Hátrányos helyzetű gyerekek

tehetséggondozása.„Tehetséggondozás-sikerélmény

fejlesztése” Pátroha 2011. december 01.

Sarka Ferenc Sarka Ferenc a Magyar Tehetséggondozó Társaság alelnökea Magyar Tehetséggondozó Társaság alelnöke

Amiről az előadásban szó lesz

Nemzeti Tehetség Program.

Nemzeti Tehetség Alap és pályázatai

Hátrányos helyzetű tanulók tehetséggondozása

1. A tehetségsegítés nemzeti programja a Nemzeti Tehetség Program.A 126/2008. (XII. 4.) OGY határozat szól:

a Nemzeti Tehetség Program elfogadásáról, a Nemzeti Tehetség Program finanszírozásának elveiről, a Nemzeti Tehetségügyi Koordinációs Fórum

létrehozásának és működésének elveiről A

fenti országgyűlési határozattal a magyar tehetséggondozás

mérföldkőhöz érkezett.

A parlament hivatalos állami

program szintjére emelte azt, felismerve, hogy a szakma és

civil szféra tehetséggondozásra tett erőfeszítései kellő állami szerepvállalással jóval hatékonyabban el tudják érni céljukat.

NemzetiNemzetiTehetség ProgramTehetség Program126/2008 (XII. 4.) Országgyűlési határozat (7 ellenszavazattal)1119/2009 (VII.23.) korm. hat.: akcióprogram152/2009 (VII. 23.) korm. rend. + 1120/2009 (VII.23.) korm. hat.: Nemzeti Tehetség Alap

• Nemzeti Tehetség Program• Nemzeti Tehetség Alap (nyitott, 1,4 mrdFt/év)• Nemzeti Tehetségügyi Koordinációs Fórum

Fenntarthatóság: pénzeszközök 2028-igDE

helyi összefogás: Tehetségpontok, Tehetségsegítő TanácsokTehetségnapok

A Nemzeti Tehetség Program célja:

„…..a tehetségek nyomon követése és több szempontú segítése”.

Olyan komplex program amely összefogja az eddigi állami, önkormányzati, intézményi és civil programokat, összehangolja az állami és a

fejlesztési források felhasználását.

A Nemzeti Tehetség Program tartalma

A Nemzeti Tehetség Program hosszú távú célrendszere a képességek kibontakoztatása és társadalmi hasznosulása érdekében az alábbi: a tehetséges fiatalok megtalálása, a tehetség jellegének és szintjének megfelelő folyamatos

segítség a tehetség kibontakoztatásában, a tehetség hasznosulásának elősegítése.

http://www.tehetsegprogram.hu/

A Nemzeti Tehetség Program prioritásai:

A tehetségsegítő hagyományok őrzése és gazdagítása. A tehetségsegítő programok integrált rendszerének

létrehozása. Egyenlő hozzáférés biztosítása a tehetségsegítés területén. A tehetséges fiatalok társadalmi felelősségének növelése. A tehetségsegítő személyek és szervezetek munkájának

megbecsülése. A tehetség fejlesztését és hasznosulását segítő környezet

kialakítása.

A Nemzeti Tehetségügyi Koordinációs Fórum A Kormány a tehetséggondozással összefüggő

kormányzati feladatok segítésére tanácsadó, döntés-előkészítő, koordináló és értékelő

testületként hozta létre. A Fórum elnöke az oktatásért felelős miniszter.

A Fórum társelnökei: A Magyar Tudományos Akadémia elnöke,

a Nemzeti Tehetségsegítő Tanács elnöke,

az Országgyűlés oktatási és tudományos bizottsága által delegált országgyűlési képviselő.

A fórum egyéb tagjai: Minisztériumok, Civil szervezetek és egyházak képviselői

Nemzeti Tehetség Alap

Közvetlen forrás: Az e célra a központi költségvetésnek az oktatásért felelős

miniszter felügyelete alatt álló költségvetési fejezetében tervezett előirányzat,

a Munkaerőpiaci Alapnak - a szakképzési hozzájárulásról és a képzés fejlesztésének támogatásáról szóló 2003. évi LXXXVI. törvény 9. §-a (2) bekezdésének f) pontja szerinti, a képzési alaprész tárgyévi eredeti bevételi előirányzata három százalékának megfelelő összegű pénzügyi keret,

természetes és jogi személyek, illetve jogi személyiséggel nem rendelkező gazdálkodó szervezetek pénzbeli, vagy természetbeni hozzájárulásai, adományai;

Közvetett forrás: a Kutatási és Technológiai Innovációs Alapról szóló 2003. évi

XC. törvény 8. §-a (1) bekezdésének f) pontjában meghatározott jogcímen felhasználható, a tehetséggondozást szolgáló, pályázati úton elnyerhető támogatás,

a központi költségvetés X-XVIII. és XX-XXVI. fejezeteiben a Nemzeti Tehetség Programban meghatározott célokra tervezett előirányzatok,

a központi költségvetésnek a Nemzeti Fejlesztési Ügynökség elnöke felügyelete alatt álló költségvetési fejezetében az Új Magyarország Fejlesztési Terv tehetséggondozást szolgáló konstrukcióinak pályázati úton elnyerhető támogatása, valamint kiemelt projektjeinek támogatása.

A Nemzeti Tehetség Program 2011-ben is a Kiemelt költségvetési előirányzat egyik kedvezményezettje volt.

Nemzeti Tehetség Program

Technikai szám:1823

Az adófizető állampolgárok 2011-ben az SZJA 1% Az adófizető állampolgárok 2011-ben az SZJA 1% felajánlásával 1.504 millió Ft ajánlottak fel a tehetség felajánlásával 1.504 millió Ft ajánlottak fel a tehetség

alapraalapra

A 2011-12 akcióév pályázati programja a hazai források felhasználására A Kormány 1373/2011. (XI. 8.) Korm. határozata a Nemzeti

Tehetség Program végrehajtásának 2011–2012. évi cselekvési programjáról:

a) a tehetségsegítő hagyományok őrzését és gazdagítását,b) az egyenlő hozzáférés biztosítása a tehetségsegítés területén, az értékalapú társadalmi mobilitás elősegítése,c) a tehetséges fiatalok közösségformálásának és társadalmi felelősségének növelése,d) a tehetségsegítő személyek és szervezetek (oktatási-nevelési intézmények) megbecsülése,e) a tehetségtudatos (esélyegyenlőséget célzó tehetségsegítő programok, jó gyakorlatok elterjesztését segítő hálózatok) és tehetségbarát társadalom (önkormányzatok, kisebbségi önkormányzatok, tehetségsegítő tanácsok) kialakulásának elősegítése,f) hazai és határon túli magyar tehetségfejlesztő közösségek nemzeti együttműködésének segítése,g) a magyar tehetségsegítő eredményeknek az Európai Unió tagállamaival és más államokkal való megismertetésé.

Konkrét pályázási lehetőségek 2011-12 akcióévben.

II.3. Támogatni kell pályázati úton a helyi önkormányzati, kisebbségi önkormányzati, egyházi és civil fenntartású, óvodai, általános iskolai és középiskolai, kollégiumi, diákotthoni tehetségsegítő műhelyeket.

II.4. Támogatni kell pályázati úton az általános iskolai és középiskolai korosztály számára a műszaki és természettudományos kompetenciákat, valamint szakmatanuláshoz kapcsolódó kompetenciákat elmélyítő tehetségsegítő programokat, tevékenységeket.

II.6. Támogatni kell pályázati úton a tehetséges fiatalok segítését szolgáló egyéni fejlesztési tervek kidolgozását, megvalósítását.

II.8. Támogatni kell pályázati úton a tehetséggondozó munka szakmai színvonalának fejlesztését szolgáló mentori hálózat kiépítését.

V. Támogatni kell a tehetségeket, segítő szakemberek erkölcsi és anyagi megbecsülését szolgáló programokat, valamint a tehetségeket segítő általános és középiskolai, szakiskolai tanárok tehermentesítését szolgáló programot (országos elismerés-kitűntető díj, pályázati úton elnyerhető alkotóév, segítő pedagógiai asszisztens és órakedvezmény).

VI.4. Támogatni kell pályázati úton a tehetségsegítő tanácsok működését.

VII.3. Támogatni kell a hazai és határon túli együttműködéssel megvalósuló tehetséggondozó programokat, tehetséggondozó műhelyeket és a hozzájuk kapcsolódó szaktáborokat

2. Hátrányos helyzetű gyerekek tehetséggondozása. A hátrányos helyzet jogi fogalmának elemei:

Szülők alacsony iskolai végzettsége A család rendszeres illetve rendkívüli

gyermekvédelmi támogatásban részesül A szociokultúrális hátrány elemei:

Anyagiak Ingerszegény környezet Képességek hiánya A tanulás, tudás értékének problémája (nem

tartják a családban értéknek)

A szociokultúrális hátrány elemei Gyarmati Éva 2011

A hátrányos helyzetű gyerekek Páskuné Kiss Judit 2010. Szülök iskolázottsága Szülök egzisztenciális biztonsága (munkanélküliség, állandó munkahely hiánya)

Család stabilitása (felbomlott család, egyedülálló szülő, árvaság)

Eltartottak magas száma Kisebbségi etnikai helyzet (cigánysághoz való tartozás)

Lakóhelyszerinti különbségek (rossz lakás körülmények, aprófalvakban hátrányos helyzetű területeken élés).

Jensen (1972) vizsgálatai szerint A szociokulturális hátrány a gyenge nyelvi elemző gondolkodásból indul. A mozgásos – téri - vizuális gondolkodásával az egyén a társadalomban,

és legelőször már a „társadalom előszobájában”, az oktatási intézményekben, nem tud magas vagy akár csak átlagos teljesítményszintet elérni.

Sikertelen a tanulásban. Az oktatási intézmény értékelése szerint nem felel meg az elvárásoknak.

Az ilyen helyzetbe került egyén hamar úgy érzi, a tanulás nem neki való, számára nem is jelent értéket.

A hátrányos helyzet miatt kudarcosan indul az életben, lelki egészsége a sok negatív élmény hatására gyengül.

Megküzdési stratégiái inkább védekezők, de leginkább a „tanult tehetetlenség” állapotába kerül.

Nem látja értelmét az erőfeszítéseknek, mert eddig sem hoztak sikert a próbálkozásai.

A szociokulturálisan hátrányos helyzetű tehetséges gyerekek azonosítása A tehetségazonosítás utjai:

Pszichometriai amely tesztekre épít. Célja a tehetségek kiszűrése és megtalálása. A vizsgálatban a képességeket, a kreativitást és a motivációt tesztek kérdőívek segítségével mérik a szakemberek

folyamat-megfigyeléses amelynek célja hogy a tehetség megjelenésére alkalmas környezetet teremtsen és a megjelenő tehetségeket azonosítva azoknak fejlődési lehetőséget biztosítson.

Martinson hármas szabálya a tehetségek azonosítására Az azonosítás legyen folyamatos. Több különböző forrás felhasználásával kell

információt gyűjteni. A nem intellektuális faktorok is fontosak. A

tehetség elsősorban a személyiség sajátossága és nem csak kiemelkedő képesség.

A gyerek csak akkor képes megjeleníteni képességeit, ha erre lehetőséget és

bátorítást kap.

Hatékony megoldás a tehetségazonosításban.A tehetségeseknek van néhány jellemzője amely alapján biztosan azonosíthatók. Szeretné tudni hogyan működnek a dolgok.

Mindent szétszed, mindenbe beleavatkozik

Kérdései szokatlanok. Ostobaságokat szokott kérdezni

Élénk a képzelete. Füllent, álmodozik, hazudik

Összefüggéseket talál ott is ahol más nem. Szemtelenkedik, szemtelenül pimasz

Ha valamit a fejébe vesz azt meg is teszi. Makacs, önfejű, öntörvényű

Kitartóan megragad az őt érdeklő feladatoknál. Csak a saját dolgai érdekli

Intézményi feladat a hatékony tehetségazonosításban

Kognitív helyzetek teremtése. Tevékenység, tevékenykedtetés. A tanuló megfigyelése különböző

helyzetekben. A tanuló érdeklődési körének feltérképezése. Céljaik megismerése.

Milyen téren szükséges a szociokulturálisan hátrányos helyzetű tehetséges gyerekek fejlesztése? Gyarmati Éva 2011.

Szekvenciális információfeldolgozás (sorrendiség) (tanulási információkkal való művelet)

Nyelvi készségek Viselkedésbeli attitűdök.

A szociokulturálisan hátrányos helyzetű tehetséges gyerekek fejlesztésének konkrét területei Kognitív:

Szisztematikus gondolkodás Analitikus gondolkodás Kategorizációs gondolkodás Verbalizáció.Amiben jók lehetnek ezek a fiatalok:- Ötletesek, igazi újítók,- Szeretik a humort,- Jók a szerepjátékokban, a vizuális művészetekben,

műszaki- zenei- és mozgásos területeken.Ezek használhatók a gondolkodás fejlesztéséhez!

Metakognitív: Gondolkodási folyamatok ismerete

(gondolja végig) Stratégiák megismerése Startégiák használata

- (az új tudás a már meglévőhöz való kapcsolása)

- (tudatos megoldás választása)

- (tervezés, nyomon követés, értékelés)

Iskolai: Olvasási készség Írásbeli kifejezőkészség Matematikai gondolkodásOlvasás megszerettetése:

- rövid szövegek olvasása- válogatott olvasnivalók

Írás gyakorlásaMatematika:

- fejben számolás,matematika- becslés- hétköznapi nyelven megfogalmazott

Viselkedési inpulzivitás: Társas kommunikációs készségek Megküzdés Életvezetés

Viselkedésmódosítás:- Mindennapi érintkezésben fontos apróságok.- Játék, munka, tanulás.- Megegyezés szabályainak megismerése.- Konfliktuskezelés.

Ezen feladatok megvalósításához megfelelő szocializációs közeg kell

Példa:a szisztematikus gondolkodás folyamatáraInformációgyűjtés Mit tudsz ami segíthet?

A probléma meghatározása Mi a helyzet?

Az információk rendezése Mi mennyire fontos, mire lehet jó?

Lehetséges irányok meghatározása

Milyen utakon lehet elindulni? Hová jutsz?

Megoldási terv kialakítása Mit fogsz tenni?

A terv kivitelezése Lépésről lépésre

Az eredmény ellenőrzése Amit elértél válasz-e a kérdésedre?

Következtetés levonása Mit tanultál belőle?

A tanulók életvezetési szemléletének megváltoztatása. A hatékony ember „hét szava”Kezdeményezés Már az elején lásd a célt

Cél Jövőkép, életcél

Lényeg A fontos dolgokat vedd előre

Együttműködés Törekedj a kölcsönös győzelemre

Figyelem Először értsd meg a másikat, majd magadat

Problémamegoldás Használd az együttműködés erejét

Önfejlesztés Szellemi kikapcsolódás, mozgás, aktív pihenés

Az egyes életkorok legfontosabb tevékenységei

Óvodáskor:

„érezze jól magát a gyerek az óvodában”.

-tehetségfejlesztés megalapozása,érzelmi alapok lerakása,

lehetőségek megkínálása –

Alsó tagozat: -megtanítani a gyereket írni, olvasni, számolni, próbálgassa a gyerek képességeit /megerősítés /

„általános intellektuális fejlesztés megalapozása”

Felső tagozat: - általános intellektuális képességek erősítése, általános képességeken elindulni a speciális képességek felé,- lehetőségek megteremtése (5-6. oszt)- programok indítása (6-7. oszt) 

„kóstoljon bele a gyerek”.

Középiskola: az igazi tehetséggondozás időszaka

„tehetségfejlesztés”

Az egyéni fejlesztési terv

Akkor van rá szükség ha az egyén valamilyen szempontból jelentősen eltér társaitól, fejlődése nem biztosított a szokásos körülmények között

Az egyéni fejlesztési terv felépítése: Problémafeltárás, helyzetelemzés Cél Tevékenységek Számvetés

Sokféle képességeknek megfelelő oktatás Képességek szerinti differenciálás Öndifferenciáló tanítás az iskolában

Modalitás Információfeldolgozás (az egész agy használata, a téma

átlátása) Kreativitásfejlesztés nyitott feladatokkal

Legyen szabályozott, rugalmas és feszültségmentes Mozaikmódszer

Egy feladat megoldására a csoport minden tagjára szükség van Hejőkereszturi modell (KIP)

Csoportmunka szervezésén alapuló tanítási módszer HISZEM munkacsoport a Miskolci Egyetem Tanárképző

Intézetében

Tisztelt szakmai tanácskozás!

Kedves Kollégák!Tisztelettel köszönöm meg figyelmüket,

kívánok Önöknek erőt, kitartást munkájukhoz.

Sarka Ferencokleveles pedagógiai előadó

a Magyar Tehetséggondozó Társaság alelnökeMiskolci Egyetem Tanárképző Intézet

fsarka@t-online.hu