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Hilda Noemí Tax Velásquez
Implementación de normas y reglas del comportamiento de los estudiantes de la
Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Xantun Municipio y Departamento de
Totonicapán.
Asesor: M. A. Miguel Ajpop Vásquez
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala, Junio 2017
Este informe es presentado por la autora como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), previo a optar al grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa.
Guatemala, Junio 2017 Guatemala, Abril de 2017.
Índice
Resumen .................................................................................................................................. i
Introducción……………………………………………………………………………………...ii-iii
Capitulo I Diagnostico………………………………………………………………………......1
1.1. Contexto………………………………………………………………………………......1-4
1.1.1. Contexto geográfico…………………………………………………………......4-6
1.1.2. Contexto cultural………………………………………………………………..6-12
1.1.3. Contexto económico ....................................................................................... 12
1.1.4. Contexto educativo ......................................................................................... 13
1.1.5 Contexto social……………………………………………………………….….13-16
1.1.6 Contexto político……………………………………………………………....17-22
1.2 Institucional ................................................................................................................ 22
1.2.1 Nombre del centro educativo ............................................................................... 22
1.2.2 Tipo de Institución ................................................................................................ 22
1.2.3 Misión ................................................................................................................... 22
1.2.4 Visión .................................................................................................................... 22
1.2.5 Objetivos ............................................................................................................... 23
1.2.6 Organigrama......................................................................................................... 23
1.2.7 Recursos .............................................................................................................. 24
1.3 Lista de deficiencias .................................................................................................. 24
1.4 La problematización de Las carencias y enunciado de hipótesis acción ................. 25
1.5 Selección de Problema y su respectiva hipótesis acción .......................................... 26
1.6 Descripción opcional por indicadores del problema…………………..................26-30
2. Fundamentacion Teorica…………….. ........................................................................... 31
2.1 Enseñanza y educación............................................................................................. 31
2.1.1 Autoridad y participación ................................................................................ 32
2.1.2 Autoridad y disciplina ...................................................................................... 33
2.1.3 Autoridad y castigo……………………………………………………….......34-35
2.2 Disciplina .................................................................................................................... 36
2.2.1 La disciplina .................................................................................................... 37
2.2.2 La disciplina en la educación .......................................................................... 38
2.2.3 Lo que causa la indisciplina ................................................................................. 39
2.3 Valores importantes para la disciplina....................................................................... 40
2.3.1 Honradez…………………………………………………………………...….40-41
2.3.2 La importancia del respeto……………………………………………...…...42-45
2.3.3 Obediencia………………………………………………………………...…..46-48
2.3.4 Honestidad………………………………………………………………...…..49-51
2.3.5 Puntualidad…………………………………………………………………….52-55
2.4 El comportamiento ..................................................................................................... 56
2.4.1 Aspectos del comportamiento ........................................................................ 57
2.4.2 El comportamiento de la persona……………………………………….…..57-58
2.4.3 Factor importante en el comportamiento humano ......................................... 59
2.4.4 Comportamiento en psicología………………………………………….......60-63
2.5 Normas y reglas……………………………………………………………………….64-68
2.6 Comportamiento inadecuado .................................................................................... 69
2.7 La agresividad ............................................................................................................ 69
2.7.1 Objetivos de la agresión ................................................................................. 70
2.7.2 Factores que influyen en la expresión de la agresividad ............................... 71
2.7.3 Factores de riesgo .......................................................................................... 72
2.8 Rebeldía ..................................................................................................................... 72
2.8.1 ¿Qué hacer entonces? ................................................................................... 73
2.8.2 Rebeldía “no hay hijos rebeldes” ........................................................................ 74
2.8.3 La educación de los hijos empieza por la educación de los padres.75-76
2.9 El Bull ying................................................................................................................... 77
2.9.1 Casos de Bull ying .......................................................................................... 78
3. CAPITULO III Plan De La Intervención………………………………………………. 79
3.1 Nombre del Proyecto ................................................................................................. 79
3.2 Selección de Problema y su respectiva hipótesis acción ......................................... 79
3.2 Problema Seleccionado ............................................................................................. 79
3.4 Ubicación Geográfica de la Intervención .................................................................. 79
3.5 Gerente Ejecutor De La Intervención: ........................................................................ 79
3.6 Unidad Ejecutora ...................................................................................................... 79
3.7 Descripción de la Intervención ................................................................................. 80
3.8 Justificación de la Intervención.................................................................................. 80
3.9 Objetivos ................................................................................................................... 80
3.10 Actividades para el logro de objetivos ....................................................................... 81
3.11 Cronograma ............................................................................................................... 81
3.12 Recursos .................................................................................................................... 82
3.13 Presupuesto ............................................................................................................... 83
3.14 Formato de instrumentos de control o evaluación de la intervención ...................... 84
4. Ejecución Y sistematización de la intervención…………….………………...………..85
4.1Descripción de las actividades realizadas (cuadro de actividades – resultado) ........ 85
4.2 Productos, logros y evidencias (fotos, actas, etc.)………………………………86-104
4.3 Sistematización de la experiencia ........................................................................... 105
4.3.1 Actores................................................................................................................ 105
4.3.2 Acciones ........................................................................................................ 106
4.3.3 Resultados .................................................................................................... 106
4.3.4 Implicaciones ................................................................................................ 107
4.3.5 Lecciones aprendidas .................................................................................. 107
5 Capítulo V evidencias de instrumentos utilizados y resultados……………………108
5.1 del diagnostico ......................................................................................................... 108
5.2 De la fundamentación teórica .................................................................................. 109
5.3 Del diseño del plan de intervención ........................................................................ 110
5.4 De la ejecución y sistematización de la intervención .............................................. 111
6. Capitulo VI Voluntareado ............................................................................................. 112
6.1 Descripción de la actividad de beneficio social ....................................................... 112
6.2 Evidencias de logro ................................................................................................. 112
Conclusiones ...................................................................................................................... 118
Recomendaciones .............................................................................................................. 119
Bibliografía .......................................................................................................................... 120
Apéndice
Anexos
i
Resumen
El proyecto “Implementación de Normas y Reglas del Comportamiento de los
Estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Xantun”. El cual fue
ejecutado con el fin de producir armonía en las relaciones sociales de la
comunidad educativa, diagnóstico
I. Primer capítulo, que contribuye la investigación que tiene como finalidad, la
clarificación al máximo posible, de la información de la comunidad y el
establecimiento, para determinar las necesidades y problemas.
II. En este capítulo se da a conocer el fundamento teórico relacionado con los en
él se resalta la opinión de diversos autores la cual son de mucha importancia
disciplina, honradez, respeto, comportamiento, obediencia, honestidad, normas y
reglas, comportamiento inadecuado agresividad rebeldía.
III En el Plan de Investigación, se describen las características de la comunidad
en la cual se realizaron las actividades de acuerdo al cronograma, todo ello
encaminado a lograr el objetivo y metas que se pretende.
IV. Este proceso finaliza con los productos y logros alcanzados, entre los que se
presenta la implementación de normas y reglas del comportamiento de los
estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta del Cantón Xantun, para comprobar
si la realización de cada una de las fases del informe se llevó a cabo y si se
cumplieron los objetivos establecidos.
V. alcanzados para lograr el proyecto, ya que en ella se encuentra el resultado
que se ejecutó, por lo que la evaluación da como resultado un trabajo muy bueno,
por medio de una lista de cotejo de diez indicadores de logro para verificar el
cumplimiento de los objetivos trazados.
VI Con frecuencia se enfrentaran retos y conocimientos previos y
predeterminando desarrollar aprendizajes por medio de vivencias y reflexiones
La importancia en la realización del Informe final es evidenciar el logro de los
objetivos de la epesista y a la vez beneficiar a la población estudiantil ejecutando
proyectos de educación que servirán y contribuirán con la comunidad educativa y
con la sociedad en general
ii
Introducción
El ejercicio profesional supervisado (EPS) es la práctica terminal supervisado por
asesores docentes y ejecutado por la epesista, esto permite al futuro profesional
de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, el ejercicio de lo
adquirido fue a través de la preparación académica, mediante la ejecución de
soluciones de problemas o necesidades de las instituciones y comunidades. El
Presente informe es el resultado del proyecto con el tema “Implementación de
Normas y Reglas del Comportamiento de los Estudiantes de la Escuela Oficial
Rural Mixta Cantón Xantun”. Del municipio y departamento de Totonicapán.
El cual fue ejecutado con el fin de producir armonía en las relaciones sociales de
la comunidad educativa, considerando lo importante que es emprender acciones
que contribuyan a la buena convivencia de los estudiantes beneficiando al mismo
tiempo a toda la comunidad educativa. Habiéndose desarrollado dicho aporte
pedagógico, mediante las siguientes etapas:
Capítulo I, contiene el estudio contextual de la comunidad beneficiada, aplicando
técnicas de investigación agenciándose de instrumentos que se investiga la
situación de la escuela, dando como resultado la priorización del proyecto
ejecutado, de manera sistemática se realiza el primer capítulo, que contribuye la
investigación que tiene como finalidad, la clarificación al máximo posible, de la
información de la comunidad y el establecimiento, para determinar las
necesidades y problemas que le afecta para analizar la problemática que más
afecta a la institución patrocinadas por medio el cual seda factibilidad y viabilidad
al problema.
Capítulo II, En este capítulo se da a conocer el fundamento teórico relacionado
con los Derechos Humanos, en él se resalta la opinión de diversos autores e
interpretación de la epesista respecto al vínculo existente entre derechos humanos
y la observación de normas y reglas del comportamiento estudiantil.
iii
Capítulo III, Trata sobre el Plan de Investigación, en él se describen las
características de la comunidad en la cual se realizaron las actividades de acuerdo
al cronograma, todo ello encaminado a lograr el objetivo y metas que se pretende
alcanzar para el aporte pedagógico que es de suma importancia a la población
estudiantil.
Capítulo IV, Trata sobre el Plan de Ejecución, las actividades programadas para
cada una de las etapas del proyecto ejecutado, donde se permitió hacer el análisis
respectivo para obtener los datos respectivos de la información, de igual manera
se ejecutaron todas las actividades requeridas y se cumplieron las metas como
resultados de alcance de objetivos satisfactoria mente, Se logra aplicando el
proceso de administración durante el periodo programado que consistía en
planificación de actividades.
Capítulo V, Evaluación, se realizó la fase de la evaluación para verificar si los
objetivos propuestos fueron alcanzados para lograr el proyecto, ya que en ella se
encuentra el resultado que se ejecutó, por lo que la evaluación da como resultado
un trabajo muy bueno, por medio de una lista de cotejo de diez indicadores de
logro para verificar el cumplimiento de los objetivos trazados.
Capítulo VI, Es el desarrollo de una actividad de beneficio social con el propósito
de concientizar y sensibilizar a los docentes y estudiantes para esta oportunidad y
brindando las herramientas necesarias para que se pueda fortalecer la práctica
didáctica y pedagógica, con frecuencia se enfrentaran retos y conocimientos
previos y predeterminando desarrollar aprendizajes por medio de vivencias y
reflexiones. Este proceso finaliza con los productos y logros alcanzados, entre los
que se presenta la implementación de normas y reglas del comportamiento de los
estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta del Cantón Xantun, para comprobar
si la realización de cada una de las fases del informe se llevó a cabo y si se
cumplieron los objetivos establecidos.
1
CAPITULO I
Diagnostico
1.1. Contexto
El Departamento de Totonicapán se encuentra situado en la región Sur-
Occidental de Guatemala. Limita al Norte con el departamento de Huehuetenango;
al Sur con el departamento de Sololá; al Este con el departamento de Quiché; y al
Oeste con el departamento de Quetzaltenango. La cabecera departamental se
encuentra a una distancia de 203 kilómetros aproximadamente, de la ciudad
capital.
Durante la Colonia, Totonicapán fue un pueblo de indígenas, pero con
presencia española debido a que era cabeza de corregimiento, el cual incluía los
actuales departamentos de Totonicapán, Huehuetenango, parte del Quiché y parte
de Chiapas, Al declararse la independencia de Guatemala en 1821, se
suprimieron las alcaldías mayores y Corregimientos y se establecieron los
departamentos. A partir de entonces, Totonicapán comprendió los actuales
departamentos de Totonicapán y Huehuetenango En 1866, Huehuetenango se
separó de Totonicapán, quedando como actualmente se conoce.
(biblio3.url.edu.gt)
A finales de la década de 1970, el entonces Instituto Nacional Forestal
(INAFOR) y los integrantes ladinos de la municipalidad buscaron medidas legales
para quitar a los multiples indígenas esas funciones; se adujo, en el que un regidor
cuarto malversó fondos y por ello intervinieron INAFOR y la municipalidad. Los
principales protestaron ante el presidente de la república a través de los Cuarenta
y Ocho Cantones del Pueblo de Totonicapán y la Asociación de las Cinco
Parcialidades, pero no fueron oídas sus protestas. (AM de Totonicapán: 17-6-
1976).
El nombre K´iché es Chuwi Meq´ena´, que significa “Lugar de Agua Caliente”
pues en sus alrededores existen fuentes de aguas termales. A la llegada de los
españoles, en abril de 1524, Totonicapán era una población importante del Reino
K'iche'. Para conquistar estas tierras, Pedro de Alvarado se apoyó en contingentes
2
nativos de México, Tlaxcala y Cholula. Al finalizar la conquista, estos grupos
permanecieron en Guatemala y el 13 de enero de 1544, fundaron el pueblo de
Totonicapán, al estilo español y bajo la advocación de San Miguel.
(blog.micumbre.com, 2009)
(AM de Totonicapán: 3-12-1976). Al quitar al regidor cuarto la función de marcar
los árboles a talar, la municipalidad lo dejó únicamente como juez de paz,
encargado de los alcaldes auxiliares y alguaciles, y algunas otras funciones (AM
de Totonicapán: 23-6-1976).
Sin embargo, a pesar de las tales medidas, el regidor cuarto siguió cuidar.do los
bosques comunales y solicitó una garita en la comunidad de María Tecún, para
controlar lata de árboles (AM de Totonicapán: 26-11-1979).
La comisión de bosques y caminos estuvo integrada por el regidor cuarto y los
otros regidores indígenas de: menor rango, desde 1945 hasta 1978; pero después
del problema de la autorización de la tala de árboles, ya no permitieron que el
regidor cuarto integrara esa comisión y fue asignado a otras comisiones, tales
como abastos, administración, rastro, educación pública y cultura. Hasta 1996
pudo participar nuevamente en la comisión de bosques y caminos.
En 1986, los principales siguieron autorizando la venta de árboles de los
bosques comunales; la municipalidad los arrestó indicando que el dinero que ellos
cobraban no era percibido por las arcas municipales, los acusó de destruir la labor
municipal, desconoció a la Asociación de los Cuarenta y Ocho cantones como
representante de la municipalidad; y solicitó al Ministerio de Gobernación la
supresión de la personería jurídica de la asociación, argumentando que no tenía
representatividad de lo~ 48 cantones, pues los que la Asociación indicaba que
eran cantones eran, en realidad, parajes (AM de Totonicapán: 24-3-1986). (Tras
huellas, 2013)
El argumento muestra ignorancia de la historia de Totonicapán, pues la
organización de los Cuarenta y Ocho Cantones aparece en documentos desde el
siglo pasado; y si algunos cantones son hoy comunidades ¡Pequeñas, ello se
3
debe a la disminución de la población por migraciones, pestes, etc. Además, la
palabra JI cantón" se utilizaba anteriormente para denominar o cualquier
comunidad rural y no las categorías actuales de zona, aldea, caserío, paraje, etc.
El cuadro 81 lista los miembros de los 48 cantones de Totonicapán, los cuales
aparecen en los estatutos de la Asociación de los cuarenta y Ocho Cantones del
Pueblo de Totonicapán; además, lista la actual categoría oficial de los cantones
Totonicapán, según la Asociación, y su actual categoría oficial. (EGuate.com)
No. Nombre Categoría
1) Palín Zona 2)Tenerías Zona 3) Agua Caliente Zona 4)Independencia Zona
5 ) Barraneche' Aldea 6) Chuculjuyub' Aldea 7)La Concordia Aldea
8) La Esperanza Aldea 9)Nímasac Aldea 10)Vásquez Aldea 11) Cojxac Cantón
12) Nombre Categoría 13) Chimente Cantón 14) Chiyac Cantón 15) Chotacaj
Cantón 16) Chuanoj Cantón 17) Chuicruz Cantón 18 ) Chuipac Cantón
19) Chuisuc Cantón 20) Chuixtoca' Cantón 21) Chuichimal Cantón
22) Juchaneb' Cantón 23 MaczuI Cantón 24) Nimapa' Cantón
25)Pachoc Cantón 26)Panquix Cantón 27)Paqui' Cantón 28)Pasajoc Cantón
29) Patzarajmac Cantón 30)Paxtoca' Cantón 31)Poxlajuj Cantón 32)Quiaquix
Cantón 33)Rancho de Teja Cantón 34)Tzanixnam Cantón 35)Xantún Cantón
36)Xesacmalia . Cantón 37)Xolsaqmdjil' Cantón 38)Chuatroj Cantón
39)Chuicaxtun de Chiyax Paraje 40)Pacapox de Chiyax Paraje
41)Pasajoc de MaczuI Paraje 42)Cruz Verde de Cojxac Paraje 43)Velásquez
Paraje 44)Tierra Blanca de Chuicruz Paraje 45)Pacoc Paraje 46)Patzarajmac
paraje 47)Pamanzana paraje 48)Pajebal Paraje. Escuela oficial Rural mista
cantón xantun Totonicapán. Tipo de Institución: Eminente mente educativa.
4
1.1.1. Contexto geográfico
El Departamento de Totonicapán se encuentra situado en la región Sur-
Occidental de Guatemala. Limita al Norte con el departamento de Huehuetenango;
al Sur con el departamento de Sololá; al Este. Superficie: 1.061 km²
Población: 506.537 (2013) Cuenta con una extensión territorial de 1,061 kilómetros
cuadrados. El monumento de elevación se encuentra en la cabecera
departamental, a una altura de 2,495.30 metros sobre el nivel del mar. Esta
cabecera se encuentra a una distancia de 203 kilómetros aproximadamente, de la
ciudad capital.
Ubicación: El Departamento de Totonicapán: 14°54′39″ N 91°29′38″ O
Coordenadas:14°54′39″ N 91°29′38″ O Su principal vía de comunicación es
la carretera Interamericana CA-1 que proviene de Sololá, así como las rutas
nacionales 1 y 9. Según datos obtenidos en la Dirección General de Caminos,
hasta 1997, este departamento cuenta con 92 km de asfalto, 142 km de terracería,
y 353 km de caminos rurales. Contexto Cultural: Su profunda religiosidad se
observa no sólo en las manifestaciones espirituales propiamente dichas, sino en el
liderazgo de los guías de la comunidad (sacerdotes mayas) que conocen el
lenguaje del copal y las hierbas sacras, y ejercen una influencia significativa dentro
de la comunidad. La fiesta se celebra en la cabecera departamental que es a la
cabecera municipal, en honor al santo patrono San Miguel Arcángel en el mes de
septiembre, siendo el 29 el día principal. (Tras huellas, 2013)
En el aspecto folclórico, en Totonicapán se presentan varios bailes típicos como:
la conquista, el torito, el venado, los enmascarados, gracejos, los vaqueros, los
pasca rines, los moros y cristianos, y otros. Las religiones actuales en esta región
tienen influencia de las culturas originarias conocidas como mayas, y las religiones
extranjeras cristiana evangélica y católica romana.
El idioma indígena predominante en todo el departamento de Totonicapán es
el Quiché, pero muchos también hablan el español.3 Los idiomas que se usan
también son el kakchiquel, el mam y otros más. Totonicapán es otro de los
departamentos profundamente ancestrales, en cuanto a su espiritualidad religiosa,
5
aunque se haya sincretizado con el cristianismo manifestado en su territorio
(Diccionario Municipal de Guatemala, 2001)
Dentro de las danzas están: Venados, Vaqueros, Moros y Cristianos y La
Conquista (Lara, C., Rodríguez, F., García, C. y Esquivel, A., s.f.). El
departamento, por la trascendencia de su población mayense de origen k’iche’,
conservó toda la cosmología y la visión del mundo y de la vida del ancestral
señorío prehispánico, de tal manera que la cultura del departamento, a pesar de
ser resemantizada e hibridizada por los procesos históricos, resguarda con
resistencia sus ancestrales valores culturales.
No por casualidad se explica que esta región sea la más rica en artes,
artesanías, bailes y mercados tradicionales de toda Guatemala. Por ende, también
es de los departamentos de mayor riqueza en cuanto a literaturas orales (Lara, C.,
Rodríguez, F., García, C. y Esquivel, A., s.f.). En el área se encuentran tradiciones
orales y formas literarias de elevado contenido mayense k’iche’, tales como
versiones fragmentadas orales del Popol Vuh. Se privilegian formas literarias, las
leyendas tanto históricas como míticas, religiosas y animísticas de espantos,
aparecidos y de ánimas en pena.
También se encuentran cuentos maravillosos, de animales y bandidos mágicos,
que abundan en pueblos y caseríos El departamento de Totonicapán se localiza a
207 kilómetros de la ciudad de Guatemala, y La escuela oficial rural mixta cantón
xantun se encuentra ubicado en el municipio de Totonicapán tiene una extencion
territorial de 143.85 km2, distinta 19km de la cabecera departamental de
Totonicapán.
Colina: Al norte limita con cantón pacoc, cantón xecsalmaja y xosalmaj, al sur
zona dos parramon, cantón cojxac canton chotacaj, al este cantón chaurchimal,
cantón nimasac y cantón Vásquez, al oeste paraje tierra blanca cantón
chuculjuyup, y cantón poxlajuj.
Extensión territorial: Es de 143.80 km la elevación del municipio es de 2490
metros sobre el nivel del mar
6
Clima: De categoría fría de 80% y de categoría templado de 20%.
Recursos Naturales: Suelo estos están divididos en grupos
Suelo de montaña, ideal para el cultivo de papa, maíz, hierbas, frutas
manzanas y duraznos
Suelo de altiplanicie ideal para la siembra de verduras rábano, zanahoria,
papa. Repillo, coliflor, lechuga, remolacha alverjas, ayotes, evitas.
Suelo cálido, ideal para la siembra de nísperos, lima, aguacate, granadia,
anona.
1.1.2. Contexto cultural
Nuestra cultura Así mismo, su estudio permite establecer no sólo los elementos
claves de la identidad cultural de una nación, sino también encontrar y resaltar las
leyes económicas y sociales que rigen cada fenómeno de la cultura popular. En
base a su evaluación pueden trazarse, objetivamente, las políticas necesarias
para la preservación del patrimonio cultural popular de un país.
Riqueza Cultural de Totonicapán. El departamento de Totonicapán se localiza
a 207 kilómetros de la ciudad de Guatemala, siendo uno de los departamentos
más altos del país y por ende, uno de los más fríos, el cual forma parte de una
región que por sus características históricas, naturales y culturales, posee
múltiples contrastes, y es un lugar que cuenta con manifestaciones de antiguas
tradiciones culturales y una exuberante naturaleza. Totonicapán cuenta con varios
pueblos que son de gran interés, empezando por la cabecera municipal
(homónima del departamento), de la cual podemos decir que se caracteriza por su
larga tradición artesanal, así como en el casco urbano, que fue el hogar del prócer
Atanasio Tzul, en donde se encuentra una gran cantidad de artesanos, famosos
por sus trabajos en alfarería mayólica, así como textiles de jaspe
(biblio3.url.edu.gt, s.f.)
a) Creencias
Aparición de san miguel arcángel,
la calle de la pulmonía,
7
que antiguo convento que hoy en día el colegio pedro de bethancourt se
escuchan gemidos y movimientos.
Cuando suben las golondrinas del oeste al este anuncian la caída de lluvia y
cuando bajan anuncian temporada de lluvia
Cuando las chicharas se pones de color amarillo pronuncias hambruna.
Cuxniquel cumbre que significa el ruido de un cerdo
b) Valores
Éticos, morales, culturales, religiosos.
c) Normas y sanciones
En Totonicapán nuestros ancestros establecieron, que cuando un ciudadano
comete alguna falta es castigada de la siguiente manera estable siendo estas
Normas, arrodillándolos en maíz, que se cuelgan de los pies y quemándoles
objetos picantes.
d) Sanciones
Cuando un ciudadano comete un delito se le impone una sanción económica, sino
estuviese en sus posibilidades debe trabajar dentro de una comunidad
sumándoles la sanción establecida.
e) Símbolos
Atanasio Tzul, está en el parqué de totonicapa
Monumento reina Isabel fueron enterrado varios mártires
Elices del primer aviador de Totonicapán
Monumento de los mártires en alasca
Idioma: Kiche Idioma materno y español
Ocupación de los habitantes, producción y distribución de producto.
Artesanías: En la comunidad de Xantun existen muchas personas con imaginación
y creatividad en la elaboración de artesanías, coronas, piñatas, diversidad de
8
adornos para distintas ocasiones, talabarterías en el cual se trabaja con material
de cuero, elaborando cinchos, sillas de montaje y otros.
Textiles: Aún existen mujeres amantes a la elaboración de textiles, les gusta
elaborar y tejer blusas, tapetes, morrales, boinas, guantes y manteles.
Cerería: Se elaboran en la comunidad de xantun candelas de sebo de res o de
parafina para usos religiosos, las llamadas candelas de cera. Existen, además,
muchas variantes en la producción de estas artesanías como son: velas comunes
y corrientes de diferentes colores y tamaños, veladoras, cirios como algo especial.
Cuero: En la producción de materiales de cuero existe la marroquinería, la cual
consiste en confeccionar diversos artículos como monederos, cigarreras,
estuches, cinchos, porta navajas, entre otros.
Incisión: La hendidura-cortadura se realiza con instrumentos cortantes, en este
caso sobre el cuero.
Teja: Elaborada con barro en base o moldes, es secada al sol, una vez moldeada
y luego sometida a la acción del fuego en un horno para su cocción, lo cual le da
su consistencia característica, así como su apariencia rojiza, se elabora en
Totonicapán .
Muebles: En Totonicapán son elaborados con tablas de pino blanco
principalmente, aunque también se usa el cedro, la caoba y otras maderas que
son consideradas finas. Entre estas artesanías tenemos: grandes, roperos con o
sin espejos, camas, juegos de comedor, juegos de sala y libreras, entre otros.
Maderas: Arboles maderables como: chonte, palo blanco, volador, polo jiote,
cedro, palo amarillo. La madera es utilizada por los carpinteros de este municipio
para la elaboración de diversos muebles.
Agricultura: Los cultivos principales son café, cacao, caña de azúcar, arroz,
algodón y maíz, también es abundante la producción de plátano, banano, yuca,
chile, frijol y diversas frutas, así como gran variedad de hierbas comestibles y
medicinales.
9
Ganadería: Existen grandes haciendas criadoras de razas bovinas de alto
rendimiento en carne y en leche que proveen a las plantas procesadoras del país.
También existe crianza de equinos, porcinos y aves de corral. La economía de
Totonicapán depende principalmente de la agricultura y de la ganadería que se
atiende a gran escala.
Agencias educacionales: “En la cabecera departamental de Totonicapán, la
educación es atendida por diferentes sectores y niveles educativos.
Sector Urbano
Escuelas del Miguel García Granados
Escuela Tipo Federación Atanasio Tzul
Escuela de Párvulos zona 2
Escuela de párvulos Celia Dalila de león
Escuelas de Educación Primaria Tenerías
Escuela primaria para adultos P.E.A.C
Institutos oficiales para básico IMB
Institutos por Cooperativa
En Totonicapán, funcionan tres instituciones educativas nacionales de alto
prestigio como lo es Instituto de educación básica el pedregal que brinda
educación en el nivel Medio Básico y Diversificado en la carrera de Magisterio.
Escuela oficial rural mista Gloriosa Enro. Ampliado en su construcción, el
gobierno alemán aportó maquinaria, equipos, herramientas y Material, asistencia
por medio de un director técnico y hasta seis expertos, quienes Permanecerían en
el país hasta por un término de tres años, con sueldos pagados.
Sector Rural
Escuela del Normal rural de occidente Guillermo ovando arriola
12 Escuelas de educación física INEF
16 Escuelas de Educación Primaria paraje tres coronas
4 Institutos por Cooperativa Paqui.
Sector Privado
10
Colegios privados
Colegio Adventista Maranatha
Colegio juan franklin
Colegio la Semilla
Colegio pedro de Betancur
Colegio Guatemala
Colegio la Bendición
Institutos Privados
Instituto de Computación Informática
Además, en el sector privado existe dos Institutos que atiende los diferentes
niveles educativos en el municipio de Totonicapán siendo ellos: El Instituto de
Computación Informática y El Instituto Privado sercoc.
Nivel Superior
-Universidad de San Carlos de Guatemala,
-Universidad Mariano Gálvez
Universidad Galileo
Universidad Panamericana
Universidad rural.
Academias
Existen academias de mecanografía, de computación, corte y confección de inglés
y de belleza.
Bibliotecas
· Ubicadas en las diferentes instituciones educativas.
· Biblioteca Banco de Guatemala
· Centro de la casa de la cultura
· Universidad Mariano Gálvez
11
· Universidad San Carlos de Guatemala
Agencias Sociales
“Vivienda”
“Hospital Nacional”
“Centro de Salud”
“Centro de asistencia médica Cruz Roja”
“Hospitales privados”
“Sanatorios”
“Farmacias”
“Clínicas dentales”
“Instituto de Seguridad Social”
El tipo de vivienda es de diferentes estructuras, sobresaliendo lo moderno. Casas
humildes, construidas de madera, en algunos casos de láminas. Casas bien
diseñadas de block. Edificios de varios niveles que son rentados para
apartamentos.
Centros de recreación: “Existen varios servicios de entretenimiento en los
diferentes lugares turísticos del municipio, Caballo blanco, Cuevas de Sanmiguel,
Chajin siguan, Los apriscos
Transporte: “El sistema de transporte está bien definido dentro del municipio,
existen líneas que van hacia todos los cantones, caseríos y aldeas incluyendo las
más lejas que esta situados en la ciudad. En Totonicapán se pueden apreciar
varios tipos de transportes, entre ellos: Camionetas · Motos · Taxis · Bicicletas ·
Moto-taxis (famosos tuc-tuc) · Carros particulares
Parqueos: Totonicapán cuenta con diversos parqueos privados y públicos Medios
de comunicación: El servicio de comunicación es prestado por TELGUA y otras
telefónicas que ofrecen servicio con teléfonos celulares que cubre casito todo el
municipio debido a las varias antenas que poseen; así también es prestado el
servicio de teléfonos comunitarios, monederos y el servicio de correo. Además los
12
medios de comunicación que se utilizan en el municipio con mayor frecuencia son.
-Correspondencia -Celular -Radio -Televisión -Internet
Grupos Religiosos: En Totonicapán existen varias iglesias donde los feligreses
acuden a realizar sus actividades religiosas. · Iglesia Católica Ubicado frente al
parque Central · Iglesia evangélica Príncipe de paz · Iglesia Evangélica Sobre la
roca · Iglesia Evangélica Manantial de vida
Clubes deportivos y sociales: · Club deportivo chuimequena · Club deportivo
Totonicapán · Club de Leones
Asociaciones: CEDROS, ASIR
Cooperativas: Cooperativa de Ahorro y Crédito Primero de Septiembre R.L.
Coosadeco R.L.
1.1.3. Contexto económico
Totonicapán es uno de los principales productores de artesanías populares, las
cuales tienen gran demanda por su variedad y calidad. Es famoso por sus tejidos,
entre ellos, los ponchos, los trabajos en cerámica mayólica, tradicional, vidriada y
pintada; y la elaboración de productos en madera. Este departamento posee una
amplia producción de hilo jaspeado que se comercializa en el resto del país, así
como la elaboración de cajitas pintadas con colores brillantes, empleadas para
envasar dulces. Se dedican al cultivo de diversos productos como maíz, frijol,
avena, trigo, cebada y frutas como manzanas, ciruelas y granadillas.
Además existen grandes extensiones de bosques de pinabete blanco y rojo,
pero se están extinguiendo debido a la tala inmoderada de árboles y a la falta de
control en su corte. Por encontrarse en una región montañosa, en varias laderas
empinadas, especialmente del municipio de Totonicapán y cercanas a la
cabecera, desde hace años se ha introducido el cultivo en curvas de nivel,
especialmente con el trigo. La producción pecuaria que posee este departamento,
se basa en grandes rebaños de ovejas de donde se obtiene la lana que se utiliza
para la elaboración de tejidos.
13
Actualmente en Totonicapán hay 3 Canales de Televisión por cable, Red 25,
Canal 4 de Tecnicable y Totovisión, siendo el de mayor audiencia Red25. A través
del comercio (tejeduría, artesanía, tejedor, sastrería) Agricultura (maíz blanco,
amarillo, mexito) Verduras (papas, zanahoria, rábano, repollo, lechuga,
remolacha) En este caso se exportan hacia el oriente del país por los mismos
agricultores.
1.1.4. Contexto educativo
Contexto Educativo: El municipio de Totonicapán, cuenta con un total de 108
establecimiento de educación primaria, 66 de preprimaria bilingüe, 46 escuelas de
párvulos y 43 para el nivel básico lo que hace un total de 270 establecimientos
educativos (MINEDUC, 2009).
El nivel diversificado cuenta con seis establecimientos que su mayoría se ubican
en el caso urbano del municipio. En este sentido se observa que al año 2008 la
tasa neta de cobertura nivel pre primario para hombres fue de 42.94% y 43.32%
para mujeres, véase Cuadro No. 3.
En el nivel primario se observa que hubo una disminución con respecto al año
anterior de 2.21% en hombres y 2.08% en mujeres. Así mismo en el nivel básico
se tiene que hubo una disminución de 0.73% en hombres y en mujeres de 0.99%,
esto a simple vista refleja que hubo una diferencia no significativa de un año a
otro, pero se tiene que trabajar en aumentar la cobertura de la educación en los
niveles pre primario, básico y diversificado para alcanzar la meta municipal y
coadyuvar con la meta nacional.
Relación alumno docente: La relación alumnos/docentes para el nivel primario en
este municipio (MINEDUC, 2008), es de 24 estudiantes por docente para el área
rural, mientras que en al área urbana es 23, lo que puede ser indicativo del
equilibrio que se manifiesta en la atención pública de este nivel, debiéndose
considerar además las distancias que deben recorrer los estudiantes para
satisfacer esta necesidad. En el nivel básico se tiene que para el área urbana, 27
alumnos por maestro, mientras en el área rural es de 31. Es importante mencionar
14
que a partir de 2009 el Gobierno Central ha tomado la decisión de impulsar la
educación gratuita para todos y todas, lo que ha incrementado el número de
estudiantes.
Analfabetismo: Según datos de la unidad de informática y estadística de
CONALFA, en el año 2007 el analfabetismo era de 22.42% de los cuales 15.59%
hombres y 27.85% mujeres, teniendo que para el 2008 se tiene una tasa de
analfabetismo de 30%.
Pese a que se ha avanzado significativamente en la educación pre primaria y de
nivel primario, así como en la educación básica; aun no disminuyen los altos
grados de analfabetismo, especialmente en personas mayores de 20 años y más
aun en mujeres del área rural. Si vemos la relación del 2007 y 2008 no se ha
mejorado sustantivamente el tema del analfabetismo, crece en lugar de disminuir,
aunque debe considerarse que en el año 2007 fueron proyecciones. Se está
logrando cumplir la meta de país, en relación a los Objetivos de Desarrollo del
Milenio la meta se refiere al aumento sostenido de la tasa neta de escolaridad,
especialmente en las áreas rurales y en las comunidades indígenas.
Educación bilingüe: En el municipio existen sesenta y seis establecimiento
educativos que imparten educación bilingüe (k’iche’- Español) para el nivel
preprimario, en los demás nivele educativos (204 establecimiento educativos) solo
se imparte educación monolingüe (Español), evidenciando la necesidad de
incrementar la cobertura de la educación bilingüe en Totonicapán (SEGEPLAN,
2009d).
Relación maestro-alumno: Según cifras educativas para el nivel pre primario
existen 171 docentes que atienden este nivel, para el nivel primario 752, básico
386 y diversificado 132; teniendo que cada uno de ellos presta el servicio a un
promedio de 25 a 30 alumnos que en muchos casos reciben clases en una misma
aula afectando la prestación del servicio y el aprendizaje de los estudiantes.
15
En el ámbito de educación, existen factores externos positivos y negativos que
tendrían que ser analizados en su justa dimensión por la comunidad del municipio.
Ello porque si bien, se vienen impulsando nuevos programas de educación, la
escasa recaudación fiscal que se experimenta en el país, los casos de corrupción
entre otros factores, son las grandes limitantes externas para lograr la
sostenibilidad de estas iniciativas.
Durante el proceso participativo se identificaron algunas amenazas, como: la
suspensión en algunos periodos recurrente de clases; el cambio de políticas
educativas, que no da certeza de la continuidad de los procesos, y la desnutrición
que padece una buena proporción de la población escolar (SEGEPLAN, 2009d).
La situación de la educación en el municipio, tomando en cuenta criterios de
cobertura, calidad e importancia y las variables en sus distintos niveles; así como
el centro de capacitación técnica, y centro de enseñanza para otros idiomas;
encontramos que los indicadores demuestran que a la cabecera municipal
concentra el servicio de educación en relación con los demás centros poblados,
siguiendo en orden de importancia la aldea Nimasac.
Sin embrago en este ámbito, todavía hay mucho camino que recorrer, puesto
que todavía se identifican grandes debilidades como la descontextualización del
curriculum, la falta de cobertura en la educación.
Media, limitaciones de infraestructura, falta de mantenimiento a las escuelas
y el exceso de burocracia en los trámites que Se Realizan. 278 Escuelas Del Nivel
Primario Y Pre primario 268 Centros De Preprimaria (Bilingüe Y Párvulos) 236 Con
Categoría Monolingüe 42 Con Categoría Bilingüe 54,497 Alumnos •28,204
Hombres 52% •26,293 Mujeres 48% •Promedio Por Escuela 196 •Docentes 1,
554 765 Hombres 49% Mujeres 51% •Promedio De Niños Por Docente: 36
Alumnos.
16
1.1.5 Contexto social
Organización de los 48 cantones de Totonicapán. En el siglo XIX se
establecieron las corporaciones municipales de corte segmentario y reemplazaron
a las k'iche's en Totonicapán.13 A partir de entonces la municipalidad indígena
quedó delegada a segunda instancia, a través del regidor cuarto. Sin embargo,
aunque en la cabecera gubernamental la municipalidad ordena la vida política
junto con las demás instancias gubernamentales, los alcaldes auxiliares son la
instancia en la cual los «cantones» y «parajes» canalizan sus inquietudes para
solicitar financiamiento a obras públicas y asesoría administrativa o legal. El
alcalde indígena o regidor cuarto -fundamentalmente k'iche'-, cumple su función
como intermediador entre la municipalidad de Totonicapán y los alcaldes auxiliares
de los 48 Cantones.
Desde entonces, la asamblea de Alcaldes Comunales y su Junta Directiva
de los 48 Cantones de Totonicapán, constituyen la institución de mayor
representatividad y legitimidad del pueblo de Totonicapán, dada su historia y
estructura. Su asamblea la forma toda la población de las comunidades rurales y
urbanas del municipio y su objetivo fundamental se concentra en velar y defender
los intereses colectivos del pueblo de Totonicapán.
Así pues, la organización de cada cantón en Totonicapán se estructura
fundamentalmente en dos principios:
Una ideología político-social desde la cosmovisión maya, cuyo impacto es tan
fuerte que tiene reconocimiento legal a nivel nacional e internacional a través
del convenio 169 y la Constitución política de la República.
Una estructura política social en apego a los tres poderes del estado de
Guatemala. Ahora bien, aunque ambas estructura se respetan dentro de los
cantones, según la ideología del pueblo se respeta más la Junta Directiva.13
Las actividades que realizan los 48 cantones son cinco: primero está la
actividad jurídica, ya que es considerada como la base para la resolución de
conflictos, atender denuncias y poner en práctica el derecho consuetudinario.
17
En segundo lugar está la administrativa, la cual vela por el patrimonio de la
comunidad y del pueblo de Totonicapán y del bienestar común de la población; y
luego, en tercer lugar está la actividad social, que atiende todas las formas de la
organización de la comunidad, prioriza en programas de salud, educación y
seguridad. Por último están las actividades política y cultural, que mantienen la
organización de la comunidad, transmiten información en temas que benefician o
que perjudican a la comunidad y consensuan la toma de decisión, conservando las
prácticas ancestrales del sistema jurídico, social y político de la cultura
precolombina.
Históricamente, la estructura de los 48 cantones tiene acciones de
levantamientos históricos que surgen de la rebelión de Atanasio Tzul en 1820; han
realizado convocatorias que culminan en bloqueos de carreteras y
manifestaciones, defendiendo los intereses del pueblo k'iche' desde una filosofía
basada en tres aspectos: Cosmos, Naturaleza y persona
1.1.6 Contexto político
Se analizan los servicios institucionales y administrativos con que cuentan los
centros poblados, destacando en este apartado que es la cabecera municipal
quien cuenta con servicios de este tipo. Se incluye en este indicador la
Gobernación o sede departamental de instituciones, sede de instituciones a nivel
municipal, PNC, zonas o destacamentos militares, juzgados, ministerio público,
centros carcelarios y RENAP. El resto de centros poblados no cuenta con este tipo
de servicios y si existe es en forma marginal. (Tras huellas, 2013)
La cabecera municipal cuenta con algunos instrumentos para la gestión
urbana, como catastro urbano, planes de regulación urbana, reglamento de
construcción y edificaciones patrimoniales, el resto de comunidades no cuentan
con ningún instrumento de este tipo.
Administración local e instituciones públicas y privadas Instituciones
gubernamentales descentralizadas en el municipio La cabecera municipal es sede
18
de instituciones que no necesariamente tienen presencia municipal, sino se
ubican en esta por ser también la cabecera departamental.
Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social, a través de la Dirección de
Salud Departamental; Hospital Nacional “José Felipe Flores”;
Dirección Departamental del Comité Nacional de Alfabetización –CONALFA-;
Dirección de Educación Extra Escolar; Ministerio de Agricultura Ganadería y
Alimentación; PRORURAL; Policía Nacional Civil, 44ª Comisaría; Instituto
Nacional de Estadística; Fondo Nacional Para la Paz; Ministerio del Medio
Ambiente y Recursos Naturales; Procuraduría de los Derechos Humanos;
Ministerio de Trabajo y Previsión Social; Ministerio Público; Contraloría General
de Cuentas; Superintendencia de Administración Tributaria; Organismo
Judicial; Instituto de la Defensa Pública y Penal; Defensoría Indígena; Tribunal
Supremo Electoral y Registro de Ciudadanos; Hogares Comunitarios; Secretaría
de Obras Sociales de la Esposa del Presidente –SOCEP-; Centro de Atención
Integral y Bienestar Social, y; el Instituto Nacional de Cooperativas.
Instituciones privadas
Una de las características más importantes del municipio de Totonicapán es
su receptividad al fortalecimiento de la organización orientada con múltiples fines,
sobresaliendo la atención a aspectos económicos, sociales, culturales y
comunitarios. Ello ha dado lugar a la fortaleza que muestra la organización
comunal, las parcialidades, el grado de desarrollo de algunas cooperativas y
algunas organizaciones no gubernamentales, que si bien, muchas de ellas tienen
una proyección pública, su dinámica de dirección es privada, lo que ha hecho
necesaria la creación de cierta institucionalidad formal y no formal que ha
posibilitado el éxito en una buena parte de ellas. Este es el caso de la
Cooperativa San Miguel Chuimekená, CDRO y otras.
Las asociaciones cooperativas en el municipio han nacido con
fines vinculados a la proyección social. Sin embargo, en el transcurso de su vida
se adecuan a la conveniencia y no siempre cumplen con su visión y misión,
19
sobrevalorando su sostenibilidad económica, no importándoles que esto afecte a
la población a quien se proyectan. Se encuentran organizadas en el
Municipio más de 25 cooperativas, las cuales consumo, aunque hay agrícolas, en
su mayoría son de artesanales y ahorro y crédito.
En el municipio viven los directivos de la Cámara de Comercio, que fue
organizada con el propósito de promover y desarrollar el comercio del
Departamento. Es una de las afiliadas de la Cámara de Comercio de Guatemala,
no cuentan con sede social física y cuenta con 38 afiliados.
Se localiza el Grupo Gestor Totonicapán, organización que tiene como fines
promover el desarrollo económico y social del Municipio, tomando en cuenta la
cultura, aprovechando la sinergia dentro de los diferentes grupos del municipio,
para identificar potencialidades productivas y desarrollarlas.
Toda esta organización ubicada en el municipio se constituye en la principal
fortaleza, por el apoyo que de ella se deriva a las comunidades. Igualmente, la
voluntad política de responsables de instituciones públicas y de autoridades del
municipio se ha hecho presente como una de las principales fortalezas del
municipio (SEGEPLAN, 2009)
Del mismo modo como se visualizaron las fortalezas en el ámbito político
institucional en el municipio, también se visualizan algunas debilidades,
sobresaliendo la falta de coordinación entre la ONGs con presencia en el
municipio, a manera de conocer su agenda y los recursos con que pretenden
intervenir, ya que si se lograra lo anterior se homogeneizarían la visualización de
resultados y los métodos para lograr lo anterior.
En el municipio tienen presencia carreras, centros o extensiones universitarias
del centro de la República, encontrándose:
20
1. Universidad de San Carlos de Guatemala a través de la extensión de la
Facultad de Humanidades, sirve la carrera de Licenciatura y profesorado en
Pedagogía y técnico en administración educativa, en Plan fin de semana.
2 Universidad Mariano Gálvez de Guatemala (Centro Universitario Totonicapán):
Atiende las siguientes carreras en nivel de licenciatura en Plan Fin de Semana:
Ingeniería en Sistemas de Información
Recientemente el Consejo Superior Universitario ha aprobado la creación del
Centro Universitario de Totonicapán, en el que se espera que funcionen tres
carreras a nivel técnico.
3 Universidad Galileo: ofrece la Carrera de Administración de Empresas en los
grados académicos de Nivel Técnico, Licenciatura y Maestría, en Plan fin de
semana. b. Funcionamiento del gobierno municipal La Organización Político
Administrativa del Municipio se resume en la existencia de la Corporación
Municipal y el conjunto de Alcaldes Comunales de los Cantones organizados o
no. De esta estructura se deriva un conjunto de dependencias que cumplen roles
operativos.
Características del concejo municipal
Esta tiene el encargo de ejecutar todas las actividades encaminadas a satisfacer las
necesidades de la población en su conjunto y a propiciar el desarrollo equilibrado,
armónico, ordenado y sostenido de la comunidad.
Para facilitar su trabajo y cumplir con el Código Municipal, éste se integra en las
siguientes Comisiones de Trabajo: Finanzas, Hacienda Municipal y Asuntos
Jurídicos; Educación Bilingüe Intercultural, Cultura y Deportes; Servicios,
Ordenamiento Territorial, Recursos Naturales, Transportes y Urbani
Infraestructura, ación; Fomento Económico, Turismo, Ambiente y Recursos
Naturales; Probidad y Abastos; Derechos Humanos de la Paz; Descentralización,
21
Fortalecimiento Municipal y Participación Ciudadana; Familia, Mujer y Niñez;
Matrimonios, y; Encargado de la Auxilia tura Municipal.
A pesar de la existencia de la Junta directiva de los 48 cantones como instancia de
relación con la Corporación Municipal, ciudadanos notables del municipio
coinciden en que no ha sido suficiente el esfuerzo que se viene haciendo en cada
una de las comisiones de trabajo de la Corporación Municipal; será necesario
buscar un mecanismo de comunicación con la población y fortalecer el
COMUDES, como espacio que sirva para la construcción de la política pública
municipal en cada una de las temáticas, tal que se permita resolver la
problemática presente y visionar en forma colectiva la solución a la problemática
de largo plazo.
Formas de organización comunitaria
Desde la época colonial, existen autoridades comunales que coadyuvan a
mantener el orden y la paz social en las comunidades; asimismo promueven
proyectos tendientes a solucionar necesidades de las comunidades, promulgan la
participación sistemática y efectiva de la comunidad, proponen lineamientos de
coordinación, en general cooperan, promueven, gestionan, median en conflictos,
ejercen y representan a la autoridad municipal.
De conformidad con lo que establece el Código Municipal, artículos 57 y 58, los
Alcaldes Comunales son nombrados por el Alcalde Municipal, con base a la
elección que hacen las comunidades de acuerdo a sus principios, valores,
procedimientos y tradiciones; para el caso del municipio de
Totonicapán, el período es de un año, el cual lo trabajan ad-honorem.
En los últimos años se ha formado la Asociación de Alcaldes de los Cuarenta y
Ocho Cantones del pueblo de Totonicapán, que cuenta con una directiva, siendo
esta la organización que vela por los intereses conjuntos de las comunidades del
municipio. En la agenda del municipio se debe mantener el fortalecimiento a esta
organización, puesto que debido a las necesidades de cada comunidad en
22
ocasiones se desvirtúa la relación entre funcionarios municipales y representantes
de la comunidad.
Adicionalmente a esta organización, existe la figura de la Alcaldía Auxiliar o
Auxilia tura Municipal, la cual es encabezada por el Concejal Tercero de la
municipalidad, electo popularmente, quién podría ser indígena, perfil que se perdió
desde el gobierno.
1.2 Institucional
Datos Generales
1.2.1 Nombre del centro educativo
Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Xantun Municipio y departamento de
Totonicapán.
1.2.2 Tipo de Institución
Público
1.2.3 Misión
Somos una institución educativa dinámica, eficiente, eficaz con principios y valores
educativos. Capacitando, formando y educando a una nueva generación
visionaria, impartimos una formación íntegra e innovadora de calidad que involucra
a la comunidad educativa para crear cambios y desarrollo.
Para que sean conscientes, responsables de sus propias actitudes y que mañana
sean líderes de consciencia y contribuyan al desarrollo y superación de nuestra
nación. Equipo de personas comprometidas con la educación, aunando esfuerzos
y capacidades técnicas y experiencias, para impartir una educación que llene los
requerimientos de los alumnos del nivel local, departamental y nacional.
1.2.4 Visión
Contar con un centro educativo equipado, modernizado con tecnología, para
formar a ciudadanos con carácter, útiles a su comunidad capaces de
desenvolverse en su vida cotidiana y en el campo profesional.
23
Impartir una formación íntegra con principios y valores, para que sean capaces de
enfrentar su realidad y su condición de vida. Crear iniciativas para el desarrollo de
la comunidad. Ser una institución que apoye a la formación de los niños y las
niñas, para que sean estos proactivos, eficientes con capacidades y cualidades
íntegras a nuestros valores y principios.
Ser un centro educativo competitivo capaz de dar una formación sencilla y
centrada al nuevo currículum de la educación y sus cambios
1.2.5 Objetivos
El objetivo del Centro Educativo es proporcionar una enseñanza de calidad,
basada en el respeto y el trabajo como principios fundamentales, con ideología y
concepción exclusivista de la realidad y del hombre, que realice una contribución
rica, singular e innovadora a la formación de ciudadanos del mundo, responsables,
solidarios, libres y cultos, en un ambiente de cuidado y de atención
1.2.6 Organigrama
DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL DE
EDUCACIÓN
COORDINACIÓN TÉCNICA
ADMINISTRATIVA
DIRECCIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
CONCEJO EDUCATIVO
PERSONAL DOCENTE
ESTUDIANTES
PADRES DE FAMILIA
ONGS
24
1.2.7 Recursos
A: Aula.
B: Bodega.
C: Cocina.
CNB: Currículo Nacional Ba
D: Dirección.
Doc. Documentos
H: Hombres
M: Mujeres
No.: Número
Profes: Profesores
Prim bilin: Primaria Bilingüe
Prim mono: Primaria Monolingüe
S: Sanitarios.
T: Total
TI: Total Inscritos
TP: Total Promovidos
TR: Total Repitentes
TR: Total Retirados
.3 Lista de deficiencias
Identificación De Las Carencias.
La falta de normas y reglas de comportamiento de los estudiantes de la
Escuela Oficial Rural Mixta Cantón
Falta de ayuda de autoridades gubernamentales en el establecimiento.
Falta de personal de velar por la limpieza del establecimiento.
Falta de mobiliario y equipo.
No cuentan con recipientes para depositar la basura
No se utilizan Normas y reglas del Comportamiento.
Algunos docentes no llevan una buena relación
Falta de orientación de un buen comportamiento
Falta de Reglamento Interno del Establecimiento
25
1.4 La problematización de Las carencias y enunciado de hipótesis acción
Problemas Interrogantes
La falta de normas y reglas de
comportamiento de los estudiantes de la
Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Xantun
entonces mejora el comportamiento.
¿Qué normas y reglas a utilizar de los
estudiantes de comportamiento de la Escuela
Oficial Rural Mixta Cantón Xantun entonces
mejora el comportamiento?
Falta de ayuda de autoridades
gubernamentales en el establecimiento
¿Por qué las autoridades gubernamentales no
contribuyen a los establecimientos públicos?
Falta de personal de velar por la limpieza
del establecimiento.
¿Cómo se pueden superar las deficiencias de
personal de limpieza?
Falta de mobiliario y equipo. ¿Cómo adquirir mobiliario y equipo para
mejorar las condiciones del estudiante?
No cuentan con recipientes para depositar la
basura
¿Cuáles son las consecuencias de no contar
con depósitos de basura?
No se utilizan Normas y reglas del
Comportamiento
¿Cómo motivar el interés de las normas y
Regla?.
Algunos docentes no llevan una buena
relación
¿De qué manera se puede motivar el
compartimiento amigable entre el personal?
Falta de orientación de un buen
comportamiento
¿De qué manera se puede motivar a los
alumnos a cuidar el medio ambiente?
Falta de Reglamento Interno del
Establecimiento
¿Por qué la falta de Normalmente?
Fuente de Investigación Propio
26
1.5 Selección de Problema y su respectiva hipótesis acción
Problema (pregunta) Investigación acción
¿Qué normas y reglas utilizar en los
estudiantes para un mejor
comportamiento de la Escuela Oficial
Rural Mixta Cantón Xantun?
Sí se Implementa Normas y Reglas del
Comportamiento de los Estudiantes de la
Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Xantun
entonces mejora el comportamiento
1.6 Descripción opcional por indicadores del problema
Antecedentes del problema
La convivencia es un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje. En
primer lugar, porque supone hablar del entorno social, cultural y afectivo en el
que vivimos y en segundo lugar, porque aprender a convivir es fundamental para
el desarrollo individual y social de cada persona. Lo anterior, indica que la
convivencia como proceso de aprendizaje, no es un aspecto aislado de
la interacción cotidiana del seres humanos, antes por lo contrario, crea normas
que rige su comportamiento para una sana convivencia en sociedad. Es por eso
que un clima de convivencia, por una parte, es una condición necesaria para que
la labor docente pueda realizarse. Como señala Fernández (1998). “El clima
escolar generado por las relaciones interpersonales es el eslabón necesario para
una tarea educativa eficaz”.
Pero, además, la convivencia es también un aspecto esencial que merece ser
aprendido en la escuela. Investigando en la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón
Xantun, municipio y departamento de Totonicapán se ha encontrado algunos
estudios que aportan en forma significativa al tema en estudio. La variable
autoestima y el rendimiento académico están relacionados de tal modo que los
alumnos que se aprecian más a sí mismos tienen también mejores calificaciones.
En cuanto a comparación de promedios obtenidos en la prueba de autoestima,
vemos que existen diferencias significativas en relación a los centros educativos
La mayoría de los docentes promueven el desarrollo del auto concepto de los
27
alumnos y alumnas, lo cual es positivo por lo que el docente no se limita sólo al
aspecto profesional sino que es un Promotor Social En la jerarquía de valores, los
más importantes son el logro de metas, y los comportamientos, el amor a la vida,
tener amigos y confiar en uno mismo, y los menos importantes. Tener dinero,
tener o poseer bienes materiales, vestir bien y valerse por sí mismo. Los valores:
Abundancia de dinero, vestir bien y economía ocupan los últimos lugares en la
jerarquización de valores de los alumnos de la Escuela Oficia Rural Mixta Cantón
Xantun. Los coeficientes de correlación obtenidos demuestran que los valores
familiares no constituyen una variable que influya en el comportamiento escolar de
los alumnos considerados en la muestra.
Descripción del problema
En la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Xantun. se ha observado en la
mayoría de los educandos del nivel primario actitudes negativas como
molestar frecuentemente en clase, son irrespetuosos, participan poco en clase,
etc. Todas estas posturas dan como resultado un comportamiento escolar
inadecuado, lo que obviamente origina un clima conflictivo que afecta los
procesos de aprendizaje y enseñanza y por ende en la comunidad educativa
en general.
Un buen número de estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta del Cantón
Xantun son de familias que provienen de puntos donde predominan problemas,
alcoholismo, drogadicción lo cual influye en su personalidad y por lo cual en su
comportamiento originando un clima conflictivo que afecta los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Con la preocupación de dar solución al comportamiento inadecuado que
presentan los estudiantes, se ha registrado diversas investigaciones en los
últimos cuarenta años que ha permitido acumular importante evidencia
empírica acerca de las relaciones entre el comportamiento escolar y diversos
indicadores de desarrollo. En las últimas décadas, se ha incrementado los
estudios que tratan de explicar el comportamiento escolar a través de la
disciplina en las aulas, aunque se trata de una antigua aspiración de los/as
28
educadores/as, este concepto se ha sentido con más fuerza en los últimos
años, sustentando diversas propuestas reflexivas sobre esta situación
problemática
Desde el punto de vista emocional el mayor porcentaje de alumnos
investigados, según la percepción de sus profesores, presentan hábitos
nerviosos, tartamudez, sudor excesivo de manos y actos sintomáticos como
morder el lápiz y otros objetos.
Indicadores del problema
1) Disciplina
2) Normas y reglas
3) Identificación de sentimientos.
4) Adoptar la perspectiva del otro.
5) Comprender el punto de vista del otro.
6) Escuchar y comunicar.
7) Modificar pensamientos distorsionados.
8) Comprender y expresar sentimientos.
9) Reconocer la emoción y la ira.
10) Evaluar la actuación ante situaciones de ira.
11) Identificar situaciones problemáticas.
12) Enfrentarse a las intimidaciones e instigaciones
Justificación de la Investigación
En la investigación se detectó el problema de los docentes ya que la mayoría de
padres de familia no están constantemente en el establecimiento para preguntar el
avance de cada alumno y la mayoría sufre de problemas familiares Es muy
importante la implementación de normas y reglas del comportamiento de los
estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Xantún. Ya que hoy en día
los valores están perdiéndose, considerando viable la ejecución de la presente
investigación pues consta con la disponibilidad de las unidades de análisis
inmersas en el problema: estudiantes, padres de familia y docentes, además de
29
los recursos materiales y económicos que la situación amerita, además del manejo
metodológico para realizar la investigación, Fortalecer los procesos de aprendizaje
en el aula, es una tarea compleja para el docente, pues, no solo su enseñanza
se basa en el desarrollo de competencias cognitivas, sino también de formar a los
estudiantes integralmente que le permita vivir sanamente en comunidad.
Formar en el reconocimiento de normas y reglas a los niños, conlleva a que
se debe orientar en el reconocimiento del yo como persona, cualidades, fortalezas
y debilidades siendo esta una orientación compartida entre la familia, la sociedad y
la institución educativa. Una de las problemáticas presentada en la Escuela Oficial
Rural Mixta Cantón Xantun, es el comportamiento inadecuado en el aula de los
estudiantes, se presenta dificultad para el acatamiento de normas, por lo cual la
convivencia se dificulta en la relaciones de pares.
Dicho comportamiento ha despertado el interés en el docente de
emplear estrategias pedagógicas que aporten a un cambio comporta-mental y
actitudinal de los estudiantes, por ello, consideró necesario articular el uso de las,
de norma y reglas como herramienta de formación innovadora, estimulante en el
desarrollo de actividades pedagógicas que fortalezcan habilidades sociales para la
construcción de estilos de vida saludables en el centro educativo.
1.6.5 Metodología a utilizar
Análisis y observación de datos. Una vez obtenida la información se hará el
procesamiento y análisis de la información para ello se aplicarán los siguientes
procedimientos:
1. Seriación. Se trabajará de una forma simple de seriación para ordenar la
información en forma sistemática, obtenida a través de los instrumentos de
recolección de datos. 2. Codificación. En un libro de Códigos se asignará un
código a cada uno de los indicadores de las variables representadas para poder
tabular la información.
30
3. Síntesis Utilizando una hoja de tabulación manual se ordenarán y organizarán
los datos obtenidos mediante tablas de distribución de frecuencias de datos
agrupados no agrupados.
4. Se realizarán charlas y capacitaciones para implementar normas y reglas del
comportamiento de los estudiantes de la escuela Oficial Rural Mixta Cantón
Xantun. 5. Se trabajara en las aulas de primero a sexto.
6. Se fomentara los valores y así tener una mejor con vivencia.
7. Se formara una directiva en cada grado que son los encargados de patrullar y
velas por la disciplina juntamente con el profesor o profesora encargada.
Las estrategias metodológica de este proyecto, permiten tener
distintas herramientas o métodos que establecen y facilitan las formas que tiene el
docente de llevar a cabo procedimientos en la sala de clases, sobre todo, cuando
el comportamiento de los alumnos y alumnas afecta el desarrollo de la clase y el
proceso de enseñanza aprendizaje efectivo.
Estas contribuyen al profesor en la labor de explicar, hacer comprender,
motivar, estimular y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, en el curso
en el que se está desempeñando, facilitando y contribuyendo a una sana
convivencia, donde la profesionalidad del docente cumple un rol primordial.
Resulta de vital importancia comenzar a utilizar todas las herramientas y
estrategias posibles, que fortalezcan comportamientos más adaptativos en el aula,
el uso de las herramientas tecnológicas.
Es una valiosa estrategia que articuladas a las actividades lúdicas pedagógicas de
seguro tienen un impacto positivo en el estudiante. Los recursos empleados para
el desarrollo de las actividades lúdicas y pedagógicas van de la mano con el uso
de las normas y reglas del comportamiento, en el aula.
31
CAPITULO II
Fundamentación Teórica
2.1 Enseñanza y educación
"Es posible aprender sin ser enseñado", nos comenta el autor, un mal maestro
de matemáticas, por ejemplo, puede hacer que a un alumno no le gusten, porque
no simpatiza con el maestro, aquí deliberadamente está enseñando a que algo no
le guste. "La enseñanza no debe ser obligatoriamente exitosa", dice el autor, se
puede enseñar durante todo un día, sin lograr nada, siendo esto porque los
alumnos tienen flojera, están desvelados, van llegando o se van de vacaciones,
etc., o simplemente no hay intención de aprender. (BARRETO, Aulas Abiertas
Salvat, tomo 33.)
La enseñanza está relacionada de manera directa con la educación, es lo
que nos refiere el autor. Ha existido siempre un debate sobre que si la educación
se puede dar en ausencia de la enseñanza. Es difícil que esto pueda suceder, ya
que enseñar no es una sola actividad; se enseña desde que se entra al salón de
clases, como caminar, hablar, comportarse dentro del salón, desde el saludar a la
llegada al mismo, hasta como crear un ambiente donde el alumno aprenda. El
autor nos dice que es "difícil ubicar que separa a la enseñanza de otras
actividades semejantes", ejemplo ¿cuándo informamos o castigamos estamos
enseñando?, ¿nuestro comportamiento, forma de vida, de vestir, de comportarnos,
de hablar es otra forma de enseñanza? (BARRETO, Aulas Abiertas Salvat, tomo
33.)
Para poder entender cómo se debe dar la enseñanza es necesario que
identifiquemos correctamente y de manera muy clara lo que ésta significa, y
sobretodo qué facultades del hombre son el objeto formal de nuestro cometido;
para que ésta se pueda llevar a cabo de una manera correcta debe haber alguien
que quiera aprender y que tenga la intención de hacerlo, además que entre el
32
maestro y el alumno haya una relación especial. (BARRETO, Aulas Abiertas
Salvat, tomo 33.)
Si no existe la intención de aprender, cualquier cosa que se haga el
maestro no será suficiente y difícilmente se dará el aprendizaje. Es importante que
cuando se quiere enseñar se prepare de manera exhaustiva lo que se quiere dar,
debemos recordar a quien nos estamos dirigiendo, en qué nivel, que
características presentan las personas que nos van a escuchar, aunque las
facultades de todo ser humano sean el entendimiento y la voluntad, no a todos se
les puede tratar de la misma manera. A veces aprendemos sin querer, lo que no
debemos, pero esto no se toma como un aprendizaje, para que éste se dé debe
haber la intención. (BARRETO, Aulas Abiertas Salvat, tomo 33.)
2.1.1 Autoridad y participación
Los papeles del maestro y el alumno, refiere el autor, juegan papeles muy
importantes en las doctrinas mecanicista y organicista. Siempre se busca darle
una educación y enseñanza al alumno, que mejore en todos los aspectos que lo
rodean y esto va a depender de la participación que tenga en su propia educación.
Del concepto que el maestro tenga del proceso educativo, de su capacidad y de la
doctrina que adopte para ello dependerá que el alumno descubra la bondad del
bien que se le propone adquirir: si toma el mecanicismo, donde se tiene el
concepto de un ser pasivo, no permitirá la participación del alumno, el cual solo se
dedicará a escuchar e imitar, sin analizar ni cuestionar lo que le expongan. Solo
responderá si es requerida su participación y no por inquietud propia. (BARRETO,
El comportamiento del Joven en el Aula, tomo 1, pag 37)
Si el maestro se inclina por el organicismo el proceso educativo se
desarrollará de manera totalmente diferente, el alumno será participe del proceso,
participará de manera individual o conjunta, cooperará en todas las tareas y a la
vez irá adquiriendo el conocimiento, las habilidades y comprensión. El papel del
alumno es muy importante, ya que él es una de las piezas principales de un
proceso educativo, es indispensable su intención e interés en adquirir los
conocimientos y habilidades, debe haber necesariamente compromiso de su parte,
33
responsabilidad, honestidad, atención y participación en su misma enseñanza y
educación, si el alumno no asume la responsabilidad y compromiso de atender y
entender la enseñanza, ésta no se dará y menos aún la educación. (BARRETO, El
comportamiento del Joven en el Aula, tomo 1, pag 37)
El maestro es la otra parte del proceso educativo, dependerá en mucho de la
doctrina que tome como suya para impartir la educación. El autor señala que si el
maestro toma la teoría mecanicista fungirá de manera autoritaria, impartiendo sus
conocimientos y habilidades, proporcionando al alumno experiencias que lo
conduzcan hacia la producción de ideas que lo lleven al fin que persigue;
moldeará el comportamiento del alumno sin darle oportunidad de discusión o
diálogo. "La autoridad es una condición necesaria para ser educador " afirmación
dada por el autor. En la enseñanza y educación tanto el maestro como el alumno
tienen que estar comprometidos para que pueda llevarse a cabo. El maestro
supervisa el aprendizaje, se hace responsable y maneja su autoridad en lo que
enseña, ya que, de no ser así, no sería posible que participe en la educación. El
alumno se compromete a respetar la autoridad del conocimiento del maestro y
sobre todo a esforzarse para lograr su enseñanza. (BARRETO, El
Comportamiento del Joven en el Aula, tomo 1, pag 15 )
2.1.2 Autoridad y disciplina
Existen dos sentidos de autoridad en la enseñanza: El primero es que el
maestro presenta autoridad en lo que enseña, en el conocimiento y las habilidades
para transmitir la enseñanza y el segundo en su capacidad para controlar, manejar
y hacerse cargo de un grupo, siendo este un aspecto muy importante ya que el
trabajo del maestro se complica para lograr su objetivo su le falta autoridad para
mantener la disciplina dentro de un salón de clases. El autor nos dice que un
maestro competente es aquel que mantiene el orden y la disciplina en un salón de
clases, así como, de manera tradicional se considera un maestro como aquel que
mantiene el orden generando el ambiente necesario para realizar la enseñanza y
la educación. El concepto de disciplina es importante en la filosofía de la
educación aparte de ser complejo. Mantener la disciplina en un grupo no es tan
34
fácil, se debe imponer orden y esto ocasiona ciertas restricciones; para mantener
la disciplina la conducta está sujeta a reglas y limitaciones. El maestro es el que
las debe imponer en las actividades del alumno. (BARRETO, Aulas Abiertas
Salvat, tomo 33.)
El autor nos menciona tres maneras para establecer la disciplina: Las
amenazas y fuerza bruta; característica del maestro tradicional. La disciplina
interna del grupo; se da alguna actividad en conjunto que requiere de un orden y
se disciplina entre los mismos compañeros. Ejerciendo la autoridad sin aterrorizar
al alumno. Se debe de precisar en este punto, los dos conceptos de autoridad del
maestro: La autoridad formal: Es aquella que se da por razones de su puesto, el
cual le concede el derecho de obediencia. (BARRETO, Aulas Abiertas Salvat,
tomo 33.)
La autoridad práctica: Es aquella donde se tiene la capacidad para lograr
que el alumno obedezca las órdenes. Estos dos tipos de autoridad están
relacionados, aunque se debe tomar en cuenta lo siguiente: Se puede tener un
puesto que confiere autoridad, pero ser ineficiente en la acción de ejercerla y otros
tener la capacidad de lograr ser obedecidos sin tener la autoridad formal o de
respaldo. Lo ideal es que se tengan ambas y así mismo se descarte el uso del
fraude, las amenazas o la fuerza, si el alumno obedece únicamente por amenazas
no es autoridad, sino uso de la fuerza o imposición. La autoridad práctica se da
cuando se logra la obediencia sin recurrir a las alternativas que se mencionan en
el párrafo anterior, si no sucede así es un signo de que no hay autoridad práctica.
Cuando se tiene que usar la fuerza y el poder lo que permanece es la autoridad
formal la cual es inútil. (BARRETO, El Comportamiento del Joven en el Aula,
tomo 1, pag 96.)
2.1.3 Autoridad y castigo
Cuando la autoridad usa la fuerza, menciona el autor que se habla de
castigo. Este concepto es complejo ya que está relacionado a la educación. Como
castigo se entiende imponer intencionalmente dolor a quien comete una ofensa. El
castigo lo realiza quien tiene la autoridad para hacerlo y debe ser acorde a la
35
ofensa, aunque en ocasiones no es así, aplicándose entonces el término de
castigo injustificado. También sucede que en algunas ocasiones el castigo es
proporcionado por alguien diferente a la autoridad, en esta ocasión sería un
castigo no autorizado. (BARRETO, Aulas Abiertas Salvat, tomo 33.)
Autoridad, disciplina y castigo son términos íntimamente relacionados con la
educación-enseñanza. La educación significa transmitir conocimientos y
habilidades por parte del maestro al alumno, donde el maestro debe tener la
autoridad en lo que enseña y en la disciplina dentro del aula, y el alumno debe ser
ordenado, atento, obediente y sobre todo interesado en aprender. Es importante
que el maestro además de tener la autoridad formal tenga la autoridad práctica, ya
que, de no ser así, aunque tenga la del conocimiento su grupo será un caos.
(BARRETO, Aulas Abiertas Salvat, tomo 33.)
Esto dependerá de su personalidad, relación con los alumnos y de su
capacidad de manejo de grupo. Si el maestro carece de estos aspectos, su
autoridad puede ser cuestionada y entonces recurrirá al castigo. El uso del castigo
presenta tres aspectos importantes en el punto de vista del autor: Tiene que ser
justificado; debe haber una ofensa y el castigo impedirá la repetición de la misma.
Cuando se pierde la disciplina debiéndose admitir que se ha perdido la autoridad
práctica y utilizando el castigo para restaurarla. Aunque esté relacionado con la
enseñanza, el castigo no debe considerarse como una clase de la misma; el
alumno puede llegar a aprender algo por medio del castigo, por ejemplo, si llega
tarde a su clase o si es desordenado y se porta grosero con el maestro o
compañeros, pero el castigo como tal no es el que enseña. Este tipo de castigo
involucra que el maestro hable con el alumno y le haga entender y razonar que lo
que hizo estuvo mal. La enseñanza puede ser acompañada del castigo, siempre y
cuando éste tenga un sentido positivo para el alumno. El castigo se puede aplicar
por el maestro, pero la enseñanza y el castigo son dos cosas diferentes.
(BARRETO, El Comportamiento del Joven en el Aula, tomo 1, pag 96.)
36
Soluciones para evitar la indisciplina
Como una solución general a la indisciplina hemos propuesto que los
alumnos y profesores pongan parte para evitar los atrasos, el abuso, las burlas,
etc. Estableciendo lo siguiente como soluciones: los profesores traten de llegar a
clases a la hora que es. También los profesores calmen a los alumnos cuando
están alterados. Cuando hay bloques de dos horas de clases, los profesores den
un receso para descansar a la mitad de la clase. (BARRETO, Aulas Abiertas
Salvat, tomo 33.)
A la hora que comienza después del recreo, los profesores esperen un poco
a que los alumnos se relajen y atiendan a la clase Los profesores no den la clase
muy rápido, Los alumnos no abusen de la confianza de los profesores, A la ultima
hora de clase los profesores no den unja clase muy aburrida, Sean dinámicos los
profesores que escojan temas de interés común para todos los alumnos para
evitar el aburrimiento. Que los alumnos y profesores dialoguen de vez en cuando
para ver si les gusta como llevan la clase o no. (BARRETO, Aulas Abiertas Salvat,
tomo 33.)
2.2 Disciplina
Señalan que lo que se entiende como disciplina (desde una versión
constructivista-consensualita) se refiere a un sistema de normas que una
organización se proporciona a sí mismo las cuales se han creado de forma
democrática. Rosario Ortega y Rosario Del Rey (2007)
Por otro lado Ortega y Del Rey cuestionan la disciplina dentro de la escuela,
ya que es muy distinto porque no llega a ser democrática, a los alumnos no los
hacen participes en la elaboración de estas. Lo cual genera que los estudiantes no
las reconozcan como obligaciones propias o responsabilidades que tienen que
asumir.
En el caso de los niños la disciplina ayuda a formar el carácter y a enseñarle el
auto-control y comportamientos aceptables. Sin embargo, por lo general el término
37
"disciplina" tiene una connotación negativa. Esto se debe a la necesidad de
mantener el orden es decir, que las instrucciones de garantizarlo se lleven a cabo.
El orden es a menudo regulado a través del castigo (Arriba, 2006)
2.2.1 La disciplina
Es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un bien.
Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr más rápidamente los
objetivos deseados, soportando las molestias que esto ocasiona. La principal
necesidad para adquirir este valor es la Auto exigencia; es decir, la capacidad de
pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo "extra" para ir haciendo las cosas de la
mejor manera. Trasladarse de un comportamiento contingenté a un
comportamiento virtuoso requiere un entrenamiento y algo de autodisciplina.
(Blaine, 2008)
Este valor es fundamental y básico para poder desarrollar muchas otras
virtudes, sin la disciplina es prácticamente imposible tener fortaleza y templanza
ante las adversidades que se presentan día a día. Siempre debemos estar
conscientes del objetivo que queremos lograr y proponernos alcanzarlo; eso, es
eficacia. Ser eficaz es la capacidad de producir resultados; no solamente se debe
dar en las áreas en que producimos cosas, sino también debemos dar resultados
como alumnos, padres, hijos, hermanos y como ciudadanos.
(BARRETO, Enciclopedia de la Vida, tomo 1, pag 68) Todo esto se ve reflejado
cuando entregamos una tarea o un trabajo o cuando alguien espera algo más de
nosotros; es decir, un determinado resultado. Lo que tenemos que dar es ese
resultado y no podemos quedarnos en el esfuerzo ni en las buenas intenciones.
La disciplina es el valor de la armonía, porque todo guarda su lugar y su
proporción. Los seres humanos debemos tender a nuestra propia armonía de ser,
pensando, y actuando siempre en relación a un buen fin. Para conquistar este
valor hay que empezar por aprovechar nuestra necesidad de orden en las casas y
para ello hay que tenerle un lugar a cada cosa y mantenérselo por medio de la
38
disciplina, poner siempre allí esas cosas. (BARRETO, Enciclopedia de la Vida,
tomo 1, pag 68)
2.2.2 La disciplina en la educación
"Hay varias formas de disciplina, pero por lo general la disciplina es un
comportamiento humano, el cual es un comportamiento como una cierta libertad
que se rige a ciertas leyes o reglas en cierta forma”.
(BARRETO, Enciclopedia de la Vida, tomo 2, pag 347 ) "En una institución
educativa la disciplina puede ser expresada como un comportamiento en el cual el
alumno se rige a las leyes del respeto hacia el profesor y con y para los
compañeros del aula."
Si tomamos en cuenta lo antes expresado en los textos tenemos, como
resumen que la disciplina en el curso es la forma por la cual el estudiante en cierta
forma "entrega" respeto al profesor y los compañeros. (BARRETO, Enciclopedia
de la Vida, tomo 2, pag 347 )
Indisciplina es la falta de disciplina por la cual se llega a la violación de la
regla de oro que es dar respeto y atención al educador en la institución. La
disciplina se da por diferentes factores como lo son el medio ambiente y la presión
que sufren los educados y es así como la disciplina e indisciplina son propiedades
exclusivas de los educados ya que se supone que la disciplina y la indisciplina es
un hecho que "favorece" al educador.
Una persona puede carecer de disciplina cuando se encuentra bajo una
cierta forma de libertinaje; tomemos en cuenta que la libertad de uno acaba
cuando comienza la del otro y es por eso que tanto el educador y el educado se
merecen respeto y por eso es que hay a veces indisciplina porque a veces el
educador sofoca la libertad del educando o hay casos en que el educando abusa
de su libertad ocasionando una violación a la libertad del educador. (BARRETO,
Enciclopedia de la Vida, tomo 2, pag 347 )
39
"La disciplina es la entrega de lealtad a ciertas condiciones impuestas por
algo o alguien, la indisciplina es la deslealtad o irrespeto a esas condiciones". En
conclusión, para que haya disciplina en una institución educativa (que en este
caso pasaría a ser el aula de un curso) tanto el educador como el educando deben
respetar la libertad del otro y por lo tanto entre los dos debe haber un mutuo
respeto. (BARRETO, Enciclopedia de la Vida, tomo 2, pag 347 )
2.2.3 Lo que causa la indisciplina
En el curso que los alumnos regresan de tener varias horas libres y por lo
tanto tener una conducta alterada y llegan y hay una clase súper aburrida. Que los
profesores causan la risa en el curso haciendo un chiste y cuando los alumnos se
ríen no saben en qué momento parar.
Que el profesor tiene como método para enseñar la típica clase tradicional
entonces se va a la monotonía haciendo que el alumno se sienta aburrido y haga
lo posible por alejarse del aburrimiento.
Que después de venir de los recreos lleguemos a una clase donde vamos a
tener además del desgaste físico del recreo un desgaste intelectual ocasionando
que la siguiente hora de clase tengamos ganas de descansar.
Que a la salida cuando los alumnos ya quieren irse a las casas haya una
clase aburrida y larguísima donde lo único que hacen los alumnos es intentar
aprender o intentar esperar la salida. Que los profesores lleguen tarde a la clase
ocasionando que los alumnos hagan lo que quieran hasta que llegue el profesor.
Que cuando los profesores están entregando notas dejen que los alumnos
hagan lo que les da la gana. Que los profesores den la clase muy rápido
ocasionando que el alumno se canse, se pierda de la parte donde estaba y que
después intente igualarse después.
Se ocasiona mucha indisciplina cuando los alumnos están haciendo
cualquier cosa y el profesor no hace nada para que se calmen. Que los profesores
al llegar a la clase no digan a los alumnos si sentarse o quedarse parados
40
ocasionando que algunos se sienten y otros se paren. Se ocasiona indisciplina
cuando los alumnos abusan de la confianza del profesor inclinándose hacia estar
haciendo cualquier cosa mientras los profesores dan la clase. (BARRETO,
Enciclopedia de la Vida, tomo 3, pag 612)
2.3 Valores importantes para la disciplina
La disciplina es el resultado de la práctica de ciertos valores que mejoran el
comportamiento humano, entre ellos están primordialmente:
2.3.1 Honradez
La primera parte del décimo tercero Artículo de Fe declara: "Creemos en ser
honrados." La honradez comprende muchos significados tales como integridad,
sinceridad, concordancia con la verdad, justicia, honorabilidad, virtud, pureza de la
vida, carácter moral y probidad en los negocios mutuos. Estos principios son
virtudes que se requieren de todo verdadero Santo de los Últimos Días. La Iglesia
de Jesucristo de los Santos de los Últimos Días apoya los ideales, principios y
normas más sublimes conocidos para el hombre. No hay nada acerca de la
Iglesia, sus enseñanzas, ni lo que representa por lo que tengamos que sentirnos
avergonzados. (HTTP: ES.WIKIPEDIA.ORG-W-INDE3X.PHP?title, Honradez,
oldid. 67343277)
La Iglesia tiene una influencia ilimitada hacia lo bueno en las vidas de las
personas en todo el mundo. Por honradez se refiere a la cualidad con la cual se
designa a aquella persona que se muestra, tanto en su obrar como en su manera
de pensar, como justa, recta e íntegra. Quien obra con honradez se caracterizará
la rectitud de ánimo, integridad con la cual procede en todo en lo que actúa,
respetando por sobre todas las cosas las normas que se consideran como
correctas y adecuadas en la comunidad en la cual vive. Honradez es la rectitud de
ánimo y la integridad en el obrar. Quien es honrado se muestra como una persona
recta y justa, que se guía por aquello considerado como correcto y adecuado a
nivel social. (HTTP: ES.WIKIPEDIA.ORG-W-INDE3X.PHP?title, Honradez, oldid.
67343277)
41
Ejemplo: “Mi abuelo me enseñó que la honradez es lo más importante a la
hora de los negocios”; “El gerente fue despedido por faltar a su honradez”;
“Encontré mil dólares en la calle y los llevé a la comisaría: mi honradez impedía
que me quedara con aquello que no es mío”. (HTTP: ES.WIKIPEDIA.ORG-W-
INDE3X.PHP?title, Honradez, oldid. 67343277)
La sinceridad (el apego a la verdad y a la expresión sin fingimientos) es uno
de los componentes de la honradez. La persona honrada no miente ni incurre en
falsedades, ya que una actitud semejante iría en contra de sus valores morales. Si
un sujeto es honrado y quiere vender su coche, reconocerá los defectos del
vehículo y no mentirá sobre su kilometraje. (HTTP: ES.WIKIPEDIA.ORG-W-
INDE3X.PHP?title, Honradez, oldid. 67343277)
Robert Burns (1), dijo: "Un hombre honrado es la obra más noble de Dios."
Hoy día, en que ha decaído tanto la honradez e integridad entre hombres de
puestos elevados, y han llegado a ser virtudes perdidas, algún grupo debe
enseñar, practicar y elevar diligentemente estos principios como cualidades
cardinales en el carácter del hombre.
Con toda humildad y sinceridad debemos reconocer un poder superior a
nosotros mismos del cual se deriva un código moral positivo que le dará a
nuestras vidas significado y propósito. Asimismo, debemos reconocer de una vez
por todas, que la honradez, el respeto y el honor como tales, no están a la venta
en el mercado; son ingredientes que vosotros, yo, y toda la gente, debemos
introducir a nuestras vidas diarias. (HTTP: ES.WIKIPEDIA.ORG-W-
INDE3X.PHP?title, Honradez, oldid. 67343277)
Carlyle (2) dijo: "Haz de ti mismo un hombre honrado, y entonces podrás
estar seguro de que habrá un bribón menos en el mundo." ¿Puede haber un
hombre verdaderamente honrado sin que sea un buen hombre, o puede haber un
hombre verdaderamente bueno sin que sea un hombre honrado? Parece ser que
la honradez debe empezar con uno mismo, de otra forma no podríamos reconocer
42
esta cualidad en los demás. Vemos las cosas no como son, sino como nosotros
somos.
La responsabilidad de cada uno de nosotros es ser honrados con nosotros
mismos, honrados en nuestra manera de actuar, honrados como miembros de la
Iglesia, honrados al guardar los mandamientos de Dios. De los hijos del rey
Mosíah se ha dicho: eran hombres de verdad y cordura, pues se les había
enseñado a guardar los mandamientos de Dios y a marchar rectamente ante El"
(Alma 53:21).
Es muy probable que la honradez y la integridad, como virtudes perfeccionadas
en los padres, lleguen a ser la herencia y la rica dote de sus hijos. Los padres no
les Conferencia General Abril 1971 (Maria Ana Evans)
2.3.2 La importancia del respeto
En la educación constituye la actitud fundamental que presuponen todas
ellas. El gesto más elemental del respeto consiste en la respuesta a lo existente
como tal, a la en sí misma pacífica majestad del ser, en contraposición a toda
mera ilusión o ficción; constituye la respuesta a su propia consistencia interior y a
la realidad positiva, así como a su independencia respecto de nuestro arbitrio. En
el respeto “conformamos” nuestro criterio al valor fundamental de lo existente; lo
reconocemos, damos en cierto modo a lo existente la oportunidad de desplegarse,
de que nos hable, de que fecunde nuestro espíritu. Por eso, la actitud básica que
supone el respeto constituye ya de por sí algo indispensable para un
entendimiento adecuado. La profundidad, la abundancia, y sobre todo el arcano
misterioso de lo real sólo se descubren al espíritu respetuoso. (Loyola, 2011)
El respeto es, por otra parte, un elemento constitutivo del asombro
(thaumátsein) que, según Platón y Aristóteles, constituye un presupuesto
ineludible del filosofar. La falta de respeto es la fuente principal de errores
filosóficos. Si es un fundamento necesario para cualquier conocimiento auténtico y
adecuado, es aún más indispensable para una captación y comprensión de los
valores. (Loyola, 2011)
43
Solamente al respetuoso se le abre el mundo sublime de los valores, en tanto
se siente inclinado a reconocer la existencia de una realidad superior a la que se
abre, estando dispuesto a callar y a dejarla hablar. Se entiende así por qué el
respeto es la madre de todas las virtudes, pues cada virtud contiene en sí misma
una respuesta actualizada al valor de un determinado sector del ser, y supone
entonces la comprensión y el entendimiento de los valores. La respuesta
apropiada a lo existente que en su valor se capta contiene a su vez un elemento
de respeto. Esa nueva manifestación del respeto responde no sólo al valor de lo
existente como tal, sino también al valor particular de un ente determinado, y a su
rango en la jerarquía de los valores.
Esta nueva forma de respeto abre nuestros ojos al descubrimiento de nuevos
valores. Así, el respeto es, de un lado, un presupuesto para entender y captar los
valores y, de otro, una parte central de la adecuada respuesta de valor. De ahí que
represente una condición necesaria y, al mismo tiempo, un elemento esencial de
todas las virtudes. (HERNANDEZ)
Es como si en el hombre individual el respeto fuese algo inherente a su
esencial carácter de persona creada. Constituye la suprema grandeza del
individuo el ser capaz de Dios Podemos entenderlo en otro sentido: el hombre
tiene la capacidad de concebir algo que es más grande que él, de ser atraído y
fecundado por ello, y él mismo puede entregarse a ese bien mediante una pura
respuesta de valor nacida de su propio querer. (Vive, 2001)
Esa esencial trascendencia del hombre lo distingue de una planta o de un
animal, ambos exclusivamente inclinados a desplegar su propia esencia. Sólo el
hombre respetuoso ratifica conscientemente su verdadera condición humana y su
situación metafísica. Asume una actitud ante lo existente que actualiza sólo por su
facultad receptiva y su capacidad cognoscitiva, a través de la cual puede ser
fecundado por una realidad superior. La castidad exige estima a la persona
amada, a su cuerpo, y profundo respeto a la honda y misteriosa unidad de dos
almas en una sola carne, así como al misterio del alumbramiento de una nueva
persona. (vivie, 2001)
44
(vivie, 2001) Puede que no se valore suficientemente la importancia del
respeto como actitud fundamental en materia de la educación de la castidad. No
podemos esperar que un hombre joven asuma la actitud correcta en la esfera de
lo sexual si desatendemos su educación en materia de respeto.
Los impedimentos específicos para el desarrollo del respeto Antes de
analizar con detalle los medios para el desarrollo del respeto, hemos de examinar
brevemente las concretas dificultades para una educación orientada en este
sentido, dificultades que en parte surgen durante la pubertad, y en parte provienen
de la mentalidad de nuestra época. Los jóvenes, principalmente entre los quince y
dieciocho años, tienen el peligro de incurrir en una actitud que pudiéramos
denominar histeria de la independencia y del aparentar más de lo que son. (vivie,
2001)
El hombre joven demanda independencia y, ante todo, desea imponerse al
otro con su superioridad y con su independencia. No quisiera tener que confesar
que algo le puede conmover, producir una consideración extrema o sorprender. Se
preocupa convulsivamente de jugar el papel del “hombre independiente”, del que
todo lo adivina, de quien está por encima de todo haciendo ostentación de una
seguridad imperturbable. Pero cuanto mayor es su pretensión de exhibir esa
seguridad, más inseguro resulta ser en realidad. Realmente depende por completo
del otro, incluso de una manera ilegítima. Imita indiscriminadamente a otros
hombres que le suelen imponer por su virilidad, independencia y seguridad, y que
le hacen sentir precisamente su dependencia. (Romero, 1994)
Los medios para el desarrollo del respeto A la vista de las dificultades
mencionadas, sólo podemos esperar que se renueve y conserve el respeto en los
jóvenes si los rodeamos de una atmósfera llena de respeto hacia todas las cosas
que lo merecen. Tenemos que abstenernos de todo uso del idioma y de toda
expresión que suene a irreverente, y desistir de todos los compromisos con las
múltiples formas modernas de presentación de la falta de respeto, mostrando a los
jóvenes un estilo de vida impregnado de una profunda actitud favorable al respeto
debido. Además, deberíamos guardarnos cuidadosamente de cualquier
45
compromiso con la obsesión por la independencia y el afán de aparentar antes
descritos. (Romero, 1994)
El educador no debe servirse de una jerga descuidada con objeto de hacerse
comprender mejor por la gente joven. Muy al contrario, debería esforzarse en todo
momento por hacer desaparecer esa especie de encogimiento, y ese estar cautivo
de los respetos humanos que le llevan a hacer el ridículo al querer ser visto como
“mamaíta” ante el niño mimado (Arnaiz, 2011)
El ideal de imponerse a otros por medio de la independencia y la superioridad
debiera hacer patente siempre que en realidad nos encontramos ante la
consecuencia obligada de una completa dependencia respecto de la opinión de
otros, como fruto del respeto humano y como un encerramiento en la propia
persona sin sentido alguno. Debiéramos igualmente presentar a los jóvenes, una y
otra vez, la grandeza de la humildad, del arrepentimiento, de la obediencia y de la
auténtica libertad, que solamente poseen los humildes y temerosos. Deberíamos
ser conscientes del peligro que resulta de fortalecer en los jóvenes el ídolo de su
masculinidad, mediante una insistencia exagerada en el auto-dominio y en la
apelación a su honor para motivar un comportamiento moral. (Arnaiz, 2011)
El temor a mostrar cualquier tipo de emoción honda –aquella actitud que
muestra el llanto como algo de lo que uno debería avergonzarse con
independencia de su causa y modo– debería no sólo no ser apoyado sino más
bien combatido. Indudablemente ese ídolo de masculinidad será utilizado como
medio y contribuirá a la obtención de ciertos resultados. Con ello puede
conseguirse el objetivo inmediato, pero esa motivación a la que servimos para
evitar riesgos mayores se manifestará a la larga como algo funesto. Aún hemos de
desarrollar todos los puntos anteriores en relación a la castidad de manera
pormenorizada.
(Romero, 1994) El significado fundamental del respeto en esta materia ya ha
sido mencionado anteriormente. Quisiera añadir que la mayor parte de los
desvaríos cometidos hoy en materia del sexto mandamiento no hay que
46
achacarlos a la desbordante vitalidad y a los indomables instintos, sino a una falta
de respeto.
Por eso, una de las tareas más importantes de la educación en la castidad es
volver a despertar una actitud respetuosa ante el misterio que rodea la esfera
sexual A esto pertenece, en primer lugar, el modo en el que el niño toma
conocimiento. (Romero, 1994)
2.3.3 Obediencia
¿Qué Significa? Obediencia significa estar dispuesto a cumplir con lo que
otra persona o autoridad te pide hacer. Implica someterte a lo que otros desean
que hagas. (REINA, 1569)
¿Cuáles Son Algunas Indicaciones De Un Espíritu Obediente? Muestras
humildad en hacer lo que otros te piden. Tienes la mente abierta para aceptar lo
que otros te piden. No tiene un espíritu rebelde ni resistente. No eres egoísta en
solo querer hacer lo que tú quieres. Te interesa la armonía que resulta en
someterse “unos a otros en el temor de Dios.” Efesios (REINA, 1569)
¿A Quién Debemos Obedecer? Debemos obedecer a Dios. Cristo habla de
obediencia a sus mandamientos. Juan 14:15 La Biblia manda obediencia a Dios.
Dt. 13:4 Dios espera que sigamos su liderazgo. Salmo 32:8-9 Es el Espíritu Santo
que guía a los verdaderos creyentes a obedecer. Ro. 8:14 Obedecemos a Dios al
obedecer su Palabra. Salmo 119 Debemos obedecer a nuestros padres.
“Obedeced en el Señor a vuestros padres” significa cumplir lo que piden con
tal de que no esté en contra de los preceptos de Dios. Ef. 6:1; Col. 3:2 Mientras el
hijo o hija viva bajo el techo de sus padres y bajo su mando, debe estar en
sumisión a ellos. Esta es la forma que puede mostrarles su respeto. Ex. 20:12
Debemos obedecer a las autoridades de nuestro gobierno. Ro. 13:1-7
Reconózcalos como siervos de Dios, puestos para mantener orden y para castigar
la maldad. Paga los impuestos que debes para que puedan llevar a cabo su
trabajo. Cuando hay conflicto entre obediencia al gobierno o a Dios, escoge en
este caso, obedecer a Dios. Hechos 5:29 Las esposas deben obedecer a sus
esposos. El deseo de la esposa debe de ser, de estar sujeta a su marido como es
47
a Cristo. Ef. 5:22; Col. 3:18 Su actitud hacia su marido es una de respeto. Ef. 5:33
1 Pedro 3:1-6 explica cómo la esposa puede practicar este espíritu obediente.
Debemos obedecer a los líderes espirituales. Hebreos 13:17 (REINA, 1569)
Dios nos ha dado líderes espirituales para cuidar de su rebaño y protegerlo.
Obediencia a estos líderes hace posible que ellos lleven a cabo su obra con gozo.
Debemos someternos a creyentes más maduros. I Pedro 5:5 La actitud de los
nuevos debe ser de someterse en humildad a los que son más maduros en la fe,
respetando su consejo y tomando en cuenta lo que dicen. Debemos ser sumisos
unos a otros. Efesios 5:21 Nuestra actitud unos a otros no debe ser de rebeldía ni
de resistencia, sino una disposición de someternos a otros cuando sea posible
hacerlo. Sin este espíritu sumiso será difícil edificar relaciones firmes de unidad en
una iglesia local.
Debemos obedecer al jefe en el trabajo, cuando sea posible y factible. Pero,
¿qué hacemos cuando no es posible cumplir con lo que se nos pide por razones
de enfermedad o convicciones morales? Pide una oportunidad para explicar por
qué no puede cumplir con lo que se ha pedido. Pide perdón por no poder cumplir
con lo que se te pidió. Si es posible ofrece una alternativa a lo que te pidieron.
(Reina, 1569- 1960) Esté listo para pagar las consecuencias (sin queja) de no
haber cumplido con lo que se te ha pedido. (Reina, 1569- 1960)
(Reina, 1569- 1960) Ejemplos Bíblicos de Obediencia con sus Beneficios.
Daniel obedeció a Dios, rechazando la comida del rey, una comida prohibida por
Dios. Dn. 1:8 Dios le premió con salud superior y gran sabiduría. Dn. 1:15-17 José
obedeció a su padre en buscar a sus hermanos y llevarles comida. Gn. 37:13-14
Dios permitió que José protegiera y ayudara a su padre y a sus hermanos más
tarde. Gn. 45:5; 50:20-21 Sara fue obediente a Abraham aun llamándole señor. 1
Pedro 3:6 (REINA, 1569)
Ejemplos Bíblicos De Desobediencia Que Resultaron en Castigo Adán y Eva
desobedecieron el mandato claro de Dios que no comieran del árbol de la ciencia
del bien y del mal. Gn. 2:17 y 3:6 Además de ser echados fuera del huerto,
48
recibieron el castigo mayor de la muerte. Gn. 2:17; 3:24; y Ro. 5:12 Saúl
desobedeció el mandato de Dios que matara toda la gente y los animales en cierta
batalla. 1 Samuel 15:17-23 Por lo tanto, Dios quitó el reino de las manos de Saúl.
1 S. 15:28 Dios mandó a Jonás a Nínive para predicar contra el pecado de ellos,
pero Jonás fue en la dirección opuesta, a otra ciudad llamada Társis. Jonás 1:2-3
Jonás tuvo que sufrir las consecuencias de haber desobedecido y tenía que
quedarse adentro de un gran pez durante tres días. Después tuvo que ir siempre a
predicar en Nínive. Jonás 1:17 y 3:2 (REINA, 1569)
(REINA, 1569) Los Galardones De Una Persona Obediente Hay una seguridad
en saber que estás haciendo lo que debes hacer. Hay una felicidad cuando
puedes descansar en obediencia y someterte a la norma establecida. Muchas
veces hay aprobación y alabanza para uno, de parte de la persona a quien te
sometes. Sientes una paz cuando haces lo que es correcto porque no dejas
motivos para agitación.
La Palabra de Dios promete bendición en la vida del hombre obediente. Esto
se aplica especialmente a obediencia a Dios, a los padres, y al marido La
obediencia De Jesucristo
Siempre fue obediente a su Padre a todo costo. Juan 6:38 Su confianza en el plan
de su Padre, le hizo obedecer y sufrir con gusto en la cruz. Heb.12:2 Con gozo
obedecía todo lo que su Padre la pedía. Cristo consultaba con su Padre en todas
sus decisiones y siempre encontraba su voluntad. Su propósito era de siempre
hacer la voluntad de su Padre en vez de su propia voluntad. (Merino, 2009- 2012)
¿Cómo Practicar La Obediencia? Comprender La Importancia De La
Obediencia Dios nos ha hecho de tal forma que funcionamos mejor cuando nos
sometemos al liderazgo de alguien. En una sociedad donde cada uno hace lo que
le dé la gana hay caos y confusión. Necesitamos el orden que resulta de ser
responsable a otro. Aquel que no se someta al liderazgo de otro, difícilmente llega
a ser buen líder. (Merino, 2009- 2012)
49
(Merino, 2009- 2012) Comprender La Lucha De Obediencia Satanás
muchas veces nos incita a la desobediencia con la mentira que algo nos dará la
felicidad. Muchos tienen un espíritu independiente que resiste obedecer.
Por nuestra falta de experiencia en la vida, muchas veces pensamos que
nuestra manera es mejor que uno con experiencia. Comprender Los Secretos
De La Obediencia Si Dios te ha puesto bajo el liderazgo de otro, confía que
Dios puede guiarle a escoger el camino correcto para ti. Haz la decisión de dejar
de luchar contra las autoridades y de vivir en forma creativa bajo su autoridad.
Trata de comprender el porqué de un reglamento y sus beneficios en vez de
resistirlo. Resiste un espíritu de resentimiento hacia los que están sobre ti.
(Merino, 2009- 2012)
Recuerda las promesas de Dios hacia los obedientes y la disciplina que
sufren los desobedientes, Pide que Dios te transforme para que seas un creyente
obediente. No pases mucho tiempo con los que tienen el hábito de ser
desobedientes, sino aprende lecciones de los que muestran un espíritu obediente.
(Merino, 2009- 2012)
2.3.4 Honestidad
Lic. Carlos Carrillo Salvador: La honestidad es actuar con decencia, decoro,
respeto, dignidad. Este valor es uno de los más importantes para lograr paz en las
relaciones con los seres humanos que conformamos la sociedad. Una persona
honesta es la que permanentemente busca lo correcto, lo honrado, lo justo; que no
pretende jamás aprovecharse de la confianza, inocencia, ingenuidad de otras
personas.
Lic. Carlos Modesto Santos Villacres: Ejecuta tu tarea con honestidad, así
te sumas a la procesión de feligreses que buscan hacer diáfana la vida. Sé
honesto. La honradez, esa magnífica virtud, ese sublime valor, caja de resonancia
con su himno mágico debe ser entonada en todas partes, sobre todo donde los
antivalores están triunfando. El honesto se eleva nítidamente sobre los demás, se
destaca sobre la masa común y corriente porque en este universo lleno de
corrupción y deshonestidad, quien practica honradez, es un ser muy particular,
50
llenó su espíritu con fuentes purísimas, nobles, que le dan aristocracia al corazón
porque hizo prácticas sanas, respetó el bien ajeno. Participó en la gran victoria
moral y el ejemplar comportamiento. (Ciceron)
Su actividad cotidiana orienta hacia un supremo ideal donde está incluido su
entorno, familia, compañeros, la sociedad y su patria. Es un ser superior, es la
excepción, cuando debería ser la regla. Su digno proceder, inteligencia abierta,
idónea acción en el horizonte de la vida, traza surcos que no los borra ni el paso
intranscendente del tiempo. Y qué importante es dejar huellas imborrables, huellas
positivas, desde luego. Es un triunfador. No renunció a sus elevados principios,
forjados fueron en el crisol del holocausto, en hechos heroicos, porque las
tentaciones son múltiples, están encubiertas con máscaras que parecen hermosas
y cautivan y arrastran a los débiles. (Ciceron)
(Ciceron) El honesto sabe cuántos sacrificios se hacen por tener una vida de
bien, con solvencia económica, con propiedades y bienes, al fin y al cabo ese es
un buen objetivo, pero hay que acompañar la solvencia moral, la fortaleza que
brinda una conciencia en paz; por eso, no hay que preocupase por saber dónde se
vive mejor o quiénes viven mejor. Si ellos tienen vida sosegada económica y
moralmente es porque labraron esa condición y no es nuestra competencia
investigar cómo llegaron ahí, ojalá haya sido por medios lícitos; pero los demás, si
no podemos vivir mejor o similar a ellos, hagámoslo del lado de la virtud,
honestidad, valor y deber que sumados a la actitud, inteligencia y honradez no se
necesitan otras riquezas.
Pero esto significa sacrificios, retos, exámenes, evaluaciones, herramientas
con las que se templa el alma, se fortalece el espíritu, se afirma la sabiduría, se
estimulan propósitos que son los vehículos que transitan y transitan al éxito.
(Barraclough, 2010)
Se honesto, porque la honestidad es un torrente interno muy vigoroso que
moviliza los piñones de tu conciencia, vigoriza tu fortaleza personal, engrana las
piezas de tu alma, lubrica tu yo interno y te obliga a obrar bien, a ejecutar tus
51
propias convicciones nacidas en tu interior que están arraigadas y firmemente
consolidadas por sólidos principios éticos que no los puede derribar ni siquiera el
paso intrascendente del tiempo, mucho peor las tentaciones materiales múltiples
en esta sociedad corrompida. Se honesto y esa virtud ejercida día tras día, hora
tras hora, ‘´minuto tras minuto va a abonar la tierra y hacer que tu planta tenga un
crecimiento sano y rectilíneo, tanto en su follaje, como en su moral. (Barraclough,
2010)
Se honesto y todas las virtudes vendrán a jugar en tu mismo equipo y tú
serás el capitán de los hombres de bien. (Volver Arriba, 23 de noviembre 2014)
Se honesto y siempre harás lo que se debe y no solo lo que se quiere. Se
honesto que la honestidad es una corriente de mágico aire que empuja hacia el
bien porque tiene un vigor extraordinario ya que fue forjado en el crisol de las
normas éticas, prácticas sanas, buenas costumbres y ejemplares conductas.
(Adolfo, 2001)
Se honesto que la honestidad es una virtud que perfecciona a los seres y les
predispone a ejecutar acciones de enorme valor moral, a obrar en función del bien
y evitar el mal, apartándoles de la retórica, del análisis teórico pero insustancial y
conduciéndoles a una acción práctica. (Adolfo, 2001)
Se honesto y serás un ser colmado por muchos trofeos y condecoraciones,
porque a tu poder espiritual y físico; a tus virtudes y capacidades; a tu distinción
social; a tus finos modales, nobles sentimientos, ejemplar comportamiento
sumaste respeto para con tus congéneres; esto significa no aprovecharse
dolosamente de lo que de ellos es. Se honesto y las sensatas acciones serán
práctica diaria que te van a dar prestigio social, una convivencia diáfana; porque el
ejercicio del bien y la virtud, del respeto y la tolerancia, de la modestia y prudencia
enaltecen al ser, lo llenan de paz espiritual, lo colman de felicidad, porque ganó en
ti el respeto al bien ajeno. (Unell y Jerry, 2005)
Se honesto y esa magnífica virtud de hacer el bien al prójimo, con el
desprendimiento que no espera gratitud ni recompensa, será la armadura que te
52
protegerá para que nunca se atente contra tu honor y dignidad; derecho al que
tenemos todos y que permite, dentro de la escala de valores, una convivencia
social premiada por el respeto. Se honesto porque la honestidad es le mejor
antídoto contra todo mal, por eso esta medicina moral, inyéctate todos los días.
(Unell y Jerry, 2005)
(Jose, 2000) Se honesto, porque la honestidad es una acción viva por eso
debes alimentarla a cada momento con pan bueno, con el pan nuestro tomado del
recto proceder Se honesto siempre y esta práctica decente te hará un ser correcto
y no importa que esa corrección perturbe a alguien o, en alguna circunstancia, te
perjudique.
Ing. César Altamirano Naranjo. Se honesto y a esta honestidad suma todas las
virtudes y te transformarás en un ser íntegro con integridad corporal y moral. Se
honesto y no sufras si no eres perfecto, confórmate con trazar caminos donde se
pueda caminar con seguridad; construye surcos donde sembrar con confianza;
abre trochas y todos seguirán atrás. Se honesto y el camino del hombre será el
más fácil de transitar; se honesto y no tendrás tropiezos en el camino de la tierra;
se honesto y se te abrirá el camino del cielo. Se honesto y por dónde vayas,
dónde estés, si estás equipado con honestidad pasarás todas las pruebas y serás
el escogido para liderar cualquier empresa por más difícil que sea. (Jose, 2000)
Se honesto, aliméntate con el pan de la honestidad y amasado con el sudor de
la conciencia. Se honesto y conseguirás la mejor de las victorias, le ganaste a la
codicia, a la fácil riqueza. Se honesto y tu patrimonio moral será tan vasto como
para heredar a muchas generaciones, sin peligro que le agote el fin de los siglos.
Ing. César Altamirano Naranjo.
2.3.5 Puntualidad
Juan Manuel González Gavira – DNI 79.192.923-J Si queremos crear
alumnos/as responsables, respetuosos, eficaces y ordenados uno de los valores
que se debe fomentar es la puntualidad. Ésta es una actitud que se adquiere
desde los primeros años de vida, mediante la formación de hábitos en la familia,
53
donde las normas y costumbres establecen horarios para cada una de nuestras
actividades. También es un reflejo de respeto al tiempo de los demás, ya que en la
escuela y en la vida social, llegar a tiempo es un signo de buena educación.
La puntualidad en general, es una norma que exige de la persona ejecutar
determinada acción en un tiempo determinado, ya que aunque la acción es
realizada satisfactoriamente, desequilibra el balance de tiempo de todas las
demás. Por tanto no solo deben ser puntuales los alumnos sino también los
docentes. Con la puntualidad, ganamos todos. Y no es sólo una cuestión de
minutos. Ser puntual trae numerosas ventajas Nos hace creíbles y confiables.
Juan Manuel González Gavira – DNI 79.192.923-J
Cada una de nuestras acciones u omisiones en era en el prójimo cierta idea
de nuestra forma de pensar, de nuestra forma de actuar y de lo que se puede
esperar de nosotros. Así, ejercer la puntualidad es un modo de ganarnos la
confianza de los demás, y de demostrarles que nuestra palabra vale. Así, el día en
que tengamos verdaderamente un contratiempo, nadie dudará de nuestra palabra.
Por el contrario, al que tiene por hábito la impuntualidad ya nadie le cree. Sus
pretextos y justificaciones, de tanto repetirse, pierden toda eficacia y desacreditan
al impuntual. Quien siempre llega tarde, por más que encuentre creativas
justificaciones. Juan Manuel González Gavira – DNI 79.192.923-J
Nos hace atentos y considerados. No hacer esperar a los demás es una forma
de comunicarles que las valoramos, y que cuidamos su tiempo tanto como el
nuestro. Juan Manuel González Gavira – DNI 79.192.923-J
Nos hace ordenados y eficientes. La disciplina de la puntualidad hace que
nos concentremos más y mejor en la tarea que estamos realizando. Eso permite
que realicemos más actividades en menos tiempo, sin divagar ni caer en
distracciones inútiles. Algunos estudiantes llegan constantemente tarde al inicio de
la jornada escolar, a clase después de los descansos, incumplen con las fechas
destinadas para presentar los trabajos y tareas propuestas por los educadores.
Esto hace que nuestros estudiantes enfrenten retrasos en sus quehaceres y
54
tareas teniendo como resultado, en algunos de ellos, un bajo rendimiento escolar.
El valor de la puntualidad es muy importante en la vida escolar ya que el tiempo es
una de las mayores riquezas que poseemos. (Arriba, 2006)
El estudiante que se retrasa causa perjuicio a los demás, pero también él en
si mismo sufre las consecuencias de este retraso. Sus faltas de puntualidad
demuestran que es incapaz de imponerse una disciplina, de estar a tiempo para
cumplir obligaciones con sus profesores, sus compañeros y consigo mismo. Cierto
padre de origen japonés increpaba al hijo de la siguiente manera. González
Gavira – DNI 79.192.923-J
“Mira hijo, nadie es dueño de mi tiempo. Sólo Dios. Nadie tiene derecho para
disponer del tiempo de una persona”. Si reflexionamos sobre este ejemplo del
japonés, podemos Juan Manuel González Gavira – DNI 79.192.923-J
Afirmar que para encontrar una razón para ser puntual se debe analizar que
nadie puede disponer del tiempo de los demás. Por tanto fomentando la
puntualidad también estamos inculcando el valor del respeto hacia los demás y
sobre todo hacia sí mismo.
La puntualidad se define como el "cuidado, diligencia y exactitud en hacer las
cosas a su debido tiempo". Es una virtud que se relaciona con otras como respeto,
responsabilidad, orden y laboriosidad. La puntualidad tiene que ver mucho con
una actitud de esfuerzo y sacrificio en función de los demás. González Gavira –
DNI 79.192.923-J
La puntualidad se enseña, sobretodo, desde el hogar. Cuando a un niño se le
enseñan valores, con el tiempo serán parte de sus hábitos diarios. El vivir la
puntualidad desde pequeños permitirá que de adultos esto sea parte de nosotros
mismos, y si no es así, con un esfuerzo constante se podrá adquirir.
Los padres, en primer lugar, deben dar ejemplo de cómo vivir la puntualidad:
al levantarse y estar listos a tiempo, al llevar una agenda, tener las comidas listas,
llevar a los niños temprano a la escuela, llegar a tiempo al trabajo, no retrasarse
55
en llegar a la casa o recoger a los niños, llegar a las citas De esta forma, la
educación para los hijos será de forma más natural y directa vida de los
educandos, se pueden realizar las siguientes actividades: Los alumnos
examinarán y descubrirán las causas de su impuntualidad: pereza, desorden,
irresponsabilidad, olvido, descuido de sus padres, etc. Establecer medios
adecuados para solucionar las causas principales del problema recordando que se
necesita voluntad y sacrificio: Reducir distracciones y descansos a lo largo del día
para dedicar tiempo a las tareas, levantarse más temprano para llegar a tiempo,
seguir las reglas de los descansos para estar a tiempo en clase. (Davies, 1993-
1999)
Elaborar por escrito horario y plan de actividades del día siguiente. González
Gavira – DNI Realizar y memorizar consignas alusivas al valor de la puntualidad.
Promover el valor de la puntualidad dentro de los valores del respeto, la
responsabilidad, la autonomía y la libertad, el valor de la laboriosidad y el trabajo y
enseñar a los estudiantes métodos prácticos para desarrollarlo y mantenerlo como
parte importante para sí mismo y para los demás.
2.3.6 La responsabilidad
Está edición se dedicará al valor de la responsabilidad, del crecimiento
responsable en la responsabilidad. El objetivo es ayudarle a conocer, a educar y a
vivir este valor, del cual depende en gran medida el éxito personal y el de la
sociedad como un todo. Empecemos por el concepto. Responsabilidad significa
responder, dar respuesta al llamado de otro. Está íntimamente ligada a la
vocación, palabra proveniente del latín vocatio o acción de llamar. Juan Manuel
González Gavira – DNI 79.192.923-
Tiene que ver con cumplir con las obligaciones personales, familiares,
laborales y ciudadanas; con rendir cuentas; con obedecer a la propia conciencia, a
las autoridades y a Dios, no como un acto pasivo de esclavitud, sino como el
ejercicio del compromiso que dignifica a cada persona. Responsabilidad también
tiene que ver con asumir las consecuencias de nuestras decisiones y acciones.
Una persona responsable es aquella que respondiendo al llamado de su
56
conciencia, de Dios o de sus semejantes, cumple integralmente las obligaciones
que se derivan de sus propios talentos y capacidades y del puesto que ocupa en
el espacio social en que se desarrolla. Se ha dicho que el hombre es la síntesis de
una llamada y de una respuesta. Escribiendo nuestra (Larrañaga, 2000)
Esto significa que debemos oír el doble de lo que hablamos. Aprenda a oír,
sea más receptivo. No sea reactivo. Piense, analice y sobre todo esté conciente
de que cada respuesta deja una huella en quien la recibe. Cuando se tiene
conciencia del acto de oír, se toma tiempo entre la recepción del estímulo y la
emisión de la respuesta, esto impide la impulsividad y permite meditar, reflexionar
y decidir qué es lo mejor que debo transmitir en mi conducta. Sea más analítico y
despójese de tanta emotividad negativa al momento de responder. Usted puede
decidir hoy cambiar sus patrones de vida. Dedique unos minutos a pensar en sí
mismo, en su familia, en su ambiente. ¿Estás satisfecho con la forma como
respondes a tus necesidades y responsabilidades? Oír, interpretar la llamada y
responder forma un todo único que se convierte en tu manera de ser responsable.
(Jonas, 1977)
2.4 El comportamiento
Es el conjunto de actos exhibidos por el ser humano y determinados por la
cultura, las actitudes, las emociones, los valores de la persona, los valores
culturales, la ética, el ejercicio de la autoridad, la relación, la hipnosis, la
persuasión, la coerción y/o la genética..
El comportamiento humano desde los inicios de su historia se ha tratado de
estudiar y comprender, esto para tratar de aprovechar sus características en el
desarrollo de actividades o mejorarlo para permitirle al mismo vivir de una mejor
manera, ya sea observando sus fortalezas, mejorando esos aspectos y tratar de
disminuir las debilidades aumentando la atención en los puntos en los que
generalmente el ser humano suele fallar. (Lewis, 1991)
Muchos consideran el comportamiento humano algo muy complicado, sin
embargo no lo es, puesto que desde sus inicios el ser humano ha demostrado su
interés de aprender sobre lo que lo rodea y aprovecharlo para su beneficio y
57
comodidad, si bien el ser humano es curioso, también es creativo, al inventar toda
una serie de formas para comunicarse, desde el lenguaje por señas, el escrito,
incluso el oral, entre otras muchas más cosas que ayudaron a facilitar la vida del
ser humano, así como su supervivencia. (Lewis, 1991)
2.4.1 Aspectos del comportamiento
Las personas deben poner atención, en el hecho de que la imitación está
presente y posee mucha relevancia ya que desde la infancia se fomenta el imitar
como una manera de aprender, así se aprende a hablar, caminar entre otras
cosas; de esta manera muchos prácticamente adoptan la personalidad de otra
persona, por lo cual las personas deben tener cuidado en su forma de actuar, ya
que aquellos quienes tienden a copiar lo que ven son los infantes que siempre
tienen en mente ser como su “héroe” es decir a quien admiran. En primera
instancia, se tiene a los padres o tutores encargados de los infantes como figura,
de los cuales, en sus primeros pasos tendrán como ejemplo durante esta etapa.
(GORDON)
El comportamiento humano de los infantes, es en su mayoría, el reflejo de lo
que observa y oye en su entorno, como su hogar, la escuela o los lugares a los
que normalmente concurre, así como de las personas de las que se rodea,
padres, hermanos, familia en general, maestros, compañeros. Cuando el infante
empieza a dejar la infancia para convertirse en preadolescente, empezaran
cambios físicos y psicológicos, que drásticamente irán en torno a su
comportamiento humano, ya que la etapa de cambio, genera la entrada a un
nuevo modo de pensar, se viven situaciones muy diferentes que en los primeros
años de vida. (GORDON)
2.4.2 El comportamiento de la persona
(Así como de otros organismos e incluso mecanismos), cae dentro del
rango de lo que es visto como lo común, lo inusual, lo aceptable y por fuera de los
límites aceptables. En sociología el comportamiento es considerado como vacío
de significado, no dirigido a otro sujeto y por lo tanto una acción esencialmente
humana.
58
El comportamiento humano no puede confundirse con el comportamiento social
que es una acción más desarrollada y que está dirigido a otro sujeto. La
aceptación del comportamiento es relativamente evaluada por la norma social y
regulada por diferentes medios de control social. (GORDON)
El comportamiento de la gente es estudiado por las disciplinas académicas
de la psicología, la sociología, la economía, la antropología, la criminología y sus
diferentes ramas. Relación con su entorno: el hábitat del hombre no adaptación
sino transformación. Todo ser humano crece con un instinto o manera de
supervivencia. Los genes juegan gran parte en esta conducta o instinto del ser
humano. Estos comportamientos son determinados tanto por herencia como por el
ambiente, cada uno contribuyendo diferentes grados de reacciones particulares.
Las reacciones son limitadas por la habilidad del individuo de detectar y responder
al estímulo presentado. El comportamiento tiene algunas conductas que son
innatas, estas ocurren cuando la acción debe ser realizada correctamente desde
la primera vez. (GORDON)
Estos tipos de conducta rara la vez son genéticamente modificados y están
hechas a nivel de población. Además de las conductas innatas tenemos un
comportamiento que se puede desarrollar en un ambiente flexible o estricto. En un
ambiente flexible es fácil poder modificar el comportamiento por las diferentes
experiencias e instituciones. Esto hace que la conducta sea adaptiva, en cambio
un ambiente estricto deja poco lugar para influencias externas haciendo difícil la
modificación del comportamiento que ya posee. “Todos las conductas son
determinados por herencia como por el medio ambiente cada uno contribuyendo a
diferentes grados para respuestas particulares (Lewis, 1991)
(Lewis, 1991) Conciencia Conocimiento que el espíritu humano tiene de su
propia existencia, estados y actos. En el comportamiento humano un factor
importante lo es la conciencia ya que nos encontramos literalmente en una carrera
con nosotros mismos. Por otra parte para que haya una evolución biológica debe
de haber una evolución de conciencia y para que esto suceda tenemos que
59
comprender lo que es nuestra conciencia. Solo los sucesos más importantes que
necesitan nuestra atención entran en la conciencia.
2.4.3 Factor importante en el comportamiento humano
Un factor de mucha importancia en el comportamiento humano, social e
incluso en la vida diaria es la psicología, que es la ciencia de la vida mental, tanto
de sus fenómenos como de sus condiciones. Fenómenos son lo que llamamos
sentimientos, deseos, cogniciones, razonamientos, decisiones y cosas similares;
consideradas superficialmente es tal su variedad y complejidad que deja una
impresión caótica al observador. (Lewis, 1991)
Sin una mente saludable y estable no puede haber un comportamiento sano y
estable, por tal razón la salud mental influye mucho en el comportamiento
humano. (GORDON)
El Comportamiento (Social) Todorov, 2009 El comportamiento, es un
aspecto social de la conducta humana, de tal modo que, el comportamiento social
puede ser definido como el conjunto de pautas de conducta que organizan la
relación entre los individuos que conforman un grupo, el modo de actuación de
éste, en su globalidad, con respecto al medio en el que habita, existiendo una
finalidad de carácter adaptativo que le convierte en una de las claves esenciales
del proceso evolutivo, al estar constantemente sometido a la variación de los
criterios selectivos y, por tanto, a los selectores directos del cambio.
Las prácticas culturales usualmente tienen una gran influencia en diferentes
tipos de comportamientos sociales. Este fenómeno de prácticas culturales se
origina cuando el repertorio de dos o más individuos crean una unidad duradera
que posee la posibilidad de durar más allá del tiempo de esos individuos. Las
prácticas que se pasan de generación en generación por décadas, pasando por un
proceso evolutivo a nivel cultural, son los que más influencia tienen en nuestra
realidad. Esto hace que en estas prácticas culturales el comportamiento de una
persona influya el comportamiento de otra persona que influye a la otra persona
como una concatenación de acontecimientos. (Lewis, 1991)
60
Esto crea la misma estructura cultural que se construye por los diferentes
comportamientos de la sociedad. A su vez la cultura influye el proceso de
socialización de los jóvenes por las diferentes instituciones. “Prácticas culturales
usualmente involucran entrelazar contingencia conductual, donde la conducta de
una persona puede proveer consecuencias positivas para la conducta de una
segunda persona (Todorov, 2009)”.
Existen sociedades simples y sociedades complejas, sistemas de interacción
social igualitarios y sistemas jerarquizarte, sociedades subsistencia les y
sociedades de consumo, etc… Sin embargo la configuración social de nuestra
especie ha experimentado una evolución de una complejidad tal que se ha
traducido en la aparición de una variedad de formas adaptadas de acuerdo con un
criterio histórico y económico, intrínseco al proceso evolutivo del género humano.
(Rodrigo)
El ser humano contra de tener una economía productora comienza a hacerse
sedentario y a ejercer una presión mayor, lo que ha causado que en unos pocos
milenios aumente la producción, el incremento demográfico y la aparición de
sistemas sociales distintos en los que se establecen jerarquías funcionalmente
diferentes que marcan el comienzo de las desigualdades. Por otra parte tenemos
una sociedad cooperativa y solidaria. En la cooperativa aparecen determinados
rasgos de colaboración a altruismo estas manifestaciones son elementos
minoritarios del global de la conducta. (Rodrigo)
La conducta humana es solidaria, es decir, orientada no sólo a la cooperación
en la obtención de un objetivo tras lo cual finaliza el acto de colaboración en la
mayor parte de las sociedades semi-cooperativas aludidas sino a la distribución
energética obtenida a través del mismo. (Rodrigo)
2.4.4 Comportamiento en psicología
La conducta violenta en la escuela denota algunas características propias
de todo comportamiento violento presente en un contexto social cualquiera, de
este modo se señala al estudiante violento/agresivo, como un sujeto cuyas
61
conductas son des adaptativas, ya que supone el incumpliendo de normas
escolares y sociales que rigen la interacción en el centro educativo, con la
expresión de diversas conductas punitivas, de esta manera se señalan una serie
de factores que inciden a que estas conductas se mantengan o desaparezcan.
(Marín, 1997, citado por Ramos, 2007).
Según la teoría ecológica propuesta por Bronfenbrenner (1979, citado por
García, 2001) se considera la importancia de factores familiares, escolares y
sociales que explican la violencia escolar, de igual forma, coloca de manifiesto
cuatro contextos que reflejan la influencia en la conducta, entre los cuales, el
sujeto se ve sumergido y obligado a interactuar socialmente con cada uno de
ellos. Técnicamente, en psicología, el comportamiento se define de dos maneras:
Edward Wilson publicó su famoso libro Socio biología, en el que defendía la
necesidad de aplicar los métodos biológicos al estudio de los comportamientos
sociales en todas las especies, incluida la nuestra (Wilson, 1975)
Este escrito despertó una gran controversia principalmente por el último
capítulo el cual iba dedicado a la especie humana, el autor fue criticado debido a
que su capítulo suponía haber promovido una ideología que defendía el racismo,
el machismo, las diferencias sociales, el genocidio, la violación, etc. Tras tres
décadas de enfrentamiento, la historia ha dictado sentencia: la socio biología ha
triunfado. Los socio biólogos han avanzado a pasos agigantados no sólo en la
explicación de los comportamientos sociales de muchas especies, sino también
descubriendo gran variedad de estrategias y conductas que implican la actuación
conjunta de individuos organizados en grupos los cuales no se sospechaba que
pudieran existir. (Davies, 1993- 1999)
Un claro ejemplo se encuentra dentro del comportamiento de los
microorganismos debido a que se manifiesta de forma compleja, ya que no solo
incluye la cooperación entre individuos, sino también complejas redes de
comunicación entre ellos a la hora de realizar actividades como búsqueda de
alimento, reproducción Costes y beneficios de vivir en grupo Los principales
62
costes y beneficios asociados a la vida en grupo se reconocen conforme a los
beneficios, y en otras a los costes, pero lo más normal es que en cualquier
especie el gregarismo sea el resultado evolutivo de la relación entre los costes y
beneficios. (Wilson, 1975)
A veces se agrupan individuos que pertenecen a especies diferentes, estos
bandos mixtos a menudo disfrutan de las ventajas que aportan las diferentes
capacidades de cada una de las especies. Las adaptaciones a la vida en grupo
Puesto que vivir juntos implica grandes costes, se podría pronosticar que durante
la evolución de vida solitaria a vida colonial se van a desarrollar ajustes que
faciliten esta transición y que contribuyan a mantenerla. (Wilson, 1975)
Para ilustrar algunas de esas adaptaciones tenemos que ver a detalle uno de
los costes más generalizados que tienen que soportar los individuos que viven en
un grupo: un riesgo mayor de transmisión de enfermedades y parásitos. Su
resultado se ha demostrado en muchas especies, y no sólo a nivel descriptivo,
sino también a nivel experimental. (Wilson, 1975)
Según José Luis Tella, de la Estación Biológica de Doñana (Sevilla) se
Comparó la cantidad y la variedad de parásitos sanguíneos entre parejas de aves
próximas, la mayoría del mismo género), una es solitaria y la otra es gregaria. Se
obtuvieron resultados que comprobaban que las especies gregarias tenían un
mayor riesgo de transmisión de parásitos sanguíneos y estaban sometidas al
ataque de una mayor variedad de ellos. Al comparar parejas de especies
próximas, se puede sacar la conclusión de que la transición evolutiva desde la
vida solitaria a la vida en grupo conlleva un riesgo elevado de infección por
parásitos sanguíneos
(Tella, 2002) La presión selectiva que ejercen los parásitos sobre sus
anfitriones es tan importante que no es raro que el augurio al que nos referíamos
antes se haya comprobado en muchas especies.
Si en estas especies gregarias o coloniales el riesgo de infección es tan
importante que obliga a invertir mucho en mejorar el sistema inmune, ¿qué pasará
63
si las especies sociales que viven en grandes aglomeraciones y en habitáculos
cerrados? Ciertamente, viven en las condiciones óptimas para favorecer la
transmisión de parásitos, pero también es cierto que en estas sociedades de
insectos que evolucionaron hace muchos millones de años, se podría predecir que
han debido de desarrollarse características especiales que disminuyan los costes
de vivir en esas condiciones de hacinamiento. Es más se ha comprobado que en
insectos sociales se produce una relación entre densidad y población y
transmisión de parásitos inversa a la de otras especies. (Tella, 2002)
(BARRETO, El comportamiento del Joven en el Aula, tomo 1, pag 37)
Conducta formal Una conducta humana se considera formal cuando en el
comportamiento se cumplen una serie de reglas reconocidas como valiosas en
una comunidad o sociedad. En las sociedades occidentales, por ejemplo, se
considera formal ser explícito, determinado, preciso, serio, puntual. Esta palabra
tiene su base en la aplicación principalmente en la conducta que tienen las
personas con respecto a sus valores. Realización voluntaria La realización
voluntaria es la habilidad para construir la conducta propia en correspondencia con
las exigencias de la situación concreta, anticipando los resultados intermedios y
finales de la acción y seleccionando los medios adecuados.
Los rasgos de los procesos voluntarios contemplan la orientación, ejecución y
control. Comportamiento del consumidor El estudio del comportamiento del
consumidor está enfocado en la forma en que los individuos toman decisiones
para gastar sus recursos disponibles (tiempo, dinero y esfuerzo) en artículos
relacionados con el consumo. En economía la descripción del comportamiento del
consumidor se conoce como teoría del consumidor. Cada escuela de pensamiento
económico se ha basado en supuestos diferentes, para describir el
comportamiento del consumidor prototípico de cada mercado.
En general la teoría del consumidor trata de responder a las siguientes
cuestiones: Dados los recursos monetarios del consumidor y un cierto vector de
precios, qué bienes escogerá consumir y en qué proporciones relativas, Cuándo
elegirá consumirlos, y qué porcentaje de su renta decidirá gastar en el período en
64
curso qué porcentaje preferirá ahorrar para consumos futuros. (BARRETO, El
comportamiento del Joven en el Aula, tomo 1, pag 37)
2.5 Normas y reglas
(Villar, 2009) Las normas sociales son las reglas que deben seguir las
personas para una mejor convivencia, a las que se deben ajustar las conductas,
tareas y actividades del ser humano. El sistema de normas, reglas o deberes que
regula las acciones de los individuos entre sí, es lo que llamamos moral. La
palabra moral proviene del latín moralis, referente a las costumbres.
Sin embargo, la traducción latina adquiere un matiz distinto de la griega y
pierde parte del significado inicial. Moral quiere decir carácter o costumbre, en
cuanto algo que ha sido adquirido, y ya no tiene el sentido de estructura originaria.
La sociedad que tenemos hoy en día no es muy diferente, en lo que se refiere a
normas sociales, a aquellas del periodo romántico (siglo XIX). (Villar, 2009)
Normas sociales: es un amplio grupo de normas socialmente reconocidas,
como la moda, la tradición, los usos y costumbres, etc. Su incumplimiento no
implica una sanción institucionalizada, aunque sí algún tipo de recriminación o
reproche social.
En las últimas décadas existe la tendencia a conceptualizar estos
comportamientos como diversos en vez de como desviados de forma adjetiva, tal
como el comportamiento informal (Villar, 2009)
En el diagrama podemos observar como los distintos sistemas normativos se
Agrupan unos dentro de otros. Esto se hace porque, por ejemplo, aunque no todas
las normas sociales están en el código penal, todas las normas del código penal
son normas sociales (en la medida que las instituciones sean sensibles al cambio,
de otro modo no todas las normas del código civil son normas sociales). Del
cambio social. (Villar, 2009)
65
En realidad este modelo es una simplificación de cómo se interrelacionan
los sistemas normativos, ya que existen multitud de excepciones: es habitual que
alguna de las normas sociales existentes no sea aceptada por la moral individual
de algunas personas, lo que da lugar a la aparición de las subculturas; también
sucede a menudo que algunas normas del sistema jurídico o penal no lleguen a
integrarse dentro de las normas sociales. Esto sucede sobre todo en los sistemas
no democráticos, aunque también ocurre en las democracias. Un ejemplo actual
es la contradicción de muchas legislaciones con la aceptación social de las
descargas por internet. Cuando existen fuertes contradicciones entre los sistemas
normativos puede producirse una crisis que los modifique. Por este motivo
autores como Durkheim consideran la desviación como un motor del cambio
social. (Villar, 2009)
Las normas son reglas de conductas que nos imponen un determinado
modo de obrar o de abstenernos. Las normas pueden ser establecidas desde el
propio individuo que se las auto impone, y en este caso son llamadas normas
autónomas, como sucede con las éticas o morales. Así, una persona ayuda a un
necesitado porque se lo ordena su propia conciencia, y cuyo castigo también es
personal, y está dado por el remordimiento. (Concepto de, s.f.)
(Concepto de, s.f.) Las que son fijadas independientemente del sujeto que
las cumple, son llamadas heterónomas, y pueden ser los usos y costumbres,
establecidos por la sociedad por su repetición continua, como comer con
cubiertos, o saludar a los vecinos, y quienes no las cumplen pueden recibir el
rechazo del cuerpo social que integran, o religiosas, establecidas.
por la comunidad religiosa a la que el individuo pertenece, como asistir a
misa los Domingos, y cuya falta de acatamiento puede recibir un castigo luego de
la muerte, o las normas de calidad, que deben cumplirse para la fabricación de un
producto, so pena de no poder lanzarse al mercado, o las normas jurídicas,
también llamadas leyes, impuestas por el estado, para regular la conducta social
en miras al bien común y que poseen una sanción de cumplimiento efectivo, como
una multa, inhabilitación o prisión. (Concepto de, s.f.)
66
Las normas sirven para lograr el orden y la paz social. Si las personas fueran
éticamente correctas sin posibilidad de transgredir las normas éticas, las demás
no serían necesarias. Sin embargo, las diferencias en las concepciones morales
de las personas, y aún la violación voluntaria de ellas, percibiendo que su
conducta está mal, por hacer daño a la sociedad, motivaron la aparición del resto
de las normas. En la antigua Roma, las normas jurídicas aparecían confundidas
con las religiosas, ya que el contenido de las primeras estaba determinado por las
segundas. Toda norma impone un deber ser, de acuerdo con lo que cada
sociedad, o cada individuo ven como deseable, para su propia vida y para la de
los demás. Generalmente las normas coinciden y es bueno que así sea. Por
ejemplo, robar es reprobado por las costumbres, por la ética, por la religión y por
el estado. Existen también normas en otros ámbitos como las normas o reglas
ortográficas, o normas de sintaxis, o normas técnicas para construir bien algún
producto. (Concepto de, s.f.)
El concepto norma alude a una regla que establece el modo de comportarse de un
ser humano. Así como pueden identificarse una infinita cantidad de conductas,
existe un inmenso número de normas. Se trata además, de un concepto amplio
que permite su aplicación a una serie de ámbitos diferentes; donde por supuesto
su sentido no es estrictamente el mismo. (Deconceptos)
Este tipo de normas, al tomar el carácter de formales y estrictas,
establecen además una pena para su incumplimiento. Por ende, existirán
personas físicas que se encargarán de la interpretación de estas normas y de la
imposición de sanciones, que pueden variar desde multas o inhibiciones hasta la
perdida de la libertad en la cárcel, para aquellos habitantes que no respeten las
normas o leyes del territorio en el que actúan. (Deconceptos)
Las normas jurídicas pueden clasificarse en dos grandes grupos: las
dispositivas y las imperativas. La primera de ellas hace referencia a aquellas que
tendrán en cuenta la voluntad particular de cada sujeto. En el caso de las
imperativas, se trata de las que serán absolutamente Regla o norma Al
determinar los elementos de los que se compone el Derecho es habitual definirlo
67
como un conjunto de normas, aunque en los últimos tiempos se ha generalizado
una consideración más compleja que entiende que también los principios ocupan
un lugar significativo en el entramado jurídico. (Deconceptos)
(Deconceptos, s.f.) Los términos norma y regla muchas veces son utilizados
indistintamente, aunque pueden establecerse algunas matizaciones. De entre las
normas o reglas que han llegado a ocupar un lugar más importante en el Derecho
desde la época del desarrollo del Estado moderno hay que destacar las leyes, que
llegaron a convertirse en la forma más extendida de producción del Derecho,
hasta el extremo de que llegó a identificarse el Derecho con la ley, aunque a partir
de la transformación del “Estado legislativo” en “Estado constitucional” se ha
producido una cierta revisión de su papel central en el ordenamiento jurídico.
El concepto de regla es más general que el de norma, ya que hace referencia
a una forma de dirección de la acción humana. Puede haber reglas ónticas (que
crean o definen el ámbito y circunstancias de la acción), técnicas (que establecen
los procedimientos para hacer efectivos los derechos) y deónticas (que expresan
un deber y que son las normas en sentido propio, ya que pueden cumplirse o dejar
de cumplirse). (Deconceptos)
Dentro de las reglas deónticas se encuentran tanto las normas jurídicas
como las normas morales, que expresan deberes de naturaleza distinta. En todo
ámbito de nuestras vidas tenemos una Obligación que cumplir, y su mero
cumplimiento nos deja a cargo de una Responsabilidad sobre este cargo, mientras
que por otro lado tenemos en contraposición un Derecho, y es justamente esta
dualidad la que nos permite establecer o encontrar los distintos Reglamentos de la
Vida que se aplican a una gran cantidad. (Deconceptos)
Una de las Reglas más básicas que encontramos es justamente las Normas
de Convivencia, siendo aplicada a distintos ámbitos de nuestra vida, desde un
Reglamento de Consorcio donde tenemos una Copropiedad que respetar en
nuestra residencia, hasta el respeto y el orden que se debe tener en un Grupo
68
Social determinado, siendo por ejemplo un Grupo Primario que goza de estos
derechos la Familia. (Concepto de, s.f.)
En nuestro ámbito de trabajo también tenemos Reglas, siendo por ende un
grupo en que cada uno tiene Obligaciones que cumplir, y tiene una
Responsabilidad determinada en el objetivo común que persigue nuestro empleo,
pero a su vez encontramos en estas normativas distintos Derechos que se nos
adjudican por el ejercicio de las mismas, desde Percibir un Salario hasta poder
realizar Reclamos de diversa índole. (De conceptos)
Encontramos entonces una clasificación básica que nos permite diferenciar
dos grandes grupos de Reglas que se tienen en cuenta, a saberse: Reglas
Implícitas: Se podría considerar a las mismas como un Derecho y Obligación
Fundamental, a éstas como acuerdos “No Escritos” que son básicos para el
bienestar de un Grupo Social determinado, imponiendo límites para los derechos.
(De conceptos, s.f.)
Reglas Explícitas: En este caso, estas reglas son divulgadas En Forma
Escrita, encontrándose aceptadas y valoradas por el establecimiento de un
Contrato, mediante un Reglamento, o distintas formas de promulgación. El
ejemplo más práctico de ello es el de las Leyes, que son redactadas, debatidas y
aprobadas por un autoridad competente (el Poder Legislativo de una forma de
gobierno en particular) y de cumplimiento.
En todo momento de nuestra vida tenemos Reglas que aceptamos,
internalizamos y hasta cumplimos automáticamente, desde el momento en que
debemos Pagar para adquirir un bien, hasta las Leyes de Tránsito que nos
permiten movilizarnos por las grandes ciudades, teniendo aceptación y siendo
conocidas por un Grupo Social determinado en un ámbito específico, y otras de
alcance global que buscan siempre la buena convivencia y el bienestar general.
(De conceptos, s.f.)
69
2.6 Comportamiento inadecuado
“Los Problemas De Comportamiento En Los Alumnos/As En El Ámbito
Educativo” Ntes de desarrollar los problemas de comportamiento, vamos a
conceptuar qué entendemos por alumnado inadaptado y qué problemas de
comportamiento suelen presentar estos alumnos/ as, ya sea: a nivel individual o
bien a nivel social. (FERNANDEZ, 2004)
Con ellos queremos poner de manifiesto que los problemas de comportamiento
no son de tipo ni hereditario ni congénito y que surgen durante el desarrollo del
niño/ a, es durante este período donde hay que saber detectar la inadaptación.
Podemos decir que un niño/a presenta problemas de comportamiento cuando:
posee una dotación intelectual normal o aceptable. Se margina del proceso
educativo y socializador. Y presenta conductas que se enfrentan o están en
contradicción con las normas sociales. Es frecuente en ellos la transgresión de las
normas sociales. Palabras clave Niños/ as inadaptados, de riesgo, Agresividad,
Hiperactividad, Ansiedad, etc. (FERNANDEZ, 2004)
Es un trastorno de conducta, caracterizado básicamente por la imposibilidad de
mantener la atención en una situación durante un período de tiempo
razonablemente prolongado, junto a movimientos frecuentes de manos,
extremidades. Algunas características de la hiperactividad pueden ser las
siguientes: Atención. Impulsividad. Excesiva actividad motora. Comportamiento
Aprendizaje. Desobediencia. Inestabilidad emociona (Russell, 1999)
2.7 La agresividad
La agresividad es un estado emocional que consiste en sentimientos de
odio y deseos de dañar a otra persona, animal u objeto. La agresión es cualquier
forma de conducta que pretende herir física y o psicológicamente a alguien. La
Agresividad es un factor del comportamiento normal puesto en acción ante
determinados estados para responder a necesidades vitales, que protegen la
supervivencia de la persona y de la especie, sin que sea necesaria la destrucción
del adversario tiene un importante libro sobre la agresividad. hicieron una
descripción de la agresividad patológica Autodestructiva. (PINTADO, 1996).
70
2.7.1 Objetivos de la agresión
Causar daño a la víctima · Coacción (influir en la conducta de otras
personas) · Poder y dominio (demostrar el poder que tienes en la familia)
Reputación e imagen (el líder a veces se muestra agresivo dentro del grupo).
Clasificaciones Según Valzelli En función de los objetivos:
instrumentales y no instrumentales (si tiene un objetivo o no) · En función del
grado de control: conscientemente controlada o impulsiva. · En función de su
naturaleza física: Acciones físicas o afirmaciones verbales. · En función del
desplazamiento: Directa o indirecta (no se agrede al causante de la agresión sino
que se desplaza contra un objeto) · Función interna o externa: Autoagresión
(suicidio) o heteroagresión (PINTADO, 1996)
Teorías sobre la Agresividad Teorías activas: Teoría psicoanalítica. Teoría
etológica (interna, motivacional e innata) · Teoría reactivas: (reacción frente a un
estímulo del medio ambiente). Teoría de Dolland y la teoría de Bandura del
aprendizaje. (PINTADO, 1996)
Teoría Etológica Estudia el comportamiento de los animales en su medio
ambiente natural, mediante la observación. Territorio, preservación y
mantenimiento del territorio. Jerarquía (el macho marca con gestos agresivos
quien es el que manda en el grupo, también organiza la vida de ese grupo de
animales, dando prioridades) Selección, selecciona los diferentes miembros de la
especie. Los más fuertes y los más preparados son los que sobreviven. Control de
la agresividad. Existe un control de la agresividad que es diferente a la del
hombre. Los machos se pelean pero raramente llegan a matarse, el macho que
pierde se muestra como perdedor, en lo que se llama el ritual de apaciguamiento,
en el caso de los lobos, el macho perdedor se tiende en el sueño y le muestra al
otro el cuello, dejando su yugular al descubierto y dejando su vida a merced del
macho dominante. (Pintado, 2006).
71
2.7.2 Factores que influyen en la expresión de la agresividad
Ejemplo: En un accidente de tráfico, vamos en coche y nos pegan un golpe, el
que nos da el golpe es el agresor y el que lo recibe la víctima. 1 Interpretación de
la víctima (cómo ha interpretado la víctima el accidente, si cree que ha sido
intencionado la agresividad vs el agresor será mayor). 2. Conducta posterior del
agresor (si se burla de ti o se te culpabiliza a ti del accidente) 3. La cantidad de
daño que te ha hecho (a mayor daño mayor agresividad). 4. Las características del
agresor (si esa persona es un Skin o una persona de otra raza a la cual tú tienes
prejuicios). 5. Las características de esta situación (todo lo que envuelve este
hecho) 6. El estado interno de la víctima, cómo se encontraba la víctima en aquel
momento. (BERKOWITZ 1996)
Todas estas características dependen de la propia víctima, del agresor y de
la situación. Estudios realizados para ver qué características tenían el homicida y
sus víctimas, se encontró que: 1. Los asesinatos suelen producirse en fin de
semana y por la noche 2. Se suelen relacionar con la elevada ingesta de alcohol y
otras drogas 3. El entorno tiene un papel importante 4. Los asesinos ya habían
cometido anteriormente otros delitos contra personas. 5. El homicida y las víctimas
tienen características de personalidad similares, o sea son personas agresivas. 6.
Se suele dar más en personas jóvenes varones 7. La víctima podía, incluso, haber
provocado o precipitado la agresión FACTORES DE RIESGO (BERKOWITZ
1996).
(Ej. Joven de 17 años que mató a su padre, por la prensa se dice que el
padre era muy violento y maltrataba a la madre y los hijos). 8. Los motivos del
asesinato suelen ser: discusiones domésticas, celos y problemas económicos. 9.
El asesino y la víctima se conocían previamente (en el 87% de los casos), los
asesinatos a sangre fría son poco frecuentes. 10. Los asesinatos a sangre fría se
suelen realizar para conseguir un fin determinado, por ejemplo ETA, los robos,
secuestros etc. 11. Los homicidios a conocidos fruto de peleas familiares, se
consideran homicidios más emocionales o reactivos (un 85%).
72
2.7.3 Factores de riesgo
Personalidades agresivas y emocionalmente reactivas con poca tolerancia
Condiciones sociales estresantes (barrios pobres, marginados, desarraigo,
opresión, minorías étnicas, Controles sociales debilitadas: ante la falta de relación
con los vecinos o de la sociedad, que no te conocen comporta una mayor
expresión de la agresividad (es muy difícil controlar a todo el mundo, mucha gente
y poca policía etc.) · Subculturas específicas (legionarios, skins heads, etc),
(BERKOWITZ 1996).
Guerras: en algunos estudios se ha visto que el número de homicidios
aumentan después de las guerras. Ejemplo contradictorio en EEUU, no aumentan
tras la segunda guerra mundial y aumentó tras la del Vietnam. · Disponibilidad
total de las armas de fuego (EEUU)
En 1992 se realizó un estudio en Yugoslavia, aplicando el test MMPI y con
la hipótesis ¿son psicóticos los homicidas? La mitad de la muestra
aproximadamente mostró un patrón de personalidad agresiva, con intolerancia a la
frustración, impulsivo, violento. 16 de ellos presentaron criterios de personalidad
psicótica o personalidad antisocial. Inexistencia de alucinación 2. Pérdida
específica de intuición 3. Incapacidad para cualquier plan de vida 4.
Irresponsabilidad. Mentiras, insinceridad 5. Gran pobreza de reacciones afectivas
básicas 6. Egocentrismo patológico e incapacidad para mar 7. Encanto externo y
notable inteligencia 8. Ausencia de nerviosismo o de manifestaciones neuróticas.
Indigno de confianza. 9. Abuso de alcohol y drogas. (Ramirez, 2003)
Las otras 16 personas no tenían ninguna personalidad aparentemente
problemática, pero eran las típicas personas que van tragando y tragando hasta
que un día explotan. (Ramirez, 2003)
2.8 Rebeldía
Lic. Vivian Saade: “La rebeldía es equilibrio”, y Claudia A. Bermúdez:
Aunque la afirmación “la rebeldía es equilibrio” es difícil de aceptar, en el tema de
los adolescentes esto es una realidad. Como se ha revisado en artículos
73
anteriores, la adolescencia es un periodo que tiene características especiales, por
lo que signos como cambiar el color del cabello o dejárselo largo (en los varones),
ponerse múltiples aretes, pantalones rotos, recibos de teléfono desbordados,
rechazar caricias o responder groseramente son algunas manifestaciones de los
cambios que se empiezan a gestar en los adolescentes y preadolescentes y a
veces llegan a ser tan extremos que incluso duelen.
Es por esto que desde la niñez deben prevenirse los extremos fomentando
una buena relación basada en la comunicación, el respeto mutuo, los límites
claros y una demostración constante de amor y aceptación. Si se ha descuidado la
comunicación es posible que los jóvenes permanezcan encerrados en su propio
mundo y a esas alturas es más difícil romper sus escudos ya que, desde sus ojos,
los padres empiezan a prestarles atención justo cuando ellos desean todo lo
contrario. Desafortunadamente, cuando en esta etapa los padres piensan que la
cura de la adolescencia es el poder de su autoridad (castigos y gritos), lo único
que logran es desgastar su ánimo y promover la rebeldía. (Sanchez, 1915)
2.8.1 ¿Qué hacer entonces?
Dedicar tiempo a la observación de los hijos y descubrir cuáles son sus
intereses, habilidades o gustos. A pesar de que para algunos padres esto pueda
parecer superficial o intrascendente, validar los intereses de los jóvenes en esta
etapa y encauzarlos a involucrarse en actividades sanas que les sean atractivas
los lleva comprometerse con ellos mismos, a tomar decisiones y
responsabilizarse, no necesariamente de los resultados, sino del esfuerzo
realizado. caracteriza por un derroche de energía que espera ser canalizada. Si a
esta edad se apoyan sus aspiraciones y sueños, lo más probable es que
comiencen a llevarlos a cabo. De lo contrario, el adolescente tendrá una visión
fatalista de la vida pudiéndolo llevar a la mediocridad. (Sanchez, 1915)
Promover que los adolescentes realicen actividades y cumplan sus sueños
será un buen pretexto para que los padres puedan tener un acercamiento con
ellos; preguntar, compartir, reírse juntos y tender un puente de comunicación.
(Sanchez, 1915)
74
Aún si ellos se mantienen silenciosos, hay que seguir estando la cercanía de
manera respetuosa, invitándolos a hablar y compartir cuando lo deseen. Si esto se
hace constantemente tratando de evitar enfrentamientos innecesarios (elegir las
batallas), lo más seguro es que después de algún tiempo, los hijos empiecen a
compartir algunos aspectos de su vida con sus padres generando un círculo
virtuoso. Consejos útiles: • No se necesitan sermones o presión, sino cariño y
sobre todo aceptación. (Sanchez, 1915)
• Los adolescentes sienten más deseos de complacer a los padres cuando
los aprecian que cuando los atormentan. • Cuando se les critica para corregirlos,
es natural que se defiendan y no acepten sus fallas o defectos: en estos
momentos la crítica es sinónimo de malestar. • Escuchar lo que el adolescente
exprese (tenga o no la razón) con dedicada atención y no rechazarlo insinuando
que lo que dice carece de importancia. • Cuando el adolescente decide cómo
vestirse y organizar sus cosas, busca en realidad su independencia. Debemos
darle cierta libertad y, al mismo tiempo, estar al pendiente de él. De otra forma se
sentirá abandonado y no querido. • Se sentirá seguro para compartir sus
intimidades sólo cuando él lo decida. No se le debe bombardear con preguntas. •
Es necesario tener paciencia con él: se debe entender que las vueltas hormonales
le impiden controlar su propio carácter. • La mayoría de los adolescentes predica
una visión fatalista: tienen más miedo a vivir que a morir. Se debe compartir con
ellos que la vida, como dijo Irving Berlin, “es un diez por ciento como la hacemos,
y un noventa por ciento como la tomamos”. La solución entonces será la paciencia
y la constancia. (Sanchez, 1915)
2.8.2 Rebeldía “no hay hijos rebeldes”
Hay padres que no han hecho la tarea de educación que tenían
encomendada. Los hijos se van tornando rebeldes a medida que van ganando a
los padres las pequeñas batallas que plantean cada día. Pero siempre hay tiempo
de darse cuenta que los padres tienen la obligación ineludible e irrenunciable de
seguir educando a sus hijos, aunque estos no lo quieran. Por lo menos mientras
vivan bajo su techo familiar. La rebeldía de los hijos no llega de la noche a la
75
mañana y sin avisar, pues es un proceso de tira y afloja, donde siempre gana el
que más interés tiene en ganar, y pierde el que se deja ganar sin luchar lo
suficiente. Los padres tienen la grave obligación moral de no dejarse ganar en la
educación de los hijos. (blog.micumbre.com, 2009)
2.8.3 La educación de los hijos empieza por la educación de los padres
No se puede pedir hijos bien educados si ellos ven que los padres no lo
están o si ven que no se comportan como deben. Los hijos ven muchos detalles
en los padres que los padres creen que permanecen ocultos. Tienen una lupa
especial para ver los defectos de los padres, procesan todo lo que ven, aunque
después se callen enseguida descubren los puntos flacos de los padres y por
donde conseguir hacer lo que quieren hacer. . (blog.micumbre.com, 2009)
También ven los puntos fuertes, pero tratan de evitarlos para que no les
produzcan contradicciones a sus intenciones y formas de comportamiento.
(Kristeva, 1999)
Es imprescindible educar a los hijos para que la sociedad no les castigue
cuando sean hombres. Si los padres no han dado a sus hijos la educación
adecuada, o estos no la han asimilado, cada vez será más difícil convencerles de
que tienen que cambiar y dejar a un lado esa rebeldía que empiezan a practicar.
No es imposible impedir a los hijos que hayan empezado a descarrilarse, se paren
y no lo sigan haciendo, todo es cuestión que los padres estén bien formados,
dediquen mucho tiempo y sobre todo mucho cariño hacia sus hijos, principalmente
a los que han empezado con problemas. En manos de los padres está salvarlos o
condenarlos cara al futuro. (Kristeva, 1999)
(Kristeva, 1999) Los padres tienen que hablar y actuar de forma muy clara con
los hijos que ejerzan de rebeldes. Tiene que explicarles las nuevas normas de la
familia. Horarios de entrada y salida de la casa, trabajos domésticos, tareas
escolares, asistencia a la escuela, calificaciones escolares, relaciones con
determinados amigos, manejo del dinero familiar y un largo etc. Indicarles también
76
que si no las cumplen les van a poner unos fuertes castigos y que los van a hacer
cumplir.
Los padres tienen que hablar de la rebeldía de sus hijos con los profesores
y si no obtienen resultados positivos y no les queda más remedio, tendrán que
comunicarse con la policía, aunque sea peor el remedio que la enfermedad. La
rebeldía lleva a los adolescentes por un camino de pandillas, alcohol, drogas y
sexo que siempre termina mal. Tienen que poner mucha energía en buscar
asesoría para localizar a los mejores consejeros especializados en padres
atribulados por hijos rebeldes. (Kristeva, 1999)
(Kristeva, 1999) Los padres no se pueden olvidar que tienen la
responsabilidad civil y económica de todo lo que hagan sus hijos mientras estén
bajo su patria potestad, es decir hasta que cumplan los 18 años. Es muy posible
que en los tribunales de justicia exijan a los padres que cumplan las
responsabilidades cuando los hijos cometen actos delictivos, incluso si no asisten
regularmente a la escuela.
Si el problema de la rebeldía de los hijos proviene de la convivencia con
determinados amigos o pandillas, tienen que hablar con los padres de esos
amigos e incluso prohibir a sus hijos que se relacionen con ellos. Una de las
mejores soluciones con los hijos rebeldes es acompañarles personalmente a la
escuela y pasar a recogerlos, para que posteriormente se queden en casa, hagan
las tareas y no salgan con sus amigos. (Kristeva, 1999)
Para cumplir este objetivo es muy posible que el padre o la madre tengan que
modificar sus horarios de trabajo u otras ocupaciones, pero vale la pena hacerlo
por el bien presente y futuro de los hijos. Si cuando son adolescentes con menos
de 18 años ya se enfrentan a sus padres, y estos no pueden con ellos, imagínense
lo que sucederá a medida que vayan creciendo o cuando dejen su casa familiar.
(Nobleja, 2005)
Los padres al empezar el proceso de modificación de la rebeldía de sus hijos,
tienen que examinar cómo pueden cambiar ellos mismos sus actitudes para dar
77
mejor ejemplo con su vida familiar y social. Si cambian los padres será mucho más
fácil que sus hijos les escuchen y les entiendan. Los padres son los únicos
responsables de llevar las riendas de la educación de sus hijos y de que la familia
marche bien. (Nobleja, 2005
Es preferible que los hijos estén enfadados pero bien educados a que un día
no muy lejano tengan que ir a buscarlos a la policía, al hospital o a la funeraria.
Esa rebeldía que suele terminar fuera de control, siempre tiene un mal final.
(Nobleja, 2005
(Nobleja, 2005Rebeldía sin causa es la que manifiestan algunos adolescentes
contra sus propios padres, los cuales les están dando continuamente todo lo que
quieren, puedan o no, aunque ellos nunca se sientan satisfechos y además sigan
pidiendo más. Esa rebeldía sin causa no debe ser tolerable ni por los padres ni
por la sociedad, la cual les pasará la cuenta, tarde o temprano, hasta que ingresen
en el rebaño de los perdedores irredentos.
2.9 El Bull ying
Suele tener lugar en el aula y en el patio de la escuela. Este tipo de
violencia por lo general afecta a niños y niñas de entre 12 y 15 años, aunque
puede extenderse a otras edades. Cuando se habla de Bull ying hay que
establecer que los profesionales expertos en la materia tienen muy claro qué
perfiles tienen el acosador y el acosado. Así, en el primer caso, estas son las
principales señas de identidad que le definen: El acosador es alguien que
necesita tener el dominio sobre otro para sentirse poderoso y así ser reconocido. •
Carece de habilidades sociales y no muestra ningún tipo de capacidad de
empatía. • Por regla general, es alguien que suele tener problemas de violencia en
su propio hogar. • No tiene capacidad de autocrítica y manipula a su antojo la
realidad. (Beane, 2006)
En el segundo caso, el del acosado, estas podemos decir que son las
características que le suelen identificar: • Es alguien sumiso. • Tiene baja
autoestima y además no posee una personalidad segura. • Presenta una
78
incapacidad absoluta para defenderse por sí mismo. • Se trata de una persona
muy apegada a su familia y que no tiene autonomía. • Suele presentar algún tipo
de diferencia con el resto de sus compañeros de clase en lo que se refiere a raza,
religión, físico… (Beane, 2006)
El agresor o acosador molesta a su víctima de distintas maneras, ante el silencio
o la complicidad del resto de los compañeros. Es habitual que el conflicto empiece
con burlas que se vuelven sistemáticas y que pueden derivar en golpes o
agresiones físicas.
2.9.1 Casos de Bull ying
Revelan un abuso de poder. El acosador logra la intimidación del otro chico,
que lo percibe como más fuerte, más allá de si esta fortaleza es real o subjetiva.
Poco a poco, el niño acosado comienza a experimentar diversas consecuencias
psicológicas ante la situación, teniendo temor de asistir a la escuela, mostrándose
retraído ante sus compañeros, (Beane, 2006)
Se trata de procesos en los que uno o más alumnos acosan e intimidan a
otra –víctima– a través de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social Si
bien no incluyen la violencia física, este maltrato intimidatorio puede tener lugar a
lo largo de meses e incluso años, siendo sus consecuencias ciertamente
devastadoras, sobre todo para la víctima. (Beane, 2006)
79
CAPITULO III
Plan De La Intervención
3.1 Nombre del Proyecto
Implementación de Normas Y Reglas del Comportamiento de los estudiantes de la
Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Xantun Municipio y departamento de
Totonicapán.
3.2 Selección de Problema y su respectiva hipótesis acción
Problema (pregunta)
¿Qué normas y reglas utilizar en los estudiantes para un mejor comportamiento de
la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Xantun?
Investigación acción
Sí se Implementa Normas y Reglas del Comportamiento de los Estudiantes de la
Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Xantun entonces mejora el comportamiento.
3.2 Problema Seleccionado
¿Qué normas y reglas utilizar en los estudiantes para un mejor comportamiento de
la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Xantun?
3.4 Ubicación Geográfica de la Intervención
Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Xantun. Municipio y departamento de
Totonicapán
3.5 Gerente Ejecutor De La Intervención:
Epesista Hilda Noemí Tax Velásquez
3.6 Unidad Ejecutora
Universidad De San Carlos De Guatemala Facultad De Humanidad Departamento
De Pedagogía Sección Totonicapán
80
3.7 Descripción de la Intervención
La educación en el centro educativo y de su comunidad, es de importancia el
conocimiento y la práctica de los valores, Asimismo el gobierno escolar del
establecimiento se organizara e permitirá las ayuda de cada grado para velar por
el orden dentro y fuera de clase. “el poder del pueblo está en el servicio” y esa es
la filosofía que orienta el qué hacer de las personas que dirigen La práctica de
valores como la espiritualidad, servicio, solidaridad y trabajo en colectivo.
3.8 Justificación de la Intervención
Como parte de la formación del comportamiento de los Estudiante, Es el modo de
ser del individuo y conjunto de acciones que lleva a cabo para adaptarse a su
entorno. “El comportamiento es la respuesta a una motivación en la que están
involucrados componentes psicológicos, fisiológicos y de motricidad” (Roche
Robert, 2002 p 123).
El comportamiento escolar es la conducta externa, observable y mesurable que
presenta el alumno o alumna en la escuela o aula. Debemos entender que cada
alumno(a) posee un conjunto de tendencias emotivas, heredadas o adquiridas,
cuando esta interacción es armónica y equilibrada, se dice que el sujeto está
adaptado al medio.
Cuando el comportamiento del estudiante se vuelve negativo, el maestro hace uso
de las amenazas y de la fuerza para conseguir lo que se propone.
El comportamiento del estudiante no es más que el reflejo de sus emociones,
ideas, sentimientos y opiniones que se ponen en manifestación a través de
características observables como es la conducta (Roche Robert, 2002 p 175).
3.9 Objetivos
a). General
Promover e involucrar los valores cívicos para crear conciencia, para la
convivencia social, utilizando estrategias afectivas tendientes.
Desarrollar Normas y Reglas del Comportamiento de los Estudiantes de la
Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Xantun
81
b). Específicos
Trabajar en equipo y la comunidad educativa de la Escuela Oficial Rural Mixta
Cantón Xantun.
Fortalecer y practicar Normas y Reglas del Comportamiento de los Estudiantes
para crear una actitud positiva al servicio del establecimiento.
3.10 Actividades para el logro de objetivos
Presentar planificación de proyecto a asesor
Presentar perfil de proyecto a la Escuela Oficial Rural Mixto Cantón Xantun
Gestionar apoyo institucional para el proyecto
Investigación teórica
Recopilación de información
Selección de la información
Elaboración de Normas y reglas
Revisión de Ejemplar
Reproducción de la misma
3.11 Cronograma
No. Actividades Responsable Septiembre Octubre
1 Reunión con el asesor
Presentarle el perfil del
proyectos a asesor
Epesista
Asesor
2 Gestionar apoyo
institucional para
proyecto
Epesista
3 Realización de diseño de
mantas vinílicas y
chalecos.
Espesita
Asesor
4 Realización de normas y
reglas del
Epesista
y Director y
82
comportamiento con
Comunidad Educativa
Docentes
5 Presentación de Ejemplar
De reglamento Interno.
Epesista
Asesor
6 Reproducción de la
misma
Epesista
7 Capacitación a Docentes
y Estudiantes
Epesista
Psicólogo
8 Evaluación de proyecto Epesista
9 Entrega de Informe Epesista
3.12 Recursos
Humanos:
Epesista supervisor educativo, director, docentes, estudiantes.
Asesor de ejercicio profesional supervisado
Director del establecimiento
Docentes, Estudiantes
Cocode de la comunidad educativa
Autoridades educativas
Físicos
Instalación educativa.
Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Xantun
83
Financiero
Aporte Económico del Epesista.
Herramientas
Cuaderno para apuntes
Cámara fotográfica
Computadora
Cañonera
3.13 Presupuesto
Cantidad Descripción Precio
18 Chalecos bordados con su debida
identificación
1,800.00
7 Mantas vinílicas 2mts al cuadrado 1,400.00
12 Reconocimientos 350.00
Impresiones 175.00
Alquiler de cañonera 250.00
Pago a Psicóloga 300.00
Transporte 75.00
Gastos varios 300.00
Total Q 4,650
84
3.14 Formato de instrumentos de control o evaluación de la intervención
EVALUACIÓN: Se realizara a través de los resultados obtenidos después de cada fase
del proyecto Se estará verificando el cumplimiento de los objetivos mediante una lista de
cotejo.
LISTA DE COTEJO SI NO
Se alcanzaron los objetivos X
Se utilizaron los instrumentos y técnicas X
Se cumplió con el cronograma X
Existió relación de doble vía con las personas de la
institución
X
Existió relación favorable con estudiantes X
Existió buena relación con los docentes de la
institución.
X
85
CAPITULO IV
Ejecución Y sistematización de la intervención
4.1 Descripción de las actividades realizadas (cuadro de actividades – resultado)
ACTIVIDADES RESULTADOS DE LAS ACCIONES
REALIZADAS
Reuniones con el asesor Entrega y aprobación de planes y
contenido de las etapas del
informe
Voluntariado Pintura y remodelación de aulas
del establecimiento educativo
beneficiado
Aprobación de normas y reglas del
comportamiento de la Comunidad Educativa
Formulación de Reglamento
Interno del Establecimiento
Orientación para el uso e implementación
del Reglamento escolar
Personal docente, estudiantes y
padres de familia capacitados en
relación al uso del Reglamento
aprobado, entrega de 24
chalecos con sus respectivas
identificaciones a la Comisión de
Disciplina
Entrega de Proyecto Acto de entrega simbólica de
Reglamento Interno del
establecimiento beneficiado
Evaluación de proyecto Impacto positivo de la comunidad
educativa beneficiada, en un 90%
de los encuestados
Estructuración y entrega de Informe Final Informe Final del Proyecto
debidamente estructurado y
aprobado
86
4.2 Productos, logros y evidencias (fotos, actas, etc.)
Evidencia de las mejoras en el área objeto de estudio
A través de la evaluación de impacto del proyecto se pudo determinar que gracias
a la publicación y aplicación del “Reglamento Interno Escolar De Convivencia De
La Escuela Oficial Rural Mixta Del Cantón Xantun, Totonicapán”, Se Desarrollaron
Mejores relaciones sociales de compañerismo y amistad entre los estudiantes de
la EORM Cantón Xantun.
Así como también, hubo un cambio positivo en la conducta de la mayor parte de
los alumnos respecto a su comportamiento con sus respectivos docentes e incluso
con sus padres de familia. Sabemos que el comportamiento es muy importante
para la vida del ser humano y así poder fomentar nuestros valores y ser personas
de bien fuera y dentro de la escuela.
87
Evidencia
88
89
90
91
92
Reglamento Interno Escolar de Convivencia de la Escuela Oficial Rural Mixta
del Cantón Xantun, Totonicapán
CONSIDERANDO
Que es necesario que el ser humano reconozca que tiene derechos y
obligaciones, los cuales por naturaleza son inherentes por el hecho de pertenecer
al conglomerado que forma la ciudadanía Guatemalteca.
CONSIDERANDO
Que los centros educativos son lugares en donde debe prevalecer el orden, el
respeto y la cooperación mutua, y qué Director del establecimiento, Subdirector,
Maestros, Estudiantes, Padres de Familia, forman parte de la comunidad
educativa es necesaria la implementación de un reglamento interno, que pueda
regular la conducta de los miembros de la comunidad educativa antes
mencionada…
Ante tal situación, Director del establecimiento, Subdirector, Maestros,
Estudiantes, Padres de Familia:
POR TANTO RESUELVE
La elaboración, la aprobación y aplicación de un instrumento interno del centro
educativo denominado “Reglamento Interno Escolar De Convivencia” De La
Escuela Oficial Rural Mixta, ubicada en el Cantón Xantun del Municipio y
Departamento de Totonicapán
Que promueve el desarrollo integral de la persona humana, y declara de interés
nacional la instrucción, la formación social, y la enseñanza sistemática de los
derechos humanos, es necesario la elaboración, la aprobación y aplicación de un
instrumento interno del centro educativo que sea útil para dichos fines…
Que el Decreto Legislativo No. 12-91 de fecha 12 de enero de 1991 en su TITULO
I Principios y fines de la educación establece principios y fines que regulan el
sistema educativo nacional, y dan como orientación la creación de instrumentos
internos de los centros educativos, para la formación de personas consientes de
crear un ambiente de convivencia…
93
REGLAMENTO INTERNO ESCOLAR DE CONVIVENCIA
El reglamento escolar es el conjunto de normas que garantizan una convivencia
sana y responsable para el desempeño de las actividades la primaria.
CAPITULO I. DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 1˚.- El presente reglamento es de observar obligatoria para todos los
integrantes de la comunidad escolar de la “EORM CANTON XANTUN,” (padres de
familia, personal de la institución y estudiantes) y tiene por objeto regular las
relaciones entre el plantel educativo y los beneficiarios del servicio, conforma las
disposiciones legales aplicables.
Artículo 2˚.- Son alumnos de la escuela quienes habiendo cumplido con todos los
requisitos para ingresar al plantel, queden legalmente inscritos en cualquier grado
legalmente.
Artículo 3˚.- Son propósitos fundamentales de las normas contenidas en el
presente reglamento:
I. Favorecer la educación integral de sus alumnos, a través de la
formación de valores, hábitos y actitudes.
II. Garantizar el respeto a la integridad física y psicológica de los niños.
III. Coadyuvar al mejoramiento de la Organización Escolar del plantel.
CAPITULO II. DE LOS ALUMNOS
SON DERECHOS DE LOS ALUMNOS:
Artículo 4˚.- Recibir en la escuela educación primaria laica, gratuita y obligatoria
en los términos establecidos en la constitución política de la Republica.
Artículo 5˚.- Recibir un trato respetuoso e igualitario de parte de las
autoridades, maestros y demás personas que labora en el plantel, así como de
sus compañeros; por lo que no deberán ser objeto de la discriminación por razón
de su sexo, color, raza, religión, posición social o económica, grado cultural, origen
étnico, lugar de procedencia, impedimentos físicos o psicológica, ni por las
opiniones políticas o creencias de sus padres, tutores o familiares.
Artículo 6˚.- Ser respetados en sus costumbres, tradiciones, creencias religiosas,
así como en los demás derechos de los niños, conforme a las disponibilidades
legales aplicables.
Artículo 7˚.- Asistir diariamente clases con el uniforme respectivo.
94
Artículo 8˚.- Peinarse correctamente.
Artículo 9˚.- Asistir 10 minutos antes de iniciar a clases, entrada 7:30 a.m. y salida
12:30 p.m.
Artículo 10˚.- Cumplir responsablemente con las actividades y tareas que les
sean asignadas por el docente.
Artículo 11˚.- Participar en la realización de las actividades organizadas por el
plantel de carácter educativo, cultural y deportivo.
Artículo 12˚.- Cuidar y usar el agua y los servicios sanitarios.
Artículo 13˚.- Respetar y obedecer a sus maestros, así como todo el personal de
la escuela y las autoridades educativas.
Artículo 14˚.- Guardar el respeto y la consideración debida a sus compañeros, por
lo que deberán abstenerse de:
I. Poner sobre nombres, burlarse u ofender a sus compañeros.
II. Agredir física o verbalmente a sus compañeros.
III. Apropiarse de las pertenecías de sus compañeros, sus maestros o del
plantel educativo.
Artículo 15˚.- Mantener el orden en el plantel educativo y en cada uno de los
grados por lo que deberán abstenerse de:
I. Realizar e los recesos juegos bruscos en los que puedan lastimarse o
lastimar a otros niños.
II. Correr en los pasillos.
III. Subir bardas o lugares que representaren algún peligro.
IV. Traer objetos peligrosos a la escuela (navaja, líquidos, encendedores,
cerillos, entre otros).
V. Traer juguetes a la escuela al menos que sean requeridos por su docente.
VI. Traer objetos de valor a la escuela (celulares, joyas, entre otros). La
institución no se hace responsable por la pérdida de estos.
VII. Traer teléfonos celulares a la escuela. En caso de ser necesario el maestro
o maestra de grado se comunicara con el padre de familia o tutor.
Artículo 16˚.- Cuidar y preservar el edificio escolar, los muebles y los anexos
escolares del plantel educativo. Si un alumno causa daños al edificio escolar, a
los muebles, o a los anexos, el padre de familia o tutor deberá cubrir su costo a la
gravedad posible.
95
Artículo 17˚.- Cuidar que el edificio escolar y sus anexos se conserven limpios,
por lo que deberán abstenerse de tirar la basura, tanto en los salones como en el
patio anexos.
Artículo 18˚.- Anota las tareas encomendadas por el maestro y preguntar cuando
existan dudas.
Artículo 19˚.- Comunicar al maestro o maestra de grado si están siendo objeto de
algún abuso o acosa dentro y fuera de la escuela.
CAPITULO III. Disciplina Escolar
Artículo 20˚.- El plantel educativo impondrá una disciplina escolar compatible con
la dignidad humana de los alumnos, por lo que prohibido todo tipo de maltrato
físico y/o psicológico en su contra.
Artículo 21˚.- Las faltas de los alumnos a las normas de conducta establecidas
en este reglamento darán lugar a:
I. Amonestación verbal por parte de los maestros
II. Amonestación verbal por parte del director del establecimiento.
III. Comunicación a los padres o tutores del menor para su intervención en
la aplicación de medidas disciplinarias.
IV. La falta de respeto a sus compañeros, maestros, padres de familia y/o al
personal de la escuela y las agresiones físicas intencionales a sus
compañeros serán consideradas como falta grave, lo que darán origen a
un reporte por escrito a los padres o tutores, el cual será integrado a
sus expedientes personales. La acumulación de tres reportes por escrito
dará lugar a que se tome las medidas establecidas en la fracción
siguiente.
V. Los alumnos que presentan problemas graves de disciplina, será motivo
de estudio por parte de la Dirección de la escuela y personal docente.
CAPITULO VI. De Los Padres De Familia O Tutores
Son Derechos De Los Padres De Familia
Artículo 22˚.- Recibir de forma periódica información sobre el rendimiento de sus
hijos. Así como en las reuniones convocadas por el maestro de grado en las
fechas que determinen el plantel educativo.
Artículo 23˚.- Formar parte de la organización de padres de familia en los
términos establecidos por el reglamento
Artículo 24˚.- Recibir un trato respetuoso por parte del personal docente, dirección Son Deberes De Los Padres De Familia:
96
Artículo 25˚.- Inscribir a sus hijos para que reciban su educación preprimaria y primaria
Artículo 26˚.- Proporcionar desde el principio del años escolar, los útiles básicos de estudio y trabajo.
Artículo 27˚.- Estar al pendiente del avance y aprovechamiento de sus hijos y vigilar el cumplimiento de sus tareas escolares.
Artículo 28˚.- Respetar a sus hijos como seres humanos con derecho protegido por la ley evitando todo tipo de maltrato infantil dentro y fuera del plantel educativo.
Artículo 29˚.- Dar un trato respetuoso al personal docente, directivo y de apoyo dentro y fuera de la institución escolar.
Artículo 30˚.- Justificar ante el maestro de grado los retardos o inasistencia en que incurran sus hijos.
Artículo 31˚.- Asistir al plantel educativo cada vez que se le requiera POR MEDIO DE CITATORIO para tratar asuntos relacionados con la educación de sus hijos.
Artículo 32˚.- Evitar interrumpir las clases con alguno de los siguientes motivos:
a) Entrega desayunos o refrigerios. b) Entrega tareas u objetos olvidados. c) Preguntar sobre las tareas que debes haber realizado los alumnos.
Artículo 33˚.- Asistir puntualmente a las asambleas de padres de familia.
Artículo 34˚.- Informar a la dirección de la escuela cualquier anomalía, queja, sugerencia, recomendación y/o felicitación
CAPITULO V. De Aspecto Organizado
Artículo 35˚.- Con el propósito de resguardar la seguridad de los alumnos y de evitar la entada al edificio escolar de personas extrañas a la institución, se observaran las siguientes reglas:
I. El acceso para alumnos y maestros se realizará por la entrada principal. II. La entrada a la escuela es a las 07:30 A.M., a partir de esa hora se cerrara
la puerta de acceso. III. Si al llegar a la escuela la puerta de acceso se encuentra cerrada y no se
escucha u observan los honores a la bandera o activación, por ningún motivo los padres de familia o tutores se podrán retirar dejando a sus hijos a la entrada de la escuela. El incumplimiento de esta norma deja desprotegidos a sus hijos bajo la responsabilidad.
97
IV. La salida de los alumnos será a las 12:30 hrs. La puerta de acceso
permanecerá abierta desde 12:30 a 12:45 hrs, lapso en el que habrá
vigilancia.
V. Treinta minutos antes de la hora de entrada (7.00 a.m. a 7:30 a.m.)
personal de la escuela permanecerá en el portón de acceso para permitir la
entrada.
Los padres de familia o tutores que dejen a los niños antes 7:30 a.m. lo
harían bajo su responsabilidad.
VI. Los padres de familia y/o tutores deberán presentarse puntualmente por
sus hijos, por lo que la escuela no tendrá ninguna responsabilidad de los
incidentes que pudieran suscitarse después de la hora de salida, tanto
dentro del plantel como fuera del mismo.
Después de 12:30 el cuidado de los alumnos y alumnas es responsabilidad
total de los tutores o padres de familia.
VIII. Los alumnos que se trasladen solos a su casa da habitación deberán
hacerlo de manera inmediata, por lo que no deberán retirarse en las
instalaciones del plantel una vez terminada las clases.
Los padres asumen total responsabilidad al permitirles trasladarse solos.
IX. A fin de evitar que después de la hora de salida sucedan incidentes en el
interior o exterior de la escuela, los alumnos y padres de familia deberán
retirarse de edificio escolar en forma inmediata.
X. La comunidad con docentes para tratar asuntos relacionados con la
educación de sus hijos se realizará a través de las juntas bimestrales
convocadas por la escuela, y en casos especiales en el horario de atención
que cada docente dispondrá, previo recado por escrito, el cual tendrá visto
bueno del director del plantel y permitirá el acceso al plantel educativo.
Artículo 36˚.- Por seguridad de los alumnos, durante el transcurso de la jornada
escolar no se permitirá su salida.
I. En caso de que algún motivo plenamente justificado un alumno deba
retirarse del plantel escolar antes de la hora de salida, solo se autorizara se
sé presenta directamente el padre de familia o tutor.
II. Artículo 37˚.- Los padres de familia se abstendrán de intervenir en
aspectos técnicos y administrativo del plantel, de comunidad con lo
establecido en el Reglamento de las organizaciones de padres de familia en
98
vigor, por lo que, entre otros aspectos, no se autorizarán cambios de grupo
de sus hijos, ni se atenderán solicitudes para que ocupen un aula especifica
del edificio o sean atendidos por un maestro determinado.
III. Artículo 38˚.- Con la finalidad de prevenir incidentes en la escuela los
padres de familia revisaran la mochila de sus hijos por lo menos una vez
por semana, para verificar si no contiene objetos peligrosos o que no sean
de su pertenecía. En este caso deberán devolver al maestro de grado los
objetos referidos y platicar con sus hijos al respecto. En estos casos, la
escuela se abstendrá de hacer amonestaciones a los niños o de exhibirlos
ante sus compañeros.
IV. Artículo 39˚.- En coordinación con la organización de padres de familia de
participación social, los padres de familia pondrán establecer roles de
guardia para cuidad la entrada y salida de los alumnos.
V.
VI. CAPITULO VI. DEL DIRECTOR, SUB DIRECTOR Y PERSONAL
DOCENTE
VII. Artículo 40˚.- Se tendrá como documentos para fundamentar derechos,
obligaciones y soluciones Administrativas como servidores públicos. El
reglamento interno de la Ley del servicio civil, contenida en la Ley del
servicio civil así como cualquier otro documento de carácter legal.
VIII. Artículo 41˚.- Los aspectos no contemplados en el presente reglamento
serán resueltos por la Dirección de la escuela, por las organizaciones de
padres de familia o Autoridades Educativas según el caso a donde
corresponde.
99
Actas
100
101
102
103
104
105
4.3 Sistematización de la experiencia
La educación en el centro educativo de la comunidad, Escuela Oficial Rural Mista
Cantón Xantun es de importancia el conocimiento y la práctica de los valores,
Asimismo el gobierno escolar del establecimiento se organizara e permitirá las
ayuda de cada grado para velar por el orden dentro y fuera de clase. “el poder
del pueblo está en el servicio” y esa es la filosofía que orienta el qué hacer de las
personas que dirigen La práctica de valores como la espiritualidad, servicio,
solidaridad y trabajo en colectivo.
El comportamiento escolar es la conducta externa, observable y mesurable que
presenta el alumno o alumna en la escuela o aula. Debemos entender que cada
alumno(a) posee un conjunto de tendencias emotivas, heredadas o adquiridas,
cuando esta interacción es armónica y equilibrada, se dice que el sujeto está
adaptado al medio.
Este valor es fundamental y básico para poder desarrollar muchas otras virtudes,
sin la disciplina es prácticamente imposible tener fortaleza y templanza ante las
adversidades que se presentan día a día. Siempre debemos estar conscientes del
objetivo que queremos lograr y proponernos alcanzarlo; eso, es eficacia. Ser
eficaz es la capacidad de producir resultados; no solamente se debe dar en las
áreas en que producimos cosas, sino también debemos dar resultados como
alumnos, padres, hijos, hermanos y como ciudadanos.
4.3.1 Actores
Epesista supervisor educativo, director, docentes, estudiantes.
Asesor de ejercicio profesional supervisado
Director del establecimiento
Docentes, Estudiantes
Cocode de la comunidad educativa
Autoridades educativas
106
4.3.2 Acciones
Con tal propósito, en la siguiente tabla se sintetizan las responsabilidades y
funciones de cada uno de los sectores involucrados en el cumplimiento de dicho
Plan de Sostenibilidad.
4.3.3 Resultados
Se logra Sensibilizar y concientizar a la población educativa de la Escuela Oficial
Mixta Cantón Xantun del Municipio y Departamento de Totonicapán, la importancia
de la Implementación de Normas y Reglas del comportamiento.
También se pretendió mejorar el estado de vida de los Estudiantes De La
Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Xantun del Municipio y Departamento de
Totonicapán Por medio de capacitación y socialización de temas que contiene el
documento Normas y Reglas del comportamiento de la Escuela Oficial Rural Mixta
No. SECTORES INVOLUCRADOS FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES
2 Director
Motivación a la comunidad educativa
Designar a Maestros Guías
Aplicar el Reglamento Escolar
Orientar a docentes sobre aplicación del
Reglamento Escolar en clase
3 Docentes
Fungir como Maestros Guías
Orientar la conducta de los alumnos
Orientar al Gobierno Escolar sobre sus
funciones administrativas
Elección de Directiva Escolar
4 Alumnos Elección de Directiva Escolar
Elección de Gobierno Escolar
Participación social activa y pasiva en el
proceso enseñanza aprendizaje
Cumplir con las normas y reglas del
Reglamento Escolar establecido
107
Cantón Xantun y de esa manera fortalecer la participación y colaboración de los
estudiantes en el mantenimiento del comportamiento fuera y dentro de clase.
4.3.4 Implicaciones
Reflexiones sobre la aplicación de la propuesta de mejora
La aplicación del “Reglamento Interno Escolar De Convivencia De La Escuela
Oficial Rural Mixta Del Cantón Xantun, Totonicapán” formulado por la estudiante
epesista, mediante el presente proyecto, será una herramienta de suma utilidad
para el alcance de una convivencia pacífica entre los miembros de la Escuela
Oficial Rural Mixta del Cantón Xantun, siempre y cuando todos los involucrados
cumplan a cabalidad los compromisos adquiridos para ello, mediante la ejecución
del correspondiente Plan de Sostenibilidad.
4.3.5 Lecciones aprendidas
Mediante la ejecución de esta iniciativa de mejora, fue posible comprender que la
buena convivencia social es fundamental para el alcance de las competencias
educativas dentro del aula, y que además, debemos tener en cuenta que los
valores éticos y humanos no son únicamente un contenido de curso, sino que su
práctica es el fundamento del desarrollo humano.
108
5 Capítulo V evidencias de instrumentos utilizados y resultados
5.1 del diagnostico
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sección Totonicapán Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado La herramienta de evaluación que se utilizó en el Diagnóstico del proyecto fue la
Lista de Cotejo. Esta herramienta se redactó en base a los vínculos establecidos
entre la planificación, los objetivos y las metas trazadas. Este instrumento se
utilizó con las autoridades de la entidad patrocinada.
En esta etapa se aplicaron las técnicas de observación, FODA, encuesta y guía
contextual de sectores, que dieron como resultado información de los aspectos
externos e internos de la institución patrocinada, así como de las comunidad de
xantun los datos obtenidos se realizó el análisis que evidenció el problema de
normas y reglas del comportamiento. Habiéndose también aplicado el estudio de
viabilidad y factibilidad para priorizar un problema a solucionar. De esta manera
se determinó si las actividades descritas en el diagnóstico y las actividades
ejecutadas permitieron lograr los objetivos formulados.
Lista de Cotejo del diagnóstico.
No. Criterio de calificar Si No
1
Elaboración de planificación de la etapa de estudio
contextual.
X
2
Revisión y aprobación de planificación de la primera
etapa del estudio contextual por el Asesor del EPS.
X
3
Elaboración de solicitud del establecimiento para
realizar la investigación de la primera etapa de estudio
contextual.
X
4
Revisión y aprobación de la solicitud del
establecimiento de la etapa de estudio contextual.
X
5
Elaboración de instrumento de la investigación en el
establecimiento.
X
6
Revisión de los instrumentos por el asesor. X
109
5.2 De la fundamentación teórica
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sección Totonicapán Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado Asesor: Lic. Miguel Ajpop En la evaluación de la fundamentación teórica fue posible verificar que la
información bibliográfica recolectada fue suficiente y pertinente para el análisis de
la temática del presente proyecto de EPS, así mismo para ello se probó que
fueron empleados medios tanto tradicionales como documentos y libros, pero
también tecnológicos como y el Internet.
Se utilizaron únicamente fuentes confiables y respaldadas con referencia de
fuentes, así mismo, se respetaron los derechos de autor ya que fueron insertadas
las correspondientes referencias por medio de la Normativa APA.
De la misma manera, mediante la respectiva Lista de Cotejo se pudo comprobar
que todas las actividades, de recolección y procesamiento de información teórica,
fueron cumplidas a cabalidad con los objetivos y metas de la ejecución del
presente proyecto, así como, en concordancia con lo establecido por el respectivo
cronograma del proyecto.
Lista de Cotejo fundamentación teórica
No.
Criterio de evaluación
Si
No
1
¿La teoría presentada corresponde al tema o
contenido en el problema?
X
2
¿El contenido es suficiente para tener claridad de
acuerdo al tema?
X
3
¿Las fuentes consultadas son suficientes para
caracterizar el tema?
X
4
¿Se hacen citas correctamente dentro de las normas
de un sistema específico?
X
5
¿Las referencias bibliográficas contienen los
elementos requeridos como fuentes?
X
6
¿Se logra evidenciar aporte del epesista en el
desarrollo de la teoría presentada?
X
110
5.3 Del diseño del plan de intervención
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sección Totonicapán Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado Asesor: Lic. Miguel Ajpop La evaluación del plan de intervención fue realizada mediante una Lista de Cotejo
en base a la planificación diseñada. Este instrumento demostró que los objetivos
presentados eran alcanzables, además de que si se preparó un presupuesto
razonable que contemplaba todos los rubros y los costos propios del proyecto.
Habiéndose evidenciado la eficacia de cada actividad de acuerdo a la solución del
problema estipulado, para lo cual se elaboró un cronograma que describe cada
actividad ejecutada con el tiempo previsto para su desarrollo. El producto de este
proceso demostró un vínculo entre los objetivos, metas, actividades, fechas,
responsables y observaciones. De esta manera, se obtuvo el respaldo financiero
para ejecutar el proyecto según el tiempo estipulado y actividades identificadas en
el cronograma.
Lista de Cotejo Plan de intervención
No. criterio de calificar Si No
1 Elaboración un plan de investigación X
2 Se encontró la necesidad del centro educativo. X
3 Se utilizaron los instrumentos de evaluación X
4 Se cumplió con el cronograma X
5 Relación de doble vía con los personales del
establecimiento
X
6 Relación favorable con estudiantes X
7 Buena relación con los docentes del establecimiento X
8 La participación colectiva de la comunidad educativa
es muy activa.
X
9 La administración educativa la colaboración fue
favorable.
X
10 La cooperación del maestro es de suma importancia X
111
5.4 De la ejecución y sistematización de la intervención
Intervención Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad
de Humanidades Sección Totonicapán Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado Asesor:
Lic. Miguel Ajpop
La etapa de ejecución fue evaluada con una Lista de Cotejo, herramienta que con
su aplicación, comprobó el logro de los objetivos y el alcance de las actividades
delineadas en el perfil.
Durante el proceso de ejecución y sistematización del proyecto se verificó si las
beneficiarias directas si estaban dispuestas a contribuir con su tiempo y otros
recursos para la implementación del huerto ecológico comunitario. El resultado de
la participación directa en la ejecución del proyecto permitió que las familias
alcanzaran una conciencia clara acerca de su relación con la naturaleza,
adquirieran mejores hábitos de interacción con el medio ambiente y mejoraran la
calidad de vida individual y colectiva.
Lista de Cotejo Ejecución y sistematización de la intervención
No. Criterio de calificar Si No
1 Elaboración de plan de ejecución X
2 Se logran los objetivos X
3 Se utilizan instrumentos de evaluación X
4 Se cumplió con el cronograma X
5 Se entrega norma mentó interno de convivencia. X
6 Se entregó gabachas, mantas vinílicas y
reconocimiento de primero a sexto primaria.
X
7 Se entregó materiales adecuados X
8 Se ejecuta el proyecto implementación de normas y
reglas del comportamiento de los estudiantes EORM
Cantón Xantun.
X
9 Se convocó a la comunidad educativa para la entrega
de proyecto
X
112
CAPITULO VI
Voluntariado
6.1 Descripción de la actividad de beneficio social
Los estudiantes epesistas visitaron varios centros educativos, se visitó dos
establecimientos de la comunidad a la que pertenece cada estudiante, dando
prioridad al establecimiento que presentó más carencias en infraestructura.
Seguidamente se entregó solicitud para ser autorizado el proyecto de voluntariado
y la realización del mismo. Para lograr el desarrollo del proyecto los estudiantes se
vieron en la necesidad de gestionar recursos económicos a diferentes instituciones
para beneficio del centro educativo y la comunidad del Paraje Xol Juchanep,
Totonicapán.
Después de meses de gestión se recibió el apoyo financiero de la
municipalidad de Totonicapán que sirvió para la compra de materiales o insumos
para la ejecución del proyecto de voluntariado a beneficio de la comunidad
educativa.
Se logró la ejecución del proyecto, se tuvo el apoyo del director y consejo
educativo para la realización del mencionado proyecto. Fue de gran satisfacción
para los estudiantes epesistas haber aportado y contribuido al mejoramiento de la
Escuela Oficial Rural Mixta del paraje Xol Juchanep, Totonicapán.
6.2 Evidencias de logro
Logro de los Objetivos
Se cumplió con los objetivos del voluntariado, concretándose los mismos de la
manera siguiente:
General:
Fortalecer el mantenimiento a la infraestructura del centro educativo beneficiado
brindándose con ello, a la comunidad estudiantil, un ambiente agradable.
113
Específicos:
Se observaron las carencias existentes en la Escuela Oficial Rural Mixta del
Cantón Xol Juchanep, Totonicapán.
Se analizaron y priorizaron las carencias, eligiéndose una para solucionar en la
comunidad educativa.
Se gestionó ante instituciones gubernamentales y no gubernamentales el
recuso económico para llevar a cabo el proyecto de voluntariado para el
beneficio de la comunidad educativa.
Se llevó a cabo la jornada de mantenimiento de la infraestructura del centro
educativo beneficiado, pintando las instalaciones.
Reporte de Beneficiados Directos:
Fueron beneficiados directos los siguientes miembros de la comunidad
educativa de la Escuela Oficial Rural Mixta del Cantón Xol Juchanep, Totonicapán:
80 alumnos, 3 docentes, Comité de Padres de Familia.
Evidencia Fotográfica de los logros
Antes
114
115
Durante
116
Después
117
118
Conclusiones
Se promovió e involucro los valores cívicos para crear conciencia, para la
convivencia social, utilizando estrategias afectivas tendientes a mejorar el
comportamiento escolar de los estudiantes. fomentado y recalcando más
nuestros valores, fundamentándose en temas importantes que benefician a la
población educativa.
Se aplicó Normas y Reglas del Comportamiento de los Estudiantes de la
Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Xantun
Se organizó el Trabajar en equipo y la comunidad educativa de la Escuela
Oficial Rural Mixta Cantón Xantun. Para Fortalecer y Practicar de la misma
manera crear una actitud positiva al servicio del establecimiento.
Se Fortaleció y practico Normas y Reglas del Comportamiento de los
Estudiantes para crear una actitud positiva al servicio del establecimiento.
119
Recomendaciones
Se debe aplicar Normas y Reglas de estrategias afectivas para mejorar el
comportamiento de los estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón
Xantun. La creación de las normas y reglas del comportamiento de los
estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Xantun del municipio y
departamento de Totonicapán, promueve trabajar en armonía y tener una
convivencia pacífica y evita falta de comunicación.
Fomentar implementación de normas y reglas es de sensibilización y
concientización en el manejo de valores, se fundamenta en la enseñanza
aprendizaje de una cultura y de cómo mejorar el comportamiento dentro y
fuera del aula, desarrollando valores y hábitos personales y social del
establecimiento, hogar y comunidad de convivencia de los estudiantes del
nivel primario.
Promover actitudes de cuidado y respeto frente a sí mismo y frente a su
entorno natural y social. Se elaboraron mantas vinílicas, chalecos
identificados como comisión de disciplina, y un reglamento interno para
estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Xantun, que promueve
mejorar el comportamiento del estudiante.
Seguir dando orientaciones a estudiantes de primero primaria a sexto
primaria, docentes, director, padres de familia, en materia de sensibilización
y concientización en el manejo y mejoramiento del comportamiento.
120
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123
Apéndice
124
Plan general
de eps
125
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Sección Totonicapán
Carrera: Licenciatura En Pedagogía y Administración Educativa.
Ejercicio Profesional Supervisado
Plan general ejercicio profesional supervisado
I. PARTE INFORMATIVA:
1.1. Establecimiento: Universidad de San Carlos de Guatemala.
1.2. Facultad: Humanidades.
1.3. Departamento: Pedagogía.
1.4. Sección: Totonicapán
1.5. Epesista: Hilda Noemí Tax Velásquez.
1.6. Carné: 201125289
1.7. Institución Beneficiada: Escuela Oficial Rural Mixta
1.8. Dirección: Cantón Xantun, Municipio y Departamento de Totonicapán
II. DESCRIPCIÓN:
El Ejercicio Profesional Supervisado es el proceso que se lleva a cabo antes de
optar al título de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa. Donde el
estudiante epesista debe llevar a cabo un proyecto y una actividad de proyección
social (Voluntariado), mediante aportes que contribuyen a reducir el problema
definido.
El Ejercicio Profesional Supervisad está conformado por seis capítulos que son:
Capítulo I. Estudio Contextual: es la fase donde se realiza un estudio del
contexto de la institución patrocinada, desde varias perspectivas como: el
contexto geográfico, cultural, económico, social, educativo y económico.
También se realiza la identificación y análisis de carencias y deficiencias de la
institución, por en donde un estudio profundo de la misma para le selección del
problema a trabajar.
126
Capítulo II. Fundamentación Teórica: Son los temas que sirven de base para
el planteamiento del problema y la formulación de la propuesta a realizar en
función de la hipótesis u objetivos de la investigación. Donde cada de los
temas se trata de la manera más concreta posible con base a los autores que
los hayan desarrollado en su momento.
Capítulo III. Plan de la Investigación: Esta fase nos permitirá elaborar un
plan que define el lugar, el tiempo, las unidades de estudio, los límites y
alcances de los resultados esperados.
Capítulo IV. Ejecución de la Investigación: Consiste en la ejecución de las
actividades establecidas en el cronograma del plan de investigación, que nos
conlleva a la realización del proyecto.
Capítulo V. Evaluación del Proceso de implementación del Proyecto: Es
el proceso de valoración de acciones y resultados obtenidos del producto final.
Capítulo VI. Voluntariado: Es el desarrollo de una actividad de beneficio
social.
III. JUSTIFICACIÓN:
El Plan General de EPS se realiza con el objeto de organizar cada una de las
etapas del proceso que permitirán al estudiante epesista poner en práctica su
conocimiento adquirido durante su estudio académico, adquirir nuevas
experiencias y conocimientos; al mismo tiempo contribuir con la población para
contrarrestar problemas del entorno social.
IV. OBJETIVOS:
4.1. Objetivo General:
Ejecutar con eficiencia y eficacia cada etapa del Ejercicio Profesional Supervisado
a través de diferentes procesos e instrumentos, según las necesidades y
requerimientos del área de trabajo
127
4.2. Objetivo Específico:
Emplear instrumentos adecuados para realizar el estudio contextual, de
manera que permita identificar los problemas, para luego analizarlas y
seleccionar uno que se trabajará en la búsqueda de soluciones.
Recabar información de diferentes medios, para conformar la fundamentación
teórica, que será base para el planteamiento del problema y la formulación de
la propuesta a realizar.
Estructurar un plan de investigación que nos permita seleccionar métodos,
técnicas y estrategias adecuadas, para el estudio
Ejecutar el Proyecto mediante las actividades, instrumentos y los diferentes
recursos establecidos en el cronograma del plan de investigación.
Evaluar el proceso de implementación de la propuesta dándole valoración a las
acciones y resultados obtenidos en el producto final.
Organizar y ejecutar la fase de voluntariado, conjuntamente con un grupo de
compañeros epesistas; mediante el desarrollo de una actividad de beneficio
social.
V. ACTIVIDADES:
Elaboración y aprobación de Plan General.
Selección de institución beneficiada.
Presentación de estudiante epesista en lugar de trabajo.
Autorización por institución para realizar el trabajo correspondiente.
Reunión con asesor
Elaboración y aprobación del Plan del estudio contextual.
Elaboración de instrumentos para recabar información de las instituciones.
Aplicación y análisis de instrumentos de investigación.
Elaboración y aprobación del plan de fundamentación teórica.
Transcripción de información teórica de las diferentes fuentes consultadas con
base a los autores que lo hayan desarrollado en su momento.
Elaboración del plan de investigación.
128
Selección de métodos y técnicas a utilizar.
Ejecución del proyecto.
Evaluación del proceso de implementación de la propuesta.
Redacción de informe final.
Entrega de informe final.
VI. METODOLOGÍA:
Métodos
Científico
Observación
Técnica
Observación.
Encuesta.
Entrevista.
Análisis documental
FODA
VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
No. Actividades
MESES
JUL AGS. SEP OCT NOV. ENE FEBR
1 Elaboración y aprobación
de Plan General.
2 Selección de institución
beneficiado.
3
Presentación de
estudiante epesista en
lugar de trabajo.
4 Autorización por
institución para realizar el
trabajo correspondiente.
5
Reunió Con Asesor
129
6
Elaboración y aprobación
del Plan del estudio
contextual.
7
Elaboración de
instrumentos para
recabar información de
las instituciones.
8 Aplicación y análisis de
instrumentos de
investigación.
9
Elaboración y aprobación
del plan de
fundamentación teórica.
10
Transcripción de
información teórica de las
diferentes fuentes
consultadas con base a
los autores que lo hayan
desarrollado en su
momento.
11 Elaboración del plan de
investigación
12 Selección de métodos y
técnicas a utilizar
13 Revisión por asesor.
14 Ejecución del proyecto
15
Evaluación del proceso de
implementación de la
propuesta.
16 Redacción de informe
final.
17 Entrega de informe final.
130
VIII. RECURSOS:
Humanos:
Estudiante Epesista.
Escuela Oficial Mixta Cantón Xantun
Director, Docentes, Alumnos, Padres de Familia.
Psicóloga
Asesor de EPS
Materiales:
Reglamento de EPS
Computadora.
Proyector.
Impresora.
Tinta para impresora
Hojas de papel bond
Cuadernos para notas
Lapiceros Financieros:
Estudiante Epesista
IX. Evaluación:
Se realizará en cada fase del EPS, se utiliza como herramienta de evaluación lista de cotejo para verificar los resultados obtenidos.
131
Plan del
diagnostico
132
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Sección Totonicapán
Carrera: Licenciatura En Pedagogía y Administración Educativa.
Ejercicio Profesional Supervisado
Plan de diagnostico
I. Parte Informativa.
SEDE DE PRACTICA: Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Xantun.
Nombre Del Proyecto: Implementación De Normas Y Reglas Del
Comportamiento De Los Estudiantes De La Escuela Oficial Rural Mixta Cantón
Xantun.
TIEMPO DE EJECUCION: JULIO Y AGOST
RESPONSABLE EPESISTA.
HILDA NOEMI TAX VELÁSQUEZ
Carné: 201125289
II. OBJETIVO
Objetivo General
a) La organización y Formación de los estudiantes del establecimiento en
diferentes actividades en beneficio propio y la comunidad educativa.
b) Objetivos específicos.
c) practicar los valores en su hogar, establecimiento y en la comunidad.
Trabajar en equipo de la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Xantun. Crear una
actitud positiva al servicio de la comunidad educativa.
133
METAS
MEDIANO PLAZO
Autorización de solicitud
Autorización de plan general
Investigar es estado de la institución atreves de técnicas y métodos
Realizar un análisis de la institución obtenida.
Revisión del primer informe Estudio Contextual.
A LARGO PLAZO
Material Didáctico adecuado y adaptado al comportamiento.
Charlas a la comunidad educativa E.O.R.M Cantón Xantun.
Capacitación a estudiantes y Docentes de preprimaria y primaria.
III. Justificación. Como parte de la formación del comportamiento de los
Estudiante,
Es el modo de ser del individuo y conjunto de acciones que lleva a cabo para
adaptarse a su entorno. “El comportamiento es la respuesta a una motivación en
la que están involucrados componentes psicológicos, fisiológicos y de motricidad”
(Roche Robert, 2002 p 123).
La educación en el centro educativo y de su comunidad, es de importancia el
conocimiento y la práctica de los valores, Asimismo el gobierno escolar del
establecimiento se organizará e permitirá la ayuda de cada grado para velar por el
orden dentro y fuera de clase. “el poder del pueblo está en el servicio” y esa es la
filosofía que orienta el qué hacer de las personas que dirigen La práctica de
valores como la espiritualidad, servicio, solidaridad y trabajo en colectivo.
El comportamiento escolar es la conducta externa, observable y mesurable que
presenta el alumno o alumna en la escuela o aula. Debemos entender que cada
alumno(a) posee un conjunto de tendencias emotivas, heredadas o adquiridas,
134
cuando esta interacción es armónica y equilibrada, se dice que el sujeto está
adaptado al medio.
Cuando el comportamiento del estudiante se vuelve negativo, el maestro hace uso
de las amenazas y de la fuerza para conseguir lo que se propone.
El comportamiento del estudiante no es más que el reflejo de sus emociones,
ideas, sentimientos y opiniones que se ponen en manifestación a través de
características observables como es la conducta (Roche Robert, 2002 p 175).
IV. ACTIVIDADES.
Invitación especial a los alumnos de la escuela oficial rural mixta cantón xantun.
Para ser facilitadores del gobierno escolar saliente y entrante.
1) Elaboración de carteles de los valores
2) Manual de valor de cada mes fuera de las aulas
3) Seleccionar Directivas de casa grado.
4) Petición de los estudiante dela escuela oficial rural mixta cantón Xantun y
directivas de los diferentes grados para formar parte del Gobierno escolar.
5) Lineamientos a los grupos participante.
6) Presentación de los alumnos seleccionados al establecimiento.
7) Orientación Actual Gobierno escolar o comisión de disciplina
8) Elección de integrantes del observatorio.
9) Elección del gobierno escolar.
10) Presentación y elección del Gobierno Escolar
11) Juramentaciones.
12) En las reuniones de padres de familia tener un punto para hablarle de los
valores que tienen que inculcarles a sus hijos en el hogar.
135
V. TIEMPO Julio y Agosto.
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
No. Actividades Responsable Julio Agosto
1 Reunión con el asesor Epesista Y
Asesor
2 Especificación y
organización de la
institución
Epesista
3 Estudio Contextual
Recolección de
Información
Epesista
4 Elaboración de
planificación
Epesista
5 Elaboración del informe
de estudio contextual
Epesista
6 Elaboración del perfil de
proyecto
Epesista
7 Elaboración de Normas
y Reglas
Epesista
8 Entrega de informe para
revisor
Epesista
9 Aprobación del informe
del estudio contextual
Epesista
Grado Día
1 PRIMERO LUNES
2 SEGUNDO MARTES
3 TERCERO MARTES
4 CUARTO MIERCOLES
6 QUINTO MIERCOLES
6 SEXTO JUEVEZ
136
VII. TECNICAS
Se utilizara técnicas de investigación de forma participativa tales como
Entrevista
Observación
Análisis
VIII. Herramientas
Cuestionario
Cuaderno para apuntes
Cámara fotográfica
Computadora
IX. Recursos
Humanos
Estudiante epesista
Asesor de ejercicio profesional supervisado
Director del establecimiento
Docentes
Estudiantes
Cocode de la comunidad educativa
Autoridades municipales y educativas
X. RESPONSABLE
Hilda Noemí Tax Velásquez estudiante Epesista de la carrera de Licenciatura En
Pedagogía y Administración Educativa.
Evaluación
Se realizara atreves de los resultados obtenidos después de cada fase del
proyecto.
137
138
Plan de
acción
139
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Sección Totonicapán Carrera: Licenciatura En Pedagogía y
Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado
CAPITULO III
Plan de acción.
3.1 Parte informativa
a) Sede De Practica: Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Xantun.
b) Nombre Del Proyecto: Implementación De Normas Y Reglas Del
Comportamiento De Los Estudiantes De La Escuela Oficial Rural Mixta Cantón
Xantun.
c) Tiempo De Ejecución: Septiembre Y Octubre 2016
d) Responsable Epesista: Hilda Noemí Tax Velásquez
3.2 JUSTIFICACIÓN:
Como parte de la formación del comportamiento de los Estudiante, Es el modo de
ser del individuo y conjunto de acciones que lleva a cabo para adaptarse a su
entorno. “El comportamiento es la respuesta a una motivación en la que están
involucrados componentes psicológicos, fisiológicos y de motricidad” (Roche
Robert, 2002 p 123).
La educación en el centro educativo y de su comunidad, es de importancia el
conocimiento y la práctica de los valores, Asimismo el gobierno escolar del
establecimiento se organizará e permitirá las ayudas de cada grado para velar por
el orden dentro y fuera de clase. “el poder del pueblo está en el servicio” y esa es
la filosofía que orienta el qué hacer de las personas que dirigen La práctica de
valores como la espiritualidad, servicio, solidaridad y trabajo en colectivo.
140
El comportamiento escolar es la conducta externa, observable y mesurable que
presenta el alumno o alumna en la escuela o aula. Debemos entender que cada
alumno(a) posee un conjunto de tendencias emotivas, heredadas o adquiridas,
cuando esta interacción es armónica y equilibrada, se dice que el sujeto está
adaptado al medio.
Cuando el comportamiento del estudiante se vuelve negativo, el maestro hace uso
de las amenazas y de la fuerza para conseguir lo que se propone.
El comportamiento del estudiante no es más que el reflejo de sus emociones,
ideas, sentimientos y opiniones que se ponen en manifestación a través de
características observables como es la conducta (Roche Robert, 2002 p 175).
3.3 Objetivos
a) Objetivo General
Promover e involucrar los valores cívicos para crear conciencia, para la
convivencia social, utilizando estrategias afectivas tendientes a mejorar el
comportamiento escolar de los estudiantes.
Desarrollar Normas y Reglas del Comportamiento de los Estudiantes de la
Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Xantun
b) Objetivos específicos
Trabajar en equipo y la comunidad educativa de la Escuela Oficial Rural Mixta
Cantón Xantun. Para Fortalecer y Practicar de la misma manera crear una actitud
positiva al servicio del establecimiento.
141
3.4 Operacionalización de Objetivos
Objetivos Generales
Objetivos Específicos
Categoría Sub Categoría pregunta Conclusión Recomen-dación
Promover e
involucrar los
valores cívicos
para crear
conciencia,
para la
convivencia
social,
utilizando
estrategias
afectivas
tendientes a
mejorar el
comportamient
o escolar de
los
estudiantes.
Identificar el
comportamient
o de los
estudiantes.
Disciplina
Honradez ¿Qué sabe
usted de
honradez?
Es el valor
sincero y
honesto con
uno mismo
también es
guiarse por la
vida haciendo
lo correcto y
adecuado
socialmente.
Respetando y
aceptando a
los demás
reconociendo
sus derechos
y virtudes con
la misma
dignidad.
Ser honesto
con uno
mismo
Aceptar a los
demás
¿Considera
que es
importante la
honradez?
Respeto ¿Considera
que el
respeto es
importante?
¿Cómo
demuestra
una persona
el respeto?
Proponer
estrategias
afectivas para
mejorar el
comportamient
o de los
estudiantes de
la Escuela
Oficial Rural
Mixta Cantón
Xantun.
Comportamien
to
Obediencia ¿Cree que
ser una
persona
obediente es
importante?
Es lo que nos
conduce a
realizar lo
necesario para
alcanzar las
metas que nos
hemos
propuesto sin
importar las
dificultades.
Es la cualidad
de vivir
coherentement
e entre lo que
piensa y lo
que hace de
acuerdo con
los valores de
verdad y
justicia.
Ser siempre
obediente
sin importar
las
dificultades
Vivir siempre
en armonía
¿Por qué es
importante
ser
obediente?
Honestidad ¿Para usted
es
importante la
honestidad?
¿De qué
manera
demuestra la
honestidad?
Aplicar
Normas y
Reglas de
estrategias
afectivas para
mejorar el
comportamient
o de los
estudiantes de
la Escuela
Oficial Rural
Normas y
reglas
Puntualidad ¿La
puntualidad
es
importante
en nuestra
vida?
Es muy
importante en
la vida del ser
humano y de
esa manera se
demuestra el
interés y el
deseo de
superación del
ser humano.
Es el valor
Es muy
importante
en nuestro
diario vivir
Esforzarse y
demostrar
siempre la
responsabili
dad
¿Qué opina
usted de la
puntualidad?
Responsabilid
ad
¿Cómo
practica la
142
3.5 METAS
3.5.1 A CORTO PLAZO
Presentación de solicitud de ejecución
Aprobación de solicitud de ejecución
3.5.2 A MEDIANO PLAZO
Elaboración del plan general
Autorización de plan general
Investigar es estado de la institución atreves de técnicas y métodos
Mixta Cantón
Xantun.
Responsabili
dad?
humano de
esforzarse y
demostrar que
consiste en
cumplir con lo
que se ha
comprometido
y de asumir
las
consecuencias
de los propios
actos.
¿Por qué es
importante la
responsabili
dad?
Fomentar
actitudes de
cuidado y
respeto frente
a sí mismo y
frente a su
entorno
natural y
social.
Comportamien
to
Inadecuado.
Agresividad ¿Cree que la
agresividad
es bueno?
Es la virtud de
forma de
actuar de cada
quien también
es cómo se
ve el
comportamient
o de casa en
cada persona.
Nos ayuda a
reflexionar
para sacar
conclusiones
que nos
ayuden a
distinguir lo
bueno y lo
malo.
Recalcar los
valores,
analizar que
son de
mucha
importancia
para
nosotros.
Practicar los
valores
Reflexionar
que solo así
podemos
salir
abantes.
¿Cómo
evitar ser
personas
agresivas?
Rebeldía ¿Cómo
identifica a
una persona
rebelde?
¿Qué
consecuenci
as tiene la
rebeldía?
143
Realizar un análisis de la institución obtenida.
3.5.3 A LARGO PLAZO
Elaboración de Material Didáctico adecuado y adaptado al comportamiento.
Capacitación a estudiantes y Docentes de preprimaria y primaria E.O.R.M Cantón
Xantun.
Orientación a la comunidad educativa E.O.R.M Cantón Xantun.
3.6 Actividades
Presentar planificación de proyecto a asesor
Presentar perfil de proyecto a la Escuela Oficial Rural Mixto Cantón Xantun
Gestionar apoyo institucional para el proyecto
Investigación teórica
Recopilación de información
Selección de la información
Elaboración de Normas y reglas
Revisión de Ejemplar
Reproducción de la misma
Responsable: Hilda Noemí Tax Velásquez estudiante epesista de la carrera de
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
3.7 Recursos
Humanos:
Epesista supervisor educativo, director, docentes, estudiantes.
Asesor de ejercicio profesional supervisado
Director del establecimiento
Docentes, Estudiantes
Cocode de la comunidad educativa
Autoridades educativas
144
Físicos
Instalación educativa.
Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Xantun
Financiero
Aporte Económico del Epesista.
Herramientas
Cuaderno para apuntes
Cámara fotográfica
Computadora
Cañonera
3.8 Metodología
Se utilizará técnicas de investigación de forma participativa tales como Utilización
de Experto.
Entrevista
Realizar entrevistas y ser entrevistado pueden ser unas tareas trascendentales
en cualquier momento. Sean quienes sean aquellos con que traten: clientes
pacientes, pacientes o estudiantes, la capacidad y habilidad para la entrevista se
utiliza en cualquier situación en que se intercambia y evalúa información: la
contratación o reclutamiento de personal, la evaluación del mismo, la docencia, la
distribución de recursos, la investigación de acción, la planificación de cambios y
el trato con los medios. A veces se le pide que sea usted el entrevistador, a veces,
el entrevistado. Sí pues, ¿qué es lo que hace que una entrevista pueda
considerarse buena? Implica mucho más que hacer y responder preguntas.
(Breakwell, 2002)
Dentro de una organización, la entrevista es la técnica más significativa y
productiva de que dispone el analista para recabar datos. En otras palabras, la
entrevista es un intercambio de información que se efectúa cara a cara. Es un
canal de comunicación entre el analista y la organización; sirve para obtener
información acerca de las necesidades y la manera de satisfacerlas, así como
concejo y comprensión por parte del usuario para toda idea o método nuevos. Por
otra parte, la entrevista ofrece al analista una excelente oportunidad para
establecer una corriente de simpatía con el personal usuario, lo cual es
fundamental en transcurso del estudio. (Puchol, 2010)
145
Observación
Hablar de investigación, es hablar de trabajo de campo y observación. Son
estos dos elementos donde se apoya el investigador para estudiar una realidad,
conocer sus necesidades y problematizarla. El “trabajo de campo tiene como eje
fundamental la observación, pues éste es el instrumento por excelencia para
aprehender “la totalidad de lo social que se manifiesta en la experiencia” (Lévi,
Citado por: De Tezanos Araceli, Una etnografía de la etnografía, Colección
pedagógica S XXI, Colombia, 2002, Página 22)
En palabras de Elssy Bonilla y Penélope Rodríguez “observar, con sentido de
indagación científica, implica focalizar la atención de manera intencional, sobre
algunos segmentos de la realidad que se estudia, tratando de capturar sus
elementos constitutivos y la manera cómo interactúan entre sí, con el fin de
reconstruir inductivamente la dinámica de la situación” (Bonilla – Castro, Elssy.
Rodríguez Sehk, Penélope. Más allá de los métodos. La investigación en ciencias
sociales. Editorial Norma. Colombia. 1997, p. 118)
Análisis
El vocablo «análisis» proviene del griego «analusis» (disolución) derivada, a
su vez, de «analuein» (desatar, soltar). Por su parte, el Diccionario de la Real
Academia Española (edición de 1992) define el término «análisis» primeramente
como «distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus
principios o elementos», posteriormente, y en su segunda acepción encontramos
que es el examen que se hace de una obra, de un escrito o de cualquier realidad
susceptible de estudio intelectual». (BARDIN, L. (1986): El análisis de contenido.
Madrid, Akal.)
El análisis de contenido no puede ser indistintamente aplicado a la educación
en general, sino a los diversos aspectos y procesos en que se traduce el hecho
educativo. En otras palabras, el análisis de contenido puede y debe ser utilizado
en educación, pero dentro de parcelas específicas de estudio, como tuvimos
presente en nuestra investigación, a aspectos concretos de la formación de
animadores. (BERELSON, B. (1967): «Content Analysis», en Lindzey: Handbook
of social psychology. Tomo I. New York, Lindzey.)
Esta metodología de análisis (de textos científicos, planes de estudio, leyes)
Desarrollada a lo largo del estudio fue ubicada en el ámbito de lo descriptivo,
pretendiendo descubrir los componentes básicos de un fenómeno determinado
extrayéndolos de un contenido dado. (HENRY, P. y MOSCOVICI. (1968):
«Problemes d'analyse de contenu», en Langage, 1; 11.)
146
3.9 Cronograma de actividades
No. Actividades Responsable Septiembre Octubre
1 Reunión con el asesor
Presentar el perfil de
proyectos a asesor
Epesista
Asesor
2 Gestionar apoyo
institucional para
proyecto
Epesista
3 Realización de diseño de
mantas vinílicas y
chalecos.
Espesita
Asesor
4 Realización de normas y
reglas del
comportamiento con
Comunidad Educativa
Epesista
y Director y
Docentes
5 Presentación de Ejemplar
De Norma miento
Interno.
Epesista
Asesor
6 Reproducción de la
misma
Epesista
7 Capacitación a Docentes
y Estudiantes
Epesista
Psicólogo
8 Evaluación de proyecto Epesista
9
Entrega de Informe Epesista
147
3.10 Paramentos para verificar el logro de los objetivos
Se realizará a través de los resultados obtenidos después de cada fase del
proyecto Se estará verificando el cumplimiento de los objetivos mediante una lista
de cotejo.
EVALUACIÓN:
LISTA DE COTEJO SI NO
Se alcanzaron los objetivos X
Se utilizaron los instrumentos y técnicas X
Se cumplió con el cronograma X
Existió relación de doble vía con las personas de
la institución
X
Existió relación favorable con estudiantes X
Existió buena relación con los docentes de la
institución.
X
3.11 Planteamiento general de la propuesta a ejecutar
La presente etapa, trata de diseñar y elaborar la propuesta así, mismo de formular
el proyecto, la propuesta tiene como propósito darle solución al problema
seleccionado en proceso del plan de la investigación.
¿Qué normas y reglas utilizar en los estudiantes para un mejor comportamiento?
El comportamiento escolar es la conducta externa, observable y mesurable que
presenta el alumno o alumna en la escuela o aula. Debemos entender que cada
alumno(a) posee un conjunto de tendencias emotivas, heredadas o adquiridas,
cuando esta interacción es armónica y equilibrada, se dice que el sujeto está
adaptado al medio.
RECURSOS:
Humanos:
Estudiante Epesista.
Escuela Oficial Mixta Cantón Xantun
148
Directores, Docentes, Alumnos, Padres de Familia.
Psicólogo
Asesor de EPS
Materiales:
Reglamento de EPS
Computadora
Hojas de papel bond
Lapiceros
EVALUACION
Observando que cada estudiante tenga un avance eficaz obteniéndolos a través
de las actividades realizadas y ejecutada en las Actividades A Realizar Para Darle
Sostenibilidad Al Proyecto.
149
Plan De Ejecución Y
sistematización de
la intervención
150
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Sección Totonicapán
Carrera: Licenciatura En Pedagogía y Administración Educativa
Ejercicio Profesional Supervisado
CAPITULO IV
Plan de ejecución y sistematización de la intervención
4.1 Parte Informativa.
SEDE DE PRACTICA: ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA CANTON XANTUN.
NOMBRE DEL PROYECTO: IMPLEMENTACIÓN DE NORMAS Y REGLAS DEL
COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA OFICIAL RURAL
MIXTA CANTÓN XANTUN MUNICIPIO Y DEPARTAMENTO DE TOTONICÁN .
TIEMPO DE EJECUCION: ENERO Y FEBRERO
RESPONSABLE EPESISTA: HILDA NOEMI TAX VELÁSQUEZ
4.1 OBJETIVO
a) Objetivo General
Sensibilizar y concientizar a la población educativa de la Escuela Oficial Mixta
Cantón Xantun del Municipio y Departamento de Totonicapán, la importancia de la
Implementación de Normas y Reglas del comportamiento.
151
b) Objetivos específicos.
Sensibilizar a estudiante en las Normas y Reglas Internas del Establecimiento.
Concientizar al estudiante y docente a la importancia de Normas y reglas del
comportamiento.
Inculcar responsabilidad de los estudiantes para el tener buen comportamiento.
Proporcionar información necesaria de normas y reglas del comportamiento.
Facilitar Normas y Reglas de Comportamiento adecuado.
Practicar Patrullaje dentro y fuera del aula Comisión de Disciplina.
Formar turnos dentro del Aula.
Organizarse por aulas para patrullar en horas de receso.
4.2.1 METAS
MEDIANO PLAZO
Que en cada sección de cada grado de la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón
Xantun se haga concientización a los estudiantes para que se pueda practicar
cada uno de los valores.
A LARGO PLAZO
Establecer Normas y reglas del comportamiento de los Estudiantes De La Escuela
Oficial Rural Mixta Cantón Xantun para poder ponen en práctica los valores dentro
y fuera del aula.
4.2.2 Justificación.
Se pretende mejorar el estado de vida de los Estudiantes De La Escuela Oficial
Rural Mixta Cantón Xantun del Municipio y Departamento de Totonicapán
Por medio de capacitación y socialización de temas que contiene el documento
Normas y Reglas del comportamiento de la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón
Xantun se pretende fortalecer la participación y colaboración de los estudiantes en
el mantenimiento del comportamiento fuera y dentro de clase.
152
4.2.3 ACTIVIDADES.
No. ACTIVIDAD RECURSOS PARTICIPANTES
1 Presentación y
motivación del
tema
Desarrollo de tema.
Preguntas y
Respuestas.
Entrega de 24
chalecos con sus
respectiva
identificación
comisión de
Disciplina
Entrega de Guía
Normas Y reglas
Interno del
Establecimiento
Entrega de material
didáctico
presentado los
valores para cada
aula
Palabras de
Agradecimiento.
Humanos
Director
Docentes
Estudiantes
Material visual.
Chalecos
Entrega de Guía
Normas Y reglas
Entrega de material
didáctico presentado
los valores para
cada aula.
Estudiantes de
Párvulos
Preprimaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto.
153
4.3 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
No. Actividades Responsable Enero, Febrero.
1 Reunión con el asesor
Entrega de Plan de
Ejecución
Espesita
Asesor
2 Aprobación de normas y
reglas del comportamiento
de la Comunidad Educativa
Espesita
Asesor
3 Capacitación a Comunidad
Educativa.
Espesita
Asesor
Psicólogo
4 Orientación para el uso de
la Implementación de
Normas y Reglas del
comportamiento.
Espesita, Director
y Docentes
5 Entrega de informe para
revisor
Espesita
Asesor
6 Reunión Con Asesor Espesita
7 Entrega de Proyecto y
Charla
Espesita
Psicólogo
8 Evaluación de proyecto Espesita
9 Entrega de Informe Final Espesita
154
4.4 TECNICAS
Observación
Expositivas
Participativa
Herramientas
Cuaderno para apuntes
Cámara fotográfica
Computadora
Cañonera
Hojas de papel bond
Lapiceros Fotocopias
USB
Recursos
Humanos:
Epesista supervisor educativo, director, docentes, estudiantes.
Asesor de ejercicio profesional supervisado
Director del establecimiento
Docentes
Estudiantes
Cocode de la comunidad educativa
Autoridades municipales y educativas
RESPONSABLE
Hilda Noemí Tax Velásquez estudiante Epesista de la carrera de Licenciatura En
Pedagogía y Administración Educativa.
155
Evaluación
Se realizara a través de la observación sobre el avance de logros obtenidos en las
actividades realizadas y ejecutadas en el cronograma, por medio de la aplicación
de instrumentos durante y después de la actividad.
156
Plan de
sostenibilidad
157
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Sección Totonicapán
Carrera: Licenciatura En Pedagogía y Administración Educativa
Ejercicio Profesional Supervisado
CAPITULO V
Plan De Sostenibilidad
RESPONSABLE EPESISTA.
Hilda Noemí Tax Velásquez.
PROYECTO: “IMPLEMENTACIÓN DE NORMAS Y REGLAS DEL COMPORTAMIENTO
DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA CANTÓN XANTUN”
MUNICIPIO Y DEPARTAMENTO DE TOTONICAPÁN.
158
INTRODUCCIÓN
La educación en el centro educativo de la comunidad, Escuela Oficial Rural Mista
Cantón Xantun es de importancia el conocimiento y la práctica de los valores,
Asimismo el gobierno escolar del establecimiento se organizara e permitirá las
ayuda de cada grado para velar por el orden dentro y fuera de clase. “el poder
del pueblo está en el servicio” y esa es la filosofía que orienta el qué hacer de las
personas que dirigen La práctica de valores como la espiritualidad, servicio,
solidaridad y trabajo en colectivo.
El comportamiento escolar es la conducta externa, observable y mesurable que
presenta el alumno o alumna en la escuela o aula. Debemos entender que cada
alumno(a) posee un conjunto de tendencias emotivas, heredadas o adquiridas,
cuando esta interacción es armónica y equilibrada, se dice que el sujeto está
adaptado al medio.
Este valor es fundamental y básico para poder desarrollar muchas otras virtudes,
sin la disciplina es prácticamente imposible tener fortaleza y templanza ante las
adversidades que se presentan día a día. Siempre debemos estar conscientes del
objetivo que queremos lograr y proponernos alcanzarlo; eso, es eficacia. Ser
eficaz es la capacidad de producir resultados; no solamente se debe dar en las
áreas en que producimos cosas, sino también debemos dar resultados como
alumnos, padres, hijos, hermanos y como ciudadanos.
OBJETIVOS
Fortalecer las Relaciones Humanas y motivar al estudiantado del La Escuela
Oficial Rural Mista Cantón Xantun la implementación de normas y reglas de
mostrando armonía en la misma.
GENERALES
Velar porque se realicen las actividades que conllevan la planificación.
Inculcar valores, como parte importante en su formación.
Involucrar a la comunidad educativa en el proceso de fortalecimiento de la
convivencia pacífica.
159
ESPECIFICOS
Que las normas y reglas del comportamiento puedan ser Cumplidas.
Darle buen uso a los chalecos con su debida Identificación para cada grado.
Involucrar a la comunidad educativa para que puedan fortalecer los valores y
adaptándolo a el comportamiento de cada educando.
METAS
Que cada niño identifique las normas y reglas, y que demuestre un
comportamiento adecuado.
Que docentes y alumnos sigan fortaleciendo la enseñanza de la disciplina.
Que los estudiantes de la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Xantun
practiquen dentro y fuera del establecimiento un comportamiento adecuando.
RESPONSABLES DE LA SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
Director, Maestros, Padres de Familia y Alumnos.
JUSTIFICACION
Hay varias formas de fortalecer la disciplina, pero por lo general la disciplina es un
comportamiento humano, el cual es un comportamiento como una cierta libertad
que se rige a ciertas leyes o reglas en cierta forma.
En una institución educativa la disciplina puede ser expresada como un
comportamiento en el cual el alumno se En este trabajo se ha analizado lo que es
la enseñanza y la educación. Entre los puntos más importantes para que se de la
enseñanza se encuentra el que debe haber alguien que quiera aprender, que
tenga esa disposición e inquietud que se necesita para atender y entender los
conocimientos y habilidades que se le proporcionan, punto con el cual estoy
totalmente de acuerdo, un maestro puede poner todo de su parte, pero si el
alumno no quiere, no pone el interés necesario, la enseñanza, definitivamente no
podrá llevarse a cabo de manera exitosa.
Otro punto no menos importante, es que exista una buena relación entre el
maestro y el alumno, siendo esto indispensable para que se lleve a cabo en buen
término la enseñanza, cuantas veces nos ocurre en el ejercicio profesional, que el
160
alumno no tiene la motivación suficiente para adentrarse a la clase por falta de una
buena interrelación maestro-alumno, alumno-maestro.
Es muy importante conocer las diferentes teorías para la enseñanza, una donde
somos autoritarios, sin dar espacio a los alumnos, sin permitir sus opiniones y sus
ideas (mecanicista) o la otra donde somos guías compañeros y amigos de los
alumnos, sin llegar a inmiscuirnos con ellos (organicista). Método en el que en mi
opinión personal todos deberíamos de seguir por las bondades que presenta para
el alumno, pienso que es más difícil imponer, que trabajar en equipo y
colaboración entre los alumnos. Por experiencia propia, el ser autoritario, no deja
nada bueno, al contrario, creo que se pierde la idea de lo que debe ser la
enseñanza.
Preparamos bien nuestra clase y la presentamos de tal modo que sea ágil y
comprensible, agradable al alumno, que él sienta el deseo de aprender, atender y
participar en la misma, creo en lo personal que así podremos mantener a nuestros
alumnos cautivos en la clase y con el deseo de recibir la enseñanza y educación.
Es muy importante darnos cuenta que en nuestras manos tenemos una riqueza
muy grande que son los niños, que trabajamos con personas, no con seres
inanimados y que de nosotros depende en gran medida el que logren desear ser
educados.
Es probable que alguno de ellos llegue a dedicarse también a la enseñanza y
educación en un futuro y le sirvan nuestras habilidades y conocimientos
transmitidos hacia su persona para que llegue a ser un gran profesionista
161
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
No. Actividades
FECHA 2017 RESPONSABLE
ENE FEBR MAR ABR MAY JUN JUL
1 Elaboración Y Aprobación De Plan De Sostenibilidad
Epesista Asesor
2 Orientación a Los Alumnos
Director Docentes
3 Motivación a La Comunidad Educativa
Comisión Organizadora. Dirección Y Personal Docente.
4 Elección De Directiva
Docente Y Alumnos
5
Orientación A Actual Gobierno Escolar.
Comisión Organizadora. Dirección Y Personal Docente.
6 Elección Del Gobierno Escolar 2017. (POR EL GOBIERNO ACTUAL.)
Maestros Guías
7
Presentación Y Elección Del GOBIERNO ESCOLAR 2017 A LA COMUNA. JURAMENTACION.
Comisión Organizadora.
Dirección Y Personal Docente.
8
Orientación de Normas y Reglas
Comisión Organizadora. Dirección Y Personal Docente
9 Orientación del Uso de las mantas vinílicas
Dirección Y Personal Docente
10
Participación social activa y pasiva.
Comisión Organizadora. Dirección Y Personal Docente
162
RECURSOS: Humanos: Estudiante Epesista. Escuela Oficial Mixta Cantón Xuntun Directores, Docentes, Alumnos, Padres de Familia. Psicólogo Asesor de EPS Materiales: Reglamento de EPS Computadora Hojas de papel bond Lapiceros
ACTIVIDADES A REALIZAR PARA DARLE SOSTENIBILIDAD AL PROYECTO
No. ACTIVIDAD RECURSOS PARTICIPANTES
1
2
3
4
Motivar a los alumnos
para el fortalecimiento
del tema
Desarrollo de tema y
que puedan dar sus
propias opiniones.
Que se identifiquen
con los chalecos
como comisión de
Disciplina.
Entrega de Guía
Normas Y reglas
Interno del
Establecimiento.
Darle buen uso al
material didáctico
presentado los
valores para cada
aula.
Humanos
Director
Docentes
Estudiantes
Material visual.
Chalecos
Guía Normas Y reglas
Material didáctico
presentado los valores
para cada aula.
Director
Docentes Padres de
Familia.
Estudiantes de
Párvulos
Preprimaria
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto.
163
EVALUACION
Observando que cada estudiante tenga un avance eficaz obteniéndolos a través
de las actividades realizadas y ejecutada en las actividades a realizar para darle
sostenibilidad al proyecto.
164
Plan de
voluntariado
165
Plan De Voluntariado
1. Identificación
1.1 Nombre del proyecto a ejecutar: Pintar el Centro Educativo, para darle el
mantenimiento adecuado, ambiente agradable y sano.
1.2 Ubicación de la Comunidad / Institución: Escuela Oficial Rural Mixta,
Cantón Xol Juchanep, Totonicapán.
1.3 Beneficiados: La comunidad educativa beneficiada fue de 175 personas.
1.4 Docentes: Se cuenta con ocho docentes, 1 de preprimaria, 6 de primaria
y 1 de educación física.
1.5 Consejo Educativo: Se cuenta con dos consejos educativos, cada
consejo cuenta con 7 integrantes, que se desglosa del nivel 41 y 43.
2. Justificación
Al visitar la Escuela Oficial Rural Mixta, Cantón Xol Juchanep del
departamento de Totonicapán, se pudo observar el deterioro en la falta de
mantenimiento de dicho establecimiento ya que la mayoría de
establecimientos nacionales no cuentan con los recursos económicos de
parte del estado o no pueden financiarse de recursos para darle
manteamiento adecuado a la infraestructura de los centros educativos.
Por lo cual el grupo de epesistas vio la necesidad de desarrollar el
proyecto de voluntariado que consiste en pintar el establecimiento, ya que
permite lograr que en la escuela la enseñanza-aprendizaje, como la
estadía de la comunidad estudiantil en el establecimiento se realice en un
ambiente saludable, agradable y acogedor, y con esto mejorar el
rendimiento académico. Por tal razón se vio la necesidad de gestionar
recursos económicos en diferentes instituciones para darle mejoramiento
al entorno escolar, el proyecto se realiza con el fin que los estudiantes
166
cuenten con un espacio digno que les permita disfrutar, y con ello realizar
sus actividades educativas en un ambiente agradable y sano, como
humanistas contribuir al beneficio de nuestra sociedad.
3. Objetivos
3.1 General:
Dar mantenimiento a la infraestructura del centro educativo, y con ello
brindar a la comunidad estudiantil un ambiente agradable.
3.2 Específicos:
Observar las carencias existentes en la Escuela Oficial Rural Mixta,
Cantón Xol Juchanep, Totonicapán.
Analizar y priorizar la carencia a solucionar en la comunidad educativa.
Gestionar en instituciones gubernamentales y no gubernamentales el
recuso económico para llevar a cabo el proyecto de voluntariado para el
beneficio de la comunidad educativa.
Llevar a cabo el mantenimiento adecuado del centro educativo pintando
las instalaciones.
4. Actividades.
Redacción de plan de voluntariado.
Aprobación del plan de voluntariado por el asesor.
Visitar centros educativos.
Selección de centro educativo.
Entrega de solicitud para realizar el proyecto de voluntariado.
Redactar y entregar solicitudes a instituciones para adquirir fondos
económicos.
Cotización de pintura
Selección de color y compra de pintura.
Ejecución del proyecto
167
5. Metodología
En el proceso del voluntariado se utilizó el método de investigación acción
La investigación-acción educativa se utiliza para describir una familia de
actividades que realiza el profesorado en sus propias aulas con fines tales
como: el desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional, la mejora de
los programas educativos, los sistemas de planificación o la política de
desarrollo. Estas actividades tienen en común la identificación de
estrategias de acción que son implementadas y más tarde sometidas a
observación, reflexión y cambio. Se considera como un instrumento que
genera cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad social y/o
educativa, proporciona autonomía y da poder a quienes la realizan. que se
desarrolló a través de la técnica de observación, una Entrevista
semiestructurada, FODA.
168
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIÓN TOTONICAPÁN EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS
Entrevista dirigida al director, Escuela Oficial Rural Mixta, Cantón Xol-Juchanep,
Departamento Totonicapán
1. ¿Considera usted que hay necesidades en este establecimiento educativo, mencione cuáles?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. ¿Cuáles son las necesidades a las que usted le daría prioridad, si se contará con los recursos económicos suficientes, para la mejora de este establecimiento
educativo? _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. ¿Por qué considera importante que los niños mantengan un ambiente agradable en el establecimiento educativo?
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. ¿Considera necesario darle el mantenimiento adecuado a la infraestructura del
centro educativo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. ¿Cuál es la cantidad de población estudiantil en este centro educativo? __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
1. ¿Tiene el apoyo de Padres de Familia, y quiénes más?
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
169
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA SECCIÓN TOTONICAPÁN EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO EPS
Entrevista dirigida a docentes, Escuela Oficial Rural Mixta, Cantón Xol-Juchanep,
Departamento Totonicapán
1. ¿Considera usted que hay necesidades en este establecimiento educativo,
mencione cuáles? __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. ¿Cuáles son las necesidades a las que usted le daría prioridad, si se contará con los recursos económicos suficientes, para la mejora de este establecimiento educativo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. ¿Por qué considera importante que los niños mantengan un ambiente agradable en el establecimiento educativo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. ¿Considera necesario darle el mantenimiento adecuado a la infraestructura del centro educativo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
170
FODA Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Xol – Juchanep, Totonicapán
FORTALEZAS
Instalaciones amplias
Aulas adecuadas
Ambiente agradable
Personal docente completo
Se cuenta con gran comunidad
estudiantil
Cuenta con el apoyo del comité de
padres de familia
Instalaciones propias
OPORTUNIDADES
Cuenta con el apoyo de la
comunidad
Capacitación constante a los
maestros
Se cuenta con el apoyo de los
padres de familia
Se cuenta con gratuidad que
otorga el MINEDUC
Visitas constantes de parte de la
supervisión
Brindarle educación a muchos
niños de la comunidad
DEBILIDADES
Lugar lejano al centro
No existe un lugar para el Director del
plantel, no hay dirección
Falta de mobiliario y equipo adecuado
Falta de seguridad en el
establecimiento
Lugar aislado
Falta de material didáctico
Falta de mantenimiento en la
infraestructura, paredes sucias.
Falta de baños, solo cuentan con un
baño, para la gran cantidad de
estudiantes que se atiende en este
centro educativo.
AMENAZAS
Mineduc no atiende necesidades
Deserción escolar
No cuenta con sala para maestros
Falta de recursos económicos de
parte de padres de familia
No cuenta con salón para
actividades educativas
171
6. Recursos
Humano:
Estudiantes epesistas
Asesor
Director
Docentes
Estudiantes
Consejo Educativo
Físico:
Centro Educativo
Materiales:
Pintura
Tiner
Cubetas
Brochas
Rodillos
Escaleras
Recipientes
Escobas
Agua
Paletas
172
7. Cronograma de las actividades programadas
No. Actividades Responsable Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 Redacción de plan de voluntariado.
Estu
dia
nte
s E
pesis
tas
y A
sesor
2 Aprobación del plan de voluntariado por
el asesor.
3 Visitar centros educativos.
4 Selección de centro educativo.
5 Entrega de solicitud para realizar el
proyecto de voluntariado.
6 Redactar y entregar solicitudes a
instituciones para adquirir fondos
económicos.
7 Cotización de pintura.
8 Selección de color y compra de pintura.
9 Ejecución del proyecto.
173
Financieros:
Se ejecutará el proyecto a través de gestiones a diferentes instituciones.
Cantidad Descripción Precio
2 Botes de pintura de aceite Q 200.00
4 Cubetas de pintura de agua Q 800.00
2 Galones de tíner Q 120.00
8 Brochas Q 80.00
4 Rodillos Q 100.00
Transporte Q 150.00
Gastos varios Q 300.00
Total Q1750.00
1. Evidencias de logro de los objetivos.
Los objetivos se evaluaran a través de una lista de cotejo la cual nos permitirá
obtener la evidencia de los logros obtenidos.
Lista de Cotejo
No. Criterio Si No
1 Se elaboró el plan de voluntariado según
los lineamientos de la Universidad.
X
2 Se logró priorizar el centro educativo. X
3 Se identificó el problema a solucionar. X
4 Se obtuvo el recurso económico por medio
de gestión.
X
5 Se ejecutó plan de voluntariado. X
174
175
Plan de
evaluación
de proceso
176
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Sección Totonicapán
Carrera: Licenciatura En Pedagogía y Administración Educativa
Ejercicio Profesional Supervisado
Plan De Evaluación de proceso
1. PARTE INFORMATIVA.
Sede De Practica: Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Xantun.
Nombre Del Proyecto: Implementación De Normas Y Reglas Del
Comportamiento De Los Estudiantes De La Escuela Oficial Rural Mixta Cantón
Xantun Municipio y departamento de Totonicapán.
Tiempo De Ejecución: Enero.
Responsable Epesista: Hilda Noemí Tax Velásquez
2. Objetivos
a) Objetivo General
Promover e involucrar los valores cívicos para crear conciencia, para la
convivencia social, utilizando estrategias afectivas tendientes a mejorar el
comportamiento escolar de los estudiantes.
Desarrollar Normas y Reglas del Comportamiento de los Estudiantes de la
Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Xantun.
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b) Objetivos específicos
Trabajar en equipo y la comunidad educativa de la Escuela Oficial Rural Mixta
Cantón Xantun. Para Fortalecer y Practicar de la misma manera crear una actitud
positiva al servicio del establecimiento.
3. Actividades
Presentar planificación de evaluación de proyecto a asesor.
Revisión y aprobación de la planificación de evaluación por a asesor.
Elaboración de los instrumentos evaluativos de cada etapa.
Aplicación de los instrumentos para evaluar cada etapa.
4. Recursos
Humanos:
Epesista supervisor educativo, director, docentes, estudiantes.
Asesor de ejercicio profesional supervisado
Director del establecimiento
Docentes, Estudiantes
Junta directiva de la comunidad educativa
Autoridades educativas
Físicos
Instalación educativa.
Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Xantun
Materiales
Hojas de papel bond
Lapiceros
Lápices
Fichas de evaluación
Tecnológicos
Cuaderno para apuntes
Cámara fotográfica
Computadora
Cañonera
Ficha de evaluación
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179
5.1 del diagnostico
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sección Totonicapán Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado
La herramienta de evaluación que se utilizó en el Diagnóstico del proyecto fue la
Lista de Cotejo. Esta herramienta se redactó en base a los vínculos establecidos
entre la planificación, los objetivos y las metas trazadas. Este instrumento se
utilizó con las autoridades de la entidad patrocinada.
En esta etapa se aplicaron las técnicas de observación, FODA, encuesta y guía
contextual de sectores, que dieron como resultado información de los aspectos
externos e internos de la institución patrocinada, así como de las comunidad de
xantun los datos obtenidos se realizó el análisis que evidenció el problema de
normas y reglas del comportamiento. Habiéndose también aplicado el estudio de
viabilidad y factibilidad para priorizar un problema a solucionar. De esta manera
se determinó si las actividades descritas en el diagnóstico y las actividades
ejecutadas permitieron lograr los objetivos formulados.
Lista de Cotejo del diagnóstico.
No. Criterio de calificar Si No
1
Elaboración de planificación de la etapa de estudio
contextual.
X
2
Revisión y aprobación de planificación de la primera
etapa del estudio contextual por el Asesor del EPS.
X
3
Elaboración de solicitud del establecimiento para
realizar la investigación de la primera etapa de estudio
contextual.
X
4
Revisión y aprobación de la solicitud del
establecimiento de la etapa de estudio contextual.
X
5
Elaboración de instrumento de la investigación en el
establecimiento.
X
6
Revisión de los instrumentos por el asesor. X
180
5.2 De la fundamentación teórica
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sección Totonicapán Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado Asesor: Lic. Miguel Ajpop En la evaluación de la fundamentación teórica fue posible verificar que la
información bibliográfica recolectada fue suficiente y pertinente para el análisis de
la temática del presente proyecto de EPS, así mismo para ello se probó que
fueron empleados medios tanto tradicionales como documentos y libros, pero
también tecnológicos como y el Internet.
Se utilizaron únicamente fuentes confiables y respaldadas con referencia de
fuentes, así mismo, se respetaron los derechos de autor ya que fueron insertadas
las correspondientes referencias por medio de la Normativa APA sexta edición.
De la misma manera, mediante la respectiva Lista de Cotejo se pudo comprobar
que todas las actividades, de recolección y procesamiento de información teórica,
fueron cumplidas a cabalidad con los objetivos y metas de la ejecución del
presente proyecto, así como, en concordancia con lo establecido por el respectivo
cronograma del proyecto.
Lista de Cotejo fundamentación teórica
No.
Criterio de evaluación
Si
No
1
¿La teoría presentada corresponde al tema o
contenido en el problema?
X
2
¿El contenido es suficiente para tener claridad de
acuerdo al tema?
X
3
¿Las fuentes consultadas son suficientes para
caracterizar el tema?
X
4
¿Se hacen citas correctamente dentro de las normas
de un sistema específico?
X
5
¿Las referencias bibliográficas contienen los
elementos requeridos como fuentes?
X
6
¿Se logra evidenciar aporte del epesista en el
desarrollo de la teoría presentada?
X
181
5.3 Del diseño del plan de intervención
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sección Totonicapán Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado Asesor: Lic. Miguel Ajpop La evaluación del plan de intervención fue realizada mediante una Lista de Cotejo
en base a la planificación diseñada. Este instrumento demostró que los objetivos
presentados eran alcanzables, además de que si se preparó un presupuesto
razonable que contemplaba todos los rubros y los costos propios del proyecto.
Habiéndose evidenciado la eficacia de cada actividad de acuerdo a la solución del
problema estipulado, para lo cual se elaboró un cronograma que describe cada
actividad ejecutada con el tiempo previsto para su desarrollo. El producto de este
proceso demostró un vínculo entre los objetivos, metas, actividades, fechas,
responsables y observaciones. De esta manera, se obtuvo el respaldo financiero
para ejecutar el proyecto según el tiempo estipulado y actividades identificadas en
el cronograma.
Lista de Cotejo Plan de intervención
No. criterio de calificar Si No
1 Elaboración un plan de investigación X
2 Se encontró la necesidad del centro educativo. X
3 Se utilizaron los instrumentos de evaluación X
4 Se cumplió con el cronograma X
5 Relación de doble vía con los personales del
establecimiento
X
6 Relación favorable con estudiantes X
7 Buena relación con los docentes del establecimiento X
8 La participación colectiva de la comunidad educativa
es muy activa.
X
9 La administración educativa la colaboración fue
favorable.
X
10 La cooperación del maestro es de suma importancia X
182
5.4 De la ejecución y sistematización de la intervención
Intervención Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades Sección Totonicapán Licenciatura
en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional
Supervisado Asesor: Lic. Miguel Ajpop
La etapa de ejecución fue evaluada con una Lista de Cotejo, herramienta que con
su aplicación, comprobó el logro de los objetivos y el alcance de las actividades
delineadas en el perfil.
Durante el proceso de ejecución y sistematización del proyecto se verificó si las
beneficiarias directas si estaban dispuestas a contribuir con su tiempo y otros
recursos para la implementación del huerto ecológico comunitario. El resultado de
la participación directa en la ejecución del proyecto permitió que las familias
alcanzaran una conciencia clara acerca de su relación con la naturaleza,
adquirieran mejores hábitos de interacción con el medio ambiente y mejoraran la
calidad de vida individual y colectiva.
Lista de Cotejo Ejecución y sistematización de la intervención
No. Criterio de calificar Si No
1 Elaboración de plan de ejecución X
2 Se logran los objetivos X
3 Se utilizan instrumentos de evaluación X
4 Se cumplió con el cronograma X
5 Se entrega norma mentó interno de convivencia. X
6 Se entregó gabachas, mantas vinílicas y
reconocimiento de primero a sexto primaria.
X
7 Se entregó materiales adecuados X
8 Se ejecuta el proyecto implementación de normas y
reglas del comportamiento de los estudiantes EORM
Cantón Xantun.
X
9 Se convocó a la comunidad educativa para la entrega
de proyecto
X
183
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sección Totonicapán Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado Asesor: Lic. Miguel Ajpop El proyecto cumplió con los lineamientos necesarios para ejecutar el contenido de
cada uno de las etapas del Ejercicio Profesional Supervisado, en especial
considerando lo siguiente:
Lista de Cotejo Evaluación Final
No. Aspectos Criterio de calificar Si No
1
Estudio
contextual
El estudio contextual se realizó en la Escuela
Oficial Rural Mixta Cantón Xantun
Totonicapán
X
Se utilizaron los instrumentos adecuados
para realizar el estudio contextual.
X
Se encontró las necesidades del
establecimiento y permitió realizar el
proyecto
X
2
Plan de
Investigación
El proyecto fue aceptado por el asesor y el
director del establecimiento y Epesista
X
El plan de investigación fue estructurado con
los lineamientos requeridos
X
Se hace entrega de un reglamento de
Normas y Reglas del Comportamiento y así
mismo de unas Gabachas y Mantas
Vinílicas.
X
3
Ejecución Fue aprobado el plan de ejecución X
Se cumplió con el cronograma establecido. X
Se alcanzaron los objetivos propuestos.
X
184
Anexos
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Documentos no elaborados por la epesista
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188
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191
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193
194
