hasil_akhir_ptk_sdn 118432 bagan toreh.doc
TRANSCRIPT
M E N I N G K A T K A N D I S I P L I N D A N T A N G G U N G J A W A B S I S W A
M E L A L U I S A N K S I B E R J E N J A N G P A D A S I S W A K E L A S I I I
S D N 1 1 8 4 3 2 B A G A N T O R E H T A H U N P E L A J A R A N 2 0 1 3 / 2 0 1 4
L A P O R A N H A S I L P E N E L I T I A N T I N D A K A N K E L A ST E N T A N G S I K A P D I S I P L I N D A N
T A N G G U N G J A W A B S I S W AD I S E K O L A H
O l e hR U S L I A N T O , S . P d
N i p . 1 9 6 9 0 2 1 6 1 9 9 3 0 2 1 0 0 1
S E K O L A H D A S A R N E G E R I 1 1 8 4 3 2 B A G A N T O R E HK E C A M A T A N T O R G A M B A
K A B U P A T E N L A B U H A N B A T U S E L A T A NT A H U N 2 0 1 4
1
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatakan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa,
karena atas berkat-Nyalah akhirnya penulis dapat menyelesaikan
sebuah karya tulis yang berbentuk PTK ( Penelitian Tindakan Kelas ).
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa karya tulis ini masih jauh
dari sempurna, masih banyak kekurangan baik dalam tata cara
penulisannya , pengkajian datanya serta bahasa yang saya
pergunakan. Namun penulis merasa bangga karena baru pertama kali
dapat menyelesaikan karya tulis berbentuk PTK.
Semoga karya tulis yang perdana ini menjadi bahan pelajaran
bagi Penulis untuk menulis karya tulis karya tulis ilmiah lainnya dalam
rangka meningkatkan kualitas menulis karya ilmiah lainnya..
Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima kasih
kepada teman teman yang telah membantu menyelesaikan karya tulis
ini.. Khusus kepada pembibing karya tulis online saya menyampaikan
ucapan terima kasih atas bimbingannya sehingga karya tulis ilmiah ini
dapat saya selesaikan tepat pada waktunya yang telah penulis
rencanakan.
Pada akhir kata ijinkan saya minta maaf bila ada hal hal yang
kurang berkenan yang tidak sengaja dan tidak sadar mungkin pernah
saya ucapkan atau tulis. Atas perhatinnya penulis ucapkan banyak
terima kasih
Bagan Toreh, April 2014
Penulis
2
MENINGKATKAN DISIPLIN DAN TANGGUNG JAWAB SISWA
MELALUI SANKSI BERJENJANG PADA SISWA KELAS III
SDN 118432 BAGAN TOREH TAHUN PELAJARAN 2013/2014
ABSTRAKSI
Dalam rangka mencapai tujuan pendidikan yang ideal sesuai
dengan undang undang sistem pendidikan nasional pasal 3, maka
salah satu faktornya yang harus diperhatikan adalah bila siswa selalu
bersikap disiplin dan memiliki rasa tanggung jawab yang tinggi
disekolah.
Kenyataan terjadi pada saat ini dilapangan, anak selalu kurang
disiplin dan kurang memiliki rasa tanggung jawab di sekolah, tidak
membuat pekerjaan rumah, mencoret coret bangku, tidak biasa
mengantre, pada saat upacara bendera tidak tertib, tidak berpakian
dengan rapi, sering datang terlambat, menyerahkan tugas tidak tepat
waktu, di dalam kelas selalu mengganggu teman, sering berkelahi,
kurang hormat pada guru. Hal hal ini
merupakan dasar dalam pembentukan watak dan kepribadian siswa.
Kalau kebiasan ini tidak menemukan pemecahan masalahnya maka
tujuan penedidikan nasional akan sulit terwujud.
Berbagai faktor yang mempengaruhi anak kurang menunjukkan
sikap tersebut, diantaranya lemahnya perhatian orang tua kepada putra
putrinya dikarenakan orang tua selalu sibuk dengan urusan ekonomi,
orang tua yang otoriter, keluarga yang home broken, pengaruh
3
pergaulan dilingkungan sekitar anak , adanya perkembangan media
yang elektronik, kurang demokratisnya pendekatan dari orang tua
maupun guru yang ada di sekolah.
Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat
disiplin dan rasa tanggung jawab siswa kelas III SDN I Sanur tahun
pelajaran 2013/2014. Hal ini dianggap penting oleh peneliti karena faktor
tersebut akan berpengaruh terhadap tercapainya tujuna pendidikan di
sekolah ( tujuan institusional ), Dengan demikian maka yang menjadi
obyek dan subyek penelitian adalah siswa kelas III SDN 118432 Bagan
Toreh tahun pelajaran 2013/2014.
Langkah penelitian ini adalah mulai dari perencanaan, observasi
sebelum pelaksanaan, penelitian, observasi pada saat pelaksanaan
penelitian dari siklus I sampai dengan siklus II dan dilakukan pengolahan
data secara diskriptif komperatif serta diadakan refleksi dari masing
masing siklus..
Berdasarkan hasil pengamatan diketahui, bahwa sebelum
diterapkan sanksi berjenjang pada siswa kelas III SDN 118432 Bagan
Toreh, tingkat disiplin siswa sangat rendah dibawah nilai rata-rata
standar yaitu 5,2. Begitu pula nilai rata rata rasa tanggung jawab siswa
dengan rata rata katagori D yaitu dengan nilai 4,9. Dan kalau
digabungkan antara nilai sikap disiplin dan rasa tanggung jawab maka
nilainya rata rata 5,1 ( D )
Pada siklus I ini diketahui bahwa pada katagori tingkat disiplin
siswa nilainya masih rendah yaitu nilai cukup ( C ). Sedangkan pada
katagori rasa tanggung jawab siswa mencapai nilai cukup ( C ) yaitu rata
rata nilainya 6,7. namun pada poin mengerjakan tugas rumah dengan
nilai ( D ) yaitu 5,4,
4
Dengan adanya kekurangan kekurangan yang ditemukan pada
siklus I ini, maka peneliti mencari solusi pemecahan dengan
meningkatkan sanksi sanksi terhadap siswa yang melanggar ataupun
dengan cara cara lain namun siswa tidak merasa terpaksa melakukan
atau melaksanakan tugas ( tindakan ) secara tulus dan ikhlas. Cara cara
tersebut adalah dengan memberikan pembinaan kepada siswa, agar
mereka secara sadar dan ikhlas melakukan kegiatan yang bersikap
disiplin dan memiliki rasa tanggung jawab penuh terhadap tugas tugas
hariannya.
Dengan perbaikan tersebut maka pada siklus II hasilnya diketahui
bahwa tingkat disiplin siswa kelas III SDN 118432 Bagan Toreh tahun
pelajaran 2013/2014 di sekolah, mencapai nilai rata rata 8,6 ( dalam
katagori sangat baik ). Sedangkan pada tingkat tanggung jawab siswa
mencapai nilai 8,5 ( sangat baik ). Namun yang menjadi catatan pada
penelitian ini adalah bahwa, pada katagori mengerjakan tugas rumah
yang hanya mampu mencapai nilai pada katagori cukup ( C ) yaitu
dengan nilai rata rata 6,7
Terjadinya peningkatan tingkat disiplin dan tanggung jawab siswa
dari siklus I sampai siklus ke II karena dilakukan perbaikan pada teknik
dalam meberikan sanksi berjenjang secara bervariasi, pembinaan
dengan kontinu serta motivasi kepada siswa itu sendiri.
5
DAFTAR ISI
H a l a m a n
H A L A M A N J U D U L . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
K A T P E N G A N T A R . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
A B S T R A K S I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
D A F T A R I S I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
B A B I P E N D A H U L U A N
A . L a t a r B e l a k a n g M a s a l a h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
B . I d e n t i f i k a s i M a s a l a h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
C . B a t a s a n M a s a l a h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1
D . P e n g e r t i a n T e n t a n g I s t i l a h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1
E . R u m u s a n M a s a l a h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 3
F . T u j u a n P e n e l i t i a n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 3
G . M a n f a a t P e n e l i t i a n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 4
B A B I I : L A N D A S A N T E O R I D A N R U M U S A N M A S A L A H
A . L a n d a s a n T e o r i
1 . K o n s e p P e n e r a p a n S i k a p D i s i p l i n
D a l a m P e n d i d i k a n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 6
2 . P e n e r a p a n D i s i p l i n M e l a l u i P e m b i a s a a n . . . . . . . . . . . . 1 8
3 . P e n d i d i k a n M e l a l u i T a n g g u n g J a w a b . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 9
4 . I n t e r a k s i P e n d i d i k a n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 0
5 . F a k t o r f a k t o r Y a n g M e m p e n g a r u h i
s i k a p K u r a n g D i s i p l i n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2
6 . S a n k s i S e b a g a i A l a t P e n d i d i k a n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 4
7 . H a l h a l y a n g p e r l u d i p e r h a t i k a n g u r u d a l a m
m e n e r a p k a n s i k a p d i s i p l i n d a n t a n g g u n g
j a w a b k e p a d a s i s w a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 5
B . K e r a n g k a B e r p i k i r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 6
C . H i p o t e s a T i n d a k a n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 7
B A B I I I : M E T O D E P E N E L I T I A N
A . S e t i n g P e n e l i t i a n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 8
a . W a k t u P e n e l i t i a n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 8
b . T e m p a t P e n e l i t i a n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 8
B . S u b y e k P e n e l i t i a n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 9
6
C . S u m b e r D a t a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 9
D . M e t o d e D a n I n s t r u m e n P e n e l i t i a n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 9
a . T e k n i k P e n g u m p u l a n D a t a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 9
b . A l a t P e n g u m p u l a n D a t a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 0
E . V a l i d a s i I n s t r u m e n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1
a . V a l i d a s i T e o r i t i k . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1
b . V a l i d a s i E m p i r i k . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1
F . A n a l i s i s D a t a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1
G . I n d i k a t o r K i n e r j a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1
H . P r o s o d u r P e n e l i t i a n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 2
a . T a h a p p e r e n c a n a a n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 3
b . O b s e r v a s i s e b e l u m p e l a k s a n a a n p e n e l i t i a n . . . . . . . . . . . 3 4
c . T a h a p p e l a k s a a n p e n e l i t i a n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 4
d . T a h a p o b s e r v a s i p a d a s a a t p e n e r a p a n
s a n k s i b e r j e n j a n g . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 5
e . T a h a p e v a l u a s i d a r i h a s i l p e l a k s a a n p e n e l i t i a n . . . . . 3 5
f . T a h a p R e f l e k s i . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 5
B A B I V H A S I L P E N E L I T I A N D A N P E M B A H A S A N
A . D e s k r i p s i K o n d i s i A w a l . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 7
B . D e s k r i p s i H a s i l S i k l u s I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 8
a . P e r e n c a n a a n T i n d a k a n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 8
b . P e l a k s a n a a n T i n d a k a n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 0
c . H a s i l P e n g a m a t a n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1
d . R e p l e k s i S i k l u s I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 2
C . D e s k r i p s i H a s i l S i k l u s I I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 4
D . P e m b a h a s a n T i a p S i k l u s D a n A n t a r S i k l u s . . . . . . . . . . . . . . . . 4 6
E . K e s i m p u l a n D a r i H a s i l P e n e l i t i a n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 8
B A B V : P E N U T U P
A . K e s i m p u l a n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 2
B . S a r a n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 2
D a f t a r P u s t a k a
L a m p i r a n l a m p i r a n
7
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dalam pasal 3 undang undang sistem pendiikan nasional
disebutkan, ”Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan
untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu ,cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab” ( Undang Undang SiSDNiknas,
Asa Mandiri 2006; 53 )
Dengan demikian apa yang diharapkan dalam tujuan pendidikan
tersebut selain kreatif, mandiri cakap dan berilmu dan sehat yang paling
mendasar adalah memiliki akhlak mulia, bertakwa pada Tuhan Yang
Maha Esa dan bertanggung jawab. Harapan ideal tersebut dapat dicapai
bila salah satu faktornya yang harus diperhatikan adalah bila siswa
selalu bersikap disiplin dan memiliki rasa tanggung jawab di sekolah
dengan nilai rata rata baik (7,0 -8,4) dan sangat baik ( 8,5 – 10 ).
Kenyataan terjadi pada saat ini dilapangan, anak selalu kurang
disiplin dan kurang memiliki rasa tanggung jawab di sekolah, tidak
membuat pekerjaan rumah, mencoret coret bangku, tidak biasa antre,
pada saat upacara bendera tidak tertib, tidak berpakian dengan rapi,
8
sering datang terlambat, menyerahkan tugas tidak tepat waktu, di dalam
kelas selalu mengganggu teman, sering berkelahi, kurang hormat pada
guru. Hal hal ini merupakan dasar dalam pembentukan watak dan
kepribadian siswa. Kalau kebiasan ini tidak menemukan pemecahan
masalahnya maka tujuan pendidikan nasional akan sulit terwujud.
Berbagai faktor yang mempengaruhi anak kurang menunjukkan
sikap tersebut, diantaranya lemahnya perhatian orang tua kepada
anaknya dikarenakan orang tua selalu sibuk dengan urusan ekonomi,
orang tua yang otoriter, keluarga yang home broken, pengaruh
pergaulan dilingkungan sekitar anak, adanya perkembangan media
elektronik, kurang demokratisnya pendekatan dari orang tua maupun
guru yang ada disekolah.
Dengan memberikan sanksi berjenjang di sekolah pada siswa
diharapkan dapat merubah sikap dari kurang disiplin dan kurang
bertanggung jawab menjadi anak yang berdisiplin dan bertanggung
jawab.
B. Identifikasi Masalah
Yang dimaksud dengan identifikasi adalah tanda diri, bukti diri,
penentu atau penetapan , indentitas seseorang, benda dan sebagainya,
proses psikologi yang terjadi pada diri seseorang karena secara tidak
sadar membayangkan dirinya seperti orang lain yang dikaguminya, lalu
dia meniru tingkah laku orang yang dikaguminya ( kamus lingkap Bahasa
Indonesia, Sofiah Ramdhani; 2002, hal 248 ).
Jadi yang dimaksud dengan identifikasi masalah dalam penelitian
ini adalah penetapan atau menentukan masalah yang berkaitan dengan
9
meningkatkan disiplin dan tanggung jawab siswa. Adapun identifikasi
masalah yang peneliti dapatkan adalah sebagai berikut.
1. Bahwa pendidikan itu adalah suatu proses perkembangan pribadi
seseorang yang banyak dipengaruhi oleh faktor dari dalam maupun dari
luar seseorang . Faktor luar salah satunya adalah pengaruh lingkungan
terhadap diri siswa seperti alat pendidikan, metoda pendidikan, media
pendidikan, sarana dan prasarana. Alat pendidkan salah satu
diantaranya sanksi yang berjenjang. Hal ini tentu akan memberikan
dampak terhadap pola tingkah laku dan kebiasaan siswa di sekolah dan
selanjutnya akan dibawa dalam kehidupan selanjutnya.
2. Dalam proses pendidikan yang berlangsung secara formal di sekolah
guru sebagai pendidik, motivator, fasilitator akan sangat memberikan
dampak terhadap perilaku dan kebiasan murid itu sendiri. Sebagai
pendidik guru disekolah akan menjadi toladan bagi anak didik. Sikap dan
perilakunya biasanya akan ditiru oleh anak didik.
3. Sekolah dasar yang merupakan jenjang pendidikan dasar
seharusnya menegakkan tata tertib sekolah seperti pada sekolah
sekolah formal pada tingkat lebih tinggi. Dengan penegakaan peraturan
yang berlaku disekolah tentu akan menjadi kebiasaan bagi siswa itu
sendiri untuk belajar bertanggung jawab dan berdisiplin. Sekolah yang
tidak menegakkan tata tertib, siswanya akan acuh tak acuh, karena
apapun yang mereka ( siswa ) lakukan tidak akan pernah merasa ada
resiko, beban yang akan dikenakan akibat bertingkah laku yang kurang
baik atau bertingkah laku yang salah.
4. Di dalam lingkungan sekolah siswa perlu mendapat pengawasan
sehari hari dalam bertingkah laku dan bertindak. Pola tingkah laku itu
hendaknya diarahkan kepada etika dan tata krama , sehingga menjadi
1 0
kebiasaan yang mereka sehari hari. Jadi semua komponen dan
pelaksana yang di sekolah harus pula berpola dan berbuat sesuai
dengan etika dan tata krama yang berlaku.
C. Batasan Masalah
Dalam Penelitian Tindakan Kelas ini terbatas pada :
Meningkatkan disiplin dan tanggung jawab siswa melalui sanksi
berjenjang pada kelas III SDN 118432 Bagan Toreh tahun pelajaran
2013/2014.
D. Pengertian tentang istilah.
Dalam penelitian ini yang berjudul ” Meningkatkan Disiplin dan
Tanggung Jawab Siswa Melalui Sanksi Berjenjang Pada Siswa Kelas III
SDN 118432 Bagan Toreh pada Tahun Pelajaran 2013/2014” Sesuai
dengan judul penelitian ini, maka peneliti perlu memberikan pengertian
istilah yang dipergunakan dalam variabel judul tersebut, yaitu:
a. Meningkatkan. Kata meningkatkan berasal dari kata tingkat yang
artinya ” tangga, jenjang, tingkatan, jabatan kemajuan, derajat,
berangsur-angsur naik, bertambah sedikit sedikit, naik setingkat demi
setingkat, bertamnbah tinggi” ( Sofiyah Ramdhani E.S,2002; 597 ). Jadi
sesuai dengan pendapat tersebut maka yang dimaksud meningkat
dalam penelitian ini adalah membuat perilaku dan sikap siswa berangsur
angsur naik atau lebih baik dari sebelumnya. Meningkatkan disini juga
berarti membuat atau membentuk watak dan perilaku siswa menjadi
lebih baik.
b. Disiplin dan Tanggung Jawab
1 1
Sesuai dengan Kamus Lengkap Bahasa Indonesia Oleh Sofiyah
Ramdhani E.S halaman 158 bahwa kata disiplin sepadan dengan tata
tertib. Peneliti sependapat dengan pendapat ini bahwa disiplin tersebut
berkaitan dengan hal-hal yang seharusnya ditaati yaitu berupa peraturan
dan tata tertib. Karena disiplin ini erat kaitannya dengan pola tingkah
laku seseorang untuk mentaatinya. Jadi apabila seseorang kurang
berdisiplin dapat diartikan bahawa seseorang tersebut kurang bertingkah
laku tertib sesuai dengan norma-norma atau peraturan yang berlaku.
Jadi dengan demikina pengertian disiplin dalam penelitian ini adalah
sikap dan pola tingkah laku siswa untuk mentaati norma norma,
peraturan tata tertib yang berlaku disekolah.
Tanggung Jawab. Tanggung jawab adalah ” keadaan wajib menanggung
segala sesuatu kalau ada sesuatu hal, boleh dituntut, dipersalahkan,
diperkarakan dsb. Menanggung segala akibatnya” ( Sofiyah Ramdhani
E.S, tahun 2002 halaman 555 ). Berdasarkan pendapat Ramdhani
tersebut diatas maka tanggung jawab dalam penelitian ini dapat
diartikan bahwa memberikan beban dan rasa memiliki dan terhadap
tugas-tugas yang telah diberikan dan apabila tidak melaksanakannya
ada resiko yang harus diterimanya.
c. Sanksi Berjenjang.
Kata sanksi berjenjang di bagi menjadi dua yaitu sanksi dan berjenjang.
Sanksi adalah hukuman , tindakan paksaan atas pelanggaran ( Sofiyah
Ramdhani , 2002; 493 ) sedangkan Berjenjang adalah berasal dari kata
jenjang atau janjang yang artinya tangga atau tingkat. Jadi berjenjang
adalah bertingkat tingkat. Dengan demikian sanksi berjenjang dapat
diartikan hukuman, ganjaran yang bertingkat. Dalam penelitian ini sanksi
yang diberikan mulai yang paling ringan sampai pemanggilan orang tua
1 2
siswa. Sanksi sanksi yang diberikan secara bertingkat yang diterapkan
dalam batas sewajarnya atau mendidik agar pola dan tingkah laku siswa
mau berubah kehal-hal yang lebih baik dan tidak sampai memberikan
sanksi fisik yang menyebabkan siswa menderita secara fisik.
E. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas maka
dapat dirumuskan masalah dalam Penelitian Tindakan Kelas ini sebagai
berikut:
1. Apakah dengan melalui sanksi berjenjang dapat meningkatkan
disiplin siswa, pada siswa Kelas III SDN 118432 Bagan Toreh
Tahun Pelajaran 2013/2014 ?
2. Apakah melalui sanksi berjenjang dapat meningkatkan rasa
tanggung jawab siswa, pada siswa kelas III SDN 118432
Bagan Toreh Tahun Pelajaran 2013/2014 ?
3. Bagimana perilaku siswa kelas III SDN 118432 Bagan Toreh
Tahun Pelajaran 2013/2014 setelah sanksi berjenjang
diterapkan?
F. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan dengan latar belakang, identifikasi masalah dan
rumusan masalah tersebut di atas maka tujuan penelitian ini adalah
untuk:
1 3
1. Mengetahui dan mendiskripsikan melalui sanksi berjenjang
dapat meningkatkan disiplin siswa kelas III SDN 118432 Bagan
Toreh Tahun Pelajaran 2013/2014
2. Mengetahui dan mendeskripsikan melalui sanksi berjenjang
dapat meningkatkan tanggung jawab siswa, pada siswa kelas
III SDN 118432 Bagan Toreh Tahun Pelajaran 2013/2014
3. Mengetahui dan mendeskripsikan perilaku siwa setelah
penerapan sanksi berjenjang pada siswa kelas III SDN 118432
Bagan Toreh Tahun Pelajaran 2013/2014
G. Manfaat Hasil Penelitian
Setelah selesai penelitian ini dilakukan maka hasilnya dapat
diharapkan bermanfaat baik secara teoritis maupun praktis sabagai
berikut.
1.Manfaat secara teoritis.
Manfaat secara teoritik bahwa hasil penelitian yang peneliti lakukan ini
merupakan dasar bagi peneliti peneliti selanjutnnya demi kesempuraan
dan tercapainya hasil penelitian yang lebih berkualitas, akurat dan
bermanfaat
2. Bagi siswa .
Membiasakan diri bersikap disiplin dan rasa tanggung jawab dalam
semua tugas dan kegiatan sehari hari, sehingga dikemudian hari menjadi
anak yang percaya diri, berdisiplin, memiliki budi pekerti yang luhur dan
rasa tanggung jawab yang tinggi terhadap tugas tugas yang
dihadapinya.
3. Bagi Guru.
1 4
Sebagai dasar bagi guru bahwa dengan menerapkan disiplin dan
tanggung jawab kepada siswa tentu akan dapat meningkatkan prestasi
siswa di sekolah dan sebagai acuan bawa disiplin dan tanggung jawab
tersebut perlu diberikan secara kontinu dan tetap diawasi dalam
kesehariannya di sekolah. Disamping itu dapat mengatasi anak anak
yang kurang berdisiplin dan kuarang memiliki rasa tanggung jawab di
sekolah, sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung dengan baik.
4 Bagi Sekolah.
Dengan tumbuhnya sikap disiplin dan rasa tanggung jawab siswa maka
proses pendidikan dan pembelajaran akan dapat berlangsung dengan
lancar dan pada akhirnya diharapkan akan tercapainya tujuan
instutusional dengan baik.
Dapat membuat kebijakan dan peraturan tata tertib sekolah maupun tata
tertib kelas sehingga proses pendidikan dan pembelajaran di sekolah
berlangsung dengan lancar.
BAB II
1 5
LANDASAN TEORI DAN RUMUSAN MASALAH
A. Landasan Teori
1. Konsep Penerapan Sikap Disiplin Dalam Pendidikan.
Dalam arti yang luas disiplin mencakup setiap macam pengaruh
yang ditujukan untuk membantu siswa agar mereka dapat mamahami
dan menyesuaikan diri dengan tuntutan yang mungkin ingin ditujukan
siswa terhadap lingkungannya. Dengan disiplin siswa diharapkan
bersedia untuk tunduk dan mengikuti peraturan tertentu dan mejauhi
larangan tertentu. Kesedian semacam ini harus dipelajari dan harus
secara sabar diterima dalam rangka memelihara kepentingan bersama
atau memelihara kelancaran tugas di sekolah, sehingga tujuan
pendidikan dapat tercapai. Jadi menegakkan desiplin tidak bertujuan
untuk” mengurangi kebebasan dan kemerdekaan peserta didik akan
sebaliknya ingin memberikan kemerdekaan yang lebih besar kepada
peserta didik dalam batas batas kemampuannya . Akan tetapi jika
kebebasan peserta didik terlampau dikurangi, dikekang dengan
peraturan maka peserta didik akan berontak dan mengalami frustasi dan
kecemasan” ( Drs. Ahmad Rohani HM dkk, ; 126 )
Sesuai dengan pendapat tersebut desiplin yang dilaksanakan
disekolah terhadap siswa, siswa akan belajar hidup dengan pembiasaan
yang baik, positif dan bermanfat bagi dirinya dan lingkungannya baik
pada saat bersekolah maupun untuk bekal hidup dikemudian hari. Tetapi
pendekatan dengan penegakan disiplin tersebut janganlah sampai
membuat siswa tertekan, dan penerapannya harus pula demokratis
dalam artian mendidik.
1 6
Namun demikian mulianya tujuan penegakan disiplin seringkali
tidak mendapat respons yang positif dari siswa hal ini dikarenakan oleh
beberapa faktor yaitu: a) kepemimpinan guru atau kepala sekolah yang
otoriter yang menyebabkan sikap siswa yang agresif ingin brontak akibat
kekangan dan perlakuan yang tidak manusiawi, b) kurang
diperhatikannya kelompok minoritas baik yang berada diatas rata-rata
maupun yang berada dibawah rata-rata dalam berbagai aspek yang ada
hubungannya dengan kehidupan di sekolah, c) siswa kurang dilibatkan
dan diikutsertakan dalam tanggung sekolah, d) latar belakang
kehidupan keluarga dan e) sekolah kurang mengadakan kerja sama dan
saling melepas tanggung jawab. Diantara penyebab pelanggaran
tersebut pelanggaran yang umum sering terjadi karena 1) kebosanan
siswa dalam kelas, dikarenakan yang dikerjakan siswa monoton tidak
ada variasai dalam proses pembelajaran. 2) Siswa kurang mendapat
perhatian dan apresiasi yang wajar bagi mereka yang berhasil. Untuk
mengatasi hal ini seorang guru sebagai pendidik harus memilih strategi,
metoda dan berbagai pendekatan yang bervariasi agar tujuan yang telah
direncanakan dapat tercapai.
Dalam rangka meningkatkan disiplin dan rasa tanggung jawab
siswa di sekolah, seorang guru harus menyatakan peraturan dan
konsekuensinya bila siswa melanggarnya ” konsekuensi ini dilakukan
secara bertahap dimulai dari peringatan, teguran, memberi tanda cek ,
disuruh menghadap Kepala Sekolah dan atau dilaporkan kepada orang
tuanya tentang pelanggaran yan dilakukannya di sekolah ”, ( Drs.
Ahmad Rohani HM dkk, 1991; 131 ).
Sesuai dengan pendapat ini bahwa pendidikan bertujuan untuk
menumbuhkan perilaku dan sikap mental dengan melatih serta
mengembangkannya ke arah nilai sikap yang positif. Untuk membina,
1 7
menumbuhkan sikap mental dan perilaku yang baik ini, maka alat
pendidikan seperti menerapkan disiplin, memberi tugas dan tanggung
jawab kepada siswa sesuai dengan kemampuannya perlu dilakukan.
Pembinaan mental dan sikap ini dapat dilakukan melalui sanksi
yang berjenjang . Dengan demikian bekal pendidikan yang berisi
penambahan pengetahuan, ketrampilan dan nilai-nilai serta sikap-sikap
haruslah darahkan untuk ”..........4. Mengembangkan sikap sikap yang
cocok untuk tuntutan hidup dan kehidupan kini, disini dan akan datang
seperti sikap-sikap : hemat, sederhana, disiplin, selalu berikhtiar,
menghargai waktu, berorientasi pada masa depan, berusaha mengatasi
alam, misalnya menggunakan payung bila hujan, percaya pada diri
sendiri, bekerja untuk menaikkan prestasi, meminta upah atau bayaran
bila telah selesai menunaikan tugas dan sebagainya” ( Tim Dosen FIP-
IKIP Malang, Usaha Nasional,1980; 224 )
2. Penerapan Disiplin Melalui pembiasaan.
Pembiasaan dengan disiplin di sekolah akan mempunyai
pengaruh yang positif bagi kehidupan peserta didik di masa yang akan
datang. Pada mulanya memang disiplin dirasakan sebagai suatu aturan
yang mengekang kebebasan peserta didik. Akan tetapi bila aturan ini
dirasakan sebagai suatu yang memang seharusnya dipatuhi secara
sadar untuk kebaikan diri sendiri dan kebaikan bersama, maka lama
kelamaan akan menjadi suatu kebiasaan yang baik menuju ke arah
disiplin diri sendiri ( self discipline ).
Disiplin tidak lagi merupakan suatu yang datang dari luar yang
memberikan keterbatasan tertentu akan tetapi disiplin telah merupakan
aturan yang datang dari dalam dirinya sebagai suatu hal yang wajar
dilakukan dalam kehidupan sehari-hari.
1 8
Pengalaman utama dalam pelaksanaan disiplin akan
memberikan kerangka dalam keteraturan hidup selanjutnya. ”Disiplin diri
sendiri hanya akan tumbuh dalam suatu suasana di mana antara guru
dan para peserta didik terjalin sikap persahabatan yang berakar pada
dasar saling hormat menghormati dan saling mempercayai,” ( Drs
Ahmad Rohani HM dkk,1991;134 ). Jadi sesuai dengan pendapat ini
berarti disiplin harus diterapkan dalam kerangka dan batas yang
demokratis serta pedagogis.
3. Pendidikan Melalui Tanggung Jawab.
Dalam buku” On Becoming A Personal Excellent”, tahun 2006,
hal 104, oleh Drs. Waidi, MBA.Ed, yang dikutif dari buku ” Quantum
Teaching, Dobbi Deporter dkk, menyebutkan bahawa salah satu
keberhasilan mendidik siswa adalah dengan cara memberinya tanggung
jawab” Demikian juga Soemarno Soedarsono dalam bukunya”
Character Building” mengatakan bahwa karakter seseorang dapat
dibentuk dengan pemberian tanggung jawab.
Tanggung jawab merupakan indikator penting bahwa seseorang
memiliki nilai lebih : kualitas merupakan dambaan banyak orang. Dalam
setiap tindakan apabila tidak dilandasi tanggung jawab biasanya
seseorang akan ceroboh. Lebih jauh Soemarno Soedarsono
mengatakan bahwa tanggung jawab merupakan hal yang sangat urgen
dalam pembentukan watak seseorang . Oleh karena itu sudah saatnya
dunia pendidikan kita harus merubah orientasinya dari orientasi kognitif
ke arah orientasi afektif ( tanggung jawab ) atau dari orientasi
kecerdasan intlektual ( IQ ) ke arah kecerdasan spiritual ( SQ ) dan
emosional ( ESQ ).
1 9
Seseorang yang tidak mengambil tanggung jawab tidak akan
pernah belajar. Di dalam tanggung jawab ada sejumlah media
pembelajaran, seperti resiko, kesulitan dan keberanian mental. Hal ini
akan menyebabkan seseorang tumbuh dewasa. Orang yang pintar,
cerdas dan terampil apabila tidak memiliki tanggung jawab tidak ada
orang yang akan memanfaatkan keterampilannya tersebut.
Untuk itulah seorang anak dalam proses pendidikan baik formal
maupun non formal perlu dilatih agar memiliki rasa tanggung jawab.
4. Interaksi Pendidikan.
Di dalam pendidikan, komunikasi antara komunikator dan
komunikan di dalamnya terjadi umpan balik antara guru dan murid.
Intraksi semacam ini disebut interaksi edukatif, yaitu interaksi yang
berlangsung dalam ikatan tujuan pendidikan. Dalam interaksi semacam
ini terjadi siswa yang belajar dan guru yang mendidik serta mengajar
keduanya untuk mencapai tujuan pendidikan.
Siswa yang belajar mengembangkan potensi seoptimal mungkin,
sehingga tujuan tercapai sesuai dengan apa yang dicita-citakan di dalam
dirinya. Dalam interaksi seperti ini siwa membutuhkan situasi dan kondisi
yang memungkinkan serta menunjang berkembangnya potensi dalam
dirinya. Siswa tidak sekedar sebagai objek saja, tetapi terutama sebagai
subyek yang belajar.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam interaksi antara guru dan
murid adalah. ”1). Interaksi bersifat edukatif, 2). Dalam interaksi terjadi
perubahan tingkah laku pada siswa sebagai hasil belajar-mengajar, 3).
Peranan dan kedudukan guru yang tepat dalam proses interaksi belajar-
mengajar, 4). Interaksi dalam proses belajar-mengajar, 5). Sarana
2 0
kegiatan proses belajar-mengajar yang tersedia, yang membantu
tercapainya interaksi belajar-mengajar secara efektif dan efesien”,
( Dra.Ny.Roestiyah NK,.1986; 37 )
Jadi menurut pendapat tersebut diatas maka dalam interaksi
antara guru dan murid, guru berfungsi sebagai pendidik, pengajar,
pemimpin, fasilitator dan pengganti orang tua dirumah. Sebagai pengajar
artinya guru menyediakan situasi dan kondisi belajar siswa untuk
mencapai tujuan pendidikan artinya menyediakan seperangkat
pengetahuan, sikap dan ketrampilan serta sarana maupun prasarana.
Guru sebagai pemimpin artinya harus bersikap demokratis, terbuka mau
mendengarkan pendapat orang lain, keluhan, perasaan, ide muridnya,
serta bersedia bekerjasama, saling mengerti dan toleransi. Jadi guru
tidak berkuasa penuh, bertindak atas pertimbangan menguntungkan
dirinya saja, tanpa memikirkan kepentingan siswanya. Disamping itu
guru tidak boleh bersifat masa bodoh, melainkan mau bekerjasama
dalam mencapai tujuan bersama untuk kesejahteraan siswanya.
Dalam rangka mencapai tujuan pendidikan hubungan guru dan
murid, sering terjadi hambatan-hambatan dalam rangka mencapai
tujuan pendidikan. Hambatan-hambatan itu dikarenakan siswa kurang
berdisiplin tidak menghormati guru dan selalu mengganggu temannya
yang sedang belajar kurang memiliki rasa tanggung jawab. Dalam hal
seperti inilah, maka peranan guru sebagai pemimpin dalam menentukan
strategi, memilih metode dan pendekatan yang bervariasi untuk
mencapai tujuan yang telah direncanakan sebelumnya. Perilaku siswa
dalam interaksi seperti ini ada yang positif dan negatif. Perilaku yang
positif perlu mendapat apresiasi, pujian, dan pemberian hadiah. Seorang
ahli yang terkenal Thorndike, dalam buku psikiologi pendidikan oleh
Toya,1985, 42 menyebutkan ”respons yang dihargai cenderung diulang
2 1
pada situasi tertentu, sedang respons yang tidak diberi penghargaan
cenderung untuk tidak diulang”.
Sesuai dengan pendapat ini berarti, tingkah laku apapun yang
dilakukan siswa baik didalam kelas maupun di luar kelas yang bersifat
positif perlu diberikan aspresiasi. Disamping memberikan penghargaan
dalam interaksi dikenal pula hukuman atau sanksi. Hukuman atau sanksi
serta penghargaan, apresiasi yang diberikan kepada siswa harus
didasarkan atas pertimbangan sebagai berikut: a. Penghargaan atau
hukuman diberikan atas dasar fungsi yang sebenarnya artinya pada
situasi tertentu penghargaan atau hukuman perlu diberikan secara tepat.
b. Penghargaan atau hukuman diberikan disesuaikan dengan tingkah
laku dan kepribadian siswa. c. Penghargaan atau hukuman harus
dikaitkan dengan tujuan yang jelas artinya diarahkan untuk
mempermudah proses pendidikan.
Jadi dalam memberikan sanksi atau hukuman kepada siswa
dapat menekan tingkah laku yang kurang baik. Sedangkan apresiasi
atau penghargaan dapat menumbuhkan sikap dan perilaku yang dapat
diulang pada situasi dan kondisi yang tepat. Dengan demikian apapun
bentuk dan model intraksi edukatif disekolah pada umumnya untuk
mencapai tujuan pendidikan. Sesuai dengan pendapat bahwa,” intraksi
belajar mengajar pada hakekatnya bermaksud mengantarkan siswa
mencapai tujuan yang telah direncanakan sebelumnya” ( Suprayekti,
M.Pd, 2003; 6 )
5. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Sikap Kurang Disiplin
Sikap siswa kurang desiplin di sekolah dipengaruhi dari berbagai
faktor. Hal ini karena siswa berasal dari berbagai latar belakang
2 2
kehidupan sosial ekonomi maupun derajat pendidikan orang tuanya.
Faktor –faktor tersebut diantaranya adalah
a. Sekolah kurang menerapkan disiplin. Sekolah yang kurang
menerapkan disiplin, maka siswa biasanya kurang bertanggung
jawab karena siswa menganggap tidak melaksanakan tugas pun
di sekolah tidak dikenakan sanksi, tidak dimarahi guru.
b. Teman bergaul. Anak yang bergaul dengan anak yang kurang
baik perilakunya akan berpengaruh terhadap anak yang diajaknya
berintraksi sehari hari..
c. Cara hidup di lingkungan anak tinggal. Anak yang tinggal di
lingkungan hidupnya kurang baik, maka anak akan cendrung
bersikap dan berperilaku kurang baik pula.
d. Sikap orang tua. Anak yang dimanjakan oleh orang tuanya akan
cendrung kurang bertanggung jawab dan takut menghadapi
tantangan dan kesulitan kesulitan, begutu pula seballiknya anak
yang sikap orang tuanya otoriter, maka anak akan menjadi
penakut dan tidak berani mengambil keputusan dalam bertindak.
e. Keluarga yang tidak harmonis. Anak yang tumbuh dikeluarga yang
kurang harmonis ( home broken ) biasanya akan selalu
mengganggu teman dan sikapnya kurang disiplin.
f. Latar belakang kebiasan dan budaya. Budaya dan tingkat
pendidikan orang tuanya akan berpengaruh terhadap sikap dan
perilaku anak. Anak yang hidup dikeluarga yang baik dan tingkat
pendidikan orang tunya bagus maka anak akan cendrung
berperilaku yang baik pula.
Bedasarkan uraian tersebut di atas maka sikap disiplin dan
bertanggung jawab siswa sangat dipengaruhi oleh faktor eksternal.
Bukan semat-mata dipengaruhi oleh faktor internal. Hal ini sesuai
2 3
dengan pendapat ahli filsafat John Locke ( 1632 – 1704) mengajarkan”
bahwa perkembangan pribadi ditentukan oleh faktor-faktor lingkungan
terutama pendidikan. Beliau berkesimpulan bahwa tiap individu lahir
sebagai kertas putih dan lingkungan tersebutlah yang akan ”menulisi”
kertas putih tersebut” ( Tim Dosen IKIP Malang,1980,12).
Jadi dengan demikian, bahwa lingkungan yang baiklah yang
dapat membentuk dan membina pribadi yang ideal, dan buakan semata-
mata dari bakat anak tersebut.
6. Sanksi Sebagai Alat Pendidikan.
Alat pendidkan adalah segala usaha atau tindakan yang dengan
sengaja digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan. Penggunaan alat
pendidikan harus disesuaikan dengan tujuan , keadaan siswa, situasi
pendidikan dan lingkungan pendidikan.
Sering terjadi tindakan para pendidik memberikan kesan kurang
mendidik bagi siswa. Hal ini akan menimbulkan hilangnya kepercayaan
siswa terhadap para pendidik atau guru di sekolah. Kerena banyak siswa
yang selalu mengidentifikasikan diri dengan citra ( profil ) para pendidik
yang selalu dihormati. Hal ini sesuai dengan pendapat seorang tokoh
pendidik Salzman, Beliua menulis buku ” Buku Semut” , ”Buku Kepiting”.”
Dalam Buku Kepiting terlihat gambar pada halaman buku seekor induk
kepiting dan anaknya sedang mengikuti induknya: ” Nak, jalan ikuti ibu”.
Anak menjawab” Ya, bu saya memang mengikuti jalannya ibu. Karena
ibu berjalan begitu, maka saya juga berjalan demikian” ( Tim Dosen IKIP
Malang, 1980,34 )
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa proses pendidikan akan
berlangsung dengan cara meniru atau mengikuti pola tingkah laku
2 4
seorang tokoh. Dalam hal ini gurulah yang menjadi tokoh bagi anak di
sekolah di samping pula orang tua di rumah.
7. Hal-hal yang perlu diketahui guru dalam menerapkan sikap disiplin
dan tanggung jawab pada siswa.
Dalam menerapkan sanksi terhadap tindakan melanggar disiplin
dan tanggung jawab pada siswa, perlu diperhatikan informasi tentang diri
siswa itu sendiri. Tanpa mengetahui informasi tersebut guru akan
kesulitan dalam menerapkan bimbingan menuju kearah perubahan
perilaku yang positif.
S Nasuton ( 2002 ) memerinci hal-hal yang harus diketahui guru
tentang diri anak adalah:”
a) Keterangan pribadi anak, nama orang tua/wali,tanggal masuk
b) Kepandaian : angka rapor,hasil-hasil tes dan tingkat kelas
c) Kesehatan”penyakit-penyakit,cacat badan dan kebiasaan hidup,
serta perkembangan berat badan, tinggi badan dan sebagainya
d) Keadaan rumah , pekerjaan ibu, bapak, pendidikan orang tua,
agama orang tua, suasana rumah dan sebagainya
e) Riwayat sekolah: kerajinan bersekolah, kemangkiran, hukuman
yang diperoleh, hadiah dan pujian
f) Kesanggupan siswa istimewa, hobi
g) Sifat-sifat pribadi ( watak ), suka bergaul, pendiam, jujur dan
sebagainya
h) Cita cita untuk kemudian hari” ( Heri Sukarman, M.Sc.Ed, 20037 )
Sejalan dengan pendapat ini bahwa tanpa mengenal pribadi siswa
seacara dekat maka proses pendidikan akan sulit dilakukan, karena
2 5
siswa memiliki berbagai latar belakang, watak atau karakter tersebut
diatas.
Semakin mengetahui pribadi siswa maka penerapan tindakan disiplin
dan memberikan tugas serta tanggung jawab semakin mudah. Pada
akhirnya dapat membantu kelancaran proses pendidikan dan
pembelajaran disekolah.
B. Kerangka Berpikir
Berdasarkan pengamatan secara umum dari tahun ke tahun tingkat
disiplin siswa umumnya siswa SDN 118432 Bagan Toreh dan khususnya
siswa kelas III menunjukan penurunan. Hal ini dibuktikan dengan
banyaknya siswa yang datang terlambat, berpakian kurang rapi, sering
mengganggu siswa yang lain pada saat belajar, petugas piket tidak
melaksanakan tugasnya dengan semestinya, tidak mengumpulkan tugas
sesuai dengan waktu yang telah ditentukan, tidak menyelesaikan tugas
rumah, kurang hormatnya terhadap guru di sekolah.
Banyak faktor yang menyebabkan anak kurang disiplin seperti ini
diantaranya kurang pengawasan guru secara rutin, tidak ditegakkannya
tata terib yang ada di sekolah, perhatian orang tua dirumah kurang pada
anaknya, pengaruh teman sebaya, dalam penegakkan disiplin dan
tanggung jawab tidak ada sanksi yang tegas.
Kebiasan dari sejak kecil merupakan cikal bakal pembentukan
watak, sikap dan prilaku seseorang dikemudian hari. Kebiasaan yang
baik akan menyebabkan watak, sikap dan prilaku seseorang akan baik
pula di kemudian hari, demikian juga sebaliknya kebiasaan yang tidak
baik dari kecil akan menentukan watak, sikap dan perilaku yang kurang
2 6
baik pula. Kalau kebiasaan yang tidak baik selalu dibiasakan maka
tujuan pendidikan yang dicanangkan tidak akan tercapai.
Berdasarkan kajian dan kerangka berpikir diatas dengan
menerapkan disiplin dan tanggung jawab siswa melalui sanksi
berjenjang diduga dapat merubah sikap dan perilaku siswa dari yang
negatif kearah yang positif, sehingga pelaksanaan proses pendidikan di
sekolah berjalan dengan lancar dengan harapan hasil belajar yang
menyangkut asfek kognitif, afektif dan psikomotor dapat tercapai dengan
ditandainya dengan kematangan IQ, SQ, ESQ.
C. Hipotesa Tindakan
Berdasarkan kajian dan kerangka berpikir berpikir di atas maka dapat
dirumuskan hipotesa tindakan sebagai berikut:
1. Dengan melalui sanksi berjenjang dapat meningkatkan disiplin
siswa, pada siswa kelas III SDN 118432 Bagan Toreh Tahun
Pelajaran 2013/2014.
2. Dengan melalui sanksi berjenjang dapat meningkatkan tanggung
jawab siswa pada siswa kelas III SDN 118432 Bagan Toreh Tahun
Pelajaran 2013/2014.
3. Setelah sanksi berjenjang diterapkan sikap dan perilaku siswa
kelas III SDN 118432 Bagan Toreh Tahun Pelajaran 2013/2014
dapat berubah dari yang tidak baik ( negatif ) dapat menjadi
berperilaku yang baik ( positif ).
BAB III
METODE PENELITIAN
2 7
A. Seting Penelitian
a. Waktu penelitian
Penelitian Tindakan Kelas yang saya lakukan merupakan
penelitian mengenai sikap dan perilaku siswa, maka penelitian yang
tepat adalah mulai bulan Juli sampai September, karena pada
pertengahan bulan juli adalah awal siswa sekolah. Pada awal sekolah,
siswa biasanya mengikuti orientasi pengenalan lingkungan terutama bagi
siswa baru. Khusus untuk kelas tiga dan kelas kelas yang lebih tinggi
merupakan siswa yang sudah mengetahui lingkungan sekolah secara
umum. Namun kebiasaan kebiasan yang kurang positif masih dibawa
dari kebiasaan pada kelas kelas sebelumnya. Diharapkan semakin tinggi
kelas, tingkat disiplin dan tanggung jawab siswa semakin tinggi pula.
Untuk itulah mengapa peneliti memilih waktu yang tepat yaitu antara
bulan Juli sampai September pada tahun pelajaran berjalan. Dalam hal
ini peneliti ingin mengetahui secara jelas peningkatan disiplin dan
tanggung jawab melalui sanksi berjenjang.
b.Tempat Penelitian
Peneliti melakukan penelitian pada Sekolah Dasar Negeri 118432
Bagan Toreh Tahun Pelajaran 2013/2014. Tempat penelitian ini saya
pilih, karena tempat ini merupakan tempat saya bertugas sehari hari.
Dalam melaksanakan tugas sehari hari, peneliti menemukan sesuatu
kejanggalan dalam sikap disiplin dan tanggung jawab siswa dari tahun
ketahun mengalami penurunan. Dalam pikiran peneliti hal ini kalau terus
dibiarkan akan mempengaruhi watak, sikap dan kebiasan serta perilaku
siswa dikemudian hari yang tentunya akan mempengaruhi tercapainya
tujuan dari pendidikan itu sendiri, terutama dari kualitasnya.
2 8
Harapan ideal peneliti, siswa yang disiplin dan bertanggung jawab
di sekolah prestasi belajarnya pun akan meningkat pula. Dengan
harapan hasil penelitian ini agar menjadi bahan pertimbangan bagi rekan
rekan sejawat dalam mendidik dalam proses pendidikan dan
pembelajaran di tempat peneliti bertugas. Itulah alasan peneliti memilih
tempat penelitian ini, yang sekaligus tempat peneliti bertugas sehari hari.
B. Subyek Penelitian
Sebagai subyek Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) yang saya
lakukan adalah siswa kelas III SDN 118432 Bagan Toreh Tahun
Pelajaran 2013/2014. Jumlah siswa yang saya teliti sebanyak 42 orang.
Penelitian Tindakan Kelas ini tidak menggunakan teknik sampling. Jadi
yang diteliti adalah semua siswa kelas tiga SDN 118432 Bagan Toreh
Tahun Pelajaran 2013/2014.
C. Sumber Data
Sumber data yang peneliti dapatkan adalah dari siswa kelas III
SDN 118432 Bagan Toreh Tahun Pelajaran 2013/2014 sekaligus sebagai
obyek penelitian.
D. Metode Dan Instrumen Penelitian
a. Teknik Pengumpulan Data
1. Teknik observasi
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan
teknik observasi. Spradly tahun 1980 yang dikutip oleh Dra. Ari
Pudjiastuti, M.Pd., Widyaiswara P4TK PKn dan IPS Malang, 2007
menyebutkan, bahwa teknik observasi adalah suatu pengamatan dan
pencatatan sistimatis dan teratur mengenai objek yang sedang diteliti,
2 9
observasi menjadi teknik pengumpulan data yang baik bagi penelitian
yang ingin menjaring data tentang perilaku/sikap. Observasi terutama
ditujukan untuk memperoleh data berkaitan dengan apa yang dikerjakan
(cultural behavior) dan apa yang dibuat dan dipergunakan (cultural
artifacts) oleh partisipan. ( Spradly, 1980 ).
Bentuk observasi yang peneliti pakai adalah observasi secara
langsung. Yang dimaksud dengan observasi secara langsung adalah
pengamatan langsung pada obyek yang diamati yaitu siswa itu sendiri
2. Teknik wawancara.
Yang dimaksud dengan wawancara adalah ”proses memperoleh
keterangan dengan cara tanya jawab sambil bertatap muka dengan
responden atau tanpa menggunakan pedoman (guide). Materi
wawancara persoalan yang ditanyakan kepada responden berkisar
masalah dan tujuan penelitian. ( Dra. Ari Pudjiastuti, M.Pd., Widyaiswara
P4TK PKn dan IPS Malang, 2007 )
Wawancara yang peneliti lakukan adalah dengan siswa yang
berkaitan dengan disiplin yang dilaksanakan di sekolah dan rasa
tanggung jawab setelah diadakannya sanksi berjenjang.
b. Alat Pengumpulan Data
Alat yang dipakai pengumpulan data adalah melalui lembaran
pengamatan ( observasi ) dan lembaran wawancara.
E. Validasi Instrumen
a. Validasi Teoritik Dan Validasi empirik.
3 0
Yang dimaksud dengan validasi instrumen adalah ketepatan alat
yang dipakai untuk mengukur dari indikator yang akan diteliti. Sesuai
dengan hal tersebut maka untuk mengukur tingkat disiplin dan tanggung
jawab siswa menggunakan pedoman pengamatan atau observasi.
Sebagai hasil dari observasi berupa sikap dan tingkah laku, disiplin dan
tanggung jawab siswa di sekolah
F. Analisis Data
Dalam penelitian ini tidak menggunakan analisis uji stastistik
namun menggunakan analisis diskriptif dan komperatif. Hasil observasi
yang telah dilakukan diolah dan dianalisis secara diskriptif komperatif
yaitu membandingkan nilai antar siklus maupun indikator dalam
penelitian. Observasi dengan analisis diskriptif ini berdasarkan hasil
observasi dan refleksi tiap siklus.
G. Indikator Kinerja
Kondisi akhir yang kita harapkan setelah melakukan Penelitian
Tindakan Kelas ( PTK ) ini, bahwa disiplin dan tanggung jawab siswa
kelas III SDN 118432 Bagan Toreh Tahun Pelajaran 2013/2014
mengalami peningkatan. Peningkatan disiplin dan tanggung jawab siswa
ini dapat dilihat dari sikap dan tingkah laku sehari hari, yaitu dari kurang
berdisiplin menjadi berdisiplin serta memiliki rasa tanggung jawab
terhadap tugas tugas di sekolah.
Berdasarkan pengamatan atau observasi sebelum menerapkan
sanksi berjenjang siswa memiliki sikap kurang berdisiplin dan kurang
memiliki rasa tanggung jawab terhadap tugas tugasnya.
3 1
Rentangan nilai yang dipakai sebagai tolak ukur untuk
menentukan tinggi rendahnya sikap disiplin dan rasa tanggung jawab
siswa adalah sebagai berikut:
”Sangat baik ( A ) = 8,5 – 10
Baik ( B ) = 7,0 – 8,4
Cukup ( C ) = 5,5 - 6,9
Kurang ( D ) = 4,0 – 5,4
Sangat kurang ( E ) = 0.0 – 3,9”, ( Drs. Safari, MA; 2003, 54 )
Indikator kinerja yang saya tetapkan bahwa sebelum menerapkan
sanksi berjenjang sikap dan tanggung jawab siswa nilai rata ratanya
adalah berkisar pada rentangan 5,5 – 6,9 ( Cukup/ C ). Setelah
menerapakan sanksi berjenjang nilai rata rata siswa tingkat disiplin dan
tanggung jawabnya diharapkan berkisar pada rentangan 8,5 – 10
( sangat baik/A). Indikator terendah yaitu dengan nilai rata rata C, Dan
diasumsikan bahwa siswa secara umum sudah mengetahui disiplin dan
rasa tanggung jawab di sekolah. Namun hal ini peneliti akan buktikan
setelah melakukan observasi secara kontinu selama melakukan
penelitian.
H. Prosodur Penelitian
Bentuk penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan
kelas ( classroom acttion research ). Tindakan yang dilakukan dalam
penelitian ini dengan menerapkan sanksi berjenjang pada siswa siswa
yang kurang disiplin dan kurang bertanggung jawab dalam
melaksanakan tugas sehari hari di sekolah.
3 2
Rancangan penelitian ini menggunakan prosodur yang telah saya
tetapkan, kemudian dilaksanakan dengan harapan hasil penelitian betul
betul valid dan tepat. Prosodur yang saya pergunakan adalah melalui
beberapa tahap yaitu :
1. Tahap perencanaan penellitian
2. Tahap observasi sebelum pelaksanaan penelitian
3. Tahap Pelaksanaan penelitian
4. Tahap observasi saat penerapan sanksi berjenjang.
5. Tahap evaluasi dari hasil pelaksanaan penellitian
6. Tahap repleksi
a. Tahap Perencanaan Penelitian.
Dalam tahap ini peneliti merencanakan penelitian diawali dengan
adanya permasalahan bahwa di tempat bertugas banyak siswa yang
kurang berdisiplin dan kurang bertanggung jawab sehingga akan
mempengaruhi pembelajaran dan pada akhirnya akan berpengaruh
terhadap prestasi siswa itu sendiri di sekolah. Untuk mengetahui
persoalan ini, maka peneliti ingin membuktikan kebenaran tersebut.
Kebiasaan yang kurang disiplin dan kurang bertanggung jawab siswa di
sekolah, diperkirakan salah satu penyebabnya karena alat pendidikan
yang kurang diterapkan di sekolah yaitu ” sanksi berjenjang ”. Untuk
menjawab hal tersebut kemudian peneliti mulai membuat proposal
penelitian tindakan kelas
b.Tahap Observasi Sebelum Pelaksanaan Penelitian
Untuk mengetahui secara jelas sikap disiplin dan tanggung jawab
siswa di sekolah maka peneliti membuat pedoman observasi terhadap
sikap disiplin dan tanggung jawab siswa dengan indikator indikatornya.
3 3
Observasi ini saya lakukan untuk mengetahui secara jelas sikap disiplin
siswa sebelum diterapkan sanksi berjenjang dan sikap kurang berdisiplin
serta rasa bertanggung jawab setelah dilterapkannya sanksi berjenjang
di sekolah. Observasi pada tahap awal ini peneliti juga menggunakan
pedoman observasi yang telah ditentukan indikator indikatornya.
c. Tahap Pelaksanaan penelitian.
Pada tahap ini peneliti memberikan pengarahan kepada siswa
dan membuat kesepakatan dengan siswa, bahwa bagi siswa yang tidak
tertib dan tidak disiplin di sekolah akan dikenakan sanksi berjenjang.
Pada tahap ini juga peneliti memberitahu kepada siswa, bahwa yang
berdisiplin dan bertanggung jawab juga akan diberikan penghargaan
( apresiasi ). Peneliti menentukan sanksi sanksi yang akan dikenakan
kepada siswa yang melanggarnya. Observasi pada tahap ini
dilaksanakan dengan menggunakan pedoman pengamatan ( pedoman
observasi ) dengan indikator indikator yang telah ditetapkan.
Bagi siswa yang melanggar kesepakatan dipanggil kemudian
diberikan sanksi ”
1. Sanksi berupa teguran atau peringatan.
2. Sanksi berdiri di depan kelas sambil membaca.
3. Sanksi membersihkan halaman sekolah
4. Sanksi membersihkan wc dan kamar mandi
5. Sanksi fisik jongkok bangun didepan kelas dengan hitungan
sendiri
6. Sanksi fisik Berlari dihalaman sekolah
7. Sanksi pemanggilan siswa oleh kepala sekolah
8. Sanksi pemanggilan orang tua siswa
3 4
d. Tahap observasi saat penerapan sanksi berjenjang.
Setelah diamati beberapa hari dengan pedoman pengamatan
mulai berlangsungnya pelaksanaan dan pada saat penerapan sanksi
berjenjang tersebut diatas, maka selanjutnya peneliti mengamati kembali
dengan pedoman pengamatan yang telah ditetapkan dengan indikator –
indikatornya. Kemudian nilainya dirata ratakan.
e. Tahap evaluasi dari hasil pelaksanaan penellitian.
Setelah dilakukan observasi sebelum penerapan sanksi
berjenjang dan sesudah dilaksanakan penerapan sanksi berjenjang,
selanjutnya dilakukan perbandingan hasil observasi sebelum diterapkan
sanksi berjenjang dengan hasil observasi setelah diterapkan sanksi
berjenjang pada siswa kelas III SDN 118432 Bagan Toreh Tahun
Pelajaran 2013/2014.
f. Tahap repleksi.
Setelah diketahui hasill perbandingannya kemudian diulangi lagi
observasinya mulai dari tahap pelaksanaan penelitian sampai pada
tahap penerapan sanksi berjenjang. Hal ini gunanya untuk mengetahui
secara jelas pengaruh penerapan sanksi berjenjang dibandingkan
dengan tanpa mengunakan sanksi berjenjang untuk meningkatkan
disiplin dan tanggung jawab siswa. Setelah diketahui secara jelas
pengaruhnya, maka bagi siswa yang tidak melanggar disiplin dan
tanggung jawab peneliti juga memberikan penguat berupa apresiasi dan
motivasi. Dengan demikian siswa yang kurang bersikap disiplin dan
bertanggung jawab akan terdorong keinginannya untuk berlomba-lomba
bersikap berdisiplin dan bertanggung jawab terhadap tugas-tugasnya.
3 5
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Diskripsi Kondisi Awal
3 6
Dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan disekolah tidak
lepas dari sarana prasarana, manajemen sekolah serta lingkungan
termasuk orang tua untuk tercapainya tujuan pendidikan. Salah satu
faktor yang tidak kalah pentingnya adalah alat pendidikan yaitu “sanksi
berjenjang “.
Sanksi berjenjang adalah salah satu alat pendidikan untuk
mencapai tujuan pendidikan disamping metoda, dan administrasi
pendidikan. Penerapan sanksi berjenang terhadap siswa yang
melanggar disiplin dan kurang bertanggung jawab di sekolah hendaknya
dilaksanakan secara kontinu, sinergi dan terkoordinasi dengan
komponen-komponen yang lain yang ada di sekolah, merupakan
keharusan.
Melihat hal-hal tersebut di atas kondisi di SDN 118432 Bagan
Toreh Tahun Pelajaran 2013/2014 kurang melaksanakan peraturan
secara teratur dan belum ada aturan yang jelas mengenai tata tertib
yang harus dilakukan oleh siswa. Hal ini terlihat banyaknya siswa yang
datang terlambat ke sekolah, setiap upacara bendera tidak disiplin,
banyaknya siswa tidak mengerjakan tugas tugas rumah dan sekolah,
kurang menghormati antara teman dan guru, tidak melaksanakan tugas
piket dengan teratur, tidak terbiasanya mengantre pada saat menyetor
tugas, menyontek pada saat ulangan, di dalam kelas selalu mengganggu
teman, berpakian kurang rapi, tidak terbiasa membuang sampah pada
tempatnya, di kelas tidak tertib dan lain-lain.
Semua indikator indikator tersebut tentu akan mempengaruhi
prestasi siswa dan pada akhirnya mutu dan tujuan pendidikan di sekolah
tidak tercapai dengan maksimal. Khususnya kelas III SDN 118432 Bagan
Toreh ini sangat mempengaruhi prestasi siswa di dalam kelas dan guru
3 7
selalu mengalami kesulitan dalam pengelolaan kelas dikarenakan faktor
faktor tersebut.
Untuk itulah Peneliti ingin melaksanakan penelitian dibidang sikap
terutama pada sikap disiplin dan tanggung jawab siswa di sekolah.
Menurut anggapan peneliti hal ini merupakan faktor utama dalam rangka
tercapainya tujuan pendidikan dan pengajaran di sekolah.
Baimanapun kemampuan, bakat dan minat siswa tersebut
bersarnya apabila tidak disertai dengan disiplin dan rasa tanggung jawab
yang tinggi terhadap tugas-tugasnya tentu semuanya itu akan sia-sia.
B. Diskripsi Siklus I
Dalam siklus I ini akan diuraiakn untuk mengetahui secara jelas
proses mulai dari perencanaan sampai hasil dari siklus pertama ini.
a. Perencanaan Tindakan
Dalam tahap perencanaan tindakan pada siklus I ini diawali
dengan mengadakan pengamatan dengan pedoman pengamatan yang
telah disusun sebelum melakukan penelitian. Setelah data data masuk
dan diketahui hasilnya bahwa tingkat disiplin siswa sangat rendah
dibawah nilai rata-rata standar ( kurang ( D ) = 4,0 – 5,4 ).
Nilai rata rata tersebut adalah 5,2. Begitu pulai nilai rata rata rasa
tanggung jawab siswa dengan rata rata katagori D yaitu dengan nilai 4,9.
Dan kalau digabung antara sikap disiplin dan rasa tanggung jawab maka
nilainya rata rata 5,1 ( D )
3 8
Adapun hasil dari pengamatan tersebut adalah sebagai berikut.
Katagori sikap disiplin
Katagori tanggung jawab siswa
Tidak terlambat datang ke sekolah = 4,9
Berpakaian rapi = 5,8
Kebiasan mengantre = 5,1
Menghormati guru dan teman = 5,9
Pulang dengan tertib = 4,4
Menyerahkan tugas tepat waktu = 4,3
Mandiri ( tidak mencontek ) = 5,1
Mengerjakan tugas rumah = 5,1
Melaksanakan tugas piket kelas = 5,3
Menjaga kebersihan lingkungan = 5,1
3 9
b. Pelaksanaan Tindakan Penelitian
Kemudian peneliti mulai memberikan pengarahan dan pemahaman
terhadap siswa mengenai hal hal yang harus diperhatikan dalam
menuntut ilmu di sekolah terutama sikap disiplin dan bertanggung jawab
terhadap tugas-tugas, akan mennetukan tingkat keberhasilan
pendidikan. Hanya dengan sikap disiplin dan rasa tanggung jawab yang
tinggi kualitas pendidikan di sekolah akan tercapai.
Untuk mencapai kualitas pendidikan yang lebih baik maka, dalam
menerapan disiplin dan tanggung jawab siswa, perlu diterapkan sanksi
berjenjang bagi siswa yang melanggar.
Disini peneliti menentukan tingkatan sanksi yang akan diterapkan
bagi siswa yang melanggar yaitu
1. Sanksi berupa teguran atau peringatan.
2. Sanksi Berdiri di depan kelas sambil membaca.
3. Sanksi membersihkan halaman sekolah
4. Sanksi membersihkan wc dan kamar mandi
5. Sanksi fisik jongkok bangun didepan kelas dengan hitungan
sendiri
6. Sanksi fisik Berlari dihalaman sekolah
7. Sanksi pemanggilan siswa oleh kepala sekolah
8. Sanksi pemanggilan orang tua siswa
4 0
Pemahaman kepada siswa atau obyek penelitian ini dilakukan selama
satu minggu.
Memasuki tahap pelaksanan tindakan ini bagi siswa yang melanggar
setiap indikator indikator yang telah ditetapkan dalam pedoman
pengamatan akan dikenakan sanksi berjenjang sesuai dengan sanksi
sanksi tersebut diatas. Dengan ketentuan pelanggaran pertama
diterapkan sanksi tingkat I, melanggar yang ke II diterapkan sanksi yang
ke II dan seterusnya.
Disini peneliti juga memberikan motivasi dan apresiasi bagi anak
yang tidak melanggar, dengan tujuan bagi anak yang melanggar agar
termotivasi untuk mencontoh temannya yang tidak melanggar ketentuan
tersebut.
c. Hasil Pengamatan
Pengamatan yang peneliti pergunakan dengan pedoman
pengamatan atau observasi dan pedoman konversi nilai atau tolak ukur
yang dipakai adalah dengan menggunakan rentangan nilai sebagai
berikut.
Sangat baik ( A ) = 8,5 – 10
Baik ( B ) = 7,0 – 8,4
Cukup ( C ) = 5,5 - 6,9
Kurang ( D ) = 4,0 – 5,4
Sangat kurang ( E ) = 0.0 – 3,9”, ( Drs. Safari, MA; 2003, 54 )
4 1
d. Refleksi Tindakan Siklus I
Tahap refleksi tindakan, dilakukan pada setiap akhir siklus. Pada
refleksi peneliti harus dapat mengkaji kelemahan dan kelebihan dari
penerapan sanksi berjenjang demi untuk meningkatkan tingkat disiplin
dan rasa tanggung jawab siswa di sekolah. Disamping itu harus dapat
mencari solusi sanksi ataupun cara yang lain yang relevan dalam artian
mendidik dan bukan memberikan sanksi yang bersifat balas dendam
terhadap siswa. Dengan demikian diharapkan dapat mencapai titik
kesempurnaan khususnya dalam meningkatkan disiplin dan rasa
tanggung jawab siswa di sekolah.
Adapun hasil dari pengamatan pada siklus 1 adalah sebagai berikut.:
a. Katagori sikap disiplin
Tidak terlambat datang ke sekolah = 6,9
Berpakaian rapi = 7,4
Kebiasan mengantre = 6,8
Menghormati guru dan teman = 7,0
Pulang dengan tertib = 6,6
4 2
b. Katagori tanggung jawab siswa
Pada siklus I ini diketahui bahwa pada katagori tingkat disiplin
siswa rata rata mencapai nilai cukup yaitu 6,9, kalau ditinjau secara rinci
maka pada poin kebiasan mengantre dengan nilai cukup ( 6,8 ) dan
pulang dengan tertib dengan nilai rata rata ( 6,6 ) . Jadi nilainya masih
rendah yaitu nilai cukup ( C ).
Sedangkan pada katagori rasa tanggung jawab siswa mencapai
nilai cukup ( C ) yaitu rata rata nilainya 6,7 dan kalau dilihat secara rinci
maka, pada poin menyerahkan tugas tepat waktu masih rendah dengan
Menyerahkan tugas tepat waktu = 6,3
Mandiri ( tidak mencontek ) = 6,8
Mengerjakan tugas rumah = 5,4
Melaksanakan tugas piket kelas = 7,2
Menjaga kebersihan lingkungan = 8,1
4 3
nilai ( C ) yaitu nilainya 6,3 pada poin mandiri dengan nilai ( C ) yaitu
nilainya 6,8. Serta pada poin mengerjakan tugas rumah dengan nilai
( D ) yaitu 5,4, Kalau digabungkan antara tingkat disiplin dan rasa
tanggung jawab maka nilainya rata rata 6,8 ( cukup )
Karena penelitian ini dilakukan secara sinergi dengan guru
bidang studi yang lain, yaitu guru bahasa inggris, agama dan bidang
studi olah raga. Pada point point tersebut perlu mendapat perthatian
yang lebih serius
Dengan adanya kekurangan kekurangan yang ditemukan pada
siklus I ini, maka peneliti mencari solusi pemecahan dengan
meningkatkan sanksi sanksi terhadap siswa yang melanggar ataupun
dengan cara cara lain namun siswa tidak merasa terpaksa melakukan
atau dengan kata lain secara ikhlas.
Cara lain yang dilakukan adalah dengan memberikan pembinaan
kepada siswa, agar mereka secara sadar dan ikkhlas melakukan
kegiatan yang bersikap disiplin dan memiliki rasa tanggung jawab penuh
terhadap tugas tugas hariannya.
C. Diskripsi Siklus II
Dari data yang didapat dari pedoman pengamatan terjadi
peningkatan tingkat disiplin dan rasa tanggung jawab siswa di sekolah.
Hal ini dikerenakan penerepan sanksi selalu ditingkatkan, bila siswa
melanggar poin pon tertentu pada setiap item dari masing masing
katagori yang telah ditetapkan disertai dengan pembinaan pembibaan
secara kontinu.
Penerapan sanksi berjenjang dalam rangka meningkatkan
disiplin dan rasa tanggung jawab siswa disekolah pada silklus II ini juga
4 4
mencatat hal hal penting yang dipandang perlu dalam rangka
meningkatkan kualitas rasa disiplin dan rasa tanggung jawab siswa
disekolah. Hal yang dipandang perlu adalah memperbaiki teknik
pemberian sanksi berjenjang demi kesempurnaan hasil yang diharapkan.
Dari katagori sikap disipin siswa secara umum terjadi
peningkatan, namun ada beberapa poin yang masih pelu mendapat
perhatian yaitu pada poin mengerjakan tugas rumah. Sedangkan untuk
point pulang dengan tertib sudah cukup bagus.
Pada katagori rasa tanggung jawab tedapat poin yang perlu
mendapat perhatian yaitu mengerjakan tugas rumah.
Adapun hasil dari pengamatan tersebut adalah sebagai berikut.
Katagori sikap disiplin
Katagori tanggung jawab siswa
Tidak terlambat datang ke sekolah = 8,9
Berpakaian rapi = 8,9
Kebiasan mengantre = 8,0
Menghormati guru dan teman = 8,7
Pulang dengan tertib = 8,5
4 5
Dari table tersebut di atas maka dapat diketahui bahwa tingkat disiplin
siswa di sekolah mencapai rata rata 8,6 ( dalam katagori sangat baik /
A ). Sedangkan pada tingkat tanggung jawab siswa mencapai nilai 8,5
( sangat baik / A ) . Dan kalau digabungkan antara sikap disiplin dan rasa
tanggung jawab maka nilainya rata rata 8,5 ( sangat baik / A )
Dari kriteria yang sudah ditentukan sebelumnya bahwa bila
mencapai nilai rata rata 8,5 sampai 10, maka dapat dikatakan tingkat
disiplin dan tanggung jawab siswa sangat tinggi setelah diterapkan
sanksi berjenjang dan mendapat pengawasan secara kontinu dan secara
sinergi antara guru guru bidang studi dan komponen komponen yang
ada disekolah’
D. Pembahasan Tiap Siklus dan Antar Siklus
Menyerahkan tugas tepat waktu = 8,9
Mandiri ( tidak mencontek ) = 9,0
Mengerjakan tugas rumah = 6,7
Melaksanakan tugas piket kelas = 9,0
Menjaga kebersihan lingkungan = 8,9
4 6
Dalam pembahasan tiap ssiklus ini akan ditampilkan hasil
pengamatan padamsikluspertama dan hasil pengamatan pada siklus ke
dua. Adapun hasilnya kita akan bandingkan adalah sebagai nberikut.
Tabel perbandingan nilai antara siklus 1 dan siklus 2
Disiplin
Indikator Siklus 1 Siklus 2
Tidak terlambat dating ke sekolah 6,9 8,9
Berpakian rapi 7,4 8,9
Kebiasaan mengantre 6,8 8,0
Menghormati guru dan teman 7,0 8,7
Pulang dengan tertib 6,6 8,5
Tanggung Jawab
Menyerahkan tugas tepat waktu 6,3 8,9
Mandiri( tidak mencontek ) 6,8 9,0
Mengerjakan tugas rumah 5,4 6,7
Melaksanakan tugas piket kelas 7,2 9,0
Menjaga kebersihan lingkungan 8,1 8,9
Nilai rata rata 6,8 8,5
4 7
Indikator Siklus 1 Siklus 2
Perbandingan dengan pra penelitian antara siklus I dan siklus II adalah
sebagai berikut:
Pra penelitian Siklus I Siklus II
5,1 6,8 8,5
Kalau kita lihat perbandingan nilai antara pra penelitian, siklus
satu dengan siklus kedua tentu peningkatannya cukup signifikan dari
katagori kurang ( D ) lalu mencapai nilai cukup ( C ) pada siklus I dan
nilai sangat baik ( A ) pada siklus II. Namun yang perlu mendapat
perhatian dalam peningkatan disiplin dan rasa tanggung jawab siswa
adalah pada poin mengerjakan tugas rumah, yang hanya mampu
mencapai hasil katagori cukup yaitu dengan nilai 6,7.
Hal ini disebabkan karena anak dirumah kurang mendapat
perhatian yang cukup dari orang tua, karena berbagai alasan
diantaranya orang tuanya selalu sibuk mencari nafkah sehingga kurang
memperhatikan anaknya belajar dirumah.
Pada siklus pertama nilainya rata rata cukup, hal ini disebabkan
bahwa dalam menanamkan sikap disiplin kepada siswa membutuhkan
waktu yang agak lama, karena merubah kebiasaan kebiasan yang
kurang baik pada diri siswa tidak dapat dirubah secara spontan.
4 8
Mengubah kebiasan-kebiasan buruk menjadi yang lebih baik tidak bisa
pula dipaksakan secara tiba tiba perlu memberikan pembinaan secara
kontinu.
Hal inilah menyebabkan penanaman sikap disiplin dan tanggung
jawab disekolah perlu dilaksanakan secara sinergi antara komponen
komponen pendidikan yang ada di sekolah, guru kelas, guru bidang
studi, tata usaha , kepala sekolah dan tidak kalah pentingnya orang tua
dan masyarakat yang ada di lingkungan anak didik itu berada.
E. Kesimpulan Hasil Penelitian
Dengan adanya beberapa kekurangan dan kelemahan pada
siklus pertama yaitu dalam penerapan sanksi berjenjang untuk
meningkatkan disiplin dan rasa tanggung jawab siswa, terutama tentang
tatacara menerapkan sanksi sanksi tersebut. Dalam siklus ke dua perlu
diperbaiki teknis penerapannya. Pada siklus pertama penerapan sanksi
pada perilaku siswa yang salah, dilakukan secara monoton dan kurang
bervariasi, namun dalam siklus ke dua dilakukan penerapan sanksi
berjenjang yang lebih bervariasi dan disenergikan dengan pembinaan
akan membuat siswa lebih tanggap dan responsip.
Dengan digabungkan penerapan sanksi berjenjang dengan
pembinaan secara kontinu maka siswa semakin menyadari
kesalahannya dan siswa akan termotivasi untuk melakukan hal-hal yang
lebih baik. Dalam hal ini juga pembinaan juga disertai dengan apresiasi
kepada siswa yang tidak berbuat kesalahan atau berdisiplin dan
bertannggung jawab. Hal ini pula mendorong siswa untuk termotivasi
berbuat yang lebih baik. Dengan demikian penerapan sanksi kepada
siswa seakan akan siswa merasa tidak terbebani oleh sanksi yang
diberikan kepada mereka. Dan selanjutnya siswa secara sadar tulus dan
4 9
ikhlas melakukan apa yang menjadi peraturan yang berlaku di sekolah
umumnya dan di kelas III khususnya.
Hal ini dapat dilihat salah satu contohnya siswa melaksanakan
piket kelas seperti mengepel tanpa menunggu guru datang terlebih
dahulu, mereka sudah melakukannya dengan kesadaranya sesuai
jadwal piket yang di tetapkannya. Begitu pula dalam hal menjaga
kebersihan lingkungan, membuang sampah pada tempatnya. Dan lain
lain sesuai dengan indikator yang peneliti tetapkan.
Namun dalam meningkatkan disiplin dan rasa tanggung jawab
siswa disekolah yang lebih mendalam, kita tidak boleh berpatokan pada
10 indikator itu saja, namun hendaknya dapat dikembangkan lebih
mendalam lagi. Misalnya sikap siswa dalam mengikuti upacara
bendera, sikap siswa pada saat makan di sekolah, sikap siswa dalam
mengikuti extrakurikuler dan lain lain.
Dengan penerapan sanksi berjenjang disertai dengan pembinaan
secara terus menerus kepada siswa maka siswa akan menyadari tugas
dan tanggung jawabnya yang ada di sekolah. Penerapan sanksi harus
dilakukan secara bervariasi tidak boleh monoton. Kalau menerapannya
monoton siswa sudah menebak terlebih dahulu sanksi apa yang mereka
dapatkan dengan melakukan kesalahnanya yang sama. Begitu pula
apabila dalam penerapan sanksi kepada siswa tanpa disertai dengan
pembinaan pada saat yang bersamaan, mereka tidak akan mengerti
apa kesalahan yang telah mereka perbuat dan apa gunanya bila tidak
melakukan kesalahan tersebut.
Jadi dari penelitian yang saya lakukan dapat diambil beberapa
kesimpulan sebagai berikut :
5 0
1. Penerapan sanksi kepada siswa yang melanggar harus dilakukan
secara sinergi dengan komponen lainya yang ada di sekolah
seperti kepala sekolah, guru bidang studi ( agama, olah raga,
bahasa inggris, tata usaha ) serta orang tua siswa dan
lingkungannya.
2. Penerapan sanksi secara berjenjang hendaknya dilakukan secara
bervariasi dan tidak boleh monoton.
3. Penerapan sanksi sanksi kepada siswa harus disertai dengan
pembinaan dan bimbingan ( mendidik ) secara
berkesainambungan serta tidak boleh ada unsur balas dendam.
4. Dengan penerapan sanksi disertai dengan pembinaan pada
awalnya siswa merasa berat melakukannya namun hal ini
dilakukan secara kontinu dan sinergi disiplin dan tanggung jawab
itu menjadi suatu kebiasan anak dalam keseharianya di sekolah.
5. Berdasarkan penelitian pada siklus pertama dan kedua terjadi
peningkatan disiplin dan rasa tanggung jaswab siswa secara
signifikan. dari nilai rata rata D ( kurang ) pada pra penelitian
menjadi nilai rata rata C ( cukup ) pada siklus pertama, dengan
dilakukan perbaikan maka pada siklus kedua peningkatanya
cukup signifikan yaitu dengan nilai rata rata A ( sangat baik ).
Namun ada beberapa catatan penting yang harus diperhatikan dan
belum dapat diselesaikan dalam penelitian ini adalah pada katagori
siswa mengerjakan tugas rumah. Hal ini semoga menjadi bahan
penelitian selanjutnya pagi peneliti dibidang sikap siswa.
5 1
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dalam bab penutup ini ada beberapa hal yang dapat saya
simpulkan adalah sebagai berikut:
5 2
1. Bahwa melaui penerapan sanksi secara berjenjang dapat
meningkatkan disiplin siwa kelas III SDN 118432 Bagan Toreh
tahun pelajaran 2013/2014
2. Bahwa melalui penerapan sanksi secara berjenjang dapat
meningkatkan rasa tanggung jawab siswa kelas III SDN 118432
Bagan Toreh tahun pelajaran 2013/2014
3. Bahwa melalui penerapan sanksi berjenjang kepada siswa kelas
III SDN 118432 Bagan Toreh tahun pelajaran 2013/2014 sikap
dan pola tingkah laku siswa mengalami perubahan dari yang
kurang berdisplin menjadi berdisiplin serta bertanggung jawab.
B. Saran saran
Ada beberapa hal yang perlu peneliti sarankan di sini yaitu:
1. Bagi guru guru hendaknyalah dalam memberikan pelajaran selalu
memperhatikan sikap disiplin siswa karena hal ini akan
berpengaruh terhadap tercapainya tujuan pembelajaran yang
sudah ditetapkan sebelumnya. Dan biasakan dalam memberikan
sanksi disertai dengan bimbingan secara kontinu
2. Kepada orang tua murid hendaknya selalu memperhatikan putra
putrinya dalam belajar di rumah
1. Kepada semua komponen yang terlibat dalam pendidikan di
sekolah hendaknya memperhatikan tata tertib sekolah yang telah
ditetapkan dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.
2. Kepada Dinas Pendidikan terkait hendaknya selalu memberikan
pengawasan dalam pelaksanaan pendidikan agar berjalan sesuai
dengan perarturan yang berlaku.
5 3
3. Kepada semua guru guru hendaknya selalu mencoba
menerapkan PTK demi inovasi dan kemajuan dalam bidang
pendidikan.
DAFTAR PUSTAKA
Ari Pudjiastuti,M.Pd, Dra,(Widyaiswara P4TK PKN dan IPS, Malang),
Instrumen Penelitian, Diklat KTI 2007
Ahmad Rohani HM, DRS, dkk, Pengelolaan Pengajaran, Rineka
Cipta, Jakarta, 1990
Heri Sukaraman, M.Sc.Ed Dasar Dasar Didaktik dan
Penerapannya Dalam Pembelajaran, Depdiknas Dirjen Pendasmen,
Direktorat Tenaga Kependidikan,Jakarta, 2003
5 4
Rosestyah N.K, Ny, Dra, Masalah Masalah Ilmu Keguruan, Bina Aksara,
Jakarta, 1986
Rosestyah N.K, Ny, Dra, Masalah Pengajaran Sebagai suatu Sistem, Bina
Aksara,Jakarta, 1986
Safari, MA, Drs, Evaluasi Pembelajaran, Departemen Pendidikan Nasional,
Dirjen Pendasmen, Direktorat Tenaga Kependidikan, 2003
Sofiyah Ramdhani ES, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, Karya Agung,
Surabaya, 2002
Suprayekti,M.Pd,Dra, Intraksi Belajar Mengajar, Depdiknas Dirjen
Pendasmen, Direktorat Tenaga Kependidikan, Jakarta 2003
Tim Dosen FIP-IKIP Malang, Dasar-Dasar Pengantar Kependidikan,
Usaha Nasional, Surabaya, 1981
Toya, Psikologi Pendidikan Untuk SPG, KPG, SGO, PGA, Untuk Kalangan
Sendiri, Denpasar, 1985
Undang Undang Sistem Pendidikan Nasional ( UU RI NO 20 Th 2003 ),
Asa Mandiri, 2006
Lampiran 1Tabel 1
Data Observasi Pra Penelitian
No
.
Nama SiswaDisiplin Tanggung Jawab
JML Rata21 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 ADE YOLANDA BARUTU 3 5 4 6 4 3 3 3 5 5 41 42 AGUSTINUS SUDIWANTO TARIHORAN 2 5 4 6 5 3 3 3 5 5 41 3.53 AHMAD ADITTIA 3 5 4 6 5 3 3 3 5 5 42 44 AIDIL ISNANDRA 4 5 4 5 5 3 3 3 5 5 42 4.55 ALVIN ROYAN TONI 6 5 4 5 4 2 3 3 5 5 42 5.56 AMIR KHALIM 2 7 4 6 4 3 4 3 5 5 43 3.57 ANDRIAN SAPUTRA 6 7 6 6 5 4 6 5 5 5 55 5.58 ARYA ARAFI 6 7 6 6 5 5 6 6 5 5 57 5.59 ASNY PUTRI HARTAWATI GEA 7 7 5 6 6 7 6 8 5 5 62 6
10 AYU APRILLIANA 4 6 6 5 5 5 6 6 6 5 54 4.511 BAGUS SATRIO 7 7 5 5 4 6 5 5 6 5 55 612 BENI JUNIATO GEA 8 8 6 6 6 8 8 8 6 5 69 6.513 BERLIANA ARITONANG 5 5 6 6 4 5 6 5 4 5 51 5
5 5
14 DARA UMAINA 7 7 7 6 7 7 8 5 6 5 65 615 DIRGA YUDISWIRA 5 6 7 7 5 5 6 5 6 5 57 516 EKA SAPUTRI 6 7 7 7 2 4 5 6 5 5 54 5.517 ENDY HARYANTO GEA 5 4 4 6 6 5 5 3 6 6 50 5.518 FANI NUR LITA 7 6 4 6 3 6 6 6 5 6 55 6.519 HIDAYAT 3 6 5 6 5 4 5 6 6 6 52 4.520 JOKO PRASETYO 3 5 6 6 4 2 6 5 4 5 46 421 LUKIUS YUSUF RONNY MANULLANG 5 6 6 6 8 3 5 6 5 5 55 522 MAROLOAN MANALU 2 7 6 6 3 5 5 5 6 6 51 423 MAYA OCTAVIANI 6 8 7 6 5 4 6 5 6 6 59 624 MULYADI 7 7 5 6 4 5 6 6 5 5 56 625 NONI ARNI HAREFA 6 5 5 6 6 3 5 6 6 5 53 5.526 PANDU 6 5 6 6 5 3 5 5 5 5 51 5.527 POPI SYAFITRIYANI 6 6 5 6 4 3 5 5 6 6 52 628 PUTRI DWI RAHMA 6 7 5 6 5 5 6 6 5 5 56 5.529 PUTRI MUTHIA HAFIDZ 7 5 4 6 5 3 5 6 6 5 52 630 RAHMAT 6 5 5 6 2 3 5 6 6 5 49 5.531 RAHMAT APRIANSYAH 2 7 5 6 3 5 5 5 6 5 49 3.532 REZA SAPUTRA 6 5 7 6 2 5 4 5 6 5 51 5.533 SAFRIDA DWI HAFSARI 7 7 6 6 3 5 5 6 5 5 55 634 SAMUEL NATANAEL SINAGA 2 7 7 6 2 3 6 5 6 5 49 3.535 SANDI SATRIO 3 5 3 6 2 6 6 6 6 5 48 436 SELAMAT IRAWAN 4 7 6 6 6 5 6 7 5 5 57 4.537 SITI NUR'AISYAH 6 4 3 6 5 5 5 6 5 5 50 5.538 T LUHUR PERKASA ALAM 2 5 3 6 5 5 5 5 5 5 46 3.539 TEGAR AMANDA SIMBOLON 2 3 3 6 5 3 5 6 4 5 42 3.540 TIO ARIMBI ELISABETH MANULLANG 4 5 5 6 5 3 5 5 4 5 47 4.541 TRISNO WALYO UTOMO 6 6 5 6 4 6 5 6 6 5 55 5.542 WENI ASTRIA GEA 6 4 3 6 4 5 5 3 6 5 47 5.5
Jumlah 206 246 214 250 187 183 218 218 225 216 Rata rata 4.9 5.86 5.1 5.95 4.45 4.36 5.19 5.19 5.36 5.14
KeteranganDisiplin Tanggung Jawab
1.Tidak terlambat datang ke sekolah 6. Menyerahkan tugas tepat waktu2.Berpakianrapi 7. Mandiri ( tidak mencontek ) 3. Kebiasaan mengantre 8. Mengerjakan tugas rumah4 Menghormati guru danteman 9. Melaksanakan tugas piket kelas5. Pulang dengan tertib 10. Menjaga kebersihan lingkungan
Lampiran 2Tabel 2
Data Observasi Penelitian Siklus I
No
.
Nama SiswaDisiplin Tanggung Jawab
JML Rata21 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 ADE YOLANDA BARUTU 6 5 8 6 7 3 3 4 5 9 56 7.5
2 AGUSTINUS SUDIWANTO TARIHORAN 6 5 8 6 7 3 3 4 7 9 58 7.5
3 AHMAD ADITTIA 6 7 8 6 7 3 3 4 7 9 60 7.5
4 AIDIL ISNANDRA 6 7 8 7 7 3 3 4 7 9 61 7.5
5 ALVIN ROYAN TONI 6 7 8 7 7 4 3 4 7 9 62 7.5
6 AMIR KHALIM 6 7 8 7 7 4 7 4 8 9 67 7.5
7 ANDRIAN SAPUTRA 6 7 8 7 7 6 7 4 7 9 68 7.5
8 ARYA ARAFI 6 7 8 7 7 6 7 5 6 9 68 7.5
9 ASNY PUTRI HARTAWATI GEA 5 7 8 7 7 8 5 5 7 9 68 7
10 AYU APRILLIANA 5 7 6 7 7 8 5 5 8 9 67 7
11 BAGUS SATRIO 7 7 5 7 7 8 5 5 7 9 67 8
12 BENI JUNIATO GEA 8 7 6 7 6 8 5 5 7 9 68 8.5
13 BERLIANA ARITONANG 7 8 6 7 5 7 7 7 5 9 68 8
14 DARA UMAINA 7 8 7 7 7 7 8 7 6 9 73 8
15 DIRGA YUDISWIRA 7 8 7 7 5 6 8 8 9 9 74 8
5 6
16 EKA SAPUTRI 7 8 7 7 5 7 8 6 7 9 71 8
17 ENDY HARYANTO GEA 7 8 4 7 6 5 8 6 7 8 66 7.5
18 FANI NUR LITA 7 8 4 7 5 6 8 6 8 8 67 7.5
19 HIDAYAT 7 8 5 7 5 6 8 7 8 8 69 7.5
20 JOKO PRASETYO 7 8 6 7 6 7 8 6 8 8 71 7.5
21 LUKIUS YUSUF RONNY MANULLANG 7 8 6 7 8 7 8 6 8 9 74 8
22 MAROLOAN MANALU 7 8 6 7 5 7 8 7 8 8 71 7.5
23 MAYA OCTAVIANI 7 8 7 7 5 7 8 5 7 8 69 7.5
24 MULYADI 7 8 5 7 5 5 8 5 7 8 65 7.5
25 NONI ARNI HAREFA 7 8 7 7 6 5 8 5 8 8 69 7.5
26 PANDU 7 8 8 7 5 7 8 5 8 8 71 7.5
27 POPI SYAFITRIYANI 8 8 8 7 5 5 8 5 8 8 70 8
28 PUTRI DWI RAHMA 8 8 8 7 5 6 8 5 8 8 71 8
29 PUTRI MUTHIA HAFIDZ 8 8 8 7 8 7 8 5 8 8 75 8
30 RAHMAT 8 8 8 7 8 8 8 5 7 8 75 8
31 RAHMAT APRIANSYAH 8 8 8 7 8 5 7 5 8 8 72 8
32 REZA SAPUTRA 8 8 8 8 8 8 7 5 8 5 73 6.5
33 SAFRIDA DWI HAFSARI 8 8 8 8 8 8 7 5 8 7 75 7.5
34 SAMUEL NATANAEL SINAGA 7 7 7 8 8 8 8 5 7 7 72 7
35 SANDI SATRIO 7 7 7 8 8 8 8 6 8 7 74 7
36 SELAMAT IRAWAN 7 7 7 8 8 8 8 7 7 8 75 7.5
37 SITI NUR'AISYAH 8 7 6 8 8 8 8 6 7 7 73 7.5
38 T LUHUR PERKASA ALAM 8 7 6 7 8 8 8 7 7 7 73 7.5
39 TEGAR AMANDA SIMBOLON 8 7 6 7 8 6 7 6 7 7 69 7.5
40 TIO ARIMBI ELISABETH MANULLANG 8 7 6 7 8 8 7 7 7 7 72 7.5
41 TRISNO WALYO UTOMO 6 7 6 7 5 8 7 6 7 8 67 7
42 WENI ASTRIA GEA 6 7 6 7 5 5 5 6 7 7 61 6.5
Jumlah 292 311 287 297 277 267 286 230 306 342 Rata rata 6.95 7.4 6.83 7.07 6.6 6.36 6.81 5.48 7.29 8.14
KeteranganDisiplin Tanggung Jawab
1. Tidak terlambat datang ke sekolah 6. Menyerahkan tugas tepat waktu2. Berpakian rapi 7. Mandiri ( tidak mencontek ) 3. Kebiasaan mengantre 8. Mengerjakan tugas rumah4. Menghormati guru dan teman 9. Melaksanakan tugas piket kelas5. Pulang dengan tertib 10. Menjaga kebersihan lingkungan
Lampiran 3Tabel 3
Data Observasi Penelitian Siklus 2
No Nama SiswaDisiplin Tanggung Jawab
JML Rata21 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 ADE YOLANDA BARUTU 8 9 4 8 4 9 9 3 9 9 72 8.5
2 AGUSTINUS SUDIWANTO TARIHORAN 8 9 4 8 8 9 9 3 9 9 76 8.5
3 AHMAD ADITTIA 8 9 4 8 8 9 9 3 9 9 76 8.5
4 AIDIL ISNANDRA 8 9 6 8 8 9 9 3 9 9 78 8.5
5 ALVIN ROYAN TONI 9 9 6 8 8 9 9 3 9 9 79 9
6 AMIR KHALIM 9 9 6 8 8 9 9 7 9 9 83 9
7 ANDRIAN SAPUTRA 9 9 6 8 8 9 9 7 9 9 83 9
8 ARYA ARAFI 9 9 8 8 8 9 9 6 9 9 84 9
9 ASNY PUTRI HARTAWATI GEA 9 9 8 9 8 9 9 6 9 9 85 9
10 AYU APRILLIANA 9 9 8 9 8 9 9 6 9 9 85 9
11 BAGUS SATRIO 9 9 7 9 8 9 9 6 9 9 84 9
12 BENI JUNIATO GEA 9 9 7 9 8 9 9 7 9 9 85 9
13 BERLIANA ARITONANG 9 9 7 9 8 9 9 7 9 9 85 9
14 DARA UMAINA 9 9 6 9 7 9 9 7 9 9 83 9
5 7
15 DIRGA YUDISWIRA 9 9 9 9 8 9 9 5 9 9 85 9
16 EKA SAPUTRI 9 9 9 9 8 9 9 7 9 9 87 9
17 ENDY HARYANTO GEA 9 9 9 9 9 9 9 7 9 9 88 9
18 FANI NUR LITA 9 9 9 9 9 9 9 7 9 9 88 9
19 HIDAYAT 9 9 9 9 9 9 9 8 9,3 9 80 9
20 JOKO PRASETYO 9 9 9 8 9 9 9 8 9 9 88 9
21 LUKIUS YUSUF RONNY MANULLANG 9 9 9 8 9 8 9 8 9 9 87 9
22 MAROLOAN MANALU 9 9 9 8 9 9 9 8 9 9 88 9
23 MAYA OCTAVIANI 9 9 9 9 9 9 9 6 9 9 87 9
24 MULYADI 9 9 9 9 9 9 9 7 9,5 9 79 9
25 NONI ARNI HAREFA 9 9 9 9 9 9 9 7 9 9 88 9
26 PANDU 9 9 9 9 9 9 9 7 9 9 88 9
27 POPI SYAFITRIYANI 9 9 9 9 9 9 9 8 9 9 89 9
28 PUTRI DWI RAHMA 9 9 9 9 9 9 9 7 9 9 88 9
29 PUTRI MUTHIA HAFIDZ 9 9 9 9 9 9 9 8 9 9 89 9
30 RAHMAT 9 9 9 9 9 9 9 8 9 9 89 9
31 RAHMAT APRIANSYAH 9 8 9 9 9 9 9 8 9.8 9 88.8 9
32 REZA SAPUTRA 9 8 9 9 9 9 9 8 9 9 88 9
33 SAFRIDA DWI HAFSARI 9 9 9 9 9 9 9 8 9 9 89 9
34 SAMUEL NATANAEL SINAGA 9 9 9 9 9 9 9 8 9 9 89 9
35 SANDI SATRIO 9 9 9 9 9 9 9 7 9 9,6 79 9
36 SELAMAT IRAWAN 9 9 9 9 9 9 9 8 9 9 89 9
37 SITI NUR'AISYAH 9 9 9 9 9 9 9 8 9 9 89 9
38 T LUHUR PERKASA ALAM 9 9 9 9 9 9 9 8 9 8 88 8.5
39 TEGAR AMANDA SIMBOLON 9 9 9 9 9 9 9 7 9 9 88 9
40 TIO ARIMBI ELISABETH MANULLANG 9 9 9 9 9 8 9 8 9 9 88 9
41 TRISNO WALYO UTOMO 9 9 9 9 9 8 9 7 9 9 87 9
42 WENI ASTRIA GEA 9 9 8 9 9 8 9 7 9 8 85 8.5
Jumlah 374 376 338 367 357 374 378 282 361 367 Rata rata 8.9 9 8 8.7 8.5 8.9 9 6.71 9.02 8.95
KeteranganDisiplin Tanggung Jawab
1. Tidak terlambat datang ke sekolah 6. Menyerahkan tugas tepat waktu2. Berpakian rapi 7. Mandiri ( tidak mencontek ) 3. Kebiasaan mengantre 8. Mengerjakan tugas rumah4. Menghormati guru dan teman 9. Melaksanakan tugas piket kelas5. Pulang dengan tertib 10. Menjaga kebersihan lingkungan
5 8