historia méxico ii

Historia de México IITercer semestre

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3ª EdiciónAgosto 2014

Impreso en México

Dirección y realización del proyecto�� Planeación y coordinación�� !"��#��$��%&�� Metodología y estrategia didáctica'��'��%��(�)��*��&��+��"��$��%&�� Agradecimientos a:L.C.E. Teresa de Jesús Ortiz CruzL.E.M. Jesús Humberto Avilés Herrera

-+�.:978-607-8378-97-5

Historia de México IITercer semestre

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

La Educación Media Superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser �� permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos pro-puestos. Es importante saber que la EMS en el país está compuesta por una serie de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un ��El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances y de esta manera lograr, entre todos, reglas claras de operación. Es im-portante para el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conoz-can los ejes que la regulan, cómo opera y los retos que enfrenta en la actualidad para asumir a partir de dicho conocimiento una actitud diferente que nos permita coadyuvar en este esfuerzo.

Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus es-��para que la población a la que atiende (jóvenes entre los 15 y 21 años aproxima-damente) adquiriera conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera más general, en la vida. En esta misma línea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adición a ��actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país en su conjunto.

Es en este contexto que las autoridades educativas del país han propues-to la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos consisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a través de mecanismos que permitan articular los diferentes actores de la misma en un Sis-tema Nacional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar además de lo anterior, tránsito de estudiantes, intercambio de experiencias de aprendizaje y la ��

Lo anterior será posible a partir del denominado Marco Curricular Común (MCC) de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competen-cias, y que incluye: Competencias Genéricas, Competencias Disciplinares (básicas y extendidas) y Competencias Profesionales (básicas y extendidas). Esta estructura permite observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos subsistemas, así como aquellos que son propios de cada uno y que por consiguien-te, los hace distintos. Lo anterior muestra cómo la RIEMS respeta la diversidad del nivel educativo del país, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato, conformado por las distintas instituciones y subsistemas que operan en nuestro país.

��/�"�� 0��

Competencias GenéricasCompetencias Disciplinares Básicas

Competencias Disciplinares extendidas

Competencias Profesionales Básicas Competencias Profesionales BásicasCompetencias Profesionales Extendidas Competencias Profesiona-

les Extendidas 3

Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y acti-��y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reempla-��!��"��#$�

Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachille-��#%%��&��-sarrollar en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias genéricas, competencias disciplinares básicas y extendidas, además de competen-cias profesionales básicas.

Las competencias genéricas son las que todos los bachilleres deben estar ��'��*��"��en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así �� &�� !�� +�� $��/��4�� A continuación se listan las once competencias genéricas, agrupadas en sus cate-gorías correspondientes:

+��&��1.

1) Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2) Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3) Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y comunica.

4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

��

5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia ge-�� "��

Aprende de forma autónoma.

7) Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

��

8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

9) Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversi-dad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11) Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

4

Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conoci-mientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada ��&�-rentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas.

Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacida-des que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y pro-gramas de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares básicas dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que inte-��#$��&��-vos, contenidos y estructuras curriculares; se organizan en los campos disciplinares siguientes: Matemáticas, Ciencias Experimentales (Física, Química, Biología y Eco-logía), Ciencias Sociales y Humanidades (Historia, Sociología, Política, Economía, Administración, Lógica, Ética, Filosofía y Estética) y Comunicación (Lectura y Ex-presión oral y escrita, Literatura, Lengua extranjera e Informática).

PROPÓSITO

Continuando con la línea de Humanidades y Ciencias Sociales, la asignatura se ubica en el tercer semestre y tiene su antecedente directo con la primera parte de Historia de México, donde se abordan las vicisitudes que vivió la población ameri-cana, así como la formación de la civilización americana. La asignatura de Historia de México II hace un recorrido por los principales procesos que se presentaron en el siglo XX, desde la liberación del yugo colonial español, pasando por la confor-mación de una nación, los proyectos políticos que se disputaron la hegemonía en ��<��!��=��>� ��#��-te, la asignatura permitirá que el estudiante conozca, de forma inicial, cada uno ��desarrollo de México como nación, así como las problemáticas sociales actuales. La asignatura está organizada en siete bloques de conocimiento que facilitan la des-cripción y/o aplicación de las herramientas teórico-metodológicas a situaciones o problemas concretos de manera integral, a tal grado que se inicie el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes en el estudiante durante el transcurso del bachillerato.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estable-ció una estrategia que permita integrar los elementos del programa de la asignatu-ra, con los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes.

$� �� "�� pretende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, sino que debe adaptarlo a las características propias del contexto en el que se desarrollan las sesiones de aprendizaje.

La estrategia consta de siete pasos o etapas, que deberán conocerse en las primeras sesiones, para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos se listan y describen a continuación:

5

=� Evaluación diagnóstica o activación de conocimientos.

=� Contextualización.

=� Problematización.

=� Desarrollo de saberes: conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

=� Síntesis de resultados de aprendizaje.

=�Actividad integradora.

=�@��

=� Evaluación de la competencia a través de un portafolio de evidencias de aprendizaje.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA O ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS

En el proceso de construcción del aprendizaje, es indispensable para el facilitador tener evidencia de los aprendizajes previos que el alumno ha adquirido y conside-rar que es a partir de los mismos que se desarrollarán los nuevos.

CONTEXTUALIZACIÓN

En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, �� +�� estudiantes. La contextualización deberá realizarse al inicio de bloque en los que se organizan los contenidos en los programas de estudio.

PROBLEMATIZACIÓN

En el modelo de competencias que la RIEMS establece, el contenido toma un signi-��+�� +�� por tanto la problematización debe estar presente a lo largo de toda la estrategia en el aula.

DESARROLLO DE SABERES: CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

Etapa en la cual el facilitador a partir de la Base Orientadora de la Acción (BOA), facilita el quehacer del estudiante en la adquisición de competencias. En esta etapa de la estrategia, estudiantes y docentes deben estar pendientes del proce-so de asimilación. Galperin lo describe como un proceso de etapas y no como un fenómeno inmediato.

Las distintas etapas del proceso de asimilación que el alumno experi-menta para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivación, la cual debe fomentarse y mantenerse durante todo el curso, recordemos que si un alumno no está motivado, difícilmente aprenderá. La segunda etapa de este proceso es la formación de la BOA, que incluye la forma que el facilitador utiliza para que el alumno desarrolle una competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como método �&��'��

La BOA puede llevarse a cabo de varias formas, cubriendo tres aspec-tos importantes, la orientación al alumno, que como ya dijimos debe estar prece-dida por una buena carga de motivación, dicha orientación puede ser de dos tipos, completa, en la que el maestro le proporciona al alumno todos los aspectos de un contenido, e incompleta, en la cual se dejan ciertos aspectos de un contenido para que el alumno pueda descubrir o investigar por sí mismo. La generalidad es otro as-6

pecto importante en la constitución del BOA y puede ser concreta o generalizada, es decir, el docente puede mostrar hechos concretos relativos a algún contenido o puede abarcar el mismo contenido pero por medio de hechos generales, que ten-gan alguna relación con el concepto que se expone al alumno.

El modo de obtención es el último de los aspectos que incluye la BOA. Este se presenta de dos formas: pre-elaborada e independiente. En la primera, el alumno llega a obtener el aprendizaje de manera conjunta con el facilitador y en la segunda los alumnos adquieren el conocimiento en forma independiente.

SÍNTESIS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Actividad que permite integrar los aprendizajes del estudiante a través de eviden-cias de conocimiento, desempeño, producto y actitud de manera que el docente cuente con estrategias para la evaluación formativa logrando involucrar al estu-diante en procesos de coevaluación.

ACTIVIDAD INTEGRADORA

Al término de cada bloque en los que se organizan las unidades de competencia de la asignatura, el facilitador y los estudiantes ante la evidencia recopilada en la etapa anterior, pueden establecer estrategias que permitan mayor grado de �� K��-mados por los estudiantes.

TAREA SIGNIFICATIVA

V�� con la vida cotidiana del estudiante y se hace referencia a las situaciones en las cuales éstos resultarán útiles prácticamente al estudiante.

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA

Para llevar a cabo la evaluación sumativa de las competencias que se indican en los programas de estudio, se contempla esta etapa la cual debe verse como parte del proceso, es decir, no debe en ningún momento separarse de la formativa. La mejor forma de lograr esta unidad será integrando un portafolio de evidencias de aprendizaje.

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1. Dinamización y motivación

2. Contextualización

3. Problematización

4. Desarrollo de criterios

5. Síntesis

6. Realimentación

7. Evaluación de la competencia

8

ContenidoBloque I: Describes las ideologías que formaron a México como Estado/Nación 12

Sesión A: Contexto histórico del México independiente 15Sesión B: México y sus primeros proyectos de nación (1822-1828) 25

Monárquico (Borbonista) 29Imperial 29Republicano (1824-1829) 30

4��YY=!��internas y externas para consolidar a México como país 42

Los españoles que vivían en México 44Los grupos políticos en México 44Los intereses de Estados Unidos 45Los intereses de Francia 45

Sesión A: Los primeros gobiernos del México independiente 48

Primeros gobiernos del México independiente 51Proyecto de industrialización: Banco de Avío 51Reforma liberal 52

Sesión B: Los gobiernos centralistas 56Gobiernos centralistas (1835-1846) 59Reforma de 1835 59La guerra de Texas (1836) 60Guerra de los Pasteles (1838) 61Bases orgánicas de 1843 62

Sesión C: República federal 66

Bloque III: Explicas las características del �+�� ZZ

$��V=%��<�� [\%��<�� []Ámbito político 94 9

Ámbito económico 94Ámbito social 95

$��4=%��<�� \^^Crisis mundial de 1907 102

$��%=#� ��<�� 106El periodismo crítico 108Masacre de Tomóchic 109Huelgas de Cananea y Río Blanco 109La huelga ferrocarrilera 110Huelga textil de Tizapán 110Clubes y partidos políticos 111Entrevista Díaz-Creelman 111

Bloque IV: Analizas las diferentes etapasde la Revolución mexicana y las pugnas entre las diferentes facciones 120

Sesión A: La Revolución Mexicana 124Etapas de la Revolución Mexicana 127Diferencias y enfrentamientos entre los gobiernos convencionistas y el carrancismo 138

Sesión B: Los cambios sociales en las expresiones artísticas 144

Cambios sociales y culturales 146que trajo consigo la Revolución 146

Bloque V: Reconoces la importancia de la institucionalización de México en la época posrevolucionaria y su impacto en la actualidad 154

Sesión A: De Venustiano Carranza a Álvaro Obregón 158Sesión B: El Precardenismo en México o Maximato 165

Sesión C: El Cardenismo 172

Bloque VI: Examinas la consolidación del Estado Moderno Mexicano 182

10

Sesión A: La consolidación del México contemporáneo: Manuel Ávila Camacho y Miguel Alemán Valdés 187

Gobierno de Manuel Ávila Camacho 189Gobierno de Miguel Alemán 190

Sesión B: El gobierno de Adolfo Ruiz Cortines y Adolfo López Mateos 196

Gobierno de Adolfo Ruiz Cortines 198Gobierno de Adolfo López Mateos 199

Sesión C: El gobierno de Gustavo Díaz Ordaz 205

Bloque VII: Analizas los problemas del Méxicocontemporáneo, aportando posibles soluciones 214

Sesión A: Características de la crisis del Estado mexicano durante los gobiernos de Luis Echeverría Álvarez, José López Portillo y Miguel de la Madrid Hurtado 217

Gobierno de Luis Echeverría Álvarez 219Gobierno de José López Portillo 221Gobierno de Miguel de la Madrid Hurtado 222

Sesión B: Características de la crisis del Estado mexicano durante los gobiernos de Carlos Salinas de Gortari y Ernesto Zedillo Ponce de León 226

Gobierno de Carlos Salinas de Gortari 228Gobierno de Ernesto Zedillo Ponce de León 233

Sesión C: Gobiernos del proceso de transición democrática (2000-2006) 241

Gobierno de Vicente Fox Quesada 243Los primeros años de gobierno 245de Felipe Calderón Hinojosa 245

Bibliografía 252

11

Bloque I: Describes las ideologías que formaron a México como Estado/NaciónDesempeños del estudiante al concluir el bloque:

=�Y��#+-xico durante el inicio del siglo XIX.

=��"��#+��como Estado.

Objetos de aprendizaje:=�Contexto histórico en el que surge México como país independiente.

=�Las diferentes ideologías del s. XIX: Liberal, Conservadora, Radical.

=�Los proyectos de nación: Monárquico, Imperial.

Competencias Genéricas:9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Atributos de las competencias genéricas:[�\<�� "��

9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e inter-nacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

12

Competencia disciplinaría:=�\�Y��&��

13

Bloque I

Dinamización y motivación%��k��los compañeros del grupo, participemos en el juego “Reconstruyendo la historia”. Formemos equipos y tratemos de darle orden cronológico a los acontecimientos que el docente proporcione del presente bloque. Recuerda que el objetivo de la dinámica es pasar un rato agradable y al mismo tiempo activar los conocimientos que tienes acerca de los primeros años del México independiente.

Material requerido:=� Tiras de papel bond. Cada una tendrá escrito un acontecimiento importante

ocurrido de 1821 a 1824 en nuestro país (se recomienda evitar fechas o años que puedan servir de pistas).

=� Cinta adhesiva.

=� Tres o cuatro dulces por equipo.

Mecánica del juego:Cada equipo tendrá uno o más acontecimientos escritos en papel bond, proporcio-nados por el docente. Se otorgará un tiempo breve, para que indaguen lo que los demás equipos tienen y decidan en secreto cuál será el orden cronológico. Pasará un integrante del equipo que desee iniciar y pegará el primer acontecimiento. El equipo siguiente hará lo propio con el segundo hecho y así sucesivamente hasta llegar al acontecimiento más reciente. Cuando algún equipo detecte error en el or-den cronológico deberá argumentar por qué es una equivocación. El equipo, autor ��V��los integrantes del equipo que haya tenido menos errores.

El docente puede ajustar la dinámica, según su criterio, recursos y nece-sidades del grupo.

!��+�� "��

�>� ¿Cuál fue la utilidad del equipo al realizar esta dinámica?

b) ¿En escala de 1 al 5 ¿Cuánto sabías del tema?

�>� ¿Qué aprendiste con esta dinámica?

14

Describes las ideologías que formaron a México como Estado/Nación

Sesión A: Contexto histórico del México independiente

��

SaberReconozco el contexto histórico en el que surge México como país

independiente en los aspectos políticos, económicos y sociales.

Saber hacer

Manejo el concepto de Estado-nación utilizado en los primeros años del México independiente.

%��&��&��

Ubico los procesos históricos, nacionales e internacionales, en un ��

Saber ser

Me intereso por el estudio de la historia nacional.

Valoro la importancia histórica de los procesos de independencia en México, en Latinoamérica y el mundo.

Escucho con atención y respeto las opiniones de los demás.

Contextualización

Entre 1821 y 1824, en el mundo ocurrieron hechos históricos de gran importancia. ��/��4��español en América. La necesidad de leyes que protegieran a los pueblos de sus propios gobernantes se hace evidente con la formación de Congresos Constituyen-tes, como en el caso de Argentina, y la promulgación de constituciones, de esto último es ejemplo Brasil. Lo que contrasta, con el retroceso que sufrió España al regresar Fernando VII al trono y abolir las reformas liberales. En Europa, Grecia se independizó de Turquía. Por su parte, Estados Unidos, vislumbrando lo que podía ocurrir en América, con los países recién liberados, proclama la Doctrina Monroe, que puede resumirse en el lema “América para los americanos”. Alternando con �� "�� &�� {�� de Buenos Aires, Argentina y el beneplácito mundial que causó el francés Jean-|��%��&��K��<��>��Franz Schubert compuso la Sinfonía en si menor número 8, una de sus obras cum-bre y Beethoven terminó su Novena sinfonía. Ahora veamos qué ocurrió en México durante esos años.

Los primeros años de vida independiente estuvieron marcados por una constante inestabilidad política que no lograba establecer una orientación del país y que impactó en la situación social y económica de la nación. Estos primeros ��#+��el panorama para las futuras pugnas políticas y el establecimiento de diversos proyectos políticos. 15

Bloque I

A esta variedad de proyectos políticos se agrega la ambición política de personajes que en un afán de perpetuarse en el poder, irrumpieron de manera violenta el poder político y establecieron intereses ajenos al país; la consecuencia ��&��"��+��territorio.

Después de leer el texto anterior, llena la tabla siguiente, escribiendo los aconte-cimientos que correspondan.

Contesta en alusión a los datos que escribiste en la tabla.

Mundiales (1821-1824) Nacionales (1821-1824) Actuales (Semejantes a los leídos)

1. ¿Qué hechos a nivel mundial pueden ser causa de lo ocurrido en México?

2. ¿Qué acontecimientos actuales se parecen a los ocurridos en el país de 1821 a 1824?

3. Lo que has realizado es una comparación de acontecimientos ¿cuál es la utilidad de esta actividad?

4. Si enfocamos la tabla al plano personal (sucesos familiares del pasado, sucesos personales �� tu vida personal?

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Problematización1. Realiza la lectura de los siguientes textos:

La muerte de Miguel Hidalgo, Padre de la PatriaDespués de su captura fue excomulgado. Le rebanaron las palmas de las manos para retirarle el óleo de la unción sacerdotal. Después le hicieron un juicio sumario y al momento de ser fusilado no pidió cle-mencia. El desafío de su mi-rada provocó que quienes em-puñaban los fusiles temblaran, por lo que hubo que vendarle los ojos, pero ni así los tiros fueron certeros, ya que con tres balas en el vientre, una en su brazo y la venda caída hubo que ponérsele otra vez en pie para volverle a dispa-rar. Otra vez fallaron, el blanco no fue el corazón, sino el estómago, tal vez porque su mirada nue-vamente los intimidó. En el tercer intento le destrozaron la espalda y el vientre, pero aún así seguía vivo. Algunos dicen que murió cuando a quema-rropa le dispararon al corazón, causando que su vestimenta se incendiara. � �� todavía respiraba le dio otro tiro y fue entonces que murió.

Suave patria (fragmento)

Ramón López Velarde

Suave Patria: permite que te envuelva

en la más honda música de selva

con que me modelaste por entero

al golpe cadencioso de las hachas,

entre risas y gritos de muchachas

��

!� ��"� ��#��

tus minas el palacio del Rey de Oros,

y tu cielo, las garzas en desliz

y el relámpago verde de los loros.

…

Patria: tu mutilado territorio

se viste de percal y de abalorio.

Suave Patria: tu casa todavía

es tan grande, que el tren va por la vía

como aguinaldo de juguetería

…

Tu barro suena a plata, y en tu puño

su sonora miseria es alcancía;

y por las madrugadas del terruño,

en calles como espejos se vacía

el santo olor de la panadería.

…

Si me ahogo en tus julios, a mí baja

desde el vergel de tu peinado denso

frescura de rebozo y de tinaja,

y si tirito, dejas que me arrope

en tu respiración azul de incienso

y en tus carnosos labios de rompope.

17

Bloque I

México creo en ti(fragmento)

Ricardo López Méndez

México, creo en ti,

Como en el vértice de un juramento.

Tú hueles a tragedia, tierra mía,

Y sin embargo, ríes demasiado,

Acaso porque sabes que la risa

Es la envoltura de un dolor callado.

…


Sin preocuparme el oro de tu entra-ña;

es bastante la vida de tu barro

que refresca lo claro de las aguas,

en el jarro que llora por los poros,

La opresión de la carne de tu raza

…


en tus cosechas de milagrería

Que sólo son deseo en las palabras.

Te contagias de auroras que te can-tas.

¡Y todo el bosque se te vuelve carne!

¡Y todo el hombre se te vuelve selva!


Porque escribes tu nombre con la X

que algo tiene de cruz y de calvario:

Porque el águila brava de tu escudo

se divierte jugando a los “volados:

Con la vida y, a veces, con la muerte.


porque si no creyera que eres mío

el propio corazón me lo gritara,

y te arrebataría con mis brazos

a todo intento de volverte ajeno,

¡Sintiendo que a mí mismo me salvaba!

Si sentiste amor por México al leer los textos anteriores, levanta la mano izquierda y observa cuántos de tus compañeros hacen lo mismo.

��"�� &��rara vez nos detenemos a pensar en nuestro actuar como futuros ciudadanos, en ��país. ¿Por qué Hidalgo se lanzó a la lucha sabiendo que podría morir? ¿Cuántos crees que hoy en día darían la vida por México? El patriotismo es un valor que cul-tiva el respeto y el amor que le tenemos a la patria.

@�� país rico en recursos y tradiciones culturales, o piensan que ser patriota es portar los colores de nuestra bandera en algún evento deportivo, o bien por gritar en las ��}~� �#+��

Discute con tus compañeros ¿cuál es el problema del patriotismo en Mé-xico? ¿El patriotismo es ocasional para los mexicanos o es un valor que se vive permanentemente? ¿Es necesario morir por nuestra patria o hay otras formas de demostrar nuestro patriotismo? Escribe las conclusiones en tu libreta.

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Desarrollo de criterios

La primera y segunda década del siglo XVIII representó para América Latina grandes transformaciones territoriales, políticas y sociales, debido a que las posesiones de los países colonizadores se perdieron como consecuencia de las profundas diferencias existentes en la vida de las colonias. Es así que en el siglo �Y��&�-��k��#+��"�K��de la Independencia el 27 de septiembre de 1821.

El México decimonónico también se vio inmerso en este proceso de libe-ración colonial, aprovechando diversas circunstancias: ideas derivadas de la Ilus-tración, las revoluciones inglesa, norteamericana y francesa, las Reformas Borbó-�� "�� '��V��&�� repaso de lo que sucedió en otros países americanos.

��1��*�� *��1��

Haití

=�Fue colonia de Francia y consiguió su independencia en 1804.

=�Fue colonia de España (Santo Domingo), pero con el tiempo la parte occidental fue ocupada por Francia, situación que tuvieron que aceptar los españoles.

=�El único grupo con posibilidades de desarrollo era el de los blancos y las prohibiciones para el resto de la población eran excesivas.

=�La Revolución francesa contribuyó a que en Santo Do-mingo se iniciara una rebelión para lograr su indepen-dencia.

19

Bloque I

��1��*�� *��1��

Argentina

=�Fue posesión de España y logró su independencia en 1810.

=�Los problemas generados por la ocupación de Francia en España, provocó que el 25 de mayo de 1810 una Junta Provisional gobernara lo que actualmente es Ar-gentina.

=�La declaración formal se hace hasta el 9 de julio de 1810.

=�Un personaje destacado fue José de San Martín.

Chile

=�Estuvo bajo el dominio de España y consiguió indepen-dizarse en 1818.

=�Entre 1810 y 1814, una Junta gobernó en represen-tación del rey de España, Fernando VII.

=�Desde Perú, tropas realistas buscaron restablecer el dominio de Chile.

=�José de San Martín, cruzó los Andes y derrotó a los realistas en Chacubuco, en 1817 y en Maypú en 1818.

=�Otro personaje importante fue Bernardo O´Higgins.

Colombia

=�Estuvo bajo el dominio de España hasta su independen-cia en 1819.

=�Dos personajes de gran importancia fueron Simón Bolí-var y Antonio José Sucre.

Perú

=�Fue colonia de España y se independizó en 1821.

=�José de San Martín desembarcó en 1820 y para 1821 ya había tomado Lima. Un cabildo abierto proclamó la in-dependencia, pero aún había reductos españoles, por lo que San Martín se reunió con Bolívar y por no llegar a un acuerdo, el primero se retira del lugar.

=�La liberación quedó a cargo de Simón Bolívar y Antonio ��+$��&�� la batalla de Ayacucho, el 9 de diciembre de 1824.

Venezuela

=�En 1811 declaró su independencia.

=�Simón Bolívar fue uno de los protagonistas.

=�El 24 de junio de 1821, Antonio José Sucre triunfa so-bre los españoles en la batalla de Carabobo.

20


��1��*�� *��1��

Ecuador

=�Formó parte de la Gran Colombia, junto con Venezuela y Colombia.

=�José de San Martín envió tropas a Antonio José Sucre, quien derrotó a los españoles en la batalla de Pichincha, el 24 de mayo de 1822.

=�Venezuela y Ecuador se separaron de la Gran Colombia.

=�Fue dominio de España hasta que logró su independen-cia en 1822.

Brasil

=�Fue colonia de Portugal hasta el año 1822.

=�Usando a España como vía, previo acuerdo, Napoleón Bonaparte envió tropas para dominar Portugal. El rey Juan VI huyó a Brasil y estableció su reino en Río de Janeiro.

=��~Y��&��desarrollo brasileño.

=�En 1815, Brasil deja de ser una colonia pero continuó formando parte del Reino de Portugal.

=�Los portugueses, quizá inspirados por la situación que se vivió en España, derrocaron a la regencia que Juan VI había dejado en Portugal al salir huyendo y adopta-ron la Constitución de Cádiz.

=�Juan VI regresó a Portugal, pero dejó a su hijo Pedro a cargo de Brasil, a través de una regencia.

=�El príncipe Pedro recibió muchas peticiones de libertad para Brasil. Al llegar a Minas de Gerais y Sao Paulo, dos de las provincias separatistas, Pedro fue recibido como gobernante de un Estado soberano, no como vi-rrey. Este hecho fue decisivo para que declarara la in-dependencia el 7 de septiembre de 1822, en un hecho conocido como el Grito de Ypiranga.

Uruguay

=�Fue colonia de España y logró su independencia en 1830.

=�Debido a su situación territorial, era motivo de disputa entre España y Portugal.

=�En 1816 fue invadido por tropas de Brasil (que a su vez era colonia de Portugal) y dominado hasta 1830.

21

Bloque I

��1��*�� *��1��

Estados Unidos

=�Hacia 1820 y 1830, este país estaba en expansión terri-��<��#��-roe, miles de colonos estadounidenses se asentaron en Texas, que entonces pertenecía a México. Tiempo después se enfrascaría en una guerra que culminaría con el arrebato territorial a nuestro país.

El movimiento independentista en 1810, originó que España dejara en manos de las autoridades virreinales el control del mismo, que lejos de apaciguarse se acrecentó en número de combatientes y propuestas políticas que indicaban la radicalización de la postura frente a la Corona española. El movimiento vivió un proceso de organización, resistencia y consumación, donde el objetivo inicial se había perdido ante las diferentes expresiones políticas que se vieron involucradas ��

Al consumarse la independencia en 1821, las diferentes expresiones políticas en México fueron más evidentes en la pugna por el control de la nación ��"�K�� '��de bandos: el que buscaba mantener un régimen monárquico y el que proponía la instauración de una república de corte liberal. En el México independiente pronto surgieron los bandos que proponían un proyecto de nación acorde a su postura ideológica y situación económico-social, recibiendo diversas denominaciones: monarquistas, centralistas o conservadores y republicanos, y federalistas o liberales.

“Al término de la Guerra de Independencia, el Imperio mexicano enfrentó una serie de problemas económicos, resultado de la descapitalización del agro, los vaivenes en la producción minera y el aumento de inseguridad social con la presencia de bandidos en los caminos, poblados y ciudades y un ejército numeroso que encontraba en el robo y la violencia su modo de vida. La descapitalización ��\Z^��K�� |��Corona se apoderó de los capitales acumulados en las capellanías y obras pías. Con la Guerra de Independencia este proceso se aceleró debido a que los españoles, poseedores de haciendas y obrajes, fueron los más afectados. La expulsión de los españoles, realizada en la segunda y tercera década del siglo XIX, engrosó este problema. Para los empresarios de aquel momento, invertir en México era muy arriesgado debido a los numerosos movimientos armados que asolaron al país en la fase post-independiente”.1

SíntesisEn el año 2010, el Centro de Investigación y Estudios en Seguridad, órgano des-centralizado de la extinta Secretaría de Seguridad Pública Federal, realizó una investigación, que posteriormente publicó con el nombre de “Pandillas en el siglo XXI: el reto de su inclusión en el desarrollo nacional”. Este estudio arrojó que estas agrupaciones delictivas tienen presencia en el 87.5 % del territorio nacional.

En la zona sur de Yucatán se han detectado 100 pandillas, muchas de ellas integradas por jóvenes deportados de Estados Unidos o que no superaron el choque cultural. La importancia de esta investigación, por un lado, radica en que como parte del conocimiento social permite a los individuos interpretar el com-portamiento de las personas. No hay que olvidar que a lo largo de la historia de la 22


humanidad el hombre ha desarrollado estas facultades intelectuales para adaptar-se a la vida social. Por otra parte, también contribuye al conocimiento humanista por ahondar en el conocimiento del hombre mismo y cómo se relaciona con su ser.

Finalmente, es importante señalar que el pandillerismo no es un proble-ma nuevo. Lo que ha cambiado es la forma de delinquir, así como sus caracterís-ticas ¿Has pensado en cómo eran la pandillas en México en la segunda década de 1800? ¿Eran más comunes las pandillas o los movimientos armados?

Antes de someter el tema a discusión en el grupo, pregunta a tu maestro o maestra cuáles serán las condiciones para la realización de esta actividad. Inves-tiga en libros o en internet. Te sugerimos que consultes:

http://goo.gl/dwI3uk

��=��>"\�#

http://goo.gl/9jZ3um

Los cuestionamientos que se sugieren para guiar la discusión grupal son:

=��%��"�� &��integrantes es miembro de una pandilla?

=�¿Existen pandillas en tu comunidad? ¿

=�Cómo te has enterado de su existencia? ¿Qué factores han desencadenado este fenómeno en México y en Yucatán?

=�¿El problema del pandillerismo en México puede ser un efecto de la global-ización?

=�¿Qué medidas has adoptado en tu vida para evitar caer en problemas de pandillas?

=�¿Cuál es la importancia del conocimiento social y humanista en la solución de este problema?

=�¿La magnitud del problema de las pandillas en la actualidad, puede com-pararse con el problema de los grupos armados en la segunda década de 1800?

=� ¿El acelerado crecimiento de las pandillas puede poner en riesgo la estabil-idad de un gobierno?

=�¿El crecimiento desmedido de grupos armados en las primeras décadas de 1800 fue causa de la inestabilidad de los primeros gobiernos?

Registra las conclusiones en tu libreta.

23

Bloque I

Evaluando mis competenciasRúbrica para la evaluación de competencias genéricas

/$� ?��@%A��-- +�&��

Área de Conocimiento Ciencias Sociales

CATEGORÍA COMPETENCIA GENÉRICA ATRIBUTOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO

NIVELES DE LOGRO

REGULAR BUENO EXCELENTE

6. Participa con responsabilidad en la sociedad.

9. Participa con una

conciencia cívica y

ética en la vida de su

comunidad, región,

México y el mundo.

9.1 Privilegia el diálogo como

mecanismo para la solución de

��"��

Está dispuesto al diálogo

para llegar a acuerdos.

Participa en discusiones y

debates.

9.5 Actúa de manera

propositiva frente a fenómenos

de la sociedad y se mantiene

informado.

Se actualiza constantemente

sobre acontecimientos

locales, nacionales e

internacionales.

9.6 Advierte que los fenómenos

que se desarrollan en los ámbitos local, nacional enternacional

ocurren dentro de un

contexto global interdependiente.

Ubica en tiempo y espacio

acontecimientos relevantes.

OBSERVACIONES:

24


Rúbrica para la evaluación de competencias disciplinarias

/.-�$��$�$�B@-�$��/##-�/'$#

?��@%A��--


BLOQUE: 1. Describes las ideologías que formaron a México como Estado-nación.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

DEL ÁREADESEMPEÑOS INDICADORES

NIVELES DE LOGRO


\�Y��conocimiento

social y humanista

en constante transformación.

Y��las distintas

ideologías que existieron en Europa y que

llegaron a México durante

el inicio del siglo XIX.

�>��histórico en el que surge México como

país independiente en los aspectos políticos, económicos y sociales.

OBSERVACIONES:

Sesión B: México y sus primeros proyectos de nación (1822-1828)

��

Saber

Y��=

Monárquico (proyecto borbonista)

Imperial (Agustín de Iturbide)

Republicano (1824-1828)

(Constitución de 1824, ideas políticas de las logias masónicas: Escocesa y Yorkina, tendencias políticas centralistas y federalistas,

gobierno de Guadalupe Victoria).

25

Bloque I

��

Saber hacer

Diferencio el papel de los actores individuales y colectivos en los proyectos de nación.

Utilizo categorías y conceptos de la historia para el análisis del periodo estudiado.

Diferencio los principios ideológicos de los proyectos de nación durante los primeros años de vida independiente.

Explico los cambios en la extensión territorial de México tomando como base los hechos históricos.

%��de la sociedad para llegar a acuerdos sobre el destino del país.

Saber ser

Muestro disposición para trabajar colaborativamente con mis compañeros.

Asumo con respeto y tolerancia los hechos históricos tomando en cuenta que forman parte de procesos históricos.

Contextualización A��Y��#+��&��-ción, debido a la pugna política que existía por lograr el predominio de un proyecto de nación; existían varios grupos que se fueron alternando en el poder, pero las constantes rebeliones y diferencias impedían mantener y concluir un mandato. En estos primeros años de vida independiente, el panorama era poco prometedor: el campo abandonado e improductivo, pocas y descuidadas vías de comunicación, los sectores productivos sin ningún incentivo y gran parte de la población viviendo en la miseria. Para abatir las problemáticas que podían acrecentarse debido a la inestabilidad política, se recurrió al capital extranjero principalmente de Europa.

Después de leer y comentar con el grupo el párrafo anterior, contesta los cuestionamientos siguientes.

1. ¿Con tal situación era posible diseñar un proyecto de nación?

2. ¿Qué se requiere para diseñar un proyecto de nación?

3. ¿Cuál es tu proyecto de vida?

26


4. ¿Cuál es la consecuencia de no tener un proyecto de nación? ¿Aplica la misma consecuencia en el plano personal?

5. ¿Cuál es tu conclusión al respecto?

ProblematizaciónConsiderando lo leído en la contextualización, responde a los siguientes cuestio-namientos.

1. ¿Es posible argumentar la existencia de un plan político, económico y social al iniciar la vida independiente del nuestro país? ¿Por qué?

2. ¿Un proyecto de nación se puede interpretar como el plan de desarrollo que tiene un país y que abarca aspectos políticos, económicos, sociales, etcétera?

3. Supongamos que eres el presidente de México y no tienes un proyecto de desa-rrollo

¿cuál sería el destino de nuestro país durante tu sexenio?

4. Ahora supongamos que eres el presidente de México y sí tienes un proyecto de desarrollo. Escribe dos estrategias para cada aspecto. No olvides que la adecua-ción a la realidad es lo que marca la diferencia entre el éxito o su fracaso.

Plan político

27

Bloque I

Plan económico

Plan social

5. ¿Te gustaría ser presidente de México? ¿Cuál sería el principal reto para lograrlo?


Después de consumarse la Independencia, según lo establecido en el ��-��y��0��C�, se estableció un gobierno provisional, represen-tado por una Junta Gubernativa que a su vez designaba una regencia que asumía las funciones del Poder Ejecutivo.

La tarea principal de esta Junta Gubernativa era convocar a un Congreso Nacional que determinara la forma de gobierno que debería regir al país. Se con-vocó a elecciones para diputados y el 24 de febrero de 1822 ya se encontraba establecido y conformado por militares, sacerdotes, profesionistas y estudiantes, destacando Manuel Crescencio Rejón, Lorenzo de Zavala, Miguel Ramos Arizpe, Valentín Gómez Farías, fray Servando Teresa de Mier, entre otros.

El Congreso fue el referente directo de las diferencias políticas entre bandos políticos, que también se trasladaron al terreno ideológico; en las sesiones se realizaron acalorados debates sobre la orientación política que debía tener el país. Por un lado, estaban los conservadores o centralistas que pretendían un régi-men monárquico y que a su vez se dividía en dos grupos: iturbidistas y borbonistas, mientras que sus oponentes, los republicanos o federalistas proponían la organiza-ción política y económica a partir de una república.

28


Monárquico (Borbonista)Los borbonistas eran el grupo político formado por españoles peninsulares que vinieron a gobernar México y a los cuales se les unen algunos criollos; para este bando político era necesario que asumiera al poder en el México independiente, un monarca dependiente de la Corona española, con la idea de continuar los vínculos con la metrópoli y lograr la consolidación y reconocimiento internacional.

Los momentos de inestabilidad política eran bien aprovechados por los borbonistas para gestar conspiraciones e intentar poner en práctica su proyecto de nación. Con el tiempo esta fue una de las razones para que el gobierno mexicano dictara leyes que paulatinamente fueron limitando el poder de los españoles peninsulares hasta llegar a su expulsión.

Imperial Agustín de Iturbide creyó poder manipular al Congreso según sus intereses, pero los legisladores demostraron que no estaban a su servicio; por lo tanto, a través de dos agitadores, el coronel Epitacio Sánchez y el sargento Pío Marcha, exaltaron a las clases populares de la Ciudad de México y lograron proclamarlo como emperador ��*��V��Y��buscaban acceder al control político del país, oponiéndose al régimen monár-quico pero estableciendo una monarquía con tendencias nacionalistas. Además, Iturbide gozaba de gran prestigio por haber logrado el acuerdo con las fuerzas independentistas y consumar la Independencia.

Después de hacer frente a la oposición, Agustín de Iturbide fue coronado el 18 de mayo de 1822 como Agustín I, emperador de México. Para estos momentos, el país tenía una extensión que abarcaba al norte desde California hasta el Istmo de Panamá en el sur. Muchos fueron los problemas que afrontó Iturbide, los motivos que ocasionaron la abdicación de Iturbide fueron:

=�La incapacidad para solucionar problemas económicos y sociales.

=�La oposición de republicanos, que esperaban el momento propicio para llegar al poder y que además contaban con el apoyo del representante de Estados Unidos, Joel R. Poinsett.

=�El excesivo gasto de manutención de la Corte imperial, que contrastaba con la situación de pobreza que vivía la mayoría de la población.

=�La población mantenía sus bajos niveles y calidad de vida.

=�La disolución del Congreso empañó la imagen del emperador y le dio carácter de ilegalidad.

=�Los insurgentes no fueron incluidos en el gobierno, cuando eran precisa-mente los que enarbolaban los ideales de la Independencia.

=��&��de verse opacado, tal como sucedió al destituir del mando militar a Antonio López de Santa Anna.

Estas acciones ocasionaron que se fraguara un golpe militar contra el Emperador encabezado por el mismo Santa Anna el 22 de diciembre de 1822, ��

Antonio López de Santa Anna, proclamó el Plan de Casa Mata, el 1 de febrero de 1823 donde

declaró ilegítimo el gobierno de Agustín de Iturbide y pedía la ins-tauración del Congreso

y de un régimen de corte republicano.

29

Bloque I

República, a este movimiento se le unieron muchos insurgentes descontentos con la política de Iturbide como los generales Vicente Guerrero, Guadalupe Victoria y Nicolás Bravo. Antonio López de Santa Anna proclamó el ��@��, el pri-

mero de febrero de 1823, donde declaró ilegítimo el gobierno de Agustín de Itur-bide y pedía la instauración del Congreso y de un régimen de corte republicano.

Ante esta rebelión militar, Agustín de Iturbide quiso restaurar el Congreso destituido, pero la oposición a la que se enfrentó había cobrado fuerza y terminó por abdicar el 18 de marzo de 1823, para dar paso al establecimiento de un régimen republicano y optar por el exilio en Italia con una pensión de 25 mil pesos. El Con-greso lo declaró traidor de la patria y fuera de la ley, al regresar a México fue cap-turado en Soto la Marina y fusilado en Padilla, Tamaulipas, el 19 de julio de 1824.

Republicano (1824-1829)Finalizado el primer imperio, el Congreso entregó el Poder Ejecutivo a un triun-virato formado por los generales Guadalupe Victoria, Nicolás Bravo y Celestino Negrete, que gobernaron en tanto se organizaba el país.

�� +��de Antonio López de Santa Anna y con un congreso donde predominaban los repu-blicanos, promulgó la ��0��DEFG. La inestabilidad política por la que atravesaba el país provocó que Centroamérica y Chiapas se separaran. Yucatán por su parte se declaró independiente de México. En el bando republicano se comenzó a hacer patente la presencia de las ��&��0�� que ocasionaron una fuerte 30


diferencia de posturas personales que se trasladaron al ámbito político: ��y��H��. La diferencia entre la masonería mexicana radicaba en la perspectiva de la orientación que querían darle al país; mientras unos pedían un sistema repu-blicano que sometiera a los estados a un poder centralizado, otros se inclinaban a un sistema federado con tendencias de autonomía estatal.

La postura que salió avante en la política nacional fue la republicana decretando y aplicando la Constitución de 1824 que establecía entre otras cosas los siguientes puntos:

=�Establecer como forma de gobierno una república representativa, popular y federal.

=�Una república compuesta por diecinueve estados, cuatro territorios (Alta California, Santa Fe de Nuevo México, Colima y Baja California) y un Distrito Federal.

=�Gozaba del principio de soberanía nacional.

=�División de poderes: Legislativo depositado en las Cámaras de diputados y senadores, Ejecutivo en manos de un presidente y un vicepresidente, y Judicial representado por la Suprema Corte de Justicia.

=�� {��#��

=�Permitir los fueros eclesiástico y militar.

Esta Constitución fue el primer documento jurídico-legal del México independiente, misma que se inspiró en las constituciones de Estados Unidos de América, Francia y en la emanada de las Cortes de Cádiz; bajo los designios de esta constitución se nombró al primer presidente de la República: Guadalupe Victoria, cuyo nombre real era Miguel Antonio Fernández Félix.

Según la Constitución, el mandato presidencial y vicepresidencial ten-dría una duración de cuatro años y serían electos indirectamente, es decir, por los congresos de los estados. Las elecciones favorecieron a Guadalupe Victoria como presidente y a Nicolás Bravo como vicepresidente, quienes tomaron posesión los primeros días del mes de octubre de 1824.

La política incluyente del presidente se hizo notar en la conformación de su gabinete, ya que se encontraban funcionarios de diferentes líneas políticas, tal es el caso de Lucas Alamán quien tenía tendencias centralistas y fue nombrado

La masonería mexicana se hizo presente en el México decimonónico con posturas clara-��moldearon la políti-ca nacional; la logia yorkina se declaraba republicana con tenden-cias liberales, mientras los escoceses proponían un régimen republicano con tendencias modera-das y conservadoras.

La Constitución de 1824 fue el primer documento jurídico-legal del México independiente, misma que se inspiró en las

constituciones de Esta-dos Unidos de América, Francia y en la emanada de las Cortes de Cádiz.

31

Bloque I

Ministro del Interior y de Asuntos Exteriores. Debido a que en 1823 James Monroe, presidente de Estados Unidos, hace pública la Doctrina Monroe, en la que se esta-blecía que este país consideraría una amenaza si alguna nación llegase a intervenir en los asuntos de los países independizados de América, Alamán consideró que era ��K��Y�� esta manera consiguió dos préstamos con un valor total de 32 millones de pesos.

�� V��{��-dos de América y su oposición al expansionismo del mismo, así como la ideología centralista, hicieron que Joel R. Poinsett, Ministro de Estados Unidos, intrigara en contra suya. La realidad es que Alamán sí entendió que la misión de Poinsett era desestabilizar a México, entrometiéndose en las decisiones políticas a través de la logia yorkina. Así, favorecía la vulnerabilidad del país que sería aprovechada por Estados Unidos en sus próximos arrebatos territoriales, que nos dejaría con la mitad de nuestro territorio.

Otro evento importante durante el gobierno de Guadalupe Victoria fue el intento de los borbonistas por recuperar el poder político, mediante una conspira-ción dirigida por el fraile Joaquín Arenas. Este hecho concluyó con la deportación de varios españoles que al irse del país se llevaron su capital, sumiendo a México en una crisis aún más profunda.

<��&��-��en la que pedían la expulsión de Poinsett y la prohibición de reuniones secretas. En estos hechos se involucró el vicepresidente Nicolás Bravo, jefe de los escoceses, ocasionando una desestabilización política en el país.

Vicente Guerrero, jefe de los yorkinos, combatió a los sublevados y apresó a sus dirigentes. Sólo un elocuente orador y miembro del Congreso, D. Manuel Cres-cencio Rejón, con su emotivo discurso, logró evitar la muerte al general Nicolás Bravo, pero fue desterrado. Aún con esta situación se hicieron los preparativos para las próximas elecciones.

Logias masónicas La francmasonería surge en Francia en el siglo XIII y su nombre es derivado de los vocablos loges (taller o cho-za) y macons (albañil); eran organizaciones gremiales de albañiles vinculadas a la iglesia y a la orden bene-dictina, desarrollaban ceremonias o rituales relaciona-dos con la biblia y emitían un proceso riguroso para el acceso al grupo.

Los albañiles se reunían en los talleres para hablar de sus técnicas de construcción estilo gótico y guardaban celosamente sus secretos; con el tiempo se ��&��+��-menzaron a involucrarse en asuntos políticos, teniendo injerencia y participación en puestos públicos.

Otro evento importante durante el gobierno

de Guadalupe Victoria fue el intento de los borbonistas por recu-

perar el poder político, mediante una conspi-ración dirigida por el fraile Joaquín Arenas. Este hecho concluyó

con la deportación de varios españoles que al irse del país se llevaron su capital, sumiendo a

México en una crisis aún más profunda.

La francmasonería surge en Francia en el

siglo XIII y su nombre es derivado de los vocablos

loges (taller o choza) y macons (albañil); eran organizaciones

gremiales de albañiles vinculadas a la Iglesia y a la orden benedictina, desarrollaban ceremo-

nias o rituales rela-cionados con la biblia y emitían un proceso

riguroso para el acceso al grupo.

32


Logias en MéxicoEstos grupos ideológicos comenzaron a tener presencia política en la Nueva España �� ~YYY �� ibérica. Las logias se establecieron formalmente en 1813 cuando comenzaron a reunirse los grupos del rito escocés y en 1821, ya instaurada la República, se fundó ��K��"�K��político en el Congreso, en las diputaciones y los cargos administrativos locales y nacionales, marcando el rumbo de la situación nacional.

Logia escocesa�� "�� K�� comerciantes, terratenientes y criollos ricos que buscaban una organización cen-��"��Y��'��$��&��/��4�� de sus personajes destacados fueron Pablo de la Llave, Lucas Alamán, José Ignacio Esteva, Manuel Gómez Pedraza y Anastasio Bustamante.

Logia yorkinaFormada por diputados y ministros, gobernadores y comerciantes partidarios del liberalismo norteamericano y la autonomía regional, federalistas, radicales y libe-rales. Su líder fue Vicente Guerrero y otros personajes destacados fueron Lorenzo de Zavala, Guadalupe Victoria, Miguel Ramos y José María Alpuche.

A pesar de las diferencias ideológicas entre los grupos francmasónicos, ambos coincidían que era necesario fomentar la inversión extranjera, mejorar la producción en el campo y en la minería y la transportación para mover la produc-ción, evitar la usura y sanear la burocracia. Esta diferenciación llevó a la creación de bandos políticos que proponían una orientación política en México; por una parte, los conservadores eran apoyados por la logia escocesa, mientras que la logia yorkina apoyaba al bando liberal.

Las logias se estable-cieron formalmente en 1813 cuando comen-zaron a reunirse los

grupos del rito escocés y en 1821, ya instau-rada la República, se

fundó la logia yorkina. La injerencia de estos ��"�K��pugna por el control

político en el Congreso, en las diputaciones y los cargos administrativos locales y nacionales,

marcando el rumbo de la situación nacional.

33

Bloque I

Síntesis1. Llena la tabla, localizando en el texto los datos pertinentes acerca de los

tres primeros proyectos de nación que tuvo México: Monárquico, Imperial y Republicano.

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Monárquico

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2. Discute con tus compañeros las respuestas de la tabla anterior.

3. Establece una conclusión al respecto y escríbela en tu libreta.

4. Argumenta por qué podría decirse que las logias fungían como partidos políti-cos en esa época.

5. Y� ��+��"��&��#��Y��/��"��entre los grupos políticos afectaron la extensión territorial. Elabora una breve síntesis y compártela al grupo.

34


Ahora, pasemos a la época actual.

1. ¿Qué reformas se han llevado a cabo durante este sexenio?

2. En escala de 1 al 5 ¿qué tanto sabes de las reformas llevadas a cabo durante este sexenio?

]�%��&��#+��-to de desarrollo?

4. ¿Las reformas llevadas a cabo son una exigencia global? ¿Por qué?

5. Argumenta si estos cambios se relacionan con el conocimiento social y humanista.

35

Bloque I


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DESEMPEÑO

NIVELES DE LOGRO






comunidad, región,

México y el mundo.



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debates.




informado.




internacionales.







OBSERVACIONES:

36


Rúbrica para la evaluación de las competencias disciplinarias

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BLOQUE: 1. Describes las ideologías que formaron a México como Estado-nación.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES DEL

ÁREADESEMPEÑOS INDICADORES

NIVELES DE LOGRO



social y humanista en constante

transformación.

Y��distintas ideologías

que existieron en Europa y que

llegaron a México durante el inicio

del siglo XIX.

�Y��los primeros proyectos de

Nación.

Explica los procesos socioeconómicos ��"��

para la creación de México como

Estado.

� Maneja el concepto de estado nación utilizado en los primeros años del México independiente.

�%��&��acuerdo a las fuentes de la

historia.

�{��históricos, nacionales e internacionales, en un

��

�!�&��los actores individuales y

colectivos en los proyectos de nación.

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para el análisis del periodo estudiado.

�!�&��ideológicos de los proyectos

de nación durante los primeros años de vida

independiente.

��la extensión territorial de

México tomando como base los hechos históricos.

%��que presentaron los

distintos sectores de la sociedad para llegar a

acuerdos sobre el destino del país.

OBSERVACIONES:

37

Bloque I

Actividad integradoraOrganizar un debate que involucre a todos los integrantes de la sala. Se formarán equipos colaborativos y cada uno tendrá a su cargo una función dentro de la activi-dad. El tema a debatir es “México actualmente tiene o no un proyecto de desarrollo”.

Recordemos que el debate es la discusión ordenada de un tema. Para efec-tuarlo de manera exitosa es necesario:

Consultar la mayor cantidad de fuentes posibles, ya sean libros, revistas, internet, etc., ya que debes conocer a fondo el tema para poderlo defender y argu-mentar tu postura.

��&��-nalizar el debate.

¿Cómo se llevará a cabo esta actividad?

1. Presentación de los participantes en el debate.

2. Cada participante expone su punto de vista sobre el tema.

]�!��

��%�� +��terminar la discusión.

5. El moderador concluirá el debate haciendo un recuento de las ideas principales de la discusión, así como de las conclusiones.

Las líneas de investigación que pueden resultarte útiles son:

=�¿Es lo mismo un proyecto de nación que un plan de desarrollo?

=�¿Cómo se estructura un plan de desarrollo?

=�¿Qué partes o aspectos tiene un plan de desarrollo?

=�¿Qué presidentes han trabajado con un plan de desarrollo?

=�¿Qué reformas se han llevado a cabo en el presente sexenio?

=�¿Esas reformas forman parte de un plan de desarrollo? ¿Son una

=�exigencia global?

=�Si existe un plan de desarrollo actualmente ¿qué aspectos contempla-ba?

38



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DESEMPEÑONIVELES DE LOGRO






comunidad, región,

México y el mundo.



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debates.




informado.




internacionales.







OBSERVACIONES:

39

Bloque I

Rubrica para la evaluación de competencias disciplinarias

/.-�$��$�$�B@-�$��/##-�/'$# ?��@%A��--


BLOQUE: 1. Describes las ideologías que formaron a México como Estado-Nación.



NIVELES DE LOGRO



social y humanista en constante

transformación.

Y��ideologías que existieron

en Europa y que llegaron a México durante el inicio del

siglo XIX.

�Y��primeros proyectos de Nación.

Explica los procesos socioeconómicos que

��"��de México como Estado.

� Maneja el concepto de estado nación utilizado en los primeros años del México independiente.

�%��&��acuerdo a las fuentes de la

historia.

�{��nacionales e internacionales,

en un tiempo y lugar ��

�!�&��los actores individuales y

colectivos en los proyectos de nación.

�{��de la historia para el análisis

del periodo estudiado.

�!�&��ideológicos de los proyectos

de nación durante los primeros años de vida independiente.

��extensión territorial de México tomando como base los hechos

históricos.

�%��que presentaron los distintos sectores de la sociedad para llegar a acuerdos sobre el

destino del país.

OBSERVACIONES

40


Notas

41

42

Bloque II: Defines las dificultades internas y externas para consolidar a México como paísDesempeños del estudiante al concluir el bloque:

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43

Bloque II

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Bloque II

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Bloque II

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Cómo acabar con la pobreza en tres pasos:

50



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51

Bloque II

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53

Bloque II

Evaluando mis competencias>�� +��

UAC ?��@%A��-- Semestre Tercero


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54


Rubrica para la evaluación de competencias disciplinarias

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55

Bloque II

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56


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57

Bloque II

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58


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59

Bloque II

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60


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61

Bloque II

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63

Bloque II

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UAC ?��@%A��-- Semestre Tercero



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�4$�>~V%Y�/�$=64


Rúbrica para la evaluación de competencias Disciplinarias

/.-�$��$�$�B@-�$�CURRICULAR ?��@%A��--


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65

Bloque II

Sesión C: República federalCriterios

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Dictadura de Santa Anna

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66


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67

Bloque II

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68


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Personajes colectivos

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Cuarta

69

Bloque II


Intervención norteamericana ��\Z��\Z�Z��\Z��@��%�� {��@�� \Z��/��4�� K��&��&��#��V��@��&��&��

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encontraba sometido el ��permanentemente una

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70


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71

Bloque II

Dictadura de Santa Anna�� #+��'��&� ��$��V��V�� '��#��+��+��V��*��+��~��-��!��&��#��<��~��

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73

Bloque II

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��\Z�[��4�� &�� \Z�^��4��%��K+�� #��\Z�\��&��K�� -�� K�� =��&��\��K��\Z�\��K��'��&��Y��-��|��'�� $��Y�� |��

Y�� &��Y��\Z��\Z��%��#+��Y�� &��=Y��'��|��

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74


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75

Bloque II

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Criterios

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Analizo situaciones actuales con base en los hechos ��

76


Criterios

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Con la intención de dar a conocer aspectos de su personalidad te ofrecemos la si-��

Llegamos a Veracruz de noche, el señor Zamora tenía dispuesta una casa de lujo para las personas del gobierno; la sección correspondiente al señor Juárez, como era natural, era la mejor; pero la primera noche que nos que-damos allí, el mismo señor Juárez hizo un cambio ordenando que el señor Ocampo y yo quedásemos en sus habitaciones, y él pasó a las nuestras, que tenían inmediato el baño; porque lo mismo en Veracruz que en Paso del Norte, se bañaba diariamente el señor Juárez, que era sumamente aseado.

La jarochita que gobernaba la casa no supo este cambio; así es que al siguiente día de nuestra llegada, pidió agua el señor Juárez y algo que ne-cesitaba; la salida del hombre a la azotehuela, sin traza o lo que se quiera, produjo enojo en la gobernadora de palacio y le dijo: “¡Habrá impertinente! Sírvase usted si quiere”. Juárez se sirvió con la mayor humildad.

A la hora del almuerzo llegó Juárez a ocupar su asiento, la negrita lo vio, reconoció al que en la mañana había creído un criado... y haciendo aspavientos y persignándose, se salió corriendo, diciendo la barbaridad que %�� &�'��*��+��#��%��/��0��excelente servidora.

��+��%��en El Siglo�!��^^[�

77

Bloque II

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Bloque II

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80



{V% k��#+��II Semestre Tercero


CATEGORÍA %�#<�@�/CIA ��/ >Y%V V@>Y4{@�$ Y/!Y%V!�>�$!�

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[�Participa con una �� +�� #+��

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Se actualiza onstantemente

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��nacionales e

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que se desarrollan ��e internacional

ocurren dentro de ��

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Contrasta los sucesos históricos

en diversos ��

��

�4$�>~V%Y�/�$= 81

Bloque II


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/Y~��$!��>�

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��$��fundamentales que han ��+��#+��mundo con relación al

��

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independientes del ��Y��

Y��

��la Restauración de la

>��\Z��\Z��=Gobierno de Benito

��$��

Tejada

Relaciona los ��

��#+��independiente con ��

��

!��

��los acontecimientos

históricos en los ��#+��

{��acontecimientos

históricos en un tiempo ��

��del liberalismo ��

como su impacto ��

��Y�

Reconoce las diferentes etapas ��

��

��

Reconoce las diferentes etapas ��

��

��

�4$�>~V%Y�/�$=

82


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83

Bloque II


UAC?��@%A��

II Semestre Tercero



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��acuerdos�


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Se actualiza onstantemente

sobre contecimientos

��nacionales e

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que se desarrollan ��e internacional


��

{��

acontecimientos

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Contrasta los sucesos

históricos en diversos

��

causas

�4$�>~V%Y�/�$=

84



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fundamentales que ��+��#+��

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¦!��$��V��

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85

Bloque II


fundamentales que han tenido

��+��#+��

��con relación al

��


independiente con los

p��

!��

en los acontecimientos históricos en los primeros

��#+��inde��

{��acontecimientos históricos en ��

Reconoce los problemas

que enfrentó #+��consolidarse ��

��

falta de unidad ��consecuente �+��

V��

�� K��#+��

!��

��njeras para intervenir ��#+��

��

��ca las etapas del liberalismo �� su

impacto en el ��

��Y��

Reconoce las diferentes ��

��

Analiza situaciones actuales con base en los hechos ��

�4$�>~V%Y�/ES:

86


/��

87

Bloque III: Explicas las características del régimen porfirista y las causas de su decadenciaDesempeños del estudiante la concluir el bloque:

=�V��<��

=�Y��<��>� ��#��

Objetos de aprendizaje:=�%��<��=��

=�%��<��

=�!��<�� +��

%��+��=[�<�� +�� #+��

V��+��=[�\<�� "��

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88

Competencias disciplinares:=�]�Y��-

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89

Bloque III

Dinamización y motivaciónV�� <��!��+��

��+�� %��<��!��#��\��\Z]^�|��K��|��!��<��#��$��&��-��#��$�� K��&�� &��+��'��*��!�'�<��#��&�� &��

@�� \] �'� �� concluir los cinco años correspondientes, contempló la posibilidad de ser sac-�� V�� &��K��+��|��K�� Y��%��V��#��<+��K��<�� !��#��las reuniones masónicas e intelectuales del instituto, cuyo director era Don 4��<��V�&��

V��]��'��!��K��#��+�&�� '��@� ��K�� <��%��K��+��!��

$��&��%��>��>��K��!��<�� !��+��V��>�&��

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��K��+��!��<��!��$��K� �� &��Y��@�� K�� [�'��Y��|�� +��K�� %��>��%��

90

Explicas las características del régimen porfirista y las causas de su decadencia

V�� !��<��!��K��&��&��K�� -��K��

��!��<��@��+��-sentarla impresa, pero en cualquiera de los casos, debe ser de tamaño apropiado ��{�� &��=

��<��!��£

��<��!��£

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Cuando todos hayan participado, redacten un breve texto que involucre ��

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Criterios

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$��

#��&��el país y en el mundo y los comento con mis compañeros y

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Muestro una postura crítica y propositiva en relación con las injusticias económicas, políticas y sociales que viven amplios

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91

Bloque III

Contextualización��"��K��@��+��{��^\]��«�� $��«�� K� �� V�� /�� $�� -��{��'�� K� ��&��

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92


Problematización ��"��-��=

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V��\Z��@�K��&��&��-��$��A��*��, el primero de ��\Z��@�K��<��!��K�&�� !��\[\\�

93

Bloque III

��@�K��-��&�� <��!��]�� \Z��

Cabe mencionar que en dicho periodo solamente en una ocasión se vio ��#��!�-��<�� &��=��

Ámbito políticoV��!��\Z��<��@�� &�� {�� !�� K�� <�� &��

�� =

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Ámbito económico <��~YYY��Y��%��-��Y��Y��-��'��\Z�^�\Z�^��

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94


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@��+��&�� &��#��+��&��

Ámbito social��&��&��-�� /�� &��&��&��\

��+��K��%��&��del campo se propone una serie de leyes de colonización y deslinde de terrenos ��\ZZ]��-día denunciar un terreno baldío y adjudicarse su propiedad; para esto, se crearon las ��'��&�� *�� K��<��>��\#��{��K��4��^\^��Historia de México II.#+��4��#��Z��

��1�� era un ��+��<��&��intelectuales desta-cados y miembros de

��

95

Bloque III

��&��K�� K��K�� K��K��<�� K��&��-perar debido a que se ataban a la hacienda por las tiendas de raya, en donde com-�� -��@��&��servidumbre agraria�

@��<��-ra una serie de luchas sociales ��&��>�-��problemas obrero-patronales y que constantemente termina-��reprimía y acababa con el em-�� &�� las de los indios yaquis y los �� &�� '��&��&��K��

$íntesis!��+��#+��'��<��<�� &�� &��-��@��=

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��'��-��-��&��y evaluar los terrenos; una vez hecho esto se adjudicaban las tierras ��de títulos de propiedad expedidos por el presi-��>��

96


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97

Bloque III

�valuando mis competencias>�� +��

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Área de Conocimiento %��$��

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su comunidad, ��#+��

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Contrasta los sucesos históricos

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98


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>��{�V> 4{�/� ��%��/@�

]�Y��realidad social a partir de los

procesos históricos locales, nacionales e internacionales

que la han ��

Interpreta los hechos que marcaron la

decadencia del ��comprender las causas de la Revolución

#��

�!��características ��<��en cuanto a lo político,

económico y ��

��relación entre

las dimensiones políticas,

económicas, culturales y

��

Analiza las características

políticas, económicas

y sociales del ��

Compara el desarrollo

económico del <��

las condiciones de vida de la sociedad

mexicana de la +��

��características económicas,

políticas, sociales y culturales del <��

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99

Bloque III

$��4=%��<��Criterios

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Comparo las condiciones de vida de los mexicanos de este periodo con las que se viven en mi comunidad en la

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Muestro una postura crítica y propositiva en relación con las injusticias económicas, políticas y sociales que viven

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Contextualización%��&��-��&�� K��{�� &��<��!�� &�� +��

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100


ProblematizaciónV�� &�� <��!�� K��'��

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=��#��+�� *��tratado de dejar la presidencia varias veces, pero se ha ejercido presión ��

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101

Bloque III

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��&��\[^��#+��"��reducción de los raquíticos salarios y el re-torno de muchos mexicanos que radicaban ��{��desempleados y la quiebra de pequeños em-presarios y comerciantes que habían aporta-��

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102


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103

Bloque III


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Participa en discu-��

[��V��-nera propositiva &�� &��-menos de la so-ciedad y se man-��&��

$� �� -tantemente sobre contecimientos lo-cales, nacionales e ��

[��V� �� &��que se desa-rrollan en los �� nacional e inter-nacional ocurren dentro de un �� interdependien-��

{�� espacio aconteci-mientos relevan-��

Contrasta los su-cesos históricos en �� -��

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104


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Interpreta los hechos que marcaron la

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Comprende la crisis política y económica del

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acaecidos en #+��

contexto mundial ��Y��

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105

Bloque III

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Criterios

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Masacre de Tomóchic

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Clubes y partidos políticos

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Comparo las condiciones de vida de los mexicanos de este periodo con las que se viven en mi comunidad en la

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Muestro disposición al trabajo colaborativo con mis ��'��

Contextualización$�� K��&��<�� &�� &��

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106


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Problematización��<��-�� '��'��&��

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107

Bloque III

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Desarrollo de criterios��<��!��-��&��"�K��&��=

��~Y��/�� '��-�� K��

��\�][�� &�� quien invitó al impresor italiano Juan Pablo, para que instalara su taller de impre-��/�� '��

108


��&��el Mercurio Volante��\�[]��%��$��

�� &�� K��&��

<��!�� K�� <��K��\Z�\��El Socialista�� %��#+��

Masacre de TomóchicTomóchic es una pequeña comunidad enclavada en la sierra de Chihuahua, en ��\Z[\��\^^��&��- ��+��<��!��K+�� K+��!��&��&��K+��&��@��&��-��K��

k��%��>��4��K��\[^��$��que el país puede recordar, la de @��, donde los trabajadores can-sados de las excesivas jornadas de trabajo, los bajos salarios y los malos tratos, ��&��&��-��%��%��%��%��§��%��

<��!�� &�� &� ��&��-��&��

A pesar de todo esto, los mineros hartos de tan-��-K��-K��V��#+��+>��4��#��!�+��+�� &��-��-K��

��Mercurio Volante&��la primera circulación

impresa en nuestro país, el cual era de ��

��@��&��&��-

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109

Bloque III

�� &��&�� §��+��<��

��&�� ]��^��K��

��\[^��~��&��>��4��&�� K�� K� ��@�� %��=��

Debido a que los obreros no aceptaron la resolución presidencial, cerca ��̂ ^^ ��K�� &�� &��*��~��+��<��&��-��!��>��4��&��K+��^^��K��]��$��-��

��&��K��\[^��%��&�� %�� &�� +��$��<��/�� V�� >��<��!�� K��K��

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@��K��]�&��$��+�� []&��el pretexto de que contaban con excedentes de productos, dejando sin empleo a ��110


�� -��>��*��\[^��-��&��<��~��+��@��!��|��

Clubes y partidos políticos%��+�� Y��trabajadora, donde todos procuraban velar por sus intereses económicos y de �� =��%��

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��<��&��&��-�� K�� K��&� ��K��K��

<��<��%�� =��-nización estatal debía ser centralizada, promovía una monarquía, ya que considera-��K��Y��K��-��

�� !��%��Cuando ya se encontraban los disturbios políticos que precederían a la caída del <��'��\[^Z��%�� <��!��\[\^��-ciones y Díaz decide nuevamente lanzarse como candidato a la presidencia de la >�� |��Y�#��quien ya contaba con la aceptación del pueblo y al ser el representante del Par-��/��V�� K��!��

Díaz no cumplió con lo prometido en la entrevista, por lo que los mexica-� Op. cit.

��<��%�� -��Y��

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111

Bloque III

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113

Bloque III

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115

Bloque III

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117

Bloque III

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119

120120

Bloque IV: Analizas las diferentes etapas de la Revolución mexicana y las pugnas entre las diferentes faccionesDesempeños del estudiante al concluir el bloque:

=�Ubica las etapas de la Revolución Mexicana, los principales personajes que las encabezaron y los planes que promulgaron.

=�Comprende las diferencias ideológicas de los diversos grupos políticos.

=�Analiza los principales artículos de la Constitución de 1917.

Objetos de aprendizaje:=�Antecedentes de la Revolución Mexicana.

=�Etapas del movimiento armado: Maderismo, Huertismo, Convención de Aguascalientes, Constitucionalista.

=�Origen y fundamento de la Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos.

Competencias genéricas:4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros �� "��

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Atributos de las competencias genéricas:��]Y��

��\��&��&��

10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

120

121

Competencias disciplinares:=�4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, cultu-

rales y de género y las desigualdades que inducen.

=�7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

=�

121

Bloque IV

Dinamización y motivaciónCon la Revolución Mexicana se popularizó el corrido, género musical de dominio público, que narraba la batalla y hechos de personajes revolucionarios, quizá uno de los más conocidos es “La cucaracha”.

Fue a través de los corridos como Villa y Zapata adquirieron su carácter místico, convirtiéndose en personajes idolatrados por las clases populares mexicanas.

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K$��Y��0�&�>

Despierten ya, mexicanos, los que no han podido ver, que andan derramando sangre por subir a otro al poder.

¡Pobre nación mexicana! qué mala ha sido tu suerte; tus hijos todavía quieren más en la desgracia verte.

Mira a mi Patria querida nomás cómo va quedando; que esos hombres más valientes, todos los van traicionando.

¿Dónde está el jefe Zapata? que esa espada ya no brilla; ¿dónde está el bravo del Norte, que era don Francisco Villa?

Fueron líderes primeros que empuñaron el acero; hasta subir al poder a don Francisco I. Madero.

Pero ¡qué iluso Madero!, cuando subió al poder a Pancho Villa y Zapata los quiso desconocer.

Yo no he visto candidato que no sea convenenciero; cuando suben al poder no conocen compañero.

Zapata le dijo a Villa: —Ya perdimos el albur; tú atacarás por el Norte, yo atacaré por el Sur.

Ya con esta me despido, porque nosotros nos vamos; aquí termina el corrido, despierten ya, mexicanos.

F�� Contesta las preguntas que se presentan a continuación:

�>� �V��+��+��&�“andan derramando sangre por subir a otro al poder”?

C>� <��K��mexicana” (segunda estrofa).

�>� En la Revolución Mexicana, ¿a qué “hombres valientes traicionaron”? (tercera estrofa).

122

Analizas las diferentes etapas de la Revolución mexicana y las pugnas entre las diferentes facciones

�>� �V��+��#��

�>� ¿Por qué Madero no debió desconocer a Villa y a Zapata? (sexta estrofa).

)>� ¿Qué opinas del contenido de la séptima estrofa?

�>� ¿Por qué dice en la última estrofa “despierten ya, mexicanos”?

M�� Para activar los conocimientos del tema, si el docente lo considera viable, puede hacer tarjetas con nombres de los personajes de la Revolución Mexicana y otras con frases o hechos en los que hayan participado, y repartirlos a los alumnos por separado. Cada uno deberá localizar al que tenga la otra parte.

G�� Si el grupo es numeroso pueden repetirse los personajes.

123

Bloque IV

Sesión A: La Revolución Mexicana��

Saber

!��>� ��#��=

- Elecciones presidenciales de 1910

- Maderismo (campaña presidencial de Madero, Plan de San Luis, periodo de gobierno, movimientos de oposición: plan de Ayala,

rebeliones orozquista y felicista, Decena Trágica).

- Huertismo (gobierno de Victoriano Huerta, Plan de Guadalupe, movimiento constitucionalista, invasión norteamericana a

Veracruz de 1914).

- Soberana Convención de Aguascalientes.

- Diferencias y enfrentamientos entre los gobiernos convencionistas y el carrancismo.

- Constitución de 1917 y sus principales artículos.

Saber hacer

Relaciono la situación política, económica y social de México con la del mundo a principios del siglo XX.

Distingo los actores individuales y colectivos y su participación en los acontecimientos durante la Revolución Mexicana.

Ubico los procesos y acontecimientos de la Revolución Mexicana en orden cronológico.

Comparo los programas políticos de los grupos revolucionarios con los principios ideológicos de los partidos políticos actuales.

Saber ser

Me mantengo informado sobre acontecimientos ocurridos en el país y en el mundo y los comento con mis compañeros y

maestros.

Muestro una postura crítica y propositiva en relación con las injusticias económicas, políticas y sociales que viven amplios

sectores de la sociedad.

Muestro disposición para llegar a conclusiones, respetando las opiniones de los demás.

ContextualizaciónEl inicio del siglo XX está marcado por una serie de avances tecnológicos que cam-�� V��"�� países o de continentes, como es el caso de África.

En el caso de México, la explotación se hizo a través de empresas ex-tranjeras que invirtieron sus capitales y aumentaron cuantiosamente sus fortunas, ��debido tal vez a la urgente necesidad de inversión y creación de empleos.124


A 104 años de la Revolución Mexicana, la situación probablemente no ha ��K��'��&��nación. Para entender nuestro presente es necesario conocer nuestro pasado, de ahí la importancia de investigar cuál era la situación social, política y económica del país y del mundo.

Localiza la información en medios impresos o en internet. Recuerda que ��&��@��que consultes otros para completar la información:

http://goo.gl/JEFNQ

http://goo.gl/K16ksi

http://goo.gl/p3DMCO

$�� &�� "��redacta la respuesta de las preguntas siguientes:

1. ¿Cuál era la situación social, económica y política del mundo, entre 1890 y 1910?

2. ¿Cuál era la situación social, económica y política de México, entre 1890 y 1910?

3. ¿Cuál es la situación actual de nuestro país, en lo social, lo económico y lo político?

%��libreta y compártela al grupo. Escucha con atención las conclusiones de tus com-pañeros y agrega a tu escrito lo que consideres necesario.

ProblematizaciónA principios del siglo XX varias empresas estadounidenses quebraron debido a la política de arrinconamiento que adoptaron algunos empresarios. Esta situación provocó el “pánico de 1907” consistente en el retiro masivo de los ahorradores.

Dicha situación iniciada en Nueva York pronto se extendió a otros puntos del país. La importancia de la banca neoyorkina se debía a que este lugar absorbía las cosechas de otoño de las poblaciones de los alrededores. Al mismo tiempo otor-gaba créditos y cobraba altas tasas de interés para recuperar el dinero derramado.

125

Bloque IV

Al quebrar bancos y empresas, el gobierno norteamericano no pudo dirigir sus recursos económicos hacia Nueva York, debido a que el año anterior, 1906, San Francisco sufrió un terremoto de gran magnitud, que además de la destrucción, provocó un gran incendio considerado la catástrofe más grande de Estados Unidos.

Los bancos que tenían vínculos con la banca estadounidense también se vieron afectados. Tal fue el caso del Banco de Inglaterra, que incrementó las tasas de interés y disminuyó el monto de capitalización, ocasionando una baja en el precio de las acciones.

En 1906, a la Interstate Commerce Commission —empresa que manejaba los ferrocarriles en Estados— se le otorgó la libertad de manejar sus precios y deci-dieron incrementarlos. Para 1907, sus usuarios habían decaído un 20%, ocasionando problemas económicos a la compañía y a los que empleaban este medio como transporte de mercancía.

La crisis afectó a otros países, por ejemplo Egipto, Japón, Hamburgo, %��#+��<�� "��territoriales: la guerra entre Rusia y Japón, Rusia y Austria-Hungría (por los Balca-nes), etc. Esta situación condujo a la formación de alianzas previas al estallido de la Primera Guerra Mundial, iniciada en 1914.

Los problemas económicos en Estados Unidos y Europa ocasionaron en #+��&��=��\[^�#+�� <��!��las empresas extranjeras tenían gran presencia en el país, aunque sin dejar bene-�� K��-��%��&��sino también humana.

<��#+��"�K��cobro de adeudos por parte de los bancos y el cierre de créditos, creció el desem-pleo y se redujeron los salarios.

Según cifras del INEGI, el censo de población de 1910 arrojó que México tenía 15 millones 160 mil 369 habitantes. En ese mismo año existían casi 10 mi-llones de campesinos sin tierras y alrededor de un millón de obreros y artesanos.

Podemos concluir señalando que en México, en 1910, poco menos del 70% de la población vivía en condiciones de pobreza, situación a la que se agregaba la represión y explotación de los desprotegidos.

D�� >�"��=

�>� ¿Cuál era la problemática que vivía la mayor parte de la población en 1910?

C>� ��+��<��-riato?

�>� �%��"��<��126


|��&��de Francisco Villa, Emiliano Zapata, Francisco I. Madero y Venustiano Carranza, luego investiguen los programas de los principales partidos políticos de la región y compárenlos. Establezcan la conclusión y expónganla al grupo.


Etapas de la Revolución MexicanaElecciones presidenciales de 1910!��+��<��!��%��\[^Z��grupos políticos comenzaron a organizarse para las próximas elecciones. Cabe aclarar que hubo actividad política antes de 1908, pero las continuas represio-nes no permitían la reorganización de partidos. Díaz, después de su declaración de no contender en las elecciones de 1910, se retracta y se postula como candi-dato a la presidencia y a Ramón Corral para la vicepresidencia.

N��%��y pedían que Bernardo Reyes fuera el candidato. La negativa del presidente provocó una ruptura entre sus seguidores, quienes alentaron la candidatura del general >��&��!��©%��-��+��>��<��!��le ofreció un cargo diplomático en Europa y éste aceptó. Así fue como Díaz creyó terminar el asunto de la popularidad de Bernardo Reyes.

V��<��!�� |�� Y�#�� posibilidad de cambiar la situación, aunque cada uno de los grupos tuviera una expectativa diferente del proyecto maderista.

Maderismo El proyecto político de Madero, quien era un liberal puro, se basó en las liberta-des y democracia que un pueblo debe tener para elegir a sus gobernantes. Como líder del movimiento antirreeleccionista pronunciaba sus discursos por el país, con el apoyo de los clubes antirreeleccionistas.

El 15 de abril de 1910 se fundó el Partido

Nacional Antirreeleccio-nista bajo el mando de

Francisco I. Madero.

Al llevarse a cabo la Convención Nacional Antirreeleccionista, el 15 de abril de 1910, se fundó el Partido Nacional Antirreeleccionista. Respecto a este grupo político fundado por Francisco I. Madero, es necesario puntualizar tres situaciones:

D�� Su origen estuvo en el libro La sucesión presidencial de 1910 publicado por él, en 1908, en donde planteaba entre otros puntos:

=�La necesidad de formar partidos políticos para terminar la dictadura. 127

Bloque IV

ción” y la postulación de Madero para la presidencia y Francisco Vázquez Gómez para la vicepresidencia causó tal aceptación que se tornó peligrosa para la per-��<��!��V��#��a una rebelión, lo aprehendió en Monterrey y fue llevado a prisión en San Luis Potosí.

En las elecciones del 26 de junio de 1910, se declaró triunfadora la can-didatura Díaz-Corral, pero fue hasta los primeros días de octubre que la victoria fue proclamada. Como Madero ya no era un peligro se le otorgó libertad por lo que huyó disfrazado a San Antonio, Texas. En ese lugar, en colaboración con un ��+��'��. Cabe aclarar que se le puso este nombre y se fechó el 5 de octubre de 1910, para evitar situaciones incómodas con el gobierno de Estados Unidos y darle legalidad a su proclama.

Algunos de los artículos más sobresalientes son:

1°. Se declaran nulas las elecciones para Presidente y Vice-presidente de la República, Magistrados de la Suprema Corte de Justicia de la Nación, Dipu-tados y Senadores, celebradas en junio y julio del presente año.

2°. Se desconoce al actual gobierno del general Díaz, así como a todas las autoridades cuyo poder debe dimanar del voto popular, porque además de no haber sido electas por el pueblo, han perdido los pocos títulos que podían tener de legalidad, cometiendo y apoyando con los elementos que el pueblo puso a su disposición para la defensa de sus intereses, el fraude electoral más escandaloso que registra la historia de México.

3°. Para evitar hasta donde sea posible los trastornos inherentes a todo movimiento revolucionario, se declaran vigentes, a reserva de reformar oportunamente por los medios constitucionales, aquellas que requieran reformas, todas las leyes promulgadas por la actual administración y sus �� 6��7�� hallen en pugna con los principios proclamados en este Plan. Igualmente se exceptúan las leyes, fallos de tribunales y decretos que hayan sancionado

El lema del Partido Antirreeleccionista fue “Sufragio efectivo no

reelección”.

=�La aceptación de la reelección de Díaz, pero no como dictador.

=��K+��quedara intacta.

F�� V��\[\^�#�� !��manifestándole su apoyo en la reelección, pero pidió una elección po-pular libre para la vicepresidencia en la que el mismo Madero fuese el candidato. Díaz no sólo rechazó la petición, sino lo ridiculizó comparán-dolo con Nicolás Zúñiga y Miranda, un sujeto que había participado en elecciones anteriores contra Díaz, quien manifestaba haber perdido por fraude y por lo tanto, decía ser el presidente legítimo de México.

M�� Lo que en un principio, 1909, fue el Centro Antirreeleccionista, un año más tarde se transformó en el Partido Antirreeleccionista e inició su campaña. Aunque inicialmente no tuvo muchos adeptos, paulatinamente se transformó en una gran fuerza política, engrosada con los antipor-�� creyeron en la posibilidad de cambiar la situación de México.

El Partido Antirreeleccionista con su lema “Sufragio efectivo no reelec-

128


las cuentas y manejos de fondos de todos los funcionarios de la adminis- ��7�� 7��triunfe, se iniciará la formación de comisiones de investigación para dic-taminar acerca de las responsabilidades en que hayan podido incurrir los funcionarios de la Federación, de los Estados y los Municipios.

En todo caso serán respetados los compromisos contraídos por la adminis- ��7�� 6 �� <=�del entrante.

Abusando de la ley de terrenos baldíos, numerosos pequeños propietarios en su mayoría indígenas, han sido despojados de sus terrenos, por acuerdo de la Secretaría de Fomento, o por fallos de los tribunales de la República. Siendo de toda justicia restituir a sus antiguos poseedores los terrenos de que se les despojó de un modo tan arbitrario, se declaran sujetas a revisión tales disposiciones y fallos y se les exigirá a quienes los adquirieron de un modo tan inmoral o a sus herederos, que los restituyan a sus primitivos pro-pietarios, a quienes pagarán también una indeminización por los perjuicios sufridos. Sólo en caso de que esos terrenos hayan pasado a poder de tercera persona antes de la promulgación de este Plan, los antiguos propietarios re-��#��7��7��&

4°. Además de la Constitución y leyes vigentes, se declara Ley Suprema de la República, el principio de NO REELECCIÓN del Presidente y Vicepresidente de la República, de los Gobernadores de los Estados y de los Presidentes Municipales, mientras se hacen las reformas constitucionales respectivas.

5°. Asumo el carácter de Presidente Provisional de los Estados Unidos Mexi-canos con las facultades para hacer la guerra al gobierno usurpador del general Díaz.

Tan pronto como la capital de la República y más de la mitad de los Estados de la Federación, estén en poder de las fuerzas del pueblo, el Presidente Provisional convocará a elecciones generales extraordinarias para un mes después y entregará el poder al Presidente que resulte electo, tan luego como sea conocido el resultado de la elección.

7°. El día 20 de noviembre, desde las seis de la tarde en adelante, todos los ciudadanos de la República tomarán las armas para arrojar el poder de la autoridad que actualmente gobiernan. Los pueblos que estén retirados de las vías de comunicación, lo harán desde la víspera. (Canto López).

Antes de la fecha señalada para levantarse en armas contra la dictadura, ocurrieron levantamientos en diferentes puntos del país:

=�El 10 de mayo, en Valladolid, Yucatán, los coroneles Maximiliano Bonilla y José Crisanto Chí, el teniente-coronel Juan de Mata Pool; mayor José Candelario May; los capitanes Teodoro Núñez y José Antonio Balam y Juan Bautista Pech, y los tenientes Mónico Tus y Lázaro Báez, dirigieron un movimiento armado que inició con el programa del Plan de Dzeelcoop.

=�El 14 de noviembre un grupo de campesinos liberados por Toribio Ortega, toman Cuchillo Parado, Chihuahua.

129

Bloque IV

=�El 18 de noviembre en Puebla en la casa de los Serdán, debido a una ��&��Serdán. Éstos se resistieron y respondieron al ataque. En el enfrenta-miento murieron Máximo, Aquiles y Carmen Serdán. Los sobrevivientes fueron encarcelados.

Cuando la noticia del asesinato de los Serdán se supo en el país, exacerbó ��!��hecho también provocó el incremento de los ánimos revolucionarios. Chihuahua se convirtió en el principal centro de operaciones, dado que Madero se instaló en este lugar después de la proclamación del Plan de San Luis. Se levantaron en armas Pascual Orozco, José de la Luz Blanco y Francisco Villa, entre otros.

La localidad de Gómez Palacio, Durango, fue asaltada por José Agustín Castro y Orestes Pereira, mientras Guerrero, Zacatecas, Coahuila y Sonora, tam-bién se convirtieron en espacios de lucha por parte de otros revolucionarios.

El lema “Sufragio efectivo, no reelección” resultó atractivo para todos aquellos que habían sufrido de alguna manera u otra, atropellos durante la dicta-dura. Este fue el caso de Emiliano Zapata y Otilio Montaño, quienes encabezaron �� estado de Morelos donde habían ocurrido los más graves arrebatos de tierras por parte de las clases privilegiadas. El propio padre de Zapata había sido víctima de esta situación.

<��!�� -des, mandó traer a Bernardo Reyes, quien estaba en Europa, para que combatiera a los insurrectos. Suspendió las garantías constitucionales y encarceló a todo aquel sospechoso de conspiración política. Cuando percibió que esto, lejos de dar buen resultado enardeció al pueblo, cambió su táctica y ordenó la renuncia de todos los ministros, con la idea de reorganizar su gabinete. Además, anunció que reformaría la Constitución para prohibir la reelección, pero nadie le creyó. Los revolucio-narios siguieron su curso y el 10 de mayo de 1911, Pascual Orozco tomó Ciudad �� +��$��%��-pancingo, Toluca, Torreón, Cuautla, Cuernavaca y otros, también fueron tomados por los revolucionarios y según lo acordado en el Plan de San Luis, Madero asumió la presidencia provisional, pero días después la situación cambió.

130


Para esto proclamó el ��$��. Algunos de sus artículos son:

!��B��&�K!�� %��'� ��W��'�� [�� !��\��]��0��%�� de la Patria Mexicana.

��\��\[\\��(��, en los que se estableció:

=��<��!��>��%��

=�|��4��como presidente provisional y luego convocaría a elecciones.

=�Que Madero dejaría la presidencia provisional.

=�La disolución del ejército revolucionario.

En los tratados, Díaz aceptó renunciar sin mencionar el momento en que sucedería, quizá por eso el 25 de mayo de 1911, la multitud se amotinó en las afue-��<��!��-daron al Palacio Nacional, donde el Ejército federal los dispersó, dejando un saldo de varios muertos. Ese mismo día a las cuatro de la tarde, tanto Corral como Díaz presentaron su renuncia. El dictador partió a Veracruz, tomando en ese puerto el vapor Ipiranga rumbo a Europa. Falleció en París, Francia, el 2 de julio de 1915.

El hecho de que Madero aceptara los términos del Tratado de Ciudad Juárez causó decepción entre sus seguidores. El pueblo, sobre todo los campesinos, no pudieron entender cómo los ideales maderistas se vieron satisfechos con sólo la salida del dictador.

Por su parte, Emiliano Zapata se negó a deponer las armas, porque el �� ]² �� <�� $�� <�� +� �� revolución hasta que se devolvieran las tierras arrebatadas a los campesinos. La �� se trataba, ya estaban divididos desde el principio.

León de la Barra se sintió tan fortalecido con el Tratado que no consideró ninguna propuesta maderista y sí permitió que enemigos de la revolución lo rodea-ran en el gobierno y llevaran a cabo actos contra los revolucionarios.

Al convocarse las elecciones Madero decidió que José María Pino Suárez sea el candidato a la vicepresidencia y no Emilio Vázquez Gómez, lo que acentuó la división entre los maderistas. Este grupo formó el Partido Constitucional Progre-sista.

Pese a las rupturas y decepciones derivadas de la actitud de Madero, su popularidad continuaba siendo insuperable, por lo que no tuvo opositor en las elecciones.

Se creyó que Madero, al tomar la presidencia, haría efectivas sus pro-puestas, hecho que no sucedió. Madero como candidato, caudillo y líder era muy grande, pero el Madero presidente resultó muy limitado, ya sea porque sus decisio-nes políticas fueron desatinadas o porque se rodeó de la gente equivocada.

El hecho de que el presidente Madero desoyera la petición zapatista de restitución de tierras hizo que el Jefe Suriano reiniciara la lucha contra el gobierno.

El 25 de mayo de 1911 Díaz presentó su renun-cia como presidente de

la República.

131

Bloque IV

Los que suscribimos, constituidos en la Junta Revolucionaria para sostener y llevar a cabo las promesas que hizo al país la Revolución de 20 de noviembre de 1910, próximo pasado, declaramos solemnemente ante la faz del mundo civilizado que nos juzga y ante la Nación a que pertenecemos y llamamos, los propósitos que hemos formulado para acabar con la tiranía que nos oprime y redimir a la patria de las dictaduras que se nos imponen, los cuales quedan determinados en el siguiente plan.

1°. Teniendo en consideración que el pueblo mexicano, acaudillado por Don Francisco I. Madero, fue a derramar su sangre para reconquistar li-bertades y reivindicar sus derechos conculcados, y no para que un hombre se adueñara del poder, violando los sagrados principios que juró defender bajo el lema de “Sufragio Efectivo y No Reelección”, ultrajando así la fe, la causa, la justicia y las libertades del pueblo; teniendo en consideración que ese hombre a quien nos referimos es D. Francisco I. Madero, el mismo que inició la precitada Revolución, el que impuso por norma gubernativa �� ^�� 6� �� República, licenciado Francisco L. de la Barra, causando con este hecho reiterados derramamientos de sangre y multiplicadas desgracias a la patria de una manera solapada y ridícula, no teniendo otras miras que satisfacer sus ambiciones personales, sus desmedidos instintos de tirano y profundo desacato al cumplimiento de las leyes preexistentes emanadas del inmortal código de 57, escrito con la sangre revolucionaria de Ayutla.

Teniendo en cuenta que el llamado jefe de la Revolución Liberta-dora de México, Don Francisco I. Madero, por falta de entereza y debilidad suma no llevó a feliz término la Revolución que gloriosamente inició con el apoyo de Dios y del pueblo, puesto que dejó en pie la mayoría de los poderes gubernativos y elementos corrompidos de opresión del gobierno �� !��/��#��representación de la soberanía nacional, y que, por ser acérrimos adversa-rios nuestros y de los principios que hasta hoy defendemos, están provocan-do el malestar del país y abriendo nuevas heridas al seno de la Patria, para darle a beber su propia sangre; teniendo también en cuenta que el supra-dicho Don Francisco I. Madero, actual Presidente de la República, trata de eludir el cumplimiento de las promesas que hizo la Nación en el Plan de San Luis Potosí, siendo las precitadas promesas postergadas a los convenios de `��+��#k�� elementos revolucionarios que le ayudaron a que ocupara el alto puesto de Presidente de la República, por medio de las falsas promesas y numerosas intrigas a la Nación.

Teniendo en consideración que tantas veces repetido, Francisco I. Madero ha tratado de acallar con fuerza bruta de las bayonetas y de ahogar en sangre a los pueblos que le piden, solicitan o exigen el cumplimiento de las promesas de la Revolución, llamándolos bandidos y rebeldes, condenán-dolos a una guerra de exterminio sin conceder ni otorgar ninguna de las ga-rantías que prescriben la razón, la injusticia y la ley, teniendo igualmente en consideración que el Presidente de la República Francisco I. Madero, ha hecho del Sufragio Efectivo una sangrienta burla al pueblo, ya imponiendo contra la voluntad del mismo pueblo, en la Vice – Presidencia de la Repúbli-ca, al licenciado José María Pino Suárez, a los gobernadores de los Estados, como el llamado general Ambrosio Figueroa, verdugo y tirano del pueblo 132


de Morelos; ya entrando en contubernio escandaloso con el partido cientí-��%��0��w��7��0�� !��/��#k��%�� %�� los Estados conculcando las leyes sin ningún respeto a la vida ni intereses, como ha sucedido en el Estado de Morelos y otros, conduciéndonos a la más horrorosa anarquía que registra la historia contemporánea.

Por estas consideraciones declaramos al susodicho Francisco I. Ma-dero inepto para realizar las promesas de la Revolución de que fue autor, por haber traicionado los principios con los cuales burló la voluntad del pueblo y pudo escalar el poder; incapaz de gobernar y por no tener ningún respeto a la ley y a la justicia de los pueblos y traidor a la patria por estar %��0��6�� %��#��desde hoy comenzamos a continuar la Revolución principiada por él, hasta conseguir el derrocamiento de los poderes dictatoriales que existen.

2°. Se desconoce como Jefe de la Revolución al señor Francisco I. Madero y como Presidente de la República, por la razón que antes se expresan, pro-curándose el derrocamiento de este funcionario.

3°. Se conoce como jefe de la Revolución Libertadora al C. general Pascual Orozco, segundo del caudillo Don Francisco I. Madero y en caso de no acep-tar este indicado puesto, se reconocerá como Jefe de la Revolución al C. general Don Emiliano Zapata.

{|&� ]�� +�� w�� '� ��W�� 7��bajo formal protesta, que hace suyo el Plan de San Luis Potosí con las condi-�� 7��6��-��%��0��%�� &

6°. Como parte adicional del Plan que invocamos, hacemos constar: que los �� %��%�� caciques a la sombra de la justicia venal, entrarán en posesión de esos bie-nes inmuebles desde luego, los pueblos o ciudadanos que tengan sus títulos correspondientes a esas propiedades, de los cuales han sido despojados por mala fe de nuestros opresores, manteniendo a todo trance, con las armas en la mano, la mencionada posesión, y los usurpadores que se consideren con derecho a ellos lo deducirán ante los tribunales especiales que se esta-blezcan al triunfo de la Revolución.

7°. Por virtud de que la inmensa mayoría de los pueblos y ciudadanos mexi-canos no son más dueños que del terreno que pisan sin poder mejorar en nada su condición social ni poder dedicarse a la industria, o a la agricultu-ra, por estar monopolizadas en unas cuantas manos, las tierras, montes y aguas; por esta causa se expropiarán, previa indeminización de la tercera �� los pueblos o ciudadanos de México, obtengan ejidos, colonias, fundos lega-les para pueblos o campos de sembradura o de labor y se mejore en todo y para todo la falta de prosperidad y bienestar de los mexicanos.

~|&�]��%�� -tamente al presente Plan, se nacionalizarán sus bienes, y las dos terceras partes que a ellos corresponda, se destinarán para indeminización de gue-rra, pensiones de viudas y huérfanos de las víctimas que sucumban de las luchas del presente Plan.

133

Bloque IV

12°. Una vez triunfante la Revolución que llevamos a la vía de la realidad, una junta de los principales jefes revolucionarios de los diferentes Estados, nombrará o designará un presidente interino de la República, que convocará a elecciones para la organización de los poderes federales.

Pueblo mexicano: Apoyad con las armas en la mano este Plan y ha-réis la prosperidad y bienestar de la Patria.- Libertad, Justicia y Ley. – Ayala, Estado de Morelos, noviembre 25 de 1911.- General Emiliano Zapata.- Gene-�� W� �*&��'�0�� %��&��`�� López).

Después de proclamado el Plan de Ayala, el 3 de marzo de 1912, hubo otro levantamiento armado, dirigido por el general Pascual Orozco, quien con el Plan de la Empacadora desconoció a Madero y llamó al pueblo a tomar las armas. Se dice que su molestia fue el no ser premiado por sus servicios a la revolución.

El plan proclamado por Orozco contenía peticiones agrarias y obreras como:

=�Reparto de tierras.

=�Supresión de tiendas de raya.

=�Reducción de la jornada de trabajo.

=�Mejoramiento de las condiciones higiénicas en fábricas y talleres.

Cabe mencionar que Madero había encomendado a Orozco la tarea de combatir el levantamiento armado de Emilio y Francisco Vázquez Gómez, pero en vez de eso, este general, con las tropas que se le asignaron, se levantó contra el propio Madero.

Además de estas rebeliones, estaba la situación del Congreso, en el que ��#��&��tan abiertas que un grupo de diputados maderistas presionaron al Ejecutivo para que aplicara medidas al respecto y cesara esta situación. Madero —quizá por de-bilidad de carácter, excesiva tolerancia o ecuanimidad— no realizó alguna acción al respecto, lo que ocasionó malestar entre sus seguidores del Poder Legislativo.

La prensa también puso su parte, ya que se dedicó a criticar todas las acciones del Presidente y lo difamó sin miramiento alguno. Madero no hizo algo al respecto, tal vez por el gran respeto que le tenía a la libertad de expresión.

Bernardo Reyes organizó un levantamiento armado en Tamaulipas para derrocar a Madero, como no tuvo el efecto esperado, se entregó y fue enviado a la prisión militar de Santiago Tlatelolco. El 16 de octubre de 1912, Félix Díaz también se sublevó en Veracruz contra el Presidente, siendo derrotado por el general Joa-quín Beltrán y condenado a muerte. Madero perdonó la vida de ambos, decisión que fue considerada equivocada.

Durante su breve gobierno, Madero atendió algunos de los problemas que aquejaban a los mexicanos. En cuanto al problema agrario, Francisco I. Madero &�� &��K��&��K��

Respecto a la cuestión obrera, se formaron las primeras uniones de traba-jadores, se fundó la Confederación Nacional de Trabajadores y la Casa del Obrero Mundial. También creó el Departamento del Trabajo para analizar la situación de

134


los obreros. En lo referente a la educación se otorgó mayor presupuesto y se llevó escuelas primarias hasta el área rural.

Los cambios que Francisco I. Madero implementó durante su breve go-��&��V��opositores se rebelaban en diferentes puntos del país y aunque Estados Unidos ��<��!�� #��-sibilidad de satisfacer sus intereses, pero cuando se percató que no sería posible, encomendó a su embajador Henry Lane Wilson la tarea de coadyuvar con los ene-migos de Madero para derrocarlo. Esta idea pudo gestarse gracias a las desatinadas decisiones tomadas durante su gobierno.

Del 9 al 19 de febrero de 1913, el gobierno de Francisco I. Madero sufrió ��|+��!��<��!��4��>�-yes, Manuel Mondragón y Aureliano Blanquet, secundado por el embajador de Es-��{��#+��k��§��~��Huerta. Este hecho es conocido como la ��.

El 9 de febrero de 1913 en Tacubaya, el general Manuel Mondragón se rebeló contra el gobierno maderis-ta. Asaltó las prisiones de Tlatelolco y Lecumberri para liberar a Bernardo Reyes y Félix Díaz. Ya libre, Bernardo Reyes atacó el Palacio Nacional, durante el tiroteo mu-rió; en tanto Félix Díaz y Manuel Mondragón ocuparon la Ciudadela, que era el principal depósito de armas en la capital.

Madero fue informado de lo ocurrido y se trasla-dó al Palacio Nacional para enfrentar la rebelión, designó a Victoriano Huerta comandante militar para combatir a los rebeldes, descono-ciendo que a sus espaldas éste negociaba con Félix Díaz.

Madero ordenó sacar a los rebeldes de la Ciudadela y Huerta simuló los ataques durante algunos días. El embajador de Estados Unidos, Henry Lane Wilson, amenazó a Madero con una intervención armada si no renunciaba, previamente ��K��%��|+��!��~��Huerta, donde acordaron derrocar a Madero, hacer presidente provisional a Huerta y luego en las elecciones, hacer ganador a Félix Díaz.

El 18 de febrero asesinaron a Gustavo Madero y a Adolfo Bassó en la Ciu-dadela. La misma suerte corrieron los legisladores que no se pusieron a las órdenes del usurpador Huerta. En el Palacio Nacional, el presidente Made-ro y el vicepresidente Pino Suárez fueron arresta-dos por Aureliano Blanquet y obligados a renunciar

La Decena Trágica fue un periodo de poco más de diez días en el que

un grupo de sublevados se levantaron en armas contra el gobierno de Francisco I. Madero.

135

Bloque IV

a sus cargos. Se designó presidente a Pedro Lascuráin —estuvo 45 minutos en el cargo—, quien presentó su renuncia y dejó a Huerta en la presidencia de la Repúbli-ca. Madero y Pino Suárez fueron trasladados del Palacio Nacional a la penitenciaría, la noche del 22 de febrero de 1913. Estando en las cercanías del penal fueron baja-dos del automóvil en que viajaban, por sus mismos custodios y asesinados a tiros; se dijo que intentaron escapar por lo que les fue aplicada la '��[��.

HuertismoAsesinado el presidente Francisco I. Madero, Victoriano Huerta asume el po-der, en medio del descontento de muchos que lo llamaron usurpador; aunque algunos gobernadores políticos y jefes militares lo ayudaron a sostenerse en el poder, fueron más los que lo rechazaron.

El gobernador de Coahuila, Venustiano Carranza, expidió un decreto en el que desconoció al gobierno huertista. Fue apoyado por el gobernador de Sonora, general Ignacio L. Pesqueira, los coroneles Salvador Alvarado, Plutarco Elías Calles, Álvaro Obregón y otros. También se unieron los gobernadores de Campeche, Gue-rrero y Tabasco, jefes militares como Francisco Villa, Lucio Blanco, Pablo Gonzá-lez, Tomás Urbina, los hermanos Cedillo, Maclovio Herrera y otros.

Este movimiento fue cobrando fuerza y adquirió forma con la proclama-ción del ��*� que establecía básicamente lo siguiente:

=�El desconocimiento de Victoriano Huerta como presidente de México.

=�El desconocimiento de los poderes Legislativo y Judicial de la Federa-ción.

=�La formación del Ejército constitucionalista, cuyo jefe sería Venustiano Carranza.

=�Al ocupar la Ciudad de México el Ejército Constitucionalista, el Poder Eje-cutivo quedaría en manos de Venustiano Carranza, como presidente in-terino.

=�Que al consolidarse a paz, el presidente interino convocaría a eleccio-nes y entregaría el poder a quien resultara electo.

Victoriano Huerta, ante el repudio, optó por la estrategia de sangre: Abraham González fue asesinado en Chihuahua, los diputados Serapio Rendón, Belisario Domínguez y Adolfo Gurrión corrieron la misma suerte. El 10 de octubre de 1913, el Congreso fue disuelto y 83 diputados fueron puestos en prisión, hecho que estuvo a cargo de la Policía y el Ejército comandado por Aureliano Blanquet.

Para mediados de 1914, el ejército huertista estaba prácticamente de-rrotado debido a que los jefes, como parte del movimiento Constitucionalista, habían controlado casi todo el país:

=�Chihuahua, Durango y parte de Zacatecas fueron ocupados por el gene-ral Francisco Villa y la División del Norte.

=�Sonora estaba en manos del general Álvaro Obregón.

=�Tamaulipas y Nuevo León fueron controlados por el general Lucio Blanco.

=�Guerrero, Morelos, Michoacán, Tabasco y Campeche se adhirieron al movimiento.

Carranza pretendía, con el Plan de Guadalu-pe, restaurar el orden

político.

136


La fracción huertista sufrió una fractura porque el usurpador no cumplió a Félix Díaz lo establecido en el pacto de la Embajada. En las elecciones de octu-��\[\]��&��K��que estos comicios se celebrarían en el momento en que México está prácticamen-te en manos del Ejército constitucionalista.

Un factor que aceleró la caída de Huerta fue la situación ocurrida en Veracruz, en abril de 1914, cuando el buque alemán Ipiranga trajo armas para el usurpador. Su descarga fue impedida por el almirante Fletcher que se encon-��"��\��\[\��presidente Wilson, el puerto de Veracruz fue atacado y ocupado por las fuerzas estadounidenses.

V��4��%�� "��$�intentó una reunión en Niágara Falls, pero al conocerse los puntos a tratar, el go-bierno mexicano desistió por considerar que iban en contra de la soberanía de la nación. La ocupación de puerto de Veracruz se prolongó hasta el 23 de noviembre de 1914.

V��|��&��la presión estadounidense se hizo sentir, dejando en claro que no aprobaba al go-bierno huertista. La verdadera causa de este hecho fue evitar la estabilización de Huerta en el poder. Ante el avance de las fuerzas constitucionalistas y el desprecio que generó la forma que utilizó para llegar al poder, Huerta renunció el 15 de julio de 1914.

La Convención de AguascalientesDesde antes de la caída de Huerta, los revolucionarios ya habían iniciado sus roces, algunos por la actitud de Ca-rranza y otros debido a envidias y rivalidades. En el caso de Emiliano Zapata, éste dijo que sólo reconocería al go-bierno que solucionara el problema de la tierra. Zapata se reunió con Carranza, prometiéndole que daría solución a sus demandas agrarias, pero no le creyó y manifestó que ��Plan de Ayala, propuesta que fue rechazada por Carranza, lo que marcó la ruptura entre ambos jefes revolucionarios.

Respecto a Francisco Villa, la destreza que demostró en las luchas y su autonomía en la toma de decisiones, provocó que Carranza intentara varias veces quitarle el mando de la División del Norte, pero este destacamento no cedió a las presiones carrancistas y por el contrario, manifestaron que sólo seguirían las órdenes de su general Villa. El presidente comisionó a Orozco para convencer al Centauro del Norte pero no dio resultado. Contrariamente, Villa acusó a Carranza de no haber cumplido las demandas de la Revolución.

Era grave que los principales jefes revolucionarios: Villa, Zapata y Ca-rranza hayan quedado en malos términos. Por lo tanto, había que hacer algo al res-pecto y determinaron llevar a cabo el primero de octubre de 1914, una Convención en la Ciudad de México. Villa y Zapata no asistieron porque consideraron que este ��%��~��de “bandido” y a sus huestes los llamó “descarriados”.

A Francisco Villa se le conoció como el Cen-

tauro del Norte.

137

Bloque IV

Por esta razón, se llevó a cabo la ��"��0��$�� el 10 de octubre de 1914, en la que Venustiano Carranza ofreció dejar el gobierno provisional, si Zapata y Villa dejaban las jefaturas de sus ejércitos. Después de acaloradas discusiones, la Convención decidió destituir a Carranza como Primer Jefe del Ejército Constitucionalista y encargado del Poder Ejecutivo y a Villa como jefe de la División del Norte y designó al general Eulalio Gutiérrez presi-dente provisional. Francisco Villa aceptó la resolución de la Convención, pero Carranza no y se retiró con su gobierno a Veracruz.

Diferencias y enfrentamientos entre los gobiernos convencionistas y el carrancismoEl general Eulalio Gutiérrez estableció su gobierno en la Ciudad de México con el apoyo de Zapata, que entró a la capital el 24 de noviembre de 1914 y de Vi-lla que hizo lo mismo el 6 de diciembre. Como no pudo lograr la obediencia de éstos, se sintió vulnerable y abandonó el cargo. La Convención determinó que Roque González Garza sustituyera a Gutiérrez en el cargo; no obstante, éste renunció el 9 de junio de 1915, como sustituto se nombró a Francisco Lagos Cházaro.

Es necesario hacer hincapié que durante este tiempo, Carranza siguió �� caso de Veracruz, lo que causó buena impresión tanto en México como en el ex-tranjero porque logró la desocupación estadounidense en ese puerto.

Pascual Orozco y su ejército ocuparon la Ciudad de México, ya evacuada por los convencionistas y como Villa tenía el control del centro del país, decidió combatirlo. Después de varias batallas, el Centauro del Norte fue derrotado y se dirigió hacia el norte donde se apoderó de Hermosillo y Aguascalientes. Dos gene-rales de Villa, Tomás Urbina y Manuel Chao, quisieron apoderarse de un lugar de San Luis Potosí, llamado El Ébano, pero el general que defendía ese sitio, Jacinto Treviño, repelió el ataque.

En noviembre de 1915, Villa fue derrotado por el general Plutarco Elías Calles, en Agua Prieta y después en Hermosillo, su persecución lo llevó hasta Chi-huahua donde se ocultó. El 9 de marzo de 1916, Villa entró a territorio estadouni-dense y atacó Columbus, Nuevo México, ocasionando incendios y matando a varios pobladores, en represalia porque Estados Unidos reconoció al gobierno carrancis-ta, lo que implicaba para Villa la pérdida de su mercado abastecedor de armas. El presidente de Estados Unidos, Woodrow Wilson, comisionó a John J. Pershing para atrapar a Villa, para esto tuvo que invadir el territorio. Carranza protestó enérgi-camente y nombró a Obregón, ministro de Guerra.

Villa volvió a atacar territorio norteamericano. Esta vez fue Glens Springs, Texas. Por tal motivo, el gobierno de ese país envió más tropas. La orden de Ca-rranza fue contener el avance de la invasión. Pershing trató de apresar a Villa, pero ni su ejército ni sus aviones lograron su propósito.

El presidente de Estados Unidos, Woodrow Wilson, comisionó a John J. Per-shing para atrapar a Villa, para esto tuvo que inva-dir el territorio. Carranza protestó enérgicamente y nombró a Obregón Minis-

tro de Guerra.

138


Constitución de 1917 A continuación se presenta un extracto de algunos de sus artículos más repre-sentativos:

Artículo 1°. Todas las personas gozarán de las garantías que establece la Constitución.

Artículo 2°. Queda prohibida la esclavitud.

Artículo 3°. La educación que imparte el Estado deberá ser laica, gratuita y obligatoria (primaria) y se prohíbe esta fun-ción a los ministros de culto y corporaciones religiosas.

Artículo 4°. Establece la libertad de trabajo.

Artículo 5°. Prohibición de los votos religiosos y el estableci-miento de órdenes religiosas.

Artículo 24. Establece la libertad de creencias, pero se prohí-be la práctica de cultos fuera de templos.

Artículo 27. La propiedad de tierras y aguas corresponde a la nación y esta tiene el derecho de transmitir su dominio a particu-lares para constituir la propiedad privada. Los terrenos despoja-dos a los pueblos se restituirán en forma de ejido.

Artículo 39. Establece el principio de la soberanía nacional.

Artículo 40. México es una República representativa, demo-crática y federal.

Artículo 49. El Supremo Poder de la Federación está formado por tres Poderes: el Legislativo, el Ejecutivo y el Judicial.

Artículo 50. El Congreso Legislativo estaría formado por dos cámaras: la de Senadores y la de Diputados.

Artículo 80. El Poder Ejecutivo de la nación recae en el Presidente de los Estados Unidos Mexicanos.

Artículo 107. Contempla el Juicio de Amparo.

Artículo 115. Estableció las bases del municipio libre.

Artículo 123. Regula lo relacionado al trabajo: jornada máxima de 8 horas y en el caso de jóvenes entre 12 y 16 años, 6 horas diarias. Prohibición del trabajo para niños menores de 12 años. Descanso obligatorio de por lo menos un día a la semana. Prohibición de labores inade-cuadas para su sexo y edad, en caso de las mujeres y niños. Igualdad de salario e igualdad de trabajo. Obligación de los patrones de proporcionar habitaciones cómodas e higiénicas, res-ponsabilidad por accidentes y enfermedades profesionales. Derecho a un contrato de trabajo individual o colectivo. Derecho a la formación de sindicatos obreros o patronales, entre otros.

Artículo 130. Estableció la separación entre Estado e iglesia. Prohibición para sacerdotes o ministros religiosos de ocupar cargos de elección popular.1

1��%��#��&��

Después de una reunión de negociaciones en la ciudad de Nueva York en la que México acordó que el triunfo de la Revolución no afectaría los intereses de nuestros vecinos del norte, Pershing y sus hombres abandonaron el país, en febrero de 1917 tuvo que regresar a su país con las manos vacías.

139

Bloque IV

Síntesis%��&��&�-rentes medios, impresos o en internet. Te sugerimos visitar:

http://goo.gl/fUAxdB

http://goo.gl/RCqPfL

http://goo.gl/j4vtYK

http://goo.gl/riNJ0V

1. Toma los datos necesarios y completa la tabla.

��*�� 0� /C��0��&*��

$��"��

$��"��

?��&*��

Revolución Maderista

Presidencia de Madero

Revolución Constitucionalista

Triunfo de Carranza

��>� ��#��

140


3. Completa la tabla siguiente

.�&C�� [��*��&��0� $��K��> [��

Plan de San Luis

��

Plan de la Embajada

Plan de la Empacadora

Plan de Guadalupe

Plan o pacto de Torreon

4. Elabora una línea del tiempo que abarque el espacio de la Revolución Mexicana.Comparte los resultados al grupo.

Forma equipos y organicen el trabajo:

=�Sinteticen la información correspondiente a las etapas de la Revolución Mexicana, elaboren material y preparen una exposición.

=�Analicen los artículos 3º, 27º y 123º originales, compárenlos con los ac-tuales, establezcan las diferencias, preparen material y expongan al grupo sus conclusiones.

=�Den respuesta a las preguntas, contrasten y consensen una conclusión al respecto.

=�Elaboren un material y preparen una exposición.

¿En qué condiciones vivía el pueblo mexicano antes del estallido de la Revolu-ción? ¿Cómo fue la vida de los mexicanos durante la Revolución? ¿Cómo vive la mayor parte de la población mexicana ahora, a 114 años de la Revolución? El docente puede ajustar las exposiciones según la dimensión del grupo, o bien dividir las actividades entre los equipos.

141

Bloque IV


UAC ?��@%A��II +�&�� ro



DESEMPEÑO

NIVELES DE LOGRO


2. Se expresa y comunica.

4. Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en distintos

contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas

apropiados.

��]Y��ideas clave en un texto o discurso

��conclusiones a partir de ellas.

Y��conclusiones a partir de la

comprensión de un texto.

6. Sustenta una postura personal

sobre temas de interés y

relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y

��"��

6.1 Elige las fuentes de

información más relevantes para

un propósito ��

discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y

��

Consulta diversas fuentes de

información.

3. Piensa crítica y

>�"��

Reconoce las principales fuentes de información y distingue las más

��

OBSERVACIONES:

142



/.-�$��$�$�B@-�$��/##-�/'$# ?��@%A��--

BLOQUE:4. Analizas las diferentes etapas de la

Revolución Mexicana y las pugnas entre las diferentes facciones



NIVELES DE LOGRO


4. Valora las diferencias

sociales, políticas, económicas,

étnicas, culturales y de género y las

desigualdades que inducen.

Comprende las diferencias ideológicas de los diversos grupos políticos

�Y��cambios sociales y culturales en las diferentes expresiones artísticas

�!��manifestaciones culturales del periodo.

7. Evalúa las funciones de las leyes y su

transformación en el tiempo.

Analiza los principales artículos de la Constitución de 1917.

��el origen y fundamento de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

OBSERVACIONES:

143

Bloque IV

Sesión B: Los cambios sociales en las expresiones artísticas

��

SaberY��&��

expresiones artísticas (corridos, participación de la mujer, pintura, periodismo, literatura, etc.).

Saber hacer

Establezco el origen y fundamento de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

Compara las condiciones de vida de los mexicanos de este periodo con las que se viven en su comunidad en la actualidad.

Distingue las manifestaciones culturales del periodo.

Saber ser

Trabaja de forma colaborativa con sus compañeros en actividades grupales.

Toma una postura crítica y propositiva en relación con las injusticias económicas, políticas y sociales que viven amplios sectores de la

sociedad.

ContextualizaciónLa Revolución Mexicana inició propiamente en 1910. En cuanto a su término, no existe consenso, pues hay historiadores que señalan el año 1917, que corresponde ��\[�^��~��%��-trar con diferentes años y diferentes argumentos. Todos derivados de la idea de una guerra que continuó hasta que entre conspiraciones terminaron por dar muer-te a los diferentes jefes de la Revolución.

Considerando que por obvias razones, es muy difícil encontrar testimo-nios vivientes de esta lucha armada, investiguemos los testimonios escritos que se �� <�� &��visita:

http://goo.gl/DMWXth

http://goo.gl/pJjJQi

http://goo.gl/BG4WRX

Después de haber investigado, diseña un registro de los testimoniales de la Revolución Mexicana que contenga: nombre, lugar, año y síntesis de la na-rración. Puedes hacerlo en tu libreta o en procesador de texto. Comparte con tus compañeros del grupo tu escrito.

Tal vez tus abuelos te contaron alguna vez lo que vivieron de pequeños, o lo que a su vez sus papás les platicaron. Si tienes la fortuna de tener bisabuelos o abuelos, pídeles que te cuenten una historia de su infancia. Escucha con atención

144


y fíjate en sus expresiones. A los abuelos les gusta contar historias. No olvides que ellos son el testimonio más cercano de tu propia historia. Escribe el relato y com-pártelo con el grupo. Escucha atentamente las historias de los demás y deja volar tu imaginación.

ProblematizaciónLa Revolución como toda guerra, trajo al país hambre, miseria y destrucción de lo ��K��estaba destruido al igual que las ciudades, las víctimas de la lucha armada habían dejado viudas y huérfanos. A continuación te ofrecemos algunos puntos para que ��"��=

=�La causa revolucionaria de mayor fuerza fue la pobreza en la que vivía la mayor parte de la población mexicana.

=�Se considera que revolución social es aquel movimiento que, en primera instancia, toma el poder político para después abolir el sistema social existente e instaurar uno nuevo.

=�!��<��-cana era pobre.

=�En la actualidad se dice que México es un país de pobres.

D�� Con lo anterior, y lo que ya conoces de la Revolución Mexicana (tema visto en ��"��=

�>� ��>� ��#��&��

C>� ¿A qué clase social pertenecía la mayoría de los revolucionarios?

�>� En la actualidad, ¿cuál es la situación económica y social de ese mismo grupo de población?

145

Bloque IV


Cambios sociales y culturales que trajo consigo la RevoluciónCon el estallido de la Revolución Mexicana, el 20 de noviembre de 1910, se de-sató una serie de enfrentamientos armados y políticos. Los eventos suscitados durante este acontecimiento histórico trajeron consigo una serie de cambios, no sólo en el terreno político, sino también en el aspecto social y cultural.

En la sesión anterior se trató el aspecto político y belicoso de la Revolu-ción, ahora se tratarán los aspectos sociales y culturales.

Aspectos socialesDespués de la Revolución Mexicana los sectores populares fueron adquiriendo paulatinamente una mayor participación política, lo que permitió cierta mejoría en el aspecto social. Los llamados “ricos” disminuyeron sus privilegios y cada vez fue menos posible llevar a cabo sus arbitrariedades, sin ser denunciados ante la opinión pública.

Aspectos culturalesEl corrido se hizo popular y dio a los mexicanos una visión mítica de los héroes y los hechos revo-lucionarios. Algunos de los más conocidos son: La Adelita, La valentina y La cucaracha.

En la literatura destacan las novelas re-volucionarias y escritos donde se plasmó el pen-samiento político del momento con autores como

146


Alfonso Reyes (hijo de Bernardo Reyes), José Vasconcelos y Mariano Azuela, entre otros.

En la pintura destacaron los muralistas José Clemente Orozco y David Alfaro Siqueiros, cuyas obras dejaron una muestra permanente del carácter revo-lucionario.

El periodismo fue una forma de denuncia social y usada para informar los acontecimientos de la época. Poco a poco la libertad de prensa ha ido conquistan-do lo que por ley le correspondió desde antaño.

SíntesisAntes de realizar las actividades de síntesis es necesario investigar para comple-mentar el contenido de la sesión.

=��!��'��#+�� >� ��#�� $��producto con el grupo.

=�Entrevista a un personaje de tu comunidad, que por su edad, conozca los cambios que han ocurrido en el lugar donde vives. Hazle diferentes cuestionamientos que te conduzcan a elaborar un texto breve que res-ponda a la pregunta ¿cuánto ha cambiado mi comunidad? Compártelo al grupo.

=�En equipos, lleguen a un consenso en cuanto a ¿qué diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género existen entre la época de la revolución y la actual? ¿Qué relación tienen con las des-igualdades?

=�Sometan el consenso del equipo a una discusión grupal. Es importante que esta actividad se desarrolle dentro de un marco de tolerancia, res-peto y orden.

�

147

Bloque IV

Evaluando mis competencias

Rúbrica para la evaluación de competencias genéricas

UAC ?��@%A��-- +�&�� ro



DESEMPEÑO

NIVELES DE LOGRO


3. Piensa crítica ��"��




��"��




discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia ��

Fuentes de información.


10. Mantiene una actitud

respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas

sociales.

10.2 Dialoga y aprende

de personas con distintos

puntos de vista y tradiciones

culturales mediante la ubicación de sus propias

circunstancias en un contexto

más amplio.

Convive con personas que

tienen diferentes puntos de vista y

tradición.

OBSERVACIONES:

148



/.-�$��$�$�B@-�$��/##-�/'$# ?��@%A��--

BLOQUE: 4. Analizas las diferentes etapas de la Revolución Mexicana y las pugnas entre las diferentes facciones



NIVELES DE LOGRO


4. Valora las diferencias sociales,

políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las

desigualdades que inducen.

Ubica las etapas de la Revolución Mexicana, los principales personajes que las encabezaron y los planes que promulgaron.

!��Revolución mexicana.


Distingue actores individuales y colectivos y su participación en los acontecimientos durante la

Revolución Mexicana.

Ubica procesos y acontecimientos de la Revolución Mexicana en orden

cronológico.

Comprende las diferencias ideológicas de los diversos grupos políticos.

�Y��y culturales en las diferentes

expresiones artísticas.

�>��económica y social de México con la del mundo a principios del siglo XX.

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación

en el tiempo.

�%��de los grupos revolucionarios con los principios ideológicos de los partidos

políticos actuales.

�!��&��culturales del periodo.

149

Bloque IV

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación

en el tiempo.


��&��de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

�%�� los mexicanos de este periodo con las que se viven en su comunidad en la actualidad.

OBSERVACIONES:

Actividad integradoraConsiderando que existe una gran cantidad de fotografías de la Revolución Mexicana, �� &��$�� que involucre a todos los grupos de la materia de Historia de México II, es decir, todos los del tercer semestre.

��&�� <��K�de nuestra historia: la Revolución Mexicana”:

=�Elijan a un representante de cada grupo, que coordine las actividades en el aula.

=�Los representantes de grupo determinarán las actividades a cargo de cada salón.

=�Es importante cuidar la ambientación del sitio donde se realizará el evento. Puede ser un salón, audiovisual u otro espacio con el que cuen-te el plantel.

=��&��&��-ras, murales o marcos de tamaño considerable, todas deben tener pie de foto. Es muy importante el diseño estético tanto del marco de la fotografía, como del espacio en sí, ya que debe estar en armonía con el resto del material expuesto.

=�Debido a que se trata de un hecho histórico, el sentido del material &��<��el orden de las etapas.

=�Es permitido incluir alguna maqueta relacionada con el hecho que se expone, frases de los personajes más importantes, mapas de tamaño apropiado y con algún señalamiento alusivo al tema Los testimoniales también pueden extractarse e incluirse en la muestra.

=�Comisionen a algunos alumnos como guías de visita. Su función será ex-plicar los contenidos de la muestra a pequeños grupos de visitantes, o bien, ubíquenlos en sitios clave de la exposición para que den una breve explicación.

=�Para repartir entre los visitantes, diseñen trípticos, elaboren separa-dores de libros y prendedores (botones) con motivos revolucionarios, bolsitas de dulces o lo que su creatividad disponga.

=�Inventen a todos los grupos del plantel, maestros y directivos. Si lo con-150


sideran viable, pueden invitar a sus papás y a alguna escuela primaria o secundaria.

=�Los docentes de grupo serán los encargados de supervisar la organiza-ción del evento. Puede incluirse a otras materias o a las capacitaciones, por ejemplo, docencia y turismo.



UAC ?��@%A��-- +�&�� ro


CATEGORÍA COMPETENCIA GENÉRICA ATRIBUTOS

INDICADORES DE

DESEMPEÑO

NIVELES DE LOGRO


3. Piensa crítica y

��"��

.




��"��

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un ��y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y

��

Consulta diversas

fuentes de información.



sociales.

10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus

propias circunstancias en un contexto más

amplio.

Convive con personas

que tienen diferentes

puntos de vista y tradición.


OBSERVACIONES:

151

Bloque IV


/.-�$��$�$�B@-�$��/##-�/'$# ?��@%A��--

BLOQUE: 4. Analizas las diferentes etapas de la Revolución Mexicana y las pugnas entre las diferentes facciones

COMPETENCIAS DISCIPLINARES DEL ÁREA DESEMPEÑOS INDICADORES

NIVELES DE LOGRO


4. Valora las diferencias sociales, políticas,

económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que

inducen.

Ubica las etapas de la Revolución Mexicana, los principales personajes que las encabezaron y los planes que promulgaron.

!��etapas de la Revolución Mexicana.


Distingue actores individuales y colectivos y su participación en los acontecimientos durante la Revolución Mexicana.

Ubica procesos y acontecimientos de la Revolución Mexicana en orden cronológico.

Comprende las diferencias ideológicas de los diversos grupos políticos.

Y��y culturales en las diferentes expresiones artísticas.

Compara los programas políticos de los grupos revolucionarios con los principios ideológicos de los partidos políticos actuales.

Distingue las manifestaciones culturales del periodo.

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

Analiza los principales artículos de la

Constitución de 1917.

Establece el origen y fundamento de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

Compara las condiciones de vida de los mexicanos de este periodo con las que se viven en su comunidad en la actualidad.

OBSERVACIONES:

152


Notas

153

154

Bloque V: Reconoces la importancia de la institucionalización de México en la época posrevolucionaria y su impacto en la actualidadDesempeños del estudiante al concluir el bloque:

=�Reconoce la situación política, económica y social del México posrevolucionario.

=�� +��K�� México después de la Revolución.

=�Y��\[�^�\[�^�

��K��K�==��=~��%��¢� ��<��%��

=��#��K��

=��%��>��

=�Movimientos culturales de la época.

Competencias Genéricas:��K��

��$��+�� "��

[�<�� +�� #+��

V��+��=��]Y�� ellas.

��\��&��&��

[�\<�� "��

155

Competencia disciplinar:=��V�� &��&��-

�� -ción y su relación con el entorno socioeconómico.

Bloque V

Din�� |��%��K��los mexicanos conocían ��#��#��+��&��de México, sino de evidenciar la triste realidad de nuestra cultura política y nivel educativo.

�� K��K��patria y libertad.

En este momento tienes la oportunidad de demostrar que este mandata-��

D�� >��K��'��-biendo en el paréntesis la letra y número de la respuesta correcta de la tabla ��&��

Nombre ( )

k��

Nombre ( )

k��

Nombre ( )

k��

Nombre ( )

k��

Nombre ( )

k��

Nombre ( )

k��

Nombre ( )

k��

Nombres Hechos

1.��%�� a.��|��@��K�

2.¢� �� b. Decreto del salario mínimo

3.V��>�� c.%��$�<

156

\��

Reconoces la importancia de la institucionalización de México en la época posrevolucionaria y su impacto en la actualidad

4.~��%�� d. Movimiento Cristero

5.<��%�� e. Expropiación petrolera

6.��<�� f.%��%��

7.<��>�� g.%��</>

F�� !��+�� -��=

�>� ��+��|��%��

C>� ��+��+��

�>� ��+��

�>� ��+��

157

Bloque V

Sesión A: De Venustiano %��¢� ��

Criterios

Saber

!��>��&��+��

<��~��%�� <��V��<��

%�� V��&��k��

��¢� ��\[�^�\[��@��4��-��$�<��-��~��!��

$��

��&��internacional del periodo posrevolucionario.

Explico el proceso de reconstrucción nacional y la ��&��+��

Saber ser

#��&��el país y en el mundo y los comento con mis compañeros y

maestros.

#��las opiniones de los demás.

C��"��&��*��<��'��>� ��#��-mía se recuperó rápidamente. Así inició la etapa conocida como Reconstrucción nacional.

Y� ��"��@�� =��=��\^��k�

D>� �<�� + �� >� �� #��

158

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F>� ��+��>� ��

M>� ��+ �� &� �� '��

G>� ��+��

N>� V��+��"��-��+��

O>� �%��+��"��

159

Bloque V

<�� +�� <��&�� &�� >� ��#��$��-��@�� =

��=��#�|��Z

��=��

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\� ��+��

��%��


~��%��&��-lidad, proclamó el ��*� donde se desconocía a Victoriano Huerta ��>��V��&��+��%��>�-��V��&��&�� &�� -�� $��K+��&��&��

%�� <�� pero al no poder derrotarlo, recurrió a la traición. El coronel carrancista Jesús M. ��K��%��\^��\[\Z��$��%��líder de los campesinos.

L�%��#��+��-��~��k��\[\��%��-��~��\[\��%��#��+��&��V��&��-��K��+��-�� -�� K��

~��%��-clamó el ��-��*� en el que desconocía a Victoriano Huerta como

presidente de la República.

160

\�\


V� ��&� �� %�� %�� &��$��\[\Z��)��0��#��`C��@�A�� (�#`@��/�#��'�� contrarrestar los obreros opositores.

E��\[�^��V��&��k��%��¢� ��%��mediante el ��$��. La revolución se extendió por el noroeste del �� $��<�� %��%��#+��~��&��@��<��\��\[�^��

V��%�� <��V��<��%��V��&��k��-�� ]^�� \[�^��@��¢� ��'��>��\[�^�\[��

Entre los principales acontecimientos de este periodo se pueden destacar ��=

=��\[�]�#+�� donde el ��-��-nos en México.

=�J�+~�� &��%�� $��<��\[�\��titularidad a partir de septiembre de ese mismo año.

=�~�� = �� >�� '� �� &��

~��%��&��\��\[�^��@��-

��<��

161

Bloque V

�� -nas��Acudió a unos��0"��*��*��&��.��*�� @%A��L��C��#"��L��"��+J��(��%��&��`��

=�%�� &��'��*��&��&��K�� K��-�� '��

O��&��+��&��{��&�� &�� V��&�� k�� <�� %��&��&��%�� <��~�� #��~��&��^��K��\[�]��&��<��

SíntesisDespués de leer el contenido de la sesión y señalar las ideas más importantes, �� &�� &��=

��=��@@��k

��=��§<^�Z

��=��K�^4�

��=��4�k&

En equipos:

=��>��/��

=�!��'��>��/��=��-nición, ubicación temporal, presidentes y características.

=�Destaquen las ideas más importantes del contexto internacional en el que se desarrolla la etapa de reconstrucción y elaboren un mapa con-ceptual.

��

Reúnanse nuevamente en equipos, consensen sus ideas y redacten un texto breve que explique el proceso de Reconstrucción Nacional. Compartan su ��

��+!��V��V��K��-cido como Francisco Vi-��&��^��K��\[�]��

��<��

162

\�]



/$� Historia��@%A��II +emestre Tercero

¢��Conocimiento Ciencias Sociales

CATEGORÍA %�#<�@�/%YVGENÉRICA V@>Y4{@�$

INDICADORES DE

!�$�#<�¡�

NIVELES DE LOGRO

>��{�V> 4{�/� EXCELENTE

��$��comunica.

.

��interpreta y emite

��K��en distintos

contextos mediante ��

apropiados.



Y��conclusiones a partir de la comprensión de un texto.



�� considerando otros puntos de vista de manera crítica y

��"��

��\��&��

��&��relevantes para



��

Consulta diversas

&��&��

]�<��

��"��

��<��responsabilidad en la sociedad.

[�<��conciencia cívica y

ética en la vida de su ��México y el mundo.

[�\<��


��"��Está

dispuesto ��

��acuerdos.

�4$�>~V%Y�/�$=

163

Bloque V


/.-�$��$�$�B@-�$��/##-�/'$# ?��@%A��--

4��{�=

��>��#+��+��

posrevolucionaria y su impacto en la actualidad.

%�#<�@�/%YV$!Y$%Y<�Y/V>�$!��

¢>�V!�$�#<�¡�$ INDICADORES

NIVELES DE LOGRO


��V�� emprendedora los

&��&��intervienen en la productividad de ��

y su relación con el entorno

socioeconómico.

Reconoce la situación política, económica y social del México posrevolucionario.

!��el proceso de Reconstrucción nacional y ��&��+��posrevolucionario.

Explica la importancia de ��través de la muerte ��K�relevantes de México después de la Revolución.

��&��para explicar el ��internacional del periodo posrevolucionario.

Explica el proceso de reconstrucción nacional y la ��&��+��posrevolucionario.

�4$�>~V%Y�/�$=

164

\��


$��4=��<��México o Maximato

Criterios

Saber

!��>��&��+��

��<��%��\[��\[�Z��%��%��/��4��4��%�+��V��

��Y��%�+��4��#+��*�� V��&�>��|��$��¢� ��

��#��<��&��</>�rebelión Escobarista, movimiento vasconcelista y autonomía de

��{/V#�*��<��>��|��@��K��*��V��>��

��/��

Saber ��

Contrasto la situación del país durante las etapas del caudillismo y <��

Saber ser#��K�� '��

#��&��

C��\[��\[�[��"��con el nombre de Guerra Cristera o Cristiada. El entonces presidente de México, <��%�� \]^��&��-��K��<��&��\[��/��!�&��>��}~� �%�� &��%��Y��*��&�� K��de las medidas, pero con el entendido de no entrometerse en los asuntos de la política nacional.

��\[[��%��$��&��\]^��-��K��

165

Bloque V

>�"��

\� �� V�� respuesta.

��%��%��

]��<��+��

�� +��'�� K� �� %��

<��<��%��\[��\[�Z��&��#��=��<��-��\[�Z�\[]^��<��>��\[]^�\[]��V��>��\[]��\[]��

��+��#�� &�#��>� ��%��%��>��\[]��\[]��

>�"��

\��+��%��

��%��&��#��

166

\��


]��%��V��+��


��<��%��&��\[��\[�Z��=

=�<�� %��/��4��\[��4��%�+��V��Y��%�+��4��-co de México.

=��tierras a los campesinos, sino que era necesaria la dotación de imple-��+��V��0��.

=��'��\[��%��&��>��@��K��

D��+��&�� '��<��\[\��<��+��del país.

$��%��-�� \[��¢� �� %�� transcurrido al menos un periodo presidencial. Aunque ��&�� los rebeldes no prosperaron porque los principales ac-��V��&��|��$��&��&��-��<��\[�Z��en un tenso ambiente y —como era de esperarse— re-��¢� ��&�&��posesión.

Aunque esto era una oportunidad para Calles para mantenerse en el �� '�\[�[��&��-��$��\[�[�\[]��@�A&��, sobre todo �� <��%��+��

167

Bloque V

%��%��\[�Z��%��<��\[�Z��&�� \[�[�!��<��&��<��/��>� ��\[�[�

@��+��'�� {�� -��/��&��&��+~��quien tenía la pretensión de convertirse en candidato a la presidencia de la Repú-�� &��\[�[��-��V��{�� /��V��#+��

D��\[�[��<��>��&��\[]^��]^��- ��\[]��=

=�La adopción de la doctrina Estrada.

=��|��@��K��

$�� %��V��V��>��-dencial.

!��'��'��+��@1�&� y se crearon el ��`C��aC�� y .��[��. Al término de su ��%��

Síntesis!��+��\[��\[]��<��&�� &��@��+�puedes visitar:

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��\[�[�&��<��/�-cional Revolucionario.

168

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Maximato

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Guerra Cristera

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%��'��En equipos:

=�Contrasta la situación del país durante el caudillismo y el presidencia-lismo. Redacten un texto breve.

=�Consensen sus ideas para responder: ¿cuáles son las características po-��#��</>��&��&��</>�

=�Elaboren material y preparen una exposición.

169

Bloque V




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INDICADORES DE

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NIVELES DE LOGRO

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apropiados.



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Consulta diversas

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NIVELES DE LOGRO





socioeconómico.

Explica la importancia de ��través de la muerte ��K�relevantes de México después de la Revolución.

Contrasta la situación del país durante las etapas del caudillismo y presidencialismo.

�4$�>~V%Y�/�$=

171

Bloque V

Sesión C: El Cardenismo�#-�#-`+

Saber

!��>��&��+�� =

¦��%��&�� obreros y campesinos, creación de la CTM y de la CNC). Sinarquismo, ��&��

��&��</>�<>#�&��<V/��$��%��<��'��&��

¦��&��Y/Vk��Y</��

consolidación de la radio).

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��#��</>��4��&��

el Cardenismo.

!��

Saber ser

#��&��

Valoro el proceso de reconstrucción de México como nación, su repercusión en la actualidad y la trascendencia de la creación de

instituciones educativas.

Asumo los principios de identidad nacional creados durante este periodo ��

C��%��%��-��-dencial”.

D>� Cárdenas termina con el Maximato al no permitir la manipulación %��%��

172

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173

Bloque V


%�� &��por el decidido impulso que dio al repar-�� K��así como el apoyo que prestó a los traba-K��Confedera-�0��C��@%A�� (�@). $�� \[]�� &��~��@��

El �� &��&� �� K�� )��0��.��&*�� (CNC��\[]Z�� -��$��

��-��/�0��.��+��J��&��\[][��#��#��se oponía a la propiedad privada para los campesinos, de donde, posteriormente, �� -��<��V��/��

��&��&��%��-��[��K��<��!��\��%��&��K��\[]��

��\Z��\[]Z�%��-��&�� K��V��&��#+��K�� la producción.

C��%��</>�� K+�� V��\[]Z��&��#�"��0��@�A�� (�#@).

��%��$��%��K��$��<�� &�� %��

E��K��\[]�� %�� Z^ ��'� ��'�� #��Los niños de Morelia. !��\[][�#+��&��

Cárdenas brindó asilo ��+��

��K��@��K+�-

��>�K��

174

\��


��'��&�� +�en el ámbito cultural y educativo.

Durante el periodo cardenista, se estableció una educación socialis-��&��Cárdenas insistía en la necesidad de preparar técnicos adecuados para la ex-��<��'�� &��K��&��'��

�� !� �� 4��-��K��

como León Trosky, nació �� {�� \Z�[y murió asesinado en la %��#+��\��\[�^�|��un político y teórico re-volucionario soviético, ��>�-

�� >��\[\��

obrero del mundo.

�� %�� *��-��+��&��-��%��.��. Tam-��+��&��Y��/��V��Historia.

La novela revolucionaria, cuyo tema �� &�� &�� -�� V��+-��&��Los de abajo��#��V��El Águila y la Serpiente de Martín Luis ��La Bola de Emilio Rabasa, Vámonos con Pancho Villa��>�&��|�#�'��La Vírgen de los Cristeros de Fernando Robles, entre otras.

��&��%��-�� +�� &��-��'�\[]]��^��+��\^^�

��\[]��&��-��salubridad pública. En el mismo año el presidente también decreta el apoyo que ��-llaron se encuentran Rosario ¿Qué hago con la criatura? y Más allá de la muerte. No ��&��+��que representó Allá en el rancho grande��V��\[]��'��V��.

En esta época también se desarrolló como proyecto de cine costumbrista ��&��Chucho el roto��+��#��#�-��%��"��

Síntesis!��+��\[]��\[�^�<��&�� &��

175

Bloque V

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Elaboren material y preparen una exposición.176

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��<��responsabilidad en la sociedad.

[�<��conciencia cívica y

ética en la vida de su ��México y el mundo.

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177

Bloque V>�� +��

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NIVELES DE LOGRO





socioeconómico.

Y��instituciones políticas, económicas y de asistencia social ��\[�^�\[�^�

��alcance social de la política del ��4��&��durante el Cardenismo.

!��aportes a la cultura y la educación nacional del periodo.

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178

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NIVELES DE LOGRO



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179

Bloque V


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NIVELES DE LOGRO





socioeconómico.

Reconoce la situación política, económica y social del México posrevolucionario

�!��el proceso de Reconstrucción nacional ��&��+��posrevolucionario.

Explica la importancia de

��través de la muerte

��K�relevantes de

México después de la Revolución

��&��para explicar el

��internacional del periodo

posrevolucionario

Explica el proceso de reconstrucción nacional

��&��+��

posrevolucionario.

�%��del país durante las

etapas del caudillismo y presidencialismo.

Y��instituciones

políticas, económicas y de asistencia social

��\[�^�\[�^�

��características políticas

del Maximato y la ��</>�

��social de la política

��4��&��durante el Cardenismo.

�!��la cultura y la educación

nacional del periodo.

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180

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Notas

181

Bloque VI: Examinas la consolidación del Estado Moderno MexicanoDesempeños del estudiantes al concluir el bloque:

=�Reconoce las aportaciones políticas, económicas y sociales de los gobiernos de 1940 a 1970.

=�Analiza las características del proceso de modernización en el periodo analizado.

=��"��\[�^�\[�^�

Objetos de aprendizaje:=�Periodos gubernamentales: Manuel Ávila Camacho, Miguel Alemán Valdés, Adolfo Ruiz Cortines,

Adolfo López Mateos, Gustavo Díaz Ordaz.

Competencias genéricas:4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos de las competencias genéricas:�� !��a.��"�#��$��$�� %��&��%�� '��(�� %��)�� '�*�+�� -�� &� �� 9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, �� %� ��/��0�� "1��)�� /� �� prácticas sociales."1�"�2� �� -�� &� �� /��de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

182

Competencias disciplinares:=�8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos

sistemas sociopolíticos.

=�9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan su vida.

183

Bloque VI

Dinamización y MotivaciónEn el siguiente bloque analizarás cinco gobiernos en los cuales los aspectos en común fueron los problemas sociales y la desigualdad social. Entre algunos de los hechos más importantes se encuentran:

=�La creación del IMSS.

=�La transformación del PRM al PRI.

=�La creación de Instituto Nacional de Bellas Artes.

=�La matanza de Tlatelolco.

=�La realización de los juegos olímpicos de 1968.

A continuación co��respuestas con tus compañeros.

�>� ¿En qué año se creó el IMSS y quién era el presidente de la República en ese momento?

C>� ¿A qué presidente de la República mexicana se atribuye la matanza de Tlatelolco?

�>� Nombra algunos hechos históricos del gobierno de Miguel Alemán Valdés.

�>� ¿Quién se encontraba gobernando el país cuando se le otorgó el derecho de voto a la mujer?, ¿cuál crees que haya sido la razón?

@�� preocupes, a lo largo del bloque verás las respuestas y ampliarás tus conocimientos en relación a dichos temas.

184

Examinas la consolidación del Estado Moderno Mexicano


UAC Historia��@%A��II S�&�� ro



DESEMPEÑO

NIVELES DE LOGRO



.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes

pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de

medios, códigos y herramientas

apropiados.



Distingue los mensajes

provenientes de diversos medios.

Interpreta adecuadamente la solución de un

problema.



Y��ideas principales y secundarias de un

texto.

Piensa, critica y ��"��

6. Sustenta una postura personal sobre temas de

interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y

��"��





��

Reconoce las principales fuentes de

información y distingue las más

��



sociales.

10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio

democrático de igualdad

de dignidad y derechos de todas

las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Valora la democracia como

base para la diversidad.

Evita la discriminación en todos sus

aspectos.

OBSERVACIONES:185

Bloque VI


/.-�$��$�$�B@-�$��/##-�/'$# ?��@%A��--

BLOQUE: 6. Examinas la consolidación del Estado moderno mexicano.


ÁREA DEDESEMPEÑOS INDICADORES

NIVELES DE LOGRO


8. Compara las características democráticas y autoritarias de

diversos sistemas sociopolíticos.

��"��sociales surgidos entre 1940 y 1970.

!��de consolidación del México contemporáneo.

�%��&��para obtener información sobre el periodo de estudio.

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

Reconoce las aportaciones políticas, económicas y sociales de los gobiernos de 1940 a 1970.

Compara la situación del país durante este periodo con el actual y distingue los avances y retrocesos en cuanto a programas e instituciones.

Explica las características de los partidos políticos de la época y compara su ideología con los actuales.

OBSERVACIONES:

186


Sesión A: La consolidación del México contemporáneo: Manuel Ávila Camacho y Miguel Alemán Valdés

��

Saber

!��#+��contemporáneo.

¦��#��¢ ��%��\[�^�\[��<��de unidad nacional, México en el escenario de la Segunda

Guerra Mundial, política de modernización industrial, conformación de la CNOP, creación del IMSS, Ley Federal

��&��<>#�<>Y��

¦��#��V��~��+�\[��\[��%��internacional: inicio de la guerra fría, política de sustitución

de importaciones, creación de Ciudad Universitaria, INI, INBA, política anticomunista, Programa Bracero, migración del campo a la ciudad, crecimiento urbano, sindicalismo,

��

Saber hacer

Consulto fuentes documentales para obtener información sobre el periodo de estudio.

Comparo la situación del país durante este periodo con el actual y distingo los avances y retrocesos en cuanto a

programas e instituciones.

Explico las características de los partidos políticos de la época y comparo su ideología con los actuales.

Saber ser

Intercambio puntos de vista respecto a sucesos ocurridos en el mundo que afectan a México.

Asumo una postura crítica frente a los problemas que enfrentó México en estos años.

187

Bloque VI

ContextualizaciónEn este bloque es importante, antes de iniciar con el desarrollo de la secuencia que analicemos un poco algunas cosas:

�>� ¿Podrías comentar si hubo una Segunda Guerra Mundial, es porque todos los países del mundo participaron?

C>� El IMSS es el Instituto Mexicano del Seguro Social, y principalmente presta servicios médicos, ¿quiénes pueden acudir al IMSS?, ¿cualquier trabajador?, ¿qué se necesita para que alguna persona sea atendida por este instituto?

�>� ¿Cuál es la función de los partidos políticos?

�>� ¿Por qué la gente del campo emigra a la ciudad?

Problematización Hacia el año de 1940 el mundo estaba inmerso en la Segunda Guerra Mundial y Mé�xico no fue la excepción; sin embargo, la participación que tuvo nuestro país fue ��V��V��"��&��de espionaje y rivalidad entre los bloques capitalista y socialista.

=� México durante este periodo atravesó una serie de cambios, como el acelerado crecimiento de las ciudades, motivado a su vez por la creencia de que la ciudad ofrece una mejor expectativa de vida que el campo.

=� Otra transformación de México fue la creación de instituciones como el Instituto Mexicano del Seguro Social, el Instituto Nacional de Bellas Artes, el Instituto Nacional Indigenista, etcétera. Cada uno cumpliría una función social muy importante y sería el objeto de cambios en los siguientes sexenios.

188


D�� A continuación contesta las siguientes preguntas.

�>� �/�� $��#��dial? Argumenta tu respuesta.

C>� ¿Qué cambios hubo en México durante el periodo que comprende 1940 �\[��

�>� ¿A qué se debió el crecimiento de las ciudades durante este periodo?


Gobierno de Manuel Ávila CamachoSiendo presidente Cárdenas determinó con el partido ��#��¢ ��%��a la presidencia. Si bien, Manuel Ávila era militar, no destacaba mucho en el ámbito y tampoco compartía el radicalismo cardenista.

En la jornada electoral se vivió una gran con�troversia debido a la popularidad del candidato contrin�cante licenciado Almazán; no obstante, se impone Ávila Camacho. A pesar de toda la inconformidad que las elecciones habían provocado en la gente, el presidente Cárdenas entrega el poder a Ávila Camacho y con este acto se establecía el mecanismo de sucesión del presidente por medio del cual el ��

189

Bloque VI

Ávila Camacho asume la presidencia de 1940 a 1946 y entre las pri�meras acciones que trata de hacer es la de marcar una sana distancia con su antecesor, haciendo llamados a la reconciliación nacional. Sobre todo porque a nivel mundial se había desatado la Segunda Guerra, y México aunque se decla�ra neutral, su postura se agrava cuando Estados Unidos le declara la guerra a Alemania, Italia y Japón. En mayo de 1942, después de sufrir la pérdida de dos buques petroleros por los ataques alemanes, México no tiene más opción que ��V��"��como obligatorio el servicio militar para todos los jóvenes.

Los países en su mayoría sufrieron los reveses de la guerra, en el caso de México le resultó favorable, debido a que la economía recibió un fuerte impulso exterior y se abría la posibilidad de emprender nuevos negocios, y en lo que res�pecta a las relaciones internacionales se vio favorecido el país, ya que Estados {��K�� México llegando a varios acuerdos con Estados Unidos: la deuda, el comercio y la cuestión petrolera.

�A estas cuestiones en el país, además de la moderación que adopta el gobierno de Ávila Camacho, se suma la eliminación la educación socialista permi�tiendo que el mandato transcurra en calma. En 1943 se creó el Instituto Mexicano ��$��$��Y#$$��K��relaciones laborales.

La creación del IMSS junto con PEMEX, la CFE, los bancos agrícolas y la Nacional Financiera, muestran que el gasto público es indispensable para impulsar la economía del país. Esta estrategia de acrecentar el gasto público fue implantada en 1930 con la intención de superar la gran depresión mundial y se encontraba basada en las propuestas del economista John Keynes.

En México el gasto mi�litar no era considerable, y eso permitió que las inversiones en infraestructura, carreteras, y en general en la obra pública pudie�ra crecer año con año. Con la in�tención de levantar la economía del país, se observó que el sures�te era rico en recursos naturales y que esto podría ayudar a reac�tivar la economía nacional.

El Partido Revoluciona�rio Institucional se constituye en 1946 como una de las principales ideologías de la nación.

Gobierno de Miguel AlemánEn las elecciones de 1946, por primera vez en la historia, se aplica el código elec�toral, y que a partir de éste se le designaba al gobierno federal el manejo de este proceso ciudadano, ya que las elecciones eran organizadas por las autoridades locales. En este mismo año nace la Secretaría de Recursos Hidráulicos; en 1948 se

John Maynard Keynes nació en Cambridge,

Y��K��de 1883 y murió el 21

de abril de 1946. Fue un economista que propuso diversas ideas tuvieron una gran repercusión en las teorías económicas y políticas modernas,

así como en las políticas ��

tales. El libro más difundido de Keynes

es Teoría general de la ocupación, el interés y el dinero publicado

en1936.

190


crea el impuesto sobre ingresos mercantiles, que es un impuesto que se implementó ��"�K�� poder del gobierno federal.

E��#��V��\[��\[��periodo se controla la importación de bienes de consumo y con esto se vislumbra la llegada de maquinaria y equipo extranjero, que en gran parte se cubría con las ganancias logradas durante la guerra.

En las elecciones pre�sidenciales de 1946 se aplica por primera vez

el código electoral.

Durante el periodo gubernamental de Alemán se impulsa una reforma económica y social, con la intención de expandirse a los mercados nacionales y ��K��!��como el &��&�A��.

Es importante también mencionar que durante la candidatura de Miguel V�� Y�� /�� 4��V�� Y/4V�� tiene como propósito fundamental difundir el arte, la cultura, y vinculándose ínti�mamente con la educación. El INBAL en un principio dependió de la SEP.

En 1946 se formula el plan de Bellas Artes, aunque es hasta el año de \[�^��Y��/��4��V�� !��taba de los siguientes momentos:

�>� Consideraciones Generales.

C>� Proyecto de Ley Orgánica del Instituto Nacional de Bellas Artes.

�>� Esquema de organización funcional del Instituto.

�>� <��4��V��

�>� Proyecto general de presupuesto que fue aprobado por el candidato siendo ya presidente electo.

En el periodo comprendido entre 1942 y 1964 se implementó un programa con el objetivo de apoyar a las personas que querían trabajar en Estados Unidos, �� en la más avanzada del mundo. Este programa fue resultado de las grandes nece�sidades económicas que se vivían en el país como consecuencia de las guerras y la recesión económica.

En el ámbito artístico sobresale una actriz que hizo época con su tempe�ramento y belleza: María Félix, quien a lado de Jorge Negrete, habría de protago�nizar las más importantes películas de la historia, como El peñón de las ánimas 191

Bloque VI

�\[��Doña Bárbara �\[�]��La monja Alférez �\[��Amok �\[��El monje blanco�\[�� =��tuó como indígena de rebozo, devoradora de hombres, soldadera y mujer fatal. De esta época también sobresale la actriz Sara García, quien junto con Joaquín Par�davé —actor, director, guionista y compositor— impulsó notablemente al cine mexi�cano. Entre sus películas más famosas están Una gallega en México, Los hijos de don Venancio, ¡Ay, qué tiempos señor don Simón! y México de mis recuerdos.

SíntesisD�� En equipos, elaboren una línea de tiempo que abarque, en la parte superior,

��#+��\[�^�\[��la parte inferior, los hechos más importantes a nivel mundial, en los mismos años.

F�� Comenten el producto con sus compañeros.

M�� Determina las ideas clave del desarrollo de criterios y redacta en tu libreta una síntesis.

G�� En equipo, diseñen un cuadro donde comparen los sexenios de Manuel Ávila Camacho y Miguel Alemán Valdez, contemplando los siguientes aspectos: con�texto internacional, aspecto económico, aspecto social y política de gobierno.

N�� En caso de que sea necesario, investiguen en diversas fuentes con el propósito de completar la información de la sesión.

O�� Expongan el resultado ante la clase para enriquecer el contenido.

Escribe una X según sea verdadero o falso. En todos los casos deberás �� µ��

<��"�� Verdadero Falso ArgumentaciónEntre 1942 y 1964 los mi�grantes mexicanos pudieron ir a trabajar de forma legal a Estados Unidos.

��'��\[��&��do el Instituto Mexicano del $�� $�� Y#$$�� institución de gran impor�tancia en la vida social del país.

192


<��"�� Verdadero Falso ArgumentaciónA principios de 1946 la Co�misión Cultural del Comité Nacional Alemanista formu�ló el plan de Bellas Artes, la cual había sido instruida por el candidato a la presiden�cia de la República.

En 1946 el PNR fue sustitui�do por el Partido Revolucio��Y��<>Y��

Una actriz que hizo época con su temperamento y belleza fue María Félix. Debutó junto a Jorge Negrete en El peñón de las ánimas�\[��

_�� Elabora por equipo un reporte sobre las actividades o aspectos �� V��&� >�� %�� \[��\[�Z��V��&��#��\[�Z�\[��

E�� Investiguen en las principales fuentes de información.

h�� Posteriormente se procede a la realización de una lluvia de ideas para sacar una conclusión precisa y así consolidar la información adquirida.

193

Bloque VI





DESEMPEÑO

NIVELES DE LOGRO



.




apropiados.



Interpreta adecuadamentela

solución de un problema.

Y��estructura

temática de un texto o discurso.



. Piensa, critica y ��"��




��"��





��


información.



��

6. Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y

ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

9.2 Toma ��

de contribuir a la equidad, bienestar

y desarrollo democrático de la

sociedad.

Y��principios de

equidad y democracia

Participa en su comunidad para

contribuir al bienestar social

OBSERVACIONES:194



/.-�$��$�$�B@-�$��/##-�/'$# ?��@%A��--



ÁREA DEDESEMPEÑOS INDICADORES

NIVELES DE LOGRO


8. Compara las características democráticas y autoritarias de

diversos sistemas sociopolíticos.

Explica los ��"��surgidos entre 1940 y 1970.

!��caracteriza el proceso de consolidación del México contemporáneo.

Consulta fuentes documentales para obtener información sobre el periodo de estudio.




Explica las características de los partidos políticos de la época y compara su ideología con los actuales.

OBSERVACIONES:

195

Bloque VI

��

Saber hacer

Recopilo y organizo información para explicar el contexto internacional de la época.

Reconozco la política social del Estado Benefactor de la época.

Saber ser

Valoro los programas de modernización que se aplicaron en el país en este periodo.

Presento una actitud crítica en el análisis de la situación política, económica y social del periodo.

Contextualización El gobierno de Adolfo Ruiz Cortines es muy importante por varias razones como estudiaremos ahora, pero antes debemos considerar:

�>� Desde que inició el régimen democrático en México, ¿pudieron votar hombres y mujeres por igual?

C>� ¿Crees que el voto de la mujer es importante en nuestro país?

Sesión B: El gobierno de Adolfo Ruiz Cortines y Adolfo López Mateos

��

Saber


V��&�>��%��\[��\[�Z��de Desarrollo Estabilizador, derecho al voto de la mujer, �� \[�Z�

&��\[�Z�\[�[��

V��&��#��\[�Z�\[��>�&��nacionalización de la industria eléctrica, devolución del Chamizal, creación del ISSSTE, creación de CONALITEG,

�� >��+��

196


�>� ¿Qué es el ISSSTE? ¿Cuál es su objetivo?

�>� ¿Por qué se crea el ISSSTE si ya existía el IMSS?

ProblematizaciónD�� Lee con atención el siguiente discurso presidencial:

Discurso del presidente Adolfo López Mateos sobre la nacionalización de la Industria Eléctrica

Septiembre 27, 1960

Compatriotas:

Al tomar posesión la nación mexicana de la Compañía de Luz, se consuma un largo esfuerzo desarrollado por el pueblo de México para tener en sus manos la energía eléctrica que en el país se produce por manos de mexicanos.

La nacionalización de la energía eléctrica es una meta alcanzada por el pueblo en el camino de la Revolución.

Siempre hemos sostenido que alcanzar una meta debe ser punto de partida para más importantes realizaciones, y ahora invitamos al pueblo de México a que, en posesión de su energía eléctrica, acreciente su industrialización para llevar a los %�� #��7�&�

Hemos de velar todos porque la industria eléctrica en México se maneje ��#�� 7��el pueblo. Y todos estaremos atentos y vigilantes para señalar con índice de fuego y para castigar en forma adecuada a quienes falten a la lealtad que deben a la patria y al pueblo.

No habrá en la industria eléctrica ni merinos ni ladrones, porque contamos no sólo con la energía del gobierno, que habremos de poner en juego, sino con la lealtad de los trabajadores electricistas, que habrán de ser soldados permanentes en la vigilancia de los intereses del pueblo.

`��0��#�� W�6�� k�%�� k��0�#�� W�6��&�

�� 7�� "�W�6�-co es cada día más soberano, cada día más libre, cada día más independiente, por el esfuerzo de ustedes, por el esfuerzo de todos los mexicanos.

¡Adelante... México es nuestro!

197

Bloque VI

F�� Realizada la lectura, contesta las siguientes cuestiones:

�>� ¿Cuál es el tema principal del discurso del presidente López Mateos?

C>� ¿Cuál es la realidad actual del manejo de la energía eléctrica en tu comunidad?

�>� ¿Se cumple en la actualidad con el compromiso del presidente mencio�nado en el discurso? ¿Por qué?

Para el complemento de tus conocimientos sobre los hechos presidenciales realizados se presenta la información requerida.


Gobierno de Adolfo Ruiz Cortines�� \[�� >��%�� +de haber sido el candidato del Partido Revolucionario Institucional. Al asumir la presidencia elige el lema “Austeridad y Trabajo”, teniendo como propósito ��$��]��campesinos y ejidatarios del país.

Fue el fundador del Patronato del Ahorro Nacional, creador de Programas de Bienestar Social Rural, expropió latifundios de extranjeros en Sonora, Chihuahua y Coahuila, estableció precios razonables para cosechas y el seguro agrícola. Inaugura la empresa Falcón, establece campañas para erradicar el paludismo, au��truyeron 90 escuelas y numerosos jardines de niños, diversas carreteras y redes ferroviarias.

Al inicio de su gobierno Ruiz Cortines envió una iniciativa de ley para re�formar el artículo 34 constitucional, para poder conceder a las mujeres la igualdad ��+�� K��'��\[�]�%�� Y��/��~� ��necesidad de casas habitación. También impulsó la Comisión Nacional de Energía Nuclear.

198


Durante el gobierno de Ruiz Cortines se creó una iniciativa para

reformar el artículo 24 de nuestra Carta Magna

con el objetivo de conceder a las mujeres la igualdad de derechos

políticos.

��&��\[�� Z��\��^�� '��Y��estuvieran superiores a los costos de vida e instituyó el aguinaldo consistente en un mes de salario.

En conclusión el gobierno de Cortines se puede considerar positivo, por los grandes avances económicos, sociales y tecnológicos. Además de que fue el último presidente que participó en la Revolución Mexicana.

Gobierno de Adolfo López Mateos��\[�Z�\[�� V��&��#��&��K��^�� >� ��#��Durante su mandato se produjeron avances en salud, educación e infraestructura.

Se pudo constatar la reducción de la mortalidad infantil y la reducción del analfabetismo. Se invirtió en sistemas de riego para el campo. Además de que las vías terrestres se habían impulsado a tal grado que el territorio nacional podía recorrerse desde la frontera con Guatemala, en Chiapas a Ciudad Juárez, Chihuahua. Se triplicó la producción petrolera y se elevó siete veces más la generación de energía.

López Mateos se llamaba a sí mismo de “extrema izquierda” dentro de la ideología revolucionaria. Esto, junto con la implementación de libros de texto gratuitos y la adquisición de la industria eléctrica, inquietó a muchos empresarios porque temían que el Estado se fuera a convertir en un competidor empresarial.

En esta administración México creció considerablemente en economía, industria y servicios. El Estado adquirió la mayoría de las acciones de las empresas generadoras de electricidad, mejoró el nivel socioeconómico de los mexicanos.

Además, logró integrar al territorio mexicano El Chami�zal que había pasado a formar parte de Estados Unidos, debido a un cambio de curso del Río Bra�vo. También se reformó la Carta Magna para establecerse la par�ticipación de las minorías en el Congreso de la Unión. Se apro�baron nuevas Leyes Orgánicas de Secretarías de Estado y Federa�les de Turismo y Trabajo.

Otro gran logro lo ob�tiene en educación, ya que hace funcionar la Universidad Profesional de Zacatenco del Instituto Politécnico Nacional, alcanzando el adecuado funcionamiento de la Universidad Profesional Zacatenco del Instituto Politécnico Nacional. Se instituye �� Y��/�� <�� Y�&�� Y/<Y�� otros.

Por lo que respecta a la educación pública, se establece el libro de texto gratuito en las primarias, el número de desayunos escolares se incrementa. El

En el ámbito educati�vo López Mateos logra hacer funcionar la Uni�versidad Profesional de Zacatenco del Instituto Politécnico Nacional.

199

Bloque VI

reparto de tierras continúa; se establece el reparto de utilidades para los traba�K��*��K��K��@��+��Y��$��$�� $��@��K��Y$$$@��

Durante el sexenio se vivieron también momentos de tensión, como el asesinato del Rubén Jaramillo y el encarcelamiento de Genaro Vázquez. Tam�bién el pintor David Alfaro Siqueiros estuvo en prisión hasta que el mismo pre�sidente lo indultó y el periodista Filomeno Mata también fue encarcelado.

Por lo que respecta a la política internacional, López Mateos logró estable�� de un pacto de desnuclearización continen�tal llamado ��.

Concluye su mandato el 30 de noviembre de 1964 y posteriormente fue designado presidente del Comité Organiza�dor de los XIX Juegos Olímpicos, cargo que �� \[��

SíntesisTomando en cuenta la información de los saberes, llena con ayuda de tu maestro los siguientes cuadros con los datos requeridos

��$��)��#��

$��&�� \�0&�^ \��^ \�0��^

1. Desarrollo estabilizador

2. Voto de la mujer

3. Devaluación del peso

4. Movimiento magisterial

��#� ��ferrocarrilero

200


Para que ubiquemos en qué nivel estás resuelve lo siguiente:

D�� Y�� &��caso tu respuesta:

��$��)��'0*��@��

$��&�� \�0&�^ \��^ \�0��^

1. Reforma electoral

2. Nacionalización de la industria eléctrica

3. Devolución de El Chamizal

4. Creación de ISSSTE

��%��%�/V�Y@�

6. Movimiento de Rubén Jaramillo

201

Bloque VI


UAC Historia��@%A��-- S�&�� ro



DESEMPEÑO

NIVELES DE LOGRO



.

4. Escucha, interpreta y

emite mensajes pertinentes en

distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas

apropiados.

��]Y��las ideas clave

en un texto o discurso





problema.

Y��estructura




Y��ideas principales y secundarias de

un texto

3. Piensa, critica ��"��




��"��





��


información.



��

202



9. Participa con una conciencia cívica y ética

en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

9.2 Toma ��de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo

democrático de la sociedad.


equidad y democracia.


contribuir al bienestar social.

9.3 Conoce sus derechos

y obligaciones como mexicano

y miembro de distintas

comunidades e instituciones, y reconoce

el valor de la participación

como herramienta

para ejercerlos.

Reconoce sus derechos y

obligaciones en sus diferentes

roles.

Y��situaciones asociadas a la violación de derechos humanos.

Ejerce sus derechos y

cumple con sus obligaciones.



sociales.

10.1 Reconoce que la

diversidad tiene lugar

en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y

rechaza toda forma de

discriminación.



Evita la discriminación

entodos sus aspectos.

OBSERVACIONES:

203

Bloque VI


/.-�$��$�$�B@-�$��/##-�/'$# ?��@%A��--


COMPETENCIAS DISCIPLINARES DEL ÁREA DESEMPEÑOS INDICADORES

NIVELES DE LOGRO


8. Compara las características democráticas y

autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.


!��de consolidación del México contemporáneo.

Consulta fuentes documen tales para obtener información sobre el periodo de estudio.

Recopila y organiza información para explicar el contexto internacional de la época.

Explica las causas que originaron los movimientos sociales y proyecta sus contribuciones en la actualidad.




Explica las características de los partidos políticos de la época y compara su ideología con los actuale

Reconoce la política social del Estado Benefactor de la Época.

Analiza las características del proceso de modernización en el periodo analizado.

Ubica en tiempo y espacio ��&��política de modernización del país.

OBSERVACIONES:

204


Sesión C: El gobierno de Gustavo Díaz Ordaz

��

Saber


�� !��\[��\[�^��Y�"��>� ��Cubana y los movimientos estudiantiles de los 60’s, el

“milagro mexicano”, autoritarismo, disidencia política, �� +��

¦%��+��

Saber hacer

{��&��

país.

Explico las causas que originaron los movimientos sociales y proyecto sus contribuciones en la actualidad.

Saber ser Asumo los aportes a la ciencia, educación y cultura como elementos generadores de identidad nacional.

Contextualización y problematización En 1968, México se estremeció ante un hecho conocido como la matanza de Tlatelolco, que casi coincidió con la inauguración de los juegos olímpicos de ese mismo año.

El 26 de julio un grupo de jóvenes protestó por la represión de que fueron ob�jeto algunos compañeros que habían tenido una riña con otra escuela. Cabe mencio��"��&��hasta otros grupos como el obrero, de madres de familia, estudiantes universitarios, etc.

La mentalidad liberal de la época chocó con la rigidez del presidente Gusta�vo Díaz Ordaz, quien después de la marcha del 26 de julio ordenó la detención de los líderes estudiantiles y se arrestaron a más de 800 jóvenes, pero los principales líderes lograron escapar, posteriormente organizaron un mitin el día 2 de octubre en la Plaza de las Tres Culturas.

Por su parte, el gobierno organizó al ejército y un grupo de francotiradores, ��sobrevolaban el lugar, después se vio una luz de bengala e iniciaron los disparos.

El batallón Olimpia, un cuer�po de seguridad creado para los juegos olímpicos de ese año y que luego se con�virtió en un grupo de choque, fue quien inició los disparos. Llevaban un guante blanco para que pudieran reconocerse entre sí.

205

Bloque VI

$��!�&��#��García Barragán, los primeros en disparar fueron los de la guardia presidencial, que se localizaban en las azoteas. El blanco de estos francotiradores fueron el ejército y la gente que se encontraba en la plaza de las tres culturas. De esta forma, los soldados creyeron que los estudiantes fueron los que dispararon y respondieron el ataque.

Los soldados avanzaron cerrando las salidas de la plaza y obligaron a la ��V��]^^��^^estudiantes y más de 2 mil detenidos.

D�� A continuación, responde las siguientes preguntas.

�>� ¿Cuál es la razón por la que el gobierno de Díaz Ordaz suprimió de ma�nera violenta el movimiento estudiantil del 68?

C>� ¿Cómo hubieras actuado si en ese entonces tú hubieses sido el presidente de México?

�>� ¿Cuál sería tu postura si hubieras estado como estudiante en esta época?


Después de López Mateos asumió la presidencia Gustavo Díaz Ordaz para el pe�riodo comprendido entre 1964 y 1970. Su gobierno inicia con el enfrentamiento de médicos internos y residentes del IMSS, ISSSTE y de otras instituciones médicas. @��+��\[��Madera, Chihuahua, donde un grupo guerrillero ataco el cuartel, lo que dio pie a levantamientos armados en otras regiones. Estos grupos argumentaban que lucharían debido a las condiciones miserables en que vivía la mayoría de la po�blación, mientras unos pocos amasaban la fortuna nacional.

Entre estos grupos se encontraban los maestros encabezados por Genaro Vázquez y Lucio Cabañas. Pero sin duda el descalabro político del presidente Díaz estuvo en el movimiento estudiantil de 1968, sobresaliendo la matanza del 2 de octubre en Tlatelolco. El presidente Díaz pensaba que el movimiento se encontra�ba fundado en una conspiración, que amenazaba la realización de los XIX juegos olímpicos.

El 2 de octubre los estudiantes reunidos en la plaza Tlatelolco fueron atacados por soldados del ejército. Después de arduas investigaciones se sabe que los soldados fueron retados por francotiradores que se encontraban en distintas azoteas. Decenas de estudiantes murieron y muchos otros fueron encarcelados en el penal de Lecumberri, como José Revueltas y Heberto Castillo. Junto con estos presos, se encontraban también los manifestantes de la huelga ferrocarrilera de \[�[�� +��\[��

206


Durante el gobierno del Díaz Ordaz se fomentó el desarrollo económico del país, también impulsó el plan agrario integral, la industrialización rural y las obras de irrigación. En 1967 surge el Organismo para la Proscripción de Armas Nucleares de América Latina, también apoyó la construcción de la siderúrgica de Lázaro Cárdenas y emprendió las obras del metro de la Ciudad de México, otorgó el voto a los jóvenes de 18 años y promulgó una nueva Ley del Trabajo tendiente a mejorar la situación laboral de los obreros.

S1��D�� En equipos, elaboren una línea del tiempo que abarque, en la parte superior, los

acontecimientos más importantes ocurridos en México de 1964 a 1970 y en la parte inferior, los hechos más importantes a nivel mundial, en los mismos años. Comenta el producto con tus compañeros.

F�� Elabora en tu cuaderno una síntesis sobre el gobierno de Díaz Ordaz, coméntala con tus compañeros.

M�� En un mapa de la República Mexicana colorea con rojo las entidades que resulta�ron más favorecidas con la política de modernización, con amarillo las que resul��<�� &��información.

207

Bloque VI






DESEMPEÑO

NIVELES DE LOGRO



.




apropiados.






problema.

Y��estructura




Y��ideas principales y secundarias de

un texto.

208


3. Piensa, critica ��"��




��"��





��


información.



��




9.2 Toma ��

de contribuir a la equidad, bienestar

y desarrollo democrático de la

sociedad.




contribuir al bienestar social.




comunidades e instituciones, y

reconoce el valor de la participación como herramienta

para ejercerlos



roles.




209

Bloque VI



sociales.

10.1 Reconoce que la diversidad

tiene lugar en un espacio democrático de igualdad


las personas, y rechaza

toda forma de discriminación.

Valora la democracia

como base para la diversidad


entodos sus aspectos.

OBSERVACIONES:


/.-�$��$�$�B@-�$��/##-�/'$# ?��@%A��--




NIVELES DE LOGRO


8. Compara las características democráticas y

autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.


!��proceso de consolidación del México contemporáneo

Consulta fuentes documen tales para obtener información sobre el periodo de estudio.

Recopila y organiza información para explicar el contexto internacional de la época.

Explica las causas que originaron los movimientos sociales y proyecta sus contribuciones en la actualidad.

210





Explica las características de los partidos políticos de la época y compara su ideología con los actuale.

Reconoce la política social del Estado Benefactor de la Época.

Analiza las características del proceso de modernización en el periodo analizado.

Ubica en tiempo y espacio ��&��política de modernización del país.

OBSERVACIONES:

211

Bloque VI

Notas

212


Notas

213

Bloque VII: Analizas los problemas del México contemporáneo, aportando posibles solucionesDesempeños del estudiante al concluir el bloque:

=� Comprende la crisis económica y política en México de 1970 a la actualidad.

=�Analiza los acontecimientos más importantes ocurridos en el país y su impacto en la vida cotidiana.

=�Explica los problemas recientes ocurridos en nuestro territorio y plantea probables soluciones.

Objetos de aprendizaje:=�Gobiernos de: Luis Echeverría Álvarez, José López Portillo, Miguel de la Madrid Hurtado,

Carlos Salinas de Gortari, Ernesto Zedillo Ponce de Léon, Vicente Fox Quesada, Felipe Cal-derón Hinojosa.

Competencia genérica:4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos de las competencias genéricas:��]Y�� 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros �� "�� \��&��&�� 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.[��@��-dad.9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e insti-tuciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

214

Competencia disciplinar:=�\^�~��-

tro de un sistema.Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

215

Bloque VII

Dinamización y motivaciónEn el transcurso de este bloque se analizarán distintas instituciones y programas sociales, políticos, económicos y educativos que fueron creados por los gobiernos de México entre 1970-2000, que tuvieron el objetivo de mejorar la calidad de vida de la población del país. A continuación se presentan algunos datos histó-ricos los cuales fueron dieron origen a dichos programas que se implementaron durante este lapso:

=�En la década de 1960, México logró gran reputación en círculos inter-�� -pulsado por el &��&�A��\[�^��monetaria y el comienzo del crédito exterior. Esto ayudó para conseguir la aprobación del Comité Olímpico Internacional para que se celebraran los Juegos Olímpicos de 1968.

=�La aparición del Estado benefactor trajo consigo la intervención del ��"��K��&��producción del sector privado.

=�La aplicación del desarrollo estabilizador como medida para la estabili-dad relativa de precios.

=�El crecimiento urbano, la industrialización (urbanización) y el rezago agrario por modelos económicos destinados al desarrollo del sector in-dustrial.

=�La escuela nacionalista y las reformas educativas.

=��"��-timidad del gobierno y sus leyes.

D�� Con base en lo anterior contesta lo siguiente:

�>� ¿A qué se le llamó milagro mexicano?

C>� ¿Por qué aparece el Estado Benefactor?

�>� �%��&��"��-��

216

Analizas los problemas del México contemporáneo, aportando posibles soluciones

Sesión A: Características de la crisis del Estado mexicano durante los gobiernos de Luis Echeverría Álvarez, José López Portillo y Miguel de la Madrid Hurtado

��

Saber

!��(1970-2000).

Gobierno de Luis Echeverría Álvarez (creación del Instituto Mexicano de Comercio Exterior, Secretaría de Turismo, de

Reforma Agraria, INFONAVIT, PROFECO, INCO,UAM, COBACH, programa de modernización, partidos políticos y reformas

electorales y política exterior, movimientos sociales, guerrilla rural de Genaro Vázquez Rojas y Lucio Cabañas, la

“guerra sucia”).

José López Portillo (creación de la UPN, Sistema Alimentario Mexicano y Coplamar; devaluación del peso, partidos políticos, reformas electorales y política exterior).

Gobierno de Miguel de la Madrid Hurtado (irrupción del neoliberalismo, ingreso al GATT, caída de los precios internacionales del petróleo, devaluación del peso y crisis económica, reformas electorales, proyecto de

nucleoeléctrica de Laguna Verde y de satélites Morelos).

Saber hacer

Reconozco el papel de las instituciones y programas del periodo y relaciona sus aportes para la vida nacional.

Distingo a los actores individuales y colectivos de los movimientos sociales del periodo.

Utilizo categorías y conceptos de la historia para explicar el proceso de cambio de la política de Estado Benefactor al

Neoliberalismo.

Describo los costos sociales de las crisis económicas ocurridas en 1970.

217

Bloque VII

��

Saber ser

Socializo información sobre acontecimientos internacionales que afectan a México.

Participo en actividades grupales de manera colaborativa e interdisciplinaria.

!�� con el entorno natural.

Rechazo la violencia como forma de exigir solución a los problemas sociales.

ContextualizaciónEn este bloque abordamos un periodo que ya no resulta muy apartado y que no ��'��tus padres han entrado en contacto con algún hecho histórico mencionado en la sesión.

D�� Platica con tus padres o abuelos, de algún acontecimiento que pertenezca a las administraciones de los presidentes de la República anteriormente men-cionados.

ProblematizaciónEra indudable que el sistema político, a pesar de las carencias que pudieran atri-buírsele, había sido capaz de dar al país más de cincuenta años de estabilidad política, y que no obstante, la marcada desigualdad socioeconómica y el orden interno no se había perturbado al grado de provocar una represión generalizada de parte del gobierno. Además, la estabilidad del país se manifestaba mediante las expresiones democráticas formales: partidos políticos, procesos electorales, periódicos, libertad de prensa, etc.

Por lo tanto, las movilizaciones sociales �� +��^��^��"�K�-ron una sociedad cambiante y abierta que chocó frontalmente con un sistema político paralizado, el cual encontraba su expresión acabada en el auto-��'��^�

Después de 1968 el país cambió, fue hasta \[ZZ�� impuesto por el PRI. A costos muy altos, la ciudadanía mexicana ha transitado 218


hacia una vida democrática que no termina de ser igual en todo el territorio ni ��+��trascendentales en la forma de ejercicio del poder, tanto en los ámbitos públicos como en las privadas.

Por lo anterior los gobiernos posteriores a 1970 implementaron modelos económicos para lograr mejores condiciones en la economía del país, permitir una apertura democrática y el pluripartidismo; al igual que la transición del Estado benefactor al Estado neoliberal que dan como resultado las reformas estructurales y el Tratado de Libre Comercio con Norteamérica.

D�� %��"��=

�>� ¿Crees que estos modelos económicos implementados por los gobiernos ��\[�^��K��

C>� ��+��@��%��#+��

V��-nes sociales, económicas y educativas, y los programas que se implementaron para el apoyo de la sociedad de escasos recursos, quienes fueron los más afectados por la crisis del Estado Mexicano en esa década.


Gobierno de Luis Echeverría ÁlvarezEn las elecciones de 1970, Luis Echeverría Álvarez, secretario de Gobernación de la administración de Díaz Ordaz, resultó electo presidente de México. Su mensaje de toma de protesta despertó el interés de algunos sectores y la es-peranza de una nueva administración más democrática. La llamada apertura política consideró —más en la forma que en el contenido— muchas de las ideas de la oposición e incluso de sus ideologías de procedencia socialista. 219

Bloque VII

Echeverría llegó al poder con un discurso renovado que intentó acercarse a los estudiantes e intelectuales. Fue así que estos últimos se aproximaron al gobierno con la promesa de que al ser escuchados participarían en la reforma del país. Sin ��represión de 1968 que Echeverría Álvarez había heredado; se había estrenado dando muestra de su autoritarismo con manifestación de estudiantes el 10 de junio de 1971, hecho conocido como el Jueves de Corpus en la Ciudad de México.

Después de estos trágicos acontecimientos, intentó atraer a los grupos inconformes por medio de indulgencia y la apertura de nuevos centros de educa-ción superior: la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), el Instituto Politécni-co Nacional; las Escuelas Nacionales de Estudios Profesionales (ENEP), entre otras y la enseñanza abierta del Colegio de Bachilleres (COBACH).

Sin embargo, no se puede dejar de reconocer la trascendencia de la reforma echeverrista en educación, la cual dio forma a un nuevo proyecto en el proceso enseñanza-aprendizaje y se manifestó en hechos concretos, alguno de los cuales aún perduran como la Ley Federal de Educación.

Otro aspecto importante, del sexenio fue el empleo de mecanismos de apoyo para la clase trabajadora como la creación del Instituto de Fondo Nacio-nal de Vivienda para los Trabajadores (INFONAVIT), la puesta en marcha del Plan Nacional de Salud y la construcción del Instituto Mexicano para la Infancia y la Familia, y la Institución Mexicana para la Asistencia de la Niñez, esta última a cargo de María Esther Zuno de Echeverría, esposa del presidente. Se creó el Fondo Nacional de Fomento y Garantía para el Consumo de los Trabajadores (FONACOT). También se expidió la Ley Federal de Protección al Consumidor y la Ley General de Asentamientos Humanos. También se fundó la Procuraduría Federal de Defensa del Consumidor (PROFECO).

Durante su gobierno se dio un gran paso para hacer la democratización verdadera, dando acceso a los partidos registrados a los medios de difusión como la radio y la televisión, para que la población conociera su ideología y propuestas. Reformó la Ley Electoral para ampliar la participación de los grupos de oposición en el Congreso sin conseguir dejar de ser el favorito del pueblo; al mismo tiempo propuso reformas electorales y discursos relativos al nacionalismo y la apertura democrática.

Por otra parte, algunos sectores de la izquierda más radical abandonaron ��'�� -reciendo las guerrillas rurales y urbanas como: el Frente Urbano Zapatista y el Movimiento Armado Revolucionario; en el sur del país se forma una guerrilla que llegó a repercutir en materia política al haber secuestrado al gobernador de Gue-rrero, Rubén Figueroa Figueroa. Por lo tanto, era necesario derrotar a la guerrilla campesina comandada por Genaro Vázquez y posteriormente, por su sucesor Lucio Cabañas. Estos grupos sobresalieron por sus múltiples acciones delictivas: robos, asaltos y secuestros. A partir de esto, comenzó con la “guerra sucia”, entre gue-rrilleros y el gobierno, que se extendió hasta el siguiente sexenio y cuyo resultado fue una larga lista de desaparecidos.

En la política exterior fue el primer gobierno que convierte en acción esta política dando apoyo y procurando la independencia de la económica.

Al inicio de la ad-ministración de LuisEcheverría buscó el

acercamiento con losestudiantes e intelec

tuales.

Durante este gobierno, Luis Echeverría promo-vió diversas reformas

electorales, asimismo, impulsó el acceso de los partidos políticos

registrados a los medios de comunicación.

220


e la ad-n de Luis buscó el o con los e intelec-s.

Gobierno de José López PortilloJosé López Portillo recibió el poder en un ambiente políticamente más tranquilo, que pudo mantener pero con una economía maltrecha. Prosiguió la política de-sarrollista, exageró el populismo y el afán paternalista para encauzar su gobier-no elaboró planes ambiciosos como el Plan Global de Desarrollo, la Alianza para la Producción, el Sistema Alimentario Mexicano, la Reforma Administrativa y la Reforma Política, que no se pudieron cumplir como tal debido a los desajustes económicos surgidos, a los intereses políticos que se opusieron y a la corrupción administrativa que, originada en los regímenes anteriores, sobrepasó.

Entre las acciones realizadas en este sexenio podemos mencionar:

=�El programa Alianza para la Producción, al que consideraba como una estrategia clave para resolver los problemas socioeconómicos; era sobre todo un medio por el cual López Portillo intentaba reanudar los lazos con el sector empresarial; en abril de 1977 el Grupo Monterrey se com-prometió a cooperar con el gobierno mediante fuertes inversiones de capital.

=�La nueva ley electoral fue promulgada en diciembre de 1977 bajo el título de Ley Federal de Organizaciones Políticas y Procesos Electorales (LFOPPE). En ella se planteó la conformación de 300 distritos federales uninominales en cada elección y sólo podría triunfar el candidato que obtuviera la mayoría relativa. Las circunscripciones plurinominales de-bían ser cinco y permitirían la elección hasta 100 diputados.

=�A principios de 1982 se manifestó la reacción en cadena de los elemen-tos que inducían el deterioro de la moneda mexicana; para mediados de febrero, el éxodo de pesos a dólares ascendió a cantidades masivas, erosionando las reservas monetarias a un ritmo alarmante. El 17 de ese mismo mes, después de que los bancos cerraron, se anunció la devalua-ción.

=�Durante los primeros años del sexenio, las acciones en política exterior estuvieron muy restringidas, pues el nuevo régimen se dedicó primor-dialmente a resolver los problemas internos. Sin embargo, en ese tiempo ocurrieron dos acontecimientos importantes:

D�� El establecimiento de relaciones diplomáticas con la monarquía constitucional de España, como consecuencia de los cambios políticos ocurridos en ese país ��|��|�� rey Juan Carlos I y su esposa, en 1977.

F�� El presidente López Portillo viajó a Panamá, en junio de 1978, para asistir como testigo, junto con otros presidentes de América Latina, a la ceremonia ��@��%��<��-meño Omar Torrijos y James Carter, presidente de Estados Unidos.

=�Se crearon nuevas secretarías de Estado y reasignó funciones a otros más, de entre éstas destacaría la Coordinación General del Plan Nacio-nal de Zonas Deprimidas y Grupos Marginados (COPLAMAR) que se creó especialmente para aquellos sectores abatidos por la pobreza y depre-sión económica. Para ejecutar dicho programa se creó la Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL).

En diciembre de 1977 se promulga la Ley

Federal de Organizacio-nes Políticas y Procesos

Electorales.

221

Bloque VII

=�En 1980 creó el Sistema Alimentario Mexicano (SAM) con buenos resul-tados agrícolas en los siguientes dos años. Este programa se puso en ��'��-tarios destinados a estimular principalmente la producción de alimentos básicos en las áreas de temporal.

=�Asimismo, se creó el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica �%�/V��<��&�� el país, y estimular a los egresados de secundaria a estudiar carreras terminales requeridas regionalmente para el crecimiento industrial del país.

Gobierno de Miguel de la Madrid HurtadoAl asumir la presidencia, Miguel de la Madrid en 1982 reconoció que la situación del país era muy difícil, debido al alza de las tasas de interés de la deuda ex-terna y a la caída de los precios internacionales del petróleo. Para enfrentar la crisis económica, bajo el principio de renovación moral, anunció la puesta en marcha del Programa Inmediato de Reordenación Económica (PIRE), que tenía ��K�� "��productiva, y recuperar un crecimiento sostenido de la economía.

Entre los cambios propuestos en el Plan Nacional de Desarrollo 1983-1988 se planeaba el ingreso de México al GATT, el “adelgazamiento” del Estado y el programa de reconversión industrial. Para dar fundamento legal a la rectoría económica del Estado, De la Madrid promovió reformas constitucionales para esta-��base del desarrollo.

En 1986, México ingresó al GATT (Acuerdo General Sobre Aranceles y Co-mercio), y en 1987 se procedió a profundizar y ampliar la apertura, y se redujeron ��*��#+��V@@��-dono de las políticas proteccionistas y el avance hacia el neoliberalismo, modelo económico adoptado por las economías capitalistas que retomaban los elementos esenciales del liberalismo desarrollado en el siglo XX, y los apropiaban a las nuevas condiciones del mercado internacional en el marco de la globalización.

La planeación democrática en esta administración implicó una nueva re-forma al proceso electoral y, en consecuencia, a la Ley Federal de Organizaciones Públicas y Procesos Electorales. Las reformas electorales promovidas por De la #��&��ámbito federal como local, con la intención explícita de proporcionar una imagen ��

<�� diversos movimientos ecologistas. Se conformaron en diversas organizaciones ciu-dadanas para protestar en contra de diversas situaciones que afectaban el medio ambiente, por ejemplo, la tala indiscriminada de árboles, la contaminación de ríos y lagunas, los tiraderos de materiales altamente tóxicos, la puesta en operación de la Central Nucleoeléctrica de Laguna Verde, en Veracruz, la matanza de tortugas y animales en peligro de extinción, etcétera. Fue a principios de los años noventa

El GATT es un acuerdo multilateral, creado en la Conferencia de La Habana en 1947 y

suscrito en 1948, por la necesidad de constituir un conjunto de normas comerciales y concesio-

nes arancelarias.

222


cuando estos grupos fueron tomados en cuenta a nivel nacional e internacional como Organizaciones No Gubernamentales (ONG).

SíntesisPara activar los saberes estableceremos los siguientes ejercicios:

D�� Realiza un cuadro comparativo sobre diferencias o semejanzas de las caracte-rísticas de cada periodo de gobierno (1970 a 1988), resaltando los hechos más importantes de cada uno de ellos.

F�� Con la información obtenida del cuadro comparativo anterior, en equipos rea-licen un collage resaltando lo más sobresaliente de cada gobierno y expóngan-lo en el salón de clase.

<��+�� falsas argumentando en cualquier caso tu respuesta:

$��&��0� p�� [�� $��&��0�

México ingresa al GATT como consecuencia de la crisis

�� \[Z��

El programa COPLAMAR fue creado por José López Portillo para combatir la marginación.

El PIRE tenía como uno de sus principales objetivos reducir la

��"��

El CONALEP y COBACH fueron creados por Miguel de la Madrid ��&�� educación terminal en todo el

país.

223

Bloque VII



UAC ?��@%A��II S�&�� ro



DESEMPEÑO

NIVELES DE LOGRO



.





apropiados.





problema


comprensión de un texto

3. Piensa, critica y ��"��



��"��





��

Consulta diversas fuentes de información






como herramienta

para ejercerlos.



roles.

Y��situaciones

asociadas a la violación de

derechos humanos

224




sociales.







base para la diversidad

OBSERVACIONES:


/.-�$��$�$�B@-�$��/##-�/'$# ?��@%A��--

BLOQUE: 7. Analizas los problemas del México contemporáneo, aportando posibles soluciones.



NIVELES DE LOGRO


10. Valora distintas prácticas sociales

mediante el reconocimiento de sus ��

un sistema.

Comprende la crisis política y económica en México de 1970 a la actualidad.

!��crisis política del Estado Mexicano (1970-2000).

Reconoce el papel de las instituciones y programas del periodo y relaciona sus aportes para la vida nacional.

Distingue a los actores individuales y colectivos de los movimientos sociales del periodo.

Utiliza categorías y conceptos de la historia para explicar el proceso de cambio de la política de Estado Benefactor al Neoliberalismo.

Explica los problemas recientes ocurridos en nuestro territorio y plantea probables soluciones.

Describe los costos sociales de las crisis económicas ocurridas entre 1970 y 2000

OBSERVACIONES: 225

Bloque VII

Sesión B: Características de la crisis del Estado mexicano durante los gobiernos de Carlos Salinas de Gortari y Ernesto Zedillo Ponce de León

��

Saber

!��(1970-2000).

%��$��=��la Guerra Fría, Tratado de Libre Comercio, globalización,

Reforma del Estado, regionalización de la educación, creación de la CNDH, PROCAMPO y Programa Nacional de

Solidaridad, reformas electorales crisis social, guerrilla del EZLN y violencia política).

��<��\[[��creación de las Afores, FOBAPROA, PROGRESA, Alianza para

el campo, masacre de Aguas Blancas y Acteal, huelga de la UNAM, guerrilla del EPR, partidos políticos y reformas

electorales).

Saber hacer

Distingo a los actores individuales y colectivos de los movimientos sociales del periodo.

{��&��irrupción del neoliberalismo y la globalización; y establezco

��"��#+��

Integro grupos de discusión para comparar la vida en México en aquellos años, con la que se tiene en la actualidad.

Saber ser

Respeto las ideas políticas de los demás.

Aprecio los aportes del arte, la ciencia y educación a la cultura nacional mexicana.

Valoro el esfuerzo de la sociedad mexicana por la búsqueda de mayor apertura democrática.

226


Contextualización Antes de dar inicio a esta sesión platica con tus compañeros de clase, y respondan las siguientes preguntas:

�>� ��+��%/!k�

C>� ¿Cuál es su función?

�>� ¿Qué has escuchado del EZLN?

�>� ��+��+��

ProblematizaciónEl diagnóstico del panorama de la década de 1970 y principios de 1980 fue el de un Estado en permanente crisis económica, que se expresó en la necesidad de re-construir la base económica nacional en la expansión de la producción y el empleo.

A partir de lo anterior y con referencia a la crisis de 1976, el grupo gobernante estableció en estos años estrategias como la Reforma Política y Alianza Popular Nacional y Democrática para la Producción, encaminadas a conciliar las demandas políticas y sociales de los grupos de presión y sus aliados para recupe-��!��&��>�&��V�� la Alianza para la Producción y la Reforma Política, cuyo lema fue: “Organizar al ��del Estado se reorganizarían internamente en los aspectos económico y político, al mismo tiempo que los grupos desposeídos y marginados se enfrentaban a los pro-��"��distribución del ingreso.

Derivado de esta situación, los gobiernos posteriores tuvieron que en-&�� +� �� sociales que dio como resultado movimientos en diferentes lugares del país, en consecuencia, dudas de la aplicación correcta de justicia y a la vez del respeto a los derechos de todos los individuos de nuestra sociedad mexicana.

�>� Por eso como joven, ¿qué piensas sobre la impartición de justicia en ��

227

Bloque VII

C>� Menciona algunos de los programas sociales empleados por los gobiernos de 1976 a 1988 para mejorar la calidad de vida de la población en po-breza extrema.

�>� ¿Cuál es tu postura con respecto a la aplicación de las políticas sociales empleada por los gobiernos anteriores a 1989?


Gobierno de Carlos Salinas de GortariContexto internacionalFin de la Guerra FríaA partir de 1982, al inicio de la presidencia de Miguel de la Madrid Hurtado ocurren cambios difíciles en las organizaciones mundiales, producto de la Segunda Guerra #��!�� &�� =��de la Guerra Fría, una nueva ola democrática en el ámbito mundial, grandes con-"��&��económica con el consecuente surgimiento de bloques comerciales, y la pérdida de hegemonía económica por parte de Estados Unidos frente a otros polos del poder económico, como Japón y Alemania.

La reforma del EstadoCarlos Salinas de Gortari asumió el poder el primero de diciembre de 1988, en �� las elecciones de julio de ese año, producto de la “caída del sistema de cómputo”. La sospecha de fraude, asociada al escaso margen en el número de votos a favor del candidato priista, restó legitimidad al gobierno que iniciaba, mientras per-sistían los dañinos efectos de la crisis económica.

228


En busca de su legitimidad, Carlos Salinas de Gortari inició una ��)��&�� que, en aras de modernización, se proponía romper con esquemas con-siderados caducos, inoperantes para una sociedad civil cada vez más participativa.

GlobalizaciónDe acuerdo con Jesús Reyes Heroles, las transformaciones que se veían en el mun-do de hoy son dos: globalización y profundización de las discrepancias. Reyes He-�� -ciones, los transportes, las relaciones sociales y los procesos productivos, que en el ámbito internacional ha provocado un mayor acercamiento del mundo.

La globalización es la estrategia que ha permitido, por su dinámica, la transformación de grandes mercados que rebasan los marcos de los estados nacio-nales. Por lo mismo, el gobierno salinista eligió por agregarse a la globalización del mundo actual mediante creación de áreas de libre comercio.�

En su segundo informe de gobierno en noviembre de 1990, el presidente Salinas sostenía:

“En lo político, terminó la Guerra Fría y la bipolaridad… En lo económi-��-��£��una verdadera revolución en los procesos productivos y en la vida cotidiana”.

Tratado de Libre Comercio de América del NorteEl gobierno de Carlos Salinas basó su política económica en el Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN), a partir de que éste facilitaría el acceso al mercado de Estados Unidos, asegurando la estabilidad de la estrategia de eco-nomía abierta, con lo que sería favorecedor el impacto positivo que tendría en las expectativas de los empresarios dentro y fuera del país.

Sin embargo, el proceso de negociación del TLCAN avanzó y el 17 de ��\[[��#+��$�� 229

Bloque VII

serían a mediano plazo. El presidente George Bush, por su lado, pronosticó una explosión de crecimiento en todo el continente. El primer ministro de Canadá, #��4��#�� V�� Aranceles y Comercio (GATT), que imperaba en la región.

Reforma educativaDentro de la perspectiva de la modernización de la administración salinista, se consideró necesario reformar el sistema educativo nacional, con el propósito de ��#��V��/��la Modernización Educativa, fueron transferidas a los gobiernos estatales la res-ponsabilidad de dirección y operación de los centros educativos de la SEP, incluidos �� K��$�� %��K��de Participación Social para fomentar una mayor participación de los maestros, padres de familia y la comunidades en general en el manejo de escuelas, y se dio comienzo a la carrera magisterial para ofrecer una mejor calidad en los servicios educativos, poniendo mayor atención en materias básicas, por ejemplo, la aritmé-tica, la historia y la gramática.

El objetivo de la modernización educativa era cubrir demandas de educa-ción primaria y secundaria, por lo mismo en noviembre de 1992, mediante una re-forma al artículo 3° constitucional, se estableció la obligatoriedad de la educación secundaria, en tanto que la educación que proporcionaba el Estado seguía siendo gratuita.

Reforma legislativa sobre derechos humanosLa Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura �{/�$%�� las cuales, en cualquier fase histórica dada de una sociedad, los hombres no pue-den dar de sí lo mejor que hay en ellos como miembros activos de la comunidad, porque se ven privados de los medios para realizarse plenamente como seres hu-manos”.

��%��/��!��k��=��a la naturaleza humana, sin los cuales no puede vivir como ser humano. En su as-pecto positivo, son los que reconoce la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y los que recogen en los pactos, los convenios y los tratados internacio-��#+��

Basándonos en los conceptos presentados podemos decir que todos los seres humanos por el simple hecho de su naturaleza son acreedores de estos de-rechos, por lo tanto, en febrero de 1990 fue creada por decreto presidencial la Comisión Nacional de Derechos Humanos y, respecto a las comunidades indígenas se agregó el artículo 4º constitucional un primer párrafo, en el que se establecía que la ley deberá proteger y promover el desarrollo de sus lenguas, culturas, usos, ��&��

forma del artíConCon la ref -e nuestra Carta culculo 3o 3º dº deese establecióMagMagna,n gatoria la educomcocomcomomo oo oo oo obliblibli -secundaria.caccaca ióiónión

29 primerosEn En EnEnEn EnEnEnEnEn EnnEnEnE loslosloslososslolososloslosoosoos os de nuestra artartartartartartartartarartrtícuícuícuícuícuícuícucícuícícuíc lollololololololoución Política, ConConConConConConConConCoCCCConstististististististititistitt tututututtutututututuencontrar a las podpodpodpodpodpoopodpodpodpodpodpopoopo emoemoememoemoemoemoemoomoemoemoemooemm s es es es es s es es sss ss s s individuales.gargargargargargarrarrggargarantantantantanantantanantntantantnttttíasíasííasíaíasíasíasasaíasí

230


Política social��-cional, el Programa de Apoyos Directos al Campo (PROCAMPO),��de 1993 que pretendía responder al problema de rentabilidad en el campo, atacar la pobreza y adecuar los sistemas de apoyo a la nueva realidad económica del país.

Apenas iniciado su periodo gubernamental, el 3 de diciembre de 1988 Carlos Salinas de Gortari puso en marcha el Programa Nacional de Solidaridad, el cual fue concebido como un instrumento para atender de manera inmediata las necesidades y demandas más urgentes en materia de salud, vivienda, educación, alimentación, etcétera, de los sectores de la población de pobreza extrema.

Reforma electoralEn 1990 se creó el nuevo Tribunal Federal Electoral, además, se introdujo el tope máximo de representaciones de un partido en la Cámara de Diputados, y se modi-��&��

El 14 de julio de ese año fue aprobado el Código Federal de Instituciones y Procedimientos Electorales (COFIPE), por el cual se creó el Instituto Federal Electoral (IFE) un organismo autónomo, permanente y con personalidad jurídica propia, el IFE contaría con patrimonio propio y con un cuerpo de funcionarios inte-grados en un servicio profesional electoral, para garantizar así la veracidad y ob-jetividad en sus funciones.

En 1992 se acordó la expedición de una nue-va credencial para votar con fotografía, con el diseño ��-dadanos inscritos en el padrón electoral. En 1993, una nueva fase de la reforma electoral incluyó entre ellos ��+��los medios de comunicación.

Rebelión en ChiapasEl primero de enero de 1994, a las 0:30 horas, el Ejérci-to Zapatista de Liberación Nacional (EZLN), encabezado por el llamado subcomandante Marcos e integrado en su mayoría por indígenas mayas, tzeltales, tzotziles y tojo-labales, tomó por armas la ciudad de San Cristóbal de las Casas y las poblaciones de Altamirano, Las margaritas, Ocosingo y Chanal. Al día siguiente, el subcomandante Marcos hizo pública la ��0��+��"��'��-��, que constituía una declaración de guerra en contra del gobierno de Salinas de Gortari.

231

Bloque VII

En los primeros 12 días que siguieron a la declaración de guerra del EZLN, el gobierno federal pasó de la respuesta militar a la negociación política. Sus de-mandas fueron:

=�Reivindicación de los grupos indígenas.

=�Solución a la igualdad social.

=�Mayor atención a sus demandas.

=�Capitalización del campo.

Hechos políticos del sexenioAl asumir el poder, Salinas de Gortari no sólo tuvo que enfrentar los problemas económicos heredados del gobierno anterior, sino al riguroso cuestionamiento a su propio gobierno; la sospecha generada de fraude en los comicios en donde fue declarado triunfador le restó legitimidad obligándolo a buscar, en el menor tiempo posible, los mecanismos capaces de consolidar su imagen y fortalecer su régimen.

Una de las primeras medidas de Carlos Salinas de Gortari para fortalecer su régimen, fue la “lucha contra la impunidad y la corrupción”, aplicado en varios casos contra líderes sindicales y funcionarios públicos: el 10 de enero de 1989, la Procuraduría General de la República dictó orden de aprehensión contra Joaquín Hernández, alias “La Quina”, siendo detenido y encarcelado por acopio de armas y otros delitos. Ese mismo año fueron arrestadas varias personas involucradas por &��asesino del periodista Manuel Buendía.

Los nuevos priístas buscaban deslindar a su partido del gobierno, princi-palmente de la presidencia, para que dejara de ser una maquinaria electoral y se convirtiera en una organización política autónoma. Las quejas por las prácticas del “dedazo” y el fraude electoral fueron frecuentes, sobre todo donde había prefe-rencias por partidos de oposición, o por aquellos relacionados con proyectos del gobierno federal.

El divisionismo en el PAN se debió sobre todo el descontento de varios de sus integrantes, inconformes con las concertaciones negociadas por la dirigen-cia del partido con el gobierno. Los militantes del PRD se mantuvieron en abierta confrontación con el PRI y directamente con Salinas. El enfrentamiento llegó a la lucha violenta, especialmente después de los procesos electorales.

El 23 de marzo, Luis Donaldo Colosio, candidato del PRI a la presidencia de la República, fue asesinado durante un mitin de campaña en la colonia Lomas Taurinas de la ciudad de Tijuana, Baja California. El 29 de marzo Ernesto Zedillo fue designado nuevo candidato del PRI a la presidencia y, con ello, las campañas electorales entraron a una nueva fase.

Un hecho más de violencia sacudió las estructuras del grupo en el poder, al ser asesinado José Francisco Ruiz Massieu, secretario general del CEN del PRI y virtual líder de la Cámara de Diputados.

Durante el sexenio sa-linista surgieron nuevas organizaciones parti-distas, entre ellas el

Partido del Trabajo y el Partido Verde Ecologista

de México.

232


Gobierno de Ernesto Zedillo Ponce de LeónAl iniciar su periodo de gobierno de Ernesto Zedillo había en el ámbito político, y en todo el país, un sentimiento de desánimo. La turbulencia generada por el ��"��%��y septiembre de aquel perturbador año 1994, era motivo de gran preocupación para el futuro del país. A pesar de que las elecciones de 1994 ocurrieron sin los temidos contratiempos, el triunfo electoral de Ernesto Zedillo no parecía brin-��&��

En la composición del gabinete ministerial, el presidente Zedillo incorporó algunas personas no priistas, con la intención de mostrar su esfuerzo por alcanzar �� &�� &�� "��poselectorales en varias regiones del centro del país, siendo los más notorios en Chiapas y Tabasco.

%��\[[��\[[�La medida adoptada el 19 de diciembre por los integrantes del Pacto para el Bienestar, la Estabilidad y el Crecimiento, de elevar la banda superior del des-�� &�� ] �� &�� psicológico, pues desde 1987 no ocurría una devaluación tan desigual. Inme-��manifestó en la incertidumbre de inversionistas, la caída de la Bolsa de Valores, fuerte incremento en las tasas de interés y un severo ataque especulativo contra el peso.

El 21 de diciembre el Banco de México se retiró del mercado de cambios para no poner en peligro sus reservas internacionales. Esta decisión, que dejaba el peso al libre juego de la oferta y la demanda, aceleró la devaluación. El día 29, el ��<��\[[��-cer la renuncia del secretario de Hacienda, Jaime Serra Puche, y la designación de Guillermo Ortiz Martínez como nuevo titular de esa secretaría. Fue así, que México ��'��&��de la vida del país y cerró con una de las peores crisis en la historia mexicana del siglo XX, considerada como la mayor recesión desde los años treinta.

��]��\[[��V��{��-dad para Superar la Emergencia Económica (AUSEE), el cual contenía una serie de medidas contra la crisis. Como efecto de la devaluación del peso, el sistema �� acentuada por el excesivo aumento en tasas de interés.

El Acuerdo de Apoyo Inmediato para Deudores de la Banca (ADE) tenía como principales objetivos negociar con los pequeños y medianos deudores de la banca, y reforzar el sistema bancario. Los ahorros de quienes invirtieran en UDI (unidades de inversión) quedaban protegidos contra el hundimiento del valor real �� "��+��"�� 233

Bloque VII

Fondo Bancario de Protección al Ahorro (FOBAPROA)Este fondo fue creado en 1990 como instrumento preventivo para garantizar los ��&��$��la crisis iniciada en diciembre de 1994, se utilizó como un dispositivo correctivo, formando parte de los programas para sanear a los bancos cuya cartera era incobrable.

La forma en que el gobierno llevó a cabo el rescate bancario fue objeto de severas críticas, sobre todo porque la deuda pública se elevó de manera consi-derable. A mediados del 2001, los pasivos del FOBAPROA se elevaron drásticamente, sumando la deuda pública interna y deuda pública externa. Pero las críticas no sólo &��+��implicó grandes irregularidades y hubo operaciones poco claras que hicieron sos-pechar posibles actos de corrupción.

En 1999, el FOBAPROA fue sustituido por el Instituto para la Protección del Ahorro Bancario (IPAB), organismo descentralizado del gobierno federal, con personalidad jurídica y patrimonio propio. Se buscaba establecer un sistema de protección al ahorro bancario, concluir los procesos de depuración de los bancos y administrar y vender los bienes a su cargo, procurando obtener el máximo valor posible de recuperación.

Reformas al sistema de pensionesEntre 1996 y 1997, el gobierno de Ernesto Zedillo impulsó un cambio radical en el sistema de jubilación y pensiones, mediante una reforma a la Ley del Seguro Social que entró en vigor el primero de julio de 1997 ,que establecía básicamen-te el mejoramiento y refuerzo del esquema de capitalización individual mane-jado en el Sistema de Ahorro para el Retiro (SAR), creado en 1992.

Los trabajadores, los patrones y el gobierno seguirían haciendo las apor-��+�� V��-doras del Fondo para el Retiro (AFORES) que serían las únicas instituciones encar-gadas de administrar tales recursos y, por tanto, el producto de las aportaciones de los fondos acumulados en las cuentas SAR de la banca comercial sería transferido a las AFORES. Estas instituciones abrirían una cuenta individual para cada trabajador y en ella se depositarían las cuotas obrero-patronales, más la aportación del go-bierno, entregadas a cada trabajador que podría escoger a voluntad la institución que administraría sus recursos, y podría invertir sus ahorros en una o varios fondos operados por su AFORE.

En 1999, el Instituto para la Protección del

Ahorro Bancario sustitu-yó al Fondo Bancario de

Protección al Ahorro.

234


Programas asistenciales: PROGRESA y Alianza para el CampoEl Programa de Educación, Salud y Alimentación (PROGRESA) fue implementado en agosto de 1997, durante la administración de Ernesto Zedillo Ponce de León, se caracterizó por combinar simultáneamente apoyos de largo plazo en áreas tales como educación, salud y la alimentación, con el objetivo de formar capital ��&��la inversión en capital humano en las comunidades y familias más pobres, por lo que su expansión era focalizada. De ello se espera contribuir a romper los círculos intergeneracionales de pobreza extrema asociados con los altos niveles de fertilidad, desnutrición y mortalidad infantil, y la deserción escolar de las comunidades.

Durante el gobierno de Ernesto Zedillo continuó con PROCAMPO y Alianza ��%��asistencia técnica para la producción de granos básicos.

Alianza para el Campo, estaba entendida como un pacto federal tendien-te a elevar la producción y competitividad agropecuarias y, por ende, el bienestar de los productores rurales mexicanos. El mejoramiento de las tecnologías para la producción agropecuaria era uno de los pilares de Alianza para el Campo. Para sistematizar ese esfuerzo, en cada uno de los estados, se crearon los programas ��para la capitalización del campo, la reconversión productiva y la preser-vación de los recursos naturales.

Para cumplir con sus objetivos, se crea Apoyos y Servicios a la Comerciali-zación Agropecuaria (ASERCA), órgano descentralizado de la Secretaría de Agricul-tura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación (SAGARPA).

Matanza de ActealDesde mayo de 1997 se había recrudecido la violencia en el municipio de Chenalhó, Chiapas, donde un grupo armado asesinó a cuatro personas, secuestró a una más e incendió casas en varios ejidos. Como consecuencia de estos hechos, más de mil personas abandonaron sus hogares por el temor de nuevas agresiones.

El 22 de diciembre, integran-tes del grupo de las Abejas fueron em-boscados y asesinados en la comunidad de Acteal. En esa masacre, perpetuada por un grupo enmascarado al que se le atribuyó conexión con el PRI, resultaron �� ellos mujeres embarazadas y niños que se habían refugiado en un templo cató-lico.

La matanza de Acteal generó fuertes reacciones dentro y fuera del país. El EZLN expresó que la acción había sido ordenada por el Gobierno estatal o el fe-deral con el propósito de mantener una “guerra de baja intensidad” en contra de los zapatistas. El día 23, el presidente Zedillo ordenó una inmediata investigación

235

Bloque VII

y a los pocos días fueron detenidos más de 40 presuntos responsables, incluyendo al presidente municipal priista de Chenalhó, a quien se acusó de haber apoyado a los autores de la matanza.

Masacre de Aguas Blancas��V��4��%��4��Z��K��\[[��17 campesinos asesinados por la Policía Motorizada, estas víctimas pertenecían a la Organización Campesina de la Sierra del Sur (OCSS).

El dirigente de la OCSS, Benigno Guzmán, detenido después de la ma-tanza, fue acusado de delitos cometidos en su supuesta condición de dirigente del Ejército Popular Revolucionario (EPR).

Cada año los contingentes mayoritarios, liderados por Rocío Mesino, ha-cían el recorrido tradicional, hasta el 28 de junio de 1996, en el primer aniversario de la matanza, irrumpió el Ejército Popular Revolucionario.

Mario Saucedo, presidente del Movimiento Cívico e integrante de la di-rigencia nacional del PRD, pidió castigo para los autores intelectuales que se en-cuentran libres, entre ellos el exgobernador Rubén Figueroa Alcocer y el general Mario Arturo Acosta Chaparro, que no han sido procesados por los hechos del 28 de junio. Habría que indagar el motivo real para exigir justicia de este hecho: por los deudos y por la memoria de los asesinados. Pidió que fuese castigado el encargado de la Policía Ministerial, Jacobo Luviano, quien, de acuerdo con una publicación, estuvo presente el día de la matanza: “debe salir del gobierno y ser procesado”.

Huelga de la UNAMO��"�� &��{�� -dad Nacional Autónoma de México, la cual inició como protesta por el aumento de colegiaturas decretado por el Consejo Universitario, pero pronto se convirtió en la peor crisis en la historia de la UNAM.

En febrero de 1999, el rector Francisco Barnés de Castro,

propuso ante el Consejo Universitario una reforma al Reglamento General de Pagos para aumentar la colegiatura en ambos niveles. ��rechazo a la propuesta de reforma, el Consejo Universitario aprobó incrementar las cuotas, que proponía el rector Barnés. Los estu-diantes inconformes rechazaron la decisión de las autoridades uni-versitarias, argumentando que la aprobación de la reforma sobre el aumento de las cuotas había sido ilegal, y el 20 de abril crearon el Consejo General de Huelga (CGH) y se inició el paro en la UNAM.

El 20 de agosto se suscitó una agresión contra el exrector José Sarukhán, quien se encontraba entre los investigadores que realizaban una marcha contra la ��%��{�� principales acceso al recinto.

En noviembre, el rector Bernés se vio obligado a renunciar y fue rempla-��>��|��!��|��236


en la universidad para entregar al CGH los resultados de un plebiscito organizado ��"�K�� paro. El 6 de febrero los elementos de la Policía Federal Preventiva (PFP) entraron a la universidad y recuperaron sus instalaciones y aprehendieron a muchos de los ��&��%�k�<��-cluido la huelga.


D�� Realiza un cuadro comparativo sobre los principales acontecimientos econó-micos, políticos, sociales y culturales, ocurridos en los gobiernos de Carlos Salinas de Gortari y Ernesto Zedillo Ponce de León.

F�� En tu cuaderno, elabora un mapa mental sobre las ventajas y desventajas de la inserción de México en la globalización y su participación en el TLCAN.

<��+�� -daderas o falsas argumentando en cualquier caso tu respuesta:

$��&��0� p�� [�� $��&��0�

Marcos hizo pública la “Declaración de la Selva Lacandona”, que era un ��"��%��

La reforma al sistema de pensiones del IMSS tenía el propósito de

acelerar el crecimiento del ahorro doméstico, creando así el SAR en

1992.

El 22 de diciembre, integrantes del

grupo Las Abejas fueron emboscados y asesinados en la

comunidad de Acteal por simpatizantes

priístas.

En Aguas Blancas, Coyuca de Benítez, Gro., el 10 de junio ��\[Z��\�

campesinos asesinados por la Policía

Motorizada, estas víctimas pertenecían

a la Organización Campesina de la Sierra

del Sur (OCSS).

237

Bloque VII

Evaluando mis competencia


UAC ?��@%A��II S�&�� ro



DESEMPEÑO

NIVELES DE LOGRO



.





apropiados.





problema


comprensión de un texto




��"��




discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia ��

Reconoce las principales

fuentes de información y

distingue las más ��

6. Participa con

responsabilidad en

la sociedad.












como herramienta

para ejercerlos.




238




sociales.

10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio

democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas

las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Convive con personas sin importar sus diferencias.

Valora la democracia

como base para la diversidad.


en odos sus aspectos.

OBSERVACIONES:

239

Bloque VII


/.-�$��$�$�B@-�$��/##-�/'$# ?��@%A��--




NIVELES DE LOGRO



mediante el reconocimiento

��dentro de un

sistema.


!��política del Estado Mexicano (1970-2000).

Analiza los acontecimientos más importantes ocurridos en el país y su impacto en la vida cotidiana.

Distingue a los actores individuales y colectivos de los movimientos sociales del periodo.

{��de la guerra fría, la irrupción del neoliberalismo y la globalización y ��"��#+��

Integra grupos de discusión para comparar la vida en México en aquellos años, con la que se tiene en la actualidad.

OBSERVACIONES:

240


Sesión C: Gobiernos del proceso de transición democrática (2000-2006)

��

Saber

Explico el proceso de transición democrática (2000-2006).

Gobierno de Vicente Fox Quesada (Creación de Oportunidades, Seguro Popular y Ley Federal de Acceso a ��Y�&��<��<��<��"��$��Salvador Atenco, violaciones a los derechos humanos,

política migratoria).

Los primeros años de gobierno de Felipe Calderón Hinojosa (problemas electorales, caída de los precios internacionales

del petróleo, crisis mundial de 2008 desempleo y delincuencia, la gripe humana y desaparición de Luz y

Fuerza del Centro).

Y��(Creación del CONACYT, CONACINE, CONAPO, Programa SEP-Setentas, SEP-ochentas, Programa de Fomento a la

Lectura).

Saber hacer

Integro grupos de discusión para comparar la vida en México en aquellos años, con la que se tiene en la actualidad.

Describo los costos sociales de las crisis económicas ocurridas en 2000.

Distingo los aportes a la cultura, educación y ciencia que se dieron en este periodo.

Saber ser

Valoro el esfuerzo de la sociedad mexicana por la búsqueda de mayor apertura democrática.

Soy sensible a las expresiones artísticas contemporáneas. Participo en las manifestaciones artísticas y culturales de mi

comunidad.

Promuevo el respeto a las leyes.

241

Bloque VII

Contextualización En esta sesión analizaremos los hechos relacionados con Vicente Fox, presidente de nuestro país en el sexenio 2000-2006. Elabora una lista de sucesos o aspectos relevantes que conozcas de ese periodo de gobierno.

D��

F��

M��

G��

N��

O��

_��

E��

h��

Dj��

ProblematizaciónLa sucesión presidencial de 2006 presentó características insólitas que no habían sido experimentadas antes en la vida política de México. Es cierto que desde 1968, ��^^^��sea por razones económicas, políticas y sociales. Pero la crisis de 2006, notable-mente política, provocó una polarización tal de la ciudadanía que hizo recordar el ��"�� #+��Y��

D�� %��"��=

�>� ��+��&��\[�Z�

C>� �%��&�� ^^^�

�>� �%��&��"�� Y��

242


Para que puedas entender mejor lo anterior, analizaremos los gobiernos del cambio democrático que vivió nuestro país desde el 2000.


Gobierno de Vicente Fox QuesadaEn su discurso inaugural, Vicente Fox ofreció un gobierno basado en la toleran-cia, el respeto a las diferencias, y apegado a la legalidad, señaló que “en esta nueva época de ejercicio democrático, el presidente propone y el Congreso dispone”.

OportunidadesEn su intento de combatir la pobreza extrema, la administración de Vicente Fox creó y puso en marcha el programa llamado `*�� como una reforma al ��, un programa creado en agosto de 1997 por el presidente Zedillo. El principal objetivo consistió en brindar apoyos en educación, salud, nutrición e ingreso con la participación de las secretarías pertinentes y los gobiernos es-tatales y municipales.

Seguro popular��\��^^��|��marcha el +��*��+��, un instrumento enmarcado en el Programa Nacional de Salud 2001-2006, que busca ofrecer una opción de aseguramiento público en materia de salud a familias y ciudadanos particulares que, por su con-dición laboral y socioeconómica, no son derechohabientes de las instituciones de seguridad social ya establecidas.

E��$��<��población no derechohabiente mediante un seguro de salud, público y volunta-rio, orientado a reducir el gasto de bolsillo y fomentar la atención oportuna a la salud.

El Seguro Popular ofrece servicios de salud a

aquellas personas que no cuentan con servicios

de seguridad social por parte del IMSS o el

ISSSTE.

��$��<��-ciera para todos los mexicanos, busca evitar que una enfermedad llegue a causar la ruina económica de las familias que no cuentan con otro medio de seguridad social de salud; pretende, además, fomentar la atención oportuna de la salud y contribuir a superar corrupciones y rezagos en la distribución del gasto entre entidades federativas.

243

Bloque VII

Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental Como un medio para combatir la corrupción en la administración pública, el 12 de junio de 2002 fue creada la '��[��*��$��-�)��&�-�0��aC��C��&��, obligatoria para todos los servicios públicos fede-��K�� =

-->� Proveer lo necesario para que toda persona pueda tener acceso a la información mediante procedimientos sencillos y expeditos;

--->� Transparentar la gestión pública mediante la difusión de la información que generen los sujetos obligados;

-p>� Garantizar la protección de los datos personales en posesión de los su-jetos obligados;

p>� Favorecer la rendición de cuentas a los ciudadanos, de manera que pue-dan valorar el desempeño de los sujetos obligados;

p->� #�K��K��

p-->�Contribuir a la democratización de la sociedad mexicana y la plena vi-gencia del Estado de derecho.

Se han creado leyes similares en varios estados de la Federación y el Dis-trito Federal, de modo que los ciudadanos puedan tener acceso a la información acerca de los servicios públicos de sus respectivas localidades.

Plan Puebla-PanamáEl ��C��g��&� (PPP), uno de los compromisos electorales contraídos ��~��|��&��\��K��^^\�$��K�� fundamental consistía en “articular un plan de desarrollo regional, desde Puebla hasta Panamá, que permitiera la articulación de la Estrategia de Modernización y Transformación de Centroamérica en el siglo XXI con la Estrategia para el De-sarrollo Sustentable de la Región Sur-Sureste”.

El PPP pretendía impulsar el desarrollo de los estados del sureste de México, con las aportaciones de las secretarías de Estado, gobiernos estatales y organizaciones de la sociedad civil, mediante un conjunto inicial de estrategias ��K��

E��"��$��$�� V��El 22 de octubre del 2001, el presidente Fox anunció la construcción de un nuevo aeropuerto en Texcoco, Estado de Méxi-co, no imaginó que detonaría también el surgimiento de un movimiento social que un año después le obligó a cancelar el más ambicioso proyecto de su admi-nistración.

Para vigilar el cumpli-miento de la Ley Fede-ral de Transparencia y

Acceso a la Información Pública Gubernamen-

tal, se creó el Instituto Federal de Acceso a la

Información.

244


El Frente de Pueblos en Defensa de la Tierra (FPDT) surgió en protesta del ��&��]��&��formado por un pequeño grupo de ejidatarios, que se movilizó contra la expro-piación por “causa de utilidad pública”, la cual, además, devaluaba el valor de la tierra, pues el gobierno federal ofrecía indemnizaciones.

El 23 de octubre, un día después de la publicación del decreto, los ejidatarios inconformes encabezados por Ignacio del Valle (quien salió del penal de máxima seguridad de El Altiplano, en Almoloya de Juárez en el 2010) salieron a las calles con machetes, palos y varillas para bloquear la carretera Texcoco-Lechería.

De igual forma, por la vía legal, con la asesoría del jurista Ignacio Burgoa, �� mil 391 hectáreas de tres municipios mexiquenses.

Finalmente, el primero de agosto, la Presidencia de la República dio marcha atrás al proyecto y anunció que “dada la negativa de las comunidades ejidales” a vender sus tierras, se concluyó iniciar las gestiones para dejar sin efecto los decretos expropiatorios.

Los primeros años de gobierno de Felipe Calderón HinojosaEl presidente Felipe Calderón Hinojosa anunció su plan de austeridad para la burocracia del país en los tres poderes, así como la ampliación de los programas sociales y la revisión del sistema nacional de justicia. Además, informó que to-dos los niños que nazcan a partir del primero de diciembre de 2006 (de la fecha ��<��K�� |��+��

Desde los primeros meses de su gobierno, el presidente Calderón em-prendió una cruzada contra la delincuencia organizada. Desplegó importante ope-�� >��afectados tanto por la venta de estupefacientes, como por la ola de asesinatos relacionados con la lucha entre cárteles rivales.

El gobierno de México negoció con Estados Unidos un acuerdo de apoyo ��%��%��el país.

245

Bloque VII

~��"��Vk\/\�A un año de que México avisó de la aparición del virus de la gripe A, el secreta-rio de Salud, José Ángel Córdova, teme que el virus llegó de Estados Unidos. Al mediodía del 23 de abril de 2009 un laboratorio canadiense informó a México de que se trataba de un virus desconocido de origen animal (una parte porcina), ��+��niños de California.

Por la tarde, en una reunión del presidente Felipe Calderón con su gabi-nete, se tomó la decisión de alertar a los mexicanos de la presencia de este nuevo virus y de las medidas de separación social que debían protegerse.

Se cancelaron clases en la Ciudad de México y el Estado de México, medi-da que se fue extendiendo al resto de los estados. Para algunos las medidas fueron exageradas, pero Córdova aseguró que se tomaron las medidas adecuadas. El se-cretario de Salud derrumbó el mito de que el menor B��?��, que sobre-vivió al mal y a quien los medios llamaron el niño cero, fue el primer contagiado por el virus. Antes de Édgar hubo otros casos en el mundo, atestiguó Córdova.

��#+��&��]��]]��de AH1N1. Según el secretario de Salud “hay una franca tendencia a la disminución de casos” al tiempo que se avanzó en un 60% en la aplicación de vacunas.

En mayo aplicaron la vacuna a más de 30 millones de personas que de alguna forma tuvieron contacto con el virus. Desde el primero de febrero la vacuna ��"��Vk\/\��&��+��por un precio aproximado de 300 pesos.

Desaparición de Luz y Fuerza del Centro��+��Y�*sin embargo, fue hasta inicios del siglo XX cuando su explotación cobró auge y la inversión privada, mayoritariamente extranjera, predominó para el año de 1930, controlando el 70% de la capacidad de generación eléctrica instalada; que bajo el régimen constitucional de 1917 operó la libre competencia entre empre-sas, las cuales privilegiaban los nichos de mercado más rentables, dejando fuera de sus objetivos de negocio el servicio para pequeñas ciudades y zonas rurales; que como consecuencia de la inconformidad hacia las empresas eléctricas, por parte de los usuarios domésticos, industriales y agrícolas, así como de la demanda creciente a favor de la nacionalización de la industria eléctrica, mediante decreto publicado en el /��7� el 24 de agosto de 1937, se expidió la Ley que crea la Comisión Federal de Electricidad, dedicada a or-ganizar y dirigir la dirección de un sistema nacional de generación, transmisión y distribución de energía eléctrica, establecido en principios competentes y económicos. El 11 de febrero de 1939 se expidió la Ley de la Industria Eléctrica.

El secretario de Salud informó que el ��\��dosis a disposición del

sector privado para que más personas tengan acceso a la vacuna a

través de sus médicos.

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Uno de los objetivos de la nacionalización de la industria eléctrica fue consolidar, en una sola empresa, la prestación del servicio público de energía eléc-trica, a consecuencia de satisfacer la demanda en todo el país bajo los mismos ��\[��acuerdo presidencial que autorizó la disolución y liquidación de la Compañía de Luz y Fuerza del Centro SA, Compañía de Luz y Fuerza Eléctrica de Toluca SA, Com-pañía de Luz y Fuerza de Pachuca SA, y Compañía Mexicana Meridional de Fuerza SA, y a la Comisión Federal de Electricidad y adquirir de aquéllas la titularidad de sus bienes y derechos.

La Secretaría de Energía, en su carácter de organizadora de sector, al considerar que se actualizan las causas de extinción previstas en la Ley Federal de las Entidades Paraestatales, con fecha 28 de septiembre de 2009 propuso la desincorporación por extinción de Luz y Fuerza del Centro; que la Comisión Inter-secretarial de Gasto Público, Financiamiento y Desincorporación, en su sesión de &��^^[��&� ��de desincorporación por extinción y la consecuente liquidación, del organismo des-centralizado Luz y Fuerza del Centro.

Ciencia, educación y cultura del periodoCONACYT

El ��.��1��(CONACYT)�fue creado por dispo-sición del H. Congreso de la Unión, el 29 de diciembre de 1970, como un organismo público descentralizado de la Administración Pública Federal, integrante del sector educativo, con personalidad jurídica y patrimonio propio. Asimismo, es responsable de construir las políticas de ciencia y tecnología en México. Desde su instauración hasta 1999 se presentaron dos reformas y una ley para regula-��*��K��^^��promulgó una nueva Ley de Ciencia y Tecnología.

El CONACYT tiene como meta consolidar un Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología que responda a las demandas de mayor importancia del país, que �+�� nivel de vida y el bienestar de la población. Por lo tanto, busca contribuir conjun-tamente con otras dependencias y entidades del gobierno federal, así como del sector productivo a que México tenga una mayor participación en la generación, adquisición y difusión del conocimiento a nivel internacional, y a que la sociedad ��&�� +��

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Bloque VII

CONACINE

El ��.��&��)1� (�`.$�-.�) es un organismo descon-centrado del Instituto Nacional de Cultura (INC), según lo establece el Regla-mento de la Ley de la Cinematografía Peruana. Como antecedente podemos mencionar que según la Ley de la Cinematografía Peruana, publicada el 23 de octubre de 1994, consideraba su creación como órgano dependiente del Minis-terio de Educación.

Esta ley es el resultado de la negociación entre productores a través de sus instituciones principales, la Asociación de Cineastas del Perú (ACDP), la Socie-��<��<��!��%��$�%Y/��#��de Educación.

Después de promulgado el decreto, se nombró a José Perla Anaya, como ��%�/V%Y/��%��K��\[[��teniendo su primera sesión de trabajo el 14 de enero de ese año.

CONAPOConsiderando que el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 le da una gran im-portancia a la participación ciudadana para avanzar hacia una nueva goberna-bilidad democrática y abre el progreso de estructuras institucionales que favo-rezcan el diálogo y el intercambio, con miras a acrecentar las políticas públicas y fortalecer la generación de amplios consensos sociales.

Un plan nacional de desarrollo es el instru-mento dirigente de la

planeación nacional del desarrollo que enuncia las políticas, objetivos, estrategias y lineamien-tos generales en mate-ria económica, social y

política de un país. Por tanto, dicho programa reconoce que para alcanzar los objetivos de la

política de población se requiere de la unión de esfuerzos entre un gobierno repre-sentativo de los intereses sociales y una ciudadanía crítica, exigente, corresponsa-ble y participativa. Por ello, se establece entre sus estrategias extender las áreas de participación ciudadana en el diseño, ejecución, seguimiento y evaluación de los programas de población.

Entre sus acuerdos se establecieron entre otros la creación del Consejo Consultivo Ciudadano para la Política de Población, como un órgano de consulta del Consejo Nacional de Población que tendrá por objeto presentar opiniones, sugerencias o recomendaciones para el mejor cumplimiento de los programas de población.

Programa Nacional de Fomento de la LecturaEl Programa Nacional de Fomento de la Lectura es un pro-grama de la Dirección General de Currículum de la Secreta-ría de Estado de Educación y Cultura que busca despertar el interés de los jóvenes por la lectura y su desarrollo integral a través de la lengua, el deleite estético, la creatividad y la obtención de conocimientos.248


Mediante un conjunto de actividades programadas, la lectura se sitúa en un lugar importante de la vida de la escuela, relacionándose profundamente con los propósitos de los programas de las diferentes áreas que integran la currícula y, particularmente, con la enseñanza de la lengua y la literatura.


D�� Realiza un cuadro comparativo sobre los principales acontecimientos econó-micos, políticos, sociales y culturales, ocurridos en los gobiernos de Vicente Fox y Felipe Calderón.

F�� Realiza un mapa mental sobre las ventajas y desventajas del decreto de la desaparición de Luz y Fuerza del Centro, tomando en cuenta la investigación de tu proyecto.

<��+�� falsas argumentando en cualquier caso tu respuesta:

$��&��0� p�� [�� $��&��0�

En su intento de combatir la pobreza extrema, la

administración de Vicente Fox creó y puso en marcha el

programa llamado Oportunidades como una reforma al SAM.

El Seguro Popular es un mecanismo de protección ��

mexicanos.

Los objetivos de la nacionalización de la industria eléctrica fue

consolidar, en una sola empresa, la prestación del servicio público

de energía eléctrica.

249

Bloque VII

Actividad integradora1. Realizar en equipos un portafolio de evidencias, donde se desen-

vuelvan de manera creativa y precisa.

2. Las evidencias son el resultado de la actividad de aprendizaje rea-lizada por el alumno, donde destaquen el contexto histórico del país durante los gobiernos estudiados en el bloque 6 y 7, contemplando los aspectos políticos, eco-nómicos y sociales.

3.El trabajo debe de estar:

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4.La rúbrica y la lista de cotejo es la herramienta que tu facilitador te ��&��



UAC ?��@%A��II S�&�� ro



DESEMPEÑO

NIVELES DE LOGRO



.





apropiados.








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discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y ��

Consulta diversas fuentes

de información.

250


6. Participa con

responsabilidad en

la sociedad.







Participa asertivamente enla toma de decisiones.

para contribuir al bienestar social.



sociales.








OBSERVACIONES:


UNIDAD ACADÉMICA CURRICULAR Historia de México II




NIVELES DE LOGRO



mediante el reconocimiento de sus ��

un sistema.


Explica el proceso de transición democrática (2000-2006).

Analiza los acontecimientos más importantes ocurridos en el país y su impacto en la vida cotidiana.

�Y��para comparar la vida en México en aquellos años, con la que se tiene en la actualidad.

�!��cultura, educación y ciencia que se dieron en este periodo.

Explica los problemas recientes ocurridos en nuestro territorio y plantea probables soluciones.

Describe los costos sociales de las crisis económicas ocurridas en el 2000.

OBSERVACIONES:

251

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Notas

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Notas

255

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historia méxico ii

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