Kis és nagy iskolákHÉTFA MŰHELY 2014.06.05

HÉTFA Kutatóintézet és Elemző Központ A használható tudásért

1051 Budapest Október 6. utca 19.www.hetfa.hu

[CÍM]HÉTFA Kutatóintézet és Elemző Központ

[dátum]

Tartalom

• Bevezetés• Adat• Módszertan• Eredmények• Összefoglalás

2

[CÍM]HÉTFA Kutatóintézet és Elemző Központ

[dátum]

Történet, előzmények 3

AZ ISKOLÁK KÖZÖTTI KÜLÖNBSÉGEK MÉRTÉKÉNEK MÉLYEBB VIZSGÁLATA

[CÍM]HÉTFA Kutatóintézet és Elemző Központ

[dátum]

Történet, előzmények

CéljaJelen kutatás célja, hogy az Oktatási Hivatal Kutatói adatbázisainak elemzésével megvizsgálja, milyen tényezők magyarázzák az iskolák közötti teljesítménykülönbségeket, és hogy ezeket milyen oktatáspolitikai döntésekkel lehetne csökkenteni.

MotivációJól dokumentált tény, hogy a magyar iskolák közötti különbségek jelentősek. Pl.: PISA 2000, 2003, 2006, 2009, 2012

4

[CÍM]HÉTFA Kutatóintézet és Elemző Központ

[dátum]

Téma, motivációTémaa kis és nagy iskolák közötti különbségek milyen mértékben és milyen irányba befolyásolják az eredményeket

Kis és nagy iskolák közötti különbségekKis iskola hátránya, hogy drága a fenntartása és kevesebb lehetőséget tud biztosítani diákoknak (korlátozott szakkörök, nyelvek, szakosodás stb.). Előnye viszont, hogy kevésbé "kallódik el" a gyerek.Vita az optimális iskolaméretről: • például Kuzienko (2007) talál hatást, miközben Lamdin (1995) a

szocioökonómiai háttér kontrollálása után alig;• a hátrányosabb helyzetű diákok számára kedvezőbb lehet kisebb iskola (pl.

Bracey 1998, Howley és Howley 2004);• ismereteink szerint nincs ilyen irányú vizsgálat a magyar iskolákkal

kapcsolatban.

5

[CÍM]HÉTFA Kutatóintézet és Elemző Központ

[dátum]

Tartalom

• Bevezetés• Adat• Módszertan• Eredmények• Összefoglalás

6

[CÍM]HÉTFA Kutatóintézet és Elemző Központ

[dátum]

Tanulói adatbázis

Rekord elemei:• az azonosításhoz szükséges adatok (diákazonosító, OM- és telephely-

azonosítók);• a mérés során elért eredmények;• az iskola hivatalos adatai a tanulóról (ebbe tartozik a tanuló neme, születési

éve, esetleges HHH- és SNI-besorolása);• a tanulói kérdőív (családi állapot, háztartásban található anyagi

7

[CÍM]HÉTFA Kutatóintézet és Elemző Központ

[dátum]

Tanulói adatbázis 8

Mintában szereplő és nem szereplő megfigyelések száma

Hiányzó adatok (meglévő teszteredmény és családiháttér-index szerinti bontásban)

[CÍM]HÉTFA Kutatóintézet és Elemző Központ

[dátum]

Telephelyi / intézményi adatbázis

Rekord elemei• azonosításhoz szükséges adatok (OM azonosító, telephely típusa, címe, képzési

forma);• a telephely/képzés 6.-os, 8.-os és 10.-es tanulói által elért kompetencia-

pontszámokat matematikából és szövegértésből (telephelyi átlag és a standard hiba);

• az átlagos családiháttér-index az adott felmért évfolyamokon;• az intézmény vezetőjének jellemzői.

9

[CÍM]HÉTFA Kutatóintézet és Elemző Központ

[dátum]

TEIR – Területi Gazdasági Erő

Rekord elemei• A TEIR adatbázis segítségével bontottuk a megyei GDP-adatokat kistérségi

szintre. Az így számított területi gazdasági erő (TGE) segítségével az adott terület relatív gazdasági dinamikáját, "gazdagságát" építjük a modellekbe.

10

[CÍM]HÉTFA Kutatóintézet és Elemző Központ

[dátum]

Tartalom

• Bevezetés• Adat• Módszertan• Eredmények• Összefoglalás

11

[CÍM]HÉTFA Kutatóintézet és Elemző Központ

[dátum]

Hierarchikus modell

A modell kiindulópontja egy egyszerű lineáris modell:

A modell koefficienseit szintén egy lineáris modellel magyarázzuk:

12

[CÍM]HÉTFA Kutatóintézet és Elemző Központ

[dátum]

Magyarázó változó

• Egyéni szint– tanuló családiháttér-indexe;

• Telephelyi szint– képzési forma;– fenntartó típusa;– település mérete, ahol a telephely található;– telephely tárgyi eszközökkel való ellátottsága (épület állapota, új

számítógépek száma, könyvtár);

13

[CÍM]HÉTFA Kutatóintézet és Elemző Központ

[dátum]

Magyarázó változó

• Telephelyi szint (folyt.)– iskola mérete;– osztályok átlagos mérete;– szegregációs index;– telephely tanári karának jellemzői (tanárhiány, pedagógus-

továbbképzéseken részt vevő tanárok aránya, fluktuáció);– intézmény igazgatójának jellemzői (tapasztalat, képzettség, elégedettség a

tanári karral);

• Kistérségi szint– relatív egy főre eső gazdasági erő

14

[CÍM]HÉTFA Kutatóintézet és Elemző Központ

[dátum]

Tartalom

• Bevezetés• Adat• Módszertan• Eredmények• Összefoglalás

15

[CÍM]HÉTFA Kutatóintézet és Elemző Központ

[dátum]

Eredmények 16

[CÍM]HÉTFA Kutatóintézet és Elemző Központ

[dátum]

Eredmények 17

6. évfolyamos matematika eredmények átlagos területi gazdasági erő (tge=1) mellett

[CÍM]HÉTFA Kutatóintézet és Elemző Központ

[dátum]

Eredmények 18

Kis és nagy iskolák közötti különbségek különböző szociogazdasági helyzet és területi gazdasági erő esetén – 6. évfolyam

[CÍM]HÉTFA Kutatóintézet és Elemző Központ

[dátum]

Eredmények 19

Kis és nagy iskolák közötti különbségek különböző szociogazdasági helyzet és területi gazdasági erő esetén – 8. évfolyam

[CÍM]HÉTFA Kutatóintézet és Elemző Központ

[dátum]

Eredmények 20

Kis és nagy iskolák közötti különbségek különböző szociogazdasági helyzet és területi gazdasági erő esetén – 10. évfolyam

[CÍM]HÉTFA Kutatóintézet és Elemző Központ

[dátum]

Összefoglaló 21

Eredményeink azt mutatják, hogy ha minimális mértékben is, de jobb eredményeket érnek el a diákok kis iskolákban. Ezt az előnyt azonban a diákok szocioökonómiai háttere és az iskola tágabb gazdasági környezete is befolyásolja. Hatások vizsgált évfolyamonként is eltérnek: 6-os évfolyamon a növekszik a hátrányos helyzetű diákok lemaradása, ha gazdagabbá válik az iskola gazdasági környezete, 8-os és 10-es esetében a lemaradás csökken ebben az esetben. Ez utóbbi eltéréseknek magyarázatát egyelőre nem ismerjük.

És hogyan tovább: …

Köszönöm a figyelmet!

Herczeg BálintHÉTFA Kutatóintézet és Elemző Központ

1051 Budapest Október 6. u. 19.www.hetfa.hu