이 높았고 입양관련 스트레스 대처방식이 낙인이나 회피인 경우는 적응능력이 낮은 ,

것으로 나타났다.

아동이 위탁시설에 체류한 기간*

입양이전의 양육환경에서 많은 변화를 경험했거나 거부와 학대 같은 경험은 아동의 적응문제를 높인다: .

근원가족에서의 경험*

입양아동이 입양전 근원가족에서의 가정폭력 출생 전 친부모의 스트레스 수준이나 영양상태 약물복용: , , ,

음주나 흡연요인 등은 적응의 어려움과 관계가 있다고 보인다.

입양가족의 부모역할을 위한 지원3)

사회적 지원(1)

첫째 공개입양을 위한 제도적 지원이 필요하다, .

둘째 입양절차나 입양이후에 대한 체계적인 관리가 이루어져야 한다, .

셋째 입양에 대한 사회적 인식도 변화되어야 할 부분이다, .

부모역할의 지침(2)

첫째 자녀의 입양사실에 대해 개방적인 태도를 갖는 것이 바람직하다, .

둘째 자신의 출생에 대해 알고자 하는 욕구를 인정해 주어야 한다, .

셋째 자녀가 이전 부모나 보호자로부터 분리나 상실의 문제를 해결할 수 있도록 도움이 필요하다, .

넷째 부모의 온정적이고 수용적인 양육태도는 자녀의 적응능력을 높여주는 중요한 요인이다, .

보조생식술가족의 부모역할2.

1) 보조생식술을 통한 부모역할

* 피임을 하지 않은 정상적인 부부가 년이 넘도록 아이가 생기지 않는다면 불임으로 보는 경우가 많다1 .

년 보건사회연구원 기혼 부부의 불임률은 로 해마다 증가하고 있다고 보고하고 있다 부모가 2003 ( ) 13.5% .

되고자 하는 사람들의 비율은 증가하는 반면 입양은 원하는 아동의 수는 부족하여 보조생식의 방법을 사

용하는 경우가 늘고 있다.

보조 생식의 문제2)

첫째 친자관계와 관련된 문제,

정자 기증에 의한 인공수정 방법은 어머니는 유전적으로 관련이 있지만 아버지는 관련이 없다 난자기증은: .

반대로 어머니가 관련이 없는 것이다 그러나 난자 정자가 모두 기증된 경우는 관련이 없는 것이다. .

83

둘째 아동이 갖게 되는 정체감 형성의 문제,

보조생식술로 출생한 아동은 자신의 정체감에 대해 심각한 혼란을 경험하며 그들의 출생사실에 대해 : ,

부모로부터 유린당했다는 느낌을 받기 쉽다고 하였다.

셋째 윤리적인 문제,

인공수정의 방법을 이용하여 세에 쌍둥이 출산한 여성은 아이를 양육할 만큼 생존하지 못할 수도 : ex1) 59

있어 윤리적 비판이 되었다 그렇지만 나이든 여성은 아이를 낳지 못하는가 라는 의문이 제기된다. ? .

인터넷을 통해 성행하는 난자매매나 정자매매는 제공자의 정보를 명확히 알 수 없고 난자매매의 ex2)

경우 당사자 여성은 불임을 초래할 수 있어 또 다른 윤리적인 문제로 대두된다.

넷째 잠재적인 위협과 관련된 문제,

최근 보조생식술로 인한 유전적 손상 정액의 감염이나 기술 자체의 문제로 인한 잠재적인 위험에 대한 : ,

논의가 다루어지고 있다.

다섯째 다태아 출산문제,

배란 촉진제를 사용하는 경우 사용한 여성의 경우가 쌍생아를 출산하였는데 이는 산모나 아기 : 1/4 ,

모두에게 적응상의 위험을 증가시키며 많은 부모에게 사회적 경제적 어려움을 주는 것으로 나타났다, , .

보조 생식술을 통한 부모3)

첫째 불임 부부에 대한 비용지원,

불임이란 가임연령의 부부가 피임을 하지 않고 정상적인 부부생활을 함에도 불구하고 임신이 되지 않는 :

경우를 말하는데 최근 공해물질에 의한 오염 스트레스 등이 원인이 되어 불임의 비율은 증가하고 있다고 , ,

한다.

이러한 불임률의 증가는 보조생식술을 사용하게 하는데 경제적인 부담이 적지 않다 시험관 시술 회에 : . 1

만원 정도하는데 년 쌍 부부들에게의 지원을 시작으로 많은 지원이 이루어져야 할 것이다300 , 2006 1,600 .

둘째 불임에 대한 사회적 인식의 변화가 필요,

불임부부의 원인 남성에게 정도가 있음에도 자녀출산은 여성의 문제로 보는 시각이 많다: 1/3 .

우리나라의 강한 혈연주의는 보조생식술을 이용하고 한쪽 부모의 유전자라도 갖기를 원한다: .

셋째 정자나 난자 매매에 대한 체계적인 관리 필요,

외국에서는 건강하고 지적수준이 높은 남성의 정자를 채취하여 보관하였다가 불임여성에게 제공해주는 :

일이 이루어지고 있으나 우리는 비밀리에 거래되는 경우들이 있다 정자와 난자가 하나의 삼품으로 .

거래됨으로써 초래되는 문제를 예방하기 위한 관리가 필요하다.

넷째 불임예방을 위한 교육,

불임을 감소시키기 위한 방법으로 피임방법 예방감염 스트레스 조절 등의 교육이 필요하다: , , .

다섯째 아동의 정체감의 문제,

실제로 보조생식을 통해 태어나는 아이들 가운데 부모가 아닌 다른 사람으로부터 정자나 난자를 기증받아 :

태어난 아동은 자신의 출생에 대해 혼란스러운 감정이나 이로 인해 유발되는 정체감의 문제를 가질 수

있다.

84

기타가족의 부모역할3.

동성애자 가족1)

동성애가족의 개념과 특성(1)

* homosexuality, gay, lesbian

* 연구소Kinsey

전체인구의 동성애적인 성향: 2~4%

미국 전체 인구의 동성애: 3~10%

* 동성애적 행동은 보편화

년대 미국 심리치료학회 게이나 레즈비언이 병리적이라는 관점 거부* 1970 :

년대 의 게이연구 이성 부부와 거의 같은 유형의 생활과 문제점을 지니고 있고 직업 * 1980 Bell : ,

지향적이고 진취적 양성적 성역할,

한국 한국인 명 대상* (1995) 636

게이증가 비슷 감소 : 70% , 4% , 25%

개월간 동성 간의 신체적 접촉 번 이상 남성 여성 : 6 5 4.5%, 2.6%

비율은 이성애자들보다 낮음* AIDS

동성애의 원인론(2)

정신분석학적 모델 남근기의 오이디푸스 콤플렉스를 통해 성적발달 결정: ①

학습 이론적 모델 조건형성 이후 어떻게 강화되었는지 후천적으로 결정 : ②

생물학적 모델 유전적 요인 호르몬 요인 뇌의 구조: , , ③

동성애 정체성 형성단계 ④

민감화 단계 정체성 혼동 정체성 가정 언약의 단계 * ⇒ ⇒ ⇒

동성애 정체감 형성의 성차(3)

* 게이 남성들이 레즈비언 보다 약간 더 어린 나이에 동성에 대한 성적 관심이나 성관계를 경험

* 동성애자 가족

동성애 가족의 부모 됨과 자녀양육의 특성과 문제점 (4)

* 게이남성 입양:

* 레즈비언 어머니 입양 출산: ,

공동체 가족2)

공동체가족의 역사와 배경(1)

* 오네이더 공동체 년대(1840 )

키부츠 년대* (1910 )

* 년대 공산사회의 급진적 개방적 성격의 공동체1960

공동체가족의 배경 (2)

세대 간의 문제 ①

가족문제 ②

여성문제 ③

놀이와 일의 가치문제 ④

정체감의 문제 ⑤

인간혁명의 문제 ⑥

공동체가족의 특성 커플관계의 확산 부모 됨 경제적 공급 : , , ⇒

85

공동체가족의 문제와 부모 자녀관계(3) -

구조적 장치의 거부로 불안정①

성인의 자유와 자아실현으로 자녀의 불안정을 초래②

사랑에 있어 개방적인 관계로 인한 집단의 불안정 ③

부부가족문제에 대한 환상④

3) 십대부모

임신의 발생률 원인 및 결과(1) ,

주요요인①

* 과거보다 이른 연령의 성관계 시작

* 충분한 피임지식의 부족

* 사회적 영향 부정적 낙인( )

* 십대 임신에 대한 개인 가족 지역사회의 태도, ,

십대 어머니②

* 교육에 미치는 영향 교육을 중단하게 되는 경우가 많다: .

* 결혼과 가족관계

* 건강에 미치는 영향 모체의 성장과 태아의 성장을 함께 도모하는 일은 쉬운 일이 아니다: .

* 노동력 참여와 경제적 결과 저임금과 직업선택의 폭이 적어진다: .

* 부모 자녀관계의 위험성 발달적 욕구 지식의 부족 민감성 부족 놀이에 대한 흥미부족 상호작용의 - : , , ,

결여

십대 아버지③

* 관련요인

유색인종인 십대-

교육적으로 혜택 받지 못한 것-

이른 시기에 부모 역할을 시작한 부모를 가진 것-

부모가 정규교육을 거의 받지 못함-

비행과 이상행동을 나타냄-

아동기때 환경이 어려웠던 것-

십대 부모를 위한 지원(2)

* 교육 프로그램

* 자녀양육 기술 증진과 임신예방

정리하기

입양가족의 자녀양육문제 중 → 아동과 관련된 변인은 아동이 특별한 장애를 가진 경우 아동의 연령이나 성,

별 입양아동의 스트레스 대처양식 아동이 위탁시설에 체류한 기간 근원가족에서의 경험 등이다, , , .

입양가족의 부모역할의 지침은 첫째 자녀의 입양사실에 대해 개방적인 태도를 갖는 것이 바람직하다, . →

둘째 자신의 출생에 대해 알고자 하는 욕구를 인정해 주어야 한다, .

셋째 자녀가 이전 부모나 보호자로부터 분리나 상실의 문제를 해결할 수 있도록 도움이 필요하다 넷째, . ,

부모의 온정적이고 수용적인 양육태도는 자녀의 적응능력을 높여주는 중요한 요인이다.

보조 생식의 문제는 첫째 친자관계와 관련된 문제 둘째 아동이 갖게 되는 정체감 형성의 문제 셋째, , , , , →

윤리적인 문제 넷째 잠재적인 위협과 관련된 문제 다섯째 다태아 출산문제 등이다, , , , .

그 외에 기타 가족으로 동성애자 가족 공동체가족 십대부모가족 등이 있다, , .→

86

Chapter 6. 민주주의 부모교육 이론

title 1. 민주주의 부모교육 이론Ⅰ

의 개인심리학1. Adler

아들러1)

* 1870~1937

비엔나 태생*

여섯 형제중 둘째로 태어났고 어렸을 적에 몸이 약하고 학습부진을 보임*

년 비엔나 의과대학 졸업 후 일반의* 1895

프로이드와 같이 연구도 하였으나 이후 결별*

기관 열등감과 정신적 보상에 관심*

자유정신분석학회 개인심리학회로 발전* ->

년 아들러는 주로 예방에 관심을 갖게 되었다* 1920 .

년 아동생활지도 클리닉을 창설* 1922

비엔나 아동기관에서 교사들을 대상으로 아동생활지도 훈련실시 공립학교에 아동생활지도센터가 설립* ->

아들러 의 개인심리학2) (Adler)

민주주의 부모교육 이론은 의 개인심리학에 그 이론적 기초를 두고 있음* Adler .

의 이론을 개인심리학이라고 하는 이유는 성격을 몇 가지 차원이나 특성으로 나누어 파악하고자 했던 * Adler

학자들과는 달리 성격을 부분의 합 이상이며 나누어 질 수 없는 총체론적 입장에서 보았기 때문 , ,

민주주의 부모교육이론은 의 제자이자 동료인 드라이커스 가 아들러의 개인심리학 이론을 * Adler (Dreikurs)

실생활의 부모 자녀 관계에 적용시킨 것이다- .

열등감과 보상이 아들러의 개인심리학의 주요개념*

주요개념 2. I

인간본성에 관한 관점1)

아들러는 프로이드의 성적 동기보다 사회적 동기에 의해 인간은 동기화 된다고 생각*

인간은 창조적 목적적 목표 지향적* , ,

인간은 유전과 환경에 의해 결정되지 않으며 환경에 영향을 미치고 환경을 창조하는 능력이 있음*

인간이 무엇을 가지고 태어났는가가 중요한 것이 아니라 어떤 능력을 가지고 있는 가가 중요*

주관적인 현실자각2)

이 세상을 현상학 상황을 자신이 지각한 대로 해석한다는 것 적으로 이해* ( )

개인의 신념이나 가치관 등에 의해 상황을 이해*

우월성 추구3)

우월성 아들러는 우월성을 자기완성 혹은 자아실현이란 의미로 사용* : ,

모든 사람의 선천적 경향성*

우월은 다른 사람보다 우월하다는 의미가 아니고 자기 자신의 가능성을 더 많이 실현한다는 의미*

우월성 추구는 삶의 기초적인 사실로 모든 인간이 문제에 직면하였을 때 부족한 것은 보충하며 낮은 * , ,

것인 높이고 미완성의 건은 완성하며 무능한 것은 유능한 것으로 만드는 경향성이다, , .

87

우월성 추구의 특징*

유아기의 무능과 열등에 근원한 기초적 동기-

정상인과 비정상 인에게 공통적 존재-

긍정의 방향 타인복지추구 과 부정의 방향 이기적 목표추구 존재- ( ) ( )

힘과 노력이 소모되므로 긴장의 증가-

개인 및 사회수준에서 동시발생 -

열등감과 보상4)

열등감*

인간은 누구나 열등감을 가지고 있다 왜냐하면 누구든지 현재보다 나은 완전성을 실현하기 위해 사회적 : . ,

존재로 다른 사람과 비교하여 자신을 평가하기 때문에 열등감

아들러는 자기완성을 위해 자신이 느끼는 열등감을 극복해야 한다고 강조:

자기완성을 위한 필수요인:

보상*

인간은 자기완성의 의지가 있으므로 열등감을 극복하고 노력하며 이 열등감은 심리적인 보상동인으로 작용:

성공적인 보상을 하면 열등감 극복 우월성 추구 성공적인 보상 못하면 열등 콤플렉스: -> , → →

열등 콤플렉스의 원인 *

기관열등감 (1)

이 열등감의 원천은 개인의 신체와 관련된 것 즉 개인이 부모에게서 물려받은 자신의 신체에 : ,

대하여 어떻게 생각하는가와 관련된 것

과잉보호 (2)

부모의 자녀교육과 관련된 것 즉 자녀를 얼마나 독립적으로 키우느냐 의존적으로 키우느냐는 : ,

부모의 교육방식에 따라 달라진다.

과잉보호로 자란 아이들은 다른 사람들이 항상 그를 위해 모든 것을 해주기 때문에 자신감이 :

부족하게 된다 그 결과로 그들 자신이 인생의 어려운 고비에 부딪쳤을 경우 해결할 능력이 없다고 믿고 .

열등감에 젖게 된다.

방임 양육태만 (3) ( )

방임은 부모가 자녀에 대한 최소한의 도리를 하지 않는 것과 관련 :

아이들의 성장에 있어서 부모의 사랑과 관심은 매우 중요한 요소 아이들은 부모와의 신체접촉 : , ,

놀이를 통해 안정된 정서를 갖게 되며 자신의 존재 가치를 느끼게 된다.

방임된 아이들은 근본적으로 자신이 필요하지 않다고 느끼고 있기 때문에 열등감을 극복하기 :

보다는 오히려 문제에 대해 회피하거나 도피함.

생활양식5)

인간은 우월성이나 완전성과 같은 한 가지 궁극적인 목표를 가지고 있지만 이러한 목표를 향한 개인들의 *

구체적인 행동들은 다양하다 사람들은 자신에게 의미를 주는 삶의 목표를 추구하기 위해 각기 독특한 .

생활양식을 발달시킨다 즉 모든 사람들은 서로 구별되는 생활양식을 발달시킴. .

생활양식 한 개인이 어떻게 그의 인생의 장애물을 극복하고 문제의 해결점을 찾아내며 어떠한 방법으로 * : ,

목표를 추구하는지에 대한 방식을 결정해 주는 것

생활양식은 세에 형성되며 이 시기 이후 개인의 생활양식은 거의 변하지 않는다 물론 사람들은 계속 * 4~5 , .

그들의 독특한 생활양식을 새로운 방식으로 나타내는 것을 배우지만 그것은 단순히 어릴 때 정착된 기본

구조의 확대일 뿐이다.

사회적 관심과 활동수준에 따라 사회적 유용형 지배형 기생형 회피 형으로 구분* , , ,

88

사회적 관심

고 저

활동수준

고 사회적 유용형 지배형

저기생형

회피형

지배형 *

부모가 지내하고 통제하는 독재 형으로 자녀를 양육할 때 나타나는 생활양식 :

우리사회가 오랫동안 가부장적 가족문화 유교문화로 권위를 중시한 문화였기 때문에 아직도 아버지가 : ,

가정에서 힘을 휘두르는 경우가 많다고 여겨진다.

부모가 막무가내로 힘을 통해 자녀를 지배하고 통제할 때 자녀의 생활양식은 지배형이 형성 :

기생형 *

기생형 생활양식의 주요한 특징은 의존성 :

부모가 자녀를 지나치게 과잉보호할 때 나타나는 태도 부모가 자식사랑이란 미명아래 자녀를 지나치게 : ,

보호하여 독립심을 길러주지 못할 때 생기는 생활태도

자본주의 사회에서 부모의 재산을 보고 직업을 갖지 않고 지내는 많은 사람들이 기생형의 한 예 :

회피형 *

회피형의 생활양식을 가진 사람들은 매사에 소극적이며 부정적인 태도를 가지고 자신감이 없기 때문에 : ,

적극적으로 직면하는 것을 피함

시도하지 않고 불평만 하기 때문에 사회적 관심이 떨어져 고립된다 : .

부모가 자녀를 대할 때 기를 꺾어 버리는 것이 회피형 생활양식을 갖게 할 수 있다 부모로서 사회적 : .

관심을 갖고 매사에 적극적으로 참여하는 태도를 자녀에게 보여주는 것이 필요하다.

사회적 유용형 *

높은 사회적 관심과 높은 활동성을 가지고 있는 사람으로 이 유형의 사람들은 긍정적 태도를 가진 :

성숙한 사람으로 심리적으로 건강하다.

이들은 사회문제를 해결하기 위해서 협동 개인적인 용기 그리고 타인의 안녕에 공헌하려는 의지가 : , ,

필수적임을 인식하고 있다.

아동의 사회적 관심의 수준에 영향을 주는 요인§

아동의 자아존중감 ①

중요한 성인과의 상호작용 ②

아동의 지각 ③

주요개념 3. II

의도적이고 목적 지향적 행동1)

인간의 행동은 궁극적인 이유가 있으며 어떤 목적을 지향한다는 것이다* , .

아들러는 인간을 현재를 바탕으로 미래지향적인 삶의 목적을 향해 노력하는 존재로 보았으며 이러한 삶의 * ,

목적은 최소한 사회에 기여할 수 있는 유용한 생활양식을 바탕으로 설정되는 것이 필요하다고 주장

아들러는 인간의 행동을 유도하는 상상된 중심목표를 설명하기 위해 허구적 최종목적론이란 용어를 사용*

허구적 최종목적론 §

허구 또는 이상이 현실을 보다 더 효과적으로 움직인다는 개념:

예를 들면 모든 사람은 동등하게 만들어졌다 정직이 최선의 길이다 와 같은 허구는 현실보다도 더 : ‘ .’, ‘ .’

89

효과적으로 사람들을 움직이다.

성격의 통일성과 지속성2)

모든 심리학적 과정은 목적 있는 행동을 위해 통일적이고 지속적으로 조직화된다* .

사회적 환경3)

인간은 생존과 발달을 위해 사회적 관계에서 살아가야 하며 누구나 가족과 또래 사회 집단의 구성원으로 * ,

소속되려는 욕구를 가지고 있다.

삶의 과제4)

삶의 과제를 일과 여가 우정 사랑으로 보았다 사람들은 누구나 인생의 과제를 직면하게 되는데 아들러 * , , . ,

이후 드라이커스는 두 가지 과제를 더 제시했다 네 번째 과제는 영성이고 다섯 번째 과제는 자기지향인 . ,

것이다.

영성 우주 신과 관련된 개인이 영적 자아를 다루는 일* : ,

자기지향 *

자기지향은 주체로서의 나와 객체로서의 나를 다루는데 있어 개인의 성공을 다루는 것이다: .

자기지향 과제에는 가치감 통제감 현실적 신념 정서적 자각 및 대처 문제해결 및 창의성 유머감 영양: , , , , , , ,

운동 자기 보살핌 스트레스 관리 성 정체감 문화정체감 등의 열두가지 구성요소가 포함된다, , , , .

가족체계5)

부모를 중심으로 자녀와의 가족관계가 어떻게 가족구도를 형성하는지와 출생순위의 중요성 강조* ,

출생순위와 가족 내 위치에 대한 해석은 어른이 되었을 때 세상과 상호작용하는 방식에 큰 영향을 ,

미친다.

첫째아이(1)

가족의 사랑과 관심 받다가 둘째 탄생으로 폐위된 왕 으로의 변화로 열등감 심화- ' '

신경증 알코올중독 범죄 또는 성격일탈자- , ,

리더-

사회적 유용형이나 지배형-

둘째아이 또는 중간아이(2)

특징 경쟁 공통적인 달리는 꿈- : ( )

강한 협력관계로 한편이거나 이기거나 한다- , .

혁명가 -

막내아이(3)

과잉보호 가능성-

의존적-

문제아의 가능성 -

독자(4)

경쟁자 없으므로 자신의 중요성에 대한 과장된 견해-

전형적으로 소심하고 의존적-

부모의 불안이 전달-

90

정리하기

민주주의 부모교육 이론은 의 개인심리학에 그 이론적 기초를 두고 있고 열등감과 보상이 주요개념Adler , →

이다.

개인심리학의 주요개념→

인간본성에 관한 관점에서 아들러는 인간은 창조적 목적적 목표 지향적이라고 보았다1) , , .

주관적인 현실자각은 상황을 자신이 지각한 대로 해석한다는 것이다2) .

우월성 추구는 삶의 기초적인 사실로 모든 인간이 문제에 직면하였을 때 부족한 것은 보충하며 낮은 3) , ,

것인 높이고 미완성의 건은 완성하며 무능한 것은 유능한 것으로 만드는 경향성이다, , .

열등감과 보상에서 인간은 누구나 열등감을 가지고 있고 자기완성의 의지가 있으므로 열등감을 극복하고 4) ,

노력하며 이 열등감은 심리적인 보상동인으로 작용한다.

생활양식은 한 개인이 어떻게 그의 인생의 장애물을 극복하고 문제의 해결점을 찾아내며 어떠한 5) ,

방법으로 목표를 추구하는지에 대한 방식을 결정해 주는 것이다.

의도적이고 목적 지향적 행동은 인간의 행동은 궁극적인 이유가 있으며 어떤 목적을 지향한다는 6) ,

것이다.

성격의 통일성과 지속성은 모든 심리학적 과정은 목적 있는 행동을 위해 통일적이고 지속적으로 7)

조직화된다.

사회적 환경은 인간은 생존과 발달을 위해 사회적 관계에서 살아가야 하며 누구나 가족과 또래 사회 8) ,

집단의 구성원으로 소속되려는 욕구를 가지고 있다.

삶의 과제를 일과 여가 우정 사랑으로 보았다 9) , , .

가족체계는 부모를 중심으로 자녀와의 가족관계가 어떻게 가족구도를 형성하는지와 출생순위의 중요성 10)

강조 출생순위와 가족 내 위치에 대한 해석은 어른이 되었을 때 세상과 상호작용하는 방식에 큰 영향을 , ,

미친다.

title 2. 민주주의 부모교육 이론Ⅱ

민주주의 부모교육의 목표1.

민주주의 부모교육 이론1)

아들러 의 제자인 드라이커스 는 년 시카고에 부모상담소를 설립하여 본격적으로 * (Adler) (Dreikurs) 1939

부모교육을 위한 가정상담 교육 정신요법 등을 실시하면서 아들러의 이론을 크게 발전시킴, , .

일반적으로 전통적인 부모의 양육태도는 권위적이고 독재적이어서 아동과 성인은 다른 위치에 있으며 *

아동은 성인에게 복종해야 한다는 사고가 지배적.

대부분의 부모는 자신이 양육된 방식으로 자녀를 양육하려 하기 때문에 많은 갈등을 경험* .

오늘날은 과거와 달리 평등사회로 변화했기 때문에 어린이와 성인 간에 새로운 관계가 정립될 필요가 *

있으며 사회가 변화됨에 따라 부모도 변화되어야 하고 따라서 부모는 다시 교육을 받아야 한다 아동이 .

건강한 인간으로 성장하기 위해서는 최초의 교육환경인 가정이 중요한 역할을 하게 되기 때문이다 이숙희 (

외, 2003).

드라이커스는 사회적 평등성에 근거한 민주적인 생활태도를 발전시켜 나감으로써 가족 내의 인간관계를 *

향상시킬 수 있다고 생각.

가족은 한 개인이 처음으로 중요한 행동패턴을 배우는 일차적인 집단이라는 점에서 가족 내에서의 사회화 *

과정을 중요시함.

91

아동이 건강한 성인으로 성장하기 위해서는 아동에게 있어 최초의 환경인 가정환경이 중요한 역할을 *

한다고 생각하였으며 이런 측면에서 부모교육이 필요하다는 것을 주장함, .

민주적 부모교육이론의 주된 목적은 부모가 아동의 행동을 이해하고 자녀와 평등한 관계를 형성하고자 *

하는데 있으므로 이를 위해 바람직한 상호관계가 필요.

아동의 행동을 이해하기 위한 기본 가정*

행동은 우연히 일어나는 것이 아니고 행동에는 목적이나 이유가 있다, .①

행동은 사회적 관계나 배경을 이해해야 한다.②

행동이 목표하는 바가 아동이 행동을 하는 바로 그 이유인 것이다.③

행동을 이해하려면 아동이 경험한 사건에 대해 스스로 설명하게 하고 경청할 필요가 있다.④

잘못된 심리적 목표에 의해 행동을 하게 되었더라도 그 행동에 따라 후속적 계획을 세운다.⑤

민주주의 부모교육의 목표 2)

민주주의 부모교육은 모든 부모에게 자녀의 행동에 관한 동기를 이해하고 자녀와 평등한 관계를 형성하여 *

부모 자녀관계를 효과적으로 유지할 수 있게 적용하도록 하며 문제가 있는 부모에게는 각각의 부모가 경-

험하는 문제에 대한 해결책을 모색하여 부모역할을 잘 수행하도록 도움을 주려는 목적을 가지고 있다.

인간은 사회적인 존재이므로 소속감을 필요로 하며 삶의 주된 목적을 소속감에 두고 의사결정을 하는 (1)

사회적 존재다.

영아기에서 부터 아동은 집단에 소속하려는 기본적 욕구를 가지고 있으며 가족 내에서 인정받고 중요한 *

위치를 차지하기를 원한다.

아동기의 가장 큰 걱정거리 가운데 하나는 가족으로부터 거부당한다는 사실에 대한 두려움이며 가족이*

라는 집단에 소속감을 느끼지 못하는 경우 아동은 이들로부터 인정받기 위해 잘못된 행동목표를 설정하

게 된다는 것이다.

부모교육의 목표는 부모로 하여금 자녀에게 안정된 소속감을 제공해 주고 자녀가 사용하는 잘못된 행동*

목표를 수정해 나갈 수 있는 능력을 갖게 하는 것이다.

민주적인 관계는 가족원에게 자유를 보장해 주지만 규칙이 없음을 의미하는 것은 아니다(2) .

가족원은 모두 가정의 일에 책임을 가지고 있으며 가족원 모두의 행복을 위해 필요한 몫의 일을 해야 *

한다.

그러나 아동은 시행착오를 거듭하면서 상황에 적합한 행동양식을 배우게 되므로 부모는 자녀의 잘못된 *

행동에 대해 격려해주고 가치 있는 존재로 받아들이는 태도가 필요하다.

부모가 자녀를 동등하게 존중하고 배려하는 민주적인 가정 분위기는 아동에게 격려하는 분위기를 제공*

해 준다 격려는 아동에게 자존감과 성취감을 부여해 준다. .

평등성에 기초한 드라이커스의 부모교육의 목표는 부모로 하여금 자녀 스스로 자신의 일을 결정하고 (3)

책임질 수 있도록 가르치는 것을 돕는 데 있다.

자유에는 책임이 따르며 자유의지가 확실할수록 책임의식도 강하다 그러므로 어린이에게 스스로 결정할 * .

기회를 주고 이에 대해 책임을 지도록 해야 한다.

그들에게 복종을 요구하는 전통적인 벌의 방법은 효과적이지 못하며 자신이 직접 행위의 결과를 경험하*

게 하고 이에 대해 책임을 지게 하는 방법이 효과적이다.

행동은 우연히 일어나는 것이 아니며 반드시 목적이나 원인이 있다(4) .

아동은 건강하고 효율적인 상호작용 방식을 발전시켜 나갈 수 있는 타고난 능력을 가지고 있으며 부모*

의 임무는 이러한 발달이 이루어질 수 있는 환경을 제공해 주는 것이다.

그러나 대부분의 부모는 아동의 행동에 대한 이해 부족 때문에 이에 적절한 반응을 하지 못한다 그러므* .

로 자녀의 행동에 영향을 미치는 여러 요인들에 대한 이해를 돕는 것도 교육의 목표이다.

92

민주주의 부모교육의 개념2.

부모 자녀관계에 대한 견해1) -

드라이커스는 민주적 부모교육이론의 주된 목적은 부모가 아동의 행동을 이해하고 자녀와 평등한 관계를 *

형성하고자 하는데 있다고 보았다 그래서 이러한 부모교육의 목적을 이루기 위하여 부모는 가정에서 생활.

환경을 개선하여 자녀들이 건설적인 생활목표를 설정할 수 있도록 도와주고 자녀와의 바람직한 상호관계

가 이루어질 수 있도록 해야 함을 강조하고 있다.

부모는 자녀가 잘못된 행동목표를 설정하고 바람직하지 못한 생활양식을 형성해 나가지 않도록 세심한 배*

려를 해야 하며 혹시 자녀가 잘못된 행동목표를 설정하여 행동으로 나타낼지라도 바로잡을 수 있도록 도,

와줌으로써 자녀와의 관계를 민주적으로 유지해야 한다.

드라이커스는 아동의 잘못된 행동을 관심 끌기 권력 행사하기 보복하기 무능함 등의 가지 범주로 나누* , , , 4

어 설명하고 있다 아동은 인정받거나 소속감을 얻기 위해서 여러 가지 행동을 하게 되는데 좋은 방법으. ,

로는 인정받을 수 없다고 느낄 때 잘못된 행동을 통해서라도 이를 성취하려고 하는 특성을 보이며 이러한

의미에서 이를 잘못된 행동목표라고 부른다 아동은 세 가지 심리적 목표 중 발달 특징상 문제 상황에서 .

단기적인 안목으로 즉각적인 상황에 반응하기 때문에 상황이 일어날 때마다 목표를 설정하여 행동으로 나,

타내는 직접적 목표를 설정하고 이러한 목표를 추구하고자 노력한다고 한다.

아동의 심리적 목표에는 여러 가지 행동 특징들을 동반하기 때문에 부모로서 이를 이해할 필요가 있다* .

즉 다음과 같은 가정에 기초하여 부모역할을 수행해야 한다, (Dreikurs, 1968).

첫째 행동은 우연히 일어나는 것이 아니고 행동에는 목적이나 이유가 있다, .

둘째 행동은 사회적 관계나 배경을 이해해야 한다, .

셋째 행동이 목표하는 바가 아동이 행동을 하는 바로 그 이유인 것이다, .

넷째 행동을 이해하려면 아동이 경험한 사건에 대해 스스로 설명하게 하고 경청할 필요가 있다, .

다섯째 인간은 누구나가 집단에 소속감을 갖고자 하는 기본적인 욕구가 있다, .

여섯째 잘못된 심리적 목표에 의해 행동을 하게 되었더라도 그 행동에 따라 후속적 계획을 세운다, .

민주주의 부모교육의 개념2)

부모연구모임 은 명으로 구성* (parent study group) 8 12∼

부부가 함께 참여하는 것을 이상적으로 여김*

부모연구회를 통한 부모교육은 주간 매주 회 시간씩 시행* 8 12 1 2∼

이 모임에서는 드라이커스의 저서에 쓰인 양육원칙이 다루어지고 개개인의 문제도 토의*

그때그때마다 과제를 배부하여 모임에서 배운 개념들을 확실히 기억하게끔 한다* .

부모연구회에서는 늘 인도자가 있으나 전문가로서의 역할보다는 중개자 촉진자 안내자로서의 기능을 함* · · .

드라이커스의 부모교육 유형*

아동양육에 관한 애들러 개념을 연구하고 토의하면서 부모의 지도력을 강화시키는 부모연구회다- (Adler) .

부모 교사 교육센터 운영으로 부모 아동 교사 상담을 위한 것이다- - , , .

드라이커스는 부모자질 향상을 위하여 연구 집단의 중요성을 강조*

부모를 위한 연구모임은 다음과 같은 심리적인 이론에 근거를 두고 있다* .

즉 부모교육 연구 집단에 있어서 아동양육의 목표는 아동의 행동을 단순히 수정함에 그치지 않는다 아동, .

행동의 수정은 이차적인 것이며 자기 만족감 협동심 등을 길러주는 것이 요점이다, .

연구 집단의 목표 *

부모와 자녀 간의 민주적인 관계는 상호 신뢰와 자기 신뢰에 기초를 둔다- .

부모가 자녀의 잘못된 행동의 목적을 파악하고 이로 인한 사회적인 영향을 이해할 수 있다면 이를 통해 -

자녀의 심리를 이해할 수 있다.

모든 개인이 평등한 민주사회에서는 상이나 벌이 별 효력이 없다 자연적 결과와 논리적 결과에 의해 - .

93

아동은 그의 행동의 결과가 어떠한지 스스로 배울 수 있다.

아동을 사랑하고 신뢰하고 지지하고 그들의 가치를 인정해 줌으로써 그들을 격려하는 것은 아동으로 하-

여금 그들 자신에 대한 긍정적인 신뢰를 갖게 하는 수단이 된다.

이와 같이 긍정적인 관계를 통해 부모가 자녀에게 보다 건설적인 자세와 행동을 유지할 수 있도록 격려할 *

수 있으며 이러한 격려와 지지는 부모 자녀관계를 건강하게 이끌 수 있다- .

아동의 잘못된 행동 가지3. 4

아동의 잘못된 행동의 목표1)

인간은 사회적 존재이기 때문에 집단에 소속하고자 하는 기본적인 욕구가 있는데 이 소속감은 유아기 때 * ,

최초로 접하는 가족집단으로부터 자신의 위치를 인정받으려고 노력하면서 형성된다.

아동이 가정에서 자신의 위치를 차지하고 소속감을 얻지 못할 때 잘못된 행동목표를 세우게 된다* .

관심 끌기2)

관심끌기는 자신이 가정에 의미 있는 존재가 되지 못하고 가족에게 대우받지 못한다고 느낄 때 사용하는 *

방법으로 소속감을 느끼기 위해 사용한다 아이의 잘못된 행동을 수정하기 위해서는 어떠한 태도로든 관심.

을 보이지 말아야 하는데 그러기 위해서는 많은 노력과 인내가 필요하다 자신이 가정에 심리적으로 소속.

되지 못하고 의미 있는 공헌을 하지 못한다고 결정한 아동들은 다른 사람의 관심을 끌어야만 안전한 위치

를 차지할 수 있다고 생각한다 아동은 좋은 방법으로 주의를 끌려고 하지만 만일 그러한 방법으로 관심. ,

을 얻지 못할 때에 나쁜 방법으로라도 관심을 끌려고 한다.

아동의 잘못된 생각 부모가 관심을 보여줄 때만 소속감을 느낀다(1) : .

부모의 반응 귀찮은 생각이 들어 관심을 보이고 달래려 든다(2) : .

바람직한 대처반응 될 수 있는 한 잘못된 행동을 무시한다 불필요한 시중은 들어주지 않아야 한다(3) : . .

힘 행사하기3)

힘 행사하기 권력 행사하기 반항하기 는 관심끌기가 효과가 없다고 생각할 경우에 자신의 힘을 과시하려 * ( , ) ,

드는 행동을 말한다 아동은 모든 것을 마음대로 할 수 있고 누구도 자신을 지배할 수 없다고 생각할 때. ,

자신이 가치 있다고 느끼며 그 집단에서 소속감을 느낀다 즉 가정에서도 자신이 할 수 있는 것을 부모가 . ,

못하게 한다는 것을 인식하면 자신이 하고자 하는 것을 해야만 가정에서 확고한 위치를 차지한다고 판단

하여 자신의 힘과 능력을 시험해 보고 싶어 한다.

아동의 잘못된 생각 내가 하고 싶은 대로 할 때에만 소속감을 느낀다(1) : .

부모의 반응 흥분하고 화를 내고 부모의 권위를 손상당한 것 같아서 어이없어 한다(2) : , .

바람직한 대처반응 힘겨루기에서 한 걸음 물러선다 잠시 진정시키고 건전한 방법으로 힘을 사용할 (3) : . ,

수 있도록 도와준다.

보복하기4)

보복하기 앙갚음 복수하기 하려는 아동은 자신이 사랑받지 못한다고 생각하기 때문에 내면의 상처를 가지* ( , )

고 있는 경우가 많다 그래서 다른 사람들도 자신처럼 상처받아야 한다고 여겨 때로 물리적으로 거칠고 잔인.

하게 대한다 힘 행사하기에 대한 투쟁이 계속되어 일단 부모를 이길 수 없다고 생각하게 되면 아동은 생각.

을 바꾸어 세 번째 목표인 보복하기 를 추구하게 된다‘ ’ .

아동의 잘못된 생각 사랑받지 못한다고 생각하기 때문에 자신이 상처 입었다고 생각하고 보복해야 (1) : ,

한다.

부모의 반응 같이 맞서서 보복적인 행동을 화여서 부모 자녀관계를 악화시키기 쉽다(2) : - .

바람직한 대처반응 사랑받고 있다는 것을 확신시켜 주어야 한다 감정을 상하게 하거나 처벌하지 (3) : .

않아야 한다.

94

무능함 보이기4)

무능함 보이기 부족함 보이기 부적절성 보이기 는 자신이 무엇을 하더라도 부모의 마음을 흡족하게 만들* ( , )

지 못할 것이라는 생각에 또 야단맞지 않기 위해서는 무엇이든지 시도하지 않는 것이 좋겠다는 생각 때문에 ,

나타나는 행동이다.

아동의 잘못된 생각 이제 어떻게 해도 사랑받지 못한다는 생각에서 포기해 버린다(1) : .

부모의 반응 절망감에 포기해 버리고 싶어 한다(2) : .

바람직한 대처반응 책임감과 성취감을 느낄 수 있는 과제를 주고 수행 후 칭찬과 격려를 아끼지 (3) : ,

말아야 한다.

* 드라이커스에 의하면 잘못된 행동들이 위와 같은 순서로 차례대로 나타나는 것도 아니고 모든 아동들에게

나타나는 것도 아니다 아동의 인식에 따라 가지 행동 중 어떤 행동이라도 먼저 나타날 수 있는 것이다. 4 .

위와 같은 잘못된 행동목표는 세 이하의 아동에게서 쉽게 관찰되는데 아동은 부모가 자신을 사랑한다10 ,

고 느끼고 가정에서 소속감과 안정감을 느끼게 되면 위와 같은 잘못된 행동목표를 세우지도 않고 환경에 ,

잘 적응하게 된다.

정리하기

민주적 부모교육이론의 주된 목적은 부모가 아동의 행동을 이해하고 자녀와 평등한 관계를 형성하고자 →

하는데 있으므로 이를 위해 바람직한 상호관계가 필요

민주주의 부모교육은 모든 부모에게 자녀의 행동에 관한 동기를 이해하고 자녀와 평등한 관계를 →

형성하여 부모 자녀관계를 효과적으로 유지할 수 있게 적용하도록 하며 문제가 있는 부모에게는 각각의 -

부모가 경험하는 문제에 대한 해결책을 모색하여 부모역할을 잘 수행하도록 도움을 주려는 목적을

가지고 있다.

드라이커스는 민주적 부모교육이론의 주된 목적은 부모가 아동의 행동을 이해하고 자녀와 평등한 관계를 →

형성하고자 하는데 있다고 보았다 그래서 이러한 부모교육의 목적을 이루기 위하여 부모는 가정에서 생.

활환경을 개선하여 자녀들이 건설적인 생활목표를 설정할 수 있도록 도와주고 자녀와의 바람직한 상호관

계가 이루어질 수 있도록 해야 함을 강조하고 있다.

드라이커스의 부모교육 유형은 첫째는 아동양육에 관한 애들러 개념을 연구하고 토의하면서 부모(Adler) →

의 지도력을 강화시키는 부모연구회이고 둘째는 부모 교사 교육센터 운영으로 부모 아동 교사 상담을 , - , ,

위한 것이다.

아동의 잘못된 행동의 목표 관심 끌기 힘 행사하기 보복하기 무능함 보이기이다1) , 2) , 3) , 4) .→

title 3. 민주주의 부모교육 이론Ⅲ

청소년의 잘못된 행동 가지1. 4

청소년의 잘못된 행동목표 드라이커스의 잘못된 네 가지 행동목표를 확장하여 와 1) : Kelly Sweeney(1979)

는 십대 청소년들의 잘못된 행동목표를 규명하였다.

우월성 동조 대중성2) , ,

우월성 동조 대중성의 세 가지 잘못된 행동목표는 초기에는 타인으로부터 긍정적인 반응을 이끌어낸다* , , .

그러나 개인의 창의성을 저애하며 경쟁을 유발한다는 점에서 잘못된 행동목표

95

우월성(1)

우월성이라는 행동목표를 설정한 청소년은 모든 것에서 자신이 최고여야 한다는 생각을 가지고 있음 *

가장 높은 성적을 받기 위하여 모든 경쟁에서 최고가 되기 위하여 노력하고 결과적으로 성인이나 또래* ,

로부터 인정을 받음 그러나 이러한 행동목표에 치중한 결과 이들은 전적으로 성취 욕구를 충족시키기 ,

위해 매달리게 되며 실패에 대한 두려움에 압도당하게 됨

성취에 대해 인정해주기보다는 타인과 협력하는 것을 보다 강조해주고 불완전함을 인내할 수 있는 용기*

를 길러주는 것이 중요함

동조(2)

동조라는 행동목표를 설정한 청소년은 또래집단보다는 기성세대의 방식을 받아들이고 예의바르게 행동 *

성인으로부터는 인정을 받으나 또래로부터는 인정을 받지 못하며 또래관계에 진전도 없음* .

동조라는 잘못된 행동목표를 설정한 청소년에 대해서는 이러한 동조적인 행동을 수용하는 것을 가급적 *

자제하고 또래와의 활동을 장려하는 것이 바람직, .

대중성(3)

대중성이라는 행동목표를 설정한 청소년은 친구를 많이 사귀고 광범위한 사회적 접촉을 통해 누구에게*

나 인정받기 위하여 노력

많은 사람들로부터 인정을 받게 되지만 이는 드러나는 외현적인 행동에 국한되며 진정한 자신의 태도를 *

반영하는 것은 아님

대중성이라는 잘못된 행동목표를 설정한 청소년에 대해서는 대중적인 행동을 인정해주는 것을 가급적 *

자제하고 독립적이고 자기주장적인 행동을 격려해주는 것이 필요,

반항 성문란 무능력감3) , ,

반항 성문란 무능력감은 명백하게 파괴적이므로 성인으로부터 부정적인 반응을 유발함* , ,

반항(1)

반항이라는 잘못된 행동목표를 설정한 청소년은 성인의 통제를 받기 싫어하며 나아가 성인을 통제하고*

자 함

반항하는 청소년과는 이에 대항하여 논쟁을 하기보다는 인내심 있게 긍정적인 관계를 형성하고 격려해*

주는 것이 필요

성문란(2)

성문란이라는 잘못된 행동목표를 설정한 청소년은 성적으로 자신을 표현함으로써 소속감을 추구하고자 *

함

이러한 청소년에게 성인은 거부반응보다는 자기존중이나 타인존중의 욕구를 격려해주는 것이 바람직 *

무능력감(3)

무능력감이라는 잘못된 행동목표를 설정한 청소년은 자신의 결점과 능력부족을 드러내고 모든 노력을 *

포기하며 절망감을 느낌

무능력한 청소년에게는 동정을 자제하고 작은 노력이나 성취에 대해 격려해주는 것이 필요함* .

매력 아름다움 성 고정관념4) , ,

매력 아름다움 성 고정관념의 잘못된 행동목표는 외견상으로는 건설적으로 보일수도 있으나 눈에 보이* , , ,

는 외형적이고 형식적인 것만을 강조한다는 점에서 잘못된 행동목표

96

매력(1)

매력이라는 잘못된 행동목표를 설정한 청소년은 부드러운 마루나 상냥한 매너로 소속감을 추구함* .

매력을 강조하는 청소년에 대해서는 부드러운 겉모습보다는 생산적인 행동에 초점을 맞춤으로써 이러한 *

행동으로부터 벗어나게 하는 것이 가능하다.

아름다움(2)

아름다움이라는 잘못된 행동목표를 설정한 청소년은 외모에 과도한 관심* .

이들에게는 신체적인 것에 대해 칭찬하는 것을 가급적 자제하고 비신체적인 활동에 보다 초점을 맞추고 *

격려.

성 고정관념(3)

성 고정관념은 전형적인 남성성이나 여성성이 과도하게 발달한 것으로 성고정관념적인 잘못된 행동목표*

를 설정한 청소년은 지나치게 여성적이거나 남성적임.

이러한 청소년에게는 가급적 반대성과 관련된 행동을 적극적으로 격려해주는 것이 필요함* .

지성과 신앙5)

지성과 신앙은 일반적으로 긍정적인 목표행동으로 인식하나 청소년들의 건강한 발달을 방해하는 잘못된 *

행동목표로 작용할 수 있다.

지성(1)

지성이라는 잘못된 행동목표를 설정한 청소년은 자신의 소속감을 공부에 몰두하는 것과 같은 지적인 *

활동을 통해 찾고자 하므로 성인에게 인정받음

또래에게 수용되지 못하는 경우가 많으므로 지적인 활동이 아닌 다른 활동에 참여하는 것을 격려해 주*

어야 한다.

신앙(2)

신앙이라는 잘못된 행동목표를 설정한 청소년은 종교 활동에 적극적으로 참여함으로써 소속감을 추구*

종교적인 사람에게는 인정받지만 그렇지 못한 사람에게는 냉담한 반응 *

이러한 청소년과는 가급적 논쟁을 자제하고 신앙과 무관한 생각이나 대화를 격려하는 것이 필요함*

아동의 잘못된 행동에 대한 이해2.

일반적인 잘못된 행동의 목표1)

그의 가족 지역 사회에 소속되고 싶음* ,

자신에게 주의 보살핌으로 다른 사람을 바쁘게 만들고 싶음* ,

다른 사람을 이기고 싶음*

자신을 괴롭히고 있다고 믿고 있는 사람에게 보복하고 싶음*

보호받고 싶어서 움츠러들고 다른 사람의 기대에 따르지 않고 무기력해짐* ,

잘못된 행동에 대한 대처2)

인식반응 보이기(1)

아동이 자신이 선택한 잘못된 행동목표를 갑자기 깨달았다는 뜻을 나타내는 신호*

그 신호로써 미소를 짓는다는지 눈을 깜빡거리며 왜 자신이 그런 식으로 행동했었는지를 이해하기 시* , ,

작한다는 것이다.

97

인식반응이 일어나도록 하기 위해서는 비난하거나 꾸짖는 어조가 아니라 가정적인 말로 대해야 하며 심*

각한 갈등 상황이 아닐 때 가능한 것이다.

자연적 결과와 논리적 결과(2)

자연적 결과①

자녀가 어떤 행동을 했을 때 부모의 개입 없이 자연적으로 일어나는 결과를 경험하는 것으로서 자연* ,

적 상황에서 아동이 자신의 행동으로 인해 보상과 벌을 받는다고 느끼도록 하여 행동을 통제하는 방

법.

자연적 결과를 사용하기 곤란한 경우*

아동이 위험한 상황-

아동의 행동이 타인에게 피해-

결과가 당장 눈에 보이지 않을 경우-

논리적 결과②

아동이 규칙을 어겼을 때 훈육하기 위한 방법으로 손해를 논리적으로 경험하게 한다* , .

아동을 훈육할 필요가 있을 때 사용*

아동이 행동의 결과 대가를 경험해야 할 때 사용* ,

그 대가가 자신의 행동과 논리적으로 관련이 있어야 한다* .

논리적 결과를 계획할 때 주의할 점*

선택의 기회제공 먼저 자녀에게 선택의 기회를 제공해 주어야 한다 이때 부모는 대안을 제공하- : .

고 자녀의 결정을 받아들여야 하며 자녀가 아무런 외부의 압력 없이 선택하도록 존중과 수용과 선

의의 태도로 선택의 기회를 제공한다.

일관성 있는 적용 일단 선택해서 결정한 후에는 반드시 실천하도록 하며 일관성 있게 적용하여야 - :

한다 부모가 선택의 기회를 주고 나면 흔히 자녀는 부모의 한계를 시험해 보려고 한다는 점을 .

명심하고 일관성 있는 적용이 필요하다.

다시 한 번의 기회가 있음을 말하고 기회를 준다 자녀가 자신이 선택한 행동의 결과로서 깨달은 - . :

것이 있도록 지도하는 것이 목적이므로 이런 상황에서는 결정은 이미 내려졌지만 나중에 다시 ,

기회가 있다고 말해 준다 논리적 귀결을 계획하는 목적은 아동에게 부모나 성인의 명령에 .

복종하도록 강요하지 않고 스스로 책임 있는 결정을 하도록 격려하는 것이며 부모로 하여금 ,

아동과의 권력투쟁에서 벗어나도록 하는 데 있다.

자연적 결과와 논리적 결과의 원리③

부모는 보다 일관성 있는 행동을 한다* .

말을 적게 하고 행동을 많이 한다* .

자녀와 함께 책임의식을 나눈다* .

자녀의 행동목표와 정서를 이해한다* .

엄격하면서도 친절해야 하지만 동정심은 보이지 않아야 한다* .

자녀에게 최대한의 자율성을 부여하는 태도를 가져야 한다* .

자녀와 같이 싸우거나 힘겨루기를 하지 않아야 한다* .

자녀들이 좋아하는 태도만을 가진 좋은 부모보다는 책임 있는 부모가 되도록 노력한다* .

주변의 다른 사람들의 생각에 예민하지 말아야 한다* .

벌의 단점④

벌은 자녀의 행동에 부모가 책임*

벌은 자녀의 결정에 제한*

98

권위에 대해서만 바람직한 행동 *

긍정적인 행동목표를 세우고 격려 중요 부모는 자녀의 잘못된 행동목표를 주의 깊게 관찰하여 대처해 § :

나가는 것이 중요하다 또한 부모는 자녀의 잘못된 행동목표를 변경하여 긍정적인 행동목표를 설정 할 .

수 있도록 해야 한다.

잘못된 행동에 대한 대처3.

가족회의1)

가족회의는 가족 개개인의 문제를 제기하고 주장할 때 필요*

부정적인 감정 뿐 만 아니라 긍정적인 감정도 나타내며 다른 사람과의 대화에 귀 기울이는 것을 배우게 *

된다.

가족 개개인의 문제를 제기하고 주장할 때 가족회의가 필요하다 가족회의는 부정적인 감정뿐만 아니라 긍* .

정적인 감정도 나타내며 자녀는 서로 다른 사람의 이야기에 귀 기울이는 것을 배우게 된다 부모는 자녀의 .

요구를 알게 되고 현대의 변하기 쉬운 사회에서 사라져가는 인간적 상호관계를 다시 맺을 수 있는 기회이

기도 하다 모든 문제는 가족이 함께 나누어야 할 문제이며 부모는 민주적인 지도자가 되는 방법을 배워야 .

하며 자녀는 민주적인 기능을 배운다.

격려의 사용2)

상호존중과 평등에 근거한 민주적인 부모 자녀 관계를 형성하기 위한 가장 중요한 기술 가운데 하나는 격* -

려이다.

자녀를 바람직하지 못하게 자녀에 대한 부정적인 기대 비합리적인 높은 수준 형제간에 경쟁시키기 등 대* ( , , )

하면 부모의 태도나 행동은 자녀를 좌절시킨다.

바르게 격려하는 태도(1)

아무런 조건이나 전제 없이 자녀를 있는 그대로 수용하고 믿는다. ①

부모가 자녀를 믿지 않는데 스스로 자신을 신뢰할 줄 아는 어린이는 없다* .

자녀의 단점을 강조하면 이는 오히려 역효과를 가져오며 좌절감을 유발시킨다* .

자신이 향상될 수 있다고 믿으려면 먼저 자신에 대해 긍정적으로 느끼는 것이 필요하며 이는 부모의 * ,

수용이나 인정이 전제가 되어야 한다.

고자질을 무시한다. ②

아동은 착하게 보이거나 앙갚음을 하기 위해 고자질을 하며 이는 부모를 이용하여 자신이 원하는 목적* ,

을 달성하는 손쉬운 방법이다.

고자질을 다루는 가장 좋은 방법은 무시하는 것이며 동시에 긍정적 행동에 관심을 보이는 것이다* , .

긍정적인 태도나 언어를 사용한다. ③

자녀를 격려하는 부모는 부정적인 태도나 언어를 사용하지 않는다* .

문제해결이나 과제수행에서 간섭하고 싶은 유혹에서 벗어나야 한다. ④

자녀가 새로운 활동을 시작할 때 부모는 자녀가 도움을 요청하기 전에는 도움을 주지 말고 기다려야 * ,

한다.

자녀에 대한 간섭은 자녀가 그 일을 할 수 없음을 의미하며 동시에 잠재적인 비난의 의미가 내포되어 * ,

있다.

장점 잘한 점 공헌한 점에 초점을 맞춘다, , . ⑤

99

어린이의 재능을 인정해 주고 이러한 재능이 가족에게 공헌한 점에 초점을 맞춤으로써 자녀는 자신이 *

유익한 존재임을 느낄 수 있다.

단순히 착하다 고 칭찬해 주는 것보다 네가 장난감을 빨리 치워 주어서 엄마의 일을 덜어 주었다 등* “ ” “ ”

과 같이 공헌한 점에 초점을 맞추어 언급해 주는 것이 효과적이다.

노력과 성취를 인정한다. ⑥

격려는 한 단계씩 점차적으로 나아가는 것에 대한 합리적인 기대에 근거한 것이어야 한다* .

자녀가 처음 활동을 시작한 시점부터 얼마나 발전이 있었으며 얻은 것은 무엇인가에 대해 언급해 주고* ,

자녀가 힘들어 할 경우에 그러한 과정을 극복함으로써 성취감을 맛볼 수 있음을 상기시켜 주어야 한

다.

이는 자녀의 성공뿐 아니라 노력과 실패도 받아들이는 것을 의미한다* .

칭찬하기보다는 격려한다. ⑦

칭찬과 격려는 모두 긍정적인 행동에 중점을 두고 있기 때문에 부모는 자녀를 칭찬하면서 격려하고 있*

다고 잘못 생각한다 그러나 칭찬은 보상의 한 형태이며 벌과 마찬가지로 사회적 통제의 한 방법이다. , .

그러므로 자녀를 통제하기 위해 칭찬하기를 좋아하는 부모는 벌도 자주 사용한다 그 결과 아동은 타인* .

의 의견에 좌우되며 이를 근거로 자신의 가치를 평가하게 된다.

이에 비해 격려는 비록 작은 것이라도 향상되고 노력한 것에 주어지는 것이며 실패했을 때에도 주어진* ,

다 이는 다른 사람과의 비교에 근거한 것이 아니며 스스로를 가치 있게 느끼도록 돕거나 동기화시키.

는 데 목적이 있다.

칭찬과 격려의 차이(2)

칭찬①

통제방법 외적통제* :

향상기준 절대적 기준 존재* :

평가 외적 평가* :

공헌 개인적 이익* :

격려②

통제방법 내적통제* :

향상기준 노력과 향상* :

평가 내적 평가* :

공헌 장점 공헌 가치인정* : - ,

정리하기

청소년의 잘못된 행동목표는 우월성 동조 대중성 반항 성문란 무능력감 매력 아름다움 성 , , , , , , , , → ① ② ③

고정관념 지성과 신앙이다, .④

잘못된 행동에 대한 대처방안은 인식반응 보이기 자연적 결과와 논리적 결과 가족회의의 (1) , (2) , (3) →

사용이다.

격려는 상호존중과 평등에 근거한 민주적인 부모 자녀 관계를 형성하기 위한 가장 중요한 기술 가운데 -→

하나이다 자녀를 바람직하지 못하게 자녀에 대한 부정적인 기대 비합리적인 높은 수준 형제간에 경쟁. ( , ,

시키기 등 대하면 부모의 태도나 행동은 자녀를 좌절시킨다) .

바르게 격려하는 태도→

아무런 조건이나 전제 없이 자녀를 있는 그대로 수용하고 믿는다. ①

고자질을 무시한다. ②

100

긍정적인 태도나 언어를 사용한다. ③

문제해결이나 과제수행에서 간섭하고 싶은 유혹에서 벗어나야 한다. ④

장점 잘한 점 공헌한 점에 초점을 맞춘다, , . ⑤

노력과 성취를 인정한다. ⑥

칭찬하기보다는 격려한다.⑦

Chapter 7. 인본주의 부모교육 이론

title 1. 인본주의 심리학과 부모자녀 관계

인본주의 심리학의 배경1.

인본주의 심리학1)

인본주의 부모교육 이론은 의 인본주의 심리학에 근거를 둠* Rogers

(1) Rogers

인간은 자기를 억압하거나 이상적 자기를 실제적 자기로 믿을 때에 긴장이나 불안을 경험하게 되며 실* ,

제적 자기와 이상적 자기가 일치하는 것이 건강한 성격의 핵심이라고 봄

자기일치를 추구하는 과정에서 상담자의 지시나 해석보다는 내담자 자신이 주도할 수 있는 능력을 신뢰*

하였음.

(2) Axline

로저스의 관점을 아동의 놀이치료에 도입하여 아동중신 놀이치료로 발전*

이전의 지시적 놀이치료와는 달리 아동중심 놀이치료는 아동 자신이 자신의 문제를 해결할 수 있다는 *

믿음을 근거로 한 것

의 부모교육이론 (3) Ginott

인본주의 심리학에 기초*

부모자녀간의 문제는 부모 자신의 성격요인보다는 자녀양육 방식을 모르게 때문에 일어난다고 보고 아* ,

동지도와 교육에 초점을 둔 부모교육의 필요성을 간조

아동은 자기 스스로를 이해하고 행동을 조정하며 적절히 통제할 수 있는 능력을 지닌 자* , .

부모는 자녀의 인성 신체적 특성 지능에 관계없이 있는 그대로 자녀의 감정과 행동을 수용해야 함을 * , ,

강조

대부분의 부모들이 생각하는 것과는 달리 아동은 자신의 삶을 주도적으로 살아갈 수 있는 능력이 있으*

므로 이러한 아동의 능력을 신뢰하고 발휘할 수 있도록 해주는 것이 부모교육의 핵심

아동의 성장에는 자신이 부모로부터 사랑받고 있음을 느낄 수 있도록 자녀의 욕구를 수용해주고 이에 *

대해 민감하게 반응해 주어야 하며 부모자녀 관계는 상호존중을 바탕으로 이루어져야 함, .

자녀는 부모가 자신을 받아들이면 부모에게 신뢰감을 갖게 되어 자신의 감정과 현재 상태를 표현하게 §

되는데 이때 자녀에게 적절히 반응하기 위해서는 기술과 태도를 배워야 한다.

배경2)

101

인본주의 부모교육이론은 매슬로우 로저스 액슬린 의 인본주의 심리학에 이론적 * (Maslow), (Rogers), (Axline)

기초.

기노트(1) (Ginott)

사범대학을 졸업하고 이스라엘의 초등학교 교사로 근무*

교사로서의 생활이 무의미하고 교사가 되기 위해 노력한 그동안의 열정과 가치 등이 아동들을 관리하고 *

교육하는 데 도움이 되지 않는다는 사실을 알고 교사로서 무력감을 느끼게 되고 많은 좌절을 경험

교사를 그만두고 미국으로 이주하여 컬럼비아 대학에서 임상심리학을 전공하고 액슬린 을 돕는 * (Axline)

조교로 생활하면서 액슬린의 놀이치료를 학습

그 후 심리학 인턴으로 근무하면서 슬라브슨 의 지도를 받았다 그에게서 심리역동이론을 배우* (Slavson) .

고 부모 자녀관계의 발달단계에 따른 변화에 대해서도 학습- .

그 후 플로리다 아동지도소의 수석 심리 연구원이 되고 년 동안 정서장애아동과 청소년을 대상으로 * , 9

심리치료를 실시하면서 많은 아동을 경험하였고 개인과 집단치료를 모두 경험

마침내 부모들이 갖고 있는 문제의 심각성에 따라 등급을 구분하고 등급에 따른 부모개입 기법을 개발*

그는 임상교사로 여러 해 동안 활동하면서 부모들에게 * 인성 중심보다 문제 중심으로 지도하고 학생들과

의 경험을 통해 습득한 지식과 기술을 부모들에게 가르칠 수 있다는 확신을 갖게 됨.

다양한 경험을 하였기 때문에 부모의 문제 또는 학교교육과 아동심리의 문제를 해결하기 위하여 성인과 *

아동사이의 상호작용과 갈등을 이해하게 된 것이며 임상적 방법을 부모교육에 응용하게 된 것.

교사 아동심리 치료자 부모상담 및 부모교육자 등 다양한 경험을 통해 성인과 아동 사이의 상호작용과 * , ,

갈등을 이해하고 부모 및 학교교육과 아동심리에 관한 문제해결에 임상적 방법을 부모교육에 적용, .

부모와 자녀 교사와 학생 부모와 십대 의 저자* , , 『 』 『 』 『 』

정서장애아동 및 청소년 대상의 심리치료를 하면서 자녀가 정서장애가 되거나 부모 자녀 간에 갈등이 * -

있는 것은 부모가 효율적인 자녀 양육방법을 모르기 때문이라고 보고 부모와 자녀가 긍정적 상호작용을

하는 기회를 중시하는 부모교육의 필요성을 강조.

부모는 자녀를 있는 그대로 받아들여 자녀가 부모에게 자신을 표현하고 싶은 마음이 일어나도록 해야 *

하며 자녀와 효과적인 대화를 증진하고 치료자 상담자의 기술을 익혀 문제를 해결할 수 있도록 해야 , ,

함.

인간에게는 자아실현의 욕구가 있어서 자신의 문제를 해결할 수 있는 능력과 성장 충동이 있으므로 내*

면의 정신적 힘의 균형을 재생시켜 참여자의 인성구조를 변화시키는 집단 심리요법을 부모교육에 적용.

의 기본원칙 인본주의 심리학의 상담기법 2. Rogers

진실성1) (Genuineness)

진실성이란 상담자가 내담자와의 관계에서 보여주는 반응이 자신이 내적으로 경험하고 느끼는 바와 합치* ,

되는 상태.

일치성 이라는 용어를 사용하기도 함* (congruence)

진실성 있는 상담자의 태도는 내담자로 하여금 상담자를 신뢰하게 해서 자기내면을 드러나게 함* ,

진실성은 내담자의 경험에 대한 상담자의 솔직하고 적극적인 반응* .

진실성은 자신의 생각이나 느낌을 모두 상대방에게 드러내는 것이 아니라 자기 내면에 일어나고 있는 * ,

이나 느낌을 개방적으로 받아들이고 뿐만 아니라 부정적인 경험도 받아들이고 표현하는 것을 의미todr 2)

수용

공감2) (empathy)

공감이란 상담자가 내담자의 생각 느낌 경험에 대하여 자신의 주관적 입장으로 생각하는 것이 아니라* , , ,

내담자의 입장에서 듣고 반응하는 것.

이는 단순한 언어반응이 아니라 내담자의 내적 참고의 틀 을 이해해야 하는 * (Internal Frame of reference)

102

것.

공감은 궁극적으로 내담자가 자기존중감을 증가시키며 자기탐색을 할 수 있도록 격려하게 한다* .

감정이입 내담자의 내면에서 일어나고 있는 감정에 대해 민감하게 주의를 기울이되 이를 판단하거나 들* :

춰내지 않고 아동이 경험한 세계를 인식하고 정서적으로 온전히 접촉하는 것을 의미

무조건적인 긍정적 관심3) (unconditional positive regard)

무조건적인 긍정적 관심이란 상담자가 내담자의 경험이나 감정에 대해 평가하거나 판단하지 않고 비판적* ,

인 태도 없이 그대로의 소중한 인간으로 무조건적으로 수용 존중하는 태도를 보여주는 것, , .

수용은 있는 그대로의 아동을 받아들이는 것*

이러한 상담자의 태도는 자기 패배적 사고를 변화시킴 *

상담을 원하는 아동의 대다수는 긍정적 존중에 대한 욕구가 거의 채워지지 않은 경우가 많음* .

로저스는 자아에 대한 것을 중요하게 생각했는데 인간은 자기이해에 대해 놀라울 정도의 잠재력을 가지고 * ,

있음

사람들은 자신이 생각하는 자아와 다른 사람이 자신을 보는 자아의 일치가 중요한데 이것이 일치하지 않* ,

으면 부적응적이 되는 것

실제적 자기 있는 그대로의 자기 와 이상적 자기 자신이 그렇게 되었으면 하고 바라는 자기 와의 관계가 * ( ) ( )

중요한데 양자 간의 차이가 크면 클수록 적응에 문제가 많은 것으로 나타남, .

통찰4) (insight)

통찰이란 자신에 대한 이해를 통해 새롭게 자신을 지각하는 것*

새로운 관계를 깨닫는 것이며 축적된 경험을 통합하는 것이며 자기의 재정립을 위한다* , , .

이처럼 상담자가 진실성 무조건적인 긍정적인 배려 공감적인 태도로 내담자를 대하게 되면 수용적이고 * , , ,

공감적인 분위기가 형성되어 내담자의 건강한 심리적 성장을 가져온다는 것, .

부모는 아동 중심적 사고 즉 자녀의 입장에서 생각하려고 노력해야 하며 객관적 태도를 가져야 한다 문* , .

제 상황에서 부모는 정서적으로 반응하기보다 감정이입을 함으로써 자녀와 느낌과 생각을 주고받는 태도

를 가져야한다 그렇게 함으로 써 부모는 자녀의 문제를 더 잘 이해할 수 있게 되고 부모 자녀관계는 원. -

만해질 수 있다고 보았다.

의 기본원칙3. Axline

비지시적 치료의 원칙제시 *

치료자는 가능한 한 빨리 아동과 친밀한 관계를 형성하도록 한다- .

치료자는 아동을 있는 그대로 수용한다- .

치료자는 아동이 자신의 감정을 있는 그대로 자유롭게 표현할 수 있도록 허용적인 관계를 형성한다- .

치료자는 아동이 표현한 감정을 민감하게 인식하고 아동이 자신의 행동에 대해 통찰력을 가질 수 있게- ,

끔 그 감정을 아동에게 반영시켜 주도록 한다.

치료자는 아동 스스로 자신의 문제를 해결할 수 있는 능력이 있음을 존중한다 선택하고 변화를 가져오- .

는 것은 아동의 책임이다.

치료자는 아동의 행동이나 대화를 어떤 방향으로 이끌어가려고 하지 않는다 아동이 길을 인도하고 치- .

료자는 따른다.

치료자는 치료는 재촉하지 않는다 치료자는 치료가 점진적 과정임을 인식한다- . .

치료자는 현실세계에서 아동이 자신의 책임을 의식하게 되는 경우에 한해서 치료적 제한을 설정한다- .

기노트 의 인본주의적 부모교육의 원리4. (Ginott)

부모와 자녀 간의 상호작용을 원활하게 하고 대화를 용이하게 하는 데 중점을 둠* .

기노트 의 부모교육의 주요한 내용은 아동과의 의사소통을 통한 감정의 교류 아동의 행동지도 기법* (Ginott) ,

과 원리 그리고 부모 자신의 태도 수정 등, .

103

자녀와의 대화1)

아동과의 의사소통에서 기본이 되는 요소는 존중과 기술*

충고나 지시를 할 때 먼저 부모 자신이 그 말을 충분히 이해하고 난 다음에 말로 전달해야 하며 자녀의 * ,

입장에서 정말 도움을 줄 수 있는 것인지 충분히 검토한 다음에 말해야 함.

아동의 감정을 알고 반응하게 되면 아동으로 하여금 부모가 이해하고 있다는 느낌을 갖게 하여 좀 더 이*

야기를 이끌어 낼 수 있음

자녀가 바람직하지 않은 행동을 할 때에는 그 행동을 중심으로 이야기해야 하며 자녀의 인성이나 성격 등*

을 비난해서 인신공격을 하지 말아야 함.

의사소통의 기본은 상호존중과 자녀의 말을 이해하는 기술인데 아동에게 맞춰 몸을 낮추는 등의 비언어적*

인 의사소통을 적절히 사용하여야 의사소통을 더 원활히 할 수 있음

아동의 말의 숨은 의미를 파악하고 사건과 관련된 자녀의 감정에 알맞은 반응을 해야 하고 자녀의 잘못된 *

행동에 대해 언급할 때는 행동 자체에만 관심을 두고 간략하게 언급해야 함.

부모가 말을 많이 하는 것은 자녀와의 의사소통을 방해하는 요인이 되기도 하는데 자녀의 감정에 대한 수*

용을 전제로 하며 비난보다 수용하는 태도가 필요

사랑과 미움의 감정이 정상적이고 자연스러운 것임을 이해시켜 불필요한 죄의식으로부터 벗어나게 도와주*

어야 하며 자녀가 자신의 감정을 알고 충실할 수 있도록 도와주어야 함 그러면 아동은 성장과 변화의 기, .

회를 갖게 되는 것.

예를 들면 얘 너는 왜 그렇게 싸움만 하니 아주 못된 애구나 라고 이야기하는 것보다는 나는 네가 미( , “ , ? ” “

운 것이 아니라 네가 지금 한 행동에 화가 나고 속상하다 라고 표현하는 것이 보다 효과적일 것이다” .)

칭찬과 강화 2)

자녀에게 칭찬을 할 때 자녀의 노력과 행동 자체를 칭찬하지 않고 인성에 대해 표현한다면 오히려 역효과* ,

를 일으키게 된다. 자녀들은 정말 착한 아이야‘ ’라고 생각지도 않는데 부모가 이러한 표현을 쓰면 자신의

참 모습을 보여주기 위해 나쁜 행동을 할 수도 있고 또는 자신의 잘못이 폭로될까봐 걱정과 두려움을 갖

게 되어 행동에 자신감을 잃을 수도 있다 따라서 칭찬이나 긍정적 강화를 할 때는 자녀가 실제로 노력하.

고 성취한 만큼의 행동을 구체적으로 말해 주는 것이 좋다.

부모의 감정표현3)

자녀의 행동이 잘못되었을 때 부모가 화를 내는 것은 당연함 부모가 화를 내야 할 때 전혀 반응을 나타내* .

지 않고 지나쳐버리게 되면 유아들은 오히려 부모가 자신에게 관심이 없다고 생각할 수 있음.

자녀의 행동 때문에 갈등과 분노가 생기고 긴장될 때 부모는 감정을 억압하지 말고 느낀 그대로 감정을 * ,

표현해야 함 어른들도 화낼 권리가 있음을 표현할 수 있음. .

자녀의 인성을 공격하지 않으면서 부모 자신의 감정 상태를 언어로 표현하는 모델을 보여주어야 함* .

예를 들면 동생과의 사이가 좋지 않은 아동에게는 엄마는 지금 네가 그렇게 동생을 마구 때리는 것을 ( , “ ,

보니 몹시 화가 난다 라고 표현할 수 있다” .)

부모의 잘못된 태도 4)

부모들이 자녀와의 갈등상황에서 패배감을 느끼게 되면 위협 뇌물주기 빈정대는 말 훈계억압 등으로 자* , , ,

녀를 복종시킨다 하지만 이 방법들은 오히려 잘못된 행동을 반복시키는 결과를 초래하므로 삼가야 함. .

부모가 자녀를 위협하면 위협으로 인해서는 순간적으로만 자녀의 행동을 수정 할 수 있지만 시간이 지나*

면 되풀이 됨

뇌물주기는 잠깐 동안 그 잘못된 행동을 멈추게만 한다 뇌물주기를 하면 유아는 내가 잘못된 행동을 하면 * .

부모는 내가 원하는 것을 준다고 생각하여 다시 그 행동을 반복하게 되는 것.

빈정대는 말은 자녀의 기분을 상하게만 할 뿐 유아들의 행동들을 변화시킬 수는 없다 잘못된 점에 대해 * .

가르치고 설교하는 부모에게 자녀는 귀 기울이지 않으며 더욱 멀어지게 되는 것.

104

자녀와 눈높이 맞추기5)

부모가 자세를 낮추어 자녀와 눈높이를 같게 하여 마주보며 이야기하면 효과적인 의사소통이 이루어지기 *

용이함

신체적인 차이가 크면 자녀는 힘이 들고 따라서 대화가 오래 지속되기 힘들다 자녀가 부모와 이야기할 때 * .

엄마 아빠 키가 너무 크세요 그래서 제가 이야기하기가 힘들어요 라고 마음속으로 외치고 있을 때는 “ , , .

효과적인 의사소통이 이루어질 수 없음.

이와 반대로 키가 작은 아이에게 부모가 허리를 숙여 키를 낮추어 자녀와의 눈높이를 같게 하여 의사소통*

하는 것은 매우 효과적 다른 방법들로는 아이를 부모의 무릎에 앉히거나 같이 바닥에 앉아서 이야기하는 .

것.

책임감 형성 돕기 행동의 한계설정 및 실시하기6) ( )

자녀가 성장해감에 따라 자신의 행동에 대하여 책임감을 가지도록 양육*

매일의 일상생활에서 자녀들에게 가능한 책임을 다할 수 있는 선택기회를 주어 책임지는 것을 배울 수 있*

게 함.

스스로 결정을 내릴 기회를 가진 아이들은 심리적으로 독립된 어른으로 성장하게 되며 성인으로서 자신이 * ,

만족할 수 있는 일과 인생의 동반자를 선택할 수 있음.

아이들의 책임감은 부모의 태도와 기술에서 시작 태도는 아이들이 감정을 있는 그대로 드러낼 때 부모가 * . ,

이를 흔쾌히 받아들이겠다는 의지가 포함됨 기술은 감정을 극복할 수 있는 바람직한 방법을 아이들에게 .

보여줄 수 있는 능력을 의미

아이들 성공의 키 는 아이들 스스로의 행동에 대한 책임감과 자립심에 달려있음* ‘ ’ .

예를 들면 오늘은 무슨 옷을 입겠니 라고 묻는 것보다는 파란 바지 입을래 아니면 노란 색 바지를 입( , “ ?” “ ,

을래 하고 묻는 것이 부모가 허용할 수 있는 범위에서 한계를 정해 아동에게 선택권을 주어 책임감 형?”

성을 도울 수 있다 또한 동생을 때리지 마라 라고 명령하는 것보다는 네가 무언가를 때리고 싶다면 동. “ ” “

생을 때리지 말고 방석을 대신 때려라 또는 동생에게 네가 얼마나 화가 났는지 말로 이야기하면 좋겠다” “ .

라고 표현하는 것이 보다 적절한 표현방식이다.)

훈육교육7)

부모는 자녀를 훈육할 때 간결하고 분명한 언어로 표현하여 자녀의 자존심을 상하게 하는 말이나 행동은 *

삼가야 함.

체벌은 큰 사람들이 힘없는 사람들을 마음대로 때릴 수 있다는 생각을 갖게 함* .

아동의 행동을 통제하는 효과적인 방법은 자녀의 잘못된 행동과 갈등은 그 문제에 대해 토의를 하는 것이 *

바람직

부모가 권위를 내세워 위협하고 강요하기 보다는 아동의 감정을 존중하면서 분명한 행동으로 모델을 보여*

주는 것이 중요

훈육은 자녀가 알아들을 수 있는 범위 내에서 감정과 행위를 함께 다루어야 함*

부모가 한계점도 없이 임의로 하거나 변덕스럽게 해서는 안 되며 어디까지나 자녀의 교육적인 면과 인격*

의 성장을 위해서 해야 함

훈육을 할 때는 유아가 받아들일 수 있는 행동과 받아들일 수 없는 행동에 대한 분명한 한계가 필요함 행* .

동의 한계를 알게 되면 유아는 안도감을 찾게 되기 때문.

정리하기

인본주의 부모교육 이론은 의 인본주의 심리학에 근거를 둔다 는 인간은 자기를 억압하거Rogers . Rogers→

나 이상적 자기를 실제적 자기로 믿을 때에 긴장이나 불안을 경험하게 되며 실제적 자기와 이상적 자기,

가 일치하는 것이 건강한 성격의 핵심이라고 보았다,

의 기본원칙 인본주의 심리학의 상담기법 Rogers→

105

진실성이란 상담자가 내담자와의 관계에서 보여주는 반응이 자신이 내적으로 경험하고 느끼는 바와 1) ,

합치되는 상태.

공감이란 상담자가 내담자의 생각 느낌 경험에 대하여 자신의 주관적 입장으로 생각하는 것이 아니2) , ,

라 내담자의 입장에서 듣고 반응하는 것, .

무조건적인 긍정적 관심이란 상담자가 내담자의 경험이나 감정에 대해 평가하거나 판단하지 않고 비3) ,

판적인 태도 없이 그대로의 소중한 인간으로 무조건적으로 수용 존중하는 태도를 보여주는 것, , .

통찰이란 자신에 대한 이해를 통해 새롭게 자신을 지각하는 것4)

의 기본원칙 비지시적 치료의 원칙제시 Axline : →

첫째 치료자는 가능한 한 빨리 아동과 친밀한 관계를 형성하도록 한다 , .

둘째 치료자는 아동을 있는 그대로 수용한다 , .

셋째 치료자는 아동이 자신의 감정을 있는 그대로 자유롭게 표현할 수 있도록 허용적인 관계를 형성한 ,

다.

넷째 치료자는 아동이 표현한 감정을 민감하게 인식하고 아동이 자신의 행동에 대해 통찰력을 가질 수 , ,

있게끔 그 감정을 아동에게 반영시켜 주도록 한다.

다섯째 치료자는 아동 스스로 자신의 문제를 해결할 수 있는 능력이 있음을 존중한다 선택하고 변화를 , .

가져오는 것은 아동의 책임이다.

여섯째 치료자는 아동의 행동이나 대화를 어떤 방향으로 이끌어가려고 하지 않는다 아동이 길을 인도하 , .

고 치료자는 따른다.

일곱째 치료자는 치료는 재촉하지 않는다 치료자는 치료가 점진적 과정임을 인식한다 , . .

여덟째 치교자는 현실세계에서 아동이 자신의 책임을 의식하게 되는 경우에 한해서 치료적 제한을 설정,

한다.

기노트 의 인본주의적 부모교육의 원리는 (Ginott)→

자녀와의 대화 칭찬과 강화 부모의 감정표현 부모의 잘못된 태도 자녀와 눈높이 맞추기1) , 2) , 3) , 4) , 5) ,

책임감 형성 돕기 훈육교육에 관한 것이다6) , 7) .

title 2. 인본주의 부모교육의 목표와 원리

수용성 수준 파악하기1.

수용수준 1)

은 자녀에 대한 부모의 수용수준은 부모 자신이나 자녀의 특성 및 상황적 요인에 따라 변화* Gordon(1979)

하므로 이를 파악하는 것이 우선적 문제이다.

수용성 수준 파악하기(1)

부모는 일상생활에서 자녀들의 행동을 보는 견해가 항상 일정하지가 않다 자녀들의 행동에 대해 어떤 때* .

는 수용하게 되고 어떤 때는 비수용적인 태도를 보이는데 이러한 태도에 영향을 주는 일반적인 요인은 크

게 세 가지를 들 수 있다.

첫째 부모 자신의 영향이다 현재의 행동 기분 욕구 몸 상태 등은 특히 자녀의 행동을 수용하는데 상당, . , , ,

한 영향을 미칠 수 있다.

둘째 자녀의 영향으로 이는 자녀의 성격 특성 연령 수에 따라 수용정도 조건 등이 달라 질 수 있다는 , , , , ,

것이다.

셋째 환경의 영향이다 이는 자녀행동이 일어나는 시간 장소에 따라서 부모는 자녀의 행동을 수용하는 , . ,

106

정도가 다르다 수용수준은 주어진 환경에서의 행동에 대해 부모 자신이 어떻게 느끼는가 하는 사.

실이다.

이러한 부모 수용성 수준에 따라 자녀와의 상호작용법이 달라지며 자녀 양육태도가 달라지는 것이다 최인* (

숙 외, 2006).

A B

수용행위

수용행위

비수용행위

비수용행위

위의 그림에서 두 유아의 전체 행동이 같다고 가정 할 때 의 수용부모는 상대적으로 수용영역이 큰 반* A

면 의 비수용형 부모는 비수용 영역이 크다는 것을 알 수 있다 이는 의 부모가 의 부모보다 자녀를 , B . B A

문제아로 파악하는 경향이 높다 따라서 자녀의 행동을 이해하고 수용하는 자신의 인식 또는 지각수준이 .

어느 정도인지 늘 파악할 필요가 있다.

수용형 부모의 특징 정서적으로 안정되어 있고 개방적이며 허용수준이 높다 또한 자기 자신에 대한 만* : , .

족감도 비교적 높은 편이고 감정통제를 잘 하며 자신의 감정이 주위에 의해 좌우되지 않은 성격을 지니고

있다.

비수용형 부모 정서적으로 안정되어 있지 않은 경향이 많고 성격이 까다롭고 융통성이 없는 폐쇄적인 성* :

격을 지니고 있다 따라서 부모는 자신이 어느 유형에 속하는 부모인지를 먼저 파악한 후 자녀의 행동에 .

대하여 판단을 내려야 할 것이다.

문제의 소지자 파악하기2)

문제(1)

아동행동을 말하는 것이 아니라 아동의 바람직하지 못한 행동으로 생겨나는 어려움이나 곤란함 괴로움 * ,

등을 말한다 즉 아동이 문제행동을 보임으로 해서 힘든 사람이 누구인지를 파악해 보는 것이다. , .

자녀와의 관계에서 자녀의 말이나 행동을 보고 들으면서 부모는 수용 비수용 태도 중 하나를 선택하게 * ,

될 것이다.

만일 부모가 어떤 행동에 대해 거부감정을 갖는다면 이것은 바로 부모의 문제이다* .

반면에 부모가 수용할 수 있는 자녀의 어떤 행동들은 자녀들이 문제를 가졌다는 것을 의미할 수도 있다* .

문제는 세 가지로 구분 가능(2)

부모에게는 아무런 문제가 없으나 자녀에게 문제가 되는 경우.①

자녀는 아무런 문제가 되지 않으나 자녀의 말이나 행동에 대해 부모가 수용할 수 없어서 부모에게 ②

문제가 되는 경우.

부모와 자녀 모두가 수용할 수 없는 행동으로 자녀와 부모 모두에게 문제가 되는 경우.③

반영적 경청2.

반영적 경청1)

문제가 되는 사람이 부모가 아니라 자녀일 때 사용하는 방법*

반영적 경청의 방법을 통해 부모는 자녀의 문제를 자신의 문제로 받아들여 해결해주는 것이 아니라 자녀 *

스스로 자신의 문제를 해결해나가도록 도와줄 수 있음

대부분의 부모들이 사용하는 다음의 방법은 자녀가 문제가 없는 경우에는 도움이 될 수 있지만 자녀에게 *

문제가 있는 경우에는 오히려 걸림돌로 작용

107

가지 의사소통의 걸림돌* 12

명령 지시(1) ,

경고 위협(2) ,

훈계 설교(3) ,

충고 해결책 제시(4) ,

강의 가르침(5) ,

비판 비난(6) ,

칭찬 부추김(7) ,

욕설 비웃기(8) ,

분석 해석(9) ,

달래기 동정(10) ,

심문 질문(11) ,

전환 회피(12) ,

많은 부모들이 자녀의 문제가 곧 자신의 문제라고 생각하기 때문에 특정한 문제에 직면하여 자신이 자녀*

보다 더 속상해 하는 경우가 있다 이로 인해 부모자신이 평정심을 잃어버리면 자녀의 문제에 대해 제대로 .

경청해 줄 수 없게 된다.

반영적 경청의 단계2)

침묵(1)

부모가 자녀의 문제에 반응을 보이는 가장 효과적인 방법은 부모가 자녀의 문제를 해결해주는 것이 아*

니라 자녀가 자신의 문제에 대해 말하도록 경청하는 것

부모는 자녀의 마음을 진심으로 이해하려고 노력하는 태도를 가지고 자녀의 말을 경청해줌으로써 자녀*

로 하여금 자신의 문제를 부모에게 말하게 하며 이를 통해 자녀는 자신의 문제에 대해 통찰이 가능해,

진다.

소극적 경청(2)

부모가 말을 많이 하기보다는 조용히 들어주는 비언어적 메시지 전달법*

이 방법은 아동에게 발할 수 있는 기회를 제공해 준다 이러한 기회를 통해 아동은 자신의 깊은 내면의 * .

감정까지 표현하게 된다 이숙희 외( , 2003).

개방적 경청(3)

반응 보이기는 열심히 듣고 있다는 표시를 언어적 비언어적으로 표현하는 방법으로 고개를 끄덕거린다* ,

든지 미소 짓기 이마 찡그리기 등으로 인식반응을 보이면 진지하게 부모가 자신의 문제를 듣고 있음을 , ,

알게 된다.

이러한 반응들은 자신이 경청 받는다는 느낌이 들어 자신감이 생기게 한다* .

자신의 내면적 감정이나 어려움을 털어놓는 데는 망설임이 따르는데 계속 말하도록 격려해주어야 한다* , .

예 그것에 대해 좀 더 듣고 싶구나 그것에 대해 뭔가 느끼고 있는 것 같다 그 문제에 대한 네 ( : “ .”, “ ”, “

감정이 참 흥미롭구나 와 같은 말은 계속해서 말하도록 격려한다. .)

판단하고 비판하지 않으면서 문제를 자녀와 함께 걱정하고 싶다는 뜻만을 전달해야 한다* .

반영적 적극적 경청(4) ( )

자녀가 느끼고 의미하는 것을 파악하는 것이며 부모가 자녀의 숨은 의미를 꼬집어 내어 확인해 줌으로*

써 자녀로 하여금 자신은 이해되고 수용되고 있다는 것을 느끼게 하는 것이다.

108

적극적 경청은 반영적 경청으로 다음의 단계로 나누어진다(5) 3 .

제 단계는 아동이 언어적 비언어적 표현으로 자신의 어려움을 전달하는 것이다* 1 , .

예 짝꿍이 다른 친구하고만 놀아요( : ‘ .’)

제 단계는 부모가 아동에게 받아들인 정보를 해석하여 자녀의 생각이나 감정을 피드백하기이다* 2 .

예 그 친구하고 친하고 싶은데 속이 많이 상하겠구나( : ‘ .’)

제 단계는 아동이 부모의 피드백을 받아들여 반응을 보이는 단계이다 예 네 그 친구랑 친했으면 좋* 3 . ( : ‘ ,

겠어요.’)

반영적 경청의 사용에서 고려할 점3)

첫째 자녀의 감정을 진심으로 수용하려는 태도로 반영적 경청을 해야 한다, .

둘째 시간적인 제약을 고려해야 한다, .

셋째 가능한 한 반응하는 말은 한 것 같구나 와 같이 탐색적이어야 한다, ‘~~ ’ .

넷째 지나친 반영적 경청은 오히려 역효과를 초래하므로 개입하는 시점이 중요하다, .

다섯째 반영적 경청이 잘못된 행동목표를 강화시키는 경우도 있다, .

여섯째 반영적 경청을 하였다고 서 즉각적으로 효과가 나타나는 것은 아니다, g .

일곱째 부모가 특정한 의도를 가지고 반영적 경청을 하는 경우이다, .

나 전달법3. -

나 전달법1) - (I-message)

나 전달법은 아동이 부모의 욕구충족을 방해해서 부모에게 문제가 생겼을 때 부모의 경험이나 감정을 자* -

녀에게 표현하는 방법이다.

자녀의 행동이 마음에 들지 않으면 부모는 마음속의 분노나 좌절감을 갖게 되며 이러한 경우 문제가 되는 *

사람은 부모자신임.

나 전달법을 구성하는데 있어 과정을 거쳐서 사용하면 도움이 된다* - .

네가 하면 행동서술 나는 라고 느낀다 느낌서술 왜냐하면 결과서술( ), ( ). ( )⇒ ∼ ∼

예 네가 장난감을 가지고 놀고 정리하지 않아서 엄마는 너무 당황했어 왜냐하면 바로 손님이 오신다고 ( : .

했거든)

나 전달법의 단계2) - 3

첫째 부모에게 괴로움을 주는 아동의 행동은 무엇인가 문제가 되는 행동을 구체적 서술, ?( ),

자녀의 행동에 대한 비판단적 진술:

둘째 자녀의 행동이 부모에게 어떤 영향을 주는가 부모에게 미치는 영향 구체적 서술, ?( ),

자녀의 행동이 부모에게 미치는 영향:

셋째 아동이 한 행동으로 부모가 어떤 감정이 드는가 부모의 느낌을 서술 를 알아야 한다, ?( ) .

감정의 진술:

나 전달법 사용에서 고려할 점3) -

첫째 부모에게 문제가 있을 때 사용하는 방법이며 반영적 경청이 전제가 되어야 효과적이다, , .

둘째 자신의 감정을 솔직하게 표현하지 못한 나 전달법이나 상대방에게 부정적인 감정을 전달하는 나 전, - , -

달법은 효과를 기대하기가 어렵다 화를 내면서 사용하는 나 전달법은 너 전달법과 동일하다. - - .

셋째 부모를 기분 나쁘게 하는 것은 자녀가 아니라 자녀의 행동이므로 행동과 자녀를 분리시키고 행동의 , ,

결과와 관련된 부모의 느낌을 이야기해주는 것이 필요하다.

넷째 발달시기별로 사춘기에 있는 자녀를 대상으로 한 나 전달법은 거부반응을 일으키는 경우가 많다, - .

다섯째 자녀가 나 전달법을 무시하는 경우는 보다 강한 나 전달법을 사용하도록 한다, - - .

109

여섯째 자녀가 나 전달법을 사용하는 경우는 부모는 다시 반영적 경청으로 돌아가는 것이 필요하다, - .

일곱째 해결책을 담고 있는 나 전달법은 너 전달법과 동일하다, - - .

무승무패법 4. (No-lose method)

무승무패법1)

비권위적 방법 으로 부모 자녀 사이의 갈등을 해결하는 기술* (No-Power method) , -

부모 자녀관계도 인간관계이기 때문에 갈등이 일어날 수밖에 없다 그리고 그 갈등의 해결방법은 부모* - , . -

자녀관계에 영향을 미치게 됨

대부분의 경우 어느 한편이 이기고 다른 한편이 짐으로써 진편은 패배감을 갖게 된다* .

갈등상황에서 부모가 이기는 대부분의 경우는 부모의 권위로써 자녀를 통제했을 경우이다 반대로 부모가 * .

자녀에게 굴복할 경우에 자녀가 이기게 된다 아동이 지나치게 떼를 쓴다든가 너무 어려서 이해시킬 수 . ,

없을 때에 부모는 포기해 버리게 되고 결국 갈등상황에서 자녀가 이기게 되는 것이다, .

갈등을 해결할 때 어느 한편이 이기고 지는 것이 없이 부모와 아동이 함께 문제를 해결하도록 의사결정을 *

하는 방법인 무승부법은 다음과 같이 단계를 제시하고 있다6 .

단계 문제점을 확인하여 갈등이 어떤 것인지를 정의한다- 1 : .

단계 가능한 해결책을 모은다- 2 : .

단계 수집해놓은 해결책을 하나하나 검토한다- 3 : .

단계 최선의 해결방안을 결정한다- 4 : .

단계 해결책을 수행하는 방법을 결정하고 실행한다- 5 : .

단계 실행한 결과를 평가한다- 6 : .

무승무패법의 장점 및 사용 시 고려사항2)

무승무패법을 사용하는 것의 장점(1)

첫째 자녀와 함께 문제해결방안을 모색하는 과정에서 자녀의 인지발달과 자율성을 촉진할 수 있다, .

둘째 자녀에게 갈등상황을 해결할 수 있는 선택권과 책임을 부여해 준다, .

셋째 부모로서의 권위에 의지하려는 욕구억제이다, .

넷째 대화를 통한 문제해결과정은 부모나 자녀의 심리적 상처를 배제할 수 있다는 것이다, .

무승무패법 사용에서 고려할 점(2)

첫째 반영적 경청이나 나 전달법의 기술이 습득된 것을 전제로 한다 이에 대한 경험이 없으면 자녀는 , - .

문제해결에 참요하려는 노력을 보이지 않는다.

둘째 무승무패법은 누구도 이기거나 지는 일이 없고 감정상의 상처를 받아서는 안 된다는 점을 전제로 ,

하고 있다 무리하게 부모의 의견을 관철시키고자 해서는 안 된다. .

셋째 하나 이상의 해결책을 제시하며 무리하게 결정사항에 집착하지 않는다, , .

넷째 시간적 요인을 고려해야 한다 시간적으로 압박이 있는 상황에서는 다양한 해결책을 찾지 못하는 , .

경우가 많다.

다섯째 긴박한 갈등이 없는 상황에서 사용해야 한다 갈등상황에서 부모가 대안 찾기를 시도하면 자녀는 , .

이를 부모가 내리는 벌이라고 생각한다.

여섯째 자녀에게 미리 설명해야 한다 특히 십대 자녀에게는 더욱 그러하다, . .

일곱째 자녀가 중도에 포기할 경우에는 벌을 주거나 기존의 방식으로 되돌아가지 말고 반영적 경청이나 , ,

나 전달법을 사용하거나 다른 대안을 찾아보는 것이 바람직하다- .

정리하기

은 자녀에 대한 부모의 수용수준은 부모 자신이나 자녀의 특성 및 상황적 요인에 따라 변Gordon(1979)→

110

화하므로 이를 파악하는 것이 우선적 문제라고 보았다 자녀들의 행동에 대해 어떤 때는 수용하게 되고 .

어떤 때는 비수용적인 태도를 보이는데 이러한 태도에 영향을 주는 일반적인 요인은 크게 세 가지를 들

수 있다 첫째 부모 자신의 영향이다 둘째는 자녀의 영향으로 이는 자녀의 성격 특성 연령 수에 따라 . , . , , ,

수용정도 조건 등이 달라 질 수 있다는 것이다 셋째는 환경의 영향이다, . .

은 문제란 아동행동을 말하는 것이 아니라 아동의 바람직하지 못한 행동으로 생겨나는 어려움이Gordon→

나 곤란함 괴로움 등을 말하는 것으로 문제는 첫째 부모에게는 아무런 문제가 없으나 자녀에게 문제가 , ,

되는 경우 둘째 자녀는 아무런 문제가 되지 않으나 자녀의 말이나 행동에 대해 부모가 수용할 수 없어, ,

서 부모에게 문제가 되는 경우 셋째 부모와 자녀 모두가 수용할 수 없는 행동으로 자녀와 부모 모두에, ,

게 문제가 되는 경우가 있다.

반영적 경청은 문제가 되는 사람이 부모가 아니라 자녀일 때 사용하는 방법으로 반영적 경청의 방법을 →

통해 부모는 자녀의 문제를 자신의 문제로 받아들여 해결해주는 것이 아니라 자녀 스스로 자신의 문제를

해결해나가도록 도와줄 수 있다 침묵 소극적 경청 개방적 경청 반영적 적극적 경청의 단계가 . , , , ( ) ① ② ③ ④

있다.

나 전달법 은 아동이 부모의 욕구충족을 방해해서 부모에게 문제가 생겼을 때 부모의 경험이- (I-message)→

나 감정을 자녀에게 표현하는 방법이다.

무승무패법 은 비권위적 방법 으로 부모 자녀 사이의 갈등을 해결(No-lose method) (No-Power method) , -→

하는 기술이다.

title 3. 인본주의 부모교육 형태

인본주의 부모교육의 목표1.

인본주의 부모교육의 목표1)

인본주의 부모교육의 목표(1)

아동중심의 부모교육이 기본 목표이다* .

부모역할을 보다 효율적으로 수행할 수 있도록 의사소통기술을 가르치는 것이다* .

아동의 행동 이면에 있는 감정을 살피는 것이 핵심이기에 부모가 상담자 심리치료사의 역할을 하는 것* ,

이 필요하다.

바람직한 대화양식(2)

아동을 인격적으로 존중하는 태도를 가지고 꾸준히 지속적으로 대화하는 것이 바람직함* .

자녀의 잘못을 언급할 때는 자녀의 행동 자체에만 관심을 두고 간략하게 언급하는 것이 중요함* .

이면의 감정이해(3)

상황자체보다 이면의 숨은 의미를 파악하고 사건과 관련된 자녀의 감정에 적절히 반응하는 것이 요구됨*

자녀의 행동을 비난하기 전에 수용하는 태도 필요*

모와 자녀도 사랑과 미움 두 가지 마음을 가질 수 있다는 사실을 인정하고 받아들이는 태도가 필요함 *

인본주의 부모교육의 장단점2)

인본주의 부모교육을 활용한 프로그램의 장점(1) .

111

부모효율성 이론의 기술은 부모들이 배우기에 비교적 간단한 것들이다. ①

만약 부모들이 일정 기간 동안에 전략들을 적용해 본다면 실제로 아동이나 그들 자신이 행동에 변화②

를 일으킨다는 것을 알게 된다 그러면 부모들은 더욱 자녀와 긍정적 관계를 발전시키고자 노력한다. .

특정한 부모교육전략에서 훈련을 받은 부모는 부모 자녀관계에서 특별한 문제를 다루는 방법들에 대-③

해 구체적인 생각들을 지니게 된다.

자녀들뿐만 아니라 부모들의 느낌도 중요시한다 부모가 자기 자신의 분노 낙담 만족 요구 욕망 등. , , , , ④

을 안다는 것은 효율적인 부모가 되는 첫 단계가 될 수 있다.

인본주의 부모교육을 활용한 프로그램의 단점(2) .

자녀들의 성이나 연령에 대한 언급이 없다 부모들은 특별한 방법과 기술의 적용으로 유아의 성과 발. ①

달단계에 영향을 줄 수 있는 안내를 필요로 한다.

문화와 사회 경제적 계층에 대한 설명을 하지 않고 있다 그러므로 전략들은 문화적 가치와 태도에 있· . ②

어서의 다양성이나 빈곤과 같은 복잡한 문제들과 부딪치면 실패하게 된다 더욱이 빈곤 속에서 생활.

하는 부모가 나 전달법 반응적 경청 등을 실제 사용한다는 것은 무리일 수가 있다- , .

가장 명백한 결함은 만약 부모가 정확하게 방법을 배우고 사용한다면 모든 부모 자녀관계가 긍정적으-③

로 될 것이라는 가정이다 김명희( , 2000)

기노트3) (Ginott)

부모교육의 목적은 자녀에게 효과적으로 반응할 수 있는 기술을 갖도록 하는 것이고 자녀가 자신의 일을 * ,

효과적으로 대처해 나갈 수 있도록 자신감을 길러 주는 것이 부모의 역할이며 또한 자녀의 정서적 지적, , ,

사회적 발달에 개입하여 지도하고 개발시킬 수 있는 교육자로서의 기능도 하여야 한다고 하였다.

이러한 목적을 달성하기 위하여 먼저 부모의 정서 상태를 판단하는 임상적인 경험을 통해 정서상의 문제*

를 발견하고 부모의 가치관 태도 정서장애 등의 심리상태를 변화시키는 부모중심의 개입방법을 사용하는 , ,

부모교육을 실시

아동중심의 개입방법을 사용하여 자녀양육과 관련된 옳지 못한 반응기술을 교육함으로써 부모 효율성을 *

증가시킴

부모는 아동의 입장에서 사고하고 이해하여 아동이 자신을 인정하고 충분히 기능할 수 있도록 능력을 갖*

고 기술을 습득하도록 돕는 것

이야기 단계 감수성 단계2. ,

인본주의 부모교육의 형태1)

기노트 의 부모교육은 부모지도 모임 을 통해 이루어진다* (Ginott) ‘ (guidance group for parents)’ .

부모들의 공감대 형성을 위해 자녀연령이 비슷한 명이 한 집단이 되어 주 과정으로 주 회 * 10 12 15 , 1 90∼

분씩의 모임을 갖는다.

부모로서 자신들의 행동 습관 태도를 분석하여 부모의 능력을 향상 개발할 수 있는 통찰력과 자녀 양육* , , ·

기술을 습득하는 데 초점을 두므로 프로그램 지도자는 상담기술과 통찰력을 갖고 있으며 부모가 죄책감과

불안 방어 등을 감소시킬 수 있는 분위기를 형성하여 부모들이 자신의 문제를 여러 사람 앞에서 솔직하게 ,

표현하도록 이끌어나가야 한다.

부모교육 프로그램은 참여자들에게 올바른 양육기술을 교육하고자 하는 것이므로 이론보다는 실제를 중심*

으로 교육을 진행한다.

단계 경험과 불평을 늘어놓기 단계2) 1 : (recitation stage)

부모들이 자녀들과 생활 속에서 평소 해오던 상호작용 방법이나 갖고 있던 문제를 솔직하게 말하는 단계*

부모가 자녀에 대해 불만 죄책감 분노 등의 감정을 나타낼 때 지도자는 관심과 이해를 가지고 수용하는 * , ,

반응을 보임

112

지도자는 충분히 부모들의 이야기를 들은 후에 유아를 중심으로 문제해결을 할 수 있는 측면을 강조하면*

서 유아를 이해하도록 도와준다.

이런 과정을 통해 부모들은 자기가 가지고 있는 문제들이 다른 부모들도 똑같은 자녀문제를 가지고 있다*

는 것을 인식하게 됨

연령별로 나누어진 집단이기 때문에 많은 부분에서 서로 공감하게 되고 상호 연민의 정을 갖게 되며 동시*

에 자신의 자녀에 대해서도 안심을 하게 됨

참여한 부모들이 모두 이야기하였다고 판단되고 문제를 해결하려는 노력이 보일 때 지도자는 다음 단계로 *

진행함.

단계 감수성 증진 단계2) 2 : (sensitization stage)

부모 자녀 간의 의사소통에서 자녀의 느낌은 어떠한지 자녀의 입장에서 감수성을 갖고 깊이 생각해보는 * -

단계

부모 자녀 간에 교류되는 감정에 대하여 통찰력을 갖도록 훈련한다 주로 부모들을 괴롭히는 문제행동을 * - .

보이는 아동들의 느낌이 어떨 것인가에 관심의 초점을 두게 된다.

부모의 관점에서 생각하던 것을 아동의 관점에서 문제를 볼 수 있도록 하며 부모가 자녀의 행동에 대하여 *

예민한 느낌을 갖고 자녀의 행동에 내재되어 있는 의미를 발견할 수 있는 태도를 형성하는 것

이 단계에서는 부모들의 경험을 상호교환하면서 잘못된 감정을 변화시키려는 의지를 북돋아 주어 이해를 *

넓히고 공감대를 형성하는 일이 중요하다.

감수성 증진단계는 두 단계로 나뉘어져 진행된다* .

하나는 부모 자녀관계가 어려울 때 자녀는 어떻게 느낄까에 대해 초점을 둔다- . ①

다른 하나는 부모들이 일상생활을 할 때 겪는 정서적 경험과 관련시켜 이야기해 나감으로써 자녀의 감②

정적 반응을 생각해 본다.

감수성 훈련은 부모교육에 기본이 되는 훈련으로 부모교육을 잘 못하는 것은 아동의 감수성을 수용하지 *

않고 반응을 잘 못하기 때문이라는 것을 가정하고 있다.

부모를 괴롭히던 문제 자체보다는 자녀의 입장에서 감수성을 갖고 아동들의 느낌이 어떨 것인지에 관심의 *

초점을 둔다.

역할극을 통해 아동들의 관점에서 문제를 볼 수 있도록 하며 부모다 자녀의 행동에 대하여 예민함을 갖고 *

행동에 내재되어 있는 의미를 발견하는 태도를 형성한다.

개념형성 단계 기술 익히기 단계3. ,

단계 개념형성 단계 1) 3 : (concept stage)

부모로서의 그동안 자녀행동을 다루는 데 실패한 원인을 분석하여 자녀양육에 대한 새로운 지식과 개념을 *

갖게 하는 단계

부모 자신들이 자녀를 잘못 양육했다는 점을 인식하는 단계로서 스스로 자녀들의 행동을 이해하는 능력을 *

개발시키는데 중점을 둠

지도자들은 부모가 자녀의 행동을 이해하는 능력을 개발하도록 도움을 주며 부모들에게 적극적으로 질문* ,

을 함으로써 자녀양육에 실패한 원인을 파악하도록 함

부모들은 자녀들이 표출하는 분노 좌절 등의 감정은 정신위생상 건강한 행동이지만 파괴적인 표현보다는 * ,

건설적으로 표현하는 일이 더욱 중요하다는 것을 인지

인간은 누구에게나 양면적인 감정이 있으므로 부모가 자녀들에게 긍정적인 표현방법을 사용하도록 도와주*

는 일이 중요하다는 것을 인식시킴.

개념형성 단계에서 적용하도록 격려한 내용*

자녀들의 감정을 용납한다는 개념이 비합리적일 때에도 무조건 용납한다는 것은 아니다 .①

사람이라면 누구든지 때때로 긍정적인 감정과 부정적인 가정이 양립하게 되므로 이는 자연스러운 ②

현상이다.

113

자녀들이 느끼는 분노 좌절들의 감정을 건설적으로 표현하도록 도와주어야 한다 , .③

자녀들에게는 그 자녀의 수준에 적절한 기대를 해야 한다 . ④

단계 기술 익히기 단계2) 4 : (skill learning stage)

이 단계는 이론적으로 개념을 정리하는 데 그치는 것이 아니라 문제해결에 적합한 양육기술을 발견해서 * ,

적용해 보는 단계

문제에 대처할 수 있는 방법을 제안하고 적용하도록 격려하고 교육받은 기술을 시험해 보는 단계* ,

즉 감정적인 의사소통을 변화시켜 적절한 감정묘사와 반응을 나타내도록 한다든지 부모 스스로의 감정을 * ,

나타내도록 해본다든지 하는 실천을 해보는 단계

부모들은 지금까지 세 단계를 완수해 오는 동안 익힌 기술을 집에서 직접 자녀에게 사용해 보고 적용한 *

결과의 성패에 대해서 다시 토의해 새롭게 합리적인 양육기술에 대한 지식과 기술을 익히게 됨

이때 자녀에 대한 통찰력을 갖고 판단하여 성공하도록 유도하는 것이 매우 중요하고 계속적으로 적용한다*

면 기술에 대한 자신감과 내적 만족감이 생기며 자녀양육에 대한 기술이 더욱 향상될 것.

관련된 자녀양육문제4.

칭찬에 대한 문제1)

칭찬을 과용하는 건 바람직하지 못하다고 보고 있다* .

칭찬을 과용하면 칭찬을 받기위해 자신의 본래 모습을 보이지 못하고 주변 사람의 요구대로 행동하기에 *

의존성이 발달된다.

외모나 성격 결과에 대한 칭찬보다 과정에 대한 노력이나 성취적인 면에 대해 칭찬한다* , .

자녀의 잘못에는 건설적인 비판을 한다* .

자녀에게 상처 되는 말을 사용하지 않는다* .

화가 나는 일을 참거나 그냥 넘어가는 것은 무관심으로 보일 수 있으므로 자녀에 대한 이해에도 한계가 *

있음을 표현한다.

기본적 제한2)

자녀의 행동은 기본적인 제한이 필요하다 무제한의 자유는 아동을 불안하게 하므로 아동의 안전과 보호를 * .

위해 기본적인 제한을 설정한다.

제한을 할 때는*

첫째 아동이 보이는 행동의 이면의 감정을 읽는다 , .

둘째 제한을 분명하고 단호한 어조로 말한다 , .

셋째 감정을 표현할 대안을 마련해 준다 , .

자녀의 행동을 통제하는 과정에서의 효과적인 방법*

첫째 자녀가 원하는 것을 먼저 반대하거나 비판하지 말고 인정하고 간단한 말로 반복하여 말한다, , .

둘째 제한할 행동에 대해서는 분명한 제지를 가하는 말을 한다, .

셋째 부모는 자녀가 원하는 바를 최소한 일부라도 성취할 수 있도록 다른 방법을 제시한다, .

넷째 자녀가 어떤 제지를 당했을 때 일어나는 분노를 표현하도록 도와주어야 한다, .

정리하기

인본주의 부모교육의 목표는 첫째 아동중심의 부모교육을 기본 목표로 하고 둘째 부모역할을 보다 효, , , →

율적으로 수행할 수 있도록 의사소통기술을 가르치는 것이다.

인본주의 부모교육을 활용한 프로그램의 장점.→

부모효율성 이론의 기술은 부모들이 배우기에 비교적 간단한 것들이다. ①

만약 부모들이 일정 기간 동안에 전략들을 적용해 본다면 실제로 아동이나 그들 자신이 행동에 변화②

114

를 일으킨다는 것을 알게 된다 그러면 부모들은 더욱 자녀와 긍정적 관계를 발전시키고자 노력한다. .

특정한 부모교육전략에서 훈련을 받은 부모는 부모 자녀관계에서 특별한 문제를 다루는 방법들에 대-③

해 구체적인 생각들을 지니게 된다.

자녀들뿐만 아니라 부모들의 느낌도 중요시한다 부모가 자기 자신의 분노 낙담 만족 요구 욕망 등. , , , , ④

을 안다는 것은 효율적인 부모가 되는 첫 단계가 될 수 있다.

인본주의 부모교육의 형태→

단계 이야기 단계 1 :

단계 감수성 단계2 :

단계 개념형성 단계3 :

단계 기술 익히기 단계 이다4 : .

자녀의 행동은 기본적인 제한이 필요하다 무제한의 자유는 아동을 불안하게 하므로 아동의 안전과 . →

보호를 위해 기본적인 제한을 설정한다 제한을 할 때는 첫째 아동이 보이는 행동의 이면의 감정을 . ,

읽는다 둘째 제한을 분명하고 단호한 어조로 말한다 셋째 감정을 표현할 대안을 마련해 준다. , . , .

Chapter 9. 교류분석 이론

title 1. 교류분석의 배경과 자아구조

교류분석의 배경1.

교류분석의 배경 1)

교류분석 은 에 의해 발달된 이론으로 인본주의적 철학에 기초를 * (Transactional Analysis: TA) Eric Brene

두고 있다.

교류분석 이론의 인간관은 의 결정론적 입장과 부정적 수동적 인간관에 반하여 반결정론적 입장을 * Freud , ,

취하며 인간의 자율적이고 긍정적인 면을 중시한다, .

교류분석의 철학적 특징2)

용어가 쉽다 부모 아동 성인 연극 등* .( , , , )

인간의 긍정성을 적극적으로 확인하는 가치체계에 기초한다* .

인간은 생활과 감정 행동 등에 책임이 있어야 하고 자율적으로 인생을 선택하며 결정할 수 있다는 * ,

것이다 즉 자발성을 통한 인간해방이 바로 재결단을 통한 인간 성장인 것이다. , .

사고와 감정과 행동의 세 차원을 조화 있게 통합한 것이다* .

교류분석의 목표3)

교류분석에서는 모든 것은 마음이 만드는 것이며 인간은 긍정적인 존재임을 가정하고 있다 인간이 * , .

부정적인 행동을 하고 있다면 이는 어린 시절 잘못된 결정에 기인하는 것이므로 이러한 잘못된 생각에

대한 재결정을 통해 자신이 가진 잠재력을 충분히 실현할 수 있는 자율성을 갖게 하는 것이 교류분석이

목표

하위목표*

첫째 교류분석에서는 각 개인의 성격의 기본이 되는 자아 상태를 파악함으로써 한 개인을 변화시키는 ,

것이 가능하다고 보았기에 자신의 자아상태의 구조를 파악하고 세 가지 자아상태가 균형을 이루도록

하는 것이 교류분석의 일차적인 목표이다.

115

둘째 의사소통과정에서 인간은 스트로우크를 최대한으로 얻기 위하여 시간을 구조화하려는 욕구를 가지고 ,

있으므로 의사소통유형을 분석하여 원만한 교류가 이루어지도록 하는 것이 목표가 된다, .

셋째 교류분석에서는 상호간의 교류를 통해 형성된 기본적 인생태도와 이를 근거로 형성된 인생각본에 ,

대해 분석하는 것이 그 목표이다.

자아의 구조2.

자아구조1)

자아 상태는 인간 개체 내에서 자연히 나타나는 모든 충동과 감정들 그리고 그의 생의 초기에 경험하는 *

상태들에서 느끼게 된 감정들과 그러한 감정에 대한 반응양식으로 구성.

부모자아(1) (P: Parent ego)

출생에서부터 년간 외계의 경험 원들 주로 부모를 통하여 모방 또는 학습하게 되는 태도 및 기타 지각 * 5 ,

내용과 그 행동들로 구성되며 이 부모자아의 형성과정의 특징은 비판에 의하여 교정 없이 바로 받아들

여져서 내면화 된 것.

대부분 부모나 부모대리인들의 행동표본이나 언어행동을 모방이나 학습하게 되며 아울러 부모에게 기록*

된 자료들은 훗날 생활양식으로 나타나 개인이 살아가는 법을 배우는 기초자료가 될 수 있다.

일부 비합리적인 자료들이 포함됨으로 인해 나중 행동에 강박관념 궤변이나 편견을 가져오는 원천이 되* ,

기도 한다.

양육적 부모자아(NP: Nurturing Parent)①

다른 사람을 사랑으로 돌보고 보호하거나 또는 다른 사람이 요청하거나 필요로 하지 않는데도 과잉보*

호의 기능 작용.

벌하기 보다는 용서하고 칭찬하고 지도하며 다른 사람의 괴로움을 자기의 일처럼 여겨 양육적이고 * , , ,

상냥한 면을 지니고 있음.

비판적 부모자아(CP: Critical Parent)②

자신의 권리나 다른 사람의 권리를 고려하지 않고 고집하거나 또는 다른 사람의 자존심을 말살해 버리*

는 것과 같은 행동.

비판적인 부모자아가 지나치게 강하면 지배적인 태도 명령적인 어투가 많다 안 돼 지금 당장해* , . “ ”, “ ”,

남자는 울면 안 돼 여자는 얌전해야해 등으로 훈계한다“ ”, “ ” .

긍정적인 면 사회질서의 유지능력이나 이상추구 등 도 있으나 보수적이기 때문에 일단 결정된 것은 확* ( ) ,

실히 지키며 일도 매우 진지하게 해낸다.

아동자아(2) (C: Child ego)

아동자아 상태는 아동에게 자연적으로 생기는 모든 충동을 내용으로 하는 것 외에 인생의 초기 경험이*

나 그 경험에 대한 반응으로 자신과 타인에 대하여 어떤 마음을 가졌던 것과 같은 기록이 포함

인간은 태어날 때부터 자신의 본능적 욕구를 중심으로 자각운동을 시작하며 만족하고 유쾌한 경험에 감*

각적으로 반응을 보이면서 아동자아 상태가 발달한다.

자유로운 아동자아(FC: Free Child)①

자유로운 아동자아는 부모나 연장자들의 반응에 구애됨이 없이 자발적으로 자유롭게 자신을 나타내며* ,

창조성의 원천

제어나 훈련을 받지 않은 있는 그대로의 자아 상태로서 자아 중심적이거나 쾌락을 추구하는 아동과 같* ,

은 행동으로 표현되는데 본능적 적극적 창조적인 기능과 도덕이나 규범보다는 자신의 감정을 중요시, ,

하는 성향을 나타낸다.

116

충동적이고 길들여지지 않은 행동 자기애적 태도와 쾌락주구적 태도로 표현된다* , .

순응적 아동자아(AC: Adapted Child)②

순응적 아동자아는 개체가 그의 연장자나 권위인물들로부터 어떤 종류의 관심을 얻기 위하여 눈치 보*

는 행동을 위할 때 기능 작용하고 있는 자아 상태,

권력을 가진 사람이나 윗사람에게 순종하는 태도를 보여주거나 소극적인 태도를 보여준다* .

보통은 말이 없고 얌전한 착한아이 이지만 대로 반항하거나 격노하기도 한다 자신의 참된 감정이나 * ‘ ’ .

욕구를 누르고 부모나 권위자의 기대에 따르려고 노력하는 부분으로서 자신의 감정을 표현하지 못하고

타협해 버리거나 자발성이 없이 의존하기 쉬운 자아 상태다.

성인자아(3) (A: Adult ego)

성인자아는 객관적으로 현실을 파악하며 그렇게 하기 위해서 외계는 물론 개체의 내적 세계와 다른 자*

아 상태의 모든 원천으로부터 정보를 수집하여 저장하고 이용한다.

가장 원숙하고 바람직한 자아 상태로서 사람의 연령과는 관계없이 현실이나 정보의 객관적인 수집을 지*

향하고 있으며 조직적이고 응용이 잘되고 지적이며 현실을 분석하고 합리적 이성적 사고방식으로 가능-

성을 측정하며 감정이 치우치지 않게 냉적하개 처리할 때를 말하는 것으로서 생각하는 나 라고도 한, ‘ ’

다.

자립하는 능력과 취사선택의 결단은 성인자아 상태가 작용한 결과이며 성인자아 상태는 인격의 통합을 *

시도한다 이 자아 상태는 감정에 지배되지 않지만 그것이 꼭 정신적으로 성숙한 인간을 의미하는 것은 .

아니다.

성인자아는 사실에 기초해서 사물을 객관적으로 판단하려고 하며 감정에 지배되지 않으며 합리성 생* , , ,

산성 적응성을 가지며 냉정한 계산에 입각해서 그 기능을 발휘 ,

자아의 구조에 따른 특징3.

자아 상태를 나타내는 언어적 행동적 단서1) -

부모자아(1)

비판적 부모자아①

언어적 단서 안 돼 하지 않으면 안 된다 설교조 비판적 강압적 단정적 말투의 사용* : “ . ~ .” , , ,

행동적 단서 시비조로 말한다 손가락질한다 지시하는 등의 태도와 행동을 보이는 경우가 많다* : . . .

양육적 부모자아②

언어적 단서 그래 해줄게 동정적 부드럽고 순한 말투를 주로 사용하는 경향이 있다* : “ . ~~ .” , , .

행동적 단서 껴안아준다 어깨를 두드리는 등의 행동을 보인다* : . .

성인자아(2)

언어적 단서 라고 생각한다 누가 언제 어디서 무엇을 어떻게 왜라는 논리로 말한다 그리고 * : “~ .” , , , , , .

말하는 분위기는 침착하고 냉정하고 기계적이며 또한 낮은 말투를 사용한다.

행동적 단서 상대방과 눈을 맞춘다 주의 깊게 듣는다 바른 자세로 듣는 등의 행동을 보인다* : . . .

아동자아(3)

자유로운 아동자아①

언어적 단서 야아 신난다 멋지다 하고 싶다 밝고 명랑하고 개방적이고 자유로운 발투를 사* : “ ~ . . ~~ ”

용하다.

행동적 단서 잘 웃는다 활발하다 유머가 풍부하다 씩씩한 행동 등의 태도를 보인다* : . . . .

순응적 아동자아②

언어적 단서 해도 되나요 괜찮아요 등의 자신감 없어 중얼거리는 말투를 사용하다* : “~~ ? . .

행동적 단서 타인의 표정을 살핀다 한숨을 쉬고 불안해하고 두려움을 보이는 행동을 나타낸다* : . .

117

정리하기

교류분석 은 에 의해 발달된 이론으로 인본주의적 철학에 기초를 (Transactional Analysis: TA) Eric Brene→

두고 있다.

자아구조→

자아 상태는 인간 개체 내에서 자연히 나타나는 모든 충동과 감정들 그리고 그의 생의 초기에 경험하는 →

상태들에서 느끼게 된 감정들과 그러한 감정에 대한 반응양식으로 구성된 것으로 부모자아(P: Parent

아동자아 성인자아 가 있다ego), (C: Child ego), (A: Adult ego) .

부모자아는 비판적 부모자아와 양육적 부모자아가 있고 아동자아는 자유로운 아동자아와 순응적 아동자, →

아가 있다.

title 2. 자아상태의 혼란과 교류분석의 유형

자아상태의 혼란1.

인간은 누구나 이상적인 자아 상태로 부모자아 성인자아 아동자아를 가지고 있고 이 자아들을 적절하게 * , ,

분리하여 사용하여야만 한다 그러나 그렇지 못할 때 문제발생 할 수 있다. .

오염 자아 상태의 경계가 파손된 것1) :

118

출처 부모교육 정옥분 외 학지사: , ,

부모자아가 성인자아를 침범한 경우 편견a) ( )

부모의 지시가 자녀의 논리적 판단기능을 저해함으로써 강한 *

편견을 갖게 된다.

예 백인이 흑인보다 우월하다) ,

편견은 부모자아가 강하게 작용하고 성인자아가 제 기능을 다하기 * ,

못하기 때문에 형성된 것으로 일단 형성된 편견은 수정이 어렵다.

아동자아가 성인자아를 침범한 경우b)

아동자아가 성인자아의 논리적 기능을 저해하여 지나치게 감정에 *

충실하거나 망상이나 환상에 사로잡히게 된다.

부모자아와 아동자아 모두가 성인자아를 침범하는 경우c)

오염 중 가장 심각한 유형으로 정신 병리적인 성격을 보일수도 *

있다.

배제2)

자아상태의 경계가 두꺼운 벽처럼 지나치게 경직되어 자아상태 간의 교류가 차단된 것*

배타라고도 하는데 배제는 자아상태의 경계가 지나치게 경계되어 심적 에너지의 이동이 거의 불가능한 *

상태

119

출처 부모교육 정옥분 외 학지사: , ,

한 가지 자아 상태에 고착된 사람a)

아동자아와 성인자아의 영향을 배제하고 부모자아에 a-1)

고착된 사람

비판적이고 지시적이며 권위주의적인 태도를 보이게 된다* , , .

이성적인 판단이나 감정적인 표현을 배제한 채 명령적이고 * ,

비판적인 태도

부모자아와 성인자아의 영향이 배제되어 아동자아에 a-2)

고착된 사람

놀기를 좋아하고 자기가 하고 싶은 대로 행동하는 경향*

논리적 판단이나 예절이나 규칙 등을 배제한 채 충동적으로 * ,

감정표현하고 행동

아동자아와 부모자아의 영향이 배제되어 성이자아에 a-3)

고착된 사람

지나치게 논리적이고 객관적이며 감정표현이 없는 * , ,

컴퓨터와 같은 성격특성

감정적 표현이나 예절 규칙 등을 배제한 채 이성적이고 * , ,

합리적인 판단

한 가지 자아상태의 영향만 배제되어 두 가지 자아 상태에 b)

고착된 경우

아동자아의 영향이 배제되어 부모자아와 성인자아에 b-1)

고착된 사람

놀이에는 전혀 관심이 없으며 밤늦게까지 일만 한다* , .

엄격하며 책임감으로 무장된 성격특성*

부모자아의 영향이 배제되고 성인자아와 아동자아 b-2)

상태에 고착된 사람

상호교류와 관련된 어떤 규칙도 지키지 않음*

성인자아의 영향이 차단되고 아동자아와 부모자아에 b-3)

고착된 사람

논리적 객관적 사고가 결여되어 있는 성격특성* ,

교류분석의 유형 상보적 교류 2. :

교류1)

교류분석에서는 사회적 의사소통의 기본단위를 교류라 하며 자아상태의 교류가 원만하게 이루어지도록 함* ,

120

으로써 개인의 적응능력을 향상시키고 상호간의 갈등을 감소시킬 수 있다고 여김

상보적 교류분석2)

상보적 의사거래란 의사거래의 자극과 반응의 방향관계가 평행을 이루는 의사거래*

상호간의 의사소통에서 동일한 두 개의 자아상태가 개입이 되어 평행을 이루는 형태*

부모 부모

성인 성인

아동 아동

부모자아의 상보적 교류*

어머니 큰애가 몸이 약해 보약을 :

먹여야겠어요 부모자아( ).

아버지 그럽시다 운동도 함께 병행하는 것이 : .

좋겠네 부모자아( ).

부모 부모

성인 성인

아동 아동

성인자아의 상보적 교류*

아버지 여보 내 양말 어디 있소 성인자아: ?( )

어머니 옷장 서랍 안에 있어요 성인자아: ( ).

부모 부모

성인 성인

아동 아동

아동자아의 상보적 교류 .

아동 내일 개교기념일이라 학교 안가요 아동자아: ( )

아버지 잘 되었네 놀이동산이나 놀러가자 아동자아: . ( )

교류분석의 유형 교차적 교류 3. :

121

교차적 교류분석1)

의사소통의 방향이 평행이 아닐 때 일어나는 것으로 상보적 의사거래와는 달리 의사소통의 단절이 나타나*

며 일시적으로 의사소통이 끝나는 경우가 많고 갈등이 생겨나고 자극과 반응의 화살표는 교차되어 나타난,

다.

상호간의 의사소통에서 기대하지 않은 자아상태가 개입이 되어 자극과 반응이 교차를 이루는 형태*

발신자는 자신이 무시당한 기분이 들 수 있으므로 의견충돌이 된다* .

부모 부모

성인 성인

아동 아동

아동자아와 부모자아의 교차적 교류*

아동 엄마 받아쓰기 점 받았어요 아동자아: 100 ( ).

어머니 받아쓰기만 점 받으면 뭐하니 지난 번 : 100 ?

수학은 두 개나 틀렸잖아 부모자아( )

교류분석의 유형 암시적 교류 4. :

암시적 교류1)

이면적 교류라고도 하는데 겉으로 보기에는 상보적 교류나 교차적 교류처럼 보이나 실제로 기능하고 있* , ,

는 자아는 다르다는 특징이 있다.

외부로 나타나는 자아상태의 교류인데 반해 내부에서는 다른 자아상태의 교류가 이루어지는 경우가 있다* .

외부로 표현되는 자극과 반응을 사회적 메시지라고 하며 내부에서 이루어지는 자극과 반응을 심리적 메시* ,

지라고 한다.

부모 부모

성인 성인

아동 아동

어머니 학원 몇 시에 가니 왜 아직 준비를 안 : ?(

하느냐는 의미이다 겉으로는 성인자아이면서 )(

부모자아기능)

아동 시에 가요 알면서 왜 묻느냐는 : 4 (

의미이다 성인자아.)( )

정리하기

인간은 누구나 이상적인 자아 상태로 부모자아 성인자아 아동자아를 가지고 있고 이 자아들을 적절하게 , , →

122

분리하여 사용하여야만 한다 그러나 그렇지 못할 때 문제발생 할 수 있다. .

오염은 자아 상태의 경계가 파손된 것이고 배제는 자아상태의 경계가 두꺼운 벽처럼 지나치게 경직되어 →

자아상태 간의 교류가 차단된 것이다.

교류분석에서는 사회적 의사소통의 기본단위를 교류라 하며 자아상태의 교류가 원만하게 이루어지도록 , →

함으로써 개인의 적응능력을 향상시키고 상호간의 갈등을 감소시킬 수 있다고 여긴다 여기에는 상보적 .

교류 교차적 교류 암시적 교류가 있다, , .

상보적 교류분석은 상호간의 의사소통에서 동일한 두 개의 자아상태가 개입이 되어 평행을 이루는 형태→

이다.

교차적 교류분석은 의사소통의 방향이 평행이 아닐 때 일어나는 것으로 상보적 의사거래와는 달리 의사→

소통의 단절이 나타나며 일시적으로 의사소통이 끝나는 경우가 많고 갈등이 생겨나고 자극과 반응의 화,

살표는 교차되어 나타난다.

암시적 교류는 이면적 교류라고도 하는데 겉으로 보기에는 상보적 교류나 교차적 교류처럼 보이나 실, , →

제로 기능하고 있는 자아는 다르다는 특징이 있다.

title 3. 자아구조와 대인관계 교류분석의 체계 삶의 자세, ,

자아구조와 대인관계1.

자아구조와 대인관계1)

자아구조는 개인의 사고 감정 행동양식을 종합화하는 하나의 체계라는 점에서 성격과 밀접한 관련* , ,

자아구조를 통해서 대인관계의 능력을 향상시키기 위해서는 가장 먼저 자기 자신의 감정과 사고를 올바르*

게 인식하는 것이 중요하며 자신과 타인에 대하여 지나치게 과민하거나 자기중심적으로 대인관계를 형성

하면 부적절한 대인관계 또는 대인불안의 원인이 되기도 한다.

대인관계란 일반적으로 두 사람 이상 사이의 관계를 의미하며 개인이 타인의 관계에 대해 어떻게 생각하* ,

며 타인에 대해 어떤 행위를 하는가 또는 타인의 행동에 어떻게 반응하는가에 관련된 심리적 양식, .

자기인식적인 면(1)

대인관계 능력을 향상시키기 위해서는 가장 먼저 자기 자신의 감정과 사고를 바르게 인식하는 것 즉 올* ,

바른 자기 인식이 필요.

자기인식이 부적절한 사람은 자신과 타인에 대하여 지나치게 과민하여 자기중심적으로 대인관계를 형성*

하며 이는 부적절한 대인관계 혹은 대인불안의 원인이 되기도 한다.

타인인식적인 면(2)

자기인식과 대등한 관계요소로 대인관계 능력을 향상시키기 위해서 필요한 요소는 타인의 감정과 사고 *

및 행동 등을 올바르게 인식하는 것 즉 올바른 타인 인식이 필요, .

타인인식은 다른 사람에 대한 주의나 관심 및 의식으로 다른 사람의 태도나 모습에 주의를 기울이고 표*

정이나 태도가 무엇인가를 생각하며 타인의 내적인 사고나 감정을 생각하는 것을 의미하는 것으로 자, ,

기정체감 타인에 대한 애타적 행동 대인불안 등을 이해하는데 필요한 개념이다, , .

자신을 타인의 입장으로 바꾸어 보면서 타인의 감정을 공감적으로 인식할 때 높아진다* .

대인관계 만족인 면(3)

123

대인관계 만족도는 자기 자신을 둘러싸고 있는 중요한 타인과의 관계에서 어느 정도 만족하고 있는가를 *

말하며 청소년들의 대인관계에 영향을 미치는 중요한 타인으로 친구 부모 및 교사이다 이러한 사람들, .

과의 만족스러운 관계는 그 자체로서도 의미가 있지만 또 다른 관계에 있어서도 중요한 경험을 제공한

다고 볼 수 있다.

교류분석의 체계 2.

교류분석1)

인간행동의 동기에는 생리적 욕구와 심리적 욕구가 작용*

은 모든 인간은 상호교류를 통해 자극을 받고자 하는 기본적인 욕구를 가지고 있으며 이것은 * Berne(1961) ,

발달에 필수적인 것이다 이러한 자극의 욕구를 만족시켜주는 기본 단위를 상호교류분석에서는 스트로크.

쓰다듬기 라고 한다 이는 한 개인으로 하여금 자신의 존재를 인식하게 해주는 인간 인식의 기본단위 이( ) . ‘ ’

다.

스트로크는 긍정적 스트로크와 부정적 스트로크가 있는데 일차적으로 긍정적 스트로크를 추구하고 그렇* , ,

지 못한 경우에는 부정적 스트로크를 추구한다.

긍정적 스트로크(1)

긍정적 무조건 스트로크 한 개인의 행동보다는 존재나 인격 자체에 대해 아무런 대가를 바라지 않- ①

고 주어지는 것

긍정적 조건 스트로크 상대방의 특정한 행동에 대한 것- ②

부정적 스트로크(2)

부정적 무조건 스트로크 ①

무조건 네가 싫어 와 같이 개인의 특정한 행동이 아니라 존재 자체에 대한 부정적 스트로크* “ ”

개인의 성장에 치명적인 영향*

부정적 조건 스트로크②

너는 지각을 자주해서 싫어 와 같이 개인의 특정한 행동에 대한 부정적인 스트로크를 말한다* “ ” .

지나치면 문제행동을 유발할 수 있다* .

교류분석의 체계2)

교류분석의 이론적 체계는 다음의 네 분야로 나누어 볼 수 있다* .

구조분석(1)

구조분석은 자아 상태의 현상에 기초한 사고 감정 행동에 대한 분석방법* , ,

자아상태란 다른 심리학에서의 성격에 해당하는 개념으로 개인이 어린 시절의 경험과 그 경험에 관계된 *

감정 부모와의 관계 사건의 인식 치명적인 손상 사회문화적 배경 등이 깊이 오랫동안 잔존하여 어느 , , , ,

때고 그 당시의 기억과 경험을 재현할 수 있고 똑같은 감정을 느낄 수 있는 저장소로서 그것은 각각 부

모자아 성인자아 아동자아의 유형으로 나뉜다, , .

각본분석(2)

각본은 삶의 계획으로 이것은 어린 시절의 타인에 의해 자신의 존재가 결정된 것 즉 타인이 자신에 대* ,

해서 어떠한 평가를 내리느냐에 따라 스스로에 대한 평가를 갖는 것으로 이러한 생애각본은 인성발달에

중요한 영향을 준다.

승리자 유형 무엇이든 성공 할 수 있다는 각본으로 자존감이 높으며 도전을 두려워하지 않으며 경쟁에 * :

124

강하다 매우 적은 사람들이 이에 해당하는데 자존감이 높으며 도전을 두려워하지 않는다. , .

실패자 유형 열등감이 많으며 적응 면에서 어려움을 겪으며 심리적 문제를 갖기 쉽다* : .

높은 비율의 사람이 이에 속하며 상황이 항상 나쁜 쪽으로만 흐를 것이라는 각본을 갖는다* .

비승리자 유형 자기합리화를 많이 함* :

승리자가 되지 못하는 유형으로 대부분의 사람들이 갖고 있는 유형이다 학교다닐때 성적은 나빴지만 * . “

친구들이 많았어 했지만 그래도 등의 말을 자주 사용한다.”, “~~ , .” .…… ……

교류분석(3)

교류분석은 상호 간에 이루어지는 언어적 비언어적 교환교류로 상보교류 교차교류 암시교류로 분* PAC , ,

리

처음의 상보교류는 메시지나 자극이 예상했던 자아로부터 반응을 듣는 교류방법으로 성숙한 자아에서 *

가능한 것이다.

그러나 상보교류와는 반대로 교차교류는 엉뚱한 반응을 듣게 되는 것이며 교류중 가장 복잡한 암시교류* ,

는 계략을 품고 표현하는 심리적 차원과 표면적으로 그럴듯하게 전해지는 사회적 차원으로 이루어진다.

교류유형 중 교차교류와 암시교류는 역기능적인 자아가 갖는 태도로 대인관계나 사회적 관계에서 문제*

를 일으키기도 한다.

연극분석(4)

인간의 언어와 행동이 정직하지 못한 동기로 인하여 나타나는 것임을 전제로 하여 그 양상을 관찰하는 *

것인데 이러한 과정은 전환을 통해서 심리적 청산에 이르는 것

삶의 자세 3.

인생각본1)

부모와 상호교류 과정을 통해 형성된 개인의 인생각본에는 파괴적 패자각본과 평범한 각본 성공적인 승자 * ,

각본이 있다.

승자란*

자신이 설정한 목표를 달성한 사람-

목표달성을 통해 세상을 더 좋게 만드는 사람-

패자란*

자신이 설정한 목표를 달성하지 못하는 사람-

자신의 힘으로 자신의 목표를 달성할 수 없으며 자신의 실패의 책임을 타인에게 전가시키고 과거의 실- , ,

패했던 경험에 의해 지속적으로 영향을 받는 사람.

부정적인 각본을 만드는 부모의 메시지(1) (Goulding)

존재해서는 안 된다.①

부모는 말로는 항상 건강을 소중하게 생각하라는 메시지를 보내고 있지만 실제로 부모의 행동을 통해 *

자녀에게 전달된 메시지는 목숨을 소중히 하지 말라는 메시지다 그 결과 자녀는 무의식중에 목숨을 .

소중히 생각하지 않는 생활을 하게 되고 건강관리를 게을리 하는 행동을 하게 된다.

여자 남자 여서는 안 된다( ) .②

이는 자신의 생물학적 성별에 대해 혐오감을 가지고 있거나 혼란된 성정체감을 가지고 있는 사람들이 *

가지고 있는 각본이다.

예를 들면 여아의 경우 어린 시절 부모와의 상호작용을 통해 여아로 태어난 것이 손해라는 생각을 주

입받아 온 사람들은 자신의 성에 대해 긍정적인 정체감을 형성하기 어렵다.

125

즐겨서는 안 된다.③

이는 너무나 성실해서 인생을 즐기지 못하는 사람들이 가지고 있는 각본이다* .

이런 사람들은 어린 시절 부모와의 상호작용을 통해 열심히 일해야 하며 노는 것은 나쁘다는 생각을 * ,

주입받아 온 사람들이다.

성공해서는 안 된다.④

이런 각본을 가지고 있는 사람들은 인생의 중요한 국면에서 치명적인 실패를 반복하게 된다 어린 시절 * .

부모가 네가 잘하는 게 뭐냐 와 같은 자녀의 행동에 대해 부정적인 판결을 내리거나 실수를 책망하는 ‘ ’

언어적 비언어적 메시지를 받게 되면 자녀는 자신이 어떤 일도 성공적으로 할 수 없다는 각본을 형성,

하게 된다.

각본에 맞추기2)

어린 시절 중요한 인물과 상호작용을 통해 각본을 형성하게 되면 이후에 직면하는 모든 사건들을 기존의 *

각본에 맞추려고 무의식적으로 노력하게 된다 각본에 맞추기 위한 방법으로는 디스카운트 재규정하기. , ,

공생 등의 방법이 있다.

디스카운트 문제해결에 관련된 정보를 자신도 모르게 선택적으로 무시해 버리는 것* :

재규정 자신의 각본에 맞도록 인식을 왜곡하기* :

공생 두 사람 이상이 한사람인 것처럼 행동하는 것 * :

예를 들면 한 사람이 아동자아를 배제시킨 경우에 또 다른 사람은 아동자아 상태만을 포함시켜 두 사람이 (

한 사람의 자아 상태를 형성하게 되는 것)

삶의 자세3)

에릭 번은 상호교류와 생애각본을 바탕으로 네 가지 삶의 자세를 발달시킨다고 보인다* .

자기긍정 타인긍정(1) - (I'm OK-You're OK)

건강한 사람들이 갖는 삶의 자세로 자신의 가치와 타인의 가치를 모두 인정하는 바람직한 태도*

승리자의 자세로 현실적인 기대감을 갖고 타인과 좋은 유대관계를 맺으며 문제가 생기면 건설적으로 해* ,

결책을 모색한다.

자기부정 타인긍정(2) - (I'm not OK-You're OK)

아동에게 쉽게 볼 수 있는 삶의 자세 부모의 보살핌을 받아야만 생존이 가능한 자신에 대해 무능력하다* ,

고 느끼기 때문에 자신의 가치를 인정하지 못하고 부모는 위대하고 완벽한 존재라고 그 가치를 인정하

는 것

이러한 삶의 자세를 보이는 아동에게 부모는 책임감을 느낄 수 있는 과제를 제시해 주고 그 과정을 격*

려해 주어야 한다.

성인기에도 이런 삶의 자세라면 모든 면에 위축되고 열등감을 느끼고 우울하기 쉽기 때문에 사회적 적* , ,

응에도 어려움을 겪게 된다.

자기부정 타인부정(3) - (I'm not OK-You're not OK)

부모에게 애정적인 양육을 충분히 받지 못한 경우로 패배자의 각본을 가지고 있음*

부모는 아동에게 언어나 스킨십 등으로 사랑을 적극적으로 표시해 주어야 한다* .

성인인 경우 매사에 좌절감을 느끼고 무기력하고 더 나아가 범죄의 가능성도 있을 수 있다* , , .

자기긍정 타인부정(4) - (I'm OK-You're not OK)

이 유형의 아동은 희생자라고 생각 흔히 잔인하고 호전적이며 독선적인 태도를 보이기에 문제행동을 보* .

이는 경우가 많음

126

성인인 경우 남을 얕보고 오만하며 자기주장만을 내세우기 때문에 원만한 사회적 관계를 형성하기 힘들* ,

며 심각한 경우에는 범죄를 저지르거나 정신 병리적 성격을 갖기도 한다, , .

정리하기

자아구조는 개인의 사고 감정 행동양식을 종합화하는 하나의 체계라는 점에서 성격과 밀접한 관련이 있, , →

다.

교류분석의 체계를 보면 구조분석 각본분석 교류분석 연극분석이 있다, , , .→

삶의 자세를 보면 그 유형으로 가지가 있다 다음은 그 유형이다 자기긍정 타인긍정4 . . 1) - (I'm OK-You're →

자기부정 타인긍정 자기부정 타인부정OK), 2) - (I'm not OK-You're OK), 3) - (I'm not OK-You're not OK),

자기긍정 타인부정 이다4) - (I'm OK-You're not OK) .

Chapter 10. 행동수정 부모교육 이론

title 1. 행동수정의 이론과 기본가정

행동수정 이론의 배경 1.

행동주의의 도입1)

년 이 저술한 행동주의자가 보는 심리학 이라는 논문은 미국에 행동주의를 도입* 1913 Watson “ ”

은 와는 달리 발달단계의 기술이나 어린 시절의 심리적 갈등에 전혀 가치를 두지 않았다 그 * Watson Freud .

대신 학습이론에 의거하여 적응적인 행동이든 부적응적인 행동이든 간에 대부분의 행동은 학습경험에 의

해 설명될 수 있다고 강조하였다.

나에게 명의 건강한 아이들과 그들을 키울 수 있도록 특별히 마련된 나만의 공간을 주시오 그“ 12 .

러면 그 중에서 아무나 무작위로 선정하고 훈련시켜서 그 아이를 재능 기호 성향 능력 직업, , , , ,

선조들의 인종에 관계없이 의사 변호사 상인 우두머리 심지어 거지나 도둑 등 어떤 유형의 전, , , ,

문가로도 만들어 낼 수 있다는 것을 보장합니다.”

Watson, 1930.

행동수정이론은 인간의 행동은 타고난 것이 아니라 주위 환경과의 상호작용을 통해 학습된 것임을 전제로 *

하고 있다.

학습이론에서는 인간의 행동은 선천적으로 타고난 유전적 요인의 영향을 받는 것이 아니라 주위의 환경을 *

통해 학습된 것으로 간주하므로 환경적 요인의 영향을 중요하게 생각한다.

일단 학습된 행동이라 하더라도 강화나 벌과 같은 행동수정 방법을 통해 바람직하지 못한 행동으로 간주*

되는 경우에는 감소시키고 바람직한 경우에는 증가시키는 것이 가능하다고 생각했다.

행동수정의 관점에서 인간은 어떠한 환경자극이 주어지는가에 따라 무한한 변화의 가능성을 가지고 있다*

고 볼 수 있으므로 행동수정은 자녀의 행동을 수정하기 위한 부모교육이론으로 널리 활용되고 있다, .

과학적인 접근방법을 제시하여 행동주의 창시자인 은 과학의 연구대상은 눈에 보이는 구체적인 행* Watson

동에 국한되어야 한다고 보았다 그래서 외현적인 행동을 수정하는데 널시 사용되고 있는 이론이다 이들. .

127

은 의식과 정신 태도 등 눈으로 볼 수 없는 것은 심리학의 연구대상에 제외시켰다 대부분의 행동주의자, .

들은 실험실에서 동물행동의 관찰을 통해 발견된 원리를 인간행동에 적용 일반화된 인간의 행동변화와 학,

습에 대해 설명하고자 하였다.

학습이란 경험에 의하여 행동이 비교적 영속적으로 변화한 것으로 생득적이지 않고 후천적으로 습득된 *

것이다 학습이론은 아동이 학습의 경험을 통해 환경과 자신의 행동을 재구성하고 발달 성장해 나가는 . , ,

것이다.

인간은 반사나 본능과 같은 생득적 본능행동체제를 가지고 있으나 이보다는 적응과 생존을 위해 얻은 후* ,

천적인 경험에 의해 기제화된 학습에 의존하여 살아남아 왔다.

행동수정 이론2.

행동수정 이론1)

행동주의 심리학에 기초한 이론*

부모가 자녀에게 좋은 모델링이 되어주며 여러 가지 기법을 이용해 자녀의 행동을 강화 또는 수정시킬 수 * ,

있다고 주장

대표적 학자* : Watson, Skinner

초기 행동주의 이론 고전적 조건형성이론* :

파블로프 의 고전적 조건화(1) (Pavlov)

인간의 심리를 동물모델에 근거하여 성격을 행동주의적 접근방법으로 연구하였다* .

생리학자였던 파블로프는 소화생리 연구를 통해 반응행동이 조건화되는 것을 처음 발견* .

이 연구에서 일정한 자극에 의해서 선천적으로 유발되는 반응을 그것과 아무런 관계가 없는 중성자극과 *

연합시킴으로써 그 중성자극이 조건자극으로 변화되어 조건반응을 일으키게 하는 것을 말한다.

개에 종소리로써 침을 분비하는 고전적 조건형성 실험< >

음식을 주는 것 무조건 자극- (unconditioned stimulus)

음식에 대해 타액을 분비하는 것 무조건 반응- (unconditioned response)

종소리 중성자극- (natural stimulus)

128

종소리만 울려도 타액 분비 조건자극- (conditioned stimulus)

타액분비 조건반응- (conditioned response)

조건반응은 조건자극과 무조건자극의 연합이 지속될 경우 더욱 강화됨.

왓슨 의 고전적 조건화 (2) (Watson)

왓슨은 파블로프의 고전적 조건형성을 기초로 하여 이러한 원리를 인간에게 적용하여 인간행동과 *

고전적 조건형성이론을 연관시킴을 확인.

영아는 타고난 특질이 없다* .

성장 발달은 부모를 비롯한 주변인들의 양육방식과 태도에 달려있다고 함* , .

영아의 정서반응이 선천적인 것이 아니고 자극과 반응의 연합에 의해서 학습된 것임을 증명하는 실험* .

부모들에게 받는 메시지에 의해 아동이 변화한다고 믿었기 때문에 아동의 행동은 부모의 책임* , .

개월 된 알버트의 공포실험을 통해 학습의 효과를 인간에게 적용시킨 행동주의의 대표적 인물* 11 .

개월 된 영아를 대상으로 흰 쥐에 대해 공포를 갖도록 조건형성 실험<11 >

알버트는 처음에 흰쥐에 대한 공포반응이 없음.

흰쥐를 보여주고 동시에 큰소리가 나게 하였더니 놀라는 반응 반복. .

흰쥐만 보여줘도 공포반응

중성자극이던 흰쥐가 큰소리와 연합하여 조건자극으로 변화 조건반응을 일으킴, .

알버트는 흰쥐를 보고 일으킨 공포반응이 일반화되어 구 후에는 털이 난 것은 모두 무서워 함.

부모가 자녀들에게 좋은 습관을 갖게 하기 위해서는 태어날 때부터 훈련이 시작되어야 한다고 주장* .

인간의 정서적 반응도 학습의 결과로 일어날 수 있음을 증명* .

스키너의 행동주의 학습이론(3)

기계적 존재 ①

인간행동의 대부분이 내적 충동보다는 외적 자극에 의해 동기화된다고 본다* .

인간행동은 법칙적으로 결정되고 예측이 가능하며 통제될 수 있다* , , .

학문적 관심은 인간행동 중 조작이 가능한 행동에 한정②

인간행동에 대한 과학적 분석을 위해 성격 심리상태 느낌 성격의 특징 의도 등의 인지적 기능을 * , , , ,

전혀 고려하지 않고 경험적 실증이 불가능한 것을 연구할 필요가 없다고 주장.

아동의 환경이 신체적 심리적 발달에 매우 중요하다는 지식기반이 되었다, .③

바람직한 행동을 증가시키고 바람직하지 않은 행동을 완화 혹은 소멸시켜 사람들이 적절하게 ④

행동하도록 할 수 있다는 것이다.

인간행동을 이해하고 행동주의 이론을 구체화하는데 공헌*

바람직한 행동유형과 이상적인 부모 자녀관계 부모역할을 훈련하는 기술 아동의 행동수정을 위한 * - , ,

기술 등을 강조

인간의 행동은 본능적 선택 조작적 조건화 모델링의 세 가지 변수에 의해 결정된다고 여김* , ,

사회학습이론(4)

무수한 인간의 행동은 수동적 조건형성이나 조작적 조건형성의 과정을 통해 모두 학습된 것이라고 *

설명할 수는 없다 그래서 와 동료들은 인간은 자신이 직접적으로 경험하지 않고도 타인의 . Bandura

행동을 관찰하고 모방함으로써 간접적으로도 학습이 이루어질 수 있다고 보고 이를 사회학습이론이라 ,

하였다

모방학습이 이루어지기 위한 조건*

관찰하는 행동에 대한 주의집중①

주의 집중한 행동을 기억할 수 있는 능력이 필요②

129

모방하고자 하는 행동을 실제로 표현할 수 있는 운동재생 능력이 필요③

동기유발이 필요함.④

기본가정 3.

행동수정 이론의 기본가정1)

인간의 행동은 학습의 결과이므로 내부보다는 외부의 행동에 관심을 가지며 바람직한 행동을 위해서는 학* ,

습된 과정을 망각하도록 하거나 수정을 통해 행동을 변화시켜야 한다고 생각

아동에게 이상행동이 생기면 부모의 행동 즉 환경과의 상호작용을 어떻게 변화시킬 것인지를 분석하는 * , ,

것이 중요

모든 행동은 변화 가능하며 부모는 자녀의 문제행동을 변화시키는 기술이 필요한데 가장 중요한 점은 부* ,

적응 행동과 정상적인 행동에 대한 정의를 분명히 설정하는 일.

인간의 행동은 * 선행사건 행동 결과-> ->

행동수정 부모교육 이론의 장점*

지식이 없는 사람이라 할지라도 단기간의 훈련을 통하여 배울 수 있고 활용 가능하다.①

행동수정 원리는 아동의 문제행동이 병리적이라거나 부모가 효율적이지 못하다는 것을 가정하지 ②

않는다.

자녀뿐만 아니라 부모 스스로의 효율적인 행동관리에 유익하다.③

유아기나 아동기뿐만 아니라 청소년기의 문제행동도 행동수정원리를 적용하여 변화시킬 수 있다.④

부모는 소수의 전문적인 지도자가 있는 집단에서 교육받을 수 있다. ⑤

기본개념2)

강화(1)

강화 어떤 행동이 발생하는 것을 증가하도록 하는 것: ①

정적강화 칭찬 보상과 같이 무엇인가를 제공하여 그 행동의 발생을 증가시키는 것을 말한다- : , .

부적강화 처벌과 같이 무엇인가를 철회하여 그 행동의 방생을 증가시키는 것을 말한다- : .

무조선 반사 음식 냄새를 맡거나 보았을 때 타액이 분비되는 것처럼 사전 학습이나 경험 없어도 : , ②

학습되지 않는 방응을 자연스럽게 유도하는 자극체를 무조건 자극이라고 하며 무릎 반사와 같이 ,

자율신경계의 종제를 받는 반사행동을 무조건 반응이라고 한다.

학습이론의 부모교육 적용3)

부모는 양육과정에서 아동의 발달수준에 적합하고 일관된 정적 도는 부적 강화계획을 제공함으로써 (1)

아동 스스로 경험들을 통해 분별하고 학습할 수 있는 조건과 환경을 조성하는 것이 필요하다.

학습이론에서 제시하는 조건화와 일반화의 학습 원리를 보면 반복적으로 체벌과 혼냄을 통한 ,

학습과정에 노출됨으로써 그러한 선행조건이 아동의 행동습득에 필요한 선 행인자로 조건화 된다 즉. , ㅅ

이루 아동의 배움과 학습의 기제가 체벌과 혼냄이라는 유사한 조건화 과정을 통해서 성취될 가능성이

증가하게 된다.

어린 자녀에게 처벌과 같은 부정적 억제에 의한 학습과정을 조건화시키기보다는 아동이 잘해 낸 ,

성취에 대해 긍정적 강화를 차별적으로 더 많이 제공함으로써 아동 스스로 성취에 대한 차별화된

조건화를 긍정적으로 형성할 수 있도록 돕는 것이 필요하다.

반두라의 사회학습 이론에 의하면 직접 경험을 통한 학습 외에도 실체로 관찰과 모방을 통한 (2) ,

대리학습과 모방이 유아교육과 아동의 사회화 과정이 빈번한 학습형태가 된다.

아동이 다양한 매체와 교육환경에 노출되고 관찰을 통한 간접경험을 함으로써 모델링 할 수 있는

기회를 제공하는 것이 좋다 구체적으로 또래와의 다양한 경험 책 읽기를 통한 함께 생각해 보기. , ,

130

보육 및 유아교육 환경에서의 교육과정의 경험 가정 내 부모와의 대화 및 온 가족이 함께 식사하기, ,

함께하는 놀이 및 신체적 활동기회 제공 등을 들 수 있다.

학습된 무력감은 실제 인지능력에는 부족함이 없으나 반복된 좌절과 초기의 실패경험이 조건화되어 (3)

유사한 상황에서 제대로 학습하거나 능력을 발휘하지 못하는 연합반응이 일어날 수 있다.

학습된 무기력감

특정행동의 경험이 아무런 변화나 의미도 가지지 못했기 때문에 결과적으로 행동하지 않는 것-

을 학습했다고 보는 것이다.

예를 들면 학업 첫날 피할 수 없는 전기충격을 경험한 집단의 학업성적이 극단적으로 나빴다면, , ,

그 원인을 아동 개인의 기존 특성에서 찾지 않고 학습된 상황인지에서 찾는 것이다 인간이 각각.

의 고유한 실패경험의 원인을 무엇에 기인하는가 하는 관점에 따라 보통 이상의 학습능력을 가지,

고 있는 아동임에도 어떤 요인에 의해 학습능력에 걸맞은 학업성취를 보이지 못하는 경우에는 학

습된 무기력감으로 이해할 수 있다 도저히 벗어날 수 없는 불우한 환경이 지속될 경우 학습된 . ,

우울감으로 나타나기도 한다.

아동기 자녀가 낯선 환경에서 새로운 적응과제에 도전할 때 초기경험이 긍정적 피드백으로 이어질 수 (4) ,

있도록 부모의 세심한 주의와 도움이 요구된다.

아동의 초기경험이 부정적인 측면이 있었다 할지라도 그러한 어려운 환경에 대처하는 아동의 문제해결 (5)

능력을 북돋아 주는 긍정적 강화와 초기 실패의 원인을 아동 자신의 능력부재로 기인시키지 않도록

아동의 인지과정에의 부모의 개임이 요구된다.

다양한 학습경험과 이에 대한 피드백을 통해 아동이 긍정적인 자아효능감을 형성해야 비로소 학습이 (6)

바람직한 행동변화와 결과물로 이어지게 된다 부모교육 이순형 외 학지사.( , , )

정리하기

행동수정이론은 인간의 행동은 타고난 것이 아니라 주위 환경과의 상호작용을 통해 학습된 것임을 전제→

로 하고 있다 학습이론에서는 인간의 행동은 선천적으로 타고난 유전적 요인의 영향을 받는 것이 아니라 .

주위의 환경을 통해 학습된 것으로 간주하므로 환경적 요인의 영향을 중요하게 생각한다.

행동수정 이론은 파블로프 의 고전적 조건화 왓슨 의 고전적 조건화 스키너의 행동주의 (Pavlov) , (Watson) , →

학습이론 의 사회학습이론, Bandura

인간의 행동은 학습의 결과이므로 내부보다는 외부의 행동에 관심을 가지며 바람직한 행동을 위해서는 , →

학습된 과정을 망각하도록 하거나 수정을 통해 행동을 변화시켜야 한다고 생각

행동수정 부모교육 이론의 장점은 지식이 없는 사람이라 할지라도 단기간의 훈련을 통하여 배울 수 → ①

있고 활용 가능하다 행동수정 원리는 아동의 문제행동이 병리적이라거나 부모가 효율적이지 못하다는 . ②

것을 가정하지 않는다 자녀뿐만 아니라 부모 스스로의 효율적인 행동관리에 유익하다 유아기나 . . ③ ④

아동기뿐만 아니라 청소년기의 문제행동도 행동수정원리를 적용하여 변화시킬 수 있다 부모는 소수의 . ⑤

전문적인 지도자가 있는 집단에서 교육받을 수 있다.

title 2. 행동수정의 원리

131

고전적 조건형성 원리1.

행동의 원리1)

행동은 단계로 구성된다* ABC3 .

첫째 선행사건 단계 행동이 일어나게 하는 자극이나 단서 , (Antecedent) :

둘째 행동 단계 외부적으로 표현되는 행동 , (Behavior) :

셋째 결과 단계 행동의 결과로써 미치는 영향, (Consequence) :

행동문제는 선행사건과 결과에 근거한다* .

행동은 불확실한 결과보다는 확실한 결과를 알 수 있는 것을 선호한다* .

행동수정이론에서는 아동의 바람직하지 못한 행동은 정서적인 문제라기보다는 학습의 문제로 보기에 학습*

의 기회를 제공하는 것이 중요하다고 보았다.

고전적 조건형성 원리2)

자극과 반응 간의 관계를 최초로 연구한 사람은 이었다* Ivan Pavlov .

러시아의 생리학자* Ivan Pavlov -

개의 타액분비량이 자동적으로 기록되도록 한 실험여구를 통해 처음에는 개에게 침을 분비하게 하는 것-

과는 전혀 관련이 없는 중성자극이라도 침의 분비를 유발하는 자극과 짝지어 제시하게 되면 결국에는 ,

중성자극에 대해서도 침을 흘리게 되는 반응이 일어난다는 사실을 증명함

환경에서 오는 자극과 반응을 계속적으로 짝지어 조건형성 시킴으로써 바람직한 행동에 대해서는 행동-

화시키고 부정적인 행동은 소거시키는 원리

무조건

자극(UCS)

조건자극,

중성자극(CS)

무조건

반응(UCR)조건반응(CR)

시도 1 음식 타액분비

시도 2음식

종소리

타액분비

시도 3음식

종소리

타액분비

타액분비

시도 4 종소리 타액분비

고전적 조건형성과 영향요인3)

강화 (1)

한 행동에 뒤따르는 자극사건이 그 행동을 다시 일으킬 가능성을 증가시킨다는 것을 의미*

소멸 (2)

조건형성이 한번 이루어졌다고 해서 조건자극이 계속해서 영원히 작용하는 것은 아니다 예를 들면 종소* .

리를 타액분비를 위한 조건자극으로 만들 수는 있으나 만약 음식없이 종소리만 몇 번 제시하면 종소리,

는 그 효과를 잃게 되는데 이것이 소멸이다, .

일반화(3)

일반화는 원래의 자극과 유사한 조건자극에 대하 조건 반응하는 것을 의미한다 예를 들면 어떤 음조의 * . ,

종소리에 타액을 분비하도록 조건 형성된 개는 유사한 다른 음정의 종소리에도 같은 반응을 하는데

132

이것이 일반화이다 또 다른 예는 악몽을 꾼 아이가 어두운 장소를 싫어하는 경우이다 자라보고 놀란 . . “

가슴 솥뚜껑 보고 놀란다 라는 속담도 자극 일반화의 예이다. .

변별화(4)

일반화에 대한 보완적인 과정이 변별화인데 한 자극이 다른 것과 변별되어지는 방식을 방한다 예를 들* , .

면 어두운 곳에서 공포를 느끼는 아동이 극장과 같은 어떤 특정한 어두운 장소에서는 공포를 느끼지 ,

않는 것이다.

조작적 조건형성 원리 2.

조작적 조건형성 1)

에 의해 주장된 이론* B. F. Skinner

* B. F. Skinner

년 미국서 태어나 영문학을 전공한 후 심리학으로 박사학위- 1905

자극과 반응을 연결되는 또 다른 방법은 조작적 조건형성을 통해서라고 생각함-

스키너 상자 를 사용한 조작행동의 연구로 유명하다 는 행동의 매개과정으로서의 학습을 인정하- ‘ ’ . Skinner

기 보다는 자발적 행동과 구체적 반응으로서의 학습을 제시하였다.

행동은 그것의 결과에 의해서 결정되는 것이다 아동의 어떤 행동이 강화를 받게 되면 그 행동이 다시 발* . ,

생할 확률이 낮아진다 조작적 조건형성에서는 강화와 처벌의 역할이 중요하다. .

는 습관은 학습경험의 결과라고 보았다 예를 들어 한 아동의 공격적인 행동은 친구들에게 공격적* Skinner .

인 행동을 했을 때 친구들이 그의 힘에 굴복하면서 강화된다 또 다른 아동의 경우 그보다 더 힘센 친구, .

가 역공을 하게 되면 더 이상 공격적인 행동을 하지 않게 된다.

조작적 조건형성의 원리2)

행동이 증가하거나 감소하는 것은 그 행동에 따르는 결과에 의한 것이라고 보고 긍정적인 강화는 행동의 * ,

증가

조작적 조건형성의 세 가지 조건*

강화인자는 반응 다음에 와야 한다- .

강화인자는 반응 직후에 와야 한다- .

강화인자는 반응에 수반되어야 한다- .

반응적 행동과 조작적 행동(1)

반응적 행동 ①

모든 유기체가 보이는 단순한 반사를 포함하는 반응*

반응을 유발하는 자극에 의해 전적으로 통제된다 즉 자극이 있으면 반응하고 자극이 없으면 반응하지 * .

않는다는 단순한 모형 영아기에 나타나는 빨기 반응 잡기반응 등( , )

조작적 행동②

인간행동의 대부분의 행동*

조작적 행동은 어떤 행동이 야기되는 결과에 의해서 통제*

긍정적인 결과는 그 행동이 다시 발생할 가능성을 높이고 부정적인 결과는 발생할 가능성을 낮춘다* , .

강화인(2)

강화인에는 긍정적 강화인과 부정적 강화인이 있는데 여기서 긍정적 도는 부정적이라는 용어는 좋거나 * ,

나쁘다는 가치관과는 무관한 것이다 그런 판단이 아니라 행동의 제사 도는 철회를 반영한다. .

긍정적 강화인은 그것의 제시가 행동이 다시 발생할 확률을 증가시키는 자극이다 즉 한 상황이 더해질 * .

때 앞으로 그 행동을 다시 할 확률을 강화시키는 자극이다.

부정적 강화인은 그것의 철회가 행동이 다시 발생할 확률을 증가시키는 자극이다 불쾌하거나 혐오스러* .

133

운 자극의 철회를 통해 그 행동은 강화된다.

소멸과 처벌(3)

소멸①

인간은 이유 없이 어떤 행동을 계속하지는 않는다 조작적 행동에 영향을 미쳐 빈도를 줄이거나 * .

전적으로 중지하도록 하는 요인이 있는데 이과정이 소멸이다, .

소멸은 어떤 반응이 더 이상 강화되지 않을 때 발생한다* .

처벌②

혐오스럽거나 불쾌한 자극을 제시함으로써 반응이 감소하는 것*

예 주차금지구역에 주차를 하게 되면 주차위반표를 받음으로써 그 행동이 처벌을 받게 된다 여기서 ) .

주차위반표가 처벌인으로 작용한다.

관찰학습 원리 3.

사회학습이론1)

고전적 조작적 조건화를 통한 학습의 유형이 피험 아동이 실제로 어떤 행동을 경험적으로 행함으로써 학* -

습되는 것이라면 사회적 학습이란 실제로 직접 경험하지 않고 타인의 행동을 보거나 관찰하는 것만으로 ,

학습이 성립된다고 보는 신행동주의 견해

* Bandura

직접 경험에 의한 전통적인 학습이론의 구조와 형태를 확대하여 간접 경험에 의한 관찰학습을 중요하게 -

여김

이러한 유형의 학습을 모방 에 의한 학습이라고 설명하였고 행동의 변화를 가져오는 학습의 인자를 - ‘ ’ ,

포괄적으로 파악하기 위해 자아효능감 이라는 내적 강화 개념을 사용하였다‘ ’ .

인지적 측면을 강조한 학습이론으로 조건형성과 인지이론을 통합하여 사회학습이론을 제시하였다- , .

모든 학습이 직접적인 경험의 결과는 아니며 많은 경우 다른 사람들의 행동과 그 결과를 관찰함으로써 - ,

관찰자는 모델이 행한 행동을 실제적으로 수행하지 않고도 반응을 획득할 수 있다고 하였다.

자신이 직접 강화를 받지 않더라도 반응을 학습하는 이른바 대리학습 에 의한 학습과 행동수정 및 - ‘ ’

행동형성의 가능성을 시사 하다.

인간은 자신의 경험에서뿐만 아니라 다른 사람의 행위에 대한 관찰을 통해 학습해 간다* .

어린 아동이 새로운 환경에 적응하고 어떤 특정 문제를 해결하고자 할 때 그들 자신의 반응을 바로 수행* , ,

하기보다 다른 사람의 수행을 관찰함으로써 보다 빨리 효율적으로 학습한다.

타인에 대한 관찰을 통해 더욱 주의집중하게 되고 관찰학습을 용이하게 해주는 것을 대리적 강화 라 하는* ‘ ’

데 이는 관찰된 지식을 변화된 행동으로 이끄는 중요한 역할을 한다 대리적 강화는 누군가가 강화 받는 , .

것을 보고 그 누군가의 행동을 모방하려는 경향에 대해 이야기하는 것이다.

관찰학습의 원리는 자신에게 중요한 의미를 주는 주변인물 즉 모델링이 되는 사람의 행동을 관찰하여 그 * ,

행동을 익히는 것

주의(1)

모델의 행동에 주의 또는 집중해야 한다 주의가 산만한 아동의 경우 자극에 주의를 집중시키기에 * ‘ ’ . ,

필요한 충분한 시간 동안 가만히 앉아 있지 못한다.

기억(2)

관찰학습에서 중요한 또 다른 요소는 한 사건의 중요한 형상을 기억하는 능력이다 이들 형상은 필요에 * .

따라 회상될 수 있고 유용하게 이용될 수 있다 기억은 부호화나 연습 같은 과정을 포함한다 이러한 , . .

기억의 요소는 한 사건을 내면화하고 나중에 그 순서를 재생하도록 해 준다.

134

운동재생(3)

행동의 신체적 수행능력이 학습자에게 필요하다 예를 들면 야구공치기 학습은 공을 보고 공의 정확한 * . , ,

각도와 시간에 맞추어 방망이 휘두르기로 구성된다 성공적인 모방을 하기 위해서는 학습자가 이 모든 .

행동을 하나하나 수행할 수 있어야 한다.

동기유발(4)

동기유발은 직접강화 또는 대리강화의 형태를 취한다 직접강화의 동기유발은 관찰학습에서 제시하는 강* .

화와 같은 형태이다 그러나 대리강화는 사회학습이론적 접근에서 나타난다 대리강화는 잠재적인 학습. .

자가 다른 사람이 강화 받는 행동을 관찰하고 자신도 그러한 행동을 하는 현상을 말한다.

상호결정론2)

사회학습이론에서는 행동의 원동력이 본질상 환경이라는 초기 행동주의의 기본 가정에서 벗어나 발달과정* ,

을 개인과 환경 간의 상호성으로 보는 양방향성을 가정한다 는 이것을 상호결정론이라 하였다. Bandura .

개인 행동 환경 간의 관계는 양방향적이라고 할 수 있다* , , .

자기효능감3)

사회학습이론에서 자기효능감은 중요한 요인이다 자기효능감이란 자신이 어떤 일을 잘 해낼 수 있다는 개* .

인적 신념으로서 어떤 행동을 모방할지를 결정하는데 도움이 된다.

자신의 능력 범위 내에 있는 행동을 시도할 것이고 자신의 능력을 벗어나는 과제나 활동은 회피하려 할 * ,

것이다.

행동수정의 원리 4)

새로운 행동 강화의 원리(1)

정적강화 긍정적이고 바람직한 행동에 대해 보상을 함으로써 강화시켜 주는 과정* :

부적강화 불쾌한 자극을 제거시켜 줌으로써 그러한 행동을 감소시키고 건전한 행동을 증가시키는 과정 * :

새로운 행동발달의 원리(2)

모방원리 자녀에게 바람직한 행동을 모방하는 기회를 제공함으로써 행동을 가르치는 것: ①

신호제시원리 자녀가 잘못한 행동을 저지른 후 보다는 행동을 하기 직전에 올바른 행동을 할 수 : ②

있도록 기억시키거나 신호를 주는 것

변별원리 특정상황에서 자녀가 올바른 행동을 할 수 있도록 상황을 구별하는 신호를 발견하도록 : ③

도와주고 행동이 신호에 적합할 때만 강화하는 것

점진적 접근원리 새로운 행동을 습득하도록 가르치기 위해서는 완전히 행동을 습득할 때까지 계속 : ④

강화하면서 점진적으로 접근

새로운 행동유지의 원리(3)

간헐적 강화 자녀의 자발적 습득 행동을 계속하도록 격려하기 위해 바람직한 행동에 대해 강화하는 빈* :

도를 점차적으로 감소시켜 간헐적으로 강화하는 것

대체원리 강화과정에서 이미 효과가 없는 강화물을 더 효과가 있는 강화물과 함께 직전에 줌으로써 강* :

화물을 대체하는 효과를 주는 것

부적절한 행동을 중단시키는 원리(4)

부적 강화원리 불건전한 행동을 중단시켜 행동수정을 하기 위해서는 부적인 강화들을 통해 상황을 : ①

조정하는 것

135

포화원리 바람직하지 않은 행동을 중단시키기 위한 원리의 하나로 바람직하지 않은 행동을 : ②

계속하도록 허용하는 방법을 사용하여 스스로 중단하게 하는 방법

소거원리 바람직하지 않은 행동을 한 후 아무런 강화도 받지 못하도록 상황을 조정: ③

대체행동 강화원리 바람직하지 않은 행동과 모순되거나 동시에 할 수 없는 대체적 행동을 강화시키는 : ④

방법

정서적 반응수정의 원리(5)

공포감소원리 공포를 느끼는 상황에 있을 때 자녀의 정서상태가 안정적일 경우를 택해 공포를 느끼는 * :

상황에 견디는 시간을 점차적으로 증가시키는 원리

회피원리 자녀가 피할 상황과 불쾌한 상황을 동시에 제시함으로써 특정한 상황을 피하도록 가르친다* : .

정리하기

행동수정이론에서는 아동의 바람직하지 못한 행동은 정서적인 문제라기보다는 학습의 문제로 보기에 학→

습의 기회를 제공하는 것이 중요하다고 보았다.

고전적 조건형성 원리는 환경에서 오는 자극과 반응을 계속적으로 짝지어 조건형성 시킴으로써 바람직한 →

행동에 대해서는 행동화시키고 부정적인 행동은 소거시키는 원리이다.

조작적 조건형성 행동이 증가하거나 감소하는 것은 그 행동에 따르는 결과에 의한 것이라고 보고, →

긍정적인 강화는 행동의 증가한다고 보았다.

사회학습이론은 에 의해 직접 경험에 의한 전통적인 학습이론의 구조와 형태를 확대하여 간접 Bandura→

경험에 의한 관찰학습을 중요하게 여기고 이러한 유형의 학습을 모방 에 의한 학습이라고 설명하였고, ‘ ’ ,

행동의 변화를 가져오는 학습의 인자를 포괄적으로 파악하기 위해 자아효능감 이라는 내적 강화 개념을 ‘ ’

사용하였다.

title 3. 행동수정의 정차 및 기법

행동수정의 절차1.

목표행동의 선정과 행동의 관찰1)

행동수정이론에서 목표행동이란 관찰과 측정이 가능한 구체적인 행동을 대상으로 한다* .

예 우리아이는 말썽을 피워요 ) …

아침에 아무리 깨워도 안 일어나요 …

구체적인 목표행동이 정해지면 어떤 경우에 어떻게 어디서 그런 행동이 일어나는지를 관찰* , , ,

관찰을 통해 목표행동을 자녀가 스스로 조정할 수 있는 것인지 부모 등 환경자극에 의해 수정될 수 있는 * ,

것인지 또는 복합적인 것이지를 파악 ,

행동의 기록과 분석2)

관찰을 기록하는 것은 아동의 문제행동을 효과적으로 수정하기 위한 방법*

관찰 기록의 방법 계속적 기록 사건중심 기록 간격적 기록 시간표집 기록* : , , ,

관찰된 행동을 평가하는 것으로 행동을 유발시키는 선행자극과 행동자체와 행동 뒤에 따라오는 후속자극*

을 발견해 내는 것

강화와 벌을 통한 수정3)

바람직하지 못한 행동이 나타날 때 강화나 벌을 통해서 그 행동을 변화시킬 수 있다* .

다양한 강화물의 종류 물질적 강화와 사회적 강화 조건 강화물과 무조건 강화물* ( , )

강화물의 제시방법*

136

횟수에 따라 강화물을 제시하는 비율강화계획 :

시간간격에 따라 강화물을 제시하는 간격강화계획 :

고정비율강화계획과 변화비율강화계획 :

고정간격강화계획과 변화간격강화계획 :

행동변화의 측정4)

반전설계 반전설계는 기초선 기간과 실험 기간이 각각 두 번씩 나타나도록 설계된 방법으로 첫 번째 실* :

험기간 후에 다시 기초선 기간으로 되돌아가서 행동수정의 효과를 검증해본다는 의미에서 반전설계라 한다.

복식기초선설계 반전설계로는 행동수정의 효과를 확인하기 어려운 경우에 사용하는 방법* :

바람직한 행동을 유지시키는 기법 2.

강화1)

긍정적인 강화 부정적인 강화* ,

정적강화와 부적강화를 사용할 때 유의할 점 행동수정의 초기에 강화물은 바람직한 행동 이후에 즉시 제* :

공되어야 하며 혐오자극도 즉시 제거되어야 한다 그러므로 강화물은 즉시 제공할 수 있는 것으로 선정해, .

야 한다 그러나 행동이 어느 정도 안정궤도에 접어들면 예기치 않게 강화물을 제공해주는 간헐강화의 원.

리를 적용하면 행동이 보다 오래 지속된다.

행동수정의 초기에 강화물은 일관성 있게 제공되어야 한다 바람직한 행동반응이 나타났을 때 어떤 경우* . ,

에는 강화물을 제시하면서 또 다른 경우에는 강화물을 제시하지 않는다면 자극 반응 간의 연합은 기대하-

기 어렵다.

강화물을 사용하는 과정에서 개인차를 고려해야 한다 어떤 사람에게는 강화물로서 효력을 가지고 있는 것* .

이 또 다른 사람에게는 강화물로서의 효과를 기대하기 어려운 경우도 있다.

강화물의 양도 고려해야 한다 강화물의 양이 너무 적어도 행동에 대한 강화효과를 기대할 수 없지만 너무 * .

많아 포화가 일어나도 강화물로서의 매력을 상실하게 된다 강화물의 양은 처음에는 충분하게 주다가 점차 .

줄여나가는 것이 행동의 지속효과가 높게 나타난다.

강화물은 목표행동과 관련해서만 제공해야 하며 남발하거나 다른 대상을 통해서 충족되어서도 안 된다* , .

행동형성과 행동연쇄2)

바람직한 행동을 한 번에 도달하기 어려울 때에 점진적으로 그 행동을 증가시킬 수 있도록 강화를 제공하*

는 것으로 예를 들면 아동에게 책을 읽게 하는 행동을 가르치는 과정에서 처음에는 분 다음에는 분5 , 10 ,

분 정도로 점차 시간을 늘려가며 강화물을 제공해 주는 방법이다 행동형성의 방법은 목표행동이 동일15 .

계열의 행동이면서 양적으로 증가시킴으로써 도달할 수 있는 경우에 널리 사용되는 방법이다.

행동연쇄는 학습할 행동을 여러 단위 행동으로 단계별로 나누어서 가르치는 방법이다 즉 동일 행동계열* . ,

이 아닌 여러 행동계열로 구성되어 있는 행동을 단계별로 세분화하여 처음부터 마지막 까지 단계별로 목

표행동에 점차적으로 접근하도록 강화물을 제시하는 방법이다.

행동연쇄의 예 단계 자기 칫솔을 고른다* ) 1 : .

단계 칫솔에 물을 적신다 2 : .

단계 칫솔에 치약을 적당하게 바른다 3 : .

단계 양치질을 한다 4 : .

단계 컵에 물을 받는다 5 : .

단계 물로 입 안을 헹군다 6 : .

단계 칫솔을 씻어 제자리에 둔다 7 : .

첫 단계에서는 자기칫솔 고르기를 성공적으로 수행하기만 해도 보상을 주고 이를 회 연속해서 * , 4~5

성공적으로 수행하면 단계로 넘어가고 이런 식으로 다음단계로 넘어간다 아동의 발달 수준에 따라 2 .

137

행동은 적절하게 세분화하는 것이 필요하다.

행동연쇄시 고려할 점*

가능한 한 행동의 단계를 세분화한다 아동이 목표행동에 도달하기 어려워할수록 더 많은 단계로 - .

세분화하여야 한다.

아동이 성취할 수 있는 수준을 낮게 설정하여 보상을 충분히 받을 수 있도록 한다 행동을 수행하려는 - .

노력자체나 지속시간이 길어지거나 정확성이 다소 증가하기만 하여도 강화를 해주는 것이 효과적이다.

이전 단계의 행동이 충분히 숙달된 이후 다음 단계로 행동이 진행되도록 한다 그러나 지나치게 이전 - .

단계에 오래 머무르게 되면 다음 단계로 나아가는데 어려움을 줄 수 있으므로 이 또한 바람직하지

않다 한 단계에서 다음 단계로 넘어가는 기준은 행동이 연속적으로 회 성공하거나 정도의 . 4~5 80%

성공률을 보이면 가능하다.

토큰경제 토큰 강화3) ( )

토큰경제는 목표행동을 위해 바람직한 행동을 할 때마다 즉각적으로 토큰 점수 스티커 등을 주어 일정 * , ,

양을 모으면 실질적인 강화물로 교환하는 방법

토큰 경제를 사용할 때 유의할 점*

포화가 쉽게 일어나지 않도록 가능한 한 다양한 종류의 후속 강화물을 갖추는 것이 필요하다- .

토큰을 받을 수 있는 행동은 가지 정도로 정하되 그 가운데 가지는 아동이 쉽게 성취할 수 - 5~6 3~4

있는 것으로 하고 나머지는 부모가 원하는 것으로 한다, .

아동과 약속한 것은 반드시 지킨다- .

아동이 모은 토큰으로 후속강화물로 바꾸는 것을 다른 아동들이 보게 하면 경쟁심을 자극하여 행동수정 -

효과가 보다 높게 나타난다.

토큰은 아동에게 무조건 주기만 하는 것이 아니라 아동이 바람직하지 않은 행동을 할 경우 빼앗기게 -

되는 토큰의 수도 명시해 두는 것이 행동수정 효과가 높다.

약속한 벌칙 이외의 방법으로 토큰을 빼앗지 않도록 해야 하며 토큰을 빼앗는 것 이외의 다른 벌칙을 - ,

부과해서도 안 된다.

보상의 유형 4)

사회적 보상*

물질적인 보상*

활동적 보상*

용암법5)

용암법은 아동이 과제를 수행하는 방법을 전혀 모르는 상황에서 적절한 자극을 제시함으로써 기대하는 반*

응을 유도하는 방법이다.

예를 들어 너 이름이 뭐니 라는 물음에 대해 자신의 이름을 대답하지 않고 앵무새처럼 너 이름이 ‘ ?’ ‘

뭐니 라고 되풀이해서 대답하는 아동에게 질문 후에 시간 간격을 두지 않고 곧바로 영희 라는 아동의 ?’ , ‘ ’

이름을 크게 말해준다 그러면 아동은 너 이름이 뭐니 라는 대답 대신에 자신의 이름을 말하게 되며. ‘ ?’ ,

아동이 성공할수록 점차적으로 이름을 말해주는 강도를 낮게 조절해 나간다 즉 처음에는 크게 . ,

말해주다가 점차 작은 목소리로 말해주고 나중에는 입 모양만 보여주면서 점차적으로 자신의 이름을 혼자 ,

답하도록 한다.

이러한 촉진 자극에는 말로써 반응을 도와줄 수 있는 언어적 촉진자극도 있지만 손으로 가리키는 것과 같* ,

이 동작을 통해 반응을 유도하는 시각적 촉진자극 행동을 유발하는 환경을 제공해주는 환경적 촉진자극, ,

신체접촉을 통해 반응을 유도하는 신체적 촉진자극 등이 있다.

용암법 사용 시 유의할 점*

행동수정의 초기에는 적절한 촉진자극을 병행하여 사용함으로써 오류를 최소화하고 효과를 극대화할 수 -

있다 촉진자극에는 적절한 촉진자극을 사용하는 것이 필요하지만 지나치게 이에 의존하게 되면 타성이 .

138

생기기 쉽다 그러므로 촉진자극의 사용은 점차적으로 줄여나가야 한다. .

용암과정의 진행속도가 너무 빨리 진행되면 미처 습득할 시간적 여유가 없고 반대로 너무 단계가 - ,

세분화되어 느리게 진행되어도 촉진자극에 의존하는 결과를 초래한다 그러므로 연속적으로 회 이상 . 4~5

성공하거나 이상의 성공률을 보이면 다음단계로 진행하도록 한다80% .

바람직하지 못한 행동을 감소시키는 기법 3.

처벌1)

긍정적인 처벌 바람직하지 못한 행동을 한 후 그에 대해 불쾌한 결과를 얻게 되는 것* :

부정적인 처벌 바람직하지 못한 행동으로 즐거운 자극을 줄이거나 없애는 것* :

처벌 가운데 논란의 여지가 많은 체벌의 문제점*

체벌은 아동으로 하여금 모방학습을 통해 공격성을 증가시킨다- .

체벌을 받는 상황을 피하기 위해 더욱더 바람직하지 못한 행동을 유발할 수 있다는 문제점을 가지고 -

있다.

그 효과가 일시적이며 재발 가능성이 높다- .

벌을 준 사람이나 장소를 싫어하게 된다- .

체벌만으로는 바람직한 행동을 가르칠 수 없다는 문제점을 가지고 있다- .

체벌의 방법이 효과적으로 이루어지기 위해 고려할 점*

한 번에 한 가지 문제행동만을 행동수정 대상으로 해야 한다- .

체벌을 받게 되는 기준을 사전에 미리 확실하게 알려주어야 한다- .

체벌은 문제행동이 일어나는 즉시 주도록 한다- .

체벌만으로는 행동수정이 이루어질 수 없으므로 대체행동의 강화와 같은 다른 행동수정 방법을 -

병행하여 사용하도록 한다.

권리박탈 반응대가2) ( )

바람직하지 못한 행동을 했을 때에 아동이 가진 권리를 빼앗아 버림으로 행동을 수정시키는 방법*

반응대가는 아동에게 즐길 수 있는 권리를 미리 준 후 약속을 어길 경우 주어진 권리의 일부를 박탈함으* ,

로써 잘못된 행동을 수정하는 방법이다 예를 들면 수업시간에 조용히 하면 분의 휴식시간을 줄 것이라. 20

고 미리 약속한 후에 수업시간에 떠드는 아동에게 한번 떠들 때마다 쉬는 시간을 분씩 박탈하는 것과 같2

은 방법이다.

반응대가 사용 시 유의할 점*

대가가 타당하다고 받아들여야 하므로 자녀에게 사전에 치러야 할 대가를 미리 제시하고 합의하는 것이 -

효과적이다.

대가가 적정한 수준이어야 한다 자녀가 지불해야하는 대가의 수준이 지나치게 높으면 자녀는 아예 - .

행동을 수정하려는 의욕을 상실하게 된다.

소거3)

바람직하지 못한 행동에 대한 관심이나 강화를 중단하거나 무시해 버림으로써 행동을 감가키는 것*

아동이 바람직하지 못한 행동을 했을 때에 부모나 교사가 이러한 행동에 대해 체벌을 가하는 것 자체도 *

관심을 보여주는 것이라고 볼 수 있다 그러므로 아예 이러한 행동에 대해 관심을 보이지 않고 무시함으로.

써 문제행동을 감소시키는 것이 소거의 방법이다.

소거의 방법을 적용하는 과정에서 고려할 점*

문제행동에 대해 소거의 방법을 사용하면 부모나 교사의 관심을 끌기위해 아동의 문제행동은 -

폭발적으로 증가하게 되는데 이를 소멸저항이라고 한다 그러므로 소거의 방법을 사용할 경우 , .

소멸저항이 나타난다는 사실을 미리 인식하고 이를 극복하고자 하는 의지가 있을 때에 소거의 방법을

사용해야 한다.

139

실제로 문제행동이 나타나는 상황에서 이를 무시하기는 어려우므로 상반 행동 강화와 같은 다른 -

행동수정 방법을 병행해서 사용하는 것이 시간과 노력을 절약할 수 있는 효과적인 방법이다.

강화의 모든 근원을 차단할 수 있을 때에 사용하는 것이 효과적이다 소거의 방법을 사용하는 과정에서 - .

비록 부모가 아동의 행동을 무시한다 하더라도 조부모가 이러한 행동에 대해 관심을 보여준다면

문제행동의 수정은 더욱 어려워지게 된다.

고립4)

아동이 문제행동을 보일 경우 이에 대해 관심을 보이지 않는 것은 실제로는 힘든 일이다 그러므로 현재 * .

아동이 처해 있는 상황이 문제행동을 유발하는 요인이라고 판단될 경우 아동을 문제행동이 일어나는 즐거

운 상황으로부터 일시적으로 격리시키는 방법이 고립이다.

고립의 방법을 사용할 때 유의할 점*

현재 상황이 고립되는 것을 싫어할 만큼 즐거운 상황이어야 한다- .

고립되는 곳에는 아동이 좋아할 만한 장난감이나 물건을 두지 말아야 하며 고립되는 동안 행동도 - ,

엄중하게 통제되어야 한다.

아동의 연령에 따라 고립되는 시간을 고려해야 한다 유아의 경유 고립되는 시간은 분 정도를 - . 5~10

넘지 말아야 하며 그 이상이 되면 효력을 상실하게 된다, .

고립되는 것 자체가 관심끌기의 효과를 거두어서는 안 된다 그러므로 고립을 시킬 경우 고립 이외에 - .

체벌을 가하는 것과 같은 관심을 보여주는 행동은 자제하도록 한다.

포만5)

포만은 아무리 좋은 것도 지나치면 싫증이 난다는 원리에 근거한 행동수정 방법이다 예를 들면 신문을 계* .

속 찢어놓는 아동에게 신문지를 많이 주고 싫증이 날 때까지 실컷 찢게 함으로써 그 행동을 더 이상은 하

고 싶지 않게 만들어주는 방법이다.

포만 사용 시 고려할 점*

포만의 방법은 문제행동이 위험하지 않은 행동일 경우에 한정되어야 한다- .

포만의 방법을 실시하는 과정에서 성인이 먼저 포만이 되어서는 안 된다- .

포만을 시키고자 하는 행동은 수정하고자 하는 행동과 정확하게 일치해야 한다- .

정리하기

행동수정의 절차는 목표행동의 선정과 행동의 관찰 행동의 기록과 분석 강화와 벌을 통한 수정1) , 2) , 3) , →

행동변화의 측정으로 된다4) .

긍정적인 행동을 유지시키는 행동수정 방법으로는 강화 행동형성과 행동연쇄 토큰경제 토큰 강화 용암, , ( ), →

법 등이 있다.

바람직하지 못한 행동을 감소시키는 기법은 처벌 권리박탈 반응대가 소거 고립 포만 등이 있다, ( ), , , .→

Chapter 11. 부모교육 프로그램Ⅰ

title 1. 체계적 부모효율성 프로그램

프로그램의 목표1. STEP　

의 배경1) STEP

140

효율적 부모역할을 위한 체계적 훈련의 배경(1)

은 미국 의사소통 및 동기유발훈련소의 * STEP(Systematic Training Effective Parenting) Don

와 아리조나 대학의 가 만든 부모교육 프로그램Dinkmeyer Gray D. Mckay .

년 의 영향을 받아 그의 이론을 적용하여 효율적 부모역할 수행을 위한 체계적 훈련을 * 1976 Dreikurs

개발하였는데 연구소의 영향도 받았으며 의 이론도 적절히 사용, Alfred Adler Gordon

프로그램은 효율적인 부모가 되기 위한 훈련으로 효율적인 부모가 되기 위하여 질 높은 사회로 * STEP ,

발전시키기 위하여 부모자녀관계의 질을 높여야 한다고 설명하고 있다, .

인간은 누구나 공평한 사람으로 살아가는 것을 배워야 하며 그러기 위해서는 가정에서 민주적인 혁명을 *

이루어야 한다고 함.

민주적인 가정이 효율적인 부모역할을 하는데 부모와 자녀가 서로 존중하고 자녀들이 스스로 결정할 * , ,

수 있는 기회를 충분히 제공하며 제한된 경계 내에서 책임을 부여할 뿐만 아니라 자연적 논리적 , -

귀결이 얻어지도록 한다 또한 민주적 부모는 자녀와 의사소통 하는 것을 배워야 하며 그들을 용기와 .

격려로써 대할 것을 중시한다.

프로그램에서의 목표(2) STEP(Systematic Training Effective Parenting)

첫째 부모에게 아동발달과 문제행동에 대한 기본적인 이해를 증진시킬 수 있는 기회를 제공한다, .

둘째 보다 효율적인 부모 양육기법을 탐색한다, .

셋째 부모모임을 통해 양육에 대한 서로의 고민을 나누고 토론한다, .

에서의 부모자녀관계에 대한 견해2) STEP

부모자녀 간에 긍정적인 관계를 갖기 위한 필수적인 요소*

상호존중(1)

인간관계에서 상호존중을 필수적이기에 부모 자녀관계에 있어서도 원만한 인간관계를 유지하기 위해서* -

는 자녀가 부모를 존경하고 부모 역시 자녀를 존중하고 남을 존중하는 태도를 가르쳐야 한다.

존중하지 않는 경우 문제가 일어나는 경우가 대부분임.→

부모들은 자신을 존중하라고 하면서 자녀들을 존중하지 않는 경우들이 있다 소리 지르거나 때이고 엄* .( ,

포 일관성 없는 훈육 부모가 대신 일처리 예 부모의 방은 노크하고 들어오라고 하면서 아이들 방, , .) - )

은 그냥 들어감

상호존중을 위해서 부모가 먼저 존중해야 한다 부모들은 부정적인 말을 삼가하고 인격적으로 존중해 * . →

준다.

즐거운 시간 갖기(2)

긍정적인 가족관계를 만들려면 질적인 시간의 투자가 필요 가족 모두가 참여하고 서로 즐거운 시간을 * .

보내는 것은 부모 자녀 관계가 원만하고 성숙한 관계가 되는 중요한 요소-

즐거운 시간을 갖게 되면 가정이 화목해지고 아동의 문제행동도 예방할 수 있고 문제를 최소화할 수 있* ,

다.

매일 부모도 즐기고 자녀도 즐길 수 있는 일을 잠깐 동안이라도 가족 전체가 함께 하면서 즐거운 →

시간을 보내도록 해야 한다.

격려(3)

부모는 자녀를 신뢰하고 자녀 스스로 나는 능력 있다 고 느낄 수 있게끔 계속적인 격려와 용기를 주어* ' '

야 함

격려는 과정에 대한 부모의 지지이기 때문에 자녀의 긍정적 자아존중감을 향상시킬 수 있다* , .

그렇지만 무조건적인 격려와 용기를 주는 것은 바람직하지 않고 자녀의 잘못된 행동에 대해서 인정하고 *

격려하는 것이 바람직하다.

141

협동적인 관계 자녀들이 자기 자신에 대해 어떻게 느끼며 또 부모에 대해 어떻게 느끼는지에 따라 : →

좌우된다.

사랑의 표현(4)

부모가 자녀에게 적극적으로 사랑을 표현하는 것은 중요*

자녀들이 안정감을 느끼기 위해서는 자기가 사랑하고 또 사랑받는 사람이 적어도 한 명이 있어야 한다* , .

언어적인 표현과 함께 안아주고 머리를 쓰다듬어 주는 등의 행동도 중요하며 이러한 사랑은 자녀를 존* , ,

중하고 책임감과 독립성을 길러주는 부모의 태도를 통해서도 전달,

프로그램의 운영 및 구성 2. STEP

의 원리 1) STEP

대화의 기법(1)

듣기기법 감정이입 반영적 경청 적극적 경청 감정이입적 반응 공감 반영시키기* : , , , , ,

말하기 기법 자녀의 행동에 대한 설명 행동으로 기인된 감정에 대한 서명을 통해 자녀의 가치와 * : ,

존중을 나타내는 언어를 사용하는 것으로 나 전달법 동등 수준의 대화 및 부모 메시지 등이 있다- , .

환경을 계획하는 기술(2)

가족 구성원들은 그들이 보낼 시간 공간 및 활동 등을 계획하는데 힘을 기울여야 한다 자녀가 * , .

무료해하는 생활을 예방하기 위해 환경을 풍부하게 해 주거나 지루해 하는 시간이 되기 전에 자극 ,

상황을 만들거나 자녀의 안전성을 위해 집을 적응하게 하거나 사건과 변화가 일어나기 전에 계획하는

것과 같은 기술에 의해 가족생활의 많은 갈등은 적어질 수 있다.

부모 자신을 변화시키는 기술(3)

부모와 자녀 사이에 생긴 갈등과 문제를 해결하기 위해 자녀들의 해동변화와 아울러 가능한 한 부모 *

자신도 변화되어야 한다는 관점

부모를 변화된다는 것은 부모 스스로 변화해야하는 것이며 그래야 자녀들과 원만한 인간관계를 유지할 * ,

수 있다.

아동을 변화시키는 기술(4)

자녀훈육은 일반적으로 복종하면 상을 주고 그렇지 않으면 벌을 주는 강화요법* .

에서는 한계를 정하고 그 한계를 지키지 못했을 때 사용하는 자연적 결과 경험시키기 논리적 결과 * STEP ,

경험시키기의 훈육방법이 자녀를 효과 있게 변화시키는 기법으로 제안

가족이 변화 문제해결의 기술(5) -

가족 내의 어려움이 발생하면 여러 가지 해결책을 제안하고 그 중 가장 적절한 해결책이 선택되고 *

실행된다.

해결책이 나오지 않는다면 그 해결책이나 문제에 대해 재정의해 보거나 다른 해결책이 선택되거나 함*

문제의 해결에 있어 가족 중 특정한 한 사람만을 문제를 일으키는 사람으로 보지 않도록 주의해야 한다* .

프로그램의 내용 2) STEP

제 주 자녀행동의 이해(1) 1 :

자녀의 행동을 이해하기 위해서는 자녀를 존중하고 자녀의 존엄성과 가치를 이해*

자녀의 잘못된 행동 관심 끌기 힘행사하기 보복하기 부적절성 나타내기 에는 인정을 받거나 * ( , , , )

142

사회적으로 승인을 얻기 위한 욕구가 있다.

자녀행동의 이해를 위해 부모와 자녀간의 긍정적인 관계가 강조된다 긍정적인 관계를 위한 요소로는 * .

상호존중 즐거운 시간 갖기 격려 사랑의 표현이 필요하다, , , .

제 주 자녀이해와 부모자신의 이해(2) 2 :

부모와 자녀 관계를 이해하는데 도움이 되는 것*

첫째 정서는 인간의 신념과 목적에 바탕을 두고 부모는 자녀들이 잘못된 행동목표에 도달하기 위해 ,

그들의 정서를 사용한다는 점에 유의.

둘째 생활방식의 이해가 필요하다 자녀의 생활방식을 형성하는 요소를 이해하는 것이 중요, . .

셋째 완벽한 부모보다는 책임 있는 부모가 되는 것이 필요, .

제 주 격려를 통한 자신감과 자아존중감 길러주기 (3) 3 :

자녀를 격려하는 부모의 태도*

자녀를 있는 그대로 수용①

고자질 무시②

긍정적인 태도③

자녀를 믿으면 자녀들도 자신감을 갖는다.④

장점 잘하는 것에 관심, ⑤

노력과 성취인정⑥

칭찬보다는 격려 ⑦

제 주 원만한 의사소통을 위한 반영적 경청(4) 4 :

효과적 의사소통을 위해 상호존중 눈의 접촉 반영적 경청 관심과 개방성을 전달하는 비언어적 행동* , , , , ,

상대 받아들이기 등이 필요

제 주 문제해결을 위한 대안 찾기와 나 전달법(5) 5 : -

문제해결을 위한 대안 찾기 반영적 경청 브레인스토밍 해결책선택 결과논의 실행 평가* ( - - - - - )

나 전달법 자녀에게 그의 행동이 어떻게 방해가 되고 그 방해로 부모가 어떻게 느끼는지를 전달 * - :

제 주 논리적 결과의 적용을 통한 책임감 훈련방법(6) 6 :

자연적 결과 자연적인 질서로서 아동 자신이 보상이나 벌을 받는다고 느끼는 것* :

논리적 결과 행동에 따르는 규칙을 부모와 아동이 합의하여 결정한 다음에 그 결과에 대해 스스로 * :

책임을 지게 하는 훈육방법

제 주 가족모임(7) 7 :

계획된 시간에 정규적으로 모인다.①

모든 구성원을 동등하게 대한다.②

반영적 경청 과 나 전달법 을 사용하여 느낌과 신념을 전달한다’ ’ ’ - ’ .③

현실적인 문제를 다룬다.④

좋은 일을 알림으로써 가족구성원을 격려한다.⑤

가족을 위한 즐거운 시간 계획을 세운다.⑥

정해진 시간 내에 끝낸다.⑦

계획이나 결정은 기록한다. ⑧

제 주 자신감 개발 및 잠재력 발휘(8) 8 :

143

긍정적인 태도보이기 상호적 존중심 나타내기 부모 자신의 실수 인정하기 등을 통해 완벽한 부모가 * , ,

아닌 책임 있는 부모의 역할을 다할 때 아동은 자신감 개발 및 잠재력 발휘가 가능하다.

프로그램의 형태3) STEP

집단으로 활용하여 실시하고 주에 걸쳐 주 회 시간 정도의 모임으로 한다* 8 1 2 .

자녀의 잘못된 행동을 이해하는 방법과 기술 의사소통의 기술과 적용방법 가족의 중요성 등을 * , ,

부모들에게 인식시키고 자연적 논리적 귀결과 나 메시지 사용법을 가정에서 직접 사용할 수 있도록 - -

실시하고 있다.

부모들은 교재를 사용하며 각 모입에서 비디오테이프를 활용하며 설명을 듣는다* .

프로그램 운영시 유의할 점*

의사소통은 듣는 것으로부터 시작한다 자녀의 느낌이나 뜻하는 바가 무엇인지를 듣고 있다는 것을 - .

표시한다.

효과적으로 듣는다는 것은 눈과 눈의 접촉 자세 등으로도 나타내어야 한다- , , .

잔소리 비평 위협 강의하기 조사하기 놀리기는 하지 않도록 한다- , , , , , .

제일 친한 친구를 대하듯이 자녀를 대한다- .

상호존경은 자녀의 느낌을 받아들이는 것을 포함한다- .

사려깊이 듣는다는 것은 자녀의 느낌이나 마음에 품은 뜻을 들어준다는 것이며 이럴 때 자녀는 -

이해받는다고 느끼게 된다 이렇게 들어 주는 것은 자녀들이 자신을 명확히 볼 수 있게끔 거울을 .

마련해 준다.

다른 사람은 어떻게 생각하며 의미하는지 정확히 알 수 있도록 공개적인 반응을 하도록 한다- .

자녀의 반응을 무시하는 폐쇄적 반응은 피하고 개방적 반응을 하도록 한다- .

자녀 스스로 배우게 한다 부모 자신의 해결방안을 주려는 충동을 억제한다- . .

프로그램의 활용 및 효과 3. STEP

1) STEP/Teen

와 는 프로그램에 근거하여 여러 가지 다른 프로그램을 개발하였다 그래서 * Dinkmeyer McKay STEP .

중 고등학교 자녀를 둔 부모를 위해 십대를 위한 프로그램을 개발하게 되었다- .

후 과정2) STEP

과 에서 익힌 부모의 기술을 향상시키는 것을 목적으로 부모가 자신의 행동을 변화시키는 * STEP STEP/Teen

것을 돕는 프로그램이다.

여러 연구들은 프로그램을 실시한 후에 참가자들이 자녀의 행동을 더욱 긍정적인 것으로 3) STEP

지각하였으며 자녀를 더 잘 수용하였고 신뢰하였다고 한다 또한 자녀들도 자신이 또래집단으로부터 더 , .

잘 받아들여지고 타인을 보다 잘 도울 수 있는 것으로 지각하였다.

정리하기

프로그램은 효율적인 부모가 되기 위한 훈련으로 효율적인 부모가 되기 위하여 질 높은 사회로 발STEP , →

전시키기 위하여 부모자녀관계의 질을 높여야 한다고 설명하고 있다, .

프로그램에서의 목표는 첫째 부모에게 아동발달과 STEP(Systematic Training Effective Parenting) , →

문제행동에 대한 기본적인 이해를 증진시킬 수 있는 기회를 제공한다 둘째 보다 효율적인 부모 . ,

양육기법을 탐색한다 셋째 부모모임을 통해 양육에 대한 서로의 고민을 나누고 토론한다. , .

에서의 부모자녀 간에 긍정적인 관계를 갖기 위한 필수적인 요소는 상호존중 즐거운 시간 갖기STEP , , →

격려 사랑의 표현 등이다, .

프로그램의 내용은 제 주 자녀행동의 이해 제 주 자녀이해와 부모자신의 이해 제 주 격STEP 1) 1 : , 2) 2 : , 3) 3 : →

려를 통한 자신감과 자아존중감 길러주기 제 주 원만한 의사소통을 위한 반영적 경청 제 주 문제, 4) 4 : , 5) 5 :

해결을 위한 대안 찾기 나 전달법 제 주 논리적 결과의 적용을 통한 책임감 훈련방법 제 주 가족- , 6) 6 : , 7) 7 :

모임 제 주 자신감 개발 및 잠재력 발휘로 진행된다, 8) 8 : .

144

title 2. 부모효율성훈련 프로그램

프로그램의 목표1. PET

부모효율성 훈련 의 배경1) (Parent Effectiveness Training)

효과적인 부모역할 훈련인 부모효율성 훈련은 특정한 한 이론을 모태로 하고 있지 않고 여러 가지 이론을 *

두루 접목시킨 것이다.

일부는 년 가 창안한 인간중심 치료기법 무조건적인 수용과 이해로 내담자가 감정을 정리하고 * 1950 Rogers (

문제해결의 책임자가 됨 에 근거하고 가 제안한 문제해결을 위한 과학적 절차와 단계 회의진행방식) Dewey ,

의사소통기법 의 조력기술 등의 영향을 받아Iveydml , Carkhuff

이 창안--> Thomas Gordon

많은 부모교육 프로그램이 자녀를 초점으로 하여 자녀의 행동을 변화시키려 노력하는 것과는 달리 *

은 부모를 변화시키는 것이 부모 자녀 관계 개선의 첫걸음으로 보고 부모효율성 역할 훈련을 창안Gordon - .

아동들이 부모와의 말다툼 갈등 불공평한 느낌 대화방법 훈육방법 등을 이야기할 때 완전히 다른 많은 * , , , , ,

아이들이 그들 부모나 가족에 대한 내용은 비슷하게 진술하고 있음을 발견하고 이들을 효율적으로 돕기

위한 방법을 계획

처음에는 아동을 돕고자 하였으나 도움을 필요로 하는 사람들은 아동이 아니라 부모라는 확신을 가지고 * ,

부모치료 수업 등을 계획

이 프로그램에 참여하는 부모는 수용을 나타내는 언어 사용 뿐 아니라 자녀의 행동을 긍정적으로 ->

받아들이는 비언어적 메시지를 필요에 따라 효과적으로 활용하는 기법을 훈련받게 된다.

는 년 시작되어 부모효율성 훈련 교사 효율성 훈련 청소년 효율성 훈련 교사 효율성 훈련 * PET 1962 , , ,

등으로 확대

아동들은 많은 경우 부모를 완벽한 존재라고 생각하지만 부모도 인간이므로 완벽할 수 없다는 것을 * ,

인정하고 아동의 문제 행동에 대한 자신의 감정을 표현할 수 있는 기술을 배우는 등 효과적인 기술을

익히는 것이다.

고든의 프로그램의 근거를 다음과 같이 제시*

부모교육은 개인보다는 집단으로 하는 것이 더 적당하다- .

부모들은 이론적인 것만이 아닌 구체적인 기술과 방법을 필요로 한다- .

부모는 가정에서 자녀와의 관계에 있어 자신 있게 의사소통 기술을 사용할 수 있도록 부모 효율성 훈련 -

프로그램 진행 과정시 충분한 연습이 필요하다.

프로그램 과정을 이끄는 부모교육자는 부모들이 자녀와의 관계에서 갖는 어려움을 토로할 때 평가나 - PET ,

비판을 가하는 것이 아닌 바람직한 의사소통의 시범을 보인다, .

부모효율성 훈련의 목표2)

는 인간관계이론에 기초를 두고 부모 자녀간의 기본적인 인간관계를 가장 바람직한 방향으로 * PET -

발전시키려는 목적을 갖고 있다.

기본 가정으로는 부모 자녀 간의 관계형성 기법으로 효율적인 수용능력을 개발하는 것이 가장 중요한 * -

가정 중의 하나이고 수용능력은 언어 사용 능력을 향상시킴으로써 개발된다고 하였다, .

부모효율성 훈련의 목적3)

부모들이 자녀의 행동에서 그 의미를 파악하여 자신의 감정을 바르게 표현하는 기술을 습득하는 것*

145

부모 자신이 신이 아니라 한 사람의 인간임을 자각하도록 하여야 하는 것*

부모들은 자녀와의 관계에서 발생하는 문제에 적절한 대응방법으로 자녀와의 의사소통 기술을 습득해야 *

함

부모들은 가장 효과적으로 자녀를 양육하는데 필요한 방법의 기술을 습득하도록 하는 것 *

프로그램의 운영 및 구성 2. PET

부모효율성 훈련의 기법 1)

수용성 수준 파악(1)

부모는 일상생활에서 자녀들의 행동을 보는 견해가 일정하지 않아서 어떤 때는 수용하게 되고 어떤 * ,

때는 비수용적인 태도를 보인다.

수용하는 태도에 영향을 주는 요인*

부모 자신의 영향 ①

자녀의 영향 ②

환경의 영향 ③

수용형 부모의 특징은 정서적으로 안정되어 있고 개방적이며 허용수준이 높다 또한 자기 자신에 대한 * , .

만족감도 높은 편이며 감정통제를 잘한다, .

비수용형 부모는 정서적으로 안정되어 있지 않은 경향이 많고 성격이 까다롭고 융통성이 없는 폐쇄적인 *

성격

문제의 소유자 파악하기(2)

문제의 소유자 파악하기에서 문제란 아동의 행동을 말하는 것이 아니라 아동의 바람직하지 못한 *

행동으로 생겨나는 어려움이나 곤란함 괴로움 등을 말한다 즉 아동이 문제행동을 보임으로 해서 힘든 , , .

사람이 누구인지를 파악해 보는 것

수용영역 자녀가 문제를 소유* :

비수용 영역 부모가 문제를 소유* :

반영적 경청(3)

소극적 경청①

반응보이기②

격려하기③

적극적 경청④

적극적 경청의 단계3⇒

단계 아동이 언어적 비언어적 표현으로 자신의 어려움을 전달1 : ,

단계 부모가 아동에게 받아들인 정보를 해석하여 자녀의 생각이나 감정을 피드백2 :

단계 아동이 반응을 보이는 단계 3 :

나 전달법(4) -

나 전달법은 아동이 부모의 욕구충족을 방해해서 부모에게 문제가 생겼을 때 부모의 경험이나 감정을 * -

자녀에게 표현하는 방법

단계 부모에게 괴로움을 주는 아동의 행동은 무엇인가1 : ?

단계 자녀의 행동이 부모에게 어떤 영향을 주는가2 : ?

단계 아동이 한 행동으로 부모가 어떤 감정이 드는가3 : ?

부정적 의사소통 *

명령지시 경고 협박, ① ②

훈계 설교 충고 제안, , ③ ④

146

강의 설득 비난 판단, , ⑤ ⑥

칭찬 찬성 욕설 비웃음, , ⑦ ⑧

해석 진단 동정 위로, , ⑨ ⑩

심문 반문 회피 화제전환 , , ⑪ ⑫

무승부법(5)

무승부법은 비권위적 방법으로 부모 자녀 사이의 갈등을 해결하는 기술* -

문제점을 확인하여 갈등이 어떤 것인지를 정의한다.①

가능한 해결책을 모은다.②

수집해 놓은 해결책을 하나하나 검토한다.③

최선의 해결방안을 결정한다.④

해결책을 수행하는 방법을 결정하고 실행한다.⑤

실행한 결과를 평가한다. ⑥

부모효율성 훈련 프로그램 진행내용2) -

명 정도의 부모모임을 구성하여 주 동안 회 시간씩 이론과 실제 기법을 익힌다* 15 8 1 3 .

프로그램 진행과정* PET

제 주 효과적인 부모역할의 이해1 :

부모의 양육유형-

부모는 훈련받지 않고 비난만 받는다- .

부모는 신이 아니라 인간이다- .

제 주 목표설정2 :

제 주 반영적 경청3 :

대화의 과정 지속되게 하기-

적극적 경청 사용하기-

적극적 경청의 어려움-

자녀의 바람직한 행동에 적극적 경청 사용하기-

제 주 나 전달법4 : -

부모가 사용하는 비효과적인 방법-

너 전달법과 나 전달법- - -

나 전달법의 필수 요소- -

자녀의 긍정적 행동에 나 전달법의 사용하기- -

제 주 문제해결책의 모색5 :

제 주 제 의 방법의 적용6 : 3

환경 변화를 통한 문제 행동 지도-

환경을 풍부하게 해주기 ․환경을 빈약하게 해주기 ․환경을 단순하게 만들어 주기 ․자녀의 생활공간을 정해주기 ․자녀에게 안전한 환경 제공하기 ․

147

다른 활동으로 대체해 주기 ․일어날 환경의 변화에 자녀를 미리 준비시키기 ․나이 많은 자녀들과 함께 계획하기 ․

제 주 갈등 줄여나가기 무승부법7 : ( )

무승부법은 비권위적 방법으로 부모 자녀 사이의 갈등을 해결하는 기술- -

문제점을 확인하여 갈등이 어떤 것인지를 정의한다.①

가능한 해결책을 모은다.②

수집해 놓은 해결책을 하나하나 검토한다.③

최선의 해결방안을 결정한다.④

해결책을 수행하는 방법을 결정하고 실행한다.⑤

실행한 결과를 평가한다. ⑥

제 주 가치관 대립 해결하기8 :

프로그램의 활용 및 효과 3. PET

부모효율성 훈련 프로그램의 효과1)

부모효율성 이론의 기술은 부모들이 배우기에 비교적 간단한 것들이다* .

만약 부모들이 일정 기간 동안에 전략들을 적용해 본다면 실제의 아동이나 그들 자신의 행동에 변화를 *

일으킨다는 것을 알게 된다 그러면 부모들은 더욱 자녀와 긍정적 관계를 발전시키고자 노력한다. .

특정한 부모교육 전략에서 훈련을 받은 부모는 부모 자녀 관계에서 특별한 문제를 다루는 방법들에 대해 * -

구체적인 생각들을 지니게 된다.

자녀들뿐만 아니라 부모들의 느낌도 중요시한다 부모가 자기 자신의 분노 낙담 만족 요구 욕망 등을 * . , , , ,

안다는 것은 효율적인 부모가 되는 각 단계가 될 수 있다.

부모효율성 훈련 프로그램의 단점2)

자녀들의 성이나 연령에 대한 언급이 없다 부모들은 특별한 방법과 기술의 적용으로 아동의 성과 * .

발달단계에 영향을 줄 수 있는 안내를 필요로 한다.

문화와 사회경제적 계층에 대한 설명을 하고 있지 않다 그러므로 전략들은 문화적 가치와 태도에 * .

있어서의 다양성이나 빈곤과 같은 복잡한 문제들과 부딪히면 실패하기 쉽다 더욱이 빈곤 속에서 생활하는 .

부모가 나 전달법 반응적 경청 등을 실제 사용한다는 것은 무리일 수 있다- , .

가장 명백한 결함은 만약 부모가 정확하게 방법을 배우고 사용한다면 모든 부모 자녀 관계가 긍정적이 될 * -

것이라는 가정이다.

정리하기

부모효율성 훈련 은 이 창안한 것으로 많은 부모교육 프(Parent Effectiveness Training) Thomas Gordon→

로그램이 자녀를 초점으로 하여 자녀의 행동을 변화시키려 노력하는 것과는 달리 은 부모를 변화시Gordon

키는 것이 부모 자녀 관계 개선의 첫걸음으로 보고 부모효율성 역할 훈련을 창안한 것이다- .

부모효율성 이론의 목적은 부모들이 자녀의 행동에서 그 의미를 파악하여 자신의 감정을 바르게 표현→ ①

하는 기술을 습득하는 것 부모 자신이 신이 아니라 한 사람의 인간임을 자각하도록 하여야 하는 것 부, , ② ③

모들은 자녀와의 관계에서 발생하는 문제에 적절한 대응방법으로 자녀와의 의사소통 기술을 습득해야 함, ④

부모들은 가장 효과적으로 자녀를 양육하는데 필요한 방법의 기술을 습득하도록 하는 것이다.

부모효율성 훈련의 기법으로는 수용성 수준 파악 문제의 소유자 파악하기 반영적 경청1) , 2) , 3) , →

나 전달법 무승부법 등이 있다4) - , 5) .

부모효율성 훈련 프로그램은 제 주 효과적인 부모역할의 이해 제 주 목표설정 제 주 반영적 경청 제1 : , 2 : , 3 : , →

148

주 나 전달법 제 주 문제해결책의 모색 제 주 제 의 방법의 적용 제 주 갈등 줄여나가기 제 주 가4 : - , 5 : , 6 : 3 , 7 : , 8 :

치관 대립 해결하기이다.

title 3. 자녀가 경청하는 대화하기 프로그램

자녀가 경청하는 대화하기 프로그램의 목표1)

프로그램의 목표1)

자녀가 경청하는 대화하기 프로그램은 의 주도하에 운영된 부모상담집단에서의 년간의 경험을 * Ginott 10

바탕으로 하여 년 와 가 개발한 인본주의적 관점의 부모교육 프로그램이다, 1980 Faber Mazlish .

자녀가 경청하는 대화하기 프로그램에서는 부모 자녀 간 문제의 상당 부분은 의사소통에서 비롯된다고 * -

전제하고 올바른 대화 방법을 습득케 함으로써 부모 자녀 관계를 향상시키고자 하였다, - .

자녀가 경청하는 의사소통 방식을 습득하는데 있어서 이 프로그램은 아동의 행동 이면에 깔려 있는 *

감정을 이해하고 이를 표현하도록 하는 것에 초점을 두고 있다.

자녀의 감정을 이해하는 것을 기초로 하여 부모는 자녀에 대한 행동지침을 명료하게 제시하고 이를 통해 * ,

부모 자녀 관계가 향상되고 자녀가 자신의 문제를 스스로 해결해 나갈 수 있는 능력을 향상시켜 나가는 -

것이 그 목적이다.

자녀가 경청하는 대화하기 프로그램의 운영 및 구성 2.

프로그램의 운영 및 구성1)

이 프로그램은 부모가 스스로 실시할 수 있도록 개발된 독특한 프로그램이다 자신이 부모로서 참여도 가* .

능하고 원한다면 교육자의 역할도 가능하다.

모임의 리더가 되기 위해 특별한 훈련을 필요로 하지 않는데 왜냐하면 단순히 지시문을 읽고 녹음된 내용*

을 듣기만 하면 되기 때문이다 명을 한 팀으로 하여 부모들은 회기에 걸쳐 가족의 일상적인 문제. 6~12 7

에 대해 논의하게 된다 참가자들은 와 가 저술한 두 권의 저서 자녀가 경청하는 대화하기. Faber Mazlish “ ”,

자유로운 부모 자유로운 아동 이라는 두 권의 책을 기본으로 하여 토의와 역할극에 참여하게 된다“ : ” .

부모자녀간의 상호작용을 촉진시키기 위해 자녀가 경청하는 대화하기 프로그램에는 자녀가 자신의 감정을 *

표현하도록 도와주기 협력을 유도하기 벌에 대한 제안 자립심 키워주기 칭찬 수행하는 역할로부터 자, , , , ,

녀를 자유롭게 해주기와 같은 여섯 가지 영역에 대해 다음의 지침을 제공한다.

자녀의 감정을 표현하도록 도와주기(1)

대부분의 부모들은 자녀의 감정을 수용하는 데에 익숙하지 못하다 그렇기에 부모들은 거부나 동정 타* . ,

인의 입장을 옹호하기 등과 같은 방법을 사용함으로써 자녀의 감정을 부정하고 있으며 이러한 부모의 ,

반응은 자녀로 하여금 자신의 감정을 해결하는 것을 도와주지 못한다.

부모는 자녀의 감정을 있는 그대로 수용해 줌으로써 자녀로 하여금 자신의 감정을 해결해 나가도록 도*

와줄 수 있다.

자녀의 모든 행동을 수용하는 것은 현실적으로 불가능하지만 감정을 모두 수용하는 것이 가능하다 부모* .

가 자녀의 감정을 수용하는 방식으로 다음의 지침에 유의할 것을 제시하고 있다.

자녀의 말에 귀를 기울인다. ①

자녀의 감정을 응 그래 등과 같은 하나의 단어로 수긍해 준다‘ ’, ‘ ’ .②

상당히 좌절한 것 같구나 와 같이 자녀의 감정에 이름을 붙여준다‘ ’ .③

149

자녀가 원하는 바를 상상을 통해 충족시켜 줄 수 있다.④

협력을 유도하기(2)

부모와 자녀의 욕구 간에 괴리가 생기게 되면 갈등을 경험하게 된다 이러한 갈등상황에서 부모들은 비* .

난이나 저주 단정해서 말하기 등의 방법으로 협력을 저해하는 부적절한 방법을 사용하게 된다, .

그러나 이런 방법들은 갈등 해소에 전혀 도움이 되지 않으므로 협력을 유도하는 방법을 제시하면 다음*

과 같다.

자신이 본 것이나 문제점을 묘사한다.①

정보를 제공해준다.②

한마디로 말한다.③

자녀에게 하지 말라는 표현보다 부모 자신의 감정에 대해 말한다.④

쪽지를 사용한다.⑤

협력을 저해하는 부적절한 방법

비난과 저주 너는 엄마가 얼마나 힘든지는 생각하지 않는구나.

단정해서 말하기 너는 세상에서 제일 게으른 애야 방좀 봐라,

협박 네가 당장 방을 치우지 않으면 용돈을 줄이겠다.

명령 빨리 방치워!

강연 설교, 방이 이렇게 지저분하면 물건 찾기도 힘들고 정신없잖아, ,

경고 찻길로 걷지 마 차에 치이고 싶어!

순교자처럼 말하기 왜 이렇게 힘들게 하니 엄마 힘들어 죽겠다? .

비교 왜 형만큼 못하니?

야유 그렇게 잘 알고 있는 애가 이 모양이니?

예언 너 이렇게 하면 아무것도 성공하지 못한다.

벌에 대한 대안 제시(3)

자녀가 부모를 무시하거나 부모에게 반항할 때에 대부분의 부모들이 이에 대처하는 방법은 벌을 주는 *

것이다 그러나 벌은 부모의 의도와는 달리 증오 복수심 죄의식 무가치함 등의 감정을 유발하며 아동. , , , ,

으로부터 자신의 행동을 직시할 수 있는 능력을 박탈하게 된다 그러므로 단순히 벌을 주는 것은 비효.

율적인 방법이며 이에 대한 대안이 필요하다 대안으로는 다음과 같은 것을 와 은 제안했. Faber Mazlish

다.

자녀가 부모에게 도움을 줄 수 있는 방법을 말해준다.①

인격을 손상시키지 않고 강한 거부의 표현을 한다.②

당신이 자녀에게 기대하는 바를 말해준다.③

자녀가 자신의 행동을 수정할 수 있는 방법을 제시해 준다.④

자녀에게 선택권을 부여한다.⑤

행동으로 표현한다.⑥

자녀가 자신의 잘못된 행동결과를 경험하도록 한다.⑦

자립심 길러주기(4)

150

자녀가 부모로부터 독립하여 자신의 몫을 다할 수 있도록 도와주는 것은 중요한 부모역할이다 자녀가 * .

자신의 일을 혼자서 해결하도록 하고 문제가 생겨도 실수를 경험하면서 자녀 스스로 해결책을 찾도록

하는 것이 필요하다.

부모의 지나친 관심은 의존성이 강한 아이를 만들게 된다 사람은 남에게 의지하게 되면 감사하는 마음* .

은 적어지고 대신 좌절하고 화가 나고 결국 자신을 무력하고 쓸모없는 존재로 여긴다 아이에게 자립심.

을 길러주는 것은 상당히 어려운 일이다 자녀를 독립적으로 키우는 지침은 다음과 같다. .

자녀 스스로 선택하게 한다. ①

자녀로 하여금 스스로 판단하여 결정하는 연습을 충분히 하지 않으면 자녀는 성인이 되어서도 직업이*

나 자신의 생활방식 심지어는 배우자를 선택하는 문제에서도 어려움을 겪게 된다, .

자녀가 혼자 노력하는 것을 존중해준다.②

자녀가 혼자 애써 노력하는 것을 존중해주면 자녀는 용기를 내어 혼지 힘으로 일을 끝낼 수 있게 된*

다.

자녀에게 너무 많이 묻지 않는다.③

너무 많은 질문은 자녀를 부담스럽게 할 수 있다 무슨 답을 해야 할지 모르거나 대답하기 싫은 질문* .

을 받았을 때 아이들은 대답을 피하려고 대부분 짧게 대답한다, .

자녀의 질문에 서둘러 대답하지 않는다.④

자녀가 질문을 할 때에는 서둘러 이에 대답하기 보다는 자녀 스스로 답을 찾을 기회를 주는 것이 필*

요하다.

자녀가 집 밖에서 도움을 구할 수 있도록 한다.⑤

우리는 자녀가 전적으로 부모에게 의존할 수 없다는 사실을 알아야 한다 집 밖에 더 넓은 세상이 있* .

고 그곳에는 원하기만 하면 귀중한 정보와 더 많은 도움을 얻을 수 있다는 것을 알려주는 것이다.

자녀의 희망을 빼앗지 않는다.⑥

살면서 느끼는 기쁨 가운데 하나는 꿈을 꾸고 공상하고 기다리고 계획을 세우는 것이다 아이를 실망* .

시키는 것은 인생의 중요한 경험을 뺏는 것이다.

칭찬하기(5)

많은 사람들은 칭찬이 효율적인 행동의 동기로 작용한다고 생각한다 그러나 대부분의 좋은 의도로 한 * .

칭찬도 예기치 않은 반응을 유발할 수가 있다 즉 실제로 칭찬받을 일이 아니라고 생각하는 상황에서 . ,

칭찬을 받을 경우 아동은 칭찬하는 사람을 의심하게 될 수도 있다.

효율적인 칭찬의 방법은 다음과 같다* .

자녀의 행동을 평가하기 보다는 부모가 본 것을 묘사한다.①

느낀 것을 구체적으로 묘사하는 것이다.②

자녀의 칭찬받을 만한 행동을 한마디로 표현해 준다.③

기존의 역할로부터 자녀를 자유롭게 해주기(6)

부모가 자녀의 행동을 부정적으로 표현하게 되면 실제로 자녀는 점차 부모가 표현하는 그러한 역할을 *

수행하게 된다 부모가 자녀의 행동을 제한하는 것은 말을 통해서만 이루어지는 것이 아니라 눈빛이나 .

목소리 등을 통해서도 가능하다.

자녀에게 어떤 아이라는 낙인을 찍거나 자녀의 역할을 고정시키는 것은 아주 단순한 일에서 시작된다* .

와 는 기존의 역할로부터 자녀를 자유롭게 해주기 위해 다음과 같은 지침을 제시해 주고 Faber Mazlish

있다.

자녀가 자신에 대해 새롭게 생각해볼 수 있는 기회를 제공한다.①

자녀가 자신을 다르게 볼 수 있는 상황을 마련한다.②

자녀로 하여금 자신에 대해 긍정적인 말을 하는 것을 일부러 듣게 한다.③

자녀가 했으면 하는 행동의 모델이 된다 정돈을 못하는 아동에게 부모가 정리 정돈하는 것을 . ④

보여줌으로써 자녀의 행동을 변화시킬 수 있다.

151

자녀의 특별한 순간을 기억함으로써 자녀로 하여금 기존의 역할로부터 자녀를 자유롭게 해줄 수 ⑤

있다.

자녀가 반복해서 과거와 같은 바람직하지 못한 일을 했을 때에는 부모의 느낌이나 기대를 솔직하게 ⑥

이야기한다.

자녀가 경청하는 대화하기 프로그램의 활용 및 효과 3.

프로그램의 활용 및 효과1)

의 이론에 근거한 이 부모교육 프로그램은 비교적 실시비용이 적게 들면서 자료를 잘 활용하고 자* Ginnot

녀에 대해 많은 것을 알고자 하는 동기가 강한 중산층 부모에게 적절한 프로그램이다.

그리고 와 는 경쟁심 없는 형제 라는 프로그램을 개발하여 책으로 출간하였다 이 프로그램* Faber Mazlish ‘ ’ .

에서는 부모는 자녀로 하여금 다른 형제와의 관계에서 자신의 감정을 어떻게 처리해야 하며 자녀 각자의 ,

역할에 맞게 어떻게 도움을 줄 것인지 자녀들이 싸울 때에 어떻게 하며 어떻게 문제해결 기술을 사용할 , ,

것인지에 대해 배우게 된다.

정리하기

자녀가 경청하는 대화하기 프로그램은 의 주도하에 부모 자녀 간 문제의 상당 부분은 의사소통에서 * Ginott -

비롯된다고 전제하고 올바른 대화 방법을 습득케 함으로써 부모 자녀 관계를 향상시키고자 하였다, - .

프로그램의 운영 및 구성을 보면 이 프로그램은 부모가 스스로 실시할 수 있도록 개발된 독특한 프로그램*

이다 자신이 부모로서 참여도 가능하고 원한다면 교육자의 역할도 가능하다. .

부모자녀간의 상호작용을 촉진시키기 위해 자녀가 경청하는 대화하기 프로그램에는 자녀가 자신의 감정을 *

표현하도록 도와주기 협력을 유도하기 벌에 대한 제안 자립심 키워주기 칭찬 수행하는 역할로부터 자, , , , ,

녀를 자유롭게 해주기와 같은 여섯 가지 영역에 대해 지침을 제공한다.

의 이론에 근거한 이 부모교육 프로그램은 비교적 실시비용이 적게 들면서 자료를 잘 활용하고 자* Ginnot

녀에 대해 많은 것을 알고자 하는 동기가 강한 중산층 부모에게 적절한 프로그램이다.

Chapter 12. 부모교육이론

title 1. 적극적 부모훈련 프로그램

적극적 부모훈련 프로그램의 목표1.

의 배경과 목적 1) APT

적극적 부모역할 훈련의 배경 (1)

적극적 부모역할 훈련 프로그램은 에 의해 개발된 프로그램* (Active Parenting Today) Michael Popkin

세 자녀를 위한 부모교육 프로그램* 4~12

청소년 자녀를 위한 부모교육 프로그램*

현대의 민주사회에서 자녀교육을 잘 한다는 것이 매우 중요하고 어렵다는 것에 기초를 두고 부모교육의 * ,

예방적인 측면을 강조하는 것에 기초를 두고 있다.

적극적 부모역할 훈련 의 효과(2) (Active Parenting Today)

부모와 자녀 간의 유대관계를 돈독히 하도록 돕는다* .

민주사회에서 꼭 필요한 자존감 용기 책임감 협동심 등의 기본 자질들을 부모가 자녀에게 심어줄 수 * , , ,

있도록 돕는다.

청소년을 둔 부모의 경우 특히 담배 술 약물의 위험을 지각하고 자녀에게 어떻게 말할 것인가의 예방* , , , ,

152

활동과정에서 부모가 할 수 있는 역할을 알려준다.

의 목적(3) APT

적극적 부모역할에 대해 이해하고 그것이 독재형 부모와 자유방임형 허용형 부모의 방식과 어떻게 다* , ( )

른지를 안다.

평등한 사회는 어떠한 특징을 가지며 그 안에서 생존하고 성장해 나가기 위해서 필요한 자질이 무엇인* ,

지를 안다.

보상과 처벌에 대한 바른 이해를 갖는다* .

적극적 부모역할을 바르게 이해하고 실천한다* .

의 개념(4) APT

용기 부모의 지지와 격려로 아동이 용기를 갖게 되면 도전해 보려고 노력하고 실패하더라도 계속적으* :

로 노력한다 용기는 아동을 강하게 하고 자존감을 높이고 잠재력을 펼칠 수 있게 한다. .

자존감 개인이 자신에 대해 어떻게 느끼는가 하는 것이다 자존감이 높은 사람은 자신의 능력을 믿고* : . ,

성공에 대한 확신을 가지며 새로운 것에 도전할 용기를 갖는다, .

책임감 적극적 부모역할 훈련에서는 부모가 자녀에게 학습을 위한 자극을 제공하고 협력을 격려하는 * : ,

리더라고 본다 모든 가족 구성원은 결정에 따르는 결과를 경험하고 결정에 대한 책임을 받아들인다 아. .

동이 책임감 있는 결정을 내릴 수 있게 된다면 그 결정에 용기를 가질 수 있을 것이고 삶의 도전을 받, ,

아들일 준비를 갖추게 될 것이다.

협력 가족끼리 힘을 합쳐 도전하는 삶의 경험을 통해 얻어지게 되며 가족 외의 대인관계 형성에 있어* : ,

서도 중요한 요소로 작용한다.

적극적 부모훈련 프로그램의 운영 및 구성 2.

적극적 부모역할 훈련 프로그램 는 아동이나 청소년 부모를 대상으로 회 시간씩 주프로그램 APT 1 2 6◎ ⇒

진행

제 주 부모역할의 이해 1) 1 :

부모역할(1)

미래는 자녀들에게 있지만 미래를 여는 것은 교사와 부모이기에 가족 내에서 지도자적 역할을 할 * ,

사람은 자녀들이 아니라 부모라는 관점

부모역할의 목적(2)

부모역할은 우리 자녀들이 살고 있는 사회 세기 민주화 사회 평등사회 안에서 생존하고 번영 자신의 * (21 , , ) (

기능을 잘 발휘하도록 신체적 정서적 영적 기능에서 풍성한 삶을 살도록 하도록 보호하고 준비해주는 - , , )

것이 목적

부모 리더십의 세 가지 유형 군주형 자유방임형 민주형 (3) : , ,

군주형 : ①

독재자처럼 부모가 자녀에게 왕이나 여왕처럼 군림하여 상과 벌로서 지도하는 형태*

자녀에게 자유는 주어지지 않고 한계만 주어지는 지도법으로 묘사될 수 있고 닫힌 원으로 묘사될 수 * ,

있다.

군주형 부모의 자녀는 겁먹은 무조건 복종하는 자유의지에 대한 신념이 없는 아이의 특징을 가지고 * , ,

자라게 된다.

자유방임형②

153

심부름꾼처럼 부모는 자녀들이 제 마음대로 하고 싶은 일을 하도록 허용하며 가정에서는 질서와 * ,

규율이란게 없는 형태로써 제한은 없고 자율만 주어지는 형태

지그재그 선으로 나타나며 자유분방한 만용의 모습을 의미한다* .

자유방임형 부모의 자녀는 난폭한 자기중심적인 타인에 무관심한 아이의 특징이 있다* , , .

민주형③

적극적 부모의 형태로 적극적인 부모의 가정에서는 타인의 권리와 개개인의 책임도 똑같이 추구해야 *

할 이상으로서 일정한 한계 안에 자유가 주어지는 지도방법.

원이라는 한계 안에 지그재그 선으로 표현될 수 있다* .

민주형 부모의 아동은 책임감 있는 협동적인 자기존중적인 용감한 아이의 특징을 가지고 있다* , , .

제 주 용기와 자존감2) 2 :

목적(1)

사고와 감정 그리고 행동 간의 관계를 이해한다, .①

자기존중감 용기와 긍정적 부정적 행동 간의 관계를 이해한다, - .②

부모들이 자신의 자녀를 낙심시키는 네 가지 방식을 구분한다.③

격려의 기술을 쌓는 실습을 한다.④

핵심내용(2)

용기 이미 알고 있는 목표를 위해 어느 정도는 예상하고 있는 위험을 감수하려는 의지로서 인간의 : ①

감정센터인 심장에서 나오는 것

자아존중감 우리 자신에 대한 믿음 즉 접촉 힘 보호 물러서기의 욕구를 긍정적인 방식으로 : , , , , ②

성취해 낼 수 있다고 믿는 신념

생각하기 생각하기는 성공회로와 실패회로의 순환작용 성공과 격려의 경험은 높은 자아존중감을 : . ③

주고 그 결과 성공회로의 상승작용을 한다.

제 주 자녀행동 이해하기3) 3 :

목표(1)

자녀행동의 네 가지 목적과 기가 꺾인 접근방식을 인식한다.①

자녀가 부모에게 부모가 자녀에게 미치는 영향을 인식한다, .②

그릇된 자녀의 행동을 부모 쪽에서 어떻게 보상하고 있는지 알아본다.③

자녀의 동기나 목적과 부정적 접근방식이 무엇인가를 알아냄으로써 그릇된 행동을 분석한다.④

핵심내용(2)

성격의 형성요인 유전 가정환경 가족구도: , , ①

유전 아동이 부모에게 물려받은 생물학적 요인으로 자신의 성격을 형성하는 데에 중요한 원천* :

가정환경 아동의 초기 영향의 대부분은 가정으로부터 오기에 어떤 환경의 가정에서 자라는가가 아* :

동에게는 매우 중요하다.

가족구도 가족 내에서의 자녀의 수와 출생순서가 성격에 영향을 준다* : .

네 가지 행동목적 접촉 힘 보호 물러서기: , , , ②

접촉 인간이 기본적으로 소속에의 욕망이 있어서 타인과 신체적 정서적 접촉에의 목적을 달성하려 * : -

함

힘 인간 개개인이 자신의 환경에 영향을 끼치며 어느 정도는 환경을 통제하고 싶어 함을 말함* : ,

보호 인간은 살아남고 번영하기 위해서는 자신과 가족들을 보호할 수 있어야 한다는 것* :

물러서기 자녀가 접촉을 추구하는 것처럼 가끔씩은 물러나서 재충전하고 자신만의 시간을 갖는 것* : ,

이 필요하다.

154

적극적 부모훈련 프로그램의 활용 및 효과 3.

제 주 책임감 발달 협동심 발달1) 4 : ,

목표(1)

책임감을 발전시키는데 있어서 책임감 선택의 역할과 결과의 용어를 정의한다, .①

가정에서 일어나는 문제를 해결하기 위한 모형을 제시한다.②

나 전달법 의 문장을 구성할 수 있다’ - ’ .③

자연스럽고 논리적인 결과를 이해하고 적용할 수 있다.④

자녀를 다룰 때 상호 존경의 중요성을 이해한다. ⑤

핵심내용(2)

책임감은 자기가 취할 행동을 선택하고 나서 선택한 결과를 수용하는 것을 말한다.①

문제를 해결하는 방법②

대화를 통한 문제의 예견과 예방 -

문제가 발생하면 누가 그 문제를 소유하는가를 알아본다 - .

부모가 문제를 소유하면 훈육을 제공하라 - .

자연적 결과 경험 정중히 요청 나 전달법 논리적 결과 경험 ( , , - , )

제 주 협동심 발달2) 5 :

목표(1)

협동심을 정의한다.①

자녀의 문제일 경우 문제 다루는 법을 이해한다.②

의사소통의 걸림돌에 민감하도록 한다.③

적극적 의사소통의 기술을 발달시킨다.④

핵심내용(2)

협동 두 사람 이상이 공동의 목표를 향해서 상호 지지적인 방식으로 함께 일하는 것: ①

의사소통의 걸림돌 명령 충고 회유 심문 심리분석 빈정대기 도덕적 판단: , , , , , , ②

적극적인 의사소통(3)

적극적으로 듣는다.①

감정에 귀를 기울인다.②

감정과 이야기 내용을 연관시킨다.③

대안을 찾아보고 결과를 평가한다.④

추후 지도를 한다. ⑤

제 주 민주사회에서의 적극적 부모3) 6 :

목표 가족회의를 진행하는 절차를 이해한다(1) : .

핵심내용(2)

참가하고자 하는 사람들로부터 시작하라.①

참석자 가족의 일상생활에 관련된 결정에 이해관계가 있는 사람이라면 누구나 참석: ②

한부모 가정에서 따로 사는 배우자와 자녀간의 문제에 속하는 내용은 삼간다.③

시간과 장소 참석할 사람 모두가 동의하는 편리한 시간과 장소를 선택: ④

155

가족회의의 기본 원칙(3)

모든 사람은 동등한 목소리를 가진다.①

최종결정은 합의에 의해서 이루어져야 한다.②

모든 결정된 사항은 다음 모임 때가지 실행해야 한다.③

어떤 사항 건강과 복지에 관한 주요 문제 은 부모에게 결정권이 주어진다( ) .④

집단에서 문제를 다루는 방법(4)

문제점을 규명①

생각과 느낌을 서로 나눈다.②

브레인스토밍을 통하여 가능한 해결책을 끌어낸다.③

토론과정을 거쳐서 가장 좋은 해결책을 찾는다.④

결정된 사항은 실행에 옮기도록 하고 회의록에 기록한다, .⑤

지도자 역할(5)

사회자 토론의 원활한 진행을 유지하고 모든 사람의 의견을 경청하도록 한다: .①

서기 모임 내내 기록하고 의사록을 쓰고 다음 모임에 의사록을 낭독한다: , .②

프로그램의 활용 및 효과4)

프로그램을 근간으로 하여 청소년 자녀를 둔 부모들을 다상으로 하여 프로그램이 개발되었다 또* AP APT .

한 세 아동을 위한 프로그램을 개발하였는데 이는 특히 하류계층이나 가족문제를 가지고 있는 부모들1~4 ,

을 대상으로 한 것이다 그 외에도 계부모 가족들을 위한 프로그램이나 자아증진을 위한 프로그램도 개발.

되었다.

이 프로그램에 관심이 있는 사람들을 위한 워크숍이나 자료 등을 제공해주고 있으며 지도교사를 훈련시키*

기 위한 워크숍도 미국 일본 유럽 캐나다 등 여러 나라를 통해 이루지고 있다, , , .

정리하기

적극적 부모역할 훈련 프로그램은 에 의해 개발된 프로그램으로 (Active Parenting Today) Michael Popkin→

세 자녀를 위한 부모교육 프로그램과 청소년 자녀를 위한 부모교육 프로그램이 있다4~12 .

현대의 민주사회에서 자녀교육을 잘 한다는 것이 매우 중요하고 어렵다는 것에 기초를 두고 부모교육의 , →

예방적인 측면을 강조하는 것에 기초를 두고 있다.

적극적 부모역할 훈련 프로그램은 제 주 부모역할의 이해 제 주 용가와 자존감 제 주 자녀행동 1 : , 2 ; , 3 : →

이해하기 제 주 책임감 발달 제 주 협동심 발달 제 주 민주사회에서의 적극적 부모로 진행된다, 4 : , 5 : , 6 : .

title 2. 주장훈련 프로그램

주장훈련 프로그램의 목표1.

주장훈련의 배경1)

주장훈련은 행동수정의 원리에 기초하여 아동 가족 상담가인 와 교사인 에 의* - Lee Canter Marlene Canter

해 개발된 부모교육 프로그램이다.

주장훈련 프로그램에서 말하는 훈련은 아동에게 보다 적절한 행동을 가르치도록 고안된 교정적 행동을 의*

156

미하는 것으로 이때 교정행동은 아동의 신체적 정서적 안녕을 손상시켜서는 안 된다, , .

주장훈련 방법은 부모교육의 다른 방법이 성공하지 못했을 경우에 효과적이다* .

주장 훈련의 목표2)

이 프로그램은 초기에는 주로 대인관계에서의 불안을 감소시키기 위해 사용된 훈련방법이었으나 점차 이*

는 개인의 권리를 강조하는 방향으로 사용되었다.

주장훈련은 상대방의 권리를 침해하거나 불쾌하게 하지 않는 범위 내에서 자신의 욕구 권리 의견 생각* , , , ,

느낌 등을 솔직하게 상대방에게 표현하는 행동을 훈련시키는 것이다.

대부분의 사람들은 자신의 권리나 느낌을 솔직하게 표현하지 못해서 불안을 경험하는 경우가 많기 때문에* ,

정도의 차이는 있지만 주장훈련이 필요하다고 볼 수 있다.

주장훈련에서는 공격적 행동은 자신은 피해를 보지 않지만 남에게 피해를 입히는 행동인데 반해 소극적 * ,

행동은 남에게는 피해를 입히지 않지만 자신이 피해를 보는 행동으로 귀정하였다.

주장적 행동이란 남에게 피해를 입히지 않으면서 자신도 피해를 입지 않는 행동이므로 이러한 주장적 행* ,

동을 긍정적인 것으로 평가하고 권장하였다.

구분 소극적 행동 주장적 행동 공격적 행동

행동 후 자신이 느끼는 감정

불안해하고 자신에 대해

실망하며 뒤늦게 혼자서 ,

분노함

좋은 감정 및 확신감당당한 우월감 분노 및 ,

뒤늦게 피해의 시기

타인이 느끼는

감정

안달 초조 동정 및 연, ,

민 우울 넌더리, , 존경 호감, 분노 공격 복수심, ,

결과 바라는 목표 불성취 목표 성취타인을 희생하여 목표 성

취

주장적 행동을 못하는 데에는 인지적 정서적 행동적인 이유가 있다* (1) , (2) , (3) .

인지적으로는 어떻게 하는 것이 주장적 행동인지를 모르는 것으로 주장행동을 할 수 있는 방법이나 (1)

기술 또는 요령은 알고 있지만 주장행동을 항 수 있는 인간의 기본 권리 문화적 가치 행동 규범 , , , ,

등에 대해 잘못된 생각이나 판단으로 주장해동을 해야 할 상황에서 소극적 또는 공격적 행동을 하는 ,

것을 말하고 있다.

구분 소극적 행동 주장적 행동 공격적 행동

행동의 특징들

자신의 욕구 권리를 주- ,

장 못함정서적으로 정직하기 못-

하고 간접적으로 주장함

자신의 욕구 권리를 주- ,

장함정서적으로 정직하고 직-

접적으로 주장함

타인을 희생시키며 욕-

구 권리를 주장함,

정서적으로 정직하나 누-

군가를 희생하도록 주장

함

자기 부정적 자기 향상적 자기 향상적

타인에게 인간적 권리를

침해하도록 허용함

인간적 권리를 유지하나

타인의 권리를 침해안함

부적절한 적의와 과잉 반응 및 타인을 멸시 창피,

를 줌

157

정서적 이유는 주장적 행동이 어떤 것인지는 알지만 불안과 같은 정서적인 요인 때문에 주장적 행동을 (2)

할 수 없는 것이다 정서적 이유는 다시 두 가지로 나뉘는데 그 중 하나가 주장행동을 하는 방법이나 . ,

기술은 알고 있으나 자신이 주장행동을 하고 난 뒤 상대방이 어떻게 반응할 것인가에 대한 염려나

불안으로 주장행동을 하지 못하는 경우이고 나머지 하나는 아직 주장행동을 하는 방법이나 기술, ,

요령이 미숙하여 염려나 불안으로 인하여 주장행동을 하지 못하는 경우라 할 수 있다.

행동적 이유는 인지적으로나 정서적으로나 문제가 없음에도 불구하고 행동으로 옮기지를 못하는 (3)

것이다 자기의 권리를 옹호해서 주장행동을 하고 싶은 마음은 간절하나 주장행동을 하는 방법이나 .

기술을 몰라서 못하는 것을 말하고 있다.

주장훈련은 먼저 적절한 행동에 대한 인지적 평가가 선행되어야 하며 다음으로는 주장적 방법을 사용하여 * ,

단호하게 자신의 의견을 말로 표현하고 나아가 상대방에게 자신의 의사를 행동으로 뒷받침하도록 훈련을 ,

하게 된다.

주장훈련의 목표는 부모 자녀간의 상호작용을 성공적으로 이끌어 나가기 위해서는 부모로 하여금 자녀에 * -

대한 분명한 훈육의 필요성을 인식시키고 자녀의 행동에 대해 주장적으로 대처할 수 있는 기술을 습득시,

키는 것에 초점을 두고 있다.

초기에는 교사로 하여금 학급에서의 훈련을 도우고자 하는 것이었으나 교사를 대상으로 한 성공적인 훈련 *

워크숍에 근거하여 년 이를 부모를 대상으로 한 프로그램으로 발전시켰다1985 .

주장 훈련의 개념3)

주장 훈련은 대인관계에서 억제된 생각이나 감정을 적절한 방식으로 표현함으로써 부적절한 정서와 반응* ,

을 바꾸고 비합리적인 사고를 없애며 부적절한 행동을 수정 적극적이고 생산적인 생활태도를 갖추도록 하,

는 것이다.

비신념 체계를 합리적인 신념 체계로 바꾸어 주는 훈련으로서 주로 대인관계의 문제를 해결하는데 쓰이는 *

것으로 불쾌한 감정이나 분노를 제대로 표현하지 못하는 사람이 자시 자신의 권리를 지키기 위하여 상대,

방에게 자신의 생각 의견 느낌 등을 솔직하게 말할 수 있도록 도와주기 위해 만들어진 훈련 또는 교육 , ,

프로그램이다 장수정( , 2001).

주장훈련 프로그램의 운영 및 구성 2.

프로그램의 운영 및 구성1)

주장 훈련 프로그램에서는 주장 훈련을 실시하기 전에 많은 부모들이 사용하는 부적절한 반응에 대해 인*

식할 필요가 있다고 하였다 부모들이 일반적으로 사용하는 부적절한 반응들은 다음과 같다. .

부모가 보이는 부적절한 반응

단호하지 못한 반

응

사실의 진술

질문

애원

따르지 않는 요구를 반복함

너는 잘못된 행동을 하고 있다.

왜 그런 행동을 했니?

제발 좀 조용히 해다오

끄고 숙제를 해라TV

무시 무시 자녀가 말한 것을 무시해 버린다.

적대적 반응

언어적 비하

비현실적 협박

심한 벌

체벌

너는 어쩌면 그렇게 단정하지 못하니?

다시 한 번만 더 해봐라

너는 일주일 동안 나갈 수 없다.

때리고 밀고 머리를 잡아당긴다, , .

부적절한 반응은 자녀가 무엇을 하기를 원하는지를 명백하게 제시해 주지를 못하고 적대감만 초래한다는 *

점에서 효율적인 방법이라고 볼 수 없다 부모가 자신의 반응을 부적절한 것으로 인식하기 시작하면 바로 .

158

주장훈련의 세단계의 기술 단호하게 의사소통하기 자신의 말을 행동으로 뒷받침하기 법칙을 정하기 을 ( , , )

학습하게 된다.

단호하게 의사소통하기(1)

주장훈련의 첫 단계는 단호하게 의사소통하는 것이다 자녀의 행동에 문제가 있으면 직접적으로 당당하* .

게 말하고 말과 함께 눈 맞춤이나 손짓과 같은 적절한 비언어적인 방법을 사용하는 것도 효과적인 방,

법이다 지시한 내용이 수정되지 않으면 동일한 사실을 반복하여 말하는 고장 난 레코드 방법을 사용. ‘ ’

할 수도 있다.

단호하게 의사소통하기와 병행하여 칭찬은 상당히 유용한 긍정적인 강화물로 사용될 수 있다 칭찬을 통* .

하여 소기의 목적을 효과적으로 달성할 수 있으며 다른 성인이 있는 상황에서 칭찬을 해주면 더욱 효,

과적이다 비언어적인 칭찬 미소 껴안기 등 의 방법을 활용하는 것도 효과적이다. ( , ) .

자신의 말을 행동으로 뒷받침하기 (2)

당당하게 대화하는 방법이 어느 정도 숙달되면 자신의 말을 자녀가 듣지 않을 경우에 어떤 조치를 취할 *

것인가를 결정하는 두 번째 단계로 넘어가게 된다 준비가 잘된 부모일수록 자녀의 부적절한 행동을 중.

단시키는 것이 용이하다 이러한 과정에서 고려할 점은 다음과 같다. .

자녀로 하여금 잘못된 행동의 결과를 경험하게 하고 누구에게 책임이 있는가를 분명하게 알게 해야 ①

하며 이후의 행동에 대해 선택의 기회를 제공하도록 해야 한다, .

선택의 기회를 제공함으로써 자기 행동의 논리적 결과를 깨닫게 됨과 동시에 책임감도 길러진다 아 .

동이 잘못된 행동을 할 때마다 비적대적인 방법으로 행동의 결과를 경험하게 해주어야 하며 이때 ,

일관성은 중요한 문제이다.

자녀가 부모를 시험하는 행동 울기 떼쓰기 등 은 부모가 자신과 타협을 하는가를 알아보기 위해 사용( )②

하는 방법이다.

이러한 경우 부모가 물러서게 되면 앞으로는 이러한 방법을 사용해서 자신이 원하는 바를 이룰 수

있음을 가르쳐 주게 되는 것이다 자녀가 시험하는 행동을 할 경우 부모는 이에 단호하게 대처할 필.

요가 있다.

자녀가 바람직한 행동을 했을 경우에 어떻게 반응을 해야 하는가는 잘못된 행동을 했을 때에 어떻게 ③

대처하는가 못지않게 중요하다. .

칭찬만으로 아동의 행동을 변화시킬 충분한 동기를 제공하지 못하므로 특별한 특전이나 보상이 필요

하다 이는 바람직한 행동이 나타난 직후에 즉각적으로 제공되어야만 강화물로서의 효력을 지니게 .

될 것이다.

법칙 정하기(3)

단계와 단계의 의사소통 방법만으로도 대부분의 문제를 해결하는 데에 효과적이지만 단계의 기술이 * 1 2 3

사용되어야 할 때가 있다 이러한 경우 체계적인 훈련 계획을 수립하고 부모의 힘을 덜어주는 방법이나 . ,

법칙 정하기 방법 등을 사용하게 된다.

체계적인 훈련계획은 부모와 자녀에 의해 계획되고 기록된다 그 내용에는 부모가 변화되기를 기대하는 * .

특정한 행동 잘못된 행동으로 인한 결과 긍정적인 행동에 사용되는 강화물 아동의 행동을 수정하기 , , ,

위한 방법들이 포함된다 다음으로 부모의 힘을 덜어주는 방법으로는 여러 가지 행동수정 방법이 사용.

될 수 있다.

법칙정하기는 부모의 권위를 주장하는 방법으로 부모는 자녀의 문제행동을 변화시켜야 한다는 것을 당*

당하게 요구해야 한다.

부모는 아동의 눈을 바라보며 조용하지만 단호하게 자신이 원하는 바를 말해야 하며 부모의 지시를 어* ,

겼을 경우에 야기되는 결과를 말해 주어야 한다.

가족원 모두가 볼 수 있도록 주장훈련 계획서를 붙여두는 것은 자녀에게 상기시켜주는 효과뿐만 아니라 *

단순히 말로 하는 이상의 부가적인 효과를 기대할 수 있다.

159

주장훈련 프로그램의 활용 및 효과 3.

주장훈련 프로그램의 활용 및 효과1)

주장훈련 프로그램은 학교상황에서는 상당히 보편적으로 사용되고 있으며 동시에 효과적인 훈련방법이라* ,

고 인정받고 있다 특히 주장훈련은 내면아이와 같이 욕구표현이 좌절되고 억압된 아동의 정서표현에도 효.

과적인 방법이라고 볼 수 있다.

주장훈련은 다른 부모교육 프로그램에 비해 권위주의적이라는 점에서 논란의 여기도 있다* .

과 의 주장훈련 프로그램 비판* Gartrell(1987) Hitz(1988)

주장훈련은 긍정적인 자아개념의 발달을 촉진시키지 못한다.①

아동의 행동이 윤리적인 목적에 근거한 것이 아닌 힘의 주장에 근거해서 평가되므로 아동은 보상을 , ②

받은 것은 선한 행동으로 처벌을 받은 것은 나쁜 행동으로 학습하게 된다, .

긍정적인 태도보다는 칠판에 이름이 적힌 것이 보다 강조되므로 공개적인 처벌에 대한 수치심과 ③

두려움이 과장되어 결과적으로 성인이 되어서 학교를 부정적인 특성을 가진 곳으로 기억한다.

교사로 하여금 이나 전문적 판단을 돕기보다는 아동의 행동을 조종하기 위한 기술습득을 tkdekartnf④

강조하게 한다.

긍정적인 강화도 권장하고 있으나 종종 비효율적이고 위협적이고 조작적인 측면이 있다는 점이다, , .⑤

주장 행동의 구체적 요소 김성희2) ( , 1984)

상대방의 말을 경청한다* .

상대방에 대해 예절을 지킨다* .

자기주장을 하기 전에 상대방을 공감적으로 이해한다* .

자신이 주장행동을 하는 이유를 간단히 설명한다* .

자신의 주장만 내세우지 않고 서로가 받아들일 수 있는 타협안을 제시한다* .

자신의 말에 대한 책임이 자신에게 있음을 분명히 전달하기 위해 나 메세지 를 사용한다* ‘ - ’ .

상대방이 나타내고자 하는 바를 참지 않고 나타낸다* .

자신의 마음속에 있는 그대로를 정직하게 나타낸다* .

상대방에게 직접 나타낸다* .

말하기 전이나 말하는 도중에 서두르거나 말이 끊어지지 않게 한다* .

상대방과의 거리를 적절히 유지한다* .

상대방이 알아들을 수 있도록 큰 소리로 말한다* .

단호한 음성으로 이야기 한다* .

또렷또렷한 음성으로 이야기한다* .

생동감 있는 자연스러운 억양으로 말한다* .

적절하게 시선을 접촉한다* .

진지한 표정을 짓는다* .

몸 전체가 이완되도록 한다* .

적절한 몸짓을 취한다* .

정리하기

주장훈련은 행동수정의 원리에 기초하여 아동 가족 상담가인 와 교사인 에 의- Lee Canter Marlene Canter→

해 개발된 부모교육 프로그램으로 주장훈련 방법은 부모교육의 다른 방법이 성공하지 못했을 경우에 효

과적이다.

주장 훈련의 목표는 초기에는 주로 대인관계에서의 불안을 감소시키기 위해 사용된 훈련방법이었으나 점→

160

차 이는 개인의 권리를 강조하는 방향으로 사용되었다 그리고 주장훈련은 상대방의 권리를 침해하거나 .

불쾌하게 하지 않는 범위 내에서 자신의 욕구 권리 의견 생각 느낌 등을 솔직하게 상대방에게 표현하, , , ,

는 행동을 훈련시키는 것이다.

주장적 행동이란 남에게 피해를 입히지 않으면서 자신도 피해를 입지 않는 행동이므로 이러한 주장적 행, →

동을 긍정적인 것으로 평가하고 권장하였다 그러나 주장적 행동을 못하는 데에는 인지적 정서적. 1) , 2) , 3)

행동적인 이유가 있다.

주장 훈련 프로그램에서는 주장 훈련을 실시하기 전에 많은 부모들이 사용하는 부적절한 반응에 대해 인→

식할 필요가 있다고 하였다 부모가 자신의 반응을 부적절한 것으로 인식하기 시작하면 바로 주장훈련의 .

세단계의 기술 단호하게 의사소통하기 자신의 말을 행동으로 뒷받침하기 법칙을 정하기 을 학습하게 된( , , )

다.

주장훈련 프로그램은 학교상황에서는 상당히 보편적으로 사용되고 있으며 동시에 효과적인 훈련방법이라, →

고 인정받고 있다 특히 주장훈련은 내면아이와 같이 욕구표현이 좌절되고 억압된 아동의 정서표현에도 .

효과적인 방법이라고 볼 수 있다.

title 3. 자녀의 힘을 북돋우는 부모훈련 프로그램

자녀의 힘을 북돋우는 부모훈련 프로그램의 목표1.

프로그램의 배경1)

부모교육의 중요성이 인식되면서 우리나라에서도 많은 부모교육 프로그램이 개발되었으며 그 대표적인 것* ,

이 당시 문화체육부 산하 청소년 상담원인 청소년 대화의 광장 에서 개발한 자녀의 힘을 북돋우는 부모훈‘ ’

련 프로그램이다.

년 자녀의 힘을 북돋우는 부모 라는 총론이 개발된 이래 년 자녀의 힘을 북돋우는 대화 바른 * 1993 ‘ ’ 1994 ‘ ’, ‘

행동의 길 다지기 프로그램이 개발 되었고 년에 생활의 기틀 세우기 어울려 사는 지혜 기르기’ , 1995 ‘ ’, ‘ ’

등 년까지 구체적인 지도방법을 다룬 각론 프로그램 종이 개발되고 개정되었다1997 4 .

프로그램의 목표2)

자녀의 힘을 북돋우는 부모훈련 프로그램 은 전통사회에서부터 실천* ( Empowering Parent Training : EPT)

해오던 자녀교육 방식을 구식이라고 하여 소흘하게 다루고 동시에 서구의 자녀교육 방식은 문화적인 차이,

로 인해 토착화되지 못함으로 인해 현재의 부모들이 느끼는 어려움과 혼란을 해결하고자 하는 취지에서

개발되었다.

프로그램의 개발과정에서 어느 한 학문분야에 치중하기보다는 학제적인 입장을 취하고 있으며 동서양의 * ,

문화적 차이를 감안하여 우리나라의 현실에 적절한 자녀양욱의 지침을 마련하고자 하였다.

프로그램의 기본 이념(1) EPT

자녀교육을 위해 부모의 지속적인 변화와 성장의 필요성에 대한 인식을 강조한다.①

부모 자녀 관계에서 필수적인 대화의 원리를 제시한다- .②

자녀의 행동지도의 원리와 방법에 대한 지침을 제시하고 있다.③

기본 생활습관 정립이 방법을 제시하고 있다.④

어울려 사는 삶의 모습과 원리는 제시해 주고 있다. ⑤

프로그램의 세부 목표(2)

각 시간마다 프로그램의 목표 운영방식과 참가자의 기대를 조율하여 참여 동기를 높인다, .①

참가자들의 자기소개를 통해 친밀감과 신뢰감을 형성한다.②

참가자들이 자기 자녀와의 관계 및 자신의 가치관에 대해 새로운 시각을 가질 수 있도록 한다.③

161

집단 상담의 치료적 요인의 활용(3)

희망을 심어주기 비슷한 문제를 가진 사람들이 점점 회복되어 가는 것을 지켜보거나 소식을 듣는 : ①

것은 큰 힘이 된다.

보편성 나와 같은 갈등을 가진 사람들도 있다는 것을 발견하면 큰 안도감을 갖는다: .②

정보전달 집단원이 주는 제안 교육내용 지식 방법이나 경험 등이 집단상담의 효과가 있다: , , , .③

이타주의 자신에게만 몰두하고 전전긍긍해 온 사람에게 다른 사람의 삶에 몰입하여 헌신하는 것은 : ④

좋은 경험이 된다.

사회화 기술의 발달 경험하지 못했던 인간관계 패턴에 대한 자각과 학습이 이루어 질 수 있다: .⑤

모방행동 다른 사람에게 영향을 받기도 하고 주기도 한다: .⑥

교정적 정서체험 신뢰를 바탕으로 정서적 체험이 가능하다: .⑦

집단 응집력 집단이 집단에 남아있게 하는 힘을 경험하여 서로에게 힘을 주는 역할을 한다: .⑧

정화 자신의 감정을 건설적으로 표현하게 한다: .⑨

실존적 요인들 인생의 실존적 측면을 담담히 수용하고 경험한다: .⑩

자녀의 힘을 북돋우는 부모훈련 프로그램의 운영 및 구성 2.

프로그램의 다섯 영역1) EPT

총론 자녀의 힘을 북돋우는 부모(1) :

프로그램에서는 올바른 부모역할의 기본 방향과자녀의 발달단계에 필요한 바람직한 양육방법을 제시* EPT

하는 것이 핵심이다.

부모역할의 방향을 설정하기 위해 프로그램은 부모됨의 여섯 단계를 설정하고 있다* EPT .

단계 준비하기 : 1 -

단계 돌보아 기르기 2 -

단계 부모의 말 세우기 3 -

단계 설명하여 깨우쳐 주기 4 -

단계 자녀를 존중해 주기 5 -

단계 독립시켜 내보내기 6 -

각론 자녀의 힘을 북돋우는 대화(2) I :

자녀의 힘을 북돋우는 대화는 부모 자녀 간에 효율적인 상호작용이 이루어지도록 대호의 원리를 학습하고 * -

구체적인 실례를 익히도록 구성되어 있다.

대화는 말하는 기술보다도 태도가 더 중요하며 부모의 생각을 자녀에게 주입시키지 않도록 하며 부모 자* , ,

신과 자녀의 마음을 충분히 검토하여 상호 간에 타협점을 모색하는 것을 그 전제로 하고 있다.

자녀와 어떤 방법으로 대화할 것인가에 대해 프로그램에서는 다음과 같은 네 가지 원리를 제시하고 * EPT

있다.

원리 진솔한 마음 전하기 : 1-

원리 자녀의 모습 받아들이기 2-

원리 자녀의 마음에 귀 기울이기 3-

원리 구체적으로 이해하기 4-

각론 바른 행동의 길 다지기(3) II :

바른 행동의 길 다지기는 스스로 자제하며 책임질 줄 아는 자녀로 성장시키기 위해 필요한 행동지도의 원*

리와 방법들을 제시하고 있다.

그 구성은 가르치기 다지기 바로잡기의 세 가지 원리로 구성되어 있다* , , .

가르치기는 어떤 행동은 해야 하고 어떤 행동은 하지 말아야 하는지를 구체적으로 자녀의 수준에 맞추 :

어 생활 속에서 지도하는 것을 말한다.

162

다지기는 자녀의 바른 행동을 숙달시키고 이를 굳혀 나가기 위해 적절한 상과 격려를 해주는 것을 의미 :

한다.

바로잡기는 자녀의 어긋난 행동을 바로잡아 올곧은 행동으로 이끌어주는 것을 말한다 : .

각론 생활이 기틀 세우기(4) III :

생활의 기틀 세우기는 자녀가 사회생활에 원만하게 적응하고 인류공동체에 어울려 사는 삶을 준비하기 위-

해 기본적인 생활습관을 어려서부터 몸에 익혀서 자연스럽게 실천하도록 생활의 기틀을 세우는 방법을 제시

한다.

생활의 틀을 세울 영역-

영역 상황 행동

시간의 틀

가정에서 식사하기 학업설계 등,

학교에서 등하교 시간 학업설계 등,

놀이생활에서 적절한 시간에 친구와 헤어지기 등

영역 상황 행동

공간의 틀

가정에서 청결상태 유지 학습태도 지키기 등,

학교에서 청소 바닥에 오물버리지 않기 등,

놀이생활에서 공공장소에서 정숙하기 등

영역 상황 행동

물질사용의 틀

가정에서 가구 가전류 소중하게 다루기 등,

학교에서 공공시설 소중하게 다루기 등

놀이생활에서 놀이비용 규모 있게 사용하기 등

영역 상황 행동

건전한

정신의 틀

가정에서 부모의 권위 수용하기 등

학교에서 친구 간에 우애 있게 지내기 등

놀이생활에서 상대방의 권리 존중 등

각론 어울려 사는 지혜 기르기 등 (5) IV :

어울려 사는 지혜 기르기는 가족이나 친구 이웃 자연환경과 바람직하게 어울려 사는 모습과 방법을 다루- , ,

고 있다 어울려 산다는 것은 관계 속에서 질서를 지키며 서로를 존중하고 갈등을 건설적으로 해결하며 서로.

의 성장을 돕는 것이다.

163

자녀와 함께 성장하는 부모2)

구분 제목 목표 내용

회기1다시 보는 나와 우리

가족

참여 동기 높이기

친밀감 신뢰감 형성,

자녀와의 관계 및 가치관에

대해 새로운 시각 획득

우리가족을 소개하비다.

나와 자녀의 관계는?

자녀에게 원하는 것

관계란..

회기2 자녀 이해하기

경청 감정읽기 공감경험, ,

감정읽기 공감 실습,

이해받는 경험이 중요성 인식

마음을 열고 들여다봅시다.

감정읽기

공감연습 I, II

회기3자녀의 자율성 키워

주기

자율성 발달의 의미 이해

효과적 방법의 탐색

청소년기의 발달적 특징 이해

단군신화 이야기

자율성 관련된 문제해결책

청소년기의 오해와 이해

구분 제목 목표 내용

회기4자녀와의 갈등 해결

하기

구체적 갈등상황 점검

갈등 대처방법 검토 변화의 -

필요성 인식

갈등해결 전략의 습득

갈등대처법 체크리스트

갈등사황 이해하기

갈등해결 단계4

회기5자녀의 힘을 북돋우

기

청소년기 좌절의 의미 재해석

자녀문제에 대한 재해석

자녀의 힘 북돋우기의 의미와

중요성 인식

생각해봅시다 좌절극복( )

퀴즈

어떻게 해야 할까요 I,II

자녀의 힘을 북돋우기

회기6 새로운 시작을 위해

장점을 보는 긍정적 시각 경

험

실천과제 설정 다짐,

전체 평가 및 고감나누기

장점 찾기

생각해봅시다 실천과제( ).

아이에게 쓰는 편지

평가지 작성

164

자녀의 힘을 북돋우는 부모훈련 프로그램의 활용 및 효과 3.

프로그램의 활용 및 효과 1) EPT

프로그램은 청소년 대화의 광장과 시 도 청소년 종합상담실을 통해 일반인에게 보급되고 있다* EPT - .

단계인 년에는 대도시를 중심으로 단계인 년에는 중 소도시를 중심으로 프로그* 1 1994~1995 , 2 1997~1998 -

램을 전국적으로 보급시켜 년에 이미 만 백 명이 단기 교육가지 합하면 만 천명이 교육을 받은 1997 2 6 , 7 5

것으로 집계되고 있다.

각 프로그램은 주 회 총 시간씩 워크숍의 형태로 교육이 이루어진다 교육방법은 워크북을 중심으로 * 1 12 .

참가자가 자신의 경우에 적용시켜 보고 부모들끼리 서로의 경험과 생각을 충분히 나누고 토론해 보도록

하고 있다.

경우에 따라 각론 프로그램을 독립적으로 실시하는 것도 가능하지만 총론에서 자녀교육의 근간이 되는 점*

들을 먼저 습득해야 각론에서 구체적인 방법론이 실제 생활에 효과적으로 활용될 수 있기 때문에 총론 프

로그램을 먼저 이수한 후에 각론 프로그램으로 들어가도록 하는 것이 바람직하다.

기타 부모교육 프로그램2)

프로그램 외에도 우리나라에서는 다수의 부모교육 프로그램이 개발되어 활용되고 있다 그 가운데 대* EPT .

표적인 것으로는 삼성생명 공익재단에서 개발한 부모 자녀 함께 가는 멋진 세상 프로그램이 있다 부모‘ - ’ . -

자녀 함께 가는 멋진 세상 프로그램은 부모들이 경험해보지 못했던 청소년들의 실제 생활이나 문화에 대

해 알아봄으로써 자녀에 대해 이해를 돕고 원활한 의사소통을 지원하기 위해 제작된 프로그램이다.

자녀의 감정을 공감하며 들어주는 법 부모의 마음을 전달하는 법 효과적인 문제해결법 등의 바람직* ‘ ’, ‘ ’, ‘ ’

한 대화법을 익힘으로써 청소년 자녀와 부모와의 관계개선을 도모하고자 한다.

이 프로그램은 학교나 실제 부모교육 상황에서 손쉽게 활용될 수 있는 구체적이고 실제적인 방안이 되도*

록 하는데 중점을 두고 개발되었다.

각 회기는 매뉴얼 형태로 제작되어 강사들이 별도의 많은 준비 없이도 지도할 수 있도록 하며 강사용 매*

뉴얼과 병행하여 사용되는 학부모용 교재를 별도로 구성함으로써 프로그램의 원활한 진행을 돕는다.

기존의 부모교육 프로그램이 대부분 외국 프로그램의 번안사례에 의존함으로써 실제 우리 문화와 현실에 *

맞지 않는 경우가 빈번했으나 이 프로그램은 한국사회의 실제적 상황을 반영하는 직접적인 사례를 제시하

고 있으며 실생활에 적용하기 쉬운 장점이 있다.

정리하기

는 부모교육의 중요성이 인식되면서 우리나라에서도 많은 부모교육 프로그램이 개발되었으며 그 대EPT , →

표적인 것이 당시 문화체육부 산하 청소년 상담원인 청소년 대화의 광장 에서 개발한 자녀의 힘을 북돋‘ ’

우는 부모훈련 프로그램이다.

프로그램의 기본 이념은 첫째 자녀교육을 위해 부모의 지속적인 변화와 성장의 필요성에 대한 인식EPT , →

을 강조한다 둘째 부모 자녀 관계에서 필수적인 대화의 원리를 제시한다 셋째 자녀의 행동지도의 원. , - . ,

리와 방법에 대한 지침을 제시하고 있다 넷째 기본 생활습관 정립이 방법을 제시하고 있다 다섯째 어. , . ,

울려 사는 삶의 모습과 원리는 제시해 주고 있다.

프로그램의 다섯 영역으로 구성되었으며 그 각각은 다음과 같다 총론 자녀의 힘을 북돋우는 부모EPT . 1) : , →

각론 자녀의 힘을 북돋우는 대화 각론 바른 행동의 길 다지기 각론 생활이 기틀 세우기2) I: , 3) II: , 4) III: , 4)

각론 어울려 사는 지혜 기르기 등이다IV: .

프로그램은 청소년 대화의 광장과 시 도 청소년 종합상담실을 통해 일반인에게 보급되고 있다 경우EPT - . →

에 따라 각론 프로그램을 독립적으로 실시하는 것도 가능하지만 총론에서 자녀교육의 근간이 되는 점들

을 먼저 습득해야 각론에서 구체적인 방법론이 실제 생활에 효과적으로 활용될 수 있기 때문에 총론 프

로그램을 먼저 이수한 후에 각론 프로그램으로 들어가도록 하는 것이 바람직하다.

165

Chapter 13. 아동문제행동과 부모교육

title 1. 왕따 아동

집단 따돌림의 개념1.

집단 따돌림의 특징 1)

최근 왕따라는 용어를 자주 듣게 된다 왕따란 왕따돌림을 줄인 말로 공식적으로는 집단 따돌림이라는 용* .

어를 사용한다 집단 따돌림 현상이 심각한 사회분제로 부각되어 급기야 년 학교폭력예방 및 대책에 . 2003

관한 법률이 가결되었으며 년 법률로 공포되었다2004 .

집단따돌림은 학업부진 등교거부는 물론 청소년기 학생들의 심리장애에도 원인이 되고 있다 연령도 점점 * , .

낮아져서 중 고등학교보다 초등학교에서의 발생률이 더 높아지고 있다는 연구들이 많이 나오고 있다- .

집단 따돌림의 개념(1)

집단 따돌림이란 명 이상이 집단을 이루어 특정인을 인격적으로 무시 혹은 음해하는 언어적 신체적인 * 2 -

모든 행위

집단 따돌림의 결과 그가 속한 집단 속에서 소외시켜 구성원으로서의 역할수행에 제약을 가하게 된다* .

집단따돌림은 신체적 폭력 못지않게 심리적인 폭력이 사용되고 있어서 특정한 가해자를 가려내기가 어,

려우며 피해학생 역시 적절히 대처하기가 힘들다.

집단 따돌림의 관련이론(2)

따돌림 문제의 원인은 귀인이론에서 찾을 수 있다 귀인이론은 특별한 사건 좋지 않은 사건 이 일어난 * . ( )

이유를 지각하는 방식과 관련된 이론이다 학교에서 집단 따돌림을 당한 아이는 왜 나는 많은 아이들 . “

앞에서 조롱을 당하는가 라고 자문할 것이다 이와 같이 부정적 사건에 대하여 피해자가 생각하는 원?” .

인에 가지 자원의 속성을 반영하고 있는데 이것은 안정성과 통제성이라는 개념이다2 , .

안정성 일어난 사건의 원인이 시간이 지남에 따라 변하는지 변하지 않는지를 의미 - ①

통제성 이 원인이 자신의 의지적 노력에 따라 영향을 받는지 또는 받지 않는지 여부를 의미 - ②

예 낙제의 원인을 공부가 적성에 맞지 않아서라고 생각하거나 친구로부터 따돌림을 자신의 타고난 ) ⇒

신체적 결함 때문이라고 생각한다면 이때의 원인은 시간이 지나도 변치 않는 것이며 자신이 통제할

수 없는 것이다 이와 반대로 자신의 실패의 원인이 노력이 부족하였기 때문이라고 생각한다면 .

이는 노력함으로써 변화시킬 수 있으며 따라서 원인이 개인의 통제 하에 있는 것이라 할 수 있다,

부정적 사건의 원인에 대한 안정성과 통제성은 미래의 결과에 대한 주관적 평가에 영향을 미치게 된다* .

따라서 귀인이론에 따르면 동료로부터의 따돌림이나 괴롭힘을 스스로 변화시키거나 통제할 수 없는 이

유 때문이라고 생각하는 아이일수록 이러한 상황을 벗어나지 못하고 계속 이 상태에 남아 있을 확률이

높다는 것이다.

관련이론과 실태 2.

집단 따돌림의 유형 및 실태1)

비폭력적 심리적 따돌림(1) -

무시 소외 노는데 끼워주지 않기 전혀 말을 걸지 않거나 상대하지 않기, : , ①

조롱 놀림 싫어하는 별명을 부르기 친구를 비난하는 내용의 쪽지 돌리기 집안 형편이나 신체적 , : , , ②

장애와 관련하여 놀리기

166

폭력적 물리적 따돌림(2) -

욕설과 협박 욕설을 하면서 시비걸기 협박하거나 강제로 심부름시키기 숙제를 강제로 해오게 : , , ①

하거나 가방 들게 하기

강탈과 구타 준비물이나 학용품 빼앗기 친구의 좋은 물건을 내 것과 강제로 바꾸기 폭행하기 등: , , ②

는 집단 따돌림을 행하는 목적에 따라 지배형 공격형 조롱형 소외형 장난형으로 유형을 나누(3) Rigby , , , ,

었다.

지배형 집단따돌림은 상대방을 자신들의 지배하에 두려는 유형으로 억지로 하기 싫어하는 일시키기‘ ’ ①

등의 행위가 포함된다.

공격형 집단따돌림은 상대방을 물리적 언어적으로 공격하거나 위협하는 형태로서 때리거나 차기- ‘ ’, ②

시비걸기 등의 행위가 포함된다‘ ’ .

조롱형 집단따돌림은 상대방의 신체적 결함을 흉보거나 놀리는 형태이다.③

소외형 집단따돌림은 집단으로부터 친구를 배제하는 형태로서 같이 놀아주지 않기 친하게 지내는 ‘ ’, ‘④

친구 따돌리기 등의 행위가 포함된다’ .

장난형 집단 따돌림은 일종의 놀이 형태를 띤 것으로서 물건이나 돈 감추기 일 못하게 방해하기‘ ’, ‘ ’ ⑤

등의 행위가 포함된다.

집단 따돌림의 발생요인2)

개인적 요인(1)

뇌손상 호르몬불균형 낮은 지능 과잉행동 등* , , ,

가정 환경적 요인(2)

가족 간의 갈등이나 좌절감을 자녀에게 공격적으로 표현하는 경우*

과보호 명령적 비난의 양육* , ,

학교 환경적 요인(3)

개성 고려한 교육환경 조성 미흡과 미온적인 태도*

사회 문화적 환경요인(4) -

인간접촉 부적의 전자문명*

자기중심적의 신세대 의식*

따돌림의 발생과정3)

청소년들의 인성은 가정교육과 사화 문화적 환경의 상호작용 속에서 개인의 행동양식을 습득하게 된다(1) - .

경쟁위주 처벌위주의 사회적 분위기 속에서 청소년들이 겪고 있는 좌절감을 표출하기 위해 공동의 희생(2) ,

양을 필요로 하며 세력 간 피해 가해 동조 이합집산의 결과로서 집단 따돌림이 발생한다( , , ) .

제재조치가 미온적인 학교환경 분위기는 학생들로 하여금 학교가 집단 따돌림을 은연중 묵인하고 있다고 (3)

생각하게 한다.

반복되는 과정을 통하여 가해학생들은 자신들의 행위에 죄책감을 느끼지 않게 되고 집단 따돌림 행위는 (4) ,

강화되며 동조집단은 더욱 증가하게 된다 특히 이러한 현상이 사회적으로 전이 확산된다는 데 문제의 , . -

심각성이 있다.

부모역할 3.

피해학생 및 가해학생의 특성1)

피해학생의 특성(1)

피해학생의 개인특성①

심리적 특성*

사고의 측면 자폐적 사고 비현실적 사고 자기 패배적 사고 피해 망상적 사고 등의 형태가 많이 - : , , ,

167

나타나고 이 밖에 내부의 공상이나 환상 또는 자기만의 세계에 몰입하는 경우 등이 있다 또한 사, .

고의 초점이 자기에게 과도하게 집중되어 있기 때문에 타인에게 부적절한 반응을 보이거나 지나친 ,

기대를 하는 경향이 높다.

정서적 측면 주로 불안 무력감 분노 외로움 우울 등의 부정적인 정서를 보이는데 따돌림 - : , , , , ,

피해자들은 이러한 정서들을 표현하지 못하고 내면에 간직 회피하는 경향이 있으며 표현한다고 , ,

해도 부적절한 폭발방식으로 표출함으로써 따돌린 상황을 더욱 악화시키고 있는 것으로 보인다.

행동적 측면 일반적으로 상황에 적절하지 못하고 상대의 호감을 얻기 힘든 행동들이 특징적으로 - :

나타난다 자신의 감정과 생각을 적절히 표현하지 못하는 자기표현 능력의 부족 무기력하고 . ,

소극적인 회피행동 상황에 맞지 않는 엉뚱한 행동 등이 있다, .

대인 관계적 특성*

집단 따돌림 피해학생들이 보이고 있는 가장 중요한 공통점 중의 하나는 위에서 살펴본 사고- ,

정서 행동적 특성으로 인한 대인관계상의 어려움이라고 할 수 있다 이들의 대인관계를 살펴보면, . ,

부적응적인 사고 정서 행동적 특성과 관련된 역기능적인 대인신념 부정확한 대인지각 및 , , ,

부적절한 엉뚱한 행동 적절한 사회기술의 부족 등이 따돌림을 촉발하는 주요요인이라 할 수 있다, .

개인적 결함*

따돌림을 당하는 학생들 중에는 낮은 지능이나 정신적 장애 등의 결점을 가진 학생들도 있다- .

피해학생의 행동특성②

조소적이고 비우호적인 방법으로 웃음거리가 되고 비웃음을 받음*

언쟁과 싸움에 휘말리는 경우 적절하게 자시 자신을 방어하지 못하면서 빠져 나오려고만 한다* , .

휴식시간과 점심시간에 동급생 그룹에서 자주 소외되고 외톨이로 지냄*

학급에 친한 친구가 한 명도 없다* .

밥을 혼자 먹거나 아예 먹으려고 하지 않는다* .

모둠 활동을 할 때 제일 마지막으로 끼워진다* , .

학급에서 발언하기를 두려워하고 불안해하며 정서적으로 불안정하다는 인상을 준다* , .

심란해하고 우울하게 보이며 자주 울먹인다* .

학업에 대한 흥미를 잃고 성적이 갑자기 또는 서서히 떨어진다* .

가해학생의 특성(2)

피해학생의 행동특성에 해당되는 행동의 행위자로 개입되는 것이 관찰*

피해학생을 조소하고 위협하고 협박*

피해학생의 물건을 망가뜨린다* .

다른 학생이 피해학생과 함께 있는 것을 방해한다* .

특히 자기보다 약한 학생 상대적으로 방어능력이 없는 학생들을 목표물로 선택해서 위의 행동을 반복한* ,

다.

다른 학생에게 따돌림 행동을 하도록 유도한다* .

부모역할2)

가해자의 부모역할(1)

폭력적 문제 학생들은 초기 양육에서 과잉보호되거나 과잉 간섭받은 자녀들이다* .

잦은 체벌 등의 강압적 통제의 사용 일관성 없는 양육태도와 자녀를 무시하거나 무관심하게 대하는 * ,

부정적 양육태도는 집단 따돌림 행동 등 공격행동을 하게 할 가능성이 높아지게 한다.

168

피해자의 부모역할(2)

양육태도가 불안정할 경우 인간관계를 원만하게 맺는 능력을 배우기 힘들다* .

과잉보호나 잔소리 등은 비효과적이다* .

부모가 알 수 있는 왕따 당하기 쉬운 자녀의 행동유형(3) (2007)

무조건 전학을 보내달라고 하거나 갑자기 자퇴를 하고 검정고시를 보겠다고 한다* .

말수가 적어지고 혼자 있는 시간이 많아진다* .

아침에 학교에 가는 것을 매우 힘들어하며 지각을 자주한다* .

학용품 및 소지품이 자주 없어지거나 파손되는 경우가 많다* .

전화가 자주 오거나 음성이나 문자 확인을 자주한다* .

외부전화에 민감하며 친구의 전화나 문자에 우울해하거나 안절부절 못한다* .

노트나 연습장에 죽고 싶다 학교가기 싫다 등의 낙서가 보이기도 한다* ‘ .’, ‘ ’ .

머리나 배가 자주 아프다고 한다* .

예전보다 용돈을 자주 요구하거나 갑자기 도벽이 생겼다* .

친하게 지내던 친구가 오지 않거나 친구들과의 교류가 갑자기 없어진다* .

화를 내지 않아도 될 상황에서 화를 내거나 동생 및 엄마에게 공격적인 행동을 보인다* .

정리하기

왕따란 왕따 따돌림을 줄인 말로 공식적으로는 집단 따돌림이라는 용어를 사용한다 집단 따돌림 현상이 . →

심각한 사회분제로 부각되어 급기야 년 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률이 가결되었으며 년 2003 2004

법률로 공포되었다 집단 따돌림이란 명 이상이 집단을 이루어 특정인을 인격적으로 무시 혹은 음해하. 2

는 언어적 신체적인 모든 행위를 말한다- .

집단 따돌림의 관련이론으로는 따돌림 문제의 원인은 귀인이론에서 찾을 수 있다 귀인이론은 특별한 . →

사건 좋지 않은 사건 이 일어난 이유를 지각하는 방식과 관련된 이론이다 학교에서 집단 따돌림을 당한 ( ) .

아이는 왜 나는 많은 아이들 앞에서 조롱을 당하는가 라고 자문할 것이다 이와 같이 부정적 사건에 “ ?” .

대하여 피해자가 생각하는 원인에 가지 자원의 속성을 반영하고 있는데 이것은 안정성과 통제성이라는 2 ,

개념이다.

집단 따돌림의 유형 및 실태를 보면 비폭력적 심리적 따돌림에는 무시 소외 조롱 놀림이 있고 폭- , , , , → ① ②

력적 물리적 따돌림에는 욕설과 협박 강탈과 구타가 있다- . ① ②

집단 따돌림의 발생요인은 개인적 요인 가정 환경적 요인 학교 환경적 요인 사회 문화적 환경, , , -→ ① ② ③ ④

요인이 있다.

가해자의 부모역할을 살펴보면 폭력적 문제 학생들은 초기 양육에서 과잉보호되거나 과잉 간섭받은 자녀→

들이므로 잦은 체벌 등의 강압적 통제의 사용 일관성 없는 양육태도와 자녀를 무시하거나 무관심하게 , ,

대하는 부정적 양육태도는 집단 따돌림 행동 등 공격행동을 하게 할 가능성이 높아지게 한다 피해자의 .

부모역할로는 양육태도가 불안정할 경우 인간관계를 원만하게 맺는 능력을 배우기 힘들다 과잉보호나 잔.

소리 등은 비효과적이므로 지양하는 것이 바람직하다.

169

title 2. 도벽아동

도벽의 개념과 발달단계1.

도벽의 개념1)

남의 물건을 훔치는 행위인 도벽은 아동기에 많이 나타나는 일과성 비행이다 아동의 도벽은 흔히 호기심* .

에서 시작되지만 반복되고 습관화되기 쉽다.

도벽은 대부분 애정결핍이나 욕구불만 같은 심지 정서적 문제가 행동으로 표출된 것으로 이해할 수 있다* - .

도벽은 진단적으로는 내에서 품행장애 진단기준의 일부로 포함되거나 병적 도벽으로 진단된다* DSM-IV .

병적 도벽의 경우 어떤 생각 없이 이루어지는 충동장애의 일종으로 훔치고 싶다는 충동표현이 방해받으면 * ,

불안이 증가하고 도둑질을 끝낸 후에는 긴장감이 해소되는 충동장애의 일종이다.

일반적 의미의 도벽은 훔치는 행동 으로서 남의 물건을 훔치는 습관화된 버릇 주인의 눈을 피해서 하는 * ‘ ’ ,

나쁜 일 중에서 남의 것을 가지는 일을 의미한다.

도벽행위는 일단 발생하면 반복되고 습관화되며 우발적이고 기회 적이면서 도벽 이외의 다른 문제행동을 * , ,

복합적으로 가지고 있다는 점이 문제이다.

병적 도벽의 진단기준

자신에게 필요하지도 않고 금전적인 가치도 없는 물건인데도 훔치고 싶은 충동을 억제하지 1) ,

못하는 상태가 반복된다.

훔치는 행동으로 옮기기 전에는 긴장이 고조된다 2) .

훔치는 행동을 하는 동안 쾌감 만족 긴장완화가 있다 3) , , .

분노나 앙갚음의 표현이 아니며 망상이나 환청에 의한 것이 아니다 4) , .

명백한 품행장애나 조증 반사회적 인격 장애에 의한 것이 아니다 5) , .

도벽의 발달단계2)

초험아 도벽(1)

아동 스스로나 남에 의해서나 시종 죄의식을 갖지 않았을 때를 제외하고 첫 범죄 경험을 했을 때와 습*

관성이 되기 이전의 도벽

초험아의 경우 개인의 사회화 과정에서 안정감 소속감 인정감 등 사회 심리적 요건의 조정이 불가능한 * , ,

데서 오는 후천적인 원인이라 볼 수 있다.

습관아 도벽(2)

죄의식을 지각하면서 습관적으로 반복하는 도벽 *

초험아 도벽의 동기적 원인이 연속적으로 발생하여 경험이 단시일 내에 누적되거나 최초의 시도가 완전*

히 성공하여 발각이 안 되었을 때 도벽행위 이전의 욕망에 비해 도벽행위는 더 많은 쾌감을 일으키게

되며 도벽행위 이후에 올 제재가 무의미하게 되어 자신도 마음속에 숨어 있는 동기를 의식하지 못하는

경우가 많아 훔치는 것을 습관적으로 반복하게 된다 더욱 곤란한 것은 도벽을 유희로 생각하는 것이다. .

170

도벽의 원인 2.

아동의 연령대별 원인1)

세(1) 3~4

세 유아들의 경우 남의 물건을 자기 것이라고 우기거나 함부로 가지고 오는 경우가 많다 이 * 3~4 , , .

시기에는 자기중심적인 성향으로 원하는 것은 무조건 가지고 싶어 하며 몰래 물건을 가져간 후에도 ,

죄의식이 없는 시기이다.

남의 물건을 훔친다는 개념 자체가 없는 시기이므로 큰 걱정을 할 필요는 없지만 이때부터 제대로 된 * ,

수유개념을 심어주는 것이 중요하다.

세(2) 5~6

세가 되면 어느 정도 도덕성이 갖추어지고 소유개념도 생긴다* 5~6 .

남의 물건을 말없이 가져오는 것은 잘못된 행동이라는 것을 알게 되는 시기이다 따라서 아동이 함부로 * .

남의 물건에 손을 댄다면 원인파악은 물론 적절한 대처가 필요하다, .

이 시기의 도벽은 정서적인 부분과 관련이 있다 혹시 아동이 욕구불만이나 애정결핍은 아닌지 세심하게 * .

주의를 기울인다 또 엄마가 아동의 버릇을 가르치기 위해 또는 물건을 사는데 너무 엄격한 것은 .

아닌지 원인 파악을 하는 것도 필요하다.

초등학생(3)

초등학생이 되면 도덕성은 거의 완성되는 시기이다 따라서 물건을 훔치는 행위는 나쁜 행동이며 해서는 * .

안 되는 것을 알기 때문에 행동이 더욱 은밀해지고 계획적으로 이루어진다, .

이 시기에는 학습부진 주의력 결핍 등의 정서적인 부분의 문제로 도벽이 나타나기도 한다* , .

도벽은 다른 비행과 연결된 가능성이 많으므로 초기에 문제를 해결하는 것이 중요하며 전문가의 도움을 * ,

적극적으로 받는 것이 좋다.

심리사회적인 문제에 따른 원인2)

정서적인 문제가 있는 경우(1)

도벽이 있는 아이들 중 대부분이 정서적으로 문제가 있는 경우이다 부모에 대한 애정결핍과 욕구불만이 * .

있는 아이는 보복심으로 엄마의 물건을 몰래 가지고 가는 경우도 많다.

충분한 애정을 받지 못한 아동들 중에 사랑을 받고 싶거나 관심을 끌고 싶을 때 물건을 소유하여 *

정서적인 안정감을 얻으려고 훔치는 행동이 나타날 수 있다.

충동조절능력이 부족한 경우(2)

제대로 교육받지 못한 경우 기본적인 도덕성이 갖추어지지 않아 함부로 남의 물건에 손을 대게 된다* .

특히 주의력 결핍이나 과잉행동 장애를 가진 아동들은 충동조절 능력이 부족한 경우가 많다.

부모가 너무 자녀를 과잉보호해서 아이가 원하는 것을 뭐든지 들어 줄 때 아이는 욕구를 자제하는 * ,

능력을 배우지 못하게 되기도 한다.

부모의 교육태도에 문제가 있는 경우(3)

부모의 태도가 방임적일 때 아동은 무엇을 원하든지 무엇을 갖고 싶어 하는지 모른다면 아이들은 * , , ,

원하는 것을 갖기 위해서 수단과 방법을 가리지 않게 된다.

부모가 경제적인 면에서 너무 엄격한 경우에도 아이에게 도벽에 생길 수 있다* .

사회성이 부족한 경우(4)

자신감이 없고 친구들과 사귀기 힘든 성격의 아이는 물질로 다른 친구들에게 환심을 사려고 하게 * ,

되는데 엄마의 지갑을 뒤지거나 몰래 물건을 훔치는 데까지 발전하게 될 가능성이 크다, .

171

자기과시 욕구가 큰 아이들도 새로운 물건을 친구들에게 자랑하기 위해 그릇된 행동을 하게 된다* .

습관적인 경우(5)

훔치는 행동에 대한 올바른 지도가 이루어지지 않은 경우에 습관적으로 물건을 가져오는 행동으로 *

나타날 수 있다.

충동적인 경우(6)

유아기에는 호기심을 유발시키는 물건이나 유아들이 가지고 싶은 물건을 충동적으로 가지고 올 수 있다* .

이는 순간적으로 일어나는 행동으로 많은 유아들이 한두 번은 경험을 하기도 한다.

소유개념이 없는 경우(7)

소유개념이 없는 어린 유아들의 경우 자신의 소유물과 다른 사람의 소유물을 구별하지 못하기 때문에 *

자신이 가지고 싶은 모든 물건을 자신의 것으로 생각하기도 한다 그래서 슈퍼의 물건이나 어린이집 .

등의 장난감을 집에 가지고 오는 행동을 보일 수 있다.

도벽의 유형3)

사려형 여간해서 발견하기 힘든 용의주도형 도둑: ①

무사려형 용이하게 발각되는 무사려한 도둑: ②

우발형 아무 생각 없이 우발적으로 행하는 도둑: ③

상습형 습관적인 도둑: ④

단독형 혼자서 행하는 도둑: ⑤

선택형 특정한 물품만을 대상으로 하는 도둑: ⑥

무차별형 무엇이든 닥치는 대로 훔치는 도둑: ⑦

집단형 많은 사람이 집단이 되어서 행하는 도둑: ⑧

흉악형 가택침입 공갈 강도 등의 흉악한 수단을 이용하는 도둑: , , ⑨

부모역할 3.

도벽 아동의 부모역할1)

훔치는 행동은 부모의 관심을 제대로 받지 못하여 발생하는 경우가 많으며 잘못된 방식으로 관심끌기를 * ,

시도하는 것이다 그런데 유아는 인지적 도덕적 판단능력이 아직 발달되지 못한데다가 자신과 타인의 소. - ,

유를 구분하지 못하여 욕심이 나는 물건이 있으면 가진다는 생각뿐이지 전혀 죄의식을 느끼지 못하는 경

우가 많다 그리고 세경 유아는 다른 사람의 소유물인지는 알지만 그것을 가지는 행동이 나쁘다는 것. 3~4

을 모를때가 있다 이 같은 경우 유아는 아직 도덕적 판단이 미흡하기 때문에 부모는 자녀가 세경이 . 4~5

되면 도덕교육을 시작하여 자타의 구별과 함께 물건을 훔치는 것이 나쁜 행동이라는 것을 가르치는 것이

효과적이다.

정서적으로 불안을 느끼거나 또래집단에서 건전한 친구관계를 형성하지 못하는 유아가 훔치는 행동을 하*

게 되는 경우 부모는 지나치게 야단을 치지 말고 자녀가 그러한 행동을 하게 된 마음을 이해한 다음에 , ,

다른 사람의 것을 허락 없이 가지는 것은 안 된다는 것을 이해시키고 가지고 싶은 것을 참는 힘을 기르도,

록 교육해야 한다.

172

도벽이 있는 아이교육 중앙일보 기사( )

엄마와 함께 직접 돌려준다 1) .

아이가 친구의 물건을 허락도 받지 않고 가져왔을 경우에는 엄마가 직접 동행해 친구에 : ,

게 돌려주고 사과하는 모습을 보여주는 것이 좋다 물건이 망가졌다면 엄마가 먼저 물어.

주되 용돈을 모아서 엄마에게 갚도록 하는 것이 좋다, .

가족관계 정서적인 부분을 먼저 돌아본다 2) , .

아이의 도벽 사실을 알게 되었다면 아이의 행동만을 꾸짖고 체벌하기 전에 먼저 가족 간 : ,

의 관계가 안정적인지 아이의 생활에 문제는 없는지 되짚어보는 것이 중요하다, .

매일 단위로 용돈을 준다 3) .

엄마가 경제적으로 너무 헤프거나 반대로 너무 엄격한 것도 문제가 된다 아이가 원하는 : .

물건을 직접 살 수 있도록 매일 단위로 용돈을 주고 용돈기입장을 만들어 용동의 용도를 ,

스스로 조정하게 하는 것도 좋다.

돈 관리를 철저히 한다 4) .

돈은 아이들이 보지 못하는 데 간수하고 심부름을 시킨 다음 남은 잔돈은 꼭 돌려받은 : ,

후 다시 심부름 값을 는 등 엄마부터 돈 관리를 철저히 하는 것이 중요하다n .

애정 결핍이나 욕구불만으로 인한 도벽의 경우 부모는 먼저 자신이 자녀들을 편애하지 않는지 자녀에게 * , ,

무관심하지는 않는지 등 자신의 행동에 대해 냉철하게 검토하여 아이의 입장에서 이해하도록 노력해야 한

다.

● 아동의 도벽에 대한 부모역할

도벽이 나타날 경우 나이에 맞는 훈육을 한다- , .

관심끌기로 도벽을 할 경우도 있으므로 미리 관심을 보여준다- .

도벽이 발생했다면 직접 돌려주도록 한다- .

가족관계 정서적인 부분을 먼저 돌아본다- , .

용돈 지급에 대해 다시 점검한다- .

가족원 모두 돈 관리를 철저히 한다- .

정리하기

도벽은 남의 물건을 훔치는 행위로 아동기에 많이 나타나는 일과성 비행이다 아동의 도벽은 흔히 호기심. →

에서 시작되지만 반복되고 습관화되기 쉽다 도벽은 진단적으로는 내에서 품행장애 진단기준의 . DSM-IV

일부로 포함되거나 병적 도벽으로 진단된다 일반적 의미의 도벽은 훔치는 행동 으로서 남의 물건을 훔. ‘ ’

치는 습관화된 버릇 주인의 눈을 피해서 하는 나쁜 일 중에서 남의 것을 가지는 일을 의미한다, .

도벽의 발달단계 첫째 초험아 도벽으로 아동 스스로나 남에 의해서나 시종 죄의식을 갖지 않았을 때를 →

제외하고 첫 범죄 경험을 했을 때와 습관성이 되기 이전의 도벽과 둘째 습관아 도벽으로 죄의식을 ,

지각하면서 습관적으로 반복하는 도벽 이 있다.

도벽의 원인은 아동의 연령대별 원인과 심리사회적인 문제에 따른 원인 등이 다양하므로 원인에 따라 →

도벽 행동을 다루어야 한다.

173

도벽의 유형은 사려형 무사려형 우발형 상습형 단독형 선택형 무가치형 집단형 흉악형 등이 있다, , , , , , , , .→

도벽 아동의 부모역할은 훔치는 행동은 부모의 관심을 제대로 받지 못하여 발생하는 경우가 많으며 잘못, →

된 방식으로 관심끌기를 시도하는 것이다 또한 정서적으로 불안을 느끼거나 애정 결핍이나 욕구불만으로 .

인한 도벽의 경우 부모는 먼저 자신이 자녀들을 편애하지 않는지 자녀에게 무관심하지는 않는지 등 자, ,

신의 행동에 대해 냉철하게 검토하여 아이의 입장에서 이해하도록 노력해야 한다.

title 3. 거짓말하는 아동

도덕성 발달1.

아동은 누가나 거짓말을 한다 아이가 거짓말을 하면 부모들은 모두가 걱정을 많이 한다 나쁜 사람이 되* . . ‘

지 않을까 등의 염려를 하게 되는데 걱정을 일을 해결하는데 도움이 되지 않는다 아이가 거짓말을 할 ?’ , .

때에는 아이가 거짓말하는 이유를 잘 살펴서 아이의 마음을 이해하는 것이 중요하다.

거짓말이란 진실이 아닌 말을 의도적으로 하는 것을 의미한다 아동이 거짓말을 하거나 남을 속이는 행위* .

는 연령에 따라 그리고 상황에 따라 여러 가지 원인이 있다 나이가 어린 아동은 현실과 상상을 구별하지 , .

못해서 거짓말을 하기도 하고 경우에 따라서는 주목을 끌기 위해 거짓말을 하기도 한다 그러나 초등 이, .

후에 나타나는 거짓말은 대부분 의도적인 것으로 처벌을 회피하기 위해서나 목적을 달성하기 위해 거짓말

을 하게 된다.

아동의 거짓말 개념 발달1)

의 도덕성 발달단계(1) Piaget

제 단계1①

타율적 도덕성의 단계*

세 아동으로 규칙과 신념에 대한 강한 존중감을 발달시키고 그것에 복종해야 한다고 생각한다* 5~10 .

규칙이란 어른이 이미 규정해 놓은 것이어서 절대로 바꿀 수 없고 절대로 어겨서는 안 되는 신의 법칙과 * ,

같은 것으로 평가한다.

어떤 사건을 평가할 때는 의도보다 결과 외형 객관적인 책임감을 기준으로 한다 그래서 이 시기의 아동* , , .

은 거짓말이란 칭찬받지 못할 말 나쁜 결과를 가져오는 말 사실과 다른 말로 이해한다, .

제 단계 자율적 도덕성의 단계2 : ②

세* 10~11

이들에게 규칙이란 어른들이 물려주었기 때문에 지켜야 하는 것이 아니라 집단관계를 유지하는데 필수적* ,

인 요소이기 때문에 지켜야 하는 것 절대적인 것이 나이라 상대적인 것으로 보게 된다, .

도덕적인 평가의 기준은 결과보다도 의도 동기 주관적인 책임에 있게 되고 거짓말도 내적인 과정 즉 의* , , , ,

도에 의해서 판단하게 된다.

의 도덕발달이론2) Kohlberg

는 도덕적 딜레마에 대해 세의 소년들의 반응을 토대로 피아제의 도덕발달 이론을 정교* Kohlberg 10,13,16

화하고 확장시켜 왔다 딜레마를 보고 소년들은 두 가지 즉 규칙 법 권위적 인물에 복종하는 것과 개인. , , ,

의 욕구를 충족시키기 위해 이런 규칙과 명령을 어기는 것 중 하나를 선택해야 한다.

여기서 는 피아제가 도덕성을 타율적 도덕성과 자율적 도덕성으로 양분한 것은 도덕성 발달을 지* Kohlberg

나치게 단순하게 본 것이라고 생각하고 피아제가 주로 아동을 연구의 대상으로 한 것에서 성인까지 확대,

174

하여 도덕성 발달을 수준 단계로 확대하여 제시하였다3 6 .

가 사용한 도덕적 상황Kohlberg

하인즈가 약을 훔치다“ .”

유렵의 한 부인이 특수한 종류의 암을 앓아 거의 죽어가고 있었다 그 부인의 : .

병을 치료하는 데는 오직 한 가지 약밖에 없는 것으로 알려져 있었다 이 .

약은 같은 마을에 사는 어느 약사가 최근에 발명한 라디움 종류의

약이었다 그 약을 만드는 데는 원가가 상당히 비싼데다가 그 약사는 . ,

약값을 원가의 배나 요구하였다 라디움을 달러에 구입해 가지고 10 . 200

그 조그만 약을 달러에 팔려고 한 것이다 병든 부인의 남편인 2,000 .

하인즈는 돈을 구하기 위해 아는 사람들 모두 찾아 다녔으나 그 약값의

절반밖에 안 되는 달러밖에 마련하지 못했다 하는 수 없이 1,000 .

하인츠는 그 약사에게 가서 자기 부인이 죽어가고 있다고 설명하고 그

약을 달러를 받고 싸게 팔거나 아니면 외상으로라도 자기에게 1,000 ,

팔아주면 다음에 그 돈을 갚겠다고 간청했다 그러나 그 약사는 안 . ‘

됩니다 그 약은 내가 발명한 약인데 나는 그 약으로 돈을 벌어야 . ,

합니다 라고 대답했다 절망에 빠진 하인즈는 결국 약방을 부수고 .’ .

들어가서 자기 부인을 위하여 그 약을 훔쳐내었다.

는 소년들의 도덕적 추론구조를 알아보기 위해 다음과 같은 질문을 하였다Kohlberg .

남편은 약을 훔쳤기 때문에 벌을 받아야만 하는가 - ?

약제사는 그렇게 터무니없이 비싼 약값을 요구할 권리를 가지고 있는가 - ?

약제사가 부인을 죽인 것이나 다름없다고 비난하는 것은 정당한가 - ?

만약 정당하다면 그리고 부인이 중요한 인물이었다면 약제사를 더 심하게 - ,

처벌해야 할까?

제 수준 전인습수준 전도덕성(1) 1 , :

도덕적 선악의 개념은 있으나 준거는 권위자의 힘이나 개인적 욕구에 관련시켜 해석한다* , .

단계 주관화 복종과 처벌 지향1 ( - )①

하인즈가 약을 훔치는 것은 벌을 받게 되기 때문에 잘못이라고 판단한다 그래서 권위자의 벌을 피하* .

고 권위에 복종한다.

세에 나타나는 이 단계는 벌과 순종을 향하여 있다 놀이 친구를 고자질할 것인가 말 것인가 하는 * 3~7 .

질문을 받는다면 이 나이 또래의 아동은 말 할 거야 아니면 엄마한테 혼나니까 라고 말할 것이다, ‘ , ’ .

단계 상대화 상대적 쾌락주의2 ( - ) ②

약을 훔쳐서라도 하인즈가 자기 아내의 생명을 구해야 한다고 판단하는 시기이다 자신의 욕구충족이 * .

도덕 판단의 기준이며 욕구배분의 동기는 있으나 자신의 욕구충족이 도덕 판단의 기준이며 욕구배, , ,

분의 동기는 있으나 자신의 욕구충족을 우선 생각한다.

세 아동에게 나타나는 이 단계는 순진한 도덕적 상대주의에 있게 된다 제 단계의 아동들은 고* 8~11 . 2

도로 발달된 감각을 가지고 있기 때문에 어떤 환경에서든지 모든 사람이 동등한 분배를 받도록 공명,

175

정대함을 요구한다 예를 들면 이런 아동이 자신을 자야하는데 좀 더 나이든 아동들은 더 늦게까지 . ,

자지 않아도 되는가를 이해하기는 어렵다.

제 수준 인습수준 타율도덕성(2) 2 , :

자신이 속한 집단의 기대나 기준에 맞추어 행동하는 것을 이상으로 여기며 사회질서에 동조하고자 하고 *

힘 있는 사람과의 동일시를 하려한다 다른 사람의 상호작용을 고려한 사회 지향적 가치기준을 갖는다. .

단계 객체화 착한 아이 지향3 ( - )①

하인즈가 약을 훔치는 것은 약사의 권리를 침해하여 남에게 해를 끼치기 때문에 옳지 못하다고 판단*

하고 대인관계 및 타인의 승인을 중시한다.

세의 청소년에게 나타나는 이 시기는 상호 인격적 일치가 나타난다* 12~17 .

청소년은 다른 사람의 관점과 의도를 이해할 수 있고 고려할 수 있다 정의는 항상 다른 사람을 부정* , .

하고 해치지 않는 옳은 것에 대한 인습적 형상을 포함한다.

아무리 반항적인 청소년일지라도 항상 그들의 도덕적 개념을 유지해주는 동년배 집단이 있게 마련이*

기에 이들의 도덕적 판단의 특징적인 결과는 보다 덜 반항적인 청소년들과도 마찬가지이다.

단계 사회화 사회질서와 권위지향4 ( - )②

법은 어떤 경우에도 지켜져야 하기 때문에 하인즈의 행동은 정당하지 못하다고 판단하는 시기이다* .

법과 질서를 준수하며 사회 속에서 개인의 의무를 다한다, .

세의 이 시기는 법과 질서가 중요하다 친구의 비행을 말할 것인가 안할 것인가는 그 행위가 * 18~25 .

법을 어겼는가 또는 공공의 질서를 심각하게 방해하였는가 이다? . .

정의는 자신의 의무를 행함으로써 자기 자신의 사회의 가치를 유지하는 것이다 그러나 아직 소수의 * .

권리에 대한 예리한 감각은 없지만 도덕적 관습은 이해된다.

제 수준 후인습수준 자율도덕성(3) 3 , :

자신의 가치관과 도덕적 원리원칙이 자신이 속한 집단과 별개임을 깨닫게 되면서 개인의 양심에 근거하*

여 행위를 하게 된다.

단계 일반화 민주적 법률5 ( - )①

하인즈가 약방문을 부수고 들어간 것은 잘못이나 인명을 구하기 위한 일이므로 용서해야 한다고 판단*

하는 시기이다 인간으로서의 기본원리에 따라 행동하고 사회적 책임으로서의 공리주의 가치기준의 . ,

일반화를 추구한다.

세 이상이 시기에 나타나는데 이 단계의 사람들은 신념이 서로 다른 사람들의 상호 유익을 위하여 * 25 ,

합의를 시도한다 어떤 친구의 비행을 말할 것이냐 아니냐의 문제는 그 친구가 그 행위를 하게 된 이.

유에 달려 있게 되고 가능한 여러 행동이 그 친구와 보다 넓은 공동체에 끼칠 영향력을 고려하게 된,

다 그러므로 정의는 개인의 권리를 보호하는 것이라고 정의된다. .

단계 궁극화 보편적 원리6 ( - )②

법이나 관습 이전에 인간 생명이 관여된 문제로서 생명의 가치는 무엇보다도 우선하여 생각해야 한다*

고 하고 보편적 도덕원리를 지향하며 스스로 선택한 도덕원리 양심의 결단에 따른다, .

이 단계는 극히 소수만이 도달하기 때문에 나이를 언급하기 어려우며 보편적 도덕의 원칙을 인식하게 *

된다.

진실을 말하는 것은 인간관계의 지고의 측면에 인도하기 때문에 의무적이고 어떤 상황에서 정의는 모*

든 주장에 대하여 동등하게 생각하는 것이며 모든 사람이 결코 수단으로만 여겨지지 않고 목적으로 ,

176

여겨지는 것이다.

의 거짓말 개념 형성3) Gesell

세 이전 진실에 대한 개념이 없으며 세가 되면 상상이야기가 많아지고 허구와 사실 사이에 구분 4 : , 4 , ①

나타나지 않는다.

세 환상적 이야기와 과장된 이야기를 계속하지만 상상과 실제구분 시작하고 자신이 거짓말 하고 5 : , ②

있을 때를 느낀다.

세 비난을 피하기 위해 거짓말을 하게 되며 어떤 아동은 매우 정직하다가도 때로는 거짓말을 하기도 6 : ③

한다.

세 거짓말을 적게 하게 되며 거짓말과 속이는 것이 나쁘다는 것에 많은 관심을 갖게 된다7 : , .④

세 상상과 실재를 완전히 구분하게 되며 가끔 성인이 자신을 믿는지 안 믿는지를 보려고 거짓말로 8 : ⑤

시험해 보기도 한다.

세 이후 이 시기는 의도적인 거짓말을 할 수 있는 시기로 이전 아동의 거짓말과는 다른 성격을 8 : ⑥

지니게 된다.

거짓말의 유형과 원인 2.

거짓말의 원인1)

거짓말은 관계의 맥락에서 발생한다 즉 상대방이 있기에 대인관계에서 나타나는 행동의 한 형태로 이해해* .

야 한다.

인지적 미성숙 (1)

세를 전후한 어린 아동은 현실과 상상을 잘 구별하지 못하는 인지발달의 미성숙으로 속이려는 생각 없이 * 4 ,

거짓말을 한다 어제 놀이동산 갔었어 등과 같이 자기가 상상한 것이나 원하는 것을 사실인 것처럼 이야기. ‘ .

한다 그러나 이런 악의 없는 거짓말은 자라면서 사라지게 되므로 크게 걱정할 필요는 없다. .

관심 끌기(2)

때때로 아동이 아프지도 않으면서 아프다고 하거나 혼자서 할 수 있는 것도 못한다는 거짓말을 한다 이런 * .

종류의 거짓말은 대부분 부모나 교사의 관심을 끌기 위한 것으로 이때 만약 아동의 거짓말한 애용을 가지고 ,

따지고 야단치며 관심을 보인다면 아동의 거짓말을 키워주게 된다 이때는 아동이 거짓말한 내용은 무시하면.

서 다른 면으로 관심과 사랑을 표현해 주는 것이 효과적이다.

무의미한 모방(3)

친구가 거짓말 하는 것을 보고 다라하거나 를 보고 모방해서 거짓말을 하는 경우도 있다 대로는 거짓* , TV .

말을 해서 상대방을 속이는 것이 놀이가 되기도 하므로 아동은 아무런 죄의식 없이 거짓말을 따라하게 된,

다 그러나 남을 속이는 것이 놀이가 될 수 없으며 때에 따라서는 상처를 주거나 위험한 결과를 가져올 수 . ,

있다는 것을 알려주어야 한다.

지시에 따라(4)

아동은 생각과는 상관없이 주변 어른이 시켜서 거짓말을 하게 되는 경우도 있다 예를 들면 아빠한테 엄* . , ‘

마 시장 갔다고 그래 등과 같이 주위 사람들에 의해 거짓말을 하게 되는 경우 아동이 거짓말 하는 것을 배’ ,

우게 되는 것은 물론 가치관의 혼동과 불안을 느끼게 된다 아무리 사소한 일이라도 아동을 시켜서 거짓말을 .

전달하게 해서는 안 된다.

177

자신감 부족(5)

아동은 자신의 생각이나 행동에 자신이 없는 경우에도 거짓말을 하게 된다 부모나 교사가 논리적인 판단* .

을 요구하거나 흑백의 정답을 요구하는 질문을 할 경우 자신이 없는 아동은 자신의 생각과 다르게 거짓말을 ,

하게 된다 따라서 논리적으로 따지거나 추궁하는 질문들을 피하고 획일적인 태도를 강요하지 말아야 한다. .

거짓말의 유형2)

꾸며내는 거짓말(1)

아동은 상상과 실제를 구분하는 능력이 부족해서 꿈꾸거나 상상한 것을 실제처럼 말하는 경우가 있다* .

도구적 거짓말(2)

나쁜 결과를 피하고 주위 사람들로부터 관심을 끌고 인정받고 싶어서 하는 말이 여기에 속한다* , , .

거짓말과 관련된 문제(3)

거짓말은 후에 훔치기 무단결석 약물복용 공격적 행동이나 다른 반사회적 인격 장애 경계선 인격 장애* , , , ,

와 연결되기도 한다.

부모역할 3.

거짓말하는 아동의 부모역할1)

현실과 비현실을 혼동하여 거짓말할 의도 없이 거짓말을 한 경우 부모는 과민반응을 보이거나 꾸중하지 * ,

말고 자연스럽게 대해야 한다.

자녀가 알면서도 감추거나 싫은 것을 피하기 위해 거짓말을 할 경우 부모는 자녀에게 인간 상호 간의 신* ,

뢰감이 중요하다는 것을 자녀의 연령수준에 맞게 설명하여 말에 대한 책임감이 중요하다는 인식을 심어준다.

부모는 자녀에게 책임감 있는 언행을 하도록 교육시켜 자녀가 거짓말에 대한 생활감각을 지니도록 한다* , .

부모는 자녀가 거짓말했다는 표면적 사실에 너무 집착하거나 자녀의 미래에 대해 걱정하거나 초조해하지 *

말아야 한다.

부모는 자녀가 거짓말하게 된 원인을 파악하여 자녀의 행동이 수정되도록 도와주어야 한다* .

자녀가 나쁜 행동을 한 후 정직하게 말하면 부모는 먼저 칭찬해 주고 나쁜 행동을 언급하여 자신의 실수* ,

를 솔직히 인정하고 정직의 중요성을 심어 주어야 한다.

정리하기

거짓말이란 진실이 아닌 말을 의도적으로 하는 것을 의미한다 아동이 거짓말을 하거나 남을 속이는 행위. →

는 연령에 따라 그리고 상황에 따라 여러 가지 원인이 있다 나이가 어린 아동은 현실과 상상을 구별하, .

지 못해서 거짓말을 하기도 하고 경우에 따라서는 주목을 끌기 위해 거짓말을 하기도 한다 그러나 초등 , .

이후에 나타나는 거짓말은 대부분 의도적인 것으로 처벌을 회피하기 위해서나 목적을 달성하기 위해 거

짓말을 하게 된다.

는 도덕성 발달단계를 제 단계 타율적 도덕성의 단계와 제 단계 자율적 도덕성의 단계로 나누Piaget 1 : 2 : →

어 보았다 는 도덕발달이론에서 성인까지 확대하여 도덕성 발달을 수준 단계로 확대하여 제. Kohlberg 3 6

시하였다.

거짓말의 원인은 인지적 미성숙 관심 끌기 무의미한 모방 지시에 따라 자신감 부족으로 나타난다, , , , .→

거짓말의 유형은 꾸며내는 거짓말과 도구적 거짓말이 있는데 거짓말은 후에 훔치기 무단결석 약물복용, , , , →

공격적 행동이나 다른 반사회적 인격 장애 경계선 인격 장애와 연결되기도 한다, .

거짓말하는 아동의 부모역할로는 현실과 비현실을 혼동하여 거짓말할 의도 없이 거짓말을 한 경우 부모는 , →

과민반응을 보이거나 꾸중하지 말고 자연스럽게 대해야 한다 그리고 자녀가 알면서도 감추거나 싫은 . ②

것을 피하기 위해 거짓말을 할 경우 부모는 자녀에게 인간 상호 간의 신뢰감이 중요하다는 것을 자녀의 ,

연령수준에 맞게 설명하여 말에 대한 책임감이 중요하다는 인식을 심어준다 또한 부모는 자녀가 .

거짓말하게 된 원인을 파악하여 자녀의 행동이 수정되도록 도와주어야 한다.

178

Chapter 14. 부모교육의 운영과제와 활성화 방안

title 1. 위축된 아동

위축의 원인1.

위축의 정의1)

또래와 상호작용하는 것을 피하거나 사람들 앞에 나서는 것을 부끄러워하고 수줍음을 타는 등 위축된 모*

습을 보이는 아동이 있다 아동이 위축되어 있다는 것은 자신의 주변 환경에 참여하지 않으려는 거부의 몸.

짓이며 주목받는 것을 부담스러워 하는 행동으로 볼 수 있다, .

이런 아동들은 대체적으로 자신감이 결여되어 있는 것이 특징이다 따라서 아동이 좋아하는 활동이나 잘할 * .

수 있는 활동을 제공해 주고 교사의 칭찬을 통해서 아동의 용기를 북돋워 줄 필요가 있다.

위축은 에 의해 최초로 사용된 사회적 위축아동 이란 한 집단 안에서 또래들로부터 선택되* Moreno(1934) “ ”

지 못한 아동을 뜻하는 말로 위축아동이란 여러 가지 개인의 내적 외적 요인으로 인하여 친구들과의 상호

작용 빈도가 낮거나 친구 수용도가 낮은 아동으로 정의 할 수 있다.

아동이 위축행동을 하게 되는 원인2)

엄격한 가정환경(1)

부모가 지나치게 엄격하게 통제하고 사사건건 간섭하는 가정에서 자란 아동은 행동이 위축되기 쉽다 모* .

든 것을 부모의 지시대로만 해야 하는 아동은 스로 하려는 의욕도 도전의식도 없다.ㅡ

실수를 허용하지 않는 부모의 엄한 태도는 유아기의 왕성한 호기심을 짓누르게 된다 그 결과 새로운 시* .

도를 하거나 놀이를 주도적으로 이끈다든지 하는 창의적인 사고나 리더십은 형성되지 않는다.

과보호하는 부모(2)

아동이 다칠까봐 나쁜 친구를 사귈까 봐 아동을 부모 품에서 떼어놓지 못하는 부모의 경우 또는 아이* , ,

가 원하는 물건이나 요구하는 부탁은 무엇이든지 다 사주고 들어주는 경우에도 아동은 소극적이며 이축

된 행동을 보이게 된다 이런 아동은 조금만 어려워도 쉽게 포기하며 친구들과도 잘 어울리지 못한다. .

새로운 환경(3)

집은 이사해서 낯선 장소에서 생활해야 되는 경우 아직 새로운 환경에 적응하지 못해서 위축된 행동을 * ,

보일 수 있다 특히 환경의 변화에 민감한 기질을 지난 아동이라면 인적 물리적 환경에 적응할 때까지 . -

다른 아동보다 오랜 시간을 요하게 될 것이다 이런 아동은 탐색기간을 거치고 나면 점차 활발한 상호.

작용을 보이게 된다.

외모에서 오는 열등감(4)

키가 너무 작고 말랐다거나 너무 뚱뚱해서 놀림을 받는 경우처럼 외모 때문에 위축된 행동을 보일 수도 *

있다 얼굴 생김새나 머리 모양이 다른 경우 부에 문제가 있거나 점이 있는 경우에도 정도에 따라 또. , ㅍ

는 아동의 성격에 따라 위축된 해동의 원인이 된다 특히 질병이나 신체적 장애를 가진 경우에는 사회.

적 편견으로 자신감을 잃기도 한다.

부당한 차별(5)

형제간의 차별이나 성에 의해 차별을 겪은 아동은 정당한 평가를 받지 못할 것이라는 두려움 때문에 위*

축된 행동을 보이게 된다 교육현장에서도 교사로부터 부당한 평가를 받았다고 느끼는 아동은 점차 행.

179

동이 소극적으로 바뀌고 자신의 생각이나 의견을 말해야 할 때 위축된 모습을 나타내게 된다.

발달상 미숙함(6)

아동이 미처 사회적인 기술을 익히지 못했다거나 인지적으로 이해도가 떨어질 때도 위축된 모습을 보일 * ,

수 있다 생활연령이 아직 어리거나 발달상의 문제로 발달연령이 낮은 경우에도 사회적 기술의 미숙함.

으로 인해 또래와의 상호작용이 서투르며 아동 스스로 참여하려는 의욕을 나타내지 않는 위축된 모습을

보인다.

위축아동의 원인3)

심리학적 측면(1)

사회적 위축 아동은 또래 집단에서 적응이 곤란하고 외톨이가 되어 적응 과정에서 도피적 행동이 습관*

화되고 비사회적인 성격 특성을 가진다 이러한 비적응 행동은 근본적으로 욕구 좌절의 결과에서 온다.

고 할 수 있다 욕구좌절이 되었을 때 가장 기본적인 반응양식은 공격적이며 상태가 지속될 때 도피반.

응 통합되지 않은 행동이 나타난다 욕구가 충족돼 적응이 되었다해도 원래의 욕구를 충분히 만족시키, .

지 못했으며 그 행동이 사회적으로 인정을 받지 못하는 비합리적 방법이기 때문에 비적응 행동이 된다.

위축 아동은 욕구 좌절의 상태에서 위축 억압 퇴행 백일몽 등의 도피기제에 의하여 긴장을 해소하고 , , ,

마음의 안정감을 얻는다 앞서 경험한 좌절로 인하여 공포나 불안을 낳게 되고 어떤 상상되는 장면에서 .

될 수 있는 대로 도피하려는 행동을 하게 된다 이러한 일이 습관화 되면 현실 문제를 합리적으로 해결.

하려고 하지 않고 위축 상태에 빠지고 비사회적인 성격이 형성된다.

아동은 또래 집단에 소속되어 동료들의 인정을 받음으로 정서적인 안정감과 보다 성숙된 성격을 갖게

되는데 신체적인 만족과 안전 애정 인정 등의 욕구가 충족되어야 자신 이외의 세계에 관심을 돌릴 수 , ,

있다 이와 같은 요구는 일상생활에서 언제나 뜻대로 충족되어 질 수 없으며 외부의 방해를 받아 욕구.

좌절이 되면 그로 인하여 불쾌감과 불만족감을 체험하게 된다 욕구좌절은 외부장애 뿐만 아니라 자기 .

자신의 신체적 결함이나 심각한 갈등 또는 도덕적 수준에서도 일어날 수 있다 욕구좌절이나 갈등의 결.

과는 불안감정을 형성하게 되고 이 불안이 만성적이고 막연한 두려움을 나타낼 때 이를 쉽게 해소할 수

없고 오래 지속되면 비적응 행동의 원인으로 작용하기 쉽다.

행동의 특성 2.

위축되어 있는 아동들은 다른 사람이나 사회적 상황에로의 접근을 스스로 포기하고 자기 안으로 숨어드◎

는 행동 특성이 있다.

수동적 위축1)

수동적으로 위축되어 있는 아동들은 다른 아동들과 상호작용할 기회가 있는데도 불구하고 또래집단으로부*

터 위축되는 경향을 말하며 유아기에 나타나는 수동적인 사회적 위축행동은 유아의 발달적 특징상 별 문,

제가 되지 않으나 초등학교 아동의 경우에는 사회적 불안이나 부정적인 자아 능력감의 표현일 수 있으므,

로 사회적 부적응 문제와 관련이 있는지 면밀하게 살펴보는 것이 바람직하다, .

왜냐하면 아동기의 사회적 위축행동은 유아기와는 달리 자신이 친구들에게 배척된다는 아동 자신의 인식*

과 또래집단에서 사회적으로 실패한 경험이 축적되면서 느껴진 불안이나 외로움 우울함과 같은 부정적인 ,

정서의 표현으로 나타날 수 있기 때문이다.

능동적인 고립2)

능동적인 고립에 의한 사회적 위축 행동으로 아동이 다른 사람과 상호작용하길 원하는데도 불구하고 수줍*

음이나 두려움이 없는 아동의 또래들에게 적의적 공격적 행동을 함으로써 또래들에 의해 배척되는 경우이,

다.

이러한 행동은 교사나 부모에게 충동적이거나 공격적인 행동으로 보인다 또래와 잘 어울리지 못한다는 점* .

180

에서는 수동적인 사회적 위축행동과 같지만 제멋대로 억지를 부리면서 떠들썩하게 공격적인 행동을 보인,

다는 점에서 구분된다.

위축아동의 특성2)

위축 아동의 특성을 황정규 는 그 탐색 결과에서 다음과 같이 보고하고 있다(1968) .

첫째 다른 아동과 어울리지 않는 것으로서 쉬는 시간에 혼자 일 없이 앉아 있거나 엎드려 있는 것 아이* , ,

들이 노는 데 참여하지 않고 멍청하게 구경만 하는 것 협동 작업을 요하는 시간에 가만히 앉아 있,

는 것 학습 준비물 책 크레파스가 없어도 같이 쓰자는 말을 못하는 것 자유 시간에 혼자만 멍하, , , ,

니 있는 것 운동장이나 길에서 혼자만 다니는 것 급우들과 말하지 않고 지내는 것 집에서 동네 아, , ,

이들과 어울리지 않는 것 집에서 자기 방에만 있는 것 등이다, .

둘째 자기 의사를 잘 표현하지 못하는 것으로서 다른 사람과 말할 때 쳐다보지 못하는 것 다른 사람과 * , ,

이야기 할 때 예 아니요 로만 답하는 것 상대방이 말을 했을 때 우물거리는 것 또래에게 자기감‘ ’, ‘ ’ , ,

정이나 의사를 나타내지 못하는 것 남이 조금만 뭐라 해도 당황하거나 쩔쩔매는 것 어른이 조금이, ,

라도 꾸중을 하면 울기부터 하는 것 지명을 받았을 때 재촉을 받고서야 마지못해 일어나는 것 여, , ,

러 사람 앞에서 아는 것이라도 발표하기를 꺼리는 것 조그마한 일에도 혼날까 봐 겁부터 먹는 것이,

다.

셋째 자기의 권리를 지키지 못하는 것으로서 남의 지시에 싫어도 말 못하고 따르는 것 학급 자치회 활동* , ,

에 수동적으로만 따라하는 것 자기보다 약한 아이한테도 대항하지 못하는 것 부당하게 매를 맞고, ,

도 가만히 있는 것 속임을 당한 줄 알고도 말을 못하는 것 놀이와 겨루기를 피하는 것 동무들을 , , ,

피해 다니는 것 물건을 빼앗기고도 말을 못하는 것 등으로 특징을 언급하였다, .

이와 같이 부모와 교사의 관심에 의해서만 눈에 뛸 수 있는 위축행동은 한 가지 습성이 지속적으로 나타*

나기도 하고 몇 가지 행동이 복합 상태로 습관화되어 나타나기도 하므로 그 진단에 많은 어려움이 있다.

에 의하면 아이들은 점차 자아개념이 발달하기 시작하고 또래들 간의 상호작용을 통해서 사* Erikson(1950)

회생활을 배우는 단계인 만큼 함께 어울리고 그 집단 속에서 두각을 나타내느냐 끌려만 다니느냐 나서지

않고 뒤로 위축 되느냐의 갈림길이라고 하였다

가정환경의 측면2)

비적응 행동은 유아기의 환경에서부터 큰 영향을 받게 된다 유아기 때 부모의 부적절한 보호와 양육 상태* .

에서 애정 결핍을 낳게 되고 그 아동은 초등학교에서는 사회성 결여로 위축이 되거나 문제아로 남게 되는

결과를 가져온다 어머니가 수유 방법이나 이유 및 배설훈련을 시킬 때 아동의 발달 수준을 고려하지 않고 .

너무 일찍 서두르거나 엄격하고 거부적으로 대하면 정서적긴장과 불안을 느끼게 된다.

부모역할 3.

자신감을 심어주기 위한 적절한 대처방법1)

아동의 발달 수준에 맞는 적절한 학습 과제를 선정하기*

아동의 수행에 대해 칭찬을 자주 해주고 자신감을 갖도록 도와주기*

수줍은 아동을 위한 대처방법2)

집에서는 아이들의 생활을 지나치게 간섭하지 않는 것이 좋다* .

어릴 때부터 다른 아이들과 어울려 놀 기회를 마련해 주어야 한다* .

부모가 자신의 열등감을 극복한다* .

아이들의 존재를 인정해주고 너무 과소평가하지 말아야 한다* .

용기와 담력을 길러주는 것도 좋다* .

아이를 잘 관찰하고 말을 들어본다* .

우리아이는 수줍음을 잘 타요 등의 꼬리표를 붙이지 않는다* ’ ’ .

181

신중하고 완벽을 추구하는 장점을 북돋아 준다* .

자녀들을 똑같이 공평하게 대한다* .

자존심을 길러준다* .

아이를 도우려는 부모의 노력은 구체적이고 아이에게 적합한 방식이어야 한다* .

선생님의 도움을 효과적으로 이용한다* .

수줍어하는 아이는 다른 집에 놀러 가는 것보다는 홈 베이스의 이점을 이용한다* .

수줍은 자기보다 나이 어린 아이들을 친구로 삼게 하는 것도 좋다* .

말이나 행동을 집에서 미리 연습하는 것도 도움이 된다* .

사회적 위축 아동의 대처방법3)

부모의 양육태도에 원인이 있는 경우(1)

영아기의 안정애착*

민주적이고 일관성 있는 양육태도*

아동에게 문제가 있는 경우(2)

좌절이 원인인지 능력부족이 원인인지를 파악하여 높은 기대가 아닌 적절한 목표를 세워 성취경험을 갖* ,

게 하고 칭찬을 해준다.

정리하기

아동이 위축되어 있다는 것은 자신의 주변 환경에 참여하지 않으려는 거부의 몸짓이며 주목받는 것을 부, →

담스러워 하는 행동으로 볼 수 있다 이런 아동들은 대체적으로 자신감이 결여되어 있는 것이 특징이다. .

따라서 아동이 좋아하는 활동이나 잘할 수 있는 활동을 제공해 주고 교사의 칭찬을 통해서 아동의 용기

를 북돋워 줄 필요가 있다.

아동이 위축행동을 하게 되는 원인은 크게 가지로 살펴 볼 수 있다 그 내용은 엄격한 가정환경 과보호6 . , →

하는 부모 새로운 환경 외모에서 오는 열등감 부당한 차별 발달상 미숙함 등이다, , , , .

위축아동의 행동 특성을 보면 위축되어 있는 아동들은 다른 사람이나 사회적 상황에로의 접근을 스스로 →

포기하고 자기 안으로 숨어드는 행동 특성이 있다 첫째 다른 아동과 어울리지 않는 것이고 둘째 자기 . , , ,

의사를 잘 표현하지 못하는 것 셋째 자기의 권리를 지키지 못하는 것이다, , .

위축 아동의 부모역할로는 자신감을 심어주기 위한 적절한 대처방법으로는 아동의 발달 수준에 맞는 적→

절한 학습 과제를 선정하기 아동의 수행에 대해 칭찬을 자주 해주고 자신감을 갖도록 도와주기 등이 있,

다.

title 2. 부모교육의 운영

부모교육의 효과1.

부모교육을 실시한 후에는 이에 대한 평가를 해봄으로써 이후에 보다 나은 교육을 위한 발전적인 자료로 ◎

삼을 수 있다.

평가는 여러 측면에서 이루어질 수 있으나 주로 부모교육의 효과가 만족스러운지 이러한 부모교육의 효, ◎

과가 구체적인 행동이나 태도의 변화로 나타났는지 변화가 있었다면 구체적으로 어떤 변화가 나타났는지,

를 중심으로 이루어진다.

부모교육 프로그램은 이론적 배경이나 지향하는 목표에는 차이가 있으므로 그 효과적인 면에서도 영역별◎

로 차이를 보이게 된다 그러나 전반적으로 공유하는 목표가 있다 즉 부모와 자녀의 태도나 행동을 변. . ,

182

화시키고 부모 자녀 간의 의사소통 능력을 향상시키며 나아가 가족이나 사회체계를 변화시키는 것이라 , - ,

할 수 있다.

부모에게 나타난 효과1)

부모교육을 실시한 후에 그 효과를 평가한 결과 부모들은 부모교육을 통해 자녀양육과 관련된 많은 정보* ,

를 제공받음으로써 부모역할에 대한 자신감이 증가하였다고 하고 또한 자녀와의 의사소통 능력이 향상된 ,

것으로 보인다.

자녀에 대한 태도에서도 수용적이고 민주적으로 변화했을 뿐만 아니라 자녀의 문제행동에 대해 보다 효율*

적으로 대처하는 것으로 나타났다.

자녀의 연령 면에서 보면 영유아기 자녀를 둔 부모의 행동이 아동기나 청소년기의 자녀를 둔 부모보다 더 *

많은 변화를 보인 것으로 사료된다.

정보제공(1)

연구에 따라 부모교육에서 어떤 효과를 보였는지는 다소 차이가 있으나 우선적으로 부모 자신이 교육자* ,

로서 부모역할에 대한 자신감 만족감 긍정적인 자아개념을 갖게 되었다는 것이다 그리고 자녀양육에, , .

서 경험하는 불안의 수준이 감소한다는 점이다 이것은 어머니의 역할만족은 자녀양육에 대한 준비도와 .

관련이 있으며 준비가 잘된 부모일수록 만족도가 높다는 것을 의미한다, .

어머니의 부모역할 만족을 설명하는 가장 중요한 변인 가운데 하나는 자신이 어머니로서 자녀양육에 필*

요한 지식과 기술을 갖추고 있다는 자신감이다.

부모역할을 경험하는 많은 문제는 부모역할에 대한 준비부족에 기인하는 것으로 볼 수 있으므로 부모교*

육은 부모역할에 대한 준비나 부모로서의 자신감을 동시에 충족시킬 수 있는 적절한 대안이 될 수 있

다.

기술습득 의사소통 기술의 향상(2) :

부모교육에서 중요하게 강조하는 것 가운데 하나는 의사소통 능력을 향상시키는 것이며 부모교육을 통* ,

해 대부분의 부모들이 가장 배우기를 원하는 것도 효과적인 의사소통기술이다 부모교육의 프로그램들.

은 거의 대부분 반영적 경청이나 개방적인 반응을 중요시하며 자녀가 경청하는 대화하기에서도 자녀가 ,

귀 기울일 수 있는 효과적인 대화방법을 강조한다 반면 주장훈련 프로그램에서는 자기주장적인 대화를 . ,

강조한다.

부모교육을 통해 실제 부모들은 의사소통 능력이 행상된 것으로 나타났으면 프로그램 중에서는 프* PET

로그램이 가장 큰 향상을 보인 것으로 나타났다 프로그램을 경험한 어머니들은 자신의 감정을 표. PET

현하는 기술이 크게 향상되었으며 부모와 자녀가 친밀한 관계를 유지하는데 장애가 되는 언어표현은 ,

상당히 감소한 것으로 나타났다.

자기지각 부모의 태도변화(3) :

부모교육 프로그램의 가장 보편적인 유사점은 부모와 자녀 간에 민주적인 관계를 강조한다는 것이다 전* .

통적인 상하관계 명령 복종 관계에서 벗어나 자녀와의 평등한 관계형성이 일차적으로 강조되고 있다, - .

특히 부모교육을 받은 어머니들은 교육을 받지 않은 어머니들에 비해 자녀의 행동을 더 긍정적으STEP

로 받아들이며 자녀양육에서 민주적인 태도를 보였다 또한 부모교육을 통해서도 부모 자녀관계가 . EPT -

향상된 것으로 나타났다.

문제해결력 증가 자녀의 문제행동에 대한 효율적 대처(4) :

방법적인 면에서는 다소 차이가 있기는 하지만 대부분의 부모교육 프로그램은 부모가 자녀와 갈등을 해*

결하는 것을 돕는 것을 목표로 하고 있다 그래서 각각의 부모교육마다 그 지향하는 목표에서 차이는 .

있지만 부모교육을 받은 부모들은 자녀의 잘못된 행동에 대한 목표와 이러한 행동에 대해 대처하는 구

체적인 행동수정 기술을 습득함으로써 보다 자신감 있는 부모역할을 수행할 뿐만 아니라 자녀와의 갈등

183

이나 자녀가 보이는 문제행동에 대해 효율적으로 대처하는 것으로 나타났다.

자녀에게 나타난 효과2)

긍정적인 자아개념 형성(1)

다양한 부모교육 프로그램에 참여한 부모의 자녀들은 대부분 자아존중감이 향상된 것으로 나타났다 김* .

향은과 정옥분 의 연구에서도 등의 부모교육을 받은 부모의 자녀들이 그렇지 않은 (1999) EPT STEP, PET

부모의 자녀들보다 긍정적인 자아개념을 갖고 있는 것으로 나타났다 이러한 연구결과는 아동의 자아존.

중감을 향상시키는 효율적인 방법으로서 부모교육의 필요성을 다시 한 번 인식시키는 것이라고 할 수

있다.

사회적 능력의 향상(2)

부모교육을 받은 부모의 자녀는 정서가 안정되고 사회적 능력이 향상된 것으로 나타났다 부모를 대하는 * .

태도가 향상되었을 뿐만 아니라 자기신뢰감이 증가하였고 불안감이 감소하였으며 교사와 바람직한 관, , ,

계를 갖고자 하는 욕구를 표현하는 행동들이 증가한 것으로 나타났다.

학업성취 능력의 향상(3)

부모교육을 통해 부모의 교육능력이 활성화됨으로써 자녀의 언어 인지발달 및 학업성취 능력이 향상된 * ,

것으로 나타났다 이는 특히 사회적으로 혜택을 받지 못한 저소득층 부모를 대상으로 하여 부모교육 프.

로그램과 병행하여 구조화된 언어교육과정을 병행하여 실시한 경우 자녀의 언어발달을 향상시키는데 효

과적인 것으로 나타났다.

수평적 파급효과3)

부모교육은 그 대상이 되는 부모와 자녀뿐만 아니라 주위의 가족 친구 지역사회 교사 및 교육기관에 이* , , ,

르기까지 수평적인 파급효과를 가져오는 것으로 나타났다.

가정 내에서는 형제관계나 부부관계도 향상되었으며 가족의 응집력이 높아진 것으로 나타났다* .

부모교육 효과의 평가문제4)

부모교육 프로그램의 효율성에 대한 평가는 각 프로그램이 지향하는 목표와 관련되어 이루어져야 하며 그 * ,

프로그램이 목표로 하지 않은 전반적인 결과를 비교하는 것은 문제가 있다 또한 평가의 방법론적인 면에.

서도 문제점이 나타나고 있지만 이러한 평 상의 문제점에도 불구하고 부모교육의 효과를 부정적으로 평ㄱ

가하는 연구는 거의 없다.

부모교육의 계획2.

부모교육의 계획1)

부모교육을 통해 목표를 달성하기 위해서는 상세한 계획이 필요하다 부모교육이 효과적으로 수행되도록 * .

하기 위한 사전계획에서 고려할 점은 다음과 같다.

첫째 장기적이고 지속적인 교육이 이루어지도록 계획해야 한다 한 번으로 끝나는 일회성 교육은 효과를 , .

기대하기 힘들다.

둘째 부모교육의 계획을 세우는 과정에서 부모들을 참여시켜 그들의 욕구가 반영되도록 한다, .

184

부모들의 요구 이혜성: ( , 1998)

자녀를 교육하는데서 부딪치는 보다 구체적이고 실제적인 문제를 다루어 줄 것을 원한다 * .

프로그램의 대상을 비슷한 연령 혹은 비슷한 문제를 가진 자녀의 부모들로 세분화해 주기를 *

바란다 학령전 아동의 부모와 청소년기의 자녀를 준 부모를 위한 프로그램은 자녀의 발달과업이.

나 적절한 부모의 개입방법에서 상당히 차이가 있다.

일반적인 원리나 학술적인 용어보다 부모들이 바로 적용할 수 있도록 구체적이고 다양한 사 *

례와 실습 위주로 내용을 구성하는 것이 효과적이다.

셋째 그 지역사회의 특성이나 집단의 특성에 적절한 교육내용이나 방법 실시시기 일정 등을 고려함으로, , ,

써 교육의 효과를 높이도록 한다 직업을 가진 맞벌이 가족의 부모나 농어촌 지역의 부모들을 위해.

서는 별도의 세부계획이 필요하다.

넷째 교육에 참여하는 부모들의 직업이나 교육수준과 같은 사회경제적 지위를 고려해야 한다 일반적으로 , .

사회경제적 지위가 높은 부모들에게는 교육의 기회가 제한된 부모들보다 정보제공보다는 신념의 변

화를 강조하는 것이 효과적이며 저소득층일수록 가능한 한 경제적 부담은 주지 않는 것이 바람직하,

다.

다섯째 부모교육 계획은 연간 계절간 월간으로 수립되어야 할 뿐만 아니라 구체적이고 실천 가능하도록 , , ,

일간 계획을 수립하는 것이 효과적이다 연간계획안은 모든 계획안의 기본골격이 되는 것으로서 해.

당교육기관에서 실시하고자 하는 부모교육의 방향을 파악하는데 도움이 된다 연간계획안을 수립하.

는 과정에서 부모교육을 어떤 방식으로 몇 회기를 실시할 것인가는 교육기관에 따라 상이하다 대부.

분의 일선 유아교육기관이나 어린이집에서는 학부모회나 부모면담 수업참관과 가정통신문을 적절하,

게 혼용하여 실시하고 있다 학부모회는 매학기 시작 이전에 부모를 대상으로 오리엔테이션 형식으.

로 년에 두 차례 실시하는 것이 많다 그 외에 사정에 따라 회 정도의 학부모회를 실시하기도 1 . 2~4

하는데 대부분 강연회의 형식으로 이루어진다 유아교육기관이나 어린이집에서 부모 면담은 대부분 , .

년에 회 정도로 실시하고 있으며 필요에 따라 수시로 면담이 가능하다 수업참관도 년에 회 정1 2 . 1 2

도는 기본적으로 실시하고 있으며 다른 활동과 병행하여 회 정도 실시하는 곳도 다수 있다 가장 , 4 .

빈번하게 사용하는 방법은 가정통신문으로 이는 부모에게 알려주어야 할 사항이 있는 경우에 수시로

사용한다.

여섯째 부모교육 계획을 수립할 때 해당 교육기관의 실정이나 부모들의 사정을 고려하여 실천 가능성이 ,

많은 구체적이고 쉬운 일부터 시작하여 점차적으로 활동의 폭을 넓혀 나가는 것이 바람직하다.

부모교육의 운영방법 및 평가3.

부모교육의 운영방법1)

부모교육의 운영방법은 각 프로그램의 목적 교육내용 교육기관의 여건이나 부모집단의 특성 등에 따라 * , ,

좌우된다 일반적인 방법은 구체적인 계획에 따라 이루어지는 형식적인 방법과 구체적인 계획 없이 간략하.

게 이루어지는 비형식적인 방법 참여 정도에 따라 소극적인 방법과 적극적인 방법으로 분류할 수 있다, .

는 계획의 구체적인 정도에 따라 부모교육 프로그램을 비형식적인 모임과 형식적인 모임으로 분류* Berger

하고 있으며 이를 순서대로 보면 다음과 같다, .

비형식적인 내용 브레인스토밍 원탁모임 동심원 모임 소집단 토의 워크숍과 센터 참관과 * : ⇨ ⇨ ⇨ ⇨ ⇨견학 역할놀이 극놀이 공개토론회 대담 토론 독서회 시청각 교재 심포지엄 ⇨ ⇨ ⇨ ⇨ ⇨ ⇨ ⇨ ⇨ ⇨강연회 형식적 내용:

또한 참여정도에 따라 보편적으로 사용되는 부모교육의 방법에는 가정통신 수업참관 보조교사 학부모회* , , , ,

부모면담 가정방문 장난감 및 학습자료 대여 프로그램 등의 다양한 방법이 있다 대부분의 교사들은 이, , .

185

러한 방법 중 몇 가지를 병행하여 사용한다.

우리나라에서는 가정통신 학부모회 부모면담 수업참관은 거의 대부분의 교육기관에서 실시하고 있으므* , , ,

로 이들 방법에 대해 간략하게 살펴보고자 한다.

가정통신문(1)

가정통신문은 가장 간편하면서 보편적으로 사용되는 소극적인 형태의 부모교육 방법이다 교육기관에서* .

는 부모에게 등과 관련된 내용을 전달하고 싶은 내용을 가정통신문으로 작성하여 각 가정에 전달하면서

각 가정에서는 가정통신문을 통해 교육기관에서 실시하고 있는 교육내용이나 생활지도 사항 및 행사 등

과 관련된 내용을 손쉽게 알 수 있다.

현대사회와 같이 여성취업률의 증가로 인해 가정방문이나 부모면담을 통한 부모교육이 어려운 상황에서 *

가정통신문은 기관과 가정이 자녀와 관련된 정보를 쉽게 교환하고 의사소통할 수 있는 수단이 된다.

가정통신문의 형식은 주제에 따라 상이하지만 전달하고자 하는 내용이 호가실하게 부모에게 전달될 수 *

있도록 간략하면서 그 목적이나 일시 장소 및 유의사항에 대한 지침을 명시해 주어야 한다, .

학부모회(2)

학부모회는 부모들이 한 자리에 모여서 강연회나 워크숍 역할놀이 좌담회 독서회 등의 방법을 통해 * , , ,

자녀양육이나 기타 주제에 대한 내용을 주고받거나 의견을 교환하는 방법이다.

이 가운데 일선 교육현장에서 가장 보편적으로 사용하는 방법은 강연회이다 강연회는 부모들이 관심을 * .

가지고 있는 주제를 정해놓고 그 분야의 전문가를 초빙하여 전문가의 견해를 듣는 방법이다 이 방법은 .

부모들이 교육을 위해 무언가를 분비해야 하는 부담이 없을 뿐만 아니라 교육기관에서도 비교적 손쉽게

준비할 수 있다는 이점 때문에 가장 널리 사용되는 방법이다.

부모면담(3)

부모면담은 교사와 부모가 서로 얼굴을 대면하고 자녀의 생활전반에 대한 정보를 교환하는 방법이다 부* .

모면담은 등하원 시간을 통해 짧게 비공식적인 방법으로 필요한 정보를 교환하기도 하지만 일반적으로

공식적인 일정을 마련하여 자녀의 생활 전반에 걸친 내용을 서로 교환하고 상담하는 시간을 갖게 된다.

부모면담은 부모와 교사 간에 직접적인 대면을 통해 이루어지기 때문에 자녀의 생활전반에 걸친 내용을 *

보다 상세하게 알고 상담할 수 있다는 이점이 있다 대부분의 교육기관에서는 그 양식은 다소 상이하지.

만 부모면담을 위한 면담일지를 구비하고 있으며 그렇게 함으로써 부모면담의 효과도 높아질 수 있다, .

수업참관(4)

수업참관은 부모가 가정생활과는 상이한 환경에서 자녀의 행동이나 발달을 객관적으로 관찰하고 평가하*

고 이해할 수 있는 기회를 제공해준다 수업참관은 교실을 개방하거나 일방경을 통해 수시로 참관을 허.

용할 수도 있으나 일반적으로는 소규모의 그룹으로 나누거나 아버지 수업참관일과 같이 특정한 대상을 ,

중심으로 이루어지거나 전체 학부모를 대상으로 수업참관을 실시하게 된다.

수업참관을 실시할 경우에는 사전에 미리 안내문을 발송하여 부모들로부터 협조를 구하는 것은 물론이*

고 수업참관일에도 부모들에게 관찰기록지를 배부함으로써 참관의 집중도를 높이고 기록결과를 이후의

교육을 위한 기초 자료로 활용하도록 한다.

부모교육의 평가2)

부모교육을 실시한 후에는 교육에 대한 평가를 통해 앞으로 더 나은 부모교육을 위한 기초 자료로 삼을 *

수 있다 평가는 부모교육의 내용에 대한 것이 주를 이루지만 교육방법이나 시기 대상 일정과 기타 부모. , ,

교육에 대한 전반적인 평가가 이루어지기도 한다.

186

정리하기

부모교육의 효과는 부모에게 나타난 효과로 정보제공 기술습득 의사소통 기술의 향상 자기지각 부모, : , : →

의 태도변화 문제해결력 증가 자녀의 문제행동에 대한 효율적 대처가 있다 자녀에게 나타난 효과로는 , : .

긍정적인 자아개념 형성 사회적 능력의 향상 학업성취 능력의 향상 등이 있다, , .

부모교육이 효과적으로 수행되도록 하기 위한 사전계획에서 고려할 점은 다음과 같다 첫째 장기적이고 . , →

지속적인 교육이 이루어지도록 계획해야 한다 둘째 부모교육의 계획을 세우는 과정에서 부모들을 참여. ,

시켜 그들의 욕구가 반영되도록 한다 셋째 그 지역사회의 특성이나 집단의 특성에 적절한 교육내용이나 . ,

방법 실시시기 일정 등을 고려함으로써 교육의 효과를 높이도록 한다 넷째 교육에 참여하는 부모들의 , , . ,

직업이나 교육수준과 같은 사회경제적 지위를 고려해야 한다 다섯째 부모교육 계획은 연간 계절간 월. , , ,

간으로 수립되어야 할 뿐만 아니라 구체적이고 실천 가능하도록 일간 계획을 수립하는 것이 효과적이다.

여섯째 부모교육 계획을 수립할 때 해당 교육기관의 실정이나 부모들의 사정을 고려하여 실천 가능성 ,

이 많은 구체적이고 쉬운 일부터 시작하여 점차적으로 활동의 폭을 넓혀 나가는 것이 바람직하다.

부모교육의 운영방법은 각 프로그램의 목적 교육내용 교육기관의 여건이나 부모집단의 특성 등에 따라 , , →

좌우된다 일반적인 방법은 구체적인 계획에 따라 이루어지는 형식적인 방법과 구체적인 계획 없이 간략.

하게 이루어지는 비형식적인 방법 참여 정도에 따라 소극적인 방법과 적극적인 방법으로 분류할 수 있,

다.

우리나라에서는 가정통신 학부모회 부모면담 수업참관 등의 방법으로 거의 대부분의 교육기관에서 실, , , →

시하고 있다.

title 3. 부모교육의 과제와 활성화 방안

부모교육의 과제1.

년대 이후 부모교육의 필요성이 널리 인식되기 시작하면서 서구에서부터 다양한 부모교육 프로그램1960◎

이 개발되기 시작하였으며 현재 우리나라에도 많은 부모교육 프로그램에 개발되어 활용되고 있다 이들 , .

프로그램은 그 내용뿐 아니라 활용에 이르기까지 구체적인 지침이 제시되어 있고 실제로 부모들을 대상

으로 널리 보급되고 있으며 그 효과도 나타났다 그러나 아직까지는 프로그램의 내용이나 대상 운영방, . ,

법에서 여러 가지 문제점이 지적되고 있는 것도 사실이다.

앞으로의 과제는 프로그램의 내용을 구체화하고 체계화하려는 노력과 아울러 부모교육의 문제점으로 지◎

적되는 부모교육의 대상이나 운영방법 등에 대해서도 다각도로 방안을 모색해 보고자 하는 노력이 필요

하다.

부모역할에 대한 인식부족1)

어느 사회나 문화를 막론하고 그들 사회에서 추구하는 특정한 자녀양육의 방식이 있고 목표가 있다 우리* .

나라의 자녀양육의 목표는 무엇인가 우리나라는 전통적으로 가정교육이 특별히 강조된 사회이다 한국 전? .

통가족에서의 자녀양육 목표는 유교적 도덕성을 함양하는 것이였으며 그것은 비교적 분명하고 일관성 있

는 것이었다 태아기에서 청년기까지 전통적 자녀양육 방법이 전승되고 실천되어 왔다 그러나 우리사회가 . .

본격적으로 산업화되고 도시화되면서 부모의 역할에 혼란이 일어났다 외래의 자녀양육 방식이 문화적 적, .

절성에 대한 검토도 거치지 않고 부모교육 프로그램이나 전문서적 를 통해서 혼란스럽게 전파되고 있, TV

다 전통사회에서와 같이 명확한 부모 역할 모형이 없는 상황에서 이러한 무차별적인 자녀양육에 대한 정.

보의 보급으로 인해 현대사회의 부모는 자녀양육의 목표도 상실하고 방법도 혼란에 빠져있다.

이처럼 혼란스러운 상황임에도 불구하고 부모교육의 필요성에 대한 인식도 부족한데 이는 근본적으로 부* ,

모역할이 자녀의 성장발달에 얼마나 많은 영향을 미치는가에 대한 인식의 부족에 기인하는 것으로 볼 수

187

있다 자녀를 양육하기 위해 배워야 할 것이 있다고 생각하는 부모들조차도 그 방향은 잘못된 경우가 많.

다.

현대사회와 같이 변화의 속도가 빠르고 가치관이 급격히 변화하는 사회에서는 부모가 배우려는 노력 없이*

는 올바른 자녀지도가 불가능하다 부모의 효과적인 개입은 자녀의 앞으로의 성장발달에 중요한 변인이라.

는 인식이 필요하다.

부모교육의 대상 2)

부모교육 대상의 문제는 여러 측면에서 지절할 수 있으나 그 가운데 가장 심각한 문제는 아직도 어머니 * ,

중심의 교육이라는 점이다 특히 어머니 중에서도 학교나 기관의 활동에 관심이 많은 어머니만이 대상이라.

는 점이다 그 결과 부모교육 대상에서 아버지 자녀 조부모나 교사 등 다른 자녀양육의 당사자나 주체가 . , , ,

소외되어 있으며 특히 예비 부모를 위한 교육이 도외시되어 있어 예방 차원에서의 부모교육이 미흡하다는 ,

점이다 또한 부모교육 대상의 연령층이나 집단특성에 따라 구분이 세분화되어 있지 않다는 점 등도 문제.

점으로 들 수 있다.

부모교육의 내용 3)

부모교육 내용의 부적절성이나 편파성 및 교육내용이 대상별로 세분화되어지 못한 점도 부모교육의 문제*

점으로 지적되고 있다 부모교육 프로그램들은 다소 내용이 상이하기는 하지만 상당수는 부모 자녀 간의 . -

갈등을 대화를 통해 해결해 나갈 수 있다는 생각에서 접근하고 있다 물론 적절하고 올바른 대화는 인간관.

계를 유지하고 향상시키기 위한 지름길 인 것만은 분명하지만 모든 문제의 해결책인 것은 아니다 부모교.

육이 소기의 성과를 거두기 위해서는 대화방법 못지않게 부모의 뚜렷한 가치관이 전제가 되어야 한다 즉. ,

특정한 기법 중심의 접근에서 한 걸음 나아가 의식변화를 유도하는 근원적 거시적 관점에서의 접근이 이-

루어져야 한다.

또 다른 문제는 이들 프로그램이 문화적 태도나 가치의 차이 빈곤과 관련된 복잡한 문제들을 고려하지 않* ,

고 모든 문화나 사회계층에 동일하게 적용된다는 점이다 대부분의 프로그램은 중산층의 부모들에게 초점.

을 맞춘 것이다 그러나 저소득층 아이들이 경제적 스트레스나 환경적 영향 등으로 인해 보다 많은 문제행.

동을 일으킬 수 있다는 점을 간과할 수 없다.

또한 자녀의 연령이나 특성별로 내용을 세분화한 부모교육이 부족하다는 사실도 고려하지 않는다는 점이*

다 남아와 여아의 행동에는 다소 차이가 있으며 부모가 이들과 상호작용하는데 있어서도 차이가 있다 또. .

한 어린 아동과 청소년을 대상으로 부모교육 프로그램을 적용할 경우에 이에 대한 구분을 시도는 하고 있

으나 뚜렷한 차이는 없다 그러나 부모교육의 효과를 높이기 위해서는 자녀의 성별이나 발달수준에 따른 .

보다 세부적인 지침이 필요하다.

부모교육의 운영4)

부모교육의 운영방법에 있어서 일방적으로 가르치는 교육이 중심이 되어 강연회를 통한 강의식 방법이 주*

축이 되고 있으며 이로 인한 부모의 관심부족이나 소극적 참여도 문제점으로 지적되고 있다 부모교육이 , .

최대한의 교육적 효과를 올리기 위해서는 보조교사 등과 같이 부모가 보다 적극적으로 참여하는 것이 필

요함에도 불구하고 보조교사로서 부모가 교육에 참여하는 프로그램은 매우 드물고 또한 부모 자신이 보조

교사로서 참여하고자 하는 의지도 낮게 나타났다.

부모교육 전문요원의 확보도 시급하다 부모교육의 성과는 상당 부분이 교사의 자질에 좌우된다 현재로는 * . .

부모교육의 운영이 비체계적이고 일시적이며 이를 극복하기 위해서는 양적 질적인 면에서 부모교육 전담, -

요원의 확보가 필요하다.

부모교육의 활성화 방안2.

부모역할에 대한 방향 정립1)

올바른 자녀 양육관을 확립하기 위해서는 먼저 부모교육의 목표에 충실한 방향정립이 우선되어야 한다 우* .

188

리나라의 부모교육이 제대로 방향설정을 하지 못한 것은 여러 가지 원인과 결부시켜 설명할 수 있다.

우선 부모교육의 목표가 지나치게 부모로서의 교육기능 활성화와 자녀와의 관계향상을 위한 세부적인 지*

침에 치중한 나머지 부모 개개인의 양육방식이나 자녀양육에 대한 가치관의 확립문제는 상대적으로 경시

되고 있다.

부모교육이 일반 성인 교육이나 기타의 사회교육과 다른 점은 부모와 자녀와의 관계가 우선적으로 고려된*

다는 점에 있다 그러나 자녀와의 관계가 우선적으로 고려된다 하더라도 자녀를 잘 가르치는 기술만이 부.

모교육의 목표가 된다는 것은 재검토의 필요가 있다 부모 자신에 대한 통찰이 부모교육의 주된 목표가 될 .

수 있으며 부모 개인의 자아실현의 한 부분으로서 부모교육이 이루어져야 한다, .

올바른 부모가 되기 위한 몇 가지 지침§

새로운 것을 스스로 찾아 배우며 힘차게 생활하는 부모가 된다 : .

올바른 생각과 행동으로 성실하고 꿋꿋하게 살아가는 부모가 된다 : .

올바른 교육환경을 만들어 주기 위하여 용기 있고 소신 있게 행동하는 부모가 된다 : .

자녀가 잘할 때나 잘못할 때나 변함없이 사랑을 보여주는 부모가 된다 : .

열 마디 말로 타이르기보다 한마디 말에 귀를 기울이는 부모가 된다 : .

작은 일이라도 미리 계획하고 실천하는 생활습관을 길러주는 부모가 된다 : .

원하는 것을 스스로 찾아가는 기회를 충분하게 주고 격려하는 부모가 된다 : .

어떠한 어려움이 있더라도 끝까지 노력하여 목표를 성취하도록 북돋아 주는 부모가 된다 : .

내 자녀와 남의 자녀를 차별하지 않고 돌보고 지도하여 아이들이 바르게 자라는 지역사회를 만들어가는 :

부모가 된다.

부모교육의 대상 확대2)

어머니의 참여확대(1)

지금까지 부모교육의 주 대상이 어머니였으며 어머니 중에서도 자녀양육에 관심이 많고 경제적 시간적 * , -

여유가 있는 중산층 이상의 어머니가 그 대상이었다 오히려 부모 자녀 관계에서 더 많은 문제점을 가. -

지고 있는 저소득층의 어머니는 부모교육의 기회를 충분히 받지 못하며 방치되고 있으므로 이들을 위한

교육 기회의 확대가 시급하다.

저소득층 어머니를 위한 부모교육은 강연회와 좌담회 독서회 등의 방법은 적절하지 않으며 구체적인 역* ,

할지침이나 모델제시 역할놀이가 보다 효과적인 방법이다 또한 내용에 있어서도 다음과 같은 점을 고, .

려할 경우 보다 효과를 거둘 수 있다.

가정에서 즉각적으로 실시할 수 있는 실제적인 기술에 초점을 둔다 : .

변화되어야 할 특정한 행동을 관찰하고 측정하는 방법을 가르친다 : .

긍정적인 행동을 강화하고 문제 상황을 예방하는 방법을 가르친다 : .

혐오감을 주지 않고 부정적 행동에 반응하는 방법을 가르친다 : .

자녀가 목표를 설정하고 문제해결을 하도록 도와주는 방법을 가르친다 : .

가족 내의 규칙이나 모임을 실시하고 전통을 계승해 나가는 방법을 도와준다 : .

아버지의 참여확대(2)

최근 자녀들의 성장과 발달에 미치는 아버지의 영향력이 강조되고 있다 이처럼 효율적인 자녀지도와 부* .

모역할을 수행하기 위해 아버지의 참여가 요구되는 현실을 감안해 볼 때 아버지 교육은 더 이상 부차,

적인 것으로 생각될 수 없으며 아버지의 참여를 극대화시킬 수 있는 방법이 모색되어야 한다.

자녀의 성장발달에 미치는 아버지의 영향을 고려해 볼 때 아버지는 어머니 못지않게 중요한 인물이라고 * ,

할 수 있다 특히 부부 중심의 핵가족에서 부부간의 협조는 가족 전체의 기능을 좌우하는 주된 요인으.

로 작용하게 된다 어머니가 느끼는 긴장과 스트레스를 감소시키고 부모역할을 만족스럽게 수행하도록 .

하며 궁극적으로 자녀에게 긍정적인 영향을 주기 위해서는 아버지의 지원과 참여가 절대적으로 필요하

189

다.

조부모의 참여확대(3)

여성의 취업률 증가로 조부모들이 손자녀를 돌보는 경향이 증가하고 있으므로 부모교육의 대상이 조부* ,

모에게까지 확대되어야 한다 가족제도가 전통적인 확대가족에서 핵가족으로 변화하면서 훌륭한 대리부.

모 역할을 해오던 조부모의 무릎학교 가 사라져 버렸고 부모 자녀간의 정서적 긴장관계에서 피신처 역‘ ’ , -

할을 해주던 할머니의 치마폭도 사라져 버렸다 그러나 우리나라에서는 아직까지 조부모에게 아이 양육.

을 부탁하는 경우가 많기에 조부모를 대상으로 한 교육이 필요하다고 여겨진다.

자녀의 참여확대(4)

지금까지 부모교육의 대상은 자녀가 있는 부모가 대상이 되었으므로 부모교육은 예방보다는 치료적인 *

측면이 강조되었다고 볼 수 있다 가러나 자녀를 대상으로 한 부모교육도 필요하다 자녀에 대한 부모교. .

육은 후일 자신이 부모가 되었을 때를 대비하여 부모로서의 역할에 대한 이해를 도와줄 수 있는 예방적

인 효과뿐만 아니라 현재 자신의 부모와의 관계개선이나 의사소통 증진에 도움이 될 수 있다.

부모교육의 내용3)

최근 개발된 우리나라의 부모교육 프로그램은 문제점을 보완하였지만 다음과 같은 점에서 더 고려되어야 *

할 것이다.

첫째 실제 생활에서 직면하는 부모 자녀 관계에 이를 적용하기 위한 보다 구체적인 지침이나 활용방법이 , -

보완될 필요가 있다.

둘째 서구에서 개발된 프로그램이라 할지라도 이를 우리 문화에 맞게 변형시키고 접목하는 방법도 계속 ,

시도되어야 한다.

셋째 부모들은 거창한 지침보다는 아동발달에 대한 기본적인 지식을 통해서 보다 많은 것을 배울 수 있다,

는 것도 고려해야 한다 특별한 기술을 부모에게 가르치는 것도 가치가 있지만 아동발달에 대한 지.

식 및 이해가 병행되어야 한다.

넷째 내용면에서 보다 포괄적이고 부모의 배경이나 욕구에 들어맞는 부모교육 프로그램의 개발이 필요하,

다.

다섯째 자녀의 발달단계에 따른 세분화된 개발도 필요하다, .

여섯째 한부모 가족 맞벌이가족 장애아 부모 미혼모와 십대 어머니와 같이 스트레스가 높은 환경에 놓, , , ,

여있는 부모를 위한 내용도 필요하다.

미래의 부모교육3.

부모교육의 운영1)

부모교육의 운영방법 면에서 볼 때 우리나라 교육기관에서는 대부분 가정통신 학부모회 부모면담 수업* , , , ,

참관의 방법을 실시하고 있으며 그 가운데서도 강연회 등의 소극적인 방법이 주를 이루고 있다 그러나 , .

부모교육의 효과를 높이기 위해서는 부모와 아동이 함께하는 수업참여나 워크숍과 같이 실제적이고 구체

적인 방식 부모가 교육현장에 보조교사로 참여하거나 가정방문을 통해 교사가 각 가정을 직접 방문하는 ,

것과 같은 적극적인 방법이 선행되어야 한다.

부모교육이 전문가로부터 부모에게 주어지는 상하관계 속에서 이루어지는 것이 아니라 서로가 상호 보완*

하는 관계 속에서 이루어지는 것이 바람직하다 즉 교육기관이 부모를 가르친다는 입장보다는 교육기관과 . ,

부모가 함께 한다는 측면에서 출발해야 한다.

부모로 하여금 부모교육 프로그램에 참여하고자 하는 동기를 유발시킬 수 있는 방법을 강구하는 것도 필*

요하다.

부모교육이 한 번에 끝나는 것이 아니라 장기적이고 지속적인 교육이 될 수 있도록 체계적이고 일관성 있*

는 교육이 필요하다 부모교육의 많은 부분이 여성 단체나 등의 대중매체를 통해 이루어지므로 교육내. TV

용이 지속적이고 체계적이기 보다는 단편적이고 일회성인 것에 그치고 있다 이러한 단편적인 교육을 통해 .

190

효과를 기대하는 것은 무리이며 장기적이고 체계적인 계획을 통해 보다 높은 부모교육의 효과를 기대할

수 있다.

부모와 공감대를 형성할 수 있는 교수요원의 자질도 중요하다 부모교육은 다른 교육과는 달리 자녀를 가* .

진 성인을 위한 교육이며 이들 중에는 고등교육을 받은 사람도 상당 비율을 차지하고 있기 때문에 이들의

교육을 담당하는 당사자는 이 방면에 충분히 준비가 되어 있어야 한다.

부모교육은 한 인간으로서 부모 자신의 성장을 돕고 나아가 부모 자녀 관계를 향상시킴으로써 우리 사회* -

가 감당해야 할 여러 가지 문제를 사전에 차단할 수 있는 가장 효율적인 방법이라고 볼 수 있다 이러한 .

부모교육이 소기의 목적을 달성하기 위해서는 부모역할에 대한 분명한 방향정립과 아울러 부모교육의 대

상을 확대해 나가고 내용을 세분화하고 운영방식을 다각도로 모색하려는 노력이 필요할 것이다, , .

정리하기

년대 이후 부모교육의 필요성이 널리 인식되기 시작하면서 서구에서부터 다양한 부모교육 프로그램1960→

이 개발되기 시작하였으며 현재 우리나라에도 많은 부모교육 프로그램에 개발되어 활용되고 있다 그러, .

나 아직까지는 프로그램의 내용이나 대상 운영방법에서 여러 가지 문제점이 지적되고 있는 것도 사실이,

다 부모역할에 대한 인식부족 부모교육의 대상 부모교육의 내용 부모교육의 운영면에서 보완. 1) , 2) , 3) , 4)

되어야 할 것이다.

부모교육의 활성화 방안으로는 부모역할에 대한 방향 정립 부모교육의 대상 확대 어머니의 참여확대 아, ( , →

버지의 참여확대 조부모의 참여확대 자녀의 참여확대 부모교육의 내용에 대한 것이다, , ), .

부모교육의 운영방법 면에서 볼 때 부모교육의 효과를 높이기 위해서는 부모와 아동이 함께하는 수업참, →

여나 워크숍과 같이 실제적이고 구체적인 방식 부모가 교육현장에 보조교사로 참여하거나 가정방문을 통,

해 교사가 각 가정을 직접 방문하는 것과 같은 적극적인 방법이 선행되어야 한다.

부모교육은 한 인간으로서 부모 자신의 성장을 돕고 나아가 부모 자녀 관계를 향상시킴으로써 우리 사회-→

가 감당해야 할 여러 가지 문제를 사전에 차단할 수 있는 가장 효율적인 방법이라고 볼 수 있다 이러한 .

부모교육이 소기의 목적을 달성하기 위해서는 부모역할에 대한 분명한 방향정립과 아울러 부모교육의 대

상을 확대해 나가고 내용을 세분화하고 운영방식을 다각도로 모색하려는 노력이 필요할 것이다, , .