¡haz que tu cuento sea leer! los géneros...

Maratones de Lectura¡Haz que tu cuento sea leer!

Cada texto que leemos en el aula, en las Maratones o fuera de ellas, es manifestación de un género o pertenece a un género textual.

¿Por qué hay diferentes géneros y qué características los defi nen?

Hay diferentes géneros porque hay necesidades de comunicación distintas, porque hay autores con intenciones diferentes y contextos diversos para la producción.

¿Qué se necesita para que haya un género?

• Que haya una producción comunicativa (escrita, simbólica, icónica)

• Que se produzca en un lugar determinado y según los roles sociales de quien escribe y de quien lee

• Que tenga un objetivo, una intención y un propósito comunicativo

• Que responda a una necesidad que se quiere satisfacer

• Que haya un receptor para esa producción

• Que tenga características o condiciones de enunciación más o menos estables y una estructura textual predominante1

1 Miller, C. (2011). Generos taxtuais. Entrevista. I. Bazerman, Charles. II. Miller, Carolyn.Álvarez, G. (2001). Textos y discursos: introducción a la lingüística del texto. Universidad de Concepción, Facultad de Humanidades y Arte.Bajtín, M. (2002). El problema de los géneros discursivos. En Estética de la creación verbal. México: Siglo XXI.Calsamiglia, H., & Tusón, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel-Lingüística.

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• Esta guía ofrecerá estrategias para que niños, niñas y jóvenes se acerquen a distintos géneros, a partir de la diversidad de textos leídos en las Maratones, reconociendo las características básicas que los defi nen como un género u otro.

Los géneros textuales


En ese sentido, la posibilidad de producir distintos géneros es muy amplia. No solo en la clase de lenguaje se encuentran desplegados, también en las demás áreas los vemos. La biblioteca es un lugar de pri-vilegio para encontrarlos todos; incluso, hoy por hoy, en las redes, en los libros electrónicos y en infi nitas páginas de internet se producen.

Desde las condiciones que vimos antes, los géneros seguirán produ-ciéndose eternamente, mientras haya quien produzca un mensaje que pueda ser interpretado por otro.

Podemos encontrar macroestructuras como el ensayo, la tesis, la no-vela, el artículo, etc. También, dentro de ellos mismos, podemos en-contrar formar de enunciación: narración, descripción, explicación, exposición, argumentación. Así mismo, podemos encontrar formas especializadas, según los diversos campos científi cos (y dentro de ellos, otros según el área), periodísticos, didácticos, etc.

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Veamos tres fragmentos de distintos géneros:

¿Qué vemos en ellos?

Se llaman distinto (reseña, texto de difusión y manual). Y son apenas una mínima muestra de los muchos géneros que se pueden producir.

De una reseña (Fragmento tomado de La Reseña sobre el libro Charlie y la fábrica de Chocolate de Roal Dahl (Jr. Del Rosal)

Charlie Bucket es un niño que vive con sus padres y sus abuelos maternos y paternos en una casita. Son pobres

y pasan hambre y más cuando su padre es despedido de su trabajo. Charlie y su abuelo Joe sueñan con visitar la Fábrica de chocolate Wonka que lleva años cerrada. Y el sueño se hará realidad. Willy Wonka, dueño de la fábri-ca, pone en circulación dentro de sus tabletas de chocolate, cinco billetes dorados.

De un texto de difusión – astronomía (Fragmento tomado de Agujeros de gusano de Enciclopedia educativa)

Un agujero de gusano es un túnel que conecta dos puntos del espacio-tiem-po, o dos Universos paralelos. Se les

llama así porque se asemejan a un gusano que atraviesa una manzana por dentro para llegar al otro extremo, en vez de recorrerla por fue-ra. Así, los agujeros de gusano son atajos en el tejido del espacio-tiempo. Permiten unir dos puntos muy distantes y llegar más rápidamen-te que si se atravesara el Universo a la veloci-dad de la luz.

En el primer fragmento prima lo descriptivo y narrativo. Es un texto escrito para hablar de un libro (podría ser de una película, una obra de teatro, etc.).

En el segundo fragmento prima lo informativo expositivo. Es un texto escrito para presentar información de un suceso; su fi n es ofrecer datos que dejen muy claro dicho suceso.



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comparten condición descriptiva

comparten condición

informativa

De un manual – para encuadernar un libro (Tomado de Encuadernación paso a paso. Ikkaro.com)

• El primer paso es imprimir el texto por las dos caras y asegurarse de que la numeración de las páginas es correcta.

• Una vez hecho esto, hay que cortar el libro al tamaño adecuado. Lo mejor para ello es una guillotina o cizalla donde se pueda cortar todo el bloque. Si esto no es posible, se puede cortar poco a poco y después de encolado lijar para igualar, como veremos más abajo.

• Sujetaremos las páginas sueltas y bien alineadas en una prensa de construcción casera que como veis es muy sencilla de hacer. La parte del libro que va prensada corresponde al lomo, y sobresale unos milímetros por el otro lado, como veréis en la foto siguiente.

En el tercer fragmento prima lo informativo explicativo. Es un texto escrito para dar instrucciones paso a paso a alguien para que logre un objetivo, en este caso, encuadernar un libro.

Vemos también que se llaman de maneras di-ferentes, pero que pueden compartir formas de enunciar o decir la información. El primero y segundo comparten su condición descripti-va y el segundo y tercero la informativa.

Veamos qué ejercicios pueden llevar a los

estudiantes a observar sus diferencias.



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P R I M A R I A

Guié a los niños y niñas para que puedan identifi car las características de un texto según su propósito. Por ejemplo, el propósito de un cuento es narrar, el propósito de una receta es describir y explicar, el propósito de una noticia es informar, etc.

Seleccione fragmentos del libros que estén leyen-do en las Maratones y léales a los niños y niñas apartes narrativos, descriptivos, explicativos, in-formativos, metafóricos, haciéndoles explícitas sus diferencias. Luego, hágalo sin decirles qué son y permítales proponer.

Aproveche textos de Anthony Browne que hay en la Colección Semilla para mostrarles las combina-ciones de géneros que usa el autor. Este autor en particular suele combinar formas distintas de pre-sentar la información. Por ejemplo, en “Voces en el parque”, integra la descripción y la narración icóni-cas, la información textual, la interrelación de histo-rias alternas y la alusión a referencias intertextuales (obras de arte, hechos históricos y personajes de la vida cultural).

Pídales que identifi quen los textos que hay en el aula (carteleras, imágenes, dibujos, libros, entre otros) y que los clasifi quen según lo que prime en su expre-sión (descriptivos, narrativos, explicativos, periodísti-cos, icónicos, etc.)

Diseñe con ellos un cartel informativo (con imáge-nes y texto) anunciando un evento próximo a rea-lizarse en el establecimiento educativo (izada de bandera, reunión de padres, festival de la cometa, etc.). Refl exione con sus estudiantes sobre los re-cursos lingüísticos (uso de conectores ordenadores) y los visuales (imágenes, colores y símbolos).



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SECUNDARIA

narrativos

descriptivos

informativos

explicativos

metafóricos

Seleccione fragmentos del libro que están leyen-do en las Maratones y pídales que identifi quen apartes narrativos, descriptivos, explicativos, in-formativos, metafóricos, haciéndoles explícitas sus diferencias.

Aproveche el texto que están leyendo para que di-señen un cartel que invite a leerlo; así integrarán la reseña y el texto icónico, entre otros.

A partir de avisos publicitarios, analice con sus es-tudiantes el lenguaje directo, claro y persuasivo, los argumentos y, en general, la situación comuni-cativa en este tipo de textos.

Pídales que desde su experiencia como lectores informáticos, que interactúan con las nuevas tec-nologías y las redes, inventen un género textual. Explíqueles, por ejemplo, como hace 20 años no existía el Webisodio (breve episodio que se transmi-te inicialmente como una descarga de Internet en lugar de salir al aire en la primera emisión de televi-sión por cable) y cómo las necesidades, caracterís-ticas y transformaciones del contexto llevaron a su aparición.

Amplíeles la noción de género textual. Menció-neles algunos convencionales y otros no tanto y motívelos a mencionar muchos más. Guíelos, por ejemplo, preguntándoles que escriben los abo-gados (tutelas, derechos de petición, sentencias, etc) y otros profesionales: médicos, ingenieros, arquitectos, etc. Señáleles cómo usted como pro-fesional de la educación produce géneros muy es-pecífi cos (proyectos de aula, refl exiones sobre la práctica, mallas curriculares, guías didácticas, se-cuencias didácticas, etc.).


¡haz que tu cuento sea leer! los géneros...

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