Perfil Docente Basado En Competencias

NUEVO PERFIL DOCENTE BASADO EN COMPETENCIAS

*Mtra. Edna Marcela Barrios Gmez

Apoyo Tcnico Pedaggico Zona 18 Sector III SEIEM.

Catedrtica de posgrado Universidad del Valle de Mxico y Universidad de

Cuautitln Izcalli.

Doctorante Universidad de Cuautitln Izcalli Doctorado en Educacin Correo electrnico: ednamarcela@gmail.com

Celular: 044 5554162769

Telfono: 55894916

Resumen

El trabajo de investigacin reseado en este artculo, tiene como objetivo presentar una

propuesta para adquirir el nuevo perfil del docente, con un enfoque basado en

competencias. Para ello se parti del estudio de algunas competencias sealadas por

autores como Perrenoud, Zabalza, Frade, Braslavsky y las propuestas en los documentos

del Marco para el diseo y desarrollo de Programas de Formacin Continua y Superacin

Profesional para Maestros de Educacin Bsica en Servicio 2011-2012, as como los doce

principios pedaggicos en que hace nfasis el Plan de estudios 2011; asumiendo que son

el resultado de la integracin dinmica de distintos tipos de conocimiento y prctica, se

presenta un nuevo perfil del docente basado en competencias con base en los estndares de

desempeo docente en el aula y el proceso metodolgico que se que se propone para

identificar y desarrollar las competencias docentes as como presentar las

transformaciones a las cuales conduce el nuevo perfil docente basado en competencias.

Palabras clave: competencias, principios pedaggicos y perfil docente.

Introduccin

El presente artculo tiene como propsito argumentar la necesidad de desarrollar las

competencias docentes y la implicacin de un perfil docente basado en competencias.

El Objetivo que se pretende alcanzar es concientizar a los docentes sobre la

importancia que tiene un trayecto formativo para el desarrollo de competencias y as

mejorar su prctica.

Est organizado de la siguiente manera: una introduccin al tema, un desarrollo que

en el primer apartado presenta el problema de estudio partiendo de la enseanza tradicional,

propsitos y pregunta, para continuar con los referentes empricos, lo observado en la

prctica docente, para continuar con el marco terico analizando diferentes autores y sus

propuestas de competencias docentes as como los documentos normativos para Mxico,

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seguido de la metodologa y la presentacin del nuevo perfil docente y finalmente la

conclusin presentando una propuesta.

La Tesis central es que los docentes deben desarrollar competencias las docentes

marcadas por la SEP (2010) para mejorar su desempeo y se vea reflejado un perfil basado

en competencias.

El docente debe ser capaz de planificar lo que va a ser enseado y evaluado, as como

seleccionar y disear estrategias de enseanza, actividades para todos los tipos de

aprendizaje y utilizar diferentes materiales, que promuevan el pensamiento crtico y

cientfico; demostrando sus competencias docentes en el desempeo en el aula.

I. Problema de estudio

En el marco docente actual, los profesores siguen utilizando los mtodos tradicionales

como las clases tericas y las evaluaciones escritas; an se sigue presentando un Perfil

Docente Tradicional que ordena memorizar conceptos, es impositivo, ensea procesos de

forma mecnica, no promueve la reflexin, no realimenta el desempeo estudiantil, no

desarrolla el pensamiento crtico, el Alumno slo recibe indicaciones, no tiene iniciativa, no

participa, no utiliza la imaginacin y por lo tanto no tiene un pensamiento crtico ni

reflexivo; todo esto con base en la observacin del trabajo de los profesores observados.

Es conveniente que los profesores consideren que con la Reforma Integral de

educacin Bsica RIEB; se requiere un nuevo Rol Docente, que implica poner en prctica

las competencias profesionales, pues es el primer paso para lograr un cambio de paradigma

educativo; si los docentes no desarrollan sus competencias y mucho menos las ponen en

prctica cmo podrn desarrollar las competencias para la vida en sus estudiantes?

Cmo adquirir un rol docente que proporcione a los estudiantes una educacin de

calidad? Qu hacer para cambiar un paradigma educativo? Qu hacer con la resistencia

al cambio? Estos cuestionamientos me llevan a la reflexin que es importante la

comunicacin, los profesores en la actualidad se estn enfrentando a un reto con sus

estudiantes, un mundo globalizado que exige actualizacin, compromiso, que el trabajo del

profesor est debidamente organizado, que se realice por los alumnos bajo la direccin del

profesor, como lder.

Aunque los profesores cuentan con las asesoras de la RIEB; no se ve reflejado en su

desempeo la adquisicin de competencias docentes.

II. Pregunta

Cmo hacer para que los docentes desarrollen las competencias requeridas

por la SEP para un nuevo perfil basado en competencias?

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III. Propsitos

Que los profesores logren desarrollar las competencias requeridas por la SEP (2010)

mediante un trayecto formativo basado en cursos-talleres para que adquieran el perfil

docente basado en competencias.

IV. Referentes empricos:

Hay que destacar que las estrategias didcticas que los docentes adquieren a lo largo

de su formacin fomentan la creencia de un saber acerca de cmo aprende un alumno. Sin

embargo, se observa cmo el docente, en general, cuenta con un saber disciplinar slido

(qu ensear), y un saber didctico (cmo ensear) pero las incongruencias aparecen en el

aprendizaje; porque los estudiantes no logran el perfil de egreso propuesto en los planes y

programas, no demuestran un desempeo ptimo de conocimiento y prctica en las

competencias para la vida.

El docente tradicional corresponde al que dicta sus clases con una modalidad

expositiva. Eggen y Kauchak (1999, p.231) definen la clase expositiva como una forma de

enseanza en la cual los estudiantes reciben informacin pasivamente suministrada por los

docentes de una manera organizada. Sostienen que las clases expositivas han sido el

sostn principal de la enseanza durante aos y continan siendo una de las estrategias ms

usadas en el aula.

La preferencia del docente a utilizar esta modalidad en forma casi exclusiva, y no como

una de las tantas estrategias a las que puede recurrir para la planificacin de las clases, se

encuentra en el origen de esta representacin tradicional; existe una clara tendencia a

mantener los roles ya establecidos: docente expositor y alumno pasivo. Con esta forma de

enseanza muchas veces al alumno no llega a confrontarse con la difcil tarea de

responsabilizarse por su proceso de aprendizaje; aspecto central en la RIEB.

V. Marco terico

V.1. Las competencias del docente

Para comprender el sentido y las dificultades de los docentes hay que determinar cules

son las exigencias de la transformacin educativa, ya que una profesin es una

combinacin estructural de conocimientos acreditados mediante ttulos, autonoma en el

desempeo, prestigio acadmico y reconocimiento social.

Los diferentes niveles de educacin en la docencia expresan dificultades para

reflexionar sobre lo que estn haciendo, para proyectarse en el futuro a determinadas

situaciones y para capitalizar su experiencia. Los docentes viven la transformacin asociada

a la idea de prdida y a sentimientos de inseguridad e incertidumbre acerca del futuro.

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As mismo, no se puede disociar tan fcilmente las finalidades del sistema educativo de

las competencias que se requieren de los docentes. Perrenoud (2001) seala:

"no se privilegia la misma figura del profesor segn se desee una escuela que

desarrolle la autonoma o el conformismo, el gusto por el riesgo intelectual o la demanda

de certezas, el espritu de indagacin o el dogmatismo, el sentido de la cooperacin o la

competencia, la solidaridad o el individualismo" (p 80)

A continuacin presentar un anlisis de las competencias docentes propuestas por

diferentes autores, as mismo los estndares curriculares abordados en la evaluacin

universal y los principios pedaggicos propuestos en el Plan de Estudios (2011)

Perrenoud (2004) hace una seleccin de competencias consideradas prioritarias porque

son coherentes con el nuevo Rol del docente, la evolucin de la formacin continua, las

reformas de la formacin inicial y las ambiciones de las polticas de educacin.

Esta seleccin de competencias docentes es compatible con los ejes de renovacin de la

escuela:

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje

2. Gestionar la progresin de los aprendizajes

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de atencin a la diversidad

4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje

5. Trabajar en equipo

6. Participar en la gestin de la escuela

7. Informar e implicar a los padres

8. Utilizar las TIC

9. Afrontar los deberes y dilemas ticos de la profesin

10. Organizar la propia formacin continua

Competencias docentes segn Zabalza, (2003); aunque el autor maneja dichas

competencias para nivel superior considero importante presentarlas en este comparativo de

autores porque se relacionan.

1. Planificar proceso de Enseanza y Aprendizaje

2. Seleccionar contenidos

3. Ofrecer informaciones y explicaciones

4. Manejar nuevas tecnologas

5. Disear metodologa y organizar actividades

6. Comunicarse con los estudiantes

7. Tutorizar

8. Evaluar

9. Reflexionar e investigar sobre la enseanza

10. Identificarse con la institucin y trabajar en equipo

Laura Frade (2009) define las competencias docentes desde la perspectiva de las

inteligencias mltiples, en la que seala que existe una inteligencia mas, la inteligencia

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educativa, o sea la capacidad para educar a los dems en un momento histrico

determinado de manera adecuada a las demandas que se producen en el entorno, dicha

inteligencia cuenta con 8 competencias pedaggicas:

1. Diagnstica: detectar las necesidades de aprendizaje del alumno.

2. Cognitiva: adquirir el conocimiento que necesita el profesor para el desarrollo de los

contenidos.

3. tica: tomar decisiones por parte de los docentes sobre su compromiso ante la sociedad.

4. Lgica: organizar el contenido de la enseanza de una manera lgica secuencial.

5. Emptica: entender a los alumnos en tres diferentes planos: afectivo, cognitivo y

psicomotriz.

6. Comunicativa: lograr la mediacin entre el aprendizaje y la enseanza, utilizar los

diferentes tipos de lenguaje que posibiliten al estudiante de apropiarse del conocimiento.

7. Ldica: disear y aplicar diversas estrategias de enseanza aprendizaje.

8. Metacognitiva: evaluar el proceso enseanza y aprendizaje en dos vas: hacia los alumno

y a su propio desempeo docente.

En relacin con las nuevas competencias profesionales del docente, Braslavsky (1998),

afirma que los profesores que trabajen actualmente y que deseen persistir en roles

vinculados a la mediacin con los conocimientos en proceso de proliferacin debern tener

competencias vinculadas con:

"la resolucin de los problemas o desafos ms coyunturales, a las que

denomina "pedaggico " didctico" y "poltico "institucional", vinculadas con desafos

ms estructurales, denominadas "productiva e interactiva" y vinculadas con procesos

de especializacin y orientacin de su prctica profesional, denominada

"especificadora". (p 27)

Igualmente, Braslavsky (1998), sostiene que los docentes para una mayor

profesionalizacin de su funcin adems, deben saber:

1. Planificar y conducir movilizando otros actores. 2. Adquirir o construir contenidos y conocimientos a travs del estudio o la

experiencia.

3. Identificar los obstculos o problemas que se presentan en la ejecucin de proyectos u otras actividades del aula.

4. Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje, para la optimizacin del tiempo, de los recursos y de las informaciones

disponibles.

5. Hacer, disponibilidad para modificar una parte de lo real, segn una intencin y por actos mentales apropiados. En la presentacin de una disciplina el profesor

generalmente transmite mientras que en el desarrollo de proyectos hace y promueve el proceso de aprendizaje.

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Se observa algunas coincidencias en las opiniones de los expertos, respecto a las

competencias que deben conformar el perfil profesional de los docentes, las mismas pueden

sintetizarse en: un docente con actitud democrtica, conviccin de libertad, responsabilidad

y respeto por todas las personas y grupos humanos, con principios ticos slidos

expresados en una autntica vivencia de valores y con consistente formacin pedaggica y

acadmica, autonoma personal y profesional. Adems, debe poseer amplia formacin

cultural con una real comprensin de su tiempo y de su medio, que le permita enfrentar con

acierto y seguridad los diversos desafos culturales con innovacin y creatividad. Se

pretende que docentes y alumnos en situacin mutua de aprendizaje orienten estas

capacidades cognitivas y sociales para responder a la sociedad.

Con base en el Manual para la aplicacin de los estndares de desempeo en sus cinco

categoras Planeacn, gestin del ambiente de aprendizaje, gestin curricular, gestin

didctica y evaluacin. Anexo 1

Se hace necesario que los docentes conozcan y apliquen dichos estndares para que una

vez desarrolladas las competencias, puedan demostrar su desempeo en clase y utilicen as

mismo los principios pedaggicos en su planeacin.

Los 12 Principios Pedaggicos (SEP, 2011) son condiciones esenciales para la

implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los

aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. Estos son:

1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

2. Planificar para potenciar el aprendizaje.

3. Generar ambientes de aprendizaje.

4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje

5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y

los aprendizajes esperados

6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

7. Evaluar para aprender

8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad

9. Incorporar temas de relevancia social

10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

11. Reorientar el liderazgo

12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela

El docente como facilitador se ubica en una posicin de no saber respecto de cul es la

mejor manera de aprender para cada alumno y de este modo hace lugar a lo imprevisible, a

lo inesperado, a aquello que se produce en el encuentro mismo. No obstante, una de las

dificultades ms importantes para el docente es reconocer como una prioridad el desarrollo

de competencias de aprendizaje primero para l como docente y despus en el alumno

Adaptarse al ritmo individual del alumno respetando su singularidad implica para el

docente mantener en reserva sus propias representaciones respecto de los estudiantes.

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Los Perfiles de desempeo presentados en el documento del Marco para el diseo y

desarrollo de Programas de Formacin Continua, (SEP 2010)1 presenta las competencias

con las que el docente debe contar.

El Programa del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin

Profesional con el objetivo de sumar esfuerzos para la profesionalizacin y actualizacin de los maestros de educacin bsica en servicio y garantizar programas

de desarrollo profesional articulados, con excelencia acadmica, pertinencia de

contenidos para la docencia y la mejora del logro acadmico en las aulas y cobertura

de las necesidades de formacin. (P. 11)

Las competencias de los maestros frente a grupo que presenta el documento son: (SEP,

2010, P.14)

1. Domina los contenidos de enseanza del currculo y los componentes pedaggicos y didcticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento

complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio

vigentes para la educacin bsica.

2. Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas, con lo que favorece las

competencias lingsticas y comunicativas en los estudiantes.

3. Identifica sus propios procesos de aprendizaje y los utiliza para fomentar el aprendizaje permanente de los estudiantes (aprender a aprender).

4. Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la curiosidad, la imaginacin, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonoma y el

pensamiento crtico en los estudiantes mediante la incorporacin de innovaciones

educativas, la promocin de prcticas democrticas y el uso de diversos recursos

didcticos en sus prcticas de enseanza.

5. Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica, llevando al aula formas de convivencia y de reflexin acordes con los principios y valores de la democracia

y los derechos humanos.

6. Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes de manera que valora la

individualidad y potencializa el aprendizaje con sentido en un contexto de inclusin

y equidad (crea condiciones para la educacin inclusiva).

7. Contribuye al desarrollo fsico, social y emocional de los estudiantes, reconociendo la importancia de las distintas dimensiones del desarrollo humano, aplicando el

mismo principio en su desarrollo personal integral.

8. Trabaja en forma colaborativa y participa en redes acadmicas de profesionales de la educacin, para el desarrollo de proyectos de innovacin e investigacin

educativa tanto en su propia comunidad educativa como en otros contextos y

experiencias.

9. Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos de formacin profesional y en las prcticas pedaggicas del aula, que les permita

enfrentar los retos de las sociedades del conocimiento.

1 Menciona que la profesionalizacin de los maestros es una tarea compleja, debido a la multiplicidad de

competencias para la formacin humana y pedaggica de los nios como parte de los retos actuales de la docencia.

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10. Organiza su propia formacin continua, involucrndose en procesos de desarrollo personal y autoformacin profesional, as como en colectivos docentes de manera

permanente, vinculando a sta los desafos que cotidianamente le ofrece su prctica

educativa.

11. Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), que contribuya a sus posibilidades de desarrollar actitudes y prcticas interculturales.

En el marco de la RIEB, el principal ngulo de observacin se sita en la relacin

docente-alumno. Si bien el saber disciplinar del docente contina teniendo un lugar

importante en el proceso de enseanza y de aprendizaje, el acento no est puesto en el saber

que posee el docente sino en el vnculo que se establece entre docente y alumno. Desde este

punto de vista, la principal tarea del docente debera consistir en crear un clima relacional,

adaptado al desarrollo de la autonoma como una praxis habitual, promover el pensamiento

crtico, reflexivo, cientfico y lograr el pensamiento complejo.

VI. Metodologa

El presente estudio es Explorativo porque evala el desempeo docente para conocer

el grado de desarrollo de competencias de los docentes de educacin bsica, iniciando con

la planeacin primera categora de los estndares. Anexo 2

Descriptivo porque se describe la situacin actual de los docentes frente a grupo, as

como las competencias necesarias para lograr un ptimo desempeo y definir un perfil

docente basado en competencias.

Correlacionar las competencias que los profesores actualmente aplican en el aula

(Autoevaluacion Anexo 3) y las competencias que presenta el Marco para el diseo (SEP

2010)

VII. Perfil docente Basado en Competencias

Con base en los planteamientos expuestos hasta ahora, y tratando de ser congruentes

con el nuevo perfil docente basado en competencias es importante definir Cules son los

criterios, formas e instrumentos ms adecuados para evaluar competencias docentes? Este

planteamiento obliga a fundamentar una evaluacin de las competencias a partir del

desempeo que se da en el aula por lo que se propone un proceso de formacin continua

con base en los estndares de desempeo; (Anexo 1); es conveniente disear un trayecto

formativo que considere modalidad de curso-taller dndo nfasis a la prctica para que los

docentes apliquen lo aprendido y logren adquirir el Nuevo Perfil Docente Basado en

Competencias:

Profesores que sean capaces de ayudar y orientar a sus alumnos, no slo para que adquieran conocimientos bsicos, sino tambin para que sean conscientes de su identidad,

tolerantes, abiertos a los otros y a otras culturas, no slo se espera que el docente eduque,

ensee y evale a los alumnos que tiene bajo su cargo, sino tambin que demuestre su

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capacidad de asumirse como profesional responsable de su aprendizaje permanente y de

participar en la modernizacin de la escuela, para hacerla ms diligente y receptiva hacia

el cambio. SEP (2012)

Conclusiones

Competencias docentes, particulares de una prctica docente, estn en funcin de

aquello especfico de una actividad y de una realidad dada que se basa en el estilo de cada

docente, pero es indispensable establecer las caractersticas de la prctica para que

desarrollen esas competencias frente a nuevas prcticas educativas para un nuevo modelo

de docencia que construye un nuevo oficio de ensear; presentando un nuevo perfil

docente.

La formacin, actualizacin y capacitacin del maestro frente a grupo requiere la

evolucin del perfil docente a un rol de facilitador, gua. El desplazamiento que ello implica

y el abandono de roles ya establecidos generan resistencias tanto en el docente como en el

alumno.

Por lo que se propone disear un trayecto formativo con modalidad de curso-taller

acorde con la evaluacin universal, partiendo de los estndares curriculares y desarrollo de

competencias para lograr un perfil docente basado en competencias.

Referencias

Braslavsky, C. (1999). Bases, orientaciones y criterios para el diseo de programas de

formacin de profesores. Internet: http//oei.gov.co.htlm Consultado: 22 de

septiembre 2012.

Eggen, P. & Kauchak, D. (1999). Estrategias docentes. Mxico: Fondo de Cultura

Econmica

Frade L. (2009), Desarrollo de competencias en educacin: desde preescolar hasta

bachillerato, Mxico: Inteligencia educativa.

Manual (2009). Para la aplicacin de los estndares de desempeo docente en el aula

Mxico: SEP

Marco para el diseo y desarrollo de Programas de Formacin Continua y Superacin

Profesional para Maestros de Educacin Bsica en Servicio 2011-2012. (2010), Mxico

D.F. : SEP

Perrenoud, P. (2001). La formacin del docente del siglo XXI. Montevideo: Cinterfor.

Perfil Docente Basado En Competencias

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Madrid: Gra

Plan de Estudios (2011) Mxico: SEP

Reforma Integral de la Educacin Bsica. RIEB (2011) Diplomado para maestros de

primaria: 2 y 5 grados. Mdulo 3

SEP Secretaria de Educacin pblica (2012) La visin de la educacin bsica y el perfil

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http://ses2.sep.gob.mx/dg/dgespe/cuader/cuad1/4_vis.htm , consultado el 24 de

septiembre de 2012

Zabalza Beraza, Miguel Angel (2003), Competencias docentes del profesorado, Madrid:

Narcea, S.A. De Ediciones

Perfil Docente Basado En Competencias

Anexo 1

Manual estndares (2009)

Perfil Docente Basado En Competencias

Anexo 2

RIEB (2011)

Perfil Docente Basado En Competencias

Anexo 3

RIEB (2011)