EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: EXPECTATIVAS E DIFICULDADES

Ioneide Sales Soglia 1

Cleide Selma Pereira dos Santos 2

RESUMO: Neste trabalho apresentamos dados coletados em entrevistas e observao realizadas

numa sala de aula de Jovens e Adultos, analisando as necessidades educacionais destes alunos e as

dificuldades encontradas por eles no processo de aprendizagem, bem como a motivao que os levou a

retornarem sala de aula e as expectativas destes em relao ao curso, pontuando os avanos e

retrocessos ocorridos nessa modalidade de ensino. A partir da observao e das entrevistas realizadas

constatamos que, no obstante a Educao de Jovens e Adultos ter obtido avanos ao longo de sua

histria e apesar das garantias institudas por lei, o seu cumprimento no ocorre efetivamente, pois, as

instituies no tm oferecido um ambiente propcio para a aprendizagem e permanncia desses

alunos, os recursos didticos utilizados na aula so escassos, no h materiais especficos para esse

pblico e os contedos trabalhados no so contextualizados com a realidade dos alunos. Com isso, as

dificuldades encontradas so muitas e acabam por provocar um alto ndice de evaso, e o

desenvolvimento desses sujeitos ficam aqum das suas expectativas e da proposta da EJA.

Palavras-chave: Dificuldades. Educao de Jovens e Adultos. Expectativas.

Introduo

Ao refletirmos sobre a Educao de Jovens e Adultos (EJA), podemos perceber que no

decorrer de sua histria houve alguns progressos no que se refere legislao que rege esta

modalidade de educao, especialmente nas ltimas duas dcadas com a promulgao da

Constituio Federal de 1988 e a LDB 9394/96. Contudo, apesar dos amparos legais, que

determinam as caractersticas e objetivos desta modalidade de ensino, sabemos que a mesma

ainda no garante uma educao de qualidade para os sujeitos que buscam na EJA uma

oportunidade de ascenso social melhores empregos e salrios , ou mesmo uma satisfao

pessoal em elevar o nvel de conhecimento.

1 Graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB, Professora do Ensino Fundamental I na Escola Municipal Dom Jairo. Jequi-BA. E-mail: ioneidesoglia@hotmail.com. Lattes:

http://lattes.cnpq.br/9622588173749319

2 Graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB. Assistente de alunos IFBA. Jequi-BA. E-mail: cleideselma10@hotmail.com. Lattes: http://lattes.cnpq.br/2628188379664604

Buscando compreender melhor a realidade do funcionamento desta modalidade de

ensino, escolhemos uma escola para realizar um estudo de caso, porque quando queremos

estudar algo singular, que tenha um valor em si mesmo, devemos escolher o estudo de caso

(LDKE e ANDR, 1986, p.17). A escola escolhida para realizao da pesquisa uma

instituio pblica localizada no municpio de Jequi, que atende alunos desta modalidade da

5 a 8 sries do nvel fundamental no turno noturno. A turma na qual se realizou a pesquisa

possui 44 alunos matriculados, sendo que apenas 27 continuam freqentando as aulas. Porm,

na ocasio da entrevista apenas 8 alunos estavam presentes. No que se refere formao

docente, de acordo com o relato da professora, esta tem formao em Magistrio e fez

especializao para trabalhar com Educao de Jovens e Adultos.

O trabalho teve como objetivo, coletar informaes acerca das expectativas e

dificuldades dos alunos da modalidade de Educao de Jovens e Adultos (EJA) desta escola,

bem como, descobrir a motivao que os levou a retornarem escola, os avanos alcanados

por essa modalidade de ensino e as dificuldades encontradas para a efetivao do acesso e

permanncia destes alunos na escola.

A metodologia utilizada para a produo deste trabalho foi a pesquisa qualitativa,

sendo que a coleta de dados foi feita por meio de observao das aulas ministradas e do

espao fsico da escola especialmente as salas reservadas EJA , entrevistas com a

professora, em que foram pesquisados os contedos trabalhados em classe, a metodologia

aplicada no curso, o material didtico utilizado, a formao do professor que atua nessa

modalidade de ensino, a assiduidade dos alunos e a questo da evaso, e com o pblico alvo

(os alunos da EJA), foi aplicado um questionrio para analisar as expectativas e dificuldades

encontradas pelos alunos e tambm a motivao que os levou a retornarem escola.

Como j foi dito anteriormente a Educao de Jovens e Adultos obteve alguns avanos

em termos legais, pois, tornou-se um direito garantido na Constituio Federal de 1988, onde

foram estabelecidas algumas diretrizes para esta modalidade de ensino, assim enunciadas:

[...] garantia de educao bsica, para os jovens e adultos das camadas populares; insero orgnica da educao de jovens e adultos no sistema de

ensino do pas; a locao de dotao oramentria para o desenvolvimento

dos servios educacionais para jovens e adultos no conjunto do sistema

nacional de ensino; construo da identidade prpria da educao de jovens e adultos; garantia de habilitao e profissionalizao dos educadores de

jovens e adultos; exerccio da gesto democrtica na educao de jovens e

adultos (Fundao Educar, 1988, p.18-19).

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB 9394/96) tambm contribui para a

implementao da Educao de Jovens e Adultos definindo-a como a educao destinada

queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na

idade prpria e tambm ao afirm-la como uma modalidade de ensino, conforme est

estabelecido no Art. 4, inciso VII:

O dever do Estado com educao escolar pblica ser efetivado mediante a garantia de [...] oferta de educao escolar regular para jovens e adultos, com

caractersticas e modalidades adequadas s suas necessidades e

disponibilidades, garantindo-se aos que forem trabalhadores as condies de acesso e permanncia na escola (LDB 9394/96).

Com isso, podemos compreender que a educao de jovens e adultos estabelecida

como uma modalidade de ensino lhe confere uma identidade prpria, em que toda a sua ao

deve ser elaborada e posta em prtica pensando nas necessidades dos sujeitos a que essa

educao se destina, conforme o artigo 37, inciso II, que estabelece que os sistemas de ensino

devam assegurar gratuitamente aos jovens e adultos, que no puderam efetuar os estudos na

idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do

alunado, seus interesses, condies de vida e de trabalho. Nesse sentido, a EJA no

considerada apenas um nvel de ensino, mas uma categoria especfica que abrange diversos

nveis, como explica Mamed:

[...] a existncia de uma modalidade pressupe a existncia de uma

organizao maior qual pertena, pois modalidade significa modo particular de ser, uma subcategoria dentro de uma categoria. Entender a EJA

como uma modalidade, ou uma subcategoria, do ensino fundamental ou

mdio assumir que ela faz parte de um ou outro nvel e abord-la como possuidora de todas as qualidades e benefcios que caracterizam estes nveis,

mas que no ferem suas especificidades garantidas em Lei [...] (MAMED,

2004, p.161).

A LDB ainda garante, no artigo 37, que o Poder Pblico viabilizar e estimular o

acesso e a permanncia do trabalhador na escola, mediante aes integradas e

complementares entre si. No entanto, verificamos que, nesse aspecto, o poder pblico tem

garantido apenas o acesso desses sujeitos escola, mas no a sua permanncia, uma vez que o

ndice de evaso tem sido muito alto (cerca de 39% na escola pesquisada), sendo que, dos

61% que continuam freqentando no h assiduidade, ou seja, uma freqncia contnua.

Segundo o diretor da escola, todos os anos mais da metade dos matriculados evadem,

principalmente aps o perodo de recesso junino, e a escola no tem nenhuma estratgia que

busque sanar esse problema. A causa desta evaso se encontra muitas vezes no fato de a

escola no atender s expectativas do pblico de EJA, como assevera Naif (2005, p. 402):

[...] a escola muitas vezes encontra dificuldades para compreender as

particularidades desse pblico, no qual os motivos que os levam evaso,

ainda no incio da juventude, e as motivaes que envolvem sua volta sala de aula so informaes preciosas para quem lida com a questo. Deix-los

escapar leva inadequao do servio oferecido e a um processo de excluso

que, infelizmente, no ser o primeiro na vida de muitos desses alunos.

De fato esses aspectos parecem no ser levados em considerao, pois, verificamos

por meio das observaes realizadas, que a instituio no tem oferecido um ambiente

propcio para a permanncia dos alunos nesta escola no que diz respeito infra-estrutura e

metodologia pedaggica. O perfil dos alunos entrevistados de pessoas jovens, entre 22 e 35

anos, sendo que todos j passaram pela escola e retornaram motivados pela famlia ou pela

necessidade de se qualificarem para o mercado de trabalho. No entanto, as aulas so

ministradas de forma mecnica e repetitiva, o que pode estar contribuindo para desestimular

estes alunos e para a no permanncia destes na escola. Alm disso, o espao fsico e os

materiais (melhor dizendo, a falta deles) tambm so fatores relevantes para justificar a

grande evaso desses sujeitos.

Um dos aspectos observados que chamou especial ateno foi a localizao e a

estrutura da sala destinada turma de EJA. A sala visitada fica localizada em um poro no

fundo da escola, com iluminao insuficiente, onde h uma coluna de sustentao no centro

da sala, o que impossibilita a organizao do grupo em crculo para uma melhor socializao

dos saberes, dificultando tambm a viso do quadro negro e da professora.

Alm dessas problemticas, a localizao da sala no subsolo faz com que esta sofra

interferncia com o barulho da sala situada no pavimento acima. Da v-se a necessidade de

investimento no espao fsico da escola para que proporcione um ambiente agradvel e

propicio para a permanncia desses sujeitos e tambm uma aprendizagem mais significativa,

que atraia a ateno do aluno e os instigue para a busca do conhecimento. Corroborando com

este pensamento, Morales (2000, p.56) afirma que um ambiente de segurana, de paz, de

confiana necessrio para aprender e internalizar o que vai aprendendo

Os recursos didticos utilizados na maioria das aulas so apenas quadro negro e giz,

no se faz uso de recursos tecnolgico, apesar de a escola possuir alguns. O retroprojetor, por

exemplo, fica na sala e no pode ser utilizado por falta de instalao eltrica adequada,

necessitando utilizar outra sala quando se quer fazer o uso deste recurso.

O horrio estabelecido para a aula das 19h00min s 22h00min, mas, de acordo com a

professora, os alunos s assistem aula at s 21 horas, pois os mesmos acabam saindo antes

do trmino da aula alegando estarem cansados. Nesse contexto, consideramos ser necessrio

oferecer-lhes uma aula dinmica, contextualizada e significativa, de forma que contribua para

a motivao dos alunos no que se refere a sua permanncia e sucesso na vida escolar.

Vale ressaltar, contudo, que nosso objetivo com este trabalho no culpabilizar os

educadores pelo fracasso da aprendizagem e no permanncia desses alunos na escola, mas

sim, revelar as dificuldades ainda existentes no que se refere Educao de Jovens e Adultos

e que acabam interferindo na motivao dos alunos e consequentemente os levando a

desistirem diante das muitas dificuldades encontradas. Com isso, compreendemos que

colocado um grande desafio para os professores de EJA, pois precisam inovar suas aulas

tornando-as atrativas e motivadoras para que ajude o aluno a vencer essa dificuldade e isso

no tarefa fcil devido s dificuldades de espao e recursos pedaggicos como j foi

exposto.

Apesar dos desafios encontrados, imprescindvel que o educador assuma uma

postura radical frente educao burguesa que se efetua no sistema de ensino, a qual promove

a reproduo das desigualdades sociais, utilizando como estratgia o sucateamento da

educao, em especial da modalidade EJA, que consequentemente repercute na motivao dos

educandos fazendo com que estes desistam do seu direito a uma educao de qualidade. Dessa

forma, tambm incumbncia dos educadores buscarem inculcar nos educandos a

importncia da educao para a sua formao pessoal, social e poltica.

Segundo Canrio (2006) desde 1960 tem se generalizado um sentimento de

insatisfao em toda a sociedade com relao educao, pois as reformas educacionais

ocorridas nas ltimas quatro dcadas no conseguiram traduzir-se em uma resposta pertinente

aos problemas educacionais. A educao tem vivenciado uma crise, onde no epicentro desta

se encontram os professores que veem abalados a sua identidade profissional, a

desvalorizao docente e a sua responsabilidade tem crescido intensamente.

Neste contexto, imposto educao o desafio de propor novas concepes e prticas

pedaggicas que valorizem uma funo crtica e emancipatria. No entanto, para que isso

acontea faz-se necessrio uma ruptura com a concepo bancria de educao, que por sua

vez implica uma superao da forma escolar e do modo como esta concebe os processos de

aprender e ensinar.

Voltando a ateno especificamente para a educao oferecida aos jovens e adultos,

percebemos que alm de no haver uma preocupao com uma educao que forme um

sujeito crtico, verificamos ainda que a educao oferecida a esses sujeitos est referenciada

no currculo elaborado para crianas e adolescentes, o que contraria a sua especificidade

estabelecida nas leis que regem a Educao de Jovens e Adultos. Nesse contexto, o principal

objetivo da EJA que deve ser formar indivduos emancipados e atuantes na sociedade, por

meio da promoo da dialogicidade de contedos relevantes e atuais, buscando um

aprimoramento do senso crtico de cada sujeito no se concretiza. Esse outro fator que

inviabiliza uma educao adequada e de qualidade para o pblico da EJA, conforme afirma

Pierro.

Ao focalizar a escolaridade no realizada ou interrompida no passado, o paradigma compensatrio acabou por enclausurar a escola para jovens e

adultos nas rgidas referncias curriculares, metodolgicas, de tempo e

espao da escola de crianas e adolescentes, interpondo obstculos flexibilizao da organizao escolar necessria ao atendimento das

especificidades desse grupo sociocultural (PIERRO, 2005)

Em relao aos alunos, foi pesquisada a motivao que os levou a retornarem escola

e as suas expectativas em relao ao curso, suas dificuldades e participao nas atividades.

Atravs dos relatos dos alunos, pode-se constatar que as transformaes ocorridas na

sociedade tm influenciado para que as pessoas retornem escola, pois, no atual mundo

globalizado, no h mais possibilidade de se manter inserido no mercado de trabalho sem ser

escolarizado. Aqui percebemos que h uma contradio na ideologia do sistema capitalista,

pois no so oferecidas condies adequadas de aprendizagem e permanncia na escola,

porm, h uma exigncia para que no apenas os indivduos saibam ler e escrever, mas

tambm que se eduquem ao longo da vida. Quanto a isso, Delors coloca que:

[...], o progresso cientfico e tecnolgico e a transformao dos processos de produo resultante da busca de uma maior competitividade fazem com que

os saberes e as competncias adquiridos, na formao inicial, tornem-se,

rapidamente obsoletos e exijam o desenvolvimento da formao profissional

permanente (DELORS, 2001).

Outra razo que colabora para o regresso destes alunos escola o desejo de realizao

pessoal. Segundo Delors (2001, p.103) ningum pode pensar adquirir, na juventude, uma

bagagem inicial de conhecimentos que lhe baste para toda a vida, porque a evoluo rpida do

mundo exige uma atualizao contnua dos saberes. Percebe-se assim, que estes sujeitos

esto vencendo o estigma da vergonha e da culpa, que so fatores que muitas vezes impede

estes sujeitos de retornarem escola.

As expectativas desses alunos ao buscarem a EJA so de avanar nos nveis de

conhecimento que eles j possuem e tambm se sentirem preparados para alcanar melhores

lugares no mercado de trabalho. Entretanto, compreendemos que educao seja muito mais do

que simplesmente adquirir o conhecimento das disciplinas constantes no currculo, como; ler,

escrever e realizar clculos matemticos para conseguir empregos, mas , principalmente,

desenvolver as competncias de compreender, analisar, refletir, transformar o conhecimento e

saber fazer o uso social desses saberes. Para isso, o conhecimento deve ser concebido como

um movimento dialtico, como explica Ferreira (1990):

O conhecimento o movimento da sncrese (sensorial-concreto), passando

pela anlise (abstrao), chegando sntese (o concreto-pensado, um novo

concreto mais elaborado). A atividade analtico-sinttica indispensvel ao avano do conhecimento. A anlise a separao dos elementos particulares

de um todo. A sntese a reunificao dos elementos analisados.

(FERREIRA, 1990, p. 51)

Nesse sentido, percebemos que a educao oferecida para esses sujeitos est muito

aqum do que esperado para eles, pois a metodologia aplicada nas aulas no levam os

educandos reflexo das suas realidades enquanto sujeitos histricos e transformadores da

sociedade. Embora a professora tenha especializao em Educao de Jovens e Adultos, a

metodologia aplicada nas aulas no condiz com a necessidade desses educandos. A educadora

afirma que trabalha as disciplinas de Lngua Portuguesa, matemtica, cincias, geografia e

histria, sendo que esta ltima aborda apenas as datas comemorativas. Compreendemos que o

fato de ser trabalhado apenas com datas comemorativas ou outros contedos que exigem

apenas memorizao torna os contedos das disciplinas mecnicos e superficiais, no

contribuindo para a formao de cidados crticos, uma vez que, para se compreender as

questes sociais fundamental que se conhea o contexto histrico dos fatos. Para isso,

necessrio elaborar todo um processo de problematizao do conhecimento que, ainda

segundo Ferreira, ocorre em trs etapas assim classificadas:

1 - Partir da prtica concreta - Perguntar, problematizar a prtica. So as

necessidades prticas que motivam a busca do conhecimento terico. Tais

necessidades constituem o problema, aquilo que necessrio solucionar.

Supe, pois, identificar fatos e situaes significativas da realidade imediata.

2o

- Teorizar sobre a prtica - Ir alm das aparncias imediatas, desvelar,

refletir, discutir, estudar criticamente, buscando conhecer melhor o tema problematizado.

3o

- Voltar prtica para transform-la - Voltar prtica com referenciais tericos mais elaborados e agir de modo mais competente. (FERREIRA,

1990, p. 52.53)

Outra questo que abordamos se refere s dificuldades encontradas por esses sujeitos

na escola e que os levaram a parar com os estudos. Segundo os relatos dos alunos

entrevistados, eles deixaram a escola por motivo de trabalho, os horrios incompatveis com a

escola, as dificuldades de acesso ou o fato de a escola no atender s suas expectativas, e

esto retornando por necessidade de adquirir novos conhecimentos, pela vergonha de se

perceberem analfabetos numa sociedade letrada, pelas novas exigncias do mercado de

trabalho, e pela cobrana ou estmulo da famlia. Podemos constatar que apesar da educao

desta faixa etria no ser mais de responsabilidade da famlia, esta ainda influi

significativamente para que os jovens e adultos retornem escola.

Quanto s disciplinas trabalhadas nesta modalidade de educao, as maiores

dificuldades relatadas pelos alunos so referentes leitura e operaes matemticas. Em se

tratando de leitura, Silva (1991, p. 79-80) afirma que A leitura crtica condio para a

educao libertadora, condio para a verdadeira ao cultural que deve ser implementada

nas escolas.

Dessa forma, compreendemos que a leitura, tambm a escrita e a fala, so habilidades

de extrema relevncia na formao do sujeito, pois so atividades que podem promover a

formao do sujeito crtico e reflexivo, uma vez que atravs do desenvolvimento dessas

habilidades que os estudantes podem posicionar-se em situaes, sejam elas cotidianas ou

no, com autonomia e em seu benefcio. Alm disso, a leitura e interpretao so habilidades

que proporcionam ao indivduo aquisio de saberes de outras disciplinas, inclusive, a

matemtica, a qual requer interpretao de dados. Nesse sentido, Ferreira (1990) assevera que

a alfabetizao, enquanto aquisio da lngua escrita, no simplesmente um ato mecnico de

decodificao do cdigo escrito, mas ocorre numa construo do conhecimento que envolve

questes de ordens diversas e exige uma postura crtica para que se concretize plenamente.

Alfabetizao a aquisio da lngua escrita, por um processo de construo do conhecimento, que se d num contexto discursivo de interlocuo e

interao, atravs do desvelamento crtico da realidade, como uma das condies necessrias ao exerccio da plena cidadania: exercer seus direitos

e deveres frente sociedade global [...] A alfabetizao passa por questes

de ordem lgico-intelectual, afetiva, Scio-Cultural, poltica e tcnica

(FERREIRA, 1990, p. 60).

Nesse sentido, outra caracterstica observada na maioria dos alunos, e que dificulta a

formao do sujeito crtico, a timidez, o que pode servir de obstculo para que eles

socializem suas ideias, dificultando, assim, o processo de aprendizagem. Ao serem

questionados a respeito do curso mostraram-se acrticos e com respostas repetitivas. Logo,

necessrio refletir quanto ao papel da educao, especificamente na modalidade de EJA, aqui

referenciada. Ser que a educao tem atendido necessidade de se estar formando cidados

crticos, ou tem contribudo para a reproduo do status quo de uma sociedade que produz e

reproduz desigualdade social?

Outro aspecto que chamou nossa ateno foi o fato de que a escola no oferece

material didtico como livros ou apostilas. Alm disso, outro fator que pode estar

contribuindo para as dificuldades de aprendizagem dos alunos a restrio de atividades

somente em sala de aula, porque, segundo o relato da professora, os alunos no fazem

atividades extra-classe alegando falta de tempo. Tambm no se renem em grupos em outros

espaos e no tem o hbito de ler nem de escrever. A docente afirma que os alunos tm um

bom relacionamento com a professora e entre si, porm, h uma falta de compromisso quanto

assiduidade e um grande ndice de evaso que ocorre com maior freqncia nos perodos de

festas, acentuando-se aps o recesso escolar.

Consideraes Finais

Diante do que foi observado e relatado pelos alunos e professora, podemos perceber

que a modalidade de Educao para Jovens e Adultos ainda continua margem das polticas

pblicas, pois h muitas questes a serem revistas pelos rgos competentes. A localizao da

sala visitada evidencia a excluso desses sujeitos do convvio escolar de forma mais

integrada; os contedos trabalhados e a metodologia aplicada no contribuem para formar um

sujeito reflexivo, crtico, participativo e autnomo; a falta de material didtico adequado

tambm contribui para as dificuldades de aprendizagem e a escola no trabalha de forma a

motivar esses sujeitos a permanecer na escola o ndice de evaso evidencia isso.

Percebemos tambm que ser educador nesta modalidade de ensino se torna um

desafio, uma vez que sem material e metodologia adequados o aluno perde o interesse pela

aprendizagem. Assim, a educao impe responsabilidades ao professor, pois sua a

incumbncia de buscar outras estratgias para utilizar em sala de aula para motivar seus

alunos e tambm conscientiz-los da importncia da educao, desvelar qual e o real sentido

do que , para qu e porqu estudar, revelando-lhes que a educao no serve apenas para

conseguir um trabalho melhor, mas para formar cidados conscientes de seus direitos e

capazes de exigi-los quando no efetivados.

Nesse contexto, pode-se ver que apesar dos avanos garantidos EJA, por meio das

leis estabelecidas, esta modalidade de ensino no tem garantido as prioridades da educao

bsica, que so a leitura, a escrita e a interpretao textual, uma vez que estes trs aspectos da

educao constituem o passo mais significativo para a insero do indivduo em um ambiente

letrado. Sem a aquisio do hbito da leitura dificilmente estes alunos tero desejo de educar-

se por mais tempo, alm de interferir na aprendizagem de outras disciplinas, como por

exemplo, a matemtica que exige, antes de tudo, a interpretao de dados.

fundamental que se oferea condies para que ocorra uma educao emancipatria,

atendendo s necessidades especificas desses sujeitos e procurando formar cidados crticos,

participativos e conscientes de seus direitos, para que estes lutem pela efetivao das leis

estabelecidas no somente para a educao, mas tambm pelos direitos sade, moradia,

segurana, ao lazer e a tudo o mais que o sujeito necessita para ter uma vida ntegra e feliz.

A partir da observao e das entrevistas realizadas pde-se constatar que, no obstante

a Educao de Jovens e Adultos ter obtido avanos ao longo de sua histria, ainda h muitos

aspectos a serem melhorados, pois o que foi alcanado ainda insuficiente para atender s

necessidades desses sujeitos. Apesar dos direitos institudos por lei, o seu cumprimento no

ocorre efetivamente, pois, para que o direito se faa prtica preciso mais que uma declarao

legal, imprescindvel que as polticas pblicas disponibilizem verbas suficientes para a

estruturao dos espaos fsicos destinados EJA, para a aquisio de materiais especficos

para a prtica pedaggica e tambm oferea formao continuada para os educadores que

atuam nessa modalidade de educao, a fim de que seja garantido no somente o acesso, mas

tambm a permanncia desses alunos na escola e fomente nesses sujeitos a motivao para

prosseguir com os estudos por todo o tempo necessrio para uma formao plena.

Vale ressaltar que a postura do educador como um transgressor da ideologia burguesa,

atravs do discurso em coerncia com a prtica em prol de uma mudana qualitativa nessa

modalidade de ensino, assumem tambm um papel primordial na educao dos sujeitos da

EJA, pois a sua conduta poltica e pedaggica influenciam significativamente na formao

desses indivduos.

Enfim, a Educao de Jovens e Adultos pode concretizar seus objetivos legais se

houver compromisso tico profissional dos educadores em um maior engajamento poltico em

busca da efetivao dos direitos dos educandos, buscando promover nestes o sentimento de

indignao e mobiliz-los em um movimento de luta contra o sistema vigente, garantindo de

fato seus direitos institudos por lei. Para isso, prticas pedaggicas voltadas para a leitura e

interpretao de textos, debates acerca de problemticas que permeiam a sociedade se

constituem em elementos fundamentais para a formao do indivduo crtico e reflexivo.

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