head start (slow learners)
TRANSCRIPT
COMPANY LOGO
Headstart–Slow Learners
SGDC6044 : CURRICULUM STUDIES
AZALINA BINTI MOHD RANI
MAZIAH BINTI MOHAMAD
ROSIDAH BINTI RAMLI
ROSLEZAH BINTI HUSSIN
Apakah
Head Start?
2
Apakah Head Start?
3
PENGENALAN
Satu program yang
diperkenalkan pada tahun
1964 di Amerika di bawah
Headstart Bureaue,
disokong oleh
Administration for
Children and Families,
dinaungi oleh
U.S.Department of Health
and Human Services.
4
Diperkenalkan
oleh Presiden
Lyndon B. Johnson
Program
prasekolah yang
dirancang oleh
kerajaan Amerika
Syarikat
Membantu kanak-
kanak dari lahir
hingga 5 tahun,
keluarga miskin
Program
komprehensif
untuk hapuskan
kemiskinan –
‘ War On Poverty’
SEJARAH HEAD START
5
OBJEKTIF
Membantu kanak-kanak daripada latar belakang keluarga berpendapatan
rendah
Memberi persediaan kepada kanak-kanak
untuk memasuki alam persekolahan
Mencapai dan mengekalkan tahap
pendidikan yang sama di sekolah
OBJEKTIF HEAD START
6
CIRI-CIRI
HEADSTART
Penglibatan ibu bapa Kesihatan
Pemakanan
PendidikanPerkhidmata
n sosial
Ketidakupayaan
Kesihatan mental
7
Pertubuhan ASEAN menderma kepada
persatuan Pekerja Malaysia untuk membina prasekolah
di Selangor
Kampung Muniandy
Kampung Manggis
Kampung Sentosa
1970, JabatanKemajuan Masyarakat(KEMAS) membuka 10 prasekolah - tabika
1980, FELDA danRISDA juga tubuhkanprasekolah
1972, PPK terbit BukuPanduan PendidikanPrasekolah danmembuka 12 prasekolah percubaan
1970, JabatanKemajuan Masyarakat(KEMAS) membuka 10 prasekolah - tabika
1991,Jabatan PerdanaMenteri bermesyuarattentang prasekolah diMalaysia
Akta Pendidikan 1996 menyuarakan tentangpendidikan prasekolahdalam Sistem PendidikanNegara
HEAD START : MALAYSIA
8
PRASEKOLAH DI MALAYSIA
Pendidikan prasekolah bertujuan untuk menyuburkan potensi muriddalam semua aspek perkembangan,
menguasai kemahiran asas dan memupuk sikap positif sebagai
persediaan masuk ke sekolah rendah
MATLAMAT
9
PRASEKOLAH DI MALAYSIA
OBJEKTIF
OBJEKTIF
10
PRASEKOLAH DI MALAYSIA
OBJEKTIF
11
MURID DENGAN
KEPERLUAN KHAS
MURID
BERKEPERLUAN
KHAS
Berbeza dari segi:
• Kebolehan mental
• Keupayaan fizikal
• Deria
• Tingkah laku sosial
• Keupayaan emosi
* Lebih lanjut pada
pembentangan seterusnya
Dirujuk
kepada
pakar
perubatan
Sekolah
Khas
Sekolah Biasa
Digalakkanmasuk ke
kelas(sekolah)
biasa
12
MURID DENGAN
KEPERLUAN KHAS
Head
Start
Inklusif
Belajar
bersama murid
biasa
• Persekitaran yang sama
• Kurikulum yang sama
• Guru yang sama
* membiasakan murid
keperluan khas dengan
keadaan dunia yang sebenar
Prasekolah yang adamurid keperluan khas perlu mempunyai
guru sokongan (support teacher) yang mempunyai
pengetahuan dan kemahiran asas tentang murid keperluan khas
13
Berdasarkan kepada objektif program
headstart iaitu untuk mencapai dan
mengekalkan tahap pendidikan yang sama di
sekolah, satu program di bawah headstart
ditubuhkan untuk ‘slow learners’
HEADSTART INKLUSIF
14
15
STATISTIK PRASEKOLAH
DI MALAYSIA
16
Bil Nama Sekolah
Bilangan Kelas
BL BD BP
1 SKPK Ipoh 1
2 SKPK Taiping 1
3 SKPK Selangor 1
4 SKPK Kuantan 1
5 SKPK Kelantan 1
6 SKPK Batu Pahat 1
7 SKPK Johor Bahru 1
8 SKPK Muar 1
9 SKPK Princess Elizabeth 1
10 SKPK Alor Setar 1
11 SKPK Sungai Petani 1
12 SKPK Melaka 1
13 SKPK Seremban 1
14 SKPK Alma 1
15 SKPK Jalan Hutton 1
16 SKPK Persekutuan 1
17 SKPK Perlis 1
18 SKPK Besut 1
19 SKPK Kuala Terengganu 1 1
20 SKPK Kg. Baharu 1
21 SKPK Jalan Batu 1
22 SKPK Jalan Peel 1
23 SKPK Kota Kinabalu 1
24 SKPK Pekan Tuaran 1
25 SKPK Sibu 1
26 SKPK Miri 1
27 SKPK Kota Samarahan 1
28 SKPK Kuching 1
JUMLAH KESELURUHAN 6 22 1
Bilangan Kelas Prasekolah di Sekolah
Kebangsaan Pendidikan Khas
Tahun 2013
17
Bil Nama SekolahBL BD BP
L P L P L P
1 SKPK Ipoh 1 1
2 SKPK Taiping 2 1
3 SKPK Selangor 3
4 SKPK Kuantan
5 SKPK Kelantan 2 1
6 SKPK Batu Pahat 2
7 SKPK Johor Bahru 4 1
8 SKPK Muar 2 2
9 SKPK Princess Elizabeth 1 2
10 SKPK Alor Setar 1
11 SKPK Sungai Petani 1
12 SKPK Melaka 4 1
13 SKPK Seremban 1 1 2
14 SKPK Alma 1
15 SKPK Jalan Hutton 6
16 SKPK Persekutuan 1
17 SKPK Perlis 2 5 2
18 SKPK Besut 3 2
19 SKPK Kuala Terengganu
20 SKPK Kg. Baharu 1 4
21 SKPK Jalan Batu 4
22 SKPK Jalan Peel 1
23 SKPK Kota Kinabalu 3 2
24 SKPK Pekan Tuaran 1 1
25 SKPK Sibu 1 2
26 SKPK Miri 4 2
27 SKPK Kota Samarahan 4 1
28 SKPK Kuching 1
JUMLAH KESELURUHAN8 5 39 30 8 -
13 69 8
Enrolmen Prasekolah di
Sekolah Kebangsaan
Pendidikan Khas
Tahun 2013
18
19
Apakah ‘slow
learners’?
20
SLOW LEARNER
KANAK-KANAK
• Tidak boleh mengikuti pelajaran di kelas
/ kurikulum / di sekolah biasa,
• Terlalu lambat untuk mencapai satu -
satu objektif pengajaran yang mudah /
objektif jangka pendek
• Mempunyai daya rangsangan serta daya
pengamatan yang lemah / rendah.
21
CIRI-CIRI
1. Pencapaian pelajaran / akademik berbeza.
2. Pendiam / tidak aktif / tidak banyak cakap.
3. Sukar menerima arahan.
4. Tidak dapat berkomunikasi seperti kanak - kanak biasa.
5. Menyebut huruf-huruf yang tidak tepat/salah, bertukar-tukar.
6. Meninggalkan huruf,sukukata @ perkataan ketika membaca
dan menulis.
7. Tulisan yang terlalu buruk / sukar dibaca.
8. Kekerapan kesalahan dalam ejaan, tanda bacaan.
9. Tanpa ketetapan /Menaik dan menurun
10. Huruf terbalik /Urutan dan arah yang salah
11. Tanpa ketetapan dan ketentuan - jarak huruf dan perkataan.
12. Saiz yang tidak seragam / Mencampuradukkan saiz - besar
dan kecil.
13. Idea yang tidak berkembangan dan penyusunan idea yang
tidak teratur.
14. Perbendaharaan kata yang terhad dan tatabahasa yang tidak
tepat.
22
KURIKULUM
HEAD
START
23
KURIKULUM
BIDANG
PENGURUSAN
DIRI
• Urus Diri
• Kemahiran
Manipulatif
• Pengurusan
Tingkah laku
• KH
AKADEMIK
BERFUNGSI
• BM
• Math
• BI
• ICT
KEROHANIAN
& NILAI – NILAI
MURNI
• Pend. Islam
• Pend. Moral
SOSIAL, RIADAH
& KREATIVITI
• Pend. Jasmani
• Pend. Seni
• Pend. Muzik
• Sains, Sosial
dan Alam
Sekitar
24
25KURIKULUM TRANSFORMASI
(KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN)
PERBEZAAN DARIPADA ASPEK KOMPONEN
KPK 2003: Komponen
• Bahasa dan Komunikasi• BM, BI, BC, BT
• Pend. Kerohanian dan Moral • Pendidikan Islam, Pend. Moral
• Perkembangan Kognitif• Sains dan Matematik
• Perkembangan Sosioemosi
• Perkembangan fizikal• Pendidikan Jasmani, Kesihatan
• Kreativiti dan Estetika• Pendidikan Seni Visual, Muzik
KPSK 2010: Tunjang
• Komunikasi• BM, BI, BC, BT
• Kerohanian, Sikap dan Nilai• Pendidikan Islam, Pendidikan Moral
• Sains dan Teknologi• Sains dan Matematik
• Keterampilan Diri• Sosioemosi
• Kemanusian
• Perkembangan Fizikal dan Estetika• Pendidikan Jasmani, Kesihatan, Pend
Seni Visual, Muzik
25
26KURIKULUM TRANSFORMASI
(KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN)
ORGANISASI KURIKULUM
• KPK 2003
• Dokumen SP & HSP
• Hasil pembelajaran
• Cadangan Aktiviti
• KSPK 2010
• Dokumen standard kurikulum
• Standard kandungan
• Standard pembelajaran
26
27KURIKULUM TRANSFORMASI
(KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN)
• Tujuan utama penetapan standard adalah untuk ekuiti dan kualiti.
• Ekuiti membawa maksud semua murid diberi peluang pendidikan yang sama
• Kualiti membawa maksud bahawa semua murid perlu diberi pendidikan yang berkualiti.
• Lantaran matlamat kurikulum berasaskan standard adalah untuk memberi pendidikan berkualiti yang sama kepada semua murid.
JUSTIFIKASI PENGGUNAAN STANDARD
27
28KURIKULUM TRANSFORMASI
(KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN)
PRINSIP PEMBELAJARAN YANG DIJADIKAN FOKUS
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan dibina berlandaskan prinisip Amalan Bersesuaian dengan Perkembangan dan teori pembelajaran konstruktivisme di mana:
•Murid membina pengetahuan sendiri, pengajaran tidak dijalankan secara spoon feeding.•Murid diberi peluang untuk berfikir dan menyelesaikan masalah.•Perbezaan individu dibenarkan.•Murid belajar mengikut kadar sendiri.•Guru mengajar dengan mengaitkan dengan pengalaman seharian murid.
28
29KURIKULUM TRANSFORMASI
(KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN)
• Guru prasekolah menjalankan pengajaran dan pembelajaran yang mengambil kira tentang:
• Kebolehan dan aras perkembangan kognitif kanak-kanak
• Teori perkembangan kanak-kanak.
• Keadaan setempat.
• Keperluan individu murid.
29
FALSAFAH KURIKULUM
• Imam Al
Ghazali
• Ibnu Khaldun
• Maria
Montessori
• Friedrich Froebel
• Johann Heinrich
Pestalozzi
• John Dewey
• Jean Piaget
• Vygotsky
• John Amos
Comenius
• Martin Luther
30
AHLI FALSAFAH ISLAM
IMAM AL -GHAZALI IBNU KHALDUN
• Kandungan kurikulum : latihan fizikal, sukan, adab pertuturan, keperibadiandan budi pekerti
• Beri didikan agama• Tingkahlaku• Tegas• Galakkan anak bermain• Guru : ajar ikut kemampuan murid,
mesra , tunjuk role model
• Ajar secara berperingkat-peringkat, latih tubi
• Benda maujud• Guna bbm• Beri ikut kemampuan• Didik dengan kasih sayang• Contoh2 konkrit melalui pancaindera• Susun jadual pembelajaran• Bentuk kanak-kanak dengan kasih
sayang
31
MARIA MONTESSORI : 1870-1952
1. Konsep :
Minda yang mudah menyerap
Persekitaran yang tersedia
Didikan diri
Bahan pembelajaran
Tempoh sensitif
2. Falsafah : Ibu bapa diberi latihan dalam
perkembangan anak dan cara menggunakannya.
3. Prinsip mendidik:
Hormati kanak-kanak dan hak mereka
Konsep kebebasan
Kuasai kemahiran mudah ke sukar
Didik anak secara menyeluruh dan bersepadu
Kanak-kanak lakukan aktiviti arahan kendiri
disiplin diri
Doktor wanita
pertama di Itali,
tokoh pendidikan
anak-anak terencat
akal di Rome
32
MODEL KURIKULUM
TYLER TABA STENHOUSE TREND TERKINI
Tujuan
pembelajaran :
bawa perubahan
tingkah laku
• Objektif platform
aktiviti di sekolah
• 4 strategi
pengajaran
-bentuk konsep
-interpretasi data
-interpretasi sikap,
nilai
-aplikasi prinsip-
prinsip
• Kurikulum perantara
murid dapat
pengalaman
pembelajaran
• Pendidikan sebagai
pengalaman
berkembang & hasil
dapat dilihat melalui
perkembangan
intelek kognitif
• Penting
kebijaksanaan &
intervensi guru untuk
kemajuan pelajar
• Kehendak, kuasa
dan trend semasa
sistem pendidikan
negara (ICT dan
sekolah bestari)
• Interaksi kanak-
kanak dan orang
dewasa
• 4 komponen
penting :
-objektif kurikulum
-pengetahuan
-pengalaman
pembelajaran
-penilaian kurikulum
33
MODEL INTEGRATIVE EMMERGING
PEMBOLEHUBAH PELAJAR
• Umut, jantina, maklumat keluarga
• Kekuatan dan kelemahan
• Pengalaman pendidikan
HASIL PEMBOLEHUBAH
• Kesan jangka pendek :
pendekatan,
peperiksaan, tugasan
sekolah
• Jangka panjang ;
kemairan sosial, status
ISI PEMBOLEHUBAH
• Sekolah,
masyarakat
• Susunan dalam
kelas
• Guru
• penyelaras
PEMBOLEHUBAH
PROSES
• Perangai dan sikap :
guru, penyelaras,
penasihat
UNSUR-
UNSUR
34
HEAD START (SLOW LEARNERS):
IMPLIKASI KE ATAS PENGAJARAN & PEMBELAJARAN
35
36
HEAD START (SLOW LEARNERS):
MASALAH & CABARAN
37
Masalah emosi dantingkah laku:-
kecacatan anggota, hiperaktif, hipoaktif, keupayaan mental yang rendah, dan
pintar cerdas
Kesukaran untukmemberi perhatian,
mengumpul ataumemproses maklumatyang diterima di dalam
ingatan mereka
Masalah dalamkomunikasi danperkembangan
bahasa
Kesukaran dalammenguasai
kemahiran akademik- kemahiran 3M
Kurang tumpuan atauperhatian dalam proses
pembelajaran
Faktor biologi –penyakit, baka
MURID
38
Tenaga guru yang diperlukan lebih
daripada seorang
1
Pentadbir perlumemantau PdP guru
Kurang mahir dancekap dalampemerhatian
kepada kanak-kanak
Perlu amanah danbertanggungjawab
Tidak adapenyelarasan dariaspek pengajaran
dan kurikulum
Tidak memberikerjasama dan
sokongan
GURU
39
IBU BAPA
40
ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN
KURIKULUM
41
ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN
KURIKULUM
1. Sejauhmana kita
mengenali murid
kita?
42
ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN
KURIKULUM
43
ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN
KURIKULUM
44
• Wrong curriculum & types
of instruction
• Too much of the wrong
things, too soon & too little
of the right things, too late
• Keep school & teacher up to
date and informed
research based, tested ways
of instruction
• NOT to expect every child
learn exactly the same way
• Different learners, different
brains
• Adapt to each child individual
differences
How Schools Can Cause
Learning Disabilities In Kids
- Jane Healy, PhD
ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN
KURIKULUM
SistemPendidikanMalaysia
Sikap guruKurang latihan
Kekanganperalatan & alatbantu mengajar
Tiada sokonganibu bapa (hanya
di sekolah)
Kurikulum yang rigid (Menekankan
kecemerlangankanak-kanak)
Sekitaran yang kurang sesuai
Terdapat kes ‘drop-outs’
45
ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN
KURIKULUM
• Visi & misi program head start (prasekolah) di Malaysia
yang telah diubahsuai melalui Transformasi Kurikulum
Standard Prasekolah Kebangsaan.
• Melalui transformasi ini Kurikulum Prasekolah Kebangsaan
(KPK) telah disemak semula untuk memastikan kurikulum
kurikulum yang holistik, tidak terlalu akademik dan tidak
tidak terlalu membebankan, mengikut keperluan semasa
semasa serta ada kesinambungan dengan Kurikulum
Bersepadu Sekolah Rendah
46
ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN
KURIKULUM
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan dibina berlandaskan prinsip Amalan Bersesuaian dengan Perkembangan dan teori pembelajaran konstruktif di mana:
•Murid membina pengetahuan sendiri, pengajaran tidak dijalankan secara spoon feeding.•Murid diberi peluang untuk berfikir dan menyelesaikan masalah.
•Perbezaan individu dibenarkan.
•Murid belajar mengikut kadar sendiri.
•Guru mengajar dengan mengaitkan dengan pengalaman seharian murid.
47
ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN
KURIKULUM
Standard Pengajaran dan Pembelajaran Pertama:
• Guru prasekolah perlu membuat perancangan pengajaran dan pembelajaran berdasarkan keperluan kurikulum dan keperluan kanak-kanak.
• Guru prasekolah memilih kandungan, bahan dan kaedah pengajaran yang sesuai dengan minat, tahap kebolehan, pengalaman dan pengetahuan murid-murid.
• Guru prasekolah membimbing dan menjadi fasilitator dalam pembelajaran murid dengan:
• Mengenalpasti dan memberi respons kepada diversiti murid dan menggalak semua murid berfikir secara kritis dan kreatif.
• Memodelkan proses berfikir kritis dan kreatif.
48
ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN
KURIKULUM
Standard Pengajaran dan Pembelajaran Kedua:
• Guru prasekolah perlu menggunakan pendekatan yang bersesuaian dengan tahap perkembangan kanak-kanak (developmentally appropriate) supaya pembelajaran berkesan dan membawa makna kepada murid.
• Guru prasekolah menjalankan pengajaran dan pembelajaran yang mengambil kira tentang:• Kebolehan dan aras perkembangan kognitif kanak-kanak
• Teori perkembangan kanak-kanak.
• Keadaan setempat.
• Keperluan individu murid.
49
ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN
KURIKULUM
Standard Pengajaran dan Pembelajaran Ketiga:
• Guru prasekolah menjalankan pentaksiran secara berterusan menggunakan pelbagai kaedah seperti yang dinyatakan di Standard Pentaksiran.
Standard Pengajaran dan Pembelajaran Kelima:
• Penglibatan ibubapa dan komuniti setempat amat penting dalam pendidikan awal kanak-kanak. Guru memainkan peranan yang penting dalam membina perhubungan antara sekolah dan ibubapa murid.
50
ISU-ISU BERKAITAN PERUBAHAN
KURIKULUM
Standard Pengajaran dan Pembelajaran Keenam:
• Guru Prasekolah menghadapi keadaan di mana terdapat murid keperluan khas dalam kelas mereka. Guru prasekolah perlu membantu mengenalpasti murid keperluan khas ini dan memberi nasihat yang bersesuaian kepada ibubapa.
• Guru perlu mengenalpasti murid keperluan khas menggunakan borang pengesanan yang telah disediakan di sekolah.
• Pihak pengurusan dan guru perlu menasihatkan ibubapa untuk menghantar murid tersebut ke sekolah pendidikan khas jika perlu.
51
PENTAKSIRAN &
PENILAIAN
DALAM
HEAD START
(SLOW LEARNERS)
52
PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)
DEFINISI
Pentaksiran (assessment)
Prosedur berterusan yang digunakan oleh pihak yang berkelayakanbagi mengenalpasti:
i. Kekuatan dan keperluan kanak-kanak yang unik serta perkhidmatan yang bersesuaian bagi memenuhi keperluan itu
i. Sumber, keutamaan & kebimbangan ahli keluarga serta sokongan dan perkhidmatan yang diperlukan untuk meningkatkan kapasiti keluarga bagi memenuhi keperluan perkembangan anak-anak mereka.
53
PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)
DEFINISI
Pentaksiran (assessment)proses yang
berterusan
profesional yang bertauliah
&
keluarga
ujian standard &
pemerhatian
semua aspek
perkembangan
kanak-kanak
motor, bahasa, intelek,
sosial, emosi dan
kemahiran menguruskan
diri
kenalpasti kekuatan & bahagian yang memerlukan sokongan
54
PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)
PROSES PENGESANAN & PENTAKSIRAN
Semua
kanak-
kanak head
start
Saringan Menyeluruh- Kesihatan - Percakapan- Pendengaran - Perkembangan
Tiada
masalah? Pentaksiran berterusan- Perekodan perkembangan kanak-kanak dengan tujuan merancangan pengajaran yang bersesuaian
Mungkin bermasalah? Pentaksiran mendalam
- Penilaian dan penentuan kemasukan ke program berlainan
Pendidikan secara individu
(individualized)- Pendidikan istimewa mengikut keperluan
Memenuhi
kriteria
pendidikan
khas (special
education)?
Tidak memenuhi
kriteria
pendidikan khas
(special
education)?
Dijangka
bermasalah?
55
PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)
TUJUAN
PENTAKSIRAN
Mengenal pasti kanak-kanak
berkeperluan khas
Merancang pengajaran secara
individu atau berkumpulan.
Mengenal pasti keperluan
penambahbaikan program &
pembangunan stafMenilai sejauh mana
sesuatu program memenuhi objektifnya
56
PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)
ISU-ISU DALAM PENTAKSIRAN & PENILAIAN
Pentaksiran tidakseharusnya
menyebabkankanak-kanak berasagelisah atau takut
Maklumatseharusnya
dikumpulkansepanjang masa(bukan one-off)
Kaedah pentaksiranseharusnya pelbagai danberbeza dengan kanak-
kanak lain (kepelbagaiankanak-kanak)
• Kanak-kanak sangat cepatberkembang (rapid developmental change)
• Young, Not a Slow Learner (http://brittanyfichterwrites.com/young-not-a-slow-learner/)
Dilakukan oleh orang yang dikenali dalamsuasana semulajadi
(naturalistic evaluation)
Ada yang tiadapengalaman bersosial
Kelakuan semasapentaksiran
mempengaruhikeputusan (sakit, lapar, terganggu)
57
PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)
PENGESANAN
Langkah terawal dalam proses penilaian kanak-
kanak ‘slow learner’(di AS: 30- 45 hari
selepas kanak-kanak masuk ke program head
start)
Mengenal pasti simptom yang menunjukkan
ketidakupayaan pembelajaran atau
‘delay’
• Dilakukan secara tidak formal
• Oleh orang yang paling rapat
• Di sekitaran yang mana kanak-kanaktersebut amat biasa(respon natural)
Di rumah :Pemerhatian Catat Serahkan kepada guru Di sekolah :Senarai semak, anekdot, catatan berterusan 6 model pengesanan
PENGESANAN
(SCREENING)
Laporan lengkap akan diserahkan kepada pakar bagi penilaian yang seterusnya.
58
PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)
PENILAIAN FORMAL
PENGUJIAN
DIAGNOSTIK
(FORMAL
EVALUATION)
Dilaksanakan secara ‘in depth’ bagi mengenalpasti penyakitatau ketidakupayaan daripadasimptom yang dilihat.
5 Domain yang utama
• Perkembangan motor
• Perkembangan kognitif
• Komunikasi (Bahasa)
• Emosi & Sosial
• Kemahiran adaptif
Dijalankan secara formal oleh profesional yang
bertauliah (pakar: psikologi, psikiatri,
pediatrik)
Akademik: Penempatanyang sesuai, p&p yang efektif mengikut keperluanmereka
Perubatan: Rawatan & ubatanCth : Autisme
59
PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)
PENILAIAN PERKEMBANGAN
60
PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)
PENILAIAN PERKEMBANGAN
Laporan pengujian
diagnostik diedarkan
ke sekolah bagi
tindakan selanjutnya
Penilaian berterusan
dilakukan oleh guru
prasekolah & ibu bapa
sosial, mental, motor, bahasa, komunikasi,
pertuturan dan penjagaan diri
Guru akan menilai,
mengajar dan
meningkatkan
perkembangan yang
belum dicapai hingga
mereka mampu
menguasainya
Jika berjaya
kuasai asas 3M,
akan dirujuk
bagi penilaian
pencapaian
61
PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNERS)
PENILAIAN PENCAPAIAN
PENILAIANPENCAPAIAN
• Mengukur apa yang
telah dipelajari oleh
kanak-kanak
• Mengenalpasti
kanak-kanak inklusif
dan kanak-kanak
yang memerlukan
program integrasi
3M : Membaca,
menulis, mengira
• Pemerhatian: Sikap,
perlakuan, amali,
kemahiran
manipulatif,
kemahiran
bersosial
• Lisan :
Komunikasi &
interaksi
(bahasa,
sebutan)
• Kelemahan &
kekuatan dapat
dikenalpasti
• Guru akan hasilkan
rancangan
pengajaran yang
bersesuaian bagi
memenuhi
keperluan
62
PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNER)
STANDARD PENTAKSIRAN DALAM KSPK
Pentaksiran harus dijalankan konsisten
dengan tujuan pentaksiran yang ditetapkan.
Pentaksiran harus dijalankan keatas pengetahuan, kemahiran dan sikap yang dirangkumi dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.
Pentaksiran dijalankan secara
berterusan sepanjang masa.
Kaedah pentaksiran harus sah dan sahih, sesuai dengan
perkembangan kanak-kanak dan berasaskan kaedah saintifik.
Pentaksiran harus dijalankan dengan penuh beretika, hak asasi kanak-
kanak perlu dipatuhi.
Pentaksiran harus dijalankan dengan penuh beretika, hak asasi kanak-
kanak perlu dipatuhi.
Hasil pentaksiran digunakan untuk merancang tindakan susulan demi meningkatkan
mutu pengajaran dan pembelajaran dan untuk membantu pengajaran.
63
PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNERS)
Penilaian
perkembangan
Tahap perkembangan amat rendah
(cth: tidak mampu menjaga diri) Pemulihan Dalam
Komuniti (PDK)
Melepasi penilaian perkembangan
Penilaian
pencapaian
Murid inklusif
Murid integrasi
Penilaian kanak-kanak bekeperluan khas perlu
dilaksanakan seawal mungkin
64
PENTAKSIRAN & PENILAIAN DALAM HEAD START (SLOW LEARNERS)
PENILAIAN PROGRAM
PENILAIANPROGRAM
Kerjasamakomuniti
Pengambilanmurid
Kemudahan
Pentadbiran
Kelayakan guru
Kurikulum
Pentaksiran & Penilaian atas
murid
Pembangunan profesional
Intervensi & sokongan
Penglibatanibu bapa
Kesihatan, keselamatan &
Makanan
65
HEAD START (SLOW LEARNERS)KESIMPULAN
In education, fair is not when everyone gets the same thing.
Fair is when everyone gets what they need in order to learn.
66
HEAD START (SLOW LEARNERS)KESIMPULAN
67