1

Egyéni jellemzők: fogyatékosság

(fogyatékosság, intelligencia elméletek,címkézés, öröklés és környezet szerepe,inklúzió és

integráció)

Katona Nóra 2008

Fogyatékosság - típusok

• Érzékszervi fogyatékosok• Mozgásfogyatékosok• Értelmileg akadályozottak

Katona Nóra 2008

Hallás

• Mi az a legkisebb hangerő a különbözőtiszta frekvenciákban amit már hallunk = hallásküszöb : 0-10 dB

• Normál beszéd hangerő tartománya: 40-60 dB

• Sérülés mértékének meghatározása: a jobban teljesítő fül hallása alapján

Katona Nóra 2008

Hallás

• Normál: 20-20 ezer Hz

• Normál beszéd 500-4000 Hz

Katona Nóra 2008

Hallássérültek

• Siket – nincs hallásmaradvány– 60 ezer ember– Jelnyelv– Szájról olvasás

• Nagyothalló (készülékekkel aknázzák ki a hallásmaradványt) - normál– Enyhe (25-40 dB-es hallásveszteség)– Középsúlyos (40-60 dB-es hv)– Súlyos - 300 ezer ember! (60-90 dB – es hv.)

Katona Nóra 2008

Látássérültek

• Akiknek látássérülése legalább 67%-os.

• Vakok, akiknek látásteljesítménye (vízusa) 0, fényt sem érzékelnek.

• Aliglátók (fényérzékenyek, ujjolvasók, nagytárgylátók), akiknek szemüveggel korrigált látásélessége 0,1-ig terjed és a Csapody VII. olvasópróba eredménytelen, valamint, akiknek a látásteljesítménye több 0,1-nél, de látóterük 20°-nál szűkebb, szembetegségük súlyos fokú.

• Gyengénlátók, akiknek szemüveggel korrigált látásélessége 0,1-0,33 közötti, vagy több (0,4-0,5), de látóterük 20°-nál szűkebb, valamint, akiknek 0,1 alatt van a látásélességük, de optikai segédeszközök segítségével a Csapody VII. olvasópróbának megfelelnek.

2

Katona Nóra 2008

Látássérülés jelei csecsemőkorban és kisgyermekkorban

- Külső jelek: hályog, kis-, ill. nagyszeműség stb.- Szemkontaktus felvétele bizonytalan- Feltűnő, színes tárgyak iránti közömbösség- Nem néz a mutatott irányba- Figyelmen kívül hagyja az apró tárgyakat- Nehezen követi a mozgó tárgyakat

Katona Nóra 2008

Látássérülés jelei csecsemőkorban és kisgyermekkorban

- Ferde fejtartással nézegeti a tárgyakat- Mozgása megkésett, ügyetlen- Fél mászni, ugrani- Nem szereti a mozgásos játékokat- A hangot adó, nagy formátumú játékokat kedveli- Ragaszkodik a biztonságot adókísérőhöz.

Katona Nóra 2008

Látássérülés jelei óvodás korban

- A mozgásos játékoknál kedvetlen, ügyetlen- Képek, képeskönyvek iránti érdektelenség- Nem szívesen kapcsolódik be a közös munkába- Nem látja jól a bemutatott tárgyakat- Bizonytalanul, nehezen tájékozódik- Sorozatos kudarc- A közösségtől való félelem. Katona Nóra 2008

Látássérülés jelei iskolás korban

- Tanulás közben gyakran dörzsöli a szemét, hunyorgat- Figyelmetlen a táblai szöveg megfigyelésében- Azok kivitelezésében pontatlan- Tekintete nem célirányos- Fejfájásról, szédülésről panaszkodik

Katona Nóra 2008

Látássérülés jelei iskolás korban

- A betűformákat csak nagy formátumban ismeri fel- Betűket cserél fel- Vonalvezetése szaggatott, reszketeg- Helytelen a betűalakítása- Pontatlan a betűkapcsolása

Katona Nóra 2008

Látássérülés jelei iskolás korban

- Tollfogása görcsös- Nem tud a vonalközbe írni- Számokat, jeleket téveszti- Megfigyelései felületesek- Utánzást kiváltó munkái pontatlanok

3

Katona Nóra 2008Szitó Imre 2007

Intelligencia elméletek

Katona Nóra 2008

• Az IQ kapcsolatban áll az iskolai teljesítménnyel és bejósolja azt (0,50-es korreláció )– Jelentősen eltér a véletlentől, mert már, 018-as korreláció is eltérést

jelentene nagy számok esetén – a jóslás egy-egy személyre lebontva azonban pontatlan, mert az embereknek csak felére igaz ez az összefüggés. 100 emberből csak kb. 50-re igaz, hogy az IQ-ja összefügg az iskolai teljesítményével, a másik 50-re ez nem igaz, tehát a mindennapokban óvatosan kell vele bánni.

• A magasabb IQ-val rendelkezők közül többen vannak, akik …

– a legmagasabb tanulmányi eredményt érik el az iskolában– iskolázási idejük hosszabb– a felsőoktatásba mennek továbbtanulni

» magas presztízsű szakmákra képződnek

» megelégedettebbek az élettel és jobb a lelkiegészségük

Miért foglalkozunk az IQ-val?

Katona Nóra 2008

Az intelligencia meghatározás és mérés története

• Alfred Binet (1857-1911)– Binet-Simon teszt,

Franciaországban1905.- fogyatékkal élők felismerése

– intelligencia = magas szintű mentális képességek együttese

– az intelligencia öröklött

Katona Nóra 2008

Binet feladatok

• Nyáron a Balatonon nyaraltam, ahol minden nap sokat úsztam (6 éves)

• Hajtogatás (négyezet átlósan)• Lovas kép összerakása 4 részből• Körök lerajzolása saját lapra ( 9 db)

Katona Nóra 2008

Mentális kor és IQ

• A mentális kort (MK) azok a feladatok határozzák meg, amelyeket ép értelműnek tekintett gyerekek 50 %-a meg tud oldani, 50 %-a pedig nem.

• Binet eredetileg a MK és az ÉK (életkor) különbségével számolt

• Wilhelm Stern 1912 –ben javasolta az IQ=(MK/ÉK) x 100 arányt

• Átlagos fejlődésű gyereknél 18 éves korig használható, mert utána nem egyenletesen növekszik az IQ, hanem felnőtt korban stagnál

Katona Nóra 2008

Wechsler fejlesztette ki (30-as évek)

• felnőtt IQ mérése 100 átlaggal

• gyermekváltozat kialakítása

• 10 részpróba• minden korcsoportnak

megvan a saját sztenderd pontja, nincs mentális kor

David Wechsler

4

Katona Nóra 2008

g – általános intelligencia

• Charles Spearman (1863-1945)

• Binet típusú feladatokat ad a klienseknek majd faktoranalízist végez

• (nevéhez fűződik a faktoranalízis kifejlesztése, mint matematikai módszer)

• 2 faktor• “g” = general

intelligence (általános intelligencia)

• “s” = specific ability(specifikus képességek, nyelvi megértés,érvelés, mennyiségi gondolkodás)

Katona Nóra 2008Szitó Imre 2007

Spearman

Cattell

Carroll

Katona Nóra 2008

Fluid és kristályos intelligencia

• Raymond Cattell(1905 - )– Spearman hallgatója– Módosítja Cattell

elméletét– nem 1, hanem 2

általános intelligencia faktor van: fluid és kristályos

Katona Nóra 2008Szitó Imre 2007

Fluid és kristályos

fluid– a központi idegrendszer hatékony működésén alapul,

genetikai, biológiai meghatározottságú– az információ mintázatainak észlelése,

összefüggések felismerése, következtetés

kristályos– tapasztalatokon, nevelésen, kultúrán alapul,

környezeti meghatározottságú– készségek, tudás, nyelvértés, szemantikai viszonyok

észlelési, értékelési képessége

Katona Nóra 2008

Fluid és kristályos intelligencia alakulása a magasabb életkorokban

The Development of Intelligence

Fig. 8.7Katona Nóra 2008

Három-réteg elmélet (The Three-Stratum

Theory) – Carroll (1993)I. réteg: specifikus képességek szintje• nagyon specializált készségek a tudás

felhasználására, stratégiák használatára

II. réteg: nyolc átfogó (broad) képesség faktor ≈ PMA

• az intelligens viselkedés sok területén jelen lévő specializált képességek

– fluid intelligencia– kristályos intelligencia– általános memória és tanulás– átfogó vizuális érzékelés– átfogó auditív érzékelés– átfogó felidézési képesség– átfogó kognitív gyorsaság – feldolgozási sebesség

III. réteg: általános faktor ≈ g

5

Katona Nóra 2008

Carroll 3 réteg elmélete

3.

2.

1.

Fluid Kristályos Memória Viz.perc. Aud.p. Felidézés Kogn. gyors. Feld.gy.

69 specifikus képesség

Katona Nóra 2008

Az intelligencia háromtényezős elmélete -Robert Sternberg (1985)

Katona Nóra 2008Figure 8.23 Sternberg’s triarchic theory of intelligence

Katona Nóra 2008

Az intelligencia belső oldala

Magas szintű mentális folyamatok, metakomponensek(metacomponents) ~ g faktor:

• a megoldásra váró problémák adottságok, célok azonosítása• mentális reprezentációk kialalakítása/kiválasztása a problémáról• a problémamegoldás elemi folyamatainak kiválasztása• a helyes stratégia kiválasztása• az erőforrások elosztása a cél érdekében• a megoldási folyamat monitorozása, az eredmények kiértékelése

Alacsony szintű mentális folyamatok, végrehajtási komponensek (performance components):

• problémaelemek azonosítása• válaszlehetőségek összehasonlítása• döntés a válaszról• a válasz végrehajtása

Katona Nóra 2008

A megoldáshoz szüksége tudáshoz, információhoz valóhozzáférés (knowledge acquisition):

• szelektív kódolás - a releváns elemek beazonosítása• szelektív kombináció - integrált egész létrehozása• szelektív összehasonlítás - az új és a tárolt összekapcsolása

Katona Nóra 2008

Többtényezős intelligencia

• Howard Gardner (1983)– nyelvi– logikai-matematikai– téri– zenei– testi-kinesztetikus– társas– önreflektív– természeti

6

Katona Nóra 2008

Többtényezős intelligencia

Katona Nóra 2008Szitó Imre 2007

Katona Nóra 2008Szitó Imre 2007

Az IQ övezetek normál eloszlása

Katona Nóra 2008

Flynn hatás

Katona Nóra 2008

A Flynn Effektus: az IQ pontszámok növekedése

1932 és1997 között

Katona Nóra 2008

Magyarázatok

• A magzati időszakban egészségesebb az anyák táplálkozása, egészségesebben fejlődik az idegrendszer bizonyos területe, ami az IQ szempontjából fontos

• A családméret változás (kevesebb gyerek)• A vizuális tájékozódás fontosabb lett az

oktatásban.• A vizuális technológia, mint környezet

megjelenése a családban, a társadalomban (TV, számítógép, video, DVD)

7

Katona Nóra 2008

Öröklés és környezet

Katona Nóra 2008Szitó Imre 2007

Katona Nóra 2008Szitó Imre 2007 Katona Nóra 2008

Group differences are represented by t-statistics (t > 2.6), and show that the superior intelligence group has a thinner superior prefrontal cortex at the earliest age (purple regions). There is then a rapid increase in cortical thickness (red, green and yellow regions) in the superior intelligence group, peaking at age 13 and waning in late adolescence.

Shaw et al. (2006) Nature, 440, 676-679.

Katona Nóra 2008Szitó Imre 2007 Katona Nóra 2008

Capron & Duymefrancia örökbefogadási kutatásKorábbi családjukban bántalmazott, elhanyagolt

kisgyermekek, 4 és 6 éves koruk között fogadták őket örökbe:

• IQ az örökbefogadáskor = 77• IQ 9 évvel később

– munkások és farmerek: 86

– középosztály: 92– felső osztály: 98

8

Katona Nóra 2008

Szegénység, alacsony szociokulturális környezet (SES)

Katona Nóra 2008Szitó Imre 2007

Az IQ és a környezet

Katona Nóra 2008

Kockázati faktorok, amelyek befolyásolják az IQ-t

• A gyerek kisebbségi csoport tagja• A család eltartója munkanélküli vagy alacsony

képzettségű• Az anya nem fejezte be az általános iskolát• Jelentős stressz éri a családot• A szülő merev gyermeknevelési eljárásokat

alkalmaz• Az anya magasan szorongó• Az anya diagnosztizált lelkibetegséget hordoz• Az anya kevés pozitív érzelmet nyilvánít a

gyermek iránt.

Katona Nóra 2008

A többszörös kockázati faktorok hatása az IQ-ra

Katona Nóra 2008

Korai fejlesztő programok

Katona Nóra 2008

Etnokulturális különbségek

9

Katona Nóra 2008

Wechsler-teszt adatai- (Kush, Watkins, Ward, Ward, Canivez, & Worrell, 2001)

kaukázusi átlag

(szórás)

afro-amerikai átlag

(szórás)

Verbal IQ 103.60 (14.18) 90.73 (12.72)

Performance IQ 102.94 (14.13) 88.49 (14.12)

Full Scale IQ 103.45 (13.84) 88.60 (13.05)

Katona Nóra 2008

Wechsler-teszt adatai

40 55 70 85 100 115 130 145 160

Standard Score

Caucasian African-American

Katona Nóra 2008

A variancia sokkal nagyobb a kaukázusi csoporton belül, mint a csoportok között.

Katona Nóra 2008

Asian Americans score 4 to 6 points higher than European AmericansEuropean Americans score an average of 12 to 15 points higher than African American and Hispanic Americans

Katona Nóra 2008

Az oktatási rendszer a nagy kiegyenlítő

• Sztenderdizált kognitív tesztpontok 8 – 16 év között

Psychology, 4/e by Saul Kassin ©2004 Prentice Hall

Katona Nóra 2008

Kulturközi eredmények matematikából

10

Katona Nóra 2008 Katona Nóra 2008Szitó Imre 2007

Értelmi akadályozottság

50-69

Katona Nóra 2008

Értelmileg akadályozottak

140 felettextrém magas, zseniális intelligencia120 - 140 közöttigen magas, kiemelkedő intelligencia110 - 120 közöttátlag fölötti, vagy magas intelligencia90 - 110 közöttátlagos vagy normális intelligencia80 - 90 közöttátlag alatti, alacsony intelligencia70 - 80 közöttigen alacsony intelligencia ( határövezet )

50 -69 közöttenyhe fokú értelmi akadályozottság(képezhető)

35-49 közöttközépsúlyos értelmi akadályozottság(foglalkoztató)

34 alattsúlyos értelmi akadályozottság

IQ - értékekIntelligencia - osztályok

Katona Nóra 2008

Integráció, inklúzió

Katona Nóra 2008

Cimkézés folyamata

• Megnevezés a nyilvánosság előtt• Elkülönítés (szegregáció ?)• Referencia csoport• Énképbe épül a címke

Katona Nóra 2008

A tanterv tartalmaA tanterv

megvalósításának

folyamata

Az iskolák, főiskolák,

szervezetek

megváltoztatása

Az akadályozottak

megváltoztatása

(felzárkózás, igazodás)

Az akadályozottak jogaiAz akadályozottak

szükségletei

InklúzióAzonos osztályokban a nem spec.

gyerekekkel integrált tantervvel

IntegrációEgy épületben, külön

osztályokban, közös szünet,

étkezés, rendezvény

Azonos osztályokban a nem spec.

gyerekekkel, külön tantervvel

11

Katona Nóra 2008

• Sajátos nevelési igény: a látássérülés, a hallássérülés, a mozgáskorlátozottság, az autizmus, a beszédfogyatékosság, az értelmi fogyatékosság:Ami a kategóriák mögött van http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=Tagulo-Kategoriak