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Piano Triennale

Offerta Formativa IST. OMNICOMPR. - S. CROCE DI M.

Triennio 2019/20-2021/22

AOO - istsc_cbps08000n REGISTRO UFFICIALE (entrata) - 0000325 - IV.1 - del: 15/01/2019 - 15:54:38

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Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa della scuola IST. OMNICOMPR. - S.

CROCE DI M. è stato elaborato dal collegio dei docenti nella seduta del 23

novembre 2018 sulla base dell’atto di indirizzo del dirigente prot. 000673-

IV.1 del 03 ottobre 2018 ed è stato approvato dal Commissario Straordinario

facente funzione di Consiglio di Istituto con decreto n. 377 del 30 novembre

2018.

Annualità di riferimento dell’ultimo aggiornamento:

2019/20

Periodo di riferimento:

2019/20-2021/22


PTOF - 2019/20-2021/22 IST. OMNICOMPR. - S. CROCE DI M.

Indice

2

LA SCUOLA E IL SUO

CONTESTO

1.1. Analisi del contesto e dei bisogni del

territorio

1.2. Caratteristiche principali della scuola

1.3. Ricognizione attrezzature e

infrastrutture materiali

1.4. Risorse professionali

LE SCELTE

STRATEGICHE

2.1. Priorità desunte dal RAV

2.2. Obiettivi formativi prioritari (art. 1,

comma 7 L. 107/15)

2.3. Piano di miglioramento

2.4. Principali elementi di innovazione

L'OFFERTA

FORMATIVA

3.1. Traguardi attesi in uscita

3.2. Insegnamenti e quadri orario

3.3. Curricolo di Istituto

3.4. Alternanza Scuola lavoro

3.5. Iniziative di ampliamento curricolare

3.6. Attività previste in relazione al PNSD

3.7. Valutazione degli apprendimenti

3.8. Azioni della Scuola per l'inclusione

scolastica

INDICE SEZIONI PTOF



Indice

3

4.1. Modello organizzativo

4.2. Organizzazione Uffici e modalità di

rapporto con l'utenza

4.3. Reti e Convenzioni attivate

4.4. Piano di formazione del personale

docente

4.5. Piano di formazione del personale

ATA

ORGANIZZAZIONE



LA SCUOLA E IL

SUO CONTESTO

4

LA SCUOLA E IL SUO CONTESTO

ANALISI DEL CONTESTO E DEI BISOGNI DEL TERRITORIO

Popolazione scolastica

Opportunità

L'agricoltura ha costituito da sempre l'asse portante dell'economia del territorio. La coltivazione e la produzione di

olio e di cereali appartengono a pieno titolo al patrimonio storico locale. I Comuni limitrofi sono entrati a far parte

dell'associazione nazionale "Citta' dell'olio". Accanto alle tradizionali produzioni si vanno affermando anche quelle

delle mele e dei frutti di bosco. L'agricoltura biologica, gia' attuata con buoni risultati, potenziata, potrebbe offrire

nuove opportunita' di lavoro ai giovani. L'artigianato e' presente con botteghe per la lavorazione del legno, dei

metalli, della pietra e del marmo. Collegata all'agricoltura e all'allevamento vi e' una discreta produzione di

conserve, di latticini e di salumi tipici. Nel territorio sono presenti agriturismi, equiturismo e strutture ricettive da

incrementare per soddisfare le richieste turistiche. L'assenza di criminalita' organizzata costituisce un grande

vantaggio per la nascita di attivita' produttive compatibili con l'ambiente. Si registra una presenza esigua di

studenti con cittadinanza non italiana (4,3%) e di origine Rom (1,7%) che rappresentano una parte propositiva per

lo scambio interculturale. Tali alunni sono ben inseriti e ben integrati nel territorio.

Vincoli

I Comuni non dispongono di un servizio pubblico interno, fatta eccezione per gli autobus di linea. I collegamenti

esterni sono carenti e gli abitanti sono costretti, talvolta all'utilizzo del proprio mezzo. La situazione della viabilità e

dei trasporti si ripercuote negativamente anche sull'organizzazione scolastica. Le attivita' commerciali e artigianali

hanno difficoltà a sostenere il peso della crisi economica nazionale con un decremento del numero di occupati e

un aumento delle famiglie che si trasferiscono per trovare lavoro. Di conseguenza, si registra un basso tasso di

natalita' che incide negativamente sulle attività locali dei Comuni e sulla popolazione scolastica, tanto da

determinare la presenza di numerose pluriclassi nel primo ciclo. Il numero di studenti stranieri di recente

immigrazione è destinato ad aumentare per l' attuazione di progetti SPRAR nei comuni di riferimento dell'Istituto

Omnicomprensivo "R. Capriglione". Questo fenomeno richiede nuove figure professionali che si interfaccino con

gli alunni migranti e corsi di formazione per i docenti, favorendone l'inclusione didattica e sociale.

Territorio e capitale sociale Opportunità

Il territorio è caratterizzato dalle seguenti strutture sportive: campi sportivi, pista ciclabile, pista di pattinaggio,

piscina olimpionica (San Giuliano di Puglia). Inoltre, oltre ai medici di base, i servizi sanitari presenti sul territorio

sono:



LA SCUOLA E IL

SUO CONTESTO

5

poliambulatorio, guardia medica, servizio di 118, Centro di riabilitazione psico-motoria, farmacie,

parafarmacia,case protette (Casa Protetta G. Minozzi - Bonefro, Istituto Sacro Cuore- Santa Croce di Magliano;

Rotello; San Giuliano di Puglia e prossima apertura di una struttura RSA a Colletorto ), Centro comunitario

parrocchiale. Altri servizi presenti sul territorio sono: biblioteche, associazioni culturali e di volontariato, Comando

stazione di Carabinieri, servizi bancari, uffici postali e parrocchie. Nel territorio cominciano ad emergere aziende

agricole che applicano colture diversificate e intensive con maggiori opportunità di lavoro anche se stagionale.

Numerose attività e studi di professionisti locali collaborano con la scuola per l'alternanza scuola-lavoro. L'Ente di

riferimento per il Liceo è la Provincia, mentre per la scuola del primo ciclo gli Enti di riferimento sono i Comuni.

Vincoli

Nonostante l'assenza di grandi aziende con laboratori di ricerca si segnala la crescita di piccole realtà

imprenditoriali locali nel settore della trasformazione alimentare. Sul territorio ci sono poche attività aziendali che

non contribuiscono a finanziare attività scolastiche. I cinque Comuni di riferimento su cui insiste l'Istituto

Omnicomprensivo non erogano alcun contributo economico alla Scuola. Lo stesso si verifica con la Provincia per il

Liceo Scientifico. I Comuni gestiscono con difficolta' i servizi scolastici: mensa, trasporto, ecc...Non si riescono ad

organizzare consorzi finalizzati alla condivisione e alla gestione delle poche risorse economiche presenti.

Risorse economiche e materiali

Opportunità

Il Liceo Scientifico, il plesso di Bonefro e il plesso di S.Giuliano hanno edifici definitivi nel pieno rispetto delle

norme di sicurezza. Le infrastrutture sono quasi al completo e si prevede un piano di miglioramento. In alcuni

plessi sono state realizzate attività finalizzate alla raccolta di fondi per l'acquisto di materiale didattico. La scuola si

è attivata per attingere ai fondi europei volti al miglioramento degli ambienti di apprendimento e delle dotazioni

tecnologiche. Fondi progetti Pon FSE e FESR. Alcuni progetti sono stati già completat i, altri sono in fase di

realizzazione.

Vincoli

Dopo il sisma del 2002 il 60% degli edifici della scuola del primo ciclo è ancora provvisorio e nel corso degli anni,

in assenza di manutenzione, mostrano un naturale deterioramento. Le infrastrutture sono essenziali e il piano di

informatizzazione già avviato da anni, non ancora raggiunge una situazione ottimale. La raggiungibilità delle sedi è

difficoltosa e lo spostamento da un plesso all'altro è possibile solo con mezzi propri. E' necessario potenziare la

dotazione tecnologica del plesso della primaria di Santa Croce di Magliano.



LA SCUOLA E IL

SUO CONTESTO

6

CARATTERISTICHE PRINCIPALI DELLA SCUOLA

IST. OMNICOMPR. - S. CROCE DI M. (ISTITUTO PRINCIPALE)

Codice CBPS08000N

Indirizzo VIA CUPELLO, 2 - 86047 SANTA CROCE DI

MAGLIANO

Telefono 0874728014

Email [email protected]

Pec [email protected]

Sito WEB www.omisantacrocedim.edu.it

S.CROCE DI MAGLIANO plesso di scuola secondaria di II grado Indirizzi di Studio

• SCIENTIFICO

• SCIENTIFICO - OPZIONE SCIENZE APPLICATE

Totale Alunni 133

N. classi 10

S.CROCE DI MAGLIANO

Ordine scuola SCUOLA DELL'INFANZIA

Tipologia scuola SCUOLA INFANZIA

Codice CBAA80901E

Indirizzo VIA CADUTI DI NASSIRIYA - 86047 SANTA CROCE

DI MAGLIANO

ROTELLO



Codice CBAA80903L


mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

http://www.omisantacroce.it/


LA SCUOLA E IL

SUO CONTESTO

7


Indirizzo VIA ALDO MORO ROTELLO 86040 ROTELLO

BONEFRO



Codice CBAA80904N

Indirizzo VIA XX SETTEMBRE, 96 - 86041 BONEFRO

S. GIULIANO DI PUGLIA


CBAA80905P

Indirizzo C/DA ULIVETO DEL MARCHESE - 86040 SAN

GIULIANO DI PUGLIA

COLLETORTO



Codice CBAA80906Q

Indirizzo VIA LAMARMORA - 86044 COLLETORTO

S.CROCE DI MAGLIANO

Ordine scuola SCUOLA PRIMARIA

Tipologia scuola SCUOLA PRIMARIA

Codice CBEE80901Q

Indirizzo VIA CADUTI DI NASSIRIYA - 86047 SANTA CROCE

DI MAGLIANO

Numero Classi 10

Totale Alunni 160

Codice



LA SCUOLA E IL

SUO CONTESTO

8


COLLETORTO (PLESSO)


ROTELLO (PLESSO)

Ordine scuola

Codice CBEE80903T

Indirizzo VIA ALDO MORO - 86040 ROTELLO

Numero Classi 1 classe e 2 pluriclassi

Totale Alunni 41

BONEFRO (PLESSO)



Codice CBEE80904V

Indirizzo C/DA MONTE DI PIETRA BONEFRO 86041

BONEFRO

Numero Classi 2 classi e 1 pluriclasse

Totale Alunni 37

S. GIULIANO DI PUGLIA (PLESSO)



Codice CBEE80905X

Indirizzo INSEDIAMENTO ABITATIVO S.GIULIANO DI

PUGLIA 86040 SAN GIULIANO DI PUGLIA

Numero Classi 2 classi e 1 pluriclasse

Totale Alunni 30

Codice CBEE809061

SCUOLA PRIMARIA

SCUOLA PRIMARIA Ordine scuola



LA SCUOLA E IL

SUO CONTESTO

9

Indirizzo VIA CADUTI DI VIA FANI, 38 - 86041 BONEFRO

Numero Classi 3

Totale Alunni 36

Indirizzo VIA POZZO BERARDINELLI - 86044 COLLETORTO

Numero Classi 5

Totale Alunni 59

S.CROCE DI MAGLIANO "DEL GATTO" (PLESSO)

Ordine scuola SCUOLA SECONDARIA I GRADO

Tipologia scuola SCUOLA PRIMO GRADO

Codice CBMM80901P

Indirizzo

VIA CADUTI DI NASSIRIYA - 86047 SANTA CROCE

DI MAGLIANO

Numero Classi 6

Totale Alunni 123

ROTELLO (PLESSO)



Codice CBMM80902Q

Indirizzo VIA ALDO MORO - 86040 ROTELLO

Numero Classi 1 pluriclasse

Totale Alunni 18

BONEFRO "JOVINE" (PLESSO)



Codice CBMM80903R



LA SCUOLA E IL

SUO CONTESTO

10


Codice

Indirizzo C/DA ULIVETO DEL MARCHESE - 86040 SAN

GIULIANO DI PUGLIA

SAN GIULIANO DI PUGLIA (PLESSO)

Ordine scuola

COLLETORTO "PASCOLI" (PLESSO)



Codice CBMM80905V

Numero Classi 3

Totale Alunni 38

Approfondimento

L’Istituto Omnicomprensivo “Raffaele Capriglione” di S. Croce di Magliano è sorto per effetto del Decreto

dell’Ufficio Scolastico Regionale n. 1003 del 5 febbraio 2009, relativo al Piano di riorganizzazione della rete

scolastica per l’a.s. 2009/10, che ha portato alla soppressione dell'autonomia di funzionamento dell’Istituto

di Istruzione Superiore di Santa Croce di Magliano e dell’Istituto Comprensivo “Michele Del Gatto” di S.

Croce di Magliano e alla verticalizzazione di tutte le scuole di Santa Croce di Magliano e Rotello. Dal 1°

settembre del 2014 sono entrate a far parte dell’Istituto le Scuole dell’Istituto Comprensivo “Jovine”

comprendente i plessi di Bonefro, Colletorto e S. Giuliano di Puglia.

Con la riforma Gelmini, in seguito all’emanazione del D.P.R. n. 89 del 15 marzo 2012, il piano di studi del

“nuovo liceo” è entrato a regime.Il Liceo Scientifico “R. Capriglione” di Santa Croce di Magliano risulta

strutturato, quindi, come segue: primo biennio, secondo biennio e quinto anno caratterizzati da un corso

“Liceo scientifico” e un corso “Liceo scientifico:opzione scienze applicate”. L'Istituto Omnicomprensivo

nell'anno scolastico 2015/2016 ha vissuto un periodo di reggenza


Numero Classi 1 classe 1 pluriclasse

Totale Alunni 31

CBMM80904T

SCUOLA SECONDARIA I GRADO

Indirizzo VIA POZZO BERARDINELLI - 86044 COLLETORTO



LA SCUOLA E IL

SUO CONTESTO

11

RICOGNIZIONE ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI

Laboratori Con collegamento ad Internet 2

Disegno 2

Fisica 1

Informatica 2

Lingue 1

Scienze 2

Biblioteche Classica 3

Aule Magna 1

Strutture sportive Campo Basket-Pallavolo all'aperto 1

Palestra 3

Servizi Mensa

Scuolabus

Attrezzature PC e Tablet presenti nelle Biblioteche 3

multimediali

Approfondimento

Tutti i plessi sono dotati di connessione internet, ma nei plessi periferici la qualità della connessione non

soddisfa tutte le utenze. Si rende necessario l'intervento degli Enti locali nel potenziare il segnale in

ingresso. La maggior parte dei plessi è dotata di Pc e lavagne interattive, restano da attrezzare i plessi

della scuola dell'Infanzia e della scuola primaria di Rotello e Santa Croce di Magliano. Il completamento

della dotazione tecnologica, soprattutto nel primo ciclo è il presupposto per poter esperire una didattica

innovativa e condivisa.

Permane la necessità di implementare sempre di più e sempre meglio le dotazioni tecnologiche

dell’istituto attraverso l’accesso a fonti di finanziamento statali, comunitarie o private. Si rimarca la

complementarietà di tali attrezzature con i fabbisogni formativi e, soprattutto, con la necessità di una

didattica che valorizzi gli stili di apprendimento e cognitivi degli studenti, anche al fine di una

personalizzazione dell’intervento formativo.



LA SCUOLA E IL

SUO CONTESTO

12

Docenti 106

Personale ATA 29

Approfondimento Nella scuola secondaria di primo grado di S. Croce di Magliano è presente, come supporto alle at tività didattiche, un assistente alla comunicazione L.I.S. Nella scuola primaria di Santa Croce di Magliano operano uno psicologo, un assistente alla comunicazione e un assistente fisico. Al Liceo scientifico operano due psicologhe a supporto degli alunni diversamente abili.

RISORSE PROFESSIONALI


13


LE SCELTE

STRATEGICHE

LE SCELTE STRATEGICHE

PRIORITÀ DESUNTE DAL RAV

Aspetti Generali

La Mission dell’Omnicomprensivo è quella di favorire l’inserimento di giovani uomini e giovani

donne nella contemporanea società cosmopolita, rendendoli capaci di vivere in un mondo in

continua trasformazione. Accompagnare gli studenti dentro sfide educative importanti, operando la

scelta della valorizzazione della persona come via necessaria per ridestare lo stupore, il desiderio

della bellezza e la gratitudine con cui si guarda alla vita. La realtà si impone in tutta la sua totalità

di fattori e compito dell’educazione e della scuola sarà di introdurre gli studenti dentro un percorso

formativo che li aiuti a leggere gli eventi con un giudizio validato dalla tradizione culturale della

conoscenza e dell’insegnamento, affinché possano cogliere le opportunità di inserimento

professionale, sociale e umano nella consapevolezza delle competenze raggiunte e raggiungibili e

della necessità di imparare durante l’intero arco della vita.

Da ciò deriva la necessità di:

• strutturare i processi di insegnamento-apprendimento in modo che essi rispondano

esattamente alle Indicazioni Nazionali ed ai Profili educativi, culturali e professionali di

competenza, tenendo presente che con esse il MIUR esplicita i livelli essenziali di

prestazione, dunque non il punto di arrivo per gli studenti migliori, bensì i livelli che

obbligatoriamente devono essere conseguiti da ciascuno studente nell’esercizio del diritto-

dovere all’istruzione;

• superare la dimensione trasmissiva e individualistica dell’insegnamento e modificare

l'impianto metodologico, in modo da contribuire fattivamente, mediante l'azione didattica,

allo sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza europea che sono riconducubili a

specifici ambiti disciplinari (comunicazione in lingua madre, comunicazione in lingua

straniera, competenze logico-matematiche, competenze digitali) e a dimensioni civiche;

• migliorare i processi di pianificazione, sviluppo, verifica e valutazione dei percorsi di studio;

educare a una cittadinanza attiva, consapevole, responsabile, democratica, che rafforzi

negli studenti il rispetto di se stessi e degli altri, la conoscenza critica ed approfondita della

realtà socio- politica contemporanea, rispetto dell'ambiente e il senso di appartenenza della

comunità.


14


LE SCELTE

STRATEGICHE

• operare per la reale personalizzazione dei curricoli, sia in termini di supporto agli alunni in

difficoltà, sia nella direzione dello sviluppo delle potenzialità, delle attitudini e della

valorizzazione delle eccellenze;

• monitorare ed intervenire tempestivamente sugli alunni a rischio;

• implementare la verifica dei risultati a distanza come strumento di revisione, correzione,

miglioramento dell’offerta formativa e del curricolo;

• educare all'auto-imprenditorialità

• potenziare i livelli di sicurezza e prevenzione degli infortuni;

• integrare le attività, i compiti e le funzioni dei diversi organi collegiali;

• potenziare ed integrare il ruolo dei Dipartimenti e delle Funzioni Strumentali al Ptof;

• migliorare il sistema di comunicazione, socializzazione e condivisione tra il personale, gli

alunni e le famiglie delle informazioni e delle conoscenze interne ed esterne relative agli

obiettivi perseguiti, alle modalità di gestione e ai risultati conseguiti;

• promuovere la condivisione delle regole di convivenza e di esercizio dei rispettivi ruoli

all’interno dell’istituzione;

• generalizzare l’uso delle tecnologie digitali tra il personale e migliorarne le competenze;

• migliorare quantità e qualità delle dotazioni tecnologiche;

• migliorare l’ambiente di apprendimento;

• sostenere formazione ed autoaggiornamento per la diffusione dell’innovazione metodologico -didattica;

• accrescere la quantità e la qualità delle forme di collaborazione con il territorio: reti, accordi,

progetti, fundraising, crow funding;

• operare per il miglioramento del clima relazionale e del benessere organizzativo;

• garantire l'esercizio del diritto degli studenti al successo formativo e alla migliore

realizzazione di sé in relazione alle caratteristiche individuali, secondo principi di equità e

pari opportunità;

• dare il proprio contributo al sereno sviluppo e al miglioramento della preparazione culturale

degli studenti, rafforzando la padronanza degli alfabeti di base, dei linguaggi, dei sistemi

simbolici, ampliando il bagaglio di esperienza, conoscenza , abilità e competenza che

consentano ai giovani di stare al passo con il progresso culturale, tecnologico e scientifico e

di preparasi ad affrontare con gli strumenti necessari gli studi universitari in tutti i settori e le

richieste del mondo sociale e del lavoro;


15


LE SCELTE

STRATEGICHE

• porre l'apprendimento al centro della cultura organizzativa (learning organization);

• Porre l’apprendimento al centro della cultura organizzativa ( Learning organization);

• Considerare l’organizzazione scolastica come una comunità di pratiche, che cond ivide le

conoscenze e le competenze disponibili al suo interno, le sviluppa e implementa,

rendendole patrimonio comune,utilizza l’errore come fattore di problematicità per la ricerca

di altre soluzioni;

• Prevedere forme di documentazione, pubblicizzazione e valorizzazione delle buone pratiche

messe in atto dai singoli gruppi di docenti e dei prodotti/ risultati degli alunni;

• evitare casi di dispersione e di abbandono;

• potenziare la didattica per competenze;

• migliorare l’orientamento in ingresso;

• migliorare l’orientamento in uscita per garantire all’alunno un apprendimento lungo tutto

l’arco della vita promuovendo spirito di iniziativa e imprenditorialità e potenziando i percorsi

di orientamento universitario e professionale;

• predisporre progetti per accedere ai fondi PON per la programmazione 2014-2020.

PRIORITÀ E TRAGUARDI

Risultati Scolastici

Risultati Nelle Prove Standardizzate Nazionali

Priorità

Migliorare i risultati scolastici soprattutto nell'area logico-scientifico-matematica e nell'area

linguistica.

Traguardi

Favorire la partecipazione a competizioni interne all'Istituto, regionali e nazionali.

Priorità

Promuovere l'autonomia nel metodo di studio.

Traguardi

Esiti nelle prove INVALSI almeno in linea con le medie nazionali.


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LE SCELTE

STRATEGICHE

Competenze Chiave Europee

Risultati A Distanza

Priorità

Favorire la cultura del lavoro.

Traguardi

Ottenere un primo impiego dopo 5 anni dal conseguimento del diploma per coloro che non

proseguono gli studi.

Priorità

Favorire l'inclusione e acquisire il concetto di cittadinanza allargata.

Traguardi

Buona conoscenza dei principali trattati sui diritti umani. Conoscenza dei relativi articoli della

Costituzione Italiana. Partecipazione a concorsi.

Priorità

Potenziamento delle competenze digitali.

Traguardi

Coding di base nel I ciclo. Buone competenze di programmazione informatica strutturata e a

oggetti nel II ciclo . Didattica digitale.

Priorità

Apertura della scuola all'Europa: potenziamento delle competenze linguistiche.

Traguardi

Approfondimento dell'Inglese. Conoscenze linguistiche di base nella scuola dell'Infanzia. Livelli:

A1,A2,B1,B2,nella scuola secondaria di I e II grado.

Partecipazione a progetti Erasmus plus.

Priorità

Acquisire ottime competenze in uscita dall'intero ciclo di studi.

Traguardi

Superare i test d'ingresso per gli studi universitari. Acquisire tutti i crediti di un primo anno

universitario.


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LE SCELTE

STRATEGICHE

OBIETTIVI FORMATIVI PRIORITARI (ART. 1, COMMA 7 L. 107/15)

ASPETTI GENERALI

La scelta degli obiettivi formativi di seguito elencati esprime la volontà di porre l'apprendimento al centro della

cultura organizzativa, inserita in una comunità scolastica educante che condivide le conoscenze e le competenze

disponibili al suo interno, le sviluppa ed implementa rendendole patrimonio comune, anche in una dimensione di

apertura europea e globale. La scuola mira a strutturare i processi di insegnamento-apprendimento in modo che

essi rispondano esattamente alle Indicazioni nazionali ed ai Profili educativi, culturali e professionali di competenza,

tenendo presente che con essi il Miur esplicita i livelli essenziali di prestazione, dunque non il punto di arrivo per gli

studenti migliori, bensì i livelli che obbligatoriamente devono essere conseguiti da ciascuno studente nell'esercizio

del diritto-dovere all'istruzione con la possibilità di promuovere le eccellenze.

OBIETTIVI FORMATIVI INDIVIDUATI DALLA SCUOLA

1. valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano

nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della

metodologia Content language integrated learning;

2. potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;

3. sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione

dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno

dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della

consapevolezza dei diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico-

finanziaria e di educazione all'autoimprenditorialità;

4. sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità

ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali;

5. alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione delle immagini;

6. potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con

particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto

allo studio degli studenti praticanti attività sportiva agonistica;

7. sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale,

all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il

mondo del lavoro;

8. potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;

9. prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche

informatico;


18


LE SCELTE

STRATEGICHE

10. potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali

attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi

socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di indirizzo

per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati, emanate dal Ministero dell'istruzione, dell'università e

della ricerca il 18 dicembre 2014;

11. incremento dell'alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione;

12. valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti ;

13. individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni

e degli studenti;

14. definizione di un sistema di orientamento.

PIANO DI MIGLIORAMENTO

APPRENDIMENTO INTEGRATO

Descrizione Percorso

Percorso finalizzato al miglioramento degli apprendimenti integrando la progettazione del curricolo, le

innovazioni della pratica didattica, l'orientamento interno ed esterno e il coinvolgimento di tutte le

componenti scolastiche.

OBIETTIVI DI PROCESSO COLLEGATI AL PERCORSO

OBIETTIVI DI PROCESSO PRIORITÀ COLLEGATE ALL’OBIETTIVO

CURRICOLO, PROGETTAZIONE E

VALUTAZIONE

Obiettivo: Migliorare la certificazione delle

competenze del secondo ciclo.

Priorità [Risultati scolastici]

Migliorare i risultati scolastici soprattutto nell'area

logico- scientifico-matematica e nell'area

linguistica.

CURRICOLO, PROGETTAZIONE E

VALUTAZIONE

Obiettivo: Rendere il curricolo per

competenze uno strumento di lavoro

generalizzato per tutti i docenti. Elaborare

prove comuni iniziali, in itinere e finali.

Elaborare criteri di valutazione comuni per

tutte le discipline.


Migliorare i risultati scolastici soprattutto nell'area

logico- scientifico-matematica e nell'area

linguistica.

Priorità [Competenze chiave europee]

Apertura della scuola all'Europa: potenziamento delle competenze linguistiche. Priorità [Risultati a distanza]



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LE SCELTE

STRATEGICHE

AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

Obiettivo: Potenziare la dotazione

tecnologica e le competenze digitali

realizzando progetti per accedere ai Fondi

Europei.

Priorità [Competenze chiave europee] Potenziamento delle competenze digitali.


Obiettivo: Dotare ogni plesso di attrezzature

informatiche.

Priorità [Competenze chiave europee]



Obiettivo: Generalizzare e condividere la

pratica di didattiche innovative

Priorità [Risultati scolastici] Migliorare i risultati scolastici soprattutto nell'area logico- scientifico-matematica e nell'area linguistica. Priorità [Competenze chiave europee]

Apertura della scuola all'Europa: potenziamento delle competenze linguistiche.


Favorire l'inclusione e acquisire il concetto di cittadinanza allargata.

Priorità [Risultati a distanza]



CONTINUITA' E ORIENTAMENTO

Obiettivo: Potenziare le attivita' di

orientamento coinvolgendo maggiormente le

aziende, le professionalita' e gli Enti locali.

Priorità [Risultati a distanza]



Obiettivo: Favorire il passaggio da un ciclo

d'istruzione a quello successivo attraverso la

condivisione di attività didattiche. Strutturare

un percorso sistematico di orientamento per

la comprensione di sé e delle proprie

inclinazioni. Implementare azioni di

continuità tra i diversi segmenti scolastici.

Avviare azioni per monitorare i risultati a

distanza.

Priorità [Risultati scolastici] Migliorare i risultati scolastici soprattutto nell'area logico- scientifico-matematica e nell'area linguistica. Priorità [Risultati a distanza] Acquisire ottime competenze in uscita dall'intero ciclo di studi.


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LE SCELTE

STRATEGICHE


Obiettivo: Favorire percorsi di conoscenza del

se' attraverso corsi guidati da psicologi esperti.

Priorità [Risultati a distanza] Acquisire ottime competenze in uscita dall'intero ciclo di studi. Priorità [Risultati a distanza] Favorire la cultura del lavoro.

INTEGRAZIONE CON IL TERRITORIO E

RAPPORTI CON LE FAMIGLIE

Obiettivo: Migliorare la funzionalità del sito

web. Migliorare l'organizzazione degli incontri

individuali con le famiglie.


Migliorare i risultati scolastici soprattutto nell'area logico- scientifico-matematica e nell'area linguistica.


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LE SCELTE

STRATEGICHE

ATTIVITÀ PREVISTA NEL PERCORSO: PROGETTAZIONE DIPARTIMENTALE

Tempistica prevista per la

conclusione dell'attività Destinatari

Soggetti Interni/Esterni

Coinvolti

01/06/2019 Docenti Docenti

Studenti Genitori

Responsabile

Responsabili dei dipartimenti suddivisi in cinque aree: matematica; linguistica;

scientifico-tecnologica; storico-filosofico-sociale; lingue straniere.

Risultati Attesi

Modelli di progettazione per competenze.

Modelli di certificazione delle competenze per la scuola secondaria di II

grado.

Griglia di valutazione comune per tutte le discipline per ciascun ordine di

scuola.

Prove comuni iniziali, intermedie e finali.

ATTIVITÀ PREVISTA NEL PERCORSO: PROGETTI PON AMBIENTI

DIGITALI E AMBIENTI DI APPRENDIMENTO


conclusione dell'attività

Destinatari

Soggetti Interni/Esterni Coinvolti

01/06/2019 Docenti Docenti

ATA ATA

Studenti Studenti

Responsabile Responsabili dei singoli progetti.


22


LE SCELTE

STRATEGICHE

Risultati Attesi

Aumentare la dotazione tecnologica nei laboratori e nelle aule.

Formazione dei docenti nell'uso delle nuove tecnologie.

Potenziamento delle aree disciplinari di base

ATTIVITÀ PREVISTA NEL PERCORSO: PROGETTI PON DI

ORIENTAMENTO: ALGORITMI DI DECISIONE


conclusione dell'attività

01/06/2019

Destinatari Soggetti Interni/Esterni Coinvolti

Docenti Docenti

Studenti Studenti

Genitori Consulenti esterni

Responsabile Responsabili progetti e funzione strumentale

Risultati Attesi Scelte consapevoli dei percorsi di studio e successo formativo.


23


LE SCELTE

STRATEGICHE

PRINCIPALI ELEMENTI DI INNOVAZIONE

SINTESI DELLE PRINCIPALI CARATTERISTICHE INNOVATIVE

Proprio perché ‘omnicomprensivo’, il nostro Istituto sa di dover porre una particolare attenzione alla continuità

del percorso educativo. Non a caso, fin dal momento della sua nascita, l’Istituto ha realizzato (e realizza) in

modo intenzionale e sistematico ‘azioni positive’ che favoriscono e consolidano il raccordo organizzativo e

didattico tra le proprie scuole.

In linea con quanto contenuto nel Regolamento recante “Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola

dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione” (a norma dell’articolo 1, comma 4, del D.P.R. 20 marzo 2009, n. 89)

emanato il 16 novembre 2012, il percorso didattico proposto dal nostro Istituto traccia un itinerario scolastico

che, abbracciando tre ordini di scuola nel primo ciclo, si raccorda con il primo biennio del secondo ciclo del

sistema di istruzione In continuità, ma con la discontinuità che caratterizza l’astrazione e la generalizzazione di

tutte le forme del sapere del secondo biennio e del quinto anno del Liceo Scientifico.

Nella consapevolezza della relazione che unisce cultura, scuola e persona, il nostro Istituto assume come

riferimento verso cui tendere il quadro delle competenze-chiave per l’apprendimento permanente definite dal

Parlamento Europeo e dal Consiglio dell’Unione Europea (Raccomandazione del 22 Maggio 2018) e l'obiettivo

n.4 “Fornire un’educazione di qualità equa e inclusive, e opportunità e apprendimento per tutti”, enunciato

dall’ONU nell’Agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibile.

Come citato nel documento ”Indicazioni Nazionali e Nuovi Scenari”, elaborato dal Comitato Scientifico

Nazionale pert l’attuazione delle Indicazioni Nazionali e il miglioramento continuo dell’insegnamento di cui al

DM 1/8/2017 n. 537, integrato con D.M. 16/11/2017 n. 910, la Scuola de ll’Infanzia contribuisce all’elaborazione

del curricolo verticale e tra le sue finalità fondamentali, oltre a “identità”, “autonomia”, “competenze”, viene

indicata anche la “cittadinanza”.

La Scuola dell’Infanzia, con la sua identità pedagogica, può aiutare tutta la scuola di base (3-14 anni) ad

affrontare con fiducia e convinzione i compiti formativi a cui è chiamata dalle nuove condizioni sociali e

culturali.

Per favorire un maggiore raccordo tra i vari ambiti disciplinari, per realizzare interventi sistematici in relazione

alla didattica per competenze, all’orientamento e alla valutazione degli apprendimenti e per supportare l’azione

didattica e di progettazione, l’Istituto si avvale dei Dipartimenti disciplinari.


24


LE SCELTE

STRATEGICHE

Organizzati in Macro-dipartimenti provvedono a: predisporre prove d’ingresso comuni a tutte le classi parallele,

con l’obiettivo di pervenire alla valutazione dei pre-requisiti e dei livelli di partenza degli studenti al fine di

attivare le strategie più adeguate per l’eventuale recupero; predisporre prove di verifica intermedia per classi

parallele; revisionare annualmente il curricolo verticale d’Istituto; individuare e concordare le linee comuni dei

piani di lavoro individuali; elaborare schemi comuni progettuale; individuare e concordare modalità di

verifica e griglie di valutazione comuni; progettare un’ uda trasversale con relativo compito di realtà;

comunicare ai colleghi le iniziative che vengono proposte da enti esterni e associazioni;valutare le proposte di

adozione dei libri di testo.

AREE DI INNOVAZIONE

LEADERSHIP E GESTIONE DELLA SCUOLA

• Porre l'apprendimento al centro della cultura organizzaziva (learning organisation).

• Articolazione di gruppi di classi anche con potenziamento del tempo scuola o rimodulazione

del monte orario, prevedere azioni tempestive e adeguate al recupero degli svantaggi.

• Considerare l'organizzazione scolastica come comunità di pratiche, che condivide le

conoscenze e le competenze disponibili al suo interno, le sviluppa e le implementa,

rendendole patrimonio comune, utilizza l'errore come fattore di problematicità per la ricerca

di altre soluzioni.

• Prevedere forme di documentazione, pubblicizzazione e valorizzazione delle buone

pratiche messe in atto dai singoli o gruppi di docenti e dei prodotti/risultati degli alunni.

PRATICHE DI INSEGNAMENTO E APPRENDIMENTO

• Favorire l'apprendimento di tutti e di ciascuno nel rispetto degli stili e dei ritmi individuali,

attraverso l'utilizzo di metodologie didattiche individualizzate e personalizzate. Sviluppare

azioni didattiche fondate sull'apprendimento cooperativo sulla didattica per problemi, e sul

lavoro di ricerca nel piccolo gruppo, sulla didattica laboratoriale.

• Sperimentare tipologie di insegnamento basate su classi aperte, flipped classroom.

• Valorizzare attività di peer education.

• Promuovere la premialità e il merito.

RETI E COLLABORAZIONI ESTERNE

• Promuovere una progettualità al passo con i paradigmi dei nuovi approcci curriculo-

disciplinari (web-conoscenza,reti sociali, mondo digitale, gestione dekl risparmio,

cittadinanza attiva e legalità, innovazione tecnologica).


25


LE SCELTE

STRATEGICHE

• Potenziare la conoscenza delle lingue straniere e delle culture dei paesi europei, anche

attraverso la promozione di scambi culturali e progetti di partenariato.

• Adesione o costituzioni di accordi di rete con altre scuole ed Enti pubblici e privati.

• Attività di formazione continua del personale sulla relazione educativa e comunicazione

didattica efficace.

PROGETTI A CUI LA SCUOLA HA PARTECIPATO:

Rete Avanguardie educative Altri progetti

Avanguardie educative

integrazione cdd / libri di testo

E-twinning

Competenze di base per matematica

e italiano

EAS (Episodio di Apprendimento

Situato)



L'OFFERTA

FORMATIVA

1

INDICE SEZIONI PTOF

L'OFFERTA

FORMATIVA

Traguardi attesi in uscita

Insegnamenti e quadri orario

Curricolo di Istituto

Alternanza Scuola lavoro

Iniziative di ampliamento curricolare

Attività previste in relazione al PNSD

Valutazione degli apprendimenti

Azioni della Scuola per l'inclusione

scolastica



L'OFFERTA

FORMATIVA

2

TRAGUARDI ATTESI IN USCITA

IST. OMNICOMPR. - S. CROCE DI M. CBPS08000N

SECONDARIA II GRADO - TIPOLOGIA: LICEO SCIENTIFICO

ISTITUTO/PLESSI CODICE SCUOLA

A. SCIENTIFICO: Competenze comuni a tutti i licei:

padroneggiare la lingua italiana in contesti comunicativi diversi, utilizzando registri linguistici adeguati alla

situazione;

comunicare in una lingua straniera almeno a livello B2 (QCER);

elaborare testi, scritti e orali, di varia tipologia in riferimento all'attività svolta;

identificare problemi e argomentare le proprie tesi, valutando criticamente i diversi punti di vista e

individuando possibili soluzioni;

riconoscere gli aspetti fondamentali della cultura e tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa, italiana ed

europea, e saperli confrontare con altre tradizioni e culture;

agire conoscendo i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed economiche,

con riferimento particolare all'Europa oltre che all'Italia, e secondo i diritti e i doveri dell'essere cittadini

Competenze specifiche del liceo Scientifico: applicare, nei diversi contesti di studio e di lavoro, i risultati della ricerca scientifica e dello sviluppo

tecnologico, a partire dalla conoscenza della storia delle idee e dei rapporti tra il pensiero scientifico, la

riflessione filosofica e, più in generale, l'indagine di tipo umanistico;

padroneggiare le procedure, i linguaggi specifici e i metodi di indagine delle scienze sperimentali;

utilizzare strumenti di calcolo e di rappresentazione per la modellizzazione e la risoluzione di problemi;

utilizzare le strutture logiche, i modelli e i metodi della ricerca scientifica, e gli apporti dello sviluppo

tecnologico, per individuare e risolvere problemi di varia natura, anche in riferimento alla vita quotidiana;

utilizzare i procedimenti argomentativi e dimostrativi della matematica, padroneggiando anche gli strumenti

del Problem Posing e Solving.

Competenze specifiche del liceo Scientifico delle Scienze Applicate:

utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici per svolgere attività di studio e di approfondimento,

per fare ricerca e per comunicare, in particolare in ambito scientifico e tecnologico;

utilizzare gli strumenti e le metodologie dell'informatica nell'analisi dei dati, nella formalizzazione e

modellizzazione dei processi complessi e nell'individuazione di procedimenti risolutivi;

L'OFFERTA FORMATIVA



L'OFFERTA

FORMATIVA

3

COLLETORTO CAP. CBAA80906Q

utilizzare le strutture logiche, i modelli e i metodi della ricerca scientifica, e gli apporti dello sviluppo

tecnologico, per individuare e risolvere problemi di varia natura, anche in riferimento alla vita quotidiana;

applicare consapevolmente concetti, principi e teorie scientifiche nelle attività laboratoriali e sperimentali,

nello studio e nella ricerca scientifica, padroneggiando vari linguaggi (storico-naturali, simbolici, matematici,

logici, formali, artificiali);

utilizzare i procedimenti argomentativi e dimostrativi della matematica, padroneggiando anche gli strumenti

del Problem Posing e Solving.

INFANZIA


S.CROCE DI MAGLIANO CAP. CBAA80901E

"ROTELLO" CBAA80903L

BONEFRO CAP.

CBAA80904N

S. GIULIANO DI PUGLIA CAP. CBAA80905P

Competenze di base attese al termine della scuola dell’ infanzia in termini di identità, autonomia,

competenza, cittadinanza:

Il bambino:

riconosce ed esprime le proprie emozioni, è consapevole di desideri e paure, avverte gli stati d'animo propri

e altrui;

ha un positivo rapporto con la propria corporeità, ha maturato una sufficiente;

fiducia in sé, è progressivamente consapevole delle proprie risorse e dei propri limiti, quando occorre sa

chiedere aiuto;

manifesta curiosità e voglia di sperimentare, interagisce con le cose, l'ambiente e le persone, percependone

le reazioni ed i cambiamenti;

condivide esperienze e giochi, utilizza materiali e risorse comuni, affronta gradualmente i conflitti e ha

iniziato a riconoscere le regole del comportamento nei contesti privati e pubblici;

ha sviluppato l'attitudine a porre e a porsi domande di senso su questioni etiche e morali;

coglie diversi punti di vista, riflette e negozia significati, utilizza gli errori come fonte di conoscenza.



L'OFFERTA

FORMATIVA

4

S.CROCE DI MAGLIANO CAP. CBEE80901Q

BONEFRO CAPOLUOGO CBEE80904V

COLLETORTO CAPOLUOGO CBEE809061

S.CROCE DI MAGLIANO "DEL GATTO" CBMM80901P

BONEFRO "JOVINE" CBMM80903R

COLLETORTO "PASCOLI" CBMM80905V

PRIMARIA


ROTELLO CAP. CBEE80903T

S. GIULIANO DI PUGLIA CAPOLUOGO CBEE80905X

Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione:

Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale,

le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia

e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria

personalità in tutte le sue dimensioni.

Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per

comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e

religiose, in un'ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta

le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie

personali opinioni e sensibilità. Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad

altri.

SECONDARIA I GRADO


ROTELLO CBMM80902Q

SAN GIULIANO DI PUGLIA CBMM80904T



L'OFFERTA

FORMATIVA

5

Profilo delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione:

Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale,

le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia

e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria

personalità in tutte le sue dimensioni.

Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per

comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e

religiose, in un'ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società,

orienta le proprie scelte in modo consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la

costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali opinioni e sensibilità. Si impegna per portare

a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.



L'OFFERTA

FORMATIVA

6

IST. OMNICOMPR. - S. CROCE DI M. CBPS08000N (ISTITUTO PRINCIPALE)

SCUOLA SECONDARIA II GRADO - LICEO SCIENTIFICO

QUADRO ORARIO DELLA SCUOLA: SCIENTIFICO - OPZIONE SCIENZE APPLICATE

QO SCIENTIFICO - OPZIONE SCIENZE APPLICATE

DISCIPLINE/MONTE ORARIO

SETTIMANALE

I

ANNO

II

ANNO

III

ANNO

IV

ANNO

V

ANNO

LINGUA E LETTERATURA ITALIANA 4 4 4 4 4

INGLESE 3 3 3 3 3

STORIA E GEOGRAFIA 3 3 0 0 0

STORIA 0 0 2 2 2

MATEMATICA 5 4 4 4 4

INFORMATICA 2 2 2 2 2

FISICA 2 2 3 3 3

SCIENZE NATURALI (BIOLOGIA,

CHIMICA, SCIENZE DELLA TERRA)

3

4

5

5

5

DISEGNO E STORIA DELL'ARTE 2 2 2 2 2

FILOSOFIA 0 0 2 2 2

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 2 2 2 2 2

RELIGIONE CATTOLICA/ATTIVITA'

ALTERNATIVA

1

1

1

1

1

INSEGNAMENTI E QUADRI ORARIO



L'OFFERTA

FORMATIVA

7

IST. OMNICOMPR. - S. CROCE DI M. CBPS08000N (ISTITUTO PRINCIPALE)

SCUOLA SECONDARIA II GRADO - LICEO SCIENTIFICO

QUADRO ORARIO DELLA SCUOLA: SCIENTIFICO

QO SCIENTIFICO-2

DISCIPLINE/MONTE ORARIO

SETTIMANALE

I

ANNO

II

ANNO

III

ANNO

IV

ANNO

V

ANNO

LINGUA E LETTERATURA ITALIANA 4 4 4 4 4

LINGUA E CULTURA LATINA 3 3 3 3 3

INGLESE 3 3 3 3 3

STORIA E GEOGRAFIA 3 3 0 0 0

STORIA 0 0 2 2 2

MATEMATICA 5 5 4 4 4

FISICA 2 2 3 3 3

SCIENZE NATURALI (BIOLOGIA,

CHIMICA, SCIENZE DELLA TERRA)

2

2

3

3

3

DISEGNO E STORIA DELL'ARTE 2 2 2 2 2

FILOSOFIA 0 0 3 3 3

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE 2 2 2 2 2

RELIGIONE CATTOLICA/ATTIVITA'

ALTERNATIVA

1

1

1

1

1



L'OFFERTA

FORMATIVA

8

40 Ore Settimanali

40 Ore Settimanali

40 Ore Settimanali

40 Ore Settimanali

40 Ore Settimanali

DA 28 A 30 ORE SETTIMANALI

S.CROCE DI MAGLIANO CAP. CBAA80901E SCUOLA DELL'INFANZIA

QUADRO ORARIO

"ROTELLO" CBAA80903L SCUOLA DELL'INFANZIA

QUADRO ORARIO

BONEFRO CAP. CBAA80904N SCUOLA DELL'INFANZIA

QUADRO ORARIO

S. GIULIANO DI PUGLIA CAP. CBAA80905P SCUOLA DELL'INFANZIA

QUADRO ORARIO

COLLETORTO CAP. CBAA80906Q SCUOLA DELL'INFANZIA

QUADRO ORARIO

S.CROCE DI MAGLIANO CAP. CBEE80901Q SCUOLA PRIMARIA

TEMPO SCUOLA



L'OFFERTA

FORMATIVA

9




ROTELLO CAP. CBEE80903T SCUOLA PRIMARIA

TEMPO SCUOLA

BONEFRO CAPOLUOGO CBEE80904V SCUOLA PRIMARIA

TEMPO SCUOLA

S. GIULIANO DI PUGLIA CAPOLUOGO CBEE80905X SCUOLA PRIMARIA

TEMPO SCUOLA

COLLETORTO CAPOLUOGO CBEE809061 SCUOLA PRIMARIA

TEMPO SCUOLA

S.CROCE DI MAGLIANO "DEL GATTO" CBMM80901P SCUOLA SECONDARIA I GRADO

TEMPO SCUOLA

TEMPO ORDINARIO SETTIMANALE ANNUALE

Italiano, Storia, Geografia 9 297

Matematica E Scienze 6 198

Tecnologia 2 66

Inglese 3 99

TEMPO PIENO PER 40 ORE SETTIMANALI



L'OFFERTA

FORMATIVA

10


Seconda Lingua Comunitaria 2 66

Arte E Immagine 2 66

Scienze Motoria E Sportive 2 66

Musica 2 66

Religione Cattolica 1 33

Approfondimento Di Discipline A Scelta

Delle Scuole

1

33

ROTELLO CBMM80902Q SCUOLA SECONDARIA I GRADO

TEMPO SCUOLA




Tecnologia 2 66

Inglese 3 99




Musica 2 66


Approfondimento Di Discipline A Scelta 1 33



L'OFFERTA

FORMATIVA

11


Delle Scuole

BONEFRO "JOVINE" CBMM80903R SCUOLA SECONDARIA I GRADO

TEMPO SCUOLA




Tecnologia 2 66

Inglese 3 99




Musica 2 66



Delle Scuole

1

33

SAN GIULIANO DI PUGLIA CBMM80904T SCUOLA SECONDARIA I GRADO

TEMPO SCUOLA





L'OFFERTA

FORMATIVA

12



Tecnologia 2 66

Inglese 3 99




Musica 2 66



Delle Scuole

1

33

COLLETORTO "PASCOLI" CBMM80905V SCUOLA SECONDARIA I GRADO

TEMPO SCUOLA




Tecnologia 2 66

Inglese 3 99






L'OFFERTA

FORMATIVA

13

CURRICOLO DI ISTITUTO


Musica 2 66



Delle Scuole

1

33

Approfondimento

Dall'a.s. 2018/19 il plesso di scuola secondaria di i grado di Rotello osserva un orario settimanale di 40 ore.

La scuola secondaria di I grado ha attivato l'indirizzo musicale su tutti i plessi: gli studenti sono selezionati, in base a

test attitudinali, dalle classi quinte della scuola primaria di tutti i plessi. Le lezioni si svolgono in orario pomeridiano

nelle sedi della scuola secondaria di I grado di Bonefro e San Giuliano di Puglia.

NOME SCUOLA

IST. OMNICOMPR. - S. CROCE DI M. (ISTITUTO PRINCIPALE)

SCUOLA SECONDARIA II GRADO

CURRICOLO DI SCUOLA

IL PERCORSO EDUCATIVO

Il nostro Istituto considera come fondamenti del percorso educativo: l'alunno, l’insegnante e la famiglia. L'alunno è il

protagonista che apprende con i compagni (il gruppo dei pari) gli adulti significativi (genitori, insegnanti e non

solo) l'ambiente (scolastico ed extrascolastico) L'insegnante è il mediatore che programma percorsi educativi e

didattici decide le strategie di apprendimento guida gli alunni a soddisfare il proprio bisogno di conoscenza La

famiglia interagisce con la scuola nel rapporto di fiducia nella collaborazione nell'alleanza educativa. I nostri

percorsi formativi sono finalizzati alla costruzione dei saperi e all’interiorizzazione dei valori tenendo conto sia delle

diverse fasi evolutive degli alunni, sia della loro sfera emotiva. Il fine ultimo del processo di maturazione non può

limitarsi al raggiungimento dell'alfabetizzazione, ma implica una crescita paritetica sul piano sociale e morale. Le

nostre scuole, pertanto, si propongono come luogo di accoglienza, di confronto, di integrazione e insieme di

valorizzazione delle diverse culture. Il nostro Istituto, consapevole delle profonde trasformazioni che hanno investito

la società, si adopera per adeguare i propri interventi educativi e formativi, sollecitando l'alunno ad una sempre più

attenta riflessione sulla realtà stessa, su di sé e sui valori irrinunciabili che devono guidare ogni scelta di sviluppo e

di progresso.



L'OFFERTA

FORMATIVA

14

EVENTUALI ASPETTI QUALIFICANTI DEL CURRICOLO

Curricolo verticale

IL PERCORSO DIDATTICO

Proprio perché ‘omnicomprensivo’, il nostro Istituto sa di dover porre una particolare attenzione alla continuità del

percorso educativo. Non a caso, fin dal momento della sua nascita, l’Istituto ha realizzato (e realizza) in modo

intenzionale e sistematico ‘azioni positive’ che favoriscono e consolidano il raccordo organizzativo e didattico tra le

proprie scuole. In linea con quanto contenuto nel Regolamento recante “Indicazioni nazionali per il curricolo della

scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione” (a norma dell’articolo 1, comma 4, del D.P.R. 20 marzo 2009, n.

89) emanato il 16 novembre 2012, il percorso didattico proposto dal nostro Istituto traccia un itinerario scolastico

che, abbracciando tre ordini di scuola nel primo ciclo, si raccorda con il primo biennio del secondo ciclo del sistema

di istruzione In continuità, ma con la discontinuità che caratterizza l’astrazione e la generalizzazione di tutte le forme

del sapere, è collocato il percorso di apprendimento del secondo biennio e del quinto anno del Liceo Scientifico. Il

Consiglio d’Europa con il documento pubblicato nel 2016 “Competence for democratic culture living together as

equals in culturally diverse democratic societies” indica le competenze e le abilità e conoscenze che le persone

dovrebbero sviluppare nel corso della formazione di base per consentire una corretta convivenza democratica.

Come citato nel documento ”Indicazioni Nazionali e Nuovi Scenari”, elaborato dal Comitato Scientifico Nazionale

pert l’attuazione delle Indicazioni Nazionali e il miglioramento continuo dell’insegnamento di cui al DM 1/8/2017 n.

537, integrato con D.M. 16/11/2017 n. 910, la Scuola dell’Infanzia contribuisce all’elaborazione del curricolo verticale

e tra le sue finalità fondamentali, oltre a “identità”, “autonomia”, “competenze”, viene indicata anche la “cittadinanza”.

La Scuola dell’Infanzia, con la sua identità pedagogica, può aiutare tutta la scuola di base (3-14 anni) ad affrontare

con fiducia e convinzione i compiti formativi a cui è chiamata dalle nuove condizioni sociali e culturali.

L’ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO

La Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di primo grado creano le condizioni perché si affermi una scuola

unitaria di base che prenda in carico i bambini dall’età di tre anni e li guidi fino al termine del primo ciclo di istruzione

e che sia capace di riportare i molti apprendimenti che il mondo oggi offre entro un unico percorso. Il Curricolo

d’Istituto è espressione della libertà d’insegnamento e dell’autonomia scolastica e al tempo stesso, chiarisce le

scelte della comunità scolastica e l’identità d’Istituto. Nel documento ”Indicazioni Nazionali e Nuovi Scenari”,

elaborato dal Comitato Scientifico Nazionale per l’attuazione delle Indicazioni Nazionali e il miglioramento continuo

dell’insegnamento di cui al DM 1/8/2017 n. 537, integrato con D.M. 16/11/2017 n. 910 è sottolineata l’importanza di

educare al pensiero logico e analitico diretto alla soluzione di problemi in contesti di gioco educativo (es. la

robotica). Ciò contribuisce alla costruzione delle competenze matematiche, scientifiche e tecnologiche, ma anche

allo spirito di iniziativa nonché all’affinamento delle competenze linguistiche. Nei contesti attuali, in cui la tecnologia

dell’informazione, la padronanza del coding e del pensiero computazionale possono aiutare le persone a governare

le macchine e a comprenderne meglio il funzionamento, senza esserne dominati e asserviti in modo acritico. Gli

obiettivi formativi individuati come prioritari dalla nostra Istituzione Scolastica in riferimento alla “Riforma del sistema

nazionale di istruzione e formazione” (legge n.107 del 13/07/2015) sono:

a) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all’italiano e alla lingua

inglese e ad altre lingue dell’Unione europea, anche mediante l’utilizzo della metodologia Content language

integrated learning;

b) potenziamento delle competenze matematico logiche e scientifiche;



L'OFFERTA

FORMATIVA

15

c) potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell’arte e nella storia dell’arte, nel cinema,

nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento

dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori;

d) sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione

dell’educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno

dell’assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei

diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico- finanziaria e di educazione

all’autoimprenditorialità;

e) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità

ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali;

f) alfabetizzazione all’arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione delle immagini;

g) potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare

riferimento all’alimentazione, all’educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio degli

studenti praticanti attività sportiva agonistica;

h) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all’utilizzo

critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro;

m) valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e aumentare

l’interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le imprese;

o) incremento dell’alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione;

q) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni e degli

studenti.

La costruzione del Curricolo è il processo attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e l’innovazione

educativa. La nostra Scuola predispone il Curricolo all’interno del Piano dell’Offerta Formativa con riferimento al

profilo dello studente al termine del primo e secondo ciclo di istruzione, ai traguardi per lo sviluppo delle

competenze, agli obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina, conformi a quanto definito nelle “Indicazioni

nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione” (D.M. n.254 del 16 novembre 2012).

A partire dal Curricolo di Istituto, i docenti individuano le esperienze di apprendimento più efficaci, le scelte

didattiche più significative, le strategie più idonee, con attenzione all’integrazione fra le discipl ine e alla loro possibile

aggregazione in aree. In questa prospettiva tutte le attività che le classi/gruppi etero/omogenei sia in verticale sia in

orizzontale svolgeranno, saranno ricondotte ad obiettivi formativi comuni. Lo studente al termine del primo ciclo

d’istruzione, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale le esperienze educative vissute in

famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita

tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le dimensioni. Il conseguimento

delle competenze delineate nel profilo costituisce l’obiettivo generale del sistema educativo e formativo italiano. Le

competenze conseguite saranno certificate con i due modelli unici nazionali di certificazione, uno per la Scuola

Primaria e l’altro per la Scuola Secondaria di I grado, come indicato dal D.M. 742/2017.

Il percorso del liceo scientifico è indirizzato allo studio del nesso tra cultura scientifica e tradizione umanistica.

Favorisce l’acquisizione delle conoscenze e dei metodi propri della matematica, della fisica e delle scienze naturali.

Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze necessarie

per seguire lo sviluppo della ricerca scientifica e tecnologica e per individuare le interazioni tra le diverse



L'OFFERTA

FORMATIVA

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forme del sapere, assicurando la padronanza dei linguaggi, delle tecniche e delle metodologie relative, anche

attraverso la pratica laboratoriale” (D.P.R. n. 89, art. 8, comma 2 del 15/03/2010). Gli studenti, a conclusione del

percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno: aver acquisito una

formazione culturale equilibrata nei due versanti linguistico-storico-filosofico e scientifico; comprendere i nodi

fondamentali dello sviluppo del pensiero, anche in dimensione storica, e i nessi tra i metodi di conoscenza propri

della matematica e delle scienze sperimentali e quelli propri dell’indagine di tipo umanistico; saper cogliere i

rapporti tra il pensiero scientifico e la riflessione filosofica; comprendere le strutture portanti dei procedimenti

argomentativi e dimostrativi della matematica, anche attraverso la padronanza del linguaggio logico-formale; usarle

in particolare nell’individuare e risolvere problemi di varia natura; saper utilizzare strumenti di calcolo e di

rappresentazione per la modellizzazione e la risoluzione di problemi; aver raggiunto una conoscenza sicura dei

contenuti fondamentali delle scienze fisiche e naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia) e, anche

attraverso l’uso sistematico del laboratorio, una padronanza dei linguaggi specifici e dei metodi di indagine propri

delle scienze sperimentali; essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e

tecnologico nel tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi contesti, con attenzione

critica alle dimensioni tecnico-applicative ed etiche delle conquiste scientifiche, in particolare quelle più recenti;

saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita quotidiana. “Nell’ambito della

programmazione regionale dell’offerta formativa, può essere attivata l’opzione “scienze applicate” che fornisce allo

studente competenze particolarmente avanzate negli studi afferenti alla cultura scientifico-tecnologica, con

particolare riferimento alle scienze matematiche, fisiche, chimiche, biologiche e all’informatica e alle loro

applicazioni” (art. 8 comma 2). Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di

apprendimento comuni, dovranno: aver appreso concetti, principi e teorie scientifiche anche attraverso

esemplificazioni operative di laboratorio; saper elaborare l’analisi critica dei fenomeni considerati, la riflessione

metodologica sulle procedure sperimentali e la ricerca di strategie atte a favorire la scoperta scientifica; saper

analizzare le strutture logiche coinvolte ed i modelli utilizzati nella ricerca scientifica; saper individuare le

caratteristiche e l’apporto dei vari linguaggi (storico-naturali, simbolici, matematici, logici, formali, artificiali); saper

comprendere il ruolo della tecnologia come mediazione fra scienza e vita quotidiana; saper utilizzare gli strumenti

informatici in relazione all’analisi dei dati e alla modellizzazione di specifici problemi scientifici e individuare la

funzione dell’informatica nello sviluppo scientifico; saper applicare i metodi delle scienze in diversi ambiti.

Proposta formativa per lo sviluppo delle competenze trasversali

L’azione educativa del Liceo ha come fine la formazione armoniosa ed integrale della persona a cui tutte le

componenti scolastiche sono tenute a contribuire, instaurando rapporti di proficua collaborazione e di integrazione.

Nell’ottica di una vivace e continua evoluzione della società, l’azione educativa dell’Istituto intende rispondere ai

mutamenti sociali, fornendo una preparazione che sappia armoniosamente comporre i saperi e produrre abilità

intellettuali di carattere umanistico e scientifico insieme, nonché capacità critiche e flessibilità intellettiva, così da far

acquisire agli studenti conoscenze e competenze espandibili nella prosecuzione degli studi universitari, nelle

eventuali attività lavorative e nei rapporti sociali ed interpersonali. Attraverso lo studio critico di tutte le materie

curriculari, unito ad una educazione ed a comportamenti idonei alla vita di relazione, l’azione educativa tende a

conseguire questi obiettivi: Senso di appartenenza alla comunità locale e nazionale ed alla civil tà europea.

Consapevolezza dei diritti e dei doveri verso se stessi e verso la comunità. Capacità di rapportarsi ed interagire

con ambienti diversi. Rispetto dell’ambiente naturale, dei beni culturali e della salute fisica e psicologica.

Rispetto del diverso, solidarietà ed apertura ai rapporti interpersonali. Con la riforma Gelmini, in seguito

all’emanazione del D.P.R. n. 89 del 15 marzo 2012, il piano di studi del “nuovo liceo” è entrato a regime. Il Liceo

Scientifico “R. Capriglione” di Santa Croce di Magliano risulta strutturato, quindi, come segue:



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FORMATIVA

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primo biennio, secondo biennio e quinto anno caratterizzati da un corso “Liceo scientifico” e un corso “Liceo

scientifico:opzione scienze applicate”. Oltre alle finalità generali sopra illustrate, il primo biennio mira ad

approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze acquisite nel primo ciclo

d’istruzione, garantendo l’assolvimento dell’obbligo d’istruzione, di cui al regolamento adottato con Decreto del

Ministro della Pubblica Istruzione 22 agosto 2007, n.139. Il secondo biennio introduce ad un percorso di

approfondimento delle conoscenze, delle abilità e delle competenze caratterizzanti il percorso liceale. Gli obiettivi

vengono distinti in obiettivi generali, obiettivi educativi, obiettivi didattici, obiettivi in termini di conoscenza,

competenze e capacità ed obiettivi disciplinari.

Curricolo delle competenze chiave di cittadinanza

Le otto competenze europee, sono declinate attraverso nuclei tematici e competenze specifiche della disciplina ed

utilizzate nella progettazione didattica con attenzione alle condizioni di contesto, didattiche ed organizzative

mirando ad un insegnamento ricco ed efficace. Ricordando la trasversalità delle suddette competenze, se ne

fornisce il prospetto, rimandando la declinazione delle stesse al curricolo verticale d’istituto:

1) competenza alfabetica funzionale;

2) competenza multilinguistica;

3) competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria;

4) competenza digitale;

5) competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare;

6) competenza in materia di cittadinanza;

7) competenza imprenditoriale;

8) competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali.

Sono indicazioni coerenti con la “Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio della UE del

22/06/2018. Uno scenario del tutto coerente è delineato nei 17 obiettivi enunciate dall’ONU nell’Agenda 2030 per lo

Sviluppo Sostenibile, che è un programma d’azione per le persone, il pianeta e la prosperità. Gli Obiettivi

dell’Agenda riguardano a livello sistemico, gli Stati e le organizzazioni politiche nazionali e sovranazionali.

L’obiettivo che più direttamente coinvolge la scuola è il n. 4: “Fornire un’educazione di qualità equa e inclusive, e

opportunità e apprendimento per tutti”, nel quale la scuola italiana è da sempre attivamente impegnata e per il quale

però si richiede un impegno supplementare proprio alla luce delle nuove emergenze.

Insegnamenti opzionali

Due ore settimanali di Educazione musicale nelle classi del biennio.

Un'ora settimanale di Civiltà latina nelle classi del biennio dell'opzione scienze applicate.

Un'ora settimanale di Informatica nelle classi del biennio dell'indirizzo ordinario.



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FORMATIVA

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SCUOLA DELL'INFANZIA PLESSI DI: SANTA CROCE DI MAGLIANO, BONEFRO, ROTELLO, SAN GIULIANO DI PUGLIA, COLLETORTO.

CURRICOLO DI SCUOLA

La Scuola dell'Infanzia, liberamente scelta dalle famiglie, si rivolge a tutti i bambini dai tre ai sei anni di età ed anche

ai bambini di due anni e mezzo che compiano tre anni di età entro il 30 aprile dell'anno scolastico in corso e questa

è la risposta al loro diritto all’educazione. Si propone come contesto di relazione, di cura e di apprendimento, nel

quale possono essere filtrate, analizzate ed elaborate le sollecitazioni che i bambini sperimentano nelle loro

esperienze. Essa è organizzata in modo che ogni bambino si senta riconosciuto, sostenuto e valorizzato. La Scuola

dell’Infanzia si pone le seguenti finalità: promuovere nei bambini lo sviluppo dell’identità, dell’autonomia, della

competenza e avvio alla cittadinanza. Il Curricolo nella Scuola dell’Infanzia si articola attraverso i cinque campi di

esperienza, al fine di favorire il percorso educativo di ogni bambino, aiutandolo ad orientarsi nella molteplicità e

nella diversità degli stimoli e delle attività. I Campi di esperienza sono luoghi del fare e dell’agire del bambino. Essi

offrono un insieme di oggetti, situazioni, immagini e linguaggi, riferiti ai sistemi simbolici della nostra cultura, capaci

di evocare, stimolare, accompagnare apprendimenti progressivamente più sicuri. Per verificare che le finalità della

scuola vengano raggiunte per ogni campo, sono definiti i traguardi per lo sviluppo delle competenze. Essi

rappresentano riferimenti per gli insegnanti, indicano piste da percorrere e aiutano a finalizzare l’azione educativa

allo sviluppo integrale del bambino. La scuola dell’Infanzia è il segmento scolastico che promuove tante possibilità

di crescita, emotiva e cognitiva insieme, per far evolvere le potenzialità di tutti e di ciascuno ed è la risposta al loro

diritto all’educazione e alla cura. Il bambino deve essere posto al centro dell’azione educativa in tutti i suoi aspetti:

cognitivo, affettivo, relazionale e corporeo.

Per ogni bambino l'attività della Scuola dell’Infanzia, attraverso lo sviluppo curriculare, si pone le seguenti finalità:

Consolidare l’identità

Sviluppare l’autonomia

Acquisire competenze

Vivere le prime esperienze di cittadinanza

EVENTUALI ASPETTI QUALIFICANTI DEL CURRICOLO Curricolo verticale

CURRICOLO INFANZIA

Area dei linguaggi

Il bambino:

usa la lingua italiana arricchisce e precisa il proprio lessico sperimenta rime, filastrocche,

drammatizzazioni;

ascolta e comprende narrazioni, scopre la presenza di lingue diverse comunica, esprime emozioni,

racconta, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo consente sviluppa interesse per

l'ascolto della musica e per le tecniche espressive e creative □ Area storico-sociale Il bambino sa di

avere una storia personale e familiare;

si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente e futuro riconosce i più importanti segni della

sua cultura, del suo territorio e della sua comunità gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri

sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti, sa esprimerli

in modo sempre più adeguato.

Area matematica

Il bambino:

raggruppa e ordina oggetti e materiali secondo criteri diversi, confronta e valuta quantità;

sa collocare le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana;



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FORMATIVA

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esplora le potenzialità offerte dalla tecnologia;

individua posizioni di oggetti e persone nello spazio, usando termini come: avanti/dietro, sopra/sotto,

destra/sinistra, ecc… segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.

Area scientifico-tecnologica

Il bambino:

osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali, accorgendosi

dei loro cambiamenti;

si interessa a macchine e strumenti tecnologici;

vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale comunicativo ed espressivo;

riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il corpo fermo e in movimento;

trova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori.


Unità didattiche finalizzate a:

- promuovere l'accoglienza, la conoscenza di sé, la conoscenza delle tradizioni.

- Familiarizzare con le nuove tecnologie.

- Familiarizzare con le parole in lingua italiana e in lingua inglese.

- Familiarizzare con le strategie del contare e dell'operare con i numeri.



utilizzate nella progettazione didattica con attenzione alle condizioni di contesto, didattiche ed organizzative mirando

ad un insegnamento ricco ed efficace. Ricordando la trasversalità delle suddette competenze, se ne fornisce il

prospetto, rimandando la declinazione delle stesse al curricolo verticale d’istituto:

1. competenza alfabetica funzionale;

2. competenza multilinguistica;

3. competenza matematica e competenze in scienza, tecnologie e ingegneria;

4. competenza digitale;

5. competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare.

6. competenza in materia di cittadinanza;

7. competenza in materia di consapevolezza ed espressioni culturali.

Utilizzo della quota di autonomia

La conoscenza della lingua inglese viene sviluppata attraverso due ore settimanali di didattica rivolta agli alunni di

cinque anni. L'attività motoria è promossa attraverso il potenziamento all'interno dell'organico dell'automia e progetti

di ampliamento dell'offerta formativa tipo: "Mettiamoci in gioco" in tutti i plessi e il "Progetto nuoto" nel plesso di San

Giuliano di Puglia.



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FORMATIVA

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SCUOLA PRIMARIA

Plessi di : S.CROCE DI MAGLIANO - BONEFRO - ROTELLO - SAN GIULIANO DI PUGLIA -

COLLETORTO

CURRICOLO DI SCUOLA

Il curricolo d'Istituto della Scuola Primaria si colloca in continuità con gli altri segmenti d'istruzione, suddiviso

in quatto aree disciplinari, come illustrato nelle seguenti sezioni.


Curricolo verticale

Area dei linguaggi

L’alunno:

partecipa a scambi comunicativi con compagni e docenti attraverso messaggi semplici, chiari e pertinenti,

formulati in un registro il più possibile adeguato alla situazione comprende testi di tipo diverso in vista di

scopi funzionali, di intrattenimento e/o svago, di studio, ne individua il senso globale e/o le informazioni

principali;

utilizza strategie di lettura funzionali agli scopi legge testi di vario genere appartenenti alla letteratura

dell’infanzia, sia a voce alta, con tono di voce espressivo, sia con lettura silenziosa e autonoma e formula

su di essi semplici pareri personali;

produce testi legati alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre, rielabora testi manipolandoli,

completandoli, trasformandoli (parafrasi e riscrittura);

sviluppa gradualmente abilità funzionali allo studio, estrapolando dai testi scritti informazioni su un dato

argomento utili per l’esposizione orale e la memorizzazione, acquisendo un primo nucleo di terminologia

specifica, raccogliendo impressioni personali e/o collettive, registrando opinioni proprie e altrui svolge

attività esplicite di riflessione linguistica su ciò che si dice o si scrive, si ascolta o si legge, mostrando di

cogliere le operazioni che si fanno quando si comunica e le diverse scelte determinate dalla varietà di

situazioni in cui la lingua si usa;

comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari in lingua inglese;

individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera.

Area storico-sociale

L’alunno:

conosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita;

individua alcuni processi fondamentali della storia antica;

usa la linea del tempo per collocare un fatto o un periodo storico;

acquisisce conoscenze rispetto alle società studiate e individua relazioni tra gruppi umani e contesti

spaziali; organizza la conoscenza acquisita usando semplici categorie di riferimento (alimentazione,

difesa, cultura, organizzazione sociale);

produce semplici testi storici e comprende aspetti fondamentali di testi storici proposti; sa usare le carte

geo-storiche;



L'OFFERTA

FORMATIVA

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ripete informazioni acquisite rispetto a eventi studiati;

riconosce le tracce storiche presenti sul territorio e comprende l’importanza del patrimonio artistico e

culturale;

si orienta sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici, punti cardinali e coordinate geografiche;

riconosce lo spazio geografico quale sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropici legati da

rapporti di connessione e/o interdipendenza;

individua e descrive gli elementi caratterizzanti dei vari paesaggi, con particolare attenzione a quelli italiani;

conosce e localizza gli elementi fisici e antropici dell’Italia;

utilizza il linguaggio della geo-graficità per interpretare carte geografiche e per realizzare semplici schizzi

cartografici e carte tematiche;

ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti;

riconosce ruoli e funzioni nella comunità scolastica e instaura corrette relazioni;

comprende che alla base di ogni società organizzata esistono delle regole sociali che ne hanno garantito lo

sviluppo;

impara a confrontare sistemi politici e amministrativi attraverso la comprensione dell’importanza delle

regole sociali, dell’uguaglianza e della democrazia;

conosce il fenomeno dei flussi migratori del passato e del presente; conosce le forme dell’organizzazione

politico-amministrativa italiana; coglie il senso di appartenenza nazionale;

coglie con maggior consapevolezza i concetti di diritto e dovere, anche in riferimento agli articoli della

Costituzione italiana e altre fonti.

Area matematica

L’alunno:

opera con i numeri naturali, individua multipli, divisori e numeri primi ed esegue le quattro operazioni;

utilizza strategie di calcolo mentale;

coglie il significato di numeri relativi;

opera con i numeri decimali, coglie la relazione logica tra numero decimale e frazione; rappresenta e ordina

frazioni;

conosce e usa correttamente diverse misure (lunghezza, capacità, peso, valore…), sa fare stime e

misurazioni;

esegue semplici conversioni;

riesce a risolvere problemi sia nell’ambito aritmetico, sia geometrico facendo uso di strategie diverse e

mantenendo il controllo sul processo risolutivo;

descrive e classifica figure in base a caratteristiche geometriche (altezze, diagonali, assi di simmetria…) e

opera sulle figure utilizzando trasformazioni geometriche;

calcola perimetri e aree delle figure piane; riconosce e classifica i solidi, calcola il volume delle più semplici

figure solide;

rappresenta dati e utilizza le rappresentazioni per ricavare informazioni, formulare giudizi e prendere

decisioni; usa le nozioni di media, mediana, moda e frequenza;

individua e descrive fenomeni individuandone le manifestazioni più significative;

osserva, registra, classifica, misura, schematizza, formula ipotesi e previsioni e propone soluzioni operative

argomentando le scelte; utilizza il lessico specifico della disciplina;

si pone domande esplicite e individua problemi significativi da indagare a partire dalla propria esperienza

personale;

utilizza il computer per supportare il proprio lavoro.



L'OFFERTA

FORMATIVA

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Area scientifico- tecnologica

L’alunno:

osserva fenomeni e ne coglie gli aspetti caratterizzanti, osserva e interpreta le trasformazioni

ambientali osserva il cielo e interpreta i moti osservati;

conosce i principali organi e sistemi del corpo umano e sa spiegarne il funzionamento;

rappresenta oggetti processi con disegni e modelli;

elabora semplici progetti individualmente o con i compagni valutando i materiali necessari e

seguendo una definita metodologia progettuale;

utilizza il computer per supportare il proprio lavoro;

l’alunno acquisisce consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la

padronanza degli schemi motori e posturali nel continuo adattamento alle variabili spaziali e

temporali contingenti;

sperimenta, in forma semplificata e progressivamente sempre più complessa, diverse gestualità

tecniche agisce rispettando i criteri base di sicurezza per sé e per gli altri, sia nel movimento che

nell’uso degli attrezzi e trasferisce tale competenza nell’ambiente scolastico ed extrascolastico;

riconosce alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico-fisico legati alla cura del

proprio corpo, a un corretto regime alimentare e alla prevenzione dell’uso di sostanze che inducono

dipendenza comprende, all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport, il valore delle regole e

l’importanza di rispettarle.


La Scuola Primaria si pone come scuola formativa per raggiungere le seguenti competenze:

prima padronanza dei saperi e dei linguaggi;

atteggiamenti e comportamenti, abilità di natura emotivo-affettiva e socio-relazionale, secondo le

regole di convivenza della comunità scolastica, sociale e civile;

differenti potenzialità di pensiero, attraverso gli alfabeti delle discipline, per lo sviluppo del pensiero

riflessivo e critico.


Le otto competenze europee, sono declinate attraverso nuclei tematici e competenze specifiche della

disciplina ed utilizzate nella progettazione didattica con attenzione alle condizioni di contesto, didattiche ed

organizzative mirando ad un insegnamento ricco ed efficace. Ricordando la trasversalità delle suddette

competenze, se ne fornisce il prospetto, rimandando la declinazione delle stesse al curricolo verticale

d’istituto:



3. competenza matematica e competenze in scienza, tecnologie e ingegneria;

4. competenza digitale;




Utilizzo della quota di autonomia

Potenziamento delle ore di attività di educazione musicale attraverso le risorse del potenziamento

dell'organico dell'autonomia.



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FORMATIVA

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SCUOLA SECONDARIA I GRADO

Plessi di : S.CROCE DI MAGLIANO - BONEFRO - ROTELLO - SAN GIULIANO DI PUGLIA -

COLLETORTO

CURRICOLO DI SCUOLA

La scuola secondaria di I grado rappresenta la fase in cui si realizza l’accesso alle discipline come punti di

vista sulla realtà e come modalità di interpretazione, simbolizzazione e rappresentazione del mondo. Si pone

le seguenti finalità:

favorire lo sviluppo delle capacità necessarie per imparare a leggere le proprie emozioni e a

gestirle;

promuovere la pratica consapevole della cittadinanza attiva e l’acquisizione degli alfabeti della

cultura;

favorire, attraverso le discipline di studio, la crescita delle capacità autonome di studio;

rafforzare le attitudini alla interazione sociale;

creare contesti in cui gli alunni sono indotti a riflettere per comprendere la realtà e se stessi,

diventare consapevoli che il proprio corpo è un bene da rispettare e tutelare, trovare stimoli al

pensare analitico e critico, coltivare la fantasia e il pensiero divergente, confrontarsi per ricercare

significati ed elaborare mappe cognitive.


Curricolo verticale

SECONDARIA DI I GRADO

Area dei linguaggi

L’alunno:

padroneggia gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione

comunicativa verbale in vari contesti;

ascolta e comprende testi da varie fonti mediatiche, individuandone il tema, il messaggio,

l’intenzione; legge, comprende e interpreta testi scritti di vario tipo (narrativo, poetico, teatrale,

argomentativo…);

sa esprimere le proprie idee adottando un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni,

utilizzando in modo opportuno sia il vocabolario di base che termini specialistici;

produce testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi;

utilizza la lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi;

utilizza gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico;

riconosce le funzioni sociali della musica anche in rapporto con gli altri linguaggi;

produce e riproduce, attraverso tecniche, i linguaggi acquisiti adatta in modo appropriato alle

diverse situazioni i registri comunicativi formale e informale;

sa confrontarsi con gli altri e sa assumere consapevolezza delle proprie capacità;

interagisce positivamente e creativamente con gli altri;

utilizza vari strumenti per l’acquisizione di informazioni;



L'OFFERTA

FORMATIVA

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sa produrre testi multimediali, utilizzando in modo efficace il linguaggio verbale, quello grafico e

quello musicale.

Area storico-sociale

L’alunno:

comprende il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso

il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche

e culturali si informa su fatti e problemi storici, produce informazioni storiche e li sa esporre in

forma orale e scritta utilizzando fonti di vario genere, anche digitali;

comprende aspetti, processi e avvenimenti fondamentali della storia italiana dalle forme di

insediamento e di potere medievali alla formazione dello stato unitario fino alla nascita della

Repubblica;

conosce aspetti e processi fondamentali della storia europea medievale, moderna e

contemporanea, anche con possibilità di aperture e confronti con il mondo antico;

conosce aspetti e processi fondamentali della storia mondiale, dalla civilizzazione neolitica alla

rivoluzione industriale, alla globalizzazione;

conosce aspetti e processi essenziali della storia del suo territorio;

conosce aspetti del patrimonio culturale, locale, italiano e dell’umanità e li sa mettere in relazione

con i fenomeni storici studiati;

colloca l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei

diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente si orienta

nello spazio, osserva ed interpreta ambienti, fatti e fenomeni;

utilizza opportunamente carte geografiche, fotografie attuali e d’epoca, immagini da

telerilevamento, elaborazioni digitali, grafici, dati statistici, sistemi informativi geografici per

comunicare efficacemente informazioni spaziali;

riconosce nei paesaggi europei e mondiali, raffrontandoli in particolare a quelli italiani, gli elementi

fisici significativi e le emergenze storiche, artistiche e architettoniche, come patrimonio naturale e

culturale da tutelare e valorizzare;

conosce i concetti e le strutture socio-politiche essenziali per poter partecipare attivamente alla

vita democratica.

Area matematica

L’alunno:

si muove con sicurezza nel calcolo anche con i numeri razionali, ne padroneggia le diverse

rappresentazioni e stima la grandezza di un numero e il risultato di operazioni;

riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio, le loro rappresentazioni e ne coglie le

relazioni tra gli elementi;

analizza e interpreta rappresentazioni di dati per ricavarne misure di variabilità e prendere

decisioni riconosce e risolve problemi in contesti diversi valutando le informazioni e la loro

coerenza.

Spiega il procedimento seguito, anche in forma scritta, mantenendo il controllo sia sul processo

risolutivo, sia sui risultati.

Confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un

problema specifico a una classe di problemi;

produce argomentazioni in base alle conoscenze teoriche acquisite (ad esempio, sa utilizzare i

concetti di proprietà caratterizzante e di definizione);



L'OFFERTA

FORMATIVA

25

sostiene le proprie convinzioni, portando esempi e controesempi adeguati e utilizzando

concatenazioni di affermazioni;

accetta di cambiare opinione riconoscendo le conseguenze logiche di una argomentazione

corretta;

utilizza e interpreta il linguaggio matematico (piano cartesiano, formule, equazioni,…) e ne coglie il

rapporto con linguaggio naturale nelle situazioni di incertezza (vita quotidiana, giochi,…);

si orienta con valutazioni di probabilità;

ha rafforzato un atteggiamento positivo rispetto alla matematica attraverso esperienze significative

e ha capito come gli strumenti matematici appresi siano utili in molte situazioni per operare nella

realtà.

Area scientifico-tecnologica

L’alunno:

osserva, descrive ed analizza fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale verificando

l’attendibilità delle ipotesi

possiede una visione organica del proprio corpo come identità in divenire, tra livelli macroscopici e

microscopici, tra potenzialità e limiti

riconosce e utilizza termini e simboli specifici in modo appropriato

adotta opportuni comportamenti in situazioni di attività ludico-motorie - sportive

sa comprendere ed analizzare la realtà tecnologica utilizzando i linguaggi specifici

sa individuare e applicare le metodologie acquisite per progettare e realizzare esperienze

operative l’alunno esplora e sperimenta, in laboratorio e all’aperto, lo svolgersi dei più comuni

fenomeni, ne immagina e ne verifica le cause;

ricerca soluzioni ai problemi, utilizzando le conoscenze acquisite

sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni ricorrendo, quando è il

caso, a misure appropriate e a semplici formalizzazioni

riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici, è

consapevole delle sue potenzialità e dei suoi limiti

ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo;

riconosce nella loro diversità i bisogni fondamentali di animali e piante, e i modi di soddisfarli negli

specifici contesti ambientali

è consapevole del ruolo della comunità umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse,

nonché dell’ineguaglianza dell’accesso a esse, e adotta modi di vita ecologicamente responsabili

collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia dell’uomo;

ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati all’uso della scienza nel campo dello

sviluppo scientifico e tecnologico.


-Saper assumere atteggiamenti di ascolto e di disponibilità al dialogo

-Saper collaborare con gli altri assumendo comportamenti corretti e responsabili, prendendo

consapevolezza delle proprie capacità e dei propri limiti



L'OFFERTA

FORMATIVA

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- Saper progettare e operare per il bene comune

- Saper osservare e leggere con attenzione la realtà circostante

- Saper utilizzare strumenti diversi per leggere la realtà

- Saper analizzare e interpretare fatti e fenomeni

- Saper cogliere correlazioni tra spazio e tempo

- Saper operare confronti costruttivi utilizzando linguaggi e strumenti diversi

- Saper stabilire relazioni con gli altri nei diversi contesti ambientali

- Saper fare propri i fondamentali tipi di linguaggio e i concetti basilari

- Saper utilizzare linguaggi diversi per comunicare

- Saper utilizzare registri linguistici adeguati alle diverse situazioni comunicative



utilizzate nella progettazione didattica con attenzione alle condizioni di contesto, didattiche ed organizzative mirando ad

un insegnamento ricco ed efficace. Ricordando la trasversalità delle suddette competenze, se ne fornisce il prospetto,

rimandando la declinazione delle stesse al curricolo verticale d’istituto:



3. competenza matematica e competenze in scienza, tecnologie e ingegneria; 4. competenza digitale;




ALTERNANZA SCUOLA LAVORO

ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO

Descrizione:

Inoltre, in base alla legge 107/2015, le esperienze di alternanza nell’ anno scolastico 2015/16 coinvolgeranno,

a partire dalle classi terze, tutti gli studenti.

La legge del17 luglio 2015, n.107 ha inserito organicamente l’Alternanza scuola lavoro nell’offerta formativa di

tutti gli indirizzi di studio della scuola secondaria di secondo grado come parte integrante dei percorsi di

istruzione, stabilendo per le classi liceali un monte ore obbligatorio di 200 ore da svolgere nel secondo

biennio e nell’ultimo anno di corso. Il Ministro e il Miur hanno presentato delle proposte di legge di ridurre il

monte ore a 90. Siamo in attesa della approvazione di queste proposte da parte del Parlamento e abbiamo

inteso adeguarci alla nuova indicazione ministeriale eccetto per le classi V che termineranno il percorso come

stabilito dalla legge 107.



L'OFFERTA

FORMATIVA

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Come precisato nella Guida operativa del MIUR “attraverso l’alternanza scuola lavoro si

concretizza il concetto di pluralità e complementarità dei diversi approcci nell’apprendimento. Il

mondo della scuola e quello dell’impresa/struttura ospitante non sono più considerati come realtà

separate bensì integrate tra loro, consapevoli che, per uno sviluppo coerente e pieno della persona,

è importante ampliare e diversificare i luoghi, le modalità ed i tempi dell’apprendimento. Il modello

dell’alternanza scuola lavoro intende non solo superare l’idea di disgiunzione tra momento

formativo ed operativo, ma si pone l’obiettivo più incisivo di accrescere la motivazione allo studio e

di guidare i giovani nella scoperta delle vocazioni personali, degli interessi e degli stili di

apprendimento individuali, arricchendo la formazione scolastica con l’acquisizione di competenze

maturate “sul campo”.

La nostra scuola è attenta ai mutamenti che il legislatore ha intenzione di apportare su questa materia viste le

dichiarazioni del nuovo Ministro che intende ridurre le ore di alternanza nei licei. Intanto a legislazione vigente

la commissione propone il seguente monte orario.

Il Liceo Scientifico dell’Istituto Omnicomprensivo “ R. Capriglione” nel corrente anno scolastico ha progettato

percorsi di Alternanza Scuola-Lavoro nell’ambito dell’accoglienza nei molteplici campi: studi tecnici di

architettura, di ingegneria e di geometra, studi commerciali, studi legali, servizi comunali, studi informatici,

servizi di riabilitazione e fisioterapia, farmacia, servizi all’agricoltura, scuola dell’infanzia e primaria, presso le

organizzazioni di categorie, corso di giornalismo presso “TeleMolise”, finalizzato alla ricerca del materiale per

50° anniversario del Liceo Scientifico, corsi on line presso l’università italiane, corsi di conoscenza del territorio

e della architettura dei monumenti della nostra zona in collaborazione con enti ed eventuali viaggi istruzione

con finalità di alternanza.

In tal senso, l’alternanza risponde a questo bisogno di creare una sinergia tra scuola e territorio in un’ottica

collaborativa per lo sviluppo di professionalità allineate alla domanda del mercato.

PROTOCOLLO PER ALUNNI DISABILI

Attraverso l’alternanza scuola lavoro si cercherà di creare una corrispondenza tra le individuali abilità ed

autonomie del soggetto, gli apprendimenti scolastici e le prassi operative richieste da un contesto socio-

riabilitativo o lavorativo reale che può offrire l’attività che interesserà gli alunni dell’intera classe al fine di

garantire una migliore inclusione possibile del disabile. In tale fondamentale raccordo tra scuola, risorse del

territorio e mondo del lavoro si procederà nel rispetto dei bisogni educativi-formativi speciali dell’alunno

diversamente abile e si farà particolare attenzione che tale esperienza sia coerente al singolo progetto

didattico-educativo espresso nel PEI. Per tal ragione nella pianificazione, nell'attuazione e nella valutazione del

progetto alternanza scuola- lavoro sarà resa partecipe anche la famiglia dell’alunno.

Finalità

L’opportunità di alternare vari momenti di apprendimento (a scuola e in contesto lavorativo, seppur prote tto)

avrà come finalità quella di promuovere processi d’integrazione sociale e lavorativa di pari passo allo sviluppo

dell’autonomia dell’allievo in un’ottica progettuale individualizzata e flessibile. L’intento è di completare il

percorso educativo-formativo attuato a scuola con la concretezza della situazione operativa in altri contesti di

vita. Inoltre gli esiti di tale esperienza consentiranno alla famiglia e alle varie figure professionali coinvolte di

conoscere meglio le reali potenzialità del soggetto.



L'OFFERTA

FORMATIVA

28

PROTOCOLLO PER ALUNNI DSA, BES e Alunni Stranieri.

Nella valutazione dei percorsi in regime di alternanza scuola lavoro per gli alunni con disturbi specifici di

apprendimento (DSA), con bisogni educativi speciali (BES) e stranieri, come per gli alunni disabili, valgono le

stesse disposizioni compatibilmente con quanto previsto dalla normativa vigente. Pertanto in analogia a quanto

già descritto e previsto per gli alunni disabili, anche per alunni DSA, BES e stranieri nell'ambito degli accordi di

alternanza scuola lavoro sottoscritti, saranno attivati percorsi che siano in grado di garantire compiutamente

l’inclusione nel contesto lavorativo al fine di garantire la piena partecipazione alle attività in totale sicurezza.

La ricchezza del percorso è data anche dalla possibilità che esso offre agli studenti di accedere a luoghi di

formazione diversi da quelli istituzionali, le aziende, dove valorizzare al meglio le potenzialità personali e

sviluppare competenze trasversali, per consentire una preparazione professionale adeguata e favorire

l’orientamento degli studenti nelle scelte lavorative e di orientamento universitario.

L’alternanza svolta dalle classi in merito alla riforma 107/2015:

Anno scolastico 2017/18

(ore già svolte

negli anni

precedenti)

N. di ore per orientamento e formazione generale

N. di ore di stage presso aziende/enti/associazioni in convenzione

Classi VA-VB

10ore

130-145ore Totale 140/155

Classi IVA- IVB

10 ore

60 ore Totale 70

Il progetto ha come destinatari gli alunni delle classi del secondo biennio e dell’ultima classe della Scuola

Secondaria di II grado e prevede per il Liceo Scientifico un percorso di 200 ore complessive così ripartite:



L'OFFERTA

FORMATIVA

29

L’alternanza sarà svolto questo anno nel seguente modo:

Anno scolastico

2018/19

(ore da svolgere)

N. di ore per

orientamento e formazione generale

N. di ore di stage presso

aziende/enti/associazioni in convenzione

Classi III A – III B

10 ore

30 ore

Classi IV A – IV B

10 ore

30 ore

Classi V A – V B

10 ore

45/60 ore

Per le classi V l’alternanza comincerà nella settimana tra 4-9 febbraio 2019 con uno stage sul tema “Cittadinanza e

Costituzione” in vista del nuovo esame di stato e nella settimana ne l mese di aprile.

Per le classi III e IV la commissione, in accordo con gli studenti, propone un percorso di alternanza

scuola/lavoro(30-40 ore) in concomitanza con il viaggio d’istruzione in Sicilia datenersi nella settimana tra 15 Aprile-

19 Aprile oppure nella settimana precedente tra l’8-13 aprile in base alla disponibilità dell’agenzia e della struttura

alberghiera. Per gli studenti che non parteciperanno all’alternanza in Sicilia la commissione propone un progetto di

valorizzazione dei beni culturali nel Molise in accordo con associazioni territoriali da tenersi nella settimana stabilita

per l’alternanza in Sicilia.

La classi VA e VB nell’anno scolastico 2018/19 finiranno il percorso di alternanza scuola/lavoro avendo svolto le 200

ore come prevista dalla riforma 107/2015.

La formazione generale sulla sicurezza nel mondo del mondo potrà essere svolta on line o con esperti sia interni

che esterni(tipo Inail) basata sulla sicurezza nel mondo del lavoro con un corso base e sull’organizzazione del

mondo del lavoro in Molise e Italia.

La nostra scuola stipulerà una convenzione con gli enti, le aziende e gli studi professionali, definiti soggetti ospitanti,

in cui verranno specificati le modalità di attuazione, i compiti e i programmi dello stage di alternanza scuola/lavoro.

L’alternanza per le classi V continuerà a seguire il percorso della legge n. 107 mentre per le classi III e IV sarà di 35

ore tra formazione generale e stage seconde le nuove indicazioni ministeriali.



L'OFFERTA

FORMATIVA

30

MODALITÀ

• Alternanza Scuola-Lavoro presso Struttura Ospitante

SOGGETTI COINVOLTI

• Ente Privato (EPV)

DURATA PROGETTO

• Annuale

MODALITÀ DI VALUTAZIONE PREVISTA

• Valutazione delle attività di alternanza scuola lavoro in sede di scrutinio

Per quanto riguarda la frequenza dello studente alle attività di alternanza, nelle more dell’emanazione della “Carta dei diritti e dei doveri degli studenti in alternanza scuola lavoro, concernente i diritti e i doveri degl i studenti della scuola secondaria di secondo grado impegnati nei percorsi di formazione di cui all’articolo 4 della legge 28 marzo 2003, n.53, come definiti al decreto legislativo 15 aprile 2005, n.77”, ai fini della validità del percorso di alternanza è necessaria la frequenza di almeno tre quarti del monte ore previsto dal progetto.

In ordine alle condizioni necessarie a garantire la validità dell’anno scolastico ai fini della valutazione degli alunni, ai sensi dell’art.14, comma 7, del D.P.R. 22 giugno 2009, n.122 e secondo le indicazioni di cui alla circolare MIUR n. 20 del 4 marzo 2011, si specifica quanto segue:

nell’ipotesi in cui i periodi di alternanza si svolgano durante l’attività didattica, la presenza dell’allievo registrata nei suddetti percorsi va computata ai fini del raggiungimento del limite minimo di frequenza, pari ad almeno tre quarti dell’orario annuale personalizzato, oltre che ai fini del raggiungimento del monte ore previsto dal progetto di alternanza;

qualora, invece, i periodi di alternanza si svolgano, del tutto o in parte, durante la sospensione delle attività didattiche (ad esempio, nei mesi estivi), fermo restando l’obbligo di rispetto del limite minimo di frequenza delle lezioni, la presenza dell’allievo registrata durante le attività presso la struttura ospitante concorre alla validità del solo percorso di alternanza che richiede, come sopra specificato, la frequenza di almeno tre quarti del monte ore previsto dal progetto.

I risultati finali della valutazione vengono sintetizzati nella certificazione finale. Il tutor formativo esterno, ai sensi dell’art. 5 del D.Lgs. 15 aprile 2005, n. 77, «…fornisce all’istituzione scolastica o formativa ogni elemento atto a verificare e valutare le attività dello studente e l’efficacia dei processi formativi».

La valutazione finale degli apprendimenti, a conclusione dell’anno scolastico, viene attuata dai docenti del Consiglio di classe, tenuto conto delle attività di valutazione in itinere svolte dal tutor esterno sulla base degli strumenti predisposti. La valutazione del percorso in alternanza è parte integrante della valutazione finale dello studente ed incide sul livello dei risultati di apprendimento conseguiti nell’arco del secondo biennio e dell’ultimo anno. Come specificato dal MIUR l’alternanza scuola/lavoro non sarà un requisito obbligatorio per l’ammissione all’Esame di Stato per le classi V nell’anno scolastico 2018/19.

La certificazione delle competenze sviluppate attraverso la metodologia dell’alternanza scuola lavoro può essere acquisita negli scrutini intermedi e finali degli anni scolastici compresi nel secondo biennio e nell’ultimo anno del corso di studi. In tutti i casi, tale certificazione deve essere acquisita entro la data dello scrutinio di ammissione agli

esami di Stato e inserita nel curriculum dello studente.

Sulla base della suddetta certificazione, il Consiglio di classe procede alla valutazione degli esiti delle attività di alternanza e della loro ricaduta sugli apprendimenti disciplinari e sul voto di condotta; le proposte di voto dei docenti

del Consiglio di classe tengono esplicitamente conto dei suddetti esiti;



L'OFFERTA

FORMATIVA

31

INIZIATIVE DI AMPLIAMENTO CURRICOLARE

AMPLIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA

Attività di ampliamento curriculare messe in campo dai docenti di tutti gli ordini di scuola.

Obiettivi formativi e competenze attese

Il nostro Istituto favorisce l’arricchimento dell’offerta formativa mediante una pluralità di interventi didattici extracurriculari aggiuntivi e facoltativi (tra cui progetti speciali scambi e attività culturali), che vengono proposti e progettati, sia dai singoli docenti che dai consigli di classe, sulla base delle indicazioni del Collegio dei Docenti e delle disponibilità finanziarie del Fondo dell’istituzione scolastica. Tale progettazione didattica extracurricolare è organizzata tenendo conto delle teorie che, negli ultimi anni, hanno determinato il superamento della visione unitaria e monodimensionale dell’intelligenza ed una significativa attenzione alla componente emotiva della stessa. I percorsi proposti sono calibrati in modo da poter valorizzare le molteplici attitudini e capacità degli allievi e potenziarne, accanto all’area cognitiva, anche la sfera dell’emotività.

La Macroarea progettuale raccoglie i progetti suddivisi nelle aree seguenti:

Area1: artistico-drammaturgico-musicale

Area2: recupero e valorizzazione delle eccellenze

Area 3: valorizzazione storica, recupero delle tradizioni locali.

DESTINATARI RISORSE PROFESSIONALI

Gruppi classe Interno

Classi aperte verticali

Classi aperte parallele

Approfondimento



L'OFFERTA

FORMATIVA

32

QUADRO RIASSUNTIVO PROGETTI 2018-2019

Aree: 1 artistico-drammaturgico-musicale 2 recupero e valorizzazione delle eccellenze 3 valorizzazione della storia locale 4 inclusività e bisogni educativi speciali

Scuola dell’Infanzia

N. Plesso Progetto

Area Referente

Docenti che

collaborano

al progetto 1

Bonefro Festa di Natale-Festa di

fine anno 1

Vileno Anna Vaccaro

Giuseppina

2 Bonefro Yes, we can 2 Iantomasi Lucia

3 Rotello Funny English 2 2 Di Fonzo Anna

4 Colletorto Happy English 2 Di Fonzo Anna

5 Colletorto Festa di fine anno

1 Franco Dorina

Piccirillo Nadia

Ritucci Emma

Di Rocco Marilena

6 Santa Croce di M.

Formazione autismo a scuola

4 Mariano Luca Di Fonzo Anna

Scuola Primaria

N. Plesso Progetto

Area Referente

Docenti che

collaborano

al progetto 1

Santa Croce di M.

Mat-Ita Invalsi 2019

2 Pasquale Maria Fernanda

CecereElda

Cosco Ida

2

Santa Croce di M Progetto madrelingua

inglese 2

Pilla Antonietta -

San Giuliano di P.

Verso le prove Invalsi

2 Barbieri Maria Luisa

Di Stefano Clementina

3 Fanfulli Giulia

Fiorentino Gilda

4

Bonefro

Recupero e

potenziamento

2 Montagano Nicolina

Mastrangelo Maria

Nasillo Chiara

5

Colletorto

E’ bello ritrovarsi

1 Lombardo Fernanda

Montanaro Silvia

Mustillo Maria

Ritucci Ida



L'OFFERTA

FORMATIVA

33

Zeuli Angela

Scuola secondaria di primo grado

N. Plesso Progetto

Area Referente

Docenti che

collaborano

al progetto 1 San Giuliano di P. Potenziamento Invalsi 2 Pritoni Maria Teresa -

2

San Giuliano di P.

Il teatro napoletano a scuola

1 Vincelli Maria Teresa

Cerrone Pino

Sarchione Antonio

Pritoni Maria Teresa

3 San Giuliano di P.

Recupero e potenziamento di Italiano

2 Vincelli Maria Teresa -

4 Bonefro

Preparazione alle prove Invalsi di Italiano

2 Arcano Caterina -

5 Bonefro

Coding e Robotica educativa

2 Morrone Salvatore

Occhionero Annalisa

6 Colletorto

Potenziamento di Italiano per la prova Invalsi

2 Tambone Debora -

7

Santa Croce di M.

Quarantane in piazza-V edizione

3 Pizzuto Luigi

Grimaldi Nicola

Fiorilli Eugenio

Rosati Antonella

Di Fonzo Anna

Franchilli Giuseppina

Gentile Anna

Petti Maria

8 Santa Croce di M.

Uomini Contro – Attività teatrale Giornata della memoria

3 Pizzuto Luigi

Fiorilli Eugenio

Grimaldi Nicola

9

Tutti plessi

Avviamento alla pratica dello sport della vela e di attività sportive da svolgere in ambiente naturalistico e marino

2 Macchiagodena Michele

Docenti di scienze motorie cl. III

Liceo Scientifico

N.

Progetto

Area

Referente

Docenti che

collaborano al

progetto 1 Alfabetizzazione informatica cl. I sez. A - cl. II 2 Lastella Dario -



L'OFFERTA

FORMATIVA

34

sez. A

2 L’esame di Stato e la prima prova scritta 2 Guaschino Lucia -

3 Nuova ECDL 2 Arcano Giulia Iantomasi Assunta

4 Civiltà romana e lessico di derivazione latina cl. I sez. B - cl. II sez. B

2 Agostinelli Mariangela

-

5

La scuola fuori dalla scuola

4 Mariano Luca

D’Amico Maurizio

Fasciano Laura

Mancini Antonio

Progetti che coinvolgono più plessi e più ordini di scuola

Plesso Progetto Area Referent

e

Docenti che collaborano al

progetto

1

Scuola dell’infanzia, Scuola

primaria, Scuola sec. di primo grado di San Giuliano di Puglia

Progetto continuità “Insieme per fare il

teatro”

1

Vincelli Maria

Teresa,Scalera Maria

Antonietta

Barbieri M., Fanfulli G., Fiorentino G., Simone C., Di Stefano C., Tomaro A.,

Giovannelli M., Cerrone P., Pritoni M.T., Calisto F.

2

Scuole di ogni ordine e

grado dell’I.O.

Formiamoci a teatro

1

Grimaldi

Nicola

Cerrone P., Arcano G., Pritoni M.T., Zeuli A., Iantomasi L., Macchiagodena M., Verrilli I., Pasquale M.P., Pizzuto L.,

Scalera M.A. Iantomasi A., Occhionero A.

3

Scuole primarie e sec. di

primo grado di tutti i plessi dell’I.O.

BenEssere in classe 2

2

Spina

Michelina

Arcano C., Barbieri M., Iantomasi A., Marino L., Mascia M., Morrone S., Mucciaccio G., Ritucci A., Ritucci I.,

Silvestri M., Tambone D.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Area 1 Area 2 Area 3 Area 4

Totale progetti distinti per aree



L'OFFERTA

FORMATIVA

35

ELENCO PROGETTI DISTINTI PER AREE

Area 1

N. Plesso Progetto Referente

1 Scuola Infanzia Bonefro

Festa di Natale-Festa di fine anno

Vileno Anna

2

Scuola Infanzia Colletorto Festa di fine anno Franco Dorina

3

Scuola Primaria Colletorto

E’ bello ritrovarsi Lombardo Fernanda

4

Scuola sec. di primo grado di San Giuliano di P.

Il teatro napoletano a

scuola Vincelli Maria Teresa

5 Scuola dell’infanzia, Scuola

primaria, Scuola sec. di primo grado di San Giuliano

di Puglia

Progetto continuità “Insieme per fare il

teatro”

Vincelli Maria Teresa,Scalera

Maria Antonietta

6 Scuole di ogni ordine e

grado dell’I.O.

Formiamoci a teatro

Grimaldi Nicola

Area 2

N.

Plesso

Progetto

Referente

6

5

9

5

3

0 2 4 6 8 10

Infanzia

Primaria

Sec. primo grado

Liceo

Più orini

Totale progetti distinti per ordine di scuola



L'OFFERTA

FORMATIVA

36

1 Scuola Infanzia Bonefro Yes, we can Iantomasi Lucia

2 Scuola Infanzia Rotello Funny English 2 Di Fonzo Anna

3 Scuola Infanzia Colletorto Happy English Di Fonzo Anna

4 Scuola Primaria Santa Croce di M.

Mat-Ita Invalsi 2019 Pasquale Maria Fernanda

5 Scuola Primaria Santa Croce di M

Progetto madrelingua inglese

Pilla Antonietta

6

Scuola Primaria San Giuliano di P.

Verso le prove Invalsi Barbieri Maria Luisa

7 Scuola Primaria Bonefro

Recupero e

potenziamento Montagano Nicolina

8 San Giuliano di P. Potenziamento Invalsi Pritoni Maria Teresa

9 San Giuliano di P.

Recupero e potenziamento di Italiano

Vincelli Maria Teresa

10 Scuola sec. primo grado Bonefro

Preparazione alle prove Invalsi di Italiano

Arcano Caterina

11 Scuola sec. primo grado Bonefro

Coding e Robotica educativa

Morrone Salvatore

12 Scuola sec. primo grado Colletorto

Potenziamento di Italiano per la prova Invalsi

Tambone Debora

13 Scuola sec. primo grado Tutti plessi

Avviamento alla pratica dello sport della vela e di attività sportive da svolgere in ambiente naturalistico e marino

Macchiagodena Michele

14 Liceo Scientifico Alfabetizzazione informatica cl. I sez. A - cl. II sez. A

Lastella Dario

15 Liceo Scientifico L’esame di Stato e la prima prova scritta

Guaschino Lucia

16 Liceo Scientifico Nuova ECDL Arcano Giulia

17 Liceo Scientifico Civiltà romana e lessico di derivazione latina cl. I sez. B - cl. II sez. B

Agostinelli Mariangela

18 Scuole primarie e sec. di primo grado di tutti i plessi dell’I.O.

BenEssere in classe 2 Spina Michelina

Area 3

N.

Plesso

Progetto

Referente

1 Pizzuto Luigi



L'OFFERTA

FORMATIVA

37

Scuola se. di primo grado Santa Croce di M.

Quarantane in piazza-V edizione

2 Scuola se. di primo grado Santa Croce di M.

Uomini Contro – Attività teatrale Giornata della memoria

Pizzuto Luigi

Area 4

N.

Plesso

Progetto

Referente

1 Scuola Infanzia di Santa Croce di M.

Formazione autismo a scuola

Mariano Luca

2 Liceo scientifico La scuola fuori dalla scuola Mariano Luca

PROGETTO "MINERVA" PON 1953 DEL 21/02/2017 - FSE - COMPETENZE DI BASE

10.2.2 Azioni di integrazione e potenziamento delle aree disciplinari di base.

Colletorto, è un paese dell’entroterra molisana con un’economia di carattere prettamente agricola. Nel

corso degli anni ha subito un copioso calo demografico, dovuto al calo delle nascite, alla migrazione per

mancanza di lavoro e, in ultimo, a seguito del sisma del 2002, che ha ferito oltre che nel corpo, anche

nell’anima dei cittadini. La scuola primaria e secondaria di I grado, è tutt’oggi, ubicata nei prefabbricati

costruiti post-sisma, in situazione di disagio e precarietà. Gli alunni mostrano un calo di rendimento

soprattutto nei passaggi di ciclo che spesso difficilmente riescono a superare. Il gap socio-culturale con i

coetanei di altre realtà è dovuto alla povertà di stimoli e di proposte educative poco accattivanti. A tal

proposito, il nostro Istituto, anche a seguito dei risultati INVALSI e del RAV 2016 in cui si denota un

appiattimento culturale degli alunni; ha programmato di avere la possibilità di cooperar con collaboratori ed

Enti esterni, che utilizzino strategie pedagogiche più accattivanti e ha deciso di partecipare al “PON Per la

scuola 2014-2020 Misura 10.2. Competenze di base – Lingua madre.

Il progetto «Minerva», è uno strumento innovativo ed efficace per intervenire su problematiche sociali di

varia natura; nella fattispecie, risulta particolarmente adeguato per le specificità di intervento richieste dal

Piano Sociale dell’Ambito Territoriale di Larino, di cui Colletorto fa parte, nello specifico riguardo alle

politiche per i minori e all’inclusione sociale. In particolar modo, l’attività rappresenta uno strumento

particolarmente utile nelle attività di concertazione con specifico riferimento al livello partecipativo, laddove

si intenda adottare un approccio bottom- up alla individuazione di soluzioni alle problematiche.


Il progetto, composto da 4 moduli, perseguirà i seguenti obiettivi previsti dal PON “Per la scuola

2014/2020 – Competenze e ambienti per l’apprendimento – Misura 10.2”:



L'OFFERTA

FORMATIVA

38

Lingua madre:

□ padronanza del linguaggio e competenze lessicali e semantiche;

□ capacità di argomentazione, capacità di sintesi, formazione del dibattito e public speaking;

□ produzione di contenuti, comunicazione creativa e capacità narrativa.

Matematica:

□ sviluppo delle capacità astrattive e deduttive; □ promozione della curiosità, pensiero divergente e della

creatività degli studenti;

□ piena comprensione e valorizzazione del ruolo del ragionamento matematico, anche in relazione e all’uso

dei dati e alla capacità di rappresentarli.

Lingua straniera:

□ percorsi di apprendimento con il podcasting con il quale gli studenti diventano autori di contenuti di testi

per la valorizzare il territorio locale in lingua inglese e pubblicarli sulla rete;

□ scrittura creativa attraverso l’attivazione di laboratori;

□ sviluppo della capacità di argomentazione e sintesi attraverso modelli come i TED-Ed Club, per

coinvolgere studenti di livelli diversi nella preparazione e spiegazione reciproca dei contenuti didattici;

□ potenziare la conoscenza e l’uso della lingua inglese attraverso l’intervento intenzionale, sistematico e

programmato di un madrelingua, in collaborazione con gli insegnanti interni, in alcuni selezionati momenti

dell’attività didattica.



Risorse Materiali Necessarie:

PROGETTO "ALGORITMI ...DI DECISIONE". PON 2999 DEL 13/03/2017 - FSE -

ORIENTAMENTO FORMATIVO E RI-ORIENTAMENTO

Districarsi tra le molteplici opzioni formative offerte per il proseguimento degli studi nella scuola secondaria

di secondo grado e, successivamente, scegliere il percorso e la carriera migliore per sé e più rispondente al

territorio e ai tempi rappresentano per i giovani d'oggi delle difficoltà che non possono affrontare da soli, in

modo improvvisato. Vi è, quindi, la necessità di fornire un metodo generale, ma dettagliato, per poter

scegliere propriamente. Questo progetto sarà incentrato su algoritmi di decisione. I partecipanti saranno

invitati a formulare il problema (problem-posing) della scelta del percorso scolastico o professionale e a

risolverlo (problem-solving) seguendo un percorso di generazione di algoritmi di decisione. Attraverso step

progressivi i partecipanti saranno guidati ad una maggiore conoscenza di sé e delle loro passioni e allo

studio del “mercato' e di fattibilità. Utilizzando le modalità proposte dal pensiero computazionale e le

tecniche di orientamento per le competenze emotive, i ragazzi saranno guidati in un percorso di scelta che

vedrà coinvolte le tecnologie ma anche e soprattutto le relazioni.


Il percorso di orientamento proposto parte dalla conoscenza di sé finalizzata a favorire il massimo sviluppo

delle potenzialità e delle attitudini personali di ogni studente, valorizzando il merito individuale e costruendo

prospettive di realizzazione del progetto di vita, indipendentemente dalla situazione sociale di partenza.

Gli obiettivi sono sintetizzabili, quindi, come segue:




L'OFFERTA

FORMATIVA

39

Approfondire la conoscenza di sé stessi e delle dinamiche relazionali.

Definire un piano di sviluppo personale Saper valutare le proprie competenze

Conoscere il proprio stile di apprendimento

Conoscere le richieste del mercato del lavoro.

Scegliere il percorsi di studi più idoneo alle proprie aspirazioni

Comprendere le differenze tra le offerte formative e professionali proposte

Avere coscienza delle proprie possibilità economiche e di come sfruttarle al meglio

Saper individuare risorse ed esigenze del territorio.




PROGETTO “IL CAMMINO DELLA CIVILTÀ. IL REGIO TRATTURO: CELANO-FOGGIA” PON:

4427 DEL 02/05/2017 - FSE - POTENZIAMENTO DELL'EDUCAZIONE AL PATRIMONIO

CULTURALE, ARTISTICO, PAESAGGISTICO

Per costruire una cittadinanza piena è fondamentale sensibilizzare le studentesse e gli studenti al proprio

patrimonio culturale, artistico e paesaggistico con l’obiettivo formativo di educarli alla sua tutela,

trasmettendo loro il valore che ha per la comunità, e valorizzandone a pieno la dimensione di bene

comune e il potenziale che può generare per lo sviluppo democratico del Paese. Il patrimonio culturale è

da intendersi nella sua definizione più ampia, quale patrimonio immateriale e di “eredità- patrimonio

culturale”, come sancito dalla Convenzione di Faro (2005): “L’eredità culturale è un insieme di risorse

ereditate dal passato che le popolazioni identificano, indipendentemente da chi ne detenga la proprietà,

come riflesso ed espressione dei loro valori, credenze, conoscenze e tradizioni, in continua evoluzione.

Essa comprende tutti gli aspetti dell’ambiente che sono il risultato dell’interazione nel corso del tempo fra

le popolazioni e i luoghi; una comunità di eredità è costituita da un insieme di persone che attribuisce

valore ad aspetti specifici dell’eredità culturale, e che desidera, sostenerli e trasmetterli alle generazioni

future. Tutte le forme di eredità culturale costituiscono, nel loro insieme, una fonte condivisa di ricordo,

comprensione, identità, coesione e creatività”. L’attività che l’Istituto Omnicomprensivo “R. Capriglione” di

Santa Croce di Magliano vuole mettere in campo è la conoscenza e la valorizzazione turistica di un grande

patrimonio paesaggistico che percorre il nostro territorio: il regio tratturo Celano-Foggia, secondo per

lunghezza nell’Italia meridionale. Obiettivo fondamentale è quello di proporre un uso innovativo dei

percorsi tratturali, esaltandone la valenza naturalistica, culturale e turistica-economica. Il progetto si

declina su cinque linee d’azione: la visibilità e l’evidenziazione dei tratturi (segnaletica, cartellonistica,

restauro dei tracciati), la fruibilità turistica (aree attrezzate di sosta, punti di ristoro, ricettività, attrezzature

per il turismo equestre ed escursionistico), il recupero e la valorizzazione dell’edilizia e dell’architettura

tratturale, i centri d’informazione, la definizione degli itinerari e la promozione turistica.




L'OFFERTA

FORMATIVA

40


Rinnovare le attività didattiche significative e utilizzare una metodologia fondata sulla ricerca (alunni) e

ricerca-azione (docenti). Effettuare una mappatura del territorio dal punto di vista ambientale e artistico

così da creare una serie di percorsi turistici accattivanti e divertenti. Coordinare i vari plessi scolastici, in

modo che non si disperda l’enorme quantità di lavoro fatto ogni anno, cercando di creare mappe interattive

grazie alle quali si possa accedere ai vari elaborati che diventeranno tasselli di una grande banca dati

aperta a tutti. Realizzare una serie di materiali multimediali e cartacei (siti web, app per dispositivi mobili,

reportage video-fotografici, guide, riviste...) prodotti dal progetto che costituiscano il materiale di base per

l'esportazione del modello in altre realtà italiane e per la diffusione dei contenuti prodotti. Dare vita ad una

community stabile che valorizzi l'attività del progetto e delle successive gemmazioni, creando un

movimento culturale propositivo. Promuovere e allestire convegni dedicati alle tematiche art istico-

ambientali, al recupero del patrimonio artistico e alla sensibilizzazione della tutela dei beni culturali,

architettonici e paesaggistici. Promuovere l’elaborazione di percorsi didattico-operativi attraverso la

collaborazione con università, enti pubblici ed associazioni rilevanti nell'ambito di interesse del progetto.






PROGETTO: "GIOCANDO... GIOCANDO.." 1047 DEL 05/02/2018 - FSE -

POTENZIAMENTO DEL PROGETTO NAZIONALE "SPORT DI CLASSE" PER LA SCUOLA

PRIMARIA

L’attuale contesto sociale richiede all’Istituzione Scolastica e alle agenzie educative che coagiscono con essa

un’attenzione profonda ai valori fondamentali del rispetto di sé e degli altri, della collaborazione e del vivere insieme,

della capacità di “star bene con sé stessi per star bene con gli altri”. L'esperienza sportiva può portare un valido

contributo nella formazione personale e culturale dei minori, contestualizzandosi in modo specifico in area motoria,

connettendosi con le aree sociale, cognitiva ed affettiva e ponendosi anche in prospettiva di prevenzione al disagio,

in collegamento e collaborazione con tutte le iniziative già presenti sul territorio. Alla luce di queste riflessioni diventa

quindi importante “scommettere” sull'attività motoria e sportiva con un progetto che possa contribuire a sostenere e

sviluppare un “ambiente scuola formativo”, in grado di promuovere il benessere della persona e di contrastare

efficacemente le prime forme di disagio e devianza giovanile. Il nostro progetto ha,

quale finalità principale, l’avvio ed il potenziamento di un percorso di educazione motoria e sportiva che, prendendo

le mosse dal gioco nelle sue molteplici forme e radici culturali.


Gli obiettivi di questo Progetto riguardano le aree affettiva, emotiva, sociale e cognitiva del bambino. Rispetto delle

cose, dell’ambiente e degli spazi da condividere con altre persone; rispetto delle regole; rafforzamento della stima di

se; autonomia nella gestione personale; accettazione, conoscenza e partecipazione nel gruppo ad un’attività

comune; acquisire consapevolezza delle funzioni fisiologiche; coordinare e utilizzare diversi schemi motori

combinati tra loro; sapere controllare e gestire le condizioni di equilibrio statico-dinamico del proprio corpo;



L'OFFERTA

FORMATIVA

41

padroneggiare più schemi motori attraverso una loro interazione secondo varianti esecutive spaziali, temporali,

qualitative ed ambientali; conoscere e applicare correttamente modalità esecutive di numerosi giochi di movimento

e pre-sportivi individuali e di squadra e nel contempo assumere un atteggiamento positivo di fiducia verso il proprio

corpo, accettando i propri limiti, cooperando ed interagendo positivamente con gli altri; partecipare attivamente al

gioco motorio, prestando attenzione e memorizzando azioni e schemi di movimento; conoscere e applicare i

principali elementi tecnici semplificati di molteplici discipline sportiva; padroneggiare il proprio corpo in situazioni di

gioco motorio svolto in diversificati ambienti.






PROGETTO: "ALGORITMI DI….DECISIONE...2" 2999 DEL 13/03/2017 - FSE - ORIENTAMENTO FORMATIVO E RI-ORIENTAMENTO

La fine della scuola superiore è un passo importante nella vita di uno studente che si ritrova spesso perso e indeciso

sul percorso migliore da scegliere e sulla carriera da intraprendere. I ragazzi inoltre sono spesso contornati da

pregiudizi e abitudini che rischiano di portarli a prendere decisioni che non li renderebbero felici o soddisfatti della

propria scelta. Inoltre, la presenza di un alto numero di possibilità rende questa decisione molto complessa, vi è

quindi la necessità di fornire un metodo generale, ma dettagliato, per poter scegliere propriamente. Questo modulo

sarà incentrato su algoritmi di decisione. I partecipanti saranno invitati a formulare il problema (problem-posing)

della scelta del percorso universitario o professionale e a risolverlo (problem-solving) seguendo un percorso di

generazione di algoritmi di decisione.

Attraverso step progressivi i partecipanti saranno guidati ad una maggiore conoscenza di sé e delle loro passioni e

allo studio del “mercato” e di fattibilità. Utilizzando le modalità proposte dal pensiero computazionale e le tecniche di

orientamento per le competenze emotive, i ragazzi saranno guidati in un percorso di scelta che vedrà coinvolte le

tecnologie ma anche e soprattutto le relazioni.


Il percorso di orientamento proposto parte dalla conoscenza di sé finalizzata a favorire il massimo sviluppo delle

potenzialità e delle attitudini personali di ogni studente, valorizzando il merito individuale e costruendo prospettive di

realizzazione lavorativa indipendentemente dalla situazione sociale di partenza. Gli obiettivi dei due moduli proposti

sono sintetizzabili, quindi, come segue:

Approfondire la conoscenza di sé stessi e delle relazioni

Definire un piano di sviluppo personale

Saper valutare le proprie competenze

Conoscere il proprio stile di apprendimento

Conoscere le richieste del mercato del lavoro.

Scegliere il percorsi di studi più idoneo alle proprie aspirazioni

Comprendere le differenze tra le offerte formative e professionali proposte



L'OFFERTA

FORMATIVA

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Avere coscienza delle proprie possibilità economiche e di come sfruttarle al meglio

Saper individuare risorse ed esigenze del territorio

Saper elaborare una Business idea.

Saper progettare e implementare un’impresa.





PROGETTO COMPETENZE TRASVERSALI “IL REGIO TRATTURO CELANO-FOGGIA: SVILUPPO, INNOVAZIONE E PROGRESSO”. 4427 DEL 02/05/2017 - FSE - POTENZIAMENTO DELL'EDUCAZIONE AL PATRIMONIO CULTURALE, ARTISTICO, PAESAGGISTICO

Il progetto di cooperazione regionale prevede azioni riguardanti gli antichi percorsi tratturali , i grandi 'cammini' ed

altre vie di comunicazione di significato storico e religioso. Mira a valorizzare questi percorsi dal punto di vista

turistico e culturale ed a promuovere il contesto in cui essi si collocano: il paesaggio, i prodotti tipici, l’artigianato, il

patrimonio storico-monumentale; tutte risorse utili per attrarre una nuova tipologia di turista che non si concentri e si

“massifichi” nelle grandi città d’arte né tantomeno sulle spiagge, nei villaggi turistici o sui campi di sci, ma cerchi un

rapporto diretto ed autentico con le comunità locali, i territori rurali, la storia, le tradizioni. Insomma un “viaggiatore”

in cerca d’identità nelle comunità che incontra ed in sé stesso. Il progetto riserva anche un’attenzione particolare

all’inserimento dei soggetti svantaggiati nel sistema agricolo che accompagna i suddetti tracciati con l’obiettivo di

coinvolgerli nella gestione dei servizi che le aziende agricole possono rendere ai turisti. Il progetto prevede tre sotto -

progetti:

1. “Nature Collection” specificamente connesso al tema dei tratturi;

2. “Cammini d’Europa: rete europea di storia, cultura e turismo” che riguarda i tracciati di interesse storico-religioso;

3. “Rete della ruralità: i tratturi. I tre sotto-progetti verranno trattati come un unicum, considerandone i contenuti

specifici, ma spalmandoli nelle diverse azioni funzionali alla riattivazione e valorizzazione turistica e culturale dei

cammini storici.


1. Valorizzare, ri-conoscere e ricomporre la rete e le aree tratturali di primo e secondo livello (tratturi e tratturelli).

2. Promuovere il territorio rurale, le tradizioni, la storia e la cultura della transumanza.

3. Valorizzare i borghi ed il patrimonio architettonico ed ambientale di riferimento della civiltà della transumanza e di

quelli posti lungo le rotte storico-religiose.

4. Favorire la composizione ed il marketing di pacchetti turistici legati al mondo del le transumanze e dei cammini

storici.

5. Integrare il circuito turistico dei tratturi e dei cammini a livello regionale e nazionale con connessioni a livello

internazionale.

6. Favorire l’inserimento della transumanza ed i cammini in circuiti di eventi con una forte impatto di comunicazione

per sostenere la promozione di un turismo rurale di qualità.

7. Favorire l’inclusione sociale e professionale di soggetti svantaggiati nel sistema dei servizi turistici ed agricoli

connessi al tratturo.



L'OFFERTA

FORMATIVA

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PROGETTO: "ROBOMATLAB" 37944 DEL 12/12/2017 - FESR - LABORATORI INNOVATIVI

La fornitura ha come obiettivo la creazione di un laboratorio multimediale interdisciplinare che sappia esplorare, in

un ambiente coerente e connesso, le competenze legate allo studio della matematica e della robotica nei suoi

molteplici aspetti. Gli studenti potranno testare e potenziare le proprie abilità di calcolo, esplorare algoritmi per il

consolidamento del pensiero computazionale, ma anche svolgere complessi compiti di realtà tramite la risoluzione di

problemi e la verifica degli stessi tramite un robot open source. Questo ambiente di apprendimento, da una parte

fortemente digitale, dall’altra molto vicino al mondo industriale (in linea con le indicazioni del Piano Nazionale

Industria 4.0) grazie all’utilizzo di una piattaforma on line e di un robot educativo, consentirà agli studenti non solo di

potenziare le conoscenze matematiche e di robotica con una reale e subitanea applicazione delle stesse, ma anche

di sviluppare competenze spendibili nel mondo del lavoro industriale, grazie alla connessione di realtà che si

alimentano naturalmente l’una con l’altra.


L’interconnessione fra diversi “approcci” è il punto di forza di questa proposta, finalizzata a esplorare la matematica

da molteplici punti di vista in modo collaborativo, personalizzabile, verificabile e valutabile direttamente per

competenze grazie ad una piattaforma digitale e a un robot a sei assi open source. Una piattaforma digitale che

rivoluziona l’approccio allo studio della matematica, la cui efficacia è maggiore laddove venga utilizzata per

sostenere gli studenti nello studio, prima dell’insorgere delle difficoltà. Un robot educativo a 6 assi assemblabile, con

base software programmabile sviluppando competenze di tipo matematico-logiche, di modellizzazione di problemi e

di programmazione logica delle strategie (problem solving). Lo studente, all’interno di gruppi di lavoro, opererà in

maniera cooperativa; costruendo progetti in tutti i suoi aspetti (project work); programmando soluzioni (sviluppo del

pensiero computazionale). L’approccio laboratoriale learning by doing colloca gli studenti in un ambiente

coinvolgente, sfidante e professionalizzante. La piattaforma digitale matematica consente di ampliare il concetto di

classe oltre i confini dell'aula, attraverso la creazione e la gestione di classi virtuali, ampliando il tempo scuola.

Grazie ad un laboratorio quale quello proposto, sarà possibile organizzare corsi pomeridiani per il conseguimento

del 'patentino della robotica' spendibile nel mondo del lavoro.



Risorse Materiali Necessarie: PROGETTO "MODELLAB" 2 - 12810 DEL 15/10/2015 -FESR – REALIZZAZIONE AMBIENTI

DIGITALI

ll progetto MODELLAB è l’estensione di ROBOMATLAB, pensati entrambi per realizzare un laboratorio di

matematica e robotica per coding e modellizzazione. Un Liceo scientifico con due indirizzi, di cui uno “scienze

applicate”, basa il 76% della propria didattica su discipline che hanno bisogno di tale laboratorio per un

apprendimento attivo, costruttivo, efficace e connesso al mondo del lavoro.

Classi aperte verticali Interno




L'OFFERTA

FORMATIVA

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Un ambiente di apprendimento completo, in grado di accogliere tutti gli studenti, con particolare riferimento a quelli

con difficoltà di apprendimento di varie tipologie: la robotica e la modellizzazione diventano non il fine ma il mezzo

per imparare matematica, informatica, scienze e fisica. I discenti costruiscono conoscenze, abilità e competenze da

protagonisti e quasi “giocando”, non restando per ore in modo passivo ad ascoltare il docente o a leggere e ripetere

un libro di testo, magari affrontando esercizi per loro impossibili con risultati che non si “trovano” mai.


l progetto MODELLAB è l’estensione di ROBOMATLAB, pensati entrambi per realizzare un laboratorio di

matematica e robotica per coding e modellizzazione. Un Liceo scientifico con due indirizzi, di cui uno “scienze

applicate”, basa il 76% della propria didattica su discipline che hanno bisogno di tale laboratorio per un

apprendimento attivo, costruttivo, efficace e connesso al mondo del lavoro. Un ambiente di apprendimento

completo, in grado di accogliere tutti gli studenti, con particolare riferimento a quelli con difficoltà di apprendimento di

varie tipologie: la robotica e la modellizzazione diventano non il fine ma il mezzo per imparare matematica,

informatica, scienze e fisica. I discenti costruiscono conoscenze, abilità e competenze da protagonisti e quasi

“giocando”, non restando per ore in modo passivo ad ascoltare il docente o a leggere e ripetere un libro di testo,

magari affrontando esercizi per loro impossibili con risultati che non si “trovano” mai.




PROGETTO ERASMUS+. CHIAMATA 2018 ROUND 1 AC2 TITOLO: STEP UP WITH

GOOGLE TOOLS AND

Durata: 24 mesi Data inizio: 01/09/2018 Data fine: 31/08/2020 Paesi partecipanti: Italia, Macedonia, Polonia,

Portogallo, Turchia Scuola capofila: Agrupamento de Es Scuole partner: Carsamba 75. Yil Mesleki Ve TeknikLis,

Turchia Zespol Szkolw Zychlinie, Polonia Liceo Scientifico – IstitutoOmnicomprensivo Santa Croce di Magliano

www.omnisantacrocedim.edu.it SSOU Kiro Burnaz Kumanovo Agrupamento de Escolas de Vialonga, Portogallo

Motivazioni del progetto Tutte le scuole coinvolte nel progetto sono consapevoli della necessità di aiutare gli

studenti ad acquisire, sviluppare e migliorare alcune le competenze tecnologiche, il pensiero critico, le compete il

lavoro di squadra, la flessibilità e l’adattabilità, lo spirito di iniziativa e la consapevolezza culturale nazionale e

globale. Anche se alcune scuole sono dotate di strutture all'avanguardia, gli insegnanti non sempre hanno ricevuto

una preparazione adeguata per utilizzare tutti i dispositivi digitali. I nuovi dispositivi mobili possono portare a un

cambiamento positivo nell'insegnamento e nelle strategie di apprendimento.


L’obiettivo di questo progetto transnazionale è quello di migliorare le competenze digitali mediante la

collaborazione di altre scuole europee più esperte nell’utilizzo di tali tecnologie, questo consentirà loro di

partecipare con successo alla vita delle loro comunità, nei loro paesi, all'economia globale e in un futuro prossimo

ad essere lavoratori e cittadini molto competenti.




http://www.omnisantacrocedim.edu.it/


L'OFFERTA

FORMATIVA

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PROGETTO “GIOCHI SPORTIVI STUDENTESCHI”

II. Ambito tematico in cui si colloca il progetto:

Costituzione di un Centro Sportivo Scolastico permanente a Santa Croce di Magliano per l’espletamento dei “Giochi

sportivi studenteschi” III. Destinatari Alunni scuola secondaria 1°e 2° grado dell’Istituto Omnicomprensivo. Il progetto

è rivolto a tutti gli alunni delle classi I II III della scuola media e del Liceo Scientifico. La prima fase, quella d’Istituto,

vedrà coinvolta la totalità degli alunni compresi i diversamente abili, attraverso gare, tornei fra classi parallele e in

ruoli di giudice e arbitro. La fase provinciale coinvolgerà gli alunni più capaci e meritevoli come rappresentanti

dell’Istituto. Gli alunni son suddivisi in quattro categorie: Ragazzi/e: nati nel 2007 (2008 nei casi di studenti in

anticipo scolastico) Cadetti/e: nati negli anni 2003 – 2004-2005-2006 Allievi/e: nati negli anni 2002- 2003- 2004

(2005 nei casi di studenti in anticipo scolastico) Juniores m/f: nati negli anni 2000. Premessa Per ampliare l’offerta

formativa sportiva, in sintonia con le finalità dettate nella progettazione del Centro Sportivo Scolastico, costituito nel

nostro istituto nell’anno scolastico in corso la scuola si impegna ad attivare corsi pomeridiani che possano

interessare il maggior numero di alunni, favorendo anche la partecipazione di quelli in difficoltà. Il progetto non è

finalizzato solo alla competizione sportiva ma mira, soprattutto, alla formazione dei discenti sia in campo sportivo sia

in campo

socio-affettivo-relazionale. Lo sport, infatti, è un fattore di crescita, di inserimento, di partecipazione alla vita sociale,

di tolleranza, di accettazione delle differenze e di rispetto delle regole. Stare insieme, condividere regole ed obiettivi,

misurarsi con le proprie capacità e con quelle dei compagni di squadra o di gruppo, favoriscono l'inclusione sociale e

aiutano a prevenire situazioni di disagio. Il Progetto del nostro Centro Sportivo Scolastico, promuove una concreta

azione dell' Avviamento alla pratica sportiva, che si concretizza attraverso la partecipazione ai Giochi Sportivi

Studenteschi. Il progetto inoltre vuole realizzare orientamento allo sport e diffusione dei suoi valori positivi e del fair

play. Risponde all'esigenza di promuovere la conoscenza di sé, dei differenti ambienti e delle differenti possibilità di

movimento, nonché alla necessità di prendersi cura della propria persona e del proprio benessere.


-Migliorare e consolidare gli schemi motori di base, le capacità coordinative e condizionali;

-abituare ad una regolare pratica sportiva, senza eccessi agonistici, nel rispetto dei valori formativi, una sana -competizione e uno stile di vita sano;

-sviluppare una nuova cultura sportiva e contribuire ad aumentare il senso civico, favorendo l’aggregazione, l’integrazione e la socializzazione;

-considerare la competizione come una nuova sfida da cogliere per favorire la comunicazione, il dialogo e lo spirito di squadra;

-acquisire la consapevolezza che solo un impegno continuo e intenso consente il raggiungimento di una migliore prestazione;

-acquisire la capacità di dare il proprio contributo allo svolgimento di un gioco di squadra nel rispetto dell’organizzazione e del sistema di gioco della squadra (tattica di gioco).




L'OFFERTA

FORMATIVA

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CERIFICAZIONE LINGUA INGLESE B1-B2 LICEO SCIENTIFICO

Corsi di lingua inglese finalizzati all'acquisizione delle certificazioni di livello B1 e B2, con docente madrelingua.

Ciascun corso ha una durata di 60 ore.


Rafforzamento delle cvompetenze di speaking e listening. Esame per l'acquisizione delle certificazioni KET e PET.


Gruppi classe Esterno


EDUCAZIONE MUSICALE

Potenziamento di musica rivolto:

-alle classi del biennio del Liceo Scientifico con un'integrazione di due ore settimananli dell'orario antimeridiano,

-alle classi del triennio del Liceo Scientifico, ampliamento di un'ora settimanale in orario pomeridiano;

-alle classi della scuola primaria di Santa Croce di Magliano.

L'insegnamento di educazione musicale è stato assegnato all'organico di potenziamento del triennio 2015-2018. Si richiede la conferma in organo per il triennio 2018-2021.


Istituire e consolidare il "Coro del Liceo". Potenziare l'insegnamento di musica nella

scuola primaria.




STRUMENTO MUSICALE NELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Insegnamento di due ore settimananli in orario pomeridiano di strumento musicale relativo a quattro

strumenti: -flauto; -tromba; -clarinetto; -percussioni.





L'OFFERTA

FORMATIVA

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Obiettivi formativi e competenze attese Rafforzare competenze musicali tecnico-pratiche. Costituire un gruppo musicale della scuola.




GIOCOCALCIANDO

Avvio alla pratica del calcio rivolto alle classi terze delle scuole primarie dell'Omniconprensivo.


Promuovere i valori del calcio e favorire lo sviluppo delle singole attività sportive.


Strutture sportive: Palestra

SPORT DI CLASSE - PROGETTO NAZIONALE PER LA SCUOLA PRIMARIA

Attività sportiva rivolta alle classi quarte e quinte della scuola primaria dell'Omnicomprensivo


Potenziare il percorso di educazione motoria e sportiva e favorire la piena integrazione, la socializzazione e

l'acquisizione di un corretto stile di vita.

DESTINATARI


Strutture sportive: Palestra

PROGETTO NUOTO

Corso di nuoto rivolto a tutti gli alunni del Plesso di S.Giuliano di Puglia.


Favorire lo sviluppo psicomotorio completo e armonico dell'allievo.

DESTINATARI: tutti gli studenti



DESTINATARI




L'OFFERTA

FORMATIVA

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Strutture sportive: Piscina

PROGETTO POTENZIAMENTO ATTIVITA’ MOTORIA NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA

Corso di nuoto rivolto a tutti gli alunni dei Plessi di Santa Croce di Magliano e Colletorto.

Obiettivi formativi e competenze attese Favorire lo sviluppo psicomotorio completo e armonico dell'allievo.

DESTINATARI: tutti i bambini 4-5 anni.


Strutture sportive: Salone della scuola

ISTITUTO OMNICOMPRENSIVO DI SANTA CROCE DI MAGLIANO

Progetto triennale dell’Animatore digitale

L’animatore digitale è un docente che, insieme al Dirigente Scolastico e al Direttore Amministrativo, ha un ruolo strategico nella diffusione dell’innovazione a scuola.

Dovrà essere formato in modo specifico affinché, in base all’art.2, comma 1 del D.D.n.50 del 25/11/2017, possa

“favorire il processo di digitalizzazione delle scuole nonché diffondere le politiche legate all’innovazione didattica attraverso azioni di accompagnamento e di sostegno sul

territorio del piano nazionale scuola digitale, nonché

attraverso la creazione di gruppi di lavoro e il coinvolgimento di tutto il personale della scuola.”.

Secondo quanto indicato nell’Azione #28 del Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD), nell’ambito della realizzazione delle azioni previste nel POF triennale, potrà sviluppare delle attività che riguardino i seguenti tre obiettivi:

Formazione interna: stimolare la formazione interna alla

scuola negli ambiti del PNSD, attraverso l’organizzazione di laboratori formativi (senza essere necessariamente un formatore), favorendo l’animazione e la partecipazione di tutta la comunità scolastica alle attività formative;

Coinvolgimento della comunità scolastica: favorire la

partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop ed altre attività sui temi del

PNSD, anche attraverso momenti formativi aperti alle famiglie e ad altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa.

Creazione di soluzioni innovative: individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola (es. particolari strumenti per la didattica; una metodologia comune; informazione su innovazioni esistenti in altre scuole; un

ATTIVITÀ PREVISTE IN RELAZIONE AL PNSD



L'OFFERTA

FORMATIVA

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laboratorio di coding per tutti gli studenti), coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure.

Pertanto, coerentemente con quanto previsto nel PNSD, in coerenza e continuità con il progetto di intervento presentato dall’animatore digitale precedentemente nominato, l’animatore subentrante presenta il progetto di intervento per realizzare gli obiettivi sopra citati per le annualità 2020/21 e 2021/22.

A.S. 2020-2021 SECONDA ANNUALITÀ

AREA FORMAZIONE E

ACCOMPAGNAMENTO - Somministrazione di un questionario di monitoraggio per la

rilevazione del fabbisogno formativo sulle conoscenze, le competenze, l’uso e le aspettative relative alle nuove tecnologie.

- Promozione di attività formative e informative su software,

strumenti di calcolo, contenuti digitali utili per la didattica, per ogni disciplina e ogni ordine di scuola.

- Sostegno ai docenti per lo sviluppo e la diffusione del pensiero computazionale.

- Coordinamento delle figure tecniche per la gestione delle dotazioni tecnologiche.

- Coordinamento con il referente del Registro elettronico, con la segreteria e con l’azienda fornitrice per il funzionamento dello stesso e della Segreteria cloud.

- Coordinamento con il web master d’Istituto per azioni di pubblicizzazione e archiviazione digitale di contenuti prodotti dalla scuola e funzionali alla diffusione del PNSD.

- Organizzazione di incontri formativi/informativi, anche in collaborazione con figure esperte e forze dell’ordine, con studenti e famiglie sulle tematiche inerenti: identità digitale, sicurezza in rete, cyberbullismo.

- Coordinamento del Team per l’innovazione digitale per azioni di accompagnamento in tutti gli ordini di scuola, per favorire il coding come pratica didattica curricolare.

- Azione di segnalazione di eventi/opportunità formative in ambito digitale.

- Formazione specifica per Animatore Digitale.

- Partecipazione a comunità di pratica in rete con altri animatori del territorio e con la rete nazionale.



L'OFFERTA

FORMATIVA

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AREA COMPETENZE E

CONTENUTI

- Favorire azioni di accompagnamento per orientare gli studenti della scuola secondaria alle carriere digitali; favorire l’alternanza scuola-lavoro per l’impresa digitale.

- Creazione e implementazione di repository disciplinari di video per la didattica auto-prodotti e/o selezionati a cura della comunità docenti.

- Attivazione di postazioni per la connessione ad Internet a disposizione delle famiglie per il disbrigo di pratiche amministrative.

- Creazione di webinar (hangout) per le attività di recupero

- Porre in essere azioni per lo sviluppo del pensiero computazionale in tutti gli ordini di scuola:

o Introduzione al coding attraverso l’uso degli strumenti promossi dalla piattaforma “Programma il futuro”; attraverso laboratori con Scratch per la scuola secondaria di I grado.

o Realizzazione di esperienze di robotica educativa attraverso l’uso di schede elettroniche programmabili come “Arduino”, per la scuola secondaria di I e II grado.

- Favorire la creazione di classi virtuali per lo sviluppo di una didattica personalizzata e inclusiva anche in remoto, utilizzando sia le piattaforme messe a disposizione dalle case editrici dei Libri di testo in adozione o le App di Google.

AREA PROGETTAZIONE

(STRUMENTI) - Ricognizione della dotazione tecnologica di Istituto e richiesta di

un’eventuale integrazione o revisione che possa essere realizzata dalla scuola con i propri fondi o attraverso l’individuazione e la richiesta di possibili finanziamenti.

- Raccolta, con la creazione di un archivio, e condivisione della documentazione relativa alle tecnologie nella didattica già utilizzate nell’istituto in continuo aggiornamento e di riferimento per i docenti.

- Attivazione servizi digitali della biblioteca scolastica e sua trasformazione in ambiente mediale.

- Selezione e presentazione di software e contenuti digitali utili per la didattica e la condivisione di attività e materiali tra docenti, tra docenti ed alunni e tra alunni.

A.S. 2021-2022 TERZA ANNUALITÀ

AREA FORMAZIONE E

ACCOMPAGNAMENTO - Somministrazione di un questionario di monitoraggio per la

rilevazione del fabbisogno formativo sulle conoscenze, le competenze, l’uso e le aspettative relative alle nuove tecnologie.

- Revisione, integrazione, estensione della rete wifi di Istituto con

aumento della banda. - Promozione di attività formative e informative su software,

strumenti di calcolo, contenuti digitali utili per la didattica, per ogni disciplina e ogni ordine di scuola.

- Individuazione di soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola coerenti con l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure (es. uso di particolari strumenti per la didattica di cui la



L'OFFERTA

FORMATIVA

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scuola si è dotata, uso di software didattici, uso di applicazioni web per la didattica e la professione, pratica di una metodologia comune basata sulla condivisione via cloud, informazione su percorsi di innovazione e progetti esistenti in altre scuole e agenzie esterne).

- Sostegno ai docenti per lo sviluppo e la diffusione del pensiero computazionale.

- Coordinamento delle figure tecniche per la gestione delle dotazioni tecnologiche.

- Coordinamento con il referente del Registro elettronico, con la segreteria e con l’azienda fornitrice per il funzionamento dello stesso e della Segreteria Cloud.

- Coordinamento con il web master d’Istituto per azioni di pubblicizzazione e archiviazione digitale di contenuti prodotti dalla scuola e funzionali alla diffusione del PNSD.

- Organizzazione di incontri formativi/informativi, anche in collaborazione con figure esperte e forze dell’ordine, con studenti e famiglie sulle tematiche inerenti: identità digitale, sicurezza in rete, cyberbullismo.

- Partecipazione a bandi nazionali europei ed internazionali.

- Partecipazione nell’ambito del progetto “Programma il futuro” a “l’ora del codice” attraverso la realizzazione di laboratori di coding nelle classi della Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria, Secondaria di I grado e del Liceo appartenenti all’Istituto.

- Coordinamento del Team per l’innovazione digitale per azioni di accompagnamento in tutti gli ordini di scuola, per favorire il

coding come pratica didattica curricolare.

- Uso di piattaforme di e-learning.

- Diffondere e sollecitare iniziative volte a potenziare le competenze digitali e l’uso critico, consapevole, responsabile dei social network e dei media.

- Favorire la partecipazione e stimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di attività, anche strutturate, sui temi del PNSD, anche aprendo i momenti formativi alle famiglie e ad altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa con particolare riferimento alla sicurezza su internet, alla privacy, al diritto del copyright.

- Sperimentazione di percorsi didattici basati sull’utilizzo di dispositivi individuali – BYOD

- Sperimentazione delle nuove metodologie didattiche Flipped Classroom, EAS, BYOD e di tecniche di apprendimento digitale cooperativo App di Google (Edmodo , Nearpod , Google Classroom , Google Virtual Tour, Padlet ecc..)

- Formazione specifica per Animatore Digitale.

- Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali

- Partecipazione alla settimana europea Code week

- Partecipazione a comunità di pratica in rete con altri animatori del territorio e con la rete nazionale.



L'OFFERTA

FORMATIVA

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AREA COMPETENZE E

CONTENUTI

- Favorire azioni di accompagnamento per orientare gli studenti della scuola secondaria alle carriere digitali; favorire l’alternanza scuola-lavoro per l’impresa digitale.

- Porre in essere azioni per lo sviluppo del pensiero computazionale in tutti gli ordini di scuola:

o Realizzazione di esperienze di robotica educativa attraverso l’uso di schede elettroniche programmabili come “Arduino”, per la scuola secondaria di I e II grado.

o Introduzione al Tinkering ed elettronica educativa: Littlebits, Codebit e Appbit. Programmazione a blocchi visuali come Scratch.

o Realizzazione di workshop e programmi formativi sul digitale.

o Utilizzo di classi virtuali (comunity,classroom).

o Creazione di un laboratorio mobile sfruttando oltre alla tecnologia già in dotazione della scuola, la tecnologia in possesso degli alunni e dei docenti

- Implementazione di un laboratorio stabile di robotica educativa, domotica e cicli produttivi automatizzati.

- Apertura dei laboratori al territorio attraverso corsi e promozione del terzo settore educativo (professionalizzante).

AREA PROGETTAZIONE

(STRUMENTI)

- Messa in opera di un laboratorio stabile di robotica educativa, domotica e cicli produttivi automatizzati eventualmente realizzato con fondi PON-FERS.

- Ricognizione della dotazione tecnologica di Istituto e richiesta di un’eventuale integrazione o revisione che possa essere realizzata dalla scuola con i propri fondi o attraverso l’individuazione e la richiesta di possibili finanziamenti.

- Raccolta, con la creazione di un archivio, e condivisione della documentazione relativa alle tecnologie nella didattica già utilizzate nell’istituto in continuo aggiornamento e di riferimento per i docenti.

- Sperimentazione di nuove soluzioni digitali hardware e software sempre più innovative e condivisione delle esperienze tra i docenti.

Il piano di intervento proposto sarà sottoposto a monitoraggio annuale e, eventualmente, modificato in itinere in base alle necessità espresse dal personale della scuola, dagli alunni, dai genitori, dal territorio in cui l’istituzione scolastica opera.



L'OFFERTA

FORMATIVA

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ORDINE SCUOLA: SCUOLA SECONDARIA II GRADO

NOME SCUOLA:

LICEO SCIENTIFICO - S. CROCE DI M. - CBPS08000N

Criteri di valutazione comuni:

La valutazione, parte integrante della programmazione, è un momento fondamentale del processo educativo, per questo:

è collegata con le attività di apprendimento-insegnamento;

è incentrata sugli obiettivi di conoscenza e di capacità e sulla misura della validità dell’intervento didattico;

deve essere oggettiva e prevedere ampi spazi dedicati alla misurazione del processo complessivo di apprendimento.

La valutazione non costituisce un momento a sé stante e non verte esclusivamente sui risultati delle singole verifiche effettuate, ma fa parte di un procedimento pedagogico globale in cui lo studente è messo sistematicamente a conoscenza delle procedure, dei criteri e delle modalità attrattive.

La valutazione verrà effettuata durante tutto lo svolgimento dell’intera attività didattica e dunque nelle varie fasi di cui si compone.

La valutazione finale sarà collegiale. Saranno presi in considerazione tutti gli elementi concordati preventivamente, anche a livello di programmazione collegiale, per superare le possibili divergenze.

Criteri per l’attribuzione del voto finale e indicatori per il giudizio finale

- frequenza: irregolare, regolare, assidua;

- comportamento: poco responsabile, vivace, corretto, responsabile;

- atteggiamento: poco socievole, poco collaborativo, abbastanza socievole, socievole;

- attenzione: scarsa, difficoltosa, discontinua, regolare, costante;

- interesse: scarso, superficiale, adeguato, vivo;

- partecipazione al dialogo educativo: attivo, sufficiente, occasionale;

- partecipazione ad attività integrative: assidua, discontinua, episodica;

- preparazione di base: lacunosa, accettabile, sufficiente, discreta, buona;

- ritmo di apprendimento: lento, normale, veloce;

- risultati globali: gravemente insufficiente, insufficienza non grave, sufficiente, discreto, buono, discreto, ottimo;

- risultati attività di recupero: gravemente insufficiente; insufficienza non grave, sufficiente, discreto, buono, discreto, ottimo;

- debiti formativi: non superati/superati.

Criteri per l’attribuzione del voto di comportamento

Il Decreto Legge n. 137 del 01.09.2008, convertito in legge n. 169 del 30.10.2008, recante “

Disposizioni urgenti in materia di istruzione e di università”, stabilisce che: il comportamento che deve essere valutato in fase di scrutinio intermedio e finale è

quello tenuto dallo studente “durante l’intero periodo di permanenza nella sede scolastica, anche in

VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI



L'OFFERTA

FORMATIVA

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relazione alla partecipazione alle attività e agli interventi educativi realizzati dalle istituzioni scolastiche eventualmente fuori dalla loro sede”;

la valutazione di tale comportamento deve essere espressa in decimi per la Scuola Secondaria di I e II grado, sotto forma di giudizio per la Scuola Primaria;

il voto di condotta attribuito dal Consiglio di Classe concorre alla valutazione formativa e intende valorizzare gli studenti che con il loro comportamento complessivo hanno dimostrato di partecipare in maniera consapevole alla vita scolastica;

il voto del comportamento insufficiente (inferiore a sei decimi) determina la non ammissione alla classe successiva o all’esame conclusivo del ciclo di studi.

Il voto del comportamento è deciso collegialmente dal Consiglio di Classe e Interclasse (Scuola Primaria) sulla base dei seguenti indicatori e della seguente griglia di valutazione, desumibili dallo Statuto degli studenti e delle studentesse, dal Patto Educativo di Corresponsabilità e dal Regolamento di Istituto:

1. Rispetto del Patto Educativo e del Regolamento d’Istituto; 2. Comportamento responsabile:

a. nell’utilizzo delle strutture e del materiale della scuola; b. nella collaborazione con docenti, personale scolastico, compagni, c. durante visite guidate, viaggi di istruzione, progetti, interventi di personale

esterno o specialistico ecc…

3. Frequenza e puntualità.

4. Partecipazione attenta e costruttiva al lavoro didattico quotidiano e alle attività proposte dalla scuola.

5. Rispetto delle consegne (impegno e costanza nel lavoro scolastico in classe e a casa)

VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO DEGLI ALUNNI NELLA SCUOLA SECONDARIA DI II GRADO

VOTO DECIMALE

DESCRITTORI

10

Estremamente rispettoso del Patto Educativo e del Regolamento d’Istituto e ineccepibile nei comportamenti tenuti a scuola .

Frequenza assidua, puntualità all’inizio di tutte le ore di lezione e giustificazione tempestiva delle assenze.

Costantemente interessato, collaborativo e costruttivo nello svolgimento delle attività didattiche.

Puntuale e serio svolgimento delle consegne scolastiche.

Ruolo propositivo all’interno della classe e della comunità scolastica. Partecipa alle attività di approfondimento (concorsi, acquisizione di certificazione, progetti curriculari ed extracurriculari, iniziative di solidarietà, ecc.) contribuendo a dare un’immagine di eccellenza alla scuola.

Attento alle necessità dei compagni, rispettoso della diversità personale e culturale.

9

Scrupoloso rispetto del Patto Educativo e del Regolamento d’Istituto.

Comportamento sempre corretto per responsabilità e collaborazione.

Frequenza assidua, giustificazione tempestiva delle assenze.

Costante interesse e partecipazione attiva alle lezioni.

Ruolo attivo all’interno della classe e della comunità scolastica. Partecipa alle attività di approfondimento (concorsi, acquisizione di certificazione, progetti curriculari ed extracurriculari, iniziative di solidarietà, ecc.)

Regolare svolgimento delle consegne scolastiche.

8

Rispettoso del Patto Educativo e del Regolamento d’Istituto.

Comportamento adeguato per responsabilità e collaborazione.

Frequenza alle lezioni complessivamente regolare, giustificazione non sempre tempestiva delle assenze.

Interesse e partecipazione adeguati alle lezioni.

Svolgimento delle consegne scolastiche accettabile.

7

Saltuari episodi di mancata osservanza del Patto Educativo e del Regolamento d’Istituto.

Comportamento accettabile.

Frequenza alle lezioni non sempre regolare. Si rende responsabile di assenze e ritardi che non giustifica tempestivamente.

Interesse a volte limitato e marginale. Partecipazione discontinua alle lezioni.

L’alunno spesso non rispetta le consegne e non è munito di materiale scolastico.

Collaborazione modesta e saltuaria all’interno della classe e della comunità scolastica.

6

Numerosi episodi di mancata osservanza del Patto Educativo e del Regolamento d’Istituto.

Comportamento spesso non corretto.

Disturbo del regolare svolgimento delle lezioni.

Frequenza alle lezioni irregolare. Assenze numerose e ritardi strategici.

Interesse mediocre e marginale. Partecipazione passiva alle lezioni.

L’alunno non rispetta le consegne.

Una o più comunicazioni alla famiglia.



L'OFFERTA

FORMATIVA

55

Si precisa che, il Consiglio di classe, in fase di attribuzione del voto di comportamento, applicherà i criteri della suddetta griglia tenendo conto dell’individualità del singolo alunno.

Criteri per l’ammissione/non ammissione alla classe successiva:

□ Criteri per la conduzione delle operazioni di scrutinio (Scuola Secondaria di 2° grado) (art. 79 del R.D. 653/25

abrogato dall’art.2 del D.L. 200/2008) Secondo l’art.79 del Regio Decreto 4 Maggio 1925, n. 653: regolamento sugli alunni, gli esami e le tasse negli Istituti medi di istruzione integrato e modificato dal Regio Decreto 21/11/1929, n. 2049, il voto di profitto del 1° quadrimestre si assegna separatamente per ogni prova nelle materie a più prove e per ogni singolo insegnamento nelle materie comprendenti più insegnamenti. Nello scrutinio dell’ultimo periodo delle lezioni il voto è unico per ciascuna delle materie di cui nella tabella A. I voti si assegnano, su proposta dei singoli docenti, in base ad un giudizio brevemente motivato desunto da un congruo numero di interrogazioni e di esercizi scritti, grafici o pratici fatti in casa o a scuola, corretti e classificati durante il quadrimestre o durante l’ultimo periodo delle lezioni. Se non si ha dissenso, i voti in tal modo proposti si intendono approvati; altrimenti le deliberazioni sono adottate a maggioranza e, in caso di parità, prevale il voto del Presidente. In generale, gli allievi di tutte le classi sono ammessi a frequentare la classe successiva se hanno dimostrato di aver raggiunto, per ciascuna disciplina, gli obiettivi minimi dichiarati nella programmazione. I Consigli di Classe che hanno potere deliberativo sulla promozione (almeno 6/10 in ciascuna disciplina) fondano la loro decisione sui criteri stabiliti dal Collegio dei Docenti. In particolare, visto il D.M. n. 80/2007 e la O.M. n. 92/2007, si è stabilito che per i casi riconducibili alla presenza di quattro insufficienze gravi (voto 4 o 3) e/o non gravi (voto 5) può essere deliberata la sospensione temporanea del giudizio. Gli studenti che presentano al massimo una o due lievi carenze verranno ammessi alla classe successiva con l’indicazione di studio individuale. Naturalmente i rispettivi Consigli di Classe terranno conto se trattasi di classi iniziali oppure di situazioni particolari opportunamente motivate, in modo da consentire il pieno raggiungimento degli obiettivi cognitivi per inserirsi proficuamente nella classe successiva. Gli alunni ottengono la promozione alla classe successiva per effetto dello scrutinio finale purché riportino un voto non inferiore a 6/10 in ciascuna disciplina e non meno di 6/10 in comportamento. Lo studente sarà dichiarato “non ammesso” in presenza di insufficienze gravi e non gravi in più di quattro discipline che evidenzino livelli di apprendimento tali da non consentire una organica prosecuzione del percorso didattico e tale, altresì, da non dare la possibilità di raggiungere gli obiettivi formativi e di contenuto della classe successiva. Saranno ammessi all’Esame di Stato gli studenti valutati positivamente in sede di scrutinio finale con una valutazione di 6/10 in tutte le discipline e con un voto di comportamento non inferiore a 6/10. Il numero di assenze degli studenti (non più del 25% del monte ore annuale) non è preclusivo della valutazione del profitto in sede di scrutinio finale purché il giudizio favorevole possa essere desunto da un congruo numero di interrogazioni e di esercizi scritti, grafici o pratici, corretti e classificati nel corso di tutto l’anno scolastico da cui si possa accertare il raggiungimento degli obiettivi di ciascuna disciplina. L’analisi della situazione di ciascuno studente porta alla definizione della valutazione finale come risultato di un processo continuo e coerente di apprendimento, nel quale il voto non rappresenta un atto univoco, personale, discrezionale di ogni singolo docente, ma il risultato d’insieme della verifica e della sintesi in un giudizio collegiale che tiene conto di tutti gli elementi di giudizio acquisiti nel corso dell’anno scolastico.

(1)Il voto “5" per la valutazione del comportamento è espresso dal Consiglio di Classe in presenza

dei 2/3 dei descrittori.

5(1)

Violazioni gravi e reiterate del Patto Educativo e del Regolamento d’Istituto.

Comportamento gravemente scorretto nei confronti di docenti, alunni e personale della scuola.

Sistematico disturbo del regolare svolgimento delle lezioni.

Frequenza alle lezioni irregolare. Elevato numero di assenze e ritardi ingiustificati.

Totale mancanza di interesse per il dialogo didattico ed educativo. Partecipazione passiva alle lezioni.

Mancato svolgimento dei compiti assegnati.

Comportamento irresponsabile durante visite guidate e viaggi d’istruzione.

Utilizzo irresponsabile del materiale e delle strutture della scuola.

Episodi di bullismo e /o gravissime scorrettezze nei confronti della comunità scolastica.

Assenze non giustificate, comunicazioni alla famiglia, note disciplinari con o senza sospensione, in misura consistente.



L'OFFERTA

FORMATIVA

56

Criteri di valutazione per tutte le materie (Scuola Secondaria di 2° grado)

(per l’attribuzione di un voto espresso in decimi in relazione alle valutazioni periodiche dell’apprendimento INSUFFICIENZA

GRAVE

VOTO: QUATTRO

a) Mancata acquisizione degli elementi essenziali con difficoltà di procedere nelle applicazioni.

b) Lacunosa conoscenza degli argomenti proposti.

c) Comprensione parziale degli argomenti.

d) Conosce gli argomenti in maniera frammentaria.

e) Anche se guidato, applica principi, regole e procedure molto semplici solo occasionale e in modo

parziale.

INSUFFICIENZA

NON GRAVE

VOTO: CINQUE

a) Conosce gli argomenti in maniera incompleta.

b) Ha compreso i concetti in maniera insicura.

c) Non sempre applica principi, regole, procedure anche se guidato.

d) Analizza problemi e situazioni solo se guidato.

e) Impegno saltuario.

f) Stenta ad articolare e sintetizzare discorsi anche se guidato.

g) Mette in relazione i concetti in modo elementare.

SUFFICIENTE VOTO: SEI

a) Capacità di applicazione delle procedure di base anche se in presenza di qualche errore.

b) Conosce gli elementi essenziali degli argomenti trattati.

c) Ha compreso i concetti essenziali e li esprime in modo sufficientemente adeguato.

d) Applica principi, regole, procedure con qualche incertezza.

e) Se guidato analizza problemi e situazioni.

f) E’ in grado di esporre in modo sufficientemente accettabile gli argomenti.

DISCRETO VOTO: SETTE

a) Capacità critica apprezzabile.

b) Si esprime correttamente con buona proprietà lessicale, formulando discorsi coerenti.

c) Capacità di applicazione dei contenuti e delle procedure senza difficoltà.

d) Conoscenza abbastanza completa degli argomenti proposti che sintetizza in maniera autonoma.

e) Partecipa alle attività della classe.

f) Applica principi, regole, procedure con autonomia senza incertezze, in situazioni note.

g) Espone autonomamente argomenti di una certa complessità.

BUONO VOTO: OTTO

a) Rielaborazione critica dei dati, rigore discorsivo, sicurezza concettuale, correttezza formale.

b) Possesso di conoscenze approfondite con capacità di analisi e di sintesi.

c) Conoscenza precisa degli argomenti trattati e rielaborazione personale dei contenuti.

d) Ha un buon controllo delle proprie abilità e partecipa a tutte le attività.

e) Conosce gli argomenti in maniera completa e approfondita e li esprime con buon grado di sicurezza.

f) Applica autonomamente principi e procedure, mette in relazione i concetti con competenza e

autonomia.

g) E’ in grado di esporre argomenti con competenza lessicale e con fluidità discorsiva

OTTIMO VOTO: NOVE

a) Rielabora i contenuti, operando collegamenti funzionali.

b) Espone argomenti con competenza, sicurezza, organicità e padronanza lessicale.

c) Capacità di applicare con facilità e senza errori i principi appresi in problemi anche complessi.

d) Possesso di evidenti capacità intuitivo-sintetiche e di osservazione.

e) Partecipa attivamente ai lavori di gruppo.

f) Ha acquisito una conoscenza completa e coordinata.

g) Sa applicare autonomamente ed efficacemente principi e procedure in situazioni nuove.

h) Sa scomporre autonomamente problemi anche complessi.

ECCELLENTE VOTO: DIECI

i) Personalizzazione dei contenuti, collegamenti funzionali, organicità del discorso.

j) Espone argomenti con competenza, sicurezza e ricchezza lessicale.

k) Capacità di applicare con facilità e senza errori i principi appresi in problemi complessi.

l) Possesso di ottime capacità intuitivo-sintetiche, di osservazione, astrazione ed estrapolazione.

m) Partecipa attivamente e sa coordinare i lavori di gruppo, assumendo il ruolo di mediatore.

n) Ha acquisito una conoscenza completa, molto approfondita e coordinata.

o) Sa applicare autonomamente principi e procedure in situazioni nuove e complesse.

p) Sa scomporre autonomamente e risolvere problemi complessi, avvalendosi di strategie personali e

creative.

Criteri per l’ammissione/non ammissione all’esame di Stato:

Ai sensi dell'art. 13, comma 2, lettere a) e d) del d.lgs. n.62/2017, così come precisato nella nota MIUR

n.3050 del 04/10/2018, i requisiti di ammissione all'esame dei candidati interni sono indicati come segue: -

l'obbligo di frequenza per almeno tre quarti del monte ore annuale personalizzato, fatte salve le deroghe per



L'OFFERTA

FORMATIVA

57

i casi eccezionali già previste dall'art.14, comma 7, del D.P.R. n.

122/2009; - Il conseguimento di una votazione non inferiore a sei decimi in ciascuna disciplina o gruppo

discipline e di un voto di comportamento non inferiore a sei decimi, fatta salva la possibilità per il consiglio

di classe di deliberare, con adeguata motivazione, l'ammissione all'esame per gli studenti che riportino una

votazione inferiore a sei decimi in una sola disciplina o gruppo di discipline valutate con l'attribuzione di un

unico voto.

Criteri di valutazione I.R.C. Liceo Scientifico

GUIDIZIO SINTETICO MODALITA’ DI

APPRENDIMENTO

CONOSCENZE E

ABILITA’

OTTIMO

Partecipazione attiva e interessata. Impegno approfondito e

costante. Metodo di lavoro autonomo e produttivo.

Ampia padronanza dei

contenuti e abilità di trasferirli e

di elaborarli autonomamente

DISTINTO

Partecipazione attenta e interessata. Impegno costante.

Metodo di lavoro autonomo e ordinato

Acquisizione sicura dei

contenuti, abilità di applicarli e

spiegarli.

BUONO

Partecipazione essenziale. Impegno abbastanza regolare.

Metodo di lavoro autonomo

Complessiva acquisizione dei

contenuti e delle abilità

SUFFICIENTE

Partecipazione discontinua. Impegno poco regolare. Metodo di

lavoro superficiale

Acquisizione parziale dei

contenuti e delle abilità

NON

SUFFICIENTE

Partecipazione occasionale. Impegno inadeguato. Metodo di

lavoro disordinato e improduttivo.

Acquisizione carente e

imprecisa dei contenuti e delle

abilità.

Criteri per l’attribuzione del credito scolastico (Scuola Secondaria di 2° grado)

Il corso di studi del Liceo si conclude con l’esame di Stato che comprende due prove scritte ed un colloquio: - la prima prova scritta ha la finalità di accertare la padronanza della lingua italiana o della diversa lingua in cui si svolge l'insegnamento, nonché le capacità espressive, logico-linguistiche e critiche del candidato. Essa consiste nella redazione di un elaborato con differenti tipologie testuali in ambito artistico, letterario, filosofico, scientifico, storico, sociale, economico e tecnologico. La prova può essere strutturata in più parti, anche per consentire la verifica di competenze diverse, in particolare della comprensione degli aspetti linguistici, espressivi e logico-argomentativi, oltre che della riflessione critica da parte del candidato; - la seconda prova scritta ha per oggetto una o più discipline caratterizzanti il corso di studi e che è intesa

ad accertare le conoscenze, le abilità e le competenze attese dal profilo educativo, culturale e professionale dello specifico indirizzo di studi. - Il colloquio è finalizzato ad accertare il conseguimento del profilo educativo, culturale e professionale degli

studenti, che si svolge secondo quanto previsto dal comma 9 del D.Lgs. n. 62/2017 e successive precisazioni. Il nuovo Esame di Stato assegna ai Consigli delle classi terze, quarte, quinte in sede di scrutinio finale la competenza nell ’attribuzione del credito scolastico: un punteggio che concorre insieme alle prove d’esame al conseguimento del risultato finale dell’Esame di Stato. Credito scolastico Il Consiglio di Classe attribuisce il credito scolastico sulla base della considerazione dei seguenti elementi:

rediti formativi.



L'OFFERTA

FORMATIVA

58

Visto il D.Lgs. n.62/2017 , in vigore dal 31 maggio 2015, ai fini dell’attribuzione del credito scolastico verranno utilizzate le seguenti tabelle:

Allegato A (di cui all'articolo 15, comma 2)

TABELLA Attribuzione credito scolastico

Media dei voti Fasce di credito III ANNO Fasce di credito IV ANNO Fasce di credito V ANNO

M < 6 7-8

M = 6 7-8 8-9 9-10

6< M ≤ 7 8-9 9-10 10-11

7< M ≤ 8 9-10 10-11 11-12

8< M ≤ 9 10-11 11-12 13-14

9< M ≤ 10 11-12 12-13 14-15

Regime transitorio

Candidati che sostengono l'esame nell'a.s. 2018/2019: Tabella di conversione del credito conseguito

nel III e nel IV anno

Somma crediti conseguiti per il III e per il IV anno

Nuovo credito attribuito per il III e IV anno (totale)

6 15

7 16

8 17

9 18

10 19

11 20

12 21

13 22

14 23

15 24

16 25

Candidati che sostengono l'esame nell'a.s. 2019/2020: Tabella di conversione del credito conseguito

nel III anno

Credito conseguito per il III anno

Nuovo credito attribuito per il III anno

3 7

4 8

5 9

6 10

7 11

8 12

Credito formativo

Per quanto riguarda i criteri per l’attribuzione del credito formativo, nel rispetto della normativa vigente, si tiene conto in particolare dei seguenti parametri: tipo di esperienza, durata, pertinenza del corso, risultato



L'OFFERTA

FORMATIVA

59

conseguito, completezza della documentazione. Ai sensi dell’art. 1 del D.M. n. 34 del 10/02/1999, il credito formativo può essere riconosciuto per qualificate esperienze, coerenti con il corso di studi frequentato, maturate dallo studente al di fuori della scuola di appartenenza, in ambiti e settori della società civile legati alla formazione della persona ed alla crescita umana, civile e culturale quali quelli relativi, in particolare, alle attività culturali, artistiche e ricreative, alla formazione professionale, al lavoro, all'ambiente, al volontariato, alla solidarietà, alla cooperazione, allo sport. La partecipazione ad iniziative complementari ed integrative non dà luogo all'acquisizione dei crediti formativi, ma rientra tra le esperienze acquisite all'interno della scuola di appartenenza, che concorrono alla definizione del credito scolastico. Per l’eventuale valutazione dei crediti formativi da parte dei Consigli di Classe, gli studenti interessati sono tenuti a far pervenire la documentazione necessaria al riconoscimento all’Ufficio Protocollo dell’Istituto entro i termini ministeriali. Per quanto riguarda le modalità procedurali si richiama quanto precisato all’art. 3 del D.M 34 e all’art. 12 del regolamento: la documentazione relativa all'esperienza che dà luogo ai crediti formativi deve comprendere in ogni caso un'attestazione proveniente dagli Enti, Associazioni, Istituzioni presso i quali il candidato ha realizzato l’esperienza e contenente una sintetica descrizione dell’esperienza stessa. E’ ammessa l’autocertificazione secondo le indicazioni previste dal D.P.R. 403/98 nei casi di attività svolte presso pubbliche amministrazioni. Le attività svolte in ambiti e settori della società civile legati alla formazione della persona e alla crescita umana, civile e culturale, all’ambiente, al volontariato, alla solidarietà e alla cooperazione saranno tenute in conto se di natura non occasionale e estemporanea e quindi con un monte ore di almeno 20 ore. Le certificazioni dei crediti formativi acquisiti all'estero sono convalidate dall'Autorità diplomatica e consolare, le certificazioni comprovanti l’attività lavorativa devono indicare l’ente a cui sono versati i contributi di assistenza e previdenza ovvero le disposizioni normative che escludono l’obbligo dell’adempimento contributivo.

La partecipazione alle attività complementari ed integrative, all’Alternanza Scuola-Lavoro ed eventuali altri crediti formativi comporta un punteggio aggiuntivo alla parte decimale della media, senza poterne cambiare la parte intera, secondo le specifiche della seguente tabella:

Frequenza al corso di Educazione musicale con giudizio positivo

Irregolare +0

Regolare +0,10

Assidua +0,20

IRC o Attività alternativa:

interesse e profitto

Sufficiente +0,00

Buono +0,05

Distinto +0,10

Ottimo +0,15

Partecipazione attività complementari e integrative

Non ha partecipato

+0

Ha partecipato +0,15

Crediti Formativi +0,50

ORDINE SCUOLA: SCUOLA DELL'INFANZIA

NOME SCUOLA:

S.CROCE DI MAGLIANO -CBAA80901E

ROTELLO - CBAA80903L

BONEFRO - CBAA80904N

S. GIULIANO DI PUGLIA - CBAA80905P

COLLETORTO - CBAA80906Q



L'OFFERTA

FORMATIVA

60

La verifica e valutazione nella Scuola dell’Infanzia è volta a identificare processi aperti da promuovere, sostenere e rafforzare, per consentire a ogni bambino di dare il meglio delle loro capacità nelle diverse situazioni.

CAMPI DI

ESPERIENZA

DESCRITTORI VALUTAZIONE

SI NO IN PARTE

Il sé e l’altro (Area storico- filosofico – sociale)

3 anni Ha superato la fase di distacco dalla

famiglia.

È autonomo nelle azioni quotidiane.

Accetta serenamente materiali e situazioni nuove.

Si relaziona con gli adulti.

Stabilisce relazioni positive con i compagni.

Rispetta le più semplici regole di vita quotidiana.

Si adatta alla vita scolastica.

Competenza pienamente raggiunta.

Competenza da migliorare

Competenza mediamente raggiunta

4 anni È autonomo nelle attività di routine.

Si relaziona con l’adulto.

Coopera con gli altri.

Si comporta in modo adeguato nelle varie situazioni rispettando le regole.

Si impegna e porta a termine un’attività.

Partecipa alle esperienze collettive del vivere sociale.

5 anni È autonomo nelle attività di routine.

Dimostra fiducia nelle proprie capacità.

Sperimenta il senso del gruppo e della collaborazione.

Coopera con gli altri.

Si comporta in modo adeguato nelle varie situazioni rispettando le regole.

Si impegna e porta termine un’attività.

È propositivo nella gestione di attività e giochi.

SI NO IN PARTE

- Il corpo e il

movimento – La conoscenza del mondo: oggetti, fenomeni viventi (Area scientifico- tecnologica)

3 anni Riconosce e denomina le varie parti del

corpo.

Rappresenta graficamente la figura umana in modo adeguato all’età.

Si muove con disinvoltura e si orienta nello spazio scuola.

Esegue semplici percorsi motori.

Adotta corretti comportamenti igienici e alimentari.

Percepisce le principali qualità sensoriali.

Sviluppa adeguato controllo dei movimenti fini della mano.

Mostra interesse e curiosità.

Percepisce le principali caratteristiche delle stagioni.






L'OFFERTA

FORMATIVA

61

4 anni Riconosce e denomina le parti del corpo.

Rappresenta graficamente la figura umana in modo adeguato all’età.

Ha sicurezza nelle proprie capacità motorie.

Esegue semplici percorsi motori.

Controlla adeguatamente la motricità fine.

Conosce gli organi di senso e discrimina le percezioni.

Rispetta norme igienico-sanitarie ed alimentari.

È curioso e mostra interesse per le scoperte.

Riconosce le principali caratteristiche delle stagioni.

Manifesta interesse e curiosità per gli aspetti caratteristici delle stagioni.

5 anni Riconosce le parti del corpo su se stesso

e sugli altri.

Rappresenta la figura umana in modo completo.

Controlla la motricità globale.

Coordina i movimenti fini della mano (manipola, incolla, taglia strappa, infila, disegna ecc. ).

Esplora l’ambiente usando i vari canali sensoriali.

Rispetta norme igienico-sanitarie ed alimentari.

Riconosce su di sé destra-sinistra.

Riconosce le relazioni topologiche.

Osserva la realtà circostante e coglie variazioni.

Mette in atto su indicazioni comportamenti ecologici.

Manifesta interesse e curiosità per gli aspetti caratteristici delle stagioni.

Prende coscienza della propria e altrui identità culturale.

SI NO IN PARTE

- Immagini, suoni,

colori – Discorsi e le parole (Area linguistica)

3 anni Utilizza il linguaggio per comunicare con

adulti e coetanei.

Comprende ed esegue semplici poesie, filastrocche e canti.

Memorizza semplici poesie, filastrocche e canti.

Ascolta brevi storie.

Pronuncia correttamente i fonemi.

Conosce, sperimenta e gioca con materiali diversi.

Riconosce e denomina i colori fondamentali.

Dà un significato alle proprie produzioni grafiche.

Mostra interesse per la musica.

Esegue volentieri giochi d’imitazione.




4 anni Ascolta e comprende brevi racconti.

Struttura la frase in modo corretto.

Verbalizza le proprie esperienze.

Comunica apertamente con compagni ed adulti.

Interviene in modo adeguato nelle conversazioni.

Memorizza canti, poesie e filastrocche.

Usa volentieri il mezzo espressivo.

Sperimenta tecniche e materiali diversi.

Verbalizza le sue produzioni.

Riproduce forme e colori dell’ambiente.

Partecipa a giochi di imitazione e drammatizzazione.

Mostra interesse per la musica.



L'OFFERTA

FORMATIVA

62

Gli esiti delle varie esperienze saranno accertati attraverso:

- l’osservazione sistematica e non del comportamento del bambino durante le attività proposte e spontanee;

- l’analisi degli elaborati e non prodotti dal bambino;

- schede di verifica al fine di prevedere eventuali interventi per sostenere e rafforzare l’acquisizione degli obiettivi prefissati;

5 anni Ascolta e comprende testi narrati o letti.

Ricorda o riferisce l’argomento e le informazioni principali di discorsi o di testi ascoltati o esperienze personali.

Interagisce in una conversazione o in un dialogo in modo ordinato e pertinente.

Memorizza semplici poesie, filastrocche e canti.

Esplora e sperimenta prime forme di comunicazione con la lingua scritta.

Scopre, riconosce e fruisce dei suoni presenti nell’ambiente e prodotti con il corpo.

Associa il movimento al ritmo e alla musica.

Ascolta brani musicali di vario genere.

Sperimenta e consolida l’uso di mezzi e tecniche espressive, manipolative e pittoriche.

Comunica contenuti personali attraverso il disegno.

Rappresenta la realtà utilizzando correttamente i colori.

Rivela iniziativa e creatività nelle sue produzioni.

Assume ruoli nei giochi spontanei.

Interpreta ruoli in una drammatizzazione.

SI NO IN PARTE

La conoscenza del mondo: numero e spazio (Area matematica)

3 anni Riconosce dimensioni relative ad oggetti.

Comprende le relazioni topologiche.

Classifica in base a semplici criteri dati (colore, forma, dimensione.

Riconosce e denomina forme geometriche (cerchio, quadrato).

Stabilisce relazioni quantitative (pochi-tanti / dentro-fuori).




4 anni Riconosce relazioni spaziali.

Riconosce le dimensioni.

Classifica secondo criteri dati.

Formula e fornisce soluzioni a semplici problemi.

Riconosce e rappresenta la quantità nessuno, uno, tanti, pochi).

Riconosce e verbalizza forme (cerchio, quadrato e triangolo).

Rievoca e ordina in sequenza temporale le fasi di una storia.

Percepisce i ritmi della giornata o di un evento.

5 anni Riconosce e denomina le dimensioni.

Ordina e compie seriazioni e classificazioni.

Riconosce i simboli da 1 a 10.

Coglie rapporti tra numeri e quantità.

Coglie e completa serie ritmiche.

Ordina in successione temporale un evento (prima, dopo, ieri, oggi, domani).

Si avvia al riconoscimento della ciclicità del tempo giorni, settimane, mesi).

Sa avanzare semplici ipotesi.



L'OFFERTA

FORMATIVA

63

- conversazioni;

- griglie di rilevazione che tengono conto dei seguenti descrittori declinati in base all’età.

SCUOLA DELL’INFANZIA

GRIGLIA DI VALUTAZIONE OSSERVAZIONE SISTEMATICA INIZIALE - INTERMEDIA - FINALE

Il tutto confluirà in una documentazione, fatta di schede, materiali prodotti individualmente o in gruppo, che metterà in luce le risorse di ciascun bambino, i suoi modi e i tempi di apprendimento, i suoi interessi, le sue attitudini e aspirazioni personali. Tale documentazione servirà, inoltre, a riequilibrare via via le proposte educative in base alla qualità e alla quantità delle loro risposte e di condividerle con le loro famiglie.

ORDINE SCUOLA: SCUOLA PRIMARIA

NOME SCUOLA:

S.CROCE DI MAGLIANO - CBEE80901Q

ROTELLO - CBEE80903T

BONEFRO CAPOLUOGO - CBEE80904V

S. GIULIANO DI PUGLIA CAPOLUOGO - CBEE80905X

COLLETORTO CAPOLUOGO - CBEE809061

Valutazione degli alunni

La valutazione è strettamente legata alla programmazione e comporta il rapporto costante tra obiettivi programmati e la misurazione del grado di raggiungimento degli stessi. Sulla base dei dati raccolti attraverso le prove di verifica e le osservazioni sistematiche del processo di apprendimento e di maturazione degli alunni, alla fine di ciascun quadrimestre, vengono espressi i voti in decimali secondo la griglia seguente:

Voto Giudizio sintetico Conoscenze Competenze Capacità

10 OTTIMO Sicura padronanza degli argomenti

Applica contenuti e procedure con sicurezza e prontezza.

Opera autonomamente e in modo corretto anche in situazioni complesse; sceglie percorsi risolutivi, alternativi e originali.

9 DISTINTO Conoscenze ampie e complete

Applica contenuti in compiti complessi senza imprecisioni.

Opera autonomamente e in modo corretto anche in situazioni complesse.

8 BUONO Conoscenze complete e approfondite

Utilizza correttamente i contenuti, identifica le conoscenze in contesti precostituiti.

Opera autonomamente e in modo corretto in situazioni abbastanza complesse.

7 DISCRETO Conoscenze complete, anche se con qualche imperfezione

Espone le conoscenze riferite a contesti di media complessità.

Opera correttamente e individua i procedimenti logici.

6 SUFFICIENTE Conoscenze essenziali e semplici

Applica le conoscenze in contesti semplici.

Opera correttamente in situazioni semplici.



L'OFFERTA

FORMATIVA

64

5 INSUFFICIENTE Conoscenze settoriali e superficiali

Espone le conoscenze in modo incompleto e con qualche errore

Opera in maniera parziale e imprecisa

4 GRAVEMENTE INSUFFICIENTE

Conoscenze molto frammentarie e lacunose

Espone le conoscenze con gravi errori e scarsa coerenza nei processi logici.

Opera con grande difficoltà e solo se guidato.

La valutazione globale

La valutazione globale alle competenze in uscita verrà formulata attraverso un giudizio conclusivo nel quale si terrà conto dei progressi ottenuti rispetto al livello di partenza, sia rispetto all’acquisizione di tecniche, degli strumenti delle discipline e dei linguaggi specifici, sia rispetto alla partecipazione, all’impegno manifestato, al comportamento. Il decreto legislativo n.62/2017 recante nome in materia di valutazione e di certificazione delle competenze, approvato ai sensi dell’art.1 comma 180 e 181 della legge 107/2015 ha apportato importanti modifiche al decreto n.122 del 2009, Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la valutazione. Al decreto n.62/2017 seguono D.M. n.741/2017, dedicato a disciplinare in modo organico gli esami di Stato di scuola secondaria di I grado, il D.M. 742/2017, con il quale sono stati adottati i modelli nazionali delle competenze, e la nota n.1865 del 10 ottobre 2017, volta a fornire indicazioni in merito a valutazione, certificazione delle competenze ed Esame di Stato nelle scuole del primo ciclo di istruzione. La valutazione nel primo ciclo (primaria e secondaria di primo grado), periodica e finale continua ad essere rappresentata attraverso i voti numerici espressi in decimi che indicano i livelli di apprendimento, ma viene integrata dalla descrizione del processo e del livello globale di sviluppo degli apprendimenti raggiunto. Sono oggetto di valutazione le attività svolte per Cittadinanza e Costituzione, oggetto di colloquio anche all’Esame conclusivo. La certificazione finale delle competenze, rilasciata su modelli nazionali sia al termine della primaria sia a conclusione del primo ciclo, fornisce anche elementi per l’orientamento verso il proseguimento degli studi nonché il livello raggiunto nelle prove INVALSI. Nella scuola primaria le prove nazionali INVALSI si svolgono nella classe seconda e nella classe quinta. Le discipline coinvolte sono italiano e matematica nella classe seconda, italiano, matematica e inglese nella classe quinta. L’ammissione alla classe successiva e alla prima classe della secondaria di primo grado è prevista anche in caso di livelli di apprendimento solo “parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione”. In questo caso, diviene obbligatorio per l’istituzione scolastica attivare specifiche strategie di miglioramento per sostenere il raggiungimento dei necessari livelli di apprendimento da parte degli alunni più deboli. Per tutte le classi del primo ciclo, della primaria e della secondaria di primo grado, è previsto che, nel caso in cui le valutazioni periodiche e finali indichino livelli di apprendimento parzialmente raggiunti, l’istituzione scolastica “nell’ambito della sua autonomia didattica e organizzativa” attivi specifiche strategie per il miglioramento dei livelli di apprendimento sul cui svolgimento. È chiarito che il team dei docenti sono presieduti dal dirigente scolastico (art.2,comma 3). La valutazione degli alunni, intesa sia come verifica del prodotto, sia come valutazione dei processi cognitivi, è il risultato di opportune prove di controllo/verifica effettuate in ogni disciplina ed è strettamente collegata alla programmazione educativa e didattica. L’espressione dei giudizi avverrà secondo i livelli atti a definire il percorso dell’allievo in vista del raggiungimento degli obiettivi prefissati. La valutazione in quanto verifica dei risultati raggiunti fornisce, inoltre una indispensabile informazione di ritorno sul processo educativo e sulle procedure didattiche utilizzate. La verifica e la valutazione sono utili per modificare la sequenza, la progressione, la presentazione dei contenuti nei riguardi degli alunni.

VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO DEGLI ALUNNI NELLA SCUOLA PRIMARIA

FASCIA DI VOTO DESCRIZIONE DEI COMPORTAMENTI

OTTIMO

Ha sempre rispetto di sé, degli altri e dell’istituzione scolastica. Mostra interesse e partecipazione costante e propositiva alle attività scolastiche. È regolare e serio nello svolgimento delle consegne scolastiche. Osserva le disposizioni organizzative e di sicurezza. Rispetta il Regolamento Scolastico e il Patto Educativo. Riconosce le differenze individuali ed è attento alle necessità dei compagni mostrandosi generoso e solidale. Frequenza puntuale e assidua.

DISTINTO

Ha rispetto di sé, degli altri e dell’istituzione scolastica. Mostra interesse e partecipazione costante alle attività scolastiche. È regolare nello svolgimento delle consegne scolastiche. Osserva le disposizioni organizzative e di sicurezza. Rispetta il Regolamento Scolastico e il Patto Educativo. Frequenza regolare.

BUONO

Ha rispetto di sé, degli altri e dell’istituzione scolastica. Mostra interesse e partecipazione abbastanza costanti alle attività scolastiche. È abbastanza puntuale nello svolgimento delle consegne scolastiche.



L'OFFERTA

FORMATIVA

65

ORDINE SCUOLA: SCUOLA SECONDARIA I GRADO

NOME SCUOLA:

S.CROCE DI MAGLIANO "DEL GATTO" - CBMM80901P

ROTELLO - CBMM80902Q

BONEFRO "JOVINE" - CBMM80903R

SAN GIULIANO DI PUGLIA - CBMM80904T

COLLETORTO "PASCOLI" - CBMM80905V

Scuola Secondaria di I grado: nuove modalità di valutazione ed Esame di Stato

La valutazione nel primo ciclo (primaria e secondaria di primo grado), periodica e finale continua ad essere rappresentata attraverso i voti numerici espressi in decimi che indicano i livelli di apprendimento. La certificazione finale delle competenze, rilasciata su modelli nazionali sia al termine della primaria sia a conclusione del primo ciclo, fornisce anche elementi per l’orientamento verso il prosieguo degli studi nonché il livello raggiunto nelle prove INVALSI. La valutazione collegiale del comportamento viene espressa attraverso un giudizio sintetico e si riferisce alle competenze di cittadinanza, in relazione allo Statuto delle studentesse e degli Studenti, al Patto educativo e al Regolamento dell’Istituzione scolastica.Nella scuola secondaria di primo grado le prove INVALSI si svolgono nell’ultimo anno di corso e coinvolgono le discipline di italiano, matematica e inglese(art.7). Le rilevazioni degli apprendimenti contribuiscono al processo di autovalutazione delle istituzioni scolastiche. Nella scuola secondaria di primo grado, ai fini dell’ammissione alla classe successiva e all’esame conclusivo del primo ciclo, gli alunni devono aver frequentato almeno tre quarti del monte ore annuale ai fini della validità dell’anno scolastico per il singolo alunno. Anche alla secondaria di I grado, si può essere ammessi alla classe successiva e all’esame finale in caso di mancata acquisizione dei necessari livelli di apprendimento in una o più discipline. In questo caso, come per la primaria, le scuole dovranno attivare percorsi di supporto per colmare le lacune. I docenti di religione cattolica e d’insegnamenti alternativi alla religione cattolica partecipano alle deliberazioni per l’ammissione alla classe successiva, relativamente agli alunni che si avvalgono di detti insegnamenti. Il loro voto, ”se determinante” diviene un giudizio motivato e riportato a verbale del CdC. L’esame di Stato al termine del primo ciclo prevede tre prove scritte e un colloquio per accertare le conoscenze, le abilità e le competenze acquisite dalle alunne e dagli alunni, comprese le competenze di cittadinanza. Il test Invalsi, che costituisce prova nazionale standardizzata, si svolgerà nel corso dell’anno scolastico e non più durante l’esame. La prova INVALSI comprenderà la lingua inglese e sarà considerata un requisito di ammissione all’esame, anche se non influirà più sul voto finale Per le alunne e gli alunni assenti è prevista una prova suppletiva. Le prove Invalsi si svolgono solo in terza (abolite in prima) e non fanno più parte dell’esame di Stato: ne è previsto lo svolgimento entro il mese di aprile. Espunte le prove INVALSI, l’Esame di Stato è riportato alla formula tradizionale, consistente nelle tre prove scritte (italiano, matematica e lingue) e nel colloquio. Per le due lingue comunitarie è prevista un’unica prova scritta articolata in una sezione per ciascuna delle lingue studiate (art.8 comma 3) Presidente della commissione d’esame è il Dirigente scolastico della scuola stessa (art.8,comma2). Il voto finale dell’esame, espresso in decimi, deriva dalla media, arrotondata all’unità superiore per frazioni pari o superiori a 0,5, tra il voto di ammissione e la media dei voti delle prove e del colloquio. Viene sottolineata, inoltre la collegialità della commissione a discapito delle valutazioni tecnico-didattiche dei docenti e delle competenze valutative delle sottocommissioni. Agli alunni con disabilità certificata, ove non sostengano le prove dell’esame di Stato finale, viene rilasciato

Non sempre osserva le disposizioni organizzative. Frequenza nel complesso regolare.

SUFFICIENTE

Ha un discontinuo rispetto di sé, degli altri e dell’istituzione scolastica con alcuni episodi di comportamento non corretto. Mostra partecipazione discontinua, anche di disturbo alle attività scolastiche. Svolge saltuariamente le consegne scolastiche. Manca nell’osservanza delle disposizioni organizzative. Elevato numero di assenze e/o ritardi immotivati.

NON SUFFICIENTE

Mancato rispetto di sé, degli altri e dell’istituzione scolastica con uno o più episodi rilevanti di comportamento non corretto. Partecipazione discontinua, con reiterato disturbo alle attività scolastiche. Inesistente svolgimento delle consegne scolastiche. Violazione delle norme organizzative Elevato numero di assenze e/o ritardi immotivati.



L'OFFERTA

FORMATIVA

66

un attestato di credito formativo, che consente l’iscrizione alla secondaria di secondo grado ai soli fini del riconoscimento di ulteriori crediti formativi. Nel caso di alunni con DSA certificati può essere previsto l’esonero dell’insegnamento delle lingue straniere, senza che ciò infici la validità del titolo finale. In ogni caso gli alunni con DSA certificati sostengono le prove Invalsi, ad eccezione, ove ne ricorrano le condizioni, della prova di inglese.

Criteri di valutazione per tutte le materie (Scuola Secondaria di 1° grado)

(per l’attribuzione di un voto espresso in decimi in relazione alle valutazioni periodiche dell’apprendimento).

10 Conoscenza completa, approfondita e critica di tutti gli argomenti, capacità di applicazione procedurale delle conoscenze in

situazioni complesse, rielaborazione sapiente dei contenuti in ogni ambito disciplinare con collegamenti autonomi e di ampio

respiro.

9 Conoscenza completa, approfondita e critica dei contenuti disciplinari; capacità di problematizzare e applicare anche in

situazioni complesse le conoscenze acquisite; collegamenti pluridisciplinari corretti e autonomi.

8 Possesso di conoscenze esaurienti e capacità di utilizzo delle abilità in maniera personale con collegamenti autonomi,

corretti e approfonditi. Buon metodo di lavoro.

7 Conoscenze e competenze acquisite in modo sicuro, capacità di orientarsi nei diversi ambiti disciplinari seppure con una

limitata guida del docente. Discreto metodo di lavoro.

6 Conoscenza dei contenuti minimi disciplinari, competenze applicative accettabili in situazioni semplici.

5 Conoscenza superficiale dei contenuti minimi disciplinari, competenze acquisite parzialmente e abilità limitate.

4 Gravi lacune nelle conoscenze, competenze e abilità acquisite in modo limitato, carenza di studio, frequenti errori,

conoscenza frammentaria dei contenuti, impegno inadeguato.

Criteri di valutazione I.R.C. Scuola Primaria e Secondaria

VOTO DESCRITTORI

OTTIMO

9-10

Conoscenze complete e approfondite. L’alunno gestisce in modo autonomo e personale le conoscenze acquisite. Si esprime in modo efficace. La partecipazione è attiva, costante e incide costruttivamente nel dialogo educativo.

DISTINTO

8

Conoscenze sostanzialmente complete. L’alunno applica correttamente le conoscenze acquisite, si esprime in maniera corretta, è partecipe e disponibile al lavoro in classe e al dialogo educativo.

BUONO

7

Conoscenze sommarie applicate con una certa correttezza ma non sempre in autonomia. La partecipazione non è sempre attiva. L’alunno è disponibile al dialogo educativo se stimolato.

SUFFICIENTE

6

Conoscenze superficiali e frammentarie. L’alunno applica le conoscenze essenziali con qualche errore; si esprime in modo accettabile. La partecipazione è saltuaria con interventi poco pertinenti.

NON SUFFICIENTE

5

Nessuna conoscenza degli argomenti. L’alunno si esprime in modo non corretto. Non partecipa alla attività didattica e non si applica al lavoro richiesto. Il dialogo educativo è assente.



L'OFFERTA

FORMATIVA

67

Criteri per l’attribuzione del voto di comportamento

Il Decreto Legge n. 137 del 01.09.2008, convertito in legge n. 169 del 30.10.2008, recante “ Disposizioni

urgenti in materia di istruzione e di università”, stabilisce che:

il comportamento che deve essere valutato in fase di scrutinio intermedio e finale è quello tenuto

dallo studente “durante l’intero periodo di permanenza nella sede scolastica, anche in relazione

alla partecipazione alle attività e agli interventi educativi realizzati dalle istituzioni scolastiche

eventualmente fuori dalla loro sede”;

la valutazione di tale comportamento deve essere espressa in decimi per la Scuola Secondaria di I

e II grado, sotto forma di giudizio per la Scuola Primaria;

il voto di condotta attribuito dal Consiglio di Classe concorre alla valutazione formativa e intende

valorizzare gli studenti che con il loro comportamento complessivo hanno dimostrato di partecipare

in maniera consapevole alla vita scolastica;

il voto del comportamento insufficiente (inferiore a sei decimi) determina la non ammissione alla

classe successiva o all’esame conclusivo del ciclo di studi.

Il voto del comportamento è deciso collegialmente dal Consiglio di Classe e Interclasse (Scuola

Primaria) sulla base dei seguenti indicatori e della seguente griglia di valutazione, desumibili dallo

Statuto degli studenti e delle studentesse, dal Patto Educativo di Corresponsabilità e dal

Regolamento di Istituto:

Rispetto del Patto Educativo e del Regolamento d’Istituto;

- Comportamento responsabile:

- nell’utilizzo delle strutture e del materiale della scuola;

- nella collaborazione con docenti, personale scolastico, compagni,

- durante visite guidate, viaggi di istruzione, progetti, interventi di personale esterno o specialistico ecc…

- Frequenza e puntualità.

- Partecipazione attenta e costruttiva al lavoro didattico quotidiano e alle attività proposte dalla scuola.

- Rispetto delle consegne (impegno e costanza nel lavoro scolastico in classe e a casa).

VOTO DECIMALE

DESCRITTORI

Eccellente

Frequenza assidua, puntualità all’inizio di tutte le ore di lezione e giustificazione tempestiva delle assenze. Costantemente interessato, collaborativo e costruttivo nello svolgimento delle attività didattiche. Puntuale e serio svolgimento delle consegne scolastiche. Ruolo propositivo all’interno della classe e della comunità scolastica. Partecipa alle attività di approfondimento (concorsi, acquisizione di certificazione, progetti curriculari ed extracurriculari, iniziative di solidarietà, ecc.) contribuendo a dare un’immagine di eccellenza alla scuola. Attento alle necessità dei compagni, rispettoso della diversità personale e culturale.

Ottimo

Comportamento sempre corretto per responsabilità e collaborazione. Frequenza assidua, giustificazione tempestiva delle assenze. Costante interesse e partecipazione attiva alle lezioni. Ruolo attivo all’interno della classe e della comunità scolastica. Partecipa alle attività di approfondimento (concorsi, acquisizione di certificazione, progetti curriculari ed extracurriculari, iniziative di solidarietà, ecc.) Regolare svolgimento delle consegne scolastiche.

Distinto

Comportamento adeguato per responsabilità e collaborazione. Frequenza alle lezioni complessivamente regolare, giustificazione non sempre tempestiva delle assenze. Interesse e partecipazione adeguati alle lezioni. Svolgimento delle consegne scolastiche accettabile.

Buono

Comportamento accettabile. Frequenza alle lezioni non sempre regolare. Si rende responsabile di assenze e ritardi che non giustifica tempestivamente. Interesse a volte limitato e marginale. Partecipazione discontinua alle lezioni. L’alunno spesso non rispetta le consegne e non è munito di materiale scolastico. Collaborazione modesta e saltuaria all’interno della classe e della comunità scolastica.

Sufficiente

Interesse mediocre e marginale. Insofferenza alle regole, richiami disciplinari con ammonizioni anche vidimate dal dirigente, scarso interesse. Frequenza alle lezioni irregolare. Assenze numerose e ritardi strategici.



L'OFFERTA

FORMATIVA

68

ANALISI DEL CONTESTO PER REALIZZARE L'INCLUSIONE SCOLASTICA

Inclusione

Punti di forza

L'istituto si fa carico di recepire i principi dell'ordinamento in materia di diritti, integrazione sociale ed

assistenza degli studenti diversamente abili per i quali il GLH (art. 12 Legge 104/92), costituito dal

Dirigente Scolastico, da un membro dell'A.S.R.E.M., dai genitori dello studente, dal coordinatore di classe,

dai docenti di sostegno assegnati, dal responsabile dei servizi sociali del Comune di provenienza dello

studente, elabora dei Piani Educativi Individualizzati che tengono conto delle diagnosi funzionali e dei

profili dinamico-funzionali. La Scuola si impegna ad attuare una lettura dei bisogni sempre piu' ampia

considerando non solo le disabilita', ma anche i DSA e le varie altre forme di svantaggio e disagio. La

nostra comunita' scolastica provvede ad una progettazione pedagogica e didattica, che attivi fino in fondo

le risorse umane e materiali di cui dispone. Considerata la D.M. del 27 dicembre 2012 e la relativa C.M.

n.8 del 6 marzo 2013, si e' costituito un gruppo di lavoro, denominato GLI, preposto a favorire il processo

di integrazione degli alunni interessati. Annualmente, l'Istituto Omnicomprensivo Statale di Santa Croce di

Magliano predispone un P.A.I. come valido strumento di riferimento per la gestione di una didattica

inclusiva. Numerosi progetti didattici(sulla conoscenza del territorio, sull'accettazione del diverso,

ecc...)sono stati realizzati ponendo l'inclusivita' come uno dei principali obiettivi.

Punti di debolezza

Assenza di continuita' didattica sul sostegno, fondamentale soprattutto nella fase del primo ciclo scolastico.

Recupero e potenziamento

Punti di forza

L'Istituto Omnicomprensivo Statale di Santa Croce di Magliano organizza interventi di recupero per ogni

ordine di scuola efficaci e ben monitorati. Nel Liceo Scientifico, in particolare, e' attivato uno sportello

didattico che, nel corso dell'anno scolastico, permette attivita' di recupero e di potenziamento in risposta

Una o più comunicazioni alla famiglia.

(2)

Non sufficiente

Mancanza di regole, sospensioni dalle lezioni, frequenza discontinua, impegno inadeguato. Frequenza alle lezioni irregolare. Elevato numero di assenze e ritardi ingiustificati. Partecipazione passiva alle lezioni. Mancato svolgimento dei compiti assegnati. Comportamento irresponsabile durante visite guidate e viaggi d’istruzione. Utilizzo irresponsabile del materiale e delle strutture della scuola. Episodi di bullismo e /o gravissime scorrettezze nei confronti della comunità scolastica.

AZIONI DELLA SCUOLA PER L'INCLUSIONE SCOLASTICA



L'OFFERTA

FORMATIVA

69

alle richieste anche di piccoli gruppi di studenti. Per gli studenti con particolari attitudini disciplinari viene

promossa la partecipazione a concorsi esterni. I docenti mettono in atto interventi individualizzati supportati

da decisioni collegiali dei Consigli di classe. Le risorse sul potenziamento sono state utilizzate per attivita'

di recupero continuo con buone ricadute sul rendimento nelle discipline interessate.

Punti di debolezza

Le maggiori difficolta' di apprendimento si registrano presso gli studenti del Liceo Scientifico. Negli altri

ordini di scuola le problematicita' si evidenziano in situazioni socio-culturali svantaggiate. Non e' prassi la

partecipazione ai concorsi funzionali a valorizzare le eccellenze in tutte le aree disciplinari. Non tutti i

docenti hanno una formazione specifica per organizzare una didattica individualizzata rispondente alle

esigenze degli studenti con particolari difficolta' di apprendimento.

RISORSE PROFESSIONALI INTERNE COINVOLTE

Assistente Educativo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori

Culturale (AEC) protetti, ecc.)

Personale ATA

Assistenza alunni disabili

Assistenti alla Attività individualizzate e di piccolo gruppo

comunicazione

Docenti curriculari

(Coordinatori di classe

e simili)

Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva

RISORSE PROFESSIONALI INTERNE COINVOLTE

Docenti di sostegno Rapporti con famiglie

Docenti di sostegno Partecipazione a GLI

Docenti curriculari

(Coordinatori di classe Rapporti con famiglie;

Partecipazione a GLI

e simili)



L'OFFERTA

FORMATIVA

70

Docenti di sostegno Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori, ecc.)

Assistente Educativo Attività individualizzate e di piccolo gruppo

Culturale (AEC)

Docenti di sostegno Attività individualizzate e di piccolo gruppo

RAPPORTI CON SOGGETTI ESTERNI

Unità di valutazione

multidisciplinare

Procedure condivise di intervento sulla disabilità

Associazioni di

riferimento

Progetti territoriali integrati

Unità di valutazione

multidisciplinare

Analisi del profilo di funzionamento per la definizione del

Progetto individuale

Associazioni di

riferimento

Procedure condivise di intervento per il Progetto individuale

Rapporti con

GLIR/GIT/Scuole polo

per l’inclusione

territoriale

Progetti territoriali integrati

RAPPORTI CON SOGGETTI ESTERNI

Rapporti con

GLIR/GIT/Scuole polo

per l’inclusione

territoriale

Accordi di programma/protocolli di intesa formalizzati sulla

disabilità

Rapporti con privato Progetti territoriali integrati

sociale e volontariato

Rapporti con GLIR/GIT/Scuole polo

per l’inclusione territoriale

Unità di valutazione Procedure condivise di intervento su disagio e simili

multidisciplinare



L'OFFERTA

FORMATIVA

71

Accordi di programma/protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili

VALUTAZIONE, CONTINUITÀ E ORIENTAMENTO

Criteri e modalità per la valutazione

I criteri e le modalità della valutazione sono indicati nel Piano annuale per l'Inclusione, aggiornato al

2018/19, di seguito allegato.

Continuità e strategie di orientamento formativo e lavorativo:

Utilizzando linguaggi e strumenti propri di ogni ordine scolastico, in sinergia tra figure di sistema e tutti gli

operatori della didattica, l’Istituto Omnicomprensivo Statale di Santa Croce di Magliano adotta le seguenti

strategie per migliore l’orientamento:

1.DIDATTICA ORIENTATIVA

a. attivazione degli stili cognitivi propri di ciascuno studente;

b. apprendimento significativo;

c. trasparenza delle azioni didattiche;

d. metodologie interattive;

e. didattica per progetti.

2. VALUTAZIONE FORMATIVA

a. uso continuo di feedback intenzionali per far nascere la consapevolezza dei propri processi

cognitivi e per attivare percorsi continui di (orientamento) miglioramento.

3. METACOGNIZIONE

a. predisposizione di momenti espressamente dedicati a riflettere sulle proprie azioni, sui

processi cognitivi attivati…capire ciò che si sa e ciò che si deve ancora imparare.

4. EMPOWEREMENT

□ valorizzazione dei punti di forza e delle esperienze di successo;

□ discussione dell’errore come fonte di conoscenza;

□ uso di tecniche didattiche coinvolgenti;

□ variazione degli stili comunicativi;

□ costruzione di climi positivi.

Approfondimento

Tutti gli approfondimenti sono contenuti nel Piano annuale per l'Inclusione, il cui link è contenuto nel file

allegato, e nel Piano annuale per l'orientamento, anch'esso allegato.

ALLEGATI:

Piano annuale orientamento: vedasi sito www.omnisantacrocedim.edu.it


72


Organizzazione

ORGANIZZAZIONE

MODELLO ORGANIZZATIVO

PERIODO DIDATTICO: Quadrimestri

FIGURE E FUNZIONI ORGANIZZATIVE

Collaboratore del DS

1° collaboratore Sostituzione del D.S. in caso di

assenza per impegni istituzionali, malattia, ferie,

permessi; Verifica delle attività collegiali funziona li

all’insegnamento (secondaria di I grado e Liceo);

Coordinamento delle attività della scuola

secondaria di I grado e sec di II grado dei vari

plessi; Verifica e tenuta della documentazione di

programmazione didattica dei docenti; Redazione

dell’orario di servizio dei docenti in base alle

direttive del D.S. e dei criteri emersi nelle sedi

collegiali preposte; Sostituzione dei docenti assenti

su apposito registro con criteri di efficienza ed

equità; Contatti con le famiglie; Partecipazione alle

riunioni mensili di staff; Supervisione e

coordinamento di tutte le commissioni d’istituto;

Supporto al lavoro del D.S.; Cura dei contatti con

l’ufficio di Dirigenza e di Segreteria. 2°collaboratore

Rapporti con il MIUR ed altri Enti; Cura della

informazione interna; Verifica delle attività collegiali

funzionali all’insegnamento (settore

2


73


Organizzazione

infanzia e primaria); Coordinamento delle attività

della Scuola secondaria di 1° grado dei vari plessi;

Verifica e tenuta della documentazione di

programmazione didattica dei docenti; Adempimenti

previsti per l’adozione dei libri di testo; Orario dei

docenti e sostituzione colleghi assenti scuola

infanzia e primaria; Redazione dell’orario di servizio

dei docenti in base alle direttive del D. S. e dei

criteri emersi nelle sedi collegiali preposte;

Sostituzione dei docenti assenti su apposito registro

con criteri di efficienza ed equità; Contatti con le

famiglie; Redazione dei verbali dei collegi dei

docenti; Partecipazione alle riunioni mensili di staff;

Supervisione dei collaboratori scolastici.

Funzione strumentale

Area 1 – Progettazione e gestione e del PTOF,

rivisitazione RAV e aggiornamento Piano di

miglioramento. Aggiornamento/ampliamento del

P.T.O.F. Analisi delle indicazioni ministeriali e

aggiornamento dei curricoli verticali.

Aggiornamento della documentazione d’Istituto

(Regolamento d’Istituto, Carta dei Servizi, P.E.C.,

Regolamento laboratori). Rendicontazione delle

attività del P.T.O.F., RAV, PDM. Monitoraggio e

autovalutazione P.T.O.F. Area 2 - Sostegno

all’area docenti e coordinamento, monitoraggio e

rendicontazione del lavoro svolto dai dipartimenti

disciplinari dell’Omnicomprensivo. Analisi dei

bisogni formativi e gestione del Piano di formazione

e aggiornamento Accoglienza dei nuovi docenti.

Produzione dei

5


74


Organizzazione

materiali (schemi di relazione, progettazione,

verbalizzazione…) funzionali all’attività didattica.

Cura della documentazione educativa (raccolta,

catalogazione e diffusione di dati e materiali).

Coordinamento INVALSI. Area 3

– Interventi e servizi per gli studenti, potenziamento

linguistico e CLIL, mobilità europea e

internazionale. Realizzazione di progetti E-

Twinning e CLIL. Coordinamento delle attività di

compensazione, recupero e tutoraggio. Progetto

ERASMUS. Mobilità europea e internazionale.

Area 4 – Realizzazione progetti di Alternanza

Scuola-Lavoro. Realizzazione di progetti formativi

d’intesa con enti ed istituzioni esterne.

Coordinamento dei rapporti con enti e/o aziende

per la realizzazione di stages formativi.

Coordinamento di progetti di scambi interculturali,

stages formativi all’estero per studenti e docenti.

Coordinamento delle attività con la formazione

professionale per l’assolvimento dell’obbligo

formativo. Area 5 –Innovazione digitale.

Coordinamento della comunicazione interna ed

esterna all’Istituto. Aggiornamento del sito web

d’istituto mettendo a disposizione del personale e

dell’utenza comunicazioni interne, progettazioni

disciplinari dei materiali didattici e informativi.

Elaborazione e diffusione di brochure informative

del Piano dell’Offerta Formativa. Coordinamento

dell’utilizzo delle nuove tecnologie.



Organizzazione

140

Capodipartimento

I cinque dipartimenti, coni relativi coordinatori e

referenti di ogni ordine di scuola, risultano così

composti: DIPARTIMENTO AREA SCIENTIFICO -

TECNOLOGICA (scienze, tecnologie, educazione

fisica, scienze naturali, fisica,scienze motorie, corpo

e movimento) composto da un coordinatore e da un

referente per ogni ordine di scuola (n.4), n.4 docenti

della scuola dell'infanzia, n.7 docenti della scuola

primaria, n.7 docenti della scuola secondaria di

primo grado n.6 docenti del Liceo. DIPARTIMENTO

LINGUE STRANIERE (inglese e francese)

composto da un coordinatore e da un referente per

ogni ordine di scuola (n.4), n.2 docenti della scuola

primaria, n.3 docenti della secondaria di primo

grado e n.1 docenti del Liceo. DIPARTIMENTO

AREA STORICO-

FILOSOFICO-SOCIALE (storia, geografia,

geostoria, filosofia, IRC, il sè e l'altro) composto da

un coordinatore e da un referente per ogni ordine di

scuola (n.4), n. 5 docenti della scuola dell'infanzia,

n.9 docenti della scuola primaria, n.4 docenti della

secondaria di primo grado e n.2 docenti del Liceo.

DIPARTIMENTO AREA LINGUISTICA ( italiano,

latino, arte e immagine, disegno e storia dell'arte,

musica, immagini, suoni e colori) composto da un

coordinatore e da un referente per ogni ordine di

scuola (n.4), n. 3 docenti della scuola dell'infanzia,

n.11 docenti della scuola primaria, n.9 docenti della

secondaria di primo grado e n.5 docenti del

Liceo. DIPARTIMENTO AREA MATEMATICA

5



Organizzazione

141

(matematica, fisica, informatica, numero, spazio,

tempo) composto da un coordinatore e da un

referente per ogni ordine di scuola (n.4), n. 3

docenti della scuola dell'infanzia, n.11 docenti della

scuola primaria, n.3 docenti della secondaria di

primo grado e n.4 docenti del Liceo.

Coordinatori didattici di plesso

I coordinatori didattici di plesso avranno le seguenti

funzioni: − Verifica delle assenze e predisposizione

delle sostituzioni; − Collegamento periodico con il

Dirigente Scolastico; − Segnalazione delle

situazioni critiche; − Delega a presiedere i Consigli;

− Redazione dei verbali dei Consigli; −

Partecipazione alle riunioni mensili di staff;

− Contatti con le famiglie; − Autorizzazioni

relative all’ingresso e all’uscita degli alunni.

16

Responsabile di

laboratorio

I responsabili di laboratorio hanno la funzione di

supervisione, coordinamento e verifica della corretta

applicazione di quanto indicato nel regolamento di

laboratorio, riferendo le eventuali anomalie

riscontrate al Dirigente Scolastico.

Dovranno espletare i seguenti compiti: 1.

controllare e verificare in avvio di anno scolastico

i beni contenuti in laboratori, avendo cura durante

l’anno del materiale didattico, tecnico e scientifico

presente in essi; 2. formulare un orario di utilizzo

del laboratorio di cui è responsabile, sentiti i

colleghi che ne fruiranno, specificando criteri

adottati e priorità; 3. controllare periodicamente

durante l’anno il

funzionamento dei beni contenuti nel

16



Organizzazione

142

laboratorio, segnalando guasti e anomalie al DSGA;

4. controllare e verificare, al termine dell’anno

scolastico, il corretto funzionamento delle macchine

contenute nel laboratorio affidato, fornendo

contestualmente suggerimenti per un miglioramento

degli standard di qualità e di fruizione di quanto di

Sua competenza.

Responsabili del laboratorio di informatica:

-n.1 docente di Informatica (Liceo Scientifico); - n.1

docente (Scuola secondaria di primo grado di Santa

Croce di M.); □ Responsabile del laboratorio di

lingue: - n.1 docente (Liceo Scientifico); □

Responsabile del laboratorio di Chimica- Scienze: -

n.2 docenti (Liceo Scientifico); -

n.1 docente (Scuola secondaria di I grado di Santa

Croce di M.); □ Responsabile del laboratorio di

Fisica: - n.1 docente (Liceo Scientifico); □

Responsabili delle Biblioteche: - n.1 docente scuola

secondaria di I grado (Santa Croce) - n.1

docente(Liceo Scientifico); - n.1 docente scuola

secondaria di I grado (San Giuliano di Puglia); □

Responsabili delle Palestre: - n. 1 docente (Scuola

secondaria di primo grado di S. Croce di M. e

Bonefro); - n. 1 docente (Liceo Scientifico); - n. 1

docente (Rotello); □ Responsabile dell’aula di

disegno: - n. 1 docente (Liceo Scientifico); □

Responsabile dell’aula LIM e degli strumenti

informatici: -

n. 1 docente (Scuola primaria di Santa Croce di

M.); - n. 1docente (Scuola primaria di Bonefro).

Negli altri plessi per la dotazione informatica sono

nominati

responsabili i coordinatori didattici di



Organizzazione

143

plesso.

Animatore digitale

L’animatore digitale è una funzione strategica

prevista e definita dalla legge di Riforma

n.107/2015. Affianca il Dirigente e il Direttore dei

Servizi Amministrativi (DSGA) nella progettazione e

realizzazione dei progetti di innovazione digitale

contenuti nel PNSD. E’ responsabile dell’attuazione

dei progetti e delle indicazioni contenute nel Piano

Nazionale Scuola Digitale che coordina, promuove

e diffonde nella scuola di appartenenza.

1

Team digitale

Il team di animazione digitale ha la funzione di

supportare e accompagnare l'innovazione

didattica nelle istituzioni scolastiche e l'attività

dell'Animatore digitale. Per l’a.s. 2018/2019

risulta così composto: n.1 unità per la Scuola

dell’infanzia n. 1 unità per la Scuola primaria –

n.2 unità per la Scuola secondaria di I grado –

n.1 unità per il Liceo scientifico

5

Coordinatore attività ASL

La nostra scuola ha individuato la funzione

strumentale Area 4 – Realizzazione progetti di

Alternanza Scuola-Lavoro con i seguenti compiti:

Realizzazione di progetti formativi d’intesa con enti

ed istituzioni esterne. Coordinamento dei rapporti

con enti e/o aziende per la realizzazione di stages

formativi. Coordinamento di progetti di scambi

interculturali, stages formativi all'estero per studenti

e docenti. Coordinamento delle attività con la

formazione professionale per l'assolvimento

dell'obbligo formativo. A

4



Organizzazione

144

supporto della suddetta funzione è stata

nominata la Commissione alternanza scuola-

lavoro composta da tre docenti.

Referente bullismo e

cyberbullismo

I referenti avranno i seguenti compiti: - stimolare la

riflessione tra gli alunni, il personale della scuola e

le famiglie per favorire la prevenzione dei fenomeni

di prevaricazione anche in rete; - realizzare azioni

per la disseminazione di buone pratiche preventive

che coinvolgano la comunità scolastica.

2

Responsabile del

registro elettronico per

tutti gli ordini di scuola

Il docente incaricato svolge i seguenti compiti: 1.

perfezionare la configurazione del sistema e

avviarne il funzionamento; 2.introdurre i nuovi

docenti all'uso dello strumento; 3. affiancare tutti i

docenti raccogliendo le criticità per cercare

soluzioni ai punti di debolezza del sistema;

4. monitorare costantemente il funzionamento

del software e tenere i contatti con i suoi

sviluppatori per migliorarne l'efficacia; 5.

predisporre il software alle fasi valutative di

fine

quadrimestre.

1

Referente orientamento

interno ed esterno

Il referente per l'orientamento interno ed esterno

svolge i seguenti compiti: 1. collaborare con docenti

e dirigente per lo sviluppo e il miglioramento

dell'offerta formativa in un'ottica orientativa; 2.

coordinare attività a supporto dell'autorientamento e

informative su temi riguardanti la pianificazione della

carriera scolastica e professionale; 3. pianificare

programmi di orientamento per promuovere

l'adeguamento degli studenti

1



Organizzazione

145

a nuove esperienze di vita, come le scelte

successive e la vita universitaria; 4. fornire agli

studenti informazioni su temi quali i percorsi

universitari e i requisiti di ammissione, l'opportunità

di supporto finanziario, le eventuali offerte

formative post diploma alternative all'università e i

programmi di apprendistato; 5.suppotare lo staff

della scuola sul tema dell'orientamento fornendo

informazioni; 6.condurre indagini di follow-upp con

gli alunni per stabilire se sono stati soddisfatti i loro

bisogni di orientamento; 7. monitorare i percorsi

universitari degli alunni in uscita; 8. partecipare a

riunioni, conferenze e seminari di formazioni sul

tema orientamento.

Referente macro-area

progettuale

Il referente della macroarea progettuale ha i

seguenti compiti: 1. raccogliere e esaminare i

progetti che vengono proposti e progettati, sia dai

singoli docenti che dai consigli di classe, sulla base

delle indicazioni del Collegio dei Docenti e delle

disponibilità finanziarie del Fondo dell’istituzione

scolastica. 2. suddividere i progetti nelle aree

seguenti: Area1: artistico-drammaturgico-musicale

Area2: recupero e valorizzazione delle eccellenze

Area 3: valorizzazione storica, recupero delle

tradizioni locali.

1

Referente viaggi

d'istruzione

dell'Omnicomprensivo

Il referente viaggi d'istruzione ha i seguenti compiti:

1. raccogliere e esaminare le richieste dei docenti

compilate su apposito modulo con allegato il

programma dettagliato; 2. provvedere

1



Organizzazione

146

all'organizzazione tecnica dei viaggi d'istruzione e

delle uscite didattiche. I

Commissione alternanza

scuola- lavoro

La Commissione è composta da tre docenti che

supportano la Funzione strumentale Area 4

3

Commissione per

l'autovalutazione,

rivisitazione e

aggiornamento PTOF,

Piano di Miglioramento,

Regolamento, Carta dei

Servizi,Patto di

Corresponsabilità.

La Commissione ha il compito di supportare la

Funzione strumentale Area 1

3

Commissione mobilità

europea e internazionale

La Commissione ha il compito di supportare il

lavoro della Funzione strumentale Area 3

3

MODALITÀ DI UTILIZZO ORGANICO DELL'AUTONOMIA

Scuola dell'infanzia -

Classe di concorso

Attività realizzata

N. unità attive

Docente infanzia

Potenziamento della progettualità finalizzata allo

sviluppo delle competenze nel ragionamento

computazionale e nell'apprendimento della lingua

inglese nella scuola dell'infanzia.

Impiegato in attività di:

• Insegnamento

• Potenziamento

• Progettazione

1

Scuola primaria - Attività realizzata N. unità attive



Organizzazione

147

Classe di concorso

Docente primaria

Potenziamento delle attività di insegnamento

ordinari nelle pluriclasse. Potenziamento

dell'insegnamento della lingua inglese nella scuola

primaria. Si richiede, pertanto, il possesso di

competenze linguistiche certificate di livello almeno

B1.


• Insegnamento

• Potenziamento

• Progettazione

5

Scuola secondaria di

primo grado - Classe di

concorso


N. unità attive

A001 - ARTE E

IMMAGINE NELLA

SCUOLA SECONDARIA

DI I GRADO

Potenziamento delle competenze nella pratica

artistica, nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema,

nelle tecniche e nei media di produzione e di

diffusione delle immagini e dei suoni, anche

mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri

istituti pubblici e privati operanti in tali settori

secondo le indicazione della L.107/2015.


• Insegnamento

• Potenziamento

• Progettazione

1

A060 - TECNOLOGIA

NELLA SCUOLA

SECONDARIA DI I

Sviluppo e potenziamento delle competenze

digitali degli studenti, con particolare

riguardo al pensiero

1



Organizzazione

148

GRADO computazionale, alla robotica e automazione, al

making, alla produzione e ai legami con il mondo

del lavoro; potenziamento delle metodologie

laboratoriali e delle attivita' di laboratorio.


• Insegnamento

• Potenziamento

• Progettazione

Scuola secondaria di

secondo grado - Classe di

concorso


N. unità attive

A027 - MATEMATICA E

FISICA

Recupero e potenziamento degli insegnamenti di

Matematica e di fisica nel triennio del Liceo

Scientifico, anche in orario pomeridiano.


• Insegnamento

• Potenziamento

• Organizzazione

• Coordinamento

1

A029 - MUSICA NEGLI

ISTITUTI DI ISTRUZIONE

SECONDARIA DI II

GRADO

Potenziamento delle competenze nella pratica e

nella cultura musicali, nelle tecniche di produzione e

di diffusione dei suoni, di drammatizzazione e

realizzazione di performances


• Insegnamento

• Potenziamento

• Progettazione

1



Organizzazione

149

A046 - SCIENZE

GIURIDICO-

ECONOMICHE

Inserire l'insegnamento dei principi giuridici

fondamentali nazionali ed internazionali in tutti gli

ordini di scuola, anche attraverso lo sviluppo di

progetti trasversali. Elaborare percorsi di

Cittadinanza e Costituzione in collaborazione con i

docenti titolari degli insegnamenti di Storia e Storia

e geografia sia in verticale che per classi parallele,

curriculari e specifici, in preparazione degli Esami

di Stati al termine del I e II ciclo di istruzione.


• Insegnamento

• Potenziamento

• Progettazione

1

A050 - SCIENZE

NATURALI, CHIMICHE E

BIOLOGICHE

Recupero e potenziamento di scienze anche

in orario pomeridiano nel Liceo Scientifico.


• Insegnamento

• Potenziamento

• Organizzazione

• Progettazione

• Coordinamento

1

B002 -

CONVERSAZIONE IN

LINGUA STRANIERA

Potenziamento dell'insegnamento curriculare di

lingua inglese, finalizzato al sviluppo delle

competenze nello speaking e nel listening per

l'acquisizione delle certificazioni riconosciute dal

livello A2/B1al termine del I ciclo di istruzione sino

al livello B2/C1 al termine del secondo coiclo di

istruzione.

1



Organizzazione

150


• Insegnamento

• Potenziamento

ORGANIZZAZIONE UFFICI E MODALITÀ DI RAPPORTO CON L'UTENZA

ORGANIZZAZIONE UFFICI AMMINISTRATIVI

Direttore dei servizi generali

e amministrativi

Funzioni riconosciute dalla normativa

Ufficio acquisti Gestione di tutte le pratiche inerenti gli acquisti: ODA, RDO, Gare.

Ufficio per la didattica Gestione delle iscrizioni, delle certificazioni e delle valutazioni.

Ufficio per il personale

A.T.D.

Contratti per supplenze e incarichi a tempo determinato.

Servizi attivati per la

dematerializzazione dell'attività

amministrativa:

Registro online

Segreteria Cloud- Applicativi Axios.

RETI E CONVENZIONI ATTIVATE

RETE AMBITO N.2

Azioni realizzate/da

realizzare

• Formazione del personale



Organizzazione

151

RETE AMBITO N.2

Risorse condivise

• Risorse professionali

• Risorse strutturali

• Risorse materiali

Soggetti Coinvolti

• Altre scuole

• Enti di formazione accreditati

Ruolo assunto dalla scuola

nella rete:

Capofila rete di ambito

CONVENZIONE CON L'UNIVERSITÀ DEL MOLISE

Azioni realizzate/da

realizzare

• Attività didattiche

Risorse condivise

• Risorse professionali

Soggetti Coinvolti

• Università

Ruolo assunto dalla scuola

nella rete:

Partner rete di scopo

PIANO DI FORMAZIONE DEL PERSONALE DOCENTE

ASPP

Formazione degli addetti al Servizio Prevenzione e Protezione

Collegamento con le Autonomia didattica e organizzativa



Organizzazione

152

priorità del PNF docenti

Destinatari Alcuni docenti di tutti gli ordini di scuola

Modalità di lavoro

• Frontale/pratica

Formazione di Scuola/Rete Attività proposta dalla singola scuola

Attività proposta dalla singola scuola

CORSO OBBLIGATORIO D.LGS. 81

Formazione sulla sicurezza nei luoghi di lavoro

Collegamento con le priorità

del PNF docenti

Autonomia didattica e organizzativa

Modalità di lavoro




CORSO ANTINCENDIO A RISCHIO ELEVATO

16 ore di formazione sul rischio antincendio di cui 12 ore di lezione teorica e 4 ore di esercitazione pratica



Destinatari

Docenti del plesso di Colletorto e di altri plessi sprovvisti di

certificazione di frequenza di corso analogo

Modalità di lavoro

• Laboratori





Organizzazione

153


CORSO DI ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO

Formazione rivolta ai docenti del Liceo scientifico sulla gestone dei progetti di alternanza scuola-

lavoro.


del PNF docenti

Didattica per competenze, innovazione metodologica e competenze di

base

Modalità di lavoro

• Comunità di pratiche


COMPETENZE LINGUISTICHE A1-A2 SU INGLESE E B1-B2 SU FRANCESE

Formazione sulle competenze in lingue straniere.


del PNF docenti

Competenze di lingua straniera

Destinatari Tutti i docenti e il personale non docente dell'Istituto

Omnicomprensivo Statale di Santa Croce di Magliano

Modalità di lavoro

• Ricerca-azione


EAS- SCUOLA DELL'INFANZIA

Formazione rivolta ai docenti della scuola dell'infanzia sull'apprendimento situato e le tecniche

didattiche associate.


del PNF docenti


base

Destinatari Gruppi di miglioramento

Modalità di lavoro

• Laboratori

• Ricerca-azione

Formazione di Scuola/Rete Attività proposta dalla rete di ambito



Organizzazione

154

PRATICHE DIDATTICHE INCLUSIVE: FACILITAZIONE, SEMPLIFICAZIONE E VERIFICA

Aggiornamento sulla nuova normativa per la gestione e la valutazione di una didattica inclusiva


del PNF docenti


base

Destinatari Gruppi di miglioramento

Modalità di lavoro

• Ricerca-azione



NUOVO REGOLAMENTO EUROPEO 2016 SULLA PRIVACY

Aggiornamento della normativa sulla privacy


del PNF docenti

Autonomia didattica e organizzativa

Destinatari Tutti i docenti in servizio

Modalità di lavoro



CORSO DI FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO PER ADDETTI AL PRIMO SOCCORSO

Formazione e aggiornamento rivolto a tutto il personale docente e A.T.A. per gli interventi di primo soccorso.


del PNF docenti

Collegamento con le priorità del Piano di Miglioramento

Modalità di lavoro

• Laboratori

• Lezione frontale


CORSO DI FORMAZIONE SULLA SICUREZZA PER RLS

Legislazione in materia di sicurezza. Enti e strutture di riferimento in materia di prevenzione.



Organizzazione

155





PIANO DI FORMAZIONE DEL PERSONALE ATA

FORMAZIONE ASSISTENTE TECNICO

Descrizione dell'attività di

formazione

La gestione dei beni nei laboratori dell’istituzione scolastica

Destinatari Personale tecnico

Modalità di Lavoro

• Attività in presenza

• Laboratori


FORMAZIONE ASSISTENTI AMMINISTRATIVI


formazione

I contratti e le procedure amministrativo-contabili. Gestione



Organizzazione

156

della trasparenza e dell'albo on line, protocolli in rete,

neoassunti.

Destinatari Personale Amministrativo

Modalità di Lavoro


• Laboratori


FORMAZIONE COLLABORATORI


formazione

L’accoglienza e la vigilanza

Destinatari Personale Collaboratore scolastico

Modalità di Lavoro


• Laboratori


FORMAZIONE DSGA


formazione

La gestione dei conflitti e dei gruppi di lavoro. Il proprio ruolo

nell'organizzazione scolastica e la collaborazione con gli insegnanti

e con il DS nell'ambito dei processi di innovazione della scuola.

Destinatari DSGA

Modalità di Lavoro




Organizzazione

157

• Laboratori

• Formazione on line


NUOVO REGOLAMENTO EUROPEO 2016 SULLA PRIVACY


formazione

Aggiornamento della normativa sulla privacy

Destinatari Personale Amministrativo

Modalità di Lavoro



FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO PER GLI INTERVENTI DI PRIMO SOCCORSO.


formazione

Formazione e aggiornamento rivolto a tutto il personale docente

e A.T.A. per gli interventi di primo soccorso.


Modalità di Lavoro



CORSO ANTINCENDIO A RISCHIO ELEVATO


formazione

16 ore di formazione sul rischio antincendio di cui 12 ore di lezione

teorica e 4 ore di esercitazione pratica



Organizzazione

158


Modalità di Lavoro



Agenzie Formative/Università/Altro coinvolte

Vigili del fuoco della provincia di Campobasso

CORSO OBBLIGATORIO D.LGS. 81


formazione

La rilevazione dei rischi e delle condizioni igienico- ambientali


Modalità di Lavoro



Agenzie Formative/Università/Altro coinvolte: Safety consulting.


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