herramientas de aprendizaje utilizadas para el abordaje del trabajo de grado, en los estudiantes de...
DESCRIPTION
El trabajo de investigación comprende su naturaleza como investigación de campo, de carácter descriptivo del tipo evaluativo, con el propósito de evaluar las herramientas de aprendizaje utilizadas para el abordaje del trabajo de grado, en los estudiantes de Ingeniería en Mantenimiento Mecánico de la Universidad Fermín Toro . Los sujetos seleccionados a propósito fueron: ciento diez (110) estudiantes de varios lapso académicos y diez (10) docentes o facilitadores quienes representan el 100% de la población estudiada, y a los que se les aplicó la técnica de la encuesta a través de dos (2) cuestionarios previamente validados por juicio de tres expertos donde pudieron reflejar su opinión a través de la categoría de calificación que se movían entre cinco (5) expresiones cualitativas: desde un siempre, hasta un nunca, con las dimensiones: Herramientas en el método inductivo, Herramientas en el método deductivo, Herramientas en el método analítico, Herramientas en el método sintético, Abordaje selectivo , Abordaje organizativo y Abordaje elaborativo. El análisis de los resultados permitió concluir que se puede evidenciar que existe una contradicción de criterios en el uso de herramientas de aprendizaje utilizadas para el abordaje del trabajo de grado, los docentes afirman conducir a los estudiantes durante el proceso de abordaje de la investigación por medio del uso de técnicas basadas en los métodos de aprendizaje inductivo, deductivo, analítico y sintético, no existe un aprendizaje significativo por parte de los estudiantes, las razones pueden ser varios factores, sin embargo es importante recalcar que no se están logrando las competencias que se quieren lograr cuando se aborda el tema de la investigación dentro de un área específica, ya sea desde el punto de vista selectivo, organizativo o elaborativo, puesto que así lo evidencia los datos obtenidosTRANSCRIPT
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UNIVERSIDAD FERMN TORO VICE-RECTORADO ACADMICO DECANATO DE POST-GRADO
MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR MENCION DOCENCIA UNIVERSITARIA
HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS PARA EL ABORDAJE DEL TRABAJO DE GRADO, EN LOS ESTUDIANTES DE INGENIERIA DE
MANTENIMIENTO MECANICO DE LA UNIVERSIDAD FERMN TORO
AUTOR: Ing. EDDIN GOTERA
TUTOR: Dr. JESUS LEON SUBERO
CABUDARE, MAYO DEL 2012
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UNIVERSIDAD FERMN TORO VICE-RECTORADO ACADMICO DECANATO DE POST-GRADO
MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR MENCION DOCENCIA UNIVERSITARIA
HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS PARA EL ABORDAJE DEL TRABAJO DE GRADO, EN LOS ESTUDIANTES DE INGENIERIA DE
MANTENIMIENTO MECANICO DE LA UNIVERSIDAD FERMN TORO
Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al grado Magister en Educacin Superior, Mencin Docencia Universitaria
AUTOR: Ing. EDDIN GOTERA TUTOR: Dr. JESUS LEON SUBERO
CABUDARE, MAYO DEL 2012
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A mis estudiantes, fuente de inspiracin de este proyecto.
A Elio Daniel, mi hijo y mi alumno ms apreciado.
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DEDICATORIA
A Dios y a la Santsima Virgen, por haberme otorgado la voluntad
necesaria para finalizar esta meta.
A mis padres por ser el ejemplo perfecto. Gracias mil gracias.
A mi seora esposa, que me ha acompaado en el transcurso de la
elaboracin de este trabajo de investigacin, gracias por tus palabras de
aliento, dieron resultado.
A mi Hijo, por la paciencia que me has tenido.
A mis Hermanos, Ervin, Edwar, Ennis, Elaine(+) y Eliana, los quiero a
todos, gracias por seguir acompandome en este camino que es mi vida,
darme nimos en todo momento y apoyarme en mis decisiones.
A mi compadre y amigo, Francisco Eduardo Romero Hugas, por
alentarme siempre que tena la oportunidad, para que pudiese lograr
esto.
A todos mis compaeros de la cohorte 19 de la Maestra en Educacin
Superior, Mencin Docencia Universitaria, por todo ese cmulo de
conocimientos trasmitidos y compartidos
A todas las personas que de una u otra manera han contribuido con mi
aprendizaje, de manera directo o indirecta, con intencin o sin intencin ,
quiero que sepan que igual aprend de Uds.
Ing. Eddin Rafael Gotera Valbuena.
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AGRADECIMIENTOS
A mi Padre Elias Alberto(+), siempre te he querido llenar de orgullo.
A mi Madre Ana Rita, tu amor es mi combustible, con l he podido dar pasos
agigantados en el transcurso de mi vida.
A mi Esposa Ismenia, por creer en m, por insistirme para que busque el
logro de mis objetivos.
A mi Hijo Elio Daniel, por estar siempre all, cuando ms ayuda
necesitaba
A mi Tutor Jess Len Subero, sepa que sin su apoyo, no hubiese
encontrado en m la perseverancia para culminar este proyecto.
A mi Compaera de estudio Thais, por tener el coraje de soportarme estos
dos aos .
A mi Amiga Amelia, por la ayuda brindada en el desarrollo de este trabajo,
mil gracias
A la UFT, que como casa de estudio me brind los conocimientos para
completar la maestra a travs de los diferentes docentes que fortalecieron
mis conocimientos
Ing. Eddin Rafael Gotera Valbuena.
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NDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS. x
LISTA DE GRFICOS xvi
RESUMEN... xvii
INTRODUCCIN
CAPITULOS
1
I EL PROBLEMA... 4
Planteamiento del Problema 4
Objetivos de la Investigacin... 11
Objetivo General... 11
Objetivos Especficos 11
Justificacin. 11
Alcance y Limitaciones........................... 13
II MARCO TEORICO.. 15
Antecedentes.. 15
Bases Tericas.. 22
El mtodo cientfico.. 23
Metodologa, Mtodo y Tcnica.. 25
La investigacin cientfica. 28
Formas. 33
Mtodos . 33
Analoga. 34
Induccin - Deduccin 35
Anlisis - Sntesis. 38
Y la sntesis 37
Conductismo 38
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Fenomenologa 38
Histrico-filolgico 39
Dialctico .. 39
Tcnicas 39
Tcnicas Cuantitativas. 40
Tcnicas Cualitativas 41
Tcnicas Retrospectivas 43
Tcnicas Longitudinales 43
Tcnicas Transversales 44
Tcnica Objetivo 46
Tcnica Subjetivo 46
Tcnica Esttico 46
Tcnica Dinmico. 46
Tcnica Estudios de Caso 46
Diseo. 47
Diseo No experimental 47
Diseo Experimental 47
Diseo Cuasi-experimental.. 48
Diseo Pre-experimental.. 49
Tcnicas. 49
Encuestas y Entrevistas 49
Medicin.. 57
Poblacin y Muestra 59
Representatividad de la Muestra 63
Herramientas para el abordaje del objeto de conocimiento 66
Las herramientas. 67
Distintos tipos de abordaje de un objeto de conocimiento.. 71
Escenario I.. 72
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Escenario II. 72
Escenario III 73
El abordaje selectivo. 75
El abordaje organizativo 76
El abordaje elaborativo. 78
Los Mtodos de Enseanza 81
Clasificacin de los mtodos de enseanza. 82
Los mtodos lgicos. 83
Sistema de variables 88
III MARCO METODOLOGICO 93
Naturaleza de la Investigacin. 93
Tipo y diseo de la Investigacin. 95
Poblacin y Muestra.. 95
Muestra 96
Tcnicas e Instrumentos de Informacin 99
Validez y Confiabilidad del Instrumento. 100
Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos. 102
IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS 103
Anlisis del Cuestionario A. 104
Anlisis del Cuestionario B. 119
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.. 140
Conclusiones. 140
Recomendaciones 147
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS... 150
ANEXOS.
A Explicacin de herramientas de aprendizaje para el abordaje del Trabajo de Grado , para ser comprendidas por los estudiantes de Ingeniera en Mantenimiento Mecnico, de la Universidad Fermn Toro
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B Cuestionarios de la investigacin C Tabulacin de datos y clculo del Coeficiente Alfa de
Cronbach D Validacin de Instrumentos E Presentacin de Tesis
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LISTA DE CUADROS
Cuadro pp.
1 Condiciones necesarias en una explicacin cientfica.
26
2 Pasos que se siguen durante el mtodo cientfico 27
3 Cuarto nivel jerrquico..
29
4 Ubicacin del mtodo cientfico.. 31
5 Problema de estudio de la investigacin cientfica. 32
6 Reglas del mtodo inductivo... 40
7 La investigacin cuantitativa... 44
8 Comparacin de los procesos cuantitativos y cualitativos en la investigacin cientfica
45
9 Diseo de la investigacin 50
10 Diseo de la investigacin .. 51
11 Recoleccin datos cuantitativo.... ..
54
12 Anlisis de datos cuantitativos.
55
13 Resultado del proceso cuantitativo. 56
14 Instrumentos para medir.. 58
15 Cuadro de muestra........................................
61
16 Formulaciones estadsticas tradicionales para el estudio.. 64
17 Elaboracin del marco terico.
69
18 Los mtodos lgicos.
86
19 Operacionalizacin de variable... 91
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Cuadro 20 Poblacin del estudio
pp. 98
21 Mtodo lgico inductivo: la observacin.
105
22 Mtodo lgico inductivo: la experimentacin. 106
23 Mtodo lgico inductivo: la comparacin 107
24 Mtodo lgico inductivo: la abstraccin.. 108
25 Mtodo lgico inductivo: la generalizacin..... 109
26 Mtodo lgico deductivo: la aplicacin....... 110
27 Mtodo lgico deductivo: la comprobacin........ 111
28 Mtodo lgico deductivo: la demostracin..... 112
29 Mtodo lgico analtico: la divisin..... 113
30 Mtodo lgico analtico: la clasificacin... .. 114
31 Mtodo lgico sinttico: la conclusin. 115
32 Mtodo lgico sinttico: el resumen.... 116
33 Mtodo lgico sinttico: la sinopsis.. 117
34 Mtodo lgico sinttico: la recapitulacin.... 118
35 Contemplacin analtica de los datos con su intuicin.. 119
36 Comprobacin de las caractersticas de elaboracin del trabajo de investigacin .
120
37 Similitudes o diferencias entre las partes que componen la elaboracin de su trabajo de investigacin
121
38 Abstraccin aplicada al proceso de elaboracin de su trabajo de investigacin.
122
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Cuadro 39 Generalizacin en la elaboracin del trabajo de investigacin.
pp. 123
40 Herramienta aplicacin en la elaboracin del trabajo de investigacin.
124
41 Verificacin de los resultados dentro del trabajo de investigacin ....
125
42 Extraccin de todas las relaciones lgicas.. 126
43 Simplificacin de las dificultades en la elaboracin de su trabajo de investigacin..
127
44 Uso de la clasificacin dentro del trabajo de investigacin.. 128
45 Uso de las conclusiones al discutir, investigar, analizar o exponer un tema, dentro del trabajo de investigacin......
129
46 Uso del resumen dentro del trabajo de investigacin....... 130
47 Uso de la sinopsis dentro del trabajo de investigacin.. 131
48 Uso de la recapitulacin dentro del trabajo de investigacin 132
49 Visualizacin de la elaboracin del trabajo de grado al comenzar la asignatura seminario de trabajo de grado
133
50 Captar indicios del objeto del conocimiento.
134
51 Determinacin de rasgos caractersticos acerca de ese objeto del conocimiento...................................
135
52 Familiarizacin con el trabajo de investigacin.. 136
53 Asignacin de un significado a los componentes del trabajo de investigacin..
137
54 Confirmacin de hiptesis dentro del trabajo de investigacin
138
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Cuadro 55 Interaccin con el trabajo de investigacin...
pp. 139
56 Interaccin creativa con el objeto de conocimiento.....
140
57 Transgredir y reelaborar normas utilizadas en la creacin del trabajo de investigacin.. ................................
141
58 Uso autnomo de las funciones del trabajo de investigacin.
142
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LISTA DE GRFICOS
Grfico pp.
1 Distribucin de los resultados, uso de la observacin en la elaboracin del trabajo de grado.
105
2 Distribucin de los resultados, uso de la experimentacin en la elaboracin del trabajo de grado........
106
3 Distribucin de los resultados, uso de la comparacin en la elaboracin del trabajo de grado.
107
4 Distribucin de los resultados, uso de la abstraccin en la elaboracin del trabajo de grado.
108
5 Distribucin de los resultados, uso de la generalizacin en la elaboracin del trabajo de grado.
109
6 Distribucin de los resultados, uso de la aplicacin en la elaboracin del trabajo de grado.
110
7 Distribucin de los resultados, uso de la comprobacin en la elaboracin del trabajo de grado.
111
8 Distribucin de los resultados, uso de la demostracin en la elaboracin del trabajo de grado.
112
9 Distribucin de los resultados, uso de la divisin en la elaboracin del trabajo de grado
113
10 Distribucin de los resultados, uso de la clasificacin en la elaboracin del trabajo de grado.
114
11 Distribucin de los resultados, uso de la conclusin en la elaboracin del trabajo de grado.
115
12 Distribucin de los resultados, uso del resumen en la elaboracin del trabajo de grado.
116
13 Distribucin de los resultados, uso de la sinopsis, en la elaboracin del trabajo de grado.
117
14 Distribucin de los resultados, uso de la recapitulacin, en la elaboracin del trabajo de grado.
118
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15 Distribucin de los resultados contemplacin de datos con
intuicin
119
16 Distribucin de los resultados de comprobacin de las caractersticas del trabajo de investigacin...
120
17 Distribucin de los resultados en relacin a similitudes o diferencias entre las partes que componen la elaboracin de su trabajo ..
121
18 Distribucin de los resultados aplicacin de la abstraccin al proceso de elaboracin de su trabajo de investigacin
122
19 Distribucin de los resultados aplicacin de la generalizacin al proceso de elaboracin de su trabajo de investigacin
123
20 Distribucin de los resultados de la relacin al proceso de aplicacin dentro del desarrollo del trabajo de investigacin
124
21 Distribucin de los resultados en cuanto a la verificacin de los resultados dentro del trabajo de investigacin
125
22 Distribucin de los resultados extraccin de todas las relaciones lgicas en la elaboracin del trabajo de investigacin .
126
23 Distribucin de los resultados de la simplificacin de las dificultades en la elaboracin de su trabajo de investigacin...
127
24 Distribucin de los resultados uso de la clasificacin dentro del trabajo de investigacin.
128
25 Distribucin de los resultados uso de la conclusin dentro de los diferentes temas de la metodologa, dentro del trabajo de investigacin.
129
26 Distribucin de los resultados uso del resumen dentro del trabajo de investigacin
130
27 Distribucin de los resultados uso de la sinopsis dentro del trabajo de investigacin
131
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28 Distribucin de los resultados uso de la recapitulacin dentro
del trabajo de investigacin
132
29 Distribucin de los resultados en relacin a la visualizacin de la elaboracin del trabajo de grado al comenzar la asignatura Seminario de Trabajo de Grado
133
30 Distribucin de los resultados captar indicios del objeto del conocimiento..
134
31 Distribucin de los resultados determinacin de rasgos caractersticos acerca de ese objeto del conocimiento
135
32 Distribucin de los resultados familiarizacin con el trabajo de investigacin.
136
33 Distribucin de los resultados asignacin de un significado a los componentes del trabajo de investigacin.
137
34 Distribucin de los resultados sobre confirmacin de hiptesis dentro del trabajo de investigacin...
138
35 Distribucin de los resultados interaccin con el trabajo de investigacin.
139
36 Distribucin de los resultados interaccin creativa con el objeto de conocimiento.
140
37 Distribucin de los resultados transgredir y reelaborar las normas utilizadas en la creacin del trabajo de investigacin
141
38 Distribucin de los resultados uso autnomo de las funciones del trabajo de investigacin.
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UNIVERSIDAD FERMN TORO
VICE-RECTORADO ACADMICO DECANATO DE INVETIGACION Y POST-GRADO
MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR MENCION DOCENCIA UNIVERSITARIA
HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS PARA EL ABORDAJE DEL TRABAJO DE GRADO, EN LOS ESTUDIANTES DE INGENIERIA DE
MANTENIMIENTO MECANICO DE LA UNIVERSIDAD FERMN TORO
Autor: Ing. Eddin Gotera Tutor: Dr. Jess Len Subero
Ao: 2012
RESUMEN
En el presente trabajo de investigacin comprende su naturaleza como investigacin de campo, de carcter descriptivo del tipo evaluativo, con el propsito de evaluar las herramientas de aprendizaje utilizadas para el abordaje del trabajo de grado, en los estudiantes de Ingeniera en Mantenimiento Mecnico de la Universidad Fermn Toro . Los sujetos seleccionados a propsito fueron: ciento diez (110) estudiantes de varios lapso acadmicos y diez (10) docentes o facilitadores quienes representan el 100% de la poblacin estudiada, y a los que se les aplic la tcnica de la encuesta a travs de dos (2) cuestionarios previamente validados por juicio de tres expertos donde pudieron reflejar su opinin a travs de la categora de calificacin que se movan entre cinco (5) expresiones cualitativas: desde un siempre, hasta un nunca, con las dimensiones: Herramientas en el mtodo inductivo, Herramientas en el mtodo deductivo, Herramientas en el mtodo analtico, Herramientas en el mtodo sinttico, Abordaje selectivo , Abordaje organizativo y Abordaje elaborativo. El anlisis de los resultados permiti concluir que se puede evidenciar que existe una contradiccin de criterios en el uso de herramientas de aprendizaje utilizadas para el abordaje del trabajo de grado, los docentes afirman conducir a los estudiantes durante el proceso de abordaje de la investigacin por medio del uso de tcnicas basadas en los mtodos de aprendizaje inductivo, deductivo, analtico y sinttico, no existe un aprendizaje significativo por parte de los estudiantes, las razones pueden ser varios factores, sin embargo es importante recalcar que no se estn logrando las competencias que se quieren lograr cuando se aborda el tema de la investigacin dentro de un rea especfica, ya sea desde el punto de vista selectivo, organizativo o elaborativo, puesto que as lo evidencia los datos obtenidos
Descriptores: Mtodos de Aprendizajes, Tipos de Abordajes y Herramientas
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INTRODUCCIN
La investigacin sobre las estructuras y procesos cognitivos realizada
entre las dcadas de los sesenta y hasta los ochenta, ayud de manera
significativa a forjar el marco conceptual del enfoque cognitivo
contemporneo. Este, sustentado en las teoras de la informacin, la
psicolingstica, la simulacin por computadora, y la inteligencia artificial,
condujo a nuevas conceptualizaciones acerca de la representacin y
naturaleza del conocimiento y de fenmenos como la memoria, la solucin de
problemas, el significado y la comprensin y produccin del lenguaje (Aguilar,
1982; Hernndez, 1991).
Este trabajo de investigacin aborda con gran vigor la corriente
cognitiva referida al aprendizaje del discurso escrito, que el educador
presenta al estudiante cuando se elabora la estructura metodolgica en
la realizacin de un trabajo de investigacin a nivel de pregrado , el
investigador pretende elaborar una tcnica de aprendizaje que involucre el
diseo de procedimientos tendientes a modificar el aprendizaje significativo
de los contenidos conceptuales, as como a mejorar su comprensin.
Resulta necesario y casi imprescindible aclarar el concepto de
aprendizaje. El concepto de aprendizaje posiblemente es uno de esos
conceptos que se suele usar de forma muy arbitraria, y por ello es confuso,
profuso, difuso y obtuso. En trminos simples y muy claros, la Psicologa
define como aprendizaje a todo cambio experimentado en un sujeto como
consecuencia de la experiencia. Creo que no sobra ninguna de las palabras
de su definicin. Me explico: Para que realmente exista aprendizaje es
necesario que se produzca un cambio en el aprendiz. El cambio puede ser
de variada, simultnea y/o mltiple entidad, pero siempre cambio.
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2
Esto significa que una persona, un aprendiz, no puede ser exactamente
el mismo, en el terreno de las habilidades y en el terreno del conocimiento y
actitudes, el mismo, antes que despus del aprendizaje. Es decir, si un
alumno de Universidad, a modo de ejemplo, despus de recibir las
correspondientes clases en torno la forma como se elabora el marco
metodolgico de su trabajo de investigacin , sigue sin poder desarrollar
su metodologa , aqu no se ha producido un aprendizaje. Y esto hay que
llevarlo a todos los terrenos. Un alumno no puede seguir siendo el mismo de
antes despus de una clase de Calculo Diferencial o Maquinas Trmicas.
El proyecto se realiz siguiendo los lineamientos establecidos en el
Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis
Doctorales de la Universidad Fermn Toro, en su elaboracin, el contenido ha
sido dividido en cinco captulos que se describen de manera general a
continuacin:
El Captulo I, trata sobre el problema de investigacin y est
conformado por el planteamiento y la formulacin del problema, tambin
contiene el objetivo general, los objetivos especficos y la justificacin de la
investigacin.
El Captulo II, acerca del marco referencial, menciona los antecedentes
de la investigacin, las bases tericas, sistema de variables y la
operacionalizacin de las variables.
El Captulo III, comprende todo el marco metodolgico especificando el
tipo de estudio que se realiz, la poblacin y muestra que fue estudiada,
operacionalizacin de las variables del trabajo y las tcnicas empleadas por
el investigador con las cuales se recolect, analiz, proces y present la
informacin recabada en la presente investigacin.
El Captulo IV, comprende el anlisis e interpretacin de resultados; es
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decir, recoge la opinin de toda la poblacin encuestada, de tal manera de
plasmar las diversas opiniones que fundamentarn la evaluacin de las
herramientas de aprendizaje utilizadas para el abordaje del trabajo de grado,
en los estudiantes de Ingeniera en Mantenimiento Mecnico de la
Universidad Fermn.
El Captulo V, comprende las Conclusiones y Recomendaciones, que
recogen la opinin del autor, por supuesto fundamentado en la opinin
recogida de los expertos y de los especialistas encuestados.
Las referencias bibliogrficas poseen una lista completa de las fuentes
que han servido para elaborar este trabajo, enumerando los textos y pginas
citadas que han servido como referencia el trabajo realizado, dando la
posibilidad de corroborar las fuentes empleadas o de profundizar en las
materias tratadas en esta investigacin.
Finalmente, los anexos, se incluyen todos los documentos que fueron
elaborados necesariamente para la realizacin de la presente investigacin,
constituyendo su sustento en caso que se requiera profundizar acerca de los
hallazgos de este trabajo.
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CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El concepto de herramienta da una idea de algo que sirve para..., que
se piensa en funcin de una tarea a realizar o de un logro que est ms all
de la herramienta en s, de este modo, no tiene un valor intrnseco sino
instrumental, sirve y vale la pena en la medida en que ser til para algo.
Vigotsky, en 1989 utiliz este concepto para hacer referencia a diversos
facilitadores de la accin y el pensamiento, no limitndose a la herramienta
como un objeto fsico sino hacindola extensiva a la parte conceptual,
cognitiva, verbal y gestual. l entenda que el aprendizaje es interiorizacin
de conceptos, pero que stos evolucionan a lo largo de la vida. As, lo que
hoy se connota como una palabra, una accin, un movimiento, ser
diferente del sentido que se le atribuya dentro de algn tiempo. Las
herramientas son, en este contexto, facilitadores para la interiorizacin, en
palabras de Martins (1999):
La dinmica de la interiorizacin supone que las cosas (objetos, eventos, Relaciones) van pasando por una serie de transformaciones en funcin del significado que stas adquieren en el medio social. Lo que es internalizado, por tanto, no son las cosas en s sino su significado, lo que slo puede darse a travs del uso de herramientas simblicas, gestuales, verbales, etc. Pag. (24)
Una implicacin inmediata de la concepcin de los contenidos como
herramientas tiene que ver con la forma en que se concibe el objeto de
conocimiento: pensar la enseanza como un ofrecimiento de herramientas es
pensar en un objeto de conocimiento que es abordado mediante diversas
estrategias. Es ese el sentido que le da Vigotsky (1989), al hecho de que lo
que es internalizado no son las cosas en s sino su significado, lo que slo
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puede darse a travs del uso de herramientas simblicas, gestuales,
verbales, etc. pg. (72). As, se acerca la enseanza de estrategias
(estrategias entendidas como un uso creativo de herramientas) antes que de
conceptos, puesto que stas son la va de acceso a los primeros.
Gadino (2001) seala que lo valioso del aprendizaje estratgico no est
en ampliar el repertorio de recursos de los estudiantes, sino en que
reconozcan su capacidad de evocar, adaptar o crear las estrategias
alternativas que atiendan las condiciones de la situacin. pg. (38). Esto
significa que desplazar al contenido para jerarquizar a la herramienta sera
un planteo circular si sta se concibiera en el mismo sentido aditivo, de
saberes que incorpora al estudiante en forma acumulativa. La herramienta
se aprende en el uso, en el desarrollo mismo de la estrategia. Vale aqu
recordar la distincin que hace Calmels (1998) entre conocer y saber. El
conocimiento se basa, segn este autor, en la posesin de informacin,
mientras que el saber (que asocia etimolgicamente al sabor) requiere
involucrarse corporalmente, experimentar y vivir en la accin la puesta en
funcionamiento de ese conocimiento.
En ese sentido, cuando se habla de objeto de conocimiento se debe
entender la palabra en un sentido amplio de ese saber. Cuanto mayor sea el
bagaje y la variedad de herramientas de que el estudiante disponga a la hora
de abordar el objeto de conocimiento, y mayor su compromiso en el uso de
las mismas, mayor riqueza tendr su relacin con ste, y tanto mejor
interiorizar los conceptos que lo definen, el estudio tratar de entender la
relacin de quien conoce con su objeto conocido, en diferentes etapas, en
diferentes tipos de abordaje de ese objeto. En el tringulo didctico, el
conocimiento puede ser objeto de diferentes acciones, actitudes e
instrumentacin por parte del facilitador: puede traducirlo, interpretarlo,
filtrarlo, exponerlo, ordenarlo, embellecerlo, recontextualizarlo, dejarlo
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apenas entrever para generar inters..., las posibilidades son muchas y
depender del tipo de abordaje del objeto a conocer que se est propiciando
el modo de intervencin que el facilitador priorizar respecto del contenido.
Existe en cualquier caso dentro de este tringulo (docente, estudiante,
saber), un juego de mediaciones, como seala Souto (1993) los elementos
se desplazan en su funcin de terceros mediadores para facilitar la accin
pedaggica en comn pg. (82). Es decir, el docente es mediador entre el
facilitador y el saber (es el caso de una clase convencional, sin ir ms lejos),
pero tambin el estudiante es mediador entre el maestro y el contenido al ser
tomado en cuenta en la preparacin del contexto en el que el saber ser
gestionado. El saber es una apreciacin personal , no se ensea; se
construye a travs del dialogo de saberes , entre el facilitador y el
estudiante, al hacerse explicito el conocimiento tcito de ambos actores
del escenario docente, en cierta forma es una concepcin constructivista.
Siguiendo el orden de ideas, el contenido media tambin el vnculo
pedaggico entre maestro y alumno al ofrecer, por ejemplo, un discurso
disciplinar propio del objeto de conocimiento. Si hasta aqu, donde nos
hemos restringido al plano estrictamente tcnico de las relaciones, resulta
evidente este carcter dinmico del juego de mediaciones en el tringulo
didctico, ste se abre an ms si se considera el plano de la relacin
inconsciente, de la transferencia didctica, y del papel del saber en la
relacin de poder, asimtrica, entre docente y alumno. Es entonces dentro de
esta concepcin amplia del lugar del docente, como mediador y mediado,
como apndice y gua de lo disciplinar, donde se inscribe la idea del sistema
de abordaje de un objeto de conocimiento, sistema construido por el que
aprende y el que ensea en forma siempre mediada, en todos los sentidos
ya sealados.
Interpretando a Freire (2005) , en la educacin bancaria hay dos tipos
de sujetos diferenciados, el educador y el educando (el que es educado). El
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educador es el que sabe, el nico que posee conocimientos. Es el que
transmite sus conocimientos al educando. El educando recibe todos los
conocimientos del educador, sin participar en el proceso, digamos que es
como un archivador, en el que se depositan todo tipo de datos, que este va
archivando. Esta educacin se refiere a la realidad como algo esttico,
detenido, dividido, con contenidos totalmente ajenos al educando. El
educador es alguien indiscutible que llena como un recipiente a los
educandos siempre mediante la narracin, dividiendo la realidad en
segmentos desvinculados de la totalidad en la que tienen sentido. La palabra
es vaca de contenido y se transforma en una palabra hueca, en un
verbalismo alienado y alienante. El aprendizaje consiste en la memorizacin
mecnica de los contenidos con los que son llenados los estudiantes. Cuanto
ms se dejen llenar, mejores educandos sern. En vez de comunicarse, el
educador hace comunicados que el educando memoriza y repite.
No se puede asumir la enseanza en este estilo, la enseanza va
estrechamente relacionada con el aprendizaje, ya que la manera cmo se
ensea es base para que el estudiante asimile este conocimiento, al
asimilarlo y ponerlo en prctica, anteponiendo su utilidad, se da el
aprendizaje, si por parte del docente no se da una buena enseanza
fracasar rotundamente el aprendizaje. Un error que se da, es el pensar
que enseanza es una simple transmisin de conocimientos , esto va ms
all, ya que el conocimiento es fundamental, pero hay que dejarle ver al
estudiante su utilidad, cmo lo puede emplear, cmo lo puede utilizar, o si es
parte de un bagaje cultural que debe poseer. Saint Onge (2001), en su libro Yo Explico, pero Ellos: aprenden?, concretamente en su primera parte,
indica que en ocasiones los docentes modifican el cdigo de enseanza, lo
vuelven un discurso y esto es equvoco totalmente, ya que un discurso
limita. El aprendizaje no solo se puede juzgar por todo lo que capta el
estudiante, sino que es mucho ms complejo que eso, ya que el estudiante
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relaciona el conocimiento con lo ms comn y que en ocasiones no es lo
ms adecuado.
Continuando con el planteamiento del problema, el contraste entre
la realidad existente y el deber ser, dentro de ambiente que gira en
torno a los estudiantes de la carrera: Ingeniera en Mantenimiento
Mecnico, de la ilustre Universidad Fermn Toro, cuando aplican el
aprendizaje impartido en su aula de clase, desarrollando el marco
metodolgico de su trabajo especial de grado. Al respecto Diaz Barriga
(1998) manifiesta que: el planteamiento del problema parte de la
identificacin y descripcin de los sntomas que se observan y son
relevantes en la situacin , relacionndolos con las causas que lo
producen (p.73) .
Es importante sealar que el estudiante en el octavo semestre de su
carrera dentro de la asignatura seminario de trabajo de Grado , debe
generar como producto final todo el desarrollo de su anteproyecto de
investigacin , el cual est conformado por tres captulos : planteamiento
del problema, marco terico y marco metodolgico, posteriormente despus
de aprobado este anteproyecto por las instancias respectivas, el
estudiante inscribe la asignatura trabajo de grado, teniendo que
desarrollar los captulos adicionales y corregir los ya desarrollados ,
hasta conformar un rstico final, que deber entregar en un lapso
previsto, ante las mismas instancias que corrigieron su anteproyecto de
grado.
Se observa que durante el desarrollo del marco metodolgico del
anteproyecto y del proyecto , el estudiante presenta dificultades ,
confusin, debilidad en su argumentacin, el desarrollo es relativamente
lento, producindose un retrazo en el desarrollo de las fases de la
investigacin. Cuando los tutores seleccionados por cada estudiante
realizan las primeras revisiones, notan que el estudiante no trabaja
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9
sobre un plan que le permita en forma sistemtica (a pesar de estar
estudiando Ingeniera) producir las actividades a realizar en su proyecto;
no definen en forma clara la operalizacion de las variables; no saben
elegir el tipo de estudio que ms le convenga; no saben desarrollar los
objetivos de fase ( llmese tambin, tareas o actividades a generar para
que los objetivos especficos de la investigacin sean cubiertos); tienen
problemas en seleccionar la poblacin y la muestra objeto de estudio;
llegando inclusive a confundir el manejo de lo que es confiabilidad y validez
de los instrumentos de recoleccin de datos.
Se puede inferir que hay un desinters por parte del alumno al
desarrollar su trabajo investigativo, lo que podra conducir a trabajar el
lado motivacional; tambin es posible que existan debilidades del docente
de la asignatura de Metodologa de la investigacin I, Metodologa de la
investigacin II y Seminario de trabajo de Grado, por lo que se tendr que
revisar esta rea; el tutor acadmico puede estar comprometido en este
desinters , por lo que tambin habr que revisar su papel y por ltimo
se puede inducir que hay una ausencia, por parte del estudiante de una
estrategia cnsona y precisa , que le permita el desarrollo de su marco
metodolgico, si as fuere, habr que sumistrarle las herramientas
propuestas en este estudio.
El trabajo de investigacin puede tener deficiencias de calidad; el
tiempo indicado para la ejecucin de la fase de desarrollo del marco
metodolgico , se incrementar; se presentarn perodos de
desmotivacin , cuando el alumno no avance en su proyecto. El
proceso de investigacin , generado por los estudiantes no se alinean
contra un deber ser, donde la universidad le suministra al estudiante
un asesor metodolgico y un tutor acadmico y sin embargo no existe
una fase de generacin de ideas por parte del estudiante. Por ltimo
este proceso puede viciarse al estudiante acudir a otras instancias
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para resolver su problema.
Por ltimo el investigador se plantea las siguientes interrogantes:
Cmo desarrolla el estudiante el marco metodolgico de su trabajo de
pregrado, dentro de las herramientas aplicadas por el docente? Qu
mecanismos utiliza dentro de las herramientas de aprendizaje que utilizan
los docentes, para hacerse comprensible y permitir la construccin de las
fases de la investigacin del trabajo de pregrado del estudiante? Qu
herramienta se puede explicar, que permita el desarrollo del marco
metodolgico del trabajo de pregrado, de forma simple y sencilla?.
Al responder estas preguntas el investigador pretende responder a un
planteamiento operacional, que conduce a la formulacin del problema a
travs del estudio del fenmeno: abordaje del trabajo de grado realizado
por los estudiantes de Ingeniera en Mantenimiento Mecnico de la
Universidad Fermn Toro. La evaluacin de ese abordaje ser medido a
travs de un cuestionario, basado en los mtodos (lgicos o del
conocimiento y los pedaggicos o didcticos) , de la enseanza con sus
respectivas herramientas de aprendizaje.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Evaluar las herramientas de aprendizaje utilizadas para el abordaje del
trabajo de grado, en los estudiantes de Ingeniera en Mantenimiento
Mecnico de la Universidad Fermn Toro
Objetivos Especficos
1. Describir el estado actual de la construccin de la metodologa del
trabajo de investigacin desarrollado por el estudiante de pregrado, de
acuerdo con las herramientas aplicadas por el docente.
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2. Explicar las herramientas de aprendizaje utilizadas por los docentes
para hacerse comprensible para que el estudiante construya las fases de
investigacin del trabajo de grado
3. Generar herramientas de aprendizaje, que faciliten el abordaje del
trabajo de grado por parte del estudiante de pregrado.
Justificacin e Importancia
En el presente estudio se propondrn herramientas de aprendizaje
para el abordaje del trabajo de investigacin de pregrado de los
estudiantes de Ingeniera, describindose las mismas, para concebir la
relacin: sujeto que aprende objeto de conocimiento. Se desarrollar su
concepto, para relacionar la metodologa a utilizar en el estudio y lograr
una propuesta donde se desprenda, la concepcin del saber como un
medio y la idea del saber funcional para la adquisicin de otros saberes.
Luego se revisaran los acercamientos tericos y conceptuales sobre las
herramientas de aprendizaje utilizadas actualmente para el desarrollo
metodolgico de un trabajo de investigacin, para lograr los distintos tipos
de abordaje del objeto de conocimiento, y algunas implicancias, crticas y
reflexiones en torno al mismo.
Los aspectos positivos que se pretenden alcanzar, se centran en
reconocer el estado actual de la construccin de la metodologa del trabajo
de investigacin desarrollado por el estudiante de ingeniera de pregrado ,
as como, la identificacin de las herramientas de aprendizaje utilizadas
por los docentes para hacerse comprensible y lograr de esta manera que el
estudiante aborde a travs de elementos tericos-metodolgicos , la
construccin de la metodologas de su trabajo especial de grado , con el
mejor aprovechamiento pedaggico de las herramientas de aprendizaje ,
indicadas por el docente que lo ha orientado a establecer un proceso de
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adquisicin conocimiento significativo , logrando el conocimiento, anlisis e
internalizacin de las herramientas de aprendizaje junto con su contenido
Los beneficiados en el estudio en forma directa, sern los
estudiantes de Ingeniera en Mantenimiento Mecnico de la ilustre
Universidad Fermn Toro y en forma indirecta: los estudiantes de
Ingeniera de otras Universidades, bien sean pblicas o privadas ,
cuando tomen como referencia el presente estudio.
Lo relevante de lograr estos beneficios estriba en dos aspectos:
Una relevancia terica, donde se presentarn fundamentos tericos para
pensar en una herramienta didctica destinada a mejorar los aprendizajes
de estudiantes universitarios en una nueva situacin contextual. Dichos
aprendizajes sern tratados por: El abordaje selectivo, El abordaje
organizativo, El abordaje elaborativo, as como, el aprendizaje por resolucin
de problemas junto con el trabajo cooperativocolaborativo. Se entiende
que el aprendizaje y la adquisicin de habilidades cognitivas se facilitan a
travs de la resolucin de problemas significativos trabajndolos en forma
cooperativa-colaborativa; una relevancia social puesto que el estudio
servir a una gran masa de estudiantes de ingeniera que podrn llegar
al desarrollo de la metodologa de su trabajo de grado.
La importancia del estudio se centra en que dar solucin a un
problema existente y latente, en el que no se han hecho avances en su
solucin, por el contrario, el nmero de matrcula ha crecido en los
ltimos tres aos y con ello el nmero de estudiantes que pasan a
padecer la misma situacin.
El estudio se plantea en funcin de la lnea de investigacin de la
maestra en Educacin Superior propuesta por la universidad: Cambios y
Desarrollo en la Educacin Superior, dentro del proyecto: Reforma
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Universitaria y Docencia, tomando como temario: Mtodos y Tcnicas de
enseanza y/o aprendizaje.
Alcance y Limitaciones
Este estudio evala las herramientas de aprendizaje utilizadas para el
abordaje del trabajo de grado, en los estudiantes de Ingeniera en
Mantenimiento Mecnico de la Universidad Fermn Toro, para esto: se
describe el estado actual de la construccin de la metodologa del trabajo
de investigacin desarrollado por el estudiante de pregrado, de acuerdo con
las herramientas aplicadas por el docente, esto mediante la aplicacin
de un instrumento; ms adelante, se Identifican las herramientas de
aprendizaje utilizadas por los docentes para hacerse comprensible para
que el estudiante construya las fases de investigacin del trabajo de grado,
esto tambin se logra, mediante la aplicacin de otro instrumento y por
ltimo se sugiere una combinacin entre estrategias y herramientas de
aprendizaje, basado en la metodologa utilizada dentro de la investigacin,
que pretenden facilitar el abordaje del trabajo de grado por parte del
estudiante
Aun cuando se trataba de la aplicacin de dos instrumentos a dos
muestras distintas: estudiantes y docentes, no hubo limitaciones para la
realizacin del trabajo, afortunadamente por la condicin del investigador
como Docente agregado de la Universidad Fermn Toro, facilit el libre
acceso a las instalaciones y al trato directo con los docentes que conforman
el objeto de estudio, permitiendo una excelente interaccin, as mismo,
ocurri con los estudiantes que haban visto las diferentes asignaturas
involucradas en el estudio
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CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Para el desarrollo del presente estudio se hace necesario resaltar
investigaciones previas, tanto internacionales como nacionales, realizadas en
el marco de la temtica planteada por el investigador, con el objeto de que
sirvan como aporte para los anlisis y conclusiones pertinentes. En este
sentido, se encuentran las siguientes investigaciones:
En cuanto a los estudios internacionales, Martnez, J (2004) , llevo a
cabo una investigacin en la Universidad Complutense de Madrid (UMC)
titulada, La medida de estrategias de aprendizaje en estudiantes
universitarios , con el propsito de construir y validar un instrumento de
medida de estrategias de aprendizaje, con el fin de proponer un conjunto de
tems fiables y tiles como indicadores que afectan las actividades de estudio
y el desempeo acadmico de estudiantes universitarios, para fines de
diagnstico e investigacin educativa en Mxico.
Los objetivos que aborda el estudio fueron:
1) Identificar en la literatura de investigacin sobre estrategias de
aprendizaje en educacin superior, las estrategias cognitivas,
metacognitivas, de motivacin y comportamiento en el estudio que afectan el
desempeo acadmico de los alumnos.
2) Establecer las dimensiones del instrumento a partir de la definicin
de estrategias de aprendizaje y caracterizar con sus indicadores los tipos de
estrategias promotoras del aprendizaje que se intenta medir en estudiantes
universitarios.
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3) Evaluar la pertinencia de los tems y la validez de contenido de las
dimensiones o categoras tericas para la integracin del instrumento,
mediante un procedimiento de validacin inter jueces con expertos en el rea
de estrategias de aprendizaje.
4) Probar los tems con una escala de respuestas de categoras de
frecuencia del uso de estrategias de aprendizaje, a fin de valorar su
funcionamiento con estudiantes universitarios, en cuanto a su claridad,
precisin y propiedades psicomtricas.
5) Identificar la estructura del instrumento mediante un Anlisis Factorial
Exploratorio con datos de muestras de estudiantes de licenciatura en centros
universitarios mexicanos; y estimar la fiabilidad de los factores que mide el
cuestionario.
6) Evaluar el funcionamiento de la escala utilizada mediante la
aplicacin de un Modelo Politmico de la Teora de Respuesta al tem.
Mediante la estimacin de los parmetros de los tems en cada factor,
analizar patrones de respuestas, las probabilidades en las categoras de la
escala y el ajuste de los resultados al modelo utilizado.
7) Evaluar la validez de constructo de las medidas que proporciona el
instrumento, mediante un Anlisis Factorial Confirmatorio del modelo de
medida de las variables latentes y observadas y de sus relaciones tericas.
La investigacin que se llev a cabo es de carcter metodolgico e
instrumental. En particular, se desarroll un estudio de corte psicomtrico
para la construccin y validacin de un instrumento de medida del uso de
estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios. Se utilizaron
procedimientos para la validacin de contenido y de constructo, as como la
estimacin de propiedades psicomtricas del instrumento propuesto:
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Validacin por jueces, anlisis factorial, tcnicas psicomtricas para anlisis
de tems y anlisis factorial confirmatorio.
En el muestreo del estudio participaron un total de 2,150 estudiantes
universitarios. Las principales caractersticas de la poblacin blanco fueron
las tpicas de jvenes inscritos como alumnos regulares de licenciatura, de
diferentes titulaciones o carreras universitarias, matriculados en diferentes
centros de la UNAM, la institucin pblica de educacin superior ms grande
e importante en Mxico. Los estudiantes que participaron en el estudio se
seleccionaron mediante un procedimiento de muestreo estratificado a fin de
contar con sub-muestras suficientes que incluyeron grupos de alumnos y
alumnas de diferentes centros, carreras de diferentes reas, estudiantes del
turno matutino y del vespertino, de diferentes grados y niveles de avance
escolar. El rango de edades de los participantes en donde se presentaron las
mayores frecuencias fue entre los 18 y los 26 aos, con una media de 20
aos. Se incluyeron muestras de jvenes de diferentes carreras
representativas de todas las reas del conocimiento que se ofrecen en las
principales universidades pblicas y privadas en Mxico. Las cuatro reas
son: Fsico-Matemticas e Ingenieras; Ciencias Biolgicas y Salud; Ciencias
Sociales y Administrativas; Humanidades y Artes.
El propsito central de la investigacin fue construir y validar un
instrumento de medida del uso de estrategias de aprendizaje para
estudiantes universitarios; lo cual implic la evaluacin de un modelo de
medida derivado del marco terico de referencia, a fin de estimar la validez
de constructo de las variables y dimensiones que intenta medir el
instrumento. Las variables medidas se seleccionaron en relacin con las
dimensiones del modelo terico, a partir del cual se llev a cabo la validacin
de contenido y de constructo, que se deriva de una de las lneas de
investigacin terica y emprica ms recientes en estrategias de aprendizaje
autorregulado (Pintrich, 2000; Zimmerman, 2000). Para fines de anlisis y
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medida de estrategias de aprendizaje, en el presente estudio se eligi un
modelo que incluy slo cuatro dimensiones: 1) Estrategias cognitivas y
metacognitivas, 2) Estrategias de comportamiento, 3) Estrategias
motivacionales y 4) Estrategias de interaccin contextual. Adems, el modelo
seala tres fases de autorregulacin: Planificacin-activacin, monitoreo y
control, y la fase de evaluacin-reflexin. Cada una de estas fases relaciona
los aspectos del uso de estrategias de los estudiantes con las caractersticas
de la tarea y del contexto Pintrich (2000).
Entre las conclusiones del estudio llama la atencin, las evidencias
que sealan los factores responsables del bajo desempeo como la
incapacidad de algunos alumnos para auto-controlarse, que muestran mayor
impulsividad, no se proponen metas y son poco sensibles a las demandas de
la tarea, poco objetivos o hipercrticos al evaluar sus capacidades y
ejecuciones. Los efectos de esas deficiencias de autorregulacin se refleja
en su bajo desempeo acadmico y en problemas de control emocional. En
general ese tipo de estudiantes son ms ansiosos, muestran baja
autoestima, una gran necesidad de aprobacin y mayor influencia externa.
Ante las fortalezas personales y debilidades de los estudiantes se ha
sealado que la investigacin emprica de la autorregulacin ofrece explicar
los resultados de ambos extremos del continuo de desempeo acadmico:
Desde estudiantes con iniciativa y persistencia para completar y dominar las
tareas de aprendizaje, hasta los que muestran bajo aprovechamiento y muy
baja autoestima (Zimmerman (1994).
A veces se ha sealado la crtica de que muchos jvenes de secundaria
contestan a un tem no en el sentido de que su conducta de estudio
realmente cambie, sino porque tal vez est de acuerdo en que se trata de
una buena estrategia que sera bueno aplicar. Una alternativa que podra
sugerirse para solucionar este problema sera adaptar los tems a las
actividades recientes o despus de realizar una tarea de aprendizaje, y
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utilizar escalas de respuesta que ayuden al alumno a ser lo ms preciso y
objetivo posible de lo qu hace y cmo lo hace.
El aporte de este estudio a la investigacin se centra en las bases
tericas que utiliza el estudio, concretamente lo relacionado a :
Tendencias Actuales en la Investigacin del Aprendizaje, Evaluacin de
Habilidades Complejas en el Aprendizaje y La Investigacin en Estrategias
de Aprendizaje
Segura y Pita (2006) Profesores del Departamento de Sistemas
Informticos y Programacin de la Universidad Complutense de Madrid
(UCM), publicaron un estudio denominado: Una herramienta para el estudio
de estructuras de datos y algoritmos Este trabajo fue financiado por el
Proyecto de Innovacin y Mejora de Calidad Docente Aprendizaje
Interactivo de Estructuras de Datos y Esquemas Algortmicos
(062PCD122E). Fue posible gracias a los alumnos de la Facultad de
Informtica de la UCM que bajo nuestra direccin han desarrollado la
herramienta y las animaciones: Proyecto Visualizacin y Animacin de
Estructuras de Datos y Algoritmos (04/05):
Se present una herramienta informtica para la visualizacin
interactiva de estructuras de datos y esquemas algortmicos. Evalundose la
parte de la herramienta dedicada a las estructuras de datos. Las distintas
partes de la herramienta pretendieron transmitir a los alumnos la separacin
entre especificacin e implementacin de una estructura de datos, as como
proporcionar ejemplos de utilizacin de dichas estructuras. La evaluacin de
la herramienta se llevo cabo mediante tests gestionados desde el Campus
Virtual de la Universidad Complutense de Madrid. Se presentaron los
resultados obtenidos a partir de una experiencia en la que se proporcion
acceso libre a la herramienta para todos los alumnos.
El estudio de las estructuras de datos y de los esquemas algortmicos
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resulta a la vez esencial y complejo para los alumnos de las titulaciones de
informtica. En el artculo se presento una herramienta informtica que
pretende facilitar la comprensin de estos temas mediante la visualizacin y
la interaccin con el usuario. La herramienta persigue adems fomentar el
trabajo continuado y personal de los alumnos a lo largo del curso acadmico
en un contexto en el que la convergencia con el proceso de Bolonia implica
la utilizacin de nuevos mtodos educativos centrados en el estudiante.
El diseo del estudio se llev a cabo a travs de dos estudios
distintos, el primero, una experiencia no controlada donde los estudiantes
han tenido acceso al Campus Virtual y han participado voluntariamente en la
experiencia descargndose y usando la herramienta, as como respondiendo
a diferentes tipos de tests.; una segunda , una experiencia controlada, donde
dos grupos de estudiantes han contestado a un test en un entorno controlado
desde el punto de vista del tiempo y del acceso al material educativo.
Los resultados obtenidos determinaron que la participacin de los
alumnos ha cambiado a lo largo del curso. El porcentaje de respuestas
correctas en cada test (omitimos las cifras de las colas por ser bastante
similares a las pilas) ha sido el siguiente: 67,5% (pilas, 77 alumnos), 71,7%
(rboles binarios de bsqueda [abbs], 31), 64% (rboles AVL y rojinegros,
18), 77,1% (colas de prioridad/ montculos, 22 alumnos). Entre el 90 y el
100% de los alumnos respondieron los tests despus de haberse explicado
en clase la estructura correspondiente, excepto en el caso de los rboles
rojinegros, los cuales tuvieron que estudiar por su cuenta usando el tutorial
animado. sta es la razn de la menor participacin de los alumnos en dicho
test.
Las conclusiones en el Campus Virtual proporcionaron un entorno
integrado en el que los alumnos han accedido a la informacin relativa a la
asignatura, a la herramienta informtica y han tenido la posibilidad de realizar
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tests cuyos resultados han podido obtener de forma automtica. Aqu se
describe una experiencia no controlada en la que se ha dado prioridad al
hecho de que todos los alumnos pudieran hacer uso de la herramienta, y
beneficiarse tanto de su uso como de los tests. En lugar de restringir el
tiempo y el material utilizado, los alumnos respondieron adems a unos tests
de evaluacin de la herramienta. Segn la opinin de los autores, la
experiencia ha resultado positiva para aquellos que han decidido participar,
aunque les hubiera gustado que el nmero de voluntarios hubiera sido
superior. Confirman que la herramienta es material complementario a las
explicaciones de clase y las transparencias, facilitando la visualizacin de
algunas operaciones sobre las estructuras de datos.
Tal como se puede apreciar, el aporte de este estudio es significativo,
puesto que introduce temas y conclusiones que son relevantes para el tema
tratado, sirviendo de base para el anlisis terico y propuestas de reflexin
para lograr el fin de la investigacin, como es la ejemplificacin del uso de
una herramienta de aprendizaje aplicada a un grupo de estudiantes
para hacer comprensible el aspecto terico del contenido de una
asignatura.
En cuanto a los antecedentes nacionales, Colmenares, E. (2001),
realiz un trabajo de grado titulado Descripcin de las estrategias cognitivas
y metacognitivas que utilizan los tesistas en el desarrollo del trabajo de
grado en el Postgrado de Universidad Pedaggica Experimental Libertador
(UPEL) Maracay. Maracay Aragua. El nivel de esta investigacin est
enmarcado en un diseo transeccional un variable de campo, de carcter
descriptivo. La poblacin estuvo conformada por ochenta y siete (87)
tesistas, durante el periodo acadmico 99-1, la muestra fue de veintisis (26)
, seleccionados por un muestreo probabilstico estratificado con afinacin
proporcional., utilizndose como tcnica de recoleccin de datos la encuesta
con una escala de Lickert. Los datos se analizaron a travs de la media
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aritmtica, cuyos resultados condujeron a las siguientes conclusiones: Se
evidencio que los tesistas utilizaron estrategias cognitivas y metacognitivas
para realizar las actividades en las diferentes fases y subfases del
desarrollo del trabajo de grado, sin embargo las medias de las frecuencias
de utilizacin de estas estrategias fue baja , lo cual demostr que los
tesistas de acuerdo a su estructura cognitiva y la actividad a desarrollar ,
utilizaron solamente la estrategia mas adecuada las cuales le permitieron
realizar de manera efectiva las actividades planteadas. Finalmente
recomienda entre otros aspectos , realizar el estudio sobre la utilizacin de
estrategias cognitivas y metacognitivas por parte de los tesistas en el
desarrollo de sus respectivos trabajos de grado , en diferentes niveles y
modalidades de investigacin en otras instituciones de educacin superior
en los cuales el trabajo de grado sea un requisito para obtener el grado
acadmico el cual aspira el tesista. La investigacin sirve de gua estudio
en el desarrollo del marco metodolgico , ya ambas investigaciones
poseen la misma : naturaleza, modalidad y tipo de estudio
Bases Tericas
Todo trabajo de investigacin tiene como punto de partida la bsqueda
de los datos en base a los cuales se estructura el trabajo, donde las bases
tericas juegan un papel fundamental debido a que su esencia son las
investigaciones bibliogrficas, donde se resalte la temtica planteada y de
donde se obtengan los conocimientos bsicos que coadyuven a un mejor
entendimiento y procesamiento de los datos que se recogern
posteriormente, as como el anlisis de sus resultados. Por su parte, el
presente estudio recoge la informacin concerniente a los acercamientos
tericos y conceptuales sobre las herramientas de aprendizaje utilizadas
actualmente para el desarrollo metodolgico de un trabajo de investigacin,
de esta forma se alinear al primer objetivo especifico del estudio, para
luego centrarse en las Herramientas de aprendizaje que pueden
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utilizarse en el abordaje de una tesis de grado, que son las variables
objeto de estudio
Al revisar los acercamientos tericos y conceptuales sobre las
herramientas de aprendizaje utilizadas actualmente para el desarrollo
metodolgico de un trabajo de investigacin, es indudable que la enseanza
de la investigacin no debe fundamentarse entonces en la obediencia
rigorosa de pautas metodolgicas, sino en el desarrollo de pericias de diseo
experimental, anlisis e interpretacin de la informacin y eleccin de
procedimientos adecuados, todo dentro de un marco universal terico y
conceptual. La investigacin se aprende, investigando, por tanto, los
procesos pedaggicos deben orientarse a que los estudiantes acten como
investigadores y reflexionen sobre sus procesos de construccin de
conocimientos. La educacin superior debe estar centrada entonces en el
aprender a aprender Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2002).
El mtodo cientfico
La ciencia tiene como cualidades el ser metdica, reflexiva, formal y
crtica. Se vale del mtodo cientfico para su progreso, el cual tiene la
particularidad de usar tcnicas especficas para cada rea del conocimiento
que son acordadas y reconocidas por cada comunidad cientfica para su uso.
De hecho, hay gran acuerdo en diferentes ciencias con excepcin de las
sociales (Seiffert, 1977). Se trata, en cada caso, de los mtodos de punta que
permiten un avance sobre el conocimiento lo grado hasta ese momento. El
mtodo cientfico procura la precisin y mejora la exactitud (Tamayo -
Tamayo, 1998). Al generarse nuevo conocimiento se posibilita, a su vez, el
desarrollo de nuevos mtodos.
Hay an discusin sobre lo que es el mtodo cientfico, situacin que
sugiere la necesidad de llegar a acuerdos en torno a definiciones (Torrado,
2000):
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1. Es slo uno posicin histrica dominante-
2. Hay diferentes mtodos
3. Intermedia: hay un esquema metodolgico bsico que cada ciencia
toma segn su estatuto y lo llena de particular contenido y aplicacin,
posicin que viene ganando auge en los ltimos aos
Gracias a la ciencia el hombre reconstruye el marco conceptual de su
mundo hacindolo ms exacto (Bunge, 1997). Bunge, se define el mtodo
cientfico como el conjunto de reglas que sealan el procedimiento para
llevar a cabo una investigacin cuyos resultados sean aceptados como
vlidos por la comunidad cientfica. O, tambin, como el conjunto de
procedimiento s por los cuales se plantean los problemas cientficos y se
ponen a prueba las hiptesis. Agrega que el estudio del mtodo cientfico es
la teora de la investigacin, la cual es descriptiva en la medida en que
descubre pautas en la investigacin cientfica, a la vez que se vale de los
procedimientos ms probables para que la prctica cientfica sea exitosa,
facilitando de paso, la deteccin de errores.
Para Tamayo-Tamayo (1998) el mtodo cientfico elimina el plano
subjetivo en la interpretacin de la realidad y por ello se constituye en el
procedimiento ms adecuado y seguro para penetrar en el conocimiento de
las cosas y establecer teoras ms o menos estables.
A travs del mtodo cientfico se busca observar, describir, explicar y
predecir un fenmeno (Ladrn de Guevara, 1981). Para ello se parte de
tcnicas que permitan recopilar informacin del fenmeno que,
posteriormente, habr de ser analizada para emitir conclusiones o
enunciados. Tales mtodos deben permitir la demostracin y la comprobacin
de las hiptesis.
El mtodo cientfico no se interesa por los datos o las observaciones en
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s mismas, sino que constituye un testimonio de principios de organizacin
(Morn, 1981, en referencia a Chomsky). Maturana (1996), seala cuatro
condiciones necesarias en una explicacin cientfica
Metodologa, Mtodo y Tcnica
Ladrn de Guevara (1981) diferencia los siguientes niveles jerrquicos al
interior de las ciencias:
En el primer nivel, estn las reglas metodolgicas de la investigacin
cientfica, se refiere al conjunto de principios , requisitos y pautas que deben
tener en cuenta todas las ciencias. A este nivel se le ha denominado el
Mtodo Cientfico. Corresponde al nivel epistemolgico de una ciencia
particular y all se establecen proposiciones, enunciados y supuestos acerca
de cmo es la realidad que estudia y cules son sus caractersticas ms
generales. Por tanto, plantea su propia filosofa del conocimiento y debate
problemas tales como el grado de objetividad, el grado de universalidad, la
validez de sus leyes o el tipo de teoras que debe construir. Es, pues, el nivel
ms abstracto y general de una ciencia, en donde sta reflexiona sobre s
misma y sobre su propio desarrollo.
Los pasos que se siguen durante el mtodo cientfico se simplifican
as (modificado de Bunge, 1997 y Muoz-Razo, 1998):
1. Planteamiento del problema: se examinan unos hechos y se percibe
una dificultad en su interpretacin. No se puede explicar un acontecimiento
observado y se descubre la laguna en el cuerpo del saber. Se plantea una
pregunta de investigacin.
2. Formulacin de hiptesis: se enuncian conjeturas acerca de la
solucin del problema. Se definen relaciones posibles en la nueva
configuracin y se genera un soporte racional al mismo. Se formulan las
hiptesis de investigacin.
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3. Levantamiento de informacin: se disean pruebas para validar las
hiptesis. Se realizan experimentaciones u observaciones para probar si la
conjetura propuesta es cierta o no. La recoleccin y el anlisis de datos se
hace conforme a las reglas de la estadstica.
4. Anlisis e interpretacin de datos: a la luz de los procedimientos ms
apropiados para cada ciencia, se interpretan y estudian los resultados
arrojado s por las experimentaciones y observaciones. Se clasifican, analizan
o evalan los datos empricos.
Cuadro 1 Condiciones necesarias en una explicacin cientfica
Fuente: Metodologa de la Explicacin Cientfica p. 30, Ramrez, A. (2006) Chile.
5. Comprobacin de la hiptesis: se acepta o rechaza la hiptesis
propuesta. Se interpretan los resultados a la luz del modelo terico. Se
compara lo encontrado con lo esperado. Se corrige el modelo.
6. Conclusiones: se afianza o debilita la teora que so porta el estudio.
Se proponen nuevos enfoques o extensiones.
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Cuadro 2 Pasos que se siguen durante el mtodo cientfico
Fuente: Metodologa de la Explicacin Cientfica p. 31, Ramrez, A. (2006) Chile.
Las caractersticas que enmarcan el mtodo cientfico son las
siguientes (Ander-Egg en Tamayo-Tamayo, 2000):
1. Es fctico: tiene una referencia emprica y se cie a los hechos.
2. Trasciende los hechos: se logra una mejor interpretacin de la
realidad, ms all de las apariencias.
3. Verificacin emprica: emplea la verificacin emprica para dar
respuesta a los problemas planteados.
4. Autocorrectivo: ajusta las propias conclusiones con el avance de los
conocimientos y los procedimientos.
5. Formulaciones de tipo general: busca establecer leyes o
generalizaciones.
6. Es objetivo: evita la distorsin o manipulacin de la informacin a
capricho del investigador.
En el segundo nivel, se tratan los principios de investigacin, reglas y
prerrequisitos empleados por cada disciplina particular. Se le conoce como
Metodologa de la Investigacin Cientfica y sus procedimientos estn ligados
a las caractersticas de la realidad de dominio de cada ciencia, al
conocimiento y a la experiencia all acumulada. En este grado se encuentran
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las teoras de cada disciplina cientfica, las cuales pueden dar explicaciones
generales, intermedias o incluso relativas a fenmenos especficos. Incluye,
tambin, la teora de los mtodos empleados en la investigacin cientfica, el
estudio de las caractersticas de cada uno , las tcnicas que les son propias,
el estudio de sus bondades y limitaciones y las circunstancias ms
aconsejables para su empleo. En relacin con el rea social, nos refiere
Ladrn de Guevara que hay dificultades de investigacin que le son propias,
aun cindose a los requisitos generales establecidos por la metodologa
general.
En el tercer nivel, figuran las investigaciones concretas al interior de
cada disciplina, las cuales estn condicionadas a los niveles anteriores. El
mtodo particular a implementar en una investigacin est determinado por
las hiptesis formuladas y por la clase de observaciones que hay que efectuar
para someterlas a prueba.
Para Desantes-Guanter y Lpez-Yepes (1996) el mtodo es el camino
que se encuentra entre la hiptesis y la tesis. Para Lonergan (en Sierra-
Gutirrez, 2004) es un esquema normativo de operaciones recurrentes y
relacionadas que produce resultados acumulativos y progresivos.
El cuarto nivel, corresponde al de las tcnicas el cual rene los
procedimientos por medio de los cuales se observa, se analiza y se manipula
la realidad. Este nivel est subordinado a los anteriores.
La investigacin cientfica
Kerlinger.(1983), seala que: La investigacin cientfica es una
investigacin sistemtica, controlada, emprica y crtica, de proposiciones
hipotticas sobre las supuestas relaciones que existen entre fenmenos
naturales. Puede verse tambin, como el proceso ms formal, sistemtico e
intensivo de llevar a cabo el mtodo cientfico (Best, en Tamayo-Tamayo ,
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2000).
Cuadro 3 Cuarto Nivel Jerrquico
Fuente: Metodologa de la Explicacin Cientfica p. 32, Ramrez, A. (2006) Chile.
Es el proceso de indagar para descubrir o tratar de descubrir una cosa.
Se basa principalmente en la observacin de fenmenos y hechos fsicos, a
partir de los cuales se infiere su comportamiento, sus relaciones y sus
caractersticas (Tamayo-Tamayo, 2000) .
El conocimiento cientfico busca la explicacin de la realidad, de la
causalidad. Como la realidad se estructura siguiendo unas leyes, el proceso
de investigacin consiste en descubrir cmo funciona la realidad (Bedoya,
2002).
Para Eco (1999), una investigacin cumple con el carcter de ser
cientfica cuando acata los siguientes requisitos:
1. Versa sobre un objeto reconocible y definido de tal modo que tambin
sea reconocible por los dems -puede ser un constructo y no necesariamente
un objeto fsico -.
2. Tiene que decir sobre este objeto cosas que todava no han sido
dichas o bien revisar con ptica diferente las cosas que ya han sido dichas.
3. Tiene que ser til a los dems.
4. Debe su ministrar elementos para la verificacin y la refutacin de las
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hip tesis que presenta, y, por tanto, tiene que suministrar los elementos
necesarios para su seguimiento pblico.
La investigacin debe ser objetiva, es decir, no debe involucrar
preferencias o sentimientos, por tanto, se debe tener cuidado con
argumentos, procesos, premisas, prejuicios o creencias que menoscaben la
validez de la misma. Se debe aportar la mayor objetividad posible en todos
los aspectos de sta: planteamiento del problema, diseo del estudio, toma
de datos e interpretacin de resultados.
Aun as, el investigar denota un inters que puede darse por
experiencias previas, valores y creencias, prejuicios, posicin ideolgica,
razones prcticas, presin social, razones econmicas, etc. Por mucho que
se este desprejuiciado a un problema de investigacin, el objeto de nuestro
inters aparece dotado de ciertos rasgos que tienen un significado concreto
para nosotros, como lo indica Ladrn de Guevara, (1981).
A grandes rasgos, las etapas del proceso de investigacin son la
observacin, la descripcin, la explicacin y la prediccin (Ladrn de
Guevara, 1981). La primera etapa puede aportar perspectivas nuevas o
distintas sobre observaciones previas. La segunda representa y explica las
distintas partes o cualidades del fenmeno. La tercer a es una argumentacin
que responde al porqu de una cuestin, es la accin de dar a conocer las
causas de algo e implica establecer relaciones entre los rasgos de un objeto,
situacin o acontecimiento; es producto de un proceso intelectual y racional
de jerarqua de los rasgos observados y descritos. Segn Bunge (1997), es la
fase ms til en la construccin del conocimiento cientfico.
Cabe recordar que en el campo de la ciencia, la investigacin cientfica
responde en esencia al mtodo cientfico. Por tanto, implementa una serie de
procedimientos diversos, pero ordenados, que inician con una pregunta
surgida generalmente dentro del campo de dominio del investigador y desde
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una base terica particular; tal pregunta o problema lleva a la formulacin de
una hip tesis y, de all, da paso al diseo de un programa de toma,
organizacin y anlisis de informacin, para finalizar con las conclusiones o
enunciados sobre la pregunta. Este proceso implica la eleccin de
instrumentos de medicin o la creacin de los mismos. El resultado de la
investigacin, como ya se dijo, se expresa como enunciados individuales,
generales o parte-parte.
Para Tamayo-Tamayo (2000) la investigacin debe ocurrir de forma
controlada, sistematizada y crtica de tal modo que adopte los procedimientos
idneos para la formulacin del problema, la estructuracin de las hiptesis y
la bsqueda de pruebas para confrontar esas hiptesis.
Adems, a lo largo de la investigacin se debe procurar obtener
informacin relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el
conocimiento. Este autor aade, que entre la investigacin cientfica y el
conocimiento cientfico se encuentra el mtodo cientfico:
Cuadro 4 Ubicacin del Mtodo Cientfico
Fuente: Metodologa de la Explicacin Cientfica p. 35, Ramrez, A. (2006)
De la relacin anterior se desprende que el anlisis, la sistematizacin y el
perfeccionamiento de los procedimientos de investigacin, son tambin un
problema de estudio al interior de la investigacin cientfica en s misma, que
esquematiza Ladrn de Guevara (1981) como:
Otro aspecto importante es la confiabilidad de las mediciones, lo que
lleva a la necesidad de dar gran importancia a las investigaciones
encaminadas a evaluar la validez de los instrumentos.
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Cuadro 5 Problema de estudio de la Investigacin Cientfica
Fuente: Metodologa de la Explicacin Cientfica p. 36, Ramrez, A. (2006) Chile.
Dado que los problemas que se abordan en cada ciencia son
particulares, los procedimientos deben ser, por tanto, tambin particulares.
Tal como lo explica Ladrn de Guevara (1981), no es lo mismo estudiar una
reaccin qumica en forma de un experimento controlado en el laboratorio,
que evaluar una conducta humana en su ambiente cotidiano. Aun as,
guardan en comn que deben producir un resultado de un nivel semejante de
seguridad y de objetividad.
Las cualidades de una investigacin de alta calidad, segn
Salkind(1997) son las siguientes:
1. Se basa en el trabajo previo de otros
2. Se puede repetir
3. Se puede generalizar a otras situaciones
4. Se basa en algn razonamiento lgico y est vinculado a una teora
5. Se puede hacer
6. Genera nuevas preguntas
7. Incrementa los conocimientos
8. Es una actividad apoltica que debe emprenderse con el fin de
mejorar la sociedad.
Formas
Tamayo-Tamayo (2000) seala que la investigacin tiene dos formas a
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saber:
1. Bsica: se apoya dentro de un contexto terico y su propsito
fundamental es el de desarrollar teoras mediante el descubrimiento de
amplias generalizaciones o principios. Tiene como objeto la bsqueda del
conocimiento.
2. Aplicada: depende de los descubrimientos y aportes de la
investigacin bsica. Se dirige a su aplicacin inmediata y no al desarrollo
de teoras.
Mtodos
Existe poca claridad entre las clases, los mtodos y las tcnicas de
investigacin, lo que lleva a una gran transposicin conceptual entre unos y
otros. Algunos de los autores que ms tratan estos temas y sobre los cuales
se estructuran los siguientes apartes son: Lerma (1982), Salkind (1997),
Hernndez-Sampieri et al . (1998), Muoz-Razo (1998) y Tamayo -Tamayo
(2000).
En cuanto a los mtodos, unos autores se refieren a procesos de
pensamiento o razonamiento como es el caso de: induccin, deduccin,
anlisis, sntesis, analogas, clasificacin e incluso intuicin. Otros ms, hacen
alusin a procedimientos propiamente dichos como: fenomenolgico,
conductista, histrico, dialctico ( Seiffert, 1977), hermenutico, semitico o
de psicoanlisis (Torrado, 2000), principalmente.
Algunas caractersticas de los mtodos ms importantes son:
Analoga
La analoga se refiere a la relacin de semejanza o conexin que
realizamos entre aspectos esencialmente diferentes (Boden, 1994). Esta
autor a lo semeja a un cruce entre mapas mentales que nos modifica la
representacin que tenemos de alguno de ellos; considera, por dems, que
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este proceso es de gran importancia en el origen de las ideas creativas,
situacin ampliamente compartida por Thagard (1996).
Para Gordon (1989) hay analogas personales, directas, simblicas y
fantsticas, las cuales hacen parte de la esencia humana en la resolucin de
problemas.
Desantes-Guanter y Lpez-Yepes (1996) diferencian tres clases
distintas de analogas:
1. De semblanza cuando se pone en relacin algo que se quiere
significar con algo que es una verdad indiscutible
2. De modulacin cuando se predica lo mismo de varias cosas, pero
con una significacin distinta
3. De proporcionalidad cuando los elementos comunes se dan con
diferente intensidad
Induccin - Deduccin
La induccin es un modo de razonar que consiste en sacar de los
hechos particulares una conclusin general. Es un razonamiento que analiza
una porcin de un todo, por lo que va de lo particular a lo general.
La deduccin es un mtodo de razonamiento que lleva a conclusiones
par tiendo de lo general, aceptado como vlido, hacia aplicaciones
particulares. Este mtodo se inicia con el anlisis de los postulados,
teoremas, leyes, y principios de aplicacin universal y, mediante la deduccin,
el razonamiento y las suposiciones, entre otros, se comprueba su validez
para aplicarlos en forma particular.
Las reglas del mtodo de induccin-deduccin son (Muoz-Razo,
1998):
1. Observar cmo ciertos fenmenos estn asociados y por induccin
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intentar descubrir la ley o los principios que permiten dicha asociacin
2. A partir de la ley anterior, inducir una teora ms abstracta que sea
aplicable a fenmenos distintos de los que se parti
3. Deducir las consecuencias de la teora con respecto a esos nuevos
fenmenos
4. Efectuar observaciones o experimentos para ver si las consecuencias
son verificadas por los hechos
5. Dicho mtodo considera que entre mayor sea el nmero de
experimentos realizados, mayores sern las probabilidades de que las leyes
resulten verdicas
Cabe aadir, en relacin con este mtodo, distintas anotaciones
adems de las ya expuestas en pargrafos anteriores:
1. Tamayo-Tamayo (2000) sealan que en el mtodo cientfico se
conjugan tanto la induccin como la deduccin, es decir, se da el
pensamiento reflexivo.
2. Cervo y Bervian (1997) refieren que la induccin y la deduccin son
procesos que se complementan y refuerzan mutuamente.
3. El siguiente ejemplo tomado de Bunge (1996) conjuga la induccin
con la deduccin: podemos encontrar una relacin entre ataques cardiacos y
obesidad, ello por la observacin de algn nmero de individuos y la
correlacin entre tales variables -induccin estadstica- y sobre la base del
estudio de la funcin del corazn en la circulacin -deduccin-.
4. Ladrn de Guevara (1981), expresa las siguientes reglas que
fundamentan el mtodo inductivo (Desantes-Guanter y Lpez-Yepes, (1996),
sealan que Stuart Mill fue quien formul estos cinco cnones):
1. Mtodo de concordancias: "Si dos o ms caso s en que se produce
un fenmeno que se investiga slo poseen de comn una cierta circunstancia
o cierto conjunto de circunstancias, dicha circunstancia o conjunto de
circunstancias a que se reduce la concordancia de lo s caso s dados
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constituye su causa o por lo menos contiene la causa del fenmeno
examinado".
2. Mtodo de diferencias: "Si dos casos, en uno de los cuales el
fenmeno que se estudia aparece y en el otro no, concuerdan entre s en
todas las circunstancias excepto una o excepto cierto conjunto de
circunstancias que se dan slo en el primer caso , tal circunstancia o conjunto
de circunstancias a que se limita la diferencia de los dos casos constituye la
causa (o parte de la causa) del fenmeno o una de las condiciones
necesarias del mismo".
3. Mtodo combinado de concordancias y diferencias : "Si el fenmeno
que se investiga aparece en dos o ms casos, los cuales concuerdan por
poseer una circunstancia comn, y si d icho fenmeno no aparece en dos o
ms caso s que concuerdan por carecer de la misma circunstancia indicada,
se puede concluir con u n cierto grado de probabilidad que esa circunstancia
en que las dos series de caso s se diferencian constituye la causa o parte de
la causa del fenmeno en cuestin".
4. Mtodo de las variaciones concomitantes: "Si determinados cambios
de un fenmeno van seguidos siempre de determinados cambios en otro
fenmeno , el primero es la causa, parte de la causa o condicin necesaria
del segundo ".
5. Mtodo de los residuos: "Si de un fenmeno complejo se sustrae lo
que es efecto de una parte de las circunstancias, el resto de dicho fenmeno
ha de ser efecto de las circunstancias restantes". Para poder aplicar este
mtodo se requiere, por definicin, un conocimiento previo de las causas
que provocan algunas de las caractersticas del fenmeno complejo.
Las anteriores reglas parten del principio de que las variables que se eligen
en un estudio dependen de la mayor o menor importancia que tienen para
explicar u n fenmeno -adems de viabilidad p ara su medicin, costo,
tiempo, equipos, precisin, etc.-, lo cual determina la condicin suficiente o
necesaria para que una variable se exprese en presencia o cuanta de otra.
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Ladrn de Guevara adiciona a las anteriores, las siguientes condiciones:
1. Condiciones contribuyentes: son aquellas que, no asegurando la
aparicin de un fenmeno, contribuyen a que aumente la probabilidad de que
o curra.
2. Condiciones alternativas: son las que surgen como alternativas a las
condiciones contribuyentes.
3. Condiciones contingentes: son aquellas que permiten que un factor
sea contribuyente de otro.
Anlisis - Sntesis
Muoz- Razo. (1998), nos indica que el anlisis incluye los siguientes pasos:
1. Observacin de un fenmeno, sus hechos, comportamiento, partes y
componentes
2. Descripcin e identificacin de todos sus elementos y componentes
3. Examen riguroso de cada uno de los elementos
4. Descomposicin de los comportamientos y caractersticas de cada
uno de los elementos
5. Enumeracin de los componentes a fin de identificar los y establecer
sus relaciones
6. Reacomodacin de cada una de las partes a fin de restituir su estado
original
7. Clasificacin de las partes siguiendo el patrn del fenmeno
analizado
8. Conclusin sobre los resultados obtenido s par a dar una explicacin
del fenmeno observado
Y la sntesis
1. Observacin
2. Examen global
3. Experimentacin
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4. Suposicin
5. Agrupacin
6. Comprobacin
Conductismo
Estudia a las personas por su conducta externa y no por lo que dicen
que sienten. Los sentimientos que el investigador haya experimentado para s
mismo no pueden ser involucrados. Por tanto , registra slo variables
observables.
Fenomenologa
Las experiencias del investigador son aceptadas como vlidas de
interpretacin de sentimientos de los dems -introspeccin-. As, si el
investigador ha experimentado el amor, recurre a conocer lo que ste
representa en otras personas. Se acude a preguntarles a las personas sus
sentimientos, emociones, percepciones, conocimientos, etc. Se trata, pues,
de una ciencia de experiencias de la vida cuyos resultados corresponden a
enunciados enmarcados en un tiempo y un espacio definido.
Histrico-filolgico
Se refiere a las producciones y vivencias ocurridas en el hombre y se
fundamenta tanto en las fuentes transmitidas sin intencin como
intencionalmente. Relaciona sucesos del pasado con acontecimientos del
presente o busca explicar acontecimientos sucedidos. Se aplica a cualquier
disciplina.
Dialctico
Representa el arte de llevar un dilogo. Entre las ramas ms conocidas
est el Marxismo y la dialctica de Hegel. Se refiere ante todo a enunciados
y se realiza en tres pasos:
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1. Se plantea una tesis
2. Se plantea una anttesis o enunciado contrario
3. Se realiza una sntesis o concertacin entre las dos anteriores
Tcnicas
Nrici (1969, 1980) indica que mientras el mtodo menciona el
camino a seguir, la tcnica muestra cmo recorrerlo. Aun as, no hay una
lnea clara entre los mtodos y las tcnicas. Tal como se refiri previamente,
las tcnicas corresponden al ltimo nivel del mtodo cientfico y rene los
procedimientos por medio de los cuales se observa, se analiza y se manipula
la realidad. Algunas de las tcnicas ms comunes son:
Tcnicas Cuantitativas
Las hiptesis pueden plantearse como proposiciones matemticas o
expresarse en frmulas matemticas que denotan relaciones funcionales
entre variables. Utilizan tcnicas estadsticas e instrumentos muy
estructurados para recolecci