ELABORACIÓN DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. PROPUESTAS PARA INTEGRAR LA

COMPETENCIA COMUNICATIVA EN ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS.

ANTONIA GÓMEZ VIDAL - DIEGO ARCOS CAÑETE

I.E.S Mirador del Genil Iznájar (Córdoba)

OBJETIVOS DE LA SESIÓN

¿QUÉ UTILIDAD PUEDE TENER NUESTRA EXPERIENCIA PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS LECTORES?

BLOQUE 1º:Proyecto Lingüístico de

Centro:“Una necesidad inaplazable”

Cuando desde el exterior se prescribe un cambio del sistema educativo que exige una cambio del sistema de creencias del profesor, es lógico que éste presente un “resistencia ante lo que es nuevo” que sea directamente proporcional a la distancia que hay entre sus creencias preexistentes y las nuevas ideas prescritas. Para que el cambio se lleve a cabo es necesario que en primer lugar exista una deconstrucción de las creencias anteriores antes de que se construyan las nuevas. Este proceso puede comportar desorientación, frustración y angustia. El cambio necesita tiempo y unas condiciones internas y externas apropiadas. Desde dentro, el profesor necesita mostrar una predisposición hacia el cambio (…). Desde fuera, las innovaciones deben mostrarse deseables, factibles y adaptables al contexto” (Cristina Ballesteros, 2005)

5

¿POR QUÉ FOMENTAR LA MEJORA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA?

6

¿POR QUÉ ES NECESARIO ACOMETER ACTUALMENTE UN PLAN PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA

COMUNICATIVA?

7

¿POR QUÉ ES NECESARIO ELABORAR UN PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CARÁCTER

TRANSVERSAL?

Necesidad de elaborar un Proyecto lingüístico de centro

8

BLOQUE 2º:PLAN DE MEJORA DE LA

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. Elaboración del

proyecto lingüístico de centro

CLUB DE LAS IDEAS

DESCRIPCIÓN DEL PLAN10

CARACTERÍSTICAS

11

HOJA DE RUTA PARA ELABORAR UN PLC

1212

LECTURAS EN TODAS LAS ÁREAS

13

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y BIBLIOTECA: TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

14

Planificación

PROGRAMA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO Y HABILIDADES INTELECTUALES

15

VOLVER A LA HOJA DE RUTA

COMPROMISO DE ESCRITURA CORRECTA

16

VOLVER HOJA DE RUTA

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

VOLVER HOJA DE RUTA

18

COORDINACIÓN ÁREAS LINGÜÍSTICAS

19

COORDINACIÓN ÁREAS LINGÜÍSTICAS

20

ACTUACIONES PARA EL FOMENTO DEL PLAN DEL PLURILINGÜISMO

21

ACTUACIONES PARA EL FOMENTO DEL PLAN DEL PLURILINGÜISMO

VOLVER HOJA DE RUTA

22

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LINGÚÍSTICA DEL ALUMNADO

VOLVER HOJA DE RUTA

PLANIFICACIÓN DE TAREAS

LINGÜÍSTICAS

COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE

TEXTOS ORALES (MCERL). 24

GUÍA DE RECURSOS EXPRESIÓN-COMPRENSIÓN

ORAL

Ejemplificación

COMPRENSIÓN/EXPRESIÓN DE TEXTOS ORALES

25

COMPRENSIÓN/EXPRESIÓN DE TEXTOS ORALES

26

TAREAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

27

SONOTECA

Ejemplificación

TAREAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

28

29

TIPOLOGÍAS TEXTUALES(PISA, 2003)

TIPOS DE TEXTOS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA

TEXTOS CONTINUOS TEXTOS DISCONTINUOS

TEXTOS NARRATIVOS

TEXTOS DESCRIPTIVOS

TEXTOS EXPOSITIVOS

TEXTOS PERSUASIVO-ARGUMENTATIVOS

TEXTOS INSTRUCCIONALES

DIAGRAMAS Y GRÁFICOS

TABLAS

ESQUEMAS

MAPAS

FORMULARIOS

ANUNCIOS

HIPERTEXTOS

Textos para ser leídos en la red –fragmentos textuales vinculados entre sí que pueden

leerse en distinto orden-que incorporan otra forma de leer al

establecer un itinerario propio

OTROS TIPOS DE ESCRITOS

TAREAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

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EL PROCESO DE ESCRITURA: PLANIFICACIÓN

• Formular objetivos: – ¿Qué quiero decir? Determinación del tema. – ¿A quién se lo voy a decir? – ¿Qué finalidad tiene mi escrito? – ¿Cómo lo voy a decir? ¿Qué estructura debo utilizar?

• Generación de ideas sobre el tema: asociar ideas, inferencias, buscar ejemplos, contradicciones...

• Organización de las ideas:– Decisiones: tipo de texto o género discursivo concretos,– Estructurar la información, orden en que ha de aparecer.– Uso de procedimientos: cuadros sinópticos, organizadores

gráficos, mapas conceptuales, etc.

• Organizar los contenidos (disponer las ideas según los diferentes parámetros: tema (relación entre ideas principales y secundarias), la clase de texto (convenciones de género) y los lectores potenciales

TEXTUALIZACIÓN

• Habilidades y saberes que intervienen: – retóricas: organización del contenido, según tipo de texto o

género.– lingüísticas: procedimientos sintácticos, gramaticales,

ortográficos, registro léxico. – pragmáticas: contexto, intención, destinatario, etc. – discursivas: coherencia, cohesión, adecuación y corrección.

REVISIÓN

-Correcciones al texto.-Evaluación del texto y del plan en relación con los fines propuestos

Ejemplificación

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REVISIÓN DE LOS DOCUMENTOS CURRICULARES Y DE CENTRO PARA INCORPORAR LOS ASPECTOS DEL PLC

 

INSTRUMENTOS PLANIFICADORES:ELABORACIÓN DE LOS CUADERNOS DE MEJORA DE LA

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA 

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AGENTES RESPONSABLES

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TEMPORIZACIÓN

37

PRIORIZACIÓN DE OBJETIVOS DEL PLC

OBJETIVOS A CORTO PLAZO (AÑO CERO: Curso 2006/07)

Estudio comparativo de los resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico, Pruebas de Evaluación Inicial propias del centro y la Evaluación Final.

Puesta en práctica del Programa de Técnicas de Estudio y Estrategias de Aprendizaje trabajado en tutoría e implementado en todas las asignaturas.Asunción del compromiso de “escritura correcta”. Inclusión en las programaciones didácticas.Recopilación y elaboración de recursos y tareas para fomentar la comprensión y producción de textos orales y escritos.Preparación del Cuaderno de trabajo de mejora de la competencia lingüística.Preparar material de mejora de las habilidades lingüísticas para trabajar en el Aula de la Convivencia y ante la ausencia de un profesor.

OBJETIVOS A MEDIO Y A LARGO PLAZO

Curso 2007/09: Implementación de las medidas en el aula. Valoración de los resultados.

Curso 2008/2009: Planificación y secuenciación de tareas de mejora de expresión y

comprensión oral. Confección de la sonoteca del centro.

Curso 2009/2010: Secuenciación de contenidos de las áreas propuestas por centro. Secuenciación de contenidos por área.Evaluación de los resultados.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN CADA

ÁREA Secuenciación tareas y géneros discursivos C. Sociales Tareas discursivas. C. Sociales Secuenciación de habilidades y géneros discursivos de centro

INDICADORES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS

ACTUACIONES39

ESTUDIO COMPARATIVO40

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UN PROYECTO TRANSVERSAL ES DIFÍCIL PERO ES POSIBLE