het getuigschrift basisonderwijs breed evalueren …...het getuigschrift basisonderwijs 25 januari...

Het getuigschrift basisonderwijs 25 januari 2018

Jan Coppieters en Gerda Bruneel 1

Het getuigschrift basisonderwijs

Breed evalueren

Redelijke aanpassingen

ZILL

Gerda Bruneel en Jan Coppieters

Dienst Lerenden

ZORG2DAAGSE

Donderdag 25 januari 2018

2

Je moet problemen uitstellen, dan

gaan ze meestal vanzelf over.

Simon Carmiggelt

3

We willen afstelGetuigschrift

De Vlor stelt een nieuwe vorm van attestering voor

waarbij alle kinderen op het einde van het basisonderwijs

hetzelfde getuigschrift krijgen met een niet bindend

advies over het vervolg van hun onderwijsloopbaan.

De klassenraad motiveert voor elke leerling dit advies op

basis van de doelen die de leerling al bereikt heeft en de

groeikansen van die leerling in een bepaalde context.

Dit plaatst de overgang naar het secudair onderwijs in een

ontwikkelingsgericht perspectief.

Vlor-advies over de conceptnota modernisering secundair onderwijs:

maatregelen basisonderwijs en eerste graad.



4

Maar ondertussen ...

5

Doelen

• Ik ken de regels rond het getuigschrift basisonderwijs.

• Ik weet wat het gemeenschappelijk curriculum is, wat een

individueel aangepast curriculum is en wat redelijke

aanpassingen zijn.

• Ik kan aangeven hoe je breed summatief kan evalueren

• Ik hanteer ZILL om af te wegen of een leerling een

getuigschrift basisonderwijs krijgt

– Ik ken de weg op de ZillSite

– Ik weet dat ik in de overzichtenmodule van de ZillSite

een overzicht van aangeboden doelen kan samenstellen

• Ik geef adequate informatie mee met de leerling naar

het secundair onderwijs.

6

Referentiekader onderwijskwaliteit

• De school volgt de ontwikkeling van de lerendenop.

– Het schoolteam geeft de lerenden adequate feedback met het oog op de voortgang in het leer-en ontwikkelingsproces.

– Het schoolteam evalueert op een brede en onderbouwde wijze het onderwijsleerproces en het behalen van de doelen.

– Het schoolteam stuurt het onderwijsleerproces bij op basis van de feedback- en evaluatiegegevens.

– Het schoolteam beslist en rapporteert onderbouwd over het behalen van de doelen bij de lerende.

Meer info: www.mijnschoolisok.be

http://www.mijnschoolisok.be/



7

Het getuigschrift basisonderwijs

8

De grote

Hoe-Zit-Het-Nu-Juist-Met-Het-

Getuigschrift-Basisonderwijs-Quiz

9

Opdracht

1. Los de vragen individueel op.Gebruik de informatiebundel

2. Overleg met je schoudermaatje

3. Overleg met je groepje

4. Verbeter je antwoord a.d.h.v. deverbetersleutel



10

Tweegesprek

Wat staat in jullie schoolreglement en in

jullie schoolwerkplan over evaluatie en

over het getuigschrift basisonderwijs?

11

Elementen voor de afweging

• Met de klassenraad

• Afweging ten opzichte van het leerplan

• Maatregelen binnen een grens

• Redelijke aanpassingen zijn een recht

• Brede summatieve evaluatie

• Gevalideerde toetsen

12

Klassenraad BaO

• Decreet basisonderwijs (art. 3 25°):

“het team van personeelsleden dat onder

leiding van de directeur of zijn afgevaardigde

samen de verantwoordelijkheid draagt of zal

dragen voor de begeleiding van en het

onderwijs aan een bepaalde leerlingengroep of

individuele leerling.”



13

Klassenraad BaO en getuigschriften

Advies:

betrokken klasleerkrachten (– 5+6)

leerkracht bewegingsopvoeding–

zorgcoördinator–

leerkrachten met een zorg– -/GOK-opdracht

directeur –

14

Allen gelijk voor de wet?

15

Redelijke aanpassingen: een recht

Art. 62.

•§ 1. Een school kan erkend worden indien zij :

• …

•9°de reglementering betreffende eindtermen,

ontwikkelingsdoelen of met ingang van een datum te

bepalen door de Vlaamse Regering de erkende

onderwijskwalificaties, leerplannen en

handelingsplannen naleven;

•11° in het geheel van haar werking de

internationaalrechtelijke en grondwettelijke beginselen

inzake de rechten van de mens en van het kind in het

bijzonder eerbiedigt;



16

Kinderen hebben rechten

• https://www.youtube.com/watch?v=s9iO

cDVABmE

• https://www.youtube.com/watch?v=X0B

wXhlZVlM&list=RDs9iOcDVABmE

17

Gelijkheidsbeginsel

Het gelijkheidsbeginsel omvat twee aspecten:

– Mensen die zich in eenzelfde situatie bevinden

mogen niet op een verschillende manier behandeld

worden;

– Mensen die zich in verschillende situaties bevinden

mogen niet op dezelfde manier behandeld worden.

18

Gelijkheidsbeginsel"De grondwettelijke regels van gelijkheid en non-discriminatie sluiten niet uit

dat een verschillende behandeling tussen de categorieën van personen

ingesteld wordt voor zover ze berust op een objectief criterium en ze op

redelijke wijze gerechtvaardigd is. Dezelfde regels verzetten zich

overigens tegen een identieke behandeling, zonder enige redelijke

rechtvaardiging, van categorieën van personen die zich in situaties

bevinden die inzake de maatregel in kwestie essentieel verschillend zijn.

Het bestaan van een dergelijke rechtvaardiging dient te worden

beoordeeld rekening houdend met het doel en de effecten van de bekritiseerde maatregel alsook met de aard van de principes in kwestie;

het gelijkheidbeginsel wordt geschonden wanneer vastgesteld wordt dat

er geen redelijke en evenredige verhouding bestaat tussen de

aangewende middelen en het beoogde doel."

Het gelijkheidbeginsel vertoont aldus twee aspecten

– Het verbiedt dat personen die zich in eenzelfde situatie bevinden, op verschillende wijze behandeld worden;

– Het verzet zich er tevens tegen dat personen die zich in verschillende

situaties bevinden, op dezelfde wijze behandeld zouden worden.

https://www.youtube.com/watch?v=s9iOcDVABmE

https://www.youtube.com/watch?v=X0BwXhlZVlM&list=RDs9iOcDVABmE



19

Een redelijke aanpassing is een

concrete maatregel die de

beperkende invloed van een

onaangepaste omgeving op de

participatie van een persoon met een

handicap kan neutraliseren.

Recht op redelijke aanpassingen

20

21



22

23

24



25

de leerling

hulpmiddelenter ondersteuning

aanbieden waardoor de doelen van het GC bereikt

kunnen worden

effectieve vormen van

aangepaste leerhulpaanbieden om de doelenvan het GC te bereiken en

om zo achterstand tevermijden

variatie aanbrengen in

aanbod, aanpak, uitleg, beoordeling, … om betertegemoet te komen aan

de behoeften van de leerling(en)

de leerling vrijstellenvan doelen van het GC of

doelen toevoegen aanhet GC

dif

fere

nti

ëren

dis

pen

sere

nre

med

iëre

n

com

pen

sere

n

differentiëren

compenseren dispenseren

remediëren

Aanpassingen aan de leerstof en de manier

van leren

26

de leerling

hulpmiddelenter ondersteuning

aanbieden waardoor de doelen van het GC bereikt

kunnen worden

effectieve vormen van

aangepaste leerhulpaanbieden om de doelenvan het GC te bereiken en

om zo achterstand tevermijden

variatie aanbrengen in

aanbod, aanpak, uitleg, beoordeling, … om betertegemoet te komen aan

de behoeften van de leerling(en)

de leerling vrijstellenvan doelen van het GC of

doelen toevoegen aanhet GC

dif

fere

nti

ëren

dis

pen

sere

nre

med

iëre

n

com

pen

sere

n

Aanpassingen aan de leerstof en de manier

van leren

27

do

elen

eval

uat

iew

ijze

mat

eria

len

met

ho

eden

doelen materialen

methoden evaluatiewijze

Flexibel omspringen met …



28

Gemeenschappelijk curriculum

(GC) leerling zonder verslag BuO

Recht op redelijke aanpassingen (RA)

doelen

studiebekrachtiging

OF

vervolgonderwijs

o.a. = 1B

Getuigschrift

BaO?

ook bij toets/evaluatie

LP-doelen ~ ET

in voldoende mate

kwantitatief

kwalitatief

Neen*

****Ja* 1A

Individueel aangepast curriculum

(IAC*) leerling met verslag BuO

Redelijke aanpassingen in gewoon bao

o.a. remediëren

differentiëren

compenseren

dispenserenNog in

voldoende

mate

Getuigschrift bereikte doelen

29

30

Terug naar je leerling

Heeft die leerling een verslag?

Een IAC?

Krijgt de leerling redelijke aanpassingen?

Welke maatregelen namen jullie voor het

kind?



31

De eindbalans

32

EVALUEREN IN DE BASISSCHOOL

33

Hoe en met welk doel

evalueer je?



34

??? Evaluatie ???

• productevaluatie

• procesevaluatie

• summatieve evaluatie

• formatieve evaluatie

• breed evalueren

35

Formatief evalueren Summatief evalueren

Evalueren

leerproces begeleiden

(assessment for learning)

balans opmaken

(assessment of learning)

36

Formatief evalueren Summatief evalueren

Doel

Actie

Wanneer

Doel

Actie

Wanneer



37

Evalueren

Formatieve evaluatie Summatieve evaluatie

Doel Het leerproces van de leerling

in kaart brengen om de

onderwijsaanpak op af te

stemmen

Oordelen of de leerling de

leerdoelen heeft bereikt.

Actie Leerlingen krijgen

terugkoppeling over hun

leerproces. Indien nodig kan

het instructieproces aangepast

worden.

Afsluitende evaluatie

Wanneer Meerdere momenten, continu Scharniermoment: aan het

einde van een trimester,

leerjaar of leercyclus

38

Getuigschrift

basisonderonderwijs

39

Summatieve evaluatie

= de balans opmaken

• Welke evolutie maakt het kind maakt in

zijn leerproces?

• Waar bevindt het kind zich ten opzichte

van wat op dat moment in de

schoolloopbaan verwacht wordt?



40


= de balans opmaken• Je vergelijkt de leerling

met zichzelf (eerdere evaluatie, – leermogelijkheden,niveau, evolutie of stagnatie, ...)

met – de aangereikte ontwikkelleeftijd(referentieleeftijden)

• Te vermijden:vergelijken – met klasgemiddelde

vergelijken – met mediaan

• Wel oké:gebruik – gestandaardiseerde evaluatie-instrumenten en evaluatieprocedures

Maar:– ze geven vaak een beperkt beeld geven en brengen vooral minder complexe doelen in kaart

41


= de balans opmaken

Aandachtspunten:

• Een leerproces is grillig, verloopt niet lineair

• Vaak summatief evalueren heeft geen zin

• Evolutie zie je pas na een langere periode

• Eén tot maximaal twee keer per jaar een periode van summatief evalueren voorzien volstaat ruimschoots.

42

Een beoordeling is degelijker en

eerlijker naarmate leerlingen

op verschillende manieren

kunnen tonen

welke doelen ze tot nu bereikten en

als meerdere leerkrachten

samenwerken.

Breed evalueren



43

brede evaluatie

Eenmaligemomentopname

TIJD Doorheen de tijd, verschillende momenten

Leerkracht BETROKKENBEOORDELAARS

Leerling, medeleerlingen en leerkracht

Kennis en product AARD VERZAMELDE INFORMATIE

Competenties, kennis, inzicht, vaardigheden, attitudes

Registreren van taakuitvoering

MANIER VAN INFORMATIE VERZAMELEN

Observeren, gesprek, logboek

44

Breed summatief evalueren

• Doelen van lage en van hoge orde

• Meerdere testmomenten

– slechte dag ☺ , moeite met bepaalde vraagstelling

• Combinatie van harde én zachte evaluatievormen

– (gestandaardiseerde) testen + portfolio + observaties +

werkstukken

• Gespreid over periode van enkele weken

• 1 keer (max 2 keer) per jaar om evolutie te kunnen

zien

45



46

Communiceer en rapporteer!

• Communiceren binnen het schoolteam

– zorgoverleg

• Communiceren met de ouders

– Rapporteren over formatieve en summatieve

evaluatie

• Communiceren met de leerling

– Kwalitatieve feedback

47

48

Leerplan en getuigschrift BaO

Vanaf 2018-2019

ZILL

Zin in Leren - Zin in Leven



49

• De Klapper

• Het leerplan

• https://zill.katholiekonderwijs.vlaandere

n/#!/

50

Het leerplan verkennen

51

Je kan weldra via de tool een overzicht

opvragen van de doelen waarrond je met

een betrokken leerling werkte = je aanbod

https://zill.katholiekonderwijs.vlaanderen/#!/



52

• Ga naar de oefentool

• Selecteer doelen, leerinhoud en ontwikkelstap voor een bepaald kind of bepaalde doelgroep

• Via de fichekit is het mogelijk om overzichten te genereren en te rapporteren(voor een bepaald kind of voor eenleerlingengroep)

• Verbind wat je nu hebt met de evaluatiegegevens waarover je beschikt.

53

Doelen en leerlijnen

• Neem de doelen voor taalontwikkeling, en klik door naar een doel met achterliggendeleerlijn.

• Denk terug aan je leerling van daarnet.

• Haalt de leerling de ‘te verwachtenleeruitkomst’?

• Situeer je leerling binnen de ontwikkelstappen en de referentieleeftijdbij die ontwikkelstappen.

• Hoe beoordeel je de leerling?

54

Oefening

• Frans

– Hoe gaan jullie om met de eindbeoordeling

voor Frans?

– Matcht die met de doelen uit het leerplan?



55

Wat geef je mee naar het SO?

• Getuigschrift BaO of getuigschrift

bereikte doelen

• BaSo-fiche of …

– Informatie over de zorg en ondersteuning

o.a. ‘werkende’ en nodige aanpassingen

– opstellen met leerling en ouders

• Doorgeven leerlingengegevens decreet

bao Art. 31 > model schoolreglement

56

Meer info

www.katholiekonderwijs.vlaanderen

> Basisonderwijs > thema’s Lerenden >

evaluatie en studiebekrachtiging:

- Getuigschrift bao juridisch kader

- Getuigschrift bao toekennnen. Hoe begin je

er aan?

- Uitreiken getuigschrift en continuering van

zorg (modellen)

57

Meer info


➢Basisonderwijs > thema’s Lerenden:

- Schoolreglement


> Zorgbeleid:

– Het GC en IAC in het gewoon basisonderwijs

http://www.katholiekonderwijs.vlaanderen/



het getuigschrift basisonderwijs breed evalueren …...het getuigschrift basisonderwijs 25 januari...

Documents