7/22/2019 HEMAT AIR

1/85

BAB IPENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Penggunaan media pendidikan dalam proses pembelajaran adalah

untuk menghindari hambatan-hambatan yang terjadi dalam pembelajaran.

Dengan adanya media dalam pembelajaran, diharapkan segala bentuk

hambatan dapat teratasi karena menurut Hamalik (dalam Arsyad, 2003:7)

bahwa: media pembelajaran mempunyai nilai dan fungsi untuk memberikan

pengalaman yang nyata, memperbesar perhatian siswa, meletakan dasar yang

kongkrit untuk berpikir mengurangi verbalisme, membantu tumbuhnya

pengertian.

Media merupakan sesuatu yang dapat digunakan untuk menyampaikan

isi pembelajaran, meransang pikiran, perhatian, dan kemampuan siswa

sehingga dapat mendorong proses pembelajaran. Menurut Sadiman, (2007:6)

bahwa Kata media berasal dari bahasa yang merupakan bentuk jamak dari

kata Medium yang berarti perantara dan pengantar. Di dalam pengertian

ini guru, buku teks dan lingkungan sekolah merupakan media.

Ditegaskan lagi menurut Latuheru (dalam Arsyad, 2003:4)mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah semua alat bantu atau

benda yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran dengan maksud untuk

menyampaikan pesan atau informasi dari sumber, baik guru maupun lain

kepada penerima atau siswa. Ditegaskan lagi Hamalik (dalam Arsyad,

2003:15 ) mengemukakan bahwa "pemakaian media pembelajaran dalam

1

1

7/22/2019 HEMAT AIR

2/85

proses pembelajaran dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru,

membangkitkan motivasi dan ransangan proses pembelajaran, dan bahkan

membawa pengaruh-pengaruh psikologi terhadap siswa.

Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran

akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian

pesan dan isi pembelajaran pada saat itu. Di samping membangkitkan

motivasi dan minat siswa, media pembelajaran juga dapat membantu siswa

meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan menarik dan terpercaya,

memudahkan penafsiran data, dan memadatkan informasi.

Menurut Abruscato (dalam Maslichah 2006:7) Ilmu Pengetahuan

Alam adalah sebagai pengetahuan yang diperoleh lewat serangkaian proses

yang sistematik dengan alam semesta. Dengan demikian, penggunaan media

dalam proses pembelajaran IPA, dapat meransang pikiran, perasaan, perhatian,

dan kemampuan siswa dalam belajar, bagi guru dapat menyampaikan pesan

atau isi pembelajaran dalam kegiatan mengajar yang dilakukan. Oleh sebab itu

pemahaman guru terhadap jenis media yang dapat mendukung terlaksananya

proses pembelajaran yang diharapkan dari siswa dalam perwujudannya

merupakan terjadi interaksi antara guru, siswa, dan media pengajaran dalamproses pembelajaran.

Guru dapat menggunakan alat yang murah dan efisien meskipun

sedehana dan bersahaja tetapi merupakan hal yang penting yang penting

dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Di samping

mampu berketerampilan membuat media pembelajaran yang akan

2

7/22/2019 HEMAT AIR

3/85

digunakannya apabila media tersebut belum tersedia. Untuk itu harus

memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup tentang media

pembelajaran yang meliputi Hamalik, (dalam Arsyad, 2003:2) yaitu:

(1) Media sebagai alat komunikasi lebih mengefektifkanproses pembelajaran, (2) fungsi media dalam rangka tujuanpendidikan, (3) hubungan antara metoda mengajar dan mediapendidikan, (4) nilai atau manfaat media pendidikan dalampengajaran, (5) pemilihan dan penggunan media pendidikan,(6) berbagai jenis alat dan teknik media pendidikan, (7) media

pendidikan setiap mata pelajaran, (8) usaha inovasi dalam

pendidikan.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa media adalah bagian yang

tidak terpisahkan dari proses pembelajaran demi tercapainya tujuan

pendidikan umum dan tujuan pembelajaran khusus di sekolah.

Menurut Gagne dan Briggs (1979:3), Pembelajaran adalah suatu

sistem yang bertujuan untuk membantu proses pembelajaran siswa, yang

berisi serangkaian peristiwa yang dirancang, disusun sedemikian rupa untuk

mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses pembelajaran siswa yang

bersifat internal.

Dari kenyatan yang peneliti temukan dilapangan dan hasil wawancara

di kelas V Sekolah Dasar Negeri No 08 Parak Gadang. Kemampuan siswasekolah dasar untuk menerapkan pembelajaran IPA dilingkungannya sehari-

hari masih di bawah rata-rata, hal ini sebabkan guru hanya memberikan

hafalan yang berupa fakta, konsep atau prinsip saja dalam proses

pembelajaran, guru lebih banyak menggunakan metoda ceramah, sehingga

hasil belajar siswa tidak sesuai dengan yang diinginkan, dimana kurikulum

3

7/22/2019 HEMAT AIR

4/85

menuntut agar siswa diarahkan pada pengalaman belajar dalam penggunaan

media gambar.

Dilihat dari kenyataan yang ada, guru belum sepenuhnya mengunakan

media gambar, karena guru masih beranggapan bahwa pembuatan media

gambar sangat rumit digunakan dalam pembelajaran IPA dan memerlukan

waktu yang lama, akhirnya dalam pembelajaran IPA siswa kurang termotivasi

dan kurang memahami konsep yang telah diberikan guru dan hasil belajar

siswa masih di bawah rata-rata, gejala ini dapat dilihat dari ujian akhir

semester tahun ajaran 2007-2008 yaitu 5,6 sedangkan standar nilainya 7,

(Sumber Oktianti guru kelas V Sekolah Dasar Negeri 08 Parak Gadang Kec.

Padang Timur).

Tugas guru pada pembelajaran IPA dalam penggunaan media gambar

adalah untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran

yang diberikan, sehingga hasil pembelajaran dapat ditingkatkan. Sebagaimana

pendapat Gagne dan Briggs (dalam Wahyudin, 2008:1) menyatakan bahwa

hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh seseorang sesudah mengikuti

proses pembelajaran. Hasil belajar siswa dikatakan baik apa bila ranah

kognitif, afektif dan psikomotor meningkat. Ketiga aspek ini dapat diamatisecara langsung dalam pembelajaran IPA, karena aspek pokok dalam

pembelajaran IPA adalah membangkitkan rasa ingin tahu siswa untuk

menggali berbagai pengetahuan baru, dan akhirnya dapat mengaplikasikan

dalam kehidupan mereka.

4

7/22/2019 HEMAT AIR

5/85

Menurut Hamalik (dalam Arsyad, 2003:15) mengatakan bahwa

pemakaian media pembelajaran dalam proses pembelajaran dapat

membangkitkan motivasi dan ransangan dalam proses pembelajaran, dan

bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologi terhadap siswa. Penggunaan

media gambar pada tahap orientasi pembelajaran akan sangat membantu

keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pembelajaran

pada saat itu.

Berdasarkan permasalahan diatas, peneliti tertarik untuk melakukan

tindakan kelas dengan judul Penggunaan Media Gambar Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Daur Air di kelas V

Sekolah Dasar Negeri No 08 Parak Gadang Kec. Padang Timur.

B. Rumusan Masalah

Sehubungan dengan latar belakang masalah, maka yang jadi

permasalahan dalam tulisan ini adalah:

1. Bagaimana cara pembuatan perencanaan pembelajaran dengan

menggunakan media gambar pada pembelajaran daur air di kelas V SD

Negeri 08 Parak Gadang?

2. Bagaimana cara pelaksanaan dengan menggunakan media gambar padapembelajaran daur air di kelas V SD Negeri 08 Parak Gadang?

3. Bagaimana penilaian pembelajaran dengan menggunakan media gambar

daur air di kelas V SD Negeri 08 Parak Gadang?

5

7/22/2019 HEMAT AIR

6/85

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang peneliti kemukakan di atas, maka

tujuan penelitian dalam PTK ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui cara pembuatan perencanaan pembelajaran dengan

menggunakan media gambar dalam pembelajaran daur air di kelas V SD

Negeri 08 Parak Gadang.

2. Untuk mengetahui cara pelaksanaan dengan menggunakan media gambar

dalam pembelajaran daur air di kelas V SD Negeri 08 Parak Gadang.

3. Untuk mendeskripsikan penilaian pembelajaran daur air dengan

menggunakan media gambar di kelas V SD Negeri 08 Parak Gadang.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat dan berguna untuk :

1. Bagi peneliti

Menambah pengetahuan dan wawasan bagi peneliti sehubungan dengan

penggunaan media gambar dalam pembelajaran daur air yang dipelajari

siswa di SD.

2. Bagi guru

Sebagai bahan informasi dalam melaksanakan kegiatan pembelajarandengan memanfaatkan media gambar di SD.

3. Bagi siswa

Meningkatkan pemahaman siswa tentang penggunaan media gambar

dalam proses pembelajaran daur air di SD.

6

7/22/2019 HEMAT AIR

7/85

BAB IIKAJIAN TEORI DAN KERANGKA TEORI

A. Kajian Teori

1. Media

a. Pengertian Media

Menurut Sadiman, (2007:6) bahwa kata media berasal dari bahasa

latin yang merupakan bentuk jamak dari kata Medium yang berarti

Perantara dan Pengantar . Dalam pengertian itu guru, buku teks dan

lingkungan sekolah merupakan media.

Sebagaimana dinyatakan oleh Rohani (1997:1) Media adalah

segala sesuatu yang dapat di inderakan yang berfungsi sebagai

perantara/sarana/alat untuk proses komunikasi (proses pembelajaran

mengajar). Dari pengertian diatas dapat diambil kesimpulan bahwa media

adalah alat untuk menyampaikan informasi melalui kata-kata.

Ditegaskan lagi Gagne dan Briggs (dalam Arsyad, 2003:4) media

pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk

menyampaikan isi materi pembelajaran, seperti buku, tape recorder, kaset,

vidio, film, slide, photo/gambar, grafik, TV dan komputer. Lebih jauhGagne (dalam Arsyad, 2006:6) menyatakan media adalah berbagai jenis

komponen dalam lingkungan siswa yang dapat meransang untuk belajar.

Hamalik, (dalam Arsyad, 2003:6) Media pendidikan adalah alat, metode

dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan

7

7

7/22/2019 HEMAT AIR

8/85

komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan

dan pengajaran disekolah.

Dari pendapat beberapa ahli di atas, dapat diketahui bahwa media

pembelajaran adalah suatu alat, metode dan teknik yang digunakan guru

dalam menyampaikan materi pembelajaran, serta bertujuan untuk

mengefektifkan proses pembelajaran.

b. Jenis-Jenis Media

Menurut Sadiman (2007:28) jenis-jenis media ada beberapa

macam yaitu:

1) Media Grafis, berfungsi untuk menyalurkan pesan darisumber ke penerima pesan. Saluran yang dipakai menyangkutindera penglihatan. Pesan yang akan disampaikan dituangkan kedalam simbol-simbol komunikasi visual agar proses

penyampaian pesan dapat berhasil dan efisien. Beberapa jenismedia grafis diantaranya yaitu: (a) Gambar/foto, (b) Sketsa, (c)Diagram, (d) Bagan/chart, (e) Grafik, (f) Kartun, (g) Poster, (h)Peta dan Globe, (i) Papan flanel, (j) Papan Buletin, 2) MediaAudio, ini berkaitan dengan indera pendengaran. Pesan yangakan disampaikan dituangkan kedalam lambang-lambangauditif, baik verbal maupun non verbal. Beberapa jenis mediaaudio diantaranya yaitu: (a) radio, (b) alat perekam pitamagnetik, (c) laboratorium bahasa, 3) Media Proyeksi Diam,artinya menyajikan rangsangan-rangsangan visual. Secaralangsung berintekrasi dengan pesan media yang bersangkutan

pada media proyeksi diam. Beberapa jenis antaranya yaitu: (a)

film bingkai, (b) film rangkai, (c) media transparansi.Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa jenis-jenis media

adalah media grafis, media audio, dan media proyeksi diam. Sedangkan

media gambar merupakan bagian dari media grafis.

8

7/22/2019 HEMAT AIR

9/85

c. Kriteria Pemilihan Media

Ada beberapa hal yang harus dipertimbangkan dan perlu

diperhatikan dalam pemilihan media, terutama adalah kesesuaiannya

dalam materi dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Wibawa

(1992:67) menemukan beberapa hal yang harus dipertimbangkan dalam

memilih media yaitu: Tujuan ketepatan kegunaan, keadaan siswa,

ketersedian, mutu, teknis dan biaya.

Selanjutnya Arsyad (2003:73) mengemukakan beberapa kriteria

media yaitu sebagai berikut:

(1) Sesuai dengan yang ingin dicapai, media dipilih berdasarkan tujuanintruksional yang telah ditetapkan secara umum mengacu pada salah satuatau gabungan dari dua atau tiga ranah yaitu kognitif, efektif, dan

psikomotor, (2) Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang bersifat fakta,konsep prinsip dan generalisasi, (3) Praktis, luwes dan bertahan, kriteriaini menuntut guru atau instruktur untuk memilih media yang adadiperoleh atau dibuat sendiri oleh guru, (4) Guru terampilmenggunakannya, (5) Mengelompokkan sasaran guru harus menentukan

penggunaan media secara kelompok besar, kelompok kecil atauperorangan, (6) Mutu teknis, media yang digunakan hendaknyamemenuhi persyaratan teknis tertentu.

Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa dalam memilih

media yang akan digunakan dalam pembelajaran, kita harus

mempertimbangkan situasi dan kondisi serta tujuan pembelajaran yanghendak dicapai.

d. Penggunaan media dalam pendidikan pembelajaran

Dalam proses pembelajaran sebaiknya guru menggunakan media

didalam penyampaian materi pembelajaran. Penggunaan media dapat

membantu guru dalam menjelaskan suatu konsep. Disamping itu dengan

9

7/22/2019 HEMAT AIR

10/85

adanya media akan dapat termotivasi sehingga siswa lebih tertarik untuk

mengikuti pembelajaran yang akan disampaikan.

Menurut Nana (2007:17) Secara umum media pembelajaran

mempunyai kegunaan sebagai berikut :

1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifatverbalitas (dalam bentuk kata-kata tertulis/lisan), 2) Mengatasiketerbatasan ruang, waktu dan daya indera, seperti: (a) objek yangterlalu besar bisa diganti dengan realita, gambar, film bingkai,film, atau model, (b) objek yang kecil dibantu proyektor mikro,

film bingkai, film, atau gambar, (c) gerak yang terlalu lambat atauterlalu cepat, dapat dibantu dengan timlapse, (d) kejadian atau

peristiwa yang terjadi di masa lalu bisa ditampilkan lagi lewatrekaman film, video, film bingkai, foto maupun secara verbal, (e)objek yang terlalu kompleks (misalnya mesin-mesin) dapatdisajikan dengan model, diagram, (f) konsep terlalu luas (gunung

berapi, gempa bumi, iklim, dan lain-lain) dapat divisualkan dalambentuk film, film bingkai, gambar, dan lain-lain, 3) Menggunakanmedia pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat diatasi sikap

pasif siswa. Dalam hal ini media pendidikan berguna untuk: (a)Menimbulkan kegairahan belajar, (b) Memungkinkan interksi yanglebih langsung masalah siswa dengan lingkungan dan kenyataan,(c) Memungkinkan siswa belajar sendiri-sendiri menurutkemampuan dan minatnya, 4) Dengan sifat yang unik pada tiapsiswa ditambah lagi dengan lingkungan dan pengalaman yang

berbeda, sedangkan kurikulum dan materi pendidikan ditentukansama untuk setiap siswa, maka guru banyak mengalami kesulitan

bilamana semuanya harus diatasi sendiri.

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa penggunaan media

dapat meningkatkan motivasi dan belajar siswa, untuk mengatasi sikappasif siswa dalam proses pembelajaran.

2. Media Gambar

a. Pengertian media gambar

Media gambar sangat penting digunakan dalam proses

pembelajaran IPA dan usaha untuk memperjelas pengertian media gambar

10

7/22/2019 HEMAT AIR

11/85

kepada siswa. Menurut Wiryawan (dalam Mulyani, 1999:183)

menyatakan bahwa media gambar adalah gambar yang

mengkomunikasikan pesan secara singkat. Senada dengan pendapat

Rohani (1997:76) bahwa dengan menggunakan media gambar pengalaman

dan pengertian siswa menjadi lebih luas, lebih jelas dan tidak mudah

dilupakan, serta lebih konkret dalam ingatan dan asosiasi siswa.

Sedangkan menurut Nana (1997:13) media gambar adalah media visual

dasar atau media pandang berbentuk dua dimensi yang dapat

mengungkapkan fakta atau informasi.

Dengan demikian media gambar merupakan sarana yang dapat

membantu proses belajar mengajar, sarana itu mencapai proses

pembelajaran siswa dan dapat membuat pembelajaran menarik dan relatif

lebih mudah. Media gambar dapat membantu siswa dan guru untuk

menciptakan proses pembelajaran lebih baik jika dipakai dengan tepat.

Semua gambar mempunyai arti, ukuran dan tafsiran sendiri karena

itu gambar dapat digunakan sebagai media pembelajaran dan mempunyai

nilai-nilai pembelajaran bagi siswa dan memungkinkan belajar secara

efisien di sekolah karena menggunakan berbagai macam metode danbanyaknya materi yang kurang mampu dikuasai siswa melalui daya nalar

mereka, maka digunakan media gambar untuk tercapainya tujuan

pembelajaran.

11

7/22/2019 HEMAT AIR

12/85

b. Langkah-langkah penggunaan media gambar

Dalam menggunakan media gambar dalam pembelajaran ada

langkah-langkah tersendiri dalam penggunaannya seperti yang

diungkapkan Efrijon, (dalam Enidarwarnis 2006:10) ada beberapa langkah

penggunaan media gambar sebagai berikut:

1) memberikan kata pengantar atau pendahuluan. Fungsinya adalahuntuk menimbulakn perasaan ingin tahu dan perhatian siswaterhadap pesan pengajaran yang disalurkan melalui media tersebut,

2) menyatakan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Hal iniperlu dilakukan sebelum mengoperasikan media gambar agarperhatian dan pikiran siswa terarah hal yang sama, 3)mengoperasikan media gambar menurut tekniknya. Dalammengoperasikan media terdapat perbedaan dan persamaan darisetiap bentuk media pendidikan sederhana mempunyai ciri-cirisendiri, 4) melemparkan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa,maksudnya agar terciptanya komunikasi timbal balik antara gurudan siswa, 5) meminta pendapat-pedapat siswa. Dalam usahamenciptakan suasana aktif dari kalangan siswa dam melatih taraf

perkembangan berpikir dan perkembangan bahasanya.

Sedangkan dalam http://209.85.175.104/searc?q=cachefwfl8cib

NcJ :www.umm.ac.id. Menyatakan bahwa penggunaan media gambar ini

memiliki beberapa langkah yaitu:

1) menyiapkan bahan-bahan yang digunakan, 2) menugaskansiswa untuk menyiapkan bahan-bahan yang digunakandalam proses belajar mengajar, 3) memperagakan gambar-

gambar sehingga dapat dilihat dengan jelas oleh semuasiswa, 4) guru meminta siswa mengomentari gambar yangtelah diperagakan dan siswa yang lain diminta memberikantanggapan terhadap komentar tersebut, 5) guru menjelaskanmateri pelajaran melalui media yang telah disiapkan, 6)guru menyimpulkan materi pelajaran sekaligus menindaklanjuti dengan memberikan tugas kepada siswa untukmemperkaya penguasaan materi pelajaran IPA

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa penggunaan media

gambar memiliki langkah-langkah antara lain menyiapkan bahan yang

12

7/22/2019 HEMAT AIR

13/85

akan digunakan, memperagakan gambar di depan kelas, meminta siswa

mengomentari gambar, menjelaskan materi melalui media gambar,

menyimpulkan pembelajaran dan memberikan evaluasi.

c. Fungsi Media Gambar dalam Pembelajaran

Fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai alat bantu bagi

guru dalam menyampaikan materi pembelajaran agar pembelajaran dapat

berlangsung dengan baik dan tujuan pembelajaran tercapai sesuai dengan

yang diharapkan. Salah satu media pembelajaran dapat dimanfaatkan guru

dalam pembelajaran adalah media gambar. Penggunaan media gambar

dalam pembelajaran dapat mengatasi terjadinya pemikiran yang verbal

terhadap suatu konsep pembelajaran. Levie (dalam Arsyad, 2003:16)

mengemukakan empat fungsi media pembelajaran khususnya media

gambar atau foto yaitu sebagai berikut:

1) Fungsi atensi, media visual yang merupakan intimenarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk

berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan denganmakna visual yang ditampilkan, 2)Fungsi afektif, gambaratau lambang visual dapat menggugah emosi dan sikap siswadalam berbuat, 3) Fungsi kognitif, gambar atau visual yangmemperlancar pencapaian tujuan untuk memahami danmengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam

gambar, 4) Fungsi kompensatoris, mengakomodasi ataumembantu siswa yang lemah dan lambat menerima danmemahami isi pelajaran yang disajikan secara verbal.

Basuki (dalam Desi 2006:14) mengemukakan beberapa fungsi

media gambar adalah sebagai berikut: 1) mengembangkan kemampuan

visual, 2) mengembangkan imajinasi siswa, 3) membantu meningkatkan

13

7/22/2019 HEMAT AIR

14/85

penguasaan siswa terhadap hal-hal abstrak atau peristiwa yang tidak

mungkin dihadirkan dalam kelas, 4) mengembangkan kreativitas siswa.

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa fungsi media

gambar adalah untuk menarik dan mengarahkan perhatian siswa terhadap

materi yang disajikan dan media gambar juga sangat membantu siswa

yang tidak memahami pembelajaran yang disajikan secara verbal

sehingga tercapainya tujuan pembelajaran.

d. Manfaat Media Gambar Dalam Pembelajaran

Menurut Rohani (1997:76) bahwa manfaat dari penggunaan media

gambar adalah penyampaian dan penjelasan dan mengenai informasi,

pesan, ide dan sebagainya dengan tanpa banyak menggunakan bahasa-

bahasa verbal, tetapi dapat lebih memberi kesan

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa manfaat media

gambar dalam pembelajaran adalah dapat menarik minat, meningkatkan

kreatifitas siswa, mengkongkritkan konsep-konsep yang abstrak sehingga

dapat menyampaikan ide, pesan dan sebagainya tanpa banyak

menggunakan bahasa verbal.

e. Kelebihan dan Kelemahan Media GambarBeberapa kelebihan dan kelemahan kelebihan media gambar yang

di kemukakan oleh Sadiman (2007:29) antara lain:

1) Kelebihan media gambar, antara lain:

(a) Bersifat konkrit sehingga dapat mengurangi terjadinya

verbalisme.

14

7/22/2019 HEMAT AIR

15/85

(b) Dapat mengatasi batasan ruang dan waktu.

(c) Harganya murah, mudah dibuat dan digunakan dalam

pembelajaran dikelas.

(d) Dapat memperjelas suatu masalah.

(e) Dapat mengatasi keterbatasan pengamatan.

2) Kelemahan media gambar, antara lain:

(a) Hanya terpusat pada persepsi indra mata.

(b) Jika gambar terlalu komplek, kurang efektif untuk tujuan

kegiatan pembelajaran.

(c) Ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar.

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa media gambar

mempunyai beberapa kelebihan yaitu dapat menghemat waktu dalam

pembelajaran, harga murah dan mudah di buat sedangkan kelemahannya

adalah hanya berpusat pada persepsi indra mata dan terbatasuntuk

kelompok besar.

3. Teori Penilaian

Penilaian merupakan suatu proses pengumpulan, pelaporan, dan

penggunaan informasi tentang hasil belajar siswa yang diperoleh melaluipengukuran untuk menganalisisis atau menjelaskan unjuk kerja atau

prestasi siswa dalam mengerjakan tugas-tugas yang terkait, Depdiknas

(dalam Elfia, 2006:65). Proses penilaian mencakup sejumlah bukti-bukti

yang menunjukkan pencapaian hasil belajar siswa. Dengan demikian,

15

7/22/2019 HEMAT AIR

16/85

penilaian atau assesmen adalah suatu pernyataan berdasarkan sejumlah

fakta untuk menjelaskan karakteristik seseorang.

Dalam pendidikan terdapat dua pengertian penilaian, yakni

penilaian atau asesmen dan penilaian. Asesmen merupakan kegiatan

untuk memperoleh informasi tentang pencapaian dan kemajuan belajar

siswa (perorangan atau kelompok) dan mengefektifkan penggunaan

informasi tersebut untuk mencapai tujuan pendidikan. Adapun penilaian

merupakan kegiatan yang dirancang untuk mengukur keefektifan suatu

sistem pendidikan secara keseluruhan, Depdiknas (dalam Elfia 2006:65).

Penilaian dapat dilakukan secara terpadu dengan proses

pembelajaran yang disebut Penilaian Berbasis Kelas (PBK). Penilaian

dilakukan dengan mengumpulkan kerja siswa (portofolio), hasil karya

(produk), penugasan (proyek), kinerja (performance), dan tes tertulis

(paper and pencil), Depdiknas (dalam Elfia 2006:65). Jadi guru menilai

siswa dengan menggunakan informasi yang diperoleh dengan melalui

pengukuran hasil belajar dengan menggunakan instrumen tes dan non tes.

Secara umum penilaian bertujuan untuk memberikan penghargaan

terhadap pencapaian belajar siswa dan memperbaiki program sertakegiatan pembelajaran. Menurut Syafiie (dalam Elfia 2006:65) penilaian

dari sudut pandang pembelajaran dapat didefinisikan sebagai proses

sistematik untuk menetapkan sejauh mana ketercapaian tujuan

pembelajaran. Definisi ini mengandung pengertian (1) penilaian adalah

proses sistematik, sehingga pengamatan terhadap perubahan prilaku siswa

16

7/22/2019 HEMAT AIR

17/85

tidak boleh dilakukan secara gegabah dan tidak terkontrol, dan (2)

penilaian didasarkan pada asumsi bahwa tujuan pembelajaran telah

dirumuskan sebelumnya, sebab bila tidak demikian akan sulit menetapkan

kemajuan belajar siswa. Penilaian yang dilakukan terhadap proses

pembelajaran di dalam kelas bertujuan untuk membantu siswa mencapai

seperangkat tujuan pembelajaran.

Nurhadi (dalam Elfia, 2006:66) mengungkapkan bahwa asesmen

adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberi gambaran

perkembangan belajar siswa. Asesmen yang berhubungan dengan

pembelajaran hendaklah bersifat informal, bermakna bagi siswa, mampu

memberi umpan balik segera, dan langsung berkaitan dengan tugas-tugas

pembelajaran yang bermakna. Dalam melakukan penilaian selama proses

pembelajaran, aspek-aspek yang hendak dinilai sebaiknya ditetapkan

terlebih dahulu agar guru mempunyai pedoman di dalam melaksanakan

penilaian. Selanjutnya membuat format penilaian berupa observasi.

4. Pengertian Pembelajaran IPA

IPA didefinisikan sebagai kumpulan pengetahuan yang tersusun

secara sistematis, sehingga secara umum istilah sains mencakup ilmupengetahuan sosial dan ilmu pengetahuan alam yang telah dikemukakan

Abruscato (dalam Maslichah 2006:7) Ilmu Pengetahuan Alam adalah

sebagai pengetahuan yang di peroleh lewat serangkaian proses yang

sistematik dengan alam semesta.

17

7/22/2019 HEMAT AIR

18/85

Dari pendapat di atas dapat diambil simpulan bahwa IPA adalah

pengetahuan manusia yang diperoleh dengan cara terkontrol. Karakteristik

pembelajaran IPA didefinisikan sebagai pengetahuan yang diperoleh

melalui pengumpulan data dan diskusi untuk menghasilkan suatu

penjelasan tentang sebuah gejala yang dapat dipercaya. Ada tiga

karakteristik pembelajaran IPA yaitu: (a) kemampuan untuk mengetahui

apa yang diamati, (b) kemampuan untuk memprediksi apa yang belum

diamati dan kemampuan untuk menguji tindak lanjut hasil eksperimen, (c)

kemampuan untuk mengembang sikap ilmiah.

B. Kerangka Teori

Media gambar merupakan media visual yang dapat digunakan dalam

pembelajaran proses daur air pada mata pelajaran IPA sekolah dasar.

Penggunaan media gambar ini dalam pembelajaran proses daur air akan

membuat siswa dapat melihat, memperhatikan dan menyaksikan sendiri secara

visual tanpa harus banyak mendengarkan penjelalasan materi melalui media

verbal guru. Penggunaan media gambar dalam pembelajaran proses daur air

bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam mempelajari mata

pelajaran IPA Sekolah Dasar.Adapun langkah-langkah dari penggunaan media gambar ini dalam

pembelajaran proses daur air adalah:

1. Menyiapkan bahan-bahan yang

digunakan.

18

7/22/2019 HEMAT AIR

19/85

2. Menugaskan siswa untuk

menyiapkan bahan-bahan yang digunakan dalam proses

pembelajaran.

3. Memperagakan gambar-gambar

sehingga dapat dilihat dengan jelas oleh semua siswa.

4. Guru meminta siswa

mengomentari gambar yang telah diperagakan dan siswa yang lain

diminta memberikan tanggapan terhadap komentar tersebut.

5. Guru menjelaskan materi

pembelajaran melalui media yang telah disiapkan.

6. Guru menyimpulkan materi

pembelajaran sekaligus menindak lanjuti dengan memberikan tugas

kepada siswa untuk memperkaya penguasaan materi pembelajaran

IPA.

Beberapa kelemahan dan kelebihan media gambar yang di kemukakan

oleh Sadiman (2007:29) antara lain:

1. Kelebihan media gambar, antara lain:

a) Bersifat konkrit sehingga dapat mengurangi terjadinyaverbalisme.

b) Dapat mengatasi batasan ruang dan waktu.

c) Harganya murah, mudah dibuat dan digunakan dalam

pembelajaran dikelas.

d) Dapat memperjelas suatu masalah.

19

7/22/2019 HEMAT AIR

20/85

e) Dapat mengatasi keterbatasan pengamatan.

2. Kelemahan media gambar, antara lain:

a) Hanya terpusat pada persepsi indra mata.

b) Jika gambar terlalu komplek, kurang efektif untuk tujuan

kegiatan pembelajaran.

c) Ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar.

Fungsi media pembelajaran khususnya media gambar atau foto yaitu

sebagai berikut:

1. Fungsi atensi, media visual yang merupakan

inti menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi

kepada isi pembelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang

ditampilkan.

2. Fungsi afektif, gambar atau lambang visual

dapat menggugah emosi dan sikap siswa dalam berbuat,

3. Fungsi kognitif, gambar atau visual yang

memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat

informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar,

4. Fungsi kompensatoris, mengakomodasi ataumembantu siswa yang lemah dan lambat menerima dan memahami

isi pembelajaran yang disajikan secara verbal.

20

7/22/2019 HEMAT AIR

21/85

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi Penelitian

1. Tempat Penelitian

Peneliti mengambil penelitian di SD Negeri 08 Parak Gadang Kec.

Padang Timur dengan pertimbang lokasinya yang mudah dijangkau.

2. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 08

Parak Gadang, yang berjumlah 32 orang. Pertimbangan peneliti

mengambil subjek penelitian tersebut adalah berdasarkan pengamatan

peneliti terhadap siswa kelas V telah memiliki kemampuan berdiskusi

dalam menyampaikan pendapat. Selain itu SD Negeri 08 Parak Gadang

memiliki siswa yang berasal dari berbagai latar belakang sosial. Sehingga

pendapat yang diajukan siswa dalam pemecahan masalah akan beragam,

ini bisa dimanfaatkan untuk melatih siswa menerima pendapat orang lain.

3. Waktu/Lama Penelitian

Waktu yang dibutuhkan untuk penelitian selama 6 bulan, Januari

s/d Juni 2008. Terhitung dari waktu perencanaan sampai penulisan laporan

21

7/22/2019 HEMAT AIR

22/85

hasil penelitian. Waktu untuk melaksanakan tindakan pada bulan April s/d

Mei 2008 mulai dari siklus I, dan siklus II.

B. Rancangan Penelitian

1. Pendekatan dan Jenis Penelitian

a. Pendekatan

Penelitian yang peneliti lakukan bertujuan untuk meningkatkan

proses pembelajaran IPA di kelas V dengan menggunakan media gambar.

Penelitian dipusatkan pada perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian proses

pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Menurut

Suharsimi, (2002:11) bahwa:Pendekatan kualitatif digunakan karena

pelaksanaan penelitian ini terjadi secara alamiah, apa adanya, dalam situasi

normal yang tidak dimanipulasi keadaan dan kondisinya, menekankan

pada deskripsi secara alami, dan menuntut keterlibatan peneliti secara

langsung di lapanganPendekatan kualitatif digunakan karena pelaksanaan penelitian ini

terjadi secara alamiah, apa adanya, dalam situasi normal yang tidak

dimanipulasi keadaan dan kondisinya, menekankan pada deskripsi secara

alami, dan menuntut keterlibatan peneliti secara langsung di lapangan

Creswel (dalam Rochyati, 2005:10) mengatakan hal yang senada dengan

22

21

7/22/2019 HEMAT AIR

23/85

pendapat di atas, bahwa (1) penelitian kualitatif berlangsung dalam latar

alamiah, (2) penelitian kualitatif berbeda asumsinya dengan desain

kualitatif, peneliti adalah instrumen utama dalam mengumpulkan data, (3)

data yang dihasilkan bersifat deskriftif, dalam kata-kata, (4) diarahkan

pada persepsi dan pengalaman partisipan, (5) proses sama pentingnya

dengan produk, perhatian peneliti diarahkan kepada pemahaman

bagaimana berlangsungnya kejadian, (6) penafsiran dalam pemahaman

idiografis, perhatian kepada partikular, bukan kepada membuat

generalisasi, (7) memunculkan desain, peneliti mencoba

merekonstruksikan pemahaman dan penafsiran dengan sumber data

manusia, (8) objektifitas dan kebenaran dijunjung tinggi, namun

kriterianya berbeda karena derajat kepercayaan didapat melalui verifikasi

berdasarkan koherensi, wawasan dan manfaat.

b. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan pengembangan metode dan strategi

pembelajaran. Metode dalam penelitian ini adalah metode penelitian

tindakan kelas (Class action researc) yaitu suatu penelitian yang

dikembangkan bersama-sama untuk peneliti dan decision maker tentangvariabel yang dimanipulasikan dan dapat digunakan untuk melakukan

perbaikan.

Rustam (2004:3) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan

sebuah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan

jalan merancang, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara

23

7/22/2019 HEMAT AIR

24/85

kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya

sebagai guru sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat

Penelitian Tindakan merupakan intervensi praktik dunia nyata

yang ditujukan untuk meningkatkan situasi praktis. Suwarsih

(2008:2) mengatakan bahwa: penelitian tindakan yang dilakukan

guru ditujukan untuk meningkatkan situasi pembelajaran yang menjadi

tanggung jawabnya dan disebut penelitian tindakan kelas

Classroom action research (CAR) atau penelitian tindakan kelas

adalah Action research yang dilaksanakan guru dalam kelas. Supriyadi

(2008:1) bahwa: Action research pada hakikatnya merupakan rangkaian

riset-tindakan-riset/tindakan-..., yang dilakukan secara siklik, dalam

rangka memecahkan masalah, sampai masalah itu terpecahkan.

24

7/22/2019 HEMAT AIR

25/85

2. Alur Penelitian

Pelaksanaan Pembelajaran Daur Air dengan Menggunakan Media Gambar

di Kelas V SD Negeri 08 Parak Gadang Kecamatan Padang Timur

25

Rencana pembelajaran I

Observasi dan diskusi

1. Menyiapkan bahan yang digunakan2. Menugaskan siswa untuk juga

menyiapkan bahan-bahan yang digunakandalam proses belajar-mengajar.

3. Memeragakan gambar tentang daur

air di depan kelas sehingga dapat dilihat denganjelas oleh semua sisiwa4. Meminta siswa mengomentari gambar

yang telah diperagakan dan siswa yang laindiminta memberikan tanggapan terhadapkomentar tersebut.

5. Menjelaskan materi pelajaran melauimedia yang telah disiapkan.

6. Menyimpulkan materi pelajaransekaligus menindak lanjuti dengan memberikantugas kepada siswa untuk memperkaya

penguasaan materi pelajaran IPA

Belum Berhasil

Kesimpulan

1. Menyiapkan bahan yang digunakan2. Menugaskan siswa untuk juga

menyiapkan bahan-bahan yang digunakandalam proses belajar-mengajar.

3. Memeragakan gambar tentang daur air di depan kelas sehingga dapat dilihat dengan

jelas oleh semua sisiwa4. Meminta siswa mengomentari

gambar yang telah diperagakan dan siswa yanglain diminta memberikan tanggapan terhadapkomentar tersebut.

5. Menjelaskan materi pelajaran melauimedia yang telah disiapkan.

6. Menyimpulkan materi pelajaransekaligus menindak lanjuti dengan memberikantugas kepada siswa untuk memperkaya

penguasaan materi pelajaran IPA

Rencana I

Tindakan danPengamatan

Refleksi I

Rencana II

Tindakan danPengamatan

SIKLUS I

SIKLUS II

Studi pendahuluan obserpasi, latar SD, guru, dan KBM perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan penggunaan sumber dayaalam

Rencana pembelajaran II

7/22/2019 HEMAT AIR

26/85

3. Prosedur Penelitian

a. Perencanaan

Berdasarkan studi pendahuluan, langkah selanjutnya adalah

merencanakan tindakan beserta perangkat yang akan digunakan selama

penelitian berlangsung. Kegiatan perencanaan dipusatkan pada

persiapan pelaksanaan tindakan. Persiapan yang dilakukan adalah

mempersiapkan tindakan perencanaan pembelajaran, mempersiapkan

tindakan tahap pelaksanaan, dan mempersiapkan tindakan tahap

penilaian.

Pada tahap perencanaan tindakan ini, perlu dilihat kembali

refleksi awal yang telah dilakukan. Dalam merancang suatu kegiatan

untuk meningkatkan kinerja pembelajaran serta dalam menentukan

tindakan apa yang akan diambil perlu mempertimbangkan keadaan dan

suasana subjektif dan objektif. Dalam merencanakan tindakan ini perlu

mempertimbangkan secara jelas dan khusus sesuai dengan spesifikasi

permasalahan yang telah ditemukan dari analisis awal. Agar

pelaksanaan tindakan berjalan dengan baik perlu pula

mempertimbangkan hal-hal yang tidak boleh dilakukan, yang boleh

dilakukan dan yang wajib dilakukan. Pada tahap perencanaan ini hal-

26

Observasi dan diskusi KesimpulanRefleksi II

Berhasil

7/22/2019 HEMAT AIR

27/85

hal yang perlu dilakukan adalah merumuskan rencana kegiatan yang

meliputi tujuan pembelajaran, tahap kegiatan, rencana observasi,

lembar penilaian, penyiapan alat pembelajaran, jenis kegiatan yang

akan dilakukan, pihak-pihak yang terlibat, setting kegiatan, lembar

pengamatan (observasi), dan instrumen penilaian. Semua aspek ini

harus dirumuskan secara jelas untuk memonitor kegiatan tindakan

yang akan dilaksanakan.

b. Pelaksanaan

Tahap ini dimulai dari pelaksanaan pembelajaran daur air

dengan menggunakan media gambar sesuai dengan rencana. Penelitian

ini dilaksanakan dalam dua siklus. Siklus I dilaksanakan satu kali

pertemuan dan siklus ke II satu kali pertemuan sesuai dengan rencana

pembelajaran yang telah disusun. Kegiatan dilakukan oleh peneliti

sebagai praktisi dan guru serta teman sejawat sebagai observer.

Praktisi melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas berupa kegiatan

interaksi antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa. Kegiatan

yang dilakukan seperti:

1) Praktisi melaksanakan pembelajaran daur air denganmenggunakan media gambar sesuai dengan rancangan

pembelajaran yang telah dibuat.

2) Guru dan teman sejawat selaku observer melakukan pengamatan

dengan menggunakan format observasi, catatan lapangan.

27

7/22/2019 HEMAT AIR

28/85

3) Peneliti dan observer melakukan diskusi terhadap tindakan yang

dilakukan, kemudian melakukan refleksi. Hasilnya dimanfaatkan

untuk perbaikan atau penyempurnaan selanjutnya.

Tahap pelaksanaan tindakan ini dilakukan dalam dua siklus

dan masing-masing siklus sebanyak satu kali pertemuan, dan setiap

siklus mempunyai materi tersendiri yang diambil berdasarkan materi

yang ada dalam GBPP pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam kelas V

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2006.

c. Pengamatan

Pengamatan terhadap tindakan pembelajaran dengan

penggunaan media gambar dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan

tindakan. Hal ini dilaksanakan secara intensif, obyektif, dan sistematis.

Pengamatan dilakukan oleh teman sejawat pada waktu guru

melaksanakan tindakan pembelajaran.

Dalam kegiatan ini peneliti (praktisi) dan teman sejawat

(observer) berusaha mengenal, dan mendokumentasikan semua

indikator dari proses hasil perubahan yang terjadi, yang disebabkan

oleh tindakan terencana maupun dampak intervensi dalampembelajaran dengan penggunaan media gambar, Keseluruhan hasil

pengamatan ditulis dalam bentuk lembar observasi.

Pengamatan dilakukan secara terus menerus mulai dari siklus I

sampai dengan siklus II. Pengamatan yang dilakukan pada satu siklus

dapat mempengaruhi penyusunan tindakan pada siklus selanjutnya.

28

7/22/2019 HEMAT AIR

29/85

Hasil pengamatan ini kemudian didiskusikan dengan guru dan

diadakan refleksi untuk perencanaan siklus berikutnya.

d. Refleksi

Refleksi diadakan setiap satu tindakan berakhir. Dalam tahap

peneliti dan observer (teman sejawat) mengadakan diskusi terhadap

tindakan yang baru dilakukan. Hal-hal yang didiskusikan adalah (a)

menganalisis tindakan yang baru dilakukan, (b) mengulas dan

menjelaskan perbedaan rencana dan pelaksanaan tindakan yang telah

dilakukan, (c) Melakukan intervensi, pemaknaan, dan penyimpulan

data yang diperoleh. Hasil refleksi bersama ini dimanfaatkan sebagai

masukan pada tindakan selanjutnya. Selain itu hasil kegiatan refleksi

setiap tindakan digunakan untuk menyusun simpulan terhadap hasil

tindakan I, dan II.

C. Data Dan Sumber Data

Data penelitian ini berupa hasil pengamatan, dan dokumentasi dari

setiap tindakan perbaikan pada pembelajaran Daur Air dengan penggunaan

media gambar pada siswa kelas V SD terteliti. Data tersebut tentang hal-hal

yang berkaitan dengan perencanaan, pelaksanaan, dan hasil pembelajaranyang berupa hasil informasi berikut:

1) Perencanaan pembelajaran merupakan perkiraan tentang

apa yang akan dilakukan dalam pembelajaran sehingga tercipta yang

memungkinkan terjadinya proses pembelajaran yang dapat mengantar

siswa mencapai tujuan yang diharapkan.

29

7/22/2019 HEMAT AIR

30/85

2) Pelaksanaan pembelajaran yang berhubungan dengan

prilaku guru dan siswa yang meliputi interaksi belajar mengajar antara

guru-siswa, siswa, dan siswa-guru dalam pembelajaran.

3) Penilaian pembelajaran, baik yang berupa penilaian hasil.

4) Hasil penilaian siswa, baik sebelum maupun sesudah

pelaksanaan tindakan pembelajaran dengan penggunaan media gambar.

Sumber data penelitian adalah proses pembelajaran Daur Air dengan

penggunaan media gambar di kelas V SD Negeri 08 Parak Gadang Kec.

Padang Timur yang meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan

pembelajaran, kegiatan penilaian, prilaku guru dan siswa sewaktu

berlangsungnya proses pembelajaran.

Data diperoleh dari peneliti sendiri, Kepala sekolah dan guru kelas V

SDN 08 Parak Gadang Kec. Padang Timur Padang dengan jumlah siswa

dalam kelas tersebut adalah sebanyak 32 orang.

D. Instrumen Penelitian

Data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan, observasi,

dokumentasi, dan hasil tes. Untuk masing-masingnya diuraikan sebagai

berikut:Observasi, dilakukan untuk mengamati latar kelas tempat

berlangsungnya pembelajaran dengan berpedoman pada lembar-lembar

observasi, peneliti mengamati apa yang terjadi pada proses pembelajaran.

Unsur-unsur yang menjadi butir-butir sasaran pengamatan bila terjadi dalam

proses pembelajaran ditandai dengan memberikan ceklis di kolom yang ada

30

7/22/2019 HEMAT AIR

31/85

pada lembar observasi, dan catatan yang dituliskan setelah berakhirnya proses

pembelajaran. Peneliti berperan sebagai guru, guru kelas V dan teman sejawat

sebagai partisipan.

Dokumentasi berupa foto sewaktu peneliti melakukan proses

pembelajaran dimaksudkan untuk melengkapi dan sebagai bukti data lapangan

pada saat observasi terutama pada saat berlangsungnya pembelajaran.

Tes, digunakan untuk memperkuat data observasi yang terjadi dalam

kelas terutama pada butir penguasaan materi pembelajaran daur air dari unsur

siswa. Hal ini dilakukan untuk memperoleh data yang akurat atas kemampuan

siswa memahami pembelajaran.

Instrumen penelitian adalah peneliti sendiri, peneliti juga berperan

sebagai perencana dan pelaksana pembelajaran di kelas. Peneliti sebagai

instrumen utama menurut Bogdan dan Biklen (dalam Ritawati, 2007:77)

bertugas menyaring, menilai, menyimpulkan dan memutuskan data yang

digunakan.

E. Analisis Data

Data yang diperoleh dalam penelitian dianalisis dengan menggunakan

model analisis data kualitatif yang ditawarkan oleh Miles dan Huberman(1992:18) yakni analisis data dimulai dengan menelaah sejak pengumpulan

data sampai data terkumpul. Data tersebut direduksi berdasarkan masalah

yang diteliti, diikuti penyajian data dan terakhir penyimpulan atau ferifikasi.

Tahap analisis yang demikian dilakukan berulang-ulang begitu data selesai

31

7/22/2019 HEMAT AIR

32/85

dikumpulkan pada setiap tahap pengumpulan data dalam setiap tindakan.

Tahap analisis diuraikan sebagai berikut ini.

(1) Menelaah data yang telah terkumpul baik melalui observasi, pencatatan

dengan menggunakan proses transkripsi hasil pengamatan, penyeleksian

dan pemilihan data. Seperti mengelompokan data pada siklus I, dan siklus

II. Kegiatan menelaah data dilaksanakan sejak awal data dikumpulkan.

(2) Reduksi data, meliputi pengkategorikan dan pengklasifikasian. Semua data

yang telah terkumpul diseleksi dan dikelompokan sesuai dengan pusatnya.

Data yang telah dipisah-pisahkan tersebut lalu diseleksi mana yang relevan

dan mana yang tidak relevan. Data yng relevan dianalisis dan yang tidak

relevan dibuang.

(3) Menyajikan data dilakukan dengan cara mengorganisasikan informasi

yang telah direduksi. Data tersebut mula-mula disajikan terpisah, tetapi

setelah tindakan terakhir direduksi, keseluruhan data tindakan dirangkum

dan disajikan secara terpadu sehingga diperoleh sajian tunggal berdasarkan

fokus pembelajaran Daur Air dengan penggunaan media gambar.

Menyimpulkan hasil penelitian tindakan ini merupakan penyimpulan

akhir penelitian. Kegiatan dilakukan dengan cara: bertukar pikiran denganahli, teman sejawat dan guru, serta kepala sekolah.

Analisis data dilakukan terhadap data yang telah direduksi baik data

perencanaan, pelaksanaan maupun data penilaian. Analisis data dilakukan

dengan cara terpisah-pisah. Hal ini dilakukan agar dapat ditemukan berbagai

informasi yang spesifik dan terpusat pada berbagai informasi yang

32

7/22/2019 HEMAT AIR

33/85

mendukung pembelajaran dan yang menghambat pembelajaran. Dengan

demikian pengembangan dan perbaikan atas berbagai kekurangan dapat

dilakukan pada aspek yang bersangkutan.

33

7/22/2019 HEMAT AIR

34/85

BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Pada bab ini di kemukan temuan hasil penelitian penggunaan media

gambar dalam pembelajaran Daur Air pada kelas V SD Negeri 08 Parak

Gadang Kec. Padang Timur Kota Padang. Data tindakan dan temuan serta

refleksi tindakan yang diperoleh selama dua siklus tindakan pembelajaran.

Data setiap siklus dipaparkan terpisah dari siklus yang lainnya agar terlihat

persamaan, perbedaan, perubahan, atau perkembangan alur siklus tersebut.

Dalam pelaksanaan tindakan pembelajaran, peneliti bertindak sebagai

guru sedangkan guru kelas V sebagai pengamat. Tahap-tahap pembelajaran

setiap tindakan disesuaikan dengan tahap-tahap pembelajaran. Adapun

perincian setiap siklus adalah sebagai berikut:

1. Siklus I

a. Perencanaan

Penggunaan media gambar perencanaan pembelajaran Daur Air

di wujudkan dalam bentuk Rancangan Pelakasanaan Pembelajaran

(RPP). Rancangan ini disusun secara kolaboratif antara peneliti denganguru kelas V karena pengamatan dilakukan oleh guru terserbut.

Rancangan ini disusun berdasarkan program semester II sesuai dengan

waktu penelitian berlangsung.

Perencanaan disusun untuk satu kali pertemuan dengan alokasi

waktu 3 x 35 menit. Materi pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus

33

34

7/22/2019 HEMAT AIR

35/85

1 adalah daur air dengan menggunakan media gambar. Materi yang

diambil dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 pada

mata pelajaran IPA kelas V semester II. Materi berhubungan dengan

tema, yakni Proses Daur Air, yang diambil dari buku teks SAINS kelas

V terbitan Erlangga.

Kopetensi Dasar pembelajaran adalah mendeskripsi proses daur

air dan kegiatan manusia yang dapat mempengaruhinya, sedangkan

indikator yang ingin dicapai adalah: (1) menjelaskan pentingnya air, (2)

mendeskripsikan proses daur air, (3) menjelaskan proses daur air dengan

menggunakan gambar, (4) mengidentifikasi kegiatan manusia yang

dapat mempengaruhi daur air.

Untuk mencapai Indikator tersebut rencana pembelajaran dibagi

menjadi 3 tahap yaitu: (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan (Penyajian), (3)

Tindak Lanjut. Ketiga tahap ini tidak berdiri sendiri melainkan terkait

antara kegiatan satu dengan kegiatan lainnya.

Kegiatan pembelajaran yang direncanakan pada persiapan yaitu:

(1) Mengadakan appersepsi dengan melakukan tanya jawab dengan

siswa tentang pembelajaran minggu yang lalu, (2) Menyampaikan tujuanpembelajaran yang akan dicapai, (3) membangkitkan skemata siswa

mengenai proses terjadinya hujan.

Kegiatan yang direncanakan pada tahap pelaksanaan (Penyajian),

yaitu: (1) Mengadakan tanya jawab tentang air dan kegunaannya dalam

kehidupan sehari-hari, (2) Memajangkan media gambar daur air di depan

35

7/22/2019 HEMAT AIR

36/85

kelas yang belum lengkap, (3) Meminta siswa mengamati gambar yang

dipajang didepan kelas dan melengkapinya, (4) Tanya jawab tentang

gambar, (5) Meminta siswa kedepan kelas satu persatu untuk

melengkapi gambar proses daur air, (6) Meminta siswa menjelaskan

tentang media gambar proses daur air, (7) Meminta siswa yang lain

untuk menanggapi penjelasan temannya, (8) Tanya jawab tentang

pengaruh manusia terhadap daur air, (9) Meminta siswa menyebutkan

contoh-contoh pengaruh manusia terhadap daur air.

Kegiatan yang telah direncanakan pada tahap tindak lanjut, yaitu:

(1) siswa dibawa bimbingan guru menyimpulkan pembelajaran, (2) guru

mengadakan tes akhir kepada siswa, berupa soal. objektif, isian pendek,

dan essay berstruktur.

Dalam kegiatan penyajian materi ini, peneliti bertindak sebangai

guru. Selama pelaksanaan penyajian materi, guru kelas V mengamati

jalannya pembelajaran. Adapun rencana pembelajaran dapat dilihat pada

lampiran 1. Berikutnya pengamat melaksanakan tugas sesuai dengan

lembar pengamatan berdasarkan instrument penilaian, dan dapat dilihat

pada lampiran 2.b. Pelaksanaan

Pelaksanakan pembelajaran Daur Air khususnya pada materi

kegunaan air, dan pengaruh kegiatan manusia terhadap daur air pada

siklus I, dengan menggunakan media gamabar dikelas V Sekolah Dasar

Negeri 08 Parak Gadang Kec. Padang Timur Kota Padang Pertemuan

36

7/22/2019 HEMAT AIR

37/85

pertama dilaksanakan pada hari sabtu tanggal 10 Mei 2008, pada jam ke

5-7 Berdasarkan perencanaan diatas maka pelaksanaannya mengikuti

langkah-langkah pembelajaran IPA dengan menggunakan media

gambar. yaitu:

1) Pelaksanaan Kegiatan Tahap Persiapan

Tahap ini diawali dengan mengucapkan salam pada siswa,

kemudian memulai pembelajaran dengan mengadakan appersepsi.

Tanya jawab tentang pembelajaran yang lalu, membuka pelajaran

berupa menyampaikan tujuan pembelajaran dan membangkitkan

skemata siswa mengenai terjadinya proses turunnya hujan. Kegiatan

ini berlangsung selama 10 menit.

2) Pelaksanaan Kegiatan Tahap Pelaksanaan (Penyajian)

Dalam tahap ini guru guru menuliskan judul materi di papan

tulis, guru tanya jawab tentang air dan kegunaannya dengan siswa,

guru memajangkan media gambar daur air di depan kelas lampiran

1), guru meminta siswa mengamati gambar yang dipajang didepan

kelas dan melengkapinya, guru tanya jawab tentang gambar daur air

dengan siswa, guru meminta siswa kedepan kelas satu persatu untukmelengkapi gambar proses daur air, guru meminta siswa

menjelaskan tentang media gambar daur air, guru meminta siswa

yang lain menanggapi penjelasan temannya, guru tanya jawab

tentang pengaruh kegiatan manusia terhadap daur air, guru meminta

37

7/22/2019 HEMAT AIR

38/85

siswa menyebutkan contoh-contoh pengaruh manusia terhadap daur

air. Kegiatan ini berlangsung selama 70 menit.

3) Pelaksanaan Kegiatan Tahap Tindak lanjut

Pada tahap tindak lanjut, siswa dibawa bimbingan guru untuk

menyimpulkan pelajaran, dan mengevaluasi kemampuan siswa

dengan memberikan tugas atau latihan berupa 5 soal obyektif, 5 isian

pendek, dan 2 essay. Kegiatan ini berlangsung selama 25 menit.

c. Pengamatan

Pengamatan terhadap tindakan penggunaan media gambar dalam

pembelajaran IPA yaitu proses daur air dilakukan bersamaan dengan

pelaksanaan tindakan. Hal ini dilakukan secara intensif, objektif, dan

sistematis. Pengamatan dilakukan oleh guru kelas V dan teman sejawat

pada waktu pelaksanaan tindakan pembelajaran Daur Air yaitu kegunaan

air, dan pengaruh kegiatan manusia terhadap daur air, dilaksanakan oleh

peneliti (praktisi).

Dalam kegiatan ini peneliti (praktisi) dan guru kelas serta teman

sejawat (observer) berusaha mengenal, dan mendokumentasikan semua

indikator dari proses hasil perubahan yang terjadi, baik yang disebabkanoleh tindakan terencana maupun dampak intervensi dalam pembelajaran

dengan menggunakan media gambar. Keseluruhan hasil pengamatan

direkam dalam bentuk lembar observasi.

Pengamatan dilakukan oleh guru kelas V dan teman sejawat

secara terus menerus mulai dari tindakan pertama sampai kepada

38

7/22/2019 HEMAT AIR

39/85

berakhirnya tindakan. Pengamatan yang dilakukan pada satu tindakan

dapat mempe- ngaruhi penyusunan tindakan pada siklus selanjutnya.

Hasil pengamatan ini kemudian didiskusikan dengan guru dan teman

sejawat, kemudian diadakan refleksi untuk perencanaan siklus

berikutnya.

Selama penelitian ini berlangsung, aspek guru yang diamati oleh

observer (di sini adalah guru kelas V dan teman sejawat), adalah sebagai

berikut:

1) Tahap Perencanaan

a) Peneliti dapat menyampaikan tujuan pembelajaran dengan baik.

b) Peneliti bisa membangkitkan skemata siswa mengenai proses

terjadinya hujan yang telah mereka ketahui dengan baik.

2) Tahap pelaksanaan (Penyajian)

a) Peneliti dalam menyampaikan materi sesuai dengan tujuan

pembelajaran.

b) Peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran dengan jelas dan

sesuai dengan materi yang dipelajari.

c) Peneliti mengadakan appersepsi dan mengaitkannya dengan materi

yang akan dipelajari.

d) Peneliti membangkitkan skemata siswa dengan cerita yang

berhubungan dengan materi yang dipelajari sehingga siswa bisa

menemukan konsep yang akan dipelajari..

e) Peneliti menggunakan media gambar untuk melakukan

pembelajaran

f) Peneliti tanya jawab tentang air dan kegunaannya dalam kehidupan

sehari-hari.

39

7/22/2019 HEMAT AIR

40/85

g) Peneliti memajangkan media gambar daur air didepan kelas yang

belum lengkap.

h) Peneliti meminta siswa mengamati gambar yang dipajang di depan

kelas, dan melengkapinya.

i) Peneliti tanya jawab tentang gambar daur air.

j) Peneliti meminta siswa ke depan kelas satu persatu untuk

melengkapi gambar proses daur air.

k) Peneliti meminta siswa menjelaskan tentang media gambar proses

daur air.

l) Peneliti meminta siswa yang lain menanggapi penjelasan

temannya.

m) Peneliti tanya jawab tentang pengaruh kegiatan manusia terhadap

daur air.

n) Peneliti meminta siswa menyebutkan contoh-contoh pengaruh

manusia terhadap daur air.

3) Tahap tindak lanjut

a) Peneliti membimbing siswa menyimpulkan pembelajaran.

b) Peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

kalau ada materi yang belum dipahami siswa

c) Peneliti mengadakan tes kepada siswa.

Kegiatan siswa yang diamati oleh observer selama tindakan

siklus 1 berlangsung, adalah sebagai berikut:

1) Tahap Perencanaan

a) Siswa mendengarkan guru menyampaikan tujuan pembelajaran

dengan baik.

b) Skemata semua siswa dapat dibangkitkan guru dengan memberikan

pertanyaan.

40

7/22/2019 HEMAT AIR

41/85

2) Tahap Pelaksanaan (Penyajian)

a) Semua siswa sangat antusias dan bersemangat dalam melakukan

aktivitas.

b) Siswa menunjukan rasa keingintahuan yang besar.

c) Siswa tekun dan cermat dalam mengerjakan tugas.

d) Siswa berusaha mengerjakan semua tugas sebaik mungkin dalam

waktu singkat.

e) Siswa serius dan berminat dalam mengikuti pembelajaran

f) Siswa memerlukan dorongan dan bimbingan dari guru untuk

menjalankan tugas sebaik-baiknya.

g) Siswa suka bertanya kepada guru selama proses pembelajaran.

h) Siswa aktif dan memanipulasi data.

3) Tahap Tindak Lanjut

a) Siswa menyimpulkan pembelajaran.

b) Siswa diberi kesempatan untuk bertanya kalau ada materi yang

belum dipahaminya

c) Siswa mengerjakan tes yang diberi guru dengan baik.

Selama melakukan pengamatan pada tindakan siklus 1, observermenemukan hal-hal sebagai berikut:

1) Peneliti dan siswa sudah bisa menjalin komunikasi dengan baik, ini

terlihat dengan adanya saling nyambung antara pembicaraan guru dan

siswa.

2) Semua siswa antusias sekali dan bersemangat dalam melakukan

41

7/22/2019 HEMAT AIR

42/85

aktivitas.

3) Peneliti belum berhasil dengan baik membimbing siswa dalam

menyimpulkan pembelajaran.

Pengamatan Hasil Penilaian Siswa Pada Siklus I

Setelah dilakukan tindakan pada siklus 1, maka diperoleh hasil

belajar siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 08 Parak Gadang, sebagai

berikut:

Tabel 1 : Hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus 1, yaitu:

NO Nama Tes Ket

1 A.P 102 A.I 103 A.P 6,04 A.N 7,55 A.P 9,0

6 A.K 9,87 A.P 5,58 D.P 7,39 D.E 9,0

10 F.Z 5,511 K.A 5,012 L.A 8,313 L.K 7,814 L.S - Sakit15 M.P 8,016 M.D 8,5

17 M.I 7,018 M.Il 5,019 M.B 6,820 N.B 9,321 R.E 8,022 R.A 9,023 R.M 1024 R.H 8,025 R.V 6,026 S.M 10

27 S.K 9,0

42

7/22/2019 HEMAT AIR

43/85

28 S.P 9,029 W.P 6,5

30 W.C 1031 W.D - Sakit32 Y.M 8,8

JumlahRata-rata

239,67,9

Dari tabel di atas terlihat keberhasilan yang diperoleh siswa pada

siklus 1 dengan rata-rata 7,9 dari 32 orang siswa. Nilai masing-masing

siswa dengan perician sebagai berikut: 5 orang mendapatkan nilai 10, 1

orang mendapatkan niali 9,8, 1 orang mendapatkan niali 9,3, 5 orang

mendapatkan nilai 9,0, 1 orang mendapatkan nilai 8,8, 1 orang

mendapatkan nilai 8,5, 1 orang mendapatkan 8,3, 3 orang mendapatkan

nilai 8,0, 1 orang mendapatkan nilai 7,8, 1 orang mendapatkan nilai 7,5,

1 orang mendapatkan nilai 7,3, 1 orang mendapatkan nilai 7,0, 1 orang

mendapatkan nilai 6,8, 1 orang mendapatkan nilai 6,5, 2 orang

mendapatkan nilai 6,0, 2 orang mendapatkan nilai 5,5, dan 2 orang

mendapatkan nilai 5,0.

43

7/22/2019 HEMAT AIR

44/85

Berikut adalah diagram batang hasil belajar siswa pada siklus 1,

yaitu:

0

2

4

6

8

10

12Anak

4,0-4,9 5,0-5,9 6,0-6,9 7,0-7,9 8,0-8,9 9,0-10,0Nilai

Diagram Batang Hasil Belajar Siswa pada Siklus I

Gambar 1

d. Refleksi

Pembelajaran siklus I difokuskan kepada proses daur air,

kegunaan air, dan pengaruh kegiatan manusia terhadap daur air.

Pelaksanaan dilaksanakan dengan mengamati media gambar daur air.

Untuk memperoleh data tentang pelaksanaan siklus I dilakukan

pengamatan, tes, dan dokumentasi. Hasil pengamatan dan tes selama

pelaksanaan dianalisis dan didiskusikan dengan guru kelas V dan teman

sejawat (observer). Kegiatan refleksi dilakukan secara kolaboratif antara

peneliti dengan guru kelas V dan teman sejawat pada saat pembelajaran

berakhir, dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer, maka

diketahui:

1) Saat membangkitkan skemata siswa, peneliti belum bisa

membangkitkan skemata semua siswa, karena hanya beberapa orang

44

7/22/2019 HEMAT AIR

45/85

siswa saja yang ditanyai peneliti.

2) Peneliti kurang memotivasi siswa yang kurang aktif dan hanya

terfokus pada siswa yang aktif dalam pembelajaran.

3) Sebaiknya kesimpulan siswa diluruskan jika ada yang kurang tepat.

4) Hasil tes siklus satu menunjukkan masih ada siswa yang mengalami

kesulitan dalam menjawab soal yang dikerjakan. Setelah dilakukan

wawancara dengan guru kelas ternyata ada 5 orang siswa yang

memang lemah dalam pembelajaran.

2. Siklus II

Penggunaan media gambar dalam pembelajaran Menghemat Air,

pada siklus ke 2 dilaksanakan dengan berpedoman pada hasil refleksi pada

siklus 1. Dari hasil refleksi siklus 1 ini maka disusunlah perencanaan dan

tindakan untuk siklus 2.

a. Perencanaan

Penggunaan media gambar dalam perencanaan pembelajaran

menghemat air, pada siklus 2 ini diwujudkan dalam bentuk rencana

pelaksanaan pembelajaran. Perencanaan yang dibuat pada siklus 2 pada

dasarnya sama dengan perencanaan pembelajaran pada siklus 1, bedanyasiklus 2 ini merupakan perbaikan dari siklus I.

Perencanaan disusun untuk 1 kali pertemuan 2 35 menit.

Materi yang diambil untuk materi pembelajaran pada siklus 2 tidak sama

dengan materi pada siklus 1 yaitu menghemat air. Materi diambil dari

KTSP SD 2006 pada mata pelajaran IPA kelas V semester II. Materi

45

7/22/2019 HEMAT AIR

46/85

berhubungan dengan materi, yakni menghemat air yang diambil dari

buku teks SAINS kelas V terbitan Erlangga.

Kompetensi Dasar yang ingin dicapai, yaitu siswa mampu

mendeskripsikan perlunya penghematan air. Sedangkan indikator yang

ditetapkan Guru dan peneliti adalah: (1) Menjelaskan pentingnya air bagi

makhluk hidup (2) Menjelaskan cara menghemat air dan (3) menjelaskan

cara melestarikan keberadaan air, (4) Melakukan pembiasaan cara

menghemat air.

Untuk mencapai Indikator tersebut rencana pembelajaran dibagi

menjadi 3 tahap yaitu: (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan (Penyajian), (3)

Tindak Lanjut. Ketiga tahap ini tidak berdiri sendiri melainkan terkait

antara kegiatan satu dengan kegiatan lainnya.

Kegiatan pembelajaran yang direncanakan dalam pembelajaran

pada tahap persiapan, yaitu: (1) Menyampaikan tujuan pembelajaran,

dan (2) Membangkitkan skemata siswa mengenai penghematan air

dalam kehidupan sehari-hari. .

Kegiatan yang direncanakan pada tahap pelaksanaan (Penyajian),

yaitu: (1) Tanya jawab tentang kegunaan air bagi makhluk hidup (2)Meminta siswa menyebutkan contoh-contoh kegunaan air bagi makhluk

hidup, (3) Meminta siswa menjelaskan kegunaan air bagi makhluk

hidup, (4) Memajang gambar tentang cara menghemat air, (5) Tanya

jawab tentang gambar menghemat air, (6) Meminta siswa menjelaskan

cara menghemat air dalam kehidupan sehari-hari, (7) Menayangkan

46

7/22/2019 HEMAT AIR

47/85

gambar penyebab pencemaran air di lingkungan, (8) Tanya jawab

tentang gambar yang ditayangkan, (9) Meminta siswa menjelaskan

penyebab pencemaran air dilingkungan, (10) Meminta siswa

menjelaskan cara melestarikan keberadaan air dilingkungan, dan (11)

Meminta siswa menerapkan cara menghemat air dalam kehidupan

sehari-hari.

Kegiatan yang telah direncanakan pada tahap tindak lanjut, yaitu:

(1) siswa dibawa bimbingan guru menyimpulkan pembelajaran, (2) guru

mengadakan tes kepada siswa, berupa soal, objektif, isian pendek, dan

essay berstruktur.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan pembelajaran menghemat air, pada siklus 2 dengan

menggunakan media gambar di kelas V Sekolah Dasar Negeri 08 Parak

Gadang dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 24 Mei 2008, pada jam ke

5-6. Berdasarkan perencanaan, maka pelaksanaannya mengikuti

langkah-langkah pembelajaran menghemat air dengan menggunakan

media gambar, yaitu:

1) Pelaksanaan Kegiatan Tahap PersiapanTahap ini diawali dengan mempersiapkan laptop dan in

focus, kemudian guru memulai pembelajaran dengan mengadakan

appersepsi. Tanya jawab tentang pembelajaran yang lalu, selanjutnya

guru membangkitkan skemata siswa mengenai penghematan air

47

7/22/2019 HEMAT AIR

48/85

7/22/2019 HEMAT AIR

49/85

5 isian pendek, dan 2 essay. Kegiatan ini berlangsung selama 15

menit.

c. Pengamatan

Pengamatan terhadap tindakan penggunaan media gambar dalam

pembelajaran penghematan air dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan

tindakan. Hal ini dilakukan secara intensif, objektif, dan sistematis.

Pengamatan dilakukan oleh guru kelas V pada waktu pelaksanaan

tindakan pembelajaran penghematan air dilaksanakan oleh peneliti

(praktisi).

Dalam kegiatan ini peneliti (praktisi) dan guru kelas (observer)

berusaha mengenal, dan mendokumentasikan semua indikator dari

proses hasil perubahan yang terjadi, baik yang disebabkan oleh tindakan

terencana maupun dampak intervensi dalam pembelajaran dengan

menggunakan media gambar. Keseluruhan hasil pengamatan direkam

dalam bentuk lembar observasi.

Pengamatan dilakukan oleh guru kelas V secara terus menerus

mulai dari tindakan pertama sampai kepada berakhirnya tindakan.

Pengamatan yang dilakukan pada satu tindakan dapat mempengaruhipenyusunan tindakan selanjutnya. Hasil pengamatan ini kemudian

didiskusikan dengan guru, kemudian diadakan refleksi untuk perencana-

an siklus berikutnya.

49

7/22/2019 HEMAT AIR

50/85

Selama penelitian ini berlangsung, aspek guru (Peneliti/praktisi)

yang diamati oleh observer (di sini adalah guru kelas V), adalah sebagai

berikut:

1) Tahap Persiapan

a) Peneliti dapat menyampaikan tujuan pembelajaran dengan baik.

b) Peneliti sudah bisa membangkitkan skemata siswa mengenai

penghematan air dalam kehidupan sehari-hari.

2) Tahap pelaksanaan (Penyajian)

a) Peneliti dalam menyampaikan materi sesuai dengan tujuan

pembelajaran.

b) Peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran dengan jelas dan

sesuai dengan materi yang dipelajari.

c) Peneliti mengadakan appersepsi dan mengaitkannya dengan

materi yang akan dipelajari.d) Peneliti membangkitkan skemata siswa dengan cerita yang

berhubungan dengan materi yang dipelajari sehingga siswa bisa

menemukan konsep yang akan dipelajari.

e) Peneliti menggunakan media gambar yang dapat untuk

melakukan pembelajaran.

f)Peneliti tanya jawab tentang kegunaan air bagi makhluk hidup.

g) Peneliti meminta siswa menyebutkan contoh-contoh kegunaanair bagi makhluk hidup.

h) Peneliti meminta siswa menjelaskan kegunaan air bagi makhluk

hidup.

i) Peneliti memajangkan media gambar menghemat air di depan

kelas.

j) Peneliti meminta siswa mengamati gambar yang dipajang di depan

kelas.

50

7/22/2019 HEMAT AIR

51/85

k) Peneliti tanya jawab tentang gambar menghemat air.

l) Peneliti meminta siswa menjelaskan cara menghemat air dalam

kehidupan sehari-hari.

m) Peneliti menayangkan gambar penyebab pencermaran air di

lingkungan.

n) Peneliti tanya jawab tentang gambar yang ditayangkan.

o) Peneliti meminta siswa menjelaskan penyebab pencermaran air

di lingkungan.

p) Peneliti meminta siswa menjelaskan cara melestarikan

keberadaan air di lingkungan.

q) Peneliti meminta siswa menerapkan cara menghemat air dalam

kehidupan sehari-hari.

3) Tahap tindak lanjut

a) Peneliti membimbing siswa menyimpulkan pembelajaran.

b) Peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

kalau ada materi yang belum dipahami siswa.

c) Peneliti mengadakan tes kepada siswa.

Kegiatan siswa yang diamati oleh observer selama tindakan

siklus 2 berlangsung, adalah sebagai berikut:

1) Tahap Perencanaan

a) Siswa mendengarkan guru menyampaikan tujuan pembelajarandengan baik.

b) Sudah semua skemata siswa yang dapat dibangkitkan guru, dengan

memberikan tes.

2) Tahap Pelaksanaan (Penyajian)

a) Semua siswa sangat antusias dan bersemangat dalam melakukan

51

7/22/2019 HEMAT AIR

52/85

aktivitas.

b) Siswa menunjukan rasa keingintahuan yang besar.

c) Siswa tekun dan cermat dalam mengerjakan tugas.

d) Siswa berusaha mengerjakan semua tugas sebaik mungkin dalam

waktu singkat.

e) Siswa serius dan berminat dalam mengikuti pembelajaran.

f) Siswa memerlukan dorongan dan bimbingan dari guru untuk

menjalankan tugas sebaik-baiknya.

g) Siswa suka bertanya kepada guru selama

proses pembelajaran.

h) Siswa aktif dan memanipulasi data.

3) Tahap Tindak Lanjut

a) Siswa menyimpulkan pembelajaran.

b) Siswa diberi kesempatan untuk bertanya kalau ada materi yang

belum dipahaminya.

c) Siswa mengerjakan tes yang diberi guru dengan baik.

Selama melakukan pengamatan pada tindakan siklus 2, observer

menemukan hal-hal sebagai berikut:1) Peneliti dan siswa sudah bisa menjalin komunikasi dengan baik, ini

terlihat dengan adanya saling menyambung antara pembicaraan guru

dan siswa.

2) Peneliti sudah bisa membangkitkan skemata semua siswa.

3) Semua siswa antusias sekali dan bersemangat dalam melakukan

52

7/22/2019 HEMAT AIR

53/85

aktivitas.

4) .peneliti sudah berhasil membimbing siswa untuk menyimpulkan.

Pengamatan Hasil Penilaian Siswa Pada Siklus II

Setelah dilakukan tindakan pada siklus 2, maka diperoleh hasil

belajar siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 08 Parak Gadang, sebagai

berikut:

Tabel 2 : Hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus 2, yaitu:

NO Nama Tes Ket

1 A.P - Sakit2 A.I 103 A.P 9,54 A.N 7,55 A.P 9,06 A.K 8,07 A.P 7,5

8 D.P 109 D.E 7,510 F.Z 7,311 K.A 7,412 L.A 8,013 L.K 7,514 L.S - Sakit15 M.P 8,016 M.D 7,017 M.I 7,518 M.Il 7,019 M.B 9,020 N.B 7,021 R.E 9,022 R.A 8,523 R.M 9,024 R.H 8,525 R.V 7,326 S.M 9,027 S.K 8,528 S.P - Sakit

29 W.P 9,0

53

7/22/2019 HEMAT AIR

54/85

30 W.C 8,531 W.D 9,0

32 Y.M 7,5Jumlah

Rata-rata238,58,2

Dari tabel di atas terlihat hasil belajar yang dicapai siswa sudah

menampakan peningkatan dengan rata-rata kelas 8,2. Nilai masing-

masing siswa dengan pericikan sebagai berikut: 2 orang mendapatkan

nilai 10, 1 orang mendapatkan niali 9,5, 7 orang mendapatkan niali 9,0, 4

orang mendapatkan nilai 8,5, 3 orang mendapatkan nilai 8,0, 6 orang

mendapatkan nilai 7,5, 1 orang mendapatkan nilai 7,4, 2 orang

mendapatkan 7,3, 3 orang mendapatkan nilai 7,0.

Berikut adalah diagram batang hasil belajar siswa pada siklus 2,

yaitu:

0

2

4

6

8

10

12Anak

4,0-4,9 5,0-5,9 6,0-6,9 7,0-7,9 8,0-8,9 9,0-10,0Nilai

Diagram Batang Hasil Belajar Siswa pada Siklus II

Gambar. 2

d. Refleksi

Kegiatan refleksi dilakukan secara kolaboratif antara peneliti

dengan guru mitra, setiap pembelajaran berakhir. Berdasarkan hasil

54

7/22/2019 HEMAT AIR

55/85

kolaborasi diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan

penggunaan media di kelas V sudah dapat dikatakan berhasil. Pada

siklus kedua ini, guru sudah sempurna melaksanakan rencana yang telah

dibuat. Hal ini terlihat dari hasil belajar siswa sudah mencapai 89,6% di

atas standar.

Pada saat pelaksanaan pembelajaran, guru sudah berhasil

sepenuhnya membangkitkan minat belajar siswa, hal terlihat sudah

semua siswa siap untuk menerima pelajaran, siswa aktif mengikuti

pelajaran selama proses pembelajaran berlangsung. Siswa sudah bisa

menyerap materi yang dipelajari, ini dapat dilihat dari peningkatan hasil

tes.

B. Pembahasan

1. Pembahasan Siklus I

Pada bagian ini dilakukan pembahasan hasil penelitian yang telah

dipaparkan di atas. Pusat pembahasannya adalah penggunaan media gambar

untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran proses daur air

dalam mata pelajaran IPA di kelas V Sekolah Dasar Negeri 08 Parak

Gadang. Dari pusat bahasan tersebut, kemudian dibahas implikasi hasilpenelitian bagi pengembangan pembelajaran IPA.

Berdasarkan catatan hasil pengamatan dan diskusi peneliti dengan

guru kelas V serta teman sejawat di atas, penyebab belum suksesnya siklus 1

ini secara garis besar adalah tidak memberi pengutan kepada siswa dan

kebanyakan siswa tidak mau berbicara di depan kelas.

55

7/22/2019 HEMAT AIR

56/85

Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media gambar ini

terdiri dari 3 tahap, antara lain :

1) Pelaksanaan Kegiatan Tahap Persiapan

Tahap ini diawali dengan mengucapkan salam pada siswa,

kemudian memulai pembelajaran dengan mengadakan appersepsi.

Tanya jawab tentang pembelajaran yang lalu, membuka pelajaran

berupa menyampaikan tujuan pembelajaran dan membangkitkan

skemata siswa mengenai terjadinya proses turunnya hujan.

2) Pelaksanaan Kegiatan Tahap Pelaksanaan (Penyajian)

Dalam tahap ini guru menuliskan judul materi di papan tulis,

guru tanya jawab tentang air dan kegunaannya dengan siswa, guru

memajangkan media gambar daur air di depan kelas, guru meminta

siswa mengamati gambar yang dipajang di depan kelas dan

melengkapinya, guru tanya jawab tentang gambar daur air dengan

siswa, guru meminta siswa ke depan kelas satu persatu untuk

melengkapi gambar proses daur air, guru meminta siswa menjelaskan

tentang media gambar daur air, guru meminta siswa yang lain

menanggapi penjelasan temannya. Guru tanya jawab tentang pengaruhkegiatan manusia terhadap daur air, guru meminta siswa menyebutkan

contoh-contoh pengaruh manusia terhadap daur air.

3) Pelaksanaan Kegiatan Tahap Tindak lanjut

Pada tahap tindak lanjut, siswa dibawa bimbingan guru untuk

menyimpulkan pembelajaran, dan mengevaluasi kemampuan siswa

56

7/22/2019 HEMAT AIR

57/85

dengan memberikan tugas atau latihan berupa 5 soal obyektif, 5 isian

pendek, dan 2 essay.

Setelah diperhatikan data hasil penelitian yang berkaitan dengan

penilaian pembelajaran proses daur air terungkap bahwa penilaian yang

dilakukan adalah penilaian hasil. penilaian hasil pada setiap siklus

dilakukan guru pada saat siswa menjawab soal. Dalam pelaksanaan

pembelajaran guru perlu memunculkan suasana belajar dengan cara

kolaborasi.

Adapun Belajar dengan kolaboratif secara langsung, dapat

mendekatkan siswa pada ide situasi belajar yang diinginkan, membantu

siswa kearah perkembangan kognitifnya dan mengantar siswa pada batas

perkembangannya (dalam Ritawati, 2001:164). Dengan kegiatan ini, siswa

mampu berlatih dan berbagi pengalaman, melatih keberanian mengeluarkan

pendapat, dan bersedia mendengarkan pendapat temannya.

Jumlah siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 08 Parak Gadang adalah

32 orang, tetapi jumlah siswa yang selalu hadir pada saat peneliti

mengadakan penelitian sebanyak 2 siklus ke Sekolah Dasar tersebut

hanyalah 30 dan 29 orang siswa, karena itulah maka data nilai yang penelitimasukkan pada penilaian siswa hanyalah 30 dan 29 orang siswa.

Dari analisis penelitian siklus 1 nilai rata-rata kelas baru mencapai

7,9. Berdasarkan hasil pengamatan siklus 1 yang diperoleh, maka

direncanakan untuk melakukan perbaikan pada pembelajaran berikutnya

atau perbaikan selama proses pembelajaran pada siklus 2. Pada siklus 2

57

7/22/2019 HEMAT AIR

58/85

nantinya guru harus memperhatikan kekurangan-kekurangan selama proses

pembelajaran pada siklus 1 dan memperbaikinya pada siklus 2.

2. Pembahasan Siklus II

Pembelajaran proses daur air yaitu penghematan air pada siklus 2 ini

berjalan dengan baik. Namun akan lebih baik bila siswa diberi penguatan,

karena kebanyakan mereka hanya diam saja bila guru menyuruh

menceritakan gambar kedepan kelas. Tetapi guru sudah berhasil menyuruh

mereka menceritakan gambar kedepan kelas dan mereka akhirnya mau

menuruti permintaan guru.

Tahap pelaksanaan pembelajaran pada siklus 2 ini sama dengan

langkah-langkah pada siklus 1, hanya ada perbaikan pada peneliti

memberikan penguatan agar siswa tidak malu lagi saat diminta menceritakan

gambar secara ringkas ke depan kelas dan menggunakan alat yang lebih

canggih.berdasarkan refleksi yabg dilakukan pada siklus II, terlihat kalau

memberikan penguatan, menggunakan alat yang lebih canggih oleh guru dan

mudah dipahami siswa.

Dari analisis penelitian siklus 2 nilai rata-rata kelas sudah mencapai

8,2. Berdasarkan hasil pengamatan siklus 2 yang diperoleh, maka hasiltindakan pada siklus 2 ini sudah mencapai target yang diinginkan dan

peneliti sudah berhasil dalam usaha meningkatkan hasil belajar IPA siswa

kelas V Sekolah Dasar Negeri 08 Parak Gadang.

Melalui penelitian ini dibuktikan bahwa penggunaan media dalam

pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa atau mencapai sasaran

58

7/22/2019 HEMAT AIR

59/85

yang diinginkan (nilai ketuntasan yang ditargetkan sekolah), sesuai dengan

pendapat Azhar (2006: 2), yaitu Proses pembelajaran yang terjadi di

sekolah dapat lebih dinamis dan akan mencapai sasaran yang diinginkan jika

ditambahkan alat bantu atau media, karena dengan penggunaan alat bantu

atau media tersebut menjadikan siswa dapat lebih memahami pelajaran.

Penggunaan media gambar dalam pembelajaran, sangat membantu

karena bila dihubungkan dengan tingkat perkembangan siswa Sekolah Dasar

yang menurut Jean Piaget (dalam Muchtar, dkk. 1996/1997: 20) bahwa

pada saat seorang anak berusia 7-12 tahun, mereka mengembangkan

konsep dengan benda-benda kongkrit untuk menyelidiki hubungan dan

model-model media abstrak (tahap operasional kongkret).

Selanjutnya mengamati gambar menjadi penting, karena mereka

akan dapat memahami dan mengerti bila mereka mengalaminya dalam

kehidupan nyata, bukan lagi hanya membayangkan materi berdasarkan apa

yang disampaikan guru, yang membuat siswa dengan kemampuan terbatas

dalam menyerap pembelajaran, susah untuk memahami dan

menghubungkan gambar proses daur air dan penghematan air dengan

kehidupan nyata, misalnya setelah mereka mengamati gambar proses daurair dan penghematan air, maka mereka akan tahu apa itu proses daur air dan

penghematan air dalam kehidupan sehari-hari.

59

7/22/2019 HEMAT AIR

60/85

BAB VPENUTUP

A. Simpulan

Dari paparan data, hasil penelitian, dan pembahasan dalam Bab IV,

simpulan yang dapat diambil dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk membuat perencanaan pembelajaran daur air dengan menggunakan

media gambar, peneliti mengikuti langkah-langkah pembelajaran media

gambar dan menggunakan media, metode pembelajaran untuk

menciptakan aktivitas belajar yang menyenangkan sehingga dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Dalam pelaksanan pembelajaran daur air harus berdasarkan pada

perencanaan pembelajaran yang disusun dengan menggunakan media

gambar.

3. Penggunaan media gambar dalam pembelajaran daur air di kelas V SD

Negeri 08 Parak Gadang Kec. Padang Timur, dapat meningkatkan hasil

belajar siswa hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siklus II lebih tinggi

dari pada hasil belajar siklus I yaitu 7,9 meningkat menjadi 8,2.

Pembelajaran daur air di kelas V SD Negeri 08 Parak Gadang Kec. PadangTimur dengan menggunakan media gambar meningkatkan hasil belajar

siswa.

59

60

7/22/2019 HEMAT AIR

61/85

B. Saran

Berdasarkan simpulan yang telah diperoleh dalam penelitian ini

diajukan beberapa saran untuk dipertimbangkan:

1. Agar para pendidik terutama guru sekolah dasar hendaknya dapat

meningkatkan semangat dan kreatifitas siswa dalam belajar, yaitu

menggunakan media dalam belajar yang bervariasi salah satunya yaitu

media gambar yang dilaksanakan pada siklus I dan siklus II.

2. Kepada kepala sekolah dasar kiranya dapat memberikan perhatian

kepada guru terutama dalam penyediaan media dan alat pembelajaran

dalam proses pembelajaran.

59

61

7/22/2019 HEMAT AIR

62/85

DAFTAR RUJUKAN

Ahmad, Rohani. 1997.Media Instruksional Edukatif. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Arsyad, Azhar. 2003.Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

-----------------. 2006.Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada

Asyari, Maslichah. 2006. Penerapan Pendekatan Sains-Teknologi-Masyarakatdalam Pembelajaran Sains di Sekolah Dasar. Yogyakarta: UniversitasSanata Dharma.

Basuki Wibawa dkk. 1992.Media Pengajaran. Jakarta. DEPDIKBUD

Desi Ariani. 2006.Pengaruh Penggunaaan Media Gambar Dalam PembelajaranIPS Di Sekolah Dasar. Padang: FIP UNP.

Elfia Sukma. 2006.Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Siswa di Kelas V SDNegeri Sumber Sari III Malang Dengan Strategi Pemetaan Pikiran. Tesistidak diterbitkan: Program Pasca Sarjana. Universitas Negeri Malang.

Enidarwanis Wati. 2006. Peningkatan Proses dan Hasil Belajar IPS MelaluiMedia Visual Di Kelas VI SD. Skripsi FIP-UNP

Gagne dan Brigss. 2008. Pengertian Pembelajaran. Tersedia padahttp://209.85.173.104/search?q=cache:3colQqFhaGkj:www.ica-sae.org/trainer/indonesia/p13.htm+pengertian+pembelajaran&hl=id&ct=clnk&cd=20&gl=id (diakses 25 Maret 2008).

Hamalik, Oemar. 1993. Proses pembelajaran Mengajar. Jakarta: PT. BumiAksara.

Haryanto. 2004. Sains untuk Sekolah Dasar Kelas V. Jakarta: Erlangga.http://209.85.175.104/searc?q=cachefwfl8cib NcJ :www.umm.ac.id.

Miles, M.B dan A. M. Huberman. 1992. Analisis Data Kualitatif.: Buku Sumbertentang Metode-Metode Baru. Terjemahan Tjetjep Rohindi Rohidi. UIPress: Jakarta. Tersedia dalam http://www.blogger.com/feeds/898125665077400452/post/default/ 5187514118013731969 (diakses 24 Februari 2008)

M. Ngalim Purwanto. 1996. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja RosdaKarya.

62

http://209.85.173.104/search?q=cache:3colQqFhaGkj:www.ica-sae.org/trainer/indonesia/p13.htm+pengertian+pembelajaran&hl=id&ct=clnk&cd=20&gl=idhttp://209.85.173.104/search?q=cache:3colQqFhaGkj:www.ica-sae.org/trainer/indonesia/p13.htm+pengertian+pembelajaran&hl=id&ct=clnk&cd=20&gl=idhttp://209.85.173.104/search?q=cache:3colQqFhaGkj:www.ica-sae.org/trainer/indonesia/p13.htm+pengertian+pembelajaran&hl=id&ct=clnk&cd=20&gl=idhttp://www.blogger.com/feeds/8981256650%2077400452/post/default/http://www.blogger.com/feeds/8981256650%2077400452/post/default/http://www.blogger.com/feeds/8981256650%2077400452/post/default/http://209.85.173.104/search?q=cache:3colQqFhaGkj:www.ica-sae.org/trainer/indonesia/p13.htm+pengertian+pembelajaran&hl=id&ct=clnk&cd=20&gl=idhttp://209.85.173.104/search?q=cache:3colQqFhaGkj:www.ica-sae.org/trainer/indonesia/p13.htm+pengertian+pembelajaran&hl=id&ct=clnk&cd=20&gl=idhttp://209.85.173.104/search?q=cache:3colQqFhaGkj:www.ica-sae.org/trainer/indonesia/p13.htm+pengertian+pembelajaran&hl=id&ct=clnk&cd=20&gl=idhttp://www.blogger.com/feeds/8981256650%2077400452/post/default/http://www.blogger.com/feeds/8981256650%2077400452/post/default/

7/22/2019 HEMAT AIR

63/85

Muchtar A. Karim. 1997.Pendidikan Matematika I. Jakarta: DEPDIKBUD.

Ritawati. 2001. Penggunaan Pendekatan Konstruktivisme dalam PembelajaranMembaca Pemahaman Bagi Siswa Kelas V SDN Sumbersari III Kec.

Lowokwaru Kodya Malang. Malang. Tesis tidak diterbitkan. PPs-Universitas Negeri Malang.

Rochiyati Wiraadmaja. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:Rosda Karya.

Rustam Mundilarto. 2004. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Depdiknas.Tersedia dalam http://klinikpembelajaran.com/booklet/penelitian-tindakan-kelas.pdf. (diakses 18 februari 2008).

Sadiman, S Arief, dkk. 2007. Media Pendidikan. Jakarta: PT. Raja GrafindoPersada.

Nana Sudjana, dkk. 1997.Media Pengajaran. Bandung: CV. Sinar Dunia.

----------------, dkk. 2007.Media Pengajaran. Bandung: CV. Sinar Dunia.

Suharsimi Arikunto. 2002.Prosedur Penelitian Suatu Pedekatan Praktek. Jakarta:PT. Rineka Cipta.

Sumantri, Mulyani, dkk. 1999. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: DEPDIKBUD.

Supriyadi. http://akhmadsudrajad.wordpress.com/2008/01/21/penelitian-tindakan-kelas.

Suwarsih Madya. 2008. Penelitian Tindakan Kelas I. Tersedia padahttp://www.ktiguru.org/index.php/ptk-I. (diakses 18 Februari 2008).

Wahyudin Nur Nasution. 2008. Efektifitas Strategi Pembelajaran Kooperatif danEkspositori Terhadap Hasil Belajar Sains. Tersedia Pada http://

www.litogama.orang/jurnal/edisi/strategi pembelajaran.htm (diakses 3April 2008).

63

http://klinikpembelajaran.com/booklet/penelitian-tindakan-kelas.pdfhttp://klinikpembelajaran.com/booklet/penelitian-tindakan-kelas.pdfhttp://akhmadsudrajad.wordpress.com/2008/01/21/penelitian-tindakan-kelashttp://akhmadsudrajad.wordpress.com/2008/01/21/penelitian-tindakan-kelashttp://www.ktiguru.org/index.php/ptk-Ihttp://www.litogama.orang/jurnal/edisi/strategi%20pembelajaran.htmhttp://klinikpembelajaran.com/booklet/penelitian-tindakan-kelas.pdfhttp://klinikpembelajaran.com/booklet/penelitian-tindakan-kelas.pdfhttp://akhmadsudrajad.wordpress.com/2008/01/21/penelitian-tindakan-kelashttp://akhmadsudrajad.wordpress.com/2008/01/21/penelitian-tindakan-kelashttp://www.ktiguru.org/index.php/ptk-Ihttp://www.litogama.orang/jurnal/edisi/strategi%20pembelajaran.htm

7/22/2019 HEMAT AIR

64/85

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Kelas/ Semester : V/II

Waktu : 3 X 35 menit

I. Standar Kompetensi

Memahami perubahan yang terjadi sumber dayadi alam dan

hubungannya dengan penggunaanalam.

II. Kompetensi Dasar

Mendeskripsikan proses daur air dan kegiatan manusia yang dapat

mempengaruhinya.

III. Indikator

1. Menjelaskan pentingnya air

2. Mendeskripsikan proses daur air

3. Menjelaskan proses daur air den