1

１ 教材 Hello there! Oral Communication I （東京書籍） Unit 3 Lesson 5 Are You All Right? ２ 扱う課の指導のねらい （１）体の部位やその不調を英語で表現できるようにする。

（２）保健室での先生と生徒の会話を用いて、「同情する」「事情を理解する」「助言する」表現を身

につける。 （３）テレビ番組のダイエットについての説明を聞き、栄養に関する表現の基礎と、数値表現を理

解する。 （４）教科書の表現にとどまらず、発展して自ら表現を付け加えて会話する。 （５）口頭で表現できるのはもちろん、正しく記述できるようにする。

３ 指導案作成の方針

（１） この課を２時限で終える。 （２） モデルとなる表現をしっかり聞いて、基礎となる形を完全に自分の中にインプットさせる。

これによって自信を持って自分を表現させる。 （３） AET との TT で実施する。できない場合は CD を利用する。 （４） ペアワークをたくさん取り入れる。 （５） 授業のテンポをよくするため、短い時間の多種類の活動を盛り込む。

４ 対象となる生徒 （１）１年生４０人学級を半分にしたほぼ男女半々の２０人のクラス。 （２）ペアはくじ引きによって決められた席の隣同士。 （３）素直で元気がよく、ペアワークを楽しもうとする生徒が大半だが、自信がないことが原因で

なかなか話せない生徒もいる。 ５ 評価

（１） 中間考査に聞き取り問題、会話英作文、会話内容理解を尋ねる問題を出題する。なお、１学

年を担当する３人は少しずつ授業展開が違うので、聞き取り問題は応用問題とする。 （２） 英作文の問題の採点は生徒の自由な表現を広く認めるようにする。 （３） 自己評価シートを回収して平常点をつける。

６ 指導案 １時限目 p.45~46 目標 （１）興味、関心を持たせる。

（２）体の不調についての表現に触させる。 （３）「同情」「事情理解」「助言」の表現に触れさせる。

2

過

程 時

間 生徒の活動 教師の指導 指導上の留意点 つけた

い力 評価、達成度

導

入 １

０

分

あいさつと導入 ≪興味、関心を持たせる≫

保健室利用につ

いての質問に、

yes, no や簡単

な単語で答える。

保健室を利用し

たことがある

か、その理由は

何かを尋ねる。

同じ質問を複数の生

徒に繰り返し、安心し

て英語で聞き、答える

雰囲気を作る。

意欲的

な態度 理解力

A:２問とも解答 B:１問だけ解答 C:解答できず

Q1: Have you ever been to the nurse’s room?

A:Yes→Q2 :Why? A:No→Q2:Do you know where it is?/Who is your school nurse? 展

開 ①

５

分 Break the Ice! 基礎 ≪体の不調についての表現に触れる≫ 短い対話を聞き

教科書の問題を

解く。

様子を訪ねる Aと症状を答える

B になって対話

する。

問題が比較的易しい

ので１度だけ集中し

て聞かせるようにす

る。正解がわかりやす

いように大きなジェ

スチャーを使う。

聞く力

A:４問正解 B:３問正解 C:２問以下の正解

Listen to each dialog carefully, and write the number in the square representing the parts of the body. You can listen to the dialogs only once. Be careful. Let’s start!

OK. Let’s check your answers. From the top to the bottom, the correct answers are 4,3,1,2.Who has the perfect answer? Great!

過

程 時

間 生徒の活動 教師の指導 指導上の留意点 つけた

い力 評価、達成度

展 ７ Break the Ice! 発展 ≪体の不調を表現させる≫

1 A: What’s the problem?

B: I have a stomachache. 2 A: What’s the matter?

B: I sprained my ankle. 3 A:What happened?

B:I broke my arm. 4 A:Are you all right?

B:I have a headache.

3

開 ②

分 絵に示されてい

る以外の症状を

書き込む。

体の部位や症状

の表現について

援助する。

個々の質問に対応す

る。

語彙力 A:４つ以上 B:２つ以上 C:１つ以下

Next, write down some other expressions about body, sickness or pain that you have already known. I’ll give you two minutes. If you have some questions, ask your teachers please. Don’t hesitate. Let’s start. (After two minutes) Finish, please. Can you give us any examples? Any volunteers?

展

開 ③

５ Dialog 聞く≪「同情」「事情理解」「助言」の表現に触れさせる≫ 分 教科書を見ない

で対話を聞く。 Bob と佐藤先生

として対話す

る。

場面が想像しやすい

ように話す。 聞く力 A:内容がしっかり

理解できた B:おおよその内容

が理解できた C:理解できなかっ

た

Close your textbooks. Listen to the dialog once without the script. 教科書を見て対

話を聞く。 Bob と佐藤先生

として対話す

る。

場面が想像しやすい

ように話す。 理解力

Open your textbooks. Listen to the dialog again. This time, you should read the script, carefully.

過

程 時

間 生徒の活動 教師の指導 指導上の留意点 つけた

い力 評価、達成度

展 ３ Dialog 重要表現 《「同情」「事情理解」「助言」の表現に触れさせる。》

4

開

④ 分 「同情する」「事

情を理解する」

「助言する」表現

をチェックする。

チェックする箇

所を指示する。 この表現を使えるよ

うになることが目標

であることを伝える。

意欲的

な態度 A:意欲的だった B:まあまあ意欲的

だった C:意欲的でなかった

Let’s check the important expressions. Look at the hyougen. There are three sentences, “Oh, that’s too bad.”, “No wonder you feel tired.”, and “You should eat breakfast every day.” Find these sentences in the dialog, and underline them. Today’s your goal is to understand them. The final aim of this lesson is to use them.

展

開 ⑤

１

０

分

Dialog 話す 《「同情」「事情理解」「助言」の表現に触れさせる。》

新しい語句や難

しい発音をリピ

ートし確認する。

語句を発音し、

リピートさせ

る。

特に気をつける語 headache, overslept

語彙力

Next, pronunciation practice. First, new words or expressions. Repeat after AET, “feel tired, headache, in fact, overslept, no wonder, lunch break, hang in there” Then, she’ll read the dialog, sentence by sentence. Repeat after her. ペアワーク Bob と佐藤先生

になって対話す

る。

ペアワークの指

示を出す。 自信を持って対話で

きるように質問に細

かく対応する。

意欲的

な態度 理解力 話す力

A:内容を理解し意欲

的だった

B:わからないところ

はあったが対話で

きた

C:対話できなかった

OK, let’s go to your favorite practice, pair work. Make pairs. Take Ms. Sato’s part once and Bob’s part once. Let’s start.

展

開 ⑥

５

分 Do You Understand? 質問を聞いて教

科書の問題に答

える。

質問を２度繰り返

す。生徒を指名し

て会話しながら正

解を示す。

質問の内容がわかり

にくい生徒には質問

を繰り返す。対話の該

当箇所を明確に示す。

聞く力 理解力

A:３問正解 B:２問正解 C:１問以下の正解

Look at the left bottom of this page, “Do You Understand?”. AET will ask you three questions. Check the boxes of the best answers. (Questions twice) Let’s check your answers. I’ll ask you again. Give us your answers loudly.

ま

と

め

５

分 評価シートの記入。 シートの配布、回収。 目標の表現の確認。 That’s all for today. Check your results or efforts on your sheets. Today’s points are “Oh, that’s too bad.”, “No wonder you feel tired.”, and “You should eat breakfast every day.”

２時限目 目標 （１）「同情」「事情理解」「助言」の表現を使わせる。（２）「栄養に関する表現」「数

値表現」を聞き取る。（３）会話を発展させる。（４）正しく記述する 過 時 生徒の活動 教師の指導 指導上の留意点 つけた 評価、達成度

5

程 間 い力 導

入 ２

分 前時の復習 Break the Ice の

対話を聞く。 Break the Iceの対話をする。

ジェスチャーをつけ

る。 意欲的

な態度

Open you textbook at page 45. Listen to the dialogs carefully.

展

開 ①

６

分 Break the Ice! 応用 ≪正しく記述させる≫ Break the Ice の

対話聞いて書き

取る。

Break the Iceの対話をする。

Script を板書す

る。

書き取ることのでき

るスピードで話す。 聞く力 A:３問以上正解

B:２問正解 C:１問以下の正解

Now, we speak slowly. Write down the dialogs. 1 A: What’s the problem? B: I have a stomachache 2 A: What’s the matter? B: I sprained my ankle. 3 A: What happened? B: I broke my arm. 4 A: Are you all right? B: I have a headache. Let’s check your writings. Look at the blackboard.

展

開 ②

４

分 Dialog 応用１ ≪「同情」「事情理解」「助言」の表現を使わせる≫≪正しく記述する≫ Dialog から「同

情する」「事情を

理解する」「助言

する」をワークシ

ートに抜き出す。

ページを示し、

指示をする。 対話に使いやす

い別の表現を紹

介する。

「頭痛」「腹痛」「骨折」

「ねんざ」の状況に合

わせた教科書にない

表現を紹介する。

理解力

1 A: What’s the problem?

B: I have a stomachache. 2 A: What’s the matter?

B: I sprained my ankle. 3 A:What happened?

B:I broke my arm. 4 A:Are you all right?

B:I have a headache.

6

Then look at page 46. Last time, we underlined the three sentences, “Oh, that’s too bad.”, “No wonder you feel tired.”, and “You should eat breakfast every day.” Write them down on you sheets. (1 minute for writing) I’ll introduce some other expressions. Please look at the bottom of your sheets. Repeat after AET, “You should see a doctor. You should take some medicine. No wonder you can’t walk! You should stay home today. No wonder you have a lot of pain. You should be more careful next time.”

過

程 時

間 生徒の活動 教師の指導 指導上の留意点 つけた

い力 評価、達成度

展

開 ③

４

分 Dialog 応用２ ≪会話を発展させる≫ ペアワーク Break the Ice の

対話に Dialog の

表現を加えて対

話する。できれば

２人で会話を発

展させる。

ペアワークの指

示を出す。例と

なる会話をす

る。

自信を持って対話で

きるように質問に細

かく対応する。英語の

間違いは気にせずに

どんどん会話を付け

足すように促す。

意欲的

な態度 理解力 話す力

A:内容を理解し意

欲的だった B:わからないとこ

ろはあったが対

話できた C:対話できなかっ

た OK, Let’s go to your favorite practice, pair work. Make pair, please. First, give you some examples. Listen to us carefully. “ A: What’s the problem? B: I have a stomachache. A: That’s too bad. You should see a doctor today. B: Thanks. I will.” Do you understand? This time, you can add your own expressions freely. Don’t hesitate! Never mind making mistakes. Let’s start!

展

開 ④

３

分 Try It Out! 聞く Try It Out!の対

話を聞く。 Try It Out!の対

話をする。 場面が想像しやすい

ように話す。 聞く力

Next, let’s go to page 47, Try It Out. Listen to our example.

7

過

程 時

間 生徒の活動 教師の指導 指導上の留意点 つけた

い力 評価、達成度

展

開 ⑤

２

分 Try It Out! 会話準備 Tool Box を見る。

Tool Boxを説明

する。 ache のつづりと発音

に十分注意させる。 理解力

AET reads the expressions in Tool Box, repeat after her. “stomachache, headache, toothache, backache, pain in my right eye, go to a doctor, go to a dentist, take some medicine, go to bed” . Pay attention to the spell, “ache”. It is very difficult to spell and pronunciation.

展

開 ⑥

５

分 Try It Out! 話す ≪「同情」「事情理解」「助言」の表現を使わせる≫ ペアワーク Tool Box を使っ

て対話する。Tool Box の表現を入

れて、発音練習を

する。

それぞれ役割を

分担して複数回

対話するように

指示をする。

Tool Boxの表現

を入れて、対話

をする。

自信を持って対話で

きるように、すべての

パターンを発音させ

る。質問に細かく対応

する。

意欲的

な態度 理解力

A:内容を理解し意

欲的だった B:わからないとこ

ろはあったが対

話できた C:対話できなかっ

た

Give you all patterns of the dialogs. Repeat after us. A A: I have a terrible stomachache.

B: That’s too bad. You should go to a doctor. A: Yes, I will. (Give the students other four patterns)

B A: Are you all right? B: Not really. I played the video game until 3:00 a.m. this morning. A: No wonder you look tired. (Give the students the other pattern)

OK. Now your turn. Make pairs. 展

開 ⑦

１

分 Let’s Listen! 聞く１ ≪「栄養に関する表現」「数値表現」を聞き取る≫ 教科書を見ない

で聞く。 栄養学者になっ

てダイエットに

ついて話す。

ゆっくりしたスピー

ドで話す。

Close your textbooks. Now, AET reads the comment of a nutritionist, eiyougakusha . Listen to her carefully. “Skipping meals while eating snacks is not a clever way to lose weight. If you really want snacks. Many snacks are high in calories. For example, a 30-gram bag of potato chips is equal in calories to a 120-gram bowl of cooked rice. Eating three meals a day and skipping snacks is a much more effective way to control your weight.”

8

過

程 時

間 生徒の活動 教師の指導 指導上の留意点 つけた

い力 評価、達成度

展

開 ⑨

２

分 Let’s Listen! 聞く２ ≪「栄養に関する表現」「数値表現」を聞き取る≫

Hints for Listen -ing を見る。

Hints for Listen -ing を発音し説

明する。

カタカナで表記され

る日本語との違いに

も注目させる。 weight,calories, equal, bowl

Open your textbooks at page 48, and look at Hints for Listening. Repeat after AET. “skipping meals, lose weight, high in calories, be equal to, bowl, much more effective.”

9

過

程 時

間 生徒の活動 教師の指導 指導上の留意点 つけた

い力 評価、達成度

展

開 ⑩

１

分 Let’s Listen! 聞く３ ≪「栄養に関する表現」「数値表現」を聞き取る≫ 教科書を見て聞

く。 栄養学者になっ

てダイエットに

ついて話す。

少しスピードを速く

する。 聞く力

Listen to the speech again. 展

開 ⑪

１

４

分

Let’s Listen! 聞いて書く ≪「栄養に関する表現」「数値表現」を聞き取る≫ ≪正しく記述する≫

全文を書き取る。 栄養学者になっ

てダイエットに

ついて話す。 正解を板書す

る。

書き取れるスピード

で話す。 聞く力 A:約 80％以上正解

B:約 50％以上正解 C:約 50%以下正解

Now, let’s go to the Dictation. Listen to the speech several times. Write down all of them on your worksheets. (Speech five or six times) Look at the blackboard and check your writings.

展

開 ⑫

２ 分

Did You Get It? 問題に答える。 生徒を指名して

答えを確認す る。

聞く力 A:２問正解 B:１問正解 C:正解なし

OK. Go to the Did You Get It? Look at your textbook at page 48. Please give us your answers. How many gram bag of potato chips is equal in how many gram bowl of cooked rice? Any volunteers?

ま

と

め

５

分 評価シートに記

入する。 評価シートの配

布、回収。 評価をさせながら、こ

の課の目標となる表

現にもう一度ふれる。

That’s all for today. Let’s check your results or efforts. Next time, we will go to Lesson 6. It’s about hometown. We will have some quizzes with a map. Look forward to next lesson. See you next time.

10

Hello there! Lesson5 #1 月 日 時間目 １年 組 番 氏名 Break the Ice! (p.45)

（１） 対話を聞いて内容をすべて書き取りなさい。 1 A:________________________________________________________ B:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2 A:________________________________________________________ B:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3 A:________________________________________________________ B:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4 A:________________________________________________________ B:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （２） Dialog (p.46)から適切な表現を抜き出しなさい。

１「同情する」＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ２「事情を理解する」＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

３「助言する」＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （３） 参考にする表現 「腹痛・頭痛」 You should see a doctor. You should take some medicine. 「ねんざ」No wonder you can’t walk! You should stay home today. 「骨折」No wonder you have a lot of pain. You should be more careful next time.

11

Hello there! Lesson 5 #2 月 日 時間目 １年 組 番 氏名 Let’s Listen! （１）全文を書き取りなさい。

12

自己評価シート 月 日 時間目 １年 組 番 氏名 Hello there! Lesson 5 第１時限目 該当するものに○をつけ、下の表で得点を集計してください。 １ 初めの質問 Have you ever been to the nurse’s room? A: ２問とも答えた Why?/Do you know where it is?/Who is your school nurse? B: １問だけ答えた C: 答えられなかった ２ Break the Ice! （１）教科書の問題 A: ４問正解 B: ３問正解 C: ２問以下の正解 （２）絵に描き込み A: ４つ以上 B: ２～３つ C: １つ以下 ３ Dialog

（１） 対話の聞き取り A: 内容がしっかり理解できた B: おおよその内容が理解できた C: あまり理解できなかった

（２） 大事な表現のチェック A: 意欲的にできた B: まあまあ意欲的にできた C: 意欲的でなかった

（３） ペアワーク A: 内容を理解し意欲的に対話した B: わからないところはあったが対話できた C: 充分対話できなかった （４）Do You Understand? A: ３問正解 B: ２問正解 C: １問以下の正解

１ ２（１） ２（２） ３（１） ３（２） ３（３） ３（４） 評価 得点 A ３点 B ２点 C １点 合計 点 自己評価シート 月 日 時間目 １年 組 番 氏名

13

Hello there! Lesson 5 第２時限目 該当するものに○をつけ、下の表で得点を集計してください。 １ Break the Ice! （１）対話の書き取り A: ３問以上正解 B: ２問正解 C: １問以下の正解 （２）ペアワーク A: 内容を理解し意欲的に対話した B: わからないところはあったが対話できた C: 充分対話できなかった

２ Try It Out! （１）ペアワーク A: 内容を理解し意欲的に対話した B: わからないところはあったが対話できた C: 充分たいわできなかった

３ Let’s Listen! （１）Did You Get It? A: ２問正解 B: １問正解 C: 正解なし （２）書き取り A: ８０％以上 B: ５０％以上 C: ５０％以下 １（１） １（２） ２（１） ３（１） ３（２） 評価 得点 A ３点 B ２点 C １点 合計 点