historia, geografÍa y

Cuaderno de trabajoGuía para las y los estudiantes

HISTORIA, GEOGRAFÍA YCIENCIAS SOCIALES

1er año de Educación Media

Ministerio de EducaciónDivisión de Educación GeneralNivel de Educación Media

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

Cuaderno de trabajoGuía para las y los estudiantes

1er.

año de Educación Media

Historia, Geografía y Ciencias Sociales: Guía para las y los estudiantes de 1er año de Educación MediaCuaderno de Trabajo

Este material corresponde a una propuesta de apoyo a la implementación curricular, a nivel de aula, elaborado desde el Nivel de Educación Media, de la División de Educación General del Ministerio de Educación.

Ministerio de Educación

División de Educación General

Av. Bernardo O’Higgins N° 1371

Santiago – Chile

Coordinador Nacional de Educación Media:

Alejandro Hidalgo Zamorano

Coordinación Editorial:

Carlos Araneda Espinoza

Diseño:

Verónica Santana

Impresión:

Registro de Propiedad Intelectual N° de de 2015

Edición:

2.200 Ejemplares

Marzo de 2015

La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2º, letra G del DFL Nº 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores de Chile.

¡Bienvenidos y bienvenidas!

Este Cuaderno de Trabajo es para apoyar los aprendizajes que realizas con tu profesor(a) en las clases de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. En él encontrarás actividades correspondientes a distintas unidades de programa de estudio de 1º medio, en este caso, La Guerra Fría y La Globalización.

Los objetivos a trabajar son:

• Describir la Guerra Fría, considerando sus principales características: hegemonía mundial de los bloques de poder; proliferación de armas nucleares; miedo de los ciudadanos y los distintos ámbitos en que se dio; actores principales, tales como Kruschev, Brézhnev y Kennedy, entre otros.

• Analizar, apoyándose en su experiencia cotidiana y en fuentes de información, el impacto de la globalización en aspectos culturales, políticos, sociales y económicos.

• Evaluar logros y falencias de la globalización.

• Investigar sobre temas de su interés relacionados con la globalización.

Los Cuadernos de Trabajo incluyen una diversidad de documentos y fuentes de información entre las que se encuentran mapas, noticias periodísticas, caricaturas, poemas, canciones, discursos y estudios históricos. A partir de la lectura y análisis de esas fuentes podrás realizar procesos de indagación, que te permitirán recoger, seleccionar, sintetizar, interpretar, reelaborar y comunicar la información, contribuyendo de ese modo a tu aprendizaje.

Los Cuadernos permiten que trabajes directamente en ellos, ya que cuentan con espacios para que respondas preguntas, intervengas mapas y líneas de tiempo y completes o desarrolles esquemas y organizadores de información.

Te invitamos a desarrollar estas actividades y esperamos que sean un aporte para tu comprensión del medio social.

4 • Historia, Geografía y Ciencias Sociales / 1er. año de Educación Media

Guía Nº 1

La Guerra Fría

Guía para las y los estudiantes • 5

Guía Nº 1La Guerra Fría

Guía para las y los estudiantes

1. La Guerra Fría2. La Globalización

1er. año de Educación Media


Guía Nº 1

La Guerra Fría

ContextualizaciónTemporal

1. EnelsiguientedocumentopodrásdistinguirdistintasetapasdelprocesodeGuerraFría,segúnlosgradosdetensiónexistentesentrelosbloquesenconflicto.Analízaloyrespondelaspreguntasquesepresentan:

La Guerra Fría y los Procesos Históricos que le dieron origen

Referencia:http://clioekumene.webnode.es/premi%C3%A8re/historia/la-guerra-fria/,revisadaelsegundosemestrede2014.

DocumentoNº1. Línea Cronológica de la Guerra Fría.

Guía para las y los estudiantes1

La Guerra Fría

Guerra de Corea (1950)



• B. ¿Cuáles son las etapas de la Guerra Fría? ¿Qué hitos marcan el fin de este proceso?

• C. Marca en la línea de tiempo el nacimiento de tu madre o padre. ¿Qué etapas de la Guerra Fría les tocó vivir?

• A. Presenta el documento Nº1:

Tipo de documento:

Tema que trata:

Siglo que representa y extensión temporal:


Guía Nº 1

La Guerra Fría

ContextualizaciónEspacial

2. Analizaelsiguientemapayrespondelaspreguntasquesepresentanacontinuación:

Referencia:http://goo.gl/lRwzKO,revisadaelsegundosemestrede2014.

• A. ¿Qué áreas del mundo fueron parte del bloque Occidental y cuáles del bloque Oriental?

• B. ¿Qué bloque implementó el Pacto de Varsovia?

• C. ¿Con qué bloque se relacionan América Latina y Chile?

DocumentoNº2. Los Bloques de la Guerra Fría.



• D. Señala en qué países se desarrollaron enfrentamientos bélicos directos.

• E. Según lo visto en clases, ubica en el mapa la zona en donde se desarrolló la Crisis de los Misiles.

3. En base a la información del documento N°2, escribe un párrafo argumentando lasiguiente afirmación: Después de la segunda Guerra Mundial se configura un orden internacional bipolar, que se expresa en un ordenamiento geográfico.


Guía Nº 1

La Guerra Fría

IndagaciónyConceptualizaciónSocial

4. Lee los siguientes documentos y responde las preguntas que se presentan acontinuación:

DocumentoNº3. Discurso del presidente Truman ante el congreso de EEUU. Washington, 12 de marzo de 1947.

DocumentoNº4. Discurso Andrei Jdanov en sesión inaugural Kominform*.Szklarska Poreba (Polonia), 22 de septiembre de 1947.

Uno de los objetivos fundamentales de la política exterior de Estados Unidos es la creación de condiciones en las cuales nosotros y otras naciones podamos forjar una manera de vivir libre de coacción. Esta fue una de las causas fundamentales de la guerra con Alemania y Japón. (…) Estados Unidos ha tomado parte preponderante en las Naciones Unidas, que están destinadas a posibilitar el mantenimiento de la libertad y la soberanía de todos sus miembros. Sin embargo, no alcanzaremos nuestros objetivos a menos que estemos dispuestos a ayudar a los pueblos libres, a preservar sus instituciones y su integridad nacional frente a los movimientos agresivos que tratan de imponerles regímenes totalitarios. (…)

(…) En varios países, recientemente, se han implantado por la fuerza regímenes totalitarios, contra la voluntad popular. El gobierno de los Estados Unidos ha levantado frecuentes protestas contra las coaccionesy las intimidaciones realizadas en Polonia, Rumanía y Bulgaria, violando el acuerdo de Yalta.

A medida que nos vamos alejando del final de la contienda [Segunda Guerra Mundial], más netamente aparecen señaladas las dos principales direcciones de la política interna-cional de la posguerra, correspondientes a la distribución de las fuerzas políticas en dos campos opuestos: el campo imperialista y antidemocrático, de una parte, y el campo antiimperialista y democrático, de otra. Los Estados Unidos representan el primero, ayu-dados por Inglaterra y Francia (…)

Las fuerzas antiimperialistas y antifascistas forman el otro campo. La URSS y los pueblos de la nueva democracia son su fundamento. Los países que han roto con el imperialismo y que resueltamente se han incorporado a la democracia, como Rumania, Hungría, Finlandia, forman parte de este campo, al que se han añadido, además, Indochina, el Vietnam y la India. Egipto y Siria son simpatizantes”.

Coacción: Fuerza o violencia que se hace a alguien para

obligarloaquedigaoejecutealgo(www.rae.es)

* AcrónimoenrusodeOficinadeInformacióndelosPartidosComunistasyObreros.



• A. Presenta los documentos Nº3 y Nº4:

DocumentoNº3 DocumentoNº4

Tipo de documento:

Autor

Fecha y etapa de la Guerra Fría

Lugar en que se originan

• B. Clasifica a qué bloque político pertenece Truman y a cuál Jdanov.

• C. Según Truman ¿Cuál es el objetivo de la política exterior de Estados Unidos?


Guía Nº 1

La Guerra Fría

• D. ¿Cómo describe Jdanov a la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas?

• E. ¿Qué diferencias presentan ambos planteamientos en relación a la situación del mundo posterior a la Segunda Guerra Mundial?

• F. Reflexiona: ¿Por qué Truman y Jdanov tienen una visión tan diferente de la realidad mundial posterior a la Segunda Guerra Mundial? Compara tu reflexión con la de un compañero/a.



6. Reflexiona:¿QuécambiosycontinuidadesdelaGuerraFríapuedesidentificarenlasrelacionesinternacionalesactuales?

5. Observalaimagenyrespondelaspreguntasasociadas:

DocumentoNº5. Caricatura de la Guerra Fría.

• A. Describe la imagen: elementos presentes, personajes, símbolos que los acompañan

• B. ¿A qué bloque representa la hoz y el martillo?

• C. Explica. ¿A qué características de la Guerra Fría hace alusión la caricatura?


Guía Nº 1

La Guerra Fría

Indagación,ConceptualizaciónSocialyTemporalidad

Organizados en grupos de 4 integrantes, analicen los siguientes documentos yrespondanlaspreguntasquesepresentanacontinuación:

Impactos de la Guerra Fría en la Vida Cotidiana en EEUU y URSS.

DocumentoNº1. Propaganda sobre Refugios de Guerra. Década de los 60’ en Estados Unidos.

Para calmar los temores de los ciudadanos y para enfrentar un ataque nuclear, el gobierno alentó a los estadounidenses a construir este tipo de bunkers.

Referencia:http://goo.gl/BxPwbp,revisadaelsegundosemestrede2014.


La Guerra Fría



DocumentoNº2. Afiche Soviético (sin fecha de publicación).

El texto en el fondo dice:“Gloria a los soviéticos, los pioneros del espacio”.

Referencia:http://carreraespacia.blogspot.com/,

revisadaelsegundosemestrede2014.

DocumentoNº3. Portada revista “Atomic War”, 1/11/1952, EEUU.

“Sólo una América fuerte puede prevenir un ataque nuclear: Guerra Atómica”.

Referencia:http://en.wikisource.org/wiki/Atomic_War!,

revisadaelsegundosemestrede2014.


Guía Nº 1

La Guerra Fría

DocumentoNº4. Spassky-Fischer, la final que paralizó al mundo.

En Islandia en julio de 1972, en plena Guerra Fría entre la URSS y USA, la final mundial de ajedrez enfrentó a dos jugadores de esos estados. El socialismo y el capitalismo dirimiendo mediante un tablero una de las tantas batallas simbólicas de aquel conflicto.

DocumentoNº5. Carrera de armamento nuclear.

Todos los gobiernos norteamericanos de la posguerra fueron objeto de presiones para que fabricaran más armas nucleares. Con el fin de conseguir más apoyo del Congreso al incremento de los gastos de defensa, el complejo militar-industrial aprovechó repetidas veces el miedo de los ciudadanos a la Unión Soviética, para lo cual hizo estimaciones exageradas de las capacidades soviéticas.

Los soviéticos se sintieron obligados a mantenerse a la altura de su adversario, más avanzado en el campo de la tecnología, y con el tiempo lograron igualar en número, aunque no en calidad, prácticamente todas las principales armas nucleares de Estados Unidos. Se dio la paradoja de que el resultado final de este ciclo de acción-reacción fue un incremento de la inseguridad tanto norteamericana como soviética. Cuantas más armas norteamericanas apuntaban a la Unión Soviética, más armas nucleares soviéticas apuntaban a Estados Unidos.

Referencia:RonaldPowaski,LaguerraFría,EstadosUnidosylaUniónSoviética,1917-1991,EditorialCrítica,

Barcelona2000.

Referencia:http://www.elgrafico.com.ar/2012/10/03/C-

4496-spassky-fischer-la-final-que-paralizo-al-mundo.php



1. CompletenlatablaconlainformacióndelosDocumentosN°1,2,3y4:

DocumentoNº1 DocumentoNº2 DocumentoNº3 DocumentoNº4

Tipo de Documento

País de origen y fecha.

Aspecto de la Guerra Fría que representa

2. Enbasealainformaciónanterior,respondanlassiguientespreguntas:

• A. ¿A qué tipo de público están dirigidos los Documentos N° 1 y 3?

• B. Según los Documentos N°1 y 3, ¿cuál era la principal amenaza para la población durante la Guerra Fría?

• C. Reflexionen: ¿Qué sentimientos pudieron tener las personas frente a la amenaza de desastre nuclear?


Guía Nº 1

La Guerra Fría

• D. Según el autor del Documento N°5, ¿cuál fue una de las causas porque Estados Unidos exageró el miedo y el potencial de destrucción de los soviéticos?

• E. Reflexionen: ¿Por qué para Estados Unidos y la Unión Soviética era importante ser los primeros en diferentes ámbitos tales como el deporte y la carrera espacial?

3. TrabajoPráctico:engrupo,elaborenunDiarioMuralDigital.

• A. Escojan uno de los siguientes temas: › Carrera armamentista.

› Carrera Espacial.

› El impacto de la Guerra Fría en la vida de las personas.

• B. Revisen la aplicación: https://mural.ly/.

• C. Una vez que manejen y conozcan la aplicación, estructuren las secciones o bloques temáticos al interior del Diario Mural Digital. La información es abundante en el presente, lo que permite distinguirse es la originalidad, ¡EXPLOTENLA!




1. Reunidosengruposde4integrantes,analicenlossiguientesdocumentosyrespondanlaspreguntasquesepresentanacontinuación.

Consecuencias de la Globalización en Nuestras Vidas

DocumentoNº1:Viva la globalización.

Referencia:http://photos1.blogger.com/blogger/7427/1705/1600/nano_10_vivalagzion.jpg

DocumentoNº2: Interconexión.

Referencia:http://goo.gl/uocR3V.Rev.segundosem.2014


La Globalización


Guía Nº 2

La Globalización

DocumentoNº1 DocumentoNº2

¿Qué tema aborda?

¿En qué espacio o lugar se desarrolla?

¿Qué situación representa?

¿Qué mensaje transmite?

• A. Completen la siguiente tabla, con la información correspondiente a ambos documentos:


Guía Nº 2La globalización

CARACTERÍSTICAS DE LA GLOBALIZACIÓN

2. Completenelsiguienteordenadorgráfico:

3. Reflexionen: ¿qué aspecto de la globalización es más beneficioso y cuál es másperjudicial1parasusvidas?

1. Queteocasionedañooafecteenalgunaforma.

LA GLOBALIZACIÓN

¿Cuándo y dónde se origina?

¿Cuáles son sus principales consecuencias que podemos observar en nuestro entorno?

¿Cuáles fueron sus principales causas?

¿Cuáles son los principales beneficios y problemas de la globalización?


Guía Nº 2

La Globalización

InterpretaciónyAnálisisdeFuentes.

4. Analicenlafuenteaudiovisualyrespondanlaspreguntasasociadas:

DocumentoNº3. Ficha Técnica de la película Los Edukadores.

• Título: Los Edukadores (Die fetten jahre sind vorbei)

• Dirección: Hans Weingartner. País: Alemania, Austria

• Año: 2004. Fecha de estreno: 15/04/2005

• Duración: 127 min

• Género: Criminal, Drama, Romance

• Reparto: Daniel Brühl, Julia Jentsch, Stipe Erceg, Burghart Klaußner, entre otros.

• Distribuidora: Celluloid Dreams. Productora: Arte, Südwestrundfunk (SWR).

• Fragmentos a utilizar:

› Dialogo A: Conceptos Pobreza/Riqueza y Mundialización. 01:18:24 a 01:20:15

› Dialogo B: aborda conceptos de Crecimiento y Desarrollo. 01:20:53 a 01:22:05

Referencia:http://www.youtube.com/watch?v=Yx3NLCv2Q44Revisadaensegundosemestre2014.

• A. ¿Qué características del modelo económico2 vigente en Chile se pueden identificar como similares a los existentes en los diálogos de la película? ¿Qué elementos concretos de desigualdad se ven reflejados?

• B. Sobre el diálogo B, discutan sobre la diferencia entre los conceptos de: crecimiento y desarrollo económico.

2. Formaenqueoperanoseorganizanlasactividadeseconómicasoproductivas.



• C. En base al concepto de felicidad utilizado por el joven del diálogo B, señala: ¿qué elementos es necesario tener en cuenta para evaluar el desarrollo de un país? ¿Y en el caso del crecimiento?

• D. Tomando la frase final del diálogo B ¿A qué situaciones concretas del sistema económico actual se refiere el joven cuando habla de que “la máquina está sobrecalentada”? ¿Crees que la máquina está sobrecalentada en Chile? ¿Por qué?


Guía Nº 2

La Globalización

5. Leanconatenciónlospoemasyrespondanlaspreguntasasociadas:

DocumentoNº4. Masa. César Vallejo.

Al fin de la batalla, / y muerto el combatiente, vino hacia él un hombre

y le dijo: «¡No mueras, te amo tanto!»

Pero el cadáver ¡ay! siguió muriendo.

Se le acercaron dos y repitiéronle: / «¡No nos dejes! ¡Valor! ¡Vuelve a la vida!»


Acudieron a él veinte, cien, mil, quinientos mil,

clamando «¡Tanto amor y no poder nada contra la muerte!»

Pero el cadáver ¡ay! siguió muriendo. / Le rodearon millones de individuos,

con un ruego común: «¡Quédate hermano!»


Entonces todos los hombres de la tierra

le rodearon; les vio el cadáver triste, emocionado; / incorporóse lentamente,

abrazó al primer hombre; echóse a andar...

Referencia:Vallejo,César.España,apartademíestecáliz.EditorialPerúNuevo.Lima,1961.

Formatoaudiovisual:https://www.youtube.com/watch?v=gDwlT2xZINY



DocumentoNº5. ¿Qué les queda a los jóvenes? Mario Benedetti.

¿Qué les queda por probar a los jóvenes / en este mundo de paciencia y asco?

¿sólo grafitti? ¿rock? ¿escepticismo3? / también les queda no decir amén

no dejar que les maten el amor / recuperar el habla y la utopía4

ser jóvenes sin prisa y con memoria /situarse en una historia que es la suya

no convertirse en viejos prematuros

¿qué les queda por probar a los jóvenes /en este mundo de rutina y ruina?

¿cocaína? ¿cerveza? ¿barras bravas? / les queda respirar / abrir los ojos

descubrir las raíces del horror / inventar paz así sea a ponchazos5

entenderse con la naturaleza / y con la lluvia y los relámpagos

y con el sentimiento y con la muerte /esa loca de atar y desatar

¿qué les queda por hacer a los jóvenes / en este mundo de consumo y humo?

¿vértigo? ¿asaltos? ¿discotecas? / también les queda discutir con dios

tanto si existe como si no existe / tender manos que ayudan / abrir puertas

entre el corazón propio y el ajeno / sobre todo les queda hacer futuro

a pesar de los ruines de pasado / y los sabios granujas6 del presente.

Referencia:MarioBenedetti,Antologíapoética.AlianzaEditorial,Madrid.2013pp311.

Formatoaudiovisual:https://www.youtube.com/watch?v=IwHkTXALFbA

3. Desconfianzaodudadequealgoseaciertooeficaz.

4. Ideaquepareceirrealizableenelmomentodesuformulación.

5. Congrandesdificultadesydemaneraimprovisada.

6. Personaastuta,ingeniosaperodeshonestaysinvergüenza

• A. ¿Qué semejanzas y similitudes pueden encontrar entre ustedes y los jóvenes descritos en el documento Nº 5?


Guía Nº 2

La Globalización

• B. ¿Qué rol deberían tener los jóvenes en la sociedad actual?

• C. ¿Qué caracteriza las prácticas políticas de los jóvenes en las sociedades actuales?

• D. Respecto del texto de César Vallejo, ¿cuál creen que es el elemento o acción que marcó la diferencia en la situación que relata el poema?

• E. ¿Qué rol cumplen los miembros de la sociedad, respecto a la participación en LA política7 y LO político8 ?

• F. En grupos, creen un poema, rima musical u otra expresión artística que dé cuenta de la respuesta

• G. Compártanlo con el curso.

7. Conjunto de prácticas, procesos e interacciones institucionalizadas que son resultado de acuerdos, negociaciones ocooperación.Sebasaenelacuerdoyenconsensoparacontrolarelconflicto.

8. Conjuntodeprocesossociales,practicaseinteraccionesnoinstitucionalizadasdondesejuegaunadistribucióndepoder,manifestadoenunconflictodeintereses.Incluyetodoelconjuntodeinteresesdelasociedad.



6. Analicenelsiguientedocumentoaudiovisualyrespondanlaspreguntasasociadas.

DocumentoNº6.Ficha técnica Sencillo Latinoamérica. Calle 13.

• “Latinoamérica”

• Sencillo de Calle 13 del álbum Entren los que quieran

• Publicación 27 de septiembre de 2011

• Grabación 2011

• Duración 4:58

• Discográfica Sony

• Autor(es) Calle 13

• Productor(es) Calle 13

Referencia:https://www.youtube.com/watch?v=DkFJE8ZdeG8

• B. Utilizando la información obtenida del video: definan los conceptos de Homogeneización y Diversidad Cultural.

• C. Mencionen tres elementos que confirmen la idea de una homogeneización cultural y tres que den cuenta de la diversidad actual entre ustedes.

• A. Fíjense con detención en: › Paisajes naturales y urbanos.

› Alimentos y bebidas.

› Rasgos físicos de los personajes que aparecen en el video.

› Vestimenta y actividades que desarrollan los personajes que aparecen en el video.


Guía Nº 2

La Globalización


7. Trabajo grupal de indagación sobre Globalización. Reúnanse en equipos de trabajo(3-5 estudiantes) y busquen fuentes de información válidas para producir nuevosconocimientos. Seleccionen, al menos, dos fuentes de cada una de las siguientesclasificaciones:

• A. Para cada uno de las fuentes, deberán realizar una ficha de registro, donde:

I. Presentarán cada fuente: nombre, autor, ubicación, edición, año de creación, lugar de origen, función o intencionalidad (a quién va dirigido y para qué).

II. Sintetizarán las ideas centrales: qué conceptos o ideas del documento permiten responder la problemática ¿cuáles son las principales consecuencias de la globalización que es posible observar en nuestro entorno; y a cuáles son los principales beneficios y problemas que la globalización incorpora a la vida actual?

III. Analizarán las fuentes: aplicando conceptos del análisis histórico y espacial, responderán preguntas como:

› ¿Qué relación tiene con el funcionamiento económico, político, social o cultural de la sociedad?

› ¿Qué vínculos se pueden establecer con problemáticas que afectan a la sociedad actual?

› ¿Qué relaciones de continuidad y cambio, de causalidad y/o de orden temporal pueden observarse en las fuentes seleccionadas?

FuentesVisuales FuentesEscritas FuentesOrales

Dibujos, Pinturas, Fotografías, Grafitis, Películas, Caricaturas, Programas de Televisión , Documentales, Series, etc.

Cartas, Diarios, Revistas, Documentos Oficiales9, Panfletos y Afiches, Libros, Textos Bibliográficos, etc.

Entrevistas, Canciones, Publicidad radial, Discursos.

9. FuentesdeinformaciónemanadasdesdeelEstado,porejemploleyesodisposicionesdelosMinisterios.



• B. A modo de ejemplo, completa la ficha según el Documento N°5:

MODELODEFICHAPARAANÁLISISDEFUENTES

Ficha N°...........

Poner referencia (imagen, foto, descripción, etc.) de la fuente.

Nombre de la Fuente: Autor:

Ubicación: Edición, año:

Función o intencionalidad:

Síntesis:

Análisis:

Siguiendo el ejemplo, podrán construir un Set de Fichas sobre la Globalización.


Guía Nº 2

La Globalización

• C. A partir del Set de Fichas, producir un video de conclusión. Para ello, se propone trabajar un formato similar al de las “42 frases de…”10. En el video, se utilizarán como base conceptual las fuentes seleccionadas, las fichas construidas y los análisis desarrollados. El video deberá cumplir las siguientes indicaciones:

I. Tener una duración máxima de 4 minutos.

II. Ser una conclusión del trabajo interpretación y análisis realizados en las fichas. Deberá dar cuenta de la problemática trabajada en la unidad, por lo que podría titularse: 42 consecuencias de la globalización en nuestras vidas.

III. Integrar las diversas fuentes de información previamente seleccionadas o analizadas en las reuniones anteriores.

IV. Interpretar y evaluar evidencias provenientes de distintos tipos de fuentes y compararlas entre sí.

V. Evidenciar una unidad temática en todo el video, utilizando un lenguaje que dé cuenta de un vocabulario propio de las ciencias sociales.

VI. Finalmente, preparar una exposición de presentación que integre los diferentes análisis realizados a las fuentes en las fichas y en la construcción del video.

10. Las 42 frases de… es un formato audiovisual utilizado por una compañía de comediantes llamada Woki Toki.Muestranconsignasutilizadasporpersonajescaracterísticos,rescatandoelementosculturalesespecíficosdeltemaqueabordacadavideo.Ejemplosdiversosenlaweb.



8. Trabajo Práctico: inventando MEMES11. Construyan documentos gráficos que denrespuestaa:¿Qué consecuencia y/o aspecto de la globalización es el que más beneficios trae a tu vida? ¿Por qué? ¿Qué aspectos de la globalización es el que menos te gusta? ¿Por qué? Sigue las siguientes indicaciones:

• A. Buscar una imagen representativa y una frase explicativa, acorde a la pregunta. Ambas deben ser complementarias, coherentes y significativas; apelando a aspectos emocionales o empáticos.

Plasmar una idea propia y novedosa, pudiendo integrar elementos existentes (como el chico de Forever alone, la rana rené, o el dime que se siente) pero reelaborándolos y/o apelando a aspectos del contexto social y cultural de los receptores a los que se está dirigiendo el meme.

• B. Utilizar una aplicación o programa computacional para diseño. Imprimir en hoja tamaño carta.

• C. Considerar los siguientes criterios: › Presentar una idea central, que se entiende a primera vista.

› utilizar recursos atractivos, que le otorguen un sentido estético.

› incluir categorías temporales y/o de continuidad y cambio en función de las duraciones y ritmos de los procesos que componen la globalización en distintos ámbitos.

• D. Publica tu meme en lugares físicos y virtuales que el curso decida.

11. Los“memes”sonrecursosmultimediaque,endiferentes formatos, transmitenuna ideademaneramuyvelozyefectiva,haciendocircularmasivamenteatravésdelaweb,conceptoseideasdedeterminadacultura.

historia, geografÍa y

Documents