health/2212... · web view1-قام الباحثان بتطبيق مقياس الانتماء على...

لدى االنتماء لتنمية إرشادي برنامج فعالية االبتدائيــة المرحلــة تالميــذ مــن عينــة

إعداد رمضان على د/ مصطفى

مظلومالعال عبد احمد محمد د/تحية

المساعد النفسية الصحة أستاذبنها جامعة – التربية كلية

المساعد النفسية الصحة أستاذبنها جامعة – التربية كلية

االنتمـــاء لتنميـــة إرشــــادي برنامـــج فعـاليــةلـــدى

االبتدائيــة المرحلــة تالميــذ مــن عينــة

301

محمد د/ تحية ، مظلوم رمضان علي د/ مصطفىالعال عبد أحمد

إرشادى برنامــج فعاليــةاالنتماء لتنمية

إعداد على د/ مصطفى

مظلوم رمضان عبد احمد محمد د/تحية

العالالمساعد النفسية الصحة أستاذ

بنها جامعة – التربية كليةالمساعد النفسية الصحة أستاذ

بنها جامعة – التربية كلية

: مقدمـــــة اإلطالق، على اإلنسانى النمو مراحل أهم من الطفولة مرحلة تعد

مالمح تتحدد فيها الالحقة، النمائية للمراحل األساسية الدعامة تمثل فهى العالم ونحو ذاته، نحو واتجاهاته قدراته تتشكل وفيها الطفل، شخصية

وفيها الخارجى، وااللتزام واإليثار والعطاء التعاون مفاهيم يتعلم أيضاواالنتماء. اإلنسان حياة فى الضرورية الحاجات إحدى االنتماء ويمثل هذا

وإشباع بقاءه أن يعى فالطفل الطفولة، خبرات إلى جذورها ترجع والتى أحضانهم، فى وارتمائه بهم، وتعلقه بوالديه، بارتباطه رهن حاجاته

األسرى االنتماء إلى الحاجة تعمم ثم إليهم، وانتمائه منهم، واقترابه تحقق كثيرة أخرى جماعات إلى االنتماء لتشمل لما مشابهة أغراضا ،2005 وآخرن، )طه تحقيقه فى معها تشترك أو األسرة، تحققه315-316 .)

الشخصية الخبرات أن على(403 ،1999) األشول أكد ولقد سينمى الطفل كان إذا ما تحديد فى مهم عامل بمثابة تعد للطفولة المدرسة سنوات فصداقات الغربة، إحساس أو االنتماء إحساس ما إلى يمتد مجتمع إلى باالنتماء الشعور من األطفال تمكن االبتدائية

األطفال بدأ كلما اإلحساس هذا يدعم ما وعادة عائالتهم أو أسرهم وراء تساعد والتى والمجتمع، الجيرة فى متنوعة نشاطات داخل االشتراك فى

أوسع. مجتمع من جزء بأنهم إدراكهم على(650 ،2011) خريبة أكدت كما الحاجة إشباع أهمية على أيضا

االغتراب دائرة فى الفرد وقوع إلى يؤدى إهمالها أن موضحة لالنتماء، االنحرافات فى والخوض والسلطة للمجتمع بنبذة ينتهى الذى النفسى

تنتهى. ال التى العنف دائرة فى واالنخراط لدى االنتماء تنمية إلى ضرورية حاجة فى أننا يتضح هنا ومن

ينتمون التى الجماعة نطاق توسيع على البداية منذ وتدريبهم أطفالنا يدعم سلوك صورة فى االنتماء هذا يتجسد وأن بأهدافها، والتمسك إليها إلى الباحثان دفع ما وهذا وتقدمها، تماسكها على ويعمل الجماعة بناء

من عينة لدى االنتماء تنمية خالله من يمكن إرشادى برنامج بإعداد القياماالبتدائية. المرحلة تالميذ

302

ببنها التربية كلية مجلة (3 )ج يوليو( 91) العدد

2012: الدراسة مشكلة

وبخاصة العربية المنطقة تشهده مما الحالية الدراسة مشكلة تنبع خاللها من ظهرت جذرية وتغييرات ثورات من الحالى الوقت فى مصر

االجتماعية والعدالة والحرية والديمقراطية كالقومية عديدة مفاهيم عنها، يسألون األطفال جعل مما واالنتمائية الوطنية والوحدة والمواطنة

ولم قبل، من يشهدها لم ربما الحالى الجيل على جديدة مفاهيم وهى فى معها يتفاعل بمثابة تعد والتى الطفولة، مرحلة ألهمية الواقع. ونظرا النمائية مراحله فى الفرد شخصية عليها يبنى التى والدعامة القاعدة توجه التى واالتجاهات القيم من ألنساق تكوين من تمثله وما الالحقة، هذه جاءت فقد باآلخرين، االنتمائية عالقتهم وتحدد األطفال سلوك

عينة لدى االنتماء تنمية خالله من يمكن إرشادى برنامج إلعداد الدراسة مصرنا بناء أجل من االنتماء إلى أحوجنا فما االبتدائية، المرحلة تالميذ من

القوية. عن اإلجابة محاولة في الدراسة مشكلة تحديد ويمكن هذااآلتية: التساؤالت

تالميذ عينة لدى االنتماء تنمية في إرشادي برنامج فاعلية مدى ما-1االبتدائية؟ المرحلة

االبتدائية المرحلة تالميذ لدى االنتماء تنمية في فروق توجد هل-2البرنامج؟ تطبيق وبعد قبل وإناث ذكور

بعد ما إلى التالميذ لدى االنتماء تنمية في البرنامج تأثير يمتد هل-3 المتابعة"؟ "فترة محددة زمنية بفترة البرنامج تطبيق انتهاء

الدراسة: هدف االنتماء لتنمية إرشادى برنامج إعداد إلى الحالية الدراسة تهدف

تنمية في جدواه من والتحقق االبتدائية المرحلة تالميذ من عينة لدى 0االنتماء لمفهوم النظرى اإلطار استجالء إلى باإلضافة االنتماء،

الدراسة: أهمية النظرى المستويين على خاصة أهمية الحالية الدراسة تحتل على الضوء إلقاء تحاول النظرى المستوى على فهى والتطبيقى،

الصفين تالميذ لدى وذلك االنتماء، موضوع هو وحيوى مهم موضوع هى مهمة عمرية مرحلة إلى ينتمون حيث االبتدائى، والسادس الخامس

واالستقرار بالهدوء تتميز مرحلة وهى المتأخرة، الطفولة مرحلة واألعراف والمعايير القيم واستدخال الجماعات، مع والتوحد االنفعالى، أما0لديهم االنتماء لتنمية خصبة مرحلة يجعلها مما المجتمعية، والتقاليد

تقدم الدراسة فإن التطبيقى المستوى على برنامجا يمكن إرشاديا 0االبتدائية المرحلة تالميذ لدى االنتماء تنمية في منه االستفادة

الدراسة: مصطلحات: الدراسة في المستخدمة للمصطلحات عرض يلى فيما

: Counseling Program اإلرشادى -البرنامج1 تقديم يتضمن ومنظم مخطط بأنه: "برنامج الباحثان ويعرفه

وفنيات أساليب خالل من للتالميذ مباشرة وغير مباشرة إرشادية خدماتالتالميذ". هؤالء لدى االنتماء تنمية بهدف وذلك متعددة، إرشادية

303



: Belonging -االنتماء2 معها، وتوحده بالجماعة، الفرد بأنه: "ارتباط الباحثان ويعرفه

واهتمامه بينها، والطمأنينة واألمان واالستحسان بالتقبل وشعوره المناسب واالهتمام التقدير على وحصوله أجلها، من والعمل بأمورها

به. ويعرف يقوم ما على المفحوص عليها يحصل التى بالدرجة إجرائياإعداد/ الباحثان. لألطفال االنتماء مقياس في

: النظرى اإلطار وهى اإلنسان، حياة في الضرورية الحاجات إحدى االنتماء يمثل

)محمد، اإلنسانى تطوره مراحل مع دائمة صيرورة في تسير حاجة(.64 أ، ،1991

وضع عندما االنتماء إلى الحاجةMaslow ماسلو قدم وقد نظاما من تدرج في تنتظم الحاجات أن أساس على يقوم للحاجات هرميا الحاجات فإن ما مستوى في الحاجات إشباع فبمجرد والقوة، األولوية

في األولوية لها ويكون مباشرة، تظهر التالى المستوى في الموجودة الحاجات هى إشباعها يجب التى األولى والحاجات وهكذا، اإلشباع

الطعام إلى "كالحاجة الهرم هذا قاعدة تمثل التى الفسيولوجية فالحاجة والحب، لالنتماء الحاجة ثم لألمان، الحاجة ويتبعها والشراب"،

) والمعرفة الفهم حاجة ذلك بعد ويليها الذات، لتحقيق والحاجة للتقدير،Zimbardo & Weber , 1994, 39).

النفسية الحاجات من وغيرها االنتماء إلى الحاجة إشباع ويرتبط استجابة تنشأ فالجماعة ما، جماعة إلى الفرد بانتماء واالجتماعية

0الحاجات هذه إشباع على بقاؤها ويتوقف لحاجاته،: ومكوناته االنتماء مفهوم

أن(711 ،2003) منظور البن العرب لسان قاموس فى ورد إليه. : يرتفع وينتمى حسب إلى ينتمى أنتسب. وفالن : أى إليه هو أنتمى انتسب أى مواليه، غير إلى أنتمى أو أبيه غير إلى أدعى من الحديث وفى وصار ومال إليهم وأنميه. أنموه فأنا الحديث إليه بهم. ونموت معروفا

إذا فالن إلى فالن أنتمى وينمى. ويقال الحسب إلى ينمو هو وكذلك أن يعنى نسبه. مما إليه رفع إذا جده النسب. ونماه فى إليه ارتفع

آخر. شئ إلى شئ أو فالن إلى فالن ينتسب االنتساب. كأن هو االنتماء شعور بأنه االنتماء (Goldenson, 1984, 31) جولدنسن وعرف

على للحصول والسعى جماعة، أو فرد قبل من واالستحسان بالقبولككل. ما مجتمع في أو جماعة، في متميزة مكانة

علم في االنتمائية أن إلى(Reber, 1987, 34) ريبير وأشارت في باالستغراق الفرد شعور هى االجتماع وعلم االجتماعى النفس

أجلها. من والعمل منها القبول أو الجماعة، اإلنسان حاجة بأنه االنتماء(130 ب،1991) محمد وعرفت

المتميزة والمكانة بالقبول ليحظى معهم، وتوحده باآلخرين االرتباط إلى بوطنه الفرد ارتباط في االنتماء أوجه االجتماعى. وتتمثل الوسط في

304


2012 جيرانه، أصدقائه، ، )أسرته الوطن هذا في يقيمون وبمن فيه، يحيا الذى

من مجموعة إلى انتمائه ثم مجتمعه، أفراد يمثلون والذين زمالئه(، من غيره عن المجتمع هذا تميز التى والمعايير والقيم األفكار

المجتمعات. االنتمائية(Sauber et al., 1993, 31) وآخرون سايبر عرف كما

اآلخرين. من واالستحسان للقبول أساسية إنسانية حاجة بأنها الفرد به: "حاجة يقصد االنتماء أن(126 ،1995) حمزة وبرأي

يكون ألن جماعة في عضوا مقبوال، معها، متوحدا وأن بينها، ومستحسنا ويعتز ونصرتها، خيرها أجل من ويعمل فيها، واألمان بها بالفخر يحسلها". بوالئه

ليس االنتماء أن(58 ،1998) وحسين الدردير من كل وذكر الخالق الحب على القائم لإلشباع متسع طريق هو وإنما لذاته، سلوكا موضوع بالشئ الوثيق االرتباط يعنى المتبادلة. وهو الرعاية يتضمن الذى

تقبل بهدف مرجعية أو مباشرة بجماعة االرتباط هذا كان سواء االنتماء، لدى ميل أو ودافع اجتماعية، حاجة االنتماء أن كما منهم، والتقبل اآلخريناآلخرين. مع عالقات تكوين إلى يهدف اإلنسان

هو: االنتماء أن إلى فذهبوا( 127 ،2005) وآخرون طه أما وزارة أو معين ناد أو معين، حزب أو معينة، جماعة إلى الفرد "انتساب

كونه معينة.. بمعنى عمل مؤسسة أو معينة أو فيها، عضوا له منها، واحداواجبات". من عليهم ما وعليه حقوق، من ألفرادها ما

الفرد يحفز دافع هو االنتماء أن( 226 ،2008) الله عبد ورأت المشاركة على تقوم معها وثيقة عالقات وإقامة معينة، لجماعة لالنضمام والرضا باألمان معها ويشعر المسؤولية، وتحمل االجتماعية، والمقارنة

الجماعة. عن هو االنتماء أن إلى(Levet et al., 2009) وآخرون ليفت وأشار

معها، ومتوحد إليها، ينتمى معينة جماعة في عضو بأنه الفرد شعور التى القيم من مجموعة ويتبنى بينها، آمن وضع وله منها، ومقبولالجماعة. تلك ترتضيها

هو االنتماء أن(Walsh et al., 2009, 226) وآخرون واالش وذكر قوية عالقات وتكوين باآلخرين، االرتباط إلى جوهرية بشرية حاجة

معهم. ومستقرة إنسانى بأنه: "احتياج االنتماء(656 ،2011) خريبة وعرفت

االجتماعى والتقبل النفسى واألمن للحب حاجته تشبع لجماعة نفسى حل فى ومشاركته ذاته، عن للتعبير الفرصة وإعطائه آلرائه واالستماع ومساعدته اليومية، الحياة ضغوط وتخفيف والخارجية، الداخلية صراعاته

بالجماعة، يتوحد الفرد يجعل مما والرقى، واإلنجاز الحياة سبل توفير فى باألمان ويشعر وقواعدها، بمعاييرها لاللتزام جهده قصارى ويبذل

305



بالفخر ويشعر عنها، االنفصال عند النفسى باالغتراب ويهدد بينها النفسىمستقرة". وآمنة ناجحة كانت كلما

أن إلى لالنتماء السابقة التعريفات من الباحثان يخلص هنا ومن بالتقبل وشعوره معها، وتوحده بالجماعة، الفرد هو: "ارتباط االنتماء

من والعمل بأمورها واهتمامه بينها، والطمأنينة واألمان واالستحسانجانبها". من المناسب واالهتمام التقدير على وحصوله أجلها،

المكونات على لالنتماء الباحثان تعريف ويشتمل هذا: التالية

وبكونه جماعته، أفراد مع واالندماج بالوحدة الفرد شعور : هو-التوحد1 متقبل وأهدافهم، وآمالهم أحالمهم ويعيش بهم يرتبط منهم جزءا

ويتخذهم جانبهم، من ومستحسن إطارا وأعماله ألفكاره مرجعياوأفكارهم. طموحاتهم نفس من

واالستقرار والهدوء والطمأنينة باألمان، الفرد شعور : هو-األمان2 0باآلخرين واتصاله ارتباطه نتيجة والثقة

األعمال في الفرد مساهمة : هوبالمسئولية والشعور -المشاركة3 والعمل بأمورها، واالهتمام الجماعة، تخدم التى المختلفة واألنشطة

0مصالحها عن والدفاع أجلها من والقيمة واالحترام بالتقدير الفرد شعور : هواالجتماعي -التقدير4

واألنس إليهم والتقرب بمحبتهم فيشعر به المحيطين من واألهميةبمعيتهم.

االغتراب: مقابل فى االنتماء عن البعد - على عادة– Alienation االغتراب لفظ يطلق

– يطلق لكنه الوطن، أو األهل على االجتماعية العلوم في – اصطالحا عليه، غريبة وكأنها أعماله، فيستنكر عنها، واغترابه لذاته الفرد فقدان

عن ويبتعد ذاتها، الحياة يكره أنه حتى هو، ليس وكأنه ذاته، ويستنكر يعتبر مما عنه، بانفصاله ويحس ويعتزله، فيه، يعيش الذى المجتمع ضربا

أو المطاف، نهاية في النفسي االضطراب من )طه أعراضه من عرضا.(110 ،2005 وآخرون، الفرد ارتباط يعنى فإنه قبل من أوضحنا كما االنتماء أما بينها، والطمأنينة واألمان واالستحسان بالتقبل وشعوره بالجماعة، واالهتمام التقدير على وحصوله أجلها، من والعمل بأمورها واهتمامهجانبها. من المناسب

يعد االغتراب أن يتضح سبق ما ضوء وفى االضطراب من ضربا في المشاركة عن واالبتعاد والمجتمع، الذات عن االنفصال يعنى النفسي

أن(Reyes, 1999) ريز أكد االنتماء. فقد عدم عن تعبير وهو أنشطته، يعد باالنتماء المنخفض الشعور منبئا 0باالغتراب للشعور قويا

306


2012: األطفال انتماء في )األبعاد( المؤثرة المجاالت أهم

إلى ينتمى وإنما واحدة، جماعة إلى الحقيقة في ينتمى ال الفرد إن األدوار. فالطفل من بدور منها واحدة كل في يضطلع الجماعات، من عديد تمثل التى األسرة هى أولية جماعة إلى ينتمى يولد حينما مسطحا ثقافيا

المسطحات مع يتشابك الذى هذا القومى، الثقافى المسطح ضمن متدرجا في الطفل يأخذ وعندما الكبرى، البشرية الجماعة ضمن األخرى الثقافية

ت،0د )مخيمر، الجماعات من لعديد والءاته وتكثر انتماءاته، تتعدد النمو13.)

األقران، لجماعة الوقت نفس في وينتمى ألسرة، ينتمى فالطفل إلى ينتمى الجماعات لهذه انتمائه خالل من وهو مدرسة، إلى وينتمى الوطن، هذا من جزء الجماعات هذه أن )وطن( باعتبار بعينه مجتمع عالقة تحكمها التى الجماعات لهذه االنتماء بين تناقض من هناك وليس0"جشطلتية" تكامل

األطفال انتماء في المؤثرة المجاالت ألهم موجز عرض يلى وفيما :

: األســـرة الطفل إمكانيات ربوعها فى تتفتح التى البيئة بمثابة األسرة تعد

هذه بإتيان األبوان ويضطلع الخارجى، العالم مع التفاعل على وطاقاته حيث الطفل، حياة في والمؤثر األول الموضوع األم وتعد0المهمة

األساسية االتجاهات الطفل في تبث أن مبكرة جد مرحلة في تستطيع عن أبنائه حياة في األب به المناط الدور يقل المجتمع. وال يحددها التى

)محمد، وتوجيه برعايته أبناءه يتعهد فاألب األم، به تقوم الذى الدور 0(65 أ، ،1991: األقران جماعة

أقرانهم مع األطفال تفاعالت نجد االبتدائية المدرسة سنوات أثناء نجدهم التفاعالت لهذه وكنتيجة حياتهم، في متزايدة أهمية ذات تكون

بين شعبيتهم بمدى مهتمين ويصبحون لذواتهم، جديدة مدركات يكونون يطورون أو أقرانهم، جماعة يخبرون كما الناس، مع للتعامل جديدة طرقا بالغربة، الشعور أو االجتماعى، االنعزال أو االجتماعى، االنتماء شعور المتبادلة الشخصية العالقات في األحداث هذه أن بالذكر جدير هو ومما تترك معهم وتستمر األطفال، شخصية خصائص على اإللغاء متعذرة آثارا

)األشول، رشدهم سنوات في معهم تنتقل قد أنها كما مراهقتهم في1999، 396 - 397) .

: المدرسة الكثير الطفل فيه يكتسب الذى المكان هى االبتدائية المدرسة إن

تفيده التى المهارات من والكثير حوله، من العالم عن المعلومات من ويتكلم ويكتب يقرأ كيف يتعلم فهو المعلومات، هذه مع التعامل في

307



– ويتعلم0صحيحة بطريقة ويقسم، ويضرب ويطرح يجمع كيف – أيضا واألدب، والجغرافيا والتاريخ العلم حقائق يتعلم الكسور. كما مع ويتعامل بطريقة البدنى النشاط ويمارس والموسيقى، الرسم فنون ويتذوق إنهاء ومع )الكمبيوتر(، التكنولوجيا مظاهر بعض على ويتعرف منظمة، والمعلومات المهارات معظم اكتسب قد يكون المرحلة لهذه الطفل

هذه أن من الرغم اليومية. وعلى حياته في بشدة يحتاجها التى إال الطفل نمو مستقبل تحديد في كبيرة أهمية لها والمهارات المعلومات

يكون قد الطور هذا خالل الطفل له يتعرض الذى المدرسى النظام أن والتقويم، واالستقالل النظام بقواعد الطفل تزود أهمية. فالمدرسة أكثر سلوكه توجه والتى فيه، يعيش الذى المجتمع قيم مع التعامل له تهئ كما يزال ال دور وهو المستقبل، في الحديثة العربية المدرسة في مفقودا

0(350-349 ،1995 وصادق، حطب )أبو: الوطــــن

التربية، عن ناتجة مستمرة عملية هى للوطن االنتماء عملية إن كطفل، له األساسية الحاجات تحقيق مع المواطنة قيم يشرب فالطفل

تضع التى هى واألسرة العمر، مدى على بنموه القيم هذه معه وتنمو عن المسئولة وهى بالطفل، اتصال قناة أول فهى لالنتماء، األولى البذرة الصورة بإبراز وذلك أبنائها لدى االنتماء روح لنمو المالئم المناخ تهيئة

سابقين، وأدباء زعماء من الحسنة والقدوة اإليجابية والرموز السوية عريق وتاريخ وحضارة التعليمية المؤسسات تؤدى كما وحديثا، قديما

اإلعالمية والوسائل دورا األطفال، لدى للوطن االنتماء تعزيز فى كبيرا المناخ بتهيئة وذلك حياته، من األولى السنوات منذ بوطنه الطفل وربط

االجتماعية التنشئة خالل للوطن اإليجابية الصورة لتقديم المالئم السوى واتجاهاته ودوافعه ومهاراته النهائية الفرد معايير خاللها تتشكل التى

إلى الطفولة مرحلة من الطفل نمو تطور مراحل خالل ومن وسلوكه، أولية كجماعة األسرة من له االنتماء جماعات وتغيير فالشباب المراهقة،

لالنتماء التعزيز يزداد األكبر الوطن ثم والجيران، الرفاق إلى مرجعية )خريبة، واالجتماعية النفسية الحاجات بعض بتحقيق الفرد لدى الوطنى2011، 654 .)

: االبتدائية المرحلة أطفال لدى االنتماء تطور درجة في فروق وجودأ( ،1991) محمد دراسة أوضحت

الفروق هذه وأن االبتدائية، المرحلة في األطفال بين االنتمائى السلوك األعلى الفرق لصالح إلى يشير مضمونه في عمريا. وهذا واألكبر دراسيا

أوضحت كما0المختلفة العمرية المراحل وفق يتطور االنتماء أن انتماء قيم توجيه وراء تقف التى والمجاالت المصادر أهم الدراسة والمدرسة، األسرة مجال في تمثلت والتى المرحلة، هذه في الطفل

308


2012 ووسائل اللعب، وجماعة السوى االنتماء فإن ذلك عن اإلعالم. فضالواالجتماعى. النفسي سلوكه مظاهر في تتبدى إشباعات يحقق للطفل

للجماعات االنتماء أن(1987) محجوب دراسة أظهرت كما يبدأ االنتماء وأن االجتماعية، التنشئة بأساليب يرتبط والجيران واألصدقاء

االنتماء دوائر تتسع ثم الباكرة طفولته منذ للفرد االجتماعية التنشئة مع 0... وهكذا فالجيران األصدقاء إلى ثم األسرة، إلى الذات من

بعض أسفرت فقد االنتماء فى الجنسين بين الفروق عن أما) الله عبد ودراسة (،1994) بخيت دراسة قبيل من الدراسات

دالة فروق وجود عن( 2008 مستوى فى واإلناث الذكور بين إحصائيا دراسة قبيل من الدراسات بعض أسفرت حين اإلناث. فى لصالح االنتماء

(2007) وآخرون سكينة أبو ودراسة (،1991) والشال رفاعى دالة فروق وجود عدم عن مستوى فى واإلناث الذكور بين إحصائيا

االنتماء. : سابقة دراسات

بمجال اهتمت التى السابقة للدراسات بمسح الباحثان قام معرفة حدود في وهذا الدراسات، تلك من القليل إال يجدا فلم الدراسة لهذه عرض يلى الدراسة. وفيما لهذه إعدادهما فترة في الباحثان

: الدراسات أثر على التعرف إلى هدفت بدراسة( 1998) عارف قام

الطفل. وتكونت لدى االجتماعية القيم تنمية في الموسيقية األنشطة32) من العينة التدريبى البرنامج االبتدائى. وتضمن الرابع بالصف ( طفال

إلى النتائج توصلت الموسيقية. ولقد األنشطة من مجموعة المستخدم وحب "االنتماء، االجتماعية القيم تنمية في الموسيقية األنشطة فعالية

المعلم، واحترام والصداقة، الجيران، واحترام الوالدين، وبر األسرة، واإليمان، المجتمع، أعراف واحترام النظام، على والمحافظة والتعاون،والكرم". والصدق، واألمانة،

إلى هدفت بدراسة(2007) وآخرون سكينة أبو قامت كما اآللى الحاسب برمجيات باستخدام المعد التدريبى البرنامج فاعلية تحديد

ضوء في االبتدائية المرحلة أطفال من لعينة السياسى الوعى تنمية في بالصف وطفلة ( طفل50) من العينة األسرى. وتكونت االنتماء قيم

المشتركة االبتدائية المجمعة الوحدة بمدرسة االبتدائى السادس ( سنة.12-11) بين أعمارهم تتراوح المنوفية بمحافظة بالبتانون مضمونها في تناولت تدريبية جلسات سبعة على البرنامج ويحتوى

واعتمد األسرى، االنتماء قيم خالل من تنميتها وكيفية السياسية المفاهيم بالمواقف المدعمة الكمبيوتر باستخدام التدريبية الجلسات على البرنامج

المناقشة أسلوب إلى باإلضافة والفيديو الفوتوغرافى بالتصوير الحية النتائج اسفرت ولقد0التدريبى الموقف لتدعيم المختلفة للسلوكيات

309



على الدراسة عينة األطفال درجات بين موجبة ارتباطية عالقة وجود عن بالمفاهيم الوعى مقياس على ودرجاتهم األسرى االنتماء قيم مقياس

لدى السياسيى الوعى تنمية في التدريبى البرنامج وفاعلية0السياسيةاألطفال. هؤالء

على التعرف إلى هدفت دراسة (Strine, 2007) سترين وأجرى المنهجية، غير المدرسية األنشطة فى االشتراك على قائم برنامج فعالية التالميذ. لدى باالنتماء اإلحساس تنمية فى الرياضية األنشطة خاصة

200) من العينة وتكونت ( عاما.15-10) بين أعمارهم تتراوح ( تلميذا بين التفاعل زيادة على تعمل منهجية غير أنشطة البرنامج وتضمن البرنامج فعالية النتائج أوضحت اللعب. ولقد موقف فى وأقرانه التلميذ

التالميذ. لدى باالنتماء اإلحساس تنمية فى التحقق إلى هدفت دراسة (2008) طنطاوى أجرت وكذلك

أطفال من عينة لدى للوطن االنتماء لتنمية متكامل برنامج فاعلية من90) من العينة وتكونت0االبتدائية المرحلة بالمرحلة وطفلة ( طفال وضع الباحثة ( سنوات. وحاولت7-5) بين أعمارهم تتراوح االبتدائية

انتماء تنمى التى المفاهيم ببعض األطفال لتعريف خاصة استراتيجية التى الخبرة أساس على يقوم متكامل برنامج فوضعت لديهم الوطن اللغوية( من السمعية، ، )البصرية الحسية والمهارات الطفل لدى تتوافر لتفسير وضعت علمية لنظريات أطر على تستند وحدات أربعة خالل

دالة فروق وجود عن النتائج كشفت ولقد0االنتماء مفهوم عند إحصائيا أبعاد على العينة ألفراد والبعدى القبلى القياس بين0.01 مستوى فعالية يعنى مما0البعدى القياس لصالح وذلك للوطن االنتماء مقياس

األطفال. هؤالء لدى للوطن االنتماء تنمية في البرنامج فحص إلى هدفت بدراسة(Falls, 2008) فالس قام حين فى

صغير، تعليمى مجتمع فى التالميذ اشتراك على قائم تدخل فعالية ممارسة فى التالميذ لهؤالء االستقاللية بعض إتاحة إلى باإلضافة التالميذ إحساس زيادة - فى التعليمى المجتمع هذا داخل األنشطة) من العينة التالميذ. وتكونت بين االرتباط تحسين خالل من باالنتماء

250 التدخل هذا ( عاما. ويركز14-10) بين أعمارهم تتراوح ( تلميذا فردية بمقابالت القيام خالل من باالنتماء التالميذ إحساس تقوية على

ومحاضرات تلميذ لكل واألكاديمية الشخصية االهتمامات لمواجهة توجيه أجل من واألم المعلم مع والعمل باالنتماء اإلحساس لتدعيم إيجابية، تغيرات حدوث مالحظة عند الموجب والتعزيز التالميذ

العالقات إقامة على ومساعدتهم الخارجية األنشطة فى واالشتراك التدخل فعالية إلى النتائج توصلت اآلخرين. ولقد مع الشخصية باالنتماء واإلحساس القوية، والعالقات الثقة، تنمية فى المستخدم المعلمين باهتمام التالميذ إحساس زيادة وكذلك التالميذ بين واالرتباط

310


2012 إلى أدى التدخل هذا فى المعلمين اشتراك أن النتائج أوضحت بهم. كما

اإلحساس ألهمية وإدراكهم معهم، وتفاعلهم بالتالميذ وعيهم زيادةالتالميذ. لدى باالنتماء

األلعاب استخدام إلى هدفت بدراسة (Kelly, 2008) كيللى وقام بعضهم تجاه باالرتباط الشعور على التالميذ لمساعدة كأسلوب التعاونية

من مجموعة من العينة المدرسى. وتكونت بمجتمعهم واالرتباط البعض قام العامة. حيث االبتدائية المدارس إحدى فى واحد فصل فى التالميذ

كل مرتين أو مرة التعاونية األلعاب من العديد بممارسة التالميذ هؤالء وهدفها الحيرة لعبة فى األلعاب هذه وتمثلت أشهر ستة لمدة أسبوع التالميذ يعمل التعاون. حيث تنمية بناء ولعبة الهدف، إلى يصلوا كى معا

هم الذين للتالميذ والثقة التعاون تنمية ولعبة والتواصل، التعاون مهارات التالميذ جعل ولعبة البيئة، تجاه االحترام تنمية ولعبة صراع، فى معا

وإتباع االستماع، مهارات تنمية ولعبة عام، هدف أجل من كمجموعة اللعب نغمة جعل يتم حيث الشبح، ولعبة اللطيف، والتأثير التعليمات،

ولعبة البعض، بعضهم تجاه واالهتمام باألمن الشعور لتنمية وذلك مخيفة، األخرى. ولقد األلعاب من والكثير الذات، تقدير االحترام. وبناء تشجيع تنمية فى المستخدم التعاونية األلعاب برنامج فعالية النتائج أكدت

أشارت البعض. كما بعضهم التالميذ لدى باالرتباط الشديد اإلحساس أن يجب فإنها فعالية أكثر التعاونية األلعاب تصبح كى أنه إلى النتائج

تنفيذه يصعب الذى األمر أسبوعيا، – األقل على – مرات ثالث تمارسالعامة. المدارس معظم فى

توضيح إلى هدفت دراسة (Youngs, 2008) يونجس وأجرى المنهجية، غير األنشطة من عدد فى التالميذ اشتراك بين العالقة

372) من العينة للمدرسة. وتكونت باالنتماء واإلحساس تتراوح ( تلميذا15-11) بين أعمارهم األنشطة من مجموعة فى اشتركوا ( عاما العلوم، نادى فى االشتراك األنشطة هذه المنهجية. ومن غير التنافسية

والمجلة الطالب، ومجلس السنوى، والكتاب الموسيقى، ونادى ونادى المدرسية، واأللعاب الكمبيوتر، ونادى التصوير، ونادى المدرسية،

الميكانيكى(، النادى )مثل المهنى والنادى الرياضيات، ونادى الدراما، وكرة السلة، كرة مثل الرياضية واأللعاب التاريخ، ونادى اللغات، ونادى فى التالميذ اشتراك أن النتائج أظهرت اليد. ولقد وكرة والتنس، القدم،

واالرتباط باالنتماء الشديد اإلحساس لديهم عزز المنهجية غير األنشطةبالمدرسة.

العمل طريقة استخدام إلى هدفت بدراسة(2009) زايد وقام العينة وتكونت0الشارع طفل لدى االنتماء قيمة لتدعيم الجماعات مع15) من المتكاملة الرعاية بجمعية المقيمين الشوارع أطفال من ( طفال

0أخرى مرة إليها عودتهم دون أسرهم ظروف حالت والتى بكرموز

311



عدة على الجماعات مع العمل طريقة في المستخدم البرنامج وتضمن والتدعيم والتعزيز العمل وورش والندوات المحاضرات تشمل فنيات

في األطفال يشارك حيث الجماعى المشروع وفنية والتوجيه والنصح ومحاولة المؤسسة داخل المختلفة واألنشطة العامة الخدمة مشروعات

أسفرت لديهم. ولقد االنتماء قيمة وتدعيم بالمجتمع األطفال هؤالء دمج قيمة تدعيم في الجماعات مع العمل طريقة استخدام فعالية عن النتائج

0المتكاملة الرعاية بجمعية الشوارع أطفال لدى االنتماءالسابقة: الدراسات على عام تعليق

: يلى ما يتضح السابقة الدراسات نتائج خالل من تنمية فى المستخدمة واالستراتيجيات والتدخالت البرامج فعالية-1

التالميذ. لدى االنتماء تنمية فى تستخدم التى واالستراتيجيات والفنيات األساليب تعدد-2

المحاضرة الحصر ال المثال سبيل على التالميذ لدى االنتماء على والتدريب والنمذجة، الموجب، والتعزيز والمناقشة،

المدرسية واألنشطة الموسيقية، واألنشطة االجتماعية، المهارات مشروعات فى والمشاركة التعاونية، واأللعاب المنهجية، غير

المؤسسة. أو الجماعة داخل المختلفة واألنشطة العامة الخدمة علم حدود في – الدراسة مجال في السابقة الدراسات ندرة-3

دفع ما وهو األجنبى، أو العربى المستويين على سواء – الباحثين 0الحالية بالدراسة القيام - إلى أخرى عوامل بين من – الباحثان

: الدراسة فروض نتائج عنه أسفرت وما النظرى، واإلطار الدراسة مشكلة ضوء في: التالية الفروض صياغة يمكن السابقة الدراسات

دالة فروق توجد-1 التالميذ درجات رتب متوسطات بين إحصائيا تطبيق قبل وأبعاده لألطفال االنتماء مقياس وإناث( على )ذكور

0البعدى القياس لصالح وذلك تطبيقه، وبعد البرنامج دالة فروق توجد ال-2 التالميذ درجات رتب متوسطات بين إحصائيا

تطبيق بعد وأبعاده لألطفال االنتماء مقياس وإناث( على )ذكور 0المتابعة فترة وبعد البرنامج

دالة فروق توجد ال-3 الذكور، درجات رتب متوسطات بين إحصائيا لألطفال االنتماء مقياس على اإلناث درجات رتب ومتوسطات

0المتابعة فترة بعد وكذلك البرنامج، تطبيق بعد وأبعاده: الدراسة إجراءات

: الدراسة : منهج أوال

312


2012 التجريبى شبه المنهج الدراسة هذه استخدمت تصميم فى متمثال

البعدى والتقييم والبعدى القبلى التقييم على واعتمد الواحدة، المجموعة لطبيعة مالئم المنهج وإناث(. وهذا )ذكور الدراسة عينة ألفراد والمتابعة البرنامج فعالية من التحقق محاولتها حيث من الحالية، الدراسة

االبتدائية. المرحلة تالميذ من عينة لدى االنتماء تنمية فى اإلرشادى : الدراسة : عينة ثانيا

24) من الدراسة عينة تكونت الخامس بالصفين وتلميذة ( تلميذا محافظة بقها، االبتدائية نصار أسامة الشهيد بمدرسة االبتدائى والسادس) قدره معيارى بانحراف ( سنة10.916) أعمارهم متوسط القليوبية،

االنتماء مقياس على منخفضة درجات على الحاصلين ومن (،0.439 إلى تقسيمهم تم وقد الحالية، الدراسة خطوات في جاء كما لألطفال

12) وقوامها ذكور إحداهما مجموعتين ) وقوامها إناث واألخرى ( تلميذا 0( تلميذة12

الدراسة: ثالثا: أدوات: التاليتين األداتين الدراسة هذه في الباحثان استخدم

لألطفال: االنتماء -مقياس1هى: إجراءات ثالثة خالل من المقياس هذا بإعداد الباحثان قامللمقياس: األولية الصورة )أ( إعداد

التالية: الخطوات الباحث اتبع للمقياس، األولية الصورة إلعدادوما السابقة، والدراسات النظرى اإلطار بمراجعة الباحثان قام

االنتماء مقياس قبيل من سابقة مقاييس من عليه اإلطالع له أتيح الحاجة ومقياس : محجوب، إعداد ( من1987) الصغيرة لألسرة (2004) االنتماء ومقياس : حمزة، إعداد ( من1995) لالنتماء

( من2008) باالنتماء اإلحساس ومقياس : الطنطاوى، إعداد من. Falls : فالس إعداد

(48) صياغة إلى الباحث انتهى السابقة المصادر على اعتمادا االنتماء لألسرة، االنتماء وهى األربعة بأبعاده االنتماء تقيس عبارة

كل عن يعبر للوطن. وبحيث االنتماء للمدرسة، االنتماء لألقران، : وهى االنتماء مكونات بعد كل عبارات وتتضمن ( عبارة12) بعد

والتقدير بالمسئولية، والشعور والمشاركة األمان، التوحد، ووضوح وسهولة دقة ذلك في الباحث راعى وقد االجتماعى،

0معنى من أكثر تحمل مركبة عبارات وجود وعدم العبارات،خمسة على بعرضه للتحكيم، المقياس بإعداد الباحثان قام

تم التحكيم نتائج على النفسية. وبناء الصحة أساتذة من محكمين %،80 من أقل موافقة نسبة عل حصلت التى العبارات استبعاد العبارات بعض صياغة تعديل تم . وكذلك ( عبارات7) وعددها وفقا

313



) على األولية صورته في المقياس استقر المحكمين. وبهذا آلراء االنتماء وبعد ( عبارة،11) لألسرة االنتماء بعد ويتضمن ( عبارة،41

وبعد ( عبارة،11) للمدرسة االنتماء وبعد ( عبارات،10) لألقران9) للوطن االنتماء عبارات على اإلجابة طريقة بأن ( عبارات. علما

ال(. أحيانا، )نعم، هى المقياس: للمقياس السيكومترية )ب( الخصائص

: يلى كما المقياس وثبات صدق بحساب الباحثان قام: المقياس صدق

سبق وقد المحكمين، صدق تقدير تم: المحكمين صدق-1 0للمقياس األولية الصورة إعداد في إليه اإلشارة

األولية الصورة بتطبيق الباحثان قام: الظاهرى الصدق-260) وقوامها التقنين عينة على للمقياس بالصفين وتلميذة ( تلميذا االبتدائية نصار أسامة الشهيد بمدرسة االبتدائى والسادس الخامس

العبارات ووضوح سهولة من للتأكد وذلك القليوبية، محافظة بقها، التطبيق، أثناء ذلك من الباحث تأكد وقد والتعليمات، تم بأنه علما

عينة اختيار فيها تم التى اإلجمالية العينة من العينة هذه استبعادالدراسة.

وذلك: الداخلى االتساق بطريقة المقياس مفردات -صدق3 من مفردة كل درجة بين االرتباط معامالت حساب طريق عن

درجة حذف بعد للمقياس الكلية والدرجة المقياس، مفردات نتائج التالى الجدول ويوضح للمقياس، الكلية الدرجة من المفردة

: اإلجراء هذا( 1) رقم جدول

مقياس مفردات من مفردة كل درجة بين االرتباط معامالت الكلية والدرجة االنتماء

للمقياس بعد حذف درجة المفردة من الدرجة الكلية للمقياس االنتماءلألقران االنتماءلألسرة االنتماء

للمدرسةللوطن االنتماء

رقمالمفردة

معاملاالرتباط



رقمالمفر

دة




10.578**

20.707**

30.712**

40.681**

50.533**

60.679**

70.547**

80.643**

90.683**

100.655**

110.732**

120.494**

130.457**

140.548**

150.702**

160.540**

314


2012170.647*

*180.481*

*190.490*

*200.630*

*210.652*

*220.671*

*230.508*

*240.548*

*250.578*

*260.554*

*270.375*

*280.655*

*290.714*

*300.659*

*310.677*

*320.466*

*330.718*

*340.579*

*350.688*

*360.786*

*370.733*

*380.697*

*390.628*

*400.816*

*410.617*

*(0.01) الداللة ** مستوى

كل درجة بين االرتباط معامالت ( أن1) الجدول من ويتضح درجة حذف بعد للمقياس الكلية والدرجة المقياس مفردات من مفردة

(،0.01) مستوى عند دالة كانت للمقياس الكلية الدرجة من المفردة 0المقياس مفردات صدق على يدل مما

عن وذلكالداخلى: االتساق بطريقة المقياس أبعاد -صدق4 المقياس، أبعاد من بعد كل درجة بين االرتباط معامالت حساب طريق

الكلية الدرجة من البعد درجة حذف بعد للمقياس الكلية والدرجة: اإلجراء هذا نتائج التالى الجدول ويوضح للمقياس،

(2) رقم جدول االنتماء، مقياس أبعاد من بعد كل درجة بين االرتباط معامالت

الكلية والدرجة للمقياس الكلية الدرجة من البعد درجة حذف بعد للمقياس

االرتباط معاملالبعد**0.940 لألسرة االنتماء**0.922 لألقران االنتماء**0.911 للمدرسة االنتماء**0.892 للوطن االنتماء

(0.01) الداللة ** مستوى

315



بعد كل درجة بين االرتباط معامالت ( أن2) الجدول من ويتضح من البعد درجة حذف بعد للمقياس الكلية والدرجة المقياس أبعاد من

صدق على يدل مما ،0.01 مستوى عند دالة للمقياس الكلية الدرجة 0المقياس أبعاد

المقياس: ثبات وذلك: الداخلى االتساق بطريقة المقياس مفردات -ثبات1

من مفردة كل درجة بين االرتباط معامالت حساب طريق عن التالى الجدول ويوضح للمقياس، الكلية والدرجة المقياس، مفردات

: اإلجراء هذا نتائج

( 3) رقم جدول معامالت االرتباط بين درجة كل مفردة من مفردات مقياس االنتماء والدرجة

الكلية للمقياس االنتماءلألقران االنتماءلألسرة االنتماء

للمدرسةللوطن االنتماء





رقمالمفر

دة




10.601**

20.728**

30.730**

40.702**

50.560**

60.699**

70.571**

80.665**

90.703**

100.677**

110.749**

120.523**

130.487**

140.573**

150.721**

160.565**

170.669**

180.512**

190.522**

200.655**

210.672**

220.693**

230.535**

240.572**

250.603**

260.578**

270.409**

280.677**

290.732**

300.681**

310.698**

320.491**

330.736*340.602*350.708*360.801*

316


2012****

370.750**

380.716**

390.648**

400.829**

410.640**

(0.01) الداللة ** مستوى كل درجة بين االرتباط معامالت ( أن3) الجدول من ويتضح

مستوى عند دالة للمقياس الكلية والدرجة المقياس مفردات من مفردة 0المقياس مفردات ثبات على يدل مما "،0.01" عن وذلك: الداخلى االتساق بطريقة المقياس أبعاد -ثبات2

أبعاد من بعد كل درجة بين االرتباط معامالت حساب طريق هذا نتائج التالى الجدول ويوضح للمقياس، الكلية والدرجة المقياس،

: اإلجراء( 4) رقم جدول

مقياس أبعاد من بعد كل درجة بين االرتباط معامالت للمقياس الكلية والدرجة االنتماء

االرتباط معامل البعد**0.947 لألسرة االنتماء**0.938 لألقران االنتماء**0.925 للمدرسة االنتماء

**0.903 للوطن االنتماء0.01 الداللة ** مستوى

بعد كل درجة بين االرتباط معامالت ( أن4) الجدول من ويتضح ،0.01 مستوى عند دالة للمقياس الكلية والدرجة المقياس، أبعاد من 0المقياس أبعاد ثبات على يدل مما

: للمقياس النهائية )جـ( الصورة فإنه والثبات، بالصدق تتصف جمعيها المقياس عبارات إن وحيث

حيث هى، كما تظل األولية الصورة فإن ولذلك منها، أى استبعاد يتم لم كل على اإلجابة األطفال. وتتم لدى االنتماء لقياس ( عبارة41) تتضمن ال( أحيانا، )نعم، هى بدائل ثالثة خالل من المقياس عبارات من عبارة الموجبة، العبارات حالة صفر( في ،1 ،2) الدرجات تعطى بحيث

) العظمى الدرجة تكون هذا السالبة. وعلى العبارات حالة في والعكس ارتفاع على العالية الدرجة وتدل )صفر(، الصغرى الدرجة وتكون (،82

استخراج ويمكن0انخفاضه على فتدل المنخفضة الدرجة أما االنتماء ،5 ،1) عبارات لألسرة االنتماء بعد ويشمل حدة، على بعد كل درجات

عبارات لألقران االنتماء وبعد (،40 ،37 ،33 ،29 ،25 ،21 ،17 ،13 ،9

317



للمدرسة االنتماء وبعد (،38 ،34 ،30 ،26 ،22 ،18 ،14 ،10 ،6 ،2) االنتماء وبعد (،41 ،39 ،35 ،31 ،27 ،23 ،19 ،15 ،11 ،7 ،3) عبارات 0(36 ،32 ،28 ،24 ،20 ،16 ،12 ،8 ،4) عبارات للوطن

: اإلرشادى -البرنامج2: اإلرشادى البرنامج -تعريف

برنامج هو الحالية الدراسة فى المستخدم اإلرشادى البرنامج مباشرة وغير مباشرة إرشادية خدمات تقديم يتضمن ومنظم مخطط تنمية بهدف وذلك متعددة، إرشادية وفنيات أساليب خالل من للتالميذ وفنيات طرق على اإلرشادى البرنامج التالميذ. ويستند هؤالء لدى االنتماء

والتغذية الدور، وقلب ولعب والنمذجة والمناقشة كالمحاضرة وأساليبالموجب. والتعزيز واألنشطة الراجعة: اإلرشادى البرنامج أهداف

تالميذ من عينة لدى االنتماء تنمية إلى اإلرشادى البرنامج يهدف: يلى ما خالل من االبتدائية المرحلة

مكوناته. وأهم االنتماء مفهوم معرفة على التالميذ مساعدة-1 واألقران، لألسرة، االنتماء مفهوم معرفة على التالميذ مساعدة-2

والوطن. والمدرسة، ومدرستهم، وأقرانهم، أسرهم، تجاه بأدوارهم التالميذ تبصير-3

األدوار. بهذه القيام على ووطنهم. وتدريبهم: اإلرشادى البرنامج محتوى بناء مصادر

الدراسة. موضوع على الضوء يلقى الذى النظرى اإلطار-1 مجال فى برامج على تحتوى التى السابقة الدراسات بعض-2

الدراسة. البرنامج على النفسية الصحة مجال فى األساتذة آراء-3

اإلرشادى. : اإلرشادى البرنامج فى روعيت التى االعتبارات

الثقة من أســاس على والتالميذ الباحث بين المهنية العالقة تدعيم-1المتبادل. والود

ــاة-2 ــ ــ ــائص مراع ــ ــ )الطفولة الدارسة لعينة العمرية المرحلة خصالمتأخرة(.

اإلطار فى الباحث عرضها التى ومكوناته االنتماء أبعاد مراعاة-3النظرى.

والمناقشة. الحوار أسلوب اتباع-4التالميذ. إدراك تالئم التى والبسيطة السهلة اللغة استخدام-5 الجلسات عدد حيث من البرنامج جلسات تطبيق إجراءات تحديد-6

يحدث أن يمكن بشكل جلسة لكل الزمنى والمدى وأهدافها، تأثيرا التالميذ. على إيجابيا

318


2012: المستخدم اإلرشادى األسلوب

البرنامج جلسات فى الجمعى اإلرشاد أسلوب الباحثان استخدم بين تفاعل من يهيئه فيما الجمعى اإلرشاد أهمية وتكمن اإلرشادى،

معا. الجماعة وأعضاء العميل وبين والمرشد، العميل: اإلرشادى البرنامج فى المستخدمة والفنيات األساليب

الجماعية: والمناقشات المحاضرات يغلب حيث التعليمى، الجماعى اإلرشاد أساليب من أسلوب هى

التعليم وإعادة التعليم عنصر فيها ويؤدى العلمى الجو فيها مهما، دورا أو يتخللها العمالء على سهلة محاضرات إلقاء على األسلوب هذا ويعتمد

الجماعية والمناقشات المحاضرات وتهدف مناقشات، يليها إلى أساسا(. 305 ،1980 )زهران، العمالء لدى االتجاهات تغيير

: Modeling -النمذجة فالطفل والتقليد، المالحظة طريق عن السلوك تعلم الفرد يبدا

األفراد يكتسب وعادة بعضا، بعضهم الكبار ويقلد الكبار، بتقليد يبدأ وعملية بتقليدها، والقيام البيئة فى نماذج مشاهدة طريق عن سلوكهم نماذج إعداد تتطلب تعديله او السلوك تغيير إلى تهدف التى اإلرشاد أو أفالم أو فيديو أشرطة أو تسجيل، أشرطة على السوى، السلوك على تعمل أن على أهمية، ذوى أشخاص لحياة هادفة سير أو قصص

(. 106 ،1988 عيطة، )أبو تعزيزه المراد السلوك إثارة : Role Playing الدور -لعب

أصبح أنه غير بالسيكودراما األسلوب هذا ارتبط أسلوبا مستقال التدريب مجال فى يستخدم كما الجماعى، النفسى العالج فى يستخدم

مواقف فى االجتماعية المهارات واكتساب اإلنسانية العالقات على أكثر أو شخصين أداء على األسلوب هذا االجتماعى. ويقوم التفاعل

األفراد هؤالء بين والعالقات االتجاهات وتقييم اختبار بقصد معينة ألدوار القدرة األسلوب هذا ينمى كما مكانة، أو مركز أو سلطة من يمثلونه وما

-265 ،2012 )بدر، والصراعات الضاغطة المواقف مواجهة على266 .)

: Role Reversal الدور -قلب المواقف فى يستخدمها التىMoreno مورينو أساليب من واحد هو

ومع المثال سبيل على االبن بدور المرضى أحد يقوم إذ السيكودرامية يطلب التلقائى أداؤهما يتصاعد األب. وبعدما بدور يقوم آخر مريض ومن االبن بدور يقوم األب بدور يقوم )فمن األدوار قلب منهما المعالج

)الجمود( أو التصلب درجة على األب( للتعرف بدور يقوم االبن بدور يقوم المريض ومشكالت االنفعالى المجرى واقع على التعرف بجانب المرونة،

وآخرون، )طه التلقائية ومستدعياته األدوار فى يعيشها أن يمكن التى2005، 671 .)

319



: Feed backe الراجعة -التغذية وتمكن السلوكى العالج فى بكثرة المستخدمة الفنيات أحد وهى

وما المطلوبة النتائج إلى أدى قد سلوكه كان إذا ما معرفة من العميل ما. موقف فى ما شخص مع بنجاح يتعامل لكى يفعله أن يمكن الذى من نفسه عن يجهله ما على التعرف فى الفرد تساعد الطريقة وهذه بسلوك القيام فى قوته مصادر استغالل يمكنه بحيث قوة أو ضعف نقاط استبدالها أو تغييرها ينبغى التى سلوكه أنماط على يتعرف كما جديد

أكثر أخرى بأنماط تمت إذا الطريقة هذه فعالية وفعالية. وتزداد توافقا التغذية بهذه يقوم من بأن يشعر العميل كان وإذا الثقة من جو فى

شأنه من والتقليل انتقاده وليس مساعدته ويود بأمره يهتم الراجعة(. 76 ،1991 )سالمة،: المختلفة باألنشطة اإلرشاد

فى كبيرة أهمية ذات الفرد بها يقوم التى المختلفة األنشطة تعد األطفال مع اإلرشاد فى كأسلوب األنشطة تستخدم إذ اإلرشاد مجال

الفرد تساعد التى األنشطة من العديد السواء. وهناك على والراشدين لديه المهارات تنمية على وتعمل مكبوتات، من لديه عما التنفيس فى

بناء على تساعده كما بالنفس، الثقة من وتزيد ذاته فهم على وتساعده له تتيح مما مجتمعه، فى اآلخرين مع وناجحة سليمة اجتماعية عالقات األنشطة األنشطة، هذه ومن النفسى التوافق من مرتفع مستوى تحقيق

واألنشطة الميدانية، والزيارات الترفيهية والحفالت كالرحالت االجتماعية كالرسم الفنية واألنشطة الجرى، أو القدم كرة قبيل من الرياضية والخشبية الصلصالية الفنية واألشغال المنزلى والتدبير والتصوير

المسرحيات إعداد فى تتمثل والتى الثقافية واألنشطة والموسيقى، القدرات تنمية بهدف األفالم ومشاهدة لألطفال القصص وقراءة وتمثيلها

األخالقية والقيم السلوكية العادات وإكسابهم األطفال عند المعرفية(.248-244 ،2004 )حسين، واالجتماعية

: Positive Reinforcement الموجب التعزيز للفرد إثابة تقديم فى تتلخص السلوك تعديل فنيات من فنية هو

يتبع معين، نشاط بمزاولة له السماح أو نقود أو هدايا أو ثناء أو مديح مثل فترتبط ما، امتحان فى النجاح مثل مباشرة فيه المرغوب السلوك أداء ،1996 )عقل، الفرد لدى ويكرره يدعمه مما السلوك بذلك اإلثابة هذه

269 .) : Home Works المنزلية الواجبات

فى المنزلية الواجبات بعض بأداء العميل تكليف فكرة على وتقومــتى المهارات أثر نقل بهدف جلسة كل ختام الجلسة فى العميل تعلمها الالحياة. فى الفعلية المواقف إلى

320


2012: اإلرشادية الجلسات

وكذلك للتالميذ، جماعية إرشادية ( جلسة19) بإعداد الباحثان قام ( أســابيع10) اســتغرقت للتلميــذات، جماعية إرشــادية ( جلسة19) أيضا ( دقيقــة،60-50) بين الجلسة مــدة وتــراوحت أســبوعيا، جلســتين بواقع

ــامج جلســات تنفيذ وتم يلى المدرســة. وفيما مكتبة فى اإلرشــادى البرن: الجلسات بهذه بيان

( 5) رقم جدولبيان بالجلسات اإلرشاية

عنوانالجلسة والفنيات األساليبالجلسة أهدافالجلسة

المستخدمة اإلرشادية التعارف األولى

بين الباحث وأفراد

العينة.

العينة، وأفراد الباحث بين -التعارف1البعض. وبعضهم العينة أفراد وبين

وأفراد الباحث بين العالقة -تعميق2 بين والثقة األلفة من جو وخلق العينة،العينة. وأفراد الباحث

الجلسات مواعيد على -االتفاق3لها. المخصص والمكان

المناقشة.

بالبرنامج التعريف الثانية وأهدافه

وأهميته.

وأهميته. وأهدافه بالبرنامج العينة أفراد -تعريف1البرنامج. فى المشاركة نحو العينة أفراد دافعية -تنشيط2الجلسات. فى العينة أفراد ودور الباحث، دور -توضيح3

والنماقشة. المحاضرة

الموجب، والتعزيز والمناقشة، المحاضرةوأهميته. االنتماء بمعنى العينة أفراد -تعريفاالنتماء. مفهوم الثالثةالمنزلى. والواجب

الموجب، والتعزيز والمناقشة، المحاضرةاالنتماء. مكونات بأهم العينة أفراد -تعريفاالنتماء. مكونات الرابعةالمنزلى. والواجب

الخامس ة

مفهوم االنتماء

لألسرة. االنتماء مفهوم العينة أفراد -تعريف1

لألسرة. تجاه بأدوارهم العينة أفراد -تبصير2

أسرهم.

والمناقشة، المحاضرة والتعزيز والنمذجة، والواجب الموجب،المنزلى.

السادس ة

والسابع ة

المشاركة والشعور

بالمسئولي تجاه ة

األسرة.

القيام على العينة أفراد قدرة -تنميةأسرهم. تجاه بأدوارهم

الدور، ولعب المناقشة، والنمذجة، الدور، وقلب

الراجعة، والتغذية الموجب، والتعزيزالمنزلى. والواجب

االنتماء مفهوم الثامنة:لألقران.

لالقران. االنتماء مفهوم العينة أفراد -تعريف1أقرانهم. تجاه بأدوارهم العينة أفراد -تبصير2

والتعزيز والنمذجة، والمناقشة، المحاضرة والواجب الموجب،المنزلى.

والعاش التاسعة رة

والشعور المشاركةبالمسئولي

تجاه ةاألقران.

والنمذجة، الدور، وقلب الدور، لعب المناقشة،أقرانهم. تجاه بأدوارهم القيام على العينة أفراد قدرة -تنمية الراجعة، والتغذية الموجب، والتعزيزالمنزلى. والواجب

الحادية عشرة


للمدرسة. االنتماء مفهوم العينة أفراد -تعريف1

للمدرسة. تجاه بأدوارهم العينة أفراد -تبصير2

والمناقشة، المحاضرة والتعزيز والنمذجة، والواجب الموجب،

321



عنوانالجلسة والفنيات األساليبالجلسة أهدافالجلسة

المستخدمة اإلرشاديةالمنزلى. مدرستهم.

الثانية عشرة والثالثةعشرة



المدرسة..

على العينة أفراد قدرة -تنمية والمهام األعمال فى المشاركة

المدرسية. الدور، لعب المناقشة،

والنمذجة، الدور، وقلب الراجعة، والتغذية الموجب، والتعزيزالمنزلى. والواجب

الرابعةة عشر

النشاط المدرسى.

على العينة أفراد قدرة -تنميةالمدرسية. األنشطة فى المشاركة

، والمناقشة المحاضرة والتعزيز واألنشطة، والواجب الموجب،المنزلى.

الخامس ة

عشرة


للوطن. االنتماء مفهوم العينة أفراد -تعريف1

للوطن. تجاه بأدوارهم العينة أفراد -تبصير2

وطنهم.

والمناقشة، المحاضرة والتعزيز والنمذجة، والواجب الموجب،المنزلى.

السادس ة

عشرةوالسابع

ةعشرة



الوطن.

القيام على العينة أفراد قدرة -تنمية)مجمتعهم(. وطنهم تجاه بأدوارهم

الدور، ولعب المناقشة، والنمذجة، الدور، وقلب

الراجعة، والتغذية الموجب، والتعزيزالمنزلى. والواجب

الثامنة عشرة

القيم االجتماعية

تجاهالوطن.

أفراد لدى االجتماعية القيم بعض تنمية )مجتمعهم( من وطنهم تجاه العينة أجل من العمل الوطن، حب قبيل

من التضحية الوطن، حماية الوطن،الوطن. أجل

والمناقشة، المحاضرة الموسيقية، واألنشطة الموجب، والتعزيزالمنزلى. والواجب

التاسعة عشرة

)الختامية(

تقييمالبرنامج.

العينة أفراد وتشجيع البرنامج -تقييم ما ممارسة فى االستمرار على

جلساته. مدار على اكتسبوه والتعزيز المناقشة،الموجب.

: اإلرشادى البرنامج تحكيم من*[] محكمين خمسة على األولية صورته فى البرنامج عرض تم

ألفراد البرنامج مالئمة من التحقق بهدف وذلك النفسية، الصحة أساتذة للبرامج، التطبيقية اإلجراءات وصحة العينة المحكمين لتعليمات ووفقا

للبرنامج النهائية الصورة إعداد ثم ومن المطلوبة، التعديالت أجريتاإلرشادى.

: اإلرشادى البرنامج أثر تقييم عينة أفراد على اإلرشادى البرنامج فعالية على التعرف تم على درجاتهم مقارنة خالل من المتابعة فترة وبعد التطبيق، بعد الدراسة بعد درجاتهم ومقارنة التطبيق، وبعد البرنامج تطبيق قبل االنتماء مقياسالمتابعة. فترة وبعد التطبيق

: الدراسة : خطوات رابعا

االنتماء. مقياس محكمى نفس *[]

322


2012350) على االنتماء مقياس بتطبيق الباحثان -قام1 وتلميذة ( تلميذا

نصار أسامة الشهيد بمدرسة االبتدائى والسادس الخامس بالصفين ومن ( عاما،12-10) بين أعمارهم تتراوح ممن بقها، االبتدائية14) أن اتضح المقياس ) بنسبة ( تلميذة12) %(،4) بنسبة ( تلميذا

تتراوح االنتماء مقياس فى منخفضة درجات على %( حصلوا3.42( درجة. 26-16) بين ما

24) باختيار الباحثان -قام2 ) أعمارهم متوسط وتلميذة، ( تلميذا (. وتم0.439) قدره معيارى وانحراف ( سنوات،10.91612) وقوامها ذكور إحداهما مجموعتين إلى تقسيمهم ( تلميذا( تلميذة. 12) وقوامها إناث واألخرى

قبل الدراسة عينة لمجموعتى االنتماء درجات بمقارنة الباحثان -قام3 ويتنى مان اختبار باستخدام تجانسهما من للتأكد البرامج تطبيق

Mann-Whitneyذلك يوضح التالى والجدول هذا، تحقق وقد :( 6) رقم جدول

درجات رتب متوسطات بين للفروق وداللتهاU, W, Z قيمة الدراسة عينة درجات رتب ومتوسطات الذكور الدراسة عينة

القياس فى اإلناثالقبلى على مقياس االنتماء وأبعاده

المتغيرا ت

الذكور مجموعة(12)

اإلناث مجموعة(12)

الداللقيم ة

مالرتب

مجالرتب

مالرتب

مجالرتب

UWZ

درجة كلية

11.71140.50

13.29159.50

62.50

140.50

-0.55

2

غير دالة

بعد األسرة

12.21146.50

12.79153.50

68.50

146.50

-0.21

0

غير دالة

بعد األقران

11.46137.50

13.54162.50

59.50

137.50

-0.75

4

غير دالة

بعد المدرسة

12.13145.50

12.88154.50

67.50

145.50

-0.27

1

غير دالة

بعدالوطن

10.79129.50

14.21170.50

51.50

129.20

-1.34

0

غير دالة

وبعد الدراسة، عينة مجموعتى على البرنامج بتطبيق الباحثان -قام4 فترة وبعد االنتماء، مقياس بتطبيق قام البرنامج، جلسات من االنتهاء

323



نفس على أخرى مرة المقياس تطبيق تم شهرين لمدة المتابعةالعينة.

من للتحقق الالبارامترية اإلحصائية األساليب بعض الباحثان -استخدام5: التالى النحو على وذلك الفروض، صحة

The Wilcoxon test ويلكوكسون أ-اختبار Mann – Whitney Testويتنى مان ب-اختبار

الدراسة: نتائج دالة فروق : توجد أنه على للدراسة األول الفرض ينص إحصائيا

االنتماء مقياس وإناث( على )ذكور التالميذ درجات رتب متوسطات بين القياس لصالح وذلك تطبيقه، وبعد البرنامج تطبيق قبل وأبعاده لألطفال

W"" ويلكوكسون اختبار استخدام تم الفرض هذا صحة البعدى. والختبار: الفرض هذا نتائج التالى الجدول ويوضح

( 7) رقم جدول وداللتها للفروق بين متوسطات رتب درجات القياسين القبلىZقيمة

وإناث(والبعدى في مقياس االنتماء وأبعاده لعينة الدراسة )ذكور المتوسالقياس

ط توزيعالرتب

مالرتب

مجالرتب

الدالZ قيمةلة

الرتب20.50 )كلى( القبلىالسالبة

4.3260.0-صفرصفر1

البعدى)كلى(

الرتب59.71الموجبة

12.50300 القبلى

)أسرة( الرتب6.125

السالبة4.3330.0-صفرصفر

1 البعدى

)أسرة( الرتب16

الموجبة12.50300

القبلى)أقران(

الرتب5.75السالبة

4.3980.0-صفرصفر1

البعدى)أقران(


12.50300 القبلى

)مدرسة( الرتب5.29

السالبة4.3560.0-صفرصفر

1 البعدى

)مدرسة( الرتب14.54

الموجبة12.50300

القبلى)وطن(

الرتب4.58السالبة

4.3430.0-صفرصفر1

البعدى)وطن(


12.50300

درجات رتب متوسطات بين الفروق ( أن7) الجدول من ويتضح الدراسة لعينة وأبعاده االنتماء مقياس في والبعدى القبلى القياسين

فإن البعدى. وبالتالى القياس اتجاه وفى0.01 مستوى عند دالة الكلية0األول الفرض صحة تحقق النتائج هذه

324


2012 دالة فروق توجد : ال أنه على للدراسة الثانى الفرض ينص إحصائيا

االنتماء مقياس وإناث( على )ذكور التالميذ درجات رتب متوسطات بين صحة المتابعة. والختبار فترة وبعد البرنامج تطبيق بعد وأبعاده لألطفال

التالى الجدول ويوضح"W" ويلكوكسون اختبار استخدام تم الفرض هذا: الفرض هذا نتائج

( 8) رقم جدول وداللتها للفروق بين متوسطات رتب درجات القياسين البعدىZقيمة

وإناث( والتتبعى فى مقياس االنتماء وأبعاده لعينة الدراسة )ذكور المتوالقياس

سط توزيعالرتب

مالرتب

مجالرتب

قيمةZ

الداللة

الرتب59.71 )كلى( البعدى السالبة

3.503.50-1.633

غيردالة

التتبعى)كلى(

الرتب59.88 الموجبة

3.5017.50

البعدى)أسرة(

الرتب16 السالبة

غير11-1دالة

التتبعى)اسرة(


صفرصفر

البعدى)أقران(

الرتب15.42 السالبة

غير1-صفرصفردالة

التتبعى)أقران(


11

البعدى)مدرسة(


-صفرصفر1.732

غيردالة

التتبعى)مدرسة(


26

البعدى)وطن(


22-0.577

غير دالة

التتبعى)وطن(


24

درجات رتب متوسطات بين الفروق ( أن8) الجدول من ويتضح دالة غير وأبعاده االنتماء مقياس في المتابعة بعد وما البعدى القياسين 0الثانى الفرض صحة تحقق النتائج هذه فإن وبالتالى0إحصائيا

دالة فروق توجد : ال أنه على للدراسة الثالث الفرض ينص درجات رتب ومتوسطات الذكور، درجات رتب متوسطات بين إحصائيا

وكذلك البرنامج، تطبيق بعد وأبعاده لألطفال االنتماء مقياس على اإلناث

325



مان اختبار استخدام تم الفرض هذا صحة المتابعة. والختبار فترة بعد: الفرض هذا نتائج التاليين الجدولين ويوضح ويتنى

( 9) رقم جدول وداللتها للفروق بين متوسطات رتب درجات عينة الدراسةU, W, Zقيم

الذكور، ومتوسطات رتب درجات عينة الدراسة اإلناث في القياس البعدىعلى مقياس االنتماء وأبعاده

مجموعةالمتغيرات(12) الذكور

) اإلناث مجموعة12)

الدالقيملة

مالرتب

مجالرتب

مالرتب

مجالرتب

UWZ

.11 كلية درجة46

137.50

13.54162.50

59.50

137.50

-0.72

5

غير دالة

.11 االسرة بعد21

134.50

13.79165.50

56.50

134.50

-0.92

1

غير دالة

بعد االقران

12.21

146.50

12.79153.50

68.50

146.50

-0.21

2

غير دالة

بعد المدرسة

12.17

14612.8315468146-0.24

1

غير دالة

.10الوطن بعد50

12614.5017448126-1.46

5

غير دالة

( 10) رقم جدول درجات رتب متوسطات بين للفروق وداللتهاU, W, Z قيم الدراسة عينة درجات رتب ومتوسطات الذكور، الدراسة عينة

التتبعى القياس في اإلناثعلى مقياس االنتماء وأبعاده

المتغيرات

مجموعة(12) الذكور

اإلناث مجموعةالداللةقيم(12)

مالرتب

مجالرتب

مالرتب

مجUWZالرتب

درجة كلية

11.54

138.50

13.46

161.50

60.50138.50

-0.666

غيردالة

بعد االسرة

11.42

13713.58

16359137-0.778

غيردالة

بعد االقران

11.92

14313.08

غير428-.15765143دالة

326


2012 بعد

المدرس ة

11.88

142.50

13.13

157.50

64.50142.50

-0.455

غيردالة

بعدالوطن

10.88

130.50

14.13

169.50

52.50130.50

-1.172

غيردالة

رتب متوسطات بين الفروق ( أن10) (،9) الجدولين من ويتضح االنتماء مقياس على اإلناث درجات رتب ومتوسطات الذكور درجات دالة غير وأبعاده المتابعة. بعد وكذلك البرنامج، تطبيق بعد إحصائيا 0الثالث الفرض صحة تحقق النتائج هذه فإن وبالتالىالنتائج: تفسير

تنمية فى اإلرشادى البرنامج فعالية عن النتائج كشفت فقد وفى مباشرة البرنامج تطبيق بعد الجنسين من التالميذ لدى االنتماء

هذه فى المستخدم اإلرشادى البرنامج فعالية يؤكد وهذا المتابعة، مع التالميذ تواجد أن إلى – الباحث رأى فى – ذلك الدراسة. ويرجع

لهم أتاح قد جماعية جلسات فى المتشابهة بمشكالتهم البعض بعضهم أتاح بالمسئولية. كما واإلحساس واالطمئنان، واألمان بالتقبل الشعور

مع ناجحة صداقات وبناء االجتماعى والتفاعل التواصل مهارات تعلم لهمأقرانهم.

قوى للجماعة أن(299-298 ،1980) زهران أوضح فقد والعطاء األخذ أى التفاعل للعميل تتيح فهى استغاللها يجب إرشادية اجتماعية عالقات تكوين له الجماعة. وتتيح أعضاء بين المتبادل والتأثير التوافق تحقيق فى تفيد اجتماعية ومهارات خبرات واكتساب جديدة

الشعور إلى إرشادية جماعة إلى العميل انتماء يؤدى االجتماعى. كما باالختالف، الشعور من والتخلص والتقبل باألمن فإن ذلك عن فضال

تشبع جماعية ألنشطة بتوفيرها وذلك ألعضائها، الخاصة جاذبيتها للجماعةاألهداف. وتحقيق باألمن يشعرون وتجعلهم أعضائها حاجات

الفنيات من تشكيلة على ينطوى اإلرشادى البرنامج أن كما البرنامج. من المرجوة النتائج تلك عن تمخضت التى واألساليب

عن مهمة بمعلومات التالميذ زودت الجماعية والمناقشات فالمحاضرات أفكارهم، عن التعبير لهم وأتاحت وأبعاده، مكوناته وأهم االنتماء مفهوم إعادة إلى أدى مما اآلخرين مع التشابه وإدراك الخاطئة، األفكار وتعديل

لديهم. االنتماء تنمية فى ساهم الذى األمر للتالميذ، المعرفى البناء أسلوب أن إلى(238 ،2004) حسين أشار الصدد هذا وفى السلبى المفهوم تعديل إلى يؤدى الجماعية والمناقشات المحاضرات

إيجابى مفهوم إلى الذات عن التعبير على يشجع أنه عن فضال التفاعل وتدعيم تقوية على ويعمل االنفعالى والتنفيس والمشاركة من الكثير انطفاء على يساعد أنه كما الجماعة أعضاء بين االجتماعى

الجماعة لدى فيها المرغوب غير السلوكية االستجابات

327



والتغذية الدور وقلب ولعب النمذجة فنيات استخدام عن أما وفهم أنفسهم فهم على التالميذ ساعدت الموجب. فقد والتعزيز الراجعة

قبيل من عديدة اجتماعية مهارات اكتساب لهم وأتاحت اآلخرين، لآلخرين، المساعدة وتقديم اآلخرين، مع المباشر والتفاعل التواصل

فى ظهر كما واستمرت وقويت تدعمت والتى – االجتماعية والمشاركةالمتابعة.

تعد الفنيات هذه أن على(236 ،2004) حسين وأكد طرقا االجتماعية. كما المهارات من كثير أداء على التدريب فى وفعالة ناجحة

على وتساعده االجتماعى، التفاعل على الفرد فعالية من تزيد أنهاالواقعية. الحياة مواقف فى يواجهه الذى القلق من التخلص

الرياضية األنشطة خالل من التالميذ إرشاد فإن ذلك عن فضال وتنمية إيجابية، واتجاهات قيم اكتسابهم فى مهم دور له كان والمويسقية

اآلخرين. مع ناجحة اجتماعية عالقات وتكوين لديهم، اجتماعية مهارات تتيح ألنها األنشطة أهمية إلى(346 ،1980) زهران أشار ولقد

وهوايات مواهب وتنمية مهارات واكتساب خبرات ممارسة فرصة السليم االجتماعى التفاعل نمو إلى باإلضافة االبتكارى النشاط وتشجيع

وغيرهم. والمعلمين الرفاق مع الفنيات تلك من المرجوة النتائج تحقيق أن يؤكد أن الباحث ويود

التقبل من جو يسودها والتالميذ الباحث بين إرشادية عالقة ظل فى أتى وهى – والتالميذ الباحث بين الدافئ االتجاه يعنى مما – والود والتفهم فى إيجابى تغيير إلحداث ضرورية بحسبانها إليها النظر يتم عواملاإلرشادية. العملية

عندما أنفسهم عن والرضا بالسعادة التالميذ شعور فإن كذلك عامة. والناس ومعلميهم وأقرانهم أسرهم تجاه أدوارهم بأداء يقومون

وتدعيم تعزيز بمثابة كان لهم، اآلخرين واستحسان رضا إلى باإلضافة هذاالمتابعة. فى اتضح كما سلوكهم فى لالستمرار وسند

فروق وجود عدم عن الدراسة نتائج كشفت فقد أخرى ناحية ومن دالة وكذلك البرنامج، تطبيق بعد االنتماء فى واإلناث الذكور بين إحصائيا تأثيره فى مهم عامل أنه يبدو ال الجنس أن يعنى المتابعة. وهذا فترة بعد

البرنامج تأثير كان الدراسة. فقد متغير على بغض التالميذ على فعاال حاجة االنتماء أن إلى – الباحث رأى فى – ذلك الجنس. ويعزى عن النظر األفراد كافة لدى توجد طبيعية نفسية اإلنسان يستطيع وإناثا( وال )ذكورا التنشئة على اضمحاللها أو إزدهارها فى تعتمد وهى بدونها العيش

يحدد حيث فيه ينشئون الذى الثقافى بالوسط األفراد االجتماعية. ويتأثر منهما. ومن لكل السلوك أنماط ويرسم للجنسين النفسية األوضاع من كل بين قاربت مجتمعنا على طرأت التى التغيرات أن المعلومالحياة. مجاالت شتى فى واإلناث الذكور

328


2012 تعمل – - اآلن مجتمعنا ثقافة أن(60 ،1998) زيدان وذكر

الجنسين، بين التباين ترسيخ على عملها من بأكثر الجنسى، التوحيد على للممارسات نتيجة والتالشى اإلندثار إلى سبيله فى الجنسين بين فالتمايز

فى اإلرشادى البرنامج تأثير جاء وهكذا المجتمع، فى القائمة الحضارية الجنسين كال على االنتماء تنمية واحدا. تأثيرا

فى المستخدم اإلرشادى البرنامج فعالية يتضح تقدم ما كل وبعد واستمرارية تطبيقه، بعد الجنسين من الدراسة عينة لدى االنتماء تنمية

بعض نتائج مع النتائج هذه المتابعة. وتتفق فترة بعد ما إلى فعاليته ،Strine (2007) وسترين (،1998) عارف دراسة قبيل من الدراسات فعالية إلى توصلت حيث(2009) وزايد ،Falls (2008) وفالساألطفال. لدى االنتماء تنمية فى والتدخالت البرامج

: التالية التوصيات الباحث يقدم السابقة النتائج ضوء وفى والحب الود على القائمة األسرية العالقات أهمية على التأكيد-1

للجماعات االنتماء قيم يدعم أن شأنه من هذا ألن والدفء؛األخرى.

الوالدان يهيئ أن ضرورة-2 لالحتكاك للطفل ومواقف فرصاأقرانه. مع والتفاعل

يبدون عندما لألطفال اآلباء مكافأة يجب-3 باأللفة يتسم سلوكااآلخرين. تجاه والمودة

التى المدرسية األنشطة فى لالشتراك للتالميذ الفرصة إتاحة-4الجماعة. روح تنمى

تعبر التى األثرية لألماكن وتثقيفية ترفهيية رحالت بتنظيم االهتمام-5العظيم. مصر وتاريخ ماضى عن

والحرية باألمان التالميذ فيه يشعر الذى للجو المدرسة توفير-6واحتياجاتهم. قدراتهم عن الحر والتعبير

لألطفال للتدريس المعلمين من قدوة جيدة نماذج انتقاء ضرورة-7والقدوة. المثل الطفل يعطى تربوى بأسلوب معهم والتعامل

لتدعيم والمرئية المسموعة اإلعالم أجهزة جهود تضافر يجب-8األفراد. لدى االنتماء

وبالتالى مكرم كمخلوق إليه والنظر وكرامته الفرد حرية احترام-9واإلذالل. للمهانة تعريضه عدم

329



المراجــــــعالعربية: أوال: المراجع

الحديث. القاهرة: دار ،8. جـالعرب لسان(. 203) منظور ابنمرحلة من اإلنسان نمو(.ــ 1995) آمــال وصــادق، فــؤاد حطب، أبو

: مكتبة القــاهرة ،3طالمســنين. مرحلة إلى الجنينالمصرية. األنجلو

إينــاس وبــدير، حســين محمد محمد ومصــطفى، حسن نادية سكينة، أبو (.2007) الســيد أنــور راوية وقنصــوة، الحســينى مــاهرــامج فاعلية ــدريبى برن ــاهيم لتنمية ت ــية المف ــدى السياس ل

االقتصــاد مجلةاألســرى. االنتماء قيم ضوء فى األطفال. 96-53 (،3 )17 المنوفية، بجامعة المنزلى

ــة، أبو ــهام عيط ــ 1988) درويش س ــادئ(. النفســى. اإلرشــاد مبالقلم. : دار الكويت

،مكتبة القاهرةالنمو. نفس علم(. 1999) الدين عز عادل األشول : المصرية. األنجلو

،ــؤاد الســيد ــ 1958) البهى ف النفس لعلم اإلحصــائية الجــداول(.ــاهرةاألخـــرى. اإلنســـانية والعلـــوم الفكر : دار القـ

العربى. ،ــائى النفس علم(.ــ 1979) البهى فــؤاد الســيد ــاس اإلحص وقي

العربى. الفكر : دار القاهرة ،3طالبشرى. العقل،(. بعض1998) محمد بـــدوى وحســـين، أحمـــد، عبـــدالمنعم الـــدردير

ــدى النفســية العوامل وغــير المنتمى الجــامعى الشــباب ل للدراسات المصرية المجلةمقارنة". "دراسة المنتمى

. 94-51 (،18 )8 ،النفسية،ــاوى ــاء الطنطـ ــور وفـ ــالمعنى العالج (. فاعلية2004) محمد أنـ فى بـ

طالب لدى االجتماعية والمسئولية االتنماء مستوى تحسين كلية منشــورة(، )غــير دكتــوراه رسالةالثانوية. المرحلة

الزقازيق. جامعة ببنها، التربية،ببعض وعالقته للمدرسة (. االنتمــاء1994) حسين محمد حسين بخيت

ــة. المرحلة أطفال لدى النفسية الضغوط رســالةاالبتدائيــير ماجســـتير ــ ــورة(، )غ ــ ــات معهد منش ــ العليا الدراس

شمس. عين جامعة للطفولة،،25 ثــورة وشــباب النفسية الصحة(.ــ 2012) محمود إبراهيم بدر

ــاير ــ ــرار ينـ ــ ــوانب النظرية "األسس األحـ ــ والجـللطباعة. طيبة : دار الجيزةالتطبيقية".

330


2012،النظريــة، النفسى اإلرشــاد(.ــ 2004) العظيم عبد طه -حســين"

ــبيق، ــا". التطـ للنشر الفكر : دار عمـــانالتكنولوجيـوالتوزيع.

التالميذ وانتمــاء األجنبية باللغــات (. التعليم1995) مختار جمال ، حمزة المصــــرية الهيئة النفس، علم مجلةنفســــية". "رؤية.136-124 (،34) التاسعة، السنة للكتاب، العامة

،طلبة لــدى واالنتمــاء العنف بين (. العالقة2011) صــديق صــفاء خريبه 10 النفس، علم فى عربية دراســات مجلةالجامعة.

(4،) 641-699 .،تــأثر مــدى (. دراسة1991) انشــراح والشــال، محمد ناريمــان رفــاعى

ــرى الطفل ــ ــرب المص ــ ــويت. تحرير بح ــ كلية مجلةالك. 423-401 (،15) شمس، عين بجامعة التربية

،مع العمل طريقة (. استخدام2009) أحمد كامل مصطفى سامى زايد ــدعيم فى الجماعــات الشــارع. طفل لــدى االنتمــاء قيمة ت

والعلـــوم االجتماعية الخدمة فى دراســـات مجلة. 2345-2309 (،26 )5جـ ،حلوان جامعة اإلنسانية،

،طالنفسى. واإلرشاد التوجيه(ـ. 1980) السالم عبد حامد زهرانالكتب. : عالم القاهرة ،2

،فى الســيكودراما استخدام (. فاعلية1998) اللطيف عبد وجدى زيدان المســيئين. األبــوين لــدى التواصل لتحســين األسرى العالج. 70-1 (،25) طنطا، بجامعة التربية كلية مجلة

،4إنمائى". ط "منظور النفسى اإلرشاد(ـ. 1991) ممدوحة سالمة، المصرية. األنجلو : مكتبة القاهرة

،ــامج (. فاعلية2008) محمد حسن عــادل نسرين طنطاوى متكامل برنــاء لتنمية ــوطن االنتم ــدى لل ــال ل ــة. المرحلة أطف االبتدائي

ــات مجلة ماجســـتير، رســـالة ملخص الطفولة دراســـات بمعهد ــ ــة، العليا الدراس ــ عين جامعة للطفول. 270 (،41 )11 ،شمس

،القــادر عبد حســين ومحمــد، عطية شــاكر وقنديل، القادر عبد فرج طه علم موســوعة(.ــ 2005) كامل مصــطفى الفتــاح، وعبد

الوفاق : دار أسيوط ،3ط. النفسى والتحليل النفسوالنشر. للطباعة

،ــارف ــود محمد ع ــطة (. أثر1998) محم ــيقية األنش تنمية على الموس التعليم من األولى الحلقة لطفل االجتماعية القيم

ــير دكتوراه رسالةاألساسى. التربية كلية منشــورة(، )غحلوان. جامعة الموسيقية،

طلبة لـدى الـذات بتقــدير االنتمــاء (. عالقة2008) ذيب عايدة الله، عبد والتعليم التربية مديرية فى األساسى الخــــــــامس الصف

معهد الطفولــة، دراسات مجلةالثالثة. عمان لمنطقة

331



11 شمس، عين جامعة للطفولة، العليا الدراسات(40،) 223-236 .

،والــتربوى. النفسى اإلرشــاد(.ــ 1996) حسين عطا محمود عقل والتوزيع. للنشر الخريجي : دار الرياض

،ــالح عالم ــدين صـ ــ 1993) محمـــود الـ ــاليب(.ـ ــائية األسـ اإلحصـ تحليل فى والالبارامترية البارامترية االســـتداللية

ــاهرةوالتربوية النفســية البحــوث بيانــات : دار . الق العربى. الفكر

،وعالقته لألســرة (. االنتمــاء1987) إمــام العزيز عبد إلهــامى محجــوب ــة. التنشــئة بأســاليب ــير دكتــوراه رســالةاالجتماعي )غشمس. عين جامعة اآلداب، كلية منشورة(،

،لــدى االنتمــائى الســلوك (. تطــور1991) محمــود أحمد مجــدة محمــد ،1جـــ نفسية، دراسات مجلةاالبتدائية. المرحلة أطفال

)أ(. 63-78،التوافق ألبعــاد مقارنة (. دراسة1991) محمــود أحمد مجــدة محمــد

المتفـــوقين والطالبـــات الطلبة بين واالجتمـــاعى النفسىــات والطلبة المتخلفين والطالب ــيا ــاء. وعالقته دراس باالنتم

)ب(. 139-125 ،1جـ نفسية، دراسات مجلة،ــر ــالح مخيم ــام. النفس علم فىت(. 0)د ص ــاهرةالع : مكتبة الق

رأفت. سعيداألجنبية: ثانيا: المراجع

Goldenson, R. M. )1984). Longman dictionary of Psychology and Psychiatry.New York : Longman.

Falls, M. )2008). A Small Learning Community Intervention Targeting Sense of Belonging : Impacts on Student Engagements and Staff Perception and the influence of Autonomy. PHD, University of California.

Kelly, R. )2008). The use of cooperative games in elementary school to foster a sense of belonging and connection. MD, Atlantic University.

Levet – Jones, Tracy ; Higgins, Isabel; Lathleen, Judith & McMillan, Margaret )2009). The duration of clinical placements : A key influence on nursing students' experience of belongingness. Journal of Advanced Nursing, V 26 (2), 8-9.

332


2012 Reber, A. S. )1987). Dictionary of Psychology. New York :

Penguin Books. Reyes, Amy )1999). Low sense of belonging is a predictor of

depression.@http://www.umich.edu/ Sauber, Richard; L'Abate, Luciano ; Weeks, Gerald & Buchanan,

William )1993). The Dictionary of Family Psychology and Family therapy. London, SAGE Publications.

Strine, B. )2007). The role of participation in school – sponsored Sports to gaina a sense of belonging, PHD, Capella University.

Walsh, Shari; White, Katherine & Young, Ross )2009). Phone connection : A qualitative exploration of how belongingness and social identification relate to mobile phone use amongst Australian youth. Journal of Community & Applied Social Psychology, V 19, 225-240.

Youngs, M. )2008) Extracurricular activity Participation and student reported sense of belongingness to school among alternative education students. MD, Central Michigan University.

Zimbarda, Philip & Weber, Ann, )1994). Psychology. New York, Harper Collins College Publishers.

---------------------

mailto:depression.@http://www.umich.edu/

333



(1) ملحق لألطفال االنتماء مقياس

مظلوم مصطفى0د إعدادالعال عبد د. تحية

: االســــــــم: الميالد تــــاريخ/أنثى( : )ذكر الجنس

: المدرســــــة: الفصـــــــل

التعليمات عبــارة كل فى رأيك تقول أن منك والمطلوب ( عبارة،41) أمامك

: يلى كما عليك تنطبق العبــارة كــانت -إذا1 ــا )نعم(، خانة ( فى√) عالمة ضع تمام

العبارة. وأمام عليك تنطبق العبــارة كــانت -إذا2 )أحيانــا( خانة ( فى√) عالمة ضع أحيانــا

العبارة. وأمامــانت -إذا3 ــارة ك ــام )ال(، خانة ( فى√) عالمة ضع عليك تنطبق ال العب وأم

العبارة. رأيك هى الصــحيحة واإلجابة خاطئة إجابة أو صحيحة إجابة توجد الــاص، ــدد وقت يوجد وال الخ ــة، مح ــاول ولكن لإلجاب ــرعة تجيب أن ح بسببالك. تخطر التى وباإلجابة

لتعاونك وشكرا الباحثان،

334


2012

أحيانعمالعبــــارةمنا

ال

أسرتى. مع كبير وقت أقضى بحب1. زمالئى مع واالطمئنان باألمان بشعر2. بالمدرسة نشاط أى فى أشترك بحب3. وتقدرنى بى بتهتم الناس أن بشعر4البيت. عن بتأخر لما على بتقلق أسرتى5 بفتخر6 بزمالئى. دايماالمدرسة. فى كبير وقت أقضى بحب7. مصرى ألنى بالفخر بشعر8البيت. أعمال فى أسرتى بساعد9

مفيدة. بأشياء بقوم لما بيشجعونى زمالئى كل10أساتذتى. مع بتكلم لما بالخوف بشعر11وود. حب كلها بالناس عالقى12/ ماما. بابا كالم تنفيذ على بحرص13عليه. بطمئن مريض، زمالئى من حد أن بعرف لما14مفيد. بعمل بقوم لما بيشجعونى، أساتذى كل15الناس. مع وجودى لمجرد بالسعادة بشعر16السوق. من الطلبات شراء فى أسرتى بساعد17باستمرار. زمالئى أزور بحب18يوم. كل المدرسة أروح لما بفرح19والتليفزيون. اإلذاعة من بلدى أخبار بمعرفة بهتم20 أى فى / ماما بابا مع بتكلم لما بــــالخوف بشــــعر21

موضوع. زمالئى. مع سعيدة أوقات بقضى22وتزيينه. الفصل نظافة فى زمالئى بشارك23بلدى. تاريخ أعرف بحب24أسرتى. بين مهم دور لى أن بشعر25مساعدة. أى منى بيحتاجوا لما زمالئى بساعد26المدرسة. فى بالنظام االلتزام على بحرص27ــاهم بحب28 ــال فى أس ــير أعم ــبرع زى الخ ــاء الت لبن

المستشفيات.أسرتى. مع واالطمئنان باألمان بشعر29زمالئى. مع باستمرار بتخانق30الدنيا. فى بلد أجمل بلدى أن بشعر32البيت. فى مشكلة أى حل فى أسرتى بساعد33زمالئى. بين أىمشاجرة إلنهاء بتدخل34مدرسة. أفضل تكون مدرستى أن بتمنى35مساعدة. منى يطلب شخص أى بساعد36مفيد. بعمل بقوم لما بيشجعونى أسرتى أفراد كل37

335



أحيانعمالعبــــارةمنا

ال

زمالئى. بين مهم دور لى أن بشعر38أساتذتى. كالم تنفيذ على بحرص39 بفتخر40 بأسرتى. دايماالمدرسة. فى بى المدرسين اهتمام بعدم بشعر41

336


2012( 2) ملحق

عينة لدى االنتماء لتنمية اإلرشادى البرنامج جلسات االبتدائية المرحلة تالميذ من

مصطفى0د إعداد مظلوم

العال عبد د. تحية األولى: الجلسةالعينة. وأفراد الباحثان بين التعارف: الجلسة عنوان: الجلسة أهداف

وبعضــهم العينة أفــراد وبين العينــة، وأفــراد الباحثــان بين التعارف-1البعض.

األلفة من جو وخلق العينـــة، وأفــراد الباحثــان بين العالقة تعيمق-2العينة. وأفراد الباحثان بين والثقة

لها. المخصص والمكان الجلسات مواعيد على االتفاق-3المناقشة. : المستخدمة والفنيات األساليب

: الجلسة محتوىــان رحب ــاركين بالتالميذ الباحث ــامج فى المش ــاء البرن التحية بإلق

وكــذلك ثانيــة، مرة بنفسه الباحث بتعريف الجلسة وبدأت لهم، واالبتسام كل من الدراســة. وطلب مقيــاس تطــبيق أثنــاء ذلك ســبق حيث الباحثة،

ــداث من كنوع – للمشاركين نفسه تقديم / تلميذة تلميذ – بينهم األلفة إح فى التالميذ والـده. واسـتمر وعمل وعنوانـه، وفصـله، اسـمه يقـول بـأن

تم ذلك أصــواتهم. بعد يرفعــوا بــأن الباحثــان توجيه مع بأنفسهم التعريفــاق ــات مواعيد على التالميذ مع االتفـ ــروفهم، مع يتناسب بما الجلسـ ظـبها. االلتزام ضرورة على وتشجيعهم لها المخصص والمكان: الثانية الجلسةوأهميته. وأهدافه بالبرنامج التعريف: الجلسة عنوان: الجلسة أهداف

وأهميته. وأهدافه بالبرنامج العينة أفراد تعريف-1البرنامج. فى المشاركة نحو العينة أفراد دافعية تنشيط-2الجلسات. فى العينة أفراد ودور الباحثان، دور توضيح-3

والمناقشة. المحاضرة: المستخدمة والفنيات األساليب: الجلسة محتوى

للبرنامج مبسط بشرح قام ثم بالتالميذ الباحثة وكذا الباحث رحب لــديهم، االنتمــاء تنمية فى وأهميته ومدته، جلساته، وعدد أهدافه، موضحاــام فى عــرض فيما التالميذ مناقشة تمت ذلك منهم. بعد المطلوبة والمهاستفساراتهم. على واإلجابة الجلسة

: الثالثة الجلسةاالنتماء. مفهوم: الجلسة عنوانوأهميته. االنتماء بمعنى العينة أفراد تعريف: الجلسة هدف

337



والتعزيز والمناقشــة، المحاضــرة: المستخدمة والفنيات ألساليباالمنزلى. والواجب الموجب،: الجلسة محتوى

بعد الواحد منهما كل قاما ثم بالتالميذ، الباحثة وكذا الباحث رحب حياة فى ومهمة ضرورية حاجة باعتباره االنتماء مفهوم بتوضيح اآلخر

األسرة زى معينة لجماعة بانتمائه يرتبط الحاجة هذه إشباع وأن اإلنسان، وده واالهتمام، واالطمئنان واألمان بالقبول بينهم يحس أنه مثال. بحيث

هذه إشباع عدم فإن عنها. وبالتالى ويدافع لمصلحتها للعمل بيدفعه اللى ... بعد حواليه اللى الناس عن والعزلة بالقلق يشعر الفرد بيجعل الحاجة

الباحثة وكذا التالميذ مع حوار بإجراء الباحث قام ذلك عرض فيما أيضاوتعزيزها. الصحيحة واألفكار اإلجابات إثابة مع الجلسة فى

ــؤال فى للتالميذ منزلى واجب إعطاء تم الجلسة نهاية وفى هو س انتماء؟ كلمة إيه : يعنى

االنتماء. مكونات: الرابعة الجلسةاالنتماء. مكونات بأهم العينة أفراد تعريف: الجلسة هدف

والتعزيز والمناقشــة، المحاضــرة: المستخدمة والفنيات األساليبالمنزلى. والواجب الموجب،: الجلسة محتوى

بمناقشة منهـام كل قاما ثم بالتالميـذ، الباحثة وكـذا البــاحث رحب اجتمــاعى بطبيعته الفــرد أن توضــيح إلى االنتقــال ثم المــنزلى، الــواجب

ــده ــاط دافع عن ــزمالء جماعة زى معينة بجماعة لالرتب ــران(، ال وأنه )األقــرف ــزء ويبقى ذيهم يتص ــعر أنه بحيث بيهم، مرتبط ج ــان بينهم يش باألم

معــاهم نكــون لآلخــرين، حاجة فى منا واحد واالهتمــام. فكل واالطمئنان بيخلينا اللى وده باألمــان، معــاهم نشــعر ويرعونا نرعــاهم ويحبونا، نحبهم

التقــدير على بيحصل لما الجماعــة. والفــرد يخــدم عمل أى فى نشــارك أعمــال من بيه بيقــوم اللى على به المحيطين من واالحــترام والقبــول

أهم نحدد أننا يمكن وبهذالالستمرار... له وسند تدعيم بمثابة بيكون باألمــان، بينها والشــعور بالجماعــة، االرتبــاط: وهى االنتماء مكونات

ــاركة ــدم عمل أى فى والمش ــعور الجماعة يخ ــئولية والش تجاهها بالمس من بيه بيقــوم اللى على اآلخــرين من المناسب التقــدير على والحصــول

عــرض فيما التالميذ مع حــوار بــإجراء الباحث قام ذلك الجماعة. بعد أجلوتعزيزها. الصحيحة واألفكار اإلجابات إثابة مع الجلسة فى

ــؤال فى للتالميذ منزلى واجب إعطاء تم الجلسة نهاية وفى هو س طفل؟ كل )بيرتبط( إليها بينتمى اللى الجماعات هى : إيه

: الخامسة الجلسةلألسرة. االنتماء مفهوم: الجلسة عنوانلألسرة. االنتماء مفهوم العينة أفراد - تعريف1 : الجلسة أهداف

أسرهم. تجاه بأدوارهم العينة أفراد - تبصير2

338


2012 والنمذجة، والمناقشة، المحاضرة: المستخدمة والفنيات األساليب

المنزلى. والواجب الموجب، والتعزيز: الجلسة محتوى

ــذا البـــاحث رحب قاما ثم بالتالميـــذ، الباحثة وكـ بمناقشة أيضـــاــواجب ــنزلى، ال ــال ثم الم ــرد أن توضــيح إلى االنتق )جــزء( فى عضو الف والحب والرعاية والطعــام الســكن له وبتــوفر بيه بتهتم واألسرة األسرة،

أفكاره، وتكوين شخصيته، بناء فى بتساهم كمان وهى واألمان، والحماية وتعليمه النــاس وحب والتعــاون واألمانة الصــدق زى كثيرة اجتماعية قيما

ــاعدتهم. وزى ــ ــرة ما ومسـ ــ خالل من بيها يهتم أنه فعليه بيه بتهتم األســـاركته ــال فى الفعالة مش ــام األعم ــرية والمه ــدير على ليحصل األس التق شــراء فى أســرهم مســاعدة األبنــاء فعلى األســرة، أفــراد من واالحترام فى مشــكلة أى حل فى والمشــاركة المــنزل، وأعمــال المــنزل، حاجــاتــدين... نصائح وتنفيذ المنزل، المقصــود نحــدد أننا يمكن وبهذاالوال

باألمـان، بينها والشــعور باألسـرة : االرتباط يعنى بأنه لألسرة باالنتماء تجاههــا، بالمســئولية شــعوره مع األســرة يخــدم عمل أى فى والمشاركة أجلها. بعد من بيه بيقوم اللى على منها المناسب التقدير على والحصول

إثابة مع الجلسة فى عرض فيما التالميذ مع حوار بإجراء الباحث قام ذلك أن تلميــذ/ تلميــذة كل من طلب الصــحيحةوتعزيزها.ثم واألفكار اإلجابات

أنموذج عرض إلى ذلك خالل من وانتهى أسرته، تجاه دوره فى رأيه يبدىأسرته. تجاه االبن ألدوار

ــأن للتالميذ مــنزلى واجب إعطــاء تم الجلسة نهاية وفى يقومــوا بفعلى. بشكل اليومية حياتهم فى تعلموه ما بتطبيق

: والسابعة السادسة الجلسةاألسرة. تجاه بالمسئولية والشعور المشاركة: الجلسة عنوانــام على العينة أفــراد قــدرة تنمية: الجلسة هدف ــأدوارهم القي تجــاه ب

أسرهم. ــدور، ولعب المناقشــة،: المســتخدمة والفنيات األساليب وقلب ال

ــدور، ــة، الـ ــة، والتغذية والنمذجـ ــوجب، والتعزيز الراجعـ ــواجب المـ والـالمنزلى. : الجلسة محتوى

ــاحث رحب ــذا الب ــذ، الباحثة وك ــواجب بمناقشة قاما ثم بالتالمي الــاول إلى االنتقال ثم المنزلى، : أداء منها بتمثيلها التالميذ يقــوم مواقف تن أو الحاجات بعض شراء مثل األب/ األم، قبل من منه تطلب التى األعمال

تم الضيوف... حيث استقبال فى المشاركة أو به، الخاصة الحجرة تنظيمــتجابة التالميذ تعريف ــ ــحيحة باالس ــ ــذه الص ــ كل من وطلب المواقف له

تم ثم األب/ األم دور واآلخر االبن/ اإلبنة دور أحـــدهما يلعب أن تلميـــذين

339



على الباحث تعليق مع التالميذ، لباقى بالنسبة بينهما. وهكذا األدوار تبادلالصحيح. السلوك وإثابة / تلميذة تلميذ كل سلوك


: الثامنة الجلسةلألقران. االنتماء : مفهوم الجلسة عنوانلألقران. االنتماء مفهوم العينة أفراد -تعريف1: الجلسة أهداف

أقرانهم. تجاه بأدوارهم العينة أفراد -تبصير2 والنمذجة، والمناقشة، المحاضرة: المستخدمة والفنيات األساليب

المنزلى. والواجب الموجب، والتعزيز

الجلسة: محتوى والباحثة الباحث رحب الواجب بمناقشة قاما ثم بالتالميذ، أيضا

)األقران( الزمالء لجماعة االنتماء أن توضيح إلى االنتقال ثم المنزلى، بيها. وعليه بيمر عمرية مرحلة أى فى للفرد ومالزم ومهم ضرورى أمر منها للفرد كثيرة أهداف بتحقق األقران جماعة اختيارهم. وأن يحسن أنه وجوده بمجرد واألمان بالحب ويشعر منها، جزء أنه يشعر بتجعله أنها

النموذج يشوف وتجعله سلوكهم، تقليد فرصة الواحد بتدى معها. وأنها على التدعيم له وتقدم بالمعلومات، وتزوده به، يقتدى الذى المثالى بأقرانه عالقته تكون أن فرد كل على يجب كده الطيب. عشان سلوكه ويقوم الضرورة، عند بمساعدتهم يقوم وأنه واأللفة، بالحب تتصف

نحدد أننا يمكن وبهذابمرضهم... معرفته عند وخاصة بزيارتهم بجماعة : االرتباط يعنى بأنه الزمالء لجماعة باالنتماء المقصود

الزمالء يخدم عمل أى فى والمشاركة باألمان، بينهم والشعور الزمالء، منهم المناسب التقدير على والحصول تجاههم، بالمسئولية شعوره مع

مع حوار بإجراء الباحث قام ذلك أجلهم. بعد من بيه بيقوم اللى على الصحيحة واألفكار اإلجابات إثابة مع الجلسة فى عرض فيما التالميذ

تجاه دوره فى رأيه يبدى أن / تلميذة تلميذ كل من طلب وتعزيزها. ثم تجاه التلميذ ألدوار أنموذج عرض إلى ذلك خالل من وانتهى أقرانه

أقرانه. يقوموا بأن للتالميذ منزلى واجب إعطاء تم الجلسة نهاية وفى

فعلى. بشكل اليومية حياتهم فى تعلموه ما بتطبيق: والعاشرة التاسعة الجلسةاألقران. تجاه بالمسئولية والشعور المشاركة: الجلسة عنوان تجاه بأدوارهم القيام على العينة أفراد قدرة تنمية: الجلسة هدف

أقرانهم.

340


2012 وقلب الدور، ولعب المناقشة،: المستخدمة والفنيات األساليب

والواجب الموجب، والتعزيز الراجعة، والتغذية والنمذجة، الدور،المنزلى. : الجلسة محتوى

الواجب بمناقشة قاما ثم بالتالميذ، والباحثة الباحث من كل رحب زيارة منها بتمثيلها التالميذ يقوم مواقف تناول إلى االنتقال ثم المنزلى، األقران ومحادثة الحاجة، عند األقران مساعدة أو المرض، عند األقران باالستجابة التالميذ تعريف تم واأللفة... حيث والود بالحب تتسم بطريقة

دوره يلعب أن تلميذ/ تلميذة كل من وطلب المواقف لهذه الصحيحة لباقى بينهما. وهكذابالنسبة األدوار تبادل تم ثم القرين، دور واآلخر

على الباحثة وتعليق تلميذ، كل سلوك على الباحث تعليق مع التالميذالصحيح. السلوك وإثابة تلميذه كل سلوك


: عشرة الحادية الجلسةللمدرسة. االنتماء مفهوم: الجلسة عنوانللمدرسة. االنتماء مفهوم العينة أفراد تعريف- 1: الجلسة أهداف

مدرستهم. تجاه بأدوارهم العينة أفراد - تبصير2 والنمذجة، والمناقشة، المحاضرةالمستخدمة: والفنيات األساليب

المنزلى. والواجب الموجب، والتعزيزالجلسة: محتوى

ــواجب بمناقشة قاما ثم بالتالميذ، الباحث/ الباحثة من كل رحب ال معلمين من تتضــمنه بما المدرسة أن توضــيح إلى االنتقــال ثم المــنزلى،

تعد مختلفة وأنشطة مقررة )مواد( دراسية ومناهج قــدرات لتنمية مجــاالــة، التلميذ ــده العقلي ــارف وتزوي ــات بالمع ــتيح والمعلوم ــاب له وت اكتس

ــترام والتضحية وااللتزام السوى والتنافس التعاون تعلم مهارات آراء واح /تلميـذة تلميذ كل على يجب لـذلك واألمـان، بـالحب والشـعور اآلخـرين،ــرص ــات عمل على الحـ ومعلمين إدارة بالمدرسة الجميع مع طيبة عالقـ النظـــام واحـــترام والمـــذاكرة بالمدرسة واالنتظـــام وزمالء، وعمـــال

نظافتها على والمحافظة المدرسية، األنشطة فى والمشاركة بالمدرسة،ــا، ــدعم مما وجمالهـ ــاء... قيمة فيه يـ نحــدد أننا يمكن وبهـــذااالنتمـ

ــنى بأنه للمدرسة باالنتمـــاء المقصـــود ــ ــاط يع ــ بالمدرسة : االرتبــعور ــان، فيها والش ــاركة باألم ــدم عمل أى فى والمش ــة، يخ مع المدرس

على منها المناسب التقــدير على والحصــول تجاههــا، بالمسئولية شعوره التالميذ مع حــوار بــإجراء البــاحث قــام ذلك أجلها. بعد من بيه بيقوم اللى وتعزيزهــا. الصــحيحة واألفكــار اإلجابــات إثابة مع الجلسة فى عرض فيما

مدرســته، تجــاه دوره فى رأيه يبــدى أن تلميــذ/ تلميــذة كل من طلب ثممدرسته. تجاه التلميذ ألدوار أنموذج عرض إلى ذلك خالل من وانتهى

341



ــأن للتالميذ مــنزلى واجب إعطــاء تم الجلسة نهاية وفى يقومــوا بفعلى. بشكل المدرسية حياتهم فى تعلموه ما بتطبيق

: عشرة والثالثة عشرة الثانية الجلسةالمدرسة. تجاه بالمسئولية والشعور المشاركة: الجلسة عنوان األعمــال فى المشــاركة على العينة أفــراد قــدرة تنمية: الجلسة هدف

المدرسية. والمهام وقلب ، الــدور ولعب المناقشــة،: المســتخدمة والفنيات األساليب

ــدور، ــة، الـ ــة، والتغذية والنمذجـ ــوجب، والتعزيز الراجعـ ــواجب المـ والـالمنزلى. : الجلسة محتوى

ــواجب بمناقشة قاما ثم بالتالميذ، الباحث/ الباحثة من كل رحب ال أداء منها بتمثيلها التالميذ يقــوم مواقف تنــاول إلى االنتقــال ثم المــنزلى، الـــواجب عمل مثل المعلم/ المعلمة قبل من منه تطلب الـــتى األعمـــال

تم الفصـــل... حيث نظافة فى المشـــاركة أو لوحـــة، عمل أو المـــنزلى، تلميذ كل من وطلب المواقف لهــذه الصــحية باالســتجابة التالميذ تعريف

ثم / المعلمة المعلم دور واآلخر التلميــذ/ التلميــذة دور أحــدهما يلعب أن البــاحث تعليق مع التالميذ لبــاقى بالنســبة بينهما. وهكــذا األدوار تبادل تم

الصحيح. السلوك وإثابة تلميذ/ تلميذة كل سلوك على يقوموا بأن للتالميذ منزلى واجب إعطاء تم الجلسة نهاية وفى

فعلى. بشكل المدرسية حياتهم فى تعلموه ما بتطبيق: عشرة الرابعة الجلسةالمدرسى. النشاط: الجلسة عنوان األنشطة فى المشاركة على العينة أفراد قدرة تنمية: الجلسة هدف

المدرسية. والمناقشة، المحاضرة: المستخدمة والفنيات األساليبالمنزلى. والواجب الموجب، والتعزيز واألنشطة،

: الجلسة محتوى الواجب بمناقشة قاما ثم بالتالميذ، الباحث/ الباحثة من كل رحب

المدرسية، األنشطة أهمية على التأكيد إلى االنتقال ثم المنزلى، موضحا المدرسية، والحفالت الرحالت، زى االجتماعية األنشطة أن

ألنها التلميذ شخصية على بتأثر اللى المهمة األنشطة من والمعسكرات عنده وتنمى والمعلومات، بالمعارف وبتزوده له، والترفيه للترويح فرصة

زى الرياضية األنشطة والمسئولية. أما والعطاء واألخذ التعاون روح المهارات على التلميذ جسم أعضاء بتدرب والجرى. فهى القدم، كورة

الجسم وتمد سليم، بشكل عضالته نمو على بتساعد اللى الحركية ويكون زمالئه مع يتفاعل إزاى وبتعلمه ، والنشاط والطاقة بالحيوية والمنافسة التعاون روح عنده وبتنمى معاهم، طيبة اجتماعية عالقات

342


2012 الندوات، فى المشاركة زى الثقافية األنشطة أن حين الشريفة. فى واإلذاعة الصحافة كجماعة المدرسى النشاط وجماعات والمسابقات،

بتزوده فهى بالمكتبة الثقافية والكتب القصص وقراءة المدرسية، االجتماعية والقيم االجتماعية والمهارات والمعلومات، بالمعارف الرسم زى الفنية األنشطة واألمانة. أما والصدق كالتعاون واألخالقية

على التلميذ بتشجع فهى والموسيقى والمسرح، المنزلى، والتدبير مشاعره عن بتنفس ألنها عنده، والقلق التوتر من وبتخفف االبتكار لديه، الفنى التذوق وبتنمى والعدوان، والحزن الغضب زى السالبة

على زمالئه. وبتساعده مع اجتماعية عالقات تكوين على وتساعده التالميذ مع حوار بإجراء الباحث قام ذلك سوية. بعد سلوكيات اكتساب

وتعزيزها. الصحيحة واألفكار اإلجابات إثابة الجلسة. مع فى عرض فيما المحبب النشاط عن تلميذ/تلميذة كل إلى سؤال بتوجيه الباحث قام ثم

بحب أنا أجرى، بحب أنا كورة، ألعب بحب : أنا التالميذ فأجاب إليه على الباحث الموسيقى... وأقترح بحب أنا الرحالت، بحب أنا التمثيل، لألوالد الجرى فى مسابقة وعمل بالمدرسة الملعب إلى الذهاب التالميذ رصاص، وأقالم ، جاف )أقالم جوائز الفائزين إعطاء سيتم وأنه / البنات

فأقيمت للملعب اصطحابهم وتم بذلك، التالميذ وكشاكيل(. فرحببرحابة. بتهنئته وقاموا الفائز/ الفائزة وتحديد المسابقة

يقوموا بأن للتالميذ منزلى واجب إعطاء تم الجلسة نهاية وفىفعلى. بشكل المدرسية حياتهم فى تعلموه ما بتطبيق

: عشرة الخامسة الجلسةللوطن. االنتماء مفهوم: الجلسة عنوانللوطن. االنتماء مفهوم العينة أفراد - تعريف1: الجلسة أهداف

وطنهم. تجاه بأدوارهم العينة أفراد -تبصير2: المستخدمة والفنيات األساليبالمنزلى. والواجب الموجب، والتعزيز والنمذجة، والمناقشة، المحاضرة

: الجلسة محتوى الواجب بمناقشة قاما ثم بالتالميذ، الباحثة الباحث من كل رحب

مكونات أهم من للوطن االنتماء أن توضيح إلى االنتقال ثم المنزلى، اللى هو االنتماء هذا وأن التاريخ، عصور امتداد على المصرية الشخصية

بالده بيشوف فالمصرى واألعداء الطامعين أمام صامدة تقف جعلها رغم منها وجزء إليها منتم بأنه بالفخر وبيشعر وأفضلها، البالد أجمل

واألمان بالحب ويشعر يعيشها التى الصعبة والحياة القاسية الظروف عمل أى فى مشاركة إلى بيتحول لما الفرد لدى االنتماء ويتعمق بينها مشروع فى الجهد أو بالمال المساهمة وأفراده. زى الوطن ويخدم يفيد

مساعدة أو وآثارها، الدولة ممتلكات على المحافظة أو المجتمع، يخدم بأنه للوطن باالنتماء المقصود نحدد أننا يمكن وبهذاالناس...

343



فى والمشاركة باألمان، بينه )المجتمع( والشعور بالوطن : االرتباط يعنى على والحصول تجاهه، بالمسئولية شعوره مع الوطن يخدم عمل أى

الباحث قام ذلك بعد أجله، من بيه بيقوم اللى على منه المناسب التقدير كامل مصطفى الزعيم سيرة مثل المصريين األبطال بعض سير بعرض ان بعد عشر التاسع القرن أواخر فى الوطنية الحركة قيادة تولى الذى

البالد على قبضتها إحكام من البريطانى االحتالل سلطات تمكنت الشباب ثورة أحداث الشعب. وكذلك نفوس فى اليأس روح وأشاعت

18 ولمدة م2011 يناير25 فى مبارك الرئيس تنحى إعالن حتى يوما فى المصرى للشعب الكرامة إعادة ثورة وهى للجيش، السلطة وتسليم

فيما التالميذ مع حوار إجراء تم ذلك ... بعد العالم أنحاء وجميع مصروتعزيزها. الصحيحة واالفكار اإلجابات إثابة مع الجلسة فى عرض

يقوموا بأن للتالميذ منزلى واجب إعطاء تم الجلسة نهاية وفىفعلى. بشكل اليومية حياتهم فى تعلموه ما بتطبيق

: عشرة والسابعة عشرة السادسة الجلسةالوطن. تجاه بالمسئولية والشعور المشاركة: الجلسة عنوان تجاه بأدوارهم القيام على العينة أفراد قدرة تنمية: الجلسة هدف)مجتمعهم(. وطنهم

وقلب الدور، لعب المناقشة،: المستخدمة والفنيات األساليب والواجب الموجب، والتعزيز الراجعة، والتغذية والنمذجة، الدور،

المنزلى. : الجلسة محتوى

الواجب بمناقشة قاما ثم بالتالميذ، الباحث/ الباحثة من كل رحب : المساهمة منها بتمثيلها يقومون مواقف تناول إلى االنتقال ثم المنزلى،

أو بالمال التبرع بالمستشفيات، المرضى عالج أجل من بمصروفهم وتجميل نظافة فى المشاركة السيول، لضحايا البطاطين أو المالبس

المواقف لهذه الصحيحة باالستجابة التالميذ تعريف تم الشوارع... حيث بدور الثانى التلميذ ويقوم دوره يلعب أن تلميذ/ تلميذة كل من وطلب تعليق مع التالميذ لباقى بالنسبة بينهما. وهكذا األدوار تبادل تم ثم اآلخر،

الصحيح. السلوك وإثابة تلميذ/تلميذة كل سلوك على الباحث يقوموا بأن للتالميذ منزلى واجب إعطاء تم الجلسة نهاية وفى

فعلى. بشكل اليومية حياتهم فى تعلموه ما بتطبيق: عشرة الثامنة الجلسةالوطن. تجاه االجتماعية القيم: الجلسة عنوان تجاه العينة أفراد لدى االجتماعية القيم بعض تنمية: الجلسة هدف الوطن، أجل من والعمل الوطن، حب قبيل )مجتمعهم( من وطنهمالوطن. أجل من التضحية الوطن، حماية

344


2012 واألنشطة والمناقشة المحاضرة: المستخدمة والفنيات األساليبالمنزلى. والواجب الموجب والتعزيز الموسيقية

: الجلسة محتوى ثم المنزلى، الواجب بمناقشة قام ثم بالتالميذ، الباحثان رحب

: بالدى مصر نشيد قراءة إلى االنتقال أنساها ال بالدى مصر أهوها أنا بالدى مصر أغالها ما بقلبى مصر أحالها ما بعينى مصر

.............. أفديها أنا بالدى مصر أحميها أنا بالدى مصر مصر سلمت ضيائى مصر مصر عاشت رجائى مصر

استماع ثم الكلمات، ومعانى النشيد فكرة بتوضيح الباحثان قام من عدد العود آلة باستخدام الموسيقية التربية معلم من للنشيد التالميذ أداء التالميذ من وطلب للنشيد، وتذوقهم استيعابهم تم حتى المرات العود آلة باستخدام الموسيقية التربية معلم مع المرات من عدد النشيد

كلمات عن تعبر ابتكارهم من تعبيرية حركات ألداء لهم الفرصة إتاحة مع مع الجلسة فى عرض فيما التالميذ مع حوار إجراء تم ذلك النشيد. بعد

وتعزيزها. الصحيحة واألفكار اإلجابات إثابة يقوموا بأن للتالميذ منزلى واجب إعطاء تم الجلسة نهاية وفى

على يحرصوا وأن الجلسة، هذه من المتعلمة االجتماعية القيم بكتابةاليومية. حياتهم فى ممارستها)الختامية( عشرة التاسعة الجلسةالبرنامج. تقييم: الجلسة عنوان اإلستمرار على العينة أفراد وتشجيع البرنامج تقييم: الجلسة هدف

جلساته. مدار على اكتسبوه ما ممارسة فىالموجب. والتعزيز المناقشة،: المستخدمة والفنيات األساليب

: الجلسة محتوى حضورهم على لهم الشكر ووجها بالتالميذ الباحثان رحب

تم ذلك المنزلى. بعد الواجب ومناقشة بمراجعة قاما ثم والتزامهم، حياتهم، فى البرنامج جلسات مدار على اكتسبوه فيما التالميذ مناقشة

تطبيق اآلخرين. ثم وعلى أنفهسم على باإليجاب ذلك انعكاس ومدى لقاء تحديد تم النهاية بعدى(. وفى )قياس التالميذ على االنتماء مقياس

لتطبيق تعالى الله المتابعة( بمشيئة )فترة شهرين بعد التالميذ مع البرنامج. فى اشتراكهم على لهم الشكر وتوجيه االنتماء، مقياس على للتعرف قها نادى إلى داخلية برحلة للقيام الباحثان ودعاهم

إدارة موافقة أخذ بعد وذلك بالنادى، الموجودة المختلفة األنشطةبالمدرسة. االجتماعية األخصائية إشراف وتحت المدرسة

health/2212... · web view1-قام الباحثان بتطبيق مقياس الانتماء على...

Documents